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論現代聲樂教學改革論文篇一
在對聲樂藝術美學加以解讀的過程中，如果以哲學的理念來思考就會發(fā)現：聲樂藝術與哲學在某些方面存在深刻的聯系，并且精神與物質的完美統(tǒng)一是聲樂藝術美學的重要追求。
因此，本文基于哲學視角，簡單分析了聲樂藝術美學，并以此為基礎，站在哲學高度從多個方面解讀了聲樂藝術。
站在哲學的高度來進一步審視聲樂藝術，領會其中所蘊含的美的形態(tài)，可以有效實現對聲樂藝術的完善和超越，并提高聲樂本體的“自知之明”。
1聲樂藝術美學。
聲樂是以人的聲帶為主，聲樂需要人為練習，很多情況下人們說的學聲樂，就是學唱歌或者不同的唱腔，聲樂發(fā)出的是悅耳、連續(xù)性、有節(jié)奏的聲音。
而聲樂藝術具有自身的特性，它以一定的美的規(guī)律為基礎，然后組成具有特定意義的整體。
聲樂的藝術美融合了各種美的因素，時空性、綜合性、創(chuàng)造性是聲樂美學的具體特征;呼吸、共鳴、吐字是構成聲樂藝術美的基本條件;語言、旋律、情感、表演是形成聲樂美的基本要素。
總的來說，在聲樂藝術美的構成內容中，必不可少的是語言美、旋律美、聲腔美。
有效探索聲樂藝術美學的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特征具有重要意義。
基于美學的構成看，聲樂美學就是藝術美學的一個分支。
從這個層面來看，筆者要想進一步探索聲樂藝術美學，就要明確其核心問題：即從哲學—美學的高度來認識聲樂藝術的本質。
2基于哲學角度的聲樂藝術美學解讀。
2.1歌唱的存在依存于物質。
從宏觀的哲學視野進行探索，物質是世界的本源。
基于馬克思關于物質的認識來看，物質是一種客觀存在，它決定人的意識，但卻不依賴于人的意識而存在。
它是標志客觀實在的哲學范疇，人類通過自己的感覺來感知這種客觀實在。
簡言之：物質決定意識，意識對物質具有反作用，物質是一種獨立的存在，能夠被人的意識所反映。
回到聲樂藝術中，聲樂藝術所反映的就是人類的一種審美意識，它穿越漫長的歷史時空，成為人類社會特有的一種精神文化現象，并且延續(xù)著它的生命力，其中一個重要原因就是這種聲樂藝術所彰顯的藝術之美深入到了人的內心，與人們的精神相融合。
其中，這種深刻的感染力不只是單純的音響流動，其本質上是富含生命力的人類物質運動的結果。
2.2精神活動是聲樂的本質。
聲樂藝術具有一定的精神屬性，并且在聲樂藝術活動中有多方面的體現。
首先，基于聲樂藝術的整個生產過程進行審視，人類主體的歌唱體現了思維的參與過程，并且以人體的各種發(fā)聲器官為物質載體，最終實現了聲樂藝術之美的張揚。
其中，人類主體在聲樂創(chuàng)作過程中所表現出來的心理狀態(tài)是多元互動的，例如歌唱情感的傳遞、調控器官運動覺、領悟歌唱內容等。
任何的心理活動都不會是憑空而生，聲樂歌唱主體的心理活動過程也是如此，它是人體大腦機能運動的結果。
其次，從聲樂藝術的精神屬性來看，具有一定的表現形態(tài)。
其中，多元交叉是歌聲屬性的一個主要形式特征，并且在此過程中，辨證的邏輯法則得到了很好的體現。
例如，聲樂藝術是一種以聲音為承載的聽覺藝術，在聲樂演唱過程中，這種聽覺藝術需要借助一定的輔助手段(聲樂歌唱者的面部表情及其外在形象特征)來增強表達效果;聲樂還是一種表演的藝術，但是在具體的演唱過程中，表情達意卻是需要著重體現的;聲樂是一種音響藝術，但是其中卻容納了語義和音樂的元素，成為一種特殊的音響。
2.3聲樂藝術是物質與精神的完美統(tǒng)一。
基于馬克思主義哲學關于物質與精神的關系問題，可以清楚的認識道：物質是第一性的，精神是第二行的，但是，兩者之間存在一定的關聯，彼此都不是孤立的存在。
物質和精神普遍存在于人類社會的發(fā)展過程中。
因此，在聲樂藝術美學的表達中，物質與精神也是相依而存的，兩者在某種程度上形成了因果關系。
如果歌唱過程中缺少了人類發(fā)聲器官的物質依托，那么歌唱就無法進行，人聲也不會產生;另外，如果歌唱過程中只存在人聲器官這種物質載體，而人的主體意識卻不存在，那么歌唱就少了聲樂藝術之美的內涵，具有審美價值的聲響就成為一種妄想。
因此，在聲樂藝術的表達中，物質與精神是相互依托的，二者互為存在的前提，簡單來說就是其中的一方難以脫離另一方而單獨存在。
聲樂中蘊含著深刻的審美意識，但是，物質和精神的簡單組合并不能構成聲樂藝術，各自還需要為自身創(chuàng)造一定的條件。
首先，聲樂藝術表達的物質基礎。
承載聲樂發(fā)聲器官的是人體，因此，健康的體魄成為聲樂物質基礎的一個重要內容，以此為前提，適合聲樂演唱的各種呼吸以及發(fā)聲器官才有了存在的可能，而這些也是促使一個人在聲樂演唱中立足的基本前提。
基于現實的發(fā)展情況來看，每個人都擁有發(fā)聲和呼吸器官，并且他們都可以進行歌唱，但并不是所有會歌唱的人都成為了歌唱家。
所以，人體需要具備生理性的歌喉，同時還要有用其進行歌唱的潛質，這個也是聲樂歌唱中的一個關鍵性的物質要求。
其次，聲樂藝術歌唱中的精神基礎。
這種條件主要體現在人的意識形態(tài)領域，對聲樂演唱主體的精神狀況提出了較高的要求。
它需要演唱者具備良好的音樂心理素質，并且自身擁有一定的文化素養(yǎng)，只有具備了這種精神層面的條件，歌唱者才能進一步發(fā)揮這些條件的價值，并利用這些要素的運動來實現歌唱的目的，并將其轉化為歌唱技巧和歌唱能力，有效的適應歌唱表演和聲樂作品表達的需求。
3結語。
總的來說，哲學與聲樂藝術美學有著某些內在的聯系，雖然兩者從屬于不同的門類：聲樂是一種藝術，哲學是一種科學。
因此，在對聲樂藝術美學進行鑒賞的過程中，筆者站在了哲學的高度，對聲樂藝術美學進行了深刻的解讀，并進一步探索了哲學與聲樂藝術之間的聯系：歌唱的存在依存于物質，歌唱主體的精神活動是聲樂的本質，聲樂藝術是物質與精神的完美統(tǒng)一。
在對聲樂藝術美學進行探究的過程中，筆者也深深的領悟到：物質與精神的完美統(tǒng)一是聲樂藝術美學的一個主要追求，同時，它也是鑒賞和評價聲樂藝術的一個標準，在聲樂藝術演唱研究中具體重要的價值。
參考文獻。
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論現代聲樂教學改革論文篇二
摘要：
在本篇小學教育教學論文中主要闡述了通過教育學、心理學，對小學教育教學中制約教育創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學觀念進行了剖析，提出了如何突破傳統(tǒng)教學觀念，以學生為主體，培養(yǎng)，訓練學生創(chuàng)新能力的問題。
關鍵詞：
小學教育教學是整個國民教育的基礎。黨的十六大代表大會提出了全面建設小康社會的奮斗目標，其中一項任務是要大力發(fā)展教育和科學事業(yè)，要堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育，造就數以千計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。這就要求教育者要以創(chuàng)新的精神，優(yōu)秀的教學成果來推進教育事業(yè)的發(fā)展。在作為國民教育基礎的小學教育教學中更應當樹立起創(chuàng)新的旗幟，使教育方式得到改革，教育質量不斷提高，從而加強基礎教育為國家培養(yǎng)新型人才夯實基礎。
一、樹立創(chuàng)新意識。
1、擯棄傳統(tǒng)的教學觀念。
傳統(tǒng)教學往往以教師為中心，以教科書為綱忽略學生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。其潛在原因在于教師在小學教育教學過程中，潛移默化地受到教材設計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設計當然也就主要考慮的是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續(xù)性又有階段性?，F代心理學研究證明，兒童的發(fā)展不是一個量的累積過程，而是其結構不斷重新組合而產生質的區(qū)別的過程，是發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，世界現代教育史上的偉大教育家杜威也嚴厲地批評了傳統(tǒng)教育的弊端，即學校同社會生活隔離，課程與兒童及現實生活需要脫節(jié)，教學是灌輸式的，學生充當消極的聽從的角色，以及教師在課堂充當監(jiān)督者或獨斷裁者。這樣的教育方式課程與教學方法。學生失去學習興趣與動力，造成教學雙方的精神緊張。所以在班級授課制的條件下，教師應擯棄傳統(tǒng)的小學教育教學觀念，在教學上做到師生互動教學相長，致力于教學的創(chuàng)新。
2、樹立創(chuàng)新是新形勢對教育提出的要求。
一個民族的興衰一定程度上取決于教育。“科教興國”、“百年大計，教育為本”，教育應從小學抓起。
小學生是國家的未來，未來的社會是學習化的社會，社會發(fā)展對人才素質提出了高要求，學生的成長緣于學習而受教師指導，教師在創(chuàng)新的小學教育教學的過程中仍要使學生明確學習目的，掌握學習方法，讓學生學以致用。古人云：“思而不學則罔，學而不思則殆”，所以創(chuàng)新的教學還應該給學生提供邊學邊思的空間，從而發(fā)現問題，找出學習重點，提高學習效率，達到教學創(chuàng)新的目的。
3、要因材施教，培養(yǎng)學習的創(chuàng)造性思維。
目前我國正大力推行素質教育，素質教育是一種理想，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，要求面向全體學生全面提高學生素質為宗旨，面對當前教育形勢要推行素質教育就要因材施教的訓練學生的創(chuàng)造性思維。
因材施教即所謂的個性教育，這種教育要求教師堅持用科學的眼光去設計實施自己的小學教育教學計劃，去評價和塑造每一個學生，不斷用富有創(chuàng)造性的思路去引導學生學會思考，學會不拘一格，學會求異求變。國際形勢的變化，教育實踐的發(fā)展要求教育不斷創(chuàng)新。教育、教學的創(chuàng)新是新形勢下迫在眉睫的事情。
二、教學中的創(chuàng)新思維。
所謂教學藝術就是教師調動學生積極主動學習的本領，這個“本領”既有對教學規(guī)律的服從，也有對教學方法的創(chuàng)造性地發(fā)揮。創(chuàng)新教學是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為主要目標，教學過程當然要以學生為中心。
教學藝術的創(chuàng)新就要求教學不是狹隘的、封閉的、孤立的活動，創(chuàng)新型小學教育教學不應局限于課堂內，不應該束縛在教師設置的教學范圍內或教材、教學參考的規(guī)范中。教學的組織開展應是開放的多樣的。
教師應提供條件，讓學生能突破課堂教學的局限，根據自己的特點，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或學科小組活動，廣泛聯系社會生活的實際，使學生得益于課內，延伸于課外，從而擴大自己的知識視野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的.師生關系上，而是來源于教師自身的淵博知識的個性魅力的完美結合。教師和學生問應保持著流暢的雙向互動的關系，讓學生學會自尊、自立、自信。要有自己的觀點和立場不能被動趨從，人云亦云。
教師要轉變觀念，改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授知識，鼓勵學生積極思考，由學生自己“消化”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發(fā)展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創(chuàng)造情感、動機和能力。
創(chuàng)新的小學教育教學還應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，是有流暢性、多通性、獨特性、敏感性和精密性。創(chuàng)造性思維是指思維能超越傳統(tǒng)習慣的模式，能大膽質疑，勇于挑戰(zhàn)，有迷信權威，不盲目崇拜，能另辟蹊徑和別有新意地將知識要素重新的加以事例變換，形成新的保險單和構思。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練實質上是教師根據思維及創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，根據不同學生的思維特點，引導他們掌握思維的基本方法，提高其思維和創(chuàng)造的水平，以便有效地解決問題。心理學家認為，創(chuàng)造性思維與人的個性因素密切相關，尤其是“對經驗的敏感性”與“不輕信原理和概念”的品質有關。所以培養(yǎng)訓練創(chuàng)造性思維的教育過程必然重在鼓勵大膽想象，勇于科學探索及進行倉u造實踐，提高創(chuàng)造技能，開拓認識領域。
2、營造活躍的課堂氛圍。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，所以在開放式的課堂中，教師應鼓勵學生質疑，開發(fā)學生思路。除此之外，教師還應活生生學生的親自實踐，美國華盛頓大學有這樣一個條幅“我聽見了就忘記了，我看見了，我領會了，我做過了，我理解了”。這充分說明了讓學生親自實踐的重要作用和發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的探索精神的重要性。
總的來說小學教學要創(chuàng)新，教師就應改變過去“滿堂灌”的小學教育教學模式以學生為中心，通過生動活潑的教學活動培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，開發(fā)是有不同稟賦的學生的潛能，使之成為能適應21世紀需要的全面發(fā)展的高素質人才。打下堅實的基礎。
論現代聲樂教學改革論文篇三
摘要:新形勢下英語專業(yè)知識體系的構成及其適應性有必要進行重新審視，通過對中國高校英語專業(yè)學生的知識現狀進行了解，發(fā)現期中存在的一些需要解決的問題。
關鍵詞:英語專業(yè);知識體系;課程設置。
在新的全球化浪潮的形勢下英語專業(yè)學生的立業(yè)之本、何去何從都受到了極大的挑戰(zhàn)，隨著英語作為全球通用語的地位日益突顯，掌握英語的人數不斷增多，用人單位對純英語專業(yè)學生的興趣銳減。在英語專業(yè)與其他各個專業(yè)的復合成為潮流的同時，也產生了英語基本功不夠扎實、復合專業(yè)缺乏根基等一系列的問題?，F代社會要求大學生具有完善的現代知識結構。未來人才所需要的知識結構體現出這些基本特點：基礎厚、專業(yè)精、橫向知識廣博、各類知識呈現系統(tǒng)性和動態(tài)性;未來人才不需要僵化、靜止、封閉、教條的知識體系。而要建立流動的、開放、發(fā)展的知識體系,必須具備實現知識流動和發(fā)展的能力和方法。鑒于此，我們有必要重新審視新形勢下英語專業(yè)知識體系的構成及其適應性。通過對課程設置的調查與研究,筆者希望能了解目前中國高校英語專業(yè)學生的知識現狀,并試著發(fā)現問題,以便今后逐步解決。
一、知識體系的定義和構成。
現存的文獻對知識體系的定義缺乏統(tǒng)一和精確，筆者認為知識體系有狹義和廣義的兩種理解。狹義的知識體系指知識點的構成形式、內容的多寡和選定。廣義的知識體系包含素質結構、能力結構和知識結構,是指一個人全面的生存能力。本文探討的是廣義的知識體系,即探討英語專業(yè)學生就業(yè)、生存和發(fā)展的能力。由于篇幅所限,本文首先對英語專業(yè)的課程設置進行調查研究,課外學習和實踐磨練將另文論。課堂是學生獲取知識、建立知識體系的主要場所,課堂學習是否能幫助學生建立基本的適應市場的知識體系主要與課程設置、教材使用息息相關。由于近幾年對教材問題的研究較多，故本文只研究國內目前涉及較少的課程設置問題。
二、英語專業(yè)課程設置的概況。
我國大學的課程設置是由國家教育行政機關制定的專業(yè)教學大綱限定的，從屬于培養(yǎng)目標，為實現培養(yǎng)目標服務；各種不同門類的課程，是按照課程設置中規(guī)定的開設年級和教學時間來制定各自的大綱或課程標準。所以,課程設置的科學性是學校教育質量的'重要保證。不同的課程設置為學生提供了不同的知識和經驗的質量和力度。針對不斷發(fā)展的社會形勢，國家教委于制定了新的英語專業(yè)大綱。新大綱強調21世紀的外語人才應具有:扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質。新大綱還進一步指出了新形勢下英語專業(yè)的課程設置和教學內容的不適應，以及學生知識結構、能力和素質的不適應。新大綱頒布后的四年里,各大高校的英語專業(yè)都不同程度的對自己的培養(yǎng)目標，課程設置等作了相應的調整。
根據筆者對國內主要高校的英語專業(yè)的調查，目前大多數上世紀90年代以后開設英語專業(yè)的理工科高校都依照國家教委頒發(fā)的新大綱的精神把課程分為三大模塊，即專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關專業(yè)知識課。專業(yè)技能課是指主要在低年級開設的聽說讀寫譯等課程，這些課關注的是語言形式的掌握。旨在培養(yǎng)學生的英語基本功;專業(yè)知識課是指幫助學生使用語言形式的英美文學、語言學以及文化課程;相關專業(yè)知識課就是所謂的復合專業(yè)的成分。各個院校根據市場的需求或根據自身的特點開設不同方向的課程。從調查看，大多數院校選擇金融或貿易課程。特色院校則將自己的特色專業(yè)融入進英語專業(yè)的課程。如西南石油學院設立了石油科技專業(yè)模塊供學生選擇；華東政法大學在教學中強調英語專業(yè)教學、法律專業(yè)教學、計算機應用三方面的有機結合。由于所依據的課程理論不同,學校的實際情況不同，背景相似的院?？梢援a生不同的課程設置。
如此看來，英語專業(yè)似乎有三條路可走(師范類除外)，一是走英語語言文學研究的道路；二是力求拓寬基本學科教育，提供文理兼顧的成才思路；三是與熱門專業(yè)進行復合，符合某些用人單位的需求。在中國加入到全球化浪潮的今天，中國高校呈現出多層次、多方位的英語專業(yè)教學目標和模式的確是可喜的現象。但在這可喜的表面又隱藏著憂慮:不同理念下的課程設置是否傷及了英語專業(yè)的看家本領―――聽說讀寫譯的基本功。
新加坡國立大學英語專業(yè)的四個方向非常明確,課程是圍繞方向而定的。東京大學突出研討,把研究生教育的精華注入了本科生的教育模式中。這些鮮明的實例都告訴我們,英語專業(yè)要生存仍可以在自身學科或人文學科內做文章。把英語專業(yè)提升到英語研究的高度是一條可行的道路。但是面對中國的國情―――英語專業(yè)學生人數眾多,國家又急需多面手的英語人才,似乎所有院校的英語專業(yè)都只培養(yǎng)英語研究的人才又不符合社會要求。michaelapple在他的知名著作《意識形態(tài)和課程》中選擇用社會控制的歷史來闡釋課程領域，因而從某種程度來說,課程的設置體現社會的發(fā)展與現狀。伴隨著全球化的浪潮以及中國加入其中的穩(wěn)健步伐，英語專業(yè)的課程設置將進一步成為教育界、英語界和學術界的討論熱點。
三、有關課程設置具體內容的一點解決建議。
漢語水平的忽視嚴重影響了英語專業(yè)學生的翻譯能力。有一位已經被保送的研究生感嘆道:我們現在是英譯漢時，漢語不行，漢譯英時，英語不行。現在的專家過高地估計了學生的中文水平和學習自覺性。而英語專業(yè)學生的中文遠不及高中時的水平,如果沒有中文課程,學生是不會花時間在這方面努力的。
座談中,學生認為西方哲學思想應加強,而用英語講授的西方哲學史很少能在英語專業(yè)本科生的課程中看到,只有外交學院和南京大學等為數不多的名牌院校開設。在這方面,筆者認為各大院校步子邁大些,與世界接軌的程度就會更高一些。武漢大學數理金融專業(yè)開設的西方哲學課程,使用的是哈佛大學商學院的原版教材。我們英語專業(yè)完全有能力,也有必要擁有這樣的課程。近些年“語言與文化”、“跨文化交際”等課程相繼出現在英語專業(yè)課程中,但學生的反應是“文化課過于膚淺,吃穿、習俗、簡單禮儀,現在是人人皆知。我們需要更為深入的文化分析和對比”。在這點上值得一提的是廣外商務英語學院英語系，他們開設了應用詞匯學、應用文體學和應用翻譯(商務翻譯、法律翻譯)，使得英語課程更務實，更加貼近時代和社會。在全球化浪潮的沖擊下，中國高校的英語專業(yè)既面臨著重重危機,又迎接著全面提升的機遇。課程設置中中外文化的教育,實踐課程的注重,系科設置的科學化和專門化都是我們今后應該關注的問題。
參考書目。
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2.孫力廣.多媒體網絡教學評價初探仁[j],中國電化教育，2002。
5.何克抗.關于網絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式[j]。
論現代聲樂教學改革論文篇四
以虛擬現實為基礎的體育云平臺理論是將體育云平臺運用到體育運動實踐的基礎保障，是體育云平臺順利實施的前提條件。我們在這里探索其構建理論，寄希望于通過vr建模，使體育云平臺早日投入到現實應用，通過科技體育的魅力，增加人們參與體育的熱情，讓更多的人在參加體育的同時體驗到科技體育帶來的趣味性、休閑性、娛樂性。
1。1體育云平臺中運動人物及場景模型的構建理論。
vr云平臺的構建中，需要在預選的虛擬場景中，構建一個以現實為依據，及時反映人物運動數據的模型，這些數據包括了參與者運動的速度、力量、耐力、速率、時間、節(jié)奏、幅度、軌跡等。為了準確對參與者平移、旋轉和縮放的數據的采集，我們通過4×4的齊次變化矩陣來實現。如式（1。1）所示：這里，r3*3描述坐標系b的方向相對于坐標系a的旋轉子矩陣，p3*1描述坐標系b的原點相對于坐標系a的變化矢量。如果為了描述參與者的相對位置和絕對位置，除了齊次變化矩陣之外，我們還需要給每一個參與者捆綁一個和參與者一起移動的坐標系，在坐標系中對象頂點的位置和方向保持不變[4]。如圖1所示，object1和object2是捆綁了坐標系（x1，y1，z1）和（x2，y2，z2）的兩個對象。在人物實時數據采集的同時，我們還需要考慮在虛擬環(huán)境中，能夠隨著人物位置、接觸、遮擋等變化而動態(tài)地產生變化。我們可以舉一個簡單的例子來描述這種需求。例如，身處不同地方的朋友利用體育云平臺在虛擬的足球場中進行足球比賽，為了使其有真實感，我們除了讓虛擬系統(tǒng)的人物模型能夠及時地反映出現實中人物的動作以外，還需要模擬出球員之間的碰撞、足球的反彈、裁判員的臨場執(zhí)法等情況。對于球員之間是否發(fā)生碰撞的模擬，我們可以通過前面描述的變換公式計算對象object1內的一點相對于對象object2的位置p（2）（t）來實現。
1。2體育云平臺網絡的構建理論。
體育云平臺網絡是為參與者提供虛擬服務器，使其在虛擬服務器上讀取程序數據，并從多個層面不同視角在“服務空間”中對運動數據進行的一體化管理和組織，從而實現參與者利用云平臺達到體育交流的目的。體育云平臺網絡的本質是用戶之間的數據交換，其利用將互聯網上的單個或多個用戶模擬成在同一局域網的通用性聯網技術，使參與者無論通過撥號、adsl、lan、cable還是modem上網，只要進入云平臺之后，便會得到服務器分配一個虛擬ip地址，然后把tcp/ip協(xié)議轉換為ipx協(xié)議，虛擬局域網，從而為世界各地的參與者提供了一個共同運動的平臺[6]。除了上述的網絡技術外，體育云平臺的構建還應該包括一下幾個方面：第一，從基礎框架結構層面提供云平臺服務的`資源層。這些服務提供包括運動員、場地器材、運動環(huán)境等參數的虛擬化運動數據資源，從而隱藏物理資源復雜性，其包括了物理資源服務器服務、網絡服務和存儲服務；第二，為參與者提供資源層服務的封裝，使其可以構建自己運動參數的平臺層；第三，為參與者提供選擇運動項目、運動參數、運動方式等軟件服務的應用層；第四，方便參與者使用云平臺服務所需要的各種支撐服務，針對每個層次的云平臺服務都需要提供相應訪問接口的用戶訪問層；第五，對包括網絡安全、服務的組合、服務的目錄、服務使用計量、服務質量，以及服務監(jiān)控在內的所有層次的云平臺服務等方面的管理層[7]。
2以虛擬現實為基礎的體育云平臺應用。
以虛擬現實為基礎的體育云平臺的應用是將科學技術轉化為生產力，用科技促進體育的發(fā)展、交流、傳播的重要手段，是虛擬現實技術和體育云技術由理論探索到發(fā)揮實踐作用的必由之路。我們在這里探索其應用前景，以期早日實現體育云平臺的推廣和普及。
2。1以體育云平臺為基礎的無時空限制的運動參與。
在不同區(qū)域、不同環(huán)境的人們可以根據自己的喜好，選擇相應的運動項目，構建不同的運動環(huán)境，通過空間跟蹤技術、聲音跟蹤技術、視覺跟蹤與試點感應技術融入到構建的環(huán)境。然后以體育云平臺為基礎，進行相關的數據交流，分配相應的平臺網絡，從而實現運動參與的雙方共同在虛擬環(huán)境中交流，達到運動不限時空的目的。例如，同樣喜歡網球，但是不在同一城市之間的親人可以相約在同一時間，選擇相應的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等能夠及時反饋現場信息的感知設備并通過客戶端登錄到體育云平臺，在墨爾本的羅德？拉沃（rodlaver）球場面對面的打一場網球。在此過程中人們不僅僅身體得到鍛煉，而且可以進行情感交流，使人在娛樂的同時，達到身心愉悅的效果。當然，這種技術同樣可以顛覆傳統(tǒng)意義上的訓練，使其更加的經濟化、人性化和多樣化，有利于節(jié)約訓練成本、消除外界不良因素的干擾和免除運動員到處顛簸之苦。例如，一支籃球隊的不同隊員可以從世界上不同的地方同時登陸到云平臺，在云平臺上選擇相應的訓練場地，對場地的環(huán)境、氣壓、風速等進行模擬，進而進行技戰(zhàn)術的訓練。同樣，一些對場地、設施以及現場環(huán)境交互要求比較低的競技比賽，云平臺也可以發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。例如，一場對現場要求比較低的國家田徑交流比賽，主辦方完全可以通過云平臺進行場地設計，虛擬出比賽場地。然后，不同國家的運動員通過各自的客戶端進行登錄，通過實時的數據交換，足不出戶的就可以完成比賽。
2。2利用優(yōu)質的資源數據庫提高運動技能水平。
與比自己優(yōu)秀運動員同場競技可以不斷學習進步、提高自己的運動技能水平。但是這種機會并非能夠經常得到，尤其是同世界頂尖運動員的同場競技，可能性更是少之又少。比賽尚如此，如果為了提高您的運動技能水平讓這些運動員當您的陪練，目前對您來說更是天方夜譚。但是如果您將優(yōu)秀運動員的數據上傳到構建的體育云平臺之中，并將其共享。那么，與世界知名運動員一起訓練便不再是可望而不可即的夢想。例如，您如果在體育云平臺中輸入“博爾特”的運動參數、建立其仿真模型，就可以在世界任何地方、任何時間在虛擬場景中，構建出一個一直陪伴自己不斷練習的“博爾特”。這樣您就能在練習中不斷的找到自己的差距，通過改進技術，提高訓練效果。
3建議與結論。
3。1建議。
（1）建議聯合計算機、網絡、系統(tǒng)仿真等方面的專家協(xié)同創(chuàng)新，加強以虛擬現實為基礎的體育云平臺基礎理論研究，為該平臺的應用奠定更為可靠理論基礎。（2）要實現以虛擬現實為基礎的體育云平臺的廣泛應用，其中還存在著很多的現實問題需要去克服解決，如：運動交互過程的延遲問題，虛擬影像的捕捉問題等。因此，要以高校、企業(yè)和科研單位進行體育協(xié)同創(chuàng)新，確保體育云平臺在體育事業(yè)的發(fā)展中極早發(fā)揮應有的作用?？傊?，融合了虛擬現實技術的體育云平臺將徹底顛覆我們對體育傳統(tǒng)的認識，有助于將體育變成為我們日常生活中集體育運動、休閑娛樂、通信交流為一體的不可缺少的重要組成部分。其將時時刻刻伴隨著我們的左右，消除現代科技對身體鍛煉帶來的負面影響，更是在不知不覺中強壯了人們的身體、愉悅了人們的心情，讓更多的人參與到體育運動中來，分享現代科技和當代體育給人們帶來的無限樂趣。這無論從體育運動本身發(fā)展，還是從人類身心進化和社會適應的發(fā)展來看，都具有積極的現實意義和理論研究價值。
3。2結論。
（1）建構以虛擬現實為基礎的體育云平臺理論，是以互聯網為理論基礎，以運動人物及場景為模型，通過虛擬現實和云技術等尖端科技綜合集成的體育運行理論模式。
論現代聲樂教學改革論文篇五
后現代教育理論作為一種全新的教育理論，其拓寬了大學英語教學視角，是進一步推動和引導大學英語教學改革的指導方針。傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經難以適應新時期國家發(fā)展和社會建設，因此，大學英語教學改革立足于國際國內社會對于人才的基本英語能力要求，從教育教學觀念、教學課程設置、教學評價機制、師生關系等多個方面出發(fā)，施行大學英語教學改革。后現代教育理論之于大學英語教學改革具有極強的理論引導和實踐操作意義[2]。
