這個分類涵蓋了一些你可能從未想過或從未聽說過的話題，讓你對世界有了更廣闊的視野。寫總結時要注意時間順序和邏輯性。以下是一些經(jīng)典的總結范文，希望可以給大家一些啟發(fā)和思路。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇一
題目：閱讀下頭的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)。
每一天午時五點，南京市鹽倉橋附近都會有一對老夫婦在道路停車帶搬凳子坐下，“人肉”占車位，等待兒女開車回家，如果孩子回來遲，兩人就輪換著坐，直到孩子歸來。
針對此事，各方有不一樣反應。有的人感嘆，可憐天下父母心；附近車主氣憤又無奈：那是社會公共車位，不是他家私人的，但總不能出手對兩個人怎樣樣吧？老夫婦的兒女也很委屈：附近車位確實太緊張，但也勸父母不要這樣風雨無阻，卻拗可是兩位老人。
對于以上事情，你怎樣看？請你就其中某一個或某一群人的表現(xiàn)，證明你的態(tài)度，闡述你的看法。要請綜合材料資料及含意，選好角度，確定立意，自擬標題，不得抄襲。
在必須限度內給予溫情理解。
南京市一位老夫婦“人肉”占車位等待下班歸來的兒女，讓附近車氣憤又無奈。此事也引起社會不一樣的反應。我認為，在必須限度內，應給予中國的父母溫情的理解。
這對夫婦的兒女曾勸自我的父母不要風雨無阻，而結果是拗可是兩位老人。此時就不能以“沒素質”“自私”的眼光來看待這個事件，因為它涉及到了世間最真摯的情感——父愛和母愛。我們應當給予理解，騰出空間讓這份關懷潤澤到底。
當今社會的競爭激烈、壓力陡增是不爭的事實。贍養(yǎng)老人、養(yǎng)育小孩、工作應酬等等，讓如今的年輕人背上更重的職責。父母看在眼里，也疼在心里，為了能給兒女減壓，父母們也力所能及，所以才有北京外環(huán)父母凌晨4點為還在休息而要上班的兒女排公交，才有自發(fā)到公園為兒女相親的事情，再到如今的“人肉”占位。
這群父母也并非不明道理。他們不是違章收費替人占位，也不是故意要擾亂秩序。他們是在盡一種職責。兒女如此辛勤勞累，這些父母豈能安心在家嗑瓜子、看電視，而讓已經(jīng)疲憊不堪的年輕人悠悠轉找車位？所以，那是一種出于本心的行為，我們應當看到其光輝的一面來自勵，感受到有人關心的溫暖，而非以一驚一乍的態(tài)度對待這其實沒有嚴重后果的事件。
當然，一個矛盾的興起絕非空穴來風，必須有它的內因存在。比如，這是否暴露了該小區(qū)的車位管理不力？是否能夠所以興建停車場，解決居民的實際困難？相關部門應就此實地調查，看到事件透露出的一些東西。
固然父母之情需予以理解，但前提也是在必須限度內，尤其是法律限度，不是戴有至高之情的名義就能夠為所欲為。為兒女出國而偽造護照、利用職位之便為兒女鋪路等等這類行為絕對不能容忍。舉著親情的大旗，實際上是玷污這面潔白的旗幟。
而此次父母“人肉”占位并沒有任何出格的行為發(fā)生，相反能溫暖人心而促進相關事宜的處理。所以在必須限度內，我們應給予溫情理解。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇二
題目：閱讀下頭的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。
幾個同學聚在一齊談論傳家寶。小張說，他家的傳家寶是一個青花罐，有年頭有故事。小杜說，他家的傳家寶是爺爺留下的幾枚勛章。小程說，她家把“忠厚傳家久，讀書繼世長”的祖訓當作傳家寶。
你認為什么樣的傳家寶更有價值？請綜合材料資料及含意，體現(xiàn)你的思考、權衡與選擇。
要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。
當代語境更需青花罐式傳家寶。
“勤儉是我們的傳家寶哦”，這句箴言外加這段旋律可能還回蕩在不少人心間，但今日誰人還敬奉“勤儉”為治家法寶。不可否認，祖?zhèn)饔栒]、祖輩勛章對家族成員有莫大影響力，但在當代語境下，我認為青花罐式傳家寶更有價值。
你是否會半夜恍惚，我的“家”在哪里？是此刻的這幢海景房，還是北方農村的那個大雜院，或許更多時候讓我們心尖顫抖的還是后者。如此人在樓里心在村里的“身家性命”之錯位，折射的是三十年來闊步前進的城市化進程。家園拋諸身后，背影留給祖輩，我們憑尷尬的身份“流離失所”，只為謀得一個“家”。
若有最純凈的祖?zhèn)髑嗷ü弈?？傳家寶，可觸可感、可碰可觀的傳家寶，讓行走在車水馬龍和異國他鄉(xiāng)的男與女能夠安頓內心，“結廬在人境，而無車馬喧”。它珍藏在家族最隱秘的柜子里，珍藏在鄉(xiāng)村最終一扇木門里，珍藏在輾轉于假面與應酬的一顆顆“素心”里。
農耕禮貌向工業(yè)商業(yè)禮貌轉型，空前的城鄉(xiāng)流動讓家庭和家族已不再是從前形態(tài)。沒有粘合劑的家族，使得人生于社會，如鳥飛于荒漠，孤零而失落。一種精神的代溝與斷層，橫亙在你我心頭。不驕不傲，不薄不棄，在物質利益為社會廣泛認可的時代，手捧青花如茶杯，彌漫于素雅紋路與絕美圖案間的，正是一種文化的清麗、信仰的醇厚。
靠電話線和匯款單維系的親情似已淡漠化，似乎少了以往的血濃于水根筋相連。青花罐式傳家寶本身貴重，因貴而重，其“輕拿輕放”的珍視感，讓所有家人族人都心存青花，懂得家族的精神核心凝聚何處、情感依歸指向何方。青花罐代代流傳，留在我們長輩手里，對孤寂的他們也是一種精神的撫慰，給予他們一種承上啟下的家族延續(xù)感。
它價格不菲，激勵當代子孫努力奮斗，不愧先人。它比幾枚勛章更有歷史厚重感，走出百年現(xiàn)當代史，融入千年中華史，格局更大。
而理念式的虛式祖訓，雖有必須的勸誡與警醒意義，卻太朦朧，卻嫌抽象。在歷史的塵土下，很多時候無法切實幫忙新世代的你我，去應對瞬息萬變的職場生態(tài)、交易規(guī)則、生存境遇。它更像是家長出于本能的空蕩叮嚀。
榮譽式勛章更是如此。勛章多涉以往的戰(zhàn)爭、過去的輝煌，且不說時代形態(tài)已迥異，拿祖輩的“爵位式”榮譽說事，甚至有可能會引人恥笑，且麻痹自我。祖母的“笏板”雖則象征意義重大，對青年歸有光的激勵卻變成了壓力；亮閃閃的滿身勛章，也要小崔的抗戰(zhàn)記憶影像來勉力擦亮。
不必被青花瓷表面的“昂貴”所嚇倒，不必擔憂家族為之掙得頭破血流，不必談錢色變。當今時代，尤其需要培養(yǎng)歷史底蘊感、文化游久感，尤其需要用“青花罐”召回一度失落的古禮貌，讓宗族枝條繁盛，讓美德香滿家園。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇三
閱讀下頭的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。
耶魯大學畢業(yè)生辛德仁于1957年設立耶魯大學辛德仁獎，以鼓勵學生藏書。1963年的比賽，冠軍頒給一位收藏《火車時刻手冊》這類書籍的學生，而藏有二百部著名作家?？思{的作品以及與福克納有關的書籍布羅斯基獲得亞軍。布羅斯基之后成為著名藏書家，他把藏書捐給東南密蘇里州立大學，而不是耶魯。
對于以上事情，你怎樣看？請就耶魯大學或布羅斯基的做法，證明你的態(tài)度，闡述你的看法。
要求綜合材料資料及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，完成寫作任務；不要套作，不要抄襲。
藏書精神超越名目之爭。
1963年，耶魯大學“辛德仁”藏書獎出人意料，對火車時刻手冊的收集者青睞有加，令收藏研究了兩百多部?？思{作品的布羅斯基屈居第二。后者雖功成名就卻難釋心結。自然，布羅斯基的怨憤并不違情悖理。但在我看來，大學這樣做，只是想讓藏書的范圍更加開放，給予藏書的名目更多包容，同時鼓勵藏書行為，令藏書的精神深入人心。
收藏什么樣的書依各人的興趣而定，但藏書家們都為類似的目標而堅持不懈。而不論收藏什么，都有一個共同意義：經(jīng)過對同一類文本作品的收集，在時間的深度上和資料的廣度上，用整體性的分析、比較、整理等方法對某一類事物進行研究。若是用這一點衡量，火車時刻手冊和福克納的作品就擺在了平等地位上。畢竟“不入人們法眼”的火車時刻手冊，能夠以一個特殊的視角見證火車的發(fā)展、城市的變遷乃至人們生產(chǎn)生活中的變革。時刻的分布、停靠站臺的多寡、行程的遠近等能反映出火車作為交通工具的興起和之后在新型工具前的稍顯遜色、城市不一樣年代交通網(wǎng)的變化等諸多信息。鑒于資料的難得和完整，它在城市規(guī)劃研究者眼中的價值，絕不會低于?？思{作品在文學研究者眼中的價值。
為什么在大多數(shù)人眼中，火車時刻表捧得冠軍成了一場“意外”？人們的褒貶多少受到書冊自身價值的影響。?？思{的作品——一個作家嘔心瀝血的創(chuàng)作，當然會比唾手可得的火車時刻表得到更多珍視。然而，“辛德仁”藏書獎不是頒給藏品，而是頒給藏書的人：他看到了你所忽視的火車時刻表的價值，他愿意花力氣、用心思收羅這些小冊子并妥善保管，他甚至要在別人不理解的嘲笑聲中堅持他的愛好；所以他有理由拿冠軍，他有資格獲得對一個藏書者的充分肯定。
“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能成其深?！睂τ谛涡紊挥嬈鋽?shù)的藏書和藏書者，藏書獎正是這樣一個須容納百川的海洋。它的設立，不是為了評判優(yōu)劣，論言褒貶；而是為了發(fā)揚藏書的行為和精神，鼓勵更多的人藏書讀書，在這個信息爆炸的時代下做某一領域信息的集大成者。它的排行，不是讓藏書者們爭鋒，不是給他們藏品價值的蓋棺定論，而是讓更多人看到不一樣藏書的風采。
不妨給藏書的名目更多包容。藏書，作為一項愛好而言，不一樣的人各有所愛，正是多樣性成就了它的豐富；作為一項事業(yè)而言，不一樣領域各有需求，正是豐富度使它能為各領域作出貢獻。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇四
題目：閱讀下頭的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）。
小王出生在一個大家族。每逢節(jié)假日，長輩們都會召集家族成員聚會，而小王對此不感興趣，經(jīng)常借故缺席。長輩們很不高興，小王也很苦惱。如今，有不少家族都面臨類似的情景，當?shù)赝韴蟆坝闲占沂隆睓谀烤痛苏归_了熱烈的討論。
對于以上事情，你怎樣看？請給小王或小王的父母寫一封信，或向“百姓家事”欄目投稿，證明你的態(tài)度，闡述你的看法。
要求綜合材料資料及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。若寫信，統(tǒng)一以“一平”為寫信人，不得泄露個人信息；若投稿，請自擬標題。
家國情懷源于家族情懷。
在宗法制家族無礙于歷朝歷代綿延之后的今日，有誰會想到它也會成為爭議的焦點呢？當家假日長輩召開的家族聚會成為年輕一代人的苦惱，其本質是傳統(tǒng)文化的式微，更是青年人正在失去其根基之狀態(tài)。
的確，家族聚會自古而有之，想必不愿參加之人也自古而有之，而如今爭議之所以激起波瀾無疑是因為如此之爭議已成為社會共同問題。作為年輕人，我能夠充分地理解小王的心境——在應對一群自我并不熟悉的長輩關于學業(yè)、事業(yè)與嫁娶等一系列直接的發(fā)問時，會感到無所適從實屬必然；況且在人口遷移如此輕而易舉的當今，各地區(qū)，尤其是中原地區(qū)的宗族基礎早已被弱化，取而代之的是分散在全國各地的、彼此漸行漸遠的同族人，能重聚首已屬不易，更別提相聚時的冷淡氣氛。小王的苦惱確有其根據(jù)。
但值得注意的是，長輩們召開家族聚會的時間選在節(jié)假日。中國自古以來的傳統(tǒng)節(jié)假日其目的無非有二：緬懷先人和慶祝闔家團圓。當人人都在為“年味兒淡了”而嘆息時，家族的聚會無疑是一個散發(fā)著團圓氣息最大的發(fā)熱源。其次，從歷史淵源的角度探索，不難發(fā)現(xiàn)，不論是世界、國家還是地區(qū)范圍內，對人口一個重要的劃分就是民族。正因有了長期歷史構成過程和法律的條文保護，民族內部才自覺構成了一條無形的紐帶，民族的穩(wěn)定性和持續(xù)性所以天然合理；同樣，作文民族的衍生體，家族同樣擁有其歷史存在的合理性。正如“姓氏”的存在，根本上是為了鞏固家族的緊密性。再者，回到現(xiàn)實意義，當下的家族體系早非古代時那般陰森可怖、男尊女卑、等級分明了，其更多時候只依靠血緣和一些極強的意識形態(tài)——長輩心中對后代們深深的掛念維系。筆者認為，這點是小王應當承認的。故當從各個角度分析過后，不難得出，小王的行為首先是忽視了家族是幾乎一切傳統(tǒng)行為存在的基礎的事實，其次低估了宗族制度的普世價值。
正如前文指出，諸如小王一類的年輕人已不算少數(shù)才有可能構成的社會爭議，筆者認為雖然傳統(tǒng)家族觀念的確具有相當合理性，但如若始終不能夠讓年輕人理解，最終在年代上構成斷層，也是不可避免的事。
為此，除了（與其）經(jīng)過小王的父母、長輩對其施加言語上的壓力，不如經(jīng)過其他更溫和的方式讓年輕人不再抵觸家族聚會。引領他學習、了解家庭、家族在歷史中的演化過程應當是第一步，其次便是能平心靜氣地帶領他回味家族曾帶給他的完美感受；更重要的是，要具有這個時代最應當具有的家庭的關懷，發(fā)自內心的噓寒問暖。
作為小王，乃至小王代表著的新一代人，僅有真正了解到了家族情懷的普適價值，才能最終上升到國的層面，擁有了“家”，才最終能擁有這個時代最需要的家國情懷。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇五
題目：閱讀下頭的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。
在上海地鐵上，一男子因隨地吐痰遭到指責后，竟不停地用污言穢語和指責他的乘客對罵，一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時安靜下來，一語不發(fā)，此時，有出來勸架的乘客指責“黑衣男”：“打人是不對的?！备嗟娜藙t認可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網(wǎng)絡后，引起更大范圍、更多角度的討論。
對于以上事情你怎樣看？請你就其中某一個或某一群人的表現(xiàn)，證明你的態(tài)度，闡述你的看法，要求綜合材料資料及含意，選好角度，確定立意，標題自擬。
“黑衣男”的正義能夠更具溫情。
男子地鐵車廂內隨地吐痰遭一女士指責后，反而用污言穢語辱罵，連身邊的小孩和老人都毫不顧及，終被黑衣壯漢踢腳教訓。事件發(fā)生后，義憤填膺者有之，拍手稱快者亦之。但無論何種反應，都意味著正義尚在、公道猶存。這正是這件事讓人欣慰的地方，讓人能觸摸到人性溫暖的地方。
按理，出腳傷人，以暴制暴等反禮貌的行為總是不對的，但民調顯示，認為“黑衣男”該踢的占七成，原因就在于“黑衣男”的“暴”并非簡單的“暴”，至少在特定情境下特殊時間里可控狀態(tài)下的“暴”，是輕微暴力，而非流氓暴力，是必須限度內可控范圍下且裹挾著正義與公道色彩的暴力。（概念厘定與概念區(qū)分）。
為什么說“黑衣男”的“暴”是具有公道色彩的呢？在近于失控的情景下，應對一個基本素養(yǎng)嚴重缺少又無法明理的人，道德約束乏力，法制管教艱難，選擇“暫時性輕暴力”可能是“吐痰男”最熟悉最易理解的路徑，這可能正適合他當下的認知水平?！昂谝履小北┝Φ膭訖C是想控制局勢，結果也到達了目的；程度上有分寸，那一腳的效力連輕傷的級別都達不到，且毫無窮追猛打之勢，旨在局勢的掌控，所以，盡管這種具有正義色彩的暴力依然是反禮貌的，不能被提出和被鼓勵，卻能夠被理解。與“理中客”相比，人們的情感更激賞”黑衣男“，這既是人性光亮的所在，更是正義與公道本身的力量體現(xiàn)。為“黑衣男”設身處地所想的這份“情”只要建立在對社會公序的維護與人性最深沉的愛的基礎上，都能夠被理解。
這不是替“黑衣男”開脫，身具正義的勇士也無需別人擔責。整個事件中我反而覺得“吐痰男”才是最可憐、最值得同情的一個。不能隨地吐痰、不在婦幼老弱面前大聲辱罵，這連幾歲大的孩子都熟知的常理，“吐痰男”卻渾然不覺，且似乎“理直氣壯”，可見受弊之深。顯然，與正常人相比，“吐痰男”有太多的教育缺失，這種缺失是一種不公平，因為它很大程度源于社會的各種因素。心理上的病痛較之身理上的病痛更嚴重，更凄慘。既如此，社會就有職責幫他，而不是在道義上遺棄他。
所以，當?shù)囟Y貌辦如果不把工作止于發(fā)發(fā)文件，寫寫總結，至少遇到特殊個案時能走出戶外，協(xié)同“黑衣男”一齊上門服務，握手言和，并曉之以理，動之以情，幫吐痰男彌補缺失的禮儀知識，甚至解決他生活上的一些困難，相信“中國制造”的將不再是被網(wǎng)有定性的“渣男”，這稱謂，畢竟擱在誰頭上都會不好受。若是“正義”之上更有“溫情”彌漫，于公于私都將是好事。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇六
題目：閱讀下頭的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。
為了督促學生學習，某職業(yè)技術學院的焦教師想出在課后用微信發(fā)紅包的“新招”，對出勤率高、學習成績好和上課認真的同學，都發(fā)了紅包。此舉一出，他的課學生沒一個逃課，課堂氣氛活躍，師生關系變好。此事傳出，該校教師和學生表示認可，覺得這個做法有新意。媒體報道后，引發(fā)爭議，有家長明確反對教師這種做法，認為用“錢”引導學生上課，會讓孩子變得功利，使教育變味。
