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高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇一
“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國高職院校改革與發(fā)展的方向。204月，中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》，明確了高技能人才工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、政策措施和工作要求。在各地高職院校關(guān)于探索就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐中，最具實(shí)效、帶有方向性的就是校企合作。該合作模式在高校適應(yīng)市場機(jī)制的過程中主要體現(xiàn)以下幾方面：
一、校企共商調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)體系。
建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，是提高學(xué)生崗位職業(yè)能力的核心。通過校企合作，利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，改善學(xué)校辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)社會資源教育化，有效地加快高職職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。高職院校畢業(yè)生就業(yè)后主要從事企業(yè)一線的技術(shù)性勞動(dòng)，因此，院校必須提供具有高技術(shù)含量的、相關(guān)專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)進(jìn)行熱身訓(xùn)練和能力強(qiáng)化。但在目前高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍不足、市場需求相對復(fù)雜的情況下，依靠學(xué)校自身的力量是難以解決的，因此，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，高校除由社會支持和政府資助外，要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極性，引入企業(yè)豐富資源，通過投資主體多元化、運(yùn)行機(jī)制市場化、基地功能多樣化，根據(jù)生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位要求，建設(shè)集“學(xué)做合一、生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和緊密型的校外實(shí)習(xí)基地。從根本上解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的實(shí)際困難，完善高職院校實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，提高基地建設(shè)質(zhì)量，體現(xiàn)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”原則的高職教育示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。因此高職院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及運(yùn)作中可從以下幾方面著手：
隨著高等職業(yè)教育實(shí)踐的不斷深入，高等職業(yè)教育中師資隊(duì)伍建設(shè)的薄弱日益顯現(xiàn)，市場需求已由傳統(tǒng)的用人方式轉(zhuǎn)向?yàn)槊嫦蚺囵B(yǎng)從事本專業(yè)實(shí)際工作的具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)用性的高技能型專業(yè)人才。高職教育要想適應(yīng)市場需求，得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，就必須在提高辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能上下功夫，就必須加強(qiáng)專兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。實(shí)踐證明，最能體現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)特色的就是建設(shè)一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的、富有朝氣和創(chuàng)新精神的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。借鑒國際教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)校企合作，大力推行專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍可采取以下措施：
(一)高職院?？山⑿Ｍ饧媛毥處熜畔欤貙捲盒＝處煹膩碓?，高?？善刚堥L期在服務(wù)建設(shè)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠、優(yōu)秀管理人員來校兼職上課；也可從大型知名企業(yè)的`培訓(xùn)教師、高層管理人員或相關(guān)企事業(yè)單位從事生產(chǎn)、建設(shè)的管理人員、專業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)對象來構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。
(二)通過校企合作，學(xué)?？啥ㄆ谶x派年青教師、骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉。利用合作的契機(jī)，高校教師可在合作中參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計(jì)，先進(jìn)技術(shù)的革新與改造，承擔(dān)科研項(xiàng)目的研制與開發(fā)，從而獲取企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新方法，直接從生產(chǎn)第一線獲取先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，提高理論知識對實(shí)際工作的指導(dǎo)和技能的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，高校教師又可將專業(yè)的理論知識和先進(jìn)的科研技術(shù)帶給企業(yè)，為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)，加強(qiáng)企業(yè)市場的競爭實(shí)力。因此。建立一支高技能、高素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)是高職院校適應(yīng)市場需求的必備條件和首要任務(wù)。
校企合作是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制；是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的教學(xué)模式；是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境和資源，將教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合市場需求的綜合性的高技能人才。在日本，職業(yè)教育被稱為“企業(yè)眼中的教育”；在德國，職業(yè)教育被稱為是“企業(yè)手中的教育”；在中國，隨著校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系的逐步完善，高職院校必將成為“企業(yè)心中的教育”。因此，我們必須進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大合作辦學(xué)規(guī)模和形式，積極探索校企合作教育新思路，根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同受益的原則，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，努力形成自身的辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，使校企聯(lián)合辦學(xué)與促進(jìn)職業(yè)學(xué)校發(fā)展形成良眭互動(dòng)關(guān)系。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇二
[摘要]文章闡述了高職院校學(xué)生營銷實(shí)踐社團(tuán)的作用，并分析了營銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)中存在的問題，進(jìn)而提出了加強(qiáng)高職院校營銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)的對策。
[關(guān)鍵詞]營銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)對策。
近年來，隨著高職院校教育教學(xué)改革的逐步深人和當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方式的不斷變化，不斷增多的學(xué)生社團(tuán)日益成為各院校具有較強(qiáng)影響力和凝聚力的學(xué)生團(tuán)體。由于高職院校更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此，一些有市場營銷專業(yè)的高職院校建立的營銷實(shí)踐社團(tuán)更是學(xué)生創(chuàng)新精神和營銷實(shí)踐能力培養(yǎng)和鍛煉的重要途徑。營銷實(shí)踐社團(tuán)是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學(xué)生與社會實(shí)踐相結(jié)合。但由于各種原因，目前不少院校的營銷實(shí)踐社團(tuán)未能很好地發(fā)揮其營銷實(shí)踐的功能。因此分析營銷實(shí)踐社團(tuán)存在的問題，探索解決問題的辦法對營銷實(shí)踐社團(tuán)的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
營銷實(shí)踐社團(tuán)以其組織的自發(fā)性、活動(dòng)的自主性、成員的針對性、活動(dòng)內(nèi)容的多樣性、活動(dòng)方式的靈活性、行為規(guī)范的自律性，符合青年學(xué)生注重個(gè)性張揚(yáng)、追求個(gè)人發(fā)展的價(jià)值取向，為學(xué)生發(fā)揮特長、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。同時(shí)，營銷社團(tuán)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，通過舉行不同層次和各種形式的講座、研討會等，使學(xué)生在活潑、自由、寬松的環(huán)境中學(xué)到課堂上難以學(xué)到的知識；營銷社團(tuán)活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生的計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮和領(lǐng)導(dǎo)的`能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同攻關(guān)的能力；學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中各抒己見，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的主張建議，無形中語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都得到了鍛煉。使得學(xué)生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提高。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
營銷實(shí)踐社團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)都不可能一個(gè)人單獨(dú)完成。如方案的設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場地、公關(guān)、外聯(lián)等一系列難題的解決，都需要社團(tuán)成員合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)。在開展工作中加強(qiáng)溝通，利用個(gè)性和能力差異，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮積極協(xié)同效應(yīng)，帶來“1＋1＞2”的績效。同時(shí)，營銷社團(tuán)開展活動(dòng)，能創(chuàng)造出一種增加工作滿意度的氛圍，工作中必然會使個(gè)人交際技能得到培養(yǎng)，有利于提高與人共事的奉獻(xiàn)、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的人際交往能力和作風(fēng)，養(yǎng)成民主意識，提高心理素質(zhì)。
3、有利于提高學(xué)生的營銷實(shí)踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
營銷社團(tuán)日常開展的實(shí)踐活動(dòng)，如節(jié)假日推薦優(yōu)秀會員到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，為企業(yè)提供營銷策劃，市場調(diào)研，公關(guān)策劃，企業(yè)ci設(shè)計(jì)，廣告宣傳，產(chǎn)品展銷等工作，有助于學(xué)生把課堂學(xué)到的營銷理論，在實(shí)踐平臺上加以應(yīng)用，營造出實(shí)戰(zhàn)營銷氛圍，造就實(shí)戰(zhàn)營銷人才。同時(shí)，跨專業(yè)、跨學(xué)科、多層次、多內(nèi)容的社團(tuán)活動(dòng)，打破了封閉的教學(xué)體制，加強(qiáng)了不同學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，培養(yǎng)了同學(xué)們獲取、分析、利用信息的能力，開闊了視野，擴(kuò)大了知識面，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
營銷實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生走出校園、深入社會、接觸社會、了解社會提供機(jī)會，通過各種實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與社會適應(yīng)能力。營銷社團(tuán)每一項(xiàng)活動(dòng)的開展，既為大學(xué)生們提供了一個(gè)更為廣闊的人際交往舞臺，又使他們在實(shí)踐中學(xué)會了如何協(xié)調(diào)和處理各方面的人際關(guān)系，提高自身交往能力；既培養(yǎng)了大學(xué)生公平競爭和他人合作的精神，又培養(yǎng)了他們自立、自信的性格及面對現(xiàn)實(shí)、積極向上的生活態(tài)度，為將來步入社會、適應(yīng)社會奠定良好的心理基礎(chǔ)。
1、管理制度不健全,管理模式不合理。
營銷實(shí)踐社團(tuán)與高校其它社團(tuán)一樣，學(xué)校對學(xué)生社團(tuán)的管理力度不大。一是學(xué)生社團(tuán)自身管理不善，不按章程辦事，活動(dòng)安排、經(jīng)費(fèi)使用、會員獎(jiǎng)懲、社團(tuán)資料和活動(dòng)檔案的留存等較為混亂。社團(tuán)各部門職能不清，分工不明確，使得活動(dòng)開展無計(jì)劃。二是學(xué)校沒有建立科學(xué)的學(xué)生社團(tuán)管理機(jī)制，表現(xiàn)在對學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)不夠，出主意、出點(diǎn)子少；對學(xué)生社團(tuán)的監(jiān)督不夠，學(xué)生社團(tuán)的工作是否正常、活動(dòng)效果是否滿意、經(jīng)費(fèi)使用是否合理、負(fù)責(zé)人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評、缺乏及時(shí)地糾正和整改。同時(shí)，一些高職院校的營銷社團(tuán)人員流動(dòng)大、穩(wěn)定性差、社團(tuán)機(jī)制松散，有的學(xué)生誤以為社團(tuán)不受任何約束,因而組織紀(jì)律觀念淡薄,工作隨意性很大。
2、社團(tuán)活動(dòng)不夠穩(wěn)定，缺乏持久的生命力。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇三
一是企業(yè)參與校企合作的積極性不高。不少企業(yè)家認(rèn)為參與職業(yè)教育“無利可圖”,利益驅(qū)動(dòng)不大。因此,在已形成的校企合作中,大多是學(xué)校為求生存、求發(fā)展及適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴,而主動(dòng)尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)則明顯偏少。
二是缺乏適合我國國情的校企合作運(yùn)行機(jī)制。雖然我國高度重視高職教育的校企合作,從國務(wù)院到教育部乃至地方教育部門,都積極引導(dǎo)學(xué)校開展校企合作,但相關(guān)配套政策仍沒有到位。國家至今未出臺對企業(yè)實(shí)行校企合作的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,尤其對校企合作中的企業(yè)利益保護(hù)不夠。
三是作為校企合作主體之一的高職院校自身的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力存在嚴(yán)重的缺陷。企業(yè)與學(xué)校合作的目的主要是獲得學(xué)校的技術(shù)與人才資源,學(xué)校只有發(fā)揮服務(wù)功能,才能引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作。高職院校大多由過去的中專改制而成,師資水平不高,科研能力較弱,對企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等幫助不大。在人才培養(yǎng)方面,高職院校多數(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才缺乏特色,距離高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)尚有較大的差距,無法滿足企業(yè)的要求。
四是合作層次較低。從實(shí)際情況看,大多數(shù)高職院校開展的校企合作是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系維系的低層次合作。
影響我國高職教育推進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式健康發(fā)展的因素固然有企業(yè)、政府方面的,但作為合作主體之一的高職院校自身合作能力的欠缺也是一個(gè)客觀存在的事實(shí)。因此,客觀分析高職院校在校企合作中存在的問題,對問題的解決作出探索性思考就顯得很有必要。筆者認(rèn)為,高職院校應(yīng)重視以下幾方面的建設(shè)。
自覺樹立市場意識和為企業(yè)服務(wù)的意識,強(qiáng)化校企合作的辦學(xué)理念在市場經(jīng)濟(jì)體制下,職業(yè)教育要從根本上得到發(fā)展,關(guān)鍵在于以市場需求為主,突出技能人才的能力培養(yǎng)。這不僅符合職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律,也是國家發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略方針。校企合作是平等的合作,因而學(xué)校必然要增強(qiáng)自身的合作能力,以服務(wù)求生存,以貢獻(xiàn)求支持。這就要求學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、培養(yǎng)模式、教學(xué)管理等各方面進(jìn)行全方位的提升,要從培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位及自身生存發(fā)展的角度出發(fā),深刻認(rèn)識校企合作、工學(xué)結(jié)合在高技能人才培養(yǎng)中的重要作用,充分認(rèn)識到校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職院校發(fā)展的必然趨勢,是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高職教育提出的客觀要求,也是高職院校生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。企業(yè)深層次參與教學(xué)過程是保證高職教育特色和質(zhì)量不可缺少的要素之一,高職院校要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關(guān)心和重視,要善于引導(dǎo)企業(yè)從社會進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的高度認(rèn)識校企合作的長期效益,找準(zhǔn)校企雙方的利益趨同點(diǎn)。
建立以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系高職院校在發(fā)展過程中只有準(zhǔn)確定位,才能不斷提高為企業(yè)和行業(yè)服務(wù)的能力和質(zhì)量,滿足企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要。為此,高職教育必須貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的方針,專業(yè)設(shè)置要緊貼地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要,緊貼行業(yè)職業(yè)崗位群的需要。專業(yè)定位的失誤會導(dǎo)致學(xué)生難以獲得實(shí)訓(xùn)機(jī)會,畢業(yè)生得不到用人單位的聘用。市場是瞬息萬變的,要找準(zhǔn)專業(yè)定位,專業(yè)教研室必須密切關(guān)注市場動(dòng)態(tài),如相關(guān)專業(yè)在行業(yè)中的需求程度、專業(yè)人才的供需狀況等,從而適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),制定培養(yǎng)計(jì)劃,設(shè)置相關(guān)課程,謀求專業(yè)發(fā)展的空間。要按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求,從高職專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格定位、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、過程控制、教學(xué)考核、質(zhì)量評價(jià)及教學(xué)建設(shè)諸方面,構(gòu)建雙證融通的課程體系,并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息及崗位技能要求組建課程群。
拓展校企合作、工學(xué)結(jié)合的工作思路,創(chuàng)新和豐富辦學(xué)形式校企合作、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容是隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展不斷拓展的,要以就業(yè)為導(dǎo)向,以生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)為依托,強(qiáng)化服務(wù)意識,提高辦學(xué)實(shí)力,擴(kuò)大校企互利互惠的結(jié)合點(diǎn),只要是有利于雙方效益提升、有利于人才培養(yǎng),各種校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式都可以嘗試。行業(yè)和企業(yè)對人才的需求在規(guī)格、規(guī)模、時(shí)間等方面存在著多樣性和差異性,這是一種客觀存在,因此,高職院校必須深入行業(yè)和企業(yè),開展縝密的調(diào)查研究,把握行業(yè)和企業(yè)的人才需求規(guī)律,以行業(yè)和企業(yè)的需求實(shí)際為依據(jù),因行業(yè)制宜,因企業(yè)制宜,推行和實(shí)施“訂單培養(yǎng)”、“合作辦學(xué)”、“合作辦專業(yè)”、“合作辦班”、“提供單項(xiàng)或特殊技能項(xiàng)目培訓(xùn)”等多種辦學(xué)形式,采用切實(shí)可行的多樣化培養(yǎng)模式,為企業(yè)進(jìn)行一對一的培養(yǎng),以滿足行業(yè)和企業(yè)的`不同需求。加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心、價(jià)值觀教育,提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)校企合作、工學(xué)結(jié)合是充分利用校內(nèi)外不同的教育資源與教育環(huán)境,將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式,其主體是學(xué)生,學(xué)生在活動(dòng)中的態(tài)度和能力對合作辦學(xué)效果的提升具有重要的影響。根據(jù)對相關(guān)企業(yè)的調(diào)查,相當(dāng)一部分企業(yè)管理者認(rèn)為,高職院校的實(shí)習(xí)生知識、技能水平和職業(yè)道德不能滿足企業(yè)需求,具體表現(xiàn)為一些學(xué)生缺乏職業(yè)道德,價(jià)值取向不對,對工作缺乏正確的認(rèn)識,一心想當(dāng)主管、坐辦公室,眼高手低,動(dòng)不動(dòng)就擅自離職,給企業(yè)帶來很大壓力。因此,高職院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的責(zé)任心、職業(yè)道德、價(jià)值觀教育,應(yīng)教育學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)。高職院校在送學(xué)生實(shí)習(xí)前,應(yīng)當(dāng)開設(shè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)課,介紹企業(yè)的文化、規(guī)章,在企業(yè)做人、做事的正確規(guī)范,以及待遇、保險(xiǎn)、食宿、交通等方面的知識,同時(shí),應(yīng)將學(xué)生的實(shí)習(xí)成績和鑒定納入學(xué)籍管理。
建設(shè)一支能夠?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)攻關(guān)、員工培訓(xùn)等方面服務(wù)的教師與科研人員隊(duì)伍縱觀國內(nèi)知名高校在校企合作方面的成功案例,很大程度上是因?yàn)檫@些高校中有不少教師為企業(yè)解決了許多重大的技術(shù)攻關(guān)問題,為企業(yè)創(chuàng)造了十分明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益,因而與企業(yè)形成了一種實(shí)實(shí)在在的相互依存關(guān)系。目前高職院校中大部分教師缺乏很強(qiáng)的科研能力,不可能在較短的時(shí)間內(nèi)為企業(yè)帶來明顯的經(jīng)濟(jì)效益。因此,高職院校必須在師資隊(duì)伍建設(shè)方面有所突破,通過“內(nèi)培外引,專兼結(jié)合”,全力打造真正意義上的“雙師型”師資隊(duì)伍。
建設(shè)和完善基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理體系高職院校應(yīng)從工學(xué)結(jié)合對教學(xué)管理的實(shí)際需求出發(fā),不斷完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價(jià)和考核系統(tǒng)。通過成立校企合作管理機(jī)構(gòu),全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)各專業(yè)開展工學(xué)結(jié)合,通過構(gòu)建辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制,對工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控,逐步建立和完善適應(yīng)工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
總之,校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的順利實(shí)施會受到多種因素的影響,在目前環(huán)境下,高職院校要認(rèn)清形勢,妥善處理各種關(guān)系,通過自我完善、自我提高,爭取通過利益紐帶與企業(yè)緊密地聯(lián)系在一起,為工學(xué)結(jié)合的長久、持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇四
摘要：教學(xué)督導(dǎo)是一項(xiàng)基本的教學(xué)管理制度，科學(xué)構(gòu)建高校教學(xué)督導(dǎo)體系，并進(jìn)行有效的組織運(yùn)行，是高校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一項(xiàng)重要內(nèi)容和有效手段。本文通過對目前高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作中存在問題的分析，提出構(gòu)建和完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的思考。
由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度過快，暴露出了許多問題，諸如社會認(rèn)同度不高，高水平的院校不多，與職業(yè)性相關(guān)的條件缺乏等，歸根結(jié)底是教育教學(xué)質(zhì)量不高。為此，高職教育緊密圍繞質(zhì)量管理開展教學(xué)督導(dǎo)工作，建立教學(xué)督導(dǎo)委員會，對學(xué)校內(nèi)教學(xué)工作總運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)與評價(jià)，是高等職業(yè)教育辦出特色、創(chuàng)出品牌的必由之路。
教學(xué)督導(dǎo)是一項(xiàng)基本的教學(xué)管理制度，科學(xué)構(gòu)建高校教學(xué)督導(dǎo)體系，并進(jìn)行有效的組織運(yùn)行，是高校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一項(xiàng)重要內(nèi)容和有效手段。高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的重點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化與現(xiàn)代化，提高管理效率和教學(xué)質(zhì)量，通過捕捉教學(xué)工作中的真實(shí)狀況和信息資料根據(jù)高職教育的特點(diǎn)為學(xué)院教學(xué)管理決策工作提供依據(jù)。
二、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的存在的問題。
與本科高校相比，高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作開展的時(shí)間不長。盡管各高職院校也作了不少有益的探索為提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了一定的作用，但在實(shí)際工作中還存在著一些問題：
（一）教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制不健全。
一些高職院校對教學(xué)督導(dǎo)工作的認(rèn)識不清，認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)可有可無，教學(xué)督導(dǎo)委員會一般掛靠在教務(wù)部門，沒有專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。有的院校雖然成立了教學(xué)督導(dǎo)委員會，但沒有建立規(guī)范的工作機(jī)制，只是聽聽課，給教學(xué)效果打打分，地位不高、職責(zé)范圍狹小、沒有形成督導(dǎo)例會制度和院系二級督導(dǎo)制度，沒有形成良好的信息反饋機(jī)制，對教學(xué)質(zhì)量改革缺少指導(dǎo)性及教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長期效果不明顯等，如果院校領(lǐng)導(dǎo)再不重視督導(dǎo)工作，極易使督導(dǎo)成為學(xué)校的擺設(shè)。
（二）教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍不足且偏弱。
有些高職院校在選聘督導(dǎo)人員時(shí)大多數(shù)選聘已退休、或因身體有病不能上課的老教師。隨著高職院校教育教學(xué)改革的.不斷深入，對教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍要求不斷提高，清一色的老教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但長期脫離教學(xué)崗位以及年齡身體等多方面原因，對于教學(xué)發(fā)展新變化、新發(fā)展把握度不夠，也難以組織并開展圍繞教學(xué)督導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量為中心的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)及教研改革活動(dòng)，加上院系二級督導(dǎo)制度難以實(shí)施督導(dǎo)人員偏少，致使教學(xué)督導(dǎo)力度不夠。
（三）教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容偏少形式簡單。
教學(xué)督導(dǎo)在實(shí)施過程中，不同程度地存在著督導(dǎo)內(nèi)容偏少、輕重不均的問題。如偏重課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，偏重理論教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，忽視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，偏重教學(xué)秩序的督導(dǎo)，忽視對學(xué)生能力的培育等。在實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)工作時(shí)，常把教學(xué)督導(dǎo)定位在督查上。
教育質(zhì)量應(yīng)是高職院校在自身發(fā)展過程中首先要保證的核心問題，而教學(xué)督導(dǎo)是高職院校教育質(zhì)量的保證，是對教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、評價(jià)和管理的有效機(jī)制。教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)監(jiān)控的權(quán)威性、公正性的確立，對于提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提升辦學(xué)水平具有重要作用。高職院校構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：
（一）完善教學(xué)督導(dǎo)體制，形成教學(xué)督導(dǎo)體系。
高職院校要確立明確的督導(dǎo)工作體制，明確工作職責(zé)，制定教學(xué)督導(dǎo)條例，理順教學(xué)督導(dǎo)和院校各部門之間關(guān)系，讓教務(wù)處在內(nèi)的各教學(xué)部門能協(xié)助教學(xué)督導(dǎo)委員會開展教學(xué)督導(dǎo)工作，要設(shè)計(jì)編制各種督導(dǎo)表格，進(jìn)行各類客觀性測試和論述式測試，建立二級教學(xué)督導(dǎo)小組。
（二）加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，提高督導(dǎo)人員素質(zhì)。
督導(dǎo)組成員的組成應(yīng)以高年資的老師為主體，由來自不同學(xué)科和專業(yè)、有豐富教學(xué)或教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、對現(xiàn)代高校教育理念和教學(xué)運(yùn)行機(jī)制及管理模式有深刻理解、熟悉學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)和教學(xué)管理情況、具有高度責(zé)任心和敬業(yè)精神的人擔(dān)任督導(dǎo)員。并在中青年骨干教師和管理干部中選拔一部分人充實(shí)到督導(dǎo)員隊(duì)伍中。他們富有朝氣，思維敏捷，能與老教師優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力，以真正做到行政管理型與專家型相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合。
（三）重視并發(fā)揮督導(dǎo)作用，開展多種形式的督導(dǎo)活動(dòng)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各職能部門應(yīng)重視教學(xué)督導(dǎo)工作，積極支持教學(xué)督導(dǎo)員工作。加強(qiáng)高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作，應(yīng)改變原有的督導(dǎo)工作職能，從以督為主逐步轉(zhuǎn)變到以導(dǎo)為主，督與導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮督導(dǎo)組的教學(xué)督查作用，常規(guī)督導(dǎo)與重點(diǎn)督導(dǎo)相結(jié)合，并開展專題調(diào)研，通過有組織、有系統(tǒng)的調(diào)研工作，收集資料，分析研究，提出調(diào)研報(bào)告。教學(xué)督導(dǎo)人員應(yīng)緊緊圍繞學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心問題，深入教學(xué)第一線，平等地和廣大教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員進(jìn)行交流。
教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)除開展諸如聽課、教學(xué)檢查、學(xué)評教、師生座談等日常教學(xué)督導(dǎo)工作外，應(yīng)突出階段性工作重點(diǎn)，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，如教學(xué)調(diào)研、試題庫建設(shè)，積極協(xié)助并參加學(xué)院組織的教學(xué)評比，全方位的介入到提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量管理各項(xiàng)活動(dòng)中。
（四）建立信息反饋機(jī)制，完善文檔資料管理。
教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)建立信息反饋機(jī)制，各種督導(dǎo)活動(dòng)必須有詳實(shí)的信息記載，要及時(shí)地將督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)信息和靜態(tài)信息向教學(xué)決策系統(tǒng)反饋溝通，定期公布督導(dǎo)簡報(bào)，編寫教學(xué)督導(dǎo)分析報(bào)告，及時(shí)發(fā)布督導(dǎo)信息，反饋解決結(jié)果，形成開放式管理理念，上下渠道通暢，解決問題準(zhǔn)確，推動(dòng)工作有力。同時(shí)也應(yīng)將教學(xué)督導(dǎo)記載本、教學(xué)督導(dǎo)簡報(bào)、評課記載、師生座談?dòng)涊d、督導(dǎo)團(tuán)組活動(dòng)記載、工作計(jì)劃、工作總結(jié)、教學(xué)督導(dǎo)調(diào)研報(bào)告、督導(dǎo)時(shí)間安排等資料要進(jìn)行歸檔管理，教學(xué)督導(dǎo)工作更具有規(guī)范性、針對性和實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇五
隨著信息時(shí)代的來臨，社會對于各類人才的計(jì)算機(jī)能力水平做出了更高的要求。學(xué)生作為未來社會的支柱，他們的計(jì)算機(jī)能力水平更是對社會未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響，因此，優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)具有一定的必要性與迫切性。雖然經(jīng)過多次教學(xué)改革，我國在各個(gè)科目的教學(xué)中都取得了一定的成就，但是客觀來說，教學(xué)中還存在著各種問題，可以說在許多科目的教學(xué)中都有著較大的發(fā)展空間，比如說計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)。
一、項(xiàng)目化教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀。
雖然我國除了經(jīng)濟(jì)以外的各方面，包括教育，在近些年都有了比較大的進(jìn)展，但是總的來說，我們與發(fā)達(dá)國家還有相當(dāng)一段距離。教育是國家的基石，相比于我國在經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展，教學(xué)發(fā)展可以說是相對滯后的，對此，教師需要秉承謙虛的心態(tài)、創(chuàng)新的精神以及開放的觀念對待教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)是一種新型的教學(xué)手法，在特點(diǎn)上綜合了較多的教學(xué)手法，比如說探究性學(xué)習(xí)以及案例教學(xué)法，根本的形式是通過教師的分解示范之后，學(xué)生進(jìn)行自由討論，通過共同合作完成項(xiàng)目。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)明顯具有更加明顯的實(shí)踐性，給予了學(xué)生更多的發(fā)揮空間，比如說小組討論、自主學(xué)習(xí)等等，提高了學(xué)生在課堂上的參與度，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并且能夠有效激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。
二、優(yōu)化項(xiàng)目化教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的應(yīng)用措施。
1．實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流能力。
項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)就是強(qiáng)化知識的遷移能力，對于大部分學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容都是具有一定的抽象性的，在理解上具有一定的`困難。即使是經(jīng)過了實(shí)踐操作，它與實(shí)際活動(dòng)還是有一定的區(qū)別，這也是局限學(xué)生遷移能力的重要原因之一。項(xiàng)目化教學(xué)可以說是更加貼近現(xiàn)實(shí)，按照各個(gè)專業(yè)的知識進(jìn)行有針對性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有機(jī)結(jié)合了專業(yè)知識與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的內(nèi)容，可以說是將計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用性、針對性增強(qiáng)了。項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)相比于一般的教學(xué)可以說是更加緊湊，比如說對于學(xué)生能力訓(xùn)練的綜合性。項(xiàng)目化教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的基本過程是教師首先進(jìn)行示范，導(dǎo)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，講解了操作的方法之后設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目令學(xué)生完成。比如說演示了一個(gè)powerpoint的應(yīng)用操作，然后要求學(xué)生完成一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，在演示結(jié)束后，會留有一定的時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行整理與回顧，記錄下老師操作的要點(diǎn)，然后一段摸索探索的時(shí)間，然后再是以小組的形式進(jìn)行探討。比如說確定項(xiàng)目的主題，各個(gè)項(xiàng)目部分的分工等到等等，遇到不懂的問題時(shí)通過組內(nèi)討論解決。整一個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)流程中可以說是比較綜合的訓(xùn)練了學(xué)生的各方面能力，將幾種高效的教學(xué)手法有機(jī)的結(jié)合到了一起，發(fā)揮出了一加一大于二的效果。
2．實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，建立一套科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。
從整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)流程來看，我們不難發(fā)現(xiàn)它對于學(xué)生的綜合能力是有一定的積極作用的，對于學(xué)生表現(xiàn)的考核也應(yīng)該是多方面的。比如說整一個(gè)項(xiàng)目的完成情況，單獨(dú)的項(xiàng)目完成情況等等，在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候需要多方面進(jìn)行，比如說自評、小組評以及師評。有時(shí)在一個(gè)角度看的不一定是事實(shí)的全部，即使是老師也不能夠非常細(xì)致的觀察到每一個(gè)人，為了更加全面的給予學(xué)生表現(xiàn)考核成績，多方面的綜合具有一定的必要性。與此同時(shí)，這也能夠幫助學(xué)生反思自己，不斷提高自己的能力，還有與人配合的能力等等。一定的教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)能夠有效提高學(xué)生對于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情，表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢。從教學(xué)內(nèi)容上分析，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)用性較強(qiáng)。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于人才的各方面能力都做出了更高的要求，包括計(jì)算機(jī)能力水平，因此，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性具有一定的重要性。信息時(shí)代的來臨對我們的生活造成了比較大的影響，例如教學(xué)，隨著計(jì)算機(jī)的普遍化，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力逐漸成為了人們需要掌握的基礎(chǔ)技能。項(xiàng)目化教學(xué)可以說是比較新的一種教學(xué)方法，在一定的實(shí)踐教學(xué)中也表現(xiàn)出了一定的教學(xué)優(yōu)勢，但是在教學(xué)中還有很多細(xì)節(jié)問題，對此，教師還需要不斷根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行完善，提高教學(xué)的有效性。雖然說教師需要走的路還很遠(yuǎn)，但是相信在廣大教育者的共同努力下，學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力水平，甚至是綜合素質(zhì)水平都能夠有所提高。
