現(xiàn)代科技的快速發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了很多便利和改變。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意文字流暢、條理清晰，使讀者能夠輕松理解。以下是小編為大家整理的青春總結(jié)，希望能夠?yàn)榇蠹业那啻簹q月增添一些正能量。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇一
學(xué)生管理是高校日常工作的重要組成部分，根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，學(xué)生管理是對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活、行為的管理和規(guī)范，主要包括學(xué)生的學(xué)籍、考試違紀(jì)違規(guī)、學(xué)生處分、學(xué)生入學(xué)注冊(cè)、升級(jí)、降級(jí)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、畢業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)及轉(zhuǎn)系等管理。隨著高等教育的發(fā)展，高校學(xué)生管理的范疇進(jìn)一步擴(kuò)展，諸如助學(xué)、就業(yè)、心理健康教育等成為高校學(xué)生管理的新課題。同時(shí)，高校學(xué)生管理的基本理念也發(fā)生了巨大變化，最顯著的是由以前的“嚴(yán)格管束”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)指導(dǎo)”，體現(xiàn)了我國(guó)高校學(xué)生管理工作向服務(wù)型、人性化方向轉(zhuǎn)變。
（一）高校學(xué)生管理的現(xiàn)代解讀。
隨著素質(zhì)教育、服務(wù)型管理等理念在高校學(xué)生管理中的逐步確立，高校學(xué)生管理不再局限于《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中羅列的事項(xiàng)，而是包括高校學(xué)生管理理念、原則、目標(biāo)、事項(xiàng)等在內(nèi)的理論體系。其中，高校學(xué)生管理理念處于首要位置，只有樹(shù)立正確的管理理念，才能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生管理工作的需要，更好地做好學(xué)生管理與服務(wù)。首先，高校學(xué)生管理以學(xué)生為管理和服務(wù)對(duì)象，應(yīng)深刻地理解大學(xué)生的自身特點(diǎn)，特別是生理與心理特征、知識(shí)文化結(jié)構(gòu)、個(gè)人興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)環(huán)境等，由此把握其思想動(dòng)態(tài)，并運(yùn)用教育學(xué)原理進(jìn)行有針對(duì)性的管理；其次，高校學(xué)生管理由高校負(fù)責(zé)實(shí)施，在配備專職的學(xué)生管理人員時(shí)，重點(diǎn)考量其從事思想政治教育、學(xué)生心理洞察、日常引導(dǎo)、應(yīng)急處理等學(xué)生管理事務(wù)的能力；最后，高校學(xué)生管理是包括管理體制、機(jī)制、手段、方法等在內(nèi)的一套完整的管理體系。總之，高校學(xué)生管理是以人才培養(yǎng)為核心，以非學(xué)術(shù)性事務(wù)和課外活動(dòng)為主要內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代高等教育理念和發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美等全面發(fā)展而進(jìn)行有組織的規(guī)范、指導(dǎo)、教育、咨詢、服務(wù)的過(guò)程。相對(duì)教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)性事務(wù)而言，高校學(xué)生管理主要屬于行政性事務(wù)。目前，我國(guó)高?；旧暇O(shè)立了專門(mén)從事學(xué)生管理工作的機(jī)構(gòu)，主要是黨委學(xué)生工作部、學(xué)生處等，此外還包括保衛(wèi)處、后勤集團(tuán)、公寓中心、院系學(xué)生管理組織以及學(xué)生社團(tuán)等。高校學(xué)生管理事務(wù)大體上可分為日常性事務(wù)和個(gè)體性事務(wù)。前者諸如學(xué)生注冊(cè)報(bào)到、戶口遷移、評(píng)優(yōu)考核、畢業(yè)就業(yè)等，往往涉及到特定的學(xué)生群體，且具有純粹的事務(wù)性，這些管理事項(xiàng)的條件、流程或程序較為明確，只要嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行，一般不會(huì)引起學(xué)生的異議，也不會(huì)侵害到學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利，因此，在對(duì)學(xué)生日常性事務(wù)的管理中，重點(diǎn)在于做好服務(wù)工作。后者則具有明顯的個(gè)體性，諸如學(xué)生違紀(jì)等，往往會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，這類(lèi)工作的關(guān)鍵在于把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)其予以充分的人文關(guān)懷，堅(jiān)持教育為主的原則，使其正確地認(rèn)識(shí)自己的行為，從而促其真正達(dá)到內(nèi)心反省。因此，高校學(xué)生管理工作應(yīng)區(qū)分不同的事項(xiàng)，運(yùn)用科學(xué)的管理理念和方法，做到一般性的日常服務(wù)和個(gè)別化的思想教育相結(jié)合，提高學(xué)生管理的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。
人本理念，又稱之為“人本主義”或“以人為本”，中西哲學(xué)中均提出關(guān)注人的價(jià)值、倡導(dǎo)人的自由、尊重人的尊嚴(yán)，并經(jīng)長(zhǎng)期發(fā)展形成了一套完備的哲學(xué)理論。此外，需要層次理論和學(xué)生發(fā)展理論也為人本理念提供了現(xiàn)代詮釋視角。
1．學(xué)生主體性理論。
高校學(xué)生管理以學(xué)生為主要對(duì)象，但學(xué)生并非管理的客體，而是具有認(rèn)知、思維和判斷力的主體。只有將學(xué)生作為主體，才能在雙向互動(dòng)中，以國(guó)家社會(huì)的人才需求為中心，以學(xué)生的成長(zhǎng)成才為著眼點(diǎn)，更新管理理念，完善管理模式，才能緩解學(xué)生的逆反抵觸心理，提高管理質(zhì)量和效果。西方哲學(xué)中，人本主義一般是指“從人的本身出發(fā)來(lái)研究人的本質(zhì)，以及人與自然、人與人之間關(guān)系的理論?！保?］古希臘智者學(xué)派代表人物普羅泰格拉認(rèn)為：“人是萬(wàn)物的尺度，是衡量存在的事物所以存在的尺度，也是衡量不存在的事物所以不存在的尺度?！保?］近現(xiàn)代以來(lái)，尤其是隨著資本主義國(guó)家社會(huì)矛盾和危機(jī)不斷加劇，西方哲學(xué)進(jìn)一步研究人的內(nèi)在本性、價(jià)值和意義，提出應(yīng)將尊重人作為根本，倡導(dǎo)人的自由。我國(guó)古典著作中即有“以人為本”的提法，如《管子霸言》：“夫霸王之所務(wù)也，以人為本。本理則國(guó)強(qiáng)，本亂則國(guó)危?！保?］由此可見(jiàn)，“中國(guó)古代儒家學(xué)說(shuō)不僅有其極為鮮明的人本主義思想傳統(tǒng)，而且以其歷史之悠久、思想之精髓而堪稱人類(lèi)人本主義思想之大成和典范?！保?］因此，人本理念下的學(xué)生管理，其實(shí)質(zhì)是將學(xué)生從客體提升為主體，要求管理者重點(diǎn)關(guān)注被管理對(duì)象的需求和利益，研究學(xué)生的地位以及如何積極地發(fā)揮學(xué)生在管理中的作用。
2．需要層次理論。
近現(xiàn)代以來(lái)，對(duì)人的關(guān)注日益興盛，并發(fā)展出了多種理論，需要層次理論即為其一。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要分為生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等五個(gè)層次，當(dāng)?shù)蛯哟涡枰靡詽M足后，這種需要便失去了對(duì)行為的動(dòng)力作用，繼而會(huì)產(chǎn)生一種新的需要，人們又會(huì)采取新的行為來(lái)滿足更高層次的新的需要，即“人是一種求索的動(dòng)物———只有他的需要得到滿足，另一種需要即接踵而來(lái)，這個(gè)過(guò)程永無(wú)盡頭，從出生至死亡。”［5］對(duì)于大學(xué)生而言，基于其認(rèn)識(shí)能力、情感、知識(shí)等綜合因素，其對(duì)“自我”的追求日益迫切，尤其是特別在意自尊感，尊重與被尊重乃至在高校中是否擁有一定的“社會(huì)地位”（比如在學(xué)生社團(tuán)中擔(dān)任一定職務(wù)、宿舍生活中的威望以及獲得機(jī)會(huì)參與老師們組織的一些活動(dòng)等），均是其特定“需要”的表現(xiàn)形式，高校學(xué)生管理應(yīng)關(guān)注其需要，采取人性化的管理方式，促進(jìn)高校學(xué)生管理工作中的良性互動(dòng)。
3．學(xué)生發(fā)展理論。
學(xué)生發(fā)展理論以存在主義作為其哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生有選擇的自由，正是這種自由促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。對(duì)于“學(xué)生發(fā)展”，國(guó)外學(xué)者從不同角度予以解讀，如米勒和皮恩斯認(rèn)為，“每一個(gè)處在發(fā)展階段的人都面臨著完成不斷增加的復(fù)雜的發(fā)展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，獲得個(gè)體的獨(dú)立”［6］，山福則指出，“發(fā)展史一種積極的成長(zhǎng)過(guò)程，在此過(guò)程中，個(gè)人可以融入群體，參與各種活動(dòng)，獲得各種經(jīng)驗(yàn)”［7］，羅杰斯則將之理解為“學(xué)生在高等教育機(jī)構(gòu)中，不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步，各方面能力得到提升的方式”［8］。學(xué)生發(fā)展理論糾正了以往將高校作為“保姆”、將學(xué)生作為被動(dòng)的服從者的做法，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在張揚(yáng)學(xué)生主體意識(shí)的`基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠在自由、民主、平等的校園文化中積極學(xué)習(xí)，從而培育其樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的精神。
（三）人本理念在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用。
概言之，人本理論杜絕將學(xué)生“機(jī)器化”，避免管理者機(jī)械地將自己的意圖強(qiáng)加于學(xué)生，這不僅符合素質(zhì)教育的基本要求，而且與大學(xué)生向成人轉(zhuǎn)變的生理與心理狀況相符。人本理念下的高校學(xué)生管理模式，可簡(jiǎn)略地概括為以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要內(nèi)容的“教育———管理———服務(wù)———發(fā)展”網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)［9］。與傳統(tǒng)的思想政治教育或剛性管理模式相比，該模式認(rèn)為學(xué)生管理屬于一種服務(wù)，高校的學(xué)生管理職能本質(zhì)上是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供必要的服務(wù)，從而為其成長(zhǎng)和長(zhǎng)才創(chuàng)造必不可少的條件。因此，“服務(wù)性”是人本理念下高校學(xué)生管理工作的顯著特征。高校與學(xué)生之間形成的服務(wù)與被服務(wù)這種新型的關(guān)系，使得教育、管理、服務(wù)、發(fā)展融為一體，從而拉近了管理者與學(xué)生之間的情感距離，使學(xué)生能夠真正理解并配合高校的學(xué)生管理工作，并使其在管理過(guò)程中發(fā)揮主體作用，從而滿足學(xué)生的需求和促進(jìn)高校學(xué)生管理的有序進(jìn)行。管理方式上，人本理念下的高校學(xué)生管理摒棄了傳統(tǒng)的單向性管理思維，主張高校學(xué)生管理者與學(xué)生之間建立起互動(dòng)的關(guān)系，將學(xué)生作為管理環(huán)節(jié)的正向要素而非對(duì)立面，將學(xué)生管理作為高校與學(xué)生日常溝通的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，使二者在雙向互動(dòng)中贏得理解，建立起以雙向溝通為基本方法、以學(xué)生支持高校學(xué)生管理服務(wù)為特征、以滿足學(xué)生的需要和服務(wù)于學(xué)生的充分發(fā)展為目標(biāo)的新型學(xué)生工作模式。由此可見(jiàn)，人本理念創(chuàng)新了高校學(xué)生管理的思維，將單純的“管束”轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于學(xué)生發(fā)展需要的、以互動(dòng)為基礎(chǔ)的管理方式。該理念在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用，不僅重新定義了高校與學(xué)生之間的平等、雙向互動(dòng)關(guān)系，而且以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性為基礎(chǔ)，促進(jìn)了高校學(xué)生管理方式的根本轉(zhuǎn)變，要求高校管理者應(yīng)不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和提高服務(wù)質(zhì)量。
二、我國(guó)高校學(xué)生管理的現(xiàn)狀反思。
當(dāng)前，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理念的深入，我國(guó)高校學(xué)生管理逐漸擺脫了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下以管為主的方式，服務(wù)型管理模式也付諸實(shí)踐，高校內(nèi)部成立了諸如就業(yè)指導(dǎo)中心、心理健康中心等各類(lèi)旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)構(gòu)。但總體而言，我國(guó)高校學(xué)生管理仍然存在著諸多問(wèn)題，難以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生管理工作需要。
（一）學(xué)生管理理念落后。
管理理念即管理的指導(dǎo)思想或宗旨，決定著管理行為。高校學(xué)生管理的基本理念應(yīng)是服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)和成才。盡管我國(guó)高校學(xué)生管理理念發(fā)生了較大變化，但仍保留著某些計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的烙印，同時(shí)受現(xiàn)行行政管理體制的影響，學(xué)生與高校之間并未完全建立理想狀態(tài)下的雙向溝通互動(dòng)關(guān)系，現(xiàn)實(shí)中仍然存在著某些無(wú)法避免的依賴關(guān)系，即高校以教育者和管理者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生則處于被動(dòng)的被教育和被管理的地位。在這種管理方式背后起著支配作用的管理理念是“嚴(yán)加管束”，即建立一套嚴(yán)格的管理制度，通過(guò)懲處等負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的行為嚴(yán)格約束，避免學(xué)生的行為對(duì)高校正常的教學(xué)秩序造成破壞。就效果而言，這種管理對(duì)于維系正常的教學(xué)秩序確實(shí)起到了積極作用，但其以犧牲學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力為代價(jià)，忽視了學(xué)生作為個(gè)體客觀上存在著諸多差異，其個(gè)體需求也并非整齊劃一的。尤其是大學(xué)生即將或已經(jīng)年滿18周歲，法律上已具有完全行為能力，其思維方式、主觀認(rèn)識(shí)、心理感受等精神層面已達(dá)到行為主體的一般標(biāo)準(zhǔn)，他們也具有釋放其作為主體存在的強(qiáng)烈愿望，如果仍然將其作為管理對(duì)象予以壓制，不僅無(wú)法取得良好的管理效果，而且無(wú)益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和順利成才。
（二）學(xué)生管理機(jī)制行政化。
學(xué)生管理在高校日常工作系統(tǒng)中屬于行政事務(wù)，由于“在特殊的文化背景和長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制的影響下，中國(guó)大學(xué)的行政系統(tǒng)已成為游離于教育目標(biāo)之外甚至懸浮于教育系統(tǒng)之上的一個(gè)獨(dú)立體系”［10］，高校學(xué)生管理的體制、機(jī)構(gòu)、模式等也帶有較強(qiáng)的行政色彩。行政化的重要表現(xiàn)形式之一就是在“官———管”直線型管理思維的支配下，建立科層制的管理組織，并運(yùn)用行政權(quán)力分配資源，達(dá)到管理的同一化效果。以高?，F(xiàn)有的學(xué)生管理體制為例，目前基于黨政分開(kāi)的原則，建立了思想教育和行政管理兩大系統(tǒng)，前者由主管學(xué)生工作的黨委副書(shū)記牽頭，建立了黨委學(xué)生工作部、校團(tuán)委、院系團(tuán)總支、班級(jí)團(tuán)支部等垂直的思想教育工作系統(tǒng)；后者則由主管學(xué)生工作的副校長(zhǎng)牽頭，形成了由學(xué)生處、院系學(xué)生管理機(jī)構(gòu)（主要由班主任、輔導(dǎo)員等組成）、班級(jí)班委會(huì)等在內(nèi)的行政管理體系。其中，思想教育系統(tǒng)以舉辦各類(lèi)文化活動(dòng)為主要職責(zé)，旨在豐富高校文化生活，而后者則主要以學(xué)生日常管理為本職，通過(guò)垂直的行政權(quán)力運(yùn)作，甚至運(yùn)用“威權(quán)”促使學(xué)生服從學(xué)校秩序。盡管二元的學(xué)生管理系統(tǒng)表面上權(quán)責(zé)清晰，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接而重大影響的往往是行政管理系統(tǒng)，使得學(xué)生不得不聽(tīng)命于行政權(quán)力，甚至不惜放棄自己的特長(zhǎng)而違心地跟從行政管理組織所設(shè)定的目標(biāo)，難以兼顧自己的興趣愛(ài)好，也難以充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。
（三）學(xué)生管理內(nèi)容忽視個(gè)體需求。
一方面，高校學(xué)生管理在很大程度上仍以學(xué)習(xí)為主，盡管很多高校建立了綜合性的學(xué)生素質(zhì)考核評(píng)估體系，但學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀徽加休^大比重。毋庸置疑，大學(xué)生處于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的階段，應(yīng)以學(xué)習(xí)為本職，高校學(xué)生管理應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和提升專業(yè)能力為目標(biāo)，但大學(xué)生與初高中生不同，學(xué)業(yè)成績(jī)并非評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尤其是單一的考試成績(jī)已難以作為衡量學(xué)生專業(yè)水平的唯一依據(jù)。如果仍以分?jǐn)?shù)論成敗，則無(wú)益于高考“指揮棒”下的某些學(xué)校仍然推行的應(yīng)試教育，這與大學(xué)生的全面發(fā)展理念格格不入，也無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)綜合能力的基本要求。在這種模式下，學(xué)生的其他能力的培養(yǎng)往往被忽視。另一方面，高校學(xué)生管理往往以自己設(shè)定的管理目標(biāo)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)服從社會(huì)和高校的發(fā)展需要而忽視了學(xué)生自身的發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生自身發(fā)展與社會(huì)、高校的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)是一致的，即學(xué)生的長(zhǎng)才實(shí)現(xiàn)了高校為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)，也達(dá)到了社會(huì)獲取人才資源的目的，但人才資源的基本標(biāo)準(zhǔn)是人的情商與智商較高、心理健康、業(yè)務(wù)素質(zhì)良好、綜合能力突出等，這需要學(xué)生充分地釋放自己的潛能，在相對(duì)自由的環(huán)境中展示自我、錘煉自我和完善自我，一味地按照高校制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生則會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)體潛能，甚至引起某些學(xué)生的心理障礙，導(dǎo)致人格不健全，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
（四）學(xué)生管理方法缺乏人文性。
目前，我國(guó)高校學(xué)生管理的一般方式是制定嚴(yán)格的規(guī)章制度來(lái)規(guī)范和約束學(xué)生的行為，如學(xué)生存在違規(guī)違紀(jì)行為則予以嚴(yán)格處理，通過(guò)制度的正面引導(dǎo)和對(duì)違反制度行為的負(fù)面評(píng)價(jià)達(dá)到維護(hù)日常秩序的效果。表面上，這種“規(guī)則之治”無(wú)可厚非，也符合高校管理法治化的一般邏輯，但現(xiàn)實(shí)中，這種“規(guī)則”往往是將行政權(quán)力合法化，由此形成的“規(guī)則之治”本質(zhì)上是行政權(quán)力在學(xué)生管理工作中的滲透，從而導(dǎo)致高校學(xué)生管理忽視了學(xué)生的精神需求，缺乏應(yīng)有的人文關(guān)懷。首先，高校的學(xué)生管理制度具有單方性，主要在于貫徹高校的管理目標(biāo)，而不是源于學(xué)生的自下而上的制度設(shè)計(jì)；其次，高校學(xué)生管理制度以負(fù)面評(píng)價(jià)為主，主要是通過(guò)處分等懲罰措施震懾學(xué)生，使其默認(rèn)并遵從高校規(guī)章制度，而思想教育、行為引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等正面倡導(dǎo)性措施較少；最后，高校學(xué)生管理主要采取專斷的單向行動(dòng)，要求學(xué)生服從于規(guī)章制度的約束和管理者的教育管理。由于高校學(xué)生管理方式缺乏人文性，導(dǎo)致學(xué)生不愿或較少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的訴愿，難以真正地融入高校學(xué)生管理中，無(wú)法發(fā)揮其在學(xué)生管理中的能動(dòng)性，也導(dǎo)致高校學(xué)生管理者疲于應(yīng)對(duì)繁雜的管理事務(wù)，尤其是在各類(lèi)敏感時(shí)期，不得不“提心吊膽”地采取多種手段防止學(xué)生“出亂子”。因此，如何將人文精神植入高校學(xué)生管理中，在實(shí)踐有待進(jìn)一步研究和深化。
三、人本理念下高校學(xué)生管理的創(chuàng)新路徑。
管理是一門(mén)藝術(shù)，高校學(xué)生管理是以學(xué)生為中心的管理藝術(shù)。人本理念下高校學(xué)生管理創(chuàng)新，應(yīng)走出傳統(tǒng)行政化管理的思維，建立適合當(dāng)前大學(xué)生發(fā)展需要的管理理念、體制、機(jī)制和方法。
（一）高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新。
人本理念是高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新的核心，即尊重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體而言，人本理念在高校學(xué)生管理中的具體化包括以下方面：一是樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的理念。近年來(lái)，教育消費(fèi)合同關(guān)系成為研究學(xué)生與高校之間法律關(guān)系的新視角，高校作為高等教育的提供者，應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，這種法律關(guān)系的確立，打破了學(xué)生管理行政化傾向，反映了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高校與學(xué)生之間權(quán)利義務(wù)關(guān)系的重新定位，因此，高校應(yīng)以服務(wù)于學(xué)生的需求為學(xué)生管理工作的重點(diǎn)。二是給予學(xué)生民主參與的權(quán)利和機(jī)會(huì)。大學(xué)生已具備一定的獨(dú)立判斷能力，他們大多數(shù)在民主、自由、個(gè)性張揚(yáng)的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)，因而難以接受行政命令的管理方式。高校學(xué)生管理應(yīng)致力于營(yíng)造平等、民主的文化氛圍，給予大學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，使其共同參與決策和執(zhí)行。三是樹(shù)立法治理念，推進(jìn)高校學(xué)生管理法治化。法治原則要求高校學(xué)生管理應(yīng)切實(shí)尊重大學(xué)生的權(quán)利，對(duì)學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)應(yīng)遵循程序正當(dāng)性原則，保障大學(xué)生的知情權(quán)、質(zhì)證權(quán)和抗辯權(quán)。正如有學(xué)者所言，“整合和完善現(xiàn)行群眾利益訴求表達(dá)的法律機(jī)制，在利益博弈中實(shí)現(xiàn)制度公平及其與上述群眾利益訴求的契合，是當(dāng)前完善和創(chuàng)新管理、維護(hù)社會(huì)內(nèi)部和諧穩(wěn)定與保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要目標(biāo)和基本方向”［11］，這同樣適用于高校治理和學(xué)生管理領(lǐng)域。為此，人本理念下的高校學(xué)生管理應(yīng)堅(jiān)持以下原則：一是主體性原則，即在高校學(xué)生管理中避免將學(xué)生作為單純的管理對(duì)象或客體，避免將管理者的意志強(qiáng)加于學(xué)生，而是在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)給予學(xué)生應(yīng)有的選擇權(quán)和決定權(quán)，使其主動(dòng)地接受高校教育、管理和服務(wù)；二是個(gè)體化原則，即承認(rèn)大學(xué)生存在著個(gè)體差異，在高校學(xué)生管理中采取差異化的方式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；三是引導(dǎo)性原則，即杜絕對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行粗魯干涉或訓(xùn)導(dǎo)，而是結(jié)合具體情境進(jìn)行引導(dǎo)，使其正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的行為，并主動(dòng)地作出正確的行為選擇。
（二）高校學(xué)生管理體制創(chuàng)新。
目前，我國(guó)大部分高校分為以黨委、團(tuán)委為中心的思想政治教育系統(tǒng)和以學(xué)生處為中心的行政管理系統(tǒng)，并實(shí)行學(xué)校、院系二級(jí)管理體制或校、院、系三級(jí)管理體制。這種二元并立、二級(jí)（或三級(jí)）垂直的網(wǎng)絡(luò)化管理體制，在實(shí)踐中采取的黨政合一的運(yùn)行模式，即黨委學(xué)生工作部與學(xué)生處“兩塊牌子，一班人馬”，由此形成了條塊結(jié)合、縱橫聯(lián)合的管理體制，其弊端在于多頭共管、政出多門(mén)、機(jī)構(gòu)臃腫、管理層次多、管理效率低下、管理人員疲于應(yīng)對(duì)繁瑣事務(wù)等，因行政機(jī)構(gòu)林立而強(qiáng)化了學(xué)生管理的行政化，不利于人本理念在高校學(xué)生管理中的貫徹落實(shí)?；诖耍蓪?duì)當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生管理體制予以重新整合，建立集中、協(xié)調(diào)、高效的管理體制。一是將學(xué)生管理作為行政性事務(wù)，統(tǒng)歸學(xué)生管理部門(mén)，建立由主管學(xué)生工作的副校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)、院系二級(jí)單位負(fù)責(zé)實(shí)施的一元管理系統(tǒng)；二是學(xué)生處下設(shè)若干部門(mén)，各行其責(zé)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)高校學(xué)生行政管理、思想政治教育、服務(wù)等工作；三是以院系二級(jí)管理單位為基礎(chǔ)，建立專業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍，并對(duì)其適度放權(quán)，使其發(fā)揮學(xué)生管理服務(wù)的基礎(chǔ)性作用；四是院系建立導(dǎo)師聯(lián)系學(xué)生制度，由專業(yè)老師負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)若干學(xué)生，對(duì)其日常生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題予以解答，并引導(dǎo)其向?qū)W校各級(jí)學(xué)生管理部門(mén)有序地反映情況，形成導(dǎo)師與專業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍共同服務(wù)學(xué)生的格局。
（三）高校學(xué)生管理方式創(chuàng)新。
人本理念下的高校學(xué)生管理方式是以學(xué)生自我管理為核心的管理，主要體現(xiàn)為：一是高校學(xué)生管理規(guī)范的制定應(yīng)廣泛、充分地征求學(xué)生意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生有能力自我管理的事項(xiàng)，可由學(xué)生自行制定行為規(guī)范，報(bào)學(xué)生管理部門(mén)備案。由此形成的學(xué)生管理規(guī)范，既能較充分地反映學(xué)生的意愿，又遵循了民主原則，可提高制度規(guī)范的執(zhí)行力。二是建立多元化的學(xué)生社團(tuán)，由其負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和校園文化建設(shè)。目前，各類(lèi)文化性學(xué)生社團(tuán)的作用得到了較好地發(fā)揮，極大地豐富了高校校園文化生活，但管理服務(wù)性學(xué)生社團(tuán)的功能有待進(jìn)一步增強(qiáng)，尤其是個(gè)別協(xié)會(huì)出現(xiàn)官僚化傾向，偏離了其宗旨，也嚴(yán)重地?fù)p害了其公信力。因此，應(yīng)致力于高校管理服務(wù)性學(xué)生社團(tuán)的自身建設(shè)，使其成為學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的社團(tuán)組織。三是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)資源的重要消費(fèi)群體，可運(yùn)用微博、博客等進(jìn)行大學(xué)生教育的正面引導(dǎo)和教育；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是一把“雙刃劍”，應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行及時(shí)收集、分析和監(jiān)控，尤其是對(duì)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的各種不良動(dòng)向，應(yīng)采取有效措施，避免影響擴(kuò)大；四是利用大學(xué)生群居生活的特點(diǎn)，與班級(jí)、宿舍為重點(diǎn)，與學(xué)生干部、宿舍長(zhǎng)等為紐帶，在小范圍內(nèi)開(kāi)展學(xué)生自我管理服務(wù)工作，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，尤其是思想教育和心理健康工作。
四、結(jié)語(yǔ)。
高校學(xué)生管理的路徑創(chuàng)新，關(guān)鍵在于徹底改變將學(xué)生作為對(duì)立面的思維方式，將其作為“合作者”，通過(guò)學(xué)生的積極合作促進(jìn)學(xué)生管理工作的有效開(kāi)展。因此，人本理念在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用，最根本的是解決觀念問(wèn)題，只有觀念上正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生在管理中的地位和作用，才能指導(dǎo)學(xué)生管理體制和方法的創(chuàng)新。當(dāng)然，高校學(xué)生管理是多方面的，也是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，人本理念在高校學(xué)生管理中的樹(shù)立和落實(shí)，既需要理論上予以深入探討，也有待實(shí)踐中不斷完善。隨著高校的特色化發(fā)展，學(xué)生管理工作也并非千篇一律，而應(yīng)結(jié)合高校實(shí)際，探索適合其發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展需要的模式。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇二
遍觀當(dāng)下教育，“一切為了學(xué)生”已然成為教育界的流行標(biāo)語(yǔ)，許多教師兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)。然而，相當(dāng)一部分學(xué)生卻不以為然，甚至反感。那么，巨大的反差緣何而來(lái)？師生間的教育理念產(chǎn)生分歧，教師認(rèn)為，付出關(guān)心就能收獲愛(ài)；然而，學(xué)生卻表示，教師只關(guān)心成績(jī)。矛盾產(chǎn)生，班級(jí)管理也將出現(xiàn)問(wèn)題。因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生充分感受在校學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而促進(jìn)班級(jí)工作的順利開(kāi)展。
班主任和學(xué)生關(guān)系，是學(xué)生在學(xué)校接受教育的過(guò)程中，經(jīng)歷的最重要的一種社會(huì)關(guān)系，對(duì)班級(jí)管理的其他環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵性的作用；同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)增長(zhǎng)、眼界開(kāi)闊、品德塑造以及身心健康等諸多方面都有著深刻的影響。如果班主任能在班級(jí)管理中構(gòu)建起相互尊重、理解信任、和諧平等的良好師生關(guān)系，那么學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生凝聚力與集體榮譽(yù)感，積極主動(dòng)地維護(hù)班集體的榮譽(yù)、維護(hù)班主任的權(quán)威、幫助教師維護(hù)課堂的秩序，學(xué)校日后的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)都將能夠非常順利地展開(kāi)。反之，教師與學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生巨大的隔閡，不但學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，學(xué)生的心理健康也將出現(xiàn)巨大問(wèn)題，學(xué)生很有可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理或出現(xiàn)厭學(xué)癥狀，嚴(yán)重可能會(huì)依賴網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)造成障礙，甚至自我封閉。因此，在班級(jí)管理中構(gòu)建一個(gè)和諧健康的師生關(guān)系是非常有必要的。
眾所周知，師生關(guān)系是一種雙邊活動(dòng)，因此需要老師與學(xué)生的共同努力，但關(guān)鍵的一方在于教師。目前，幾乎所有師生關(guān)系的不協(xié)調(diào)，表面看來(lái)都是由學(xué)生頑劣造成的不良后果，但歸根究底卻是教師教育方法的失當(dāng)。那么，教師該如何去構(gòu)建師生關(guān)系呢？構(gòu)建良好師生關(guān)系的核心在于兩個(gè)詞：尊重與和諧。尊重是過(guò)程，和諧是目的。
1.注重自身言行，塑造良好形象。
第一，作為教師，在日常教學(xué)中的一言一行都必須把握好分寸，不能過(guò)于隨和，避免學(xué)生日后不服管教，甚至出現(xiàn)與教師“談條件”的行為；但同時(shí)也不能過(guò)于嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生不敢與之溝通，錯(cuò)過(guò)與學(xué)生交心的機(jī)會(huì)。個(gè)中分寸需要教師自行把握，大致掌握“張弛有度”的原則即可。第二，在課堂上，教師的一舉一動(dòng)都受到學(xué)生的監(jiān)督，因此應(yīng)時(shí)刻注意自己的行為，樹(shù)立良好的教師形象，盡量不要做出撥弄頭發(fā)等無(wú)意識(shí)的小動(dòng)作，以免分散學(xué)生的注意力；同時(shí)在學(xué)生間盡量做到“言必信，行必果”，如要求學(xué)生不遲到不早退的同時(shí)，自己也要嚴(yán)格遵守。以自己豐富的學(xué)識(shí)與精彩的閱歷去征服學(xué)生，用自己兌現(xiàn)承諾的實(shí)際行動(dòng)去確立教師的威信。
2.嘗試角色互換，加深相互了解。
由于師生之間角色的不同，觀察的視角與處事的方法也有所不同。因此，需要教師在工作中嘗試換位思考，站在青春期學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，理解他們內(nèi)心的同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如由于學(xué)校的工作安排，使學(xué)生期盼已久的活動(dòng)未能如期舉辦，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去體諒學(xué)生們激動(dòng)的心情，并向?qū)W生們解釋自己也很想舉辦活動(dòng)，給學(xué)生們一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，但是由于學(xué)校另有安排無(wú)法達(dá)成，對(duì)此深表遺憾；同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，告訴學(xué)生自己的感受，使彼此加深了解，避免出現(xiàn)太大分歧。
3.注重教育技巧，著重因材施教。
了解學(xué)生的精神世界是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的要義。因此，教師要時(shí)刻注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的部分，不要用固定的眼光去看待學(xué)生，留意學(xué)生的變化。了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化等方面，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行有價(jià)值的引導(dǎo)。對(duì)待學(xué)生一視同仁，不以分?jǐn)?shù)論英雄。如成績(jī)不好的學(xué)生可能對(duì)繪畫(huà)、音樂(lè)方面很有天賦，應(yīng)該對(duì)這些閃光的部分表示贊揚(yáng)，并且在舉辦活動(dòng)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，樹(shù)立信心，最終適時(shí)將孩子引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。
4.注重情感交流，引導(dǎo)有理有度。
第一，在學(xué)生成長(zhǎng)的`道路上，教師不但擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)者和領(lǐng)路人的角色，還要扮演好“嚴(yán)如父、慈如母、親如友”的三重角色，做到將心比心、以誠(chéng)換誠(chéng)。只有尊重他人才能贏得他人的尊重，同理，只有關(guān)心學(xué)生的老師才能換回學(xué)生的愛(ài)戴。優(yōu)秀的教師能夠在心理上關(guān)心學(xué)生，在生活上愛(ài)護(hù)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把教師當(dāng)作朋友與親人。第二，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，因此面對(duì)問(wèn)題時(shí)，教師要冷靜處理，不公開(kāi)批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn)，有問(wèn)題可以私下進(jìn)行引導(dǎo)與解決。這樣，才能尊重學(xué)生脆弱而敏感的自尊心，建立平等和諧的師生關(guān)系。如學(xué)生逃課，教師應(yīng)查明原因，而不是依靠個(gè)人的偏見(jiàn)去批評(píng)。將學(xué)生叫到辦公室，首先鼓勵(lì)學(xué)生最近表現(xiàn)不錯(cuò)的地方，再委婉地告訴學(xué)生逃課的嚴(yán)重性，同時(shí)對(duì)其表現(xiàn)出信任，就能達(dá)到事半功倍的效果。
綜上所述，在班級(jí)管理中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，除了必備的技巧與合理的方式之外，還需要教師持之以恒的工作精神與一絲不茍的教學(xué)態(tài)度。做好班級(jí)管理的方法有很多種，但融洽的師生關(guān)系始終是提升班級(jí)管理水平的重要內(nèi)容。而這些，仍需要我們?cè)诠ぷ鞯倪^(guò)程中不斷的思考、總結(jié)與實(shí)踐。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇三
摘要：新班級(jí)管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)。對(duì)于新班級(jí)管理，要注意緊扣幾個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在最快的時(shí)間內(nèi)與學(xué)生建立信任，樹(shù)立自己的威嚴(yán)。還要關(guān)注重點(diǎn)的人物，培養(yǎng)與宣傳班級(jí)內(nèi)的進(jìn)步型的關(guān)鍵人物，對(duì)退步型的關(guān)鍵人物及時(shí)進(jìn)行思想教育和心理對(duì)話。還要實(shí)施關(guān)鍵方法，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，深入了解學(xué)生的內(nèi)心，在處理班級(jí)事務(wù)上，一定要和藹中不失威嚴(yán)，靈活里不改原則。
關(guān)鍵詞：新班級(jí)管理；關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)；重點(diǎn)人物。
一、緊扣關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。
（一）第一次班會(huì)。
對(duì)于新的班級(jí)，如何開(kāi)好第一次班會(huì)，是每個(gè)班主任的必修課。在開(kāi)班會(huì)之前一定要充分了解學(xué)生的組成特點(diǎn)，課前需要對(duì)所開(kāi)會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行合理的分配，還要有充分的材料準(zhǔn)備，要將平常出現(xiàn)的問(wèn)題以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)向?qū)W生通報(bào)。教師可以將第一次班級(jí)會(huì)議當(dāng)作是拉近師生關(guān)系的最佳機(jī)會(huì)，可以向?qū)W生展示一些自己的才藝，或者是其他的過(guò)人之處，這樣不但使學(xué)生對(duì)教師心生敬意，而且拉近了師生關(guān)系，使師生之間建立起朋友之間的對(duì)話。
（二）教師開(kāi)場(chǎng)白。
教師留給學(xué)生的第一印象十分重要，所以教師的開(kāi)場(chǎng)白也要精心準(zhǔn)備，能夠讓學(xué)生對(duì)于教師的講話眼前一亮，例如對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行細(xì)微的分析，還可以向?qū)W生們展示學(xué)校的卓越成績(jī)以及光輝的歷史，可以與學(xué)生一起討論未來(lái)幾年的學(xué)習(xí)生活以及班級(jí)的建設(shè)方法。一定要營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氛圍，課堂所呈現(xiàn)的形式可以是多種多樣的，可以增加音樂(lè)與舞蹈，使教師在最快的時(shí)間內(nèi)與學(xué)生建立信任，樹(shù)立自己的威信。
（三）第一次開(kāi)展活動(dòng)。
首次在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)也需要班主任做出十足的`準(zhǔn)備，要想培養(yǎng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的歸屬感以及集體主義精神，就要通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，集體活動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的行為就要通過(guò)自習(xí)課，還要告訴大家應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，怎樣自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如何獨(dú)自制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以第一次班級(jí)活動(dòng)與第一次自習(xí)就顯得尤為重要。此外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還應(yīng)當(dāng)增加適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)以及課外讀物，班主任要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文章，帶領(lǐng)大家進(jìn)行有趣味的游戲，與大家融為一個(gè)整體?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，班主任要想在以后的班級(jí)內(nèi)更好地開(kāi)展工作，更好地進(jìn)行活動(dòng)，就需要抓住每個(gè)第一次這個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，雖然萬(wàn)事開(kāi)頭難，但是只要開(kāi)好了頭，對(duì)后續(xù)的工作就會(huì)產(chǎn)生良好的影響。
二、關(guān)注重點(diǎn)人物。
一個(gè)班級(jí)中的關(guān)鍵要素就是每個(gè)人，而每個(gè)人中又會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)關(guān)鍵的人物，大家會(huì)向他學(xué)習(xí)，效仿他的行為，或者將他當(dāng)作榜樣。每個(gè)新班級(jí)的組成，總會(huì)在班級(jí)出現(xiàn)關(guān)鍵的人物。關(guān)鍵的人物大致分成兩類(lèi)：一類(lèi)是不斷努力，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，各項(xiàng)優(yōu)異的進(jìn)步類(lèi)關(guān)鍵人物，另外一類(lèi)是平常喜歡打鬧，不喜歡寫(xiě)作業(yè)，并且上課不認(rèn)真的退步類(lèi)關(guān)鍵人物。對(duì)于上述這兩種人，班主任就要多花費(fèi)心思，對(duì)那些品德優(yōu)秀、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并且喜歡幫助其他人的學(xué)生，班主任應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓他們把自己的好習(xí)慣、好風(fēng)氣傳遞到班級(jí)的每個(gè)地方，讓學(xué)生們紛紛學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)揮正面的積極作用，例如可以讓這些優(yōu)秀的“關(guān)鍵人物”擔(dān)任班級(jí)的職務(wù)，協(xié)助教師完成教學(xué)工作，讓他們參與到班級(jí)建設(shè)的計(jì)劃制訂中，還可以幫助教師管理班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生課業(yè)，經(jīng)常讓他們分享自己好的學(xué)習(xí)方法和心得供大家借鑒。讓優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)落后學(xué)生的課業(yè)，這樣更有利于班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的團(tuán)結(jié)和進(jìn)取。
通過(guò)自身的行動(dòng)來(lái)感染和影響那些落后和退步的學(xué)生，也包括那些給班級(jí)帶來(lái)麻煩的“關(guān)鍵人物”。對(duì)于那些喜歡制造麻煩的“關(guān)鍵人物”，班主任不但要告訴他們正確的道理，還要通過(guò)與他們的交談，了解他們的內(nèi)心，多關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)是否遇到了麻煩，又或者近期遭受了什么挫折，并耐心地對(duì)他們進(jìn)行生活和心靈的輔導(dǎo)。班主任一定要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，既要耐心講解，還要用和藹可親的態(tài)度多關(guān)心學(xué)生。班主任對(duì)于班級(jí)的工作一定要充滿熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生們充滿愛(ài)心，只有充滿愛(ài)的教育，才是真正的教育，要用愛(ài)去融化學(xué)生內(nèi)心的堅(jiān)冰，點(diǎn)亮學(xué)生內(nèi)心的迷茫，，一步一步地去完成自己的工作，學(xué)生們也會(huì)因?yàn)槟愕呐Χ粩嗟剡M(jìn)步，要想贏得學(xué)生的理解與尊重，首先就要對(duì)學(xué)生多點(diǎn)寬容與理解，多愛(ài)一點(diǎn)，多付出一點(diǎn)。此外班主任還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家長(zhǎng)、學(xué)校等多方力量，從各方面影響學(xué)生，讓學(xué)生獲得多方面發(fā)展。
三、實(shí)施關(guān)鍵方法。
往往新的班級(jí)剛剛組成，大家彼此都還不熟悉，學(xué)生也不會(huì)對(duì)你展露出自己過(guò)多的想法與態(tài)度，往往是抱著一種觀望的心態(tài)，看看其他人在做什么，然后參考其他人自己應(yīng)該做什么，學(xué)生可能會(huì)將你與自己之前的班主任做對(duì)比，看看你是什么樣子的人，你對(duì)學(xué)生的態(tài)度和你對(duì)班級(jí)的想法。
（一）尋找時(shí)機(jī)，深入了解學(xué)生內(nèi)心。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生與教師真正一對(duì)一的接觸很少，都是教師講學(xué)生聽(tīng)，這樣無(wú)法了解每個(gè)學(xué)生心中的想法。所以，班主任需要去創(chuàng)造機(jī)會(huì)與學(xué)生一對(duì)一的交流，做一次真正的內(nèi)心之間的談話，深入了解學(xué)生的想法。
（二）和藹中不失威嚴(yán)，靈活里不改原則。
班主任對(duì)于自己班級(jí)的管理一定要充滿愛(ài)，充滿熱情，讓學(xué)生感受到自己在班級(jí)中的重要性，感受到教師對(duì)自己的關(guān)注。但是不是沒(méi)有節(jié)制的溺愛(ài)，那樣不但沒(méi)有辦法好好管理班級(jí)，甚至?xí)ソ處煴旧淼耐?yán)。班主任在處理班級(jí)事情和舉辦班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，一定要明確自己的原則性，告訴學(xué)生紅線不可碰，但是對(duì)于集體活動(dòng)或者其他班級(jí)管理中的一些瑣事，可以靈活變通，以效率為優(yōu)先進(jìn)行處理。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇四
山間獵人。
面對(duì)一個(gè)剛剛?cè)雽W(xué)就問(wèn)題不斷的新班集體，是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，還是“強(qiáng)身健體，預(yù)防在先？”作為負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)體的常規(guī)管理及發(fā)展的班主任，如何“管好學(xué)生”？可以說(shuō)是每一個(gè)班主任既非常關(guān)注，又非常重視的一個(gè)基本性問(wèn)題。究竟怎樣管？各種刊物、雜志的相關(guān)交流文章多得可謂數(shù)不勝數(shù)，然而說(shuō)法紛紜，甚至還有一些相互矛盾的觀點(diǎn)?！叭收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，筆者在讀了一些相關(guān)文字之后，結(jié)合幾年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為：作為班主任，要“管好”學(xué)生，要處理好學(xué)生的“問(wèn)題”，使之少犯錯(cuò)，不犯錯(cuò)，從而朝著良性方向發(fā)展，就必須在準(zhǔn)確把握學(xué)生不同年齡階段的心理特點(diǎn)和特定情況下的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上把握好以下幾個(gè)一般性原則：
成功的途徑和方法……當(dāng)學(xué)生心理斷乳期的這些愿望和想法無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)，或無(wú)法得到家長(zhǎng)教師及社會(huì)的充分承認(rèn)時(shí)，便會(huì)在思想和行為上出現(xiàn)偏差。另外，再加上當(dāng)今社會(huì)上種種連不少成年人都難以免受影響的不正常、不健康因素的影響。由此可以認(rèn)為：思想無(wú)比單純的初中學(xué)生犯錯(cuò)是完全正常的。試想溫室中從來(lái)沒(méi)有受過(guò)病毒侵襲過(guò)，只會(huì)享受陽(yáng)光雨露的黃豆芽能夠在完全意義的社會(huì)中茁壯成長(zhǎng)嗎？因此，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，作為班主任若是以“嫉惡如仇”或“眼睛里容不下半粒沙子”的態(tài)度來(lái)管理學(xué)生是不恰當(dāng)?shù)摹?BR> 二．預(yù)防為先，處理在后的原則允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，是否就是面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不斷而熟視無(wú)睹呢？事實(shí)上剛好相反，班主任不但要管，而且還要在學(xué)生犯錯(cuò)之前就搞好有針對(duì)性的有效的預(yù)防性教育活動(dòng)，“與其有病治病，不如預(yù)防在先”。
那么，如何搞好預(yù)防性的教育工作呢？我認(rèn)為，作為班主任應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：1.通過(guò)向書(shū)本學(xué)習(xí)，通過(guò)深入學(xué)生，深入學(xué)生家庭充分了解學(xué)生的整體心理特征及學(xué)生的個(gè)體心理特征，包括學(xué)生的家庭情況、社會(huì)情況，學(xué)生的思想、性格、年齡心理特征等各方面情況，這是我們能有效處理各種學(xué)生問(wèn)題的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。2.充分了解家庭學(xué)校社會(huì)中容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，誘發(fā)學(xué)生思想行為出現(xiàn)偏差乃至于嚴(yán)重偏差的種種不良因素，這是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性教育活動(dòng)的必要前提。如曾經(jīng)一段時(shí)間非常流行的《還珠格格》、《流星花園》等影視作品，流行勢(shì)頭有增無(wú)減的上網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)游戲（主要指其中的暴力、色情等不健康內(nèi)容）都曾經(jīng)或正在對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生巨大的不良影響。這些因素在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響之前，班主任就應(yīng)該先見(jiàn)性的引起警覺(jué)和重視。3.在較好把握前兩步的基礎(chǔ)上，充分利用有效的道理、實(shí)例（如理想、前途等），通過(guò)主題班會(huì)、課外活動(dòng)、個(gè)別交談、家訪等有效形式進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性的教育，給學(xué)生“打預(yù)防針”，從而有效的最大限度地減少學(xué)生思想行為上的偏差，充分體現(xiàn)“預(yù)防為先，處理在后”的原則。
三．弄清事實(shí)，冷靜處理的原則“弄清事實(shí)”是指我們?cè)谔幚戆嗉?jí)學(xué)生的各種偏差行為時(shí)必須充分了解當(dāng)事學(xué)生的個(gè)體情況，充分了解事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這是保證學(xué)生偏差行為得到公正、有效處理的前提?！袄潇o處理”是指我們?cè)谔幚韺W(xué)生偏差行為，特別是突發(fā)性、重大性問(wèn)題時(shí)，必須要冷靜，不要感情用事，不要先入為主，應(yīng)該在本著“懲前毖后，治病救人”的原則前提下，公正、有效的處理好此類(lèi)事情。
四．獎(jiǎng)勵(lì)多于處罰的原則現(xiàn)在的初中學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，他們往往是家庭中眾多長(zhǎng)輩關(guān)注和關(guān)心的焦點(diǎn)。正是這種“百般寵愛(ài)于一身”的特殊家庭結(jié)構(gòu)和大量家庭“有求必應(yīng)”的特殊教育方式造就了大量具有自私、驕傲、任性、脆弱、敏感、自尊心極強(qiáng)、逆反心理突出等性格特征的中學(xué)生。在學(xué)習(xí)、生活、工作中往往表現(xiàn)為：喜成功，懼失敗；好表?yè)P(yáng)，怕批評(píng)；挫折稍微大一點(diǎn)，便一蹶不振。作為班主任，應(yīng)該在通過(guò)班會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等多種有效形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以幫助學(xué)生克服性格和心理上的`不足，重建健全的人格的同時(shí)，本著“因材施教”的原則，從學(xué)生性格、心理特征的實(shí)際情況出發(fā)，多表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少批評(píng)，尤其少公開(kāi)批評(píng)，多私下交流，并注意到鼓勵(lì)（或獎(jiǎng)勵(lì)）的橫向性和縱向性。通過(guò)這一原則逐步重建學(xué)生健全的人格。相反，在這一過(guò)程中任何急功近利的速成方法都是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是有意識(shí)、有思維的人。
