高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文（通用21篇）

    每一個(gè)人都應(yīng)該習(xí)慣性地總結(jié)自己的行為和思維方式，以促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。如何在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值？希望大家在閱讀這些總結(jié)范文時(shí)能夠找到自己的啟示和感悟。
    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇一
    高職教育的目的在于通過(guò)各類教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正“會(huì)學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。高職數(shù)學(xué)是一門面向應(yīng)用的數(shù)學(xué)，在高職院校廣泛和有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠較好地提高學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。數(shù)學(xué)作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)學(xué)科，越來(lái)越受到重視。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育正在向以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的能力教育轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，如何創(chuàng)新高職院校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使高職學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)身邊的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題，是高職院校數(shù)學(xué)教師的一個(gè)重要任務(wù)。
    一、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及分層教學(xué)的可能性。
    1。課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。
    高職教育近年來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是重實(shí)踐應(yīng)用，輕理論教學(xué)。這樣一來(lái)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)就面臨著縮減課時(shí)，甚至從原來(lái)的必修課改為選修課的問(wèn)題。課時(shí)的減少意味著教師要在較短的時(shí)間內(nèi)完成原先的理論教學(xué)內(nèi)容，這樣就可能出現(xiàn)為了趕課時(shí)，給予學(xué)生像填鴨式或者注入式的教學(xué)，顯然達(dá)不到良好的教學(xué)效果。要解決這一問(wèn)題，需要教師重新劃分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。要求重點(diǎn)講清，不必要的知識(shí)點(diǎn)可以省去。根據(jù)課時(shí)多少、專業(yè)不同來(lái)合理安排教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)注意吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，成為課堂教學(xué)的主體。
    2。分層教學(xué)的可能性。
    高職院校學(xué)生的生源水平不一，數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)參差不齊。他們有些是應(yīng)屆的高中畢業(yè)生，還有些是中職畢業(yè)生。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有的需要補(bǔ)充基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，有些則不用；有些學(xué)生基礎(chǔ)好些，愿意多學(xué)一些，有些學(xué)生則不愿意。而且不同專業(yè)的學(xué)生所需學(xué)習(xí)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)也不同。解決這一問(wèn)題的方法可以考慮實(shí)行分層教學(xué)。分層教學(xué)就是根據(jù)不同的專業(yè)和不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)形式，從而達(dá)到教學(xué)的目的。在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意多種教學(xué)方法、教學(xué)形式的綜合運(yùn)用，針對(duì)性解決不同水平學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題。
    二、教師應(yīng)注重提高教學(xué)質(zhì)量。
    目前，大多數(shù)高職數(shù)學(xué)教師畢業(yè)于普通高等師范院校，光有高深的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，而缺乏相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的師資隊(duì)伍顯然不利于高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。高職數(shù)學(xué)教學(xué)需要雙師型人才，既能給學(xué)生講授傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，又能給不同專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)企業(yè)實(shí)踐，真正讓學(xué)生縮短從理論到實(shí)踐的距離。所以作為數(shù)學(xué)教師如果想要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，需要到相關(guān)企業(yè)中去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)知識(shí)與各科專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系。另外，也可以考慮爭(zhēng)取機(jī)會(huì)到綜合性大學(xué)進(jìn)修，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。
    三、教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。
    傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的需要，我們應(yīng)當(dāng)以“服務(wù)專業(yè)、注重應(yīng)用、更新計(jì)算技術(shù)、全面育人”為指導(dǎo)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。服務(wù)專業(yè)即結(jié)合學(xué)生的專業(yè)整合高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在他們專業(yè)上的應(yīng)用，這樣有針對(duì)性地教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。注重應(yīng)用，即可以適當(dāng)?shù)亟榻B數(shù)學(xué)建模的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，讓學(xué)生充分感受學(xué)以致用的樂(lè)趣。更新計(jì)算技術(shù)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用數(shù)學(xué)軟件mathematica，用于解決線性規(guī)劃問(wèn)題和簡(jiǎn)單的微積分的計(jì)算問(wèn)題。這使得學(xué)生從繁瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算中解脫出來(lái)，只需要了解基本的運(yùn)算原理。全面育人，即講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提及的數(shù)學(xué)家，順便介紹該數(shù)學(xué)家的生平及其刻苦學(xué)習(xí)取得杰出成就的事跡，以此來(lái)教育感染學(xué)生。四、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，使數(shù)學(xué)的應(yīng)用幾乎滲透到了每一個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域，滲透到了人們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€(gè)角落。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有利于高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，有利于轉(zhuǎn)變或完善現(xiàn)有的高職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，有利于高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)意圖的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)。那么，從哪些方面進(jìn)行培養(yǎng)呢？在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要將數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)例要貫穿始終，將數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與日常生活緊密相連，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用有一個(gè)比較完整的了解，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用觀。五、結(jié)語(yǔ)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步、發(fā)展、完善是一個(gè)長(zhǎng)期的，需要不斷投入、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)多參與同行交流，多參與相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會(huì)議，不斷開(kāi)闊眼界。只有教師的業(yè)務(wù)水平提高了，教學(xué)的方式方法水平才能相應(yīng)提高。
    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇二
    在現(xiàn)實(shí)生活里，信息化已無(wú)處不在。信息化能夠推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也同樣能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。下面筆者以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)實(shí)踐為例，具體說(shuō)說(shuō)高職語(yǔ)文該如何與信息化恰到好處地取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而相得益彰。
    一、課前討論預(yù)習(xí)題。
    利用qq群，建立討論組，課前討論預(yù)習(xí)題。在《林黛玉進(jìn)賈府》課前，教師請(qǐng)同學(xué)們?cè)趒q群里討論文中主要人物的性格特點(diǎn)。全班同學(xué)分為三個(gè)組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，qq群討論有以下幾點(diǎn)好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰(shuí)發(fā)言誰(shuí)不發(fā)言，教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論，誰(shuí)動(dòng)腦筋誰(shuí)不動(dòng)腦筋，誰(shuí)發(fā)言、誰(shuí)不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無(wú)法全面了解。2.時(shí)間空間更加自由。發(fā)言時(shí)，誰(shuí)先說(shuō)誰(shuí)后說(shuō)，說(shuō)了什么，在聊天記錄上都能看到。誰(shuí)早一點(diǎn)晚一點(diǎn)參與進(jìn)來(lái)都沒(méi)有關(guān)系。傳統(tǒng)課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個(gè)人說(shuō)完，另一個(gè)人才能說(shuō)。時(shí)空約束較大。3.在線討論的同時(shí)，可以在線查閱一些資料，充實(shí)自己的觀點(diǎn)。高職生，自學(xué)能力比中專生稍微強(qiáng)一些，但閱讀相對(duì)還是有限，腦子里現(xiàn)成的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。不斷有資料補(bǔ)充，才一定能進(jìn)一步推進(jìn)討論。這一點(diǎn)傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無(wú)法做到的。
    二、課前在群共享里上傳朗讀錄音。
    語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)朗誦。對(duì)于一些經(jīng)典篇章、難點(diǎn)段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們課前聽(tīng)讀學(xué)習(xí)。聽(tīng)讀學(xué)習(xí)之后，請(qǐng)同學(xué)們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查?！读主煊襁M(jìn)賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫(xiě)文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過(guò)。因?yàn)橥跷貘P的外貌描寫(xiě)，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現(xiàn)了她刁鉆潑辣的性格特點(diǎn)。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們聽(tīng)讀學(xué)習(xí)，并要求同學(xué)們?cè)谑熳x之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學(xué)中布置課前預(yù)習(xí)朗讀課文相比，有這樣幾點(diǎn)好處：1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學(xué)生只能聽(tīng)一遍，幾乎來(lái)不及仔細(xì)體會(huì)，更別說(shuō)模仿學(xué)習(xí)。上傳范讀錄音，學(xué)生則可以任意反復(fù)地去聽(tīng)去學(xué)，直到自己學(xué)會(huì)為止。2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預(yù)習(xí)，學(xué)生讀與不讀，讀成什么樣，教師無(wú)法一一得知。也正因?yàn)榻處煙o(wú)法一一得知課前朗讀情況，所以部分學(xué)生就會(huì)把這個(gè)任務(wù)忽略。如此不僅影響了預(yù)習(xí)效果，甚至還助長(zhǎng)了學(xué)生濫竽充數(shù)、投機(jī)取巧的壞習(xí)慣。而學(xué)生上傳朗讀錄音，則讓教師非?？焖俦憬莸亓私夂投酱倭苏n前朗讀，實(shí)實(shí)在在地提高了教學(xué)效率。
    三、課前建立專題博客。
    課前建立專題博客，可以讓學(xué)生閱讀，并實(shí)名跟帖評(píng)價(jià)關(guān)于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個(gè)人物的相關(guān)評(píng)說(shuō)?；\統(tǒng)地請(qǐng)學(xué)生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個(gè)“林黛玉進(jìn)賈府”專題博客，篩選了十幾篇評(píng)論人物的文章，請(qǐng)同學(xué)們閱讀并實(shí)名跟帖評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，上文所說(shuō)的學(xué)生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學(xué)之間還可以互動(dòng)探討、相互學(xué)習(xí)。
    四、恰當(dāng)合理地使用音視頻。
    課堂上，恰當(dāng)合理地使用音視頻，可以營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上《林黛玉進(jìn)賈府》一課，在上課鈴沒(méi)響的時(shí)候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫(huà)面，經(jīng)典樂(lè)曲，立馬讓整個(gè)教室充滿了濃濃的“紅樓夢(mèng)”氣氛。在分析人物時(shí)，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說(shuō)人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見(jiàn)其人如聞其聲。假設(shè)把這些都去掉，書(shū)讀百遍，自然也能品出那種味道，但當(dāng)下這個(gè)快速的時(shí)代，有幾個(gè)人能停下腳步，把所謂的經(jīng)典讀它千百回呢？更別說(shuō)是高職生了。對(duì)于高職生這樣的文化基礎(chǔ)，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經(jīng)典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會(huì)去重讀經(jīng)典千百回。這符合漸進(jìn)認(rèn)知的規(guī)律。當(dāng)然，如果現(xiàn)在的課堂，死板地強(qiáng)求原生態(tài)品味經(jīng)典，結(jié)果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經(jīng)典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經(jīng)典的印象了。所以信息化是語(yǔ)文的好朋友，高職語(yǔ)文尤其需要信息化的輔助。
    五、巧用微課助學(xué)。
    課堂上，巧用微課，能幫助學(xué)生深刻全面理解知識(shí)難點(diǎn)。本文共設(shè)置了4個(gè)教學(xué)課時(shí)。第三課時(shí)由教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析課文對(duì)王熙鳳和賈寶玉的刻畫(huà)。第四課時(shí)由學(xué)生結(jié)合第三課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，自主分析人物林黛玉。結(jié)合學(xué)情，本文是學(xué)生在校期間語(yǔ)文課的倒數(shù)第二篇課文，所以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會(huì)讓學(xué)生自己去做、去學(xué)，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。然而，學(xué)生做完、說(shuō)完之后，教師總是耐不住要點(diǎn)撥點(diǎn)撥，點(diǎn)撥來(lái)點(diǎn)撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認(rèn)真的學(xué)生也會(huì)跟著把老師講的內(nèi)容記上筆記。感覺(jué)如同帶著救生圈學(xué)游泳，不能真正地獨(dú)立自主起來(lái)。因?yàn)橛羞@種想法，所以本次課教師制作了一個(gè)微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進(jìn)賈府〉黛玉之美》，作為一個(gè)視頻學(xué)習(xí)資料，在學(xué)生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來(lái)，既起到了補(bǔ)充或者糾正學(xué)生分析結(jié)果的作用，又持續(xù)強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。如果課堂上看一次，不能讓所有學(xué)生完全理解其中內(nèi)容，課后則可以把微課資料上傳到班級(jí)群，學(xué)生可以反復(fù)去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)橐苫笠材芗ぐl(fā)學(xué)生相互間進(jìn)一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進(jìn)一步查資料學(xué)習(xí)。不知不覺(jué)間，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力就養(yǎng)成了。
    六、課后完成電子小報(bào)。
    《林黛玉進(jìn)賈府》一課結(jié)束后，筆者請(qǐng)同學(xué)們制作人物專題電子小報(bào)，以鞏固課堂對(duì)林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學(xué)生計(jì)算機(jī)課都學(xué)過(guò)相關(guān)的教程，所以他們有能力完成電子小報(bào)的制作。如果用傳統(tǒng)的手繪小報(bào)的話，一來(lái)紙筆顏料準(zhǔn)備起來(lái)比較麻煩，二來(lái)也不是所有的學(xué)生都會(huì)圖會(huì)畫(huà)。相對(duì)而言，電子小報(bào)更簡(jiǎn)潔便利，而且完全不影響學(xué)習(xí)效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長(zhǎng)久保存。當(dāng)“傳統(tǒng)語(yǔ)文”遇上“信息化”，有的人擔(dān)心信息化的快速直觀會(huì)破壞了語(yǔ)文的韻味，這種擔(dān)心也不是全無(wú)道理。網(wǎng)上看到一個(gè)《面朝大海，春暖花開(kāi)》的視頻朗誦，配的畫(huà)面完全是詩(shī)歌文字面的疊加，比如“春暖花開(kāi)”就配一張春天花開(kāi)的圖片，這顯然曲解詩(shī)歌的真諦。所以當(dāng)“傳統(tǒng)語(yǔ)文”遇上“信息化”,語(yǔ)文教師的掌舵把關(guān)絕不可大意?；驹瓌t就是“信息化”是工具，是手段，語(yǔ)文的內(nèi)容主體是絕不能受影響的。比方人們?cè)居么笸牒人?，現(xiàn)在說(shuō)用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無(wú)論是用杯子還是用吸管，都沒(méi)有問(wèn)題，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語(yǔ)文教學(xué)要趁勢(shì)而為，勇于創(chuàng)新、變革，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效質(zhì)的飛越。
