教案可以幫助教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。教案的編寫(xiě)還需要注意教學(xué)環(huán)境和教學(xué)時(shí)間的合理安排。以下是一些經(jīng)典教案的分享，歡迎大家參考借鑒。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇一
學(xué)生演講楊麗娟的故事。
(學(xué)生討論對(duì)此事的看法：大部分學(xué)生都認(rèn)為楊麗娟父女的做法是不可取的，認(rèn)為楊父是一位不負(fù)責(zé)任的父親，他對(duì)女兒的愛(ài)不是真正的父愛(ài)。)
那么什么是真正的父愛(ài)呢?
朱自清的《背影》，使我們從父親困頓前行的背影中，體會(huì)到父親的那份深沉厚實(shí)的愛(ài);而劉鴻伏的《父親》，又為我們刻畫(huà)了父親的那份苦澀而溫馨的愛(ài)。
今天我們來(lái)一同學(xué)習(xí)劉鴻伏的《父親》
1、 理清思路
通過(guò)預(yù)習(xí)，我們可以知道作者主要寫(xiě)了三個(gè)生活片段，分別是：
接通知書(shū)的中午;送行途中;父子分別
2、 文中的父親是個(gè)怎樣的形象呢?請(qǐng)大家畫(huà)出描寫(xiě)父親的語(yǔ)句。父親的哪些地方讓你感動(dòng)呢?把你的感動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。
a、 父親常常在喝醉了酒的時(shí)候，喜歡拿了我的文章夸耀于那些鄉(xiāng)鄰朋友……
父親以?xún)鹤訛闃s
b、 第二自然段
全體朗讀。
作用：用了五個(gè)排比句，寫(xiě)了父親幾幅勞動(dòng)生活的畫(huà)面，營(yíng)造了一種凄美的氣氛。贊美了父親的勤勞、堅(jiān)強(qiáng)、容易滿足和質(zhì)樸，同時(shí)，大家可以想象一下，赤著腳在大雪里跋涉，在貓頭鷹的啼叫里荷薪而歸，披蓑戴笠地在風(fēng)雨中勞作，僅僅表現(xiàn)他的勤勞嗎?這里面有著窮苦和艱辛啊!
c、 父親說(shuō)過(guò)：人是土物，離不開(kāi)泥土的。
明確：愛(ài)這片土地，他生于斯，長(zhǎng)于斯，勞動(dòng)于斯，乃至長(zhǎng)眠于斯。土地賦予了他堅(jiān)韌和深沉自信的性格。
這讓我不禁聯(lián)想到臧克家的那首詩(shī)《三代》：
爺爺
在土里埋葬
爸爸
在土里流汗
孩子
在土里洗澡
“土性”已經(jīng)融入進(jìn)了勞動(dòng)人民的心中，成了根深蒂固的性格特點(diǎn)。
d、父親頭上裹著青頭巾，腰間圍著黑包袱，一身只有走親戚才穿的灰布衣。
明確：重視這趟遠(yuǎn)行，鄭重其事，然而我們還是從他的身上看到了寒酸。山里人的好的打扮在城市人嚴(yán)重有的只是好奇與驚訝，感動(dòng)與憐憫。
e、 在那一刻，我分明看見(jiàn)父親的兩鬢已鉆出絲絲白發(fā)，而他曾經(jīng)扛過(guò)竹木、扛過(guò)巖石也挑過(guò)生活重荷的挺直的背，此時(shí)已顯得佝僂了。望著青頭巾、黑包袱、灰布衣的父親的背影，我的心一陣戰(zhàn)栗。
明確：作者對(duì)父親的衰老感到難過(guò)和心疼，同時(shí)心中感受到一種重?fù)?dān)。
此處可以與朱自清的《背影》中的片斷相比較，讓學(xué)生找異同。
3、 那么如此偉大無(wú)私的父愛(ài)，作者感受到了嗎?作者的感悟是不是也引發(fā)了你的共鳴呢?請(qǐng)找出有關(guān)作者感悟的語(yǔ)句，各抒己見(jiàn)。
b、 我的父親的背影，我永遠(yuǎn)像山一樣堅(jiān)強(qiáng)挺立的父親，是我生命的路碑。
c、 為父親，為自己，也為那養(yǎng)育過(guò)我的故土，我把所有翻開(kāi)的日歷都當(dāng)作奮進(jìn)的風(fēng)帆。
父親的生活經(jīng)歷、故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、父親對(duì)我的愛(ài)都是翻開(kāi)的日歷，都是我?jiàn)^進(jìn)的動(dòng)力，我將憑借這些動(dòng)力珍惜每一分鐘來(lái)提升自己。
請(qǐng)以“感謝父親”為開(kāi)頭表達(dá)你對(duì)父親的感謝，每個(gè)人說(shuō)一句，準(zhǔn)備一分鐘。
也可以仿寫(xiě)第二段
也可以讓學(xué)生講述一下他和父親的故事
看來(lái)我們每一個(gè)人都擁有一份偉大的父愛(ài)!銘記父愛(ài)，我們今天的學(xué)習(xí)會(huì)更有動(dòng)力，我們?nèi)松钠聲?huì)寫(xiě)得更加清楚和完美。
讓我們?cè)谶@首崔京浩的《父親》中結(jié)束今天的課程，祝天下的父母健康平安!
鸕鶿語(yǔ)文教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，了解保護(hù)森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)邊防戰(zhàn)士的思想感情。
3、了解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)主要事件，并體會(huì)怎樣把事件寫(xiě)具體。
4、了解到環(huán)境描寫(xiě)的作用，體會(huì)“家書(shū)抵萬(wàn)金”的深刻含義。
5、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生為邊防戰(zhàn)士寫(xiě)信的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習(xí)，了解保護(hù)森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)邊防戰(zhàn)士的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、了解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)主要事件，并體會(huì)怎樣把事件寫(xiě)具體。
2、了解到環(huán)境描寫(xiě)的作用，體會(huì)“家書(shū)抵萬(wàn)金”的深刻含義。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
1、出示古詩(shī)，讀古詩(shī)談理解
春望
國(guó)破山河在， 烽火連三月，
城春草木深。 家書(shū)抵萬(wàn)金。
感時(shí)花濺淚， 白頭搔更短，
恨別鳥(niǎo)驚心。 渾欲不勝簪。
（１）讀古詩(shī)，在小組內(nèi)討論，說(shuō)說(shuō)自己都明白了什么。
（２）教師重點(diǎn)講解學(xué)生普遍不理解的地方，最后聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，把故事表達(dá)的意思從整體上讓學(xué)生理解。
（３）背誦古詩(shī)。（自己背，小組檢查，集體背誦。）
2、由古詩(shī)引入新課：
在身處和平年代的今天，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)代通訊方式越來(lái)越發(fā)達(dá)，可在偏遠(yuǎn)地區(qū)，他們唯一的通訊方式還是寫(xiě)信，而且信對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要。
揭示課題。
1、自瀆課文，想辦法解決文中生字。（出示語(yǔ)文天地中“抄一抄“中的詞語(yǔ)）
單調(diào) 書(shū)籍 浸濕 郁郁蔥蔥
集體讀，指名讀，說(shuō)說(shuō)自己還有哪個(gè)詞語(yǔ)不理解意思，結(jié)合上下文談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 2、檢測(cè)字詞：對(duì)照一類(lèi)、二類(lèi)生字條，同桌一起讀課文。
1、自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？學(xué)生回答后，概括總結(jié)主要內(nèi)容。
2、分小組討論：為什么“家書(shū)抵萬(wàn)金”？這封家書(shū)和平常的家書(shū)一樣嗎？
（1）抓重點(diǎn)詞句體會(huì)森林戰(zhàn)士生活艱苦、單調(diào)、寂寞。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生把自己理解到的讀出來(lái)。
（3）用語(yǔ)言渲染：信可以使他們消除寂寞，與外界取得聯(lián)系，點(diǎn)明信對(duì)戰(zhàn)士來(lái)說(shuō)多么重要啊。
3、當(dāng)他們得到信時(shí)，又是什么表現(xiàn)？
（1）指導(dǎo)員怎樣送信？戰(zhàn)士們又是怎樣拆信、讀信？體會(huì)指導(dǎo)員對(duì)戰(zhàn)士的一片愛(ài)心，以及戰(zhàn)士們對(duì)信的珍愛(ài)。
（2）怎樣才能把那種感情讀出來(lái)呢？指名讀、分組讀、齊讀。
第二課時(shí)
體會(huì)三名森林警衛(wèi)是為了保護(hù)祖國(guó)最北部九十七萬(wàn)公頃的原始森林，寧愿自己過(guò)上這樣艱苦的生活，他們是多么偉大啊。
（合語(yǔ)文天地d4讀一讀，比一比。）
１．三個(gè)戰(zhàn)士誰(shuí)也不舍得立刻拆開(kāi)信，實(shí)在憋不住了，就從口袋里慢慢掏出慢慢撕開(kāi)慢慢地讀。從這天起，他們每天把信掏出來(lái)讀一遍，直到一字不差地把信的內(nèi)容都背下來(lái)。
２．他們沒(méi)有立刻拆信，過(guò)了好幾天，才把信掏出來(lái)仔細(xì)地讀。從這天起，他們經(jīng)常讀信，最后把信的內(nèi)容都背下來(lái)了。
自己讀，想想第一段比第二段好在什么地方？把自己認(rèn)為好的詞語(yǔ)多讀幾遍。在班里交流。
如果讓你給這些守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士們寫(xiě)封信，你會(huì)和他們說(shuō)寫(xiě)什么?
1、小組交流。
2、小組代表發(fā)言。找出最家方案，班上派兩名代表執(zhí)筆寫(xiě)信。
1、抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)
2、背誦并試著默寫(xiě)《春望》，或把古詩(shī)改寫(xiě)成一段話。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
送往小木屋的信
戰(zhàn)士 為保護(hù)森林 克服單調(diào)和寂寞 軍愛(ài)民
指導(dǎo)員 為送信 一路上小心翼翼 官愛(ài)兵
鸕鶿語(yǔ)文教案篇三
情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)雪花形狀的了解和交流冬季景物圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解大自然，熱愛(ài)大自然，親近大自然。
教學(xué)重點(diǎn)：.組詞，照樣子寫(xiě)句子。
教學(xué)難點(diǎn)：組詞，照樣子寫(xiě)句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)流程
師：同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（冬季）到了冬天，天氣會(huì)變得怎么樣？（冷，還會(huì)下雪）是啊，連河水都會(huì)（結(jié)冰了）。今天的語(yǔ)文七色光讓我們一起走進(jìn)冰雪世界。
1、大家一起來(lái)師：同學(xué)們，你們知道我們的省會(huì)哈爾濱市的冬天是以什么最為著名嗎？（冰雕、雪雕）冰雕是哈爾濱人獨(dú)具匠心的創(chuàng)造，雪雕是從國(guó)外引進(jìn)的藝術(shù)形式，這兩種造型藝術(shù)，構(gòu)成了我省冰雪文化的精髓，為世人所矚目，一年一度的冰雪節(jié)，吸引了許許多多的國(guó)內(nèi)外游客?，F(xiàn)在，教師就帶同學(xué)們到冰雪節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)，去欣賞幾幅冰雕、雪雕的作品。（課件）師：雖然冬天是寒冷的，但它同樣具有迷人的魅力。冰雪覆蓋的大地，到處銀妝素裹。除了能工巧匠制作的冰雕和雪雕令人稱(chēng)奇，更有同學(xué)們喜愛(ài)的冰雪體育項(xiàng)目，比如滑冰、玩雪橇、堆雪人，打雪仗等等，其樂(lè)無(wú)窮。你們收集到了哪些冬季景色的圖片或者是冰雪體育項(xiàng)目的圖片呢？讓同學(xué)們也一飽眼福吧！（展示學(xué)生收集的圖片）
2、知識(shí)窗師：這么奇妙的冰雪世界，同學(xué)們知道這些冰雕和雪雕是用什么雕成的嗎？（冰、雪）對(duì)了，入冬以來(lái)，我國(guó)北方喜降瑞雪。（課件）同學(xué)們，你們看那潔白柔軟的雪花，從蒼茫的宇宙間向我們走來(lái)，這飄飄灑灑、紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花是那樣美麗、那樣迷人，每朵雪花都有一個(gè)美麗的圖案，形狀也各不相同。哪位同學(xué)知道雪花的形狀？說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的？師：原來(lái)，雪花的形狀雖然有很多，但大多數(shù)雪花都是六角形的，（課件）無(wú)數(shù)的雪花降落到地面上，幾乎找不到兩片一模一樣的雪花。
3、日積月累師：冬天因?yàn)橛辛搜┒兊母拥拿利悾阆胗檬裁礃拥恼Z(yǔ)言來(lái)贊美它？（生答）老師再給同學(xué)們介紹幾個(gè)描寫(xiě)冬天優(yōu)美的詞語(yǔ)（課件）誰(shuí)能來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)？（千里冰封、萬(wàn)里雪飄、紛紛揚(yáng)揚(yáng)、飄飄灑灑）你能用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話嗎？（生答）你還知道哪些描寫(xiě)冬天的詞語(yǔ)？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。
（對(duì)）現(xiàn)在老師就帶來(lái)了兩個(gè)季節(jié)的圖片，（課件）先來(lái)看第一幅圖，這是什么季節(jié)？（秋季）你是從哪看出來(lái)的？（落葉）誰(shuí)能來(lái)讀一讀？（樹(shù)林里落滿了厚厚的一層黃葉。）應(yīng)該怎么樣讀才能強(qiáng)調(diào)的是厚厚的的落葉呢？（指生讀）現(xiàn)在我們來(lái)看第二幅圖，（出示課件）這是什么季節(jié)？你是怎么知道的？（樹(shù)上有雪）你能把這句話補(bǔ)充完整嗎？（雪給小路鋪了一條厚的。）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，看看誰(shuí)最聰明，能把第三個(gè)句子補(bǔ)充完整。
（生答）看來(lái)，每個(gè)同學(xué)都有不同的收獲。今天，我們?cè)谡Z(yǔ)文七色光里不僅欣賞到了冬天的美麗，也領(lǐng)略到了冬天的寒冷，正因?yàn)橛辛硕?，我們的四季才更加美麗。希望同學(xué)們能夠積累更多描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)，用這些詞語(yǔ)來(lái)贊美我們這個(gè)美麗的世界。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇四
１、正確、流利、有感地情朗讀課文。
２、對(duì)照畫(huà)面，了解課文描寫(xiě)了畫(huà)面上的哪些內(nèi)容，了解古畫(huà)《清明上河圖》的.歷史價(jià)值。
３、培養(yǎng)自學(xué)能力。
感悟古畫(huà)《清明上河圖》的內(nèi)容。
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)古畫(huà)《清明上河圖》的印刷品(包括郵票)和光盤(pán)，有條件的可要求上網(wǎng)。教師準(zhǔn)備有關(guān)掛圖，有條件的應(yīng)準(zhǔn)備光盤(pán)或制作課件。
１課時(shí)
１、通讀課文，借助拼音把課文讀正確，并了解課文大致內(nèi)容。
師生交流：你讀懂了什么？
２、出示“閱讀提示”，學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀，找到答案，然后小組交流。
課文描寫(xiě)了畫(huà)面上的哪些內(nèi)容？
（（1) 概說(shuō)畫(huà)面上的人物很多，主要是從人物所從事的行業(yè)之多來(lái)表現(xiàn)的。(2)畫(huà)上的街市非常熱鬧，介紹了畫(huà)面上各種人物的形態(tài)；(3)、介紹了北橋頭的場(chǎng)景）
３、學(xué)生質(zhì)疑，隨機(jī)解決一些問(wèn)題。
教師：（張貼掛圖或播放光盤(pán)《清明上河圖》）《清明上河圖》圖美，文也美，課文生動(dòng)地表達(dá)了畫(huà)面的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀課文，一邊看圖畫(huà)，并隨著課文展開(kāi)想象，盡情地欣賞《清明上河圖》中的美麗風(fēng)光。
１、《清明上河圖》中都有哪些行業(yè)的人物？
２、畫(huà)上的街市的熱鬧表現(xiàn)在什么地方？
３、北橋頭發(fā)生了一件什么事？
學(xué)生讀文、看圖、想象、交流問(wèn)題。
４、用自己的話說(shuō)一說(shuō)：為什么說(shuō)《清明上河圖》是一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)？
教師：我們要通過(guò)朗讀，把《清明上河圖》的美表達(dá)出來(lái)，你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分的文字，先自己讀，然后讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇五
1、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，理解“溜號(hào)、挑剔、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫(xiě)大倉(cāng)老師的重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、重點(diǎn)學(xué)習(xí)記敘大倉(cāng)老師的第二件事情，品讀描寫(xiě)大倉(cāng)老師的語(yǔ)句，結(jié)合描寫(xiě)市太心理變化以及春美“兩次異議”的語(yǔ)句，感受大倉(cāng)老師真誠(chéng)、正直的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段落，對(duì)有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，深切感受大倉(cāng)老師的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
有效開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)行想像補(bǔ)白，加深對(duì)人物的理解。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)引入，揭示內(nèi)容。
1、社會(huì)這個(gè)大家庭是由許許多多普普通通的人組成的，這些平凡的人每天都在演繹著無(wú)數(shù)個(gè)感人的小故事。大倉(cāng)老師，就是這些人群中的一個(gè)，他也是作者市太心目中最喜歡、最崇拜的老師。
2、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文所選取的第一個(gè)事例——大倉(cāng)老師的自我介紹，通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作感受到了他的—活力、直率、幽默(指名學(xué)生串讀)
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)習(xí)第二件事，聯(lián)系上下文體會(huì)人物心情，感受大倉(cāng)老師的為人正直
(一)串讀課文，感受大倉(cāng)老師對(duì)我的初步影響。
1、(師生串讀)師：是啊，老師的一番開(kāi)場(chǎng)白，在每個(gè)學(xué)生心中都蕩起了漣漪，特別是和老師家境同樣貧困的市太就更期待大倉(cāng)老師的課了。于是，我下定決心，今年要好好學(xué)習(xí)。
(師生串讀)師：要知道，二年級(jí)期末，我的學(xué)習(xí)成績(jī)很不好，學(xué)生手冊(cè)上除了音樂(lè)、圖畫(huà)、體操和操行是乙之外，剩下的都是丙?，F(xiàn)在，我下定決心，今年要好好學(xué)習(xí)。
(師生串讀)師：令我羞愧的是，班主任老師把爸爸叫去，逼著我要留級(jí)，經(jīng)過(guò)爸爸的苦苦哀求，才讓我上三年級(jí)。所以，我下定決心，今年要好好學(xué)習(xí)。
師：課文的這一段描寫(xiě)是插敘，從中我們可以了解到……?
(師生串讀)家境的貧窮使得我學(xué)習(xí)也受到了這么大的影響，不是嗎?你們看(一生讀)從放學(xué)回家，一直到晚上，我都要背著小妹妹，有時(shí)還要領(lǐng)著大妹妹，哄她們玩。晚上，還要在昏暗的油燈下糊紙口袋。家里是沒(méi)法子溫習(xí)功課的，只好在教室里拼命。
但和那些阿諛?lè)畛杏绣X(qián)人家的老師不同，和那些瞧不起窮學(xué)生的老師不同，大倉(cāng)老師——，這讓我下定決心，今年要好好學(xué)習(xí)。還給自己定下規(guī)定——向前看，不溜號(hào)，用心聽(tīng)。(不溜號(hào)?)
2、師小結(jié)：盡管只有短短的幾天接觸，大倉(cāng)老師已經(jīng)贏得了我的好感，并促使我下定決心，今年好好學(xué)習(xí)。他那句“請(qǐng)大家和我交朋友”，更是拉近了窮學(xué)生的心，并成為我前進(jìn)的動(dòng)力，要知道，在當(dāng)時(shí)日本這個(gè)等級(jí)制度非常非常嚴(yán)苛，窮人地位十分低下的不平等社會(huì)，這是多么難得呀!
(二)細(xì)讀課文，感受我的心情變化
1、然而，一個(gè)多星期以后在課堂上發(fā)生的一件事，更出乎我的意料，使得我從內(nèi)心把大倉(cāng)老師當(dāng)成自己真正的朋友，由衷敬佩和感激，連我這個(gè)生來(lái)就討厭……也……這究竟是怎么回事呢?讓我們一起走進(jìn)第二件事——對(duì)俺字的態(tài)度。
2、指名學(xué)生與老師對(duì)讀，其他同學(xué)注意聽(tīng)，邊聽(tīng)邊把**讀的句子用“﹏”劃下來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
出示句子
我也舉起了手，卻沒(méi)有被叫到，心里很不是滋味。
我突然把右手高高地舉起來(lái)：“還有，老師!”我的心緊張得怦怦直跳，五十名同學(xué)的眼光一下子落到我身上。
我一鼓勁站了起來(lái)，清楚地大聲回答：“俺!”
在這諷刺般的笑聲中，我頭一次感到自己竟這么傻。然而說(shuō)出去的.話是收不回來(lái)的，我臉上發(fā)熱，低著頭坐在那里。
剛才還嘲笑我的同學(xué)，現(xiàn)在好像都站在我這邊了。
(1)這些句子都是寫(xiě)我的表現(xiàn)。(2)那么，你們有沒(méi)有體會(huì)到這些文字的背后，隱藏著我內(nèi)心的變化與起伏? (3)默讀6-20節(jié)，用標(biāo)注的方法寫(xiě)寫(xiě)你讀到的。注意要聯(lián)系上下文，或者結(jié)合板書(shū)內(nèi)容來(lái)體會(huì)。(4)老師給大家一個(gè)建議，能不能用一組反義詞來(lái)概括?(自卑——自信)
(6)指名一學(xué)生讀春美的兩次異議
(三)、了解大倉(cāng)老師是怎樣處理課堂上的突發(fā)事件的，體會(huì)人物品質(zhì)。
1、大倉(cāng)老師知道“俺”當(dāng)然可以稱(chēng)為自己，面對(duì)山本春美的第一次異議，他的態(tài)度是怎樣的?誰(shuí)能夠找到文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。(若無(wú)其事)
(1)出示句子：大倉(cāng)老師根本沒(méi)理會(huì)春美，他若無(wú)其事地在黑板上添上一個(gè)格外大的“俺”字。
(2)聯(lián)系上下文理解“若無(wú)其事”
a，指名一生寫(xiě)，理解“若無(wú)其事”的事指哪件事?
b文中還有一處是與若無(wú)其事這個(gè)舉動(dòng)相一致的，——根本不理會(huì)
(3)大倉(cāng)老師此時(shí)并沒(méi)有說(shuō)話，而是用自己的神情和行動(dòng)支持了“我”的答案。那么這行動(dòng)意味著什么呢?你們能替大倉(cāng)老師說(shuō)一說(shuō)嗎?出示：
大倉(cāng)老師添上更大的“俺”字，好像在對(duì)市太說(shuō)：“ 。”
大倉(cāng)老師添上更大的“俺”字，好像在對(duì)春美說(shuō)：“ ?！?BR> 大倉(cāng)老師添上更大的“俺”字，好像在對(duì)同學(xué)說(shuō)：“ 。”
(生交流)那文章為什么要用若無(wú)其事，而不是大倉(cāng)老師直接把他的意思告訴大家?
(4)指導(dǎo)朗讀
正是此時(shí)無(wú)聲勝有聲， 大倉(cāng)老師用自己無(wú)聲的行動(dòng)支持了正確的答案，真是一位公平的好老師。你能通過(guò)你的朗讀來(lái)表現(xiàn)大倉(cāng)老師的公平、公正嗎?(指名讀、齊讀)
2、盡管大倉(cāng)老師肯定了“俺”這個(gè)答案，但春美可不罷休，他的態(tài)度又如何呢?——(引讀18節(jié))，大倉(cāng)老師盯著春美的臉，沉默了一會(huì)兒，答道——(引讀19節(jié))
(1)出示句子：大倉(cāng)老師盯著春美的臉，沉默了一會(huì)兒，答道：“現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個(gè)詞?！彼穆曇舨桓撸呛苡辛?，說(shuō)罷便緊繃起了嘴唇。
(2)理解插敘小節(jié)的作用。
大倉(cāng)老師為什么會(huì)沉默? 他盯著春美，在那一刻他究竟在想什么?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文16節(jié)想一想。(a怎么回答春美b春美家在當(dāng)?shù)睾苡袡?quán)勢(shì)，得罪了他家會(huì)給自己帶來(lái)麻煩。經(jīng)過(guò)一番內(nèi)心斗爭(zhēng)，大倉(cāng)老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生)
(生交流，隨機(jī)理解“挑剔”)
(3)補(bǔ)白：現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個(gè)詞，而是 。
板書(shū)：正直
大倉(cāng)老師肯定而有力的回答再次震撼了同學(xué)們，令我們更加敬佩他了。請(qǐng)同學(xué)們帶著敬佩的感情一起讀這句話。
(5)引讀21節(jié)
大倉(cāng)老師以自己的正直維護(hù)維護(hù)了“我”這個(gè)窮學(xué)生的自尊，使“我”不再害怕讀書(shū)，難怪作者有這樣的感覺(jué)：剛才還嘲笑我的同學(xué)，現(xiàn)在好像都站在我這邊了，他們……這使得我特別……。難怪我最后還會(huì)這樣說(shuō)(引讀：連我這樣生來(lái)就討厭上學(xué)的人也開(kāi)始感覺(jué)到上學(xué)的樂(lè)趣了。)
(三)、師生串讀，體會(huì)文章寫(xiě)法。
2、是啊，課文除了通過(guò)對(duì)大倉(cāng)老師的語(yǔ)言、行為、神態(tài)的描寫(xiě)，使大倉(cāng)老師的形象清晰地展現(xiàn)在我們面前，還細(xì)致的描寫(xiě)了一個(gè)窮學(xué)生的心路歷程，作者花這么多的筆墨，寫(xiě)了自己的變化，這樣的交替描寫(xiě)，讓我們深深感受到：一個(gè)活力、幽默、真誠(chéng)，尤其是正直的老師，足以改變一個(gè)孩子的一生啊!
