小學(xué)語文說課稿詠華山(通用13篇)

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    總結(jié)幫助我們更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。如何正確看待失敗和挫折是成長中的必修課,我們應(yīng)該學(xué)會從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如果你感到寫總結(jié)困難,可以參考下面這些范文來提升自己的寫作能力。
    小學(xué)語文說課稿詠華山篇一
    教學(xué)目標(biāo):
    1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.學(xué)會本課的9個生字,綠線內(nèi)的12個只識不寫。認(rèn)識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。
    3.能詩文對照,體會古詩的意思,使學(xué)生感受到華山的壯麗雄偉。
    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
    第二段。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    投影、生字卡片。
    教學(xué)時間:
    三課時。
    第一課時。
    一、導(dǎo)入新課。
    2.學(xué)習(xí)生字“華”
    3.釋題。
    詠,就是用詩詞來敘述。
    4.指導(dǎo)看圖。
    (出示華山風(fēng)景圖)簡單介紹華山的地理位置,讓學(xué)生從整體上感知圖意然后提問:通過看圖,你們覺得華山有什么特點(diǎn)。
    5.華山到底怎么個高法?本課是誰詠華山?請大家?guī)е@些問題聽老師讀課文。
    二、范讀課文。
    1.范讀課文。
    2.指導(dǎo)學(xué)生借助拼音自由讀課文。
    三、學(xué)習(xí)生字詞。
    1.卡片出示生字,指名認(rèn)讀。
    2.開火車讀生字。
    3.分析字形,指導(dǎo)書寫,理解部分字意。
    4.描寫生字,教師巡視指導(dǎo)。要求。
    (1)看準(zhǔn)字的結(jié)構(gòu),放慢速度。
    (2)在練習(xí)本上練寫生字。
    5.照樣子,按筆順描紅。
    四、課堂小結(jié)。
    第二課時。
    一、復(fù)習(xí)檢查。
    1.出示生字,認(rèn)讀。
    2.指名按課文自然段讀課文,讀后正音。
    二、講讀課文。
    1.學(xué)習(xí)第一段。
    (2)指名讀。
    (3)小結(jié)。齊讀。
    2.講讀第二、三段。
    (1)出示圖二,小孩和先生來到了什么地方?他們是怎么來的?
    a.指名讀第二段的第一句話。
    b.怕華山為什么如此艱難?
    c.指導(dǎo)朗讀。
    (2)下面兩句是他們爬上華山后的感嘆。提問:這兩句都用了什么標(biāo)點(diǎn)符號?從這兩個感嘆號可以想象出他們的驚訝程度。自由讀、指名讀、評議、齊讀。
    (3)華山到底怎么個高法?
    a.齊讀四、五句。
    b.指導(dǎo)看圖理解第四句話、第五句話。
    c.指導(dǎo)讀第四句話、第五句話。
    (4)在山下看,白云高不可及,現(xiàn)在卻在山腰間,如果你就是圖上的孩子,你的心情會怎么樣?釋詞“情不自禁”。
    (5)學(xué)習(xí)課文中的古詩。
    a.指名讀古詩。
    b.師點(diǎn)撥:前面兩句話已經(jīng)點(diǎn)明了詩的意思,請同學(xué)們找出寫與詩句意思相對應(yīng)的句子。指導(dǎo)理解“更”、“齊”、“舉”、“首”的意思。
    c.指導(dǎo)朗讀。
    (6)讀了這首詩,你們覺得這首詩寫得怎么樣?好在哪?
    a.學(xué)習(xí)第二段最后一句話。讀句子,理解“稱贊”的意思。
    b.指導(dǎo)朗讀。
    (7)這小孩子真不簡單,他是誰?課文最后一個自然段告訴我們什么。自由讀第三段。
    這個孩子是誰?我們班上有沒有同學(xué)對他有所了解?
    (8)隨老師齊讀課文。
    三、小結(jié)。
    不知大家有沒想過寇準(zhǔn)7歲的時候,為什么能脫口吟出這樣的好詩?是(使學(xué)生明白學(xué)好語文、用好語文的重要性。向?qū)W生提出希望,勉勵他們更加努力學(xué)習(xí)。)。
    四、作業(yè)。
    1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.練寫生字。
    第三課時。
    一、復(fù)習(xí)檢查。
    1.聽寫生字。
    2.看生字,說出偏旁、結(jié)構(gòu)。
    二、朗讀訓(xùn)練。
    1.指名朗讀,師生評議。
    2.同桌互讀。
    三、指導(dǎo)背誦古詩。
    1.教師范讀古詩。
    2.指名讀古詩,評議,說說詩句的意思。
    3.自由練習(xí)讀,嘗試背誦古詩。
    4.指名背誦。
    四、練習(xí)。
    1.口頭擴(kuò)詞。
    頂()()齊()()()。
    2.寫筆順。
    與華。
    小學(xué)語文說課稿詠華山篇二
    《浪花》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(語文版)一年級上冊的一篇課文。
    教材分析:
    《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致:沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中,最逗人的是浪花,浪花跑去又跑來,像一群淘氣的娃娃。課文語言優(yōu)美,音律和諧,運(yùn)用擬人的修辭手法,以兒童的口吻,描述海邊的景物,具有很強(qiáng)的親和力,有利于激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感,給學(xué)生以美的熏陶。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。讓學(xué)生與文本對話,是我們在新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念,也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對話,讓每一位學(xué)生的個性都得到充分的張揚(yáng),讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣,感受到自己的智慧和力量。
    1、知識目標(biāo):理解詞語“邁著”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等。
    2、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。
    3、情感目標(biāo):體會海邊玩耍的樂趣。讓學(xué)生受到美的熏陶。
    感悟理解“邁著”“搔癢”“捧著”等詞語,有感情朗讀課文。
    體會海邊玩耍的樂趣,讓學(xué)生受到美的熏陶。
    為擴(kuò)大課堂容量,拓寬學(xué)生的視野,我準(zhǔn)備了多媒體教學(xué)課件。
    基于本課教材持點(diǎn)、學(xué)生的年齡持點(diǎn)及新課標(biāo)的要求,我在教學(xué)中采用情景教學(xué)法、變式教學(xué)法、動作演示及激勵等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究、讀中感悟,實(shí)現(xiàn)與文本對話。
    教師活動。
    學(xué)生活動。
    教學(xué)流程圖。
    創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。
    引導(dǎo)探究。
    引導(dǎo)表達(dá)。
    自讀自悟。
    品讀感悟細(xì)細(xì)體味。
    賞品讀練。
    品讀感悟細(xì)細(xì)體味。
    拓展視野情感升華。
    寓學(xué)于練積累語言。
    課堂小結(jié)分享快樂。
    (一)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。
    1、請學(xué)生趴在桌面上,閉上眼晴仔細(xì)傾聽,感受一下,我們現(xiàn)在來到了什么地方?(放海浪聲)。
    2、放課件讓學(xué)生欣賞大海風(fēng)光。
    小朋友,海美嗎?(美)沙灘美嗎?(美)浪花美嗎?(美)想到海邊去嗎?(想)那今天我們就一起進(jìn)入課文,一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花。(板書課題)齊讀課題。
    設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣,這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)。
    “讓學(xué)生與文本對話”,對于低年級的學(xué)生來說,我想,首先要喚起他們學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)之前,我運(yùn)用多媒體課件,把“海浪聲”“?!薄袄嘶ā币虢淌遥尅昂@寺暋薄昂!薄袄嘶ā敝苯釉V諸于兒童的感官,使學(xué)生對教材由“遠(yuǎn)”及“近”,由“近”感“真”,由“真”感“親”,從而引發(fā)學(xué)生的共鳴,使其如臨其境。在不知不覺中,讓學(xué)生走進(jìn)文本,讓文本進(jìn)入學(xué)生心里。
    (二)品讀感悟,細(xì)細(xì)體味。
    1、教師配樂有感情地范讀課文。
    2、教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,自學(xué)探究,并通過讀把自己的體會表達(dá)出來。
    在這個教學(xué)過程中,我通過運(yùn)用多媒體課件、讓學(xué)生模仿浪花的動作、用詞說話、找關(guān)鍵字等方法,讓學(xué)生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語,體會文中“我”和“浪花”的快樂。并讓學(xué)生把自己的體會用讀表達(dá)出來。
    設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵。
    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主合作、探究的方式。”低年級的學(xué)生要達(dá)到這理想目標(biāo)并不容易。因而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學(xué)生的思維處于形象思維階段,學(xué)習(xí)語言習(xí)慣于直接體驗(yàn)、整體接收、綜合感受,教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生這一思維特點(diǎn),采用動作演示、多媒體再現(xiàn)情景等多種方法,讓學(xué)生通過做動作學(xué)習(xí)詞語,讓學(xué)生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”,還讓學(xué)生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫,感受被浪花搔癢的感覺”等做法,讓學(xué)生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中,有所感悟,并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味,體會表達(dá)的精妙及語言的內(nèi)在情感,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”,用“心理視線”去讀書,去領(lǐng)悟語言文字,并用讀的方式表現(xiàn)出來。我認(rèn)為,這一過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內(nèi)在情感的真切流露,更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就達(dá)到了真正意義上的與文本對話。
    (三)寓學(xué)于練,積累語言。
    (1)連一連,讀一讀。
    藍(lán)藍(lán)的貝殼。
    金黃的小蝦。
    雪白的沙灘。
    青青的海水。
    (2)照樣子,說一說。
    我坐在沙灘上玩耍。
    爸爸坐在沙發(fā)上。
    媽媽坐在。
    設(shè)計(jì)意圖:語文作為實(shí)踐的工具,非得在實(shí)踐中反復(fù)地操作、運(yùn)用和練習(xí)才能熟練地掌握它。學(xué)生要掌握語文這個工具,不能光靠課堂聽老師講,還要靠課內(nèi)和課外大量的聽、說、讀、寫和實(shí)踐活動。因而,在教學(xué)過程中,我安排了“讀一讀、連一連”,“照樣子,說一說”兩道練習(xí)題,讓學(xué)生在運(yùn)用語文知識的同時,注重積累語言,提高語文素養(yǎng)。
    (四)、拓展視野,情感升華。
    播放《海底世界》動畫,拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪,美的熏陶。繼而讓學(xué)生用一句熱情洋溢的話表達(dá)自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。