    參考文獻(xiàn):。
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    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇三
    所謂分層次教學(xué)法，就是授課教師把班級(jí)里不同情況的同學(xué)分成一些授課小組，根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況，講授不同的授課內(nèi)容，滿足學(xué)生的差異性需求，最終實(shí)現(xiàn)共同提高的教學(xué)目的。跟傳統(tǒng)的大課堂方式相比，這種教學(xué)法有一些明顯的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。
    1.1可以滿足差異性需求。
    進(jìn)入高職高專院校的學(xué)生，成績(jī)都不是太理想，英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)知識(shí)存在大量需要提高的環(huán)節(jié)，雖然他們都沒(méi)能進(jìn)入高等學(xué)府，但選擇了高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)，他們還是抱有一些學(xué)習(xí)目標(biāo)的，都想成為一個(gè)名合格的幼教老師。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，盡管基礎(chǔ)差了一些，但他們的英語(yǔ)成績(jī)還是存在一些差異，有的學(xué)生發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生詞匯量不夠，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，只要教師從這些學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們中間存在的一些共性，分成幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合他們的實(shí)際需求開(kāi)展教學(xué)，力爭(zhēng)滿足每個(gè)同學(xué)的需要。
    1.2可以講授多樣化的教學(xué)內(nèi)容。
    幼教教育的專業(yè)英語(yǔ)，分為基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)課程。經(jīng)過(guò)一定時(shí)期分層次的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，這些學(xué)生跟以前相比肯定都有一定的提高，具備了進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的階段。專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容更加豐富、更為多樣化，相對(duì)來(lái)說(shuō)也更為復(fù)雜，這些學(xué)生就可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人愛(ài)好，來(lái)選擇學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。教師就可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好情況，把學(xué)生分成不同的興趣小組，分門別類的講授英美現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古典文學(xué)、英美詩(shī)歌、英美文化教育等內(nèi)容，實(shí)施多樣化教學(xué)，講授內(nèi)容不一樣的知識(shí)，保證每個(gè)小組的學(xué)生都能吸收到一定的專業(yè)知識(shí)。2.3可以有效拉近師生距離傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)中，一位教師要給上百名學(xué)生上課，教師難以照顧到每個(gè)同學(xué)，只能講授一些常識(shí)性大眾化的.內(nèi)容，而且教師一般都是上課時(shí)才來(lái)教室、下課后就回到辦公室，平時(shí)時(shí)間學(xué)生難以接觸到授課教師，有些疑難問(wèn)題也難以找到時(shí)間向老師請(qǐng)教，時(shí)間久了師生關(guān)系就很生疏。實(shí)施分層次教學(xué)后，每位教師不用照顧太多的學(xué)生，集中精力實(shí)施好不同層次、不同小組里的學(xué)生的課程教學(xué)就行，由于每個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量不多，教師就可以照顧到每個(gè)同學(xué)，可以進(jìn)行面對(duì)面的交流和講授，有效地拉近了師生距離。
    2分層次教學(xué)的實(shí)施策略。
    高職高專學(xué)前教育專業(yè)中，分層次教學(xué)具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以有效提升教學(xué)效果，這種教學(xué)方法收到了學(xué)生的稱贊，得到了一致好評(píng)，故此，這種教學(xué)方式可以在相關(guān)院校內(nèi)得以大力推廣。
    2.1基礎(chǔ)層次，實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。
    基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)小組中，教師可以從最基礎(chǔ)的語(yǔ)音入手，為學(xué)生補(bǔ)上必要的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣。具體教學(xué)中，教師可以提供求學(xué)生能聽(tīng)懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)速較慢英語(yǔ)簡(jiǎn)短對(duì)話和陳述、一般的課堂用語(yǔ)等，幫助學(xué)生能參與簡(jiǎn)單的角色扮演及自編自演對(duì)話等興趣活動(dòng)，并能在日常涉外活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。
    2.2中間層次，實(shí)施專業(yè)知識(shí)教學(xué)。
    對(duì)于基礎(chǔ)稍好一些的學(xué)習(xí)小組，教師可以講授一些與幼兒教育相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)這些學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師應(yīng)讓學(xué)生了解幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生知悉幼兒英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)及幼兒園英語(yǔ)教學(xué)大綱，最終學(xué)會(huì)如何選擇、編寫(xiě)和使用幼兒英語(yǔ)教材，理解并掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式，遵循幼兒英語(yǔ)教學(xué)的基本原則，掌握進(jìn)行幼兒英語(yǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)方法。為他們以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    2.3成績(jī)優(yōu)異層次，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
    教師在英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)小組中，授課方法就應(yīng)不拘一格，適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)施開(kāi)發(fā)式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。教師可以把唱歌、游戲、對(duì)話、話劇等場(chǎng)景引入到教學(xué)之中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。教師可以向?qū)W生講授幼兒英語(yǔ)歌謠教學(xué)的理論和技巧，引導(dǎo)學(xué)生能夠按歌謠內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、掌握幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)的理論和技巧、能夠按幼兒的年齡特點(diǎn)選擇故事內(nèi)容、能夠在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)使用故事。除此之外，教師還可以讓學(xué)生觀看英語(yǔ)原版電影，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作英語(yǔ)話劇、使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生攻克聽(tīng)說(shuō)難關(guān)，切實(shí)提升英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，最終幫助他們成為一名合格的幼教老師。
    3.總結(jié)。
    總之，高職高專學(xué)前教育應(yīng)培養(yǎng)滿足社會(huì)需要、具備一定專業(yè)技能的人才，專業(yè)英語(yǔ)課程實(shí)施分層次教學(xué)，是以就業(yè)為導(dǎo)向、著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的一種非傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種方式應(yīng)值得大力推廣。
    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇四
    初中歷史是對(duì)學(xué)生實(shí)施理想觀教育、培養(yǎng)良好情操、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的重要途徑，雖然不像思想品德課那樣直接，但在歷史事件和人物的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，教師可以有效地配合學(xué)校的德育工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校規(guī)范制度化管理。
    1.幫助學(xué)生樹(shù)立是非觀，提高學(xué)生辨別真、善、美、假、惡、丑的能力。歷史人物中的忠奸善惡，歷史事件對(duì)歷史的正負(fù)作用，哪個(gè)是正能量、負(fù)能量，歷史教材交代得很清楚。在理性思維的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的道德情感，為學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)道德行為奠基。
    2.新時(shí)代教育理念要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，不僅有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的文化知識(shí)，還需要良好的職業(yè)素養(yǎng)。歷史教育的德育滲透有助于學(xué)生遠(yuǎn)離拜金主義、享樂(lè)主義，有助于形成良好的職業(yè)操守、職業(yè)道德，為他們走向社會(huì)奠基。
    二、歷史教學(xué)德育的現(xiàn)狀分析。
    盡管歷史教材有不可忽視的德育因素，但受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中更多關(guān)注知識(shí)教育而置德育與不顧，許多不健康的因素不能剔除，歷史教學(xué)的德育功能被忽視和淡化，處于一種尷尬境地。
    1.教學(xué)目標(biāo)的制訂。這一目標(biāo)主要用于考慮升學(xué)率，以成績(jī)衡量教學(xué)得失，衡量教師業(yè)績(jī)。歷史作為人文學(xué)科重要的人文教育理念束之高閣，無(wú)人問(wèn)津。
    2.在德育實(shí)施過(guò)程中，缺乏藝術(shù)性，知識(shí)傳授和德育兩張皮，將歷史知識(shí)牽強(qiáng)附會(huì)地德育化，或者無(wú)休止地說(shuō)教，變成了政治思想教育，學(xué)生多有怨言，長(zhǎng)此以往，索然無(wú)味。
    三、初中歷史課堂融入德育的思考。
    新課程理念把培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、健康人格作為重要課題，歷史作為人文教育的主陣地，在學(xué)生道德教育思想教育上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意。我們應(yīng)該有針對(duì)性地采取有效策略，確保歷史教育德育的實(shí)施。
    1.提高教師實(shí)施德育的認(rèn)識(shí)。對(duì)歷史學(xué)科的人文性應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和詮釋，把新課程理念對(duì)學(xué)生德育健康人格的培養(yǎng)放在歷史教學(xué)的重要地位，定期研討、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，多了解歷史教學(xué)的前沿理論，多掌握歷史教學(xué)的方式方法，增強(qiáng)歷史課堂融入德育的藝術(shù)性。教師要樹(shù)立既教書(shū)又育人的理念，不能只顧知識(shí)傳授不顧孩子成長(zhǎng)，而要深刻領(lǐng)會(huì)德育的重要性，在高效完成知識(shí)教育的同時(shí)，加強(qiáng)德育工作。
    2.提升教師的德育素養(yǎng)。行為人師，德高為范。歷史教師的良好德育形象是學(xué)生的楷模，魯迅先生描寫(xiě)的他的老師藤野先生，都德筆下的最后一課中的老師形象等，之所以感人，主要還是在他們身上閃爍的德育光芒，人格的光輝。在與學(xué)生的交往中給學(xué)生輸入正能量，給學(xué)生鞭策和激勵(lì)，處處讓學(xué)生感受到教師的'人格魅力，感受到道德的力量。
    3.加強(qiáng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生愛(ài)上哪個(gè)學(xué)科，一是學(xué)科性質(zhì)的原因，另一個(gè)重要因素是教師本身的影響。如果我們總是沒(méi)有好的教學(xué)方法，總是在陳舊的框框里，灌注式，一言堂，以己昏昏，使人昭昭，學(xué)生不僅厭倦老師，也會(huì)厭倦學(xué)科。歷史教育有遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的距離感，有知識(shí)堆積感和人物事件復(fù)雜感。教師要注意總結(jié)科學(xué)有效的教學(xué)方法，注意與現(xiàn)實(shí)掛鉤，引起興趣。
    4.在探究學(xué)習(xí)中加強(qiáng)德育。新課程理念提出探究式學(xué)習(xí)，將問(wèn)題交給學(xué)生，發(fā)揮主動(dòng)性，進(jìn)行探索，找到答案，形成自己的觀點(diǎn)和看法，歷史事件的評(píng)判能鍛煉學(xué)生的自主探究能力，教師要給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們充分表達(dá)看法，這樣有助于學(xué)生互相交流、互相討論。比如，我們講解岳飛抗金內(nèi)容，先叫學(xué)生一塊溫習(xí)著名的《滿江紅》，在“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的慷慨陳詞中感受英雄氣概，然后根據(jù)聽(tīng)過(guò)的評(píng)書(shū)《岳飛傳》還有岳母刺字等故事感受岳母教子有方，岳母的愛(ài)國(guó)情懷，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的愛(ài)國(guó)主義教育體現(xiàn)出歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力。學(xué)生被岳飛的故事和精神感動(dòng)著，然后拋出問(wèn)題：岳飛到底是不是民族英雄？有的認(rèn)為岳飛抗擊金國(guó)的侵略，是當(dāng)之無(wú)愧的民族英雄；有的質(zhì)疑，金國(guó)和北宋都屬于中華民族，民族內(nèi)部的矛盾，不能看作民族英雄，而且岳飛的抗金阻止了中華民族的大一統(tǒng)；還有的認(rèn)為北宋皇帝腐朽無(wú)能，北宋已經(jīng)窮途末路，沒(méi)有必要為北宋賣命，岳飛不值得贊揚(yáng)。探究性學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生深入鉆研的精神，錘煉了多向思維，培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力。教師應(yīng)適時(shí)予以引導(dǎo)，指出對(duì)歷史的思考不應(yīng)脫離歷史的大背景。
    初中生的德育關(guān)乎他們的未來(lái)，直接影響著走向社會(huì)以后的工作和生活。在歷史教學(xué)在融入德育是時(shí)代的要求，是新課程的理念，理應(yīng)引起歷史教師的高度重視。尤其新時(shí)期思想政治工作面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)，青少年德育工作必須與時(shí)俱進(jìn)，歷史教師要認(rèn)清形勢(shì)，勇于承擔(dān)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)德育工作責(zé)任心，講究方法，取得實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇五
    （一）過(guò)于追求技術(shù)含量。
    信息技術(shù)的發(fā)展主要是以計(jì)算機(jī)為核心，但是將先進(jìn)的信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于高校課堂教學(xué)中主要看重的是它的實(shí)用性和適用性，不關(guān)乎其技術(shù)含量多寡。但是在高職課堂教學(xué)中，老師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)忽略了教學(xué)思想和理念，盲目追求其技術(shù)含量。例如在制作課件時(shí)，只需要用常用的power-point軟件進(jìn)行制作即可，操作方便，完全不用使用其他更高級(jí)的軟件，課件的制作只要能夠達(dá)到預(yù)期效果就可，不必浪費(fèi)時(shí)間去追求制作過(guò)程的高端、復(fù)雜。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有的老師容易在課件制作上有評(píng)比心態(tài)，一味追求“高科技”，好像制作過(guò)程越復(fù)雜、軟件認(rèn)知范圍越少越好。課件制作不是信息技術(shù)比評(píng)，技術(shù)的使用用途不能偏離，舍本求末也不是信息技術(shù)應(yīng)用的初衷。
    （二）技術(shù)濫用。
    （三）主次顛倒、夸大效果。
    信息技術(shù)在高職課堂教學(xué)中不是萬(wàn)能的，在制作課件的時(shí)候還是要求以學(xué)生為重心，信息技術(shù)的應(yīng)用主要是為了運(yùn)用更好的表現(xiàn)手法幫助學(xué)生理解課本知識(shí)而不是為了展現(xiàn)老師的信息技術(shù)操作水平。大量多媒體課件的使用，會(huì)造成學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)不能及時(shí)消化，課件圖文并茂，內(nèi)容量大，學(xué)生不能及時(shí)理解和提出疑問(wèn)，容易一筆帶過(guò)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)隨之減少，課堂教學(xué)成為被動(dòng)灌輸式，由此將信息技術(shù)的輔助地位和教學(xué)目的的主要地位顛倒主次。同時(shí)在技術(shù)運(yùn)用中，老師忽略傳統(tǒng)教學(xué)手法的優(yōu)越性，忽略黑板講解的作用，一味追求科技化、先進(jìn)化，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度減少，容易產(chǎn)生浮躁、厭煩等不良情緒。因此老師對(duì)于信息技術(shù)的課堂運(yùn)用要有一定的針對(duì)性和側(cè)重性。
    二、信息技術(shù)課堂教學(xué)運(yùn)用的有效方法。
    （一）正確認(rèn)識(shí)技術(shù)運(yùn)用的基本特性。
    （二）強(qiáng)化學(xué)生的課堂地位。
    高職教學(xué)中，依然是要以學(xué)生為課堂主體，教師編制教程教案、制作課件、選擇教學(xué)方式，主要的針對(duì)對(duì)象還是學(xué)生。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)課程內(nèi)容、課程要求和學(xué)科特點(diǎn)選擇性的進(jìn)行課件制作。關(guān)于教學(xué)信息內(nèi)容的制作方面，要進(jìn)行有效加工、編制、整合，完善教學(xué)題材。教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮好自己的創(chuàng)造性和主導(dǎo)性，強(qiáng)化學(xué)生的課堂地位，以學(xué)生聽(tīng)記方便、理解深刻為主，真正意義上發(fā)揮信息技術(shù)在高職課堂教學(xué)中的最大作用。
    （三）提高應(yīng)用水平。
    教師在教學(xué)實(shí)踐中不能一味追求課件制作的復(fù)雜、精美，但是要有必要的信息技術(shù)運(yùn)用手段。信息化教學(xué)是多種教學(xué)手法中常用的'一種，高校老師對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用和掌握還是需要一定的培訓(xùn)。教師只有對(duì)信息技術(shù)有足夠的了解，才能更好地掌握它的應(yīng)用特點(diǎn)和應(yīng)用技巧，針對(duì)性的運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)中。同時(shí)，教師提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平，可以在課堂教學(xué)中熟練操作，提高課堂效率。
    三、高職信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用總結(jié)。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    在高職課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)最明顯的表現(xiàn)就是多媒體課件的使用，但是在這個(gè)運(yùn)用過(guò)程中存在較多的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不當(dāng)做法。對(duì)此，首先需要明確運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的主要目的，對(duì)于利用信息技術(shù)提供的內(nèi)容進(jìn)行合理安排。處理好信息技術(shù)和課程被教學(xué)之間的關(guān)系。充分發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和老師的作用。
    參考文獻(xiàn)：
    [3]黃士斌,尹紅曉.現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[j/ol].學(xué)周刊,(09).