3、小結(jié)：這篇課文的作者木山捷平后來(lái)成為了日本著名的作家，可以說(shuō)很大程度上就是得益于大倉(cāng)老師的課。
(四)延伸課外，拓展閱讀。
這樣一個(gè)好老師最終還是離開(kāi)了我，離開(kāi)了學(xué)校，在離別前，作者有這樣一段描寫(xiě)：九月一日舉行了第二學(xué)期的開(kāi)學(xué)典禮。儀式結(jié)束后校長(zhǎng)又一次登上領(lǐng)操臺(tái)宣布說(shuō)： “這次根據(jù)需要，大倉(cāng)老師將調(diào)到北木島去任教?！?校長(zhǎng)講完后，大倉(cāng)老師平靜地登上領(lǐng)操臺(tái)，恭敬地行了個(gè)禮，全校學(xué)生的目光一下子都靜靜地落在他身上?！巴瑢W(xué)們，在這即將分別的時(shí)刻，我有很多話要說(shuō)，但胸里發(fā)悶，什么也說(shuō)不出來(lái)。讓我唱一支歌，來(lái)作為我的告別詞吧!” 老師一字一字用力說(shuō)完，便唱起了一首用當(dāng)時(shí)流行歌曲改編的歌來(lái)：
揮帽依依別諸君
朝夕相處情難分。
從此轉(zhuǎn)任去北木，
師生之誼銘我心。
歌子唱跑調(diào)了，恐怕全國(guó)也找不出比這更糟糕的歌手了。但是老師認(rèn)真的表情止住了同學(xué)們的失笑聲，不由得使人心里發(fā)緊。我仔細(xì)看去，大倉(cāng)老師果然用一只手揮著帽子，竭盡全力在唱著。
師：你們一定很想知道“對(duì)俺字對(duì)俺字態(tài)度事件后又有發(fā)生了些什么，這些閱讀材料可以幫助你走進(jìn)大倉(cāng)老師，走進(jìn)市太。
附板書(shū)：
有活力、幽默、真誠(chéng) 自我介紹 成績(jī)不好 下定決心
26大倉(cāng)老師 窮學(xué)生市太
公正 正直 對(duì)“俺”字的態(tài)度 自卑 自信 感到樂(lè)趣
春美(異議)
鸕鶿語(yǔ)文教案篇六
1、讀讀背背唐詩(shī)，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。
2、閱讀短文，理解文章內(nèi)容。
3、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)交際。
4、把搜集到的材料進(jìn)行刪減后，抓住重點(diǎn)，寫(xiě)家鄉(xiāng)的變化。
1、閱讀，理解文章內(nèi)容。
2、提高學(xué)生處理信息的能力。
提高學(xué)生處理信息的能力。
三課時(shí)
整理收集到的信息。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、讀讀背背唐詩(shī)，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。
2、閱讀短文，理解內(nèi)容，從故事中受到啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)：
閱讀短文，理解內(nèi)容，從文章中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn) ：
閱讀短文，從文章中受到啟發(fā)。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 讀一讀、背一背古詩(shī)《終南望余雪》。
二、朗讀《霧凇》，理解內(nèi)容。
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)：
（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢(xún)問(wèn)、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。）
1、學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)短文，試著解決問(wèn)題。
2、討論交流：
（1）說(shuō)說(shuō)作者是從那幾方面描寫(xiě)霧凇的？
（2）你從中受到什么啟發(fā)？
三、結(jié)合自己生活的實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 教學(xué)目標(biāo) ：口語(yǔ)交際
教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
教學(xué)難點(diǎn) ：敘述有順序、有重點(diǎn) 。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境
二、要求：
1、注意禮貌用語(yǔ)，敘述有順序、有重點(diǎn)。
2、語(yǔ)言簡(jiǎn)單、明白、生動(dòng)。
三、小組匯報(bào)
說(shuō)： 每組向全班匯報(bào)。
說(shuō)說(shuō)你印象最深的一兩個(gè)方面。
聽(tīng)： 同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，不清楚的地方可以提問(wèn)。
談： 如何努力，將來(lái)建設(shè)可愛(ài)的家鄉(xiāng)。
四、總結(jié)：
表?yè)P(yáng)積極參與的同學(xué)。
教學(xué)目標(biāo) ：
運(yùn)用搜集到的有關(guān)家鄉(xiāng)變化的資料寫(xiě)作文。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住變化最大、印象最深的一兩方面來(lái)寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn) ：
按一定的順序、有重點(diǎn)地?cái)⑹觥?BR> 教學(xué)過(guò)程 ：
一、 指名讀題目要求，使學(xué)生初步了解作文內(nèi)容。
二、讀題目要求，思考本次作文對(duì)我們提出了 什么要求？
1、充分利用學(xué)積累運(yùn)用七時(shí)搜集的有關(guān)資料。
2、在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減，按一定的順序、有重點(diǎn)地?cái)⑹觥?BR> 3、內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，不寫(xiě)錯(cuò)別字。
4、寫(xiě)完后讀給別人聽(tīng)，再自己修改。
三、學(xué)生作文，教師巡視
四、個(gè)別面批，指導(dǎo)差生
五、學(xué)生交流作文，修改作文
學(xué)生交流作文，互相學(xué)習(xí)、批改。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)重點(diǎn)：
寫(xiě)出童年的趣味。
教學(xué)時(shí)間： 四課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、 教師點(diǎn)字，全班成語(yǔ)。
2、 定時(shí)背誦，時(shí)間三分鐘，看誰(shuí)背的成語(yǔ)最多，同桌相互檢查。
3、 統(tǒng)計(jì)，評(píng)選最優(yōu)秀的成語(yǔ)背誦者。
二、 欣賞、背誦《四字成語(yǔ)》。
1、 聽(tīng)教師背誦，學(xué)生開(kāi)始自由想象。
2、 學(xué)生齊讀。
3、 教師講述與成語(yǔ)相關(guān)的故事。
4、 學(xué)生自由討論。練習(xí)背誦默寫(xiě)。
5、 檢查。
一、 師生以童真為話題討論童年趣事。
1、 你能回憶童年趣事？
2、 怎樣才能從童年中尋找趣味？
3、 在游戲、鍛煉中尋找樂(lè)趣。
二、 閱讀短文《大雪之后》。
1、 學(xué)生自由閱讀課文。劃出全文中心句。
2、 哪幾段講了原因？原因是什么？閱讀第一、二自然段。
1） 我家的孩子與別家的孩子有什么不同？
2） 說(shuō)說(shuō)為別家孩子不能玩雪的直接原因是什么？
3） 為什么我要讓孩子不怕冷，去雪地玩雪？
3、 學(xué)生自由討論小孩子的樂(lè)趣。
組織這次辯論活動(dòng)，大體可分四步進(jìn)行。
第一步，明確要求，確定辯題。
1.為了使這次辯論活動(dòng)有充分的準(zhǔn)備，切合學(xué)生實(shí)際，教師應(yīng)在進(jìn)行辯論活動(dòng)的前兩三天，安排學(xué)生閱讀“積累·運(yùn)用六”口語(yǔ)交際提示，使學(xué)生明確這次辯論活動(dòng)的任務(wù)和要求。
2.辯論會(huì)進(jìn)行前，先讓學(xué)生推薦各自準(zhǔn)備好的辯論題，教師也可以推薦，大家共同商量確定辯論題目。選擇辯題要充分考慮：?jiǎn)栴}與學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)，確實(shí)存在兩種不同的看法和做法，將其辯論清楚，有助于提高思想認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一行為規(guī)范。
3.請(qǐng)推選一名學(xué)生當(dāng)辯論會(huì)的主持人。
第二步，自選觀點(diǎn)，分組準(zhǔn)備。
1.辯題選定后，針對(duì)辯題提出完全不同的兩種觀點(diǎn)。例如，“贊成小學(xué)生多看電視”和“反對(duì)小學(xué)生多看電視”?？隙ㄒ庖?jiàn)為“正方”觀點(diǎn)，否定意見(jiàn)為“反方”觀點(diǎn)。
2.根據(jù)每個(gè)學(xué)生贊同“正方”觀點(diǎn)還是“反方”觀點(diǎn)，將學(xué)生分為兩組。每組推選出四名主辯人，排出發(fā)言順序：第一主辯人，第二主辯人，第三主辯人，第四主辯人。
3.各組學(xué)生在一起討論，圍繞本組選定的基本觀點(diǎn)，從各個(gè)方面尋找理由。如，理論觀點(diǎn)方面的論據(jù)——國(guó)家各級(jí)行政部門(mén)的有關(guān)規(guī)定、名言、警句；事實(shí)論據(jù)——成功者的經(jīng)驗(yàn)、做法，公認(rèn)的事實(shí)。每個(gè)主辯人要認(rèn)真做記錄，以便集中全組同學(xué)意見(jiàn)，作為證明觀點(diǎn)的材料。
第三步，展開(kāi)辯論，暢所欲言。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇八
復(fù)習(xí)。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、朗讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞體會(huì)課文內(nèi)容的方法。
2、揣摩寫(xiě)作方法，培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
三、自學(xué)指導(dǎo)一。
自主學(xué)習(xí)，了解特點(diǎn)。
你對(duì)課文的哪部分感興趣?可組成學(xué)習(xí)小組選擇其中一個(gè)部分展開(kāi)學(xué)習(xí)，注意用上以前我們學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法。
1、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法：如“一邊讀一邊想的方法”、“抓重點(diǎn)詞句法”、“反復(fù)朗讀，讀悟結(jié)合法”等。
2、自選學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)。
四、展示。
1、小組選出播音員，出示小組討論出的`答案。
2、教師評(píng)出優(yōu)秀小組。并對(duì)每組的優(yōu)秀者、較差者做出表?yè)P(yáng)及批評(píng)。
五、自學(xué)指導(dǎo)二。
小組合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。
1、從壁虎的外形，你體會(huì)到了什么?
2、從哪些地方你體會(huì)到了壁虎確實(shí)是名副其實(shí)的虎將?
3、組內(nèi)交流自學(xué)內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)共享。
六、大展示。
1、小組在小黑板上展示各組討論的答案。
2、教師評(píng)價(jià)。
3、教師要指導(dǎo)學(xué)生多種形式讀課文重要段落，體會(huì)壁虎的機(jī)靈可愛(ài)。
七、當(dāng)堂展示本節(jié)課的收獲。
1、用自己喜歡的方式讀課文，說(shuō)說(shuō)壁虎給你留下了怎樣的印象。
2、讀寫(xiě)結(jié)合：運(yùn)用本課所學(xué)方法，觀察、描寫(xiě)自己喜歡的一種小動(dòng)物。
八、教師總結(jié)。
可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者留心觀察、抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行敘述的方法。
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鸕鶿語(yǔ)文教案篇九
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“正”“好”相“3個(gè)生字，并能組詞。
2、培養(yǎng)欣賞漫畫(huà)的情趣，體會(huì)幽默帶來(lái)的愉悅。
3、體會(huì)幽默畫(huà)的含義。
認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文。
感情幽默畫(huà)的含義。
字卡
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們給別人照過(guò)相嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣給別人照相的？對(duì)，照相的時(shí)候也要?jiǎng)幽X筋，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則幽默——?jiǎng)幽X筋照相。
二、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察幽默畫(huà)。
2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖。
3、學(xué)生匯報(bào)。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、出示帶音節(jié)的生字，卡片“腦”“照”“這”。引導(dǎo)學(xué)生拼讀，了解生字在本課的意思。
2、“相”會(huì)意字，
3、由攝影師在照到長(zhǎng)頸鹿時(shí)說(shuō)了一句話引出“正”“好”兩個(gè)生字。
“正”會(huì)意字。“好”會(huì)意字。
4、指導(dǎo)學(xué)生在虛宮格中寫(xiě)字。
5、老師小結(jié)。
6、知識(shí)延伸：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，還可以用哪些方法可以照到長(zhǎng)頸鹿的頭？
四、布置作業(yè)。
把兩幅漫畫(huà)拿給爸爸媽媽看，給他們講一講漫畫(huà)的意思。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十
1.交流感受到的父母之愛(ài)及對(duì)父母之愛(ài)的回報(bào)，注意用具體事例表達(dá)真情實(shí)感，提高口語(yǔ)交際的能力。
2.寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)要表達(dá)真情實(shí)感，語(yǔ)句通順。
3.能發(fā)現(xiàn)同一個(gè)意思可以用不同的句式來(lái)表述。
4.認(rèn)讀與樹(shù)木有關(guān)的形聲字，背誦古詩(shī)《游子吟》。
5.展示綜合性學(xué)習(xí)成果。
1．選定凝聚著父母之愛(ài)和回報(bào)父母之愛(ài)的照片、錄像、玩具或小禮品等。
2．準(zhǔn)備為回報(bào)父母之愛(ài)而做的禮品。
1.組員輪流說(shuō)，拿出課前準(zhǔn)備的物品，向同學(xué)介紹，并介紹物品后面所蘊(yùn)藏的感人故事。
2．說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該怎樣愛(ài)父母。
上完一節(jié)洋溢著愛(ài)的口語(yǔ)交際課，那些感人的事例我終生也不會(huì)忘記?，F(xiàn)在我就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)。把自己的作文帶回家，讓父母批一批。
提示：可以寫(xiě)自己在口語(yǔ)交際課中講過(guò)的事，也可以寫(xiě)在綜合性學(xué)習(xí)中了解到的其他事，還可以寫(xiě)自己和父母之間其他感人的事。記?。褐灰菒?ài)的故事，無(wú)論大小，無(wú)論遠(yuǎn)近，都值得我們用心去寫(xiě)。只要表達(dá)了真情實(shí)感，把感人的事情寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，爸爸媽媽一定會(huì)將我們的習(xí)作當(dāng)做最好的禮品。
提示：我國(guó)的漢字大多一字多義，了解一字義的現(xiàn)象，對(duì)閱讀、寫(xiě)作都大有好處。理解一字多義并不困難，可以聯(lián)系上下文，可以，還可以向人請(qǐng)教。
1．自讀兩組句子。
說(shuō)說(shuō)“光”和“抽”在不同句子中不同的意思。
2．我發(fā)現(xiàn)，還有一些字也有這個(gè)特點(diǎn)。
如：花
a.公園里的花可多了。
b.奶奶眼睛花了。
c.我不亂花錢(qián)。
d.林子里鳥(niǎo)可真多，有白的，有黃褐的，還有花的呢！
1．背誦兒歌，看誰(shuí)背得正確、流利。
2．我發(fā)現(xiàn)這些生字都是字，偏旁都是。
：練習(xí)背誦。
這幾天，無(wú)論是課內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外綜合性學(xué)習(xí)，同學(xué)們都感受到了深深的愛(ài)，它是我們生命的養(yǎng)分，也是世界和諧美好的原因。下面我們就把父母批改過(guò)的習(xí)作以及綜合性學(xué)習(xí)中為回報(bào)父母之愛(ài)的各種小制作、記錄等準(zhǔn)備向大家展示。
1.小組成員共同利用課桌搭建一個(gè)展示臺(tái)，將每個(gè)組員的作品都展示出來(lái)。
2.小組成員互相介紹展品的來(lái)歷及制作過(guò)程，讀一讀父母給自己批改的作文，可以提問(wèn)，也可邀請(qǐng)老師參加。各組巡回參觀，在參觀過(guò)程中有不懂的問(wèn)題可以提問(wèn)。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十一
書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字，認(rèn)識(shí)兩種新筆順規(guī)則。
能有節(jié)奏地朗誦古詩(shī)，了解古詩(shī)所表達(dá)的大意，激發(fā)對(duì)古詩(shī)的興趣。
學(xué)習(xí)兩種新筆順規(guī)則：先中間后兩邊，先外后內(nèi)。
能正確朗讀古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。
多媒體課件。（教師）
生字卡片。（學(xué)生）
師出示第八單元會(huì)寫(xiě)字卡片，抽讀漢字，重點(diǎn)抽查“小、水、月、問(wèn)?！?BR> 課件演示“小、水、月、問(wèn)”四個(gè)漢字筆順。
說(shuō)說(shuō)上面四個(gè)漢字共有幾畫(huà)。
觀察課件中“小、水”兩個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)筆順，先中間后兩邊。
按此規(guī)則，學(xué)生在書(shū)中田字格練習(xí)書(shū)寫(xiě)“小、水”。
今天老師帶來(lái)一首好聽(tīng)的古詩(shī)，你們想聽(tīng)嗎？
多媒體課件播放《風(fēng)》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。
老師范讀。
引導(dǎo)學(xué)生借助拼音，把詩(shī)讀順、讀熟。
學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大致意思。
教師抽查。
教師學(xué)生評(píng)議，糾正個(gè)別讀錯(cuò)的字音。
教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦。
將你今天的收獲講給你喜歡的人聽(tīng)。
課外閱讀。和爸爸媽媽一起讀《春節(jié)童謠》。
語(yǔ)文園地的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，夯實(shí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，將學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與能力的系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，而更重要的作用是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行小組間互相交流，展示識(shí)字成果，交流識(shí)字體會(huì)，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。這樣，就能引導(dǎo)孩子們有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字，在生活中主動(dòng)識(shí)字，主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決身邊的問(wèn)題。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十二
2.學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的文體特征，進(jìn)一步理解課文主題。
3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷。
4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1.了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。
2.了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，以及從中吸取的教訓(xùn)。
使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
一、導(dǎo)入新課：
請(qǐng)學(xué)生指出羅布泊的所在地。(大屏幕出示新疆地圖)羅布泊是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖，是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲?？涩F(xiàn)在那里變成了充滿神秘色彩的沙漠，我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難。(出示幻燈片)仙湖為什么變成令人恐怖的沙漠?今天，我們就走進(jìn)羅布泊，聽(tīng)聽(tīng)她的訴說(shuō)。(大屏幕上出示課題)
二、簡(jiǎn)介作家、作品：
作者吳崗，是我國(guó)當(dāng)代著名的報(bào)告文學(xué)家?！读_布泊,消逝的仙湖》是他的佳作，被評(píng)為20xx年中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。
三、快讀課文，整體感知：
學(xué)生快速閱讀課文，思考：
1、課文所描述的羅布泊過(guò)去是什么樣子，現(xiàn)在又變成什么樣子?
羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱(chēng)作仙湖?，F(xiàn)在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。(找學(xué)生讀課本相關(guān)段落，然后出示幻燈片，同時(shí)播放音樂(lè))
2.變化的原因是什么?
變化的原因：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水;二是塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應(yīng)增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。(出示幻燈片，然后齊讀相關(guān)段落)
3.造成這些悲劇發(fā)生的深層次原因是什么?
深層次原因：人們不懂得自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，只圖眼前利益,不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,頭腦里沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念。(出示幻燈片)
4. 從羅布泊消逝的深層次原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是什么?
應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是：開(kāi)發(fā)要克服盲目性,認(rèn)識(shí)自然規(guī)律,認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡,發(fā)展經(jīng)濟(jì)同時(shí)要加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)。(出示幻燈片)
5.同樣的悲劇還有那些?
還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。
(出示幻燈片)
6.討論全文表達(dá)了作者怎樣的感情?
