在日常生活中，我們會(huì)遇到許多瑣碎的小事，而總結(jié)是幫助我們更好地理清思緒的重要方法。使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、流暢的句子和清晰的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)思想。這是一些總結(jié)優(yōu)秀范文的精選，希望能夠?qū)Υ蠹业膶?xiě)作有所啟示。
多元智能教育教學(xué)論文篇一
老師們始終認(rèn)為，影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，而老師素質(zhì)中最重要的因素則是老師觀念。經(jīng)過(guò)近三年關(guān)于多元智能理論的實(shí)踐和理論研討，老師觀念的轉(zhuǎn)變有目共睹。
1．兒童觀。
通過(guò)三年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，匯佳的兒童觀趨于科學(xué)化。在以往的教育實(shí)踐中，老師的兒童觀側(cè)重于民主、人權(quán)方面，如尊重幼兒的人格，尊重孩子的想法和觀點(diǎn)等；經(jīng)過(guò)多元智能理論的培訓(xùn)和近三年的實(shí)踐活動(dòng)，老師開(kāi)始有意識(shí)地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
2．評(píng)價(jià)觀。
基于對(duì)幼兒的全面理解，基于對(duì)幼兒智能結(jié)構(gòu)和對(duì)幼兒智能發(fā)展特點(diǎn)的了解，匯佳改變了以往對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。
從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，匯佳注重從多元智能的各個(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合的、全面的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方式上，匯佳開(kāi)始有意識(shí)地在日常生活和活動(dòng)中，觀察幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)范圍等，并從幼兒的行為、語(yǔ)言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。
3．課程觀。
從簡(jiǎn)單的照搬教案，到考慮知識(shí)的系統(tǒng)性，到從幼兒發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，以多元智能綜合課程為主的課程實(shí)施模式。
4．教學(xué)觀。
從針對(duì)多數(shù)幼兒的單一課程到針對(duì)所有幼兒的綜合課程，從以集體教學(xué)為主，個(gè)別和小組教學(xué)為輔到以個(gè)別和小組教學(xué)為主，集體教學(xué)為輔的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)了匯佳在教學(xué)的理解上已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。
從觀念到行為，匯佳已經(jīng)能從多元的角度思考問(wèn)題，并嘗試用多種方式促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，雖然剛剛起步，但對(duì)于習(xí)慣用一種方式、一刀切觀點(diǎn)來(lái)看待孩子智力的老師來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)是很大的進(jìn)步。以此為起點(diǎn)，老師們?cè)诙嘣悄芾碚撋系膶?shí)踐，必將以評(píng)價(jià)為契機(jī)，帶動(dòng)整個(gè)教育過(guò)程的進(jìn)一步發(fā)展。
1．發(fā)展的機(jī)會(huì)。
伴隨著實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)展，孩子在幼兒園里有了更多發(fā)展興趣和能力的機(jī)會(huì)。匯佳不再要求兒童以相同的方式接受相同的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒有了自由選擇活動(dòng)、選擇活動(dòng)方式、選擇玩伴的機(jī)會(huì)。孩子們的發(fā)展空間比以往更為寬廣，形式更為靈活。
2．發(fā)展的成果。
在對(duì)匯佳的`四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的幼兒經(jīng)過(guò)分析，并與其他班幼兒經(jīng)過(guò)對(duì)比之后，老師們發(fā)現(xiàn)，實(shí)行多元智能課程實(shí)驗(yàn)班的幼兒在以下方面有明顯的變化：
（1）幼兒更能專注于某一件事。在同一個(gè)班級(jí)的3-5個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)內(nèi)，孩子們可以自由選擇自己的活動(dòng)，較為投入地進(jìn)行自己的項(xiàng)目，基本可以不受周圍環(huán)境的干擾。專注程度比以往有顯著提高。結(jié)論主要來(lái)自老師的觀察和對(duì)幼兒活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)時(shí)間的分析，更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲇写M(jìn)一步深入。
（2）幼兒的興趣更廣泛。對(duì)比以往的課程實(shí)施模式，現(xiàn)行課程模式和評(píng)價(jià)模式使幼兒對(duì)課程內(nèi)容更感興趣。幼兒不但能夠參與老師準(zhǔn)備的活動(dòng)，還能在此基礎(chǔ)上提出自己的建議，和老師一起商量決定活動(dòng)的內(nèi)容、開(kāi)展的形式、表達(dá)方式等。
由于對(duì)活動(dòng)主題感興趣，有時(shí)活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容又是幼兒自己選擇的，在很大程度上，幼兒的興趣更為廣泛，對(duì)原本不太感興趣的領(lǐng)域更為關(guān)注，能夠越來(lái)越多地參與到多種智力領(lǐng)域的活動(dòng)中去。
（3）幼兒的獨(dú)立意識(shí)和解決問(wèn)題的能力有所提高：多元智能理論強(qiáng)調(diào)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的可能性，與此相應(yīng)，老師們?cè)谡n程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)讓幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)始的時(shí)候，匯佳擔(dān)心太過(guò)放手會(huì)影響幼兒的發(fā)展，但經(jīng)過(guò)三年的努力，老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒不但沒(méi)有停滯不前，反而比以往表現(xiàn)出更為突出的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性和解決問(wèn)題的能力。
多元智能教育教學(xué)論文篇二
關(guān)鍵能力：
1、創(chuàng)作故事/敘述故事。
（1）運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力說(shuō)故事；
（2）體驗(yàn)聽(tīng)故事和說(shuō)故事的樂(lè)趣；
（4）顯示出表演能力或戲劇方面的敏銳度，包括獨(dú)特的風(fēng)格、豐富的表達(dá)力，或扮演各種不同角色的能力。
2、敘述性語(yǔ)言風(fēng)格/報(bào)告。
（2）能夠正確地判斷及描述事物；
（3）能解釋事物的來(lái)龍去脈，或描述事物的程序步驟；
（4）愿意參與一些邏輯性的談話、爭(zhēng)論。
3、詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格/措詞技巧。
（1）熟悉文字的運(yùn)用，如雙關(guān)語(yǔ)、繞口令、順口溜和比喻的使用，且能從中得到樂(lè)趣；
（2）感受字意與聲韻的趣味；
（3）表現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)新字詞的興趣；
（4）以幽默的手法運(yùn)用文字。
關(guān)鍵能力：
1、數(shù)概念。
（1）擅于計(jì)算（使用最簡(jiǎn)便的方式計(jì)算）；
（2）有估算能力；
（3）擅于以數(shù)字表示物體和資料（記錄的能力、設(shè)計(jì)有效的記錄方法、制作統(tǒng)計(jì)圖表）；
（4）認(rèn)識(shí)數(shù)字間的關(guān)系（概率、百分比）。
2、空間概念。
（1）探索空間的各個(gè)平面；
（2）較熟練地進(jìn)行拼圖；
（3）將某個(gè)問(wèn)題通過(guò)想象逐步轉(zhuǎn)化成概念。
3、問(wèn)題解決。
（1）關(guān)注事物之間的關(guān)系，對(duì)問(wèn)題的總體進(jìn)行把握，而不是只注意問(wèn)題的某個(gè)方面；
（2）能作合乎邏輯的推斷；
（3）能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律；
（4）能發(fā)展和使用一些策略（如在游戲中）。
（5）通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的方法使用工具并學(xué)習(xí)；
（6）在解決問(wèn)題時(shí)能用系統(tǒng)的觀點(diǎn)；
（7）能比較和概括所得到的信息。
4、理解因果和功能的關(guān)系。
（1）根據(jù)觀察推斷因果及功能的關(guān)系；
（2）理解部分對(duì)于整體的關(guān)系，這些部分的功能，以及這些部分是如何結(jié)合在一起的；
5、建立假設(shè)并加以驗(yàn)證。
（1）根據(jù)觀察結(jié)果做推測(cè)。
（2）對(duì)事物抱著“如果……就會(huì)……”的好奇心并試著提出合理解釋；
（3）設(shè)計(jì)或操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證假設(shè)（如將大、小石頭丟進(jìn)水里，觀察哪一塊石頭沉得較快或較慢；用顏料當(dāng)水來(lái)澆花）。
關(guān)鍵能力：
1、視覺(jué)、空間能力。
（1）能夠以二維或三維空間建造或復(fù)制物體和簡(jiǎn)單的機(jī)械；
（2）理解一個(gè)物體中各部分的空間關(guān)系。
2、領(lǐng)會(huì)覺(jué)察。
（1）覺(jué)察到環(huán)境和藝術(shù)作品中的視覺(jué)要素（顏色、線條、形狀、圖案和其他細(xì)節(jié)）；
（2）對(duì)不同藝術(shù)風(fēng)格的敏感（如：能分辨寫(xiě)實(shí)主義、印象派主義、抽象藝術(shù)等）；
3、創(chuàng)作。
（1）能夠以平面或立體的方式正確地表達(dá)視覺(jué)世界；
（3）注意物體的比例及細(xì)節(jié)特征，審慎地選擇色彩。
4、藝術(shù)技巧。
（3）對(duì)裝飾和美化顯示出興趣；
（4）創(chuàng)作具有平衡感、韻律感、色彩豐富、或兼具以上特色的畫(huà)作。
5、探索。
（1）有彈性、有獨(dú)創(chuàng)性地運(yùn)用藝術(shù)材料（如以顏料、粉筆、黏土做實(shí)驗(yàn)）；
（3）能創(chuàng)作各類主題（如人類、動(dòng)物、建筑物、風(fēng)景）。
關(guān)鍵能力：
1、精巧的動(dòng)作知覺(jué)。
（1）善于操作小零件或物體；
（2）表現(xiàn)出較好的手眼協(xié)調(diào)能力。
2、肢體控制。
（1）覺(jué)察到身體各個(gè)部位并能夠個(gè)別地運(yùn)用這些部位；
（2）有效率地依順序?qū)嵤┬袆?dòng)計(jì)劃——肢體活動(dòng)不是任意、隨機(jī)、沒(méi)有關(guān)聯(lián)的行動(dòng)；
（3）能重復(fù)自己及他人所做的動(dòng)作。
（4）能自由自在地在垂直及水平空間中探索；
（5）在加入其他人的活動(dòng)中時(shí)，能與他人共享空間；
（6）嘗試以身體的動(dòng)作增進(jìn)對(duì)空間的認(rèn)知。
3、節(jié)奏感。
（1）能配合穩(wěn)定或有變化的節(jié)奏同步做動(dòng)作，尤其是音樂(lè)的節(jié)奏；
（2）能設(shè)定自己的節(jié)奏并將之規(guī)則化，以達(dá)到預(yù)定的效果。
4、表達(dá)能力。
（1）以音樂(lè)、道具或口語(yǔ)引導(dǎo)，透過(guò)身體的各種姿勢(shì)和動(dòng)作，激發(fā)情緒和想象；
（2）能對(duì)某種樂(lè)器的音質(zhì)或某類型的音樂(lè)所營(yíng)造的`氣氛做出回應(yīng)（如隨詩(shī)情畫(huà)意的音樂(lè)做出輕柔流暢的動(dòng)作，聽(tīng)到進(jìn)行曲表現(xiàn)強(qiáng)而有力的動(dòng)作）。
5、創(chuàng)造肢體動(dòng)作的能力。
（1）能以口頭描述或身體力行的方式，創(chuàng)造新奇有趣的動(dòng)作，或?qū)δ承┫敕右匝由欤唬?BR> （2）根據(jù)原本的動(dòng)作舉一反三；
（3）能編一個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，并嘗試教導(dǎo)別人表演。
關(guān)鍵能力：
1、音樂(lè)感受力。
（1）能敏銳地分辨音樂(lè)的力度變化（激昂和輕柔）；
（2）能敏銳地分辨節(jié)奏和速度的類型；
（3）能區(qū)辯音調(diào)的高低；
（4）能辨別音樂(lè)及音樂(lè)家的風(fēng)格；
（5）能辨認(rèn)不同的樂(lè)器和聲音。
（6）能隨不同類型的音樂(lè)做適當(dāng)回應(yīng)；
（7）能掌握音樂(lè)的節(jié)奏并表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受力；
2、創(chuàng)作音樂(lè)。
（1）能維持準(zhǔn)確的音調(diào)；
（2）能維持準(zhǔn)確的節(jié)奏和速度類型；
（3）帶有感情地歌唱或演奏樂(lè)器；
（4）能回憶和再現(xiàn)歌曲或其他樂(lè)曲的特點(diǎn)。
3、音樂(lè)作曲。
（1）能創(chuàng)作有開(kāi)頭、中段及結(jié)尾，完整的簡(jiǎn)單樂(lè)曲；
（2）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的標(biāo)記音樂(lè)的方法。
關(guān)鍵能力：
1、了解自己。
（1）對(duì)自己的能力、技巧、興趣及弱點(diǎn)有所認(rèn)知；
（2）覺(jué)察自己的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)及才能；
（3）根據(jù)以上生省思，利用自己的優(yōu)勢(shì)與別人相處，參加各種活動(dòng)；
（4）在采取某個(gè)行動(dòng)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)那些對(duì)自己行為有利和不利的因素。
2、了解別人。
（1）了解他人及他們的行為；
（2）易于親近他人；
（3）辨認(rèn)他人的思想、感受和能力；
（4）以他人所參與的活動(dòng)來(lái)判斷其人。
3、不同社會(huì)角色的特征。
（1）領(lǐng)導(dǎo)者：
常常主動(dòng)提出想法、組織活動(dòng)。
能動(dòng)員其他小朋友，分派角色任務(wù)給其他小朋友。
能說(shuō)明活動(dòng)進(jìn)行的方法、步驟。
主導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行；
（2）促進(jìn)者。
常與其他小朋友分享觀念、訊息和技巧。
調(diào)解小朋友之間的沖突。
邀請(qǐng)其他小朋友一起玩。
擴(kuò)展和發(fā)揮其他小朋友的想法和主意。
當(dāng)其他人需要時(shí)提供幫助；
（3）照顧者/朋友。
當(dāng)其他小朋友沮喪時(shí)會(huì)給予安慰。
對(duì)他人感受有敏銳的回應(yīng)。
尊重他人的好惡。
關(guān)鍵能力：
1、觀察技巧。
（1）對(duì)物體作近距離的觀察以學(xué)習(xí)如何利用身體的各種感官探索事物；
（3）有興趣以圖畫(huà)、圖表、順序卡等方式記錄觀察結(jié)果。
2、區(qū)別相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。
（1）喜歡比較和對(duì)照各種材料、事物；
（2）能根據(jù)事物的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)加以分類；
3、對(duì)自然知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出興趣。
（2）對(duì)自然現(xiàn)象或相關(guān)資訊表現(xiàn)出興趣，如對(duì)自然、科學(xué)方面的書(shū)能關(guān)注較長(zhǎng)的時(shí)間；
（3）經(jīng)常對(duì)所觀察到的事物提出疑問(wèn)。
多元智能教育教學(xué)論文篇三
每位父母都希望自己的孩子頭腦靈活，智力發(fā)展良好，而專家表示：實(shí)現(xiàn)這一愿望的重要前提是“父母要愛(ài)動(dòng)腦筋”，以自己的智力活動(dòng)促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。
遺憾的是，現(xiàn)實(shí)生活中，許多父母經(jīng)常居高臨下地教育孩子“多動(dòng)腦子”、“好好用功”、“別笨頭笨腦”，而忽略了“以智能育智能”這一重要規(guī)律。
據(jù)調(diào)查：一些具有思維準(zhǔn)確性和邏輯性的父母，他們的孩子就會(huì)有思維活躍、條理清楚、分析問(wèn)題頭頭是道等表現(xiàn)，而且，其中有些父母學(xué)歷并不高，沒(méi)有文憑，卻善于動(dòng)腦子。與此相反的是，例如：有個(gè)孩子的話總是表達(dá)不完整，好象根本沒(méi)有想清楚就急于想說(shuō)出來(lái)。事后家訪時(shí)找到了原因，他和祖母生活在一起，祖母講話盡是半截子話，久而久之，影響了孩子的思維。因此，為了促進(jìn)孩子的智力發(fā)展，父母應(yīng)有意識(shí)加強(qiáng)自己的智力活動(dòng)，有時(shí)需要和孩子一起共同進(jìn)行智力活動(dòng)。
“以智能育智能”的幾種主要做法：
父母愛(ài)讀書(shū)、看報(bào)，是一種很好的智力活動(dòng)。在讀書(shū)、看報(bào)過(guò)程中，不斷把新的信息傳達(dá)給家里人，有時(shí)要談自己的認(rèn)識(shí)。這種潛移默化的長(zhǎng)久熏陶，也會(huì)讓孩子喜歡上讀書(shū)、看報(bào)。
當(dāng)生活中有些知識(shí)不明白時(shí)，查資料、查工具書(shū)，獲得正確答案。父母跟孩子一起做這樣的事情，特別有利于孩子增長(zhǎng)知識(shí)，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力。
有的父母在讀書(shū)、看報(bào)過(guò)程中，劃重點(diǎn)，剪貼感興趣的文章，記讀書(shū)筆記，孩子就會(huì)學(xué)著大人的樣子去做。如果父母再教給孩子方法，效果更好。
知識(shí)競(jìng)賽以記憶知識(shí)為主，智力競(jìng)賽以開(kāi)動(dòng)腦筋為主。書(shū)店、圖書(shū)館以及報(bào)刊雜志上這一類的資料特別多，不妨全家人動(dòng)手收集一些備用。
競(jìng)賽的方法多種多樣：必答、選答、搶答；口述、手寫(xiě)、動(dòng)作；記分、淘汰、小獎(jiǎng)品。父母和孩子輪換當(dāng)主持人，準(zhǔn)備過(guò)程就是學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的過(guò)程。利用飯后、學(xué)習(xí)后的休息時(shí)間或節(jié)假日，都可以進(jìn)行。父母要有熱情，讓孩子多出點(diǎn)子。
這項(xiàng)活動(dòng)還可以針對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)背景。
孩子的看法有時(shí)片面偏激這沒(méi)關(guān)系爭(zhēng)論本身最能促使人深入思考給自己找理由、找證據(jù)這正是高密度的智力活動(dòng)。
討論、辯論的話題很多：自然的、社會(huì)的；國(guó)內(nèi)的、國(guó)際的；文學(xué)的、思想的；歷史的、現(xiàn)實(shí)的……只要有心，不愁找不到話題。一個(gè)家庭形成討論、辯論的.風(fēng)氣，每個(gè)人的水平都會(huì)提高，而且能矯正有些父母一人說(shuō)了算的不民主作風(fēng)。
很少有人想到家務(wù)勞動(dòng)與智力的關(guān)系，其實(shí)，所有的勞動(dòng)都有明顯的智力因素。飯，怎樣做能節(jié)約時(shí)間；菜，怎樣做才好吃、好看；大歸除，先干什么，后干什么；地板，怎樣能擦干凈等等。越是復(fù)雜的勞動(dòng)，智力含量越高。如果有意識(shí)在家務(wù)勞動(dòng)中引導(dǎo)家人開(kāi)動(dòng)腦筋，大腦必然得到鍛煉。
有些父母自己干活全憑習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，您不妨動(dòng)動(dòng)腦子，肯定有新的思路。
家家有本難念的經(jīng)，只要不是必須回避孩子的難題，請(qǐng)讓孩子一起參加解決難題。先是讓孩子知道有關(guān)情況，研究怎么解決時(shí)，聽(tīng)聽(tīng)孩子意見(jiàn)，如能給孩子一點(diǎn)任務(wù)更好。
現(xiàn)在的孩子，有時(shí)在某方面懂的東西比大人多，父母應(yīng)有向孩子學(xué)習(xí)的意識(shí)。有些知識(shí)，父母可以直接以孩子為老師，既學(xué)到東西，又促進(jìn)孩子。現(xiàn)在，有不少父母跟孩子學(xué)英語(yǔ)，孩子英語(yǔ)學(xué)得更好，比聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)還管用。有一位山村農(nóng)民，沒(méi)上過(guò)小學(xué)，跟上小學(xué)的兒子學(xué)數(shù)學(xué)，父親不斷進(jìn)步，兒子成了數(shù)學(xué)尖子。
有時(shí)，孩子講出一條新消息，父母不妨認(rèn)真地說(shuō)：“再多講一點(diǎn)，讓我也多知道一些?！?BR> 總而言之，父母愛(ài)動(dòng)腦筋，多和孩子一起進(jìn)行“智與智”的交互活動(dòng)，比天天訓(xùn)孩子“長(zhǎng)進(jìn)”要來(lái)得有效得多。
多元智能教育教學(xué)論文篇四
龜兔賽跑。
1、通過(guò)游戲發(fā)展幼兒爬、跑、跳的'基本動(dòng)作，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力。
2、培養(yǎng)幼兒集中注意力，提高幼兒的競(jìng)賽意識(shí)。
3、樂(lè)于參與競(jìng)爭(zhēng)，具有集體榮譽(yù)感。
xxx。
（一）導(dǎo)入活動(dòng)：
1、口令熱身。
2、口令練習(xí)。
（二）游戲活動(dòng)：
游戲一：將幼兒分為兩隊(duì)，一隊(duì)為烏龜隊(duì)，一隊(duì)為兔子隊(duì)。在賽道中間放一個(gè)球門。烏龜隊(duì)和兔子隊(duì)一起出發(fā)，當(dāng)小白兔到球門時(shí)必須躺下來(lái)睡覺(jué)，等烏龜隊(duì)爬到時(shí)，兔子才可以爬起來(lái)向終點(diǎn)沖刺。
游戲二：規(guī)則同上，烏龜隊(duì)和小白兔隊(duì)相互轉(zhuǎn)換。
中班體育游戲：投籃。
多元智能教育教學(xué)論文篇五
2、鍛煉幼兒身體發(fā)展的協(xié)調(diào)。
3、能區(qū)分顏色，并能獨(dú)立把相同顏色放在一起。
鍛煉幼兒身體發(fā)展協(xié)調(diào)課程難點(diǎn)相同顏色放在一起。
各色蘑菇圖案若干、和蘑菇同等顏色籃子若干。
一、介紹蘑菇。
1、出示蘑菇的圖片，請(qǐng)小朋友們來(lái)說(shuō)一說(shuō)這是什么東西？是什么形狀的。（幼兒回答小蘑菇）。
2、"哇，這個(gè)蘑菇是不是很好看呀？那小兔媽媽帶小兔子們多摘一點(diǎn)小蘑菇回來(lái)吧！我們?nèi)フ⒐桨桑?。
二、游戲規(guī)則、游戲活動(dòng)。
1、教師講游戲規(guī)則：請(qǐng)小朋友們摘來(lái)的蘑菇按照顏色分別放入相同顏色的籃子中，一次只能摘一個(gè)。（需要過(guò)獨(dú)木橋，過(guò)一次獨(dú)木橋只能摘一個(gè)蘑菇回來(lái)并放入相同顏色的籃子中）。
2、請(qǐng)小朋友們進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)，一個(gè)一個(gè)小朋友出發(fā)去摘蘑菇。（教師在一旁巡回指導(dǎo)）。
3、"哇！我們的小朋友摘來(lái)了這么多可口的蘑菇，我們來(lái)數(shù)一數(shù)一共摘了多少蘑菇吧！"教師和幼兒一起數(shù)一數(shù)各個(gè)顏色摘了多少個(gè)。