    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇六
    全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)當(dāng)今教育改革，尤其是新一輪課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。素質(zhì)教育著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，它不僅積極創(chuàng)造條件讓所有可能成為英才者脫穎而出，而且更強(qiáng)調(diào)在已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)上，全面發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)他們的個(gè)性特長(zhǎng)。因此，“義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)力圖轉(zhuǎn)變課程為學(xué)生規(guī)定學(xué)生發(fā)展方向的思路，盡可能為每一位學(xué)生發(fā)展個(gè)性、走向自立提供良好的平臺(tái)，讓學(xué)生在選擇課程的過(guò)程中學(xué)習(xí)規(guī)人生，為學(xué)生多樣化發(fā)展提供服務(wù)”。
    為了探索實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，沂南縣第四中學(xué)以新一輪課程改革為契機(jī)，充分利用、挖掘和整合實(shí)施素質(zhì)教育的有效資源，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，以藝術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)與研究為依托，積極開(kāi)拓素質(zhì)教育的新天地。
    一、藝術(shù)特長(zhǎng)生培訓(xùn)現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式改革研究的實(shí)踐意義，課堂提出的背景以及理論依據(jù)。
    1、藝術(shù)特長(zhǎng)生培訓(xùn)現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式改革研究的意義：
    近年來(lái)，人們?cè)诓粩喾e極推動(dòng)藝術(shù)教育的進(jìn)程，更多的人認(rèn)識(shí)到藝術(shù)在教育教學(xué)園中對(duì)學(xué)生所起到的作用。特別是簡(jiǎn)單嫻熟的協(xié)調(diào)能力、情商、復(fù)雜的意識(shí)、緩解壓力、交往技巧等這些都能在藝術(shù)的教育教學(xué)園中對(duì)學(xué)生起一個(gè)人文主義的促進(jìn)作用。如果學(xué)校只是狹隘地主種特定的考試分?jǐn)?shù)，如果那些考試考查的知識(shí)運(yùn)算技能，解決問(wèn)題的技巧以及讀寫(xiě)能力，那么藝術(shù)就更處于明顯的劣勢(shì)了，而且更加不利學(xué)生的全面發(fā)展。藝術(shù)教育在一班人的理解終究是不務(wù)正業(yè)，浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)金錢，可以說(shuō)藝術(shù)是有效用的但不是有效率的。人們只是一味把學(xué)生的考試成績(jī)看作教育的成果，并且還不斷不遺余力地追求降低教育成本。而這種沒(méi)有效率的行為通常被認(rèn)為是荒謬的，藝術(shù)就因?yàn)橐鹉繕?biāo)的不明確性和耗時(shí)性而處于不利地位。實(shí)踐證明藝術(shù)教育不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開(kāi)發(fā)智力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。要盡快改變學(xué)校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學(xué)校教育全過(guò)程。中小學(xué)要加強(qiáng)音樂(lè)、美術(shù)課堂教學(xué)，高等學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生選修一定學(xué)時(shí)的包括藝術(shù)在內(nèi)的人文學(xué)科課程。開(kāi)展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。
    2、課題提出的背景：
    我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)教育起步晚底子薄，隨著藝術(shù)教育在整個(gè)教育中的價(jià)值、地位進(jìn)一步肯定與提高，以及經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)的發(fā)展，藝術(shù)專業(yè)逐漸成為升入大學(xué)的熱門專業(yè)，但由于我國(guó)教育模式以及考試模式的限制，應(yīng)試培訓(xùn)出的藝術(shù)特長(zhǎng)生在進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)很多問(wèn)題，顯然是不能適應(yīng)社會(huì)需求的。3月底，教育部頒布了《普通初中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和15個(gè)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我國(guó)蓬勃開(kāi)展的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段?！笆姑恳凰鶎W(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功”是本次課程改革的基本理念，意味著在新的歷史時(shí)期，教育要努力使每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都得到盡可能好的發(fā)展”。
    我校在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程中在藝術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)。在校藝術(shù)特長(zhǎng)生在各級(jí)比賽中頻頻獲獎(jiǎng)，為課題的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。為適應(yīng)新的環(huán)境變化要求，發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)的作用，解決實(shí)際工作中的.困惑與矛盾，打造中國(guó)美育教學(xué)特色，為探索考前階段藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的規(guī)律，為具有藝術(shù)特殊潛質(zhì)的學(xué)生提供更好的發(fā)展平臺(tái)，應(yīng)開(kāi)展藝術(shù)特長(zhǎng)生培訓(xùn)現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式改革研究。
    3、理論依據(jù)：
    愛(ài)德華費(fèi)思克在《變革中的優(yōu)勝者：藝術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響》一文中高度肯定了藝術(shù)的一些非學(xué)術(shù)性價(jià)值，這些價(jià)值視為嚴(yán)密的科學(xué)研究所證實(shí)的：藝術(shù)能以不尋常的方法啟發(fā)那些通常的教育所開(kāi)發(fā)不阿道的孩子，從而降低學(xué)生遲到、曠課和輟學(xué)的幾率。是學(xué)生能更好的與他人交往，更多的體會(huì)到友誼的可貴而減少打罵、諷刺他人和種族歧視的行為。藝術(shù)教育還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，以重新激發(fā)為填鴨式教育所困惑的學(xué)生的求知欲藝術(shù)對(duì)所有層次的學(xué)生都提出了挑戰(zhàn)，無(wú)論是先天不足的還是天資聰穎的，每個(gè)人都能找到自己的位置，表現(xiàn)自己的能力。所以應(yīng)該鼓勵(lì)藝術(shù)教育，不僅因?yàn)檠芯空撟C了其價(jià)值，還因?yàn)樗囆g(shù)教育與其他被普遍認(rèn)可的教育項(xiàng)目一樣具有活力和廣泛的基礎(chǔ)。藝術(shù)還有利于認(rèn)知、免疫、循環(huán)、運(yùn)動(dòng)等多元化神經(jīng)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與完善，藝術(shù)教育能使人日臻完善。
    二．課題研究目標(biāo)。
    課題組在研究過(guò)程中充分利用開(kāi)展各種興趣小組活動(dòng)，增加書(shū)法、美術(shù)史論、影視傳媒等訓(xùn)練，具體可分為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：
    學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：
    1、是美術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，解決如何在有限的條件和時(shí)間內(nèi)，提高美術(shù)班教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)研究和探索專業(yè)教學(xué)的教法和學(xué)法，從而培養(yǎng)學(xué)生基本的造型能力和觀察方法。
    2、是面向普通班學(xué)生的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合美術(shù)課程改革，把美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到學(xué)校的教育教各個(gè)方面，探索普通中學(xué)的美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與方法，健全學(xué)生的人格，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
    3、是積極開(kāi)展校園文化活動(dòng)，通過(guò)定期舉辦大型文化藝術(shù)節(jié)，豐富了校園文化生活，在具有濃厚藝術(shù)氛圍的文化藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，陶冶了學(xué)生的藝術(shù)情操，提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。
    教師發(fā)展目標(biāo)：
    1、是研究和探索專業(yè)教學(xué)的教法和學(xué)法，提高美術(shù)班教學(xué)質(zhì)量，使得美術(shù)專業(yè)合格率達(dá)90%。
    2、是構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)情境，探討如何有效的培養(yǎng)美術(shù)特長(zhǎng)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究相關(guān)的教學(xué)方法，編寫(xiě)具有美術(shù)特色學(xué)校的校本教材，為以后如何培養(yǎng)與提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的方式、途徑提供了有力的理論依據(jù)。
    3、是鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生積極參與各級(jí)美術(shù)比賽，展示與表現(xiàn)自己的藝術(shù)才華，教師給予精心輔導(dǎo)，力爭(zhēng)在各項(xiàng)比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。
    學(xué)生發(fā)展發(fā)展目標(biāo)：
    1、通過(guò)多途徑培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)與藝術(shù)表現(xiàn)能力，充分發(fā)揮藝術(shù)教育在育人方面的特殊作用，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，有效推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
    2、在當(dāng)前升學(xué)壓力較大的情況下，要努力營(yíng)造校園藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)文藝骨干，豐富校園文化生活。
    三、研究?jī)?nèi)容及研究方法。
    1、研究?jī)?nèi)容。
    意學(xué)科實(shí)踐能力的培養(yǎng)，本課題將研究藝術(shù)特長(zhǎng)生培訓(xùn)新模式，利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生審美及表現(xiàn)能力。
    子課題擬定如下：
    1.普通初中藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)模式改革的研究。
    2.普通初中藝術(shù)特長(zhǎng)生培訓(xùn)現(xiàn)狀研究。
    3.多媒體技術(shù)在美術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)中應(yīng)用的研究。
    4.美術(shù)特長(zhǎng)生學(xué)法指導(dǎo)研究。
    2、研究目標(biāo)。
    本課題是在我國(guó)新課改這一特殊背景下開(kāi)展的研究，著眼于藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、相關(guān)素質(zhì)的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過(guò)研究，探索新課程改革下普通中學(xué)藝術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)規(guī)律，制訂出普通初中藝術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)方案，形成具有可操作性的培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)相關(guān)校本課程，并初步構(gòu)建藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。
    3、研究方法。
    堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合，通過(guò)調(diào)查、觀察、問(wèn)卷等測(cè)試手段，綜合分析對(duì)應(yīng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。具體方法如下：
    1實(shí)踐研究法：課題組在研究過(guò)程中充分利用開(kāi)展各種興趣小組活動(dòng)，增加書(shū)法、美術(shù)史論、影視傳媒等訓(xùn)練。
    2.調(diào)查研究法：調(diào)查現(xiàn)行藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析得失成因，分析影響成才的關(guān)鍵性因素，為對(duì)策框架的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    3.行動(dòng)研究法：圍繞研究目標(biāo)，為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，加強(qiáng)研究反思，及時(shí)總結(jié)，不斷完善研究。
    4.個(gè)案研究法：對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行系統(tǒng)觀察與剖析，揭示某些規(guī)律及本質(zhì)。
    5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),努力上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，總結(jié)普通初中特長(zhǎng)生培養(yǎng)的規(guī)律。
    四.課題研究的過(guò)程及研究階段。
    1.準(zhǔn)備階段。
    （1）.成立課題小組制定課題實(shí)施方案，組織課題申報(bào)。
    （2）.學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識(shí)，了解小組學(xué)習(xí)成果，力爭(zhēng)使每個(gè)人都參與。
    2.實(shí)施階段。
    對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)培養(yǎng)新模式實(shí)驗(yàn)。
    （1）對(duì)學(xué)生的藝術(shù)愛(ài)好、基礎(chǔ)等進(jìn)行了解。
    （2）確立興趣小組。
    （3）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)。
    3.匯總階段。
    整理分析資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告?？偨Y(jié)發(fā)布與推廣科研成果。
    五、可行性分析及成果展現(xiàn)。
    1、可行性分析。
    四中美術(shù)組的教師團(tuán)隊(duì)都是工作以來(lái)，一直扎根于初中地理教學(xué)工作，始終深入教學(xué)第一線，親身感受課改，積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，并撰寫(xiě)了大量的教育教論文及教學(xué)設(shè)計(jì)；加上專家和各級(jí)教研部門的指導(dǎo)；教研室和學(xué)校對(duì)課題的支持。相信本人有能力、有時(shí)間組織課題組成員參與課題研究，最終形成《藝術(shù)特長(zhǎng)生培訓(xùn)現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式改革研究》的可行性研究報(bào)告。
    2、成果展示。
    （1）興趣小組展示：學(xué)生作品展覽。
    （2）、教學(xué)活動(dòng)案例設(shè)計(jì)。
    （3）、研究報(bào)告和教師的教學(xué)論文。
    六、課體組成成員及分工。
    范文清負(fù)責(zé)引領(lǐng)課題組教師進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)，提供課題研究過(guò)程中的相關(guān)資源，為課題組教師的研究搭建相互學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。組織教師進(jìn)行課題研究的階段交流與總結(jié)。
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    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇七
    高職文秘專業(yè)與我國(guó)高職教育的發(fā)展歷史基本同步，都是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高職教育的地位日益突出，而“從專業(yè)結(jié)構(gòu)、院校構(gòu)成、在校生規(guī)模來(lái)看，面向第三產(chǎn)業(yè)的文科高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了高等職業(yè)教育的重要地位”，其中高職文秘專業(yè)，作為我國(guó)秘書(shū)教育的主體，開(kāi)設(shè)至今為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)以幾百萬(wàn)計(jì)的各類秘書(shū)人才，為經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，現(xiàn)在我國(guó)對(duì)秘書(shū)人員的需求量已達(dá)千萬(wàn)以上。然而，令人擔(dān)憂的是，高職文秘專業(yè)開(kāi)設(shè)的增長(zhǎng)率逐年下滑，其入校新生報(bào)到率逐漸下降，在校生申請(qǐng)轉(zhuǎn)換專業(yè)的比例逐年上升，畢業(yè)生則漸漸在職場(chǎng)陷入“供”與“需”錯(cuò)位、就業(yè)困難的窘境。究其原因，主要是眼下我國(guó)的秘書(shū)培養(yǎng)目標(biāo)、高職院校文秘專業(yè)教學(xué)模式與社會(huì)實(shí)際需要明顯脫節(jié)，“這已經(jīng)嚴(yán)重影響到我國(guó)秘書(shū)隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量。如何探索和重新建構(gòu)專業(yè)的教學(xué)模式成為當(dāng)前高職院校文秘專業(yè)亟須研究和解決的課題”。而高職文秘專業(yè)教學(xué)模式的重新建構(gòu)，也應(yīng)秉承高職院?！懊闇?zhǔn)崗位，熟悉職業(yè)，具有較強(qiáng)的操作和動(dòng)手能力”的辦學(xué)理念，圍繞高職教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”培養(yǎng)高端技能型人才的核心任務(wù)，順應(yīng)高職教育教學(xué)模式改革的大勢(shì)，著力打造切實(shí)可行的理實(shí)一體化教學(xué)模式。
    (一)何為理實(shí)一體化教學(xué)模式所謂理實(shí)一體化，就是理論實(shí)踐一體化或理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。而理實(shí)一體化教學(xué)模式，“是指盡可能創(chuàng)設(shè)與職業(yè)崗位一致的教學(xué)環(huán)境，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備和生產(chǎn)設(shè)備，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)教、學(xué)、做相結(jié)合來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù)的一種將理論教學(xué)和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式”。該教學(xué)模式力圖使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的，是目前職教界公認(rèn)的高職院校專業(yè)課堂教學(xué)最佳模式之一”。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也很適合高職文秘專業(yè)的課堂教學(xué)。
    我們可以通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，看清理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性：從表1我們可以看出，理實(shí)一體化教學(xué)模式的確更優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“也體現(xiàn)了高職教育的特色”，“成了高職教育的選擇”。
    雖然理實(shí)一體化教學(xué)模式有諸多優(yōu)點(diǎn)，但要在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中踐行、推廣，往往還會(huì)有這樣那樣的障礙。其主要問(wèn)題有：
    (一)存在認(rèn)識(shí)局限。
    一些教師對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式缺乏學(xué)習(xí)、研究，對(duì)它只是一知半解，甚至存在偏見(jiàn)，又由于缺少改革的壓力、動(dòng)力，加上習(xí)慣養(yǎng)成的惰性，往往避重就輕而繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得理實(shí)一體化教學(xué)模式受到冷落。還有的教師認(rèn)為，上公開(kāi)課或參賽時(shí)應(yīng)采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，但在日常的教學(xué)工作中則不必那樣做，因?yàn)橛嘘P(guān)部門不會(huì)因此而多算工作量。這樣就使得理實(shí)一體化教學(xué)模式難以普及。
    (二)支持條件不足。
    要全面實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式，離不開(kāi)場(chǎng)地、設(shè)備等硬件的`支持，但一些學(xué)校對(duì)文秘專業(yè)不重視，加之經(jīng)費(fèi)緊張、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代快、尋找合適的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地較難等因素，造成了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或?qū)嶒?yàn)室種類單一、不適用，設(shè)備簡(jiǎn)陋、陳舊和落后，校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地奇缺的局面;再加上實(shí)訓(xùn)的管理、考核不夠嚴(yán)格，實(shí)訓(xùn)課時(shí)只是象征性地給一些或進(jìn)行平均分配，不考慮實(shí)際需求和不同課程的差異性，因而必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效率低下、水平不高，對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施、推廣相當(dāng)不利。
    (三)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)。
    理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施，“要求教師既為講師又為技師;既要有系統(tǒng)的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn);既要能組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，又要能管理實(shí)習(xí)設(shè)備、工具和材料等”，但“高職院校的文秘專業(yè)教師往往是從校門到校門簡(jiǎn)單角色的轉(zhuǎn)變，大部分沒(méi)有深入一線的秘書(shū)工作經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)設(shè)備、工具、材料的養(yǎng)護(hù)維修、改造更新也知之甚少，因而難免“設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目、應(yīng)用的教學(xué)軟件不科學(xué)，和實(shí)際實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，操作性不夠強(qiáng)”，這些情況都會(huì)給教師踐行理實(shí)一體化教學(xué)模式帶來(lái)實(shí)際困難。