后線代教育理論源自于后現代主義教育觀，美國教育學家多爾于二十世紀九十年代提出了“后現代課程觀”，創(chuàng)新性地將哲學思維融入到教育思想中，形成了基本的后現代教育理論體系。從后現代教育理論的產生看來，其重要特征之一是在傳統(tǒng)的教育理論中引入了哲學思想，哲學文化思潮的融入對教育思想的影響是巨大的，其對傳統(tǒng)教育教學觀念、行為進行了全面的評價和反思，在基于哲學批判思維的基礎之上，通過實踐應用不斷發(fā)展，逐漸構建起一套完整的后現代教育理論體系。[3]后現代教育理論的主要特征在以下幾個方面：
（一）多樣化的教育教學目標。
作為一種融入了哲學思維的教育理論，后現代教育理論十分重視學生學習和發(fā)展過程中的自然規(guī)律。文化的多元主義和學生個體學習過程中的差異性與教育教學的差異性具有深刻的聯系，因此，后現代教育理論推崇多樣化的教育教學目標。傳統(tǒng)的教育思想呈現出一種傾斜的趨勢，即過分追求“全面發(fā)展”、“精英教育”，這在一定程度上違背了學生學習發(fā)展過程中的自然規(guī)律。學生由于所處的環(huán)境和從小接受的教育存在不同，在長期的發(fā)展下，每個學生都存在自身的學習特征。后現代教育理論基于學生學習過程中的實際情況，將教育教學重心放在教學主體上――學生在教學過程中體現的主體性，以及教育的終身性和大眾化特征。由此可以看出，后現代教育理論與當前大力倡導的素質教育有著明顯的契合點，其都倡導實施人文教育，關注學生的個體差異，努力培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)。
（二）多樣化的教學方法。
后現代教育理論的另一特征是倡導多樣化的教學方法。哲學上對于一件事物的認知方法并不是絕對唯一的，而是從多個角度，以不同的方式對其進行全面了解。在大學英語教學中也是如此，英語作為一種外國語言，其本身具有極強的文化色彩，文化色彩中無可回避的一點是文化差異。倡導的多樣化的教學方法有利于學生更加全面而細致地了解和學習英語知識，后現代教育理論在大學英語教學中更多地強調了英語知識的'互補，這也是教育目標多樣化的一個重要表征。要完成從不同角度對某一事物進行剖析、透視，則必須依賴于不同的途徑和方式。另外，多樣化的教學方法也是基于學生學習過程中差異性的特點進行考慮的。為滿足不同英語水平學生的學習需求，則必須盡可能地擴寬教學方法，采用多樣化的教學材料。從后現代教育理論看來，多樣化的教學方法并非僅僅停留在形式上，其更多的是一種教育思想的體現?！耙虻刂埔恕?，結合實際開拓多樣化的教學方法是英語教學工作的重點之一。
（三）師生關系。
受到傳統(tǒng)中小學教育的影響，我國教育制度在潛意識上造成了教師和學生課堂地位不平等的問題。后現代教育理論從教育觀念上主張師生關系的平等性，后現代主義教育學家也認為，組成某一事物（這里主要指教育活動）的各個組分之間功能存在差異，但從整體事物的協(xié)調機制和功能意義看來，各組分之間是相互平等的。在新時期的大學英語教學改革中，更加重視營造一種平等、和諧、融洽的師生關系。由于信息技術的高度發(fā)展，學生可以通過各種渠道、不同方式獲取知識，教師不在是傳統(tǒng)意義上的知識代言人，教師在教學過程中扮演的是一個知識傳遞者、學生學習過程中的交流者（協(xié)助者）的角色，作為教育教學過程中的一個參與者，師生關系理應是平等和諧的。值得注意的是，后現代教育理論并非弱化了教師在教育教學中的作用，而是將這種作用在不同的層面上加以表現。教師的作用和地位仍然得到后現代教育理論認可。
（四）構建主義課程觀。
后現代教育理論的核心是構建主義理論，由構建主義理論所產生的英語課程、英語課堂是靈活而多變的。構建主義課程觀更加強調教育教學是一個師生共同參與的過程，教師和學生在學習過程中應共同協(xié)助探究、疑義相析。從這一特點看來，構建主義課程觀具有極強的開放性，為了適應教育教學的多樣化發(fā)展，構建主義課程觀從教育教學的實際需求出發(fā)，構建了多種不同的教學目標，形成了一種動態(tài)教學過程。同時，構建主義課程觀下的課程組織不在存在明顯的界限，即英語課程與其他課程（歷史、地理、政治等）存在廣泛的交織?？鐚W科的綜合發(fā)展性促進英語教學從傳統(tǒng)的接受知識向應用知識、創(chuàng)新知識、發(fā)現知識過程進行過渡，充分尊重學生學習過程中的差異性，不在以某一專業(yè)的、權威的知識對學生的知識認知加以限制，從而為學生的學習和發(fā)展開辟了更加廣闊的探索空間。
后現代教育理論和新時期大學英語教學目標一脈相承，旨在鍛煉和提高學生的英語綜合能力。大學英語改革的重點在于促進教育理念轉型，英語作為一門語言學科，其最重要的功能是實現信息傳遞，為了幫助學生提高用英語解決工作和交流的信息表達能力，新時期大學英語改革更加注重于學生英語聽說能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的（1986年版《大學英語教學大綱》）大學英語教學理念倡導培養(yǎng)學生英語聽說讀寫的能力，重點培養(yǎng)其閱讀能力，后現代教育理論則將大學英語教學重點轉變?yōu)榘l(fā)展學生的聽說能力，這種轉變明顯地體現了后現代教育理論隨時代變遷而施行動態(tài)教育的特點。據后現代教育理論的觀點分析大學英語教學呈現出流動的、多元化的特征，即知識無處不在，靜態(tài)知識化為動態(tài)知識，普遍知識劃為境域知識。在這種教育理論下，學生和教師能夠對傳統(tǒng)的教學方法以及英語知識從客觀的角度理性看待，可以對傳統(tǒng)意義上的“權威知識”提出質疑和批判，形成一種開放式學習的局面[4]。
（二）師生角色轉變。
后現代教育理論摒棄了傳統(tǒng)大學英語教學中僵化的部分，促進了師生角色轉變。教師在英語教學中所擔任的任務是“傳道、授業(yè)、解惑”，而不是固定地向學生灌輸英語知識。大學英語改革的一個明顯特征是教師在教學過程中的任務轉變，教師組織和引導學生的英語學習。傳統(tǒng)大學英語課堂往往以教師為中心，學生的英語知識學習限于教師的調控，師生之間的互動缺乏，學生往往是被動地接受英語知識，部分學生出現了厭學情緒。教師在教學過程中的角色轉變間接推動地英語課堂模式的變化――建立一個師生共同合作學習、交流探索英語知識的平臺。學生角色的轉變重點突出了學生在英語教學過程中的主體性――圍繞學生學習需求，創(chuàng)設以學生學習需求為主線的英語課堂。學生成為英語課堂的主體能夠激發(fā)其英語知識探索欲望，學生之間可充分交流學習中的經驗，探究學習中存在的疑問。后現代教育理論考慮到學生學習過程中的需求相關性和差異性，大學英語教學改革中師生關系的轉變尤其以調動學生的學習積極性，增強其英語課堂參與感，培養(yǎng)其自主學習探究能力。值得注意的是，在以學生為主體的英語課堂中，教師仍起到一定的導向作用：解答學生疑惑，引導學生自主學習。
（三）英語學習評價體系轉變。
傳統(tǒng)的大學英語評價體系往往是以分數為主，這種評價機制難免有失偏頗。后現代教育理論崇尚從多角度全面地對學生進行評價，即綜合考慮其課堂表現、課后作業(yè)、自主學習能力、知識創(chuàng)新能力等。同時，英語學習評價體系加入了從實踐中檢驗學生英語應用能力的評價標準，通過模擬各種生活場景，檢驗學生的英語實際應用能力。
三結論。
綜上，后現代教育理論作為一種獨具特色的教育理論指導體系，其在大學英語教學中具有廣泛而深遠的影響。在實際的大學英語教學過程中，仍應當充分堅持“以人文本”的教育思想，努力開拓教學方法，努力培養(yǎng)面向世界、復合型英語人才。
論現代聲樂教學改革論文篇六
論文提要：胡適在批判我國古代傳記的缺點和吸收西方現代傳記文學長處的基礎上。逐步形成了一種新的傳記文學思想。他是我國最早提出和使用傳記文學名稱的人。從上世紀代初到50年代末一直都在提倡傳記文學，并以創(chuàng)建傳記文學理論和努力創(chuàng)作兩方面的實績奠定了其在中國現代傳記文學發(fā)展史上顯著而重要的地位。
論文關鍵詞：胡適傳記文學理論建設作品創(chuàng)作。
胡適是海內外著名的學者，在文學、史學、哲學等諸多學科都作出了開風氣的重要貢獻。在傳記文學方面，胡適是我國最早提出“傳記文學”名稱的人。他大力提倡傳記文學，開現代中國傳記文學理論之先河;同時還身體力行，積極創(chuàng)作，為我國傳記文學的寫作提供了可資借鑒的經驗和范例。胡適的傳記文學理論及作品，在中國傳記文學發(fā)展史上占有顯著而重要的位置。研究胡適的傳記文學理論及創(chuàng)作，正確認識和評價他在中國傳記文學發(fā)展史上所占的地位，對于推進我國當代的傳記文學理論建設與創(chuàng)作繁榮有著積極的意義。本文試根據胡適傳記文學理論逐步演進的特點將其分為醞釀、成型、成熟三個歷史階段，并結合其寫作實踐作一綜合考察，借以闡發(fā)胡適對中國現代傳記文學的開創(chuàng)性貢獻。
一、“傳記文學”出臺前的思想準備。
在我國，傳記是一種古老的歷史體裁。早年胡適在中國公學讀書時就對傳記感興趣,19在《竟業(yè)旬報》上曾發(fā)表過他最早寫的《姚烈士傳》、《中國第一偉人楊斯盛傳》和《中國愛國女杰王昭君傳》等短篇傳記，并明確表明其寫作目的在表彰豪杰，“使大家來崇拜”師法他們。19胡適去美國留學后，由于受西方傳記的影響，對中國的傳統(tǒng)傳記作了認真反思。他于199月23日寫的一則札記(《藏暉室札記》卷七第一條)，曾把中國傳記同西方傳記作了一番比較研究，認為中西傳記存在明顯的差異:“吾國之傳記，惟以傳其人之人格。而西方之傳記，則不獨傳此人格已也，又傳此人格進化之歷史。”在列舉了東西方傳記的不同體例后他又具體地闡述了兩者的長處和短處。從這條札記中我們可以看出，胡適對中國傳統(tǒng)傳記的否定多于肯定。其對我國傳記存在缺陷的分析批評是深刻而中肯的，對于西方傳記優(yōu)劣的評析也是較為精當的。這種比較研究對他后來的傳記文學理論構建及創(chuàng)作都產生了重要影響。他后來之所以要提倡傳記文學，到處勸老輩朋友寫自傳，主要動因就是對中國傳統(tǒng)傳記的不滿和深感“中國最缺乏傳記的文學”。而另一方面他對西洋“傳記文學特別發(fā)達”這一點則表示欽羨，他后來寫作的傳記文學也大抵是借鑒了西方長傳的體例，如《四十自述》、《丁文江傳》等。
雖說胡適留美時期寫的這則札記與他后來的傳記文學思想有著明顯的淵源關系，但這還不是胡適提倡傳記文學的開始。需要指出的是，長期以來在我國大陸和臺灣學術界都有學者把這則札記看作是胡適最早提倡和使用“傳記文學”名稱的佐證，這實在是一個大失誤。造成誤解的直接原因是現在人們所看到的這條札記有個“傳記文學”的標題。事實上《藏暉室札記》是胡適在留美時期的日記和雜記集，我們現在看到的“傳記文學”這四個字作為分條題目，是上個世紀30年代初在這些札記交給亞東圖書館印行出版前，由胡適的朋友章希呂在幫助整理這批札記時擬加上去的。再從這則札記的實際內容看，其主題是比較東西方傳記文體的差異，札記從頭至尾并沒有出現過“傳記文學”字樣，也沒有對傳記文學概念作任何闡釋，很顯然胡適當時說的只是“傳記”而不是“傳記文學”。而在胡適正式提出“傳記文學”的名稱之后寫的有關文章或演講中可以看出，他對“傳記”和“傳記文學”這兩個概念的使用是有所區(qū)分的。因此，1914年胡適在美國留學時期還只能說是他傳記文學思想的醞釀期。
二、“傳記文學”名稱的提出和“傳記熱”
在經過一個較長時期的思想醞釀，到了1930年前后胡適傳記文學理論正式開始“亮相”?！赌贤◤埣局毕壬鷤饔浶颉穭t是一個開篇。該文寫于1929年末，序文開頭說“傳記是中國文學里最不發(fā)達的一門。這大概有三種原因。第一是沒有崇拜偉大人物的風氣，第二是多忌諱，第三是文字的障礙。接著通過具體分析闡述這三方面的原因，對中國幾千年的傳記文章作了深刻批判與否定，并針鋒相對地提出了他說的“新體傳記”的三個條件與寫作要求:一是“愛敬崇拜”偉大人物，二是“紀實傳真”，三是“傳神寫生”。這是胡適以文學的眼光來審視中國古老傳記文化作出的看法。雖說“最不發(fā)達”，但明確把傳記說成是“中國文學里”的一門，這表明此時的胡適已有了將傳記納人文學領域的思想，這種看法可說是超越前人的。因為傳記在中國歷來被認為是歷史的范疇，此前他的前輩朋友梁啟超倡導“史學革命”和創(chuàng)作的“近代傳記”，“屬于在歷史范疇中的內容和體例上的革新”。雖說胡適在這篇序文里還沒有提“傳記文學”的名稱，但“紀實傳真”和“傳神寫生”這兩點是他以后談論傳記文學時始終堅持的，說明胡適傳記文學理論基石在這篇序言里已經奠定。
在時隔半年之后的1930年5月28日，胡適在給友人董授經先生的日記《書舶庸譚》作的序言中便正式提出了“傳記文學”的書稱:“日記屬于傳記文學，最重在能描寫作者的性情人格，故日記愈詳細瑣屑，愈有史料的價值。這是胡適第一次使用“傳記文學”的名稱，也是中國最早提出“傳記文學”名稱的第一人。這在中國傳記文學發(fā)展史上具有劃時代的意義。此前的中國文壇有傳記文學之實而無傳記文學之名，“傳記文學”名稱的提出，使傳記文學名正言順地登上了中國文藝舞臺，它標志了中國現代傳記文學的一個新的開端口從‘舊記屬于傳記文學”這一說法可以看出胡適所說的“傳記文學”是一個比較寬泛的概念。日記屬于非正式自傳，胡適后來說過他在美國留學時期的日記“就是我的留學時代的自傳”，而在西方人眼里“自傳是傳記文學的嫡親或特殊形式”，后來胡適也是把自傳作為傳記文學重要成員大力提倡的。在這篇序文里胡適雖然沒有對什么是傳記文學作具體闡釋，但卻揭示了傳記文學的兩個重要特點和條件:一是能描寫傳主的性情人格，二是有史料的價值。這同上文說的“紀實傳真”和“傳神寫生”這兩點是完全一致的。因為“傳神寫生”、“描寫傳主的性情人格”原是文學的特長;而“紀實傳真”才有史料價值。而歷史與文學的結合，這正是傳記文學的基本特征。值得注意的是胡適在《書舶庸譚?序》中還特別引述了日記作者做的情夢“柳絲一夢”，極富文學趣味，可見胡適對于傳記文學在文學性方面的強調與重視。后來胡適在《四十自述自序》中又說:“我在這十幾年中，……深深的感覺中國最缺乏傳記的文學。”這對前面“傳記是中國文學里最不發(fā)達的一門”的說法來講，是胡適傳記文學理論的一個進步。而“傳記的文學”正好是對胡適“傳記文學”概念的一個簡明解釋。這里“文學”是中心詞，“傳記”是修飾詞起限制界定的作用，“傳記文學”也就是傳記性質的文學，它是一個獨立的文學門類。胡適晚年在臺灣作《傳記文學》講演中曾再次解釋說:“今天我想講講中國最缺乏的一類文學―傳記文學”，這是胡適把傳記文學看成是一種文學門類的最直截的說明。
胡適是個實驗主義者，在提倡傳記文學方面，他也是一邊進行理論構建，一邊親身投人創(chuàng)作實踐?！端氖允觥肥撬@一時期在傳記文學上的又一個貢獻。胡適在《四十自述自序》中說:“《四十自述》，只是我的‘傳記熱’的一個小小的表現”，而這場“傳記熱”的引發(fā)是:“因為深深的感覺中國最缺乏傳記的文學，所以到處勸我的老輩朋友寫他們的自傳?！焙m勸告朋友寫自傳的目的，是希望他們能用一種“筆鋒常帶感情”的健筆來“赤裸裸的記載他們的生活”，即寫出他所倡導的“自傳文學”來。那么其意義不僅可以“替將來的史家留下一點史料”，更重要的是“可以使我們的文學里添出無數的可讀而又可信的傳記來”。由此可見，胡適勸告友人寫作自傳(包括他自己寫自傳)，有著歷史與文學的雙重目的和意義，即“給史家做材料，給文學開生路”。這是胡適對“自傳文學”創(chuàng)作提出的兩點希望和要求，也是胡適提倡傳記文學的根本目的。因為胡適對于傳記文學所特有的史料價植和文學感化教育功能這兩方面作用已有充分的認識和重視，所以他要大力提倡傳記文學。令胡適感到不幸的是，這班老輩朋友雖然都答應了，終不肯動筆。于是他便身體力行，于1930年6月開始寫了他的第一部正式自傳《四十自述》。雖說這是一部未完成的自傳，但它作為胡適倡導傳記文學的示范之作，體現了胡適的傳記文學理想，既有“紀實傳真”的史料價值，又有“寫生傳神”的文學特色，是值得重視和應該肯定的。關于《四十自述》的寫作計劃胡適在《自序》中作了說明:“我本想從這四十年中挑出十來個比較有趣的題目，用每個題目來寫一篇小說式的文字，略如第一篇寫我的父母的結婚。這個計劃曾經得死友徐志摩的熱烈的贊許，我自己也很高興，因為這個方法是自傳文學上的一條新路子。”可以看出，胡適在提倡傳記文學，構想自傳創(chuàng)作計劃時是很注重“有趣味”這一特色要求的，這也是胡適在以后的有關文章和講演中用來評判傳記文學的一個重要標準。如何實現傳記文學的“有趣味”?胡適認為在確?！凹o實傳真”的前提下，“遇必要時”可以“用假的人名地名描寫一些太親切的情緒方面的生活”，在追寫傳聞和某些記憶不清又沒有法子證實的生活細節(jié)時也可以“用想象來補充”。因為這里出現一些人名地名的訛誤和合理的想象虛構不影響基本史實的真實，相反還能夠增添閱讀的趣味。應該說胡適的這些想法和寫作方法是可取的，而且取得了良好的效果并受到了友人的贊許。遺憾的是胡適上述的這種創(chuàng)作思想沒有能夠在自傳寫作的`實踐中堅定有力地貫徹到底，而是在“寫完了第一篇，寫到了自己的幼年生活，就不知不覺的拋棄了小說的體裁，網到了謹嚴的歷史敘述的老路上去了?！眲⒁挥谶@種“倒退”胡適自己是不滿意的。從他本人來說，曾是新文化運動的積極倡導者，是以破舊開新而聞名的;他自己動手寫作自傳本身具有“給史家做材料”和“給文學開生路”的雙重目的、任務。因此這種“倒退”與上述思想是不相符合的，它從一個側面反映出胡適在倡導傳記文學上存在著實踐與理論的脫節(jié)。造成這種“倒退”和“脫節(jié)”有客觀方面的涼因，最主要的還是作者的主觀因素:“但我究竟是一個受史學訓練深于文學訓練的人。盡管如此，從總體上說胡適的《四十自述》作為他的傳記文學的實驗之作還是比較成功的，它為我國自傳文學的創(chuàng)作提供了有益的經驗和可資借鑒的方法，在我國傳記文學發(fā)展史上留下了厚重的一筆。
三、傳記文學理論的成熟和“創(chuàng)作無力”
在經過了30年代的鄭場傳記文學熱之后，胡適的傳記文學理論已趨于逐漸定型，接下來是“退熱”后長時間的“冷靜”。到1953年初，已經步人晚年的胡適在臺灣省立師范學院作了一場《傳記文學》的專題講演，標志著胡適傳記文學理論進入了成熟階段。演講是他提倡傳記文學的又一重要方式和途徑。從他晚年的這篇演講可以獲得以下幾點傳記文學理論演進的信息:。
一是對我國古代傳記總體評估由虛無悲觀變得實在客觀。胡適以前哀嘆“傳記是中國文學里最不發(fā)達”的，并說過“二千年來，幾乎沒有一篇可讀的傳記”的偏激之言，而在這篇演講中，雖然仍堅持認為“中國文學最缺乏最不發(fā)達的是傳記文學”，但同時又從傳記文學的角度對中國正史中的傳記作了較為客觀實在的評價:“如《史記》、《漢書》、《后漢書》、《三國志》、《晉書》等，其中的傳記有許多篇現在看起來仍然是很生動的?！痹谂e例中還特別提到:《晉書》中“小說傳記，給中國傳記文學開了一個新的體裁”。過去胡適寫《四樸自述》曾試圖采用小說體裁給自傳文學開辟一條新路子，但是中途給放棄了。現在直接把小說傳記作為傳記文學提出來，這確是胡適傳記文學理論上的一種新進步。
二是拓寬了傳記文學的品種領域。胡適在以前談的傳記文學對象，主要是指文學性傳記，包括自傳、日記，而在晚年的這篇演講中，又把《晉書》中的小說傳記也列人傳記文學范圍，并說“《紅樓夢》也是傳記文學”，這是胡適經過考據認為《紅樓夢》是作者曹雪芹的自敘傳而得出的結論。這一觀點本身當然尚可商榷，但由此可見胡適在這里說的傳記文學概念范圍更為寬泛。他還說:“除了短篇傳記之外，還有許多名字不叫傳記，實際是傳記文學的《言行錄》。這些言行錄往往比傳記還有趣味。我們中國最早、最出名，全世界都讀的言行錄，就是《論語》?！睆奈逅臅r代“打倒孔家店”的健將到把孔子《論語》作為傳記文學而加以高度評價和贊揚，這既是胡適文化思想的一種巨大轉變，也是胡適傳記文學理論上的一種演進和完善。
第三，胡適在論述我國傳記文學不發(fā)達的原因問題時對過去的三點看法也有所修正。主要是去掉了“沒有崇拜偉大人物的風氣”這一點，而改成了“缺乏保存史料的公共機關”。這樣就顯得較為準確客觀。
晚年的胡適在傳記文學理論建樹方面已臻成熟，但其傳記文學的創(chuàng)作卻并沒有什么大的“長進”?！抖∥慕瓊鳌肥呛m步人晚年后又一項重要的傳記文學活動。它寫于1955年底，是胡適所寫的最長的一篇傳記文學作品。該傳大體上是借鑒西方長傳的體例按照年代的順序，記述丁文江一生中的幾個重要階段，既寫出了丁文江獻身科學的精神和他對中國地質科學所作的重要貢獻，又寫出了丁文江“捧出心肝待朋友”的美好品格，通過各個側面塑造出了“一個最有光彩又最有能力的好人”形象。由于作者在作傳時采用了嚴格的“科學方法”，盡可能地容納了所找到的材料，使傳記明顯地體現出它的歷史性和史料價值，但同時也因此而大大地削弱了傳記文學的趣味性和可讀性。這是胡適在傳記文學創(chuàng)作上又一次與其理論的脫節(jié)，并且較《四十自述》更為嚴重和明顯。胡適晚年在臺北的另一次題為《中國文藝復興運動》的講演中說到:“我們是提倡有心，創(chuàng)作無力。”拿它來作為對胡適在傳記文學方面的評語，也是頗為恰當的。
回顧考察胡適在傳記文學理論建設及創(chuàng)作實踐上所經歷的三個歷史階段，可以得出以下幾點結論:。
一、胡適的傳記文學理論是在批判否定中國古代舊式傳記的缺點弊病，學習吸取西方現代傳記文學的經驗與長處的基礎上建立起來的。在中國第一個提出和使用“傳記文學”的名稱，并對傳記文學的概念特征、范圍種類、功能作用和創(chuàng)作原則、要求、方法等方面都作了明確精到的闡述，從而形成了一種有著鮮明個性特色的理論系統(tǒng)。胡適的傳記文學理論在我國現代傳記文學發(fā)展史上具有開創(chuàng)性貢獻，對于我們全面認識我國傳記文學的發(fā)展歷史，指導傳記文學創(chuàng)作，正確評價傳記文學作品都具有積極的現實意義。
二、胡適從上世紀20年代末開始直到晚年在臺灣去世，一直都在提倡傳記文學，可謂不遺余力。“在現代中國，各界知名人士開始逐漸形成寫自傳的風氣，也在30年代，有關文獻材料表明，這的確與胡適身體力行地倡導有關。”再有上世紀60年代臺灣《傳記文學》的創(chuàng)刊也與胡適的提倡有直接關系。這些都表明胡適提倡傳記文學是“有心”而有功的。
三、胡適一生寫的各類傳記將近40部(篇)，但在明確提出“傳記文學”概念之后，自覺按照他的傳記文學理論寫的并不多，而且還存在較明顯的實踐與理論脫節(jié)的間題，真正符合傳記文學條件、稱得上“傳記文學”的作品則是屈指可數。從這個意義上說胡適的傳記文學創(chuàng)作又是“無力”的。但它給史家留下了有價值的材料，為我國現代傳記文學(特別是自傳文學創(chuàng)作)開辟了新路，這一歷史功績是不能低估的。
論現代聲樂教學改革論文篇七
摘要：本文圍繞理念的基本概要、如何在高職院校鋼琴教學改革中運用現代化教學理念兩個方面展開討論，對高職院校鋼琴教學改革中現代教育理念的運用進行了分析，并提出了一些作者自己的拙見，希望能夠對今后高職院校鋼琴改革工作提供一些理論建議。
鋼琴教學是高職音樂教學過程中的關鍵課程，同時也是一門實踐性與應用性較強的學科。在開展學科教育時，音樂教育基礎理論并不是唯一的教學目標，對學生審美情趣以及能力的培養(yǎng)也是十分重要的。隨著我國文化經濟時代的到來，社會對教育類人才的需求量也在不斷增加，同時對于教育人才的綜合能力要求也逐漸提升，而高職音樂教學中的傳統(tǒng)鋼琴教學法已經不能夠滿足社會對鋼琴人才的需求了，必須根據現代教育理念對鋼琴教學進行改革與創(chuàng)新。
現代教育理念是在新時代教育改革與人才需求的基礎上形成的教學方式，它主要由以下幾個部分構成。首先是以人為本的育人觀念，以人為本的育人觀念的對現代教學活動提出了以人才需求及人才自我發(fā)展目標為基礎展開教學活動的要求，在教育活動中高度關注學生個性塑造以及個人價值實現，將實現個人發(fā)展以及滿足社會人才要求作為教學目標，通過日常教學活動來充分挖掘每一位學生身上存在的優(yōu)勢與潛能；其次是全方位發(fā)展的育人觀念，這一觀念充分強調了教學活動必須滿足全面性以及綜合性兩大要求，換句話說也就是需要通過教學活動來實現學生德智體美各個方面的發(fā)展，而不是單一的理論知識轉化，因此，必須將以往單一的課堂教學逐漸轉化為系統(tǒng)性教育。除此之外，現代教育理念中還包含了創(chuàng)造性理念、主體性理念、實踐性理念以及個性化理念等氣他多種理念，其中創(chuàng)造性理念所強調的是通過教學活動來培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性思維及能力，主體性理論是指以學生作為主體任務的教學方式等等。高職院校的鋼琴教學改革工作離不開上述教學理念的支撐，它們將會對高職院校鋼琴教學改革工作帶來長遠而深刻的影響。
高職院校鋼琴教學傳統(tǒng)理念的改變工作應圍繞下述幾個方面入手：首先，應將教學理念從“以教師為主體”向“以學生為主體”的方向轉變?！耙越處煘橹黧w”的傳統(tǒng)教學理念很容易造成學生在學習過程中積極性的缺失，因此教師必須賦予學生充分的主體地位，讓學生成為課堂的主導者。其次，應根據學生個體差異適當調整鋼琴教學的教學計劃。每一位高職學生都是不同的個體，他們無論是在性格、能力還是興趣愛好方面都存在著一定的差異性，教師必須充分把握學生差異性，關注學生的個性化發(fā)展，根據每位學生的學習學習能力以及接受能力適當調整教學進度，確保每一位學生都能夠跟上教學步伐。最后，應加強鋼琴教學實踐理念的實施。傳統(tǒng)教學理念下的鋼琴教學活動存在嚴重的單一化現象，教學活動基本是通過課堂形式來進行，很少與學生實際生活聯系在一起，更缺乏相應的實踐活動，最終導致學生的鋼琴應用水平難以突破課堂范圍，針對這一現象，教師必須堅持鋼琴教學的多樣化原則，將教學過程與實際生活緊密地聯系在一起，并帶領學生積極參加實踐活動，實現高職鋼琴教學的改革。
如何提升鋼琴教學的適實用性，第一步必須明確地識別高職院校鋼琴人才培養(yǎng)的目標，我國高職院校在鋼琴人才培養(yǎng)工作上鎖制定的目標并不是培養(yǎng)鋼琴方面的專業(yè)性人才，更多的是通過鋼琴教學幫助學生建立審美情趣，提升學生的音樂鑒賞能力，最終現“以美育人”的教學目的，這一目的充分地體現了我國新課標提出的“綜合素質”培養(yǎng)要求。具體應傳授學生基本的鋼琴理論知識以及鋼琴演奏技巧，并通過合理的引導讓學生掌握如何通過創(chuàng)造性思維來解決鋼琴學習過程中遇到的問題，例如即興彈唱、即興編曲等。因此高職院校鋼琴課堂中必須重點關注下述內容。首先，應根據高職院校鋼琴教學的實際需求為出發(fā)點，建立適合高職院校鋼琴教學的教材體系。其次，應在傳統(tǒng)的鋼琴理論教學基礎上增加一些伴奏類教學內容，伴奏曲目可以選擇一些當時較為流行、且學生喜愛程度較高的流行歌曲或搖滾樂曲，這樣可以有效激發(fā)學生興趣，提高學習效率。最后，學校還應根據實際情況為學生增設鋼琴文化課程，實現高職學生在鋼琴教學上的全面性。
3、改善高職院校鋼琴教學方式。
在鋼琴教學的`課堂部分必須堅持以下工作。一是鼓勵學生進行課前預習，高職階段的學生基本掌握了自我學習的方式與技巧，因此教師可以要求學生通過課前預習來探索學習內容，發(fā)掘知識中的問題點，在課堂中與其他學生或教師進行討論。二是將協(xié)奏、彈奏等教學方式帶到課堂當中，使鋼琴教學不局限于傳統(tǒng)的理論模式與示范表演模式，而是通過其他更多的元素來刺激學生的興趣，提升學生的學習積極性。另外，高職鋼琴教師應積極開展鋼琴相關的課外活動，以此來滿足學生的表現欲，并培養(yǎng)他們的舞臺表現能力。例如高職院?？梢越M織鋼琴表演晚會，鼓勵學生通過各種方式將自己的鋼琴才藝展現出來，使課堂中學到的知識得以應用。除此之外，高職院校還應針對鋼琴教學的評價工作進行改革，引入學生之間的相互評價模式以及自我評價模式，通過多角度的評價模式對學生的學習成果進行公正、客觀地評價，將過程評價與結果評價有機結合，提升鋼琴教學的有效性。
三、結束語。
隨著社會的不斷發(fā)展與進步，社會對高職院校鋼琴教學的要求也逐漸提高，因此在高職鋼琴教學過程中，教師必須充分運用現代教育理念，從教學理念、教學模式以及教學方法等方面全方位改革傳統(tǒng)鋼琴教學活動，使高職鋼琴教學課程的質量得到保證，幫助高職學生建立良好的審美情趣。
參考文獻。
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論現代聲樂教學改革論文篇八
摘要：本文介紹了肌理的概念和作用，并且從色彩、文字、圖形、材料等方面論述了肌理在平面設計中的應用。
關鍵詞：肌理色彩文字圖形材料。
肌理是指物體表面的組織紋理結構，即各種縱橫交錯、高低不平、粗糙平滑的紋理變化，是表達人對設計物表面紋理特征的感受。一般來說，肌理與質感含義相近，對設計的形式因素來說，當肌理與質感相聯系時，它一方面是作為材料的表現形式而被人們所感受，另一方面則體現在通過先進的工藝手法，創(chuàng)造新的肌理形態(tài)，不同的材質，不同的工藝手法可以產生各種不同的肌理效果，并能創(chuàng)造出豐富的外在造型形式，會使人產生多種不同的感覺。運用不同的肌理效果構成種種的肌理裝飾效果，就這一意義來說，肌理效果與肌理美是平面設計藝術的語言，是以平面設計為手法的各種作品不可或缺的藝術處理手法。從肌理變化與平面設計的關系，根據肌理元素的不同性質，運用不同的處理方法，對肌理效果與視覺效果等方面都有現實的意義。
一、現代平面設計中色彩的肌理構成。
色彩是通過眼、腦和我們的生活經驗所產生的一種對光的視覺效應。人對顏色的感覺不僅僅由光的物理性質所決定，比如人類對顏色的感覺往往受到周圍顏色的影響。有時人們也將物質產生不同顏色的物理特性直接稱為顏色。
色彩肌理變化大體分為4種：
1.粗糙無光澤表面中的色彩——由于粗糙的表面吸收光線的能力比較強，反射光線的能力比較弱，色彩看上去顯得比較穩(wěn)定，會表現得比本身的色彩明度低。
2.粗糙有光澤表面中的色彩——除了反光能力與無光澤有所差別外，更有一種滑動感和生命感，在流暢和寧靜中毫無煩燥和粉氣是其特點。
3.細密有光澤表面上的色彩——由于反光能力比較強，色彩也會表現得不太穩(wěn)定，使之看起來比較實際明度要高一些。如金屬、玻璃器皿等，在表現中應加以重視，力求讓這種美感表現出來。
