教育是培養(yǎng)人的全面發(fā)展和成才的過程。總結(jié)要全面地反映一段時(shí)間內(nèi)的工作或?qū)W習(xí)情況，盡量避免主觀性和片面性的描述。推薦以下幾本書籍，對(duì)總結(jié)的寫作有很大的幫助和指導(dǎo)。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語(yǔ)：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去。
2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語(yǔ)句。
3、初步理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
重點(diǎn)分析初步理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
難點(diǎn)分析初步理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
教具準(zhǔn)備課件或小黑板。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、談話導(dǎo)入。
1、導(dǎo)入新課，板書：窮人。
2、啟發(fā)談話：你了解窮人嗎？他們的生活怎樣？
3、今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)窮人的故事。
二、初讀課文。整體感知。
1、提出要求，組織學(xué)生自由讀文。
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，感動(dòng)的地方多讀幾遍。
2、檢查生字詞。a、出示b、自由讀c、指名讀d、齊讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的地方。
4、啟發(fā)談話。
三、精讀領(lǐng)悟。
1、組織默讀課文。提出思考問題：文中的窮人有哪些？
2、相機(jī)板書：桑娜、漁夫、西蒙。
3、組織快速速讀課文。勾劃重點(diǎn)詞句。
4、組織學(xué)生思考問題。
5、安排小組交流。
6、組織集體交流。引導(dǎo)學(xué)生讀讀所劃句子，讀中體會(huì)，然后再交流。最后朗讀領(lǐng)悟、提高、鞏固。
四、小結(jié)。
通過本課的學(xué)習(xí)………1、聽教師導(dǎo)入，并齊讀課題：《窮人》。
2、學(xué)生分組簡(jiǎn)單地說說你周圍的窮人的情形，給大家講一講。
3、進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。
4、自由讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，感動(dòng)的地方多讀幾遍。
5、分組自學(xué)生字詞。
6、全班交流生字、生詞，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
7、自由讀文：讀一讀自己喜歡的部分。
8、說一說，通過讀文你明白了什么？
9、默讀課文。思考：文中的窮人有哪些？小組討論。
10、幫助教師完成板書：
11、速讀課文。畫出可以看出窮人貧窮的句子，仔細(xì)地讀一讀。談?wù)勀愕捏w會(huì)。
12、自瀆思考。
13、小組交流。（交流所話句子及感受；一人說，其余人聽，然后補(bǔ)充）。
14、集體交流。學(xué)生讀讀所劃句子，讀中體會(huì)，然后再交流。最后朗讀領(lǐng)悟、提高、鞏固。
15、小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，說一說：通過本課的學(xué)習(xí)………。
教學(xué)反思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)1、掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
2．繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
重點(diǎn)分析掌握課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。
難點(diǎn)分析從課文的相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教具準(zhǔn)備小黑板、課件。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、再讀課文，說印象。
學(xué)到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？
二、研讀語(yǔ)句，細(xì)感悟。
1、組織學(xué)生自由研讀，教師巡視，了解學(xué)習(xí)情況，參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2、組織小組交流，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況。
3、組織集體交流：
（1）從哪些語(yǔ)句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？
生讀相應(yīng)句子匯報(bào)：
（2）匯報(bào)能感受到嘎羧“英勇”的語(yǔ)句。
（3）從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠(chéng)”？
生匯報(bào)“戰(zhàn)象走向百象冢，和并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起”部分。
（4）課文里還有令你感動(dòng)、令你深思的語(yǔ)段嗎？請(qǐng)有感情地讀一讀吧。
三、拓展延伸，促升華。
1、此時(shí)你想用怎樣的語(yǔ)言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？
2、引導(dǎo)思考：這篇課文與我們剛剛學(xué)習(xí)過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方？
3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)物豐富的情感世界和文章寫真實(shí)寫具體的方法。
推薦學(xué)生閱讀作品。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1．用自己的話講講這個(gè)故事。
2．小練筆：1、回答教師提出的問題：可能有“善良”“懷舊”“堅(jiān)強(qiáng)”“忠誠(chéng)”“英勇”等。
2、文中哪些語(yǔ)句的描寫給你留下了這樣的印象？請(qǐng)你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，品一品。
2、小組交流，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況。
3、集體交流：
（1）從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰(zhàn)象看到象鞍時(shí)的急切心情。
（2）匯報(bào)能感受到嘎羧“英勇”的語(yǔ)句。
（4）有感情地讀一讀課文里令你感動(dòng)、令你深思的語(yǔ)段。
6、從人與動(dòng)物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進(jìn)行比較，再次體驗(yàn)動(dòng)物豐富的情感世界和文章寫真實(shí)寫具體的方法。
7、下去可以看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復(fù)仇》。
8．課下完成小練筆：嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。
教學(xué)反思這是一篇很典型的長(zhǎng)課文短教的范例，文章雖然按事情發(fā)展順序來寫的，但在教學(xué)時(shí)我們則采用直奔中心的方法，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀。在這一重要環(huán)節(jié)的實(shí)施中，教師可采用多樣化的形式，不一定只是談感悟再朗讀，可以讀代講，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己的閱讀感受。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用較快的速度閱讀課文，把握并概括故事的主要情節(jié)。
2、理解戰(zhàn)象嘎羧的行為，分析其形象。
重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，概括故事主要情節(jié)。
難點(diǎn)：通過品讀課文寫嘎羧具體行為的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧內(nèi)心豐富的情感，分析它的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前預(yù)習(xí)，通讀課文，掃除生字詞。
2、通過查找資料，對(duì)戰(zhàn)象有一定的了解。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、師：今天我們來一起學(xué)習(xí)一篇?jiǎng)游镄≌f，課題是《最后一頭戰(zhàn)象》。并板書。
二、初讀課文，把握故事情節(jié)。
1、大聲、自由、快速的讀一讀課文，找出不會(huì)的字詞，不理解的句子，用鉛筆圈劃出來。給每個(gè)自然段都標(biāo)上序號(hào)，并想一想課文寫了那些事情？能否用簡(jiǎn)練的話概括？提示學(xué)生在讀的過程中用小本子把主要事件記錄下來。
2、解決不會(huì)的生字，或難記的生字。如寇、躁。
4、引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，用“先……然后……最后…、”這一句式將嘎羧臨死之前做的事情連起來說清楚。
5、小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。板書：（抓事件）。
三、品讀感悟，分析形象。
1、師：通過剛才對(duì)課文的梳理我們知道，課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，下面我們就來讀一讀嘎羧生命的最后一段歷程中的舉動(dòng)，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，感受戰(zhàn)象嘎羧崇高品質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出具體描寫嘎羧赴死行為的語(yǔ)句，用筆圈劃出來。體會(huì)它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。
2、學(xué)生自讀體會(huì)，劃記詞句，做批注。
3、討論交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，句子，通過多種形式的朗讀，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心，總結(jié)出嘎羧的品質(zhì)。
4、小結(jié)：在剛才的學(xué)習(xí)中，我們先找到相關(guān)句子段落，然后劃記描寫嘎羧行為的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)細(xì)體會(huì)嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到了嘎羧內(nèi)在的品質(zhì)。
四、討論交流。
1、文章中其它地方描寫嘎羧行為的語(yǔ)句，繼續(xù)感受戰(zhàn)象嘎羧崇高的品質(zhì)。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出嘎羧身上所具有的戰(zhàn)士的品質(zhì)、英雄的品質(zhì)，忠誠(chéng)、勇敢、團(tuán)結(jié)、重感情、堅(jiān)毅、感恩等）。
2、師生交流讀后感觸。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、用自己的話講講這個(gè)故事。
2、像這樣寫人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的文章有很多，可以閱讀《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》等。
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最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
3、學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
重點(diǎn)分析從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
難點(diǎn)分析從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
教具準(zhǔn)備小黑板。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一：整體感知探究深讀。
1、師生小結(jié)課文主要內(nèi)容，明確本節(jié)課的任務(wù)（師：上節(jié)課，我們知道《窮人》這一課講的是……這節(jié)課將重點(diǎn)研究桑娜和漁夫的語(yǔ)言、心理、行為，體味他們的個(gè)性特點(diǎn)）。
2、組織學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，完成填空。提出明確的要求：
3、引導(dǎo)找合作伙伴交流。
4、組織集體交流。
二、重點(diǎn)研讀隨機(jī)點(diǎn)撥。
1、導(dǎo)入：列夫托爾斯泰是俄國(guó)著名作家，他寫的文章都有十分精妙的語(yǔ)句，請(qǐng)大家重點(diǎn)研究“桑娜把孩子抱回家，漁夫回來這部分內(nèi)容”
2、組織研讀交流：
（1）出示：“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)……”
“我們，我們總能熬過去的”“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)喉的這么兇……”
（2）引導(dǎo)交流“桑娜的矛盾心情”
（3）組織朗讀體會(huì)。
（4）交流對(duì)省略號(hào)的用法的體會(huì)。
3、分角色朗讀。
三、質(zhì)疑研讀感悟品質(zhì)。
1、引導(dǎo)學(xué)生提出幾個(gè)感興趣或者不懂的問題，與同學(xué)交流。
2、啟發(fā)談話，完成填空，提出明確的要求。
3、引導(dǎo)讀文，組織交流感受。
四、續(xù)編《窮人》的故事。
續(xù)編就是接下去講故事，也就是我們常間的“后來怎么樣了?”今天請(qǐng)你也來當(dāng)一回小作家，把這個(gè)故事繼續(xù)編下去。
1、師生小結(jié)課文主要內(nèi)容，明確本節(jié)課的任務(wù)。
2、用自己喜歡的方式讀課文，完成填空：
（）的西蒙（）的桑娜（）的漁夫。
1）、任選其中的一個(gè)或幾個(gè)人物。
2）、可以根據(jù)教材內(nèi)容填，也可以自己。
想，可以填一點(diǎn)，當(dāng)然歡迎填幾點(diǎn)。
3、找合作伙伴交流。
4、集體交流。
5、找一找最值得研究的詞語(yǔ)、句子，甚至標(biāo)點(diǎn)?？梢宰约貉芯浚豢梢哉液献骰锇檠芯?。
6、研讀交流：
（1）交流“桑娜的矛盾心情”
（2）朗讀體會(huì)。
（3）交流對(duì)省略號(hào)的用法的體會(huì)。
7、分角色朗讀。
8、提出幾個(gè)感興趣或者不懂的問題，與同學(xué)交流。
9、討論填空：括號(hào)中填入的詞語(yǔ)，可以概擴(kuò)三個(gè)人所具有的品質(zhì)。
10、讀一讀最讓你動(dòng)感情的句子，與同學(xué)交流讀后感受。
11、續(xù)編故事：想一想，說一說，有興趣的可以寫下來。
教學(xué)反思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個(gè)故事。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。
4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
二、教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入：
1943年，日寇侵占我國(guó)云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。教師板書課題，學(xué)生同步在筆記本上書寫課題。
二、板塊一整體感知課文，概括主要內(nèi)容。
出示課文簡(jiǎn)介：“這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文以時(shí)間為序，講述了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧臨死前所發(fā)生的事。”
1.這段話里有三個(gè)關(guān)鍵詞，可以幫助我們理解課文。是哪幾個(gè)？
2.認(rèn)識(shí)字詞：西雙版納威風(fēng)凜凜勢(shì)不可當(dāng)凝重華貴英武豪邁日寇埋葬唏噓。
3．這篇課文很長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考：嘎羧臨死之前做了哪些事？
3．引導(dǎo)學(xué)生用“有這樣一頭戰(zhàn)象……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。
4．小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。
三、板塊二:引導(dǎo)質(zhì)疑。
2．引導(dǎo)學(xué)生交流自己的看法，抓住主要的區(qū)別。
4．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理問題，明確學(xué)習(xí)方向。
四、板塊三:學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心。
1．交代任務(wù)：要解決這一個(gè)個(gè)疑問，我們只有走進(jìn)嘎羧內(nèi)心。選擇文中最令你感動(dòng)的一處反復(fù)閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。
2．學(xué)生自學(xué)。
五、交流匯報(bào)預(yù)設(shè)1：學(xué)習(xí)“重披象鞍”
1.26年，再一次相見，課文中用到了一個(gè)詞語(yǔ)，那就是——。
2.讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹？
3.老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又聞到了什么？
4.聚焦語(yǔ)句。
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！?BR> 5.此時(shí)的嘎羧淚光閃閃，它會(huì)想。
評(píng)價(jià)：你已經(jīng)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心。同學(xué)們，嘎羧不會(huì)說話，它在用什么來表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢？（淚光閃閃，久久，吹去上面的灰塵）（5）小結(jié)：通過這動(dòng)作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧豐富的情感。
預(yù)設(shè)2、學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場(chǎng)”
探討：嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場(chǎng)？
1．找出描寫嘎羧重回戰(zhàn)場(chǎng)的句段讀一讀，用“—”標(biāo)出描寫嘎羧神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)它內(nèi)心的`想法，并寫在旁邊。
2.學(xué)生自讀體會(huì)，劃記詞句，做批注。
3.討論交流，出示：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，——發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
5.是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢？
6.標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語(yǔ)言，你們看，“歐”的后面是什么符號(hào)？
8.我想，它一定忘不了這樣的一幕場(chǎng)景，我們一起來讀。
（課件5出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長(zhǎng)鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒?shì)不可當(dāng)。）。
師：此時(shí)的嘎羧，內(nèi)心涌動(dòng)著戰(zhàn)斗的激情，就象發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣，煥發(fā)了青春的英姿，我們一起往后讀。生齊讀。
七、對(duì)比朗讀，體會(huì)情感。
1．此時(shí)的嘎羧，已經(jīng)完全不同于原來的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)也閉不攏，整天滴滴答答的淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰(zhàn)場(chǎng)后，發(fā)生了如此巨大的變化，讀。
2．此時(shí)的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進(jìn)食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時(shí)的嗄羧，我們一起來讀。
生齊讀。
師：同學(xué)們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是……。
4．作者通過對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、聲音的描寫，讓我們感受到了嘎羧內(nèi)心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。
5.小結(jié)，發(fā)現(xiàn)寫作方法。
動(dòng)物沒有人類所明了的表達(dá)方式，但是作者通過對(duì)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。
八、布置作業(yè)：
想一想，議一議，填一填：
1.嘎羧不會(huì)說話，可它用“一下子安靜下來呼呼吹去久久摩挲淚光閃閃重披象鞍”這樣的方式告訴我們：。
2.嘎羧不會(huì)說話，可它用“繞著寨子走了三圈”這樣的舉動(dòng)告訴我們。
3.嘎羧不會(huì)說話，可透過“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、親了又親龜形礁石”這一系列的動(dòng)作，我明白它是在。
4.嘎羧不會(huì)說話，可聽到它在打洛江邊那震耳欲聾的吼叫聲，我知道它在對(duì)說：。
拓展閱讀：讀沈石溪的其它動(dòng)物小說《斑羚飛渡》《第七只獵狗》等，希望大家通過閱讀來感受動(dòng)物的美好情感，高尚情懷。（）。
五、板書設(shè)計(jì)。
重披象鞍。
再回戰(zhàn)場(chǎng)動(dòng)作、神態(tài)、叫聲——情感。
光榮歸去。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2．能有感情地朗讀課文。
3．揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。
重點(diǎn)分析理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
難點(diǎn)分析揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。
教具準(zhǔn)備課件或小黑板。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、談話：同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？
2、是什么讓同學(xué)們對(duì)狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知。
1．組織小聲自讀課文及閱讀提示，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
三、自主探究，討論交流。
1．組織學(xué)生自學(xué)。
2．組織集體討論交流：
（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
（2）狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？
（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討。
3、教師小結(jié)。
四、課外延伸，升華主題。
1．引發(fā)學(xué)生思考：你能說說自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事？
2、聽教師導(dǎo)入本課內(nèi)容。
3．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
4．匯報(bào)初讀情況。
(1)本文主要講了什么事？
5.思考作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。
6．集體討論交流：
（1）老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。
體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。
（2）“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)。
7．說說自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事？
8．完成課外練筆。
教學(xué)反思以自學(xué)探究為主線，通過自擬提綱，質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)后的生生交流、師生交流為學(xué)生提供了更廣闊的舞臺(tái)，思維的相互啟發(fā)，朗讀的相互感染，會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)百花盛開之勢(shì)。所以，老師們要相信學(xué)生的能力，大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。
板書：
*金色的腳印。
小狐貍（被捉）。
奶樁回。
喂木放要。
咬
老狐貍送食正太郎。
（聰明、善良）搭救（善良）。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用較快的速度閱讀課文，把握并概括故事的主要情節(jié)。
2、理解戰(zhàn)象嘎羧的行為，分析其形象。
重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，概括故事主要情節(jié)。
難點(diǎn)：通過品讀課文寫嘎羧具體行為的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧內(nèi)心豐富的情感，分析它的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前預(yù)習(xí)，通讀課文，掃除生字詞。
2、通過查找資料，對(duì)戰(zhàn)象有一定的了解。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、師：今天我們來一起學(xué)習(xí)一篇?jiǎng)游镄≌f，課題是《最后一頭戰(zhàn)象》。并板書。
二、初讀課文，把握故事情節(jié)。
1、大聲、自由、快速的讀一讀課文，找出不會(huì)的字詞，不理解的句子，用鉛筆圈劃出來。給每個(gè)自然段都標(biāo)上序號(hào)，并想一想課文寫了那些事情？能否用簡(jiǎn)練的話概括？提示學(xué)生在讀的過程中用小本子把主要事件記錄下來。
2、解決不會(huì)的生字，或難記的生字。如寇、躁。
4、引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，用“先……然后……最后…、”這一句式將嘎羧臨死之前做的事情連起來說清楚。
5、小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。板書：（抓事件）。
三、品讀感悟，分析形象。
1、師：通過剛才對(duì)課文的梳理我們知道，課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，下面我們就來讀一讀嘎羧生命的最后一段歷程中的舉動(dòng)，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，感受戰(zhàn)象嘎羧崇高品質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出具體描寫嘎羧赴死行為的語(yǔ)句，用筆圈劃出來。體會(huì)它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。
2、學(xué)生自讀體會(huì)，劃記詞句，做批注。
3、討論交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，句子，通過多種形式的朗讀，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心，總結(jié)出嘎羧的品質(zhì)。
4、小結(jié)：在剛才的學(xué)習(xí)中，我們先找到相關(guān)句子段落，然后劃記描寫嘎羧行為的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)細(xì)體會(huì)嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到了嘎羧內(nèi)在的品質(zhì)。
四、討論交流。
1、文章中其它地方描寫嘎羧行為的語(yǔ)句，繼續(xù)感受戰(zhàn)象嘎羧崇高的品質(zhì)。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出嘎羧身上所具有的戰(zhàn)士的品質(zhì)、英雄的品質(zhì)，忠誠(chéng)、勇敢、團(tuán)結(jié)、重感情、堅(jiān)毅、感恩等）。
2、師生交流讀后感觸。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、用自己的話講講這個(gè)故事。
2、像這樣寫人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的文章有很多，可以閱讀《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》等。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
二、品讀12小節(jié)。
全班交流：（隨機(jī)）。
1、嘎羧要走的消息長(zhǎng)了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
a是呀，人們是如此地舍不得，在這龐大的送行隊(duì)伍中，有?有?有?