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高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇六
高校畢業(yè)生是我國人力資源的重要組成部分，是推動(dòng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。但是，嚴(yán)峻的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會的焦點(diǎn)，引起廣泛關(guān)注。在高職院校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程對大學(xué)生個(gè)人，對高校和全社會都具有積極的作用。
(一)可以幫助學(xué)生順利就業(yè)。
求職是人生道路上的關(guān)鍵點(diǎn)，直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展前途。大學(xué)生在邁入社會前，不能很好地把握社會形勢、職場需求，往往會走很多的彎路。職業(yè)指導(dǎo)課程是社會與高校的橋梁，可以幫助大學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，明了就業(yè)的嚴(yán)峻性，擺正自己的位置，合理的規(guī)劃自身的職業(yè)生涯;幫助大學(xué)生用正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀去參與到求職中;為大學(xué)生在求職過程中提供準(zhǔn)備的社會需求信息及擇業(yè)技巧，降低就業(yè)碰到的陷阱，增加自我的保護(hù)意識。
(二)根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置。
完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程可以推動(dòng)高職教育的改革，這是因?yàn)楫厴I(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是評估高校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一，直接影響學(xué)校的地位和發(fā)展。高職院校是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)直接影響到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。為了解決高職院校健康、快速、有序發(fā)展的問題，就業(yè)問題要放在首位。要提高畢業(yè)生的就業(yè)率，并受到社會的歡迎，教師不但要了解社會的需求，還要提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)指導(dǎo)課程能夠更好地為市場經(jīng)濟(jì)下的人力資源進(jìn)行更好配置，幫助大學(xué)生與企業(yè)相互了解，高校也能夠根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，有針對性的深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。
(三)緩解當(dāng)前社會就業(yè)矛盾。
當(dāng)前，我國市場經(jīng)濟(jì)下就業(yè)矛盾的突出特點(diǎn)是：一方面企業(yè)找不到合適的勞動(dòng)者，另外一方面大學(xué)生找不到滿意的工作。這主要表現(xiàn)：勞動(dòng)者的技能水平與崗位的技能要求之間的不匹配;大學(xué)生追求去沿海發(fā)達(dá)城市工作，不愿意去落后的中西部就業(yè);大學(xué)生向往穩(wěn)定高收入的工作，而不愿意從事基層工作。職業(yè)指導(dǎo)課程就是要糾正大學(xué)生的就業(yè)觀念，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的專業(yè)技能尋找合適的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，解決當(dāng)前的就業(yè)結(jié)構(gòu)性失調(diào)的矛盾。
(四)辦人民滿意教育的需要。
每一位學(xué)生家長都希望自己的兒女能夠接受高等教育，高等教育“大眾化”這個(gè)愿望可以得到實(shí)現(xiàn)，但是當(dāng)很多大學(xué)生畢業(yè)后沒有找到理想的工作，老百姓就覺得付出的巨額教育投資沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，對高等教育很失望。辦人民滿意的教育，就是利用職業(yè)指導(dǎo)課程幫助畢業(yè)生就業(yè)，這將直接關(guān)系到人民群眾對高?！皵U(kuò)招”政策的評價(jià)。我國正處于全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時(shí)刻。各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展需要成千上萬高素質(zhì)的專業(yè)人才，在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀念不夠成熟，存在畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)招不到員工的現(xiàn)象的情況下，完善高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系，根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)，校企合作，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，都是高等院校的責(zé)任和義務(wù)。
(五)促進(jìn)社會安定穩(wěn)定發(fā)展。
人才競爭是國際競爭的核心力，實(shí)施科教興國的戰(zhàn)略，必須重視人才的培養(yǎng)。高職生的`理論基礎(chǔ)不如本科生，動(dòng)手能力不如中專生，成為就業(yè)群體中的特殊對象。高職生群體人數(shù)眾多，如果就業(yè)不理想，失業(yè)人口多，就會引起失業(yè)恐慌，加劇社會矛盾，影響社會的安定穩(wěn)定。完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，有意識地提高理論知識與實(shí)踐能力，根據(jù)社會需要不斷調(diào)整適合自己的職業(yè)。每個(gè)大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定了，得到社會的認(rèn)可了，就能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。這樣社會就會安定穩(wěn)定，人民就會安居樂業(yè)，國家就會富強(qiáng)進(jìn)步。
為緩解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，國家從1995年開始到至今多次下發(fā)文件，強(qiáng)調(diào)高校要重視就業(yè)工作，要求進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，建議把職業(yè)指導(dǎo)課程納入到教學(xué)計(jì)劃中。全國各個(gè)高校陸續(xù)都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，隨著職業(yè)指導(dǎo)的重視，課程建設(shè)也頗具規(guī)模。
(一)課程開設(shè)情況調(diào)查。
為了更好的了解福建省高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的具體情況，以便找出存在的問題，提出解決方案。本研究選擇泉州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)院六所不同地區(qū)不同專業(yè)不同年級的400名學(xué)生和50名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效學(xué)生問卷373份，回收率93%，回收有效教師問卷40份，回收率80%。在被調(diào)查的高職院校中，所有的學(xué)校都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，但是在被調(diào)查的高職院校中，由于課程開展的時(shí)間比較晚，時(shí)間還不長，課程體系還不夠完善。職業(yè)指導(dǎo)課程的課時(shí)安排比例還不夠，在課程重視、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面還存在一些不足，有待提高。
(二)課程教學(xué)存在的問題。
1.職業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。年，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，倡議高校把職業(yè)指導(dǎo)課以公共課的形式列入授課計(jì)劃。福建省各高職院校都以必修課或選修課的形式開設(shè)了此課程，但很多領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒有真正意識到該課程的重要性，沒有對課程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，只是在學(xué)生臨畢業(yè)前單純的進(jìn)行一些就業(yè)政策、就業(yè)技巧的培訓(xùn)。有些高職院校沒有配備職業(yè)指導(dǎo)教研室，沒有統(tǒng)一的大綱和教材，只是單純的把課程安排給輔導(dǎo)員，使得職業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。有的高職院校甚至認(rèn)為應(yīng)該突出專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，職業(yè)指導(dǎo)課程可有可無。職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該重視幫助學(xué)生具有職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展前途。教育部通知明確指出：職業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)重視在態(tài)度、知識和技能方面的培養(yǎng)。然而很多高職院校卻盲目追求大學(xué)生就業(yè)率，忽視培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀，導(dǎo)致學(xué)生在求職過程中迷失方向。
2.課程內(nèi)容安排隨意性強(qiáng)。由于對課程的重視不足、對課程目標(biāo)的理解不夠透徹，必然會影響到課程內(nèi)容的選擇。在被調(diào)查的幾所高職院校，授課內(nèi)容均偏向于理論知識，比如就業(yè)形勢、就業(yè)政策、市場信息、求職技巧，而對學(xué)生很有幫助的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知卻很少。
職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的安排隨意性強(qiáng)，沒有統(tǒng)一的授課計(jì)劃，有些根據(jù)教師的理解隨意安排，不夠系統(tǒng)完整。有些教師夸大就業(yè)形勢，給學(xué)生施加過大心理壓力;有些教師的授課內(nèi)容不能針對學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教;有些教師對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)認(rèn)識不足，學(xué)生無法把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力聯(lián)系起來。很多學(xué)生在面對就業(yè)的時(shí)候都呈現(xiàn)盲目的狀態(tài)，導(dǎo)致這一狀態(tài)的主要原因就是他們不理解自己，缺乏職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)。如果職業(yè)指導(dǎo)授課內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的需求，課程就會起到積極的作用，否則會導(dǎo)致教學(xué)效果低效或者負(fù)效。
3.課程安排與需求不匹配。導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)課程低效的一個(gè)主要原因就是課程時(shí)間安排與學(xué)生需求不匹配。職業(yè)指導(dǎo)教育是一個(gè)連續(xù)性過程，學(xué)生在大學(xué)期間不同的時(shí)期對自己、對職業(yè)的認(rèn)知程度是不一樣的。有些學(xué)校只在大一第一學(xué)期安排職業(yè)生涯課程，滿足不了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知需求。有些學(xué)校只是在學(xué)生臨畢業(yè)前安排一些關(guān)于求職準(zhǔn)備、職場適應(yīng)的課程，沒有對學(xué)生的自我認(rèn)知進(jìn)行分析。
職業(yè)指導(dǎo)課是一門應(yīng)用型強(qiáng)的綜合學(xué)科，教學(xué)途徑應(yīng)該是多樣化的。但是，大部分高職院校的授課方式仍然是以課堂理論講授為主，結(jié)合一些案例進(jìn)行分析解說，課程教學(xué)手段較為單一。無法幫助學(xué)生有效的培養(yǎng)實(shí)踐操作技能，學(xué)生課堂所學(xué)的內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，在實(shí)際應(yīng)用發(fā)揮不了作用。單一的授課方式，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)踐參與性，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，難以達(dá)到課程預(yù)期的實(shí)施效果。
4.師資專業(yè)化程度不高。福建省高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程的大部分是兼職教師，一般是由就業(yè)處教師或輔導(dǎo)員兼任。這些教師大部是經(jīng)過臨時(shí)培訓(xùn)、取得職業(yè)資格證后上崗，還有很多教師無證上崗，只能根據(jù)個(gè)人對課程的理解去授課。由于兼職教師多，學(xué)校無法安排教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)，教師的專業(yè)知識水平無法跟上學(xué)生需求。
職業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。很多教師大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任職，對企業(yè)、行業(yè)都不了解，不懂企業(yè)管理模式，更沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過程理論化，對學(xué)生幫助不大。同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)教師沒有得到學(xué)校有效的激勵(lì)機(jī)制，教師流動(dòng)性大，對新的切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等也不愿意去進(jìn)行探索，嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量的提高。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇七
論文摘要：研究了國內(nèi)外本科生導(dǎo)師制的典型模式，分析了教學(xué)型本科院校的地位和性質(zhì)，提出了一種以導(dǎo)師群為棱心，對部分學(xué)生進(jìn)行思想道德、專業(yè)知識、科學(xué)研究分階段指導(dǎo)，旨在進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的導(dǎo)師制模式。圍繞該模式，開展了四屆本科生小樣本量的試驗(yàn)性研究，實(shí)踐表明，所提出的導(dǎo)師制模式是可行的、其成效也是顯著的。為更好發(fā)揮該模式在提高教育質(zhì)量中的作用，給出了該模式施行的幾條粗淺建議。
一、引言。
本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，隨后美國哈佛大學(xué)等高校也相繼效仿實(shí)行。它對提高高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，推動(dòng)社會經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)和文化的發(fā)展，起到了十分重要的作用。
導(dǎo)師制在我國長期以來是針對研究生教育，本科生主要實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，如何提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高質(zhì)量人才已成為全社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題]。北京大學(xué)等國內(nèi)幾所名校，于相繼實(shí)行本科生導(dǎo)師制，從文獻(xiàn)研究結(jié)果看，它的成效受到了教育界和工業(yè)界的廣泛認(rèn)可，成為高等教育大眾化教育進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人才、造就人才的重要舉措。
(一)國外模式]。
(1)牧師式(pastoralmode1)。
牛津劍橋式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校給每位本科生配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師不僅在學(xué)業(yè)上給予指導(dǎo)，而且在精神和生活上給予指導(dǎo)。
(2)職業(yè)型(professionalmode1)。
英國西北大學(xué)式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校擁有職業(yè)專長型的導(dǎo)師隊(duì)伍，譬如專長教師、扶貧與救濟(jì)咨詢師、住房專員以及心里醫(yī)生等。他們對學(xué)生提出的問題負(fù)責(zé)解惑。
(3)課程觀(curriculummode1)。
美國南卡賴羅納州大學(xué)式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校自創(chuàng)的一種導(dǎo)師制模式，即大學(xué)101課程，它使學(xué)生從大學(xué)一年級開始就能很快熟悉學(xué)校的制度、學(xué)科的名師，個(gè)人的發(fā)展方向；并可幫助他們對四年進(jìn)程的知識有更好的把握，還能鼓勵(lì)他們培養(yǎng)自力、溝通與合作的能力，力不能及的，再請求專家指導(dǎo)。
(二)國內(nèi)模式。
國內(nèi)本科生導(dǎo)師制模式，概括起來有以下幾類：(一)全程導(dǎo)師制和高低年級導(dǎo)師制；(二)科技研究導(dǎo)師制和德育教育導(dǎo)師制；(三)全員導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制。
在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，作者認(rèn)為處于不同辦學(xué)層次的院校，應(yīng)該采用不同的本科生導(dǎo)師制模式。目前，全國共有755所本科院校，按照發(fā)展前景和努力目標(biāo)大體上可分為4個(gè)層次(見圖1)，他們按照不同的層次招收不同檔次的生源、培養(yǎng)不同類型的人才，如圖2所示。從圖1、2中可以看出，教學(xué)型本科院校處于本科辦學(xué)層次的底層，屬于普通二類本科院校，其以強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的本科教學(xué)為中心，以開展地方特色鮮明的應(yīng)用研究為已任，主要培養(yǎng)面向地方和服務(wù)基層的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。但就這類院校的導(dǎo)師制模式開展有針對性的研究，從文獻(xiàn)看，還比較少。為此，作者針對所在院校的實(shí)際情況開展導(dǎo)師制研究，提出了“取向性”本科生導(dǎo)師制模式。
所謂“取向性”導(dǎo)師制模式，即它的進(jìn)程“取向于”階段、學(xué)生“取向于”部分、原則“取向于”意愿、導(dǎo)師“取向于”群體、目標(biāo)“取向于”優(yōu)質(zhì)、評價(jià)“取向于”客觀。也就是以職業(yè)指導(dǎo)為主德育引導(dǎo)為輔、以咨詢答疑為主討論交流為輔，面向部分學(xué)生、面向擇業(yè)、競技和深造，面向?qū)熑后w，評價(jià)成效科學(xué)客觀的本科生導(dǎo)師制模式。通過施行這種導(dǎo)師制，使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)由“金字塔”式(圖3)被改進(jìn)為較為理想的“禽卵”形結(jié)構(gòu)(圖4)。
(二)具體做法。
1．生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、思想誘導(dǎo)。
大一校園學(xué)習(xí)和生活對于每位學(xué)生來說幾乎是一個(gè)陌生的環(huán)境，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大部分是與高中知識相關(guān)的理論課程，因此他們思想上不會有太多的雜念，學(xué)習(xí)上也不會有太大問題。要注意的是，他們需要親情般的關(guān)愛。導(dǎo)師通過組織一些形式多樣的活動(dòng)可以彌補(bǔ)這方面的不足。輔導(dǎo)員、班主任跟他們接觸機(jī)會最多，有感情基礎(chǔ)，勝任了生活導(dǎo)師的角色。大二的學(xué)生對周圍環(huán)境相對熟悉，少學(xué)時(shí)、需記憶、分散性的課程偏多，使他們有充裕的時(shí)間進(jìn)圖書館、自修室。這階段需注意自控能力差、自學(xué)能力低的學(xué)生，防止他們誤人歧途，如進(jìn)劇院、逛網(wǎng)吧等，致使功課有不及格的現(xiàn)象。導(dǎo)師平時(shí)留意觀察、及時(shí)引導(dǎo)。憑多年的工作經(jīng)驗(yàn)，任課教師、班主任還有輔導(dǎo)員已經(jīng)勝任了這方面的工作，且逐漸學(xué)會妥善處理學(xué)生的情感和心里問題。
在低年級階段，以生活導(dǎo)師和德育導(dǎo)師引導(dǎo)為主，專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。像一些專業(yè)性很強(qiáng)的問題班主任解決不了的，交由專業(yè)導(dǎo)師解決。導(dǎo)師群之間的信息是暢通的、共享的，工作是協(xié)同的、愉悅的。輔導(dǎo)員和班主任在勝任生活和德育導(dǎo)師之余，還兼有發(fā)現(xiàn)、推薦人才的義務(wù)。
2．技能培養(yǎng)、技術(shù)指導(dǎo)、思路引導(dǎo)。
大三學(xué)生開始接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，在入學(xué)初的專業(yè)教育基礎(chǔ)上，他們對從事的專業(yè)和未來的從業(yè)方向有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，同時(shí)，他們已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思想和正確的價(jià)值取向。這時(shí)專業(yè)導(dǎo)師開始從幕后走向前臺。需要說明的是，學(xué)生結(jié)識專業(yè)導(dǎo)師有三種途徑：生活和德育導(dǎo)師推薦；毛遂自薦；專業(yè)導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)。接受指導(dǎo)的學(xué)生通常經(jīng)過雙向交流確定，人數(shù)一般不超過32人。在大三的第一學(xué)期初專業(yè)導(dǎo)師會召見他們開一次專業(yè)咨詢和專業(yè)方向指導(dǎo)會，期末前再召開一次總結(jié)會。這樣做的目的是及時(shí)了解他們想法和基礎(chǔ)情況，對照目標(biāo)，給出中肯建議。根據(jù)意愿把他們歸人三類：擇業(yè)類、競技類和深造類。
大四學(xué)生開始涉獵專業(yè)課程，對自己的未來發(fā)展已經(jīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識，同時(shí)他們也有一個(gè)明確的努力方向。大四上學(xué)期的開學(xué)初召開科研課題介入動(dòng)員會、戰(zhàn)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流會和考研沖刺鼓勁會，期末再召開一次總結(jié)會。
在高年級階段，以專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，德育導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。為了學(xué)生順利就業(yè)、勝任工作，在技能上加以培養(yǎng)；為了學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、取得成績，在技術(shù)層面給以指導(dǎo)；為了學(xué)生學(xué)有成效、考研成功，在復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和擇校思路上，施以引導(dǎo)。
3．留心發(fā)現(xiàn)、用心交流、精心培育。
4．順應(yīng)個(gè)性、即時(shí)建議、不時(shí)鼓勵(lì)。
學(xué)生個(gè)人發(fā)展，自己提出主導(dǎo)意見。師生意見一致時(shí)，導(dǎo)師注意細(xì)節(jié)、措施上的把握；師生意見分歧時(shí)，導(dǎo)師會給出建議。哪怕學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，導(dǎo)師都及時(shí)給予表揚(yáng)，尤其在眾人面前，精神鼓勵(lì)下產(chǎn)生了意想不到的效果，在其能力、成績的提高上均得到了體現(xiàn)。
5．有求必應(yīng)、有問必答、決不推托。
師生之間的交流，除了教學(xué)、科研等集體的討論以外，需要學(xué)生積極主動(dòng)，個(gè)別進(jìn)行。即使導(dǎo)師再忙，學(xué)生找到了，都會積極響應(yīng)，盡導(dǎo)師義務(wù)。
6．依靠團(tuán)隊(duì)、注重合作、樂于奉獻(xiàn)。
導(dǎo)師群有4名專業(yè)教師和輔導(dǎo)員、班主任組成，教授、副教授、講師職稱合理，老中青年齡結(jié)構(gòu)合適，機(jī)(機(jī)械)、電(電氣)、數(shù)(數(shù)控)技術(shù)優(yōu)勢互補(bǔ)。它以科研課題為紐帶、用信任和協(xié)同作護(hù)航。
導(dǎo)師們在合作中體會到了存在的`價(jià)值，在合作中感受到了群體的力量，導(dǎo)師群在導(dǎo)師制中已形成共識，導(dǎo)師視其工作為一種責(zé)任，一種追求。
(三)研究結(jié)果。
導(dǎo)師群自發(fā)成立于，培養(yǎng)四屆畢業(yè)生117人，從他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯表現(xiàn)來看，綜合素質(zhì)明顯優(yōu)于其他同學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)良率達(dá)60．7％，其中1人獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)三等獎(jiǎng)，就業(yè)的學(xué)生基本上在機(jī)、電、數(shù)三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的重要崗位工作。l8人次在省級以上創(chuàng)新大賽與技能競賽中獲獎(jiǎng)，占指導(dǎo)學(xué)生總數(shù)的15．4%?？佳袑W(xué)生總數(shù)32人，14人被國內(nèi)外著名大學(xué)錄取，占指導(dǎo)學(xué)生考研總數(shù)的43．8%，其中有2名已提前進(jìn)入博士階段的學(xué)習(xí)。與全系四屆全體畢業(yè)生相比，在學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識上，經(jīng)指導(dǎo)的學(xué)生，均優(yōu)于其他畢業(yè)生，從畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)良率、學(xué)生技能競賽獲獎(jiǎng)率以及考取研究生比例來看，經(jīng)指導(dǎo)的學(xué)生比例要高出四屆全體學(xué)生比例的5～1o個(gè)百分點(diǎn)。
(四)施行建議。
在本科生中施行導(dǎo)師制，是當(dāng)前提高高等教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施；也是有助學(xué)生挖掘自身潛力、充分展示個(gè)人才智的良好途徑。它的效果不僅得到了教育界高層領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，也為高校許多學(xué)者所公認(rèn)。但在本科生階段實(shí)行導(dǎo)師制，作者還是傾向于謹(jǐn)慎施行，尤其在教學(xué)型本科院校。原因如下：
1．本科生導(dǎo)師制適用于少部分群體。
在教學(xué)型本科院校內(nèi)，并非每個(gè)學(xué)生都需要導(dǎo)師的指導(dǎo)，另外，目前絕大部分本科院校的生師比在17：1以上，而牛津大學(xué)的生師比僅為2：1，況且在教學(xué)型本科院校內(nèi)學(xué)科間、專業(yè)間的發(fā)展也不均衡，基礎(chǔ)雄厚的學(xué)科和專業(yè)只占少數(shù)。因此，只有那些具有強(qiáng)烈的求知欲望，德智體美勞綜合素質(zhì)較高，也很想在未來成就一番事業(yè)的學(xué)生，才最有可能成為導(dǎo)師制下的受益對象。
2．本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師具有較高的綜合素質(zhì)。
本科生導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)比較高，在教學(xué)型本科院校只有少部分教師能達(dá)到這樣的要求。譬如其至少應(yīng)具備以下幾個(gè)方面素質(zhì)：(一)政治素質(zhì)過硬，即具有堅(jiān)定的政治信念，熱愛黨的教育事業(yè)；(二)精神追求需講奉獻(xiàn)，即把教師作為自己的天職，視育人為人生的追求，工作談的多，報(bào)酬講的少，施予思的多，汲取想的少。(三)業(yè)務(wù)素質(zhì)要專、精、高，即具有碩士以上學(xué)位或副教授以上職稱，并有穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向，主持或參與過n-學(xué)研究課題，在同行內(nèi)有較高知名度。(四)工作起來有求必應(yīng)，即在時(shí)間的許可下，能應(yīng)答學(xué)生通過像面談、電話、網(wǎng)絡(luò)通信等形式提出的心理、專業(yè)或科研問題。學(xué)生在求學(xué)中能耳濡為師愛崗敬業(yè)之道、在解惑中能目染為師任勞任怨之德。
3．本科生導(dǎo)師制的施行要有相配套的制度作保障。
本科生導(dǎo)師制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如導(dǎo)師的選拔制度(包括導(dǎo)師的申請標(biāo)準(zhǔn)、聘用程序、職責(zé)和待遇)、工作考核制度(包括制定導(dǎo)師工作考核標(biāo)準(zhǔn)、成立校系兩級考核工作組)、獎(jiǎng)懲制度(包括優(yōu)秀導(dǎo)師和不稱職導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲條例)、培訓(xùn)制度(包括導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)，崗n-培訓(xùn)立足于導(dǎo)師前的思想和道德素質(zhì)、學(xué)歷學(xué)位以及管理能力的培訓(xùn)，崗后培訓(xùn)側(cè)重于導(dǎo)師的指導(dǎo)技巧的提高和不稱職導(dǎo)師的思想再教育的培訓(xùn))以及導(dǎo)師制的完善制度(定期修訂與導(dǎo)師制相關(guān)的系列制度，做到貼近地方、滿足需要和與時(shí)俱進(jìn)，目的使導(dǎo)師制施行良性循環(huán))等。
4．本科生導(dǎo)師制的效果應(yīng)科學(xué)判斷、正確評價(jià)。
本科生導(dǎo)師制有它有益的一面，但我們應(yīng)該清醒看到，它的運(yùn)行將耗費(fèi)導(dǎo)師大量的時(shí)間和精力，它的受益面是局部的，它是第一課堂提高教學(xué)質(zhì)量之余的重要補(bǔ)充，不能夸大其實(shí)。否則，本末倒置會造成教學(xué)秩序的混亂，甚至影響教學(xué)質(zhì)量的提高，譬如教師備課時(shí)間受到?jīng)_擊，上課內(nèi)容保鮮性值得拷問，教師精力過于分散，教學(xué)事故率就值得商榷；學(xué)生本該在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的卻在實(shí)驗(yàn)室開展科技試驗(yàn)，有的卻在自修室做考研迎考復(fù)習(xí)等。
四、結(jié)語。
針對本科生導(dǎo)師制在提高教育質(zhì)量中的積極作用，分析了我國大眾化教育階段，在教學(xué)型本科院校推行本科生導(dǎo)師制的必要性。借鑒國內(nèi)外高校施行本科生導(dǎo)師制的成功經(jīng)驗(yàn)，在深入研究的基礎(chǔ)上，提出了適合我國教學(xué)型本科院校施行的“取向性”導(dǎo)師制模式，研究結(jié)果表明，所提出的本科生導(dǎo)師制模式是可行的、其成效也是顯著的。針對現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制存在的問題，給出了教學(xué)型本科院校施行“取向性”導(dǎo)師制的一些建議。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇八
隨著國家“體教結(jié)合”戰(zhàn)略的出臺，高職院校運(yùn)動(dòng)隊(duì)邊學(xué)習(xí)邊訓(xùn)練，為競技體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，高職院校的競技體育也有了長足的進(jìn)步，推動(dòng)了高職院校群眾體育運(yùn)動(dòng)的開展。2006年我?guī)ш?duì)的石家莊聯(lián)合技術(shù)職業(yè)學(xué)院運(yùn)動(dòng)隊(duì)，在河北省第十四屆大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會上取得了優(yōu)異的成績，為學(xué)院爭得了榮譽(yù)，也為運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理與實(shí)踐積累了經(jīng)驗(yàn)。研究和探索高職院校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的有效管理教育工作，已成為我們高職院校體育工作者的重要任務(wù)。
1、對教練員的管理。
高職院校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練員都是由國內(nèi)體育學(xué)院、系畢業(yè)的本科生組成，從事多年的教學(xué)和訓(xùn)練工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，基本功扎實(shí)。他們既擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練和比賽任務(wù)，又要完成教學(xué)和科研工作，任務(wù)繁重。因此，對體育教師的要求更高。
1.1拓寬知識面，提升能力素質(zhì)。
有計(jì)劃安排教練員攻讀在職學(xué)位，選派教練員參加各種教練員、裁判員培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。近年來公體教研室安排4位教師攻讀在職碩士學(xué)位，10人次參加全國性的學(xué)術(shù)報(bào)告會，教練員、裁判員培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。
除要掌握基本理論外，還要掌握心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、教育學(xué)、體育管理學(xué)、體育人文社會科學(xué)等多學(xué)科知識。教練員的專業(yè)理論知識水平和訓(xùn)練能力不斷提高，有助于增強(qiáng)管理工作的有效性，減少工作的盲目性，使管理工作符合客觀規(guī)律，而且能與運(yùn)動(dòng)員取得更多的共同語言，增進(jìn)心理溝通，加強(qiáng)彼此信任，提高訓(xùn)練實(shí)踐。
1.2全程跟蹤，對癥下藥。
要搞好管理就必須了解人、關(guān)心人。盡管隊(duì)員日常生活的喜、怒、哀、樂看似和訓(xùn)練沒有直接關(guān)系，實(shí)際這些因素都會影響訓(xùn)練效果。例如：在日常生活中與同學(xué)產(chǎn)生摩擦，學(xué)習(xí)中碰到困難，家里發(fā)生變故、考試成績不理想等都會影響的訓(xùn)練積極性和效果。因此要求教練員能夠明察秋毫，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隊(duì)員的細(xì)微變化，主動(dòng)找隊(duì)員談話，做好思想工作，關(guān)心隊(duì)員，盡力幫助隊(duì)員解決困難，避免影響訓(xùn)練任務(wù)。
1.3身踐力行，做貼心人。
教練員是隊(duì)員的一面鏡子。教練員應(yīng)該正直公道，言行一致，嚴(yán)于律己，以身作則。要求隊(duì)員做到一分，教練員做到的教練員首先要做到十分，哪怕是最微小的細(xì)節(jié)都要身先士卒，使隊(duì)員在內(nèi)心敬佩教練員。行為上模仿教練員，自覺的服從教練員的管理和嚴(yán)格要求。良好的職業(yè)道德是當(dāng)好教練員的必備素質(zhì)。
同時(shí)要求教練員記好訓(xùn)練日志。因?yàn)槿罩竟芾硎侄闻c其他管理有機(jī)結(jié)合，就能使訓(xùn)練管理更加得心應(yīng)手。教練員要把每次訓(xùn)練的內(nèi)容及效果記錄在冊，以有利于分析運(yùn)動(dòng)員身體狀況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好的調(diào)整訓(xùn)練的內(nèi)容方法手段，使訓(xùn)練更科學(xué)、合理、提高運(yùn)動(dòng)成績。
2、對運(yùn)動(dòng)員的管理。
高職院校大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員主要有兩項(xiàng)任務(wù)：一是專業(yè)文化課學(xué)習(xí)；二是課余訓(xùn)練。既要學(xué)好科學(xué)文化知識，又要刻苦訓(xùn)練創(chuàng)造優(yōu)異成績。課余訓(xùn)練的主體是運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)員，管理工作的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)隊(duì)員的積極性和主動(dòng)性。加強(qiáng)隊(duì)員的思想教育，提供端正訓(xùn)練態(tài)度，抓緊一切時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)文化課，身心得到全面、健康的發(fā)展。主管部門制定了相關(guān)規(guī)定，為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練提供了依據(jù)解除運(yùn)動(dòng)員的后顧之憂。
2.1加強(qiáng)思想政治工作，提高運(yùn)動(dòng)員的道德素質(zhì)。
競技體育競爭激烈而又殘酷，為了獲得優(yōu)異的成績運(yùn)動(dòng)員必須不斷向人的心理和體力的極限挑戰(zhàn)，必須才承受常人難以忍受的傷痛，做出超常的付出，這就需要有正確的理想和堅(jiān)定的信念作為和支撐。我們時(shí)常教育運(yùn)動(dòng)員：要懂得珍惜，懂得回報(bào)。一個(gè)成功的運(yùn)動(dòng)員的背后，包含著許多人的辛勤付出，離開組織和集體的關(guān)心，是難有作為的。為祖國爭光、為學(xué)院爭光是自己義不容辭的責(zé)任和使命。當(dāng)前，獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)，怕苦怕累，個(gè)人學(xué)樂主義、拜金主義不斷侵蝕著運(yùn)動(dòng)隊(duì)，樹立什么樣的人生目標(biāo)需要我們的隊(duì)員認(rèn)真思考，更需要教練員不斷加強(qiáng)思想信念的教育。
2.2以制度促提高，培養(yǎng)全面合格人才。
高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是課程多，時(shí)間緊，任務(wù)重，專業(yè)性強(qiáng)，他們畢業(yè)是主要是從事專業(yè)第一線的應(yīng)用型工作。運(yùn)動(dòng)員參加課余體育訓(xùn)練，必然會影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)。如何處理好隊(duì)員的專業(yè)課學(xué)習(xí)與課余訓(xùn)練的關(guān)系，是運(yùn)動(dòng)會管理的關(guān)鍵。我們對運(yùn)動(dòng)員管理的宗旨是：既要保證按質(zhì)按量參加體育訓(xùn)練，也要保證隊(duì)員專業(yè)文化課的學(xué)習(xí)。為此，公體教研室與教務(wù)處，學(xué)生處等職能部門共同制定了《運(yùn)動(dòng)員專業(yè)課學(xué)習(xí)成績的管理辦法》。管理辦法主要是圍繞我們的宗旨來制定:的我們采取基本分制和鼓勵(lì)加分制的辦法,使對學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)管理與運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、競賽緊密掛鉤，從制度上激勵(lì)隊(duì)員參加訓(xùn)練的自覺性和積極性，轉(zhuǎn)變他們的思想，變“要我練”為“我要練”。這幾年來，由于我們制度的措施得當(dāng)，切實(shí)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并未他們的學(xué)習(xí)提供一切可能的幫助，激發(fā)了運(yùn)動(dòng)員對學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)動(dòng)員升本逐年增多的事實(shí)證明我們是成功的，我們并未以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)來獲得體育訓(xùn)練成績，我們要培養(yǎng)的是全面的優(yōu)秀的人才。
2.3加強(qiáng)訓(xùn)練管理。
很多高職院校的教練覺得沒必要進(jìn)行持續(xù)性訓(xùn)練，只有在比賽前，才開始組建運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練。但由于我們是新創(chuàng)沒幾年的院校，規(guī)模不大，學(xué)生不多，可以挑選的人也不多，而學(xué)生的學(xué)習(xí)又非常緊張，訓(xùn)練時(shí)間容易受到極大的影響。這些因素決定了我們要取得比賽的好成績，必須付出艱辛的努力，不可有臨時(shí)性、投機(jī)取巧的念頭。所以，我院一直有籃球、武術(shù)、健美操、田徑等俱樂部堅(jiān)持常年訓(xùn)練。我們與職能部門共同制定了《運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練管理規(guī)定》等一系列管理制度。公體教研室有專職人員對運(yùn)動(dòng)員的出勤情況進(jìn)行登記學(xué)院規(guī)定：隊(duì)員如在一學(xué)期無故曠、缺訓(xùn)練課超過3次的，則令其停訓(xùn)檢查，認(rèn)識態(tài)度不好的運(yùn)動(dòng)員勒令其退出運(yùn)動(dòng)隊(duì)，并通報(bào)批評，停止享受運(yùn)動(dòng)員的一切待遇。
為了調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)員的.訓(xùn)練積極性，我們按時(shí)發(fā)放相應(yīng)的訓(xùn)練補(bǔ)助費(fèi)，使隊(duì)員“訓(xùn)有收獲”。為了進(jìn)一步提高隊(duì)員的積極性，我們還對獲獎(jiǎng)的運(yùn)動(dòng)員給于一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。畢業(yè)時(shí)，在相同的情況下，優(yōu)先推薦運(yùn)動(dòng)員就業(yè)。實(shí)踐證明，指定的《運(yùn)動(dòng)員競賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》隊(duì)員動(dòng)員的管理起到了強(qiáng)大的激勵(lì)作用。
3、加強(qiáng)目標(biāo)管理。
目標(biāo)管理的目的在于提高訓(xùn)練效果，是一種激勵(lì)的方法，所以目標(biāo)管理被視為管理的靈魂和核心。目標(biāo)管理有助于激發(fā)和強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)。
3.1目標(biāo)要具體。
訓(xùn)練應(yīng)用目標(biāo)管理，必須按照目標(biāo)的要求進(jìn)行訓(xùn)練，目標(biāo)必須定的具體，在制定計(jì)劃時(shí)要具體落實(shí)到每次訓(xùn)練課，每次練習(xí)的次數(shù)、時(shí)間、強(qiáng)度、等要有明確的具體的要求。在比賽中應(yīng)要求隊(duì)員根據(jù)情況達(dá)到一定水平。通過這些具體的指標(biāo)要求，進(jìn)行有效管理。
3.2目標(biāo)要從實(shí)際出發(fā)。
目標(biāo)要是定的恰如其分，要求略高于本人的能力，能激發(fā)每個(gè)隊(duì)員的上進(jìn)心。這種上進(jìn)心若滲透在訓(xùn)練中，能使隊(duì)員精神奮發(fā)。若指定的目標(biāo)高不可攀，隊(duì)員產(chǎn)生畏懼情緒，挫傷其積極性，挖掘不出潛力。
3.3目標(biāo)要及時(shí)調(diào)整。
在實(shí)施目標(biāo)管理過程中，不能出現(xiàn)這樣那樣的小問題，要及時(shí)調(diào)節(jié)控制，修正那些不合實(shí)際的目標(biāo)和偏離目標(biāo)的行為，保證訓(xùn)練向著正確的軌道前行，使訓(xùn)練更加科學(xué)合理。
【參考文獻(xiàn)】。
[3]王平.普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理模式鄒議[j].四川體育科學(xué),2002，8：7-8.