4.細密無光澤表面上的色彩——除了與有光澤表面在明度上的相同，它的`色彩比有光澤表面要穩(wěn)定些，多少有些粉氣，有些無生命體的味道，如石膏等材料物品。
在現代平面設計中，色彩可以最快、最直觀傳達信息，通過肌理構成強化設計作品中色彩信息的刺激，從而使人產生豐富的聯想，并最終對作品產生好感。在對平面設計色彩肌理的構成中，通常是使用一些常用的色彩表現技法對色彩進行處理，一般包括自流、畫、噴、灑、摩、擦、浸等手法。
二、現代平面設計中文字和圖形的肌理構成。
文字在現代平面設計中起著直接傳遞作品信息的重要作用，同時文字也是作為一種特殊的圖形存在于設計之中。因此，在設計中不僅要研究文字字體的筆畫、結構、造型以及編排的變化，更要注重對文字運用一些肌理的表現手法進行處理，這樣文字作為一個圖形的概念，就被賦予了更為豐富的內涵。所以，平面設計中文字不僅僅是為了求得形式上的美，形與色令人賞心悅目，更重要的是通過肌理的構成手法使每個文字形態(tài)富有個性，并通過這種個性來表現作品的內涵。
平面圖形設計從本質上講就是以利用平面媒體傳達信息為目的的，因此，平面圖形設計本身就是元素的一種表達方式;同時，它又是以元素的方式，元素的原理為依據與手段的。由此可以見，對元素運用的合理與準確，對于達到信息傳達的目的來說，是多么的重要。找到一個元素，可以準確的傳達的信息，成為了一個平面設計作品成敗的關鍵。對圖形進行肌理構成的再設計就顯得非常必要。傳統(tǒng)的肌理表現由于工藝只是局限在拓印、貼壓、剪刮等手法，但隨著現代科技的發(fā)展，電腦、攝影與印刷技術的廣泛使用，設計中肌理手法的運用也隨著技術的發(fā)展擴大了在文字和圖形中的表現性。這將使得設計作品帶有濃厚的感情傾向，這種傾向先給人以間接的情感暗示，但情感暗示很容易過渡到對作品的渴望和好奇，從而產生聯想和好感。
三、現代平面設計中材料的肌理構成。
肌理和質感是把觸覺的感受引入到平面的視覺中，在日常生活中我們見到、摸過這些材料，因此看到這些圖像時會喚起我們的感受。肌理和質感把不同材料的組織結構細節(jié)展現出來，或者人為地再現這種材料的結構和紋路。肌理偏重于材料紋理，質感更偏重于材料和質量對心理的暗示，如絲綢和鋼鐵分別給人柔軟光滑和冰冷堅硬的感覺。自從杜尚以來，大量的現成作品成為了“材料”，可以自由使用。當然，當代藝術的材料的使用有著特殊的語義，但是無論憑著拿來主義精神，還是對現成品本身意義的開發(fā)，還是應該關注和開發(fā)成品在構成和設計中的應用。
綜上所述，在現代平面設計中，肌理作為一種變幻莫測的設計語言與視覺形式，依托于色彩、文字、圖形、材料等各種設計元素給人以美的感受，因此，平面設計這一門綜合性的交叉學科，它是溝通聯系人——作品——環(huán)境——社會——自然的中介，直接影響人的生活方式。設計工作者應該在從上述種種方面人手，發(fā)掘肌理元素的潛能，將人文、科技、環(huán)保等主題融入設計肌理元素中，更多的傳達出設計師對社會的關注和對美的追求。
參考文獻：
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論現代聲樂教學改革論文篇九
近些年來，大量的職業(yè)院校不斷涌現，這些職業(yè)院校已經成為向社會輸送人才的重要渠道。職業(yè)院校旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎較為扎實、職業(yè)技能過硬的專門化人才，所以其與社會的聯系更加密切。體育關乎個人乃至全社會的健康運轉，所以其自然在職業(yè)院校的教育改革中占有一席之地。隨著社會的不斷進步和健康理念的不斷深入人心，職業(yè)院校的體育教育改革也需要與時俱進，不斷創(chuàng)新，以適應社會發(fā)展的需要。
社會經濟的不斷發(fā)展大大提高了生產效率，這就使得社會分工進一步細化，在從事某一工種時過于依賴身體的某一個部位，從而大大增加了造成勞動者身體畸形的可能性。職業(yè)院校的學生必須要掌握一方面的技能才能在社會上有立足之地，但是一門技能的掌握往往都是以犧牲了其他方面技能的發(fā)展為代價的，這樣就不但限制了學生的自由發(fā)展空間，而且也在一定程度上阻礙了經濟效益的提高。比如，對于計算機專業(yè)的學生來說，他們需要長期坐在電腦前工作，體力活動很少，這樣就會給這些學生的頸椎等造成極大的負擔，長此以往，必然會導致職業(yè)病的發(fā)生。研究證明，體育運動可以彌補單一勞動給人們的身體健康帶來的不利影響。經常進行體育鍛煉，既可以給那些很少得到活動的肌肉帶來活力，同時也可以促進人體機能的全面發(fā)展。
另外，從職業(yè)院校的教育現狀來看，學生對體育活動的興趣較小，這是因為受到應試教育的影響，學生從小就需要面對各種各樣的考試，體育也不例外，這就使得學生對體育活動產生了一定的抵觸心理。一旦體育不再成為考試的一部分，學生們便將體育活動拋之腦后，長此以往，就使得學生很難再對體育活動產生興趣，學生的身體素質也會明顯下降。因此，體育教學改革尤其是職業(yè)院校的'體育教學改革勢在必行。
（一）對體育教學的認識模糊。
隨著職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴大，職業(yè)院校學生的身體素質、知識水平等也具有較大的差異，其中有不少學生對體育教學認識不清，認為體育教學是可有可無的，非常輕視體育鍛煉的作用。而面對差異如此大的學生，一些職業(yè)院校的教師也顯得無所適從，學生對其所講授的課程根本就提不起興趣。在這種情況下，職業(yè)院校體育教學的實質根本不能被充分認識，體育鍛煉的效果也不能顯示出來，從而導致體育教學與職業(yè)院校的發(fā)展目標相脫節(jié)。
（二）體育教學模式僵硬。
職業(yè)院校的體育教學還存在著教學模式僵硬的問題。體育教師仍然固守著自己陳舊的教學方式，只是盲目地重復著舊有的教學模式，不能與時俱進，不斷創(chuàng)新，這就導致了職業(yè)院校的體育教學改革不能適應社會發(fā)展的要求，無法發(fā)揮出體育鍛煉的實效。另外，教師仍然將自己看成是教學的主體，沒有重要學生的作用，不能與學生平等交流，這樣也使得學生學習的積極性不高，體育教學的效果不明顯。
（三）教學課時少，基礎設施落后。
職業(yè)院校由于對體育教學缺乏重視，所以安排的教學課時就會相對較少，在有限的課時中，教師既要和學生講授一定的理論知識，還要安排學生進行技能的訓練，這樣就必然會出現時間緊張的局面，教學效果肯定不會理想。
（一）明確體育教學目標。
體育既是一種社會活動方式，又是一種健康生活理念，是評價一個人素質的重要標準，需要在全社會加以普及。因此，職業(yè)院校必須要明確體育教學的目標，充分考慮社會的新型要求，將體育教學的目標適應社會的發(fā)展。職業(yè)院校應該明確學生的體育意識，使學生意識到體育教學的重要性，讓學生掌握好體育教學知識，具有一定的體育技能經驗，樹立積極向上的生活態(tài)度，并養(yǎng)成終身體育的好習慣。根據這一目標，職業(yè)院校及教師必須要合理規(guī)劃體育教學流程，重視體育教學的作用，為職業(yè)院校體育教學改革的發(fā)展打下良好的基礎。
（二）創(chuàng)新體育教學模式。
創(chuàng)新體育教學模式是職業(yè)院校體育教學改革的一項重要內容。創(chuàng)新體育教學模式就要拋棄不合時宜的教學內容，而加上符合時代發(fā)展的新內容。在職業(yè)院校的體育教學中，教師應該除了講授基本的體育理論知識外，還做一些示范動作，并在教學過程中引入趣味教學的理念，重視學生的個性差異，尊重每一位學生。同時，學校還應該引進多媒體教學設備，這樣，教師在多媒體技術的輔助下，就可以使自己的講解更為直觀、生動，易于被學生接受，能夠將學生的興趣引到體育教學中來，從而增強課堂的感染力與凝聚力，使學生對體育產生積極的反應，這樣就為取得良好的教學效果奠定了基礎。
（三）豐富體育教學方式。
職業(yè)院校的體育教學方式應該根據具體的情況而不斷豐富、創(chuàng)新。比如，教師可以通過組織登山比賽、班級運動會等形式來豐富體育教學課堂，將體育教學與學生的課外活動有機聯系起來；教師也可以將班級上的學生分為若干個小組，然后再以小組的形式展開各種體育活動，從而在輕松愉悅的氣氛中提高體育教學的成效。總之，體育教師應該不斷豐富體育教學的方式，使學生和教師之間能夠平等交流，讓學生領悟到體育教育的真正內涵，從而對體育產生濃厚的興趣。另外，需要注意的是，由于每個學生的身體素質、知識水平等因素而存在一定的差異，所以教師在豐富體育教學方式時還應注意因材施教，需要充分了解每一個學生的層次水平，采取分層教學或者分組教學的方式，然后再制定出一套適合全體學生的教學方式。
（四）增加課時，加強基礎設施建設。
職業(yè)院校的體育教學課程是塑造全面型人才的助推器。當前存在職業(yè)院校中體育教學課時較少，不能滿足教學要求的情況，所以應該適當增加課時。職業(yè)院校的性質決定了職業(yè)院校會將大部分的時間花在實習上，而對于增加教學過程中的體育教學課程，可能會引起許多學生及家長的不解，甚至還會引起不滿的情緒，這就要求學校做好一定的宣傳工作，使學生及家長明白體育教學的重要性，明白體育鍛煉對學生具有的積極意義，從而更好地推動體育教學的發(fā)展。此外，由于職業(yè)院?，F有的體育教學基礎設施較為陳舊，不能滿足教學的要求，所以，社會與職業(yè)院校都應大力加強對基礎設施的建設，積極籌建羽毛球、乒乓球、足球等一些基礎的體育活動場所，完善一些基本的健身器材，從而使得體育教學活動更加豐富多彩，體育教學環(huán)境更為優(yōu)越，教學效果更為明顯。
（五）變革體育教學考核方法。
在素質教育理念的影響下，職業(yè)院校的體育教學應該制定出一套全新的考核方法，這種新的考核方法應該適應時代發(fā)展的需要，既能規(guī)避應試教育的弊端，同時也能綜合考核學生的綜合素質。比如，職業(yè)院校在對學生進行考核時，除了考核學生的基本理論知識和體育技能外，還應加上學生的平時分，平時分應包括學生平時的出勤情況、體育鍛煉的積極性、課外活動的參與情況等；另外，學校也可以通過讓學生寫一些相關論文的方式對學生進行考核，這樣，學生就會去查一些相關的資料，從而擴大了其視野，激發(fā)了其學習興趣。改革后的體育教學考核方法能夠極大地調動學習的積極性與主動性，真正將體育精神融入到學生的日常生活中。
總之，職業(yè)院校體育教學要適應社會的發(fā)展，充分發(fā)揮體育教學在素質教育中的重要作用，打破原有的條條框框，切實把握體育教學改革的方向與目標是當前面臨的一個新問題。職業(yè)院校的體育教學改革應是一個循序漸進、不斷完善的過程，需要不斷經過實踐的檢驗，在實踐中完善。
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論現代聲樂教學改革論文篇十
學生學習素質的提高很大程度上受教師專業(yè)水平的影響，教師正確的、嚴謹的教學態(tài)度能夠對學生產生正確的積極的影響，同時教師專業(yè)素質的高低也直接制約了學生學習的熱情。據考察有些音樂教師不能很好的勝任工作崗位，有的教師不能夠說課，并且缺乏駕馭教材的能力更有甚者音樂教師不會鋼琴伴奏，還有部分教師不能熟練的使用現代的教育技術。
二、聲樂改革的主要內容。
由于聲樂教學的現狀很不利于聲樂的發(fā)展，因此必須的聲樂教學進行一些必要的改革。
1、加強專業(yè)理論的教學課程學習每項專業(yè)，理論課程是所有學習內容的基礎。只有在理論上打下牢固的基礎，才能在實踐中總結經驗再結合自己學到的理論，最終理論聯系實踐，提高自身的專業(yè)技能。
2、增加學生的實踐項目在課堂上學到了理論知識必須要有實踐的經驗，要把藝術實踐作為一個重要內容放到聲樂的教學當中去。只有這樣才能讓學生和教師發(fā)現技能的不足之處，改進再實踐，以便提高教學的質量和學生的個人素質。
3、改變教師在學教學當中的老觀念教學在傳統(tǒng)的觀念當中就是教師教、學生學，教師教什么、學生學什么。這樣致使學生失去了自主的創(chuàng)新意識，很難再有自己獨到的見解。因此，要改變這個現狀，就必須從根上糾正教師的觀念，由原來的教師教學生學的單一方式改為互動學習，教師不再是單純的教，學生已不再是單純的被動的學。教師和學生共同學習、共同進步。學生提高了學習的興趣，同時也提高了學習的熱情，做到了事半功倍。
1、新課標教育改革的必然音樂作為娛樂大眾的.重要組成部分，陳舊的音樂模式已經跟不上人們對音樂的追求速度。音樂專業(yè)教育是培養(yǎng)音樂新人的橋梁，是人文精神教育的重要領域。國家教育行政主管辦頒發(fā)了《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》，新課程標準是國家課程標準的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。在新的課程改革中，新課標力求全面推行素質教育、個性化教育，重視學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。為了達到并實現《標準》的各項教育改革要求，音樂教育機構就必須對聲樂教學體系及其課程安排進行適當的變動，這也是新課標發(fā)展的必然。
2、國民素質教育的需要藝術教育可以提高人的審美標準、增強人的道德觀念、培養(yǎng)人的素質內涵。音樂藝術教育在豐富人的情感方面起著重要作用。首先，學習音樂要通過對聲樂知識的學習、對名人名曲的鑒賞、和利用各種樂器的演奏來掌握專業(yè)知識。這種學習的過程本身就是一種精神享受，他不僅可以提高自己的審美能力，提升自己的品味，還可以陶冶情操、凈化浮躁的心靈。其次，音樂教育主要是通過“看”、“聽”“、觸”來實現。在上課過程中，教師會通過各種形式來進行演奏，學生通過眼睛觀察教師的動作、表情以及所要表達的情感，學生在學習過程中就會潛移默化的學習模仿教師的行為，這樣就有助于增強學生的記憶力和對教師演奏的注意力。眾所周知，音樂可以陶冶人的情操、提高個人素質，這樣多形式的教學可以調動學生的音樂教育還可以豐富自己的想象力，提高自身創(chuàng)造力，進而提高了個人的音樂素質，通過好的音樂的熏陶，陶冶了個人的情操。教師通過多種形式來演奏教學，學生先是通過看和聽來學習，但是最終同樣需要自己的親身接觸來學習、鞏固。只有通過自己的親身接觸才能把通過聽和看學習的內容融入其中，融會貫通，以達到學習的目的。再次，積極向上的音樂教育可以很好的塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀。每個人都有自己獨特的“三觀”，即世界觀、人生觀和價值觀，且每個人塑造自己獨特“三觀”的方式又是不同的。積極上向上的音樂教育就是其中之一。在音樂教學中對學生進行有利于身心發(fā)展的教育如：愛國教育、審美教育、生活教育等等。比如一些愛國主義歌曲，對生活充滿希望、充滿向往的歌曲，再有一些鼓勵奉獻的歌曲。這些都會使學生在無形當中接受，進而塑造出自己獨特而又對國家、家庭和自己有利的世界觀、人生觀和價值觀。這樣音樂教育即使學生學到了知識，又使學生樹立了正確的道德觀念（世界觀、人生觀和價值觀）終身受益。
3、文化發(fā)展的需要我國是一個多民族的國家，聲樂作品具有濃郁的民族文化色彩。隨著改革開放經濟的發(fā)展，外國的民族文化業(yè)逐漸滲透到國內，帶有外國元素的作品逐漸增多，各種民族文化正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，聲樂教學的改革就顯得尤為重要，讓更多的青年愿意接觸、學習，從而喜歡上民族聲樂文化和傳播民族文化，進而影響更多的國民，達到以點帶面的效果。這樣才不至于屬于本國獨特的民族聲樂文化在改革開放的浪潮中被淹沒，使民族的文化消失在歷史的長河中。
論現代聲樂教學改革論文篇十一
高師音樂教育以培養(yǎng)合格的中小學音樂師資為目的。聲樂教學在高師音樂教學中占有重要地位。長期以來，高師聲樂教學上一直沿用專業(yè)音樂院校的模式，特別是在中小學音樂新課標實施的今天，這種模式逐漸脫離了培養(yǎng)目標。本文就聲樂教學改革中師生配置方法上提出新的方案并在實踐的基礎上總結了一些經驗。借貴刊與同行交流。
首先、聲樂歌唱是中小學音樂教師必備的基本技能之一。聲樂是高等師范院校音樂教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)技能課，也是一名合格的中小學音樂教師必備的專業(yè)素質。因此，在課程設置上，無論是本科還是?？?，聲樂課一般是貫穿始終的。高師聲樂教學的目的是通過系統(tǒng)的歌唱發(fā)聲呼吸訓練，樹立正確的聲音觀念，培養(yǎng)良好的歌唱習慣，使學生具備演唱中外藝術歌曲，歌劇選曲及創(chuàng)作歌曲的能力。從而在將來的中小學音樂課教學中，能聲情并茂的范唱使學生體驗到歌唱藝術的美。作為一名中學音樂教師，在課上不能范唱是難以勝任教學工作的。
第二、高師音樂系學生約三分之二為聲樂主修考入大學，聲樂教學效果直接影響到學生的學習積極性。聲樂教學質量的高低是衡量整體音樂教學質量的一個重要組成部分。高師音樂系學生約二分之一來自于我國廣大農村，將來他們的絕大部分也將回到農村從事中小學音樂教學，在農村尤其是在山區(qū)音樂教學設備相對比較落后的實際情況下，聲樂歌唱能力是上好音樂課必不可少的基本技能。
第三、高師聲樂課教學一直沿用音樂院校的模式，無論就教材使用、授課方式、課時安排以及師生配置方式，均已沿用十幾年，暴露出一些不足。就我系的情況來看，尤其在師生配置方式上，我系的分配方式是新生入學后由聲樂教研室統(tǒng)一分至各教師進行小課教學直至畢業(yè)，在我們的教學實踐中，逐步發(fā)現這種配置方式有以下幾種不足：
1、這種師生分配方式忽視了師生之間的個體差異,影響了教學質量進一步提高。聲樂課不同于理論大課，屬于技能小課，授課過程以師生一對一方式為主。教師之間，學生之間，無論在歌唱方法，技能技巧，教學方法手段，先天的生理心理條件以及個性上都存在著極大的差異。這種差異在小課教學由于師生之間的頻繁交流更為突出。聲樂課教學中，師生配合是否默契，學生對教師的教學水平，教學方法，教學態(tài)度是否認可，是能不能達到預定教學目的的一個關鍵性環(huán)節(jié)。在小課教學中，教師的教學態(tài)度，個性品質決定著是否能營造一種寬松的，和諧的，互動的課堂氣氛，從而直接影響學生的歌唱積極性，制約學生歌唱能力的發(fā)展及良好歌唱心理的形成。
教師之間，學生之間的個體差異是客觀存在的，如何在聲樂教學中利用這種差異取得更好的教學效果，是聲樂教學改革中亟待解決的一個環(huán)節(jié)。
2、這種師生配置方式，不利于形成一個競爭的、有活力的良性循環(huán)的工作環(huán)境和學習環(huán)境。
聲樂學習是一個循序漸進、穩(wěn)步提高的過程，在這個過程中，師生之間搭配的相對穩(wěn)定是很有必要的。但是如果這種搭配過于穩(wěn)定就會對教學產生一定的負面作用。高師音樂教育自八十年代后有了飛躍性的發(fā)展，師資質量比過去也有顯著提高，但絕大部分師資脫胎于應試教育的舊體制，教育理念，教學模式過于陳舊老化，整體素質參差不齊也是客觀存在的。師生搭配過于穩(wěn)定，無形之中助長了某些個別教師在專業(yè)上不求上進，出現吃老本的現象。學生的學習積極性也會大大挫傷。長此以往，教師沒有危機意識，不必擔心無課可上，無學生可教，學生的歌唱水平無顯著提高，彼此之間可比性不大。工作環(huán)境和學習環(huán)境逐漸渙散缺乏活力，無法達到良好的教學效果。
3、這種配置方式不利于高師音樂教育的長期發(fā)展，不利于提高全民音樂素質的長遠利益。
創(chuàng)新是一個國家一個民族不斷進步的源泉，也是一個單位不斷發(fā)展的'動力。師生資源配置的不合理，大大阻礙了教學質量的穩(wěn)步提高，無法為中小學基礎音樂教育提供高素質高質量的師資，從而影響了全民音樂素質的提高。師生資源配置不合理，制約了高師音樂教育的發(fā)展。當前，中小學新課程標準的實施對音樂師資提出了全新的質量標準。高師聲樂教學改革更為重要。
2001年7月，在音樂系領導的大力支持下，聲樂教研室邁出了教學改革的第一步：在師生配置上實行雙向選擇。即學生可以自主自愿地選擇自己認可的專業(yè)教師，教師也可根據學生的學習態(tài)度上課情況選擇學生。雙選對學生尤其是對教師是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。
第一步 新生入學第一學期由聲樂教研室分配至各教師名下學習，在第一學年期末考試后實施雙向選擇。學生在一年的學習中對每一名教師的教學方法，教學態(tài)度，專業(yè)水平有一個普遍了解，教師對學生的歌唱水平，聲音條件，學習態(tài)度也有一個初步的掌握。這樣雙向選擇就更具可比性，目的性。在雙選的過程中，教師不能私下游說學生或干預學生的選擇。
第二步 在系領導的安排下，由系辦公室組織學生依照完全自主自愿的原則進行雙選。班主任，輔導員要認真細致作好學生思想動員工作，提示學生要把握機會，慎重選擇。后由辦公室統(tǒng)一發(fā)放填寫雙向選擇志愿表。志愿表分三個志愿，依次填寫自己認可的專業(yè)教師的姓名，填報完畢后由系辦公室統(tǒng)計并存檔。
第三步 由聲樂教研室組織選擇學生。根據辦公室的統(tǒng)計結果，教師對學生的選擇一般以學生填報的第一志愿為依據，若第一志愿教師課時已滿可順延到第二志愿教師，第二志愿教師不能以任何理由推脫拒收學生，更不能因學生選擇其他教師而打擊報復。新的師生搭配形成后直至學生畢業(yè)，原則上不在改變。
自2001年實施雙選已近三年，第一屆實施雙選的2000級本科班今年即將畢業(yè)走向工作崗位，就目前的全系學生的學習情況和聲樂教學情況看，雙選達到了預期的目的。
第一 雙選激活了教師的工作熱情，開創(chuàng)了全系良好工作作風新局面。過去，小課教師遲到，早退，上課時間不足是比較普遍的現象。課上聊天、接打電話，范唱少，把聲樂課簡化為唱歌課，諸如此類的消極授課并不少見。自實施雙選之后，以上現象基本已杜絕。教師們絞盡腦汁，用豐富多變的授課方式提高教學質量，改變過去單一的小課方式，輔之以理論課，實踐課，觀摩課，集體課，取得了很好的教學效果。教師們還積極與學生溝通，征求學生的意見和建議，加強了師生之間的互動。教師的角色不再是高高在上的施教者，是學生的良師，也是益友，是相互切磋專業(yè)的同行?？梢哉f，雙選充分調動了教師的工作積極主動性，創(chuàng)造性，帶動全系的工作跨上了一個新的臺階。
第二 雙選轉變了全系的學習氛圍，堅定了學生學習聲樂的自信心，由過去的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，聲樂教學質量穩(wěn)步提高。聲樂是聲音的藝術，是依靠聲情并茂的歌唱來構建藝術形象的聽覺藝術。美妙的聲音依靠的不僅是高超的歌唱技巧，氣息控制能力，歌唱者對音樂的準確把握，對音樂形象的恰當表現及良好的歌唱心理素質都對藝術的歌唱起著至關重要的作用。高師聲樂學生由于入學前聲樂學習急于求成易形成一些不良的歌唱習慣，這些習慣需要在課上耐心細致的糾正并重新建立起正確的歌唱習慣。在這里教師的工作態(tài)度起著關鍵性的作用，如何使學生樹立起歌唱的自信身心解放的投入歌唱？雙選充分改善了學生的上課環(huán)境，師生之間的教與學在和諧融洽的氣氛下進行。教師的教學由模式化轉為個性化，師生關系由居高臨下向平等融洽轉化，教師的角色由簡單的施教者轉化為既是良師又是益友的雙重角色。師生之間加強了互動，信息相互交流反饋激發(fā)了學生學習的內在動力。聲樂課不再是枯燥的發(fā)聲練習，作品演唱，而是融情感，技巧，藝術，表演以及思想道德意志培養(yǎng)等多種因素為一體的藝術生產過程。在這個過程中，學生與教師同為藝術的創(chuàng)造者。歌唱能力，表現能力的逐步提高激勵著學生更主動積極的學習。
第三 雙選增強了技能課教師的危機意識，加快了師資隊伍整體素質的提高。聲樂藝術是不斷發(fā)展的藝術，無論就美聲唱法，民族唱法還是曾經被高校拒之門外的通俗唱法，其歌唱方法，藝術觀念都不是一成不變的。世界上先進的教學方法教學理念層出不窮。尤其是進入二十世紀九十年代以來，市場，競爭的觀念深入到社會各階層，也對教育領域產生很大的沖擊，各高校不斷擴招，我國的高等教育已由過去的精英教育逐步向大眾教育轉化。作為高校音樂教師，我系教師努力調整教育思路，更新教育理念以應對不斷發(fā)展變化的形式，培養(yǎng)出使適應社會發(fā)展，具有開拓精神，創(chuàng)造精神的新世紀合格的中小學音樂教師。眾所周知，學術理論水平較低是高師技能課教師中普遍存在的客觀現實，也是制約整體師資質量提高的一個重要因素。造成這種情況的主要原因有兩點，其一為先天文化素質營養(yǎng)不足。其二也是主要原因，后天努力不夠。這樣在對作品的理解處理就會比較膚淺和表面化，很難挖掘出作品更深層次的內涵。對教學實踐缺乏理論化，概括化，深刻化，從而影響教學水平的提高。雙選之后，教師們利用業(yè)余時間研讀大量音樂論著，撰寫學術論文以提高自身的學術理論水平。利用地理位置優(yōu)勢多次自費赴京觀摩專家演唱教學，以提高自身的歌唱水平。目前聲樂教研室有五名年輕教師在讀音樂理論碩士研究生。
結語 雙選是我們在聲樂教學改革上的探索，面臨中小學新課標實施的今天，高師音樂教育的改革有些滯后，至今我們仍沿用1979年制定的高師音樂教學大綱和計劃；教材陳舊，不規(guī)范，不配套，選用教材的隨意性大；整個課程結構注重單科領域的系統(tǒng)性完整性，課程之間缺乏橫向的聯系滲透整合；只重視單科領域的高精尖，輕視專業(yè)知識的均衡性和通用性；重視音樂專業(yè)學習水平，輕視教育學科理論和教育實踐和綜合人文素質的形成等等問題都暴露出來，制定高師新課程計劃和教學大綱迫在眉睫。
高師音樂教學改革任重而道遠。
論現代聲樂教學改革論文篇十二
在教學側重點上，醫(yī)學檢驗專業(yè)更加強調實驗方法設計、方法評價、質量保證和實驗操作能力等的培養(yǎng)。目前我國檢驗醫(yī)學教育育仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學三段論，即醫(yī)學基礎課、專業(yè)課臨床實習按順序分階段進行，其優(yōu)點是以學科為中心，循序漸進教學，注重學科的系統(tǒng)性、完整性。但是，隨著現代檢驗醫(yī)學的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式越來越多的凸顯出觀念和方法上的不足。因此，在檢驗教學方面，要結合醫(yī)學檢驗專業(yè)以及現代檢驗醫(yī)學的特點，打破傳統(tǒng)模建立適合自身特點的教學理念和方法。本文通過教學實踐，認為醫(yī)學檢驗專業(yè)教學應著重從以下幾個面進行改革。
1早期接觸臨床。
醫(yī)學檢驗專業(yè)一直遵循一貫的教學模式，即醫(yī)學檢驗基礎課、專業(yè)課、臨床實習的順序分階段進行。但針對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的專業(yè)課每學期結束較早，而且檢驗專業(yè)的專業(yè)課相比臨床醫(yī)學專業(yè)課更枯燥，不好理解，同時可以改變傳統(tǒng)的教學模式，在上專業(yè)課之前。學生進入臨床見習一個月，還可以在課余時間讓學生見習，學生初入臨床可能只有一個模糊、抽象印象，但對進入檢驗專業(yè)課程學習后，這種模糊、抽象印象會在專業(yè)課程學習中逐漸變清晰，對理論課和實驗課能更好地理解，對實驗操作也能更快上手，更能啟發(fā)和開發(fā)學生思維，讓學生在專業(yè)學習中與實踐相結合，對專業(yè)知識更能融匯貫通.對以后進入臨床實習實際操作能、更強。因此，可以將原有的教學模式轉變?yōu)椤搬t(yī)學基礎課、見習、專業(yè)課、臨床實習”四個階段，更能適應現在社會需要，更能培養(yǎng)應用型人才。
2加強學生自主學習能力。
針對現在實驗學時不足的問題，在傳統(tǒng)的集中式實驗課教學模式的基礎上開放實驗室。由于課時數或者場地受限，一些在常規(guī)實驗課無法安排，但卻又能啟發(fā)學生思維的綜合實驗，可安排在課余時間，在實驗室教師適當的指導下，由學生自主完成。這樣不僅可以提高實驗室的利用率，而且可以讓學生根據自己的差異對實驗進行選擇或補充。在課堂實驗課中，也可以鼓勵學生積極參與整個實驗過程中，包括實驗的準備工作到整個實驗結束。這種系統(tǒng)有序因材施教的實驗教學模式有利于培養(yǎng)學生動手能力，充分調動學生學習的獨立性和積極性，也有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。
3實現教學主體的轉換。
轉變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，樹立以學生為中心的教學理念，重點培養(yǎng)學生自主學習能力，在自主學習中，教師的角色由主角變?yōu)橹鲗?，引導學生選擇學習內容、確定學習目標，制訂學習計劃、規(guī)劃學習進程、培養(yǎng)自主能力。教師在上課開講前進行一次有關課本內容的測試，這樣可以督促學生課外學習提高課堂教學效果。教師也可以在了解教學內容基礎上，讓學生小范圍自主選擇在教師指導下，可讓學生根據學科特點、教學任務、教學目標自主學習，了解本學科發(fā)展的歷史或者某一具體檢驗技術的發(fā)展歷程。比如在學習微生物檢驗緒論，可以舉辦“我身邊的微生物”演講比賽，將各自收集的有關微生物在檢驗醫(yī)學中的應用故事與同學們分享，既結合實際，擺脫枯燥的微生物傳統(tǒng)教學模式.也有利于啟發(fā)學生思考，并對優(yōu)勝者實施獎勵。這種教學模式使學生對所學知識掌握得更牢，不僅能鍛煉學生終身學習能力，也能鍛煉學生綜合素質，學生學習興趣更加濃厚。
4充分利用現代信息化技術。