對以上這件事，你怎樣看？請就焦教師、學生或家長的表現(xiàn)，證明自我的態(tài)度，闡述自我的看法。
要求綜合材料資料及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。
“紅包獎勵”折射教育低俗化。
紅包，譯名lucky-money，頗具幸運之意，在中國傳統(tǒng)禮俗中是用于年節(jié)慶典中長輩對晚輩的贈給，也有主客之間的禮節(jié)往來。在當下“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，紅包已不再只是那帶有粗糙厚實之感的小紅紙袋，搖身一變成為微信窗口里的虛擬圖片，彈指間即可收獲紅包的快感。
“紅包”本是“禮輕情意重”，在生活中我們用它來表達祝福，焦世奇教師與時俱進“誘惑”學生，其用心良苦值得肯定，但用紅包物欲刺激，逗引學生，從另一角度看卻是引誘學生的金錢欲望。學生到課堂聽課，學好學業(yè)，本是分內之事，而如今卻與紅包這濃厚的金錢色彩相掛鉤，于那些真心讀好書的學生也是不公平的，因為他們原本單純的求知，如今卻因教師的這一做法也沾上了利欲色彩。
“微信簽到”、“刷臉神器”、“拍合影照”等點名神器層出不窮，在網(wǎng)友調侃逗樂的同時，也引發(fā)我們的深思：當下學生的求知欲只能由金錢來刺激？而師道尊嚴又該何去何從？這些看似創(chuàng)新的舉措，沖擊了傳統(tǒng)文化中尊師重道的思想，也不自覺地自我貶低，師道尊嚴已在紅包發(fā)出時消失殆盡了。
但事實上，我相信焦世奇教師發(fā)微信紅包實屬無奈之舉。“師道之不傳也久矣”，很多高校的學生翹課已是家常便飯，學風墮落更是見怪不怪。本該是人生最佳探究與思考年齡卻厭學，沉迷于電子產(chǎn)品的現(xiàn)象并非個例。由此擔負“欲人之無惑”之重擔的教師更是舉步維艱，發(fā)紅包以“討好學生”，成為“美女教師”“女神教師”來吸引學生似乎也在情理之中，但這又確實是教育手段低俗化的表現(xiàn)。由此學生與教師間構成了一個惡性循環(huán)，最終的結果就是教育的衰敗。
欲改變現(xiàn)狀，糾正歪風邪氣，從根源來說，教育者應努力完善自我的教學方式，因材施教，注重實踐，使學生真心愛上學習，真切地感受到獲取知識的充實感與愉悅感。而求學者也應樹立正確的價值觀，尊重師長，尊重知識。
紅包包不住沉甸甸的知識，知識亦不需要紅包的外包裝。紅包作為習俗符號，該被珍惜使用；而知識作為個人靈魂的填充，更應當被崇敬與尊重。新時代下的師道尊嚴該由師生共同維護。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇七
[摘要]在生物化學的理論教學實踐中，運用了問題討論式教學方法，改善了教學效果，增強了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維能力。
[關鍵詞]討論式教學法生物化學創(chuàng)新性思維。
生物化學作為生命科學及其相關學科專業(yè)重要的基礎課和必修課。但由于其內容十分龐雜、繁多復雜、抽象難懂，學生在學習過程普遍反映難度大，比較吃力，加之需要記憶、理解的內容很多，使該課程成為一門讓學生望而生畏的學科，難以激發(fā)起學生的學習興趣[1]。在傳統(tǒng)的教學實踐中，教師一般都采用課堂講授、實驗驗證、作業(yè)布置、答疑解惑等方式來完成教學任務，課堂講授則成為其中最重要的環(huán)節(jié)。在這種教學模式中，老師如果一味地采用平鋪直敘的填鴨式教學模式，學生只能被動地接受知識，很容易感到疲勞，在課堂上缺乏創(chuàng)新性思維過程，不利于提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。因此，積極探索并運用新的教學方法對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，提高中華民族的整體素質具有十分重要的意義。
以問題為基礎的討論式(problembasedlearning,pbl)教學法是以問題為先導，學生通過小組討論的形式，在指導教師的參與下，在解決問題的過程中學習必要的知識，學會正確的科學思維與推理方法，提高自學能力[2]。pbl是幫助學生消化鞏固并運用理論知識去獲得與發(fā)展科學思維能力、增強表達及分析能力的一種開放式教學形式，是課堂講授的繼續(xù)和提高，有利于發(fā)揮教師的主導作用與學生主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生主動獲取知識和獨立思考能力，從而提高綜合素質的有益方式。我們將此法應用于生物化學理論課教學中，取得了良好的效果。
一、在生物化學理論課中問題討論式教學法的嘗試。
討論式教學法根據(jù)教學內容有“問題討論式”、“提問答疑式”、“演講答辯式”等多種形式。在生物化學理論教學過程中我們嘗試采用了問題討論式。例如：在“蛋白質的共價結構”這一章中，蛋白質通論一節(jié)的重點內容之一是蛋白質中氮含量的計算以及凱氏定氮法。按照一般的教學方式，老師在講課時首先介紹蛋白質中氮的平均含量為16%，可利用公式：蛋白質含量=蛋白氮含量/16%，即蛋白質含量=蛋白氮含量×6.25算出某樣品中蛋白質的含量。然后再介紹凱氏定氮法的原理、方法甚至儀器裝置、注意事項等內容。這種方式雖然完成了教學過程，但學生感覺平淡無味，只是被動地記住了蛋白質含量的計算方式。對此，筆者在教學中一改往日的模式，首先在課前提出了2008年在我國甘肅等地發(fā)生的.“三鹿奶粉”事件，請學生們分析為什么奶粉中添加了三聚氰胺會導致嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石，這種蛋白質含量的計算方法有什么缺陷，應如何避免。然后指定幾位學生在課堂上闡述自己的觀點。學生們對此非常感興趣，課前查閱了許多資料，課堂上展開了熱烈的討論。通過這種主動學習的過程，學生不僅了解了三聚氰胺的結構特點，而且掌握了三聚氰胺進入人體后造成結石產(chǎn)生的原理及條件，更為重要的是學生們通過這一事件深刻地認識到食品污染給患者帶來的巨大危害，更加感受到甄別與檢測技術創(chuàng)新的必要性與緊迫性。在講授“物質代謝的相互關系”這一節(jié)內容之前，筆者向學生提出了幾個問題：肥胖癥患者，為了控制體重，應該怎么辦？和尚、尼姑長期吃素菜不吃葷菜，這種飲食方式真的健康嗎？為什么？人們常說：“早餐要吃得像皇帝，午餐要吃得像平民飽，晚餐要吃得像乞丐”，這句話有科學依據(jù)嗎？請予以分析，并闡述依據(jù)。通過課后對文獻資料的查閱和教材相關內容的學習以及課堂上的討論，學生們不但牢牢掌握了糖、脂、蛋白質三大營養(yǎng)物質代謝相互關系的基本概況，而且從機理上了解了合理搭配膳食結構，保持均衡營養(yǎng)、增強身體健康的重要性。通過討論使學生們體會到了將書本知識運用于實踐的樂趣，樹立了學生科學養(yǎng)生的理念，使學生懂得只有健康地生活和健康地工作，才能提高生活質量，并積極投身到預防各種疾病的發(fā)生，同時也激發(fā)學生們學習生物化學其它知識的興趣，極大地提高了學生的學習積極性和自覺性。
二、在生物化學教學中運用討論式教學法的體會。
教學方法和手段是實現(xiàn)教學目標的關鍵，靈活的教學方法則對學生正確理解教學內容起到保證作用[3]。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生基本上只是作為知識的被動接受者，很少去進行積極而主動的創(chuàng)造性思維；加之現(xiàn)行考核方法亦多以知識的再現(xiàn)為主，結果在不同程度上助長了部分學生思維的惰性，甚至導致思維的僵化枯竭。pbl以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授，以學生為中心代替以教師為中心，以小組討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課。充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)從“知識中心型”教育向“能力中心型”教育的轉變通過討論式教學，變“要我學”為“我要學”，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使他們真正成為知識的主動探求者。在用討論式教學法組織教學的過程中，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發(fā)，學生則是在教師指導下進行有意識的探索活動，始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。學生會從各個角度、側面來揭示基本概念的內涵和基本規(guī)律的實質，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學習動力與氛圍。這無疑體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學思想。在問題討論式教學中，問題的提出過程即培養(yǎng)了學生的獨立思考、獲取知識以及創(chuàng)新性能力，增強了分析與綜合的能力。而學生帶著問題去學習，在尋找解決問題的理論依據(jù)過程中深刻理解和掌握了所學的理論內容，學生解決問題的過程中則體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力。更為重要的是，學生在參與教學討論的過程中形成了勤于思考、刻苦學習、積極鉆研的學習熱情。此外，學生活躍的思維也促使教師不斷充實自己，拓展知識面，真正體現(xiàn)了教學相長的作用。
最后需要指出的是：討論式教學法是一種行之有效的教學方法，但并不是所有教學內容都能用該法組織教學。不根據(jù)實際教學內容而生搬硬套，只能落入形式主義的討論局面。這樣不僅浪費時間，甚至還可能會帶來更多問題，從而影響教學效果與質量。至于如何更好地將討論式教學法運用于課堂，還需要我們在教學實踐中不斷地去探索和總結，從而發(fā)揮其應有的、更強的教學功能。
[參考文獻]。
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[2]吳升華.論pbl醫(yī)學教育模式[j].醫(yī)學與哲學,2000,2l(12)：235～236.
[3]吳云,崔樹啟,戴潔.醫(yī)學院校教學研究工作的實踐與思考[j].醫(yī)學教育探索,2005,4(2)：125～126.
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇八
摘要：高職高等數(shù)學教學中，應用spoc教學模式是一種新的嘗試。闡述spoc的概念、高等數(shù)學教學中應用spoc的優(yōu)勢及相關建議。spoc是運用信息技術實現(xiàn)高效教學的現(xiàn)實途徑，以學習方式和教學模式的創(chuàng)新為核心，對推進高職高等數(shù)學教學改革有一定理論與實踐意義。
關鍵詞：spoc；高職；高等數(shù)學；mooc。
在全球開放式課程熱潮的推動下，大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程mooc應運而生，并受到了國內外教育界的廣泛關注和推廣應用。近年來，隨著高等教育信息化建設與發(fā)展，信息技術與教育技術深度融合，推動了高等教育的發(fā)展，對教師的教學模式、學生的學習模式和學校的管理模式都提出了挑戰(zhàn)與要求[1]。高等數(shù)學也要適應教育發(fā)展的大趨勢，提高教師信息化素養(yǎng)，提升教學質量和效率。在高職高等數(shù)學教學中運用spoc教學模式是一種新的嘗試，對推進高職高等數(shù)學教學改革具有一定的理論和實踐意義。
1、spoc的概念。
spoc（smallprivateonlinecourse，spoc）即小規(guī)模限制性在線課程，是與mooc，即大規(guī)模開放性課程相對而言的。spoc對選課者設置了限制性準入條件，只有達到一定要求才被允許進行spoc課程學習。spoc教學模式主要針對在校大學生實施翻轉課堂。spoc教學的基本流程是，教師上傳學習資料讓學生課前自學，然后在正式課堂上給學生答疑解惑，與學生一起進行交流討論、協(xié)作學習等活動[2]。
高職數(shù)學課是為專業(yè)課服務的，其目標是提高學生職業(yè)能力、職業(yè)素質，為學生后續(xù)學習和可持續(xù)發(fā)展做準備。數(shù)學課程的應用性和實踐性越來越受到重視。但受到學時和教學條件的限制，建模教學和實驗教學流于形式或只能在少數(shù)學生中開展，削弱了數(shù)學的實用性，忽視對學生能力和素質的培養(yǎng)[3]。在spoc教學模式下，學生根據(jù)所需，通過網(wǎng)絡獲取學習資源，然后反復觀看自學基礎理論知識。教師在授課過程中，主要解答學生的問題，重點培養(yǎng)學生用理論解決實際問題的能力。這樣不僅能豐富學生的理論知識，而且能夠更好地提高學生的實踐操作能力。
2.2符合學生的學習心理。
高職生數(shù)學基礎普遍薄弱，學習數(shù)學的信心不足，但是他們對網(wǎng)絡應用非常熟悉和了解。利用spoc教學模式容易吸引學生的注意力，使他們很快進入角色。spoc課程視頻時長一般為8~12分鐘，便于學生利用碎片化時間學習和移動學習。課程內容被細化，一個課程視頻只講解一個知識點或者一個問題，有利于學生學習和掌握，且注意力不易分散，能充分調動學生的學習積極性，更好地提高教學效率與質量[4]。同時，學生因接觸到世界最新技術和最前沿數(shù)學知識產(chǎn)生了愉悅體驗與好奇心，有利于激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性與興趣。
高職生的學習需求具有多樣性，他們有的有就業(yè)的需求，有的有升學的需求。高職教育并不阻斷學生的升學道路，高等數(shù)學課程也應考慮學生后繼發(fā)展的需要。而讓高等數(shù)學既能滿足學生需求又不增加學生負擔是非常困難的。spoc模式可以滿足泛在學習的需要，增大高職生學習高等數(shù)學的彈性需求。學習視頻以微課程形式呈現(xiàn)，學生能根據(jù)自身情況和學習特點自由掌控學習時間和地點，調整視頻節(jié)奏，更有效地內化理解知識。學生因故缺課，也不必擔心落下進度，跟不上教學節(jié)奏[5]，既方便按主題學習，又便于利用碎片化時間學習，還可以借助移動平臺在課堂外的場所進行學習，能較好地解決學習內容、進度和效率的`差異性問題。
2.4有利于教師創(chuàng)新課堂教學模式。
傳統(tǒng)的課堂教學一般由教師獨立承擔，任課教師一個人就承擔了課程設計、課程開發(fā)和授課的全過程。課堂教學質量高低取決于教師個人的教學能力和授課方法。而在spoc教學模式中，教師是課程資源的學習者和整合者。他們不必是課程教學中的主角，也不必進行每節(jié)課程的教學準備工作，只需根據(jù)學生實際，整合各種線上與實體資源。在線上，教師觀察和跟進學生的學習進度，掌握學生學習效果。在課堂上，教師的角色是指導者和促進者，組織學生分組討論，為學生提供個性化指導，幫助學生解決遇到的難題。對于一些操作性強的內容，可采用舉辦專題講座、進行演示操作等方式，大大節(jié)約了教師備課和重復講解的時間，騰出更多時間整合資源或與學生交談，有利于激發(fā)教師的教學熱情和課堂活力，創(chuàng)新課堂教學模式。
mooc教學是單純的在線學習，比較適合自主學習能力較強的學生，對自控能力和高等數(shù)學學習能力雙差的高職生來說，其收效甚微。而spoc作為mooc的補充，不能替代傳統(tǒng)課堂教學，但可以用來強化教師的指導作用。采用spoc模式既可以彌補mooc的不足，又能活躍課堂教學，提高學生參與度，提升教學質量。在高職高等數(shù)學教學中開展spoc教學改革是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的努力，教師要正確處理spoc和傳統(tǒng)課堂教學的關系，理性對待spoc帶來的機遇和挑戰(zhàn)；教育管理部門需要出臺相關政策、提供資金扶持spoc資源建設；高職院校要改革課程質量評價體系、教師考核標準、薪酬激勵制度等，并在人力、物力、技術等方面給予大力支持[6]。
4、結語。
spoc把mooc與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點兼容并蓄，將被廣泛應用于教育領域，以實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，為促進教育公平服務。高職高等數(shù)學教學中應用spoc模式，能使高職生通過學習、思考、整合信息，將課程知識內化形成自己的認知，是運用信息技術實現(xiàn)高效教學的現(xiàn)實途徑，能夠體現(xiàn)在線教育的價值所在；以學習方式和教學模式的創(chuàng)新為核心，對推進高職院校高等數(shù)學教學改革、提升教學質量具有一定的理論意義和實踐意義。
參考文獻：
[4]徐葳，賈永政，阿曼多?？怂?，等.從mooc到spoc———基于加州大學伯克利分校和清華大學mooc實踐的學術對話[j].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：13-22.