4、"咦？我們小朋友們有沒(méi)有把一樣顏色的蘑菇放在一起呀？我們來(lái)找找看有沒(méi)有蘑菇寶寶是放錯(cuò)了地方的.！"教師和幼兒一起查看顏色是否放準(zhǔn)確，并及時(shí)改正。
三、活動(dòng)總結(jié)。
1、"小朋友們真能干！我們摘了這么多好看可口的蘑菇，我們把這些蘑菇一起運(yùn)到娃娃家去放好吧！"。
幼兒對(duì)這節(jié)課還比較感興趣，但是學(xué)習(xí)小兔蹦蹦跳得過(guò)程容易分散注意力，很多幼兒都不能做到雙腳蹲跳，只有個(gè)別幼兒可以按照老師的動(dòng)作去做。
多元智能教育教學(xué)論文篇六
活動(dòng)目的：
1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習(xí)慣。
2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)的概念。
3、認(rèn)識(shí)蔬菜、瓜和豆。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、各種蔬菜卡片及實(shí)物。
2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。
活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)新內(nèi)容：
為了讓幼兒認(rèn)識(shí)各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動(dòng)。孩子們通過(guò)摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識(shí)。浩浩說(shuō)：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說(shuō)：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣。”小瑜說(shuō)：“西紅柿我們吃的是她的果實(shí)”。魏國(guó)雨說(shuō)“大白菜和卷心菜的個(gè)子不一樣高，我們吃的是它的葉子”………..
看到孩子們爭(zhēng)論不休的樣子，我便趕緊引導(dǎo)他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識(shí)。每人一張蔬菜統(tǒng)計(jì)單，請(qǐng)幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習(xí)慣。并告訴幼兒春天來(lái)到了，這個(gè)季節(jié)是小朋友身體長(zhǎng)的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會(huì)很棒。
活動(dòng)反思：
1、通過(guò)讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來(lái)認(rèn)識(shí)各種蔬菜，效果比較好。
2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、比較水果內(nèi)外的差別。
2、鍛煉小肌肉的活動(dòng)能力。
3、享受制作食物的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
橙子、木瓜、香蕉、蘋(píng)果。
活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)新內(nèi)容：
“今天，有四個(gè)水果娃娃要到我們班做客，請(qǐng)他們分別自我介紹”。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個(gè)大皮球。
2、出示木瓜：你們聽(tīng)過(guò)故事《咕咚來(lái)了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領(lǐng)可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。
4、出示蘋(píng)果：aleale蘋(píng)果，蘋(píng)果ale圓又紅，說(shuō)的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語(yǔ)言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開(kāi)四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說(shuō)出它們的內(nèi)外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進(jìn)糖水，就做成了水果賓治。
活動(dòng)反思：
1、通過(guò)水果娃娃的游戲，幼兒對(duì)四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。
2、原教材《水果賓治》的活動(dòng)過(guò)程沒(méi)有趣味性。
活動(dòng)目的：
1、鍛煉觀察力。
2、認(rèn)識(shí)有些水果有核。
3、喜歡創(chuàng)作。
4、發(fā)揮想象力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
蘋(píng)果核、橙核、桃、草莓。
活動(dòng)目的：
1、復(fù)習(xí)蔬菜和水果的名稱。
2、學(xué)習(xí)跟音樂(lè)節(jié)拍進(jìn)行活動(dòng)。
3、復(fù)習(xí)紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說(shuō)兒歌。
活動(dòng)準(zhǔn)備：各種水果、蔬菜頭飾。
活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)新內(nèi)容：
梨，長(zhǎng)的像一個(gè)小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長(zhǎng)了一些小斑點(diǎn)，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來(lái)的梨汁可好喝了，我給大家表演一個(gè)節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂(lè)，跟隨音樂(lè)節(jié)拍說(shuō)兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂(lè)節(jié)拍做動(dòng)作。
活動(dòng)反思：
我把原教材中的活動(dòng)4活動(dòng)5結(jié)合到此活動(dòng)中，更增加了活動(dòng)的趣味性。通過(guò)這4個(gè)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)水果蔬菜有了進(jìn)一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營(yíng)養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計(jì)出各式各樣的畫(huà)面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過(guò)親自體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)新內(nèi)容：
1、把蘋(píng)果核、橙核分別放在盤(pán)子里，請(qǐng)幼兒辨別，讓他們仔細(xì)觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫(huà)來(lái)，幼兒操作，可以畫(huà)也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時(shí)，要注意那些事項(xiàng)，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
活動(dòng)反思：我在原有教材活動(dòng)過(guò)程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教學(xué)論文篇七
美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(howardgardner)在研究腦部受創(chuàng)傷的病人時(shí)，注意到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出多元智能理論。根據(jù)該理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出;因而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。該理論可以如牛虻般，不停地叮咬著現(xiàn)行僅僅以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)的高考——但是高考的身軀是如此龐大，如此的叮咬似乎不足以促使其發(fā)生本質(zhì)性的變化。
現(xiàn)在說(shuō)到教育，可能就有人對(duì)“應(yīng)試教育”，甚至高考咬牙切齒，恨不能寢其皮食其肉。這種思維方式似乎就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，現(xiàn)在卻反過(guò)來(lái)盲目地“落井下石”，是一件十分可笑的事情——就像是兒子長(zhǎng)大了，卻一定要將母親判死刑。應(yīng)試教育有其時(shí)代功績(jī)，不能因?yàn)闀r(shí)代變了，就對(duì)其進(jìn)行全面否定，那不是一個(gè)理性的人應(yīng)該有的行為。教育的問(wèn)題絕對(duì)不是單純的教育問(wèn)題，在討論應(yīng)試教育時(shí)，不得不回顧一下應(yīng)試教育產(chǎn)生的背景——工業(yè)時(shí)代的到來(lái)，準(zhǔn)確的說(shuō)是在中國(guó)由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)大踏步前進(jìn)的時(shí)候應(yīng)試教育應(yīng)運(yùn)而生了。在工業(yè)時(shí)代到來(lái)之前，教育有明顯的精英傾向，雖然在“有教無(wú)類”理念的指導(dǎo)下，平民也有機(jī)會(huì)接受教育，但是在整個(gè)人口中占的仍然是較少的比例，并且教育以培養(yǎng)精英為目標(biāo)。但是在農(nóng)業(yè)時(shí)代，社會(huì)需要的更多是安分守己的農(nóng)民，廣大的農(nóng)民子弟經(jīng)過(guò)口耳相傳的經(jīng)驗(yàn)傳授就可以完成自己的使命——這卻不是教育的功能。到了工業(yè)時(shí)代，社會(huì)的需求發(fā)生了翻天覆地的變化，需要越來(lái)越多的工人，同時(shí)由于流水線生產(chǎn)的特點(diǎn)，使得只要有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練，可以完成生產(chǎn)任務(wù)。而這就是應(yīng)試教育產(chǎn)生的土壤，應(yīng)試教育就是為了適應(yīng)這種時(shí)代的需求而產(chǎn)生的。而中國(guó)快速的工業(yè)化進(jìn)程也證明，應(yīng)試教育不負(fù)眾望，完成了自己的使命。甚至有人說(shuō)應(yīng)試教育是科舉考試的流毒，高考是八股文在新時(shí)代的偽裝——這種說(shuō)法是缺乏常識(shí)的，既沒(méi)有對(duì)科舉的理性認(rèn)識(shí)，也缺乏對(duì)應(yīng)試教育的理性認(rèn)識(shí)。雖然都有大規(guī)模的考試，但是考試的目的是大相徑庭的，一個(gè)是為了選舉政治精英，一個(gè)是為了培養(yǎng)合格的勞動(dòng)力，僅此一點(diǎn)就可以看出兩者的天壤之別了。但是這種缺乏理性的熱情，卻也是應(yīng)試教育的一種副產(chǎn)品——單純的勞動(dòng)技能培養(yǎng)，或許是簡(jiǎn)單而直接的，但是在自由民主思想已經(jīng)被啟蒙的時(shí)代，人們是很難接受這樣的教育的，因此在教育的過(guò)程中必須加入必要的思想改造——而這些理論往往也是商品一樣速成，缺乏足夠的論證與支撐，但是卻能造成人的盲目自信，這種自信最終導(dǎo)致了非此即彼的激情。
多元智能教育教學(xué)論文篇八
摘要：機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是訓(xùn)練學(xué)生綜合專業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師除了達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的目的外，還應(yīng)通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)的歷練、提高學(xué)生的多元專業(yè)智能，把學(xué)生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、人際交往智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及自我認(rèn)識(shí)智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專業(yè)智能的評(píng)價(jià)方法。
關(guān)鍵詞：機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)；多元專業(yè)智能；培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。
美國(guó)心理學(xué)家加德納（howardgardner）針對(duì)傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類智能不是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中所得到的成績(jī)，而是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強(qiáng)調(diào)指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)（包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，查閱手冊(cè)、資料，經(jīng)過(guò)計(jì)算和繪圖，完成某一特定課題的教學(xué)過(guò)程。是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生綜合專業(yè)能力是顯而易見(jiàn)的，然而，如何在專業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生從單純書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)到實(shí)現(xiàn)多元?jiǎng)?chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個(gè)在教育領(lǐng)域中具有根本性的深層次問(wèn)題。也就是說(shuō)我們的目標(biāo)不是要將學(xué)生培養(yǎng)成死讀書(shū)、讀死書(shū)的模仿者、書(shū)呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨(dú)立解決問(wèn)題的創(chuàng)新者。為探究此問(wèn)題，本文嘗試將多元智能理論應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計(jì)中，以此闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的多元專業(yè)智能。
語(yǔ)言智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計(jì)大體包括實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)論文及答辯等階段。首先教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的能力。所謂專業(yè)術(shù)語(yǔ)是指在一定范圍內(nèi)約定俗成的，用來(lái)反映本專業(yè)事和物的一種特殊語(yǔ)言。例如涉及潤(rùn)滑油與工作表面的'吸附能力時(shí)就應(yīng)該使用“油性”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而當(dāng)談到潤(rùn)滑油的流動(dòng)性時(shí)，因其直接與油分子層間的摩擦力相關(guān)，就不能用“油性”一詞，而應(yīng)該改用“粘性”一詞來(lái)描述。可見(jiàn)，準(zhǔn)確地應(yīng)用專業(yè)語(yǔ)言的能力取決于學(xué)生對(duì)專業(yè)概念準(zhǔn)確、深入的理解，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)正確地表達(dá)個(gè)人思想，消除語(yǔ)病和歧義。例如學(xué)生在研究現(xiàn)代設(shè)計(jì)法應(yīng)用的課題時(shí)，為說(shuō)明現(xiàn)代設(shè)計(jì)法的必要性而說(shuō)現(xiàn)行的設(shè)計(jì)方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)楝F(xiàn)代設(shè)計(jì)法正是在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論上發(fā)展起來(lái)的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設(shè)計(jì)理論，而是在掌握傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上去探索、擴(kuò)展和延伸更先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法。
在專業(yè)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在專業(yè)語(yǔ)言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學(xué)生的專業(yè)語(yǔ)言智能，提高學(xué)生準(zhǔn)確使用專業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行思想交流和專業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)。
在專業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生計(jì)算、繪圖的工作量很大，然而專業(yè)設(shè)計(jì)的目的不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對(duì)學(xué)生科學(xué)邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計(jì)之始，有的學(xué)生在拿到設(shè)計(jì)題目時(shí)便一頭扎進(jìn)設(shè)計(jì)計(jì)算中，顯得毫無(wú)章法，十分忙亂，到頭來(lái)弄得一頭霧水，設(shè)計(jì)錯(cuò)誤百出。究其原因就是缺乏科學(xué)的邏輯思維。教師在設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)就要向?qū)W生講述進(jìn)行設(shè)計(jì)的科學(xué)邏輯思維方式，不要忙于計(jì)算繪圖，而要進(jìn)行冷靜的思考――首先，如何完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)；其次，除完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)外，如何進(jìn)行其他步驟，如零件的裝拆、潤(rùn)滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)化等；最后還要考慮設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、前后次序、主次關(guān)系等等，編排出一套行之有效的設(shè)計(jì)流程。另外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中還應(yīng)善于比較，從而歸納出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。教師要特別提醒學(xué)生避免走上混亂無(wú)序的設(shè)計(jì)彎路。
在設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住影響設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學(xué)生要設(shè)計(jì)夾具裝配圖，教師則應(yīng)提醒學(xué)生夾具的關(guān)鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點(diǎn)，學(xué)生夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得再?gòu)?fù)雜也是錯(cuò)誤的。
教師要幫助學(xué)生清理設(shè)計(jì)中的因果關(guān)系。例如在軸承的壽命計(jì)算中，必須求得軸承所受的力。有的學(xué)生不去計(jì)算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當(dāng)成軸承所受的力。教師應(yīng)當(dāng)指出，同樣是力，但是如果沒(méi)有弄清受力的對(duì)象，就會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤。教師通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)邏輯思維習(xí)慣。教師一要抓設(shè)計(jì)對(duì)象的關(guān)鍵部位，二要抓設(shè)計(jì)對(duì)象易出問(wèn)題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學(xué)生開(kāi)發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭(zhēng)取利用最少的時(shí)間和最簡(jiǎn)捷的方法設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)完善的、達(dá)到預(yù)期要求的裝置。
視覺(jué)空間智能的培養(yǎng)。
一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)人員應(yīng)該具有相當(dāng)強(qiáng)的視覺(jué)空間智能。教師在專業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)刻意鍛煉學(xué)生空間想象的智能。從專業(yè)的角度看，視覺(jué)空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生視覺(jué)空間思維，強(qiáng)化學(xué)生精、準(zhǔn)、快的物像互換智能。一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生將自己構(gòu)思的物件用平面圖形完整而準(zhǔn)確地表述出來(lái)的能力，另一方面還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常有學(xué)生畫(huà)完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時(shí)抓住問(wèn)題的要害，幫助學(xué)生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒(méi)表示清楚，應(yīng)該如何改正，一定要指導(dǎo)學(xué)生利用平面圖形將該物件的空間實(shí)形想象出來(lái)，激發(fā)學(xué)生視覺(jué)空間想象的興趣。
專業(yè)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是通過(guò)裝配圖將事物的整體裝置表達(dá)出來(lái)。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個(gè)零件，即學(xué)生可以從裝配圖中想象出任何一個(gè)零件的形狀，各零件間的關(guān)系，整機(jī)的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應(yīng)通過(guò)裝配圖的繪制使學(xué)生明白如何利用制圖知識(shí)（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫(huà)出。
平面工程圖作為一種特殊的專業(yè)語(yǔ)言，是人們進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流，完成設(shè)計(jì)任務(wù)的重要手段。人們正確運(yùn)用這種手段是建立在很強(qiáng)的視覺(jué)空間智能的基礎(chǔ)上的。因此，通過(guò)繪圖和讀圖以提高學(xué)生視覺(jué)空間智能應(yīng)當(dāng)是專業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