加強課程網站建設，優(yōu)化課程網站內容，加強課程基本建設，把詳細的課程教學提綱，包括教學目的、教學方式、考試說明、指定課本、每一課時教全內容細表、閱讀材料等都加入網站，教師把課堂上難以消化的`內容提前在網站發(fā)布，讓學生有足夠時間去理解和消化資源，有利于學生帶著問題聽課，在思考中學習，在學習中思考。培養(yǎng)學生學習自覺性的同時，增強學生學習興趣，擴展知識，更大限度發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，大大提高了教學質量和教學效益。
5提高教師教學水平。
建立一支專業(yè)并穩(wěn)定的教師隊伍，現在檢驗系大多都是檢驗科醫(yī)務工作者，他們都兼負臨床工作，對教學工作大都疲于對付，沒有太多精力于教學備課上。首先對教學教師給予足夠時間準備，并采取細化教師工作職責，競爭上崗，組織教師培訓等方式優(yōu)化教學隊伍，課程教學以學、督導反饋來監(jiān)督，選用優(yōu)秀教師任教。教學過程中教師應多與學生互動，以啟發(fā)性教學為主，教師的教學熱情及教學質量是整個教學根本，也是教學改革關鍵所在。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和社會適應性強的檢驗醫(yī)學高級人才。
總之，只有不斷改革、創(chuàng)新，才能適應時代需要，才能培養(yǎng)擁有終身學習能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，能適應經濟和社會發(fā)展需要的寬口徑、厚基礎、高素質的復合型檢驗人才。通過不斷的探索和教學改革，有能力培養(yǎng)出在各級醫(yī)院、血站、防疫醫(yī)學科研教育機構、醫(yī)學類實驗技術等部門從事醫(yī)學檢驗的富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，不斷提升本校醫(yī)學檢驗專業(yè)在國內外的影響力和競爭力，為學科長遠發(fā)展奠定基礎。
論現代聲樂教學改革論文篇十三
論文摘要：高等師范院校課程與教學改革要與基礎教育課程改革相適應，教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映。對農村教師培訓需求的調查發(fā)現，高師課程與教學改革應該完善教育專業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類；加強教育專業(yè)課程內容改革，突顯課程內容的時代性和實用性；轉變學習方式，突出學生主體性教學；關注學習過程，注重形成性評價。
一、農村教師培訓需求情況及其特點分析。
所謂農村教師是指我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村中小學校的教師。為了解農村教師的培訓需求，以期對高師課程與教學改革有所啟發(fā)，前不久，我們以廣西農村中小學教師為對象，進行了有關培訓需求的抽樣問卷調查。共發(fā)放問卷245份，回收有效問卷213份。通過對調查數據的統(tǒng)計分析，發(fā)現當前農村中小學教師的培訓需求及其特點如下：
(一)對培訓內容的需求。
1.教學工作方面。
調查表明，教師對有關教學工作方面的培訓需求內容主要有：新課標和新教材解讀、新課程理念下的教育教學方法運用(85.3％)；網絡、多媒體等現代教育技術操作、課件制作(83.1％)；“三筆一畫一話”等教師基本功訓練(70.2％)；學科前沿動態(tài)信息和最新理論知識(56.7％)；現代教育學和心理學知識(12.6％)；教育教學研究理論和方法(6.5％)。以上內容按教師最急需培訓的程度從高到低排列為：新課標與教材教法研究、教學基本功訓練、現代教育技術、學科最新理論知識、現代教育學和心理學知識、教育科學研究方法。
可見，教師對有關教學工作方面的培訓需求內容主要有兩類：一是教學技能性知識；二是專業(yè)學科及教育類學科的前沿知識。在教師需要培訓的6項內容中，有4項是屬于教學方法、技能方面的操作性知識。
2.班主任工作方面。
調查顯示，教師們需要培訓的內容主要有：“學生良好行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)”(76.9％)；留守兒童、后進生工作(65.1％)；用各種活動培養(yǎng)學生集體榮譽感、凝聚力、遵守紀律的意識(60.8％)；如何有效地處理班級管理中的突發(fā)事件問題(53.0％)；班干部的培養(yǎng)(42.6％)；如何了解學生的心理和需要(21.2％)；如何與家長密切溝通問題(20.3％)。
3.教學科研方面。
值得注意的是，在被調查對象中，67.8％的教師沒有參加過包括校級在內的各種級別的課題研究，90，5％的教師沒有公開發(fā)表過一篇論文，93.5％的教師對教育科學研究的基本知識和方法缺乏了解，但只有6.5％的教師選擇教育科學研究方面的知識和技能培訓。
在教師最急需培訓內容的排序中，該項內容排在最后一位。這種情況表明，大部分農村教師的教育教學研究的意識淡薄，對教育科學研究在教師自身專業(yè)發(fā)展和教育教學質量提高中的重要作用認識不夠，還沒有形成自覺運用科學的方法研究解決教育教學中遇到的問題的行為習慣。
4.人際交往方面。
包括教師與學生的交往、教師與同事的交往、教師與家長的交往。調查顯示，教師尤其是教齡在0-5年段的年輕教師，人際交往方面遇到的困難主要是：不知如何與學生建立融洽的師生關系(43.7％)；不知如何處理與同事間的競爭與合作問題(32.6％)。
5.其他。
種植等農業(yè)技術培訓(26.4％)。
以上培訓內容的需求表明，農村教師對新課程有了一定的認識但不夠深刻，在教育教學實際中能有意識地落實新課程改革精神但缺少對必要方法的掌握。因此，希望通過培訓途徑獲得相關的`知識與技能，提高自身的專業(yè)素質和教學能力。其需求的培訓內容呈現實用性、操作性和多元化的特點。
(二)對培訓方式的需求。
農村教師對培訓方式的需求類型主要有：案例研討與分析、參與式培訓型(83.6％)；同行介紹經驗，教學展示，共同研討型(80.2％)；專題培訓(74.2％)；現場觀摩名師課堂教學型(56.8％)；校際交流(43.2％)；在專家指導下課題研究型(41.1％)；與專家研討互動、交流對話型(34.7％)；專家講座、報告型(21.3％)；在專家指導下自學一反思型(10.3％)；異地參觀考察型(8.7％)。
從調查數據看，教師們比較傾向于前4種培訓方式，這些培訓方式多具有情境性、操作性、開放性的特點，與教師的教育教學活動的場景和經驗比較貼近，能有效地喚起教師已有的教育教學經驗，充分調動教師的積極性和主動性。可見，教師們對培訓方式的需求傾向于實踐取向。
(三)對培訓評價方面的需求。
教師對培訓評價方式的傾向程度從強到弱依次為：根據培訓課程完成相應作業(yè)(88.3％)；建立基于培訓課堂表現的紀實檔案(72.5％)；提交論文或撰寫培訓心得(26.2％)；提交教學案例或現場說課(3.4％)；考試(0％)。數據顯示，那些能反映教師在培訓過程中的學習態(tài)度、心智活動過程和行為過程，能發(fā)揮教師學習自主性的評價方式受到教師們的歡迎。這說明，教師培訓評價方式的需求具有以過程評價為主的靈活開放的特點。
高等師范院校課程與教學改革要主動適應基礎教育課程改革的需要。教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映，因此，上述的農村教師培訓需求情況，對高等師范院校的課程與教學改革具有以下四個方面啟示：
(一)完善教育專業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類。
第三類是教育教學技能、技術課程，包括從事教育教學所需要的傳統(tǒng)的教師基本功“三筆一畫一話”技能、班主任工作技能、共青團少先隊工作指導技能、心理咨詢與教育技能、特殊青少年的教育技能，以及現代的教師教育技術如教學設計技能、網絡教學技能、多媒體課件制作技術等；第四類是教育研究課程，培養(yǎng)教師的反思能力和教育研究能力，既是促進教師專業(yè)化的手段，也是教師專業(yè)成熟的標志。
(二)加強教育專業(yè)課程內容改革，突顯課程內容的時代性和實用性。
脫離中小學教學實際，不能及時反映基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求，是教育專業(yè)課程設置和教學內容存在的客觀問題。隨著國際基礎教育改革的發(fā)展，基礎教育研究領域取得了豐碩的成果，許多新理論、新思想、新模式、新方法不斷涌現，教育專業(yè)課程內容應該及時地反映這些基礎教育研究前沿的新成果，尤其是及時反映我國基礎教育課程改革的新理念、新成果，使教育專業(yè)課程始終與基礎教育改革發(fā)展相適應。同時，要改變教育專業(yè)課程長期以來局限于大學課堂，脫離基礎教育實際的現狀，密切關注中小學的教育教學實際，尤其是密切關注基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求以及新課程實施過程中遇到的新困難、新問題，將這些內容引人教師教育課程，讓學生盡早地接觸、了解和適應基礎教育課程改革，掌握新課程的要求。
此外，還應當關注農村基礎教育實際，在課程設置和教學內容中適當反映農村基礎教育的特有內容，如復式教學、“綠色證書”教育及其他農業(yè)技術等，以加強學生對農村基礎教育的了解和適應。增強教師教育課程的實踐性，通過建立教育實習基地、教學科研聯合團體等多種途徑和方式加強師范院校與中小學之間的合作，推進中小學教師職前、職后教育一體化和終身學習。
(三)轉變學習方式，突出學生主體性教學。
從培訓方式的需求看，教師們比較傾向于能充分發(fā)揮教師主體性的實踐取向的培訓方式。教師職前培養(yǎng)和職后培訓在教學方式上是相通的，這是因為，第一，職前培養(yǎng)也是成人教育，師范生已具有成人的特點：有獨立的思想，豐富而系統(tǒng)的文化知識，比較成熟的個性，具備了獨立自主開展學習活動的能力；第二，師范生在學習教育專業(yè)課程之前，已經具有“前科學”的教育教學經驗，教學中應該尊重并充分發(fā)揮學生的“前科學”知識和觀念在其學習中的作用；第三，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這是一種實踐性質的學習方式。要求教師具備設計、組織和指導學生開展自主合作探究學習的能力，而這種能力的獲得需要師范生在學習中去經歷、體會和積累經驗。因此，教師職前培養(yǎng)應當注重實踐性的教學方式。
當前，教育專業(yè)課程的教學方式存在的問題主要有：過分強調教師的主體地位，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方式依然是教育專業(yè)課程教學的主導方式，學生的學習是一種被動的、依賴的學習，課堂教學死氣沉沉，沒有生機，學生的學習積極性和主動性沒有得到充分的調動，思維受到抑制，實踐能力和創(chuàng)新能力更沒有得到應有的培養(yǎng)。應當突破這種傳統(tǒng)的教學方式，重視學生在學習中的主體地位，采用案例教學、討論教學、模擬教學、教學觀摩、教育見習實習等實踐性的教學方式，讓學生充分參與到教學活動中，積極思考，樂于體驗，主動建構知識，培養(yǎng)技能，全面發(fā)展。
(四)關注學習過程，注重形成性評價。
教師在培訓評價方式的需求上具有以形成性評價為主的靈活開放的特點。參加培訓的過程既是教師更新教育觀念，獲得新的知識技能的過程，也是其情感、態(tài)度、價值觀得到進一步豐富、完善和發(fā)展的過程。形成性評價關注教師的學習過程，關注學習態(tài)度以及學習行為表現，而不僅僅關注培訓結果，這樣更能全面而客觀地反映他們在培訓中的收獲，因而受到教師們的歡迎。
高等師范院校教育專業(yè)課程的教學評價也應該重視關注學生的學習過程的形成性評價。以往的教學評價過于重視終結性評價，即以考試的形式在某一學習階段結束后進行教學效果檢查，并把檢查結果作為評定學生課程學習成績的主要依據，其結果是忽視了學生在學習過程中心智的形成和個性的發(fā)展。因此，改革教育專業(yè)課程的教學評價，把評價重心轉向更多地關心學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生各個階段的發(fā)展狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步。
采用“學習性評價”，把評價作為正常的有效的教學活動的必要組成部分，貫穿于整個教學活動的始終，運用提問、討論、表揚、批評、練習、測驗等多樣化方式，對學生在學習過程中知識的獲得、技能形成、情感的體驗、價值觀的發(fā)展給予全面評價，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，使評價真正成為促進學生全面發(fā)展的有效手段。
論現代聲樂教學改革論文篇十四
摘要：新課程背景下，多媒體技術正越來越多的被應用于課程教學中。通過結合多媒體技術不可替代的優(yōu)勢，使課程的教學效率和學生的學習質量得到大幅度的提高。但是在體育教學中，對于多媒體的應用還不夠完善，這與體育課程的特點是密不可分的。如果可以將多媒體技術有效的應用在體育教學中，便可以有效推進體育課程的發(fā)展。接下來，本文就結合高職體育的教學特點，對如何在高職體育教學中有效開展多媒體教學進行相關探討。
關鍵詞：高職體育教學；多媒體視野；教學改革；有效途徑。
身體素質對于一個人的發(fā)展是非常重要的，良好的身體素質與平時的鍛煉是分不開的。所以要提高身體素質，就一定要加強日常體育鍛煉。學生階段是開展體育鍛煉的最佳時期，這個階段進行的體育鍛煉，對自身的發(fā)展有非常重要的意義。并且，體育課程是教學內容中非常重要的一項，通過體育課程的學習，學生可以了解到更多的體育知識，養(yǎng)成正確的體育鍛煉習慣。所以，教師在教學中也應該通過不斷創(chuàng)新體育教學模式，提高體育教學效率，培養(yǎng)學生體育鍛煉意識。
1在高職體育教學中應用多媒體的優(yōu)勢。
1.1提高學生的體育學習積極性。
在高職體育教學中最重要的環(huán)節(jié)就是要培養(yǎng)學生體育鍛煉的積極性。一方面可以通過老師對體育鍛煉的重要性進行講解，讓學生重視體育鍛煉[1]。明白體育鍛煉對于一個人發(fā)展的重要性，使學生在平時的體育課程學習中更加認真。另一方面就是通過教師在體育教學中應用新的教學手段，為學生營造更具有趣味性的體育課堂，從而激發(fā)學生的體育學習積極性。在高職體育教學中應用多媒體教學可以有效地調動學生的學習積極性。傳統(tǒng)的體育教學中，對多媒體的應用非常有限，所以，學生對于應用多媒體的新形勢體育教學會有更大的興趣。應用多媒體教學，以多媒體動態(tài)的展示來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師單一的講解，可以給學生新奇的感覺。并且，通過相關的課程視頻的播放，也會讓體育課堂更具有趣味性，使學生學習體育的積極性被充分的調動起來。
1.2幫助學生理解體育教學內容。
傳統(tǒng)的體育課堂對于體育理論知識的講解不夠全面，相關的注意事項，學生也只是通過體育老師說，學生大致聽一下。這其中有一個非常重要的問題就是學生是否做到了真正的理解，這也是體育教學中有些欠缺的地方[2]。但是，通過在高職體育教學中應用多媒體教學，這個問題就可以得到很大的改善。教師可以開展專門的'體育理論課堂，應用多媒體教學，在課堂上為學生播放一些體育相關的短片，并進行相應的輔助講解，幫助學生進行理解。例如，教師可以為學生播放關于運動開始之前，準備活動的重要性，以及如果準備活動做的不到位，對學生體育鍛煉有哪些影響?，F階段，部分學生對體育知識存在誤區(qū)。甚至不明白什么事合理的鍛煉，對運動量理解錯誤，覺得越多越好，針對這種情況教師可以為學生播放關于正確鍛煉的視頻，講解錯誤鍛煉的危害，幫助學生理解體育知識。
2在高職體育教學中應用多媒體的途徑。
2.1設置合理的多媒體教學內容。
在高職體育教學中應用多媒體教學，設置合理的多媒體教學內容非常重要。好的教學方法有很多，但是如何科學的運用，發(fā)揮其最大的作用才是最重要的。所以要將多媒體教學有效應用在高職體育教學中就應該做到對學生的實際能力以及體育課程的教學特點，做到充分的了解。從而，為學生設置更加合理的多媒體教學內容。另外，體育教學的主要以室外活動為主，所以教師在應用多媒體進行教學時，應該注意時間的把握。時間過長，會影響學生的活動效果。時間過短，又有可能會使學生沒有達到充分的理解。這就要求，教師應該根據每節(jié)課的教學內容，為學生安排合理的多媒體教學時間。
2.2開展豐富多彩的體育課堂。
一個豐富多彩的課堂，對于學生學習興趣的培養(yǎng)是由非常重要的意義的。單調的課堂環(huán)境往往會使學生的學習情緒較低，學習效率也很難提高[3]。而如果在高職體育教學中開展相應的多媒體教學就可以使體育課堂變得更加豐富多彩。教師通過為學生播放輕松愉快的小短片，可以讓學生充分感受到體育學習的樂趣，學生的學習積極性也就會更高。學生也就更愿意配合老師完成教學任務，達到教學目的，有效提高體育教學效率。所以，教師在教學中應用多媒體教學時，應該做好課前準備工作。做到對課程內容和本階段學生性格特點的充分了解和把握，進而為學生選擇更適合學生，更能調動學生學習興趣的多媒體教學素材。并且，應該靈活應用素材，盡量豐富素材內容，多樣化的教學內容能更好的調動學生，也使多媒體教學的效果不斷提高。
2.3提高示范性課堂教學效率。
在體育教學中，示范性的教學很重要。學生只有通過教師的示范性教學，才能直觀的看到動作要領，也能夠比較容易的發(fā)現動作難點。傳統(tǒng)教學中，都是教師一邊進行動作示范，一邊對動作要領進行講解，這樣的教學方式一定程度上會影響教學效果。但是，如果將多媒體應用于教學中，教師就可以用多媒體播放動作示范，然后進行相應的講解。并且，可以對學生遇到的問題進行及時的針對性的解決。教師通過在教學中應用多媒體教學，可以為學生系統(tǒng)性的播放理論知識，培養(yǎng)學生正確的體育觀念，提高學生身體素質。
3結語。
在高職體育課程教學中應用多媒體技術對于體育教學的發(fā)展有重要的意義，通過在高職體育教學中應用多媒體教學，可以為學生營造更加豐富多彩的體育課堂，進而充分調動學生學習體育的積極性，提高體育課堂的教學效率。同時，應用多媒體教學，可以更加生動直觀的展示體育理論知識，幫助學生進行理解。使學生養(yǎng)成正確的體育觀念，使學生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成良好的有體育鍛煉習慣，從而不斷地提高自身的身體素質。
參考文獻：
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論現代聲樂教學改革論文篇十五
本文論述了《儀器分析》(含實驗)課程教學體系的建設與改革。我們以激發(fā)全體學生的學習興趣，培養(yǎng)綜合性、研究性與創(chuàng)新性人才為基本目標，強調理論聯系實際，倡導啟發(fā)式教學，通過改革使教學結構更趨于合理，體現出儀器分析教學計劃的科學性和教學內容的先進性及教學手段的連貫性。
分析化學是一門對物質的組成、結構和狀態(tài)進行系統(tǒng)測量與表征的科學，是人們認識物質世界的重要手段之一。[1]它包括化學分析和儀器分析兩大部分，兩者相輔相成，缺一不可?！秲x器分析》課程是綜合性大學和高等師范院校中一門新穎的交叉學科。[2，3]《儀器分析》(含實驗)課程目前是我?；瘜W與材料科學學院應用化學、環(huán)境科學和工程以及化學教育專業(yè)本科生的主干基礎課程。儀器分析是一門集化學、物理學、生物化學、數學和計算機科學等多學科為一體的綜合性學科。
[4]由單純提供分析測試數據，上升到從原始的分析測試數據中最大限度地獲取有價值的靜態(tài)和動態(tài)物質信息，以解決自然科學各領域中的關鍵問題。作為自然科學研究領域中物質的信息科學，儀器分析的發(fā)展被寄予越來越大的期望，并提出越來越高的要求。因此，作為本科生的儀器分析理論與實驗課程體系的教學，也越來越顯示其重要性。
結合目前的化學領域發(fā)展現狀和教學要求，我們深刻認識到儀器分析課程的教學涉及面較廣且綜合性較強，在課堂教學中既要傳授各種現代儀器分析方法的基本原理，又要介紹儀器的基本結構、測試原理和定性定量的分析方法，尤其是各種方法的特點及其應用范圍。
而就目前我校的儀器分析課程教學現狀來看，尚與國內其他院校存在一定的差距，無論是教學內容，還是教學方法，都缺乏及時更新，這本身與儀器分析方法的飛速發(fā)展是相矛盾的。因此，通過對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優(yōu)化課程的內容和結構，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。
近年來，隨著儀器分析方法的迅速發(fā)展和更新，我國各高校都普遍增大了《儀器分析》課程內容的比重，并且結合儀器分析方法的發(fā)展趨勢來更新教學內容，以便培養(yǎng)知識結構較新、動手能力頗強的學生。同時，各高校按照教育部《關于對基礎課實驗室進行合格評估的通知》精神，建設了一批合格實驗室和實驗中心，對于推動實驗教學改革、突出本科教學在學校的中心地位起到了很好的促進作用。其中，北京大學的《儀器分析》課程教學的總學時數達到60學時，實驗有18個，涵蓋了11種儀器分析方法。
南京大學的《儀器分析》實驗開出時間為大學二年級的兩個學期，共有26個實驗項目以供選擇，課程教學的總學時數達到48學時，其中前13個實驗項目為必選實驗，后13個實驗項目為選修實驗。中山大學的《基礎儀器分析》課程教學的總學時數達到54學時，開設基礎性實驗17個，綜合型實驗9個。其中選做實驗與現實生活相結合，例如鉛鋅礦煙道灰中鍺的光譜定量分析，單掃描示波極譜法――廢水中鎘的測定和中藥沖劑中有效成分的分析等。此外，還組織實驗每8人一組前往分析測試中心、化學院實驗中心和各研究所進行大型儀器教學參觀。因此，我們亟需根據自身專業(yè)特點將《儀器分析》課程的改革放到極其重要的位置。
一、研究現有課程體系，重視教學實踐內容。
我們必須了解課程自身的特點，這樣才能有針對性地加以改進。首先，儀器分析理論課程涉及的學科和領域非常廣泛，儀器工作原理往往是多學科交叉，比其他基礎課更抽象、更枯燥，化學和環(huán)境專業(yè)的學生學習起來存在一定難度。學生感到最困難的是由于課堂上介紹儀器原理時未能見到實物，故常理解不透，印象也不深，單靠語言和文字描述儀器的工作原理又很難達到預期效果，不容易激發(fā)起學生的學習興趣和動力。由此可見，要充分發(fā)揮課堂教學的重要作用，提高教學質量，就必須把教學從偏重知識記憶、偏重教師灌輸的傳統(tǒng)教學模式中解放出來，創(chuàng)建一種充分發(fā)揮學生學習主觀能動性和發(fā)展其自身個性的教學模式。教師可采用形式多樣的教學方法，如啟發(fā)式教學法、比較式教學法、課堂討論、實驗演示等，或者按照儀器分析方法發(fā)展歷程的方法，再結合相關國際刊物文獻資料學習探討等方式，充分調動學生的學習積極性。
其次，儀器分析實驗作為儀器分析教學的重要組成部分，與其他化學課程相比較，儀器分析實驗教學存在嚴重的三多三少的矛盾，即班次多、人數多、實驗組多，而老師少、儀器少、實驗室少。此外，還存在重復驗證實驗多，綜合實驗少;合作完成實驗多，獨立操作的實踐機會少等情況。儀器分析實驗教學以前主要集中在驗證性實驗和規(guī)范化操作，缺乏科學的思維訓練和創(chuàng)造性激勵。大多數學生在畢業(yè)前根本沒有閱讀過儀器使用說明書，遇到問題時通常依靠老師來解決，在實驗中完全缺乏主動性，能力得不到及時地培養(yǎng)和提高。
此外，所涉及的大型貴重儀器實驗或是演示實驗，學生操作時間短，不能達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。受到大型儀器數量的限制，雖然采取大循環(huán)(每組2～4人)做實驗，但學生實際上機操作時間依然偏少。為提高學生上機的時間利用率，所開出的12個實驗基本上都是成功率高、現象明顯的驗證性實驗。在實驗課中，許多學生反映獨自操作的機會少，不利于培養(yǎng)他們的實驗動手能力。希望實驗室能隨時對外開放，能有更多的實驗機會，能讓他們自己設計、驗證實驗。往往給學生自己動手的空間和機會，他們的自學能力才能得到提高，學習才能成為一種自覺性行為，懂得“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”(葉圣陶語)的道理。
二、多種教學方法結合，突出多媒體教學。
興趣才是學生學習最好的老師，很多教學模式從主觀能動性出發(fā)，就是為了在更大程度上激發(fā)或者提高學生學習的興趣，為此我們就需要對教學手段進行改進，多媒體就是目前最普遍、最直接的教學途徑。通過多媒體教學，就能很好地解決一些實際教學問題。多媒體教學能夠展示平時課堂上難以在黑板上完成的實驗裝置、光路圖、電路圖或儀器外觀形狀等，還可以對實驗進行模擬操作，讓學生對儀器有直觀感覺的認識，一目了然。
不但可以將大型精密儀器的形狀、各部分結構、工作原理甚至操作技術，以圖片、影片等形式形象直觀地表現出來，而且可以把各方法原理以動畫形式模擬出來，甚至還可以借助模擬仿真實驗，讓學生了解各種儀器分析方法的影響因素，大大增強了課堂的表現力。多媒體教學的優(yōu)勢在于可以直觀形象地表達教學主題，[5]當然，僅僅依靠多媒體教學手段也會存在不足，主要體現在：聽課的環(huán)節(jié)上，采用傳統(tǒng)的教學方法常?？梢宰龅铰犝n和記筆記兩不誤，而采用多媒體上課后，往往讓學生感覺講課進度加快，來不及記筆記。
此外，在講解分析方法的原理時，涉及到公式的推導，有些學生思考速度跟不上講課速度。因此，在聽課這一環(huán)節(jié)上，要求學生上課前結合課本中的思考題進行預習，上課時有目的、有針對性地認真聽，適當作些記錄，無須照抄筆記，課后再利用課件進行復習和鞏固。傳統(tǒng)的教學模式能一直延續(xù)下來，說明必然有它不可忽視的優(yōu)勢，而《儀器分析》的課程內容的特點又決定了需要多媒體這種教學手段，那我們就應該把二者有機地結合起來，取長補短，使我們的課堂達到最佳的效果。
三、理論與實踐相聯系，滲透課程的重要性。
要學好一門課程，取決于學生對這門學科的重視程度。在教學過程中，要根據不同的專業(yè)制訂教學計劃，實行分層次教學，有選擇、有重點地介紹不同的儀器及其應用實例。其中，對于化學專業(yè)的學生要重點學習各種有機化合物和微量元素等的分析檢測以及蛋白質、酶、氨基酸等生物分子的分析等;應用化學專業(yè)的學生，要求他們重點掌握生產過程的監(jiān)控，如化工生產方面原材料、中間體和出廠成品的質量檢測等;環(huán)境科學專業(yè)的學生要重點學習大氣、水、土壤等污染物的檢測。要使學生認識到這門課程的學習會給自己將來的工作或者科研帶來很大的幫助，并從內心重視這門課程。
同時，在教學過程中將儀器分析的原理方法與現實社會密切相關的熱點問題結合起來。例如，涉及食品安全的毒、蘇丹紅事件，涉及環(huán)境安全問題的水體重金屬污染、空氣中污染物的監(jiān)測等，不但可以幫助學生認識儀器分析在現實生活中的意義和作用，從而誘導學生學習的強烈愿望，而且可以促使學生從儀器分析課程中去尋求解決問題的方法，主動去學習，帶來的效果是任何一種其他教學方法所無法比擬的。
四、改進實踐教學的方式，多用啟發(fā)式教學。
目前傳統(tǒng)的實驗教學的指導方式是，告訴學生實驗的原理、儀器、實驗步驟，甚至連細節(jié)和注意點也一一交代，學生被動地按照實驗的步驟一步步機械地完成即可，未能真正達到投入學習的目的，所學到的儀器分析知識及其他學科知識并未真正融合，使得學生不愿動腦筋，甚至不預習，實驗時只需逐條看黑板、結合講義也能完成實驗，其結果只是使學生通過實驗課鞏固或驗證所學的理論知識。多年的教學實踐表明，盡管教師做得很細致很周到，但這樣的實驗很難激起學生主動學習的積極性，教學效果不甚理想，且對學生的.動手動腦能力的培養(yǎng)極為不利，更不用說培養(yǎng)其創(chuàng)新能力了。
五、強化學生實踐能力，增添設計性實驗。
學習的過程已經不再是抄寫黑板上的那些條條框框了，而是在于培養(yǎng)自己利用新的知識去找到解決問題的途徑，這本身就是一場教與學的革命。為了提高儀器分析實驗教學的質量，充分發(fā)揮分析儀器在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力中的作用，需要對儀器分析實驗教學作較大幅度的調整?；舅悸肥菍x器分析實驗的教學在12周內分兩個階段進行。第一階段是以原有的基礎知識和基本訓練為目標的必做實驗，第二階段是以能力培養(yǎng)為目標的開放式設計性選做實驗。
科技論文。
相關信息。
的綜合性實驗報告。也可將老師的一些科研成果設計成儀器分析實驗，使學生更深入了解一些前沿研究領域以及科技創(chuàng)新和論文撰寫的全過程。教師主要起輔導答疑的作用，而學生才是自主學習的主人。
通過幾年來對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優(yōu)化課程的內容和結構，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。開展多層次的實驗教學，利用綜合性、設計性實驗鍛煉學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力以及在撰寫論文和答辯過程中的綜合歸納能力、科技寫作能力和語言表達能力。這種研討式教學孕育了他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)了其創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了其創(chuàng)新實踐的能力。