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇九
目前，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校財(cái)會專業(yè)普遍采用“專業(yè)理論+財(cái)會實(shí)訓(xùn)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。在財(cái)會專業(yè)理論教學(xué)中，因其課程的專業(yè)知識比較抽象，傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)模式讓缺乏專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生難以深入理解。財(cái)會實(shí)訓(xùn)課程則通過模擬一個(gè)會計(jì)主體的生產(chǎn)經(jīng)營過程，使學(xué)生根據(jù)仿真的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財(cái)務(wù)報(bào)表的過程，對財(cái)會工作有了系統(tǒng)全面的直觀感受。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并一定程度上提高了職業(yè)操作技能，對會計(jì)工作和會計(jì)職業(yè)有了全新的體驗(yàn)和認(rèn)知。同時(shí)，高校的教學(xué)質(zhì)量也得到了保障與提高。
財(cái)會實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容可基本概況總結(jié)為三個(gè)部分：一是單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這部分以基礎(chǔ)會計(jì)等教材中的章節(jié)為實(shí)訓(xùn)單元，對會計(jì)理論的基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固與相應(yīng)操作。重點(diǎn)要求掌握憑證的填制要求和方法，賬簿的登記規(guī)則和方法以及會計(jì)報(bào)表的編制；二是分項(xiàng)業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練，對真實(shí)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分類別進(jìn)行會計(jì)核算、成本核算的仿真練習(xí)，進(jìn)一步掌握財(cái)務(wù)會計(jì)基本理論和會計(jì)處理方法；最后進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)，對特定企業(yè)完整年度的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)分析等的模擬實(shí)訓(xùn)，在提高學(xué)生的專業(yè)做賬能力的同時(shí)綜合發(fā)展其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新性思維能力。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中結(jié)合會計(jì)電算化的模擬實(shí)訓(xùn)，將所學(xué)的財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)知識同計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，掌握賬務(wù)處理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)和報(bào)表管理系統(tǒng)各項(xiàng)功能的應(yīng)用操作。
2.1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，課時(shí)比重、時(shí)間安排不合理。
實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生所接觸的多為單一特定企業(yè)類型，如制造型企業(yè)，而對其他行業(yè)的`經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理缺乏認(rèn)知。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容側(cè)重于會計(jì)記賬、算賬以及編制會計(jì)報(bào)表等方面，在審計(jì)流程、財(cái)務(wù)分析、編制預(yù)算等方面的實(shí)踐還較少。
同時(shí)，現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)比重雖有所提升，但相較于理論課時(shí)數(shù)一般偏少，部分主干課程的設(shè)置安排中往往因?yàn)槔碚撜n時(shí)緊張而減少實(shí)驗(yàn)課時(shí)。另一方面，大多數(shù)學(xué)校只在第六、第七學(xué)期設(shè)置為期幾周的實(shí)驗(yàn)課程，時(shí)間較短。內(nèi)容也不夠全面、系統(tǒng)，導(dǎo)致效果不理想。
2.2與真實(shí)職業(yè)崗位相偏離，難以培養(yǎng)學(xué)生職場禮儀與人際溝通等綜合職業(yè)素養(yǎng)。
高校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)大多采用根據(jù)理論知識提煉模擬出的材料，這雖有助于學(xué)生理解課堂上講的內(nèi)容，但畢竟是“虛假”的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，與現(xiàn)實(shí)中具體業(yè)務(wù)的職業(yè)情境相脫離。在最初的會計(jì)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生對業(yè)務(wù)處理陌生，教師的講解大多圍繞“答案”開展，學(xué)生被動(dòng)吸收接受案例中設(shè)置的實(shí)踐操作流程，并未真正理解實(shí)際問題中的處理思路，從而無法綜合使用掌握所學(xué)過的知識，面對新的問題往往無法舉一反三，靈活解決。同時(shí)，學(xué)生在會計(jì)角色設(shè)定上因非真實(shí)崗位操作而受到限制，無法完整感知經(jīng)營過程中會計(jì)人員在各環(huán)節(jié)的作用，從而對會計(jì)業(yè)務(wù)流程缺乏清晰認(rèn)知。
在真實(shí)的工作中還需要除專業(yè)知識以外的綜合職業(yè)素養(yǎng)，例如職場禮儀、人際關(guān)系的交往與溝通等方面。這些是處于校園中的大學(xué)生很難從校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中體會與培養(yǎng)的技能，從而導(dǎo)致進(jìn)入社會工作后產(chǎn)生諸多問題。
2.3實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不完善。
現(xiàn)有高校多以“理論+實(shí)踐”綜合考量評定學(xué)生，但相較于具體客觀的理論考試分?jǐn)?shù)，實(shí)踐技能的考評往往更為主觀而模糊，缺少系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)化的考核體系。在評定過程中，因?qū)嵺`技能評定的復(fù)雜性，理論知識的考核評價(jià)比重逐漸增加，更受重視。缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生們往往消極怠工，輕視實(shí)踐。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十
[摘要]隨著我國旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游高層次人才的培養(yǎng)顯得十分迫切。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高層次旅游人才的重要途徑。論文結(jié)合中國地質(zhì)大學(xué)旅游管理專業(yè)，探討了旅游本科院校實(shí)踐教學(xué)模式的選擇，包括專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)、旅游企業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等模式。專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素質(zhì)，區(qū)別于高職學(xué)校旅游人才的培養(yǎng)；“旅游活動(dòng)月”實(shí)踐活動(dòng)提高了學(xué)生的專業(yè)水平與技能；企業(yè)實(shí)習(xí)與見習(xí)為學(xué)生提供了良好的就業(yè)準(zhǔn)備。最后從實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的組織以及師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面提出了建議。
[關(guān)鍵詞]旅游本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)。
一、引言。
隨著我國改革開放事業(yè)的推進(jìn)，旅游業(yè)呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展勢頭，已成為我國國民經(jīng)濟(jì)中的重要行業(yè)。從20世紀(jì)90年代末期，中國旅游業(yè)進(jìn)入持續(xù)高速增長階段，逐漸從旅游資源大國向世界旅游強(qiáng)國邁進(jìn)。中國旅游業(yè)在世界的排名由的第7位攀升至的第2位。預(yù)計(jì)，中國將成為世界第一大旅游目的地，旅游收入將占gdp的8％。1月我國頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快旅游發(fā)展旅游業(yè)的意見》，進(jìn)一步提升了旅游業(yè)的戰(zhàn)略地位，旅游業(yè)迎來了又一個(gè)大發(fā)展的時(shí)代。隨著中國旅游業(yè)戰(zhàn)略地位的突出與大發(fā)展，與之相適應(yīng)的旅游高層次人才的培養(yǎng)十分迫切，而高等本科院校正是培養(yǎng)旅游高層次人才的搖籃。
旅游高層次人才不僅具有系統(tǒng)的旅游管理理論知識體系，還要有突出的旅游實(shí)踐能力。他們是我國旅游研究的后備軍，需要具有扎實(shí)的理論功底和初步的科研能力。同時(shí)，他們也是我國旅游服務(wù)、管理人才的主力軍，要求熟知旅游服務(wù)的特點(diǎn)與規(guī)律，具有優(yōu)秀的外語水平和良好的文化氣質(zhì)，是展示、傳播我國旅游文化的窗口，能夠?yàn)橛慰吞峁└咚健⒏咚刭|(zhì)的旅游服務(wù)。
實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有計(jì)劃地組織學(xué)生以獲取感性知識、進(jìn)行技能訓(xùn)練、提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱[1]。它是對課堂理論教學(xué)的應(yīng)用，也是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、服務(wù)意識與技巧、創(chuàng)新能力與管理能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高層次旅游管理人才必不可少的重要手段之一。
二、旅游實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問題。
國外著名旅游院校幾乎無一例外地都設(shè)有校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，或是服務(wù)完全的飯店、實(shí)習(xí)餐廳，以供老師和同學(xué)們在校內(nèi)開展全真環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?？的螤柎髮W(xué)在校內(nèi)設(shè)有實(shí)習(xí)飯店――斯特拉灑店以及實(shí)習(xí)會議中心――馬里奧特會議中心，是本科學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)基地。該飯店共有150間客房，是餐飲、娛樂設(shè)施齊全的豪華型飯店，在飯店內(nèi)學(xué)生們可以跟隨學(xué)校所聘請的經(jīng)驗(yàn)豐富的員工進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)[2]。普渡大學(xué)學(xué)院設(shè)有多個(gè)內(nèi)部實(shí)習(xí)餐廳，以滿足各年級同學(xué)不同的實(shí)習(xí)要求，包括咖啡廳、約翰普度廳等。瑞士洛桑酒店管理學(xué)校在課程實(shí)踐教學(xué)中十分重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)之外，課程中所要求的所有實(shí)踐內(nèi)容都由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)完成，學(xué)生在模擬場景或?qū)嵺`中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，以適應(yīng)工作的需要。
目前國內(nèi)的旅游高等院校也都不同程度的開展了實(shí)踐教學(xué)研究。江漢大學(xué)實(shí)施的“三?三?二”實(shí)踐教學(xué)模式，為旅游實(shí)踐教學(xué)提供了良好的反饋、保障機(jī)制[3]；青島大學(xué)提出了課外實(shí)習(xí)與課內(nèi)實(shí)習(xí)相結(jié)合，業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)與業(yè)外實(shí)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式[4]。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）旅游系結(jié)合華中旅游教育與旅游業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，積極進(jìn)行教學(xué)改革探索，形成了富有特色“3＋1”實(shí)踐教學(xué)模式?？偟膩砜?，目前國內(nèi)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的力度與重視程度不斷加強(qiáng)。
但是同時(shí)國內(nèi)旅游高等院校實(shí)踐教學(xué)也存在一些問題，如在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面定位模糊，實(shí)踐教學(xué)不能突出專業(yè)特點(diǎn)；實(shí)踐教學(xué)流于形式；經(jīng)費(fèi)投入有限，實(shí)踐設(shè)施嚴(yán)重缺乏；實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，缺乏必要的旅游企業(yè)合作等問題[5]。
三、中國地質(zhì)大學(xué)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。
中國地質(zhì)大學(xué)旅游系成立于1993年，設(shè)有旅游管理本科專業(yè)，擁有旅游管理碩士點(diǎn)，學(xué)科定位目標(biāo)是為我國旅游業(yè)培養(yǎng)中、高層次的旅游管理人才。經(jīng)過多年的探索發(fā)展，地大旅游系形成了系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。
1．專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式。
課程實(shí)踐教學(xué)模式以專業(yè)課程的內(nèi)容為主導(dǎo)，由教師組織、設(shè)定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、目的與預(yù)期效果，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到理解知識，提高素質(zhì)的目的。本系教師在《旅游學(xué)概論》、《旅游地理信息系統(tǒng)》、《旅游語言學(xué)》、《酒店管理與實(shí)務(wù)》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》等多門專業(yè)課程均開展了實(shí)踐教學(xué)。以專業(yè)基礎(chǔ)課《旅游學(xué)概論》為例，該課程從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)場地等多方面構(gòu)建了系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，見圖1。
圖1《旅游學(xué)概論》課程實(shí)踐教學(xué)體系。
專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)不僅可以大大提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)際操作能力，知識運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決問題的'能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，形成良好的綜合素質(zhì)，滿足社會對高級旅游人才的基本需求。同時(shí)也對培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立良好的職業(yè)修養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，改善教學(xué)效果等方面具有意義重大。
2．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括課程的必要實(shí)踐及靈活多樣的專業(yè)素質(zhì)競賽。中國地質(zhì)大學(xué)旅游系目前擁有1個(gè)旅游管理實(shí)驗(yàn)室，與其他系室共享微機(jī)室2個(gè)，語音室與多功能室各1個(gè)。旅游管理實(shí)驗(yàn)室設(shè)有模擬酒店、模擬導(dǎo)游等系統(tǒng)，有餐桌、客房等必要設(shè)施，是學(xué)生進(jìn)行形體訓(xùn)練、現(xiàn)場導(dǎo)游、酒店服務(wù)訓(xùn)練的主要場地。
專業(yè)素質(zhì)競賽以“旅游活動(dòng)月”為載體?！奥糜位顒?dòng)月”以專業(yè)綜合技能大賽的形式舉辦，根據(jù)教學(xué)安排，在每年的5月或10月兩個(gè)旅游黃金月期間進(jìn)行，歷時(shí)一個(gè)月?；顒?dòng)共設(shè)立了5個(gè)比賽單項(xiàng)，包括現(xiàn)場模擬導(dǎo)游、酒店操作、導(dǎo)游詞創(chuàng)作、精華路線設(shè)計(jì)、專業(yè)論文寫作。比賽共分4周進(jìn)行，前2周教師對學(xué)生進(jìn)行賽前指導(dǎo)、督促學(xué)生練習(xí)，第3周進(jìn)行預(yù)賽，第4周根據(jù)預(yù)賽成績，每單項(xiàng)選取8～11名同學(xué)參加決賽。所有訓(xùn)練、比賽內(nèi)容都利用課外時(shí)間進(jìn)行，要求本專業(yè)學(xué)生參加，同時(shí)也鼓動(dòng)本校其他專業(yè)學(xué)生參加。在訓(xùn)練期間，教師每天都定時(shí)在旅游模擬實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)學(xué)生訓(xùn)練指導(dǎo)，也可以聘請企業(yè)人員進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)；在決賽時(shí)，評委團(tuán)則由專為教師、企業(yè)管理人員共同組成[6]。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)是素質(zhì)教育的方式之一。不僅大大提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，包括酒店客房操作服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)以及專業(yè)論文的寫作水平，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，活躍了專業(yè)氣氛，取得了良好的效果。
3．旅游企業(yè)見習(xí)模式。
中國地質(zhì)大學(xué)地處武漢東湖之濱，光谷腹地。與黃鶴樓公園（國家5a景區(qū)）、東湖風(fēng)景區(qū)（4a景區(qū)）、中國地質(zhì)大學(xué)逸夫博物館（4a景區(qū)）以及華美達(dá)光谷酒店（五星）、湖濱花園酒店（五星）、武漢科技會展中心等眾多旅游企業(yè)毗鄰。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，形成了與眾多旅游企業(yè)的互惠互助的合作關(guān)系。學(xué)生利用實(shí)踐教學(xué)，深入企業(yè)進(jìn)行觀摩，了解旅游企業(yè)內(nèi)部組織設(shè)置、專業(yè)人員的素質(zhì)、企業(yè)管理機(jī)制等，對日后的就業(yè)與實(shí)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)。
4．旅游“3＋1”畢業(yè)實(shí)習(xí)模式。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是旅游管理專業(yè)學(xué)生十分重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。中國地質(zhì)大學(xué)旅游系是國內(nèi)最早實(shí)行“3+1”教學(xué)模式的專業(yè)之一。旅游管理專業(yè)本科“3+1”教學(xué)模式，是指在教育部統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)總數(shù)框架內(nèi)，在打通前二年基礎(chǔ)課，拓寬學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，通過精講壓縮專業(yè)課教學(xué)時(shí)數(shù)，將四年的課堂教學(xué)壓縮在三年內(nèi)完成，留下近一年時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間累計(jì)長達(dá)1年。這一培養(yǎng)模式適應(yīng)旅游管理教學(xué)中理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)并重的教學(xué)要求，校正了傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)安排偏低、理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題，旨在探索在四年制本科教育框架體系下，實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)途徑。通過調(diào)研與論證，這一培養(yǎng)模式既符合我國中部地區(qū)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際，又有利于學(xué)生操作技能的提高及就讀與就業(yè)的平滑過渡[7]。
四、旅游實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的保障。
1．建立系統(tǒng)的實(shí)習(xí)基地。
實(shí)習(xí)基地是加強(qiáng)、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的主要場所，主要由校內(nèi)場所、校外企業(yè)、校外實(shí)習(xí)基地三部分組成。校內(nèi)場所包括旅游實(shí)驗(yàn)室、圖書館、機(jī)房等設(shè)施；校外企業(yè)主要包括旅游酒店、旅行社、景區(qū)三部分；校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)可結(jié)合院系專業(yè)課程設(shè)置特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)站點(diǎn)。如我校旅游專業(yè)結(jié)合地學(xué)特色，開設(shè)了《旅游地學(xué)》、《地球科學(xué)導(dǎo)論》、《寶石設(shè)計(jì)與鑒定》等一系列地學(xué)課程，形成了旅游地學(xué)人才培養(yǎng)的模式。依托我校北戴河地質(zhì)實(shí)習(xí)總站的建設(shè)，建立了北戴河旅游地學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)基地，大一學(xué)生利用暑期時(shí)間進(jìn)行地學(xué)實(shí)習(xí)，對地質(zhì)地貌旅游資源、濱海旅游開發(fā)、旅游市場等專業(yè)知識起到了非常好的教學(xué)效果。
2。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理，嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)的考核。
為保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，還必須建立一套管理制度和實(shí)踐教學(xué)文件。指導(dǎo)實(shí)踐的教師應(yīng)在實(shí)踐前要安排好實(shí)習(xí)任務(wù)，提出具體要求；學(xué)生要根據(jù)實(shí)習(xí)手冊，正視實(shí)踐教學(xué)的重要性。實(shí)踐教學(xué)的考核是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，應(yīng)規(guī)范考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。要制定實(shí)踐考核辦法級實(shí)踐教學(xué)成績評定辦法等教學(xué)文件。指導(dǎo)實(shí)踐的教師要對學(xué)生的表現(xiàn)及實(shí)踐報(bào)告綜合考評，記入實(shí)踐成績。實(shí)踐成績不合格者，課程不能通過[5]。
3。提高實(shí)踐教學(xué)師資水平，重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
教師素質(zhì)是實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵，指導(dǎo)實(shí)踐的教師團(tuán)隊(duì)須由相關(guān)課程的主講教師組成。以我校為例，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)由《酒店管理》、《旅行社管理》、《旅游市場營銷》、《旅游學(xué)概論》等相關(guān)課程的主講教師組成，更好地把握實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和效果。
[參考文獻(xiàn)]。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十一
進(jìn)行電子信息實(shí)驗(yàn)課最重要的就是教師的教學(xué)模式，這是能夠高效并且合理達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要形式。優(yōu)秀的電子信息實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式有以下幾種。
3.1分層教學(xué)法。
在電子信息實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行分層教學(xué)法可以將課堂分為四個(gè)層次。
3.1.1準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。
此階段主要是教師傳授學(xué)生電子實(shí)驗(yàn)基本理論知識為主，這個(gè)過程所強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用，通過對實(shí)驗(yàn)前的講評來讓學(xué)生明白此次實(shí)驗(yàn)的目的、重要性以及意義，在這個(gè)過程中學(xué)生可以熟悉實(shí)驗(yàn)過程，并且掌握一些基本的處理電子信息實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，可以更好的讓電子信息實(shí)驗(yàn)課由理論教學(xué)轉(zhuǎn)為實(shí)踐教學(xué)。
3.1.2基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。
這個(gè)階段主要是使學(xué)生掌握所學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，以及基本的實(shí)驗(yàn)操作步驟等。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對此極其重視，并孜孜不倦的對學(xué)生進(jìn)行講解，排除學(xué)生對此實(shí)驗(yàn)的問題。例如最基礎(chǔ)的：數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判定、報(bào)告的格式等。這些都需要教師對學(xué)生們進(jìn)行嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及良好的操作習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該注重啟發(fā)式教學(xué)，避免整個(gè)過程枯燥乏味，使學(xué)生喪失興趣。
3.1.3全面性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。
在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，并隨著學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)操作能力的提高，教師應(yīng)該注意學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考。實(shí)驗(yàn)難度有所提高，所驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方法也會有很多種，這就要求學(xué)生自主進(jìn)行或者與教師進(jìn)行討論來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以創(chuàng)造自己的實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，處理數(shù)據(jù)等也可以自己對其進(jìn)行設(shè)計(jì)改良。
3.1.4創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。
教師可以將這個(gè)階段對學(xué)生進(jìn)行考核，在這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神與能力，在教師的指導(dǎo)下對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我創(chuàng)新，并最終制定實(shí)驗(yàn)方案，一般最好有兩套方案以上。這個(gè)過程教師還可以與學(xué)生們一同進(jìn)行討論，并選出最優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)學(xué)生思考促進(jìn)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，可將此階段的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核測評的一部分。
3.2嘗試實(shí)驗(yàn)法。
這種教學(xué)方法是以著名教育家桑代克的嘗試錯(cuò)誤理論作為依據(jù)的，學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷嘗試，并且經(jīng)過多次嘗試最終得出結(jié)論。例如在進(jìn)行電子信息數(shù)據(jù)處理過程中，有些數(shù)據(jù)教師可以設(shè)置成為未知的，這就要求學(xué)生們對其進(jìn)行嘗試并根據(jù)多方面的考慮來得出可能答案。這種實(shí)驗(yàn)雖然耗費(fèi)時(shí)間略長，但是學(xué)生們可以在進(jìn)行嘗試的過程中不斷鞏固所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識原理，并且還可以開闊學(xué)生們的思維模式，激發(fā)學(xué)生想象力，不僅如此還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十二
論文摘要：本文論述了我國大學(xué)藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及英語教學(xué)改革的必要性。現(xiàn)代二語習(xí)得的許多研究成果表明:游戲的恰當(dāng)引入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高自信心、緩解學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
在高校英語教學(xué)對象中，藝術(shù)（音樂、美術(shù)、體育等）專業(yè)學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們由于在高中期間把大多數(shù)時(shí)間和精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，沒有足夠時(shí)間像其他專業(yè)學(xué)生一樣學(xué)習(xí)文化課，尤其是英語這一需要長期積累的科目；另外，大部分藝術(shù)生對于文化課的學(xué)習(xí)也缺乏必要的重視。因?yàn)樗麄冇⒄Z水平普遍較低，而傳統(tǒng)教學(xué)方法又忽略了藝術(shù)生的實(shí)際情況，所以大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失了自信心和積極性，對所開展的英語教學(xué)就異常困難和艱巨。藝術(shù)生在高校學(xué)生中占有不小比例，所以，如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。
一、高校藝術(shù)生英語教學(xué)改革的必要性。
由于藝術(shù)生所學(xué)專業(yè)的特殊性，國家對其文化課的要求也相對較低。高考錄取的時(shí)候分?jǐn)?shù)線也比其他專業(yè)的低很多，外語教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師在恰當(dāng)?shù)?時(shí)候?qū)⒂螒蜻\(yùn)用到英語教學(xué)中去，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教育學(xué)家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻擅畹貙⒂螒蜻\(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，不僅能讓學(xué)生體會到游戲的快樂，還能從中學(xué)習(xí)到更多的知識，有助于英語學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。
二、游戲在英語教學(xué)中的作用。
以達(dá)到教學(xué)效果為目的的游戲首先應(yīng)該有趣、令人開心，不僅僅是一種消遣和休息，一種活躍課堂氣氛、消磨時(shí)間的方法，更應(yīng)是一種學(xué)習(xí)者在游戲中運(yùn)用所學(xué)語言的方式。richard-amato認(rèn)為，盡管游戲總讓我們聯(lián)想到玩，但它同樣具有教學(xué)價(jià)值，尤其是在二語教學(xué)中。游戲之所以是一種有效的教學(xué)手段，是因?yàn)樗転檎Z言學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緩解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的壓力，并為他們提供真正的交流機(jī)會。正如avedon（1971）所說，游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生們在激烈的游戲競爭中會非常投入，而且在做游戲時(shí)，他們會比任何時(shí)候都更投入、更認(rèn)真、更努力。首先，游戲的競爭性能激發(fā)學(xué)生們的參與性。在做游戲的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都希望打敗對手，都希望自己所在的小組獲勝。因此他們會想方設(shè)法地多參與、多表現(xiàn)、多出力。這就為教師講解新的詞匯、新的概念、新的語法等新知識提供了契機(jī)。強(qiáng)烈的參與欲與獲勝欲刺激學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)更多的新知識。另外，將游戲引入課堂能緩解學(xué)生在課堂上的壓力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往給學(xué)生施加了過多的壓力，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使他們在課堂上過于緊張，背負(fù)了過重的心理負(fù)擔(dān)而無法集中精力，正常發(fā)揮。久而久之，使他們產(chǎn)生了畏懼或厭煩心理。schultz（1988）說：“壓力是語言學(xué)習(xí)過程中最主要的障礙?！保╯tressisamajorhindrancesinlanguagelearningprocess.）而在做游戲的過程中，學(xué)生們會有一種放松感，那些難懂的語法現(xiàn)象、長長的詞匯、復(fù)雜的課文不再讓他們感到壓抑和焦慮，語言學(xué)習(xí)也會隨之變得輕松、自如。因?yàn)閷捤傻沫h(huán)境會讓他們不再過多地關(guān)注自己所犯語法錯(cuò)誤，不再過多地關(guān)注是否會被老師批評或被人嘲笑，語言學(xué)習(xí)成了一種自發(fā)的、自然的學(xué)習(xí)。
比如在玩word-guessgame的時(shí)候，首先把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組至少有6個(gè)成員，同時(shí)每組選出1個(gè)組長（負(fù)責(zé)改組的各種安排）和1個(gè)監(jiān)督員（負(fù)責(zé)監(jiān)督其他組的活動(dòng)情況），要求每次英語課時(shí)小組成員能基本坐在一塊，在以后的教學(xué)活動(dòng)中將以小組為單位開展各種形式的比賽活動(dòng)，哪個(gè)小組獲勝，該組每位成員將獲勝1次加1分。在此過程中：（nochinese，nospelling，nowriting）。具體操作如下：
1.每組派一個(gè)同學(xué)到“燙板凳”這個(gè)位置，也就是說，站到改組旁邊，面對該組成員，必須背對白板，不能看白板，否則違規(guī)，同時(shí)每組派一個(gè)監(jiān)督員到其他組進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督他們活動(dòng)時(shí)不能講漢語，不能手寫，不能口頭拼寫，“燙板凳”上的同學(xué)不能看白板，否則該組就算結(jié)果無效，但可以繼續(xù)進(jìn)行。
2.白板上寫著一句英語單詞，每組中“燙板凳”以外的同學(xué)盡量想辦法解釋這個(gè)單詞給“燙板凳”上的這個(gè)同學(xué)（不能直接說出這個(gè)單詞），“燙板凳”上的這個(gè)同學(xué)要去猜測，哪組先猜對，就大聲說“stopthebus”，然后老師就過去check，并且要“燙板凳”上的同學(xué)復(fù)述這個(gè)詞，如果對了，就給他們那組的每個(gè)成員加1分，如果錯(cuò)了，大家都繼續(xù)。
3.猜完一個(gè)單詞之后，再換一個(gè)，同時(shí)每組也得派另一個(gè)成員到“燙板凳”上，這樣每組成員輪流上“燙板凳”。
4.解釋完指令之后，選1個(gè)小組公開演示，這樣讓大家都明白。
5.哪個(gè)小組獲勝之后，切記要有一個(gè)feedback，也就是說，不僅要問是什么單詞，而且要問他們是怎么解釋這個(gè)單詞的。
所選詞匯都是本單元學(xué)習(xí)的新詞匯，在玩游戲時(shí)學(xué)生們都很認(rèn)真、很投入，具有團(tuán)隊(duì)精神，而且對所學(xué)的單詞又能很好地掌握。接下來的課堂也不會有同學(xué)打瞌睡了。
三、在游戲教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。
1.游戲活動(dòng)的時(shí)間不可太長。
靈活地選擇游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活地安排游戲活動(dòng)在整節(jié)課中的位置，以求達(dá)到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學(xué)效果。設(shè)置的游戲活動(dòng)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，但如果占用學(xué)生時(shí)間太長也不可取。
2.教師在游戲中的角色定位。
在英語教學(xué)中要遵循學(xué)生為中心的原則，教師只是組織者、導(dǎo)演和裁判。游戲過后，教師要指出學(xué)生在游戲中所犯的語音、語法和語調(diào)的錯(cuò)誤，但切忌在游戲過程中打斷學(xué)生，打擊學(xué)生的積極性，影響整個(gè)游戲的正常進(jìn)行和其完整性。
3.活動(dòng)要具有目的性。
雖然課堂游戲是寓教于樂，但游戲的安排并非是隨意的，必須為教學(xué)服務(wù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)將游戲和本次教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，將游戲自然過渡到正常的課堂教學(xué)。不能因追求趣味性而忽視教學(xué)任務(wù)的完成。
4.游戲的安排應(yīng)當(dāng)靈活。
游戲一般在上課開始的時(shí)候做，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生將注意力集中到課堂上來，這在英語教學(xué)上叫warm-up。有時(shí)候也可放在課中，如果學(xué)生都犯困時(shí)可適時(shí)地做個(gè)小游戲，讓學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)徹底得到放松，讓他們多一點(diǎn)回味。
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高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十三
論文摘要：高職院校是高等職業(yè)技術(shù)教育的重要形式，是各地方依托各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展實(shí)際創(chuàng)辦的具有很強(qiáng)專業(yè)性的教育機(jī)構(gòu)。高職院校招生范圍廣，專業(yè)設(shè)置靈活多樣，但各地因培養(yǎng)專業(yè)技能人才需要，其專業(yè)設(shè)置偏重技術(shù)性。而能夠陶冶學(xué)生情操，提高其綜合素質(zhì)的藝術(shù)教育卻沒有得到真正的普及。本文將從藝術(shù)教育在高職院校中的地位、現(xiàn)狀以及普及藝術(shù)教育的重要性和對策等幾個(gè)方面探討在高職院校中開展素質(zhì)教育的必要性和可行性。
一、充分認(rèn)識和明確藝術(shù)教育在高職院校教育中的作用和地位。
藝術(shù)教育在高職院校教育中有著十分重要的地位和作用。藝術(shù)教育所包含的相應(yīng)課程和教育方式及手段都能很好的開發(fā)學(xué)生的潛能。在進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)陌才胚M(jìn)藝術(shù)教育課程，可以有效地發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和特長，讓學(xué)生擺脫單一的、枯燥的技能或技術(shù)學(xué)習(xí)。從生理學(xué)的角度講，藝術(shù)教育對音樂、美術(shù)等的學(xué)習(xí)還可以充分開發(fā)人腦的右半球，而技能或技術(shù)學(xué)習(xí)多半由左半腦來完成。而二者是相輔相成的，所以從這個(gè)角度上來講，在課程中設(shè)置藝術(shù)類科目，對學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是十分有利的。
另一方面，藝術(shù)教育的開展也是幫助學(xué)生更好地與社會對接的窗口。這一點(diǎn)，是由高職教育的特殊性決定的。其一是，高職教育培養(yǎng)的專業(yè)技能人才畢業(yè)即就業(yè)，直接進(jìn)入職業(yè)體系。其二是，高職教育年限較普通高等教育年限短，學(xué)生所能掌握的知識廣度有限。進(jìn)行藝術(shù)教育，就可以彌補(bǔ)學(xué)生只有一技之長的短板，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識。開展藝術(shù)教育，特別是影視、音樂等科目，能夠讓學(xué)生通過理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)，了解和掌握社會生活中主流的文化現(xiàn)象及其實(shí)質(zhì)。這樣就為學(xué)生打造了一個(gè)從學(xué)校內(nèi)部了解社會文化的窗口，讓學(xué)生有了先人一步的社會文化體驗(yàn)，可以從一定程度上幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，這對在校生價(jià)值觀、人生觀的形成都有潛移默化的影響。正確價(jià)值觀和人生觀的樹立也是畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)體系，順利開展工作的思想基礎(chǔ)。
二、目前高職院校學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)狀況。
目前，我國高職院校在校生藝術(shù)素質(zhì)普遍堪憂。主要表現(xiàn)在，在校學(xué)生的文化意識比較淡薄，缺乏藝術(shù)基本知識，對藝術(shù)的概念較為模糊，很大一部分學(xué)生將藝術(shù)教育視為輔修課，甚至認(rèn)為藝術(shù)是旁門左道，不實(shí)用。很多在校生對藝術(shù)的理解也較為偏頗，其中較為明顯的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是不積極參加學(xué)校組織的諸如藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、音樂節(jié)等綜合類文化活動(dòng)，即使參加也常是敷衍了事。另一方面，當(dāng)今高校高度的社會化，也導(dǎo)致了很多學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)的.接受了很多社會非主流文化現(xiàn)象的影響，并在對其理解上出現(xiàn)偏差，一部分在校生進(jìn)行盲目的模仿，甚至出現(xiàn)沉迷于某種文化現(xiàn)象之中而影響正常專業(yè)技能學(xué)習(xí)的情況。
