在改變他人之前，我們首先需要改變自己，這是成長的關(guān)鍵。怎樣才能寫出一篇既有深度又能吸引讀者的總結(jié)？總結(jié)是一個不斷完善和提高的過程，我們可以通過對他人總結(jié)作品的學習和借鑒，不斷改進和提升自己的寫作水平。
機械波高中物理說課稿篇一
尊敬的各位專家，下午好！
今天我說課的題目是《動能和動能定理》教學設(shè)計及分析。
《動能和動能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節(jié)，動能定理實際上是一個質(zhì)點的功能關(guān)系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點．課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索．考慮到初中已經(jīng)講過動能的概念，這樣敘述，學生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學習效率。根據(jù)新課標要求通過本節(jié)課教學要實現(xiàn)如下教學目標。
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標準，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)、心理特征，制定如下教學目標：
1、知識與技能。
1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。
2）理解動能定理及動能定理的推導(dǎo)過程。
3）知道動能定理的適用條件，知道動能定理解題的步驟。
2、情感態(tài)度與價值觀目標。
通過動能定理的演繹推導(dǎo)．感受成功的喜悅，培養(yǎng)學生對科學研究的興趣。
3、教學重點、難點。
本著課程標準，在吃透教材、了解學生學習特點的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學重點、難點。
重點：知道動能定理解題的步驟。
難點：會用動能定理解決有關(guān)的力學問題。
通過讓學生親自動手進行實驗與探究充分調(diào)動學生的積極性，實驗方案以小組合作研討的方式參考教材提出的問題由學生自行設(shè)計，培養(yǎng)學生的合作精神，探究意識，體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將實驗和理論分析相結(jié)合，體現(xiàn)教學和學習方式的多樣化。
（引入新課）。
通過上節(jié)課的探究，我們已經(jīng)知道了力對物體所做的功與速度變化的關(guān)系，那么物體的動能應(yīng)該怎樣表達？力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來研究這些問題。
1、動能表達式。
總結(jié)：學習重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的。討論動能應(yīng)該從力對物體做的功入手分析。
（通過知識的遷移，找到探究規(guī)律的思想方法，形成良好的思維習慣。）。
設(shè)物體的質(zhì)量為m，在與運動方向相同的恒定外力f的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2，如圖所示。試用牛頓運動定律和運動學公式，推導(dǎo)出力f對物體做功的表達式。
【提問】教材上說“xx”很可能是一個具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？
總結(jié)：質(zhì)量為m的物體，以速度v運動時的動能為xx。
2、動能是標量，國際單位制中，動能的單位是j（焦耳）。
3、動能定理。
1）表達式。
有了動能的表達式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx。
其中xx表示一個過程的末動能xx，xx表示一個過程的初動能xx。
2）概念：力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結(jié)論叫做動能定理。
【提問】。
1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的w表示什么意義？結(jié)合生活實際，舉例說明。
4、能力訓練。
例題1和例題2，引導(dǎo)學生一起分析、解決。
5、幫助學生總結(jié)用動能定理解題的要點、步驟，體會應(yīng)用動能定理解題的優(yōu)越性。
1）動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便.
2）用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功.
3）要注意：當合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當合力對物體做負功時，末動能小于初動能，動能減小。
6、總結(jié)歸納。
本節(jié)課的內(nèi)容是高中物理的一個重中之重，是高考中必考的內(nèi)容之一，并且所占的比重非常大，本節(jié)連同下一節(jié)內(nèi)容(機械能守恒定律)是用能量觀點解決問題的重要組成部分，這兩節(jié)課后可以加適當?shù)牧曨}課加以鞏固，也可以在本節(jié)課后就加一節(jié)習題課．本節(jié)課的內(nèi)容不是十分復(fù)雜，在用牛頓定律推導(dǎo)動能定理時學生一般都能夠自己推導(dǎo)，要放開讓學生自己推導(dǎo)，以便學生對動能定理的進一步認識。
動能定理的應(yīng)用當然是這一節(jié)課的一個關(guān)鍵，這節(jié)課不可能讓學生一下子就能夠掌握應(yīng)用這個定理解決問題的全部方法，而應(yīng)該教給學生最基本的分析方法，而這個最基本分析方法的形成可以根據(jù)例題來逐步讓學生自己體會。
【作業(yè)】書面完成課本74頁“問題與練習”中3、4、5題。
機械波高中物理說課稿篇二
1,介質(zhì)中各點都在各自的平衡位置作往復(fù)運動——振動.
2,各質(zhì)點并不隨波向波的傳播方向遷移.
3,各質(zhì)點在振動時有時間上的先后.
4,波是能量傳播的一種方式.
(小實驗:學生用手抖動繩子,形成繩波.如果不再抖動,則原位的質(zhì)點很快平靜下來.它說明波動是伴隨著能量傳播的,要維持波的傳播,必須不斷地給振源提供能量.)。
橫波與縱波。
按波的傳播方向和質(zhì)點的振動方向可以將波分為兩類:橫波和縱波.
1,橫波。
質(zhì)點的振動方向與波的傳播方向垂直.(凹凸相間的波形——波峰,波谷)。
2,縱波。
質(zhì)點的振動方向與波的傳播方向在一條直線上.(疏密相間的波形——。
疏部,密部)。
例:聲波是縱波.其中振源是聲帶,介質(zhì)是空氣,固體,液體等.
(課件演示兩類波的形成及其波形)。
說明:地震波既有橫波又有縱波.(拓展學生的認知層面)。
課件演示機械振動和機械波的圖象,啟發(fā)學生思考兩者的區(qū)別與聯(lián)系.
作為課后思考題.為下一節(jié)課作鋪墊.
課堂小結(jié)。
1,只有振動才有可能引起波動.
2,只有通過介質(zhì),才能由局部的振動引起全局的波動.
3,每一局部都在平衡位置附近做住復(fù)運動——振動.
4,每一局部并不隨波向波的傳播方向遷移.
5,每一局部的振運動在時間上有先后.
6,機械波是機械振動在介質(zhì)中的傳播過程,它是一種振動形式,又是能量傳遞的一種方式.
(引導(dǎo)學生歸納總結(jié),并對問題研究的方法做出評價,思考描述波動與振動的物理量有什么不同.)。
物理學習方法。
步驟1.模型歸類。
做過一定量的物理題目之后，會發(fā)現(xiàn)很多題目其實思考方法是一樣的，我們需要按物理模型進行分類，用一套方法解一類題目。例如宏觀的行星運動和微觀的電荷在磁場中的偏轉(zhuǎn)都屬于勻速圓周運動，關(guān)鍵都是找出什么力_了向心力;此外還有杠桿類的題目，要想象出力矩平衡的特殊情況，還有關(guān)于汽車啟動問題的考慮方法其實同樣適用于起重機吊重物等等。物理不需要做很多題目，能夠判斷出物理模型，將方法對號入座，就已經(jīng)成功了一半。
步驟2.解題規(guī)范。
高考越來越重視解題規(guī)范，體現(xiàn)在物理學科中就是文字說明。解一道題不是列出公式，得出答案就可以的，必須標明步驟，說明用的是什么定理，為什么能用這個定理，有時還需要說明物體在特殊時刻的特殊狀態(tài)。這樣既讓老師一目了然，又有利于理清自己的思路，還方便檢查，最重要的是能幫助我們在分步驟評分的評分標準中少丟幾分。
步驟3.大膽猜想。
物理題目常常是假想出的理想情況，幾乎都可以用我們學過的知識來解釋，所以當看到一道題目的背景很陌生時，就像今年高考物理的壓軸題，不要慌了手腳。在最后的20分鐘左右的時間里要保持沉著冷靜，根據(jù)給出的物理量和物理關(guān)系，把有關(guān)的公式都列出來，大膽地猜想磁場的勢能與重力場的勢能是怎樣復(fù)合的，取最值的情況是怎樣的，充分利用圖像_的變化規(guī)律和數(shù)據(jù)，在沒有完全理解題目的情況下多得幾分是完全有可能的。
步驟4.知識分層。
通常進入高三后，老師一定會幫我們梳理知識結(jié)構(gòu)，物理的知識不單純是按板塊分的，更重要是按層次分的。比如，力學知識從基礎(chǔ)到最高級可以這樣分：物體的受力分析和運動公式，牛頓三大定律(尤其是牛頓第二定律)，動能定理和動量定理，機械能守恒定律和動量守恒定律，能量守恒定律。越高級的知識越具有一般性，通常高考中關(guān)于力學、電學、能量轉(zhuǎn)化的綜合性問題，需要用到各個層次的知識。這也提醒我們，當遇到一道大題做不出或過程繁雜時，不妨換個層次考慮問題。
步驟5.觀察生活。
物理研究物體的運動規(guī)律，很多最基本的認識可以通過自己平時對生活的細致觀察逐漸積累起來，而這些生活中的常識、現(xiàn)象會經(jīng)常在題目中出現(xiàn)，豐富的生活經(jīng)驗會在你不經(jīng)意間發(fā)揮作用。比如，你仔細體會過坐電梯在加速減速時的壓力變化嗎?這對你理解視重、超重、失重這些概念很有幫助。你考慮過自行車的主動輪和從動輪的區(qū)別嗎?你觀察過發(fā)廊門口的旋轉(zhuǎn)燈柱嗎?你嘗試過把杯子倒扣在水里觀察杯內(nèi)外水面的變化嗎?我覺得物理學習也需要一種感覺，這就是憑經(jīng)驗積累起的直覺。
物理學習技巧。
圖象法。
應(yīng)用圖象描述規(guī)律、解決問題是物理學中重要的手段之一.因圖象中包含豐富的語言、解決問題時簡明快捷等特點，在高考中得到充分體現(xiàn)，且比重不斷加大。
涉及內(nèi)容貫穿整個物理學.描述物理規(guī)律的最常用方法有公式法和圖象法，所以在解決此類問題時要善于將公式與圖象合一相長。
對稱法。
利用對稱法分析解決物理問題，可以避免復(fù)雜的數(shù)學演算和推導(dǎo)，直接抓住問題的實質(zhì)，出奇制勝，快速簡便地求解問題。像課本中伽利略認為圓周運動最美(對稱)為牛頓得到萬有引力定律奠定基礎(chǔ)。
估算法。
有些物理問題本身的結(jié)果，并不一定需要有一個很準確的答案，但是，往往需要我們對事物有一個預(yù)測的估計值.像盧瑟福利用經(jīng)典的粒子的散射實驗根據(jù)功能原理估算出原子核的半徑。
采用“估算”的方法能忽略次要因素，抓住問題的主要本質(zhì)，充分應(yīng)用物理知識進行快速數(shù)量級的計算。
機械波高中物理說課稿篇三
1、指導(dǎo)學生認識電與我們生活的密切關(guān)系，知道從發(fā)電廠的發(fā)電機和電池中都可以得到電。
2、教育學生注意節(jié)約用電。
1、說明電與人的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的掛圖或錄像。
2、手搖發(fā)電機。
師生活動。
備注。
一、導(dǎo)入新課。
二、學習新課。
1、電在生產(chǎn)和生活中的重要作用。
2、指導(dǎo)學生認識電的來源。
3、教育學生要節(jié)約用電、保護環(huán)境。
談話：電在我們的日常生活中作用是非常大的，電和我們的生活有什么關(guān)系呢?今天我們就一起來研究第8課“電和我們的生活”。（板書課題）。
（1）提問：日常生活中哪里要用電?
（2）學生討論后回答。
（3）師生小結(jié)：看電視、洗衣機洗衣服、電燈、電腦、移動通訊等都要用到電。
（4）提問：生活中還有哪些地方要用到電?
（5）學生分組討論。
（6）學生回答。
（7）小結(jié)：在現(xiàn)代生活中，很多地方都用到電，可以說，沒有電，就會給我們的生活帶來很多困難，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、郵電通訊幾乎要停止。
（1）提問：電與我們的生活這么密切，那么，電又是從哪里來的呢?
（2）學生討論后回答。
（3）出示“手搖發(fā)電機”，提問：這是什么?你們認識嗎?
（4）演示實驗：手搖發(fā)電機使小電珠亮起來o（教師邊講邊演示）。
（6）學生閱讀課本第26頁，說說電是從哪里來的。
（7）學生回答。
（8）小結(jié)：常用的電的來源有兩種，一種從發(fā)電廠，通過火力（蒸汽力）、水力、風力、原子能的力量推動發(fā)電機轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生很大的電流，再通過輸電設(shè)備送到各家各戶，供生產(chǎn)和生活使用。如遍布全國各地的火力發(fā)電站，利用水力資源的水力發(fā)電站（長江上建有我國最大的葛洲壩發(fā)電站，以及正在建設(shè)中的三峽水電站，黃河上的龍羊峽、劉家峽水電站……），草原上的風力發(fā)電站，還有建在浙江、廣東境內(nèi)的秦山、大亞灣核電站，以及正在建設(shè)中的江蘇連云港核電站等。
另一種是從電池中可以得到電。電池的種類很多。請同學們看圖，介紹幾種電池：鋰電池、普通干電池、鎳鎘電池、紐扣電池。普通干電池可用在手電筒內(nèi)，有的還可用在遙控器、尋呼機內(nèi)，充電電池用在移動電話上，積層電池用在電警棍、監(jiān)測設(shè)備中，紐扣電池（銀鋅電池，）可用在計算器、電子手表中。另外，還有蓄電池、太陽能電池等。電池的特點是使用方便。
（9）討論：你們家里使用的各種電器分別用的是什么電源?
（1）談話：電方便了我們的生活，提高了生活的質(zhì)量，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，電器的使用越來越普遍，電的用量也越來越大。目前我國正在不斷提高電的生產(chǎn)能力，以滿足生產(chǎn)生活的需要。但節(jié)約用電、節(jié)約能源還是要提倡的。請同學們談?wù)勗鯓庸?jié)約用電。
（2）（看課本第27頁的3幅圖）提問：你們說一說怎樣才能節(jié)約用電?
（3）學生討論。
（3）師生小結(jié)：課本第27頁第1幅圖是使用節(jié)能燈。第2幅圖片是使用空調(diào)器時又打開了窗戶。這是不對的，因為室內(nèi)不密閉，開空調(diào)就不能很快地升溫或降溫，浪費了電。第3幅圖是白天要用自然光。
（5）出示錄像或幻燈。（用一些數(shù)據(jù)或?qū)嵗齺碚f明如何節(jié)約用電，節(jié)約用電也就是節(jié)約能源和保護環(huán)境）。
課后感受。
學生對于電的認識有了一定的基礎(chǔ)，安全用電方面應(yīng)加強教育。
機械波高中物理說課稿篇四
“機械波”是高中物理教材第一冊(必修)的第五章“機械振動和機械波”的第七節(jié)內(nèi)容.
機械波是機械運動中比較復(fù)雜的運動形式.它作為周期性變化的運動,廣泛地涉及物理學的各個領(lǐng)域.上好這節(jié)課不僅可以鞏固以前學過的有關(guān)運動學和動力學的知識,還可為今后學習電磁振蕩,電磁波和光的本性打下良好的基礎(chǔ).
通過本節(jié)課的教學,學生初步認識到學習波動知識時重要的是要會確定波的總的運動情況,即由波長,頻率和波速等物理量來表征運動情況,而不是確定單個質(zhì)點在某一時刻的位置,速度和加速度.對培養(yǎng)學生科學的思維,研究方法,發(fā)展學生智力有著特殊的意義.
(2)教學目標。
根據(jù)學生的認知基礎(chǔ),心理特征及本節(jié)課教材大綱要求,擬定下列教學目標.
知識目標。
明確機械波的產(chǎn)生條件;掌握機械波的形成過程及波動傳播過程的特。
征;了解機械波的種類及其傳播特征;初步了解描述機械波的物理量.
能力目標。
培養(yǎng)學生觀察分析,邏輯思維及歸納總結(jié)的自主學習能力;培養(yǎng)學生。
的時空觀念.
3,德育目標。
培養(yǎng)學生用辨證的觀點探究物理過程及其規(guī)律,對學生進行唯物主義世界觀和科學方法論的教育.
(2)重點,難點分析。
機械波的形成過程及描述是本節(jié)課的重點和難點.因為波動過程的細節(jié)不容易體現(xiàn)出來,教學過程通過課件模擬物理過程的方法進行重點難點的突破,使學生獲得較直觀的信息,充分調(diào)動學生的主觀能動作用,以激發(fā)學生研究物理問題的濃厚興趣.