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇九
題目：閱讀下頭的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）。
近日，某校學生在網(wǎng)上吐槽：獎學金才一元錢，還不如不去拼搏了。就1元錢，我看還不如不發(fā)呢。每年才幾個人得，早該取消了啊。
記者了解到，該校今年獎學金的金額改成了象征性的一元錢，外加一個榮譽證書；該校把取消的獎學金總額轉到了“扶貧助學基金”的賬戶上。校方解釋，期望同學們好好學習，不應“以獲得獎金多少”作為學習的目標。
此事引發(fā)了一些網(wǎng)友的關注，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。
該校校報的“學生心聲”和“向校長建言”兩個欄目，就此事開展專題討論。請你選擇一個欄目投稿，證明你的態(tài)度，闡述你的看法。
要求綜合材料資料及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。
必須的獎學金能給我們“獲得感”
——給“學生心聲”欄目投稿。
獎學金從一小疊紙鈔變成了一元錢，為此或許悲痛難過者有之，憤然吐槽者有之，毫無所謂者有之，幸災樂禍者亦有之。
做出如此決定，校方自有其理：難道大家努力學習，就是為了“搶”獎學金？顯然不是。講得崇高些，我們學生學習是為了用知識充實人生，用技能提升自我；哪怕世俗點講，就是為了有個好的前途，為了將來能“有錢有閑”，我們也決不至短視到“一切向獎學金看”的地步。
可是且慢，在肯定校方動機的同時，我們也應看到，此舉有其不妥，尚容一一商榷。
雖然網(wǎng)曝我校學生吐槽言辭不當，“還不如不去拼搏了”過于短視功利，“每年才幾個人得”顯出酸溜溜的嫉妒，不是一時憤激就是三觀不正，可是，“就1元錢，我看還不如不發(fā)呢”確有可取處。學生自當志存高遠，但常設階段性的、短期的目標，實有益于我們動力長存，不斷前進，而獎學金正可作為短期目標之一。固然，數(shù)額過高的獎學金容易助長功利歪風，激化學霸學渣間的“人民內部矛盾”；但數(shù)額太低，則表面上你獎勵了優(yōu)勝者，實際上是讓他們覺得被敷衍，反而會有付出與回報落差太大引起的失落感。適量的獎學金，讓獲獎者感受到實惠（說一元錢是“實惠”，在高物價的今日就是笑話），也讓未獲獎者心態(tài)平衡，不眼紅不在意。這是給予學生“獲得感”的重要“民生工程”。至于何為“適量”，我們能夠另行討論，此不贅言。
至于“扶貧助學基金”，同樣關乎“獲得感”，有利于促進“社會公平”，對貧困生的“精準扶貧”因人而異，金額高過獎學金也是應當?？墒俏艺J為，校方“加大扶貧力度”也不應將獎學金預算統(tǒng)統(tǒng)挪到扶貧助學金當中。獎學歸獎學，扶貧歸扶貧，二者方式雖一，作用殊途，性質上也不一樣，不該厚此薄彼如是。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇十
把教材中的相關理論與當前熱點聯(lián)系起來，制成多媒體課件，引入課堂，再通過學生的討論，激發(fā)他們探求新知識的熱情。例如，在講到《民事權利與義務》一課時，我引入了《今日說法》中的熱點事件：“江蘇寶馬車致死兒童事件”后，提出設問：請同學們思考一下，這一事件中，司機侵犯了兒童的什么權利？司機沒有履行好什么義務？這樣，學生帶著急需解決的問題進入本課的學習，自然興趣盎然。
2.利用音頻文件配樂，名言導入
中華五千年文明，傳誦的警句名言內容豐富，表現(xiàn)力強。教師在導入環(huán)節(jié)展示名言，配合不同的曲調，就會引人入勝，使學生身心愉悅地投入課堂的.學習。例如：在講到《傳統(tǒng)文化》這一課時，我選取了《漁舟唱晚》這首歌曲作為背景音樂，讓學生欣賞有關傳統(tǒng)文化名言，從而讓學生領悟傳統(tǒng)文化的魅力。
3.采用flash動畫形式，漫畫導入
利用flash動畫，把一些小故事做成課件，形象生動，淺顯易懂，同時又能刺激學生的多種感官，怡情激趣。例如在講“一切從實際出發(fā)，主觀符合客觀”這一框題時，我把“畫家畫?！钡牡涔视脦讉€flash動畫展示：第一幅，古代有一位畫家畫了一幅兩牛相斗圖，甚為得意。第二幅，畫家把畫給朝廷的一些官員看，他們都稱贊不已。第三幅，畫家把畫給一位農民看，這位農民哈哈大笑，他說兩牛相斗，為了用力擊倒對方，它的尾巴永遠是夾著的，絕不會高高地翹起來。第四幅，畫家聽了之后臉紅耳赤。之后引入：畫家為什么會鬧這樣一個笑話呢？這又說明了一個什么問題呢？這就是我們今天將要學習的內容———一切從實際出發(fā)，主觀符合客觀。
在21世紀，“構建學習型社會，學會終身學習”成為學習的潮流。而學習型社會、終身學習應是與他人合作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習，更是依托信息技術將真實情境與虛擬情境融會貫通的學習。例如，在講《樹立正確的消費觀》一課時，我課前先提出三個觀點讓學生思考：一是我們現(xiàn)在的生活已達到小康水平，應適度消費；二是我國城鄉(xiāng)居民的收入水平不高，應抑制消費；三是消費能拉動經(jīng)濟的增長，應進行超前消費。同時，要求學生通過不同的途徑查找資料，說明資料來源、查找資料的過程、思考的過程和選擇的依據(jù)等，并要求學生制作成課件。在課上，學生充滿激情地展示了自己的學習“成果”，這樣既提高了學生學習的興趣，更培養(yǎng)了學生動手解決實際問題的能力。在我進行綜合分析后，要求寫一篇題為《消費觀之我見》的文章，這就極大地提高了學生自主學習合作探究的能力。
通過媒體課件，選取典型的人和事，進行案例教學，不僅可以豐富課堂內容、增強課堂趣味，而且通過對案例的思考，每位學生都能就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種方式，學生形成了主動參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學習方法，更具深刻意義的是在潛移默化中能幫助學生樹立起科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生健全的人格。可見，運用現(xiàn)代教育技術，進行多媒體教學，不僅可以調動學生的多種感官，激發(fā)學生主動參與熱情，還可以拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，塑造學生健全的人格，真是一舉多得。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇十一
教師授課的根本目的就是以最大效率向學生傳授知識，啟發(fā)思考，生成知識，使學生不斷豐富成長起來。而對于高中思想政治課來說，大多數(shù)學生反映枯燥乏味，不同程度上存在情緒傾向。那么，如何增強學生政治課的學習興趣，提高課堂效率呢？這就需要優(yōu)化課堂的結構，激發(fā)學生的學習興趣。
全面推進素質教育，實施新課程改革，必須對傳統(tǒng)的課堂教學體系進行反思和揚棄，徹底改變傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W模式，實現(xiàn)課堂教學的“四轉向”。
1.從老師講清、講透為主轉向引導學生自己領悟為主
學生作為教學目標的體現(xiàn)者，能否積極主動地學習、思維、領悟，直接影響著教學效率。學生的能力并不是教師講出來的，學生只有通過動腦思考、體驗、領悟，才能真正地把握知識的真諦。教師要提倡讓學生自己領悟，適時地講解啟發(fā)為學生領悟做好引導。
2.從教師發(fā)問為主轉向學生提問為主
教師要把提出問題的權利交給學生，鼓勵學生質疑問難，并以學生的問題為紐帶進行施教。教學過程必須從激發(fā)學生產(chǎn)生問題開始，再到產(chǎn)生新的問題為終結。教師的提問要力戒淺顯直露，要問在要害處，要在認識矛盾的焦點處設問，要在教學內容的關鍵處設問。
3.從題海戰(zhàn)術、應試訓練為主轉向以指導學生運用所學知識解決實際問題為主
教師要在課堂上為學生運用知識創(chuàng)造條件，提供機會。放手讓學生自己設計習題，使學生對所學知識進一步深化理解；要通過學生質疑，引導學生討論，深入理解知識點，舉一反三；要開放課堂，將所學知識與生活實際聯(lián)系起來，擴展課堂教學空間，為學生運用知識創(chuàng)造更多的條件和機會。
例如：讓學生利用課余的時間搜集近期的時政熱點，并能用所學的知識簡要地分析，在課堂上教師要及時地總結歸納，做到學以致用，來激發(fā)學生的學習興趣。
4.從紀律約束、強制管理為主轉向科學、民主管理為主
教學管理調控課堂教學節(jié)奏，引導著課堂教學行為，制約著課堂效果，是實現(xiàn)教學目標的重要手段。教師必須放下傳統(tǒng)的師道尊嚴，積極構建民主和諧的教學氛圍，師生之間實行平等對話，感情共鳴，使學生在輕松愉快的心理下釋放出最大的學習潛能。
生動有趣、扣人心弦的教學情境能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，開啟學生思維的閘門。教師設計教學情境要貼近學生生活實際，并與他們已有的認知結構有密切的關聯(lián)，具有較強的問題性，學生才會產(chǎn)生問題意識并樂于去探究，情境中蘊含的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，適合學生的'實際水平，能造成一定的認知沖突，激起學生探究的欲望；教學創(chuàng)設情境應力求體現(xiàn)時效性，從而在最短的時間內吊起學生的“胃口”，讓學生以最佳的思維狀態(tài)投入到學習活動中。
如：在講《第三產(chǎn)業(yè)》時，可提出“我國舉辦奧運會有什么經(jīng)濟意義”，“奧運會的舉辦給我們帶來了那些變化”等問題；同時，在課堂導入時，也可利用寓言故事、俗語等，激發(fā)學生思考問題。
2.正確把握三維教學目標
教學目標在課堂教學中具有導向、激勵、凝聚和調控作用。知識、能力、態(tài)度三者是有機結合的整體，不可機械分割。要把能力的培養(yǎng)和態(tài)度的發(fā)展融于學習知識過程中。不能單純追求教學方式的轉變而忽視教學的有效性；也不能狹隘地理解教學的有效性，只單純地強調知識與技能。
教師精心設計的教學目標，一要符合課標、教材要求；二要符合學生學習實際及認知規(guī)律；三要準確、有序，突出教學重點；四要注意目標的層次性和全體性；五要有可操作性。
3.注重優(yōu)化課堂教學結構，重難點的突破要務實高效
我們對課堂教學結構明確提出四點建議。
一是課堂組織要簡潔明快，盡快切入主題。
二是課堂結構要詳略得當，要依據(jù)學習的內容，采取不同的教法和學法，及時調整教學思路。
三是教學內容要重點難點突出，體現(xiàn)知識的結構聯(lián)系，教材內容的呈現(xiàn)方式。
四是教學媒體要相得益彰，制作課件要根據(jù)教材特點、學生實際的需要，不要盲目隨從，不能趕時髦、走形式。
另外，要提高課堂的質量和效率，需要教師合理的整合運用各種教學資源，尤其要適當?shù)乩枚嗝襟w等現(xiàn)代化的教學手段，關注新聞，關注社會變化。
以上是本人在教育教學實踐中的經(jīng)驗和感悟，愿與各位同行探討和分享，以促進政治課堂教學效果的進一步提高。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇十二
2010年以來，我市先后提出“三案六環(huán)節(jié)”、“六模塊生態(tài)高效課堂”課堂模式，為教師的教學提供了極好的指導。筆者根據(jù)這兩種模式，同時結合本校實際情況開展了中學語文小班化高效課堂的創(chuàng)建探索研究，現(xiàn)談幾點自己的體會。
一、情境創(chuàng)設。
在民主、平等、和諧、愉悅的情境中教學，不僅能讓學生學的愉快，也能激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主學習能力。由于小班化教學班級的人數(shù)相對較少，學生性格的交叉區(qū)的范圍更大，師生的交流量增多，更有利于教學情境的創(chuàng)設。1.建立新型的師生關系。教學是師生交流溝通的過程，教師和學生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責任就是要成為學生學習的引導者、幫扶者和促進者。2.營造科學的教學情境。教師要注意采取多種方法激發(fā)學生強烈的求知欲望，引導學生迅速進入最佳語文學習狀態(tài)，使他們在興趣盎然中跟著教師進入新知識的探索。
二、自主探究。
尊重和落實學生在課堂教學中的主體地位，注重學生在課堂內的自主探究，將學習主動權還給學生，讓學生有獨立認知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學民主文明的重要標尺。
1.開展學生課堂自學。在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內容之后，對于讀不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時教師要提醒學生注意積累、圈點評注、尋找疑點、發(fā)現(xiàn)問題。
2.引導學生進行課堂質疑。教師要引導學生大膽質疑。學生知識上建構的障礙，讓學生提出來，師生共同疏理。淺顯的問題可由學生直接回答、相互答疑；一時難以回答的問題，由教師作恰當?shù)慕忉?；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。
三、合作交流。
合作交流是語文教學經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，師生互動和生生互動才有發(fā)生的可能。通過教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)調、互動和交流，在教師、學生思維火花的碰撞當中，激發(fā)學生的創(chuàng)造活力，共同達到預期的教學目的。
1.科學組合。要科學組合學習小組，對不同學習基礎的.學生進行合理搭配，做到組內異質，組間同質。這樣有利于組間競爭，激發(fā)學生合作意識。
2.有效互動。交流和討論不僅僅局限于師生之間或學生之間的問答結果，不是對教學內容的簡單重復和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動，是學生在積極思考基礎上的對知識和經(jīng)驗的靈活應用。教師要引導學生積極主動地發(fā)言，清楚明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。
3.注重指導。在學生合作交流時，教師不是局外人，教師要不斷巡視，及時矯正學生合作學習過程出現(xiàn)的偏頗，讓合作學習不偏離主題。同時教師要善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時進行適當點撥提升。
四、分類指導。
差異是客觀存在的，我們只有承認差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實施有差異的教學，才能實現(xiàn)全體學生的有效參與課堂，真正促進有差異的發(fā)展。
1.學生組別分層。對不同層次的學生，可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學生分別建立檔案進行研究，同時根據(jù)學習情況定期調整。
2.教學目標分層。按照不同層次學生設立不同的教學目的，體現(xiàn)教學目標的層次性，讓不同的學生有不同的學習目標，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。3.教學方法分層。課堂教學要面向中等生，發(fā)展后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學生各得其所，既保證完成教學任務，又給學生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。
五、多元評價。
評價具有診斷、鑒別、調節(jié)、激勵的作用。新課程標準注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進學生生動活潑地發(fā)展。
1.注重導向的激勵性。除了對學生知識能力掌握情況的評價外，教師要重視對興趣、情感、態(tài)度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。
2.注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生參與到評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。
3.注重語言的藝術性。教師在課堂內的評價語言不能單一、老套，不然學生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學生的積極性；課堂教學中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動有活力?？傊虒W有法，但無定法，只要我們在課堂改革道路上上下而求索，就一定能找到適合自己學生的課堂良方。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇十三
