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語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇一
綜合性學(xué)習(xí)是語文課程改革的一大亮點，它突破了以課堂為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生按照學(xué)習(xí)主題在學(xué)習(xí)活動中主動學(xué)習(xí)新知識并用于解決各種問題，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實效性，切實發(fā)揮教師對于各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，本研究重點探索語文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、活動前精心指導(dǎo)，把準(zhǔn)方向。
（一）巧妙導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣。
“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在實施建議中指出，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神”，因此，教師需要千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為起點引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入探究活動。以綜合性學(xué)習(xí)“賽石會”為例，教師在活動前先啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備最喜歡的石頭，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章《中國石》，然后借助閱讀期待動員學(xué)生思考：“一塊普通的石頭竟蔵著一段動人的故事，你最喜歡的石頭有哪些與眾不同的地方？讓我們繼續(xù)搜集資料，閱讀有關(guān)石頭結(jié)構(gòu)、作用以及故事的文章，屆時咱們開個賽石會，比一比誰介紹的石頭最吸引人！”課堂教學(xué)時，學(xué)生先在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)資料，教師指導(dǎo)他們按顏色、質(zhì)地或作用分類，然后全班交流展示小組學(xué)習(xí)成果，學(xué)生不僅增長了課外知識，而且愉悅了身心。以五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息世界”為例，教師先以教材提供的、富有挑戰(zhàn)性的活動導(dǎo)語觸動學(xué)生的心弦；然后根據(jù)活動目標(biāo)提出需要學(xué)生思考的問題，如，你知道的信息傳遞方式有哪些？信息技術(shù)給我們的生活帶來哪些影響？此外，教師也可以講述有趣的知識激發(fā)學(xué)生的探索熱情，比如，《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》中的事例有助于學(xué)生認(rèn)識信息技術(shù)的神奇魅力，繼而在課堂交流中講述自己與信息技術(shù)的故事，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動。
（二）合理安排，明確目標(biāo)。
本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在實施中缺少教程和具體的操作綱要，以至于經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清、要求不當(dāng)?shù)葐栴}，更有教師把綜合性學(xué)習(xí)組織成課外活動課、藝術(shù)課以及科學(xué)課等。因此，教師選定活動內(nèi)容需要依據(jù)學(xué)生不同階段的心理特點和認(rèn)知程度，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段的具體要求，注意“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)，從而扎實開展教學(xué)活動［1］。以綜合性學(xué)習(xí)“蓮語世界”為例，教師可以在低年級開展賞蓮花、畫蓮花、唱蓮花等學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)目標(biāo)為積累描寫蓮的詞句、感受蓮花的美麗等；高年級開展誦蓮詩、讀故事、寫蓮文等活動，學(xué)習(xí)目的為積累描寫蓮花的詩文、感受蓮花的內(nèi)在美、陶冶性情等。此外，語文綜合性學(xué)習(xí)并不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)活動，而是一種最大限度發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。雖然教師鼓勵學(xué)生自主選定學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)成員、自主優(yōu)化活動策略，但是并不意味著學(xué)習(xí)活動全由學(xué)生自行操作。對于小學(xué)生而言，無論是自主選定活動主題，還是自行安排活動方式和階段學(xué)習(xí)過程都會遇到許多問題，需要教師在綜合性學(xué)習(xí)全過程給予恰當(dāng)?shù)狞c撥和幫助［2］。以綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”為例，學(xué)生可以從猜字謎、讀漢字諧音故事、搜集有關(guān)漢字的資料等角度體會漢字的神奇有趣；可以在第二版塊“我愛你漢字”開展?jié)h字演變、社會用字情況調(diào)查、書法名家作品欣賞等活動，以期增強(qiáng)學(xué)生對于漢字的熱愛之情。教師需要在綜合性學(xué)習(xí)活動前先講明活動內(nèi)容、明確活動方向以及指導(dǎo)學(xué)生組成活動小組；然后指導(dǎo)學(xué)生小組獨立制訂一個簡單的活動方案，包括準(zhǔn)備開展哪幾項活動、每名成員承擔(dān)什么任務(wù)、擬采用何種渠道開展活動以及每項任務(wù)的活動時間；也可以由教師擬定活動規(guī)劃，學(xué)生參考制定切實可行的活動計劃。
二、活動中適時輔導(dǎo)，提高實效。
教師指導(dǎo)是綜合性學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)生活動積極性的關(guān)鍵，有助于學(xué)生制定操作性強(qiáng)的活動計劃，有利于學(xué)生挖掘并提高活動潛力，更通過“授之以漁”的途徑幫助學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而抓綱舉目、掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律。具體來說，教師需要在“選定主題、制定計劃、查找資料、交流成果、活動小結(jié)”等環(huán)節(jié)精心引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮組織者、參與者以及合作者的作用，特別是學(xué)生自主活動環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)更應(yīng)該細(xì)致到位，下文以“奧運冠軍的成長之路”主題活動為例，分析提高學(xué)生綜合實踐能力的途徑。
（一）指導(dǎo)搜集資料的渠道和方法。
教師指導(dǎo)學(xué)生掌握搜集資料的渠道和方法，包括互聯(lián)網(wǎng)、訪談、寫信、閱讀等。以寫信為例，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《尺有所短，寸有所長》，然后講解寫信的基本方法，最后要求學(xué)生在家長的協(xié)助下完成寫信和信封以及郵寄的全過程。教師不僅要課內(nèi)細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，而且要關(guān)注活動全程學(xué)生的各種行為。針對學(xué)生沒有采訪常識與實踐經(jīng)歷的問題，教師需要在課內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生，包括訪談前設(shè)計時間、地點、主題、問題以及溝通方式，注意提問方式、簡要筆錄或錄音，訪談后整理記錄并撰寫訪談錄。
（二）引導(dǎo)學(xué)生篩選資料。
學(xué)生搜集“亞洲飛人———劉翔”的成長資料時，可能獲得成長足跡、得獎經(jīng)歷、他人評價、親情與名師、家庭背景等諸多資料，為了班級交流展示時引起同學(xué)的共鳴，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有目的選擇相關(guān)信息。如“成長足跡”突出其在雅典奧運會“跳上領(lǐng)獎臺”、在北京奧運會“帶傷上陣”的事例，讓學(xué)生體驗冠軍的輝煌與背后經(jīng)歷的酸甜苦辣，學(xué)習(xí)主人公堅韌勤勉的品質(zhì)，其他較繁瑣的內(nèi)容可刪去。
（三）引導(dǎo)學(xué)生選擇匯報形式。
教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用朗誦兒歌、講述故事、習(xí)作欣賞、編課本劇等方式展示交流學(xué)習(xí)的收獲。學(xué)生的課外小組排練活動也需要教師的適時調(diào)節(jié)和監(jiān)控，比如，教會故事組學(xué)生怎樣講好故事，指導(dǎo)文章組學(xué)生如何修改文章，示范手抄報組學(xué)生怎樣設(shè)計版面和篩選內(nèi)容等。當(dāng)然，每個活動小組的分工合作與活動組織也需要教師相應(yīng)的指導(dǎo)，以保證綜合性學(xué)習(xí)合理扎實的開展。
三、活動后綜合評價，提升能力。
一次綜合性學(xué)習(xí)活動完成并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)可以畫下句號，每一次綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)束都是下一次綜合性學(xué)習(xí)的開始。過程可以結(jié)束，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、措施、方式以及參與態(tài)度、合作能力、交際能力、探究精神、創(chuàng)新意識等都需要師生靜心梳理，通過多元評價促進(jìn)綜合能力的形成。教師評價時特別要重視考察學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的探究精神和創(chuàng)新意識，一定要細(xì)心呵護(hù)他們的.活動自主性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面開展定性和定量的評議。每個活動成員都需要反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而全面認(rèn)識本人的優(yōu)缺點，為日后的學(xué)習(xí)和生活夯實基礎(chǔ)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生自評。
教師組織學(xué)生開展自我反思或自我檢查活動。要探究以“自我反思性評議”為重心的評議策略，使學(xué)生完成活動表現(xiàn)的自我反思，教師需要事先準(zhǔn)備問卷或《自主評議表》，學(xué)生從“我做得最好的是什么”“我的優(yōu)勢在哪里”“學(xué)到了哪些新知識，什么能力有所增強(qiáng)，哪些地方有進(jìn)步，哪里存在疑惑，今后改進(jìn)的地方”等內(nèi)容對自己的活動表現(xiàn)進(jìn)行深刻反省［3］。
（二）組織學(xué)生互評。
在綜合性學(xué)習(xí)活動中，不僅有學(xué)生個體的探究過程，而且有學(xué)習(xí)小組的合作交流過程，因此，教師不能只依靠單一的評價主體，要做到小組評議和個人評議相結(jié)合，通過自評和互評活動使學(xué)習(xí)評價更為客觀全面。教師可設(shè)計問題：“本次活動中誰的表現(xiàn)最佳”“誰最具有合作精神”……以了解學(xué)生的實際能力和尋找最好的教育路徑。
（三）教師及時評價。
教師平時要察看、記載和描述學(xué)生在活動過程中的所作所為，并把這項內(nèi)容用于評價活動的參考。教師評議時要關(guān)注下列幾方面內(nèi)容：一是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、體驗過程等；二是善于發(fā)現(xiàn)并獨立解決問題的意識和才能；三是靈活運用知識的綜合創(chuàng)造力；四是善思善問、合作交流、共享互補(bǔ)、敢于進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神［4］。
（四）家長參與評價。
教師設(shè)計問卷聯(lián)合家長共同評價學(xué)生的活動成果，主要是根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)活動的要求，設(shè)計有針對性的評價表格和調(diào)查問卷。比如“您對孩子的改變有哪些新發(fā)現(xiàn)，您怎樣評價孩子在日常生活中的動手能力、探索能力，通過這段時間的活動你對孩子的認(rèn)識有哪些不同，請您對孩子說說鼓勵的話”，收集家長的反饋意見并整理到學(xué)生的綜合評價中［5］?？傊?，為了語文綜合性學(xué)習(xí)的順利開展，教師既要調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又要以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，著眼于語文綜合能力的培養(yǎng)，通過悉心指導(dǎo)、有效評價提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得長足的發(fā)展。
［參考文獻(xiàn)］。
［1］張聰慧．對小學(xué)語文教師教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查［j］．小學(xué)語文教學(xué)，，（7）．。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇二
摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理教學(xué)在課程實施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。即便是成績好一些的學(xué)生，面對如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復(fù)習(xí)鞏固，而一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學(xué)步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學(xué)效果可想而知。
關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應(yīng)用。
為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學(xué)效果。
首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生唱主角，教師甘當(dāng)配角。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親手去實踐，在實踐中學(xué)會思考和探索，在成功中獲取學(xué)習(xí)的動力。而且小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學(xué)分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問題。我認(rèn)為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學(xué)習(xí)成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學(xué)生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長，同時分設(shè)組織員、監(jiān)督員負(fù)責(zé)組內(nèi)工作。
一個結(jié)論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學(xué)習(xí)的最大動力。
應(yīng)該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應(yīng)具有高度的責(zé)任感及良好的溝通能力，認(rèn)真對待自己的任務(wù)，不能兒戲。
其實合作學(xué)習(xí)最大的特點是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個學(xué)生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學(xué)生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可一段時間下來，學(xué)生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學(xué)又占據(jù)了課堂。
我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設(shè)定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，個人獨立自學(xué)就能完成的，教師開展全班教學(xué)即可。像知識密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。
小組成績的評定是合作學(xué)習(xí)成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，通過分?jǐn)?shù)排名來比強(qiáng)弱勝負(fù)，這種各自獨立的學(xué)習(xí)和排位，不僅使學(xué)生間相互疏遠(yuǎn)，還會使成績差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對學(xué)習(xí)毫無興趣，導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重。
合作學(xué)習(xí)是以小組整體評價的。先以上學(xué)期期末成績?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，期初開始每次月考后，排出全班名次與標(biāo)準(zhǔn)參照對比。以學(xué)生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標(biāo)準(zhǔn)參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內(nèi)每位同學(xué)的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質(zhì)獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數(shù)學(xué)生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)移為組間競爭，形成組內(nèi)合作的新格局。
又如，我在教授學(xué)生游標(biāo)卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時，總有一些學(xué)生已經(jīng)掌握而一些學(xué)生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學(xué)生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪個學(xué)生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽(yù)，每個成員都會竭盡全力，教學(xué)效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強(qiáng)很多倍。
以上就是我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些收獲和體會，合作就會產(chǎn)生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學(xué)生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻(xiàn)：
趙國楓。討論式教學(xué)的應(yīng)用［j］。渭南師范學(xué)院學(xué)報，2001（01）。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇三
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，課堂上教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的正確關(guān)系。”語文綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，語文課堂也變得更加開放而豐富多彩。
1、綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)是“以語文學(xué)科為依托，以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系”。
2、實踐性。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，直接體驗。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、實踐活動的“指導(dǎo)者、參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的自主實踐的過程。
3、個體主動性，整體互動性。
1、有利于培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問題意識。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生通過小組合作逐步解決學(xué)習(xí)中的問題，并進(jìn)行研究與實踐，繼而懂得合作的重要性，由此主動去學(xué)習(xí)，掌握與人溝通、交流、合作的技巧。
3、有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，需要利用多種手段，通過多種途徑來獲取信息，根據(jù)需要處理信息，恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，運用語文知識完成自己的課題。
綜合性學(xué)習(xí)活動倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新的知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，它最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生通過實踐增強(qiáng)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
（一）注意課前準(zhǔn)備。
（二）注意分工合作，共同參與。
（三）注意活動的反饋與評價。
三、綜合實踐活動課的幾種途徑。
綜合實踐活動課學(xué)習(xí)形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在豐富多彩的活動中領(lǐng)悟語文樂趣?，F(xiàn)根據(jù)近幾年來，本人將實施過程中嘗試過的幾種有效途徑歸納如下：
（一）開展知識競賽。
在教學(xué)《探索月球奧秘》這部分內(nèi)容時，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜集的資料自己出題，分必答題、搶答題。學(xué)生分四個小組，按出題答題各半計分。出題按質(zhì)量數(shù)量綜合評比記分，答題計分方法：答對一題記十分。
（二）舉辦朗誦會。
《黃河，母親河》這部分內(nèi)容很能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，針對這一點，這次活動的.重心就放在愛國詩歌朗誦上。要求學(xué)生自己準(zhǔn)備好一首愛國詩讀熟，先組內(nèi)預(yù)賽，再每組各選出兩名同學(xué)參加班上決賽。
（三）制作手抄報。
制作手抄報工作量大，我們要求學(xué)生按興趣自由結(jié)組，并由學(xué)生自告奮勇?lián)胃鹘M的“總編輯”，全面負(fù)責(zé)分工。
（四）開展辯論賽。
“追星”是青少年熱衷的話題，也是一個頗有爭議的話題，為了引導(dǎo)學(xué)生正確“追星”，并鍛煉學(xué)生的思辨能力，就最近發(fā)生的“香港艷照事件”，我組織了一場辯論賽《我也“追星”》。通過這次活動，很多學(xué)生都對追星有了新的認(rèn)識，不再盲目追星了，也提高了學(xué)生明辨是非能力。
（五）適時進(jìn)行校外實踐。
《戲劇大舞臺》這部分內(nèi)容中，為了探究生活中的語文，感受時時處處有語文，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國愛家鄉(xiāng)的感情，長大后建設(shè)家鄉(xiāng)，我們組織學(xué)生進(jìn)行了實地考察，并走進(jìn)鄉(xiāng)村認(rèn)識“曲藝之鄉(xiāng)”文化，訪問地方曲藝社，寫《民間曲藝之鄉(xiāng)—社戲、排燈、花兒》調(diào)查報告。
（六）公益廣告標(biāo)語比賽。
公益廣告語、標(biāo)語的擬寫，不僅訓(xùn)練學(xué)生語文表達(dá)能力，還培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的道德觀。進(jìn)行公益廣告比賽，評選優(yōu)秀或具創(chuàng)意的廣告標(biāo)語，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（七）定期舉辦學(xué)習(xí)成果綜合展示活動。
圍繞某個主題，學(xué)生搜集材料，形成研究成果（可以是文章、報告、課件、手抄報、圖片等），最后進(jìn)行成果展示，匯報交流，評選出優(yōu)秀的作文報告、手抄報、文字圖片等張貼展覽。通過主題展覽，讓學(xué)生享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動意識和進(jìn)取精神。在具體的語文教學(xué)中，我以新課程專列的“綜合性學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，拓寬了語文學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語文素養(yǎng)。
（八）設(shè)計綜合題型練習(xí)鞏固。
搜集各類綜合性活動的新題型，設(shè)計相關(guān)練習(xí)，課后作為學(xué)生作業(yè)，也是活動的一種鞏固和延伸。
語文綜合性學(xué)習(xí)的理念不但要自始至終貫穿于語文課堂的學(xué)習(xí)之中，而且要滲透到語文學(xué)習(xí)的全部過程中，讓學(xué)生真正體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。因此，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，我們要樹立大語文的教育觀，讓語文學(xué)習(xí)走出課堂，走近自然，走向社會。我們要充分利用和開發(fā)自然、社會、生活中的語文資源，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性開展各類豐富多彩的活動，讓學(xué)生在感興趣的活動中，積極參與，自主學(xué)習(xí)，合作探究，勇于創(chuàng)新，獲取發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇四
摘要：“語文綜合性學(xué)習(xí)”正式作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來，被列入基礎(chǔ)教育的各個學(xué)段，成為語文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分。對于教師來說，它還是個新生事物，在新課程教學(xué)中如何準(zhǔn)確理解、有效實施是擺在每個教育工作者面前實實在在的課題。
在教學(xué)實踐中，一些教學(xué)案例引發(fā)我以下幾點思考。
一、怎樣突出學(xué)生的自主性。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?！?BR> 如果把知識直接告訴學(xué)生，他可能只會記住一時，但是如果是他親自探索的，他會銘記一生。所以，我們教師一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的時間、空間，還要在探索方法上進(jìn)行指導(dǎo)，不能讓學(xué)生感到茫然。比如，三年級上冊語文園地三的習(xí)作是選一幅或畫一幅秋天的圖畫，并將圖畫上的內(nèi)容寫一寫。我先布置學(xué)生利用雙休日去找秋天，并引導(dǎo)學(xué)生從顏色、味道、人們的表情等方面來感受秋天的特點。有的學(xué)生畫出了秋天的田野、果園、忙著收割的人們……還有的干脆拍成漂亮的照片，由于他們親眼看見了秋天的美，親自聞到了秋天的香，所以他們急于把自己的所見所聞告訴同學(xué)，此時動筆易如反掌。尤其是有一位學(xué)生這樣寫道：“秋天像一個神奇的魔術(shù)師，把綠色的蘋果樹葉變成了黃色；秋天又像一個勤勞的粉刷匠，把碧綠的楓樹葉涂成了紅色；秋天還像一個偉大的設(shè)計師，把綠色的火炬樹葉也設(shè)計成了紅色……”教室里不約而同地響起熱烈的掌聲，這掌聲是對他自主探索精神的高度肯定，他這優(yōu)美的句子無異于給其他學(xué)生點亮了一盞明燈――就要敢于實踐，勇于探索！