b而人們的一舉一動(dòng)中更是飽含著依依不舍，他們是怎么做的呢？
村長(zhǎng)在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。
老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。
人們還可能怎么做呢？
c淚眼朦朧中，26年前的那場(chǎng)戰(zhàn)斗又仿佛浮現(xiàn)在人們的眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經(jīng)失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。
2、它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。
這一切讓它如此不舍，它什么也沒吃——。
這一切讓它心潮澎湃，它什么也沒吃——。
這一切更讓它百感交集，它什么也沒吃——。
3、整節(jié)朗讀。
三、品讀14小節(jié)。
請(qǐng)你用心讀讀描寫這一場(chǎng)景的14小節(jié)，圈出讓你的心弦為之一動(dòng)的詞句，仔細(xì)體會(huì)一下。
a它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。
在這久久的凝望里，它的思緒不斷地往前、往前：26年前驚天地、泣鬼神。
的戰(zhàn)斗場(chǎng)面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……。
孩子們，請(qǐng)拿起筆來，把你想到的記錄在紙上。
全班交流（層次性，3個(gè)左右）。
b“親了又親”的礁石，
c還有讓你觸動(dòng)的詞句嗎？
你聽，它似乎在訴說什么？
四、品讀（20—21）。
嘎羧依然沒有停下前進(jìn)的步伐，它走啊走，終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳?zāi)沟膱?chǎng)景。認(rèn)真讀讀20、21小節(jié)，用心感受一下。
你想說？
五、品讀（22—23）小節(jié)。
終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了！
而你看——嘎羧——（引讀）。
讀著這句話，哪個(gè)地方給你留下了深刻的印象？
嘎羧去了，但它依然凝望著天空，似乎在？
它死了——（引讀）。
因?yàn)樗涣?？（學(xué)生說）。
六、段落引讀。
最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿?？梢哉f，它是一個(gè)英雄，過去是、現(xiàn)在是、未來也將是！
在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1。
而戰(zhàn)場(chǎng)上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2。
終于，它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長(zhǎng)眠在一起——引讀片段3。
七、延伸+作業(yè)。
老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家，回去仔細(xì)讀一讀，可以將你的點(diǎn)滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》！
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)1．根據(jù)交流的情況，進(jìn)行習(xí)作－描寫留在心里的印象最深的人，表現(xiàn)人物的獨(dú)特一面。
2．通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認(rèn)真修改自己的作文。
重點(diǎn)分析描寫留在心里的印象最深的人，表現(xiàn)人物的獨(dú)特一面。
難點(diǎn)分析通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認(rèn)真修改自己的作文。
教具準(zhǔn)備能夠引起回憶的物品。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
交流談話，激趣導(dǎo)入。
在口語(yǔ)交際課上，同學(xué)們交談興致很濃，都介紹了自己記憶中印象深刻的一個(gè)人。談到了自己的小伙伴的特點(diǎn)。大家都有了強(qiáng)烈的寫的欲望，今天我們就來寫一寫我們的小伙伴。
選材命題，明確要求。
1．復(fù)習(xí)指導(dǎo)，范文引路。
2．開啟思路，確定對(duì)象。
3．題目舉例，拓展思維：
《愛國(guó)的肥貓》寫一個(gè)外號(hào)叫肥貓的同學(xué)的愛國(guó)事例。
《饞貓記事》寫一個(gè)特別嘴饞的朋友。
試寫初稿，進(jìn)行修改。
1．教師巡回指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
2、組織組內(nèi)修改作文。
朗讀賞析，交流評(píng)議。
1．每小組推薦一至兩位同學(xué)，教師作適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。
2．教師點(diǎn)評(píng)。
組織學(xué)生再次修改習(xí)作，將習(xí)作摘抄到作文本上1、聽教師導(dǎo)入新內(nèi)容。
2．回顧復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)寫作手法。
復(fù)習(xí)《少年閏土》的寫作方法，明確怎樣寫出人物的特點(diǎn)來：抓住人物的的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)來表現(xiàn)人物，不僅可以把人物寫活，而且能夠把事情寫清楚、寫具體，寫得打動(dòng)人心。
3．確定自己的寫作對(duì)象，構(gòu)思寫作提綱。
4、聽教師舉例談寫作手法。
5．學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，
6．學(xué)生完成初稿，進(jìn)行自我修改。
7．組內(nèi)互讀互改。
朗讀賞析，交流評(píng)議。
8．每小組推薦一至兩位同學(xué)，由學(xué)生朗讀習(xí)作內(nèi)容。
9．學(xué)生交流評(píng)議，重點(diǎn)注意是否寫出了特點(diǎn)。
10、再次修改自己的習(xí)作，清楚認(rèn)真地抄寫在作文謄寫本上。
教學(xué)反思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
認(rèn)識(shí)本課的28個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。
2．能力目標(biāo)。
揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)。寫具體的。
3．情感目標(biāo)。
體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
1．體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
2．揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)。寫具體的。
多媒體課件。
2課時(shí)。
動(dòng)物園中的大象我們都見過?？墒悄銈冎来笙笠苍趹?zhàn)場(chǎng)上沖殺嗎？《最后一頭戰(zhàn)象》就向我們講了戰(zhàn)象的`最后一天。
1．讀課文，每個(gè)字都讀準(zhǔn)，句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）。
2．指名分段讀。提出認(rèn)真聽的要求。評(píng)讀。
3．請(qǐng)5位同學(xué)比賽讀。評(píng)議。
4．學(xué)習(xí)生字：課文讀好了，看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了。出示生字卡認(rèn)讀。讀生字卡背后的詞語(yǔ)。齊讀。開火車讀?？纯瓷只氐秸n文中還會(huì)不會(huì)讀。
1．找出使你感動(dòng)的句子，帶著感情朗讀。
2．說一說，這些句子為什么使你感動(dòng)？
1．課文寫了嘎羧生命中的最后一天，在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預(yù)感死亡。尋找象鞍。繞寨三圈。懷念戰(zhàn)友。自掘象冢）。
2．嘎羧為什么要尋找象鞍？
3．嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？
4．請(qǐng)你閉上眼睛，在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰(zhàn)友的場(chǎng)景。
2．嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰(zhàn)友們躺在了一起？
3．你對(duì)大象這種動(dòng)物有什么新的認(rèn)識(shí)？
嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，綴文者的“情”在“辭”中，觀文者由“文”“辭”而“入情”，“文”是連接“綴文者”和“觀文者”的紐帶。劉勰言簡(jiǎn)意賅的揭示了寫作與閱讀的規(guī)律和路徑。閱讀教學(xué)中的“文”——文本，它在認(rèn)知方面的作用應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)方面：1.習(xí)得知識(shí)的憑借；2.作文練習(xí)的范例；3.理解意義的根據(jù)；4.溝通心靈的渠道。作為閱讀教學(xué)主體的學(xué)生，其閱讀的過程其實(shí)就是心理活動(dòng)的過程，閱讀教學(xué)必須符合人的認(rèn)知規(guī)律。皮亞杰經(jīng)過大量的觀察、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兒童智力發(fā)展的進(jìn)程中存在著結(jié)構(gòu)特征。也就是具有這樣一種特征——仿佛是“一種內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，一旦給定的思維內(nèi)容進(jìn)入了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這些思維內(nèi)容就會(huì)沿著此種內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)立即自各個(gè)方面同時(shí)散布開來了?！毙睦韺W(xué)中的“結(jié)構(gòu)”對(duì)閱讀教學(xué)是一個(gè)非常有益的啟發(fā)，《中國(guó)大百科全書·哲學(xué)卷》對(duì)結(jié)構(gòu)是這樣表述的：“事物系統(tǒng)聯(lián)系的諸要素所固有的相對(duì)穩(wěn)定的組織方式或聯(lián)結(jié)方式?！薄敖Y(jié)構(gòu)有以下特征：（1）穩(wěn)定性。（2）有序性。（3）形式特征?！遍喿x教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生走向文本，通過“審”、“品”、“悟”這樣的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，解讀文本，習(xí)得知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，涵養(yǎng)品性，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的過程。關(guān)于作文的篇章、修辭等知識(shí)和文字表達(dá)的人文、自然知識(shí)等要靠“審”——由審題開始到段落結(jié)構(gòu)進(jìn)而審視全篇，吸收文字負(fù)載的內(nèi)容，仔細(xì)審查，辨別真?zhèn)?，開闊視野；對(duì)文章意義的理解要靠“品”——通過品讀詞句，不斷地向文本提問和尋找答案，努力弄清和還原作者表達(dá)的原意；對(duì)于作者在文章中表達(dá)的心靈感受、精神追索和人生感悟等要靠“悟”——由此及彼、由表及里，由語(yǔ)言文字探求作者的思想情感、精神風(fēng)貌。
本文試以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第二十三課《最后一頭戰(zhàn)象》為例，談?wù)劇皩徠肺颉遍喿x教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐方法。
《最后一頭戰(zhàn)象》是著名動(dòng)物小說作家沈石溪的一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次配上象鞍，來到打洛江邊緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、審·視。
“審”有仔細(xì)觀察和精細(xì)的意思。“審”在這里是：1.通過審題由整體到部分再到整體的意思；2.辨別知識(shí)真?zhèn)?，獲取知識(shí)信息的意思。
1、審題。
（1）寫題。邊寫邊思考，這樣一個(gè)題目你最想知道的是什么？寫，進(jìn)行寫字訓(xùn)練；思考，讀寫結(jié)合，由課題建立與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，為下面深層次的理解課文打下情感的和篇章結(jié)構(gòu)方面的基礎(chǔ)。
（2）讀題。提問：重讀“最后”說說體會(huì)到什么？重讀“戰(zhàn)象”說說體會(huì)到什么？課題的關(guān)鍵詞是“最后”和“戰(zhàn)象”，“最后”一詞讓人體會(huì)到悲壯，“戰(zhàn)象”給人威武之感。提問：那么課文哪些部分表現(xiàn)出悲壯，哪些部分表現(xiàn)出嘎羧是一頭“戰(zhàn)象”呢？課文寫了嘎羧的哪些事情？這樣就從整體上讓學(xué)生把握了文本的重點(diǎn)和情感基調(diào)，為學(xué)生高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，同時(shí)教給了學(xué)生由題目入手把握文本的學(xué)習(xí)方法。
2、審視。這是一篇?jiǎng)游镄≌f，小說就有虛構(gòu)的成分，對(duì)大象、戰(zhàn)象，孩子們的知識(shí)積累是有限的。特別是其中描寫大象死亡之前神秘的避開人類，獨(dú)自走到同樣神秘的象冢的部分，學(xué)生好奇而又懷疑，上課之前，布置學(xué)生搜索相關(guān)的知識(shí)，不僅僅是關(guān)于大象的，還有動(dòng)物界的一些不解之謎。課文中關(guān)于戰(zhàn)象、關(guān)于傣族等少數(shù)民族與動(dòng)物和諧相處的知識(shí)都可以讓學(xué)生有一些了解。這不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，擴(kuò)大課堂的容量，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檎Z(yǔ)文就是生活，閱讀教學(xué)必須建立在學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累上，閱讀不僅僅是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。
二、品·讀。
“品”有辨別好壞的意思。“品”在這里是：1.通過“讀”來品味；2.通過“讀”來表達(dá)品味到的意思和情感。
1、品味。提問：課文是圍繞“最后”和“戰(zhàn)象”兩個(gè)詞來寫的，“最后”一詞在表現(xiàn)出悲壯的同時(shí)，漸漸老去的嘎羧在人們的呵護(hù)下走完了生命的最后一程，課文哪些句子表現(xiàn)出人與象之間的深厚情感的？學(xué)生找出相應(yīng)的句子，學(xué)生閱讀尋找相關(guān)語(yǔ)句的過程就是閱讀理解的過程，作者通過句子來表達(dá)的村民們對(duì)嘎羧——抗日英雄的關(guān)愛傳達(dá)給閱讀者。提問：課文的哪些句子表現(xiàn)出嘎羧作為戰(zhàn)象的與眾不同，深切表達(dá)了嘎羧的戰(zhàn)士情懷？由尋找表現(xiàn)人象之情的句子到追根溯源，尋找人們?yōu)槭裁慈绱藢?duì)待嘎羧的句子，學(xué)生的目光落到作者最終要歌頌的對(duì)象——戰(zhàn)象身上，從戰(zhàn)象身上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了人性的光輝——忠誠(chéng)、勇敢、善良。
2、吟誦。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采用語(yǔ)文的方法。學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后，讓學(xué)生進(jìn)行交流。如果說尋找相關(guān)語(yǔ)句的過程是學(xué)生與文本的對(duì)話，那么，交流的過程既是與文本的對(duì)話，與作者的對(duì)話，更是生生之間、師生之間的生命對(duì)話——思想的碰撞、情感的交融。文本的語(yǔ)言變?yōu)楦挥猩鼜埩Φ膶W(xué)生自己的語(yǔ)言。在對(duì)話的同時(shí)，采用多種方式讓學(xué)生把自己的理解用自己的方式讀出來——個(gè)別讀、接龍讀、小組讀、齊讀，配樂讀、小聲讀、誦讀等等。讀是理解的路徑，更是表達(dá)的方式。
三、感·悟。
“悟”指對(duì)事物、道理的理解能力?！拔颉痹谶@里是：1.感受、體驗(yàn)作者、人物的情感；2.領(lǐng)會(huì)作者、文章闡述的道理。
1、感情。提問：從嘎羧的身上我們感受到了它的忠誠(chéng)、勇敢、善良，它的故事隨著作者的敘述，仿佛并不是在遙遠(yuǎn)的年代，遙遠(yuǎn)的傣鄉(xiāng)而是就在我們眼前，當(dāng)它站在戰(zhàn)斗過的戰(zhàn)場(chǎng)旁，此時(shí)，它想到什么了呢？因?yàn)橛欣斫獾幕A(chǔ)，也因?yàn)闆]有類似的體驗(yàn)，這樣的環(huán)節(jié)安排既是運(yùn)用語(yǔ)言表述的遷移練習(xí)，也是更深層次的情感體驗(yàn)，體會(huì)嘎羧作為一頭戰(zhàn)象，一頭最后的展現(xiàn)的戰(zhàn)士情懷，英雄情懷。