五．管理力量協(xié)調(diào)一致的原則俗話說(shuō)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，可見(jiàn)育人是一項(xiàng)多么重要，系統(tǒng)性多么強(qiáng)的工作。因此，要使我們的工作卓有成效，就必須讓家庭、學(xué)校、社會(huì)都統(tǒng)一行動(dòng)起來(lái)，圍繞共同的目標(biāo)開(kāi)展教育工作。避免出現(xiàn)各自為戰(zhàn)、互相抵觸的工作局面，避免出現(xiàn)“1〉6”的尷尬局面（即周六放假離開(kāi)學(xué)校后，學(xué)生在周日一天中所受的負(fù)面教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在學(xué)校六天所受的正面教育）。因此，班主任在班級(jí)學(xué)生的日常管理中應(yīng)該有效的做好以下工作：1.建立和培養(yǎng)一個(gè)目標(biāo)一致的有效的班干部管理集體。2.協(xié)調(diào)好各科任課教師，建立起教育管理及教育目標(biāo)的一致性。3.通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等有效形式建立起家庭教育與班級(jí)、學(xué)校教育管理及教育目標(biāo)的一致性。4.建立起社會(huì)教育與家庭、班級(jí)、學(xué)校教育管理與教育目標(biāo)的一致性（這一點(diǎn)很難，幾乎只有在政府權(quán)力部門(mén)完全行動(dòng)起來(lái)之后才可能取得效果。但這一點(diǎn)又非常重要，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)中種種不健康、不正常的因素已經(jīng)成為學(xué)校教育最大的負(fù)面影響因素。）。
總之，班級(jí)學(xué)生管理是一項(xiàng)既復(fù)雜又重要的工作，甚至是一門(mén)藝術(shù)。這門(mén)藝術(shù)能否爐火純青，運(yùn)用自如，就看我們?cè)鯓尤ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)了。
1227。
作者郵箱：ldy@。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇五
班主任的工作內(nèi)容對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有很重要的意義。班主任的工作與班級(jí)任課教師的工作內(nèi)容之間存在很大的差別，班主任工作的順利展開(kāi)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)生的個(gè)性差異較為明顯，這在一定程度上加大了班主任工作的難度。
一、班主任工作中面臨的難題。
1.班主任的教育管理的理論水平有待進(jìn)一步提高。
教育本身是極具復(fù)雜性的，教育不僅是在傳授科學(xué)知識(shí)，還是在傳授學(xué)生做人的基本道理。班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者，為了活躍班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，班主任必須針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。初中生極易受到外界新鮮事物的吸引，這個(gè)心理特點(diǎn)就決定班主任在開(kāi)展班級(jí)教育活動(dòng)時(shí)，要緊跟時(shí)代發(fā)展的'步伐，及時(shí)更新原有的教育理論知識(shí)，不能直接套用前人的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)班主任的教育理論知識(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。
2.班級(jí)學(xué)生缺乏集體主義榮譽(yù)感，給班主任工作帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。
班主任工作，其中一個(gè)很重要的目的就是要讓班級(jí)學(xué)生融入班級(jí)這個(gè)群體，充分享受到集體生活的樂(lè)趣。然而，如今的初中生多以獨(dú)生子女為主，家庭經(jīng)濟(jì)狀況也得到了很大的改善，因此很多孩子是在長(zhǎng)輩們的溺愛(ài)中長(zhǎng)大的，因此，以自我為中心就成為初中生最明顯的性格特征。班級(jí)是一個(gè)大的群體，班主任是這個(gè)群體活動(dòng)的組織者，為了讓群體中的每一名成員都培養(yǎng)出集體意識(shí)，班主任也為此組織了很多教學(xué)活動(dòng)，但是，學(xué)生自我為中心的個(gè)人思想存在，很多教學(xué)工作的順利開(kāi)展就受到了很大的阻礙。
二、初中班主任管理工作的改進(jìn)策略。
1.積極提高初中班主任的教育管理理論水平。
班主任的工作內(nèi)容不應(yīng)該是一成不變的。社會(huì)在改變，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，因此，為了更好地開(kāi)展班級(jí)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中收益更多，班主任的教育管理水平必須要依據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化而不斷更新。班主任首先要認(rèn)真分析和掌握班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以此為基礎(chǔ)，適時(shí)調(diào)整自身的教育理念，轉(zhuǎn)變自身原有的教育管理理論水平；其次，班主任應(yīng)該在課下積極參加學(xué)校和社會(huì)組織開(kāi)展的一系列培訓(xùn)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)到的新知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的管理工作中來(lái)。把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐收獲提升理論水平的目標(biāo)。
2.積極培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。
在如今激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，集體意識(shí)是每個(gè)人適應(yīng)社會(huì)所不可缺少的一種品質(zhì)。班級(jí)是個(gè)人未正式步入社會(huì)時(shí)所遇到的第一個(gè)集體，如果學(xué)生可以在這個(gè)集體中培養(yǎng)出個(gè)人的集體意識(shí)，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生今后的社會(huì)工作帶來(lái)積極影響。班主任開(kāi)展工作時(shí)，首先要讓學(xué)生樹(shù)立起集體意識(shí)，讓他們了解集體對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極培養(yǎng)個(gè)人的集體意識(shí)；其次，班主任可以有目的地開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，如布置一些需要學(xué)生共同合作完成的任務(wù)。在任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到集體的力量，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。
總而言之，班主任工作是一項(xiàng)較為艱巨的任務(wù)，在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題，班主任要積極尋找解決措施，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇六
在研究初中班級(jí)管理中的人本理念的協(xié)調(diào)制度時(shí)，筆者受到許多啟發(fā)，認(rèn)為要真正將自身的目標(biāo)延伸出去，打好基礎(chǔ)，就應(yīng)該從自身的教育與教學(xué)的方針改變上入手，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，這才是人本管理的重要目的。
1.在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)人文精神。
人文精神是教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)人文精神，始終保持對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，將自己的熱情主動(dòng)滲透到學(xué)生當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感情的充分理解。只有師生彼此交融才能實(shí)現(xiàn)人文精神的教學(xué)過(guò)程，也只有人文的教學(xué)過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)人文精神和知識(shí)的傳播。
2.開(kāi)展道德教育。
筆者所指的開(kāi)展道德教育，不是只把道德教育當(dāng)做副科來(lái)教學(xué)，而是把它真正作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)。縱觀五千年的中國(guó)歷史，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，中國(guó)古代文人所要學(xué)習(xí)的主要科目是思想性的東西，是教他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)良好的道德思想的知識(shí)，這不僅是一種知識(shí)，更是一種道德智慧。而今天的教學(xué)往往把科學(xué)知識(shí)放在學(xué)生首要學(xué)習(xí)的位置，學(xué)生得到了知識(shí)，卻丟失了智慧。
在課堂上進(jìn)行人文主義教育，一定要將學(xué)生的思想意圖認(rèn)識(shí)清楚，抓住重點(diǎn)，時(shí)刻要將所學(xué)所感激發(fā)出來(lái)，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)管理與自我實(shí)現(xiàn)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們能夠在學(xué)生時(shí)代打好競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。
1.學(xué)生自我管理意識(shí)的全面延伸。
學(xué)生自我管理能力是指學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中的自我監(jiān)察、自我評(píng)估和自我強(qiáng)化的能力。由于初中學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，在家基本上都由家長(zhǎng)管著，對(duì)家長(zhǎng)有較強(qiáng)的依賴性，缺乏自我管理能力，因此必須加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。教師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成自主生活的同時(shí)，教會(huì)他們處理一些事情的能力，并定期做出評(píng)估報(bào)告，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到，只有真正付出了，才能獲得更多的生活樂(lè)趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
當(dāng)前，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)雖然與學(xué)生尚未有太多的聯(lián)系，但是在學(xué)校里，學(xué)生依舊能感受到殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有健康的體魄和足夠的'自信，畢業(yè)生很難在社會(huì)上尋得立足之地，這對(duì)于學(xué)生的自信心是一個(gè)巨大的打擊；現(xiàn)在，由于生活水平的提高，大多數(shù)學(xué)生都吃得好，穿得好，對(duì)于教育根本就不放在心上，久而久之，肥胖問(wèn)題和疾病問(wèn)題變成了困擾學(xué)生的大問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，這種現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展非常不利。改善初中教學(xué)、生活、素質(zhì)延伸管理，促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展，對(duì)于解決學(xué)生的各種心理疾病問(wèn)題有著極大的幫助，可以幫助學(xué)生恢復(fù)自信，并鍛煉出強(qiáng)健的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心，以更好地適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。
目前來(lái)看，學(xué)生所擅長(zhǎng)的電腦、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，應(yīng)該是比較熱門(mén)的，將其運(yùn)用到班級(jí)課程管理上也是能夠激發(fā)學(xué)生的潛能的，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用管理的同時(shí)，整合資源，提升他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，更能夠體現(xiàn)出初中生的人本主義來(lái)。
1.課程設(shè)置中的網(wǎng)絡(luò)化管理分析。
這一模塊的管理主要是為了實(shí)現(xiàn)課程表的查詢、刪除、修改和輸入，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，學(xué)生在查詢課程表時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)中輸入自己的學(xué)號(hào)，對(duì)課程信息進(jìn)行精確查詢，也可以在網(wǎng)絡(luò)中加入課程的名稱來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程信息的查詢，也可以對(duì)某一時(shí)間段的課程信息進(jìn)行查詢，這一模塊所具備的功能主要包括對(duì)課程信息的添加、修改、刪除和查看，為了實(shí)現(xiàn)互動(dòng)設(shè)置，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估等信息進(jìn)行自動(dòng)的記錄，以供管理工作者進(jìn)行調(diào)整和統(tǒng)計(jì)，課程表的自動(dòng)生成以及安排的相關(guān)信息也可以在本模塊上進(jìn)行公布，方便學(xué)生進(jìn)行查詢和下載。
2.提高學(xué)生與外部的全面競(jìng)爭(zhēng)力。
提高學(xué)生與外部環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)力，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，同時(shí)也能夠降低學(xué)生的自卑感，使學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，提升自身的全面競(jìng)爭(zhēng)力。外在的環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)也是非常重要的，如果外部競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，就代表著學(xué)生的整體水平低于同樣環(huán)境中的整體水平，當(dāng)學(xué)生擁有相同條件下可以提高自身管理與發(fā)展水平的機(jī)會(huì)時(shí)，就會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，以獲取更高的發(fā)展機(jī)會(huì)，這也會(huì)極大地提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，因此，學(xué)校在確定競(jìng)爭(zhēng)水平時(shí)，要對(duì)同樣環(huán)境中的其他學(xué)校學(xué)生的整體水平進(jìn)行充分的調(diào)查，了解教育大環(huán)境的教學(xué)管理水平，提高自身競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)化的合理性，使自身水平在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持積極主動(dòng)性，有效地降低學(xué)生的不良情緒，并吸引更多的教育人才加入到學(xué)校內(nèi)部班級(jí)管理的發(fā)展中來(lái)。
3.理論與實(shí)踐的全面發(fā)展提升。
教師通過(guò)對(duì)班級(jí)管理重要內(nèi)容的不斷了解和深入探究，使學(xué)生的眼界不斷打開(kāi)，了解和認(rèn)識(shí)到新鮮事物，將整體性的教育進(jìn)行有效地安排，把在班級(jí)管理中得到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到其他方面當(dāng)中去，使其他課程也能有創(chuàng)新發(fā)展。在課堂中發(fā)現(xiàn)課堂外的新鮮事物，不是說(shuō)將注意力集中在其他方面，而忘了課堂的知識(shí)教學(xué)，而是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的思路進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的教學(xué)難題，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)其他對(duì)教學(xué)有用的方法和經(jīng)驗(yàn)，并加以應(yīng)用。
將初中班級(jí)管理中的人本效果進(jìn)行創(chuàng)新提升，就應(yīng)該讓更多的學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，找到更加有用的管理人才，激發(fā)他們的潛力，提升人本管理的效果和滲透力度。
1.增設(shè)不同的管理層。
將學(xué)生的管理積極性帶動(dòng)起來(lái)，就應(yīng)該給更多人才進(jìn)行管理的機(jī)會(huì)，這就要求教育工作者能夠設(shè)置更多的管理層，在技術(shù)上進(jìn)行先進(jìn)突破，在相關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)中，不斷突出自身的價(jià)值。在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立更多的管理階層，要看學(xué)習(xí)的自身能力，分別對(duì)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、生活、文藝、體育等大的項(xiàng)目進(jìn)行研究分析，使能人各歸其位，不斷發(fā)揮出自己的本事，才能使班級(jí)的整體發(fā)展上臺(tái)階。
2.提升人本管理的滲透效果。
利用現(xiàn)有管理人才的積極思路，對(duì)個(gè)人的發(fā)展與班級(jí)整體的進(jìn)步進(jìn)行總結(jié)與延伸，教師應(yīng)該了解每個(gè)人的興趣愛(ài)好與所擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，將他們組織起來(lái)，并且通過(guò)他們自身全面創(chuàng)新的發(fā)揮，能夠?qū)⒄嬲慕逃c管理的效果呈現(xiàn)出來(lái)，分析總結(jié)，然后進(jìn)行改革創(chuàng)新，滲透到每個(gè)學(xué)生的思想中去，使他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展的重要性，從而能夠在細(xì)節(jié)上突破思想的枷鎖，不斷進(jìn)步。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇七
摘要：人是萬(wàn)物之靈“以人為本”的教育理念，是素質(zhì)教育的全部?jī)?nèi)容“。人本”思想，無(wú)論是從人性的角度，還是人本的角度，都深刻的挖掘了人類(lèi)的內(nèi)心靈魂，是一把衡量人性深度與寬度的標(biāo)尺。但是，如今的高等教育模式，依舊受到傳統(tǒng)思想的束縛，無(wú)法形成切實(shí)有效的教育方法、教育理論。而人本思想的提出，就從根本上，改變了這種的現(xiàn)狀。本文從“以人為本”的涵義出發(fā)，探究了在中職學(xué)校班級(jí)管理中，人本思想的引入方法，并從領(lǐng)導(dǎo)角度、教師角度、學(xué)生角度等不同視角，做出了具體分析。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班級(jí)管理；以人為本；教育。
一、引言。
在教育發(fā)展中，以人為本就是堅(jiān)持以人為中心，以學(xué)生為中心，學(xué)校、教師要充分從學(xué)生的角度考慮，為學(xué)生的利益打算，在生活中關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，并為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的綜合能力。
二、當(dāng)前學(xué)校班級(jí)以人為本的管理涵義與現(xiàn)狀。
第一，轉(zhuǎn)變理念，變“管理”為“引導(dǎo)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系就是，管理者與被管理者、教育者與被教育者，是一種上級(jí)與下級(jí)、主要與次要的層次關(guān)系。在中職校園中，管理者往往會(huì)限于制度的約束，以標(biāo)準(zhǔn)制度為準(zhǔn)則，從教育體制出發(fā)，忽略了學(xué)生的真實(shí)感受，長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生之間，就形成了一道溝通“隔膜”除了探討知識(shí)理論與學(xué)習(xí)文化，學(xué)生與教師之間，再無(wú)其他延伸。要在中職學(xué)校班級(jí)管理中，引入以人為本的教育理念，那么就要在思想上進(jìn)行根本轉(zhuǎn)變，中職學(xué)生是一群活潑、好動(dòng)且積極向上的有為青年，在思維模式上、心智發(fā)展上，都日趨成熟，并形成了獨(dú)立的價(jià)值觀、人生觀、以及世界觀。強(qiáng)制性的導(dǎo)入以人為本的教學(xué)模式，往往會(huì)適得其反，要遵循人本思想的規(guī)律，從人心入手，循循漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)。將高校的制度教育、制度化理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”理念，深入貫徹以人為本的教育思想，用引導(dǎo)的方式激勵(lì)學(xué)生，從內(nèi)心深處，認(rèn)識(shí)自己、審視自己，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，人本教育的管理。第二，貫徹以人為本的教師管理。教師是辛勤的園丁，學(xué)生是祖國(guó)的花朵，花朵只有經(jīng)過(guò)園丁的悉心培養(yǎng)，才能盡情盛放，學(xué)生也只有通過(guò)教師的不斷培養(yǎng)、悉心引導(dǎo)，才能學(xué)有所成。教師在教育管理中，占據(jù)著重要的地位，是學(xué)校的中心主體，對(duì)學(xué)校的教育發(fā)展事業(yè)，起到了積極的引導(dǎo)作用。在教學(xué)管理中，深入貫徹入以人為本的教育理念，首先要以教師為基準(zhǔn)，采取有效措施，不斷提升教師的授課能力與教育水平，樹(shù)立以教師為標(biāo)準(zhǔn)的，人本管理理念，只有以教師為楷模，在中職學(xué)校班級(jí)管理中，學(xué)生才會(huì)更加尊重教師、模仿教師，并以教師為榜樣，深入學(xué)習(xí)，全面貫徹以人為本的教學(xué)管理，實(shí)則是一種曲向的人本管理。第三，樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為本的管理理念。以人為本的教育理念，就是要以尊重學(xué)生為前提，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，關(guān)愛(ài)學(xué)生、幫助學(xué)生，合理看待學(xué)生發(fā)展，不搞形式主義與浮夸主義，要腳踏實(shí)地。構(gòu)建一種師生平等的管理模式，還要要統(tǒng)籌兼顧，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，既要培養(yǎng)成績(jī)好，能力強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)也要注重，成績(jī)差、能力差的學(xué)生，以人為本，就是要充分顧及，學(xué)生的感受，學(xué)生的尊嚴(yán)，這樣才能合理的，對(duì)中職學(xué)校班級(jí)管理學(xué)生，進(jìn)行人本思想的引導(dǎo)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
以人為本的學(xué)生管理模式就是，立足于根本，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，從人性的角度，重視人的感受、人的發(fā)展。從根源上，改變了既傳統(tǒng)又死板的，制度化管理模式，變“管理”為“引導(dǎo)”。從某種程度上而言，以人為本、以學(xué)生為本的管理理念，從多方面、多層次提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與綜合技能，讓學(xué)生在成長(zhǎng)中，感受到教育的美好。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇八
摘要：歷史成本原則作為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)計(jì)量的基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量的核心，也是受到廣泛推崇和普遍采納的會(huì)計(jì)慣例。但隨著我國(guó)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，電子商務(wù)時(shí)代下會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，電子商務(wù)會(huì)計(jì)的產(chǎn)生使以歷史成本原則為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)計(jì)量模式受到?jīng)_擊。在此背景下，本文分析了歷史成本原則的優(yōu)勢(shì)以及歷史成本原則在電子商務(wù)環(huán)境中遇到的問(wèn)題，并以電子商務(wù)中的數(shù)字化產(chǎn)品為例，探討了歷史成本原則在電子商務(wù)會(huì)計(jì)中的適用性問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：歷史成本原則；電子商務(wù)會(huì)計(jì)；數(shù)字化產(chǎn)品。
電子商務(wù)是利用各種電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進(jìn)行的全球范圍內(nèi)的商務(wù)活動(dòng)，電子商務(wù)的產(chǎn)生促進(jìn)了傳統(tǒng)企業(yè)的革新和一批新型電子商務(wù)企業(yè)的誕生。在此背景下，電子商務(wù)會(huì)計(jì)（也稱網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)）應(yīng)運(yùn)而生。電子商務(wù)會(huì)計(jì)是指在電子商務(wù)環(huán)境下，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行連續(xù)、全面、系統(tǒng)的反映和監(jiān)督的一種管理活動(dòng)。不同于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)，電子商務(wù)會(huì)計(jì)面向網(wǎng)絡(luò)交易的實(shí)時(shí)性、靈活性、多變性等特征，使傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中的部分基礎(chǔ)性原則受到?jīng)_擊，其中最為重要的一個(gè)就是歷史成本原則。
一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中的歷史成本原則及其優(yōu)勢(shì)。
會(huì)計(jì)計(jì)量屬性主要包括歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值和公允價(jià)值。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)是以歷史成本原則為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)量的。歷史成本（historicalcost）原則是指企業(yè)的各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資應(yīng)當(dāng)依照取得或構(gòu)建時(shí)發(fā)生的實(shí)際支出進(jìn)行計(jì)價(jià)。歷史成本原則下，物價(jià)變動(dòng)時(shí)，除非國(guó)家另有規(guī)定，否則不得調(diào)整賬面價(jià)值。例如某企業(yè)于1月1日購(gòu)買(mǎi)了一套設(shè)備，耗費(fèi)資金100萬(wàn)元，記賬時(shí)，該套設(shè)備應(yīng)當(dāng)按照100萬(wàn)元入賬。假設(shè)在1月1日，設(shè)備的市價(jià)已經(jīng)達(dá)到500萬(wàn)元，此時(shí)，仍不能調(diào)整設(shè)備的賬面價(jià)值，賬面上依然是設(shè)備購(gòu)置時(shí)的實(shí)際成本（即歷史成本）。《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則―――基本準(zhǔn)則》第九章第四十三條規(guī)定：“企業(yè)在對(duì)會(huì)計(jì)要素進(jìn)行計(jì)量時(shí)，一般應(yīng)當(dāng)采用歷史成本?！睔v史成本原則作為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)計(jì)量的基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量的核心，也是受到廣泛推崇和普遍采納的會(huì)計(jì)慣例。歷史成本原則具有以下主要優(yōu)點(diǎn)：第一，歷史成本是由交易雙方實(shí)際進(jìn)行交易的結(jié)果，反映出當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)價(jià)格，具有客觀性；第二，歷史成本有發(fā)票、合同以及賬單等原始憑證作為依據(jù)，具有可驗(yàn)證性；第三，以歷史成本原則進(jìn)行計(jì)量，數(shù)據(jù)資料更加容易取得，會(huì)計(jì)計(jì)量程序簡(jiǎn)單，具有較強(qiáng)的可操作性。
二、電子商務(wù)的發(fā)展及其對(duì)歷史成本原則的沖擊。
1.近年來(lái)電子商務(wù)在我國(guó)的發(fā)展成井噴之勢(shì)，電子商務(wù)在我國(guó)已經(jīng)成為主流的商務(wù)模式之一。然而，在電子商務(wù)環(huán)境下，歷史成本原則的基礎(chǔ)性地位也面臨著沖擊。歷史成本無(wú)法反映瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)變化和提供準(zhǔn)確的相關(guān)信息。在的“雙十一”活動(dòng)中，天貓全天成交金額為571.12億元，移動(dòng)端交易額高達(dá)243億元，物流訂單2.78億，當(dāng)天在天貓帶動(dòng)下電子商務(wù)企業(yè)的促銷(xiāo)引起市場(chǎng)供需發(fā)生不同尋常的巨大改變。在電子商務(wù)市場(chǎng)供求信息瞬息萬(wàn)變的情況下，信息使用者亟需實(shí)時(shí)準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)信息，但歷史成本與實(shí)時(shí)的市場(chǎng)信息是脫節(jié)的，歷史成本更多反映過(guò)去的價(jià)值，無(wú)法在電子商務(wù)環(huán)境下滿足信息使用者的需要。
2.信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展降低了其他計(jì)量屬性的取得成本。在互聯(lián)網(wǎng)交易中，有關(guān)商品及其銷(xiāo)售的實(shí)時(shí)信息均能被大量并且迅速收集，從而降低了取得公允價(jià)值、重置成本、可變現(xiàn)凈值等計(jì)量屬性的難度和成本，從信息相關(guān)性和可靠性的角度考量，歷史成本的核心地位有了動(dòng)搖。
3.歷史成本可能會(huì)低估電子商務(wù)企業(yè)的價(jià)值。在電子商務(wù)企業(yè)中，信息技術(shù)、人才、品牌等無(wú)形資本是其核心競(jìng)爭(zhēng)力，某些企業(yè)的財(cái)富來(lái)源正是此類(lèi)關(guān)鍵性無(wú)形資本所提供的。然而這些無(wú)形資產(chǎn)按照歷史成本原則是不予確認(rèn)的，其價(jià)值容易遭到嚴(yán)重的低估。在此類(lèi)電子商務(wù)企業(yè)中仍然采用歷史成本原則就會(huì)導(dǎo)致其企業(yè)會(huì)計(jì)信息的失真，不利于信息使用者做出正確的分析和決策。
三、歷史成本原則在電子商務(wù)會(huì)計(jì)計(jì)量中的適用性―――以數(shù)字化產(chǎn)品為例。
1.歷史成本原則在電子商務(wù)會(huì)計(jì)中的新特點(diǎn)。電子商務(wù)企業(yè)與傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)相比具有顯著的不同點(diǎn)。電子商務(wù)會(huì)計(jì)以電子商務(wù)企業(yè)為主要服務(wù)對(duì)象，在確認(rèn)、計(jì)量和記錄上都要結(jié)合企業(yè)的具體情況，在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基本原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行符合其企業(yè)特征的.調(diào)整。以電子商務(wù)中的數(shù)字化產(chǎn)品為例，數(shù)字產(chǎn)品由于無(wú)需實(shí)際的倉(cāng)庫(kù)庫(kù)存，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“零庫(kù)存”管理。此外，即使是實(shí)體商品，電子商務(wù)企業(yè)往往能夠做到即進(jìn)即售，充分發(fā)揮物流的時(shí)空觀念，通過(guò)嚴(yán)密的計(jì)劃、科學(xué)的采購(gòu)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)資料的最佳銜接。由此看來(lái)，在電子商務(wù)會(huì)計(jì)中，歷史成本原則也呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，如歷史成本與重置成本的趨同。重置成本是指企業(yè)重新獲得同樣一項(xiàng)資產(chǎn)，或者與其功能相同的一項(xiàng)資產(chǎn)所需耗費(fèi)的現(xiàn)金或現(xiàn)金等價(jià)物金額。重置成本是一種現(xiàn)行成本，它表示企業(yè)現(xiàn)在取得資產(chǎn)或勞務(wù)所需支付的金額。歷史成本計(jì)量可以確定資產(chǎn)的原始價(jià)值，但無(wú)法精確反映出資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用在企業(yè)內(nèi)運(yùn)營(yíng)周轉(zhuǎn)的變動(dòng)情況。事實(shí)上，在電子商務(wù)時(shí)代，單純使用歷史成本進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量，已經(jīng)不再符合電子商務(wù)企業(yè)的實(shí)際情況，也無(wú)法滿足會(huì)計(jì)信息使用者的需求。與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)相比，電子商務(wù)會(huì)計(jì)在充分考慮可靠性和相關(guān)性的前提下，對(duì)于不同的資產(chǎn)和負(fù)債，具備選擇多種計(jì)量屬性的條件，適度增加歷史成本以外的其他計(jì)量屬性的使用，針對(duì)不同的產(chǎn)品，采用不同的計(jì)量方法，將是電子商務(wù)會(huì)計(jì)計(jì)量的發(fā)展趨勢(shì)。
2.數(shù)字化產(chǎn)品的會(huì)計(jì)計(jì)量。數(shù)字化產(chǎn)品是指可以被數(shù)字化并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳送的產(chǎn)品，其主要內(nèi)容可以包括信息、視聽(tīng)娛樂(lè)產(chǎn)品以及計(jì)算機(jī)軟件等。數(shù)字化產(chǎn)品是專業(yè)人員利用技術(shù)、開(kāi)發(fā)工具及專門(mén)設(shè)備創(chuàng)造的產(chǎn)品，作為電子商務(wù)企業(yè)的主要產(chǎn)品之一，其計(jì)量更適合采用歷史成本與重置成本相結(jié)合的方法。
數(shù)字化產(chǎn)品的初始計(jì)量。數(shù)字化產(chǎn)品的初始計(jì)量采用了歷史成本原則，計(jì)量的成本包括企業(yè)為取得該產(chǎn)品并使之達(dá)到預(yù)定的用途發(fā)生的所有支出。電子商務(wù)企業(yè)外購(gòu)數(shù)字化產(chǎn)品的成本，包括購(gòu)買(mǎi)價(jià)款、相關(guān)稅費(fèi)以及直接歸屬于使得該數(shù)字化產(chǎn)品達(dá)到預(yù)定用途發(fā)生的其他支出；而電子商務(wù)企業(yè)自行開(kāi)發(fā)的數(shù)字化產(chǎn)品，其成本不僅包括人工費(fèi)用、計(jì)算機(jī)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)的購(gòu)置費(fèi)用、開(kāi)發(fā)工具的費(fèi)用等研究開(kāi)發(fā)費(fèi)用，并且包括開(kāi)發(fā)結(jié)束后的注冊(cè)費(fèi)用、測(cè)試產(chǎn)品能否正常使用的費(fèi)用及其他確保數(shù)字化產(chǎn)品商業(yè)化的費(fèi)用。數(shù)字化產(chǎn)品的初始計(jì)量可公式化為：外購(gòu)數(shù)字化產(chǎn)品的成本=外購(gòu)時(shí)需支付給對(duì)方的費(fèi)用。自主開(kāi)發(fā)數(shù)字化產(chǎn)品的成本=開(kāi)發(fā)及后續(xù)商品化的一切費(fèi)用。
四、結(jié)語(yǔ)。
歷史成本原則作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核心，其應(yīng)用仍然是必然的。但隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)環(huán)境的急劇變化，在會(huì)計(jì)計(jì)量中，歷史成本原則也勢(shì)必受到?jīng)_擊。電子商務(wù)會(huì)計(jì)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)所面向的會(huì)計(jì)對(duì)象區(qū)別較大，電子商務(wù)會(huì)計(jì)在各個(gè)環(huán)節(jié)都充滿新的特點(diǎn)。在會(huì)計(jì)計(jì)量上，電子商務(wù)會(huì)計(jì)有別于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的計(jì)量單位、計(jì)量屬性，從而形成符合時(shí)代要求的計(jì)量特點(diǎn)。目前，電子商務(wù)會(huì)計(jì)在我國(guó)仍處于起步和初探階段，相關(guān)理論框架有待進(jìn)一步完善，實(shí)務(wù)應(yīng)用也需要在實(shí)踐中繼續(xù)摸索。隨著電子商務(wù)的進(jìn)一步發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營(yíng)將不斷出現(xiàn)新的情況，電子商務(wù)會(huì)計(jì)也會(huì)隨之調(diào)整和改革不斷進(jìn)入新的發(fā)展階段。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇九
小學(xué)生的學(xué)校生活中，班級(jí)是重要的組成單元。往往一個(gè)班級(jí)的文化及學(xué)習(xí)氛圍影響著小學(xué)生的性格與情緒健康。相較于中學(xué)生、大學(xué)生而言，小學(xué)生具有更強(qiáng)的依賴性、可塑性，由此環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響力不容小覷。班主任教師要認(rèn)識(shí)到自身所擔(dān)負(fù)的重任，采取有效的措施實(shí)現(xiàn)好班級(jí)管理目標(biāo)。
班級(jí)管理是一門(mén)科學(xué)，需要教師用理性、科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，摸清楚班級(jí)管理的原則與規(guī)律，才能使班級(jí)管理工作既有序又高效。在班級(jí)管理中，主要涉及以下幾個(gè)原則：
1內(nèi)部與外部激勵(lì)相結(jié)合原則：任何活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)要根據(jù)內(nèi)部因素與外部環(huán)境實(shí)時(shí)而動(dòng)。在班級(jí)管理中，內(nèi)部因素主要是指作為管理對(duì)象和主體的學(xué)生自身的因素。一般要從內(nèi)部進(jìn)行激勵(lì)，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、對(duì)管理的配合程度，以及任務(wù)本身對(duì)學(xué)生的吸引力、號(hào)召力。好的班級(jí)管理，應(yīng)該善于組織各種集體活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)到班級(jí)關(guān)懷，學(xué)會(huì)遵守班級(jí)的'組織活動(dòng)規(guī)則，并在參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)其他成員，通過(guò)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)得到滿足感、成就感。這種感受的獲得比起外部激勵(lì)而言，具有更強(qiáng)大的動(dòng)力，更持久的效果，并會(huì)影響學(xué)生的情緒、心理、性格等的發(fā)展，起到一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。與內(nèi)部激勵(lì)相反，外部激勵(lì)更加強(qiáng)調(diào)從任務(wù)或環(huán)境本身增加對(duì)學(xué)生的激勵(lì)程度，這種激勵(lì)是從外部觸發(fā)而直達(dá)學(xué)生內(nèi)心的。有的人認(rèn)為，外部激勵(lì)并不涉及到學(xué)生的心靈、情感等因素，這是錯(cuò)誤的。好的外部激勵(lì)，要能從外到內(nèi)，發(fā)乎外部環(huán)境以到達(dá)學(xué)生內(nèi)心，最常用的外部激勵(lì)方法有設(shè)置目標(biāo)法、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法、模范榜樣法等。
2正向與負(fù)向激勵(lì)相結(jié)合原則：在心理學(xué)中有負(fù)強(qiáng)化的說(shuō)法，所謂負(fù)強(qiáng)化，就是指懲罰，即對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為及時(shí)進(jìn)行否定或者懲罰，使這種行為得以制止，并緊隨著正確行為的教育。正向激勵(lì)與負(fù)向激勵(lì)是與正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化相類(lèi)似的一種激勵(lì)理論。在學(xué)生表現(xiàn)出積極的行為時(shí)，教師及時(shí)采取一系列措施對(duì)學(xué)生表示肯定和鼓勵(lì)；在學(xué)生表現(xiàn)出消極甚至是錯(cuò)誤的行為時(shí)，教師及時(shí)采取懲罰等一系列措施，組織學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)這種行為的沖動(dòng)，并通過(guò)緊隨著正確行為的教育，讓學(xué)生在正向與負(fù)向的激勵(lì)中領(lǐng)會(huì)班級(jí)管理中的紀(jì)律，學(xué)會(huì)遵守班級(jí)管理的規(guī)則。
3物質(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合原則：正向激勵(lì)需要采取一系列的激勵(lì)手段，這就用到了內(nèi)部激勵(lì)與外部激勵(lì)的原則。其實(shí)內(nèi)部激勵(lì)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是精神激勵(lì)，比如，采用口頭語(yǔ)言多鼓勵(lì)或者表?yè)P(yáng)學(xué)生。在負(fù)向激勵(lì)方面，也可以用精神懲罰的方式。比如，對(duì)于做錯(cuò)事情的學(xué)生，既可以采用眼神暗示，也可以采用口頭批評(píng)的方式。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，教師在負(fù)向激勵(lì)方面，要考慮負(fù)向激勵(lì)對(duì)于學(xué)生的教育意義，而不是把懲罰作為教師發(fā)泄對(duì)學(xué)生情緒的手段。外部激勵(lì)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種物質(zhì)激勵(lì)，即通過(guò)設(shè)置學(xué)生感興趣的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)教師設(shè)定的目標(biāo)產(chǎn)生興趣，也就是所謂的捆綁教育。
1設(shè)置合適的目標(biāo)：目標(biāo)是學(xué)生對(duì)自己行為及成就的定位，有了合適的目標(biāo)，學(xué)生的行為就有了標(biāo)準(zhǔn)，也有了努力的方向。目標(biāo)的設(shè)定，從班級(jí)管理的角度考慮可以分為班集體總目標(biāo)以及學(xué)生自身的目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)班級(jí)管理的責(zé)任感，不再把班級(jí)管理當(dāng)作教師和班干部的事情，而能認(rèn)識(shí)到自己作為班集體的一員，是班級(jí)的主人公，每個(gè)人都有權(quán)利和義務(wù)為班級(jí)的建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教師也可以通過(guò)把班級(jí)管理的任務(wù)分配到每個(gè)學(xué)生身上，為學(xué)生設(shè)置具體的個(gè)人管理目標(biāo)，比如，為了班級(jí)的良好衛(wèi)生，我不再亂扔紙屑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，又減輕了班主任的工作量。
2樹(shù)立正確的榜樣：榜樣使學(xué)生對(duì)自己有著清晰的設(shè)定，由于榜樣無(wú)時(shí)無(wú)刻不在，因此對(duì)學(xué)生有著非常大的激勵(lì)力量。尤其是小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，性格還不定性，正是在行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期。教師要善于為學(xué)生選擇良好的榜樣，幫助學(xué)生設(shè)定自身容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。比如，有的學(xué)生比較武斷，做事缺乏勇氣，教師可以讓他多讀讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，并把保爾柯察金作為自己的榜樣；有的學(xué)生比較馬虎，做事虎頭虎腦，教師可以以本班級(jí)的學(xué)生作為他的榜樣，幫助他挖掘同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立趕超的榜樣。
3用真摯的情感感動(dòng)學(xué)生。古語(yǔ)云：“感人心者，莫先乎情?！币磺姓鎿吹那楦卸季哂谐綍r(shí)空的感染力。這就要求教師在教學(xué)與班級(jí)管理中要發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)護(hù)學(xué)生，這樣學(xué)生在感受教師真心誠(chéng)意的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地約束自己的行為。這也是教師自身人格魅力的重要組成因素。相反，很多教師對(duì)于學(xué)生僅僅從管理者地身份出發(fā)，在班級(jí)紀(jì)律管理方面非常嚴(yán)格，對(duì)于學(xué)生的關(guān)心卻很少，造成學(xué)生對(duì)教師感情淡漠，大大地降低了教師的威信和說(shuō)服力。班級(jí)作為學(xué)生在學(xué)校生活的另一個(gè)家，應(yīng)該給學(xué)生溫暖和關(guān)懷。總之，班主任教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)班級(jí)管理對(duì)學(xué)生一生發(fā)展的重要性，能夠用愛(ài)和關(guān)懷感染學(xué)生，給予學(xué)生一個(gè)健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十
（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教師教育學(xué)院）。
摘要：小學(xué)班級(jí)教育管理中，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣、身心發(fā)展的作用是毋庸置疑的。作為兩種主要語(yǔ)言的評(píng)價(jià)手段――表?yè)P(yáng)與批評(píng)，如果能在教學(xué)過(guò)程中做到靈活運(yùn)用，注意場(chǎng)合和時(shí)機(jī)，把握好管理尺度，就能取得良好的效果，從而利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；表?yè)P(yáng)；批評(píng)；運(yùn)用。
新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評(píng)價(jià)體系，并要求教師在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的開(kāi)發(fā)。而小學(xué)班級(jí)的管理是一項(xiàng)復(fù)雜繁瑣的工作，小學(xué)生是一群鮮活的群體，性格不同、家境迥異，要使他們自信樂(lè)觀、健康成長(zhǎng)，就要正確運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)。從日常的班級(jí)教育管理工作中，對(duì)常用的語(yǔ)言評(píng)價(jià)策略的研究可以從小學(xué)生的心理特性、正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)、提高教師心理素質(zhì)等幾個(gè)方面入手。
一、小學(xué)生的心理特性。
表?yè)P(yáng)與批評(píng)的目標(biāo)主體不同，采取的方式方法自然是不同的。因此，要探討小學(xué)班級(jí)管理中表?yè)P(yáng)與批評(píng)如何正確運(yùn)用，首先必須了解小學(xué)生的三個(gè)主要心理特性：（1）小學(xué)生身心處于發(fā)展時(shí)期，認(rèn)知水平低，對(duì)自己的思想和行為，缺少客觀的自我評(píng)價(jià)能力。（2）小學(xué)生由于對(duì)教師的特殊信任與依賴，經(jīng)常以教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)作為行為目標(biāo)。教師的評(píng)價(jià)會(huì)給他們幼小的心靈留下深刻的印象，科學(xué)、正確的。（3）每個(gè)學(xué)生有著不同的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)。教師必須時(shí)刻理解小學(xué)生的內(nèi)心世界，從他們的角度出發(fā)，深入了解，有針對(duì)性地采取不同的表?yè)P(yáng)與批評(píng)方式。
二、如何正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)。
在小學(xué)班級(jí)管理中，教師如果能針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的表?yè)P(yáng)，將如同陽(yáng)光照耀在小樹(shù)苗身上，讓學(xué)生擁有陽(yáng)光的心情，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生的感情。
1.呵護(hù)學(xué)生的自尊心，使用評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)法。
自尊心強(qiáng)、上進(jìn)心較強(qiáng)、想讓別人認(rèn)可自己所具備能力的學(xué)生通常更渴望得到教師的'了解和重視，如果教師能夠給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)，他們會(huì)得到更強(qiáng)的前進(jìn)動(dòng)力，尤其對(duì)于遭遇挫折、悲觀失望的學(xué)生，教師可以實(shí)施對(duì)比評(píng)價(jià)，即肯定學(xué)生曾經(jīng)的成績(jī)，找回他們?cè)?jīng)擁有的成功感，幫助他們重新樹(shù)立起自信心。
呵護(hù)學(xué)生的自尊心還需要教師細(xì)心觀察每位學(xué)生，找出每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和重視。教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的隱私保護(hù)，盡量不要將學(xué)生的考試成績(jī)公布于眾，教師可以對(duì)比學(xué)生之前考試的情況，進(jìn)行個(gè)別的縱向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，確保學(xué)生的自尊心得到呵護(hù)，使其健康自信的向前進(jìn)步。
此外，對(duì)于自尊心受到打擊、失去上進(jìn)心，甚至“破罐子破摔”的學(xué)生，批評(píng)可能起不了什么作用，這時(shí)老師可以用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)。從他們身上找到閃光點(diǎn)，一分為二地恰當(dāng)、科學(xué)地表?yè)P(yáng)。此外，放棄直接批評(píng)學(xué)生，教師還可以通過(guò)表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)反襯少數(shù)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，營(yíng)造一種積極進(jìn)取的心理氣氛，促使少數(shù)學(xué)生改正不足、趕超先進(jìn)。
2.增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，使用集體表?yè)P(yáng)法。
對(duì)某些方面取得突出表現(xiàn)，或者進(jìn)步較大的學(xué)生，應(yīng)在全班學(xué)生前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在表?yè)P(yáng)前，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)議或評(píng)選。這樣既可以讓成績(jī)有目共睹，也會(huì)讓這次表?yè)P(yáng)非常有說(shuō)服力；既能增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和成功感，也能通過(guò)表?yè)P(yáng)一部分學(xué)生，激勵(lì)其他學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。
3.幫助學(xué)生克服困難，使用契機(jī)表?yè)P(yáng)法。
對(duì)于曾經(jīng)犯過(guò)一些錯(cuò)誤，正處于轉(zhuǎn)化期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適時(shí)抓住他們的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。比如，某一學(xué)生經(jīng)常遲到，最近不遲到了，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；某個(gè)學(xué)生上課從未主動(dòng)發(fā)言回答問(wèn)題，今天這樣做了，不管對(duì)錯(cuò)都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要及時(shí)抓住每位學(xué)生的閃光點(diǎn)和細(xì)微進(jìn)步，及時(shí)給予適度表?yè)P(yáng)，這樣可以很好地促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
4.提升學(xué)生新鮮感，使用多方式表?yè)P(yáng)法。
對(duì)有逆反心理、師生關(guān)系不融洽的學(xué)生，當(dāng)面表?yè)P(yáng)作用不大。對(duì)于這些學(xué)生，可以采取背后表?yè)P(yáng)的方法，在他們不在場(chǎng)的情況下，在其他學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，使這些學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，增進(jìn)師生感情。
對(duì)部分性格外向的學(xué)生，簡(jiǎn)單的微笑表?yè)P(yáng)已經(jīng)無(wú)法激勵(lì)他們。偶爾可以采用熱情、直接的具有鼓舞性的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)他們，讓他們印象深刻。
對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微笑、點(diǎn)頭、大拇指等委婉的表?yè)P(yáng)方式，更能讓他們感受到教師的真誠(chéng)；有時(shí)私下單獨(dú)接觸時(shí)給予他們表?yè)P(yáng)，讓內(nèi)向的學(xué)生感受到教師的親切鼓勵(lì)，更能激發(fā)他們的前進(jìn)動(dòng)力。
三、如何正確運(yùn)用批評(píng)。
在小學(xué)班級(jí)管理中，不論采取任何一種批評(píng)方式，都應(yīng)該注意把握好時(shí)機(jī)和尺度，要注意學(xué)生是否具備接受批評(píng)的心理，同時(shí)，批評(píng)還要具有時(shí)效性和實(shí)效性。只有可接受性強(qiáng)、方法靈活得當(dāng)、及時(shí)科學(xué)的批評(píng)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。易言之，運(yùn)用批評(píng)這一評(píng)價(jià)手段時(shí)，教師應(yīng)該注意把握好批評(píng)的尺度和分寸，要防止過(guò)猶不及、矯枉過(guò)正，防止過(guò)度、不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)對(duì)學(xué)生造成傷害。教師在運(yùn)用批評(píng)手段時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手。
1.直截了當(dāng)批評(píng)法。
對(duì)于外向活潑的學(xué)生，不繞彎子、直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)可能更容易讓他們意識(shí)到自身的不足；對(duì)于犯錯(cuò)誤嚴(yán)重不肯悔悟的學(xué)生，則更需要直接批評(píng)，才能讓他們有所觸動(dòng)和醒悟。
2.微笑暗示批評(píng)法。
對(duì)于有細(xì)微違紀(jì)的行為或者偶然過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，適合用微笑、點(diǎn)頭等暗示批評(píng)的方式，學(xué)生看到教師的微笑就能很快意識(shí)到自己的不對(duì)，并及時(shí)加以糾正。比如，學(xué)生偶爾上課遲到，或者上課時(shí)思想開(kāi)小差、打瞌睡，這時(shí)，學(xué)生看見(jiàn)教師對(duì)其微笑，就會(huì)很快意識(shí)到自己的不對(duì)，并提醒自己盡快改正。
3.委婉商討批評(píng)法。
對(duì)于自尊心強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生，偶有不良表現(xiàn)發(fā)生時(shí)，可以采用委婉商討的批評(píng)方法。教師不應(yīng)當(dāng)采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥的批評(píng)方式，而采取心平氣和、與之商討原因和危害的方式，不僅能體現(xiàn)教師對(duì)他們的尊重，還通過(guò)平等交流，讓學(xué)生更容易地接受這種隱性批評(píng)。
4.混合批評(píng)法。