    設(shè)計(jì)意圖:在本課教學(xué)中,我充分挖掘各種各樣的教育資源,根據(jù)教育目標(biāo)對資源進(jìn)行組合和調(diào)整,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫,把學(xué)生的視野及情感向縱深拓展,繼而讓學(xué)生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。
    (五)課堂小結(jié),分享快樂。
    小結(jié):師生共同小結(jié)本課的收獲,讓學(xué)生體驗(yàn)收獲,分享快樂,感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。
    設(shè)計(jì)意圖:
    讓學(xué)生品嘗成功的喜悅,感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。
    板書設(shè)計(jì):
    18、浪花。
    我浪花。
    笑
    設(shè)計(jì)意圖:隨機(jī)抓住學(xué)生匯報(bào)過程中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行板書,幫助學(xué)生更好地。
    把握文本的重點(diǎn),起引領(lǐng)作用。同時,隨機(jī)板書也作為一種肯定學(xué)生探究成果的形式,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情。
    評價(jià)方式采用“觀察法”“隨機(jī)點(diǎn)評法”及“激勵”等方法。
    “觀察法”是在學(xué)習(xí)探索過程中,注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),在充分暴露思維的過程中,積極肯定學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和探究精神。
    “隨機(jī)點(diǎn)評”“激勵”包括師生間和生生間的點(diǎn)評和激勵,這些評價(jià)方法能及時溝通師生、生生間的互動交流,提高信息反饋的頻率,調(diào)控課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)的積極性。
    小學(xué)語文說課稿詠華山篇三
    這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型--“文包詩”。它有一個最顯著的特征,就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,“詩”是“文”話題由頭和故事中心,“文”是“詩”的背景材料和形象說明,“詩”與“文”渾然一體,相映成趣。
    首先,《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣,學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩,就好比在已知和未知之間架起一座橋梁,很容易登堂入室,進(jìn)入詩境,這就自然地降低了坡度,化難為易,為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。
    其次,《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn),學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣,首先認(rèn)真讀好課文,借助語言文字,讀懂課文內(nèi)容,捕捉有效信息,學(xué)習(xí)課文語言,提高閱讀能力,然后借助短文研究古詩,領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵,接受美的熏陶,一篇課文既讀文又學(xué)詩,可收到讀文、學(xué)詩一箭雙雕的功效。
    再則,學(xué)生在讀文與詩的過程中,勢必要以文詩對照進(jìn)而比較學(xué)習(xí),尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系,了解古詩寫作的來龍去脈,探索理解古詩的豐富內(nèi)涵,體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力,對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。
    基于以上認(rèn)識,針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn):
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
    2、理解課文,使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文,用好語文。
    3、學(xué)習(xí)本課14個生字,理解本課新詞。
    對課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
    二、說教學(xué)方法。
    教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松愉快呢?在整個充滿靈性感悟的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們在讀中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理,感悟出學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,情為上,情愈濃,感悟愈深;讀為主,情、理、法盡在讀中悟出,在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中,讓學(xué)生自己體會文章之美妙。
    三、說教學(xué)程序。
    在鉆研教材、研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán),我在教學(xué)中安排了以下幾個教學(xué)步驟:
    (一)談話揭趣,引入情境。
    課堂氣氛的營造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,產(chǎn)生心靈的.共鳴,尤其導(dǎo)入語所起的作用,是不容忽視的。導(dǎo)入時我說:哎呀!華山可是我國的一座名山呀!小朋友們你們想去看看嗎?我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎?幾句話就讓學(xué)生都做個局內(nèi)人,讓學(xué)生在身臨其境之感,使課堂上的氣氛輕松愉快。
    (二)學(xué)習(xí)第2段。
    學(xué)習(xí)這段時,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):
    首先,整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的,又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟,然后讓他們說說,你覺得華山怎么樣?讓學(xué)生初步感知華山的高,并且十分自然地引出了第三段的中心句:“啊!華山真高??!”和既是描述華山的高大,又是下文古詩意思的兩句話。
    然后循文明像,體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢?我們一起到山頂上去看一看,再放手讓學(xué)生自讀自悟,你站在山頂上看到什么?這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象,將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前,再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較,借助圖文質(zhì)疑,學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。
    再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語言--思維--語言的過程,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后,這時再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個過程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下,對語言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工,當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時,這時的形象是高層次,而此時學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。
    接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵,那么積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識,在學(xué)生入情入境之時,我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來,真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時,則是按照提供拐杖(看圖)到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦,積攢語言。
    最后詩文對照,讀懂詩句。本課的文意即詩意,沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起,提醒他們這首詩有兩句話,這里也有兩句話,聯(lián)系起來,讀讀想想,看誰能自己讀懂這首詩,充分地相信學(xué)生,讓他們在讀中自悟,再一齊說說詩句的意思。
    在指導(dǎo)朗讀背誦時,我引導(dǎo)學(xué)生移情入境,將自己想象成小寇準(zhǔn),練習(xí)吟誦古詩,并且讓他們自己做動作讀,增加了情趣,更調(diào)動了氣氛。
    (三)學(xué)習(xí)第3、4段。
    3、4兩段通俗易懂,我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來讀,讓學(xué)生一起來當(dāng)先生夸夸他,同時自然地悟出小寇準(zhǔn)語文學(xué)得認(rèn)真又好,我們都要向他學(xué)習(xí)的道理。
    (四)學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。
    本課時安排學(xué)習(xí)古詩中的兩個生字,重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生書寫上。
    四、說板書設(shè)計(jì)。
    本文重點(diǎn)段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字,針對課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn),我只板書了“啊!華山真高哇!”,突出重點(diǎn),一目了然。
    小學(xué)語文說課稿詠華山篇四
    這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型--“文包詩”。它有一個最顯著的特征,就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,“詩”是“文”話題由頭和故事中心,“文”是“詩”的背景材料和形象說明,“詩”與“文”渾然一體,相映成趣。
    首先,《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣,學(xué)生讀故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩,就好比在已知和未知之間架起一座橋梁,很容易登堂入室,進(jìn)入詩境,這就自然地降低坡度,化難為易,為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造極為有利的條件。
    其次,《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn),學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣,首先認(rèn)真讀好課文,借助語言文字,讀懂課文內(nèi)容,捕捉有效信息,學(xué)習(xí)課文語言,提高閱讀能力,然后借助短文研究古詩,領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵,接受美的熏陶,一篇課文既讀文又學(xué)詩,可收到讀文、學(xué)詩一箭雙雕的功效。再則,學(xué)生在讀文與詩的過程中,勢必要以文詩對照進(jìn)而比較學(xué)習(xí),尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系,解古詩寫作的來龍去脈,探索理解古詩的豐富內(nèi)涵,體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力,對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。基于以上認(rèn)識,針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn):
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