2、悟理。提問：嘎羧最終把自己埋在了戰(zhàn)友的身邊，伴戰(zhàn)友長(zhǎng)眠，其中還有什么特別的意義嗎？嘎羧和它的戰(zhàn)友是為保衛(wèi)家園而戰(zhàn)斗的，它不回百象冢而追隨戰(zhàn)友，就是因?yàn)樗鼈兌际菓?zhàn)象，是保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)士，它希望仍然和戰(zhàn)友們一道守衛(wèi)家鄉(xiāng)。動(dòng)物小說最終還要回到人性上來，動(dòng)物小說的意義也正在于此。作者在談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說：“隨著時(shí)代的變遷，文化會(huì)盛衰，禮儀會(huì)更替，道德會(huì)修正，社會(huì)文明也會(huì)不斷更新，但生命中殘酷競(jìng)爭(zhēng)、頑強(qiáng)生存和追求輝煌的精神內(nèi)核是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的?！痹谇懊姘鍟拔冶緫?zhàn)象、辭別眾鄉(xiāng)親、重回戰(zhàn)場(chǎng)、魂歸戰(zhàn)象?！钡幕A(chǔ)上，仿照劉邦的《大風(fēng)歌》和學(xué)生一道完成板書“我本戰(zhàn)象兮頤養(yǎng)天年，辭別眾鄉(xiāng)親兮再披戰(zhàn)鞍，重回戰(zhàn)場(chǎng)兮我心悲壯，魂歸戰(zhàn)象冢兮守望故園”。師生朗讀板書，進(jìn)一步深化情感。情與理永遠(yuǎn)是不能截然分開的，以情悟理，以理動(dòng)情。
“審品悟”作為閱讀教學(xué)的一種結(jié)構(gòu)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直在“少、慢、差、費(fèi)”的泥淖中舉步維艱，結(jié)構(gòu)性的閱讀教學(xué)追求的是科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)可行性和經(jīng)濟(jì)高效的目標(biāo)?！皩彙薄{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。把學(xué)習(xí)任務(wù)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既觀照學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又設(shè)置學(xué)生經(jīng)過努力可能達(dá)到的較高的發(fā)展水平。正像奧蘇貝爾認(rèn)為的那樣把新知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)建立非人為與實(shí)質(zhì)性相聯(lián)系的心向作為有意義學(xué)習(xí)的首要條件；“品”——用語(yǔ)文的方法解決語(yǔ)文的問題，品詞析句，理解和運(yùn)用語(yǔ)言，以理解為核心來學(xué)習(xí)語(yǔ)文。美國(guó)學(xué)者加德納提出了一個(gè)非常實(shí)際的教育理念，那就是“為理解而教”。我國(guó)著名心理學(xué)家潘菽先生指出了理解的四中不同層次的理解：字面的理解水平、解釋的水平、批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。這樣的劃分給閱讀教學(xué)提出了更高的要求；“悟”——閱讀教學(xué)的目標(biāo)是遷移運(yùn)用和品性的影響。語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一告訴我們既要注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，也要注重學(xué)生的精神成長(zhǎng)。課堂上我們要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，并在生活中增強(qiáng)語(yǔ)文能力；學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的最終目標(biāo)是培養(yǎng)人，使學(xué)生在與文本的對(duì)話中，獲得精神的成長(zhǎng)和心靈的發(fā)育。當(dāng)然，“審品悟”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)不是線性的，而是相互包容和涵育的，正像皮亞杰所說的“個(gè)體對(duì)外界刺激的反應(yīng)以及這種反應(yīng)的日趨復(fù)雜化，總是以主體已經(jīng)具有或正在形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為轉(zhuǎn)移的。沒有一種行為構(gòu)成一種絕對(duì)的開端，它是嫁接在以前的格式之上的?！?BR> 最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
小學(xué)高年級(jí)的課文(特別是寫人記事類課文)一般都比較長(zhǎng)，而課時(shí)又有限，如何做到“長(zhǎng)文短教”，是一個(gè)值得研究的問題，“限時(shí)快速閱讀課文”和“精選教學(xué)內(nèi)容”是兩條最有效、最基本的實(shí)施策略。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說，作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片斷，用生動(dòng)優(yōu)美的'語(yǔ)言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌與莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文，采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線索，使學(xué)生很快把握住了文章的主要內(nèi)容，為“品細(xì)節(jié)、悟感情、習(xí)方法”奠定了良好基礎(chǔ)，可以說是事半功倍。
1、圍繞主線，品味細(xì)節(jié)，體會(huì)思想感情。
一般來說課文的特點(diǎn)不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的主線(思路)就不相同，一篇課文可以設(shè)計(jì)多條教學(xué)主線。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)主線可以有這樣幾條：一是基于課文內(nèi)容較難理解，便以理解課文內(nèi)容為主線，教學(xué)實(shí)施時(shí)先將課文分為四個(gè)部分，然后逐段提問引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)懂課文;二是基于課文情感性較強(qiáng)，便以體驗(yàn)情感為主線，教學(xué)實(shí)施時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地朗讀，感受主人公的情感變化;三是基于本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，以“品味細(xì)節(jié)，體會(huì)感情”作為教學(xué)主線，也就是在讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們抓住描寫嘎羧神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)，去領(lǐng)悟主人公的高尚情懷。在本課例中，教師以第三種主線實(shí)施教學(xué)，既抓住了課文“細(xì)節(jié)描寫逼真、細(xì)膩、感人”的基本特點(diǎn)，又比較符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，它的最大優(yōu)勢(shì)是既能使學(xué)生“得意”(把握主旨，體會(huì)情感)，又能使他們“得言”(領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過細(xì)節(jié)描寫把人物寫具體的)。這樣教，就是“一石二鳥，言意兼得”。
2、習(xí)得方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)發(fā)展后勁。
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最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
同學(xué)們，你們看到過大象打仗的場(chǎng)面嗎？那我們就來讀讀這段話。（課件出示課文第一段）。
這些戰(zhàn)象給你留下了怎樣的印象？
就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日寇、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒下，人們?cè)诼裨崴鼈儠r(shí)，救活了一頭身負(fù)重傷的戰(zhàn)象，它的名字叫嘎羧，它成了――最后一頭戰(zhàn)象。
二、速讀課文，抓住主要內(nèi)容。
生自讀課文。教師巡視，了解學(xué)情。
檢查字詞。這一課有一些詞語(yǔ)，要特別注意它們的讀音。誰(shuí)來給大家讀讀？
日寇撲喇喇摩挲斑斑血跡浴血搏殺。
齊讀。
其中的寇字既不好讀，又不好寫。注意看老師怎么寫。
回到剛才的問題，什么問題呢？
嘎羧臨死之前主要做了幾件事？
根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書：披掛象鞍重回戰(zhàn)場(chǎng)莊嚴(yán)歸去。
這篇課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象臨死之前披掛象鞍，重回戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)歸去。
同學(xué)們，閱讀這樣的長(zhǎng)課文，我們可以用抓主要事件的辦法，這樣可以很快的知道文章的主要內(nèi)容。
三、品細(xì)節(jié)，會(huì)感情。
這是一篇?jiǎng)游镄≌f，它的作者是沈石溪。沈石溪曾說過這樣的一句話：動(dòng)物小說寫的是動(dòng)物，折射的卻是人類的情感。
那么，文中的嘎羧有著怎樣的人類情感，課文又是怎樣表現(xiàn)他的情感的呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文5、6、7段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍深厚感情的句子，畫下來讀一讀，體會(huì)他的感情。
畫好了嗎？我們來交流，先讀句子，再說體會(huì)。
生交流：沒想到，嘎羧......
真會(huì)學(xué)習(xí)，你找到的是這部分課文最感人的句子。其他找到這句話的同學(xué)請(qǐng)舉手。真是英雄所見略同。就讓我們看這句話，你覺得這句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)，最能表達(dá)嘎羧對(duì)象鞍的深厚感情，請(qǐng)把它圈畫出來。
生標(biāo)畫。
淚光閃閃、久別重逢。摩挲。動(dòng)作有人關(guān)注它的`神態(tài)嗎？
呼呼。
那為什么嘎羧見到象鞍會(huì)如此激動(dòng)。
聯(lián)系上下文。想象。
嘎羧當(dāng)年就是披掛著這件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激動(dòng)。
板書：聯(lián)系上下文，想象。同學(xué)們，我們聯(lián)系上下文，邊讀邊想，就讀懂了嘎羧的心，體會(huì)了它的情。
你們能讀出嘎羧激動(dòng)的心情嗎？自己先練習(xí)練習(xí)。
誰(shuí)愿意讀給大家聽？評(píng)價(jià)。
張老師也想讀一讀，請(qǐng)大家閉上眼，一邊聽一邊想象嘎羧見到象鞍時(shí)的動(dòng)作和神情。
請(qǐng)大家和老師一樣，帶著自己的體會(huì)，帶著自己激動(dòng)的心，一起讀。
還有誰(shuí)找到別的句子，也請(qǐng)讀給大家聽。
26年歸去了，快要死了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，它沒有忘記輝煌的過去，作者就是通過動(dòng)作，神態(tài)的描寫，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心情感，如果能圈畫重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的心，這就是品細(xì)節(jié)的讀書方法。
接下來，就用這樣的方法，自己試著學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分課文的細(xì)節(jié)描寫。
請(qǐng)看自學(xué)提示：
1、自讀14段，找出最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心感情的句子，用橫線畫出來。
2、圈出描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)它內(nèi)心的想法，批注在旁邊。
請(qǐng)與小組同學(xué)交流。
通過剛才大家細(xì)心的批注和討論，我想你們一定找到品細(xì)節(jié)的感覺，現(xiàn)在就請(qǐng)大家交流一下吧。
然后，它踩著嘩嘩......
它的吼聲就像是在說話，你覺得它可能在說什么？
“久久凝望”讀出嘎羧當(dāng)年拼殺的情景，你能讀書這種感覺嗎？
誰(shuí)比他的體會(huì)更深？
讀的更好，這才是久久凝望的感覺，請(qǐng)大家一起讀。
是的，26年前的那場(chǎng)戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為――最后一頭戰(zhàn)象。
26年中，它無時(shí)無刻不再懷念著過去，思念著戰(zhàn)友，這樣的深情，它能像誰(shuí)訴說，因?yàn)樗迁D―最后最后一頭戰(zhàn)象。
所以，它重回戰(zhàn)場(chǎng)，緬懷往事，它怎能不激動(dòng)啊，同學(xué)們，讓我們齊讀這一段。
風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧帶著對(duì)戰(zhàn)友的懷念，跋山涉水，感到百象冢，在戰(zhàn)友們長(zhǎng)眠的地方，它耗盡生命的最后力量，為自己挖了一個(gè)墓坑，請(qǐng)齊讀最后兩段。
哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你感到。
凝望天空。
它一定有話想說，它想說什么。你看到寂靜躺在墓坑的嘎羧，想說些什么？任選一個(gè)句子。
嘎羧想說：
我想對(duì)嘎羧說：
四、總結(jié)延伸。
同學(xué)們，動(dòng)物小說，動(dòng)物小說寫的是動(dòng)物，折射的是人類的情感。這節(jié)課我們抓住了文章的主要內(nèi)容，品味了細(xì)節(jié)，感受了嘎羧豐富的情感。
請(qǐng)大家在課下閱讀沈石溪的動(dòng)物小說。《在被狐貍騙一次》《狼王夢(mèng)》一定會(huì)體會(huì)更多的感動(dòng)。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？作為教者，我是帶著深深的感動(dòng)與震撼來揣摩體會(huì)故事內(nèi)容的.，相信每一個(gè)孩子也會(huì)有同樣的感動(dòng)。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開合理想象，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會(huì)，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良。
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì)，略嫌倉(cāng)促。
總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
知識(shí)與能力：
1.會(huì)寫十一個(gè)生字。正確讀寫“日寇、浴血搏殺”等十八個(gè)詞語(yǔ)。
2.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。
3.有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個(gè)故事。
4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧豐富的情感世界。
過程與方法：
以讀為本，讀中感知，讀中感悟，讀中抒情;創(chuàng)設(shè)情境，借助想象，補(bǔ)白練筆，心靈溝通，入情表情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過各種形式的讀，感受戰(zhàn)象嘎羧豐富的情感世界以及高尚的情懷，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)物文學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟文章通過對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，感受戰(zhàn)象嘎羧豐富的情感世界。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
三、教學(xué)策略。
1.讀文入境，積淀情感，品文悟情，抒發(fā)情感。
2.品讀文字，知有情有義;交流練筆，感生死之情;對(duì)比閱讀，悟重情重義。
3.品描寫之精妙，悟內(nèi)心之情懷。
4.拓展延伸，感情升華，嘗試表達(dá)情感。
四、教學(xué)過程。
(一)口語(yǔ)交際，引入課題。
1.學(xué)生交流背景資料。
2.簡(jiǎn)介作者。
(二)整體感知，把握內(nèi)容。
1.快速閱讀全文，梳理文章脈絡(luò)。
思考：課文向我們講述了有關(guān)戰(zhàn)象的哪些感人的情節(jié)?