身體運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)。
學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)交流時(shí)主要是利用專業(yè)語(yǔ)言，但有時(shí)這樣并不足以清晰而準(zhǔn)確地把問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，這就需要借助輔助的表達(dá)方法。輔助的溝通方法很多，例如通過(guò)圖形說(shuō)明問(wèn)題，利用視覺(jué)空間智能來(lái)理解問(wèn)題；又如通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)智能、利用手勢(shì)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。在交流中借助手勢(shì)和體姿能迅速、形象地表達(dá)個(gè)人的思想，而且也能快速明了對(duì)方的意圖。教師可以通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，例如展開(kāi)五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動(dòng)；將一只手的手指分別插入另一個(gè)展開(kāi)五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當(dāng)?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動(dòng)趨向于脫鏈?zhǔn)У倪^(guò)程；可以把人體的關(guān)節(jié)比作運(yùn)動(dòng)副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學(xué)生親自體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去引申、去聯(lián)想，以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熱愛(ài)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。
人際交往智能的培養(yǎng)。
人具有社會(huì)屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個(gè)人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業(yè)領(lǐng)域的人際交往智能也非常重要。專業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域人際交往智能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
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多元智能教育教學(xué)論文篇九
1.鍛煉幼兒跑步能力和身體協(xié)調(diào)能力，激發(fā)幼兒對(duì)體育游戲的熱愛(ài)。
2.通過(guò)武術(shù)諺語(yǔ)、故事、游戲的滲透與訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒對(duì)武術(shù)的熱愛(ài)，提高其學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。
3.鍛煉幼兒手臂動(dòng)作的靈活性、腿部動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，腰腹肌的柔韌性，進(jìn)一步達(dá)到習(xí)武強(qiáng)身健體的目的。
長(zhǎng)繩一根。
一、開(kāi)始部分。
第一、打招呼、熱身;(2～4分鐘)。
師生問(wèn)好(大聲，朝氣，陽(yáng)光，夸張)。
熱身：1.直線跑，蛇形跑，加速跑(讓幼兒身體熱起來(lái)，控制紀(jì)律，掌控節(jié)奏)。
2.彎腰走，深呼吸(調(diào)整幼兒的呼吸節(jié)奏，掌控幼兒心率)。
3.全身關(guān)節(jié)熱身(從頭到腳每個(gè)部位模仿一種小動(dòng)物的動(dòng)作，
提高幼兒的'興趣)。
二、復(fù)習(xí)(3分鐘)。
1.通過(guò)幼兒之間比賽的方式讓幼兒復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的基本功;。
2.通過(guò)選拔小班長(zhǎng)的方法提高幼兒的積極性;。
3.通過(guò)師生比賽來(lái)規(guī)范幼兒學(xué)過(guò)的動(dòng)作。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）課前準(zhǔn)備：
1.清理、查看場(chǎng)地，消除不安全隱患。
2.布置場(chǎng)地，安放器械，準(zhǔn)備音樂(lè)。
（二）引導(dǎo)部分：
1.教師集合整隊(duì)、師生鞠躬問(wèn)好。
3.熱身引導(dǎo)，口令帶動(dòng)。
（1）運(yùn)用整套徒手口令帶動(dòng)操帶動(dòng)幼兒進(jìn)行身體各個(gè)部位的熱身運(yùn)動(dòng)，如上下肢、頭部、
頸部、腰部等（注意鍛煉順序從上到下從頭到腳）。
一搖，這是肩繞一繞，向前繞，向后繞……（從頭到腳語(yǔ)言帶動(dòng)熱身）。
（3）教師帶領(lǐng)幼兒做音樂(lè)律動(dòng)《xx》。
（三）游戲活動(dòng)：
1.游戲?qū)耄盒⊥米用月妨?，我們要幫助它找的自己的家?BR> 2.游戲方法：教師每喊道一個(gè)顏色，小朋友們馬上跑過(guò)去。教師每次喊不同的顏色.
3.游戲規(guī)則：必須快速的跑到顏色的方塊里。
四、結(jié)束部分：
1.小結(jié)：簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)全體幼兒表現(xiàn)。
2.教師帶音樂(lè)律動(dòng)：
3.結(jié)束語(yǔ)，師生致謝，招手告別。
多元智能教育教學(xué)論文篇十
自上世紀(jì)50年代開(kāi)始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對(duì)人的智能進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)，那樣認(rèn)為人的智能主要決定于智商測(cè)試，其實(shí)這種簡(jiǎn)單的智商測(cè)試只能測(cè)評(píng)人的數(shù)理邏輯思維與語(yǔ)言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)。
（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書(shū)面語(yǔ)言所表達(dá)的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲(chǔ)備的信息進(jìn)行連續(xù)性的思維活動(dòng)，把書(shū)面語(yǔ)言所表達(dá)的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊(yùn)含的特定思想情感過(guò)程。簡(jiǎn)單的說(shuō)一般語(yǔ)文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“言”、“意”的雙向還原過(guò)程。正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過(guò)程；也有助于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以及有助于深入理解語(yǔ)文課文內(nèi)容和豐富學(xué)生課外生活。
（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)。
基于上述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，我們還必須弄清楚小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字的質(zhì)量，能力能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話、說(shuō)話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶?！贝缶V的第二自然段進(jìn)一步說(shuō)：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”
把多元智能的教學(xué)理論方法作為一個(gè)比較具體的項(xiàng)目工程方案提出的目的，就是以便在一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校甚至一個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣涉及面窄，易于取得各方面認(rèn)同，可以迅速開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個(gè)部分，即多元化理論指導(dǎo)和閱讀活動(dòng)實(shí)施策劃。
（一）多元化理論指導(dǎo)。
1、閱讀思維的多元化。
由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項(xiàng)突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的，即確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動(dòng)他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中都能發(fā)掘出來(lái)，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語(yǔ)文閱讀的課本知識(shí)，而且還獲得了社會(huì)實(shí)踐的能力。因?yàn)閷?shí)際上社會(huì)對(duì)人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來(lái)不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人才都能符合社會(huì)需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。
2、閱讀目標(biāo)的多元化。
基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會(huì)完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對(duì)于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。”總之，教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐方面的需求。
3、閱讀內(nèi)容的多元化。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書(shū)、補(bǔ)充讀物一般比較開(kāi)放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又符合個(gè)人興趣愛(ài)好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的.強(qiáng)項(xiàng)，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會(huì)實(shí)踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物?？傊畤@小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動(dòng)空間。
4、閱讀方法的多元化。
確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對(duì)大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍?？傊瑢W(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機(jī)而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對(duì)提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。
（二）閱讀活動(dòng)實(shí)施策劃。
要想讓學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先就要讓他對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學(xué)方法是很吸引學(xué)生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中定要多動(dòng)腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導(dǎo)思想，采用靈活的教學(xué)方法，才能完成小學(xué)生閱讀的教學(xué)任務(wù)。
1、小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺(jué)—空間關(guān)系智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能的培養(yǎng)。
開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)—空間關(guān)系智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強(qiáng)調(diào)通過(guò)直覺(jué)學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種感官，以達(dá)到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到直覺(jué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的真實(shí)影響與強(qiáng)大無(wú)比的力量。直覺(jué)學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)大有力的學(xué)習(xí)，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)中身體——?jiǎng)佑X(jué)智能的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實(shí)上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)心理能量積累到一定程度就會(huì)轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動(dòng)、膽小、羞怯、緊張等，實(shí)際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動(dòng)上則是動(dòng)作敏捷、意志堅(jiān)強(qiáng)，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個(gè)學(xué)科群。
3、小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，也正是基于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作過(guò)程中，合作調(diào)查、實(shí)踐、訪問(wèn)、查問(wèn)和收集資料等活動(dòng)由學(xué)生自己完成，教師要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學(xué)會(huì)交流、合作與分享，學(xué)會(huì)理解和完善，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關(guān)系。
五、結(jié)束語(yǔ)。
多元智能理論指出，沒(méi)有一個(gè)人所有各項(xiàng)智能都處于強(qiáng)勢(shì)的，大多數(shù)人總是有幾項(xiàng)弱過(guò)去傳統(tǒng)單元測(cè)試方法測(cè)出低智商的主要是在語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理論主張強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)使其在某一方面智能達(dá)到天才程度而對(duì)于弱勢(shì)智能則予以補(bǔ)償，使之逐步由弱變強(qiáng)這樣就可以挖掘每個(gè)學(xué)生本能的潛力，特別是對(duì)于某些智能弱勢(shì)的學(xué)生，可以增強(qiáng)其信心實(shí)踐證明，這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性，而且還可以提高培養(yǎng)的成才率！能與社會(huì)需求部門相配合可以在未來(lái)專業(yè)工作中發(fā)揮強(qiáng)勢(shì)，達(dá)到較高的成功率。
多元智能教育教學(xué)論文篇十一
雖然人們已經(jīng)一只腳踏入了信息時(shí)代，但是應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固，經(jīng)過(guò)這么多年的發(fā)展，應(yīng)試教育也不僅僅是一種教育分層的機(jī)制，已然成了社會(huì)分工與分流的正當(dāng)(得到人們默許的)程序?？梢哉f(shuō)高考的影響已經(jīng)觸及到了中國(guó)社會(huì)的靈魂，所以其必然會(huì)有很強(qiáng)大的勢(shì)力——即使很多人已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到了應(yīng)試教育的不足，即使有人從理智上對(duì)“多元智能”理論高度認(rèn)可，但是高考改革卻很難觸及根基。在我進(jìn)行《思想政治·文化生活》的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該教材雖然號(hào)稱根據(jù)“三貼近”原則編撰，但是其理論實(shí)質(zhì)上離學(xué)生的真實(shí)生活是非常遠(yuǎn)的，可以說(shuō)只是關(guān)于文化的一個(gè)參考框架，這個(gè)框架中幾乎空無(wú)一物，有的也只是讓人眼花繚亂的斷點(diǎn)式的片段，很難對(duì)學(xué)生有根本性的觸動(dòng)，因此我想了各種辦法，將一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容填充到框架之中，希望他們接受真正的文化熏陶，雖然我不能保證自己的嘗試有多么優(yōu)秀，但是在整合教材和實(shí)質(zhì)的文化內(nèi)容時(shí)卻是做的不錯(cuò)的。讓我感到沮喪的是，進(jìn)行了一個(gè)多星期的教學(xué)嘗試之后，學(xué)生反映我講的“無(wú)用”的東西太多。我就追問(wèn)他們，那什么樣的知識(shí)是“有用”的?他們的回答讓我很無(wú)力——“考試考的(內(nèi)容)”。我告訴他們，現(xiàn)在的考試，還是側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的考試，但是在信息時(shí)代僅僅掌握一個(gè)個(gè)零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要思維方式的訓(xùn)練。他們顯得更加不以為然，甚至帶有鄙視的神情，似乎在告訴我“高考考不好，有了好的思維方式又有什么用?”可是在我看來(lái)，信息時(shí)代的知識(shí)載體已經(jīng)發(fā)生了變化，已往需要儲(chǔ)存在人腦中的知識(shí)技能，現(xiàn)在可以存在電腦中，尤其是隨著“云時(shí)代”的到來(lái)，人腦的部分功能可以最大限度地被代替。所以知識(shí)的獲取已經(jīng)不是一件難事，恰恰是對(duì)信息的篩選能力需要加強(qiáng)培養(yǎng)。但是學(xué)生覺(jué)得我實(shí)在故弄玄虛，是在危言聳聽(tīng)，這幾乎讓我陷入了絕望。不過(guò)我知道，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到絕望的時(shí)候——這才剛剛是個(gè)開(kāi)始。
在缺乏理性照耀的激情之下，多元智能也很容易被誤解。我不知道“全面發(fā)展”的口號(hào)是否受到了多元智能理論的影響，但是卻似乎總能找到其影子。我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)越來(lái)越長(zhǎng)，從小學(xué)到大學(xué)，越來(lái)越多的人在體制測(cè)試時(shí)不能及格;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻有越來(lái)越多的“小月月”事件見(jiàn)諸報(bào)端;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮……為什么?究竟是為什么呢?當(dāng)我滿懷激情的第一次站上講臺(tái)，就自信滿滿地告訴我的第一批學(xué)生“我要成為你們的伯樂(lè)，發(fā)現(xiàn)你們每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)!”慢慢地卻發(fā)現(xiàn)，總是有意無(wú)意的更加喜歡成績(jī)好、變現(xiàn)好的孩子，對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋的孩子，我甚至很難發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，雖然我知道他們一定也有自己的優(yōu)點(diǎn)——我?guī)缀醪荒茉谶@種大環(huán)境之下保持最初的心愿。當(dāng)然，有人就會(huì)說(shuō)了——這恰恰證明應(yīng)試教育的優(yōu)勢(shì)，你看那些孩子成績(jī)既好，有那么討人喜歡，成績(jī)和表現(xiàn)同步優(yōu)秀難道不能證明一個(gè)孩子真的很優(yōu)秀嗎?可是我知道，這個(gè)表現(xiàn)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)?cè)谄渲姓加泻艽蟮谋戎亍业膬?nèi)心無(wú)法做到公正無(wú)私。
在這種激情之下，多元智能中的任何一元幾乎都很難得到突出發(fā)展，也就陷入了普遍的平庸。但是普遍的平庸并不會(huì)一無(wú)是處，可以成為一個(gè)高素質(zhì)的勞動(dòng)力，無(wú)論是工人、農(nóng)民、醫(yī)生、教師、甚至商人——這就是高考舞臺(tái)上的“多元智能”的一般歸宿。這種現(xiàn)象，讓我突然想到了馬爾庫(kù)塞的“單向度的人”——雖然學(xué)生有許許多多的可能性，但是由于觀念的、社會(huì)的、政治的原因，其實(shí)真實(shí)的選擇非常有限，甚至基于種種限制因素的博弈，每個(gè)人的選擇幾乎成了唯一，成為一個(gè)不折不扣的“單向度的人”。
值得欣喜的是，這種結(jié)果是源自于對(duì)“多元智能”的曲解，所以還不至于讓人陷入絕望?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”的勢(shì)力是在太強(qiáng)大了，在我們迎來(lái)信息時(shí)代的時(shí)候，我們是時(shí)候慢慢解放“唯分?jǐn)?shù)論”了，不可以將學(xué)生綁架在分?jǐn)?shù)之上。當(dāng)然，有人又會(huì)說(shuō)了，在全面發(fā)展的思想指導(dǎo)下，尚且不能讓人有更多的選擇，如果舍棄了一些智能的發(fā)展，其選擇的范圍豈不是更小?從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，的確是這樣，但是“多元智能”本來(lái)就不應(yīng)該是一種以數(shù)量取勝的，而是以質(zhì)取勝的理論。我們可以相信，任何一種智能的發(fā)展前途都是不可限量的，但一個(gè)人對(duì)某一特定的領(lǐng)域的了解足夠之后，就極有可能發(fā)現(xiàn)“新大陸”，這些“新大陸”又將成為某種智能發(fā)展的空間——唯有如此，才不至于陷入前怕狼后怕虎的平庸境地，進(jìn)而拓展人的精神領(lǐng)域。換句話說(shuō)，人們對(duì)于自由選擇的恐懼，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于目標(biāo)明確探索的艱難，所以打破“單向度”的辦法不是全面發(fā)展，而是集中優(yōu)勢(shì)，全力以赴。
多元智能理論對(duì)中國(guó)當(dāng)下教育有積極的啟發(fā)意義，但是在現(xiàn)行的高考評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的許多智能實(shí)質(zhì)被壓抑。因此在看似可以充分自由選擇的外衣下，其實(shí)學(xué)生更早的變成了“單向度的人”，這是每個(gè)教育工作者應(yīng)該警惕的事情!