對(duì)于學(xué)生的不良表現(xiàn)，可以采取用多種批評(píng)方式結(jié)合的方法。如，有學(xué)生上課思想開(kāi)小差時(shí)，教師可以突然中斷、沉默不語(yǔ)，讓學(xué)生警覺(jué)起來(lái)，思想迅速集中到課堂中去，此時(shí)的無(wú)聲批評(píng)效果更佳；如，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，為避免其自尊心受到傷害，可以通過(guò)幽默小故事，讓學(xué)生從笑聲中領(lǐng)悟批評(píng)信息，使他們能夠理解教師的良苦用心，并暗自加以改正缺點(diǎn)；對(duì)于那些破罐破摔，失去自信的犯錯(cuò)學(xué)生，懸崖勒馬，浪子回頭的好故事，說(shuō)不定就能感化他們、挽救他們，勝過(guò)上百次的批評(píng)。
5.觀察評(píng)價(jià)法。
對(duì)于被批評(píng)的學(xué)生，首先，要關(guān)注他們的情緒變化，觀察他們是否能接受，是否會(huì)發(fā)生過(guò)激行為，如果有嚴(yán)厲批評(píng)，要安排其他學(xué)生關(guān)注其情緒變化情況，防止個(gè)別情緒不穩(wěn)定學(xué)生發(fā)生逃學(xué)、出走、破壞、報(bào)復(fù)、輕生等惡性事件。其次，關(guān)注其改正錯(cuò)誤情況，可以及時(shí)對(duì)其進(jìn)行安撫、輔導(dǎo)。
四、完善教師的心理素質(zhì)。
要取得良好的語(yǔ)言評(píng)價(jià)效果，教師還應(yīng)當(dāng)不斷完善自己的心理素質(zhì)，這樣才能更好地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的評(píng)價(jià)手段。（1）教師要具有成熟穩(wěn)重的心態(tài)，冷靜分析學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題或缺點(diǎn)，不急不躁，不先入為主，不輕易生氣惱怒而影響對(duì)學(xué)生行為的判斷，造成不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而對(duì)班級(jí)管理造成不良影響。（2）教師要保持積極健康的心態(tài)，一位優(yōu)秀的教師，當(dāng)其走進(jìn)班級(jí)時(shí)的一舉一動(dòng)，甚至只需要一個(gè)微笑，都能喚醒班級(jí)的正能量，讓整個(gè)班級(jí)充滿自信，感染每位學(xué)生。（3）教師要保持公開(kāi)公正的心態(tài)，在表?yè)P(yáng)與批評(píng)學(xué)生時(shí)，要有一顆公心，淡化功利，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要以對(duì)學(xué)生的愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的健康進(jìn)步為目標(biāo)，淡化對(duì)私人職稱、工資等名利的追求。
綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理中，不管是表?yè)P(yáng)，還是批評(píng)，只要把學(xué)生當(dāng)作朋友，換位思考，根據(jù)不同學(xué)生的情況和性格，因材施教，科學(xué)而靈活地運(yùn)用不同的表?yè)P(yáng)和批評(píng)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，一定能真正取得事半功倍的教育效果。
參考文獻(xiàn)：
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喬虹（通訊作者），女，碩士，講師，主要從事教育學(xué)原理、心理教育、基礎(chǔ)教育研究。就職單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教師教育學(xué)院。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十一
在研究初中班級(jí)管理中的人本理念的協(xié)調(diào)制度時(shí)，筆者受到許多啟發(fā)，認(rèn)為要真正將自身的目標(biāo)延伸出去，打好基礎(chǔ)，就應(yīng)該從自身的教育與教學(xué)的方針改變上入手，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，這才是人本管理的重要目的。
1.在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)人文精神。
人文精神是教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)人文精神，始終保持對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，將自己的熱情主動(dòng)滲透到學(xué)生當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感情的充分理解。只有師生彼此交融才能實(shí)現(xiàn)人文精神的教學(xué)過(guò)程，也只有人文的教學(xué)過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)人文精神和知識(shí)的傳播。
2.開(kāi)展道德教育。
筆者所指的開(kāi)展道德教育，不是只把道德教育當(dāng)做副科來(lái)教學(xué)，而是把它真正作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)?？v觀五千年的中國(guó)歷史，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，中國(guó)古代文人所要學(xué)習(xí)的主要科目是思想性的東西，是教他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)良好的道德思想的知識(shí)，這不僅是一種知識(shí)，更是一種道德智慧。而今天的教學(xué)往往把科學(xué)知識(shí)放在學(xué)生首要學(xué)習(xí)的位置，學(xué)生得到了知識(shí)，卻丟失了智慧。
二、班級(jí)管理中自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要手段研究。
在課堂上進(jìn)行人文主義教育，一定要將學(xué)生的思想意圖認(rèn)識(shí)清楚，抓住重點(diǎn)，時(shí)刻要將所學(xué)所感激發(fā)出來(lái)，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)管理與自我實(shí)現(xiàn)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們能夠在學(xué)生時(shí)代打好競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。
1.學(xué)生自我管理意識(shí)的全面延伸。
學(xué)生自我管理能力是指學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中的自我監(jiān)察、自我評(píng)估和自我強(qiáng)化的能力。由于初中學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，在家基本上都由家長(zhǎng)管著，對(duì)家長(zhǎng)有較強(qiáng)的依賴性，缺乏自我管理能力，因此必須加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。教師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成自主生活的同時(shí)，教會(huì)他們處理一些事情的能力，并定期做出評(píng)估報(bào)告，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到，只有真正付出了，才能獲得更多的生活樂(lè)趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
當(dāng)前，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)雖然與學(xué)生尚未有太多的聯(lián)系，但是在學(xué)校里，學(xué)生依舊能感受到殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有健康的體魄和足夠的'自信，畢業(yè)生很難在社會(huì)上尋得立足之地，這對(duì)于學(xué)生的自信心是一個(gè)巨大的打擊；現(xiàn)在，由于生活水平的提高，大多數(shù)學(xué)生都吃得好，穿得好，對(duì)于教育根本就不放在心上，久而久之，肥胖問(wèn)題和疾病問(wèn)題變成了困擾學(xué)生的大問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，這種現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展非常不利。改善初中教學(xué)、生活、素質(zhì)延伸管理，促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展，對(duì)于解決學(xué)生的各種心理疾病問(wèn)題有著極大的幫助，可以幫助學(xué)生恢復(fù)自信，并鍛煉出強(qiáng)健的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心，以更好地適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。
三、班級(jí)整體事務(wù)的人本管理體現(xiàn)。
目前來(lái)看，學(xué)生所擅長(zhǎng)的電腦、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，應(yīng)該是比較熱門(mén)的，將其運(yùn)用到班級(jí)課程管理上也是能夠激發(fā)學(xué)生的潛能的，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用管理的同時(shí)，整合資源，提升他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，更能夠體現(xiàn)出初中生的人本主義來(lái)。
1.課程設(shè)置中的網(wǎng)絡(luò)化管理分析。
這一模塊的管理主要是為了實(shí)現(xiàn)課程表的查詢、刪除、修改和輸入，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，學(xué)生在查詢課程表時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)中輸入自己的學(xué)號(hào)，對(duì)課程信息進(jìn)行精確查詢，也可以在網(wǎng)絡(luò)中加入課程的名稱來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程信息的查詢，也可以對(duì)某一時(shí)間段的課程信息進(jìn)行查詢，這一模塊所具備的功能主要包括對(duì)課程信息的添加、修改、刪除和查看，為了實(shí)現(xiàn)互動(dòng)設(shè)置，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估等信息進(jìn)行自動(dòng)的記錄，以供管理工作者進(jìn)行調(diào)整和統(tǒng)計(jì)，課程表的自動(dòng)生成以及安排的相關(guān)信息也可以在本模塊上進(jìn)行公布，方便學(xué)生進(jìn)行查詢和下載。
2.提高學(xué)生與外部的全面競(jìng)爭(zhēng)力。
提高學(xué)生與外部環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)力，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，同時(shí)也能夠降低學(xué)生的自卑感，使學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，提升自身的全面競(jìng)爭(zhēng)力。外在的環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)也是非常重要的，如果外部競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，就代表著學(xué)生的整體水平低于同樣環(huán)境中的整體水平，當(dāng)學(xué)生擁有相同條件下可以提高自身管理與發(fā)展水平的機(jī)會(huì)時(shí)，就會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，以獲取更高的發(fā)展機(jī)會(huì)，這也會(huì)極大地提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，因此，學(xué)校在確定競(jìng)爭(zhēng)水平時(shí)，要對(duì)同樣環(huán)境中的其他學(xué)校學(xué)生的整體水平進(jìn)行充分的調(diào)查，了解教育大環(huán)境的教學(xué)管理水平，提高自身競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)化的合理性，使自身水平在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持積極主動(dòng)性，有效地降低學(xué)生的不良情緒，并吸引更多的教育人才加入到學(xué)校內(nèi)部班級(jí)管理的發(fā)展中來(lái)。
3.理論與實(shí)踐的全面發(fā)展提升。
教師通過(guò)對(duì)班級(jí)管理重要內(nèi)容的不斷了解和深入探究，使學(xué)生的眼界不斷打開(kāi)，了解和認(rèn)識(shí)到新鮮事物，將整體性的教育進(jìn)行有效地安排，把在班級(jí)管理中得到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到其他方面當(dāng)中去，使其他課程也能有創(chuàng)新發(fā)展。在課堂中發(fā)現(xiàn)課堂外的新鮮事物，不是說(shuō)將注意力集中在其他方面，而忘了課堂的知識(shí)教學(xué)，而是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的思路進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的教學(xué)難題，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)其他對(duì)教學(xué)有用的方法和經(jīng)驗(yàn)，并加以應(yīng)用。
將初中班級(jí)管理中的人本效果進(jìn)行創(chuàng)新提升，就應(yīng)該讓更多的學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，找到更加有用的管理人才，激發(fā)他們的潛力，提升人本管理的效果和滲透力度。
1.增設(shè)不同的管理層。
將學(xué)生的管理積極性帶動(dòng)起來(lái)，就應(yīng)該給更多人才進(jìn)行管理的機(jī)會(huì)，這就要求教育工作者能夠設(shè)置更多的管理層，在技術(shù)上進(jìn)行先進(jìn)突破，在相關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)中，不斷突出自身的價(jià)值。在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立更多的管理階層，要看學(xué)習(xí)的自身能力，分別對(duì)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、生活、文藝、體育等大的項(xiàng)目進(jìn)行研究分析，使能人各歸其位，不斷發(fā)揮出自己的本事，才能使班級(jí)的整體發(fā)展上臺(tái)階。
2.提升人本管理的滲透效果。
利用現(xiàn)有管理人才的積極思路，對(duì)個(gè)人的發(fā)展與班級(jí)整體的進(jìn)步進(jìn)行總結(jié)與延伸，教師應(yīng)該了解每個(gè)人的興趣愛(ài)好與所擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，將他們組織起來(lái)，并且通過(guò)他們自身全面創(chuàng)新的發(fā)揮，能夠?qū)⒄嬲慕逃c管理的效果呈現(xiàn)出來(lái)，分析總結(jié)，然后進(jìn)行改革創(chuàng)新，滲透到每個(gè)學(xué)生的思想中去，使他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展的重要性，從而能夠在細(xì)節(jié)上突破思想的枷鎖，不斷進(jìn)步。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十二
人本管理是指以人為本的管理。它強(qiáng)調(diào)在管理過(guò)程中必須以人為主體。它把調(diào)動(dòng)人的積極性挖掘人的潛能作為管理的主要職責(zé)。
人是學(xué)校管理的最重要對(duì)象：對(duì)教師的管理，對(duì)學(xué)生的管理是學(xué)校管理的兩大課題。怎樣做好這兩種管理，下面談?wù)勎业目捶ā?BR> 一、以教師為本，激發(fā)教師的工作動(dòng)力，以調(diào)動(dòng)其工作積極性。
在中小學(xué)工作中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面的素質(zhì)是靠教師集體長(zhǎng)期教育和培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)的。如果教師沒(méi)有工作動(dòng)力，積極性不高，肯定搞不好教育教學(xué)工作。作為校長(zhǎng)，除了自己在工作上要給教師起好表率作用外，還要善于從以下方面激發(fā)教師的工作動(dòng)力，以調(diào)動(dòng)其工作的積極性。
1、要不斷滿足教師的各種正當(dāng)需求。
從根本上說(shuō)，需求是教師工作動(dòng)力的源泉。作為一名成熟的校長(zhǎng)，不能無(wú)視或簡(jiǎn)單否定教師的各種合理需求。有的校長(zhǎng)對(duì)教師是“鞭打快?！被颉坝忠R兒跑，又要馬兒不吃草”。盡管有的教師工作努力，成績(jī)公認(rèn)，但在提升、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)和個(gè)人生活等正當(dāng)需求方面卻常常得不到相應(yīng)的滿足。久而久之，教師就會(huì)感到校長(zhǎng)不關(guān)心職工生活，不能滿足自己的合理需求，而變得消沉起來(lái)。對(duì)此校長(zhǎng)一定要端正認(rèn)識(shí)，不能一味責(zé)怪或埋怨教師?？茖W(xué)測(cè)定表明：一個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)的'工作能力與水平和經(jīng)過(guò)激勵(lì)可能達(dá)到的能力與水平，二者之間大約存在著50%的差距。因此，校長(zhǎng)要通過(guò)不斷為教師樹(shù)立新的奮斗目標(biāo)，用目標(biāo)激勵(lì)、精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等辦法來(lái)激發(fā)他們的工作積極性，并不斷引導(dǎo)其向前發(fā)展，以保持其工作的活力與沖勁。
2、要不斷喚起教師的工作危機(jī)感。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師面臨著各種誘惑，在教育教學(xué)工作上不是自我加壓，自尋動(dòng)力，而是這山看著那山高，覺(jué)得教師既無(wú)權(quán)又無(wú)錢(qián)，工作沒(méi)有積極性。有的甚至以為撈不到權(quán)和錢(qián)，就撈點(diǎn)閑，把會(huì)玩、能玩當(dāng)作一種時(shí)尚和瀟灑，以致事業(yè)心和責(zé)任心減退。作為校長(zhǎng)，要善于在不太理想的大環(huán)境中營(yíng)造有利于自己開(kāi)展工作的小環(huán)境，學(xué)會(huì)借助管理這根“杠桿”，利用機(jī)構(gòu)改革、干部分流、競(jìng)爭(zhēng)上崗等契機(jī)，去喚起教師的工作危機(jī)感，讓教師在思想上真切地感受到一種壓力，真正懂得：“今天不好好上班，明天就可能無(wú)班可上”“今天不努力工作，明天就要努力去找工作”。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗等方式給教師提供一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，不斷給教師以壓力與動(dòng)力，以鞭策所有教師倍加珍惜現(xiàn)有的工作崗位，促其盡職盡責(zé)地做好各項(xiàng)工作。
3、要不斷為教師提供發(fā)揮作用的“舞臺(tái)”。
在對(duì)教師的管理中，作為校長(zhǎng)，一定要懂得“用人不公是最大的不公”，“人才的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)”，絕不能用“閑殺”等辦法，把那些德才兼?zhèn)洹⑷罕姽J(rèn)有教學(xué)水平、有工作能力的教師“晾”在一邊，而應(yīng)用其所長(zhǎng)將他們放到最能發(fā)揮作用的崗位上去一展其才，以實(shí)現(xiàn)崗位所需和教師所長(zhǎng)的最佳結(jié)合。同時(shí)，對(duì)一些在某一崗位上能力發(fā)揮達(dá)到一定“飽和”的教師，校長(zhǎng)要果斷地運(yùn)用“反飽和”辦法，加大其工作難度，使其在新的挑戰(zhàn)和工作壓力下，重新認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整自己，不斷給他們提供一個(gè)能真正發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才干的新“舞臺(tái)”，為他們創(chuàng)造一個(gè)想拼搏和有拼搏的環(huán)境與空間，讓全體教師從思想上到行動(dòng)上都能時(shí)時(shí)感到有干頭、有勁頭。?二、以學(xué)生為本，把挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)管理的最終目標(biāo)。
二、教育教學(xué)管理以學(xué)生為本，是學(xué)校管理的核心。
以學(xué)生為本，就是要以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。學(xué)生身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，拔苗助長(zhǎng)不行，消極等待也不行，素質(zhì)教育的要義之一就是讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展，就是要按學(xué)生身心發(fā)展成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。在學(xué)校教育教學(xué)管理中，要根據(jù)學(xué)生知能結(jié)構(gòu)和接受能力設(shè)置課程，規(guī)劃進(jìn)度，要根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)制定作息時(shí)間，并隨季節(jié)變化進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生知能現(xiàn)狀，選擇教法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以學(xué)生為本，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教育教學(xué)，“有教無(wú)類(lèi)”是說(shuō)教育對(duì)象廣泛，“因材施教”是說(shuō)教育要講個(gè)性。對(duì)于具有不同個(gè)性和興趣愛(ài)好的學(xué)生要有不同的教法。這是以學(xué)生為本最根本的一點(diǎn)?，F(xiàn)代教育要求培養(yǎng)各類(lèi)合格人才，教育不能變成“鑄?！保褌€(gè)性各異的學(xué)生變成“標(biāo)準(zhǔn)件”，那是教育的失敗和悲哀。所以說(shuō)，教育以學(xué)生為本，就是要依其原本，促其完善，助其發(fā)展。
以學(xué)生為本，就要以挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目的?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣?！币虼?，在學(xué)校教育教學(xué)管理中要把創(chuàng)新能力作為學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)。課堂教學(xué)管理是學(xué)校管理的重中之重，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體。要通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識(shí)及善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢于打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，就要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知識(shí)的能力。要及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生善于思考、富于想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造發(fā)明能力，以學(xué)生為主體，教師就要成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，成為學(xué)生自己獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，參與討論、釋疑解難的點(diǎn)撥者，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒情感的激發(fā)者。以學(xué)生為主體，教師就要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。
人本管理的根本是尊重人格。學(xué)校管理最根本的問(wèn)題是充分調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，以持有積極態(tài)度的教師來(lái)引導(dǎo)富有創(chuàng)造個(gè)性的學(xué)生去塑造完善的自我、成功的自我。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十三
合作學(xué)習(xí)是高中新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。但是，現(xiàn)在的絕大多數(shù)高中生都是獨(dú)生子女，在家缺乏與兄弟姐妹交流合作的客觀條件，在學(xué)校里由于種種原因又少有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以很多學(xué)生缺乏與人合作的意識(shí)和能力，甚至不愿與人合作。農(nóng)村學(xué)生表現(xiàn)的尤為突出。雖然有的老師在課堂教學(xué)中都在努力嘗試組織學(xué)生進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)，但效果大多不夠理想，而且這種方式也限制了合作只能屬于短時(shí)間內(nèi)、單學(xué)科內(nèi)、非持續(xù)性、時(shí)效性不易評(píng)價(jià)的小范圍合作性質(zhì)。怎樣才能避開(kāi)上述的合作限制而開(kāi)展有效地小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式，使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，這是很多高中教師感到困惑的問(wèn)題。
“學(xué)習(xí)共同體”就是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師，專家，輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)共同體”為高中學(xué)生開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。“學(xué)習(xí)共同體”不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且還力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè)趣，融知、情、意、行于一體，兼顧認(rèn)知、情感和技能等多種教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成?？梢源龠M(jìn)學(xué)生良好的非智力因素的發(fā)展，提高學(xué)生的自我意識(shí)、合作互助意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、以及人際交往的技能，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性與群體性的協(xié)同發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)共同體”從師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度等方面都大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。采用“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)互幫互助，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作品質(zhì)，有利于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
理念倡導(dǎo)者。班主任是班級(jí)之魂，班主任對(duì)班級(jí)的管理首先是一種思想引領(lǐng)。在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，班主任首先是一個(gè)理念倡導(dǎo)者。要在班級(jí)任課教師和學(xué)生中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的理念。教師和學(xué)生都應(yīng)該相互尊重，相互欣賞，相互學(xué)習(xí)，共同提高，一起邁向新的境界，永遠(yuǎn)保持追求真理的銳氣。我們提倡的競(jìng)爭(zhēng)是一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，合作的競(jìng)爭(zhēng)，欣賞性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)性競(jìng)爭(zhēng)。營(yíng)造尊重、理解、合作的氛圍，做人中人，不做人上人，不做人下人，每個(gè)人都以各自不同的方式為成功的人生做準(zhǔn)備。同時(shí)要讓學(xué)生明白，有效的合作學(xué)習(xí)的前提是個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，只有個(gè)體在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立探究、深入鉆研后，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有意義的。合作學(xué)習(xí)不等于依賴他人。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)體自主學(xué)習(xí)的有效性更多地建立在責(zé)任意識(shí)上，而不僅僅是興趣。
組織構(gòu)建者。要建設(shè)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，還要建立一系列學(xué)習(xí)型組織，才能保證學(xué)習(xí)共同體的正常運(yùn)行。班主任居于班級(jí)管理的中心位置，自然也是班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的組織構(gòu)建者。首先班主任要協(xié)助任課教師構(gòu)建符合各學(xué)科實(shí)際的學(xué)科層面的學(xué)習(xí)小組；其次，班主任要從本班實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建起班級(jí)層面的學(xué)習(xí)小組，并和學(xué)生協(xié)商，制定小組學(xué)習(xí)的制度。這種班級(jí)層面的學(xué)習(xí)小組除了根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同來(lái)構(gòu)建外，還有多種形式，如寄宿生可以以宿舍為單位來(lái)構(gòu)建，走讀生可以以社區(qū)為單位來(lái)構(gòu)建；寒暑假期間，寄宿生還可以以鄉(xiāng)鎮(zhèn)村組為單位來(lái)構(gòu)建。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)共同體。所以這種組織構(gòu)建也不要僅僅局限于文化課學(xué)習(xí)領(lǐng)域，班級(jí)的日常管理、活動(dòng)開(kāi)展都可以借鑒。班主任要特別重視學(xué)生家庭和家長(zhǎng)的作用，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)要建設(shè)成共同體，不能各行其是；家長(zhǎng)之間也要建設(shè)成共同體，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。上述學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，不是固定不變的。讓每個(gè)成員、每個(gè)組織都有機(jī)會(huì)博采眾長(zhǎng)，壯大自己。組織與組織之間，要建設(shè)成共同體，相互學(xué)習(xí)，不能搞小團(tuán)體、小山頭。組織構(gòu)建的重點(diǎn)是制度建設(shè)，要明確共同體的每一級(jí)組織、每一個(gè)成員的職責(zé)，做什么、誰(shuí)來(lái)做、做到什么程度、什么時(shí)間做、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、怎么評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)都要明確具體，還要便于操作，可檢測(cè)，易于評(píng)價(jià)。
運(yùn)行維護(hù)者。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體組織構(gòu)建起來(lái)后，不可能一勞永逸。在運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)科之間、小組之間、師生之間、學(xué)生之間，各種各樣的矛盾和問(wèn)題肯定會(huì)出現(xiàn)。要協(xié)調(diào)解決這些矛盾和問(wèn)題，則非班主任莫屬。班主任要全方位關(guān)注自己的班級(jí)，和任課教師及時(shí)溝通，和班委會(huì)成員、各科課代表以及學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)緊密配合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，不斷修訂、完善制度，保證共同體順暢、有效運(yùn)行。
提升發(fā)展者。要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，班級(jí)學(xué)習(xí)共同體就不能在一個(gè)平面上重復(fù)，要不斷超越自我。在起始年級(jí)，班主任就要和任課教師、全體學(xué)生共同討論，制定出班級(jí)學(xué)習(xí)共同體三年的發(fā)展規(guī)劃，既要有最終目標(biāo)，又要有階段性目標(biāo)；既要有整體目標(biāo)，又要有個(gè)體目標(biāo)。建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的最終目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，要正視學(xué)生的個(gè)體差異，不能“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”?？傮w上呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢(shì)，引領(lǐng)班集體和每一位學(xué)生不斷邁向新境界。所以，班主任也是班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的提升發(fā)展者。
成果共享者。新課程理念認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，既然是合作者，師生就是平等的，合作就是雙向的，也是雙贏的。實(shí)踐證明，成功的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。全新的觀念、全新的思維、全新的實(shí)踐，對(duì)班主任的教育觀、學(xué)生觀、人才觀等都有所啟迪。正是在這個(gè)意義上我們說(shuō)，班主任也是班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的成果共享者。
以上角色定位說(shuō)明班主任在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中的重要性，但并不等于班主任要事必躬親。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的主體只能是學(xué)生，班主任和任課老師只能是引導(dǎo)者、合作者。但班級(jí)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的質(zhì)量如何，在很大程度上又取決于班主任的引導(dǎo)，這也是事實(shí)。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十四
“abc法則”是直銷(xiāo)行業(yè)中的營(yíng)銷(xiāo)手段，通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，以提升新業(yè)務(wù)員發(fā)展的能力，而達(dá)成零售與發(fā)展的目的。班主任和其他任課教師對(duì)班級(jí)成員的管理，實(shí)際上是班級(jí)人心的管理，將“abc法則”應(yīng)用于班級(jí)管理，有利于凝聚班級(jí)人心，創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍。
“abc法則”中，“a”即advisor，指顧問(wèn)、專家“；b”即bridge，指橋梁“；c”即customer，指客戶。abc法則是指a、b、c之間的關(guān)系法則，根據(jù)借力原理而創(chuàng)造。在正規(guī)直銷(xiāo)行業(yè)“abc法則”中的c是保薦對(duì)象，b是保薦者，a則是保薦者的借力對(duì)象。在直銷(xiāo)行業(yè)的abc關(guān)系中，充當(dāng)c角色的是有某種需求的人，充當(dāng)a角色的人一般是能提供c需求的人，充當(dāng)b角色的則是與c較親近或熟悉的人。b角色在abc法則中的作用就是在幫c角色的人與提供c需求的a之間架起一座溝通的`橋梁，幫助c實(shí)現(xiàn)自己的需求。因此，根據(jù)c的不同需求，b可以借助不同的a的力量。a、b、c之間的關(guān)系變得更加緊密，“abc法則”是直銷(xiāo)成功的利器。班級(jí)管理“abc法則”的角色主要有：班主任、任課教師擔(dān)任a的角色，即顧問(wèn)、專家（advisor），引導(dǎo)班級(jí)的發(fā)展方向；班干部或班級(jí)積極分子充當(dāng)b的角色，即橋梁（bridge），架起老師與學(xué)生的溝通；學(xué)生則是c，即孩子（children）。在這種abc的關(guān)系中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有實(shí)際需求或遇到某種困難的時(shí)候，可以讓班干部或熱心的學(xué)生幫助c（有需求的學(xué)生）找老師尋求幫助，幫助c解決實(shí)際問(wèn)題。從這個(gè)原則出發(fā)，班干部可以根據(jù)班級(jí)同學(xué)的不同需求，借助不同老師的力量，來(lái)協(xié)助班級(jí)管理。同樣，教師也可以借助班干部來(lái)影響班級(jí)的同學(xué)，形成正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向。a、b、c之間的關(guān)系，在不斷的溝通當(dāng)中變得更加密切，有利于班級(jí)的健康成長(zhǎng)，幫助孩子身心健康發(fā)展。
案例分析。
數(shù)學(xué)老師向來(lái)很?chē)?yán)厲。這天，銳銳又一次沒(méi)有完成作業(yè)，他對(duì)老師說(shuō)作業(yè)忘在家了。老師叫他下午帶來(lái)學(xué)校補(bǔ)交。事后，銳銳悄悄告訴他的好朋友城城（城城是中隊(duì)長(zhǎng)），其實(shí)他是不會(huì)寫(xiě)，所以沒(méi)寫(xiě)作業(yè)，故意騙老師說(shuō)沒(méi)帶的。城城馬上跑去告訴老師：“老師，銳銳他作業(yè)帶了，不過(guò)他不會(huì)寫(xiě)，所以說(shuō)沒(méi)帶的?！变J銳覺(jué)得城城出賣(mài)了他，于是，只想草草應(yīng)付過(guò)去，數(shù)學(xué)老師說(shuō)的任何話，他一句都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。當(dāng)用“abc法則”來(lái)指導(dǎo)這個(gè)場(chǎng)景，還是剛才銳銳那個(gè)例子。如果城城用朋友的語(yǔ)氣來(lái)表述就能讓銳銳接受，他可以這樣跟銳銳說(shuō)：“我有一次作業(yè)不會(huì)寫(xiě)，就實(shí)話告訴老師了。老師不但沒(méi)批評(píng)我，還表?yè)P(yáng)我誠(chéng)實(shí)，最后還輔導(dǎo)我，我就會(huì)寫(xiě)了。你也去跟老師說(shuō)實(shí)話吧！”這樣，銳銳就比較容易接受了。同時(shí)，老師在與銳銳交談時(shí)，要讓他意識(shí)到誠(chéng)實(shí)會(huì)被老師接受，不會(huì)寫(xiě)作業(yè)的困難也能得到解決。
在班級(jí)管理中使用“abc法則”的步驟首先，在談話前做準(zhǔn)備。俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，方能立于不敗之地。在班級(jí)管理中亦是如此。因此，在與c交流前，a和b兩人需先了解c的情況。比如：學(xué)生的家庭情況，家中子女幾個(gè)，他是第幾個(gè)；父母的教養(yǎng)方式是嚴(yán)厲還是溫和，是專政還是民主；他在班級(jí)的人際關(guān)系如何；他業(yè)余愛(ài)好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這樣，才能充分地準(zhǔn)備好溝通的內(nèi)容，以便在與c交流時(shí)，不偏離主題。其次，在溝通的過(guò)程中，a、b兩人需充分配合。a在與c溝通時(shí)，要注意保持微笑。微笑是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，能化解他人緊張情緒，拉近談話雙方的距離。同時(shí)，a在談話時(shí)要對(duì)c給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷或同理心，得到c的認(rèn)同，談話才能有效地進(jìn)行下去。而b在a與c交流時(shí)，一定要全程參與，在c注意力分散的時(shí)候要提醒他，并贊同a的觀點(diǎn)，促進(jìn)溝通的有效性。最后，在溝通結(jié)束，b要繼續(xù)與c溝通，將c仍未解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，或?qū)回到班級(jí)的轉(zhuǎn)變記錄下來(lái)，反饋給a，以便后期跟進(jìn)。在班級(jí)管理中運(yùn)用“abc法則”的環(huán)境要求一是地點(diǎn)選擇以環(huán)境安靜、無(wú)其他人的場(chǎng)所為首選。如果有他人在場(chǎng)，或環(huán)境比較嘈雜，容易使得談話雙方精力分散，影響交流的效果。二是合理安排談話時(shí)間。在a正式接觸c之前，b應(yīng)該與c同學(xué)講一講a對(duì)班級(jí)同學(xué)是如何付出，又是怎樣去關(guān)心同學(xué)的，先讓c對(duì)a有一些了解。a應(yīng)在b和c之前先到達(dá)溝通場(chǎng)所，做一些前期準(zhǔn)備，這樣c就會(huì)有種安全感，從心理上先接受了a，接下來(lái)的溝通就會(huì)有一個(gè)非常好的開(kāi)端。
在班級(jí)管理中運(yùn)用“abc法則”時(shí)要注意的地方其一，老師可以通過(guò)和學(xué)生閑聊，漸漸地培養(yǎng)彼此關(guān)系，再導(dǎo)入話題。從故事切入，學(xué)生會(huì)比較容易接受。其二，老師必須知道談話的最終目的，以免話題越扯越遠(yuǎn)。其三，班干部與同學(xué)之間平時(shí)相處時(shí)間更多，容易找到大家感興趣的話題，方便協(xié)助老師與同學(xué)進(jìn)入主題。其四，老師可以從自己的親身經(jīng)歷、心路歷程導(dǎo)入主題，引發(fā)學(xué)生共鳴。班級(jí)的管理，離不開(kāi)每一位科任教師和同學(xué)的參與?！癮bc法則”在處理班級(jí)矛盾時(shí)有極高的成功率，其成功的關(guān)鍵在于借力，教師借助班干部的力，學(xué)生借助教師的力，班級(jí)才能進(jìn)入良性成長(zhǎng)軌道。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十五
摘要：高校輔導(dǎo)員工作對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有指導(dǎo)作用，但是當(dāng)下高校學(xué)生的行為狀態(tài)反應(yīng)出了輔導(dǎo)員工作質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。本文首先指出了高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作開(kāi)展的難點(diǎn)，然后討論了管理工作對(duì)策，希望本文為高校輔導(dǎo)員提供參考。
1、學(xué)生管理的能力和經(jīng)驗(yàn)不足。
我國(guó)教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中指出，輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常管理工作中的政治思想教育的實(shí)施者、指導(dǎo)者和組織者，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。輔導(dǎo)員必須掌握心理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)以及管理學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，具有良好的溝通、組織管理和人際交往能力。目前，我國(guó)很多高校輔導(dǎo)員在能力方面極大的欠缺，所學(xué)專業(yè)與輔導(dǎo)員工作并不貼合，在學(xué)生管理上存在很大的問(wèn)題，缺乏思想政治教育的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，極大的影響了工作質(zhì)量。
2、管理方式不當(dāng)。
高校生源逐漸增多，但質(zhì)量卻有所下降，現(xiàn)代90、00后學(xué)生問(wèn)題突出，給輔導(dǎo)員管理增添了難度?，F(xiàn)階段，一些高校輔導(dǎo)員在管理方式上存在偏差，一方面，管理方式過(guò)于嚴(yán)格，不尊重學(xué)生們的主體地位，缺乏與學(xué)生的溝通交流，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題未能及時(shí)給予正確疏導(dǎo)。另一方面，對(duì)待學(xué)生不能一視同仁，處理問(wèn)題時(shí)站在管理者的角度上，態(tài)度生硬、冷漠，這在一定程度上激化了師生間的矛盾，也給學(xué)生帶來(lái)了新的心理問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到最佳的教育和管理效果。
3、工作熱情不高。
一些年輕的輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)前途沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)劃，認(rèn)為輔導(dǎo)員這個(gè)崗位沒(méi)有很大的發(fā)展空間，因此情緒比較消極、工作熱情不高、缺乏責(zé)任心，他們的職業(yè)能力和敬業(yè)意識(shí)就很難提高，從而大大降低了學(xué)生管理工作的效率和質(zhì)量。
1、強(qiáng)化管理的理念和管理意識(shí)。
輔導(dǎo)員的工作熱情不高，學(xué)生管理工作效果就很難有提升。所以，要強(qiáng)化輔導(dǎo)員的管理意識(shí)和管理理念。在管理意識(shí)方面，要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)道德教育工作，通過(guò)明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和工作意義來(lái)強(qiáng)化輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生生活，指導(dǎo)學(xué)生行為，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)生活意識(shí)。在管理理念方面，要對(duì)輔導(dǎo)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，讓其了解當(dāng)下學(xué)生群體的溝通方式和主流意識(shí)形態(tài)，了解當(dāng)下高校以人為本的教育理念。對(duì)此，學(xué)校要采用有效的對(duì)策來(lái)解決輔導(dǎo)員工作熱情不高的問(wèn)題。首先，在輔導(dǎo)員入職后，要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行崗位培訓(xùn)和考核。經(jīng)過(guò)考核后的輔導(dǎo)員才能夠進(jìn)入工作狀態(tài)。第二，對(duì)輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作要進(jìn)行績(jī)效考核。只有當(dāng)工作效果與工作績(jī)效掛鉤，切實(shí)影響到了輔導(dǎo)員的自身利益，才能夠提升輔導(dǎo)員的工作熱情。第三，學(xué)校要對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行評(píng)比，這樣可以激勵(lì)輔導(dǎo)員發(fā)動(dòng)主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提高工作熱情。
2、采用以學(xué)生為本的管理方法。
良好的學(xué)生管理工作方法能夠讓工作事半功倍，無(wú)效的管理方式只能讓老師和學(xué)生之間的矛盾越來(lái)越深。學(xué)生管理必須以學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，幫助和引導(dǎo)學(xué)生們更好的`解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題。首先，輔導(dǎo)員可以經(jīng)常去班級(jí)和學(xué)生宿舍，與學(xué)生們溝通交流，了解學(xué)生近期的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)情緒波動(dòng)較大的同學(xué)應(yīng)及時(shí)做好疏導(dǎo)工作。其次,在日常管理工作中,注重與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流,關(guān)心學(xué)生日常生活,與學(xué)生做朋友,理解和支持學(xué)生。第二，采用學(xué)生習(xí)慣的方式來(lái)進(jìn)行思想層面上的溝通和交流。當(dāng)下智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生生活中不可分割的一部分。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)校和社會(huì)都沒(méi)有能力讓學(xué)生戒掉網(wǎng)癮，也不能讓學(xué)生離開(kāi)與生活息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。所以，輔導(dǎo)員老師要充分利用微信和微博平臺(tái)來(lái)與學(xué)生互動(dòng)。發(fā)放各種通知，學(xué)生未必能夠收到，但是在微信朋友圈發(fā)布信息，學(xué)生很快就會(huì)回復(fù)。輔導(dǎo)員的思想政治教育工作，開(kāi)班會(huì)是一種方式，但是學(xué)生容易逃課，如果在微信群中討論相關(guān)話題，學(xué)生無(wú)論身在何處，都能夠積極參與到班會(huì)討論話題當(dāng)中。第三，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)工作要?jiǎng)?chuàng)新工作形式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生，因?yàn)槲镔|(zhì)和精神生活環(huán)境都非常優(yōu)越，所以學(xué)生的生存危機(jī)和道德觀念都與以往不同。多元文化對(duì)學(xué)生三觀的影響很大，學(xué)生在大學(xué)階段已經(jīng)形成了自己的價(jià)值觀念。所以，老師采用說(shuō)教的方式來(lái)灌輸各種傳統(tǒng)思想總是收效甚微。老師需要從學(xué)生自己既定的價(jià)值觀念，通過(guò)時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生的思想自相矛盾，然后老師在為學(xué)生分析利弊，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。
3、建立和完善精細(xì)化管理制度。
由于輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗(yàn)不足，工作能力較弱，在短時(shí)間內(nèi)又無(wú)法快速提升。所以，學(xué)校要建立和完善精細(xì)化管理制度。這樣輔導(dǎo)員就可以按照相關(guān)制度來(lái)開(kāi)展工作，維持學(xué)生管理工作的正常節(jié)奏。在實(shí)行精細(xì)化管理模式時(shí),應(yīng)建立和五女山精細(xì)化管理制度，并依照制度辦事，將制度落實(shí)在工作中。學(xué)生管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，新時(shí)期的學(xué)生心理變化較大，輔導(dǎo)員更應(yīng)該嚴(yán)于律己，首先自己應(yīng)遵章辦事，才能夠要求學(xué)生們遵守學(xué)校規(guī)定。輔導(dǎo)員在工作中可以根據(jù)學(xué)校要求，制定班級(jí)考核制度，禮儀制度，作息制度和安全制度等。學(xué)生群體特點(diǎn)隨著時(shí)間改變而改變，所以精細(xì)化管理制度不是一成不變的，而是需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改的。所以，學(xué)校要階段性地與輔導(dǎo)員老師開(kāi)會(huì)討論，根據(jù)管理成效來(lái)對(duì)既定的精細(xì)化管理制度進(jìn)行修改和完善，最終在不斷的摸索中制定出切實(shí)有效的學(xué)生管理工作方案。任何管理工作最終都是要依靠制度管理，學(xué)生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)員人數(shù)相對(duì)較少，龐大的管理工作量和很高的管理難度系數(shù)，確實(shí)會(huì)讓輔導(dǎo)員產(chǎn)生寡不敵眾的工作狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生管理工作有精細(xì)化的制度作為依據(jù)，各項(xiàng)工作必然會(huì)順利進(jìn)行。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作能力、方法、態(tài)度是影響管理工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只有解決了輔導(dǎo)員老師的能力問(wèn)題、工作方法問(wèn)題和工作態(tài)度問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生管理工作順利有效開(kāi)展。因此，輔導(dǎo)員自身要通過(guò)有效途徑提升能力，探索有效的管理方法、積極投入到工作中去。相關(guān)教育部門(mén)則要完善相應(yīng)的工作制度和輔導(dǎo)員入職培訓(xùn)，從而讓輔導(dǎo)員在入職之前掌握基本的學(xué)生管理能力。
參考文獻(xiàn)：
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十六
班主任最大的體會(huì)，就是累。每天都為學(xué)生的吃喝拉撒操心，最主要的是承擔(dān)著無(wú)法預(yù)測(cè)的安全責(zé)任。很難有真正放松的時(shí)候，致使班主任身心疲憊不堪。怎樣做才能使我們的班主任工作充實(shí)、愉悅、快樂(lè)起來(lái)。
一、自我定位，改變心境。
每當(dāng)大家聊天中說(shuō)到做班主任，都是滿腹牢騷，極不情愿做班主任。但是作為一位教育工作者，不做班主任，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，體會(huì)不到教書(shū)育人的真諦。生活中，對(duì)待工作的態(tài)度不一樣，在工作的過(guò)程中捕獲到的愉悅程度也就有區(qū)別。假使我們每天面對(duì)班主任工作能換個(gè)思路，改變心境，想象著自己很幸運(yùn)，擁有這么多可愛(ài)的學(xué)生，每天和他們一起學(xué)習(xí)、生活。他們的成才需要我們的精心指導(dǎo)，悉心呵護(hù)。想到我們身上擔(dān)負(fù)著千家萬(wàn)戶的希望和未來(lái)，班主任生活就會(huì)充實(shí)和快樂(lè)。
二、包容溝通，體會(huì)快樂(lè)。
在班級(jí)管理中，班主任即使付出再多，仍然有學(xué)生因不合自己的心意而產(chǎn)生不滿，產(chǎn)生誤解，對(duì)正常的學(xué)習(xí)和生活造成消極的影響。在這種情況下，需要我們冷靜思考，認(rèn)真分析，巧妙化解，精心疏導(dǎo)。
(一)不專制,不武斷,師生共同參與,管理班級(jí)。
我常深入到學(xué)生中間，了解他們的生活、學(xué)習(xí)、思想狀況。虛心征求他們對(duì)班級(jí)管理的好點(diǎn)子和好建議，傾聽(tīng)他們心中對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)班級(jí)、對(duì)同學(xué)的各種意見(jiàn)，對(duì)班級(jí)現(xiàn)象的看法，對(duì)教師處理一些具體事務(wù)的評(píng)價(jià)等，然后梳理思路，尋找頭緒，找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)，從而調(diào)整班級(jí)管理方法和策略。
(二)不拖拉,不推諉,師生齊心共識(shí),做好班務(wù)。
學(xué)生思想不穩(wěn)定，出現(xiàn)意外狀況的苗頭時(shí)，要及時(shí)捕捉相關(guān)信息，斷然采取妥當(dāng)措施及時(shí)給予解決處理。這樣，學(xué)生的思想問(wèn)題解決了，狀態(tài)調(diào)整好了，保持了良好的心情與情緒，這樣，做事態(tài)度才會(huì)積極，精神狀態(tài)才能最佳，學(xué)習(xí)才會(huì)高效，大家才會(huì)更團(tuán)結(jié)，更具戰(zhàn)斗力，才能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好班級(jí)事務(wù)。
(三)不打壓,不沖動(dòng),師生平等尊重,教學(xué)相長(zhǎng)。
師生日常相處，大多是和諧、溫馨、親密、和諧的。偶有沖撞情況意外發(fā)生，若得不到及時(shí)有效的溝通和解決，會(huì)對(duì)日后工作埋下陰影。每一次學(xué)生和教師發(fā)生意外沖撞都是有原因的。我都會(huì)認(rèn)真分析原因，剖析沖撞發(fā)生的詳細(xì)情況，尋求最佳方案及時(shí)加以解決：學(xué)生的意見(jiàn)若是對(duì)的，作為教師，要放下架子，虛心與學(xué)生主動(dòng)和解，這也是給學(xué)生做了一個(gè)榜樣。師不必賢于弟子，弟子不必不如師嘛。明明知道自己做得不對(duì)，但不能因?yàn)榻處煹募茏臃挪幌?，為了維護(hù)一點(diǎn)所謂的.尊嚴(yán)而一味地打擊壓制學(xué)生。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，好學(xué)生是教出來(lái)的。學(xué)生一旦和教師發(fā)生意外沖突時(shí)，作為教師要理智。退一步海闊天空，事緩則圓嘛。切不可意氣用事，正面沖突，從而導(dǎo)致事態(tài)擴(kuò)大。要始終保持冷靜的態(tài)度，認(rèn)真客觀地剖析沖突產(chǎn)生的原因，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙化解，避免沖突升級(jí)和擴(kuò)大，變被動(dòng)為主動(dòng)。有些學(xué)生天生“性情頗急、脾氣暴躁”，稍不如意就會(huì)沖動(dòng)起來(lái)，頂牛、抬杠。對(duì)此，作為成年人，作為學(xué)生教師的我們不能以硬碰硬，要抓住契機(jī)巧妙降溫。表面上先給學(xué)生臺(tái)階下，先滅火，等其邪火完全熄滅，再把他往正確的方向引導(dǎo)，委婉地、態(tài)度和藹地、言輕意重地指出他的不足不妥不到之處。當(dāng)然了，對(duì)于一些惡習(xí)難改的學(xué)生，若故意找碴、無(wú)理取鬧的，我們要義正辭嚴(yán)地進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)教育，決不能喪失原則而做出讓步。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十七
輔導(dǎo)員與學(xué)生談話方法作為高校思想政治教育主要方式之一,是完成大學(xué)生思想政治教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的中介、橋梁.跟大學(xué)生談話要取得良好的效果,談話時(shí)應(yīng)秉承以政治方向?yàn)樵瓌t、對(duì)學(xué)生平等尊重的原則以及以“學(xué)生為本”的原則和掌握、靈活運(yùn)用各種談話方法技巧,才能對(duì)學(xué)生的全面成才起著重要的橋梁和紐帶作用,同時(shí)也是我們輔導(dǎo)員工作的'必然要求和工作的邏輯起點(diǎn)、工作宗旨.
