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幼兒教育去小學化論文篇一
（一）教育理念僵化扭曲。
在當前經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，社會、家長和幼兒園的自身理念出現(xiàn)了扭曲。一方面，一些幼兒園為了廣泛招攬生源，擴大辦園規(guī)模，將兒童掌握知識的難度和數(shù)量作為辦園的特色和商業(yè)宣傳的亮點，忽視了兒童基本成長和幼兒教育規(guī)律。另一方面，一些家長及幼兒教師急于求成，秉持“不能輸在起跑線上”的思想，重成績、輕素養(yǎng)，重外在表現(xiàn)、輕內(nèi)在心理感受，以識字、寫字、背詩、背英語單詞、掌握數(shù)學運算的多少和難度來衡量評價孩子是否優(yōu)秀和進步。
（二）學習內(nèi)容過高過重。
一些家長在幼兒教學內(nèi)容上為“提前準備，打好基礎”，將小學的學習任務加給幼兒，造成應試教育和上學壓力的前移。一些培訓機構也為了迎合家長的迫切需求，積極創(chuàng)辦幼升小的培訓班。為了追求知識的多與高，逐年增加教材難度，很多小學的學習內(nèi)容都以各種離奇的方法、手段，融進了當前幼兒教育之中，超越了兒童年齡特征的學習難度和水平。
（三）教育方式抽象簡單。
在課程設置安排上，幼兒教師授課滿堂灌，忽視了兒童生理和心理發(fā)展特征。在偏遠地區(qū)，幼兒教師多數(shù)沒有經(jīng)過專門訓練、無專業(yè)資質(zhì)，他們本身教育經(jīng)驗缺乏，再加上受教學設施和條件的限制，只能應付日常的教學工作。在一些城區(qū)，幼兒教師的資質(zhì)和水平都很高，但有的幼兒園教育的規(guī)模巨大，幼兒教師無法開展各方面的教學工作，忽視游戲式、生活式的幼兒教育，從而產(chǎn)生小學化的傾向。
（一）競爭意識錯位。
一些幼兒園為彰顯自我實力廣招生源，在行業(yè)之間展開了教育水平的激烈競爭，幼兒教育和教學難度不斷加強。很多家長受思想偏見和升學考試壓力的影響，不對孩子的發(fā)展作整體長遠考慮，急于求成、揠苗助長、望子成龍式的超前教育需求所形成的競爭意識錯位思潮，從很大程度上影響了整個幼兒教育的科學健康發(fā)展。
（二）資源配置不均。
由于地域差異、城鄉(xiāng)差距、城市居民子女與外來務工人員子女間的差距，各地經(jīng)濟發(fā)展速度的快慢，使幼兒教育的分布、配置、待遇等依然不平衡，特別凸顯的問題是圍繞城鄉(xiāng)二元戶籍體制和偏遠山區(qū)鄉(xiāng)村留守兒童眾多，很多幼兒園師資匱乏，教育設施和教育水平根本無法達到幼兒教育的基本要求。
（三）教育評價單一。
當前，由于還沒有形成一個科學合理的幼兒教育評估體系，家長和學校對幼兒教育的評估主要是單方面的，他們更重視獲取掌握知識的難度與數(shù)量，將計算、單詞、拼音、字詞字義、筆順筆畫等作為全部幼兒教育的評價標準。這種底層基礎的評估體系如果不能改變，“治標又治本”就成了一句空話。
（四）隊伍參差不齊。
一些幼兒教師對幼兒教育的理論理解膚淺，缺乏科學理論指導，忽視幼兒教育的娛樂生活性特征，缺少教學實踐的鍛煉，有些教師只通過簡單學習和培訓就直接從教，常以小學生的標準教育幼兒，簡單粗暴地處理日常教育工作。
（一）加強輿論宣傳引導，樹立科學幼教觀念。
要大力引導家長、教師樹立科學幼教觀念，正確對待幼兒教育的思想和途徑，打破“贏在起點”的狹隘競爭意識，明確素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，豐富和拓展兒童的成長成才渠道，把兒童的身心健康和長遠發(fā)展真正重視起來。要在全社會強化科學幼教觀的認知，注重從幼教的管理和教育實踐中引導規(guī)范，減少教師、家長對幼兒之間的競爭性比較的錯誤認識。尊重和提倡適齡兒童的性格差異和個性發(fā)展，讓科學促進兒童成長發(fā)育自然規(guī)律的教育方式和途徑在全社會不斷推廣，讓科學幼教理念家喻戶曉、深入人心。
（二）推進幼兒教育體制改革，科學構建評價體系。
要持續(xù)深化當前幼教體制改革，使各級各類教育方式向多元化方面拓展，成長成才的途徑和渠道更加豐富。要逐步消除淡化幼入小、小升初、中考、高考的不良因素和前移影響，徹底改變和破除以應試教育和升學目的為中心的教條化、功利化的教育格局。要把幼兒教育的基礎性作用真正重視起來，科學構建幼兒教育評價體系，嚴格規(guī)范幼兒教育機構的辦學宣傳和招生制度，杜絕以單純的知識儲備為標準和應對入學為目的的幼兒教育，避免幼兒教育機構盲目給孩子超前的知識，形成惡性競爭，從而使幼兒受到生動活潑的、以寓教于樂、游戲為主的素質(zhì)教育。
（三）均衡投入幼兒教育資源，切實提高幼教師資的整體水平。
各級部門要加大幼兒教育的投入，促進幼兒教育與義務教育的均衡發(fā)展，進一步開拓和繁榮幼兒教育市場，嚴格準入管理制度，使公辦幼兒園與民辦幼兒園相互協(xié)調(diào)，相互補充，加強隊伍建設，提升師資水平。要特別關注幼兒教育的社會公益性，在政策、資金、師資上對偏遠、貧困、落后的地區(qū)和幼兒園給予傾斜，解決實際問題，提供有效支持。要積極、大力改善幼兒教育機構的基礎設施、配齊配全合格的師資隊伍，使幼兒教育的基本條件得到最大限度地滿足，讓適齡兒童在符合科學規(guī)律的幼兒教育的環(huán)境里茁壯健康成長。綜上所述，幼兒教育小學化傾向是一個綜合性的問題，各級政府部門要作為的主導，學校、教師、家長等各方面要改變觀念，提高認識，相互支持，密切配合，進一步推動幼兒教育的科學發(fā)展，切實關照兒童身心健康的成長，避免幼兒教育小學化。
幼兒教育去小學化論文篇二
1.應試教育影響了整個教育體系。
應試教育一個重要標志就是分數(shù)。分數(shù)成為社會、家長、學生唯一追求的目標，激烈的競爭和就業(yè)壓力迫使家長讓幼兒還沒學會走路就開始起跑，為孩子補拼音、寫字、算術、甚至英語單詞，上各種實驗班。選特色幼兒園、上實驗小學、進重點中學、考名牌大學已經(jīng)是家長的全部愿望，似乎只有這樣，孩子才能成才。幼兒一出生就成了學生，根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學，消極抵抗，并不利于幼兒的全面發(fā)展。
2.社會辦園理念和生存競爭的影響。
幼兒園辦學體制的市場化、產(chǎn)業(yè)化政策取向，是幼兒教育“小學化”的主要根源。幼兒園受經(jīng)濟利益驅(qū)動，在教育教學上違反兒童身心發(fā)展規(guī)律，以開發(fā)智力為名，搞所謂的“快速成才”“雙語教育”、“早期識字閱讀”“珠心算”等活動，取悅蒙騙家長。不少家長科學和家教經(jīng)驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，竟要求教師要將小學一年級課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“小學化”的誤區(qū)。
3.幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發(fā)生偏差。
由于家長缺乏幼兒教育的科學發(fā)展觀念，望子成龍心切，不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想，致使社會輿論普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學化”的道路。
目前我國幼兒教師質(zhì)量參差不齊，甚至還有部分不具備幼教任職資格，受社會的影響和家長的要求，在幼兒教育上直接采取小學化的形式和內(nèi)容，非但不能幫助幼兒掌握知識，反而嚴重影響了幼兒的正常、健康發(fā)展，這樣的幼兒教師隊伍成了學前教育“小學化”的主要推動者。
二、防止幼兒教育“小學化”傾向的對策。
1.開展幼兒教育家庭指導，普及科學的幼兒教育觀。
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認識到樹立科學的育兒理念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準。
2.加大行政監(jiān)管力度，回歸幼兒教育本位。
建立科學合理的評估體系，強化對幼兒園的監(jiān)督，使幼兒教育在理念方面，讓體育回歸首位；在教育任務和內(nèi)容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，在教育評價方面，要由統(tǒng)一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評價。
3.踐行素質(zhì)教育理念，堅持正確的價值取向。
幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。以促進每一個幼兒身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，實施“以幼兒為本”的教育理念。堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。
4.強化專業(yè)引領和研培，加強保教隊伍建設。
建設一支優(yōu)良的幼兒保教隊伍。通過理論學習和業(yè)務交流，及時更新教學模式與方法，提高幼教工作者的素質(zhì)。實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。
5.發(fā)揮示范園引領作用，營造良好的輿論導向。
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的帶動和引領，使其指導幫助其它幼兒園端正辦園方向，推進素質(zhì)教育，在教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社區(qū)早期教育等方面起示范、幅射作用。
幼兒教育去小學化論文篇三
幼兒教育一直是人們非常關注的，幼兒是祖國的未來，是社會主義現(xiàn)代化建設的接班人，幼兒教育所面臨的責任是巨大的。但是，近年來幼兒園中普遍出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象，也就是所謂的幼兒教育“小學化”，幼兒教育的管理、教學模式及內(nèi)容偏重于小學階段，它強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習。家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學化”提供了契機。教育部明確規(guī)定嚴禁幼兒教育“小學化”，學前教育機構應當遵循學前教育規(guī)律開展教育活動，注重培養(yǎng)孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時間，滿足幼兒的需要，不得教授小學內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)。
現(xiàn)在的一些幼兒園為了吸引家長的目光，在幼兒園里開設小學英語課、數(shù)學課和語文課等，要求幼兒掌握小學基礎知識，尤其是即將升入小學的大班孩子必須像小學生一樣進行學習和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語，教師只注重教授幼兒小學知識，在講課時又沒有掌握一定的方法，知識枯燥的進行重復性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現(xiàn)當初招生時候的承諾，往往會要求幼兒服務教師安排，不準頂嘴和辯解，上課不準溜號，必須按時完成教師安排的任務，坐姿端正，回答問題要舉手，課間游戲的時候要有秩序的做游戲，不準打鬧。過分的要求幼兒做到小學生的水平，嚴重的限制了幼兒的個性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規(guī)律的。
很多家長都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據(jù)優(yōu)勢，所以就會嚴格要求自己的孩子去學習各種技能，會給孩子報各種興趣班，其實對于幼兒來說需要的是在玩中成長，過多的學習反而會阻礙他們的成長。幼兒園就是抓住了家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學課程，孩子在上小學時就會非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長把孩子上幼兒園混同于“上學”，認為要學知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學已經(jīng)是普遍存在的現(xiàn)象，大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進幼兒的身心健康，而是只把招生當作第一要務，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學規(guī)律，將會受到嚴懲。
幼兒教育“小學化”嚴重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權利，完全變成了學習的工具和家長炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛玩愛動愛思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學習任務和作業(yè)，幼兒的游戲時間被大大縮減，給幼兒帶來的負擔是巨大的，最終培養(yǎng)出來的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競爭實力。在幼兒園教育階段進行小學教育也會對小學教學產(chǎn)生影響，過分的追求教學效果，使得幼兒根本沒有完全學會小學知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習慣。同時，幼兒園里進行授課也使幼兒對學習產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當幼兒學會了小學一年級的知識以后，他們再上課的時候就會不認真聽講，不利于教學的開展，也是對教學資源的浪費。另外，過度的學習會導致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會的需求嚴重脫節(jié)。
要改善幼兒教育“小學化”的現(xiàn)象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學進行銜接，但是并不能小學化。要加強對幼兒園的立法管理，發(fā)現(xiàn)私自開設小學課程的幼兒園給予嚴肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進行通報表揚，樹立典型。幼兒園必須按照規(guī)定開展教學，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學化”傾向。同時，號召社會各界對幼兒園進行監(jiān)督，當發(fā)現(xiàn)問題時及時進行舉報和投訴，嚴肅整頓幼兒園。只有這樣進行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學習負擔，有利于幼兒教學工作的正常開展。正確調(diào)整家長對幼兒的評價標準，并不是幼兒學的越多就越好，要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律進行教育，要讓家長懂得孩子在幼兒園并不是要學習多少小學知識，而是要通過幼兒教師的引導，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和學習習慣。
幼兒教育去小學化論文篇四
幼兒教育“小學化”傾向主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容、方式、教學和評價方面，它對幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學理念以及政府部門監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉這一不良局面。
幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個良好的啟蒙教育?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎?！?，“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點”。［1］但是，當前我國的學前教育出現(xiàn)了非常嚴重的“小學化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應認真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。
目前，人們對于幼兒教育“小學化”這一概念界定尚未達成共識。基于不同的角度和認識標準，學者們對幼兒教育“小學化”的概念有不同的認識。通過對相關文獻進行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學者都認為幼兒教育“小學化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢，漠視或忽略幼兒學習的特點，讓幼兒學習一些小學階段范圍的內(nèi)容，并讓他們以小學生學習的方式進行學習。［2］具體表現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學形式、教學管理、教學評價等方面。從教學內(nèi)容上來說，幼兒教育“小學化”主要體現(xiàn)在片面追求知識的數(shù)量和難度，僅注重對幼兒進行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習慣、審美和勞動習慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學內(nèi)容超越了幼兒的承載量，過度開發(fā)早期專業(yè)特長。
如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學方式上來看，幼兒教育“小學化”主要體現(xiàn)在課堂教學不以游戲為主，以純粹的知識學習為課堂主要內(nèi)容。同時忽視幼兒自主學習，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認知特點，以及幼兒有意注意持續(xù)的時間短的特點，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學的情緒。從教學管理上來說，謝玉坤認為幼兒教育“小學化”主要體現(xiàn)在用管理小學生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規(guī)定時間進出教室，未經(jīng)批準不得離開座位，隨意跑動。從教學評價上來說，幼兒教育“小學化”主要表現(xiàn)為用小學的評價標準來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發(fā)展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習慣、情感的評價。