論現代聲樂教學改革論文篇一
在對聲樂藝術美學加以解讀的過程中，如果以哲學的理念來思考就會發(fā)現：聲樂藝術與哲學在某些方面存在深刻的聯系，并且精神與物質的完美統(tǒng)一是聲樂藝術美學的重要追求。
因此，本文基于哲學視角，簡單分析了聲樂藝術美學，并以此為基礎，站在哲學高度從多個方面解讀了聲樂藝術。
站在哲學的高度來進一步審視聲樂藝術，領會其中所蘊含的美的形態(tài)，可以有效實現對聲樂藝術的完善和超越，并提高聲樂本體的“自知之明”。
1聲樂藝術美學。
聲樂是以人的聲帶為主，聲樂需要人為練習，很多情況下人們說的學聲樂，就是學唱歌或者不同的唱腔，聲樂發(fā)出的是悅耳、連續(xù)性、有節(jié)奏的聲音。
而聲樂藝術具有自身的特性，它以一定的美的規(guī)律為基礎，然后組成具有特定意義的整體。
聲樂的藝術美融合了各種美的因素，時空性、綜合性、創(chuàng)造性是聲樂美學的具體特征;呼吸、共鳴、吐字是構成聲樂藝術美的基本條件;語言、旋律、情感、表演是形成聲樂美的基本要素。
總的來說，在聲樂藝術美的構成內容中，必不可少的是語言美、旋律美、聲腔美。
有效探索聲樂藝術美學的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特征具有重要意義。
基于美學的構成看，聲樂美學就是藝術美學的一個分支。
從這個層面來看，筆者要想進一步探索聲樂藝術美學，就要明確其核心問題：即從哲學—美學的高度來認識聲樂藝術的本質。
2基于哲學角度的聲樂藝術美學解讀。
2.1歌唱的存在依存于物質。
從宏觀的哲學視野進行探索，物質是世界的本源。
基于馬克思關于物質的認識來看，物質是一種客觀存在，它決定人的意識，但卻不依賴于人的意識而存在。
它是標志客觀實在的哲學范疇，人類通過自己的感覺來感知這種客觀實在。
簡言之：物質決定意識，意識對物質具有反作用，物質是一種獨立的存在，能夠被人的意識所反映。
回到聲樂藝術中，聲樂藝術所反映的就是人類的一種審美意識，它穿越漫長的歷史時空，成為人類社會特有的一種精神文化現象，并且延續(xù)著它的生命力，其中一個重要原因就是這種聲樂藝術所彰顯的藝術之美深入到了人的內心，與人們的精神相融合。
其中，這種深刻的感染力不只是單純的音響流動，其本質上是富含生命力的人類物質運動的結果。
2.2精神活動是聲樂的本質。
聲樂藝術具有一定的精神屬性，并且在聲樂藝術活動中有多方面的體現。
首先，基于聲樂藝術的整個生產過程進行審視，人類主體的歌唱體現了思維的參與過程，并且以人體的各種發(fā)聲器官為物質載體，最終實現了聲樂藝術之美的張揚。
其中，人類主體在聲樂創(chuàng)作過程中所表現出來的心理狀態(tài)是多元互動的，例如歌唱情感的傳遞、調控器官運動覺、領悟歌唱內容等。
任何的心理活動都不會是憑空而生，聲樂歌唱主體的心理活動過程也是如此，它是人體大腦機能運動的結果。
其次，從聲樂藝術的精神屬性來看，具有一定的表現形態(tài)。
其中，多元交叉是歌聲屬性的一個主要形式特征，并且在此過程中，辨證的邏輯法則得到了很好的體現。
例如，聲樂藝術是一種以聲音為承載的聽覺藝術，在聲樂演唱過程中，這種聽覺藝術需要借助一定的輔助手段(聲樂歌唱者的面部表情及其外在形象特征)來增強表達效果;聲樂還是一種表演的藝術，但是在具體的演唱過程中，表情達意卻是需要著重體現的;聲樂是一種音響藝術，但是其中卻容納了語義和音樂的元素，成為一種特殊的音響。
2.3聲樂藝術是物質與精神的完美統(tǒng)一。
基于馬克思主義哲學關于物質與精神的關系問題，可以清楚的認識道：物質是第一性的，精神是第二行的，但是，兩者之間存在一定的關聯，彼此都不是孤立的存在。
物質和精神普遍存在于人類社會的發(fā)展過程中。
因此，在聲樂藝術美學的表達中，物質與精神也是相依而存的，兩者在某種程度上形成了因果關系。
如果歌唱過程中缺少了人類發(fā)聲器官的物質依托，那么歌唱就無法進行，人聲也不會產生;另外，如果歌唱過程中只存在人聲器官這種物質載體，而人的主體意識卻不存在，那么歌唱就少了聲樂藝術之美的內涵，具有審美價值的聲響就成為一種妄想。
因此，在聲樂藝術的表達中，物質與精神是相互依托的，二者互為存在的前提，簡單來說就是其中的一方難以脫離另一方而單獨存在。
聲樂中蘊含著深刻的審美意識，但是，物質和精神的簡單組合并不能構成聲樂藝術，各自還需要為自身創(chuàng)造一定的條件。
首先，聲樂藝術表達的物質基礎。
承載聲樂發(fā)聲器官的是人體，因此，健康的體魄成為聲樂物質基礎的一個重要內容，以此為前提，適合聲樂演唱的各種呼吸以及發(fā)聲器官才有了存在的可能，而這些也是促使一個人在聲樂演唱中立足的基本前提。
基于現實的發(fā)展情況來看，每個人都擁有發(fā)聲和呼吸器官，并且他們都可以進行歌唱，但并不是所有會歌唱的人都成為了歌唱家。
所以，人體需要具備生理性的歌喉，同時還要有用其進行歌唱的潛質，這個也是聲樂歌唱中的一個關鍵性的物質要求。
其次，聲樂藝術歌唱中的精神基礎。
這種條件主要體現在人的意識形態(tài)領域，對聲樂演唱主體的精神狀況提出了較高的要求。
它需要演唱者具備良好的音樂心理素質，并且自身擁有一定的文化素養(yǎng)，只有具備了這種精神層面的條件，歌唱者才能進一步發(fā)揮這些條件的價值，并利用這些要素的運動來實現歌唱的目的，并將其轉化為歌唱技巧和歌唱能力，有效的適應歌唱表演和聲樂作品表達的需求。
3結語。
總的來說，哲學與聲樂藝術美學有著某些內在的聯系，雖然兩者從屬于不同的門類：聲樂是一種藝術，哲學是一種科學。
因此，在對聲樂藝術美學進行鑒賞的過程中，筆者站在了哲學的高度，對聲樂藝術美學進行了深刻的解讀，并進一步探索了哲學與聲樂藝術之間的聯系：歌唱的存在依存于物質，歌唱主體的精神活動是聲樂的本質，聲樂藝術是物質與精神的完美統(tǒng)一。
在對聲樂藝術美學進行探究的過程中，筆者也深深的領悟到：物質與精神的完美統(tǒng)一是聲樂藝術美學的一個主要追求，同時，它也是鑒賞和評價聲樂藝術的一個標準，在聲樂藝術演唱研究中具體重要的價值。
參考文獻。
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論現代聲樂教學改革論文篇二
摘要：
在本篇小學教育教學論文中主要闡述了通過教育學、心理學，對小學教育教學中制約教育創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學觀念進行了剖析，提出了如何突破傳統(tǒng)教學觀念，以學生為主體，培養(yǎng)，訓練學生創(chuàng)新能力的問題。
關鍵詞：
小學教育教學是整個國民教育的基礎。黨的十六大代表大會提出了全面建設小康社會的奮斗目標，其中一項任務是要大力發(fā)展教育和科學事業(yè)，要堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育，造就數以千計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。這就要求教育者要以創(chuàng)新的精神，優(yōu)秀的教學成果來推進教育事業(yè)的發(fā)展。在作為國民教育基礎的小學教育教學中更應當樹立起創(chuàng)新的旗幟，使教育方式得到改革，教育質量不斷提高，從而加強基礎教育為國家培養(yǎng)新型人才夯實基礎。
一、樹立創(chuàng)新意識。
1、擯棄傳統(tǒng)的教學觀念。
傳統(tǒng)教學往往以教師為中心，以教科書為綱忽略學生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。其潛在原因在于教師在小學教育教學過程中，潛移默化地受到教材設計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設計當然也就主要考慮的是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續(xù)性又有階段性?，F代心理學研究證明，兒童的發(fā)展不是一個量的累積過程，而是其結構不斷重新組合而產生質的區(qū)別的過程，是發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，世界現代教育史上的偉大教育家杜威也嚴厲地批評了傳統(tǒng)教育的弊端，即學校同社會生活隔離，課程與兒童及現實生活需要脫節(jié)，教學是灌輸式的，學生充當消極的聽從的角色，以及教師在課堂充當監(jiān)督者或獨斷裁者。這樣的教育方式課程與教學方法。學生失去學習興趣與動力，造成教學雙方的精神緊張。所以在班級授課制的條件下，教師應擯棄傳統(tǒng)的小學教育教學觀念，在教學上做到師生互動教學相長，致力于教學的創(chuàng)新。
2、樹立創(chuàng)新是新形勢對教育提出的要求。
一個民族的興衰一定程度上取決于教育。“科教興國”、“百年大計，教育為本”，教育應從小學抓起。
小學生是國家的未來，未來的社會是學習化的社會，社會發(fā)展對人才素質提出了高要求，學生的成長緣于學習而受教師指導，教師在創(chuàng)新的小學教育教學的過程中仍要使學生明確學習目的，掌握學習方法，讓學生學以致用。古人云：“思而不學則罔，學而不思則殆”，所以創(chuàng)新的教學還應該給學生提供邊學邊思的空間，從而發(fā)現問題，找出學習重點，提高學習效率，達到教學創(chuàng)新的目的。
3、要因材施教，培養(yǎng)學習的創(chuàng)造性思維。
目前我國正大力推行素質教育，素質教育是一種理想，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，要求面向全體學生全面提高學生素質為宗旨，面對當前教育形勢要推行素質教育就要因材施教的訓練學生的創(chuàng)造性思維。
因材施教即所謂的個性教育，這種教育要求教師堅持用科學的眼光去設計實施自己的小學教育教學計劃，去評價和塑造每一個學生，不斷用富有創(chuàng)造性的思路去引導學生學會思考，學會不拘一格，學會求異求變。國際形勢的變化，教育實踐的發(fā)展要求教育不斷創(chuàng)新。教育、教學的創(chuàng)新是新形勢下迫在眉睫的事情。
二、教學中的創(chuàng)新思維。
所謂教學藝術就是教師調動學生積極主動學習的本領，這個“本領”既有對教學規(guī)律的服從，也有對教學方法的創(chuàng)造性地發(fā)揮。創(chuàng)新教學是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為主要目標，教學過程當然要以學生為中心。
教學藝術的創(chuàng)新就要求教學不是狹隘的、封閉的、孤立的活動，創(chuàng)新型小學教育教學不應局限于課堂內，不應該束縛在教師設置的教學范圍內或教材、教學參考的規(guī)范中。教學的組織開展應是開放的多樣的。
教師應提供條件，讓學生能突破課堂教學的局限，根據自己的特點，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或學科小組活動，廣泛聯系社會生活的實際，使學生得益于課內，延伸于課外，從而擴大自己的知識視野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的.師生關系上，而是來源于教師自身的淵博知識的個性魅力的完美結合。教師和學生問應保持著流暢的雙向互動的關系，讓學生學會自尊、自立、自信。要有自己的觀點和立場不能被動趨從，人云亦云。
教師要轉變觀念，改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授知識，鼓勵學生積極思考，由學生自己“消化”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發(fā)展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創(chuàng)造情感、動機和能力。
創(chuàng)新的小學教育教學還應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，是有流暢性、多通性、獨特性、敏感性和精密性。創(chuàng)造性思維是指思維能超越傳統(tǒng)習慣的模式，能大膽質疑，勇于挑戰(zhàn)，有迷信權威，不盲目崇拜，能另辟蹊徑和別有新意地將知識要素重新的加以事例變換，形成新的保險單和構思。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練實質上是教師根據思維及創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，根據不同學生的思維特點，引導他們掌握思維的基本方法，提高其思維和創(chuàng)造的水平，以便有效地解決問題。心理學家認為，創(chuàng)造性思維與人的個性因素密切相關，尤其是“對經驗的敏感性”與“不輕信原理和概念”的品質有關。所以培養(yǎng)訓練創(chuàng)造性思維的教育過程必然重在鼓勵大膽想象，勇于科學探索及進行倉u造實踐，提高創(chuàng)造技能，開拓認識領域。
2、營造活躍的課堂氛圍。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，所以在開放式的課堂中，教師應鼓勵學生質疑，開發(fā)學生思路。除此之外，教師還應活生生學生的親自實踐，美國華盛頓大學有這樣一個條幅“我聽見了就忘記了，我看見了，我領會了，我做過了，我理解了”。這充分說明了讓學生親自實踐的重要作用和發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的探索精神的重要性。
總的來說小學教學要創(chuàng)新，教師就應改變過去“滿堂灌”的小學教育教學模式以學生為中心，通過生動活潑的教學活動培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，開發(fā)是有不同稟賦的學生的潛能，使之成為能適應21世紀需要的全面發(fā)展的高素質人才。打下堅實的基礎。
論現代聲樂教學改革論文篇三
摘要:新形勢下英語專業(yè)知識體系的構成及其適應性有必要進行重新審視，通過對中國高校英語專業(yè)學生的知識現狀進行了解，發(fā)現期中存在的一些需要解決的問題。
關鍵詞:英語專業(yè);知識體系;課程設置。
在新的全球化浪潮的形勢下英語專業(yè)學生的立業(yè)之本、何去何從都受到了極大的挑戰(zhàn)，隨著英語作為全球通用語的地位日益突顯，掌握英語的人數不斷增多，用人單位對純英語專業(yè)學生的興趣銳減。在英語專業(yè)與其他各個專業(yè)的復合成為潮流的同時，也產生了英語基本功不夠扎實、復合專業(yè)缺乏根基等一系列的問題?，F代社會要求大學生具有完善的現代知識結構。未來人才所需要的知識結構體現出這些基本特點：基礎厚、專業(yè)精、橫向知識廣博、各類知識呈現系統(tǒng)性和動態(tài)性;未來人才不需要僵化、靜止、封閉、教條的知識體系。而要建立流動的、開放、發(fā)展的知識體系,必須具備實現知識流動和發(fā)展的能力和方法。鑒于此，我們有必要重新審視新形勢下英語專業(yè)知識體系的構成及其適應性。通過對課程設置的調查與研究,筆者希望能了解目前中國高校英語專業(yè)學生的知識現狀,并試著發(fā)現問題,以便今后逐步解決。
一、知識體系的定義和構成。
現存的文獻對知識體系的定義缺乏統(tǒng)一和精確，筆者認為知識體系有狹義和廣義的兩種理解。狹義的知識體系指知識點的構成形式、內容的多寡和選定。廣義的知識體系包含素質結構、能力結構和知識結構,是指一個人全面的生存能力。本文探討的是廣義的知識體系,即探討英語專業(yè)學生就業(yè)、生存和發(fā)展的能力。由于篇幅所限,本文首先對英語專業(yè)的課程設置進行調查研究,課外學習和實踐磨練將另文論。課堂是學生獲取知識、建立知識體系的主要場所,課堂學習是否能幫助學生建立基本的適應市場的知識體系主要與課程設置、教材使用息息相關。由于近幾年對教材問題的研究較多，故本文只研究國內目前涉及較少的課程設置問題。
二、英語專業(yè)課程設置的概況。
我國大學的課程設置是由國家教育行政機關制定的專業(yè)教學大綱限定的，從屬于培養(yǎng)目標，為實現培養(yǎng)目標服務；各種不同門類的課程，是按照課程設置中規(guī)定的開設年級和教學時間來制定各自的大綱或課程標準。所以,課程設置的科學性是學校教育質量的'重要保證。不同的課程設置為學生提供了不同的知識和經驗的質量和力度。針對不斷發(fā)展的社會形勢，國家教委于制定了新的英語專業(yè)大綱。新大綱強調21世紀的外語人才應具有:扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質。新大綱還進一步指出了新形勢下英語專業(yè)的課程設置和教學內容的不適應，以及學生知識結構、能力和素質的不適應。新大綱頒布后的四年里,各大高校的英語專業(yè)都不同程度的對自己的培養(yǎng)目標，課程設置等作了相應的調整。
根據筆者對國內主要高校的英語專業(yè)的調查，目前大多數上世紀90年代以后開設英語專業(yè)的理工科高校都依照國家教委頒發(fā)的新大綱的精神把課程分為三大模塊，即專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關專業(yè)知識課。專業(yè)技能課是指主要在低年級開設的聽說讀寫譯等課程，這些課關注的是語言形式的掌握。旨在培養(yǎng)學生的英語基本功;專業(yè)知識課是指幫助學生使用語言形式的英美文學、語言學以及文化課程;相關專業(yè)知識課就是所謂的復合專業(yè)的成分。各個院校根據市場的需求或根據自身的特點開設不同方向的課程。從調查看，大多數院校選擇金融或貿易課程。特色院校則將自己的特色專業(yè)融入進英語專業(yè)的課程。如西南石油學院設立了石油科技專業(yè)模塊供學生選擇；華東政法大學在教學中強調英語專業(yè)教學、法律專業(yè)教學、計算機應用三方面的有機結合。由于所依據的課程理論不同,學校的實際情況不同，背景相似的院?？梢援a生不同的課程設置。
如此看來，英語專業(yè)似乎有三條路可走(師范類除外)，一是走英語語言文學研究的道路；二是力求拓寬基本學科教育，提供文理兼顧的成才思路；三是與熱門專業(yè)進行復合，符合某些用人單位的需求。在中國加入到全球化浪潮的今天，中國高校呈現出多層次、多方位的英語專業(yè)教學目標和模式的確是可喜的現象。但在這可喜的表面又隱藏著憂慮:不同理念下的課程設置是否傷及了英語專業(yè)的看家本領―――聽說讀寫譯的基本功。
新加坡國立大學英語專業(yè)的四個方向非常明確,課程是圍繞方向而定的。東京大學突出研討,把研究生教育的精華注入了本科生的教育模式中。這些鮮明的實例都告訴我們,英語專業(yè)要生存仍可以在自身學科或人文學科內做文章。把英語專業(yè)提升到英語研究的高度是一條可行的道路。但是面對中國的國情―――英語專業(yè)學生人數眾多,國家又急需多面手的英語人才,似乎所有院校的英語專業(yè)都只培養(yǎng)英語研究的人才又不符合社會要求。michaelapple在他的知名著作《意識形態(tài)和課程》中選擇用社會控制的歷史來闡釋課程領域，因而從某種程度來說,課程的設置體現社會的發(fā)展與現狀。伴隨著全球化的浪潮以及中國加入其中的穩(wěn)健步伐，英語專業(yè)的課程設置將進一步成為教育界、英語界和學術界的討論熱點。
三、有關課程設置具體內容的一點解決建議。
漢語水平的忽視嚴重影響了英語專業(yè)學生的翻譯能力。有一位已經被保送的研究生感嘆道:我們現在是英譯漢時，漢語不行，漢譯英時，英語不行。現在的專家過高地估計了學生的中文水平和學習自覺性。而英語專業(yè)學生的中文遠不及高中時的水平,如果沒有中文課程,學生是不會花時間在這方面努力的。
座談中,學生認為西方哲學思想應加強,而用英語講授的西方哲學史很少能在英語專業(yè)本科生的課程中看到,只有外交學院和南京大學等為數不多的名牌院校開設。在這方面,筆者認為各大院校步子邁大些,與世界接軌的程度就會更高一些。武漢大學數理金融專業(yè)開設的西方哲學課程,使用的是哈佛大學商學院的原版教材。我們英語專業(yè)完全有能力,也有必要擁有這樣的課程。近些年“語言與文化”、“跨文化交際”等課程相繼出現在英語專業(yè)課程中,但學生的反應是“文化課過于膚淺,吃穿、習俗、簡單禮儀,現在是人人皆知。我們需要更為深入的文化分析和對比”。在這點上值得一提的是廣外商務英語學院英語系，他們開設了應用詞匯學、應用文體學和應用翻譯(商務翻譯、法律翻譯)，使得英語課程更務實，更加貼近時代和社會。在全球化浪潮的沖擊下，中國高校的英語專業(yè)既面臨著重重危機,又迎接著全面提升的機遇。課程設置中中外文化的教育,實踐課程的注重,系科設置的科學化和專門化都是我們今后應該關注的問題。
參考書目。
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5.何克抗.關于網絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式[j]。
論現代聲樂教學改革論文篇四
以虛擬現實為基礎的體育云平臺理論是將體育云平臺運用到體育運動實踐的基礎保障，是體育云平臺順利實施的前提條件。我們在這里探索其構建理論，寄希望于通過vr建模，使體育云平臺早日投入到現實應用，通過科技體育的魅力，增加人們參與體育的熱情，讓更多的人在參加體育的同時體驗到科技體育帶來的趣味性、休閑性、娛樂性。
1。1體育云平臺中運動人物及場景模型的構建理論。
vr云平臺的構建中，需要在預選的虛擬場景中，構建一個以現實為依據，及時反映人物運動數據的模型，這些數據包括了參與者運動的速度、力量、耐力、速率、時間、節(jié)奏、幅度、軌跡等。為了準確對參與者平移、旋轉和縮放的數據的采集，我們通過4×4的齊次變化矩陣來實現。如式（1。1）所示：這里，r3*3描述坐標系b的方向相對于坐標系a的旋轉子矩陣，p3*1描述坐標系b的原點相對于坐標系a的變化矢量。如果為了描述參與者的相對位置和絕對位置，除了齊次變化矩陣之外，我們還需要給每一個參與者捆綁一個和參與者一起移動的坐標系，在坐標系中對象頂點的位置和方向保持不變[4]。如圖1所示，object1和object2是捆綁了坐標系（x1，y1，z1）和（x2，y2，z2）的兩個對象。在人物實時數據采集的同時，我們還需要考慮在虛擬環(huán)境中，能夠隨著人物位置、接觸、遮擋等變化而動態(tài)地產生變化。我們可以舉一個簡單的例子來描述這種需求。例如，身處不同地方的朋友利用體育云平臺在虛擬的足球場中進行足球比賽，為了使其有真實感，我們除了讓虛擬系統(tǒng)的人物模型能夠及時地反映出現實中人物的動作以外，還需要模擬出球員之間的碰撞、足球的反彈、裁判員的臨場執(zhí)法等情況。對于球員之間是否發(fā)生碰撞的模擬，我們可以通過前面描述的變換公式計算對象object1內的一點相對于對象object2的位置p（2）（t）來實現。
1。2體育云平臺網絡的構建理論。
體育云平臺網絡是為參與者提供虛擬服務器，使其在虛擬服務器上讀取程序數據，并從多個層面不同視角在“服務空間”中對運動數據進行的一體化管理和組織，從而實現參與者利用云平臺達到體育交流的目的。體育云平臺網絡的本質是用戶之間的數據交換，其利用將互聯網上的單個或多個用戶模擬成在同一局域網的通用性聯網技術，使參與者無論通過撥號、adsl、lan、cable還是modem上網，只要進入云平臺之后，便會得到服務器分配一個虛擬ip地址，然后把tcp/ip協(xié)議轉換為ipx協(xié)議，虛擬局域網，從而為世界各地的參與者提供了一個共同運動的平臺[6]。除了上述的網絡技術外，體育云平臺的構建還應該包括一下幾個方面：第一，從基礎框架結構層面提供云平臺服務的`資源層。這些服務提供包括運動員、場地器材、運動環(huán)境等參數的虛擬化運動數據資源，從而隱藏物理資源復雜性，其包括了物理資源服務器服務、網絡服務和存儲服務；第二，為參與者提供資源層服務的封裝，使其可以構建自己運動參數的平臺層；第三，為參與者提供選擇運動項目、運動參數、運動方式等軟件服務的應用層；第四，方便參與者使用云平臺服務所需要的各種支撐服務，針對每個層次的云平臺服務都需要提供相應訪問接口的用戶訪問層；第五，對包括網絡安全、服務的組合、服務的目錄、服務使用計量、服務質量，以及服務監(jiān)控在內的所有層次的云平臺服務等方面的管理層[7]。
2以虛擬現實為基礎的體育云平臺應用。
以虛擬現實為基礎的體育云平臺的應用是將科學技術轉化為生產力，用科技促進體育的發(fā)展、交流、傳播的重要手段，是虛擬現實技術和體育云技術由理論探索到發(fā)揮實踐作用的必由之路。我們在這里探索其應用前景，以期早日實現體育云平臺的推廣和普及。
2。1以體育云平臺為基礎的無時空限制的運動參與。
在不同區(qū)域、不同環(huán)境的人們可以根據自己的喜好，選擇相應的運動項目，構建不同的運動環(huán)境，通過空間跟蹤技術、聲音跟蹤技術、視覺跟蹤與試點感應技術融入到構建的環(huán)境。然后以體育云平臺為基礎，進行相關的數據交流，分配相應的平臺網絡，從而實現運動參與的雙方共同在虛擬環(huán)境中交流，達到運動不限時空的目的。例如，同樣喜歡網球，但是不在同一城市之間的親人可以相約在同一時間，選擇相應的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等能夠及時反饋現場信息的感知設備并通過客戶端登錄到體育云平臺，在墨爾本的羅德？拉沃（rodlaver）球場面對面的打一場網球。在此過程中人們不僅僅身體得到鍛煉，而且可以進行情感交流，使人在娛樂的同時，達到身心愉悅的效果。當然，這種技術同樣可以顛覆傳統(tǒng)意義上的訓練，使其更加的經濟化、人性化和多樣化，有利于節(jié)約訓練成本、消除外界不良因素的干擾和免除運動員到處顛簸之苦。例如，一支籃球隊的不同隊員可以從世界上不同的地方同時登陸到云平臺，在云平臺上選擇相應的訓練場地，對場地的環(huán)境、氣壓、風速等進行模擬，進而進行技戰(zhàn)術的訓練。同樣，一些對場地、設施以及現場環(huán)境交互要求比較低的競技比賽，云平臺也可以發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。例如，一場對現場要求比較低的國家田徑交流比賽，主辦方完全可以通過云平臺進行場地設計，虛擬出比賽場地。然后，不同國家的運動員通過各自的客戶端進行登錄，通過實時的數據交換，足不出戶的就可以完成比賽。
2。2利用優(yōu)質的資源數據庫提高運動技能水平。
與比自己優(yōu)秀運動員同場競技可以不斷學習進步、提高自己的運動技能水平。但是這種機會并非能夠經常得到，尤其是同世界頂尖運動員的同場競技，可能性更是少之又少。比賽尚如此，如果為了提高您的運動技能水平讓這些運動員當您的陪練，目前對您來說更是天方夜譚。但是如果您將優(yōu)秀運動員的數據上傳到構建的體育云平臺之中，并將其共享。那么，與世界知名運動員一起訓練便不再是可望而不可即的夢想。例如，您如果在體育云平臺中輸入“博爾特”的運動參數、建立其仿真模型，就可以在世界任何地方、任何時間在虛擬場景中，構建出一個一直陪伴自己不斷練習的“博爾特”。這樣您就能在練習中不斷的找到自己的差距，通過改進技術，提高訓練效果。
3建議與結論。
3。1建議。
（1）建議聯合計算機、網絡、系統(tǒng)仿真等方面的專家協(xié)同創(chuàng)新，加強以虛擬現實為基礎的體育云平臺基礎理論研究，為該平臺的應用奠定更為可靠理論基礎。（2）要實現以虛擬現實為基礎的體育云平臺的廣泛應用，其中還存在著很多的現實問題需要去克服解決，如：運動交互過程的延遲問題，虛擬影像的捕捉問題等。因此，要以高校、企業(yè)和科研單位進行體育協(xié)同創(chuàng)新，確保體育云平臺在體育事業(yè)的發(fā)展中極早發(fā)揮應有的作用?？傊?，融合了虛擬現實技術的體育云平臺將徹底顛覆我們對體育傳統(tǒng)的認識，有助于將體育變成為我們日常生活中集體育運動、休閑娛樂、通信交流為一體的不可缺少的重要組成部分。其將時時刻刻伴隨著我們的左右，消除現代科技對身體鍛煉帶來的負面影響，更是在不知不覺中強壯了人們的身體、愉悅了人們的心情，讓更多的人參與到體育運動中來，分享現代科技和當代體育給人們帶來的無限樂趣。這無論從體育運動本身發(fā)展，還是從人類身心進化和社會適應的發(fā)展來看，都具有積極的現實意義和理論研究價值。
3。2結論。
（1）建構以虛擬現實為基礎的體育云平臺理論，是以互聯網為理論基礎，以運動人物及場景為模型，通過虛擬現實和云技術等尖端科技綜合集成的體育運行理論模式。
論現代聲樂教學改革論文篇五
后現代教育理論作為一種全新的教育理論，其拓寬了大學英語教學視角，是進一步推動和引導大學英語教學改革的指導方針。傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經難以適應新時期國家發(fā)展和社會建設，因此，大學英語教學改革立足于國際國內社會對于人才的基本英語能力要求，從教育教學觀念、教學課程設置、教學評價機制、師生關系等多個方面出發(fā)，施行大學英語教學改革。后現代教育理論之于大學英語教學改革具有極強的理論引導和實踐操作意義[2]。