    2、理解課文,使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文,用好語文。
    3、學(xué)習(xí)本課14個生字,理解本課新詞。對課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
    在整個充滿靈性感悟的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們在讀中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理,感悟出學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,情為上,情愈濃,感悟愈深;讀為主,情、理、法盡在讀中悟出,在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中,讓學(xué)生自己體會文章之美妙。
    (一)談話揭趣,引入情境。課堂氣氛的營造至關(guān)重要,良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境,產(chǎn)生心靈的共鳴,尤其導(dǎo)入語所起的作用,是不容忽視的。導(dǎo)入時我說:哎呀!華山可是我國的一座名山呀!小朋友們你們想去看看嗎?我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎?幾句話就讓學(xué)生都做個局內(nèi)人,讓學(xué)生在身臨其境之感,使課堂上的氣氛輕松愉快。
    (二)學(xué)習(xí)第2段學(xué)習(xí)這段時,我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):首先,整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的,又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟,然后讓他們說說,你覺得華山怎么樣?讓學(xué)生初步感知華山的高,并且十分自然地引出第三段的中心句:“?。∪A山真高??!”和既是描述華山的高大,又是下文古詩意思的兩句話。然后循文明像,體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢?我們一起到山頂上去看一看,再放手讓學(xué)生自讀自悟,你站在山頂上看到什么?這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象,將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到學(xué)生眼前,再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較,借助圖文質(zhì)疑,學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高。再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語言--思維--語言的過程,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后,這時再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個過程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下,對語言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工,當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時,這時的形象是高層次,而此時學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體。接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵,那么積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識,在學(xué)生入情入境之時,我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來,真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時,則是按照提供拐杖(看圖)到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦,積攢語言。最后詩文對照,讀懂詩句。本課的文意即詩意,沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起,提醒他們這首詩有兩句話,這里也有兩句話,聯(lián)系起來,讀讀想想,看誰能自己讀懂這首詩,充分地相信學(xué)生,讓他們在讀中自悟,再一齊說說詩句的意思。在指導(dǎo)朗讀背誦時,我引導(dǎo)學(xué)生移情入境,將自己想象成小寇準(zhǔn),練習(xí)吟誦古詩,并且讓他們自己做動作讀,增加情趣,更調(diào)動氣氛。
    小學(xué)語文說課稿詠華山篇五
    這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型--“文包詩”。它有一個最顯著的特征,就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中,“詩”是“文”話題由頭和故事中心,“文”是“詩”的背景材料和形象說明,“詩”與“文”渾然一體,相映成趣。
    首先,《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣,學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩,就好比在已知和未知之間架起一座橋梁,很容易登堂入室,進(jìn)入詩境,這就自然地降低了坡度,化難為易,為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。
    其次,《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn),學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣,首先認(rèn)真讀好課文,借助語言文字,讀懂課文內(nèi)容,捕捉有效信息,學(xué)習(xí)課文語言,提高閱讀能力,然后借助短文研究古詩,領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵,接受美的熏陶,一篇課文既讀文又學(xué)詩,可收到讀文、學(xué)詩一箭雙雕的功效。
    再則,學(xué)生在讀文與詩的過程中,勢必要以文詩對照進(jìn)而比較學(xué)習(xí),尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系,了解古詩寫作的來龍去脈,探索理解古詩的豐富內(nèi)涵,體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力,對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。
    基于以上認(rèn)識,針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn):
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
    2、理解課文,使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文,用好語文。
    3、學(xué)習(xí)本課14個生字,理解本課新詞。
    對課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
    教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松愉快呢?在整個充滿靈性感悟的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們在讀中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理,感悟出學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中,情為上,情愈濃,感悟愈深;讀為主,情、理、法盡在讀中悟出,在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中,讓學(xué)生自己體會文章之美妙。
    在鉆研教材、研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán),我在教學(xué)中安排了以下幾個教學(xué)步驟:
    (一)談話揭趣,引入情境。
    (二)學(xué)習(xí)第2段
    學(xué)習(xí)這段時,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):
    首先,整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的,又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟,然后讓他們說說,你覺得華山怎么樣?讓學(xué)生初步感知華山的高,并且十分自然地引出了第三段的中心句:“啊!華山真高??!”和既是描述華山的高大,又是下文古詩意思的兩句話。
    然后循文明像,體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢?我們一起到山頂上去看一看,再放手讓學(xué)生自讀自悟,你站在山頂上看到什么?這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象,將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前,再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較,借助圖文質(zhì)疑,學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。
    再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語言--思維--語言的過程,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后,這時再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個過程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下,對語言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工,當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時,這時的形象是高層次,而此時學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。
    接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵,那么積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識,在學(xué)生入情入境之時,我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來,真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時,則是按照提供拐杖(看圖)到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦,積攢語言。
    最后詩文對照,讀懂詩句。本課的文意即詩意,沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起,提醒他們這首詩有兩句話,這里也有兩句話,聯(lián)系起來,讀讀想想,看誰能自己讀懂這首詩,充分地相信學(xué)生,讓他們在讀中自悟,再一齊說說詩句的意思。
    在指導(dǎo)朗讀背誦時,我引導(dǎo)學(xué)生移情入境,將自己想象成小寇準(zhǔn),練習(xí)吟誦古詩,并且讓他們自己做動作讀,增加了情趣,更調(diào)動了氣氛。
    (三)學(xué)習(xí)第3、4段
    3、4兩段通俗易懂,我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來讀,讓學(xué)生一起來當(dāng)先生夸夸他,同時自然地悟出小寇準(zhǔn)語文學(xué)得認(rèn)真又好,我們都要向他學(xué)習(xí)的道理。
    (四)學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫
    本課時安排學(xué)習(xí)古詩中的三個生字,重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生書寫上。
    本文重點(diǎn)段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字,針對課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn),我只板書了一個“高”字,突出重點(diǎn),一目了然。
    小學(xué)語文說課稿詠華山篇六
    各位尊敬的教師:
    大家好!接下來,我將對我所執(zhí)教的《你看起來好像很好吃》這一繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行說課,請大家多多指教!