    教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔〕16號(hào))文件中指出，要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。由此可見(jiàn)，盡管理實(shí)一體化教學(xué)模式的推行存在種種阻力，但它代表了高職教育教學(xué)模式改革的方向，可以說(shuō)勢(shì)在必行。
    (一)認(rèn)清理實(shí)的短長(zhǎng)。
    關(guān)于高職文秘專業(yè)課堂教學(xué)模式的主要類型，筆者認(rèn)為應(yīng)包括理論教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式和理實(shí)一體化教學(xué)模式三大類。而前兩者是后者的基本支撐點(diǎn)，后者是前兩者的融合之物。實(shí)際上，理論教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)。
    由表2我們可以得出結(jié)論，理論教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式各有長(zhǎng)短，前者并非一無(wú)是處，基礎(chǔ)支撐作用仍在，可與后者形成互補(bǔ);后者適應(yīng)高職教育教學(xué)的需求，對(duì)打造理實(shí)一體化教學(xué)模式至關(guān)重要，起著龍頭引領(lǐng)的作用。
    (二)比例適當(dāng)?shù)娜诤稀?BR>    鑒于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各有利弊，對(duì)打造理實(shí)一體化教學(xué)模式都不可缺少，于是就有必要把控好兩者在理實(shí)一體化教學(xué)模式中所占的比例。那么，怎樣的比例才是適當(dāng)?shù)哪?我們可參照教育部提出的在高職教育教學(xué)中“實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)達(dá)到總學(xué)分(學(xué)時(shí))的一半以上”的意見(jiàn)，把實(shí)踐教學(xué)的參融比例大致定為51%或更多。具體來(lái)說(shuō)，由于必須要完成授課計(jì)劃基本內(nèi)容的緣故，理論教學(xué)參融比例不宜少于三分之一，即33.3%;而因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的條件要求和付出成本較高，技術(shù)難度較大，其參融比例則不宜多于三分之二，即66.7%。如果比例再提高，對(duì)于承擔(dān)著繁重教學(xué)任務(wù)的高職院校文秘專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，是不現(xiàn)實(shí)的。
    當(dāng)然，“理實(shí)一體化教學(xué)模式不是指理論與實(shí)踐的簡(jiǎn)單組合，而是指在教學(xué)過(guò)程中，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，這種融合包括時(shí)間和空間的融合、知識(shí)與能力的融合。理實(shí)一體化教學(xué)模式提倡理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，‘理中有實(shí)，實(shí)中有理’”。還有在理實(shí)一體化教學(xué)模式的打造過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合不會(huì)是一蹴而就的，它們需要經(jīng)歷一個(gè)磨合滲透、互補(bǔ)統(tǒng)一、優(yōu)化建構(gòu)、形成合力、漸入佳境的過(guò)程。同時(shí)，也需要任課老師不斷地進(jìn)行實(shí)踐、摸索和總結(jié)，以便最終能熟練運(yùn)用，這樣才能充分發(fā)揮理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)有的作用，大幅度提升高職文秘專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
    (三)把握踐行的要點(diǎn)。
    要使高職文秘專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的打造落到實(shí)處，還必須要了解、把握其實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)教師要做到以下幾點(diǎn)：
    1.適應(yīng)教學(xué)模式的變化，注意課堂秩序、學(xué)生安全的管理。“理實(shí)一體化”教學(xué)往往會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛相當(dāng)活躍，這是在傳統(tǒng)的講授課上很少見(jiàn)到的，但此時(shí)容易出現(xiàn)秩序混亂、局面失控和忘記安全等問(wèn)題，這就要求教師要適度調(diào)控并做好提醒與監(jiān)督工作。
    2.在備課過(guò)程中對(duì)所任課程進(jìn)行模塊項(xiàng)目化改造，注意教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的調(diào)整。對(duì)文秘專業(yè)課程內(nèi)容可分別對(duì)待，“盡量做到以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，增強(qiáng)課程與實(shí)際工作親和度”。必要的理論知識(shí)(陳述性知識(shí))，可采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式或講座的形式，一般不超過(guò)整個(gè)教學(xué)時(shí)間的三分之一。與實(shí)務(wù)關(guān)聯(lián)度大的內(nèi)容(過(guò)程性知識(shí))，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，對(duì)課程進(jìn)行模塊項(xiàng)目化處理，設(shè)計(jì)好具體的工作任務(wù)，做好實(shí)訓(xùn)分組，讓學(xué)生進(jìn)入模擬的工作情境，想象、體驗(yàn)實(shí)際的工作過(guò)程，使其在學(xué)中做、在做中練，動(dòng)手能力得到提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到鍛煉，從而有利于縮短課堂教學(xué)與職業(yè)崗位的距離，提高教學(xué)的實(shí)用性和效率。在教學(xué)方法上，要多采用實(shí)踐教學(xué)的方式、方法，比如項(xiàng)目制作、案例研討、情景模擬、角色扮演、在線互動(dòng)等，并借助多媒體技術(shù)和手段，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，重點(diǎn)突出學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
    3.要采用適合“理實(shí)一體化”教學(xué)的教材?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)模式‘理’與‘實(shí)’分步進(jìn)行，教材往往也是分開(kāi)的，理實(shí)一體化教學(xué)模式的推行，要求教材的重點(diǎn)要在操作技能上，要圍繞技能訓(xùn)練，理論知識(shí)針對(duì)性要強(qiáng)，充分體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的功能，突出實(shí)用性和可操作性?！痹陬A(yù)訂教材時(shí)，盡量選擇采用理實(shí)一體化教學(xué)模式或?qū)嵺`教學(xué)模式的教材。任課教師也可參與開(kāi)發(fā)并使用參編的“理實(shí)一體化”教材，還可嘗試自編采用理實(shí)一體化教學(xué)模式的教材或教輔材料供文秘專業(yè)學(xué)生使用。
    4.以實(shí)訓(xùn)促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)模式的推行?？捎伞袄韺?shí)一體化”教學(xué)向各種實(shí)訓(xùn)延伸;由課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)(如應(yīng)用寫(xiě)作技能實(shí)訓(xùn)、秘書(shū)禮儀實(shí)訓(xùn)、檔案管理實(shí)訓(xùn)等)向綜合實(shí)訓(xùn)(如秘書(shū)職業(yè)資格考證、秘書(shū)職業(yè)技能大賽等)擴(kuò)展，再向頂崗實(shí)習(xí)(包括校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)、校外頂崗實(shí)習(xí))擴(kuò)展，力求使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)活動(dòng)與工作崗位、過(guò)程零距離對(duì)接，使專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練融為一體。另外，還可外聘企業(yè)中的秘書(shū)、行政助理等專業(yè)人士到學(xué)校任兼職教師，參與日常的“理實(shí)一體化”教學(xué)，這些專業(yè)人士畢竟熟悉秘書(shū)實(shí)務(wù)中的很多技巧，通過(guò)他們的言傳身教，可凸顯“理實(shí)一體化”的教學(xué)效果。
    5.進(jìn)行考評(píng)機(jī)制的革新。運(yùn)用高職文秘理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)，要“改變傳統(tǒng)的以理論考核為主的考評(píng)機(jī)制，理論與實(shí)務(wù)兩手都要抓，兩手都要硬”。要把學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力、操作技能水平以及創(chuàng)新意識(shí)、能力等都作為考核范圍，但操作技能水平的考核比重應(yīng)占一半以上?！霸u(píng)定成績(jī)的時(shí)候，要重在看學(xué)生完成的質(zhì)量、所需時(shí)間、完成流程的合理性等，實(shí)行過(guò)程控制，采用等級(jí)評(píng)分制?！?BR>    四、結(jié)語(yǔ)。
    高職文秘專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的打造、推行，是高職教育教學(xué)模式改革的重大舉措，它使高職文秘專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)更加優(yōu)化、高效，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的秘書(shū)職業(yè)能力及綜合素質(zhì)，也更能適應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及社會(huì)對(duì)秘書(shū)人才的需求。而高職院校文秘專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此不斷提高，促使畢業(yè)生就業(yè)率逐漸上升，從而滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)從事服務(wù)、管理工作的文科技能型人才的需要，這將有助于扭轉(zhuǎn)高職文秘專業(yè)不利的生存局面。
    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇八
    1．在教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)應(yīng)用環(huán)節(jié)教學(xué)，突出知識(shí)的應(yīng)用性。
    2．在教學(xué)方法上，適時(shí)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
    3．在教學(xué)手段上，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。
    二、通過(guò)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。
    1．探究性實(shí)踐作業(yè)。
    2．重視數(shù)學(xué)建模能力的訓(xùn)練。
    三、把應(yīng)用能力納入考核范圍。
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    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇九
    汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程是實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，既與諸多學(xué)科領(lǐng)域有聯(lián)系，又涉及許多新技術(shù)。特別是隨著汽車性能的不斷提高，汽車技術(shù)發(fā)生了革命性的變化，這些發(fā)展變化促使汽車維修企業(yè)對(duì)人才的要求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，更是對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)提出了更高的要求。這就逼迫從事汽車專業(yè)教育教學(xué)的教師不得不在現(xiàn)行的理實(shí)一體化教學(xué)基礎(chǔ)上作思考、作改革，探究汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)新理念，并提出有實(shí)際作用的理實(shí)一體化教學(xué)新舉措，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，以此培養(yǎng)“畢業(yè)就能就業(yè)”的高技能實(shí)用型人才。
    二、汽車維修企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求。
    筆者對(duì)綿陽(yáng)市內(nèi)的“4s店”和綜合修理廠進(jìn)行了調(diào)研，與其技術(shù)總監(jiān)和一線師傅進(jìn)行了交流。目前，市場(chǎng)對(duì)汽車維修人員有如下要求：一是知道一般汽車的結(jié)構(gòu)，二是知道汽車易產(chǎn)生故障的總成零部件的概率，三是具備相應(yīng)的機(jī)電技術(shù)知識(shí)，四是能歸納總結(jié)并實(shí)施故障的檢修方法，五是具備查找資料的能力，六是具備一定的邏輯思維能力，七是具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，八是具備安全操作意識(shí)。
    目前各類院校所開(kāi)展的理實(shí)一體化教學(xué)沒(méi)有完全考慮到高職院校學(xué)生本身的特點(diǎn)，并不完全適應(yīng)于高職院校的教學(xué)工作，特別是缺乏與當(dāng)今汽車維修企業(yè)所迫切需求的崗位人才相融合。
    第一，死搬硬套、缺少總結(jié)、缺乏創(chuàng)新，不完全符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不適合對(duì)高職學(xué)生的教學(xué)。教學(xué)方法單一，教學(xué)手段老套，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題能力和實(shí)際操作能力。
    第二，一體化教學(xué)過(guò)程仍處于比較傳統(tǒng)的“理”與“實(shí)”的簡(jiǎn)單結(jié)合，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的“理實(shí)交融”，不能很好的培養(yǎng)受用汽車維修企業(yè)認(rèn)可的高技能實(shí)用型人才。一體化教師缺乏汽車企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技能學(xué)習(xí)時(shí)間較少，難以實(shí)現(xiàn)由“雙證教師”向“雙能教師”的轉(zhuǎn)變。
    第一，課程理實(shí)一體化教學(xué)改革的總體思路.課程教學(xué)以技能項(xiàng)目為任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目結(jié)業(yè)以上課表現(xiàn)、實(shí)作考核和理論考核相結(jié)合。每門課程所精選的項(xiàng)目應(yīng)包含該課程的所有知識(shí)內(nèi)容，以體現(xiàn)課程的完整性和系統(tǒng)性，不能因?yàn)楦母锒斐蓪W(xué)生汽車知識(shí)體系的殘缺。做好教師專業(yè)能力培訓(xùn)，使專業(yè)課教師具有相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目的資源運(yùn)用和動(dòng)手能力，確保改革工作的順利完成。
    第二，專業(yè)核心課程調(diào)整成技能項(xiàng)目。本著與企業(yè)實(shí)際對(duì)接的精神，兼顧高職教學(xué)的目標(biāo)要求。改變四門專業(yè)核心課程的授課模式，將專業(yè)核心課程調(diào)整成技能項(xiàng)目，每門課程設(shè)計(jì)精編6-8個(gè)技能項(xiàng)目。共設(shè)計(jì)了“正確使用舉升機(jī)”、“行車中發(fā)動(dòng)機(jī)故障指示燈亮”、“檢查更換離合片”和“汽車?yán)炔豁懝收显\排”等28個(gè)技能項(xiàng)目。
    第三，改革教學(xué)方法，注重教學(xué)過(guò)程?，F(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)以學(xué)生為本位，注重教學(xué)過(guò)程，注重提升學(xué)生的綜合能力，以此培養(yǎng)“畢業(yè)就能就業(yè)”的高技能實(shí)用型人才。首先，情景引入。一是把大家引入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)，達(dá)到啟下的目的。二是把大家引入到技能項(xiàng)目上來(lái)，讓大家?guī)е鴨?wèn)題學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)方向;其次，確定項(xiàng)目目標(biāo)。包括技能目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，先提出項(xiàng)目的技能點(diǎn)，再引入所需的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，形成“缺什么就補(bǔ)什么”、“需要什么就學(xué)什么”的格局，可以充分的調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性;其三，組織理論教學(xué)。教師講授理論知識(shí)，意在為制定方案和項(xiàng)目實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提供必要的準(zhǔn)備;其四，組織學(xué)生分組。先自由組合，再統(tǒng)一調(diào)配，最后形成好、中、差學(xué)生搭配合理的項(xiàng)目小組。每個(gè)項(xiàng)目組自行推選一名項(xiàng)目經(jīng)理，并由教師把關(guān)。以此調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)熱情，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施;其五，制定實(shí)施方案。
    由項(xiàng)目經(jīng)理主持，項(xiàng)目小組全體成員參加討論。以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，并查閱相關(guān)資料，輔以汽車維修手冊(cè)，制定詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施方案。旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、計(jì)劃能力、分析能力和查閱資料能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造更多的可能性;其六，優(yōu)化方案。每個(gè)項(xiàng)目組推薦1位代表宣講實(shí)施方案，本組成員補(bǔ)充，全班同學(xué)提出質(zhì)疑，教師主持定稿。體現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的參與度，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其七，項(xiàng)目實(shí)施。按照優(yōu)化后的方案，在實(shí)車或者實(shí)驗(yàn)臺(tái)架上動(dòng)手操作，解決實(shí)際問(wèn)題。教師檢查進(jìn)展情況，作必要的'監(jiān)控和指導(dǎo)，糾正問(wèn)題，解答疑惑。既能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手動(dòng)腦能力，又能提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能提高學(xué)生的分工協(xié)作能力，對(duì)崗位能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用;其八，考核評(píng)估?？己诵问綖閷?shí)作考核與理論考核相結(jié)合;評(píng)估以學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)為依據(jù)，包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。讓學(xué)生既重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重實(shí)際動(dòng)手能力的提升，還時(shí)刻相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步;其九，總結(jié)評(píng)比。分享經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不足，組間評(píng)比，加分減分。實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生既相互督促，又相互幫助;實(shí)現(xiàn)組間學(xué)生既相互競(jìng)爭(zhēng)，又相互交流。
    五、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)新理念與新舉措。
    針對(duì)當(dāng)前企業(yè)特別是汽車企業(yè)對(duì)高技能實(shí)用型人才的需求，結(jié)合高職院校理實(shí)一體化教學(xué)的現(xiàn)狀，以四川汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，以新時(shí)期技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，探究了汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)新理念與新舉措，筆者認(rèn)為創(chuàng)新與突破之處。
    第一，將“項(xiàng)目教學(xué)法”引入到“理實(shí)一體化”教學(xué)中來(lái)，不再是“理”與“實(shí)”的簡(jiǎn)單結(jié)合。而是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以一體化教學(xué)為手段，達(dá)到“理實(shí)交融”的教學(xué)效果，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
    第二，總結(jié)幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，探索出了設(shè)問(wèn)鋪墊式項(xiàng)目教學(xué)法，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法和理實(shí)一體化教學(xué)法的交叉融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    第三，結(jié)合汽車發(fā)展的前沿技術(shù)，根據(jù)汽車維修企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求，有利于培養(yǎng)當(dāng)前市場(chǎng)緊缺的高技能實(shí)用型人才，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快更好的適應(yīng)工作崗位。
    第四，注重教學(xué)過(guò)程的管理，體現(xiàn)學(xué)生的主角地位。老師要講，學(xué)生也要講，教師動(dòng)手少，學(xué)生動(dòng)手多，體現(xiàn)了學(xué)生的本位作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
    六、結(jié)束語(yǔ)。
    汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)效果如何，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能否全面提高教學(xué)質(zhì)量，能否培養(yǎng)出“畢業(yè)就能就業(yè)”的高技能實(shí)用型人才，與教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)模式有著直接的關(guān)系。汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革的探究，對(duì)提升該專業(yè)課程的教學(xué)效果有重要意義。汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式采用將“項(xiàng)目教學(xué)法”引入到“理實(shí)一體化”教學(xué)中來(lái)，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理，增加設(shè)問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成設(shè)問(wèn)引導(dǎo)理實(shí)交融式教學(xué)模式較為適合。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力;既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;既能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，又能提高學(xué)生的查閱資料能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生的本位作用，可以創(chuàng)造更多的可能性。符合汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。
    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇十
