總結(jié)是我們成長過程中的一面鏡子，可以幫助我們更好地認(rèn)識自己，并做出改進(jìn)。合理安排訓(xùn)練時間和休息時間，可以避免過度疲勞和受傷。以下是一些別具一格的總結(jié)范文，希望能夠引發(fā)你的思考和創(chuàng)作靈感。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇一
一，瀏覽課文猜猜作者：
請大家用最快的速度把課文掃描一遍，然后從作者的性別、年齡、學(xué)歷、身份、長相、愛好等方面進(jìn)行判斷。
好，請你告訴我，作者的性別。年齡。學(xué)歷。身份。長相。愛好。
好，請看大屏幕，作者的名字叫做劉亮程，這是作者的長相，這是作者的介紹。
劉亮程，出生在新疆古爾班通古特沙漠邊緣的一個小村莊里，讀過一年小學(xué)，三年初中，種過地、放過羊，當(dāng)過十幾年鄉(xiāng)農(nóng)機(jī)管理員。勞動之余寫點(diǎn)文字。大多寫自己生活多年的一個村子。著有散文集《一個人的村莊》、《風(fēng)中的院門》等。
你們猜得怎么樣，如果你覺得你們猜得還不錯的話，請為自己鼓鼓掌。
二,再讀課文討論“改變”
一個人生活在世界上，總要參加各種各樣的活動，改變世界，改變事物。
“我”改變了那些事物？按順序把它們找出來。（在荒野上挖兩锨，把土包鏟平，幾年后……在平地上挖大坑，幾年后，……為別人增收了幾斤玉米、改變了兩棵樹的長勢、把一棵樹上的麻雀趕到另一棵樹上，把一條渠里的水引進(jìn)另一條渠，在牛屁股上拍了一锨，趕走一頭正在交配的黑公羊。）。
我讀一下最后第二小節(jié)，大家覺得這一節(jié)寫作者改變了什么？哪一句話最值得玩味？
村里的人是怎樣看待我的勞動的？他們能理解作者的勞動嗎？
同學(xué)們怎么看待作者的勞動呢？
作者怎么看待自己的勞動呢？在他改變了一個個事物時他是怎么想的呢？請?zhí)x全文，找出一些能透露作者心理活動的句子。請猜測一下作者的心情是怎樣的?（激動、興奮、成就感）對嗎？或許大家說的是對的，或許大家說的是錯的，因為作者說“這時我內(nèi)心……”
作者改變了事物，什么改變作者？時間。時間不僅改變了我，還改變了村里的一切，乃至世上的一切。請同學(xué)們齊讀最后一節(jié)，思考作者此時的心情是怎樣的呢？可能會出現(xiàn)兩種截然不同的想法。
三,品讀課文深入感悟。
（1）在時間面前，人是怎樣的一種形象？（渺小、無法掌握自己的命運(yùn)）當(dāng)作者明白了這個道理后，作者的心情會是怎樣的呢？（深深地思考）。
（2）請大家把最后一句話齊讀一遍，體會作者有沒有為自己所做的事情感到后悔？作者在寫最后一句話時的心態(tài)是怎樣的？（平和、坦然、幡然醒悟、大徹大悟）。
劉亮程究竟悟出了什么大道理？我們先來思考一個問題，作者為什么花了那么多的筆墨寫他干了那么多微不足道的事情呢，他想告訴我們什么呢？（他想告訴我們，世界上大多數(shù)的人，一輩子所做的事往往都是小事，都是微不足道的。但是這些小事足以改變一些事物的命運(yùn)，所以我們不能輕視這些小事，我們所做的每一件事往往是有意義的。）。
我們再來看作者與記者的一段對話。
記者：我還和別人說你是個“閑錘子”，愛在荒野上晃悠，把跟你無關(guān)系的一個土包鏟平或在一片平地上無故地挖一個大坑，去把一棵長得歪了的樹用繩子拉直，很得意地說這是你改變的事物。
劉亮程：鄉(xiāng)下嘛，就這樣，沒什么大事，牲畜、草木、天氣、一小片陽光，吃、勞動、睡覺。除了這些小事再沒啥想頭。那個地方，能讓人日久天長地想一些小事情，不是事情的事情，一想很長時間，想得沒意思了撂掉。實在沒啥想頭了拾起來再想。一件小事就是這樣被想成大事，想成另外一件事，到最后它就不單單是一個村莊的事了。
著名文藝評論家蔣子丹這樣評價劉亮程的散文，“身邊小事皆可入文，村中動靜皆可成詩，散文中透出的那種從容優(yōu)雅的自信，是多少現(xiàn)代人已經(jīng)久違了、陌生了、熬長了黑夜搔短了白頭也找不回的大才華。這當(dāng)然是一種哲學(xué)，是發(fā)現(xiàn)的哲學(xué)，是悲懷和樂世的哲學(xué)，是生命體大徹大悟頂天立地的哲學(xué)。”
印度詩人泰戈爾說過，天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過。當(dāng)我們想到我們每做一件小事，都會留下痕跡，我們肯定會認(rèn)真地走好人生的每一步，當(dāng)我們想到我們每做一件小事，都會改變事物，每個人在自己的“村莊”里都可以實現(xiàn)個體生命價值，我們的人生肯定是無怨無悔。劉亮程的散文讓我們的心靈感到好溫暖。
劉亮程的散文集叫做《一個人的村莊》，他說過，我全部的寫作都是為了完成一個村莊。這村莊就是他勤勤懇懇建造的精神家園，是人類靈魂的棲居地。在這個村莊里，陽光明媚，清風(fēng)徐來。當(dāng)燥熱的城市越來越難以容下遠(yuǎn)道而來的流浪者，劉亮程用他一個人的村莊庇護(hù)了眾多城市人無處依附的`心靈。劉亮程也因此贏得了眾多的好評：
李陀。
劉亮程的才能在于，他好像能把文字放到一條清亮透明的小河里淘洗一番，洗得每個字都干干凈凈，但洗盡鉛華的文字里又有一種厚重。捧在手里掂一掂，每個字都重得好像要脫手。
林賢治。
劉亮程是中國二十世紀(jì)的最后一位散文家……他的作品，陽光充沛，令人想起高更筆下的塔希提島，但是又沒有那種原始的浪漫情調(diào)，在那里夾雜地生長著的，是一種困苦，一種危機(jī)，一種天命中的無助，快樂和幸福。
四,布置作業(yè)拓寬視野。
但是，劉亮程已經(jīng)離開農(nóng)村很久了，他的創(chuàng)作也由散文轉(zhuǎn)向長篇小說，近幾年他好像一直都沉默著，大家非常擔(dān)心的是長期的都市生活會不會讓他失掉那些金子般寶貴的東西。我想推薦大家閱讀一部長篇小說，那就是溫嶺作家郭小櫓創(chuàng)作的《我心中的石頭鎮(zhèn)》，大家或許能從中找到答案。這就算作是今天的一個作業(yè)吧。
或許生活教給作家的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)校教給他們的東西，于是，文壇上出現(xiàn)了一大批低學(xué)歷作家，劉亮程算一個，還有沒上過學(xué)的戰(zhàn)士作家高玉寶、只有小學(xué)畢業(yè)卻寫出《邊城》這樣偉大作品的沈從文、讀過小學(xué)四年級的童話大王鄭淵潔、大家可能都看過電視劇《永不瞑目》、《玉觀音》《拿什么拯救你，我的愛人》，可大家知道嗎，他們的編劇海巖只是讀到小學(xué)四年級，還有大家非常熟悉的韓寒，大家如果有興趣的話，可以去探究他們的成長道路，可以去思考學(xué)歷教育與作家成長的關(guān)系。這就是今天這節(jié)課的第二個作業(yè)。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇二
1、通過自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、初步了解解議論文的一些基本常識。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、理清全文思路，了解作者觀點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)會從不同角度思考問題。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
初步了解議論文的一些基本常識。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師：請同學(xué)們欣賞一副畫，從這副畫中你看到了什么?(多媒體投影)。
生：船、橋。
師：同學(xué)們的答案都是正確的，正如蘇軾在一首古詩中所說：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。事物的答案其實是可以豐富多彩的，為什么會這樣呢?帶著這個疑問，今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇課文。
二、文體簡介。
三、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。(朗讀的同時思考老師提出來的問題。)。
2、生字生詞。(多媒體投影)。
3、師：作者在問中幾次發(fā)問，每次問了一些什么樣的問題?
學(xué)生回答，老師明確：主要有四次。
(設(shè)計意圖：整篇課文就是圍繞這幾個問題展開，因此抓住這幾個問題，就弄清楚了文章的行文脈絡(luò)。)。
四、研讀課文，理清關(guān)系。
1、作者在文章的開頭，就為我們設(shè)置了一個有趣的問題，這樣開頭有什么作用?
明確：由一則材料提出問題，生動，形象，吸引讀者，發(fā)人深省，這是議論文常用的開頭方式。
2、作者接下來的三問，都是圍繞創(chuàng)造力或者創(chuàng)造性思維來提問的，那么創(chuàng)造性思維與本文的標(biāo)題有什么關(guān)系?我們先來看一段對白。(多媒體投影，小品《賣車》片斷)。
看完這段對白，同學(xué)們有什么感受?
(設(shè)計意圖：讓學(xué)生在對比中理解創(chuàng)造性思維與習(xí)慣性思維，明白思維角度的不同可以使答案豐富多彩。激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。)。
師：現(xiàn)在誰能告訴我創(chuàng)造性思維與本文的標(biāo)題有什么關(guān)系?
學(xué)生回答，老師明確。
3、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?請同學(xué)們快速閱讀文章的第4～8段回答老師的問題。
5、有人認(rèn)為創(chuàng)造力僅僅屬于像莎士比亞、貝多芬這樣的名人，你認(rèn)為這一觀點(diǎn)正確嗎?
生：不正確，一般的人也具有創(chuàng)造力。
生：具有，只要他們好學(xué)，具有好奇心，學(xué)會剝雞蛋，是一件輕而易舉的事情，這不能說明他們沒有創(chuàng)造力。
師：你能舉一些例子來證明普通人出具有創(chuàng)造力這一觀點(diǎn)嗎?