而有的課，可先讓學(xué)生自讀，自讀后交流收獲及疑難問題，然后根據(jù)學(xué)生的疑難問題，確定教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書解決這些疑難。當(dāng)然，學(xué)生并非天生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在實踐中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。而更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下、在入境入情的充分的閱讀實踐中逐步習(xí)得。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時，有意識地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，這是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。
曾聽過《九月九日憶山東兄弟》一課，教師也努力給學(xué)生營造自主探索的氛圍。新課伊始，學(xué)生開始匯報自己查找到的關(guān)于重陽節(jié)的資料。每一名學(xué)生都是捧著打印好的`資料在那里照本宣科，冗長、重復(fù)，人數(shù)達(dá)10人之多，歷時5分之久，這樣的探索有價值嗎？這樣的教學(xué)能是高效嗎？我覺得這反倒浪費了學(xué)生的寶貴時間，學(xué)生有搜集資料的意識了，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生把搜集到的資料進(jìn)行篩選、整理，讓他懂得如何去處理信息，這和自主探索并不矛盾，并不是學(xué)生自主探索教師就袖手旁觀，教師的指導(dǎo)作用絕不容忽視，否則學(xué)生的自主探索將是一紙空談。
二、合作有無必要。
綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體的實施過程中，要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作，只有這樣，才能完成復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動。于是我們在課堂上經(jīng)常會看到這樣的情景：幾個小腦袋瓜湊在一起，看起來好像研究得很熱鬧，但你仔細(xì)一聽，聽到的卻往往是一個人的聲音，其他人在聽算是好的了，更有甚者說的竟是跟課堂無關(guān)的事。有很多老師在上公開課時更是喜歡用“下面小組進(jìn)行討論”的字眼。而實際上小組中學(xué)生的組織與分工并不明確、小組中學(xué)生之間的合作也不明顯、小組中兩極分化的現(xiàn)象比較突出、小組之間的交流與合作不夠等都是明顯的不足。筆者認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵的是如何使每一個小組能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務(wù)，使小組中的每一個成員都積極參與。教師有必要把小組合作學(xué)習(xí)的要求與方法教給學(xué)生，而不是憑學(xué)生自己的組織能力自發(fā)地去完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，如何確定小組長并發(fā)揮小組長的作用，如何對小組成員進(jìn)行角色分工并使他們各自承擔(dān)個人責(zé)任，如何使小組內(nèi)各成員與各小組之間建立積極互助的關(guān)系，如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，教師在各小組合作學(xué)習(xí)的過程中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用等等?？傊?，這些規(guī)則與方法可以通過日常的課堂教學(xué)自然而然地教給學(xué)生，使之成為他們學(xué)習(xí)習(xí)慣中的一部分。
通過課堂研究我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中以小組的方式使學(xué)生之間協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)該使用的方式，而且它更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及與人交往、合作的態(tài)度與精神?，F(xiàn)代教育教學(xué)提倡團(tuán)隊精神，但筆者認(rèn)為不能為了合作而合作，如果我們教師想要采用這種方式，首先要弄清楚是為了什么，是否有必要，如果真的有難度，靠一個人解決不了，或者一些問題很有思考價值，通過合作會省時高效，那當(dāng)然有必要合作。
三、跨學(xué)科目的何在。
語文本身是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。思想教育、審美教育、情感教育、文化教育、思維能力培養(yǎng)等，都是語文教育中的重要因素，要有意識地把它們?nèi)谌肼犝f讀寫的教學(xué)過程之中，不能把它們游離于語文教學(xué)之外，更不能因強(qiáng)調(diào)它們而放棄語文教學(xué)的主要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，一要防止走形式，不必每節(jié)課都非得安排“延伸拓展”等類似的教學(xué)環(huán)節(jié)，二要找準(zhǔn)著力點，不能漫無邊際，要放得開收得回，避免教學(xué)的盲目性與隨意性。語文教師增強(qiáng)跨學(xué)科能力，豐富知識的呈現(xiàn)方式，只是為了有助于在語文教學(xué)中更加游刃有余，增加“底氣”,引領(lǐng)學(xué)生以豐富多彩的世界為背景，發(fā)現(xiàn)屬于語文世界的獨特的眩目光彩。
比如說，古詩作品中再現(xiàn)的古代生活和文人心境距現(xiàn)今小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在深入把握詩句、品味意境上有困難，教師可以從多方面調(diào)動學(xué)生的審美積極性。增強(qiáng)跨學(xué)科能力與不斷提高學(xué)科教學(xué)能力，對于教師的專業(yè)發(fā)展來講是相輔相成的。語文課堂上的跨學(xué)科內(nèi)容應(yīng)該從語文出發(fā)最后回到語文，跨得出去收得回來。同樣，語文教師為自己的專業(yè)發(fā)展“充電”,也應(yīng)以不斷提高學(xué)科教學(xué)能力為核心，以優(yōu)化教學(xué)過程為目標(biāo)。任何學(xué)科的教學(xué)改革都要突出自身的學(xué)科性，否則這種改革是沒有生命的。
我們在教改的浪潮中難免會有這樣那樣的失誤，但是只要我們勤于學(xué)習(xí)，肯于研究，一定會走出這樣那樣的誤區(qū)，我相信日趨完善的綜合性學(xué)習(xí)方法一定會讓學(xué)生終生受用。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇五
一、綜合性學(xué)習(xí)是“基于項目的聚會”
《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“綜合性學(xué)習(xí)”同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”同等列為語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，具有法定性，是每一個學(xué)生必修的課程內(nèi)容，而不是為語文教學(xué)作“裝飾”用的插花，更不是可有可無的“添頭”。綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)形式上有著其獨特性，在知識與能力方面也是有系統(tǒng)的，教材對這一塊內(nèi)容的編寫仍然遵循著“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，師生在共同完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)時必須經(jīng)歷項目設(shè)計、過程實施與成果展示三個階段。語言交際場教學(xué)理論認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是“基于項目的聚會”，師生為了完成這一項目，必須擬定切實可行的計劃，按擬定的計劃進(jìn)行探究，沒有計劃的綜合性學(xué)習(xí)不是項目學(xué)習(xí)，忽視綜合性學(xué)習(xí)的語文教學(xué)是不完整的、不科學(xué)的語文教學(xué)。
二、綜合性學(xué)習(xí)姓“語”而不姓“雜”
綜合性本是綜合性學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特點?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，這是從綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面加以界定，說明綜合性學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科的特點。但其中的“聯(lián)系”也表明，它仍以語文的學(xué)科特性為主。實踐中許多教師曲解了這一宗旨，導(dǎo)致在具體實施中濫用或夸大了“跨學(xué)科”性，把綜合性學(xué)習(xí)課上成了非驢非馬的怪課。如“黃河，母親河”綜合性學(xué)習(xí)時卻用大量的時間倡導(dǎo)“環(huán)保意識”；“戲曲大舞臺”大談戲曲的種類、特點；“探索月球奧秘”卻在討論天文臺的建筑特點，事實上這些并非絕不能談，但如果舍本逐末，把好端端的語文課上成了“地理課”“政治課”“歷史課”，這不是綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的初衷。而它的跨學(xué)科特性，歸根結(jié)底應(yīng)服務(wù)于語文，為語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)服務(wù)，切實做到語文綜合性學(xué)習(xí)姓“語”而不姓“雜”。
三、學(xué)習(xí)材料是學(xué)生親歷參與和實踐體驗的引子和基礎(chǔ)。
課程改革到來之后，教材僅僅作為一種資源而存在。語文交際場理論認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)與以文本為話題的聚會有很大的區(qū)別。以文本為話題的聚會即為我們通常所指的課堂教學(xué)，它以文本為載體，側(cè)重于語言的學(xué)得。
課堂教學(xué)在很大程度上表現(xiàn)為教師與學(xué)生圍繞文本進(jìn)行有針對性的解讀，在解讀的過程中實現(xiàn)語用經(jīng)驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發(fā)展語文素養(yǎng)。而以項目為話題的聚會則不同，它側(cè)重于語言的習(xí)得，提供的內(nèi)容僅僅是項目的引子，而不是項目的全部。有時綜合性學(xué)習(xí)僅僅是為教學(xué)確定了一個主題，為聚會的開展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開展這些活動提出了較為合理的建議，這些對學(xué)習(xí)行為和目標(biāo)起導(dǎo)引作用的課程資源并不是課文文本，所以不應(yīng)當(dāng)作課文來教。
四、主題活動的出發(fā)點應(yīng)落在探究、交流上。
綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)的集體活動，而“在做中學(xué)”“玩中學(xué)”不可避免地使語文化綜合性學(xué)習(xí)帶有娛樂性的色彩。但如何把握娛樂度，卻仍是一個值得思考的問題。例如，七年級上冊《戲曲大舞臺》，有教師進(jìn)行了一場“學(xué)唱地方戲”的主題活動，播放戲曲，學(xué)生學(xué)唱，并談?wù)剬蚯恼J(rèn)識，介紹自己搜集來的資料，嘻嘻哈哈中一節(jié)課過去了，許多學(xué)生在喧鬧的氛圍里并無更多的收獲。事實上，開展主題活動的出發(fā)點應(yīng)落在探究、交流上，不應(yīng)當(dāng)僅滿足于知道某物“是什么”“怎么樣”，更多的應(yīng)落在“做什么”“怎么做”，同樣是關(guān)于“地方戲”的主題活動，應(yīng)當(dāng)把關(guān)注的重點落在引導(dǎo)學(xué)生怎樣查找相關(guān)的信息，如何處理這些信息，如何進(jìn)行鑒賞，這才不至于削減綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科特征。
五、在整合過程中釋放語文的綜合性特點。
語文綜合性學(xué)習(xí)是一種以語文課程的整合為基點，通過語文課程與其他課程的聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的新型語文課。如人教版七年級上冊第六單元“追尋人類起源”中，與培養(yǎng)聽的能力有關(guān)的活動有：聽同學(xué)講人類起源的.神話，并從中篩選下有用信息；與培養(yǎng)說的能力有關(guān)的活動有：在班上講述人類起源的神話故事，時發(fā)表自己的見解；與培養(yǎng)讀的能力有關(guān)的活動有：搜集神話故事時需要廣泛閱讀資料，這就無形中對學(xué)生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求；與培養(yǎng)寫的能力有關(guān)的活動有：填寫人類起源、進(jìn)化表時需要用凝練的文字表達(dá)出來，整理成文。在這里，聽說讀寫是沒有明確的分工的，往往是雜糅在一起進(jìn)行的。
六、教師應(yīng)以語文交際者的身份參與整個聚會過程。
課程改革的一項重要內(nèi)容是教師角色的轉(zhuǎn)換。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師以語文交際者的身份參與整個聚會過程，學(xué)生是主體，學(xué)生從生活本身和已取得的經(jīng)驗、已有的語文知識出發(fā)，以不同的角色參與到過程中去，為項目的順利實施做力所能及的工作；教師僅僅作為“積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者”角色出現(xiàn)于項目實施過程之中。
實踐告訴我們，語文綜合性學(xué)習(xí)一方面要靠教師積極科學(xué)的引導(dǎo)，另一方面需要加強(qiáng)我們的課程建設(shè)。總之，從失誤中反思，從反思中前進(jìn)，我們的語文綜合性學(xué)習(xí)將會更快更好地成長起來。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇六
通過學(xué)習(xí)《五彩池》一文，讓學(xué)生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗。引導(dǎo)學(xué)生感受語言美，想象這些句子所描繪的情景，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
四年級
感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《五彩池》。我們學(xué)校許多教師都沒去過五彩池，我想請同學(xué)們?yōu)槔蠋熢O(shè)計幾條宣傳五彩池的廣告語，為了寫好廣告語，我們必須通過學(xué)習(xí)課文來了解五彩池的特點。同學(xué)們有興趣完成這個任務(wù)嗎？現(xiàn)在老師帶領(lǐng)大家去看看五彩池。
1、朗讀體會，觀賞五彩池。
1）、讀讀，畫畫重點詞句，了解五彩池的特點。
a、交流學(xué)習(xí)所得。
從各種不同顏色“光輝”、“寶石”、“閃耀”等詞語體會五彩池的美。
從“漫山遍野”、“大大小小”等詞語體會五彩池數(shù)量之多。
從“大的……”、“小的……”體會水池大小、深淺不一。
b、討論這段話中的省略號所省略的內(nèi)容。
c、小結(jié)。五彩池的美麗與神奇，我們一時說不盡，讓我們用朗讀來表達(dá)對他的喜愛之情吧！
2）、朗讀訓(xùn)練。自愿讀、齊讀，讀出贊美之情。
2、欣賞五彩池水的美麗與神奇。
1）、先自學(xué)，后討論。五彩池的水為什么更令人驚奇？
2）、想想為什么課題叫《五彩池》？
3、探索原因，了解大自然的奧秘。
1）、學(xué)生質(zhì)疑。
2）、小組談?wù)摗?BR> 3）、啟發(fā)匯報。
4）、看著版畫，介紹池水呈現(xiàn)不同顏色的原因。
4、回應(yīng)啟發(fā)，寫廣告詞。
學(xué)習(xí)到這，大家一定了解可五彩池的特點，現(xiàn)在能寫出吸引游客的廣告語嗎？
1）、學(xué)生動筆寫廣告語。
2）、匯報交流廣告語。師生評價。
要求：簡明、易記、貼切、有鼓動性。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇七
摘要：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前語文教學(xué)改革中的熱點和難點，面對教師們對綜合性學(xué)習(xí)的困惑，我們認(rèn)為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課應(yīng)該突出綜合性，重視實踐性，發(fā)揮創(chuàng)造性。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出，就是要開放語文教學(xué)，加強(qiáng)語文課程與其他課程以及社會生活的'聯(lián)系，讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家說：“在我國未來基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，在新一輪基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語文課程改革實驗中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點，更是語文教學(xué)改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學(xué)中，我們對小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)的定位上確實有諸多困惑：
2.教師們對綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式把握不準(zhǔn)，既不能像平時課堂上的閱讀教學(xué)課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。對此，尚需提供綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)范例。
[1][2][3][4]。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇八
摘要：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前語文教學(xué)改革中的熱點和難點，面對教師們對綜合性學(xué)習(xí)的困惑，我們認(rèn)為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課應(yīng)該突出綜合性，重視實踐性，發(fā)揮創(chuàng)造性。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出，就是要開放語文教學(xué)，加強(qiáng)語文課程與其他課程以及社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的?！贝_實，在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點，更是語文教學(xué)改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學(xué)中，我們對小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)的定位上確實有諸多困惑：
2.教師們對綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式把握不準(zhǔn)，既不能像平時課堂上的閱讀教學(xué)課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。對此，尚需提供綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)范例。
近幾年來，我們作了一些膚淺的研究，認(rèn)真思考了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特性，以期正確界定語文綜合性學(xué)習(xí)。一點管見，懇請大家批評斧正。
（一）突出綜合性。
在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點，運用各科資源，開展跨學(xué)科活動和教學(xué)。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個學(xué)科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用。
1.語文知識與能力的結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”一節(jié)中提出綜合性學(xué)習(xí)的評價的著眼點之一是語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。我們就緊密結(jié)合語文教材，設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生對語文知識和能力的綜合運用能力。
比如我們搞了一個關(guān)于動物的語文綜合性學(xué)習(xí)系列活動：動物過冬知識競賽；動物趣聞交流會；編一個人和動物童話故事，想象他們之間可能發(fā)生的故事。
在這些豐富有趣的綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的積極性很高。他們以多種形式查資料：看課外書籍、上網(wǎng)、問大人；以多種方式交流匯報：個人、小組。在這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課中，學(xué)生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現(xiàn)中，我們驚喜地看到，原來學(xué)生的潛能是如此巨大！我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來語文綜合性學(xué)習(xí)課堂就是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一潭活水。海闊任魚游，天空憑鳥飛，語文綜合性學(xué)習(xí)就是那一片海，那一方天。學(xué)生的聽說讀寫各種能力，在這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課中，確確實實地得到了綜合運用。
2.語文學(xué)科與其他課程的整合。
語文綜合性學(xué)習(xí)過程的一個突出特點是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。因此，綜合性語文學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的各科知識解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問題。語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的非語文學(xué)習(xí)活動都是為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的。例如，“生活中的小問號”語文綜合性活動，體現(xiàn)了學(xué)生生活中要解決的許多問題，并不僅僅只用一門學(xué)科的知識就能解決，需要跨學(xué)科，綜合運用多門學(xué)科的知識。
我生活中的小問號。
（2）我采用的辦法：如看了什么書，問了什么人，做了什么實驗等；
（3）初步的研究成果包括已搞清的和還有待研究的問題。
3.語文學(xué)習(xí)與社會生活的融合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學(xué)技術(shù)，社區(qū)，環(huán)?！际钦Z文綜合性學(xué)習(xí)的素材。
有一年的瑞雪給同學(xué)增添了幾種驚喜，幾多情趣，更為語文綜合性學(xué)習(xí)提供了極其難得的素材。那天剛要上語文課，突降瑞雪，我干脆放棄原定教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了滿天飛雪中。我讓學(xué)生們在雪中盡情玩耍，盡情感受?？粗鴮W(xué)生們歡呼雀躍，我在腦海中萌生了綜合性學(xué)習(xí)的課題《說雪》。我們說雪的諺語，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩篇，問雪的問題，查雪的成因。這種因時制宜，身臨其境的教學(xué)，學(xué)生興致極高，效果是顯而易見的。
（二）重視實踐性。
“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學(xué)習(xí)就非常明確地突出了語文的這一特點。語文綜合性學(xué)習(xí)作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學(xué)生生活結(jié)合。這樣一來，語文的實踐性就凸現(xiàn)了，由學(xué)生的實際參與能力決定活動方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動內(nèi)容，這一切都使學(xué)生在“實踐中學(xué)語文”變成了現(xiàn)實，語文與實踐的結(jié)合更加緊密了。
例如，我們開展“生活中的語文”綜合性學(xué)習(xí)活動。一年級學(xué)生識字量很大，為了增強(qiáng)識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認(rèn)識的字，我們讓學(xué)生認(rèn)自己生活中的字。如食品包裝紙，同學(xué)的名字，商店名稱，學(xué)習(xí)用品，路牌站臺上的字。利用身邊的語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生養(yǎng)成時時識字，處處識字的意識，向人人學(xué)字的習(xí)慣。高段學(xué)生中開展搜集廣告語、網(wǎng)絡(luò)語言、店名門牌、產(chǎn)品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。
帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活中的語文世界后，使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。只要我們走進(jìn)社會，關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語文是活生生的，在生活中學(xué)習(xí)語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。
（三）發(fā)揮創(chuàng)造性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實施建議就明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動?！笨梢?，教材中的'綜合性活動內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學(xué)生的實際情況與地區(qū)特點作相應(yīng)的改動的。這就為教師開發(fā)利用語文學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計活動，提供了空間。不僅教師的教要富有創(chuàng)造性，而且更重要的是讓學(xué)生的學(xué)也具有創(chuàng)造性。
這就需要我們引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行多向思維，從多角度全面地認(rèn)識同一事物。我們必須放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時間。陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實踐證明，讓學(xué)生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。
例如，六（3）班舉行“手抄報設(shè)計制作比賽”，讓學(xué)生走上街頭，走近熒屏，走到圖書館，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，篩選分類，編排設(shè)計，制作成手抄報。通過交流、評價、評選，對優(yōu)秀作品公布張貼。在這次活動中，同學(xué)們積極參與，精心策劃、制作，合作交流，氣氛空前熱烈。鍛煉了口語交際能力，分享了活動的快樂。透過他們的作品，你可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，每一篇作品都閃爍著同學(xué)們智慧的結(jié)晶，合作的愉悅和分享的快樂。通過這一系列的活動，鍛煉了學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力，培養(yǎng)了語文實踐的能力。
綜合性學(xué)習(xí)是本次語文課程改革的一個亮點，它的出現(xiàn)是對學(xué)生更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。對語文綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確定位，是我們準(zhǔn)確把握并上好該課的關(guān)鍵。以上的闡述只是我們的粗淺認(rèn)識，還有待進(jìn)一步完善和深入。希望我們的這點思考能起到拋磚引玉的作用。
主要參考資料：
1.熊梅：《日本基礎(chǔ)教育改革新視點：綜合課程》，《課程?教材?教法》第5期。
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8.崔巒：《學(xué)習(xí)〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉，深化語文教學(xué)改革》《福建教學(xué)研究》2002年增刊。
（原創(chuàng)作品）
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇九
摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，具體地說就是要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”.
