人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇一
一、良好的開頭是成功的一半。大禹治水是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受課文第一段內(nèi)容，我就用洪水泛濫的視頻引入新課，再讓學生說說自己的感受，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。為本文的學習打下了良好的感情基礎。
二、調(diào)動學生的朗讀興趣永遠是最重要的我一直認為，任何一篇課文，都要在學生反復朗讀，讀通讀順地情況下引導學生去感悟課文思想才是最有效的。在本課教學中，我采取多種方式調(diào)動學生朗讀課文的欲望，以“老師想傾聽你們美妙的讀書聲，你們愿意嗎？”來調(diào)動學生的興趣，首先讓學生自告奮勇讀，接著讓學生去挑戰(zhàn)他，學生的興趣一下子調(diào)動起來了，都非常積極，為了照顧全體學生再讓學生推薦平時讀書少的孩子讀，接下來小組讀，齊讀，這樣學生的朗讀興趣空前高漲。在此基礎上，我趁熱打鐵，問學生還想不想讀課文，他們聲音響亮地回答我“還想”，我話鋒一轉(zhuǎn)，說“那就繼續(xù)讀，不過這次是默讀”，然后提出默讀要求，學生都很投入地去讀書了。
三、用心關注學生，而不是關注教案。如果老師上課總是想著自己的教學環(huán)節(jié)該如何完成，而不去關注學生，傾聽學生，那這堂課一定不是成功的一節(jié)課。在課堂上，教師要時刻關注學生的學情，教案可以為學生的學情適當改變，而不是一味地走自己的教學環(huán)節(jié)，而不是關注學生的學情。在本課的教學中，我本來還設計讓學生背會第四自然段，但我發(fā)現(xiàn)學生讀得還不夠時，我在讀上又多用了時間，而事實證明，讀得時間多了，學生“讀”進了文本，讀出了感悟，“我體會到大禹舍小家為大家”的精神，文章的中心就很容易突破了。
四、面向全體，關注每個孩子為了讓更多的孩子有讀書的機會，特別是膽小不敢發(fā)言的孩子也能鍛煉自己。在課文讀到第三自然段時，我讓孩子們推薦一位平時很少發(fā)言膽子小的同學來讀這一段，同學們異口同聲地說了一個孩子的名字，我走近他，一個小小的男孩子面前，“你來讀這一段，好嗎？”我問他，“我不敢，老師”他小聲說，“沒事的，老師幫你一起讀，好嗎？”他輕輕地點了點頭，接著開始讀課文，由于緊張，剛讀了不到一句，就把一個字讀錯了，同學們都笑了起來，我對同學們說“大家鼓勵鼓勵他”，在大家的掌聲中他的聲音越來越大，讀的也越來越流利。等他讀完，我趁機表揚“你讀的挺好呀！怎么不爭取讀呢，今天你在這么多老師面前讀課文，讀的還這么好，你超越了你自己，真不簡單，老師為你感到高興……”我的話還沒有說完，我看到這個孩子早已熱淚盈眶，我相信今天我的一番話他一定會記住的，以后他也會更有自信。
五、反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
第三，規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。
第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多的收獲。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇二
課上，有同學提出了疑問：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？學生提出這個問題，我心中暗喜，決定以這個問題以切入點，挖掘課文所蘊涵的情感。
組織學生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。學生有的說，他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說大禹沒治好水，沒臉回家見家里人。更多的同學說，他要治水，沒有時間回來。有一位同學說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒有時間回家。
“他要治水，很忙，沒有時間回來”這個道理是顯而易見的，感覺多數(shù)學生都是泛泛而談。我就引導學生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時間回來？”學生細讀課文，有學生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時間回來了。”鼓勵學生再讀課文，有的學生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家?！边@個時候，學生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。
這一課我還給孩子們創(chuàng)設了三次想象。
第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水?！蹦敲?，禹是怎么下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過思想斗爭，然后才作出最后的決定。這里我啟發(fā)學生想象。為了使學生想象得好，做到有話可說，在教第一節(jié)時，我讓孩子結合掛圖，引起學生的憐憫心、同情心。
第三節(jié)寫“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看?！痹诮虒W時，學生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。
三次想象不僅拓展了學生想象的空間，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇三
《大禹治水》是一個家喻戶曉的傳說故事。大禹治水的精神是可貴的,體現(xiàn)了中國勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學生,要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達的特點,想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。
在指導有感情朗讀時，我通過讓學生點重音、劃停頓的方法進行指導。我堅信只要學生理解了課文內(nèi)容，加上一些朗讀指導，他的感情一定會到位的。
在講第一課時的時候，就有很多學生提出一些不懂的詞匯，比如洪水泛濫是什么樣的？由于缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,所以他們無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。所以為了讓學生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容,我在范讀時就著重加強了“痛苦極了”這幾個字音，然后再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此學生再讀的時候感情就到位的多了。
在禹治理洪水的過程中,教通過“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,最后流到大海里去?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句,我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。
第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的，為了讓學生簡單體會，采用“共情”的方式來進行教學?！叭绻愕陌职殖鋈スぷ魅觳换丶夷憔蜁浅Ｏ胨耍蛘吣阍谕饷嫣煲缓?，你也會非常想家。可是大禹卻能十二年里為了治水都沒有回家一趟?！苯?jīng)過交流之后,學生們對禹的個人形象進行了提升，是個無私奉獻的人，為了幫助大家治理好洪水，三過家門都不入。
第四自然段中介紹了禹帶領大家用疏導的方法治理洪水，后來洪水退了之后，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。在指導朗讀時，先讓學生體會洪水退了之后的生活，感受大家的喜悅之情，隨后指導學生們在讀到洪水退了之后的情景時，應該把聲音上揚，以突顯喜悅的心情。
反觀自己的教學,我覺得我需要隨時充實自己，以免課堂上接不住學生拋出的問題。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),在這堂課中，有個孩子就問：“老師，他叫禹，為什么題目是大禹治水呢？”一下把我問住了，是啊，我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)這個問題呢。一直回答不上來的我，用了一句“下去我們都查查”草草結束。后來查過之后才知道，原來是大家尊重禹，認為他是個了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。學生們的想法千奇百怪，課堂更是瞬息萬變，如果上課時我能抓住這個學生的這個問題,將它們與理解文本很好地結合,相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。
總之,這堂課帶給我很多的啟示，在今后的教學工作中會繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇四