后線代教育理論源自于后現代主義教育觀，美國教育學家多爾于二十世紀九十年代提出了“后現代課程觀”，創(chuàng)新性地將哲學思維融入到教育思想中，形成了基本的后現代教育理論體系。從后現代教育理論的產生看來，其重要特征之一是在傳統(tǒng)的教育理論中引入了哲學思想，哲學文化思潮的融入對教育思想的影響是巨大的，其對傳統(tǒng)教育教學觀念、行為進行了全面的評價和反思，在基于哲學批判思維的基礎之上，通過實踐應用不斷發(fā)展，逐漸構建起一套完整的后現代教育理論體系。[3]后現代教育理論的主要特征在以下幾個方面：
（一）多樣化的教育教學目標。
作為一種融入了哲學思維的教育理論，后現代教育理論十分重視學生學習和發(fā)展過程中的自然規(guī)律。文化的多元主義和學生個體學習過程中的差異性與教育教學的差異性具有深刻的聯系，因此，后現代教育理論推崇多樣化的教育教學目標。傳統(tǒng)的教育思想呈現出一種傾斜的趨勢，即過分追求“全面發(fā)展”、“精英教育”，這在一定程度上違背了學生學習發(fā)展過程中的自然規(guī)律。學生由于所處的環(huán)境和從小接受的教育存在不同，在長期的發(fā)展下，每個學生都存在自身的學習特征。后現代教育理論基于學生學習過程中的實際情況，將教育教學重心放在教學主體上――學生在教學過程中體現的主體性，以及教育的終身性和大眾化特征。由此可以看出，后現代教育理論與當前大力倡導的素質教育有著明顯的契合點，其都倡導實施人文教育，關注學生的個體差異，努力培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)。
（二）多樣化的教學方法。
后現代教育理論的另一特征是倡導多樣化的教學方法。哲學上對于一件事物的認知方法并不是絕對唯一的，而是從多個角度，以不同的方式對其進行全面了解。在大學英語教學中也是如此，英語作為一種外國語言，其本身具有極強的文化色彩，文化色彩中無可回避的一點是文化差異。倡導的多樣化的教學方法有利于學生更加全面而細致地了解和學習英語知識，后現代教育理論在大學英語教學中更多地強調了英語知識的'互補，這也是教育目標多樣化的一個重要表征。要完成從不同角度對某一事物進行剖析、透視，則必須依賴于不同的途徑和方式。另外，多樣化的教學方法也是基于學生學習過程中差異性的特點進行考慮的。為滿足不同英語水平學生的學習需求，則必須盡可能地擴寬教學方法，采用多樣化的教學材料。從后現代教育理論看來，多樣化的教學方法并非僅僅停留在形式上，其更多的是一種教育思想的體現?！耙虻刂埔恕?，結合實際開拓多樣化的教學方法是英語教學工作的重點之一。
（三）師生關系。
受到傳統(tǒng)中小學教育的影響，我國教育制度在潛意識上造成了教師和學生課堂地位不平等的問題。后現代教育理論從教育觀念上主張師生關系的平等性，后現代主義教育學家也認為，組成某一事物（這里主要指教育活動）的各個組分之間功能存在差異，但從整體事物的協(xié)調機制和功能意義看來，各組分之間是相互平等的。在新時期的大學英語教學改革中，更加重視營造一種平等、和諧、融洽的師生關系。由于信息技術的高度發(fā)展，學生可以通過各種渠道、不同方式獲取知識，教師不在是傳統(tǒng)意義上的知識代言人，教師在教學過程中扮演的是一個知識傳遞者、學生學習過程中的交流者（協(xié)助者）的角色，作為教育教學過程中的一個參與者，師生關系理應是平等和諧的。值得注意的是，后現代教育理論并非弱化了教師在教育教學中的作用，而是將這種作用在不同的層面上加以表現。教師的作用和地位仍然得到后現代教育理論認可。
（四）構建主義課程觀。
后現代教育理論的核心是構建主義理論，由構建主義理論所產生的英語課程、英語課堂是靈活而多變的。構建主義課程觀更加強調教育教學是一個師生共同參與的過程，教師和學生在學習過程中應共同協(xié)助探究、疑義相析。從這一特點看來，構建主義課程觀具有極強的開放性，為了適應教育教學的多樣化發(fā)展，構建主義課程觀從教育教學的實際需求出發(fā)，構建了多種不同的教學目標，形成了一種動態(tài)教學過程。同時，構建主義課程觀下的課程組織不在存在明顯的界限，即英語課程與其他課程（歷史、地理、政治等）存在廣泛的交織?？鐚W科的綜合發(fā)展性促進英語教學從傳統(tǒng)的接受知識向應用知識、創(chuàng)新知識、發(fā)現知識過程進行過渡，充分尊重學生學習過程中的差異性，不在以某一專業(yè)的、權威的知識對學生的知識認知加以限制，從而為學生的學習和發(fā)展開辟了更加廣闊的探索空間。
后現代教育理論和新時期大學英語教學目標一脈相承，旨在鍛煉和提高學生的英語綜合能力。大學英語改革的重點在于促進教育理念轉型，英語作為一門語言學科，其最重要的功能是實現信息傳遞，為了幫助學生提高用英語解決工作和交流的信息表達能力，新時期大學英語改革更加注重于學生英語聽說能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的（1986年版《大學英語教學大綱》）大學英語教學理念倡導培養(yǎng)學生英語聽說讀寫的能力，重點培養(yǎng)其閱讀能力，后現代教育理論則將大學英語教學重點轉變?yōu)榘l(fā)展學生的聽說能力，這種轉變明顯地體現了后現代教育理論隨時代變遷而施行動態(tài)教育的特點。據后現代教育理論的觀點分析大學英語教學呈現出流動的、多元化的特征，即知識無處不在，靜態(tài)知識化為動態(tài)知識，普遍知識劃為境域知識。在這種教育理論下，學生和教師能夠對傳統(tǒng)的教學方法以及英語知識從客觀的角度理性看待，可以對傳統(tǒng)意義上的“權威知識”提出質疑和批判，形成一種開放式學習的局面[4]。
（二）師生角色轉變。
后現代教育理論摒棄了傳統(tǒng)大學英語教學中僵化的部分，促進了師生角色轉變。教師在英語教學中所擔任的任務是“傳道、授業(yè)、解惑”，而不是固定地向學生灌輸英語知識。大學英語改革的一個明顯特征是教師在教學過程中的任務轉變，教師組織和引導學生的英語學習。傳統(tǒng)大學英語課堂往往以教師為中心，學生的英語知識學習限于教師的調控，師生之間的互動缺乏，學生往往是被動地接受英語知識，部分學生出現了厭學情緒。教師在教學過程中的角色轉變間接推動地英語課堂模式的變化――建立一個師生共同合作學習、交流探索英語知識的平臺。學生角色的轉變重點突出了學生在英語教學過程中的主體性――圍繞學生學習需求，創(chuàng)設以學生學習需求為主線的英語課堂。學生成為英語課堂的主體能夠激發(fā)其英語知識探索欲望，學生之間可充分交流學習中的經驗，探究學習中存在的疑問。后現代教育理論考慮到學生學習過程中的需求相關性和差異性，大學英語教學改革中師生關系的轉變尤其以調動學生的學習積極性，增強其英語課堂參與感，培養(yǎng)其自主學習探究能力。值得注意的是，在以學生為主體的英語課堂中，教師仍起到一定的導向作用：解答學生疑惑，引導學生自主學習。
（三）英語學習評價體系轉變。
傳統(tǒng)的大學英語評價體系往往是以分數為主，這種評價機制難免有失偏頗。后現代教育理論崇尚從多角度全面地對學生進行評價，即綜合考慮其課堂表現、課后作業(yè)、自主學習能力、知識創(chuàng)新能力等。同時，英語學習評價體系加入了從實踐中檢驗學生英語應用能力的評價標準，通過模擬各種生活場景，檢驗學生的英語實際應用能力。
三結論。
綜上，后現代教育理論作為一種獨具特色的教育理論指導體系，其在大學英語教學中具有廣泛而深遠的影響。在實際的大學英語教學過程中，仍應當充分堅持“以人文本”的教育思想，努力開拓教學方法，努力培養(yǎng)面向世界、復合型英語人才。
論現代聲樂教學改革論文篇六
論文提要：胡適在批判我國古代傳記的缺點和吸收西方現代傳記文學長處的基礎上。逐步形成了一種新的傳記文學思想。他是我國最早提出和使用傳記文學名稱的人。從上世紀代初到50年代末一直都在提倡傳記文學，并以創(chuàng)建傳記文學理論和努力創(chuàng)作兩方面的實績奠定了其在中國現代傳記文學發(fā)展史上顯著而重要的地位。
論文關鍵詞：胡適傳記文學理論建設作品創(chuàng)作。
胡適是海內外著名的學者，在文學、史學、哲學等諸多學科都作出了開風氣的重要貢獻。在傳記文學方面，胡適是我國最早提出“傳記文學”名稱的人。他大力提倡傳記文學，開現代中國傳記文學理論之先河;同時還身體力行，積極創(chuàng)作，為我國傳記文學的寫作提供了可資借鑒的經驗和范例。胡適的傳記文學理論及作品，在中國傳記文學發(fā)展史上占有顯著而重要的位置。研究胡適的傳記文學理論及創(chuàng)作，正確認識和評價他在中國傳記文學發(fā)展史上所占的地位，對于推進我國當代的傳記文學理論建設與創(chuàng)作繁榮有著積極的意義。本文試根據胡適傳記文學理論逐步演進的特點將其分為醞釀、成型、成熟三個歷史階段，并結合其寫作實踐作一綜合考察，借以闡發(fā)胡適對中國現代傳記文學的開創(chuàng)性貢獻。
一、“傳記文學”出臺前的思想準備。
在我國，傳記是一種古老的歷史體裁。早年胡適在中國公學讀書時就對傳記感興趣,19在《竟業(yè)旬報》上曾發(fā)表過他最早寫的《姚烈士傳》、《中國第一偉人楊斯盛傳》和《中國愛國女杰王昭君傳》等短篇傳記，并明確表明其寫作目的在表彰豪杰，“使大家來崇拜”師法他們。19胡適去美國留學后，由于受西方傳記的影響，對中國的傳統(tǒng)傳記作了認真反思。他于199月23日寫的一則札記(《藏暉室札記》卷七第一條)，曾把中國傳記同西方傳記作了一番比較研究，認為中西傳記存在明顯的差異:“吾國之傳記，惟以傳其人之人格。而西方之傳記，則不獨傳此人格已也，又傳此人格進化之歷史。”在列舉了東西方傳記的不同體例后他又具體地闡述了兩者的長處和短處。從這條札記中我們可以看出，胡適對中國傳統(tǒng)傳記的否定多于肯定。其對我國傳記存在缺陷的分析批評是深刻而中肯的，對于西方傳記優(yōu)劣的評析也是較為精當的。這種比較研究對他后來的傳記文學理論構建及創(chuàng)作都產生了重要影響。他后來之所以要提倡傳記文學，到處勸老輩朋友寫自傳，主要動因就是對中國傳統(tǒng)傳記的不滿和深感“中國最缺乏傳記的文學”。而另一方面他對西洋“傳記文學特別發(fā)達”這一點則表示欽羨，他后來寫作的傳記文學也大抵是借鑒了西方長傳的體例，如《四十自述》、《丁文江傳》等。
雖說胡適留美時期寫的這則札記與他后來的傳記文學思想有著明顯的淵源關系，但這還不是胡適提倡傳記文學的開始。需要指出的是，長期以來在我國大陸和臺灣學術界都有學者把這則札記看作是胡適最早提倡和使用“傳記文學”名稱的佐證，這實在是一個大失誤。造成誤解的直接原因是現在人們所看到的這條札記有個“傳記文學”的標題。事實上《藏暉室札記》是胡適在留美時期的日記和雜記集，我們現在看到的“傳記文學”這四個字作為分條題目，是上個世紀30年代初在這些札記交給亞東圖書館印行出版前，由胡適的朋友章希呂在幫助整理這批札記時擬加上去的。再從這則札記的實際內容看，其主題是比較東西方傳記文體的差異，札記從頭至尾并沒有出現過“傳記文學”字樣，也沒有對傳記文學概念作任何闡釋，很顯然胡適當時說的只是“傳記”而不是“傳記文學”。而在胡適正式提出“傳記文學”的名稱之后寫的有關文章或演講中可以看出，他對“傳記”和“傳記文學”這兩個概念的使用是有所區(qū)分的。因此，1914年胡適在美國留學時期還只能說是他傳記文學思想的醞釀期。
二、“傳記文學”名稱的提出和“傳記熱”
在經過一個較長時期的思想醞釀，到了1930年前后胡適傳記文學理論正式開始“亮相”?！赌贤◤埣局毕壬鷤饔浶颉穭t是一個開篇。該文寫于1929年末，序文開頭說“傳記是中國文學里最不發(fā)達的一門。這大概有三種原因。第一是沒有崇拜偉大人物的風氣，第二是多忌諱，第三是文字的障礙。接著通過具體分析闡述這三方面的原因，對中國幾千年的傳記文章作了深刻批判與否定，并針鋒相對地提出了他說的“新體傳記”的三個條件與寫作要求:一是“愛敬崇拜”偉大人物，二是“紀實傳真”，三是“傳神寫生”。這是胡適以文學的眼光來審視中國古老傳記文化作出的看法。雖說“最不發(fā)達”，但明確把傳記說成是“中國文學里”的一門，這表明此時的胡適已有了將傳記納人文學領域的思想，這種看法可說是超越前人的。因為傳記在中國歷來被認為是歷史的范疇，此前他的前輩朋友梁啟超倡導“史學革命”和創(chuàng)作的“近代傳記”，“屬于在歷史范疇中的內容和體例上的革新”。雖說胡適在這篇序文里還沒有提“傳記文學”的名稱，但“紀實傳真”和“傳神寫生”這兩點是他以后談論傳記文學時始終堅持的，說明胡適傳記文學理論基石在這篇序言里已經奠定。
在時隔半年之后的1930年5月28日，胡適在給友人董授經先生的日記《書舶庸譚》作的序言中便正式提出了“傳記文學”的書稱:“日記屬于傳記文學，最重在能描寫作者的性情人格，故日記愈詳細瑣屑，愈有史料的價值。這是胡適第一次使用“傳記文學”的名稱，也是中國最早提出“傳記文學”名稱的第一人。這在中國傳記文學發(fā)展史上具有劃時代的意義。此前的中國文壇有傳記文學之實而無傳記文學之名，“傳記文學”名稱的提出，使傳記文學名正言順地登上了中國文藝舞臺，它標志了中國現代傳記文學的一個新的開端口從‘舊記屬于傳記文學”這一說法可以看出胡適所說的“傳記文學”是一個比較寬泛的概念。日記屬于非正式自傳，胡適后來說過他在美國留學時期的日記“就是我的留學時代的自傳”，而在西方人眼里“自傳是傳記文學的嫡親或特殊形式”，后來胡適也是把自傳作為傳記文學重要成員大力提倡的。在這篇序文里胡適雖然沒有對什么是傳記文學作具體闡釋，但卻揭示了傳記文學的兩個重要特點和條件:一是能描寫傳主的性情人格，二是有史料的價值。這同上文說的“紀實傳真”和“傳神寫生”這兩點是完全一致的。因為“傳神寫生”、“描寫傳主的性情人格”原是文學的特長;而“紀實傳真”才有史料價值。而歷史與文學的結合，這正是傳記文學的基本特征。值得注意的是胡適在《書舶庸譚?序》中還特別引述了日記作者做的情夢“柳絲一夢”，極富文學趣味，可見胡適對于傳記文學在文學性方面的強調與重視。后來胡適在《四十自述自序》中又說:“我在這十幾年中，……深深的感覺中國最缺乏傳記的文學。”這對前面“傳記是中國文學里最不發(fā)達的一門”的說法來講，是胡適傳記文學理論的一個進步。而“傳記的文學”正好是對胡適“傳記文學”概念的一個簡明解釋。這里“文學”是中心詞，“傳記”是修飾詞起限制界定的作用，“傳記文學”也就是傳記性質的文學，它是一個獨立的文學門類。胡適晚年在臺灣作《傳記文學》講演中曾再次解釋說:“今天我想講講中國最缺乏的一類文學―傳記文學”，這是胡適把傳記文學看成是一種文學門類的最直截的說明。
胡適是個實驗主義者，在提倡傳記文學方面，他也是一邊進行理論構建，一邊親身投人創(chuàng)作實踐?！端氖允觥肥撬@一時期在傳記文學上的又一個貢獻。胡適在《四十自述自序》中說:“《四十自述》，只是我的‘傳記熱’的一個小小的表現”，而這場“傳記熱”的引發(fā)是:“因為深深的感覺中國最缺乏傳記的文學，所以到處勸我的老輩朋友寫他們的自傳?！焙m勸告朋友寫自傳的目的，是希望他們能用一種“筆鋒常帶感情”的健筆來“赤裸裸的記載他們的生活”，即寫出他所倡導的“自傳文學”來。那么其意義不僅可以“替將來的史家留下一點史料”，更重要的是“可以使我們的文學里添出無數的可讀而又可信的傳記來”。由此可見，胡適勸告友人寫作自傳(包括他自己寫自傳)，有著歷史與文學的雙重目的和意義，即“給史家做材料，給文學開生路”。這是胡適對“自傳文學”創(chuàng)作提出的兩點希望和要求，也是胡適提倡傳記文學的根本目的。因為胡適對于傳記文學所特有的史料價植和文學感化教育功能這兩方面作用已有充分的認識和重視，所以他要大力提倡傳記文學。令胡適感到不幸的是，這班老輩朋友雖然都答應了，終不肯動筆。于是他便身體力行，于1930年6月開始寫了他的第一部正式自傳《四十自述》。雖說這是一部未完成的自傳，但它作為胡適倡導傳記文學的示范之作，體現了胡適的傳記文學理想，既有“紀實傳真”的史料價值，又有“寫生傳神”的文學特色，是值得重視和應該肯定的。關于《四十自述》的寫作計劃胡適在《自序》中作了說明:“我本想從這四十年中挑出十來個比較有趣的題目，用每個題目來寫一篇小說式的文字，略如第一篇寫我的父母的結婚。這個計劃曾經得死友徐志摩的熱烈的贊許，我自己也很高興，因為這個方法是自傳文學上的一條新路子。”可以看出，胡適在提倡傳記文學，構想自傳創(chuàng)作計劃時是很注重“有趣味”這一特色要求的，這也是胡適在以后的有關文章和講演中用來評判傳記文學的一個重要標準。如何實現傳記文學的“有趣味”?胡適認為在確?！凹o實傳真”的前提下，“遇必要時”可以“用假的人名地名描寫一些太親切的情緒方面的生活”，在追寫傳聞和某些記憶不清又沒有法子證實的生活細節(jié)時也可以“用想象來補充”。因為這里出現一些人名地名的訛誤和合理的想象虛構不影響基本史實的真實，相反還能夠增添閱讀的趣味。應該說胡適的這些想法和寫作方法是可取的，而且取得了良好的效果并受到了友人的贊許。遺憾的是胡適上述的這種創(chuàng)作思想沒有能夠在自傳寫作的`實踐中堅定有力地貫徹到底，而是在“寫完了第一篇，寫到了自己的幼年生活，就不知不覺的拋棄了小說的體裁，網到了謹嚴的歷史敘述的老路上去了?！眲⒁挥谶@種“倒退”胡適自己是不滿意的。從他本人來說，曾是新文化運動的積極倡導者，是以破舊開新而聞名的;他自己動手寫作自傳本身具有“給史家做材料”和“給文學開生路”的雙重目的、任務。因此這種“倒退”與上述思想是不相符合的，它從一個側面反映出胡適在倡導傳記文學上存在著實踐與理論的脫節(jié)。造成這種“倒退”和“脫節(jié)”有客觀方面的涼因，最主要的還是作者的主觀因素:“但我究竟是一個受史學訓練深于文學訓練的人。盡管如此，從總體上說胡適的《四十自述》作為他的傳記文學的實驗之作還是比較成功的，它為我國自傳文學的創(chuàng)作提供了有益的經驗和可資借鑒的方法，在我國傳記文學發(fā)展史上留下了厚重的一筆。
三、傳記文學理論的成熟和“創(chuàng)作無力”
在經過了30年代的鄭場傳記文學熱之后，胡適的傳記文學理論已趨于逐漸定型，接下來是“退熱”后長時間的“冷靜”。到1953年初，已經步人晚年的胡適在臺灣省立師范學院作了一場《傳記文學》的專題講演，標志著胡適傳記文學理論進入了成熟階段。演講是他提倡傳記文學的又一重要方式和途徑。從他晚年的這篇演講可以獲得以下幾點傳記文學理論演進的信息:。
一是對我國古代傳記總體評估由虛無悲觀變得實在客觀。胡適以前哀嘆“傳記是中國文學里最不發(fā)達”的，并說過“二千年來，幾乎沒有一篇可讀的傳記”的偏激之言，而在這篇演講中，雖然仍堅持認為“中國文學最缺乏最不發(fā)達的是傳記文學”，但同時又從傳記文學的角度對中國正史中的傳記作了較為客觀實在的評價:“如《史記》、《漢書》、《后漢書》、《三國志》、《晉書》等，其中的傳記有許多篇現在看起來仍然是很生動的?！痹谂e例中還特別提到:《晉書》中“小說傳記，給中國傳記文學開了一個新的體裁”。過去胡適寫《四樸自述》曾試圖采用小說體裁給自傳文學開辟一條新路子，但是中途給放棄了。現在直接把小說傳記作為傳記文學提出來，這確是胡適傳記文學理論上的一種新進步。
二是拓寬了傳記文學的品種領域。胡適在以前談的傳記文學對象，主要是指文學性傳記，包括自傳、日記，而在晚年的這篇演講中，又把《晉書》中的小說傳記也列人傳記文學范圍，并說“《紅樓夢》也是傳記文學”，這是胡適經過考據認為《紅樓夢》是作者曹雪芹的自敘傳而得出的結論。這一觀點本身當然尚可商榷，但由此可見胡適在這里說的傳記文學概念范圍更為寬泛。他還說:“除了短篇傳記之外，還有許多名字不叫傳記，實際是傳記文學的《言行錄》。這些言行錄往往比傳記還有趣味。我們中國最早、最出名，全世界都讀的言行錄，就是《論語》?！睆奈逅臅r代“打倒孔家店”的健將到把孔子《論語》作為傳記文學而加以高度評價和贊揚，這既是胡適文化思想的一種巨大轉變，也是胡適傳記文學理論上的一種演進和完善。
第三，胡適在論述我國傳記文學不發(fā)達的原因問題時對過去的三點看法也有所修正。主要是去掉了“沒有崇拜偉大人物的風氣”這一點，而改成了“缺乏保存史料的公共機關”。這樣就顯得較為準確客觀。
晚年的胡適在傳記文學理論建樹方面已臻成熟，但其傳記文學的創(chuàng)作卻并沒有什么大的“長進”?！抖∥慕瓊鳌肥呛m步人晚年后又一項重要的傳記文學活動。它寫于1955年底，是胡適所寫的最長的一篇傳記文學作品。該傳大體上是借鑒西方長傳的體例按照年代的順序，記述丁文江一生中的幾個重要階段，既寫出了丁文江獻身科學的精神和他對中國地質科學所作的重要貢獻，又寫出了丁文江“捧出心肝待朋友”的美好品格，通過各個側面塑造出了“一個最有光彩又最有能力的好人”形象。由于作者在作傳時采用了嚴格的“科學方法”，盡可能地容納了所找到的材料，使傳記明顯地體現出它的歷史性和史料價值，但同時也因此而大大地削弱了傳記文學的趣味性和可讀性。這是胡適在傳記文學創(chuàng)作上又一次與其理論的脫節(jié)，并且較《四十自述》更為嚴重和明顯。胡適晚年在臺北的另一次題為《中國文藝復興運動》的講演中說到:“我們是提倡有心，創(chuàng)作無力。”拿它來作為對胡適在傳記文學方面的評語，也是頗為恰當的。
回顧考察胡適在傳記文學理論建設及創(chuàng)作實踐上所經歷的三個歷史階段，可以得出以下幾點結論:。
一、胡適的傳記文學理論是在批判否定中國古代舊式傳記的缺點弊病，學習吸取西方現代傳記文學的經驗與長處的基礎上建立起來的。在中國第一個提出和使用“傳記文學”的名稱，并對傳記文學的概念特征、范圍種類、功能作用和創(chuàng)作原則、要求、方法等方面都作了明確精到的闡述，從而形成了一種有著鮮明個性特色的理論系統(tǒng)。胡適的傳記文學理論在我國現代傳記文學發(fā)展史上具有開創(chuàng)性貢獻，對于我們全面認識我國傳記文學的發(fā)展歷史，指導傳記文學創(chuàng)作，正確評價傳記文學作品都具有積極的現實意義。
二、胡適從上世紀20年代末開始直到晚年在臺灣去世，一直都在提倡傳記文學，可謂不遺余力。“在現代中國，各界知名人士開始逐漸形成寫自傳的風氣，也在30年代，有關文獻材料表明，這的確與胡適身體力行地倡導有關。”再有上世紀60年代臺灣《傳記文學》的創(chuàng)刊也與胡適的提倡有直接關系。這些都表明胡適提倡傳記文學是“有心”而有功的。
三、胡適一生寫的各類傳記將近40部(篇)，但在明確提出“傳記文學”概念之后，自覺按照他的傳記文學理論寫的并不多，而且還存在較明顯的實踐與理論脫節(jié)的間題，真正符合傳記文學條件、稱得上“傳記文學”的作品則是屈指可數。從這個意義上說胡適的傳記文學創(chuàng)作又是“無力”的。但它給史家留下了有價值的材料，為我國現代傳記文學(特別是自傳文學創(chuàng)作)開辟了新路，這一歷史功績是不能低估的。
論現代聲樂教學改革論文篇七
摘要：本文圍繞理念的基本概要、如何在高職院校鋼琴教學改革中運用現代化教學理念兩個方面展開討論，對高職院校鋼琴教學改革中現代教育理念的運用進行了分析，并提出了一些作者自己的拙見，希望能夠對今后高職院校鋼琴改革工作提供一些理論建議。
鋼琴教學是高職音樂教學過程中的關鍵課程，同時也是一門實踐性與應用性較強的學科。在開展學科教育時，音樂教育基礎理論并不是唯一的教學目標，對學生審美情趣以及能力的培養(yǎng)也是十分重要的。隨著我國文化經濟時代的到來，社會對教育類人才的需求量也在不斷增加，同時對于教育人才的綜合能力要求也逐漸提升，而高職音樂教學中的傳統(tǒng)鋼琴教學法已經不能夠滿足社會對鋼琴人才的需求了，必須根據現代教育理念對鋼琴教學進行改革與創(chuàng)新。
現代教育理念是在新時代教育改革與人才需求的基礎上形成的教學方式，它主要由以下幾個部分構成。首先是以人為本的育人觀念，以人為本的育人觀念的對現代教學活動提出了以人才需求及人才自我發(fā)展目標為基礎展開教學活動的要求，在教育活動中高度關注學生個性塑造以及個人價值實現，將實現個人發(fā)展以及滿足社會人才要求作為教學目標，通過日常教學活動來充分挖掘每一位學生身上存在的優(yōu)勢與潛能；其次是全方位發(fā)展的育人觀念，這一觀念充分強調了教學活動必須滿足全面性以及綜合性兩大要求，換句話說也就是需要通過教學活動來實現學生德智體美各個方面的發(fā)展，而不是單一的理論知識轉化，因此，必須將以往單一的課堂教學逐漸轉化為系統(tǒng)性教育。除此之外，現代教育理念中還包含了創(chuàng)造性理念、主體性理念、實踐性理念以及個性化理念等氣他多種理念，其中創(chuàng)造性理念所強調的是通過教學活動來培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性思維及能力，主體性理論是指以學生作為主體任務的教學方式等等。高職院校的鋼琴教學改革工作離不開上述教學理念的支撐，它們將會對高職院校鋼琴教學改革工作帶來長遠而深刻的影響。
高職院校鋼琴教學傳統(tǒng)理念的改變工作應圍繞下述幾個方面入手：首先，應將教學理念從“以教師為主體”向“以學生為主體”的方向轉變?！耙越處煘橹黧w”的傳統(tǒng)教學理念很容易造成學生在學習過程中積極性的缺失，因此教師必須賦予學生充分的主體地位，讓學生成為課堂的主導者。其次，應根據學生個體差異適當調整鋼琴教學的教學計劃。每一位高職學生都是不同的個體，他們無論是在性格、能力還是興趣愛好方面都存在著一定的差異性，教師必須充分把握學生差異性，關注學生的個性化發(fā)展，根據每位學生的學習學習能力以及接受能力適當調整教學進度，確保每一位學生都能夠跟上教學步伐。最后，應加強鋼琴教學實踐理念的實施。傳統(tǒng)教學理念下的鋼琴教學活動存在嚴重的單一化現象，教學活動基本是通過課堂形式來進行，很少與學生實際生活聯系在一起，更缺乏相應的實踐活動，最終導致學生的鋼琴應用水平難以突破課堂范圍，針對這一現象，教師必須堅持鋼琴教學的多樣化原則，將教學過程與實際生活緊密地聯系在一起，并帶領學生積極參加實踐活動，實現高職鋼琴教學的改革。
如何提升鋼琴教學的適實用性，第一步必須明確地識別高職院校鋼琴人才培養(yǎng)的目標，我國高職院校在鋼琴人才培養(yǎng)工作上鎖制定的目標并不是培養(yǎng)鋼琴方面的專業(yè)性人才，更多的是通過鋼琴教學幫助學生建立審美情趣，提升學生的音樂鑒賞能力，最終現“以美育人”的教學目的，這一目的充分地體現了我國新課標提出的“綜合素質”培養(yǎng)要求。具體應傳授學生基本的鋼琴理論知識以及鋼琴演奏技巧，并通過合理的引導讓學生掌握如何通過創(chuàng)造性思維來解決鋼琴學習過程中遇到的問題，例如即興彈唱、即興編曲等。因此高職院校鋼琴課堂中必須重點關注下述內容。首先，應根據高職院校鋼琴教學的實際需求為出發(fā)點，建立適合高職院校鋼琴教學的教材體系。其次，應在傳統(tǒng)的鋼琴理論教學基礎上增加一些伴奏類教學內容，伴奏曲目可以選擇一些當時較為流行、且學生喜愛程度較高的流行歌曲或搖滾樂曲，這樣可以有效激發(fā)學生興趣，提高學習效率。最后，學校還應根據實際情況為學生增設鋼琴文化課程，實現高職學生在鋼琴教學上的全面性。
3、改善高職院校鋼琴教學方式。
在鋼琴教學的`課堂部分必須堅持以下工作。一是鼓勵學生進行課前預習，高職階段的學生基本掌握了自我學習的方式與技巧，因此教師可以要求學生通過課前預習來探索學習內容，發(fā)掘知識中的問題點，在課堂中與其他學生或教師進行討論。二是將協(xié)奏、彈奏等教學方式帶到課堂當中，使鋼琴教學不局限于傳統(tǒng)的理論模式與示范表演模式，而是通過其他更多的元素來刺激學生的興趣，提升學生的學習積極性。另外，高職鋼琴教師應積極開展鋼琴相關的課外活動，以此來滿足學生的表現欲，并培養(yǎng)他們的舞臺表現能力。例如高職院?？梢越M織鋼琴表演晚會，鼓勵學生通過各種方式將自己的鋼琴才藝展現出來，使課堂中學到的知識得以應用。除此之外，高職院校還應針對鋼琴教學的評價工作進行改革，引入學生之間的相互評價模式以及自我評價模式，通過多角度的評價模式對學生的學習成果進行公正、客觀地評價，將過程評價與結果評價有機結合，提升鋼琴教學的有效性。
三、結束語。
隨著社會的不斷發(fā)展與進步，社會對高職院校鋼琴教學的要求也逐漸提高，因此在高職鋼琴教學過程中，教師必須充分運用現代教育理念，從教學理念、教學模式以及教學方法等方面全方位改革傳統(tǒng)鋼琴教學活動，使高職鋼琴教學課程的質量得到保證，幫助高職學生建立良好的審美情趣。
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論現代聲樂教學改革論文篇八
摘要：本文介紹了肌理的概念和作用，并且從色彩、文字、圖形、材料等方面論述了肌理在平面設計中的應用。
關鍵詞：肌理色彩文字圖形材料。
肌理是指物體表面的組織紋理結構，即各種縱橫交錯、高低不平、粗糙平滑的紋理變化，是表達人對設計物表面紋理特征的感受。一般來說，肌理與質感含義相近，對設計的形式因素來說，當肌理與質感相聯系時，它一方面是作為材料的表現形式而被人們所感受，另一方面則體現在通過先進的工藝手法，創(chuàng)造新的肌理形態(tài)，不同的材質，不同的工藝手法可以產生各種不同的肌理效果，并能創(chuàng)造出豐富的外在造型形式，會使人產生多種不同的感覺。運用不同的肌理效果構成種種的肌理裝飾效果，就這一意義來說，肌理效果與肌理美是平面設計藝術的語言，是以平面設計為手法的各種作品不可或缺的藝術處理手法。從肌理變化與平面設計的關系，根據肌理元素的不同性質，運用不同的處理方法，對肌理效果與視覺效果等方面都有現實的意義。
一、現代平面設計中色彩的肌理構成。
色彩是通過眼、腦和我們的生活經驗所產生的一種對光的視覺效應。人對顏色的感覺不僅僅由光的物理性質所決定，比如人類對顏色的感覺往往受到周圍顏色的影響。有時人們也將物質產生不同顏色的物理特性直接稱為顏色。
色彩肌理變化大體分為4種：
1.粗糙無光澤表面中的色彩——由于粗糙的表面吸收光線的能力比較強，反射光線的能力比較弱，色彩看上去顯得比較穩(wěn)定，會表現得比本身的色彩明度低。
2.粗糙有光澤表面中的色彩——除了反光能力與無光澤有所差別外，更有一種滑動感和生命感，在流暢和寧靜中毫無煩燥和粉氣是其特點。
3.細密有光澤表面上的色彩——由于反光能力比較強，色彩也會表現得不太穩(wěn)定，使之看起來比較實際明度要高一些。如金屬、玻璃器皿等，在表現中應加以重視，力求讓這種美感表現出來。