幾年來，我一直擔(dān)任兩個班的語文教學(xué)工作，又擔(dān)任班主任。學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)任務(wù)繁重，如何提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升語文素養(yǎng)？常感困惑多多，如一座大山壓在我的心頭。怎么辦？與其坐以待斃，不如破釜沉舟。語文“備課組”的教師在一起反復(fù)討論、決定進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”方式的探討。小組怎么建設(shè)？怎么運作？我想結(jié)合我們的基本作法，談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識。
一、搞好小組組員搭配，明確組長職責(zé)。
在小組建設(shè)中，學(xué)生搭配最為關(guān)鍵。做到五“搭配”:將學(xué)生按語文成績好壞進(jìn)行搭配，膽大的和膽小的搭配，口才好的和口才差的搭配，板書能力強(qiáng)和板書能力差的相搭配，男生和女生恰當(dāng)搭配?？傊瑢W(xué)習(xí)小組搭配盡量做到均衡，以便學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行公平競爭。
小組搭配好之后，然后選好語文學(xué)習(xí)組長，讓語文學(xué)習(xí)組長明確職責(zé)和任務(wù)。組長的任務(wù)：（1）收發(fā)作業(yè)本、練習(xí)冊、導(dǎo)學(xué)案；（2）協(xié)助教師批閱練習(xí)冊、學(xué)案中部分訓(xùn)練題；（3）指導(dǎo)本組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)；（4）記錄本小組成員上課發(fā)言和課外學(xué)習(xí)的情況；（5）維持本小組日常學(xué)習(xí)的紀(jì)律；（6）協(xié)調(diào)小組成員上課展示、質(zhì)疑等工作。
二、重視組員培訓(xùn)工作，選好小組組長。
小組合作的形式主要是6――8人一組，這樣學(xué)生的參與面大，兵教兵，提高了學(xué)習(xí)效果，小組的作用有兩個：（1）方便學(xué)生學(xué)習(xí)討論；（2）是方便檢查作業(yè)，教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作為班主任，我在給學(xué)生排座的時候就關(guān)注了以下幾個問題：（1）學(xué)生的高矮；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（3）學(xué)生眼睛健康狀況，給學(xué)生排的座位要適合學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。
建立了合作學(xué)習(xí)小組后，適時對小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組成員明確自己在小組中的責(zé)任，使每一個人不僅對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每一個都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在的小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
一個小組，只有在一個好的小組長帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題展開討論、探究，最終找到規(guī)律，獲取方法。組長是一個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。因此選擇好組長，直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長應(yīng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會，小組長主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組學(xué)生對討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強(qiáng)，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；展示的學(xué)生主要負(fù)責(zé)匯報小組中討論的結(jié)果，要求表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任……總之，讓每一個學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個學(xué)生所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性，讓小組成員都能得到鍛煉和提高。
小組學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師廣泛采用，那種人人參與、組組互動、競爭合作，時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。
因此，小組學(xué)習(xí)，只有在充分閱讀，獨立思考地基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則，課堂效率就會大打折扣，起不到高效之作用。
四、小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的精心指導(dǎo)。
課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂充分展示自己的`才華，有時為了鼓勵學(xué)生的積極性，我們給學(xué)生反復(fù)灌輸“我的課堂我做主，我的展示很精彩”.曾一度，小組學(xué)習(xí)開展轟轟烈烈、熱熱鬧鬧。很多學(xué)生上課時為了表現(xiàn)自己，給自己的小組多撈一點學(xué)分，只抓住一些膚淺問題討論，表面上看，我們的課是活了，但我們覺得課堂的語文味明顯少了很多。學(xué)生對問題的討論缺乏深度和準(zhǔn)度。反思自己的教學(xué)行為，是教師課前對教材把握不準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計沒有做到“兩化”,即：教學(xué)設(shè)計問題化，問題層次化?？傊瑔栴}的設(shè)計要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有事搞，基礎(chǔ)好的吃得飽，難易適度，把基礎(chǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練三者兼顧。并且教師對較難的問題，在教學(xué)設(shè)計時一定要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不讓學(xué)生做無頭的蒼蠅，在課堂上亂飛亂撞。課前如果教師不充分挖掘教材，不把問題預(yù)設(shè)好，盲目地讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，那結(jié)果就是學(xué)生對問的分析和理解就是“盲人摸象”.因此，小組學(xué)習(xí)不能忽視教師的精心指導(dǎo)。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高課效率的有效方法之一，只要應(yīng)用得法，教學(xué)就會收到事半功倍的效。幾年來，我堅持了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，興趣高了，效率高了，分析問題、解決問的能力增強(qiáng)了，語文素養(yǎng)提高了。幾年來所代班級語文成績，處于全縣領(lǐng)先水平，學(xué)生參加各種競賽，也取得了驕人的成績，自己也因此多次被評為縣級“教學(xué)標(biāo)兵”.這也讓我進(jìn)一步理解了“教學(xué)相長”的含義。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內(nèi)容的一個新亮點。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實踐的能力。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，它注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實踐、綜合，又注重于過程的開放和互動，具有綜合性、自主性、開放性、實踐性、探究性、創(chuàng)造性、靈活性等特征。本文就綜合性學(xué)習(xí)的選題與設(shè)計、實施有效教學(xué)的基本途徑，談一些自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識。
綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、開放式的學(xué)習(xí)，能有效地提高語文教學(xué)。它必須緊貼課本，在課文內(nèi)容、題材、體裁等某一方面作出適當(dāng)?shù)耐貙捇蜓由臁ｉ喿x教材中，每單元之間的課文是相互關(guān)聯(lián)的，綜合性學(xué)習(xí)也就可以成為該單元的有機(jī)組成部分。以蘇教版第八冊第二單元為例，本組課文安排了《走，我們?nèi)ブ矘洹?、《燕子》、《沙漠中的綠洲》等課文，這些課文分別講了植樹的好處、保護(hù)動物和環(huán)境的重要性。該單元就可以以“保護(hù)環(huán)境”為主題設(shè)計活動。根據(jù)“保護(hù)環(huán)境”這一母課題，又可以按層次遞進(jìn)分成這樣幾個子課題：
1.聯(lián)系生活實際，說說植樹有哪些好處。（實地觀察，交流介紹）。
2.小燕子什么地方可愛，春天美在哪里？（搜集資料，匯報成果）。
3.動物是人類的朋友。（演講比賽）。
4.大膽想象，如果人類大肆破壞環(huán)境，地球?qū)趺礃樱浚▽懽鳎?BR> 學(xué)生在逐個進(jìn)行上述活動時，在興趣的吸引下自行查找資料、自行安排觀察時間的方式、自行設(shè)計匯報成果……。當(dāng)學(xué)生津津有味地談著植樹的好處時，頭頭是道地從植樹的重要，談到要用實際行動綠化祖國的決心，談到保護(hù)環(huán)境的重要……。我認(rèn)為，這樣的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路，充分地體現(xiàn)了開放性原則。它像一個倒置的漏斗，表面看入口窄，可是一旦進(jìn)入活動課程就會發(fā)現(xiàn)有著廣闊的空間。比如，“如果人類大肆破壞環(huán)境，地球?qū)趺礃?？”可由此生發(fā)下去，讓探究的觸角伸到歷史、未來；伸到文學(xué)、科學(xué)；伸到地理、生物；伸到現(xiàn)實生活中。這樣的綜合性學(xué)習(xí)，不但在內(nèi)容上與閱讀教學(xué)有著密切關(guān)系，而且以課文學(xué)習(xí)為立足點，是課文的一種延伸和拓展。這樣的綜合性學(xué)習(xí)將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學(xué)生的閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。
綜合性學(xué)習(xí)若刻板地與每一單元閱讀教學(xué)聯(lián)系，未免使這一充滿智慧的學(xué)習(xí)方式缺乏靈性。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外，充分地利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會?！闭Z文是實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。我們可以借助豐富多彩的語文實踐活動，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語文、用語文，豐富他們的'知識，提高學(xué)生語文實踐能力。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們可以組織學(xué)生辦報紙、演課本劇、舉辦詩歌朗誦會、進(jìn)行書法比賽等。這樣的形式有利于學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，進(jìn)行參觀訪問；組織學(xué)生作社會調(diào)查，寫調(diào)查報告等，這些綜合性學(xué)習(xí)都有利于使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。同時生活中的許多問題依賴于語文這個工具。我們要引導(dǎo)學(xué)生扎根在社會生活的這個天然教室，讓學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗理解課文，并運用課堂上所學(xué)的知識到生活中去實際應(yīng)用，發(fā)揮語文的交際功能、傳播功能。比如讓學(xué)生寫廣播稿、倡議書、借條、招領(lǐng)啟事，辦手抄報等。這樣，綜合性學(xué)習(xí)就能把生活與語文緊緊相聯(lián)，把學(xué)生今天的學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起。結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，我組織學(xué)生開展了以“創(chuàng)建衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，有以下幾項內(nèi)容：
1.“我與文明同行”征文活動。（寫作）。
2.為“創(chuàng)建衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)”設(shè)計宣傳標(biāo)語，作宣傳畫。（宣傳策劃，上街張?zhí)?BR> 3.采訪部分居民，了解創(chuàng)衛(wèi)給老百姓什么實惠。（口語交際，寫采訪稿，寫調(diào)查報告）。
4.在創(chuàng)衛(wèi)的日子里，我們小學(xué)生該怎么做？（討論交流、匯報）。
5.白蒲是我家，創(chuàng)衛(wèi)靠大家――致全鎮(zhèn)人民的一封公開信。（應(yīng)用文）。
整個活動既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。整個活動，培育了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。宣傳標(biāo)語、采訪居民、匯報交流，都是以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生活動中的參與程度和合作態(tài)度，都直接影響小組的合作成果。因此，整個活動過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
開展語文綜合性學(xué)習(xí)，教師必須運用智慧，創(chuàng)造性地開展各種實踐活動，創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的綜合性學(xué)習(xí)課堂。讓學(xué)生在活動中真正有所收獲。雖然語文綜合性學(xué)習(xí)“提倡與其他課程整合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”，但是語文綜合性學(xué)習(xí)始終姓“語”，在作課堂教學(xué)的有機(jī)延伸或拓展時，無論如何綜合，都應(yīng)以語文學(xué)習(xí)為本，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)為主要任務(wù)，都必須與閱讀、習(xí)作緊密聯(lián)系，努力體現(xiàn)課堂與生活相融合的催化媒體作用；在學(xué)習(xí)的過程中，無論涉及至哪些領(lǐng)域，哪些學(xué)科，哪種學(xué)習(xí)方式，都必須為學(xué)習(xí)語文、運用語文服務(wù)。
成功有效的教學(xué)在于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的工作，在于學(xué)生能從中獲取他人生的未來?！熬C合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和形式是多樣的，它沒有現(xiàn)成的教材、案例，靠的是執(zhí)教者創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極有效地開發(fā)課程資源，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間、時間，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的時空里學(xué)語文，用語文開闊視野、豐富知識、砥礪能力，多方面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)課程這一課改亮點，也將會成為我們語文教學(xué)的創(chuàng)新亮點，教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力也將得到更大程度的培養(yǎng)與鍛煉。我們要把握這一教學(xué)創(chuàng)新亮點，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉他們的創(chuàng)造能力，開拓一條豐富多彩的語文教學(xué)之路。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十一
1、認(rèn)識自我，正確對待成長中的煩惱。
2、了解他人的煩惱，重新審視并評價自我。
3、學(xué)會溝通與理解，幫助別人解脫煩惱
4、采取積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)關(guān)注并熱愛生活的情趣。
1、 正確認(rèn)識、審視、評價自我。
2、能正確表達(dá)感受、心理和體會。
3、激發(fā)熱愛生活的情趣。
學(xué)生:
1、提前布置學(xué)生玉溪，準(zhǔn)備好小記者的資料。
2、可以自由結(jié)合，互設(shè)情景，做采訪準(zhǔn)備。
3、可向爸爸、媽媽、朋友了解少年時期的煩惱。
教師：準(zhǔn)備多媒體課件、美國故事片《成長的煩惱》。
1、你喜歡這部影片嗎？為什么？
2、你喜歡戲劇中的哪一個人物？說說自己的觀后體驗。
3、小組選一名發(fā)言代表，在全班交流。
4、可以有分歧、有爭論，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的獨特感受。
5、教師小結(jié)：無論你喜歡哪個任務(wù)，都無可非議，關(guān)鍵是你明白了這是一群可愛的少年成長中的煩惱，這些煩惱仿佛就在近前，就在我們身邊或我們的成長中，最可貴的是不僅能說出，而且還能不斷地審視和正確評價自我，這就是笑聲中的煩惱，也是《成長的煩惱》一片帶給人的藝術(shù) 魅力。
1、全班分四大組，各族抽取一格題目。
2、題目打在屏幕上：
（1）說說自己的煩惱一組。
（2）替朋友解脫煩惱為（二組）
（3）回首成長中的煩惱。（三組、四組。三組是記者，四組是被采訪人。）
3、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，各組準(zhǔn)備五分鐘后，各組進(jìn)行小組擂臺賽。
4、準(zhǔn)備好后各組派代表進(jìn)行交流，其余同學(xué)可參與評析。比一比哪個組的同學(xué)語言流暢，敢于直言，態(tài)度誠懇，用語禮貌。
5、全班交流。
全班四個大組同學(xué)的三項活動都圍繞“成長中的煩惱”這個主題展開的，大家不僅說出了自己的煩惱，了解了他人的煩惱，同時也有了積極、樂觀地面對生活的向上的態(tài)度，這對同學(xué)們的成長是很有益處的。假使我們能正確認(rèn)識自我，學(xué)會為他人著想，以冷靜的思索和應(yīng)有的諒解去化解、釋然許多煩惱，那么，生活將變得更加燦爛美好！
將今天的知心話、心中情寫在作文本上，記下自己成長中的煩惱和快樂。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十二
摘要：
對學(xué)生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實處。
關(guān)鍵詞：優(yōu)秀型優(yōu)良型中間型后進(jìn)型。
寫作教學(xué)是初中語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫作教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生寫作，是一個亟待解決的問題。近幾年來，筆者采用了分類教學(xué)的作文教學(xué)方法，取得了較好的效果。
第一類，優(yōu)秀型。
這類學(xué)生在班內(nèi)往往只有幾個，我對他們采用了鼓勵成功法和引進(jìn)競爭法。我首先把自己寫的日記和已發(fā)表過的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時推薦給學(xué)校文學(xué)社發(fā)表，同時還在語文課上組織學(xué)生們來共同欣賞其寫得精彩之處。
這樣，不但有力地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還使他們對寫作過程的成功之處有更深刻的認(rèn)識，從而使其寫作水平得到了提高。另外，我用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優(yōu)秀生身上，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。曾經(jīng)有好幾個學(xué)生升學(xué)后成了高一級學(xué)校文學(xué)社的主要負(fù)責(zé)人。二ooo年春季，我所教的初一的幾個學(xué)生競無師自通地寫出了觀點鮮明、論證有力的議論文來，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對優(yōu)秀型學(xué)生采用了上面兩種寫作教學(xué)方法的結(jié)果。
第二類，優(yōu)良型。
這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，他們混雜在寫作水平中間的學(xué)生里面，由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初，我會抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點，要求全班同學(xué)都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)了這類被埋沒了的“千里馬”。
我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來培養(yǎng)他們，同時要求他們勤寫日記、認(rèn)真寫好每次作文，指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進(jìn)他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。二oo一年春季，我校舉行了作文比賽，要求每班選出三名代表參加，在初二年級二十一名選手中選前十名進(jìn)行獎勵，結(jié)果我派出的六名選手全部獲獎，分別排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在這些學(xué)生中，有兩名是新培養(yǎng)出來的新秀。
這一事實說明，語文老師發(fā)現(xiàn)被埋沒了的“千里馬”是何等重要。我認(rèn)為，對優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫作人才，否則語文老師會像無知的“飼馬者”那樣，面對著有培養(yǎng)前途的人才而說沒人才可培養(yǎng)。
第三類，中間型。
這類學(xué)生占班內(nèi)一半以上，他們怕寫作文，一到作文時就往往拿作文書來移植。我曾用下水作文來引導(dǎo)學(xué)生寫作，結(jié)果大多數(shù)人都依葫蘆畫瓢，不但照搬下水作文中的語言詞匯和題材，還有許多句子出現(xiàn)語病。這與那些一、二類學(xué)生的作文相比，真有天壤之別。優(yōu)秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語意連貫，還能寫出真情實感。
我反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫作難以進(jìn)步的原因，原來是這類學(xué)生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學(xué)生中多次開展講故事比賽活動，結(jié)果有過半的學(xué)生不敢參加，這類學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對這些問題，我一方面組織他們學(xué)寫日記，一方面教導(dǎo)他們主動去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點并加以鼓勵。經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫作才稍有提高。我深深體會到：這類學(xué)生寫作教學(xué)的收效期實在大長，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)工作不能根除這類學(xué)生怕寫作文的心理。而山區(qū)中學(xué)不跟班教學(xué)的模式，又把這一大部分學(xué)生推進(jìn)了寫作教學(xué)被遺忘了的角落，這正是造成山區(qū)中學(xué)的學(xué)生寫作水平特別低下的原因之一。
第四類，后進(jìn)型。
這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的20%左右，是近幾年來新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學(xué)生，我便主動地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學(xué)習(xí)寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點上，教他們從每天學(xué)造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認(rèn)真去做，有一點進(jìn)步，我就肯定他們、表揚他們，使他們樹立起寫作的信心。經(jīng)我的長期努力，也曾轉(zhuǎn)化了不少這類型的學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫作水平中間的大多數(shù)同學(xué)，他們會感到既被優(yōu)秀生所壓抑又被后進(jìn)生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫好作文的強(qiáng)烈愿望。
初中作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一種、兩種“特效”方法來解決大部分同學(xué)怕寫作文的問題，只有運用分類教學(xué)法，對學(xué)生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實處，苦干兩年、三年，我們才能取得寫作教學(xué)上的豐碩成果。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十三
“大智若愚”漫談。
“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個共同點，就是他們從來都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問題才找到了答案。
我們來看王維的一首小詩《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
這首詩為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來往，這時桂花已經(jīng)開始飄落，寧靜的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的花，人們幾乎不會看到他的墜落，但詩人看到了。這說明詩人的觀察和感受非常細(xì)膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧靜，因為“鳥鳴山更幽?！睆倪@首詩中，我們可以看出，王維在這首詩里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會關(guān)注，不會注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩的開頭有兩個字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結(jié)、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實語文教學(xué)論文，我們每個人都有這樣的體會：當(dāng)你心情愉悅放松時，常常會感到記憶力增強(qiáng)，想問題時思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當(dāng)你心急火燎地去辦事時，往往會丟三落四，思維模糊，說話前言不搭后語，本來有把握的事，往往也會辦砸了。
在我國傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們在練習(xí)氣功功法時，首先要全身放松，然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后，意守丹田，就會慢慢入定。當(dāng)你的定力達(dá)到一定的境界時，就會產(chǎn)生無窮的智慧。有了無窮的智慧，你就達(dá)到了一個更高的境界。
當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時候，你不妨自己獨處一室，或到一個無人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會漸漸消失。
學(xué)會放松，學(xué)會靜心，學(xué)會冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十四
教學(xué)環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個學(xué)科對教學(xué)技能概念理解的偏差使得教師具備的教學(xué)技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對教學(xué)技能合理、細(xì)致的分類，有助于完善教學(xué)技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標(biāo)、便于提示示范、易于客觀評價。體育教學(xué)技能分類研究為進(jìn)一步完善教學(xué)技能體系打下堅實的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認(rèn)識和提高教學(xué)技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學(xué)技能分類體系，體育教師對教學(xué)技能的認(rèn)識不清晰、掌握不全面，教學(xué)過程中易迷失方向。因此對體育教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分類，對體育教師認(rèn)識和提高教學(xué)技能具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
1、體育教學(xué)技能概念。
體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下屬概念，對體育教學(xué)技能清晰認(rèn)識要以教學(xué)技能為前提。對教學(xué)技能概念的界定，國內(nèi)外尚未提出公認(rèn)的、科學(xué)且具有代表性的認(rèn)識。綜合國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能概念的界定，將教學(xué)技能視作教學(xué)活動方式或者動作方式、教師的教學(xué)行為。這與教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。
技能是經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式，練習(xí)是技能形成的途徑，動作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標(biāo)志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點，將其分為操作技能和心智技能。
教學(xué)技能是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學(xué)技能的概念，對教學(xué)技能的界定是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有實際動作，又有心智活動。
從概念的層面分析，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能，是教學(xué)技能的下屬概念，具有教學(xué)技能的特征，但是體育教學(xué)技能與一般教學(xué)技能有很大的差別。如教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致教學(xué)組織與管理不同，體育教師突出活動組織技能，從中貫穿保護(hù)與幫助，而一般教學(xué)中的板書、作業(yè)批改在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。所以，體育教學(xué)技能有不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著特征，對體育教學(xué)技能概念的界定要凸出其獨特性。
體育教學(xué)技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見。體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動作技能和智力技能[4]。上述對體育教學(xué)技能的解釋都將其認(rèn)定為教師教學(xué)過程中的行為方式，與教學(xué)技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學(xué)任務(wù)；第二種是促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細(xì)具體，體現(xiàn)出在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的原則；第一種表示較為寬泛，沒有具體指明教師要完成哪些教學(xué)任務(wù)。
基于上述對體育教學(xué)技能的界定，我們對其理解為在體育課堂教學(xué)過程中，體育教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點，運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為。
20世紀(jì)60年代微格教學(xué)的產(chǎn)生，帶動了世界各國的教育家把教學(xué)的眼光轉(zhuǎn)移到對教學(xué)技能的研究上，美國、英國、前蘇聯(lián)等國家率先對教學(xué)技能進(jìn)行了分類研究，以下是具有代表性的幾個國家的教學(xué)技能分類成果：美國斯坦福大學(xué)的教授依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語言性啟發(fā)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與技能，提問頻度技能，提問深度技能，高層次提問技能，發(fā)散性提問技能，注意到對方引人注目的行動技能，運用例證和實例的技能，講解技能，有計劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國佛羅里達(dá)州的教育家依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為度量和評價學(xué)生的行為、教學(xué)設(shè)計、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學(xué)生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家彼得羅夫斯基依據(jù)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為信息的傳遞、引起動機(jī)、促進(jìn)發(fā)展與定向技能[7]。
從國外學(xué)者對教學(xué)技能的分類可以看出：第一，國外學(xué)者對教學(xué)技能分類主要依據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)行為，缺乏以教學(xué)程序為依據(jù)的研究。第二，國外研究側(cè)重于課堂教學(xué)技能，同時在教學(xué)技能分類中還涉及到了流暢性提問等，說明課堂教學(xué)將師生互動作為重點，強(qiáng)調(diào)人際技能在教學(xué)技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學(xué)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”的局面，這一點值得我們借鑒。第三，對教學(xué)技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學(xué)技能量表要有很強(qiáng)可操作性，能夠準(zhǔn)確測評檢驗教學(xué)技能的不足。這就要求我們對教學(xué)技能的分類要具有可觀察性和可測量性，符合英國教育家對教學(xué)技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，以學(xué)生發(fā)展為主，這就要求教師教學(xué)技能中體現(xiàn)學(xué)生元素，即“引起動機(jī)”、“促進(jìn)發(fā)展”。上述國外學(xué)者對教學(xué)技能分類各有優(yōu)點，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時沒有考慮學(xué)科性和專業(yè)性、對教學(xué)技能概念理解的誤區(qū)等造成對教學(xué)技能分類不完善。