師：由此可知，創(chuàng)造力不是名人的專利，判斷一個人有沒有創(chuàng)造力，是否關(guān)注細(xì)小事物是依據(jù)之一。也就是說我們在座的每一位同學(xué)都可以成為富有創(chuàng)造力的人。
6、怎樣才能成為富有創(chuàng)造力的人呢?請同學(xué)們齊讀課文的最后一段。
五、延伸拓展，思維訓(xùn)練。
1、假如你手頭上有一只塑料杯子，請你盡可能多地說出它的用途。
2、請根據(jù)1+1=1展開聯(lián)想，說一句話，看誰想得最快，說得最合理。
六、總結(jié)。
最后，把陶行知的一句話送給大家：天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。希望大家都能成為像貝多芬、愛因斯坦一樣具有創(chuàng)造力的人。
【教學(xué)反思】。
對于初一的學(xué)生而言，這是第一次接觸議論文，以他們的認(rèn)識水平，不可能從理性的角度去閱讀這篇課文。但是，對于科學(xué)，對于創(chuàng)新，他們是非常感興趣的。針對這一情況，我把這堂課的重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上。導(dǎo)入時，我從一張圖片入手，課堂中插入一段小品的對白片斷，在討論創(chuàng)造力是否只有名人才具有這一環(huán)節(jié)時，通過師生、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生列舉身邊的普通人也具有創(chuàng)造力的事例，并以?？谝恢械牧旱乱瑢W(xué)發(fā)明盲人接水杯的例子拋磚引玉?？偟恼f來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍。下課前，進(jìn)行了兩個延伸拓展題的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到創(chuàng)造的快樂，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。遺憾的是，整堂課雖能調(diào)動學(xué)生的積極性，但在引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題的方面做得還不夠，并且沒有對學(xué)生的回答及時評價。上課語速有點(diǎn)快。這些不足之外我將在以后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇三
隨著時代的發(fā)展，家家戶戶都有電器，同樣我們家也不例外。我們家的電器也不少，有可以燒水的水壺，有提供涼爽的風(fēng)扇，但是都沒有我家的冰箱厲害!
我家的冰箱穿了一身灰藍(lán)色的衣服，那衣服摸起來光光滑滑的。衣服里還藏著三個寶袋呢!這三個寶袋里裝著三個不同的“季節(jié)”，分別是“秋天”、“秋冬天”、“冬天”。
第一個寶袋里裝的，可是“秋天”。媽媽經(jīng)常把一些水果了，蔬菜了，放進(jìn)去就是因為“秋天”不涼也不熱，水果和蔬菜才不容易爛掉。這個寶袋我很喜歡。他可有一個好聽的名字，叫冷凍箱。
第二個寶袋里裝的可是秋冬天爸爸經(jīng)常把一些豆子了，肉了，拿放進(jìn)去，就是因為秋冬天很冷，可以把那些小蟲子給涼快涼快。我也喜歡這個寶袋，它可有一個名字，他叫變溫箱。
第三個寶袋的里裝的，可是“冬天”哥哥和我經(jīng)常在炎熱的夏天放進(jìn)去一大袋冰糕，這個袋子我最最最喜歡的袋子，這個寶袋可叫冷凍箱，你們可別忘了!
自從我們家有了這個冰箱，我就可以經(jīng)常吃到新鮮的水果和蔬菜，我愛這個大冰箱，更愛那神奇的“季節(jié)”。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇四
[教學(xué)目標(biāo)]：
一、學(xué)習(xí)本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運(yùn)用事實論證的寫法。
[課時安排]：1課時。
[教學(xué)過程]：
一、導(dǎo)入課文——。
師：在上課之前，老師想來做個口頭練習(xí)：
請看屏幕——。
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學(xué)生發(fā)言)。
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?
(停頓片刻，學(xué)生自由回答)。
二、疏通字詞——。
師：請同學(xué)們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。
(投影)。
詞匯積累：根深蒂固。
孜孜不倦一事無成推敲汲取。
不言而喻。
輕而易舉鍥而不舍持之以恒。
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關(guān)于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學(xué)們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——。
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進(jìn)行整體的把握，可以和周圍的同學(xué)交流。
(投影)1、本文主要論述什么問題?
2、作者又是怎樣論述這個問題的?
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程。
1、分組自學(xué)。
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的。
關(guān)系。
久明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)。
——明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
b、明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)。
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動筆練習(xí)。
a、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點(diǎn)，再舉例證明這個觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）。
b、評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸。
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）。
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結(jié)。
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）。
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇六
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合。
教具準(zhǔn)備：投影儀。
師生互動活動設(shè)計。
l、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法。
2、教師設(shè)計啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”
一課時。
一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?
學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識11個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、朗讀課文，了解水的變化及與人類的關(guān)系。
課前準(zhǔn)備：
1、反映水的變化的課件。2、師生收集水與人類關(guān)系的相關(guān)資料。
教學(xué)時數(shù)：兩課時。
教學(xué)過程：第一課時。
一、切入舉偶。
1、謎語導(dǎo)入：今天，老師給大家?guī)硪粭l謎語，看看你能猜到謎底嗎？“千條線，萬條線，落到水中看不見?！保ò孱}）。
二、自讀課文。
1、給學(xué)生充分地時間自由讀課文。同時用筆標(biāo)出生字、詞語和不懂的地方。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評議讀書情況。強(qiáng)調(diào)標(biāo)出的生字、詞語，注意難點(diǎn)的字音。
3、讀書交流，鼓勵質(zhì)疑。說說讀完課文你了解了什么？還有哪些不懂的地方。教師根據(jù)學(xué)生的情況，及時對問題進(jìn)行梳理、歸納、解答。
三、識字：
1、利用生字課件，出示“我會認(rèn)”中的11個字。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相指認(rèn)，交流識字的方法。
2、請同學(xué)來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀生字和詞語。（參見“我會讀”）。
3、分組開火車讀字詞比賽，評出優(yōu)秀小組，讀得不準(zhǔn)的，請組內(nèi)的同學(xué)幫助糾正。
四、寫字。
1、出示“我會寫”中的“冰、江”。引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個字的特點(diǎn)，以及每個字在田字格中的位置。找出自己認(rèn)為難寫的字。
2、教師范寫。邊寫邊強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。“兩點(diǎn)水”和“三點(diǎn)水”在寫法上的異同。
3、學(xué)生臨寫，自由練寫。教師巡視，師生共同評議。
五、談話：
師：同學(xué)們，學(xué)到這里你已經(jīng)學(xué)到了什么或會干什么，接下來你們想做些什么呀？
1、用學(xué)會的詞語說說話，給生字找朋友。
2、和伙伴一起合作讀課文，讀最喜歡的段落。
3、一邊表演動作，一邊朗讀。（小組合作，其他方法也可以。）。
六、匯報：
學(xué)生根據(jù)自主的學(xué)習(xí)活動，匯報學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)感受。
第二課時。
一、導(dǎo)入：
1、用自己喜歡的方法識記生字詞。聽寫生字詞，然后說出自己是怎樣記住這個字的，鞏固識字。同桌檢查寫字情況。
2、指讀課文，師生評議。
（1）啟思：
2、學(xué)生討論，尋找解決問題的方法。
3、交流方法。
（2）探究：
組織學(xué)生根據(jù)自己提出的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要及時關(guān)注各組學(xué)習(xí)情況，因材指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇正確地運(yùn)用自主選擇的閱讀方法，以確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（3）展示：
1、組織學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)（小組學(xué)習(xí)），匯報學(xué)習(xí)情況。注意引導(dǎo)學(xué)生弄清以下的問題。
（1）水的不同狀態(tài)及變化過程。
（2）水在不同地方的不同樣子。（第3自然節(jié)）。
（3）水在人類生活中的利弊。
2、教師可利用課件或錄像等方式，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)識和理解。組織評價各組的學(xué)習(xí)情況，特別注重對學(xué)生合作情況，創(chuàng)新方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。
你還知道哪些水的作用與危害？
（4）演讀。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對文中重點(diǎn)語句的體會和理解，練習(xí)感情朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。如：用突出重音的方法讀出“落、打、飄”；用愉快、輕柔的語氣讀出白云與紅霞的美麗、可愛；用沉悶的語氣讀出云的“沉甸甸”；用輕而慢的語調(diào)讀出水的“平靜、溫和”；用稍強(qiáng)的語氣讀出水“洶涌澎湃”等。
2、練習(xí)用自己的話說說“水的變化”及“水的不同性格”。
3、組織學(xué)生分別戴上“水、汽、云、雨、雹子、雪”的頭飾，表演課文內(nèi)容。適當(dāng)加上運(yùn)用和表情。
關(guān)于水的謎語：
1、好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。
2、太陽一曬我就變，火上一燒我也變。向上繚繞像青煙，遇冷結(jié)成小水點(diǎn)。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇八
知識與能力：
1.指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握論述的問題、觀點(diǎn)，提高對論點(diǎn)的認(rèn)識。
2.指導(dǎo)學(xué)生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高對論據(jù)的認(rèn)識。
3.鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際闡述對文章觀點(diǎn)的認(rèn)識，提高語言運(yùn)用能力。
過程與方法：
1.通過小組內(nèi)合作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問題，在具體的語言環(huán)境中提高對議論文的認(rèn)識。
2.朗讀與寫作相結(jié)合。
情感態(tài)度價值觀：
理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，增強(qiáng)擁有創(chuàng)造力的自信心，主動地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握理解作者關(guān)于創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確運(yùn)用論據(jù)證明觀點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解作者的論證思路，把握論點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中的創(chuàng)造性思維的火花，主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
三、教學(xué)策略。
1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點(diǎn)的語句很多，學(xué)生容易思路混亂，所以要引導(dǎo)學(xué)生理清文章各部分之間的關(guān)系，判斷作者論證的中心內(nèi)容，形成清晰的邏輯關(guān)系，感受議論文的邏輯性和針對性。
2.讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實踐闡述對文章觀點(diǎn)的認(rèn)識理解，提高語言表達(dá)能力。
3.啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)造性思維和日常的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，使他們認(rèn)識到創(chuàng)造性思維在生活中隨處可見，進(jìn)而消除對創(chuàng)造性思維的畏懼感，主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。
四、教學(xué)過程。
(一)課堂導(dǎo)入。
教師出示思維小訓(xùn)練：
(1)一張桌子砍掉四個角，還剩幾個角?