表達(dá)了：作者對(duì)羅布泊的痛惜之情。
四、探究學(xué)習(xí)：
從體裁看是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí);文學(xué)要求形象性、抒情性。(出示幻燈片)下面我們就來(lái)探究學(xué)習(xí)是怎樣把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。
1.體味真實(shí)性。
文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可信。
如：《漢書(shū) 西域傳》記載了……
另?yè)?jù)史書(shū)記載……
2.感受形象性。
(1)對(duì)比手法
集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。
(2)擬人手法
如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類(lèi)自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫(xiě)羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
(3)排比
如“四盲”：遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。
3、體會(huì)抒情性
a此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。(直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的'慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。)
b這出悲劇的制造者又是人!(一針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧)
c救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!(發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí))
五、延伸拓展：
(多年來(lái)的濫砍濫伐、損壞植被，導(dǎo)致土地荒漠化日益嚴(yán)重。目前，我國(guó)荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴(kuò)展，這相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等規(guī)模的縣。目前約有359萬(wàn)平方公頃農(nóng)田，495萬(wàn)公頃草地，20xx多公里的鐵路以及許多城鎮(zhèn)、工礦和水庫(kù)受到荒漠化威脅。我國(guó)因荒漠化危害造成的損失已高達(dá)540億元。)
2、作為中學(xué)生，面對(duì)環(huán)保問(wèn)題，我們現(xiàn)在或?qū)?lái)能做些什么?(學(xué)生自由發(fā)言)
六、教師小結(jié)：
地球是我們?nèi)祟?lèi)共有的家園。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么?請(qǐng)看看我們的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅?請(qǐng)看看我們的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然?讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……(出示幻燈片)
七、布置作業(yè)：
課后搜集有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的資料,試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十三
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】寫(xiě)景的組織與安排。
【課前預(yù)習(xí)】。
你能把下面的字詞拼音寫(xiě)準(zhǔn)確嗎？并且嗎？趕快動(dòng)筆吧，親愛(ài)的孩子！
醞釀（）黃暈（）披著蓑衣（）漲起來(lái)（）。
宛轉(zhuǎn)（）應(yīng)和（）戴著斗笠（）抖擻（）。
薄煙（）朗潤(rùn)（）捉迷藏（）仿佛（）。
稀疏（）鳥(niǎo)巢（）。
2.解釋字詞。
欣欣然：朗潤(rùn)：
吹面不寒楊柳風(fēng)：
醞釀：黃暈：
一年之計(jì)在于春：
呼朋引伴：
花枝招展：
賣(mài)弄：。抖擻：
3.關(guān)于文章的作者你了解多少呢?看看那個(gè)孩子填的準(zhǔn)確又工整。
《春》的作者是_____________原名_________，號(hào)____________，后改為自清，字______。原籍浙江紹興人，現(xiàn)代的______，________他的________,___________都是膾炙人口的名篇。
【預(yù)習(xí)質(zhì)疑】。
【合作探究，精講點(diǎn)撥】。
2.討論下看看全文可以分為幾個(gè)部分？結(jié)構(gòu)上是什么順序？
3.朱自清的散文《春》是一卷春的畫(huà)圖，是一曲春的贊歌。請(qǐng)用這樣的句式來(lái)寫(xiě)幾句。
4.在《春》這篇文章中，朱自清給我們展示五幅圖畫(huà)，你分別給這五幅圖畫(huà)配上相應(yīng)的古詩(shī)。
春花圖：____________________________________。
5.給文章文章的第一段加個(gè)標(biāo)題：______________。文中第一段連用兩個(gè)“盼望”，你知道為何用兩個(gè)“盼望”嗎？_______________________________________.。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”給人一種_____________的感覺(jué)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
課后的課文背的怎樣了啊？來(lái)下面有幾句話，你來(lái)檢測(cè)下自己的水平吧。
（1）小草偷偷地____________________,__________,_______________。
【合作探究，精講點(diǎn)撥】。
“剛”照應(yīng)了上文的_________。分別寫(xiě)了_________，_______，_______剛“睡醒”情態(tài)。
作者抓住春山，春水，春日的特點(diǎn)，勾畫(huà)出春景的輪廓，為具體的春草，春花，春風(fēng)，春雨，迎春五幅圖創(chuàng)設(shè)了廣闊的背景。
“鉆”這個(gè)字該如何去理解呢？__________________。
3在描寫(xiě)春花圖時(shí)有實(shí)寫(xiě)、有虛寫(xiě)，請(qǐng)寫(xiě)出虛寫(xiě)的句子。________，________。
4在春花圖中，有暗寫(xiě)陽(yáng)光和春風(fēng)的句子，你能寫(xiě)出來(lái)嗎？
5春風(fēng)圖中，有采用引用的手法的句子，找出來(lái)，看看誰(shuí)默寫(xiě)的最好。
【合作探究，精講點(diǎn)撥】。
你從哪個(gè)字可以看出來(lái)??？____________________。
3、在迎春圖中，為何要挑選風(fēng)箏來(lái)描寫(xiě)呢？
5、春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。寫(xiě)出了春天的。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。寫(xiě)出了春天的。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。寫(xiě)出了春天的。
【拓展延伸】搜集描寫(xiě)春的古詩(shī)詞句。
【課后反思】。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十四
義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚(yú)圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒(méi)在湖面捕魚(yú)。
本文的教學(xué)目標(biāo)?有四個(gè)：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字；理解5個(gè)新詞語(yǔ)的意思；用"像------似的"、"恢復(fù)"造句。3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。
理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系。
一、多媒體展示鸕鶿，簡(jiǎn)介鸕鶿，揭示課題。
二、指導(dǎo)自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚(yú)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚(yú)和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化。
鸕鶿的活動(dòng)。
漁人的活動(dòng)。
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫(xiě)捕魚(yú)前的情景？哪些部分寫(xiě)捕魚(yú)時(shí)？哪些部分寫(xiě)捕魚(yú)后？
四、再讀課文。
1、?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個(gè)部分，把這個(gè)部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、???????????????現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
（1）誰(shuí)也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學(xué)邊聽(tīng)邊觀察圖畫(huà)，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。
（3）還有誰(shuí)也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來(lái)讀。
（4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會(huì)到的？
"悠然"是什么意思？
（6）夕陽(yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊！讓我們通過(guò)朗讀再一次來(lái)感受這分寧?kù)o、這分溫馨。
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來(lái)讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時(shí)候，你們可以閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
（2）剛才你們仿佛看到了什么？
（3）書(shū)上是怎么寫(xiě)的？誰(shuí)來(lái)讀讀。
1、辨析“一抹”，體會(huì)內(nèi)涵意。
（1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？這個(gè)命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文為什么要用“一抹”？你覺(jué)得用“一抹”好在哪里？
（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
（5）交流研讀成果:。
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚(yú)樂(lè)。
（1）同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會(huì)抹出些什么？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
（2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段，研讀“會(huì)抹出些什么?！?BR> （3）交流研讀成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚(yú)的忙碌和喜悅。讓我們也一起來(lái)享受這種快樂(lè)，請(qǐng)大家一起讀2至4自然段。
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚(yú)了……”，這時(shí)湖面又（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚(yú)后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）。
3.為什么要用“恢復(fù)”？對(duì)，湖面原來(lái)是平靜的，現(xiàn)在又像原來(lái)那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說(shuō)邊整理板書(shū)）。
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
6.師生品讀第5至第7自然段。
六、小結(jié)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文，認(rèn)識(shí)生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我們可以列一個(gè)表格來(lái)幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)，把表格縱橫聯(lián)系起來(lái)，就可以初步理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系了。開(kāi)始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來(lái)，漁人趕鸕鶿下湖捕魚(yú)，小湖一片歡騰。再后來(lái)，漁人讓鸕鶿停下來(lái)，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。
課文的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教師說(shuō)過(guò)："朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。"新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！尔R鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺(jué)得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過(guò)各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚(yú)躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落。因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的，自己選的，讀起來(lái)也更投入。我們可以請(qǐng)喜歡同一段的小朋友一起站起來(lái)讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語(yǔ)言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫(huà)面。可以在思考中讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀。"夕陽(yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊!讓我們通過(guò)朗誦再一次來(lái)感受這份寧?kù)o、這分溫馨。通過(guò)這一系列地朗讀訓(xùn)練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個(gè)目標(biāo)就不難完成的。這里我覺(jué)得應(yīng)特別重視的是通過(guò)誦讀感悟來(lái)品美麗意境?！尔R鶿》一文中捕魚(yú)前的靜和捕魚(yú)后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。俗語(yǔ)說(shuō)："境由心造"，捕魚(yú)前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過(guò)投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會(huì)到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)。
"抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思"。這是《鸕鶿》一文的第3個(gè)教學(xué)目標(biāo)?。完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)?，我積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)"自主研讀，享受課堂"的教學(xué)理念，以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是：探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無(wú)邊際地隨意學(xué)習(xí)，而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究?jī)r(jià)值的專(zhuān)題。《鸕鶿》一文中的"一抺"可謂牽一發(fā)而動(dòng)全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這"一抺"一詞上的。所以在教學(xué)中可以以"一抺"為切入口，幫助學(xué)生確立三個(gè)探究專(zhuān)題：(1)為什么用"一抺"？(2)抺出了什么？(3)捕魚(yú)后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時(shí)間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專(zhuān)題引導(dǎo)自主探究，使教學(xué)走出教師繁瑣提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答，主體的主動(dòng)性失落的局面。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十五
1、學(xué)會(huì)“回、找、對(duì)、太、陽(yáng)、公”六個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“又字旁”。
2、能有表情地朗讀課文，會(huì)背誦全文。
3、了解冰雪經(jīng)過(guò)太陽(yáng)照射會(huì)融化的自然常識(shí)。
1、引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生懂得欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和接受他人的評(píng)價(jià)。
1、學(xué)會(huì)通過(guò)觀察圖上的景物和細(xì)節(jié)來(lái)加深對(duì)課文的理解，讀好課文。
2、學(xué)會(huì)用各種巧辦法記生字。
3、養(yǎng)成課外閱讀詩(shī)文的習(xí)慣。
4、養(yǎng)成注意積累環(huán)境識(shí)字的習(xí)慣。
一、復(fù)習(xí)。
1、開(kāi)雙軌火車(chē)復(fù)習(xí)生字讀音，注意多音字：看著家。
3、用親切的、喜愛(ài)的語(yǔ)氣呼喚雪娃娃。
4、加動(dòng)作齊讀課文第1、2句話。
二、看圖學(xué)習(xí)課文。
（一）第三句話。
2、觀察丁丁的表情，你看出他的心情怎么樣？（奇怪、難過(guò)、傷心……）。
3、出示句子，自由讀。學(xué)習(xí)“回”。
4、讀出丁丁的心情。引導(dǎo)評(píng)價(jià)。做動(dòng)作。
（二）學(xué)習(xí)第三句話。
1、有了問(wèn)題丁丁會(huì)去問(wèn)誰(shuí)？請(qǐng)學(xué)生當(dāng)丁丁來(lái)問(wèn)問(wèn)。
2、媽媽怎么回答？出示句子，自由讀一讀，注意生字的讀音。這句話中，你又用什么辦法記住了什么生字？（注意“對(duì)”字的新偏旁——又字旁）。
3、讀出媽媽的表情，評(píng)價(jià)，齊讀，做動(dòng)作?！氨А弊肿鳛榄h(huán)境識(shí)字。
4、有什么問(wèn)題嗎?討論：太陽(yáng)公公怎樣抱走雪娃娃？
1、學(xué)校廣播站還要招播音員，請(qǐng)用自己喜歡的方式朗讀課文（自由讀、兩人一起讀、表演讀等等），準(zhǔn)備好之后來(lái)展示。
2、熟讀成誦，表演背誦，配樂(lè)。
四、情境練習(xí)：
圣誕節(jié)到了，圣誕老人給我們帶來(lái)了好禮物，請(qǐng)仔細(xì)找找，找到了打開(kāi)看看里面是什么？學(xué)生選擇禮物，逐一打開(kāi)：
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十六
1、深入理解課文內(nèi)容，了解漁人利用鸕鶿捕魚(yú)的情景。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
3、練習(xí)背誦課文。
一、復(fù)習(xí)引入（2〃）。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《鸕鶿》（出示課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，把課文分成了幾段？（生答：三段）請(qǐng)大家回憶，課文每段都寫(xiě)了哪三方面的內(nèi)容呢？（生答師板書(shū)：湖面，漁人，鸕鶿）這節(jié)課，我們要通過(guò)閱讀分析，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。
二、體會(huì)湖面的變化美(10〃)。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，一邊聽(tīng)老師讀課文，一邊把描寫(xiě)湖面的有關(guān)句子畫(huà)出來(lái)。（配樂(lè)朗讀：《漁舟唱晚》）。
2、句子畫(huà)好的同學(xué)請(qǐng)舉手。把你畫(huà)出的句子讀給大家聽(tīng)，好嗎？還有補(bǔ)充嗎？
（出示幻燈：描寫(xiě)湖面的三句話）請(qǐng)同學(xué)們看這幾句話，默讀，思考：湖面有什么變化？
湖面開(kāi)始怎樣？（平靜）接著有什么變化？（不平靜）后來(lái)，湖面又怎樣了？（恢復(fù)平靜）。
讓我們一起來(lái)朗讀這幾句話，感受江南水鄉(xiāng)的美麗吧。（齊讀幻燈出示的幾句話）。
剛才，我們一起感受了湖面的變化，這變化和什么有密切聯(lián)系呢？面我們來(lái)進(jìn)一步分析課文。
三、閱讀理解第一段(5〃)。
1、誰(shuí)來(lái)讀第一段，想想作者都描寫(xiě)了那些景物？用筆畫(huà)出來(lái)。（指名說(shuō)）這些景物怎樣？（出示幻燈：平靜的湖面圖）。
2、漁人怎樣呢？讀句子。析詞，“悠然”是什么意思？漁人為什么會(huì)悠然地吸煙？（聯(lián)系一望無(wú)垠的稻田，想象豐收的喜悅，優(yōu)美的`環(huán)境，聽(tīng)話的鸕鶿）。
3、鸕鶿怎樣？作者把鸕鶿比作什么？你體會(huì)到什么呢？
小結(jié)：正因?yàn)闈O人在抽煙，鸕鶿在待命，所以沒(méi)有風(fēng)的湖面怎樣？（學(xué)生看書(shū)說(shuō)）。
你感到這時(shí)小湖的景色怎樣？（生說(shuō)）我們一起讀，讀出小湖的平靜和漁人的悠閑。讀的時(shí)候，注意速度放慢，聲調(diào)低一些。
讀的很好，為什么平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢？我們繼續(xù)往下看。
四、閱讀理解第二段(15〃)。
1、自由讀課文第二段。
鸕鶿接到命令，撲著翅膀鉆進(jìn)水里，此時(shí)湖面怎樣？（生看書(shū)說(shuō)）。
“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了?！边@是怎樣的場(chǎng)面呢？(出示幻燈：鸕鶿捕魚(yú)的場(chǎng)面）你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎？（此時(shí)漁人真是繁忙，但心情卻是怎樣的呢？）此時(shí)的湖面又會(huì)怎樣？（自由說(shuō)，體會(huì)湖面的動(dòng)蕩）。
小結(jié)：等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，他挑些小魚(yú)慰勞鸕鶿。同學(xué)們，此時(shí)的湖面會(huì)是怎樣的呢？（自由說(shuō)）因?yàn)闈O人動(dòng)，鸕鶿也動(dòng)，所以湖面失去了平靜。
我們?cè)賮?lái)讀一讀，讀出湖面的變化，漁人的繁忙和喜悅。
五、閱讀理解第三段(1.5〃)。
1、引讀，鸕鶿吃飽了，又怎樣了？生讀課文。思考：鸕鶿怎樣？漁人又怎樣？
2、師小結(jié)：鸕鶿站在船舷上，漁人滿載歸去，天色逐漸暗下去，湖面恢復(fù)了平靜。
此時(shí)此景，又給你怎樣的感受呢？我們一起邊讀邊體會(huì)吧。
六、總結(jié)全文。
1、同學(xué)們，這節(jié)課，我們通過(guò)朗讀，分析，思考，領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的美景，小湖有靜有動(dòng)，水平如鏡的湖面有它靜態(tài)的美，不平靜的湖面更有它變化的動(dòng)感美，恢復(fù)平靜后的湖面又給人一種寧?kù)o，悠然的感受。同時(shí)，我們還感受了漁人的繁忙和喜悅，這些，作者是怎么寫(xiě)出來(lái)的？（生答）（2〃)。
小結(jié)：作者注意觀察，抓住事物特點(diǎn)，寫(xiě)出了事物的變化和聯(lián)系。
3、最后，讓我們一起有感情地朗讀課文，再次體會(huì)江南水鄉(xiāng)明凈、秀麗的風(fēng)光，體會(huì)漁人悠然喜悅的心情吧?。ㄅ錁?lè)朗讀課文）《漁舟唱晚》（4〃）。
板書(shū)：
平靜吸煙列隊(duì)待命。
不平靜收魚(yú)捕魚(yú)。
恢復(fù)平靜劃船回去站在。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十七
（一）朗讀課文。簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)在不同時(shí)間里，湖面有什么變化。
（二）體會(huì)湖面的靜態(tài)。
1．第一自然段哪一句描寫(xiě)了湖面，找出來(lái)讀一讀。
2．這一句把什么比作鏡子，它怎么會(huì)像一面鏡子？
生：把湖面比作一面鏡子，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有什么風(fēng)。
生：還要很亮。夕陽(yáng)照在小湖上，湖面很亮。
師：夕陽(yáng)照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會(huì)。
（三）體會(huì)湖面的動(dòng)態(tài)。
1．從第二自然段找到寫(xiě)湖面變化的句子，讀一讀。
2．有了這變化，湖面還美嗎？
生：（有的說(shuō)）美；（有的說(shuō)）不美。
師：美不美，要從詞句來(lái)體會(huì)?？聪旅娴奶羁?；蕩起的（）（）的波紋
課文用哪兩個(gè)詞語(yǔ)形容波紋，形容了什么？
生：“一圈圈”、“粼粼”。
生：“一圈圈”形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。
生：“粼粼”形容波紋很明凈。
生：像開(kāi)花似的。
師：像開(kāi)了什么樣的花呢？對(duì)著上面的填空，把下面的空填上：像盛開(kāi)的（）（）的大花。
生：“一朵朵”
生：“美麗”
師：把上下兩句填空連起來(lái)，體會(huì)湖面出現(xiàn)了波紋美不美。
生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開(kāi)的一朵朵美麗的大花。
師：多美呀！再看浪花，也通過(guò)填空來(lái)體會(huì)：無(wú)數(shù)的（）跳躍的浪花，像（）的（）花。
先體會(huì)浪花的特點(diǎn)，再想象這樣的浪花像什么。
生：浪花很亮，閃閃發(fā)光。
師：為什么是晶瑩閃光的？
生：因?yàn)橄﹃?yáng)的柔光給照的。
師：這明亮晶瑩的浪花像什么花？
生：寶石花。
生：水晶花。
師：好，把這個(gè)句子的空都填上，體會(huì)浪花美不美？
生：無(wú)數(shù)的在夕陽(yáng)的柔光中跳躍的浪花，像數(shù)不清的寶石花。
生：（異口同聲）美！
（四）從湖面的變化，認(rèn)識(shí)小湖的美。
平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無(wú)變化，總一個(gè)樣子，你覺(jué)得怎樣，為什么？
生：就不好看了，讓人看煩了。
生：就沒(méi)有意思了，因?yàn)樘珕握{(diào)了。
師：怎么單調(diào)呢？
生：總是一個(gè)樣兒，沒(méi)變化就單調(diào)了，不好看了。
師：說(shuō)得好。缺乏變化就單調(diào)，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動(dòng)，富有變化，使小湖顯得很美。
（一）湖面的變化與什么有關(guān)，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)怎么有關(guān)。
（二）觀察圖畫(huà)，聯(lián)系課文，了解鸕鶿的外形特點(diǎn)。
（三）體會(huì)鸕鶿捉魚(yú)時(shí)的表現(xiàn)。
1．課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了鸕鶿捉魚(yú)的經(jīng)過(guò)，找出來(lái)讀一讀。
2．你覺(jué)得鸕鶿捉魚(yú)時(shí)表現(xiàn)得怎么樣？
生：它很聽(tīng)話，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。
師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來(lái)當(dāng)作竹篙；這里是講臺(tái)桌，把一側(cè)當(dāng)作船舷。誰(shuí)愿學(xué)課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。
生：（表演動(dòng)作，用教桿在講臺(tái)邊輕輕擦過(guò)。）
師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣？
生：快。
生：熟練。
師：這輕快熟練的一弄，課文叫作一？
生：“一抹”。
師：從鸕鶿對(duì)這一抹的反應(yīng)，不僅看出它聽(tīng)話，還可以看出它對(duì)捉魚(yú)怎么樣？
生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來(lái)了，它馬上就跳到水里。
師：把鸕鶿來(lái)捉魚(yú)時(shí)的表現(xiàn)和入水的情況聯(lián)系起來(lái)，咱們體會(huì)到鸕鶿捉魚(yú)是很積極的。再?gòu)乃鼈兂鏊那闆r看。把寫(xiě)鸕鶿出水的句子讀一讀。
生：（讀句子）
師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對(duì)漁人說(shuō)什么嗎？
生：“主人，我捉到魚(yú)了，給你！”
生：“我捉到一條又肥又大的魚(yú)！快拿去吧！”
師：你怎么知道它捉的魚(yú)很肥大呢？
生：它的喉囊鼓鼓的。
師：鸕鶿這樣主動(dòng)地幫漁人捉魚(yú)，真稱(chēng)得上是漁人的——
生：好幫手。
生：忠實(shí)的朋友。
3．認(rèn)識(shí)鸕鶿的可愛(ài)。
師：把鸕鶿捉魚(yú)這部分內(nèi)容再讀一讀，說(shuō)說(shuō)鸕鶿可愛(ài)在哪里。
生：它是漁人捉魚(yú)的好幫手。
生：它把捉的魚(yú)都給了漁人，它很忠誠(chéng)。
師：這是從鸕鶿對(duì)漁人這方面說(shuō)；再?gòu)柠R鶿引起的湖面的變化體會(huì)。
生：它一捉魚(yú)，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。
師：好，鸕鶿的活動(dòng)引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛(ài)的又一方面。
鸕鶿雖然有潛水捉魚(yú)的本領(lǐng)，但是能這樣可愛(ài)，又離不開(kāi)誰(shuí)呢？
（一）觀察圖畫(huà)，聯(lián)系第一自然段體會(huì)，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。
生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊(duì)的士兵一樣，要是沒(méi)訓(xùn)練好，早亂撲騰了。
師：好，注意透過(guò)鸕鶿的表現(xiàn)體會(huì)。再?gòu)臐O人來(lái)體會(huì)。
生：漁人沒(méi)有急著捉魚(yú)。他坐在船尾，悠然地吸著煙。
師：仔細(xì)觀察圖畫(huà)，體會(huì)漁人怎么悠然。
生：他盤(pán)腿坐在船尾，挺舒服的。
生：他歪著頭，看著平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無(wú)垠，他心里很高興。
生：他美滋滋地抽著煙。
師：“悠然”是什么意思，漁人為什么能這樣悠然。
生：“悠然”是自由自在。
生：“悠然”是悠閑自在。
生：鸕鶿給訓(xùn)練好了，很聽(tīng)話，漁人才能這樣悠然。
生：他想先別忙，先吸吸煙，待會(huì)兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚(yú)。
師：這信心來(lái)自平時(shí)訓(xùn)練鸕鶿下的功夫。平時(shí)付出了辛勤勞動(dòng)，這時(shí)候才能悠然。
（二）從漁人使用鸕鶿捉魚(yú)的行動(dòng)，雙方的配合效果看，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。
（三）從漁人喂鸕鶿的時(shí)間、動(dòng)作，想象他會(huì)對(duì)鸕鶿說(shuō)什么，體會(huì)漁人對(duì)鸕鶿是關(guān)心、愛(ài)護(hù)的，是付出了感情的。
（一）有感情地朗讀課文。
（二）理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十八
《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠(yuǎn)的經(jīng)典美文。生動(dòng)的語(yǔ)言，精煉的描述，立體式地勾勒出一幅風(fēng)光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩(shī)如畫(huà)的江南田園生活圖景。
《鸕鶿》這篇深受學(xué)生歡迎的優(yōu)美散文，我執(zhí)教過(guò)好幾次了，也聽(tīng)過(guò)許多名師執(zhí)教。這一次重讀課文，有了許多新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
首先，課文的背景應(yīng)該是江南某平原地區(qū)一個(gè)比較偏僻的農(nóng)村，而不是繁忙的江南水鄉(xiāng)漁村。課文一開(kāi)頭就這樣寫(xiě)道：“夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田。”“一望無(wú)垠的稻田”邊鑲嵌著幾個(gè)“鏡子小湖”，這不就是江南農(nóng)村特有的地理風(fēng)貌嗎？顯然，生活在這個(gè)村子里的人是以種田為生的農(nóng)民，而不是以捕魚(yú)為生的漁民。