2.根據(jù)學(xué)生的交流，歸納成為小標(biāo)題。
英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去。
3.理解字詞，梳理質(zhì)疑。
嘎羧要離開寨子時(shí)，為什么要披掛象鞍?
離開寨子時(shí)，嘎羧為什么要繞著寨子走三圈?
嘎羧為什么要在臨死前憑吊戰(zhàn)場(chǎng)?
嘎羧為什么沒到祖宗留下的象冢，而和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起?
4.小結(jié)：學(xué)習(xí)貴在有疑，能夠做到學(xué)有所思，我們的學(xué)習(xí)才會(huì)更深入。從你們的問題中，老師感受到嘎羧的一舉一動(dòng)牽動(dòng)著大家的心啊!我們不但要關(guān)注文章內(nèi)容方面的理解，還要注意揣摩文章的表達(dá)方法，探究作者是如何把這位英雄展現(xiàn)在我們面前的。
【設(shè)計(jì)意圖】閱讀文章時(shí)首先要整體把握文章的主要內(nèi)容，小說要明確三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，因此初讀時(shí)對(duì)文本中的四個(gè)情節(jié)進(jìn)行了梳理。通過質(zhì)疑環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀情感、閱讀期待，并針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑及時(shí)做出評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提出質(zhì)疑中有待提高的能力，探究文章表情達(dá)意的方法。
(三)品文悟情，抒發(fā)情感。
1.出示自學(xué)要求。
默讀課文，邊讀邊思考：
(1)課文的哪些語(yǔ)句令你感動(dòng)，畫下來，想一想感受到什么情感?是怎樣感受到的?
提示：可以抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)體會(huì)，做簡(jiǎn)單批注。
(2)想象嘎羧當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受寫下來。(在四個(gè)場(chǎng)景中選擇一處寫一寫)。
2.集體交流，融情對(duì)讀，加深感悟。
根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)抓住以下這四處關(guān)于嘎羧行為的描寫，進(jìn)行融情對(duì)讀，加深感悟。
(1)英雄暮年。
通過朗讀感受嘎羧的老態(tài)龍鐘以及衰老的樣子，體會(huì)作者的憐愛、悲傷之情。
(2)重披象鞍。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
語(yǔ)文課上教師提出的問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)直接體現(xiàn)。好的問題設(shè)計(jì)，是幫助學(xué)生打通一篇課文七經(jīng)八脈的關(guān)鍵所在，可達(dá)四兩撥千斤的效果；好的問題設(shè)計(jì)，往往在淺層解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上，一步步深層挖掘文本內(nèi)涵，水到渠成地達(dá)到語(yǔ)文課人文性目標(biāo)的預(yù)設(shè)效果。
觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》，發(fā)現(xiàn)，少而精的問題在整個(gè)課堂穿針引線，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活躍思維，呈現(xiàn)了學(xué)生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細(xì)化。
如：“課文描寫了哪些感人的場(chǎng)面？”
大問題的提出起到提綱挈領(lǐng)的作用，將文本條理化。學(xué)生讀書時(shí)指向性明確，不會(huì)迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個(gè)場(chǎng)面，讓文本結(jié)構(gòu)與梗概清晰地呈現(xiàn)在課堂。
“讀著戰(zhàn)象拼殺的場(chǎng)景，你想到什么？看到什么？能用那些成語(yǔ)來概括？”
這個(gè)問題的結(jié)構(gòu)是：文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造。
由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個(gè)對(duì)文本理解螺旋式上升的過程，在此過程中，學(xué)生的想象力與表達(dá)力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對(duì)文本深度化、深刻化的貢獻(xiàn)。
“戰(zhàn)象在走向黃泉前，哪些動(dòng)作讓你感動(dòng)？”（重點(diǎn)：“摩挲”、“呼呼吹去”）。
由這個(gè)問題的思考，學(xué)生走進(jìn)了戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。細(xì)膩的文字牽動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)，教師的點(diǎn)撥將學(xué)生的思考提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。
“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
是啊，噶羧已經(jīng)不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產(chǎn)生深厚感情的朋友。此時(shí)對(duì)噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內(nèi)心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個(gè)問題是感性的問題，將文本更加情景化、情感化。
……。
有效的問題設(shè)置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
我認(rèn)為象性格溫順，是人們的伙伴，但它只是動(dòng)物。不過，在讀了《最后一頭戰(zhàn)象》之后，卻讓我感受到，動(dòng)物身上也有著人類的情感。
這本書講的是：在戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的一頭大象——嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)。最后，它來到埋葬自己戰(zhàn)友們的“百象冢”旁挖了一個(gè)坑，和戰(zhàn)友躺在一起的故事。
嘎羧是一頭懂得懷舊的戰(zhàn)象。嘎羧原本是得去祖先們留下的象冢長(zhǎng)眠的，但是它沒有去那里，而失去了幾年前戰(zhàn)友們躺下的地方，我想它一定是無法割舍戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)光，無法忘記戰(zhàn)友們。我認(rèn)為隊(duì)友對(duì)嘎羧有多么重要。
嘎羧不是因?yàn)樽约盒掖嫦聛矶桓苫睿驮谒煲ナ赖臅r(shí)候，他沒有失去希望，而是幫助解救他的人們干活，直到不能干為止。而且嘎羧臨死前披著象鞍，就代表他希望自己是一只戰(zhàn)象，他希望這個(gè)美好的地方不要再發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，不要讓那么多無辜的人和動(dòng)物都白白犧牲，從中我讀出了嘎羧希望世界和平的美好的心。
讀了這本書讓我知道可以從大象的身上學(xué)習(xí)到很多道理，我們應(yīng)該善待這些朋友，共同保護(hù)這些朋友，讓大自然更美妙。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
今天聽了羅豆農(nóng)場(chǎng)中心小學(xué)韓俊文老師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課《最后一頭戰(zhàn)象》的第一課時(shí)。這篇課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑，莊重地把自己掩埋的故事。課文悲壯、感人、內(nèi)涵豐富，是一篇難得的動(dòng)物小說。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。我認(rèn)為韓老師的課做到了目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。下面，我談?wù)勎衣犝n后的一些感受。聽了韓老師的課，我覺得韓老師捉住“三點(diǎn)”。
1、教學(xué)切進(jìn)點(diǎn)設(shè)計(jì)得“準(zhǔn)”
我們都有這樣的體會(huì)：教學(xué)切進(jìn)點(diǎn)找到了，教學(xué)的思路也基本明晰了;教學(xué)切進(jìn)點(diǎn)找準(zhǔn)了，便能“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。在深進(jìn)解讀文本之后，韓教師選擇與文本的內(nèi)容相符、與文本教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)相融的切進(jìn)點(diǎn)，即：“找出文中最能體現(xiàn)嘎羧內(nèi)心情感的句子，圈畫重點(diǎn)詞句，寫寫自己的體會(huì)?！币赃@樣一條主線貫串全文，既顯得清楚明朗，又能直奔教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生很輕易就能找到相關(guān)的重點(diǎn)段落，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界。
2、教學(xué)重點(diǎn)取舍得“當(dāng)”
有專家說，“取舍之間，彰顯聰明”。的確，對(duì)于一篇課文，哪些內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，需引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，反復(fù)敲打?哪些內(nèi)容可以如微風(fēng)拂過，點(diǎn)到為止?哪些需要適度拓展，適時(shí)補(bǔ)充?這些考慮周全了，處理恰當(dāng)了，自然就能使教學(xué)主線更明晰，教學(xué)重點(diǎn)更突出，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。
3、教學(xué)練習(xí)點(diǎn)解讀得“厚”
如何將文本讀厚?韓老師以鮮活的課堂告訴我們：緊扣關(guān)鍵詞句，字斟句酌，回環(huán)往復(fù)，讀出言外之意，弦外之音，話外之情。這樣教學(xué)時(shí)才能游刃有余，才能出乎凡人的意料，才能讓人煥然一新。
一、抓重點(diǎn)段，做到長(zhǎng)文短教。
本篇課文較長(zhǎng)，韓老師采用了抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀的教學(xué)法。以點(diǎn)帶面來實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。在本課的教學(xué)過程中，韓老師抓住了“披掛象鞍”“”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)回歸”這幾大段中最重點(diǎn)的段落，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎唆的內(nèi)心情感。
二、注重培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力。
在這節(jié)課的教學(xué)中，韓老師先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“重披戰(zhàn)甲”這個(gè)故事片段的理解感悟，讓學(xué)生找出令自己感動(dòng)的句子，并在書上作批注，寫出自己的感受，而后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)方法——“抓重點(diǎn)”，并以此方法為遷移，自學(xué)課文中的其它兩個(gè)故事片段，真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。
品讀細(xì)節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心。
韓老師抓住文章中重點(diǎn)段落的細(xì)節(jié)描寫作為教學(xué)的主要內(nèi)容，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀，通過嘎唆的動(dòng)作神情來體驗(yàn)嘎唆內(nèi)心的情感。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這部分時(shí)，首先讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會(huì)嘎羧此時(shí)的心情。接著圈出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“安靜”“久久地”“摩娑”“淚光閃閃”，品讀，談自己的體會(huì)感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。從而出“抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、展開想象”的品細(xì)節(jié)、悟情感的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分，讓學(xué)生抓住“親了又親”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來體會(huì)嘎唆的內(nèi)心情感，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的過程，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，教師的示范性，與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，對(duì)他們以后的長(zhǎng)文學(xué)習(xí)是很有幫助的。
四、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
書讀百遍，其義自見。以讀為本，永遠(yuǎn)是我們語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段。課堂中，韓老師注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，讀出他們內(nèi)心的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。
五、品詞析句，促進(jìn)生本的親密對(duì)話。
這是一篇感人至深的文章，文章中對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)，韓老師在教學(xué)中能緊扣本文的理解難點(diǎn)，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會(huì)到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
六、引導(dǎo)想象，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。
“小練筆”中：你看到埋在土坑里的嘎羧，你想對(duì)它說什么?而作為即將離世的嘎羧想對(duì)戰(zhàn)友或人類說些什么呢?這樣的小練筆促進(jìn)了讀寫結(jié)合，聽說讀寫，在本堂課上有了很好的落實(shí)。聽，聽同學(xué)的朗讀教師的朗讀;說，說自己的感悟自己的體會(huì);讀，讀出自己的感受，讀出嘎羧的情懷;寫，寫出自己的想象，寫出自己的理解。達(dá)到了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
課文講述了在戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的一頭大象――嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，到江灘緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)。最后，它來到埋葬自己戰(zhàn)友們的“百象冢”旁挖了一個(gè)坑，莊重地把自己掩埋的故事。
這是一頭“懷舊”的戰(zhàn)象。嘎羧原本是得去祖祖輩輩留下的象冢長(zhǎng)眠的，但它沒有。我想它一定是無法割舍戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)光，無法忘記戰(zhàn)友們。它告訴我們歷史不能重演，而歷史也不能忘記。
這是一頭“純潔”的戰(zhàn)象。嘎羧的心里，不是對(duì)功名的渴望，不是對(duì)自己戰(zhàn)績(jī)的驕傲自豪，而是并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，是慈愛的波農(nóng)丁，是善良的鄉(xiāng)親們，是它久久渴望的和平與安寧。的確，沒有什么可以做到永恒，但是，我們必須要守護(hù)自己最珍惜的，只有這樣，我們才能擁有心靈的凈土。嘎羧比我們更早懂得這一點(diǎn)，因此，它二十六年來一直懷有純潔的心。在它那為所有人動(dòng)容的壯舉面前，我們都是那么渺小。
這也是一頭“忠誠(chéng)”的戰(zhàn)象?！爸艺\(chéng)”是因?yàn)樗R死時(shí)重披象鞍，它希望自己是最后一頭戰(zhàn)象，希望這個(gè)世界永遠(yuǎn)和平。當(dāng)我讀到課文中的這句話，“二十六個(gè)春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴，嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！睆闹形易x懂了象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的忠誠(chéng)，垂暮的英雄，博大的胸懷仍在!
讀了這篇課文，令人回味無窮，促人深省，動(dòng)物居然有如此的高尚情懷，我真是佩服!