三、高職院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀。
高職在校生的藝術(shù)素質(zhì)堪憂，高職院校藝術(shù)教育缺乏系統(tǒng)性，專門的藝術(shù)教育科目設(shè)置不健全，院校中專門從事藝術(shù)教育的優(yōu)秀教師匱乏，缺乏相應(yīng)的藝術(shù)教育實(shí)踐。高職院校的課程設(shè)置一般都是從市場需求出發(fā)，實(shí)行“對口”制。這種課程設(shè)置原則雖然最大限度的利用了學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，又滿足了市場的需求。但勢必造成學(xué)生的學(xué)習(xí)較為單一，是專才而不是通才。因?yàn)檎n程設(shè)置的原因，一部分高職院校出現(xiàn)了藝術(shù)類教師的空檔，即使部分學(xué)生有藝術(shù)方面的興趣或天賦，都不能得到及時(shí)的培養(yǎng)和發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生只能憑借自己對音樂、美術(shù)的理解自行發(fā)展，使得其藝術(shù)修養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的完善。高職在校生的專業(yè)技能實(shí)踐比較多，如機(jī)車車輛、通信信號、計(jì)算機(jī)等應(yīng)用學(xué)科一般都是邊學(xué)習(xí)邊實(shí)習(xí)，結(jié)業(yè)即可進(jìn)入工作崗位。在常規(guī)的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，能夠用于藝術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會較少。還有一點(diǎn)，是現(xiàn)今高職院校藝術(shù)教育中一個(gè)被忽略的問題，就是藝術(shù)教育思想的普及，最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生教材缺少相應(yīng)的藝術(shù)類讀物，使得一部分有一定藝術(shù)素質(zhì)的學(xué)生不能得到正確藝術(shù)理論的指導(dǎo)，藝術(shù)素質(zhì)長期難以得到提高。
四、在高等職業(yè)技術(shù)教育中加強(qiáng)藝術(shù)教育的做法。
面對高職院校藝術(shù)教育普遍滯后的現(xiàn)狀，主要做法有主動(dòng)引入藝術(shù)課程，注重校園的文化環(huán)境及相關(guān)設(shè)置的軟硬件建設(shè)，廣泛開展藝術(shù)教育實(shí)踐并一步步完善教師隊(duì)伍。在高職院中成立大學(xué)生藝術(shù)教育中心，主動(dòng)引入藝術(shù)課程，對原有的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)高職院校的學(xué)制將藝術(shù)類課程安排到學(xué)生的常規(guī)課程學(xué)習(xí)中。另外藝術(shù)教育中心還承擔(dān)本校大學(xué)生藝術(shù)類社團(tuán)的教學(xué)和指導(dǎo)，特別是大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的指導(dǎo)培訓(xùn)。負(fù)責(zé)擬定全校文化藝術(shù)工作方案，有目的、有針對性地開展文化藝術(shù)活動(dòng)。負(fù)責(zé)學(xué)校大型文化藝術(shù)活動(dòng)的策劃、組織和實(shí)施。開展與教學(xué)課程相適應(yīng)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。開展藝術(shù)及藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。切實(shí)的把工作重點(diǎn)主要放在藝術(shù)普及方面，使藝術(shù)教育真正落實(shí)到每一位學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
五、改善高職藝術(shù)教育現(xiàn)狀的主要對策。
改善高職院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀的方法很多，其中加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是主要的對策之一。只有建立了健全的師資隊(duì)伍，尤其是引進(jìn)和培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的藝術(shù)教師，才能從院校教育體系內(nèi)部搭建起相對完整的藝術(shù)教育平臺，才能對在校生進(jìn)行較為系統(tǒng)的藝術(shù)教育，從而改變藝術(shù)教育滯后的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。除此之外，加強(qiáng)藝術(shù)教育十分關(guān)鍵的一點(diǎn)就是注重實(shí)踐，科學(xué)的實(shí)踐不僅能夠幫助學(xué)生了解藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)各類知識，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)理論的養(yǎng)成上形成更加完善的藝術(shù)思維能力。藝術(shù)思維能力的加強(qiáng)，使學(xué)生在更廣闊領(lǐng)域內(nèi)對各類知識、技能的理解更加深入。通過藝術(shù)知識和理論的學(xué)習(xí)，會由內(nèi)而外的對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式產(chǎn)生良性的影響。
綜上所述，高職院校藝術(shù)素質(zhì)教育模式的研究與實(shí)踐是一個(gè)具有長期性和建設(shè)性的話題，加強(qiáng)藝術(shù)素質(zhì)教育是高職院校在激烈競爭的教育環(huán)境下生存和發(fā)展所必須進(jìn)行的改革和嘗試，其模式和實(shí)踐手段還要在不斷的教育實(shí)踐中摸索的發(fā)現(xiàn)。
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高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十四
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中一門重要的專業(yè)必修課，尤其對于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，它已成為一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)主要講解網(wǎng)絡(luò)的基本運(yùn)行原理。由于理論比重較大，概念繁多，內(nèi)容較為枯燥，特別是講解osi結(jié)構(gòu)體系模型，會使學(xué)生越聽越糊涂，往往會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐教學(xué)是基于理論指導(dǎo)實(shí)踐原則，讓學(xué)生在實(shí)踐中重新理解和掌握理論，提高學(xué)習(xí)理論知識的興趣。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、分析、管理與設(shè)計(jì)的實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐能力?？梢姡瑢?shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的重要性。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十五
近年中國高校的工作重點(diǎn)之一是：制定關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)方案，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。在此情形下，地方本科院校對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)等計(jì)算機(jī)類專業(yè)(以下簡稱計(jì)算機(jī)專業(yè))進(jìn)行教學(xué)改革，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才是一個(gè)必然趨勢。
相對傳統(tǒng)專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，其有主要的二個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
(1)因計(jì)算機(jī)與生產(chǎn)、生活結(jié)合緊密，技術(shù)更新快，對社會影響大，故計(jì)算機(jī)類專業(yè)容易與企業(yè)溝通，易于產(chǎn)教融合、校企合作。
(2)計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師在讀碩士、博士時(shí)，一般都進(jìn)行過項(xiàng)目訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的工程能力，故計(jì)算機(jī)專業(yè)易于培養(yǎng)與應(yīng)用技術(shù)型高校相適應(yīng)的“雙師型”教師。
基于這二個(gè)優(yōu)點(diǎn)，地方本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)相對于傳統(tǒng)專業(yè)更容易向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。為此，如何制定計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，如何為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)能力搭建真正的實(shí)踐平臺，是計(jì)算機(jī)專業(yè)向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的一個(gè)關(guān)鍵。
2.培養(yǎng)模式面向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的改革方案。
調(diào)查以往計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難的原因，主要原因不是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多或素質(zhì)差，而是因?yàn)槠湔莆盏闹R結(jié)構(gòu)不合理。這種不合理表現(xiàn)為：在地方本科院校制定的人才培養(yǎng)方案上，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確清晰;在教學(xué)上，缺乏特色的知識講解和深度的實(shí)踐教學(xué);在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，缺少相應(yīng)的技術(shù)平臺進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。
針對以上問題，制定一個(gè)具有明確目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃，搭建學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的實(shí)踐平臺，“訂單實(shí)訓(xùn)”形式的校企合作是一個(gè)很好的解決方案，在此過程中，加強(qiáng)學(xué)科競賽和增加基于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)等的教學(xué)模式，無疑是對這個(gè)解決方案的一個(gè)有益補(bǔ)充?；诖朔N方式的轉(zhuǎn)型改革方案，在宏觀上，解決了人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，使其達(dá)到產(chǎn)業(yè)要求，緩解畢業(yè)生和企業(yè)之間互不適應(yīng)的矛盾;微觀上，通過項(xiàng)目案例導(dǎo)學(xué)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，隱含地為企業(yè)培養(yǎng)了中高級技術(shù)人才，為相關(guān)教學(xué)提供了良好借鑒。
2.1改革目標(biāo)。
針對以上改革方案，制定了以下改革目標(biāo)：
1.構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式以工業(yè)和信息化部人才交流中心組織的“藍(lán)橋計(jì)劃”為導(dǎo)向，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，以學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力發(fā)展為重點(diǎn)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。
2.以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案。
3.深入開展校企聯(lián)合，讓更多的企業(yè)與公司參與到大學(xué)教育中。
4.搭建計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐平臺，如讓學(xué)生參加企業(yè)技術(shù)競賽、或?qū)W(xué)生作品到現(xiàn)實(shí)社會中推廣。
2.2改革內(nèi)容。
以“能力中心的課程開發(fā)型”教學(xué)模式為藍(lán)本，制定科學(xué)合理、具有內(nèi)在邏輯的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、方法、評價(jià)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。由此，形成以社會需求為導(dǎo)向的，高度重視學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。在此過程中，以“資格證書”推動(dòng)教學(xué)的深入和開展，同時(shí)加深校企聯(lián)合，讓更多的企業(yè)與公司參與到大學(xué)教育中，逐步構(gòu)建的有特色的、面向就業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識體系。
2.3改革方法。
1.設(shè)置“多方向、組合式”的核心課程體系設(shè)計(jì)針對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、軟件工程專業(yè)，進(jìn)行了認(rèn)真的分析和廣泛的社會調(diào)查，確定專業(yè)方向的職業(yè)核心能力，圍繞職業(yè)核心課程設(shè)置課程體系，其具有以下2個(gè)特點(diǎn)：
(1)“多方向”：在大二第一學(xué)期前對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)核心課、語言課、公共技能課進(jìn)行提前培養(yǎng)，在大二第二學(xué)期以后按照專業(yè)方向設(shè)置課程，著重培養(yǎng)的技能方向有：數(shù)據(jù)庫方向，軟件工程方向、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，網(wǎng)站建設(shè)方向，多媒體技術(shù)方向等等，多方向?yàn)閷W(xué)生提供了寬泛的學(xué)習(xí)就業(yè)選擇范圍，并為學(xué)生搭建某些特定的職業(yè)模擬技能平臺，使學(xué)生能較好、盡快地適應(yīng)企業(yè)崗位要求。在地方院校學(xué)院，可以重點(diǎn)培養(yǎng)的方向有：java應(yīng)用技術(shù)、多媒體應(yīng)用、嵌入式應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程，這些均可為學(xué)生的就業(yè)提供了良好平臺。
(2)“組合式”：以特定技能做為一個(gè)目標(biāo)，例如在18學(xué)時(shí)，32學(xué)時(shí)中進(jìn)行教學(xué)，將技能分解和實(shí)驗(yàn)講授，便于學(xué)生接受，并留合理的項(xiàng)目作業(yè)，靈活組合各個(gè)技能小作業(yè)使學(xué)生完成若干個(gè)綜合的大項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的綜合動(dòng)手能力，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生既掌握了一定的寬度知識、又具備了某項(xiàng)的專項(xiàng)技能，通過課程內(nèi)容的改革，將分散獨(dú)立的課程形成若干個(gè)特定方向的課程群進(jìn)行建設(shè)，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的'建設(shè)。
2.4形成校企合作教學(xué)的教學(xué)模式，同時(shí)提高青年教師的工程實(shí)踐能力。
把課程教學(xué)計(jì)劃分為3部分，第1部分是基礎(chǔ)課;第2部分是專業(yè)方向限定選修課程，這一部分課程有明顯的專業(yè)特色，為各個(gè)專業(yè)方向開設(shè)，緊緊圍繞該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，為第3階段的崗位課程和項(xiàng)目課程打基礎(chǔ);第3部分是崗位課，亦稱企業(yè)合作課程，是在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)校企合作企業(yè)的置換課程。由企業(yè)或公司人員負(fù)責(zé)課程體系教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，進(jìn)行技術(shù)課程強(qiáng)化以及軟件項(xiàng)目開發(fā)的綜合實(shí)訓(xùn)。通過學(xué)校與企業(yè)之間的窗口作用，地方院?？梢耘c很多企業(yè)進(jìn)行廣泛的交流，提高青年教師的工程實(shí)踐能力，對“雙師型”教師的培養(yǎng)起到了積極作用。
3.以專業(yè)認(rèn)證提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
實(shí)行“雙證”結(jié)合的培養(yǎng)模式，把輔導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生考取“職業(yè)資格證”列入培養(yǎng)計(jì)劃。目前，職業(yè)教育與學(xué)歷教育日益結(jié)合緊密，特別是計(jì)算機(jī)行業(yè)的相關(guān)認(rèn)證。在本科學(xué)生考取職業(yè)資格證書的同時(shí)，鼓勵(lì)他們積極備考網(wǎng)絡(luò)工程師、嵌入式工程式師、軟件工程師等資格(水平)考試。對于個(gè)別學(xué)科，如果學(xué)生獲得了與本門課程相關(guān)的國家承認(rèn)的證書，可以免試這門課程。這樣不但激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生拿到證書后，提高了他們的就業(yè)競爭力。
3結(jié)束語。
文章對地方院校轉(zhuǎn)型中計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才的養(yǎng)教學(xué)模式進(jìn)行有益的探索，在探索過程中，研究與設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)型改革方案，并提出了改革目標(biāo)、改革內(nèi)容和具體做法。在執(zhí)行過程中，逐步形成了計(jì)算機(jī)專業(yè)特色的“訂單實(shí)訓(xùn)”，與企業(yè)進(jìn)行對接，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力和能獨(dú)立解決問題的能力，亦提高了學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，為相關(guān)教學(xué)改革提供了借鑒。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十六
在新形勢下，高職院校應(yīng)該積極改革教育教學(xué)模式，針對電子信息實(shí)驗(yàn)專業(yè)而言，因以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神能力為主。高職院校要重視電子信息實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)施等的整改，以形成具有相對獨(dú)立的教學(xué)體系。新的電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要緊密的與社會對專業(yè)人才培養(yǎng)為主要計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)層次要分明，考核原則也要進(jìn)行改革，考核要求要以學(xué)生實(shí)際操作能力為主要目標(biāo)進(jìn)行。改革過程中高職院校必須重視整體性和系統(tǒng)性建設(shè)，要從下至上進(jìn)行改革，電子信息實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略方法和實(shí)驗(yàn)室管理以及師資隊(duì)伍管理都應(yīng)設(shè)計(jì)合理科學(xué)，以便于更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校電子信息實(shí)驗(yàn)課學(xué)生一般除了上課以外很少可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以要對實(shí)驗(yàn)體制進(jìn)行改革。實(shí)驗(yàn)室的管理既是對資產(chǎn)的管理也是培養(yǎng)學(xué)生的主要場所，實(shí)驗(yàn)室體制的改革要與教學(xué)改革同時(shí)進(jìn)行。除此之外還可以開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生除了上課之外也可以有時(shí)間能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)室的開放也可以有層次的進(jìn)行，根據(jù)不同年級的學(xué)生開放不同的實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開放效率。教室在開放實(shí)驗(yàn)室過程中也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)督促，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的性等。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十七
新建本科院校至今已走過10個(gè)年頭。在10余年的建設(shè)與發(fā)展過程中，選擇與構(gòu)建人才培養(yǎng)模式一直是各高校十分關(guān)注的問題。經(jīng)過探索與實(shí)踐，大多數(shù)新建本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面基本上已形成共識，即“把自己定位在教學(xué)型，以為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)”。但是，由于這類院校在師資力量、生源層次、管理水平、實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施條件等方面的先天不足，在人才培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了兩種傾向：一是受傳統(tǒng)本科院校的誘惑，借用了“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式；二是受原?？妻k學(xué)模式的影響，沿用“技能型”人才培養(yǎng)模式，使其培養(yǎng)行為與既定的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，培養(yǎng)出來的人才缺乏“應(yīng)用型”特色，導(dǎo)致學(xué)校連年擴(kuò)招、畢業(yè)生就業(yè)艱難而用人單位卻招不到合適人才的“怪象”。因此，新建地方本科院校如何創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的合格人才，仍然是關(guān)乎其能否健康可持續(xù)發(fā)展的重要課題。唐山學(xué)院是一所教學(xué)型、應(yīng)用型的新建地方本科院校，始終堅(jiān)持立足唐山，面向河北，服務(wù)環(huán)渤海地區(qū)，把為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面較寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才作為目標(biāo)追求，不斷改革人才培養(yǎng)模式，初步顯現(xiàn)了學(xué)院的辦學(xué)特色，取得了實(shí)效。
一、以人為本，做好頂層設(shè)計(jì)。
應(yīng)用型本科人才的重要特質(zhì)是能力本位，整個(gè)人才培養(yǎng)過程要圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)展開設(shè)計(jì)。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化的需要，結(jié)合自身的實(shí)際情況，學(xué)院提出了以社會需求為導(dǎo)向，貫徹以學(xué)生為本的理念，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持知識能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，著重從課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍和教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革和建設(shè)，構(gòu)建具有鮮明特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的總體要求。按照這一改革思路和要求，構(gòu)建融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，形成富有應(yīng)用型本科特色的培養(yǎng)方案。
二、突出應(yīng)用，改革理論教學(xué)體系。
（一）構(gòu)建“平臺+模塊”化課程結(jié)構(gòu)。
根據(jù)社會需求和自身的實(shí)際情況，學(xué)院把人才培養(yǎng)過程分兩個(gè)階段進(jìn)行，前期按學(xué)科專業(yè)大類加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)，后期按人才市場需求及個(gè)性化培養(yǎng)要求設(shè)置柔性的專業(yè)方向，進(jìn)行分流培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)按照“平臺+模塊”形式設(shè)置。平臺課程本著“夯實(shí)基礎(chǔ)層，拓寬基礎(chǔ)面”的原則設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課平臺（含公共選修課）和學(xué)科基礎(chǔ)課平臺，保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，適度擴(kuò)充學(xué)生的知識面，夯實(shí)專業(yè)應(yīng)用能力形成的知識基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展空間；模塊課程指在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，將專業(yè)限選課按照不同的專業(yè)方向劃分為不同的課程群，學(xué)生自主確立專業(yè)方向并選擇相應(yīng)的模塊課程，主要實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、知識綜合，為職業(yè)能力的形成提供相對系統(tǒng)的理論知識和技術(shù)原理，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。
（二）合理選擇課程內(nèi)容。
學(xué)院從面向一線的應(yīng)用型人才這一目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)行業(yè)和用人單位的職業(yè)要求采集人才需要掌握的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，聘請業(yè)界專家共同進(jìn)行課程分析、制定教學(xué)大綱，明確各門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，制定課程教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容和基本要求；同時(shí)，注重課程之間內(nèi)容的整合與銜接，注重課程體系與教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。結(jié)合科研工作，把反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新方法充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。
（三）更新課程教學(xué)模式。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)著重在理論知識的應(yīng)用性和分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)上下功夫，簡單地依靠設(shè)置課程是難以實(shí)現(xiàn)的，所以要依靠廣大教師把實(shí)踐能力的培養(yǎng)意圖貫穿于自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，才能取得實(shí)效。唐山學(xué)院以精品課程建設(shè)為試點(diǎn)，進(jìn)行了改革探索。
1.改革教育教學(xué)方法。
為突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，在課程教學(xué)中，學(xué)院鼓勵(lì)教師針對不同的學(xué)科特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，探索運(yùn)用項(xiàng)目式、案例式、情景模擬式等教學(xué)方法，精簡理論教學(xué)內(nèi)容，增加以理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用為目的的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵融合，探索理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)交替遞進(jìn)的課程教學(xué)模式。工程制圖、eda技術(shù)、組織行為學(xué)等幾門課程依托工程中心、實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)訓(xùn)中心嘗試的“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)模式，在實(shí)際的工程環(huán)境或行業(yè)情景下組織教學(xué)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷深化對所學(xué)理論知識和技術(shù)原理的認(rèn)識，增加其對課程內(nèi)容的理解與感悟，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到良好的效果。
2.改革學(xué)習(xí)評價(jià)方式。
唐山學(xué)院在學(xué)生學(xué)業(yè)考核特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核方面進(jìn)行了有益的嘗試。在考核內(nèi)容上，不僅考核知識水平，更突出對應(yīng)用能力的考核。對所有含實(shí)驗(yàn)的理論課程，要求首先對實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行單獨(dú)考核，著重考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且實(shí)驗(yàn)成績實(shí)行“一票否決制”，即實(shí)驗(yàn)成績不及格不得參加本門課程的期末考試，必須重修實(shí)驗(yàn)課程。在考核方式上，鼓勵(lì)靈活多樣。比如，改革課程設(shè)計(jì)的考核方法，增加了答辯環(huán)節(jié)；加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的過程考核，明確了成績的構(gòu)成；嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程監(jiān)控，通過網(wǎng)絡(luò)檢測和成果外審，增強(qiáng)考核結(jié)果的客觀性。這些改革措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，對實(shí)踐能力的提高起到了積極的促進(jìn)作用。
三、強(qiáng)化能力，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)院在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系中，明確了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化的要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)體系整體貫通，在時(shí)間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化，充分體現(xiàn)了“突出應(yīng)用、重視實(shí)踐、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)”的培養(yǎng)思路。
（一）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系。
為突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)院對專業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)一步細(xì)化分解，按照專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力兩個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化與各種能力相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采取實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等多種方式，循序漸進(jìn)地對學(xué)生需要掌握的能力和素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，堅(jiān)持集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4年不斷線；同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐育人意識，把以技能訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽和社會實(shí)踐為主要內(nèi)容的素質(zhì)拓展與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)納入課外實(shí)踐教學(xué)體系，拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系的空間，逐步形成了由課內(nèi)與課外相結(jié)合，融全程化、層次化、多元化于一體的實(shí)踐教學(xué)體系，充分體現(xiàn)了將實(shí)踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程的思想。
（二）增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
學(xué)院把增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作，啟動(dòng)了綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)工程，出臺了綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法，并劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持相關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)。通過對實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合、增設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)課程、更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和增加儀器設(shè)備投入等措施，創(chuàng)造條件增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程門數(shù)占有實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的61%，學(xué)生立項(xiàng)研究的`創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)131項(xiàng)。綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，加深了他們對基礎(chǔ)理論知識的理解，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。
與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的重要保障。學(xué)院與長期保持友好合作關(guān)系的企事業(yè)單位建成一批條件完備、相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，豐富了實(shí)踐教學(xué)資源。目前，與唐山三友集團(tuán)、唐山華鼎機(jī)械制造有限公司等170多家各類廠企、事業(yè)單位、地方政府部門簽訂了校外實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議，組織了各類專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)，如土木工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等專業(yè)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)過程中既全面了解到企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備，也增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力和社會適應(yīng)性。
（四）搭建課外科技創(chuàng)新平臺。
學(xué)院建立了以國家級省級學(xué)科競賽為龍頭，以院系級競賽和創(chuàng)新項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以學(xué)生科技文化體育藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)為有效載體的三級學(xué)生課外科技活動(dòng)平臺，出臺了一系列管理制度，采取了有效措施，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科競賽、“五四”科技文化體育藝術(shù)節(jié)和專業(yè)化的學(xué)生社團(tuán)等項(xiàng)目取得了較好的成績。近3年來，學(xué)生榮獲國家級學(xué)科競賽獎(jiǎng)勵(lì)37項(xiàng)，省部級學(xué)科競賽獎(jiǎng)勵(lì)74項(xiàng)；榮獲河北省“挑戰(zhàn)杯”一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)21項(xiàng)；學(xué)生參與教師科研立項(xiàng)35人次，發(fā)表學(xué)術(shù)論文13篇。
四、優(yōu)化機(jī)制，打造雙師型教師隊(duì)伍。
培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師的實(shí)踐背景至關(guān)重要。為解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力缺失的問題，學(xué)院采取有效措施，著力提高教師的實(shí)踐能力，努力打造一支具有雙師素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。第一是進(jìn)修與培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師學(xué)歷進(jìn)修，組織教師參加新技術(shù)培訓(xùn)，提高學(xué)術(shù)水平和素養(yǎng)，更新知識結(jié)構(gòu)，加快能力轉(zhuǎn)型。第二是合作研究。通過參與各類企業(yè)橫向課題研究，設(shè)計(jì)咨詢、工程建設(shè)單位的咨詢管理服務(wù)以及掛職或社會兼職，逐步提升教師的科研能力、實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。第三是外聘兼職。聘請業(yè)界專家、資深技術(shù)人員兼職，通過指導(dǎo)課程建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和舉辦講座等形式改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。第四是政策激勵(lì)。學(xué)院出臺了《關(guān)于加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)施意見》，對教師到企事業(yè)單位現(xiàn)場實(shí)踐提出了具體要求，并把教師參加現(xiàn)場實(shí)踐作為職稱評定的重要依據(jù)，還特別要求青年教師必須到相關(guān)實(shí)驗(yàn)室兼職1年。
五、加強(qiáng)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
教學(xué)管理的核心就是解決人力資源與物質(zhì)資源的有效組合問題，其中，如何激發(fā)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是管理要解決的關(guān)鍵問題。唐山學(xué)院堅(jiān)持以人為本的理念，注重調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面積極性，圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力這個(gè)核心目標(biāo)，在培養(yǎng)方案、課程改革、實(shí)踐教學(xué)、教師培養(yǎng)、教學(xué)考核與評價(jià)等方面完善出臺了一系列管理制度和改革措施。主要有：《關(guān)于制（修）訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》、《課程教學(xué)大綱編制（修訂）與管理規(guī)定》、《關(guān)于加強(qiáng)本科實(shí)踐教學(xué)的若干意見》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施意見》、《教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程改革方案》和《本科生“第二課堂”學(xué)分管理辦法》。這些制度的落實(shí)，有效地保證了人才培養(yǎng)工作規(guī)范運(yùn)行、良性發(fā)展，受到教育部本科教學(xué)工作合格評估專家的一致認(rèn)可和高度評價(jià)。
經(jīng)過幾年的探索，唐山學(xué)院初步形成了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，全程化、層次化、多元化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，取得了較好的實(shí)踐效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。近3年畢業(yè)生初次就業(yè)率穩(wěn)中有升，分別為83.0%、83.0%、88.3%，超過全省高校平均水平，得到社會各界的肯定和好評。
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高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇一
“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國高職院校改革與發(fā)展的方向。204月，中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》，明確了高技能人才工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、政策措施和工作要求。在各地高職院校關(guān)于探索就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐中，最具實(shí)效、帶有方向性的就是校企合作。該合作模式在高校適應(yīng)市場機(jī)制的過程中主要體現(xiàn)以下幾方面：
一、校企共商調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)體系。