(2)1+1=?
導(dǎo)入：小時候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個而興奮?，F(xiàn)在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個”背后是什么呢?今天就讓我們走進(jìn)美國實業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的文章《事物的正確答案不止一個》。
(二)理解、把握觀點(diǎn)。
1.讀一讀，把握觀點(diǎn)。
教師導(dǎo)入并通過相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：
(1)請同學(xué)們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點(diǎn)，是怎樣論述的?
(2)教師出示閱讀提示。
提示：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問題和觀點(diǎn)，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先、然后”等詞語使自己思路清晰。
閱讀時，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點(diǎn)。
(3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素，要成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵之處又是什么呢?
教師注意傾聽學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。
2.想一想，明確論點(diǎn)。
教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論明確論點(diǎn)。
文章的中心論點(diǎn)是什么?
思考提示：從作者的思路、論點(diǎn)的定義、寫作背景等角度來思考。每個小組任選一個角度，由一個同學(xué)代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。
從作者思路的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者通過設(shè)問句逐層深入的構(gòu)思方式，明確作者論述的重點(diǎn)，把握論點(diǎn)。
從論點(diǎn)定義的角度引導(dǎo)學(xué)生理解中心論點(diǎn)是對作者論述的問題的觀點(diǎn)和看法。
從寫作背景的角度引導(dǎo)學(xué)生明確作者的寫作目的，把握論點(diǎn)。
經(jīng)過多方分析比較，學(xué)生比較認(rèn)同本文的中心論點(diǎn)為：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。
3.說一說，拓展延伸。
教師導(dǎo)入：“事物的正確答案不止一個”就是想告訴我們要有創(chuàng)造性思維，把握創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，我們就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在剛才的討論中，同學(xué)們的表現(xiàn)也證明了這一點(diǎn)?，F(xiàn)在請同學(xué)們在文章的標(biāo)題下面加上一句話，表明你對作者觀點(diǎn)的認(rèn)識理解或者補(bǔ)充。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇九
利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
情境法、討論法。
一課時。
1、請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一起來背一下呀。
（生背）。
題西林壁。
蘇軾。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）。
3、師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）。
師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。（學(xué)生默讀）。
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的?！保?。
師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
1、師：請大家看這樣一個故事。（投影）。
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學(xué)生分析，教師歸納）。
2、師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）。
3、師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一起來讀一下。
4、師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）。
5、師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：（投影）。
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？（要求：回答和點(diǎn)評相間。）。
6、師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
（討論、扮演）。
7、師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一起朗讀課文最后一段。
（生齊讀）。
8、師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9、師：小結(jié)（略）。
師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。
（生1答）。
師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”?？凑l接著說。
……。
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十
我最喜歡吃的就是草莓了，它的外表不僅好看，而且吃起來還非常美味呢!
草莓是粉紅色的，就像一顆顆可愛的小雞心。它上面有兩片綠油油的小葉子，仿佛草莓戴上了一頂綠帽子，如果你仔細(xì)觀察它的話，你會發(fā)現(xiàn)草莓外表上有許多小顆粒，有點(diǎn)兒尖，但是摸起來并不扎人，你輕輕地咬開它，那粉紅的果肉露出來，甜中帶酸的汁水滋潤在你的心里，一絲一絲的，令你回味無窮，你恨不得用“果倍兒爽”來形容它。草莓呢，你可以榨成果汁，也可以在草莓身上加一點(diǎn)兒白糖，這樣就更好吃了。
草莓的營養(yǎng)也是有很多的，草莓里含有維生素c，它可以滋陰養(yǎng)血、減肥、助消化、解熱、的作用，它也有治風(fēng)壓，、治口舌糜爛的作用，。草莓也可以提高人體的免疫力，可以消炎，也可以緩解夜盲癥，可以抗氧化的作用。另外還可以美白養(yǎng)顏，所以草莓又有“美容果”之稱，但是如果草莓吃的非常非常多得話，容易拉肚子，所以吃草莓，的時候要控制食量哦!
草莓不僅外表好看，也有營養(yǎng)，不得不說草莓的味道確實是不錯呢!所以，我喜歡草莓!
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十一
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2. 培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一課時
一、導(dǎo)入新課
板書：事物的正確答案一個
（下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問：“怎么了”，學(xué)生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪里錯了？”“我認(rèn)為我是對的，42+38=？”“你還有第二個答案嗎？”“那我的觀點(diǎn)不是對的嗎？”）
學(xué)生會舉例反駁我。
抓住切機(jī)，轉(zhuǎn)入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”
二、問題討論（一）
1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請同學(xué)們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。
第一、必須精通各種知識。
（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創(chuàng)意的素材。）
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
（簡潔概括）
第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
（我贊同這個觀點(diǎn)）
2、作者為了證明這些觀點(diǎn)，他是怎樣來說服我們的呢？
舉例子
舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例，羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）
3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？
（點(diǎn)撥：精通各種知識體現(xiàn)在哪？
探究新事物的意識體現(xiàn)在哪？讀語句
活用體現(xiàn)在哪？組合、發(fā)明
持之以恒體現(xiàn)在哪？）
小結(jié)：看來例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。
這三個必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？
不能，這是一個由到再到的，的過程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。
小結(jié)：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。（板書）
二、問題討論（二）
1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？（是）
你怎么知道的？這個結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？
齊讀“富于。。。。創(chuàng)造力”
2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西啊？（缺乏創(chuàng)造力）
3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法
“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？
齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實?！?BR> 4、這個屬于什么論證方法？舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）
牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等
小結(jié)：所以我們平時要留意自己細(xì)小的想法，即使不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會打開大的突破口。
四、明確中心
怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人（所以這個就是本文的中心論點(diǎn)）
你認(rèn)為怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？
齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。
五、明確結(jié)構(gòu)
假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會怎么樣？
正因為有了第4、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。
文章結(jié)構(gòu)：提出問題---分析問題----解決問題
所以文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣中心“”
六、完善板書
出示名言
如果說培根的“知識就是力量”曾經(jīng)是英國成為世界頭號強(qiáng)國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀(jì)世界最強(qiáng)大國家的思想武器。
總結(jié)：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個板書像什么呀？補(bǔ)上線條，愿同學(xué)們平時注重。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識的海洋。
七、布置作業(yè)
一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運(yùn)，但是只要換個角度想，你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識的種子。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十二
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實論據(jù)。
一課時
自主，合作，探究
一、導(dǎo)入：
播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
二、整體感知
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷??！?BR> 請組長把小組的共同見解作好記錄。
學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見解
第一題
指導(dǎo)回答問題的思路：問題---觀點(diǎn)---論證方式
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點(diǎn)1、淵博的學(xué)識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）
事實論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
（觀點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。
3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）
事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?BR> 教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項鏈）
目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個
四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方
目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得
1、充分運(yùn)用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)------事實是證明論點(diǎn)的最有力的武器。
作業(yè)設(shè)計下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
奇思妙想（作為機(jī)動內(nèi)容---時間多，當(dāng)堂交流，時間少，作為作業(yè)）
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準(zhǔn)備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
總結(jié)生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
事物的正確答案不止一個
羅迦費(fèi)因格
中心論點(diǎn)：任何人都擁有創(chuàng)造力
1、保持好奇心，積累知識
2、探求新思路，運(yùn)用所的知識
3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十三
一.導(dǎo)入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：從不同的視角看事物或問題，會有不同的答案。
教師：同學(xué)們在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？學(xué)生回答
教師：由此可見,事物的正確答案不止一個，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。
大屏幕顯示課題。
二.分析課文。大屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
a、確立科學(xué)思路，樹立創(chuàng)新意識
議論文三要素：
論點(diǎn)——作者的見解和主張
論據(jù)——用來證明論點(diǎn)的事實和道理
論證——用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程
思路：提出問題——分析問題——解決問題
大屏幕顯示課文開頭的四個圖案
教師：請同學(xué)們從四個圖案中找出一個性質(zhì)與其他不同的來，并說明理由。學(xué)生回答，答案各不相同。
教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個，下面請同學(xué)亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點(diǎn)？用文中的一句話回答。