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
《最后一頭戰(zhàn)象》是被譽(yù)為動(dòng)物小說大王的沈石溪的短篇小說集，其中包含了《給大象拔刺》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《象冢》、《憤怒的象群》、《象警》、《死亡游戲》、《野豬跳板》、《野豬囚犯野豬王》、《與狗熊比舉重》、《智取雙熊》、《棕熊的故事》。這本書不止寫象，還寫了豬和熊。
《給大象拔刺》是寫一只成年大象的兒子的腳上扎了一個(gè)釘子，成年大象知道“我”是赤腳醫(yī)生，讓“我”治療，“我”治療好大小象后，那頭大象知恩圖報(bào)送給了我一罐蜂蜜作為報(bào)酬。由此可見，動(dòng)物中也有知恩圖報(bào)，有親情。
《象警》中的大象像人類世界的警察一樣，維護(hù)著秩序，保護(hù)著動(dòng)物們的安全，當(dāng)動(dòng)物們其樂融融的喝水時(shí)，大象們卻用偉岸的身軀抵擋著鱷魚的襲擊。在那時(shí)，動(dòng)物們是和和睦睦，像是人類社會(huì)中的名言：沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有足夠的利益。
在沈石溪的筆下，每一只動(dòng)物都有有如人類一般的情感，有快樂，有憤怒，有焦急，有悠閑，還有知恩圖報(bào)。動(dòng)物的世界中也有著社會(huì)，動(dòng)物社會(huì)比人類社會(huì)要純潔的多，也要簡(jiǎn)單的多。在那里沒有欺詐和黑暗，有的只是激情的血腥。
動(dòng)物能給我們啟示，讓我們引發(fā)深思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語(yǔ)：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去。
2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語(yǔ)句。
3、初步理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
重點(diǎn)分析初步理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
難點(diǎn)分析初步理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
教具準(zhǔn)備課件或小黑板。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、談話導(dǎo)入。
1、導(dǎo)入新課，板書：窮人。
2、啟發(fā)談話：你了解窮人嗎？他們的生活怎樣？
3、今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)窮人的故事。
二、初讀課文。整體感知。
1、提出要求，組織學(xué)生自由讀文。
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，感動(dòng)的地方多讀幾遍。
2、檢查生字詞。a、出示b、自由讀c、指名讀d、齊讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的地方。
4、啟發(fā)談話。
三、精讀領(lǐng)悟。
1、組織默讀課文。提出思考問題：文中的窮人有哪些？
2、相機(jī)板書：桑娜、漁夫、西蒙。
3、組織快速速讀課文。勾劃重點(diǎn)詞句。
4、組織學(xué)生思考問題。
5、安排小組交流。
6、組織集體交流。引導(dǎo)學(xué)生讀讀所劃句子，讀中體會(huì)，然后再交流。最后朗讀領(lǐng)悟、提高、鞏固。
四、小結(jié)。
通過本課的學(xué)習(xí)………1、聽教師導(dǎo)入，并齊讀課題：《窮人》。
2、學(xué)生分組簡(jiǎn)單地說說你周圍的窮人的情形，給大家講一講。
3、進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。
4、自由讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，感動(dòng)的地方多讀幾遍。
5、分組自學(xué)生字詞。
6、全班交流生字、生詞，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
7、自由讀文：讀一讀自己喜歡的部分。
8、說一說，通過讀文你明白了什么？
9、默讀課文。思考：文中的窮人有哪些？小組討論。
10、幫助教師完成板書：
11、速讀課文。畫出可以看出窮人貧窮的句子，仔細(xì)地讀一讀。談?wù)勀愕捏w會(huì)。
12、自瀆思考。
13、小組交流。（交流所話句子及感受；一人說，其余人聽，然后補(bǔ)充）。
14、集體交流。學(xué)生讀讀所劃句子，讀中體會(huì)，然后再交流。最后朗讀領(lǐng)悟、提高、鞏固。
15、小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，說一說：通過本課的學(xué)習(xí)………。
教學(xué)反思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)1、掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
2．繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
重點(diǎn)分析掌握課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。
難點(diǎn)分析從課文的相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教具準(zhǔn)備小黑板、課件。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、再讀課文，說印象。
學(xué)到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？
二、研讀語(yǔ)句，細(xì)感悟。
1、組織學(xué)生自由研讀，教師巡視，了解學(xué)習(xí)情況，參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2、組織小組交流，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況。
3、組織集體交流：
（1）從哪些語(yǔ)句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？
生讀相應(yīng)句子匯報(bào)：
（2）匯報(bào)能感受到嘎羧“英勇”的語(yǔ)句。
（3）從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠(chéng)”？
生匯報(bào)“戰(zhàn)象走向百象冢，和并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起”部分。
（4）課文里還有令你感動(dòng)、令你深思的語(yǔ)段嗎？請(qǐng)有感情地讀一讀吧。
三、拓展延伸，促升華。
1、此時(shí)你想用怎樣的語(yǔ)言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？
2、引導(dǎo)思考：這篇課文與我們剛剛學(xué)習(xí)過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方？
3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)物豐富的情感世界和文章寫真實(shí)寫具體的方法。
推薦學(xué)生閱讀作品。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1．用自己的話講講這個(gè)故事。
2．小練筆：1、回答教師提出的問題：可能有“善良”“懷舊”“堅(jiān)強(qiáng)”“忠誠(chéng)”“英勇”等。
2、文中哪些語(yǔ)句的描寫給你留下了這樣的印象？請(qǐng)你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，品一品。
2、小組交流，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況。
3、集體交流：
（1）從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰(zhàn)象看到象鞍時(shí)的急切心情。
（2）匯報(bào)能感受到嘎羧“英勇”的語(yǔ)句。
（4）有感情地讀一讀課文里令你感動(dòng)、令你深思的語(yǔ)段。
6、從人與動(dòng)物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進(jìn)行比較，再次體驗(yàn)動(dòng)物豐富的情感世界和文章寫真實(shí)寫具體的方法。
7、下去可以看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復(fù)仇》。
8．課下完成小練筆：嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。
教學(xué)反思這是一篇很典型的長(zhǎng)課文短教的范例，文章雖然按事情發(fā)展順序來寫的，但在教學(xué)時(shí)我們則采用直奔中心的方法，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀。在這一重要環(huán)節(jié)的實(shí)施中，教師可采用多樣化的形式，不一定只是談感悟再朗讀，可以讀代講，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己的閱讀感受。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用較快的速度閱讀課文，把握并概括故事的主要情節(jié)。
2、理解戰(zhàn)象嘎羧的行為，分析其形象。
重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，概括故事主要情節(jié)。
難點(diǎn)：通過品讀課文寫嘎羧具體行為的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧內(nèi)心豐富的情感，分析它的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前預(yù)習(xí)，通讀課文，掃除生字詞。
2、通過查找資料，對(duì)戰(zhàn)象有一定的了解。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、師：今天我們來一起學(xué)習(xí)一篇?jiǎng)游镄≌f，課題是《最后一頭戰(zhàn)象》。并板書。
二、初讀課文，把握故事情節(jié)。
1、大聲、自由、快速的讀一讀課文，找出不會(huì)的字詞，不理解的句子，用鉛筆圈劃出來。給每個(gè)自然段都標(biāo)上序號(hào)，并想一想課文寫了那些事情？能否用簡(jiǎn)練的話概括？提示學(xué)生在讀的過程中用小本子把主要事件記錄下來。
2、解決不會(huì)的生字，或難記的生字。如寇、躁。
4、引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，用“先……然后……最后…、”這一句式將嘎羧臨死之前做的事情連起來說清楚。
5、小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。板書：（抓事件）。
三、品讀感悟，分析形象。
1、師：通過剛才對(duì)課文的梳理我們知道，課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，下面我們就來讀一讀嘎羧生命的最后一段歷程中的舉動(dòng)，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，感受戰(zhàn)象嘎羧崇高品質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出具體描寫嘎羧赴死行為的語(yǔ)句，用筆圈劃出來。體會(huì)它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。
2、學(xué)生自讀體會(huì)，劃記詞句，做批注。
3、討論交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，句子，通過多種形式的朗讀，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心，總結(jié)出嘎羧的品質(zhì)。
4、小結(jié)：在剛才的學(xué)習(xí)中，我們先找到相關(guān)句子段落，然后劃記描寫嘎羧行為的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)細(xì)體會(huì)嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到了嘎羧內(nèi)在的品質(zhì)。
四、討論交流。
1、文章中其它地方描寫嘎羧行為的語(yǔ)句，繼續(xù)感受戰(zhàn)象嘎羧崇高的品質(zhì)。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出嘎羧身上所具有的戰(zhàn)士的品質(zhì)、英雄的品質(zhì)，忠誠(chéng)、勇敢、團(tuán)結(jié)、重感情、堅(jiān)毅、感恩等）。
2、師生交流讀后感觸。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、用自己的話講講這個(gè)故事。
2、像這樣寫人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的文章有很多，可以閱讀《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》等。
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最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
3、學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
重點(diǎn)分析從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
難點(diǎn)分析從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
教具準(zhǔn)備小黑板。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一：整體感知探究深讀。
1、師生小結(jié)課文主要內(nèi)容，明確本節(jié)課的任務(wù)（師：上節(jié)課，我們知道《窮人》這一課講的是……這節(jié)課將重點(diǎn)研究桑娜和漁夫的語(yǔ)言、心理、行為，體味他們的個(gè)性特點(diǎn)）。
2、組織學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，完成填空。提出明確的要求：
3、引導(dǎo)找合作伙伴交流。
4、組織集體交流。
二、重點(diǎn)研讀隨機(jī)點(diǎn)撥。
1、導(dǎo)入：列夫托爾斯泰是俄國(guó)著名作家，他寫的文章都有十分精妙的語(yǔ)句，請(qǐng)大家重點(diǎn)研究“桑娜把孩子抱回家，漁夫回來這部分內(nèi)容”
2、組織研讀交流：
（1）出示：“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)……”
“我們，我們總能熬過去的”“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)喉的這么兇……”
（2）引導(dǎo)交流“桑娜的矛盾心情”
（3）組織朗讀體會(huì)。
（4）交流對(duì)省略號(hào)的用法的體會(huì)。
3、分角色朗讀。
三、質(zhì)疑研讀感悟品質(zhì)。
1、引導(dǎo)學(xué)生提出幾個(gè)感興趣或者不懂的問題，與同學(xué)交流。
2、啟發(fā)談話，完成填空，提出明確的要求。
3、引導(dǎo)讀文，組織交流感受。
四、續(xù)編《窮人》的故事。
續(xù)編就是接下去講故事，也就是我們常間的“后來怎么樣了?”今天請(qǐng)你也來當(dāng)一回小作家，把這個(gè)故事繼續(xù)編下去。
1、師生小結(jié)課文主要內(nèi)容，明確本節(jié)課的任務(wù)。
2、用自己喜歡的方式讀課文，完成填空：
（）的西蒙（）的桑娜（）的漁夫。
1）、任選其中的一個(gè)或幾個(gè)人物。
2）、可以根據(jù)教材內(nèi)容填，也可以自己。
想，可以填一點(diǎn)，當(dāng)然歡迎填幾點(diǎn)。
3、找合作伙伴交流。
4、集體交流。
5、找一找最值得研究的詞語(yǔ)、句子，甚至標(biāo)點(diǎn)?？梢宰约貉芯浚豢梢哉液献骰锇檠芯?。
6、研讀交流：
（1）交流“桑娜的矛盾心情”
（2）朗讀體會(huì)。
（3）交流對(duì)省略號(hào)的用法的體會(huì)。
7、分角色朗讀。
8、提出幾個(gè)感興趣或者不懂的問題，與同學(xué)交流。
9、討論填空：括號(hào)中填入的詞語(yǔ)，可以概擴(kuò)三個(gè)人所具有的品質(zhì)。
10、讀一讀最讓你動(dòng)感情的句子，與同學(xué)交流讀后感受。
11、續(xù)編故事：想一想，說一說，有興趣的可以寫下來。
教學(xué)反思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個(gè)故事。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。
4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
二、教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入：
1943年，日寇侵占我國(guó)云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。教師板書課題，學(xué)生同步在筆記本上書寫課題。
二、板塊一整體感知課文，概括主要內(nèi)容。
出示課文簡(jiǎn)介：“這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文以時(shí)間為序，講述了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧臨死前所發(fā)生的事。”
1.這段話里有三個(gè)關(guān)鍵詞，可以幫助我們理解課文。是哪幾個(gè)？
2.認(rèn)識(shí)字詞：西雙版納威風(fēng)凜凜勢(shì)不可當(dāng)凝重華貴英武豪邁日寇埋葬唏噓。
3．這篇課文很長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考：嘎羧臨死之前做了哪些事？
3．引導(dǎo)學(xué)生用“有這樣一頭戰(zhàn)象……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。
4．小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。
三、板塊二:引導(dǎo)質(zhì)疑。
2．引導(dǎo)學(xué)生交流自己的看法，抓住主要的區(qū)別。
4．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理問題，明確學(xué)習(xí)方向。
四、板塊三:學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心。
1．交代任務(wù)：要解決這一個(gè)個(gè)疑問，我們只有走進(jìn)嘎羧內(nèi)心。選擇文中最令你感動(dòng)的一處反復(fù)閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。
2．學(xué)生自學(xué)。
五、交流匯報(bào)預(yù)設(shè)1：學(xué)習(xí)“重披象鞍”
1.26年，再一次相見，課文中用到了一個(gè)詞語(yǔ)，那就是——。
2.讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹？
3.老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又聞到了什么？
4.聚焦語(yǔ)句。
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！?BR> 5.此時(shí)的嘎羧淚光閃閃，它會(huì)想。
評(píng)價(jià)：你已經(jīng)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心。同學(xué)們，嘎羧不會(huì)說話，它在用什么來表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢？（淚光閃閃，久久，吹去上面的灰塵）（5）小結(jié)：通過這動(dòng)作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧豐富的情感。
預(yù)設(shè)2、學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場(chǎng)”
探討：嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場(chǎng)？
1．找出描寫嘎羧重回戰(zhàn)場(chǎng)的句段讀一讀，用“—”標(biāo)出描寫嘎羧神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)它內(nèi)心的`想法，并寫在旁邊。
2.學(xué)生自讀體會(huì)，劃記詞句，做批注。
3.討論交流，出示：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，——發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
5.是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢？
6.標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語(yǔ)言，你們看，“歐”的后面是什么符號(hào)？
8.我想，它一定忘不了這樣的一幕場(chǎng)景，我們一起來讀。
（課件5出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長(zhǎng)鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒?shì)不可當(dāng)。）。
師：此時(shí)的嘎羧，內(nèi)心涌動(dòng)著戰(zhàn)斗的激情，就象發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣，煥發(fā)了青春的英姿，我們一起往后讀。生齊讀。
七、對(duì)比朗讀，體會(huì)情感。
1．此時(shí)的嘎羧，已經(jīng)完全不同于原來的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)也閉不攏，整天滴滴答答的淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰(zhàn)場(chǎng)后，發(fā)生了如此巨大的變化，讀。
2．此時(shí)的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進(jìn)食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時(shí)的嗄羧，我們一起來讀。
生齊讀。
師：同學(xué)們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是……。
4．作者通過對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、聲音的描寫，讓我們感受到了嘎羧內(nèi)心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。
5.小結(jié)，發(fā)現(xiàn)寫作方法。
動(dòng)物沒有人類所明了的表達(dá)方式，但是作者通過對(duì)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。
八、布置作業(yè)：
想一想，議一議，填一填：
1.嘎羧不會(huì)說話，可它用“一下子安靜下來呼呼吹去久久摩挲淚光閃閃重披象鞍”這樣的方式告訴我們：。
2.嘎羧不會(huì)說話，可它用“繞著寨子走了三圈”這樣的舉動(dòng)告訴我們。
3.嘎羧不會(huì)說話，可透過“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、親了又親龜形礁石”這一系列的動(dòng)作，我明白它是在。
4.嘎羧不會(huì)說話，可聽到它在打洛江邊那震耳欲聾的吼叫聲，我知道它在對(duì)說：。
拓展閱讀：讀沈石溪的其它動(dòng)物小說《斑羚飛渡》《第七只獵狗》等，希望大家通過閱讀來感受動(dòng)物的美好情感，高尚情懷。（）。
五、板書設(shè)計(jì)。
重披象鞍。
再回戰(zhàn)場(chǎng)動(dòng)作、神態(tài)、叫聲——情感。
光榮歸去。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2．能有感情地朗讀課文。
3．揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。
重點(diǎn)分析理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
難點(diǎn)分析揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。
教具準(zhǔn)備課件或小黑板。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、談話：同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？
2、是什么讓同學(xué)們對(duì)狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知。
1．組織小聲自讀課文及閱讀提示，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
三、自主探究，討論交流。
1．組織學(xué)生自學(xué)。
2．組織集體討論交流：
（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
（2）狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？
（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討。
3、教師小結(jié)。
四、課外延伸，升華主題。
1．引發(fā)學(xué)生思考：你能說說自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事？
2、聽教師導(dǎo)入本課內(nèi)容。
3．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
4．匯報(bào)初讀情況。
(1)本文主要講了什么事？
5.思考作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。
6．集體討論交流：
（1）老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。
體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。
（2）“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)。
7．說說自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事？
8．完成課外練筆。
教學(xué)反思以自學(xué)探究為主線，通過自擬提綱，質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)后的生生交流、師生交流為學(xué)生提供了更廣闊的舞臺(tái)，思維的相互啟發(fā)，朗讀的相互感染，會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)百花盛開之勢(shì)。所以，老師們要相信學(xué)生的能力，大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。
板書：
*金色的腳印。
小狐貍（被捉）。
奶樁回。
喂木放要。
咬
老狐貍送食正太郎。
（聰明、善良）搭救（善良）。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用較快的速度閱讀課文，把握并概括故事的主要情節(jié)。
2、理解戰(zhàn)象嘎羧的行為，分析其形象。
重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，概括故事主要情節(jié)。
難點(diǎn)：通過品讀課文寫嘎羧具體行為的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧內(nèi)心豐富的情感，分析它的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前預(yù)習(xí)，通讀課文，掃除生字詞。
2、通過查找資料，對(duì)戰(zhàn)象有一定的了解。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、師：今天我們來一起學(xué)習(xí)一篇?jiǎng)游镄≌f，課題是《最后一頭戰(zhàn)象》。并板書。
二、初讀課文，把握故事情節(jié)。
1、大聲、自由、快速的讀一讀課文，找出不會(huì)的字詞，不理解的句子，用鉛筆圈劃出來。給每個(gè)自然段都標(biāo)上序號(hào)，并想一想課文寫了那些事情？能否用簡(jiǎn)練的話概括？提示學(xué)生在讀的過程中用小本子把主要事件記錄下來。
2、解決不會(huì)的生字，或難記的生字。如寇、躁。
4、引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，用“先……然后……最后…、”這一句式將嘎羧臨死之前做的事情連起來說清楚。
5、小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。板書：（抓事件）。
三、品讀感悟，分析形象。
1、師：通過剛才對(duì)課文的梳理我們知道，課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，下面我們就來讀一讀嘎羧生命的最后一段歷程中的舉動(dòng)，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，感受戰(zhàn)象嘎羧崇高品質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出具體描寫嘎羧赴死行為的語(yǔ)句，用筆圈劃出來。體會(huì)它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。
2、學(xué)生自讀體會(huì)，劃記詞句，做批注。
3、討論交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，句子，通過多種形式的朗讀，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心，總結(jié)出嘎羧的品質(zhì)。
4、小結(jié)：在剛才的學(xué)習(xí)中，我們先找到相關(guān)句子段落，然后劃記描寫嘎羧行為的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)細(xì)體會(huì)嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到了嘎羧內(nèi)在的品質(zhì)。
四、討論交流。
1、文章中其它地方描寫嘎羧行為的語(yǔ)句，繼續(xù)感受戰(zhàn)象嘎羧崇高的品質(zhì)。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出嘎羧身上所具有的戰(zhàn)士的品質(zhì)、英雄的品質(zhì)，忠誠(chéng)、勇敢、團(tuán)結(jié)、重感情、堅(jiān)毅、感恩等）。
2、師生交流讀后感觸。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、用自己的話講講這個(gè)故事。
2、像這樣寫人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的文章有很多，可以閱讀《第七條獵狗》、《斑羚飛渡》、《再被狐貍騙一次》等。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
二、品讀12小節(jié)。
全班交流：（隨機(jī)）。
1、嘎羧要走的消息長(zhǎng)了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
a是呀，人們是如此地舍不得，在這龐大的送行隊(duì)伍中，有?有?有?