作者：萬(wàn)昌燁作者單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕紡系,江蘇,蘇州,215009刊名：廣西輕工業(yè)英文刊名：guangxijournaloflightindustry年，卷(期)：25(12)分類(lèi)號(hào)：g641關(guān)鍵詞：高校思想政治教談話原則方法
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十八
高三是學(xué)習(xí)最為緊張的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生所面對(duì)的壓力是多方面的，此時(shí)班主任說(shuō)教所起到的作用并不大。因此，高三班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)對(duì)自己的角色做好正確定位，這樣才能在高三時(shí)期從班主任的角度上助學(xué)生一臂之力。同時(shí)，讓班主任的工作達(dá)到事半功倍之效。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
高三階段的一切努力都是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，以期在高考中取得令人滿意的成績(jī)。高三階段成績(jī)不盡如人意的一大原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生們不斷摸索，但班主任的指導(dǎo)作用也是很重要的。恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)就能夠讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。興趣是最好的老師。高三班主任應(yīng)通過(guò)各種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，身體力行地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富課堂的教學(xué)手段。第二，班主任要跳出自己的學(xué)科，高屋建瓴地幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。在頻繁的考試重壓下，很多學(xué)生容易產(chǎn)生急躁的情緒，開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習(xí)方法，從而另起爐灶，偏離復(fù)習(xí)的主旋律。這時(shí)候班主任應(yīng)從宏觀角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其緊跟教師的腳步，抓好基礎(chǔ)，切忌好高騖遠(yuǎn)；還應(yīng)該及時(shí)歸納總結(jié)，理清解題思路，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，掌握科學(xué)的解題方法和技巧。
二、學(xué)生生活的陪伴者。
在為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高三班主任還要與家長(zhǎng)一起做好學(xué)生的后勤保障工作。在高三的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生們感受到教師就在身邊陪伴和支持他們，顯得尤為重要。隨著學(xué)習(xí)壓力的日漸增大，激烈的競(jìng)爭(zhēng)和過(guò)高的期望值都會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生情緒波動(dòng)大，情緒消沉，甚至對(duì)前途悲觀失望。高三的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，因此，班主任更多的應(yīng)是安靜地陪伴與支持，而不是喋喋不休的嘮叨與說(shuō)教。讓學(xué)生因?yàn)橛邪嘀魅卧谄渥笥叶械叫陌?，而不是因?yàn)榉磸?fù)的嘮叨和說(shuō)教讓學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生隔閡。在學(xué)生情緒波動(dòng)較大時(shí)，班主任由于時(shí)刻陪伴，已然成為最熟悉他們的人。因此，在出現(xiàn)各種矛盾時(shí)，班主任應(yīng)起著“潤(rùn)滑劑”的作用，協(xié)調(diào)好任課教師之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，協(xié)調(diào)好家校間的關(guān)系。只有步調(diào)一致、配合密切，才能做好這一階段學(xué)生的陪伴者。
三、學(xué)生情緒的撫慰者。
高三學(xué)生的心理、意志和毅力都經(jīng)受著前所未有的壓力與考驗(yàn)。在這樣的心理壓力下，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)。高三班主任要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒上的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行溝通與鼓勵(lì)，以期在較短的時(shí)間內(nèi)解決這些問(wèn)題，從而盡量減少不良情緒對(duì)學(xué)生的影響。班主任應(yīng)跳出傳統(tǒng)觀念中“管理者”的定位，嘗試著做學(xué)生的知心朋友。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，原本正常的情緒波動(dòng)在高三時(shí)期都會(huì)被放大，學(xué)生渴望交流，渴望交往，渴望被理解；而且處于青春期的發(fā)育期，如果心理得不到平衡，早戀現(xiàn)象就會(huì)呼之欲出。此時(shí)，班主任需要準(zhǔn)確把握出現(xiàn)這一問(wèn)題的根源，不能談虎色變，更不能聽(tīng)之任之。
四、良好班風(fēng)的建立者。
一、高二的基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)，同時(shí)，廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)，使得新的制度獲得全體學(xué)生的認(rèn)可，并得以實(shí)施。
高三生活對(duì)于中學(xué)生而言，是他們中學(xué)時(shí)代的終點(diǎn)，同時(shí)也是即將邁入新生活的起點(diǎn)。作為高三班級(jí)的籌劃者和管理者，班主任應(yīng)做好自己在班級(jí)管理中的定位，不斷充實(shí)自己，提高自己的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十九
筆者所在的班級(jí)在班級(jí)例會(huì)制度開(kāi)展之前，班委干部總是各干各的，經(jīng)常出現(xiàn)部門(mén)權(quán)力交叉，班委干部經(jīng)常起矛盾，辦事效率極低的情況。班主任還經(jīng)常因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)辦事效率的低下不得不親力親為，還要經(jīng)常協(xié)調(diào)班委之間的矛盾，心力交瘁，根本沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行更有意義的教育工作。自從上期實(shí)行例會(huì)制度之后，學(xué)生每周日晚召開(kāi)班委例會(huì)，討論交流上周工作，得失，提出相應(yīng)的處置辦法，然后在第二天的班會(huì)課拿出一半的'時(shí)間進(jìn)行通報(bào)表決，再讓同學(xué)們進(jìn)行討論改進(jìn)，效果非常好。班委辦事的效率明顯提高，協(xié)調(diào)性也越來(lái)越好。
2.班主任了解班級(jí)近況。
班委例會(huì)的主體應(yīng)該是全體班委同學(xué)或者班委代表，班主任只能是參與者或者旁聽(tīng)者。教師在團(tuán)隊(duì)中除了扮演權(quán)威者角色之外，更應(yīng)該扮演朋友和知己的角色。這就需要教師心中有平等的觀念，而不是把自己放在高高在上的位置。每次召開(kāi)班委例會(huì)，我一般不會(huì)干預(yù)，只是旁聽(tīng)或者對(duì)班委提出自己的想法、建議。在這個(gè)過(guò)程中，班委同學(xué)不會(huì)把老師放在權(quán)威位置上，而是把老師當(dāng)成了可信賴的一員。這樣老師就能了解到很多平時(shí)沒(méi)有了解到的班級(jí)近況。針對(duì)這些情況（包括近期班級(jí)里好的事情和存在的問(wèn)題），老師也能進(jìn)行更多的思考研究，從而及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整治班方針。
3.促進(jìn)班級(jí)民主化。
以往的班級(jí)管理更多的是班主任或者班長(zhǎng)一個(gè)人說(shuō)了算，也算是多數(shù)服從少數(shù)，培養(yǎng)的是服從性。很多學(xué)生雖然表面服從，但內(nèi)心深處是極其不滿的，班級(jí)矛盾也處處可見(jiàn)。因此，班級(jí)民主化必不可少。班委干部大多是同學(xué)們信賴、胸懷寬廣、組織能力較強(qiáng)、也能夠與同學(xué)協(xié)調(diào)好關(guān)系的學(xué)生。這些學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)基本能代表全體同學(xué)。因此，他們每周進(jìn)行例會(huì)商討班級(jí)大事，制定班級(jí)規(guī)則，讓同學(xué)們心服口服。況且，所有的事務(wù)也都不是班委群體說(shuō)了算，必須在班會(huì)課上得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。這樣的制度運(yùn)營(yíng)，學(xué)生自然而然都十分信服，也能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)班級(jí)事務(wù)的參與度，使得班級(jí)管理更加民主化。
4.增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。
在形成班委例會(huì)之前，學(xué)生大多是抱著一種明哲保身的態(tài)度，事不關(guān)己高高掛起。但是，班級(jí)例會(huì)制度增強(qiáng)了班級(jí)所有同學(xué)對(duì)班級(jí)事務(wù)的參與度，很多同學(xué)都會(huì)對(duì)班級(jí)存在的問(wèn)題提出相關(guān)的建議措施，而且一經(jīng)采納會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)。稍稍有點(diǎn)想法的同學(xué)都會(huì)按捺不住，以獲得在集體中的存在感和價(jià)值。每每班級(jí)遇到大事，班級(jí)都是在班委例會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的討論商定，久而久之，班級(jí)凝聚力自然而然地就提高了。班級(jí)凝聚力增強(qiáng)，班級(jí)健康良性發(fā)展也指日可待。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇二十
本文主要從正確認(rèn)識(shí)班級(jí)管理系統(tǒng)；把握好班級(jí)管理的整體性；把握好班級(jí)管理的有序性；把握好班級(jí)管理的優(yōu)化趨向性，進(jìn)行講述。其中，主要包括：班級(jí)管理是指處于一定班級(jí)中的管理主體對(duì)管理客體進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運(yùn)用有關(guān)資源，達(dá)到共同目的的過(guò)程、在班級(jí)管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權(quán)力，客體處于被管的、可管的位置、在班級(jí)管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個(gè)藝工作者體、管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化非常重要、從人的方面把握整體性、從內(nèi)容方面把握整體性、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來(lái)“丟了西瓜揀芝麻”、要分清日常工作和臨時(shí)工作、要建立管理網(wǎng)絡(luò)，使工作順利開(kāi)展，信息反饋渠道暢通、內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性、在班級(jí)管理工作中，個(gè)人的發(fā)展為整體的發(fā)展添磚加瓦，但并不代表整體的發(fā)展，而整體的發(fā)展則要求個(gè)人必須要發(fā)展。因此，在班級(jí)管理工作中，讓我們共同努力，以實(shí)現(xiàn)整體的發(fā)展，等。具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：
有人在對(duì)眾多企業(yè)進(jìn)行調(diào)查后，得出了辦企業(yè)成功與失敗在于“三分技術(shù)七分管理”的結(jié)論。其實(shí)，辦學(xué)何嘗不是如此。要辦好學(xué)校，要使學(xué)校邁上新臺(tái)階，就必須要提高管理水平。什么是管理，對(duì)此眾說(shuō)紛紜。著名學(xué)者克里斯托弗?；艚鹕趯?duì)管理問(wèn)題進(jìn)行了價(jià)值分析后，賦予了管理一種價(jià)值行動(dòng)的意義，他認(rèn)為“管理是行動(dòng)的哲學(xué)”。這表明，管理要有哲學(xué)思想的指導(dǎo)，管理又是哲學(xué)思想在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。班級(jí)是學(xué)?；镜慕逃虒W(xué)單位，班級(jí)管理工作又是學(xué)校管理工作的重要部分。那么，如何運(yùn)用哲學(xué)的世界觀、方法論來(lái)指導(dǎo)班級(jí)管理工作，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化，就此做些探討。
一、正確認(rèn)識(shí)班級(jí)管理系統(tǒng)。
辯證唯物主義認(rèn)為，事物是聯(lián)系的，事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的，并且是作為系統(tǒng)而存在的。所謂系統(tǒng)，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯(lián)系，而且事物內(nèi)部的各個(gè)要素之間都相互聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)校是個(gè)有機(jī)的整體，是一個(gè)系統(tǒng)，班級(jí)是學(xué)校這個(gè)系統(tǒng)中的基本要素，相對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)小整體，是子系統(tǒng)。學(xué)生又是班級(jí)系統(tǒng)里的要素。那么，班主任是否也是班級(jí)系統(tǒng)的要素呢？有人認(rèn)為，班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學(xué)生混為一談。而我認(rèn)為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級(jí)系統(tǒng)里的一要素，而且是重要的要素，是班級(jí)管理的管理主體。
班級(jí)管理是指處于一定班級(jí)中的管理主體對(duì)管理客體進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運(yùn)用有關(guān)資源，達(dá)到共同目的的過(guò)程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應(yīng)的權(quán)威和責(zé)任，從事現(xiàn)實(shí)管理活動(dòng)的人，即我們通常說(shuō)的管理者。在班級(jí)管理中，班主任具有組織，教育，管理班級(jí)的權(quán)力；有對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的權(quán)力；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，紀(jì)律等方面進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督的權(quán)力；對(duì)學(xué)生獲獎(jiǎng)和處分進(jìn)行初步確定的權(quán)力；對(duì)學(xué)生品行進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)力；對(duì)集體重大問(wèn)題的決策權(quán)力等。這些明顯地表明了班主任是班級(jí)管理的管理主體。
管理活動(dòng)是一個(gè)多層次的綜合活動(dòng)，管理主體通常是由許多個(gè)人按一定形式組織起來(lái)的整體，這種擔(dān)負(fù)管理主體功能的整體就是管理主體系統(tǒng)。一個(gè)班級(jí)的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長(zhǎng)、學(xué)科代表等，這些構(gòu)成了班級(jí)管理主體系統(tǒng)。
管理客體就是指進(jìn)入了管理主體活動(dòng)領(lǐng)域，并能接受管理主體協(xié)調(diào)和組織作用，以人為中心的客觀對(duì)象系統(tǒng)。管理客體系統(tǒng)主要指人、財(cái)、物，其中人是最主要的。班級(jí)管理客體系統(tǒng)即指學(xué)生、班級(jí)的財(cái)產(chǎn)、班級(jí)的物產(chǎn)。
班級(jí)管理主體和管理客體構(gòu)成了班級(jí)管理系統(tǒng)實(shí)體結(jié)構(gòu)的兩極，它們之間的相互聯(lián)系和相互作用構(gòu)成了班級(jí)管理系統(tǒng)及其矛盾運(yùn)動(dòng)，管理主體和管理客體是對(duì)立統(tǒng)一的，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。
首先，在班級(jí)管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權(quán)力，客體處于被管的、可管的位置。如果這點(diǎn)不明確，管理活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行下去。
其次，在班級(jí)管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個(gè)藝工作者體。
關(guān)于管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化。人本身就是管理主體和管理客體的統(tǒng)一體。作為管理主體的'人，為了確立自己的主體地位，就必須將自己作為認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和改造的對(duì)象，即將自身作為管理客體，對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行管理，這就由主體轉(zhuǎn)化為客體；作為管理客體的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同時(shí)，還必須發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)獨(dú)立、自主、主動(dòng)、積極的思考后，自主、自愿、自覺(jué)的做出選擇，付諸行動(dòng)，成為管理活動(dòng)中的主體。
認(rèn)識(shí)管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化非常重要。在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任就要注意突出學(xué)生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮其自主性、獨(dú)立性，成為創(chuàng)造性活動(dòng)的主宰者，從而促進(jìn)由“他管”向“自管”飛躍。
二、把握好班級(jí)管理的整體性。
整體性是系統(tǒng)的本質(zhì)特性。所謂整體性，是指系統(tǒng)中的諸要素作為一個(gè)相互聯(lián)系的整體而起作用。它表現(xiàn)為：第一，系統(tǒng)對(duì)外來(lái)作用能作為一個(gè)整體作出反應(yīng)，而不管外來(lái)作用的是其中哪個(gè)部分。第二，系統(tǒng)作為一個(gè)整體，具有它的每個(gè)要素都不單獨(dú)具有的性質(zhì)和功能，也就是說(shuō)，系統(tǒng)不是要素的機(jī)械相加，而是它們的有機(jī)結(jié)合。
系統(tǒng)論的整體性特征要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中，要從班級(jí)系統(tǒng)的整體性出發(fā)。把握好班級(jí)管理的整體性。其中主要有：
第一、從人的方面把握整體性。一方面，要改變班級(jí)管理就是班主任管理班級(jí)學(xué)生，老師管學(xué)生，學(xué)生被老師管的陳舊的觀念和看法。正如前面我們所講的，在班級(jí)管理系統(tǒng)處于管理主體和管理客體的人，都是系統(tǒng)中的一要素，他們都是班級(jí)的主人，班主任與班級(jí)的同學(xué)，為了共同的目標(biāo)，要有同舟共濟(jì)的氣概，要有“班榮我榮，班恥我恥”意識(shí)和觀念。這就是說(shuō)，在班級(jí)管理中，班主任和學(xué)生就是一個(gè)整體，而不應(yīng)該把他們割裂開(kāi)來(lái)。我們可以肯定的說(shuō)，如果班主任把自己和班級(jí)分離，就無(wú)法做好班級(jí)管理工作。事實(shí)上，在實(shí)踐中，有些班主任覺(jué)得工作難做，難開(kāi)展，工作成效不高，我認(rèn)為，這與他們是否把自己融入班集體里，把班級(jí)里的事當(dāng)成自己的事，把自己真正看成班級(jí)的一員有很大的關(guān)系。另一方面，要把握好班級(jí)管理系統(tǒng)的全體。就好比一個(gè)成衣廠，如果在生產(chǎn)中哪個(gè)環(huán)節(jié)或哪個(gè)工人生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量有問(wèn)題，雖然看起來(lái)似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它會(huì)直接的影響到這個(gè)工廠的產(chǎn)品的品牌和信譽(yù)。同樣的，在班集體里，有時(shí)只是個(gè)別人的問(wèn)題，但它同樣會(huì)影響到班級(jí)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班級(jí)管理系統(tǒng)是由與之相關(guān)的各要素（成員）構(gòu)成的，把握好班級(jí)系統(tǒng)的整體性，就要面向全體，全體人員共同發(fā)展了，班級(jí)管理才可謂成功。因此，在實(shí)際工作中，我們要避免犯只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的錯(cuò)誤。
第二、從內(nèi)容方面把握整體性。班級(jí)管理內(nèi)容繁多，涉及的面也很廣，如果我們不從整體上去把握，那么，對(duì)班級(jí)管理就會(huì)認(rèn)識(shí)不清，在行動(dòng)上就會(huì)出現(xiàn)“一手硬，一手軟”，工作就會(huì)雜亂無(wú)章。想起什么就做什么，沒(méi)想起來(lái)就拉倒；對(duì)什么感興趣就做什么，不感興趣就不做，哪時(shí)想起哪時(shí)做等等，這樣的班級(jí)管理必然是一團(tuán)糟。
要把握班級(jí)管理內(nèi)容的整體性，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針，學(xué)習(xí)上級(jí)教育部門(mén)及學(xué)校對(duì)班級(jí)管理的有關(guān)規(guī)定和要求，明確班級(jí)管理所應(yīng)該要做的工作。管理主體――班主任、班干、小組長(zhǎng)等，要明確自己的崗位工作職責(zé)，管理客體――學(xué)生，也要了解《學(xué)生手冊(cè)》、學(xué)生行為規(guī)范等方面的有關(guān)規(guī)定，做到心中有數(shù)，心中有全部。另外，充分發(fā)揮主體性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把整體性的內(nèi)容分解，使之系列化，這樣，即易于整體把握，又易于實(shí)施。就拿中等師范學(xué)校班級(jí)管理來(lái)講，可分解為德育工作、智育工作、文體工作、常規(guī)工作等等，德育工作又可以分為如下系列，愛(ài)國(guó)主義教育系列、理想、人生觀教育系列、艱苦樸素和勞動(dòng)精神教育系列、紀(jì)律和行為規(guī)范教育系列、文明禮貌教育系列等等。每一系列又賦予其相應(yīng)的內(nèi)容，這樣，工作起來(lái)就不會(huì)丟三拉四，東一榔頭西一棒，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
第三、從目標(biāo)方面把握整體性。班級(jí)管理必須要有管理的目標(biāo)，這樣才有努力的方向和行動(dòng)的動(dòng)力。那種在管理工作中，順其自然的態(tài)度是絕對(duì)不可取的，是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
班級(jí)管理目標(biāo)的確定總的是要依據(jù)黨的教育方針，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)大原則，而具體的要根據(jù)不同的學(xué)校培養(yǎng)人才的方向而定。如中等師范學(xué)校，就是要培養(yǎng)新型的合格的小學(xué)教師，那么，在班級(jí)管理中，就要明確這樣的管理總目標(biāo)。圍繞總目標(biāo)，在每個(gè)學(xué)年，甚至每個(gè)學(xué)期再制定出相應(yīng)的可以實(shí)現(xiàn)的子目標(biāo)，在子目標(biāo)下，在不同的方面，又可以制定出次子目標(biāo)等等。不管是子目標(biāo)，次子目標(biāo)，都要服從總目標(biāo)，要把次子目標(biāo)、子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)成是實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的重要一步。古人云：“善奕者謀勢(shì)，不善奕者謀子”。班級(jí)管理工作要做得出色，就要善于“謀勢(shì)”。
三、把握好班級(jí)管理的有序性。
系統(tǒng)觀的有序性特征指系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有層次等級(jí)式的組織化的特征。每一系統(tǒng)都由若干作為要素的子系統(tǒng)組成，而子系統(tǒng)又由一定數(shù)量的更低層次的系統(tǒng)或要素組成。在這種層次等級(jí)式的結(jié)構(gòu)中，系統(tǒng)中的全部因素都保持其特定的位置和整體性功能，它們之間的相互作用和信息傳遞遵循一定的順序和規(guī)則。這樣就使系統(tǒng)保持其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定性和內(nèi)部活動(dòng)的方向性、順序性。
要使班級(jí)管理有序的進(jìn)行，就必須：
第一、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來(lái)“丟了西瓜揀芝麻”。學(xué)校在不同的時(shí)期有不同的工作重點(diǎn)，相應(yīng)的班級(jí)管理就要圍繞這個(gè)工作重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。比如，學(xué)校把每年的十月份定為貫徹落實(shí)學(xué)生行為規(guī)范活動(dòng)月，那么班級(jí)管理工作在這個(gè)月里就要以“講文明、講禮貌、講紀(jì)律、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”為重點(diǎn)，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)”為工作的當(dāng)務(wù)之急，其他的活動(dòng)和比賽就放一放。為了使工作重點(diǎn)更為突出，我們可以把一個(gè)學(xué)期劃為三段，即學(xué)期初，學(xué)期中，學(xué)期末，也可以自編為5個(gè)月，這樣來(lái)制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，工作就更加有序、有針對(duì)性。
第二、要分清日常工作和臨時(shí)工作。日常工作是指那些經(jīng)常要做的工作，比如：理想教育，世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，集體主義教育，紀(jì)律教育，清潔衛(wèi)生檢查等等。臨時(shí)工作是指那些非固定要做的工作，往往是帶有階段的性質(zhì)，比如：一年一度的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校、年級(jí)等開(kāi)展的文體比賽等。對(duì)于日常工作我們用心抓，對(duì)于臨時(shí)工作我們要重點(diǎn)抓。用日常工作來(lái)推動(dòng)臨時(shí)工作的開(kāi)展，用臨時(shí)工作來(lái)促進(jìn)日常工作的發(fā)展。
第三、要建立管理網(wǎng)絡(luò)，使工作順利開(kāi)展，信息反饋渠道暢通。傳統(tǒng)的、眾多的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)是每個(gè)班選出幾個(gè)同學(xué)擔(dān)任班干，班干作為班主任助手，起著布置、組織、執(zhí)行工作和反饋信息的作用?，F(xiàn)代的班級(jí)管理模式可謂千姿百態(tài)，比如，江蘇省如東縣拼茶中學(xué)在實(shí)踐中探索形成的“全員管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班級(jí)工作模式，北京市19中學(xué)任小艾老師在班級(jí)工作中提出的“聯(lián)系傳遞法，能力培養(yǎng)法，協(xié)調(diào)配合法和比較激勵(lì)法”等。班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置和正常運(yùn)行，使得班級(jí)管理更加系統(tǒng)化，更加有序，更加突出學(xué)生的主體地位，更加科學(xué)。不管是對(duì)日常工作，還是臨時(shí)工作，或是緊急任務(wù)，都可以穩(wěn)而不亂。可謂是“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”。
四、把握好班級(jí)管理的優(yōu)化趨向性。
內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性。它是指系統(tǒng)的子系統(tǒng)或要素之間的結(jié)合要趨向于強(qiáng)化整體的功能。
我們知道，當(dāng)若干要素結(jié)合成為一個(gè)系統(tǒng)時(shí)，它們的功能也相互結(jié)合，這種結(jié)合可能使整體的功能大于各部分功能的總和，當(dāng)然也有可能小于。要使整體的功能大于各部分功能的總和，就必須使要素的結(jié)合總是朝著優(yōu)化的方向調(diào)整。系統(tǒng)觀的優(yōu)化趨向性給我們班級(jí)管理工作提出了明確的要求和方向，那就是：優(yōu)化各要素的結(jié)合，促進(jìn)整體的發(fā)展。因此，在班級(jí)管理工作中，我們應(yīng)該以達(dá)到強(qiáng)化整體為目的，根據(jù)具體情況和要求進(jìn)行優(yōu)化組合。
專家們給人們指出：實(shí)行優(yōu)化組合，要借鑒最優(yōu)化控制論，決策論，線性規(guī)定，非線性規(guī)定，動(dòng)態(tài)規(guī)劃等各種以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的最優(yōu)化理論，同時(shí)又指出，對(duì)人的優(yōu)化只能是相對(duì)的。由此，在班級(jí)管理中進(jìn)行優(yōu)化組合也只能是相對(duì)的，非固定的。如果是確定某些學(xué)生做為班級(jí)管理主體，那就應(yīng)該是把各方面能力都比較強(qiáng)的學(xué)生組合在一起，這樣的一個(gè)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)集體才有可能服眾，才能帶領(lǐng)全班同學(xué)出色的完成各項(xiàng)工作；如果是劃分學(xué)習(xí)小組，為了整個(gè)班級(jí)的共同發(fā)展，就應(yīng)該是把學(xué)習(xí)成績(jī)好的和學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的同學(xué)組合在一起；如果是代表班級(jí)參加各種比賽，這些成員則必須是這些方面的尖子或是具有這方面特長(zhǎng)的同學(xué)，只有這樣才有可能在比賽中獲勝，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)；如果是從培養(yǎng)興趣和能力考慮，又可以按個(gè)人愛(ài)護(hù)、基礎(chǔ)和水平等進(jìn)行組合?？傊?，如何組合更為優(yōu)化，可以根據(jù)情況要求，本班實(shí)際，靈活的把握，力求面向全體，立足個(gè)體，突出主體，推進(jìn)整體。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇二十一
摘要：在對(duì)初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)教育的同時(shí)，不能忽視對(duì)初中的班級(jí)進(jìn)行管理。在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求不斷增加的當(dāng)代教育環(huán)境中，一個(gè)好的班級(jí)氛圍以及合理的班級(jí)管理，不僅將會(huì)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的德育教育。本文將關(guān)注點(diǎn)鎖定在初中的班級(jí)管理中，并在眾多管理模式中強(qiáng)調(diào)德育教育對(duì)于班級(jí)管理的重要性，探討如何在初中的班級(jí)管理中有效的實(shí)施德育。
關(guān)鍵詞：初中教育；班級(jí)管理；德育教育。
德育，顧名思義，是從學(xué)生的品德品質(zhì)出發(fā)，教育學(xué)生成為一個(gè)有思想、有素質(zhì)、有品德的人。如今我國(guó)的教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，一個(gè)學(xué)生的品德與德行，也將對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，在初中階段加緊對(duì)于學(xué)生進(jìn)行德育教育，是為學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹(shù)立健康的人生目標(biāo)的關(guān)鍵步驟，只有在對(duì)初中生的班級(jí)管理中加緊德育教育，學(xué)生才能在主動(dòng)配合班級(jí)工作開(kāi)展的同時(shí)，形成自己的人生觀和世界觀。
一、日常管理中重視德育教育。
班級(jí)管理的日常工作通常包括三個(gè)方面，分別為紀(jì)律、衛(wèi)生和學(xué)習(xí)，其中，在班級(jí)管理中，首要任務(wù)是對(duì)紀(jì)律的管理。要想在實(shí)施德育工作的同時(shí)，保持班級(jí)內(nèi)的課堂秩序以及教學(xué)秩序，既需要班級(jí)對(duì)于各班的紀(jì)律有一個(gè)明確的規(guī)定或考核。例如對(duì)課上以及課下的紀(jì)律規(guī)范，對(duì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)交往以及對(duì)班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)的規(guī)定等。只有在征求學(xué)生意見(jiàn)，并將意見(jiàn)以規(guī)范的形式在班級(jí)形成一個(gè)共同的規(guī)則，才能讓學(xué)生按照規(guī)則處事、規(guī)范學(xué)生的言行、保持學(xué)生間的友好關(guān)系、維護(hù)班級(jí)秩序。在衛(wèi)生方面，班級(jí)內(nèi)也需要通過(guò)德育工作來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于保持班級(jí)內(nèi)衛(wèi)生情況的意識(shí)。教師可以通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行德育教育的方式，來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生是每一位同學(xué)的責(zé)任，并讓其形成干凈衛(wèi)生的好的生活習(xí)慣。此外，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)內(nèi)的'衛(wèi)生工作進(jìn)行明確的分工和安排，通過(guò)“值日生”的方式，讓每一位同學(xué)都能夠參與到維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的工作中來(lái)，并對(duì)值日生的工作情況進(jìn)行獎(jiǎng)懲。使學(xué)生不僅能夠自覺(jué)主動(dòng)地形成保持衛(wèi)生的好習(xí)慣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生做事的責(zé)任感。進(jìn)行班級(jí)管理的最主要的目的是為了服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，初中階段的學(xué)生大多處于青春期、叛逆期，因此對(duì)學(xué)習(xí)常常會(huì)產(chǎn)生厭惡心理。教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生做德育工作，進(jìn)行思想教育，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有讓學(xué)生正視到學(xué)習(xí)對(duì)于自己的重要性以及意義，才能使其學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
二、德育管理中要以學(xué)生為本。
在班級(jí)管理中注重德育工作，要以學(xué)生作為本體，而不是以各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展作為主體。這就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，真正走到初中生的心靈世界中去感知他們?cè)谇啻浩诿媾R的困擾與問(wèn)題，并真心地為學(xué)生提供幫助和建議，引導(dǎo)學(xué)生最終走向一個(gè)正確的道路。相比于“機(jī)械”的管理與教育，心貼心的德育教育更容易拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生建立心靈上的溝通。當(dāng)學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難，或者做出與日常規(guī)范相違背的行為時(shí)，教師不應(yīng)以懲罰為主要方式，要能夠曉之以理，動(dòng)之以情。通過(guò)交流，了解學(xué)生的苦衷和思想動(dòng)態(tài)，并以思想教育的方式來(lái)幫助逆反期的學(xué)生平復(fù)心態(tài)。教師不應(yīng)只以分?jǐn)?shù)來(lái)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。以身作則，讓學(xué)生能夠在健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，找到最為適合自己發(fā)展的道路。
三、創(chuàng)新德育教育的實(shí)踐活動(dòng)。
在班級(jí)管理中開(kāi)展德育工作，不能僅限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些交流或是死板的思想品德教育，應(yīng)該努力創(chuàng)新各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)”，讓多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)興趣，在潛移默化中增強(qiáng)德育教育。例如教師可以為學(xué)生提供德育教育的平臺(tái)，將傳統(tǒng)的升國(guó)旗、奏國(guó)歌等活動(dòng)以及與教學(xué)有關(guān)開(kāi)展的主題演講比賽、作文比賽等進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃與管理。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校組織的一些志愿服務(wù)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)過(guò)程中形成積極向上、樂(lè)于奉獻(xiàn)的世界觀、人生觀，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，讓積極向上的人生態(tài)度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)與品德教育的過(guò)程中形成良性循環(huán)。此外，教師在班級(jí)管理的過(guò)程中需要定期開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，對(duì)初中學(xué)生在青春期的不穩(wěn)定心態(tài)有所準(zhǔn)備，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)等，使學(xué)生能夠保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。同時(shí)也可以利用班會(huì)的契機(jī)，對(duì)品行優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰，培育班級(jí)先進(jìn)典型。此外，定期開(kāi)展的班會(huì)可以包含多樣的主題內(nèi)容，避免“照本宣科”的班會(huì)內(nèi)容與形式，通過(guò)定期召開(kāi)班會(huì)的形式，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)方面的思想道德內(nèi)容有所了解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、總結(jié)。
在初中的班級(jí)管理過(guò)程中，合理有效的開(kāi)展德育教育，能夠幫助老師在日常的衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律的管理中達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的心靈溝通，切實(shí)為學(xué)生解決困難與疑惑。通過(guò)開(kāi)展多種多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)德育教育產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇一
學(xué)生管理是高校日常工作的重要組成部分，根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，學(xué)生管理是對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活、行為的管理和規(guī)范，主要包括學(xué)生的學(xué)籍、考試違紀(jì)違規(guī)、學(xué)生處分、學(xué)生入學(xué)注冊(cè)、升級(jí)、降級(jí)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、畢業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)及轉(zhuǎn)系等管理。隨著高等教育的發(fā)展，高校學(xué)生管理的范疇進(jìn)一步擴(kuò)展，諸如助學(xué)、就業(yè)、心理健康教育等成為高校學(xué)生管理的新課題。同時(shí)，高校學(xué)生管理的基本理念也發(fā)生了巨大變化，最顯著的是由以前的“嚴(yán)格管束”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)指導(dǎo)”，體現(xiàn)了我國(guó)高校學(xué)生管理工作向服務(wù)型、人性化方向轉(zhuǎn)變。
（一）高校學(xué)生管理的現(xiàn)代解讀。
隨著素質(zhì)教育、服務(wù)型管理等理念在高校學(xué)生管理中的逐步確立，高校學(xué)生管理不再局限于《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中羅列的事項(xiàng)，而是包括高校學(xué)生管理理念、原則、目標(biāo)、事項(xiàng)等在內(nèi)的理論體系。其中，高校學(xué)生管理理念處于首要位置，只有樹(shù)立正確的管理理念，才能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生管理工作的需要，更好地做好學(xué)生管理與服務(wù)。首先，高校學(xué)生管理以學(xué)生為管理和服務(wù)對(duì)象，應(yīng)深刻地理解大學(xué)生的自身特點(diǎn)，特別是生理與心理特征、知識(shí)文化結(jié)構(gòu)、個(gè)人興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)環(huán)境等，由此把握其思想動(dòng)態(tài)，并運(yùn)用教育學(xué)原理進(jìn)行有針對(duì)性的管理；其次，高校學(xué)生管理由高校負(fù)責(zé)實(shí)施，在配備專職的學(xué)生管理人員時(shí)，重點(diǎn)考量其從事思想政治教育、學(xué)生心理洞察、日常引導(dǎo)、應(yīng)急處理等學(xué)生管理事務(wù)的能力；最后，高校學(xué)生管理是包括管理體制、機(jī)制、手段、方法等在內(nèi)的一套完整的管理體系。總之，高校學(xué)生管理是以人才培養(yǎng)為核心，以非學(xué)術(shù)性事務(wù)和課外活動(dòng)為主要內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代高等教育理念和發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美等全面發(fā)展而進(jìn)行有組織的規(guī)范、指導(dǎo)、教育、咨詢、服務(wù)的過(guò)程。相對(duì)教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)性事務(wù)而言，高校學(xué)生管理主要屬于行政性事務(wù)。目前，我國(guó)高?；旧暇O(shè)立了專門(mén)從事學(xué)生管理工作的機(jī)構(gòu)，主要是黨委學(xué)生工作部、學(xué)生處等，此外還包括保衛(wèi)處、后勤集團(tuán)、公寓中心、院系學(xué)生管理組織以及學(xué)生社團(tuán)等。高校學(xué)生管理事務(wù)大體上可分為日常性事務(wù)和個(gè)體性事務(wù)。前者諸如學(xué)生注冊(cè)報(bào)到、戶口遷移、評(píng)優(yōu)考核、畢業(yè)就業(yè)等，往往涉及到特定的學(xué)生群體，且具有純粹的事務(wù)性，這些管理事項(xiàng)的條件、流程或程序較為明確，只要嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行，一般不會(huì)引起學(xué)生的異議，也不會(huì)侵害到學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利，因此，在對(duì)學(xué)生日常性事務(wù)的管理中，重點(diǎn)在于做好服務(wù)工作。后者則具有明顯的個(gè)體性，諸如學(xué)生違紀(jì)等，往往會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，這類(lèi)工作的關(guān)鍵在于把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)其予以充分的人文關(guān)懷，堅(jiān)持教育為主的原則，使其正確地認(rèn)識(shí)自己的行為，從而促其真正達(dá)到內(nèi)心反省。因此，高校學(xué)生管理工作應(yīng)區(qū)分不同的事項(xiàng)，運(yùn)用科學(xué)的管理理念和方法，做到一般性的日常服務(wù)和個(gè)別化的思想教育相結(jié)合，提高學(xué)生管理的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。
人本理念，又稱之為“人本主義”或“以人為本”，中西哲學(xué)中均提出關(guān)注人的價(jià)值、倡導(dǎo)人的自由、尊重人的尊嚴(yán)，并經(jīng)長(zhǎng)期發(fā)展形成了一套完備的哲學(xué)理論。此外，需要層次理論和學(xué)生發(fā)展理論也為人本理念提供了現(xiàn)代詮釋視角。
1．學(xué)生主體性理論。
高校學(xué)生管理以學(xué)生為主要對(duì)象，但學(xué)生并非管理的客體，而是具有認(rèn)知、思維和判斷力的主體。只有將學(xué)生作為主體，才能在雙向互動(dòng)中，以國(guó)家社會(huì)的人才需求為中心，以學(xué)生的成長(zhǎng)成才為著眼點(diǎn)，更新管理理念，完善管理模式，才能緩解學(xué)生的逆反抵觸心理，提高管理質(zhì)量和效果。西方哲學(xué)中，人本主義一般是指“從人的本身出發(fā)來(lái)研究人的本質(zhì)，以及人與自然、人與人之間關(guān)系的理論?！保?］古希臘智者學(xué)派代表人物普羅泰格拉認(rèn)為：“人是萬(wàn)物的尺度，是衡量存在的事物所以存在的尺度，也是衡量不存在的事物所以不存在的尺度?！保?］近現(xiàn)代以來(lái)，尤其是隨著資本主義國(guó)家社會(huì)矛盾和危機(jī)不斷加劇，西方哲學(xué)進(jìn)一步研究人的內(nèi)在本性、價(jià)值和意義，提出應(yīng)將尊重人作為根本，倡導(dǎo)人的自由。我國(guó)古典著作中即有“以人為本”的提法，如《管子霸言》：“夫霸王之所務(wù)也，以人為本。本理則國(guó)強(qiáng)，本亂則國(guó)危?！保?］由此可見(jiàn)，“中國(guó)古代儒家學(xué)說(shuō)不僅有其極為鮮明的人本主義思想傳統(tǒng)，而且以其歷史之悠久、思想之精髓而堪稱人類(lèi)人本主義思想之大成和典范?！保?］因此，人本理念下的學(xué)生管理，其實(shí)質(zhì)是將學(xué)生從客體提升為主體，要求管理者重點(diǎn)關(guān)注被管理對(duì)象的需求和利益，研究學(xué)生的地位以及如何積極地發(fā)揮學(xué)生在管理中的作用。
2．需要層次理論。
近現(xiàn)代以來(lái)，對(duì)人的關(guān)注日益興盛，并發(fā)展出了多種理論，需要層次理論即為其一。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要分為生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等五個(gè)層次，當(dāng)?shù)蛯哟涡枰靡詽M足后，這種需要便失去了對(duì)行為的動(dòng)力作用，繼而會(huì)產(chǎn)生一種新的需要，人們又會(huì)采取新的行為來(lái)滿足更高層次的新的需要，即“人是一種求索的動(dòng)物———只有他的需要得到滿足，另一種需要即接踵而來(lái)，這個(gè)過(guò)程永無(wú)盡頭，從出生至死亡。”［5］對(duì)于大學(xué)生而言，基于其認(rèn)識(shí)能力、情感、知識(shí)等綜合因素，其對(duì)“自我”的追求日益迫切，尤其是特別在意自尊感，尊重與被尊重乃至在高校中是否擁有一定的“社會(huì)地位”（比如在學(xué)生社團(tuán)中擔(dān)任一定職務(wù)、宿舍生活中的威望以及獲得機(jī)會(huì)參與老師們組織的一些活動(dòng)等），均是其特定“需要”的表現(xiàn)形式，高校學(xué)生管理應(yīng)關(guān)注其需要，采取人性化的管理方式，促進(jìn)高校學(xué)生管理工作中的良性互動(dòng)。
3．學(xué)生發(fā)展理論。
學(xué)生發(fā)展理論以存在主義作為其哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生有選擇的自由，正是這種自由促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。對(duì)于“學(xué)生發(fā)展”，國(guó)外學(xué)者從不同角度予以解讀，如米勒和皮恩斯認(rèn)為，“每一個(gè)處在發(fā)展階段的人都面臨著完成不斷增加的復(fù)雜的發(fā)展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，獲得個(gè)體的獨(dú)立”［6］，山福則指出，“發(fā)展史一種積極的成長(zhǎng)過(guò)程，在此過(guò)程中，個(gè)人可以融入群體，參與各種活動(dòng)，獲得各種經(jīng)驗(yàn)”［7］，羅杰斯則將之理解為“學(xué)生在高等教育機(jī)構(gòu)中，不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步，各方面能力得到提升的方式”［8］。學(xué)生發(fā)展理論糾正了以往將高校作為“保姆”、將學(xué)生作為被動(dòng)的服從者的做法，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在張揚(yáng)學(xué)生主體意識(shí)的`基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠在自由、民主、平等的校園文化中積極學(xué)習(xí)，從而培育其樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的精神。
（三）人本理念在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用。
概言之，人本理論杜絕將學(xué)生“機(jī)器化”，避免管理者機(jī)械地將自己的意圖強(qiáng)加于學(xué)生，這不僅符合素質(zhì)教育的基本要求，而且與大學(xué)生向成人轉(zhuǎn)變的生理與心理狀況相符。人本理念下的高校學(xué)生管理模式，可簡(jiǎn)略地概括為以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要內(nèi)容的“教育———管理———服務(wù)———發(fā)展”網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)［9］。與傳統(tǒng)的思想政治教育或剛性管理模式相比，該模式認(rèn)為學(xué)生管理屬于一種服務(wù)，高校的學(xué)生管理職能本質(zhì)上是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供必要的服務(wù)，從而為其成長(zhǎng)和長(zhǎng)才創(chuàng)造必不可少的條件。因此，“服務(wù)性”是人本理念下高校學(xué)生管理工作的顯著特征。高校與學(xué)生之間形成的服務(wù)與被服務(wù)這種新型的關(guān)系，使得教育、管理、服務(wù)、發(fā)展融為一體，從而拉近了管理者與學(xué)生之間的情感距離，使學(xué)生能夠真正理解并配合高校的學(xué)生管理工作，并使其在管理過(guò)程中發(fā)揮主體作用，從而滿足學(xué)生的需求和促進(jìn)高校學(xué)生管理的有序進(jìn)行。管理方式上，人本理念下的高校學(xué)生管理摒棄了傳統(tǒng)的單向性管理思維，主張高校學(xué)生管理者與學(xué)生之間建立起互動(dòng)的關(guān)系，將學(xué)生作為管理環(huán)節(jié)的正向要素而非對(duì)立面，將學(xué)生管理作為高校與學(xué)生日常溝通的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，使二者在雙向互動(dòng)中贏得理解，建立起以雙向溝通為基本方法、以學(xué)生支持高校學(xué)生管理服務(wù)為特征、以滿足學(xué)生的需要和服務(wù)于學(xué)生的充分發(fā)展為目標(biāo)的新型學(xué)生工作模式。由此可見(jiàn)，人本理念創(chuàng)新了高校學(xué)生管理的思維，將單純的“管束”轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于學(xué)生發(fā)展需要的、以互動(dòng)為基礎(chǔ)的管理方式。該理念在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用，不僅重新定義了高校與學(xué)生之間的平等、雙向互動(dòng)關(guān)系，而且以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性為基礎(chǔ)，促進(jìn)了高校學(xué)生管理方式的根本轉(zhuǎn)變，要求高校管理者應(yīng)不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和提高服務(wù)質(zhì)量。
二、我國(guó)高校學(xué)生管理的現(xiàn)狀反思。
當(dāng)前，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理念的深入，我國(guó)高校學(xué)生管理逐漸擺脫了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下以管為主的方式，服務(wù)型管理模式也付諸實(shí)踐，高校內(nèi)部成立了諸如就業(yè)指導(dǎo)中心、心理健康中心等各類(lèi)旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)構(gòu)。但總體而言，我國(guó)高校學(xué)生管理仍然存在著諸多問(wèn)題，難以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生管理工作需要。