回答，教師點(diǎn)撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥明確：a、富于創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；b、非凡的靈感往往產(chǎn)生于“關(guān)注極其普通，甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。全文分三部分。
一.提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。
三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人；
四.探究練習(xí)
教師在大屏幕分別展示三道題，由學(xué)生分小組討論回答。
一個圓，假如你是下面這些人，他會把它想象成什么？
a、天文學(xué)家b、數(shù)學(xué)家c、藝術(shù)家d、乞丐
司馬光年少時，與一群兒童一起玩球，球掉進(jìn)里一個樹洞中，洞很深。大家束手無策，司馬光靈機(jī)一動，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進(jìn)洞中，球終于浮出來。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的辦法是什么？
當(dāng)你在前進(jìn)的路上遇到困難，不要喪氣，換一個角度，你會看到另一個答案——成功在不遠(yuǎn)處微笑。當(dāng)“山重水復(fù)疑無路”時，因為有另一個答案，等你發(fā)現(xiàn)它時，就會“柳暗花明又一村”了。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十四
教學(xué)設(shè)想：《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學(xué)習(xí)過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，當(dāng)然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點(diǎn)可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來看，《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結(jié)構(gòu)方式，而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學(xué)時應(yīng)給予區(qū)分，讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會閱讀議論文。本文作者是美國實業(yè)家羅迦？費(fèi)？因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應(yīng)從這一點(diǎn)上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結(jié)合的方法，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用“圈點(diǎn)批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀點(diǎn)，理清文章的論證思路。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準(zhǔn)這些詞語的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認(rèn)識議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴(yán)密性。
3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴(yán)密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
課時安排：1課時
教學(xué)內(nèi)容與過程：
一、導(dǎo)入新課
以圖片激趣導(dǎo)入。
二、教讀新課：
（一）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點(diǎn)，積累詞語。
1、學(xué)生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準(zhǔn)字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
2、讀完文章，你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？（學(xué)生談最初認(rèn)識，教師暫時不做肯否定）
3、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的議論文知識尋找中心論點(diǎn)。
復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點(diǎn)的位置：
提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學(xué)問》
引論——本論——結(jié)論（例子：《想和做》
4、學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點(diǎn)勾畫讀書法畫出本文的中心論點(diǎn)和結(jié)論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點(diǎn)批注，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書法，同時針對之前學(xué)生對本文的中心論點(diǎn)的認(rèn)識做分析。
（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點(diǎn)批注的讀書法，圍繞下面三個問題進(jìn)行圈點(diǎn)批注。
1、主體部分圍繞什么問題進(jìn)行論證？
2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。
3、標(biāo)出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證？
（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴(yán)密性。
1、學(xué)生圍繞下面兩個問題進(jìn)行閱讀探究：
（1）幾個分論點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？
（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點(diǎn)？分析三個問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進(jìn)式、層層深入論證）例子《懷疑與學(xué)問》
橫式：（并列式）例子《理想的階梯》
本文分論點(diǎn)：汲取知識——學(xué)。
活用知識——用。
堅持嘗試——做。
區(qū)別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點(diǎn)。
例句：一次不應(yīng)該的沖動加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個不小的錯誤。
四、結(jié)束語：
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十五
兒童詩真有趣，小鳥和飛機(jī)，花和蝴蝶……把兩個事物放在一起，就能寫出一首好玩的詩，本節(jié)課讓孩子走近兒童詩，喜歡兒童詩，并創(chuàng)編兒童詩。
【教學(xué)內(nèi)容】《小鳥》《螢火蟲》《花和蝴蝶》《藍(lán)天和海》。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、體會兒童詩豐富的想象力，感受兒童詩的童趣，體會一對事物一首詩的特點(diǎn)。
2、理解一對事物一首詩的一些創(chuàng)作方法，嘗試創(chuàng)編兒童詩。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：體會兒童詩豐富的.想象力，感受一對事物一首詩的童趣。
教學(xué)難點(diǎn)：理解一對事物一首詩的一些創(chuàng)作方法，嘗試創(chuàng)編兒童詩。
【教學(xué)課時】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、課前熱身。
1、師：孩子們，唐詩《春曉》一定熟記于心了吧！今天老師想讓大家用另一種方式來展示這首詩，一起聽，看你能跟著唱下來嗎？(播放《春曉》)伴著優(yōu)美動聽的詩歌，學(xué)得可真快啊！古詩背完了，歌曲也唱了，現(xiàn)在跟我說一說你仿佛看到了什么？想象力不錯！再考考大家！
2、出示幾幅圖形，考考學(xué)生的想象力。師：看了這個圖形你想到了什么？生自由回答。
3、師小結(jié)：當(dāng)你有一雙會觀察的眼睛，還有一對想象的翅膀，你就是一位小詩人了。今天就讓我們來當(dāng)一次小詩人，走進(jìn)兒童詩，寫寫兒童詩。（板書：兒童詩）。
二、學(xué)習(xí)詩歌感受童趣。
1、生自由朗讀《小鳥》、《螢火蟲》、《海水》。
2、小組交流這些兒童詩的趣味性，找找這首詩中的一對事物，并說說它們之間發(fā)生了什么故事。
師：你喜歡這首詩嗎？為什么喜歡？哪兒有趣呢？
師：真有趣，他們居然說話了。（此處沒有讓孩子說這里運(yùn)用了擬人手法，因為孩子已知道，已知的東西就不教了。）。
師：為什么作者會把小鳥和飛機(jī)聯(lián)系起來呢？（他們的外形特別相似，他們都會飛，成為兩個相關(guān)聯(lián)的事物。）。
3、重讀小詩，發(fā)現(xiàn)這類兒童詩寫作特點(diǎn)：將有關(guān)聯(lián)的事物擬人化，加入對話。
三、合作學(xué)習(xí)有新發(fā)現(xiàn)。
1、生自由朗讀《花和蝴蝶》、《藍(lán)天和?！贰?BR> 2、小組交流這兩首詩的趣味性。
3、再讀小詩，找一找這兩首詩中的一對事物，比較發(fā)現(xiàn)這兩首詩的相同點(diǎn)：都用了“…是…”的句式（比喻），還用“反復(fù)”的段落結(jié)構(gòu)。
4、小結(jié)：兩個相關(guān)聯(lián)的事物在一起能成為一首詩，他們會說話，會發(fā)生一個小故事，多有趣啊！
四、想象拓展創(chuàng)編詩歌。
1、師：在我們的生活中，還有哪些是一對事物可以成為一首詩的呢？
生自由說。（如：喇叭和喇叭花，蘑菇和小傘，太陽和向日葵……）。
2、生根據(jù)一對事物創(chuàng)編詩歌，小組交流。
3、生自由寫詩。
4、邊展示，邊交流，邊評改。
五、小結(jié)。
今天，我們讀了好幾首詩，發(fā)現(xiàn)這些詩有一個共同點(diǎn)：一對事物可以成為一首詩，但可以用不同的寫作方法來寫。讀這樣的一群詩，大家會覺得很有趣，以后我們還可以用這種方法讀一群文章。
六、板書設(shè)計。
一對事物一首詩。
相同點(diǎn)一對事物一首詩。
不同點(diǎn)對話比喻聯(lián)想。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十六
能通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請?zhí)岢鰜怼?BR> 一、情境導(dǎo)入
[投影思考題]
請同學(xué)們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號的內(nèi)容在講解時展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習(xí)中，你有什么啟示？
[學(xué)生討論，全班交流]
教師評價歸納：[屏顯]
面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?BR> 今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現(xiàn)在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]
2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進(jìn)行研究、討論
[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導(dǎo)]
3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補(bǔ)充：教師參考討論問題
（1）怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？
（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說明）
（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識”列舉兩個事例？試聯(lián)系自己的生活體驗，補(bǔ)充一兩個事例。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
過渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學(xué)生思考、回答，老師評價]
創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：
1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]
3、你來評一評：
[投影]
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：
（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予以表揚(yáng)；沒有道歉可以原諒。
（2）賠錢就是認(rèn)錯、道歉的表現(xiàn)。
（3）首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4、學(xué)習(xí)評價
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲？
[學(xué)生討論、思考、評價]
四、課后學(xué)習(xí)拓展
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程。
1、分組自學(xué)。
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的。
關(guān)系。
久明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)。
——明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
b、明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)。
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動筆練習(xí)。
a、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點(diǎn)，再舉例證明這個觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）。
b、評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸。
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）。
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結(jié)。
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）。
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十八
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一課時。
一、導(dǎo)入新課。
（下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問：“怎么了”，學(xué)生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪里錯了？”“我認(rèn)為我是對的，42+38=？”“你還有第二個答案嗎？”“那我的觀點(diǎn)不是對的嗎？”）。
學(xué)生會舉例反駁我。
抓住切機(jī)，轉(zhuǎn)入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”
二、問題討論（一）。
1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請同學(xué)們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。
第一、必須精通各種知識。
（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創(chuàng)意的素材。）。
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
（簡潔概括）。
第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
（我贊同這個觀點(diǎn)）。
2、作者為了證明這些觀點(diǎn)，他是怎樣來說服我們的呢？
舉例子。
舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例，羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）。
3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？
（點(diǎn)撥：精通各種知識體現(xiàn)在哪？
探究新事物的意識體現(xiàn)在哪？讀語句。
活用體現(xiàn)在哪？組合、發(fā)明。
持之以恒體現(xiàn)在哪？）。