二,教法與學法。
現(xiàn)代教育理論認為,科學教學必須讓學生們參與以探究為目標的研究活動,使他們同老師和學生一起在相互啟發(fā)相互促進.對從學生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究,是科學教學所要采取的主要做法.
基于這種理念,本節(jié)課主要采用指導(dǎo)——自主學習法,通過課件和實驗演示,引導(dǎo)學生進行問題探究和討論,以期達到教學目標.有著豐富生活體會的學生往往對波動形成的物理過程有著濃厚的興趣.為了使學生能認識機械波這一特殊的運動形式,教學中可以滲透“指導(dǎo)——自主學習”的教改思想,鼓勵學生積極參與,突出學法指導(dǎo),思維啟發(fā),和師生的情感交流.通過學生小實驗和教師實驗演示及課件模擬物理過程,逐層深入,讓學生分成小組在教師創(chuàng)設(shè)的問題中進行分析探究,總結(jié)波動特征.在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生從功和能的角度去探究波動過程,進而搞清波動的成因.引導(dǎo)學生在討論中互相問答或自問自答,進入思維的遷移,每觀察到一個現(xiàn)象都去想想幾個為什么.真正培養(yǎng)起抽象思維能力和獨立的思維能力.
在教學的過程中,教師要對所有學生的各種不同見解,技能和經(jīng)驗都有所尊重.逐步把全班學生培養(yǎng)成科學探究推理嚴謹縝密,思想方法與行為方式以及社會價值觀念都有助于科學學習的科學學習者.
三,教學過程設(shè)計。
新課引入。
(課件)在生活中,我們是否見過此現(xiàn)象——向一滴水滴入平靜的水。
面,會看到水面上蕩起圈圈漣漪,起伏不平的波紋向四周傳播出去,形成水波。
(課件)曾記否,當進球后球迷此起彼伏所形成的波浪(讓學生按順序逐個相繼站起,坐下,這時全班的同學都有機會親身體會到作為波動中的一分子的運動情況,引導(dǎo)學生分組思考,討論波動的成因)。
(課件)“敕勒川,陰山下,天似穹廬,……”連綿起伏的山巒構(gòu)筑了。
華夏民族的脊梁……。
(小實驗:學生同桌兩人用手抖動課前準備好的繩子,會看到凹凸相間的波向繩的另一端傳播出去,形成繩波.)。
上述現(xiàn)象,都是我們平時所見到的波的情形,那么,波形成的條件。
是什么呢波是什么前面我們學習過的機械振動是描述單個質(zhì)點的運動形式.這節(jié)課我們來學習由大量質(zhì)點構(gòu)成的彈性介質(zhì)的整體的一種運動形式——機械波.
機械波的概念:機械振動在介質(zhì)中的傳播就形成了機械波.上述的。
水波和繩波都是機械波.
2,機械波的產(chǎn)生條件:振源和介質(zhì)(引導(dǎo)學生思考探索所觀察的現(xiàn)象,歸納總結(jié))。
振源——產(chǎn)生機械振動的物質(zhì),如在繩波中的手的不停抖動.(如果沒有連續(xù)的振動,則質(zhì)點很快停止下來.)。
介質(zhì)——傳播振動的媒質(zhì),如繩子,水.
1,介質(zhì)模型:把介質(zhì)看成由無數(shù)個質(zhì)點彈性連接而成,可以想象成。
如右圖所示.
由于相鄰質(zhì)點的力的作用,當介質(zhì)中。
某一質(zhì)點發(fā)生振動時,就會帶動周圍的質(zhì)。
點振動起來,從而使振動向遠處傳播.(課件演示相鄰質(zhì)點的相互作用)。
(實驗和課件演示)繩波的形成過程.(引導(dǎo)學生觀察,思考,分析)質(zhì)點間有彈力聯(lián)系著.開始時刻(t=0),各質(zhì)點都處在平衡位置.其中第一個質(zhì)點受到外力作用將開始在垂直方向上做簡諧運動,設(shè)振動周期為t,則經(jīng)過t/4,質(zhì)點1已經(jīng)達到位移,正要開始向下運動.質(zhì)點2的振運動較質(zhì)點1落后一些,仍向上運動;質(zhì)點3更落后一些,此時振動剛傳到了質(zhì)點9.經(jīng)過t/2時,質(zhì)點1回到了平衡位置,并繼續(xù)向下運動,質(zhì)點9剛到達位移處,此時振動傳到了質(zhì)點17.依此推論,演示經(jīng)3t/4,t和5t/4后各質(zhì)點排列成的波形.
機械波高中物理說課稿篇五
尊敬的各位評委：
大家好！
我說課的題目是《實驗：探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系》。
首先，我對本節(jié)課進行了詳細教學前設(shè)計，下面我將從教材分析、學情分析、三維目標分析、教學重點及難點、實驗儀器分析、教法學法、教學過程、教學評價八個方面來向大家匯報。
探究性實驗是高中物理新課程中一種重要的實驗方法。探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一課正是探究性實驗，實驗安排在學習牛頓第二定律之前，對于學生來說，比驗證性的實驗難度要大，所以對本節(jié)教材主要做以下兩點分析：
1、從教材前后聯(lián)系來看，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用，上一節(jié)學習了質(zhì)量是慣性大小的唯一量度，探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系是認知過程的必然，這一節(jié)又是《牛頓第二定律》的實驗和理論基礎(chǔ)，所以本節(jié)課實驗?zāi)芊癯晒τ谙乱还?jié)的學習非常關(guān)鍵。
2、從教材內(nèi)容來看，本節(jié)課涉及到控制變量法、圖象法，是高中物理實驗常用的方法，所以更要好好把握。
1、具備的學科知識分析
學生在前面已經(jīng)知道了加速度的物理意義，知道力是改變物體運動狀態(tài)的原因及質(zhì)量是慣性大小的唯一量度，但學生對加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的理解只是簡單的定性關(guān)系。
2、學生能力分析
學生已經(jīng)基本掌握探究性實驗的研究方法，在本實驗中，老師只要作一些必要的指導(dǎo)，學生都能完成實驗操作及數(shù)據(jù)處理。但運用控制變量法研究問題方面能力有限，應(yīng)加強引導(dǎo)。
1、知識與技能
了解影響加速度大小的因素；能通過實驗探究得出物體的加速度與所受的外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。要重視學生實驗技能的提高，培養(yǎng)學生獲取知識和設(shè)計實驗的能力。
2、探究過程與方法
通過控制變量法，使學生充分體會探究問題，與小組成員合作設(shè)計實驗方案，操作實驗，借助多媒體輔助，利用圖象法對實驗數(shù)據(jù)進行處理，討論分析與交流，最后總結(jié)出實驗結(jié)論。
3、情感態(tài)度和價值觀
使學生經(jīng)歷科學探究的過程，體會探究過程中所用的科學方法，體驗成功的喜悅；激發(fā)學生的學習興趣。
1、使學生掌握控制變量法的使用；
2、加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。
引導(dǎo)學生在猜想的基礎(chǔ)上進行實驗設(shè)計，提出可行的實驗方案、完成實驗并得出實驗結(jié)果。
將學生分成兩人為一實驗小組。兩個實驗小組為一討論小組，在實驗中設(shè)置若干小問題，引導(dǎo)學生完成實驗的探究過程，其中穿插適當?shù)奶骄啃杂懻摵吞骄啃蕴釂?，邊討論邊實驗，通過對實驗結(jié)果交流討論，最后對知識的理解達到共識。
探究過程中滲透科學方法。
教學設(shè)備：多媒體教室、課件
學生分組實驗器材：氣墊導(dǎo)軌、氣源、兩個光電門和與之配套的數(shù)字計時器，滑塊、滑片、細線、小桶、天平、砝碼、細沙、彈簧秤、小車、木塊、鉤碼、一端帶有滑輪的長木板、打點器、紙帶、秒表、毫米刻度尺、墊木、橡皮筋等。
下面，談?wù)勎业慕虒W過程，包括六個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)是提出問題。
創(chuàng)設(shè)問題情境，提出預(yù)設(shè)的兩個問題：
2、并駕齊驅(qū)的大貨車和小汽車在同樣大的制動力作用下，哪種車更容易剎車？
借助多媒體顯示，利用了信息技術(shù)中圖文并茂，豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，克服了文字說明的抽象乏味的缺陷，展示來源于學生實際生活中相關(guān)現(xiàn)象，引導(dǎo)學生根據(jù)生活經(jīng)驗與所學知識進行思考，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。
請同學們從生活經(jīng)驗出發(fā)提出自己的看法，并舉例說明。（同時教師利用課件提供一些圖片，對學生進行啟發(fā)。）
第二個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學生進行猜想與假設(shè)。
我通過引導(dǎo)學生對實例分析與交流討論使學生獲得感性認識：加速度大小既與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)。力越大，加速度越大；質(zhì)量越大，加速度越小，為下一步定量研究做好鋪墊。
第三個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學生制定計劃與設(shè)計實驗：。
提出：探究加速度，力與質(zhì)量三個因素之間的關(guān)系，我們采用什么實驗方法？通過引導(dǎo)學生討論、交流，讓學生體會控制變量法的思想，并用多媒體顯示控制變量法的含義。我追問：具體如何控制？引導(dǎo)學生得出運用控制變量法的具體思路，即先保持物體的質(zhì)量不變，分析加速度與力的關(guān)系，再保持物體所受的力不變，分析加速度與質(zhì)量的關(guān)系。
接著通過設(shè)置新的問題：1、怎樣測量（或比較）物體的加速度？2、如何為運動的物體提供一個恒定的外力？又如何測出這個外力呢？讓學生思考，引導(dǎo)學生對實驗方案的設(shè)計進行定向的探究，并逐步走向自由探究，這個環(huán)節(jié)中主要包括引導(dǎo)學生選擇實驗器材、制定實驗方案與實驗步驟。就設(shè)計過程而言，學生主要是在進行智慧技能的學習。教師不妨以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件予以提醒，如需要平衡摩擦力，小車質(zhì)量需遠大于鉤碼的質(zhì)量等，但不過多干涉學生的活動。
最后引導(dǎo)學生設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄的表格。
第五個環(huán)節(jié)是組織學生進行實驗與收集證據(jù)
這一步驟主要要求學生能正確進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器，能用多種方式收集數(shù)據(jù)。并且能做到如實記錄實驗數(shù)據(jù)，認識到科學收集實驗數(shù)據(jù)的重要性。我進行適當引導(dǎo)以突破做好實驗這個難點，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，加強學生探究能力。
引導(dǎo)學生把實驗數(shù)據(jù)記錄到設(shè)計好的表格中。鼓勵學生用不同的實驗方案進行實驗，并記錄數(shù)據(jù)。
第五個環(huán)節(jié)是師生共同分析論證，得出結(jié)論
我將有代表性的三組實驗數(shù)據(jù)輸入到excel表格中，然后組織學生對實驗數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學生動手畫a—f與a—1/m圖象，討論加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系，之后我再借助cai軟件畫出這兩個圖象，引導(dǎo)學生得出實驗結(jié)論，使學生對“加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比”的結(jié)論達成共識。
最后一個環(huán)節(jié)是對引導(dǎo)學生對本節(jié)課進行評估與反思
結(jié)合教學前設(shè)計的評價標準引導(dǎo)學生對本節(jié)課的探究活動進行評估、反思，引導(dǎo)學生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容、方法、需要改進的方面與希望進一步研究的問題。
最后談一談我的教學反思：
我認為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：
一個是本節(jié)課能遵循教學規(guī)律，通過多樣化的教學方式、有層次地組織教學，進而突出了教學重點和難點。
另一個是在探究過程中，有效地促進了學生的參與程度與認知程度。
最主要的是，本堂課合理地運用了多媒體電腦的輔助功能設(shè)置了由淺入深、前后連貫的幾個問題，引導(dǎo)學生討論、交流，從定向探究把學生逐步引向自由探究，最終確定了實驗方案，對學生有困難的時候，如實驗裝置的安裝和實驗操作過程中我利用巡視指導(dǎo)學生實驗的機會，解答學生遇到的困難和問題。使學生能在科學探究的海洋中，增強了參與意識，展現(xiàn)了學習的積極性、主動性，最終達到了學有興趣、學有所得的目的，實現(xiàn)了本堂課的教學目標。
存在的不足主要是：
1、大班授課，學生人數(shù)多，高效率、全方位地組織教學方面仍需改進和加強。
以上就是我的說課內(nèi)容，請各位評委多多指教，謝謝大家！
機械波高中物理說課稿篇六
《質(zhì)點和位移》是司南版必修1第二章“運動的描述”第2節(jié)的內(nèi)容，是本章的基礎(chǔ)。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎(chǔ)知識，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章的教學關(guān)系到高中物理教學的好壞。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：質(zhì)點，什么情況下可看成質(zhì)點，位移，位移與路程的區(qū)別，位移-時間圖像，矢量與標量。質(zhì)點是高中物理的入門知識，位移是物體位置的變化，是運動學的一個基本物理量，是后續(xù)學習速度、加速度、功等概念的基礎(chǔ)。所以學好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學習做準備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：
知識與技能。
1.理解質(zhì)點的概念，能判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點。
2.通過質(zhì)點的認識，了解物理模型的特點，體會物理模型的作用。
3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系。
4.初步認識位移-時間圖像，并根據(jù)位移與時間關(guān)系作s-t圖像。
5.知道矢量和標量。
過程與方法。
在研究物體運動時，能否把物體當作“質(zhì)點”來處理，初步掌握科學抽象的研究方法。
情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生抓住主要因素，忽略次要因素的哲學思想。
如果能抓住質(zhì)點的概念和位移和路程的區(qū)別，也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮奈灰聘拍?，而對相對抽象的質(zhì)點、和能否把運動中的物體看成質(zhì)點普遍感到困惑。所以本節(jié)教學的重點是質(zhì)點，判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點，位移和路程的區(qū)別；教學的難點是：判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點。
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。讓學生在教師的指導(dǎo)下，知道質(zhì)點、位移的概念；并引導(dǎo)學生分析判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點。體驗位移和路程的區(qū)別，使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀演示教學法、講授法、討論法并結(jié)合多媒體手段。教學中，加強師生雙向活動，引導(dǎo)學生的積極思維。
學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導(dǎo)，引導(dǎo)學生主動探索新知識。本節(jié)課的教學過程中，要注意以初中路程的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生簡要復(fù)習位置的概念后，為了描述物體位置的變化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，指導(dǎo)學生如何研究一個有大小、有形狀、有質(zhì)量的實際物體來理解質(zhì)點的概念，認識在哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點，體驗抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通過巧用提問，評價；激活學生的積極性，調(diào)動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學習任務(wù)。學生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行位移的教學后進行質(zhì)點的教學，把位置的概念作為位移的基礎(chǔ)，再把位移中研究的實際物體引入到質(zhì)點的概念，符合簡單到復(fù)雜的認知過程。設(shè)計如下教學程序：
1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）。
復(fù)習位置的概念之后指出，如何描述物體位置的變化，為了簡單起見，先研究如何描述一個點的位置變化。再復(fù)習初中的路程概念后，通過實例討論說明路程不能描述物體位置的變化。為了描述物體的位置變化引入了一個新的物理量——位移。
2.新課教學：（大約需要35分鐘的時間）。
t/s0123456。
x/m-171014128-3。
你能求出p點在3s內(nèi)、第3s內(nèi)；6s內(nèi)、第6s內(nèi)的位移和路程嗎？教師引導(dǎo)學生進行思考、分析。利用在坐標系中畫出p的全過程的示意圖，進而強調(diào)位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系。通過簡單介紹標量與矢量，解釋位移s的計算結(jié)果的“正”、“負”號的物理意義，加深對位移的理解。在利用圖像法表述p點的位移隨時間的變化，這樣更加形象直觀。
（2）質(zhì)點的教學：通過位移概念的教學，知道如何描述一個點的位置變化，而怎樣去描述有大小、形狀、質(zhì)量的實際物體的運動問題？給出問題，（如：以投籃為例，要探究籃球的運動，該怎樣著手？）讓學生去思考，了解質(zhì)點的優(yōu)越性后，再引入質(zhì)點的概念，同時有意識的向?qū)W生介紹什么是理想物理模型，及其作用，（質(zhì)點）實際并不存在，只是為了使研究的問題簡化。讓學生進一步理解質(zhì)點的概念。
對于物體在什么時候可以看成質(zhì)點？教師通過實例（地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等），采取交流與討論的方式，讓學生真正體會到：把物體看成質(zhì)點后的優(yōu)越性；和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通過交流，教師總結(jié)：能否把物體視為質(zhì)點，要看所研究的問題而定。在進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）。
結(jié)束語：在以上設(shè)計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學生自主學習。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。
機械波高中物理說課稿篇七
《平拋運動》是高一新課程必修2第一章《拋體運動》的第3節(jié)。本節(jié)課是曲線運動的一個實例,《高中物理課程標準》對這一部分的要求是“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”。在高中物理課程中，《平拋運動》這一節(jié)課內(nèi)容起到了承上啟下的作用，它是直線運動規(guī)律、牛頓運動定律、運動的合成與分解的實際應(yīng)用和延續(xù)；同時也為研究斜拋運動、帶電粒子在勻強電場中的類平拋運動等奠定基礎(chǔ)。
教材對《平拋運動》的處理分為三個層次：
（1）通過對生活實際現(xiàn)象的分析，建立平拋運動模型；
（3）通過數(shù)學和物理已學知識（直線運動規(guī)律、合運動與分運動關(guān)系）找到平拋運動的規(guī)律，并且能夠運用該規(guī)律解決簡單的實際問題。
教材這樣安排，強調(diào)了實驗探究的重要性，突出了物理學的基本研究方法，讓學生明白，物理規(guī)律不僅可以直接由實驗得到，也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。
在必修一課本中，學生已經(jīng)學習了直線運動規(guī)律、牛頓運動定律，而在本章第一節(jié)學習了曲線運動，在第二節(jié)學習了運動的合成與分解，知道什么叫合運動，什么叫分運動，合運動與分運動是什么關(guān)系，同時也知道兩個直線運動的合運動可以是曲線運動。但是在學生的頭腦中并沒有建立起“分曲為直”、“化繁為簡”的具體概念。
本節(jié)教學要突出學生“自主探究”的主題，注重從問題、情景出發(fā),在質(zhì)疑中引發(fā)思考,提出概念 ；在討論中激烈碰撞，找到規(guī)律。
知識與技能：
（1）能準確說出平拋運動的定義
（3）掌握平拋運動規(guī)律
過程與方法：
通過本節(jié)課學習讓學生體會物理的研究方法——化繁為簡、實驗探究、理論探究等
情感、態(tài)度、價值觀：
通過對教材上所附彩圖“平拋物體的閃光照片”的分析以及平拋運動錄像的慢放分析，啟發(fā)學生：處理物理問題可以利用各種技術(shù)手段來彌補我們感官功能上的不足，鼓勵創(chuàng)造出新的研究方向和創(chuàng)造新的測量儀器。
（1）教學重點：
平拋運動分解方法的探究過程；
平拋運動規(guī)律。
（2）教學難點：
平拋運動分解方法的探究和規(guī)律的得出過程教師引領(lǐng)的問題設(shè)計。
教學環(huán)節(jié)一設(shè)計：
創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)、提出概念
創(chuàng)設(shè)情境：
紙片、相同紙片疊成的飛機、相同紙片揉成的紙團分別以相同的水平速度拋出。請學生觀察運動情況。
問題引領(lǐng)：
問題一：物體的運動形式?jīng)Q定于哪兩個因素？
答：初速度、受力
問題二：紙片、紙飛機、紙團的質(zhì)量相 同、初速度相同，為什么運動情況各異？
答：空氣阻力
問題三：有什么辦法讓三者運動趨同？
答：減小空氣阻力（減小體積）
抽成真空
概念提出：
在沒有空氣阻力的情況下，以相同速度水平拋出的物體，其運動軌跡相同，稱為拋物線。物體的運動稱為平拋運動。
定義：
平拋運動：以一定速度水平拋出的物體，只在重力作用下的運動，叫作平拋運動。
教學環(huán)節(jié)二設(shè)計：實驗探究、自主探究、找到分解方法
討論的問題：
1、在演示實驗中，你觀察到什么現(xiàn)象？
2、實驗現(xiàn)象說明了什么？
1、你從照片上得到什么信息？
2、做平拋運動的小球在水平方向做什么運動？為什么？
3、做平拋運動的小球在豎直方向做什么運動？為什么？
問題1：如果物體以一定的水平速度拋出后，不受力的作用，物體將做什么運動？
問題2：如果物體沒有初速度，只受重力，將做什么運動？
教學環(huán)節(jié)三設(shè)計：平拋運動規(guī)律
機械波高中物理說課稿篇八