（一）學(xué)生管理理念落后。
管理理念即管理的指導(dǎo)思想或宗旨，決定著管理行為。高校學(xué)生管理的基本理念應(yīng)是服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)和成才。盡管我國(guó)高校學(xué)生管理理念發(fā)生了較大變化，但仍保留著某些計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的烙印，同時(shí)受現(xiàn)行行政管理體制的影響，學(xué)生與高校之間并未完全建立理想狀態(tài)下的雙向溝通互動(dòng)關(guān)系，現(xiàn)實(shí)中仍然存在著某些無(wú)法避免的依賴關(guān)系，即高校以教育者和管理者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生則處于被動(dòng)的被教育和被管理的地位。在這種管理方式背后起著支配作用的管理理念是“嚴(yán)加管束”，即建立一套嚴(yán)格的管理制度，通過(guò)懲處等負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的行為嚴(yán)格約束，避免學(xué)生的行為對(duì)高校正常的教學(xué)秩序造成破壞。就效果而言，這種管理對(duì)于維系正常的教學(xué)秩序確實(shí)起到了積極作用，但其以犧牲學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力為代價(jià)，忽視了學(xué)生作為個(gè)體客觀上存在著諸多差異，其個(gè)體需求也并非整齊劃一的。尤其是大學(xué)生即將或已經(jīng)年滿18周歲，法律上已具有完全行為能力，其思維方式、主觀認(rèn)識(shí)、心理感受等精神層面已達(dá)到行為主體的一般標(biāo)準(zhǔn)，他們也具有釋放其作為主體存在的強(qiáng)烈愿望，如果仍然將其作為管理對(duì)象予以壓制，不僅無(wú)法取得良好的管理效果，而且無(wú)益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和順利成才。
（二）學(xué)生管理機(jī)制行政化。
學(xué)生管理在高校日常工作系統(tǒng)中屬于行政事務(wù)，由于“在特殊的文化背景和長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制的影響下，中國(guó)大學(xué)的行政系統(tǒng)已成為游離于教育目標(biāo)之外甚至懸浮于教育系統(tǒng)之上的一個(gè)獨(dú)立體系”［10］，高校學(xué)生管理的體制、機(jī)構(gòu)、模式等也帶有較強(qiáng)的行政色彩。行政化的重要表現(xiàn)形式之一就是在“官———管”直線型管理思維的支配下，建立科層制的管理組織，并運(yùn)用行政權(quán)力分配資源，達(dá)到管理的同一化效果。以高?，F(xiàn)有的學(xué)生管理體制為例，目前基于黨政分開(kāi)的原則，建立了思想教育和行政管理兩大系統(tǒng)，前者由主管學(xué)生工作的黨委副書(shū)記牽頭，建立了黨委學(xué)生工作部、校團(tuán)委、院系團(tuán)總支、班級(jí)團(tuán)支部等垂直的思想教育工作系統(tǒng)；后者則由主管學(xué)生工作的副校長(zhǎng)牽頭，形成了由學(xué)生處、院系學(xué)生管理機(jī)構(gòu)（主要由班主任、輔導(dǎo)員等組成）、班級(jí)班委會(huì)等在內(nèi)的行政管理體系。其中，思想教育系統(tǒng)以舉辦各類(lèi)文化活動(dòng)為主要職責(zé)，旨在豐富高校文化生活，而后者則主要以學(xué)生日常管理為本職，通過(guò)垂直的行政權(quán)力運(yùn)作，甚至運(yùn)用“威權(quán)”促使學(xué)生服從學(xué)校秩序。盡管二元的學(xué)生管理系統(tǒng)表面上權(quán)責(zé)清晰，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接而重大影響的往往是行政管理系統(tǒng)，使得學(xué)生不得不聽(tīng)命于行政權(quán)力，甚至不惜放棄自己的特長(zhǎng)而違心地跟從行政管理組織所設(shè)定的目標(biāo)，難以兼顧自己的興趣愛(ài)好，也難以充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。
（三）學(xué)生管理內(nèi)容忽視個(gè)體需求。
一方面，高校學(xué)生管理在很大程度上仍以學(xué)習(xí)為主，盡管很多高校建立了綜合性的學(xué)生素質(zhì)考核評(píng)估體系，但學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀徽加休^大比重。毋庸置疑，大學(xué)生處于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的階段，應(yīng)以學(xué)習(xí)為本職，高校學(xué)生管理應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和提升專業(yè)能力為目標(biāo)，但大學(xué)生與初高中生不同，學(xué)業(yè)成績(jī)并非評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尤其是單一的考試成績(jī)已難以作為衡量學(xué)生專業(yè)水平的唯一依據(jù)。如果仍以分?jǐn)?shù)論成敗，則無(wú)益于高考“指揮棒”下的某些學(xué)校仍然推行的應(yīng)試教育，這與大學(xué)生的全面發(fā)展理念格格不入，也無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)綜合能力的基本要求。在這種模式下，學(xué)生的其他能力的培養(yǎng)往往被忽視。另一方面，高校學(xué)生管理往往以自己設(shè)定的管理目標(biāo)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)服從社會(huì)和高校的發(fā)展需要而忽視了學(xué)生自身的發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生自身發(fā)展與社會(huì)、高校的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)是一致的，即學(xué)生的長(zhǎng)才實(shí)現(xiàn)了高校為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)，也達(dá)到了社會(huì)獲取人才資源的目的，但人才資源的基本標(biāo)準(zhǔn)是人的情商與智商較高、心理健康、業(yè)務(wù)素質(zhì)良好、綜合能力突出等，這需要學(xué)生充分地釋放自己的潛能，在相對(duì)自由的環(huán)境中展示自我、錘煉自我和完善自我，一味地按照高校制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生則會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)體潛能，甚至引起某些學(xué)生的心理障礙，導(dǎo)致人格不健全，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
（四）學(xué)生管理方法缺乏人文性。
目前，我國(guó)高校學(xué)生管理的一般方式是制定嚴(yán)格的規(guī)章制度來(lái)規(guī)范和約束學(xué)生的行為，如學(xué)生存在違規(guī)違紀(jì)行為則予以嚴(yán)格處理，通過(guò)制度的正面引導(dǎo)和對(duì)違反制度行為的負(fù)面評(píng)價(jià)達(dá)到維護(hù)日常秩序的效果。表面上，這種“規(guī)則之治”無(wú)可厚非，也符合高校管理法治化的一般邏輯，但現(xiàn)實(shí)中，這種“規(guī)則”往往是將行政權(quán)力合法化，由此形成的“規(guī)則之治”本質(zhì)上是行政權(quán)力在學(xué)生管理工作中的滲透，從而導(dǎo)致高校學(xué)生管理忽視了學(xué)生的精神需求，缺乏應(yīng)有的人文關(guān)懷。首先，高校的學(xué)生管理制度具有單方性，主要在于貫徹高校的管理目標(biāo)，而不是源于學(xué)生的自下而上的制度設(shè)計(jì)；其次，高校學(xué)生管理制度以負(fù)面評(píng)價(jià)為主，主要是通過(guò)處分等懲罰措施震懾學(xué)生，使其默認(rèn)并遵從高校規(guī)章制度，而思想教育、行為引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等正面倡導(dǎo)性措施較少；最后，高校學(xué)生管理主要采取專斷的單向行動(dòng)，要求學(xué)生服從于規(guī)章制度的約束和管理者的教育管理。由于高校學(xué)生管理方式缺乏人文性，導(dǎo)致學(xué)生不愿或較少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的訴愿，難以真正地融入高校學(xué)生管理中，無(wú)法發(fā)揮其在學(xué)生管理中的能動(dòng)性，也導(dǎo)致高校學(xué)生管理者疲于應(yīng)對(duì)繁雜的管理事務(wù)，尤其是在各類(lèi)敏感時(shí)期，不得不“提心吊膽”地采取多種手段防止學(xué)生“出亂子”。因此，如何將人文精神植入高校學(xué)生管理中，在實(shí)踐有待進(jìn)一步研究和深化。
三、人本理念下高校學(xué)生管理的創(chuàng)新路徑。
管理是一門(mén)藝術(shù)，高校學(xué)生管理是以學(xué)生為中心的管理藝術(shù)。人本理念下高校學(xué)生管理創(chuàng)新，應(yīng)走出傳統(tǒng)行政化管理的思維，建立適合當(dāng)前大學(xué)生發(fā)展需要的管理理念、體制、機(jī)制和方法。
（一）高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新。
人本理念是高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新的核心，即尊重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體而言，人本理念在高校學(xué)生管理中的具體化包括以下方面：一是樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的理念。近年來(lái)，教育消費(fèi)合同關(guān)系成為研究學(xué)生與高校之間法律關(guān)系的新視角，高校作為高等教育的提供者，應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，這種法律關(guān)系的確立，打破了學(xué)生管理行政化傾向，反映了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高校與學(xué)生之間權(quán)利義務(wù)關(guān)系的重新定位，因此，高校應(yīng)以服務(wù)于學(xué)生的需求為學(xué)生管理工作的重點(diǎn)。二是給予學(xué)生民主參與的權(quán)利和機(jī)會(huì)。大學(xué)生已具備一定的獨(dú)立判斷能力，他們大多數(shù)在民主、自由、個(gè)性張揚(yáng)的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)，因而難以接受行政命令的管理方式。高校學(xué)生管理應(yīng)致力于營(yíng)造平等、民主的文化氛圍，給予大學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，使其共同參與決策和執(zhí)行。三是樹(shù)立法治理念，推進(jìn)高校學(xué)生管理法治化。法治原則要求高校學(xué)生管理應(yīng)切實(shí)尊重大學(xué)生的權(quán)利，對(duì)學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)應(yīng)遵循程序正當(dāng)性原則，保障大學(xué)生的知情權(quán)、質(zhì)證權(quán)和抗辯權(quán)。正如有學(xué)者所言，“整合和完善現(xiàn)行群眾利益訴求表達(dá)的法律機(jī)制，在利益博弈中實(shí)現(xiàn)制度公平及其與上述群眾利益訴求的契合，是當(dāng)前完善和創(chuàng)新管理、維護(hù)社會(huì)內(nèi)部和諧穩(wěn)定與保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要目標(biāo)和基本方向”［11］，這同樣適用于高校治理和學(xué)生管理領(lǐng)域。為此，人本理念下的高校學(xué)生管理應(yīng)堅(jiān)持以下原則：一是主體性原則，即在高校學(xué)生管理中避免將學(xué)生作為單純的管理對(duì)象或客體，避免將管理者的意志強(qiáng)加于學(xué)生，而是在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)給予學(xué)生應(yīng)有的選擇權(quán)和決定權(quán)，使其主動(dòng)地接受高校教育、管理和服務(wù)；二是個(gè)體化原則，即承認(rèn)大學(xué)生存在著個(gè)體差異，在高校學(xué)生管理中采取差異化的方式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；三是引導(dǎo)性原則，即杜絕對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行粗魯干涉或訓(xùn)導(dǎo)，而是結(jié)合具體情境進(jìn)行引導(dǎo)，使其正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的行為，并主動(dòng)地作出正確的行為選擇。
（二）高校學(xué)生管理體制創(chuàng)新。
目前，我國(guó)大部分高校分為以黨委、團(tuán)委為中心的思想政治教育系統(tǒng)和以學(xué)生處為中心的行政管理系統(tǒng)，并實(shí)行學(xué)校、院系二級(jí)管理體制或校、院、系三級(jí)管理體制。這種二元并立、二級(jí)（或三級(jí)）垂直的網(wǎng)絡(luò)化管理體制，在實(shí)踐中采取的黨政合一的運(yùn)行模式，即黨委學(xué)生工作部與學(xué)生處“兩塊牌子，一班人馬”，由此形成了條塊結(jié)合、縱橫聯(lián)合的管理體制，其弊端在于多頭共管、政出多門(mén)、機(jī)構(gòu)臃腫、管理層次多、管理效率低下、管理人員疲于應(yīng)對(duì)繁瑣事務(wù)等，因行政機(jī)構(gòu)林立而強(qiáng)化了學(xué)生管理的行政化，不利于人本理念在高校學(xué)生管理中的貫徹落實(shí)?；诖耍蓪?duì)當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生管理體制予以重新整合，建立集中、協(xié)調(diào)、高效的管理體制。一是將學(xué)生管理作為行政性事務(wù)，統(tǒng)歸學(xué)生管理部門(mén)，建立由主管學(xué)生工作的副校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)、院系二級(jí)單位負(fù)責(zé)實(shí)施的一元管理系統(tǒng)；二是學(xué)生處下設(shè)若干部門(mén)，各行其責(zé)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)高校學(xué)生行政管理、思想政治教育、服務(wù)等工作；三是以院系二級(jí)管理單位為基礎(chǔ)，建立專業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍，并對(duì)其適度放權(quán)，使其發(fā)揮學(xué)生管理服務(wù)的基礎(chǔ)性作用；四是院系建立導(dǎo)師聯(lián)系學(xué)生制度，由專業(yè)老師負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)若干學(xué)生，對(duì)其日常生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題予以解答，并引導(dǎo)其向?qū)W校各級(jí)學(xué)生管理部門(mén)有序地反映情況，形成導(dǎo)師與專業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍共同服務(wù)學(xué)生的格局。
（三）高校學(xué)生管理方式創(chuàng)新。
人本理念下的高校學(xué)生管理方式是以學(xué)生自我管理為核心的管理，主要體現(xiàn)為：一是高校學(xué)生管理規(guī)范的制定應(yīng)廣泛、充分地征求學(xué)生意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生有能力自我管理的事項(xiàng)，可由學(xué)生自行制定行為規(guī)范，報(bào)學(xué)生管理部門(mén)備案。由此形成的學(xué)生管理規(guī)范，既能較充分地反映學(xué)生的意愿，又遵循了民主原則，可提高制度規(guī)范的執(zhí)行力。二是建立多元化的學(xué)生社團(tuán)，由其負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和校園文化建設(shè)。目前，各類(lèi)文化性學(xué)生社團(tuán)的作用得到了較好地發(fā)揮，極大地豐富了高校校園文化生活，但管理服務(wù)性學(xué)生社團(tuán)的功能有待進(jìn)一步增強(qiáng)，尤其是個(gè)別協(xié)會(huì)出現(xiàn)官僚化傾向，偏離了其宗旨，也嚴(yán)重地?fù)p害了其公信力。因此，應(yīng)致力于高校管理服務(wù)性學(xué)生社團(tuán)的自身建設(shè)，使其成為學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的社團(tuán)組織。三是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)資源的重要消費(fèi)群體，可運(yùn)用微博、博客等進(jìn)行大學(xué)生教育的正面引導(dǎo)和教育；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是一把“雙刃劍”，應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行及時(shí)收集、分析和監(jiān)控，尤其是對(duì)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的各種不良動(dòng)向，應(yīng)采取有效措施，避免影響擴(kuò)大；四是利用大學(xué)生群居生活的特點(diǎn)，與班級(jí)、宿舍為重點(diǎn)，與學(xué)生干部、宿舍長(zhǎng)等為紐帶，在小范圍內(nèi)開(kāi)展學(xué)生自我管理服務(wù)工作，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，尤其是思想教育和心理健康工作。
四、結(jié)語(yǔ)。
高校學(xué)生管理的路徑創(chuàng)新，關(guān)鍵在于徹底改變將學(xué)生作為對(duì)立面的思維方式，將其作為“合作者”，通過(guò)學(xué)生的積極合作促進(jìn)學(xué)生管理工作的有效開(kāi)展。因此，人本理念在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用，最根本的是解決觀念問(wèn)題，只有觀念上正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生在管理中的地位和作用，才能指導(dǎo)學(xué)生管理體制和方法的創(chuàng)新。當(dāng)然，高校學(xué)生管理是多方面的，也是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，人本理念在高校學(xué)生管理中的樹(shù)立和落實(shí)，既需要理論上予以深入探討，也有待實(shí)踐中不斷完善。隨著高校的特色化發(fā)展，學(xué)生管理工作也并非千篇一律，而應(yīng)結(jié)合高校實(shí)際，探索適合其發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展需要的模式。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇二
遍觀當(dāng)下教育，“一切為了學(xué)生”已然成為教育界的流行標(biāo)語(yǔ)，許多教師兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)。然而，相當(dāng)一部分學(xué)生卻不以為然，甚至反感。那么，巨大的反差緣何而來(lái)？師生間的教育理念產(chǎn)生分歧，教師認(rèn)為，付出關(guān)心就能收獲愛(ài)；然而，學(xué)生卻表示，教師只關(guān)心成績(jī)。矛盾產(chǎn)生，班級(jí)管理也將出現(xiàn)問(wèn)題。因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生充分感受在校學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而促進(jìn)班級(jí)工作的順利開(kāi)展。
班主任和學(xué)生關(guān)系，是學(xué)生在學(xué)校接受教育的過(guò)程中，經(jīng)歷的最重要的一種社會(huì)關(guān)系，對(duì)班級(jí)管理的其他環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵性的作用；同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)增長(zhǎng)、眼界開(kāi)闊、品德塑造以及身心健康等諸多方面都有著深刻的影響。如果班主任能在班級(jí)管理中構(gòu)建起相互尊重、理解信任、和諧平等的良好師生關(guān)系，那么學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生凝聚力與集體榮譽(yù)感，積極主動(dòng)地維護(hù)班集體的榮譽(yù)、維護(hù)班主任的權(quán)威、幫助教師維護(hù)課堂的秩序，學(xué)校日后的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)都將能夠非常順利地展開(kāi)。反之，教師與學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生巨大的隔閡，不但學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，學(xué)生的心理健康也將出現(xiàn)巨大問(wèn)題，學(xué)生很有可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理或出現(xiàn)厭學(xué)癥狀，嚴(yán)重可能會(huì)依賴網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)造成障礙，甚至自我封閉。因此，在班級(jí)管理中構(gòu)建一個(gè)和諧健康的師生關(guān)系是非常有必要的。
眾所周知，師生關(guān)系是一種雙邊活動(dòng)，因此需要老師與學(xué)生的共同努力，但關(guān)鍵的一方在于教師。目前，幾乎所有師生關(guān)系的不協(xié)調(diào)，表面看來(lái)都是由學(xué)生頑劣造成的不良后果，但歸根究底卻是教師教育方法的失當(dāng)。那么，教師該如何去構(gòu)建師生關(guān)系呢？構(gòu)建良好師生關(guān)系的核心在于兩個(gè)詞：尊重與和諧。尊重是過(guò)程，和諧是目的。
1.注重自身言行，塑造良好形象。
第一，作為教師，在日常教學(xué)中的一言一行都必須把握好分寸，不能過(guò)于隨和，避免學(xué)生日后不服管教，甚至出現(xiàn)與教師“談條件”的行為；但同時(shí)也不能過(guò)于嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生不敢與之溝通，錯(cuò)過(guò)與學(xué)生交心的機(jī)會(huì)。個(gè)中分寸需要教師自行把握，大致掌握“張弛有度”的原則即可。第二，在課堂上，教師的一舉一動(dòng)都受到學(xué)生的監(jiān)督，因此應(yīng)時(shí)刻注意自己的行為，樹(shù)立良好的教師形象，盡量不要做出撥弄頭發(fā)等無(wú)意識(shí)的小動(dòng)作，以免分散學(xué)生的注意力；同時(shí)在學(xué)生間盡量做到“言必信，行必果”，如要求學(xué)生不遲到不早退的同時(shí)，自己也要嚴(yán)格遵守。以自己豐富的學(xué)識(shí)與精彩的閱歷去征服學(xué)生，用自己兌現(xiàn)承諾的實(shí)際行動(dòng)去確立教師的威信。
2.嘗試角色互換，加深相互了解。
由于師生之間角色的不同，觀察的視角與處事的方法也有所不同。因此，需要教師在工作中嘗試換位思考，站在青春期學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，理解他們內(nèi)心的同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如由于學(xué)校的工作安排，使學(xué)生期盼已久的活動(dòng)未能如期舉辦，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去體諒學(xué)生們激動(dòng)的心情，并向?qū)W生們解釋自己也很想舉辦活動(dòng)，給學(xué)生們一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，但是由于學(xué)校另有安排無(wú)法達(dá)成，對(duì)此深表遺憾；同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，告訴學(xué)生自己的感受，使彼此加深了解，避免出現(xiàn)太大分歧。
3.注重教育技巧，著重因材施教。
了解學(xué)生的精神世界是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的要義。因此，教師要時(shí)刻注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的部分，不要用固定的眼光去看待學(xué)生，留意學(xué)生的變化。了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化等方面，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行有價(jià)值的引導(dǎo)。對(duì)待學(xué)生一視同仁，不以分?jǐn)?shù)論英雄。如成績(jī)不好的學(xué)生可能對(duì)繪畫(huà)、音樂(lè)方面很有天賦，應(yīng)該對(duì)這些閃光的部分表示贊揚(yáng)，并且在舉辦活動(dòng)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，樹(shù)立信心，最終適時(shí)將孩子引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。
4.注重情感交流，引導(dǎo)有理有度。
第一，在學(xué)生成長(zhǎng)的`道路上，教師不但擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)者和領(lǐng)路人的角色，還要扮演好“嚴(yán)如父、慈如母、親如友”的三重角色，做到將心比心、以誠(chéng)換誠(chéng)。只有尊重他人才能贏得他人的尊重，同理，只有關(guān)心學(xué)生的老師才能換回學(xué)生的愛(ài)戴。優(yōu)秀的教師能夠在心理上關(guān)心學(xué)生，在生活上愛(ài)護(hù)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把教師當(dāng)作朋友與親人。第二，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，因此面對(duì)問(wèn)題時(shí)，教師要冷靜處理，不公開(kāi)批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn)，有問(wèn)題可以私下進(jìn)行引導(dǎo)與解決。這樣，才能尊重學(xué)生脆弱而敏感的自尊心，建立平等和諧的師生關(guān)系。如學(xué)生逃課，教師應(yīng)查明原因，而不是依靠個(gè)人的偏見(jiàn)去批評(píng)。將學(xué)生叫到辦公室，首先鼓勵(lì)學(xué)生最近表現(xiàn)不錯(cuò)的地方，再委婉地告訴學(xué)生逃課的嚴(yán)重性，同時(shí)對(duì)其表現(xiàn)出信任，就能達(dá)到事半功倍的效果。
綜上所述，在班級(jí)管理中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，除了必備的技巧與合理的方式之外，還需要教師持之以恒的工作精神與一絲不茍的教學(xué)態(tài)度。做好班級(jí)管理的方法有很多種，但融洽的師生關(guān)系始終是提升班級(jí)管理水平的重要內(nèi)容。而這些，仍需要我們?cè)诠ぷ鞯倪^(guò)程中不斷的思考、總結(jié)與實(shí)踐。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇三
摘要：新班級(jí)管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)。對(duì)于新班級(jí)管理，要注意緊扣幾個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在最快的時(shí)間內(nèi)與學(xué)生建立信任，樹(shù)立自己的威嚴(yán)。還要關(guān)注重點(diǎn)的人物，培養(yǎng)與宣傳班級(jí)內(nèi)的進(jìn)步型的關(guān)鍵人物，對(duì)退步型的關(guān)鍵人物及時(shí)進(jìn)行思想教育和心理對(duì)話。還要實(shí)施關(guān)鍵方法，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，深入了解學(xué)生的內(nèi)心，在處理班級(jí)事務(wù)上，一定要和藹中不失威嚴(yán)，靈活里不改原則。
關(guān)鍵詞：新班級(jí)管理；關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)；重點(diǎn)人物。
一、緊扣關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。
（一）第一次班會(huì)。
對(duì)于新的班級(jí)，如何開(kāi)好第一次班會(huì)，是每個(gè)班主任的必修課。在開(kāi)班會(huì)之前一定要充分了解學(xué)生的組成特點(diǎn)，課前需要對(duì)所開(kāi)會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行合理的分配，還要有充分的材料準(zhǔn)備，要將平常出現(xiàn)的問(wèn)題以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)向?qū)W生通報(bào)。教師可以將第一次班級(jí)會(huì)議當(dāng)作是拉近師生關(guān)系的最佳機(jī)會(huì)，可以向?qū)W生展示一些自己的才藝，或者是其他的過(guò)人之處，這樣不但使學(xué)生對(duì)教師心生敬意，而且拉近了師生關(guān)系，使師生之間建立起朋友之間的對(duì)話。
（二）教師開(kāi)場(chǎng)白。
教師留給學(xué)生的第一印象十分重要，所以教師的開(kāi)場(chǎng)白也要精心準(zhǔn)備，能夠讓學(xué)生對(duì)于教師的講話眼前一亮，例如對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行細(xì)微的分析，還可以向?qū)W生們展示學(xué)校的卓越成績(jī)以及光輝的歷史，可以與學(xué)生一起討論未來(lái)幾年的學(xué)習(xí)生活以及班級(jí)的建設(shè)方法。一定要營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氛圍，課堂所呈現(xiàn)的形式可以是多種多樣的，可以增加音樂(lè)與舞蹈，使教師在最快的時(shí)間內(nèi)與學(xué)生建立信任，樹(shù)立自己的威信。
（三）第一次開(kāi)展活動(dòng)。
首次在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)也需要班主任做出十足的`準(zhǔn)備，要想培養(yǎng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的歸屬感以及集體主義精神，就要通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，集體活動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的行為就要通過(guò)自習(xí)課，還要告訴大家應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，怎樣自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如何獨(dú)自制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以第一次班級(jí)活動(dòng)與第一次自習(xí)就顯得尤為重要。此外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還應(yīng)當(dāng)增加適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)以及課外讀物，班主任要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文章，帶領(lǐng)大家進(jìn)行有趣味的游戲，與大家融為一個(gè)整體?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，班主任要想在以后的班級(jí)內(nèi)更好地開(kāi)展工作，更好地進(jìn)行活動(dòng)，就需要抓住每個(gè)第一次這個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，雖然萬(wàn)事開(kāi)頭難，但是只要開(kāi)好了頭，對(duì)后續(xù)的工作就會(huì)產(chǎn)生良好的影響。
二、關(guān)注重點(diǎn)人物。
一個(gè)班級(jí)中的關(guān)鍵要素就是每個(gè)人，而每個(gè)人中又會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)關(guān)鍵的人物，大家會(huì)向他學(xué)習(xí)，效仿他的行為，或者將他當(dāng)作榜樣。每個(gè)新班級(jí)的組成，總會(huì)在班級(jí)出現(xiàn)關(guān)鍵的人物。關(guān)鍵的人物大致分成兩類(lèi)：一類(lèi)是不斷努力，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，各項(xiàng)優(yōu)異的進(jìn)步類(lèi)關(guān)鍵人物，另外一類(lèi)是平常喜歡打鬧，不喜歡寫(xiě)作業(yè)，并且上課不認(rèn)真的退步類(lèi)關(guān)鍵人物。對(duì)于上述這兩種人，班主任就要多花費(fèi)心思，對(duì)那些品德優(yōu)秀、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并且喜歡幫助其他人的學(xué)生，班主任應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓他們把自己的好習(xí)慣、好風(fēng)氣傳遞到班級(jí)的每個(gè)地方，讓學(xué)生們紛紛學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)揮正面的積極作用，例如可以讓這些優(yōu)秀的“關(guān)鍵人物”擔(dān)任班級(jí)的職務(wù)，協(xié)助教師完成教學(xué)工作，讓他們參與到班級(jí)建設(shè)的計(jì)劃制訂中，還可以幫助教師管理班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生課業(yè)，經(jīng)常讓他們分享自己好的學(xué)習(xí)方法和心得供大家借鑒。讓優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)落后學(xué)生的課業(yè)，這樣更有利于班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的團(tuán)結(jié)和進(jìn)取。
通過(guò)自身的行動(dòng)來(lái)感染和影響那些落后和退步的學(xué)生，也包括那些給班級(jí)帶來(lái)麻煩的“關(guān)鍵人物”。對(duì)于那些喜歡制造麻煩的“關(guān)鍵人物”，班主任不但要告訴他們正確的道理，還要通過(guò)與他們的交談，了解他們的內(nèi)心，多關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)是否遇到了麻煩，又或者近期遭受了什么挫折，并耐心地對(duì)他們進(jìn)行生活和心靈的輔導(dǎo)。班主任一定要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，既要耐心講解，還要用和藹可親的態(tài)度多關(guān)心學(xué)生。班主任對(duì)于班級(jí)的工作一定要充滿熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生們充滿愛(ài)心，只有充滿愛(ài)的教育，才是真正的教育，要用愛(ài)去融化學(xué)生內(nèi)心的堅(jiān)冰，點(diǎn)亮學(xué)生內(nèi)心的迷茫，，一步一步地去完成自己的工作，學(xué)生們也會(huì)因?yàn)槟愕呐Χ粩嗟剡M(jìn)步，要想贏得學(xué)生的理解與尊重，首先就要對(duì)學(xué)生多點(diǎn)寬容與理解，多愛(ài)一點(diǎn)，多付出一點(diǎn)。此外班主任還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家長(zhǎng)、學(xué)校等多方力量，從各方面影響學(xué)生，讓學(xué)生獲得多方面發(fā)展。
三、實(shí)施關(guān)鍵方法。
往往新的班級(jí)剛剛組成，大家彼此都還不熟悉，學(xué)生也不會(huì)對(duì)你展露出自己過(guò)多的想法與態(tài)度，往往是抱著一種觀望的心態(tài)，看看其他人在做什么，然后參考其他人自己應(yīng)該做什么，學(xué)生可能會(huì)將你與自己之前的班主任做對(duì)比，看看你是什么樣子的人，你對(duì)學(xué)生的態(tài)度和你對(duì)班級(jí)的想法。
（一）尋找時(shí)機(jī)，深入了解學(xué)生內(nèi)心。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生與教師真正一對(duì)一的接觸很少，都是教師講學(xué)生聽(tīng)，這樣無(wú)法了解每個(gè)學(xué)生心中的想法。所以，班主任需要去創(chuàng)造機(jī)會(huì)與學(xué)生一對(duì)一的交流，做一次真正的內(nèi)心之間的談話，深入了解學(xué)生的想法。
（二）和藹中不失威嚴(yán)，靈活里不改原則。
班主任對(duì)于自己班級(jí)的管理一定要充滿愛(ài)，充滿熱情，讓學(xué)生感受到自己在班級(jí)中的重要性，感受到教師對(duì)自己的關(guān)注。但是不是沒(méi)有節(jié)制的溺愛(ài)，那樣不但沒(méi)有辦法好好管理班級(jí)，甚至?xí)ソ處煴旧淼耐?yán)。班主任在處理班級(jí)事情和舉辦班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，一定要明確自己的原則性，告訴學(xué)生紅線不可碰，但是對(duì)于集體活動(dòng)或者其他班級(jí)管理中的一些瑣事，可以靈活變通，以效率為優(yōu)先進(jìn)行處理。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇四
山間獵人。
面對(duì)一個(gè)剛剛?cè)雽W(xué)就問(wèn)題不斷的新班集體，是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，還是“強(qiáng)身健體，預(yù)防在先？”作為負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)體的常規(guī)管理及發(fā)展的班主任，如何“管好學(xué)生”？可以說(shuō)是每一個(gè)班主任既非常關(guān)注，又非常重視的一個(gè)基本性問(wèn)題。究竟怎樣管？各種刊物、雜志的相關(guān)交流文章多得可謂數(shù)不勝數(shù)，然而說(shuō)法紛紜，甚至還有一些相互矛盾的觀點(diǎn)?！叭收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，筆者在讀了一些相關(guān)文字之后，結(jié)合幾年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為：作為班主任，要“管好”學(xué)生，要處理好學(xué)生的“問(wèn)題”，使之少犯錯(cuò)，不犯錯(cuò)，從而朝著良性方向發(fā)展，就必須在準(zhǔn)確把握學(xué)生不同年齡階段的心理特點(diǎn)和特定情況下的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上把握好以下幾個(gè)一般性原則：
成功的途徑和方法……當(dāng)學(xué)生心理斷乳期的這些愿望和想法無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)，或無(wú)法得到家長(zhǎng)教師及社會(huì)的充分承認(rèn)時(shí)，便會(huì)在思想和行為上出現(xiàn)偏差。另外，再加上當(dāng)今社會(huì)上種種連不少成年人都難以免受影響的不正常、不健康因素的影響。由此可以認(rèn)為：思想無(wú)比單純的初中學(xué)生犯錯(cuò)是完全正常的。試想溫室中從來(lái)沒(méi)有受過(guò)病毒侵襲過(guò)，只會(huì)享受陽(yáng)光雨露的黃豆芽能夠在完全意義的社會(huì)中茁壯成長(zhǎng)嗎？因此，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，作為班主任若是以“嫉惡如仇”或“眼睛里容不下半粒沙子”的態(tài)度來(lái)管理學(xué)生是不恰當(dāng)?shù)摹?BR> 二．預(yù)防為先，處理在后的原則允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，是否就是面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不斷而熟視無(wú)睹呢？事實(shí)上剛好相反，班主任不但要管，而且還要在學(xué)生犯錯(cuò)之前就搞好有針對(duì)性的有效的預(yù)防性教育活動(dòng)，“與其有病治病，不如預(yù)防在先”。
那么，如何搞好預(yù)防性的教育工作呢？我認(rèn)為，作為班主任應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：1.通過(guò)向書(shū)本學(xué)習(xí)，通過(guò)深入學(xué)生，深入學(xué)生家庭充分了解學(xué)生的整體心理特征及學(xué)生的個(gè)體心理特征，包括學(xué)生的家庭情況、社會(huì)情況，學(xué)生的思想、性格、年齡心理特征等各方面情況，這是我們能有效處理各種學(xué)生問(wèn)題的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。2.充分了解家庭學(xué)校社會(huì)中容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，誘發(fā)學(xué)生思想行為出現(xiàn)偏差乃至于嚴(yán)重偏差的種種不良因素，這是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性教育活動(dòng)的必要前提。如曾經(jīng)一段時(shí)間非常流行的《還珠格格》、《流星花園》等影視作品，流行勢(shì)頭有增無(wú)減的上網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)游戲（主要指其中的暴力、色情等不健康內(nèi)容）都曾經(jīng)或正在對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生巨大的不良影響。這些因素在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響之前，班主任就應(yīng)該先見(jiàn)性的引起警覺(jué)和重視。3.在較好把握前兩步的基礎(chǔ)上，充分利用有效的道理、實(shí)例（如理想、前途等），通過(guò)主題班會(huì)、課外活動(dòng)、個(gè)別交談、家訪等有效形式進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性的教育，給學(xué)生“打預(yù)防針”，從而有效的最大限度地減少學(xué)生思想行為上的偏差，充分體現(xiàn)“預(yù)防為先，處理在后”的原則。
三．弄清事實(shí)，冷靜處理的原則“弄清事實(shí)”是指我們?cè)谔幚戆嗉?jí)學(xué)生的各種偏差行為時(shí)必須充分了解當(dāng)事學(xué)生的個(gè)體情況，充分了解事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這是保證學(xué)生偏差行為得到公正、有效處理的前提?！袄潇o處理”是指我們?cè)谔幚韺W(xué)生偏差行為，特別是突發(fā)性、重大性問(wèn)題時(shí)，必須要冷靜，不要感情用事，不要先入為主，應(yīng)該在本著“懲前毖后，治病救人”的原則前提下，公正、有效的處理好此類(lèi)事情。
四．獎(jiǎng)勵(lì)多于處罰的原則現(xiàn)在的初中學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，他們往往是家庭中眾多長(zhǎng)輩關(guān)注和關(guān)心的焦點(diǎn)。正是這種“百般寵愛(ài)于一身”的特殊家庭結(jié)構(gòu)和大量家庭“有求必應(yīng)”的特殊教育方式造就了大量具有自私、驕傲、任性、脆弱、敏感、自尊心極強(qiáng)、逆反心理突出等性格特征的中學(xué)生。在學(xué)習(xí)、生活、工作中往往表現(xiàn)為：喜成功，懼失敗；好表?yè)P(yáng)，怕批評(píng)；挫折稍微大一點(diǎn)，便一蹶不振。作為班主任，應(yīng)該在通過(guò)班會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等多種有效形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以幫助學(xué)生克服性格和心理上的`不足，重建健全的人格的同時(shí)，本著“因材施教”的原則，從學(xué)生性格、心理特征的實(shí)際情況出發(fā)，多表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少批評(píng)，尤其少公開(kāi)批評(píng)，多私下交流，并注意到鼓勵(lì)（或獎(jiǎng)勵(lì)）的橫向性和縱向性。通過(guò)這一原則逐步重建學(xué)生健全的人格。相反，在這一過(guò)程中任何急功近利的速成方法都是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是有意識(shí)、有思維的人。
五．管理力量協(xié)調(diào)一致的原則俗話說(shuō)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，可見(jiàn)育人是一項(xiàng)多么重要，系統(tǒng)性多么強(qiáng)的工作。因此，要使我們的工作卓有成效，就必須讓家庭、學(xué)校、社會(huì)都統(tǒng)一行動(dòng)起來(lái)，圍繞共同的目標(biāo)開(kāi)展教育工作。避免出現(xiàn)各自為戰(zhàn)、互相抵觸的工作局面，避免出現(xiàn)“1〉6”的尷尬局面（即周六放假離開(kāi)學(xué)校后，學(xué)生在周日一天中所受的負(fù)面教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在學(xué)校六天所受的正面教育）。因此，班主任在班級(jí)學(xué)生的日常管理中應(yīng)該有效的做好以下工作：1.建立和培養(yǎng)一個(gè)目標(biāo)一致的有效的班干部管理集體。2.協(xié)調(diào)好各科任課教師，建立起教育管理及教育目標(biāo)的一致性。3.通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等有效形式建立起家庭教育與班級(jí)、學(xué)校教育管理及教育目標(biāo)的一致性。4.建立起社會(huì)教育與家庭、班級(jí)、學(xué)校教育管理與教育目標(biāo)的一致性（這一點(diǎn)很難，幾乎只有在政府權(quán)力部門(mén)完全行動(dòng)起來(lái)之后才可能取得效果。但這一點(diǎn)又非常重要，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)中種種不健康、不正常的因素已經(jīng)成為學(xué)校教育最大的負(fù)面影響因素。）。
總之，班級(jí)學(xué)生管理是一項(xiàng)既復(fù)雜又重要的工作，甚至是一門(mén)藝術(shù)。這門(mén)藝術(shù)能否爐火純青，運(yùn)用自如，就看我們?cè)鯓尤ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)了。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇五
班主任的工作內(nèi)容對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有很重要的意義。班主任的工作與班級(jí)任課教師的工作內(nèi)容之間存在很大的差別，班主任工作的順利展開(kāi)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)生的個(gè)性差異較為明顯，這在一定程度上加大了班主任工作的難度。
一、班主任工作中面臨的難題。
1.班主任的教育管理的理論水平有待進(jìn)一步提高。
教育本身是極具復(fù)雜性的，教育不僅是在傳授科學(xué)知識(shí)，還是在傳授學(xué)生做人的基本道理。班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者，為了活躍班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，班主任必須針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。初中生極易受到外界新鮮事物的吸引，這個(gè)心理特點(diǎn)就決定班主任在開(kāi)展班級(jí)教育活動(dòng)時(shí)，要緊跟時(shí)代發(fā)展的'步伐，及時(shí)更新原有的教育理論知識(shí)，不能直接套用前人的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)班主任的教育理論知識(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。
2.班級(jí)學(xué)生缺乏集體主義榮譽(yù)感，給班主任工作帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。
班主任工作，其中一個(gè)很重要的目的就是要讓班級(jí)學(xué)生融入班級(jí)這個(gè)群體，充分享受到集體生活的樂(lè)趣。然而，如今的初中生多以獨(dú)生子女為主，家庭經(jīng)濟(jì)狀況也得到了很大的改善，因此很多孩子是在長(zhǎng)輩們的溺愛(ài)中長(zhǎng)大的，因此，以自我為中心就成為初中生最明顯的性格特征。班級(jí)是一個(gè)大的群體，班主任是這個(gè)群體活動(dòng)的組織者，為了讓群體中的每一名成員都培養(yǎng)出集體意識(shí)，班主任也為此組織了很多教學(xué)活動(dòng)，但是，學(xué)生自我為中心的個(gè)人思想存在，很多教學(xué)工作的順利開(kāi)展就受到了很大的阻礙。
二、初中班主任管理工作的改進(jìn)策略。
1.積極提高初中班主任的教育管理理論水平。
班主任的工作內(nèi)容不應(yīng)該是一成不變的。社會(huì)在改變，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，因此，為了更好地開(kāi)展班級(jí)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中收益更多，班主任的教育管理水平必須要依據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化而不斷更新。班主任首先要認(rèn)真分析和掌握班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以此為基礎(chǔ)，適時(shí)調(diào)整自身的教育理念，轉(zhuǎn)變自身原有的教育管理理論水平；其次，班主任應(yīng)該在課下積極參加學(xué)校和社會(huì)組織開(kāi)展的一系列培訓(xùn)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)到的新知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的管理工作中來(lái)。把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐收獲提升理論水平的目標(biāo)。
2.積極培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。
在如今激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，集體意識(shí)是每個(gè)人適應(yīng)社會(huì)所不可缺少的一種品質(zhì)。班級(jí)是個(gè)人未正式步入社會(huì)時(shí)所遇到的第一個(gè)集體，如果學(xué)生可以在這個(gè)集體中培養(yǎng)出個(gè)人的集體意識(shí)，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生今后的社會(huì)工作帶來(lái)積極影響。班主任開(kāi)展工作時(shí)，首先要讓學(xué)生樹(shù)立起集體意識(shí)，讓他們了解集體對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極培養(yǎng)個(gè)人的集體意識(shí)；其次，班主任可以有目的地開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，如布置一些需要學(xué)生共同合作完成的任務(wù)。在任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到集體的力量，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。
總而言之，班主任工作是一項(xiàng)較為艱巨的任務(wù)，在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到很多問(wèn)題，班主任要積極尋找解決措施，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇六
在研究初中班級(jí)管理中的人本理念的協(xié)調(diào)制度時(shí)，筆者受到許多啟發(fā)，認(rèn)為要真正將自身的目標(biāo)延伸出去，打好基礎(chǔ)，就應(yīng)該從自身的教育與教學(xué)的方針改變上入手，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，這才是人本管理的重要目的。
1.在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)人文精神。
人文精神是教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)人文精神，始終保持對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，將自己的熱情主動(dòng)滲透到學(xué)生當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感情的充分理解。只有師生彼此交融才能實(shí)現(xiàn)人文精神的教學(xué)過(guò)程，也只有人文的教學(xué)過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)人文精神和知識(shí)的傳播。
2.開(kāi)展道德教育。
筆者所指的開(kāi)展道德教育，不是只把道德教育當(dāng)做副科來(lái)教學(xué)，而是把它真正作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)。縱觀五千年的中國(guó)歷史，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，中國(guó)古代文人所要學(xué)習(xí)的主要科目是思想性的東西，是教他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)良好的道德思想的知識(shí)，這不僅是一種知識(shí)，更是一種道德智慧。而今天的教學(xué)往往把科學(xué)知識(shí)放在學(xué)生首要學(xué)習(xí)的位置，學(xué)生得到了知識(shí)，卻丟失了智慧。