建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，是提高學(xué)生崗位職業(yè)能力的核心。通過校企合作，利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，改善學(xué)校辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)社會資源教育化，有效地加快高職職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。高職院校畢業(yè)生就業(yè)后主要從事企業(yè)一線的技術(shù)性勞動(dòng)，因此，院校必須提供具有高技術(shù)含量的、相關(guān)專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)進(jìn)行熱身訓(xùn)練和能力強(qiáng)化。但在目前高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍不足、市場需求相對復(fù)雜的情況下，依靠學(xué)校自身的力量是難以解決的，因此，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，高校除由社會支持和政府資助外，要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極性，引入企業(yè)豐富資源，通過投資主體多元化、運(yùn)行機(jī)制市場化、基地功能多樣化，根據(jù)生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位要求，建設(shè)集“學(xué)做合一、生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和緊密型的校外實(shí)習(xí)基地。從根本上解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的實(shí)際困難，完善高職院校實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，提高基地建設(shè)質(zhì)量，體現(xiàn)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”原則的高職教育示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。因此高職院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及運(yùn)作中可從以下幾方面著手：
隨著高等職業(yè)教育實(shí)踐的不斷深入，高等職業(yè)教育中師資隊(duì)伍建設(shè)的薄弱日益顯現(xiàn)，市場需求已由傳統(tǒng)的用人方式轉(zhuǎn)向?yàn)槊嫦蚺囵B(yǎng)從事本專業(yè)實(shí)際工作的具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)用性的高技能型專業(yè)人才。高職教育要想適應(yīng)市場需求，得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，就必須在提高辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能上下功夫，就必須加強(qiáng)專兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。實(shí)踐證明，最能體現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)特色的就是建設(shè)一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的、富有朝氣和創(chuàng)新精神的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。借鑒國際教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)校企合作，大力推行專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍可采取以下措施：
(一)高職院?？山⑿Ｍ饧媛毥處熜畔欤貙捲盒＝處煹膩碓?，高?？善刚堥L期在服務(wù)建設(shè)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠、優(yōu)秀管理人員來校兼職上課；也可從大型知名企業(yè)的`培訓(xùn)教師、高層管理人員或相關(guān)企事業(yè)單位從事生產(chǎn)、建設(shè)的管理人員、專業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)對象來構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。
(二)通過校企合作，學(xué)?？啥ㄆ谶x派年青教師、骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉。利用合作的契機(jī)，高校教師可在合作中參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計(jì)，先進(jìn)技術(shù)的革新與改造，承擔(dān)科研項(xiàng)目的研制與開發(fā)，從而獲取企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新方法，直接從生產(chǎn)第一線獲取先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，提高理論知識對實(shí)際工作的指導(dǎo)和技能的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，高校教師又可將專業(yè)的理論知識和先進(jìn)的科研技術(shù)帶給企業(yè)，為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)，加強(qiáng)企業(yè)市場的競爭實(shí)力。因此。建立一支高技能、高素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)是高職院校適應(yīng)市場需求的必備條件和首要任務(wù)。
校企合作是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制；是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的教學(xué)模式；是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境和資源，將教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合市場需求的綜合性的高技能人才。在日本，職業(yè)教育被稱為“企業(yè)眼中的教育”；在德國，職業(yè)教育被稱為是“企業(yè)手中的教育”；在中國，隨著校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系的逐步完善，高職院校必將成為“企業(yè)心中的教育”。因此，我們必須進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大合作辦學(xué)規(guī)模和形式，積極探索校企合作教育新思路，根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同受益的原則，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，努力形成自身的辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，使校企聯(lián)合辦學(xué)與促進(jìn)職業(yè)學(xué)校發(fā)展形成良眭互動(dòng)關(guān)系。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇二
[摘要]文章闡述了高職院校學(xué)生營銷實(shí)踐社團(tuán)的作用，并分析了營銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)中存在的問題，進(jìn)而提出了加強(qiáng)高職院校營銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)的對策。
[關(guān)鍵詞]營銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)對策。
近年來，隨著高職院校教育教學(xué)改革的逐步深人和當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方式的不斷變化，不斷增多的學(xué)生社團(tuán)日益成為各院校具有較強(qiáng)影響力和凝聚力的學(xué)生團(tuán)體。由于高職院校更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此，一些有市場營銷專業(yè)的高職院校建立的營銷實(shí)踐社團(tuán)更是學(xué)生創(chuàng)新精神和營銷實(shí)踐能力培養(yǎng)和鍛煉的重要途徑。營銷實(shí)踐社團(tuán)是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學(xué)生與社會實(shí)踐相結(jié)合。但由于各種原因，目前不少院校的營銷實(shí)踐社團(tuán)未能很好地發(fā)揮其營銷實(shí)踐的功能。因此分析營銷實(shí)踐社團(tuán)存在的問題，探索解決問題的辦法對營銷實(shí)踐社團(tuán)的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
營銷實(shí)踐社團(tuán)以其組織的自發(fā)性、活動(dòng)的自主性、成員的針對性、活動(dòng)內(nèi)容的多樣性、活動(dòng)方式的靈活性、行為規(guī)范的自律性，符合青年學(xué)生注重個(gè)性張揚(yáng)、追求個(gè)人發(fā)展的價(jià)值取向，為學(xué)生發(fā)揮特長、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。同時(shí)，營銷社團(tuán)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，通過舉行不同層次和各種形式的講座、研討會等，使學(xué)生在活潑、自由、寬松的環(huán)境中學(xué)到課堂上難以學(xué)到的知識；營銷社團(tuán)活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生的計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮和領(lǐng)導(dǎo)的`能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同攻關(guān)的能力；學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中各抒己見，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的主張建議，無形中語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都得到了鍛煉。使得學(xué)生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提高。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
營銷實(shí)踐社團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)都不可能一個(gè)人單獨(dú)完成。如方案的設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場地、公關(guān)、外聯(lián)等一系列難題的解決，都需要社團(tuán)成員合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)。在開展工作中加強(qiáng)溝通，利用個(gè)性和能力差異，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮積極協(xié)同效應(yīng)，帶來“1＋1＞2”的績效。同時(shí)，營銷社團(tuán)開展活動(dòng)，能創(chuàng)造出一種增加工作滿意度的氛圍，工作中必然會使個(gè)人交際技能得到培養(yǎng)，有利于提高與人共事的奉獻(xiàn)、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的人際交往能力和作風(fēng)，養(yǎng)成民主意識，提高心理素質(zhì)。
3、有利于提高學(xué)生的營銷實(shí)踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
營銷社團(tuán)日常開展的實(shí)踐活動(dòng)，如節(jié)假日推薦優(yōu)秀會員到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，為企業(yè)提供營銷策劃，市場調(diào)研，公關(guān)策劃，企業(yè)ci設(shè)計(jì)，廣告宣傳，產(chǎn)品展銷等工作，有助于學(xué)生把課堂學(xué)到的營銷理論，在實(shí)踐平臺上加以應(yīng)用，營造出實(shí)戰(zhàn)營銷氛圍，造就實(shí)戰(zhàn)營銷人才。同時(shí)，跨專業(yè)、跨學(xué)科、多層次、多內(nèi)容的社團(tuán)活動(dòng)，打破了封閉的教學(xué)體制，加強(qiáng)了不同學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，培養(yǎng)了同學(xué)們獲取、分析、利用信息的能力，開闊了視野，擴(kuò)大了知識面，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
營銷實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生走出校園、深入社會、接觸社會、了解社會提供機(jī)會，通過各種實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與社會適應(yīng)能力。營銷社團(tuán)每一項(xiàng)活動(dòng)的開展，既為大學(xué)生們提供了一個(gè)更為廣闊的人際交往舞臺，又使他們在實(shí)踐中學(xué)會了如何協(xié)調(diào)和處理各方面的人際關(guān)系，提高自身交往能力；既培養(yǎng)了大學(xué)生公平競爭和他人合作的精神，又培養(yǎng)了他們自立、自信的性格及面對現(xiàn)實(shí)、積極向上的生活態(tài)度，為將來步入社會、適應(yīng)社會奠定良好的心理基礎(chǔ)。
1、管理制度不健全,管理模式不合理。
營銷實(shí)踐社團(tuán)與高校其它社團(tuán)一樣，學(xué)校對學(xué)生社團(tuán)的管理力度不大。一是學(xué)生社團(tuán)自身管理不善，不按章程辦事，活動(dòng)安排、經(jīng)費(fèi)使用、會員獎(jiǎng)懲、社團(tuán)資料和活動(dòng)檔案的留存等較為混亂。社團(tuán)各部門職能不清，分工不明確，使得活動(dòng)開展無計(jì)劃。二是學(xué)校沒有建立科學(xué)的學(xué)生社團(tuán)管理機(jī)制，表現(xiàn)在對學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)不夠，出主意、出點(diǎn)子少；對學(xué)生社團(tuán)的監(jiān)督不夠，學(xué)生社團(tuán)的工作是否正常、活動(dòng)效果是否滿意、經(jīng)費(fèi)使用是否合理、負(fù)責(zé)人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評、缺乏及時(shí)地糾正和整改。同時(shí)，一些高職院校的營銷社團(tuán)人員流動(dòng)大、穩(wěn)定性差、社團(tuán)機(jī)制松散，有的學(xué)生誤以為社團(tuán)不受任何約束,因而組織紀(jì)律觀念淡薄,工作隨意性很大。
2、社團(tuán)活動(dòng)不夠穩(wěn)定，缺乏持久的生命力。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇三
一是企業(yè)參與校企合作的積極性不高。不少企業(yè)家認(rèn)為參與職業(yè)教育“無利可圖”,利益驅(qū)動(dòng)不大。因此,在已形成的校企合作中,大多是學(xué)校為求生存、求發(fā)展及適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴,而主動(dòng)尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)則明顯偏少。
二是缺乏適合我國國情的校企合作運(yùn)行機(jī)制。雖然我國高度重視高職教育的校企合作,從國務(wù)院到教育部乃至地方教育部門,都積極引導(dǎo)學(xué)校開展校企合作,但相關(guān)配套政策仍沒有到位。國家至今未出臺對企業(yè)實(shí)行校企合作的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,尤其對校企合作中的企業(yè)利益保護(hù)不夠。
三是作為校企合作主體之一的高職院校自身的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力存在嚴(yán)重的缺陷。企業(yè)與學(xué)校合作的目的主要是獲得學(xué)校的技術(shù)與人才資源,學(xué)校只有發(fā)揮服務(wù)功能,才能引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作。高職院校大多由過去的中專改制而成,師資水平不高,科研能力較弱,對企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等幫助不大。在人才培養(yǎng)方面,高職院校多數(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才缺乏特色,距離高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)尚有較大的差距,無法滿足企業(yè)的要求。
四是合作層次較低。從實(shí)際情況看,大多數(shù)高職院校開展的校企合作是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系維系的低層次合作。
影響我國高職教育推進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式健康發(fā)展的因素固然有企業(yè)、政府方面的,但作為合作主體之一的高職院校自身合作能力的欠缺也是一個(gè)客觀存在的事實(shí)。因此,客觀分析高職院校在校企合作中存在的問題,對問題的解決作出探索性思考就顯得很有必要。筆者認(rèn)為,高職院校應(yīng)重視以下幾方面的建設(shè)。
自覺樹立市場意識和為企業(yè)服務(wù)的意識,強(qiáng)化校企合作的辦學(xué)理念在市場經(jīng)濟(jì)體制下,職業(yè)教育要從根本上得到發(fā)展,關(guān)鍵在于以市場需求為主,突出技能人才的能力培養(yǎng)。這不僅符合職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律,也是國家發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略方針。校企合作是平等的合作,因而學(xué)校必然要增強(qiáng)自身的合作能力,以服務(wù)求生存,以貢獻(xiàn)求支持。這就要求學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、培養(yǎng)模式、教學(xué)管理等各方面進(jìn)行全方位的提升,要從培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位及自身生存發(fā)展的角度出發(fā),深刻認(rèn)識校企合作、工學(xué)結(jié)合在高技能人才培養(yǎng)中的重要作用,充分認(rèn)識到校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職院校發(fā)展的必然趨勢,是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高職教育提出的客觀要求,也是高職院校生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。企業(yè)深層次參與教學(xué)過程是保證高職教育特色和質(zhì)量不可缺少的要素之一,高職院校要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關(guān)心和重視,要善于引導(dǎo)企業(yè)從社會進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的高度認(rèn)識校企合作的長期效益,找準(zhǔn)校企雙方的利益趨同點(diǎn)。
建立以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系高職院校在發(fā)展過程中只有準(zhǔn)確定位,才能不斷提高為企業(yè)和行業(yè)服務(wù)的能力和質(zhì)量,滿足企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要。為此,高職教育必須貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的方針,專業(yè)設(shè)置要緊貼地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要,緊貼行業(yè)職業(yè)崗位群的需要。專業(yè)定位的失誤會導(dǎo)致學(xué)生難以獲得實(shí)訓(xùn)機(jī)會,畢業(yè)生得不到用人單位的聘用。市場是瞬息萬變的,要找準(zhǔn)專業(yè)定位,專業(yè)教研室必須密切關(guān)注市場動(dòng)態(tài),如相關(guān)專業(yè)在行業(yè)中的需求程度、專業(yè)人才的供需狀況等,從而適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),制定培養(yǎng)計(jì)劃,設(shè)置相關(guān)課程,謀求專業(yè)發(fā)展的空間。要按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求,從高職專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格定位、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、過程控制、教學(xué)考核、質(zhì)量評價(jià)及教學(xué)建設(shè)諸方面,構(gòu)建雙證融通的課程體系,并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息及崗位技能要求組建課程群。
拓展校企合作、工學(xué)結(jié)合的工作思路,創(chuàng)新和豐富辦學(xué)形式校企合作、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容是隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展不斷拓展的,要以就業(yè)為導(dǎo)向,以生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)為依托,強(qiáng)化服務(wù)意識,提高辦學(xué)實(shí)力,擴(kuò)大校企互利互惠的結(jié)合點(diǎn),只要是有利于雙方效益提升、有利于人才培養(yǎng),各種校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式都可以嘗試。行業(yè)和企業(yè)對人才的需求在規(guī)格、規(guī)模、時(shí)間等方面存在著多樣性和差異性,這是一種客觀存在,因此,高職院校必須深入行業(yè)和企業(yè),開展縝密的調(diào)查研究,把握行業(yè)和企業(yè)的人才需求規(guī)律,以行業(yè)和企業(yè)的需求實(shí)際為依據(jù),因行業(yè)制宜,因企業(yè)制宜,推行和實(shí)施“訂單培養(yǎng)”、“合作辦學(xué)”、“合作辦專業(yè)”、“合作辦班”、“提供單項(xiàng)或特殊技能項(xiàng)目培訓(xùn)”等多種辦學(xué)形式,采用切實(shí)可行的多樣化培養(yǎng)模式,為企業(yè)進(jìn)行一對一的培養(yǎng),以滿足行業(yè)和企業(yè)的`不同需求。加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心、價(jià)值觀教育,提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)校企合作、工學(xué)結(jié)合是充分利用校內(nèi)外不同的教育資源與教育環(huán)境,將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式,其主體是學(xué)生,學(xué)生在活動(dòng)中的態(tài)度和能力對合作辦學(xué)效果的提升具有重要的影響。根據(jù)對相關(guān)企業(yè)的調(diào)查,相當(dāng)一部分企業(yè)管理者認(rèn)為,高職院校的實(shí)習(xí)生知識、技能水平和職業(yè)道德不能滿足企業(yè)需求,具體表現(xiàn)為一些學(xué)生缺乏職業(yè)道德,價(jià)值取向不對,對工作缺乏正確的認(rèn)識,一心想當(dāng)主管、坐辦公室,眼高手低,動(dòng)不動(dòng)就擅自離職,給企業(yè)帶來很大壓力。因此,高職院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的責(zé)任心、職業(yè)道德、價(jià)值觀教育,應(yīng)教育學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)。高職院校在送學(xué)生實(shí)習(xí)前,應(yīng)當(dāng)開設(shè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)課,介紹企業(yè)的文化、規(guī)章,在企業(yè)做人、做事的正確規(guī)范,以及待遇、保險(xiǎn)、食宿、交通等方面的知識,同時(shí),應(yīng)將學(xué)生的實(shí)習(xí)成績和鑒定納入學(xué)籍管理。
建設(shè)一支能夠?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)攻關(guān)、員工培訓(xùn)等方面服務(wù)的教師與科研人員隊(duì)伍縱觀國內(nèi)知名高校在校企合作方面的成功案例,很大程度上是因?yàn)檫@些高校中有不少教師為企業(yè)解決了許多重大的技術(shù)攻關(guān)問題,為企業(yè)創(chuàng)造了十分明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益,因而與企業(yè)形成了一種實(shí)實(shí)在在的相互依存關(guān)系。目前高職院校中大部分教師缺乏很強(qiáng)的科研能力,不可能在較短的時(shí)間內(nèi)為企業(yè)帶來明顯的經(jīng)濟(jì)效益。因此,高職院校必須在師資隊(duì)伍建設(shè)方面有所突破,通過“內(nèi)培外引,專兼結(jié)合”,全力打造真正意義上的“雙師型”師資隊(duì)伍。
建設(shè)和完善基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理體系高職院校應(yīng)從工學(xué)結(jié)合對教學(xué)管理的實(shí)際需求出發(fā),不斷完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價(jià)和考核系統(tǒng)。通過成立校企合作管理機(jī)構(gòu),全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)各專業(yè)開展工學(xué)結(jié)合,通過構(gòu)建辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制,對工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控,逐步建立和完善適應(yīng)工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
總之,校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的順利實(shí)施會受到多種因素的影響,在目前環(huán)境下,高職院校要認(rèn)清形勢,妥善處理各種關(guān)系,通過自我完善、自我提高,爭取通過利益紐帶與企業(yè)緊密地聯(lián)系在一起,為工學(xué)結(jié)合的長久、持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇四
摘要：教學(xué)督導(dǎo)是一項(xiàng)基本的教學(xué)管理制度，科學(xué)構(gòu)建高校教學(xué)督導(dǎo)體系，并進(jìn)行有效的組織運(yùn)行，是高校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一項(xiàng)重要內(nèi)容和有效手段。本文通過對目前高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作中存在問題的分析，提出構(gòu)建和完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的思考。
由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度過快，暴露出了許多問題，諸如社會認(rèn)同度不高，高水平的院校不多，與職業(yè)性相關(guān)的條件缺乏等，歸根結(jié)底是教育教學(xué)質(zhì)量不高。為此，高職教育緊密圍繞質(zhì)量管理開展教學(xué)督導(dǎo)工作，建立教學(xué)督導(dǎo)委員會，對學(xué)校內(nèi)教學(xué)工作總運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)與評價(jià)，是高等職業(yè)教育辦出特色、創(chuàng)出品牌的必由之路。
教學(xué)督導(dǎo)是一項(xiàng)基本的教學(xué)管理制度，科學(xué)構(gòu)建高校教學(xué)督導(dǎo)體系，并進(jìn)行有效的組織運(yùn)行，是高校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一項(xiàng)重要內(nèi)容和有效手段。高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的重點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化與現(xiàn)代化，提高管理效率和教學(xué)質(zhì)量，通過捕捉教學(xué)工作中的真實(shí)狀況和信息資料根據(jù)高職教育的特點(diǎn)為學(xué)院教學(xué)管理決策工作提供依據(jù)。
二、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的存在的問題。
與本科高校相比，高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作開展的時(shí)間不長。盡管各高職院校也作了不少有益的探索為提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了一定的作用，但在實(shí)際工作中還存在著一些問題：
（一）教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制不健全。
一些高職院校對教學(xué)督導(dǎo)工作的認(rèn)識不清，認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)可有可無，教學(xué)督導(dǎo)委員會一般掛靠在教務(wù)部門，沒有專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。有的院校雖然成立了教學(xué)督導(dǎo)委員會，但沒有建立規(guī)范的工作機(jī)制，只是聽聽課，給教學(xué)效果打打分，地位不高、職責(zé)范圍狹小、沒有形成督導(dǎo)例會制度和院系二級督導(dǎo)制度，沒有形成良好的信息反饋機(jī)制，對教學(xué)質(zhì)量改革缺少指導(dǎo)性及教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長期效果不明顯等，如果院校領(lǐng)導(dǎo)再不重視督導(dǎo)工作，極易使督導(dǎo)成為學(xué)校的擺設(shè)。
（二）教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍不足且偏弱。
有些高職院校在選聘督導(dǎo)人員時(shí)大多數(shù)選聘已退休、或因身體有病不能上課的老教師。隨著高職院校教育教學(xué)改革的.不斷深入，對教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍要求不斷提高，清一色的老教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但長期脫離教學(xué)崗位以及年齡身體等多方面原因，對于教學(xué)發(fā)展新變化、新發(fā)展把握度不夠，也難以組織并開展圍繞教學(xué)督導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量為中心的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)及教研改革活動(dòng)，加上院系二級督導(dǎo)制度難以實(shí)施督導(dǎo)人員偏少，致使教學(xué)督導(dǎo)力度不夠。
（三）教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容偏少形式簡單。
教學(xué)督導(dǎo)在實(shí)施過程中，不同程度地存在著督導(dǎo)內(nèi)容偏少、輕重不均的問題。如偏重課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，偏重理論教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，忽視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，偏重教學(xué)秩序的督導(dǎo)，忽視對學(xué)生能力的培育等。在實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)工作時(shí)，常把教學(xué)督導(dǎo)定位在督查上。
教育質(zhì)量應(yīng)是高職院校在自身發(fā)展過程中首先要保證的核心問題，而教學(xué)督導(dǎo)是高職院校教育質(zhì)量的保證，是對教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、評價(jià)和管理的有效機(jī)制。教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)監(jiān)控的權(quán)威性、公正性的確立，對于提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提升辦學(xué)水平具有重要作用。高職院校構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：
（一）完善教學(xué)督導(dǎo)體制，形成教學(xué)督導(dǎo)體系。
高職院校要確立明確的督導(dǎo)工作體制，明確工作職責(zé)，制定教學(xué)督導(dǎo)條例，理順教學(xué)督導(dǎo)和院校各部門之間關(guān)系，讓教務(wù)處在內(nèi)的各教學(xué)部門能協(xié)助教學(xué)督導(dǎo)委員會開展教學(xué)督導(dǎo)工作，要設(shè)計(jì)編制各種督導(dǎo)表格，進(jìn)行各類客觀性測試和論述式測試，建立二級教學(xué)督導(dǎo)小組。
（二）加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，提高督導(dǎo)人員素質(zhì)。
督導(dǎo)組成員的組成應(yīng)以高年資的老師為主體，由來自不同學(xué)科和專業(yè)、有豐富教學(xué)或教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、對現(xiàn)代高校教育理念和教學(xué)運(yùn)行機(jī)制及管理模式有深刻理解、熟悉學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)和教學(xué)管理情況、具有高度責(zé)任心和敬業(yè)精神的人擔(dān)任督導(dǎo)員。并在中青年骨干教師和管理干部中選拔一部分人充實(shí)到督導(dǎo)員隊(duì)伍中。他們富有朝氣，思維敏捷，能與老教師優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力，以真正做到行政管理型與專家型相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合。
（三）重視并發(fā)揮督導(dǎo)作用，開展多種形式的督導(dǎo)活動(dòng)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各職能部門應(yīng)重視教學(xué)督導(dǎo)工作，積極支持教學(xué)督導(dǎo)員工作。加強(qiáng)高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作，應(yīng)改變原有的督導(dǎo)工作職能，從以督為主逐步轉(zhuǎn)變到以導(dǎo)為主，督與導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮督導(dǎo)組的教學(xué)督查作用，常規(guī)督導(dǎo)與重點(diǎn)督導(dǎo)相結(jié)合，并開展專題調(diào)研，通過有組織、有系統(tǒng)的調(diào)研工作，收集資料，分析研究，提出調(diào)研報(bào)告。教學(xué)督導(dǎo)人員應(yīng)緊緊圍繞學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心問題，深入教學(xué)第一線，平等地和廣大教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員進(jìn)行交流。
教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)除開展諸如聽課、教學(xué)檢查、學(xué)評教、師生座談等日常教學(xué)督導(dǎo)工作外，應(yīng)突出階段性工作重點(diǎn)，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，如教學(xué)調(diào)研、試題庫建設(shè)，積極協(xié)助并參加學(xué)院組織的教學(xué)評比，全方位的介入到提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量管理各項(xiàng)活動(dòng)中。
（四）建立信息反饋機(jī)制，完善文檔資料管理。
教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)建立信息反饋機(jī)制，各種督導(dǎo)活動(dòng)必須有詳實(shí)的信息記載，要及時(shí)地將督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)信息和靜態(tài)信息向教學(xué)決策系統(tǒng)反饋溝通，定期公布督導(dǎo)簡報(bào)，編寫教學(xué)督導(dǎo)分析報(bào)告，及時(shí)發(fā)布督導(dǎo)信息，反饋解決結(jié)果，形成開放式管理理念，上下渠道通暢，解決問題準(zhǔn)確，推動(dòng)工作有力。同時(shí)也應(yīng)將教學(xué)督導(dǎo)記載本、教學(xué)督導(dǎo)簡報(bào)、評課記載、師生座談?dòng)涊d、督導(dǎo)團(tuán)組活動(dòng)記載、工作計(jì)劃、工作總結(jié)、教學(xué)督導(dǎo)調(diào)研報(bào)告、督導(dǎo)時(shí)間安排等資料要進(jìn)行歸檔管理，教學(xué)督導(dǎo)工作更具有規(guī)范性、針對性和實(shí)效性。
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高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇五
隨著信息時(shí)代的來臨，社會對于各類人才的計(jì)算機(jī)能力水平做出了更高的要求。學(xué)生作為未來社會的支柱，他們的計(jì)算機(jī)能力水平更是對社會未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響，因此，優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)具有一定的必要性與迫切性。雖然經(jīng)過多次教學(xué)改革，我國在各個(gè)科目的教學(xué)中都取得了一定的成就，但是客觀來說，教學(xué)中還存在著各種問題，可以說在許多科目的教學(xué)中都有著較大的發(fā)展空間，比如說計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)。
一、項(xiàng)目化教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀。
雖然我國除了經(jīng)濟(jì)以外的各方面，包括教育，在近些年都有了比較大的進(jìn)展，但是總的來說，我們與發(fā)達(dá)國家還有相當(dāng)一段距離。教育是國家的基石，相比于我國在經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展，教學(xué)發(fā)展可以說是相對滯后的，對此，教師需要秉承謙虛的心態(tài)、創(chuàng)新的精神以及開放的觀念對待教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)是一種新型的教學(xué)手法，在特點(diǎn)上綜合了較多的教學(xué)手法，比如說探究性學(xué)習(xí)以及案例教學(xué)法，根本的形式是通過教師的分解示范之后，學(xué)生進(jìn)行自由討論，通過共同合作完成項(xiàng)目。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)明顯具有更加明顯的實(shí)踐性，給予了學(xué)生更多的發(fā)揮空間，比如說小組討論、自主學(xué)習(xí)等等，提高了學(xué)生在課堂上的參與度，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并且能夠有效激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。
二、優(yōu)化項(xiàng)目化教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的應(yīng)用措施。
1．實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流能力。
項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)就是強(qiáng)化知識的遷移能力，對于大部分學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容都是具有一定的抽象性的，在理解上具有一定的`困難。即使是經(jīng)過了實(shí)踐操作，它與實(shí)際活動(dòng)還是有一定的區(qū)別，這也是局限學(xué)生遷移能力的重要原因之一。項(xiàng)目化教學(xué)可以說是更加貼近現(xiàn)實(shí)，按照各個(gè)專業(yè)的知識進(jìn)行有針對性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有機(jī)結(jié)合了專業(yè)知識與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的內(nèi)容，可以說是將計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用性、針對性增強(qiáng)了。項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)相比于一般的教學(xué)可以說是更加緊湊，比如說對于學(xué)生能力訓(xùn)練的綜合性。項(xiàng)目化教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的基本過程是教師首先進(jìn)行示范，導(dǎo)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，講解了操作的方法之后設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目令學(xué)生完成。比如說演示了一個(gè)powerpoint的應(yīng)用操作，然后要求學(xué)生完成一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，在演示結(jié)束后，會留有一定的時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行整理與回顧，記錄下老師操作的要點(diǎn)，然后一段摸索探索的時(shí)間，然后再是以小組的形式進(jìn)行探討。比如說確定項(xiàng)目的主題，各個(gè)項(xiàng)目部分的分工等到等等，遇到不懂的問題時(shí)通過組內(nèi)討論解決。整一個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)流程中可以說是比較綜合的訓(xùn)練了學(xué)生的各方面能力，將幾種高效的教學(xué)手法有機(jī)的結(jié)合到了一起，發(fā)揮出了一加一大于二的效果。
2．實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，建立一套科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。