《速度和加速度》是司南版必修1第二章“運動的描述”第3節(jié)的內(nèi)容，是本章的基礎(chǔ)。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎(chǔ)知識，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章的教學關(guān)系到高中物理教學的好壞。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：平均速度、瞬時速度、加速度。本節(jié)速度、加速度是描述運動的重要物理量，理解速度和加速度概念是學習勻變速直線運動規(guī)律的基礎(chǔ)，所以學好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學習做準備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：
1.知道物體運動的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時速度來描述。
2.理解平均速度和瞬時速度，知道瞬時速度的大小簡稱速率。
3.知道平均速度和瞬時速度在描述運動快慢方面的區(qū)別和聯(lián)系。
4.理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。
5.理解直線運動中加速度方向與物體運動方向及其加速或減速運動之間的聯(lián)系。
初步了解極限思想在建立瞬時速度概念時的作用，了解比值定義法在科學研究中的作用。
培養(yǎng)學生區(qū)別物理概念的能力，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
如果能抓住平均速度和瞬時速度的區(qū)別，理解加速度的概念，也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮钠骄俣群退矔r速度的概念，而對相對抽象的加速度普遍感到困惑。所以本節(jié)教學的重點是平均速度、瞬時速度以及它們的區(qū)別；教學的難點是：加速度概念的理解。
說教法。
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。物體的運動是日常生活中最為常見的現(xiàn)象，學生對物體的勻速運動已有自己的認識，作為教學的起點。讓學生在教師的指導(dǎo)下，知道速度、加速度的概念；并引導(dǎo)學生分析平均速度、瞬時速度，體驗它們的區(qū)別，利用類比的方法指導(dǎo)學生理解加速度的概念，使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用講授法、類比法、討論法并結(jié)合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，引導(dǎo)學生的積極思維。
學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導(dǎo)，引導(dǎo)學生主動探索新知識。本節(jié)課的教學過程中，要注意以初中的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生簡要復(fù)習位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時速度的概念，指導(dǎo)學生利用類比的方法研究速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗類比的方法，體會比值定義法在物理中的運用。通過巧用提問，評價；激活學生的積極性，調(diào)動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學習任務(wù)。學生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行速度的教學后進行加速度的教學，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎(chǔ)，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到復(fù)雜的認知過程。設(shè)計如下教學程序：
1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）。
復(fù)習位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運動，不僅不同的物體運動的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時段的運動快慢程度也可以不同。并請同學們舉例：如蝸牛爬行，飛機起飛等）引導(dǎo)學生思考：如何比較變速直線運動的物體的運動快慢？激發(fā)學生學習的興趣。
2.新課教學（大約需要35分鐘的時間）。
（1）平均速度：教師提出問題：物體做機械運動時位置發(fā)生了變化（即發(fā)生了位移），但運動的快慢如何描述？引導(dǎo)學生思考，和具體討論兩種簡單的運動快慢的描述：位移相同比較時間，運動的時間相同比較位移。在討論位移和時間都不同時采用位移和時間的比值來描述（比值大，運動快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式（或），這樣學生知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2-22和表2-3，讓學生明確求的是哪一段時間，哪一段位移的平均速度。
（2）瞬時速度：讓學生討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時間或一段位移內(nèi)物體運動的快慢，但不能描述某一時刻或某一位置的運動快慢，在給出瞬時速度的概念。體會極限思想在物理中的運用，了解實驗室怎樣測瞬時速度，并總結(jié)平均速度和瞬時速度的區(qū)別。
（3）加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助學生理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，加速度有正、負之分，并理解正、負號的意義；進而突破加速度概念的教學難點。通過交流，教師總結(jié)：再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）。
結(jié)束語：在以上設(shè)計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學生積極思考、自主學習。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。
機械波高中物理說課稿篇九
《超重與失重》是司南版必修1第六章“力與運動”第4節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點內(nèi)容之一；本章主要研究力與運動的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學的好壞關(guān)系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：1.超重現(xiàn)象；2.失重現(xiàn)象。自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船的發(fā)射成功以來，人們常談到超重和失重。與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：
1.通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象
2.知道超重和失重產(chǎn)生的條件
3.能用牛頓第二定律解釋超重和失重的現(xiàn)象
4.能用超重和失重現(xiàn)象解釋有關(guān)問題
培養(yǎng)學生用牛頓第二定律分析和解決問題的能力
滲透“學以致用”的思想，激發(fā)學生的學習熱情
高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是：超重和失重現(xiàn)象的實質(zhì)；教學的難點是：利用牛頓第二定律計算有關(guān)超重和失重問題。
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對牛頓第二定律有了一定的認識，教師指導(dǎo)學生了解生活中的超重、失重現(xiàn)象。通過演示實驗，指導(dǎo)學生分析分析超重和失重的實質(zhì)，并利用實例來引導(dǎo)學生對超重和失重現(xiàn)象分析。用例題的形式，用牛頓第二定律解釋其本質(zhì)。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、演示實驗法、例題講解法，歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學生主動探索新知識。
學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導(dǎo)，引導(dǎo)學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，在學習了牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，來引導(dǎo)學生分析超重和失重現(xiàn)象，在教師進行演示實驗，分析。并通過實例講解，使學生能利用牛頓第二定律解釋超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)。巧用提問、評價激活學生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務(wù)。
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學程序：
1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）
教師通過提問復(fù)習：牛頓第二、第三定律的內(nèi)容；并利用視頻展示：翻滾過山車錄像片段。學生注意觀察、思考、討論。教師小結(jié)，提出有兩個物理現(xiàn)象（超重和失重）與本節(jié)課有關(guān)。并把學生的思維帶入課堂。
2.新課教學（大約需要35分鐘的時間）
教師做課本118頁的迷你演示實驗，學生注意觀察。教師讓學生描述實驗現(xiàn)象，并引導(dǎo)學生把實驗轉(zhuǎn)化為物理模型，進行受力分析，利用牛頓第二定律進行計算，并比較。引出超重的概念（物理學中把物體對懸掛物體的拉力大于物體所受重力的現(xiàn)象）。進而利用119頁例題講解，鞏固受力分析的解題思路，利用牛頓第二定律計算。
教師舉例（人在電梯里，電梯上升時；電梯下降時），人有不同的感覺？引導(dǎo)學生分析電梯的上升與下降時，人的受力情況。知道上升時，是超重現(xiàn)象；通過類比方法，來解決電梯下降時，得到人受到的合力比重力小。引出失重現(xiàn)象的概念。并通過例題的講解來分析、鞏固超重和失重現(xiàn)象。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時間的話）再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結(jié)束語 ： 在以上設(shè)計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。
機械波高中物理說課稿篇十
地位及作用：動量守恒定律是自然界普遍適應(yīng)的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早，應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡單、方便的優(yōu)點。
處理方法：雖然3-5要求低，但是動量守恒定律是高中物理3-5的最重要內(nèi)容，做為一名物理老師，不僅要傳授給學生物理知識，更重要的是傳授給學生物理思想、物理意識，因此在教學中力圖讓學生自主探究切來掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。
基于課標和對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學三維目標定位為。
（二）教學目標。
1、理解動量的概念，知道動量是矢量，
2、理解動量守恒定律的確切含義和表達式，培養(yǎng)守恒思想。
3、知道動量守恒定律成立的條件，并會用它解決問題。在講解例題2時和學生探討一下車輛安全問題。培養(yǎng)學生的安全意識。
4、通過自主探究培養(yǎng)學生的自學能力，強烈的求知欲、濃厚的學習興趣等。
本著課程標準,在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學重點,難點。
（三）教學重點、難點。
重點是動量、動量守恒定律。
難點是動量守恒條件的確立。
為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)課設(shè)定的教學目標，再從教法和學法上談?wù)劇?BR> (四)教法和學法：
為了體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，遵循學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進與啟發(fā)式的教學原則，我進行了這樣的教法設(shè)計：在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過開放性問題的設(shè)置來啟發(fā)學生思考，通過問題導(dǎo)學，合作探究，學生交流展示，學生提出疑問,在自主學習中體會物理概念形成過程中所蘊涵的物理方法，使之獲得內(nèi)心感受。再進行達標訓練起到鞏固的效果。
（五）教學準備。
多媒體（展示碰撞動畫）、實物展示臺（供學生展示用）、學案(課前要求預(yù)習)。
最后我來具體談一談這一堂課的教學過程。
六、教學流程。
1）整體設(shè)計。
安排“知識鍵接（創(chuàng)設(shè)情景）----展示目標——問題導(dǎo)學（合作探究）——當堂達標訓練--課后鞏固訓練”進行，體現(xiàn)學生是課堂的主體，老師的主導(dǎo)地位。
2）環(huán)節(jié)設(shè)計（主要是知識鍵接引入和重難點突破）。
情景鍵接導(dǎo)入，通過兩小球的一維碰撞，v2v1，發(fā)生碰撞，問碰撞后有幾種可能情況？并思考碰撞中遵循怎樣的規(guī)律？（從不變量引入守恒并導(dǎo)出了動量的概念）。
這些內(nèi)容在引入動量概念后可以輕松自主解決。
重點、難點（2）理解動量守恒定律及條件。
自學問題：1、什么是系統(tǒng)？什么是內(nèi)力和外力？
2、分析上節(jié)課兩球碰撞得出的結(jié)論的條件。兩球碰撞時除了它們相互間的作用力（系統(tǒng)的內(nèi)力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導(dǎo)軌與兩滑塊間的摩擦可以不計，所以說1和2系統(tǒng)不受外力，或說它們所受的合外力為零。
3、動量守恒定律的內(nèi)容4、表達式。
5、適用條件。
1、學生活動：
討論（-）學生交流，教師巡視，學生在討論中遇到問題詢問老師、老師匯總。
展示交流（1）教學把巡視中遇到的問題和重點問題提出來，先讓或者引導(dǎo)其他小組會的同學給與解答，不會的教師才再給與解答。然后教師給與延伸（例題分析）。
2、當堂達標訓練(10分鐘)學生展示答案與標準答案比較。解答有異議的問題。
3、課后設(shè)計專門的鞏固訓練。
機械波高中物理說課稿篇十一
下面是本站小編整理的高中物理說課稿：質(zhì)點和位移，希望對大家有所幫助。
《質(zhì)點和位移》是司南版必修1第二章“運動的描述”第2節(jié)的內(nèi)容，是本章的基礎(chǔ)。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎(chǔ)知識，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章的教學關(guān)系到高中物理教學的好壞。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：質(zhì)點，什么情況下可看成質(zhì)點，位移，位移與路程的區(qū)別，位移-時間圖像，矢量與標量。質(zhì)點是高中物理的入門知識，位移是物體位置的變化，是運動學的一個基本物理量，是后續(xù)學習速度、加速度、功等概念的基礎(chǔ)。所以學好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學習做準備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：
1.理解質(zhì)點的概念，能判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點。
2.通過質(zhì)點的認識，了解物理模型的特點，體會物理模型的作用。
3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系。
4.初步認識位移-時間圖像，并根據(jù)位移與時間關(guān)系作s-t圖像。
5.知道矢量和標量。
在研究物體運動時，能否把物體當作“質(zhì)點”來處理，初步掌握科學抽象的研究方法。
培養(yǎng)學生抓住主要因素，忽略次要因素的哲學思想。
如果能抓住質(zhì)點的概念和位移和路程的區(qū)別，也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮奈灰聘拍?，而對相對抽象的質(zhì)點、和能否把運動中的物體看成質(zhì)點普遍感到困惑。所以本節(jié)教學的重點是質(zhì)點，判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點，位移和路程的區(qū)別;教學的難點是：判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點。
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。讓學生在教師的指導(dǎo)下，知道質(zhì)點、位移的概念;并引導(dǎo)學生分析判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點。體驗位移和路程的區(qū)別，使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀演示教學法、講授法、討論法并結(jié)合多媒體手段。教學中，加強師生雙向活動，引導(dǎo)學生的積極思維。
學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導(dǎo)，引導(dǎo)學生主動探索新知識。本節(jié)課的教學過程中，要注意以初中路程的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生簡要復(fù)習位置的概念后，為了描述物體位置的變化引入新的物理量(位移)，再理解位移的概念，指導(dǎo)學生如何研究一個有大小、有形狀、有質(zhì)量的實際物體來理解質(zhì)點的概念，認識在哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點，體驗抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通過巧用提問，評價;激活學生的積極性，調(diào)動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學習任務(wù)。學生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行位移的教學后進行質(zhì)點的教學，把位置的概念作為位移的基礎(chǔ)，再把位移中研究的實際物體引入到質(zhì)點的概念，符合簡單到復(fù)雜的認知過程。設(shè)計如下教學程序：
1.導(dǎo)入新課：(大約需要5分鐘的時間)。
復(fù)習位置的概念之后指出，如何描述物體位置的變化，為了簡單起見，先研究如何描述一個點的位置變化。再復(fù)習初中的路程概念后，通過實例討論說明路程不能描述物體位置的變化。為了描述物體的位置變化引入了一個新的物理量——位移。
2.新課教學：(大約需要35分鐘的時間)。
t/s0123456。
x/m-171014128-3。
你能求出p點在3s內(nèi)、第3s內(nèi);6s內(nèi)、第6s內(nèi)的位移和路程嗎?教師引導(dǎo)學生進行思考、分析。利用在坐標系中畫出p的全過程的示意圖，進而強調(diào)位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系。通過簡單介紹標量與矢量，解釋位移s的計算結(jié)果的“正”、“負”號的物理意義，加深對位移的理解。在利用圖像法表述p點的位移隨時間的變化，這樣更加形象直觀。
(2)質(zhì)點的教學：通過位移概念的教學，知道如何描述一個點的位置變化，而怎樣去描述有大小、形狀、質(zhì)量的實際物體的運動問題?給出問題，(如：以投籃為例，要探究籃球的運動，該怎樣著手?)讓學生去思考，了解質(zhì)點的優(yōu)越性后，再引入質(zhì)點的概念，同時有意識的向?qū)W生介紹什么是理想物理模型，及其作用，(質(zhì)點)實際并不存在，只是為了使研究的問題簡化。讓學生進一步理解質(zhì)點的概念。
對于物體在什么時候可以看成質(zhì)點?教師通過實例(地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等)，采取交流與討論的方式，讓學生真正體會到：把物體看成質(zhì)點后的優(yōu)越性;和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通過交流，教師總結(jié)：能否把物體視為質(zhì)點，要看所研究的問題而定。在進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)。
在以上設(shè)計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學生自主學習。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。
機械波高中物理說課稿篇十二
1．教材的地位和作用：
這一章講述動量的概念，并結(jié)合牛頓定律推導(dǎo)出《動量定理》和《動量守恒定律》?！秳恿慷ɡ怼敷w現(xiàn)了力在時間上的累積效果。為解決力學問題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學的進一步展開，為力學的重點章。
《動量定理》為本章第二節(jié)，是第一節(jié)《動量和沖量》的延續(xù)，同時又為第三節(jié)《動量守恒定律》奠定了基礎(chǔ)，在本章起有承前啟后的作用。同時《動量定理》的知識與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著密切的關(guān)系，因此學習這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實意義。
2．本節(jié)教學重點：
（1）動量定理的推導(dǎo)和對動量定理的理解；
（2）利用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和一維情況下的定量分析。
3．教學難點：
動量定理的矢量性，在實際問題中的正確應(yīng)用。
4．教學目標：
知識與技能。
（1）能從牛頓運動定律和運動學公式推導(dǎo)出動量定理的表達式。
（2）理解動量定理的確切含義，知道動量定理適用于變力。
（3）會用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)的問題。
過程與方法。
（1）通過動量定理規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和傳感器在物理學發(fā)展過程中的作用。
（2）通過學習用動量定理處理實際問題的過程，提高質(zhì)疑、信息搜集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流、合作的能力。
機械波高中物理說課稿篇十三
教學目標：
1．知識與技能。
知道參照物的概念．知道物體的運動和靜止是相對的．。
2．過程與方法。
體驗物體運動和靜止的相對性．。
3．情感態(tài)度與價值觀。
認識運動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀。
教學重點：參照物的概念、物體運動和靜止的相對性。
教學難點：認識物體運動和靜止相對性．。
教學方法：提問討論法。
教學用具：掛圖。
教學過程：
一、引入新課。
組織同學閱讀課本節(jié)前大“?”的內(nèi)容。提問：飛機在天空中飛行，子彈在運動嗎?飛行員為什么能順手抓住一顆飛行的子彈呢?要回答這些問題，我們就要認真學習有關(guān)物體運動的知識。
二、新課教學。
1．什么是機械運動?