顯然，漁人的捕魚(yú)就是為了給自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸕鶿在農(nóng)民的生活中，就相當(dāng)于一般農(nóng)家飼養(yǎng)的雞（下蛋）、牛（耕地）、馬（拉車(chē)）一樣，是一種具有靈性的生活小幫手，唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸕鶿”這一特有的小精靈，來(lái)一個(gè)管中窺豹，情動(dòng)而辭發(fā)，展示鄉(xiāng)村農(nóng)民的一種悠然自足的生活。文章以“鸕鶿”為題，以“鸕鶿捕魚(yú)”為背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見(jiàn)大的手法，作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚(yú)的樂(lè)趣，更重要的是豐富多彩、恬靜舒適的鄉(xiāng)村生活；文章的主旨也不單單是為了表現(xiàn)捕魚(yú)的歡樂(lè)，而是對(duì)田園生活的贊美與向往。所以，文章并沒(méi)有對(duì)鸕鶿的外形、習(xí)性、捕魚(yú)的方法等做具體細(xì)致的刻畫(huà)與描述，但是文章卻巧妙地抓住了“鸕鶿捕魚(yú)”這一最富地域特色、也是最具鄉(xiāng)土氣息的精彩一幕，將這個(gè)偏僻鄉(xiāng)村的迤邐風(fēng)光和悠然默契的田園生活，畫(huà)卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。
如配上一段輕緩悠揚(yáng)的《牧童短笛》，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，或者靜靜地聆聽(tīng)，這一充滿鄉(xiāng)土氣息的美文呀，必定令我們的孩子思緒飛揚(yáng)：我們可以從漁人的輕輕“一抹”，感受到漁人與鸕鶿間“心有靈犀”的默契；我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的“跳躍浪花”，體會(huì)到鸕鶿與小湖間“嘻鬧無(wú)限”的愉悅；我們可以從漁人的“悠然自得”，看到那“一望無(wú)垠的稻田”升騰起來(lái)的豐收的希望；我們可以從那四起的“裊裊炊煙”，聽(tīng)到寧?kù)o的農(nóng)家院子里傳來(lái)孩子們銀玲般的書(shū)聲、笑聲；我們沐浴著那穿過(guò)柳梢，掠過(guò)湖面，迎面吹來(lái)的陣陣清涼，甚至能從這清新的空氣中聞到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、張大嘴巴，盡情地“呼哧呼哧”起來(lái)。
那里的綠水，那里的翠柳，那里的魚(yú)，那里的人，那里的船，那里的鸕鶿，那里的炊煙，那里的稻田，無(wú)不散發(fā)著清晰迷人的田園氣息，無(wú)不流淌出農(nóng)民“豐衣足食、悠然愜意”的幸福笑意，無(wú)不顯示出這里萬(wàn)物間的和諧、祥和、默契。
因此，我將《鸕鶿》教學(xué)重點(diǎn)定為：透過(guò)迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景，抓住“鸕鶿捕魚(yú)”的生動(dòng)畫(huà)面，多層次、多角度地感受農(nóng)民悠然自得、平靜祥和的生活，全方位的體會(huì)作者對(duì)悠然平靜的田園生活的真情贊美與深情向往。
但這也恰恰是教學(xué)難點(diǎn)?，因?yàn)檎n文所描寫(xiě)的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉(xiāng)村生活，已經(jīng)遠(yuǎn)離我們學(xué)生的生活實(shí)際，面對(duì)充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)、充滿物質(zhì)追求的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生對(duì)漁人的生活態(tài)度會(huì)感到一種難以接近。如果我們的教學(xué)，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)這種鄉(xiāng)村生活人與環(huán)境的“和諧美”，看不到農(nóng)民生活的那一種樸實(shí)與憨厚，學(xué)生是體會(huì)不到捕魚(yú)的樂(lè)趣的，學(xué)生對(duì)田園風(fēng)光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。
我總覺(jué)得，優(yōu)美散文的字里行間，往往蘊(yùn)含著一種特有的“靈氣”，這種靈氣就是一種意境，一種情趣。教散文，最為要緊的就在于把握文本的“靈氣”，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、細(xì)思，生發(fā)、延伸，不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪，提高他們審美的情趣。教學(xué)《鸕鶿》，就要引導(dǎo)學(xué)生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界，體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講，懶惰得不到美、得不到快樂(lè)，但貪得無(wú)厭也背棄了美、背棄了幸福，這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農(nóng)家生活，就在于他既不懶惰，也不貪得無(wú)厭，通過(guò)自己的勞動(dòng)過(guò)著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，漁人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂(lè)、幸福、自由的主人。
漁人的“悠然”，不是無(wú)所事事、不思進(jìn)取的懶散，也不是高枕無(wú)憂、不問(wèn)收獲的閑散；既是對(duì)鸕鶿的信任，又是對(duì)生活的自信；既是對(duì)今天豐衣足食生活的一種自得其樂(lè)的流露，又是對(duì)未來(lái)幸福美好生活的充滿希望；是勤勞之后的小憩，是富足之余的享受，是對(duì)自然、生命、生活的誠(chéng)摯熱愛(ài)。
多維立體的課堂?自主發(fā)展的天堂。
第一課時(shí)。
1、直觀激趣。
播放課件，觀看鸕鶿捕魚(yú)的場(chǎng)面，讓學(xué)生對(duì)鸕鶿和鸕鶿捕魚(yú)的情景有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生接下來(lái)理解課文的意境。
2、范讀激情。
教師配樂(lè)范讀全文。要求學(xué)生閉目靜聽(tīng)，全身心地感受課文的美好意境。
3、初讀感受。
學(xué)生自由朗讀課文，自學(xué)新詞，讀通課文，初步感受課文大意。
4、互助識(shí)字。
相互交流生字學(xué)習(xí)情況，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、揀、拋、痕”，要求每位學(xué)生至少選擇一個(gè)生字（越多越好）準(zhǔn)備參與交流，多音字的分析（抹），形近字的比較（“夕”和“歹”），音近字的區(qū)別（“揀”和“撿”）。發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的字，自己容易寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò)的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）。
5、互助朗讀。
請(qǐng)學(xué)生按照“平靜—打破平靜—恢復(fù)平靜”的順序給課文分段，理清文章結(jié)構(gòu)。并且熟讀自己比較喜歡的一部分，準(zhǔn)備帶領(lǐng)同學(xué)齊讀，交流朗讀課文。
6、現(xiàn)場(chǎng)遷移。
合上書(shū)，請(qǐng)學(xué)生思考：教師在“鸕鶿”前面加一條橫線，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解，結(jié)合自己的回憶，在橫線上加上最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞語(yǔ)（如：灰黑色的鸕鶿）。
課文除了寫(xiě)到鸕鶿以外，請(qǐng)大家回憶一下，課文還寫(xiě)到了那些景與物？
（請(qǐng)學(xué)生到黑板板書(shū)，學(xué)生可以憑借記憶直接引用課文中的詞語(yǔ)，也可以是自己理解得出的合適的新詞）。
7、活學(xué)活用。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解與黑板的板書(shū)，自由地說(shuō)幾句連貫的話。
第二課時(shí)。
1、步入“悠然”的課堂。
學(xué)生快速地默讀課文后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜一猜，看看誰(shuí)是老師?“心心相印”的好朋友。
2、理解“悠然”的神態(tài)。
（2）學(xué)生“悠閑自得、無(wú)憂無(wú)慮”地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的“悠然”。
從文本向生活拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到?“無(wú)憂無(wú)慮、悠閑自得”?的“悠然生活”是建立在一定的環(huán)境下和一定的基礎(chǔ)上的，需要一定的條件，不是每個(gè)人隨隨便便就能過(guò)上“悠然自得、無(wú)憂無(wú)慮”的生活。
3、領(lǐng)悟“悠然”的內(nèi)涵。
（2）學(xué)生默讀課文，教師提示學(xué)生從以下幾個(gè)方面去展開(kāi)思考，同時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)人只要選擇其中一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題去思考就可以。
a漁人是以種田為生的，還是以捕魚(yú)為生的？（“一望無(wú)垠的稻田”：豐收的景象）。
b漁人捕魚(yú)的目的是為了拿到市場(chǎng)上去賣(mài)掉換幾個(gè)錢(qián)，還是拿回家做一頓美餐自己享受？（“夕陽(yáng)西下”：不貪）。
c小湖里的魚(yú)是漁人放養(yǎng)的，還是野生的？（鸕鶿捕魚(yú)不分大?。阂吧?BR> d漁人對(duì)鸕鶿捕魚(yú)的本領(lǐng)，他放心還是不放心？?（“列隊(duì)的士兵”：漁人對(duì)鸕鶿充分信任）。
e鸕鶿和漁人，他們配合得好不好？（“一抹”：默契）。
f漁人是一個(gè)懶惰的人，還是一個(gè)勤勞的人？（種田捕魚(yú)：勤勞）。
（3）小組交流。要求：聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的，再想想自己的，總結(jié)出更合理的，不要瞎?fàn)幷摗?BR> （4）全班交流。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀好相關(guān)的語(yǔ)句與段落。重點(diǎn)是第一自然段和“漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。”
4、感悟“悠然”的生活。
（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀第一自然段。前面學(xué)生理解到漁人的“悠然”是“不貪、信任、豐收、默契”的流露，這里的齊讀不是重復(fù)，而是理解之后的更深刻的感受。
（經(jīng)老師的這一點(diǎn)撥，學(xué)生不難感受到漁人“悠然”的背后，是老人的健康長(zhǎng)壽，是孩子的聰明可愛(ài)，是夫妻的恩愛(ài)美滿，是鄰居的和睦友好。從漁人悠然的神情，看到漁人悠然的生活；從漁人悠然的生活，聯(lián)想到整個(gè)鄉(xiāng)村悠然平靜的生活，這樣的漁人只是千百個(gè)純樸勤勞的鄉(xiāng)村農(nóng)民的一個(gè)代表而已。）。
5、提升“悠然”的意境。
（1）教師告訴學(xué)生，有一位詩(shī)人讀了《鸕鶿》這篇課文之后，激動(dòng)不已，將漁人如詩(shī)如畫(huà)、悠然平靜的生活，用28個(gè)字概括成一首精美的小詩(shī)：
碧湖，小船，水鴨；清風(fēng)，炊煙，農(nóng)家；青山，翠柳，稻花；夕陽(yáng)西下，幸福人，樂(lè)開(kāi)花。
（2）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味。
（3）最后告訴學(xué)生這首小詩(shī)的作者就是老師自己，希望同學(xué)們展開(kāi)想象，課后也寫(xiě)一首精美的小詩(shī)。
多維思考——立體教學(xué)的生命。
立體教學(xué)是對(duì)主體性課堂教學(xué)的形象化描述，是對(duì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、多維發(fā)展的課堂教學(xué)的理性概括，它強(qiáng)調(diào)多角度、多層次、多方位的審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)?及教學(xué)全過(guò)程，這和新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)目標(biāo)?三維化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)功能綜合化等教學(xué)理念不謀而合。從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展角度出發(fā)，展開(kāi)多維互動(dòng)的立體教學(xué)就是對(duì)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”現(xiàn)代主體教育思想的具體化操作，教學(xué)《鸕鶿》的成功，讓我再一次領(lǐng)略到立體教學(xué)“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的魅力與活力，這一切都源于多角度、多層次的多維立體思維。
1、多維思考——準(zhǔn)確把握課文的人文內(nèi)涵。
多少年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)《鸕鶿》這篇課文時(shí)，一直停留在欣賞“優(yōu)美的風(fēng)光和鸕鶿捕魚(yú)的樂(lè)趣”上，現(xiàn)在看來(lái)，又是多么的膚淺，多么的平面化呀。這一次在課文的人文內(nèi)涵上之所以能夠取得大突破，主要就是抓住了夕陽(yáng)、稻田、鸕鶿、漁人、炊煙等多個(gè)方面的景物間的聯(lián)系，突破了“鸕鶿捕魚(yú)”的狹隘思維框框，既在橫向上拓寬了視野，又在縱向上深挖了內(nèi)涵，同時(shí)橫向景物與縱向的意境隨著作者內(nèi)心情感的發(fā)展交織在一起，形成了一幅有聲有色、情趣盎然的立體鄉(xiāng)村生活圖。
表面上看，教學(xué)的成功就是巧妙地抓住了“悠然”這個(gè)關(guān)鍵詞，實(shí)際上，抓住“悠然”就是多維思考的結(jié)果。如果不能夠從多個(gè)角度研究課文，即使抓住了“悠然”，也只能是理解到“悠閑自得”而已?！坝迫弧笔且粋€(gè)出發(fā)點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美田園生活的一個(gè)入口，正是多維思考的研究為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的思維空間，學(xué)生才會(huì)有主體發(fā)展的廣闊時(shí)空。缺乏開(kāi)放思維空間的課堂，只能成為平面化的、片面化的和單一線性化的語(yǔ)言技能的操練場(chǎng)。
2、多維思考——?jiǎng)?chuàng)造主體發(fā)展的空間。
學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。說(shuō)得再透一點(diǎn)，就是我們的課堂要努力創(chuàng)造讓每一個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境，要為每個(gè)不同基礎(chǔ)、不同個(gè)性的學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)建構(gòu)多維開(kāi)放的立交橋。比如第一課時(shí)，學(xué)生初讀課文之后，為了讓每一個(gè)學(xué)生在交流的時(shí)候有發(fā)言權(quán)、有參與的機(jī)會(huì)，識(shí)字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字我在哪里見(jiàn)過(guò)（找老朋友），哪個(gè)字很有趣（找新朋友），哪個(gè)字特奇怪（找怪朋友——指易讀錯(cuò)易寫(xiě)錯(cuò)的生字），學(xué)生你一個(gè)我一個(gè)，不知不覺(jué)依靠學(xué)生的力量就完成了生字教學(xué)。在朗讀課文的時(shí)候，學(xué)生覺(jué)得自己哪個(gè)句子朗讀有困難，就請(qǐng)同學(xué)來(lái)幫助自己；自己覺(jué)得哪個(gè)句子同學(xué)容易出錯(cuò)，可采取主動(dòng)攻擊來(lái)考察某個(gè)同學(xué)；當(dāng)然，如果覺(jué)得某個(gè)句子自己特別喜歡，就可以自己來(lái)當(dāng)一回老師，帶大家朗讀。學(xué)生完全可以結(jié)合自己的學(xué)力和個(gè)性揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇自己喜歡的方式參與學(xué)習(xí)交流。這樣，第一課時(shí)基本上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只要給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，完全可以自學(xué)生字，讀通課文。
又如第二課時(shí)，為了突破教學(xué)難點(diǎn)?“深入理解和感受漁人悠然自得的田園生活”，首先引導(dǎo)學(xué)生理解“悠然”字面的含義，以及在生活中學(xué)生見(jiàn)過(guò)的“悠然”?的場(chǎng)景，從文本到生活，拓展了課堂時(shí)空。在此基礎(chǔ)上，從捕魚(yú)的時(shí)間、捕魚(yú)的目的、捕魚(yú)的方法、捕魚(yú)的環(huán)境等多個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)多個(gè)導(dǎo)讀題供學(xué)生選擇，這樣學(xué)生就可以從不同的角度、不同的層面，展開(kāi)細(xì)讀、生發(fā)、研究，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生細(xì)細(xì)研究后，大家的思想與感受交匯在一起時(shí)，每一個(gè)孩子的內(nèi)心突然間升騰起來(lái)的那種對(duì)漁人悠然生活的向往、羨慕與憧憬，突然間爆發(fā)出來(lái)的那種欣喜若狂的場(chǎng)景，我真切地感受到孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心那份學(xué)習(xí)的快樂(lè)。特別是當(dāng)每一個(gè)同學(xué)從不同的角度得出不同的信息匯聚在一起時(shí)，那一條條清晰的思路，就如一汩汩清澈的泉水，激活孩子們的思維，讓我真切的體會(huì)到“班級(jí)教學(xué)”這種群體教學(xué)形式所蘊(yùn)含的群體智慧的巨大創(chuàng)造力。正是發(fā)揮了學(xué)生主體的創(chuàng)造性個(gè)性思維，“鸕鶿捕魚(yú)”展示的就不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的美麗畫(huà)面，而是漁人悠然自得、如詩(shī)如畫(huà)的田園生活，教學(xué)難點(diǎn)?就這樣悄無(wú)聲息的突破。
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)的六個(gè)多維思考題，就是創(chuàng)設(shè)多維的、個(gè)性化的思維空間，學(xué)生才有了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)與方向，課堂才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，連鎖共鳴的多元化教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。過(guò)去，我們對(duì)人文性的內(nèi)涵不敢深挖，認(rèn)為小學(xué)生達(dá)不到那種境界，感悟不到那么深的內(nèi)涵，偶爾一深挖，就得一步一步牽著學(xué)生找答案，死氣沉沉。實(shí)際上是完全低估了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，甚至以教師權(quán)威性的單一線性思維限制了原本活躍的學(xué)生群體思維。多維思考，就是要為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)鋪路，就是要努力構(gòu)建多維發(fā)展的課堂結(jié)構(gòu)。如果我們不能學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，就不能展開(kāi)真正意義上的主體教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”，這句話的實(shí)質(zhì)含義就是“學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)最為重要的資源”，我們要相信學(xué)生，依靠學(xué)生，才能真正服務(wù)學(xué)生，才能實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3、多維思考——獲取“一石多鳥(niǎo)”的教學(xué)效果。
近年來(lái)，語(yǔ)文界爭(zhēng)議較多的一個(gè)話題就是“感悟”與“訓(xùn)練”，實(shí)際上就是傳統(tǒng)的單一思維在作怪。新《課標(biāo)》提出的“三維教學(xué)目標(biāo)?”，就是對(duì)傳統(tǒng)單一線性思維的挑戰(zhàn)與突破，語(yǔ)文教學(xué)不是要在“感悟和訓(xùn)練”之間作非此及彼的選擇，而是完全能夠“魚(yú)與熊掌兼的”，而且必須是“魚(yú)與熊掌兼的”。語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期來(lái)習(xí)慣于追求百發(fā)百中、各個(gè)擊破的單打一教學(xué)方法，隨著語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間越來(lái)越少的發(fā)展趨勢(shì)，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，這種單打一的教學(xué)就顯得“力不從心”了。
《課標(biāo)》“三維教學(xué)目標(biāo)?”的實(shí)質(zhì)就是，我們的每一步教學(xué)策略都不能只有一個(gè)單一的目標(biāo)，而是要從學(xué)生的情感、心理，教學(xué)的內(nèi)容、形式，語(yǔ)文的知識(shí)、能力等多個(gè)方面進(jìn)行多維立體思考，也就是在一個(gè)顯性目標(biāo)的背后應(yīng)該有意識(shí)的包含多個(gè)隱性教學(xué)目標(biāo)?。語(yǔ)文教學(xué)的功能原本就是多維性的，《鸕鶿》的教學(xué)，不論是初讀還是細(xì)讀、品讀，不論是識(shí)字還是理解詞語(yǔ)、感悟內(nèi)涵，都特別關(guān)注了知識(shí)、能力、思維、情感，而且都是有意識(shí)的教學(xué)策略。如：第二課時(shí)的導(dǎo)入??“步入悠然的課堂”，并不是簡(jiǎn)單的要學(xué)生猜老師的謎底“悠然”一詞，這個(gè)猜的過(guò)程學(xué)生說(shuō)出了許多自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生你一個(gè)我一個(gè)的理解這些詞語(yǔ)，學(xué)生猜對(duì)了行，最后沒(méi)猜對(duì)我自己揭開(kāi)謎底也無(wú)妨。重要的是這個(gè)過(guò)程，既激發(fā)了興趣，又了解了學(xué)情；既發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作性；既導(dǎo)入??了新課，又巧妙的完成新詞理解的檢測(cè)。這就是立體教學(xué)追求的“一石多鳥(niǎo)、一發(fā)百中”的立體教學(xué)效果。
于漪老師說(shuō)：“發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的多功能優(yōu)勢(shì)，課由平面而立體，知識(shí)覆蓋面就廣，能力訓(xùn)練多角度多側(cè)面，學(xué)生可獲得多方面的培養(yǎng)，課的容量就大，效率就會(huì)大大提高。”面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)越來(lái)越少的現(xiàn)實(shí)，如果我們不能發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的多功能優(yōu)勢(shì)，不能立體的利用有限的教學(xué)時(shí)間，在努力提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的道路上，我們就會(huì)更加顯得力不從心、手忙腳亂。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)目標(biāo)?的多維性、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、教學(xué)結(jié)果的多元性”等現(xiàn)代教學(xué)理念，就是在呼喚語(yǔ)文教學(xué)的多維思考。這和立體教學(xué)強(qiáng)調(diào)要多層次、多角度的審視我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程?、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)?等語(yǔ)文教學(xué)全程的教學(xué)思想完全吻合。只有這樣，我們才能準(zhǔn)確地把握教材，才能構(gòu)建多維開(kāi)放的主體學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生才有可能得到個(gè)性的發(fā)展，教學(xué)效率才真正得到提高。所以，多維思考就是立體教學(xué)的生命，也是現(xiàn)代多元化社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的時(shí)代要求。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十九
《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠(yuǎn)的經(jīng)典美文。生動(dòng)的語(yǔ)言，精煉的描述，立體式地勾勒出一幅風(fēng)光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩(shī)如畫(huà)的江南田園生活圖景。
《鸕鶿》這篇深受學(xué)生歡迎的優(yōu)美散文，我執(zhí)教過(guò)好幾次了，也聽(tīng)過(guò)許多名師執(zhí)教。這一次重讀課文，有了許多新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
首先，課文的背景應(yīng)該是江南某平原地區(qū)一個(gè)比較偏僻的農(nóng)村，而不是繁忙的江南水鄉(xiāng)漁村。課文一開(kāi)頭就這樣寫(xiě)道：“夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田?！薄耙煌麩o(wú)垠的稻田”邊鑲嵌著幾個(gè)“鏡子小湖”，這不就是江南農(nóng)村特有的地理風(fēng)貌嗎？顯然，生活在這個(gè)村子里的人是以種田為生的農(nóng)民，而不是以捕魚(yú)為生的漁民。
顯然，漁人的捕魚(yú)就是為了給自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸕鶿在農(nóng)民的生活中，就相當(dāng)于一般農(nóng)家飼養(yǎng)的雞（下蛋）、牛（耕地）、馬（拉車(chē)）一樣，是一種具有靈性的生活小幫手，唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸕鶿”這一特有的小精靈，來(lái)一個(gè)管中窺豹，情動(dòng)而辭發(fā)，展示鄉(xiāng)村農(nóng)民的一種悠然自足的生活。文章以“鸕鶿”為題，以“鸕鶿捕魚(yú)”為背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見(jiàn)大的手法，作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚(yú)的樂(lè)趣，更重要的是豐富多彩、恬靜舒適的鄉(xiāng)村生活；文章的主旨也不單單是為了表現(xiàn)捕魚(yú)的歡樂(lè)，而是對(duì)田園生活的贊美與向往。所以，文章并沒(méi)有對(duì)鸕鶿的外形、習(xí)性、捕魚(yú)的方法等做具體細(xì)致的刻畫(huà)與描述，但是文章卻巧妙地抓住了“鸕鶿捕魚(yú)”這一最富地域特色、也是最具鄉(xiāng)土氣息的精彩一幕，將這個(gè)偏僻鄉(xiāng)村的迤邐風(fēng)光和悠然默契的田園生活，畫(huà)卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。
如配上一段輕緩悠揚(yáng)的《牧童短笛》，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，或者靜靜地聆聽(tīng)，這一充滿鄉(xiāng)土氣息的美文呀，必定令我們的孩子思緒飛揚(yáng)：我們可以從漁人的輕輕“一抹”，感受到漁人與鸕鶿間“心有靈犀”的默契；我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的“跳躍浪花”，體會(huì)到鸕鶿與小湖間“嘻鬧無(wú)限”的愉悅；我們可以從漁人的“悠然自得”，看到那“一望無(wú)垠的稻田”升騰起來(lái)的豐收的希望；我們可以從那四起的“裊裊炊煙”，聽(tīng)到寧?kù)o的農(nóng)家院子里傳來(lái)孩子們銀玲般的書(shū)聲、笑聲；我們沐浴著那穿過(guò)柳梢，掠過(guò)湖面，迎面吹來(lái)的陣陣清涼，甚至能從這清新的空氣中聞到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、張大嘴巴，盡情地“呼哧呼哧”起來(lái)。
那里的綠水，那里的翠柳，那里的魚(yú)，那里的人，那里的船，那里的鸕鶿，那里的炊煙，那里的稻田，無(wú)不散發(fā)著清晰迷人的田園氣息，無(wú)不流淌出農(nóng)民“豐衣足食、悠然愜意”的幸福笑意，無(wú)不顯示出這里萬(wàn)物間的和諧、祥和、默契。
因此，我將《鸕鶿》教學(xué)重點(diǎn)定為：透過(guò)迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景，抓住“鸕鶿捕魚(yú)”的生動(dòng)畫(huà)面，多層次、多角度地感受農(nóng)民悠然自得、平靜祥和的生活，全方位的體會(huì)作者對(duì)悠然平靜的田園生活的真情贊美與深情向往。
但這也恰恰是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)檎n文所描寫(xiě)的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉(xiāng)村生活，已經(jīng)遠(yuǎn)離我們學(xué)生的生活實(shí)際，面對(duì)充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)、充滿物質(zhì)追求的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生對(duì)漁人的生活態(tài)度會(huì)感到一種難以接近。如果我們的教學(xué)，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)這種鄉(xiāng)村生活人與環(huán)境的“和諧美”，看不到農(nóng)民生活的那一種樸實(shí)與憨厚，學(xué)生是體會(huì)不到捕魚(yú)的樂(lè)趣的，學(xué)生對(duì)田園風(fēng)光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。
我總覺(jué)得，優(yōu)美散文的字里行間，往往蘊(yùn)含著一種特有的“靈氣”，這種靈氣就是一種意境，一種情趣。教散文，最為要緊的就在于把握文本的“靈氣”，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、細(xì)思，生發(fā)、延伸，不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪，提高他們審美的情趣。教學(xué)《鸕鶿》，就要引導(dǎo)學(xué)生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界，體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講，懶惰得不到美、得不到快樂(lè)，但貪得無(wú)厭也背棄了美、背棄了幸福，這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農(nóng)家生活，就在于他既不懶惰，也不貪得無(wú)厭，通過(guò)自己的勞動(dòng)過(guò)著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，漁人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂(lè)、幸福、自由的主人。
漁人的“悠然”，不是無(wú)所事事、不思進(jìn)取的懶散，也不是高枕無(wú)憂、不問(wèn)收獲的閑散；既是對(duì)鸕鶿的信任，又是對(duì)生活的自信；既是對(duì)今天豐衣足食生活的一種自得其樂(lè)的流露，又是對(duì)未來(lái)幸福美好生活的充滿希望；是勤勞之后的小憩，是富足之余的享受，是對(duì)自然、生命、生活的誠(chéng)摯熱愛(ài)。
多維立體的課堂自主發(fā)展的天堂。
第一課時(shí)。
1、直觀激趣。
播放課件，觀看鸕鶿捕魚(yú)的場(chǎng)面，讓學(xué)生對(duì)鸕鶿和鸕鶿捕魚(yú)的情景有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生接下來(lái)理解課文的意境。
第二課時(shí)。
1、步入“悠然”的課堂。
學(xué)生快速地默讀課文后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜一猜，看看誰(shuí)是老師“心心相印”的好朋友。
2、理解“悠然”的神態(tài)。
（2）學(xué)生“悠閑自得、無(wú)憂無(wú)慮”地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的“悠然”。
從文本向生活拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“無(wú)憂無(wú)慮、悠閑自得”的“悠然生活”是建立在一定的環(huán)境下和一定的基礎(chǔ)上的，需要一定的條件，不是每個(gè)人隨隨便便就能過(guò)上“悠然自得、無(wú)憂無(wú)慮”的生活。
3、領(lǐng)悟“悠然”的內(nèi)涵。
（2）學(xué)生默讀課文，教師提示學(xué)生從以下幾個(gè)方面去展開(kāi)思考，同時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)人只要選擇其中一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題去思考就可以。
a漁人是以種田為生的，還是以捕魚(yú)為生的？（“一望無(wú)垠的稻田”：豐收的景象）。
b漁人捕魚(yú)的目的是為了拿到市場(chǎng)上去賣(mài)掉換幾個(gè)錢(qián)，還是拿回家做一頓美餐自己享受？（“夕陽(yáng)西下”：不貪）。
c小湖里的魚(yú)是漁人放養(yǎng)的，還是野生的？（鸕鶿捕魚(yú)不分大?。阂吧?。
d漁人對(duì)鸕鶿捕魚(yú)的本領(lǐng)，他放心還是不放心？（“列隊(duì)的士兵”：漁人對(duì)鸕鶿充分信任）。
e鸕鶿和漁人，他們配合得好不好？（“一抹”：默契）。
f漁人是一個(gè)懶惰的人，還是一個(gè)勤勞的人？（種田捕魚(yú)：勤勞）。
（3）小組交流。要求：聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的，再想想自己的，總結(jié)出更合理的，不要瞎?fàn)幷摗?BR> （4）全班交流。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀好相關(guān)的語(yǔ)句與段落。重點(diǎn)是第一自然段和“漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。”
鸕鶿語(yǔ)文教案篇一
學(xué)生演講楊麗娟的故事。
(學(xué)生討論對(duì)此事的看法：大部分學(xué)生都認(rèn)為楊麗娟父女的做法是不可取的，認(rèn)為楊父是一位不負(fù)責(zé)任的父親，他對(duì)女兒的愛(ài)不是真正的父愛(ài)。)
那么什么是真正的父愛(ài)呢?