依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)之前的技能群(分析教材對象技能、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)技能、分析教學(xué)任務(wù)技能)、教學(xué)之中的技能群(導(dǎo)入技能、獎懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能)、教學(xué)之后的技能群(包括評價技能和輔導(dǎo)技能)。原國家體委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能、教學(xué)研究技能；在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等9項教學(xué)基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為一般教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、實施調(diào)控、教學(xué)評價與反思、教學(xué)研究；特殊教學(xué)技能主要包括教學(xué)理解能力、實驗技能與探究能力。
我國對教學(xué)技能的分類絕大多數(shù)以教學(xué)工作程序為依據(jù)。而申繼亮等從教學(xué)要素的角度提出了教學(xué)技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來講具有學(xué)科性。從學(xué)科性考慮可以使教師掌握各個學(xué)科的特殊性以及學(xué)科特有的教學(xué)技能，進(jìn)而更全面地掌握各種技能。國內(nèi)外學(xué)者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學(xué)，遵循教學(xué)基本規(guī)律研究教學(xué)技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標(biāo)準(zhǔn)不同都會影響分類的一致性，因此造成國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學(xué)技能分類一致性的不可忽視的因素是對教學(xué)技能概念理解的偏差。目前國內(nèi)外教學(xué)技能分類主要存在三大問題：一是分類中存在交叉，二是時代性差，三是學(xué)科性不強(qiáng)。為了改進(jìn)教學(xué)技能分類中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對體育教師提出的新要求，完善體育教學(xué)技能分類體系，研究體育教學(xué)技能分類非常有必要。
1)體育課堂教學(xué)具有體育教學(xué)空間開放性、教學(xué)時間隨時性、學(xué)生的身體活動性、成績評價的測量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的操作性、個體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學(xué)技能。依據(jù)體育課程教學(xué)的特殊性將體育教師的教學(xué)技能分為以下幾種：體育教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、動作演示技能、語言運用技能、活動創(chuàng)編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能[12]。
2)王魯克[13]根據(jù)體育課教學(xué)行為方式和教學(xué)特點將體育教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動作示范技能、教學(xué)組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯誤技能、結(jié)束技能和教學(xué)設(shè)計技能。
3)劉海元[14]著重介紹了從事體育教學(xué)工作所需要的實踐技能――體育教學(xué)實踐技能，從宏觀上將體育教學(xué)實踐技能分為體育教學(xué)計劃編制技能、體育課堂教學(xué)實施技能、說課與模擬上課技能、體育教學(xué)反思技能，并結(jié)合典型的實例進(jìn)一步闡明了各種教學(xué)技能的運用與習(xí)得辦法。
我國對體育教學(xué)技能的分類研究較少，從學(xué)者們對其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學(xué)獨有的特點，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，對體育教學(xué)技能分類。第一種分類方式抓住體育教學(xué)的特點，分析了體育教學(xué)過程的教學(xué)技能，使體育教師更能準(zhǔn)確的分辨體育課堂教學(xué)與一般教學(xué)的不同。但分類中忽略了一般教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問技能等）對體育教學(xué)的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)特點以及體育課程教學(xué)的行為方式，教學(xué)設(shè)計技能的加入，體現(xiàn)體育課的計劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學(xué)實踐技能，從教學(xué)計劃、教學(xué)實施、教學(xué)反思3大方面綜述了體育教學(xué)過程中的教學(xué)技能，說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動，但是對體育教學(xué)技能的進(jìn)一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學(xué)技能分類的學(xué)科性，但是將語言技能和講解技能單獨作為重要的教學(xué)技能，造成了技能分類重復(fù)交叉；有的.分類過于傳統(tǒng)，沒有體現(xiàn)新課程改革對體育教師提出的新要求。
體育教學(xué)的特殊性使體育教學(xué)技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學(xué)技能是一個龐大的體系。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的分類主要依據(jù)教學(xué)行為、教學(xué)要素、教學(xué)過程，容易造成對概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學(xué)性和學(xué)科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對體育教學(xué)技能進(jìn)行深入細(xì)致的分類研究，在體育教學(xué)技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于新課程改革理念在體育教學(xué)中的滲透。體育課堂教學(xué)以體育活動的組織實施而體現(xiàn)，以體育課教學(xué)活動為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對體育教學(xué)技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對體育教學(xué)技能概念的理解，從而使體育教學(xué)技能的分類避免分類交叉和學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)等缺陷。
基于以上分類綜述，取長補(bǔ)短，遵循分類的原則，借鑒美國課堂教學(xué)中注重師生互動、可觀察性和可測量性等特點，保證分類的學(xué)科性、不交叉性、順應(yīng)時*發(fā)展的特點，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學(xué)活動即教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)組織、觀察休息、幫助保護(hù)5大部分將體育教學(xué)技能分類。
根據(jù)體育課教學(xué)活動將體育課堂教學(xué)實踐技能分類，教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)分開描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學(xué)遵循人體機(jī)能活動變化規(guī)律，增進(jìn)系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強(qiáng)體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)校自身的情況以及各個階段學(xué)生的身心特點創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學(xué)活動，符合針對學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容編制技能。體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)活動的復(fù)雜性、身心活動的統(tǒng)一性等特點決定學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、活動組織技能以及負(fù)荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學(xué)技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學(xué)不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時的進(jìn)行思想教育，不僅從身體上保證學(xué)生的健康，更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對體育教師提出的新要求，真正達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)體育教學(xué)活動對體育教學(xué)技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點，符合現(xiàn)代教學(xué)的身心共同發(fā)展的特點。
教學(xué)技能因教學(xué)過程的復(fù)雜而復(fù)雜，認(rèn)識的不同、概念理解的偏差會形成千百種體育教學(xué)技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類成果，分析分類存在的問題，提出更為合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成體育教學(xué)技能的體系，旨在為體育教師建立一個教學(xué)技能庫，教師可以根據(jù)需要隨時提取一些技能進(jìn)行教學(xué)。
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語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十五
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、體驗情感、拓展思維與想象空間的主要陣地，激發(fā)學(xué)生的主動參與性能夠促使其更加積極地參與教師的教學(xué)過程，更主動地參與交流與討論，大膽表達(dá)個人見解，從而主動獲取、整合相關(guān)學(xué)習(xí)信息，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。同時，語文課堂教學(xué)效果的判斷標(biāo)準(zhǔn)也是以學(xué)生知識獲取量和主體參與性為主的。
近幾年來，伴隨著新課改和素質(zhì)教育理念的不斷深化，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到了越來越多的關(guān)注與重視。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，“滿堂灌”的教學(xué)模式依然充斥課堂，學(xué)生只是被動地接受知識，未能積極參與互動與交流，不主動參與小組活動，也不能踴躍提出自己的見解或大膽質(zhì)疑。高投入、低產(chǎn)出現(xiàn)象在初中語文教學(xué)中仍然屢見不鮮，初中生的主體參與性呈現(xiàn)明顯下降狀態(tài)，語文課堂比較沉悶、壓抑，教學(xué)效果沒有顯著地提升。而現(xiàn)代教育提倡的是學(xué)生積極發(fā)言、主動參與交流和討論、敢于和老師對話且大膽質(zhì)疑的一種學(xué)習(xí)狀體。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須在教師的組織與引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動參與性，主動探究、自我發(fā)展，從而實現(xiàn)初中語文教學(xué)的民主性、參與性、開放性及多維互動性，最終提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。
1.借助多媒體等信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)校教育提供了更多的便利。教師可一改單一的板書授課方式，借助多媒體等設(shè)備輔助教學(xué)，從而更加直觀、形象、立體地將枯燥的文字知識展現(xiàn)于學(xué)生眼前，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起主動參與的興趣與熱情，促使其更加身臨其境地進(jìn)入課文內(nèi)容之中，把握文本主題，體會作者情感。比如：在《熱愛生命》的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體播放相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生通過震撼的畫面效果更直接地感受到人與自然抗?fàn)幍募ち液蜌埧?，進(jìn)而讓學(xué)生在更加形象、生動的課堂氛圍中，更好地理解課文內(nèi)容，理解課文的主旨。
2.精心設(shè)計并提出相關(guān)問題。
俗語說：響鼓還需重錘！教師應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的精心安排，并精心設(shè)計、合理提出問題，從而以渾厚、激越的一槌敲出“響鼓”，并有效激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，充分調(diào)動其主動參與性，從而更具啟發(fā)性、針對性、趣味性、新穎性地引入教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的效率。例如：在《皇帝的新裝》的課堂教學(xué)中，教師就可首先引導(dǎo)學(xué)生以一句話概括本文的中心事件，即：皇帝赤身裸體參加游行大典。這時，教師可設(shè)計疑問：皇帝受騙的原因是什么？鼓勵學(xué)生開動腦筋，由此引出并分析皇帝、大臣、騙子、老百姓等人物形象。再比如：在《變色龍》的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計遞進(jìn)式問題：奧楚蔑洛夫的基本性格？“善變”的特征表現(xiàn)？他善變，但是萬變不離其宗，“宗”指什么?促使其一變再變的因素是什么？奧楚蔑洛夫到將軍家后的態(tài)度又會怎樣變化……合理的問題是促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的需要，是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的動力。初中語文教師應(yīng)重視問題的精心設(shè)計與合理提出，從而促使學(xué)生更加主動地參與課堂教學(xué)，更加積極地進(jìn)行思考與探索。
3.善于營造課堂教學(xué)氛圍與情境。
一定的教學(xué)氛圍與情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生置身于一定的情境之中，激發(fā)其學(xué)習(xí)與參與的熱情，促使其更加積極主動地獲取知識、參與交流、討論、探究，實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的高效性。例如：在《愚公移山》的教學(xué)前，教師可巧妙借助流行歌曲“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律，讓學(xué)生感受一下“望望頭上天外天，面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象，從而更加深入、真切地感受愚公移山的堅定信心。再比如：臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師可在課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》——據(jù)說歌手羅大佑在當(dāng)年臺灣的現(xiàn)場演唱中，曾讓在場觀眾熱淚潸然。以這首歌帶入濃濃的思鄉(xiāng)情感，讓學(xué)生在這樣的氛圍中，感受作者——離開大陸三十多年詩人的“鄉(xiāng)愁”，理解其獨特的視角、平實的語言和滿含深情的表達(dá)方式，深化對其企盼祖國統(tǒng)一、親人團(tuán)聚的濃濃思鄉(xiāng)之情以及深刻的時代烙印。
結(jié)語。
綜上所述，新課改不斷深化的背景下，初中語文課堂教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生的主動參與性。教師應(yīng)靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方法與手段，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣與熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，留有足夠的思考與探索空間，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的高效性。
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語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十六
一般說來，綜合性學(xué)習(xí)似乎不能與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際并列，而且不能作為教學(xué)目標(biāo)，只能算是一種學(xué)習(xí)方式?？墒?語文課程標(biāo)準(zhǔn))卻把綜合性學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)的五個板塊之一，這是基于這樣一些認(rèn)識。
——它是綜合性課程。它溝通了聽說讀寫，溝通了語文課程與其他課程，溝通了課內(nèi)課外，溝通了校內(nèi)校外，溝通了書本學(xué)習(xí)與實踐，是一種綜合化了的課程。它引導(dǎo)學(xué)生綜合運用語文知識去分析問題，解決問題，有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，有利于學(xué)生知識能力與情感態(tài)度價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。
——它是生活化的課程。它開放了語文課程，使語文課程從封閉的課堂上走出來，走向了生活和家庭，走向了自然和社會，拓展了語文學(xué)習(xí)的空間。它與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，每次學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、結(jié)果都是開放的。在社會生活中學(xué)語文，會學(xué)到比課上更多、更珍貴的東西。
——它是經(jīng)驗性的課程。與閱讀、寫作等傳統(tǒng)意義上學(xué)術(shù)課程不同，它是一種經(jīng)驗性課程。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，人的經(jīng)驗也是一種很重要的知識。綜合性學(xué)習(xí)大多以“問題—解決”和“活動—探究”為載體。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，更注重學(xué)生的參與和體驗，有利于學(xué)生豐富自己的閱歷，整合知識，運用知識，生成新的知識。學(xué)生情意態(tài)度方面的發(fā)展，組織、協(xié)調(diào)、合作等能力的發(fā)展，將會比在學(xué)術(shù)性課程中更為顯著。也許這種課程讓學(xué)生得到的大多是隱性的，不像知識性課程那樣能有顯著的收獲，但常常會有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜，會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感嘆，而且經(jīng)驗的增長、閱歷的豐富是終生受益的。
——它是個性化的課程。綜合性學(xué)習(xí)不再是標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的學(xué)習(xí)，也許每一個人學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都會不一樣，因為它是一種充滿個性化創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，特別容易激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。每個學(xué)生都有可能根據(jù)自己的興趣愛好去選題、探究、活動、創(chuàng)造與表現(xiàn)。
二、學(xué)習(xí)方式。
根據(jù)(語文課程標(biāo)準(zhǔn))階段目標(biāo)的要求，語文綜合學(xué)習(xí)的方式主要有三種：
1．問題一解決。
能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地進(jìn)行收集資料，共同討論。(1—2年級)。
對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。
在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。3—4年級)。
為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的報告。(5—6年級)。
“問題一解決”的學(xué)習(xí)方式，一般都是圍繞感興趣的問題展開。這些問題應(yīng)該由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，能提出問題也是一個能力。然后，運用語文知識和能力來研究問題，解決問題。這樣的問題可以多種多樣的，有身邊的，有自然的，有生活的，有社會的，有家庭的小事，也有學(xué)校、社區(qū)、國家的大事。解決問題的方法也可以是多種多樣，可以通過查找資料、調(diào)查訪問、相互討論等方法去解決；可以合作完成，也可以獨立完成。展示研究成果的形式，也可以是多種多樣的。
2．觀察一表達(dá)。
結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。(1—2級)。
結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。(3—4年級)。
這種學(xué)習(xí)方式主要安排在低中年級，結(jié)合語文學(xué)習(xí)觀察自然，觀察社會，運用語文知識和能力表達(dá)自己的觀察所得。
3．活動一探究。
熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文的方式表達(dá)自己的見聞和想法。(1—2年級)。
能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。(3—4年級)。
策劃簡單的校園活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。
對自己身邊的、大家共同關(guān)心的`問題，影中的故事和形象，組織討論、主題演講，非善惡。（5－6年級）。
語文活動中充滿了探究，充滿了語文知識和能力的綜合運用，這在以往的語文課外活動中開展得很普遍?？梢越梃b以往的這些課外活動方式，使語文活動更加豐富多彩。
語文活動應(yīng)逐步發(fā)展到由學(xué)生來自主組織，組織活動的過程也應(yīng)成為學(xué)習(xí)語文的過程，如制訂活動計劃、學(xué)寫活動總結(jié)等等。
三、組織與指導(dǎo)。
——重視學(xué)生主動積極的參與，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，動主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織。
——重視學(xué)生之間的合作、互助與交流，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。
——重視學(xué)生的探索和研究，特別注重探索和研究的過程。
——倡導(dǎo)學(xué)生和教師創(chuàng)造性地設(shè)計和開展綜合學(xué)習(xí)活動。參加新課程設(shè)計和實驗的老師們有很多新穎的設(shè)計和創(chuàng)造。
——根據(jù)動畫故事的精彩片斷，制作簡單道具，進(jìn)行表演。
——參觀考察本地的山水風(fēng)光、動植物資源，說出見聞和感受。
——展示、觀摩自己的手工和圖畫作品，介紹作品和制作心得。
——參加社會用字的調(diào)查活動，展示調(diào)查結(jié)果。
——調(diào)查方音、方言、諺語、俗語。
——開展專題性閱讀，收集各種資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。
——舉辦詩歌朗誦會、故事會、課本劇表演、小話劇表演等活動。
——組織書法比賽、展覽活動。
——選編自己或別人的習(xí)作，裝訂成冊，展示交流。
——組織郊游、參觀訪問(如博物館、風(fēng)景名勝、古跡等)，寫出參觀訪問記。
——調(diào)查并整理民俗風(fēng)情、民間傳說。
——調(diào)查考察并描述當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)新貌。
——調(diào)查家庭改革開放前后的發(fā)展變化，結(jié)果。用圖文展示調(diào)查。
——調(diào)查當(dāng)?shù)貏谀?、企業(yè)家等名人，并為他們撰寫傳記。
——調(diào)查了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道工廠發(fā)展史。
——組織字謎、成語等方面的文字游戲活動。
——調(diào)查考察社會生活中的熱點問題，寫出調(diào)查報告。
——探究各學(xué)科中自己感興趣的問題，收集資料，寫出研究報告，舉辦研討交流會。
——編輯學(xué)校社團(tuán)活動，寫出活動計劃書。
——開展讀書討論、電影電視欣賞、文學(xué)創(chuàng)作等活動。
——給合適的報刊投稿。
——組織計算機(jī)文字編輯、版面設(shè)計比賽活動。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十七
語文綜合性學(xué)習(xí)是九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的四大課程基本理念之一，也是義務(wù)教育四個學(xué)段中語文課程的基本目標(biāo)之一，與識字、閱讀、寫作等課程目標(biāo)并列等重。由于語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主性，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，有別于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，老師既不能包辦代替，也不能撒手不管、放任自流，因此，綜合性學(xué)習(xí)是一項全新的工作，對廣大語文老師來說的確是一個挑戰(zhàn)。在實施過程中還存在一系列問題，這些問題表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，對綜合性學(xué)習(xí)的重視程度不夠。當(dāng)前，應(yīng)試教育之風(fēng)依然盛行，很多老師沒有把教育的終極目標(biāo)放在人的發(fā)展這個基本點上，沒有真正進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)的廣闊空間，沒有充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點，沒有真正站在課程改革的高度來認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)，把教材中設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容當(dāng)做了“規(guī)定”、當(dāng)做了“任務(wù)”，有的老師干脆把作文當(dāng)作語文綜合性學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為了寫作收集資料、積累素材。
第二，學(xué)生行為習(xí)慣較差，基礎(chǔ)參差不齊。綜合性學(xué)習(xí)活動提倡學(xué)生人人參與，讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發(fā)展自己的個性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發(fā)展自己的學(xué)識、膽識。但是綜合性活動是一個靈活、開放的活動，許多同學(xué)由于缺少老師的督促，常會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，或者干脆直接越過活動的準(zhǔn)備探究階段從網(wǎng)上下載，剪貼一下就算是自己的活動成績。
第三，綜合性學(xué)習(xí)的評價手段尚需研究。目前對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，更多是注重于學(xué)習(xí)結(jié)果，注重于完美，評價過于粗放，對綜合性學(xué)習(xí)的評價沒有與整個語文學(xué)習(xí)的評價結(jié)合起來，影響了學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的積極性。
面對這些教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為擺脫中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展率低、質(zhì)量差的狀態(tài)，可從以下幾方面著手：
在新世紀(jì)，創(chuàng)新精神和實踐能力已成為人才的素質(zhì)核心，語文綜合性學(xué)習(xí)正是在這一時代背景下蓬勃興起的，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、團(tuán)結(jié)合作精神和勇于創(chuàng)新的精神。作為語文教師只有充分認(rèn)識語文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景，讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，領(lǐng)悟其宗旨，明確培養(yǎng)的目標(biāo)，才能更好地開展教學(xué)活動。同時，還要讓學(xué)生全面了解語文綜合性學(xué)習(xí)的宗旨、特點及實踐的意義，調(diào)動他們的參與欲望。
二、加快教師專業(yè)成長，利用教師群體力量和現(xiàn)代信息技術(shù)等一切投入整合綜合性學(xué)習(xí)資源。
語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以涉及科學(xué)、人文、自然、社會等各個領(lǐng)域，單純依靠語文教師，作用是有限的，只有充分發(fā)揮各個學(xué)科教師的智慧，發(fā)揮教師群體的力量，在資源開發(fā)上才會有新的生成。目前信息技術(shù)已成為所有課程體系的基本要素，有效地利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源、不斷提高信息的搜集處理能力已經(jīng)成為語文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征。教師通過計算機(jī)的廣泛使用，可以不斷拓寬視野，轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)習(xí)更為廣博的.知識，實現(xiàn)多學(xué)科知識的整合與利用，也可以解決與其他課程整合和跨學(xué)科老師合作難的問題。
課前準(zhǔn)備活動是有效開展綜合性學(xué)習(xí)活動的前提，它決定著綜合性學(xué)習(xí)活動開展的成效。通常每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一個星期或者兩到三個星期布置，讓學(xué)生有充分的時間自主、合作、探究有關(guān)的課題。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握查找資料、引用資料的基本方法，鼓勵學(xué)生多渠道獲取信息、收集資料，使學(xué)生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交流、社會生活、大自然等獲取資料的方法與途徑。教師自己也應(yīng)多收集，用于補(bǔ)充學(xué)生資料中的殘缺或空白，以保證活動正常、有效地進(jìn)行。
學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程結(jié)束后，還要及時總結(jié)、交流、分享體會和成果。教師要千方百計讓學(xué)生感受、體驗成功和收獲的樂趣，組織學(xué)生在課堂上交流學(xué)習(xí)過程中的體會和經(jīng)驗。學(xué)生在合作、交流中，一方面博取眾長，補(bǔ)己之短，學(xué)會與他人合作、交流，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣；另一方面又鍛煉了膽量，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力及分析、解決問題的能力。展示成果的形式多種多樣，可以是文字及圖片展示、情境表演、游戲、講故事、辯論、演講、朗誦、問答競賽等。參加展示的人員可人人參與，也可毛遂自薦，還可小組選派代表。
寫作是語文學(xué)科中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，也最能體現(xiàn)一個人的語文綜合能力和語文素養(yǎng)。如果教師對寫作教學(xué)環(huán)節(jié)隨意或忽略了，語文綜合性學(xué)習(xí)課就是殘缺的實踐活動教學(xué)課，學(xué)生的語文素養(yǎng)也得不到有效的培養(yǎng)。因此，教師要緊跟活動課之后精心組織學(xué)生寫作文。
要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性，還應(yīng)構(gòu)建一種有利于促進(jìn)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，這是綜合性學(xué)習(xí)順利開展的保證。初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的評價，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和教師教學(xué)的改善，遵循尊重學(xué)習(xí)主體、重視學(xué)習(xí)過程、關(guān)注情感態(tài)度和表現(xiàn)等基本原則，著眼優(yōu)點，看進(jìn)步，關(guān)注活動過程中確定目標(biāo)、實施過程中新奇獨特的思路方法以及相關(guān)的意識等重點，構(gòu)建良好的初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效評價機(jī)制。
綜合性學(xué)習(xí)的每一次活動的主體是學(xué)生，評價對象也是學(xué)生，教師除了自己的評價外，應(yīng)放手讓學(xué)生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談體會、談收獲、談不足。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主評價時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，從態(tài)度，參與情況、合作精神、學(xué)習(xí)成果的水平等方面對同學(xué)進(jìn)行評價。.
