作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇一
知識(shí)與能力
1.學(xué)會(huì)選材、組材，學(xué)會(huì)安排文章的結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)習(xí)掌握常用的布局謀篇的方法，學(xué)會(huì)列提綱;緊扣主題作文，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
過(guò)程與方法
1.教師布置作文題目，引導(dǎo)學(xué)生審題、分析材料，確定合適的立意。
2.學(xué)生根據(jù)立意，搜集相關(guān)材料，篩選材料。
3.同學(xué)之間交流寫(xiě)作思路，互相提出改進(jìn)、完善的建議，列出提綱，完成寫(xiě)作。
4.同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)，并評(píng)選出秀的作文。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)練筆，領(lǐng)悟作文布局謀篇的技巧，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會(huì)選材、組材，學(xué)會(huì)安排文章的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)掌握常用的布局謀篇的方法，學(xué)會(huì)列提綱;緊扣主題作文，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
如果說(shuō)主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么結(jié)構(gòu)就是文章的骨架。文章若沒(méi)有骨架，血肉就無(wú)所依附，文將不成章。所以，我們?cè)谧魑那耙獙?duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的布局，使文章一脈貫通。這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)作文的布局謀篇。
二、文題展示
1.古老的建筑、獨(dú)特的物產(chǎn)、美麗的傳說(shuō)……這些都可能是你家鄉(xiāng)的名片。試以《家鄉(xiāng)的名片》為題，寫(xiě)一篇作文。不少于600字。
2.閱讀下面的材料，從中選擇你感觸最深的一點(diǎn)，自擬題目，自定文體，把你的故事或感悟?qū)懗鰜?lái)。不少于600字。
孩子拿著橘子問(wèn)：“媽媽?zhuān)瑸槭裁闯蚤僮右獎(jiǎng)兤つ?”“那是橘子在告訴你，你想要得到的東西，不是伸手就能得到，而是要付出勞動(dòng)的?！薄伴僮永锏墓鉃槭裁词且话陜阂话陜旱哪?”“那是橘子在告訴你，生活的甘甜和幸福，是用來(lái)慢慢享用的。還是為了告訴你，你手中的東西，不能獨(dú)自享用，要懂得與別人分享?！?BR> 3.我們每天都在路上。生活路上有歡笑，學(xué)習(xí)路上有艱辛，交友路上有甘甜，追求路上有付出。在路上，我們有堅(jiān)實(shí)的腳步，有豐富的體驗(yàn)，有無(wú)盡的期盼與思考。請(qǐng)以《在路上》為題，自定文體，寫(xiě)一篇作文。不少于600字。
三、寫(xiě)作指導(dǎo)
1.(1)選材與立意。在你熟悉的范圍內(nèi)確定寫(xiě)作的基本內(nèi)容，或民歌、或景點(diǎn)、或物產(chǎn)、或名人、或風(fēng)俗，所選對(duì)象要足以代表家鄉(xiāng)的某種變化、風(fēng)貌或精神。根據(jù)選材確定立意，比如選擇家鄉(xiāng)的建筑，就可以展現(xiàn)建筑的特點(diǎn)、歷史、文化與傳承等;再如選擇家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，可以展現(xiàn)景點(diǎn)的美景、文化、人氣和人們的生活等。
(2)布局謀篇。確定好所選擇的寫(xiě)作對(duì)象后，思考圍繞著這一對(duì)象如何選取素材，如何串聯(lián)素材。可以選取并列的內(nèi)容平行去寫(xiě)，也可以由今寫(xiě)到古，研究家鄉(xiāng)這一名片的歷史等。組織材料時(shí)，可以開(kāi)篇點(diǎn)明主題，然后按照時(shí)間或空間順序進(jìn)行介紹(建筑或景點(diǎn)可以按照空間順序，名人或民歌、風(fēng)俗等可以按照時(shí)間順序)。介紹時(shí)，要突出家鄉(xiāng)名片的特點(diǎn)，由淺入深地介紹，以易于讀者接受。
2.(1)審題立意。閱讀材料，圍繞媽媽所說(shuō)的話(huà)確定文章的立意。由“你想要得到的東西，不是伸手就能得到，而是要付出勞動(dòng)的”這句話(huà)可以總結(jié)出“付出與收獲”的立意;圍繞媽媽說(shuō)的“生活的甘甜和幸福，是用來(lái)慢慢享用的”這句話(huà)總結(jié)出的立意是“要懂得享受生活，品味來(lái)之不易的幸?！?由“你手中的東西，不能獨(dú)自享用”這句話(huà)總結(jié)出的立意是“擁有與分享”等。從中選取一個(gè)立意來(lái)寫(xiě)作。本次作文宜寫(xiě)成議論文。