從整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)流程來看，我們不難發(fā)現(xiàn)它對于學(xué)生的綜合能力是有一定的積極作用的，對于學(xué)生表現(xiàn)的考核也應(yīng)該是多方面的。比如說整一個(gè)項(xiàng)目的完成情況，單獨(dú)的項(xiàng)目完成情況等等，在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候需要多方面進(jìn)行，比如說自評、小組評以及師評。有時(shí)在一個(gè)角度看的不一定是事實(shí)的全部，即使是老師也不能夠非常細(xì)致的觀察到每一個(gè)人，為了更加全面的給予學(xué)生表現(xiàn)考核成績，多方面的綜合具有一定的必要性。與此同時(shí)，這也能夠幫助學(xué)生反思自己，不斷提高自己的能力，還有與人配合的能力等等。一定的教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)能夠有效提高學(xué)生對于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情，表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢。從教學(xué)內(nèi)容上分析，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)用性較強(qiáng)。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于人才的各方面能力都做出了更高的要求，包括計(jì)算機(jī)能力水平，因此，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性具有一定的重要性。信息時(shí)代的來臨對我們的生活造成了比較大的影響，例如教學(xué)，隨著計(jì)算機(jī)的普遍化，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力逐漸成為了人們需要掌握的基礎(chǔ)技能。項(xiàng)目化教學(xué)可以說是比較新的一種教學(xué)方法，在一定的實(shí)踐教學(xué)中也表現(xiàn)出了一定的教學(xué)優(yōu)勢，但是在教學(xué)中還有很多細(xì)節(jié)問題，對此，教師還需要不斷根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行完善，提高教學(xué)的有效性。雖然說教師需要走的路還很遠(yuǎn)，但是相信在廣大教育者的共同努力下，學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力水平，甚至是綜合素質(zhì)水平都能夠有所提高。
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高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇六
高校畢業(yè)生是我國人力資源的重要組成部分，是推動(dòng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。但是，嚴(yán)峻的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會的焦點(diǎn)，引起廣泛關(guān)注。在高職院校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程對大學(xué)生個(gè)人，對高校和全社會都具有積極的作用。
(一)可以幫助學(xué)生順利就業(yè)。
求職是人生道路上的關(guān)鍵點(diǎn)，直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展前途。大學(xué)生在邁入社會前，不能很好地把握社會形勢、職場需求，往往會走很多的彎路。職業(yè)指導(dǎo)課程是社會與高校的橋梁，可以幫助大學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，明了就業(yè)的嚴(yán)峻性，擺正自己的位置，合理的規(guī)劃自身的職業(yè)生涯;幫助大學(xué)生用正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀去參與到求職中;為大學(xué)生在求職過程中提供準(zhǔn)備的社會需求信息及擇業(yè)技巧，降低就業(yè)碰到的陷阱，增加自我的保護(hù)意識。
(二)根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置。
完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程可以推動(dòng)高職教育的改革，這是因?yàn)楫厴I(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是評估高校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一，直接影響學(xué)校的地位和發(fā)展。高職院校是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)直接影響到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。為了解決高職院校健康、快速、有序發(fā)展的問題，就業(yè)問題要放在首位。要提高畢業(yè)生的就業(yè)率，并受到社會的歡迎，教師不但要了解社會的需求，還要提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)指導(dǎo)課程能夠更好地為市場經(jīng)濟(jì)下的人力資源進(jìn)行更好配置，幫助大學(xué)生與企業(yè)相互了解，高校也能夠根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，有針對性的深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。
(三)緩解當(dāng)前社會就業(yè)矛盾。
當(dāng)前，我國市場經(jīng)濟(jì)下就業(yè)矛盾的突出特點(diǎn)是：一方面企業(yè)找不到合適的勞動(dòng)者，另外一方面大學(xué)生找不到滿意的工作。這主要表現(xiàn)：勞動(dòng)者的技能水平與崗位的技能要求之間的不匹配;大學(xué)生追求去沿海發(fā)達(dá)城市工作，不愿意去落后的中西部就業(yè);大學(xué)生向往穩(wěn)定高收入的工作，而不愿意從事基層工作。職業(yè)指導(dǎo)課程就是要糾正大學(xué)生的就業(yè)觀念，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的專業(yè)技能尋找合適的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，解決當(dāng)前的就業(yè)結(jié)構(gòu)性失調(diào)的矛盾。
(四)辦人民滿意教育的需要。
每一位學(xué)生家長都希望自己的兒女能夠接受高等教育，高等教育“大眾化”這個(gè)愿望可以得到實(shí)現(xiàn)，但是當(dāng)很多大學(xué)生畢業(yè)后沒有找到理想的工作，老百姓就覺得付出的巨額教育投資沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，對高等教育很失望。辦人民滿意的教育，就是利用職業(yè)指導(dǎo)課程幫助畢業(yè)生就業(yè)，這將直接關(guān)系到人民群眾對高?！皵U(kuò)招”政策的評價(jià)。我國正處于全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時(shí)刻。各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展需要成千上萬高素質(zhì)的專業(yè)人才，在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀念不夠成熟，存在畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)招不到員工的現(xiàn)象的情況下，完善高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系，根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)，校企合作，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，都是高等院校的責(zé)任和義務(wù)。
(五)促進(jìn)社會安定穩(wěn)定發(fā)展。
人才競爭是國際競爭的核心力，實(shí)施科教興國的戰(zhàn)略，必須重視人才的培養(yǎng)。高職生的`理論基礎(chǔ)不如本科生，動(dòng)手能力不如中專生，成為就業(yè)群體中的特殊對象。高職生群體人數(shù)眾多，如果就業(yè)不理想，失業(yè)人口多，就會引起失業(yè)恐慌，加劇社會矛盾，影響社會的安定穩(wěn)定。完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，有意識地提高理論知識與實(shí)踐能力，根據(jù)社會需要不斷調(diào)整適合自己的職業(yè)。每個(gè)大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定了，得到社會的認(rèn)可了，就能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。這樣社會就會安定穩(wěn)定，人民就會安居樂業(yè)，國家就會富強(qiáng)進(jìn)步。
為緩解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，國家從1995年開始到至今多次下發(fā)文件，強(qiáng)調(diào)高校要重視就業(yè)工作，要求進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，建議把職業(yè)指導(dǎo)課程納入到教學(xué)計(jì)劃中。全國各個(gè)高校陸續(xù)都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，隨著職業(yè)指導(dǎo)的重視，課程建設(shè)也頗具規(guī)模。
(一)課程開設(shè)情況調(diào)查。
為了更好的了解福建省高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的具體情況，以便找出存在的問題，提出解決方案。本研究選擇泉州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)院六所不同地區(qū)不同專業(yè)不同年級的400名學(xué)生和50名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效學(xué)生問卷373份，回收率93%，回收有效教師問卷40份，回收率80%。在被調(diào)查的高職院校中，所有的學(xué)校都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，但是在被調(diào)查的高職院校中，由于課程開展的時(shí)間比較晚，時(shí)間還不長，課程體系還不夠完善。職業(yè)指導(dǎo)課程的課時(shí)安排比例還不夠，在課程重視、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面還存在一些不足，有待提高。
(二)課程教學(xué)存在的問題。
1.職業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。年，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，倡議高校把職業(yè)指導(dǎo)課以公共課的形式列入授課計(jì)劃。福建省各高職院校都以必修課或選修課的形式開設(shè)了此課程，但很多領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒有真正意識到該課程的重要性，沒有對課程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，只是在學(xué)生臨畢業(yè)前單純的進(jìn)行一些就業(yè)政策、就業(yè)技巧的培訓(xùn)。有些高職院校沒有配備職業(yè)指導(dǎo)教研室，沒有統(tǒng)一的大綱和教材，只是單純的把課程安排給輔導(dǎo)員，使得職業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。有的高職院校甚至認(rèn)為應(yīng)該突出專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，職業(yè)指導(dǎo)課程可有可無。職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該重視幫助學(xué)生具有職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展前途。教育部通知明確指出：職業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)重視在態(tài)度、知識和技能方面的培養(yǎng)。然而很多高職院校卻盲目追求大學(xué)生就業(yè)率，忽視培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀，導(dǎo)致學(xué)生在求職過程中迷失方向。
2.課程內(nèi)容安排隨意性強(qiáng)。由于對課程的重視不足、對課程目標(biāo)的理解不夠透徹，必然會影響到課程內(nèi)容的選擇。在被調(diào)查的幾所高職院校，授課內(nèi)容均偏向于理論知識，比如就業(yè)形勢、就業(yè)政策、市場信息、求職技巧，而對學(xué)生很有幫助的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知卻很少。
職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的安排隨意性強(qiáng)，沒有統(tǒng)一的授課計(jì)劃，有些根據(jù)教師的理解隨意安排，不夠系統(tǒng)完整。有些教師夸大就業(yè)形勢，給學(xué)生施加過大心理壓力;有些教師的授課內(nèi)容不能針對學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教;有些教師對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)認(rèn)識不足，學(xué)生無法把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力聯(lián)系起來。很多學(xué)生在面對就業(yè)的時(shí)候都呈現(xiàn)盲目的狀態(tài)，導(dǎo)致這一狀態(tài)的主要原因就是他們不理解自己，缺乏職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)。如果職業(yè)指導(dǎo)授課內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的需求，課程就會起到積極的作用，否則會導(dǎo)致教學(xué)效果低效或者負(fù)效。
3.課程安排與需求不匹配。導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)課程低效的一個(gè)主要原因就是課程時(shí)間安排與學(xué)生需求不匹配。職業(yè)指導(dǎo)教育是一個(gè)連續(xù)性過程，學(xué)生在大學(xué)期間不同的時(shí)期對自己、對職業(yè)的認(rèn)知程度是不一樣的。有些學(xué)校只在大一第一學(xué)期安排職業(yè)生涯課程，滿足不了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知需求。有些學(xué)校只是在學(xué)生臨畢業(yè)前安排一些關(guān)于求職準(zhǔn)備、職場適應(yīng)的課程，沒有對學(xué)生的自我認(rèn)知進(jìn)行分析。
職業(yè)指導(dǎo)課是一門應(yīng)用型強(qiáng)的綜合學(xué)科，教學(xué)途徑應(yīng)該是多樣化的。但是，大部分高職院校的授課方式仍然是以課堂理論講授為主，結(jié)合一些案例進(jìn)行分析解說，課程教學(xué)手段較為單一。無法幫助學(xué)生有效的培養(yǎng)實(shí)踐操作技能，學(xué)生課堂所學(xué)的內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，在實(shí)際應(yīng)用發(fā)揮不了作用。單一的授課方式，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)踐參與性，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，難以達(dá)到課程預(yù)期的實(shí)施效果。
4.師資專業(yè)化程度不高。福建省高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程的大部分是兼職教師，一般是由就業(yè)處教師或輔導(dǎo)員兼任。這些教師大部是經(jīng)過臨時(shí)培訓(xùn)、取得職業(yè)資格證后上崗，還有很多教師無證上崗，只能根據(jù)個(gè)人對課程的理解去授課。由于兼職教師多，學(xué)校無法安排教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)，教師的專業(yè)知識水平無法跟上學(xué)生需求。
職業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。很多教師大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任職，對企業(yè)、行業(yè)都不了解，不懂企業(yè)管理模式，更沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過程理論化，對學(xué)生幫助不大。同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)教師沒有得到學(xué)校有效的激勵(lì)機(jī)制，教師流動(dòng)性大，對新的切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等也不愿意去進(jìn)行探索，嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量的提高。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇七
論文摘要：研究了國內(nèi)外本科生導(dǎo)師制的典型模式，分析了教學(xué)型本科院校的地位和性質(zhì)，提出了一種以導(dǎo)師群為棱心，對部分學(xué)生進(jìn)行思想道德、專業(yè)知識、科學(xué)研究分階段指導(dǎo)，旨在進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的導(dǎo)師制模式。圍繞該模式，開展了四屆本科生小樣本量的試驗(yàn)性研究，實(shí)踐表明，所提出的導(dǎo)師制模式是可行的、其成效也是顯著的。為更好發(fā)揮該模式在提高教育質(zhì)量中的作用，給出了該模式施行的幾條粗淺建議。
一、引言。
本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，隨后美國哈佛大學(xué)等高校也相繼效仿實(shí)行。它對提高高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，推動(dòng)社會經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)和文化的發(fā)展，起到了十分重要的作用。
導(dǎo)師制在我國長期以來是針對研究生教育，本科生主要實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，如何提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高質(zhì)量人才已成為全社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題]。北京大學(xué)等國內(nèi)幾所名校，于相繼實(shí)行本科生導(dǎo)師制，從文獻(xiàn)研究結(jié)果看，它的成效受到了教育界和工業(yè)界的廣泛認(rèn)可，成為高等教育大眾化教育進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人才、造就人才的重要舉措。
(一)國外模式]。
(1)牧師式(pastoralmode1)。
牛津劍橋式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校給每位本科生配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師不僅在學(xué)業(yè)上給予指導(dǎo)，而且在精神和生活上給予指導(dǎo)。
(2)職業(yè)型(professionalmode1)。
英國西北大學(xué)式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校擁有職業(yè)專長型的導(dǎo)師隊(duì)伍，譬如專長教師、扶貧與救濟(jì)咨詢師、住房專員以及心里醫(yī)生等。他們對學(xué)生提出的問題負(fù)責(zé)解惑。
(3)課程觀(curriculummode1)。
美國南卡賴羅納州大學(xué)式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校自創(chuàng)的一種導(dǎo)師制模式，即大學(xué)101課程，它使學(xué)生從大學(xué)一年級開始就能很快熟悉學(xué)校的制度、學(xué)科的名師，個(gè)人的發(fā)展方向；并可幫助他們對四年進(jìn)程的知識有更好的把握，還能鼓勵(lì)他們培養(yǎng)自力、溝通與合作的能力，力不能及的，再請求專家指導(dǎo)。
(二)國內(nèi)模式。
國內(nèi)本科生導(dǎo)師制模式，概括起來有以下幾類：(一)全程導(dǎo)師制和高低年級導(dǎo)師制；(二)科技研究導(dǎo)師制和德育教育導(dǎo)師制；(三)全員導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制。
在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，作者認(rèn)為處于不同辦學(xué)層次的院校，應(yīng)該采用不同的本科生導(dǎo)師制模式。目前，全國共有755所本科院校，按照發(fā)展前景和努力目標(biāo)大體上可分為4個(gè)層次(見圖1)，他們按照不同的層次招收不同檔次的生源、培養(yǎng)不同類型的人才，如圖2所示。從圖1、2中可以看出，教學(xué)型本科院校處于本科辦學(xué)層次的底層，屬于普通二類本科院校，其以強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的本科教學(xué)為中心，以開展地方特色鮮明的應(yīng)用研究為已任，主要培養(yǎng)面向地方和服務(wù)基層的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。但就這類院校的導(dǎo)師制模式開展有針對性的研究，從文獻(xiàn)看，還比較少。為此，作者針對所在院校的實(shí)際情況開展導(dǎo)師制研究，提出了“取向性”本科生導(dǎo)師制模式。
所謂“取向性”導(dǎo)師制模式，即它的進(jìn)程“取向于”階段、學(xué)生“取向于”部分、原則“取向于”意愿、導(dǎo)師“取向于”群體、目標(biāo)“取向于”優(yōu)質(zhì)、評價(jià)“取向于”客觀。也就是以職業(yè)指導(dǎo)為主德育引導(dǎo)為輔、以咨詢答疑為主討論交流為輔，面向部分學(xué)生、面向擇業(yè)、競技和深造，面向?qū)熑后w，評價(jià)成效科學(xué)客觀的本科生導(dǎo)師制模式。通過施行這種導(dǎo)師制，使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)由“金字塔”式(圖3)被改進(jìn)為較為理想的“禽卵”形結(jié)構(gòu)(圖4)。
(二)具體做法。
1．生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、思想誘導(dǎo)。
大一校園學(xué)習(xí)和生活對于每位學(xué)生來說幾乎是一個(gè)陌生的環(huán)境，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大部分是與高中知識相關(guān)的理論課程，因此他們思想上不會有太多的雜念，學(xué)習(xí)上也不會有太大問題。要注意的是，他們需要親情般的關(guān)愛。導(dǎo)師通過組織一些形式多樣的活動(dòng)可以彌補(bǔ)這方面的不足。輔導(dǎo)員、班主任跟他們接觸機(jī)會最多，有感情基礎(chǔ)，勝任了生活導(dǎo)師的角色。大二的學(xué)生對周圍環(huán)境相對熟悉，少學(xué)時(shí)、需記憶、分散性的課程偏多，使他們有充裕的時(shí)間進(jìn)圖書館、自修室。這階段需注意自控能力差、自學(xué)能力低的學(xué)生，防止他們誤人歧途，如進(jìn)劇院、逛網(wǎng)吧等，致使功課有不及格的現(xiàn)象。導(dǎo)師平時(shí)留意觀察、及時(shí)引導(dǎo)。憑多年的工作經(jīng)驗(yàn)，任課教師、班主任還有輔導(dǎo)員已經(jīng)勝任了這方面的工作，且逐漸學(xué)會妥善處理學(xué)生的情感和心里問題。
在低年級階段，以生活導(dǎo)師和德育導(dǎo)師引導(dǎo)為主，專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。像一些專業(yè)性很強(qiáng)的問題班主任解決不了的，交由專業(yè)導(dǎo)師解決。導(dǎo)師群之間的信息是暢通的、共享的，工作是協(xié)同的、愉悅的。輔導(dǎo)員和班主任在勝任生活和德育導(dǎo)師之余，還兼有發(fā)現(xiàn)、推薦人才的義務(wù)。
2．技能培養(yǎng)、技術(shù)指導(dǎo)、思路引導(dǎo)。
大三學(xué)生開始接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，在入學(xué)初的專業(yè)教育基礎(chǔ)上，他們對從事的專業(yè)和未來的從業(yè)方向有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，同時(shí)，他們已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思想和正確的價(jià)值取向。這時(shí)專業(yè)導(dǎo)師開始從幕后走向前臺。需要說明的是，學(xué)生結(jié)識專業(yè)導(dǎo)師有三種途徑：生活和德育導(dǎo)師推薦；毛遂自薦；專業(yè)導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)。接受指導(dǎo)的學(xué)生通常經(jīng)過雙向交流確定，人數(shù)一般不超過32人。在大三的第一學(xué)期初專業(yè)導(dǎo)師會召見他們開一次專業(yè)咨詢和專業(yè)方向指導(dǎo)會，期末前再召開一次總結(jié)會。這樣做的目的是及時(shí)了解他們想法和基礎(chǔ)情況，對照目標(biāo)，給出中肯建議。根據(jù)意愿把他們歸人三類：擇業(yè)類、競技類和深造類。
大四學(xué)生開始涉獵專業(yè)課程，對自己的未來發(fā)展已經(jīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識，同時(shí)他們也有一個(gè)明確的努力方向。大四上學(xué)期的開學(xué)初召開科研課題介入動(dòng)員會、戰(zhàn)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流會和考研沖刺鼓勁會，期末再召開一次總結(jié)會。
在高年級階段，以專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，德育導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。為了學(xué)生順利就業(yè)、勝任工作，在技能上加以培養(yǎng)；為了學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、取得成績，在技術(shù)層面給以指導(dǎo)；為了學(xué)生學(xué)有成效、考研成功，在復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和擇校思路上，施以引導(dǎo)。
3．留心發(fā)現(xiàn)、用心交流、精心培育。
4．順應(yīng)個(gè)性、即時(shí)建議、不時(shí)鼓勵(lì)。
學(xué)生個(gè)人發(fā)展，自己提出主導(dǎo)意見。師生意見一致時(shí)，導(dǎo)師注意細(xì)節(jié)、措施上的把握；師生意見分歧時(shí)，導(dǎo)師會給出建議。哪怕學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，導(dǎo)師都及時(shí)給予表揚(yáng)，尤其在眾人面前，精神鼓勵(lì)下產(chǎn)生了意想不到的效果，在其能力、成績的提高上均得到了體現(xiàn)。
5．有求必應(yīng)、有問必答、決不推托。
師生之間的交流，除了教學(xué)、科研等集體的討論以外，需要學(xué)生積極主動(dòng)，個(gè)別進(jìn)行。即使導(dǎo)師再忙，學(xué)生找到了，都會積極響應(yīng)，盡導(dǎo)師義務(wù)。
6．依靠團(tuán)隊(duì)、注重合作、樂于奉獻(xiàn)。
導(dǎo)師群有4名專業(yè)教師和輔導(dǎo)員、班主任組成，教授、副教授、講師職稱合理，老中青年齡結(jié)構(gòu)合適，機(jī)(機(jī)械)、電(電氣)、數(shù)(數(shù)控)技術(shù)優(yōu)勢互補(bǔ)。它以科研課題為紐帶、用信任和協(xié)同作護(hù)航。
導(dǎo)師們在合作中體會到了存在的`價(jià)值，在合作中感受到了群體的力量，導(dǎo)師群在導(dǎo)師制中已形成共識，導(dǎo)師視其工作為一種責(zé)任，一種追求。
(三)研究結(jié)果。
導(dǎo)師群自發(fā)成立于，培養(yǎng)四屆畢業(yè)生117人，從他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯表現(xiàn)來看，綜合素質(zhì)明顯優(yōu)于其他同學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)良率達(dá)60．7％，其中1人獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)三等獎(jiǎng)，就業(yè)的學(xué)生基本上在機(jī)、電、數(shù)三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的重要崗位工作。l8人次在省級以上創(chuàng)新大賽與技能競賽中獲獎(jiǎng)，占指導(dǎo)學(xué)生總數(shù)的15．4%?？佳袑W(xué)生總數(shù)32人，14人被國內(nèi)外著名大學(xué)錄取，占指導(dǎo)學(xué)生考研總數(shù)的43．8%，其中有2名已提前進(jìn)入博士階段的學(xué)習(xí)。與全系四屆全體畢業(yè)生相比，在學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識上，經(jīng)指導(dǎo)的學(xué)生，均優(yōu)于其他畢業(yè)生，從畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)良率、學(xué)生技能競賽獲獎(jiǎng)率以及考取研究生比例來看，經(jīng)指導(dǎo)的學(xué)生比例要高出四屆全體學(xué)生比例的5～1o個(gè)百分點(diǎn)。
(四)施行建議。
在本科生中施行導(dǎo)師制，是當(dāng)前提高高等教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施；也是有助學(xué)生挖掘自身潛力、充分展示個(gè)人才智的良好途徑。它的效果不僅得到了教育界高層領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，也為高校許多學(xué)者所公認(rèn)。但在本科生階段實(shí)行導(dǎo)師制，作者還是傾向于謹(jǐn)慎施行，尤其在教學(xué)型本科院校。原因如下：
1．本科生導(dǎo)師制適用于少部分群體。
在教學(xué)型本科院校內(nèi)，并非每個(gè)學(xué)生都需要導(dǎo)師的指導(dǎo)，另外，目前絕大部分本科院校的生師比在17：1以上，而牛津大學(xué)的生師比僅為2：1，況且在教學(xué)型本科院校內(nèi)學(xué)科間、專業(yè)間的發(fā)展也不均衡，基礎(chǔ)雄厚的學(xué)科和專業(yè)只占少數(shù)。因此，只有那些具有強(qiáng)烈的求知欲望，德智體美勞綜合素質(zhì)較高，也很想在未來成就一番事業(yè)的學(xué)生，才最有可能成為導(dǎo)師制下的受益對象。
2．本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師具有較高的綜合素質(zhì)。
本科生導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)比較高，在教學(xué)型本科院校只有少部分教師能達(dá)到這樣的要求。譬如其至少應(yīng)具備以下幾個(gè)方面素質(zhì)：(一)政治素質(zhì)過硬，即具有堅(jiān)定的政治信念，熱愛黨的教育事業(yè)；(二)精神追求需講奉獻(xiàn)，即把教師作為自己的天職，視育人為人生的追求，工作談的多，報(bào)酬講的少，施予思的多，汲取想的少。(三)業(yè)務(wù)素質(zhì)要專、精、高，即具有碩士以上學(xué)位或副教授以上職稱，并有穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向，主持或參與過n-學(xué)研究課題，在同行內(nèi)有較高知名度。(四)工作起來有求必應(yīng)，即在時(shí)間的許可下，能應(yīng)答學(xué)生通過像面談、電話、網(wǎng)絡(luò)通信等形式提出的心理、專業(yè)或科研問題。學(xué)生在求學(xué)中能耳濡為師愛崗敬業(yè)之道、在解惑中能目染為師任勞任怨之德。
3．本科生導(dǎo)師制的施行要有相配套的制度作保障。
本科生導(dǎo)師制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如導(dǎo)師的選拔制度(包括導(dǎo)師的申請標(biāo)準(zhǔn)、聘用程序、職責(zé)和待遇)、工作考核制度(包括制定導(dǎo)師工作考核標(biāo)準(zhǔn)、成立校系兩級考核工作組)、獎(jiǎng)懲制度(包括優(yōu)秀導(dǎo)師和不稱職導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲條例)、培訓(xùn)制度(包括導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)，崗n-培訓(xùn)立足于導(dǎo)師前的思想和道德素質(zhì)、學(xué)歷學(xué)位以及管理能力的培訓(xùn)，崗后培訓(xùn)側(cè)重于導(dǎo)師的指導(dǎo)技巧的提高和不稱職導(dǎo)師的思想再教育的培訓(xùn))以及導(dǎo)師制的完善制度(定期修訂與導(dǎo)師制相關(guān)的系列制度，做到貼近地方、滿足需要和與時(shí)俱進(jìn)，目的使導(dǎo)師制施行良性循環(huán))等。
4．本科生導(dǎo)師制的效果應(yīng)科學(xué)判斷、正確評價(jià)。
本科生導(dǎo)師制有它有益的一面，但我們應(yīng)該清醒看到，它的運(yùn)行將耗費(fèi)導(dǎo)師大量的時(shí)間和精力，它的受益面是局部的，它是第一課堂提高教學(xué)質(zhì)量之余的重要補(bǔ)充，不能夸大其實(shí)。否則，本末倒置會造成教學(xué)秩序的混亂，甚至影響教學(xué)質(zhì)量的提高，譬如教師備課時(shí)間受到?jīng)_擊，上課內(nèi)容保鮮性值得拷問，教師精力過于分散，教學(xué)事故率就值得商榷；學(xué)生本該在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的卻在實(shí)驗(yàn)室開展科技試驗(yàn)，有的卻在自修室做考研迎考復(fù)習(xí)等。
四、結(jié)語。
針對本科生導(dǎo)師制在提高教育質(zhì)量中的積極作用，分析了我國大眾化教育階段，在教學(xué)型本科院校推行本科生導(dǎo)師制的必要性。借鑒國內(nèi)外高校施行本科生導(dǎo)師制的成功經(jīng)驗(yàn)，在深入研究的基礎(chǔ)上，提出了適合我國教學(xué)型本科院校施行的“取向性”導(dǎo)師制模式，研究結(jié)果表明，所提出的本科生導(dǎo)師制模式是可行的、其成效也是顯著的。針對現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制存在的問題，給出了教學(xué)型本科院校施行“取向性”導(dǎo)師制的一些建議。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇八
隨著國家“體教結(jié)合”戰(zhàn)略的出臺，高職院校運(yùn)動(dòng)隊(duì)邊學(xué)習(xí)邊訓(xùn)練，為競技體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，高職院校的競技體育也有了長足的進(jìn)步，推動(dòng)了高職院校群眾體育運(yùn)動(dòng)的開展。2006年我?guī)ш?duì)的石家莊聯(lián)合技術(shù)職業(yè)學(xué)院運(yùn)動(dòng)隊(duì)，在河北省第十四屆大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會上取得了優(yōu)異的成績，為學(xué)院爭得了榮譽(yù)，也為運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理與實(shí)踐積累了經(jīng)驗(yàn)。研究和探索高職院校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的有效管理教育工作，已成為我們高職院校體育工作者的重要任務(wù)。
1、對教練員的管理。
高職院校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練員都是由國內(nèi)體育學(xué)院、系畢業(yè)的本科生組成，從事多年的教學(xué)和訓(xùn)練工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，基本功扎實(shí)。他們既擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練和比賽任務(wù)，又要完成教學(xué)和科研工作，任務(wù)繁重。因此，對體育教師的要求更高。
1.1拓寬知識面，提升能力素質(zhì)。
有計(jì)劃安排教練員攻讀在職學(xué)位，選派教練員參加各種教練員、裁判員培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。近年來公體教研室安排4位教師攻讀在職碩士學(xué)位，10人次參加全國性的學(xué)術(shù)報(bào)告會，教練員、裁判員培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。
除要掌握基本理論外，還要掌握心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、教育學(xué)、體育管理學(xué)、體育人文社會科學(xué)等多學(xué)科知識。教練員的專業(yè)理論知識水平和訓(xùn)練能力不斷提高，有助于增強(qiáng)管理工作的有效性，減少工作的盲目性，使管理工作符合客觀規(guī)律，而且能與運(yùn)動(dòng)員取得更多的共同語言，增進(jìn)心理溝通，加強(qiáng)彼此信任，提高訓(xùn)練實(shí)踐。
1.2全程跟蹤，對癥下藥。
要搞好管理就必須了解人、關(guān)心人。盡管隊(duì)員日常生活的喜、怒、哀、樂看似和訓(xùn)練沒有直接關(guān)系，實(shí)際這些因素都會影響訓(xùn)練效果。例如：在日常生活中與同學(xué)產(chǎn)生摩擦，學(xué)習(xí)中碰到困難，家里發(fā)生變故、考試成績不理想等都會影響的訓(xùn)練積極性和效果。因此要求教練員能夠明察秋毫，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隊(duì)員的細(xì)微變化，主動(dòng)找隊(duì)員談話，做好思想工作，關(guān)心隊(duì)員，盡力幫助隊(duì)員解決困難，避免影響訓(xùn)練任務(wù)。
1.3身踐力行，做貼心人。
教練員是隊(duì)員的一面鏡子。教練員應(yīng)該正直公道，言行一致，嚴(yán)于律己，以身作則。要求隊(duì)員做到一分，教練員做到的教練員首先要做到十分，哪怕是最微小的細(xì)節(jié)都要身先士卒，使隊(duì)員在內(nèi)心敬佩教練員。行為上模仿教練員，自覺的服從教練員的管理和嚴(yán)格要求。良好的職業(yè)道德是當(dāng)好教練員的必備素質(zhì)。
同時(shí)要求教練員記好訓(xùn)練日志。因?yàn)槿罩竟芾硎侄闻c其他管理有機(jī)結(jié)合，就能使訓(xùn)練管理更加得心應(yīng)手。教練員要把每次訓(xùn)練的內(nèi)容及效果記錄在冊，以有利于分析運(yùn)動(dòng)員身體狀況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好的調(diào)整訓(xùn)練的內(nèi)容方法手段，使訓(xùn)練更科學(xué)、合理、提高運(yùn)動(dòng)成績。
2、對運(yùn)動(dòng)員的管理。
高職院校大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員主要有兩項(xiàng)任務(wù)：一是專業(yè)文化課學(xué)習(xí)；二是課余訓(xùn)練。既要學(xué)好科學(xué)文化知識，又要刻苦訓(xùn)練創(chuàng)造優(yōu)異成績。課余訓(xùn)練的主體是運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)員，管理工作的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)隊(duì)員的積極性和主動(dòng)性。加強(qiáng)隊(duì)員的思想教育，提供端正訓(xùn)練態(tài)度，抓緊一切時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)文化課，身心得到全面、健康的發(fā)展。主管部門制定了相關(guān)規(guī)定，為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練提供了依據(jù)解除運(yùn)動(dòng)員的后顧之憂。
2.1加強(qiáng)思想政治工作，提高運(yùn)動(dòng)員的道德素質(zhì)。
競技體育競爭激烈而又殘酷，為了獲得優(yōu)異的成績運(yùn)動(dòng)員必須不斷向人的心理和體力的極限挑戰(zhàn)，必須才承受常人難以忍受的傷痛，做出超常的付出，這就需要有正確的理想和堅(jiān)定的信念作為和支撐。我們時(shí)常教育運(yùn)動(dòng)員：要懂得珍惜，懂得回報(bào)。一個(gè)成功的運(yùn)動(dòng)員的背后，包含著許多人的辛勤付出，離開組織和集體的關(guān)心，是難有作為的。為祖國爭光、為學(xué)院爭光是自己義不容辭的責(zé)任和使命。當(dāng)前，獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)，怕苦怕累，個(gè)人學(xué)樂主義、拜金主義不斷侵蝕著運(yùn)動(dòng)隊(duì)，樹立什么樣的人生目標(biāo)需要我們的隊(duì)員認(rèn)真思考，更需要教練員不斷加強(qiáng)思想信念的教育。
2.2以制度促提高，培養(yǎng)全面合格人才。
高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是課程多，時(shí)間緊，任務(wù)重，專業(yè)性強(qiáng)，他們畢業(yè)是主要是從事專業(yè)第一線的應(yīng)用型工作。運(yùn)動(dòng)員參加課余體育訓(xùn)練，必然會影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)。如何處理好隊(duì)員的專業(yè)課學(xué)習(xí)與課余訓(xùn)練的關(guān)系，是運(yùn)動(dòng)會管理的關(guān)鍵。我們對運(yùn)動(dòng)員管理的宗旨是：既要保證按質(zhì)按量參加體育訓(xùn)練，也要保證隊(duì)員專業(yè)文化課的學(xué)習(xí)。為此，公體教研室與教務(wù)處，學(xué)生處等職能部門共同制定了《運(yùn)動(dòng)員專業(yè)課學(xué)習(xí)成績的管理辦法》。管理辦法主要是圍繞我們的宗旨來制定:的我們采取基本分制和鼓勵(lì)加分制的辦法,使對學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)管理與運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、競賽緊密掛鉤，從制度上激勵(lì)隊(duì)員參加訓(xùn)練的自覺性和積極性，轉(zhuǎn)變他們的思想，變“要我練”為“我要練”。這幾年來，由于我們制度的措施得當(dāng)，切實(shí)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并未他們的學(xué)習(xí)提供一切可能的幫助，激發(fā)了運(yùn)動(dòng)員對學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)動(dòng)員升本逐年增多的事實(shí)證明我們是成功的，我們并未以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)來獲得體育訓(xùn)練成績，我們要培養(yǎng)的是全面的優(yōu)秀的人才。
2.3加強(qiáng)訓(xùn)練管理。
很多高職院校的教練覺得沒必要進(jìn)行持續(xù)性訓(xùn)練，只有在比賽前，才開始組建運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練。但由于我們是新創(chuàng)沒幾年的院校，規(guī)模不大，學(xué)生不多，可以挑選的人也不多，而學(xué)生的學(xué)習(xí)又非常緊張，訓(xùn)練時(shí)間容易受到極大的影響。這些因素決定了我們要取得比賽的好成績，必須付出艱辛的努力，不可有臨時(shí)性、投機(jī)取巧的念頭。所以，我院一直有籃球、武術(shù)、健美操、田徑等俱樂部堅(jiān)持常年訓(xùn)練。我們與職能部門共同制定了《運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練管理規(guī)定》等一系列管理制度。公體教研室有專職人員對運(yùn)動(dòng)員的出勤情況進(jìn)行登記學(xué)院規(guī)定：隊(duì)員如在一學(xué)期無故曠、缺訓(xùn)練課超過3次的，則令其停訓(xùn)檢查，認(rèn)識態(tài)度不好的運(yùn)動(dòng)員勒令其退出運(yùn)動(dòng)隊(duì)，并通報(bào)批評，停止享受運(yùn)動(dòng)員的一切待遇。
為了調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)員的.訓(xùn)練積極性，我們按時(shí)發(fā)放相應(yīng)的訓(xùn)練補(bǔ)助費(fèi)，使隊(duì)員“訓(xùn)有收獲”。為了進(jìn)一步提高隊(duì)員的積極性，我們還對獲獎(jiǎng)的運(yùn)動(dòng)員給于一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。畢業(yè)時(shí)，在相同的情況下，優(yōu)先推薦運(yùn)動(dòng)員就業(yè)。實(shí)踐證明，指定的《運(yùn)動(dòng)員競賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》隊(duì)員動(dòng)員的管理起到了強(qiáng)大的激勵(lì)作用。
3、加強(qiáng)目標(biāo)管理。
目標(biāo)管理的目的在于提高訓(xùn)練效果，是一種激勵(lì)的方法，所以目標(biāo)管理被視為管理的靈魂和核心。目標(biāo)管理有助于激發(fā)和強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)。