幼兒教育“小學化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監(jiān)管不到位。
（一）幼小銜接的存在。
幼兒教育和小學教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學習慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導致了幼兒低年齡階段教育的“小學化”傾向。
（二）部分幼兒園自身問題。
近些年來，人們對學前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來，它們?yōu)槲覈變航逃氖聵I(yè)帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學前教育的系統(tǒng)學習或缺乏從事學前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個園長的帶領下，就很難使整個幼兒園有一個科學的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。
有些幼兒教師沒有學過學前教育的專業(yè)知識，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，缺乏對我國幼兒教育目標、任務及實施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術、讀書，因此，就用一些簡單的小學知識來教幼兒，導致幼兒教育“小學化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現(xiàn)自己的經(jīng)濟利益，促使幼兒教育趨向“小學化”方向。另外，幼兒園硬件設備的不足也導致了幼兒教育“小學化”。特別是農(nóng)村等偏遠地區(qū)的幼兒園設施水平太低，幼兒園內(nèi)沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進行游戲和鍛煉，沒有一些關于音樂，美術的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現(xiàn)幼兒教育“小學化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。
（三）家長不合理的期望。
隨著知識經(jīng)濟的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學習提前到幼兒階段，社會上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩，會數(shù)多少數(shù)字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學化”這條道路。
（四）政府部門監(jiān)管不力。
我國幼兒園辦學形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數(shù)量占絕對優(yōu)勢，成為我國幼兒園的主要辦學形式。幼兒教育不在我國義務教育范圍之內(nèi)，政府對幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴格，關于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導致幼兒教育“小學化”現(xiàn)象加劇。
幼兒教育“小學化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標和任務。帶來的嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學習。張云蕾就此種現(xiàn)象對一名小學教師進行訪談，這名小學教師認為讓幼兒提前學習小學的知識，從長遠來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。
（一）建立科學合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》這幾個文件。相關教育行政部門應聯(lián)合幼兒教育專家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學習，這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個科學合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內(nèi)，進而遏制其“小學化”傾向。
（二）制定一套合理的幼小銜接課程。
我國目前沒有統(tǒng)一、專業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學習的內(nèi)容和小學低年級學習內(nèi)容出現(xiàn)重復狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學生的學習興趣和學習的積極性降低。相關部門可以考慮組織相關專家學者編寫一套適合幼兒園、小學低年級的課程，明確不同年級階段的學生學習最適宜的課程內(nèi)容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學習上準備和過渡，使得從幼兒園到小學課程實現(xiàn)較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學化”。
（三）促使家長正確認識游戲教育的價值。
部分家長以為讓孩子在早期多學點知識才能促進發(fā)展，認為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進其發(fā)展。殊不知，游戲是促進幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“游戲是孩子的生命?！钡聡逃腋５撠悹柡鸵獯罄拿膳_梭利都肯定了游戲的重要價值?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中規(guī)定“以游戲為基本活動”。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強他們的體質(zhì)；游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機會表達自己的情感體驗，促進其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進其社會性的發(fā)展。
（四）應充分發(fā)揮政府的積極作用。
政府應該在以往基礎上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過投資興建一批標準的、規(guī)范的、設施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng)建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發(fā)展。相關部門需加強對幼兒園的監(jiān)管督導力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現(xiàn)錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應嚴標準高要求。
（五）加強高校的學前教育專業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。
隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構中設立的學前教育專業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來，可以讓該專業(yè)的學生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優(yōu)勢，可以進行大量的理論研究工作，高等院校的學前教育專業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應用于幼兒教育工作之中，使學生能夠到這些幼兒園進行參觀、實習，以彌補和完善自己的理論知識學習。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢，理論與實踐充分結合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。
幼兒的身心健康發(fā)展對其今后一生的學習、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應該時刻關注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學化”傾向，應引起家長、幼兒園和社會的高度關注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學習和生活奠定一個良好的基礎。
幼兒教育去小學化論文篇五
(一)幼兒園小學化會扼殺幼兒天真爛漫的個性。
隨著幼兒教育小學化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術，甚至造成少數(shù)幼兒只會認字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長。
其實，過早讓幼兒接受學前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學研究院學前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒學習的興趣。在學齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學習失去興趣，變得厭學情緒，最難教的幼兒不是上學前知識準備不足的幼兒，而是缺乏學習興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學一二年級的知識，等到真正入學的時候就會對所學的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習慣后，容易讓幼兒對學習產(chǎn)生了厭倦感，對新知識缺乏學習興趣，學習成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長是相當不利的。
幼兒正處于身體發(fā)育的關鍵時期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前好多幼兒學習姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學習。當前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進行以語言、數(shù)學為主的所謂的學前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng)新力和動手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長發(fā)展。
二、幼兒園小學化的原因分析。
(一)應試教育的考試模式的影響。
隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學壓力，幼教小學化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應試教育存在，幼教小學化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位。
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場經(jīng)濟的催化作用。
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設小學課程，教授幼兒語文、數(shù)學、英語等小學一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學到很多公立幼兒園所學不到的應試文化知識。
三、相應的建議和對策。
(一)政府加強引導監(jiān)管。
遏制幼兒園“小學化”，需要各級政府和教育部門的正確引導。各級政府和教育部門應通過報紙、雜志、網(wǎng)絡等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，給人們正確的輿論引導。
同時，各級政府和教育部門還應加強對學前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時將結果公布于眾；對一些機構的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應盡快出臺學前教育法律法規(guī)，對學前教育內(nèi)容做出科學明確規(guī)定，對不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念。
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展。幼兒園，首先應堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學要求、綱要的教學思想來辦園。”
幼兒的語言、品質(zhì)、習慣都是在生活中習得的。在玩的過程中，他們學會了禮貌、分工、合作、責任。幼兒園應充分利用生活、游戲中的每個環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應不斷加強幼教師資培訓，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責，教育好幼兒。
(三)重新設計教育制度。
據(jù)了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學化卷土重來，幼兒園小學化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學點知識。因此，幼兒園應定期向家長開放——家長只有親身參與教學，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉變觀念，配合學校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長教育觀念轉變的根本在于教育制度的改變，只要應試教育導向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學一二年級合并、銜接，減輕幼兒學業(yè)負擔，實行游戲化教學，讓幼兒在游戲中學習，才能扭轉幼教“小學化”趨向。
幼兒教育去小學化論文篇六
1。阻礙了學生非智力能力的培養(yǎng)。
在幼兒教育中，會有很多手工環(huán)節(jié)，游戲環(huán)節(jié)以及幼兒之間的合作環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、動手實踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養(yǎng)雖然沒有小學知識學習那樣直觀，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學習生涯中必不可少的啟蒙時期，如果幼兒教育者不能意識到幼兒教育的重要性，并且用小學的教學來取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會得到開發(fā)。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子隨著年齡的增長，變得內(nèi)向而不敢發(fā)言，與同學之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關。
2。忽略了孩子的長遠發(fā)展。
在幼兒教育中，要從小培養(yǎng)孩子的良好習慣以及品行。如果沒有幼兒教育，孩子進入小學乃至以后的中學，就會變成純粹的學習容器。例如，很多時候，幼兒教育老師會讓學生進行團體游戲，這在一定程度上培養(yǎng)了孩子的團隊合作能力，在幼兒教育中，老師會安排幼兒進行模仿或者是跟著老師一起做手工，培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養(yǎng)正是在幼兒階段養(yǎng)成的，也是適合這個階段孩子的活動。因此，忽略幼兒教育，趕追小學教學，本身就是一種短視的教育行為。
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養(yǎng)幼兒的學習興趣放在重點位置，而不是教學內(nèi)容和任務，比如，在學習簡單的加減法的時候，老師可以讓幼兒進行舉一反三的反饋學習，讓孩子發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，從而愿意學習數(shù)學，而不是對數(shù)學知識感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節(jié)中，老師可以給孩子們設置懸念，調(diào)動孩子們的興趣，并可以培養(yǎng)幼兒對故事的復述能力，多鼓勵幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養(yǎng)幼兒對知識的.興趣以及學習的信心。這些都對孩子以后的發(fā)展有著潛移默化而又深遠持久的影響。再比如，在教學中，老師對幼兒動手能力的培養(yǎng)，可能是一些簡單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實踐“，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?BR> 這也說明了實踐的重要性，在讓學生實踐的過程中，能夠培養(yǎng)幼兒細心觀察、耐心動手的能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的手腦并用協(xié)調(diào)能力。在游戲環(huán)節(jié)中，老師要注重對幼兒合作能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養(yǎng)，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂的。
孩子的家長也要積極配合幼兒教育，不要過分注重幼兒對小學知識的提前學習，而是應該用長遠的眼光，注重對孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個快樂童年生活的同時，培養(yǎng)起積極的學習態(tài)度，濃重的學習興趣以及學會如何融入集體、與人交往，如何實踐動手。當孩子回到家里時，家長也要對孩子的行為習慣等進行一定的監(jiān)督和幫助，和老師共同完成對孩子的幼兒教育與開發(fā)，為孩子的未來發(fā)展打下牢固的基礎。幼兒教育與小學學習有著本質(zhì)上的差別，只是隨著時代的發(fā)展和應試教育的壓力，越來越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒有小學知識學習那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學習習慣、學習能力上有著潛移默化的作用。