多元智能教育教學(xué)論文篇十二
上個(gè)世紀(jì)初期，在歐洲的一些國(guó)家發(fā)動(dòng)了一次熱烈的教學(xué)運(yùn)動(dòng)。而在這次運(yùn)動(dòng)里，廣大的教育人士發(fā)現(xiàn)，課堂教育不僅僅要被當(dāng)成一個(gè)藝術(shù)，它更具有一定的科學(xué)化理論。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)不光是教導(dǎo)書(shū)本知識(shí)，更是要運(yùn)用科學(xué)的手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)目的，那么下面我們就來(lái)具體探討一下。
一.要改善教師的教學(xué)方式。
通常在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)成為一堂課的主宰，而學(xué)生只能旁聽(tīng)，很少有表達(dá)自己內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)。而在有效教學(xué)理論中，就需要老師盡可能的去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，而不僅僅只是充當(dāng)旁聽(tīng)者的角色。所以，老師首先要扭轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講的局面，徹底把課堂教育變成學(xué)生在經(jīng)過(guò)老師指點(diǎn)后，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)；其次，要開(kāi)創(chuàng)出適合師生能夠共同交流的平臺(tái)，從而使得全盤(pán)的教育體系能夠彌漫活躍的氣氛。如果說(shuō)的詳細(xì)一些，就是在備課和上課這兩個(gè)階段，教師一定要做好充足的準(zhǔn)備，要勇于像過(guò)去的教育方法發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣才能夠讓備課更有效果。
1.有效備課。
在過(guò)往的備課中，通常都把主要的精力放在備教材上，相當(dāng)多的一部分老師需要做的只是能把教材吃透就可以了。所以長(zhǎng)此以往下去，很多教師都會(huì)把在某個(gè)班上所運(yùn)用的教學(xué)案例自動(dòng)的挪到另一個(gè)班去。反反復(fù)復(fù)，一種教案可以用上多年，毫無(wú)創(chuàng)新。這樣一來(lái)，教師講起課來(lái)沒(méi)有新鮮感，而學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是毫無(wú)興趣。于此同時(shí)，也忽略了學(xué)生之間水平的差異程度。而在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)中，很多都執(zhí)行著根據(jù)層次分班教學(xué)的理念，多數(shù)老師都在學(xué)情完全不同的兩個(gè)班級(jí)同時(shí)授課，這樣一來(lái)，面對(duì)著水平參差不齊的學(xué)生，教師只是按照一種教學(xué)方式來(lái)授課，這樣就注定了教學(xué)質(zhì)量會(huì)大打折扣。那么如何提高小徐質(zhì)量呢？采用有效備課就是一個(gè)好方式。首先，有效備課不光只是要在教材上下功夫，還必須要讓老師根據(jù)各類學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方案，最終讓其變的更有創(chuàng)造性、更具備實(shí)用價(jià)值。在備課的過(guò)程中，老師不但要知道自己需要像學(xué)生傳授什么內(nèi)容，還需要意識(shí)到不同的學(xué)生和班級(jí)喜歡什么授課形式。只有做好這樣充足的準(zhǔn)備，才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
2.有效上課。
有效上課通常分為三個(gè)部分，分別為課堂講授有效、指導(dǎo)有效以及課堂激勵(lì)。無(wú)論如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，即使是以學(xué)生為主的語(yǔ)文課長(zhǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中，老師都必須要帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。而從實(shí)際的效果去分析會(huì)得出以下結(jié)論：首先，老師一定要能夠在課堂上說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并且語(yǔ)速快慢要把握得當(dāng)。其次，要表現(xiàn)出足夠的教學(xué)激情與幽默，并且能夠與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行情感交流，那么教學(xué)質(zhì)量就能夠得到保證。通常，教師如果能夠運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的難題，那么就會(huì)被是為有效課堂指導(dǎo)。而且老師在講課期間，不僅要重視理論的傳播，更要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是對(duì)于他們的自學(xué)能力，更是要重視。這樣的話，學(xué)生才能在離開(kāi)教師的指導(dǎo)后依然能夠提升自己的學(xué)習(xí)興趣和能力。這就是所謂的“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在課堂激勵(lì)方面，重點(diǎn)在于教師要用熱情飽滿的態(tài)度去激勵(lì)每一位學(xué)生。而這對(duì)學(xué)生的幫助是非常有效的。其實(shí)很多學(xué)生都喜歡在課堂上盡量的表現(xiàn)自己，而并不喜歡只是單純的聽(tīng)老師講課。也都希望老師去表?yè)P(yáng)自己，而不是用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行批評(píng)教育。只有在課堂上能夠用語(yǔ)言去征服學(xué)生的.老師才能算的是上優(yōu)秀且具備一定人格魅力的老師。而這樣的教師，通常會(huì)關(guān)注學(xué)生的所思所所想，并且會(huì)做到無(wú)論這個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)如何，都會(huì)去公平的對(duì)待。
二.要具備反思精神。
若想讓有效教學(xué)質(zhì)量得意提升，那么就必須要做好有效反思。長(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)反思，能夠很好的讓老師的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平有所進(jìn)步。老師要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，并且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)的過(guò)程中存在的不足之處，并進(jìn)行改正。有些教師在備課方面很下功夫，不過(guò)在教后的反思工作上卻不是很重視。認(rèn)為只要能成功應(yīng)對(duì)那45分鐘的教學(xué)，就是自己的成功，而這是非常錯(cuò)誤的想法。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，要在課后及時(shí)的進(jìn)行反思，并做好教學(xué)反思日記，這對(duì)日后教師提高自己的教學(xué)水平會(huì)有很大的幫助。教師也要具備一定的即興發(fā)揮的能力。例如一位教師在教學(xué)生古詩(shī)詞期間，就一時(shí)靈光一閃，要求學(xué)生將當(dāng)堂課所涉及的詩(shī)詞變成個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，并要設(shè)立好時(shí)間地點(diǎn)和人物。這樣一來(lái)，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意。而作為教師，一定要能夠經(jīng)常發(fā)揮出像這樣的具有靈光一閃山的點(diǎn)睛之筆。并要及時(shí)的把這種教學(xué)創(chuàng)新記錄在自己的教學(xué)日記中去。
多元智能教育教學(xué)論文篇十三
1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習(xí)慣。
2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)的概念。
3、認(rèn)識(shí)蔬菜、瓜和豆。
1、各種蔬菜卡片及實(shí)物。
2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。
為了讓幼兒認(rèn)識(shí)各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動(dòng)。孩子們通過(guò)摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識(shí)。浩浩說(shuō)：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說(shuō)：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣?！毙¤ふf(shuō)：“西紅柿我們吃的是她的果實(shí)”。魏國(guó)雨說(shuō)“大白菜和卷心菜的個(gè)子不一樣高，我們吃的是它的.葉子”………..
看到孩子們爭(zhēng)論不休的樣子，我便趕緊引導(dǎo)他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識(shí)。每人一張蔬菜統(tǒng)計(jì)單，請(qǐng)幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習(xí)慣。并告訴幼兒春天來(lái)到了，這個(gè)季節(jié)是小朋友身體長(zhǎng)的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會(huì)很棒。
活動(dòng)反思：
1、通過(guò)讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來(lái)認(rèn)識(shí)各種蔬菜，效果比較好。
2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。
多元智能教育教學(xué)論文篇十四
（山西省朔州市朔城區(qū)第四中學(xué)）。
摘要：初中地理是一門實(shí)用型學(xué)科，能幫助中學(xué)生對(duì)地質(zhì)、地貌、國(guó)家分布等知識(shí)進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識(shí)。目前，多元化智能理論被運(yùn)用于初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，并起到了很好的指導(dǎo)作用。對(duì)初中地理教學(xué)中多元化智能理論及其應(yīng)用方法進(jìn)行討論研究，希望能夠?yàn)槌踔械乩斫逃ぷ髡咛峁┯行У膮⒖己徒ㄗh。
多元智能教育教學(xué)論文篇十五
雖然人們已經(jīng)一只腳踏入了信息時(shí)代，但是應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固，經(jīng)過(guò)這么多年的發(fā)展，應(yīng)試教育也不僅僅是一種教育分層的機(jī)制，已然成了社會(huì)分工與分流的正當(dāng)(得到人們默許的)程序。可以說(shuō)高考的影響已經(jīng)觸及到了中國(guó)社會(huì)的靈魂，所以其必然會(huì)有很強(qiáng)大的勢(shì)力——即使很多人已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到了應(yīng)試教育的不足，即使有人從理智上對(duì)“多元智能”理論高度認(rèn)可，但是高考改革卻很難觸及根基。在我進(jìn)行《思想政治·文化生活》的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該教材雖然號(hào)稱根據(jù)“三貼近”原則編撰，但是其理論實(shí)質(zhì)上離學(xué)生的真實(shí)生活是非常遠(yuǎn)的，可以說(shuō)只是關(guān)于文化的一個(gè)參考框架，這個(gè)框架中幾乎空無(wú)一物，有的也只是讓人眼花繚亂的斷點(diǎn)式的片段，很難對(duì)學(xué)生有根本性的觸動(dòng)，因此我想了各種辦法，將一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容填充到框架之中，希望他們接受真正的文化熏陶，雖然我不能保證自己的嘗試有多么優(yōu)秀，但是在整合教材和實(shí)質(zhì)的文化內(nèi)容時(shí)卻是做的不錯(cuò)的。讓我感到沮喪的是，進(jìn)行了一個(gè)多星期的教學(xué)嘗試之后，學(xué)生反映我講的“無(wú)用”的東西太多。我就追問(wèn)他們，那什么樣的知識(shí)是“有用”的?他們的回答讓我很無(wú)力——“考試考的(內(nèi)容)”。我告訴他們，現(xiàn)在的考試，還是側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的考試，但是在信息時(shí)代僅僅掌握一個(gè)個(gè)零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要思維方式的訓(xùn)練。他們顯得更加不以為然，甚至帶有鄙視的神情，似乎在告訴我“高考考不好，有了好的思維方式又有什么用?”可是在我看來(lái)，信息時(shí)代的知識(shí)載體已經(jīng)發(fā)生了變化，已往需要儲(chǔ)存在人腦中的知識(shí)技能，現(xiàn)在可以存在電腦中，尤其是隨著“云時(shí)代”的到來(lái)，人腦的部分功能可以最大限度地被代替。所以知識(shí)的獲取已經(jīng)不是一件難事，恰恰是對(duì)信息的篩選能力需要加強(qiáng)培養(yǎng)。但是學(xué)生覺(jué)得我實(shí)在故弄玄虛，是在危言聳聽(tīng)，這幾乎讓我陷入了絕望。不過(guò)我知道，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到絕望的時(shí)候——這才剛剛是個(gè)開(kāi)始。
在缺乏理性照耀的激情之下，多元智能也很容易被誤解。我不知道“全面發(fā)展”的。
口號(hào)。
是否受到了多元智能理論的影響，但是卻似乎總能找到其影子。我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)越來(lái)越長(zhǎng)，從小學(xué)到大學(xué)，越來(lái)越多的人在體制測(cè)試時(shí)不能及格;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻有越來(lái)越多的“小月月”事件見(jiàn)諸報(bào)端;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮……為什么?究竟是為什么呢?當(dāng)我滿懷激情的第一次站上講臺(tái)，就自信滿滿地告訴我的第一批學(xué)生“我要成為你們的伯樂(lè)，發(fā)現(xiàn)你們每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)!”慢慢地卻發(fā)現(xiàn)，總是有意無(wú)意的更加喜歡成績(jī)好、變現(xiàn)好的孩子，對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋的孩子，我甚至很難發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，雖然我知道他們一定也有自己的優(yōu)點(diǎn)——我?guī)缀醪荒茉谶@種大環(huán)境之下保持最初的心愿。當(dāng)然，有人就會(huì)說(shuō)了——這恰恰證明應(yīng)試教育的優(yōu)勢(shì)，你看那些孩子成績(jī)既好，有那么討人喜歡，成績(jī)和表現(xiàn)同步優(yōu)秀難道不能證明一個(gè)孩子真的很優(yōu)秀嗎?可是我知道，這個(gè)表現(xiàn)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)?cè)谄渲姓加泻艽蟮谋戎亍业膬?nèi)心無(wú)法做到公正無(wú)私。
在這種激情之下，多元智能中的任何一元幾乎都很難得到突出發(fā)展，也就陷入了普遍的平庸。但是普遍的平庸并不會(huì)一無(wú)是處，可以成為一個(gè)高素質(zhì)的勞動(dòng)力，無(wú)論是工人、農(nóng)民、醫(yī)生、教師、甚至商人——這就是高考舞臺(tái)上的“多元智能”的一般歸宿。這種現(xiàn)象，讓我突然想到了馬爾庫(kù)塞的“單向度的人”——雖然學(xué)生有許許多多的可能性，但是由于觀念的、社會(huì)的、政治的原因，其實(shí)真實(shí)的選擇非常有限，甚至基于種種限制因素的博弈，每個(gè)人的選擇幾乎成了唯一，成為一個(gè)不折不扣的“單向度的人”。
值得欣喜的是，這種結(jié)果是源自于對(duì)“多元智能”的曲解，所以還不至于讓人陷入絕望?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”的勢(shì)力是在太強(qiáng)大了，在我們迎來(lái)信息時(shí)代的時(shí)候，我們是時(shí)候慢慢解放“唯分?jǐn)?shù)論”了，不可以將學(xué)生綁架在分?jǐn)?shù)之上。當(dāng)然，有人又會(huì)說(shuō)了，在全面發(fā)展的思想指導(dǎo)下，尚且不能讓人有更多的選擇，如果舍棄了一些智能的發(fā)展，其選擇的范圍豈不是更小?從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，的確是這樣，但是“多元智能”本來(lái)就不應(yīng)該是一種以數(shù)量取勝的，而是以質(zhì)取勝的理論。我們可以相信，任何一種智能的發(fā)展前途都是不可限量的，但一個(gè)人對(duì)某一特定的領(lǐng)域的了解足夠之后，就極有可能發(fā)現(xiàn)“新大陸”，這些“新大陸”又將成為某種智能發(fā)展的空間——唯有如此，才不至于陷入前怕狼后怕虎的平庸境地，進(jìn)而拓展人的精神領(lǐng)域。換句話說(shuō)，人們對(duì)于自由選擇的恐懼，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于目標(biāo)明確探索的艱難，所以打破“單向度”的辦法不是全面發(fā)展，而是集中優(yōu)勢(shì)，全力以赴。
多元智能理論對(duì)中國(guó)當(dāng)下教育有積極的啟發(fā)意義，但是在現(xiàn)行的高考評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的許多智能實(shí)質(zhì)被壓抑。因此在看似可以充分自由選擇的外衣下，其實(shí)學(xué)生更早的變成了“單向度的人”，這是每個(gè)教育工作者應(yīng)該警惕的事情!