《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事，課文講述了大于十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓無私奉獻的精神，為世人所敬仰。全文結構清晰，語言精煉，按照事情的發(fā)展順序描寫故事，課文描述的治水前后兩個場景形成鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧，本文旨在引領學生在讀故事、講故事的語言實踐中體會大與心系百姓無私奉獻的精神，課文配有插圖畫面，泓括圖中眾多百姓在禹的帶領下，火熱朝天的開通河道，禹正在與有經(jīng)驗的老者觀察地形，畫面與課文第四自然段內(nèi)容對應為學生領會課文，感受禹的形象提供了憑借。
二年級的學生應該學會從課文當中獲取信息教學中，教學中我以訓練學生獲取信息的能力為主線，以提高學生講故事能力為輔，穿插閱讀訓練和語言訓練讓學生在學習中綜合能力得到提高。
本單元圍繞偉人這一主體編排課文，教學中既要引領學生感受偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，也要借助關鍵詞，了解課文內(nèi)容，練習講述故事。
在本次教學過程當中，我更多的注重了學生能力的訓練，忽略了學生書寫的訓練，在以后的教學中要加以改正。
通過講授這篇課文，使我懂得了，做好每一件事都需要堅持不懈的努力，腳踏實地，根據(jù)實際情況，靈活處理問題。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇五
我所上的內(nèi)容是《大禹治水》的第二課時，是在解決了字詞之后，學生對課文內(nèi)容有了大致了解的基礎上，帶領學生一起品讀，探究課文內(nèi)容。
我通過詞語復習導入新課，讓學生通過洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語進行畫面聯(lián)想，從而引出第一自然段，同時圖文結合，展示出洪水泛濫的畫面，讓學生體會老百姓生活的痛苦，從而明確治水的迫切。
首先是請學生自己默讀課文，并思考文中講了哪兩個人治水用了什么樣的方法，用了多少時間，最后結果怎么樣?接下來又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解，同時還設計了練習環(huán)節(jié)，這樣雖然把治水過程講得非常清楚詳細，但由于內(nèi)容上多有重復，顯得拖沓累贅，花去了很多時間。隨后請學生說一說這一連串的問題。之后，通過讓學生找出可以看出，大禹是怎樣一個人的關鍵詞句，并且說一說大禹是怎樣一個人，讓孩子們對大禹的做法進行思考，從而理解他心系百姓，無私奉獻的精神，對大禹產(chǎn)生敬佩之情。
學生說出大禹治水后的變化，并完成下面表格，同時思考洪水被治理好之后，百姓過上了怎樣的生活。讓學生知曉是大禹治好了水，讓百姓們過上了安居樂業(yè)，幸福的生活。隨后，我安排了一個復述課文的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)沒有起到很好的效果，著實高估了孩子們對課文的掌握程度。應該放在下一個課時更為合理。最后進行總結，梳理結構，讓學生對整節(jié)課的內(nèi)容更加清晰明了。還安排了隨堂練習，讓學生對一些知識點進行鞏固。
這堂課我旨在把課堂還給學生，由教師引導拋出問題，讓學生自己找答案，說出答案，從而能夠更深刻理解課文內(nèi)容，鍛煉思維能力，口頭表達能力。但整節(jié)課讓學生讀得太少，導致很多同學無法流利地朗讀課文。在讓學生回答問題環(huán)節(jié)，盡管在學生回答問題之后，老師都給予了及時的評價，但評價語單一，不能更好地激發(fā)學生的學習熱情。
通過這節(jié)公開課，我深刻體會到了臺上一分鐘，臺下十年功的含義，要上一堂好的公開課，首先教師不僅要有扎實的基本功，還要關注到每一個學生；既要設計好這堂課的每一個環(huán)節(jié)，同時還要有應對課堂突發(fā)狀況的教學機智。所以這就要求我們在平時工作生活中要多學習，多思考，多鍛煉，在關注學生的同時不斷提升自己，才能成為一名優(yōu)秀的老師，上出高質(zhì)量的課。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇六
《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。
在學習“三過家門而不入”這個故事時，學生對大禹治水13年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，沒有一個清晰的概念，大多數(shù)學生不認為大禹偉大。我就提了一個問題：“你現(xiàn)在幾歲了，如果你這么大都沒見到過你的父親，你有什么感想”，“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。
《大禹治水》教學反思——重文本還是重拓展
這課生字不算多，一課時除了讀通讀順外，還分了段，理清了文章的線索。二課時緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。學生提到鯀堵水、大禹引水，于是便由“引”字慢慢深入理解。從“引”字中你明白了什么？既有大禹的聰明、智慧，也有大禹的偉大和奉獻，更是一種博愛的體現(xiàn)。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇七
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學目標：理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導感情朗讀。
在教學新課前，我復習了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸；決心、治理、帶領、千辛萬苦；制服、安定、偉大、代代相傳?！笨此坪唵蔚娜M詞，其實是統(tǒng)領全文主要內(nèi)容的詞語。接著，我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水？這里的治水指的是什么水呢？”為下面的學習做了鋪墊。通過第一課時的學習，學生都能明白大禹治的是洪水?？蔀槭裁匆卫砗樗?？學生就有點似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓學生理解，因為洪水的大、洪水的兇猛，所以沖倒了房屋、淹沒了農(nóng)田，害得老百姓無家可歸。最后引出治水的英雄大禹。
在講解大禹治水經(jīng)過時，我為了讓學生體會治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學生理解的程度不深，因此，我又設計了這樣一個練習：“山太高，禹爬不動了，他____________。水太深，禹趟不過了，他____________。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他____________。天太黑，兇猛的野獸出來了，他____________?！蓖ㄟ^學生的口頭填空，讓學生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大海”。這里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度，學生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學生進一步體會禹治水的艱難。最后一個填空練習“禹下決心要（），他吃盡了（??），走遍了（??），仔細地察看（??），他帶領老百姓挖通了（?），劈開了（?），引導洪水（??）?！蔽也捎昧四闾?、我填、大家填的方式，讓學生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領會了。
在學習“三過家門而不入”這個故事時，我原本想通過老師像講故事一樣的講述，邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神?？墒钱斘页鍪玖颂羁眨€沒說完，學生就接著說下去了，我只好改變策略，改成提問“看了這些數(shù)字，你有什么問題要問禹的？如果你是禹，你的`心理是怎么想的？”學生提了一些問題，我又做了一點補充，我說：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。同學們你們知道嗎？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
詞語的積累在語文教學中是很重要的。所以我在這堂課的設計中添加了一個“送詞語”的設計，我送給了學生“千難萬險、千言萬語、千恩萬謝、千家萬戶、千秋萬代”六個和課文內(nèi)容相關的成語。
本課生字中的“治制”為同音字，為了使學生能很好的區(qū)別，我找來了古代的字，讓學生形象的分辨清楚“治”與水有關，所以是三點水旁，“制”與刀有關，所以是立刀旁。又通過學生自己組詞加深理解，最后通過填空“禹下決心______理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水______服了。”加以鞏固。
本堂課，在感悟文章中心的同時，我知道學生進行了多種形式的讀，以讀促悟，使學生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會，悟又帶動了讀。學生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位：