3.1目標(biāo)要具體。
訓(xùn)練應(yīng)用目標(biāo)管理，必須按照目標(biāo)的要求進(jìn)行訓(xùn)練，目標(biāo)必須定的具體，在制定計(jì)劃時(shí)要具體落實(shí)到每次訓(xùn)練課，每次練習(xí)的次數(shù)、時(shí)間、強(qiáng)度、等要有明確的具體的要求。在比賽中應(yīng)要求隊(duì)員根據(jù)情況達(dá)到一定水平。通過這些具體的指標(biāo)要求，進(jìn)行有效管理。
3.2目標(biāo)要從實(shí)際出發(fā)。
目標(biāo)要是定的恰如其分，要求略高于本人的能力，能激發(fā)每個(gè)隊(duì)員的上進(jìn)心。這種上進(jìn)心若滲透在訓(xùn)練中，能使隊(duì)員精神奮發(fā)。若指定的目標(biāo)高不可攀，隊(duì)員產(chǎn)生畏懼情緒，挫傷其積極性，挖掘不出潛力。
3.3目標(biāo)要及時(shí)調(diào)整。
在實(shí)施目標(biāo)管理過程中，不能出現(xiàn)這樣那樣的小問題，要及時(shí)調(diào)節(jié)控制，修正那些不合實(shí)際的目標(biāo)和偏離目標(biāo)的行為，保證訓(xùn)練向著正確的軌道前行，使訓(xùn)練更加科學(xué)合理。
【參考文獻(xiàn)】。
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高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇九
目前，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校財(cái)會專業(yè)普遍采用“專業(yè)理論+財(cái)會實(shí)訓(xùn)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。在財(cái)會專業(yè)理論教學(xué)中，因其課程的專業(yè)知識比較抽象，傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)模式讓缺乏專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生難以深入理解。財(cái)會實(shí)訓(xùn)課程則通過模擬一個(gè)會計(jì)主體的生產(chǎn)經(jīng)營過程，使學(xué)生根據(jù)仿真的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財(cái)務(wù)報(bào)表的過程，對財(cái)會工作有了系統(tǒng)全面的直觀感受。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并一定程度上提高了職業(yè)操作技能，對會計(jì)工作和會計(jì)職業(yè)有了全新的體驗(yàn)和認(rèn)知。同時(shí)，高校的教學(xué)質(zhì)量也得到了保障與提高。
財(cái)會實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容可基本概況總結(jié)為三個(gè)部分：一是單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這部分以基礎(chǔ)會計(jì)等教材中的章節(jié)為實(shí)訓(xùn)單元，對會計(jì)理論的基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固與相應(yīng)操作。重點(diǎn)要求掌握憑證的填制要求和方法，賬簿的登記規(guī)則和方法以及會計(jì)報(bào)表的編制；二是分項(xiàng)業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練，對真實(shí)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分類別進(jìn)行會計(jì)核算、成本核算的仿真練習(xí)，進(jìn)一步掌握財(cái)務(wù)會計(jì)基本理論和會計(jì)處理方法；最后進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)，對特定企業(yè)完整年度的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)分析等的模擬實(shí)訓(xùn)，在提高學(xué)生的專業(yè)做賬能力的同時(shí)綜合發(fā)展其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新性思維能力。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中結(jié)合會計(jì)電算化的模擬實(shí)訓(xùn)，將所學(xué)的財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)知識同計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，掌握賬務(wù)處理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)和報(bào)表管理系統(tǒng)各項(xiàng)功能的應(yīng)用操作。
2.1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，課時(shí)比重、時(shí)間安排不合理。
實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生所接觸的多為單一特定企業(yè)類型，如制造型企業(yè)，而對其他行業(yè)的`經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理缺乏認(rèn)知。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容側(cè)重于會計(jì)記賬、算賬以及編制會計(jì)報(bào)表等方面，在審計(jì)流程、財(cái)務(wù)分析、編制預(yù)算等方面的實(shí)踐還較少。
同時(shí)，現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)比重雖有所提升，但相較于理論課時(shí)數(shù)一般偏少，部分主干課程的設(shè)置安排中往往因?yàn)槔碚撜n時(shí)緊張而減少實(shí)驗(yàn)課時(shí)。另一方面，大多數(shù)學(xué)校只在第六、第七學(xué)期設(shè)置為期幾周的實(shí)驗(yàn)課程，時(shí)間較短。內(nèi)容也不夠全面、系統(tǒng)，導(dǎo)致效果不理想。
2.2與真實(shí)職業(yè)崗位相偏離，難以培養(yǎng)學(xué)生職場禮儀與人際溝通等綜合職業(yè)素養(yǎng)。
高校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)大多采用根據(jù)理論知識提煉模擬出的材料，這雖有助于學(xué)生理解課堂上講的內(nèi)容，但畢竟是“虛假”的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，與現(xiàn)實(shí)中具體業(yè)務(wù)的職業(yè)情境相脫離。在最初的會計(jì)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生對業(yè)務(wù)處理陌生，教師的講解大多圍繞“答案”開展，學(xué)生被動(dòng)吸收接受案例中設(shè)置的實(shí)踐操作流程，并未真正理解實(shí)際問題中的處理思路，從而無法綜合使用掌握所學(xué)過的知識，面對新的問題往往無法舉一反三，靈活解決。同時(shí)，學(xué)生在會計(jì)角色設(shè)定上因非真實(shí)崗位操作而受到限制，無法完整感知經(jīng)營過程中會計(jì)人員在各環(huán)節(jié)的作用，從而對會計(jì)業(yè)務(wù)流程缺乏清晰認(rèn)知。
在真實(shí)的工作中還需要除專業(yè)知識以外的綜合職業(yè)素養(yǎng)，例如職場禮儀、人際關(guān)系的交往與溝通等方面。這些是處于校園中的大學(xué)生很難從校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中體會與培養(yǎng)的技能，從而導(dǎo)致進(jìn)入社會工作后產(chǎn)生諸多問題。
2.3實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不完善。
現(xiàn)有高校多以“理論+實(shí)踐”綜合考量評定學(xué)生，但相較于具體客觀的理論考試分?jǐn)?shù)，實(shí)踐技能的考評往往更為主觀而模糊，缺少系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)化的考核體系。在評定過程中，因?qū)嵺`技能評定的復(fù)雜性，理論知識的考核評價(jià)比重逐漸增加，更受重視。缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生們往往消極怠工，輕視實(shí)踐。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十
[摘要]隨著我國旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游高層次人才的培養(yǎng)顯得十分迫切。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高層次旅游人才的重要途徑。論文結(jié)合中國地質(zhì)大學(xué)旅游管理專業(yè)，探討了旅游本科院校實(shí)踐教學(xué)模式的選擇，包括專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)、旅游企業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等模式。專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素質(zhì)，區(qū)別于高職學(xué)校旅游人才的培養(yǎng)；“旅游活動(dòng)月”實(shí)踐活動(dòng)提高了學(xué)生的專業(yè)水平與技能；企業(yè)實(shí)習(xí)與見習(xí)為學(xué)生提供了良好的就業(yè)準(zhǔn)備。最后從實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的組織以及師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面提出了建議。
[關(guān)鍵詞]旅游本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)。
一、引言。
隨著我國改革開放事業(yè)的推進(jìn)，旅游業(yè)呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展勢頭，已成為我國國民經(jīng)濟(jì)中的重要行業(yè)。從20世紀(jì)90年代末期，中國旅游業(yè)進(jìn)入持續(xù)高速增長階段，逐漸從旅游資源大國向世界旅游強(qiáng)國邁進(jìn)。中國旅游業(yè)在世界的排名由的第7位攀升至的第2位。預(yù)計(jì)，中國將成為世界第一大旅游目的地，旅游收入將占gdp的8％。1月我國頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快旅游發(fā)展旅游業(yè)的意見》，進(jìn)一步提升了旅游業(yè)的戰(zhàn)略地位，旅游業(yè)迎來了又一個(gè)大發(fā)展的時(shí)代。隨著中國旅游業(yè)戰(zhàn)略地位的突出與大發(fā)展，與之相適應(yīng)的旅游高層次人才的培養(yǎng)十分迫切，而高等本科院校正是培養(yǎng)旅游高層次人才的搖籃。
旅游高層次人才不僅具有系統(tǒng)的旅游管理理論知識體系，還要有突出的旅游實(shí)踐能力。他們是我國旅游研究的后備軍，需要具有扎實(shí)的理論功底和初步的科研能力。同時(shí)，他們也是我國旅游服務(wù)、管理人才的主力軍，要求熟知旅游服務(wù)的特點(diǎn)與規(guī)律，具有優(yōu)秀的外語水平和良好的文化氣質(zhì)，是展示、傳播我國旅游文化的窗口，能夠?yàn)橛慰吞峁└咚健⒏咚刭|(zhì)的旅游服務(wù)。
實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有計(jì)劃地組織學(xué)生以獲取感性知識、進(jìn)行技能訓(xùn)練、提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱[1]。它是對課堂理論教學(xué)的應(yīng)用，也是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、服務(wù)意識與技巧、創(chuàng)新能力與管理能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高層次旅游管理人才必不可少的重要手段之一。
二、旅游實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問題。
國外著名旅游院校幾乎無一例外地都設(shè)有校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，或是服務(wù)完全的飯店、實(shí)習(xí)餐廳，以供老師和同學(xué)們在校內(nèi)開展全真環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?？的螤柎髮W(xué)在校內(nèi)設(shè)有實(shí)習(xí)飯店――斯特拉灑店以及實(shí)習(xí)會議中心――馬里奧特會議中心，是本科學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)基地。該飯店共有150間客房，是餐飲、娛樂設(shè)施齊全的豪華型飯店，在飯店內(nèi)學(xué)生們可以跟隨學(xué)校所聘請的經(jīng)驗(yàn)豐富的員工進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)[2]。普渡大學(xué)學(xué)院設(shè)有多個(gè)內(nèi)部實(shí)習(xí)餐廳，以滿足各年級同學(xué)不同的實(shí)習(xí)要求，包括咖啡廳、約翰普度廳等。瑞士洛桑酒店管理學(xué)校在課程實(shí)踐教學(xué)中十分重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)之外，課程中所要求的所有實(shí)踐內(nèi)容都由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)完成，學(xué)生在模擬場景或?qū)嵺`中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，以適應(yīng)工作的需要。
目前國內(nèi)的旅游高等院校也都不同程度的開展了實(shí)踐教學(xué)研究。江漢大學(xué)實(shí)施的“三?三?二”實(shí)踐教學(xué)模式，為旅游實(shí)踐教學(xué)提供了良好的反饋、保障機(jī)制[3]；青島大學(xué)提出了課外實(shí)習(xí)與課內(nèi)實(shí)習(xí)相結(jié)合，業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)與業(yè)外實(shí)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式[4]。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）旅游系結(jié)合華中旅游教育與旅游業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，積極進(jìn)行教學(xué)改革探索，形成了富有特色“3＋1”實(shí)踐教學(xué)模式?？偟膩砜?，目前國內(nèi)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的力度與重視程度不斷加強(qiáng)。
但是同時(shí)國內(nèi)旅游高等院校實(shí)踐教學(xué)也存在一些問題，如在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面定位模糊，實(shí)踐教學(xué)不能突出專業(yè)特點(diǎn)；實(shí)踐教學(xué)流于形式；經(jīng)費(fèi)投入有限，實(shí)踐設(shè)施嚴(yán)重缺乏；實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，缺乏必要的旅游企業(yè)合作等問題[5]。
三、中國地質(zhì)大學(xué)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。
中國地質(zhì)大學(xué)旅游系成立于1993年，設(shè)有旅游管理本科專業(yè)，擁有旅游管理碩士點(diǎn)，學(xué)科定位目標(biāo)是為我國旅游業(yè)培養(yǎng)中、高層次的旅游管理人才。經(jīng)過多年的探索發(fā)展，地大旅游系形成了系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。
1．專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式。
課程實(shí)踐教學(xué)模式以專業(yè)課程的內(nèi)容為主導(dǎo)，由教師組織、設(shè)定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、目的與預(yù)期效果，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到理解知識，提高素質(zhì)的目的。本系教師在《旅游學(xué)概論》、《旅游地理信息系統(tǒng)》、《旅游語言學(xué)》、《酒店管理與實(shí)務(wù)》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》等多門專業(yè)課程均開展了實(shí)踐教學(xué)。以專業(yè)基礎(chǔ)課《旅游學(xué)概論》為例，該課程從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)場地等多方面構(gòu)建了系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，見圖1。
圖1《旅游學(xué)概論》課程實(shí)踐教學(xué)體系。
專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)不僅可以大大提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)際操作能力，知識運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決問題的'能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，形成良好的綜合素質(zhì)，滿足社會對高級旅游人才的基本需求。同時(shí)也對培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立良好的職業(yè)修養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，改善教學(xué)效果等方面具有意義重大。
2．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括課程的必要實(shí)踐及靈活多樣的專業(yè)素質(zhì)競賽。中國地質(zhì)大學(xué)旅游系目前擁有1個(gè)旅游管理實(shí)驗(yàn)室，與其他系室共享微機(jī)室2個(gè)，語音室與多功能室各1個(gè)。旅游管理實(shí)驗(yàn)室設(shè)有模擬酒店、模擬導(dǎo)游等系統(tǒng)，有餐桌、客房等必要設(shè)施，是學(xué)生進(jìn)行形體訓(xùn)練、現(xiàn)場導(dǎo)游、酒店服務(wù)訓(xùn)練的主要場地。
專業(yè)素質(zhì)競賽以“旅游活動(dòng)月”為載體?！奥糜位顒?dòng)月”以專業(yè)綜合技能大賽的形式舉辦，根據(jù)教學(xué)安排，在每年的5月或10月兩個(gè)旅游黃金月期間進(jìn)行，歷時(shí)一個(gè)月?；顒?dòng)共設(shè)立了5個(gè)比賽單項(xiàng)，包括現(xiàn)場模擬導(dǎo)游、酒店操作、導(dǎo)游詞創(chuàng)作、精華路線設(shè)計(jì)、專業(yè)論文寫作。比賽共分4周進(jìn)行，前2周教師對學(xué)生進(jìn)行賽前指導(dǎo)、督促學(xué)生練習(xí)，第3周進(jìn)行預(yù)賽，第4周根據(jù)預(yù)賽成績，每單項(xiàng)選取8～11名同學(xué)參加決賽。所有訓(xùn)練、比賽內(nèi)容都利用課外時(shí)間進(jìn)行，要求本專業(yè)學(xué)生參加，同時(shí)也鼓動(dòng)本校其他專業(yè)學(xué)生參加。在訓(xùn)練期間，教師每天都定時(shí)在旅游模擬實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)學(xué)生訓(xùn)練指導(dǎo)，也可以聘請企業(yè)人員進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)；在決賽時(shí)，評委團(tuán)則由專為教師、企業(yè)管理人員共同組成[6]。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)是素質(zhì)教育的方式之一。不僅大大提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，包括酒店客房操作服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)以及專業(yè)論文的寫作水平，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，活躍了專業(yè)氣氛，取得了良好的效果。
3．旅游企業(yè)見習(xí)模式。
中國地質(zhì)大學(xué)地處武漢東湖之濱，光谷腹地。與黃鶴樓公園（國家5a景區(qū)）、東湖風(fēng)景區(qū)（4a景區(qū)）、中國地質(zhì)大學(xué)逸夫博物館（4a景區(qū)）以及華美達(dá)光谷酒店（五星）、湖濱花園酒店（五星）、武漢科技會展中心等眾多旅游企業(yè)毗鄰。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，形成了與眾多旅游企業(yè)的互惠互助的合作關(guān)系。學(xué)生利用實(shí)踐教學(xué)，深入企業(yè)進(jìn)行觀摩，了解旅游企業(yè)內(nèi)部組織設(shè)置、專業(yè)人員的素質(zhì)、企業(yè)管理機(jī)制等，對日后的就業(yè)與實(shí)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)。
4．旅游“3＋1”畢業(yè)實(shí)習(xí)模式。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是旅游管理專業(yè)學(xué)生十分重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。中國地質(zhì)大學(xué)旅游系是國內(nèi)最早實(shí)行“3+1”教學(xué)模式的專業(yè)之一。旅游管理專業(yè)本科“3+1”教學(xué)模式，是指在教育部統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)總數(shù)框架內(nèi)，在打通前二年基礎(chǔ)課，拓寬學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，通過精講壓縮專業(yè)課教學(xué)時(shí)數(shù)，將四年的課堂教學(xué)壓縮在三年內(nèi)完成，留下近一年時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間累計(jì)長達(dá)1年。這一培養(yǎng)模式適應(yīng)旅游管理教學(xué)中理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)并重的教學(xué)要求，校正了傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)安排偏低、理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題，旨在探索在四年制本科教育框架體系下，實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)途徑。通過調(diào)研與論證，這一培養(yǎng)模式既符合我國中部地區(qū)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際，又有利于學(xué)生操作技能的提高及就讀與就業(yè)的平滑過渡[7]。
四、旅游實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的保障。
1．建立系統(tǒng)的實(shí)習(xí)基地。
實(shí)習(xí)基地是加強(qiáng)、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的主要場所，主要由校內(nèi)場所、校外企業(yè)、校外實(shí)習(xí)基地三部分組成。校內(nèi)場所包括旅游實(shí)驗(yàn)室、圖書館、機(jī)房等設(shè)施；校外企業(yè)主要包括旅游酒店、旅行社、景區(qū)三部分；校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)可結(jié)合院系專業(yè)課程設(shè)置特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)站點(diǎn)。如我校旅游專業(yè)結(jié)合地學(xué)特色，開設(shè)了《旅游地學(xué)》、《地球科學(xué)導(dǎo)論》、《寶石設(shè)計(jì)與鑒定》等一系列地學(xué)課程，形成了旅游地學(xué)人才培養(yǎng)的模式。依托我校北戴河地質(zhì)實(shí)習(xí)總站的建設(shè)，建立了北戴河旅游地學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)基地，大一學(xué)生利用暑期時(shí)間進(jìn)行地學(xué)實(shí)習(xí)，對地質(zhì)地貌旅游資源、濱海旅游開發(fā)、旅游市場等專業(yè)知識起到了非常好的教學(xué)效果。
2。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理，嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)的考核。
為保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，還必須建立一套管理制度和實(shí)踐教學(xué)文件。指導(dǎo)實(shí)踐的教師應(yīng)在實(shí)踐前要安排好實(shí)習(xí)任務(wù)，提出具體要求；學(xué)生要根據(jù)實(shí)習(xí)手冊，正視實(shí)踐教學(xué)的重要性。實(shí)踐教學(xué)的考核是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，應(yīng)規(guī)范考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。要制定實(shí)踐考核辦法級實(shí)踐教學(xué)成績評定辦法等教學(xué)文件。指導(dǎo)實(shí)踐的教師要對學(xué)生的表現(xiàn)及實(shí)踐報(bào)告綜合考評，記入實(shí)踐成績。實(shí)踐成績不合格者，課程不能通過[5]。
3。提高實(shí)踐教學(xué)師資水平，重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
教師素質(zhì)是實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵，指導(dǎo)實(shí)踐的教師團(tuán)隊(duì)須由相關(guān)課程的主講教師組成。以我校為例，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)由《酒店管理》、《旅行社管理》、《旅游市場營銷》、《旅游學(xué)概論》等相關(guān)課程的主講教師組成，更好地把握實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和效果。
[參考文獻(xiàn)]。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十一
進(jìn)行電子信息實(shí)驗(yàn)課最重要的就是教師的教學(xué)模式，這是能夠高效并且合理達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要形式。優(yōu)秀的電子信息實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式有以下幾種。
3.1分層教學(xué)法。
在電子信息實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行分層教學(xué)法可以將課堂分為四個(gè)層次。
3.1.1準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。
此階段主要是教師傳授學(xué)生電子實(shí)驗(yàn)基本理論知識為主，這個(gè)過程所強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用，通過對實(shí)驗(yàn)前的講評來讓學(xué)生明白此次實(shí)驗(yàn)的目的、重要性以及意義，在這個(gè)過程中學(xué)生可以熟悉實(shí)驗(yàn)過程，并且掌握一些基本的處理電子信息實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，可以更好的讓電子信息實(shí)驗(yàn)課由理論教學(xué)轉(zhuǎn)為實(shí)踐教學(xué)。
3.1.2基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。
這個(gè)階段主要是使學(xué)生掌握所學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，以及基本的實(shí)驗(yàn)操作步驟等。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對此極其重視，并孜孜不倦的對學(xué)生進(jìn)行講解，排除學(xué)生對此實(shí)驗(yàn)的問題。例如最基礎(chǔ)的：數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判定、報(bào)告的格式等。這些都需要教師對學(xué)生們進(jìn)行嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及良好的操作習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該注重啟發(fā)式教學(xué)，避免整個(gè)過程枯燥乏味，使學(xué)生喪失興趣。
3.1.3全面性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。
在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，并隨著學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)操作能力的提高，教師應(yīng)該注意學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考。實(shí)驗(yàn)難度有所提高，所驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方法也會有很多種，這就要求學(xué)生自主進(jìn)行或者與教師進(jìn)行討論來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以創(chuàng)造自己的實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，處理數(shù)據(jù)等也可以自己對其進(jìn)行設(shè)計(jì)改良。
3.1.4創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。
教師可以將這個(gè)階段對學(xué)生進(jìn)行考核，在這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神與能力，在教師的指導(dǎo)下對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我創(chuàng)新，并最終制定實(shí)驗(yàn)方案，一般最好有兩套方案以上。這個(gè)過程教師還可以與學(xué)生們一同進(jìn)行討論，并選出最優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)學(xué)生思考促進(jìn)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，可將此階段的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核測評的一部分。
3.2嘗試實(shí)驗(yàn)法。
這種教學(xué)方法是以著名教育家桑代克的嘗試錯(cuò)誤理論作為依據(jù)的，學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷嘗試，并且經(jīng)過多次嘗試最終得出結(jié)論。例如在進(jìn)行電子信息數(shù)據(jù)處理過程中，有些數(shù)據(jù)教師可以設(shè)置成為未知的，這就要求學(xué)生們對其進(jìn)行嘗試并根據(jù)多方面的考慮來得出可能答案。這種實(shí)驗(yàn)雖然耗費(fèi)時(shí)間略長，但是學(xué)生們可以在進(jìn)行嘗試的過程中不斷鞏固所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識原理，并且還可以開闊學(xué)生們的思維模式，激發(fā)學(xué)生想象力，不僅如此還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十二
論文摘要：本文論述了我國大學(xué)藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及英語教學(xué)改革的必要性。現(xiàn)代二語習(xí)得的許多研究成果表明:游戲的恰當(dāng)引入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高自信心、緩解學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
在高校英語教學(xué)對象中，藝術(shù)（音樂、美術(shù)、體育等）專業(yè)學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們由于在高中期間把大多數(shù)時(shí)間和精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，沒有足夠時(shí)間像其他專業(yè)學(xué)生一樣學(xué)習(xí)文化課，尤其是英語這一需要長期積累的科目；另外，大部分藝術(shù)生對于文化課的學(xué)習(xí)也缺乏必要的重視。因?yàn)樗麄冇⒄Z水平普遍較低，而傳統(tǒng)教學(xué)方法又忽略了藝術(shù)生的實(shí)際情況，所以大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失了自信心和積極性，對所開展的英語教學(xué)就異常困難和艱巨。藝術(shù)生在高校學(xué)生中占有不小比例，所以，如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。
一、高校藝術(shù)生英語教學(xué)改革的必要性。
由于藝術(shù)生所學(xué)專業(yè)的特殊性，國家對其文化課的要求也相對較低。高考錄取的時(shí)候分?jǐn)?shù)線也比其他專業(yè)的低很多，外語教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師在恰當(dāng)?shù)?時(shí)候?qū)⒂螒蜻\(yùn)用到英語教學(xué)中去，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教育學(xué)家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻擅畹貙⒂螒蜻\(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，不僅能讓學(xué)生體會到游戲的快樂，還能從中學(xué)習(xí)到更多的知識，有助于英語學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。
二、游戲在英語教學(xué)中的作用。
以達(dá)到教學(xué)效果為目的的游戲首先應(yīng)該有趣、令人開心，不僅僅是一種消遣和休息，一種活躍課堂氣氛、消磨時(shí)間的方法，更應(yīng)是一種學(xué)習(xí)者在游戲中運(yùn)用所學(xué)語言的方式。richard-amato認(rèn)為，盡管游戲總讓我們聯(lián)想到玩，但它同樣具有教學(xué)價(jià)值，尤其是在二語教學(xué)中。游戲之所以是一種有效的教學(xué)手段，是因?yàn)樗転檎Z言學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緩解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的壓力，并為他們提供真正的交流機(jī)會。正如avedon（1971）所說，游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生們在激烈的游戲競爭中會非常投入，而且在做游戲時(shí)，他們會比任何時(shí)候都更投入、更認(rèn)真、更努力。首先，游戲的競爭性能激發(fā)學(xué)生們的參與性。在做游戲的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都希望打敗對手，都希望自己所在的小組獲勝。因此他們會想方設(shè)法地多參與、多表現(xiàn)、多出力。這就為教師講解新的詞匯、新的概念、新的語法等新知識提供了契機(jī)。強(qiáng)烈的參與欲與獲勝欲刺激學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)更多的新知識。另外，將游戲引入課堂能緩解學(xué)生在課堂上的壓力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往給學(xué)生施加了過多的壓力，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使他們在課堂上過于緊張，背負(fù)了過重的心理負(fù)擔(dān)而無法集中精力，正常發(fā)揮。久而久之，使他們產(chǎn)生了畏懼或厭煩心理。schultz（1988）說：“壓力是語言學(xué)習(xí)過程中最主要的障礙?！保╯tressisamajorhindrancesinlanguagelearningprocess.）而在做游戲的過程中，學(xué)生們會有一種放松感，那些難懂的語法現(xiàn)象、長長的詞匯、復(fù)雜的課文不再讓他們感到壓抑和焦慮，語言學(xué)習(xí)也會隨之變得輕松、自如。因?yàn)閷捤傻沫h(huán)境會讓他們不再過多地關(guān)注自己所犯語法錯(cuò)誤，不再過多地關(guān)注是否會被老師批評或被人嘲笑，語言學(xué)習(xí)成了一種自發(fā)的、自然的學(xué)習(xí)。
比如在玩word-guessgame的時(shí)候，首先把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組至少有6個(gè)成員，同時(shí)每組選出1個(gè)組長（負(fù)責(zé)改組的各種安排）和1個(gè)監(jiān)督員（負(fù)責(zé)監(jiān)督其他組的活動(dòng)情況），要求每次英語課時(shí)小組成員能基本坐在一塊，在以后的教學(xué)活動(dòng)中將以小組為單位開展各種形式的比賽活動(dòng)，哪個(gè)小組獲勝，該組每位成員將獲勝1次加1分。在此過程中：（nochinese，nospelling，nowriting）。具體操作如下：
1.每組派一個(gè)同學(xué)到“燙板凳”這個(gè)位置，也就是說，站到改組旁邊，面對該組成員，必須背對白板，不能看白板，否則違規(guī)，同時(shí)每組派一個(gè)監(jiān)督員到其他組進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督他們活動(dòng)時(shí)不能講漢語，不能手寫，不能口頭拼寫，“燙板凳”上的同學(xué)不能看白板，否則該組就算結(jié)果無效，但可以繼續(xù)進(jìn)行。
2.白板上寫著一句英語單詞，每組中“燙板凳”以外的同學(xué)盡量想辦法解釋這個(gè)單詞給“燙板凳”上的這個(gè)同學(xué)（不能直接說出這個(gè)單詞），“燙板凳”上的這個(gè)同學(xué)要去猜測，哪組先猜對，就大聲說“stopthebus”，然后老師就過去check，并且要“燙板凳”上的同學(xué)復(fù)述這個(gè)詞，如果對了，就給他們那組的每個(gè)成員加1分，如果錯(cuò)了，大家都繼續(xù)。
3.猜完一個(gè)單詞之后，再換一個(gè)，同時(shí)每組也得派另一個(gè)成員到“燙板凳”上，這樣每組成員輪流上“燙板凳”。
4.解釋完指令之后，選1個(gè)小組公開演示，這樣讓大家都明白。
5.哪個(gè)小組獲勝之后，切記要有一個(gè)feedback，也就是說，不僅要問是什么單詞，而且要問他們是怎么解釋這個(gè)單詞的。
所選詞匯都是本單元學(xué)習(xí)的新詞匯，在玩游戲時(shí)學(xué)生們都很認(rèn)真、很投入，具有團(tuán)隊(duì)精神，而且對所學(xué)的單詞又能很好地掌握。接下來的課堂也不會有同學(xué)打瞌睡了。
三、在游戲教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。
1.游戲活動(dòng)的時(shí)間不可太長。
靈活地選擇游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活地安排游戲活動(dòng)在整節(jié)課中的位置，以求達(dá)到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學(xué)效果。設(shè)置的游戲活動(dòng)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，但如果占用學(xué)生時(shí)間太長也不可取。
2.教師在游戲中的角色定位。
在英語教學(xué)中要遵循學(xué)生為中心的原則，教師只是組織者、導(dǎo)演和裁判。游戲過后，教師要指出學(xué)生在游戲中所犯的語音、語法和語調(diào)的錯(cuò)誤，但切忌在游戲過程中打斷學(xué)生，打擊學(xué)生的積極性，影響整個(gè)游戲的正常進(jìn)行和其完整性。
3.活動(dòng)要具有目的性。
雖然課堂游戲是寓教于樂，但游戲的安排并非是隨意的，必須為教學(xué)服務(wù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)將游戲和本次教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，將游戲自然過渡到正常的課堂教學(xué)。不能因追求趣味性而忽視教學(xué)任務(wù)的完成。
4.游戲的安排應(yīng)當(dāng)靈活。
游戲一般在上課開始的時(shí)候做，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生將注意力集中到課堂上來，這在英語教學(xué)上叫warm-up。有時(shí)候也可放在課中，如果學(xué)生都犯困時(shí)可適時(shí)地做個(gè)小游戲，讓學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)徹底得到放松，讓他們多一點(diǎn)回味。
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高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十三
論文摘要：高職院校是高等職業(yè)技術(shù)教育的重要形式，是各地方依托各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展實(shí)際創(chuàng)辦的具有很強(qiáng)專業(yè)性的教育機(jī)構(gòu)。高職院校招生范圍廣，專業(yè)設(shè)置靈活多樣，但各地因培養(yǎng)專業(yè)技能人才需要，其專業(yè)設(shè)置偏重技術(shù)性。而能夠陶冶學(xué)生情操，提高其綜合素質(zhì)的藝術(shù)教育卻沒有得到真正的普及。本文將從藝術(shù)教育在高職院校中的地位、現(xiàn)狀以及普及藝術(shù)教育的重要性和對策等幾個(gè)方面探討在高職院校中開展素質(zhì)教育的必要性和可行性。
一、充分認(rèn)識和明確藝術(shù)教育在高職院校教育中的作用和地位。
藝術(shù)教育在高職院校教育中有著十分重要的地位和作用。藝術(shù)教育所包含的相應(yīng)課程和教育方式及手段都能很好的開發(fā)學(xué)生的潛能。在進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)陌才胚M(jìn)藝術(shù)教育課程，可以有效地發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和特長，讓學(xué)生擺脫單一的、枯燥的技能或技術(shù)學(xué)習(xí)。從生理學(xué)的角度講，藝術(shù)教育對音樂、美術(shù)等的學(xué)習(xí)還可以充分開發(fā)人腦的右半球，而技能或技術(shù)學(xué)習(xí)多半由左半腦來完成。而二者是相輔相成的，所以從這個(gè)角度上來講，在課程中設(shè)置藝術(shù)類科目，對學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是十分有利的。
另一方面，藝術(shù)教育的開展也是幫助學(xué)生更好地與社會對接的窗口。這一點(diǎn)，是由高職教育的特殊性決定的。其一是，高職教育培養(yǎng)的專業(yè)技能人才畢業(yè)即就業(yè)，直接進(jìn)入職業(yè)體系。其二是，高職教育年限較普通高等教育年限短，學(xué)生所能掌握的知識廣度有限。進(jìn)行藝術(shù)教育，就可以彌補(bǔ)學(xué)生只有一技之長的短板，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識。開展藝術(shù)教育，特別是影視、音樂等科目，能夠讓學(xué)生通過理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)，了解和掌握社會生活中主流的文化現(xiàn)象及其實(shí)質(zhì)。這樣就為學(xué)生打造了一個(gè)從學(xué)校內(nèi)部了解社會文化的窗口，讓學(xué)生有了先人一步的社會文化體驗(yàn)，可以從一定程度上幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，這對在校生價(jià)值觀、人生觀的形成都有潛移默化的影響。正確價(jià)值觀和人生觀的樹立也是畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)體系，順利開展工作的思想基礎(chǔ)。