簫爻。
風(fēng)雨書(shū)桌。
共
2
頁(yè)，當(dāng)前第。
2
頁(yè)
1
2
多元智能教育教學(xué)論文篇一
老師們始終認(rèn)為，影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，而老師素質(zhì)中最重要的因素則是老師觀念。經(jīng)過(guò)近三年關(guān)于多元智能理論的實(shí)踐和理論研討，老師觀念的轉(zhuǎn)變有目共睹。
1．兒童觀。
通過(guò)三年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，匯佳的兒童觀趨于科學(xué)化。在以往的教育實(shí)踐中，老師的兒童觀側(cè)重于民主、人權(quán)方面，如尊重幼兒的人格，尊重孩子的想法和觀點(diǎn)等；經(jīng)過(guò)多元智能理論的培訓(xùn)和近三年的實(shí)踐活動(dòng)，老師開(kāi)始有意識(shí)地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
2．評(píng)價(jià)觀。
基于對(duì)幼兒的全面理解，基于對(duì)幼兒智能結(jié)構(gòu)和對(duì)幼兒智能發(fā)展特點(diǎn)的了解，匯佳改變了以往對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。
從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，匯佳注重從多元智能的各個(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合的、全面的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方式上，匯佳開(kāi)始有意識(shí)地在日常生活和活動(dòng)中，觀察幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)范圍等，并從幼兒的行為、語(yǔ)言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。
3．課程觀。
從簡(jiǎn)單的照搬教案，到考慮知識(shí)的系統(tǒng)性，到從幼兒發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，以多元智能綜合課程為主的課程實(shí)施模式。
4．教學(xué)觀。
從針對(duì)多數(shù)幼兒的單一課程到針對(duì)所有幼兒的綜合課程，從以集體教學(xué)為主，個(gè)別和小組教學(xué)為輔到以個(gè)別和小組教學(xué)為主，集體教學(xué)為輔的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)了匯佳在教學(xué)的理解上已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。
從觀念到行為，匯佳已經(jīng)能從多元的角度思考問(wèn)題，并嘗試用多種方式促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，雖然剛剛起步，但對(duì)于習(xí)慣用一種方式、一刀切觀點(diǎn)來(lái)看待孩子智力的老師來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)是很大的進(jìn)步。以此為起點(diǎn)，老師們?cè)诙嘣悄芾碚撋系膶?shí)踐，必將以評(píng)價(jià)為契機(jī)，帶動(dòng)整個(gè)教育過(guò)程的進(jìn)一步發(fā)展。
1．發(fā)展的機(jī)會(huì)。
伴隨著實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)展，孩子在幼兒園里有了更多發(fā)展興趣和能力的機(jī)會(huì)。匯佳不再要求兒童以相同的方式接受相同的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒有了自由選擇活動(dòng)、選擇活動(dòng)方式、選擇玩伴的機(jī)會(huì)。孩子們的發(fā)展空間比以往更為寬廣，形式更為靈活。
2．發(fā)展的成果。
在對(duì)匯佳的`四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的幼兒經(jīng)過(guò)分析，并與其他班幼兒經(jīng)過(guò)對(duì)比之后，老師們發(fā)現(xiàn)，實(shí)行多元智能課程實(shí)驗(yàn)班的幼兒在以下方面有明顯的變化：
（1）幼兒更能專注于某一件事。在同一個(gè)班級(jí)的3-5個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)內(nèi)，孩子們可以自由選擇自己的活動(dòng)，較為投入地進(jìn)行自己的項(xiàng)目，基本可以不受周圍環(huán)境的干擾。專注程度比以往有顯著提高。結(jié)論主要來(lái)自老師的觀察和對(duì)幼兒活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)時(shí)間的分析，更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲇写M(jìn)一步深入。
（2）幼兒的興趣更廣泛。對(duì)比以往的課程實(shí)施模式，現(xiàn)行課程模式和評(píng)價(jià)模式使幼兒對(duì)課程內(nèi)容更感興趣。幼兒不但能夠參與老師準(zhǔn)備的活動(dòng)，還能在此基礎(chǔ)上提出自己的建議，和老師一起商量決定活動(dòng)的內(nèi)容、開(kāi)展的形式、表達(dá)方式等。
由于對(duì)活動(dòng)主題感興趣，有時(shí)活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容又是幼兒自己選擇的，在很大程度上，幼兒的興趣更為廣泛，對(duì)原本不太感興趣的領(lǐng)域更為關(guān)注，能夠越來(lái)越多地參與到多種智力領(lǐng)域的活動(dòng)中去。
（3）幼兒的獨(dú)立意識(shí)和解決問(wèn)題的能力有所提高：多元智能理論強(qiáng)調(diào)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的可能性，與此相應(yīng)，老師們?cè)谡n程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)讓幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)始的時(shí)候，匯佳擔(dān)心太過(guò)放手會(huì)影響幼兒的發(fā)展，但經(jīng)過(guò)三年的努力，老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒不但沒(méi)有停滯不前，反而比以往表現(xiàn)出更為突出的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性和解決問(wèn)題的能力。
多元智能教育教學(xué)論文篇二
關(guān)鍵能力：
1、創(chuàng)作故事/敘述故事。
（1）運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力說(shuō)故事；
（2）體驗(yàn)聽(tīng)故事和說(shuō)故事的樂(lè)趣；
（4）顯示出表演能力或戲劇方面的敏銳度，包括獨(dú)特的風(fēng)格、豐富的表達(dá)力，或扮演各種不同角色的能力。
2、敘述性語(yǔ)言風(fēng)格/報(bào)告。
（2）能夠正確地判斷及描述事物；
（3）能解釋事物的來(lái)龍去脈，或描述事物的程序步驟；
（4）愿意參與一些邏輯性的談話、爭(zhēng)論。
3、詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格/措詞技巧。
（1）熟悉文字的運(yùn)用，如雙關(guān)語(yǔ)、繞口令、順口溜和比喻的使用，且能從中得到樂(lè)趣；
（2）感受字意與聲韻的趣味；
（3）表現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)新字詞的興趣；
（4）以幽默的手法運(yùn)用文字。
關(guān)鍵能力：
1、數(shù)概念。
（1）擅于計(jì)算（使用最簡(jiǎn)便的方式計(jì)算）；
（2）有估算能力；
（3）擅于以數(shù)字表示物體和資料（記錄的能力、設(shè)計(jì)有效的記錄方法、制作統(tǒng)計(jì)圖表）；
（4）認(rèn)識(shí)數(shù)字間的關(guān)系（概率、百分比）。
2、空間概念。
（1）探索空間的各個(gè)平面；
（2）較熟練地進(jìn)行拼圖；
（3）將某個(gè)問(wèn)題通過(guò)想象逐步轉(zhuǎn)化成概念。
3、問(wèn)題解決。
（1）關(guān)注事物之間的關(guān)系，對(duì)問(wèn)題的總體進(jìn)行把握，而不是只注意問(wèn)題的某個(gè)方面；
（2）能作合乎邏輯的推斷；
（3）能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律；
（4）能發(fā)展和使用一些策略（如在游戲中）。
（5）通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的方法使用工具并學(xué)習(xí)；
（6）在解決問(wèn)題時(shí)能用系統(tǒng)的觀點(diǎn)；
（7）能比較和概括所得到的信息。
4、理解因果和功能的關(guān)系。
（1）根據(jù)觀察推斷因果及功能的關(guān)系；
（2）理解部分對(duì)于整體的關(guān)系，這些部分的功能，以及這些部分是如何結(jié)合在一起的；
5、建立假設(shè)并加以驗(yàn)證。
（1）根據(jù)觀察結(jié)果做推測(cè)。
（2）對(duì)事物抱著“如果……就會(huì)……”的好奇心并試著提出合理解釋；
（3）設(shè)計(jì)或操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證假設(shè)（如將大、小石頭丟進(jìn)水里，觀察哪一塊石頭沉得較快或較慢；用顏料當(dāng)水來(lái)澆花）。
關(guān)鍵能力：
1、視覺(jué)、空間能力。
（1）能夠以二維或三維空間建造或復(fù)制物體和簡(jiǎn)單的機(jī)械；
（2）理解一個(gè)物體中各部分的空間關(guān)系。
2、領(lǐng)會(huì)覺(jué)察。
（1）覺(jué)察到環(huán)境和藝術(shù)作品中的視覺(jué)要素（顏色、線條、形狀、圖案和其他細(xì)節(jié)）；
（2）對(duì)不同藝術(shù)風(fēng)格的敏感（如：能分辨寫(xiě)實(shí)主義、印象派主義、抽象藝術(shù)等）；
3、創(chuàng)作。
（1）能夠以平面或立體的方式正確地表達(dá)視覺(jué)世界；
（3）注意物體的比例及細(xì)節(jié)特征，審慎地選擇色彩。
4、藝術(shù)技巧。
（3）對(duì)裝飾和美化顯示出興趣；
（4）創(chuàng)作具有平衡感、韻律感、色彩豐富、或兼具以上特色的畫(huà)作。
5、探索。
（1）有彈性、有獨(dú)創(chuàng)性地運(yùn)用藝術(shù)材料（如以顏料、粉筆、黏土做實(shí)驗(yàn)）；
（3）能創(chuàng)作各類主題（如人類、動(dòng)物、建筑物、風(fēng)景）。
關(guān)鍵能力：
1、精巧的動(dòng)作知覺(jué)。
（1）善于操作小零件或物體；
（2）表現(xiàn)出較好的手眼協(xié)調(diào)能力。
2、肢體控制。
（1）覺(jué)察到身體各個(gè)部位并能夠個(gè)別地運(yùn)用這些部位；
（2）有效率地依順序?qū)嵤┬袆?dòng)計(jì)劃——肢體活動(dòng)不是任意、隨機(jī)、沒(méi)有關(guān)聯(lián)的行動(dòng)；
（3）能重復(fù)自己及他人所做的動(dòng)作。
（4）能自由自在地在垂直及水平空間中探索；
（5）在加入其他人的活動(dòng)中時(shí)，能與他人共享空間；
（6）嘗試以身體的動(dòng)作增進(jìn)對(duì)空間的認(rèn)知。
3、節(jié)奏感。
（1）能配合穩(wěn)定或有變化的節(jié)奏同步做動(dòng)作，尤其是音樂(lè)的節(jié)奏；
（2）能設(shè)定自己的節(jié)奏并將之規(guī)則化，以達(dá)到預(yù)定的效果。
4、表達(dá)能力。
（1）以音樂(lè)、道具或口語(yǔ)引導(dǎo)，透過(guò)身體的各種姿勢(shì)和動(dòng)作，激發(fā)情緒和想象；
（2）能對(duì)某種樂(lè)器的音質(zhì)或某類型的音樂(lè)所營(yíng)造的`氣氛做出回應(yīng)（如隨詩(shī)情畫(huà)意的音樂(lè)做出輕柔流暢的動(dòng)作，聽(tīng)到進(jìn)行曲表現(xiàn)強(qiáng)而有力的動(dòng)作）。
5、創(chuàng)造肢體動(dòng)作的能力。
（1）能以口頭描述或身體力行的方式，創(chuàng)造新奇有趣的動(dòng)作，或?qū)δ承┫敕右匝由欤唬?BR> （2）根據(jù)原本的動(dòng)作舉一反三；
（3）能編一個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，并嘗試教導(dǎo)別人表演。
關(guān)鍵能力：
1、音樂(lè)感受力。
（1）能敏銳地分辨音樂(lè)的力度變化（激昂和輕柔）；
（2）能敏銳地分辨節(jié)奏和速度的類型；
（3）能區(qū)辯音調(diào)的高低；
（4）能辨別音樂(lè)及音樂(lè)家的風(fēng)格；
（5）能辨認(rèn)不同的樂(lè)器和聲音。
（6）能隨不同類型的音樂(lè)做適當(dāng)回應(yīng)；
（7）能掌握音樂(lè)的節(jié)奏并表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受力；
2、創(chuàng)作音樂(lè)。
（1）能維持準(zhǔn)確的音調(diào)；
（2）能維持準(zhǔn)確的節(jié)奏和速度類型；
（3）帶有感情地歌唱或演奏樂(lè)器；
（4）能回憶和再現(xiàn)歌曲或其他樂(lè)曲的特點(diǎn)。
3、音樂(lè)作曲。
（1）能創(chuàng)作有開(kāi)頭、中段及結(jié)尾，完整的簡(jiǎn)單樂(lè)曲；
（2）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的標(biāo)記音樂(lè)的方法。
關(guān)鍵能力：
1、了解自己。
（1）對(duì)自己的能力、技巧、興趣及弱點(diǎn)有所認(rèn)知；
（2）覺(jué)察自己的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)及才能；
（3）根據(jù)以上生省思，利用自己的優(yōu)勢(shì)與別人相處，參加各種活動(dòng)；
（4）在采取某個(gè)行動(dòng)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)那些對(duì)自己行為有利和不利的因素。
2、了解別人。
（1）了解他人及他們的行為；
（2）易于親近他人；
（3）辨認(rèn)他人的思想、感受和能力；
（4）以他人所參與的活動(dòng)來(lái)判斷其人。
3、不同社會(huì)角色的特征。
（1）領(lǐng)導(dǎo)者：
常常主動(dòng)提出想法、組織活動(dòng)。
能動(dòng)員其他小朋友，分派角色任務(wù)給其他小朋友。
能說(shuō)明活動(dòng)進(jìn)行的方法、步驟。
主導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行；
（2）促進(jìn)者。
常與其他小朋友分享觀念、訊息和技巧。
調(diào)解小朋友之間的沖突。
邀請(qǐng)其他小朋友一起玩。
擴(kuò)展和發(fā)揮其他小朋友的想法和主意。
當(dāng)其他人需要時(shí)提供幫助；
（3）照顧者/朋友。
當(dāng)其他小朋友沮喪時(shí)會(huì)給予安慰。
對(duì)他人感受有敏銳的回應(yīng)。
尊重他人的好惡。
關(guān)鍵能力：
1、觀察技巧。
（1）對(duì)物體作近距離的觀察以學(xué)習(xí)如何利用身體的各種感官探索事物；
（3）有興趣以圖畫(huà)、圖表、順序卡等方式記錄觀察結(jié)果。
2、區(qū)別相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。
（1）喜歡比較和對(duì)照各種材料、事物；
（2）能根據(jù)事物的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)加以分類；
3、對(duì)自然知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出興趣。
（2）對(duì)自然現(xiàn)象或相關(guān)資訊表現(xiàn)出興趣，如對(duì)自然、科學(xué)方面的書(shū)能關(guān)注較長(zhǎng)的時(shí)間；
（3）經(jīng)常對(duì)所觀察到的事物提出疑問(wèn)。
多元智能教育教學(xué)論文篇三
每位父母都希望自己的孩子頭腦靈活，智力發(fā)展良好，而專家表示：實(shí)現(xiàn)這一愿望的重要前提是“父母要愛(ài)動(dòng)腦筋”，以自己的智力活動(dòng)促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。
遺憾的是，現(xiàn)實(shí)生活中，許多父母經(jīng)常居高臨下地教育孩子“多動(dòng)腦子”、“好好用功”、“別笨頭笨腦”，而忽略了“以智能育智能”這一重要規(guī)律。
據(jù)調(diào)查：一些具有思維準(zhǔn)確性和邏輯性的父母，他們的孩子就會(huì)有思維活躍、條理清楚、分析問(wèn)題頭頭是道等表現(xiàn)，而且，其中有些父母學(xué)歷并不高，沒(méi)有文憑，卻善于動(dòng)腦子。與此相反的是，例如：有個(gè)孩子的話總是表達(dá)不完整，好象根本沒(méi)有想清楚就急于想說(shuō)出來(lái)。事后家訪時(shí)找到了原因，他和祖母生活在一起，祖母講話盡是半截子話，久而久之，影響了孩子的思維。因此，為了促進(jìn)孩子的智力發(fā)展，父母應(yīng)有意識(shí)加強(qiáng)自己的智力活動(dòng)，有時(shí)需要和孩子一起共同進(jìn)行智力活動(dòng)。
“以智能育智能”的幾種主要做法：
父母愛(ài)讀書(shū)、看報(bào)，是一種很好的智力活動(dòng)。在讀書(shū)、看報(bào)過(guò)程中，不斷把新的信息傳達(dá)給家里人，有時(shí)要談自己的認(rèn)識(shí)。這種潛移默化的長(zhǎng)久熏陶，也會(huì)讓孩子喜歡上讀書(shū)、看報(bào)。
當(dāng)生活中有些知識(shí)不明白時(shí)，查資料、查工具書(shū)，獲得正確答案。父母跟孩子一起做這樣的事情，特別有利于孩子增長(zhǎng)知識(shí)，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力。
有的父母在讀書(shū)、看報(bào)過(guò)程中，劃重點(diǎn)，剪貼感興趣的文章，記讀書(shū)筆記，孩子就會(huì)學(xué)著大人的樣子去做。如果父母再教給孩子方法，效果更好。
知識(shí)競(jìng)賽以記憶知識(shí)為主，智力競(jìng)賽以開(kāi)動(dòng)腦筋為主。書(shū)店、圖書(shū)館以及報(bào)刊雜志上這一類的資料特別多，不妨全家人動(dòng)手收集一些備用。
競(jìng)賽的方法多種多樣：必答、選答、搶答；口述、手寫(xiě)、動(dòng)作；記分、淘汰、小獎(jiǎng)品。父母和孩子輪換當(dāng)主持人，準(zhǔn)備過(guò)程就是學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力的過(guò)程。利用飯后、學(xué)習(xí)后的休息時(shí)間或節(jié)假日，都可以進(jìn)行。父母要有熱情，讓孩子多出點(diǎn)子。
這項(xiàng)活動(dòng)還可以針對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)背景。
孩子的看法有時(shí)片面偏激這沒(méi)關(guān)系爭(zhēng)論本身最能促使人深入思考給自己找理由、找證據(jù)這正是高密度的智力活動(dòng)。
討論、辯論的話題很多：自然的、社會(huì)的；國(guó)內(nèi)的、國(guó)際的；文學(xué)的、思想的；歷史的、現(xiàn)實(shí)的……只要有心，不愁找不到話題。一個(gè)家庭形成討論、辯論的.風(fēng)氣，每個(gè)人的水平都會(huì)提高，而且能矯正有些父母一人說(shuō)了算的不民主作風(fēng)。
很少有人想到家務(wù)勞動(dòng)與智力的關(guān)系，其實(shí)，所有的勞動(dòng)都有明顯的智力因素。飯，怎樣做能節(jié)約時(shí)間；菜，怎樣做才好吃、好看；大歸除，先干什么，后干什么；地板，怎樣能擦干凈等等。越是復(fù)雜的勞動(dòng)，智力含量越高。如果有意識(shí)在家務(wù)勞動(dòng)中引導(dǎo)家人開(kāi)動(dòng)腦筋，大腦必然得到鍛煉。
有些父母自己干活全憑習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，您不妨動(dòng)動(dòng)腦子，肯定有新的思路。
家家有本難念的經(jīng)，只要不是必須回避孩子的難題，請(qǐng)讓孩子一起參加解決難題。先是讓孩子知道有關(guān)情況，研究怎么解決時(shí)，聽(tīng)聽(tīng)孩子意見(jiàn)，如能給孩子一點(diǎn)任務(wù)更好。
現(xiàn)在的孩子，有時(shí)在某方面懂的東西比大人多，父母應(yīng)有向孩子學(xué)習(xí)的意識(shí)。有些知識(shí)，父母可以直接以孩子為老師，既學(xué)到東西，又促進(jìn)孩子。現(xiàn)在，有不少父母跟孩子學(xué)英語(yǔ)，孩子英語(yǔ)學(xué)得更好，比聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)還管用。有一位山村農(nóng)民，沒(méi)上過(guò)小學(xué)，跟上小學(xué)的兒子學(xué)數(shù)學(xué)，父親不斷進(jìn)步，兒子成了數(shù)學(xué)尖子。
有時(shí)，孩子講出一條新消息，父母不妨認(rèn)真地說(shuō)：“再多講一點(diǎn)，讓我也多知道一些?！?BR> 總而言之，父母愛(ài)動(dòng)腦筋，多和孩子一起進(jìn)行“智與智”的交互活動(dòng)，比天天訓(xùn)孩子“長(zhǎng)進(jìn)”要來(lái)得有效得多。
多元智能教育教學(xué)論文篇四
龜兔賽跑。
1、通過(guò)游戲發(fā)展幼兒爬、跑、跳的'基本動(dòng)作，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力。
2、培養(yǎng)幼兒集中注意力，提高幼兒的競(jìng)賽意識(shí)。
3、樂(lè)于參與競(jìng)爭(zhēng)，具有集體榮譽(yù)感。
xxx。
（一）導(dǎo)入活動(dòng)：
1、口令熱身。
2、口令練習(xí)。
（二）游戲活動(dòng)：
游戲一：將幼兒分為兩隊(duì)，一隊(duì)為烏龜隊(duì)，一隊(duì)為兔子隊(duì)。在賽道中間放一個(gè)球門。烏龜隊(duì)和兔子隊(duì)一起出發(fā)，當(dāng)小白兔到球門時(shí)必須躺下來(lái)睡覺(jué)，等烏龜隊(duì)爬到時(shí)，兔子才可以爬起來(lái)向終點(diǎn)沖刺。
游戲二：規(guī)則同上，烏龜隊(duì)和小白兔隊(duì)相互轉(zhuǎn)換。
中班體育游戲：投籃。
多元智能教育教學(xué)論文篇五
2、鍛煉幼兒身體發(fā)展的協(xié)調(diào)。
3、能區(qū)分顏色，并能獨(dú)立把相同顏色放在一起。
鍛煉幼兒身體發(fā)展協(xié)調(diào)課程難點(diǎn)相同顏色放在一起。
各色蘑菇圖案若干、和蘑菇同等顏色籃子若干。
一、介紹蘑菇。
1、出示蘑菇的圖片，請(qǐng)小朋友們來(lái)說(shuō)一說(shuō)這是什么東西？是什么形狀的。（幼兒回答小蘑菇）。
2、"哇，這個(gè)蘑菇是不是很好看呀？那小兔媽媽帶小兔子們多摘一點(diǎn)小蘑菇回來(lái)吧！我們?nèi)フ⒐桨桑?。
二、游戲規(guī)則、游戲活動(dòng)。
1、教師講游戲規(guī)則：請(qǐng)小朋友們摘來(lái)的蘑菇按照顏色分別放入相同顏色的籃子中，一次只能摘一個(gè)。（需要過(guò)獨(dú)木橋，過(guò)一次獨(dú)木橋只能摘一個(gè)蘑菇回來(lái)并放入相同顏色的籃子中）。
2、請(qǐng)小朋友們進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)，一個(gè)一個(gè)小朋友出發(fā)去摘蘑菇。（教師在一旁巡回指導(dǎo)）。
3、"哇！我們的小朋友摘來(lái)了這么多可口的蘑菇，我們來(lái)數(shù)一數(shù)一共摘了多少蘑菇吧！"教師和幼兒一起數(shù)一數(shù)各個(gè)顏色摘了多少個(gè)。
4、"咦？我們小朋友們有沒(méi)有把一樣顏色的蘑菇放在一起呀？我們來(lái)找找看有沒(méi)有蘑菇寶寶是放錯(cuò)了地方的.！"教師和幼兒一起查看顏色是否放準(zhǔn)確，并及時(shí)改正。
三、活動(dòng)總結(jié)。