b而人們的一舉一動(dòng)中更是飽含著依依不舍，他們是怎么做的呢？
村長(zhǎng)在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。
老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。
人們還可能怎么做呢？
c淚眼朦朧中，26年前的那場(chǎng)戰(zhàn)斗又仿佛浮現(xiàn)在人們的眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經(jīng)失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。
2、它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。
這一切讓它如此不舍，它什么也沒吃——。
這一切讓它心潮澎湃，它什么也沒吃——。
這一切更讓它百感交集，它什么也沒吃——。
3、整節(jié)朗讀。
三、品讀14小節(jié)。
請(qǐng)你用心讀讀描寫這一場(chǎng)景的14小節(jié)，圈出讓你的心弦為之一動(dòng)的詞句，仔細(xì)體會(huì)一下。
a它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。
在這久久的凝望里，它的思緒不斷地往前、往前：26年前驚天地、泣鬼神。
的戰(zhàn)斗場(chǎng)面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……。
孩子們，請(qǐng)拿起筆來，把你想到的記錄在紙上。
全班交流（層次性，3個(gè)左右）。
b“親了又親”的礁石，
c還有讓你觸動(dòng)的詞句嗎？
你聽，它似乎在訴說什么？
四、品讀（20—21）。
嘎羧依然沒有停下前進(jìn)的步伐，它走啊走，終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳?zāi)沟膱?chǎng)景。認(rèn)真讀讀20、21小節(jié)，用心感受一下。
你想說？
五、品讀（22—23）小節(jié)。
終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了！
而你看——嘎羧——（引讀）。
讀著這句話，哪個(gè)地方給你留下了深刻的印象？
嘎羧去了，但它依然凝望著天空，似乎在？
它死了——（引讀）。
因?yàn)樗涣?？（學(xué)生說）。
六、段落引讀。
最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿?？梢哉f，它是一個(gè)英雄，過去是、現(xiàn)在是、未來也將是！
在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1。
而戰(zhàn)場(chǎng)上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2。
終于，它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長(zhǎng)眠在一起——引讀片段3。
七、延伸+作業(yè)。
老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家，回去仔細(xì)讀一讀，可以將你的點(diǎn)滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》！
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)1．根據(jù)交流的情況，進(jìn)行習(xí)作－描寫留在心里的印象最深的人，表現(xiàn)人物的獨(dú)特一面。
2．通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認(rèn)真修改自己的作文。
重點(diǎn)分析描寫留在心里的印象最深的人，表現(xiàn)人物的獨(dú)特一面。
難點(diǎn)分析通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認(rèn)真修改自己的作文。
教具準(zhǔn)備能夠引起回憶的物品。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
交流談話，激趣導(dǎo)入。
在口語(yǔ)交際課上，同學(xué)們交談興致很濃，都介紹了自己記憶中印象深刻的一個(gè)人。談到了自己的小伙伴的特點(diǎn)。大家都有了強(qiáng)烈的寫的欲望，今天我們就來寫一寫我們的小伙伴。
選材命題，明確要求。
1．復(fù)習(xí)指導(dǎo)，范文引路。
2．開啟思路，確定對(duì)象。
3．題目舉例，拓展思維：
《愛國(guó)的肥貓》寫一個(gè)外號(hào)叫肥貓的同學(xué)的愛國(guó)事例。
《饞貓記事》寫一個(gè)特別嘴饞的朋友。
試寫初稿，進(jìn)行修改。
1．教師巡回指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
2、組織組內(nèi)修改作文。
朗讀賞析，交流評(píng)議。
1．每小組推薦一至兩位同學(xué)，教師作適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。
2．教師點(diǎn)評(píng)。
組織學(xué)生再次修改習(xí)作，將習(xí)作摘抄到作文本上1、聽教師導(dǎo)入新內(nèi)容。
2．回顧復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)寫作手法。
復(fù)習(xí)《少年閏土》的寫作方法，明確怎樣寫出人物的特點(diǎn)來：抓住人物的的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)來表現(xiàn)人物，不僅可以把人物寫活，而且能夠把事情寫清楚、寫具體，寫得打動(dòng)人心。
3．確定自己的寫作對(duì)象，構(gòu)思寫作提綱。
4、聽教師舉例談寫作手法。
5．學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，
6．學(xué)生完成初稿，進(jìn)行自我修改。
7．組內(nèi)互讀互改。
朗讀賞析，交流評(píng)議。
8．每小組推薦一至兩位同學(xué)，由學(xué)生朗讀習(xí)作內(nèi)容。
9．學(xué)生交流評(píng)議，重點(diǎn)注意是否寫出了特點(diǎn)。
10、再次修改自己的習(xí)作，清楚認(rèn)真地抄寫在作文謄寫本上。
教學(xué)反思。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
認(rèn)識(shí)本課的28個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。
2．能力目標(biāo)。
揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)。寫具體的。
3．情感目標(biāo)。
體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
1．體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
2．揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)。寫具體的。
多媒體課件。
2課時(shí)。
動(dòng)物園中的大象我們都見過?？墒悄銈冎来笙笠苍趹?zhàn)場(chǎng)上沖殺嗎？《最后一頭戰(zhàn)象》就向我們講了戰(zhàn)象的`最后一天。
1．讀課文，每個(gè)字都讀準(zhǔn)，句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）。
2．指名分段讀。提出認(rèn)真聽的要求。評(píng)讀。
3．請(qǐng)5位同學(xué)比賽讀。評(píng)議。
4．學(xué)習(xí)生字：課文讀好了，看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了。出示生字卡認(rèn)讀。讀生字卡背后的詞語(yǔ)。齊讀。開火車讀?？纯瓷只氐秸n文中還會(huì)不會(huì)讀。
1．找出使你感動(dòng)的句子，帶著感情朗讀。
2．說一說，這些句子為什么使你感動(dòng)？
1．課文寫了嘎羧生命中的最后一天，在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預(yù)感死亡。尋找象鞍。繞寨三圈。懷念戰(zhàn)友。自掘象冢）。
2．嘎羧為什么要尋找象鞍？
3．嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？
4．請(qǐng)你閉上眼睛，在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰(zhàn)友的場(chǎng)景。
2．嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰(zhàn)友們躺在了一起？
3．你對(duì)大象這種動(dòng)物有什么新的認(rèn)識(shí)？
嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，綴文者的“情”在“辭”中，觀文者由“文”“辭”而“入情”，“文”是連接“綴文者”和“觀文者”的紐帶。劉勰言簡(jiǎn)意賅的揭示了寫作與閱讀的規(guī)律和路徑。閱讀教學(xué)中的“文”——文本，它在認(rèn)知方面的作用應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)方面：1.習(xí)得知識(shí)的憑借；2.作文練習(xí)的范例；3.理解意義的根據(jù)；4.溝通心靈的渠道。作為閱讀教學(xué)主體的學(xué)生，其閱讀的過程其實(shí)就是心理活動(dòng)的過程，閱讀教學(xué)必須符合人的認(rèn)知規(guī)律。皮亞杰經(jīng)過大量的觀察、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兒童智力發(fā)展的進(jìn)程中存在著結(jié)構(gòu)特征。也就是具有這樣一種特征——仿佛是“一種內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，一旦給定的思維內(nèi)容進(jìn)入了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這些思維內(nèi)容就會(huì)沿著此種內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)立即自各個(gè)方面同時(shí)散布開來了?！毙睦韺W(xué)中的“結(jié)構(gòu)”對(duì)閱讀教學(xué)是一個(gè)非常有益的啟發(fā)，《中國(guó)大百科全書·哲學(xué)卷》對(duì)結(jié)構(gòu)是這樣表述的：“事物系統(tǒng)聯(lián)系的諸要素所固有的相對(duì)穩(wěn)定的組織方式或聯(lián)結(jié)方式?！薄敖Y(jié)構(gòu)有以下特征：（1）穩(wěn)定性。（2）有序性。（3）形式特征?！遍喿x教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生走向文本，通過“審”、“品”、“悟”這樣的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，解讀文本，習(xí)得知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，涵養(yǎng)品性，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的過程。關(guān)于作文的篇章、修辭等知識(shí)和文字表達(dá)的人文、自然知識(shí)等要靠“審”——由審題開始到段落結(jié)構(gòu)進(jìn)而審視全篇，吸收文字負(fù)載的內(nèi)容，仔細(xì)審查，辨別真?zhèn)?，開闊視野；對(duì)文章意義的理解要靠“品”——通過品讀詞句，不斷地向文本提問和尋找答案，努力弄清和還原作者表達(dá)的原意；對(duì)于作者在文章中表達(dá)的心靈感受、精神追索和人生感悟等要靠“悟”——由此及彼、由表及里，由語(yǔ)言文字探求作者的思想情感、精神風(fēng)貌。
本文試以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第二十三課《最后一頭戰(zhàn)象》為例，談?wù)劇皩徠肺颉遍喿x教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐方法。
《最后一頭戰(zhàn)象》是著名動(dòng)物小說作家沈石溪的一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次配上象鞍，來到打洛江邊緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、審·視。
“審”有仔細(xì)觀察和精細(xì)的意思。“審”在這里是：1.通過審題由整體到部分再到整體的意思；2.辨別知識(shí)真?zhèn)?，獲取知識(shí)信息的意思。
1、審題。
（1）寫題。邊寫邊思考，這樣一個(gè)題目你最想知道的是什么？寫，進(jìn)行寫字訓(xùn)練；思考，讀寫結(jié)合，由課題建立與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，為下面深層次的理解課文打下情感的和篇章結(jié)構(gòu)方面的基礎(chǔ)。
（2）讀題。提問：重讀“最后”說說體會(huì)到什么？重讀“戰(zhàn)象”說說體會(huì)到什么？課題的關(guān)鍵詞是“最后”和“戰(zhàn)象”，“最后”一詞讓人體會(huì)到悲壯，“戰(zhàn)象”給人威武之感。提問：那么課文哪些部分表現(xiàn)出悲壯，哪些部分表現(xiàn)出嘎羧是一頭“戰(zhàn)象”呢？課文寫了嘎羧的哪些事情？這樣就從整體上讓學(xué)生把握了文本的重點(diǎn)和情感基調(diào)，為學(xué)生高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，同時(shí)教給了學(xué)生由題目入手把握文本的學(xué)習(xí)方法。
2、審視。這是一篇?jiǎng)游镄≌f，小說就有虛構(gòu)的成分，對(duì)大象、戰(zhàn)象，孩子們的知識(shí)積累是有限的。特別是其中描寫大象死亡之前神秘的避開人類，獨(dú)自走到同樣神秘的象冢的部分，學(xué)生好奇而又懷疑，上課之前，布置學(xué)生搜索相關(guān)的知識(shí)，不僅僅是關(guān)于大象的，還有動(dòng)物界的一些不解之謎。課文中關(guān)于戰(zhàn)象、關(guān)于傣族等少數(shù)民族與動(dòng)物和諧相處的知識(shí)都可以讓學(xué)生有一些了解。這不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，擴(kuò)大課堂的容量，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檎Z(yǔ)文就是生活，閱讀教學(xué)必須建立在學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累上，閱讀不僅僅是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。
二、品·讀。
“品”有辨別好壞的意思。“品”在這里是：1.通過“讀”來品味；2.通過“讀”來表達(dá)品味到的意思和情感。
1、品味。提問：課文是圍繞“最后”和“戰(zhàn)象”兩個(gè)詞來寫的，“最后”一詞在表現(xiàn)出悲壯的同時(shí)，漸漸老去的嘎羧在人們的呵護(hù)下走完了生命的最后一程，課文哪些句子表現(xiàn)出人與象之間的深厚情感的？學(xué)生找出相應(yīng)的句子，學(xué)生閱讀尋找相關(guān)語(yǔ)句的過程就是閱讀理解的過程，作者通過句子來表達(dá)的村民們對(duì)嘎羧——抗日英雄的關(guān)愛傳達(dá)給閱讀者。提問：課文的哪些句子表現(xiàn)出嘎羧作為戰(zhàn)象的與眾不同，深切表達(dá)了嘎羧的戰(zhàn)士情懷？由尋找表現(xiàn)人象之情的句子到追根溯源，尋找人們?yōu)槭裁慈绱藢?duì)待嘎羧的句子，學(xué)生的目光落到作者最終要歌頌的對(duì)象——戰(zhàn)象身上，從戰(zhàn)象身上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了人性的光輝——忠誠(chéng)、勇敢、善良。
2、吟誦。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采用語(yǔ)文的方法。學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后，讓學(xué)生進(jìn)行交流。如果說尋找相關(guān)語(yǔ)句的過程是學(xué)生與文本的對(duì)話，那么，交流的過程既是與文本的對(duì)話，與作者的對(duì)話，更是生生之間、師生之間的生命對(duì)話——思想的碰撞、情感的交融。文本的語(yǔ)言變?yōu)楦挥猩鼜埩Φ膶W(xué)生自己的語(yǔ)言。在對(duì)話的同時(shí)，采用多種方式讓學(xué)生把自己的理解用自己的方式讀出來——個(gè)別讀、接龍讀、小組讀、齊讀，配樂讀、小聲讀、誦讀等等。讀是理解的路徑，更是表達(dá)的方式。
三、感·悟。
“悟”指對(duì)事物、道理的理解能力?！拔颉痹谶@里是：1.感受、體驗(yàn)作者、人物的情感；2.領(lǐng)會(huì)作者、文章闡述的道理。
1、感情。提問：從嘎羧的身上我們感受到了它的忠誠(chéng)、勇敢、善良，它的故事隨著作者的敘述，仿佛并不是在遙遠(yuǎn)的年代，遙遠(yuǎn)的傣鄉(xiāng)而是就在我們眼前，當(dāng)它站在戰(zhàn)斗過的戰(zhàn)場(chǎng)旁，此時(shí)，它想到什么了呢？因?yàn)橛欣斫獾幕A(chǔ)，也因?yàn)闆]有類似的體驗(yàn)，這樣的環(huán)節(jié)安排既是運(yùn)用語(yǔ)言表述的遷移練習(xí)，也是更深層次的情感體驗(yàn)，體會(huì)嘎羧作為一頭戰(zhàn)象，一頭最后的展現(xiàn)的戰(zhàn)士情懷，英雄情懷。