物理學里講的運動是指物體位置的變化。
同學們騎自行車時，人和自行車對地面或路旁的樹都有位置的變化；飛機在天空中飛行，它相對于地面有位置的變化。物理學里把物體位置的變化叫機械運動。
提問并組織學生回答：舉例說明我們周圍的物體哪些是在做機械運動。
2．運動和靜止的相對性。
(1)組織學生看掛圖，討論：乘客是靜止的還是運動的?讓學生充分說明自己的看法。
小結(jié)：首先明確本問題中研究對象是汽車中的乘客，這位乘客是靜止的還是運動的。其次根據(jù)前面所學機械運動的知識，判定汽車、司機和乘客都在做機械運動。但是司機和男孩所說乘客是靜止的或是運動的說法都有道理。因為他們在研究乘客的運動情況時，選定的作為標準的物體不同。
問：司機看到乘客沒動是靜止的，是以什么為標準的？
答：以車廂為標準，乘客相對于車廂沒有位置的改變，所以說乘客是靜止的。
問：男孩看到乘客運動得很快，他是以什么為標準的？
答：男孩以路面或路旁的樹木、房屋為標準，乘客相對于路面有位置的改變。所以他說乘客是運動的。
教師小結(jié)：在描述物體是運動還是靜止，要看是以哪個物體做標準。這個被選作標準的物體叫做參照物。同一個物體是運動還是靜止，取決于所選定的參照物。這就是運動和靜止的相對性。
提問：看課本圖12.1-3，卡車和聯(lián)合收割機在農(nóng)田里并排行駛，受油機與大型加油機在空中飛行，說它們是運動的，你選什么物體為參照物。
答：選大地為參照物，它們是運動的。
答：另一物體是靜止的。因為它們相對于參照物沒有位置的改變。
教師小結(jié)：像卡車和收割機這樣兩個物體以同樣的快慢，向同一方向運動，它們的相對位置不變，則稱這兩個物體相對靜止。
提問：請你解釋法國飛行員能順手抓住一顆子彈的道理。
要求學生用相對靜止的道理予以解釋。教師指出：參照物可以任意選擇，在研究地面上物體的運動時，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。舉例說明當所選的參照物不同時，物體的運動情況一般不相同。例如列車中的乘客以地面為參照物是運動的，以車廂為參照物是靜止的。
三、小結(jié)：
四、布置作業(yè)：動手動腦學物理。
板書設(shè)計：
第一節(jié)運動的描述。
一、什么是機械運動。
物理學中把物體位置的變化叫機械運動。
二、運動和靜止的相對性。
1參照物：在判斷物體運動還是靜止時被假定不動的物體。
2判斷物體運動還是靜止取決于所選的參照物。
教學后記：
機械波高中物理說課稿篇十四
《歐姆定律》一課，學生在初中階段已經(jīng)學過，高中必修本（下冊）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學習分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節(jié)課的教學目的和教學要求。這節(jié)課不全是為了讓學生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點在于要讓學生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。
本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。
通過本節(jié)課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用。
本節(jié)課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從數(shù)學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數(shù)學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學法。教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當?shù)乃季S點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過本節(jié)課的學習，要使學生領(lǐng)會物理學的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設(shè)計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時要讓學生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的思維習慣。
為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：
１、在引入新課提出課題后，啟發(fā)學生思考：物理學的基本研究方法是什么（不一定讓學生回答）？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用。
２、對演示實驗所需器材及電路的設(shè)計可先啟發(fā)學生思考回答。這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與。
３、在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協(xié)助，同時讓其余同學注意觀察，也可調(diào)動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考。
４、在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識。到此應(yīng)該達到本節(jié)課的第一次高潮，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉(zhuǎn)向高漲。
５、在得出電阻概念時，要引導(dǎo)學生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時間，啟發(fā)學生積極思考，并給予適當?shù)乃季S點撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。
６、在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華。要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學生先行總結(jié)，以鍛煉學生的語言表達能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。要隨即強調(diào)歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。
７、為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題。
１、注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進行介紹。
２、注意正確規(guī)范地進行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。
３、注意演示實驗的可視度?？深A(yù)先制作電路板，演示時注意位置要加高。有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學生都能清晰地看見。
４、定義電阻及總結(jié)歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂?？砂央娮璧母拍罴岸x在歸納實驗結(jié)論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結(jié)論后總結(jié)。這樣學生就不易將二者混淆。
５、所編反饋練習題應(yīng)重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點。
機械波高中物理說課稿篇十五
《力的分解》是司南版必修1第五章"力與平衡”第2節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點內(nèi)容之一；力學是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學的好壞關(guān)系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節(jié)在學習了力的初步概念、常見力和力的合成的基礎(chǔ)上來研究力的分解問題，力的分解是力的合成的逆運算。為后面學習運動的合成與分解做準備。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：分力、力的分解，平行四邊形定則，力的正交分解；力的分解的應(yīng)用。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：
1、理解分力的概念，理解力的分解是力的合成的逆運算。
2、理解力的分解要以該力作用的實際效果為根據(jù)。
3、根據(jù)平行四邊形定則用作圖法求分力，會用直角三角形的有關(guān)知識計算分力。
4、掌握力的正交分解。
5、能應(yīng)用力的分解分析實際問題。
培養(yǎng)學生與他人交流合作的精神，發(fā)展對科學的好奇心和求知欲。
高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是運用平行四邊形定則進行力的分解；教學的難點是：力的分解方法及其應(yīng)用。
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對力的合成已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導(dǎo)下，分析什么是分力，什么是力的分解；理解力的分解是力的合成的逆運算，并通過演示實驗來強調(diào)力的分解應(yīng)根據(jù)實際的作用效果來進行，再進一步聯(lián)系生活，給出實例。擴展到力的正交分解；通過作圖法理解平行四邊形定則，應(yīng)用力的分解解決實際問題。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、演示實驗、討論法、歸納總結(jié)和并結(jié)合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學生主動探索新知識。
學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導(dǎo)，引導(dǎo)學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，復(fù)習力的合成，平行四邊形定則，來引導(dǎo)學生學習力的分解的概念，強調(diào)力的分解是力的合成的逆運算；進而讓學生探究力該怎樣分解？引導(dǎo)學生積極思考、運用平行四邊形定則和作圖法根據(jù)力的實際作用效果來分解。利用三角形的知識計算分力。巧用提問、評價激活學生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務(wù)。
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學程序：
1、導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）。
教師通過日常生活現(xiàn)象（手提箱子、兩人提一桶水等）來引起學生的思考，再進行復(fù)習力的合成等有關(guān)知識，并進行對比，引出分力與力的分解的概念。
2、新課教學：
通過引入，教師講解分力、力的分解的概念，使學生對概念有一定的認識；力的分解中，根據(jù)平行四邊形定則，由一個已知力求它的分力，如果沒有其他條件的限制，可以得到無數(shù)組解。通過一個迷你實驗讓學生親身體驗力的作用效果，指出分解是合成的逆運算，并通過演示實驗來進一步強調(diào)力的分解應(yīng)根據(jù)實際作用效果來進行。根據(jù)一個力實際產(chǎn)生的兩個效果來確定分力的方向，是幫助他們掌握力的分解的關(guān)鍵。因此，要多舉例（如圖5—17），多演示來幫助學生強化這一思想。
選擇力的正交分解作為實例，并結(jié)合力的作用效果進行分解，引導(dǎo)學生分析正交分解后的分力與原來的力的關(guān)系，并用三角函數(shù)表示出來。教師舉例：用作圖法進行力的.分解，作圖的原則與力的合成相同。學生作圖，教師指導(dǎo)、分析，使學生更加理解平行四邊形定則。教師講解課本87頁的例題，注重引導(dǎo)學生分析力的實際作用效果的分解，并結(jié)合平行四邊形定則，注重學生的思維；使學生理解本節(jié)的內(nèi)容。
同時教師指導(dǎo)學生閱讀力的分解的應(yīng)用，提高學生的閱讀能力，并結(jié)合本節(jié)知識，讓學生討論、舉例生活中有關(guān)力的分解的應(yīng)用。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）。
結(jié)束語：在以上設(shè)計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。
機械波高中物理說課稿篇十六
《平拋運動》是高一新課程必修2第一章《拋體運動》的第3節(jié)。本節(jié)課是曲線運動的一個實例，《高中物理課程標準》對這一部分的要求是“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”。在高中物理課程中，《平拋運動》這一節(jié)課內(nèi)容起到了承上啟下的作用，它是直線運動規(guī)律、牛頓運動定律、運動的合成與分解的實際應(yīng)用和延續(xù)；同時也為研究斜拋運動、帶電粒子在勻強電場中的類平拋運動等奠定基礎(chǔ)。
教材對《平拋運動》的處理分為三個層次：
（1）通過對生活實際現(xiàn)象的分析，建立平拋運動模型；
（3）通過數(shù)學和物理已學知識（直線運動規(guī)律、合運動與分運動關(guān)系）找到平拋運動的規(guī)律，并且能夠運用該規(guī)律解決簡單的實際問題。
教材這樣安排，強調(diào)了實驗探究的重要性，突出了物理學的基本研究方法，讓學生明白，物理規(guī)律不僅可以直接由實驗得到，也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。
在必修一課本中，學生已經(jīng)學習了直線運動規(guī)律、牛頓運動定律，而在本章第一節(jié)學習了曲線運動，在第二節(jié)學習了運動的合成與分解，知道什么叫合運動，什么叫分運動，合運動與分運動是什么關(guān)系，同時也知道兩個直線運動的合運動可以是曲線運動。但是在學生的頭腦中并沒有建立起“分曲為直”、“化繁為簡”的具體概念。
本節(jié)教學要突出學生“自主探究”的主題，注重從問題、情景出發(fā)，在質(zhì)疑中引發(fā)思考，提出概念；在討論中激烈碰撞，找到規(guī)律。
知識與技能：
（1）能準確說出平拋運動的'定義。
（3）掌握平拋運動規(guī)律。
過程與方法：
通過本節(jié)課學習讓學生體會物理的研究方法——化繁為簡、實驗探究、理論探究等。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過對教材上所附彩圖“平拋物體的閃光照片”的分析以及平拋運動錄像的慢放分析，啟發(fā)學生：處理物理問題可以利用各種技術(shù)手段來彌補我們感官功能上的不足，鼓勵創(chuàng)造出新的研究方向和創(chuàng)造新的測量儀器。
（1）教學重點：
平拋運動分解方法的探究過程；
平拋運動規(guī)律。
（2）教學難點：
平拋運動分解方法的探究和規(guī)律的得出過程教師引領(lǐng)的問題設(shè)計。
教學環(huán)節(jié)一設(shè)計：
創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)、提出概念。
創(chuàng)設(shè)情境：
紙片、相同紙片疊成的飛機、相同紙片揉成的紙團分別以相同的水平速度拋出。請學生觀察運動情況。
問題引領(lǐng)：
問題一：物體的運動形式?jīng)Q定于哪兩個因素？
答：初速度、受力。
問題二：紙片、紙飛機、紙團的質(zhì)量相同、初速度相同，為什么運動情況各異？
答：空氣阻力。
問題三：有什么辦法讓三者運動趨同？
答：減小空氣阻力（減小體積）。
抽成真空。
概念提出：
在沒有空氣阻力的情況下，以相同速度水平拋出的物體，其運動軌跡相同，稱為拋物線。物體的運動稱為平拋運動。
定義：
平拋運動：以一定速度水平拋出的物體，只在重力作用下的運動，叫作平拋運動。
教學環(huán)節(jié)二設(shè)計：實驗探究、自主探究、找到分解方法。
第二步：針對演示實驗進行小組討論。
討論的問題：
1、在演示實驗中，你觀察到什么現(xiàn)象？
2、實驗現(xiàn)象說明了什么？
第三步：研究頻閃照片并回答下列問題：
1、你從照片上得到什么信息？
2、做平拋運動的小球在水平方向做什么運動？為什么？
3、做平拋運動的小球在豎直方向做什么運動？為什么？
第四步：理論探究。
問題1：如果物體以一定的水平速度拋出后，不受力的作用，物體將做什么運動？
問題2：如果物體沒有初速度，只受重力，將做什么運動？
教學環(huán)節(jié)三設(shè)計：平拋運動規(guī)律。
機械波高中物理說課稿篇一
尊敬的各位專家，下午好！
今天我說課的題目是《動能和動能定理》教學設(shè)計及分析。
《動能和動能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節(jié)，動能定理實際上是一個質(zhì)點的功能關(guān)系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點．課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索．考慮到初中已經(jīng)講過動能的概念，這樣敘述，學生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學習效率。根據(jù)新課標要求通過本節(jié)課教學要實現(xiàn)如下教學目標。
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標準，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)、心理特征，制定如下教學目標：
1、知識與技能。
1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。
2）理解動能定理及動能定理的推導(dǎo)過程。
3）知道動能定理的適用條件，知道動能定理解題的步驟。
2、情感態(tài)度與價值觀目標。
通過動能定理的演繹推導(dǎo)．感受成功的喜悅，培養(yǎng)學生對科學研究的興趣。
3、教學重點、難點。
本著課程標準，在吃透教材、了解學生學習特點的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學重點、難點。
重點：知道動能定理解題的步驟。
難點：會用動能定理解決有關(guān)的力學問題。
通過讓學生親自動手進行實驗與探究充分調(diào)動學生的積極性，實驗方案以小組合作研討的方式參考教材提出的問題由學生自行設(shè)計，培養(yǎng)學生的合作精神，探究意識，體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將實驗和理論分析相結(jié)合，體現(xiàn)教學和學習方式的多樣化。
（引入新課）。
通過上節(jié)課的探究，我們已經(jīng)知道了力對物體所做的功與速度變化的關(guān)系，那么物體的動能應(yīng)該怎樣表達？力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來研究這些問題。
1、動能表達式。
總結(jié)：學習重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的。討論動能應(yīng)該從力對物體做的功入手分析。
（通過知識的遷移，找到探究規(guī)律的思想方法，形成良好的思維習慣。）。
設(shè)物體的質(zhì)量為m，在與運動方向相同的恒定外力f的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2，如圖所示。試用牛頓運動定律和運動學公式，推導(dǎo)出力f對物體做功的表達式。
【提問】教材上說“xx”很可能是一個具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？
總結(jié)：質(zhì)量為m的物體，以速度v運動時的動能為xx。
2、動能是標量，國際單位制中，動能的單位是j（焦耳）。
3、動能定理。
1）表達式。
有了動能的表達式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx。
其中xx表示一個過程的末動能xx，xx表示一個過程的初動能xx。
2）概念：力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結(jié)論叫做動能定理。
【提問】。
1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的w表示什么意義？結(jié)合生活實際，舉例說明。
4、能力訓練。
例題1和例題2，引導(dǎo)學生一起分析、解決。
5、幫助學生總結(jié)用動能定理解題的要點、步驟，體會應(yīng)用動能定理解題的優(yōu)越性。
1）動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便.