朱自清的《背影》，使我們從父親困頓前行的背影中，體會(huì)到父親的那份深沉厚實(shí)的愛(ài);而劉鴻伏的《父親》，又為我們刻畫(huà)了父親的那份苦澀而溫馨的愛(ài)。
今天我們來(lái)一同學(xué)習(xí)劉鴻伏的《父親》
1、 理清思路
通過(guò)預(yù)習(xí)，我們可以知道作者主要寫(xiě)了三個(gè)生活片段，分別是：
接通知書(shū)的中午;送行途中;父子分別
2、 文中的父親是個(gè)怎樣的形象呢?請(qǐng)大家畫(huà)出描寫(xiě)父親的語(yǔ)句。父親的哪些地方讓你感動(dòng)呢?把你的感動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。
a、 父親常常在喝醉了酒的時(shí)候，喜歡拿了我的文章夸耀于那些鄉(xiāng)鄰朋友……
父親以?xún)鹤訛闃s
b、 第二自然段
全體朗讀。
作用：用了五個(gè)排比句，寫(xiě)了父親幾幅勞動(dòng)生活的畫(huà)面，營(yíng)造了一種凄美的氣氛。贊美了父親的勤勞、堅(jiān)強(qiáng)、容易滿足和質(zhì)樸，同時(shí)，大家可以想象一下，赤著腳在大雪里跋涉，在貓頭鷹的啼叫里荷薪而歸，披蓑戴笠地在風(fēng)雨中勞作，僅僅表現(xiàn)他的勤勞嗎?這里面有著窮苦和艱辛啊!
c、 父親說(shuō)過(guò)：人是土物，離不開(kāi)泥土的。
明確：愛(ài)這片土地，他生于斯，長(zhǎng)于斯，勞動(dòng)于斯，乃至長(zhǎng)眠于斯。土地賦予了他堅(jiān)韌和深沉自信的性格。
這讓我不禁聯(lián)想到臧克家的那首詩(shī)《三代》：
爺爺
在土里埋葬
爸爸
在土里流汗
孩子
在土里洗澡
“土性”已經(jīng)融入進(jìn)了勞動(dòng)人民的心中，成了根深蒂固的性格特點(diǎn)。
d、父親頭上裹著青頭巾，腰間圍著黑包袱，一身只有走親戚才穿的灰布衣。
明確：重視這趟遠(yuǎn)行，鄭重其事，然而我們還是從他的身上看到了寒酸。山里人的好的打扮在城市人嚴(yán)重有的只是好奇與驚訝，感動(dòng)與憐憫。
e、 在那一刻，我分明看見(jiàn)父親的兩鬢已鉆出絲絲白發(fā)，而他曾經(jīng)扛過(guò)竹木、扛過(guò)巖石也挑過(guò)生活重荷的挺直的背，此時(shí)已顯得佝僂了。望著青頭巾、黑包袱、灰布衣的父親的背影，我的心一陣戰(zhàn)栗。
明確：作者對(duì)父親的衰老感到難過(guò)和心疼，同時(shí)心中感受到一種重?fù)?dān)。
此處可以與朱自清的《背影》中的片斷相比較，讓學(xué)生找異同。
3、 那么如此偉大無(wú)私的父愛(ài)，作者感受到了嗎?作者的感悟是不是也引發(fā)了你的共鳴呢?請(qǐng)找出有關(guān)作者感悟的語(yǔ)句，各抒己見(jiàn)。
b、 我的父親的背影，我永遠(yuǎn)像山一樣堅(jiān)強(qiáng)挺立的父親，是我生命的路碑。
c、 為父親，為自己，也為那養(yǎng)育過(guò)我的故土，我把所有翻開(kāi)的日歷都當(dāng)作奮進(jìn)的風(fēng)帆。
父親的生活經(jīng)歷、故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、父親對(duì)我的愛(ài)都是翻開(kāi)的日歷，都是我?jiàn)^進(jìn)的動(dòng)力，我將憑借這些動(dòng)力珍惜每一分鐘來(lái)提升自己。
請(qǐng)以“感謝父親”為開(kāi)頭表達(dá)你對(duì)父親的感謝，每個(gè)人說(shuō)一句，準(zhǔn)備一分鐘。
也可以仿寫(xiě)第二段
也可以讓學(xué)生講述一下他和父親的故事
看來(lái)我們每一個(gè)人都擁有一份偉大的父愛(ài)!銘記父愛(ài)，我們今天的學(xué)習(xí)會(huì)更有動(dòng)力，我們?nèi)松钠聲?huì)寫(xiě)得更加清楚和完美。
讓我們?cè)谶@首崔京浩的《父親》中結(jié)束今天的課程，祝天下的父母健康平安!
鸕鶿語(yǔ)文教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，了解保護(hù)森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)邊防戰(zhàn)士的思想感情。
3、了解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)主要事件，并體會(huì)怎樣把事件寫(xiě)具體。
4、了解到環(huán)境描寫(xiě)的作用，體會(huì)“家書(shū)抵萬(wàn)金”的深刻含義。
5、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生為邊防戰(zhàn)士寫(xiě)信的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習(xí)，了解保護(hù)森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)邊防戰(zhàn)士的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、了解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)主要事件，并體會(huì)怎樣把事件寫(xiě)具體。
2、了解到環(huán)境描寫(xiě)的作用，體會(huì)“家書(shū)抵萬(wàn)金”的深刻含義。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
1、出示古詩(shī)，讀古詩(shī)談理解
春望
國(guó)破山河在， 烽火連三月，
城春草木深。 家書(shū)抵萬(wàn)金。
感時(shí)花濺淚， 白頭搔更短，
恨別鳥(niǎo)驚心。 渾欲不勝簪。
（１）讀古詩(shī)，在小組內(nèi)討論，說(shuō)說(shuō)自己都明白了什么。
（２）教師重點(diǎn)講解學(xué)生普遍不理解的地方，最后聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，把故事表達(dá)的意思從整體上讓學(xué)生理解。
（３）背誦古詩(shī)。（自己背，小組檢查，集體背誦。）
2、由古詩(shī)引入新課：
在身處和平年代的今天，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)代通訊方式越來(lái)越發(fā)達(dá)，可在偏遠(yuǎn)地區(qū)，他們唯一的通訊方式還是寫(xiě)信，而且信對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要。
揭示課題。
1、自瀆課文，想辦法解決文中生字。（出示語(yǔ)文天地中“抄一抄“中的詞語(yǔ)）
單調(diào) 書(shū)籍 浸濕 郁郁蔥蔥
集體讀，指名讀，說(shuō)說(shuō)自己還有哪個(gè)詞語(yǔ)不理解意思，結(jié)合上下文談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 2、檢測(cè)字詞：對(duì)照一類(lèi)、二類(lèi)生字條，同桌一起讀課文。
1、自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？學(xué)生回答后，概括總結(jié)主要內(nèi)容。
2、分小組討論：為什么“家書(shū)抵萬(wàn)金”？這封家書(shū)和平常的家書(shū)一樣嗎？
（1）抓重點(diǎn)詞句體會(huì)森林戰(zhàn)士生活艱苦、單調(diào)、寂寞。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生把自己理解到的讀出來(lái)。
（3）用語(yǔ)言渲染：信可以使他們消除寂寞，與外界取得聯(lián)系，點(diǎn)明信對(duì)戰(zhàn)士來(lái)說(shuō)多么重要啊。
3、當(dāng)他們得到信時(shí)，又是什么表現(xiàn)？
（1）指導(dǎo)員怎樣送信？戰(zhàn)士們又是怎樣拆信、讀信？體會(huì)指導(dǎo)員對(duì)戰(zhàn)士的一片愛(ài)心，以及戰(zhàn)士們對(duì)信的珍愛(ài)。
（2）怎樣才能把那種感情讀出來(lái)呢？指名讀、分組讀、齊讀。
第二課時(shí)
體會(huì)三名森林警衛(wèi)是為了保護(hù)祖國(guó)最北部九十七萬(wàn)公頃的原始森林，寧愿自己過(guò)上這樣艱苦的生活，他們是多么偉大啊。
（合語(yǔ)文天地d4讀一讀，比一比。）
１．三個(gè)戰(zhàn)士誰(shuí)也不舍得立刻拆開(kāi)信，實(shí)在憋不住了，就從口袋里慢慢掏出慢慢撕開(kāi)慢慢地讀。從這天起，他們每天把信掏出來(lái)讀一遍，直到一字不差地把信的內(nèi)容都背下來(lái)。
２．他們沒(méi)有立刻拆信，過(guò)了好幾天，才把信掏出來(lái)仔細(xì)地讀。從這天起，他們經(jīng)常讀信，最后把信的內(nèi)容都背下來(lái)了。
自己讀，想想第一段比第二段好在什么地方？把自己認(rèn)為好的詞語(yǔ)多讀幾遍。在班里交流。
如果讓你給這些守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士們寫(xiě)封信，你會(huì)和他們說(shuō)寫(xiě)什么?
1、小組交流。
2、小組代表發(fā)言。找出最家方案，班上派兩名代表執(zhí)筆寫(xiě)信。
1、抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)
2、背誦并試著默寫(xiě)《春望》，或把古詩(shī)改寫(xiě)成一段話。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
送往小木屋的信
戰(zhàn)士 為保護(hù)森林 克服單調(diào)和寂寞 軍愛(ài)民
指導(dǎo)員 為送信 一路上小心翼翼 官愛(ài)兵
鸕鶿語(yǔ)文教案篇三
情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)雪花形狀的了解和交流冬季景物圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解大自然，熱愛(ài)大自然，親近大自然。
教學(xué)重點(diǎn)：.組詞，照樣子寫(xiě)句子。
教學(xué)難點(diǎn)：組詞，照樣子寫(xiě)句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)流程
師：同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（冬季）到了冬天，天氣會(huì)變得怎么樣？（冷，還會(huì)下雪）是啊，連河水都會(huì)（結(jié)冰了）。今天的語(yǔ)文七色光讓我們一起走進(jìn)冰雪世界。
1、大家一起來(lái)師：同學(xué)們，你們知道我們的省會(huì)哈爾濱市的冬天是以什么最為著名嗎？（冰雕、雪雕）冰雕是哈爾濱人獨(dú)具匠心的創(chuàng)造，雪雕是從國(guó)外引進(jìn)的藝術(shù)形式，這兩種造型藝術(shù)，構(gòu)成了我省冰雪文化的精髓，為世人所矚目，一年一度的冰雪節(jié)，吸引了許許多多的國(guó)內(nèi)外游客?，F(xiàn)在，教師就帶同學(xué)們到冰雪節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)，去欣賞幾幅冰雕、雪雕的作品。（課件）師：雖然冬天是寒冷的，但它同樣具有迷人的魅力。冰雪覆蓋的大地，到處銀妝素裹。除了能工巧匠制作的冰雕和雪雕令人稱(chēng)奇，更有同學(xué)們喜愛(ài)的冰雪體育項(xiàng)目，比如滑冰、玩雪橇、堆雪人，打雪仗等等，其樂(lè)無(wú)窮。你們收集到了哪些冬季景色的圖片或者是冰雪體育項(xiàng)目的圖片呢？讓同學(xué)們也一飽眼福吧！（展示學(xué)生收集的圖片）
2、知識(shí)窗師：這么奇妙的冰雪世界，同學(xué)們知道這些冰雕和雪雕是用什么雕成的嗎？（冰、雪）對(duì)了，入冬以來(lái)，我國(guó)北方喜降瑞雪。（課件）同學(xué)們，你們看那潔白柔軟的雪花，從蒼茫的宇宙間向我們走來(lái)，這飄飄灑灑、紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花是那樣美麗、那樣迷人，每朵雪花都有一個(gè)美麗的圖案，形狀也各不相同。哪位同學(xué)知道雪花的形狀？說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的？師：原來(lái)，雪花的形狀雖然有很多，但大多數(shù)雪花都是六角形的，（課件）無(wú)數(shù)的雪花降落到地面上，幾乎找不到兩片一模一樣的雪花。
3、日積月累師：冬天因?yàn)橛辛搜┒兊母拥拿利悾阆胗檬裁礃拥恼Z(yǔ)言來(lái)贊美它？（生答）老師再給同學(xué)們介紹幾個(gè)描寫(xiě)冬天優(yōu)美的詞語(yǔ)（課件）誰(shuí)能來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)？（千里冰封、萬(wàn)里雪飄、紛紛揚(yáng)揚(yáng)、飄飄灑灑）你能用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話嗎？（生答）你還知道哪些描寫(xiě)冬天的詞語(yǔ)？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。
（對(duì)）現(xiàn)在老師就帶來(lái)了兩個(gè)季節(jié)的圖片，（課件）先來(lái)看第一幅圖，這是什么季節(jié)？（秋季）你是從哪看出來(lái)的？（落葉）誰(shuí)能來(lái)讀一讀？（樹(shù)林里落滿了厚厚的一層黃葉。）應(yīng)該怎么樣讀才能強(qiáng)調(diào)的是厚厚的的落葉呢？（指生讀）現(xiàn)在我們來(lái)看第二幅圖，（出示課件）這是什么季節(jié)？你是怎么知道的？（樹(shù)上有雪）你能把這句話補(bǔ)充完整嗎？（雪給小路鋪了一條厚的。）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，看看誰(shuí)最聰明，能把第三個(gè)句子補(bǔ)充完整。
（生答）看來(lái)，每個(gè)同學(xué)都有不同的收獲。今天，我們?cè)谡Z(yǔ)文七色光里不僅欣賞到了冬天的美麗，也領(lǐng)略到了冬天的寒冷，正因?yàn)橛辛硕?，我們的四季才更加美麗。希望同學(xué)們能夠積累更多描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)，用這些詞語(yǔ)來(lái)贊美我們這個(gè)美麗的世界。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇四
１、正確、流利、有感地情朗讀課文。
２、對(duì)照畫(huà)面，了解課文描寫(xiě)了畫(huà)面上的哪些內(nèi)容，了解古畫(huà)《清明上河圖》的.歷史價(jià)值。
３、培養(yǎng)自學(xué)能力。
感悟古畫(huà)《清明上河圖》的內(nèi)容。
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)古畫(huà)《清明上河圖》的印刷品(包括郵票)和光盤(pán)，有條件的可要求上網(wǎng)。教師準(zhǔn)備有關(guān)掛圖，有條件的應(yīng)準(zhǔn)備光盤(pán)或制作課件。
１課時(shí)
１、通讀課文，借助拼音把課文讀正確，并了解課文大致內(nèi)容。
師生交流：你讀懂了什么？
２、出示“閱讀提示”，學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀，找到答案，然后小組交流。
課文描寫(xiě)了畫(huà)面上的哪些內(nèi)容？
（（1) 概說(shuō)畫(huà)面上的人物很多，主要是從人物所從事的行業(yè)之多來(lái)表現(xiàn)的。(2)畫(huà)上的街市非常熱鬧，介紹了畫(huà)面上各種人物的形態(tài)；(3)、介紹了北橋頭的場(chǎng)景）
３、學(xué)生質(zhì)疑，隨機(jī)解決一些問(wèn)題。
教師：（張貼掛圖或播放光盤(pán)《清明上河圖》）《清明上河圖》圖美，文也美，課文生動(dòng)地表達(dá)了畫(huà)面的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀課文，一邊看圖畫(huà)，并隨著課文展開(kāi)想象，盡情地欣賞《清明上河圖》中的美麗風(fēng)光。
１、《清明上河圖》中都有哪些行業(yè)的人物？
２、畫(huà)上的街市的熱鬧表現(xiàn)在什么地方？
３、北橋頭發(fā)生了一件什么事？
學(xué)生讀文、看圖、想象、交流問(wèn)題。
４、用自己的話說(shuō)一說(shuō)：為什么說(shuō)《清明上河圖》是一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)？
教師：我們要通過(guò)朗讀，把《清明上河圖》的美表達(dá)出來(lái)，你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分的文字，先自己讀，然后讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇五
1、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，理解“溜號(hào)、挑剔、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫(xiě)大倉(cāng)老師的重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、重點(diǎn)學(xué)習(xí)記敘大倉(cāng)老師的第二件事情，品讀描寫(xiě)大倉(cāng)老師的語(yǔ)句，結(jié)合描寫(xiě)市太心理變化以及春美“兩次異議”的語(yǔ)句，感受大倉(cāng)老師真誠(chéng)、正直的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段落，對(duì)有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，深切感受大倉(cāng)老師的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
有效開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)行想像補(bǔ)白，加深對(duì)人物的理解。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)引入，揭示內(nèi)容。
1、社會(huì)這個(gè)大家庭是由許許多多普普通通的人組成的，這些平凡的人每天都在演繹著無(wú)數(shù)個(gè)感人的小故事。大倉(cāng)老師，就是這些人群中的一個(gè)，他也是作者市太心目中最喜歡、最崇拜的老師。
2、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文所選取的第一個(gè)事例——大倉(cāng)老師的自我介紹，通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作感受到了他的—活力、直率、幽默(指名學(xué)生串讀)
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)習(xí)第二件事，聯(lián)系上下文體會(huì)人物心情，感受大倉(cāng)老師的為人正直
(一)串讀課文，感受大倉(cāng)老師對(duì)我的初步影響。
1、(師生串讀)師：是啊，老師的一番開(kāi)場(chǎng)白，在每個(gè)學(xué)生心中都蕩起了漣漪，特別是和老師家境同樣貧困的市太就更期待大倉(cāng)老師的課了。于是，我下定決心，今年要好好學(xué)習(xí)。
(師生串讀)師：要知道，二年級(jí)期末，我的學(xué)習(xí)成績(jī)很不好，學(xué)生手冊(cè)上除了音樂(lè)、圖畫(huà)、體操和操行是乙之外，剩下的都是丙?，F(xiàn)在，我下定決心，今年要好好學(xué)習(xí)。
(師生串讀)師：令我羞愧的是，班主任老師把爸爸叫去，逼著我要留級(jí)，經(jīng)過(guò)爸爸的苦苦哀求，才讓我上三年級(jí)。所以，我下定決心，今年要好好學(xué)習(xí)。
師：課文的這一段描寫(xiě)是插敘，從中我們可以了解到……?
(師生串讀)家境的貧窮使得我學(xué)習(xí)也受到了這么大的影響，不是嗎?你們看(一生讀)從放學(xué)回家，一直到晚上，我都要背著小妹妹，有時(shí)還要領(lǐng)著大妹妹，哄她們玩。晚上，還要在昏暗的油燈下糊紙口袋。家里是沒(méi)法子溫習(xí)功課的，只好在教室里拼命。
但和那些阿諛?lè)畛杏绣X(qián)人家的老師不同，和那些瞧不起窮學(xué)生的老師不同，大倉(cāng)老師——，這讓我下定決心，今年要好好學(xué)習(xí)。還給自己定下規(guī)定——向前看，不溜號(hào)，用心聽(tīng)。(不溜號(hào)?)
2、師小結(jié)：盡管只有短短的幾天接觸，大倉(cāng)老師已經(jīng)贏得了我的好感，并促使我下定決心，今年好好學(xué)習(xí)。他那句“請(qǐng)大家和我交朋友”，更是拉近了窮學(xué)生的心，并成為我前進(jìn)的動(dòng)力，要知道，在當(dāng)時(shí)日本這個(gè)等級(jí)制度非常非常嚴(yán)苛，窮人地位十分低下的不平等社會(huì)，這是多么難得呀!
(二)細(xì)讀課文，感受我的心情變化
1、然而，一個(gè)多星期以后在課堂上發(fā)生的一件事，更出乎我的意料，使得我從內(nèi)心把大倉(cāng)老師當(dāng)成自己真正的朋友，由衷敬佩和感激，連我這個(gè)生來(lái)就討厭……也……這究竟是怎么回事呢?讓我們一起走進(jìn)第二件事——對(duì)俺字的態(tài)度。
2、指名學(xué)生與老師對(duì)讀，其他同學(xué)注意聽(tīng)，邊聽(tīng)邊把**讀的句子用“﹏”劃下來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
出示句子
我也舉起了手，卻沒(méi)有被叫到，心里很不是滋味。
我突然把右手高高地舉起來(lái)：“還有，老師!”我的心緊張得怦怦直跳，五十名同學(xué)的眼光一下子落到我身上。
我一鼓勁站了起來(lái)，清楚地大聲回答：“俺!”
在這諷刺般的笑聲中，我頭一次感到自己竟這么傻。然而說(shuō)出去的.話是收不回來(lái)的，我臉上發(fā)熱，低著頭坐在那里。
剛才還嘲笑我的同學(xué)，現(xiàn)在好像都站在我這邊了。
(1)這些句子都是寫(xiě)我的表現(xiàn)。(2)那么，你們有沒(méi)有體會(huì)到這些文字的背后，隱藏著我內(nèi)心的變化與起伏? (3)默讀6-20節(jié)，用標(biāo)注的方法寫(xiě)寫(xiě)你讀到的。注意要聯(lián)系上下文，或者結(jié)合板書(shū)內(nèi)容來(lái)體會(huì)。(4)老師給大家一個(gè)建議，能不能用一組反義詞來(lái)概括?(自卑——自信)
(6)指名一學(xué)生讀春美的兩次異議
(三)、了解大倉(cāng)老師是怎樣處理課堂上的突發(fā)事件的，體會(huì)人物品質(zhì)。
1、大倉(cāng)老師知道“俺”當(dāng)然可以稱(chēng)為自己，面對(duì)山本春美的第一次異議，他的態(tài)度是怎樣的?誰(shuí)能夠找到文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。(若無(wú)其事)
(1)出示句子：大倉(cāng)老師根本沒(méi)理會(huì)春美，他若無(wú)其事地在黑板上添上一個(gè)格外大的“俺”字。
(2)聯(lián)系上下文理解“若無(wú)其事”
a，指名一生寫(xiě)，理解“若無(wú)其事”的事指哪件事?
b文中還有一處是與若無(wú)其事這個(gè)舉動(dòng)相一致的，——根本不理會(huì)
(3)大倉(cāng)老師此時(shí)并沒(méi)有說(shuō)話，而是用自己的神情和行動(dòng)支持了“我”的答案。那么這行動(dòng)意味著什么呢?你們能替大倉(cāng)老師說(shuō)一說(shuō)嗎?出示：
大倉(cāng)老師添上更大的“俺”字，好像在對(duì)市太說(shuō)：“ 。”
大倉(cāng)老師添上更大的“俺”字，好像在對(duì)春美說(shuō)：“ ?！?BR> 大倉(cāng)老師添上更大的“俺”字，好像在對(duì)同學(xué)說(shuō)：“ 。”
(生交流)那文章為什么要用若無(wú)其事，而不是大倉(cāng)老師直接把他的意思告訴大家?
(4)指導(dǎo)朗讀
正是此時(shí)無(wú)聲勝有聲， 大倉(cāng)老師用自己無(wú)聲的行動(dòng)支持了正確的答案，真是一位公平的好老師。你能通過(guò)你的朗讀來(lái)表現(xiàn)大倉(cāng)老師的公平、公正嗎?(指名讀、齊讀)
2、盡管大倉(cāng)老師肯定了“俺”這個(gè)答案，但春美可不罷休，他的態(tài)度又如何呢?——(引讀18節(jié))，大倉(cāng)老師盯著春美的臉，沉默了一會(huì)兒，答道——(引讀19節(jié))
(1)出示句子：大倉(cāng)老師盯著春美的臉，沉默了一會(huì)兒，答道：“現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個(gè)詞?！彼穆曇舨桓撸呛苡辛?，說(shuō)罷便緊繃起了嘴唇。
(2)理解插敘小節(jié)的作用。
大倉(cāng)老師為什么會(huì)沉默? 他盯著春美，在那一刻他究竟在想什么?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文16節(jié)想一想。(a怎么回答春美b春美家在當(dāng)?shù)睾苡袡?quán)勢(shì)，得罪了他家會(huì)給自己帶來(lái)麻煩。經(jīng)過(guò)一番內(nèi)心斗爭(zhēng)，大倉(cāng)老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生)
(生交流，隨機(jī)理解“挑剔”)
(3)補(bǔ)白：現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個(gè)詞，而是 。
板書(shū)：正直
大倉(cāng)老師肯定而有力的回答再次震撼了同學(xué)們，令我們更加敬佩他了。請(qǐng)同學(xué)們帶著敬佩的感情一起讀這句話。
(5)引讀21節(jié)
大倉(cāng)老師以自己的正直維護(hù)維護(hù)了“我”這個(gè)窮學(xué)生的自尊，使“我”不再害怕讀書(shū)，難怪作者有這樣的感覺(jué)：剛才還嘲笑我的同學(xué)，現(xiàn)在好像都站在我這邊了，他們……這使得我特別……。難怪我最后還會(huì)這樣說(shuō)(引讀：連我這樣生來(lái)就討厭上學(xué)的人也開(kāi)始感覺(jué)到上學(xué)的樂(lè)趣了。)
(三)、師生串讀，體會(huì)文章寫(xiě)法。
2、是啊，課文除了通過(guò)對(duì)大倉(cāng)老師的語(yǔ)言、行為、神態(tài)的描寫(xiě)，使大倉(cāng)老師的形象清晰地展現(xiàn)在我們面前，還細(xì)致的描寫(xiě)了一個(gè)窮學(xué)生的心路歷程，作者花這么多的筆墨，寫(xiě)了自己的變化，這樣的交替描寫(xiě)，讓我們深深感受到：一個(gè)活力、幽默、真誠(chéng)，尤其是正直的老師，足以改變一個(gè)孩子的一生啊!