1.時間把握不好。在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至于后來時間來不及了，還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水服了?！倍紱]有做，對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。
2.老師的話太多。雖然在課前設計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體，然而，在這個練習：“山太高，禹爬不動了，他_________。水太深，禹趟不過了，他____________。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他____________。天太黑，兇猛的野獸出來了，他____________?！钡慕虒W時，一看學生說不出來，我急了，就講了很多，還有在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇八
我們知道，朗讀中的感情，要細細體會，才能從語調(diào)里自然地露出來。指導朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實為課文的內(nèi)容所感染，那么他根本無法真正做到有感情的朗讀。因而，教師在朗讀前應啟發(fā)學生從各方面把握全文的思想感情，這就需要教師運用一切感覺器官，調(diào)動學生的積極性。在本節(jié)課中，我給學生朗讀的時間較少，學生積極性沒有真正調(diào)動起來。今后，需要進一步加強朗讀的訓練，培養(yǎng)學生的朗讀能力。
在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句:“帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“開鑿、挖河、引水入海”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領人們在挖河引水的過程中遇到了哪些困難。由于時間的關系，給學生表達的機會較少。如果能挖掘得更有梯度一點，效果將更明顯。
大禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第四自然段，并圈出其中的數(shù)字，再結合插圖，讓學生想想從“30歲、四天、十年、三次”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。
教師應充分利用多媒體課件，發(fā)揮學生的學習主動性，讓他們自己首先發(fā)言談思考后感受。通過他們的發(fā)言，鍛煉他們“說”的能力，了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導。學生發(fā)言后，教師應給予肯定和鼓勵。引導學生繼續(xù)往深層發(fā)掘，啟發(fā)學生圍繞課文的重點難點展開聯(lián)想，激發(fā)他們的朗讀愿望。在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學生提供模仿的樣板，而且可以給學生啟發(fā)，使他們從中領會準確領會文章的語言表達方式。當然，教師匯聚讀并不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。
總之，教學是一門遺憾的藝術。課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸，發(fā)現(xiàn)自己的教學水平還需要更大地提高，教學設計及思路需要挖掘得更有梯度，才能真正為教學服務。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇九
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
如何引導學生學習這一課呢？課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？全組成員召開了討論、研討會，制定出磨課計劃。
新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，授課教師在教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。在學習“三過家門而不入”一段時，我們設計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎么說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？學生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ?！”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結，進一步挖掘了教材的思想性。
經(jīng)過本次的磨課、上課，我們在很多方面還需要不斷努力和改進：第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點在以后的教學中必須要改進的。
第三，規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。
第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我們在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。
總之，這堂課帶給我們很多的啟示，也為我們今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望能從中得到更多地提高。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇十
5月，我在開了一節(jié)公開課，選擇的課文是《大禹治水》。為什么選擇這樣一篇課文呢？從情感、態(tài)度、價值觀方面考慮是因為《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代英雄的形象。大禹的這種奉獻精神在當今社會很有必要發(fā)揚光大。此外，課文按事情發(fā)展的順序敘述，條理非常清晰，它回答了三個問題：?；诖?，在上完課，我覺得：
一、我設計的教學環(huán)節(jié)非常清晰，重點突出，較好地體現(xiàn)了三維目標。例如：讓學生圍繞課題提問題后，按三個主要的問題我讓學生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均使用力氣，我把大禹治水的過程作為重點部分，讓學生找出自己感動的句子，說說感動的理由，在不知不覺中提高了學生的閱讀感受能力。
二、信息技術與語文教學的整合。由于時間緊促，只有一周的時間準備，所以沒辦法找到更多的素材，這個用flash制作的課件做得較簡單，一篇課文，幾幅插圖、一個視頻。但交互功能好，不管在哪里，都可以回到主頁，再點擊到任何一個地方。
其次，課件在教學環(huán)節(jié)中的運用恰到好處，如課文導入時，逐一出現(xiàn)雷鋒、丁潔、清潔工人、老師、同學，老師同步簡介他們的事跡，最后歸結出兩個字：奉獻，主題鮮明。又如，在理清課文的條理后、感受課文內(nèi)容前，我先讓學生看了有關大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，再加上《大禹治水》這首歌，深深地打動了學生，從中他們看到了很多他們沒有關辦法找到的資料。再如，學生在說自己的感動的句子時，只要把鼠標移到相應的位置，句子就突出顯示，變成紅色，重點詞語變成深藍色。交互功能好，才能真正體現(xiàn)以學生為主體。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。
三、資料的運用。在理解課文內(nèi)容之前，我就告訴學生：這節(jié)課我們要通過對課文內(nèi)容的感受和課外查找到的資料來理解課文。雖只是一句話，但很明確地讓學生知道，查找資料，可以幫助我們理解課文內(nèi)容。本課運用資料也較恰當。如前面提到的視頻資料。又如在講述三過家門而不入時，要討論一個問題：大禹為什么三過家而不入？為避免以前出現(xiàn)過的個別太過現(xiàn)實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。
四、本節(jié)課也有一點遺憾：快下課時，我誤以為下課了，不愿拖課，所以最后讀有關奉獻的名言這一個環(huán)節(jié)刪除了。按我的設計，整節(jié)課以有奉獻精神的人物入手，作為前呼，以讀名人關于奉獻的名言結束，作為后應，結果有前呼，沒有后應，非常遺憾。
《大禹治水》
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大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇十一
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說，講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的事跡、大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