2）用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功.
3）要注意：當合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當合力對物體做負功時，末動能小于初動能，動能減小。
6、總結(jié)歸納。
本節(jié)課的內(nèi)容是高中物理的一個重中之重，是高考中必考的內(nèi)容之一，并且所占的比重非常大，本節(jié)連同下一節(jié)內(nèi)容(機械能守恒定律)是用能量觀點解決問題的重要組成部分，這兩節(jié)課后可以加適當?shù)牧曨}課加以鞏固，也可以在本節(jié)課后就加一節(jié)習題課．本節(jié)課的內(nèi)容不是十分復(fù)雜，在用牛頓定律推導(dǎo)動能定理時學生一般都能夠自己推導(dǎo)，要放開讓學生自己推導(dǎo)，以便學生對動能定理的進一步認識。
動能定理的應(yīng)用當然是這一節(jié)課的一個關(guān)鍵，這節(jié)課不可能讓學生一下子就能夠掌握應(yīng)用這個定理解決問題的全部方法，而應(yīng)該教給學生最基本的分析方法，而這個最基本分析方法的形成可以根據(jù)例題來逐步讓學生自己體會。
【作業(yè)】書面完成課本74頁“問題與練習”中3、4、5題。
機械波高中物理說課稿篇二
1,介質(zhì)中各點都在各自的平衡位置作往復(fù)運動——振動.
2,各質(zhì)點并不隨波向波的傳播方向遷移.
3,各質(zhì)點在振動時有時間上的先后.
4,波是能量傳播的一種方式.
(小實驗:學生用手抖動繩子,形成繩波.如果不再抖動,則原位的質(zhì)點很快平靜下來.它說明波動是伴隨著能量傳播的,要維持波的傳播,必須不斷地給振源提供能量.)。
橫波與縱波。
按波的傳播方向和質(zhì)點的振動方向可以將波分為兩類:橫波和縱波.
1,橫波。
質(zhì)點的振動方向與波的傳播方向垂直.(凹凸相間的波形——波峰,波谷)。
2,縱波。
質(zhì)點的振動方向與波的傳播方向在一條直線上.(疏密相間的波形——。
疏部,密部)。
例:聲波是縱波.其中振源是聲帶,介質(zhì)是空氣,固體,液體等.
(課件演示兩類波的形成及其波形)。
說明:地震波既有橫波又有縱波.(拓展學生的認知層面)。
課件演示機械振動和機械波的圖象,啟發(fā)學生思考兩者的區(qū)別與聯(lián)系.
作為課后思考題.為下一節(jié)課作鋪墊.
課堂小結(jié)。
1,只有振動才有可能引起波動.
2,只有通過介質(zhì),才能由局部的振動引起全局的波動.
3,每一局部都在平衡位置附近做住復(fù)運動——振動.
4,每一局部并不隨波向波的傳播方向遷移.
5,每一局部的振運動在時間上有先后.
6,機械波是機械振動在介質(zhì)中的傳播過程,它是一種振動形式,又是能量傳遞的一種方式.
(引導(dǎo)學生歸納總結(jié),并對問題研究的方法做出評價,思考描述波動與振動的物理量有什么不同.)。
物理學習方法。
步驟1.模型歸類。
做過一定量的物理題目之后，會發(fā)現(xiàn)很多題目其實思考方法是一樣的，我們需要按物理模型進行分類，用一套方法解一類題目。例如宏觀的行星運動和微觀的電荷在磁場中的偏轉(zhuǎn)都屬于勻速圓周運動，關(guān)鍵都是找出什么力_了向心力;此外還有杠桿類的題目，要想象出力矩平衡的特殊情況，還有關(guān)于汽車啟動問題的考慮方法其實同樣適用于起重機吊重物等等。物理不需要做很多題目，能夠判斷出物理模型，將方法對號入座，就已經(jīng)成功了一半。
步驟2.解題規(guī)范。
高考越來越重視解題規(guī)范，體現(xiàn)在物理學科中就是文字說明。解一道題不是列出公式，得出答案就可以的，必須標明步驟，說明用的是什么定理，為什么能用這個定理，有時還需要說明物體在特殊時刻的特殊狀態(tài)。這樣既讓老師一目了然，又有利于理清自己的思路，還方便檢查，最重要的是能幫助我們在分步驟評分的評分標準中少丟幾分。
步驟3.大膽猜想。
物理題目常常是假想出的理想情況，幾乎都可以用我們學過的知識來解釋，所以當看到一道題目的背景很陌生時，就像今年高考物理的壓軸題，不要慌了手腳。在最后的20分鐘左右的時間里要保持沉著冷靜，根據(jù)給出的物理量和物理關(guān)系，把有關(guān)的公式都列出來，大膽地猜想磁場的勢能與重力場的勢能是怎樣復(fù)合的，取最值的情況是怎樣的，充分利用圖像_的變化規(guī)律和數(shù)據(jù)，在沒有完全理解題目的情況下多得幾分是完全有可能的。
步驟4.知識分層。
通常進入高三后，老師一定會幫我們梳理知識結(jié)構(gòu)，物理的知識不單純是按板塊分的，更重要是按層次分的。比如，力學知識從基礎(chǔ)到最高級可以這樣分：物體的受力分析和運動公式，牛頓三大定律(尤其是牛頓第二定律)，動能定理和動量定理，機械能守恒定律和動量守恒定律，能量守恒定律。越高級的知識越具有一般性，通常高考中關(guān)于力學、電學、能量轉(zhuǎn)化的綜合性問題，需要用到各個層次的知識。這也提醒我們，當遇到一道大題做不出或過程繁雜時，不妨換個層次考慮問題。
步驟5.觀察生活。
物理研究物體的運動規(guī)律，很多最基本的認識可以通過自己平時對生活的細致觀察逐漸積累起來，而這些生活中的常識、現(xiàn)象會經(jīng)常在題目中出現(xiàn)，豐富的生活經(jīng)驗會在你不經(jīng)意間發(fā)揮作用。比如，你仔細體會過坐電梯在加速減速時的壓力變化嗎?這對你理解視重、超重、失重這些概念很有幫助。你考慮過自行車的主動輪和從動輪的區(qū)別嗎?你觀察過發(fā)廊門口的旋轉(zhuǎn)燈柱嗎?你嘗試過把杯子倒扣在水里觀察杯內(nèi)外水面的變化嗎?我覺得物理學習也需要一種感覺，這就是憑經(jīng)驗積累起的直覺。
物理學習技巧。
圖象法。
應(yīng)用圖象描述規(guī)律、解決問題是物理學中重要的手段之一.因圖象中包含豐富的語言、解決問題時簡明快捷等特點，在高考中得到充分體現(xiàn)，且比重不斷加大。
涉及內(nèi)容貫穿整個物理學.描述物理規(guī)律的最常用方法有公式法和圖象法，所以在解決此類問題時要善于將公式與圖象合一相長。
對稱法。
利用對稱法分析解決物理問題，可以避免復(fù)雜的數(shù)學演算和推導(dǎo)，直接抓住問題的實質(zhì)，出奇制勝，快速簡便地求解問題。像課本中伽利略認為圓周運動最美(對稱)為牛頓得到萬有引力定律奠定基礎(chǔ)。
估算法。
有些物理問題本身的結(jié)果，并不一定需要有一個很準確的答案，但是，往往需要我們對事物有一個預(yù)測的估計值.像盧瑟福利用經(jīng)典的粒子的散射實驗根據(jù)功能原理估算出原子核的半徑。
采用“估算”的方法能忽略次要因素，抓住問題的主要本質(zhì)，充分應(yīng)用物理知識進行快速數(shù)量級的計算。
機械波高中物理說課稿篇三
1、指導(dǎo)學生認識電與我們生活的密切關(guān)系，知道從發(fā)電廠的發(fā)電機和電池中都可以得到電。
2、教育學生注意節(jié)約用電。
1、說明電與人的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的掛圖或錄像。
2、手搖發(fā)電機。
師生活動。
備注。
一、導(dǎo)入新課。
二、學習新課。
1、電在生產(chǎn)和生活中的重要作用。
2、指導(dǎo)學生認識電的來源。
3、教育學生要節(jié)約用電、保護環(huán)境。
談話：電在我們的日常生活中作用是非常大的，電和我們的生活有什么關(guān)系呢?今天我們就一起來研究第8課“電和我們的生活”。（板書課題）。
（1）提問：日常生活中哪里要用電?
（2）學生討論后回答。
（3）師生小結(jié)：看電視、洗衣機洗衣服、電燈、電腦、移動通訊等都要用到電。
（4）提問：生活中還有哪些地方要用到電?
（5）學生分組討論。
（6）學生回答。
（7）小結(jié)：在現(xiàn)代生活中，很多地方都用到電，可以說，沒有電，就會給我們的生活帶來很多困難，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、郵電通訊幾乎要停止。
（1）提問：電與我們的生活這么密切，那么，電又是從哪里來的呢?
（2）學生討論后回答。
（3）出示“手搖發(fā)電機”，提問：這是什么?你們認識嗎?
（4）演示實驗：手搖發(fā)電機使小電珠亮起來o（教師邊講邊演示）。
（6）學生閱讀課本第26頁，說說電是從哪里來的。
（7）學生回答。
（8）小結(jié)：常用的電的來源有兩種，一種從發(fā)電廠，通過火力（蒸汽力）、水力、風力、原子能的力量推動發(fā)電機轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生很大的電流，再通過輸電設(shè)備送到各家各戶，供生產(chǎn)和生活使用。如遍布全國各地的火力發(fā)電站，利用水力資源的水力發(fā)電站（長江上建有我國最大的葛洲壩發(fā)電站，以及正在建設(shè)中的三峽水電站，黃河上的龍羊峽、劉家峽水電站……），草原上的風力發(fā)電站，還有建在浙江、廣東境內(nèi)的秦山、大亞灣核電站，以及正在建設(shè)中的江蘇連云港核電站等。
另一種是從電池中可以得到電。電池的種類很多。請同學們看圖，介紹幾種電池：鋰電池、普通干電池、鎳鎘電池、紐扣電池。普通干電池可用在手電筒內(nèi)，有的還可用在遙控器、尋呼機內(nèi)，充電電池用在移動電話上，積層電池用在電警棍、監(jiān)測設(shè)備中，紐扣電池（銀鋅電池，）可用在計算器、電子手表中。另外，還有蓄電池、太陽能電池等。電池的特點是使用方便。
（9）討論：你們家里使用的各種電器分別用的是什么電源?
（1）談話：電方便了我們的生活，提高了生活的質(zhì)量，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，電器的使用越來越普遍，電的用量也越來越大。目前我國正在不斷提高電的生產(chǎn)能力，以滿足生產(chǎn)生活的需要。但節(jié)約用電、節(jié)約能源還是要提倡的。請同學們談?wù)勗鯓庸?jié)約用電。
（2）（看課本第27頁的3幅圖）提問：你們說一說怎樣才能節(jié)約用電?
（3）學生討論。
（3）師生小結(jié)：課本第27頁第1幅圖是使用節(jié)能燈。第2幅圖片是使用空調(diào)器時又打開了窗戶。這是不對的，因為室內(nèi)不密閉，開空調(diào)就不能很快地升溫或降溫，浪費了電。第3幅圖是白天要用自然光。
（5）出示錄像或幻燈。（用一些數(shù)據(jù)或?qū)嵗齺碚f明如何節(jié)約用電，節(jié)約用電也就是節(jié)約能源和保護環(huán)境）。
課后感受。
學生對于電的認識有了一定的基礎(chǔ)，安全用電方面應(yīng)加強教育。
機械波高中物理說課稿篇四
“機械波”是高中物理教材第一冊(必修)的第五章“機械振動和機械波”的第七節(jié)內(nèi)容.
機械波是機械運動中比較復(fù)雜的運動形式.它作為周期性變化的運動,廣泛地涉及物理學的各個領(lǐng)域.上好這節(jié)課不僅可以鞏固以前學過的有關(guān)運動學和動力學的知識,還可為今后學習電磁振蕩,電磁波和光的本性打下良好的基礎(chǔ).
通過本節(jié)課的教學,學生初步認識到學習波動知識時重要的是要會確定波的總的運動情況,即由波長,頻率和波速等物理量來表征運動情況,而不是確定單個質(zhì)點在某一時刻的位置,速度和加速度.對培養(yǎng)學生科學的思維,研究方法,發(fā)展學生智力有著特殊的意義.
(2)教學目標。
根據(jù)學生的認知基礎(chǔ),心理特征及本節(jié)課教材大綱要求,擬定下列教學目標.
知識目標。
明確機械波的產(chǎn)生條件;掌握機械波的形成過程及波動傳播過程的特。
征;了解機械波的種類及其傳播特征;初步了解描述機械波的物理量.
能力目標。
培養(yǎng)學生觀察分析,邏輯思維及歸納總結(jié)的自主學習能力;培養(yǎng)學生。
的時空觀念.
3,德育目標。
培養(yǎng)學生用辨證的觀點探究物理過程及其規(guī)律,對學生進行唯物主義世界觀和科學方法論的教育.
(2)重點,難點分析。
機械波的形成過程及描述是本節(jié)課的重點和難點.因為波動過程的細節(jié)不容易體現(xiàn)出來,教學過程通過課件模擬物理過程的方法進行重點難點的突破,使學生獲得較直觀的信息,充分調(diào)動學生的主觀能動作用,以激發(fā)學生研究物理問題的濃厚興趣.
二,教法與學法。
現(xiàn)代教育理論認為,科學教學必須讓學生們參與以探究為目標的研究活動,使他們同老師和學生一起在相互啟發(fā)相互促進.對從學生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究,是科學教學所要采取的主要做法.