3、小結(jié)：這篇課文的作者木山捷平后來(lái)成為了日本著名的作家，可以說(shuō)很大程度上就是得益于大倉(cāng)老師的課。
(四)延伸課外，拓展閱讀。
這樣一個(gè)好老師最終還是離開(kāi)了我，離開(kāi)了學(xué)校，在離別前，作者有這樣一段描寫(xiě)：九月一日舉行了第二學(xué)期的開(kāi)學(xué)典禮。儀式結(jié)束后校長(zhǎng)又一次登上領(lǐng)操臺(tái)宣布說(shuō)： “這次根據(jù)需要，大倉(cāng)老師將調(diào)到北木島去任教?！?校長(zhǎng)講完后，大倉(cāng)老師平靜地登上領(lǐng)操臺(tái)，恭敬地行了個(gè)禮，全校學(xué)生的目光一下子都靜靜地落在他身上?！巴瑢W(xué)們，在這即將分別的時(shí)刻，我有很多話要說(shuō)，但胸里發(fā)悶，什么也說(shuō)不出來(lái)。讓我唱一支歌，來(lái)作為我的告別詞吧!” 老師一字一字用力說(shuō)完，便唱起了一首用當(dāng)時(shí)流行歌曲改編的歌來(lái)：
揮帽依依別諸君
朝夕相處情難分。
從此轉(zhuǎn)任去北木，
師生之誼銘我心。
歌子唱跑調(diào)了，恐怕全國(guó)也找不出比這更糟糕的歌手了。但是老師認(rèn)真的表情止住了同學(xué)們的失笑聲，不由得使人心里發(fā)緊。我仔細(xì)看去，大倉(cāng)老師果然用一只手揮著帽子，竭盡全力在唱著。
師：你們一定很想知道“對(duì)俺字對(duì)俺字態(tài)度事件后又有發(fā)生了些什么，這些閱讀材料可以幫助你走進(jìn)大倉(cāng)老師，走進(jìn)市太。
附板書(shū)：
有活力、幽默、真誠(chéng) 自我介紹 成績(jī)不好 下定決心
26大倉(cāng)老師 窮學(xué)生市太
公正 正直 對(duì)“俺”字的態(tài)度 自卑 自信 感到樂(lè)趣
春美(異議)
鸕鶿語(yǔ)文教案篇六
1、讀讀背背唐詩(shī)，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。
2、閱讀短文，理解文章內(nèi)容。
3、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)交際。
4、把搜集到的材料進(jìn)行刪減后，抓住重點(diǎn)，寫(xiě)家鄉(xiāng)的變化。
1、閱讀，理解文章內(nèi)容。
2、提高學(xué)生處理信息的能力。
提高學(xué)生處理信息的能力。
三課時(shí)
整理收集到的信息。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、讀讀背背唐詩(shī)，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。
2、閱讀短文，理解內(nèi)容，從故事中受到啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)：
閱讀短文，理解內(nèi)容，從文章中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn) ：
閱讀短文，從文章中受到啟發(fā)。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 讀一讀、背一背古詩(shī)《終南望余雪》。
二、朗讀《霧凇》，理解內(nèi)容。
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)：
（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢(xún)問(wèn)、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。）
1、學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)短文，試著解決問(wèn)題。
2、討論交流：
（1）說(shuō)說(shuō)作者是從那幾方面描寫(xiě)霧凇的？
（2）你從中受到什么啟發(fā)？
三、結(jié)合自己生活的實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 教學(xué)目標(biāo) ：口語(yǔ)交際
教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
教學(xué)難點(diǎn) ：敘述有順序、有重點(diǎn) 。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境
二、要求：
1、注意禮貌用語(yǔ)，敘述有順序、有重點(diǎn)。
2、語(yǔ)言簡(jiǎn)單、明白、生動(dòng)。
三、小組匯報(bào)
說(shuō)： 每組向全班匯報(bào)。
說(shuō)說(shuō)你印象最深的一兩個(gè)方面。
聽(tīng)： 同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，不清楚的地方可以提問(wèn)。
談： 如何努力，將來(lái)建設(shè)可愛(ài)的家鄉(xiāng)。
四、總結(jié)：
表?yè)P(yáng)積極參與的同學(xué)。
教學(xué)目標(biāo) ：
運(yùn)用搜集到的有關(guān)家鄉(xiāng)變化的資料寫(xiě)作文。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住變化最大、印象最深的一兩方面來(lái)寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn) ：
按一定的順序、有重點(diǎn)地?cái)⑹觥?BR> 教學(xué)過(guò)程 ：
一、 指名讀題目要求，使學(xué)生初步了解作文內(nèi)容。
二、讀題目要求，思考本次作文對(duì)我們提出了 什么要求？
1、充分利用學(xué)積累運(yùn)用七時(shí)搜集的有關(guān)資料。
2、在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減，按一定的順序、有重點(diǎn)地?cái)⑹觥?BR> 3、內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，不寫(xiě)錯(cuò)別字。
4、寫(xiě)完后讀給別人聽(tīng)，再自己修改。
三、學(xué)生作文，教師巡視
四、個(gè)別面批，指導(dǎo)差生
五、學(xué)生交流作文，修改作文
學(xué)生交流作文，互相學(xué)習(xí)、批改。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)重點(diǎn)：
寫(xiě)出童年的趣味。
教學(xué)時(shí)間： 四課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、 教師點(diǎn)字，全班成語(yǔ)。
2、 定時(shí)背誦，時(shí)間三分鐘，看誰(shuí)背的成語(yǔ)最多，同桌相互檢查。
3、 統(tǒng)計(jì)，評(píng)選最優(yōu)秀的成語(yǔ)背誦者。
二、 欣賞、背誦《四字成語(yǔ)》。
1、 聽(tīng)教師背誦，學(xué)生開(kāi)始自由想象。
2、 學(xué)生齊讀。
3、 教師講述與成語(yǔ)相關(guān)的故事。
4、 學(xué)生自由討論。練習(xí)背誦默寫(xiě)。
5、 檢查。
一、 師生以童真為話題討論童年趣事。
1、 你能回憶童年趣事？
2、 怎樣才能從童年中尋找趣味？
3、 在游戲、鍛煉中尋找樂(lè)趣。
二、 閱讀短文《大雪之后》。
1、 學(xué)生自由閱讀課文。劃出全文中心句。
2、 哪幾段講了原因？原因是什么？閱讀第一、二自然段。
1） 我家的孩子與別家的孩子有什么不同？
2） 說(shuō)說(shuō)為別家孩子不能玩雪的直接原因是什么？
3） 為什么我要讓孩子不怕冷，去雪地玩雪？
3、 學(xué)生自由討論小孩子的樂(lè)趣。
組織這次辯論活動(dòng)，大體可分四步進(jìn)行。
第一步，明確要求，確定辯題。
1.為了使這次辯論活動(dòng)有充分的準(zhǔn)備，切合學(xué)生實(shí)際，教師應(yīng)在進(jìn)行辯論活動(dòng)的前兩三天，安排學(xué)生閱讀“積累·運(yùn)用六”口語(yǔ)交際提示，使學(xué)生明確這次辯論活動(dòng)的任務(wù)和要求。
2.辯論會(huì)進(jìn)行前，先讓學(xué)生推薦各自準(zhǔn)備好的辯論題，教師也可以推薦，大家共同商量確定辯論題目。選擇辯題要充分考慮：?jiǎn)栴}與學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)，確實(shí)存在兩種不同的看法和做法，將其辯論清楚，有助于提高思想認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一行為規(guī)范。
3.請(qǐng)推選一名學(xué)生當(dāng)辯論會(huì)的主持人。
第二步，自選觀點(diǎn)，分組準(zhǔn)備。
1.辯題選定后，針對(duì)辯題提出完全不同的兩種觀點(diǎn)。例如，“贊成小學(xué)生多看電視”和“反對(duì)小學(xué)生多看電視”?？隙ㄒ庖?jiàn)為“正方”觀點(diǎn)，否定意見(jiàn)為“反方”觀點(diǎn)。
2.根據(jù)每個(gè)學(xué)生贊同“正方”觀點(diǎn)還是“反方”觀點(diǎn)，將學(xué)生分為兩組。每組推選出四名主辯人，排出發(fā)言順序：第一主辯人，第二主辯人，第三主辯人，第四主辯人。
3.各組學(xué)生在一起討論，圍繞本組選定的基本觀點(diǎn)，從各個(gè)方面尋找理由。如，理論觀點(diǎn)方面的論據(jù)——國(guó)家各級(jí)行政部門(mén)的有關(guān)規(guī)定、名言、警句；事實(shí)論據(jù)——成功者的經(jīng)驗(yàn)、做法，公認(rèn)的事實(shí)。每個(gè)主辯人要認(rèn)真做記錄，以便集中全組同學(xué)意見(jiàn)，作為證明觀點(diǎn)的材料。
第三步，展開(kāi)辯論，暢所欲言。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇八
復(fù)習(xí)。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、朗讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞體會(huì)課文內(nèi)容的方法。
2、揣摩寫(xiě)作方法，培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
三、自學(xué)指導(dǎo)一。
自主學(xué)習(xí)，了解特點(diǎn)。
你對(duì)課文的哪部分感興趣?可組成學(xué)習(xí)小組選擇其中一個(gè)部分展開(kāi)學(xué)習(xí)，注意用上以前我們學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法。
1、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法：如“一邊讀一邊想的方法”、“抓重點(diǎn)詞句法”、“反復(fù)朗讀，讀悟結(jié)合法”等。
2、自選學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)。
四、展示。
1、小組選出播音員，出示小組討論出的`答案。
2、教師評(píng)出優(yōu)秀小組。并對(duì)每組的優(yōu)秀者、較差者做出表?yè)P(yáng)及批評(píng)。
五、自學(xué)指導(dǎo)二。
小組合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。
1、從壁虎的外形，你體會(huì)到了什么?
2、從哪些地方你體會(huì)到了壁虎確實(shí)是名副其實(shí)的虎將?
3、組內(nèi)交流自學(xué)內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)共享。
六、大展示。
1、小組在小黑板上展示各組討論的答案。
2、教師評(píng)價(jià)。
3、教師要指導(dǎo)學(xué)生多種形式讀課文重要段落，體會(huì)壁虎的機(jī)靈可愛(ài)。
七、當(dāng)堂展示本節(jié)課的收獲。
1、用自己喜歡的方式讀課文，說(shuō)說(shuō)壁虎給你留下了怎樣的印象。
2、讀寫(xiě)結(jié)合：運(yùn)用本課所學(xué)方法，觀察、描寫(xiě)自己喜歡的一種小動(dòng)物。
八、教師總結(jié)。
可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者留心觀察、抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行敘述的方法。
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鸕鶿語(yǔ)文教案篇九
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“正”“好”相“3個(gè)生字，并能組詞。
2、培養(yǎng)欣賞漫畫(huà)的情趣，體會(huì)幽默帶來(lái)的愉悅。
3、體會(huì)幽默畫(huà)的含義。
認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文。
感情幽默畫(huà)的含義。
字卡
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們給別人照過(guò)相嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣給別人照相的？對(duì)，照相的時(shí)候也要?jiǎng)幽X筋，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則幽默——?jiǎng)幽X筋照相。
二、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察幽默畫(huà)。
2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖。
3、學(xué)生匯報(bào)。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、出示帶音節(jié)的生字，卡片“腦”“照”“這”。引導(dǎo)學(xué)生拼讀，了解生字在本課的意思。
2、“相”會(huì)意字，
3、由攝影師在照到長(zhǎng)頸鹿時(shí)說(shuō)了一句話引出“正”“好”兩個(gè)生字。
“正”會(huì)意字。“好”會(huì)意字。
4、指導(dǎo)學(xué)生在虛宮格中寫(xiě)字。
5、老師小結(jié)。
6、知識(shí)延伸：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，還可以用哪些方法可以照到長(zhǎng)頸鹿的頭？
四、布置作業(yè)。
把兩幅漫畫(huà)拿給爸爸媽媽看，給他們講一講漫畫(huà)的意思。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十
1.交流感受到的父母之愛(ài)及對(duì)父母之愛(ài)的回報(bào)，注意用具體事例表達(dá)真情實(shí)感，提高口語(yǔ)交際的能力。
2.寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)要表達(dá)真情實(shí)感，語(yǔ)句通順。
3.能發(fā)現(xiàn)同一個(gè)意思可以用不同的句式來(lái)表述。
4.認(rèn)讀與樹(shù)木有關(guān)的形聲字，背誦古詩(shī)《游子吟》。
5.展示綜合性學(xué)習(xí)成果。
1．選定凝聚著父母之愛(ài)和回報(bào)父母之愛(ài)的照片、錄像、玩具或小禮品等。
2．準(zhǔn)備為回報(bào)父母之愛(ài)而做的禮品。
1.組員輪流說(shuō)，拿出課前準(zhǔn)備的物品，向同學(xué)介紹，并介紹物品后面所蘊(yùn)藏的感人故事。
2．說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該怎樣愛(ài)父母。
上完一節(jié)洋溢著愛(ài)的口語(yǔ)交際課，那些感人的事例我終生也不會(huì)忘記?，F(xiàn)在我就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)父母對(duì)自己的愛(ài)。把自己的作文帶回家，讓父母批一批。
提示：可以寫(xiě)自己在口語(yǔ)交際課中講過(guò)的事，也可以寫(xiě)在綜合性學(xué)習(xí)中了解到的其他事，還可以寫(xiě)自己和父母之間其他感人的事。記?。褐灰菒?ài)的故事，無(wú)論大小，無(wú)論遠(yuǎn)近，都值得我們用心去寫(xiě)。只要表達(dá)了真情實(shí)感，把感人的事情寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，爸爸媽媽一定會(huì)將我們的習(xí)作當(dāng)做最好的禮品。
提示：我國(guó)的漢字大多一字多義，了解一字義的現(xiàn)象，對(duì)閱讀、寫(xiě)作都大有好處。理解一字多義并不困難，可以聯(lián)系上下文，可以，還可以向人請(qǐng)教。
1．自讀兩組句子。
說(shuō)說(shuō)“光”和“抽”在不同句子中不同的意思。
2．我發(fā)現(xiàn)，還有一些字也有這個(gè)特點(diǎn)。
如：花
a.公園里的花可多了。
b.奶奶眼睛花了。
c.我不亂花錢(qián)。
d.林子里鳥(niǎo)可真多，有白的，有黃褐的，還有花的呢！
1．背誦兒歌，看誰(shuí)背得正確、流利。
2．我發(fā)現(xiàn)這些生字都是字，偏旁都是。
：練習(xí)背誦。
這幾天，無(wú)論是課內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外綜合性學(xué)習(xí)，同學(xué)們都感受到了深深的愛(ài)，它是我們生命的養(yǎng)分，也是世界和諧美好的原因。下面我們就把父母批改過(guò)的習(xí)作以及綜合性學(xué)習(xí)中為回報(bào)父母之愛(ài)的各種小制作、記錄等準(zhǔn)備向大家展示。
1.小組成員共同利用課桌搭建一個(gè)展示臺(tái)，將每個(gè)組員的作品都展示出來(lái)。
2.小組成員互相介紹展品的來(lái)歷及制作過(guò)程，讀一讀父母給自己批改的作文，可以提問(wèn)，也可邀請(qǐng)老師參加。各組巡回參觀，在參觀過(guò)程中有不懂的問(wèn)題可以提問(wèn)。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十一
書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字，認(rèn)識(shí)兩種新筆順規(guī)則。
能有節(jié)奏地朗誦古詩(shī)，了解古詩(shī)所表達(dá)的大意，激發(fā)對(duì)古詩(shī)的興趣。
學(xué)習(xí)兩種新筆順規(guī)則：先中間后兩邊，先外后內(nèi)。
能正確朗讀古詩(shī)，了解古詩(shī)大意。
多媒體課件。（教師）
生字卡片。（學(xué)生）
師出示第八單元會(huì)寫(xiě)字卡片，抽讀漢字，重點(diǎn)抽查“小、水、月、問(wèn)?！?BR> 課件演示“小、水、月、問(wèn)”四個(gè)漢字筆順。
說(shuō)說(shuō)上面四個(gè)漢字共有幾畫(huà)。
觀察課件中“小、水”兩個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)筆順，先中間后兩邊。
按此規(guī)則，學(xué)生在書(shū)中田字格練習(xí)書(shū)寫(xiě)“小、水”。
今天老師帶來(lái)一首好聽(tīng)的古詩(shī)，你們想聽(tīng)嗎？
多媒體課件播放《風(fēng)》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。
老師范讀。
引導(dǎo)學(xué)生借助拼音，把詩(shī)讀順、讀熟。
學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大致意思。
教師抽查。
教師學(xué)生評(píng)議，糾正個(gè)別讀錯(cuò)的字音。
教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦。
將你今天的收獲講給你喜歡的人聽(tīng)。
課外閱讀。和爸爸媽媽一起讀《春節(jié)童謠》。
語(yǔ)文園地的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，夯實(shí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，將學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與能力的系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，而更重要的作用是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行小組間互相交流，展示識(shí)字成果，交流識(shí)字體會(huì)，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。這樣，就能引導(dǎo)孩子們有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字，在生活中主動(dòng)識(shí)字，主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決身邊的問(wèn)題。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十二
2.學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的文體特征，進(jìn)一步理解課文主題。
3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷。
4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1.了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。
2.了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，以及從中吸取的教訓(xùn)。
使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
一、導(dǎo)入新課：
請(qǐng)學(xué)生指出羅布泊的所在地。(大屏幕出示新疆地圖)羅布泊是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖，是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲?？涩F(xiàn)在那里變成了充滿神秘色彩的沙漠，我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難。(出示幻燈片)仙湖為什么變成令人恐怖的沙漠?今天，我們就走進(jìn)羅布泊，聽(tīng)聽(tīng)她的訴說(shuō)。(大屏幕上出示課題)
二、簡(jiǎn)介作家、作品：
作者吳崗，是我國(guó)當(dāng)代著名的報(bào)告文學(xué)家?！读_布泊,消逝的仙湖》是他的佳作，被評(píng)為20xx年中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。
三、快讀課文，整體感知：
學(xué)生快速閱讀課文，思考：
1、課文所描述的羅布泊過(guò)去是什么樣子，現(xiàn)在又變成什么樣子?
羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱(chēng)作仙湖?，F(xiàn)在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。(找學(xué)生讀課本相關(guān)段落，然后出示幻燈片，同時(shí)播放音樂(lè))
2.變化的原因是什么?
變化的原因：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水;二是塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應(yīng)增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。(出示幻燈片，然后齊讀相關(guān)段落)
3.造成這些悲劇發(fā)生的深層次原因是什么?
深層次原因：人們不懂得自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，只圖眼前利益,不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,頭腦里沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念。(出示幻燈片)
4. 從羅布泊消逝的深層次原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是什么?
應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是：開(kāi)發(fā)要克服盲目性,認(rèn)識(shí)自然規(guī)律,認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡,發(fā)展經(jīng)濟(jì)同時(shí)要加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)。(出示幻燈片)
5.同樣的悲劇還有那些?
還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸;月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。
(出示幻燈片)
6.討論全文表達(dá)了作者怎樣的感情?