課文中的第三自然段最讓人感動、他在外治水10年，三過家門而不入，連剛出生的孩子都沒工夫去愛撫、為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想象并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想，又是怎樣做的？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子、于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”、他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的、所以顧不上自己的家了、當我問到學生：“古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？”有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險、”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的、”也有的學生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有、”在這個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理、首先讓學生放聲朗讀，說說情緒如何，為什么、學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等、并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景構成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄、課堂氣氛調(diào)動起來了，學生對大禹的崇敬之情到達高潮、有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不露，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染、最后提問：“如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？”學生們說：“大禹，你辛苦了、大禹，你真?zhèn)ゴ?！”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。
時間把握不好、在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至于之后時間來不及了、還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心（）理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，最后把洪水（）服了”都沒有做、對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。
相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的.學、這一點是我在以后的教學中務必要改善的。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇十二
孩子們都能聯(lián)系書本，電視中獲得的間接經(jīng)驗，大談大禹的吃苦事跡。有的說，他在爬山的時候，手不小心碰到帶刺的植物，會流血，但他咬咬牙，挺過去了；有的'說他的鞋子穿破了一雙又一雙，甚至腳底也起泡，但他還是忍著痛繼續(xù)察看地形；有的說，到了夏天，火辣辣的太陽照在頭頂，熱得滿頭大汗，可是，大禹還是和老百姓一起干著；還有的說，在劈山的時候，一塊大石頭滾下來，剛巧砸在大禹的腳上，受傷了，可是他只從衣服上撕下一塊布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起……我對他們說，大禹是吃盡了千辛萬苦，他所吃的苦我們說都說不完，你覺得大禹是一個怎樣的人呢？于是大禹的堅強，大禹的不怕吃苦，大禹百折不撓的形象深深地印在了學生的腦海中。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇十三
11月24日，《大禹治水》第二教時在市語文學科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動開演，圓滿結束。我聽的上檔次的公開課不多，只覺得張老師這節(jié)課確實體現(xiàn)了很多閃光的東西，給了我很多啟示。我想，當你真正悟透一位名師的教學長處時，如果自己能加以時日照此修煉，必定會取得成功。
這節(jié)課，重點、難點都得以清晰地突出，且在輕松巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導下，學生得以充分讀，充分說，思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融，使整節(jié)課一直處于十分和諧的氣氛中，學生的知識、能力、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高，體現(xiàn)了教師高超的教學技藝，飽滿的精神面貌，先進的教學理念和正確的道德意識。
在這節(jié)課中，教師富有啟發(fā)性的語言推動了教學預設也生成的和諧發(fā)展，富于鼓動性的評價激勵更是為激發(fā)學生積極主動的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請看課堂上張老師運用的一些激勵引導的話：“真棒！”“多聰明的孩子！”“真會學習！我們要像他這樣會學習！”“你能把這種感覺讀出來嗎？”“你真會讀書！”“越來越好了！”“嗯，老師聽你讀出了……”“他讀得真好！誰也能讀得這樣好！”“嗯，讀得更好了！”“誰能指導老師來寫這個字？”“你能告訴大家，你是怎么知道的？”一句句都在學生幼小的心靈激起層層波浪，讓學生一次感受成功，激發(fā)了自信，看到了希望。
字詞教學是二年級語文教學的重點。張老師在教學中充分體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學理念，充分利用媒體，并借助圖片、示意圖來突破對詞語的理解。如一開始對“洪水”的理解，張老師就直接用錄像來使學生明白。而理解“千山萬水”這詞，光憑說是沒用的，張老師出示了一張示意圖和一張圖片，使學生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬水”的含義。
詞的內(nèi)涵不僅在于理解，更重要的是讓學生有生活的體驗，這才能理解得深刻，掌握得牢固，并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學生能體會“千辛萬苦”一詞，張老師沒有直接出示這個詞學生說，而是對文本內(nèi)容作了適當?shù)耐卣?。在學生理解“千山萬水”后，張老師即引導學生猜猜大禹會吃過哪些苦，然后老師講大禹治水中的一些故事來使學生明白“大禹了很多的苦”，然后讓學生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞，學生就明白老師講的就是“千辛萬苦”一詞。這還不算，在接下來的理解“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大?！币痪鋾r，又深入淺出地引導學生在看、說、讀中繼續(xù)深入感受大禹吃的苦，再次讓學生認識到大禹吃的苦是“千辛萬苦”。如此，在不知不覺中學生理解了詞語，也加深了對大禹的了解，使大禹的人格魅力逐漸印在學生心里。
再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語的理解，也是順手牽出，得心應手，學生學得輕松也記得牢。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（課件）地址是：
張老師還善于抓住本課中重要的元素，好文中出現(xiàn)的幾個數(shù)量詞，開展十分巧妙的朗讀與教學。如“九條大河”“九座大山”，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學中，張老師或畫簡筆畫，或運用設計巧妙的課件，深入“巧”出，把枯燥的數(shù)字化為動人的事、情、理，在不知不覺中，大禹的形象在學生心目中不斷升華。
在引導學生朗讀方面，張老師也十分善于激發(fā)學生不斷讀，深入讀的欲望，并在教學中滲透學法指導。如“誰能把大禹的決心讀得更大些？”這樣的引導方式比比皆是，他的讀詞語要“正確、有感情”“讀書要動情”也在短短的一節(jié)課中深入人心，學生的朗讀越來越入情入境。
此外，張老師在引導學生說方面也是方法多樣。如一開始時用“淹沒、沖倒、無家可歸”三個詞語進行說話練習時，張老師首先讓學生選用一個詞語說，再兩個，最后三個。這種不斷提高要求的方式有梯度，學生不會感覺到太大困難。接著在介紹當時老百姓生活的悲慘情況后，引導學生想想：大禹看到這些情景會怎么想呢？于是學生各抒己見，然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子，你會怎樣想呢？”“如果你是老百姓，你會對他說些什么話呢？”等等，都體現(xiàn)了張老師的誘導工夫。
在寫字教學方面，張老師也把教學進行得生動有效，當一生說認得“衣字旁”時，他就問學生是怎么知道的，學生說是向年級高的同學請教的，他當即肯定了這位學生，并說：“向別人請教，是一種很好的學習方法……”。