2、悟理。提問：嘎羧最終把自己埋在了戰(zhàn)友的身邊，伴戰(zhàn)友長(zhǎng)眠，其中還有什么特別的意義嗎？嘎羧和它的戰(zhàn)友是為保衛(wèi)家園而戰(zhàn)斗的，它不回百象冢而追隨戰(zhàn)友，就是因?yàn)樗鼈兌际菓?zhàn)象，是保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)士，它希望仍然和戰(zhàn)友們一道守衛(wèi)家鄉(xiāng)。動(dòng)物小說最終還要回到人性上來，動(dòng)物小說的意義也正在于此。作者在談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說：“隨著時(shí)代的變遷，文化會(huì)盛衰，禮儀會(huì)更替，道德會(huì)修正，社會(huì)文明也會(huì)不斷更新，但生命中殘酷競(jìng)爭(zhēng)、頑強(qiáng)生存和追求輝煌的精神內(nèi)核是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的?！痹谇懊姘鍟拔冶緫?zhàn)象、辭別眾鄉(xiāng)親、重回戰(zhàn)場(chǎng)、魂歸戰(zhàn)象?！钡幕A(chǔ)上，仿照劉邦的《大風(fēng)歌》和學(xué)生一道完成板書“我本戰(zhàn)象兮頤養(yǎng)天年，辭別眾鄉(xiāng)親兮再披戰(zhàn)鞍，重回戰(zhàn)場(chǎng)兮我心悲壯，魂歸戰(zhàn)象冢兮守望故園”。師生朗讀板書，進(jìn)一步深化情感。情與理永遠(yuǎn)是不能截然分開的，以情悟理，以理動(dòng)情。
“審品悟”作為閱讀教學(xué)的一種結(jié)構(gòu)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直在“少、慢、差、費(fèi)”的泥淖中舉步維艱，結(jié)構(gòu)性的閱讀教學(xué)追求的是科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)可行性和經(jīng)濟(jì)高效的目標(biāo)?！皩彙薄{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。把學(xué)習(xí)任務(wù)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既觀照學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又設(shè)置學(xué)生經(jīng)過努力可能達(dá)到的較高的發(fā)展水平。正像奧蘇貝爾認(rèn)為的那樣把新知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)建立非人為與實(shí)質(zhì)性相聯(lián)系的心向作為有意義學(xué)習(xí)的首要條件；“品”——用語(yǔ)文的方法解決語(yǔ)文的問題，品詞析句，理解和運(yùn)用語(yǔ)言，以理解為核心來學(xué)習(xí)語(yǔ)文。美國(guó)學(xué)者加德納提出了一個(gè)非常實(shí)際的教育理念，那就是“為理解而教”。我國(guó)著名心理學(xué)家潘菽先生指出了理解的四中不同層次的理解：字面的理解水平、解釋的水平、批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。這樣的劃分給閱讀教學(xué)提出了更高的要求；“悟”——閱讀教學(xué)的目標(biāo)是遷移運(yùn)用和品性的影響。語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一告訴我們既要注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，也要注重學(xué)生的精神成長(zhǎng)。課堂上我們要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，并在生活中增強(qiáng)語(yǔ)文能力；學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的最終目標(biāo)是培養(yǎng)人，使學(xué)生在與文本的對(duì)話中，獲得精神的成長(zhǎng)和心靈的發(fā)育。當(dāng)然，“審品悟”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)不是線性的，而是相互包容和涵育的，正像皮亞杰所說的“個(gè)體對(duì)外界刺激的反應(yīng)以及這種反應(yīng)的日趨復(fù)雜化，總是以主體已經(jīng)具有或正在形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為轉(zhuǎn)移的。沒有一種行為構(gòu)成一種絕對(duì)的開端，它是嫁接在以前的格式之上的?！?BR> 最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
小學(xué)高年級(jí)的課文(特別是寫人記事類課文)一般都比較長(zhǎng)，而課時(shí)又有限，如何做到“長(zhǎng)文短教”，是一個(gè)值得研究的問題，“限時(shí)快速閱讀課文”和“精選教學(xué)內(nèi)容”是兩條最有效、最基本的實(shí)施策略。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說，作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片斷，用生動(dòng)優(yōu)美的'語(yǔ)言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌與莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文，采用抓主要事件的辦法迅速理清文章線索，使學(xué)生很快把握住了文章的主要內(nèi)容，為“品細(xì)節(jié)、悟感情、習(xí)方法”奠定了良好基礎(chǔ)，可以說是事半功倍。
1、圍繞主線，品味細(xì)節(jié)，體會(huì)思想感情。
一般來說課文的特點(diǎn)不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的主線(思路)就不相同，一篇課文可以設(shè)計(jì)多條教學(xué)主線。比如，《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)主線可以有這樣幾條：一是基于課文內(nèi)容較難理解，便以理解課文內(nèi)容為主線，教學(xué)實(shí)施時(shí)先將課文分為四個(gè)部分，然后逐段提問引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)懂課文;二是基于課文情感性較強(qiáng)，便以體驗(yàn)情感為主線，教學(xué)實(shí)施時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地朗讀，感受主人公的情感變化;三是基于本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，以“品味細(xì)節(jié)，體會(huì)感情”作為教學(xué)主線，也就是在讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們抓住描寫嘎羧神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)，去領(lǐng)悟主人公的高尚情懷。在本課例中，教師以第三種主線實(shí)施教學(xué)，既抓住了課文“細(xì)節(jié)描寫逼真、細(xì)膩、感人”的基本特點(diǎn)，又比較符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，它的最大優(yōu)勢(shì)是既能使學(xué)生“得意”(把握主旨，體會(huì)情感)，又能使他們“得言”(領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過細(xì)節(jié)描寫把人物寫具體的)。這樣教，就是“一石二鳥，言意兼得”。
2、習(xí)得方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)發(fā)展后勁。
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最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
同學(xué)們，你們看到過大象打仗的場(chǎng)面嗎？那我們就來讀讀這段話。（課件出示課文第一段）。
這些戰(zhàn)象給你留下了怎樣的印象？
就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日寇、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒下，人們?cè)诼裨崴鼈儠r(shí)，救活了一頭身負(fù)重傷的戰(zhàn)象，它的名字叫嘎羧，它成了――最后一頭戰(zhàn)象。
二、速讀課文，抓住主要內(nèi)容。
生自讀課文。教師巡視，了解學(xué)情。
檢查字詞。這一課有一些詞語(yǔ)，要特別注意它們的讀音。誰(shuí)來給大家讀讀？
日寇撲喇喇摩挲斑斑血跡浴血搏殺。
齊讀。
其中的寇字既不好讀，又不好寫。注意看老師怎么寫。
回到剛才的問題，什么問題呢？
嘎羧臨死之前主要做了幾件事？
根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書：披掛象鞍重回戰(zhàn)場(chǎng)莊嚴(yán)歸去。
這篇課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象臨死之前披掛象鞍，重回戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)歸去。
同學(xué)們，閱讀這樣的長(zhǎng)課文，我們可以用抓主要事件的辦法，這樣可以很快的知道文章的主要內(nèi)容。
三、品細(xì)節(jié)，會(huì)感情。
這是一篇?jiǎng)游镄≌f，它的作者是沈石溪。沈石溪曾說過這樣的一句話：動(dòng)物小說寫的是動(dòng)物，折射的卻是人類的情感。
那么，文中的嘎羧有著怎樣的人類情感，課文又是怎樣表現(xiàn)他的情感的呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文5、6、7段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍深厚感情的句子，畫下來讀一讀，體會(huì)他的感情。
畫好了嗎？我們來交流，先讀句子，再說體會(huì)。
生交流：沒想到，嘎羧......
真會(huì)學(xué)習(xí)，你找到的是這部分課文最感人的句子。其他找到這句話的同學(xué)請(qǐng)舉手。真是英雄所見略同。就讓我們看這句話，你覺得這句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)，最能表達(dá)嘎羧對(duì)象鞍的深厚感情，請(qǐng)把它圈畫出來。
生標(biāo)畫。
淚光閃閃、久別重逢。摩挲。動(dòng)作有人關(guān)注它的`神態(tài)嗎？
呼呼。
那為什么嘎羧見到象鞍會(huì)如此激動(dòng)。
聯(lián)系上下文。想象。
嘎羧當(dāng)年就是披掛著這件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激動(dòng)。
板書：聯(lián)系上下文，想象。同學(xué)們，我們聯(lián)系上下文，邊讀邊想，就讀懂了嘎羧的心，體會(huì)了它的情。
你們能讀出嘎羧激動(dòng)的心情嗎？自己先練習(xí)練習(xí)。
誰(shuí)愿意讀給大家聽？評(píng)價(jià)。
張老師也想讀一讀，請(qǐng)大家閉上眼，一邊聽一邊想象嘎羧見到象鞍時(shí)的動(dòng)作和神情。
請(qǐng)大家和老師一樣，帶著自己的體會(huì)，帶著自己激動(dòng)的心，一起讀。
還有誰(shuí)找到別的句子，也請(qǐng)讀給大家聽。
26年歸去了，快要死了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，它沒有忘記輝煌的過去，作者就是通過動(dòng)作，神態(tài)的描寫，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心情感，如果能圈畫重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的心，這就是品細(xì)節(jié)的讀書方法。
接下來，就用這樣的方法，自己試著學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分課文的細(xì)節(jié)描寫。
請(qǐng)看自學(xué)提示：
1、自讀14段，找出最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心感情的句子，用橫線畫出來。
2、圈出描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)它內(nèi)心的想法，批注在旁邊。
請(qǐng)與小組同學(xué)交流。
通過剛才大家細(xì)心的批注和討論，我想你們一定找到品細(xì)節(jié)的感覺，現(xiàn)在就請(qǐng)大家交流一下吧。
然后，它踩著嘩嘩......
它的吼聲就像是在說話，你覺得它可能在說什么？
“久久凝望”讀出嘎羧當(dāng)年拼殺的情景，你能讀書這種感覺嗎？
誰(shuí)比他的體會(huì)更深？
讀的更好，這才是久久凝望的感覺，請(qǐng)大家一起讀。
是的，26年前的那場(chǎng)戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為――最后一頭戰(zhàn)象。
26年中，它無時(shí)無刻不再懷念著過去，思念著戰(zhàn)友，這樣的深情，它能像誰(shuí)訴說，因?yàn)樗迁D―最后最后一頭戰(zhàn)象。
所以，它重回戰(zhàn)場(chǎng)，緬懷往事，它怎能不激動(dòng)啊，同學(xué)們，讓我們齊讀這一段。
風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧帶著對(duì)戰(zhàn)友的懷念，跋山涉水，感到百象冢，在戰(zhàn)友們長(zhǎng)眠的地方，它耗盡生命的最后力量，為自己挖了一個(gè)墓坑，請(qǐng)齊讀最后兩段。
哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你感到。
凝望天空。
它一定有話想說，它想說什么。你看到寂靜躺在墓坑的嘎羧，想說些什么？任選一個(gè)句子。
嘎羧想說：
我想對(duì)嘎羧說：
四、總結(jié)延伸。
同學(xué)們，動(dòng)物小說，動(dòng)物小說寫的是動(dòng)物，折射的是人類的情感。這節(jié)課我們抓住了文章的主要內(nèi)容，品味了細(xì)節(jié)，感受了嘎羧豐富的情感。
請(qǐng)大家在課下閱讀沈石溪的動(dòng)物小說。《在被狐貍騙一次》《狼王夢(mèng)》一定會(huì)體會(huì)更多的感動(dòng)。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？作為教者，我是帶著深深的感動(dòng)與震撼來揣摩體會(huì)故事內(nèi)容的.，相信每一個(gè)孩子也會(huì)有同樣的感動(dòng)。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開合理想象，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會(huì)，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良。
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì)，略嫌倉(cāng)促。
總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
知識(shí)與能力：
1.會(huì)寫十一個(gè)生字。正確讀寫“日寇、浴血搏殺”等十八個(gè)詞語(yǔ)。
2.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。
3.有感情地朗讀課文，能用自己的話講講這個(gè)故事。
4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧豐富的情感世界。
過程與方法：
以讀為本，讀中感知，讀中感悟，讀中抒情;創(chuàng)設(shè)情境，借助想象，補(bǔ)白練筆，心靈溝通，入情表情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過各種形式的讀，感受戰(zhàn)象嘎羧豐富的情感世界以及高尚的情懷，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)物文學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟文章通過對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，感受戰(zhàn)象嘎羧豐富的情感世界。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。
三、教學(xué)策略。
1.讀文入境，積淀情感，品文悟情，抒發(fā)情感。
2.品讀文字，知有情有義;交流練筆，感生死之情;對(duì)比閱讀，悟重情重義。
3.品描寫之精妙，悟內(nèi)心之情懷。
4.拓展延伸，感情升華，嘗試表達(dá)情感。
四、教學(xué)過程。
(一)口語(yǔ)交際，引入課題。
1.學(xué)生交流背景資料。
2.簡(jiǎn)介作者。
(二)整體感知，把握內(nèi)容。
1.快速閱讀全文，梳理文章脈絡(luò)。
思考：課文向我們講述了有關(guān)戰(zhàn)象的哪些感人的情節(jié)?