4.細密無光澤表面上的色彩——除了與有光澤表面在明度上的相同，它的`色彩比有光澤表面要穩(wěn)定些，多少有些粉氣，有些無生命體的味道，如石膏等材料物品。
在現代平面設計中，色彩可以最快、最直觀傳達信息，通過肌理構成強化設計作品中色彩信息的刺激，從而使人產生豐富的聯想，并最終對作品產生好感。在對平面設計色彩肌理的構成中，通常是使用一些常用的色彩表現技法對色彩進行處理，一般包括自流、畫、噴、灑、摩、擦、浸等手法。
二、現代平面設計中文字和圖形的肌理構成。
文字在現代平面設計中起著直接傳遞作品信息的重要作用，同時文字也是作為一種特殊的圖形存在于設計之中。因此，在設計中不僅要研究文字字體的筆畫、結構、造型以及編排的變化，更要注重對文字運用一些肌理的表現手法進行處理，這樣文字作為一個圖形的概念，就被賦予了更為豐富的內涵。所以，平面設計中文字不僅僅是為了求得形式上的美，形與色令人賞心悅目，更重要的是通過肌理的構成手法使每個文字形態(tài)富有個性，并通過這種個性來表現作品的內涵。
平面圖形設計從本質上講就是以利用平面媒體傳達信息為目的的，因此，平面圖形設計本身就是元素的一種表達方式;同時，它又是以元素的方式，元素的原理為依據與手段的。由此可以見，對元素運用的合理與準確，對于達到信息傳達的目的來說，是多么的重要。找到一個元素，可以準確的傳達的信息，成為了一個平面設計作品成敗的關鍵。對圖形進行肌理構成的再設計就顯得非常必要。傳統(tǒng)的肌理表現由于工藝只是局限在拓印、貼壓、剪刮等手法，但隨著現代科技的發(fā)展，電腦、攝影與印刷技術的廣泛使用，設計中肌理手法的運用也隨著技術的發(fā)展擴大了在文字和圖形中的表現性。這將使得設計作品帶有濃厚的感情傾向，這種傾向先給人以間接的情感暗示，但情感暗示很容易過渡到對作品的渴望和好奇，從而產生聯想和好感。
三、現代平面設計中材料的肌理構成。
肌理和質感是把觸覺的感受引入到平面的視覺中，在日常生活中我們見到、摸過這些材料，因此看到這些圖像時會喚起我們的感受。肌理和質感把不同材料的組織結構細節(jié)展現出來，或者人為地再現這種材料的結構和紋路。肌理偏重于材料紋理，質感更偏重于材料和質量對心理的暗示，如絲綢和鋼鐵分別給人柔軟光滑和冰冷堅硬的感覺。自從杜尚以來，大量的現成作品成為了“材料”，可以自由使用。當然，當代藝術的材料的使用有著特殊的語義，但是無論憑著拿來主義精神，還是對現成品本身意義的開發(fā)，還是應該關注和開發(fā)成品在構成和設計中的應用。
綜上所述，在現代平面設計中，肌理作為一種變幻莫測的設計語言與視覺形式，依托于色彩、文字、圖形、材料等各種設計元素給人以美的感受，因此，平面設計這一門綜合性的交叉學科，它是溝通聯系人——作品——環(huán)境——社會——自然的中介，直接影響人的生活方式。設計工作者應該在從上述種種方面人手，發(fā)掘肌理元素的潛能，將人文、科技、環(huán)保等主題融入設計肌理元素中，更多的傳達出設計師對社會的關注和對美的追求。
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論現代聲樂教學改革論文篇九
近些年來，大量的職業(yè)院校不斷涌現，這些職業(yè)院校已經成為向社會輸送人才的重要渠道。職業(yè)院校旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎較為扎實、職業(yè)技能過硬的專門化人才，所以其與社會的聯系更加密切。體育關乎個人乃至全社會的健康運轉，所以其自然在職業(yè)院校的教育改革中占有一席之地。隨著社會的不斷進步和健康理念的不斷深入人心，職業(yè)院校的體育教育改革也需要與時俱進，不斷創(chuàng)新，以適應社會發(fā)展的需要。
社會經濟的不斷發(fā)展大大提高了生產效率，這就使得社會分工進一步細化，在從事某一工種時過于依賴身體的某一個部位，從而大大增加了造成勞動者身體畸形的可能性。職業(yè)院校的學生必須要掌握一方面的技能才能在社會上有立足之地，但是一門技能的掌握往往都是以犧牲了其他方面技能的發(fā)展為代價的，這樣就不但限制了學生的自由發(fā)展空間，而且也在一定程度上阻礙了經濟效益的提高。比如，對于計算機專業(yè)的學生來說，他們需要長期坐在電腦前工作，體力活動很少，這樣就會給這些學生的頸椎等造成極大的負擔，長此以往，必然會導致職業(yè)病的發(fā)生。研究證明，體育運動可以彌補單一勞動給人們的身體健康帶來的不利影響。經常進行體育鍛煉，既可以給那些很少得到活動的肌肉帶來活力，同時也可以促進人體機能的全面發(fā)展。
另外，從職業(yè)院校的教育現狀來看，學生對體育活動的興趣較小，這是因為受到應試教育的影響，學生從小就需要面對各種各樣的考試，體育也不例外，這就使得學生對體育活動產生了一定的抵觸心理。一旦體育不再成為考試的一部分，學生們便將體育活動拋之腦后，長此以往，就使得學生很難再對體育活動產生興趣，學生的身體素質也會明顯下降。因此，體育教學改革尤其是職業(yè)院校的'體育教學改革勢在必行。
（一）對體育教學的認識模糊。
隨著職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴大，職業(yè)院校學生的身體素質、知識水平等也具有較大的差異，其中有不少學生對體育教學認識不清，認為體育教學是可有可無的，非常輕視體育鍛煉的作用。而面對差異如此大的學生，一些職業(yè)院校的教師也顯得無所適從，學生對其所講授的課程根本就提不起興趣。在這種情況下，職業(yè)院校體育教學的實質根本不能被充分認識，體育鍛煉的效果也不能顯示出來，從而導致體育教學與職業(yè)院校的發(fā)展目標相脫節(jié)。
（二）體育教學模式僵硬。
職業(yè)院校的體育教學還存在著教學模式僵硬的問題。體育教師仍然固守著自己陳舊的教學方式，只是盲目地重復著舊有的教學模式，不能與時俱進，不斷創(chuàng)新，這就導致了職業(yè)院校的體育教學改革不能適應社會發(fā)展的要求，無法發(fā)揮出體育鍛煉的實效。另外，教師仍然將自己看成是教學的主體，沒有重要學生的作用，不能與學生平等交流，這樣也使得學生學習的積極性不高，體育教學的效果不明顯。
（三）教學課時少，基礎設施落后。
職業(yè)院校由于對體育教學缺乏重視，所以安排的教學課時就會相對較少，在有限的課時中，教師既要和學生講授一定的理論知識，還要安排學生進行技能的訓練，這樣就必然會出現時間緊張的局面，教學效果肯定不會理想。
（一）明確體育教學目標。
體育既是一種社會活動方式，又是一種健康生活理念，是評價一個人素質的重要標準，需要在全社會加以普及。因此，職業(yè)院校必須要明確體育教學的目標，充分考慮社會的新型要求，將體育教學的目標適應社會的發(fā)展。職業(yè)院校應該明確學生的體育意識，使學生意識到體育教學的重要性，讓學生掌握好體育教學知識，具有一定的體育技能經驗，樹立積極向上的生活態(tài)度，并養(yǎng)成終身體育的好習慣。根據這一目標，職業(yè)院校及教師必須要合理規(guī)劃體育教學流程，重視體育教學的作用，為職業(yè)院校體育教學改革的發(fā)展打下良好的基礎。
（二）創(chuàng)新體育教學模式。
創(chuàng)新體育教學模式是職業(yè)院校體育教學改革的一項重要內容。創(chuàng)新體育教學模式就要拋棄不合時宜的教學內容，而加上符合時代發(fā)展的新內容。在職業(yè)院校的體育教學中，教師應該除了講授基本的體育理論知識外，還做一些示范動作，并在教學過程中引入趣味教學的理念，重視學生的個性差異，尊重每一位學生。同時，學校還應該引進多媒體教學設備，這樣，教師在多媒體技術的輔助下，就可以使自己的講解更為直觀、生動，易于被學生接受，能夠將學生的興趣引到體育教學中來，從而增強課堂的感染力與凝聚力，使學生對體育產生積極的反應，這樣就為取得良好的教學效果奠定了基礎。
（三）豐富體育教學方式。
職業(yè)院校的體育教學方式應該根據具體的情況而不斷豐富、創(chuàng)新。比如，教師可以通過組織登山比賽、班級運動會等形式來豐富體育教學課堂，將體育教學與學生的課外活動有機聯系起來；教師也可以將班級上的學生分為若干個小組，然后再以小組的形式展開各種體育活動，從而在輕松愉悅的氣氛中提高體育教學的成效。總之，體育教師應該不斷豐富體育教學的方式，使學生和教師之間能夠平等交流，讓學生領悟到體育教育的真正內涵，從而對體育產生濃厚的興趣。另外，需要注意的是，由于每個學生的身體素質、知識水平等因素而存在一定的差異，所以教師在豐富體育教學方式時還應注意因材施教，需要充分了解每一個學生的層次水平，采取分層教學或者分組教學的方式，然后再制定出一套適合全體學生的教學方式。
（四）增加課時，加強基礎設施建設。
職業(yè)院校的體育教學課程是塑造全面型人才的助推器。當前存在職業(yè)院校中體育教學課時較少，不能滿足教學要求的情況，所以應該適當增加課時。職業(yè)院校的性質決定了職業(yè)院校會將大部分的時間花在實習上，而對于增加教學過程中的體育教學課程，可能會引起許多學生及家長的不解，甚至還會引起不滿的情緒，這就要求學校做好一定的宣傳工作，使學生及家長明白體育教學的重要性，明白體育鍛煉對學生具有的積極意義，從而更好地推動體育教學的發(fā)展。此外，由于職業(yè)院?，F有的體育教學基礎設施較為陳舊，不能滿足教學的要求，所以，社會與職業(yè)院校都應大力加強對基礎設施的建設，積極籌建羽毛球、乒乓球、足球等一些基礎的體育活動場所，完善一些基本的健身器材，從而使得體育教學活動更加豐富多彩，體育教學環(huán)境更為優(yōu)越，教學效果更為明顯。
（五）變革體育教學考核方法。
在素質教育理念的影響下，職業(yè)院校的體育教學應該制定出一套全新的考核方法，這種新的考核方法應該適應時代發(fā)展的需要，既能規(guī)避應試教育的弊端，同時也能綜合考核學生的綜合素質。比如，職業(yè)院校在對學生進行考核時，除了考核學生的基本理論知識和體育技能外，還應加上學生的平時分，平時分應包括學生平時的出勤情況、體育鍛煉的積極性、課外活動的參與情況等；另外，學校也可以通過讓學生寫一些相關論文的方式對學生進行考核，這樣，學生就會去查一些相關的資料，從而擴大了其視野，激發(fā)了其學習興趣。改革后的體育教學考核方法能夠極大地調動學習的積極性與主動性，真正將體育精神融入到學生的日常生活中。
總之，職業(yè)院校體育教學要適應社會的發(fā)展，充分發(fā)揮體育教學在素質教育中的重要作用，打破原有的條條框框，切實把握體育教學改革的方向與目標是當前面臨的一個新問題。職業(yè)院校的體育教學改革應是一個循序漸進、不斷完善的過程，需要不斷經過實踐的檢驗，在實踐中完善。
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論現代聲樂教學改革論文篇十
學生學習素質的提高很大程度上受教師專業(yè)水平的影響，教師正確的、嚴謹的教學態(tài)度能夠對學生產生正確的積極的影響，同時教師專業(yè)素質的高低也直接制約了學生學習的熱情。據考察有些音樂教師不能很好的勝任工作崗位，有的教師不能夠說課，并且缺乏駕馭教材的能力更有甚者音樂教師不會鋼琴伴奏，還有部分教師不能熟練的使用現代的教育技術。
二、聲樂改革的主要內容。
由于聲樂教學的現狀很不利于聲樂的發(fā)展，因此必須的聲樂教學進行一些必要的改革。
1、加強專業(yè)理論的教學課程學習每項專業(yè)，理論課程是所有學習內容的基礎。只有在理論上打下牢固的基礎，才能在實踐中總結經驗再結合自己學到的理論，最終理論聯系實踐，提高自身的專業(yè)技能。
2、增加學生的實踐項目在課堂上學到了理論知識必須要有實踐的經驗，要把藝術實踐作為一個重要內容放到聲樂的教學當中去。只有這樣才能讓學生和教師發(fā)現技能的不足之處，改進再實踐，以便提高教學的質量和學生的個人素質。
3、改變教師在學教學當中的老觀念教學在傳統(tǒng)的觀念當中就是教師教、學生學，教師教什么、學生學什么。這樣致使學生失去了自主的創(chuàng)新意識，很難再有自己獨到的見解。因此，要改變這個現狀，就必須從根上糾正教師的觀念，由原來的教師教學生學的單一方式改為互動學習，教師不再是單純的教，學生已不再是單純的被動的學。教師和學生共同學習、共同進步。學生提高了學習的興趣，同時也提高了學習的熱情，做到了事半功倍。
1、新課標教育改革的必然音樂作為娛樂大眾的.重要組成部分，陳舊的音樂模式已經跟不上人們對音樂的追求速度。音樂專業(yè)教育是培養(yǎng)音樂新人的橋梁，是人文精神教育的重要領域。國家教育行政主管辦頒發(fā)了《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》，新課程標準是國家課程標準的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。在新的課程改革中，新課標力求全面推行素質教育、個性化教育，重視學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。為了達到并實現《標準》的各項教育改革要求，音樂教育機構就必須對聲樂教學體系及其課程安排進行適當的變動，這也是新課標發(fā)展的必然。
2、國民素質教育的需要藝術教育可以提高人的審美標準、增強人的道德觀念、培養(yǎng)人的素質內涵。音樂藝術教育在豐富人的情感方面起著重要作用。首先，學習音樂要通過對聲樂知識的學習、對名人名曲的鑒賞、和利用各種樂器的演奏來掌握專業(yè)知識。這種學習的過程本身就是一種精神享受，他不僅可以提高自己的審美能力，提升自己的品味，還可以陶冶情操、凈化浮躁的心靈。其次，音樂教育主要是通過“看”、“聽”“、觸”來實現。在上課過程中，教師會通過各種形式來進行演奏，學生通過眼睛觀察教師的動作、表情以及所要表達的情感，學生在學習過程中就會潛移默化的學習模仿教師的行為，這樣就有助于增強學生的記憶力和對教師演奏的注意力。眾所周知，音樂可以陶冶人的情操、提高個人素質，這樣多形式的教學可以調動學生的音樂教育還可以豐富自己的想象力，提高自身創(chuàng)造力，進而提高了個人的音樂素質，通過好的音樂的熏陶，陶冶了個人的情操。教師通過多種形式來演奏教學，學生先是通過看和聽來學習，但是最終同樣需要自己的親身接觸來學習、鞏固。只有通過自己的親身接觸才能把通過聽和看學習的內容融入其中，融會貫通，以達到學習的目的。再次，積極向上的音樂教育可以很好的塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀。每個人都有自己獨特的“三觀”，即世界觀、人生觀和價值觀，且每個人塑造自己獨特“三觀”的方式又是不同的。積極上向上的音樂教育就是其中之一。在音樂教學中對學生進行有利于身心發(fā)展的教育如：愛國教育、審美教育、生活教育等等。比如一些愛國主義歌曲，對生活充滿希望、充滿向往的歌曲，再有一些鼓勵奉獻的歌曲。這些都會使學生在無形當中接受，進而塑造出自己獨特而又對國家、家庭和自己有利的世界觀、人生觀和價值觀。這樣音樂教育即使學生學到了知識，又使學生樹立了正確的道德觀念（世界觀、人生觀和價值觀）終身受益。
3、文化發(fā)展的需要我國是一個多民族的國家，聲樂作品具有濃郁的民族文化色彩。隨著改革開放經濟的發(fā)展，外國的民族文化業(yè)逐漸滲透到國內，帶有外國元素的作品逐漸增多，各種民族文化正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，聲樂教學的改革就顯得尤為重要，讓更多的青年愿意接觸、學習，從而喜歡上民族聲樂文化和傳播民族文化，進而影響更多的國民，達到以點帶面的效果。這樣才不至于屬于本國獨特的民族聲樂文化在改革開放的浪潮中被淹沒，使民族的文化消失在歷史的長河中。
論現代聲樂教學改革論文篇十一
高師音樂教育以培養(yǎng)合格的中小學音樂師資為目的。聲樂教學在高師音樂教學中占有重要地位。長期以來，高師聲樂教學上一直沿用專業(yè)音樂院校的模式，特別是在中小學音樂新課標實施的今天，這種模式逐漸脫離了培養(yǎng)目標。本文就聲樂教學改革中師生配置方法上提出新的方案并在實踐的基礎上總結了一些經驗。借貴刊與同行交流。
首先、聲樂歌唱是中小學音樂教師必備的基本技能之一。聲樂是高等師范院校音樂教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)技能課，也是一名合格的中小學音樂教師必備的專業(yè)素質。因此，在課程設置上，無論是本科還是?？?，聲樂課一般是貫穿始終的。高師聲樂教學的目的是通過系統(tǒng)的歌唱發(fā)聲呼吸訓練，樹立正確的聲音觀念，培養(yǎng)良好的歌唱習慣，使學生具備演唱中外藝術歌曲，歌劇選曲及創(chuàng)作歌曲的能力。從而在將來的中小學音樂課教學中，能聲情并茂的范唱使學生體驗到歌唱藝術的美。作為一名中學音樂教師，在課上不能范唱是難以勝任教學工作的。
第二、高師音樂系學生約三分之二為聲樂主修考入大學，聲樂教學效果直接影響到學生的學習積極性。聲樂教學質量的高低是衡量整體音樂教學質量的一個重要組成部分。高師音樂系學生約二分之一來自于我國廣大農村，將來他們的絕大部分也將回到農村從事中小學音樂教學，在農村尤其是在山區(qū)音樂教學設備相對比較落后的實際情況下，聲樂歌唱能力是上好音樂課必不可少的基本技能。
第三、高師聲樂課教學一直沿用音樂院校的模式，無論就教材使用、授課方式、課時安排以及師生配置方式，均已沿用十幾年，暴露出一些不足。就我系的情況來看，尤其在師生配置方式上，我系的分配方式是新生入學后由聲樂教研室統(tǒng)一分至各教師進行小課教學直至畢業(yè)，在我們的教學實踐中，逐步發(fā)現這種配置方式有以下幾種不足：
1、這種師生分配方式忽視了師生之間的個體差異,影響了教學質量進一步提高。聲樂課不同于理論大課，屬于技能小課，授課過程以師生一對一方式為主。教師之間，學生之間，無論在歌唱方法，技能技巧，教學方法手段，先天的生理心理條件以及個性上都存在著極大的差異。這種差異在小課教學由于師生之間的頻繁交流更為突出。聲樂課教學中，師生配合是否默契，學生對教師的教學水平，教學方法，教學態(tài)度是否認可，是能不能達到預定教學目的的一個關鍵性環(huán)節(jié)。在小課教學中，教師的教學態(tài)度，個性品質決定著是否能營造一種寬松的，和諧的，互動的課堂氣氛，從而直接影響學生的歌唱積極性，制約學生歌唱能力的發(fā)展及良好歌唱心理的形成。
教師之間，學生之間的個體差異是客觀存在的，如何在聲樂教學中利用這種差異取得更好的教學效果，是聲樂教學改革中亟待解決的一個環(huán)節(jié)。
2、這種師生配置方式，不利于形成一個競爭的、有活力的良性循環(huán)的工作環(huán)境和學習環(huán)境。
聲樂學習是一個循序漸進、穩(wěn)步提高的過程，在這個過程中，師生之間搭配的相對穩(wěn)定是很有必要的。但是如果這種搭配過于穩(wěn)定就會對教學產生一定的負面作用。高師音樂教育自八十年代后有了飛躍性的發(fā)展，師資質量比過去也有顯著提高，但絕大部分師資脫胎于應試教育的舊體制，教育理念，教學模式過于陳舊老化，整體素質參差不齊也是客觀存在的。師生搭配過于穩(wěn)定，無形之中助長了某些個別教師在專業(yè)上不求上進，出現吃老本的現象。學生的學習積極性也會大大挫傷。長此以往，教師沒有危機意識，不必擔心無課可上，無學生可教，學生的歌唱水平無顯著提高，彼此之間可比性不大。工作環(huán)境和學習環(huán)境逐漸渙散缺乏活力，無法達到良好的教學效果。
3、這種配置方式不利于高師音樂教育的長期發(fā)展，不利于提高全民音樂素質的長遠利益。
創(chuàng)新是一個國家一個民族不斷進步的源泉，也是一個單位不斷發(fā)展的'動力。師生資源配置的不合理，大大阻礙了教學質量的穩(wěn)步提高，無法為中小學基礎音樂教育提供高素質高質量的師資，從而影響了全民音樂素質的提高。師生資源配置不合理，制約了高師音樂教育的發(fā)展。當前，中小學新課程標準的實施對音樂師資提出了全新的質量標準。高師聲樂教學改革更為重要。
2001年7月，在音樂系領導的大力支持下，聲樂教研室邁出了教學改革的第一步：在師生配置上實行雙向選擇。即學生可以自主自愿地選擇自己認可的專業(yè)教師，教師也可根據學生的學習態(tài)度上課情況選擇學生。雙選對學生尤其是對教師是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。
第一步 新生入學第一學期由聲樂教研室分配至各教師名下學習，在第一學年期末考試后實施雙向選擇。學生在一年的學習中對每一名教師的教學方法，教學態(tài)度，專業(yè)水平有一個普遍了解，教師對學生的歌唱水平，聲音條件，學習態(tài)度也有一個初步的掌握。這樣雙向選擇就更具可比性，目的性。在雙選的過程中，教師不能私下游說學生或干預學生的選擇。
第二步 在系領導的安排下，由系辦公室組織學生依照完全自主自愿的原則進行雙選。班主任，輔導員要認真細致作好學生思想動員工作，提示學生要把握機會，慎重選擇。后由辦公室統(tǒng)一發(fā)放填寫雙向選擇志愿表。志愿表分三個志愿，依次填寫自己認可的專業(yè)教師的姓名，填報完畢后由系辦公室統(tǒng)計并存檔。
第三步 由聲樂教研室組織選擇學生。根據辦公室的統(tǒng)計結果，教師對學生的選擇一般以學生填報的第一志愿為依據，若第一志愿教師課時已滿可順延到第二志愿教師，第二志愿教師不能以任何理由推脫拒收學生，更不能因學生選擇其他教師而打擊報復。新的師生搭配形成后直至學生畢業(yè)，原則上不在改變。
自2001年實施雙選已近三年，第一屆實施雙選的2000級本科班今年即將畢業(yè)走向工作崗位，就目前的全系學生的學習情況和聲樂教學情況看，雙選達到了預期的目的。
第一 雙選激活了教師的工作熱情，開創(chuàng)了全系良好工作作風新局面。過去，小課教師遲到，早退，上課時間不足是比較普遍的現象。課上聊天、接打電話，范唱少，把聲樂課簡化為唱歌課，諸如此類的消極授課并不少見。自實施雙選之后，以上現象基本已杜絕。教師們絞盡腦汁，用豐富多變的授課方式提高教學質量，改變過去單一的小課方式，輔之以理論課，實踐課，觀摩課，集體課，取得了很好的教學效果。教師們還積極與學生溝通，征求學生的意見和建議，加強了師生之間的互動。教師的角色不再是高高在上的施教者，是學生的良師，也是益友，是相互切磋專業(yè)的同行?？梢哉f，雙選充分調動了教師的工作積極主動性，創(chuàng)造性，帶動全系的工作跨上了一個新的臺階。
第二 雙選轉變了全系的學習氛圍，堅定了學生學習聲樂的自信心，由過去的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，聲樂教學質量穩(wěn)步提高。聲樂是聲音的藝術，是依靠聲情并茂的歌唱來構建藝術形象的聽覺藝術。美妙的聲音依靠的不僅是高超的歌唱技巧，氣息控制能力，歌唱者對音樂的準確把握，對音樂形象的恰當表現及良好的歌唱心理素質都對藝術的歌唱起著至關重要的作用。高師聲樂學生由于入學前聲樂學習急于求成易形成一些不良的歌唱習慣，這些習慣需要在課上耐心細致的糾正并重新建立起正確的歌唱習慣。在這里教師的工作態(tài)度起著關鍵性的作用，如何使學生樹立起歌唱的自信身心解放的投入歌唱？雙選充分改善了學生的上課環(huán)境，師生之間的教與學在和諧融洽的氣氛下進行。教師的教學由模式化轉為個性化，師生關系由居高臨下向平等融洽轉化，教師的角色由簡單的施教者轉化為既是良師又是益友的雙重角色。師生之間加強了互動，信息相互交流反饋激發(fā)了學生學習的內在動力。聲樂課不再是枯燥的發(fā)聲練習，作品演唱，而是融情感，技巧，藝術，表演以及思想道德意志培養(yǎng)等多種因素為一體的藝術生產過程。在這個過程中，學生與教師同為藝術的創(chuàng)造者。歌唱能力，表現能力的逐步提高激勵著學生更主動積極的學習。
第三 雙選增強了技能課教師的危機意識，加快了師資隊伍整體素質的提高。聲樂藝術是不斷發(fā)展的藝術，無論就美聲唱法，民族唱法還是曾經被高校拒之門外的通俗唱法，其歌唱方法，藝術觀念都不是一成不變的。世界上先進的教學方法教學理念層出不窮。尤其是進入二十世紀九十年代以來，市場，競爭的觀念深入到社會各階層，也對教育領域產生很大的沖擊，各高校不斷擴招，我國的高等教育已由過去的精英教育逐步向大眾教育轉化。作為高校音樂教師，我系教師努力調整教育思路，更新教育理念以應對不斷發(fā)展變化的形式，培養(yǎng)出使適應社會發(fā)展，具有開拓精神，創(chuàng)造精神的新世紀合格的中小學音樂教師。眾所周知，學術理論水平較低是高師技能課教師中普遍存在的客觀現實，也是制約整體師資質量提高的一個重要因素。造成這種情況的主要原因有兩點，其一為先天文化素質營養(yǎng)不足。其二也是主要原因，后天努力不夠。這樣在對作品的理解處理就會比較膚淺和表面化，很難挖掘出作品更深層次的內涵。對教學實踐缺乏理論化，概括化，深刻化，從而影響教學水平的提高。雙選之后，教師們利用業(yè)余時間研讀大量音樂論著，撰寫學術論文以提高自身的學術理論水平。利用地理位置優(yōu)勢多次自費赴京觀摩專家演唱教學，以提高自身的歌唱水平。目前聲樂教研室有五名年輕教師在讀音樂理論碩士研究生。
結語 雙選是我們在聲樂教學改革上的探索，面臨中小學新課標實施的今天，高師音樂教育的改革有些滯后，至今我們仍沿用1979年制定的高師音樂教學大綱和計劃；教材陳舊，不規(guī)范，不配套，選用教材的隨意性大；整個課程結構注重單科領域的系統(tǒng)性完整性，課程之間缺乏橫向的聯系滲透整合；只重視單科領域的高精尖，輕視專業(yè)知識的均衡性和通用性；重視音樂專業(yè)學習水平，輕視教育學科理論和教育實踐和綜合人文素質的形成等等問題都暴露出來，制定高師新課程計劃和教學大綱迫在眉睫。
高師音樂教學改革任重而道遠。
論現代聲樂教學改革論文篇十二
在教學側重點上，醫(yī)學檢驗專業(yè)更加強調實驗方法設計、方法評價、質量保證和實驗操作能力等的培養(yǎng)。目前我國檢驗醫(yī)學教育育仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學三段論，即醫(yī)學基礎課、專業(yè)課臨床實習按順序分階段進行，其優(yōu)點是以學科為中心，循序漸進教學，注重學科的系統(tǒng)性、完整性。但是，隨著現代檢驗醫(yī)學的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式越來越多的凸顯出觀念和方法上的不足。因此，在檢驗教學方面，要結合醫(yī)學檢驗專業(yè)以及現代檢驗醫(yī)學的特點，打破傳統(tǒng)模建立適合自身特點的教學理念和方法。本文通過教學實踐，認為醫(yī)學檢驗專業(yè)教學應著重從以下幾個面進行改革。
1早期接觸臨床。
醫(yī)學檢驗專業(yè)一直遵循一貫的教學模式，即醫(yī)學檢驗基礎課、專業(yè)課、臨床實習的順序分階段進行。但針對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的專業(yè)課每學期結束較早，而且檢驗專業(yè)的專業(yè)課相比臨床醫(yī)學專業(yè)課更枯燥，不好理解，同時可以改變傳統(tǒng)的教學模式，在上專業(yè)課之前。學生進入臨床見習一個月，還可以在課余時間讓學生見習，學生初入臨床可能只有一個模糊、抽象印象，但對進入檢驗專業(yè)課程學習后，這種模糊、抽象印象會在專業(yè)課程學習中逐漸變清晰，對理論課和實驗課能更好地理解，對實驗操作也能更快上手，更能啟發(fā)和開發(fā)學生思維，讓學生在專業(yè)學習中與實踐相結合，對專業(yè)知識更能融匯貫通.對以后進入臨床實習實際操作能、更強。因此，可以將原有的教學模式轉變?yōu)椤搬t(yī)學基礎課、見習、專業(yè)課、臨床實習”四個階段，更能適應現在社會需要，更能培養(yǎng)應用型人才。
2加強學生自主學習能力。
針對現在實驗學時不足的問題，在傳統(tǒng)的集中式實驗課教學模式的基礎上開放實驗室。由于課時數或者場地受限，一些在常規(guī)實驗課無法安排，但卻又能啟發(fā)學生思維的綜合實驗，可安排在課余時間，在實驗室教師適當的指導下，由學生自主完成。這樣不僅可以提高實驗室的利用率，而且可以讓學生根據自己的差異對實驗進行選擇或補充。在課堂實驗課中，也可以鼓勵學生積極參與整個實驗過程中，包括實驗的準備工作到整個實驗結束。這種系統(tǒng)有序因材施教的實驗教學模式有利于培養(yǎng)學生動手能力，充分調動學生學習的獨立性和積極性，也有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。
3實現教學主體的轉換。
轉變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，樹立以學生為中心的教學理念，重點培養(yǎng)學生自主學習能力，在自主學習中，教師的角色由主角變?yōu)橹鲗?，引導學生選擇學習內容、確定學習目標，制訂學習計劃、規(guī)劃學習進程、培養(yǎng)自主能力。教師在上課開講前進行一次有關課本內容的測試，這樣可以督促學生課外學習提高課堂教學效果。教師也可以在了解教學內容基礎上，讓學生小范圍自主選擇在教師指導下，可讓學生根據學科特點、教學任務、教學目標自主學習，了解本學科發(fā)展的歷史或者某一具體檢驗技術的發(fā)展歷程。比如在學習微生物檢驗緒論，可以舉辦“我身邊的微生物”演講比賽，將各自收集的有關微生物在檢驗醫(yī)學中的應用故事與同學們分享，既結合實際，擺脫枯燥的微生物傳統(tǒng)教學模式.也有利于啟發(fā)學生思考，并對優(yōu)勝者實施獎勵。這種教學模式使學生對所學知識掌握得更牢，不僅能鍛煉學生終身學習能力，也能鍛煉學生綜合素質，學生學習興趣更加濃厚。
4充分利用現代信息化技術。