摘要：英語課堂教學的成敗直接關系到教學的質量和人才培養(yǎng)的實際價值。怎樣使課堂教學有效是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。文章就有效教學的理念及實際教學中如何實施有效性教學做了一些思考。
關鍵詞：英語;課堂教學;有效教學。
引言。
英語課堂教學是實施素質教育的主陣地。如何優(yōu)化課堂教學，使教學具有有效性，讓課堂有限的教學時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。很多一線的教師和研究者對課堂教學這個基本形式是認同的，并不斷探討，在這個過程中如何讓學生通過一系列的變化如焦慮、抑制、個性、動機、風格、興奮、興趣等的變化來獲取信息和知識，以達到提高多種能力，最終成為一個成功者的目標。
什么是“有效教學”?它的核心問題是什么?打個比方，一個廠礦或企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品，除了它的產(chǎn)品要保證高質量以外，最重要的是企業(yè)的效益。
在這里我們不能忽略產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的整個流程線，只看產(chǎn)品的良好走向，及最后獲得的最大利益，因為在這個過程中，沒有有效地生產(chǎn)，也就沒有產(chǎn)品效益。如何把這個“有效生產(chǎn)”運用到我們課堂教學中，什么樣的教學是有效的?教學的最終目的是什么?這是我們主要研究的課題。有效教學主要是指通過教師在掌握一定的教育教學規(guī)律、教學原則以及教學方法后，在課堂教學中，用最短的時間，最佳的教學方法，來影響、指導學生獲取最大的利益。并最終衡量學生所獲得的具體的知識、進步或得到的發(fā)展。因此，對英語課堂有效教學進行思考勢在必行。成功的教育者必定是懂得教育是一個極為復雜的過程的人，而教學是其中的一個重要環(huán)節(jié)。教學過程必須由教師引起、影響、指導和督促學生。
主要體現(xiàn)在幾個方面：(一)教學活動的中心是課堂教學，但又不限于課堂這一時間空間的范圍。(二)教師的責任不在教，而在教學，教學生學。(三)從教學過程中的各個因素及關系方面橫向探討。(四)從教師與學生兩個方面的活動來縱向探討。(五)從工藝學角度探討教學過程的流程。(六)從控制論、信息論、系統(tǒng)論角度把教學過程當做一個系統(tǒng)工程、信息交流過程、控制過程來探討。這樣，對課堂教學能起到指導作用。
作為英語教師，我們時常會聽到這樣的抱怨：同樣的內容，我反復講了三遍，學生仍然聽不懂記不住，到底是怎么回事呢?這說明我們對構成教學過程的要素還不太了解。一個教學過程，是由多種因素構成的。這些因素之間，有著密切的聯(lián)系，形成整體的功能。比如，gy(教學策略)、approach(實踐性教學法)，method(課堂方法)、technique(技巧)、design(設計)這五個教學層次框架有著必然的聯(lián)系。這就是教學規(guī)律。你不找到其本質，就不能分析教學過程，教學效果就流于形式。b.我們分析一個系統(tǒng)的三個環(huán)節(jié)，也是分析教學過程的三個環(huán)節(jié)。
這就是factor(要素)―――construction(結構)―――function(功能)。那么，教學過程中含有哪些要素呢?目前，大體有三種看法，即“三要素說”、“四要素說”和“五要素說”“。三要素說”指的是students―――teach-ers―――teachingmaterials;“四要素說”指的是stu-dents―――teachers―――teachingmaterials―――teachingmethods;“五要素說”指的是students―――teach-ers―――teachingmaterials―――teachingmethods―――moralandpsychologicalatmosphere。規(guī)律是客觀存在的，它不以人的主觀意志轉移，符合它，教學就可以取得好的效果，所以，作為教師必須在教學過程中，考察教學過程中的諸因素，討論這些因素間的關系，否則，由于受各種教與學因素的相互制約產(chǎn)生了無效的.或低效的教學效果。
在實際教學中，我們教師要在教學過程中尋找先進的教學理論和方法，要進行課堂教學的自我評價，要不斷的反思、融化自己掌握的第一手資料，才做到有效地教學。有效教學是師生雙方共同參與的活動，傳統(tǒng)的教學思想，即“師傅引進門，修行靠自身”現(xiàn)在還有形無形地支配著教師和學生的行為。
所以，我們要有效的安排教學活動，高質量地完成教學任務，采取以學生為中心的原則，否則就會造成課堂的無效教學。
是兩位分別來自應用語言學和教育心理學兩個不同領域的英國學者。他們曾經(jīng)提出一個全人教育理論―――whole-persone-ducation。他們提出“whatdoteachersbringtotheteaching-learningprocess?”[1]p46作者提到一個“社會建構主義模式”的問題[1]p42。要義是：首先，“社會”一詞我們取它的微觀意義，即“人與人相互關系的”、“群體的”。其次，知識是由個人自己建構的，而不是由他人傳遞的;但這種建構發(fā)生在與人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果;該模式確認了學生、教師、任務、環(huán)境四個方面的多種因素對學習過程的影響，而處在中心位置的當然是知識建構的主體―――學生，后三者則構成學習的中介因素和外圍環(huán)境，對學習者的個人知識建構起著極為重要的作用;四個方面是相互聯(lián)系和相互作用的[1]p46。可見，我們要更加注重學生的主體作用，在教學過程中特別注重學習者的全人發(fā)展。從而使外語教與學更具有教育性、更能促進學習的成效和學習者全面素質的提高，同時也促進了教師的教學成效。
二、有效教學的理念。
有效教學的研究，目的是讓大家建立有效教學的理念，確立一個信念(beliefs)，探究有效的“教”。
讓教師充分利用課堂教學的空間來發(fā)揮主導作用。
高成效教學是教師與學生分享他所發(fā)現(xiàn)的對他具有個人意義的東西。因此，教師本人與其所教是難以分開的。在教師與學生的互動中，雙方都在重新建立自己的認識方法、建構對各種事物和觀點的理解。教學內容和教學方法是教師人格的一部分。這就要求教師對自己以及自己的教育觀和教學方法有更多的自我意識。“教師的教學風格可以多樣化，只要感到得心應手，能體現(xiàn)自我就行[2]p412。”當然，這一效果最終要體現(xiàn)在教學過程中，利益在學生身上。
(一)教師的教和學生的學是教學過程中主要矛盾。我認為，教師和學生關系，不是教學過程中實質性的方面，而是形式方面的東西，實質性方面的問題應該和教學內容聯(lián)系起來。教師和學生之間的關系是教學過程中的重要關系，但它本身不能代表教學過程的本質。
(二)時間與效益是我們英語教師必須建立起的全新理念。英語是一門把語言內容轉化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學習和語言的運用結合在語言的整體行為之上，它是一種特殊行為和能力的結合，是一門實踐性很強的課程。所以必須關注有效教學力爭提高教學效益。值得注意的是，我們在教學過程中，不能簡單地理解為，效益就是在一節(jié)課或兩節(jié)課中所傳授的知識。效益取決于在這一時間段內學生的學習運用和學習過程中綜合語言應用能力所產(chǎn)生的結果。
(三)有效教學是對理解―――識記―――復用―――活用―――交際學習步驟的檢驗[3]p254。我們要更多地關注教學結果的變化，探討教學目標的明確性與具體性，以便于檢驗教師的教學效益。當然也能夠從這個過程中了解到英語教師對教學里主要矛盾的認識和反應，從而找出教學客觀規(guī)律。
(四)有效教學需要英語教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求教師和學生不論是課上還是課下把英語作為交際工具來用。教學活動要和以英語進行交際緊密聯(lián)系起來，力爭做到英語課堂交際化。在這個過程中，要求教師不斷地反思自己的教學方法，看是否達到“教”和“用”的統(tǒng)一，并要不斷地提醒自己的教學有效性。
(五)有效教學要進行課堂的評價與評估，評價的目的是強化學生的成功意識，促進學習。課堂評價應該考慮教學的各種相關背景條件：教學目標、教學計劃、教學過程和影響教學過程、教學效果的各種因素(學生需求能力、時間、學習態(tài)度、教學資源與設備、教師能力等)。我教授的中澳電氣工程專業(yè)英語課程，其目的就是讓學生：1.通過澳大利亞啟思蒙學院自己設立的雅思考試，2.具有一定的專業(yè)知識及閱讀相關專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)能力。所以，從評價有效的角度出發(fā)，我把語言視為技能，即一種可被應用的技能。
英語教學正在發(fā)生著重大的變化。其指導原則是注重學生全面發(fā)展的素質教育，其核心是強調以人為本，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學習者終身學習與發(fā)展打下基礎。教學必須強調發(fā)展學生的個性、重視學生的情感及綜合語言應用能力。引導學生運用恰當?shù)膶W習方法完成學習任務。
為此應做到以下幾點：
(一)不能錯誤地認為，英語只是傳授知識而不重視能力的培養(yǎng)。不能用單一維度的針對語言知識的考試代替多元的教學手段。否則會造成許多負面影響。
(二)必須認真研究英語教學中有效教學的目的、功能、作用以及手段步驟等一系列理論與技能問題。
(三)有效教學評價和評估應形成開放性、成形性與靈活性的特征，起到激勵作用。
(四)課堂有效教學必須激勵教師多樣化教學方法的運用，并鼓勵教師不斷地總結經(jīng)驗，提高教學水平，這樣才能使教師處于主動地位，得心應手，高質量地完成教學任務。
(五)建立和諧的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍。教師對自己的課堂教學進行適當?shù)姆此际怯幸鏌o害的。要充分考慮學生的因素，聯(lián)系他們的現(xiàn)實生活和個人關注，多用對話，少用注入式，從而使學生自己參與建構知識的過程，而不是由教師簡單提供結論。這樣的學習才是有意義的學習，才會導致學生真正意義上的變化，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。
四、結論。
人際互動對學習是至關重要的，對語言學習尤為重要。在語言課中教師須擔當中介者的重要角色。通過他們的語言、教學方法、情感交流來給學生創(chuàng)造更好的學習氛圍，并有效地增強學習者的自信心，收到事半功倍的效果。
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合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇十四
一是評價標準側重于衡量知識的掌握程度，過度看重學生成績的結果性評價；二是評價形式單一，缺乏指導學習能力發(fā)展的過程性評價；三是教師完全掌控了教學評價權，欠缺對學生自我評價能力的培養(yǎng)。
國外教育專家研究發(fā)現(xiàn)，“對自己的學習進行準確并富有建設性評價的能力并不是自然形成的。
智力越不成熟的人在對自己的'學習進行個人評價時越容易產(chǎn)生偏見。
沒有自我評價的體驗，學生不太有可能會運用合理的參照標準?！苯嬛髁x學習理論強調，學習是以學習者為中心、主動進行意義建構的過程，這其中也包括了學生自我評價和反思能力的發(fā)展過程，因此，課堂教學中的成績評定不應當被簡單地視為對學習成果的總結性評定，更要注重發(fā)揮教學評價的反饋機制，讓學生學會用自己的話來表達學習的價值和意義，提升其客觀評價自身學習的反思能力。
“學生學什么、怎樣學，很大程度上依賴于他們將會怎樣被評價的想象，評價的實踐必須傳達一些正確的信息?！?BR> 這要求在量化的結果性成績評定之外還應當提供更多的描述性、過程性、建設性評價，法理學課堂鼓勵學生參與教學評價的同時，積極引導學生進行學習方法的自我反思，主要的做法有：
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇十五
現(xiàn)代教育技術形象、生動、直觀性強，能夠將教學內容中一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態(tài)各異的運動直接展示在學生面前，從而調動學生的眼、耳、腦，讓他們興奮起來，變被動學習為主動學習，充分發(fā)揮教師的教育引導作用，創(chuàng)造一個可以使學生積極參與的場景，進而激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的學習興趣。運用現(xiàn)代教育技術組織職業(yè)高中思想品德教學，可以優(yōu)化課堂教學過程，促進教學和學習效益的提高。
一、巧設導入，激發(fā)學生興趣，提高學習積極性。
興趣是一種帶有感情色彩的認識傾向，它與思維的發(fā)展有著密切的關系。興趣吸引著學生去思考、去從事活動，從而促進思維的發(fā)展。把握學生的興趣特點并作為正在形成某種思維能力的契機來培養(yǎng)是開發(fā)學生智力的一個重要方面。培養(yǎng)學生的學習興趣，需要啟發(fā)學生的好奇心、發(fā)展他們的求知欲。利用電腦從網(wǎng)上搜集一些與課本內容有關的`圖片或動畫，以直觀的、生動的形象通過多媒體呈現(xiàn)于學生面前、即可一下子抓住學生的注意力，使課堂學習有了一個良好的開端，為以后的學習奠定了較好的基礎。
例如:在講授哲學教材《人生的真正價值在于對社會的貢獻》這內容時，我對課程導入進行了如下設計:先從網(wǎng)上下載一些相關圖片，然后用powerpoint軟件制作成不同的四組進行演示。首先展現(xiàn)給學生的是組圖一“鮮花”，組圖二“水果”，組圖三“服裝”，看到上述美麗的圖片，學生情不自禁地發(fā)出一陣子驚嘆，學習興趣馬上被激發(fā)出來，求知欲增強，急于想知道教師為什么要放這些圖片。此時，我馬上提出問題:這些物品各有什么價值?學生思維活躍，涌躍回答。緊接著展現(xiàn)組圖四“人”。學生異口同聲地答:“人”有什么價值?就這樣自然而然地引入新課的學習。
二、跨越歷史時空，濃縮教材精華，擴大教學容量。
政怡課的教學內容知識面廣、綜合性強，從涉及的學科看，文理兼有;從游歷的空間看，遍及全球;從延展的時間看，更是歷時上下幾千年。尤其是歷史知識，幾乎在思想品德課教學內容的各個部分中均有滲透，這部分內容前溯遠古，后至現(xiàn)今，信息容量很大。在課堂教學中，如果詳講，教時不夠，如果不講或者過于略講，又會影響教材的系統(tǒng)性、完整性，甚至會妨礙學生對后續(xù)教學內容的準確把握。而運用現(xiàn)代教育技術則可以濃縮教材精華，再現(xiàn)典型歷史場景，使學生在幾分鐘內能跨越幾千年的歷史時空，縱橫跋涉于廣裹的多種學科領域，從而有效擴大了教學容量。
例如:哲學教材中《意識是客觀存在在人腦中的反映》框題內有一個知識點:意識是物質世界長期發(fā)展的結果，意識是人腦所特有的機能。教師如果用傳統(tǒng)的語言闡述去講解復雜而漫長的人腦進化過程，勢必相當困難。在這里我們可以通過多媒體課件來展示古猿從樹上到下地生活，猿人勞動，猿人鉆木取火……猿腦量與人腦量對比圖等典型歷史場景與畫面，讓同學自然得出結論:意識不是從來就有的，是出現(xiàn)了人腦這個特殊物體之后才有的。在猿腦向人腦進化過程中，勞動起決定性的作用。多媒體課件的運用，擴大了教學容量，提高了課堂教學的效率。
三、化抽象為形象，變枯燥為生動有趣，增強教學過程的趣味性和可信性。
思想品德課教材有大量的概念和原理，這些概念和原理大多很抽象，用傳統(tǒng)的教學法去講解顯得很枯燥。同時有許多概念、原理，由于學生對其缺乏感性知識，也使得教師的講解在學生心目中缺乏可信度，難以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。運用現(xiàn)代教育技術中對圖形、圖像、聲音、動畫等進行綜合處理手段，將抽象問題形象化，把枯燥的文字敘述變得生動有趣。同時，通過動畫模擬可以將事物發(fā)展過程及其內在聯(lián)系動態(tài)地展示在學生眼前，增強了教師講解的可信度。優(yōu)美的畫面，動聽的音樂，配上教師簡練語言的講解，激發(fā)了學生的學習興趣，使得枯燥乏味的學習變得輕松愉快。
四、職高中學思想品德教學中的現(xiàn)代教育技術的運用既要體現(xiàn)時代性，又要有教育意義。
現(xiàn)代教育技術運用在課堂教學中本身就體現(xiàn)著時代性。它使教育教學的內容和教育教學的方式與時代的特征緊密相聯(lián)，這對于培養(yǎng)師生的現(xiàn)代意識，造就新世紀的高素質人才有著重要意義。正如陶行知先生所言:”取得現(xiàn)代的意識，學會現(xiàn)代的技巧，感受現(xiàn)代的問題……拿起現(xiàn)代文明的鑰匙繼續(xù)不斷地去開發(fā)現(xiàn)代化文件的寶庫，保證川流不息的現(xiàn)代化”。