小結(jié)：看來例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。
這三個必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？
不能，這是一個由到再到的，的過程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。
小結(jié)：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。（板書）。
二、問題討論（二）。
1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？（是）。
你怎么知道的？這個結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？
齊讀“富于。。。。創(chuàng)造力”
2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西啊？（缺乏創(chuàng)造力）。
3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？
齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實?！?BR> 4、這個屬于什么論證方法？舉例論證。
三、合作探究。
你能不能舉個例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）。
牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等。
小結(jié)：所以我們平時要留意自己細(xì)小的'想法，即使不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會打開大的突破口。
四、明確中心。
怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人（所以這個就是本文的中心論點(diǎn)）。
你認(rèn)為怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？
齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。
五、明確結(jié)構(gòu)。
假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會怎么樣？
正因為有了第4、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。
文章結(jié)構(gòu)：提出問題---分析問題----解決問題。
所以文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣中心“”
六、完善板書。
出示名言。
如果說培根的“知識就是力量”曾經(jīng)是英國成為世界頭號強(qiáng)國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀(jì)世界最強(qiáng)大國家的思想武器。
總結(jié)：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個板書像什么呀？補(bǔ)上線條，愿同學(xué)們平時注重。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識的海洋。
七、布置作業(yè)。
一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運(yùn)，但是只要換個角度想，你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識的種子。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十九
教學(xué)思路：
利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)構(gòu)想：情境法、討論法。
參考資料：
教學(xué)時數(shù)：一課時。
教學(xué)內(nèi)容：
1．請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
（生背）
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的?！保?BR> 師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學(xué)生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。
4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5．師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？(要求：回答和點(diǎn)評相間。)
6．師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
（討論、扮演）
7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9．師：小結(jié)（略）
師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”?？凑l接著說。
……
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇二十
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實論據(jù)。
課時安排。
一課時。
教學(xué)方法。
自主，合作，探究。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入：
播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
二、整體感知。
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷！?BR> 請組長把小組的共同見解作好記錄。
學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見解。
第一題。
指導(dǎo)回答問題的思路：問題---觀點(diǎn)---論證方式。
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點(diǎn)1、淵博的學(xué)識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）。
事實論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
（觀點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。
3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）。
事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題。
交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?BR> 教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人。
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）。
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項鏈）。
目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方。
目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得。
1、充分運(yùn)用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)------事實是證明論點(diǎn)的最有力的武器。
作業(yè)設(shè)計下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
奇思妙想（作為機(jī)動內(nèi)容---時間多，當(dāng)堂交流，時間少，作為作業(yè)）。
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準(zhǔn)備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
總結(jié)生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
板書設(shè)計。
羅迦費(fèi)因格。
中心論點(diǎn)：任何人都擁有創(chuàng)造力。
1、保持好奇心，積累知識。
2、探求新思路，運(yùn)用所的知識。
3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇一
一，瀏覽課文猜猜作者：
請大家用最快的速度把課文掃描一遍，然后從作者的性別、年齡、學(xué)歷、身份、長相、愛好等方面進(jìn)行判斷。
好，請你告訴我，作者的性別。年齡。學(xué)歷。身份。長相。愛好。
好，請看大屏幕，作者的名字叫做劉亮程，這是作者的長相，這是作者的介紹。
劉亮程，出生在新疆古爾班通古特沙漠邊緣的一個小村莊里，讀過一年小學(xué)，三年初中，種過地、放過羊，當(dāng)過十幾年鄉(xiāng)農(nóng)機(jī)管理員。勞動之余寫點(diǎn)文字。大多寫自己生活多年的一個村子。著有散文集《一個人的村莊》、《風(fēng)中的院門》等。
你們猜得怎么樣，如果你覺得你們猜得還不錯的話，請為自己鼓鼓掌。
二,再讀課文討論“改變”
一個人生活在世界上，總要參加各種各樣的活動，改變世界，改變事物。
“我”改變了那些事物？按順序把它們找出來。（在荒野上挖兩锨，把土包鏟平，幾年后……在平地上挖大坑，幾年后，……為別人增收了幾斤玉米、改變了兩棵樹的長勢、把一棵樹上的麻雀趕到另一棵樹上，把一條渠里的水引進(jìn)另一條渠，在牛屁股上拍了一锨，趕走一頭正在交配的黑公羊。）。
我讀一下最后第二小節(jié)，大家覺得這一節(jié)寫作者改變了什么？哪一句話最值得玩味？
村里的人是怎樣看待我的勞動的？他們能理解作者的勞動嗎？
同學(xué)們怎么看待作者的勞動呢？
作者怎么看待自己的勞動呢？在他改變了一個個事物時他是怎么想的呢？請?zhí)x全文，找出一些能透露作者心理活動的句子。請猜測一下作者的心情是怎樣的?（激動、興奮、成就感）對嗎？或許大家說的是對的，或許大家說的是錯的，因為作者說“這時我內(nèi)心……”
作者改變了事物，什么改變作者？時間。時間不僅改變了我，還改變了村里的一切，乃至世上的一切。請同學(xué)們齊讀最后一節(jié)，思考作者此時的心情是怎樣的呢？可能會出現(xiàn)兩種截然不同的想法。
三,品讀課文深入感悟。
（1）在時間面前，人是怎樣的一種形象？（渺小、無法掌握自己的命運(yùn)）當(dāng)作者明白了這個道理后，作者的心情會是怎樣的呢？（深深地思考）。
（2）請大家把最后一句話齊讀一遍，體會作者有沒有為自己所做的事情感到后悔？作者在寫最后一句話時的心態(tài)是怎樣的？（平和、坦然、幡然醒悟、大徹大悟）。
劉亮程究竟悟出了什么大道理？我們先來思考一個問題，作者為什么花了那么多的筆墨寫他干了那么多微不足道的事情呢，他想告訴我們什么呢？（他想告訴我們，世界上大多數(shù)的人，一輩子所做的事往往都是小事，都是微不足道的。但是這些小事足以改變一些事物的命運(yùn)，所以我們不能輕視這些小事，我們所做的每一件事往往是有意義的。）。
我們再來看作者與記者的一段對話。
記者：我還和別人說你是個“閑錘子”，愛在荒野上晃悠，把跟你無關(guān)系的一個土包鏟平或在一片平地上無故地挖一個大坑，去把一棵長得歪了的樹用繩子拉直，很得意地說這是你改變的事物。
劉亮程：鄉(xiāng)下嘛，就這樣，沒什么大事，牲畜、草木、天氣、一小片陽光，吃、勞動、睡覺。除了這些小事再沒啥想頭。那個地方，能讓人日久天長地想一些小事情，不是事情的事情，一想很長時間，想得沒意思了撂掉。實在沒啥想頭了拾起來再想。一件小事就是這樣被想成大事，想成另外一件事，到最后它就不單單是一個村莊的事了。
著名文藝評論家蔣子丹這樣評價劉亮程的散文，“身邊小事皆可入文，村中動靜皆可成詩，散文中透出的那種從容優(yōu)雅的自信，是多少現(xiàn)代人已經(jīng)久違了、陌生了、熬長了黑夜搔短了白頭也找不回的大才華。這當(dāng)然是一種哲學(xué)，是發(fā)現(xiàn)的哲學(xué)，是悲懷和樂世的哲學(xué)，是生命體大徹大悟頂天立地的哲學(xué)。”
印度詩人泰戈爾說過，天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過。當(dāng)我們想到我們每做一件小事，都會留下痕跡，我們肯定會認(rèn)真地走好人生的每一步，當(dāng)我們想到我們每做一件小事，都會改變事物，每個人在自己的“村莊”里都可以實現(xiàn)個體生命價值，我們的人生肯定是無怨無悔。劉亮程的散文讓我們的心靈感到好溫暖。
劉亮程的散文集叫做《一個人的村莊》，他說過，我全部的寫作都是為了完成一個村莊。這村莊就是他勤勤懇懇建造的精神家園，是人類靈魂的棲居地。在這個村莊里，陽光明媚，清風(fēng)徐來。當(dāng)燥熱的城市越來越難以容下遠(yuǎn)道而來的流浪者，劉亮程用他一個人的村莊庇護(hù)了眾多城市人無處依附的`心靈。劉亮程也因此贏得了眾多的好評：
李陀。
劉亮程的才能在于，他好像能把文字放到一條清亮透明的小河里淘洗一番，洗得每個字都干干凈凈，但洗盡鉛華的文字里又有一種厚重。捧在手里掂一掂，每個字都重得好像要脫手。
林賢治。
劉亮程是中國二十世紀(jì)的最后一位散文家……他的作品，陽光充沛，令人想起高更筆下的塔希提島，但是又沒有那種原始的浪漫情調(diào)，在那里夾雜地生長著的，是一種困苦，一種危機(jī)，一種天命中的無助，快樂和幸福。
四,布置作業(yè)拓寬視野。
但是，劉亮程已經(jīng)離開農(nóng)村很久了，他的創(chuàng)作也由散文轉(zhuǎn)向長篇小說，近幾年他好像一直都沉默著，大家非常擔(dān)心的是長期的都市生活會不會讓他失掉那些金子般寶貴的東西。我想推薦大家閱讀一部長篇小說，那就是溫嶺作家郭小櫓創(chuàng)作的《我心中的石頭鎮(zhèn)》，大家或許能從中找到答案。這就算作是今天的一個作業(yè)吧。
或許生活教給作家的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)校教給他們的東西，于是，文壇上出現(xiàn)了一大批低學(xué)歷作家，劉亮程算一個，還有沒上過學(xué)的戰(zhàn)士作家高玉寶、只有小學(xué)畢業(yè)卻寫出《邊城》這樣偉大作品的沈從文、讀過小學(xué)四年級的童話大王鄭淵潔、大家可能都看過電視劇《永不瞑目》、《玉觀音》《拿什么拯救你，我的愛人》，可大家知道嗎，他們的編劇海巖只是讀到小學(xué)四年級，還有大家非常熟悉的韓寒，大家如果有興趣的話，可以去探究他們的成長道路，可以去思考學(xué)歷教育與作家成長的關(guān)系。這就是今天這節(jié)課的第二個作業(yè)。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇二
1、通過自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、初步了解解議論文的一些基本常識。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、理清全文思路，了解作者觀點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)會從不同角度思考問題。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
初步了解議論文的一些基本常識。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師：請同學(xué)們欣賞一副畫，從這副畫中你看到了什么?(多媒體投影)。
生：船、橋。
師：同學(xué)們的答案都是正確的，正如蘇軾在一首古詩中所說：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。事物的答案其實是可以豐富多彩的，為什么會這樣呢?帶著這個疑問，今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇課文。
二、文體簡介。
三、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。(朗讀的同時思考老師提出來的問題。)。
2、生字生詞。(多媒體投影)。
3、師：作者在問中幾次發(fā)問，每次問了一些什么樣的問題?
學(xué)生回答，老師明確：主要有四次。
(設(shè)計意圖：整篇課文就是圍繞這幾個問題展開，因此抓住這幾個問題，就弄清楚了文章的行文脈絡(luò)。)。
四、研讀課文，理清關(guān)系。
1、作者在文章的開頭，就為我們設(shè)置了一個有趣的問題，這樣開頭有什么作用?
明確：由一則材料提出問題，生動，形象，吸引讀者，發(fā)人深省，這是議論文常用的開頭方式。
2、作者接下來的三問，都是圍繞創(chuàng)造力或者創(chuàng)造性思維來提問的，那么創(chuàng)造性思維與本文的標(biāo)題有什么關(guān)系?我們先來看一段對白。(多媒體投影，小品《賣車》片斷)。
看完這段對白，同學(xué)們有什么感受?
(設(shè)計意圖：讓學(xué)生在對比中理解創(chuàng)造性思維與習(xí)慣性思維，明白思維角度的不同可以使答案豐富多彩。激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。)。
師：現(xiàn)在誰能告訴我創(chuàng)造性思維與本文的標(biāo)題有什么關(guān)系?
學(xué)生回答，老師明確。
3、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?請同學(xué)們快速閱讀文章的第4～8段回答老師的問題。
5、有人認(rèn)為創(chuàng)造力僅僅屬于像莎士比亞、貝多芬這樣的名人，你認(rèn)為這一觀點(diǎn)正確嗎?
生：不正確，一般的人也具有創(chuàng)造力。
生：具有，只要他們好學(xué)，具有好奇心，學(xué)會剝雞蛋，是一件輕而易舉的事情，這不能說明他們沒有創(chuàng)造力。
師：你能舉一些例子來證明普通人出具有創(chuàng)造力這一觀點(diǎn)嗎?