1、"小朋友們真能干！我們摘了這么多好看可口的蘑菇，我們把這些蘑菇一起運(yùn)到娃娃家去放好吧！"。
幼兒對(duì)這節(jié)課還比較感興趣，但是學(xué)習(xí)小兔蹦蹦跳得過(guò)程容易分散注意力，很多幼兒都不能做到雙腳蹲跳，只有個(gè)別幼兒可以按照老師的動(dòng)作去做。
多元智能教育教學(xué)論文篇六
活動(dòng)目的：
1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習(xí)慣。
2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)的概念。
3、認(rèn)識(shí)蔬菜、瓜和豆。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、各種蔬菜卡片及實(shí)物。
2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。
活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)新內(nèi)容：
為了讓幼兒認(rèn)識(shí)各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動(dòng)。孩子們通過(guò)摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識(shí)。浩浩說(shuō)：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說(shuō)：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣。”小瑜說(shuō)：“西紅柿我們吃的是她的果實(shí)”。魏國(guó)雨說(shuō)“大白菜和卷心菜的個(gè)子不一樣高，我們吃的是它的葉子”………..
看到孩子們爭(zhēng)論不休的樣子，我便趕緊引導(dǎo)他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識(shí)。每人一張蔬菜統(tǒng)計(jì)單，請(qǐng)幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習(xí)慣。并告訴幼兒春天來(lái)到了，這個(gè)季節(jié)是小朋友身體長(zhǎng)的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會(huì)很棒。
活動(dòng)反思：
1、通過(guò)讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來(lái)認(rèn)識(shí)各種蔬菜，效果比較好。
2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、比較水果內(nèi)外的差別。
2、鍛煉小肌肉的活動(dòng)能力。
3、享受制作食物的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
橙子、木瓜、香蕉、蘋(píng)果。
活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)新內(nèi)容：
“今天，有四個(gè)水果娃娃要到我們班做客，請(qǐng)他們分別自我介紹”。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個(gè)大皮球。
2、出示木瓜：你們聽(tīng)過(guò)故事《咕咚來(lái)了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領(lǐng)可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。
4、出示蘋(píng)果：aleale蘋(píng)果，蘋(píng)果ale圓又紅，說(shuō)的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語(yǔ)言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開(kāi)四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說(shuō)出它們的內(nèi)外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進(jìn)糖水，就做成了水果賓治。
活動(dòng)反思：
1、通過(guò)水果娃娃的游戲，幼兒對(duì)四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。
2、原教材《水果賓治》的活動(dòng)過(guò)程沒(méi)有趣味性。
活動(dòng)目的：
1、鍛煉觀察力。
2、認(rèn)識(shí)有些水果有核。
3、喜歡創(chuàng)作。
4、發(fā)揮想象力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
蘋(píng)果核、橙核、桃、草莓。
活動(dòng)目的：
1、復(fù)習(xí)蔬菜和水果的名稱。
2、學(xué)習(xí)跟音樂(lè)節(jié)拍進(jìn)行活動(dòng)。
3、復(fù)習(xí)紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說(shuō)兒歌。
活動(dòng)準(zhǔn)備：各種水果、蔬菜頭飾。
活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)新內(nèi)容：
梨，長(zhǎng)的像一個(gè)小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長(zhǎng)了一些小斑點(diǎn)，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來(lái)的梨汁可好喝了，我給大家表演一個(gè)節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂(lè)，跟隨音樂(lè)節(jié)拍說(shuō)兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂(lè)節(jié)拍做動(dòng)作。
活動(dòng)反思：
我把原教材中的活動(dòng)4活動(dòng)5結(jié)合到此活動(dòng)中，更增加了活動(dòng)的趣味性。通過(guò)這4個(gè)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)水果蔬菜有了進(jìn)一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營(yíng)養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計(jì)出各式各樣的畫(huà)面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過(guò)親自體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)新內(nèi)容：
1、把蘋(píng)果核、橙核分別放在盤(pán)子里，請(qǐng)幼兒辨別，讓他們仔細(xì)觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫(huà)來(lái)，幼兒操作，可以畫(huà)也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時(shí)，要注意那些事項(xiàng)，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
活動(dòng)反思：我在原有教材活動(dòng)過(guò)程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教學(xué)論文篇七
美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(howardgardner)在研究腦部受創(chuàng)傷的病人時(shí)，注意到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出多元智能理論。根據(jù)該理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出;因而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。該理論可以如牛虻般，不停地叮咬著現(xiàn)行僅僅以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)的高考——但是高考的身軀是如此龐大，如此的叮咬似乎不足以促使其發(fā)生本質(zhì)性的變化。
現(xiàn)在說(shuō)到教育，可能就有人對(duì)“應(yīng)試教育”，甚至高考咬牙切齒，恨不能寢其皮食其肉。這種思維方式似乎就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，現(xiàn)在卻反過(guò)來(lái)盲目地“落井下石”，是一件十分可笑的事情——就像是兒子長(zhǎng)大了，卻一定要將母親判死刑。應(yīng)試教育有其時(shí)代功績(jī)，不能因?yàn)闀r(shí)代變了，就對(duì)其進(jìn)行全面否定，那不是一個(gè)理性的人應(yīng)該有的行為。教育的問(wèn)題絕對(duì)不是單純的教育問(wèn)題，在討論應(yīng)試教育時(shí)，不得不回顧一下應(yīng)試教育產(chǎn)生的背景——工業(yè)時(shí)代的到來(lái)，準(zhǔn)確的說(shuō)是在中國(guó)由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)大踏步前進(jìn)的時(shí)候應(yīng)試教育應(yīng)運(yùn)而生了。在工業(yè)時(shí)代到來(lái)之前，教育有明顯的精英傾向，雖然在“有教無(wú)類”理念的指導(dǎo)下，平民也有機(jī)會(huì)接受教育，但是在整個(gè)人口中占的仍然是較少的比例，并且教育以培養(yǎng)精英為目標(biāo)。但是在農(nóng)業(yè)時(shí)代，社會(huì)需要的更多是安分守己的農(nóng)民，廣大的農(nóng)民子弟經(jīng)過(guò)口耳相傳的經(jīng)驗(yàn)傳授就可以完成自己的使命——這卻不是教育的功能。到了工業(yè)時(shí)代，社會(huì)的需求發(fā)生了翻天覆地的變化，需要越來(lái)越多的工人，同時(shí)由于流水線生產(chǎn)的特點(diǎn)，使得只要有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練，可以完成生產(chǎn)任務(wù)。而這就是應(yīng)試教育產(chǎn)生的土壤，應(yīng)試教育就是為了適應(yīng)這種時(shí)代的需求而產(chǎn)生的。而中國(guó)快速的工業(yè)化進(jìn)程也證明，應(yīng)試教育不負(fù)眾望，完成了自己的使命。甚至有人說(shuō)應(yīng)試教育是科舉考試的流毒，高考是八股文在新時(shí)代的偽裝——這種說(shuō)法是缺乏常識(shí)的，既沒(méi)有對(duì)科舉的理性認(rèn)識(shí)，也缺乏對(duì)應(yīng)試教育的理性認(rèn)識(shí)。雖然都有大規(guī)模的考試，但是考試的目的是大相徑庭的，一個(gè)是為了選舉政治精英，一個(gè)是為了培養(yǎng)合格的勞動(dòng)力，僅此一點(diǎn)就可以看出兩者的天壤之別了。但是這種缺乏理性的熱情，卻也是應(yīng)試教育的一種副產(chǎn)品——單純的勞動(dòng)技能培養(yǎng)，或許是簡(jiǎn)單而直接的，但是在自由民主思想已經(jīng)被啟蒙的時(shí)代，人們是很難接受這樣的教育的，因此在教育的過(guò)程中必須加入必要的思想改造——而這些理論往往也是商品一樣速成，缺乏足夠的論證與支撐，但是卻能造成人的盲目自信，這種自信最終導(dǎo)致了非此即彼的激情。
多元智能教育教學(xué)論文篇八
摘要：機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是訓(xùn)練學(xué)生綜合專業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師除了達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的目的外，還應(yīng)通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)的歷練、提高學(xué)生的多元專業(yè)智能，把學(xué)生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、人際交往智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及自我認(rèn)識(shí)智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專業(yè)智能的評(píng)價(jià)方法。
關(guān)鍵詞：機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)；多元專業(yè)智能；培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。
美國(guó)心理學(xué)家加德納（howardgardner）針對(duì)傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類智能不是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中所得到的成績(jī)，而是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強(qiáng)調(diào)指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)（包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，查閱手冊(cè)、資料，經(jīng)過(guò)計(jì)算和繪圖，完成某一特定課題的教學(xué)過(guò)程。是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生綜合專業(yè)能力是顯而易見(jiàn)的，然而，如何在專業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生從單純書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)到實(shí)現(xiàn)多元?jiǎng)?chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個(gè)在教育領(lǐng)域中具有根本性的深層次問(wèn)題。也就是說(shuō)我們的目標(biāo)不是要將學(xué)生培養(yǎng)成死讀書(shū)、讀死書(shū)的模仿者、書(shū)呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨(dú)立解決問(wèn)題的創(chuàng)新者。為探究此問(wèn)題，本文嘗試將多元智能理論應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計(jì)中，以此闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的多元專業(yè)智能。
語(yǔ)言智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計(jì)大體包括實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)論文及答辯等階段。首先教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的能力。所謂專業(yè)術(shù)語(yǔ)是指在一定范圍內(nèi)約定俗成的，用來(lái)反映本專業(yè)事和物的一種特殊語(yǔ)言。例如涉及潤(rùn)滑油與工作表面的'吸附能力時(shí)就應(yīng)該使用“油性”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而當(dāng)談到潤(rùn)滑油的流動(dòng)性時(shí)，因其直接與油分子層間的摩擦力相關(guān)，就不能用“油性”一詞，而應(yīng)該改用“粘性”一詞來(lái)描述。可見(jiàn)，準(zhǔn)確地應(yīng)用專業(yè)語(yǔ)言的能力取決于學(xué)生對(duì)專業(yè)概念準(zhǔn)確、深入的理解，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)正確地表達(dá)個(gè)人思想，消除語(yǔ)病和歧義。例如學(xué)生在研究現(xiàn)代設(shè)計(jì)法應(yīng)用的課題時(shí)，為說(shuō)明現(xiàn)代設(shè)計(jì)法的必要性而說(shuō)現(xiàn)行的設(shè)計(jì)方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)楝F(xiàn)代設(shè)計(jì)法正是在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論上發(fā)展起來(lái)的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設(shè)計(jì)理論，而是在掌握傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上去探索、擴(kuò)展和延伸更先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法。
在專業(yè)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在專業(yè)語(yǔ)言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學(xué)生的專業(yè)語(yǔ)言智能，提高學(xué)生準(zhǔn)確使用專業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行思想交流和專業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)。
在專業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生計(jì)算、繪圖的工作量很大，然而專業(yè)設(shè)計(jì)的目的不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對(duì)學(xué)生科學(xué)邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計(jì)之始，有的學(xué)生在拿到設(shè)計(jì)題目時(shí)便一頭扎進(jìn)設(shè)計(jì)計(jì)算中，顯得毫無(wú)章法，十分忙亂，到頭來(lái)弄得一頭霧水，設(shè)計(jì)錯(cuò)誤百出。究其原因就是缺乏科學(xué)的邏輯思維。教師在設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)就要向?qū)W生講述進(jìn)行設(shè)計(jì)的科學(xué)邏輯思維方式，不要忙于計(jì)算繪圖，而要進(jìn)行冷靜的思考――首先，如何完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)；其次，除完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)外，如何進(jìn)行其他步驟，如零件的裝拆、潤(rùn)滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)化等；最后還要考慮設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、前后次序、主次關(guān)系等等，編排出一套行之有效的設(shè)計(jì)流程。另外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中還應(yīng)善于比較，從而歸納出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。教師要特別提醒學(xué)生避免走上混亂無(wú)序的設(shè)計(jì)彎路。
在設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住影響設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學(xué)生要設(shè)計(jì)夾具裝配圖，教師則應(yīng)提醒學(xué)生夾具的關(guān)鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點(diǎn)，學(xué)生夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得再?gòu)?fù)雜也是錯(cuò)誤的。
教師要幫助學(xué)生清理設(shè)計(jì)中的因果關(guān)系。例如在軸承的壽命計(jì)算中，必須求得軸承所受的力。有的學(xué)生不去計(jì)算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當(dāng)成軸承所受的力。教師應(yīng)當(dāng)指出，同樣是力，但是如果沒(méi)有弄清受力的對(duì)象，就會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤。教師通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)邏輯思維習(xí)慣。教師一要抓設(shè)計(jì)對(duì)象的關(guān)鍵部位，二要抓設(shè)計(jì)對(duì)象易出問(wèn)題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學(xué)生開(kāi)發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭(zhēng)取利用最少的時(shí)間和最簡(jiǎn)捷的方法設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)完善的、達(dá)到預(yù)期要求的裝置。
視覺(jué)空間智能的培養(yǎng)。
一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)人員應(yīng)該具有相當(dāng)強(qiáng)的視覺(jué)空間智能。教師在專業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)刻意鍛煉學(xué)生空間想象的智能。從專業(yè)的角度看，視覺(jué)空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生視覺(jué)空間思維，強(qiáng)化學(xué)生精、準(zhǔn)、快的物像互換智能。一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生將自己構(gòu)思的物件用平面圖形完整而準(zhǔn)確地表述出來(lái)的能力，另一方面還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常有學(xué)生畫(huà)完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時(shí)抓住問(wèn)題的要害，幫助學(xué)生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒(méi)表示清楚，應(yīng)該如何改正，一定要指導(dǎo)學(xué)生利用平面圖形將該物件的空間實(shí)形想象出來(lái)，激發(fā)學(xué)生視覺(jué)空間想象的興趣。
專業(yè)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是通過(guò)裝配圖將事物的整體裝置表達(dá)出來(lái)。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個(gè)零件，即學(xué)生可以從裝配圖中想象出任何一個(gè)零件的形狀，各零件間的關(guān)系，整機(jī)的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應(yīng)通過(guò)裝配圖的繪制使學(xué)生明白如何利用制圖知識(shí)（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫(huà)出。
平面工程圖作為一種特殊的專業(yè)語(yǔ)言，是人們進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流，完成設(shè)計(jì)任務(wù)的重要手段。人們正確運(yùn)用這種手段是建立在很強(qiáng)的視覺(jué)空間智能的基礎(chǔ)上的。因此，通過(guò)繪圖和讀圖以提高學(xué)生視覺(jué)空間智能應(yīng)當(dāng)是專業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