在課堂上進(jìn)行人文主義教育，一定要將學(xué)生的思想意圖認(rèn)識(shí)清楚，抓住重點(diǎn)，時(shí)刻要將所學(xué)所感激發(fā)出來(lái)，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)管理與自我實(shí)現(xiàn)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們能夠在學(xué)生時(shí)代打好競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。
1.學(xué)生自我管理意識(shí)的全面延伸。
學(xué)生自我管理能力是指學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中的自我監(jiān)察、自我評(píng)估和自我強(qiáng)化的能力。由于初中學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，在家基本上都由家長(zhǎng)管著，對(duì)家長(zhǎng)有較強(qiáng)的依賴性，缺乏自我管理能力，因此必須加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。教師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成自主生活的同時(shí)，教會(huì)他們處理一些事情的能力，并定期做出評(píng)估報(bào)告，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到，只有真正付出了，才能獲得更多的生活樂(lè)趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
當(dāng)前，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)雖然與學(xué)生尚未有太多的聯(lián)系，但是在學(xué)校里，學(xué)生依舊能感受到殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有健康的體魄和足夠的'自信，畢業(yè)生很難在社會(huì)上尋得立足之地，這對(duì)于學(xué)生的自信心是一個(gè)巨大的打擊；現(xiàn)在，由于生活水平的提高，大多數(shù)學(xué)生都吃得好，穿得好，對(duì)于教育根本就不放在心上，久而久之，肥胖問(wèn)題和疾病問(wèn)題變成了困擾學(xué)生的大問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，這種現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展非常不利。改善初中教學(xué)、生活、素質(zhì)延伸管理，促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展，對(duì)于解決學(xué)生的各種心理疾病問(wèn)題有著極大的幫助，可以幫助學(xué)生恢復(fù)自信，并鍛煉出強(qiáng)健的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心，以更好地適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。
目前來(lái)看，學(xué)生所擅長(zhǎng)的電腦、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，應(yīng)該是比較熱門(mén)的，將其運(yùn)用到班級(jí)課程管理上也是能夠激發(fā)學(xué)生的潛能的，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用管理的同時(shí)，整合資源，提升他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，更能夠體現(xiàn)出初中生的人本主義來(lái)。
1.課程設(shè)置中的網(wǎng)絡(luò)化管理分析。
這一模塊的管理主要是為了實(shí)現(xiàn)課程表的查詢、刪除、修改和輸入，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，學(xué)生在查詢課程表時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)中輸入自己的學(xué)號(hào)，對(duì)課程信息進(jìn)行精確查詢，也可以在網(wǎng)絡(luò)中加入課程的名稱來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程信息的查詢，也可以對(duì)某一時(shí)間段的課程信息進(jìn)行查詢，這一模塊所具備的功能主要包括對(duì)課程信息的添加、修改、刪除和查看，為了實(shí)現(xiàn)互動(dòng)設(shè)置，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估等信息進(jìn)行自動(dòng)的記錄，以供管理工作者進(jìn)行調(diào)整和統(tǒng)計(jì)，課程表的自動(dòng)生成以及安排的相關(guān)信息也可以在本模塊上進(jìn)行公布，方便學(xué)生進(jìn)行查詢和下載。
2.提高學(xué)生與外部的全面競(jìng)爭(zhēng)力。
提高學(xué)生與外部環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)力，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，同時(shí)也能夠降低學(xué)生的自卑感，使學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，提升自身的全面競(jìng)爭(zhēng)力。外在的環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)也是非常重要的，如果外部競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，就代表著學(xué)生的整體水平低于同樣環(huán)境中的整體水平，當(dāng)學(xué)生擁有相同條件下可以提高自身管理與發(fā)展水平的機(jī)會(huì)時(shí)，就會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，以獲取更高的發(fā)展機(jī)會(huì)，這也會(huì)極大地提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，因此，學(xué)校在確定競(jìng)爭(zhēng)水平時(shí)，要對(duì)同樣環(huán)境中的其他學(xué)校學(xué)生的整體水平進(jìn)行充分的調(diào)查，了解教育大環(huán)境的教學(xué)管理水平，提高自身競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)化的合理性，使自身水平在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持積極主動(dòng)性，有效地降低學(xué)生的不良情緒，并吸引更多的教育人才加入到學(xué)校內(nèi)部班級(jí)管理的發(fā)展中來(lái)。
3.理論與實(shí)踐的全面發(fā)展提升。
教師通過(guò)對(duì)班級(jí)管理重要內(nèi)容的不斷了解和深入探究，使學(xué)生的眼界不斷打開(kāi)，了解和認(rèn)識(shí)到新鮮事物，將整體性的教育進(jìn)行有效地安排，把在班級(jí)管理中得到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到其他方面當(dāng)中去，使其他課程也能有創(chuàng)新發(fā)展。在課堂中發(fā)現(xiàn)課堂外的新鮮事物，不是說(shuō)將注意力集中在其他方面，而忘了課堂的知識(shí)教學(xué)，而是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的思路進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的教學(xué)難題，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)其他對(duì)教學(xué)有用的方法和經(jīng)驗(yàn)，并加以應(yīng)用。
將初中班級(jí)管理中的人本效果進(jìn)行創(chuàng)新提升，就應(yīng)該讓更多的學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，找到更加有用的管理人才，激發(fā)他們的潛力，提升人本管理的效果和滲透力度。
1.增設(shè)不同的管理層。
將學(xué)生的管理積極性帶動(dòng)起來(lái)，就應(yīng)該給更多人才進(jìn)行管理的機(jī)會(huì)，這就要求教育工作者能夠設(shè)置更多的管理層，在技術(shù)上進(jìn)行先進(jìn)突破，在相關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)中，不斷突出自身的價(jià)值。在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立更多的管理階層，要看學(xué)習(xí)的自身能力，分別對(duì)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、生活、文藝、體育等大的項(xiàng)目進(jìn)行研究分析，使能人各歸其位，不斷發(fā)揮出自己的本事，才能使班級(jí)的整體發(fā)展上臺(tái)階。
2.提升人本管理的滲透效果。
利用現(xiàn)有管理人才的積極思路，對(duì)個(gè)人的發(fā)展與班級(jí)整體的進(jìn)步進(jìn)行總結(jié)與延伸，教師應(yīng)該了解每個(gè)人的興趣愛(ài)好與所擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，將他們組織起來(lái)，并且通過(guò)他們自身全面創(chuàng)新的發(fā)揮，能夠?qū)⒄嬲慕逃c管理的效果呈現(xiàn)出來(lái)，分析總結(jié)，然后進(jìn)行改革創(chuàng)新，滲透到每個(gè)學(xué)生的思想中去，使他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展的重要性，從而能夠在細(xì)節(jié)上突破思想的枷鎖，不斷進(jìn)步。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇七
摘要：人是萬(wàn)物之靈“以人為本”的教育理念，是素質(zhì)教育的全部?jī)?nèi)容“。人本”思想，無(wú)論是從人性的角度，還是人本的角度，都深刻的挖掘了人類(lèi)的內(nèi)心靈魂，是一把衡量人性深度與寬度的標(biāo)尺。但是，如今的高等教育模式，依舊受到傳統(tǒng)思想的束縛，無(wú)法形成切實(shí)有效的教育方法、教育理論。而人本思想的提出，就從根本上，改變了這種的現(xiàn)狀。本文從“以人為本”的涵義出發(fā)，探究了在中職學(xué)校班級(jí)管理中，人本思想的引入方法，并從領(lǐng)導(dǎo)角度、教師角度、學(xué)生角度等不同視角，做出了具體分析。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班級(jí)管理；以人為本；教育。
一、引言。
在教育發(fā)展中，以人為本就是堅(jiān)持以人為中心，以學(xué)生為中心，學(xué)校、教師要充分從學(xué)生的角度考慮，為學(xué)生的利益打算，在生活中關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，并為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的綜合能力。
二、當(dāng)前學(xué)校班級(jí)以人為本的管理涵義與現(xiàn)狀。
第一，轉(zhuǎn)變理念，變“管理”為“引導(dǎo)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系就是，管理者與被管理者、教育者與被教育者，是一種上級(jí)與下級(jí)、主要與次要的層次關(guān)系。在中職校園中，管理者往往會(huì)限于制度的約束，以標(biāo)準(zhǔn)制度為準(zhǔn)則，從教育體制出發(fā)，忽略了學(xué)生的真實(shí)感受，長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生之間，就形成了一道溝通“隔膜”除了探討知識(shí)理論與學(xué)習(xí)文化，學(xué)生與教師之間，再無(wú)其他延伸。要在中職學(xué)校班級(jí)管理中，引入以人為本的教育理念，那么就要在思想上進(jìn)行根本轉(zhuǎn)變，中職學(xué)生是一群活潑、好動(dòng)且積極向上的有為青年，在思維模式上、心智發(fā)展上，都日趨成熟，并形成了獨(dú)立的價(jià)值觀、人生觀、以及世界觀。強(qiáng)制性的導(dǎo)入以人為本的教學(xué)模式，往往會(huì)適得其反，要遵循人本思想的規(guī)律，從人心入手，循循漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)。將高校的制度教育、制度化理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”理念，深入貫徹以人為本的教育思想，用引導(dǎo)的方式激勵(lì)學(xué)生，從內(nèi)心深處，認(rèn)識(shí)自己、審視自己，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，人本教育的管理。第二，貫徹以人為本的教師管理。教師是辛勤的園丁，學(xué)生是祖國(guó)的花朵，花朵只有經(jīng)過(guò)園丁的悉心培養(yǎng)，才能盡情盛放，學(xué)生也只有通過(guò)教師的不斷培養(yǎng)、悉心引導(dǎo)，才能學(xué)有所成。教師在教育管理中，占據(jù)著重要的地位，是學(xué)校的中心主體，對(duì)學(xué)校的教育發(fā)展事業(yè)，起到了積極的引導(dǎo)作用。在教學(xué)管理中，深入貫徹入以人為本的教育理念，首先要以教師為基準(zhǔn)，采取有效措施，不斷提升教師的授課能力與教育水平，樹(shù)立以教師為標(biāo)準(zhǔn)的，人本管理理念，只有以教師為楷模，在中職學(xué)校班級(jí)管理中，學(xué)生才會(huì)更加尊重教師、模仿教師，并以教師為榜樣，深入學(xué)習(xí)，全面貫徹以人為本的教學(xué)管理，實(shí)則是一種曲向的人本管理。第三，樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為本的管理理念。以人為本的教育理念，就是要以尊重學(xué)生為前提，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，關(guān)愛(ài)學(xué)生、幫助學(xué)生，合理看待學(xué)生發(fā)展，不搞形式主義與浮夸主義，要腳踏實(shí)地。構(gòu)建一種師生平等的管理模式，還要要統(tǒng)籌兼顧，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，既要培養(yǎng)成績(jī)好，能力強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)也要注重，成績(jī)差、能力差的學(xué)生，以人為本，就是要充分顧及，學(xué)生的感受，學(xué)生的尊嚴(yán)，這樣才能合理的，對(duì)中職學(xué)校班級(jí)管理學(xué)生，進(jìn)行人本思想的引導(dǎo)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
以人為本的學(xué)生管理模式就是，立足于根本，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，從人性的角度，重視人的感受、人的發(fā)展。從根源上，改變了既傳統(tǒng)又死板的，制度化管理模式，變“管理”為“引導(dǎo)”。從某種程度上而言，以人為本、以學(xué)生為本的管理理念，從多方面、多層次提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與綜合技能，讓學(xué)生在成長(zhǎng)中，感受到教育的美好。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇八
摘要：歷史成本原則作為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)計(jì)量的基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量的核心，也是受到廣泛推崇和普遍采納的會(huì)計(jì)慣例。但隨著我國(guó)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，電子商務(wù)時(shí)代下會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，電子商務(wù)會(huì)計(jì)的產(chǎn)生使以歷史成本原則為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)計(jì)量模式受到?jīng)_擊。在此背景下，本文分析了歷史成本原則的優(yōu)勢(shì)以及歷史成本原則在電子商務(wù)環(huán)境中遇到的問(wèn)題，并以電子商務(wù)中的數(shù)字化產(chǎn)品為例，探討了歷史成本原則在電子商務(wù)會(huì)計(jì)中的適用性問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：歷史成本原則；電子商務(wù)會(huì)計(jì)；數(shù)字化產(chǎn)品。
電子商務(wù)是利用各種電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進(jìn)行的全球范圍內(nèi)的商務(wù)活動(dòng)，電子商務(wù)的產(chǎn)生促進(jìn)了傳統(tǒng)企業(yè)的革新和一批新型電子商務(wù)企業(yè)的誕生。在此背景下，電子商務(wù)會(huì)計(jì)（也稱網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)）應(yīng)運(yùn)而生。電子商務(wù)會(huì)計(jì)是指在電子商務(wù)環(huán)境下，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行連續(xù)、全面、系統(tǒng)的反映和監(jiān)督的一種管理活動(dòng)。不同于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)，電子商務(wù)會(huì)計(jì)面向網(wǎng)絡(luò)交易的實(shí)時(shí)性、靈活性、多變性等特征，使傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中的部分基礎(chǔ)性原則受到?jīng)_擊，其中最為重要的一個(gè)就是歷史成本原則。
一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中的歷史成本原則及其優(yōu)勢(shì)。
會(huì)計(jì)計(jì)量屬性主要包括歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值和公允價(jià)值。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)是以歷史成本原則為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)量的。歷史成本（historicalcost）原則是指企業(yè)的各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資應(yīng)當(dāng)依照取得或構(gòu)建時(shí)發(fā)生的實(shí)際支出進(jìn)行計(jì)價(jià)。歷史成本原則下，物價(jià)變動(dòng)時(shí)，除非國(guó)家另有規(guī)定，否則不得調(diào)整賬面價(jià)值。例如某企業(yè)于1月1日購(gòu)買(mǎi)了一套設(shè)備，耗費(fèi)資金100萬(wàn)元，記賬時(shí)，該套設(shè)備應(yīng)當(dāng)按照100萬(wàn)元入賬。假設(shè)在1月1日，設(shè)備的市價(jià)已經(jīng)達(dá)到500萬(wàn)元，此時(shí)，仍不能調(diào)整設(shè)備的賬面價(jià)值，賬面上依然是設(shè)備購(gòu)置時(shí)的實(shí)際成本（即歷史成本）。《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則―――基本準(zhǔn)則》第九章第四十三條規(guī)定：“企業(yè)在對(duì)會(huì)計(jì)要素進(jìn)行計(jì)量時(shí)，一般應(yīng)當(dāng)采用歷史成本?！睔v史成本原則作為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)計(jì)量的基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量的核心，也是受到廣泛推崇和普遍采納的會(huì)計(jì)慣例。歷史成本原則具有以下主要優(yōu)點(diǎn)：第一，歷史成本是由交易雙方實(shí)際進(jìn)行交易的結(jié)果，反映出當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)價(jià)格，具有客觀性；第二，歷史成本有發(fā)票、合同以及賬單等原始憑證作為依據(jù)，具有可驗(yàn)證性；第三，以歷史成本原則進(jìn)行計(jì)量，數(shù)據(jù)資料更加容易取得，會(huì)計(jì)計(jì)量程序簡(jiǎn)單，具有較強(qiáng)的可操作性。
二、電子商務(wù)的發(fā)展及其對(duì)歷史成本原則的沖擊。
1.近年來(lái)電子商務(wù)在我國(guó)的發(fā)展成井噴之勢(shì)，電子商務(wù)在我國(guó)已經(jīng)成為主流的商務(wù)模式之一。然而，在電子商務(wù)環(huán)境下，歷史成本原則的基礎(chǔ)性地位也面臨著沖擊。歷史成本無(wú)法反映瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)變化和提供準(zhǔn)確的相關(guān)信息。在的“雙十一”活動(dòng)中，天貓全天成交金額為571.12億元，移動(dòng)端交易額高達(dá)243億元，物流訂單2.78億，當(dāng)天在天貓帶動(dòng)下電子商務(wù)企業(yè)的促銷(xiāo)引起市場(chǎng)供需發(fā)生不同尋常的巨大改變。在電子商務(wù)市場(chǎng)供求信息瞬息萬(wàn)變的情況下，信息使用者亟需實(shí)時(shí)準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)信息，但歷史成本與實(shí)時(shí)的市場(chǎng)信息是脫節(jié)的，歷史成本更多反映過(guò)去的價(jià)值，無(wú)法在電子商務(wù)環(huán)境下滿足信息使用者的需要。
2.信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展降低了其他計(jì)量屬性的取得成本。在互聯(lián)網(wǎng)交易中，有關(guān)商品及其銷(xiāo)售的實(shí)時(shí)信息均能被大量并且迅速收集，從而降低了取得公允價(jià)值、重置成本、可變現(xiàn)凈值等計(jì)量屬性的難度和成本，從信息相關(guān)性和可靠性的角度考量，歷史成本的核心地位有了動(dòng)搖。
3.歷史成本可能會(huì)低估電子商務(wù)企業(yè)的價(jià)值。在電子商務(wù)企業(yè)中，信息技術(shù)、人才、品牌等無(wú)形資本是其核心競(jìng)爭(zhēng)力，某些企業(yè)的財(cái)富來(lái)源正是此類(lèi)關(guān)鍵性無(wú)形資本所提供的。然而這些無(wú)形資產(chǎn)按照歷史成本原則是不予確認(rèn)的，其價(jià)值容易遭到嚴(yán)重的低估。在此類(lèi)電子商務(wù)企業(yè)中仍然采用歷史成本原則就會(huì)導(dǎo)致其企業(yè)會(huì)計(jì)信息的失真，不利于信息使用者做出正確的分析和決策。
三、歷史成本原則在電子商務(wù)會(huì)計(jì)計(jì)量中的適用性―――以數(shù)字化產(chǎn)品為例。
1.歷史成本原則在電子商務(wù)會(huì)計(jì)中的新特點(diǎn)。電子商務(wù)企業(yè)與傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)相比具有顯著的不同點(diǎn)。電子商務(wù)會(huì)計(jì)以電子商務(wù)企業(yè)為主要服務(wù)對(duì)象，在確認(rèn)、計(jì)量和記錄上都要結(jié)合企業(yè)的具體情況，在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基本原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行符合其企業(yè)特征的.調(diào)整。以電子商務(wù)中的數(shù)字化產(chǎn)品為例，數(shù)字產(chǎn)品由于無(wú)需實(shí)際的倉(cāng)庫(kù)庫(kù)存，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“零庫(kù)存”管理。此外，即使是實(shí)體商品，電子商務(wù)企業(yè)往往能夠做到即進(jìn)即售，充分發(fā)揮物流的時(shí)空觀念，通過(guò)嚴(yán)密的計(jì)劃、科學(xué)的采購(gòu)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)資料的最佳銜接。由此看來(lái)，在電子商務(wù)會(huì)計(jì)中，歷史成本原則也呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，如歷史成本與重置成本的趨同。重置成本是指企業(yè)重新獲得同樣一項(xiàng)資產(chǎn)，或者與其功能相同的一項(xiàng)資產(chǎn)所需耗費(fèi)的現(xiàn)金或現(xiàn)金等價(jià)物金額。重置成本是一種現(xiàn)行成本，它表示企業(yè)現(xiàn)在取得資產(chǎn)或勞務(wù)所需支付的金額。歷史成本計(jì)量可以確定資產(chǎn)的原始價(jià)值，但無(wú)法精確反映出資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用在企業(yè)內(nèi)運(yùn)營(yíng)周轉(zhuǎn)的變動(dòng)情況。事實(shí)上，在電子商務(wù)時(shí)代，單純使用歷史成本進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量，已經(jīng)不再符合電子商務(wù)企業(yè)的實(shí)際情況，也無(wú)法滿足會(huì)計(jì)信息使用者的需求。與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)相比，電子商務(wù)會(huì)計(jì)在充分考慮可靠性和相關(guān)性的前提下，對(duì)于不同的資產(chǎn)和負(fù)債，具備選擇多種計(jì)量屬性的條件，適度增加歷史成本以外的其他計(jì)量屬性的使用，針對(duì)不同的產(chǎn)品，采用不同的計(jì)量方法，將是電子商務(wù)會(huì)計(jì)計(jì)量的發(fā)展趨勢(shì)。
2.數(shù)字化產(chǎn)品的會(huì)計(jì)計(jì)量。數(shù)字化產(chǎn)品是指可以被數(shù)字化并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳送的產(chǎn)品，其主要內(nèi)容可以包括信息、視聽(tīng)娛樂(lè)產(chǎn)品以及計(jì)算機(jī)軟件等。數(shù)字化產(chǎn)品是專業(yè)人員利用技術(shù)、開(kāi)發(fā)工具及專門(mén)設(shè)備創(chuàng)造的產(chǎn)品，作為電子商務(wù)企業(yè)的主要產(chǎn)品之一，其計(jì)量更適合采用歷史成本與重置成本相結(jié)合的方法。
數(shù)字化產(chǎn)品的初始計(jì)量。數(shù)字化產(chǎn)品的初始計(jì)量采用了歷史成本原則，計(jì)量的成本包括企業(yè)為取得該產(chǎn)品并使之達(dá)到預(yù)定的用途發(fā)生的所有支出。電子商務(wù)企業(yè)外購(gòu)數(shù)字化產(chǎn)品的成本，包括購(gòu)買(mǎi)價(jià)款、相關(guān)稅費(fèi)以及直接歸屬于使得該數(shù)字化產(chǎn)品達(dá)到預(yù)定用途發(fā)生的其他支出；而電子商務(wù)企業(yè)自行開(kāi)發(fā)的數(shù)字化產(chǎn)品，其成本不僅包括人工費(fèi)用、計(jì)算機(jī)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)的購(gòu)置費(fèi)用、開(kāi)發(fā)工具的費(fèi)用等研究開(kāi)發(fā)費(fèi)用，并且包括開(kāi)發(fā)結(jié)束后的注冊(cè)費(fèi)用、測(cè)試產(chǎn)品能否正常使用的費(fèi)用及其他確保數(shù)字化產(chǎn)品商業(yè)化的費(fèi)用。數(shù)字化產(chǎn)品的初始計(jì)量可公式化為：外購(gòu)數(shù)字化產(chǎn)品的成本=外購(gòu)時(shí)需支付給對(duì)方的費(fèi)用。自主開(kāi)發(fā)數(shù)字化產(chǎn)品的成本=開(kāi)發(fā)及后續(xù)商品化的一切費(fèi)用。
四、結(jié)語(yǔ)。
歷史成本原則作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核心，其應(yīng)用仍然是必然的。但隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)環(huán)境的急劇變化，在會(huì)計(jì)計(jì)量中，歷史成本原則也勢(shì)必受到?jīng)_擊。電子商務(wù)會(huì)計(jì)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)所面向的會(huì)計(jì)對(duì)象區(qū)別較大，電子商務(wù)會(huì)計(jì)在各個(gè)環(huán)節(jié)都充滿新的特點(diǎn)。在會(huì)計(jì)計(jì)量上，電子商務(wù)會(huì)計(jì)有別于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的計(jì)量單位、計(jì)量屬性，從而形成符合時(shí)代要求的計(jì)量特點(diǎn)。目前，電子商務(wù)會(huì)計(jì)在我國(guó)仍處于起步和初探階段，相關(guān)理論框架有待進(jìn)一步完善，實(shí)務(wù)應(yīng)用也需要在實(shí)踐中繼續(xù)摸索。隨著電子商務(wù)的進(jìn)一步發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營(yíng)將不斷出現(xiàn)新的情況，電子商務(wù)會(huì)計(jì)也會(huì)隨之調(diào)整和改革不斷進(jìn)入新的發(fā)展階段。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇九
小學(xué)生的學(xué)校生活中，班級(jí)是重要的組成單元。往往一個(gè)班級(jí)的文化及學(xué)習(xí)氛圍影響著小學(xué)生的性格與情緒健康。相較于中學(xué)生、大學(xué)生而言，小學(xué)生具有更強(qiáng)的依賴性、可塑性，由此環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響力不容小覷。班主任教師要認(rèn)識(shí)到自身所擔(dān)負(fù)的重任，采取有效的措施實(shí)現(xiàn)好班級(jí)管理目標(biāo)。
班級(jí)管理是一門(mén)科學(xué)，需要教師用理性、科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，摸清楚班級(jí)管理的原則與規(guī)律，才能使班級(jí)管理工作既有序又高效。在班級(jí)管理中，主要涉及以下幾個(gè)原則：
1內(nèi)部與外部激勵(lì)相結(jié)合原則：任何活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)要根據(jù)內(nèi)部因素與外部環(huán)境實(shí)時(shí)而動(dòng)。在班級(jí)管理中，內(nèi)部因素主要是指作為管理對(duì)象和主體的學(xué)生自身的因素。一般要從內(nèi)部進(jìn)行激勵(lì)，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、對(duì)管理的配合程度，以及任務(wù)本身對(duì)學(xué)生的吸引力、號(hào)召力。好的班級(jí)管理，應(yīng)該善于組織各種集體活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)到班級(jí)關(guān)懷，學(xué)會(huì)遵守班級(jí)的'組織活動(dòng)規(guī)則，并在參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)其他成員，通過(guò)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)得到滿足感、成就感。這種感受的獲得比起外部激勵(lì)而言，具有更強(qiáng)大的動(dòng)力，更持久的效果，并會(huì)影響學(xué)生的情緒、心理、性格等的發(fā)展，起到一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。與內(nèi)部激勵(lì)相反，外部激勵(lì)更加強(qiáng)調(diào)從任務(wù)或環(huán)境本身增加對(duì)學(xué)生的激勵(lì)程度，這種激勵(lì)是從外部觸發(fā)而直達(dá)學(xué)生內(nèi)心的。有的人認(rèn)為，外部激勵(lì)并不涉及到學(xué)生的心靈、情感等因素，這是錯(cuò)誤的。好的外部激勵(lì)，要能從外到內(nèi)，發(fā)乎外部環(huán)境以到達(dá)學(xué)生內(nèi)心，最常用的外部激勵(lì)方法有設(shè)置目標(biāo)法、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法、模范榜樣法等。
2正向與負(fù)向激勵(lì)相結(jié)合原則：在心理學(xué)中有負(fù)強(qiáng)化的說(shuō)法，所謂負(fù)強(qiáng)化，就是指懲罰，即對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為及時(shí)進(jìn)行否定或者懲罰，使這種行為得以制止，并緊隨著正確行為的教育。正向激勵(lì)與負(fù)向激勵(lì)是與正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化相類(lèi)似的一種激勵(lì)理論。在學(xué)生表現(xiàn)出積極的行為時(shí)，教師及時(shí)采取一系列措施對(duì)學(xué)生表示肯定和鼓勵(lì)；在學(xué)生表現(xiàn)出消極甚至是錯(cuò)誤的行為時(shí)，教師及時(shí)采取懲罰等一系列措施，組織學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)這種行為的沖動(dòng)，并通過(guò)緊隨著正確行為的教育，讓學(xué)生在正向與負(fù)向的激勵(lì)中領(lǐng)會(huì)班級(jí)管理中的紀(jì)律，學(xué)會(huì)遵守班級(jí)管理的規(guī)則。
3物質(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合原則：正向激勵(lì)需要采取一系列的激勵(lì)手段，這就用到了內(nèi)部激勵(lì)與外部激勵(lì)的原則。其實(shí)內(nèi)部激勵(lì)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是精神激勵(lì)，比如，采用口頭語(yǔ)言多鼓勵(lì)或者表?yè)P(yáng)學(xué)生。在負(fù)向激勵(lì)方面，也可以用精神懲罰的方式。比如，對(duì)于做錯(cuò)事情的學(xué)生，既可以采用眼神暗示，也可以采用口頭批評(píng)的方式。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，教師在負(fù)向激勵(lì)方面，要考慮負(fù)向激勵(lì)對(duì)于學(xué)生的教育意義，而不是把懲罰作為教師發(fā)泄對(duì)學(xué)生情緒的手段。外部激勵(lì)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種物質(zhì)激勵(lì)，即通過(guò)設(shè)置學(xué)生感興趣的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)教師設(shè)定的目標(biāo)產(chǎn)生興趣，也就是所謂的捆綁教育。
1設(shè)置合適的目標(biāo)：目標(biāo)是學(xué)生對(duì)自己行為及成就的定位，有了合適的目標(biāo)，學(xué)生的行為就有了標(biāo)準(zhǔn)，也有了努力的方向。目標(biāo)的設(shè)定，從班級(jí)管理的角度考慮可以分為班集體總目標(biāo)以及學(xué)生自身的目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)班級(jí)管理的責(zé)任感，不再把班級(jí)管理當(dāng)作教師和班干部的事情，而能認(rèn)識(shí)到自己作為班集體的一員，是班級(jí)的主人公，每個(gè)人都有權(quán)利和義務(wù)為班級(jí)的建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教師也可以通過(guò)把班級(jí)管理的任務(wù)分配到每個(gè)學(xué)生身上，為學(xué)生設(shè)置具體的個(gè)人管理目標(biāo)，比如，為了班級(jí)的良好衛(wèi)生，我不再亂扔紙屑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，又減輕了班主任的工作量。
2樹(shù)立正確的榜樣：榜樣使學(xué)生對(duì)自己有著清晰的設(shè)定，由于榜樣無(wú)時(shí)無(wú)刻不在，因此對(duì)學(xué)生有著非常大的激勵(lì)力量。尤其是小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，性格還不定性，正是在行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期。教師要善于為學(xué)生選擇良好的榜樣，幫助學(xué)生設(shè)定自身容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。比如，有的學(xué)生比較武斷，做事缺乏勇氣，教師可以讓他多讀讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，并把保爾柯察金作為自己的榜樣；有的學(xué)生比較馬虎，做事虎頭虎腦，教師可以以本班級(jí)的學(xué)生作為他的榜樣，幫助他挖掘同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立趕超的榜樣。
3用真摯的情感感動(dòng)學(xué)生。古語(yǔ)云：“感人心者，莫先乎情?！币磺姓鎿吹那楦卸季哂谐綍r(shí)空的感染力。這就要求教師在教學(xué)與班級(jí)管理中要發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)護(hù)學(xué)生，這樣學(xué)生在感受教師真心誠(chéng)意的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地約束自己的行為。這也是教師自身人格魅力的重要組成因素。相反，很多教師對(duì)于學(xué)生僅僅從管理者地身份出發(fā)，在班級(jí)紀(jì)律管理方面非常嚴(yán)格，對(duì)于學(xué)生的關(guān)心卻很少，造成學(xué)生對(duì)教師感情淡漠，大大地降低了教師的威信和說(shuō)服力。班級(jí)作為學(xué)生在學(xué)校生活的另一個(gè)家，應(yīng)該給學(xué)生溫暖和關(guān)懷。總之，班主任教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)班級(jí)管理對(duì)學(xué)生一生發(fā)展的重要性，能夠用愛(ài)和關(guān)懷感染學(xué)生，給予學(xué)生一個(gè)健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十
（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教師教育學(xué)院）。
摘要：小學(xué)班級(jí)教育管理中，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣、身心發(fā)展的作用是毋庸置疑的。作為兩種主要語(yǔ)言的評(píng)價(jià)手段――表?yè)P(yáng)與批評(píng)，如果能在教學(xué)過(guò)程中做到靈活運(yùn)用，注意場(chǎng)合和時(shí)機(jī)，把握好管理尺度，就能取得良好的效果，從而利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；表?yè)P(yáng)；批評(píng)；運(yùn)用。
新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評(píng)價(jià)體系，并要求教師在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的開(kāi)發(fā)。而小學(xué)班級(jí)的管理是一項(xiàng)復(fù)雜繁瑣的工作，小學(xué)生是一群鮮活的群體，性格不同、家境迥異，要使他們自信樂(lè)觀、健康成長(zhǎng)，就要正確運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)。從日常的班級(jí)教育管理工作中，對(duì)常用的語(yǔ)言評(píng)價(jià)策略的研究可以從小學(xué)生的心理特性、正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)、提高教師心理素質(zhì)等幾個(gè)方面入手。
一、小學(xué)生的心理特性。
表?yè)P(yáng)與批評(píng)的目標(biāo)主體不同，采取的方式方法自然是不同的。因此，要探討小學(xué)班級(jí)管理中表?yè)P(yáng)與批評(píng)如何正確運(yùn)用，首先必須了解小學(xué)生的三個(gè)主要心理特性：（1）小學(xué)生身心處于發(fā)展時(shí)期，認(rèn)知水平低，對(duì)自己的思想和行為，缺少客觀的自我評(píng)價(jià)能力。（2）小學(xué)生由于對(duì)教師的特殊信任與依賴，經(jīng)常以教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)作為行為目標(biāo)。教師的評(píng)價(jià)會(huì)給他們幼小的心靈留下深刻的印象，科學(xué)、正確的。（3）每個(gè)學(xué)生有著不同的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)。教師必須時(shí)刻理解小學(xué)生的內(nèi)心世界，從他們的角度出發(fā)，深入了解，有針對(duì)性地采取不同的表?yè)P(yáng)與批評(píng)方式。
二、如何正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)。
在小學(xué)班級(jí)管理中，教師如果能針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的表?yè)P(yáng)，將如同陽(yáng)光照耀在小樹(shù)苗身上，讓學(xué)生擁有陽(yáng)光的心情，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生的感情。
1.呵護(hù)學(xué)生的自尊心，使用評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)法。
自尊心強(qiáng)、上進(jìn)心較強(qiáng)、想讓別人認(rèn)可自己所具備能力的學(xué)生通常更渴望得到教師的'了解和重視，如果教師能夠給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)，他們會(huì)得到更強(qiáng)的前進(jìn)動(dòng)力，尤其對(duì)于遭遇挫折、悲觀失望的學(xué)生，教師可以實(shí)施對(duì)比評(píng)價(jià)，即肯定學(xué)生曾經(jīng)的成績(jī)，找回他們?cè)?jīng)擁有的成功感，幫助他們重新樹(shù)立起自信心。
呵護(hù)學(xué)生的自尊心還需要教師細(xì)心觀察每位學(xué)生，找出每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和重視。教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的隱私保護(hù)，盡量不要將學(xué)生的考試成績(jī)公布于眾，教師可以對(duì)比學(xué)生之前考試的情況，進(jìn)行個(gè)別的縱向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，確保學(xué)生的自尊心得到呵護(hù)，使其健康自信的向前進(jìn)步。
此外，對(duì)于自尊心受到打擊、失去上進(jìn)心，甚至“破罐子破摔”的學(xué)生，批評(píng)可能起不了什么作用，這時(shí)老師可以用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)。從他們身上找到閃光點(diǎn)，一分為二地恰當(dāng)、科學(xué)地表?yè)P(yáng)。此外，放棄直接批評(píng)學(xué)生，教師還可以通過(guò)表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)反襯少數(shù)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，營(yíng)造一種積極進(jìn)取的心理氣氛，促使少數(shù)學(xué)生改正不足、趕超先進(jìn)。
2.增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，使用集體表?yè)P(yáng)法。
對(duì)某些方面取得突出表現(xiàn)，或者進(jìn)步較大的學(xué)生，應(yīng)在全班學(xué)生前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在表?yè)P(yáng)前，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)議或評(píng)選。這樣既可以讓成績(jī)有目共睹，也會(huì)讓這次表?yè)P(yáng)非常有說(shuō)服力；既能增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和成功感，也能通過(guò)表?yè)P(yáng)一部分學(xué)生，激勵(lì)其他學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。
3.幫助學(xué)生克服困難，使用契機(jī)表?yè)P(yáng)法。
對(duì)于曾經(jīng)犯過(guò)一些錯(cuò)誤，正處于轉(zhuǎn)化期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適時(shí)抓住他們的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。比如，某一學(xué)生經(jīng)常遲到，最近不遲到了，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；某個(gè)學(xué)生上課從未主動(dòng)發(fā)言回答問(wèn)題，今天這樣做了，不管對(duì)錯(cuò)都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要及時(shí)抓住每位學(xué)生的閃光點(diǎn)和細(xì)微進(jìn)步，及時(shí)給予適度表?yè)P(yáng)，這樣可以很好地促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
4.提升學(xué)生新鮮感，使用多方式表?yè)P(yáng)法。
對(duì)有逆反心理、師生關(guān)系不融洽的學(xué)生，當(dāng)面表?yè)P(yáng)作用不大。對(duì)于這些學(xué)生，可以采取背后表?yè)P(yáng)的方法，在他們不在場(chǎng)的情況下，在其他學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，使這些學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，增進(jìn)師生感情。
對(duì)部分性格外向的學(xué)生，簡(jiǎn)單的微笑表?yè)P(yáng)已經(jīng)無(wú)法激勵(lì)他們。偶爾可以采用熱情、直接的具有鼓舞性的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)他們，讓他們印象深刻。
對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微笑、點(diǎn)頭、大拇指等委婉的表?yè)P(yáng)方式，更能讓他們感受到教師的真誠(chéng)；有時(shí)私下單獨(dú)接觸時(shí)給予他們表?yè)P(yáng)，讓內(nèi)向的學(xué)生感受到教師的親切鼓勵(lì)，更能激發(fā)他們的前進(jìn)動(dòng)力。
三、如何正確運(yùn)用批評(píng)。
在小學(xué)班級(jí)管理中，不論采取任何一種批評(píng)方式，都應(yīng)該注意把握好時(shí)機(jī)和尺度，要注意學(xué)生是否具備接受批評(píng)的心理，同時(shí)，批評(píng)還要具有時(shí)效性和實(shí)效性。只有可接受性強(qiáng)、方法靈活得當(dāng)、及時(shí)科學(xué)的批評(píng)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。易言之，運(yùn)用批評(píng)這一評(píng)價(jià)手段時(shí)，教師應(yīng)該注意把握好批評(píng)的尺度和分寸，要防止過(guò)猶不及、矯枉過(guò)正，防止過(guò)度、不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)對(duì)學(xué)生造成傷害。教師在運(yùn)用批評(píng)手段時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手。
1.直截了當(dāng)批評(píng)法。
對(duì)于外向活潑的學(xué)生，不繞彎子、直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)可能更容易讓他們意識(shí)到自身的不足；對(duì)于犯錯(cuò)誤嚴(yán)重不肯悔悟的學(xué)生，則更需要直接批評(píng)，才能讓他們有所觸動(dòng)和醒悟。
2.微笑暗示批評(píng)法。
對(duì)于有細(xì)微違紀(jì)的行為或者偶然過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，適合用微笑、點(diǎn)頭等暗示批評(píng)的方式，學(xué)生看到教師的微笑就能很快意識(shí)到自己的不對(duì)，并及時(shí)加以糾正。比如，學(xué)生偶爾上課遲到，或者上課時(shí)思想開(kāi)小差、打瞌睡，這時(shí)，學(xué)生看見(jiàn)教師對(duì)其微笑，就會(huì)很快意識(shí)到自己的不對(duì)，并提醒自己盡快改正。
3.委婉商討批評(píng)法。
對(duì)于自尊心強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生，偶有不良表現(xiàn)發(fā)生時(shí)，可以采用委婉商討的批評(píng)方法。教師不應(yīng)當(dāng)采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥的批評(píng)方式，而采取心平氣和、與之商討原因和危害的方式，不僅能體現(xiàn)教師對(duì)他們的尊重，還通過(guò)平等交流，讓學(xué)生更容易地接受這種隱性批評(píng)。
4.混合批評(píng)法。
對(duì)于學(xué)生的不良表現(xiàn)，可以采取用多種批評(píng)方式結(jié)合的方法。如，有學(xué)生上課思想開(kāi)小差時(shí)，教師可以突然中斷、沉默不語(yǔ)，讓學(xué)生警覺(jué)起來(lái)，思想迅速集中到課堂中去，此時(shí)的無(wú)聲批評(píng)效果更佳；如，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，為避免其自尊心受到傷害，可以通過(guò)幽默小故事，讓學(xué)生從笑聲中領(lǐng)悟批評(píng)信息，使他們能夠理解教師的良苦用心，并暗自加以改正缺點(diǎn)；對(duì)于那些破罐破摔，失去自信的犯錯(cuò)學(xué)生，懸崖勒馬，浪子回頭的好故事，說(shuō)不定就能感化他們、挽救他們，勝過(guò)上百次的批評(píng)。
5.觀察評(píng)價(jià)法。
對(duì)于被批評(píng)的學(xué)生，首先，要關(guān)注他們的情緒變化，觀察他們是否能接受，是否會(huì)發(fā)生過(guò)激行為，如果有嚴(yán)厲批評(píng)，要安排其他學(xué)生關(guān)注其情緒變化情況，防止個(gè)別情緒不穩(wěn)定學(xué)生發(fā)生逃學(xué)、出走、破壞、報(bào)復(fù)、輕生等惡性事件。其次，關(guān)注其改正錯(cuò)誤情況，可以及時(shí)對(duì)其進(jìn)行安撫、輔導(dǎo)。
四、完善教師的心理素質(zhì)。
要取得良好的語(yǔ)言評(píng)價(jià)效果，教師還應(yīng)當(dāng)不斷完善自己的心理素質(zhì)，這樣才能更好地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的評(píng)價(jià)手段。（1）教師要具有成熟穩(wěn)重的心態(tài)，冷靜分析學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題或缺點(diǎn)，不急不躁，不先入為主，不輕易生氣惱怒而影響對(duì)學(xué)生行為的判斷，造成不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而對(duì)班級(jí)管理造成不良影響。（2）教師要保持積極健康的心態(tài)，一位優(yōu)秀的教師，當(dāng)其走進(jìn)班級(jí)時(shí)的一舉一動(dòng)，甚至只需要一個(gè)微笑，都能喚醒班級(jí)的正能量，讓整個(gè)班級(jí)充滿自信，感染每位學(xué)生。（3）教師要保持公開(kāi)公正的心態(tài)，在表?yè)P(yáng)與批評(píng)學(xué)生時(shí)，要有一顆公心，淡化功利，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要以對(duì)學(xué)生的愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的健康進(jìn)步為目標(biāo)，淡化對(duì)私人職稱、工資等名利的追求。
綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理中，不管是表?yè)P(yáng)，還是批評(píng)，只要把學(xué)生當(dāng)作朋友，換位思考，根據(jù)不同學(xué)生的情況和性格，因材施教，科學(xué)而靈活地運(yùn)用不同的表?yè)P(yáng)和批評(píng)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，一定能真正取得事半功倍的教育效果。
參考文獻(xiàn)：
齊俊峰，羅鑒峰。淺談學(xué)生評(píng)價(jià)在學(xué)生管理中的作用［j］。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（10）。
喬虹（通訊作者），女，碩士，講師，主要從事教育學(xué)原理、心理教育、基礎(chǔ)教育研究。就職單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教師教育學(xué)院。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十一
在研究初中班級(jí)管理中的人本理念的協(xié)調(diào)制度時(shí)，筆者受到許多啟發(fā)，認(rèn)為要真正將自身的目標(biāo)延伸出去，打好基礎(chǔ)，就應(yīng)該從自身的教育與教學(xué)的方針改變上入手，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，這才是人本管理的重要目的。
1.在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)人文精神。
人文精神是教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)人文精神，始終保持對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，將自己的熱情主動(dòng)滲透到學(xué)生當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感情的充分理解。只有師生彼此交融才能實(shí)現(xiàn)人文精神的教學(xué)過(guò)程，也只有人文的教學(xué)過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)人文精神和知識(shí)的傳播。
2.開(kāi)展道德教育。