師：由此可知，創(chuàng)造力不是名人的專利，判斷一個人有沒有創(chuàng)造力，是否關(guān)注細(xì)小事物是依據(jù)之一。也就是說我們在座的每一位同學(xué)都可以成為富有創(chuàng)造力的人。
6、怎樣才能成為富有創(chuàng)造力的人呢?請同學(xué)們齊讀課文的最后一段。
五、延伸拓展，思維訓(xùn)練。
1、假如你手頭上有一只塑料杯子，請你盡可能多地說出它的用途。
2、請根據(jù)1+1=1展開聯(lián)想，說一句話，看誰想得最快，說得最合理。
六、總結(jié)。
最后，把陶行知的一句話送給大家：天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。希望大家都能成為像貝多芬、愛因斯坦一樣具有創(chuàng)造力的人。
【教學(xué)反思】。
對于初一的學(xué)生而言，這是第一次接觸議論文，以他們的認(rèn)識水平，不可能從理性的角度去閱讀這篇課文。但是，對于科學(xué)，對于創(chuàng)新，他們是非常感興趣的。針對這一情況，我把這堂課的重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上。導(dǎo)入時，我從一張圖片入手，課堂中插入一段小品的對白片斷，在討論創(chuàng)造力是否只有名人才具有這一環(huán)節(jié)時，通過師生、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生列舉身邊的普通人也具有創(chuàng)造力的事例，并以?？谝恢械牧旱乱瑢W(xué)發(fā)明盲人接水杯的例子拋磚引玉?？偟恼f來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍。下課前，進(jìn)行了兩個延伸拓展題的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到創(chuàng)造的快樂，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。遺憾的是，整堂課雖能調(diào)動學(xué)生的積極性，但在引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題的方面做得還不夠，并且沒有對學(xué)生的回答及時評價。上課語速有點(diǎn)快。這些不足之外我將在以后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇三
隨著時代的發(fā)展，家家戶戶都有電器，同樣我們家也不例外。我們家的電器也不少，有可以燒水的水壺，有提供涼爽的風(fēng)扇，但是都沒有我家的冰箱厲害!
我家的冰箱穿了一身灰藍(lán)色的衣服，那衣服摸起來光光滑滑的。衣服里還藏著三個寶袋呢!這三個寶袋里裝著三個不同的“季節(jié)”，分別是“秋天”、“秋冬天”、“冬天”。
第一個寶袋里裝的，可是“秋天”。媽媽經(jīng)常把一些水果了，蔬菜了，放進(jìn)去就是因為“秋天”不涼也不熱，水果和蔬菜才不容易爛掉。這個寶袋我很喜歡。他可有一個好聽的名字，叫冷凍箱。
第二個寶袋里裝的可是秋冬天爸爸經(jīng)常把一些豆子了，肉了，拿放進(jìn)去，就是因為秋冬天很冷，可以把那些小蟲子給涼快涼快。我也喜歡這個寶袋，它可有一個名字，他叫變溫箱。
第三個寶袋的里裝的，可是“冬天”哥哥和我經(jīng)常在炎熱的夏天放進(jìn)去一大袋冰糕，這個袋子我最最最喜歡的袋子，這個寶袋可叫冷凍箱，你們可別忘了!
自從我們家有了這個冰箱，我就可以經(jīng)常吃到新鮮的水果和蔬菜，我愛這個大冰箱，更愛那神奇的“季節(jié)”。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇四
[教學(xué)目標(biāo)]：
一、學(xué)習(xí)本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運(yùn)用事實論證的寫法。
[課時安排]：1課時。
[教學(xué)過程]：
一、導(dǎo)入課文——。
師：在上課之前，老師想來做個口頭練習(xí)：
請看屏幕——。
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學(xué)生發(fā)言)。
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?
(停頓片刻，學(xué)生自由回答)。
二、疏通字詞——。
師：請同學(xué)們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。
(投影)。
詞匯積累：根深蒂固。
孜孜不倦一事無成推敲汲取。
不言而喻。
輕而易舉鍥而不舍持之以恒。
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關(guān)于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學(xué)們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——。
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進(jìn)行整體的把握，可以和周圍的同學(xué)交流。
(投影)1、本文主要論述什么問題?
2、作者又是怎樣論述這個問題的?
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程。
1、分組自學(xué)。
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的。
關(guān)系。
久明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)。
——明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
b、明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)。
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動筆練習(xí)。
a、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點(diǎn)，再舉例證明這個觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）。
b、評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸。
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）。
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結(jié)。
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）。
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活。
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事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇六
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合。
教具準(zhǔn)備：投影儀。
師生互動活動設(shè)計。
l、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法。
2、教師設(shè)計啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”
一課時。
一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?
學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識11個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、朗讀課文，了解水的變化及與人類的關(guān)系。
課前準(zhǔn)備：
1、反映水的變化的課件。2、師生收集水與人類關(guān)系的相關(guān)資料。
教學(xué)時數(shù)：兩課時。
教學(xué)過程：第一課時。
一、切入舉偶。
1、謎語導(dǎo)入：今天，老師給大家?guī)硪粭l謎語，看看你能猜到謎底嗎？“千條線，萬條線，落到水中看不見?！保ò孱}）。
二、自讀課文。
1、給學(xué)生充分地時間自由讀課文。同時用筆標(biāo)出生字、詞語和不懂的地方。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評議讀書情況。強(qiáng)調(diào)標(biāo)出的生字、詞語，注意難點(diǎn)的字音。
3、讀書交流，鼓勵質(zhì)疑。說說讀完課文你了解了什么？還有哪些不懂的地方。教師根據(jù)學(xué)生的情況，及時對問題進(jìn)行梳理、歸納、解答。
三、識字：
1、利用生字課件，出示“我會認(rèn)”中的11個字。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相指認(rèn)，交流識字的方法。
2、請同學(xué)來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀生字和詞語。（參見“我會讀”）。
3、分組開火車讀字詞比賽，評出優(yōu)秀小組，讀得不準(zhǔn)的，請組內(nèi)的同學(xué)幫助糾正。
四、寫字。
1、出示“我會寫”中的“冰、江”。引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個字的特點(diǎn)，以及每個字在田字格中的位置。找出自己認(rèn)為難寫的字。
2、教師范寫。邊寫邊強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。“兩點(diǎn)水”和“三點(diǎn)水”在寫法上的異同。
3、學(xué)生臨寫，自由練寫。教師巡視，師生共同評議。
五、談話：
師：同學(xué)們，學(xué)到這里你已經(jīng)學(xué)到了什么或會干什么，接下來你們想做些什么呀？
1、用學(xué)會的詞語說說話，給生字找朋友。
2、和伙伴一起合作讀課文，讀最喜歡的段落。
3、一邊表演動作，一邊朗讀。（小組合作，其他方法也可以。）。
六、匯報：
學(xué)生根據(jù)自主的學(xué)習(xí)活動，匯報學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)感受。
第二課時。
一、導(dǎo)入：
1、用自己喜歡的方法識記生字詞。聽寫生字詞，然后說出自己是怎樣記住這個字的，鞏固識字。同桌檢查寫字情況。
2、指讀課文，師生評議。
（1）啟思：
2、學(xué)生討論，尋找解決問題的方法。
3、交流方法。
（2）探究：
組織學(xué)生根據(jù)自己提出的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要及時關(guān)注各組學(xué)習(xí)情況，因材指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇正確地運(yùn)用自主選擇的閱讀方法，以確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（3）展示：
1、組織學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)（小組學(xué)習(xí)），匯報學(xué)習(xí)情況。注意引導(dǎo)學(xué)生弄清以下的問題。
（1）水的不同狀態(tài)及變化過程。
（2）水在不同地方的不同樣子。（第3自然節(jié)）。
（3）水在人類生活中的利弊。
2、教師可利用課件或錄像等方式，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)識和理解。組織評價各組的學(xué)習(xí)情況，特別注重對學(xué)生合作情況，創(chuàng)新方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。
你還知道哪些水的作用與危害？
（4）演讀。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對文中重點(diǎn)語句的體會和理解，練習(xí)感情朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。如：用突出重音的方法讀出“落、打、飄”；用愉快、輕柔的語氣讀出白云與紅霞的美麗、可愛；用沉悶的語氣讀出云的“沉甸甸”；用輕而慢的語調(diào)讀出水的“平靜、溫和”；用稍強(qiáng)的語氣讀出水“洶涌澎湃”等。
2、練習(xí)用自己的話說說“水的變化”及“水的不同性格”。
3、組織學(xué)生分別戴上“水、汽、云、雨、雹子、雪”的頭飾，表演課文內(nèi)容。適當(dāng)加上運(yùn)用和表情。
關(guān)于水的謎語：
1、好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。
2、太陽一曬我就變，火上一燒我也變。向上繚繞像青煙，遇冷結(jié)成小水點(diǎn)。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇八
知識與能力：
1.指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握論述的問題、觀點(diǎn)，提高對論點(diǎn)的認(rèn)識。
2.指導(dǎo)學(xué)生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高對論據(jù)的認(rèn)識。
3.鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際闡述對文章觀點(diǎn)的認(rèn)識，提高語言運(yùn)用能力。
過程與方法：
1.通過小組內(nèi)合作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問題，在具體的語言環(huán)境中提高對議論文的認(rèn)識。
2.朗讀與寫作相結(jié)合。
情感態(tài)度價值觀：
理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，增強(qiáng)擁有創(chuàng)造力的自信心，主動地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握理解作者關(guān)于創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確運(yùn)用論據(jù)證明觀點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解作者的論證思路，把握論點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中的創(chuàng)造性思維的火花，主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
三、教學(xué)策略。
1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點(diǎn)的語句很多，學(xué)生容易思路混亂，所以要引導(dǎo)學(xué)生理清文章各部分之間的關(guān)系，判斷作者論證的中心內(nèi)容，形成清晰的邏輯關(guān)系，感受議論文的邏輯性和針對性。
2.讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實踐闡述對文章觀點(diǎn)的認(rèn)識理解，提高語言表達(dá)能力。
3.啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)造性思維和日常的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，使他們認(rèn)識到創(chuàng)造性思維在生活中隨處可見，進(jìn)而消除對創(chuàng)造性思維的畏懼感，主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。
四、教學(xué)過程。
(一)課堂導(dǎo)入。
教師出示思維小訓(xùn)練：
(1)一張桌子砍掉四個角，還剩幾個角?
(2)1+1=?