聽完這課后，我也聽了中心校、我校其他老師的幾堂課，從比較中，我明白了要想把語文教好，除了要有扎實的基本功和引導技巧，還要有顆賞識學生的.愛心，有此心，好辦法才能成為有效的辦法。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇一
一、良好的開頭是成功的一半。大禹治水是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受課文第一段內(nèi)容，我就用洪水泛濫的視頻引入新課，再讓學生說說自己的感受，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。為本文的學習打下了良好的感情基礎。
二、調(diào)動學生的朗讀興趣永遠是最重要的我一直認為，任何一篇課文，都要在學生反復朗讀，讀通讀順地情況下引導學生去感悟課文思想才是最有效的。在本課教學中，我采取多種方式調(diào)動學生朗讀課文的欲望，以“老師想傾聽你們美妙的讀書聲，你們愿意嗎？”來調(diào)動學生的興趣，首先讓學生自告奮勇讀，接著讓學生去挑戰(zhàn)他，學生的興趣一下子調(diào)動起來了，都非常積極，為了照顧全體學生再讓學生推薦平時讀書少的孩子讀，接下來小組讀，齊讀，這樣學生的朗讀興趣空前高漲。在此基礎上，我趁熱打鐵，問學生還想不想讀課文，他們聲音響亮地回答我“還想”，我話鋒一轉(zhuǎn)，說“那就繼續(xù)讀，不過這次是默讀”，然后提出默讀要求，學生都很投入地去讀書了。
三、用心關注學生，而不是關注教案。如果老師上課總是想著自己的教學環(huán)節(jié)該如何完成，而不去關注學生，傾聽學生，那這堂課一定不是成功的一節(jié)課。在課堂上，教師要時刻關注學生的學情，教案可以為學生的學情適當改變，而不是一味地走自己的教學環(huán)節(jié)，而不是關注學生的學情。在本課的教學中，我本來還設計讓學生背會第四自然段，但我發(fā)現(xiàn)學生讀得還不夠時，我在讀上又多用了時間，而事實證明，讀得時間多了，學生“讀”進了文本，讀出了感悟，“我體會到大禹舍小家為大家”的精神，文章的中心就很容易突破了。
四、面向全體，關注每個孩子為了讓更多的孩子有讀書的機會，特別是膽小不敢發(fā)言的孩子也能鍛煉自己。在課文讀到第三自然段時，我讓孩子們推薦一位平時很少發(fā)言膽子小的同學來讀這一段，同學們異口同聲地說了一個孩子的名字，我走近他，一個小小的男孩子面前，“你來讀這一段，好嗎？”我問他，“我不敢，老師”他小聲說，“沒事的，老師幫你一起讀，好嗎？”他輕輕地點了點頭，接著開始讀課文，由于緊張，剛讀了不到一句，就把一個字讀錯了，同學們都笑了起來，我對同學們說“大家鼓勵鼓勵他”，在大家的掌聲中他的聲音越來越大，讀的也越來越流利。等他讀完，我趁機表揚“你讀的挺好呀！怎么不爭取讀呢，今天你在這么多老師面前讀課文，讀的還這么好，你超越了你自己，真不簡單，老師為你感到高興……”我的話還沒有說完，我看到這個孩子早已熱淚盈眶，我相信今天我的一番話他一定會記住的，以后他也會更有自信。
五、反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
第三，規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。
第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多的收獲。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇二
課上，有同學提出了疑問：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？學生提出這個問題，我心中暗喜，決定以這個問題以切入點，挖掘課文所蘊涵的情感。
組織學生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。學生有的說，他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說大禹沒治好水，沒臉回家見家里人。更多的同學說，他要治水，沒有時間回來。有一位同學說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒有時間回家。
“他要治水，很忙，沒有時間回來”這個道理是顯而易見的，感覺多數(shù)學生都是泛泛而談。我就引導學生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時間回來？”學生細讀課文，有學生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時間回來了。”鼓勵學生再讀課文，有的學生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家?！边@個時候，學生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。
這一課我還給孩子們創(chuàng)設了三次想象。
第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水?！蹦敲?，禹是怎么下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過思想斗爭，然后才作出最后的決定。這里我啟發(fā)學生想象。為了使學生想象得好，做到有話可說，在教第一節(jié)時，我讓孩子結合掛圖，引起學生的憐憫心、同情心。
第三節(jié)寫“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看?！痹诮虒W時，學生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。
三次想象不僅拓展了學生想象的空間，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇三
《大禹治水》是一個家喻戶曉的傳說故事。大禹治水的精神是可貴的,體現(xiàn)了中國勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學生,要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達的特點,想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。
在指導有感情朗讀時，我通過讓學生點重音、劃停頓的方法進行指導。我堅信只要學生理解了課文內(nèi)容，加上一些朗讀指導，他的感情一定會到位的。
在講第一課時的時候，就有很多學生提出一些不懂的詞匯，比如洪水泛濫是什么樣的？由于缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,所以他們無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。所以為了讓學生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容,我在范讀時就著重加強了“痛苦極了”這幾個字音，然后再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此學生再讀的時候感情就到位的多了。
在禹治理洪水的過程中,教通過“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,最后流到大海里去?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句,我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。
第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的，為了讓學生簡單體會，采用“共情”的方式來進行教學?！叭绻愕陌职殖鋈スぷ魅觳换丶夷憔蜁浅Ｏ胨耍蛘吣阍谕饷嫣煲缓?，你也會非常想家。可是大禹卻能十二年里為了治水都沒有回家一趟?！苯?jīng)過交流之后,學生們對禹的個人形象進行了提升，是個無私奉獻的人，為了幫助大家治理好洪水，三過家門都不入。
第四自然段中介紹了禹帶領大家用疏導的方法治理洪水，后來洪水退了之后，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。在指導朗讀時，先讓學生體會洪水退了之后的生活，感受大家的喜悅之情，隨后指導學生們在讀到洪水退了之后的情景時，應該把聲音上揚，以突顯喜悅的心情。
反觀自己的教學,我覺得我需要隨時充實自己，以免課堂上接不住學生拋出的問題。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),在這堂課中，有個孩子就問：“老師，他叫禹，為什么題目是大禹治水呢？”一下把我問住了，是啊，我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)這個問題呢。一直回答不上來的我，用了一句“下去我們都查查”草草結束。后來查過之后才知道，原來是大家尊重禹，認為他是個了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。學生們的想法千奇百怪，課堂更是瞬息萬變，如果上課時我能抓住這個學生的這個問題,將它們與理解文本很好地結合,相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。
總之,這堂課帶給我很多的啟示，在今后的教學工作中會繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇四