    “在生活中尋找教育，為了生活而進(jìn)行教育”是著名教育學(xué)家陶行知先生早在三十多年前就提出的教學(xué)理論作為我國(guó)的國(guó)語(yǔ)課程，語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文更是培養(yǎng)孩子感知能力、想象能力和實(shí)踐能力等能力基礎(chǔ)的重點(diǎn)課程，需教育工作者們投入更多的心血。通過(guò)生活化教學(xué)，讓小學(xué)生從枯燥而抽象的理論知識(shí)中脫離出來(lái)，從而為小學(xué)生能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。
    將語(yǔ)文教學(xué)和生活相結(jié)合，賦予教材內(nèi)容新鮮的活力和生命狀態(tài)，讓老師引領(lǐng)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容在生活中與語(yǔ)文進(jìn)行溝通，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式即為語(yǔ)文生活化教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)是圍繞教師和小學(xué)生的生活態(tài)度和生活意進(jìn)行語(yǔ)文化交流的一個(gè)過(guò)程，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和實(shí)踐能力等基本能力的重要手段，更是賦予小學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度的.關(guān)鍵之一。全面發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)，致力于小學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，不僅能從基礎(chǔ)開(kāi)始為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才，更能豐富教職人員教學(xué)的方式方法，突出學(xué)校的特色教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)以創(chuàng)新為動(dòng)力蓬勃發(fā)展。
    1.從生活中挖掘語(yǔ)文因?yàn)榇蠖嘈W(xué)生各方面能力都還不足，認(rèn)知水平也參差不齊，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教職人員需要投入更多的精力和耐心。語(yǔ)文生活化教學(xué)的普及為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)困難指明了解決方向所謂生活化，就是要將語(yǔ)文與生活聯(lián)系，從生活中尋找語(yǔ)文的痕跡，從而讓學(xué)生了解語(yǔ)文的實(shí)際存在，并在自己的潛意識(shí)里自覺(jué)構(gòu)建專屬于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)理念例如：一位小學(xué)生無(wú)意間在學(xué)校里撿到了五十元錢，但是他沒(méi)有將其占為己有，而是選擇上交學(xué)?；蚶蠋熛嚓P(guān)的輔導(dǎo)人員首先要對(duì)該生拾金不昧的精神進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，然后指導(dǎo)該生寫(xiě)一則完整的招領(lǐng)啟事，貼在學(xué)校布告欄上之后，教職人員要在全班對(duì)整件事情發(fā)表自己的感受，并挑選幾個(gè)學(xué)生說(shuō)明自己針對(duì)這件事情的想法此外，教職人員要組織全班同學(xué)結(jié)合自己的感受對(duì)整件事情進(jìn)行相互討論，然后要求每位學(xué)生以討論結(jié)果為基礎(chǔ)，以弘揚(yáng)拾金不昧的精神為目的寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的表?yè)P(yáng)稿，并從中挑選優(yōu)秀稿件，在學(xué)校廣播站進(jìn)行廣播，宣揚(yáng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和生活方式這樣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，也加強(qiáng)了他們對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，提升了他們的競(jìng)爭(zhēng)意和創(chuàng)造能力。
    2.創(chuàng)建生活化式情景教學(xué)情景式教學(xué)也是現(xiàn)今學(xué)校教學(xué)模式的一個(gè)重點(diǎn)研究對(duì)象將情景式教學(xué)與生活化教學(xué)融洽地相結(jié)合是現(xiàn)今教育工作者非常有必要采用的一種教學(xué)模式情景式教學(xué)能通過(guò)直觀的感受和活躍的課堂氛圍讓小學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而生活化教學(xué)則能將生活融人教學(xué)，讓學(xué)生感知在生活中了解知識(shí)內(nèi)容的樂(lè)趣所在，兩者相結(jié)合，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)實(shí)踐的認(rèn)知，對(duì)生活的熱愛(ài)。因此，將兩種教學(xué)模式結(jié)合在一起能讓學(xué)生獲益匪淺例如：學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的情況，制定合理的教學(xué)時(shí)間規(guī)劃，組織學(xué)生集體參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^、文化館或科技館等主辦的相關(guān)展覽，，才智'126在進(jìn)行集體參觀前，校方要和輔導(dǎo)老師一起結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況挑選出一些學(xué)生，并針對(duì)各個(gè)展館及展出物品對(duì)其進(jìn)行觀展前的具體講解，讓其在集體觀展時(shí)作為向?qū)?，為其他學(xué)生講解展館和展物的由來(lái)、構(gòu)造等相關(guān)歷史內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生接受知識(shí)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于其他學(xué)生，同學(xué)的闡述更能其理解知識(shí)的內(nèi)容，各館特有的情景氛圍也能讓其孕生出精神上對(duì)所看到的事物的感受，開(kāi)拓自身視野的同時(shí)對(duì)不同事物產(chǎn)生不同的好奇心，進(jìn)而增強(qiáng)自身的求知欲望將多媒體等現(xiàn)代科技運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是創(chuàng)造教學(xué)情景的有效方式教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人生活環(huán)境中進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)之后，再通過(guò)多媒體情景教學(xué)帶給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)上的享受例如：在學(xué)習(xí)四季類的文章時(shí)，教師可以先將學(xué)生帶到室外，讓其觀察該季節(jié)的相關(guān)特征，并讓其將觀察到的特征記錄下來(lái)，再互相討論然后，進(jìn)人多媒體教室，通過(guò)四季的圖片，配上符合四季特征的音樂(lè)，讓學(xué)生直觀感受四季的變化給大自然創(chuàng)造的美，在讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美的能力。
    3.布置生活化作業(yè)多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于布置作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)還保持著陳舊的思維模式，不將實(shí)踐與理論相結(jié)合，只為學(xué)生留下書(shū)面作業(yè)或短期性作業(yè)所謂語(yǔ)文生活化教學(xué)，就是要讓教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都融人生活，至關(guān)重要的作業(yè)環(huán)節(jié)當(dāng)然更不能例外短期性的作業(yè)，教師可以在課后讓學(xué)生對(duì)生活中助人為樂(lè)、自己的喜怒哀樂(lè)、父母的日常生活和朋友的興趣愛(ài)好等許多方面來(lái)進(jìn)行文字表達(dá)。
    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇十一
    摘要：隨著越來(lái)越多的學(xué)生接受高等職業(yè)教育，高職數(shù)學(xué)教學(xué)也就變得日益重要。本文簡(jiǎn)單地介紹了高職教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，有針對(duì)性地提出一些教學(xué)對(duì)策。
    關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策；
    一、引言。
    隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)技能型人才的需求量日益增加，高職教育也越來(lái)越受到重視和青睞。明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，進(jìn)一步提升高等教育大眾化水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。數(shù)學(xué)作為高職院校一門重要基礎(chǔ)課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)方面起著重要作用。數(shù)學(xué)課程作為專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，在高職人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，其目的就是要為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)，高等數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的好壞直接影響著高職院校學(xué)生技能的學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的發(fā)展。
    二、創(chuàng)新理念教學(xué)。
    三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
    四、改善教學(xué)理念。
    五、結(jié)束語(yǔ)。
    通過(guò)對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以發(fā)現(xiàn)并找到改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的方法，提高高職院校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也希望能為高職院校數(shù)學(xué)課的改革和相關(guān)研究提供參考和借鑒，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才和學(xué)習(xí)型人才在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面提供可行性建議。
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    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇十二
    摘要：目前計(jì)算機(jī)是技校中重要的課程之一，對(duì)技校生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)方面有著重要的意義。就當(dāng)下計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式影響，許多學(xué)校計(jì)算機(jī)的教學(xué)效果并不理想。所以，為適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的需要，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新?；诖耍陀?jì)算機(jī)教學(xué)模式一體化教學(xué)進(jìn)行分析，探討計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中一體化教學(xué)的應(yīng)用效果，讓教育者與受教育者高度重視計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)，以提高技校計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。
    關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；評(píng)價(jià)體系。
    近幾年來(lái)新課改與素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，在技校教學(xué)工作方面也提出了新挑戰(zhàn)與要求。在技校教學(xué)中計(jì)算機(jī)已經(jīng)是不可或缺的一個(gè)關(guān)鍵課程，且計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性與理論性比較強(qiáng)，既便于學(xué)生充分把握計(jì)算機(jī)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還有利于學(xué)生提高計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力。只是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因各種因素影響，使得計(jì)算機(jī)的課程教學(xué)質(zhì)量與效率達(dá)不到預(yù)期效果。這就需要技校探索與創(chuàng)新教學(xué)方式，盡可能改善當(dāng)下的教學(xué)模式，最大限度地提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量。
    一體化的教學(xué)模式主要就是借助多媒體的教學(xué)手段與工具，使得教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。和傳統(tǒng)教學(xué)模式比起來(lái)，一體化教學(xué)模式對(duì)做、教、學(xué)三個(gè)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)一，這樣不僅可以將學(xué)生主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加教學(xué)直觀性，有針對(duì)性地教育學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，有利于學(xué)生全方面發(fā)展與進(jìn)步。
    2構(gòu)建一體化的計(jì)算機(jī)教室。
    傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)主要包含以下兩個(gè)部分，計(jì)算機(jī)機(jī)房與多媒體教室。課堂上教師講過(guò)的一些理論知識(shí)在實(shí)踐操作時(shí)很容易重復(fù)講解，這樣的教學(xué)效果比較不理想，這就需要打破實(shí)踐課和理論課講課地點(diǎn)相互分離的授課方式，構(gòu)建一體化計(jì)算機(jī)教學(xué)教室。首先，需要把計(jì)算機(jī)機(jī)房、計(jì)算機(jī)教研室與多媒體教室進(jìn)行統(tǒng)一管理，使得資源配置與教學(xué)管理高效運(yùn)行，教學(xué)活動(dòng)也可以得到有效保障。其次，還要在一些計(jì)算機(jī)的教室中裝設(shè)幕布與投影儀，這樣的計(jì)算機(jī)機(jī)房就可以具備多媒體的教學(xué)功能。最后，計(jì)算機(jī)機(jī)房網(wǎng)絡(luò)中需要加設(shè)多媒體的網(wǎng)絡(luò)教室軟件，這樣在教學(xué)過(guò)程中教師就可以更好地對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行控制，教師就可以一邊講課一邊操作。在理論知識(shí)講解與實(shí)踐操作相結(jié)合課堂教學(xué)中，很大程度上可以讓學(xué)生進(jìn)行直觀地體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果與質(zhì)量。
    3計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)模式效果分析。
    3.1充分發(fā)揮教育者能力。
    在計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程中，教育者屬于重要的參與者，為迎合一體化教學(xué)模式發(fā)展的需要，技校應(yīng)該強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高一體化師資的水平。此外，由于計(jì)算機(jī)教學(xué)課程實(shí)踐性與理論性比較強(qiáng)，需要任課教師具備專業(yè)能力，同時(shí)還要掌握好學(xué)科理論的知識(shí)，這樣可以更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作。計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程中，技校應(yīng)該構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍，可以將教育者教育能力充分發(fā)揮出來(lái)，更好地進(jìn)行技校計(jì)算機(jī)的教學(xué)。3.2綜合應(yīng)用教學(xué)一體化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育計(jì)算機(jī)課程中，為實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)預(yù)期效果，教育者應(yīng)該按照課程的實(shí)際情況，選取有效的教學(xué)模式。例如：學(xué)習(xí)office辦公軟件時(shí)，課程中可以使用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以在小組討論的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握技能與學(xué)習(xí)知識(shí)。但是在學(xué)習(xí)信息管理系統(tǒng)時(shí)，由于這種課程有著較強(qiáng)的理論性，教育者可以使用自主探究的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中充分掌握信息管理系統(tǒng)的發(fā)展、概念、設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。因此，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程中，教育者需要充分應(yīng)用案例的分析式、小組合作的學(xué)習(xí)式，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的目標(biāo)。
    3.3構(gòu)建一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以考核學(xué)生的綜合能力。
    傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的體系中，期中或者是期末考試的成績(jī)通常是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。具體應(yīng)用中該種評(píng)價(jià)系統(tǒng)還比較片面，對(duì)于學(xué)生的全方面發(fā)展非常不利，所以，進(jìn)行計(jì)算機(jī)的課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該突破傳統(tǒng)的`教學(xué)局限性，構(gòu)建一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。在新型一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，整個(gè)評(píng)價(jià)體系中納入了學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，評(píng)價(jià)考核體系不只包含計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，還包含計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作部分，這樣有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面考核，而且這樣的考核結(jié)果也比較客觀與全面。
    3.4創(chuàng)建一體化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。
    傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)的課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐操作與理論知識(shí)會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)，其主要原因是，技校各種軟件與硬件設(shè)施比較陳舊，為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)，首先就要對(duì)學(xué)校軟件與硬件的設(shè)施進(jìn)行改善，以便學(xué)校順利展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。例如：學(xué)校應(yīng)該盡可能改裝傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)的機(jī)房，可以在計(jì)算機(jī)機(jī)房中裝設(shè)音響、投影機(jī)與多媒體的教學(xué)軟件，將傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)機(jī)房變?yōu)槎嗝襟w機(jī)房，給計(jì)算機(jī)教學(xué)工作開(kāi)展創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境。在多媒體機(jī)房中，教育者能夠一邊講解理論知識(shí)一邊進(jìn)行演示，學(xué)生也能夠在計(jì)算機(jī)上練習(xí)與操作，將兩者結(jié)合起來(lái)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
    3.5在教學(xué)的組織上進(jìn)行分層式教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    首先，采用分層教學(xué)的合作模式，可以使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，還可以陳述自己的觀點(diǎn)與想法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。此外，可以實(shí)行計(jì)算機(jī)案例的教學(xué)一體化，構(gòu)建一體化的多媒體教室，這樣對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的作用。另外為適應(yīng)教學(xué)的一體化需要，相關(guān)教師需要對(duì)自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅要提高自身理論教學(xué)的水平，還要強(qiáng)化實(shí)踐操作技能，才能有效保證一體化教學(xué)模式的實(shí)施。其次，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，才能真正提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，其中具體要做到以下幾點(diǎn)：第一，導(dǎo)課至關(guān)重要，上課前教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在生動(dòng)靈活的課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，也就是要課堂上安排實(shí)踐操作的活動(dòng)，如：學(xué)生練習(xí)打字過(guò)程中，可以使學(xué)生通過(guò)打地鼠的游戲來(lái)練習(xí)，這樣學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得課堂枯燥乏味，相反覺(jué)得有趣。第二，需要實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)課程有所期待。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)于新鮮事物充滿好奇，有極強(qiáng)的探知欲，因此創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容就非常重要。此外，還可以讓學(xué)生一邊打字一邊聊天，把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)作一種溝通的方式，這樣學(xué)生就可以一直保持學(xué)習(xí)的熱情，全身心地投入到計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量。
    4結(jié)語(yǔ)。
    總而言之，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中有著重要的作用，但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教學(xué)效果并不理想，因此，學(xué)校需要構(gòu)建一體化教學(xué)模式，以及培養(yǎng)一體化師資力量，同時(shí)建立一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的體系，這樣才能更好地進(jìn)行技校計(jì)算機(jī)的教學(xué)，最大限度地提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生全方面地發(fā)展。此外，學(xué)校也要強(qiáng)化一體化教學(xué)模式的應(yīng)用與研究，并通過(guò)一體化的教學(xué)模式完成計(jì)算機(jī)的課程教學(xué)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]陳曉紅.一體化教學(xué)在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[j].才智,2013,24(32)：24.