2.根據(jù)學(xué)生的交流，歸納成為小標(biāo)題。
英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去。
3.理解字詞，梳理質(zhì)疑。
嘎羧要離開寨子時(shí)，為什么要披掛象鞍?
離開寨子時(shí)，嘎羧為什么要繞著寨子走三圈?
嘎羧為什么要在臨死前憑吊戰(zhàn)場(chǎng)?
嘎羧為什么沒到祖宗留下的象冢，而和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友躺在了一起?
4.小結(jié)：學(xué)習(xí)貴在有疑，能夠做到學(xué)有所思，我們的學(xué)習(xí)才會(huì)更深入。從你們的問題中，老師感受到嘎羧的一舉一動(dòng)牽動(dòng)著大家的心啊!我們不但要關(guān)注文章內(nèi)容方面的理解，還要注意揣摩文章的表達(dá)方法，探究作者是如何把這位英雄展現(xiàn)在我們面前的。
【設(shè)計(jì)意圖】閱讀文章時(shí)首先要整體把握文章的主要內(nèi)容，小說要明確三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，因此初讀時(shí)對(duì)文本中的四個(gè)情節(jié)進(jìn)行了梳理。通過質(zhì)疑環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀情感、閱讀期待，并針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑及時(shí)做出評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提出質(zhì)疑中有待提高的能力，探究文章表情達(dá)意的方法。
(三)品文悟情，抒發(fā)情感。
1.出示自學(xué)要求。
默讀課文，邊讀邊思考：
(1)課文的哪些語(yǔ)句令你感動(dòng)，畫下來，想一想感受到什么情感?是怎樣感受到的?
提示：可以抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)體會(huì)，做簡(jiǎn)單批注。
(2)想象嘎羧當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受寫下來。(在四個(gè)場(chǎng)景中選擇一處寫一寫)。
2.集體交流，融情對(duì)讀，加深感悟。
根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)抓住以下這四處關(guān)于嘎羧行為的描寫，進(jìn)行融情對(duì)讀，加深感悟。
(1)英雄暮年。
通過朗讀感受嘎羧的老態(tài)龍鐘以及衰老的樣子，體會(huì)作者的憐愛、悲傷之情。
(2)重披象鞍。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
語(yǔ)文課上教師提出的問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)直接體現(xiàn)。好的問題設(shè)計(jì)，是幫助學(xué)生打通一篇課文七經(jīng)八脈的關(guān)鍵所在，可達(dá)四兩撥千斤的效果；好的問題設(shè)計(jì)，往往在淺層解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上，一步步深層挖掘文本內(nèi)涵，水到渠成地達(dá)到語(yǔ)文課人文性目標(biāo)的預(yù)設(shè)效果。
觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》，發(fā)現(xiàn)，少而精的問題在整個(gè)課堂穿針引線，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活躍思維，呈現(xiàn)了學(xué)生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細(xì)化。
如：“課文描寫了哪些感人的場(chǎng)面？”
大問題的提出起到提綱挈領(lǐng)的作用，將文本條理化。學(xué)生讀書時(shí)指向性明確，不會(huì)迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個(gè)場(chǎng)面，讓文本結(jié)構(gòu)與梗概清晰地呈現(xiàn)在課堂。
“讀著戰(zhàn)象拼殺的場(chǎng)景，你想到什么？看到什么？能用那些成語(yǔ)來概括？”
這個(gè)問題的結(jié)構(gòu)是：文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造。
由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個(gè)對(duì)文本理解螺旋式上升的過程，在此過程中，學(xué)生的想象力與表達(dá)力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對(duì)文本深度化、深刻化的貢獻(xiàn)。
“戰(zhàn)象在走向黃泉前，哪些動(dòng)作讓你感動(dòng)？”（重點(diǎn)：“摩挲”、“呼呼吹去”）。
由這個(gè)問題的思考，學(xué)生走進(jìn)了戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。細(xì)膩的文字牽動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)，教師的點(diǎn)撥將學(xué)生的思考提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。
“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
是啊，噶羧已經(jīng)不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產(chǎn)生深厚感情的朋友。此時(shí)對(duì)噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內(nèi)心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個(gè)問題是感性的問題，將文本更加情景化、情感化。
……。
有效的問題設(shè)置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
我認(rèn)為象性格溫順，是人們的伙伴，但它只是動(dòng)物。不過，在讀了《最后一頭戰(zhàn)象》之后，卻讓我感受到，動(dòng)物身上也有著人類的情感。
這本書講的是：在戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的一頭大象——嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)。最后，它來到埋葬自己戰(zhàn)友們的“百象冢”旁挖了一個(gè)坑，和戰(zhàn)友躺在一起的故事。
嘎羧是一頭懂得懷舊的戰(zhàn)象。嘎羧原本是得去祖先們留下的象冢長(zhǎng)眠的，但是它沒有去那里，而失去了幾年前戰(zhàn)友們躺下的地方，我想它一定是無法割舍戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)光，無法忘記戰(zhàn)友們。我認(rèn)為隊(duì)友對(duì)嘎羧有多么重要。
嘎羧不是因?yàn)樽约盒掖嫦聛矶桓苫睿驮谒煲ナ赖臅r(shí)候，他沒有失去希望，而是幫助解救他的人們干活，直到不能干為止。而且嘎羧臨死前披著象鞍，就代表他希望自己是一只戰(zhàn)象，他希望這個(gè)美好的地方不要再發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，不要讓那么多無辜的人和動(dòng)物都白白犧牲，從中我讀出了嘎羧希望世界和平的美好的心。
讀了這本書讓我知道可以從大象的身上學(xué)習(xí)到很多道理，我們應(yīng)該善待這些朋友，共同保護(hù)這些朋友，讓大自然更美妙。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
今天聽了羅豆農(nóng)場(chǎng)中心小學(xué)韓俊文老師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課《最后一頭戰(zhàn)象》的第一課時(shí)。這篇課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑，莊重地把自己掩埋的故事。課文悲壯、感人、內(nèi)涵豐富，是一篇難得的動(dòng)物小說。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。我認(rèn)為韓老師的課做到了目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。下面，我談?wù)勎衣犝n后的一些感受。聽了韓老師的課，我覺得韓老師捉住“三點(diǎn)”。
1、教學(xué)切進(jìn)點(diǎn)設(shè)計(jì)得“準(zhǔn)”
我們都有這樣的體會(huì)：教學(xué)切進(jìn)點(diǎn)找到了，教學(xué)的思路也基本明晰了;教學(xué)切進(jìn)點(diǎn)找準(zhǔn)了，便能“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。在深進(jìn)解讀文本之后，韓教師選擇與文本的內(nèi)容相符、與文本教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)相融的切進(jìn)點(diǎn)，即：“找出文中最能體現(xiàn)嘎羧內(nèi)心情感的句子，圈畫重點(diǎn)詞句，寫寫自己的體會(huì)?！币赃@樣一條主線貫串全文，既顯得清楚明朗，又能直奔教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生很輕易就能找到相關(guān)的重點(diǎn)段落，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界。
2、教學(xué)重點(diǎn)取舍得“當(dāng)”
有專家說，“取舍之間，彰顯聰明”。的確，對(duì)于一篇課文，哪些內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，需引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，反復(fù)敲打?哪些內(nèi)容可以如微風(fēng)拂過，點(diǎn)到為止?哪些需要適度拓展，適時(shí)補(bǔ)充?這些考慮周全了，處理恰當(dāng)了，自然就能使教學(xué)主線更明晰，教學(xué)重點(diǎn)更突出，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。
3、教學(xué)練習(xí)點(diǎn)解讀得“厚”
如何將文本讀厚?韓老師以鮮活的課堂告訴我們：緊扣關(guān)鍵詞句，字斟句酌，回環(huán)往復(fù)，讀出言外之意，弦外之音，話外之情。這樣教學(xué)時(shí)才能游刃有余，才能出乎凡人的意料，才能讓人煥然一新。
一、抓重點(diǎn)段，做到長(zhǎng)文短教。
本篇課文較長(zhǎng)，韓老師采用了抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀的教學(xué)法。以點(diǎn)帶面來實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。在本課的教學(xué)過程中，韓老師抓住了“披掛象鞍”“”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)回歸”這幾大段中最重點(diǎn)的段落，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎唆的內(nèi)心情感。
二、注重培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力。
在這節(jié)課的教學(xué)中，韓老師先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“重披戰(zhàn)甲”這個(gè)故事片段的理解感悟，讓學(xué)生找出令自己感動(dòng)的句子，并在書上作批注，寫出自己的感受，而后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)方法——“抓重點(diǎn)”，并以此方法為遷移，自學(xué)課文中的其它兩個(gè)故事片段，真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。
品讀細(xì)節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心。
韓老師抓住文章中重點(diǎn)段落的細(xì)節(jié)描寫作為教學(xué)的主要內(nèi)容，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀，通過嘎唆的動(dòng)作神情來體驗(yàn)嘎唆內(nèi)心的情感。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這部分時(shí)，首先讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會(huì)嘎羧此時(shí)的心情。接著圈出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“安靜”“久久地”“摩娑”“淚光閃閃”，品讀，談自己的體會(huì)感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。從而出“抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、展開想象”的品細(xì)節(jié)、悟情感的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分，讓學(xué)生抓住“親了又親”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來體會(huì)嘎唆的內(nèi)心情感，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的過程，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，教師的示范性，與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，對(duì)他們以后的長(zhǎng)文學(xué)習(xí)是很有幫助的。
四、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
書讀百遍，其義自見。以讀為本，永遠(yuǎn)是我們語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段。課堂中，韓老師注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，讀出他們內(nèi)心的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。
五、品詞析句，促進(jìn)生本的親密對(duì)話。
這是一篇感人至深的文章，文章中對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)，韓老師在教學(xué)中能緊扣本文的理解難點(diǎn)，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會(huì)到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
六、引導(dǎo)想象，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。
“小練筆”中：你看到埋在土坑里的嘎羧，你想對(duì)它說什么?而作為即將離世的嘎羧想對(duì)戰(zhàn)友或人類說些什么呢?這樣的小練筆促進(jìn)了讀寫結(jié)合，聽說讀寫，在本堂課上有了很好的落實(shí)。聽，聽同學(xué)的朗讀教師的朗讀;說，說自己的感悟自己的體會(huì);讀，讀出自己的感受，讀出嘎羧的情懷;寫，寫出自己的想象，寫出自己的理解。達(dá)到了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
課文講述了在戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的一頭大象――嘎羧。它自知生命大限以至，便重披象鞍，到江灘緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)。最后，它來到埋葬自己戰(zhàn)友們的“百象冢”旁挖了一個(gè)坑，莊重地把自己掩埋的故事。
這是一頭“懷舊”的戰(zhàn)象。嘎羧原本是得去祖祖輩輩留下的象冢長(zhǎng)眠的，但它沒有。我想它一定是無法割舍戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)光，無法忘記戰(zhàn)友們。它告訴我們歷史不能重演，而歷史也不能忘記。
這是一頭“純潔”的戰(zhàn)象。嘎羧的心里，不是對(duì)功名的渴望，不是對(duì)自己戰(zhàn)績(jī)的驕傲自豪，而是并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，是慈愛的波農(nóng)丁，是善良的鄉(xiāng)親們，是它久久渴望的和平與安寧。的確，沒有什么可以做到永恒，但是，我們必須要守護(hù)自己最珍惜的，只有這樣，我們才能擁有心靈的凈土。嘎羧比我們更早懂得這一點(diǎn)，因此，它二十六年來一直懷有純潔的心。在它那為所有人動(dòng)容的壯舉面前，我們都是那么渺小。
這也是一頭“忠誠(chéng)”的戰(zhàn)象?！爸艺\(chéng)”是因?yàn)樗R死時(shí)重披象鞍，它希望自己是最后一頭戰(zhàn)象，希望這個(gè)世界永遠(yuǎn)和平。當(dāng)我讀到課文中的這句話，“二十六個(gè)春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴，嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概?！睆闹形易x懂了象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的忠誠(chéng)，垂暮的英雄，博大的胸懷仍在!
讀了這篇課文，令人回味無窮，促人深省，動(dòng)物居然有如此的高尚情懷，我真是佩服!
最后一頭戰(zhàn)象人教實(shí)驗(yàn)版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
《最后一頭戰(zhàn)象》是被譽(yù)為動(dòng)物小說大王的沈石溪的短篇小說集，其中包含了《給大象拔刺》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《象冢》、《憤怒的象群》、《象警》、《死亡游戲》、《野豬跳板》、《野豬囚犯野豬王》、《與狗熊比舉重》、《智取雙熊》、《棕熊的故事》。這本書不止寫象，還寫了豬和熊。
《給大象拔刺》是寫一只成年大象的兒子的腳上扎了一個(gè)釘子，成年大象知道“我”是赤腳醫(yī)生，讓“我”治療，“我”治療好大小象后，那頭大象知恩圖報(bào)送給了我一罐蜂蜜作為報(bào)酬。由此可見，動(dòng)物中也有知恩圖報(bào)，有親情。
《象警》中的大象像人類世界的警察一樣，維護(hù)著秩序，保護(hù)著動(dòng)物們的安全，當(dāng)動(dòng)物們其樂融融的喝水時(shí)，大象們卻用偉岸的身軀抵擋著鱷魚的襲擊。在那時(shí)，動(dòng)物們是和和睦睦，像是人類社會(huì)中的名言：沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有足夠的利益。
在沈石溪的筆下，每一只動(dòng)物都有有如人類一般的情感，有快樂，有憤怒，有焦急，有悠閑，還有知恩圖報(bào)。動(dòng)物的世界中也有著社會(huì)，動(dòng)物社會(huì)比人類社會(huì)要純潔的多，也要簡(jiǎn)單的多。在那里沒有欺詐和黑暗，有的只是激情的血腥。
動(dòng)物能給我們啟示，讓我們引發(fā)深思。