《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事，課文講述了大于十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓無私奉獻的精神，為世人所敬仰。全文結構清晰，語言精煉，按照事情的發(fā)展順序描寫故事，課文描述的治水前后兩個場景形成鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧，本文旨在引領學生在讀故事、講故事的語言實踐中體會大與心系百姓無私奉獻的精神，課文配有插圖畫面，泓括圖中眾多百姓在禹的帶領下，火熱朝天的開通河道，禹正在與有經(jīng)驗的老者觀察地形，畫面與課文第四自然段內(nèi)容對應為學生領會課文，感受禹的形象提供了憑借。
二年級的學生應該學會從課文當中獲取信息教學中，教學中我以訓練學生獲取信息的能力為主線，以提高學生講故事能力為輔，穿插閱讀訓練和語言訓練讓學生在學習中綜合能力得到提高。
本單元圍繞偉人這一主體編排課文，教學中既要引領學生感受偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，也要借助關鍵詞，了解課文內(nèi)容，練習講述故事。
在本次教學過程當中，我更多的注重了學生能力的訓練，忽略了學生書寫的訓練，在以后的教學中要加以改正。
通過講授這篇課文，使我懂得了，做好每一件事都需要堅持不懈的努力，腳踏實地，根據(jù)實際情況，靈活處理問題。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇五
我所上的內(nèi)容是《大禹治水》的第二課時，是在解決了字詞之后，學生對課文內(nèi)容有了大致了解的基礎上，帶領學生一起品讀，探究課文內(nèi)容。
我通過詞語復習導入新課，讓學生通過洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語進行畫面聯(lián)想，從而引出第一自然段，同時圖文結合，展示出洪水泛濫的畫面，讓學生體會老百姓生活的痛苦，從而明確治水的迫切。
首先是請學生自己默讀課文，并思考文中講了哪兩個人治水用了什么樣的方法，用了多少時間，最后結果怎么樣?接下來又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解，同時還設計了練習環(huán)節(jié)，這樣雖然把治水過程講得非常清楚詳細，但由于內(nèi)容上多有重復，顯得拖沓累贅，花去了很多時間。隨后請學生說一說這一連串的問題。之后，通過讓學生找出可以看出，大禹是怎樣一個人的關鍵詞句，并且說一說大禹是怎樣一個人，讓孩子們對大禹的做法進行思考，從而理解他心系百姓，無私奉獻的精神，對大禹產(chǎn)生敬佩之情。
學生說出大禹治水后的變化，并完成下面表格，同時思考洪水被治理好之后，百姓過上了怎樣的生活。讓學生知曉是大禹治好了水，讓百姓們過上了安居樂業(yè)，幸福的生活。隨后，我安排了一個復述課文的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)沒有起到很好的效果，著實高估了孩子們對課文的掌握程度。應該放在下一個課時更為合理。最后進行總結，梳理結構，讓學生對整節(jié)課的內(nèi)容更加清晰明了。還安排了隨堂練習，讓學生對一些知識點進行鞏固。
這堂課我旨在把課堂還給學生，由教師引導拋出問題，讓學生自己找答案，說出答案，從而能夠更深刻理解課文內(nèi)容，鍛煉思維能力，口頭表達能力。但整節(jié)課讓學生讀得太少，導致很多同學無法流利地朗讀課文。在讓學生回答問題環(huán)節(jié)，盡管在學生回答問題之后，老師都給予了及時的評價，但評價語單一，不能更好地激發(fā)學生的學習熱情。
通過這節(jié)公開課，我深刻體會到了臺上一分鐘，臺下十年功的含義，要上一堂好的公開課，首先教師不僅要有扎實的基本功，還要關注到每一個學生；既要設計好這堂課的每一個環(huán)節(jié)，同時還要有應對課堂突發(fā)狀況的教學機智。所以這就要求我們在平時工作生活中要多學習，多思考，多鍛煉，在關注學生的同時不斷提升自己，才能成為一名優(yōu)秀的老師，上出高質(zhì)量的課。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇六
《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。
在學習“三過家門而不入”這個故事時，學生對大禹治水13年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，沒有一個清晰的概念，大多數(shù)學生不認為大禹偉大。我就提了一個問題：“你現(xiàn)在幾歲了，如果你這么大都沒見到過你的父親，你有什么感想”，“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。
《大禹治水》教學反思——重文本還是重拓展
這課生字不算多，一課時除了讀通讀順外，還分了段，理清了文章的線索。二課時緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。學生提到鯀堵水、大禹引水，于是便由“引”字慢慢深入理解。從“引”字中你明白了什么？既有大禹的聰明、智慧，也有大禹的偉大和奉獻，更是一種博愛的體現(xiàn)。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇七
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學目標：理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導感情朗讀。
在教學新課前，我復習了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸；決心、治理、帶領、千辛萬苦；制服、安定、偉大、代代相傳?！笨此坪唵蔚娜M詞，其實是統(tǒng)領全文主要內(nèi)容的詞語。接著，我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水？這里的治水指的是什么水呢？”為下面的學習做了鋪墊。通過第一課時的學習，學生都能明白大禹治的是洪水?？蔀槭裁匆卫砗樗?？學生就有點似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓學生理解，因為洪水的大、洪水的兇猛，所以沖倒了房屋、淹沒了農(nóng)田，害得老百姓無家可歸。最后引出治水的英雄大禹。
在講解大禹治水經(jīng)過時，我為了讓學生體會治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學生理解的程度不深，因此，我又設計了這樣一個練習：“山太高，禹爬不動了，他____________。水太深，禹趟不過了，他____________。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他____________。天太黑，兇猛的野獸出來了，他____________?！蓖ㄟ^學生的口頭填空，讓學生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大海”。這里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度，學生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學生進一步體會禹治水的艱難。最后一個填空練習“禹下決心要（），他吃盡了（??），走遍了（??），仔細地察看（??），他帶領老百姓挖通了（?），劈開了（?），引導洪水（??）?！蔽也捎昧四闾?、我填、大家填的方式，讓學生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領會了。
在學習“三過家門而不入”這個故事時，我原本想通過老師像講故事一樣的講述，邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神?？墒钱斘页鍪玖颂羁眨€沒說完，學生就接著說下去了，我只好改變策略，改成提問“看了這些數(shù)字，你有什么問題要問禹的？如果你是禹，你的`心理是怎么想的？”學生提了一些問題，我又做了一點補充，我說：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。同學們你們知道嗎？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
詞語的積累在語文教學中是很重要的。所以我在這堂課的設計中添加了一個“送詞語”的設計，我送給了學生“千難萬險、千言萬語、千恩萬謝、千家萬戶、千秋萬代”六個和課文內(nèi)容相關的成語。
本課生字中的“治制”為同音字，為了使學生能很好的區(qū)別，我找來了古代的字，讓學生形象的分辨清楚“治”與水有關，所以是三點水旁，“制”與刀有關，所以是立刀旁。又通過學生自己組詞加深理解，最后通過填空“禹下決心______理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水______服了。”加以鞏固。
本堂課，在感悟文章中心的同時，我知道學生進行了多種形式的讀，以讀促悟，使學生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會，悟又帶動了讀。學生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位：