    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇十三
    作為初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，都需要展示自我，張揚(yáng)個(gè)性。而在初中美術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，老師可以通過(guò)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的藝術(shù)和美感讓學(xué)生來(lái)真切感受藝術(shù)的魅力，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，可以讓學(xué)生的情感更好地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)描摹有些藝術(shù)作品，達(dá)到享受藝術(shù)作品的目的，讓學(xué)生在享受藝術(shù)作品的同時(shí)，能夠豐富自己的情感內(nèi)涵，能夠?qū)γ佬g(shù)作品有很好的感知作用，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。
    1．可以提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)。
    通過(guò)情感教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識(shí)，并且豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)于一些美術(shù)作品有感同身受的感覺(jué)。一般來(lái)說(shuō)，美術(shù)的基本構(gòu)成是點(diǎn)、線、面和光影、色彩等元素，作為老師來(lái)說(shuō)需要將這些元素都融入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生明白情感教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)生通過(guò)情感教學(xué)的教育，可以進(jìn)一步地了解一些美術(shù)知識(shí)，讓其美術(shù)知識(shí)變得豐富起來(lái)，這樣也有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活。
    2．提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    初中美術(shù)課程是一門理論性和實(shí)踐性結(jié)合的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐性要求也比較強(qiáng)，就是學(xué)生能夠獨(dú)立地完成一些美術(shù)繪畫(huà)，通過(guò)模仿或者描摹來(lái)進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作，使得學(xué)生的實(shí)踐性得到加強(qiáng)。在美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中加入情感教學(xué)，可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的溝通與交流，通過(guò)溝通和交流來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的目的，也可以讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意自發(fā)地進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)影響很大，可以提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易和簡(jiǎn)單。
    3．提高學(xué)生情感表達(dá)能力。
    在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，可以讓學(xué)生的情感變得更加豐富，學(xué)生在情感表達(dá)上面變得更加流利。在初中階段學(xué)生很多時(shí)候處在發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)如何表達(dá)情感尚且不是很清楚，而美術(shù)教學(xué)恰好是能夠彌補(bǔ)這一缺陷，讓學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的.情感，抒發(fā)自己的內(nèi)心思想，情感教學(xué)使學(xué)生變得更加愿意表達(dá)自己的情感，豐富自己的情感表達(dá)。
    1．老師需要提高自身情感修養(yǎng)。
    要想將情感教學(xué)更好地應(yīng)用到初中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，首先老師需要提高自身的情感修養(yǎng)，這種修養(yǎng)包括了內(nèi)在的修養(yǎng)和外在的表現(xiàn)，老師需要豐富自己的內(nèi)心世界，讓自己的情感變得豐富起來(lái)，同時(shí)，在外面的行為上面，也給學(xué)生以好的行為典范，學(xué)生從老師身上也能夠?qū)W到很多的東西，這樣才愿意在情感方面自身有提高和培養(yǎng)，利于學(xué)生的成長(zhǎng)。老師在講述美術(shù)課程的時(shí)候，不要認(rèn)為美術(shù)是副科就不加以重視，不認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，須知美術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也很重要，老師需要將專業(yè)知識(shí)給學(xué)生講好，同時(shí)，注意自身的道德素養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中能夠融入自己的情感進(jìn)行教學(xué)，這樣才能在教學(xué)中取信于學(xué)生，讓學(xué)生的情感方面也能夠得到培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加愛(ài)上美術(shù)教學(xué)，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。
    2．尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
    老師在應(yīng)用情感教育到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的時(shí)候，需要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展都有深刻的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，老師需要尊重每個(gè)學(xué)生的不同的想法，讓學(xué)生在課堂上面能夠暢所欲言，在應(yīng)用情感教學(xué)的時(shí)候，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)，要讓美術(shù)教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際。在選擇一些美術(shù)題材的時(shí)候，老師需要找到學(xué)生們感興趣的點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠在一些美術(shù)作品當(dāng)中能夠大膽創(chuàng)新，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品來(lái)，這樣就能夠達(dá)到好的教學(xué)效果。
    3．運(yùn)用多樣的情感教學(xué)方式。
    情感教學(xué)的內(nèi)涵很豐富，老師可以充分利用情感教學(xué)的豐富內(nèi)涵，多樣化地進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)。老師可以運(yùn)用一些富有情感的美術(shù)實(shí)例來(lái)表達(dá)自己的情感，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)和指引。例如，對(duì)“舐?tīng)偾樯睢钡睦斫?，可以通過(guò)一幅水墨畫(huà)來(lái)展示到學(xué)生面前。讓學(xué)生明白美術(shù)作品不僅僅是畫(huà)一些作品，更重要的是作者內(nèi)心心聲的表達(dá)，情感的表達(dá)，這樣讓學(xué)生真切地感受到作者的情感表達(dá)，其自身也被這種情感表達(dá)所吸引，容易在作品上和作者產(chǎn)生共鳴，這樣有助于美術(shù)課堂效率的提高。總之，在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，需要老師多做總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，與學(xué)生有親密的溝通和交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)方案，將情感教學(xué)更好地應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
    參考文獻(xiàn)：
    ［2］魏佳．試論初中美術(shù)教學(xué)中的情感教學(xué)［j］．新課程學(xué)習(xí)，2014，（07）。
    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇十四
    首先，英語(yǔ)語(yǔ)言方面的癥結(jié):清楚表達(dá)內(nèi)心的心理活動(dòng)、說(shuō)出心中想說(shuō)的話并用英文語(yǔ)言準(zhǔn)確地?cái)⑹龀鰜?lái)，是我國(guó)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最為薄弱的環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)的詞匯量掌握方面，高職學(xué)生往往都是在小學(xué)或中學(xué)時(shí)期的詞匯，組詞成句的句式結(jié)構(gòu)也是中小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)，寫(xiě)作內(nèi)容空洞、單調(diào)而且貧乏，而且存在著母語(yǔ)式的英語(yǔ)說(shuō)法，將中文說(shuō)法生硬地“西化”。其次，寫(xiě)作素材方面的癥結(jié):英語(yǔ)寫(xiě)作素材是學(xué)生下筆的思路源泉，沒(méi)有較好的寫(xiě)作素材，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容感到無(wú)從下手，思緒混亂，中心思想不突出，反映不出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。
    二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的途徑分析。
    1.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀氛圍，激活學(xué)生閱讀細(xì)胞在與國(guó)際接軌的大氣候下，英語(yǔ)閱讀已不新鮮，但要使學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活躍主體，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行主體加工和應(yīng)用，還需要營(yíng)造氛圍，采用遷移手法，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培訓(xùn)，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，將閱讀當(dāng)成一種歷練。創(chuàng)建學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，及時(shí)反饋和溝通小組成員英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)及疑點(diǎn)，快速地掌握寫(xiě)作技巧，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的恐懼感，如:學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角等活動(dòng)，開(kāi)展“高職學(xué)生是否將英語(yǔ)定為必修課?”的研討，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，激活思考，旁征博引，真正地達(dá)到理想學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)閱讀課的理解進(jìn)行師生、生生之間的熱烈討論，在討論、辯論中得到正確認(rèn)識(shí)，研磨出英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的相融點(diǎn)，博聞閱歷，充實(shí)寫(xiě)作資料的內(nèi)容，并在閱讀中加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的記憶，積累詞匯和詞組，并且將所讀的語(yǔ)言消化殆盡，為自身今后的運(yùn)用增添素材。
    2.提倡勤于練習(xí)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
    3.注重寫(xiě)作練習(xí)的方式多樣化。
    英語(yǔ)寫(xiě)作不是一成不變的操練，從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視角的多媒體輔助式英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作起著積極的作用。高職學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用靈活的訓(xùn)練方式，將生活中的精彩點(diǎn)滴捕捉下來(lái)，通過(guò)英文日記的形式將生活中的閃光點(diǎn)記錄備用，同時(shí)賦予自己的真情實(shí)感，用心去體味英文語(yǔ)言的魅力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深厚興趣有極大的幫助。學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)，隨心應(yīng)手地摘要課內(nèi)、課外的經(jīng)典語(yǔ)句，通過(guò)泛讀、精讀和聽(tīng)力練習(xí)，掌握文章中的英語(yǔ)語(yǔ)句、語(yǔ)法和重要詞匯，多角度、多層次地將表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行組詞造句，對(duì)地道的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)深入地理解并加以應(yīng)用，了解并運(yùn)用語(yǔ)篇中單詞釋義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及段落之間的有機(jī)銜接，將閱讀材料中的規(guī)律及邏輯進(jìn)行整理組合，避免在寫(xiě)作中采用單詞堆砌的盲目性。例如:高職院校的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)課前三分鐘寫(xiě)作文章的朗誦環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備開(kāi)課前的英語(yǔ)小演講，不限內(nèi)容和字?jǐn)?shù)，也不限英語(yǔ)形式，允許學(xué)生將摘抄的文章進(jìn)行改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等來(lái)收集、整理素材，提高編寫(xiě)文章的能力。演講的話題可以是新聞、歌曲，也可以是小故事等，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句型替換等知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)整體布局進(jìn)行有的放矢的安排，最終達(dá)到一個(gè)好的范文要求。在學(xué)生提交范文后，教師經(jīng)過(guò)篩選，將優(yōu)秀范文張貼出來(lái)，并附上教師的語(yǔ)篇分析，供其他學(xué)生參考、比對(duì)和學(xué)習(xí)，以此為杠桿，激發(fā)學(xué)生之間的問(wèn)題式、對(duì)話式的討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成就感，這樣對(duì)提升學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)將會(huì)收到良好的效果。
    4.開(kāi)創(chuàng)第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。
    英語(yǔ)教學(xué)課堂是高職學(xué)生汲取知識(shí)的第一課堂，開(kāi)拓思維，活躍課堂氛圍，有賴于豐富的生活取材，生活中的閱讀是激活學(xué)生的創(chuàng)新思維的源泉。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，創(chuàng)建自我的知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更容易理解英文中蘊(yùn)含的哲理及意義，使其在自我寫(xiě)作的過(guò)程中，文章的價(jià)值更有水準(zhǔn)，作文創(chuàng)新更有新意、有思想，對(duì)真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二課堂中培養(yǎng)寫(xiě)作的創(chuàng)新能力。如:英語(yǔ)教師將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)充滿江南氣息的環(huán)境中，讓學(xué)生們發(fā)揮自我想象，花園里的鮮花綻放，眾多的賞花人絡(luò)繹不絕，老人、孩子及養(yǎng)眼的俊男俏女都是這情景中的主人公，然后學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述熱鬧場(chǎng)景的文章。這樣找準(zhǔn)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)，才能寫(xiě)出一篇精彩的英文文章。
    5.教師的英文寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)應(yīng)具備激勵(lì)向上性。
    英文寫(xiě)作是母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言，學(xué)生在作文寫(xiě)作的理解和運(yùn)用方面都會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而且學(xué)生的個(gè)性皆有不同，因此，教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)定對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒相當(dāng)有效。在學(xué)生英文文章評(píng)定時(shí)，教師應(yīng)多肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)標(biāo)注其運(yùn)用正確及有新意、有特點(diǎn)表述的地方，用鼓勵(lì)及贊賞的語(yǔ)言希望其發(fā)揚(yáng)光大，委婉地提出用詞不當(dāng)之處，同時(shí)在不打擊學(xué)生積極性的狀況下，表達(dá)出如何改進(jìn)的措施及方法，使學(xué)生不抗拒并教師的評(píng)語(yǔ)，并虛心接受教師的建議，大膽寫(xiě)作，挖掘?qū)懽鳚摿?，運(yùn)用寫(xiě)作技巧，有條理性地表達(dá)想說(shuō)的話，想寫(xiě)的事，讓英語(yǔ)寫(xiě)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的必修課，使英語(yǔ)寫(xiě)作不再是學(xué)生望而生畏的學(xué)習(xí)難題。
    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇十五
    如何才能上好信息技術(shù)課是一個(gè)值得我們共同探討的問(wèn)題。筆者根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)課的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些本學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)、在教學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策，希望對(duì)同行有所啟示。
    信息技術(shù)學(xué)科的部分特點(diǎn)。
    1、實(shí)踐性。
    信息技術(shù)課的大部分應(yīng)用知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因而給學(xué)生提供好的條件（如機(jī)器數(shù)量、上機(jī)操作時(shí)間等）是學(xué)好這一學(xué)科的前提。
    2、綜合性。
    信息技術(shù)課涉及的知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛，而且與各科知識(shí)的結(jié)合比較緊密，特別是“課程整合”概念的提出，需要我們不斷豐富自己全方面知識(shí)。
    3、發(fā)展性。
    信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無(wú)論是硬件還是軟件都在不斷創(chuàng)新。這就需要信息技術(shù)課教師必須不斷地獲取新的知識(shí)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)發(fā)展的教學(xué)需要。
    4、合作性和自主性。
    信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程十分重視合作性和自主性，合作能力要求學(xué)生能夠參與小的群體和整個(gè)班級(jí)乃至大范圍的各種活動(dòng)，與他人共同探討知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主能力則要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和已有學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)。
    5、創(chuàng)造性。
    信息技術(shù)課有時(shí)要求學(xué)生為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須利用一些信息資源或工具去尋找和收集相關(guān)信息，并整理、分類、比較、分析、綜合這些信息，再利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
    根據(jù)以上特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為一名信息技術(shù)課教師，具有較為完整的知識(shí)體系和新的知識(shí)是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課的教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，下面就幾個(gè)明顯的問(wèn)題一起探討一下解決問(wèn)題的方法。
    教學(xué)中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策。
    問(wèn)題一：學(xué)生的知識(shí)水平存在很大差異，很多還處在起步階段。
    解決策略：進(jìn)行分組教學(xué)與學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)全班學(xué)生的興趣、能力傾向、個(gè)性特征等方面的差異將他們分成若干個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組。由于小組學(xué)習(xí)介于班集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)之間，所以既能發(fā)揮集體學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的.長(zhǎng)處，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與思考，既提高了教學(xué)效率，又促進(jìn)了學(xué)生間良好的合作關(guān)系。
    問(wèn)題二：學(xué)生對(duì)理論課興趣比較低。
    解決策略：采用問(wèn)題式的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)即是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程，又是學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行信息搜集、整理和加工的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此會(huì)采用各種手段來(lái)回答一些問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)是培養(yǎng)智力、提高能力的好方法。
    問(wèn)題三：在操作課的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)生和教師配合不協(xié)調(diào)。
    解決策略：實(shí)例教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)習(xí)初期的人具有一定的好奇心理和模仿心理，在好奇和模仿的過(guò)程中最有效的時(shí)刻就是產(chǎn)生好奇和模仿逼真的時(shí)刻。信息技術(shù)課的實(shí)例教學(xué)和情景教學(xué)恰好在這兩個(gè)時(shí)刻能發(fā)揮其最佳作用。在教學(xué)過(guò)程中，范例教學(xué)提供給學(xué)生一個(gè)模仿對(duì)象，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇；情景教學(xué)恰好讓這一好奇得以實(shí)現(xiàn)，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效果。
    問(wèn)題四：學(xué)生缺乏獨(dú)立的自學(xué)能力，或者自學(xué)能力不強(qiáng)。