    目前,各校正在不斷努力探索并踐行著班級圖書會活動。如何以班級圖書會為平臺,有效激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的閱讀興趣,培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣,同時又不增加孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓他們享受真正的歡樂閱讀呢我想,以繪本為載體的閱讀教學(xué)也許能給我們帶來許多啟發(fā)與思考。
    今日我所選的繪本,是日本作家宮西達(dá)也的代表作之一。整本繪本色彩豐富明快,線條粗獷有力,情節(jié)生動曲折,風(fēng)格質(zhì)樸純真,十分貼合兒童的認(rèn)知特點(diǎn),能和兒童產(chǎn)生較好的共鳴。而其蘊(yùn)藏在故事中的豐富內(nèi)涵和深厚情感,則需要教師課前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的解讀,從而引導(dǎo)學(xué)生深入文本感悟。
    每個人心里都有一顆愛的種子,即使是粗暴可怕的霸王龍。在遇到小甲龍之前,霸王龍兇狠的外表下其實(shí)包裹著一顆孤獨(dú)的心。它從未被人信任過,從未被人關(guān)愛過,也從沒有誰為它驕傲過。在遇到小甲龍之后,小甲龍對“爸爸”的無限信任、真誠關(guān)愛和無比驕傲,讓霸王龍埋在堅(jiān)硬“土壤”里的“愛的種子”發(fā)芽啦。雖然失去了“很好吃”的美味,霸王龍卻嘗到了被愛的滋味。因?yàn)橛腥藧壑?,它便不再孤?dú)。同時,在愛與被愛之間存在著循環(huán)往復(fù)的通道,小甲龍也不再孤單,霸王龍為它擋住敵人的襲擊,教它各種本領(lǐng),并幫忙它回到了父母的身邊。在一齊的日子,對它倆而言都是一段幸福的時光。這就是《你看起來好像很好吃》帶給我們的關(guān)于愛的思考與感悟。
    本次執(zhí)教我是借班上課,經(jīng)過課前與三(4)班的語文教師進(jìn)行溝通、了解之外,還給這個班學(xué)生導(dǎo)讀了另外兩本繪本,以此來更深入地了解學(xué)生的整體情景和個體差異,以便在教學(xué)中真正做到關(guān)注每個學(xué)生。
    結(jié)合以上分析,依據(jù)新課標(biāo)的三個維度,我制定的教學(xué)目標(biāo)如下:
    1.了解故事資料,感受霸王龍和小甲龍之間深沉的愛。
    2.學(xué)會仔細(xì)觀察繪本圖畫,培養(yǎng)邊讀邊想的好習(xí)慣。
    3.經(jīng)過小組合作的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)自主合作交流的精神,分享閱讀的歡樂與感動。
    接下來,我就著重說說這節(jié)課想著力體現(xiàn)的幾個方面。
    1、關(guān)注學(xué)生差異,讓每個孩子都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。
    小班化的先進(jìn)理念要求我們“為每一個學(xué)生的充分發(fā)展,為他們在課堂上動腦、動口、動手供給更廣闊的空間,使教育好每一個學(xué)生的目標(biāo)的實(shí)施得到更有力的保證?!睘榇?,我在課前自覺研究學(xué)情,盡可能地了解每一個學(xué)生,異常是對于后進(jìn)生的學(xué)習(xí),給予了重點(diǎn)關(guān)注和個別輔導(dǎo)。
    我著重分析了9名需要異常關(guān)注的學(xué)生:
    1、6、9號:膽子小,羞于交際;
    2、4、5號:理解感悟方面稍微滯后;
    7、8號觀察本事較差。
    3號異常好動。
    在分四人小組時,將這9名同學(xué)分散到各組中去,這樣的異質(zhì)分組,目的是讓其他本事強(qiáng)的孩子帶動這些本事弱的孩子進(jìn)行進(jìn)取的思考、討論。當(dāng)然,在四人小組討論時,我也會不斷巡視整體情景,并異常關(guān)注這9名學(xué)生,可是關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也有差異:1、6、9號鼓勵他們勇敢地展示自己,2、4、5號則傾聽他們的理解,隨機(jī)指導(dǎo);7、8號要引導(dǎo)仔細(xì)觀察畫面,3號需要隨時關(guān)注他的守紀(jì)情景。
    2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,讓每個孩子在會自主合作與互動交流中獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)走向文本,課堂中,要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、去思考、去交流、去探究。但教師也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)引導(dǎo)者的作業(yè),給予學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)。在這節(jié)課中我安排了兩個小組討論、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),還有兩段自主閱讀的時間。
    小組討論、合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)安排在適宜的時候,在這節(jié)課上,“哪幅畫面讓你最感動”這個問題是學(xué)生理解的一個重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更大可能地得到學(xué)習(xí)交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會,我安排了小組討論,使每個學(xué)生都有時間充分交流,去發(fā)表自己對問題的看法。為了避免有的學(xué)生在小組討論中只是擔(dān)任聽眾的主角,以及避免在傾聽組員發(fā)言時不夠認(rèn)真的現(xiàn)象,我特地安排了根據(jù)發(fā)言情景自己貼星和給同伴貼星的環(huán)節(jié)。那里體現(xiàn)了學(xué)生的自己評價(jià)與同伴之間的相互評價(jià)。目的就是為了鼓勵每個孩子大膽地樂于表達(dá),并且學(xué)會傾聽,懂得欣賞他人,享受合作學(xué)習(xí)帶來的歡樂。
    本次教學(xué)中還有一個難點(diǎn)就是讓學(xué)生在了解整個故事資料之后說說讀懂了什么我安排了自主閱讀的環(huán)節(jié),同樣使每個學(xué)生都有了發(fā)現(xiàn)的機(jī)會,思考的時間,去深入文本解讀。學(xué)生因自身的差異,有了許多的不一樣發(fā)現(xiàn),也是在開放式的、互動的團(tuán)體交流中,獲得了更多的信息分享和思維碰撞。
    3、追求情趣課堂,讓每個孩子都能分享到閱讀的樂趣。
    人教社的王林教師說過,要營造“為樂趣而教的兒童文學(xué)課堂”,僅有課堂充滿情趣才能更大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這節(jié)課中,我除了精選繪本之外,還努力營造氛圍,精心設(shè)計(jì)多媒體課件。當(dāng)甲龍寶寶在霸王龍懷里香甜地睡著時,配上一段甜蜜溫暖的音樂,營造溫馨寧靜的氛圍,很容易就引起學(xué)生的心靈共振,聯(lián)想起自己和爸爸媽媽之間的幸福時刻。當(dāng)結(jié)尾霸王龍要離開小甲龍時,配上一段有著淡淡憂傷的純凈音樂,將霸王龍和小甲龍之間那份不舍的父子深情渲染得淋漓盡致。學(xué)生很容易就投入到這情境中去了,深深地被感動了。此外,我還運(yùn)用了許多導(dǎo)讀策略:看圖、猜想、聯(lián)想、討論等,把課堂還給學(xué)生,讓他們自由地放飛自己的童心,享受真正的歡樂閱讀。
    小學(xué)語文說課稿詠華山篇七
    各位評委老師,大家好!我是方正縣會發(fā)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師,我叫王春宇,我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文教科版第六冊第五課《真情的回報(bào)》第二課時的教學(xué)設(shè)計(jì)。
    犝饈且黃比較淺顯、易懂的課文,敘述了一個雖然平常但卻很感人的故事。一個九歲的小男孩因父親生病,不得不以送報(bào)紙為家里掙錢減輕負(fù)擔(dān),由于他誠實(shí)的勞動,換來了訂戶們對他的關(guān)心和幫助,使他懂得了“誠實(shí)的勞動,換來的是難忘的關(guān)懷與愛意”這樣一個道理。文章以敘述為主,內(nèi)容生動,語言平實(shí),通過平實(shí)的語言,傳達(dá)出豐富的意蘊(yùn),創(chuàng)造出令人動情的效果。
    針對這篇課文的特點(diǎn),全文洋溢著濃濃的真情,幫助學(xué)生感悟和體驗(yàn)這種真情是第二課時教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課在教學(xué)時,緊扣課題,以此為切入點(diǎn),抓住“我的真情表現(xiàn)在哪里?”和“我得到了怎樣的回報(bào)”這兩個問題來展開教學(xué)。組織學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),討論兩個關(guān)鍵問題,分別用“ ”和“ ”標(biāo)出,然后在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論,具體教學(xué)以隨機(jī)教學(xué)為主。
    對于課文中重點(diǎn)句子的教學(xué),采取讓學(xué)生感情朗讀,評評議議,比較句子的異同點(diǎn)等體會句子含義。對于文章中寫“我”付出真情的描寫并不十分具體,通過讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,來豐富學(xué)生的感知。充分利用課文的插圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、大膽的想象,設(shè)身處地體會“我”內(nèi)心的驚喜、激動和感激。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時,引導(dǎo)學(xué)生通過讀讀、評評、議議、想想、說說等多種形式的學(xué)習(xí)途徑,來理解“誠實(shí)勤奮的勞動可以換來難忘的關(guān)懷與愛意”的具體含義,體會真情。
    (一) 直接引入課題。
    (二) 組織自主學(xué)習(xí),初步體會感情。
    組織四人小組討論:以上兩個問題。
    1、找出“真情”的句子,用“ ”標(biāo)出。“回報(bào)”的句子,用“ ”標(biāo)出。
    2、認(rèn)真讀讀有關(guān)語句,你體會到了什么?(可以圈、劃等,寫出自己的感受。)
    《新課標(biāo)》中指出:語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。因此我在設(shè)計(jì)過程中讓學(xué)生將自己體會到的批注在書上,學(xué)會表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。
    (三) 學(xué)習(xí)課文,感悟“真情”。
    學(xué)生自學(xué)后圍繞以上兩個問題進(jìn)行交流、討論、朗讀。
    (一)“我”的真情表現(xiàn)在哪里?