基于這種理念,本節(jié)課主要采用指導(dǎo)——自主學習法,通過課件和實驗演示,引導(dǎo)學生進行問題探究和討論,以期達到教學目標.有著豐富生活體會的學生往往對波動形成的物理過程有著濃厚的興趣.為了使學生能認識機械波這一特殊的運動形式,教學中可以滲透“指導(dǎo)——自主學習”的教改思想,鼓勵學生積極參與,突出學法指導(dǎo),思維啟發(fā),和師生的情感交流.通過學生小實驗和教師實驗演示及課件模擬物理過程,逐層深入,讓學生分成小組在教師創(chuàng)設(shè)的問題中進行分析探究,總結(jié)波動特征.在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生從功和能的角度去探究波動過程,進而搞清波動的成因.引導(dǎo)學生在討論中互相問答或自問自答,進入思維的遷移,每觀察到一個現(xiàn)象都去想想幾個為什么.真正培養(yǎng)起抽象思維能力和獨立的思維能力.
在教學的過程中,教師要對所有學生的各種不同見解,技能和經(jīng)驗都有所尊重.逐步把全班學生培養(yǎng)成科學探究推理嚴謹縝密,思想方法與行為方式以及社會價值觀念都有助于科學學習的科學學習者.
三,教學過程設(shè)計。
新課引入。
(課件)在生活中,我們是否見過此現(xiàn)象——向一滴水滴入平靜的水。
面,會看到水面上蕩起圈圈漣漪,起伏不平的波紋向四周傳播出去,形成水波。
(課件)曾記否,當進球后球迷此起彼伏所形成的波浪(讓學生按順序逐個相繼站起,坐下,這時全班的同學都有機會親身體會到作為波動中的一分子的運動情況,引導(dǎo)學生分組思考,討論波動的成因)。
(課件)“敕勒川,陰山下,天似穹廬,……”連綿起伏的山巒構(gòu)筑了。
華夏民族的脊梁……。
(小實驗:學生同桌兩人用手抖動課前準備好的繩子,會看到凹凸相間的波向繩的另一端傳播出去,形成繩波.)。
上述現(xiàn)象,都是我們平時所見到的波的情形,那么,波形成的條件。
是什么呢波是什么前面我們學習過的機械振動是描述單個質(zhì)點的運動形式.這節(jié)課我們來學習由大量質(zhì)點構(gòu)成的彈性介質(zhì)的整體的一種運動形式——機械波.
機械波的概念:機械振動在介質(zhì)中的傳播就形成了機械波.上述的。
水波和繩波都是機械波.
2,機械波的產(chǎn)生條件:振源和介質(zhì)(引導(dǎo)學生思考探索所觀察的現(xiàn)象,歸納總結(jié))。
振源——產(chǎn)生機械振動的物質(zhì),如在繩波中的手的不停抖動.(如果沒有連續(xù)的振動,則質(zhì)點很快停止下來.)。
介質(zhì)——傳播振動的媒質(zhì),如繩子,水.
1,介質(zhì)模型:把介質(zhì)看成由無數(shù)個質(zhì)點彈性連接而成,可以想象成。
如右圖所示.
由于相鄰質(zhì)點的力的作用,當介質(zhì)中。
某一質(zhì)點發(fā)生振動時,就會帶動周圍的質(zhì)。
點振動起來,從而使振動向遠處傳播.(課件演示相鄰質(zhì)點的相互作用)。
(實驗和課件演示)繩波的形成過程.(引導(dǎo)學生觀察,思考,分析)質(zhì)點間有彈力聯(lián)系著.開始時刻(t=0),各質(zhì)點都處在平衡位置.其中第一個質(zhì)點受到外力作用將開始在垂直方向上做簡諧運動,設(shè)振動周期為t,則經(jīng)過t/4,質(zhì)點1已經(jīng)達到位移,正要開始向下運動.質(zhì)點2的振運動較質(zhì)點1落后一些,仍向上運動;質(zhì)點3更落后一些,此時振動剛傳到了質(zhì)點9.經(jīng)過t/2時,質(zhì)點1回到了平衡位置,并繼續(xù)向下運動,質(zhì)點9剛到達位移處,此時振動傳到了質(zhì)點17.依此推論,演示經(jīng)3t/4,t和5t/4后各質(zhì)點排列成的波形.
機械波高中物理說課稿篇五
尊敬的各位評委：
大家好！
我說課的題目是《實驗：探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系》。
首先，我對本節(jié)課進行了詳細教學前設(shè)計，下面我將從教材分析、學情分析、三維目標分析、教學重點及難點、實驗儀器分析、教法學法、教學過程、教學評價八個方面來向大家匯報。
探究性實驗是高中物理新課程中一種重要的實驗方法。探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一課正是探究性實驗，實驗安排在學習牛頓第二定律之前，對于學生來說，比驗證性的實驗難度要大，所以對本節(jié)教材主要做以下兩點分析：
1、從教材前后聯(lián)系來看，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用，上一節(jié)學習了質(zhì)量是慣性大小的唯一量度，探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系是認知過程的必然，這一節(jié)又是《牛頓第二定律》的實驗和理論基礎(chǔ)，所以本節(jié)課實驗?zāi)芊癯晒τ谙乱还?jié)的學習非常關(guān)鍵。
2、從教材內(nèi)容來看，本節(jié)課涉及到控制變量法、圖象法，是高中物理實驗常用的方法，所以更要好好把握。
1、具備的學科知識分析
學生在前面已經(jīng)知道了加速度的物理意義，知道力是改變物體運動狀態(tài)的原因及質(zhì)量是慣性大小的唯一量度，但學生對加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的理解只是簡單的定性關(guān)系。
2、學生能力分析
學生已經(jīng)基本掌握探究性實驗的研究方法，在本實驗中，老師只要作一些必要的指導(dǎo)，學生都能完成實驗操作及數(shù)據(jù)處理。但運用控制變量法研究問題方面能力有限，應(yīng)加強引導(dǎo)。
1、知識與技能
了解影響加速度大小的因素；能通過實驗探究得出物體的加速度與所受的外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。要重視學生實驗技能的提高，培養(yǎng)學生獲取知識和設(shè)計實驗的能力。
2、探究過程與方法
通過控制變量法，使學生充分體會探究問題，與小組成員合作設(shè)計實驗方案，操作實驗，借助多媒體輔助，利用圖象法對實驗數(shù)據(jù)進行處理，討論分析與交流，最后總結(jié)出實驗結(jié)論。
3、情感態(tài)度和價值觀
使學生經(jīng)歷科學探究的過程，體會探究過程中所用的科學方法，體驗成功的喜悅；激發(fā)學生的學習興趣。
1、使學生掌握控制變量法的使用；
2、加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。
引導(dǎo)學生在猜想的基礎(chǔ)上進行實驗設(shè)計，提出可行的實驗方案、完成實驗并得出實驗結(jié)果。
將學生分成兩人為一實驗小組。兩個實驗小組為一討論小組，在實驗中設(shè)置若干小問題，引導(dǎo)學生完成實驗的探究過程，其中穿插適當?shù)奶骄啃杂懻摵吞骄啃蕴釂?，邊討論邊實驗，通過對實驗結(jié)果交流討論，最后對知識的理解達到共識。
探究過程中滲透科學方法。
教學設(shè)備：多媒體教室、課件
學生分組實驗器材：氣墊導(dǎo)軌、氣源、兩個光電門和與之配套的數(shù)字計時器，滑塊、滑片、細線、小桶、天平、砝碼、細沙、彈簧秤、小車、木塊、鉤碼、一端帶有滑輪的長木板、打點器、紙帶、秒表、毫米刻度尺、墊木、橡皮筋等。
下面，談?wù)勎业慕虒W過程，包括六個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)是提出問題。
創(chuàng)設(shè)問題情境，提出預(yù)設(shè)的兩個問題：
2、并駕齊驅(qū)的大貨車和小汽車在同樣大的制動力作用下，哪種車更容易剎車？
借助多媒體顯示，利用了信息技術(shù)中圖文并茂，豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，克服了文字說明的抽象乏味的缺陷，展示來源于學生實際生活中相關(guān)現(xiàn)象，引導(dǎo)學生根據(jù)生活經(jīng)驗與所學知識進行思考，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。
請同學們從生活經(jīng)驗出發(fā)提出自己的看法，并舉例說明。（同時教師利用課件提供一些圖片，對學生進行啟發(fā)。）
第二個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學生進行猜想與假設(shè)。
我通過引導(dǎo)學生對實例分析與交流討論使學生獲得感性認識：加速度大小既與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)。力越大，加速度越大；質(zhì)量越大，加速度越小，為下一步定量研究做好鋪墊。
第三個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學生制定計劃與設(shè)計實驗：。
提出：探究加速度，力與質(zhì)量三個因素之間的關(guān)系，我們采用什么實驗方法？通過引導(dǎo)學生討論、交流，讓學生體會控制變量法的思想，并用多媒體顯示控制變量法的含義。我追問：具體如何控制？引導(dǎo)學生得出運用控制變量法的具體思路，即先保持物體的質(zhì)量不變，分析加速度與力的關(guān)系，再保持物體所受的力不變，分析加速度與質(zhì)量的關(guān)系。
接著通過設(shè)置新的問題：1、怎樣測量（或比較）物體的加速度？2、如何為運動的物體提供一個恒定的外力？又如何測出這個外力呢？讓學生思考，引導(dǎo)學生對實驗方案的設(shè)計進行定向的探究，并逐步走向自由探究，這個環(huán)節(jié)中主要包括引導(dǎo)學生選擇實驗器材、制定實驗方案與實驗步驟。就設(shè)計過程而言，學生主要是在進行智慧技能的學習。教師不妨以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件予以提醒，如需要平衡摩擦力，小車質(zhì)量需遠大于鉤碼的質(zhì)量等，但不過多干涉學生的活動。
最后引導(dǎo)學生設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄的表格。
第五個環(huán)節(jié)是組織學生進行實驗與收集證據(jù)
這一步驟主要要求學生能正確進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器，能用多種方式收集數(shù)據(jù)。并且能做到如實記錄實驗數(shù)據(jù)，認識到科學收集實驗數(shù)據(jù)的重要性。我進行適當引導(dǎo)以突破做好實驗這個難點，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，加強學生探究能力。
引導(dǎo)學生把實驗數(shù)據(jù)記錄到設(shè)計好的表格中。鼓勵學生用不同的實驗方案進行實驗，并記錄數(shù)據(jù)。
第五個環(huán)節(jié)是師生共同分析論證，得出結(jié)論
我將有代表性的三組實驗數(shù)據(jù)輸入到excel表格中，然后組織學生對實驗數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學生動手畫a—f與a—1/m圖象，討論加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系，之后我再借助cai軟件畫出這兩個圖象，引導(dǎo)學生得出實驗結(jié)論，使學生對“加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比”的結(jié)論達成共識。
最后一個環(huán)節(jié)是對引導(dǎo)學生對本節(jié)課進行評估與反思
結(jié)合教學前設(shè)計的評價標準引導(dǎo)學生對本節(jié)課的探究活動進行評估、反思，引導(dǎo)學生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容、方法、需要改進的方面與希望進一步研究的問題。
最后談一談我的教學反思：
我認為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：
一個是本節(jié)課能遵循教學規(guī)律，通過多樣化的教學方式、有層次地組織教學，進而突出了教學重點和難點。
另一個是在探究過程中，有效地促進了學生的參與程度與認知程度。
最主要的是，本堂課合理地運用了多媒體電腦的輔助功能設(shè)置了由淺入深、前后連貫的幾個問題，引導(dǎo)學生討論、交流，從定向探究把學生逐步引向自由探究，最終確定了實驗方案，對學生有困難的時候，如實驗裝置的安裝和實驗操作過程中我利用巡視指導(dǎo)學生實驗的機會，解答學生遇到的困難和問題。使學生能在科學探究的海洋中，增強了參與意識，展現(xiàn)了學習的積極性、主動性，最終達到了學有興趣、學有所得的目的，實現(xiàn)了本堂課的教學目標。
存在的不足主要是：
1、大班授課，學生人數(shù)多，高效率、全方位地組織教學方面仍需改進和加強。
以上就是我的說課內(nèi)容，請各位評委多多指教，謝謝大家！
機械波高中物理說課稿篇六
《質(zhì)點和位移》是司南版必修1第二章“運動的描述”第2節(jié)的內(nèi)容，是本章的基礎(chǔ)。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎(chǔ)知識，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章的教學關(guān)系到高中物理教學的好壞。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：質(zhì)點，什么情況下可看成質(zhì)點，位移，位移與路程的區(qū)別，位移-時間圖像，矢量與標量。質(zhì)點是高中物理的入門知識，位移是物體位置的變化，是運動學的一個基本物理量，是后續(xù)學習速度、加速度、功等概念的基礎(chǔ)。所以學好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學習做準備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：
知識與技能。
1.理解質(zhì)點的概念，能判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點。
2.通過質(zhì)點的認識，了解物理模型的特點，體會物理模型的作用。
3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系。
4.初步認識位移-時間圖像，并根據(jù)位移與時間關(guān)系作s-t圖像。
5.知道矢量和標量。
過程與方法。
在研究物體運動時，能否把物體當作“質(zhì)點”來處理，初步掌握科學抽象的研究方法。
情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生抓住主要因素，忽略次要因素的哲學思想。
如果能抓住質(zhì)點的概念和位移和路程的區(qū)別，也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮奈灰聘拍?，而對相對抽象的質(zhì)點、和能否把運動中的物體看成質(zhì)點普遍感到困惑。所以本節(jié)教學的重點是質(zhì)點，判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點，位移和路程的區(qū)別；教學的難點是：判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點。
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。讓學生在教師的指導(dǎo)下，知道質(zhì)點、位移的概念；并引導(dǎo)學生分析判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點。體驗位移和路程的區(qū)別，使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀演示教學法、講授法、討論法并結(jié)合多媒體手段。教學中，加強師生雙向活動，引導(dǎo)學生的積極思維。
學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導(dǎo)，引導(dǎo)學生主動探索新知識。本節(jié)課的教學過程中，要注意以初中路程的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生簡要復(fù)習位置的概念后，為了描述物體位置的變化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，指導(dǎo)學生如何研究一個有大小、有形狀、有質(zhì)量的實際物體來理解質(zhì)點的概念，認識在哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點，體驗抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通過巧用提問，評價；激活學生的積極性，調(diào)動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學習任務(wù)。學生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行位移的教學后進行質(zhì)點的教學，把位置的概念作為位移的基礎(chǔ)，再把位移中研究的實際物體引入到質(zhì)點的概念，符合簡單到復(fù)雜的認知過程。設(shè)計如下教學程序：
1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）。
復(fù)習位置的概念之后指出，如何描述物體位置的變化，為了簡單起見，先研究如何描述一個點的位置變化。再復(fù)習初中的路程概念后，通過實例討論說明路程不能描述物體位置的變化。為了描述物體的位置變化引入了一個新的物理量——位移。
2.新課教學：（大約需要35分鐘的時間）。
t/s0123456。
x/m-171014128-3。
你能求出p點在3s內(nèi)、第3s內(nèi)；6s內(nèi)、第6s內(nèi)的位移和路程嗎？教師引導(dǎo)學生進行思考、分析。利用在坐標系中畫出p的全過程的示意圖，進而強調(diào)位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系。通過簡單介紹標量與矢量，解釋位移s的計算結(jié)果的“正”、“負”號的物理意義，加深對位移的理解。在利用圖像法表述p點的位移隨時間的變化，這樣更加形象直觀。
（2）質(zhì)點的教學：通過位移概念的教學，知道如何描述一個點的位置變化，而怎樣去描述有大小、形狀、質(zhì)量的實際物體的運動問題？給出問題，（如：以投籃為例，要探究籃球的運動，該怎樣著手？）讓學生去思考，了解質(zhì)點的優(yōu)越性后，再引入質(zhì)點的概念，同時有意識的向?qū)W生介紹什么是理想物理模型，及其作用，（質(zhì)點）實際并不存在，只是為了使研究的問題簡化。讓學生進一步理解質(zhì)點的概念。
對于物體在什么時候可以看成質(zhì)點？教師通過實例（地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等），采取交流與討論的方式，讓學生真正體會到：把物體看成質(zhì)點后的優(yōu)越性；和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通過交流，教師總結(jié)：能否把物體視為質(zhì)點，要看所研究的問題而定。在進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）。
結(jié)束語：在以上設(shè)計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學生自主學習。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。
機械波高中物理說課稿篇七
《平拋運動》是高一新課程必修2第一章《拋體運動》的第3節(jié)。本節(jié)課是曲線運動的一個實例,《高中物理課程標準》對這一部分的要求是“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”。在高中物理課程中，《平拋運動》這一節(jié)課內(nèi)容起到了承上啟下的作用，它是直線運動規(guī)律、牛頓運動定律、運動的合成與分解的實際應(yīng)用和延續(xù)；同時也為研究斜拋運動、帶電粒子在勻強電場中的類平拋運動等奠定基礎(chǔ)。
教材對《平拋運動》的處理分為三個層次：
（1）通過對生活實際現(xiàn)象的分析，建立平拋運動模型；
（3）通過數(shù)學和物理已學知識（直線運動規(guī)律、合運動與分運動關(guān)系）找到平拋運動的規(guī)律，并且能夠運用該規(guī)律解決簡單的實際問題。
教材這樣安排，強調(diào)了實驗探究的重要性，突出了物理學的基本研究方法，讓學生明白，物理規(guī)律不僅可以直接由實驗得到，也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。
在必修一課本中，學生已經(jīng)學習了直線運動規(guī)律、牛頓運動定律，而在本章第一節(jié)學習了曲線運動，在第二節(jié)學習了運動的合成與分解，知道什么叫合運動，什么叫分運動，合運動與分運動是什么關(guān)系，同時也知道兩個直線運動的合運動可以是曲線運動。但是在學生的頭腦中并沒有建立起“分曲為直”、“化繁為簡”的具體概念。
本節(jié)教學要突出學生“自主探究”的主題，注重從問題、情景出發(fā),在質(zhì)疑中引發(fā)思考,提出概念 ；在討論中激烈碰撞，找到規(guī)律。
知識與技能：
（1）能準確說出平拋運動的定義
（3）掌握平拋運動規(guī)律
過程與方法：
通過本節(jié)課學習讓學生體會物理的研究方法——化繁為簡、實驗探究、理論探究等
情感、態(tài)度、價值觀：
通過對教材上所附彩圖“平拋物體的閃光照片”的分析以及平拋運動錄像的慢放分析，啟發(fā)學生：處理物理問題可以利用各種技術(shù)手段來彌補我們感官功能上的不足，鼓勵創(chuàng)造出新的研究方向和創(chuàng)造新的測量儀器。
（1）教學重點：
平拋運動分解方法的探究過程；
平拋運動規(guī)律。
（2）教學難點：
平拋運動分解方法的探究和規(guī)律的得出過程教師引領(lǐng)的問題設(shè)計。
教學環(huán)節(jié)一設(shè)計：
創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)、提出概念
創(chuàng)設(shè)情境：
紙片、相同紙片疊成的飛機、相同紙片揉成的紙團分別以相同的水平速度拋出。請學生觀察運動情況。
問題引領(lǐng)：
問題一：物體的運動形式?jīng)Q定于哪兩個因素？
答：初速度、受力
問題二：紙片、紙飛機、紙團的質(zhì)量相 同、初速度相同，為什么運動情況各異？
答：空氣阻力
問題三：有什么辦法讓三者運動趨同？
答：減小空氣阻力（減小體積）
抽成真空
概念提出：
在沒有空氣阻力的情況下，以相同速度水平拋出的物體，其運動軌跡相同，稱為拋物線。物體的運動稱為平拋運動。
定義：
平拋運動：以一定速度水平拋出的物體，只在重力作用下的運動，叫作平拋運動。
教學環(huán)節(jié)二設(shè)計：實驗探究、自主探究、找到分解方法
討論的問題：
1、在演示實驗中，你觀察到什么現(xiàn)象？
2、實驗現(xiàn)象說明了什么？
1、你從照片上得到什么信息？
2、做平拋運動的小球在水平方向做什么運動？為什么？
3、做平拋運動的小球在豎直方向做什么運動？為什么？
問題1：如果物體以一定的水平速度拋出后，不受力的作用，物體將做什么運動？
問題2：如果物體沒有初速度，只受重力，將做什么運動？
教學環(huán)節(jié)三設(shè)計：平拋運動規(guī)律
機械波高中物理說課稿篇八
《速度和加速度》是司南版必修1第二章“運動的描述”第3節(jié)的內(nèi)容，是本章的基礎(chǔ)。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎(chǔ)知識，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章的教學關(guān)系到高中物理教學的好壞。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：平均速度、瞬時速度、加速度。本節(jié)速度、加速度是描述運動的重要物理量，理解速度和加速度概念是學習勻變速直線運動規(guī)律的基礎(chǔ)，所以學好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學習做準備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：