導(dǎo)入：小時候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個而興奮?，F(xiàn)在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個”背后是什么呢?今天就讓我們走進(jìn)美國實業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的文章《事物的正確答案不止一個》。
(二)理解、把握觀點(diǎn)。
1.讀一讀，把握觀點(diǎn)。
教師導(dǎo)入并通過相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：
(1)請同學(xué)們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點(diǎn)，是怎樣論述的?
(2)教師出示閱讀提示。
提示：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問題和觀點(diǎn)，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先、然后”等詞語使自己思路清晰。
閱讀時，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點(diǎn)。
(3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素，要成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵之處又是什么呢?
教師注意傾聽學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。
2.想一想，明確論點(diǎn)。
教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論明確論點(diǎn)。
文章的中心論點(diǎn)是什么?
思考提示：從作者的思路、論點(diǎn)的定義、寫作背景等角度來思考。每個小組任選一個角度，由一個同學(xué)代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。
從作者思路的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者通過設(shè)問句逐層深入的構(gòu)思方式，明確作者論述的重點(diǎn)，把握論點(diǎn)。
從論點(diǎn)定義的角度引導(dǎo)學(xué)生理解中心論點(diǎn)是對作者論述的問題的觀點(diǎn)和看法。
從寫作背景的角度引導(dǎo)學(xué)生明確作者的寫作目的，把握論點(diǎn)。
經(jīng)過多方分析比較，學(xué)生比較認(rèn)同本文的中心論點(diǎn)為：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。
3.說一說，拓展延伸。
教師導(dǎo)入：“事物的正確答案不止一個”就是想告訴我們要有創(chuàng)造性思維，把握創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，我們就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在剛才的討論中，同學(xué)們的表現(xiàn)也證明了這一點(diǎn)?，F(xiàn)在請同學(xué)們在文章的標(biāo)題下面加上一句話，表明你對作者觀點(diǎn)的認(rèn)識理解或者補(bǔ)充。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇九
利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
情境法、討論法。
一課時。
1、請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一起來背一下呀。
（生背）。
題西林壁。
蘇軾。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）。
3、師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）。
師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。（學(xué)生默讀）。
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的?！保?。
師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
1、師：請大家看這樣一個故事。（投影）。
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學(xué)生分析，教師歸納）。
2、師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）。
3、師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一起來讀一下。
4、師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）。
5、師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：（投影）。
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？（要求：回答和點(diǎn)評相間。）。
6、師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
（討論、扮演）。
7、師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一起朗讀課文最后一段。
（生齊讀）。
8、師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9、師：小結(jié)（略）。
師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。
（生1答）。
師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”?？凑l接著說。
……。
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十
我最喜歡吃的就是草莓了，它的外表不僅好看，而且吃起來還非常美味呢!
草莓是粉紅色的，就像一顆顆可愛的小雞心。它上面有兩片綠油油的小葉子，仿佛草莓戴上了一頂綠帽子，如果你仔細(xì)觀察它的話，你會發(fā)現(xiàn)草莓外表上有許多小顆粒，有點(diǎn)兒尖，但是摸起來并不扎人，你輕輕地咬開它，那粉紅的果肉露出來，甜中帶酸的汁水滋潤在你的心里，一絲一絲的，令你回味無窮，你恨不得用“果倍兒爽”來形容它。草莓呢，你可以榨成果汁，也可以在草莓身上加一點(diǎn)兒白糖，這樣就更好吃了。
草莓的營養(yǎng)也是有很多的，草莓里含有維生素c，它可以滋陰養(yǎng)血、減肥、助消化、解熱、的作用，它也有治風(fēng)壓，、治口舌糜爛的作用，。草莓也可以提高人體的免疫力，可以消炎，也可以緩解夜盲癥，可以抗氧化的作用。另外還可以美白養(yǎng)顏，所以草莓又有“美容果”之稱，但是如果草莓吃的非常非常多得話，容易拉肚子，所以吃草莓，的時候要控制食量哦!
草莓不僅外表好看，也有營養(yǎng)，不得不說草莓的味道確實是不錯呢!所以，我喜歡草莓!
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十一
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2. 培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一課時
一、導(dǎo)入新課
板書：事物的正確答案一個
（下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問：“怎么了”，學(xué)生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪里錯了？”“我認(rèn)為我是對的，42+38=？”“你還有第二個答案嗎？”“那我的觀點(diǎn)不是對的嗎？”）
學(xué)生會舉例反駁我。
抓住切機(jī)，轉(zhuǎn)入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”
二、問題討論（一）
1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請同學(xué)們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。
第一、必須精通各種知識。
（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創(chuàng)意的素材。）
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
（簡潔概括）
第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
（我贊同這個觀點(diǎn)）
2、作者為了證明這些觀點(diǎn)，他是怎樣來說服我們的呢？
舉例子
舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例，羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）
3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？
（點(diǎn)撥：精通各種知識體現(xiàn)在哪？
探究新事物的意識體現(xiàn)在哪？讀語句
活用體現(xiàn)在哪？組合、發(fā)明
持之以恒體現(xiàn)在哪？）
小結(jié)：看來例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。
這三個必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？
不能，這是一個由到再到的，的過程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。
小結(jié)：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。（板書）
二、問題討論（二）
1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？（是）
你怎么知道的？這個結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？
齊讀“富于。。。。創(chuàng)造力”
2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西啊？（缺乏創(chuàng)造力）
3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法
“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？
齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實?！?BR> 4、這個屬于什么論證方法？舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）
牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等
小結(jié)：所以我們平時要留意自己細(xì)小的想法，即使不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會打開大的突破口。
四、明確中心
怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人（所以這個就是本文的中心論點(diǎn)）
你認(rèn)為怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？
齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。
五、明確結(jié)構(gòu)
假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會怎么樣？
正因為有了第4、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。
文章結(jié)構(gòu)：提出問題---分析問題----解決問題
所以文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣中心“”
六、完善板書
出示名言
如果說培根的“知識就是力量”曾經(jīng)是英國成為世界頭號強(qiáng)國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀(jì)世界最強(qiáng)大國家的思想武器。
總結(jié)：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個板書像什么呀？補(bǔ)上線條，愿同學(xué)們平時注重。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識的海洋。
七、布置作業(yè)
一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運(yùn)，但是只要換個角度想，你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識的種子。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十二
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實論據(jù)。
一課時
自主，合作，探究
一、導(dǎo)入：
播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
二、整體感知
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷??！?BR> 請組長把小組的共同見解作好記錄。
學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見解
第一題
指導(dǎo)回答問題的思路：問題---觀點(diǎn)---論證方式
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點(diǎn)1、淵博的學(xué)識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）
事實論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
（觀點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。
3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）
事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?BR> 教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項鏈）
目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個
四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方
目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得
1、充分運(yùn)用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)------事實是證明論點(diǎn)的最有力的武器。
作業(yè)設(shè)計下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
奇思妙想（作為機(jī)動內(nèi)容---時間多，當(dāng)堂交流，時間少，作為作業(yè)）
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準(zhǔn)備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
總結(jié)生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
事物的正確答案不止一個
羅迦費(fèi)因格
中心論點(diǎn)：任何人都擁有創(chuàng)造力
1、保持好奇心，積累知識
2、探求新思路，運(yùn)用所的知識
3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十三
一.導(dǎo)入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：從不同的視角看事物或問題，會有不同的答案。
教師：同學(xué)們在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？學(xué)生回答
教師：由此可見,事物的正確答案不止一個，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。
大屏幕顯示課題。
二.分析課文。大屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
a、確立科學(xué)思路，樹立創(chuàng)新意識
議論文三要素：
論點(diǎn)——作者的見解和主張
論據(jù)——用來證明論點(diǎn)的事實和道理
論證——用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程
思路：提出問題——分析問題——解決問題
大屏幕顯示課文開頭的四個圖案
教師：請同學(xué)們從四個圖案中找出一個性質(zhì)與其他不同的來，并說明理由。學(xué)生回答，答案各不相同。
教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個，下面請同學(xué)亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點(diǎn)？用文中的一句話回答。
回答，教師點(diǎn)撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥明確：a、富于創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；b、非凡的靈感往往產(chǎn)生于“關(guān)注極其普通，甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。全文分三部分。
一.提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。
三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人；
四.探究練習(xí)
教師在大屏幕分別展示三道題，由學(xué)生分小組討論回答。
一個圓，假如你是下面這些人，他會把它想象成什么？
a、天文學(xué)家b、數(shù)學(xué)家c、藝術(shù)家d、乞丐
司馬光年少時，與一群兒童一起玩球，球掉進(jìn)里一個樹洞中，洞很深。大家束手無策，司馬光靈機(jī)一動，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進(jìn)洞中，球終于浮出來。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的辦法是什么？
當(dāng)你在前進(jìn)的路上遇到困難，不要喪氣，換一個角度，你會看到另一個答案——成功在不遠(yuǎn)處微笑。當(dāng)“山重水復(fù)疑無路”時，因為有另一個答案，等你發(fā)現(xiàn)它時，就會“柳暗花明又一村”了。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十四
教學(xué)設(shè)想：《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學(xué)習(xí)過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，當(dāng)然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點(diǎn)可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來看，《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結(jié)構(gòu)方式，而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學(xué)時應(yīng)給予區(qū)分，讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會閱讀議論文。本文作者是美國實業(yè)家羅迦？費(fèi)？因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應(yīng)從這一點(diǎn)上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結(jié)合的方法，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用“圈點(diǎn)批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀點(diǎn)，理清文章的論證思路。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準(zhǔn)這些詞語的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認(rèn)識議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴(yán)密性。
3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴(yán)密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
課時安排：1課時
教學(xué)內(nèi)容與過程：
一、導(dǎo)入新課
以圖片激趣導(dǎo)入。
二、教讀新課：
（一）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點(diǎn)，積累詞語。
1、學(xué)生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準(zhǔn)字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
2、讀完文章，你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？（學(xué)生談最初認(rèn)識，教師暫時不做肯否定）