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十八
摘要：根據(jù)新建地方本科院校中大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，采用大學(xué)物理分類分級教育模式，解決了在大學(xué)物理教學(xué)過程中基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不夠”，基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃不完”的問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；分類教學(xué)；分級教學(xué)。
近幾年來，新建地方本科院校的迅速興起也帶來了許多問題，其中，如何進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，使其服務(wù)地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展成為首要問題。而大學(xué)物理課程是理工科一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)改革又關(guān)系到整個地方本科院校各專業(yè)教育教學(xué)改革能否順利進(jìn)行，因此，有必要對此進(jìn)行探究。
一、大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題。
第一，生源問題。由于高校擴(kuò)招，只要達(dá)到分?jǐn)?shù)線，學(xué)生一般都可進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，因此不排除一些物理基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)入物理專業(yè)的可能。其次，來自教育強(qiáng)省和重點高中的學(xué)生物理基礎(chǔ)較好，而來自教育落后地區(qū)和普通高中的學(xué)生物理基礎(chǔ)較薄弱。由于基礎(chǔ)不同的`學(xué)生在同一課堂上學(xué)習(xí)，老師采取折中方法授課，于是出現(xiàn)了基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不夠”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不完”的現(xiàn)象，教學(xué)水平難以提高，也容易挫傷學(xué)生的積極性。
第二，教學(xué)組織問題。目前，新建地方本科院校師資相對匱乏，大學(xué)物理教學(xué)基本由兩個行政班級組成一個教學(xué)大班，教學(xué)效果欠佳，兩級分化問題嚴(yán)重，要解決這一矛盾，有必要按學(xué)生入學(xué)實際水平組成不同層次的班級，最大限度地提高他們的物理水平。
第三，教材問題。以湖南工學(xué)院為例，我校共37個本科專業(yè)，需開設(shè)大學(xué)物理課的專業(yè)有22個，都采用同一套“十二五規(guī)劃”大學(xué)物理教材。教材中的相關(guān)內(nèi)容、例題與習(xí)題并沒有與所教專業(yè)建立密切的對應(yīng)關(guān)系，不利于學(xué)生后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)。此外，目前大學(xué)物理教材只注重理論體系的嚴(yán)密性，對現(xiàn)代科技與現(xiàn)代生活中的應(yīng)用很少涉及，教材中缺乏高質(zhì)量的照片與插圖，顯得枯燥。
二、大學(xué)物理分類分級模式的實現(xiàn)。
當(dāng)前已產(chǎn)生許多關(guān)于大學(xué)物理內(nèi)容分塊與學(xué)生分級的教學(xué)研究[1-3]，但很少把二者結(jié)合在一起研究及考慮新建地方院校。我校屬于新建地方工科類院校，大部分專業(yè)是工科專業(yè)，都需開設(shè)大學(xué)物理，但各專業(yè)對物理知識的需求又各不相同，學(xué)分安排也不同。因此，首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，再對學(xué)生進(jìn)行分級，最后通過教務(wù)處重新組班教學(xué)。
依據(jù)不同專業(yè)對大學(xué)物理知識的不同需求，選用教學(xué)內(nèi)容不同的教材，制定不同的教學(xué)大綱。《大學(xué)物理a》運用于材料物理、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與計算科學(xué)等專業(yè)，分兩學(xué)期教學(xué)，共112學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理b》運用于自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、通訊工程、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理c》運用于安全工程、環(huán)境工程、化學(xué)工程與工藝、高分子材料與工程、無機(jī)非金屬材料工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理d》運用于土木工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)。分類后，教師要結(jié)合不同專業(yè)后續(xù)課程進(jìn)行教學(xué)，重點講授與學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的物理知識，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分類。
（二）對學(xué)生分級。
依據(jù)學(xué)生入學(xué)后的物理摸底成績與第一學(xué)期期末高等數(shù)學(xué)成績對學(xué)生進(jìn)行分級，把《大學(xué)物理x》（x=a，b，c，d）分別分成i、ii兩個級別。對不同的級別制定不同的教學(xué)大綱與教學(xué)計劃。i級要求學(xué)生具有相當(dāng)扎實的中學(xué)物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)知識，不僅能從表面上接受物理定律及定理，還能獨立完成其證明，知道每一個物理公式的來由及理論依據(jù)，主要是培養(yǎng)他們獨立提出和解決問題的能力；ii級要求學(xué)生具有較好的中學(xué)物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)知識，掌握基本物理概念、原理、規(guī)律，能應(yīng)用學(xué)過的原理、定理、公式解決與專業(yè)相關(guān)的問題。
三、分類分級教學(xué)模式取得的進(jìn)展。
在級與級中，我們采用了大學(xué)物理分類分級教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性很高，課堂上主動配合老師，打破了之前沉悶的課堂，期末考試卷面成績及格率顯著提高，并呈現(xiàn)出明顯的正則分布圖像；與物理相關(guān)的不同專業(yè)課老師反映，學(xué)生能把學(xué)過的物理知識運用到專業(yè)課知識中；同時，在大學(xué)生物理競賽、大學(xué)生力學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等競賽中獲獎的學(xué)生人數(shù)逐漸增加。這些充分說明了大學(xué)物理分類分級教學(xué)模式發(fā)揮了重要的作用。
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語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇一
綜合性學(xué)習(xí)是語文課程改革的一大亮點，它突破了以課堂為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生按照學(xué)習(xí)主題在學(xué)習(xí)活動中主動學(xué)習(xí)新知識并用于解決各種問題，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實效性，切實發(fā)揮教師對于各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，本研究重點探索語文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、活動前精心指導(dǎo)，把準(zhǔn)方向。
（一）巧妙導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣。
“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在實施建議中指出，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神”，因此，教師需要千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為起點引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入探究活動。以綜合性學(xué)習(xí)“賽石會”為例，教師在活動前先啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備最喜歡的石頭，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章《中國石》，然后借助閱讀期待動員學(xué)生思考：“一塊普通的石頭竟蔵著一段動人的故事，你最喜歡的石頭有哪些與眾不同的地方？讓我們繼續(xù)搜集資料，閱讀有關(guān)石頭結(jié)構(gòu)、作用以及故事的文章，屆時咱們開個賽石會，比一比誰介紹的石頭最吸引人！”課堂教學(xué)時，學(xué)生先在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)資料，教師指導(dǎo)他們按顏色、質(zhì)地或作用分類，然后全班交流展示小組學(xué)習(xí)成果，學(xué)生不僅增長了課外知識，而且愉悅了身心。以五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息世界”為例，教師先以教材提供的、富有挑戰(zhàn)性的活動導(dǎo)語觸動學(xué)生的心弦；然后根據(jù)活動目標(biāo)提出需要學(xué)生思考的問題，如，你知道的信息傳遞方式有哪些？信息技術(shù)給我們的生活帶來哪些影響？此外，教師也可以講述有趣的知識激發(fā)學(xué)生的探索熱情，比如，《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》中的事例有助于學(xué)生認(rèn)識信息技術(shù)的神奇魅力，繼而在課堂交流中講述自己與信息技術(shù)的故事，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動。
（二）合理安排，明確目標(biāo)。
本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在實施中缺少教程和具體的操作綱要，以至于經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清、要求不當(dāng)?shù)葐栴}，更有教師把綜合性學(xué)習(xí)組織成課外活動課、藝術(shù)課以及科學(xué)課等。因此，教師選定活動內(nèi)容需要依據(jù)學(xué)生不同階段的心理特點和認(rèn)知程度，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段的具體要求，注意“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)，從而扎實開展教學(xué)活動［1］。以綜合性學(xué)習(xí)“蓮語世界”為例，教師可以在低年級開展賞蓮花、畫蓮花、唱蓮花等學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)目標(biāo)為積累描寫蓮的詞句、感受蓮花的美麗等；高年級開展誦蓮詩、讀故事、寫蓮文等活動，學(xué)習(xí)目的為積累描寫蓮花的詩文、感受蓮花的內(nèi)在美、陶冶性情等。此外，語文綜合性學(xué)習(xí)并不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)活動，而是一種最大限度發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。雖然教師鼓勵學(xué)生自主選定學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)成員、自主優(yōu)化活動策略，但是并不意味著學(xué)習(xí)活動全由學(xué)生自行操作。對于小學(xué)生而言，無論是自主選定活動主題，還是自行安排活動方式和階段學(xué)習(xí)過程都會遇到許多問題，需要教師在綜合性學(xué)習(xí)全過程給予恰當(dāng)?shù)狞c撥和幫助［2］。以綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”為例，學(xué)生可以從猜字謎、讀漢字諧音故事、搜集有關(guān)漢字的資料等角度體會漢字的神奇有趣；可以在第二版塊“我愛你漢字”開展?jié)h字演變、社會用字情況調(diào)查、書法名家作品欣賞等活動，以期增強(qiáng)學(xué)生對于漢字的熱愛之情。教師需要在綜合性學(xué)習(xí)活動前先講明活動內(nèi)容、明確活動方向以及指導(dǎo)學(xué)生組成活動小組；然后指導(dǎo)學(xué)生小組獨立制訂一個簡單的活動方案，包括準(zhǔn)備開展哪幾項活動、每名成員承擔(dān)什么任務(wù)、擬采用何種渠道開展活動以及每項任務(wù)的活動時間；也可以由教師擬定活動規(guī)劃，學(xué)生參考制定切實可行的活動計劃。
二、活動中適時輔導(dǎo)，提高實效。
教師指導(dǎo)是綜合性學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)生活動積極性的關(guān)鍵，有助于學(xué)生制定操作性強(qiáng)的活動計劃，有利于學(xué)生挖掘并提高活動潛力，更通過“授之以漁”的途徑幫助學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而抓綱舉目、掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律。具體來說，教師需要在“選定主題、制定計劃、查找資料、交流成果、活動小結(jié)”等環(huán)節(jié)精心引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮組織者、參與者以及合作者的作用，特別是學(xué)生自主活動環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)更應(yīng)該細(xì)致到位，下文以“奧運冠軍的成長之路”主題活動為例，分析提高學(xué)生綜合實踐能力的途徑。
（一）指導(dǎo)搜集資料的渠道和方法。
教師指導(dǎo)學(xué)生掌握搜集資料的渠道和方法，包括互聯(lián)網(wǎng)、訪談、寫信、閱讀等。以寫信為例，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《尺有所短，寸有所長》，然后講解寫信的基本方法，最后要求學(xué)生在家長的協(xié)助下完成寫信和信封以及郵寄的全過程。教師不僅要課內(nèi)細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，而且要關(guān)注活動全程學(xué)生的各種行為。針對學(xué)生沒有采訪常識與實踐經(jīng)歷的問題，教師需要在課內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生，包括訪談前設(shè)計時間、地點、主題、問題以及溝通方式，注意提問方式、簡要筆錄或錄音，訪談后整理記錄并撰寫訪談錄。
（二）引導(dǎo)學(xué)生篩選資料。
學(xué)生搜集“亞洲飛人———劉翔”的成長資料時，可能獲得成長足跡、得獎經(jīng)歷、他人評價、親情與名師、家庭背景等諸多資料，為了班級交流展示時引起同學(xué)的共鳴，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有目的選擇相關(guān)信息。如“成長足跡”突出其在雅典奧運會“跳上領(lǐng)獎臺”、在北京奧運會“帶傷上陣”的事例，讓學(xué)生體驗冠軍的輝煌與背后經(jīng)歷的酸甜苦辣，學(xué)習(xí)主人公堅韌勤勉的品質(zhì)，其他較繁瑣的內(nèi)容可刪去。
（三）引導(dǎo)學(xué)生選擇匯報形式。
教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用朗誦兒歌、講述故事、習(xí)作欣賞、編課本劇等方式展示交流學(xué)習(xí)的收獲。學(xué)生的課外小組排練活動也需要教師的適時調(diào)節(jié)和監(jiān)控，比如，教會故事組學(xué)生怎樣講好故事，指導(dǎo)文章組學(xué)生如何修改文章，示范手抄報組學(xué)生怎樣設(shè)計版面和篩選內(nèi)容等。當(dāng)然，每個活動小組的分工合作與活動組織也需要教師相應(yīng)的指導(dǎo)，以保證綜合性學(xué)習(xí)合理扎實的開展。
三、活動后綜合評價，提升能力。
一次綜合性學(xué)習(xí)活動完成并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)可以畫下句號，每一次綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)束都是下一次綜合性學(xué)習(xí)的開始。過程可以結(jié)束，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、措施、方式以及參與態(tài)度、合作能力、交際能力、探究精神、創(chuàng)新意識等都需要師生靜心梳理，通過多元評價促進(jìn)綜合能力的形成。教師評價時特別要重視考察學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的探究精神和創(chuàng)新意識，一定要細(xì)心呵護(hù)他們的.活動自主性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面開展定性和定量的評議。每個活動成員都需要反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而全面認(rèn)識本人的優(yōu)缺點，為日后的學(xué)習(xí)和生活夯實基礎(chǔ)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生自評。
教師組織學(xué)生開展自我反思或自我檢查活動。要探究以“自我反思性評議”為重心的評議策略，使學(xué)生完成活動表現(xiàn)的自我反思，教師需要事先準(zhǔn)備問卷或《自主評議表》，學(xué)生從“我做得最好的是什么”“我的優(yōu)勢在哪里”“學(xué)到了哪些新知識，什么能力有所增強(qiáng)，哪些地方有進(jìn)步，哪里存在疑惑，今后改進(jìn)的地方”等內(nèi)容對自己的活動表現(xiàn)進(jìn)行深刻反省［3］。
（二）組織學(xué)生互評。
在綜合性學(xué)習(xí)活動中，不僅有學(xué)生個體的探究過程，而且有學(xué)習(xí)小組的合作交流過程，因此，教師不能只依靠單一的評價主體，要做到小組評議和個人評議相結(jié)合，通過自評和互評活動使學(xué)習(xí)評價更為客觀全面。教師可設(shè)計問題：“本次活動中誰的表現(xiàn)最佳”“誰最具有合作精神”……以了解學(xué)生的實際能力和尋找最好的教育路徑。
（三）教師及時評價。
教師平時要察看、記載和描述學(xué)生在活動過程中的所作所為，并把這項內(nèi)容用于評價活動的參考。教師評議時要關(guān)注下列幾方面內(nèi)容：一是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、體驗過程等；二是善于發(fā)現(xiàn)并獨立解決問題的意識和才能；三是靈活運用知識的綜合創(chuàng)造力；四是善思善問、合作交流、共享互補(bǔ)、敢于進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神［4］。
（四）家長參與評價。
教師設(shè)計問卷聯(lián)合家長共同評價學(xué)生的活動成果，主要是根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)活動的要求，設(shè)計有針對性的評價表格和調(diào)查問卷。比如“您對孩子的改變有哪些新發(fā)現(xiàn)，您怎樣評價孩子在日常生活中的動手能力、探索能力，通過這段時間的活動你對孩子的認(rèn)識有哪些不同，請您對孩子說說鼓勵的話”，收集家長的反饋意見并整理到學(xué)生的綜合評價中［5］?？傊?，為了語文綜合性學(xué)習(xí)的順利開展，教師既要調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又要以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，著眼于語文綜合能力的培養(yǎng)，通過悉心指導(dǎo)、有效評價提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得長足的發(fā)展。
［參考文獻(xiàn)］。
［1］張聰慧．對小學(xué)語文教師教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查［j］．小學(xué)語文教學(xué)，，（7）．。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇二
摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理教學(xué)在課程實施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。即便是成績好一些的學(xué)生，面對如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復(fù)習(xí)鞏固，而一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學(xué)步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學(xué)效果可想而知。
關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應(yīng)用。
為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學(xué)效果。
首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生唱主角，教師甘當(dāng)配角。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親手去實踐，在實踐中學(xué)會思考和探索，在成功中獲取學(xué)習(xí)的動力。而且小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學(xué)分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問題。我認(rèn)為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學(xué)習(xí)成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學(xué)生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長，同時分設(shè)組織員、監(jiān)督員負(fù)責(zé)組內(nèi)工作。
一個結(jié)論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學(xué)習(xí)的最大動力。
應(yīng)該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應(yīng)具有高度的責(zé)任感及良好的溝通能力，認(rèn)真對待自己的任務(wù)，不能兒戲。
其實合作學(xué)習(xí)最大的特點是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個學(xué)生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學(xué)生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可一段時間下來，學(xué)生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學(xué)又占據(jù)了課堂。
我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設(shè)定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，個人獨立自學(xué)就能完成的，教師開展全班教學(xué)即可。像知識密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。
小組成績的評定是合作學(xué)習(xí)成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，通過分?jǐn)?shù)排名來比強(qiáng)弱勝負(fù)，這種各自獨立的學(xué)習(xí)和排位，不僅使學(xué)生間相互疏遠(yuǎn)，還會使成績差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對學(xué)習(xí)毫無興趣，導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重。
合作學(xué)習(xí)是以小組整體評價的。先以上學(xué)期期末成績?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，期初開始每次月考后，排出全班名次與標(biāo)準(zhǔn)參照對比。以學(xué)生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標(biāo)準(zhǔn)參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內(nèi)每位同學(xué)的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質(zhì)獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數(shù)學(xué)生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)移為組間競爭，形成組內(nèi)合作的新格局。
又如，我在教授學(xué)生游標(biāo)卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時，總有一些學(xué)生已經(jīng)掌握而一些學(xué)生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學(xué)生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪個學(xué)生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽(yù)，每個成員都會竭盡全力，教學(xué)效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強(qiáng)很多倍。
以上就是我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些收獲和體會，合作就會產(chǎn)生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學(xué)生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻(xiàn)：
趙國楓。討論式教學(xué)的應(yīng)用［j］。渭南師范學(xué)院學(xué)報，2001（01）。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇三
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，課堂上教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的正確關(guān)系。”語文綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，語文課堂也變得更加開放而豐富多彩。
1、綜合性。語文綜合性學(xué)習(xí)是“以語文學(xué)科為依托，以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系”。
2、實踐性。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，直接體驗。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、實踐活動的“指導(dǎo)者、參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的自主實踐的過程。
3、個體主動性，整體互動性。
1、有利于培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問題意識。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生通過小組合作逐步解決學(xué)習(xí)中的問題，并進(jìn)行研究與實踐，繼而懂得合作的重要性，由此主動去學(xué)習(xí)，掌握與人溝通、交流、合作的技巧。
3、有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，需要利用多種手段，通過多種途徑來獲取信息，根據(jù)需要處理信息，恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，運用語文知識完成自己的課題。
綜合性學(xué)習(xí)活動倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新的知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，它最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生通過實踐增強(qiáng)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
（一）注意課前準(zhǔn)備。
（二）注意分工合作，共同參與。
（三）注意活動的反饋與評價。
三、綜合實踐活動課的幾種途徑。
綜合實踐活動課學(xué)習(xí)形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在豐富多彩的活動中領(lǐng)悟語文樂趣?，F(xiàn)根據(jù)近幾年來，本人將實施過程中嘗試過的幾種有效途徑歸納如下：
（一）開展知識競賽。
在教學(xué)《探索月球奧秘》這部分內(nèi)容時，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜集的資料自己出題，分必答題、搶答題。學(xué)生分四個小組，按出題答題各半計分。出題按質(zhì)量數(shù)量綜合評比記分，答題計分方法：答對一題記十分。
（二）舉辦朗誦會。
《黃河，母親河》這部分內(nèi)容很能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，針對這一點，這次活動的.重心就放在愛國詩歌朗誦上。要求學(xué)生自己準(zhǔn)備好一首愛國詩讀熟，先組內(nèi)預(yù)賽，再每組各選出兩名同學(xué)參加班上決賽。
（三）制作手抄報。
制作手抄報工作量大，我們要求學(xué)生按興趣自由結(jié)組，并由學(xué)生自告奮勇?lián)胃鹘M的“總編輯”，全面負(fù)責(zé)分工。
（四）開展辯論賽。
“追星”是青少年熱衷的話題，也是一個頗有爭議的話題，為了引導(dǎo)學(xué)生正確“追星”，并鍛煉學(xué)生的思辨能力，就最近發(fā)生的“香港艷照事件”，我組織了一場辯論賽《我也“追星”》。通過這次活動，很多學(xué)生都對追星有了新的認(rèn)識，不再盲目追星了，也提高了學(xué)生明辨是非能力。
（五）適時進(jìn)行校外實踐。
《戲劇大舞臺》這部分內(nèi)容中，為了探究生活中的語文，感受時時處處有語文，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國愛家鄉(xiāng)的感情，長大后建設(shè)家鄉(xiāng)，我們組織學(xué)生進(jìn)行了實地考察，并走進(jìn)鄉(xiāng)村認(rèn)識“曲藝之鄉(xiāng)”文化，訪問地方曲藝社，寫《民間曲藝之鄉(xiāng)—社戲、排燈、花兒》調(diào)查報告。
（六）公益廣告標(biāo)語比賽。
公益廣告語、標(biāo)語的擬寫，不僅訓(xùn)練學(xué)生語文表達(dá)能力，還培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的道德觀。進(jìn)行公益廣告比賽，評選優(yōu)秀或具創(chuàng)意的廣告標(biāo)語，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（七）定期舉辦學(xué)習(xí)成果綜合展示活動。
圍繞某個主題，學(xué)生搜集材料，形成研究成果（可以是文章、報告、課件、手抄報、圖片等），最后進(jìn)行成果展示，匯報交流，評選出優(yōu)秀的作文報告、手抄報、文字圖片等張貼展覽。通過主題展覽，讓學(xué)生享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動意識和進(jìn)取精神。在具體的語文教學(xué)中，我以新課程專列的“綜合性學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，拓寬了語文學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語文素養(yǎng)。