表達(dá)了：作者對(duì)羅布泊的痛惜之情。
四、探究學(xué)習(xí)：
從體裁看是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí);文學(xué)要求形象性、抒情性。(出示幻燈片)下面我們就來(lái)探究學(xué)習(xí)是怎樣把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。
1.體味真實(shí)性。
文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可信。
如：《漢書(shū) 西域傳》記載了……
另?yè)?jù)史書(shū)記載……
2.感受形象性。
(1)對(duì)比手法
集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。
(2)擬人手法
如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類(lèi)自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫(xiě)羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
(3)排比
如“四盲”：遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。
3、體會(huì)抒情性
a此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。(直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的'慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。)
b這出悲劇的制造者又是人!(一針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧)
c救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!(發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí))
五、延伸拓展：
(多年來(lái)的濫砍濫伐、損壞植被，導(dǎo)致土地荒漠化日益嚴(yán)重。目前，我國(guó)荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴(kuò)展，這相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等規(guī)模的縣。目前約有359萬(wàn)平方公頃農(nóng)田，495萬(wàn)公頃草地，20xx多公里的鐵路以及許多城鎮(zhèn)、工礦和水庫(kù)受到荒漠化威脅。我國(guó)因荒漠化危害造成的損失已高達(dá)540億元。)
2、作為中學(xué)生，面對(duì)環(huán)保問(wèn)題，我們現(xiàn)在或?qū)?lái)能做些什么?(學(xué)生自由發(fā)言)
六、教師小結(jié)：
地球是我們?nèi)祟?lèi)共有的家園。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么?請(qǐng)看看我們的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅?請(qǐng)看看我們的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然?讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……(出示幻燈片)
七、布置作業(yè)：
課后搜集有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的資料,試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十三
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】寫(xiě)景的組織與安排。
【課前預(yù)習(xí)】。
你能把下面的字詞拼音寫(xiě)準(zhǔn)確嗎？并且嗎？趕快動(dòng)筆吧，親愛(ài)的孩子！
醞釀（）黃暈（）披著蓑衣（）漲起來(lái)（）。
宛轉(zhuǎn)（）應(yīng)和（）戴著斗笠（）抖擻（）。
薄煙（）朗潤(rùn)（）捉迷藏（）仿佛（）。
稀疏（）鳥(niǎo)巢（）。
2.解釋字詞。
欣欣然：朗潤(rùn)：
吹面不寒楊柳風(fēng)：
醞釀：黃暈：
一年之計(jì)在于春：
呼朋引伴：
花枝招展：
賣(mài)弄：。抖擻：
3.關(guān)于文章的作者你了解多少呢?看看那個(gè)孩子填的準(zhǔn)確又工整。
《春》的作者是_____________原名_________，號(hào)____________，后改為自清，字______。原籍浙江紹興人，現(xiàn)代的______，________他的________,___________都是膾炙人口的名篇。
【預(yù)習(xí)質(zhì)疑】。
【合作探究，精講點(diǎn)撥】。
2.討論下看看全文可以分為幾個(gè)部分？結(jié)構(gòu)上是什么順序？
3.朱自清的散文《春》是一卷春的畫(huà)圖，是一曲春的贊歌。請(qǐng)用這樣的句式來(lái)寫(xiě)幾句。
4.在《春》這篇文章中，朱自清給我們展示五幅圖畫(huà)，你分別給這五幅圖畫(huà)配上相應(yīng)的古詩(shī)。
春花圖：____________________________________。
5.給文章文章的第一段加個(gè)標(biāo)題：______________。文中第一段連用兩個(gè)“盼望”，你知道為何用兩個(gè)“盼望”嗎？_______________________________________.。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”給人一種_____________的感覺(jué)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
課后的課文背的怎樣了啊？來(lái)下面有幾句話，你來(lái)檢測(cè)下自己的水平吧。
（1）小草偷偷地____________________,__________,_______________。
【合作探究，精講點(diǎn)撥】。
“剛”照應(yīng)了上文的_________。分別寫(xiě)了_________，_______，_______剛“睡醒”情態(tài)。
作者抓住春山，春水，春日的特點(diǎn)，勾畫(huà)出春景的輪廓，為具體的春草，春花，春風(fēng)，春雨，迎春五幅圖創(chuàng)設(shè)了廣闊的背景。
“鉆”這個(gè)字該如何去理解呢？__________________。
3在描寫(xiě)春花圖時(shí)有實(shí)寫(xiě)、有虛寫(xiě)，請(qǐng)寫(xiě)出虛寫(xiě)的句子。________，________。
4在春花圖中，有暗寫(xiě)陽(yáng)光和春風(fēng)的句子，你能寫(xiě)出來(lái)嗎？
5春風(fēng)圖中，有采用引用的手法的句子，找出來(lái)，看看誰(shuí)默寫(xiě)的最好。
【合作探究，精講點(diǎn)撥】。
你從哪個(gè)字可以看出來(lái)??？____________________。
3、在迎春圖中，為何要挑選風(fēng)箏來(lái)描寫(xiě)呢？
5、春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。寫(xiě)出了春天的。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。寫(xiě)出了春天的。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。寫(xiě)出了春天的。
【拓展延伸】搜集描寫(xiě)春的古詩(shī)詞句。
【課后反思】。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十四
義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚(yú)圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒(méi)在湖面捕魚(yú)。
本文的教學(xué)目標(biāo)?有四個(gè)：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字；理解5個(gè)新詞語(yǔ)的意思；用"像------似的"、"恢復(fù)"造句。3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。
理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系。
一、多媒體展示鸕鶿，簡(jiǎn)介鸕鶿，揭示課題。
二、指導(dǎo)自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚(yú)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚(yú)和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化。
鸕鶿的活動(dòng)。
漁人的活動(dòng)。
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫(xiě)捕魚(yú)前的情景？哪些部分寫(xiě)捕魚(yú)時(shí)？哪些部分寫(xiě)捕魚(yú)后？
四、再讀課文。
1、?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個(gè)部分，把這個(gè)部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、???????????????現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
（1）誰(shuí)也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學(xué)邊聽(tīng)邊觀察圖畫(huà)，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。
（3）還有誰(shuí)也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來(lái)讀。
（4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會(huì)到的？
"悠然"是什么意思？
（6）夕陽(yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊！讓我們通過(guò)朗讀再一次來(lái)感受這分寧?kù)o、這分溫馨。
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來(lái)讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時(shí)候，你們可以閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
（2）剛才你們仿佛看到了什么？
（3）書(shū)上是怎么寫(xiě)的？誰(shuí)來(lái)讀讀。
1、辨析“一抹”，體會(huì)內(nèi)涵意。
（1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？這個(gè)命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文為什么要用“一抹”？你覺(jué)得用“一抹”好在哪里？
（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
（5）交流研讀成果:。
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚(yú)樂(lè)。
（1）同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會(huì)抹出些什么？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
（2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段，研讀“會(huì)抹出些什么?！?BR> （3）交流研讀成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚(yú)的忙碌和喜悅。讓我們也一起來(lái)享受這種快樂(lè)，請(qǐng)大家一起讀2至4自然段。
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚(yú)了……”，這時(shí)湖面又（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚(yú)后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）。
3.為什么要用“恢復(fù)”？對(duì)，湖面原來(lái)是平靜的，現(xiàn)在又像原來(lái)那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說(shuō)邊整理板書(shū)）。
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
6.師生品讀第5至第7自然段。
六、小結(jié)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文，認(rèn)識(shí)生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我們可以列一個(gè)表格來(lái)幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)，把表格縱橫聯(lián)系起來(lái)，就可以初步理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系了。開(kāi)始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來(lái)，漁人趕鸕鶿下湖捕魚(yú)，小湖一片歡騰。再后來(lái)，漁人讓鸕鶿停下來(lái)，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。
課文的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教師說(shuō)過(guò)："朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。"新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！尔R鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺(jué)得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過(guò)各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚(yú)躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落。因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的，自己選的，讀起來(lái)也更投入。我們可以請(qǐng)喜歡同一段的小朋友一起站起來(lái)讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語(yǔ)言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫(huà)面。可以在思考中讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀。"夕陽(yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊!讓我們通過(guò)朗誦再一次來(lái)感受這份寧?kù)o、這分溫馨。通過(guò)這一系列地朗讀訓(xùn)練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個(gè)目標(biāo)就不難完成的。這里我覺(jué)得應(yīng)特別重視的是通過(guò)誦讀感悟來(lái)品美麗意境?！尔R鶿》一文中捕魚(yú)前的靜和捕魚(yú)后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。俗語(yǔ)說(shuō)："境由心造"，捕魚(yú)前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過(guò)投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會(huì)到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)。
"抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思"。這是《鸕鶿》一文的第3個(gè)教學(xué)目標(biāo)?。完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)?，我積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)"自主研讀，享受課堂"的教學(xué)理念，以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是：探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無(wú)邊際地隨意學(xué)習(xí)，而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究?jī)r(jià)值的專(zhuān)題。《鸕鶿》一文中的"一抺"可謂牽一發(fā)而動(dòng)全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這"一抺"一詞上的。所以在教學(xué)中可以以"一抺"為切入口，幫助學(xué)生確立三個(gè)探究專(zhuān)題：(1)為什么用"一抺"？(2)抺出了什么？(3)捕魚(yú)后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時(shí)間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專(zhuān)題引導(dǎo)自主探究，使教學(xué)走出教師繁瑣提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答，主體的主動(dòng)性失落的局面。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十五
1、學(xué)會(huì)“回、找、對(duì)、太、陽(yáng)、公”六個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“又字旁”。
2、能有表情地朗讀課文，會(huì)背誦全文。
3、了解冰雪經(jīng)過(guò)太陽(yáng)照射會(huì)融化的自然常識(shí)。
1、引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生懂得欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和接受他人的評(píng)價(jià)。
1、學(xué)會(huì)通過(guò)觀察圖上的景物和細(xì)節(jié)來(lái)加深對(duì)課文的理解，讀好課文。
2、學(xué)會(huì)用各種巧辦法記生字。
3、養(yǎng)成課外閱讀詩(shī)文的習(xí)慣。
4、養(yǎng)成注意積累環(huán)境識(shí)字的習(xí)慣。
一、復(fù)習(xí)。
1、開(kāi)雙軌火車(chē)復(fù)習(xí)生字讀音，注意多音字：看著家。
3、用親切的、喜愛(ài)的語(yǔ)氣呼喚雪娃娃。
4、加動(dòng)作齊讀課文第1、2句話。
二、看圖學(xué)習(xí)課文。
（一）第三句話。
2、觀察丁丁的表情，你看出他的心情怎么樣？（奇怪、難過(guò)、傷心……）。
3、出示句子，自由讀。學(xué)習(xí)“回”。
4、讀出丁丁的心情。引導(dǎo)評(píng)價(jià)。做動(dòng)作。
（二）學(xué)習(xí)第三句話。
1、有了問(wèn)題丁丁會(huì)去問(wèn)誰(shuí)？請(qǐng)學(xué)生當(dāng)丁丁來(lái)問(wèn)問(wèn)。
2、媽媽怎么回答？出示句子，自由讀一讀，注意生字的讀音。這句話中，你又用什么辦法記住了什么生字？（注意“對(duì)”字的新偏旁——又字旁）。
3、讀出媽媽的表情，評(píng)價(jià)，齊讀，做動(dòng)作?！氨А弊肿鳛榄h(huán)境識(shí)字。
4、有什么問(wèn)題嗎?討論：太陽(yáng)公公怎樣抱走雪娃娃？
1、學(xué)校廣播站還要招播音員，請(qǐng)用自己喜歡的方式朗讀課文（自由讀、兩人一起讀、表演讀等等），準(zhǔn)備好之后來(lái)展示。
2、熟讀成誦，表演背誦，配樂(lè)。
四、情境練習(xí)：
圣誕節(jié)到了，圣誕老人給我們帶來(lái)了好禮物，請(qǐng)仔細(xì)找找，找到了打開(kāi)看看里面是什么？學(xué)生選擇禮物，逐一打開(kāi)：
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十六
1、深入理解課文內(nèi)容，了解漁人利用鸕鶿捕魚(yú)的情景。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
3、練習(xí)背誦課文。
一、復(fù)習(xí)引入（2〃）。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《鸕鶿》（出示課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，把課文分成了幾段？（生答：三段）請(qǐng)大家回憶，課文每段都寫(xiě)了哪三方面的內(nèi)容呢？（生答師板書(shū)：湖面，漁人，鸕鶿）這節(jié)課，我們要通過(guò)閱讀分析，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。
二、體會(huì)湖面的變化美(10〃)。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，一邊聽(tīng)老師讀課文，一邊把描寫(xiě)湖面的有關(guān)句子畫(huà)出來(lái)。（配樂(lè)朗讀：《漁舟唱晚》）。
2、句子畫(huà)好的同學(xué)請(qǐng)舉手。把你畫(huà)出的句子讀給大家聽(tīng)，好嗎？還有補(bǔ)充嗎？
（出示幻燈：描寫(xiě)湖面的三句話）請(qǐng)同學(xué)們看這幾句話，默讀，思考：湖面有什么變化？
湖面開(kāi)始怎樣？（平靜）接著有什么變化？（不平靜）后來(lái)，湖面又怎樣了？（恢復(fù)平靜）。
讓我們一起來(lái)朗讀這幾句話，感受江南水鄉(xiāng)的美麗吧。（齊讀幻燈出示的幾句話）。
剛才，我們一起感受了湖面的變化，這變化和什么有密切聯(lián)系呢？面我們來(lái)進(jìn)一步分析課文。
三、閱讀理解第一段(5〃)。
1、誰(shuí)來(lái)讀第一段，想想作者都描寫(xiě)了那些景物？用筆畫(huà)出來(lái)。（指名說(shuō)）這些景物怎樣？（出示幻燈：平靜的湖面圖）。
2、漁人怎樣呢？讀句子。析詞，“悠然”是什么意思？漁人為什么會(huì)悠然地吸煙？（聯(lián)系一望無(wú)垠的稻田，想象豐收的喜悅，優(yōu)美的`環(huán)境，聽(tīng)話的鸕鶿）。
3、鸕鶿怎樣？作者把鸕鶿比作什么？你體會(huì)到什么呢？
小結(jié)：正因?yàn)闈O人在抽煙，鸕鶿在待命，所以沒(méi)有風(fēng)的湖面怎樣？（學(xué)生看書(shū)說(shuō)）。
你感到這時(shí)小湖的景色怎樣？（生說(shuō)）我們一起讀，讀出小湖的平靜和漁人的悠閑。讀的時(shí)候，注意速度放慢，聲調(diào)低一些。
讀的很好，為什么平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢？我們繼續(xù)往下看。
四、閱讀理解第二段(15〃)。
1、自由讀課文第二段。
鸕鶿接到命令，撲著翅膀鉆進(jìn)水里，此時(shí)湖面怎樣？（生看書(shū)說(shuō)）。
“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了?！边@是怎樣的場(chǎng)面呢？(出示幻燈：鸕鶿捕魚(yú)的場(chǎng)面）你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎？（此時(shí)漁人真是繁忙，但心情卻是怎樣的呢？）此時(shí)的湖面又會(huì)怎樣？（自由說(shuō)，體會(huì)湖面的動(dòng)蕩）。
小結(jié)：等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，他挑些小魚(yú)慰勞鸕鶿。同學(xué)們，此時(shí)的湖面會(huì)是怎樣的呢？（自由說(shuō)）因?yàn)闈O人動(dòng)，鸕鶿也動(dòng)，所以湖面失去了平靜。
我們?cè)賮?lái)讀一讀，讀出湖面的變化，漁人的繁忙和喜悅。
五、閱讀理解第三段(1.5〃)。
1、引讀，鸕鶿吃飽了，又怎樣了？生讀課文。思考：鸕鶿怎樣？漁人又怎樣？
2、師小結(jié)：鸕鶿站在船舷上，漁人滿載歸去，天色逐漸暗下去，湖面恢復(fù)了平靜。
此時(shí)此景，又給你怎樣的感受呢？我們一起邊讀邊體會(huì)吧。
六、總結(jié)全文。
1、同學(xué)們，這節(jié)課，我們通過(guò)朗讀，分析，思考，領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的美景，小湖有靜有動(dòng)，水平如鏡的湖面有它靜態(tài)的美，不平靜的湖面更有它變化的動(dòng)感美，恢復(fù)平靜后的湖面又給人一種寧?kù)o，悠然的感受。同時(shí)，我們還感受了漁人的繁忙和喜悅，這些，作者是怎么寫(xiě)出來(lái)的？（生答）（2〃)。
小結(jié)：作者注意觀察，抓住事物特點(diǎn)，寫(xiě)出了事物的變化和聯(lián)系。
3、最后，讓我們一起有感情地朗讀課文，再次體會(huì)江南水鄉(xiāng)明凈、秀麗的風(fēng)光，體會(huì)漁人悠然喜悅的心情吧?。ㄅ錁?lè)朗讀課文）《漁舟唱晚》（4〃）。
板書(shū)：
平靜吸煙列隊(duì)待命。
不平靜收魚(yú)捕魚(yú)。
恢復(fù)平靜劃船回去站在。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十七
（一）朗讀課文。簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)在不同時(shí)間里，湖面有什么變化。
（二）體會(huì)湖面的靜態(tài)。
1．第一自然段哪一句描寫(xiě)了湖面，找出來(lái)讀一讀。
2．這一句把什么比作鏡子，它怎么會(huì)像一面鏡子？
生：把湖面比作一面鏡子，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有什么風(fēng)。
生：還要很亮。夕陽(yáng)照在小湖上，湖面很亮。
師：夕陽(yáng)照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會(huì)。
（三）體會(huì)湖面的動(dòng)態(tài)。
1．從第二自然段找到寫(xiě)湖面變化的句子，讀一讀。
2．有了這變化，湖面還美嗎？
生：（有的說(shuō)）美；（有的說(shuō)）不美。
師：美不美，要從詞句來(lái)體會(huì)?？聪旅娴奶羁?；蕩起的（）（）的波紋
課文用哪兩個(gè)詞語(yǔ)形容波紋，形容了什么？
生：“一圈圈”、“粼粼”。
生：“一圈圈”形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。
生：“粼粼”形容波紋很明凈。
生：像開(kāi)花似的。
師：像開(kāi)了什么樣的花呢？對(duì)著上面的填空，把下面的空填上：像盛開(kāi)的（）（）的大花。
生：“一朵朵”
生：“美麗”
師：把上下兩句填空連起來(lái)，體會(huì)湖面出現(xiàn)了波紋美不美。
生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開(kāi)的一朵朵美麗的大花。
師：多美呀！再看浪花，也通過(guò)填空來(lái)體會(huì)：無(wú)數(shù)的（）跳躍的浪花，像（）的（）花。
先體會(huì)浪花的特點(diǎn)，再想象這樣的浪花像什么。
生：浪花很亮，閃閃發(fā)光。
師：為什么是晶瑩閃光的？
生：因?yàn)橄﹃?yáng)的柔光給照的。
師：這明亮晶瑩的浪花像什么花？
生：寶石花。
生：水晶花。
師：好，把這個(gè)句子的空都填上，體會(huì)浪花美不美？
生：無(wú)數(shù)的在夕陽(yáng)的柔光中跳躍的浪花，像數(shù)不清的寶石花。
生：（異口同聲）美！
（四）從湖面的變化，認(rèn)識(shí)小湖的美。
平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無(wú)變化，總一個(gè)樣子，你覺(jué)得怎樣，為什么？
生：就不好看了，讓人看煩了。
生：就沒(méi)有意思了，因?yàn)樘珕握{(diào)了。
師：怎么單調(diào)呢？
生：總是一個(gè)樣兒，沒(méi)變化就單調(diào)了，不好看了。
師：說(shuō)得好。缺乏變化就單調(diào)，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動(dòng)，富有變化，使小湖顯得很美。
（一）湖面的變化與什么有關(guān)，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)怎么有關(guān)。
（二）觀察圖畫(huà)，聯(lián)系課文，了解鸕鶿的外形特點(diǎn)。
（三）體會(huì)鸕鶿捉魚(yú)時(shí)的表現(xiàn)。
1．課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了鸕鶿捉魚(yú)的經(jīng)過(guò)，找出來(lái)讀一讀。
2．你覺(jué)得鸕鶿捉魚(yú)時(shí)表現(xiàn)得怎么樣？
生：它很聽(tīng)話，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。
師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來(lái)當(dāng)作竹篙；這里是講臺(tái)桌，把一側(cè)當(dāng)作船舷。誰(shuí)愿學(xué)課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。
生：（表演動(dòng)作，用教桿在講臺(tái)邊輕輕擦過(guò)。）
師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣？
生：快。
生：熟練。
師：這輕快熟練的一弄，課文叫作一？
生：“一抹”。
師：從鸕鶿對(duì)這一抹的反應(yīng)，不僅看出它聽(tīng)話，還可以看出它對(duì)捉魚(yú)怎么樣？
生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來(lái)了，它馬上就跳到水里。
師：把鸕鶿來(lái)捉魚(yú)時(shí)的表現(xiàn)和入水的情況聯(lián)系起來(lái)，咱們體會(huì)到鸕鶿捉魚(yú)是很積極的。再?gòu)乃鼈兂鏊那闆r看。把寫(xiě)鸕鶿出水的句子讀一讀。
生：（讀句子）
師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對(duì)漁人說(shuō)什么嗎？
生：“主人，我捉到魚(yú)了，給你！”
生：“我捉到一條又肥又大的魚(yú)！快拿去吧！”
師：你怎么知道它捉的魚(yú)很肥大呢？
生：它的喉囊鼓鼓的。
師：鸕鶿這樣主動(dòng)地幫漁人捉魚(yú)，真稱(chēng)得上是漁人的——
生：好幫手。
生：忠實(shí)的朋友。
3．認(rèn)識(shí)鸕鶿的可愛(ài)。
師：把鸕鶿捉魚(yú)這部分內(nèi)容再讀一讀，說(shuō)說(shuō)鸕鶿可愛(ài)在哪里。
生：它是漁人捉魚(yú)的好幫手。
生：它把捉的魚(yú)都給了漁人，它很忠誠(chéng)。
師：這是從鸕鶿對(duì)漁人這方面說(shuō)；再?gòu)柠R鶿引起的湖面的變化體會(huì)。
生：它一捉魚(yú)，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。
師：好，鸕鶿的活動(dòng)引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛(ài)的又一方面。
鸕鶿雖然有潛水捉魚(yú)的本領(lǐng)，但是能這樣可愛(ài)，又離不開(kāi)誰(shuí)呢？
（一）觀察圖畫(huà)，聯(lián)系第一自然段體會(huì)，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。
生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊(duì)的士兵一樣，要是沒(méi)訓(xùn)練好，早亂撲騰了。
師：好，注意透過(guò)鸕鶿的表現(xiàn)體會(huì)。再?gòu)臐O人來(lái)體會(huì)。
生：漁人沒(méi)有急著捉魚(yú)。他坐在船尾，悠然地吸著煙。
師：仔細(xì)觀察圖畫(huà)，體會(huì)漁人怎么悠然。
生：他盤(pán)腿坐在船尾，挺舒服的。
生：他歪著頭，看著平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無(wú)垠，他心里很高興。
生：他美滋滋地抽著煙。
師：“悠然”是什么意思，漁人為什么能這樣悠然。
生：“悠然”是自由自在。
生：“悠然”是悠閑自在。
生：鸕鶿給訓(xùn)練好了，很聽(tīng)話，漁人才能這樣悠然。
生：他想先別忙，先吸吸煙，待會(huì)兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚(yú)。
師：這信心來(lái)自平時(shí)訓(xùn)練鸕鶿下的功夫。平時(shí)付出了辛勤勞動(dòng)，這時(shí)候才能悠然。
（二）從漁人使用鸕鶿捉魚(yú)的行動(dòng)，雙方的配合效果看，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。
（三）從漁人喂鸕鶿的時(shí)間、動(dòng)作，想象他會(huì)對(duì)鸕鶿說(shuō)什么，體會(huì)漁人對(duì)鸕鶿是關(guān)心、愛(ài)護(hù)的，是付出了感情的。
（一）有感情地朗讀課文。
（二）理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十八
《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠(yuǎn)的經(jīng)典美文。生動(dòng)的語(yǔ)言，精煉的描述，立體式地勾勒出一幅風(fēng)光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩(shī)如畫(huà)的江南田園生活圖景。
《鸕鶿》這篇深受學(xué)生歡迎的優(yōu)美散文，我執(zhí)教過(guò)好幾次了，也聽(tīng)過(guò)許多名師執(zhí)教。這一次重讀課文，有了許多新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
首先，課文的背景應(yīng)該是江南某平原地區(qū)一個(gè)比較偏僻的農(nóng)村，而不是繁忙的江南水鄉(xiāng)漁村。課文一開(kāi)頭就這樣寫(xiě)道：“夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田。”“一望無(wú)垠的稻田”邊鑲嵌著幾個(gè)“鏡子小湖”，這不就是江南農(nóng)村特有的地理風(fēng)貌嗎？顯然，生活在這個(gè)村子里的人是以種田為生的農(nóng)民，而不是以捕魚(yú)為生的漁民。