    (二)“我”得到了哪些“回報(bào)”?
    《新課標(biāo)》提出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)是起引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者的作用。因此在教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性與能動性,設(shè)計(jì)了一些比較感悟、聯(lián)想實(shí)景、朗讀體驗(yàn)的環(huán)節(jié)組織教學(xué)。
    《新課標(biāo)》還指出:要充分利用語文課程資源。創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動。因此的教學(xué)過程中,充分利用課文的插圖,來感悟“真情”。
    (三)在課文戛然而止時,學(xué)生是“言有盡而意未盡”,情感積累也正逐步地增強(qiáng),這時,需要為學(xué)生提供一個情感的宣泄口,使每個學(xué)生的個體生命激情在自由表達(dá)中得以彰顯。于是讓學(xué)生通過對語言的品味、回憶名人名言、創(chuàng)造書寫屬于自己的小名人名言,既滿足了學(xué)生的成功感,內(nèi)化了文本語言,錘煉了學(xué)生的言語表達(dá),又生成情感,積累了語言,使課堂真情四溢,滋潤著每一個學(xué)生的心田。進(jìn)一步感悟“誠實(shí)勤奮的勞動可以換來難忘的關(guān)懷與愛意”。
    美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮區(qū),使其迅速地步入情境之中,更好地調(diào)節(jié)感情,促使學(xué)生有一種閱讀的沖動。因而課文最后引出我喜歡的歌“愛的奉獻(xiàn)”,師生共同感受“愛的奉獻(xiàn)”的主旋律,再次確立這篇課文的情感基調(diào),使學(xué)生在學(xué)完課文之后再一次受到情感的感染,心靈再一次受到震動,進(jìn)而與作者的情感達(dá)到某種程度的相似,激起與作者的情感共鳴。進(jìn)而使學(xué)生感情得到了升華,受到了德育教育。
    小學(xué)語文說課稿詠華山篇八
    《月亮的心愿》是人教版小學(xué)語文第二冊第二單元的最后一課。本組課文的主題是謳歌親情,通過本組課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能感悟到家庭的溫暖和親情的溫馨,從而產(chǎn)生愛自己的家,愛父母,愛家里每一個人的情感,并愿意從自己力所能及的小事做起,學(xué)會關(guān)心體貼家里的每一個人。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事,以童話的形式,贊揚(yáng)了關(guān)心父母體貼長輩的美好品質(zhì)。既有童趣,又極富人情味,寓孝敬父母體貼長輩的教育開生動感人的故事之中,進(jìn)一步深化了本組關(guān)愛家中每一個人的主題。教學(xué)的重點(diǎn)是識字寫字,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,感悟課文所蘊(yùn)含的思想感情。
    本課我準(zhǔn)備兩課時完成。第一課時的主要任務(wù)是識字寫字,第二課時引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,感悟課文所蘊(yùn)含的思想感情。在教學(xué)時,我以抓住月亮的感情為變化為線索,也就是學(xué)生通過朗讀課文,找出月亮的心愿是什么,為什么月亮一會兒希望明天有個好天氣,一會兒又希望明天下雨,來感悟珍珍為了照顧生病的媽媽而放棄郊游,學(xué)習(xí)珍珍關(guān)心父母體貼長輩的美好品質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時候,我想在播放課件時,學(xué)生邊聽邊思考,月亮的心愿到底是什么,并在課文中劃出來。學(xué)生通過比較月亮兩次心愿的不同找出原因,基本上就能讀懂課文了。在學(xué)生找出月亮的心愿的同時,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,有層次分角色進(jìn)行朗讀,進(jìn)一步感悟課文。學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勛约菏窃鯓诱疹櫢改浮⒄疹櫦胰说?,來進(jìn)一步深化主題。最后以月亮的心愿實(shí)現(xiàn)了沒有,再次點(diǎn)題。
    第二課時的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是看——找——讀——感悟——聯(lián)系實(shí)際。在實(shí)施的過程中,基本實(shí)現(xiàn)了,只是有些教學(xué)環(huán)節(jié)連接不夠好。比如說學(xué)生在找出月亮的心愿后,適時出示,學(xué)生通過朗讀比較,就能更深入地領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)被我省去了,導(dǎo)致重點(diǎn)有點(diǎn)不突出了。其二,在指導(dǎo)分角色朗讀時,指導(dǎo)不到位。有些學(xué)生連媽媽和珍珍的話都分不清,就急于讓他們分角色朗讀,有點(diǎn)像是走過場,從而沒有達(dá)到預(yù)期的朗讀效果。
    小學(xué)語文說課稿詠華山篇九
    今天,我說的課文是人教版語文二年級上冊的第7課《一分鐘》。課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn),內(nèi)容較為通俗。主人公元元因?yàn)樵缟隙嗨艘环昼?,帶來的卻是20分鐘的遲到,是一路焦急地等待和不停地嘆息,是步行的辛苦和臉紅的尷尬,是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗(yàn)、理解課文內(nèi)容,從中受到教育和影響。
    由于學(xué)生小,時間觀念不強(qiáng),對于如何珍惜時間缺乏感性認(rèn)識。本文正是一篇十分優(yōu)秀的文章。教學(xué)時要充分利用教材資源創(chuàng)設(shè)情境,在讀中感悟,從中體會元元的焦急與尷尬,也使這件事成為寶貴的教訓(xùn),促使每個學(xué)生都能對自己嚴(yán)格要求,珍惜時間、科學(xué)利用時間。
    基于對教材的理解,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:
    1、認(rèn)識9個生字,會寫8個生字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、知道時間的寶貴,懂得嚴(yán)格要求自己,珍惜時間。
    二、說設(shè)計(jì)理念:
    1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師學(xué)習(xí)活動積極組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)。大力提倡自主合作,探究的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而要二年級小學(xué)生達(dá)到這個理想目標(biāo),還不太可能,因此教師的有效引導(dǎo)顯得更加重要。
    2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受、注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。讓學(xué)生想到"分秒必爭"年年如此,一生堅(jiān)持。
    3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中認(rèn)識生字,讀懂故事,初步了解"一分鐘",珍惜"一分鐘"、科學(xué)利用"一分鐘".