筆者所指的開(kāi)展道德教育，不是只把道德教育當(dāng)做副科來(lái)教學(xué)，而是把它真正作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)?？v觀五千年的中國(guó)歷史，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，中國(guó)古代文人所要學(xué)習(xí)的主要科目是思想性的東西，是教他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)良好的道德思想的知識(shí)，這不僅是一種知識(shí)，更是一種道德智慧。而今天的教學(xué)往往把科學(xué)知識(shí)放在學(xué)生首要學(xué)習(xí)的位置，學(xué)生得到了知識(shí)，卻丟失了智慧。
二、班級(jí)管理中自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要手段研究。
在課堂上進(jìn)行人文主義教育，一定要將學(xué)生的思想意圖認(rèn)識(shí)清楚，抓住重點(diǎn)，時(shí)刻要將所學(xué)所感激發(fā)出來(lái)，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)管理與自我實(shí)現(xiàn)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們能夠在學(xué)生時(shí)代打好競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。
1.學(xué)生自我管理意識(shí)的全面延伸。
學(xué)生自我管理能力是指學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中的自我監(jiān)察、自我評(píng)估和自我強(qiáng)化的能力。由于初中學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，在家基本上都由家長(zhǎng)管著，對(duì)家長(zhǎng)有較強(qiáng)的依賴性，缺乏自我管理能力，因此必須加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。教師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成自主生活的同時(shí)，教會(huì)他們處理一些事情的能力，并定期做出評(píng)估報(bào)告，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到，只有真正付出了，才能獲得更多的生活樂(lè)趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
當(dāng)前，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)雖然與學(xué)生尚未有太多的聯(lián)系，但是在學(xué)校里，學(xué)生依舊能感受到殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有健康的體魄和足夠的'自信，畢業(yè)生很難在社會(huì)上尋得立足之地，這對(duì)于學(xué)生的自信心是一個(gè)巨大的打擊；現(xiàn)在，由于生活水平的提高，大多數(shù)學(xué)生都吃得好，穿得好，對(duì)于教育根本就不放在心上，久而久之，肥胖問(wèn)題和疾病問(wèn)題變成了困擾學(xué)生的大問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，這種現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展非常不利。改善初中教學(xué)、生活、素質(zhì)延伸管理，促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展，對(duì)于解決學(xué)生的各種心理疾病問(wèn)題有著極大的幫助，可以幫助學(xué)生恢復(fù)自信，并鍛煉出強(qiáng)健的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心，以更好地適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。
三、班級(jí)整體事務(wù)的人本管理體現(xiàn)。
目前來(lái)看，學(xué)生所擅長(zhǎng)的電腦、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，應(yīng)該是比較熱門(mén)的，將其運(yùn)用到班級(jí)課程管理上也是能夠激發(fā)學(xué)生的潛能的，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用管理的同時(shí)，整合資源，提升他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，更能夠體現(xiàn)出初中生的人本主義來(lái)。
1.課程設(shè)置中的網(wǎng)絡(luò)化管理分析。
這一模塊的管理主要是為了實(shí)現(xiàn)課程表的查詢、刪除、修改和輸入，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，學(xué)生在查詢課程表時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)中輸入自己的學(xué)號(hào)，對(duì)課程信息進(jìn)行精確查詢，也可以在網(wǎng)絡(luò)中加入課程的名稱來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程信息的查詢，也可以對(duì)某一時(shí)間段的課程信息進(jìn)行查詢，這一模塊所具備的功能主要包括對(duì)課程信息的添加、修改、刪除和查看，為了實(shí)現(xiàn)互動(dòng)設(shè)置，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估等信息進(jìn)行自動(dòng)的記錄，以供管理工作者進(jìn)行調(diào)整和統(tǒng)計(jì)，課程表的自動(dòng)生成以及安排的相關(guān)信息也可以在本模塊上進(jìn)行公布，方便學(xué)生進(jìn)行查詢和下載。
2.提高學(xué)生與外部的全面競(jìng)爭(zhēng)力。
提高學(xué)生與外部環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)力，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，同時(shí)也能夠降低學(xué)生的自卑感，使學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，提升自身的全面競(jìng)爭(zhēng)力。外在的環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)也是非常重要的，如果外部競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，就代表著學(xué)生的整體水平低于同樣環(huán)境中的整體水平，當(dāng)學(xué)生擁有相同條件下可以提高自身管理與發(fā)展水平的機(jī)會(huì)時(shí)，就會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，以獲取更高的發(fā)展機(jī)會(huì)，這也會(huì)極大地提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，因此，學(xué)校在確定競(jìng)爭(zhēng)水平時(shí)，要對(duì)同樣環(huán)境中的其他學(xué)校學(xué)生的整體水平進(jìn)行充分的調(diào)查，了解教育大環(huán)境的教學(xué)管理水平，提高自身競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)化的合理性，使自身水平在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持積極主動(dòng)性，有效地降低學(xué)生的不良情緒，并吸引更多的教育人才加入到學(xué)校內(nèi)部班級(jí)管理的發(fā)展中來(lái)。
3.理論與實(shí)踐的全面發(fā)展提升。
教師通過(guò)對(duì)班級(jí)管理重要內(nèi)容的不斷了解和深入探究，使學(xué)生的眼界不斷打開(kāi)，了解和認(rèn)識(shí)到新鮮事物，將整體性的教育進(jìn)行有效地安排，把在班級(jí)管理中得到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到其他方面當(dāng)中去，使其他課程也能有創(chuàng)新發(fā)展。在課堂中發(fā)現(xiàn)課堂外的新鮮事物，不是說(shuō)將注意力集中在其他方面，而忘了課堂的知識(shí)教學(xué)，而是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的思路進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的教學(xué)難題，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)其他對(duì)教學(xué)有用的方法和經(jīng)驗(yàn)，并加以應(yīng)用。
將初中班級(jí)管理中的人本效果進(jìn)行創(chuàng)新提升，就應(yīng)該讓更多的學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，找到更加有用的管理人才，激發(fā)他們的潛力，提升人本管理的效果和滲透力度。
1.增設(shè)不同的管理層。
將學(xué)生的管理積極性帶動(dòng)起來(lái)，就應(yīng)該給更多人才進(jìn)行管理的機(jī)會(huì)，這就要求教育工作者能夠設(shè)置更多的管理層，在技術(shù)上進(jìn)行先進(jìn)突破，在相關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)中，不斷突出自身的價(jià)值。在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立更多的管理階層，要看學(xué)習(xí)的自身能力，分別對(duì)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、生活、文藝、體育等大的項(xiàng)目進(jìn)行研究分析，使能人各歸其位，不斷發(fā)揮出自己的本事，才能使班級(jí)的整體發(fā)展上臺(tái)階。
2.提升人本管理的滲透效果。
利用現(xiàn)有管理人才的積極思路，對(duì)個(gè)人的發(fā)展與班級(jí)整體的進(jìn)步進(jìn)行總結(jié)與延伸，教師應(yīng)該了解每個(gè)人的興趣愛(ài)好與所擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，將他們組織起來(lái)，并且通過(guò)他們自身全面創(chuàng)新的發(fā)揮，能夠?qū)⒄嬲慕逃c管理的效果呈現(xiàn)出來(lái)，分析總結(jié)，然后進(jìn)行改革創(chuàng)新，滲透到每個(gè)學(xué)生的思想中去，使他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展的重要性，從而能夠在細(xì)節(jié)上突破思想的枷鎖，不斷進(jìn)步。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十二
人本管理是指以人為本的管理。它強(qiáng)調(diào)在管理過(guò)程中必須以人為主體。它把調(diào)動(dòng)人的積極性挖掘人的潛能作為管理的主要職責(zé)。
人是學(xué)校管理的最重要對(duì)象：對(duì)教師的管理，對(duì)學(xué)生的管理是學(xué)校管理的兩大課題。怎樣做好這兩種管理，下面談?wù)勎业目捶ā?BR> 一、以教師為本，激發(fā)教師的工作動(dòng)力，以調(diào)動(dòng)其工作積極性。
在中小學(xué)工作中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面的素質(zhì)是靠教師集體長(zhǎng)期教育和培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)的。如果教師沒(méi)有工作動(dòng)力，積極性不高，肯定搞不好教育教學(xué)工作。作為校長(zhǎng)，除了自己在工作上要給教師起好表率作用外，還要善于從以下方面激發(fā)教師的工作動(dòng)力，以調(diào)動(dòng)其工作的積極性。
1、要不斷滿足教師的各種正當(dāng)需求。
從根本上說(shuō)，需求是教師工作動(dòng)力的源泉。作為一名成熟的校長(zhǎng)，不能無(wú)視或簡(jiǎn)單否定教師的各種合理需求。有的校長(zhǎng)對(duì)教師是“鞭打快?！被颉坝忠R兒跑，又要馬兒不吃草”。盡管有的教師工作努力，成績(jī)公認(rèn)，但在提升、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)和個(gè)人生活等正當(dāng)需求方面卻常常得不到相應(yīng)的滿足。久而久之，教師就會(huì)感到校長(zhǎng)不關(guān)心職工生活，不能滿足自己的合理需求，而變得消沉起來(lái)。對(duì)此校長(zhǎng)一定要端正認(rèn)識(shí)，不能一味責(zé)怪或埋怨教師?？茖W(xué)測(cè)定表明：一個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)的'工作能力與水平和經(jīng)過(guò)激勵(lì)可能達(dá)到的能力與水平，二者之間大約存在著50%的差距。因此，校長(zhǎng)要通過(guò)不斷為教師樹(shù)立新的奮斗目標(biāo)，用目標(biāo)激勵(lì)、精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等辦法來(lái)激發(fā)他們的工作積極性，并不斷引導(dǎo)其向前發(fā)展，以保持其工作的活力與沖勁。
2、要不斷喚起教師的工作危機(jī)感。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師面臨著各種誘惑，在教育教學(xué)工作上不是自我加壓，自尋動(dòng)力，而是這山看著那山高，覺(jué)得教師既無(wú)權(quán)又無(wú)錢(qián)，工作沒(méi)有積極性。有的甚至以為撈不到權(quán)和錢(qián)，就撈點(diǎn)閑，把會(huì)玩、能玩當(dāng)作一種時(shí)尚和瀟灑，以致事業(yè)心和責(zé)任心減退。作為校長(zhǎng)，要善于在不太理想的大環(huán)境中營(yíng)造有利于自己開(kāi)展工作的小環(huán)境，學(xué)會(huì)借助管理這根“杠桿”，利用機(jī)構(gòu)改革、干部分流、競(jìng)爭(zhēng)上崗等契機(jī)，去喚起教師的工作危機(jī)感，讓教師在思想上真切地感受到一種壓力，真正懂得：“今天不好好上班，明天就可能無(wú)班可上”“今天不努力工作，明天就要努力去找工作”。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗等方式給教師提供一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，不斷給教師以壓力與動(dòng)力，以鞭策所有教師倍加珍惜現(xiàn)有的工作崗位，促其盡職盡責(zé)地做好各項(xiàng)工作。
3、要不斷為教師提供發(fā)揮作用的“舞臺(tái)”。
在對(duì)教師的管理中，作為校長(zhǎng)，一定要懂得“用人不公是最大的不公”，“人才的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)”，絕不能用“閑殺”等辦法，把那些德才兼?zhèn)洹⑷罕姽J(rèn)有教學(xué)水平、有工作能力的教師“晾”在一邊，而應(yīng)用其所長(zhǎng)將他們放到最能發(fā)揮作用的崗位上去一展其才，以實(shí)現(xiàn)崗位所需和教師所長(zhǎng)的最佳結(jié)合。同時(shí)，對(duì)一些在某一崗位上能力發(fā)揮達(dá)到一定“飽和”的教師，校長(zhǎng)要果斷地運(yùn)用“反飽和”辦法，加大其工作難度，使其在新的挑戰(zhàn)和工作壓力下，重新認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整自己，不斷給他們提供一個(gè)能真正發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才干的新“舞臺(tái)”，為他們創(chuàng)造一個(gè)想拼搏和有拼搏的環(huán)境與空間，讓全體教師從思想上到行動(dòng)上都能時(shí)時(shí)感到有干頭、有勁頭。?二、以學(xué)生為本，把挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)管理的最終目標(biāo)。
二、教育教學(xué)管理以學(xué)生為本，是學(xué)校管理的核心。
以學(xué)生為本，就是要以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。學(xué)生身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，拔苗助長(zhǎng)不行，消極等待也不行，素質(zhì)教育的要義之一就是讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展，就是要按學(xué)生身心發(fā)展成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。在學(xué)校教育教學(xué)管理中，要根據(jù)學(xué)生知能結(jié)構(gòu)和接受能力設(shè)置課程，規(guī)劃進(jìn)度，要根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)制定作息時(shí)間，并隨季節(jié)變化進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生知能現(xiàn)狀，選擇教法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以學(xué)生為本，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教育教學(xué)，“有教無(wú)類(lèi)”是說(shuō)教育對(duì)象廣泛，“因材施教”是說(shuō)教育要講個(gè)性。對(duì)于具有不同個(gè)性和興趣愛(ài)好的學(xué)生要有不同的教法。這是以學(xué)生為本最根本的一點(diǎn)?，F(xiàn)代教育要求培養(yǎng)各類(lèi)合格人才，教育不能變成“鑄?！保褌€(gè)性各異的學(xué)生變成“標(biāo)準(zhǔn)件”，那是教育的失敗和悲哀。所以說(shuō)，教育以學(xué)生為本，就是要依其原本，促其完善，助其發(fā)展。
以學(xué)生為本，就要以挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目的?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣?！币虼?，在學(xué)校教育教學(xué)管理中要把創(chuàng)新能力作為學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)。課堂教學(xué)管理是學(xué)校管理的重中之重，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體。要通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識(shí)及善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢于打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，就要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知識(shí)的能力。要及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生善于思考、富于想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造發(fā)明能力，以學(xué)生為主體，教師就要成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，成為學(xué)生自己獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，參與討論、釋疑解難的點(diǎn)撥者，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒情感的激發(fā)者。以學(xué)生為主體，教師就要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。
人本管理的根本是尊重人格。學(xué)校管理最根本的問(wèn)題是充分調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，以持有積極態(tài)度的教師來(lái)引導(dǎo)富有創(chuàng)造個(gè)性的學(xué)生去塑造完善的自我、成功的自我。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十三
合作學(xué)習(xí)是高中新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。但是，現(xiàn)在的絕大多數(shù)高中生都是獨(dú)生子女，在家缺乏與兄弟姐妹交流合作的客觀條件，在學(xué)校里由于種種原因又少有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以很多學(xué)生缺乏與人合作的意識(shí)和能力，甚至不愿與人合作。農(nóng)村學(xué)生表現(xiàn)的尤為突出。雖然有的老師在課堂教學(xué)中都在努力嘗試組織學(xué)生進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)，但效果大多不夠理想，而且這種方式也限制了合作只能屬于短時(shí)間內(nèi)、單學(xué)科內(nèi)、非持續(xù)性、時(shí)效性不易評(píng)價(jià)的小范圍合作性質(zhì)。怎樣才能避開(kāi)上述的合作限制而開(kāi)展有效地小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式，使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，這是很多高中教師感到困惑的問(wèn)題。
“學(xué)習(xí)共同體”就是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師，專家，輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)共同體”為高中學(xué)生開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。“學(xué)習(xí)共同體”不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且還力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè)趣，融知、情、意、行于一體，兼顧認(rèn)知、情感和技能等多種教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成?？梢源龠M(jìn)學(xué)生良好的非智力因素的發(fā)展，提高學(xué)生的自我意識(shí)、合作互助意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、以及人際交往的技能，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性與群體性的協(xié)同發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)共同體”從師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度等方面都大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。采用“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)互幫互助，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作品質(zhì)，有利于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
理念倡導(dǎo)者。班主任是班級(jí)之魂，班主任對(duì)班級(jí)的管理首先是一種思想引領(lǐng)。在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，班主任首先是一個(gè)理念倡導(dǎo)者。要在班級(jí)任課教師和學(xué)生中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的理念。教師和學(xué)生都應(yīng)該相互尊重，相互欣賞，相互學(xué)習(xí)，共同提高，一起邁向新的境界，永遠(yuǎn)保持追求真理的銳氣。我們提倡的競(jìng)爭(zhēng)是一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，合作的競(jìng)爭(zhēng)，欣賞性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)性競(jìng)爭(zhēng)。營(yíng)造尊重、理解、合作的氛圍，做人中人，不做人上人，不做人下人，每個(gè)人都以各自不同的方式為成功的人生做準(zhǔn)備。同時(shí)要讓學(xué)生明白，有效的合作學(xué)習(xí)的前提是個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，只有個(gè)體在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立探究、深入鉆研后，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有意義的。合作學(xué)習(xí)不等于依賴他人。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)體自主學(xué)習(xí)的有效性更多地建立在責(zé)任意識(shí)上，而不僅僅是興趣。
組織構(gòu)建者。要建設(shè)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，還要建立一系列學(xué)習(xí)型組織，才能保證學(xué)習(xí)共同體的正常運(yùn)行。班主任居于班級(jí)管理的中心位置，自然也是班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的組織構(gòu)建者。首先班主任要協(xié)助任課教師構(gòu)建符合各學(xué)科實(shí)際的學(xué)科層面的學(xué)習(xí)小組；其次，班主任要從本班實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建起班級(jí)層面的學(xué)習(xí)小組，并和學(xué)生協(xié)商，制定小組學(xué)習(xí)的制度。這種班級(jí)層面的學(xué)習(xí)小組除了根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同來(lái)構(gòu)建外，還有多種形式，如寄宿生可以以宿舍為單位來(lái)構(gòu)建，走讀生可以以社區(qū)為單位來(lái)構(gòu)建；寒暑假期間，寄宿生還可以以鄉(xiāng)鎮(zhèn)村組為單位來(lái)構(gòu)建。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)共同體。所以這種組織構(gòu)建也不要僅僅局限于文化課學(xué)習(xí)領(lǐng)域，班級(jí)的日常管理、活動(dòng)開(kāi)展都可以借鑒。班主任要特別重視學(xué)生家庭和家長(zhǎng)的作用，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)要建設(shè)成共同體，不能各行其是；家長(zhǎng)之間也要建設(shè)成共同體，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。上述學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，不是固定不變的。讓每個(gè)成員、每個(gè)組織都有機(jī)會(huì)博采眾長(zhǎng)，壯大自己。組織與組織之間，要建設(shè)成共同體，相互學(xué)習(xí)，不能搞小團(tuán)體、小山頭。組織構(gòu)建的重點(diǎn)是制度建設(shè)，要明確共同體的每一級(jí)組織、每一個(gè)成員的職責(zé)，做什么、誰(shuí)來(lái)做、做到什么程度、什么時(shí)間做、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、怎么評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)都要明確具體，還要便于操作，可檢測(cè)，易于評(píng)價(jià)。
運(yùn)行維護(hù)者。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體組織構(gòu)建起來(lái)后，不可能一勞永逸。在運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)科之間、小組之間、師生之間、學(xué)生之間，各種各樣的矛盾和問(wèn)題肯定會(huì)出現(xiàn)。要協(xié)調(diào)解決這些矛盾和問(wèn)題，則非班主任莫屬。班主任要全方位關(guān)注自己的班級(jí)，和任課教師及時(shí)溝通，和班委會(huì)成員、各科課代表以及學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)緊密配合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，不斷修訂、完善制度，保證共同體順暢、有效運(yùn)行。
提升發(fā)展者。要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，班級(jí)學(xué)習(xí)共同體就不能在一個(gè)平面上重復(fù)，要不斷超越自我。在起始年級(jí)，班主任就要和任課教師、全體學(xué)生共同討論，制定出班級(jí)學(xué)習(xí)共同體三年的發(fā)展規(guī)劃，既要有最終目標(biāo)，又要有階段性目標(biāo)；既要有整體目標(biāo)，又要有個(gè)體目標(biāo)。建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的最終目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，要正視學(xué)生的個(gè)體差異，不能“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”?？傮w上呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢(shì)，引領(lǐng)班集體和每一位學(xué)生不斷邁向新境界。所以，班主任也是班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的提升發(fā)展者。
成果共享者。新課程理念認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，既然是合作者，師生就是平等的，合作就是雙向的，也是雙贏的。實(shí)踐證明，成功的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。全新的觀念、全新的思維、全新的實(shí)踐，對(duì)班主任的教育觀、學(xué)生觀、人才觀等都有所啟迪。正是在這個(gè)意義上我們說(shuō)，班主任也是班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的成果共享者。
以上角色定位說(shuō)明班主任在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中的重要性，但并不等于班主任要事必躬親。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的主體只能是學(xué)生，班主任和任課老師只能是引導(dǎo)者、合作者。但班級(jí)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的質(zhì)量如何，在很大程度上又取決于班主任的引導(dǎo)，這也是事實(shí)。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十四
“abc法則”是直銷(xiāo)行業(yè)中的營(yíng)銷(xiāo)手段，通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，以提升新業(yè)務(wù)員發(fā)展的能力，而達(dá)成零售與發(fā)展的目的。班主任和其他任課教師對(duì)班級(jí)成員的管理，實(shí)際上是班級(jí)人心的管理，將“abc法則”應(yīng)用于班級(jí)管理，有利于凝聚班級(jí)人心，創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍。
“abc法則”中，“a”即advisor，指顧問(wèn)、專家“；b”即bridge，指橋梁“；c”即customer，指客戶。abc法則是指a、b、c之間的關(guān)系法則，根據(jù)借力原理而創(chuàng)造。在正規(guī)直銷(xiāo)行業(yè)“abc法則”中的c是保薦對(duì)象，b是保薦者，a則是保薦者的借力對(duì)象。在直銷(xiāo)行業(yè)的abc關(guān)系中，充當(dāng)c角色的是有某種需求的人，充當(dāng)a角色的人一般是能提供c需求的人，充當(dāng)b角色的則是與c較親近或熟悉的人。b角色在abc法則中的作用就是在幫c角色的人與提供c需求的a之間架起一座溝通的`橋梁，幫助c實(shí)現(xiàn)自己的需求。因此，根據(jù)c的不同需求，b可以借助不同的a的力量。a、b、c之間的關(guān)系變得更加緊密，“abc法則”是直銷(xiāo)成功的利器。班級(jí)管理“abc法則”的角色主要有：班主任、任課教師擔(dān)任a的角色，即顧問(wèn)、專家（advisor），引導(dǎo)班級(jí)的發(fā)展方向；班干部或班級(jí)積極分子充當(dāng)b的角色，即橋梁（bridge），架起老師與學(xué)生的溝通；學(xué)生則是c，即孩子（children）。在這種abc的關(guān)系中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有實(shí)際需求或遇到某種困難的時(shí)候，可以讓班干部或熱心的學(xué)生幫助c（有需求的學(xué)生）找老師尋求幫助，幫助c解決實(shí)際問(wèn)題。從這個(gè)原則出發(fā)，班干部可以根據(jù)班級(jí)同學(xué)的不同需求，借助不同老師的力量，來(lái)協(xié)助班級(jí)管理。同樣，教師也可以借助班干部來(lái)影響班級(jí)的同學(xué)，形成正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向。a、b、c之間的關(guān)系，在不斷的溝通當(dāng)中變得更加密切，有利于班級(jí)的健康成長(zhǎng)，幫助孩子身心健康發(fā)展。
案例分析。
數(shù)學(xué)老師向來(lái)很?chē)?yán)厲。這天，銳銳又一次沒(méi)有完成作業(yè)，他對(duì)老師說(shuō)作業(yè)忘在家了。老師叫他下午帶來(lái)學(xué)校補(bǔ)交。事后，銳銳悄悄告訴他的好朋友城城（城城是中隊(duì)長(zhǎng)），其實(shí)他是不會(huì)寫(xiě)，所以沒(méi)寫(xiě)作業(yè)，故意騙老師說(shuō)沒(méi)帶的。城城馬上跑去告訴老師：“老師，銳銳他作業(yè)帶了，不過(guò)他不會(huì)寫(xiě)，所以說(shuō)沒(méi)帶的?！变J銳覺(jué)得城城出賣(mài)了他，于是，只想草草應(yīng)付過(guò)去，數(shù)學(xué)老師說(shuō)的任何話，他一句都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。當(dāng)用“abc法則”來(lái)指導(dǎo)這個(gè)場(chǎng)景，還是剛才銳銳那個(gè)例子。如果城城用朋友的語(yǔ)氣來(lái)表述就能讓銳銳接受，他可以這樣跟銳銳說(shuō)：“我有一次作業(yè)不會(huì)寫(xiě)，就實(shí)話告訴老師了。老師不但沒(méi)批評(píng)我，還表?yè)P(yáng)我誠(chéng)實(shí)，最后還輔導(dǎo)我，我就會(huì)寫(xiě)了。你也去跟老師說(shuō)實(shí)話吧！”這樣，銳銳就比較容易接受了。同時(shí)，老師在與銳銳交談時(shí)，要讓他意識(shí)到誠(chéng)實(shí)會(huì)被老師接受，不會(huì)寫(xiě)作業(yè)的困難也能得到解決。
在班級(jí)管理中使用“abc法則”的步驟首先，在談話前做準(zhǔn)備。俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，方能立于不敗之地。在班級(jí)管理中亦是如此。因此，在與c交流前，a和b兩人需先了解c的情況。比如：學(xué)生的家庭情況，家中子女幾個(gè)，他是第幾個(gè)；父母的教養(yǎng)方式是嚴(yán)厲還是溫和，是專政還是民主；他在班級(jí)的人際關(guān)系如何；他業(yè)余愛(ài)好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這樣，才能充分地準(zhǔn)備好溝通的內(nèi)容，以便在與c交流時(shí)，不偏離主題。其次，在溝通的過(guò)程中，a、b兩人需充分配合。a在與c溝通時(shí)，要注意保持微笑。微笑是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，能化解他人緊張情緒，拉近談話雙方的距離。同時(shí)，a在談話時(shí)要對(duì)c給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷或同理心，得到c的認(rèn)同，談話才能有效地進(jìn)行下去。而b在a與c交流時(shí)，一定要全程參與，在c注意力分散的時(shí)候要提醒他，并贊同a的觀點(diǎn)，促進(jìn)溝通的有效性。最后，在溝通結(jié)束，b要繼續(xù)與c溝通，將c仍未解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，或?qū)回到班級(jí)的轉(zhuǎn)變記錄下來(lái)，反饋給a，以便后期跟進(jìn)。在班級(jí)管理中運(yùn)用“abc法則”的環(huán)境要求一是地點(diǎn)選擇以環(huán)境安靜、無(wú)其他人的場(chǎng)所為首選。如果有他人在場(chǎng)，或環(huán)境比較嘈雜，容易使得談話雙方精力分散，影響交流的效果。二是合理安排談話時(shí)間。在a正式接觸c之前，b應(yīng)該與c同學(xué)講一講a對(duì)班級(jí)同學(xué)是如何付出，又是怎樣去關(guān)心同學(xué)的，先讓c對(duì)a有一些了解。a應(yīng)在b和c之前先到達(dá)溝通場(chǎng)所，做一些前期準(zhǔn)備，這樣c就會(huì)有種安全感，從心理上先接受了a，接下來(lái)的溝通就會(huì)有一個(gè)非常好的開(kāi)端。
在班級(jí)管理中運(yùn)用“abc法則”時(shí)要注意的地方其一，老師可以通過(guò)和學(xué)生閑聊，漸漸地培養(yǎng)彼此關(guān)系，再導(dǎo)入話題。從故事切入，學(xué)生會(huì)比較容易接受。其二，老師必須知道談話的最終目的，以免話題越扯越遠(yuǎn)。其三，班干部與同學(xué)之間平時(shí)相處時(shí)間更多，容易找到大家感興趣的話題，方便協(xié)助老師與同學(xué)進(jìn)入主題。其四，老師可以從自己的親身經(jīng)歷、心路歷程導(dǎo)入主題，引發(fā)學(xué)生共鳴。班級(jí)的管理，離不開(kāi)每一位科任教師和同學(xué)的參與?！癮bc法則”在處理班級(jí)矛盾時(shí)有極高的成功率，其成功的關(guān)鍵在于借力，教師借助班干部的力，學(xué)生借助教師的力，班級(jí)才能進(jìn)入良性成長(zhǎng)軌道。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十五
摘要：高校輔導(dǎo)員工作對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有指導(dǎo)作用，但是當(dāng)下高校學(xué)生的行為狀態(tài)反應(yīng)出了輔導(dǎo)員工作質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。本文首先指出了高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作開(kāi)展的難點(diǎn)，然后討論了管理工作對(duì)策，希望本文為高校輔導(dǎo)員提供參考。
1、學(xué)生管理的能力和經(jīng)驗(yàn)不足。
我國(guó)教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中指出，輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常管理工作中的政治思想教育的實(shí)施者、指導(dǎo)者和組織者，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。輔導(dǎo)員必須掌握心理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)以及管理學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，具有良好的溝通、組織管理和人際交往能力。目前，我國(guó)很多高校輔導(dǎo)員在能力方面極大的欠缺，所學(xué)專業(yè)與輔導(dǎo)員工作并不貼合，在學(xué)生管理上存在很大的問(wèn)題，缺乏思想政治教育的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，極大的影響了工作質(zhì)量。
2、管理方式不當(dāng)。
高校生源逐漸增多，但質(zhì)量卻有所下降，現(xiàn)代90、00后學(xué)生問(wèn)題突出，給輔導(dǎo)員管理增添了難度?，F(xiàn)階段，一些高校輔導(dǎo)員在管理方式上存在偏差，一方面，管理方式過(guò)于嚴(yán)格，不尊重學(xué)生們的主體地位，缺乏與學(xué)生的溝通交流，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題未能及時(shí)給予正確疏導(dǎo)。另一方面，對(duì)待學(xué)生不能一視同仁，處理問(wèn)題時(shí)站在管理者的角度上，態(tài)度生硬、冷漠，這在一定程度上激化了師生間的矛盾，也給學(xué)生帶來(lái)了新的心理問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到最佳的教育和管理效果。
3、工作熱情不高。
一些年輕的輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)前途沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)劃，認(rèn)為輔導(dǎo)員這個(gè)崗位沒(méi)有很大的發(fā)展空間，因此情緒比較消極、工作熱情不高、缺乏責(zé)任心，他們的職業(yè)能力和敬業(yè)意識(shí)就很難提高，從而大大降低了學(xué)生管理工作的效率和質(zhì)量。
1、強(qiáng)化管理的理念和管理意識(shí)。
輔導(dǎo)員的工作熱情不高，學(xué)生管理工作效果就很難有提升。所以，要強(qiáng)化輔導(dǎo)員的管理意識(shí)和管理理念。在管理意識(shí)方面，要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)道德教育工作，通過(guò)明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和工作意義來(lái)強(qiáng)化輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生生活，指導(dǎo)學(xué)生行為，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)生活意識(shí)。在管理理念方面，要對(duì)輔導(dǎo)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，讓其了解當(dāng)下學(xué)生群體的溝通方式和主流意識(shí)形態(tài)，了解當(dāng)下高校以人為本的教育理念。對(duì)此，學(xué)校要采用有效的對(duì)策來(lái)解決輔導(dǎo)員工作熱情不高的問(wèn)題。首先，在輔導(dǎo)員入職后，要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行崗位培訓(xùn)和考核。經(jīng)過(guò)考核后的輔導(dǎo)員才能夠進(jìn)入工作狀態(tài)。第二，對(duì)輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作要進(jìn)行績(jī)效考核。只有當(dāng)工作效果與工作績(jī)效掛鉤，切實(shí)影響到了輔導(dǎo)員的自身利益，才能夠提升輔導(dǎo)員的工作熱情。第三，學(xué)校要對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行評(píng)比，這樣可以激勵(lì)輔導(dǎo)員發(fā)動(dòng)主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提高工作熱情。
2、采用以學(xué)生為本的管理方法。
良好的學(xué)生管理工作方法能夠讓工作事半功倍，無(wú)效的管理方式只能讓老師和學(xué)生之間的矛盾越來(lái)越深。學(xué)生管理必須以學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，幫助和引導(dǎo)學(xué)生們更好的`解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題。首先，輔導(dǎo)員可以經(jīng)常去班級(jí)和學(xué)生宿舍，與學(xué)生們溝通交流，了解學(xué)生近期的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)情緒波動(dòng)較大的同學(xué)應(yīng)及時(shí)做好疏導(dǎo)工作。其次,在日常管理工作中,注重與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流,關(guān)心學(xué)生日常生活,與學(xué)生做朋友,理解和支持學(xué)生。第二，采用學(xué)生習(xí)慣的方式來(lái)進(jìn)行思想層面上的溝通和交流。當(dāng)下智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生生活中不可分割的一部分。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)校和社會(huì)都沒(méi)有能力讓學(xué)生戒掉網(wǎng)癮，也不能讓學(xué)生離開(kāi)與生活息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。所以，輔導(dǎo)員老師要充分利用微信和微博平臺(tái)來(lái)與學(xué)生互動(dòng)。發(fā)放各種通知，學(xué)生未必能夠收到，但是在微信朋友圈發(fā)布信息，學(xué)生很快就會(huì)回復(fù)。輔導(dǎo)員的思想政治教育工作，開(kāi)班會(huì)是一種方式，但是學(xué)生容易逃課，如果在微信群中討論相關(guān)話題，學(xué)生無(wú)論身在何處，都能夠積極參與到班會(huì)討論話題當(dāng)中。第三，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)工作要?jiǎng)?chuàng)新工作形式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生，因?yàn)槲镔|(zhì)和精神生活環(huán)境都非常優(yōu)越，所以學(xué)生的生存危機(jī)和道德觀念都與以往不同。多元文化對(duì)學(xué)生三觀的影響很大，學(xué)生在大學(xué)階段已經(jīng)形成了自己的價(jià)值觀念。所以，老師采用說(shuō)教的方式來(lái)灌輸各種傳統(tǒng)思想總是收效甚微。老師需要從學(xué)生自己既定的價(jià)值觀念，通過(guò)時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生的思想自相矛盾，然后老師在為學(xué)生分析利弊，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。
3、建立和完善精細(xì)化管理制度。
由于輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗(yàn)不足，工作能力較弱，在短時(shí)間內(nèi)又無(wú)法快速提升。所以，學(xué)校要建立和完善精細(xì)化管理制度。這樣輔導(dǎo)員就可以按照相關(guān)制度來(lái)開(kāi)展工作，維持學(xué)生管理工作的正常節(jié)奏。在實(shí)行精細(xì)化管理模式時(shí),應(yīng)建立和五女山精細(xì)化管理制度，并依照制度辦事，將制度落實(shí)在工作中。學(xué)生管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，新時(shí)期的學(xué)生心理變化較大，輔導(dǎo)員更應(yīng)該嚴(yán)于律己，首先自己應(yīng)遵章辦事，才能夠要求學(xué)生們遵守學(xué)校規(guī)定。輔導(dǎo)員在工作中可以根據(jù)學(xué)校要求，制定班級(jí)考核制度，禮儀制度，作息制度和安全制度等。學(xué)生群體特點(diǎn)隨著時(shí)間改變而改變，所以精細(xì)化管理制度不是一成不變的，而是需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改的。所以，學(xué)校要階段性地與輔導(dǎo)員老師開(kāi)會(huì)討論，根據(jù)管理成效來(lái)對(duì)既定的精細(xì)化管理制度進(jìn)行修改和完善，最終在不斷的摸索中制定出切實(shí)有效的學(xué)生管理工作方案。任何管理工作最終都是要依靠制度管理，學(xué)生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)員人數(shù)相對(duì)較少，龐大的管理工作量和很高的管理難度系數(shù)，確實(shí)會(huì)讓輔導(dǎo)員產(chǎn)生寡不敵眾的工作狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生管理工作有精細(xì)化的制度作為依據(jù)，各項(xiàng)工作必然會(huì)順利進(jìn)行。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作能力、方法、態(tài)度是影響管理工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只有解決了輔導(dǎo)員老師的能力問(wèn)題、工作方法問(wèn)題和工作態(tài)度問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生管理工作順利有效開(kāi)展。因此，輔導(dǎo)員自身要通過(guò)有效途徑提升能力，探索有效的管理方法、積極投入到工作中去。相關(guān)教育部門(mén)則要完善相應(yīng)的工作制度和輔導(dǎo)員入職培訓(xùn)，從而讓輔導(dǎo)員在入職之前掌握基本的學(xué)生管理能力。
參考文獻(xiàn)：
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十六
班主任最大的體會(huì)，就是累。每天都為學(xué)生的吃喝拉撒操心，最主要的是承擔(dān)著無(wú)法預(yù)測(cè)的安全責(zé)任。很難有真正放松的時(shí)候，致使班主任身心疲憊不堪。怎樣做才能使我們的班主任工作充實(shí)、愉悅、快樂(lè)起來(lái)。
一、自我定位，改變心境。
每當(dāng)大家聊天中說(shuō)到做班主任，都是滿腹牢騷，極不情愿做班主任。但是作為一位教育工作者，不做班主任，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，體會(huì)不到教書(shū)育人的真諦。生活中，對(duì)待工作的態(tài)度不一樣，在工作的過(guò)程中捕獲到的愉悅程度也就有區(qū)別。假使我們每天面對(duì)班主任工作能換個(gè)思路，改變心境，想象著自己很幸運(yùn)，擁有這么多可愛(ài)的學(xué)生，每天和他們一起學(xué)習(xí)、生活。他們的成才需要我們的精心指導(dǎo)，悉心呵護(hù)。想到我們身上擔(dān)負(fù)著千家萬(wàn)戶的希望和未來(lái)，班主任生活就會(huì)充實(shí)和快樂(lè)。
二、包容溝通，體會(huì)快樂(lè)。
在班級(jí)管理中，班主任即使付出再多，仍然有學(xué)生因不合自己的心意而產(chǎn)生不滿，產(chǎn)生誤解，對(duì)正常的學(xué)習(xí)和生活造成消極的影響。在這種情況下，需要我們冷靜思考，認(rèn)真分析，巧妙化解，精心疏導(dǎo)。
(一)不專制,不武斷,師生共同參與,管理班級(jí)。
我常深入到學(xué)生中間，了解他們的生活、學(xué)習(xí)、思想狀況。虛心征求他們對(duì)班級(jí)管理的好點(diǎn)子和好建議，傾聽(tīng)他們心中對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)班級(jí)、對(duì)同學(xué)的各種意見(jiàn)，對(duì)班級(jí)現(xiàn)象的看法，對(duì)教師處理一些具體事務(wù)的評(píng)價(jià)等，然后梳理思路，尋找頭緒，找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)，從而調(diào)整班級(jí)管理方法和策略。
(二)不拖拉,不推諉,師生齊心共識(shí),做好班務(wù)。
學(xué)生思想不穩(wěn)定，出現(xiàn)意外狀況的苗頭時(shí)，要及時(shí)捕捉相關(guān)信息，斷然采取妥當(dāng)措施及時(shí)給予解決處理。這樣，學(xué)生的思想問(wèn)題解決了，狀態(tài)調(diào)整好了，保持了良好的心情與情緒，這樣，做事態(tài)度才會(huì)積極，精神狀態(tài)才能最佳，學(xué)習(xí)才會(huì)高效，大家才會(huì)更團(tuán)結(jié)，更具戰(zhàn)斗力，才能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好班級(jí)事務(wù)。
(三)不打壓,不沖動(dòng),師生平等尊重,教學(xué)相長(zhǎng)。
師生日常相處，大多是和諧、溫馨、親密、和諧的。偶有沖撞情況意外發(fā)生，若得不到及時(shí)有效的溝通和解決，會(huì)對(duì)日后工作埋下陰影。每一次學(xué)生和教師發(fā)生意外沖撞都是有原因的。我都會(huì)認(rèn)真分析原因，剖析沖撞發(fā)生的詳細(xì)情況，尋求最佳方案及時(shí)加以解決：學(xué)生的意見(jiàn)若是對(duì)的，作為教師，要放下架子，虛心與學(xué)生主動(dòng)和解，這也是給學(xué)生做了一個(gè)榜樣。師不必賢于弟子，弟子不必不如師嘛。明明知道自己做得不對(duì)，但不能因?yàn)榻處煹募茏臃挪幌?，為了維護(hù)一點(diǎn)所謂的.尊嚴(yán)而一味地打擊壓制學(xué)生。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，好學(xué)生是教出來(lái)的。學(xué)生一旦和教師發(fā)生意外沖突時(shí)，作為教師要理智。退一步海闊天空，事緩則圓嘛。切不可意氣用事，正面沖突，從而導(dǎo)致事態(tài)擴(kuò)大。要始終保持冷靜的態(tài)度，認(rèn)真客觀地剖析沖突產(chǎn)生的原因，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙化解，避免沖突升級(jí)和擴(kuò)大，變被動(dòng)為主動(dòng)。有些學(xué)生天生“性情頗急、脾氣暴躁”，稍不如意就會(huì)沖動(dòng)起來(lái)，頂牛、抬杠。對(duì)此，作為成年人，作為學(xué)生教師的我們不能以硬碰硬，要抓住契機(jī)巧妙降溫。表面上先給學(xué)生臺(tái)階下，先滅火，等其邪火完全熄滅，再把他往正確的方向引導(dǎo)，委婉地、態(tài)度和藹地、言輕意重地指出他的不足不妥不到之處。當(dāng)然了，對(duì)于一些惡習(xí)難改的學(xué)生，若故意找碴、無(wú)理取鬧的，我們要義正辭嚴(yán)地進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)教育，決不能喪失原則而做出讓步。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十七
輔導(dǎo)員與學(xué)生談話方法作為高校思想政治教育主要方式之一,是完成大學(xué)生思想政治教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的中介、橋梁.跟大學(xué)生談話要取得良好的效果,談話時(shí)應(yīng)秉承以政治方向?yàn)樵瓌t、對(duì)學(xué)生平等尊重的原則以及以“學(xué)生為本”的原則和掌握、靈活運(yùn)用各種談話方法技巧,才能對(duì)學(xué)生的全面成才起著重要的橋梁和紐帶作用,同時(shí)也是我們輔導(dǎo)員工作的'必然要求和工作的邏輯起點(diǎn)、工作宗旨.