現(xiàn)代教育技術進入職高思想品德課堂，它的時代性首先應該體現(xiàn)在教學內容和方式上，思想品德教師可充分利用現(xiàn)代科技捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂教學內容。鼠標輕點，天下知識皆匯于咫尺熒屏，內容豐富而詳實，教師“如虎添翼”，學生“如魚得水”。不僅能夠強調教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容，同時也為教學的綜合性創(chuàng)造了更好的條件。
實踐證明，在思想品德課教學中運用現(xiàn)代教育技術，是增強教學感染力，吸引力，提高課堂教學效果的一條重要途徑。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇一
題目：閱讀下頭的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)。
每一天午時五點，南京市鹽倉橋附近都會有一對老夫婦在道路停車帶搬凳子坐下，“人肉”占車位，等待兒女開車回家，如果孩子回來遲，兩人就輪換著坐，直到孩子歸來。
針對此事，各方有不一樣反應。有的人感嘆，可憐天下父母心；附近車主氣憤又無奈：那是社會公共車位，不是他家私人的，但總不能出手對兩個人怎樣樣吧？老夫婦的兒女也很委屈：附近車位確實太緊張，但也勸父母不要這樣風雨無阻，卻拗可是兩位老人。
對于以上事情，你怎樣看？請你就其中某一個或某一群人的表現(xiàn)，證明你的態(tài)度，闡述你的看法。要請綜合材料資料及含意，選好角度，確定立意，自擬標題，不得抄襲。
在必須限度內給予溫情理解。
南京市一位老夫婦“人肉”占車位等待下班歸來的兒女，讓附近車氣憤又無奈。此事也引起社會不一樣的反應。我認為，在必須限度內，應給予中國的父母溫情的理解。
這對夫婦的兒女曾勸自我的父母不要風雨無阻，而結果是拗可是兩位老人。此時就不能以“沒素質”“自私”的眼光來看待這個事件，因為它涉及到了世間最真摯的情感——父愛和母愛。我們應當給予理解，騰出空間讓這份關懷潤澤到底。
當今社會的競爭激烈、壓力陡增是不爭的事實。贍養(yǎng)老人、養(yǎng)育小孩、工作應酬等等，讓如今的年輕人背上更重的職責。父母看在眼里，也疼在心里，為了能給兒女減壓，父母們也力所能及，所以才有北京外環(huán)父母凌晨4點為還在休息而要上班的兒女排公交，才有自發(fā)到公園為兒女相親的事情，再到如今的“人肉”占位。
這群父母也并非不明道理。他們不是違章收費替人占位，也不是故意要擾亂秩序。他們是在盡一種職責。兒女如此辛勤勞累，這些父母豈能安心在家嗑瓜子、看電視，而讓已經(jīng)疲憊不堪的年輕人悠悠轉找車位？所以，那是一種出于本心的行為，我們應當看到其光輝的一面來自勵，感受到有人關心的溫暖，而非以一驚一乍的態(tài)度對待這其實沒有嚴重后果的事件。
當然，一個矛盾的興起絕非空穴來風，必須有它的內因存在。比如，這是否暴露了該小區(qū)的車位管理不力？是否能夠所以興建停車場，解決居民的實際困難？相關部門應就此實地調查，看到事件透露出的一些東西。
固然父母之情需予以理解，但前提也是在必須限度內，尤其是法律限度，不是戴有至高之情的名義就能夠為所欲為。為兒女出國而偽造護照、利用職位之便為兒女鋪路等等這類行為絕對不能容忍。舉著親情的大旗，實際上是玷污這面潔白的旗幟。
而此次父母“人肉”占位并沒有任何出格的行為發(fā)生，相反能溫暖人心而促進相關事宜的處理。所以在必須限度內，我們應給予溫情理解。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇二
題目：閱讀下頭的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。
幾個同學聚在一齊談論傳家寶。小張說，他家的傳家寶是一個青花罐，有年頭有故事。小杜說，他家的傳家寶是爺爺留下的幾枚勛章。小程說，她家把“忠厚傳家久，讀書繼世長”的祖訓當作傳家寶。
你認為什么樣的傳家寶更有價值？請綜合材料資料及含意，體現(xiàn)你的思考、權衡與選擇。
要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。
當代語境更需青花罐式傳家寶。
“勤儉是我們的傳家寶哦”，這句箴言外加這段旋律可能還回蕩在不少人心間，但今日誰人還敬奉“勤儉”為治家法寶。不可否認，祖?zhèn)饔栒]、祖輩勛章對家族成員有莫大影響力，但在當代語境下，我認為青花罐式傳家寶更有價值。
你是否會半夜恍惚，我的“家”在哪里？是此刻的這幢海景房，還是北方農村的那個大雜院，或許更多時候讓我們心尖顫抖的還是后者。如此人在樓里心在村里的“身家性命”之錯位，折射的是三十年來闊步前進的城市化進程。家園拋諸身后，背影留給祖輩，我們憑尷尬的身份“流離失所”，只為謀得一個“家”。
若有最純凈的祖?zhèn)髑嗷ü弈?？傳家寶，可觸可感、可碰可觀的傳家寶，讓行走在車水馬龍和異國他鄉(xiāng)的男與女能夠安頓內心，“結廬在人境，而無車馬喧”。它珍藏在家族最隱秘的柜子里，珍藏在鄉(xiāng)村最終一扇木門里，珍藏在輾轉于假面與應酬的一顆顆“素心”里。
農耕禮貌向工業(yè)商業(yè)禮貌轉型，空前的城鄉(xiāng)流動讓家庭和家族已不再是從前形態(tài)。沒有粘合劑的家族，使得人生于社會，如鳥飛于荒漠，孤零而失落。一種精神的代溝與斷層，橫亙在你我心頭。不驕不傲，不薄不棄，在物質利益為社會廣泛認可的時代，手捧青花如茶杯，彌漫于素雅紋路與絕美圖案間的，正是一種文化的清麗、信仰的醇厚。
靠電話線和匯款單維系的親情似已淡漠化，似乎少了以往的血濃于水根筋相連。青花罐式傳家寶本身貴重，因貴而重，其“輕拿輕放”的珍視感，讓所有家人族人都心存青花，懂得家族的精神核心凝聚何處、情感依歸指向何方。青花罐代代流傳，留在我們長輩手里，對孤寂的他們也是一種精神的撫慰，給予他們一種承上啟下的家族延續(xù)感。
它價格不菲，激勵當代子孫努力奮斗，不愧先人。它比幾枚勛章更有歷史厚重感，走出百年現(xiàn)當代史，融入千年中華史，格局更大。
而理念式的虛式祖訓，雖有必須的勸誡與警醒意義，卻太朦朧，卻嫌抽象。在歷史的塵土下，很多時候無法切實幫忙新世代的你我，去應對瞬息萬變的職場生態(tài)、交易規(guī)則、生存境遇。它更像是家長出于本能的空蕩叮嚀。
榮譽式勛章更是如此。勛章多涉以往的戰(zhàn)爭、過去的輝煌，且不說時代形態(tài)已迥異，拿祖輩的“爵位式”榮譽說事，甚至有可能會引人恥笑，且麻痹自我。祖母的“笏板”雖則象征意義重大，對青年歸有光的激勵卻變成了壓力；亮閃閃的滿身勛章，也要小崔的抗戰(zhàn)記憶影像來勉力擦亮。
不必被青花瓷表面的“昂貴”所嚇倒，不必擔憂家族為之掙得頭破血流，不必談錢色變。當今時代，尤其需要培養(yǎng)歷史底蘊感、文化游久感，尤其需要用“青花罐”召回一度失落的古禮貌，讓宗族枝條繁盛，讓美德香滿家園。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇三
閱讀下頭的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。
耶魯大學畢業(yè)生辛德仁于1957年設立耶魯大學辛德仁獎，以鼓勵學生藏書。1963年的比賽，冠軍頒給一位收藏《火車時刻手冊》這類書籍的學生，而藏有二百部著名作家?？思{的作品以及與福克納有關的書籍布羅斯基獲得亞軍。布羅斯基之后成為著名藏書家，他把藏書捐給東南密蘇里州立大學，而不是耶魯。
對于以上事情，你怎樣看？請就耶魯大學或布羅斯基的做法，證明你的態(tài)度，闡述你的看法。
要求綜合材料資料及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，完成寫作任務；不要套作，不要抄襲。
藏書精神超越名目之爭。
1963年，耶魯大學“辛德仁”藏書獎出人意料，對火車時刻手冊的收集者青睞有加，令收藏研究了兩百多部?？思{作品的布羅斯基屈居第二。后者雖功成名就卻難釋心結。自然，布羅斯基的怨憤并不違情悖理。但在我看來，大學這樣做，只是想讓藏書的范圍更加開放，給予藏書的名目更多包容，同時鼓勵藏書行為，令藏書的精神深入人心。
收藏什么樣的書依各人的興趣而定，但藏書家們都為類似的目標而堅持不懈。而不論收藏什么，都有一個共同意義：經(jīng)過對同一類文本作品的收集，在時間的深度上和資料的廣度上，用整體性的分析、比較、整理等方法對某一類事物進行研究。若是用這一點衡量，火車時刻手冊和福克納的作品就擺在了平等地位上。畢竟“不入人們法眼”的火車時刻手冊，能夠以一個特殊的視角見證火車的發(fā)展、城市的變遷乃至人們生產(chǎn)生活中的變革。時刻的分布、停靠站臺的多寡、行程的遠近等能反映出火車作為交通工具的興起和之后在新型工具前的稍顯遜色、城市不一樣年代交通網(wǎng)的變化等諸多信息。鑒于資料的難得和完整，它在城市規(guī)劃研究者眼中的價值，絕不會低于?？思{作品在文學研究者眼中的價值。
為什么在大多數(shù)人眼中，火車時刻表捧得冠軍成了一場“意外”？人們的褒貶多少受到書冊自身價值的影響。?？思{的作品——一個作家嘔心瀝血的創(chuàng)作，當然會比唾手可得的火車時刻表得到更多珍視。然而，“辛德仁”藏書獎不是頒給藏品，而是頒給藏書的人：他看到了你所忽視的火車時刻表的價值，他愿意花力氣、用心思收羅這些小冊子并妥善保管，他甚至要在別人不理解的嘲笑聲中堅持他的愛好；所以他有理由拿冠軍，他有資格獲得對一個藏書者的充分肯定。
“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能成其深?！睂τ谛涡紊挥嬈鋽?shù)的藏書和藏書者，藏書獎正是這樣一個須容納百川的海洋。它的設立，不是為了評判優(yōu)劣，論言褒貶；而是為了發(fā)揚藏書的行為和精神，鼓勵更多的人藏書讀書，在這個信息爆炸的時代下做某一領域信息的集大成者。它的排行，不是讓藏書者們爭鋒，不是給他們藏品價值的蓋棺定論，而是讓更多人看到不一樣藏書的風采。
不妨給藏書的名目更多包容。藏書，作為一項愛好而言，不一樣的人各有所愛，正是多樣性成就了它的豐富；作為一項事業(yè)而言，不一樣領域各有需求，正是豐富度使它能為各領域作出貢獻。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇四
題目：閱讀下頭的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）。
小王出生在一個大家族。每逢節(jié)假日，長輩們都會召集家族成員聚會，而小王對此不感興趣，經(jīng)常借故缺席。長輩們很不高興，小王也很苦惱。如今，有不少家族都面臨類似的情景，當?shù)赝韴蟆坝闲占沂隆睓谀烤痛苏归_了熱烈的討論。
對于以上事情，你怎樣看？請給小王或小王的父母寫一封信，或向“百姓家事”欄目投稿，證明你的態(tài)度，闡述你的看法。
要求綜合材料資料及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。若寫信，統(tǒng)一以“一平”為寫信人，不得泄露個人信息；若投稿，請自擬標題。
家國情懷源于家族情懷。
在宗法制家族無礙于歷朝歷代綿延之后的今日，有誰會想到它也會成為爭議的焦點呢？當家假日長輩召開的家族聚會成為年輕一代人的苦惱，其本質是傳統(tǒng)文化的式微，更是青年人正在失去其根基之狀態(tài)。
的確，家族聚會自古而有之，想必不愿參加之人也自古而有之，而如今爭議之所以激起波瀾無疑是因為如此之爭議已成為社會共同問題。作為年輕人，我能夠充分地理解小王的心境——在應對一群自我并不熟悉的長輩關于學業(yè)、事業(yè)與嫁娶等一系列直接的發(fā)問時，會感到無所適從實屬必然；況且在人口遷移如此輕而易舉的當今，各地區(qū)，尤其是中原地區(qū)的宗族基礎早已被弱化，取而代之的是分散在全國各地的、彼此漸行漸遠的同族人，能重聚首已屬不易，更別提相聚時的冷淡氣氛。小王的苦惱確有其根據(jù)。
但值得注意的是，長輩們召開家族聚會的時間選在節(jié)假日。中國自古以來的傳統(tǒng)節(jié)假日其目的無非有二：緬懷先人和慶祝闔家團圓。當人人都在為“年味兒淡了”而嘆息時，家族的聚會無疑是一個散發(fā)著團圓氣息最大的發(fā)熱源。其次，從歷史淵源的角度探索，不難發(fā)現(xiàn)，不論是世界、國家還是地區(qū)范圍內，對人口一個重要的劃分就是民族。正因有了長期歷史構成過程和法律的條文保護，民族內部才自覺構成了一條無形的紐帶，民族的穩(wěn)定性和持續(xù)性所以天然合理；同樣，作文民族的衍生體，家族同樣擁有其歷史存在的合理性。正如“姓氏”的存在，根本上是為了鞏固家族的緊密性。再者，回到現(xiàn)實意義，當下的家族體系早非古代時那般陰森可怖、男尊女卑、等級分明了，其更多時候只依靠血緣和一些極強的意識形態(tài)——長輩心中對后代們深深的掛念維系。筆者認為，這點是小王應當承認的。故當從各個角度分析過后，不難得出，小王的行為首先是忽視了家族是幾乎一切傳統(tǒng)行為存在的基礎的事實，其次低估了宗族制度的普世價值。
正如前文指出，諸如小王一類的年輕人已不算少數(shù)才有可能構成的社會爭議，筆者認為雖然傳統(tǒng)家族觀念的確具有相當合理性，但如若始終不能夠讓年輕人理解，最終在年代上構成斷層，也是不可避免的事。
為此，除了（與其）經(jīng)過小王的父母、長輩對其施加言語上的壓力，不如經(jīng)過其他更溫和的方式讓年輕人不再抵觸家族聚會。引領他學習、了解家庭、家族在歷史中的演化過程應當是第一步，其次便是能平心靜氣地帶領他回味家族曾帶給他的完美感受；更重要的是，要具有這個時代最應當具有的家庭的關懷，發(fā)自內心的噓寒問暖。
作為小王，乃至小王代表著的新一代人，僅有真正了解到了家族情懷的普適價值，才能最終上升到國的層面，擁有了“家”，才最終能擁有這個時代最需要的家國情懷。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇五
題目：閱讀下頭的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。
在上海地鐵上，一男子因隨地吐痰遭到指責后，竟不停地用污言穢語和指責他的乘客對罵，一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時安靜下來，一語不發(fā)，此時，有出來勸架的乘客指責“黑衣男”：“打人是不對的?！备嗟娜藙t認可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網(wǎng)絡后，引起更大范圍、更多角度的討論。
對于以上事情你怎樣看？請你就其中某一個或某一群人的表現(xiàn)，證明你的態(tài)度，闡述你的看法，要求綜合材料資料及含意，選好角度，確定立意，標題自擬。
“黑衣男”的正義能夠更具溫情。
男子地鐵車廂內隨地吐痰遭一女士指責后，反而用污言穢語辱罵，連身邊的小孩和老人都毫不顧及，終被黑衣壯漢踢腳教訓。事件發(fā)生后，義憤填膺者有之，拍手稱快者亦之。但無論何種反應，都意味著正義尚在、公道猶存。這正是這件事讓人欣慰的地方，讓人能觸摸到人性溫暖的地方。
按理，出腳傷人，以暴制暴等反禮貌的行為總是不對的，但民調顯示，認為“黑衣男”該踢的占七成，原因就在于“黑衣男”的“暴”并非簡單的“暴”，至少在特定情境下特殊時間里可控狀態(tài)下的“暴”，是輕微暴力，而非流氓暴力，是必須限度內可控范圍下且裹挾著正義與公道色彩的暴力。（概念厘定與概念區(qū)分）。
為什么說“黑衣男”的“暴”是具有公道色彩的呢？在近于失控的情景下，應對一個基本素養(yǎng)嚴重缺少又無法明理的人，道德約束乏力，法制管教艱難，選擇“暫時性輕暴力”可能是“吐痰男”最熟悉最易理解的路徑，這可能正適合他當下的認知水平?！昂谝履小北┝Φ膭訖C是想控制局勢，結果也到達了目的；程度上有分寸，那一腳的效力連輕傷的級別都達不到，且毫無窮追猛打之勢，旨在局勢的掌控，所以，盡管這種具有正義色彩的暴力依然是反禮貌的，不能被提出和被鼓勵，卻能夠被理解。與“理中客”相比，人們的情感更激賞”黑衣男“，這既是人性光亮的所在，更是正義與公道本身的力量體現(xiàn)。為“黑衣男”設身處地所想的這份“情”只要建立在對社會公序的維護與人性最深沉的愛的基礎上，都能夠被理解。
這不是替“黑衣男”開脫，身具正義的勇士也無需別人擔責。整個事件中我反而覺得“吐痰男”才是最可憐、最值得同情的一個。不能隨地吐痰、不在婦幼老弱面前大聲辱罵，這連幾歲大的孩子都熟知的常理，“吐痰男”卻渾然不覺，且似乎“理直氣壯”，可見受弊之深。顯然，與正常人相比，“吐痰男”有太多的教育缺失，這種缺失是一種不公平，因為它很大程度源于社會的各種因素。心理上的病痛較之身理上的病痛更嚴重，更凄慘。既如此，社會就有職責幫他，而不是在道義上遺棄他。
所以，當?shù)囟Y貌辦如果不把工作止于發(fā)發(fā)文件，寫寫總結，至少遇到特殊個案時能走出戶外，協(xié)同“黑衣男”一齊上門服務，握手言和，并曉之以理，動之以情，幫吐痰男彌補缺失的禮儀知識，甚至解決他生活上的一些困難，相信“中國制造”的將不再是被網(wǎng)有定性的“渣男”，這稱謂，畢竟擱在誰頭上都會不好受。若是“正義”之上更有“溫情”彌漫，于公于私都將是好事。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇六
題目：閱讀下頭的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。