加強課程網站建設，優(yōu)化課程網站內容，加強課程基本建設，把詳細的課程教學提綱，包括教學目的、教學方式、考試說明、指定課本、每一課時教全內容細表、閱讀材料等都加入網站，教師把課堂上難以消化的`內容提前在網站發(fā)布，讓學生有足夠時間去理解和消化資源，有利于學生帶著問題聽課，在思考中學習，在學習中思考。培養(yǎng)學生學習自覺性的同時，增強學生學習興趣，擴展知識，更大限度發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，大大提高了教學質量和教學效益。
5提高教師教學水平。
建立一支專業(yè)并穩(wěn)定的教師隊伍，現在檢驗系大多都是檢驗科醫(yī)務工作者，他們都兼負臨床工作，對教學工作大都疲于對付，沒有太多精力于教學備課上。首先對教學教師給予足夠時間準備，并采取細化教師工作職責，競爭上崗，組織教師培訓等方式優(yōu)化教學隊伍，課程教學以學、督導反饋來監(jiān)督，選用優(yōu)秀教師任教。教學過程中教師應多與學生互動，以啟發(fā)性教學為主，教師的教學熱情及教學質量是整個教學根本，也是教學改革關鍵所在。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和社會適應性強的檢驗醫(yī)學高級人才。
總之，只有不斷改革、創(chuàng)新，才能適應時代需要，才能培養(yǎng)擁有終身學習能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，能適應經濟和社會發(fā)展需要的寬口徑、厚基礎、高素質的復合型檢驗人才。通過不斷的探索和教學改革，有能力培養(yǎng)出在各級醫(yī)院、血站、防疫醫(yī)學科研教育機構、醫(yī)學類實驗技術等部門從事醫(yī)學檢驗的富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，不斷提升本校醫(yī)學檢驗專業(yè)在國內外的影響力和競爭力，為學科長遠發(fā)展奠定基礎。
論現代聲樂教學改革論文篇十三
論文摘要：高等師范院校課程與教學改革要與基礎教育課程改革相適應，教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映。對農村教師培訓需求的調查發(fā)現，高師課程與教學改革應該完善教育專業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類；加強教育專業(yè)課程內容改革，突顯課程內容的時代性和實用性；轉變學習方式，突出學生主體性教學；關注學習過程，注重形成性評價。
一、農村教師培訓需求情況及其特點分析。
所謂農村教師是指我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村中小學校的教師。為了解農村教師的培訓需求，以期對高師課程與教學改革有所啟發(fā)，前不久，我們以廣西農村中小學教師為對象，進行了有關培訓需求的抽樣問卷調查。共發(fā)放問卷245份，回收有效問卷213份。通過對調查數據的統(tǒng)計分析，發(fā)現當前農村中小學教師的培訓需求及其特點如下：
(一)對培訓內容的需求。
1.教學工作方面。
調查表明，教師對有關教學工作方面的培訓需求內容主要有：新課標和新教材解讀、新課程理念下的教育教學方法運用(85.3％)；網絡、多媒體等現代教育技術操作、課件制作(83.1％)；“三筆一畫一話”等教師基本功訓練(70.2％)；學科前沿動態(tài)信息和最新理論知識(56.7％)；現代教育學和心理學知識(12.6％)；教育教學研究理論和方法(6.5％)。以上內容按教師最急需培訓的程度從高到低排列為：新課標與教材教法研究、教學基本功訓練、現代教育技術、學科最新理論知識、現代教育學和心理學知識、教育科學研究方法。
可見，教師對有關教學工作方面的培訓需求內容主要有兩類：一是教學技能性知識；二是專業(yè)學科及教育類學科的前沿知識。在教師需要培訓的6項內容中，有4項是屬于教學方法、技能方面的操作性知識。
2.班主任工作方面。
調查顯示，教師們需要培訓的內容主要有：“學生良好行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)”(76.9％)；留守兒童、后進生工作(65.1％)；用各種活動培養(yǎng)學生集體榮譽感、凝聚力、遵守紀律的意識(60.8％)；如何有效地處理班級管理中的突發(fā)事件問題(53.0％)；班干部的培養(yǎng)(42.6％)；如何了解學生的心理和需要(21.2％)；如何與家長密切溝通問題(20.3％)。
3.教學科研方面。
值得注意的是，在被調查對象中，67.8％的教師沒有參加過包括校級在內的各種級別的課題研究，90，5％的教師沒有公開發(fā)表過一篇論文，93.5％的教師對教育科學研究的基本知識和方法缺乏了解，但只有6.5％的教師選擇教育科學研究方面的知識和技能培訓。
在教師最急需培訓內容的排序中，該項內容排在最后一位。這種情況表明，大部分農村教師的教育教學研究的意識淡薄，對教育科學研究在教師自身專業(yè)發(fā)展和教育教學質量提高中的重要作用認識不夠，還沒有形成自覺運用科學的方法研究解決教育教學中遇到的問題的行為習慣。
4.人際交往方面。
包括教師與學生的交往、教師與同事的交往、教師與家長的交往。調查顯示，教師尤其是教齡在0-5年段的年輕教師，人際交往方面遇到的困難主要是：不知如何與學生建立融洽的師生關系(43.7％)；不知如何處理與同事間的競爭與合作問題(32.6％)。
5.其他。
種植等農業(yè)技術培訓(26.4％)。
以上培訓內容的需求表明，農村教師對新課程有了一定的認識但不夠深刻，在教育教學實際中能有意識地落實新課程改革精神但缺少對必要方法的掌握。因此，希望通過培訓途徑獲得相關的`知識與技能，提高自身的專業(yè)素質和教學能力。其需求的培訓內容呈現實用性、操作性和多元化的特點。
(二)對培訓方式的需求。
農村教師對培訓方式的需求類型主要有：案例研討與分析、參與式培訓型(83.6％)；同行介紹經驗，教學展示，共同研討型(80.2％)；專題培訓(74.2％)；現場觀摩名師課堂教學型(56.8％)；校際交流(43.2％)；在專家指導下課題研究型(41.1％)；與專家研討互動、交流對話型(34.7％)；專家講座、報告型(21.3％)；在專家指導下自學一反思型(10.3％)；異地參觀考察型(8.7％)。
從調查數據看，教師們比較傾向于前4種培訓方式，這些培訓方式多具有情境性、操作性、開放性的特點，與教師的教育教學活動的場景和經驗比較貼近，能有效地喚起教師已有的教育教學經驗，充分調動教師的積極性和主動性。可見，教師們對培訓方式的需求傾向于實踐取向。
(三)對培訓評價方面的需求。
教師對培訓評價方式的傾向程度從強到弱依次為：根據培訓課程完成相應作業(yè)(88.3％)；建立基于培訓課堂表現的紀實檔案(72.5％)；提交論文或撰寫培訓心得(26.2％)；提交教學案例或現場說課(3.4％)；考試(0％)。數據顯示，那些能反映教師在培訓過程中的學習態(tài)度、心智活動過程和行為過程，能發(fā)揮教師學習自主性的評價方式受到教師們的歡迎。這說明，教師培訓評價方式的需求具有以過程評價為主的靈活開放的特點。
高等師范院校課程與教學改革要主動適應基礎教育課程改革的需要。教師培訓需求是教師對基礎教育課程改革的心理反映，因此，上述的農村教師培訓需求情況，對高等師范院校的課程與教學改革具有以下四個方面啟示：
(一)完善教育專業(yè)課程體系建設，增加教師技能訓練課程門類。
第三類是教育教學技能、技術課程，包括從事教育教學所需要的傳統(tǒng)的教師基本功“三筆一畫一話”技能、班主任工作技能、共青團少先隊工作指導技能、心理咨詢與教育技能、特殊青少年的教育技能，以及現代的教師教育技術如教學設計技能、網絡教學技能、多媒體課件制作技術等；第四類是教育研究課程，培養(yǎng)教師的反思能力和教育研究能力，既是促進教師專業(yè)化的手段，也是教師專業(yè)成熟的標志。
(二)加強教育專業(yè)課程內容改革，突顯課程內容的時代性和實用性。
脫離中小學教學實際，不能及時反映基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求，是教育專業(yè)課程設置和教學內容存在的客觀問題。隨著國際基礎教育改革的發(fā)展，基礎教育研究領域取得了豐碩的成果，許多新理論、新思想、新模式、新方法不斷涌現，教育專業(yè)課程內容應該及時地反映這些基礎教育研究前沿的新成果，尤其是及時反映我國基礎教育課程改革的新理念、新成果，使教育專業(yè)課程始終與基礎教育改革發(fā)展相適應。同時，要改變教育專業(yè)課程長期以來局限于大學課堂，脫離基礎教育實際的現狀，密切關注中小學的教育教學實際，尤其是密切關注基礎教育課程改革帶來的新變化、新要求以及新課程實施過程中遇到的新困難、新問題，將這些內容引人教師教育課程，讓學生盡早地接觸、了解和適應基礎教育課程改革，掌握新課程的要求。
此外，還應當關注農村基礎教育實際，在課程設置和教學內容中適當反映農村基礎教育的特有內容，如復式教學、“綠色證書”教育及其他農業(yè)技術等，以加強學生對農村基礎教育的了解和適應。增強教師教育課程的實踐性，通過建立教育實習基地、教學科研聯合團體等多種途徑和方式加強師范院校與中小學之間的合作，推進中小學教師職前、職后教育一體化和終身學習。
(三)轉變學習方式，突出學生主體性教學。
從培訓方式的需求看，教師們比較傾向于能充分發(fā)揮教師主體性的實踐取向的培訓方式。教師職前培養(yǎng)和職后培訓在教學方式上是相通的，這是因為，第一，職前培養(yǎng)也是成人教育，師范生已具有成人的特點：有獨立的思想，豐富而系統(tǒng)的文化知識，比較成熟的個性，具備了獨立自主開展學習活動的能力；第二，師范生在學習教育專業(yè)課程之前，已經具有“前科學”的教育教學經驗，教學中應該尊重并充分發(fā)揮學生的“前科學”知識和觀念在其學習中的作用；第三，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這是一種實踐性質的學習方式。要求教師具備設計、組織和指導學生開展自主合作探究學習的能力，而這種能力的獲得需要師范生在學習中去經歷、體會和積累經驗。因此，教師職前培養(yǎng)應當注重實踐性的教學方式。
當前，教育專業(yè)課程的教學方式存在的問題主要有：過分強調教師的主體地位，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方式依然是教育專業(yè)課程教學的主導方式，學生的學習是一種被動的、依賴的學習，課堂教學死氣沉沉，沒有生機，學生的學習積極性和主動性沒有得到充分的調動，思維受到抑制，實踐能力和創(chuàng)新能力更沒有得到應有的培養(yǎng)。應當突破這種傳統(tǒng)的教學方式，重視學生在學習中的主體地位，采用案例教學、討論教學、模擬教學、教學觀摩、教育見習實習等實踐性的教學方式，讓學生充分參與到教學活動中，積極思考，樂于體驗，主動建構知識，培養(yǎng)技能，全面發(fā)展。
(四)關注學習過程，注重形成性評價。
教師在培訓評價方式的需求上具有以形成性評價為主的靈活開放的特點。參加培訓的過程既是教師更新教育觀念，獲得新的知識技能的過程，也是其情感、態(tài)度、價值觀得到進一步豐富、完善和發(fā)展的過程。形成性評價關注教師的學習過程，關注學習態(tài)度以及學習行為表現，而不僅僅關注培訓結果，這樣更能全面而客觀地反映他們在培訓中的收獲，因而受到教師們的歡迎。
高等師范院校教育專業(yè)課程的教學評價也應該重視關注學生的學習過程的形成性評價。以往的教學評價過于重視終結性評價，即以考試的形式在某一學習階段結束后進行教學效果檢查，并把檢查結果作為評定學生課程學習成績的主要依據，其結果是忽視了學生在學習過程中心智的形成和個性的發(fā)展。因此，改革教育專業(yè)課程的教學評價，把評價重心轉向更多地關心學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生各個階段的發(fā)展狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步。
采用“學習性評價”，把評價作為正常的有效的教學活動的必要組成部分，貫穿于整個教學活動的始終，運用提問、討論、表揚、批評、練習、測驗等多樣化方式，對學生在學習過程中知識的獲得、技能形成、情感的體驗、價值觀的發(fā)展給予全面評價，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，使評價真正成為促進學生全面發(fā)展的有效手段。
論現代聲樂教學改革論文篇十四
摘要：新課程背景下，多媒體技術正越來越多的被應用于課程教學中。通過結合多媒體技術不可替代的優(yōu)勢，使課程的教學效率和學生的學習質量得到大幅度的提高。但是在體育教學中，對于多媒體的應用還不夠完善，這與體育課程的特點是密不可分的。如果可以將多媒體技術有效的應用在體育教學中，便可以有效推進體育課程的發(fā)展。接下來，本文就結合高職體育的教學特點，對如何在高職體育教學中有效開展多媒體教學進行相關探討。
關鍵詞：高職體育教學；多媒體視野；教學改革；有效途徑。
身體素質對于一個人的發(fā)展是非常重要的，良好的身體素質與平時的鍛煉是分不開的。所以要提高身體素質，就一定要加強日常體育鍛煉。學生階段是開展體育鍛煉的最佳時期，這個階段進行的體育鍛煉，對自身的發(fā)展有非常重要的意義。并且，體育課程是教學內容中非常重要的一項，通過體育課程的學習，學生可以了解到更多的體育知識，養(yǎng)成正確的體育鍛煉習慣。所以，教師在教學中也應該通過不斷創(chuàng)新體育教學模式，提高體育教學效率，培養(yǎng)學生體育鍛煉意識。
1在高職體育教學中應用多媒體的優(yōu)勢。
1.1提高學生的體育學習積極性。
在高職體育教學中最重要的環(huán)節(jié)就是要培養(yǎng)學生體育鍛煉的積極性。一方面可以通過老師對體育鍛煉的重要性進行講解，讓學生重視體育鍛煉[1]。明白體育鍛煉對于一個人發(fā)展的重要性，使學生在平時的體育課程學習中更加認真。另一方面就是通過教師在體育教學中應用新的教學手段，為學生營造更具有趣味性的體育課堂，從而激發(fā)學生的體育學習積極性。在高職體育教學中應用多媒體教學可以有效地調動學生的學習積極性。傳統(tǒng)的體育教學中，對多媒體的應用非常有限，所以，學生對于應用多媒體的新形勢體育教學會有更大的興趣。應用多媒體教學，以多媒體動態(tài)的展示來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師單一的講解，可以給學生新奇的感覺。并且，通過相關的課程視頻的播放，也會讓體育課堂更具有趣味性，使學生學習體育的積極性被充分的調動起來。
1.2幫助學生理解體育教學內容。
傳統(tǒng)的體育課堂對于體育理論知識的講解不夠全面，相關的注意事項，學生也只是通過體育老師說，學生大致聽一下。這其中有一個非常重要的問題就是學生是否做到了真正的理解，這也是體育教學中有些欠缺的地方[2]。但是，通過在高職體育教學中應用多媒體教學，這個問題就可以得到很大的改善。教師可以開展專門的'體育理論課堂，應用多媒體教學，在課堂上為學生播放一些體育相關的短片，并進行相應的輔助講解，幫助學生進行理解。例如，教師可以為學生播放關于運動開始之前，準備活動的重要性，以及如果準備活動做的不到位，對學生體育鍛煉有哪些影響?，F階段，部分學生對體育知識存在誤區(qū)。甚至不明白什么事合理的鍛煉，對運動量理解錯誤，覺得越多越好，針對這種情況教師可以為學生播放關于正確鍛煉的視頻，講解錯誤鍛煉的危害，幫助學生理解體育知識。
2在高職體育教學中應用多媒體的途徑。
2.1設置合理的多媒體教學內容。
在高職體育教學中應用多媒體教學，設置合理的多媒體教學內容非常重要。好的教學方法有很多，但是如何科學的運用，發(fā)揮其最大的作用才是最重要的。所以要將多媒體教學有效應用在高職體育教學中就應該做到對學生的實際能力以及體育課程的教學特點，做到充分的了解。從而，為學生設置更加合理的多媒體教學內容。另外，體育教學的主要以室外活動為主，所以教師在應用多媒體進行教學時，應該注意時間的把握。時間過長，會影響學生的活動效果。時間過短，又有可能會使學生沒有達到充分的理解。這就要求，教師應該根據每節(jié)課的教學內容，為學生安排合理的多媒體教學時間。
2.2開展豐富多彩的體育課堂。
一個豐富多彩的課堂，對于學生學習興趣的培養(yǎng)是由非常重要的意義的。單調的課堂環(huán)境往往會使學生的學習情緒較低，學習效率也很難提高[3]。而如果在高職體育教學中開展相應的多媒體教學就可以使體育課堂變得更加豐富多彩。教師通過為學生播放輕松愉快的小短片，可以讓學生充分感受到體育學習的樂趣，學生的學習積極性也就會更高。學生也就更愿意配合老師完成教學任務，達到教學目的，有效提高體育教學效率。所以，教師在教學中應用多媒體教學時，應該做好課前準備工作。做到對課程內容和本階段學生性格特點的充分了解和把握，進而為學生選擇更適合學生，更能調動學生學習興趣的多媒體教學素材。并且，應該靈活應用素材，盡量豐富素材內容，多樣化的教學內容能更好的調動學生，也使多媒體教學的效果不斷提高。
2.3提高示范性課堂教學效率。
在體育教學中，示范性的教學很重要。學生只有通過教師的示范性教學，才能直觀的看到動作要領，也能夠比較容易的發(fā)現動作難點。傳統(tǒng)教學中，都是教師一邊進行動作示范，一邊對動作要領進行講解，這樣的教學方式一定程度上會影響教學效果。但是，如果將多媒體應用于教學中，教師就可以用多媒體播放動作示范，然后進行相應的講解。并且，可以對學生遇到的問題進行及時的針對性的解決。教師通過在教學中應用多媒體教學，可以為學生系統(tǒng)性的播放理論知識，培養(yǎng)學生正確的體育觀念，提高學生身體素質。
3結語。
在高職體育課程教學中應用多媒體技術對于體育教學的發(fā)展有重要的意義，通過在高職體育教學中應用多媒體教學，可以為學生營造更加豐富多彩的體育課堂，進而充分調動學生學習體育的積極性，提高體育課堂的教學效率。同時，應用多媒體教學，可以更加生動直觀的展示體育理論知識，幫助學生進行理解。使學生養(yǎng)成正確的體育觀念，使學生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成良好的有體育鍛煉習慣，從而不斷地提高自身的身體素質。
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論現代聲樂教學改革論文篇十五
本文論述了《儀器分析》(含實驗)課程教學體系的建設與改革。我們以激發(fā)全體學生的學習興趣，培養(yǎng)綜合性、研究性與創(chuàng)新性人才為基本目標，強調理論聯系實際，倡導啟發(fā)式教學，通過改革使教學結構更趨于合理，體現出儀器分析教學計劃的科學性和教學內容的先進性及教學手段的連貫性。
分析化學是一門對物質的組成、結構和狀態(tài)進行系統(tǒng)測量與表征的科學，是人們認識物質世界的重要手段之一。[1]它包括化學分析和儀器分析兩大部分，兩者相輔相成，缺一不可?！秲x器分析》課程是綜合性大學和高等師范院校中一門新穎的交叉學科。[2，3]《儀器分析》(含實驗)課程目前是我?；瘜W與材料科學學院應用化學、環(huán)境科學和工程以及化學教育專業(yè)本科生的主干基礎課程。儀器分析是一門集化學、物理學、生物化學、數學和計算機科學等多學科為一體的綜合性學科。
[4]由單純提供分析測試數據，上升到從原始的分析測試數據中最大限度地獲取有價值的靜態(tài)和動態(tài)物質信息，以解決自然科學各領域中的關鍵問題。作為自然科學研究領域中物質的信息科學，儀器分析的發(fā)展被寄予越來越大的期望，并提出越來越高的要求。因此，作為本科生的儀器分析理論與實驗課程體系的教學，也越來越顯示其重要性。
結合目前的化學領域發(fā)展現狀和教學要求，我們深刻認識到儀器分析課程的教學涉及面較廣且綜合性較強，在課堂教學中既要傳授各種現代儀器分析方法的基本原理，又要介紹儀器的基本結構、測試原理和定性定量的分析方法，尤其是各種方法的特點及其應用范圍。
而就目前我校的儀器分析課程教學現狀來看，尚與國內其他院校存在一定的差距，無論是教學內容，還是教學方法，都缺乏及時更新，這本身與儀器分析方法的飛速發(fā)展是相矛盾的。因此，通過對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優(yōu)化課程的內容和結構，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。
近年來，隨著儀器分析方法的迅速發(fā)展和更新，我國各高校都普遍增大了《儀器分析》課程內容的比重，并且結合儀器分析方法的發(fā)展趨勢來更新教學內容，以便培養(yǎng)知識結構較新、動手能力頗強的學生。同時，各高校按照教育部《關于對基礎課實驗室進行合格評估的通知》精神，建設了一批合格實驗室和實驗中心，對于推動實驗教學改革、突出本科教學在學校的中心地位起到了很好的促進作用。其中，北京大學的《儀器分析》課程教學的總學時數達到60學時，實驗有18個，涵蓋了11種儀器分析方法。
南京大學的《儀器分析》實驗開出時間為大學二年級的兩個學期，共有26個實驗項目以供選擇，課程教學的總學時數達到48學時，其中前13個實驗項目為必選實驗，后13個實驗項目為選修實驗。中山大學的《基礎儀器分析》課程教學的總學時數達到54學時，開設基礎性實驗17個，綜合型實驗9個。其中選做實驗與現實生活相結合，例如鉛鋅礦煙道灰中鍺的光譜定量分析，單掃描示波極譜法――廢水中鎘的測定和中藥沖劑中有效成分的分析等。此外，還組織實驗每8人一組前往分析測試中心、化學院實驗中心和各研究所進行大型儀器教學參觀。因此，我們亟需根據自身專業(yè)特點將《儀器分析》課程的改革放到極其重要的位置。
一、研究現有課程體系，重視教學實踐內容。
我們必須了解課程自身的特點，這樣才能有針對性地加以改進。首先，儀器分析理論課程涉及的學科和領域非常廣泛，儀器工作原理往往是多學科交叉，比其他基礎課更抽象、更枯燥，化學和環(huán)境專業(yè)的學生學習起來存在一定難度。學生感到最困難的是由于課堂上介紹儀器原理時未能見到實物，故常理解不透，印象也不深，單靠語言和文字描述儀器的工作原理又很難達到預期效果，不容易激發(fā)起學生的學習興趣和動力。由此可見，要充分發(fā)揮課堂教學的重要作用，提高教學質量，就必須把教學從偏重知識記憶、偏重教師灌輸的傳統(tǒng)教學模式中解放出來，創(chuàng)建一種充分發(fā)揮學生學習主觀能動性和發(fā)展其自身個性的教學模式。教師可采用形式多樣的教學方法，如啟發(fā)式教學法、比較式教學法、課堂討論、實驗演示等，或者按照儀器分析方法發(fā)展歷程的方法，再結合相關國際刊物文獻資料學習探討等方式，充分調動學生的學習積極性。
其次，儀器分析實驗作為儀器分析教學的重要組成部分，與其他化學課程相比較，儀器分析實驗教學存在嚴重的三多三少的矛盾，即班次多、人數多、實驗組多，而老師少、儀器少、實驗室少。此外，還存在重復驗證實驗多，綜合實驗少;合作完成實驗多，獨立操作的實踐機會少等情況。儀器分析實驗教學以前主要集中在驗證性實驗和規(guī)范化操作，缺乏科學的思維訓練和創(chuàng)造性激勵。大多數學生在畢業(yè)前根本沒有閱讀過儀器使用說明書，遇到問題時通常依靠老師來解決，在實驗中完全缺乏主動性，能力得不到及時地培養(yǎng)和提高。
此外，所涉及的大型貴重儀器實驗或是演示實驗，學生操作時間短，不能達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。受到大型儀器數量的限制，雖然采取大循環(huán)(每組2～4人)做實驗，但學生實際上機操作時間依然偏少。為提高學生上機的時間利用率，所開出的12個實驗基本上都是成功率高、現象明顯的驗證性實驗。在實驗課中，許多學生反映獨自操作的機會少，不利于培養(yǎng)他們的實驗動手能力。希望實驗室能隨時對外開放，能有更多的實驗機會，能讓他們自己設計、驗證實驗。往往給學生自己動手的空間和機會，他們的自學能力才能得到提高，學習才能成為一種自覺性行為，懂得“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”(葉圣陶語)的道理。
二、多種教學方法結合，突出多媒體教學。
興趣才是學生學習最好的老師，很多教學模式從主觀能動性出發(fā)，就是為了在更大程度上激發(fā)或者提高學生學習的興趣，為此我們就需要對教學手段進行改進，多媒體就是目前最普遍、最直接的教學途徑。通過多媒體教學，就能很好地解決一些實際教學問題。多媒體教學能夠展示平時課堂上難以在黑板上完成的實驗裝置、光路圖、電路圖或儀器外觀形狀等，還可以對實驗進行模擬操作，讓學生對儀器有直觀感覺的認識，一目了然。
不但可以將大型精密儀器的形狀、各部分結構、工作原理甚至操作技術，以圖片、影片等形式形象直觀地表現出來，而且可以把各方法原理以動畫形式模擬出來，甚至還可以借助模擬仿真實驗，讓學生了解各種儀器分析方法的影響因素，大大增強了課堂的表現力。多媒體教學的優(yōu)勢在于可以直觀形象地表達教學主題，[5]當然，僅僅依靠多媒體教學手段也會存在不足，主要體現在：聽課的環(huán)節(jié)上，采用傳統(tǒng)的教學方法常?？梢宰龅铰犝n和記筆記兩不誤，而采用多媒體上課后，往往讓學生感覺講課進度加快，來不及記筆記。
此外，在講解分析方法的原理時，涉及到公式的推導，有些學生思考速度跟不上講課速度。因此，在聽課這一環(huán)節(jié)上，要求學生上課前結合課本中的思考題進行預習，上課時有目的、有針對性地認真聽，適當作些記錄，無須照抄筆記，課后再利用課件進行復習和鞏固。傳統(tǒng)的教學模式能一直延續(xù)下來，說明必然有它不可忽視的優(yōu)勢，而《儀器分析》的課程內容的特點又決定了需要多媒體這種教學手段，那我們就應該把二者有機地結合起來，取長補短，使我們的課堂達到最佳的效果。
三、理論與實踐相聯系，滲透課程的重要性。
要學好一門課程，取決于學生對這門學科的重視程度。在教學過程中，要根據不同的專業(yè)制訂教學計劃，實行分層次教學，有選擇、有重點地介紹不同的儀器及其應用實例。其中，對于化學專業(yè)的學生要重點學習各種有機化合物和微量元素等的分析檢測以及蛋白質、酶、氨基酸等生物分子的分析等;應用化學專業(yè)的學生，要求他們重點掌握生產過程的監(jiān)控，如化工生產方面原材料、中間體和出廠成品的質量檢測等;環(huán)境科學專業(yè)的學生要重點學習大氣、水、土壤等污染物的檢測。要使學生認識到這門課程的學習會給自己將來的工作或者科研帶來很大的幫助，并從內心重視這門課程。
同時，在教學過程中將儀器分析的原理方法與現實社會密切相關的熱點問題結合起來。例如，涉及食品安全的毒、蘇丹紅事件，涉及環(huán)境安全問題的水體重金屬污染、空氣中污染物的監(jiān)測等，不但可以幫助學生認識儀器分析在現實生活中的意義和作用，從而誘導學生學習的強烈愿望，而且可以促使學生從儀器分析課程中去尋求解決問題的方法，主動去學習，帶來的效果是任何一種其他教學方法所無法比擬的。
四、改進實踐教學的方式，多用啟發(fā)式教學。
目前傳統(tǒng)的實驗教學的指導方式是，告訴學生實驗的原理、儀器、實驗步驟，甚至連細節(jié)和注意點也一一交代，學生被動地按照實驗的步驟一步步機械地完成即可，未能真正達到投入學習的目的，所學到的儀器分析知識及其他學科知識并未真正融合，使得學生不愿動腦筋，甚至不預習，實驗時只需逐條看黑板、結合講義也能完成實驗，其結果只是使學生通過實驗課鞏固或驗證所學的理論知識。多年的教學實踐表明，盡管教師做得很細致很周到，但這樣的實驗很難激起學生主動學習的積極性，教學效果不甚理想，且對學生的.動手動腦能力的培養(yǎng)極為不利，更不用說培養(yǎng)其創(chuàng)新能力了。
五、強化學生實踐能力，增添設計性實驗。
學習的過程已經不再是抄寫黑板上的那些條條框框了，而是在于培養(yǎng)自己利用新的知識去找到解決問題的途徑，這本身就是一場教與學的革命。為了提高儀器分析實驗教學的質量，充分發(fā)揮分析儀器在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力中的作用，需要對儀器分析實驗教學作較大幅度的調整?；舅悸肥菍x器分析實驗的教學在12周內分兩個階段進行。第一階段是以原有的基礎知識和基本訓練為目標的必做實驗，第二階段是以能力培養(yǎng)為目標的開放式設計性選做實驗。
科技論文。
相關信息。
的綜合性實驗報告。也可將老師的一些科研成果設計成儀器分析實驗，使學生更深入了解一些前沿研究領域以及科技創(chuàng)新和論文撰寫的全過程。教師主要起輔導答疑的作用，而學生才是自主學習的主人。
通過幾年來對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優(yōu)化課程的內容和結構，對培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。開展多層次的實驗教學，利用綜合性、設計性實驗鍛煉學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力以及在撰寫論文和答辯過程中的綜合歸納能力、科技寫作能力和語言表達能力。這種研討式教學孕育了他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)了其創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了其創(chuàng)新實踐的能力。