作者：萬(wàn)昌燁作者單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕紡系,江蘇,蘇州,215009刊名：廣西輕工業(yè)英文刊名：guangxijournaloflightindustry年，卷(期)：25(12)分類(lèi)號(hào)：g641關(guān)鍵詞：高校思想政治教談話原則方法
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十八
高三是學(xué)習(xí)最為緊張的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生所面對(duì)的壓力是多方面的，此時(shí)班主任說(shuō)教所起到的作用并不大。因此，高三班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)對(duì)自己的角色做好正確定位，這樣才能在高三時(shí)期從班主任的角度上助學(xué)生一臂之力。同時(shí)，讓班主任的工作達(dá)到事半功倍之效。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
高三階段的一切努力都是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，以期在高考中取得令人滿意的成績(jī)。高三階段成績(jī)不盡如人意的一大原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生們不斷摸索，但班主任的指導(dǎo)作用也是很重要的。恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)就能夠讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。興趣是最好的老師。高三班主任應(yīng)通過(guò)各種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，身體力行地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富課堂的教學(xué)手段。第二，班主任要跳出自己的學(xué)科，高屋建瓴地幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。在頻繁的考試重壓下，很多學(xué)生容易產(chǎn)生急躁的情緒，開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習(xí)方法，從而另起爐灶，偏離復(fù)習(xí)的主旋律。這時(shí)候班主任應(yīng)從宏觀角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其緊跟教師的腳步，抓好基礎(chǔ)，切忌好高騖遠(yuǎn)；還應(yīng)該及時(shí)歸納總結(jié)，理清解題思路，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，掌握科學(xué)的解題方法和技巧。
二、學(xué)生生活的陪伴者。
在為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高三班主任還要與家長(zhǎng)一起做好學(xué)生的后勤保障工作。在高三的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生們感受到教師就在身邊陪伴和支持他們，顯得尤為重要。隨著學(xué)習(xí)壓力的日漸增大，激烈的競(jìng)爭(zhēng)和過(guò)高的期望值都會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生情緒波動(dòng)大，情緒消沉，甚至對(duì)前途悲觀失望。高三的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，因此，班主任更多的應(yīng)是安靜地陪伴與支持，而不是喋喋不休的嘮叨與說(shuō)教。讓學(xué)生因?yàn)橛邪嘀魅卧谄渥笥叶械叫陌?，而不是因?yàn)榉磸?fù)的嘮叨和說(shuō)教讓學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生隔閡。在學(xué)生情緒波動(dòng)較大時(shí)，班主任由于時(shí)刻陪伴，已然成為最熟悉他們的人。因此，在出現(xiàn)各種矛盾時(shí)，班主任應(yīng)起著“潤(rùn)滑劑”的作用，協(xié)調(diào)好任課教師之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，協(xié)調(diào)好家校間的關(guān)系。只有步調(diào)一致、配合密切，才能做好這一階段學(xué)生的陪伴者。
三、學(xué)生情緒的撫慰者。
高三學(xué)生的心理、意志和毅力都經(jīng)受著前所未有的壓力與考驗(yàn)。在這樣的心理壓力下，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)。高三班主任要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒上的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行溝通與鼓勵(lì)，以期在較短的時(shí)間內(nèi)解決這些問(wèn)題，從而盡量減少不良情緒對(duì)學(xué)生的影響。班主任應(yīng)跳出傳統(tǒng)觀念中“管理者”的定位，嘗試著做學(xué)生的知心朋友。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，原本正常的情緒波動(dòng)在高三時(shí)期都會(huì)被放大，學(xué)生渴望交流，渴望交往，渴望被理解；而且處于青春期的發(fā)育期，如果心理得不到平衡，早戀現(xiàn)象就會(huì)呼之欲出。此時(shí)，班主任需要準(zhǔn)確把握出現(xiàn)這一問(wèn)題的根源，不能談虎色變，更不能聽(tīng)之任之。
四、良好班風(fēng)的建立者。
一、高二的基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)，同時(shí)，廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)，使得新的制度獲得全體學(xué)生的認(rèn)可，并得以實(shí)施。
高三生活對(duì)于中學(xué)生而言，是他們中學(xué)時(shí)代的終點(diǎn)，同時(shí)也是即將邁入新生活的起點(diǎn)。作為高三班級(jí)的籌劃者和管理者，班主任應(yīng)做好自己在班級(jí)管理中的定位，不斷充實(shí)自己，提高自己的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十九
筆者所在的班級(jí)在班級(jí)例會(huì)制度開(kāi)展之前，班委干部總是各干各的，經(jīng)常出現(xiàn)部門(mén)權(quán)力交叉，班委干部經(jīng)常起矛盾，辦事效率極低的情況。班主任還經(jīng)常因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)辦事效率的低下不得不親力親為，還要經(jīng)常協(xié)調(diào)班委之間的矛盾，心力交瘁，根本沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行更有意義的教育工作。自從上期實(shí)行例會(huì)制度之后，學(xué)生每周日晚召開(kāi)班委例會(huì)，討論交流上周工作，得失，提出相應(yīng)的處置辦法，然后在第二天的班會(huì)課拿出一半的'時(shí)間進(jìn)行通報(bào)表決，再讓同學(xué)們進(jìn)行討論改進(jìn)，效果非常好。班委辦事的效率明顯提高，協(xié)調(diào)性也越來(lái)越好。
2.班主任了解班級(jí)近況。
班委例會(huì)的主體應(yīng)該是全體班委同學(xué)或者班委代表，班主任只能是參與者或者旁聽(tīng)者。教師在團(tuán)隊(duì)中除了扮演權(quán)威者角色之外，更應(yīng)該扮演朋友和知己的角色。這就需要教師心中有平等的觀念，而不是把自己放在高高在上的位置。每次召開(kāi)班委例會(huì)，我一般不會(huì)干預(yù)，只是旁聽(tīng)或者對(duì)班委提出自己的想法、建議。在這個(gè)過(guò)程中，班委同學(xué)不會(huì)把老師放在權(quán)威位置上，而是把老師當(dāng)成了可信賴的一員。這樣老師就能了解到很多平時(shí)沒(méi)有了解到的班級(jí)近況。針對(duì)這些情況（包括近期班級(jí)里好的事情和存在的問(wèn)題），老師也能進(jìn)行更多的思考研究，從而及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整治班方針。
3.促進(jìn)班級(jí)民主化。
以往的班級(jí)管理更多的是班主任或者班長(zhǎng)一個(gè)人說(shuō)了算，也算是多數(shù)服從少數(shù)，培養(yǎng)的是服從性。很多學(xué)生雖然表面服從，但內(nèi)心深處是極其不滿的，班級(jí)矛盾也處處可見(jiàn)。因此，班級(jí)民主化必不可少。班委干部大多是同學(xué)們信賴、胸懷寬廣、組織能力較強(qiáng)、也能夠與同學(xué)協(xié)調(diào)好關(guān)系的學(xué)生。這些學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)基本能代表全體同學(xué)。因此，他們每周進(jìn)行例會(huì)商討班級(jí)大事，制定班級(jí)規(guī)則，讓同學(xué)們心服口服。況且，所有的事務(wù)也都不是班委群體說(shuō)了算，必須在班會(huì)課上得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。這樣的制度運(yùn)營(yíng)，學(xué)生自然而然都十分信服，也能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)班級(jí)事務(wù)的參與度，使得班級(jí)管理更加民主化。
4.增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。
在形成班委例會(huì)之前，學(xué)生大多是抱著一種明哲保身的態(tài)度，事不關(guān)己高高掛起。但是，班級(jí)例會(huì)制度增強(qiáng)了班級(jí)所有同學(xué)對(duì)班級(jí)事務(wù)的參與度，很多同學(xué)都會(huì)對(duì)班級(jí)存在的問(wèn)題提出相關(guān)的建議措施，而且一經(jīng)采納會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)。稍稍有點(diǎn)想法的同學(xué)都會(huì)按捺不住，以獲得在集體中的存在感和價(jià)值。每每班級(jí)遇到大事，班級(jí)都是在班委例會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的討論商定，久而久之，班級(jí)凝聚力自然而然地就提高了。班級(jí)凝聚力增強(qiáng)，班級(jí)健康良性發(fā)展也指日可待。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇二十
本文主要從正確認(rèn)識(shí)班級(jí)管理系統(tǒng)；把握好班級(jí)管理的整體性；把握好班級(jí)管理的有序性；把握好班級(jí)管理的優(yōu)化趨向性，進(jìn)行講述。其中，主要包括：班級(jí)管理是指處于一定班級(jí)中的管理主體對(duì)管理客體進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運(yùn)用有關(guān)資源，達(dá)到共同目的的過(guò)程、在班級(jí)管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權(quán)力，客體處于被管的、可管的位置、在班級(jí)管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個(gè)藝工作者體、管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化非常重要、從人的方面把握整體性、從內(nèi)容方面把握整體性、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來(lái)“丟了西瓜揀芝麻”、要分清日常工作和臨時(shí)工作、要建立管理網(wǎng)絡(luò)，使工作順利開(kāi)展，信息反饋渠道暢通、內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性、在班級(jí)管理工作中，個(gè)人的發(fā)展為整體的發(fā)展添磚加瓦，但并不代表整體的發(fā)展，而整體的發(fā)展則要求個(gè)人必須要發(fā)展。因此，在班級(jí)管理工作中，讓我們共同努力，以實(shí)現(xiàn)整體的發(fā)展，等。具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：
有人在對(duì)眾多企業(yè)進(jìn)行調(diào)查后，得出了辦企業(yè)成功與失敗在于“三分技術(shù)七分管理”的結(jié)論。其實(shí)，辦學(xué)何嘗不是如此。要辦好學(xué)校，要使學(xué)校邁上新臺(tái)階，就必須要提高管理水平。什么是管理，對(duì)此眾說(shuō)紛紜。著名學(xué)者克里斯托弗?；艚鹕趯?duì)管理問(wèn)題進(jìn)行了價(jià)值分析后，賦予了管理一種價(jià)值行動(dòng)的意義，他認(rèn)為“管理是行動(dòng)的哲學(xué)”。這表明，管理要有哲學(xué)思想的指導(dǎo)，管理又是哲學(xué)思想在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。班級(jí)是學(xué)?；镜慕逃虒W(xué)單位，班級(jí)管理工作又是學(xué)校管理工作的重要部分。那么，如何運(yùn)用哲學(xué)的世界觀、方法論來(lái)指導(dǎo)班級(jí)管理工作，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化，就此做些探討。
一、正確認(rèn)識(shí)班級(jí)管理系統(tǒng)。
辯證唯物主義認(rèn)為，事物是聯(lián)系的，事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的，并且是作為系統(tǒng)而存在的。所謂系統(tǒng)，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯(lián)系，而且事物內(nèi)部的各個(gè)要素之間都相互聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)校是個(gè)有機(jī)的整體，是一個(gè)系統(tǒng)，班級(jí)是學(xué)校這個(gè)系統(tǒng)中的基本要素，相對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)小整體，是子系統(tǒng)。學(xué)生又是班級(jí)系統(tǒng)里的要素。那么，班主任是否也是班級(jí)系統(tǒng)的要素呢？有人認(rèn)為，班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學(xué)生混為一談。而我認(rèn)為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級(jí)系統(tǒng)里的一要素，而且是重要的要素，是班級(jí)管理的管理主體。
班級(jí)管理是指處于一定班級(jí)中的管理主體對(duì)管理客體進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運(yùn)用有關(guān)資源，達(dá)到共同目的的過(guò)程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應(yīng)的權(quán)威和責(zé)任，從事現(xiàn)實(shí)管理活動(dòng)的人，即我們通常說(shuō)的管理者。在班級(jí)管理中，班主任具有組織，教育，管理班級(jí)的權(quán)力；有對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的權(quán)力；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，紀(jì)律等方面進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督的權(quán)力；對(duì)學(xué)生獲獎(jiǎng)和處分進(jìn)行初步確定的權(quán)力；對(duì)學(xué)生品行進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)力；對(duì)集體重大問(wèn)題的決策權(quán)力等。這些明顯地表明了班主任是班級(jí)管理的管理主體。
管理活動(dòng)是一個(gè)多層次的綜合活動(dòng)，管理主體通常是由許多個(gè)人按一定形式組織起來(lái)的整體，這種擔(dān)負(fù)管理主體功能的整體就是管理主體系統(tǒng)。一個(gè)班級(jí)的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長(zhǎng)、學(xué)科代表等，這些構(gòu)成了班級(jí)管理主體系統(tǒng)。
管理客體就是指進(jìn)入了管理主體活動(dòng)領(lǐng)域，并能接受管理主體協(xié)調(diào)和組織作用，以人為中心的客觀對(duì)象系統(tǒng)。管理客體系統(tǒng)主要指人、財(cái)、物，其中人是最主要的。班級(jí)管理客體系統(tǒng)即指學(xué)生、班級(jí)的財(cái)產(chǎn)、班級(jí)的物產(chǎn)。
班級(jí)管理主體和管理客體構(gòu)成了班級(jí)管理系統(tǒng)實(shí)體結(jié)構(gòu)的兩極，它們之間的相互聯(lián)系和相互作用構(gòu)成了班級(jí)管理系統(tǒng)及其矛盾運(yùn)動(dòng)，管理主體和管理客體是對(duì)立統(tǒng)一的，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。
首先，在班級(jí)管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權(quán)力，客體處于被管的、可管的位置。如果這點(diǎn)不明確，管理活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行下去。
其次，在班級(jí)管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個(gè)藝工作者體。
關(guān)于管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化。人本身就是管理主體和管理客體的統(tǒng)一體。作為管理主體的'人，為了確立自己的主體地位，就必須將自己作為認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和改造的對(duì)象，即將自身作為管理客體，對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行管理，這就由主體轉(zhuǎn)化為客體；作為管理客體的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同時(shí)，還必須發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)獨(dú)立、自主、主動(dòng)、積極的思考后，自主、自愿、自覺(jué)的做出選擇，付諸行動(dòng)，成為管理活動(dòng)中的主體。
認(rèn)識(shí)管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化非常重要。在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任就要注意突出學(xué)生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮其自主性、獨(dú)立性，成為創(chuàng)造性活動(dòng)的主宰者，從而促進(jìn)由“他管”向“自管”飛躍。
二、把握好班級(jí)管理的整體性。
整體性是系統(tǒng)的本質(zhì)特性。所謂整體性，是指系統(tǒng)中的諸要素作為一個(gè)相互聯(lián)系的整體而起作用。它表現(xiàn)為：第一，系統(tǒng)對(duì)外來(lái)作用能作為一個(gè)整體作出反應(yīng)，而不管外來(lái)作用的是其中哪個(gè)部分。第二，系統(tǒng)作為一個(gè)整體，具有它的每個(gè)要素都不單獨(dú)具有的性質(zhì)和功能，也就是說(shuō)，系統(tǒng)不是要素的機(jī)械相加，而是它們的有機(jī)結(jié)合。
系統(tǒng)論的整體性特征要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中，要從班級(jí)系統(tǒng)的整體性出發(fā)。把握好班級(jí)管理的整體性。其中主要有：
第一、從人的方面把握整體性。一方面，要改變班級(jí)管理就是班主任管理班級(jí)學(xué)生，老師管學(xué)生，學(xué)生被老師管的陳舊的觀念和看法。正如前面我們所講的，在班級(jí)管理系統(tǒng)處于管理主體和管理客體的人，都是系統(tǒng)中的一要素，他們都是班級(jí)的主人，班主任與班級(jí)的同學(xué)，為了共同的目標(biāo)，要有同舟共濟(jì)的氣概，要有“班榮我榮，班恥我恥”意識(shí)和觀念。這就是說(shuō)，在班級(jí)管理中，班主任和學(xué)生就是一個(gè)整體，而不應(yīng)該把他們割裂開(kāi)來(lái)。我們可以肯定的說(shuō)，如果班主任把自己和班級(jí)分離，就無(wú)法做好班級(jí)管理工作。事實(shí)上，在實(shí)踐中，有些班主任覺(jué)得工作難做，難開(kāi)展，工作成效不高，我認(rèn)為，這與他們是否把自己融入班集體里，把班級(jí)里的事當(dāng)成自己的事，把自己真正看成班級(jí)的一員有很大的關(guān)系。另一方面，要把握好班級(jí)管理系統(tǒng)的全體。就好比一個(gè)成衣廠，如果在生產(chǎn)中哪個(gè)環(huán)節(jié)或哪個(gè)工人生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量有問(wèn)題，雖然看起來(lái)似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它會(huì)直接的影響到這個(gè)工廠的產(chǎn)品的品牌和信譽(yù)。同樣的，在班集體里，有時(shí)只是個(gè)別人的問(wèn)題，但它同樣會(huì)影響到班級(jí)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班級(jí)管理系統(tǒng)是由與之相關(guān)的各要素（成員）構(gòu)成的，把握好班級(jí)系統(tǒng)的整體性，就要面向全體，全體人員共同發(fā)展了，班級(jí)管理才可謂成功。因此，在實(shí)際工作中，我們要避免犯只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的錯(cuò)誤。
第二、從內(nèi)容方面把握整體性。班級(jí)管理內(nèi)容繁多，涉及的面也很廣，如果我們不從整體上去把握，那么，對(duì)班級(jí)管理就會(huì)認(rèn)識(shí)不清，在行動(dòng)上就會(huì)出現(xiàn)“一手硬，一手軟”，工作就會(huì)雜亂無(wú)章。想起什么就做什么，沒(méi)想起來(lái)就拉倒；對(duì)什么感興趣就做什么，不感興趣就不做，哪時(shí)想起哪時(shí)做等等，這樣的班級(jí)管理必然是一團(tuán)糟。
要把握班級(jí)管理內(nèi)容的整體性，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針，學(xué)習(xí)上級(jí)教育部門(mén)及學(xué)校對(duì)班級(jí)管理的有關(guān)規(guī)定和要求，明確班級(jí)管理所應(yīng)該要做的工作。管理主體――班主任、班干、小組長(zhǎng)等，要明確自己的崗位工作職責(zé)，管理客體――學(xué)生，也要了解《學(xué)生手冊(cè)》、學(xué)生行為規(guī)范等方面的有關(guān)規(guī)定，做到心中有數(shù)，心中有全部。另外，充分發(fā)揮主體性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把整體性的內(nèi)容分解，使之系列化，這樣，即易于整體把握，又易于實(shí)施。就拿中等師范學(xué)校班級(jí)管理來(lái)講，可分解為德育工作、智育工作、文體工作、常規(guī)工作等等，德育工作又可以分為如下系列，愛(ài)國(guó)主義教育系列、理想、人生觀教育系列、艱苦樸素和勞動(dòng)精神教育系列、紀(jì)律和行為規(guī)范教育系列、文明禮貌教育系列等等。每一系列又賦予其相應(yīng)的內(nèi)容，這樣，工作起來(lái)就不會(huì)丟三拉四，東一榔頭西一棒，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
第三、從目標(biāo)方面把握整體性。班級(jí)管理必須要有管理的目標(biāo)，這樣才有努力的方向和行動(dòng)的動(dòng)力。那種在管理工作中，順其自然的態(tài)度是絕對(duì)不可取的，是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
班級(jí)管理目標(biāo)的確定總的是要依據(jù)黨的教育方針，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)大原則，而具體的要根據(jù)不同的學(xué)校培養(yǎng)人才的方向而定。如中等師范學(xué)校，就是要培養(yǎng)新型的合格的小學(xué)教師，那么，在班級(jí)管理中，就要明確這樣的管理總目標(biāo)。圍繞總目標(biāo)，在每個(gè)學(xué)年，甚至每個(gè)學(xué)期再制定出相應(yīng)的可以實(shí)現(xiàn)的子目標(biāo)，在子目標(biāo)下，在不同的方面，又可以制定出次子目標(biāo)等等。不管是子目標(biāo)，次子目標(biāo)，都要服從總目標(biāo)，要把次子目標(biāo)、子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)成是實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的重要一步。古人云：“善奕者謀勢(shì)，不善奕者謀子”。班級(jí)管理工作要做得出色，就要善于“謀勢(shì)”。
三、把握好班級(jí)管理的有序性。
系統(tǒng)觀的有序性特征指系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有層次等級(jí)式的組織化的特征。每一系統(tǒng)都由若干作為要素的子系統(tǒng)組成，而子系統(tǒng)又由一定數(shù)量的更低層次的系統(tǒng)或要素組成。在這種層次等級(jí)式的結(jié)構(gòu)中，系統(tǒng)中的全部因素都保持其特定的位置和整體性功能，它們之間的相互作用和信息傳遞遵循一定的順序和規(guī)則。這樣就使系統(tǒng)保持其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定性和內(nèi)部活動(dòng)的方向性、順序性。
要使班級(jí)管理有序的進(jìn)行，就必須：
第一、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來(lái)“丟了西瓜揀芝麻”。學(xué)校在不同的時(shí)期有不同的工作重點(diǎn)，相應(yīng)的班級(jí)管理就要圍繞這個(gè)工作重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。比如，學(xué)校把每年的十月份定為貫徹落實(shí)學(xué)生行為規(guī)范活動(dòng)月，那么班級(jí)管理工作在這個(gè)月里就要以“講文明、講禮貌、講紀(jì)律、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”為重點(diǎn)，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)”為工作的當(dāng)務(wù)之急，其他的活動(dòng)和比賽就放一放。為了使工作重點(diǎn)更為突出，我們可以把一個(gè)學(xué)期劃為三段，即學(xué)期初，學(xué)期中，學(xué)期末，也可以自編為5個(gè)月，這樣來(lái)制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，工作就更加有序、有針對(duì)性。
第二、要分清日常工作和臨時(shí)工作。日常工作是指那些經(jīng)常要做的工作，比如：理想教育，世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，集體主義教育，紀(jì)律教育，清潔衛(wèi)生檢查等等。臨時(shí)工作是指那些非固定要做的工作，往往是帶有階段的性質(zhì)，比如：一年一度的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校、年級(jí)等開(kāi)展的文體比賽等。對(duì)于日常工作我們用心抓，對(duì)于臨時(shí)工作我們要重點(diǎn)抓。用日常工作來(lái)推動(dòng)臨時(shí)工作的開(kāi)展，用臨時(shí)工作來(lái)促進(jìn)日常工作的發(fā)展。
第三、要建立管理網(wǎng)絡(luò)，使工作順利開(kāi)展，信息反饋渠道暢通。傳統(tǒng)的、眾多的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)是每個(gè)班選出幾個(gè)同學(xué)擔(dān)任班干，班干作為班主任助手，起著布置、組織、執(zhí)行工作和反饋信息的作用?，F(xiàn)代的班級(jí)管理模式可謂千姿百態(tài)，比如，江蘇省如東縣拼茶中學(xué)在實(shí)踐中探索形成的“全員管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班級(jí)工作模式，北京市19中學(xué)任小艾老師在班級(jí)工作中提出的“聯(lián)系傳遞法，能力培養(yǎng)法，協(xié)調(diào)配合法和比較激勵(lì)法”等。班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置和正常運(yùn)行，使得班級(jí)管理更加系統(tǒng)化，更加有序，更加突出學(xué)生的主體地位，更加科學(xué)。不管是對(duì)日常工作，還是臨時(shí)工作，或是緊急任務(wù)，都可以穩(wěn)而不亂。可謂是“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”。
四、把握好班級(jí)管理的優(yōu)化趨向性。
內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性。它是指系統(tǒng)的子系統(tǒng)或要素之間的結(jié)合要趨向于強(qiáng)化整體的功能。
我們知道，當(dāng)若干要素結(jié)合成為一個(gè)系統(tǒng)時(shí)，它們的功能也相互結(jié)合，這種結(jié)合可能使整體的功能大于各部分功能的總和，當(dāng)然也有可能小于。要使整體的功能大于各部分功能的總和，就必須使要素的結(jié)合總是朝著優(yōu)化的方向調(diào)整。系統(tǒng)觀的優(yōu)化趨向性給我們班級(jí)管理工作提出了明確的要求和方向，那就是：優(yōu)化各要素的結(jié)合，促進(jìn)整體的發(fā)展。因此，在班級(jí)管理工作中，我們應(yīng)該以達(dá)到強(qiáng)化整體為目的，根據(jù)具體情況和要求進(jìn)行優(yōu)化組合。
專家們給人們指出：實(shí)行優(yōu)化組合，要借鑒最優(yōu)化控制論，決策論，線性規(guī)定，非線性規(guī)定，動(dòng)態(tài)規(guī)劃等各種以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的最優(yōu)化理論，同時(shí)又指出，對(duì)人的優(yōu)化只能是相對(duì)的。由此，在班級(jí)管理中進(jìn)行優(yōu)化組合也只能是相對(duì)的，非固定的。如果是確定某些學(xué)生做為班級(jí)管理主體，那就應(yīng)該是把各方面能力都比較強(qiáng)的學(xué)生組合在一起，這樣的一個(gè)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)集體才有可能服眾，才能帶領(lǐng)全班同學(xué)出色的完成各項(xiàng)工作；如果是劃分學(xué)習(xí)小組，為了整個(gè)班級(jí)的共同發(fā)展，就應(yīng)該是把學(xué)習(xí)成績(jī)好的和學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的同學(xué)組合在一起；如果是代表班級(jí)參加各種比賽，這些成員則必須是這些方面的尖子或是具有這方面特長(zhǎng)的同學(xué)，只有這樣才有可能在比賽中獲勝，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)；如果是從培養(yǎng)興趣和能力考慮，又可以按個(gè)人愛(ài)護(hù)、基礎(chǔ)和水平等進(jìn)行組合?？傊?，如何組合更為優(yōu)化，可以根據(jù)情況要求，本班實(shí)際，靈活的把握，力求面向全體，立足個(gè)體，突出主體，推進(jìn)整體。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇二十一
摘要：在對(duì)初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)教育的同時(shí)，不能忽視對(duì)初中的班級(jí)進(jìn)行管理。在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求不斷增加的當(dāng)代教育環(huán)境中，一個(gè)好的班級(jí)氛圍以及合理的班級(jí)管理，不僅將會(huì)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的德育教育。本文將關(guān)注點(diǎn)鎖定在初中的班級(jí)管理中，并在眾多管理模式中強(qiáng)調(diào)德育教育對(duì)于班級(jí)管理的重要性，探討如何在初中的班級(jí)管理中有效的實(shí)施德育。
關(guān)鍵詞：初中教育；班級(jí)管理；德育教育。
德育，顧名思義，是從學(xué)生的品德品質(zhì)出發(fā)，教育學(xué)生成為一個(gè)有思想、有素質(zhì)、有品德的人。如今我國(guó)的教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，一個(gè)學(xué)生的品德與德行，也將對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，在初中階段加緊對(duì)于學(xué)生進(jìn)行德育教育，是為學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹(shù)立健康的人生目標(biāo)的關(guān)鍵步驟，只有在對(duì)初中生的班級(jí)管理中加緊德育教育，學(xué)生才能在主動(dòng)配合班級(jí)工作開(kāi)展的同時(shí)，形成自己的人生觀和世界觀。
一、日常管理中重視德育教育。
班級(jí)管理的日常工作通常包括三個(gè)方面，分別為紀(jì)律、衛(wèi)生和學(xué)習(xí)，其中，在班級(jí)管理中，首要任務(wù)是對(duì)紀(jì)律的管理。要想在實(shí)施德育工作的同時(shí)，保持班級(jí)內(nèi)的課堂秩序以及教學(xué)秩序，既需要班級(jí)對(duì)于各班的紀(jì)律有一個(gè)明確的規(guī)定或考核。例如對(duì)課上以及課下的紀(jì)律規(guī)范，對(duì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)交往以及對(duì)班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)的規(guī)定等。只有在征求學(xué)生意見(jiàn)，并將意見(jiàn)以規(guī)范的形式在班級(jí)形成一個(gè)共同的規(guī)則，才能讓學(xué)生按照規(guī)則處事、規(guī)范學(xué)生的言行、保持學(xué)生間的友好關(guān)系、維護(hù)班級(jí)秩序。在衛(wèi)生方面，班級(jí)內(nèi)也需要通過(guò)德育工作來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于保持班級(jí)內(nèi)衛(wèi)生情況的意識(shí)。教師可以通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行德育教育的方式，來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生是每一位同學(xué)的責(zé)任，并讓其形成干凈衛(wèi)生的好的生活習(xí)慣。此外，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)內(nèi)的'衛(wèi)生工作進(jìn)行明確的分工和安排，通過(guò)“值日生”的方式，讓每一位同學(xué)都能夠參與到維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的工作中來(lái)，并對(duì)值日生的工作情況進(jìn)行獎(jiǎng)懲。使學(xué)生不僅能夠自覺(jué)主動(dòng)地形成保持衛(wèi)生的好習(xí)慣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生做事的責(zé)任感。進(jìn)行班級(jí)管理的最主要的目的是為了服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，初中階段的學(xué)生大多處于青春期、叛逆期，因此對(duì)學(xué)習(xí)常常會(huì)產(chǎn)生厭惡心理。教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生做德育工作，進(jìn)行思想教育，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有讓學(xué)生正視到學(xué)習(xí)對(duì)于自己的重要性以及意義，才能使其學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
二、德育管理中要以學(xué)生為本。
在班級(jí)管理中注重德育工作，要以學(xué)生作為本體，而不是以各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展作為主體。這就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，真正走到初中生的心靈世界中去感知他們?cè)谇啻浩诿媾R的困擾與問(wèn)題，并真心地為學(xué)生提供幫助和建議，引導(dǎo)學(xué)生最終走向一個(gè)正確的道路。相比于“機(jī)械”的管理與教育，心貼心的德育教育更容易拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生建立心靈上的溝通。當(dāng)學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難，或者做出與日常規(guī)范相違背的行為時(shí)，教師不應(yīng)以懲罰為主要方式，要能夠曉之以理，動(dòng)之以情。通過(guò)交流，了解學(xué)生的苦衷和思想動(dòng)態(tài)，并以思想教育的方式來(lái)幫助逆反期的學(xué)生平復(fù)心態(tài)。教師不應(yīng)只以分?jǐn)?shù)來(lái)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。以身作則，讓學(xué)生能夠在健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，找到最為適合自己發(fā)展的道路。
三、創(chuàng)新德育教育的實(shí)踐活動(dòng)。
在班級(jí)管理中開(kāi)展德育工作，不能僅限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些交流或是死板的思想品德教育，應(yīng)該努力創(chuàng)新各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)”，讓多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)興趣，在潛移默化中增強(qiáng)德育教育。例如教師可以為學(xué)生提供德育教育的平臺(tái)，將傳統(tǒng)的升國(guó)旗、奏國(guó)歌等活動(dòng)以及與教學(xué)有關(guān)開(kāi)展的主題演講比賽、作文比賽等進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃與管理。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校組織的一些志愿服務(wù)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)過(guò)程中形成積極向上、樂(lè)于奉獻(xiàn)的世界觀、人生觀，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，讓積極向上的人生態(tài)度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)與品德教育的過(guò)程中形成良性循環(huán)。此外，教師在班級(jí)管理的過(guò)程中需要定期開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，對(duì)初中學(xué)生在青春期的不穩(wěn)定心態(tài)有所準(zhǔn)備，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)等，使學(xué)生能夠保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。同時(shí)也可以利用班會(huì)的契機(jī)，對(duì)品行優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰，培育班級(jí)先進(jìn)典型。此外，定期開(kāi)展的班會(huì)可以包含多樣的主題內(nèi)容，避免“照本宣科”的班會(huì)內(nèi)容與形式，通過(guò)定期召開(kāi)班會(huì)的形式，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)方面的思想道德內(nèi)容有所了解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、總結(jié)。
在初中的班級(jí)管理過(guò)程中，合理有效的開(kāi)展德育教育，能夠幫助老師在日常的衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律的管理中達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的心靈溝通，切實(shí)為學(xué)生解決困難與疑惑。通過(guò)開(kāi)展多種多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)德育教育產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。
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