顯然，漁人的捕魚(yú)就是為了給自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸕鶿在農(nóng)民的生活中，就相當(dāng)于一般農(nóng)家飼養(yǎng)的雞（下蛋）、牛（耕地）、馬（拉車(chē)）一樣，是一種具有靈性的生活小幫手，唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸕鶿”這一特有的小精靈，來(lái)一個(gè)管中窺豹，情動(dòng)而辭發(fā)，展示鄉(xiāng)村農(nóng)民的一種悠然自足的生活。文章以“鸕鶿”為題，以“鸕鶿捕魚(yú)”為背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見(jiàn)大的手法，作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚(yú)的樂(lè)趣，更重要的是豐富多彩、恬靜舒適的鄉(xiāng)村生活；文章的主旨也不單單是為了表現(xiàn)捕魚(yú)的歡樂(lè)，而是對(duì)田園生活的贊美與向往。所以，文章并沒(méi)有對(duì)鸕鶿的外形、習(xí)性、捕魚(yú)的方法等做具體細(xì)致的刻畫(huà)與描述，但是文章卻巧妙地抓住了“鸕鶿捕魚(yú)”這一最富地域特色、也是最具鄉(xiāng)土氣息的精彩一幕，將這個(gè)偏僻鄉(xiāng)村的迤邐風(fēng)光和悠然默契的田園生活，畫(huà)卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。
如配上一段輕緩悠揚(yáng)的《牧童短笛》，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，或者靜靜地聆聽(tīng)，這一充滿鄉(xiāng)土氣息的美文呀，必定令我們的孩子思緒飛揚(yáng)：我們可以從漁人的輕輕“一抹”，感受到漁人與鸕鶿間“心有靈犀”的默契；我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的“跳躍浪花”，體會(huì)到鸕鶿與小湖間“嘻鬧無(wú)限”的愉悅；我們可以從漁人的“悠然自得”，看到那“一望無(wú)垠的稻田”升騰起來(lái)的豐收的希望；我們可以從那四起的“裊裊炊煙”，聽(tīng)到寧?kù)o的農(nóng)家院子里傳來(lái)孩子們銀玲般的書(shū)聲、笑聲；我們沐浴著那穿過(guò)柳梢，掠過(guò)湖面，迎面吹來(lái)的陣陣清涼，甚至能從這清新的空氣中聞到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、張大嘴巴，盡情地“呼哧呼哧”起來(lái)。
那里的綠水，那里的翠柳，那里的魚(yú)，那里的人，那里的船，那里的鸕鶿，那里的炊煙，那里的稻田，無(wú)不散發(fā)著清晰迷人的田園氣息，無(wú)不流淌出農(nóng)民“豐衣足食、悠然愜意”的幸福笑意，無(wú)不顯示出這里萬(wàn)物間的和諧、祥和、默契。
因此，我將《鸕鶿》教學(xué)重點(diǎn)定為：透過(guò)迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景，抓住“鸕鶿捕魚(yú)”的生動(dòng)畫(huà)面，多層次、多角度地感受農(nóng)民悠然自得、平靜祥和的生活，全方位的體會(huì)作者對(duì)悠然平靜的田園生活的真情贊美與深情向往。
但這也恰恰是教學(xué)難點(diǎn)?，因?yàn)檎n文所描寫(xiě)的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉(xiāng)村生活，已經(jīng)遠(yuǎn)離我們學(xué)生的生活實(shí)際，面對(duì)充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)、充滿物質(zhì)追求的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生對(duì)漁人的生活態(tài)度會(huì)感到一種難以接近。如果我們的教學(xué)，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)這種鄉(xiāng)村生活人與環(huán)境的“和諧美”，看不到農(nóng)民生活的那一種樸實(shí)與憨厚，學(xué)生是體會(huì)不到捕魚(yú)的樂(lè)趣的，學(xué)生對(duì)田園風(fēng)光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。
我總覺(jué)得，優(yōu)美散文的字里行間，往往蘊(yùn)含著一種特有的“靈氣”，這種靈氣就是一種意境，一種情趣。教散文，最為要緊的就在于把握文本的“靈氣”，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、細(xì)思，生發(fā)、延伸，不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪，提高他們審美的情趣。教學(xué)《鸕鶿》，就要引導(dǎo)學(xué)生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界，體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講，懶惰得不到美、得不到快樂(lè)，但貪得無(wú)厭也背棄了美、背棄了幸福，這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農(nóng)家生活，就在于他既不懶惰，也不貪得無(wú)厭，通過(guò)自己的勞動(dòng)過(guò)著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，漁人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂(lè)、幸福、自由的主人。
漁人的“悠然”，不是無(wú)所事事、不思進(jìn)取的懶散，也不是高枕無(wú)憂、不問(wèn)收獲的閑散；既是對(duì)鸕鶿的信任，又是對(duì)生活的自信；既是對(duì)今天豐衣足食生活的一種自得其樂(lè)的流露，又是對(duì)未來(lái)幸福美好生活的充滿希望；是勤勞之后的小憩，是富足之余的享受，是對(duì)自然、生命、生活的誠(chéng)摯熱愛(ài)。
多維立體的課堂?自主發(fā)展的天堂。
第一課時(shí)。
1、直觀激趣。
播放課件，觀看鸕鶿捕魚(yú)的場(chǎng)面，讓學(xué)生對(duì)鸕鶿和鸕鶿捕魚(yú)的情景有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生接下來(lái)理解課文的意境。
2、范讀激情。
教師配樂(lè)范讀全文。要求學(xué)生閉目靜聽(tīng)，全身心地感受課文的美好意境。
3、初讀感受。
學(xué)生自由朗讀課文，自學(xué)新詞，讀通課文，初步感受課文大意。
4、互助識(shí)字。
相互交流生字學(xué)習(xí)情況，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、揀、拋、痕”，要求每位學(xué)生至少選擇一個(gè)生字（越多越好）準(zhǔn)備參與交流，多音字的分析（抹），形近字的比較（“夕”和“歹”），音近字的區(qū)別（“揀”和“撿”）。發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的字，自己容易寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò)的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）。
5、互助朗讀。
請(qǐng)學(xué)生按照“平靜—打破平靜—恢復(fù)平靜”的順序給課文分段，理清文章結(jié)構(gòu)。并且熟讀自己比較喜歡的一部分，準(zhǔn)備帶領(lǐng)同學(xué)齊讀，交流朗讀課文。
6、現(xiàn)場(chǎng)遷移。
合上書(shū)，請(qǐng)學(xué)生思考：教師在“鸕鶿”前面加一條橫線，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解，結(jié)合自己的回憶，在橫線上加上最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞語(yǔ)（如：灰黑色的鸕鶿）。
課文除了寫(xiě)到鸕鶿以外，請(qǐng)大家回憶一下，課文還寫(xiě)到了那些景與物？
（請(qǐng)學(xué)生到黑板板書(shū)，學(xué)生可以憑借記憶直接引用課文中的詞語(yǔ)，也可以是自己理解得出的合適的新詞）。
7、活學(xué)活用。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解與黑板的板書(shū)，自由地說(shuō)幾句連貫的話。
第二課時(shí)。
1、步入“悠然”的課堂。
學(xué)生快速地默讀課文后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜一猜，看看誰(shuí)是老師?“心心相印”的好朋友。
2、理解“悠然”的神態(tài)。
（2）學(xué)生“悠閑自得、無(wú)憂無(wú)慮”地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的“悠然”。
從文本向生活拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到?“無(wú)憂無(wú)慮、悠閑自得”?的“悠然生活”是建立在一定的環(huán)境下和一定的基礎(chǔ)上的，需要一定的條件，不是每個(gè)人隨隨便便就能過(guò)上“悠然自得、無(wú)憂無(wú)慮”的生活。
3、領(lǐng)悟“悠然”的內(nèi)涵。
（2）學(xué)生默讀課文，教師提示學(xué)生從以下幾個(gè)方面去展開(kāi)思考，同時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)人只要選擇其中一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題去思考就可以。
a漁人是以種田為生的，還是以捕魚(yú)為生的？（“一望無(wú)垠的稻田”：豐收的景象）。
b漁人捕魚(yú)的目的是為了拿到市場(chǎng)上去賣(mài)掉換幾個(gè)錢(qián)，還是拿回家做一頓美餐自己享受？（“夕陽(yáng)西下”：不貪）。
c小湖里的魚(yú)是漁人放養(yǎng)的，還是野生的？（鸕鶿捕魚(yú)不分大?。阂吧?BR> d漁人對(duì)鸕鶿捕魚(yú)的本領(lǐng)，他放心還是不放心？?（“列隊(duì)的士兵”：漁人對(duì)鸕鶿充分信任）。
e鸕鶿和漁人，他們配合得好不好？（“一抹”：默契）。
f漁人是一個(gè)懶惰的人，還是一個(gè)勤勞的人？（種田捕魚(yú)：勤勞）。
（3）小組交流。要求：聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的，再想想自己的，總結(jié)出更合理的，不要瞎?fàn)幷摗?BR> （4）全班交流。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀好相關(guān)的語(yǔ)句與段落。重點(diǎn)是第一自然段和“漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。”
4、感悟“悠然”的生活。
（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀第一自然段。前面學(xué)生理解到漁人的“悠然”是“不貪、信任、豐收、默契”的流露，這里的齊讀不是重復(fù)，而是理解之后的更深刻的感受。
（經(jīng)老師的這一點(diǎn)撥，學(xué)生不難感受到漁人“悠然”的背后，是老人的健康長(zhǎng)壽，是孩子的聰明可愛(ài)，是夫妻的恩愛(ài)美滿，是鄰居的和睦友好。從漁人悠然的神情，看到漁人悠然的生活；從漁人悠然的生活，聯(lián)想到整個(gè)鄉(xiāng)村悠然平靜的生活，這樣的漁人只是千百個(gè)純樸勤勞的鄉(xiāng)村農(nóng)民的一個(gè)代表而已。）。
5、提升“悠然”的意境。
（1）教師告訴學(xué)生，有一位詩(shī)人讀了《鸕鶿》這篇課文之后，激動(dòng)不已，將漁人如詩(shī)如畫(huà)、悠然平靜的生活，用28個(gè)字概括成一首精美的小詩(shī)：
碧湖，小船，水鴨；清風(fēng)，炊煙，農(nóng)家；青山，翠柳，稻花；夕陽(yáng)西下，幸福人，樂(lè)開(kāi)花。
（2）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味。
（3）最后告訴學(xué)生這首小詩(shī)的作者就是老師自己，希望同學(xué)們展開(kāi)想象，課后也寫(xiě)一首精美的小詩(shī)。
多維思考——立體教學(xué)的生命。
立體教學(xué)是對(duì)主體性課堂教學(xué)的形象化描述，是對(duì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、多維發(fā)展的課堂教學(xué)的理性概括，它強(qiáng)調(diào)多角度、多層次、多方位的審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)?及教學(xué)全過(guò)程，這和新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)目標(biāo)?三維化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)功能綜合化等教學(xué)理念不謀而合。從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展角度出發(fā)，展開(kāi)多維互動(dòng)的立體教學(xué)就是對(duì)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”現(xiàn)代主體教育思想的具體化操作，教學(xué)《鸕鶿》的成功，讓我再一次領(lǐng)略到立體教學(xué)“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的魅力與活力，這一切都源于多角度、多層次的多維立體思維。
1、多維思考——準(zhǔn)確把握課文的人文內(nèi)涵。
多少年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)《鸕鶿》這篇課文時(shí)，一直停留在欣賞“優(yōu)美的風(fēng)光和鸕鶿捕魚(yú)的樂(lè)趣”上，現(xiàn)在看來(lái)，又是多么的膚淺，多么的平面化呀。這一次在課文的人文內(nèi)涵上之所以能夠取得大突破，主要就是抓住了夕陽(yáng)、稻田、鸕鶿、漁人、炊煙等多個(gè)方面的景物間的聯(lián)系，突破了“鸕鶿捕魚(yú)”的狹隘思維框框，既在橫向上拓寬了視野，又在縱向上深挖了內(nèi)涵，同時(shí)橫向景物與縱向的意境隨著作者內(nèi)心情感的發(fā)展交織在一起，形成了一幅有聲有色、情趣盎然的立體鄉(xiāng)村生活圖。
表面上看，教學(xué)的成功就是巧妙地抓住了“悠然”這個(gè)關(guān)鍵詞，實(shí)際上，抓住“悠然”就是多維思考的結(jié)果。如果不能夠從多個(gè)角度研究課文，即使抓住了“悠然”，也只能是理解到“悠閑自得”而已?！坝迫弧笔且粋€(gè)出發(fā)點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美田園生活的一個(gè)入口，正是多維思考的研究為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的思維空間，學(xué)生才會(huì)有主體發(fā)展的廣闊時(shí)空。缺乏開(kāi)放思維空間的課堂，只能成為平面化的、片面化的和單一線性化的語(yǔ)言技能的操練場(chǎng)。
2、多維思考——?jiǎng)?chuàng)造主體發(fā)展的空間。
學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。說(shuō)得再透一點(diǎn)，就是我們的課堂要努力創(chuàng)造讓每一個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境，要為每個(gè)不同基礎(chǔ)、不同個(gè)性的學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)建構(gòu)多維開(kāi)放的立交橋。比如第一課時(shí)，學(xué)生初讀課文之后，為了讓每一個(gè)學(xué)生在交流的時(shí)候有發(fā)言權(quán)、有參與的機(jī)會(huì)，識(shí)字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字我在哪里見(jiàn)過(guò)（找老朋友），哪個(gè)字很有趣（找新朋友），哪個(gè)字特奇怪（找怪朋友——指易讀錯(cuò)易寫(xiě)錯(cuò)的生字），學(xué)生你一個(gè)我一個(gè)，不知不覺(jué)依靠學(xué)生的力量就完成了生字教學(xué)。在朗讀課文的時(shí)候，學(xué)生覺(jué)得自己哪個(gè)句子朗讀有困難，就請(qǐng)同學(xué)來(lái)幫助自己；自己覺(jué)得哪個(gè)句子同學(xué)容易出錯(cuò)，可采取主動(dòng)攻擊來(lái)考察某個(gè)同學(xué)；當(dāng)然，如果覺(jué)得某個(gè)句子自己特別喜歡，就可以自己來(lái)當(dāng)一回老師，帶大家朗讀。學(xué)生完全可以結(jié)合自己的學(xué)力和個(gè)性揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇自己喜歡的方式參與學(xué)習(xí)交流。這樣，第一課時(shí)基本上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只要給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，完全可以自學(xué)生字，讀通課文。
又如第二課時(shí)，為了突破教學(xué)難點(diǎn)?“深入理解和感受漁人悠然自得的田園生活”，首先引導(dǎo)學(xué)生理解“悠然”字面的含義，以及在生活中學(xué)生見(jiàn)過(guò)的“悠然”?的場(chǎng)景，從文本到生活，拓展了課堂時(shí)空。在此基礎(chǔ)上，從捕魚(yú)的時(shí)間、捕魚(yú)的目的、捕魚(yú)的方法、捕魚(yú)的環(huán)境等多個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)多個(gè)導(dǎo)讀題供學(xué)生選擇，這樣學(xué)生就可以從不同的角度、不同的層面，展開(kāi)細(xì)讀、生發(fā)、研究，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生細(xì)細(xì)研究后，大家的思想與感受交匯在一起時(shí)，每一個(gè)孩子的內(nèi)心突然間升騰起來(lái)的那種對(duì)漁人悠然生活的向往、羨慕與憧憬，突然間爆發(fā)出來(lái)的那種欣喜若狂的場(chǎng)景，我真切地感受到孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心那份學(xué)習(xí)的快樂(lè)。特別是當(dāng)每一個(gè)同學(xué)從不同的角度得出不同的信息匯聚在一起時(shí)，那一條條清晰的思路，就如一汩汩清澈的泉水，激活孩子們的思維，讓我真切的體會(huì)到“班級(jí)教學(xué)”這種群體教學(xué)形式所蘊(yùn)含的群體智慧的巨大創(chuàng)造力。正是發(fā)揮了學(xué)生主體的創(chuàng)造性個(gè)性思維，“鸕鶿捕魚(yú)”展示的就不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的美麗畫(huà)面，而是漁人悠然自得、如詩(shī)如畫(huà)的田園生活，教學(xué)難點(diǎn)?就這樣悄無(wú)聲息的突破。
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)的六個(gè)多維思考題，就是創(chuàng)設(shè)多維的、個(gè)性化的思維空間，學(xué)生才有了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)與方向，課堂才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，連鎖共鳴的多元化教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。過(guò)去，我們對(duì)人文性的內(nèi)涵不敢深挖，認(rèn)為小學(xué)生達(dá)不到那種境界，感悟不到那么深的內(nèi)涵，偶爾一深挖，就得一步一步牽著學(xué)生找答案，死氣沉沉。實(shí)際上是完全低估了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，甚至以教師權(quán)威性的單一線性思維限制了原本活躍的學(xué)生群體思維。多維思考，就是要為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)鋪路，就是要努力構(gòu)建多維發(fā)展的課堂結(jié)構(gòu)。如果我們不能學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，就不能展開(kāi)真正意義上的主體教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”，這句話的實(shí)質(zhì)含義就是“學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)最為重要的資源”，我們要相信學(xué)生，依靠學(xué)生，才能真正服務(wù)學(xué)生，才能實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3、多維思考——獲取“一石多鳥(niǎo)”的教學(xué)效果。
近年來(lái)，語(yǔ)文界爭(zhēng)議較多的一個(gè)話題就是“感悟”與“訓(xùn)練”，實(shí)際上就是傳統(tǒng)的單一思維在作怪。新《課標(biāo)》提出的“三維教學(xué)目標(biāo)?”，就是對(duì)傳統(tǒng)單一線性思維的挑戰(zhàn)與突破，語(yǔ)文教學(xué)不是要在“感悟和訓(xùn)練”之間作非此及彼的選擇，而是完全能夠“魚(yú)與熊掌兼的”，而且必須是“魚(yú)與熊掌兼的”。語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期來(lái)習(xí)慣于追求百發(fā)百中、各個(gè)擊破的單打一教學(xué)方法，隨著語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間越來(lái)越少的發(fā)展趨勢(shì)，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，這種單打一的教學(xué)就顯得“力不從心”了。
《課標(biāo)》“三維教學(xué)目標(biāo)?”的實(shí)質(zhì)就是，我們的每一步教學(xué)策略都不能只有一個(gè)單一的目標(biāo)，而是要從學(xué)生的情感、心理，教學(xué)的內(nèi)容、形式，語(yǔ)文的知識(shí)、能力等多個(gè)方面進(jìn)行多維立體思考，也就是在一個(gè)顯性目標(biāo)的背后應(yīng)該有意識(shí)的包含多個(gè)隱性教學(xué)目標(biāo)?。語(yǔ)文教學(xué)的功能原本就是多維性的，《鸕鶿》的教學(xué)，不論是初讀還是細(xì)讀、品讀，不論是識(shí)字還是理解詞語(yǔ)、感悟內(nèi)涵，都特別關(guān)注了知識(shí)、能力、思維、情感，而且都是有意識(shí)的教學(xué)策略。如：第二課時(shí)的導(dǎo)入??“步入悠然的課堂”，并不是簡(jiǎn)單的要學(xué)生猜老師的謎底“悠然”一詞，這個(gè)猜的過(guò)程學(xué)生說(shuō)出了許多自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生你一個(gè)我一個(gè)的理解這些詞語(yǔ)，學(xué)生猜對(duì)了行，最后沒(méi)猜對(duì)我自己揭開(kāi)謎底也無(wú)妨。重要的是這個(gè)過(guò)程，既激發(fā)了興趣，又了解了學(xué)情；既發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作性；既導(dǎo)入??了新課，又巧妙的完成新詞理解的檢測(cè)。這就是立體教學(xué)追求的“一石多鳥(niǎo)、一發(fā)百中”的立體教學(xué)效果。
于漪老師說(shuō)：“發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的多功能優(yōu)勢(shì)，課由平面而立體，知識(shí)覆蓋面就廣，能力訓(xùn)練多角度多側(cè)面，學(xué)生可獲得多方面的培養(yǎng)，課的容量就大，效率就會(huì)大大提高。”面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)越來(lái)越少的現(xiàn)實(shí)，如果我們不能發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的多功能優(yōu)勢(shì)，不能立體的利用有限的教學(xué)時(shí)間，在努力提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的道路上，我們就會(huì)更加顯得力不從心、手忙腳亂。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)目標(biāo)?的多維性、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、教學(xué)結(jié)果的多元性”等現(xiàn)代教學(xué)理念，就是在呼喚語(yǔ)文教學(xué)的多維思考。這和立體教學(xué)強(qiáng)調(diào)要多層次、多角度的審視我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程?、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)?等語(yǔ)文教學(xué)全程的教學(xué)思想完全吻合。只有這樣，我們才能準(zhǔn)確地把握教材，才能構(gòu)建多維開(kāi)放的主體學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生才有可能得到個(gè)性的發(fā)展，教學(xué)效率才真正得到提高。所以，多維思考就是立體教學(xué)的生命，也是現(xiàn)代多元化社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的時(shí)代要求。
鸕鶿語(yǔ)文教案篇十九
《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠(yuǎn)的經(jīng)典美文。生動(dòng)的語(yǔ)言，精煉的描述，立體式地勾勒出一幅風(fēng)光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩(shī)如畫(huà)的江南田園生活圖景。
《鸕鶿》這篇深受學(xué)生歡迎的優(yōu)美散文，我執(zhí)教過(guò)好幾次了，也聽(tīng)過(guò)許多名師執(zhí)教。這一次重讀課文，有了許多新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
首先，課文的背景應(yīng)該是江南某平原地區(qū)一個(gè)比較偏僻的農(nóng)村，而不是繁忙的江南水鄉(xiāng)漁村。課文一開(kāi)頭就這樣寫(xiě)道：“夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田?！薄耙煌麩o(wú)垠的稻田”邊鑲嵌著幾個(gè)“鏡子小湖”，這不就是江南農(nóng)村特有的地理風(fēng)貌嗎？顯然，生活在這個(gè)村子里的人是以種田為生的農(nóng)民，而不是以捕魚(yú)為生的漁民。
顯然，漁人的捕魚(yú)就是為了給自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸕鶿在農(nóng)民的生活中，就相當(dāng)于一般農(nóng)家飼養(yǎng)的雞（下蛋）、牛（耕地）、馬（拉車(chē)）一樣，是一種具有靈性的生活小幫手，唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸕鶿”這一特有的小精靈，來(lái)一個(gè)管中窺豹，情動(dòng)而辭發(fā)，展示鄉(xiāng)村農(nóng)民的一種悠然自足的生活。文章以“鸕鶿”為題，以“鸕鶿捕魚(yú)”為背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見(jiàn)大的手法，作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚(yú)的樂(lè)趣，更重要的是豐富多彩、恬靜舒適的鄉(xiāng)村生活；文章的主旨也不單單是為了表現(xiàn)捕魚(yú)的歡樂(lè)，而是對(duì)田園生活的贊美與向往。所以，文章并沒(méi)有對(duì)鸕鶿的外形、習(xí)性、捕魚(yú)的方法等做具體細(xì)致的刻畫(huà)與描述，但是文章卻巧妙地抓住了“鸕鶿捕魚(yú)”這一最富地域特色、也是最具鄉(xiāng)土氣息的精彩一幕，將這個(gè)偏僻鄉(xiāng)村的迤邐風(fēng)光和悠然默契的田園生活，畫(huà)卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。
如配上一段輕緩悠揚(yáng)的《牧童短笛》，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，或者靜靜地聆聽(tīng)，這一充滿鄉(xiāng)土氣息的美文呀，必定令我們的孩子思緒飛揚(yáng)：我們可以從漁人的輕輕“一抹”，感受到漁人與鸕鶿間“心有靈犀”的默契；我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的“跳躍浪花”，體會(huì)到鸕鶿與小湖間“嘻鬧無(wú)限”的愉悅；我們可以從漁人的“悠然自得”，看到那“一望無(wú)垠的稻田”升騰起來(lái)的豐收的希望；我們可以從那四起的“裊裊炊煙”，聽(tīng)到寧?kù)o的農(nóng)家院子里傳來(lái)孩子們銀玲般的書(shū)聲、笑聲；我們沐浴著那穿過(guò)柳梢，掠過(guò)湖面，迎面吹來(lái)的陣陣清涼，甚至能從這清新的空氣中聞到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、張大嘴巴，盡情地“呼哧呼哧”起來(lái)。
那里的綠水，那里的翠柳，那里的魚(yú)，那里的人，那里的船，那里的鸕鶿，那里的炊煙，那里的稻田，無(wú)不散發(fā)著清晰迷人的田園氣息，無(wú)不流淌出農(nóng)民“豐衣足食、悠然愜意”的幸福笑意，無(wú)不顯示出這里萬(wàn)物間的和諧、祥和、默契。
因此，我將《鸕鶿》教學(xué)重點(diǎn)定為：透過(guò)迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景，抓住“鸕鶿捕魚(yú)”的生動(dòng)畫(huà)面，多層次、多角度地感受農(nóng)民悠然自得、平靜祥和的生活，全方位的體會(huì)作者對(duì)悠然平靜的田園生活的真情贊美與深情向往。
但這也恰恰是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)檎n文所描寫(xiě)的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉(xiāng)村生活，已經(jīng)遠(yuǎn)離我們學(xué)生的生活實(shí)際，面對(duì)充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)、充滿物質(zhì)追求的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生對(duì)漁人的生活態(tài)度會(huì)感到一種難以接近。如果我們的教學(xué)，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)這種鄉(xiāng)村生活人與環(huán)境的“和諧美”，看不到農(nóng)民生活的那一種樸實(shí)與憨厚，學(xué)生是體會(huì)不到捕魚(yú)的樂(lè)趣的，學(xué)生對(duì)田園風(fēng)光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。
我總覺(jué)得，優(yōu)美散文的字里行間，往往蘊(yùn)含著一種特有的“靈氣”，這種靈氣就是一種意境，一種情趣。教散文，最為要緊的就在于把握文本的“靈氣”，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、細(xì)思，生發(fā)、延伸，不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪，提高他們審美的情趣。教學(xué)《鸕鶿》，就要引導(dǎo)學(xué)生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界，體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講，懶惰得不到美、得不到快樂(lè)，但貪得無(wú)厭也背棄了美、背棄了幸福，這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農(nóng)家生活，就在于他既不懶惰，也不貪得無(wú)厭，通過(guò)自己的勞動(dòng)過(guò)著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，漁人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂(lè)、幸福、自由的主人。
漁人的“悠然”，不是無(wú)所事事、不思進(jìn)取的懶散，也不是高枕無(wú)憂、不問(wèn)收獲的閑散；既是對(duì)鸕鶿的信任，又是對(duì)生活的自信；既是對(duì)今天豐衣足食生活的一種自得其樂(lè)的流露，又是對(duì)未來(lái)幸福美好生活的充滿希望；是勤勞之后的小憩，是富足之余的享受，是對(duì)自然、生命、生活的誠(chéng)摯熱愛(ài)。
多維立體的課堂自主發(fā)展的天堂。
第一課時(shí)。
1、直觀激趣。
播放課件，觀看鸕鶿捕魚(yú)的場(chǎng)面，讓學(xué)生對(duì)鸕鶿和鸕鶿捕魚(yú)的情景有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生接下來(lái)理解課文的意境。
第二課時(shí)。
1、步入“悠然”的課堂。
學(xué)生快速地默讀課文后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜一猜，看看誰(shuí)是老師“心心相印”的好朋友。
2、理解“悠然”的神態(tài)。
（2）學(xué)生“悠閑自得、無(wú)憂無(wú)慮”地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的“悠然”。
從文本向生活拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“無(wú)憂無(wú)慮、悠閑自得”的“悠然生活”是建立在一定的環(huán)境下和一定的基礎(chǔ)上的，需要一定的條件，不是每個(gè)人隨隨便便就能過(guò)上“悠然自得、無(wú)憂無(wú)慮”的生活。
3、領(lǐng)悟“悠然”的內(nèi)涵。
（2）學(xué)生默讀課文，教師提示學(xué)生從以下幾個(gè)方面去展開(kāi)思考，同時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)人只要選擇其中一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題去思考就可以。
a漁人是以種田為生的，還是以捕魚(yú)為生的？（“一望無(wú)垠的稻田”：豐收的景象）。
b漁人捕魚(yú)的目的是為了拿到市場(chǎng)上去賣(mài)掉換幾個(gè)錢(qián)，還是拿回家做一頓美餐自己享受？（“夕陽(yáng)西下”：不貪）。
c小湖里的魚(yú)是漁人放養(yǎng)的，還是野生的？（鸕鶿捕魚(yú)不分大?。阂吧?。
d漁人對(duì)鸕鶿捕魚(yú)的本領(lǐng)，他放心還是不放心？（“列隊(duì)的士兵”：漁人對(duì)鸕鶿充分信任）。
e鸕鶿和漁人，他們配合得好不好？（“一抹”：默契）。
f漁人是一個(gè)懶惰的人，還是一個(gè)勤勞的人？（種田捕魚(yú)：勤勞）。
（3）小組交流。要求：聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的，再想想自己的，總結(jié)出更合理的，不要瞎?fàn)幷摗?BR> （4）全班交流。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀好相關(guān)的語(yǔ)句與段落。重點(diǎn)是第一自然段和“漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。”