可以說幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學習生活打下良好的習慣以及品行基礎。如果說小學知識是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學化，這是廣大幼兒教師和家長需要一致明確的共識。
幼兒教育去小學化論文篇七
幼兒園對于兒童來說，是除了家庭以外第一個接觸的集體，對他們的身心發(fā)展、社會認知以及將來的性格形成都有較大影響。良好的幼兒教育可以使孩子擁有一個健康快樂的童年；反之，則對孩子的將來造成不可挽回的影響。但是，由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使和教育的利益化分配以及應試教育的原因，使得幼兒教育出現(xiàn)了小學化傾向。
兒童過早接受與自身年齡不相符的智力知識，對孩子本身的影響是非常大的。由于年齡較小，他們對于接受的知識往往無法理解，通常都是采用死記硬背的方式來記憶，如果長時間靠這種方法來學習，會讓孩子感受到學習是件非常有負擔的事情，容易造成他們厭學情緒。再者，專家分析，這種簡單機械的學習方式，會阻礙孩子的想象力，會造成孩子在未來的學習過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象。同時，長時間學習專業(yè)知識，必然會擠占兒童玩樂的時間，影響孩子身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，造成孩子近視、駝背、無法集中精力等，對幼兒的健康成長影響較大。
二、目前幼兒教育小學化的教育情況分析。
1.現(xiàn)代幼兒教育的思想被小學化所代替由于國內(nèi)教育資源的不平衡，使得教育的競爭也很激烈，為了能讓孩子有一個好的將來，家長們都信奉“不能讓孩子輸在起跑上”的觀點，迫于壓力，幼師們也開始在教學過程中增加較多知識，使得幼兒教育出現(xiàn)了小學化傾向。其實，在幼兒園，這個年齡的孩子本身就該快樂的玩耍，而不應該被這些知識所煩惱，我們應該尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，不應把自己的想法強加給他們，這是對他們最起碼的尊重。2.當前幼兒教育所追求的是對知識的講授在當前幼兒園課堂內(nèi)，孩子們已經(jīng)不是單純享受課堂的快樂，而是需要掌握一些復雜的知識，而這些知識通常是小學才需要教授的。但是為了升學率以及一些指標，幼兒教師往往會要求孩子們掌握。其實這些知識基本上孩子們都不懂，也無法掌握，如果硬性要求孩子們學習，反而會造成他們厭學情緒，影響將來的學習。3.當前幼兒教育手段的小學化在如今的幼兒教育課堂中，幼兒老師使用的方法基本上也是小學老師使用的教學手段。通常是老師在上面講，孩子在下面學習，這種非常強硬的教育方式其實并不適合幼兒教育，反而會影響幼兒的身心健康成長。因此，這種明顯帶有小學化的教育手段非常不適合幼兒教育。為了能夠讓幼兒更好地適應課堂，幼教老師應該真正的站在幼兒的角度上，結合幼兒的年齡特點，設計符合幼兒年齡、性格特點的教育方式，這樣才能從根本上改變幼兒教育小學化的現(xiàn)象。4.幼兒教育以孩子的成績來紙作為評價標準對于很多家長來說，看孩子是否有所進步，通常是看孩子在幼兒園的學習成績。而很多幼兒園為了滿足家長的愿望，通常會也會將孩子的成績作為考核幼兒教師是否稱職的標準。因此，幼兒教師為了自身利益，就會非常重視孩子的學習成績，導致在課堂上猛灌幼兒知識的現(xiàn)象，而忽略了幼兒的接受能力。這種現(xiàn)象的形成是一環(huán)扣一環(huán)的，最終會對幼兒造成極大的影響，有的幼兒甚至因為厭煩學習而出現(xiàn)了厭學情緒，這是非常嚴重的，應該引起相關部門的重視。
1.樹立正確的幼兒教育觀念要想從根本上解決幼兒教育小學化的現(xiàn)象，我們就要轉變思想，改變傳統(tǒng)的幼兒教育思想觀念，并使用科學的教育方法，這樣才能確保幼兒教育健康發(fā)展。我們要清醒地認識到，在孩子成長過程中，學習成績并不是衡量孩子是否成功的唯一標準，而要多多關注孩子的綜合素質(zhì)，使其成為一個健康、快樂、身心健康的孩子。當然，這不僅僅是要學校的事情，而是社會、學校、家庭的共同責任。作為家長，在學校改變自身做法的同時，家長也要摒棄之前錯誤的教育觀念，站在孩子的角度，尊重他們的愛好，培養(yǎng)他們樂觀的性格，鼓勵他們?nèi)姘l(fā)展，發(fā)揮家長的作用。2.幼師思想要去小學化當前幼師是個非常龐大的群體，他們的教育思想狀況直接關系到去小學化是否能夠順利進行。因此，要加大幼師的培訓力度，還要組織幼師到先進的幼兒園進行學習交流，這樣才能將先進的教育思想共享，使更多的幼兒接受先進的教育。幼兒教師是幼兒教育的主角，只要從根本上改變其思想，進一步活躍課堂氣氛，通過小游戲或者其他方法增進課堂活躍性，這樣才能真正推動幼兒教育去小學化進程。3.提高幼兒教師綜合素質(zhì)，改革幼兒教育課程系統(tǒng)為了從根本上改變幼兒教育小學化現(xiàn)象，作為學校，首先要完善教師的聘用標準，并及時安排教師進修及培訓，提高教師的專業(yè)和綜合素質(zhì)。在培訓的過程中，要重點加強教育方法、教育目標、正確社會價值觀等內(nèi)容的培訓，使教師明白真正的責任。只有通過提高教師的素質(zhì)和課程改革，才能真正給孩子們一個快樂的幼兒生活，讓他們有一個健康快樂的學習環(huán)境。4.加強幼兒教育系統(tǒng)的規(guī)范程度，建立完善的幼兒教育體系幼兒的成長關系到國家的未來，因此，國家也應該為幼兒的健康成長做一些具體的實事。國家專門出臺法律，要求相關專業(yè)部門要加強監(jiān)督幼兒教育市場，對不符合規(guī)定的幼兒園要及時取締，目的就是為了給幼兒提供一個健康、安全的環(huán)境，讓他們健康快樂地成長，決不允許非法幼兒園的存在。規(guī)范幼兒教育，建立完善的幼兒教育系統(tǒng)，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀和價值觀，是非常重要的。
幼兒教育去小學化論文篇八
摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，幼兒教育的外部環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境也在不斷變化，幼兒教育作為基礎教育的一部分是尤為重要的，是幼兒接受良好教育和美好品德的第一步，不但能夠有效提高我國的國民素質(zhì)，還能為經(jīng)濟發(fā)展帶來強有力的基礎支撐。本文就我國幼兒教育發(fā)展過程中遇到的問題和對策做了以下研究。
關鍵詞：幼兒教育；問題和對策；品德教育。
幼兒教育在人生階段中有著不可替代的地位，是關系到我國發(fā)展進步的國民大計。幼兒教育是指幼兒園或其他針對幼兒開設的教育機構所實行的教育，可以有效的促進幼兒對于情感、性格、認知的積極養(yǎng)成。在幼兒教育的過程中，不但是學校有義務、有責任進行教育，社會和家庭也都有責任去關心幼兒的健康發(fā)展。
一、幼兒教育發(fā)展過程中遇到的主要問題。
1．教育結構急需完善的`問題。
教育結構的問題首先就體現(xiàn)在教育的不公，很多地方都顯現(xiàn)出“入園難”“入園貴”的問題，很多城市都有大量的農(nóng)村務工人員，他們的孩子上學難，幼兒園的教育資源和規(guī)模都難以滿足社會需求，而另一方面，政府的財政投入也顯得尤為不足，對整體幼兒教育的相關服務和設施也亟待完善。求大于供直接就導致了幼兒園上學亂收費、學費貴的社會問題，致使很多幼兒到了適學年齡卻遲遲得不到應該有的幼兒教育。由于歷史原因，我國的幼兒早期教育事業(yè)相比較其他國家來說起步較晚，還沒有形成完善、系統(tǒng)的教育體系，這也直接導致了幼兒教育中教育結構中的各種問題。
2．教育觀念急需更新的問題。
在教育上，我國的教育體系一定程度上沿襲了儒家傳統(tǒng)教育的思想，始終將教師放到了教育的主體地位。在幼兒教育上，這個問題則更加突出。很多幼兒教師在觀念上還沒有承認幼兒為幼兒教育主體的思想，往往在實際的幼兒教育中，采取著“填鴨式教學”，導致了整個課堂中，老師說、學生聽；老師教、學生學的現(xiàn)象。在應試教育的大環(huán)境下，幼兒教育也淪為了拼音、計算、寫字的學習。也就忽略了幼兒教育中幼兒性格、思想的培養(yǎng)。
3．幼師的綜合素質(zhì)還需提高。
隨著幼兒教育需求的不斷擴大，各種民辦幼兒園和私立幼兒園也相應的在各地建立起來，但是幼師的層次不齊對幼兒教育的成果起著負面的影響。對于在幼兒教育中資歷比較深的幼師往往有著教育觀點陳舊的問題，對于幼兒教育資歷比較淺的幼師，各方面綜合素質(zhì)也需加強，針對這部分幼師，應該根據(jù)當?shù)氐那闆r來開設不同的課程對其進行有針對性的培訓，努力提高幼師對于幼兒教育的教育認識，讓幼兒在舒適、愉快的學習環(huán)境中更好的接受幼兒教育。另外針對最近幾年時常出現(xiàn)的虐童事件，我們應該保持警惕，千萬不要讓部分品德敗壞，素質(zhì)低下的幼師對幼兒的心靈和身體造成了不可以破滅的傷害，這也更迫使我們努力提高幼師的綜合素質(zhì)。
1．保持教育理念的先進性。
幼兒教育要想符合時代的需求，就必須讓幼兒教育現(xiàn)代化，而基本前提就是保持教育理念的先進性，在這一方面政府、學校、社會、家庭都有義務、有責任的參與到其中來，教育要面向每一個幼兒，以促進幼兒全面發(fā)展為導向，重點去培養(yǎng)幼兒對于外部世界和內(nèi)心世界的認知為主。作為政府來說，要加大幼兒教育的投資，取締不合格幼兒園；學校則需要以學生為主導，淘汰綜合素質(zhì)低下的幼師，對于優(yōu)秀的幼師要進行宣傳和表揚。努力提高幼兒教育的整體成果。
2．探索符合幼兒身心發(fā)展的教育課程。
幼兒園的日?；顒雍驼n程都是載體，目的是為了激發(fā)幼兒的學習興趣、開闊他們的視野、培養(yǎng)幼兒綜合能力、塑造健康品格、享受童年樂趣，讓幼兒在自己人生的第一步走得更穩(wěn)。因此，在幼兒課程的選擇上，要遵循幼兒的身心特點，滿足幼兒的需求，在實際的教學中，教師還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動性，努力根據(jù)每個孩子的不同特點來構建相適應的幼兒教育課程，開創(chuàng)出一條特色化的幼兒教育道路。在實際操作中要讓孩子有自己的選擇，從孩子的興趣出發(fā)，提升孩子的幸福感。
對于幼兒來說，最喜歡的事情莫過于游戲了。開發(fā)好的幼兒教育游戲就是從孩子的興趣出發(fā)，通過開發(fā)好的課堂游戲和網(wǎng)絡教育游戲，將幼兒需學習的知識點融會其中，方便于幼兒的學習的理解。在游戲的時候，幼兒可以很好的提高自身的注意力，學習效率也就自然而然的得到了提高。在游戲的過程中，家長和幼師也要對幼兒起到監(jiān)督作用，防止幼兒沉迷于游戲，讓幼兒健康的去玩游戲，在游戲中得到對社會的認識，對知識的學習。另外一方面，對于幼兒教育游戲的開發(fā)，還要注意避免近視、無運動、自閉等幼兒容易出現(xiàn)的問題，避免這些問題對幼兒帶來危害。
4．促進家園合作與家園互動。
隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒的生活環(huán)境也和許多年前有了翻天覆地的變化，很多幼兒園都認識到了家園合作和家園互動的重要性，讓家長深入到幼兒園，讓家長參與到幼兒園的日常管理和教學中來，讓幼兒教育從幼兒園延伸到家庭的日常生活中。通過這些家園合作和家園互動，能夠有效的讓幼兒園幫助家長提高教育能力，同時讓家長了解和參與到幼兒園的教育活動中來。這樣的雙邊教育形式是符合現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展需求的。總而言之，幼兒教育發(fā)展過程中我們總會遇到各種各樣的問題，但是只要我們始終加強政府、社會、學校、家庭之間的聯(lián)系，嘗試從孩子的需求和特點出發(fā)，總能找出解決的辦法，以求讓幼兒的身心教育得到穩(wěn)步前進。
幼兒教育去小學化論文篇九
現(xiàn)在的家長非常重視幼兒的早期教育，幾乎所有的家長從孩子牙牙學語就教孩子識字、數(shù)數(shù)、背唐詩，還有些家長將孩子送去學英語、學舞蹈、學音樂，恨不得把孩子培養(yǎng)成全能手。孩子的早期教育的確值得重視，但是，不遵循科學的教育方法，有點拔苗助長的味道。如果只重視知識的灌輸，而忽略能力的培養(yǎng)，長此以往會讓孩子就覺得讀書是一件毫無意義的事，從而對學習產(chǎn)生反感情緒。本來很好的教育目的卻走向了反面，這種適得其反的教育方法是我們值得反思的?！坝螒蚴呛⒆拥牡诙?，是孩子的第一所學校?！边^家家、搭積木、聽故事、講故事、捉迷藏……這些游戲是孩子們熱衷于玩的，是百玩不厭的游戲。看起來他們玩得不亦樂乎，對周圍的事物毫不在意，恰恰相反，孩子們在玩的過程中，對周圍人、事物的認知就是從這里啟蒙的。幼兒的模仿能力極強，是無師自通的，沒有人教，他們在刻意模仿別人的言語表情行為。一歲以前的嬰兒就能模仿出成人的臉部表情，兩歲的嬰兒會打電話，模仿著大人的各種行為動作。隨著年齡的增長，幼兒在玩游戲的過程中，想象的能力得到了很好的開發(fā)，創(chuàng)造能力也得到了很好的鍛煉。比如他們可以將一塊積木當成照相機，這就是想象力的表現(xiàn)。他們還可以在玩的過程中根據(jù)自己的喜好設計出各種具體的情節(jié)來。心理學的研究表明，想象力豐富的孩子更有耐心，更能將注意力集中到學習活動中去。游戲?qū)τ谟變旱乃季S發(fā)展具有深遠的意義。所以，有經(jīng)驗的教師在游戲過程中及時選取與游戲有關的物品，為幼兒的思維發(fā)展提供了物質(zhì)寄托，各種物質(zhì)的外在條件又能創(chuàng)設很多不同的幼兒活動的情景，各種情景又能產(chǎn)生不同的問題，一系列的活動場景為幼兒創(chuàng)設了解決問題的情景，所以，游戲中的各種場景提高了幼兒解決問題的能力。教師經(jīng)常開展各種智力游戲，組織幼兒進行比賽，這樣大大提高了幼兒思考問題的速度及思考問題的靈活程度。在教學中，我不問：“小朋友們，算算看1+3等于幾？”如果這樣上課，用不了幾天，他們就不愿上課了。如果用一副撲克牌來認識1-10的數(shù)字，那么小朋友們肯定是樂于接受的，在玩中自然而然地就學會了數(shù)的運算。
二、放手也是一種教育。
有天早上吃完小點心后，有個小朋友問：“老師，現(xiàn)在到院子里去玩，好不好？”“好的，你們可要聽話喲！”玩了一陣陣時間，有些孩子為了活動區(qū)域，爭搶了起來，都要爭著玩剛添置的過山車。這時我想，不參與他們的爭搶，看看他們怎樣處理，他們處理不了我再參與處理。結果，他們采用“石頭、剪刀、布”方法，決定誰先來玩。我及時表揚了孩子們的做法。在院子西北區(qū)域的數(shù)學區(qū)里，我放置了我制作的“玩具”?！斑@是用什么來做成的呀?”幾個孩子邊玩邊好奇地問。孩子們你一言我一語地議論著，我只是微笑，爾后點點頭，以示他們自己發(fā)表各自的想法看法。于是他們按照自己的想法和猜測開始了大膽的嘗試，看著他們有點笨手笨腳的樣子，我從內(nèi)心里擔憂起來，很想過去幫他們一把?？墒俏覜]有這么做，這是靜靜地等待他們自己探索。日常教學活動中，像這樣的事情很多很多，舉不勝舉。假如我們教師一味地約束孩子，不許這樣不許那樣，生怕孩子離開教師的手天就會塌下來。他們認為只有在教師的控制下，讓孩子們?nèi)プ鍪拢攀呛虾跻?guī)范的邏輯的。殊不知這種教學行為限制了孩子模仿學習的自主能動性，這樣的教育，培養(yǎng)出的孩子缺乏想象力和創(chuàng)造力，將來是一事無成的。以上就是“放手”帶給我的感悟。放手不僅讓孩子有了自我發(fā)揮的空間，還能激發(fā)孩子自主學習的積極性，還能增強他們的自信心，更能激發(fā)他們無限的想象力和創(chuàng)造力。在以后的教學中，我要大膽放心地施行“放手”的原則，讓他們的個性在陽光下快樂地張揚，讓他們都能享受創(chuàng)造的樂趣。
三、讓孩子充滿自信。
生活中我們經(jīng)常聽到有的父母說“這孩子不行”。此類的話嚴重傷害了孩子的自尊心，打擊了他們的積極性，挫傷了孩子的進取心。所以，聽到此話的小朋友的表現(xiàn)就是失去信心，對自己感到失望，沒有拼搏的精神氣，有的甚至通過罵人打架來展示自己是個強者，撫平自己的失望情緒，擺脫“我不行”的評價，換取“我能行”的看法。我教過的學生里面，劉振東小朋友就是其中一個典型的例子。他的父母習慣于在別人面前數(shù)落劉振東，從不考慮孩子的感受，總認為孩子小聽不懂他們的話，殊不知久而久之，劉振東的自信在父母的打擊的話語下喪失殆盡。上學第二年，他做事的時候經(jīng)常怕這怕那，好像凡事他不會做，也不想做，看上去自信心一點兒都沒有。別的小朋友獲得成功時，他便會諷刺地說：“真沒意思!”我感到奇怪，這樣小的孩子，怎么能如此冷漠無情，不求上進呢？起初我認為他在情緒上還沒有成熟，后來他經(jīng)常這樣對他人的事說三道四，還經(jīng)常和自卑的孩子混在一起，一起指責他人的所作所為。于是我就通過各種方式對這個孩子進行了解，最終得出的結論就是父母的無端指責，他性格怪異是直接原因。在這個年齡段的孩子，應該天真活潑，快樂無比，不應該是優(yōu)柔寡斷，不思進取，好像這個世界不屬于他們，而是別人的。所以，當父母絮絮叨叨地埋怨孩子，實際上是反反復復地告訴孩子：“你不行!”從這個事例我們可以清醒地看出，在實際生活中不論是父母還是教師，實施鼓勵教育刻不容緩。當孩子失敗的時候，及時送上鼓勵的話語，而不是一味地給孩子潑涼水，說風涼話，甚至斥責孩子。孩子幼小的心靈，正是需要靠大人的細心呵護才能健康成長的。大人鼓勵的言語猶如一泓清泉，滋潤孩子成長過程中干涸的心靈；父母的一句溫暖的話語，猶如一縷春雨，撫慰孩子創(chuàng)傷的心靈；教師一句話猶如一縷春風，撫過孩子渴望知識的心頭，溫暖孩子求知的童心。讓我們一起手挽手，給孩子們搭建起避風的港灣，給他們一個自由生長的空間，給他們一個張揚個性、快快樂樂生活的平臺。幼兒教育的方法有很多，因人、因時、因事而有各自具體的教育方式，我們要靈活多樣地去采納最適合的辦法，來達到我們所預期的教育效果。
幼兒教育去小學化論文篇十
為幼兒提供一個健康、安全的環(huán)境，是每一個幼兒園工作的重中之重。安全的環(huán)境需要從孩子的角度入手，精心地布置、巧妙地創(chuàng)設，才能做到讓每一塊墻面說話，每一個細節(jié)育人。
1.小標志，大用途。
孩子的天性好奇好動，對每一個房間、每一個角落都有探索的欲望，而幼兒園的廚房、開水間、配電房等都是孩子禁足的地方，我們在這些地方，設置與孩子視線相應的“禁止入內(nèi)”的卡通圖標，并且統(tǒng)一使用黃色的警示色，讓孩子們了解標志的含義，知道黃色是禁止的意思。幼兒園每天都要開展集體活動，在幼兒園的樓梯、衛(wèi)生間等處最容易發(fā)生擁擠摔跤現(xiàn)象。我們在樓梯上、衛(wèi)生間設置了彩色的小腳印，看到這些腳印，孩子們自然而然地跟著小腳印走，知道按腳印排隊，不擁擠、不推搡，有效抑制了意外事故的發(fā)生。
2.宣傳畫，常提醒。