為了督促學生學習，某職業(yè)技術學院的焦教師想出在課后用微信發(fā)紅包的“新招”，對出勤率高、學習成績好和上課認真的同學，都發(fā)了紅包。此舉一出，他的課學生沒一個逃課，課堂氣氛活躍，師生關系變好。此事傳出，該校教師和學生表示認可，覺得這個做法有新意。媒體報道后，引發(fā)爭議，有家長明確反對教師這種做法，認為用“錢”引導學生上課，會讓孩子變得功利，使教育變味。
對以上這件事，你怎樣看？請就焦教師、學生或家長的表現(xiàn)，證明自我的態(tài)度，闡述自我的看法。
要求綜合材料資料及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。
“紅包獎勵”折射教育低俗化。
紅包，譯名lucky-money，頗具幸運之意，在中國傳統(tǒng)禮俗中是用于年節(jié)慶典中長輩對晚輩的贈給，也有主客之間的禮節(jié)往來。在當下“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，紅包已不再只是那帶有粗糙厚實之感的小紅紙袋，搖身一變成為微信窗口里的虛擬圖片，彈指間即可收獲紅包的快感。
“紅包”本是“禮輕情意重”，在生活中我們用它來表達祝福，焦世奇教師與時俱進“誘惑”學生，其用心良苦值得肯定，但用紅包物欲刺激，逗引學生，從另一角度看卻是引誘學生的金錢欲望。學生到課堂聽課，學好學業(yè)，本是分內之事，而如今卻與紅包這濃厚的金錢色彩相掛鉤，于那些真心讀好書的學生也是不公平的，因為他們原本單純的求知，如今卻因教師的這一做法也沾上了利欲色彩。
“微信簽到”、“刷臉神器”、“拍合影照”等點名神器層出不窮，在網(wǎng)友調侃逗樂的同時，也引發(fā)我們的深思：當下學生的求知欲只能由金錢來刺激？而師道尊嚴又該何去何從？這些看似創(chuàng)新的舉措，沖擊了傳統(tǒng)文化中尊師重道的思想，也不自覺地自我貶低，師道尊嚴已在紅包發(fā)出時消失殆盡了。
但事實上，我相信焦世奇教師發(fā)微信紅包實屬無奈之舉。“師道之不傳也久矣”，很多高校的學生翹課已是家常便飯，學風墮落更是見怪不怪。本該是人生最佳探究與思考年齡卻厭學，沉迷于電子產(chǎn)品的現(xiàn)象并非個例。由此擔負“欲人之無惑”之重擔的教師更是舉步維艱，發(fā)紅包以“討好學生”，成為“美女教師”“女神教師”來吸引學生似乎也在情理之中，但這又確實是教育手段低俗化的表現(xiàn)。由此學生與教師間構成了一個惡性循環(huán)，最終的結果就是教育的衰敗。
欲改變現(xiàn)狀，糾正歪風邪氣，從根源來說，教育者應努力完善自我的教學方式，因材施教，注重實踐，使學生真心愛上學習，真切地感受到獲取知識的充實感與愉悅感。而求學者也應樹立正確的價值觀，尊重師長，尊重知識。
紅包包不住沉甸甸的知識，知識亦不需要紅包的外包裝。紅包作為習俗符號，該被珍惜使用；而知識作為個人靈魂的填充，更應當被崇敬與尊重。新時代下的師道尊嚴該由師生共同維護。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇七
[摘要]在生物化學的理論教學實踐中，運用了問題討論式教學方法，改善了教學效果，增強了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維能力。
[關鍵詞]討論式教學法生物化學創(chuàng)新性思維。
生物化學作為生命科學及其相關學科專業(yè)重要的基礎課和必修課。但由于其內容十分龐雜、繁多復雜、抽象難懂，學生在學習過程普遍反映難度大，比較吃力，加之需要記憶、理解的內容很多，使該課程成為一門讓學生望而生畏的學科，難以激發(fā)起學生的學習興趣[1]。在傳統(tǒng)的教學實踐中，教師一般都采用課堂講授、實驗驗證、作業(yè)布置、答疑解惑等方式來完成教學任務，課堂講授則成為其中最重要的環(huán)節(jié)。在這種教學模式中，老師如果一味地采用平鋪直敘的填鴨式教學模式，學生只能被動地接受知識，很容易感到疲勞，在課堂上缺乏創(chuàng)新性思維過程，不利于提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。因此，積極探索并運用新的教學方法對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，提高中華民族的整體素質具有十分重要的意義。
以問題為基礎的討論式(problembasedlearning,pbl)教學法是以問題為先導，學生通過小組討論的形式，在指導教師的參與下，在解決問題的過程中學習必要的知識，學會正確的科學思維與推理方法，提高自學能力[2]。pbl是幫助學生消化鞏固并運用理論知識去獲得與發(fā)展科學思維能力、增強表達及分析能力的一種開放式教學形式，是課堂講授的繼續(xù)和提高，有利于發(fā)揮教師的主導作用與學生主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生主動獲取知識和獨立思考能力，從而提高綜合素質的有益方式。我們將此法應用于生物化學理論課教學中，取得了良好的效果。
一、在生物化學理論課中問題討論式教學法的嘗試。
討論式教學法根據(jù)教學內容有“問題討論式”、“提問答疑式”、“演講答辯式”等多種形式。在生物化學理論教學過程中我們嘗試采用了問題討論式。例如：在“蛋白質的共價結構”這一章中，蛋白質通論一節(jié)的重點內容之一是蛋白質中氮含量的計算以及凱氏定氮法。按照一般的教學方式，老師在講課時首先介紹蛋白質中氮的平均含量為16%，可利用公式：蛋白質含量=蛋白氮含量/16%，即蛋白質含量=蛋白氮含量×6.25算出某樣品中蛋白質的含量。然后再介紹凱氏定氮法的原理、方法甚至儀器裝置、注意事項等內容。這種方式雖然完成了教學過程，但學生感覺平淡無味，只是被動地記住了蛋白質含量的計算方式。對此，筆者在教學中一改往日的模式，首先在課前提出了2008年在我國甘肅等地發(fā)生的.“三鹿奶粉”事件，請學生們分析為什么奶粉中添加了三聚氰胺會導致嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結石，這種蛋白質含量的計算方法有什么缺陷，應如何避免。然后指定幾位學生在課堂上闡述自己的觀點。學生們對此非常感興趣，課前查閱了許多資料，課堂上展開了熱烈的討論。通過這種主動學習的過程，學生不僅了解了三聚氰胺的結構特點，而且掌握了三聚氰胺進入人體后造成結石產(chǎn)生的原理及條件，更為重要的是學生們通過這一事件深刻地認識到食品污染給患者帶來的巨大危害，更加感受到甄別與檢測技術創(chuàng)新的必要性與緊迫性。在講授“物質代謝的相互關系”這一節(jié)內容之前，筆者向學生提出了幾個問題：肥胖癥患者，為了控制體重，應該怎么辦？和尚、尼姑長期吃素菜不吃葷菜，這種飲食方式真的健康嗎？為什么？人們常說：“早餐要吃得像皇帝，午餐要吃得像平民飽，晚餐要吃得像乞丐”，這句話有科學依據(jù)嗎？請予以分析，并闡述依據(jù)。通過課后對文獻資料的查閱和教材相關內容的學習以及課堂上的討論，學生們不但牢牢掌握了糖、脂、蛋白質三大營養(yǎng)物質代謝相互關系的基本概況，而且從機理上了解了合理搭配膳食結構，保持均衡營養(yǎng)、增強身體健康的重要性。通過討論使學生們體會到了將書本知識運用于實踐的樂趣，樹立了學生科學養(yǎng)生的理念，使學生懂得只有健康地生活和健康地工作，才能提高生活質量，并積極投身到預防各種疾病的發(fā)生，同時也激發(fā)學生們學習生物化學其它知識的興趣，極大地提高了學生的學習積極性和自覺性。
二、在生物化學教學中運用討論式教學法的體會。
教學方法和手段是實現(xiàn)教學目標的關鍵，靈活的教學方法則對學生正確理解教學內容起到保證作用[3]。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生基本上只是作為知識的被動接受者，很少去進行積極而主動的創(chuàng)造性思維；加之現(xiàn)行考核方法亦多以知識的再現(xiàn)為主，結果在不同程度上助長了部分學生思維的惰性，甚至導致思維的僵化枯竭。pbl以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授，以學生為中心代替以教師為中心，以小組討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課。充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)從“知識中心型”教育向“能力中心型”教育的轉變通過討論式教學，變“要我學”為“我要學”，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使他們真正成為知識的主動探求者。在用討論式教學法組織教學的過程中，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發(fā)，學生則是在教師指導下進行有意識的探索活動，始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。學生會從各個角度、側面來揭示基本概念的內涵和基本規(guī)律的實質，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學習動力與氛圍。這無疑體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學思想。在問題討論式教學中，問題的提出過程即培養(yǎng)了學生的獨立思考、獲取知識以及創(chuàng)新性能力，增強了分析與綜合的能力。而學生帶著問題去學習，在尋找解決問題的理論依據(jù)過程中深刻理解和掌握了所學的理論內容，學生解決問題的過程中則體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力。更為重要的是，學生在參與教學討論的過程中形成了勤于思考、刻苦學習、積極鉆研的學習熱情。此外，學生活躍的思維也促使教師不斷充實自己，拓展知識面，真正體現(xiàn)了教學相長的作用。
最后需要指出的是：討論式教學法是一種行之有效的教學方法，但并不是所有教學內容都能用該法組織教學。不根據(jù)實際教學內容而生搬硬套，只能落入形式主義的討論局面。這樣不僅浪費時間，甚至還可能會帶來更多問題，從而影響教學效果與質量。至于如何更好地將討論式教學法運用于課堂，還需要我們在教學實踐中不斷地去探索和總結，從而發(fā)揮其應有的、更強的教學功能。
[參考文獻]。
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[3]吳云,崔樹啟,戴潔.醫(yī)學院校教學研究工作的實踐與思考[j].醫(yī)學教育探索,2005,4(2)：125～126.
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇八
摘要：高職高等數(shù)學教學中，應用spoc教學模式是一種新的嘗試。闡述spoc的概念、高等數(shù)學教學中應用spoc的優(yōu)勢及相關建議。spoc是運用信息技術實現(xiàn)高效教學的現(xiàn)實途徑，以學習方式和教學模式的創(chuàng)新為核心，對推進高職高等數(shù)學教學改革有一定理論與實踐意義。
關鍵詞：spoc；高職；高等數(shù)學；mooc。
在全球開放式課程熱潮的推動下，大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程mooc應運而生，并受到了國內外教育界的廣泛關注和推廣應用。近年來，隨著高等教育信息化建設與發(fā)展，信息技術與教育技術深度融合，推動了高等教育的發(fā)展，對教師的教學模式、學生的學習模式和學校的管理模式都提出了挑戰(zhàn)與要求[1]。高等數(shù)學也要適應教育發(fā)展的大趨勢，提高教師信息化素養(yǎng)，提升教學質量和效率。在高職高等數(shù)學教學中運用spoc教學模式是一種新的嘗試，對推進高職高等數(shù)學教學改革具有一定的理論和實踐意義。
1、spoc的概念。
spoc（smallprivateonlinecourse，spoc）即小規(guī)模限制性在線課程，是與mooc，即大規(guī)模開放性課程相對而言的。spoc對選課者設置了限制性準入條件，只有達到一定要求才被允許進行spoc課程學習。spoc教學模式主要針對在校大學生實施翻轉課堂。spoc教學的基本流程是，教師上傳學習資料讓學生課前自學，然后在正式課堂上給學生答疑解惑，與學生一起進行交流討論、協(xié)作學習等活動[2]。
高職數(shù)學課是為專業(yè)課服務的，其目標是提高學生職業(yè)能力、職業(yè)素質，為學生后續(xù)學習和可持續(xù)發(fā)展做準備。數(shù)學課程的應用性和實踐性越來越受到重視。但受到學時和教學條件的限制，建模教學和實驗教學流于形式或只能在少數(shù)學生中開展，削弱了數(shù)學的實用性，忽視對學生能力和素質的培養(yǎng)[3]。在spoc教學模式下，學生根據(jù)所需，通過網(wǎng)絡獲取學習資源，然后反復觀看自學基礎理論知識。教師在授課過程中，主要解答學生的問題，重點培養(yǎng)學生用理論解決實際問題的能力。這樣不僅能豐富學生的理論知識，而且能夠更好地提高學生的實踐操作能力。
2.2符合學生的學習心理。
高職生數(shù)學基礎普遍薄弱，學習數(shù)學的信心不足，但是他們對網(wǎng)絡應用非常熟悉和了解。利用spoc教學模式容易吸引學生的注意力，使他們很快進入角色。spoc課程視頻時長一般為8~12分鐘，便于學生利用碎片化時間學習和移動學習。課程內容被細化，一個課程視頻只講解一個知識點或者一個問題，有利于學生學習和掌握，且注意力不易分散，能充分調動學生的學習積極性，更好地提高教學效率與質量[4]。同時，學生因接觸到世界最新技術和最前沿數(shù)學知識產(chǎn)生了愉悅體驗與好奇心，有利于激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性與興趣。
高職生的學習需求具有多樣性，他們有的有就業(yè)的需求，有的有升學的需求。高職教育并不阻斷學生的升學道路，高等數(shù)學課程也應考慮學生后繼發(fā)展的需要。而讓高等數(shù)學既能滿足學生需求又不增加學生負擔是非常困難的。spoc模式可以滿足泛在學習的需要，增大高職生學習高等數(shù)學的彈性需求。學習視頻以微課程形式呈現(xiàn)，學生能根據(jù)自身情況和學習特點自由掌控學習時間和地點，調整視頻節(jié)奏，更有效地內化理解知識。學生因故缺課，也不必擔心落下進度，跟不上教學節(jié)奏[5]，既方便按主題學習，又便于利用碎片化時間學習，還可以借助移動平臺在課堂外的場所進行學習，能較好地解決學習內容、進度和效率的`差異性問題。
2.4有利于教師創(chuàng)新課堂教學模式。
傳統(tǒng)的課堂教學一般由教師獨立承擔，任課教師一個人就承擔了課程設計、課程開發(fā)和授課的全過程。課堂教學質量高低取決于教師個人的教學能力和授課方法。而在spoc教學模式中，教師是課程資源的學習者和整合者。他們不必是課程教學中的主角，也不必進行每節(jié)課程的教學準備工作，只需根據(jù)學生實際，整合各種線上與實體資源。在線上，教師觀察和跟進學生的學習進度，掌握學生學習效果。在課堂上，教師的角色是指導者和促進者，組織學生分組討論，為學生提供個性化指導，幫助學生解決遇到的難題。對于一些操作性強的內容，可采用舉辦專題講座、進行演示操作等方式，大大節(jié)約了教師備課和重復講解的時間，騰出更多時間整合資源或與學生交談，有利于激發(fā)教師的教學熱情和課堂活力，創(chuàng)新課堂教學模式。
mooc教學是單純的在線學習，比較適合自主學習能力較強的學生，對自控能力和高等數(shù)學學習能力雙差的高職生來說，其收效甚微。而spoc作為mooc的補充，不能替代傳統(tǒng)課堂教學，但可以用來強化教師的指導作用。采用spoc模式既可以彌補mooc的不足，又能活躍課堂教學，提高學生參與度，提升教學質量。在高職高等數(shù)學教學中開展spoc教學改革是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的努力，教師要正確處理spoc和傳統(tǒng)課堂教學的關系，理性對待spoc帶來的機遇和挑戰(zhàn)；教育管理部門需要出臺相關政策、提供資金扶持spoc資源建設；高職院校要改革課程質量評價體系、教師考核標準、薪酬激勵制度等，并在人力、物力、技術等方面給予大力支持[6]。
4、結語。
spoc把mooc與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點兼容并蓄，將被廣泛應用于教育領域，以實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，為促進教育公平服務。高職高等數(shù)學教學中應用spoc模式，能使高職生通過學習、思考、整合信息，將課程知識內化形成自己的認知，是運用信息技術實現(xiàn)高效教學的現(xiàn)實途徑，能夠體現(xiàn)在線教育的價值所在；以學習方式和教學模式的創(chuàng)新為核心，對推進高職院校高等數(shù)學教學改革、提升教學質量具有一定的理論意義和實踐意義。
參考文獻：
[4]徐葳，賈永政，阿曼多?？怂?，等.從mooc到spoc———基于加州大學伯克利分校和清華大學mooc實踐的學術對話[j].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：13-22.