（八）設(shè)計綜合題型練習(xí)鞏固。
搜集各類綜合性活動的新題型，設(shè)計相關(guān)練習(xí)，課后作為學(xué)生作業(yè)，也是活動的一種鞏固和延伸。
語文綜合性學(xué)習(xí)的理念不但要自始至終貫穿于語文課堂的學(xué)習(xí)之中，而且要滲透到語文學(xué)習(xí)的全部過程中，讓學(xué)生真正體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。因此，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，我們要樹立大語文的教育觀，讓語文學(xué)習(xí)走出課堂，走近自然，走向社會。我們要充分利用和開發(fā)自然、社會、生活中的語文資源，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性開展各類豐富多彩的活動，讓學(xué)生在感興趣的活動中，積極參與，自主學(xué)習(xí)，合作探究，勇于創(chuàng)新，獲取發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇四
摘要：“語文綜合性學(xué)習(xí)”正式作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來，被列入基礎(chǔ)教育的各個學(xué)段，成為語文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分。對于教師來說，它還是個新生事物，在新課程教學(xué)中如何準(zhǔn)確理解、有效實施是擺在每個教育工作者面前實實在在的課題。
在教學(xué)實踐中，一些教學(xué)案例引發(fā)我以下幾點思考。
一、怎樣突出學(xué)生的自主性。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?！?BR> 如果把知識直接告訴學(xué)生，他可能只會記住一時，但是如果是他親自探索的，他會銘記一生。所以，我們教師一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的時間、空間，還要在探索方法上進(jìn)行指導(dǎo)，不能讓學(xué)生感到茫然。比如，三年級上冊語文園地三的習(xí)作是選一幅或畫一幅秋天的圖畫，并將圖畫上的內(nèi)容寫一寫。我先布置學(xué)生利用雙休日去找秋天，并引導(dǎo)學(xué)生從顏色、味道、人們的表情等方面來感受秋天的特點。有的學(xué)生畫出了秋天的田野、果園、忙著收割的人們……還有的干脆拍成漂亮的照片，由于他們親眼看見了秋天的美，親自聞到了秋天的香，所以他們急于把自己的所見所聞告訴同學(xué)，此時動筆易如反掌。尤其是有一位學(xué)生這樣寫道：“秋天像一個神奇的魔術(shù)師，把綠色的蘋果樹葉變成了黃色；秋天又像一個勤勞的粉刷匠，把碧綠的楓樹葉涂成了紅色；秋天還像一個偉大的設(shè)計師，把綠色的火炬樹葉也設(shè)計成了紅色……”教室里不約而同地響起熱烈的掌聲，這掌聲是對他自主探索精神的高度肯定，他這優(yōu)美的句子無異于給其他學(xué)生點亮了一盞明燈――就要敢于實踐，勇于探索！
而有的課，可先讓學(xué)生自讀，自讀后交流收獲及疑難問題，然后根據(jù)學(xué)生的疑難問題，確定教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書解決這些疑難。當(dāng)然，學(xué)生并非天生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在實踐中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。而更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下、在入境入情的充分的閱讀實踐中逐步習(xí)得。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時，有意識地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，這是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。
曾聽過《九月九日憶山東兄弟》一課，教師也努力給學(xué)生營造自主探索的氛圍。新課伊始，學(xué)生開始匯報自己查找到的關(guān)于重陽節(jié)的資料。每一名學(xué)生都是捧著打印好的`資料在那里照本宣科，冗長、重復(fù)，人數(shù)達(dá)10人之多，歷時5分之久，這樣的探索有價值嗎？這樣的教學(xué)能是高效嗎？我覺得這反倒浪費了學(xué)生的寶貴時間，學(xué)生有搜集資料的意識了，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生把搜集到的資料進(jìn)行篩選、整理，讓他懂得如何去處理信息，這和自主探索并不矛盾，并不是學(xué)生自主探索教師就袖手旁觀，教師的指導(dǎo)作用絕不容忽視，否則學(xué)生的自主探索將是一紙空談。
二、合作有無必要。
綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體的實施過程中，要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作，只有這樣，才能完成復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動。于是我們在課堂上經(jīng)常會看到這樣的情景：幾個小腦袋瓜湊在一起，看起來好像研究得很熱鬧，但你仔細(xì)一聽，聽到的卻往往是一個人的聲音，其他人在聽算是好的了，更有甚者說的竟是跟課堂無關(guān)的事。有很多老師在上公開課時更是喜歡用“下面小組進(jìn)行討論”的字眼。而實際上小組中學(xué)生的組織與分工并不明確、小組中學(xué)生之間的合作也不明顯、小組中兩極分化的現(xiàn)象比較突出、小組之間的交流與合作不夠等都是明顯的不足。筆者認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵的是如何使每一個小組能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務(wù)，使小組中的每一個成員都積極參與。教師有必要把小組合作學(xué)習(xí)的要求與方法教給學(xué)生，而不是憑學(xué)生自己的組織能力自發(fā)地去完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，如何確定小組長并發(fā)揮小組長的作用，如何對小組成員進(jìn)行角色分工并使他們各自承擔(dān)個人責(zé)任，如何使小組內(nèi)各成員與各小組之間建立積極互助的關(guān)系，如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，教師在各小組合作學(xué)習(xí)的過程中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用等等?？傊?，這些規(guī)則與方法可以通過日常的課堂教學(xué)自然而然地教給學(xué)生，使之成為他們學(xué)習(xí)習(xí)慣中的一部分。
通過課堂研究我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中以小組的方式使學(xué)生之間協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)該使用的方式，而且它更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及與人交往、合作的態(tài)度與精神?，F(xiàn)代教育教學(xué)提倡團(tuán)隊精神，但筆者認(rèn)為不能為了合作而合作，如果我們教師想要采用這種方式，首先要弄清楚是為了什么，是否有必要，如果真的有難度，靠一個人解決不了，或者一些問題很有思考價值，通過合作會省時高效，那當(dāng)然有必要合作。
三、跨學(xué)科目的何在。
語文本身是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。思想教育、審美教育、情感教育、文化教育、思維能力培養(yǎng)等，都是語文教育中的重要因素，要有意識地把它們?nèi)谌肼犝f讀寫的教學(xué)過程之中，不能把它們游離于語文教學(xué)之外，更不能因強(qiáng)調(diào)它們而放棄語文教學(xué)的主要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，一要防止走形式，不必每節(jié)課都非得安排“延伸拓展”等類似的教學(xué)環(huán)節(jié)，二要找準(zhǔn)著力點，不能漫無邊際，要放得開收得回，避免教學(xué)的盲目性與隨意性。語文教師增強(qiáng)跨學(xué)科能力，豐富知識的呈現(xiàn)方式，只是為了有助于在語文教學(xué)中更加游刃有余，增加“底氣”,引領(lǐng)學(xué)生以豐富多彩的世界為背景，發(fā)現(xiàn)屬于語文世界的獨特的眩目光彩。
比如說，古詩作品中再現(xiàn)的古代生活和文人心境距現(xiàn)今小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在深入把握詩句、品味意境上有困難，教師可以從多方面調(diào)動學(xué)生的審美積極性。增強(qiáng)跨學(xué)科能力與不斷提高學(xué)科教學(xué)能力，對于教師的專業(yè)發(fā)展來講是相輔相成的。語文課堂上的跨學(xué)科內(nèi)容應(yīng)該從語文出發(fā)最后回到語文，跨得出去收得回來。同樣，語文教師為自己的專業(yè)發(fā)展“充電”,也應(yīng)以不斷提高學(xué)科教學(xué)能力為核心，以優(yōu)化教學(xué)過程為目標(biāo)。任何學(xué)科的教學(xué)改革都要突出自身的學(xué)科性，否則這種改革是沒有生命的。
我們在教改的浪潮中難免會有這樣那樣的失誤，但是只要我們勤于學(xué)習(xí)，肯于研究，一定會走出這樣那樣的誤區(qū)，我相信日趨完善的綜合性學(xué)習(xí)方法一定會讓學(xué)生終生受用。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇五
一、綜合性學(xué)習(xí)是“基于項目的聚會”
《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“綜合性學(xué)習(xí)”同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”同等列為語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，具有法定性，是每一個學(xué)生必修的課程內(nèi)容，而不是為語文教學(xué)作“裝飾”用的插花，更不是可有可無的“添頭”。綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)形式上有著其獨特性，在知識與能力方面也是有系統(tǒng)的，教材對這一塊內(nèi)容的編寫仍然遵循著“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，師生在共同完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)時必須經(jīng)歷項目設(shè)計、過程實施與成果展示三個階段。語言交際場教學(xué)理論認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是“基于項目的聚會”，師生為了完成這一項目，必須擬定切實可行的計劃，按擬定的計劃進(jìn)行探究，沒有計劃的綜合性學(xué)習(xí)不是項目學(xué)習(xí)，忽視綜合性學(xué)習(xí)的語文教學(xué)是不完整的、不科學(xué)的語文教學(xué)。
二、綜合性學(xué)習(xí)姓“語”而不姓“雜”
綜合性本是綜合性學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特點?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，這是從綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面加以界定，說明綜合性學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科的特點。但其中的“聯(lián)系”也表明，它仍以語文的學(xué)科特性為主。實踐中許多教師曲解了這一宗旨，導(dǎo)致在具體實施中濫用或夸大了“跨學(xué)科”性，把綜合性學(xué)習(xí)課上成了非驢非馬的怪課。如“黃河，母親河”綜合性學(xué)習(xí)時卻用大量的時間倡導(dǎo)“環(huán)保意識”；“戲曲大舞臺”大談戲曲的種類、特點；“探索月球奧秘”卻在討論天文臺的建筑特點，事實上這些并非絕不能談，但如果舍本逐末，把好端端的語文課上成了“地理課”“政治課”“歷史課”，這不是綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的初衷。而它的跨學(xué)科特性，歸根結(jié)底應(yīng)服務(wù)于語文，為語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)服務(wù)，切實做到語文綜合性學(xué)習(xí)姓“語”而不姓“雜”。
三、學(xué)習(xí)材料是學(xué)生親歷參與和實踐體驗的引子和基礎(chǔ)。
課程改革到來之后，教材僅僅作為一種資源而存在。語文交際場理論認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)與以文本為話題的聚會有很大的區(qū)別。以文本為話題的聚會即為我們通常所指的課堂教學(xué)，它以文本為載體，側(cè)重于語言的學(xué)得。
課堂教學(xué)在很大程度上表現(xiàn)為教師與學(xué)生圍繞文本進(jìn)行有針對性的解讀，在解讀的過程中實現(xiàn)語用經(jīng)驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發(fā)展語文素養(yǎng)。而以項目為話題的聚會則不同，它側(cè)重于語言的習(xí)得，提供的內(nèi)容僅僅是項目的引子，而不是項目的全部。有時綜合性學(xué)習(xí)僅僅是為教學(xué)確定了一個主題，為聚會的開展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開展這些活動提出了較為合理的建議，這些對學(xué)習(xí)行為和目標(biāo)起導(dǎo)引作用的課程資源并不是課文文本，所以不應(yīng)當(dāng)作課文來教。
四、主題活動的出發(fā)點應(yīng)落在探究、交流上。
綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)的集體活動，而“在做中學(xué)”“玩中學(xué)”不可避免地使語文化綜合性學(xué)習(xí)帶有娛樂性的色彩。但如何把握娛樂度，卻仍是一個值得思考的問題。例如，七年級上冊《戲曲大舞臺》，有教師進(jìn)行了一場“學(xué)唱地方戲”的主題活動，播放戲曲，學(xué)生學(xué)唱，并談?wù)剬蚯恼J(rèn)識，介紹自己搜集來的資料，嘻嘻哈哈中一節(jié)課過去了，許多學(xué)生在喧鬧的氛圍里并無更多的收獲。事實上，開展主題活動的出發(fā)點應(yīng)落在探究、交流上，不應(yīng)當(dāng)僅滿足于知道某物“是什么”“怎么樣”，更多的應(yīng)落在“做什么”“怎么做”，同樣是關(guān)于“地方戲”的主題活動，應(yīng)當(dāng)把關(guān)注的重點落在引導(dǎo)學(xué)生怎樣查找相關(guān)的信息，如何處理這些信息，如何進(jìn)行鑒賞，這才不至于削減綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科特征。
五、在整合過程中釋放語文的綜合性特點。
語文綜合性學(xué)習(xí)是一種以語文課程的整合為基點，通過語文課程與其他課程的聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的新型語文課。如人教版七年級上冊第六單元“追尋人類起源”中，與培養(yǎng)聽的能力有關(guān)的活動有：聽同學(xué)講人類起源的.神話，并從中篩選下有用信息；與培養(yǎng)說的能力有關(guān)的活動有：在班上講述人類起源的神話故事，時發(fā)表自己的見解；與培養(yǎng)讀的能力有關(guān)的活動有：搜集神話故事時需要廣泛閱讀資料，這就無形中對學(xué)生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求；與培養(yǎng)寫的能力有關(guān)的活動有：填寫人類起源、進(jìn)化表時需要用凝練的文字表達(dá)出來，整理成文。在這里，聽說讀寫是沒有明確的分工的，往往是雜糅在一起進(jìn)行的。
六、教師應(yīng)以語文交際者的身份參與整個聚會過程。
課程改革的一項重要內(nèi)容是教師角色的轉(zhuǎn)換。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師以語文交際者的身份參與整個聚會過程，學(xué)生是主體，學(xué)生從生活本身和已取得的經(jīng)驗、已有的語文知識出發(fā)，以不同的角色參與到過程中去，為項目的順利實施做力所能及的工作；教師僅僅作為“積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者”角色出現(xiàn)于項目實施過程之中。
實踐告訴我們，語文綜合性學(xué)習(xí)一方面要靠教師積極科學(xué)的引導(dǎo)，另一方面需要加強(qiáng)我們的課程建設(shè)。總之，從失誤中反思，從反思中前進(jìn)，我們的語文綜合性學(xué)習(xí)將會更快更好地成長起來。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇六
通過學(xué)習(xí)《五彩池》一文，讓學(xué)生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗。引導(dǎo)學(xué)生感受語言美，想象這些句子所描繪的情景，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
四年級
感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《五彩池》。我們學(xué)校許多教師都沒去過五彩池，我想請同學(xué)們?yōu)槔蠋熢O(shè)計幾條宣傳五彩池的廣告語，為了寫好廣告語，我們必須通過學(xué)習(xí)課文來了解五彩池的特點。同學(xué)們有興趣完成這個任務(wù)嗎？現(xiàn)在老師帶領(lǐng)大家去看看五彩池。
1、朗讀體會，觀賞五彩池。
1）、讀讀，畫畫重點詞句，了解五彩池的特點。
a、交流學(xué)習(xí)所得。
從各種不同顏色“光輝”、“寶石”、“閃耀”等詞語體會五彩池的美。
從“漫山遍野”、“大大小小”等詞語體會五彩池數(shù)量之多。
從“大的……”、“小的……”體會水池大小、深淺不一。
b、討論這段話中的省略號所省略的內(nèi)容。
c、小結(jié)。五彩池的美麗與神奇，我們一時說不盡，讓我們用朗讀來表達(dá)對他的喜愛之情吧！
2）、朗讀訓(xùn)練。自愿讀、齊讀，讀出贊美之情。
2、欣賞五彩池水的美麗與神奇。
1）、先自學(xué)，后討論。五彩池的水為什么更令人驚奇？
2）、想想為什么課題叫《五彩池》？
3、探索原因，了解大自然的奧秘。
1）、學(xué)生質(zhì)疑。
2）、小組談?wù)摗?BR> 3）、啟發(fā)匯報。
4）、看著版畫，介紹池水呈現(xiàn)不同顏色的原因。
4、回應(yīng)啟發(fā)，寫廣告詞。
學(xué)習(xí)到這，大家一定了解可五彩池的特點，現(xiàn)在能寫出吸引游客的廣告語嗎？
1）、學(xué)生動筆寫廣告語。
2）、匯報交流廣告語。師生評價。
要求：簡明、易記、貼切、有鼓動性。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇七
摘要：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前語文教學(xué)改革中的熱點和難點，面對教師們對綜合性學(xué)習(xí)的困惑，我們認(rèn)為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課應(yīng)該突出綜合性，重視實踐性，發(fā)揮創(chuàng)造性。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出，就是要開放語文教學(xué)，加強(qiáng)語文課程與其他課程以及社會生活的'聯(lián)系，讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家說：“在我國未來基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，在新一輪基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語文課程改革實驗中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點，更是語文教學(xué)改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學(xué)中，我們對小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)的定位上確實有諸多困惑：
2.教師們對綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式把握不準(zhǔn)，既不能像平時課堂上的閱讀教學(xué)課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。對此，尚需提供綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)范例。
[1][2][3][4]。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇八
摘要：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前語文教學(xué)改革中的熱點和難點，面對教師們對綜合性學(xué)習(xí)的困惑，我們認(rèn)為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課應(yīng)該突出綜合性，重視實踐性，發(fā)揮創(chuàng)造性。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出，就是要開放語文教學(xué)，加強(qiáng)語文課程與其他課程以及社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的?！贝_實，在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點，更是語文教學(xué)改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學(xué)中，我們對小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)的定位上確實有諸多困惑：
2.教師們對綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式把握不準(zhǔn)，既不能像平時課堂上的閱讀教學(xué)課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。對此，尚需提供綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)范例。
近幾年來，我們作了一些膚淺的研究，認(rèn)真思考了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特性，以期正確界定語文綜合性學(xué)習(xí)。一點管見，懇請大家批評斧正。
（一）突出綜合性。
在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點，運用各科資源，開展跨學(xué)科活動和教學(xué)。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個學(xué)科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用。
1.語文知識與能力的結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”一節(jié)中提出綜合性學(xué)習(xí)的評價的著眼點之一是語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。我們就緊密結(jié)合語文教材，設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生對語文知識和能力的綜合運用能力。
比如我們搞了一個關(guān)于動物的語文綜合性學(xué)習(xí)系列活動：動物過冬知識競賽；動物趣聞交流會；編一個人和動物童話故事，想象他們之間可能發(fā)生的故事。
在這些豐富有趣的綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的積極性很高。他們以多種形式查資料：看課外書籍、上網(wǎng)、問大人；以多種方式交流匯報：個人、小組。在這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課中，學(xué)生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現(xiàn)中，我們驚喜地看到，原來學(xué)生的潛能是如此巨大！我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來語文綜合性學(xué)習(xí)課堂就是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一潭活水。海闊任魚游，天空憑鳥飛，語文綜合性學(xué)習(xí)就是那一片海，那一方天。學(xué)生的聽說讀寫各種能力，在這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課中，確確實實地得到了綜合運用。
2.語文學(xué)科與其他課程的整合。
語文綜合性學(xué)習(xí)過程的一個突出特點是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。因此，綜合性語文學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的各科知識解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問題。語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的非語文學(xué)習(xí)活動都是為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的。例如，“生活中的小問號”語文綜合性活動，體現(xiàn)了學(xué)生生活中要解決的許多問題，并不僅僅只用一門學(xué)科的知識就能解決，需要跨學(xué)科，綜合運用多門學(xué)科的知識。
我生活中的小問號。
（2）我采用的辦法：如看了什么書，問了什么人，做了什么實驗等；
（3）初步的研究成果包括已搞清的和還有待研究的問題。
3.語文學(xué)習(xí)與社會生活的融合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學(xué)技術(shù)，社區(qū)，環(huán)?！际钦Z文綜合性學(xué)習(xí)的素材。
有一年的瑞雪給同學(xué)增添了幾種驚喜，幾多情趣，更為語文綜合性學(xué)習(xí)提供了極其難得的素材。那天剛要上語文課，突降瑞雪，我干脆放棄原定教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了滿天飛雪中。我讓學(xué)生們在雪中盡情玩耍，盡情感受?？粗鴮W(xué)生們歡呼雀躍，我在腦海中萌生了綜合性學(xué)習(xí)的課題《說雪》。我們說雪的諺語，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩篇，問雪的問題，查雪的成因。這種因時制宜，身臨其境的教學(xué)，學(xué)生興致極高，效果是顯而易見的。
（二）重視實踐性。
“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學(xué)習(xí)就非常明確地突出了語文的這一特點。語文綜合性學(xué)習(xí)作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學(xué)生生活結(jié)合。這樣一來，語文的實踐性就凸現(xiàn)了，由學(xué)生的實際參與能力決定活動方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動內(nèi)容，這一切都使學(xué)生在“實踐中學(xué)語文”變成了現(xiàn)實，語文與實踐的結(jié)合更加緊密了。
例如，我們開展“生活中的語文”綜合性學(xué)習(xí)活動。一年級學(xué)生識字量很大，為了增強(qiáng)識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認(rèn)識的字，我們讓學(xué)生認(rèn)自己生活中的字。如食品包裝紙，同學(xué)的名字，商店名稱，學(xué)習(xí)用品，路牌站臺上的字。利用身邊的語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生養(yǎng)成時時識字，處處識字的意識，向人人學(xué)字的習(xí)慣。高段學(xué)生中開展搜集廣告語、網(wǎng)絡(luò)語言、店名門牌、產(chǎn)品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。
帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活中的語文世界后，使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。只要我們走進(jìn)社會，關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語文是活生生的，在生活中學(xué)習(xí)語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。
（三）發(fā)揮創(chuàng)造性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實施建議就明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動?！笨梢?，教材中的'綜合性活動內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學(xué)生的實際情況與地區(qū)特點作相應(yīng)的改動的。這就為教師開發(fā)利用語文學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計活動，提供了空間。不僅教師的教要富有創(chuàng)造性，而且更重要的是讓學(xué)生的學(xué)也具有創(chuàng)造性。
這就需要我們引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行多向思維，從多角度全面地認(rèn)識同一事物。我們必須放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時間。陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實踐證明，讓學(xué)生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。
例如，六（3）班舉行“手抄報設(shè)計制作比賽”，讓學(xué)生走上街頭，走近熒屏，走到圖書館，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，篩選分類，編排設(shè)計，制作成手抄報。通過交流、評價、評選，對優(yōu)秀作品公布張貼。在這次活動中，同學(xué)們積極參與，精心策劃、制作，合作交流，氣氛空前熱烈。鍛煉了口語交際能力，分享了活動的快樂。透過他們的作品，你可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，每一篇作品都閃爍著同學(xué)們智慧的結(jié)晶，合作的愉悅和分享的快樂。通過這一系列的活動，鍛煉了學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力，培養(yǎng)了語文實踐的能力。
綜合性學(xué)習(xí)是本次語文課程改革的一個亮點，它的出現(xiàn)是對學(xué)生更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。對語文綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確定位，是我們準(zhǔn)確把握并上好該課的關(guān)鍵。以上的闡述只是我們的粗淺認(rèn)識，還有待進(jìn)一步完善和深入。希望我們的這點思考能起到拋磚引玉的作用。
主要參考資料：
1.熊梅：《日本基礎(chǔ)教育改革新視點：綜合課程》，《課程?教材?教法》第5期。
2.巢宗祺、雷實、陸志平主編《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實驗稿），湖北教育出版社，版。
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6.呂達(dá)：《新世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程教材改革》，《人民教育》第6期。
7.國家教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，207月版。
8.崔巒：《學(xué)習(xí)〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉，深化語文教學(xué)改革》《福建教學(xué)研究》2002年增刊。
（原創(chuàng)作品）
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇九
摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，具體地說就是要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”.