進入校園，我們就在走廊里設置了幼兒常規(guī)培養(yǎng)系列圖畫：“我會排隊滑滑梯”、“飯前洗手講衛(wèi)生”等，讓幼兒能經(jīng)?？吹接變簣@的安全常規(guī)要求，知道遵守幼兒園的常規(guī)。我們梳理了幼兒意外事故發(fā)生率較高的情況，結合園內(nèi)經(jīng)常開展的安全教育案例，在校園門口設置了宣傳欄，用生動的圖畫和照片的方式告訴幼兒“如何安全過馬路”、“著火了怎么辦”，通過這些安全校園文化建設，營造了人人重視的育人氛圍，讓大家謹記“安全第一”。
3.小舉措，防隱患。
對于校園環(huán)境，我們除了常規(guī)的安全檢查外，還組織教職工開展安全隱患排查，發(fā)動大家及時發(fā)現(xiàn)問題，制定改建方案，通過一些小舉措，杜絕安全隱患。如給帶棱角的活動器械裝上海綿套，就像毛毛蟲的小腳，孩子們很是喜歡；在鐵制的下水道口蓋上半個皮球，告訴孩子這是下水道的帽子，要盡量避開；調(diào)整教室的布置，盡量留給孩子足夠大的活動空間，對孩子容易碰撞的地方設置防撞條等等。
二、創(chuàng)新安全教育途徑。
安全教育的形式較多的是以老師的說教和反復的叮嚀為主，有時易引起孩子的逆反心理，不能起到理想的效果。如何讓安全教育更容易為孩子接受，就需要我們找到孩子的興趣點，創(chuàng)新安全教育形式。
1.朗朗上口的安全兒歌。
念兒歌是幼兒喜愛且容易記憶的形式。我們在小中大階段結合主題活動，分別設置了不同的安全課程，將一些正確的行為方式變成朗朗上口的安全兒歌。例如在小班的兒歌：“上下樓梯不打鬧，手扶欄桿要走好，一步一步慢慢走，小心腳下別滑倒?！贝蟀嗟膬焊瑁骸靶∨笥眩矫圆?，汽車后面不能藏。發(fā)現(xiàn)汽車要開車，盡快走開不停留?！蓖ㄟ^這類兒歌鞏固孩子的安全意識，指導他們的具體行為。
2.情景逼真的模擬演練。
我們定期開展各類安全演練活動，如火災演練、地震演練等。在火災演練中，從警報響起，幼兒知道在老師的指導下用毛巾捂住口鼻，有序快速地離開教室，通過走廊、樓梯，安全到達空曠地點，觀看消防員叔叔的滅火展示，從而掌握火災的逃生技能；在防誘拐演練中，老師設置了陌生人來園利用食物、玩具誘騙孩子的情景，通過演練，讓小中班的孩子提高了自控能力，知道不能跟陌生人走，逐漸增強了安全意識。
3.簡單有趣的標志制作。
對幼兒來說，參與性活動更能充分地調(diào)動起他們的興趣和積極性。因此，在大班幼兒中我們開展了制作安全標志活動，帶領幼兒參觀校園的各個角落，尋找存在安全隱患的部位，回來后自己繪制簡單易懂的“火柴人”安全標志。比如為欄桿設置“禁止攀爬”的標志、為電源插頭處設置“禁止觸碰”的標志等。在孩子們自己制作標志過程中，對自己親手貼標記的地方就會特別注意，很少需要老師提醒，達到安全教育的目的。
在開展安全教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些家長對安全習慣方面重視不夠，對幼兒園的安全管理不知情。因此，在幼兒園開展安全教育的同時，我們還通過多種手段和形式，加強家長的安全教育意識，將其納入安全教育實施者的隊伍。
1.內(nèi)容豐富的安全講座。
為讓家長了解幼兒園的規(guī)章制度，通過新生講座，我們將幼兒園的晨檢、帶藥、安全應急等內(nèi)容向家長進行講解，讓家長了解幼兒園的安全管理制度。還針對日常家庭生活中存在的安全隱患，開設家長講座，如“兒童交通安全”講座，指導家長平時帶孩子外出時，引導幼兒觀察馬路上的交通標志，并遵守交通規(guī)則；指導幼兒明白走失時怎么辦。通過講座，讓家長提高了安全意識。
2.形式多樣的家長參與。
開展形式多樣的家長活動，邀請家長一起參與到幼兒園安全教育中。在家長開放日中，請家長做一次媽媽老師，挑選相關的安全課題參加“家長助教”活動。通過親身的參與，讓每一個家長更加重視安全教育。組織家委會成員為幼兒園的安全工作獻計獻策，針對放學時大門口比較擁擠的現(xiàn)象，大家自愿成立了“家長護衛(wèi)隊”，共同來維持秩序，指引大家有序入園，形成綠色通道，解決了擁堵的安全問題。
3.新穎有趣的網(wǎng)絡教育。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們還通過安全教育平臺，組織家長利用網(wǎng)絡來進行安全教育。網(wǎng)絡教育涉及的教育面更加廣泛，有關自然災害、意外傷害、網(wǎng)絡安全等多方面的內(nèi)容，有利于家長全面了解安全防范點。而且平臺中還有適合孩子的圖畫、動畫片等，寓教于樂，有針對性的對孩子實行安全教育，同時使家長的安全意識得到不斷地提高。幼兒園安全工作是幼兒園、家庭、社會都高度重視的一項工作，也是一項細致、復雜而又有創(chuàng)造性的工作，我們要利用一切的教育資源和教育方式，防患于未然，科學、合理的開展安全教育，為孩子撐開一片安全的天空。
幼兒教育去小學化論文篇十一
幼兒教育是一項學問深遠的教育，隨著家長對于早教的重視程度提高，幼兒過早的接觸音樂、游泳、數(shù)學等項目，雖然培養(yǎng)了人才，但是很容易忽視孩子的興趣，適得其反。筆者認為，對于幼兒基礎教學和技能學習過程中，游戲的開展有助于幼兒個性的培養(yǎng)，增加其對學習內(nèi)容的興趣，從而提高教學效果。就目前幼兒教育中游戲開展現(xiàn)狀展開分析，闡述了這一教學方式的實施過程。
幼兒教育階段的教學效果對于孩子未來的發(fā)展具有一定的指引作用，為此，應在這一教育階段采用正確的教學方法，尤其是針對傳統(tǒng)教學中過于滿的內(nèi)容安排，進行改革。游戲是孩子喜歡的教學方法，在幼兒教育中，結合游戲這一教學方法，應制定完善的教學措施，才能推進教學的開展。幼兒教學應正確的選擇游戲的形式，游戲的內(nèi)容，將其與教學活動結合在一起，以推動我國幼兒教育的順利發(fā)展。
有效形式的選擇要從幼兒的需求出發(fā)，正確選擇幼兒游戲，使游戲能夠激起孩子的興趣，使其主動參與游戲，并在游戲中完成教學目標。具體應從幼兒的興趣和與教育內(nèi)容相關兩個方面入手。
（一）選擇幼兒感興趣的游戲形式。
孩子的興趣是教育的起點，只有滿足興趣才能激發(fā)孩子的學習熱情，尤其是幼兒階段，錯誤的教學方式很容易導致孩子走神，甚至是哭鬧。因此要正確發(fā)揮游戲的作用，使游戲符合孩子的心理，我國大量的教育專家提出了一些適合孩子的教學課程，當然幼兒教師作為教學主體之一，還應在教學中針對孩子的個性正確地運用，對游戲內(nèi)容進行調(diào)整。一方面使游戲具有可行性，不可難度過大，要對孩子起到激勵作用。使孩子既可以獨立完成，又可以通過伙伴們的相互幫助完成，總之要以孩子的興趣為出發(fā)點。
（二）選擇與教育內(nèi)容相關的游戲形式。
游戲的最終目的是完成教學目標，雖然幼兒階段學生要學的東西本應不多，但是依然要明確教學目標，選擇正確的游戲形式，使其與學習內(nèi)容緊密相關，如選擇看圖識字，可以選擇與孩子年齡段相符的圖片內(nèi)容，并且采用舉手競猜的方式，教師在這一過程中要起到引導和助推作用，完成教學過程，促進教學的良性發(fā)展。同時，幼兒教師在教學中所選擇的游戲較多，應正確分析，采用具有指導意義的游戲，并采取游戲的形式使其發(fā)揮積極作用。
對于幼兒教育中的游戲，應采用合理的內(nèi)容，當然，首先要明確教學目標。提高對游戲的重視程度，并且要與教學相結合，明確教學目標，并豐富教學內(nèi)容。
（一）游戲教學應明確教學目標。
要對教學內(nèi)容進行調(diào)整，首先要明確教學目標，根據(jù)教學目標并結合幼兒的發(fā)展和喜好，來調(diào)整基本的教學內(nèi)容，才能使教學更加合理，保證其執(zhí)行效果。游戲固然重要，但是不能貫穿始終，否則浪費孩子的精力，又不利于其知識的掌握。
（二）游戲教學應豐富教學內(nèi)容。
在教學目標明確的基礎上進行教學內(nèi)容的調(diào)整，對于幼兒階段的教學內(nèi)容，應堅持多樣性，游戲不斷的變化才能滿足幼兒的喜好，并且在內(nèi)容選擇上應循序漸進，不應起步就選擇過難的游戲。根據(jù)幼兒的年齡，游戲的選擇也應不同，發(fā)揮游戲在教學中的積極作用，另外游戲還應體現(xiàn)團隊的作用，獨立完成的作用，要具有多個環(huán)節(jié)，豐富的內(nèi)容才能保證這一教學效果。
對于幼兒教育中的游戲，應具有針對性，明確教學對象是幼兒，從幼兒的特點出發(fā)，只有這樣才能使教學內(nèi)容合理，教學的形式多樣化，因此明確教學對象是游戲教學實施的基礎。從這一角度出發(fā)，對于幼兒游戲教學做出如下要求和調(diào)整。
（一）游戲教學應以幼兒為主要對象。
將幼兒作為主要的對象，可以保證教學效果。一方面，將幼兒作為教學對象才能促進下一步教學的實施，也使教師明確教學目標，在游戲和其他教學方法的選擇上始終從幼兒的需求出發(fā)。對游戲的足夠重視不代表所有的教學內(nèi)容均以游戲開始和結束，而是要靈活運用，教師除了通過游戲來吸引學生的注意，還應對幼兒學生具有指導和管理能力，保證課堂紀律和學生的安全，是以幼兒為對象的教學要求之一。將幼兒作為教學對象也是其興趣被挖掘的主要手段，每個幼兒具有自己的興趣，盡早的挖掘孩子的興趣，對于其特長培養(yǎng)具有積極作用，也是幼兒教育的重要目標之一。
（二）游戲教學應具有較強的代表性。
游戲作為一種特殊的教學方式，不僅在幼兒階段，小學階段，甚至在高中階段均使用，但是幼兒階段也處于特殊階段，游戲的選擇要具有代表性，創(chuàng)新在這一過程中十分重要，重復的游戲最容易使孩子失去興趣。當然，教師的重點還應放在孩子的應變能力、思考能力提高上，而不是刻意的去編制游戲，經(jīng)過驗證的游戲可以根據(jù)現(xiàn)實需求進行適當?shù)男薷模踔量梢砸?，只要能夠滿足幼兒需求，并且能夠促進教學的發(fā)展便可以應用。
（三）分層次的進行教學。
我國教育中越來越重視幼兒教育這一部分，尤其是家長，甚至將早教作為培養(yǎng)孩子的唯一出路，這種過于重視的教育使得幼兒教育走入誤區(qū)，現(xiàn)代很多幼兒園開始大量的學習英語，游泳甚至是鋼琴等教學內(nèi)容，對于這種現(xiàn)象應正確對待，一方面教師和家長都應認真對待這種現(xiàn)象，根據(jù)孩子的能力去選擇項目，并且盡量不要多項選擇項目，要注重培養(yǎng)孩子健康的人格，才能達到教育的最終目標，在不偏離主方向的基礎上去培養(yǎng)孩子的興趣和特長，才符合幼兒教育的發(fā)展。
幼兒教育階段，游戲是一種重要的教學方式，在游戲過程中，應注意方式和內(nèi)容，才能符合教學發(fā)展的需求。教師作為重要的組織者，要對游戲正確的掌握，并對幼兒起到引導作用，順利完成游戲，并在游戲中掌握教學內(nèi)容。
幼兒教育去小學化論文篇十二
美國散文作家兼詩人愛默生曾經(jīng)說過：“自信是成功的第一秘訣?！庇纱丝梢?，自信心對于一個人成長以及發(fā)展的重要性。幼兒階段是個性以及品質(zhì)可塑性非常強的時期，在這一階段培養(yǎng)幼兒的自信心是非常重要的。該文章主要探討幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略。
例如：幼兒教師在開展課堂活動的過程中，善于與幼兒家長保持密切的聯(lián)系。幼兒教師會將幼兒在課堂上的一些表現(xiàn)拍照留念并發(fā)放到與家長共同的微信群里面，讓家長清晰地了解到幼兒在學校的活動。而且，幼兒教師在平時也會將幼兒成長中的一些優(yōu)秀表現(xiàn)告知家長，讓家長對自己對幼兒的未來充滿信心。這樣一來，家長會用更加尊敬以及充滿希望的目光看待幼兒，并且在平時的生活中也會多多表揚幼兒，而盡可能不去批評幼兒，這對于幼兒自信心的培養(yǎng)是非常重要的。
世界上每一個個體的存在都有其意義，每一個個體都是不同的，但是每一個個體都具有其自身的閃光點。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，也要善于捕捉幼兒的閃光點，賞識幼兒的一點一滴的進步，多多用夸贊的語言來與幼兒進行交流，這樣能夠讓幼兒變得更加自信。并且，在幼兒犯錯誤的時候，幼兒教師要有一顆包容的胸懷，盡量用鼓勵以及相信的語氣來對幼兒進行教育，而不能夠劈頭蓋臉地對幼兒進行批評。因為幼兒的心靈非常得脆弱，如果幼兒教師總是批評幼兒，就會讓幼兒產(chǎn)生畏懼的情緒，不僅不利于幼兒以及教師之間良好關系的培養(yǎng)，而且也不利于幼兒的身心健康成長以及發(fā)展。
例如：幼兒教師在引導幼兒學習如何整理自己的學習用品的時候，有一些幼兒的自理能力相對來說比較差，因此他們在學習的過程中會出現(xiàn)很多問題，并且學習得也非常慢。對于這部分幼兒，幼兒教師沒有用批評的方式對待他們，而且沒也有嫌棄他們拖累了整個班級的教學進度，而是一遍一遍地為這些幼兒演示。并且，讓這部分幼兒慢慢地嘗試將自己的學習用品整理妥當。如果幼兒在整理的過程中比前一次的表現(xiàn)有了進步，幼兒教師就會立馬表揚這位幼兒。通過這樣的方式幼兒的自信心明顯增強，并且整理得一次比一次優(yōu)秀。
例如：幼兒教師在引導幼兒學習“系鞋帶”的時候，幼兒教師通過教室里面的多媒體教學設備為幼兒演示了幾種系鞋帶的方法，并且又為幼兒做了親身的示范。之后，幼兒教師讓幼兒將自己的鞋帶解開，并且嘗試著自己將鞋帶系上。在幼兒系鞋帶的過程中，幼兒教師對他們進行了耐心的指導。很快班級里面的幼兒都能夠熟練地將自己的鞋帶系起來。幼兒教師看到幼兒掌握知識掌握得非常迅速，對幼兒進行了表揚。幼兒教師對幼兒說他們的學習能力非常得強，每一位幼兒非常聰明，很快就能夠?qū)⑦@么困難的知識學會，并且還能夠動手操作，真是非常得優(yōu)秀。通過這樣的方式大大增強了幼兒的自信心，讓幼兒體會到了成功的樂趣。
結語：總而言之，一個非常自信的人往往能夠給別人留下深刻的印象，而且能夠用更加樂觀向上的態(tài)度來應對生活中的各種困難以及挑戰(zhàn)。幼兒階段作為人生成長的關鍵時期，在這一階段培養(yǎng)以及提升幼兒的自信心是非常重要的，這對于幼兒以后順利適應社會生活具有非常重要的意義。幼兒教師可以充分聯(lián)合家長的力量，為幼兒不斷創(chuàng)設成功的機會，并且善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，通過這些方式都能夠更加高效地提升幼兒的自信心。
[3]張玉芳.幼兒教育中激發(fā)與培養(yǎng)孩子自信心的策略[j].新課程.20xx(50):168.
幼兒教育去小學化論文篇十三
隨著近些年人們生活條件的改善，現(xiàn)在的家長越來越愛給孩子買一些很高檔的、很新奇的現(xiàn)代化玩具。那種電動的、會發(fā)光、會講話的，甚至一些家庭中很多孩子都能熟練的玩ipad，平板電腦上的游戲。長時間的玩這些玩具，孩子越來越少的能接觸大自然，失去和同齡伙伴一起玩耍的機會，有的甚至小小年紀就已經(jīng)戴上了近視眼鏡。然而民間游戲卻漸漸淡出了人們的視線。其實民間游戲具有很強的趣味性和娛樂性，而且很多民間游戲還有很強的名族特色和地方特點。因此，幼兒園充分挖掘開發(fā)民間游戲是很有必要的，不僅能促進幼兒多方面的發(fā)展，而且有利于幼兒長遠發(fā)展。
一、民間游戲的特點。
1.民間游戲有濃厚的趣味性和較強的娛樂性民間幼兒的內(nèi)容豐富，沒有固定的模式，使兒童在自發(fā)的狀態(tài)下也十分樂于游戲，讓他們玩中有樂，樂中有學，學中有創(chuàng)。而且很多的民間游戲還配有一些朗朗上口的兒歌以及游戲口令。如小時候很愛玩的丟手絹的游戲，一塊簡單的手絹，配以朗朗上口的兒歌，讓玩的人始終處于快樂的情緒狀態(tài)中。
2.民間游戲開展的隨機性民間游戲在玩的時候常常是想玩就玩，不受場地、地點，人數(shù)、年齡等的限制。只要你想玩，教室的角落、走廊、空地都可以。如，跳房子的游戲，地方有粉筆或是小石頭，畫上幾個格子就可以開展。還有丟沙包，小小的一個沙包，可以你丟給我，我丟給你，還可以利用沙包開展各種各樣的有趣的游戲。
3.民間游戲有濃厚的民族特色和地方特點民間游戲來源于民間，流傳在民間的游戲自然也是多種多樣，有著各自的特色。很多的民間游戲，可以配上當?shù)氐姆窖曰蚴钱數(shù)氐母柚{，不僅朗朗上口而且旋律優(yōu)美。
二、民間游戲?qū)τ變旱慕逃齼r值。
1.民間游戲有助于促進幼兒綜合感知能力的發(fā)展。民間兒童游戲內(nèi)容豐富多樣，深受幼兒兒童喜愛。其內(nèi)容不僅涉及自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象,還包括了社會生活的各個方面。兒童在參與游戲的過程中,不僅需要注意力集中、思維敏捷、動作迅速等而且還需要充分調(diào)動身體各個部位的參與,如手、眼、腳、頭等。
2.民間游戲有助于幼兒良好品質(zhì)的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)是幼兒教育的重要任務，在日常的教學活動中，我們都要注意培養(yǎng)幼兒的良好的個性品質(zhì)。而游戲則是幼兒園開展日常教學的重要手段。開展民間游戲幼兒可以幫助培養(yǎng)幼兒的合作意識。而許多的民間游戲在玩的時候，就取決于幼兒是否會和他人合作。比如我們開展的抬花轎的游戲，玩的時候需要兩個人互相用手搭一座轎子，參與的另一個人則是坐在轎子上，這個游戲要想順利開展，就需要與他人的合作，配合。只有玩的人同心協(xié)力，才能走向成功的終點。在這個游戲的過程中，幼兒逐步增強了與他人合作的意識，孩子們在游戲的過程中學會了互相配合，團結合作。
3.民間游戲有助于幼兒良好個性的發(fā)展。很多的民間游戲帶有競爭性，這讓幼兒在幼兒的過程中會品嘗到成功與失敗。如玩跳繩、跳皮筋等游戲時，當幼兒在玩的過程中能夠順利，則是品嘗到了成功的喜悅可以增強幼兒的自信心和成就感；反之，如果在玩的過程中沒有順利完成。比如跳繩，當幼兒跳不過去時就會產(chǎn)生挫折感。但跳繩本身的樂趣會讓幼兒忽視這個小小的挫折。因而在這個過程中，他們會通過不斷練習，克服自己的不足不害怕困難，繼續(xù)參加游戲。因此在這個過程中，幼兒學會耐挫能力，還有助于形成樂觀、開朗的的個性品質(zhì)。
4.開展民間游戲有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流。民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁。現(xiàn)在社會，生活節(jié)奏加快，很多的家庭往往生活在自己的獨立的圈子里，缺少和他人溝通交流。孩子也是一樣，家長往往一放學就將孩子接回家中，很少有機會能和其他家庭一起接觸。如：我園開展的“爸爸，寶貝向前沖”的活動，我們就特意為工作繁忙的爸爸們加入民間游戲“拔河”，爸爸在這項活動中發(fā)揮自身力量的特長，團結協(xié)作，而且很多的爸爸感覺找回了從前兒時伙伴們一起快樂游戲的感覺。在這個活動中，取勝也許不是關鍵，難能可貴的是大家一起交往機會，民間游戲發(fā)揮了其他游戲難以替代的社會教育作用。由于民間游戲，幼兒園、家庭、社區(qū)，有了共同的話題，人們的關系變得更加密切。幼兒園、家庭、社區(qū)在民間幼兒的開展下，也有越來越多的家庭都會參與其間，體驗這其中的樂趣。讓現(xiàn)在的孩子不局限于只在自己的家中跟父母，獨自玩。而是更多的走出家庭，拉動孩子與孩子、家庭與家庭之間良好的感情，增進彼此的交流。民間游戲是中華民族燦爛文化的瑰寶，優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)游戲是勞動人民生活經(jīng)驗的積累，也是優(yōu)秀教育智慧的結晶。對那些質(zhì)樸，詼諧，活潑及深愛幼兒喜歡的民間游戲，我們可以根據(jù)實際需要加以改進，將這些游戲資源巧妙地融入到幼兒園課程中。讓民間游戲資源在幼兒園和幼兒的發(fā)展中發(fā)揮更大的價值。
參考文獻：
[2]學前兒童發(fā)展心理學[d].華東師范大學,.
[3]中華人民共和國教育部.幼兒綱要園教育指導綱(試行),2001.