1.知道物體運動的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時速度來描述。
2.理解平均速度和瞬時速度，知道瞬時速度的大小簡稱速率。
3.知道平均速度和瞬時速度在描述運動快慢方面的區(qū)別和聯(lián)系。
4.理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。
5.理解直線運動中加速度方向與物體運動方向及其加速或減速運動之間的聯(lián)系。
初步了解極限思想在建立瞬時速度概念時的作用，了解比值定義法在科學研究中的作用。
培養(yǎng)學生區(qū)別物理概念的能力，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
如果能抓住平均速度和瞬時速度的區(qū)別，理解加速度的概念，也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮钠骄俣群退矔r速度的概念，而對相對抽象的加速度普遍感到困惑。所以本節(jié)教學的重點是平均速度、瞬時速度以及它們的區(qū)別；教學的難點是：加速度概念的理解。
說教法。
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。物體的運動是日常生活中最為常見的現(xiàn)象，學生對物體的勻速運動已有自己的認識，作為教學的起點。讓學生在教師的指導(dǎo)下，知道速度、加速度的概念；并引導(dǎo)學生分析平均速度、瞬時速度，體驗它們的區(qū)別，利用類比的方法指導(dǎo)學生理解加速度的概念，使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用講授法、類比法、討論法并結(jié)合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，引導(dǎo)學生的積極思維。
學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導(dǎo)，引導(dǎo)學生主動探索新知識。本節(jié)課的教學過程中，要注意以初中的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生簡要復(fù)習位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時速度的概念，指導(dǎo)學生利用類比的方法研究速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗類比的方法，體會比值定義法在物理中的運用。通過巧用提問，評價；激活學生的積極性，調(diào)動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學習任務(wù)。學生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行速度的教學后進行加速度的教學，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎(chǔ)，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到復(fù)雜的認知過程。設(shè)計如下教學程序：
1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）。
復(fù)習位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運動，不僅不同的物體運動的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時段的運動快慢程度也可以不同。并請同學們舉例：如蝸牛爬行，飛機起飛等）引導(dǎo)學生思考：如何比較變速直線運動的物體的運動快慢？激發(fā)學生學習的興趣。
2.新課教學（大約需要35分鐘的時間）。
（1）平均速度：教師提出問題：物體做機械運動時位置發(fā)生了變化（即發(fā)生了位移），但運動的快慢如何描述？引導(dǎo)學生思考，和具體討論兩種簡單的運動快慢的描述：位移相同比較時間，運動的時間相同比較位移。在討論位移和時間都不同時采用位移和時間的比值來描述（比值大，運動快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式（或），這樣學生知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2-22和表2-3，讓學生明確求的是哪一段時間，哪一段位移的平均速度。
（2）瞬時速度：讓學生討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時間或一段位移內(nèi)物體運動的快慢，但不能描述某一時刻或某一位置的運動快慢，在給出瞬時速度的概念。體會極限思想在物理中的運用，了解實驗室怎樣測瞬時速度，并總結(jié)平均速度和瞬時速度的區(qū)別。
（3）加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助學生理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，加速度有正、負之分，并理解正、負號的意義；進而突破加速度概念的教學難點。通過交流，教師總結(jié)：再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）。
結(jié)束語：在以上設(shè)計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學生積極思考、自主學習。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。
機械波高中物理說課稿篇九
《超重與失重》是司南版必修1第六章“力與運動”第4節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點內(nèi)容之一；本章主要研究力與運動的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學的好壞關(guān)系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：1.超重現(xiàn)象；2.失重現(xiàn)象。自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船的發(fā)射成功以來，人們常談到超重和失重。與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：
1.通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象
2.知道超重和失重產(chǎn)生的條件
3.能用牛頓第二定律解釋超重和失重的現(xiàn)象
4.能用超重和失重現(xiàn)象解釋有關(guān)問題
培養(yǎng)學生用牛頓第二定律分析和解決問題的能力
滲透“學以致用”的思想，激發(fā)學生的學習熱情
高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是：超重和失重現(xiàn)象的實質(zhì)；教學的難點是：利用牛頓第二定律計算有關(guān)超重和失重問題。
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對牛頓第二定律有了一定的認識，教師指導(dǎo)學生了解生活中的超重、失重現(xiàn)象。通過演示實驗，指導(dǎo)學生分析分析超重和失重的實質(zhì)，并利用實例來引導(dǎo)學生對超重和失重現(xiàn)象分析。用例題的形式，用牛頓第二定律解釋其本質(zhì)。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、演示實驗法、例題講解法，歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學生主動探索新知識。
學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導(dǎo)，引導(dǎo)學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，在學習了牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，來引導(dǎo)學生分析超重和失重現(xiàn)象，在教師進行演示實驗，分析。并通過實例講解，使學生能利用牛頓第二定律解釋超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)。巧用提問、評價激活學生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務(wù)。
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學程序：
1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）
教師通過提問復(fù)習：牛頓第二、第三定律的內(nèi)容；并利用視頻展示：翻滾過山車錄像片段。學生注意觀察、思考、討論。教師小結(jié)，提出有兩個物理現(xiàn)象（超重和失重）與本節(jié)課有關(guān)。并把學生的思維帶入課堂。
2.新課教學（大約需要35分鐘的時間）
教師做課本118頁的迷你演示實驗，學生注意觀察。教師讓學生描述實驗現(xiàn)象，并引導(dǎo)學生把實驗轉(zhuǎn)化為物理模型，進行受力分析，利用牛頓第二定律進行計算，并比較。引出超重的概念（物理學中把物體對懸掛物體的拉力大于物體所受重力的現(xiàn)象）。進而利用119頁例題講解，鞏固受力分析的解題思路，利用牛頓第二定律計算。
教師舉例（人在電梯里，電梯上升時；電梯下降時），人有不同的感覺？引導(dǎo)學生分析電梯的上升與下降時，人的受力情況。知道上升時，是超重現(xiàn)象；通過類比方法，來解決電梯下降時，得到人受到的合力比重力小。引出失重現(xiàn)象的概念。并通過例題的講解來分析、鞏固超重和失重現(xiàn)象。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時間的話）再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結(jié)束語 ： 在以上設(shè)計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。
機械波高中物理說課稿篇十
地位及作用：動量守恒定律是自然界普遍適應(yīng)的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早，應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡單、方便的優(yōu)點。
處理方法：雖然3-5要求低，但是動量守恒定律是高中物理3-5的最重要內(nèi)容，做為一名物理老師，不僅要傳授給學生物理知識，更重要的是傳授給學生物理思想、物理意識，因此在教學中力圖讓學生自主探究切來掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。
基于課標和對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學三維目標定位為。
（二）教學目標。
1、理解動量的概念，知道動量是矢量，
2、理解動量守恒定律的確切含義和表達式，培養(yǎng)守恒思想。
3、知道動量守恒定律成立的條件，并會用它解決問題。在講解例題2時和學生探討一下車輛安全問題。培養(yǎng)學生的安全意識。
4、通過自主探究培養(yǎng)學生的自學能力，強烈的求知欲、濃厚的學習興趣等。
本著課程標準,在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學重點,難點。
（三）教學重點、難點。
重點是動量、動量守恒定律。
難點是動量守恒條件的確立。
為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)課設(shè)定的教學目標，再從教法和學法上談?wù)劇?BR> (四)教法和學法：
為了體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，遵循學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進與啟發(fā)式的教學原則，我進行了這樣的教法設(shè)計：在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過開放性問題的設(shè)置來啟發(fā)學生思考，通過問題導(dǎo)學，合作探究，學生交流展示，學生提出疑問,在自主學習中體會物理概念形成過程中所蘊涵的物理方法，使之獲得內(nèi)心感受。再進行達標訓練起到鞏固的效果。
（五）教學準備。
多媒體（展示碰撞動畫）、實物展示臺（供學生展示用）、學案(課前要求預(yù)習)。
最后我來具體談一談這一堂課的教學過程。
六、教學流程。
1）整體設(shè)計。
安排“知識鍵接（創(chuàng)設(shè)情景）----展示目標——問題導(dǎo)學（合作探究）——當堂達標訓練--課后鞏固訓練”進行，體現(xiàn)學生是課堂的主體，老師的主導(dǎo)地位。
2）環(huán)節(jié)設(shè)計（主要是知識鍵接引入和重難點突破）。
情景鍵接導(dǎo)入，通過兩小球的一維碰撞，v2v1，發(fā)生碰撞，問碰撞后有幾種可能情況？并思考碰撞中遵循怎樣的規(guī)律？（從不變量引入守恒并導(dǎo)出了動量的概念）。
這些內(nèi)容在引入動量概念后可以輕松自主解決。
重點、難點（2）理解動量守恒定律及條件。
自學問題：1、什么是系統(tǒng)？什么是內(nèi)力和外力？
2、分析上節(jié)課兩球碰撞得出的結(jié)論的條件。兩球碰撞時除了它們相互間的作用力（系統(tǒng)的內(nèi)力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導(dǎo)軌與兩滑塊間的摩擦可以不計，所以說1和2系統(tǒng)不受外力，或說它們所受的合外力為零。
3、動量守恒定律的內(nèi)容4、表達式。
5、適用條件。
1、學生活動：
討論（-）學生交流，教師巡視，學生在討論中遇到問題詢問老師、老師匯總。
展示交流（1）教學把巡視中遇到的問題和重點問題提出來，先讓或者引導(dǎo)其他小組會的同學給與解答，不會的教師才再給與解答。然后教師給與延伸（例題分析）。
2、當堂達標訓練(10分鐘)學生展示答案與標準答案比較。解答有異議的問題。
3、課后設(shè)計專門的鞏固訓練。
機械波高中物理說課稿篇十一
下面是本站小編整理的高中物理說課稿：質(zhì)點和位移，希望對大家有所幫助。
《質(zhì)點和位移》是司南版必修1第二章“運動的描述”第2節(jié)的內(nèi)容，是本章的基礎(chǔ)。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎(chǔ)知識，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章的教學關(guān)系到高中物理教學的好壞。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：質(zhì)點，什么情況下可看成質(zhì)點，位移，位移與路程的區(qū)別，位移-時間圖像，矢量與標量。質(zhì)點是高中物理的入門知識，位移是物體位置的變化，是運動學的一個基本物理量，是后續(xù)學習速度、加速度、功等概念的基礎(chǔ)。所以學好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學習做準備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：
1.理解質(zhì)點的概念，能判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點。
2.通過質(zhì)點的認識，了解物理模型的特點，體會物理模型的作用。
3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系。
4.初步認識位移-時間圖像，并根據(jù)位移與時間關(guān)系作s-t圖像。
5.知道矢量和標量。
在研究物體運動時，能否把物體當作“質(zhì)點”來處理，初步掌握科學抽象的研究方法。
培養(yǎng)學生抓住主要因素，忽略次要因素的哲學思想。
如果能抓住質(zhì)點的概念和位移和路程的區(qū)別，也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮奈灰聘拍?，而對相對抽象的質(zhì)點、和能否把運動中的物體看成質(zhì)點普遍感到困惑。所以本節(jié)教學的重點是質(zhì)點，判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點，位移和路程的區(qū)別;教學的難點是：判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點。
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。讓學生在教師的指導(dǎo)下，知道質(zhì)點、位移的概念;并引導(dǎo)學生分析判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點。體驗位移和路程的區(qū)別，使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀演示教學法、講授法、討論法并結(jié)合多媒體手段。教學中，加強師生雙向活動，引導(dǎo)學生的積極思維。
學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導(dǎo)，引導(dǎo)學生主動探索新知識。本節(jié)課的教學過程中，要注意以初中路程的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生簡要復(fù)習位置的概念后，為了描述物體位置的變化引入新的物理量(位移)，再理解位移的概念，指導(dǎo)學生如何研究一個有大小、有形狀、有質(zhì)量的實際物體來理解質(zhì)點的概念，認識在哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點，體驗抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通過巧用提問，評價;激活學生的積極性，調(diào)動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學習任務(wù)。學生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行位移的教學后進行質(zhì)點的教學，把位置的概念作為位移的基礎(chǔ)，再把位移中研究的實際物體引入到質(zhì)點的概念，符合簡單到復(fù)雜的認知過程。設(shè)計如下教學程序：
1.導(dǎo)入新課：(大約需要5分鐘的時間)。
復(fù)習位置的概念之后指出，如何描述物體位置的變化，為了簡單起見，先研究如何描述一個點的位置變化。再復(fù)習初中的路程概念后，通過實例討論說明路程不能描述物體位置的變化。為了描述物體的位置變化引入了一個新的物理量——位移。
2.新課教學：(大約需要35分鐘的時間)。
t/s0123456。
x/m-171014128-3。
你能求出p點在3s內(nèi)、第3s內(nèi);6s內(nèi)、第6s內(nèi)的位移和路程嗎?教師引導(dǎo)學生進行思考、分析。利用在坐標系中畫出p的全過程的示意圖，進而強調(diào)位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系。通過簡單介紹標量與矢量，解釋位移s的計算結(jié)果的“正”、“負”號的物理意義，加深對位移的理解。在利用圖像法表述p點的位移隨時間的變化，這樣更加形象直觀。
(2)質(zhì)點的教學：通過位移概念的教學，知道如何描述一個點的位置變化，而怎樣去描述有大小、形狀、質(zhì)量的實際物體的運動問題?給出問題，(如：以投籃為例，要探究籃球的運動，該怎樣著手?)讓學生去思考，了解質(zhì)點的優(yōu)越性后，再引入質(zhì)點的概念，同時有意識的向?qū)W生介紹什么是理想物理模型，及其作用，(質(zhì)點)實際并不存在，只是為了使研究的問題簡化。讓學生進一步理解質(zhì)點的概念。
對于物體在什么時候可以看成質(zhì)點?教師通過實例(地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等)，采取交流與討論的方式，讓學生真正體會到：把物體看成質(zhì)點后的優(yōu)越性;和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通過交流，教師總結(jié)：能否把物體視為質(zhì)點，要看所研究的問題而定。在進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)。
在以上設(shè)計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學生自主學習。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。
機械波高中物理說課稿篇十二
1．教材的地位和作用：
這一章講述動量的概念，并結(jié)合牛頓定律推導(dǎo)出《動量定理》和《動量守恒定律》?！秳恿慷ɡ怼敷w現(xiàn)了力在時間上的累積效果。為解決力學問題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學的進一步展開，為力學的重點章。
《動量定理》為本章第二節(jié)，是第一節(jié)《動量和沖量》的延續(xù)，同時又為第三節(jié)《動量守恒定律》奠定了基礎(chǔ)，在本章起有承前啟后的作用。同時《動量定理》的知識與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著密切的關(guān)系，因此學習這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實意義。
2．本節(jié)教學重點：
（1）動量定理的推導(dǎo)和對動量定理的理解；
（2）利用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和一維情況下的定量分析。
3．教學難點：
動量定理的矢量性，在實際問題中的正確應(yīng)用。
4．教學目標：
知識與技能。
（1）能從牛頓運動定律和運動學公式推導(dǎo)出動量定理的表達式。
（2）理解動量定理的確切含義，知道動量定理適用于變力。
（3）會用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)的問題。
過程與方法。
（1）通過動量定理規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和傳感器在物理學發(fā)展過程中的作用。
（2）通過學習用動量定理處理實際問題的過程，提高質(zhì)疑、信息搜集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流、合作的能力。
機械波高中物理說課稿篇十三
教學目標：
1．知識與技能。
知道參照物的概念．知道物體的運動和靜止是相對的．。
2．過程與方法。
體驗物體運動和靜止的相對性．。
3．情感態(tài)度與價值觀。
認識運動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀。
教學重點：參照物的概念、物體運動和靜止的相對性。
教學難點：認識物體運動和靜止相對性．。
教學方法：提問討論法。
教學用具：掛圖。
教學過程：
一、引入新課。
組織同學閱讀課本節(jié)前大“?”的內(nèi)容。提問：飛機在天空中飛行，子彈在運動嗎?飛行員為什么能順手抓住一顆飛行的子彈呢?要回答這些問題，我們就要認真學習有關(guān)物體運動的知識。
二、新課教學。
1．什么是機械運動?