幾年來，我一直擔(dān)任兩個班的語文教學(xué)工作，又擔(dān)任班主任。學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)任務(wù)繁重，如何提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升語文素養(yǎng)？常感困惑多多，如一座大山壓在我的心頭。怎么辦？與其坐以待斃，不如破釜沉舟。語文“備課組”的教師在一起反復(fù)討論、決定進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”方式的探討。小組怎么建設(shè)？怎么運作？我想結(jié)合我們的基本作法，談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識。
一、搞好小組組員搭配，明確組長職責(zé)。
在小組建設(shè)中，學(xué)生搭配最為關(guān)鍵。做到五“搭配”:將學(xué)生按語文成績好壞進(jìn)行搭配，膽大的和膽小的搭配，口才好的和口才差的搭配，板書能力強(qiáng)和板書能力差的相搭配，男生和女生恰當(dāng)搭配?？傊瑢W(xué)習(xí)小組搭配盡量做到均衡，以便學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行公平競爭。
小組搭配好之后，然后選好語文學(xué)習(xí)組長，讓語文學(xué)習(xí)組長明確職責(zé)和任務(wù)。組長的任務(wù)：（1）收發(fā)作業(yè)本、練習(xí)冊、導(dǎo)學(xué)案；（2）協(xié)助教師批閱練習(xí)冊、學(xué)案中部分訓(xùn)練題；（3）指導(dǎo)本組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)；（4）記錄本小組成員上課發(fā)言和課外學(xué)習(xí)的情況；（5）維持本小組日常學(xué)習(xí)的紀(jì)律；（6）協(xié)調(diào)小組成員上課展示、質(zhì)疑等工作。
二、重視組員培訓(xùn)工作，選好小組組長。
小組合作的形式主要是6――8人一組，這樣學(xué)生的參與面大，兵教兵，提高了學(xué)習(xí)效果，小組的作用有兩個：（1）方便學(xué)生學(xué)習(xí)討論；（2）是方便檢查作業(yè)，教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作為班主任，我在給學(xué)生排座的時候就關(guān)注了以下幾個問題：（1）學(xué)生的高矮；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（3）學(xué)生眼睛健康狀況，給學(xué)生排的座位要適合學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。
建立了合作學(xué)習(xí)小組后，適時對小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組成員明確自己在小組中的責(zé)任，使每一個人不僅對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每一個都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在的小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
一個小組，只有在一個好的小組長帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題展開討論、探究，最終找到規(guī)律，獲取方法。組長是一個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。因此選擇好組長，直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長應(yīng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會，小組長主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組學(xué)生對討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強(qiáng)，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；展示的學(xué)生主要負(fù)責(zé)匯報小組中討論的結(jié)果，要求表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任……總之，讓每一個學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個學(xué)生所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性，讓小組成員都能得到鍛煉和提高。
小組學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師廣泛采用，那種人人參與、組組互動、競爭合作，時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。
因此，小組學(xué)習(xí)，只有在充分閱讀，獨立思考地基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則，課堂效率就會大打折扣，起不到高效之作用。
四、小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的精心指導(dǎo)。
課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂充分展示自己的`才華，有時為了鼓勵學(xué)生的積極性，我們給學(xué)生反復(fù)灌輸“我的課堂我做主，我的展示很精彩”.曾一度，小組學(xué)習(xí)開展轟轟烈烈、熱熱鬧鬧。很多學(xué)生上課時為了表現(xiàn)自己，給自己的小組多撈一點學(xué)分，只抓住一些膚淺問題討論，表面上看，我們的課是活了，但我們覺得課堂的語文味明顯少了很多。學(xué)生對問題的討論缺乏深度和準(zhǔn)度。反思自己的教學(xué)行為，是教師課前對教材把握不準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計沒有做到“兩化”,即：教學(xué)設(shè)計問題化，問題層次化?？傊瑔栴}的設(shè)計要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有事搞，基礎(chǔ)好的吃得飽，難易適度，把基礎(chǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練三者兼顧。并且教師對較難的問題，在教學(xué)設(shè)計時一定要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不讓學(xué)生做無頭的蒼蠅，在課堂上亂飛亂撞。課前如果教師不充分挖掘教材，不把問題預(yù)設(shè)好，盲目地讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，那結(jié)果就是學(xué)生對問的分析和理解就是“盲人摸象”.因此，小組學(xué)習(xí)不能忽視教師的精心指導(dǎo)。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高課效率的有效方法之一，只要應(yīng)用得法，教學(xué)就會收到事半功倍的效。幾年來，我堅持了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，興趣高了，效率高了，分析問題、解決問的能力增強(qiáng)了，語文素養(yǎng)提高了。幾年來所代班級語文成績，處于全縣領(lǐng)先水平，學(xué)生參加各種競賽，也取得了驕人的成績，自己也因此多次被評為縣級“教學(xué)標(biāo)兵”.這也讓我進(jìn)一步理解了“教學(xué)相長”的含義。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內(nèi)容的一個新亮點。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實踐的能力。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，它注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實踐、綜合，又注重于過程的開放和互動，具有綜合性、自主性、開放性、實踐性、探究性、創(chuàng)造性、靈活性等特征。本文就綜合性學(xué)習(xí)的選題與設(shè)計、實施有效教學(xué)的基本途徑，談一些自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識。
綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、開放式的學(xué)習(xí)，能有效地提高語文教學(xué)。它必須緊貼課本，在課文內(nèi)容、題材、體裁等某一方面作出適當(dāng)?shù)耐貙捇蜓由臁ｉ喿x教材中，每單元之間的課文是相互關(guān)聯(lián)的，綜合性學(xué)習(xí)也就可以成為該單元的有機(jī)組成部分。以蘇教版第八冊第二單元為例，本組課文安排了《走，我們?nèi)ブ矘洹?、《燕子》、《沙漠中的綠洲》等課文，這些課文分別講了植樹的好處、保護(hù)動物和環(huán)境的重要性。該單元就可以以“保護(hù)環(huán)境”為主題設(shè)計活動。根據(jù)“保護(hù)環(huán)境”這一母課題，又可以按層次遞進(jìn)分成這樣幾個子課題：
1.聯(lián)系生活實際，說說植樹有哪些好處。（實地觀察，交流介紹）。
2.小燕子什么地方可愛，春天美在哪里？（搜集資料，匯報成果）。
3.動物是人類的朋友。（演講比賽）。
4.大膽想象，如果人類大肆破壞環(huán)境，地球?qū)趺礃樱浚▽懽鳎?BR> 學(xué)生在逐個進(jìn)行上述活動時，在興趣的吸引下自行查找資料、自行安排觀察時間的方式、自行設(shè)計匯報成果……。當(dāng)學(xué)生津津有味地談著植樹的好處時，頭頭是道地從植樹的重要，談到要用實際行動綠化祖國的決心，談到保護(hù)環(huán)境的重要……。我認(rèn)為，這樣的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路，充分地體現(xiàn)了開放性原則。它像一個倒置的漏斗，表面看入口窄，可是一旦進(jìn)入活動課程就會發(fā)現(xiàn)有著廣闊的空間。比如，“如果人類大肆破壞環(huán)境，地球?qū)趺礃?？”可由此生發(fā)下去，讓探究的觸角伸到歷史、未來；伸到文學(xué)、科學(xué)；伸到地理、生物；伸到現(xiàn)實生活中。這樣的綜合性學(xué)習(xí)，不但在內(nèi)容上與閱讀教學(xué)有著密切關(guān)系，而且以課文學(xué)習(xí)為立足點，是課文的一種延伸和拓展。這樣的綜合性學(xué)習(xí)將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學(xué)生的閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。
綜合性學(xué)習(xí)若刻板地與每一單元閱讀教學(xué)聯(lián)系，未免使這一充滿智慧的學(xué)習(xí)方式缺乏靈性。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外，充分地利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會?！闭Z文是實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。我們可以借助豐富多彩的語文實踐活動，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語文、用語文，豐富他們的'知識，提高學(xué)生語文實踐能力。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們可以組織學(xué)生辦報紙、演課本劇、舉辦詩歌朗誦會、進(jìn)行書法比賽等。這樣的形式有利于學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，進(jìn)行參觀訪問；組織學(xué)生作社會調(diào)查，寫調(diào)查報告等，這些綜合性學(xué)習(xí)都有利于使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。同時生活中的許多問題依賴于語文這個工具。我們要引導(dǎo)學(xué)生扎根在社會生活的這個天然教室，讓學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗理解課文，并運用課堂上所學(xué)的知識到生活中去實際應(yīng)用，發(fā)揮語文的交際功能、傳播功能。比如讓學(xué)生寫廣播稿、倡議書、借條、招領(lǐng)啟事，辦手抄報等。這樣，綜合性學(xué)習(xí)就能把生活與語文緊緊相聯(lián)，把學(xué)生今天的學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起。結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，我組織學(xué)生開展了以“創(chuàng)建衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，有以下幾項內(nèi)容：
1.“我與文明同行”征文活動。（寫作）。
2.為“創(chuàng)建衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)”設(shè)計宣傳標(biāo)語，作宣傳畫。（宣傳策劃，上街張?zhí)?BR> 3.采訪部分居民，了解創(chuàng)衛(wèi)給老百姓什么實惠。（口語交際，寫采訪稿，寫調(diào)查報告）。
4.在創(chuàng)衛(wèi)的日子里，我們小學(xué)生該怎么做？（討論交流、匯報）。
5.白蒲是我家，創(chuàng)衛(wèi)靠大家――致全鎮(zhèn)人民的一封公開信。（應(yīng)用文）。
整個活動既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。整個活動，培育了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。宣傳標(biāo)語、采訪居民、匯報交流，都是以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生活動中的參與程度和合作態(tài)度，都直接影響小組的合作成果。因此，整個活動過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
開展語文綜合性學(xué)習(xí)，教師必須運用智慧，創(chuàng)造性地開展各種實踐活動，創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的綜合性學(xué)習(xí)課堂。讓學(xué)生在活動中真正有所收獲。雖然語文綜合性學(xué)習(xí)“提倡與其他課程整合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”，但是語文綜合性學(xué)習(xí)始終姓“語”，在作課堂教學(xué)的有機(jī)延伸或拓展時，無論如何綜合，都應(yīng)以語文學(xué)習(xí)為本，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)為主要任務(wù)，都必須與閱讀、習(xí)作緊密聯(lián)系，努力體現(xiàn)課堂與生活相融合的催化媒體作用；在學(xué)習(xí)的過程中，無論涉及至哪些領(lǐng)域，哪些學(xué)科，哪種學(xué)習(xí)方式，都必須為學(xué)習(xí)語文、運用語文服務(wù)。
成功有效的教學(xué)在于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的工作，在于學(xué)生能從中獲取他人生的未來?！熬C合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和形式是多樣的，它沒有現(xiàn)成的教材、案例，靠的是執(zhí)教者創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極有效地開發(fā)課程資源，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間、時間，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的時空里學(xué)語文，用語文開闊視野、豐富知識、砥礪能力，多方面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)課程這一課改亮點，也將會成為我們語文教學(xué)的創(chuàng)新亮點，教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力也將得到更大程度的培養(yǎng)與鍛煉。我們要把握這一教學(xué)創(chuàng)新亮點，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉他們的創(chuàng)造能力，開拓一條豐富多彩的語文教學(xué)之路。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十一
1、認(rèn)識自我，正確對待成長中的煩惱。
2、了解他人的煩惱，重新審視并評價自我。
3、學(xué)會溝通與理解，幫助別人解脫煩惱
4、采取積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)關(guān)注并熱愛生活的情趣。
1、 正確認(rèn)識、審視、評價自我。
2、能正確表達(dá)感受、心理和體會。
3、激發(fā)熱愛生活的情趣。
學(xué)生:
1、提前布置學(xué)生玉溪，準(zhǔn)備好小記者的資料。
2、可以自由結(jié)合，互設(shè)情景，做采訪準(zhǔn)備。
3、可向爸爸、媽媽、朋友了解少年時期的煩惱。
教師：準(zhǔn)備多媒體課件、美國故事片《成長的煩惱》。
1、你喜歡這部影片嗎？為什么？
2、你喜歡戲劇中的哪一個人物？說說自己的觀后體驗。
3、小組選一名發(fā)言代表，在全班交流。
4、可以有分歧、有爭論，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的獨特感受。
5、教師小結(jié)：無論你喜歡哪個任務(wù)，都無可非議，關(guān)鍵是你明白了這是一群可愛的少年成長中的煩惱，這些煩惱仿佛就在近前，就在我們身邊或我們的成長中，最可貴的是不僅能說出，而且還能不斷地審視和正確評價自我，這就是笑聲中的煩惱，也是《成長的煩惱》一片帶給人的藝術(shù) 魅力。
1、全班分四大組，各族抽取一格題目。
2、題目打在屏幕上：
（1）說說自己的煩惱一組。
（2）替朋友解脫煩惱為（二組）
（3）回首成長中的煩惱。（三組、四組。三組是記者，四組是被采訪人。）
3、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，各組準(zhǔn)備五分鐘后，各組進(jìn)行小組擂臺賽。
4、準(zhǔn)備好后各組派代表進(jìn)行交流，其余同學(xué)可參與評析。比一比哪個組的同學(xué)語言流暢，敢于直言，態(tài)度誠懇，用語禮貌。
5、全班交流。
全班四個大組同學(xué)的三項活動都圍繞“成長中的煩惱”這個主題展開的，大家不僅說出了自己的煩惱，了解了他人的煩惱，同時也有了積極、樂觀地面對生活的向上的態(tài)度，這對同學(xué)們的成長是很有益處的。假使我們能正確認(rèn)識自我，學(xué)會為他人著想，以冷靜的思索和應(yīng)有的諒解去化解、釋然許多煩惱，那么，生活將變得更加燦爛美好！
將今天的知心話、心中情寫在作文本上，記下自己成長中的煩惱和快樂。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十二
摘要：
對學(xué)生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實處。
關(guān)鍵詞：優(yōu)秀型優(yōu)良型中間型后進(jìn)型。
寫作教學(xué)是初中語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫作教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生寫作，是一個亟待解決的問題。近幾年來，筆者采用了分類教學(xué)的作文教學(xué)方法，取得了較好的效果。
第一類，優(yōu)秀型。
這類學(xué)生在班內(nèi)往往只有幾個，我對他們采用了鼓勵成功法和引進(jìn)競爭法。我首先把自己寫的日記和已發(fā)表過的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時推薦給學(xué)校文學(xué)社發(fā)表，同時還在語文課上組織學(xué)生們來共同欣賞其寫得精彩之處。
這樣，不但有力地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還使他們對寫作過程的成功之處有更深刻的認(rèn)識，從而使其寫作水平得到了提高。另外，我用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優(yōu)秀生身上，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。曾經(jīng)有好幾個學(xué)生升學(xué)后成了高一級學(xué)校文學(xué)社的主要負(fù)責(zé)人。二ooo年春季，我所教的初一的幾個學(xué)生競無師自通地寫出了觀點鮮明、論證有力的議論文來，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對優(yōu)秀型學(xué)生采用了上面兩種寫作教學(xué)方法的結(jié)果。
第二類，優(yōu)良型。
這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，他們混雜在寫作水平中間的學(xué)生里面，由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初，我會抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點，要求全班同學(xué)都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)了這類被埋沒了的“千里馬”。
我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來培養(yǎng)他們，同時要求他們勤寫日記、認(rèn)真寫好每次作文，指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進(jìn)他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。二oo一年春季，我校舉行了作文比賽，要求每班選出三名代表參加，在初二年級二十一名選手中選前十名進(jìn)行獎勵，結(jié)果我派出的六名選手全部獲獎，分別排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在這些學(xué)生中，有兩名是新培養(yǎng)出來的新秀。
這一事實說明，語文老師發(fā)現(xiàn)被埋沒了的“千里馬”是何等重要。我認(rèn)為，對優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫作人才，否則語文老師會像無知的“飼馬者”那樣，面對著有培養(yǎng)前途的人才而說沒人才可培養(yǎng)。
第三類，中間型。
這類學(xué)生占班內(nèi)一半以上，他們怕寫作文，一到作文時就往往拿作文書來移植。我曾用下水作文來引導(dǎo)學(xué)生寫作，結(jié)果大多數(shù)人都依葫蘆畫瓢，不但照搬下水作文中的語言詞匯和題材，還有許多句子出現(xiàn)語病。這與那些一、二類學(xué)生的作文相比，真有天壤之別。優(yōu)秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語意連貫，還能寫出真情實感。
我反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫作難以進(jìn)步的原因，原來是這類學(xué)生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學(xué)生中多次開展講故事比賽活動，結(jié)果有過半的學(xué)生不敢參加，這類學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對這些問題，我一方面組織他們學(xué)寫日記，一方面教導(dǎo)他們主動去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點并加以鼓勵。經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫作才稍有提高。我深深體會到：這類學(xué)生寫作教學(xué)的收效期實在大長，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)工作不能根除這類學(xué)生怕寫作文的心理。而山區(qū)中學(xué)不跟班教學(xué)的模式，又把這一大部分學(xué)生推進(jìn)了寫作教學(xué)被遺忘了的角落，這正是造成山區(qū)中學(xué)的學(xué)生寫作水平特別低下的原因之一。
第四類，后進(jìn)型。
這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的20%左右，是近幾年來新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學(xué)生，我便主動地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學(xué)習(xí)寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點上，教他們從每天學(xué)造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認(rèn)真去做，有一點進(jìn)步，我就肯定他們、表揚他們，使他們樹立起寫作的信心。經(jīng)我的長期努力，也曾轉(zhuǎn)化了不少這類型的學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫作水平中間的大多數(shù)同學(xué)，他們會感到既被優(yōu)秀生所壓抑又被后進(jìn)生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫好作文的強(qiáng)烈愿望。
初中作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一種、兩種“特效”方法來解決大部分同學(xué)怕寫作文的問題，只有運用分類教學(xué)法，對學(xué)生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實處，苦干兩年、三年，我們才能取得寫作教學(xué)上的豐碩成果。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十三
“大智若愚”漫談。
“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個共同點，就是他們從來都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問題才找到了答案。
我們來看王維的一首小詩《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
這首詩為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來往，這時桂花已經(jīng)開始飄落，寧靜的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的花，人們幾乎不會看到他的墜落，但詩人看到了。這說明詩人的觀察和感受非常細(xì)膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧靜，因為“鳥鳴山更幽?！睆倪@首詩中，我們可以看出，王維在這首詩里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會關(guān)注，不會注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩的開頭有兩個字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結(jié)、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實語文教學(xué)論文，我們每個人都有這樣的體會：當(dāng)你心情愉悅放松時，常常會感到記憶力增強(qiáng)，想問題時思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當(dāng)你心急火燎地去辦事時，往往會丟三落四，思維模糊，說話前言不搭后語，本來有把握的事，往往也會辦砸了。
在我國傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們在練習(xí)氣功功法時，首先要全身放松，然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后，意守丹田，就會慢慢入定。當(dāng)你的定力達(dá)到一定的境界時，就會產(chǎn)生無窮的智慧。有了無窮的智慧，你就達(dá)到了一個更高的境界。
當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時候，你不妨自己獨處一室，或到一個無人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會漸漸消失。
學(xué)會放松，學(xué)會靜心，學(xué)會冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十四
教學(xué)環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個學(xué)科對教學(xué)技能概念理解的偏差使得教師具備的教學(xué)技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對教學(xué)技能合理、細(xì)致的分類，有助于完善教學(xué)技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標(biāo)、便于提示示范、易于客觀評價。體育教學(xué)技能分類研究為進(jìn)一步完善教學(xué)技能體系打下堅實的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認(rèn)識和提高教學(xué)技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學(xué)技能分類體系，體育教師對教學(xué)技能的認(rèn)識不清晰、掌握不全面，教學(xué)過程中易迷失方向。因此對體育教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分類，對體育教師認(rèn)識和提高教學(xué)技能具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
1、體育教學(xué)技能概念。
體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下屬概念，對體育教學(xué)技能清晰認(rèn)識要以教學(xué)技能為前提。對教學(xué)技能概念的界定，國內(nèi)外尚未提出公認(rèn)的、科學(xué)且具有代表性的認(rèn)識。綜合國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能概念的界定，將教學(xué)技能視作教學(xué)活動方式或者動作方式、教師的教學(xué)行為。這與教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。
技能是經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式，練習(xí)是技能形成的途徑，動作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標(biāo)志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點，將其分為操作技能和心智技能。
教學(xué)技能是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學(xué)技能的概念，對教學(xué)技能的界定是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有實際動作，又有心智活動。
從概念的層面分析，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能，是教學(xué)技能的下屬概念，具有教學(xué)技能的特征，但是體育教學(xué)技能與一般教學(xué)技能有很大的差別。如教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致教學(xué)組織與管理不同，體育教師突出活動組織技能，從中貫穿保護(hù)與幫助，而一般教學(xué)中的板書、作業(yè)批改在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。所以，體育教學(xué)技能有不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著特征，對體育教學(xué)技能概念的界定要凸出其獨特性。
體育教學(xué)技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見。體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動作技能和智力技能[4]。上述對體育教學(xué)技能的解釋都將其認(rèn)定為教師教學(xué)過程中的行為方式，與教學(xué)技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學(xué)任務(wù)；第二種是促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細(xì)具體，體現(xiàn)出在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的原則；第一種表示較為寬泛，沒有具體指明教師要完成哪些教學(xué)任務(wù)。
基于上述對體育教學(xué)技能的界定，我們對其理解為在體育課堂教學(xué)過程中，體育教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點，運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為。
20世紀(jì)60年代微格教學(xué)的產(chǎn)生，帶動了世界各國的教育家把教學(xué)的眼光轉(zhuǎn)移到對教學(xué)技能的研究上，美國、英國、前蘇聯(lián)等國家率先對教學(xué)技能進(jìn)行了分類研究，以下是具有代表性的幾個國家的教學(xué)技能分類成果：美國斯坦福大學(xué)的教授依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語言性啟發(fā)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與技能，提問頻度技能，提問深度技能，高層次提問技能，發(fā)散性提問技能，注意到對方引人注目的行動技能，運用例證和實例的技能，講解技能，有計劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國佛羅里達(dá)州的教育家依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為度量和評價學(xué)生的行為、教學(xué)設(shè)計、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學(xué)生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家彼得羅夫斯基依據(jù)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為信息的傳遞、引起動機(jī)、促進(jìn)發(fā)展與定向技能[7]。
從國外學(xué)者對教學(xué)技能的分類可以看出：第一，國外學(xué)者對教學(xué)技能分類主要依據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)行為，缺乏以教學(xué)程序為依據(jù)的研究。第二，國外研究側(cè)重于課堂教學(xué)技能，同時在教學(xué)技能分類中還涉及到了流暢性提問等，說明課堂教學(xué)將師生互動作為重點，強(qiáng)調(diào)人際技能在教學(xué)技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學(xué)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”的局面，這一點值得我們借鑒。第三，對教學(xué)技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學(xué)技能量表要有很強(qiáng)可操作性，能夠準(zhǔn)確測評檢驗教學(xué)技能的不足。這就要求我們對教學(xué)技能的分類要具有可觀察性和可測量性，符合英國教育家對教學(xué)技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，以學(xué)生發(fā)展為主，這就要求教師教學(xué)技能中體現(xiàn)學(xué)生元素，即“引起動機(jī)”、“促進(jìn)發(fā)展”。上述國外學(xué)者對教學(xué)技能分類各有優(yōu)點，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時沒有考慮學(xué)科性和專業(yè)性、對教學(xué)技能概念理解的誤區(qū)等造成對教學(xué)技能分類不完善。
依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)之前的技能群(分析教材對象技能、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)技能、分析教學(xué)任務(wù)技能)、教學(xué)之中的技能群(導(dǎo)入技能、獎懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能)、教學(xué)之后的技能群(包括評價技能和輔導(dǎo)技能)。原國家體委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能、教學(xué)研究技能；在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等9項教學(xué)基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為一般教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、實施調(diào)控、教學(xué)評價與反思、教學(xué)研究；特殊教學(xué)技能主要包括教學(xué)理解能力、實驗技能與探究能力。
我國對教學(xué)技能的分類絕大多數(shù)以教學(xué)工作程序為依據(jù)。而申繼亮等從教學(xué)要素的角度提出了教學(xué)技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來講具有學(xué)科性。從學(xué)科性考慮可以使教師掌握各個學(xué)科的特殊性以及學(xué)科特有的教學(xué)技能，進(jìn)而更全面地掌握各種技能。國內(nèi)外學(xué)者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學(xué)，遵循教學(xué)基本規(guī)律研究教學(xué)技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標(biāo)準(zhǔn)不同都會影響分類的一致性，因此造成國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學(xué)技能分類一致性的不可忽視的因素是對教學(xué)技能概念理解的偏差。目前國內(nèi)外教學(xué)技能分類主要存在三大問題：一是分類中存在交叉，二是時代性差，三是學(xué)科性不強(qiáng)。為了改進(jìn)教學(xué)技能分類中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對體育教師提出的新要求，完善體育教學(xué)技能分類體系，研究體育教學(xué)技能分類非常有必要。