1.時間把握不好。在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至于后來時間來不及了，還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水服了?！倍紱]有做，對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。
2.老師的話太多。雖然在課前設計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體，然而，在這個練習：“山太高，禹爬不動了，他_________。水太深，禹趟不過了，他____________。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他____________。天太黑，兇猛的野獸出來了，他____________?！钡慕虒W時，一看學生說不出來，我急了，就講了很多，還有在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇八
我們知道，朗讀中的感情，要細細體會，才能從語調(diào)里自然地露出來。指導朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實為課文的內(nèi)容所感染，那么他根本無法真正做到有感情的朗讀。因而，教師在朗讀前應啟發(fā)學生從各方面把握全文的思想感情，這就需要教師運用一切感覺器官，調(diào)動學生的積極性。在本節(jié)課中，我給學生朗讀的時間較少，學生積極性沒有真正調(diào)動起來。今后，需要進一步加強朗讀的訓練，培養(yǎng)學生的朗讀能力。
在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句:“帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“開鑿、挖河、引水入海”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領人們在挖河引水的過程中遇到了哪些困難。由于時間的關系，給學生表達的機會較少。如果能挖掘得更有梯度一點，效果將更明顯。
大禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第四自然段，并圈出其中的數(shù)字，再結合插圖，讓學生想想從“30歲、四天、十年、三次”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。
教師應充分利用多媒體課件，發(fā)揮學生的學習主動性，讓他們自己首先發(fā)言談思考后感受。通過他們的發(fā)言，鍛煉他們“說”的能力，了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導。學生發(fā)言后，教師應給予肯定和鼓勵。引導學生繼續(xù)往深層發(fā)掘，啟發(fā)學生圍繞課文的重點難點展開聯(lián)想，激發(fā)他們的朗讀愿望。在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學生提供模仿的樣板，而且可以給學生啟發(fā)，使他們從中領會準確領會文章的語言表達方式。當然，教師匯聚讀并不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。
總之，教學是一門遺憾的藝術。課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸，發(fā)現(xiàn)自己的教學水平還需要更大地提高，教學設計及思路需要挖掘得更有梯度，才能真正為教學服務。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇九
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
如何引導學生學習這一課呢？課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？全組成員召開了討論、研討會，制定出磨課計劃。
新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，授課教師在教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。在學習“三過家門而不入”一段時，我們設計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎么說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？學生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ?！”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結，進一步挖掘了教材的思想性。
經(jīng)過本次的磨課、上課，我們在很多方面還需要不斷努力和改進：第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點在以后的教學中必須要改進的。
第三，規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。
第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我們在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。
總之，這堂課帶給我們很多的啟示，也為我們今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望能從中得到更多地提高。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇十
5月，我在開了一節(jié)公開課，選擇的課文是《大禹治水》。為什么選擇這樣一篇課文呢？從情感、態(tài)度、價值觀方面考慮是因為《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代英雄的形象。大禹的這種奉獻精神在當今社會很有必要發(fā)揚光大。此外，課文按事情發(fā)展的順序敘述，條理非常清晰，它回答了三個問題：?；诖?，在上完課，我覺得：
一、我設計的教學環(huán)節(jié)非常清晰，重點突出，較好地體現(xiàn)了三維目標。例如：讓學生圍繞課題提問題后，按三個主要的問題我讓學生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均使用力氣，我把大禹治水的過程作為重點部分，讓學生找出自己感動的句子，說說感動的理由，在不知不覺中提高了學生的閱讀感受能力。
二、信息技術與語文教學的整合。由于時間緊促，只有一周的時間準備，所以沒辦法找到更多的素材，這個用flash制作的課件做得較簡單，一篇課文，幾幅插圖、一個視頻。但交互功能好，不管在哪里，都可以回到主頁，再點擊到任何一個地方。
其次，課件在教學環(huán)節(jié)中的運用恰到好處，如課文導入時，逐一出現(xiàn)雷鋒、丁潔、清潔工人、老師、同學，老師同步簡介他們的事跡，最后歸結出兩個字：奉獻，主題鮮明。又如，在理清課文的條理后、感受課文內(nèi)容前，我先讓學生看了有關大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，再加上《大禹治水》這首歌，深深地打動了學生，從中他們看到了很多他們沒有關辦法找到的資料。再如，學生在說自己的感動的句子時，只要把鼠標移到相應的位置，句子就突出顯示，變成紅色，重點詞語變成深藍色。交互功能好，才能真正體現(xiàn)以學生為主體。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。
三、資料的運用。在理解課文內(nèi)容之前，我就告訴學生：這節(jié)課我們要通過對課文內(nèi)容的感受和課外查找到的資料來理解課文。雖只是一句話，但很明確地讓學生知道，查找資料，可以幫助我們理解課文內(nèi)容。本課運用資料也較恰當。如前面提到的視頻資料。又如在講述三過家門而不入時，要討論一個問題：大禹為什么三過家而不入？為避免以前出現(xiàn)過的個別太過現(xiàn)實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。
四、本節(jié)課也有一點遺憾：快下課時，我誤以為下課了，不愿拖課，所以最后讀有關奉獻的名言這一個環(huán)節(jié)刪除了。按我的設計，整節(jié)課以有奉獻精神的人物入手，作為前呼，以讀名人關于奉獻的名言結束，作為后應，結果有前呼，沒有后應，非常遺憾。
《大禹治水》
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大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇十一
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說，講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的事跡、大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