    解決策略：利用經(jīng)驗(yàn)興趣學(xué)習(xí)法。這個(gè)過(guò)程是指讓學(xué)生利用自己生活中的各種經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立創(chuàng)作出自己的“作品”，教師給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中舉一反三，利用以往的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)接受新的知識(shí)，并在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，再發(fā)現(xiàn)再學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自學(xué)能力。
    總之，只要我們結(jié)合信息技術(shù)課的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷的總結(jié)并采用合理的解決策略，我相信我們一定會(huì)順利地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)。
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    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇十六
    摘要:美術(shù)課是中小學(xué)義務(wù)教育中必修的一門課程,美術(shù)教學(xué)的一般任務(wù)是要促進(jìn)學(xué)生的感官、觀察力的發(fā)展,使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和社會(huì)中的事物,從而達(dá)到育人的目的。本文針對(duì)美術(shù)教學(xué)的意義,當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題,以及對(duì)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行探討。
    中圖分類號(hào):g633.95文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a。
    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇十七
    摘要：該文認(rèn)真分析并反思了高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，且結(jié)合高職英語(yǔ)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)出如下相應(yīng)對(duì)策：在英語(yǔ)日常閱讀課程中加強(qiáng)培訓(xùn)閱讀策略：擴(kuò)充實(shí)用詞匯量，系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練;強(qiáng)化練習(xí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度;提高閱讀中的語(yǔ)篇分析理解能力;豐富英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的積累，以期改進(jìn)高職高專學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
    當(dāng)今社會(huì)，國(guó)際間的交流不斷加強(qiáng)，各種有效信息快速的傳遞，英語(yǔ)作為一門世界流行的語(yǔ)言，對(duì)于國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)往來(lái)、傳播各地文明成果起著重要的作用，是獲取信息的主要工具。而書(shū)面語(yǔ)的交流溝通主要是通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此在高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)是非常重要的，需要引起學(xué)校和各位老師的足夠重視，采取各種措施提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。
    1在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中高職高專的學(xué)生存在的主要問(wèn)題筆者發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中高職的學(xué)生存在的問(wèn)題概括為幾點(diǎn)：1)語(yǔ)言的基本功薄弱，明顯體現(xiàn)在詞匯量不大以及難以掌握復(fù)合句和長(zhǎng)句。2)閱讀習(xí)慣不良，突出在低聲誦讀或在默讀單詞發(fā)音，遇到難詞生詞立即查字典，逐字逐句閱讀等方面。較難應(yīng)付篇幅較長(zhǎng)且陡增的閱讀量。3)對(duì)通篇文章的把握能力較差，很多學(xué)生難以在閱讀結(jié)束后從整體上理解文章。很多學(xué)生在閱讀中忽略了上下文的聯(lián)系，以致整篇文章從頭到尾，不知所云。4)缺少相關(guān)背景知識(shí)，不太了解英語(yǔ)國(guó)家的文化底蘊(yùn)，學(xué)生遇到不熟悉的某些術(shù)語(yǔ)或是題材，往往束手無(wú)策。
    2高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)采取的策略閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的是：1)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。
    2)在篇章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。3)了解信息，豐富知識(shí)。4)欣賞文章,從中獲得樂(lè)趣。
    根據(jù)現(xiàn)代教育心理語(yǔ)言學(xué)以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的觀點(diǎn)，他們普遍認(rèn)為學(xué)生在閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前以及閱讀活動(dòng)過(guò)程中，需要具備一定的能力基礎(chǔ)、技巧基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。他們將閱讀活動(dòng)定義為一種復(fù)雜的、摻雜個(gè)體的主觀能動(dòng)性的心理活動(dòng)的過(guò)程。首先閱讀活動(dòng)是在個(gè)體已經(jīng)掌握的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這就是說(shuō)學(xué)生要有一部分的知識(shí)技能的儲(chǔ)備，有相應(yīng)的能力基礎(chǔ)才能進(jìn)行下去。其次閱讀活動(dòng)是需要學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行一系列的篩選驗(yàn)證加工組合的過(guò)程，這就需要學(xué)生具有一定的閱讀技巧。最后，學(xué)生要有自己獨(dú)立的完成閱讀活動(dòng)的心理準(zhǔn)備。了解了閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)把握以下方法：2.1增加學(xué)生掌握的詞匯量，進(jìn)行系統(tǒng)的關(guān)于語(yǔ)法方面的訓(xùn)練英語(yǔ)閱讀理解主要考察的是學(xué)生的詞匯積累量和英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度。在教學(xué)過(guò)程中，教師要促使學(xué)生積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，從構(gòu)詞法、上下文語(yǔ)境、詞根詞綴等方面講解猜測(cè)詞義，或者通過(guò)一詞多義的講解來(lái)增加學(xué)生的詞匯量，并且注意分散復(fù)習(xí)策略的應(yīng)用，每天上課開(kāi)始時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯，使學(xué)生能牢牢的掌握住。關(guān)于語(yǔ)法的講解從英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初就開(kāi)始有接觸，對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)語(yǔ)法句法集中講解，使學(xué)生掌握一些固定句式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇、長(zhǎng)句的理解能力。
    2.2進(jìn)行提升英語(yǔ)閱讀速度的相關(guān)練習(xí)提升英語(yǔ)閱讀速度是必要的，這也是為了適應(yīng)當(dāng)前快捷化的信息交流方式所必須要培養(yǎng)的能力。要提升學(xué)生的閱讀速度，可以從兩個(gè)方面著手，一方面需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升閱讀速度的練習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速的閱讀訓(xùn)練對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。另一方面教師應(yīng)該教授學(xué)生一些快速閱讀的技巧。快速閱讀一般采取略讀跳讀兩種方式，根據(jù)快速掌握的材料內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)想、猜測(cè)的方式掌握文章的大體意思。比如當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，選取一段難度適中的閱讀材料，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀訓(xùn)練，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和講解，對(duì)于材料中出現(xiàn)的語(yǔ)法詞匯重點(diǎn)難點(diǎn)以及文化背景知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
    2.3努力提升學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力在英語(yǔ)教學(xué)中，首先進(jìn)行的是單詞的教學(xué)，是語(yǔ)法的教學(xué)，在掌握單詞、語(yǔ)法知識(shí)以及詞句的理解的基礎(chǔ)上，下面需要進(jìn)行的是語(yǔ)篇的分析理解能力的培養(yǎng)。掌握一定的語(yǔ)篇分析的技巧，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平有重要作用。語(yǔ)篇閱讀能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力大大提高。但是，在閱讀教學(xué)課的選材上應(yīng)該注意的是：題材要與時(shí)俱進(jìn)，盡量選取涉及生活的各個(gè)方面的閱讀材料，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;閱讀材料的體裁盡量多樣化，說(shuō)明文、記敘文、議論文等。
    2.4豐富英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的積累在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，即使學(xué)生掌握了大量的詞匯，語(yǔ)法句法也很熟悉，但是還是不能理解文章的正確意思，導(dǎo)致歧義誤解的現(xiàn)象頻出，這主要是由于學(xué)生不了解西方國(guó)家的文化背景知識(shí)，經(jīng)常按照我們中國(guó)的習(xí)慣做出選擇，其結(jié)果肯定是語(yǔ)言失誤現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。因此，教師在課堂上以及課下可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去了解西方國(guó)家存在的一些常識(shí)性的文化知識(shí)，了解中西文化方面的差異，重視英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言和文化之間存在的密切關(guān)系。3結(jié)束語(yǔ)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行，這不僅是高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出的要求，社會(huì)需要的是實(shí)用型、應(yīng)用型的人才。英語(yǔ)閱讀能力的提高需要學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，教師的指導(dǎo)也是不可缺少的，在教師和學(xué)生的共同努力下，培養(yǎng)出適合社會(huì)需參考文獻(xiàn)：[1]侯志紅.高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究[j].太原科技,(7).
    [3]苗海濤.圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[j].聊城大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008(2).
    [4]王建新.英語(yǔ)閱讀理論模式概述[j].外語(yǔ)界,1991(3).
    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇十八
    作業(yè)是教師教育教學(xué)成效的標(biāo)志之一，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的表現(xiàn)形式。學(xué)生通過(guò)作業(yè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握、溫習(xí)、運(yùn)用，教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際程度，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
    隨著課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)與革新的教學(xué)理念是不同的，作業(yè)的形式也有了新的思考，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)有了新的要求，美術(shù)的作業(yè)形式與傳統(tǒng)相比也有所不同，所以在反思傳統(tǒng)作業(yè)形式的情況下，對(duì)美術(shù)作業(yè)形式進(jìn)行新的思考，有利于推進(jìn)美術(shù)課程改革的進(jìn)步與發(fā)展。傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)形式注重學(xué)生對(duì)美術(shù)的技能、技法的表現(xiàn)和運(yùn)用。教師通過(guò)對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生根據(jù)教師講解的步驟和方法進(jìn)行作業(yè)的操作，或教師通過(guò)對(duì)步驟和方法的演示，學(xué)生按老師演示的步驟，隨著教師的示范，進(jìn)行作業(yè)操作。這種作業(yè)形式多是臨摹其他作品或參照事物進(jìn)行寫(xiě)生，其形式單一，注重專業(yè)訓(xùn)練。輕視學(xué)科間的整合，師生多是注重所畫(huà)或制作作品以及事物的結(jié)構(gòu)、形體、比例、透視、色彩等效果；請(qǐng)示學(xué)生自主性的廣義上的創(chuàng)意、分析、思考與探究。其專業(yè)性強(qiáng)，但對(duì)初中生來(lái)說(shuō)教育性不足，與課程改革的要求有極大的不同。再者，教師在作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)中，注重分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，很少以批語(yǔ)的形式指出作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，一般是展示幾幅較好的學(xué)生作業(yè)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)，其他大多數(shù)學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的不足，所以就難以改正作業(yè)中的缺點(diǎn)。教師在作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)中，追求優(yōu)秀作業(yè)的完成效果，輕視學(xué)生作業(yè)完成的普遍性的做法，是不符合教育發(fā)展規(guī)律的。另外，基礎(chǔ)教育階段的`傳統(tǒng)教材中，學(xué)生的課外活動(dòng)較少，基本上都是技能、技法上的寫(xiě)生訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，了解，作業(yè)的完成基本都是在課堂。改革后的美術(shù)教材，學(xué)生的課外活動(dòng)較多，學(xué)生走出課堂，到社會(huì)生活中去認(rèn)識(shí)美術(shù)，了解美術(shù)，使美術(shù)貼近了學(xué)生的生活，所以，教師對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的要求必須適應(yīng)課程改革的需要。
    針對(duì)新課程改革提出的要求，結(jié)合傳統(tǒng)教材中的作業(yè)形式，對(duì)現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中的作業(yè)形式進(jìn)行了新的思考：
    （一）講解示范與引導(dǎo)探究相結(jié)合，注重學(xué)生對(duì)作業(yè)的自主完成。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解脫出來(lái)，在吸收傳統(tǒng)學(xué)生作業(yè)形式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，轉(zhuǎn)化為教師的講解、示范、引導(dǎo)相結(jié)合，但要突出對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自主探究技能、技法在作業(yè)中的運(yùn)用，使之自主探究完成作業(yè)的創(chuàng)意過(guò)程。
    從而，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的探究情趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)，分析問(wèn)題，主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
    （二）技能練習(xí)與創(chuàng)意體驗(yàn)相結(jié)合，注重學(xué)生對(duì)作業(yè)的創(chuàng)意思考和過(guò)程體驗(yàn)。學(xué)生作業(yè)中不可缺少技能技法的運(yùn)用，但是生硬的臨摹與寫(xiě)生中，難以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)意中的體驗(yàn)過(guò)程。教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用作業(yè)的創(chuàng)意印發(fā)學(xué)生多角度進(jìn)行思維創(chuàng)意。比如：畫(huà)一個(gè)實(shí)物蘋(píng)果的作業(yè)形式和給學(xué)生留一幅《蘋(píng)果》作業(yè)的形式，在繪畫(huà)結(jié)果上是完全不同的。前者學(xué)生對(duì)蘋(píng)果的形體、結(jié)構(gòu)、色彩可能畫(huà)得淋漓盡致，但對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)上與后者相比回截然不同，學(xué)生可以展開(kāi)想象，由蘋(píng)果聯(lián)想到果園，聯(lián)想到耕耘、收獲，聯(lián)想到人生等，畫(huà)的內(nèi)容豐富了。之后再進(jìn)行作業(yè)的分析與評(píng)述。
    （三）單一形式與學(xué)科整合，注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。美術(shù)作業(yè)雖具有一定的直觀性，學(xué)生的興趣比較濃厚，但是久而久之，學(xué)生的興趣也會(huì)淡化。教師在課堂教學(xué)中從注重美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的整合與聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。有的教師引導(dǎo)學(xué)生描述作業(yè)內(nèi)容，分析作業(yè)方法，評(píng)價(jià)作業(yè)形式，講述身邊故事，描繪課間趣事，設(shè)計(jì)自然花卉，觀察地方景觀等，都需要與其他學(xué)科相互聯(lián)系。這樣既豐富了學(xué)生的作業(yè)形式，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了教學(xué)目的和要求，從多方面加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)。
    （四）分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)與批語(yǔ)評(píng)價(jià)想結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的作業(yè)評(píng)價(jià)一般是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的。課程改革后，學(xué)生的作業(yè)形式有獨(dú)立完成的，也有小組合作完成的，教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)是應(yīng)采取分?jǐn)?shù)和批語(yǔ)雙項(xiàng)結(jié)合的形式，在分?jǐn)?shù)評(píng)出等級(jí)的同時(shí)，用教師的批語(yǔ)指出學(xué)生作業(yè)中的餓優(yōu)點(diǎn)與不足，指出加以改正的方法和措施，同時(shí)提出希望加以鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己勞動(dòng)成果的珍惜和認(rèn)可，從而，也能溝通師生間的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到美育目的。
    （五）課堂作業(yè)與課下作業(yè)想結(jié)合，注重學(xué)生作業(yè)在時(shí)間中的應(yīng)用。學(xué)生在課堂作業(yè)中，掌握了技能、技法，體驗(yàn)了藝術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)作性的完成作業(yè)的操作，但教師的任務(wù)還沒(méi)有完成，還要注重引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會(huì)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用于黑板報(bào)、手抄報(bào)的設(shè)計(jì)與繪制，班級(jí)文化建設(shè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用等，使學(xué)生的作業(yè)能獨(dú)立運(yùn)用于校園生活之中，并逐步拓展到校外的社會(huì)生活。
    多年來(lái)的教育科研工作和美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，淺顯的分析美術(shù)作業(yè)的新思考，美術(shù)作業(yè)中注重學(xué)生的體驗(yàn)性、探究性和創(chuàng)造性，并通過(guò)教師趣味性、直接性和廣泛性的引導(dǎo)，加強(qiáng)作業(yè)的豐富性、應(yīng)用性和藝術(shù)性，使美術(shù)作業(yè)真正來(lái)源于生活，體驗(yàn)于課堂，回歸于生活。
    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇十九
    摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課是一門核心專業(yè)課程，該文作者通過(guò)思考與分析教學(xué)過(guò)程，結(jié)合兒童繪畫(huà)心理指出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并試圖從實(shí)際教學(xué)中找出解決問(wèn)題的辦法。
    關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué);兒童繪畫(huà)。
    美術(shù)課是高職學(xué)前教育專業(yè)重要的專業(yè)課。社會(huì)對(duì)應(yīng)用型學(xué)前教育工作者的要求越來(lái)越高，以往的美術(shù)教學(xué)已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)也存在一些問(wèn)題。只有立足于符合兒童繪畫(huà)心理發(fā)展特征的美術(shù)教學(xué)，才能使未來(lái)的學(xué)前教育者適應(yīng)崗位的需要。