幼兒教育去小學化論文篇一
（一）教育理念僵化扭曲。
在當前經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，社會、家長和幼兒園的自身理念出現(xiàn)了扭曲。一方面，一些幼兒園為了廣泛招攬生源，擴大辦園規(guī)模，將兒童掌握知識的難度和數(shù)量作為辦園的特色和商業(yè)宣傳的亮點，忽視了兒童基本成長和幼兒教育規(guī)律。另一方面，一些家長及幼兒教師急于求成，秉持“不能輸在起跑線上”的思想，重成績、輕素養(yǎng)，重外在表現(xiàn)、輕內(nèi)在心理感受，以識字、寫字、背詩、背英語單詞、掌握數(shù)學運算的多少和難度來衡量評價孩子是否優(yōu)秀和進步。
（二）學習內(nèi)容過高過重。
一些家長在幼兒教學內(nèi)容上為“提前準備，打好基礎”，將小學的學習任務加給幼兒，造成應試教育和上學壓力的前移。一些培訓機構也為了迎合家長的迫切需求，積極創(chuàng)辦幼升小的培訓班。為了追求知識的多與高，逐年增加教材難度，很多小學的學習內(nèi)容都以各種離奇的方法、手段，融進了當前幼兒教育之中，超越了兒童年齡特征的學習難度和水平。
（三）教育方式抽象簡單。
在課程設置安排上，幼兒教師授課滿堂灌，忽視了兒童生理和心理發(fā)展特征。在偏遠地區(qū)，幼兒教師多數(shù)沒有經(jīng)過專門訓練、無專業(yè)資質(zhì)，他們本身教育經(jīng)驗缺乏，再加上受教學設施和條件的限制，只能應付日常的教學工作。在一些城區(qū)，幼兒教師的資質(zhì)和水平都很高，但有的幼兒園教育的規(guī)模巨大，幼兒教師無法開展各方面的教學工作，忽視游戲式、生活式的幼兒教育，從而產(chǎn)生小學化的傾向。
（一）競爭意識錯位。
一些幼兒園為彰顯自我實力廣招生源，在行業(yè)之間展開了教育水平的激烈競爭，幼兒教育和教學難度不斷加強。很多家長受思想偏見和升學考試壓力的影響，不對孩子的發(fā)展作整體長遠考慮，急于求成、揠苗助長、望子成龍式的超前教育需求所形成的競爭意識錯位思潮，從很大程度上影響了整個幼兒教育的科學健康發(fā)展。
（二）資源配置不均。
由于地域差異、城鄉(xiāng)差距、城市居民子女與外來務工人員子女間的差距，各地經(jīng)濟發(fā)展速度的快慢，使幼兒教育的分布、配置、待遇等依然不平衡，特別凸顯的問題是圍繞城鄉(xiāng)二元戶籍體制和偏遠山區(qū)鄉(xiāng)村留守兒童眾多，很多幼兒園師資匱乏，教育設施和教育水平根本無法達到幼兒教育的基本要求。
（三）教育評價單一。
當前，由于還沒有形成一個科學合理的幼兒教育評估體系，家長和學校對幼兒教育的評估主要是單方面的，他們更重視獲取掌握知識的難度與數(shù)量，將計算、單詞、拼音、字詞字義、筆順筆畫等作為全部幼兒教育的評價標準。這種底層基礎的評估體系如果不能改變，“治標又治本”就成了一句空話。
（四）隊伍參差不齊。
一些幼兒教師對幼兒教育的理論理解膚淺，缺乏科學理論指導，忽視幼兒教育的娛樂生活性特征，缺少教學實踐的鍛煉，有些教師只通過簡單學習和培訓就直接從教，常以小學生的標準教育幼兒，簡單粗暴地處理日常教育工作。
（一）加強輿論宣傳引導，樹立科學幼教觀念。
要大力引導家長、教師樹立科學幼教觀念，正確對待幼兒教育的思想和途徑，打破“贏在起點”的狹隘競爭意識，明確素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，豐富和拓展兒童的成長成才渠道，把兒童的身心健康和長遠發(fā)展真正重視起來。要在全社會強化科學幼教觀的認知，注重從幼教的管理和教育實踐中引導規(guī)范，減少教師、家長對幼兒之間的競爭性比較的錯誤認識。尊重和提倡適齡兒童的性格差異和個性發(fā)展，讓科學促進兒童成長發(fā)育自然規(guī)律的教育方式和途徑在全社會不斷推廣，讓科學幼教理念家喻戶曉、深入人心。
（二）推進幼兒教育體制改革，科學構建評價體系。
要持續(xù)深化當前幼教體制改革，使各級各類教育方式向多元化方面拓展，成長成才的途徑和渠道更加豐富。要逐步消除淡化幼入小、小升初、中考、高考的不良因素和前移影響，徹底改變和破除以應試教育和升學目的為中心的教條化、功利化的教育格局。要把幼兒教育的基礎性作用真正重視起來，科學構建幼兒教育評價體系，嚴格規(guī)范幼兒教育機構的辦學宣傳和招生制度，杜絕以單純的知識儲備為標準和應對入學為目的的幼兒教育，避免幼兒教育機構盲目給孩子超前的知識，形成惡性競爭，從而使幼兒受到生動活潑的、以寓教于樂、游戲為主的素質(zhì)教育。
（三）均衡投入幼兒教育資源，切實提高幼教師資的整體水平。
各級部門要加大幼兒教育的投入，促進幼兒教育與義務教育的均衡發(fā)展，進一步開拓和繁榮幼兒教育市場，嚴格準入管理制度，使公辦幼兒園與民辦幼兒園相互協(xié)調(diào)，相互補充，加強隊伍建設，提升師資水平。要特別關注幼兒教育的社會公益性，在政策、資金、師資上對偏遠、貧困、落后的地區(qū)和幼兒園給予傾斜，解決實際問題，提供有效支持。要積極、大力改善幼兒教育機構的基礎設施、配齊配全合格的師資隊伍，使幼兒教育的基本條件得到最大限度地滿足，讓適齡兒童在符合科學規(guī)律的幼兒教育的環(huán)境里茁壯健康成長。綜上所述，幼兒教育小學化傾向是一個綜合性的問題，各級政府部門要作為的主導，學校、教師、家長等各方面要改變觀念，提高認識，相互支持，密切配合，進一步推動幼兒教育的科學發(fā)展，切實關照兒童身心健康的成長，避免幼兒教育小學化。
幼兒教育去小學化論文篇二
1.應試教育影響了整個教育體系。
應試教育一個重要標志就是分數(shù)。分數(shù)成為社會、家長、學生唯一追求的目標，激烈的競爭和就業(yè)壓力迫使家長讓幼兒還沒學會走路就開始起跑，為孩子補拼音、寫字、算術、甚至英語單詞，上各種實驗班。選特色幼兒園、上實驗小學、進重點中學、考名牌大學已經(jīng)是家長的全部愿望，似乎只有這樣，孩子才能成才。幼兒一出生就成了學生，根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學，消極抵抗，并不利于幼兒的全面發(fā)展。
2.社會辦園理念和生存競爭的影響。
幼兒園辦學體制的市場化、產(chǎn)業(yè)化政策取向，是幼兒教育“小學化”的主要根源。幼兒園受經(jīng)濟利益驅(qū)動，在教育教學上違反兒童身心發(fā)展規(guī)律，以開發(fā)智力為名，搞所謂的“快速成才”“雙語教育”、“早期識字閱讀”“珠心算”等活動，取悅蒙騙家長。不少家長科學和家教經(jīng)驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，竟要求教師要將小學一年級課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“小學化”的誤區(qū)。
3.幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發(fā)生偏差。
由于家長缺乏幼兒教育的科學發(fā)展觀念，望子成龍心切，不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想，致使社會輿論普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學化”的道路。
目前我國幼兒教師質(zhì)量參差不齊，甚至還有部分不具備幼教任職資格，受社會的影響和家長的要求，在幼兒教育上直接采取小學化的形式和內(nèi)容，非但不能幫助幼兒掌握知識，反而嚴重影響了幼兒的正常、健康發(fā)展，這樣的幼兒教師隊伍成了學前教育“小學化”的主要推動者。
二、防止幼兒教育“小學化”傾向的對策。
1.開展幼兒教育家庭指導，普及科學的幼兒教育觀。
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認識到樹立科學的育兒理念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準。
2.加大行政監(jiān)管力度，回歸幼兒教育本位。
建立科學合理的評估體系，強化對幼兒園的監(jiān)督，使幼兒教育在理念方面，讓體育回歸首位；在教育任務和內(nèi)容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，在教育評價方面，要由統(tǒng)一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評價。
3.踐行素質(zhì)教育理念，堅持正確的價值取向。
幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。以促進每一個幼兒身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，實施“以幼兒為本”的教育理念。堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。
4.強化專業(yè)引領和研培，加強保教隊伍建設。
建設一支優(yōu)良的幼兒保教隊伍。通過理論學習和業(yè)務交流，及時更新教學模式與方法，提高幼教工作者的素質(zhì)。實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。
5.發(fā)揮示范園引領作用，營造良好的輿論導向。
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的帶動和引領，使其指導幫助其它幼兒園端正辦園方向，推進素質(zhì)教育，在教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社區(qū)早期教育等方面起示范、幅射作用。
幼兒教育去小學化論文篇三
幼兒教育一直是人們非常關注的，幼兒是祖國的未來，是社會主義現(xiàn)代化建設的接班人，幼兒教育所面臨的責任是巨大的。但是，近年來幼兒園中普遍出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象，也就是所謂的幼兒教育“小學化”，幼兒教育的管理、教學模式及內(nèi)容偏重于小學階段，它強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習。家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學化”提供了契機。教育部明確規(guī)定嚴禁幼兒教育“小學化”，學前教育機構應當遵循學前教育規(guī)律開展教育活動，注重培養(yǎng)孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時間，滿足幼兒的需要，不得教授小學內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)。
現(xiàn)在的一些幼兒園為了吸引家長的目光，在幼兒園里開設小學英語課、數(shù)學課和語文課等，要求幼兒掌握小學基礎知識，尤其是即將升入小學的大班孩子必須像小學生一樣進行學習和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語，教師只注重教授幼兒小學知識，在講課時又沒有掌握一定的方法，知識枯燥的進行重復性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現(xiàn)當初招生時候的承諾，往往會要求幼兒服務教師安排，不準頂嘴和辯解，上課不準溜號，必須按時完成教師安排的任務，坐姿端正，回答問題要舉手，課間游戲的時候要有秩序的做游戲，不準打鬧。過分的要求幼兒做到小學生的水平，嚴重的限制了幼兒的個性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規(guī)律的。
很多家長都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據(jù)優(yōu)勢，所以就會嚴格要求自己的孩子去學習各種技能，會給孩子報各種興趣班，其實對于幼兒來說需要的是在玩中成長，過多的學習反而會阻礙他們的成長。幼兒園就是抓住了家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學課程，孩子在上小學時就會非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長把孩子上幼兒園混同于“上學”，認為要學知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學已經(jīng)是普遍存在的現(xiàn)象，大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進幼兒的身心健康，而是只把招生當作第一要務，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學規(guī)律，將會受到嚴懲。
幼兒教育“小學化”嚴重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權利，完全變成了學習的工具和家長炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛玩愛動愛思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學習任務和作業(yè)，幼兒的游戲時間被大大縮減，給幼兒帶來的負擔是巨大的，最終培養(yǎng)出來的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競爭實力。在幼兒園教育階段進行小學教育也會對小學教學產(chǎn)生影響，過分的追求教學效果，使得幼兒根本沒有完全學會小學知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習慣。同時，幼兒園里進行授課也使幼兒對學習產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當幼兒學會了小學一年級的知識以后，他們再上課的時候就會不認真聽講，不利于教學的開展，也是對教學資源的浪費。另外，過度的學習會導致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會的需求嚴重脫節(jié)。
要改善幼兒教育“小學化”的現(xiàn)象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學進行銜接，但是并不能小學化。要加強對幼兒園的立法管理，發(fā)現(xiàn)私自開設小學課程的幼兒園給予嚴肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進行通報表揚，樹立典型。幼兒園必須按照規(guī)定開展教學，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學化”傾向。同時，號召社會各界對幼兒園進行監(jiān)督，當發(fā)現(xiàn)問題時及時進行舉報和投訴，嚴肅整頓幼兒園。只有這樣進行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學習負擔，有利于幼兒教學工作的正常開展。正確調(diào)整家長對幼兒的評價標準，并不是幼兒學的越多就越好，要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律進行教育，要讓家長懂得孩子在幼兒園并不是要學習多少小學知識，而是要通過幼兒教師的引導，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和學習習慣。
幼兒教育去小學化論文篇四
幼兒教育“小學化”傾向主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容、方式、教學和評價方面，它對幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學理念以及政府部門監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉這一不良局面。
幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個良好的啟蒙教育?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎?！?，“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點”。［1］但是，當前我國的學前教育出現(xiàn)了非常嚴重的“小學化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應認真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。
目前，人們對于幼兒教育“小學化”這一概念界定尚未達成共識。基于不同的角度和認識標準，學者們對幼兒教育“小學化”的概念有不同的認識。通過對相關文獻進行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學者都認為幼兒教育“小學化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢，漠視或忽略幼兒學習的特點，讓幼兒學習一些小學階段范圍的內(nèi)容，并讓他們以小學生學習的方式進行學習。［2］具體表現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學形式、教學管理、教學評價等方面。從教學內(nèi)容上來說，幼兒教育“小學化”主要體現(xiàn)在片面追求知識的數(shù)量和難度，僅注重對幼兒進行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習慣、審美和勞動習慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學內(nèi)容超越了幼兒的承載量，過度開發(fā)早期專業(yè)特長。
如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學方式上來看，幼兒教育“小學化”主要體現(xiàn)在課堂教學不以游戲為主，以純粹的知識學習為課堂主要內(nèi)容。同時忽視幼兒自主學習，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認知特點，以及幼兒有意注意持續(xù)的時間短的特點，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學的情緒。從教學管理上來說，謝玉坤認為幼兒教育“小學化”主要體現(xiàn)在用管理小學生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規(guī)定時間進出教室，未經(jīng)批準不得離開座位，隨意跑動。從教學評價上來說，幼兒教育“小學化”主要表現(xiàn)為用小學的評價標準來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發(fā)展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習慣、情感的評價。