二、目前高職院校學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)狀況。
目前，我國高職院校在校生藝術(shù)素質(zhì)普遍堪憂。主要表現(xiàn)在，在校學(xué)生的文化意識比較淡薄，缺乏藝術(shù)基本知識，對藝術(shù)的概念較為模糊，很大一部分學(xué)生將藝術(shù)教育視為輔修課，甚至認(rèn)為藝術(shù)是旁門左道，不實(shí)用。很多在校生對藝術(shù)的理解也較為偏頗，其中較為明顯的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是不積極參加學(xué)校組織的諸如藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、音樂節(jié)等綜合類文化活動(dòng)，即使參加也常是敷衍了事。另一方面，當(dāng)今高校高度的社會化，也導(dǎo)致了很多學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)的.接受了很多社會非主流文化現(xiàn)象的影響，并在對其理解上出現(xiàn)偏差，一部分在校生進(jìn)行盲目的模仿，甚至出現(xiàn)沉迷于某種文化現(xiàn)象之中而影響正常專業(yè)技能學(xué)習(xí)的情況。
三、高職院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀。
高職在校生的藝術(shù)素質(zhì)堪憂，高職院校藝術(shù)教育缺乏系統(tǒng)性，專門的藝術(shù)教育科目設(shè)置不健全，院校中專門從事藝術(shù)教育的優(yōu)秀教師匱乏，缺乏相應(yīng)的藝術(shù)教育實(shí)踐。高職院校的課程設(shè)置一般都是從市場需求出發(fā)，實(shí)行“對口”制。這種課程設(shè)置原則雖然最大限度的利用了學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，又滿足了市場的需求。但勢必造成學(xué)生的學(xué)習(xí)較為單一，是專才而不是通才。因?yàn)檎n程設(shè)置的原因，一部分高職院校出現(xiàn)了藝術(shù)類教師的空檔，即使部分學(xué)生有藝術(shù)方面的興趣或天賦，都不能得到及時(shí)的培養(yǎng)和發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生只能憑借自己對音樂、美術(shù)的理解自行發(fā)展，使得其藝術(shù)修養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的完善。高職在校生的專業(yè)技能實(shí)踐比較多，如機(jī)車車輛、通信信號、計(jì)算機(jī)等應(yīng)用學(xué)科一般都是邊學(xué)習(xí)邊實(shí)習(xí)，結(jié)業(yè)即可進(jìn)入工作崗位。在常規(guī)的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，能夠用于藝術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會較少。還有一點(diǎn)，是現(xiàn)今高職院校藝術(shù)教育中一個(gè)被忽略的問題，就是藝術(shù)教育思想的普及，最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生教材缺少相應(yīng)的藝術(shù)類讀物，使得一部分有一定藝術(shù)素質(zhì)的學(xué)生不能得到正確藝術(shù)理論的指導(dǎo)，藝術(shù)素質(zhì)長期難以得到提高。
四、在高等職業(yè)技術(shù)教育中加強(qiáng)藝術(shù)教育的做法。
面對高職院校藝術(shù)教育普遍滯后的現(xiàn)狀，主要做法有主動(dòng)引入藝術(shù)課程，注重校園的文化環(huán)境及相關(guān)設(shè)置的軟硬件建設(shè)，廣泛開展藝術(shù)教育實(shí)踐并一步步完善教師隊(duì)伍。在高職院中成立大學(xué)生藝術(shù)教育中心，主動(dòng)引入藝術(shù)課程，對原有的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)高職院校的學(xué)制將藝術(shù)類課程安排到學(xué)生的常規(guī)課程學(xué)習(xí)中。另外藝術(shù)教育中心還承擔(dān)本校大學(xué)生藝術(shù)類社團(tuán)的教學(xué)和指導(dǎo)，特別是大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的指導(dǎo)培訓(xùn)。負(fù)責(zé)擬定全校文化藝術(shù)工作方案，有目的、有針對性地開展文化藝術(shù)活動(dòng)。負(fù)責(zé)學(xué)校大型文化藝術(shù)活動(dòng)的策劃、組織和實(shí)施。開展與教學(xué)課程相適應(yīng)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。開展藝術(shù)及藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。切實(shí)的把工作重點(diǎn)主要放在藝術(shù)普及方面，使藝術(shù)教育真正落實(shí)到每一位學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
五、改善高職藝術(shù)教育現(xiàn)狀的主要對策。
改善高職院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀的方法很多，其中加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是主要的對策之一。只有建立了健全的師資隊(duì)伍，尤其是引進(jìn)和培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的藝術(shù)教師，才能從院校教育體系內(nèi)部搭建起相對完整的藝術(shù)教育平臺，才能對在校生進(jìn)行較為系統(tǒng)的藝術(shù)教育，從而改變藝術(shù)教育滯后的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。除此之外，加強(qiáng)藝術(shù)教育十分關(guān)鍵的一點(diǎn)就是注重實(shí)踐，科學(xué)的實(shí)踐不僅能夠幫助學(xué)生了解藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)各類知識，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)理論的養(yǎng)成上形成更加完善的藝術(shù)思維能力。藝術(shù)思維能力的加強(qiáng)，使學(xué)生在更廣闊領(lǐng)域內(nèi)對各類知識、技能的理解更加深入。通過藝術(shù)知識和理論的學(xué)習(xí)，會由內(nèi)而外的對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式產(chǎn)生良性的影響。
綜上所述，高職院校藝術(shù)素質(zhì)教育模式的研究與實(shí)踐是一個(gè)具有長期性和建設(shè)性的話題，加強(qiáng)藝術(shù)素質(zhì)教育是高職院校在激烈競爭的教育環(huán)境下生存和發(fā)展所必須進(jìn)行的改革和嘗試，其模式和實(shí)踐手段還要在不斷的教育實(shí)踐中摸索的發(fā)現(xiàn)。
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高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十四
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中一門重要的專業(yè)必修課，尤其對于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，它已成為一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)主要講解網(wǎng)絡(luò)的基本運(yùn)行原理。由于理論比重較大，概念繁多，內(nèi)容較為枯燥，特別是講解osi結(jié)構(gòu)體系模型，會使學(xué)生越聽越糊涂，往往會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐教學(xué)是基于理論指導(dǎo)實(shí)踐原則，讓學(xué)生在實(shí)踐中重新理解和掌握理論，提高學(xué)習(xí)理論知識的興趣。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、分析、管理與設(shè)計(jì)的實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐能力?？梢姡瑢?shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的重要性。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十五
近年中國高校的工作重點(diǎn)之一是：制定關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)方案，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。在此情形下，地方本科院校對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)等計(jì)算機(jī)類專業(yè)(以下簡稱計(jì)算機(jī)專業(yè))進(jìn)行教學(xué)改革，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才是一個(gè)必然趨勢。
相對傳統(tǒng)專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，其有主要的二個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
(1)因計(jì)算機(jī)與生產(chǎn)、生活結(jié)合緊密，技術(shù)更新快，對社會影響大，故計(jì)算機(jī)類專業(yè)容易與企業(yè)溝通，易于產(chǎn)教融合、校企合作。
(2)計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師在讀碩士、博士時(shí)，一般都進(jìn)行過項(xiàng)目訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的工程能力，故計(jì)算機(jī)專業(yè)易于培養(yǎng)與應(yīng)用技術(shù)型高校相適應(yīng)的“雙師型”教師。
基于這二個(gè)優(yōu)點(diǎn)，地方本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)相對于傳統(tǒng)專業(yè)更容易向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。為此，如何制定計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，如何為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)能力搭建真正的實(shí)踐平臺，是計(jì)算機(jī)專業(yè)向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的一個(gè)關(guān)鍵。
2.培養(yǎng)模式面向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的改革方案。
調(diào)查以往計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難的原因，主要原因不是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多或素質(zhì)差，而是因?yàn)槠湔莆盏闹R結(jié)構(gòu)不合理。這種不合理表現(xiàn)為：在地方本科院校制定的人才培養(yǎng)方案上，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確清晰;在教學(xué)上，缺乏特色的知識講解和深度的實(shí)踐教學(xué);在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，缺少相應(yīng)的技術(shù)平臺進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。
針對以上問題，制定一個(gè)具有明確目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃，搭建學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的實(shí)踐平臺，“訂單實(shí)訓(xùn)”形式的校企合作是一個(gè)很好的解決方案，在此過程中，加強(qiáng)學(xué)科競賽和增加基于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)等的教學(xué)模式，無疑是對這個(gè)解決方案的一個(gè)有益補(bǔ)充?；诖朔N方式的轉(zhuǎn)型改革方案，在宏觀上，解決了人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，使其達(dá)到產(chǎn)業(yè)要求，緩解畢業(yè)生和企業(yè)之間互不適應(yīng)的矛盾;微觀上，通過項(xiàng)目案例導(dǎo)學(xué)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，隱含地為企業(yè)培養(yǎng)了中高級技術(shù)人才，為相關(guān)教學(xué)提供了良好借鑒。
2.1改革目標(biāo)。
針對以上改革方案，制定了以下改革目標(biāo)：
1.構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式以工業(yè)和信息化部人才交流中心組織的“藍(lán)橋計(jì)劃”為導(dǎo)向，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，以學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力發(fā)展為重點(diǎn)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。
2.以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案。
3.深入開展校企聯(lián)合，讓更多的企業(yè)與公司參與到大學(xué)教育中。
4.搭建計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐平臺，如讓學(xué)生參加企業(yè)技術(shù)競賽、或?qū)W(xué)生作品到現(xiàn)實(shí)社會中推廣。
2.2改革內(nèi)容。
以“能力中心的課程開發(fā)型”教學(xué)模式為藍(lán)本，制定科學(xué)合理、具有內(nèi)在邏輯的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、方法、評價(jià)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。由此，形成以社會需求為導(dǎo)向的，高度重視學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。在此過程中，以“資格證書”推動(dòng)教學(xué)的深入和開展，同時(shí)加深校企聯(lián)合，讓更多的企業(yè)與公司參與到大學(xué)教育中，逐步構(gòu)建的有特色的、面向就業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識體系。
2.3改革方法。
1.設(shè)置“多方向、組合式”的核心課程體系設(shè)計(jì)針對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、軟件工程專業(yè)，進(jìn)行了認(rèn)真的分析和廣泛的社會調(diào)查，確定專業(yè)方向的職業(yè)核心能力，圍繞職業(yè)核心課程設(shè)置課程體系，其具有以下2個(gè)特點(diǎn)：
(1)“多方向”：在大二第一學(xué)期前對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)核心課、語言課、公共技能課進(jìn)行提前培養(yǎng)，在大二第二學(xué)期以后按照專業(yè)方向設(shè)置課程，著重培養(yǎng)的技能方向有：數(shù)據(jù)庫方向，軟件工程方向、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，網(wǎng)站建設(shè)方向，多媒體技術(shù)方向等等，多方向?yàn)閷W(xué)生提供了寬泛的學(xué)習(xí)就業(yè)選擇范圍，并為學(xué)生搭建某些特定的職業(yè)模擬技能平臺，使學(xué)生能較好、盡快地適應(yīng)企業(yè)崗位要求。在地方院校學(xué)院，可以重點(diǎn)培養(yǎng)的方向有：java應(yīng)用技術(shù)、多媒體應(yīng)用、嵌入式應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程，這些均可為學(xué)生的就業(yè)提供了良好平臺。
(2)“組合式”：以特定技能做為一個(gè)目標(biāo)，例如在18學(xué)時(shí)，32學(xué)時(shí)中進(jìn)行教學(xué)，將技能分解和實(shí)驗(yàn)講授，便于學(xué)生接受，并留合理的項(xiàng)目作業(yè)，靈活組合各個(gè)技能小作業(yè)使學(xué)生完成若干個(gè)綜合的大項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的綜合動(dòng)手能力，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生既掌握了一定的寬度知識、又具備了某項(xiàng)的專項(xiàng)技能，通過課程內(nèi)容的改革，將分散獨(dú)立的課程形成若干個(gè)特定方向的課程群進(jìn)行建設(shè)，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的'建設(shè)。
2.4形成校企合作教學(xué)的教學(xué)模式，同時(shí)提高青年教師的工程實(shí)踐能力。
把課程教學(xué)計(jì)劃分為3部分，第1部分是基礎(chǔ)課;第2部分是專業(yè)方向限定選修課程，這一部分課程有明顯的專業(yè)特色，為各個(gè)專業(yè)方向開設(shè)，緊緊圍繞該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，為第3階段的崗位課程和項(xiàng)目課程打基礎(chǔ);第3部分是崗位課，亦稱企業(yè)合作課程，是在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)校企合作企業(yè)的置換課程。由企業(yè)或公司人員負(fù)責(zé)課程體系教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，進(jìn)行技術(shù)課程強(qiáng)化以及軟件項(xiàng)目開發(fā)的綜合實(shí)訓(xùn)。通過學(xué)校與企業(yè)之間的窗口作用，地方院?？梢耘c很多企業(yè)進(jìn)行廣泛的交流，提高青年教師的工程實(shí)踐能力，對“雙師型”教師的培養(yǎng)起到了積極作用。
3.以專業(yè)認(rèn)證提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
實(shí)行“雙證”結(jié)合的培養(yǎng)模式，把輔導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生考取“職業(yè)資格證”列入培養(yǎng)計(jì)劃。目前，職業(yè)教育與學(xué)歷教育日益結(jié)合緊密，特別是計(jì)算機(jī)行業(yè)的相關(guān)認(rèn)證。在本科學(xué)生考取職業(yè)資格證書的同時(shí)，鼓勵(lì)他們積極備考網(wǎng)絡(luò)工程師、嵌入式工程式師、軟件工程師等資格(水平)考試。對于個(gè)別學(xué)科，如果學(xué)生獲得了與本門課程相關(guān)的國家承認(rèn)的證書，可以免試這門課程。這樣不但激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生拿到證書后，提高了他們的就業(yè)競爭力。
3結(jié)束語。
文章對地方院校轉(zhuǎn)型中計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才的養(yǎng)教學(xué)模式進(jìn)行有益的探索，在探索過程中，研究與設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)型改革方案，并提出了改革目標(biāo)、改革內(nèi)容和具體做法。在執(zhí)行過程中，逐步形成了計(jì)算機(jī)專業(yè)特色的“訂單實(shí)訓(xùn)”，與企業(yè)進(jìn)行對接，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力和能獨(dú)立解決問題的能力，亦提高了學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，為相關(guān)教學(xué)改革提供了借鑒。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十六
在新形勢下，高職院校應(yīng)該積極改革教育教學(xué)模式，針對電子信息實(shí)驗(yàn)專業(yè)而言，因以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神能力為主。高職院校要重視電子信息實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)施等的整改，以形成具有相對獨(dú)立的教學(xué)體系。新的電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要緊密的與社會對專業(yè)人才培養(yǎng)為主要計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)層次要分明，考核原則也要進(jìn)行改革，考核要求要以學(xué)生實(shí)際操作能力為主要目標(biāo)進(jìn)行。改革過程中高職院校必須重視整體性和系統(tǒng)性建設(shè)，要從下至上進(jìn)行改革，電子信息實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略方法和實(shí)驗(yàn)室管理以及師資隊(duì)伍管理都應(yīng)設(shè)計(jì)合理科學(xué)，以便于更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校電子信息實(shí)驗(yàn)課學(xué)生一般除了上課以外很少可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以要對實(shí)驗(yàn)體制進(jìn)行改革。實(shí)驗(yàn)室的管理既是對資產(chǎn)的管理也是培養(yǎng)學(xué)生的主要場所，實(shí)驗(yàn)室體制的改革要與教學(xué)改革同時(shí)進(jìn)行。除此之外還可以開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生除了上課之外也可以有時(shí)間能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)室的開放也可以有層次的進(jìn)行，根據(jù)不同年級的學(xué)生開放不同的實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開放效率。教室在開放實(shí)驗(yàn)室過程中也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)督促，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的性等。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十七
新建本科院校至今已走過10個(gè)年頭。在10余年的建設(shè)與發(fā)展過程中，選擇與構(gòu)建人才培養(yǎng)模式一直是各高校十分關(guān)注的問題。經(jīng)過探索與實(shí)踐，大多數(shù)新建本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面基本上已形成共識，即“把自己定位在教學(xué)型，以為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)”。但是，由于這類院校在師資力量、生源層次、管理水平、實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施條件等方面的先天不足，在人才培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了兩種傾向：一是受傳統(tǒng)本科院校的誘惑，借用了“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式；二是受原?？妻k學(xué)模式的影響，沿用“技能型”人才培養(yǎng)模式，使其培養(yǎng)行為與既定的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，培養(yǎng)出來的人才缺乏“應(yīng)用型”特色，導(dǎo)致學(xué)校連年擴(kuò)招、畢業(yè)生就業(yè)艱難而用人單位卻招不到合適人才的“怪象”。因此，新建地方本科院校如何創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的合格人才，仍然是關(guān)乎其能否健康可持續(xù)發(fā)展的重要課題。唐山學(xué)院是一所教學(xué)型、應(yīng)用型的新建地方本科院校，始終堅(jiān)持立足唐山，面向河北，服務(wù)環(huán)渤海地區(qū)，把為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面較寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才作為目標(biāo)追求，不斷改革人才培養(yǎng)模式，初步顯現(xiàn)了學(xué)院的辦學(xué)特色，取得了實(shí)效。
一、以人為本，做好頂層設(shè)計(jì)。
應(yīng)用型本科人才的重要特質(zhì)是能力本位，整個(gè)人才培養(yǎng)過程要圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)展開設(shè)計(jì)。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化的需要，結(jié)合自身的實(shí)際情況，學(xué)院提出了以社會需求為導(dǎo)向，貫徹以學(xué)生為本的理念，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持知識能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，著重從課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍和教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革和建設(shè)，構(gòu)建具有鮮明特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的總體要求。按照這一改革思路和要求，構(gòu)建融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，形成富有應(yīng)用型本科特色的培養(yǎng)方案。
二、突出應(yīng)用，改革理論教學(xué)體系。
（一）構(gòu)建“平臺+模塊”化課程結(jié)構(gòu)。
根據(jù)社會需求和自身的實(shí)際情況，學(xué)院把人才培養(yǎng)過程分兩個(gè)階段進(jìn)行，前期按學(xué)科專業(yè)大類加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)，后期按人才市場需求及個(gè)性化培養(yǎng)要求設(shè)置柔性的專業(yè)方向，進(jìn)行分流培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)按照“平臺+模塊”形式設(shè)置。平臺課程本著“夯實(shí)基礎(chǔ)層，拓寬基礎(chǔ)面”的原則設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課平臺（含公共選修課）和學(xué)科基礎(chǔ)課平臺，保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，適度擴(kuò)充學(xué)生的知識面，夯實(shí)專業(yè)應(yīng)用能力形成的知識基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展空間；模塊課程指在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，將專業(yè)限選課按照不同的專業(yè)方向劃分為不同的課程群，學(xué)生自主確立專業(yè)方向并選擇相應(yīng)的模塊課程，主要實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、知識綜合，為職業(yè)能力的形成提供相對系統(tǒng)的理論知識和技術(shù)原理，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。
（二）合理選擇課程內(nèi)容。
學(xué)院從面向一線的應(yīng)用型人才這一目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)行業(yè)和用人單位的職業(yè)要求采集人才需要掌握的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，聘請業(yè)界專家共同進(jìn)行課程分析、制定教學(xué)大綱，明確各門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，制定課程教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容和基本要求；同時(shí)，注重課程之間內(nèi)容的整合與銜接，注重課程體系與教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。結(jié)合科研工作，把反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新方法充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。
（三）更新課程教學(xué)模式。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)著重在理論知識的應(yīng)用性和分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)上下功夫，簡單地依靠設(shè)置課程是難以實(shí)現(xiàn)的，所以要依靠廣大教師把實(shí)踐能力的培養(yǎng)意圖貫穿于自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，才能取得實(shí)效。唐山學(xué)院以精品課程建設(shè)為試點(diǎn)，進(jìn)行了改革探索。
1.改革教育教學(xué)方法。
為突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，在課程教學(xué)中，學(xué)院鼓勵(lì)教師針對不同的學(xué)科特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，探索運(yùn)用項(xiàng)目式、案例式、情景模擬式等教學(xué)方法，精簡理論教學(xué)內(nèi)容，增加以理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用為目的的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵融合，探索理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)交替遞進(jìn)的課程教學(xué)模式。工程制圖、eda技術(shù)、組織行為學(xué)等幾門課程依托工程中心、實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)訓(xùn)中心嘗試的“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)模式，在實(shí)際的工程環(huán)境或行業(yè)情景下組織教學(xué)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷深化對所學(xué)理論知識和技術(shù)原理的認(rèn)識，增加其對課程內(nèi)容的理解與感悟，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到良好的效果。
2.改革學(xué)習(xí)評價(jià)方式。
唐山學(xué)院在學(xué)生學(xué)業(yè)考核特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核方面進(jìn)行了有益的嘗試。在考核內(nèi)容上，不僅考核知識水平，更突出對應(yīng)用能力的考核。對所有含實(shí)驗(yàn)的理論課程，要求首先對實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行單獨(dú)考核，著重考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且實(shí)驗(yàn)成績實(shí)行“一票否決制”，即實(shí)驗(yàn)成績不及格不得參加本門課程的期末考試，必須重修實(shí)驗(yàn)課程。在考核方式上，鼓勵(lì)靈活多樣。比如，改革課程設(shè)計(jì)的考核方法，增加了答辯環(huán)節(jié)；加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的過程考核，明確了成績的構(gòu)成；嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程監(jiān)控，通過網(wǎng)絡(luò)檢測和成果外審，增強(qiáng)考核結(jié)果的客觀性。這些改革措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，對實(shí)踐能力的提高起到了積極的促進(jìn)作用。
三、強(qiáng)化能力，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)院在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系中，明確了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化的要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)體系整體貫通，在時(shí)間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化，充分體現(xiàn)了“突出應(yīng)用、重視實(shí)踐、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)”的培養(yǎng)思路。
（一）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系。
為突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)院對專業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)一步細(xì)化分解，按照專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力兩個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化與各種能力相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采取實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等多種方式，循序漸進(jìn)地對學(xué)生需要掌握的能力和素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，堅(jiān)持集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4年不斷線；同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐育人意識，把以技能訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽和社會實(shí)踐為主要內(nèi)容的素質(zhì)拓展與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)納入課外實(shí)踐教學(xué)體系，拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系的空間，逐步形成了由課內(nèi)與課外相結(jié)合，融全程化、層次化、多元化于一體的實(shí)踐教學(xué)體系，充分體現(xiàn)了將實(shí)踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程的思想。
（二）增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
學(xué)院把增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作，啟動(dòng)了綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)工程，出臺了綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法，并劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持相關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)。通過對實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合、增設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)課程、更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和增加儀器設(shè)備投入等措施，創(chuàng)造條件增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程門數(shù)占有實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的61%，學(xué)生立項(xiàng)研究的`創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)131項(xiàng)。綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，加深了他們對基礎(chǔ)理論知識的理解，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。
與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的重要保障。學(xué)院與長期保持友好合作關(guān)系的企事業(yè)單位建成一批條件完備、相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，豐富了實(shí)踐教學(xué)資源。目前，與唐山三友集團(tuán)、唐山華鼎機(jī)械制造有限公司等170多家各類廠企、事業(yè)單位、地方政府部門簽訂了校外實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議，組織了各類專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)，如土木工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等專業(yè)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)過程中既全面了解到企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備，也增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力和社會適應(yīng)性。
（四）搭建課外科技創(chuàng)新平臺。
學(xué)院建立了以國家級省級學(xué)科競賽為龍頭，以院系級競賽和創(chuàng)新項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以學(xué)生科技文化體育藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)為有效載體的三級學(xué)生課外科技活動(dòng)平臺，出臺了一系列管理制度，采取了有效措施，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科競賽、“五四”科技文化體育藝術(shù)節(jié)和專業(yè)化的學(xué)生社團(tuán)等項(xiàng)目取得了較好的成績。近3年來，學(xué)生榮獲國家級學(xué)科競賽獎(jiǎng)勵(lì)37項(xiàng)，省部級學(xué)科競賽獎(jiǎng)勵(lì)74項(xiàng)；榮獲河北省“挑戰(zhàn)杯”一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)21項(xiàng)；學(xué)生參與教師科研立項(xiàng)35人次，發(fā)表學(xué)術(shù)論文13篇。
四、優(yōu)化機(jī)制，打造雙師型教師隊(duì)伍。
培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師的實(shí)踐背景至關(guān)重要。為解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力缺失的問題，學(xué)院采取有效措施，著力提高教師的實(shí)踐能力，努力打造一支具有雙師素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。第一是進(jìn)修與培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師學(xué)歷進(jìn)修，組織教師參加新技術(shù)培訓(xùn)，提高學(xué)術(shù)水平和素養(yǎng)，更新知識結(jié)構(gòu)，加快能力轉(zhuǎn)型。第二是合作研究。通過參與各類企業(yè)橫向課題研究，設(shè)計(jì)咨詢、工程建設(shè)單位的咨詢管理服務(wù)以及掛職或社會兼職，逐步提升教師的科研能力、實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。第三是外聘兼職。聘請業(yè)界專家、資深技術(shù)人員兼職，通過指導(dǎo)課程建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和舉辦講座等形式改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。第四是政策激勵(lì)。學(xué)院出臺了《關(guān)于加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)施意見》，對教師到企事業(yè)單位現(xiàn)場實(shí)踐提出了具體要求，并把教師參加現(xiàn)場實(shí)踐作為職稱評定的重要依據(jù)，還特別要求青年教師必須到相關(guān)實(shí)驗(yàn)室兼職1年。
五、加強(qiáng)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
教學(xué)管理的核心就是解決人力資源與物質(zhì)資源的有效組合問題，其中，如何激發(fā)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是管理要解決的關(guān)鍵問題。唐山學(xué)院堅(jiān)持以人為本的理念，注重調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面積極性，圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力這個(gè)核心目標(biāo)，在培養(yǎng)方案、課程改革、實(shí)踐教學(xué)、教師培養(yǎng)、教學(xué)考核與評價(jià)等方面完善出臺了一系列管理制度和改革措施。主要有：《關(guān)于制（修）訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》、《課程教學(xué)大綱編制（修訂）與管理規(guī)定》、《關(guān)于加強(qiáng)本科實(shí)踐教學(xué)的若干意見》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施意見》、《教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程改革方案》和《本科生“第二課堂”學(xué)分管理辦法》。這些制度的落實(shí)，有效地保證了人才培養(yǎng)工作規(guī)范運(yùn)行、良性發(fā)展，受到教育部本科教學(xué)工作合格評估專家的一致認(rèn)可和高度評價(jià)。
經(jīng)過幾年的探索，唐山學(xué)院初步形成了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，全程化、層次化、多元化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，取得了較好的實(shí)踐效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。近3年畢業(yè)生初次就業(yè)率穩(wěn)中有升，分別為83.0%、83.0%、88.3%，超過全省高校平均水平，得到社會各界的肯定和好評。
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