身體運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)。
學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)交流時(shí)主要是利用專業(yè)語(yǔ)言，但有時(shí)這樣并不足以清晰而準(zhǔn)確地把問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，這就需要借助輔助的表達(dá)方法。輔助的溝通方法很多，例如通過(guò)圖形說(shuō)明問(wèn)題，利用視覺(jué)空間智能來(lái)理解問(wèn)題；又如通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)智能、利用手勢(shì)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。在交流中借助手勢(shì)和體姿能迅速、形象地表達(dá)個(gè)人的思想，而且也能快速明了對(duì)方的意圖。教師可以通過(guò)專業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，例如展開(kāi)五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動(dòng)；將一只手的手指分別插入另一個(gè)展開(kāi)五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當(dāng)?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動(dòng)趨向于脫鏈?zhǔn)У倪^(guò)程；可以把人體的關(guān)節(jié)比作運(yùn)動(dòng)副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學(xué)生親自體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去引申、去聯(lián)想，以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熱愛(ài)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。
人際交往智能的培養(yǎng)。
人具有社會(huì)屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個(gè)人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業(yè)領(lǐng)域的人際交往智能也非常重要。專業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域人際交往智能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
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多元智能教育教學(xué)論文篇九
1.鍛煉幼兒跑步能力和身體協(xié)調(diào)能力，激發(fā)幼兒對(duì)體育游戲的熱愛(ài)。
2.通過(guò)武術(shù)諺語(yǔ)、故事、游戲的滲透與訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒對(duì)武術(shù)的熱愛(ài)，提高其學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。
3.鍛煉幼兒手臂動(dòng)作的靈活性、腿部動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，腰腹肌的柔韌性，進(jìn)一步達(dá)到習(xí)武強(qiáng)身健體的目的。
長(zhǎng)繩一根。
一、開(kāi)始部分。
第一、打招呼、熱身;(2～4分鐘)。
師生問(wèn)好(大聲，朝氣，陽(yáng)光，夸張)。
熱身：1.直線跑，蛇形跑，加速跑(讓幼兒身體熱起來(lái)，控制紀(jì)律，掌控節(jié)奏)。
2.彎腰走，深呼吸(調(diào)整幼兒的呼吸節(jié)奏，掌控幼兒心率)。
3.全身關(guān)節(jié)熱身(從頭到腳每個(gè)部位模仿一種小動(dòng)物的動(dòng)作，
提高幼兒的'興趣)。
二、復(fù)習(xí)(3分鐘)。
1.通過(guò)幼兒之間比賽的方式讓幼兒復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的基本功;。
2.通過(guò)選拔小班長(zhǎng)的方法提高幼兒的積極性;。
3.通過(guò)師生比賽來(lái)規(guī)范幼兒學(xué)過(guò)的動(dòng)作。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）課前準(zhǔn)備：
1.清理、查看場(chǎng)地，消除不安全隱患。
2.布置場(chǎng)地，安放器械，準(zhǔn)備音樂(lè)。
（二）引導(dǎo)部分：
1.教師集合整隊(duì)、師生鞠躬問(wèn)好。
3.熱身引導(dǎo)，口令帶動(dòng)。
（1）運(yùn)用整套徒手口令帶動(dòng)操帶動(dòng)幼兒進(jìn)行身體各個(gè)部位的熱身運(yùn)動(dòng)，如上下肢、頭部、
頸部、腰部等（注意鍛煉順序從上到下從頭到腳）。
一搖，這是肩繞一繞，向前繞，向后繞……（從頭到腳語(yǔ)言帶動(dòng)熱身）。
（3）教師帶領(lǐng)幼兒做音樂(lè)律動(dòng)《xx》。
（三）游戲活動(dòng)：
1.游戲?qū)耄盒⊥米用月妨?，我們要幫助它找的自己的家?BR> 2.游戲方法：教師每喊道一個(gè)顏色，小朋友們馬上跑過(guò)去。教師每次喊不同的顏色.
3.游戲規(guī)則：必須快速的跑到顏色的方塊里。
四、結(jié)束部分：
1.小結(jié)：簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)全體幼兒表現(xiàn)。
2.教師帶音樂(lè)律動(dòng)：
3.結(jié)束語(yǔ)，師生致謝，招手告別。
多元智能教育教學(xué)論文篇十
自上世紀(jì)50年代開(kāi)始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對(duì)人的智能進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)，那樣認(rèn)為人的智能主要決定于智商測(cè)試，其實(shí)這種簡(jiǎn)單的智商測(cè)試只能測(cè)評(píng)人的數(shù)理邏輯思維與語(yǔ)言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)。
（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書(shū)面語(yǔ)言所表達(dá)的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲(chǔ)備的信息進(jìn)行連續(xù)性的思維活動(dòng)，把書(shū)面語(yǔ)言所表達(dá)的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊(yùn)含的特定思想情感過(guò)程。簡(jiǎn)單的說(shuō)一般語(yǔ)文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“言”、“意”的雙向還原過(guò)程。正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過(guò)程；也有助于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以及有助于深入理解語(yǔ)文課文內(nèi)容和豐富學(xué)生課外生活。
（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)。
基于上述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，我們還必須弄清楚小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字的質(zhì)量，能力能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話、說(shuō)話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶?！贝缶V的第二自然段進(jìn)一步說(shuō)：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”
把多元智能的教學(xué)理論方法作為一個(gè)比較具體的項(xiàng)目工程方案提出的目的，就是以便在一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校甚至一個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣涉及面窄，易于取得各方面認(rèn)同，可以迅速開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個(gè)部分，即多元化理論指導(dǎo)和閱讀活動(dòng)實(shí)施策劃。
（一）多元化理論指導(dǎo)。
1、閱讀思維的多元化。
由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項(xiàng)突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的，即確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動(dòng)他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中都能發(fā)掘出來(lái)，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語(yǔ)文閱讀的課本知識(shí)，而且還獲得了社會(huì)實(shí)踐的能力。因?yàn)閷?shí)際上社會(huì)對(duì)人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來(lái)不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人才都能符合社會(huì)需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。
2、閱讀目標(biāo)的多元化。
基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會(huì)完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對(duì)于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。”總之，教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐方面的需求。
3、閱讀內(nèi)容的多元化。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書(shū)、補(bǔ)充讀物一般比較開(kāi)放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又符合個(gè)人興趣愛(ài)好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的.強(qiáng)項(xiàng)，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會(huì)實(shí)踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物?？傊畤@小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動(dòng)空間。
4、閱讀方法的多元化。
確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對(duì)大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍?？傊瑢W(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機(jī)而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對(duì)提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。
（二）閱讀活動(dòng)實(shí)施策劃。
要想讓學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先就要讓他對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學(xué)方法是很吸引學(xué)生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中定要多動(dòng)腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導(dǎo)思想，采用靈活的教學(xué)方法，才能完成小學(xué)生閱讀的教學(xué)任務(wù)。
1、小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺(jué)—空間關(guān)系智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能的培養(yǎng)。
開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)—空間關(guān)系智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強(qiáng)調(diào)通過(guò)直覺(jué)學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種感官，以達(dá)到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到直覺(jué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的真實(shí)影響與強(qiáng)大無(wú)比的力量。直覺(jué)學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)大有力的學(xué)習(xí)，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)中身體——?jiǎng)佑X(jué)智能的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實(shí)上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)心理能量積累到一定程度就會(huì)轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動(dòng)、膽小、羞怯、緊張等，實(shí)際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動(dòng)上則是動(dòng)作敏捷、意志堅(jiān)強(qiáng)，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個(gè)學(xué)科群。
3、小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，也正是基于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作過(guò)程中，合作調(diào)查、實(shí)踐、訪問(wèn)、查問(wèn)和收集資料等活動(dòng)由學(xué)生自己完成，教師要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學(xué)會(huì)交流、合作與分享，學(xué)會(huì)理解和完善，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關(guān)系。
五、結(jié)束語(yǔ)。
多元智能理論指出，沒(méi)有一個(gè)人所有各項(xiàng)智能都處于強(qiáng)勢(shì)的，大多數(shù)人總是有幾項(xiàng)弱過(guò)去傳統(tǒng)單元測(cè)試方法測(cè)出低智商的主要是在語(yǔ)言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理論主張強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)使其在某一方面智能達(dá)到天才程度而對(duì)于弱勢(shì)智能則予以補(bǔ)償，使之逐步由弱變強(qiáng)這樣就可以挖掘每個(gè)學(xué)生本能的潛力，特別是對(duì)于某些智能弱勢(shì)的學(xué)生，可以增強(qiáng)其信心實(shí)踐證明，這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性，而且還可以提高培養(yǎng)的成才率！能與社會(huì)需求部門相配合可以在未來(lái)專業(yè)工作中發(fā)揮強(qiáng)勢(shì)，達(dá)到較高的成功率。
多元智能教育教學(xué)論文篇十一
雖然人們已經(jīng)一只腳踏入了信息時(shí)代，但是應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固，經(jīng)過(guò)這么多年的發(fā)展，應(yīng)試教育也不僅僅是一種教育分層的機(jī)制，已然成了社會(huì)分工與分流的正當(dāng)(得到人們默許的)程序?？梢哉f(shuō)高考的影響已經(jīng)觸及到了中國(guó)社會(huì)的靈魂，所以其必然會(huì)有很強(qiáng)大的勢(shì)力——即使很多人已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到了應(yīng)試教育的不足，即使有人從理智上對(duì)“多元智能”理論高度認(rèn)可，但是高考改革卻很難觸及根基。在我進(jìn)行《思想政治·文化生活》的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該教材雖然號(hào)稱根據(jù)“三貼近”原則編撰，但是其理論實(shí)質(zhì)上離學(xué)生的真實(shí)生活是非常遠(yuǎn)的，可以說(shuō)只是關(guān)于文化的一個(gè)參考框架，這個(gè)框架中幾乎空無(wú)一物，有的也只是讓人眼花繚亂的斷點(diǎn)式的片段，很難對(duì)學(xué)生有根本性的觸動(dòng)，因此我想了各種辦法，將一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容填充到框架之中，希望他們接受真正的文化熏陶，雖然我不能保證自己的嘗試有多么優(yōu)秀，但是在整合教材和實(shí)質(zhì)的文化內(nèi)容時(shí)卻是做的不錯(cuò)的。讓我感到沮喪的是，進(jìn)行了一個(gè)多星期的教學(xué)嘗試之后，學(xué)生反映我講的“無(wú)用”的東西太多。我就追問(wèn)他們，那什么樣的知識(shí)是“有用”的?他們的回答讓我很無(wú)力——“考試考的(內(nèi)容)”。我告訴他們，現(xiàn)在的考試，還是側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的考試，但是在信息時(shí)代僅僅掌握一個(gè)個(gè)零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要思維方式的訓(xùn)練。他們顯得更加不以為然，甚至帶有鄙視的神情，似乎在告訴我“高考考不好，有了好的思維方式又有什么用?”可是在我看來(lái)，信息時(shí)代的知識(shí)載體已經(jīng)發(fā)生了變化，已往需要儲(chǔ)存在人腦中的知識(shí)技能，現(xiàn)在可以存在電腦中，尤其是隨著“云時(shí)代”的到來(lái)，人腦的部分功能可以最大限度地被代替。所以知識(shí)的獲取已經(jīng)不是一件難事，恰恰是對(duì)信息的篩選能力需要加強(qiáng)培養(yǎng)。但是學(xué)生覺(jué)得我實(shí)在故弄玄虛，是在危言聳聽(tīng)，這幾乎讓我陷入了絕望。不過(guò)我知道，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到絕望的時(shí)候——這才剛剛是個(gè)開(kāi)始。
在缺乏理性照耀的激情之下，多元智能也很容易被誤解。我不知道“全面發(fā)展”的口號(hào)是否受到了多元智能理論的影響，但是卻似乎總能找到其影子。我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)越來(lái)越長(zhǎng)，從小學(xué)到大學(xué)，越來(lái)越多的人在體制測(cè)試時(shí)不能及格;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻有越來(lái)越多的“小月月”事件見(jiàn)諸報(bào)端;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮……為什么?究竟是為什么呢?當(dāng)我滿懷激情的第一次站上講臺(tái)，就自信滿滿地告訴我的第一批學(xué)生“我要成為你們的伯樂(lè)，發(fā)現(xiàn)你們每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)!”慢慢地卻發(fā)現(xiàn)，總是有意無(wú)意的更加喜歡成績(jī)好、變現(xiàn)好的孩子，對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋的孩子，我甚至很難發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，雖然我知道他們一定也有自己的優(yōu)點(diǎn)——我?guī)缀醪荒茉谶@種大環(huán)境之下保持最初的心愿。當(dāng)然，有人就會(huì)說(shuō)了——這恰恰證明應(yīng)試教育的優(yōu)勢(shì)，你看那些孩子成績(jī)既好，有那么討人喜歡，成績(jī)和表現(xiàn)同步優(yōu)秀難道不能證明一個(gè)孩子真的很優(yōu)秀嗎?可是我知道，這個(gè)表現(xiàn)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)?cè)谄渲姓加泻艽蟮谋戎亍业膬?nèi)心無(wú)法做到公正無(wú)私。
在這種激情之下，多元智能中的任何一元幾乎都很難得到突出發(fā)展，也就陷入了普遍的平庸。但是普遍的平庸并不會(huì)一無(wú)是處，可以成為一個(gè)高素質(zhì)的勞動(dòng)力，無(wú)論是工人、農(nóng)民、醫(yī)生、教師、甚至商人——這就是高考舞臺(tái)上的“多元智能”的一般歸宿。這種現(xiàn)象，讓我突然想到了馬爾庫(kù)塞的“單向度的人”——雖然學(xué)生有許許多多的可能性，但是由于觀念的、社會(huì)的、政治的原因，其實(shí)真實(shí)的選擇非常有限，甚至基于種種限制因素的博弈，每個(gè)人的選擇幾乎成了唯一，成為一個(gè)不折不扣的“單向度的人”。
值得欣喜的是，這種結(jié)果是源自于對(duì)“多元智能”的曲解，所以還不至于讓人陷入絕望?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”的勢(shì)力是在太強(qiáng)大了，在我們迎來(lái)信息時(shí)代的時(shí)候，我們是時(shí)候慢慢解放“唯分?jǐn)?shù)論”了，不可以將學(xué)生綁架在分?jǐn)?shù)之上。當(dāng)然，有人又會(huì)說(shuō)了，在全面發(fā)展的思想指導(dǎo)下，尚且不能讓人有更多的選擇，如果舍棄了一些智能的發(fā)展，其選擇的范圍豈不是更小?從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，的確是這樣，但是“多元智能”本來(lái)就不應(yīng)該是一種以數(shù)量取勝的，而是以質(zhì)取勝的理論。我們可以相信，任何一種智能的發(fā)展前途都是不可限量的，但一個(gè)人對(duì)某一特定的領(lǐng)域的了解足夠之后，就極有可能發(fā)現(xiàn)“新大陸”，這些“新大陸”又將成為某種智能發(fā)展的空間——唯有如此，才不至于陷入前怕狼后怕虎的平庸境地，進(jìn)而拓展人的精神領(lǐng)域。換句話說(shuō)，人們對(duì)于自由選擇的恐懼，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于目標(biāo)明確探索的艱難，所以打破“單向度”的辦法不是全面發(fā)展，而是集中優(yōu)勢(shì)，全力以赴。
多元智能理論對(duì)中國(guó)當(dāng)下教育有積極的啟發(fā)意義，但是在現(xiàn)行的高考評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的許多智能實(shí)質(zhì)被壓抑。因此在看似可以充分自由選擇的外衣下，其實(shí)學(xué)生更早的變成了“單向度的人”，這是每個(gè)教育工作者應(yīng)該警惕的事情!