物理學里講的運動是指物體位置的變化。
同學們騎自行車時，人和自行車對地面或路旁的樹都有位置的變化；飛機在天空中飛行，它相對于地面有位置的變化。物理學里把物體位置的變化叫機械運動。
提問并組織學生回答：舉例說明我們周圍的物體哪些是在做機械運動。
2．運動和靜止的相對性。
(1)組織學生看掛圖，討論：乘客是靜止的還是運動的?讓學生充分說明自己的看法。
小結(jié)：首先明確本問題中研究對象是汽車中的乘客，這位乘客是靜止的還是運動的。其次根據(jù)前面所學機械運動的知識，判定汽車、司機和乘客都在做機械運動。但是司機和男孩所說乘客是靜止的或是運動的說法都有道理。因為他們在研究乘客的運動情況時，選定的作為標準的物體不同。
問：司機看到乘客沒動是靜止的，是以什么為標準的？
答：以車廂為標準，乘客相對于車廂沒有位置的改變，所以說乘客是靜止的。
問：男孩看到乘客運動得很快，他是以什么為標準的？
答：男孩以路面或路旁的樹木、房屋為標準，乘客相對于路面有位置的改變。所以他說乘客是運動的。
教師小結(jié)：在描述物體是運動還是靜止，要看是以哪個物體做標準。這個被選作標準的物體叫做參照物。同一個物體是運動還是靜止，取決于所選定的參照物。這就是運動和靜止的相對性。
提問：看課本圖12.1-3，卡車和聯(lián)合收割機在農(nóng)田里并排行駛，受油機與大型加油機在空中飛行，說它們是運動的，你選什么物體為參照物。
答：選大地為參照物，它們是運動的。
答：另一物體是靜止的。因為它們相對于參照物沒有位置的改變。
教師小結(jié)：像卡車和收割機這樣兩個物體以同樣的快慢，向同一方向運動，它們的相對位置不變，則稱這兩個物體相對靜止。
提問：請你解釋法國飛行員能順手抓住一顆子彈的道理。
要求學生用相對靜止的道理予以解釋。教師指出：參照物可以任意選擇，在研究地面上物體的運動時，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。舉例說明當所選的參照物不同時，物體的運動情況一般不相同。例如列車中的乘客以地面為參照物是運動的，以車廂為參照物是靜止的。
三、小結(jié)：
四、布置作業(yè)：動手動腦學物理。
板書設(shè)計：
第一節(jié)運動的描述。
一、什么是機械運動。
物理學中把物體位置的變化叫機械運動。
二、運動和靜止的相對性。
1參照物：在判斷物體運動還是靜止時被假定不動的物體。
2判斷物體運動還是靜止取決于所選的參照物。
教學后記：
機械波高中物理說課稿篇十四
《歐姆定律》一課，學生在初中階段已經(jīng)學過，高中必修本（下冊）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學習分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節(jié)課的教學目的和教學要求。這節(jié)課不全是為了讓學生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點在于要讓學生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。
本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。
通過本節(jié)課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用。
本節(jié)課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從數(shù)學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數(shù)學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學法。教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當?shù)乃季S點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過本節(jié)課的學習，要使學生領(lǐng)會物理學的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設(shè)計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時要讓學生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的思維習慣。
為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：
１、在引入新課提出課題后，啟發(fā)學生思考：物理學的基本研究方法是什么（不一定讓學生回答）？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用。
２、對演示實驗所需器材及電路的設(shè)計可先啟發(fā)學生思考回答。這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與。
３、在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協(xié)助，同時讓其余同學注意觀察，也可調(diào)動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考。
４、在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識。到此應(yīng)該達到本節(jié)課的第一次高潮，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉(zhuǎn)向高漲。
５、在得出電阻概念時，要引導(dǎo)學生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時間，啟發(fā)學生積極思考，并給予適當?shù)乃季S點撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。
６、在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華。要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學生先行總結(jié)，以鍛煉學生的語言表達能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。要隨即強調(diào)歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。
７、為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題。
１、注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進行介紹。
２、注意正確規(guī)范地進行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。
３、注意演示實驗的可視度?？深A(yù)先制作電路板，演示時注意位置要加高。有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學生都能清晰地看見。
４、定義電阻及總結(jié)歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂?？砂央娮璧母拍罴岸x在歸納實驗結(jié)論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結(jié)論后總結(jié)。這樣學生就不易將二者混淆。
５、所編反饋練習題應(yīng)重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點。
機械波高中物理說課稿篇十五
《力的分解》是司南版必修1第五章"力與平衡”第2節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點內(nèi)容之一；力學是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學的好壞關(guān)系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節(jié)在學習了力的初步概念、常見力和力的合成的基礎(chǔ)上來研究力的分解問題，力的分解是力的合成的逆運算。為后面學習運動的合成與分解做準備。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：分力、力的分解，平行四邊形定則，力的正交分解；力的分解的應(yīng)用。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：
1、理解分力的概念，理解力的分解是力的合成的逆運算。
2、理解力的分解要以該力作用的實際效果為根據(jù)。
3、根據(jù)平行四邊形定則用作圖法求分力，會用直角三角形的有關(guān)知識計算分力。
4、掌握力的正交分解。
5、能應(yīng)用力的分解分析實際問題。
培養(yǎng)學生與他人交流合作的精神，發(fā)展對科學的好奇心和求知欲。
高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是運用平行四邊形定則進行力的分解；教學的難點是：力的分解方法及其應(yīng)用。
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對力的合成已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導(dǎo)下，分析什么是分力，什么是力的分解；理解力的分解是力的合成的逆運算，并通過演示實驗來強調(diào)力的分解應(yīng)根據(jù)實際的作用效果來進行，再進一步聯(lián)系生活，給出實例。擴展到力的正交分解；通過作圖法理解平行四邊形定則，應(yīng)用力的分解解決實際問題。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、演示實驗、討論法、歸納總結(jié)和并結(jié)合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學生主動探索新知識。
學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導(dǎo)，引導(dǎo)學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，復(fù)習力的合成，平行四邊形定則，來引導(dǎo)學生學習力的分解的概念，強調(diào)力的分解是力的合成的逆運算；進而讓學生探究力該怎樣分解？引導(dǎo)學生積極思考、運用平行四邊形定則和作圖法根據(jù)力的實際作用效果來分解。利用三角形的知識計算分力。巧用提問、評價激活學生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務(wù)。
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學程序：
1、導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）。
教師通過日常生活現(xiàn)象（手提箱子、兩人提一桶水等）來引起學生的思考，再進行復(fù)習力的合成等有關(guān)知識，并進行對比，引出分力與力的分解的概念。
2、新課教學：
通過引入，教師講解分力、力的分解的概念，使學生對概念有一定的認識；力的分解中，根據(jù)平行四邊形定則，由一個已知力求它的分力，如果沒有其他條件的限制，可以得到無數(shù)組解。通過一個迷你實驗讓學生親身體驗力的作用效果，指出分解是合成的逆運算，并通過演示實驗來進一步強調(diào)力的分解應(yīng)根據(jù)實際作用效果來進行。根據(jù)一個力實際產(chǎn)生的兩個效果來確定分力的方向，是幫助他們掌握力的分解的關(guān)鍵。因此，要多舉例（如圖5—17），多演示來幫助學生強化這一思想。
選擇力的正交分解作為實例，并結(jié)合力的作用效果進行分解，引導(dǎo)學生分析正交分解后的分力與原來的力的關(guān)系，并用三角函數(shù)表示出來。教師舉例：用作圖法進行力的.分解，作圖的原則與力的合成相同。學生作圖，教師指導(dǎo)、分析，使學生更加理解平行四邊形定則。教師講解課本87頁的例題，注重引導(dǎo)學生分析力的實際作用效果的分解，并結(jié)合平行四邊形定則，注重學生的思維；使學生理解本節(jié)的內(nèi)容。
同時教師指導(dǎo)學生閱讀力的分解的應(yīng)用，提高學生的閱讀能力，并結(jié)合本節(jié)知識，讓學生討論、舉例生活中有關(guān)力的分解的應(yīng)用。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）。
結(jié)束語：在以上設(shè)計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。
機械波高中物理說課稿篇十六
《平拋運動》是高一新課程必修2第一章《拋體運動》的第3節(jié)。本節(jié)課是曲線運動的一個實例，《高中物理課程標準》對這一部分的要求是“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”。在高中物理課程中，《平拋運動》這一節(jié)課內(nèi)容起到了承上啟下的作用，它是直線運動規(guī)律、牛頓運動定律、運動的合成與分解的實際應(yīng)用和延續(xù)；同時也為研究斜拋運動、帶電粒子在勻強電場中的類平拋運動等奠定基礎(chǔ)。
教材對《平拋運動》的處理分為三個層次：
（1）通過對生活實際現(xiàn)象的分析，建立平拋運動模型；
（3）通過數(shù)學和物理已學知識（直線運動規(guī)律、合運動與分運動關(guān)系）找到平拋運動的規(guī)律，并且能夠運用該規(guī)律解決簡單的實際問題。
教材這樣安排，強調(diào)了實驗探究的重要性，突出了物理學的基本研究方法，讓學生明白，物理規(guī)律不僅可以直接由實驗得到，也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。
在必修一課本中，學生已經(jīng)學習了直線運動規(guī)律、牛頓運動定律，而在本章第一節(jié)學習了曲線運動，在第二節(jié)學習了運動的合成與分解，知道什么叫合運動，什么叫分運動，合運動與分運動是什么關(guān)系，同時也知道兩個直線運動的合運動可以是曲線運動。但是在學生的頭腦中并沒有建立起“分曲為直”、“化繁為簡”的具體概念。
本節(jié)教學要突出學生“自主探究”的主題，注重從問題、情景出發(fā)，在質(zhì)疑中引發(fā)思考，提出概念；在討論中激烈碰撞，找到規(guī)律。
知識與技能：
（1）能準確說出平拋運動的'定義。
（3）掌握平拋運動規(guī)律。
過程與方法：
通過本節(jié)課學習讓學生體會物理的研究方法——化繁為簡、實驗探究、理論探究等。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過對教材上所附彩圖“平拋物體的閃光照片”的分析以及平拋運動錄像的慢放分析，啟發(fā)學生：處理物理問題可以利用各種技術(shù)手段來彌補我們感官功能上的不足，鼓勵創(chuàng)造出新的研究方向和創(chuàng)造新的測量儀器。
（1）教學重點：
平拋運動分解方法的探究過程；
平拋運動規(guī)律。
（2）教學難點：
平拋運動分解方法的探究和規(guī)律的得出過程教師引領(lǐng)的問題設(shè)計。
教學環(huán)節(jié)一設(shè)計：
創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)、提出概念。
創(chuàng)設(shè)情境：
紙片、相同紙片疊成的飛機、相同紙片揉成的紙團分別以相同的水平速度拋出。請學生觀察運動情況。
問題引領(lǐng)：
問題一：物體的運動形式?jīng)Q定于哪兩個因素？
答：初速度、受力。
問題二：紙片、紙飛機、紙團的質(zhì)量相同、初速度相同，為什么運動情況各異？
答：空氣阻力。
問題三：有什么辦法讓三者運動趨同？
答：減小空氣阻力（減小體積）。
抽成真空。
概念提出：
在沒有空氣阻力的情況下，以相同速度水平拋出的物體，其運動軌跡相同，稱為拋物線。物體的運動稱為平拋運動。
定義：
平拋運動：以一定速度水平拋出的物體，只在重力作用下的運動，叫作平拋運動。
教學環(huán)節(jié)二設(shè)計：實驗探究、自主探究、找到分解方法。
第二步：針對演示實驗進行小組討論。
討論的問題：
1、在演示實驗中，你觀察到什么現(xiàn)象？
2、實驗現(xiàn)象說明了什么？
第三步：研究頻閃照片并回答下列問題：
1、你從照片上得到什么信息？
2、做平拋運動的小球在水平方向做什么運動？為什么？
3、做平拋運動的小球在豎直方向做什么運動？為什么？
第四步：理論探究。
問題1：如果物體以一定的水平速度拋出后，不受力的作用，物體將做什么運動？
問題2：如果物體沒有初速度，只受重力，將做什么運動？
教學環(huán)節(jié)三設(shè)計：平拋運動規(guī)律。