1)體育課堂教學(xué)具有體育教學(xué)空間開放性、教學(xué)時間隨時性、學(xué)生的身體活動性、成績評價的測量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的操作性、個體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學(xué)技能。依據(jù)體育課程教學(xué)的特殊性將體育教師的教學(xué)技能分為以下幾種：體育教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、動作演示技能、語言運用技能、活動創(chuàng)編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能[12]。
2)王魯克[13]根據(jù)體育課教學(xué)行為方式和教學(xué)特點將體育教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動作示范技能、教學(xué)組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯誤技能、結(jié)束技能和教學(xué)設(shè)計技能。
3)劉海元[14]著重介紹了從事體育教學(xué)工作所需要的實踐技能――體育教學(xué)實踐技能，從宏觀上將體育教學(xué)實踐技能分為體育教學(xué)計劃編制技能、體育課堂教學(xué)實施技能、說課與模擬上課技能、體育教學(xué)反思技能，并結(jié)合典型的實例進(jìn)一步闡明了各種教學(xué)技能的運用與習(xí)得辦法。
我國對體育教學(xué)技能的分類研究較少，從學(xué)者們對其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學(xué)獨有的特點，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，對體育教學(xué)技能分類。第一種分類方式抓住體育教學(xué)的特點，分析了體育教學(xué)過程的教學(xué)技能，使體育教師更能準(zhǔn)確的分辨體育課堂教學(xué)與一般教學(xué)的不同。但分類中忽略了一般教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問技能等）對體育教學(xué)的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)特點以及體育課程教學(xué)的行為方式，教學(xué)設(shè)計技能的加入，體現(xiàn)體育課的計劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學(xué)實踐技能，從教學(xué)計劃、教學(xué)實施、教學(xué)反思3大方面綜述了體育教學(xué)過程中的教學(xué)技能，說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動，但是對體育教學(xué)技能的進(jìn)一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學(xué)技能分類的學(xué)科性，但是將語言技能和講解技能單獨作為重要的教學(xué)技能，造成了技能分類重復(fù)交叉；有的.分類過于傳統(tǒng)，沒有體現(xiàn)新課程改革對體育教師提出的新要求。
體育教學(xué)的特殊性使體育教學(xué)技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學(xué)技能是一個龐大的體系。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的分類主要依據(jù)教學(xué)行為、教學(xué)要素、教學(xué)過程，容易造成對概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學(xué)性和學(xué)科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對體育教學(xué)技能進(jìn)行深入細(xì)致的分類研究，在體育教學(xué)技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于新課程改革理念在體育教學(xué)中的滲透。體育課堂教學(xué)以體育活動的組織實施而體現(xiàn)，以體育課教學(xué)活動為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對體育教學(xué)技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對體育教學(xué)技能概念的理解，從而使體育教學(xué)技能的分類避免分類交叉和學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)等缺陷。
基于以上分類綜述，取長補(bǔ)短，遵循分類的原則，借鑒美國課堂教學(xué)中注重師生互動、可觀察性和可測量性等特點，保證分類的學(xué)科性、不交叉性、順應(yīng)時*發(fā)展的特點，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學(xué)活動即教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)組織、觀察休息、幫助保護(hù)5大部分將體育教學(xué)技能分類。
根據(jù)體育課教學(xué)活動將體育課堂教學(xué)實踐技能分類，教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)分開描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學(xué)遵循人體機(jī)能活動變化規(guī)律，增進(jìn)系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強(qiáng)體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)校自身的情況以及各個階段學(xué)生的身心特點創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學(xué)活動，符合針對學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容編制技能。體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)活動的復(fù)雜性、身心活動的統(tǒng)一性等特點決定學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、活動組織技能以及負(fù)荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學(xué)技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學(xué)不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時的進(jìn)行思想教育，不僅從身體上保證學(xué)生的健康，更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對體育教師提出的新要求，真正達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)體育教學(xué)活動對體育教學(xué)技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點，符合現(xiàn)代教學(xué)的身心共同發(fā)展的特點。
教學(xué)技能因教學(xué)過程的復(fù)雜而復(fù)雜，認(rèn)識的不同、概念理解的偏差會形成千百種體育教學(xué)技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類成果，分析分類存在的問題，提出更為合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成體育教學(xué)技能的體系，旨在為體育教師建立一個教學(xué)技能庫，教師可以根據(jù)需要隨時提取一些技能進(jìn)行教學(xué)。
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語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十五
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、體驗情感、拓展思維與想象空間的主要陣地，激發(fā)學(xué)生的主動參與性能夠促使其更加積極地參與教師的教學(xué)過程，更主動地參與交流與討論，大膽表達(dá)個人見解，從而主動獲取、整合相關(guān)學(xué)習(xí)信息，從而有效提升學(xué)習(xí)效果。同時，語文課堂教學(xué)效果的判斷標(biāo)準(zhǔn)也是以學(xué)生知識獲取量和主體參與性為主的。
近幾年來，伴隨著新課改和素質(zhì)教育理念的不斷深化，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到了越來越多的關(guān)注與重視。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，“滿堂灌”的教學(xué)模式依然充斥課堂，學(xué)生只是被動地接受知識，未能積極參與互動與交流，不主動參與小組活動，也不能踴躍提出自己的見解或大膽質(zhì)疑。高投入、低產(chǎn)出現(xiàn)象在初中語文教學(xué)中仍然屢見不鮮，初中生的主體參與性呈現(xiàn)明顯下降狀態(tài)，語文課堂比較沉悶、壓抑，教學(xué)效果沒有顯著地提升。而現(xiàn)代教育提倡的是學(xué)生積極發(fā)言、主動參與交流和討論、敢于和老師對話且大膽質(zhì)疑的一種學(xué)習(xí)狀體。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須在教師的組織與引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動參與性，主動探究、自我發(fā)展，從而實現(xiàn)初中語文教學(xué)的民主性、參與性、開放性及多維互動性，最終提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。
1.借助多媒體等信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)校教育提供了更多的便利。教師可一改單一的板書授課方式，借助多媒體等設(shè)備輔助教學(xué)，從而更加直觀、形象、立體地將枯燥的文字知識展現(xiàn)于學(xué)生眼前，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起主動參與的興趣與熱情，促使其更加身臨其境地進(jìn)入課文內(nèi)容之中，把握文本主題，體會作者情感。比如：在《熱愛生命》的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體播放相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生通過震撼的畫面效果更直接地感受到人與自然抗?fàn)幍募ち液蜌埧?，進(jìn)而讓學(xué)生在更加形象、生動的課堂氛圍中，更好地理解課文內(nèi)容，理解課文的主旨。
2.精心設(shè)計并提出相關(guān)問題。
俗語說：響鼓還需重錘！教師應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的精心安排，并精心設(shè)計、合理提出問題，從而以渾厚、激越的一槌敲出“響鼓”，并有效激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，充分調(diào)動其主動參與性，從而更具啟發(fā)性、針對性、趣味性、新穎性地引入教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的效率。例如：在《皇帝的新裝》的課堂教學(xué)中，教師就可首先引導(dǎo)學(xué)生以一句話概括本文的中心事件，即：皇帝赤身裸體參加游行大典。這時，教師可設(shè)計疑問：皇帝受騙的原因是什么？鼓勵學(xué)生開動腦筋，由此引出并分析皇帝、大臣、騙子、老百姓等人物形象。再比如：在《變色龍》的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計遞進(jìn)式問題：奧楚蔑洛夫的基本性格？“善變”的特征表現(xiàn)？他善變，但是萬變不離其宗，“宗”指什么?促使其一變再變的因素是什么？奧楚蔑洛夫到將軍家后的態(tài)度又會怎樣變化……合理的問題是促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的需要，是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的動力。初中語文教師應(yīng)重視問題的精心設(shè)計與合理提出，從而促使學(xué)生更加主動地參與課堂教學(xué)，更加積極地進(jìn)行思考與探索。
3.善于營造課堂教學(xué)氛圍與情境。
一定的教學(xué)氛圍與情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生置身于一定的情境之中，激發(fā)其學(xué)習(xí)與參與的熱情，促使其更加積極主動地獲取知識、參與交流、討論、探究，實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的高效性。例如：在《愚公移山》的教學(xué)前，教師可巧妙借助流行歌曲“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律，讓學(xué)生感受一下“望望頭上天外天，面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象，從而更加深入、真切地感受愚公移山的堅定信心。再比如：臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師可在課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》——據(jù)說歌手羅大佑在當(dāng)年臺灣的現(xiàn)場演唱中，曾讓在場觀眾熱淚潸然。以這首歌帶入濃濃的思鄉(xiāng)情感，讓學(xué)生在這樣的氛圍中，感受作者——離開大陸三十多年詩人的“鄉(xiāng)愁”，理解其獨特的視角、平實的語言和滿含深情的表達(dá)方式，深化對其企盼祖國統(tǒng)一、親人團(tuán)聚的濃濃思鄉(xiāng)之情以及深刻的時代烙印。
結(jié)語。
綜上所述，新課改不斷深化的背景下，初中語文課堂教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生的主動參與性。教師應(yīng)靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方法與手段，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣與熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，留有足夠的思考與探索空間，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的高效性。
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語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十六
一般說來，綜合性學(xué)習(xí)似乎不能與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際并列，而且不能作為教學(xué)目標(biāo)，只能算是一種學(xué)習(xí)方式?？墒?語文課程標(biāo)準(zhǔn))卻把綜合性學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)的五個板塊之一，這是基于這樣一些認(rèn)識。
——它是綜合性課程。它溝通了聽說讀寫，溝通了語文課程與其他課程，溝通了課內(nèi)課外，溝通了校內(nèi)校外，溝通了書本學(xué)習(xí)與實踐，是一種綜合化了的課程。它引導(dǎo)學(xué)生綜合運用語文知識去分析問題，解決問題，有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，有利于學(xué)生知識能力與情感態(tài)度價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。
——它是生活化的課程。它開放了語文課程，使語文課程從封閉的課堂上走出來，走向了生活和家庭，走向了自然和社會，拓展了語文學(xué)習(xí)的空間。它與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，每次學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、結(jié)果都是開放的。在社會生活中學(xué)語文，會學(xué)到比課上更多、更珍貴的東西。
——它是經(jīng)驗性的課程。與閱讀、寫作等傳統(tǒng)意義上學(xué)術(shù)課程不同，它是一種經(jīng)驗性課程。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，人的經(jīng)驗也是一種很重要的知識。綜合性學(xué)習(xí)大多以“問題—解決”和“活動—探究”為載體。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，更注重學(xué)生的參與和體驗，有利于學(xué)生豐富自己的閱歷，整合知識，運用知識，生成新的知識。學(xué)生情意態(tài)度方面的發(fā)展，組織、協(xié)調(diào)、合作等能力的發(fā)展，將會比在學(xué)術(shù)性課程中更為顯著。也許這種課程讓學(xué)生得到的大多是隱性的，不像知識性課程那樣能有顯著的收獲，但常常會有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜，會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感嘆，而且經(jīng)驗的增長、閱歷的豐富是終生受益的。
——它是個性化的課程。綜合性學(xué)習(xí)不再是標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的學(xué)習(xí)，也許每一個人學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都會不一樣，因為它是一種充滿個性化創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，特別容易激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。每個學(xué)生都有可能根據(jù)自己的興趣愛好去選題、探究、活動、創(chuàng)造與表現(xiàn)。
二、學(xué)習(xí)方式。
根據(jù)(語文課程標(biāo)準(zhǔn))階段目標(biāo)的要求，語文綜合學(xué)習(xí)的方式主要有三種：
1．問題一解決。
能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地進(jìn)行收集資料，共同討論。(1—2年級)。
對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。
在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。3—4年級)。
為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的報告。(5—6年級)。
“問題一解決”的學(xué)習(xí)方式，一般都是圍繞感興趣的問題展開。這些問題應(yīng)該由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，能提出問題也是一個能力。然后，運用語文知識和能力來研究問題，解決問題。這樣的問題可以多種多樣的，有身邊的，有自然的，有生活的，有社會的，有家庭的小事，也有學(xué)校、社區(qū)、國家的大事。解決問題的方法也可以是多種多樣，可以通過查找資料、調(diào)查訪問、相互討論等方法去解決；可以合作完成，也可以獨立完成。展示研究成果的形式，也可以是多種多樣的。
2．觀察一表達(dá)。
結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。(1—2級)。
結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。(3—4年級)。
這種學(xué)習(xí)方式主要安排在低中年級，結(jié)合語文學(xué)習(xí)觀察自然，觀察社會，運用語文知識和能力表達(dá)自己的觀察所得。
3．活動一探究。
熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文的方式表達(dá)自己的見聞和想法。(1—2年級)。
能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。(3—4年級)。
策劃簡單的校園活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。
對自己身邊的、大家共同關(guān)心的`問題，影中的故事和形象，組織討論、主題演講，非善惡。（5－6年級）。
語文活動中充滿了探究，充滿了語文知識和能力的綜合運用，這在以往的語文課外活動中開展得很普遍?？梢越梃b以往的這些課外活動方式，使語文活動更加豐富多彩。
語文活動應(yīng)逐步發(fā)展到由學(xué)生來自主組織，組織活動的過程也應(yīng)成為學(xué)習(xí)語文的過程，如制訂活動計劃、學(xué)寫活動總結(jié)等等。
三、組織與指導(dǎo)。
——重視學(xué)生主動積極的參與，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，動主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織。
——重視學(xué)生之間的合作、互助與交流，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。
——重視學(xué)生的探索和研究，特別注重探索和研究的過程。
——倡導(dǎo)學(xué)生和教師創(chuàng)造性地設(shè)計和開展綜合學(xué)習(xí)活動。參加新課程設(shè)計和實驗的老師們有很多新穎的設(shè)計和創(chuàng)造。
——根據(jù)動畫故事的精彩片斷，制作簡單道具，進(jìn)行表演。
——參觀考察本地的山水風(fēng)光、動植物資源，說出見聞和感受。
——展示、觀摩自己的手工和圖畫作品，介紹作品和制作心得。
——參加社會用字的調(diào)查活動，展示調(diào)查結(jié)果。
——調(diào)查方音、方言、諺語、俗語。
——開展專題性閱讀，收集各種資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。
——舉辦詩歌朗誦會、故事會、課本劇表演、小話劇表演等活動。
——組織書法比賽、展覽活動。
——選編自己或別人的習(xí)作，裝訂成冊，展示交流。
——組織郊游、參觀訪問(如博物館、風(fēng)景名勝、古跡等)，寫出參觀訪問記。
——調(diào)查并整理民俗風(fēng)情、民間傳說。
——調(diào)查考察并描述當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)新貌。
——調(diào)查家庭改革開放前后的發(fā)展變化，結(jié)果。用圖文展示調(diào)查。
——調(diào)查當(dāng)?shù)貏谀?、企業(yè)家等名人，并為他們撰寫傳記。
——調(diào)查了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道工廠發(fā)展史。
——組織字謎、成語等方面的文字游戲活動。
——調(diào)查考察社會生活中的熱點問題，寫出調(diào)查報告。
——探究各學(xué)科中自己感興趣的問題，收集資料，寫出研究報告，舉辦研討交流會。
——編輯學(xué)校社團(tuán)活動，寫出活動計劃書。
——開展讀書討論、電影電視欣賞、文學(xué)創(chuàng)作等活動。
——給合適的報刊投稿。
——組織計算機(jī)文字編輯、版面設(shè)計比賽活動。
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十七
語文綜合性學(xué)習(xí)是九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的四大課程基本理念之一，也是義務(wù)教育四個學(xué)段中語文課程的基本目標(biāo)之一，與識字、閱讀、寫作等課程目標(biāo)并列等重。由于語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主性，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，有別于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，老師既不能包辦代替，也不能撒手不管、放任自流，因此，綜合性學(xué)習(xí)是一項全新的工作，對廣大語文老師來說的確是一個挑戰(zhàn)。在實施過程中還存在一系列問題，這些問題表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，對綜合性學(xué)習(xí)的重視程度不夠。當(dāng)前，應(yīng)試教育之風(fēng)依然盛行，很多老師沒有把教育的終極目標(biāo)放在人的發(fā)展這個基本點上，沒有真正進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)的廣闊空間，沒有充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點，沒有真正站在課程改革的高度來認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)，把教材中設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容當(dāng)做了“規(guī)定”、當(dāng)做了“任務(wù)”，有的老師干脆把作文當(dāng)作語文綜合性學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為了寫作收集資料、積累素材。
第二，學(xué)生行為習(xí)慣較差，基礎(chǔ)參差不齊。綜合性學(xué)習(xí)活動提倡學(xué)生人人參與，讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發(fā)展自己的個性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發(fā)展自己的學(xué)識、膽識。但是綜合性活動是一個靈活、開放的活動，許多同學(xué)由于缺少老師的督促，常會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，或者干脆直接越過活動的準(zhǔn)備探究階段從網(wǎng)上下載，剪貼一下就算是自己的活動成績。
第三，綜合性學(xué)習(xí)的評價手段尚需研究。目前對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，更多是注重于學(xué)習(xí)結(jié)果，注重于完美，評價過于粗放，對綜合性學(xué)習(xí)的評價沒有與整個語文學(xué)習(xí)的評價結(jié)合起來，影響了學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的積極性。
面對這些教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為擺脫中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展率低、質(zhì)量差的狀態(tài)，可從以下幾方面著手：
在新世紀(jì)，創(chuàng)新精神和實踐能力已成為人才的素質(zhì)核心，語文綜合性學(xué)習(xí)正是在這一時代背景下蓬勃興起的，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、團(tuán)結(jié)合作精神和勇于創(chuàng)新的精神。作為語文教師只有充分認(rèn)識語文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景，讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，領(lǐng)悟其宗旨，明確培養(yǎng)的目標(biāo)，才能更好地開展教學(xué)活動。同時，還要讓學(xué)生全面了解語文綜合性學(xué)習(xí)的宗旨、特點及實踐的意義，調(diào)動他們的參與欲望。
二、加快教師專業(yè)成長，利用教師群體力量和現(xiàn)代信息技術(shù)等一切投入整合綜合性學(xué)習(xí)資源。
語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以涉及科學(xué)、人文、自然、社會等各個領(lǐng)域，單純依靠語文教師，作用是有限的，只有充分發(fā)揮各個學(xué)科教師的智慧，發(fā)揮教師群體的力量，在資源開發(fā)上才會有新的生成。目前信息技術(shù)已成為所有課程體系的基本要素，有效地利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源、不斷提高信息的搜集處理能力已經(jīng)成為語文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征。教師通過計算機(jī)的廣泛使用，可以不斷拓寬視野，轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)習(xí)更為廣博的.知識，實現(xiàn)多學(xué)科知識的整合與利用，也可以解決與其他課程整合和跨學(xué)科老師合作難的問題。
課前準(zhǔn)備活動是有效開展綜合性學(xué)習(xí)活動的前提，它決定著綜合性學(xué)習(xí)活動開展的成效。通常每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一個星期或者兩到三個星期布置，讓學(xué)生有充分的時間自主、合作、探究有關(guān)的課題。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握查找資料、引用資料的基本方法，鼓勵學(xué)生多渠道獲取信息、收集資料，使學(xué)生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交流、社會生活、大自然等獲取資料的方法與途徑。教師自己也應(yīng)多收集，用于補(bǔ)充學(xué)生資料中的殘缺或空白，以保證活動正常、有效地進(jìn)行。
學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程結(jié)束后，還要及時總結(jié)、交流、分享體會和成果。教師要千方百計讓學(xué)生感受、體驗成功和收獲的樂趣，組織學(xué)生在課堂上交流學(xué)習(xí)過程中的體會和經(jīng)驗。學(xué)生在合作、交流中，一方面博取眾長，補(bǔ)己之短，學(xué)會與他人合作、交流，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣；另一方面又鍛煉了膽量，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力及分析、解決問題的能力。展示成果的形式多種多樣，可以是文字及圖片展示、情境表演、游戲、講故事、辯論、演講、朗誦、問答競賽等。參加展示的人員可人人參與，也可毛遂自薦，還可小組選派代表。
寫作是語文學(xué)科中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，也最能體現(xiàn)一個人的語文綜合能力和語文素養(yǎng)。如果教師對寫作教學(xué)環(huán)節(jié)隨意或忽略了，語文綜合性學(xué)習(xí)課就是殘缺的實踐活動教學(xué)課，學(xué)生的語文素養(yǎng)也得不到有效的培養(yǎng)。因此，教師要緊跟活動課之后精心組織學(xué)生寫作文。
要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性，還應(yīng)構(gòu)建一種有利于促進(jìn)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，這是綜合性學(xué)習(xí)順利開展的保證。初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的評價，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和教師教學(xué)的改善，遵循尊重學(xué)習(xí)主體、重視學(xué)習(xí)過程、關(guān)注情感態(tài)度和表現(xiàn)等基本原則，著眼優(yōu)點，看進(jìn)步，關(guān)注活動過程中確定目標(biāo)、實施過程中新奇獨特的思路方法以及相關(guān)的意識等重點，構(gòu)建良好的初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效評價機(jī)制。
綜合性學(xué)習(xí)的每一次活動的主體是學(xué)生，評價對象也是學(xué)生，教師除了自己的評價外，應(yīng)放手讓學(xué)生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談體會、談收獲、談不足。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主評價時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，從態(tài)度，參與情況、合作精神、學(xué)習(xí)成果的水平等方面對同學(xué)進(jìn)行評價。.
語文論文淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)篇十八
摘要：根據(jù)新建地方本科院校中大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，采用大學(xué)物理分類分級教育模式，解決了在大學(xué)物理教學(xué)過程中基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不夠”，基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃不完”的問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；分類教學(xué)；分級教學(xué)。
近幾年來，新建地方本科院校的迅速興起也帶來了許多問題，其中，如何進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，使其服務(wù)地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展成為首要問題。而大學(xué)物理課程是理工科一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)改革又關(guān)系到整個地方本科院校各專業(yè)教育教學(xué)改革能否順利進(jìn)行，因此，有必要對此進(jìn)行探究。
一、大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題。
第一，生源問題。由于高校擴(kuò)招，只要達(dá)到分?jǐn)?shù)線，學(xué)生一般都可進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，因此不排除一些物理基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)入物理專業(yè)的可能。其次，來自教育強(qiáng)省和重點高中的學(xué)生物理基礎(chǔ)較好，而來自教育落后地區(qū)和普通高中的學(xué)生物理基礎(chǔ)較薄弱。由于基礎(chǔ)不同的`學(xué)生在同一課堂上學(xué)習(xí)，老師采取折中方法授課，于是出現(xiàn)了基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不夠”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不完”的現(xiàn)象，教學(xué)水平難以提高，也容易挫傷學(xué)生的積極性。
第二，教學(xué)組織問題。目前，新建地方本科院校師資相對匱乏，大學(xué)物理教學(xué)基本由兩個行政班級組成一個教學(xué)大班，教學(xué)效果欠佳，兩級分化問題嚴(yán)重，要解決這一矛盾，有必要按學(xué)生入學(xué)實際水平組成不同層次的班級，最大限度地提高他們的物理水平。
第三，教材問題。以湖南工學(xué)院為例，我校共37個本科專業(yè)，需開設(shè)大學(xué)物理課的專業(yè)有22個，都采用同一套“十二五規(guī)劃”大學(xué)物理教材。教材中的相關(guān)內(nèi)容、例題與習(xí)題并沒有與所教專業(yè)建立密切的對應(yīng)關(guān)系，不利于學(xué)生后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)。此外，目前大學(xué)物理教材只注重理論體系的嚴(yán)密性，對現(xiàn)代科技與現(xiàn)代生活中的應(yīng)用很少涉及，教材中缺乏高質(zhì)量的照片與插圖，顯得枯燥。
二、大學(xué)物理分類分級模式的實現(xiàn)。
當(dāng)前已產(chǎn)生許多關(guān)于大學(xué)物理內(nèi)容分塊與學(xué)生分級的教學(xué)研究[1-3]，但很少把二者結(jié)合在一起研究及考慮新建地方院校。我校屬于新建地方工科類院校，大部分專業(yè)是工科專業(yè)，都需開設(shè)大學(xué)物理，但各專業(yè)對物理知識的需求又各不相同，學(xué)分安排也不同。因此，首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，再對學(xué)生進(jìn)行分級，最后通過教務(wù)處重新組班教學(xué)。
依據(jù)不同專業(yè)對大學(xué)物理知識的不同需求，選用教學(xué)內(nèi)容不同的教材，制定不同的教學(xué)大綱。《大學(xué)物理a》運用于材料物理、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與計算科學(xué)等專業(yè)，分兩學(xué)期教學(xué)，共112學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理b》運用于自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、通訊工程、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理c》運用于安全工程、環(huán)境工程、化學(xué)工程與工藝、高分子材料與工程、無機(jī)非金屬材料工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理d》運用于土木工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)。分類后，教師要結(jié)合不同專業(yè)后續(xù)課程進(jìn)行教學(xué)，重點講授與學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的物理知識，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分類。
（二）對學(xué)生分級。
依據(jù)學(xué)生入學(xué)后的物理摸底成績與第一學(xué)期期末高等數(shù)學(xué)成績對學(xué)生進(jìn)行分級，把《大學(xué)物理x》（x=a，b，c，d）分別分成i、ii兩個級別。對不同的級別制定不同的教學(xué)大綱與教學(xué)計劃。i級要求學(xué)生具有相當(dāng)扎實的中學(xué)物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)知識，不僅能從表面上接受物理定律及定理，還能獨立完成其證明，知道每一個物理公式的來由及理論依據(jù)，主要是培養(yǎng)他們獨立提出和解決問題的能力；ii級要求學(xué)生具有較好的中學(xué)物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)知識，掌握基本物理概念、原理、規(guī)律，能應(yīng)用學(xué)過的原理、定理、公式解決與專業(yè)相關(guān)的問題。
三、分類分級教學(xué)模式取得的進(jìn)展。
在級與級中，我們采用了大學(xué)物理分類分級教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性很高，課堂上主動配合老師，打破了之前沉悶的課堂，期末考試卷面成績及格率顯著提高，并呈現(xiàn)出明顯的正則分布圖像；與物理相關(guān)的不同專業(yè)課老師反映，學(xué)生能把學(xué)過的物理知識運用到專業(yè)課知識中；同時，在大學(xué)生物理競賽、大學(xué)生力學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等競賽中獲獎的學(xué)生人數(shù)逐漸增加。這些充分說明了大學(xué)物理分類分級教學(xué)模式發(fā)揮了重要的作用。
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