多元智能教育教學(xué)論文篇十二
上個(gè)世紀(jì)初期，在歐洲的一些國(guó)家發(fā)動(dòng)了一次熱烈的教學(xué)運(yùn)動(dòng)。而在這次運(yùn)動(dòng)里，廣大的教育人士發(fā)現(xiàn)，課堂教育不僅僅要被當(dāng)成一個(gè)藝術(shù)，它更具有一定的科學(xué)化理論。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)不光是教導(dǎo)書(shū)本知識(shí)，更是要運(yùn)用科學(xué)的手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)目的，那么下面我們就來(lái)具體探討一下。
一.要改善教師的教學(xué)方式。
通常在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)成為一堂課的主宰，而學(xué)生只能旁聽(tīng)，很少有表達(dá)自己內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)。而在有效教學(xué)理論中，就需要老師盡可能的去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，而不僅僅只是充當(dāng)旁聽(tīng)者的角色。所以，老師首先要扭轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講的局面，徹底把課堂教育變成學(xué)生在經(jīng)過(guò)老師指點(diǎn)后，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)；其次，要開(kāi)創(chuàng)出適合師生能夠共同交流的平臺(tái)，從而使得全盤(pán)的教育體系能夠彌漫活躍的氣氛。如果說(shuō)的詳細(xì)一些，就是在備課和上課這兩個(gè)階段，教師一定要做好充足的準(zhǔn)備，要勇于像過(guò)去的教育方法發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣才能夠讓備課更有效果。
1.有效備課。
在過(guò)往的備課中，通常都把主要的精力放在備教材上，相當(dāng)多的一部分老師需要做的只是能把教材吃透就可以了。所以長(zhǎng)此以往下去，很多教師都會(huì)把在某個(gè)班上所運(yùn)用的教學(xué)案例自動(dòng)的挪到另一個(gè)班去。反反復(fù)復(fù)，一種教案可以用上多年，毫無(wú)創(chuàng)新。這樣一來(lái)，教師講起課來(lái)沒(méi)有新鮮感，而學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是毫無(wú)興趣。于此同時(shí)，也忽略了學(xué)生之間水平的差異程度。而在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)中，很多都執(zhí)行著根據(jù)層次分班教學(xué)的理念，多數(shù)老師都在學(xué)情完全不同的兩個(gè)班級(jí)同時(shí)授課，這樣一來(lái)，面對(duì)著水平參差不齊的學(xué)生，教師只是按照一種教學(xué)方式來(lái)授課，這樣就注定了教學(xué)質(zhì)量會(huì)大打折扣。那么如何提高小徐質(zhì)量呢？采用有效備課就是一個(gè)好方式。首先，有效備課不光只是要在教材上下功夫，還必須要讓老師根據(jù)各類學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方案，最終讓其變的更有創(chuàng)造性、更具備實(shí)用價(jià)值。在備課的過(guò)程中，老師不但要知道自己需要像學(xué)生傳授什么內(nèi)容，還需要意識(shí)到不同的學(xué)生和班級(jí)喜歡什么授課形式。只有做好這樣充足的準(zhǔn)備，才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
2.有效上課。
有效上課通常分為三個(gè)部分，分別為課堂講授有效、指導(dǎo)有效以及課堂激勵(lì)。無(wú)論如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，即使是以學(xué)生為主的語(yǔ)文課長(zhǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中，老師都必須要帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。而從實(shí)際的效果去分析會(huì)得出以下結(jié)論：首先，老師一定要能夠在課堂上說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并且語(yǔ)速快慢要把握得當(dāng)。其次，要表現(xiàn)出足夠的教學(xué)激情與幽默，并且能夠與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行情感交流，那么教學(xué)質(zhì)量就能夠得到保證。通常，教師如果能夠運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的難題，那么就會(huì)被是為有效課堂指導(dǎo)。而且老師在講課期間，不僅要重視理論的傳播，更要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是對(duì)于他們的自學(xué)能力，更是要重視。這樣的話，學(xué)生才能在離開(kāi)教師的指導(dǎo)后依然能夠提升自己的學(xué)習(xí)興趣和能力。這就是所謂的“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在課堂激勵(lì)方面，重點(diǎn)在于教師要用熱情飽滿的態(tài)度去激勵(lì)每一位學(xué)生。而這對(duì)學(xué)生的幫助是非常有效的。其實(shí)很多學(xué)生都喜歡在課堂上盡量的表現(xiàn)自己，而并不喜歡只是單純的聽(tīng)老師講課。也都希望老師去表?yè)P(yáng)自己，而不是用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行批評(píng)教育。只有在課堂上能夠用語(yǔ)言去征服學(xué)生的.老師才能算的是上優(yōu)秀且具備一定人格魅力的老師。而這樣的教師，通常會(huì)關(guān)注學(xué)生的所思所所想，并且會(huì)做到無(wú)論這個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)如何，都會(huì)去公平的對(duì)待。
二.要具備反思精神。
若想讓有效教學(xué)質(zhì)量得意提升，那么就必須要做好有效反思。長(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)反思，能夠很好的讓老師的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平有所進(jìn)步。老師要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，并且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)的過(guò)程中存在的不足之處，并進(jìn)行改正。有些教師在備課方面很下功夫，不過(guò)在教后的反思工作上卻不是很重視。認(rèn)為只要能成功應(yīng)對(duì)那45分鐘的教學(xué)，就是自己的成功，而這是非常錯(cuò)誤的想法。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，要在課后及時(shí)的進(jìn)行反思，并做好教學(xué)反思日記，這對(duì)日后教師提高自己的教學(xué)水平會(huì)有很大的幫助。教師也要具備一定的即興發(fā)揮的能力。例如一位教師在教學(xué)生古詩(shī)詞期間，就一時(shí)靈光一閃，要求學(xué)生將當(dāng)堂課所涉及的詩(shī)詞變成個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，并要設(shè)立好時(shí)間地點(diǎn)和人物。這樣一來(lái)，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意。而作為教師，一定要能夠經(jīng)常發(fā)揮出像這樣的具有靈光一閃山的點(diǎn)睛之筆。并要及時(shí)的把這種教學(xué)創(chuàng)新記錄在自己的教學(xué)日記中去。
多元智能教育教學(xué)論文篇十三
1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習(xí)慣。
2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)的概念。
3、認(rèn)識(shí)蔬菜、瓜和豆。
1、各種蔬菜卡片及實(shí)物。
2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。
為了讓幼兒認(rèn)識(shí)各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動(dòng)。孩子們通過(guò)摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識(shí)。浩浩說(shuō)：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說(shuō)：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣?！毙¤ふf(shuō)：“西紅柿我們吃的是她的果實(shí)”。魏國(guó)雨說(shuō)“大白菜和卷心菜的個(gè)子不一樣高，我們吃的是它的.葉子”………..
看到孩子們爭(zhēng)論不休的樣子，我便趕緊引導(dǎo)他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識(shí)。每人一張蔬菜統(tǒng)計(jì)單，請(qǐng)幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習(xí)慣。并告訴幼兒春天來(lái)到了，這個(gè)季節(jié)是小朋友身體長(zhǎng)的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會(huì)很棒。
活動(dòng)反思：
1、通過(guò)讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來(lái)認(rèn)識(shí)各種蔬菜，效果比較好。
2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。
多元智能教育教學(xué)論文篇十四
（山西省朔州市朔城區(qū)第四中學(xué)）。
摘要：初中地理是一門實(shí)用型學(xué)科，能幫助中學(xué)生對(duì)地質(zhì)、地貌、國(guó)家分布等知識(shí)進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識(shí)。目前，多元化智能理論被運(yùn)用于初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，并起到了很好的指導(dǎo)作用。對(duì)初中地理教學(xué)中多元化智能理論及其應(yīng)用方法進(jìn)行討論研究，希望能夠?yàn)槌踔械乩斫逃ぷ髡咛峁┯行У膮⒖己徒ㄗh。
多元智能教育教學(xué)論文篇十五
雖然人們已經(jīng)一只腳踏入了信息時(shí)代，但是應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固，經(jīng)過(guò)這么多年的發(fā)展，應(yīng)試教育也不僅僅是一種教育分層的機(jī)制，已然成了社會(huì)分工與分流的正當(dāng)(得到人們默許的)程序。可以說(shuō)高考的影響已經(jīng)觸及到了中國(guó)社會(huì)的靈魂，所以其必然會(huì)有很強(qiáng)大的勢(shì)力——即使很多人已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到了應(yīng)試教育的不足，即使有人從理智上對(duì)“多元智能”理論高度認(rèn)可，但是高考改革卻很難觸及根基。在我進(jìn)行《思想政治·文化生活》的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該教材雖然號(hào)稱根據(jù)“三貼近”原則編撰，但是其理論實(shí)質(zhì)上離學(xué)生的真實(shí)生活是非常遠(yuǎn)的，可以說(shuō)只是關(guān)于文化的一個(gè)參考框架，這個(gè)框架中幾乎空無(wú)一物，有的也只是讓人眼花繚亂的斷點(diǎn)式的片段，很難對(duì)學(xué)生有根本性的觸動(dòng)，因此我想了各種辦法，將一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容填充到框架之中，希望他們接受真正的文化熏陶，雖然我不能保證自己的嘗試有多么優(yōu)秀，但是在整合教材和實(shí)質(zhì)的文化內(nèi)容時(shí)卻是做的不錯(cuò)的。讓我感到沮喪的是，進(jìn)行了一個(gè)多星期的教學(xué)嘗試之后，學(xué)生反映我講的“無(wú)用”的東西太多。我就追問(wèn)他們，那什么樣的知識(shí)是“有用”的?他們的回答讓我很無(wú)力——“考試考的(內(nèi)容)”。我告訴他們，現(xiàn)在的考試，還是側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的考試，但是在信息時(shí)代僅僅掌握一個(gè)個(gè)零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要思維方式的訓(xùn)練。他們顯得更加不以為然，甚至帶有鄙視的神情，似乎在告訴我“高考考不好，有了好的思維方式又有什么用?”可是在我看來(lái)，信息時(shí)代的知識(shí)載體已經(jīng)發(fā)生了變化，已往需要儲(chǔ)存在人腦中的知識(shí)技能，現(xiàn)在可以存在電腦中，尤其是隨著“云時(shí)代”的到來(lái)，人腦的部分功能可以最大限度地被代替。所以知識(shí)的獲取已經(jīng)不是一件難事，恰恰是對(duì)信息的篩選能力需要加強(qiáng)培養(yǎng)。但是學(xué)生覺(jué)得我實(shí)在故弄玄虛，是在危言聳聽(tīng)，這幾乎讓我陷入了絕望。不過(guò)我知道，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到絕望的時(shí)候——這才剛剛是個(gè)開(kāi)始。
在缺乏理性照耀的激情之下，多元智能也很容易被誤解。我不知道“全面發(fā)展”的。
口號(hào)。
是否受到了多元智能理論的影響，但是卻似乎總能找到其影子。我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)越來(lái)越長(zhǎng)，從小學(xué)到大學(xué)，越來(lái)越多的人在體制測(cè)試時(shí)不能及格;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻有越來(lái)越多的“小月月”事件見(jiàn)諸報(bào)端;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮……為什么?究竟是為什么呢?當(dāng)我滿懷激情的第一次站上講臺(tái)，就自信滿滿地告訴我的第一批學(xué)生“我要成為你們的伯樂(lè)，發(fā)現(xiàn)你們每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)!”慢慢地卻發(fā)現(xiàn)，總是有意無(wú)意的更加喜歡成績(jī)好、變現(xiàn)好的孩子，對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋的孩子，我甚至很難發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，雖然我知道他們一定也有自己的優(yōu)點(diǎn)——我?guī)缀醪荒茉谶@種大環(huán)境之下保持最初的心愿。當(dāng)然，有人就會(huì)說(shuō)了——這恰恰證明應(yīng)試教育的優(yōu)勢(shì)，你看那些孩子成績(jī)既好，有那么討人喜歡，成績(jī)和表現(xiàn)同步優(yōu)秀難道不能證明一個(gè)孩子真的很優(yōu)秀嗎?可是我知道，這個(gè)表現(xiàn)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)?cè)谄渲姓加泻艽蟮谋戎亍业膬?nèi)心無(wú)法做到公正無(wú)私。
在這種激情之下，多元智能中的任何一元幾乎都很難得到突出發(fā)展，也就陷入了普遍的平庸。但是普遍的平庸并不會(huì)一無(wú)是處，可以成為一個(gè)高素質(zhì)的勞動(dòng)力，無(wú)論是工人、農(nóng)民、醫(yī)生、教師、甚至商人——這就是高考舞臺(tái)上的“多元智能”的一般歸宿。這種現(xiàn)象，讓我突然想到了馬爾庫(kù)塞的“單向度的人”——雖然學(xué)生有許許多多的可能性，但是由于觀念的、社會(huì)的、政治的原因，其實(shí)真實(shí)的選擇非常有限，甚至基于種種限制因素的博弈，每個(gè)人的選擇幾乎成了唯一，成為一個(gè)不折不扣的“單向度的人”。
值得欣喜的是，這種結(jié)果是源自于對(duì)“多元智能”的曲解，所以還不至于讓人陷入絕望?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”的勢(shì)力是在太強(qiáng)大了，在我們迎來(lái)信息時(shí)代的時(shí)候，我們是時(shí)候慢慢解放“唯分?jǐn)?shù)論”了，不可以將學(xué)生綁架在分?jǐn)?shù)之上。當(dāng)然，有人又會(huì)說(shuō)了，在全面發(fā)展的思想指導(dǎo)下，尚且不能讓人有更多的選擇，如果舍棄了一些智能的發(fā)展，其選擇的范圍豈不是更小?從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，的確是這樣，但是“多元智能”本來(lái)就不應(yīng)該是一種以數(shù)量取勝的，而是以質(zhì)取勝的理論。我們可以相信，任何一種智能的發(fā)展前途都是不可限量的，但一個(gè)人對(duì)某一特定的領(lǐng)域的了解足夠之后，就極有可能發(fā)現(xiàn)“新大陸”，這些“新大陸”又將成為某種智能發(fā)展的空間——唯有如此，才不至于陷入前怕狼后怕虎的平庸境地，進(jìn)而拓展人的精神領(lǐng)域。換句話說(shuō)，人們對(duì)于自由選擇的恐懼，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于目標(biāo)明確探索的艱難，所以打破“單向度”的辦法不是全面發(fā)展，而是集中優(yōu)勢(shì)，全力以赴。
多元智能理論對(duì)中國(guó)當(dāng)下教育有積極的啟發(fā)意義，但是在現(xiàn)行的高考評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的許多智能實(shí)質(zhì)被壓抑。因此在看似可以充分自由選擇的外衣下，其實(shí)學(xué)生更早的變成了“單向度的人”，這是每個(gè)教育工作者應(yīng)該警惕的事情!
簫爻。
風(fēng)雨書(shū)桌。
共
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