    三、說教學(xué)流程
    第一課時
    一、故事導(dǎo)入
    二、讀文識字
    三、熟讀初悟
    四、寫字指導(dǎo)
    五、拓展實(shí)踐
    第二課時
    一、復(fù)習(xí)鞏固
    1、課前交流。在課前幾分鐘,組織學(xué)生交流自己搜集到的有關(guān)"珍惜時間"的名言警句,讀一讀,背一背。
    2、游戲活動
    (1)"一分鐘"組詞。讓學(xué)生聽從教師指令,從"我會認(rèn)"和"我會寫"的生子中選擇幾個,進(jìn)行組詞比賽,看誰組的詞多。
    (2)"一分鐘"找朋友。讓學(xué)生聽從教師的指令,用"找找說說"中的偏旁和字組成新字,看誰組得多。
    (3)"一分鐘"猜謎。教師把生字編成謎語。如:門里有市場(鬧),每人都用心(悔),過去一寸來一尺(遲),人戴鴨舌帽(欠)……以組為單位讓學(xué)生猜謎,看哪組猜得多。
    設(shè)計(jì)意圖:通過有趣的游戲活動,既鞏固生字識記,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有在活動中體會"一分鐘"的時間意義,完成課后"找找說說"的練習(xí),可謂一舉三得。
    二、動畫復(fù)述
    按順序出示課文的六個鏡頭:睡覺、過馬路、等公交車、走路、遲到進(jìn)課堂、后悔,請同學(xué)們邊看邊讀有關(guān)的課文段落,然后進(jìn)行復(fù)述。
    設(shè)計(jì)意圖:故事復(fù)述的引導(dǎo),一是可以內(nèi)化課文的語言與情感,二是對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練,三是復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容,為重點(diǎn)問題精讀感悟做好準(zhǔn)備。
    三、精讀品味
    1、討論。在上述復(fù)述的基礎(chǔ)上,教師現(xiàn)提出問題"元元只多睡了一分鐘,為什么會遲到20分鐘呢?"然后,讓同學(xué)們再讀課文,自己思考,最后小組討論、交流。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用課文的語句來談?wù)勛约旱囊娊?,從而知道前因后果?BR>    2、品味。引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的2-6自然段,然后說說自己從課文中感受到了什么。教師可讓學(xué)生自由說說自己的感受,但要說清從哪個句子或詞語,體會到了什么。
    (1)品讀2-4自然段。第二自然段,要注意抓住"剛剛走過去、紅燈亮了"來體會元元"要是早一分鐘就好了"的嘆息和心情,并指導(dǎo)朗讀,讀出嘆息、自責(zé)的語氣。第三自然段,要注意抓住"好一會兒"、"才"、"跑"、"眼看"、"車子開了"來體會元元又一次的嘆息"要是早一分鐘就好了",并指導(dǎo)朗讀,讀出焦急、后悔、自責(zé)的語氣。第四自然段,要注意抓住"等呀等"、"一直"來體會元元的焦急心情。教學(xué)時,先分別品讀,再把三段合起來進(jìn)入情境引讀。
    設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生抓具體語句來說說自己的感受,通過朗讀、想象、品味,感受元元一路焦急的等待合不停的嘆息、步行的辛苦和臉紅的尷尬、深深的后悔和寶貴的教訓(xùn),從而感悟要"珍惜時間,分秒必爭"的道理。
    四、表演朗讀
    在小組里,選擇自己喜歡的段落,表演朗讀。
    設(shè)計(jì)意圖:在精讀感悟以后,通過有感情地朗讀課文,讓學(xué)生從整體上進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容和情感的感悟。同時,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示能力與表達(dá)情感的集會。
    五、拓展實(shí)踐
    組織學(xué)生從活動中體會"一分鐘"的價(jià)值。
    1、通過查找資料,說明人們一分鐘能做多少事。
    2、以"我一分鐘能做什么"為主題,交流自己的切身感受,體會時間的寶貴。
    設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)的安排,目的是通過自己的語文實(shí)踐,進(jìn)一步豐富閱讀感受,延伸并深化閱讀感悟。
    小學(xué)語文說課稿詠華山篇十
    (1).認(rèn)識15個生字,學(xué)會其中12個;正確讀寫"騰云駕霧、漫山遍野等詞語。
    (2).有感情地朗讀課文,背誦第二、四自然段。
    (3).理清課文敘述的順序。了解五彩池的特點(diǎn)及其成因,感受大自然的美,培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。
    2、教學(xué).重難點(diǎn):
    五彩池的特點(diǎn)以及池水顯出不同顏色的原因。
    3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:多媒體課件
    課時安排:二課時
    為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)我主要采用
    1、朗讀法
    特級教師于永正老師說:“朗讀是學(xué)習(xí)語文的法寶?!?BR>    引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,感悟到祖國語言文字的優(yōu)美,體會到五彩池的美麗神奇,使學(xué)生在情感上得到了美的熏陶。
    本節(jié)課三個自然段的教學(xué),雖然都是以讀為主,讀中悟,悟中讀,但三次讀各有特色。
    第二自然段語言生動優(yōu)美,字中有畫,字中含情,我運(yùn)用課件,讓學(xué)生直觀感受五彩池的美麗神奇,在賞讀、研讀、感受不一樣,讀得也不一樣,倡導(dǎo)創(chuàng)造性的朗讀,個性化的理解。訓(xùn)練學(xué)生“在反復(fù)反饋中開發(fā)思維、在聯(lián)想中增強(qiáng)記憶”的能力。
    第三自然段寫五彩池很神奇,語言淺顯易懂,學(xué)生不需深悟,我故意設(shè)計(jì)漏了“更”字,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“可是”“卻”等詞,讀中體會五彩池的神奇。
    第四自然段描述了五彩池形成的原因,我采用了讓學(xué)生默讀和快速讀的方法,因?yàn)槟x有利于學(xué)生的思考、體會,提高學(xué)生默讀的速度。學(xué)生自主地探索學(xué)習(xí),在強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì),小組合作探究,五彩池形成原因,引導(dǎo)學(xué)生了解大自然的奧秘。再通過“光盤”演示,讓學(xué)生明白太陽光由七種顏色組成。
    情境教學(xué)法。
    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“將學(xué)生引入一定的問題情境”,“向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境”,對于學(xué)生的主動探索、意義建構(gòu)有重要的作用。我創(chuàng)設(shè)一個“寫廣告語”的情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,興趣是最好的老師。成功是興趣最好的理由,所以課堂中,我又以鼓勵為主,挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),盡量讓每一個站起來的孩子都體面的坐下。有一個孩子感興趣并一直延續(xù)的學(xué)習(xí)情境作支撐,學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性得以發(fā)揮,課堂教學(xué)就變得燦爛和豐富多彩。我還運(yùn)用課件,創(chuàng)設(shè)情境,播放五彩池課件:欣賞了五彩池的照片,以課文第2、3自然段作為解說,讓學(xué)生從整體上感知五彩池美麗與神奇,再一次調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
    閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力。教師不僅交給學(xué)生白菜更重要的要交給學(xué)生白菜的種子。這樣學(xué)生一輩子才有吃不完的白菜,授之以魚,不如授之以漁。教學(xué)本課我主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)語文的方法。
    1、不動筆墨不讀書法,圈畫批注法
    2、抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文理解課文的方法;
    3、質(zhì)疑法
    4、讀文章,想畫面法
    5、情感體驗(yàn)法
    5、收集資料的方法。得法于課內(nèi),增益于課外。
    [關(guān)于"石粉是哪兒來的"這個問題,啟發(fā)學(xué)生讀課外書自已解決,樹立大語文觀。]
    第一課時:指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲,整體入手,啟發(fā)學(xué)生通覽全文,交流對這篇課文的總體感受,然后引導(dǎo)學(xué)生討論課文的敘述順序。
    第二課時:我按照整體——部分——整體順序,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)五個教學(xué)程序
    1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
    2、課件輔助,整體感知
    4、質(zhì)疑貫穿教學(xué)整個過程。五彩池與瑤池對比等
    5、回歸整體,寫廣告。把課堂推向另一個高潮。
    布置作業(yè):積累、課外延伸
    1、背誦課文第二、四自然段
    2.推薦閱讀《中國名勝經(jīng)典》這本書,了解祖國還有許多像五彩池這樣美麗、神奇的地方。
    為了幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí),為了體現(xiàn)教學(xué)思路我設(shè)計(jì)了這樣的板書:
    13、五彩池
    小學(xué)語文說課稿詠華山篇十一
    尊敬的各位評委,各位老師:
    大家下午好!