3、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的議論文知識尋找中心論點(diǎn)。
復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點(diǎn)的位置：
提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學(xué)問》
引論——本論——結(jié)論（例子：《想和做》
4、學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點(diǎn)勾畫讀書法畫出本文的中心論點(diǎn)和結(jié)論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點(diǎn)批注，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書法，同時針對之前學(xué)生對本文的中心論點(diǎn)的認(rèn)識做分析。
（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點(diǎn)批注的讀書法，圍繞下面三個問題進(jìn)行圈點(diǎn)批注。
1、主體部分圍繞什么問題進(jìn)行論證？
2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。
3、標(biāo)出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證？
（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴(yán)密性。
1、學(xué)生圍繞下面兩個問題進(jìn)行閱讀探究：
（1）幾個分論點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？
（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點(diǎn)？分析三個問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進(jìn)式、層層深入論證）例子《懷疑與學(xué)問》
橫式：（并列式）例子《理想的階梯》
本文分論點(diǎn)：汲取知識——學(xué)。
活用知識——用。
堅持嘗試——做。
區(qū)別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點(diǎn)。
例句：一次不應(yīng)該的沖動加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個不小的錯誤。
四、結(jié)束語：
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十五
兒童詩真有趣，小鳥和飛機(jī)，花和蝴蝶……把兩個事物放在一起，就能寫出一首好玩的詩，本節(jié)課讓孩子走近兒童詩，喜歡兒童詩，并創(chuàng)編兒童詩。
【教學(xué)內(nèi)容】《小鳥》《螢火蟲》《花和蝴蝶》《藍(lán)天和海》。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、體會兒童詩豐富的想象力，感受兒童詩的童趣，體會一對事物一首詩的特點(diǎn)。
2、理解一對事物一首詩的一些創(chuàng)作方法，嘗試創(chuàng)編兒童詩。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：體會兒童詩豐富的.想象力，感受一對事物一首詩的童趣。
教學(xué)難點(diǎn)：理解一對事物一首詩的一些創(chuàng)作方法，嘗試創(chuàng)編兒童詩。
【教學(xué)課時】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、課前熱身。
1、師：孩子們，唐詩《春曉》一定熟記于心了吧！今天老師想讓大家用另一種方式來展示這首詩，一起聽，看你能跟著唱下來嗎？(播放《春曉》)伴著優(yōu)美動聽的詩歌，學(xué)得可真快啊！古詩背完了，歌曲也唱了，現(xiàn)在跟我說一說你仿佛看到了什么？想象力不錯！再考考大家！
2、出示幾幅圖形，考考學(xué)生的想象力。師：看了這個圖形你想到了什么？生自由回答。
3、師小結(jié)：當(dāng)你有一雙會觀察的眼睛，還有一對想象的翅膀，你就是一位小詩人了。今天就讓我們來當(dāng)一次小詩人，走進(jìn)兒童詩，寫寫兒童詩。（板書：兒童詩）。
二、學(xué)習(xí)詩歌感受童趣。
1、生自由朗讀《小鳥》、《螢火蟲》、《海水》。
2、小組交流這些兒童詩的趣味性，找找這首詩中的一對事物，并說說它們之間發(fā)生了什么故事。
師：你喜歡這首詩嗎？為什么喜歡？哪兒有趣呢？
師：真有趣，他們居然說話了。（此處沒有讓孩子說這里運(yùn)用了擬人手法，因為孩子已知道，已知的東西就不教了。）。
師：為什么作者會把小鳥和飛機(jī)聯(lián)系起來呢？（他們的外形特別相似，他們都會飛，成為兩個相關(guān)聯(lián)的事物。）。
3、重讀小詩，發(fā)現(xiàn)這類兒童詩寫作特點(diǎn)：將有關(guān)聯(lián)的事物擬人化，加入對話。
三、合作學(xué)習(xí)有新發(fā)現(xiàn)。
1、生自由朗讀《花和蝴蝶》、《藍(lán)天和?！贰?BR> 2、小組交流這兩首詩的趣味性。
3、再讀小詩，找一找這兩首詩中的一對事物，比較發(fā)現(xiàn)這兩首詩的相同點(diǎn)：都用了“…是…”的句式（比喻），還用“反復(fù)”的段落結(jié)構(gòu)。
4、小結(jié)：兩個相關(guān)聯(lián)的事物在一起能成為一首詩，他們會說話，會發(fā)生一個小故事，多有趣啊！
四、想象拓展創(chuàng)編詩歌。
1、師：在我們的生活中，還有哪些是一對事物可以成為一首詩的呢？
生自由說。（如：喇叭和喇叭花，蘑菇和小傘，太陽和向日葵……）。
2、生根據(jù)一對事物創(chuàng)編詩歌，小組交流。
3、生自由寫詩。
4、邊展示，邊交流，邊評改。
五、小結(jié)。
今天，我們讀了好幾首詩，發(fā)現(xiàn)這些詩有一個共同點(diǎn)：一對事物可以成為一首詩，但可以用不同的寫作方法來寫。讀這樣的一群詩，大家會覺得很有趣，以后我們還可以用這種方法讀一群文章。
六、板書設(shè)計。
一對事物一首詩。
相同點(diǎn)一對事物一首詩。
不同點(diǎn)對話比喻聯(lián)想。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十六
能通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請?zhí)岢鰜怼?BR> 一、情境導(dǎo)入
[投影思考題]
請同學(xué)們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號的內(nèi)容在講解時展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個小練習(xí)中，你有什么啟示？
[學(xué)生討論，全班交流]
教師評價歸納：[屏顯]
面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?BR> 今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二、整體感知課文內(nèi)容
1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現(xiàn)在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]
2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進(jìn)行研究、討論
[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導(dǎo)]
3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補(bǔ)充：教師參考討論問題
（1）怎樣成為一個富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？
（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說明）
（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識”列舉兩個事例？試聯(lián)系自己的生活體驗，補(bǔ)充一兩個事例。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
過渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學(xué)生思考、回答，老師評價]
創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：
1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]
3、你來評一評：
[投影]
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：
（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予以表揚(yáng)；沒有道歉可以原諒。
（2）賠錢就是認(rèn)錯、道歉的表現(xiàn)。
（3）首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4、學(xué)習(xí)評價
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲？
[學(xué)生討論、思考、評價]
四、課后學(xué)習(xí)拓展
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；
3、情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程。
1、分組自學(xué)。
要求：
a、閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
b、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的。
關(guān)系。
久明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)。
——明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
b、明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)。
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動筆練習(xí)。
a、請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點(diǎn)，再舉例證明這個觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）。
b、評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸。
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）。
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結(jié)。
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）。
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十八
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一課時。
一、導(dǎo)入新課。
（下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問：“怎么了”，學(xué)生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪里錯了？”“我認(rèn)為我是對的，42+38=？”“你還有第二個答案嗎？”“那我的觀點(diǎn)不是對的嗎？”）。
學(xué)生會舉例反駁我。
抓住切機(jī)，轉(zhuǎn)入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”
二、問題討論（一）。
1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請同學(xué)們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。
第一、必須精通各種知識。
（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創(chuàng)意的素材。）。
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
（簡潔概括）。
第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
（我贊同這個觀點(diǎn)）。
2、作者為了證明這些觀點(diǎn)，他是怎樣來說服我們的呢？
舉例子。
舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例，羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）。
3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？
（點(diǎn)撥：精通各種知識體現(xiàn)在哪？
探究新事物的意識體現(xiàn)在哪？讀語句。
活用體現(xiàn)在哪？組合、發(fā)明。
持之以恒體現(xiàn)在哪？）。
小結(jié)：看來例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。
這三個必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？
不能，這是一個由到再到的，的過程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。
小結(jié)：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。（板書）。
二、問題討論（二）。
1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？（是）。
你怎么知道的？這個結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？
齊讀“富于。。。。創(chuàng)造力”
2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西啊？（缺乏創(chuàng)造力）。
3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？
齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實?！?BR> 4、這個屬于什么論證方法？舉例論證。
三、合作探究。
你能不能舉個例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）。
牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等。
小結(jié)：所以我們平時要留意自己細(xì)小的'想法，即使不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會打開大的突破口。
四、明確中心。
怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人（所以這個就是本文的中心論點(diǎn)）。
你認(rèn)為怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？
齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。
五、明確結(jié)構(gòu)。
假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會怎么樣？
正因為有了第4、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。
文章結(jié)構(gòu)：提出問題---分析問題----解決問題。
所以文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣中心“”
六、完善板書。
出示名言。
如果說培根的“知識就是力量”曾經(jīng)是英國成為世界頭號強(qiáng)國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀(jì)世界最強(qiáng)大國家的思想武器。
總結(jié)：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個板書像什么呀？補(bǔ)上線條，愿同學(xué)們平時注重。。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識的海洋。
七、布置作業(yè)。
一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運(yùn)，但是只要換個角度想，你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識的種子。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇十九
教學(xué)思路：
利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)構(gòu)想：情境法、討論法。
參考資料：
教學(xué)時數(shù)：一課時。
教學(xué)內(nèi)容：
1．請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
（生背）
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)
（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的?！保?BR> 師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學(xué)生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。
4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5．師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？(要求：回答和點(diǎn)評相間。)
6．師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
（討論、扮演）
7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9．師：小結(jié)（略）
師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”?？凑l接著說。
……
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
事物的真與假教學(xué)設(shè)計篇二十
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實論據(jù)。
課時安排。
一課時。
教學(xué)方法。
自主，合作，探究。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入：
播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
二、整體感知。
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷！?BR> 請組長把小組的共同見解作好記錄。
學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見解。
第一題。
指導(dǎo)回答問題的思路：問題---觀點(diǎn)---論證方式。
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點(diǎn)1、淵博的學(xué)識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）。
事實論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
（觀點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。
3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）。
事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題。
交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?BR> 教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人。
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）。
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項鏈）。
目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方。
目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得。
1、充分運(yùn)用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)------事實是證明論點(diǎn)的最有力的武器。
作業(yè)設(shè)計下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
奇思妙想（作為機(jī)動內(nèi)容---時間多，當(dāng)堂交流，時間少，作為作業(yè)）。
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準(zhǔn)備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
總結(jié)生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
板書設(shè)計。
羅迦費(fèi)因格。
中心論點(diǎn)：任何人都擁有創(chuàng)造力。
1、保持好奇心，積累知識。
2、探求新思路，運(yùn)用所的知識。
3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去。