幼兒教育“小學化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監(jiān)管不到位。
（一）幼小銜接的存在。
幼兒教育和小學教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學習慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導致了幼兒低年齡階段教育的“小學化”傾向。
（二）部分幼兒園自身問題。
近些年來，人們對學前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來，它們?yōu)槲覈變航逃氖聵I(yè)帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學前教育的系統(tǒng)學習或缺乏從事學前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個園長的帶領下，就很難使整個幼兒園有一個科學的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。
有些幼兒教師沒有學過學前教育的專業(yè)知識，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，缺乏對我國幼兒教育目標、任務及實施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術、讀書，因此，就用一些簡單的小學知識來教幼兒，導致幼兒教育“小學化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現(xiàn)自己的經(jīng)濟利益，促使幼兒教育趨向“小學化”方向。另外，幼兒園硬件設備的不足也導致了幼兒教育“小學化”。特別是農(nóng)村等偏遠地區(qū)的幼兒園設施水平太低，幼兒園內(nèi)沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進行游戲和鍛煉，沒有一些關于音樂，美術的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現(xiàn)幼兒教育“小學化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。
（三）家長不合理的期望。
隨著知識經(jīng)濟的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學習提前到幼兒階段，社會上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩，會數(shù)多少數(shù)字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學化”這條道路。
（四）政府部門監(jiān)管不力。
我國幼兒園辦學形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數(shù)量占絕對優(yōu)勢，成為我國幼兒園的主要辦學形式。幼兒教育不在我國義務教育范圍之內(nèi)，政府對幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴格，關于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導致幼兒教育“小學化”現(xiàn)象加劇。
幼兒教育“小學化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標和任務。帶來的嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學習。張云蕾就此種現(xiàn)象對一名小學教師進行訪談，這名小學教師認為讓幼兒提前學習小學的知識，從長遠來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。
（一）建立科學合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》這幾個文件。相關教育行政部門應聯(lián)合幼兒教育專家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學習，這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個科學合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內(nèi)，進而遏制其“小學化”傾向。
（二）制定一套合理的幼小銜接課程。
我國目前沒有統(tǒng)一、專業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學習的內(nèi)容和小學低年級學習內(nèi)容出現(xiàn)重復狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學生的學習興趣和學習的積極性降低。相關部門可以考慮組織相關專家學者編寫一套適合幼兒園、小學低年級的課程，明確不同年級階段的學生學習最適宜的課程內(nèi)容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學習上準備和過渡，使得從幼兒園到小學課程實現(xiàn)較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學化”。
（三）促使家長正確認識游戲教育的價值。
部分家長以為讓孩子在早期多學點知識才能促進發(fā)展，認為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進其發(fā)展。殊不知，游戲是促進幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“游戲是孩子的生命?！钡聡逃腋５撠悹柡鸵獯罄拿膳_梭利都肯定了游戲的重要價值?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中規(guī)定“以游戲為基本活動”。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強他們的體質(zhì)；游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機會表達自己的情感體驗，促進其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進其社會性的發(fā)展。
（四）應充分發(fā)揮政府的積極作用。
政府應該在以往基礎上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過投資興建一批標準的、規(guī)范的、設施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng)建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發(fā)展。相關部門需加強對幼兒園的監(jiān)管督導力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現(xiàn)錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應嚴標準高要求。
（五）加強高校的學前教育專業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。
隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構中設立的學前教育專業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來，可以讓該專業(yè)的學生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優(yōu)勢，可以進行大量的理論研究工作，高等院校的學前教育專業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應用于幼兒教育工作之中，使學生能夠到這些幼兒園進行參觀、實習，以彌補和完善自己的理論知識學習。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢，理論與實踐充分結合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。
幼兒的身心健康發(fā)展對其今后一生的學習、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應該時刻關注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學化”傾向，應引起家長、幼兒園和社會的高度關注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學習和生活奠定一個良好的基礎。
幼兒教育去小學化論文篇五
(一)幼兒園小學化會扼殺幼兒天真爛漫的個性。
隨著幼兒教育小學化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術，甚至造成少數(shù)幼兒只會認字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長。
其實，過早讓幼兒接受學前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學研究院學前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒學習的興趣。在學齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學習失去興趣，變得厭學情緒，最難教的幼兒不是上學前知識準備不足的幼兒，而是缺乏學習興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學一二年級的知識，等到真正入學的時候就會對所學的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習慣后，容易讓幼兒對學習產(chǎn)生了厭倦感，對新知識缺乏學習興趣，學習成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長是相當不利的。
幼兒正處于身體發(fā)育的關鍵時期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前好多幼兒學習姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學習。當前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進行以語言、數(shù)學為主的所謂的學前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng)新力和動手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長發(fā)展。
二、幼兒園小學化的原因分析。
(一)應試教育的考試模式的影響。
隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學壓力，幼教小學化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應試教育存在，幼教小學化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位。
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場經(jīng)濟的催化作用。
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設小學課程，教授幼兒語文、數(shù)學、英語等小學一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學到很多公立幼兒園所學不到的應試文化知識。
三、相應的建議和對策。
(一)政府加強引導監(jiān)管。
遏制幼兒園“小學化”，需要各級政府和教育部門的正確引導。各級政府和教育部門應通過報紙、雜志、網(wǎng)絡等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，給人們正確的輿論引導。
同時，各級政府和教育部門還應加強對學前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時將結果公布于眾；對一些機構的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應盡快出臺學前教育法律法規(guī)，對學前教育內(nèi)容做出科學明確規(guī)定，對不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念。
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展。幼兒園，首先應堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學要求、綱要的教學思想來辦園。”
幼兒的語言、品質(zhì)、習慣都是在生活中習得的。在玩的過程中，他們學會了禮貌、分工、合作、責任。幼兒園應充分利用生活、游戲中的每個環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應不斷加強幼教師資培訓，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責，教育好幼兒。
(三)重新設計教育制度。
據(jù)了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學化卷土重來，幼兒園小學化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學點知識。因此，幼兒園應定期向家長開放——家長只有親身參與教學，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉變觀念，配合學校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長教育觀念轉變的根本在于教育制度的改變，只要應試教育導向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學一二年級合并、銜接，減輕幼兒學業(yè)負擔，實行游戲化教學，讓幼兒在游戲中學習，才能扭轉幼教“小學化”趨向。
幼兒教育去小學化論文篇六
1。阻礙了學生非智力能力的培養(yǎng)。
在幼兒教育中，會有很多手工環(huán)節(jié)，游戲環(huán)節(jié)以及幼兒之間的合作環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、動手實踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養(yǎng)雖然沒有小學知識學習那樣直觀，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學習生涯中必不可少的啟蒙時期，如果幼兒教育者不能意識到幼兒教育的重要性，并且用小學的教學來取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會得到開發(fā)。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子隨著年齡的增長，變得內(nèi)向而不敢發(fā)言，與同學之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關。
2。忽略了孩子的長遠發(fā)展。
在幼兒教育中，要從小培養(yǎng)孩子的良好習慣以及品行。如果沒有幼兒教育，孩子進入小學乃至以后的中學，就會變成純粹的學習容器。例如，很多時候，幼兒教育老師會讓學生進行團體游戲，這在一定程度上培養(yǎng)了孩子的團隊合作能力，在幼兒教育中，老師會安排幼兒進行模仿或者是跟著老師一起做手工，培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養(yǎng)正是在幼兒階段養(yǎng)成的，也是適合這個階段孩子的活動。因此，忽略幼兒教育，趕追小學教學，本身就是一種短視的教育行為。
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養(yǎng)幼兒的學習興趣放在重點位置，而不是教學內(nèi)容和任務，比如，在學習簡單的加減法的時候，老師可以讓幼兒進行舉一反三的反饋學習，讓孩子發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，從而愿意學習數(shù)學，而不是對數(shù)學知識感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節(jié)中，老師可以給孩子們設置懸念，調(diào)動孩子們的興趣，并可以培養(yǎng)幼兒對故事的復述能力，多鼓勵幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養(yǎng)幼兒對知識的.興趣以及學習的信心。這些都對孩子以后的發(fā)展有著潛移默化而又深遠持久的影響。再比如，在教學中，老師對幼兒動手能力的培養(yǎng)，可能是一些簡單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實踐“，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?BR> 這也說明了實踐的重要性，在讓學生實踐的過程中，能夠培養(yǎng)幼兒細心觀察、耐心動手的能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的手腦并用協(xié)調(diào)能力。在游戲環(huán)節(jié)中，老師要注重對幼兒合作能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養(yǎng)，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂的。
孩子的家長也要積極配合幼兒教育，不要過分注重幼兒對小學知識的提前學習，而是應該用長遠的眼光，注重對孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個快樂童年生活的同時，培養(yǎng)起積極的學習態(tài)度，濃重的學習興趣以及學會如何融入集體、與人交往，如何實踐動手。當孩子回到家里時，家長也要對孩子的行為習慣等進行一定的監(jiān)督和幫助，和老師共同完成對孩子的幼兒教育與開發(fā)，為孩子的未來發(fā)展打下牢固的基礎。幼兒教育與小學學習有著本質(zhì)上的差別，只是隨著時代的發(fā)展和應試教育的壓力，越來越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒有小學知識學習那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學習習慣、學習能力上有著潛移默化的作用。