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇九
題目：閱讀下頭的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）。
近日，某校學生在網(wǎng)上吐槽：獎學金才一元錢，還不如不去拼搏了。就1元錢，我看還不如不發(fā)呢。每年才幾個人得，早該取消了啊。
記者了解到，該校今年獎學金的金額改成了象征性的一元錢，外加一個榮譽證書；該校把取消的獎學金總額轉到了“扶貧助學基金”的賬戶上。校方解釋，期望同學們好好學習，不應“以獲得獎金多少”作為學習的目標。
此事引發(fā)了一些網(wǎng)友的關注，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。
該校校報的“學生心聲”和“向校長建言”兩個欄目，就此事開展專題討論。請你選擇一個欄目投稿，證明你的態(tài)度，闡述你的看法。
要求綜合材料資料及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。
必須的獎學金能給我們“獲得感”
——給“學生心聲”欄目投稿。
獎學金從一小疊紙鈔變成了一元錢，為此或許悲痛難過者有之，憤然吐槽者有之，毫無所謂者有之，幸災樂禍者亦有之。
做出如此決定，校方自有其理：難道大家努力學習，就是為了“搶”獎學金？顯然不是。講得崇高些，我們學生學習是為了用知識充實人生，用技能提升自我；哪怕世俗點講，就是為了有個好的前途，為了將來能“有錢有閑”，我們也決不至短視到“一切向獎學金看”的地步。
可是且慢，在肯定校方動機的同時，我們也應看到，此舉有其不妥，尚容一一商榷。
雖然網(wǎng)曝我校學生吐槽言辭不當，“還不如不去拼搏了”過于短視功利，“每年才幾個人得”顯出酸溜溜的嫉妒，不是一時憤激就是三觀不正，可是，“就1元錢，我看還不如不發(fā)呢”確有可取處。學生自當志存高遠，但常設階段性的、短期的目標，實有益于我們動力長存，不斷前進，而獎學金正可作為短期目標之一。固然，數(shù)額過高的獎學金容易助長功利歪風，激化學霸學渣間的“人民內部矛盾”；但數(shù)額太低，則表面上你獎勵了優(yōu)勝者，實際上是讓他們覺得被敷衍，反而會有付出與回報落差太大引起的失落感。適量的獎學金，讓獲獎者感受到實惠（說一元錢是“實惠”，在高物價的今日就是笑話），也讓未獲獎者心態(tài)平衡，不眼紅不在意。這是給予學生“獲得感”的重要“民生工程”。至于何為“適量”，我們能夠另行討論，此不贅言。
至于“扶貧助學基金”，同樣關乎“獲得感”，有利于促進“社會公平”，對貧困生的“精準扶貧”因人而異，金額高過獎學金也是應當?？墒俏艺J為，校方“加大扶貧力度”也不應將獎學金預算統(tǒng)統(tǒng)挪到扶貧助學金當中。獎學歸獎學，扶貧歸扶貧，二者方式雖一，作用殊途，性質上也不一樣，不該厚此薄彼如是。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇十
把教材中的相關理論與當前熱點聯(lián)系起來，制成多媒體課件，引入課堂，再通過學生的討論，激發(fā)他們探求新知識的熱情。例如，在講到《民事權利與義務》一課時，我引入了《今日說法》中的熱點事件：“江蘇寶馬車致死兒童事件”后，提出設問：請同學們思考一下，這一事件中，司機侵犯了兒童的什么權利？司機沒有履行好什么義務？這樣，學生帶著急需解決的問題進入本課的學習，自然興趣盎然。
2.利用音頻文件配樂，名言導入
中華五千年文明，傳誦的警句名言內容豐富，表現(xiàn)力強。教師在導入環(huán)節(jié)展示名言，配合不同的曲調，就會引人入勝，使學生身心愉悅地投入課堂的.學習。例如：在講到《傳統(tǒng)文化》這一課時，我選取了《漁舟唱晚》這首歌曲作為背景音樂，讓學生欣賞有關傳統(tǒng)文化名言，從而讓學生領悟傳統(tǒng)文化的魅力。
3.采用flash動畫形式，漫畫導入
利用flash動畫，把一些小故事做成課件，形象生動，淺顯易懂，同時又能刺激學生的多種感官，怡情激趣。例如在講“一切從實際出發(fā)，主觀符合客觀”這一框題時，我把“畫家畫?！钡牡涔视脦讉€flash動畫展示：第一幅，古代有一位畫家畫了一幅兩牛相斗圖，甚為得意。第二幅，畫家把畫給朝廷的一些官員看，他們都稱贊不已。第三幅，畫家把畫給一位農民看，這位農民哈哈大笑，他說兩牛相斗，為了用力擊倒對方，它的尾巴永遠是夾著的，絕不會高高地翹起來。第四幅，畫家聽了之后臉紅耳赤。之后引入：畫家為什么會鬧這樣一個笑話呢？這又說明了一個什么問題呢？這就是我們今天將要學習的內容———一切從實際出發(fā)，主觀符合客觀。
在21世紀，“構建學習型社會，學會終身學習”成為學習的潮流。而學習型社會、終身學習應是與他人合作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習，更是依托信息技術將真實情境與虛擬情境融會貫通的學習。例如，在講《樹立正確的消費觀》一課時，我課前先提出三個觀點讓學生思考：一是我們現(xiàn)在的生活已達到小康水平，應適度消費；二是我國城鄉(xiāng)居民的收入水平不高，應抑制消費；三是消費能拉動經(jīng)濟的增長，應進行超前消費。同時，要求學生通過不同的途徑查找資料，說明資料來源、查找資料的過程、思考的過程和選擇的依據(jù)等，并要求學生制作成課件。在課上，學生充滿激情地展示了自己的學習“成果”，這樣既提高了學生學習的興趣，更培養(yǎng)了學生動手解決實際問題的能力。在我進行綜合分析后，要求寫一篇題為《消費觀之我見》的文章，這就極大地提高了學生自主學習合作探究的能力。
通過媒體課件，選取典型的人和事，進行案例教學，不僅可以豐富課堂內容、增強課堂趣味，而且通過對案例的思考，每位學生都能就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種方式，學生形成了主動參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學習方法，更具深刻意義的是在潛移默化中能幫助學生樹立起科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生健全的人格。可見，運用現(xiàn)代教育技術，進行多媒體教學，不僅可以調動學生的多種感官，激發(fā)學生主動參與熱情，還可以拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，塑造學生健全的人格，真是一舉多得。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇十一
教師授課的根本目的就是以最大效率向學生傳授知識，啟發(fā)思考，生成知識，使學生不斷豐富成長起來。而對于高中思想政治課來說，大多數(shù)學生反映枯燥乏味，不同程度上存在情緒傾向。那么，如何增強學生政治課的學習興趣，提高課堂效率呢？這就需要優(yōu)化課堂的結構，激發(fā)學生的學習興趣。
全面推進素質教育，實施新課程改革，必須對傳統(tǒng)的課堂教學體系進行反思和揚棄，徹底改變傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W模式，實現(xiàn)課堂教學的“四轉向”。
1.從老師講清、講透為主轉向引導學生自己領悟為主
學生作為教學目標的體現(xiàn)者，能否積極主動地學習、思維、領悟，直接影響著教學效率。學生的能力并不是教師講出來的，學生只有通過動腦思考、體驗、領悟，才能真正地把握知識的真諦。教師要提倡讓學生自己領悟，適時地講解啟發(fā)為學生領悟做好引導。
2.從教師發(fā)問為主轉向學生提問為主
教師要把提出問題的權利交給學生，鼓勵學生質疑問難，并以學生的問題為紐帶進行施教。教學過程必須從激發(fā)學生產(chǎn)生問題開始，再到產(chǎn)生新的問題為終結。教師的提問要力戒淺顯直露，要問在要害處，要在認識矛盾的焦點處設問，要在教學內容的關鍵處設問。
3.從題海戰(zhàn)術、應試訓練為主轉向以指導學生運用所學知識解決實際問題為主
教師要在課堂上為學生運用知識創(chuàng)造條件，提供機會。放手讓學生自己設計習題，使學生對所學知識進一步深化理解；要通過學生質疑，引導學生討論，深入理解知識點，舉一反三；要開放課堂，將所學知識與生活實際聯(lián)系起來，擴展課堂教學空間，為學生運用知識創(chuàng)造更多的條件和機會。
例如：讓學生利用課余的時間搜集近期的時政熱點，并能用所學的知識簡要地分析，在課堂上教師要及時地總結歸納，做到學以致用，來激發(fā)學生的學習興趣。
4.從紀律約束、強制管理為主轉向科學、民主管理為主
教學管理調控課堂教學節(jié)奏，引導著課堂教學行為，制約著課堂效果，是實現(xiàn)教學目標的重要手段。教師必須放下傳統(tǒng)的師道尊嚴，積極構建民主和諧的教學氛圍，師生之間實行平等對話，感情共鳴，使學生在輕松愉快的心理下釋放出最大的學習潛能。
生動有趣、扣人心弦的教學情境能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，開啟學生思維的閘門。教師設計教學情境要貼近學生生活實際，并與他們已有的認知結構有密切的關聯(lián)，具有較強的問題性，學生才會產(chǎn)生問題意識并樂于去探究，情境中蘊含的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，適合學生的'實際水平，能造成一定的認知沖突，激起學生探究的欲望；教學創(chuàng)設情境應力求體現(xiàn)時效性，從而在最短的時間內吊起學生的“胃口”，讓學生以最佳的思維狀態(tài)投入到學習活動中。
如：在講《第三產(chǎn)業(yè)》時，可提出“我國舉辦奧運會有什么經(jīng)濟意義”，“奧運會的舉辦給我們帶來了那些變化”等問題；同時，在課堂導入時，也可利用寓言故事、俗語等，激發(fā)學生思考問題。
2.正確把握三維教學目標
教學目標在課堂教學中具有導向、激勵、凝聚和調控作用。知識、能力、態(tài)度三者是有機結合的整體，不可機械分割。要把能力的培養(yǎng)和態(tài)度的發(fā)展融于學習知識過程中。不能單純追求教學方式的轉變而忽視教學的有效性；也不能狹隘地理解教學的有效性，只單純地強調知識與技能。
教師精心設計的教學目標，一要符合課標、教材要求；二要符合學生學習實際及認知規(guī)律；三要準確、有序，突出教學重點；四要注意目標的層次性和全體性；五要有可操作性。
3.注重優(yōu)化課堂教學結構，重難點的突破要務實高效
我們對課堂教學結構明確提出四點建議。
一是課堂組織要簡潔明快，盡快切入主題。
二是課堂結構要詳略得當，要依據(jù)學習的內容，采取不同的教法和學法，及時調整教學思路。
三是教學內容要重點難點突出，體現(xiàn)知識的結構聯(lián)系，教材內容的呈現(xiàn)方式。
四是教學媒體要相得益彰，制作課件要根據(jù)教材特點、學生實際的需要，不要盲目隨從，不能趕時髦、走形式。
另外，要提高課堂的質量和效率，需要教師合理的整合運用各種教學資源，尤其要適當?shù)乩枚嗝襟w等現(xiàn)代化的教學手段，關注新聞，關注社會變化。
以上是本人在教育教學實踐中的經(jīng)驗和感悟，愿與各位同行探討和分享，以促進政治課堂教學效果的進一步提高。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇十二
2010年以來，我市先后提出“三案六環(huán)節(jié)”、“六模塊生態(tài)高效課堂”課堂模式，為教師的教學提供了極好的指導。筆者根據(jù)這兩種模式，同時結合本校實際情況開展了中學語文小班化高效課堂的創(chuàng)建探索研究，現(xiàn)談幾點自己的體會。
一、情境創(chuàng)設。
在民主、平等、和諧、愉悅的情境中教學，不僅能讓學生學的愉快，也能激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主學習能力。由于小班化教學班級的人數(shù)相對較少，學生性格的交叉區(qū)的范圍更大，師生的交流量增多，更有利于教學情境的創(chuàng)設。1.建立新型的師生關系。教學是師生交流溝通的過程，教師和學生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責任就是要成為學生學習的引導者、幫扶者和促進者。2.營造科學的教學情境。教師要注意采取多種方法激發(fā)學生強烈的求知欲望，引導學生迅速進入最佳語文學習狀態(tài)，使他們在興趣盎然中跟著教師進入新知識的探索。
二、自主探究。
尊重和落實學生在課堂教學中的主體地位，注重學生在課堂內的自主探究，將學習主動權還給學生，讓學生有獨立認知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學民主文明的重要標尺。
1.開展學生課堂自學。在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內容之后，對于讀不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時教師要提醒學生注意積累、圈點評注、尋找疑點、發(fā)現(xiàn)問題。
2.引導學生進行課堂質疑。教師要引導學生大膽質疑。學生知識上建構的障礙，讓學生提出來，師生共同疏理。淺顯的問題可由學生直接回答、相互答疑；一時難以回答的問題，由教師作恰當?shù)慕忉?；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。
三、合作交流。
合作交流是語文教學經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，師生互動和生生互動才有發(fā)生的可能。通過教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)調、互動和交流，在教師、學生思維火花的碰撞當中，激發(fā)學生的創(chuàng)造活力，共同達到預期的教學目的。
1.科學組合。要科學組合學習小組，對不同學習基礎的.學生進行合理搭配，做到組內異質，組間同質。這樣有利于組間競爭，激發(fā)學生合作意識。
2.有效互動。交流和討論不僅僅局限于師生之間或學生之間的問答結果，不是對教學內容的簡單重復和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動，是學生在積極思考基礎上的對知識和經(jīng)驗的靈活應用。教師要引導學生積極主動地發(fā)言，清楚明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。
3.注重指導。在學生合作交流時，教師不是局外人，教師要不斷巡視，及時矯正學生合作學習過程出現(xiàn)的偏頗，讓合作學習不偏離主題。同時教師要善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時進行適當點撥提升。
四、分類指導。
差異是客觀存在的，我們只有承認差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實施有差異的教學，才能實現(xiàn)全體學生的有效參與課堂，真正促進有差異的發(fā)展。
1.學生組別分層。對不同層次的學生，可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學生分別建立檔案進行研究，同時根據(jù)學習情況定期調整。
2.教學目標分層。按照不同層次學生設立不同的教學目的，體現(xiàn)教學目標的層次性，讓不同的學生有不同的學習目標，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。3.教學方法分層。課堂教學要面向中等生，發(fā)展后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學生各得其所，既保證完成教學任務，又給學生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。
五、多元評價。
評價具有診斷、鑒別、調節(jié)、激勵的作用。新課程標準注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進學生生動活潑地發(fā)展。
1.注重導向的激勵性。除了對學生知識能力掌握情況的評價外，教師要重視對興趣、情感、態(tài)度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。
2.注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生參與到評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。
3.注重語言的藝術性。教師在課堂內的評價語言不能單一、老套，不然學生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學生的積極性；課堂教學中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動有活力?？傊虒W有法，但無定法，只要我們在課堂改革道路上上下而求索，就一定能找到適合自己學生的課堂良方。
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇十三
摘要：英語課堂教學的成敗直接關系到教學的質量和人才培養(yǎng)的實際價值。怎樣使課堂教學有效是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。文章就有效教學的理念及實際教學中如何實施有效性教學做了一些思考。