    1.美術(shù)課教學(xué)目的不符合兒童繪畫(huà)心理特征。教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，旨在提高兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童對(duì)美的感受、表達(dá)能力，從而促進(jìn)兒童良好個(gè)性的養(yǎng)成和全面發(fā)展。現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)部分美術(shù)教師的教學(xué)目的不明確，采取以往的教學(xué)模式，即教師示范與學(xué)生臨摹，學(xué)生的想象空間與自主表現(xiàn)能力被教師的模式化符號(hào)取代了。作為未來(lái)的學(xué)前教育者，學(xué)生步入工作崗位后容易模仿他們的老師，不利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。因此，學(xué)前美術(shù)教育應(yīng)該把激發(fā)幼兒審美情趣、對(duì)事物的求知欲和表現(xiàn)欲作為美術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)，使美術(shù)教育成為塑造完整的人的教育。2.美術(shù)課教學(xué)主要內(nèi)容不符合兒童繪畫(huà)心理特征。高職現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要是繪畫(huà)、手工和美術(shù)欣賞等。其中繪畫(huà)是基礎(chǔ)，繪畫(huà)教學(xué)又以簡(jiǎn)筆畫(huà)作為主要教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)筆畫(huà)是通過(guò)目識(shí)、心記、手寫(xiě)等活動(dòng)，提取客觀形象典型、突出的特點(diǎn)，以平面化、程式化的形式和簡(jiǎn)潔、洗練的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識(shí)性和示意性的繪畫(huà)，即成人創(chuàng)造的模式化的符號(hào)。關(guān)于兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)利弊問(wèn)題的討論較多，美術(shù)教育界大多數(shù)專家、學(xué)者已經(jīng)取得了如下共識(shí)：簡(jiǎn)筆畫(huà)違背了人們認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律；易使兒童形成心理定式，不利于兒童養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣、觀察方法；不利于兒童想象力的提高和個(gè)性的培養(yǎng)；容易使兒童走進(jìn)平面表達(dá)的死胡同。3.美術(shù)課教學(xué)形式不符合兒童繪畫(huà)心理特征以往的高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)常常采用從示范到臨摹的教學(xué)形式，這種方式不僅忽略了兒童感受美與創(chuàng)造美的能力，更給將要走上講臺(tái)的幼師留下效仿模式，使其在將來(lái)美術(shù)教學(xué)中也采用教師示范、學(xué)生臨摹的模式。兒童美術(shù)教育是以美術(shù)手段引導(dǎo)兒童去認(rèn)識(shí)世界、感受世界、表現(xiàn)內(nèi)心的一種素質(zhì)教育手段，美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)該圍繞激發(fā)兒童學(xué)習(xí)熱情，教會(huì)兒童認(rèn)識(shí)的方法，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力為主。美術(shù)教育中的個(gè)性和創(chuàng)新是永恒的主題，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的學(xué)前教育者，教師應(yīng)該以幼兒的發(fā)展為導(dǎo)向，提高幼師生的認(rèn)知能力、鑒賞能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力，使其了解兒童繪畫(huà)的心理特征和發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立正確的美術(shù)育人目的觀。
    高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革勢(shì)在必行，遵從學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的根本目的，教師要從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)形式等多方面進(jìn)行嘗試與探索。1.優(yōu)化課程設(shè)置。將三學(xué)年段的美術(shù)教學(xué)分為三個(gè)階段：第一階段進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要教學(xué)內(nèi)容為線描、色彩、素描等，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年；第二階段進(jìn)行各種繪畫(huà)材料的掌握訓(xùn)練，主要教學(xué)內(nèi)容是訓(xùn)練運(yùn)用綜合材料進(jìn)行兒童畫(huà)創(chuàng)作，使其掌握國(guó)畫(huà)、版畫(huà)等繪畫(huà)形式，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年；第三階段進(jìn)行兒童美術(shù)教學(xué)訓(xùn)練，主要教學(xué)內(nèi)容為各種繪畫(huà)方法在兒童美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用以及兒童美術(shù)的特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律等相關(guān)理論知識(shí)，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年。2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在第一階段突出、加強(qiáng)線描的教學(xué)。傳統(tǒng)認(rèn)為素描是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但該階段的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，興趣持續(xù)時(shí)間短，在半年多時(shí)間內(nèi)較難掌握素描技法。線描撇開(kāi)光影關(guān)系，學(xué)生只研究線條造型，較容易掌握，并且學(xué)好線描對(duì)后面簡(jiǎn)筆畫(huà)的學(xué)習(xí)是很好的鋪墊。線描學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要進(jìn)行裝飾畫(huà)的.教學(xué)，將繪畫(huà)由立體轉(zhuǎn)向平面，然后進(jìn)行色彩教學(xué)。由于學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的素描功底，難以開(kāi)展色彩寫(xiě)生，可以采用裝飾畫(huà)的方式練習(xí)色彩的搭配與調(diào)合。3.靈活教學(xué)形式。第二階段的繪畫(huà)材料綜合應(yīng)用，教師需要結(jié)合相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，一堂課往往不是單一的繪畫(huà)或手工，而是兩者相結(jié)合。在高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師也可以將色彩、手工等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這樣課堂會(huì)更加生動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在繪畫(huà)教學(xué)中，學(xué)生可以畫(huà)在不同形狀的紙盤或刮畫(huà)紙上，畫(huà)好后試著用泥巴捏；畫(huà)人物時(shí)，教師可以把人物表情和手指畫(huà)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生作品的生動(dòng)性。一堂良好的美術(shù)課應(yīng)該是多種材料的巧妙結(jié)合，靈活應(yīng)用，這需要教師熟悉各種材料，具有靈活應(yīng)用各種材料的能力。4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。在課堂設(shè)計(jì)中，教師盡量讓課堂呈開(kāi)放性。有的課程特別是手工課不需要教師示范。教師應(yīng)充分準(zhǔn)備材料，學(xué)生會(huì)觀看圖片后會(huì)迫不及待地直接創(chuàng)作。有些教學(xué)內(nèi)容必須由教師講解。如，在線描教學(xué)中，作品的最終效果由學(xué)生自己發(fā)揮，教師可以只示范重點(diǎn)，盡量給學(xué)生充足的創(chuàng)造空間。教師還可以用開(kāi)放性的作業(yè)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。教師布置作業(yè)時(shí)僅給主題，不限制材料、制作方式，讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。大學(xué)課堂和幼兒園課堂區(qū)別比較大，教師不能用教幼兒的方式教大學(xué)生。教師要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，在美術(shù)課堂上鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師需要在課堂上給學(xué)生機(jī)會(huì)練習(xí)。如，教師可以在上課前讓學(xué)生做一件折紙作品，課堂上讓學(xué)生用編故事的方式介紹做的動(dòng)物場(chǎng)景，以此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，這也是提高欣賞能力的過(guò)程。第二，教師可以在網(wǎng)上找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的幼兒園優(yōu)質(zhì)課視頻讓學(xué)生觀看，體會(huì)被教、學(xué)、傳教之間的差異。如，在變體美術(shù)字教學(xué)中，介紹完各種變形方法后，筆者給學(xué)生觀看了一段教師指導(dǎo)幼兒將自己的名字變形后印在t恤上的視頻。
    學(xué)前教育培養(yǎng)的是幼兒園教師，其不僅需要掌握美術(shù)教學(xué)知識(shí)，還需要利用美術(shù)為其他課程服務(wù)。大學(xué)課堂與幼兒園課堂的差別比較大，如何培養(yǎng)出適應(yīng)幼師崗位需求的人才，如何增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)力、競(jìng)爭(zhēng)力，是高職教師應(yīng)該不斷思考的問(wèn)題。
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    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇二十
    “模塊化”教學(xué)是教師現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力為核心的一種教育教學(xué)模式。以《音樂(lè)基礎(chǔ)理論》課程為例，以局部透視全局，通過(guò)分析設(shè)計(jì)原理、闡述實(shí)施過(guò)程、考評(píng)方法。
    一、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)原理。
    模塊化教學(xué)是指以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，通過(guò)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，劃分崗位任務(wù)，設(shè)置任務(wù)模塊，培養(yǎng)專業(yè)技能，融合理論與實(shí)踐的一種教學(xué)模式。
    本課程遵循“模塊驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)原理，它包括“任務(wù)模塊”的掌握程度和“能力模塊”的應(yīng)用能力兩部分，強(qiáng)調(diào)能力模塊的主體地位，注重平日上課對(duì)“能力模塊”的.掌握程度。通過(guò)重組教學(xué)內(nèi)容，綜合教學(xué)目標(biāo)，以相對(duì)獨(dú)立且緊密聯(lián)系的“任務(wù)模塊”為縱線，按照序化教學(xué)流程為橫線實(shí)施教學(xué)。
    整合梳理，化繁為簡(jiǎn)，去粗取精，以模塊為驅(qū)動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。緊扣職業(yè)能力和崗位需求，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，序化教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃。
    (一)實(shí)施要求。
    在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)改變主體地位，理清思路，換位思考，有的放矢。
    根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，采用小組討論法、問(wèn)題教學(xué)法、觀察練習(xí)法進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，帶著任務(wù)去研究。
    教師應(yīng)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)任務(wù)，選擇有價(jià)值、實(shí)用性強(qiáng)的理論知識(shí)，去粗取精，精講多練，讓學(xué)生自己思考或分組討論，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納總結(jié)。
    (二)實(shí)施內(nèi)容。
    課程內(nèi)容分為四個(gè)“任務(wù)模塊”，識(shí)別簡(jiǎn)譜與五線譜、識(shí)別與構(gòu)成音程、識(shí)別與構(gòu)成和弦、分析調(diào)式調(diào)性。每個(gè)模塊產(chǎn)生1項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)(能力模塊)。每一個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”事實(shí)上就是一個(gè)具體的工作任務(wù)，遵循由淺入深，由單項(xiàng)到綜合的驅(qū)動(dòng)過(guò)程。這種模塊驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，能夠序化教學(xué)內(nèi)容，綜合教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生完成具體任務(wù)，強(qiáng)化能力。
    (三)實(shí)施過(guò)程。
    小組討論法是以小組討論的方式獲得知識(shí)和能力的一種教學(xué)手段和方法;問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)的一種教學(xué)方法。將兩種方法有效結(jié)合，互補(bǔ)共用，核心思想是調(diào)動(dòng)學(xué)生勤思考、勤實(shí)踐，通過(guò)各小組間的相互討論、研習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)成果的共性認(rèn)識(shí)。
    1.教師提出問(wèn)題：教師可根據(jù)某一任務(wù)模塊提出相應(yīng)問(wèn)題，確定小組任務(wù)，組建學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)模塊內(nèi)容制定小組任務(wù)，學(xué)生分組討論、研究，對(duì)任務(wù)模塊梳理、分析，在此過(guò)程中，教師不要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)下結(jié)論，不對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行干涉，只是對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行整理歸納。
    2.學(xué)生提出問(wèn)題：學(xué)生在進(jìn)行小組任務(wù)的過(guò)程中會(huì)遇到相應(yīng)的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)給予適度的引導(dǎo)。學(xué)生積極參與，通過(guò)模擬實(shí)踐、課堂練習(xí)的方式使學(xué)生積極參與到課堂之中，中間教師邊提問(wèn)、學(xué)生邊思考，在問(wèn)題中獲取新知識(shí)。
    3.實(shí)施討論和分析：教師將問(wèn)題進(jìn)行整合歸納，現(xiàn)場(chǎng)答疑，學(xué)生積極參與討論，邊學(xué)，邊思考，邊解答，教師應(yīng)廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，從中找尋出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的教學(xué)方法。
    4.教師評(píng)價(jià)任務(wù)：教師應(yīng)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)，給出合理性建議。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)做出解答和評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到高質(zhì)量的課堂氛圍和學(xué)習(xí)效率。
    模塊化教學(xué)模式設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)和成效。
    (一)綜合教學(xué)目標(biāo)：將知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，既傳授音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
    (二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為針對(duì)具體能力的模塊，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核。
    (三)序化教學(xué)過(guò)程：模塊化教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為本，通過(guò)設(shè)置任務(wù)，提出問(wèn)題，小組討論，現(xiàn)場(chǎng)答疑，反饋評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，序化教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，教師利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望，采用課堂講述、實(shí)踐練習(xí)等方式，讓學(xué)生學(xué)有所得，會(huì)學(xué)會(huì)用，確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
    (四)完善評(píng)價(jià)體系：吳維寧在《過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念與方法》中提出：“教育的目的在于教育的過(guò)程，過(guò)程性評(píng)價(jià)能將學(xué)生引向深層動(dòng)機(jī)支配下的深層學(xué)習(xí)方式?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己，提高自己，使課堂評(píng)價(jià)的主體由教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、教師共同評(píng)價(jià)為主。
    “模塊化”教學(xué)模式緊扣高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞職業(yè)能力和崗位需求，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，序化具體任務(wù)，突出職業(yè)能力。遵循“模塊驅(qū)動(dòng)”原理，以“任務(wù)模塊”和“能力模塊”的具體要求來(lái)實(shí)施教學(xué)。細(xì)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，更新教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，以至達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
    高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)思考論文篇二十一
    在初中教學(xué)中，美術(shù)不是中考考試科目，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)這門課程不夠重視，一些教師的教學(xué)熱情也不高，在這種情況下，初中美術(shù)課堂的教學(xué)效果可想而知。要提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果，實(shí)施情感教育是一個(gè)良好的選擇。情感教育是素質(zhì)教育的重要突破口，在情感教育中，教師可以通過(guò)自己的情感感染學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，從而增進(jìn)師生之間的感情。在師生關(guān)系融洽的氛圍下，學(xué)生可以愉悅的心情學(xué)習(xí)美術(shù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終獲得全面發(fā)展。
    二、情感教育在初中美術(shù)教育中應(yīng)用的原則。
    1.寓教于樂(lè)的原則。
    由于一些學(xué)生對(duì)美術(shù)課程不是特別重視，導(dǎo)致對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣，因此，教師要堅(jiān)持寓教于樂(lè)的原則，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。首先，教師要充分利用各種有利的.條件，通過(guò)合理的教學(xué)配置引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其積極主動(dòng)地參與到美術(shù)課堂教學(xué)中。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予充分的表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的自信心。
    2.積極情感的原則。
    實(shí)施情感教育對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是傳播一種積極向上的思想。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要保持飽滿的精神狀態(tài)和積極的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的情感向著積極樂(lè)觀的方向發(fā)展。
    3.師生交流的原則。
    教學(xué)活動(dòng)并不是知識(shí)單方面的流動(dòng)，它需要師生之間的交流和溝通，所以教師要在情感教育中處理好師生之間的關(guān)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
    第一，教師要注重提高自身的修養(yǎng)，在情感教育過(guò)程中充滿人情味。教師的榜樣作用是非常重要的，有利于學(xué)生對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生興趣。因此，教師要注重提高個(gè)人修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，以自己的人格魅力影響學(xué)生。同時(shí)，教師在教學(xué)中要注重情感的感染力，用親切、和藹的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行交流。另外，教師在教授美術(shù)知識(shí)和技巧時(shí)，要注重以情緒表達(dá)強(qiáng)化知識(shí)的傳授，從而提高學(xué)生記憶的牢固性，同時(shí)在教學(xué)中要尊重學(xué)生的情感和人格，讓學(xué)生暢所欲言，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。第二，在情感教育中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予合理的評(píng)價(jià)。每一位學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，教師要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予鼓勵(lì)，這樣可以提高學(xué)生的自信心。另外，在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師首先要對(duì)學(xué)生積極回答問(wèn)題的態(tài)度給予表?yè)P(yáng)和肯定，然后對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行科學(xué)的分析，并給予公正合理的評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，不僅不會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以提高其對(duì)美術(shù)的鑒賞能力。同時(shí)，教師一定要注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，為學(xué)生營(yíng)造出一種自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上積極發(fā)表自己的看法，增進(jìn)師生之間的感情。第三，教師要尊重學(xué)生的差異性，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和熱情。每一位學(xué)生都具有很大的潛力，在教學(xué)中，教師一定要做到一視同仁，鼓勵(lì)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域做出更多的努力，幫助學(xué)生樹(shù)立起“我能行”的信念，從而提高學(xué)生的自信心。另外，在情感教育中，教師不能忽視興趣教學(xué)的重要作用，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重新編排，將美術(shù)課程的趣味性充分展現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行一定的延伸，使美術(shù)課堂變得更加豐富多彩，充分滿足學(xué)生的好奇心，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，合理實(shí)施情感教育具有重要的積極意義，可以加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)營(yíng)造良好的環(huán)境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和質(zhì)量。因此，教師一定要加強(qiáng)對(duì)情感教育的研究，合理實(shí)施情感教育，并努力提高自己的綜合素質(zhì)，用真誠(chéng)、關(guān)切的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生的情感得以豐富，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。