可以說幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學習生活打下良好的習慣以及品行基礎。如果說小學知識是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學化，這是廣大幼兒教師和家長需要一致明確的共識。
幼兒教育去小學化論文篇七
幼兒園對于兒童來說，是除了家庭以外第一個接觸的集體，對他們的身心發(fā)展、社會認知以及將來的性格形成都有較大影響。良好的幼兒教育可以使孩子擁有一個健康快樂的童年；反之，則對孩子的將來造成不可挽回的影響。但是，由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使和教育的利益化分配以及應試教育的原因，使得幼兒教育出現(xiàn)了小學化傾向。
兒童過早接受與自身年齡不相符的智力知識，對孩子本身的影響是非常大的。由于年齡較小，他們對于接受的知識往往無法理解，通常都是采用死記硬背的方式來記憶，如果長時間靠這種方法來學習，會讓孩子感受到學習是件非常有負擔的事情，容易造成他們厭學情緒。再者，專家分析，這種簡單機械的學習方式，會阻礙孩子的想象力，會造成孩子在未來的學習過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象。同時，長時間學習專業(yè)知識，必然會擠占兒童玩樂的時間，影響孩子身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，造成孩子近視、駝背、無法集中精力等，對幼兒的健康成長影響較大。
二、目前幼兒教育小學化的教育情況分析。
1.現(xiàn)代幼兒教育的思想被小學化所代替由于國內(nèi)教育資源的不平衡，使得教育的競爭也很激烈，為了能讓孩子有一個好的將來，家長們都信奉“不能讓孩子輸在起跑上”的觀點，迫于壓力，幼師們也開始在教學過程中增加較多知識，使得幼兒教育出現(xiàn)了小學化傾向。其實，在幼兒園，這個年齡的孩子本身就該快樂的玩耍，而不應該被這些知識所煩惱，我們應該尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，不應把自己的想法強加給他們，這是對他們最起碼的尊重。2.當前幼兒教育所追求的是對知識的講授在當前幼兒園課堂內(nèi)，孩子們已經(jīng)不是單純享受課堂的快樂，而是需要掌握一些復雜的知識，而這些知識通常是小學才需要教授的。但是為了升學率以及一些指標，幼兒教師往往會要求孩子們掌握。其實這些知識基本上孩子們都不懂，也無法掌握，如果硬性要求孩子們學習，反而會造成他們厭學情緒，影響將來的學習。3.當前幼兒教育手段的小學化在如今的幼兒教育課堂中，幼兒老師使用的方法基本上也是小學老師使用的教學手段。通常是老師在上面講，孩子在下面學習，這種非常強硬的教育方式其實并不適合幼兒教育，反而會影響幼兒的身心健康成長。因此，這種明顯帶有小學化的教育手段非常不適合幼兒教育。為了能夠讓幼兒更好地適應課堂，幼教老師應該真正的站在幼兒的角度上，結合幼兒的年齡特點，設計符合幼兒年齡、性格特點的教育方式，這樣才能從根本上改變幼兒教育小學化的現(xiàn)象。4.幼兒教育以孩子的成績來紙作為評價標準對于很多家長來說，看孩子是否有所進步，通常是看孩子在幼兒園的學習成績。而很多幼兒園為了滿足家長的愿望，通常會也會將孩子的成績作為考核幼兒教師是否稱職的標準。因此，幼兒教師為了自身利益，就會非常重視孩子的學習成績，導致在課堂上猛灌幼兒知識的現(xiàn)象，而忽略了幼兒的接受能力。這種現(xiàn)象的形成是一環(huán)扣一環(huán)的，最終會對幼兒造成極大的影響，有的幼兒甚至因為厭煩學習而出現(xiàn)了厭學情緒，這是非常嚴重的，應該引起相關部門的重視。
1.樹立正確的幼兒教育觀念要想從根本上解決幼兒教育小學化的現(xiàn)象，我們就要轉變思想，改變傳統(tǒng)的幼兒教育思想觀念，并使用科學的教育方法，這樣才能確保幼兒教育健康發(fā)展。我們要清醒地認識到，在孩子成長過程中，學習成績并不是衡量孩子是否成功的唯一標準，而要多多關注孩子的綜合素質(zhì)，使其成為一個健康、快樂、身心健康的孩子。當然，這不僅僅是要學校的事情，而是社會、學校、家庭的共同責任。作為家長，在學校改變自身做法的同時，家長也要摒棄之前錯誤的教育觀念，站在孩子的角度，尊重他們的愛好，培養(yǎng)他們樂觀的性格，鼓勵他們?nèi)姘l(fā)展，發(fā)揮家長的作用。2.幼師思想要去小學化當前幼師是個非常龐大的群體，他們的教育思想狀況直接關系到去小學化是否能夠順利進行。因此，要加大幼師的培訓力度，還要組織幼師到先進的幼兒園進行學習交流，這樣才能將先進的教育思想共享，使更多的幼兒接受先進的教育。幼兒教師是幼兒教育的主角，只要從根本上改變其思想，進一步活躍課堂氣氛，通過小游戲或者其他方法增進課堂活躍性，這樣才能真正推動幼兒教育去小學化進程。3.提高幼兒教師綜合素質(zhì)，改革幼兒教育課程系統(tǒng)為了從根本上改變幼兒教育小學化現(xiàn)象，作為學校，首先要完善教師的聘用標準，并及時安排教師進修及培訓，提高教師的專業(yè)和綜合素質(zhì)。在培訓的過程中，要重點加強教育方法、教育目標、正確社會價值觀等內(nèi)容的培訓，使教師明白真正的責任。只有通過提高教師的素質(zhì)和課程改革，才能真正給孩子們一個快樂的幼兒生活，讓他們有一個健康快樂的學習環(huán)境。4.加強幼兒教育系統(tǒng)的規(guī)范程度，建立完善的幼兒教育體系幼兒的成長關系到國家的未來，因此，國家也應該為幼兒的健康成長做一些具體的實事。國家專門出臺法律，要求相關專業(yè)部門要加強監(jiān)督幼兒教育市場，對不符合規(guī)定的幼兒園要及時取締，目的就是為了給幼兒提供一個健康、安全的環(huán)境，讓他們健康快樂地成長，決不允許非法幼兒園的存在。規(guī)范幼兒教育，建立完善的幼兒教育系統(tǒng)，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀和價值觀，是非常重要的。
幼兒教育去小學化論文篇八
摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，幼兒教育的外部環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境也在不斷變化，幼兒教育作為基礎教育的一部分是尤為重要的，是幼兒接受良好教育和美好品德的第一步，不但能夠有效提高我國的國民素質(zhì)，還能為經(jīng)濟發(fā)展帶來強有力的基礎支撐。本文就我國幼兒教育發(fā)展過程中遇到的問題和對策做了以下研究。
關鍵詞：幼兒教育；問題和對策；品德教育。
幼兒教育在人生階段中有著不可替代的地位，是關系到我國發(fā)展進步的國民大計。幼兒教育是指幼兒園或其他針對幼兒開設的教育機構所實行的教育，可以有效的促進幼兒對于情感、性格、認知的積極養(yǎng)成。在幼兒教育的過程中，不但是學校有義務、有責任進行教育，社會和家庭也都有責任去關心幼兒的健康發(fā)展。
一、幼兒教育發(fā)展過程中遇到的主要問題。
1．教育結構急需完善的`問題。
教育結構的問題首先就體現(xiàn)在教育的不公，很多地方都顯現(xiàn)出“入園難”“入園貴”的問題，很多城市都有大量的農(nóng)村務工人員，他們的孩子上學難，幼兒園的教育資源和規(guī)模都難以滿足社會需求，而另一方面，政府的財政投入也顯得尤為不足，對整體幼兒教育的相關服務和設施也亟待完善。求大于供直接就導致了幼兒園上學亂收費、學費貴的社會問題，致使很多幼兒到了適學年齡卻遲遲得不到應該有的幼兒教育。由于歷史原因，我國的幼兒早期教育事業(yè)相比較其他國家來說起步較晚，還沒有形成完善、系統(tǒng)的教育體系，這也直接導致了幼兒教育中教育結構中的各種問題。
2．教育觀念急需更新的問題。
在教育上，我國的教育體系一定程度上沿襲了儒家傳統(tǒng)教育的思想，始終將教師放到了教育的主體地位。在幼兒教育上，這個問題則更加突出。很多幼兒教師在觀念上還沒有承認幼兒為幼兒教育主體的思想，往往在實際的幼兒教育中，采取著“填鴨式教學”，導致了整個課堂中，老師說、學生聽；老師教、學生學的現(xiàn)象。在應試教育的大環(huán)境下，幼兒教育也淪為了拼音、計算、寫字的學習。也就忽略了幼兒教育中幼兒性格、思想的培養(yǎng)。
3．幼師的綜合素質(zhì)還需提高。
隨著幼兒教育需求的不斷擴大，各種民辦幼兒園和私立幼兒園也相應的在各地建立起來，但是幼師的層次不齊對幼兒教育的成果起著負面的影響。對于在幼兒教育中資歷比較深的幼師往往有著教育觀點陳舊的問題，對于幼兒教育資歷比較淺的幼師，各方面綜合素質(zhì)也需加強，針對這部分幼師，應該根據(jù)當?shù)氐那闆r來開設不同的課程對其進行有針對性的培訓，努力提高幼師對于幼兒教育的教育認識，讓幼兒在舒適、愉快的學習環(huán)境中更好的接受幼兒教育。另外針對最近幾年時常出現(xiàn)的虐童事件，我們應該保持警惕，千萬不要讓部分品德敗壞，素質(zhì)低下的幼師對幼兒的心靈和身體造成了不可以破滅的傷害，這也更迫使我們努力提高幼師的綜合素質(zhì)。
1．保持教育理念的先進性。
幼兒教育要想符合時代的需求，就必須讓幼兒教育現(xiàn)代化，而基本前提就是保持教育理念的先進性，在這一方面政府、學校、社會、家庭都有義務、有責任的參與到其中來，教育要面向每一個幼兒，以促進幼兒全面發(fā)展為導向，重點去培養(yǎng)幼兒對于外部世界和內(nèi)心世界的認知為主。作為政府來說，要加大幼兒教育的投資，取締不合格幼兒園；學校則需要以學生為主導，淘汰綜合素質(zhì)低下的幼師，對于優(yōu)秀的幼師要進行宣傳和表揚。努力提高幼兒教育的整體成果。
2．探索符合幼兒身心發(fā)展的教育課程。
幼兒園的日?；顒雍驼n程都是載體，目的是為了激發(fā)幼兒的學習興趣、開闊他們的視野、培養(yǎng)幼兒綜合能力、塑造健康品格、享受童年樂趣，讓幼兒在自己人生的第一步走得更穩(wěn)。因此，在幼兒課程的選擇上，要遵循幼兒的身心特點，滿足幼兒的需求，在實際的教學中，教師還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動性，努力根據(jù)每個孩子的不同特點來構建相適應的幼兒教育課程，開創(chuàng)出一條特色化的幼兒教育道路。在實際操作中要讓孩子有自己的選擇，從孩子的興趣出發(fā)，提升孩子的幸福感。
對于幼兒來說，最喜歡的事情莫過于游戲了。開發(fā)好的幼兒教育游戲就是從孩子的興趣出發(fā)，通過開發(fā)好的課堂游戲和網(wǎng)絡教育游戲，將幼兒需學習的知識點融會其中，方便于幼兒的學習的理解。在游戲的時候，幼兒可以很好的提高自身的注意力，學習效率也就自然而然的得到了提高。在游戲的過程中，家長和幼師也要對幼兒起到監(jiān)督作用，防止幼兒沉迷于游戲，讓幼兒健康的去玩游戲，在游戲中得到對社會的認識，對知識的學習。另外一方面，對于幼兒教育游戲的開發(fā)，還要注意避免近視、無運動、自閉等幼兒容易出現(xiàn)的問題，避免這些問題對幼兒帶來危害。
4．促進家園合作與家園互動。
隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒的生活環(huán)境也和許多年前有了翻天覆地的變化，很多幼兒園都認識到了家園合作和家園互動的重要性，讓家長深入到幼兒園，讓家長參與到幼兒園的日常管理和教學中來，讓幼兒教育從幼兒園延伸到家庭的日常生活中。通過這些家園合作和家園互動，能夠有效的讓幼兒園幫助家長提高教育能力，同時讓家長了解和參與到幼兒園的教育活動中來。這樣的雙邊教育形式是符合現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展需求的。總而言之，幼兒教育發(fā)展過程中我們總會遇到各種各樣的問題，但是只要我們始終加強政府、社會、學校、家庭之間的聯(lián)系，嘗試從孩子的需求和特點出發(fā)，總能找出解決的辦法，以求讓幼兒的身心教育得到穩(wěn)步前進。
幼兒教育去小學化論文篇九
現(xiàn)在的家長非常重視幼兒的早期教育，幾乎所有的家長從孩子牙牙學語就教孩子識字、數(shù)數(shù)、背唐詩，還有些家長將孩子送去學英語、學舞蹈、學音樂，恨不得把孩子培養(yǎng)成全能手。孩子的早期教育的確值得重視，但是，不遵循科學的教育方法，有點拔苗助長的味道。如果只重視知識的灌輸，而忽略能力的培養(yǎng)，長此以往會讓孩子就覺得讀書是一件毫無意義的事，從而對學習產(chǎn)生反感情緒。本來很好的教育目的卻走向了反面，這種適得其反的教育方法是我們值得反思的?！坝螒蚴呛⒆拥牡诙?，是孩子的第一所學校?！边^家家、搭積木、聽故事、講故事、捉迷藏……這些游戲是孩子們熱衷于玩的，是百玩不厭的游戲。看起來他們玩得不亦樂乎，對周圍的事物毫不在意，恰恰相反，孩子們在玩的過程中，對周圍人、事物的認知就是從這里啟蒙的。幼兒的模仿能力極強，是無師自通的，沒有人教，他們在刻意模仿別人的言語表情行為。一歲以前的嬰兒就能模仿出成人的臉部表情，兩歲的嬰兒會打電話，模仿著大人的各種行為動作。隨著年齡的增長，幼兒在玩游戲的過程中，想象的能力得到了很好的開發(fā)，創(chuàng)造能力也得到了很好的鍛煉。比如他們可以將一塊積木當成照相機，這就是想象力的表現(xiàn)。他們還可以在玩的過程中根據(jù)自己的喜好設計出各種具體的情節(jié)來。心理學的研究表明，想象力豐富的孩子更有耐心，更能將注意力集中到學習活動中去。游戲?qū)τ谟變旱乃季S發(fā)展具有深遠的意義。所以，有經(jīng)驗的教師在游戲過程中及時選取與游戲有關的物品，為幼兒的思維發(fā)展提供了物質(zhì)寄托，各種物質(zhì)的外在條件又能創(chuàng)設很多不同的幼兒活動的情景，各種情景又能產(chǎn)生不同的問題，一系列的活動場景為幼兒創(chuàng)設了解決問題的情景，所以，游戲中的各種場景提高了幼兒解決問題的能力。教師經(jīng)常開展各種智力游戲，組織幼兒進行比賽，這樣大大提高了幼兒思考問題的速度及思考問題的靈活程度。在教學中，我不問：“小朋友們，算算看1+3等于幾？”如果這樣上課，用不了幾天，他們就不愿上課了。如果用一副撲克牌來認識1-10的數(shù)字，那么小朋友們肯定是樂于接受的，在玩中自然而然地就學會了數(shù)的運算。
二、放手也是一種教育。
有天早上吃完小點心后，有個小朋友問：“老師，現(xiàn)在到院子里去玩，好不好？”“好的，你們可要聽話喲！”玩了一陣陣時間，有些孩子為了活動區(qū)域，爭搶了起來，都要爭著玩剛添置的過山車。這時我想，不參與他們的爭搶，看看他們怎樣處理，他們處理不了我再參與處理。結果，他們采用“石頭、剪刀、布”方法，決定誰先來玩。我及時表揚了孩子們的做法。在院子西北區(qū)域的數(shù)學區(qū)里，我放置了我制作的“玩具”?！斑@是用什么來做成的呀?”幾個孩子邊玩邊好奇地問。孩子們你一言我一語地議論著，我只是微笑，爾后點點頭，以示他們自己發(fā)表各自的想法看法。于是他們按照自己的想法和猜測開始了大膽的嘗試，看著他們有點笨手笨腳的樣子，我從內(nèi)心里擔憂起來，很想過去幫他們一把?？墒俏覜]有這么做，這是靜靜地等待他們自己探索。日常教學活動中，像這樣的事情很多很多，舉不勝舉。假如我們教師一味地約束孩子，不許這樣不許那樣，生怕孩子離開教師的手天就會塌下來。他們認為只有在教師的控制下，讓孩子們?nèi)プ鍪拢攀呛虾跻?guī)范的邏輯的。殊不知這種教學行為限制了孩子模仿學習的自主能動性，這樣的教育，培養(yǎng)出的孩子缺乏想象力和創(chuàng)造力，將來是一事無成的。以上就是“放手”帶給我的感悟。放手不僅讓孩子有了自我發(fā)揮的空間，還能激發(fā)孩子自主學習的積極性，還能增強他們的自信心，更能激發(fā)他們無限的想象力和創(chuàng)造力。在以后的教學中，我要大膽放心地施行“放手”的原則，讓他們的個性在陽光下快樂地張揚，讓他們都能享受創(chuàng)造的樂趣。
三、讓孩子充滿自信。
生活中我們經(jīng)常聽到有的父母說“這孩子不行”。此類的話嚴重傷害了孩子的自尊心，打擊了他們的積極性，挫傷了孩子的進取心。所以，聽到此話的小朋友的表現(xiàn)就是失去信心，對自己感到失望，沒有拼搏的精神氣，有的甚至通過罵人打架來展示自己是個強者，撫平自己的失望情緒，擺脫“我不行”的評價，換取“我能行”的看法。我教過的學生里面，劉振東小朋友就是其中一個典型的例子。他的父母習慣于在別人面前數(shù)落劉振東，從不考慮孩子的感受，總認為孩子小聽不懂他們的話，殊不知久而久之，劉振東的自信在父母的打擊的話語下喪失殆盡。上學第二年，他做事的時候經(jīng)常怕這怕那，好像凡事他不會做，也不想做，看上去自信心一點兒都沒有。別的小朋友獲得成功時，他便會諷刺地說：“真沒意思!”我感到奇怪，這樣小的孩子，怎么能如此冷漠無情，不求上進呢？起初我認為他在情緒上還沒有成熟，后來他經(jīng)常這樣對他人的事說三道四，還經(jīng)常和自卑的孩子混在一起，一起指責他人的所作所為。于是我就通過各種方式對這個孩子進行了解，最終得出的結論就是父母的無端指責，他性格怪異是直接原因。在這個年齡段的孩子，應該天真活潑，快樂無比，不應該是優(yōu)柔寡斷，不思進取，好像這個世界不屬于他們，而是別人的。所以，當父母絮絮叨叨地埋怨孩子，實際上是反反復復地告訴孩子：“你不行!”從這個事例我們可以清醒地看出，在實際生活中不論是父母還是教師，實施鼓勵教育刻不容緩。當孩子失敗的時候，及時送上鼓勵的話語，而不是一味地給孩子潑涼水，說風涼話，甚至斥責孩子。孩子幼小的心靈，正是需要靠大人的細心呵護才能健康成長的。大人鼓勵的言語猶如一泓清泉，滋潤孩子成長過程中干涸的心靈；父母的一句溫暖的話語，猶如一縷春雨，撫慰孩子創(chuàng)傷的心靈；教師一句話猶如一縷春風，撫過孩子渴望知識的心頭，溫暖孩子求知的童心。讓我們一起手挽手，給孩子們搭建起避風的港灣，給他們一個自由生長的空間，給他們一個張揚個性、快快樂樂生活的平臺。幼兒教育的方法有很多，因人、因時、因事而有各自具體的教育方式，我們要靈活多樣地去采納最適合的辦法，來達到我們所預期的教育效果。
幼兒教育去小學化論文篇十
為幼兒提供一個健康、安全的環(huán)境，是每一個幼兒園工作的重中之重。安全的環(huán)境需要從孩子的角度入手，精心地布置、巧妙地創(chuàng)設，才能做到讓每一塊墻面說話，每一個細節(jié)育人。
1.小標志，大用途。
孩子的天性好奇好動，對每一個房間、每一個角落都有探索的欲望，而幼兒園的廚房、開水間、配電房等都是孩子禁足的地方，我們在這些地方，設置與孩子視線相應的“禁止入內(nèi)”的卡通圖標，并且統(tǒng)一使用黃色的警示色，讓孩子們了解標志的含義，知道黃色是禁止的意思。幼兒園每天都要開展集體活動，在幼兒園的樓梯、衛(wèi)生間等處最容易發(fā)生擁擠摔跤現(xiàn)象。我們在樓梯上、衛(wèi)生間設置了彩色的小腳印，看到這些腳印，孩子們自然而然地跟著小腳印走，知道按腳印排隊，不擁擠、不推搡，有效抑制了意外事故的發(fā)生。
2.宣傳畫，常提醒。