課文中的第三自然段最讓人感動、他在外治水10年，三過家門而不入，連剛出生的孩子都沒工夫去愛撫、為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想象并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想，又是怎樣做的？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子、于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”、他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的、所以顧不上自己的家了、當我問到學生：“古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？”有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險、”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的、”也有的學生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有、”在這個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理、首先讓學生放聲朗讀，說說情緒如何，為什么、學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等、并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景構成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄、課堂氣氛調(diào)動起來了，學生對大禹的崇敬之情到達高潮、有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不露，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染、最后提問：“如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？”學生們說：“大禹，你辛苦了、大禹，你真?zhèn)ゴ?！”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。
時間把握不好、在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至于之后時間來不及了、還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心（）理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，最后把洪水（）服了”都沒有做、對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。
相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的.學、這一點是我在以后的教學中務必要改善的。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇十二
孩子們都能聯(lián)系書本，電視中獲得的間接經(jīng)驗，大談大禹的吃苦事跡。有的說，他在爬山的時候，手不小心碰到帶刺的植物，會流血，但他咬咬牙，挺過去了；有的'說他的鞋子穿破了一雙又一雙，甚至腳底也起泡，但他還是忍著痛繼續(xù)察看地形；有的說，到了夏天，火辣辣的太陽照在頭頂，熱得滿頭大汗，可是，大禹還是和老百姓一起干著；還有的說，在劈山的時候，一塊大石頭滾下來，剛巧砸在大禹的腳上，受傷了，可是他只從衣服上撕下一塊布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起……我對他們說，大禹是吃盡了千辛萬苦，他所吃的苦我們說都說不完，你覺得大禹是一個怎樣的人呢？于是大禹的堅強，大禹的不怕吃苦，大禹百折不撓的形象深深地印在了學生的腦海中。
大禹治水教學反思優(yōu)點缺點改進篇十三
11月24日，《大禹治水》第二教時在市語文學科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動開演，圓滿結束。我聽的上檔次的公開課不多，只覺得張老師這節(jié)課確實體現(xiàn)了很多閃光的東西，給了我很多啟示。我想，當你真正悟透一位名師的教學長處時，如果自己能加以時日照此修煉，必定會取得成功。
這節(jié)課，重點、難點都得以清晰地突出，且在輕松巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導下，學生得以充分讀，充分說，思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融，使整節(jié)課一直處于十分和諧的氣氛中，學生的知識、能力、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高，體現(xiàn)了教師高超的教學技藝，飽滿的精神面貌，先進的教學理念和正確的道德意識。
在這節(jié)課中，教師富有啟發(fā)性的語言推動了教學預設也生成的和諧發(fā)展，富于鼓動性的評價激勵更是為激發(fā)學生積極主動的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請看課堂上張老師運用的一些激勵引導的話：“真棒！”“多聰明的孩子！”“真會學習！我們要像他這樣會學習！”“你能把這種感覺讀出來嗎？”“你真會讀書！”“越來越好了！”“嗯，老師聽你讀出了……”“他讀得真好！誰也能讀得這樣好！”“嗯，讀得更好了！”“誰能指導老師來寫這個字？”“你能告訴大家，你是怎么知道的？”一句句都在學生幼小的心靈激起層層波浪，讓學生一次感受成功，激發(fā)了自信，看到了希望。
字詞教學是二年級語文教學的重點。張老師在教學中充分體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學理念，充分利用媒體，并借助圖片、示意圖來突破對詞語的理解。如一開始對“洪水”的理解，張老師就直接用錄像來使學生明白。而理解“千山萬水”這詞，光憑說是沒用的，張老師出示了一張示意圖和一張圖片，使學生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬水”的含義。
詞的內(nèi)涵不僅在于理解，更重要的是讓學生有生活的體驗，這才能理解得深刻，掌握得牢固，并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學生能體會“千辛萬苦”一詞，張老師沒有直接出示這個詞學生說，而是對文本內(nèi)容作了適當?shù)耐卣?。在學生理解“千山萬水”后，張老師即引導學生猜猜大禹會吃過哪些苦，然后老師講大禹治水中的一些故事來使學生明白“大禹了很多的苦”，然后讓學生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞，學生就明白老師講的就是“千辛萬苦”一詞。這還不算，在接下來的理解“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大?！币痪鋾r，又深入淺出地引導學生在看、說、讀中繼續(xù)深入感受大禹吃的苦，再次讓學生認識到大禹吃的苦是“千辛萬苦”。如此，在不知不覺中學生理解了詞語，也加深了對大禹的了解，使大禹的人格魅力逐漸印在學生心里。
再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語的理解，也是順手牽出，得心應手，學生學得輕松也記得牢。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（課件）地址是：
張老師還善于抓住本課中重要的元素，好文中出現(xiàn)的幾個數(shù)量詞，開展十分巧妙的朗讀與教學。如“九條大河”“九座大山”，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學中，張老師或畫簡筆畫，或運用設計巧妙的課件，深入“巧”出，把枯燥的數(shù)字化為動人的事、情、理，在不知不覺中，大禹的形象在學生心目中不斷升華。
在引導學生朗讀方面，張老師也十分善于激發(fā)學生不斷讀，深入讀的欲望，并在教學中滲透學法指導。如“誰能把大禹的決心讀得更大些？”這樣的引導方式比比皆是，他的讀詞語要“正確、有感情”“讀書要動情”也在短短的一節(jié)課中深入人心，學生的朗讀越來越入情入境。
此外，張老師在引導學生說方面也是方法多樣。如一開始時用“淹沒、沖倒、無家可歸”三個詞語進行說話練習時，張老師首先讓學生選用一個詞語說，再兩個，最后三個。這種不斷提高要求的方式有梯度，學生不會感覺到太大困難。接著在介紹當時老百姓生活的悲慘情況后，引導學生想想：大禹看到這些情景會怎么想呢？于是學生各抒己見，然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子，你會怎樣想呢？”“如果你是老百姓，你會對他說些什么話呢？”等等，都體現(xiàn)了張老師的誘導工夫。
在寫字教學方面，張老師也把教學進行得生動有效，當一生說認得“衣字旁”時，他就問學生是怎么知道的，學生說是向年級高的同學請教的，他當即肯定了這位學生，并說：“向別人請教，是一種很好的學習方法……”。
聽完這課后，我也聽了中心校、我校其他老師的幾堂課，從比較中，我明白了要想把語文教好，除了要有扎實的基本功和引導技巧，還要有顆賞識學生的.愛心，有此心，好辦法才能成為有效的辦法。