關鍵詞：英語;課堂教學;有效教學。
引言。
英語課堂教學是實施素質教育的主陣地。如何優(yōu)化課堂教學，使教學具有有效性，讓課堂有限的教學時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。很多一線的教師和研究者對課堂教學這個基本形式是認同的，并不斷探討，在這個過程中如何讓學生通過一系列的變化如焦慮、抑制、個性、動機、風格、興奮、興趣等的變化來獲取信息和知識，以達到提高多種能力，最終成為一個成功者的目標。
什么是“有效教學”?它的核心問題是什么?打個比方，一個廠礦或企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品，除了它的產(chǎn)品要保證高質量以外，最重要的是企業(yè)的效益。
在這里我們不能忽略產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的整個流程線，只看產(chǎn)品的良好走向，及最后獲得的最大利益，因為在這個過程中，沒有有效地生產(chǎn)，也就沒有產(chǎn)品效益。如何把這個“有效生產(chǎn)”運用到我們課堂教學中，什么樣的教學是有效的?教學的最終目的是什么?這是我們主要研究的課題。有效教學主要是指通過教師在掌握一定的教育教學規(guī)律、教學原則以及教學方法后，在課堂教學中，用最短的時間，最佳的教學方法，來影響、指導學生獲取最大的利益。并最終衡量學生所獲得的具體的知識、進步或得到的發(fā)展。因此，對英語課堂有效教學進行思考勢在必行。成功的教育者必定是懂得教育是一個極為復雜的過程的人，而教學是其中的一個重要環(huán)節(jié)。教學過程必須由教師引起、影響、指導和督促學生。
主要體現(xiàn)在幾個方面：(一)教學活動的中心是課堂教學，但又不限于課堂這一時間空間的范圍。(二)教師的責任不在教，而在教學，教學生學。(三)從教學過程中的各個因素及關系方面橫向探討。(四)從教師與學生兩個方面的活動來縱向探討。(五)從工藝學角度探討教學過程的流程。(六)從控制論、信息論、系統(tǒng)論角度把教學過程當做一個系統(tǒng)工程、信息交流過程、控制過程來探討。這樣，對課堂教學能起到指導作用。
作為英語教師，我們時常會聽到這樣的抱怨：同樣的內容，我反復講了三遍，學生仍然聽不懂記不住，到底是怎么回事呢?這說明我們對構成教學過程的要素還不太了解。一個教學過程，是由多種因素構成的。這些因素之間，有著密切的聯(lián)系，形成整體的功能。比如，gy(教學策略)、approach(實踐性教學法)，method(課堂方法)、technique(技巧)、design(設計)這五個教學層次框架有著必然的聯(lián)系。這就是教學規(guī)律。你不找到其本質，就不能分析教學過程，教學效果就流于形式。b.我們分析一個系統(tǒng)的三個環(huán)節(jié)，也是分析教學過程的三個環(huán)節(jié)。
這就是factor(要素)―――construction(結構)―――function(功能)。那么，教學過程中含有哪些要素呢?目前，大體有三種看法，即“三要素說”、“四要素說”和“五要素說”“。三要素說”指的是students―――teach-ers―――teachingmaterials;“四要素說”指的是stu-dents―――teachers―――teachingmaterials―――teachingmethods;“五要素說”指的是students―――teach-ers―――teachingmaterials―――teachingmethods―――moralandpsychologicalatmosphere。規(guī)律是客觀存在的，它不以人的主觀意志轉移，符合它，教學就可以取得好的效果，所以，作為教師必須在教學過程中，考察教學過程中的諸因素，討論這些因素間的關系，否則，由于受各種教與學因素的相互制約產(chǎn)生了無效的.或低效的教學效果。
在實際教學中，我們教師要在教學過程中尋找先進的教學理論和方法，要進行課堂教學的自我評價，要不斷的反思、融化自己掌握的第一手資料，才做到有效地教學。有效教學是師生雙方共同參與的活動，傳統(tǒng)的教學思想，即“師傅引進門，修行靠自身”現(xiàn)在還有形無形地支配著教師和學生的行為。
所以，我們要有效的安排教學活動，高質量地完成教學任務，采取以學生為中心的原則，否則就會造成課堂的無效教學。
是兩位分別來自應用語言學和教育心理學兩個不同領域的英國學者。他們曾經(jīng)提出一個全人教育理論―――whole-persone-ducation。他們提出“whatdoteachersbringtotheteaching-learningprocess?”[1]p46作者提到一個“社會建構主義模式”的問題[1]p42。要義是：首先，“社會”一詞我們取它的微觀意義，即“人與人相互關系的”、“群體的”。其次，知識是由個人自己建構的，而不是由他人傳遞的;但這種建構發(fā)生在與人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果;該模式確認了學生、教師、任務、環(huán)境四個方面的多種因素對學習過程的影響，而處在中心位置的當然是知識建構的主體―――學生，后三者則構成學習的中介因素和外圍環(huán)境，對學習者的個人知識建構起著極為重要的作用;四個方面是相互聯(lián)系和相互作用的[1]p46。可見，我們要更加注重學生的主體作用，在教學過程中特別注重學習者的全人發(fā)展。從而使外語教與學更具有教育性、更能促進學習的成效和學習者全面素質的提高，同時也促進了教師的教學成效。
二、有效教學的理念。
有效教學的研究，目的是讓大家建立有效教學的理念，確立一個信念(beliefs)，探究有效的“教”。
讓教師充分利用課堂教學的空間來發(fā)揮主導作用。
高成效教學是教師與學生分享他所發(fā)現(xiàn)的對他具有個人意義的東西。因此，教師本人與其所教是難以分開的。在教師與學生的互動中，雙方都在重新建立自己的認識方法、建構對各種事物和觀點的理解。教學內容和教學方法是教師人格的一部分。這就要求教師對自己以及自己的教育觀和教學方法有更多的自我意識。“教師的教學風格可以多樣化，只要感到得心應手，能體現(xiàn)自我就行[2]p412。”當然，這一效果最終要體現(xiàn)在教學過程中，利益在學生身上。
(一)教師的教和學生的學是教學過程中主要矛盾。我認為，教師和學生關系，不是教學過程中實質性的方面，而是形式方面的東西，實質性方面的問題應該和教學內容聯(lián)系起來。教師和學生之間的關系是教學過程中的重要關系，但它本身不能代表教學過程的本質。
(二)時間與效益是我們英語教師必須建立起的全新理念。英語是一門把語言內容轉化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學習和語言的運用結合在語言的整體行為之上，它是一種特殊行為和能力的結合，是一門實踐性很強的課程。所以必須關注有效教學力爭提高教學效益。值得注意的是，我們在教學過程中，不能簡單地理解為，效益就是在一節(jié)課或兩節(jié)課中所傳授的知識。效益取決于在這一時間段內學生的學習運用和學習過程中綜合語言應用能力所產(chǎn)生的結果。
(三)有效教學是對理解―――識記―――復用―――活用―――交際學習步驟的檢驗[3]p254。我們要更多地關注教學結果的變化，探討教學目標的明確性與具體性，以便于檢驗教師的教學效益。當然也能夠從這個過程中了解到英語教師對教學里主要矛盾的認識和反應，從而找出教學客觀規(guī)律。
(四)有效教學需要英語教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求教師和學生不論是課上還是課下把英語作為交際工具來用。教學活動要和以英語進行交際緊密聯(lián)系起來，力爭做到英語課堂交際化。在這個過程中，要求教師不斷地反思自己的教學方法，看是否達到“教”和“用”的統(tǒng)一，并要不斷地提醒自己的教學有效性。
(五)有效教學要進行課堂的評價與評估，評價的目的是強化學生的成功意識，促進學習。課堂評價應該考慮教學的各種相關背景條件：教學目標、教學計劃、教學過程和影響教學過程、教學效果的各種因素(學生需求能力、時間、學習態(tài)度、教學資源與設備、教師能力等)。我教授的中澳電氣工程專業(yè)英語課程，其目的就是讓學生：1.通過澳大利亞啟思蒙學院自己設立的雅思考試，2.具有一定的專業(yè)知識及閱讀相關專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)能力。所以，從評價有效的角度出發(fā)，我把語言視為技能，即一種可被應用的技能。
英語教學正在發(fā)生著重大的變化。其指導原則是注重學生全面發(fā)展的素質教育，其核心是強調以人為本，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學習者終身學習與發(fā)展打下基礎。教學必須強調發(fā)展學生的個性、重視學生的情感及綜合語言應用能力。引導學生運用恰當?shù)膶W習方法完成學習任務。
為此應做到以下幾點：
(一)不能錯誤地認為，英語只是傳授知識而不重視能力的培養(yǎng)。不能用單一維度的針對語言知識的考試代替多元的教學手段。否則會造成許多負面影響。
(二)必須認真研究英語教學中有效教學的目的、功能、作用以及手段步驟等一系列理論與技能問題。
(三)有效教學評價和評估應形成開放性、成形性與靈活性的特征，起到激勵作用。
(四)課堂有效教學必須激勵教師多樣化教學方法的運用，并鼓勵教師不斷地總結經(jīng)驗，提高教學水平，這樣才能使教師處于主動地位，得心應手，高質量地完成教學任務。
(五)建立和諧的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍。教師對自己的課堂教學進行適當?shù)姆此际怯幸鏌o害的。要充分考慮學生的因素，聯(lián)系他們的現(xiàn)實生活和個人關注，多用對話，少用注入式，從而使學生自己參與建構知識的過程，而不是由教師簡單提供結論。這樣的學習才是有意義的學習，才會導致學生真正意義上的變化，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。
四、結論。
人際互動對學習是至關重要的，對語言學習尤為重要。在語言課中教師須擔當中介者的重要角色。通過他們的語言、教學方法、情感交流來給學生創(chuàng)造更好的學習氛圍，并有效地增強學習者的自信心，收到事半功倍的效果。
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合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇十四
一是評價標準側重于衡量知識的掌握程度，過度看重學生成績的結果性評價；二是評價形式單一，缺乏指導學習能力發(fā)展的過程性評價；三是教師完全掌控了教學評價權，欠缺對學生自我評價能力的培養(yǎng)。
國外教育專家研究發(fā)現(xiàn)，“對自己的學習進行準確并富有建設性評價的能力并不是自然形成的。
智力越不成熟的人在對自己的'學習進行個人評價時越容易產(chǎn)生偏見。
沒有自我評價的體驗，學生不太有可能會運用合理的參照標準?！苯嬛髁x學習理論強調，學習是以學習者為中心、主動進行意義建構的過程，這其中也包括了學生自我評價和反思能力的發(fā)展過程，因此，課堂教學中的成績評定不應當被簡單地視為對學習成果的總結性評定，更要注重發(fā)揮教學評價的反饋機制，讓學生學會用自己的話來表達學習的價值和意義，提升其客觀評價自身學習的反思能力。
“學生學什么、怎樣學，很大程度上依賴于他們將會怎樣被評價的想象，評價的實踐必須傳達一些正確的信息?！?BR> 這要求在量化的結果性成績評定之外還應當提供更多的描述性、過程性、建設性評價，法理學課堂鼓勵學生參與教學評價的同時，積極引導學生進行學習方法的自我反思，主要的做法有：
合作探究法在高中的政治課教學中的應用論文篇十五
現(xiàn)代教育技術形象、生動、直觀性強，能夠將教學內容中一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態(tài)各異的運動直接展示在學生面前，從而調動學生的眼、耳、腦，讓他們興奮起來，變被動學習為主動學習，充分發(fā)揮教師的教育引導作用，創(chuàng)造一個可以使學生積極參與的場景，進而激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的學習興趣。運用現(xiàn)代教育技術組織職業(yè)高中思想品德教學，可以優(yōu)化課堂教學過程，促進教學和學習效益的提高。
一、巧設導入，激發(fā)學生興趣，提高學習積極性。
興趣是一種帶有感情色彩的認識傾向，它與思維的發(fā)展有著密切的關系。興趣吸引著學生去思考、去從事活動，從而促進思維的發(fā)展。把握學生的興趣特點并作為正在形成某種思維能力的契機來培養(yǎng)是開發(fā)學生智力的一個重要方面。培養(yǎng)學生的學習興趣，需要啟發(fā)學生的好奇心、發(fā)展他們的求知欲。利用電腦從網(wǎng)上搜集一些與課本內容有關的`圖片或動畫，以直觀的、生動的形象通過多媒體呈現(xiàn)于學生面前、即可一下子抓住學生的注意力，使課堂學習有了一個良好的開端，為以后的學習奠定了較好的基礎。
例如:在講授哲學教材《人生的真正價值在于對社會的貢獻》這內容時，我對課程導入進行了如下設計:先從網(wǎng)上下載一些相關圖片，然后用powerpoint軟件制作成不同的四組進行演示。首先展現(xiàn)給學生的是組圖一“鮮花”，組圖二“水果”，組圖三“服裝”，看到上述美麗的圖片，學生情不自禁地發(fā)出一陣子驚嘆，學習興趣馬上被激發(fā)出來，求知欲增強，急于想知道教師為什么要放這些圖片。此時，我馬上提出問題:這些物品各有什么價值?學生思維活躍，涌躍回答。緊接著展現(xiàn)組圖四“人”。學生異口同聲地答:“人”有什么價值?就這樣自然而然地引入新課的學習。
二、跨越歷史時空，濃縮教材精華，擴大教學容量。
政怡課的教學內容知識面廣、綜合性強，從涉及的學科看，文理兼有;從游歷的空間看，遍及全球;從延展的時間看，更是歷時上下幾千年。尤其是歷史知識，幾乎在思想品德課教學內容的各個部分中均有滲透，這部分內容前溯遠古，后至現(xiàn)今，信息容量很大。在課堂教學中，如果詳講，教時不夠，如果不講或者過于略講，又會影響教材的系統(tǒng)性、完整性，甚至會妨礙學生對后續(xù)教學內容的準確把握。而運用現(xiàn)代教育技術則可以濃縮教材精華，再現(xiàn)典型歷史場景，使學生在幾分鐘內能跨越幾千年的歷史時空，縱橫跋涉于廣裹的多種學科領域，從而有效擴大了教學容量。
例如:哲學教材中《意識是客觀存在在人腦中的反映》框題內有一個知識點:意識是物質世界長期發(fā)展的結果，意識是人腦所特有的機能。教師如果用傳統(tǒng)的語言闡述去講解復雜而漫長的人腦進化過程，勢必相當困難。在這里我們可以通過多媒體課件來展示古猿從樹上到下地生活，猿人勞動，猿人鉆木取火……猿腦量與人腦量對比圖等典型歷史場景與畫面，讓同學自然得出結論:意識不是從來就有的，是出現(xiàn)了人腦這個特殊物體之后才有的。在猿腦向人腦進化過程中，勞動起決定性的作用。多媒體課件的運用，擴大了教學容量，提高了課堂教學的效率。
三、化抽象為形象，變枯燥為生動有趣，增強教學過程的趣味性和可信性。
思想品德課教材有大量的概念和原理，這些概念和原理大多很抽象，用傳統(tǒng)的教學法去講解顯得很枯燥。同時有許多概念、原理，由于學生對其缺乏感性知識，也使得教師的講解在學生心目中缺乏可信度，難以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。運用現(xiàn)代教育技術中對圖形、圖像、聲音、動畫等進行綜合處理手段，將抽象問題形象化，把枯燥的文字敘述變得生動有趣。同時，通過動畫模擬可以將事物發(fā)展過程及其內在聯(lián)系動態(tài)地展示在學生眼前，增強了教師講解的可信度。優(yōu)美的畫面，動聽的音樂，配上教師簡練語言的講解，激發(fā)了學生的學習興趣，使得枯燥乏味的學習變得輕松愉快。
四、職高中學思想品德教學中的現(xiàn)代教育技術的運用既要體現(xiàn)時代性，又要有教育意義。
現(xiàn)代教育技術運用在課堂教學中本身就體現(xiàn)著時代性。它使教育教學的內容和教育教學的方式與時代的特征緊密相聯(lián)，這對于培養(yǎng)師生的現(xiàn)代意識，造就新世紀的高素質人才有著重要意義。正如陶行知先生所言:”取得現(xiàn)代的意識，學會現(xiàn)代的技巧，感受現(xiàn)代的問題……拿起現(xiàn)代文明的鑰匙繼續(xù)不斷地去開發(fā)現(xiàn)代化文件的寶庫，保證川流不息的現(xiàn)代化”。
現(xiàn)代教育技術進入職高思想品德課堂，它的時代性首先應該體現(xiàn)在教學內容和方式上，思想品德教師可充分利用現(xiàn)代科技捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂教學內容。鼠標輕點，天下知識皆匯于咫尺熒屏，內容豐富而詳實，教師“如虎添翼”，學生“如魚得水”。不僅能夠強調教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容，同時也為教學的綜合性創(chuàng)造了更好的條件。
實踐證明，在思想品德課教學中運用現(xiàn)代教育技術，是增強教學感染力，吸引力，提高課堂教學效果的一條重要途徑。