進入校園，我們就在走廊里設置了幼兒常規(guī)培養(yǎng)系列圖畫：“我會排隊滑滑梯”、“飯前洗手講衛(wèi)生”等，讓幼兒能經(jīng)?？吹接變簣@的安全常規(guī)要求，知道遵守幼兒園的常規(guī)。我們梳理了幼兒意外事故發(fā)生率較高的情況，結合園內(nèi)經(jīng)常開展的安全教育案例，在校園門口設置了宣傳欄，用生動的圖畫和照片的方式告訴幼兒“如何安全過馬路”、“著火了怎么辦”，通過這些安全校園文化建設，營造了人人重視的育人氛圍，讓大家謹記“安全第一”。
3.小舉措，防隱患。
對于校園環(huán)境，我們除了常規(guī)的安全檢查外，還組織教職工開展安全隱患排查，發(fā)動大家及時發(fā)現(xiàn)問題，制定改建方案，通過一些小舉措，杜絕安全隱患。如給帶棱角的活動器械裝上海綿套，就像毛毛蟲的小腳，孩子們很是喜歡；在鐵制的下水道口蓋上半個皮球，告訴孩子這是下水道的帽子，要盡量避開；調(diào)整教室的布置，盡量留給孩子足夠大的活動空間，對孩子容易碰撞的地方設置防撞條等等。
二、創(chuàng)新安全教育途徑。
安全教育的形式較多的是以老師的說教和反復的叮嚀為主，有時易引起孩子的逆反心理，不能起到理想的效果。如何讓安全教育更容易為孩子接受，就需要我們找到孩子的興趣點，創(chuàng)新安全教育形式。
1.朗朗上口的安全兒歌。
念兒歌是幼兒喜愛且容易記憶的形式。我們在小中大階段結合主題活動，分別設置了不同的安全課程，將一些正確的行為方式變成朗朗上口的安全兒歌。例如在小班的兒歌：“上下樓梯不打鬧，手扶欄桿要走好，一步一步慢慢走，小心腳下別滑倒?！贝蟀嗟膬焊瑁骸靶∨笥眩矫圆?，汽車后面不能藏。發(fā)現(xiàn)汽車要開車，盡快走開不停留?！蓖ㄟ^這類兒歌鞏固孩子的安全意識，指導他們的具體行為。
2.情景逼真的模擬演練。
我們定期開展各類安全演練活動，如火災演練、地震演練等。在火災演練中，從警報響起，幼兒知道在老師的指導下用毛巾捂住口鼻，有序快速地離開教室，通過走廊、樓梯，安全到達空曠地點，觀看消防員叔叔的滅火展示，從而掌握火災的逃生技能；在防誘拐演練中，老師設置了陌生人來園利用食物、玩具誘騙孩子的情景，通過演練，讓小中班的孩子提高了自控能力，知道不能跟陌生人走，逐漸增強了安全意識。
3.簡單有趣的標志制作。
對幼兒來說，參與性活動更能充分地調(diào)動起他們的興趣和積極性。因此，在大班幼兒中我們開展了制作安全標志活動，帶領幼兒參觀校園的各個角落，尋找存在安全隱患的部位，回來后自己繪制簡單易懂的“火柴人”安全標志。比如為欄桿設置“禁止攀爬”的標志、為電源插頭處設置“禁止觸碰”的標志等。在孩子們自己制作標志過程中，對自己親手貼標記的地方就會特別注意，很少需要老師提醒，達到安全教育的目的。
在開展安全教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些家長對安全習慣方面重視不夠，對幼兒園的安全管理不知情。因此，在幼兒園開展安全教育的同時，我們還通過多種手段和形式，加強家長的安全教育意識，將其納入安全教育實施者的隊伍。
1.內(nèi)容豐富的安全講座。
為讓家長了解幼兒園的規(guī)章制度，通過新生講座，我們將幼兒園的晨檢、帶藥、安全應急等內(nèi)容向家長進行講解，讓家長了解幼兒園的安全管理制度。還針對日常家庭生活中存在的安全隱患，開設家長講座，如“兒童交通安全”講座，指導家長平時帶孩子外出時，引導幼兒觀察馬路上的交通標志，并遵守交通規(guī)則；指導幼兒明白走失時怎么辦。通過講座，讓家長提高了安全意識。
2.形式多樣的家長參與。
開展形式多樣的家長活動，邀請家長一起參與到幼兒園安全教育中。在家長開放日中，請家長做一次媽媽老師，挑選相關的安全課題參加“家長助教”活動。通過親身的參與，讓每一個家長更加重視安全教育。組織家委會成員為幼兒園的安全工作獻計獻策，針對放學時大門口比較擁擠的現(xiàn)象，大家自愿成立了“家長護衛(wèi)隊”，共同來維持秩序，指引大家有序入園，形成綠色通道，解決了擁堵的安全問題。
3.新穎有趣的網(wǎng)絡教育。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們還通過安全教育平臺，組織家長利用網(wǎng)絡來進行安全教育。網(wǎng)絡教育涉及的教育面更加廣泛，有關自然災害、意外傷害、網(wǎng)絡安全等多方面的內(nèi)容，有利于家長全面了解安全防范點。而且平臺中還有適合孩子的圖畫、動畫片等，寓教于樂，有針對性的對孩子實行安全教育，同時使家長的安全意識得到不斷地提高。幼兒園安全工作是幼兒園、家庭、社會都高度重視的一項工作，也是一項細致、復雜而又有創(chuàng)造性的工作，我們要利用一切的教育資源和教育方式，防患于未然，科學、合理的開展安全教育，為孩子撐開一片安全的天空。
幼兒教育去小學化論文篇十一
幼兒教育是一項學問深遠的教育，隨著家長對于早教的重視程度提高，幼兒過早的接觸音樂、游泳、數(shù)學等項目，雖然培養(yǎng)了人才，但是很容易忽視孩子的興趣，適得其反。筆者認為，對于幼兒基礎教學和技能學習過程中，游戲的開展有助于幼兒個性的培養(yǎng)，增加其對學習內(nèi)容的興趣，從而提高教學效果。就目前幼兒教育中游戲開展現(xiàn)狀展開分析，闡述了這一教學方式的實施過程。
幼兒教育階段的教學效果對于孩子未來的發(fā)展具有一定的指引作用，為此，應在這一教育階段采用正確的教學方法，尤其是針對傳統(tǒng)教學中過于滿的內(nèi)容安排，進行改革。游戲是孩子喜歡的教學方法，在幼兒教育中，結合游戲這一教學方法，應制定完善的教學措施，才能推進教學的開展。幼兒教學應正確的選擇游戲的形式，游戲的內(nèi)容，將其與教學活動結合在一起，以推動我國幼兒教育的順利發(fā)展。
有效形式的選擇要從幼兒的需求出發(fā)，正確選擇幼兒游戲，使游戲能夠激起孩子的興趣，使其主動參與游戲，并在游戲中完成教學目標。具體應從幼兒的興趣和與教育內(nèi)容相關兩個方面入手。
（一）選擇幼兒感興趣的游戲形式。
孩子的興趣是教育的起點，只有滿足興趣才能激發(fā)孩子的學習熱情，尤其是幼兒階段，錯誤的教學方式很容易導致孩子走神，甚至是哭鬧。因此要正確發(fā)揮游戲的作用，使游戲符合孩子的心理，我國大量的教育專家提出了一些適合孩子的教學課程，當然幼兒教師作為教學主體之一，還應在教學中針對孩子的個性正確地運用，對游戲內(nèi)容進行調(diào)整。一方面使游戲具有可行性，不可難度過大，要對孩子起到激勵作用。使孩子既可以獨立完成，又可以通過伙伴們的相互幫助完成，總之要以孩子的興趣為出發(fā)點。
（二）選擇與教育內(nèi)容相關的游戲形式。
游戲的最終目的是完成教學目標，雖然幼兒階段學生要學的東西本應不多，但是依然要明確教學目標，選擇正確的游戲形式，使其與學習內(nèi)容緊密相關，如選擇看圖識字，可以選擇與孩子年齡段相符的圖片內(nèi)容，并且采用舉手競猜的方式，教師在這一過程中要起到引導和助推作用，完成教學過程，促進教學的良性發(fā)展。同時，幼兒教師在教學中所選擇的游戲較多，應正確分析，采用具有指導意義的游戲，并采取游戲的形式使其發(fā)揮積極作用。
對于幼兒教育中的游戲，應采用合理的內(nèi)容，當然，首先要明確教學目標。提高對游戲的重視程度，并且要與教學相結合，明確教學目標，并豐富教學內(nèi)容。
（一）游戲教學應明確教學目標。
要對教學內(nèi)容進行調(diào)整，首先要明確教學目標，根據(jù)教學目標并結合幼兒的發(fā)展和喜好，來調(diào)整基本的教學內(nèi)容，才能使教學更加合理，保證其執(zhí)行效果。游戲固然重要，但是不能貫穿始終，否則浪費孩子的精力，又不利于其知識的掌握。
（二）游戲教學應豐富教學內(nèi)容。
在教學目標明確的基礎上進行教學內(nèi)容的調(diào)整，對于幼兒階段的教學內(nèi)容，應堅持多樣性，游戲不斷的變化才能滿足幼兒的喜好，并且在內(nèi)容選擇上應循序漸進，不應起步就選擇過難的游戲。根據(jù)幼兒的年齡，游戲的選擇也應不同，發(fā)揮游戲在教學中的積極作用，另外游戲還應體現(xiàn)團隊的作用，獨立完成的作用，要具有多個環(huán)節(jié)，豐富的內(nèi)容才能保證這一教學效果。
對于幼兒教育中的游戲，應具有針對性，明確教學對象是幼兒，從幼兒的特點出發(fā)，只有這樣才能使教學內(nèi)容合理，教學的形式多樣化，因此明確教學對象是游戲教學實施的基礎。從這一角度出發(fā)，對于幼兒游戲教學做出如下要求和調(diào)整。
（一）游戲教學應以幼兒為主要對象。
將幼兒作為主要的對象，可以保證教學效果。一方面，將幼兒作為教學對象才能促進下一步教學的實施，也使教師明確教學目標，在游戲和其他教學方法的選擇上始終從幼兒的需求出發(fā)。對游戲的足夠重視不代表所有的教學內(nèi)容均以游戲開始和結束，而是要靈活運用，教師除了通過游戲來吸引學生的注意，還應對幼兒學生具有指導和管理能力，保證課堂紀律和學生的安全，是以幼兒為對象的教學要求之一。將幼兒作為教學對象也是其興趣被挖掘的主要手段，每個幼兒具有自己的興趣，盡早的挖掘孩子的興趣，對于其特長培養(yǎng)具有積極作用，也是幼兒教育的重要目標之一。
（二）游戲教學應具有較強的代表性。
游戲作為一種特殊的教學方式，不僅在幼兒階段，小學階段，甚至在高中階段均使用，但是幼兒階段也處于特殊階段，游戲的選擇要具有代表性，創(chuàng)新在這一過程中十分重要，重復的游戲最容易使孩子失去興趣。當然，教師的重點還應放在孩子的應變能力、思考能力提高上，而不是刻意的去編制游戲，經(jīng)過驗證的游戲可以根據(jù)現(xiàn)實需求進行適當?shù)男薷模踔量梢砸?，只要能夠滿足幼兒需求，并且能夠促進教學的發(fā)展便可以應用。
（三）分層次的進行教學。
我國教育中越來越重視幼兒教育這一部分，尤其是家長，甚至將早教作為培養(yǎng)孩子的唯一出路，這種過于重視的教育使得幼兒教育走入誤區(qū)，現(xiàn)代很多幼兒園開始大量的學習英語，游泳甚至是鋼琴等教學內(nèi)容，對于這種現(xiàn)象應正確對待，一方面教師和家長都應認真對待這種現(xiàn)象，根據(jù)孩子的能力去選擇項目，并且盡量不要多項選擇項目，要注重培養(yǎng)孩子健康的人格，才能達到教育的最終目標，在不偏離主方向的基礎上去培養(yǎng)孩子的興趣和特長，才符合幼兒教育的發(fā)展。
幼兒教育階段，游戲是一種重要的教學方式，在游戲過程中，應注意方式和內(nèi)容，才能符合教學發(fā)展的需求。教師作為重要的組織者，要對游戲正確的掌握，并對幼兒起到引導作用，順利完成游戲，并在游戲中掌握教學內(nèi)容。
幼兒教育去小學化論文篇十二
美國散文作家兼詩人愛默生曾經(jīng)說過：“自信是成功的第一秘訣?！庇纱丝梢?，自信心對于一個人成長以及發(fā)展的重要性。幼兒階段是個性以及品質(zhì)可塑性非常強的時期，在這一階段培養(yǎng)幼兒的自信心是非常重要的。該文章主要探討幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略。
例如：幼兒教師在開展課堂活動的過程中，善于與幼兒家長保持密切的聯(lián)系。幼兒教師會將幼兒在課堂上的一些表現(xiàn)拍照留念并發(fā)放到與家長共同的微信群里面，讓家長清晰地了解到幼兒在學校的活動。而且，幼兒教師在平時也會將幼兒成長中的一些優(yōu)秀表現(xiàn)告知家長，讓家長對自己對幼兒的未來充滿信心。這樣一來，家長會用更加尊敬以及充滿希望的目光看待幼兒，并且在平時的生活中也會多多表揚幼兒，而盡可能不去批評幼兒，這對于幼兒自信心的培養(yǎng)是非常重要的。
世界上每一個個體的存在都有其意義，每一個個體都是不同的，但是每一個個體都具有其自身的閃光點。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，也要善于捕捉幼兒的閃光點，賞識幼兒的一點一滴的進步，多多用夸贊的語言來與幼兒進行交流，這樣能夠讓幼兒變得更加自信。并且，在幼兒犯錯誤的時候，幼兒教師要有一顆包容的胸懷，盡量用鼓勵以及相信的語氣來對幼兒進行教育，而不能夠劈頭蓋臉地對幼兒進行批評。因為幼兒的心靈非常得脆弱，如果幼兒教師總是批評幼兒，就會讓幼兒產(chǎn)生畏懼的情緒，不僅不利于幼兒以及教師之間良好關系的培養(yǎng)，而且也不利于幼兒的身心健康成長以及發(fā)展。
例如：幼兒教師在引導幼兒學習如何整理自己的學習用品的時候，有一些幼兒的自理能力相對來說比較差，因此他們在學習的過程中會出現(xiàn)很多問題，并且學習得也非常慢。對于這部分幼兒，幼兒教師沒有用批評的方式對待他們，而且沒也有嫌棄他們拖累了整個班級的教學進度，而是一遍一遍地為這些幼兒演示。并且，讓這部分幼兒慢慢地嘗試將自己的學習用品整理妥當。如果幼兒在整理的過程中比前一次的表現(xiàn)有了進步，幼兒教師就會立馬表揚這位幼兒。通過這樣的方式幼兒的自信心明顯增強，并且整理得一次比一次優(yōu)秀。
例如：幼兒教師在引導幼兒學習“系鞋帶”的時候，幼兒教師通過教室里面的多媒體教學設備為幼兒演示了幾種系鞋帶的方法，并且又為幼兒做了親身的示范。之后，幼兒教師讓幼兒將自己的鞋帶解開，并且嘗試著自己將鞋帶系上。在幼兒系鞋帶的過程中，幼兒教師對他們進行了耐心的指導。很快班級里面的幼兒都能夠熟練地將自己的鞋帶系起來。幼兒教師看到幼兒掌握知識掌握得非常迅速，對幼兒進行了表揚。幼兒教師對幼兒說他們的學習能力非常得強，每一位幼兒非常聰明，很快就能夠?qū)⑦@么困難的知識學會，并且還能夠動手操作，真是非常得優(yōu)秀。通過這樣的方式大大增強了幼兒的自信心，讓幼兒體會到了成功的樂趣。
結語：總而言之，一個非常自信的人往往能夠給別人留下深刻的印象，而且能夠用更加樂觀向上的態(tài)度來應對生活中的各種困難以及挑戰(zhàn)。幼兒階段作為人生成長的關鍵時期，在這一階段培養(yǎng)以及提升幼兒的自信心是非常重要的，這對于幼兒以后順利適應社會生活具有非常重要的意義。幼兒教師可以充分聯(lián)合家長的力量，為幼兒不斷創(chuàng)設成功的機會，并且善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，通過這些方式都能夠更加高效地提升幼兒的自信心。
[3]張玉芳.幼兒教育中激發(fā)與培養(yǎng)孩子自信心的策略[j].新課程.20xx(50):168.
幼兒教育去小學化論文篇十三
隨著近些年人們生活條件的改善，現(xiàn)在的家長越來越愛給孩子買一些很高檔的、很新奇的現(xiàn)代化玩具。那種電動的、會發(fā)光、會講話的，甚至一些家庭中很多孩子都能熟練的玩ipad，平板電腦上的游戲。長時間的玩這些玩具，孩子越來越少的能接觸大自然，失去和同齡伙伴一起玩耍的機會，有的甚至小小年紀就已經(jīng)戴上了近視眼鏡。然而民間游戲卻漸漸淡出了人們的視線。其實民間游戲具有很強的趣味性和娛樂性，而且很多民間游戲還有很強的名族特色和地方特點。因此，幼兒園充分挖掘開發(fā)民間游戲是很有必要的，不僅能促進幼兒多方面的發(fā)展，而且有利于幼兒長遠發(fā)展。
一、民間游戲的特點。
1.民間游戲有濃厚的趣味性和較強的娛樂性民間幼兒的內(nèi)容豐富，沒有固定的模式，使兒童在自發(fā)的狀態(tài)下也十分樂于游戲，讓他們玩中有樂，樂中有學，學中有創(chuàng)。而且很多的民間游戲還配有一些朗朗上口的兒歌以及游戲口令。如小時候很愛玩的丟手絹的游戲，一塊簡單的手絹，配以朗朗上口的兒歌，讓玩的人始終處于快樂的情緒狀態(tài)中。
2.民間游戲開展的隨機性民間游戲在玩的時候常常是想玩就玩，不受場地、地點，人數(shù)、年齡等的限制。只要你想玩，教室的角落、走廊、空地都可以。如，跳房子的游戲，地方有粉筆或是小石頭，畫上幾個格子就可以開展。還有丟沙包，小小的一個沙包，可以你丟給我，我丟給你，還可以利用沙包開展各種各樣的有趣的游戲。
3.民間游戲有濃厚的民族特色和地方特點民間游戲來源于民間，流傳在民間的游戲自然也是多種多樣，有著各自的特色。很多的民間游戲，可以配上當?shù)氐姆窖曰蚴钱數(shù)氐母柚{，不僅朗朗上口而且旋律優(yōu)美。
二、民間游戲?qū)τ變旱慕逃齼r值。
1.民間游戲有助于促進幼兒綜合感知能力的發(fā)展。民間兒童游戲內(nèi)容豐富多樣，深受幼兒兒童喜愛。其內(nèi)容不僅涉及自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象,還包括了社會生活的各個方面。兒童在參與游戲的過程中,不僅需要注意力集中、思維敏捷、動作迅速等而且還需要充分調(diào)動身體各個部位的參與,如手、眼、腳、頭等。
2.民間游戲有助于幼兒良好品質(zhì)的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)是幼兒教育的重要任務，在日常的教學活動中，我們都要注意培養(yǎng)幼兒的良好的個性品質(zhì)。而游戲則是幼兒園開展日常教學的重要手段。開展民間游戲幼兒可以幫助培養(yǎng)幼兒的合作意識。而許多的民間游戲在玩的時候，就取決于幼兒是否會和他人合作。比如我們開展的抬花轎的游戲，玩的時候需要兩個人互相用手搭一座轎子，參與的另一個人則是坐在轎子上，這個游戲要想順利開展，就需要與他人的合作，配合。只有玩的人同心協(xié)力，才能走向成功的終點。在這個游戲的過程中，幼兒逐步增強了與他人合作的意識，孩子們在游戲的過程中學會了互相配合，團結合作。
3.民間游戲有助于幼兒良好個性的發(fā)展。很多的民間游戲帶有競爭性，這讓幼兒在幼兒的過程中會品嘗到成功與失敗。如玩跳繩、跳皮筋等游戲時，當幼兒在玩的過程中能夠順利，則是品嘗到了成功的喜悅可以增強幼兒的自信心和成就感；反之，如果在玩的過程中沒有順利完成。比如跳繩，當幼兒跳不過去時就會產(chǎn)生挫折感。但跳繩本身的樂趣會讓幼兒忽視這個小小的挫折。因而在這個過程中，他們會通過不斷練習，克服自己的不足不害怕困難，繼續(xù)參加游戲。因此在這個過程中，幼兒學會耐挫能力，還有助于形成樂觀、開朗的的個性品質(zhì)。
4.開展民間游戲有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流。民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁。現(xiàn)在社會，生活節(jié)奏加快，很多的家庭往往生活在自己的獨立的圈子里，缺少和他人溝通交流。孩子也是一樣，家長往往一放學就將孩子接回家中，很少有機會能和其他家庭一起接觸。如：我園開展的“爸爸，寶貝向前沖”的活動，我們就特意為工作繁忙的爸爸們加入民間游戲“拔河”，爸爸在這項活動中發(fā)揮自身力量的特長，團結協(xié)作，而且很多的爸爸感覺找回了從前兒時伙伴們一起快樂游戲的感覺。在這個活動中，取勝也許不是關鍵，難能可貴的是大家一起交往機會，民間游戲發(fā)揮了其他游戲難以替代的社會教育作用。由于民間游戲，幼兒園、家庭、社區(qū)，有了共同的話題，人們的關系變得更加密切。幼兒園、家庭、社區(qū)在民間幼兒的開展下，也有越來越多的家庭都會參與其間，體驗這其中的樂趣。讓現(xiàn)在的孩子不局限于只在自己的家中跟父母，獨自玩。而是更多的走出家庭，拉動孩子與孩子、家庭與家庭之間良好的感情，增進彼此的交流。民間游戲是中華民族燦爛文化的瑰寶，優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)游戲是勞動人民生活經(jīng)驗的積累，也是優(yōu)秀教育智慧的結晶。對那些質(zhì)樸，詼諧，活潑及深愛幼兒喜歡的民間游戲，我們可以根據(jù)實際需要加以改進，將這些游戲資源巧妙地融入到幼兒園課程中。讓民間游戲資源在幼兒園和幼兒的發(fā)展中發(fā)揮更大的價值。
參考文獻：
[2]學前兒童發(fā)展心理學[d].華東師范大學,.
[3]中華人民共和國教育部.幼兒綱要園教育指導綱(試行),2001.