    我是2號選手,能參加這次說課大賽,我倍感榮幸,同時也非常感謝各級領(lǐng)導(dǎo)對我工作的支持與信任。
    今天我說課的題目是《怎樣上好童漫作文》。
    下面我將從教材分析、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)重、難點(diǎn)、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)過程等五個方面對本次活動進(jìn)行展示。
    我采用的教材是南京市著名特級教師——宋運(yùn)來老師工作室的研究材料,他是童漫作文的首創(chuàng)者與實(shí)踐者。與宋老師相識源于去年暑假在商丘學(xué)院的一次培訓(xùn),他的1節(jié)課、2本書和3個小時的精彩報(bào)告深深地打動了我,也讓我下定決心要用實(shí)際行動來推廣童漫作文。一年來,我通過十余次的公開示范課和兩次教師培訓(xùn),也證明了童漫作文確實(shí)給孩子們帶來了寫作的樂趣,給老師們帶來了“作文教學(xué)老大難”的春天。
    1、理解什么是童漫作文。
    2、了解童漫作文的特點(diǎn)。
    3、學(xué)會怎樣上好童漫作文。
    重點(diǎn):了解童漫作文的特點(diǎn),并能喜歡童漫作文。
    難點(diǎn):學(xué)會怎樣上好童漫作文,并能將其大力推廣。
    1、用談話法、電教演示法、音樂熏陶法讓他們?nèi)ジ惺芡魑牡镊攘Α?BR>    2、用講授法、討論法,讓他們了解童漫作文的特點(diǎn),以及怎樣上好童漫作文課。
    在本次培訓(xùn)中,我一共分為以下五個環(huán)節(jié):
    第一環(huán)節(jié):談話導(dǎo)入,認(rèn)識童漫作文。
    語文教師,最發(fā)愁的是上什么課?
    什么是童漫作文?
    童漫作文與其他作文有何不同?
    老師們,身為小學(xué)語文教師,有的已從教多年,你們覺得上什么課最發(fā)愁?(對,作文),長期以來,學(xué)生怕寫作文,教師怕教作文,這已經(jīng)成為很多語文教師的共性。
    今天,大家來個換位,你們當(dāng)學(xué)生,我當(dāng)老師,來共同完成兩節(jié)童漫作文課,看看今天的作文與以往有何不同?對大家又有那些啟發(fā)?首先大家來看課題,理解一下什么是童漫作文,(哦,童真、童心、童趣的作文)大家說的不錯,童漫作文就是充滿童真童趣的兒童漫畫作文。
    第二環(huán)節(jié):播放兒歌,引入作文主題。
    上課之前,大家先來聽一首非常熟悉的、旋律優(yōu)美的兒歌《一分錢》,想一想,這首歌曲和什么主題有關(guān)呢?(撿錢)那撿錢的主人是誰呢?撿錢后又發(fā)生什么事呢?接下來我們共同走進(jìn)今天的童漫作文課。
    第三環(huán)節(jié):依次出示圖片,引發(fā)學(xué)員想象。
    這也是大家最喜歡的一個環(huán)節(jié),依次出示四張圖片,讓學(xué)員按觀察——聯(lián)想——表達(dá)的順序,通過豐富有趣的漫畫讓學(xué)生在觀察中展開想象的翅膀,編成鮮活有趣的故事,生動形象的表達(dá)出來,那五花八門的故事情節(jié)、精彩、幽默、出乎意料的結(jié)局肯定令人忍俊不禁。
    第四個環(huán)節(jié):筆下生花,學(xué)會欣賞作文。
    第五個環(huán)節(jié):通過培訓(xùn),愛上童漫作文。
    通過這兩節(jié)常態(tài)課,老師們一定會對童漫作文有了更深刻的認(rèn)識,這時再讓他們了解童漫作文的特點(diǎn):
    “趣”:風(fēng)趣、幽默、趣味性強(qiáng)。
    “真”:天真、率真、有真實(shí)實(shí)感。
    “活”:教法活、形式活、要求活,能靈活運(yùn)用。
    童漫作文有這么多的優(yōu)點(diǎn)和樂趣,大家是不是已經(jīng)喜歡上了童漫作文呢?如果你們想更多的了解童漫作文,就到新浪博客——宋運(yùn)來老師的工作室去,里面有很多的相關(guān)資料供大家學(xué)習(xí),相信你們一定都會愛上童漫作文課。
    尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)和評委:
    作文,是小學(xué)生的難題,也是許多語文教師教學(xué)的難點(diǎn)。一直以來,語文教師總在不斷地研究作文教學(xué)的最佳方法,也用過一些具有創(chuàng)意的特色教法,小學(xué)作文教學(xué)的改革稱得上百花齊放,異彩紛呈,但重寫法指導(dǎo),輕內(nèi)容選擇仍然是常犯的毛病,因此,小學(xué)生怕作文、不喜歡作文仍是當(dāng)前一大難題。
    而童漫作文,一種將兒童漫畫與寫作相結(jié)合的創(chuàng)新方法,真的不失為作文教學(xué)的一條新路。為了孩子語文成績的提高,為了孩子更茁壯的成長,讓我們都來了解童漫作文,使用童漫作文,相信,童漫作文一定給大家?guī)聿灰粯拥木逝c成功!
    小學(xué)語文說課稿詠華山篇十二
    《畫家鄉(xiāng)》是一篇非常美的寫景文章。文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉(xiāng),向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂,情景交融,可以說是一幅極具人文色彩,適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫。
    這一課我主要是貫徹“簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這一個教學(xué)思想,力求做到平淡而真實(shí),流暢而有效。
    1、從家鄉(xiāng)乍浦導(dǎo)入,通過課件欣賞乍浦美麗風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生情感,并帶著這種情感進(jìn)入學(xué)習(xí)。
    2、作為第一課時,字詞教學(xué)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。從詞到字,從帶拼音到去拼音,通過自由讀、小老師領(lǐng)讀、同桌互讀、開火車讀、齊讀等形式層層落實(shí)、推進(jìn)。其間穿插了“又( )又( )”以及說數(shù)量詞的訓(xùn)練,進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞語積累。
    3、這篇課文篇幅較長,課文的2——6自然段,段落結(jié)構(gòu)形式幾乎是一模一樣,每一個自然段都可以獨(dú)立成文。因此,我決定采用由扶到放的形式,在本課時中重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2自然段,為以后幾個自然段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)第2自然段時,我以學(xué)生的朗讀體驗(yàn)為載體,逐步激發(fā)學(xué)生的個人情感。這個朗讀體驗(yàn)的過程主要是分層來進(jìn)行的:首先借助課件的直觀性,吸引孩子的興趣,廣闊無垠的大海、魚蝦滿倉的畫面、美麗奇特的貝殼給孩子的視覺以沖擊,帶給他們心靈的震撼,然后再讓他們讀文體會,抓住重點(diǎn)詞朗讀感悟,讓他們的整個情感隨著這個過程,層層遞進(jìn),步步升華。
    4、結(jié)合文本進(jìn)行句式訓(xùn)練。在欣賞課文中描寫的美景時,離不開那些優(yōu)美的語句。課文中的“那么……那么……”這個句式,是打好語文基本功,積累語言,培養(yǎng)語感的好素材。因此,在最后,我安排了這么一個環(huán)節(jié),帶著孩子們一起跟隨濤濤去他的家鄉(xiāng)走一走,邊走邊進(jìn)行說話訓(xùn)練:我來到了海邊,看見海是那么( ),那么( )。我赤腳走在沙灘上,腳下的沙子是那么____,那么________。沙灘上的貝殼是那么_____,那么 _____。我撿到了許多美麗的貝殼,我是那么___ ,那么___ 。這既是總結(jié)回顧,又是訓(xùn)練積累。
    一堂課下來,暴露了很多問題,值得我思考、改進(jìn):
    1、一年級的學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的,集中注意的時間短,持久性較差,注意范圍也有局限性。在后半節(jié)課,有些學(xué)生開始注意力分散,學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。為了趕時間,我沒有很好地去調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而影響了學(xué)習(xí)效果。在今后我一定注意這一點(diǎn),及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,及時調(diào)整。
    2、在時間調(diào)控方面還比較欠缺。因?yàn)榍鞍氩糠值淖衷~教學(xué)花費(fèi)時間過多,所以在最后的結(jié)合文本用“那么……那么……”進(jìn)行說話訓(xùn)練時就感覺比較倉促,訓(xùn)練的不夠到位,不夠扎實(shí)。
    3、教師的課堂評價(jià)語言不夠豐富,不能很好的調(diào)動學(xué)生的情緒,使他們始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。我想,課堂評價(jià)是一門很深的學(xué)問,如何針對文本進(jìn)行合理、有效的評價(jià)是我在今后的教學(xué)工作中要不斷努力、探索的。
    小學(xué)語文說課稿詠華山篇十三
    《愛迪生救媽媽》是小學(xué)語文人教版二年級下冊的一篇精講課文,這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候,發(fā)揮自己的聰明智慧,幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。 課文內(nèi)容的生動性,自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)中教師應(yīng)該抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,邊讀邊想,邊體會課文情境,進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì),同時從讀中受到感染和影響。
    學(xué)生是一支強(qiáng)大的潛力股,因此要注意學(xué)生的個體差異。而二年級的學(xué)生好問,好動,注意力不集中,因而需要不斷注入新的元素。在學(xué)習(xí)過程中,我運(yùn)用多種朗讀法來吸引學(xué)生,達(dá)到學(xué)習(xí)興趣。
    根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求。我把本課分為二課時,第一課時:初讀課文,認(rèn)識生字;朗讀理解第二、三、四、五自然段。由此,我設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo):
    1.知識和能力:認(rèn)識“迪、檢”等11個生字。理解新詞“斥責(zé)、委屈、恍然大悟”。
    2.過程和方法:正確地朗讀課文,并有感情地朗讀人物的對話,在朗讀中理解、感悟和積累。(這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn))
    3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀:領(lǐng)會愛迪生的聰明可愛,培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情趣。
    根據(jù)教材特點(diǎn)和二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),我利用重點(diǎn)突破法認(rèn)識鞏固生字,用動作演示法、以讀代講法、讀中感悟法理解課文中的重點(diǎn)詞語句子。在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟法、合作交流法、角色體驗(yàn)法,在積極主動的狀態(tài)下學(xué)習(xí),成功地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
    (一)激趣導(dǎo)入,揭示課題
    俗話說“良好的開端是成功的一半”,對低年級學(xué)生來說,能否在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,將關(guān)系到他們能否及時投入到學(xué)習(xí)情境中來。因此我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了——“在我的描述中說出他是誰”這個游戲“他是美國人,文化程度不高,對人類文明進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn),電燈、電話就是他發(fā)明的”。從而得出愛迪生,再揭示課題。
    (二)初讀課文,認(rèn)識生字
    根據(jù)我班學(xué)生情況,讀題后會盡早想知道課文內(nèi)容。而我的第一個自學(xué)要求是找出課文哪部分是講這件事。在閱讀過程中,學(xué)習(xí)生字新詞。本課11個生字除了“闌”字字形較難外,其余的字相對簡單好記,同時,針對我班學(xué)生已掌握了多種識字方法的實(shí)際,在生字教學(xué)中,不必逐字作面面俱到的分析,而只要重點(diǎn)解決疑難字就行了。
    (三)再讀課文,朗讀感悟
    1、剛才很多小朋友都說愛迪生真聰明,你是從哪些地方看出他的聰明來的呢?認(rèn)真讀2—5段,找一找當(dāng)時故事中的人物及他們的動作、語言。再說給小組內(nèi)的同學(xué)聽聽,一起體會體會。
    2、交流、朗讀、體驗(yàn):
    (1)研讀描寫愛迪生的語句:重點(diǎn)理解“委屈”,和他的一系列動作“奔、捧、站”等。(讓學(xué)生通過角色朗讀來體驗(yàn)當(dāng)時愛迪生的心情。)
    (2)研讀描寫醫(yī)生和爸爸的語句:重點(diǎn)理解“環(huán)顧四周、遲疑、斥責(zé)、恍然大悟”和他們的話,這里我采用動作表演、角色朗讀。如:“今天多虧了這個小家伙,他真是個聰明的孩子!”在讀中感悟醫(yī)生對愛迪生的夸贊之情?!笆裁磿r候了,還胡鬧!”在讀中感受爸爸的心情和對愛迪生前后態(tài)度的變化。
    (3)抓住“爸爸恍然大悟,醫(yī)生也露出了滿意的笑容”一句,引導(dǎo)想像:
    爸爸和醫(yī)生會說些什么?愛迪生聽了又會說些什么?
    3、分角色朗讀課文2—5段。進(jìn)一步讓學(xué)生感悟不同人物的表情、動作和說話的語氣,體會課文內(nèi)容。
    4、討論:愛迪生之所以能想出辦法救媽媽,原因是什么?你從中受到了什么啟發(fā)?
    (在這一環(huán)節(jié),我抓住主要問題“從哪些地方看出愛迪生的聰明”,起到牽一發(fā)而動全身的效果。從大問題引出小問題,再從細(xì)節(jié)入手。新《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!边@一環(huán)節(jié)中的合作交流、朗讀體驗(yàn)都是在學(xué)生自主閱讀、積極思維的基礎(chǔ)上展開的,學(xué)生有了自己的感悟,才能與小組伙伴進(jìn)行真正的合作與交流,在交流中調(diào)整自己的思路,引發(fā)新感悟。本環(huán)節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)“以讀為本”的理念,無論是詞語的理解、人物心情的體驗(yàn),還是文章主旨的領(lǐng)悟,都是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來達(dá)成的。)
    (四)課外拓展,布置作業(yè)
    請從以下幾項(xiàng)作業(yè)中任選一項(xiàng),可以與伙伴共同完成:
    1、你喜歡“愛迪生救媽媽”的故事嗎?把它讀給或講給身邊的人聽
    2、你還知道愛迪生的哪些故事?搜集起來與全班同學(xué)分享。
    3、你會用鏡子聚光的方法嗎?
    (三個拓展作業(yè)體現(xiàn)了層次性:讀或講故事仍以文本為依托,達(dá)到鞏固積累的目的;收集、交流愛迪生的故事,則走出文本,讓語文課堂開放而豐富多彩;動手做實(shí)驗(yàn),則在在實(shí)踐中真實(shí)地體驗(yàn)科學(xué)的神奇魅力,讓學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué),有利于培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情趣。)
    愛迪生救媽媽
    聰明
    鏡子聚光
    昏暗———————亮堂
    我的板書力求簡單、直觀。設(shè)計(jì)時圍繞文章的主旨——愛迪生的聰明,既體現(xiàn)了文章的思路,又有利于領(lǐng)會課文內(nèi)容。