(2)布局謀篇。圍繞材料展開(kāi)的議論文，都要開(kāi)篇分析材料，從材料中引出觀(guān)點(diǎn)，然后圍繞觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)闡述，寫(xiě)作時(shí)，可以按照“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路展開(kāi)，也可以按照“分論——總論”的思路展開(kāi)論述。比如寫(xiě)“懂得擁有與分享”，可先擺事實(shí)，舉現(xiàn)象，然后分析“擁有”與“分享”的關(guān)系，論說(shuō)什么可以“擁有”，什么應(yīng)該“分享”給別人，而不是獨(dú)自“占有”，說(shuō)明懂得“分享”才會(huì)明白“擁有”的價(jià)值這一道理，按“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——總結(jié)問(wèn)題”這一議論文的寫(xiě)作步驟來(lái)成文。
3.(1)審題立意。“路”既可以是本義上的路，又可以是通往理想之路、生活之路，還可以是相對(duì)于結(jié)果而言的過(guò)程……“走在路上”，重心在“走”，強(qiáng)調(diào)過(guò)程重于結(jié)果，貴在參與，重在實(shí)踐，貴在追求，貴在奮斗不息。立意：①要走，不要停：路是人走出來(lái)的，不肯走路的人永遠(yuǎn)也達(dá)不到目標(biāo)，不敢走路的人永遠(yuǎn)欣賞不到遠(yuǎn)方的風(fēng)景;只要為遠(yuǎn)大的理想而奮斗不息，即使永遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)，也是可貴的。②走在路上的態(tài)度，怎么走：不要因?yàn)橛锌部谰凸悴磺?，不要因?yàn)槿〉昧艘稽c(diǎn)成績(jī)就止步不前，要追求更高更遠(yuǎn)的目標(biāo);既要學(xué)會(huì)欣賞沿途的風(fēng)景，又不能因貪戀沿途的風(fēng)景而忘記走路;不要總是低頭走路，要經(jīng)常抬頭看路、回頭看路，要經(jīng)常清除掉鞋里的“沙子”。
(2)布局謀篇。題目已有著深刻的寓意，要想使文章寫(xiě)出新意，就要在布局謀篇上下功夫，比如開(kāi)篇引述名人的話(huà)或有深刻寓意的歌詞作為題記。內(nèi)容上可以虛實(shí)結(jié)合，寫(xiě)“在路上的見(jiàn)聞和感受”對(duì)自己的啟發(fā)和教育，用散文詩(shī)般的語(yǔ)言抒發(fā)自己的情感，發(fā)表自己的看法。可用小標(biāo)題的形式把作文隔斷開(kāi)來(lái)，文末用直抒胸臆的方式或后記的形式結(jié)尾，使主題得以升華。
四、范文評(píng)析
在路上
清晨，我走在上學(xué)路上。涼爽的風(fēng)輕輕吹過(guò)，草叢透著露珠的溫潤(rùn)，采擷了泥土的芬芳，積蓄了一夜的溫度，迎著青澀的晨光，散發(fā)著淡淡的香。陽(yáng)光慵懶地伸伸腰肢，腆起身子在天空的一角醒盹。濃密的樹(shù)葉間傳出鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的啁啾，于是，陽(yáng)光終于醒來(lái)，綻開(kāi)燦爛的笑臉。藍(lán)天，大地，融為自然美麗的畫(huà)卷，我如墜入畫(huà)中。
清晨，隨走隨看，我看到更多美麗的風(fēng)景。大街上，兩位熟識(shí)的老人相遇，都不由自主地伸出手握在一起，親切地交談。在晨光下，老人臉上的皺紋像一朵風(fēng)干的花兒，分外動(dòng)人。大街上，還有背著書(shū)包騎車(chē)的同學(xué)，他們像一縷“七彩”的風(fēng)輕快地從人們身旁穿過(guò)。還不會(huì)走路的嬰兒，瞪著清澈的雙眸，瞧瞧這兒，看看那兒。有時(shí)，口水從小嘴里流出來(lái)，他就舞動(dòng)著小手，搖晃著身體，似乎想要快快長(zhǎng)大，掙脫大人的懷抱。這一切都籠罩在淡淡的晨光中，成為和諧、溫馨、動(dòng)人的一景。
中午，鄉(xiāng)間的小路上，靜悄悄的。太陽(yáng)靜靜地掛在天空，像一位慈祥的老者，微笑著望著小路?？涌油萃莸穆访嫔戏e存著塵土，當(dāng)一雙腳走過(guò)，塵土?xí){(diào)皮地躥起來(lái)，鉆進(jìn)鞋墊、鞋尖，或者留在鞋面上，給鮮亮的鞋子涂上泥土的顏色，那是小路在親切地向你打著招呼。小路籠罩在暖暖的陽(yáng)光中，成為親切、靜謐、安詳?shù)囊痪啊?BR> 傍晚，放學(xué)了，校園里熱鬧非凡。甬道上，同學(xué)們背著書(shū)包，三三兩兩相伴前行。瞧，他正邁著輕松的“貓步”，輕輕走到一個(gè)同學(xué)的身后，然后，使勁一拍那人的肩膀，臉上浮現(xiàn)調(diào)皮的笑容，發(fā)梢也被夕陽(yáng)染成紅色，燦燦生光?！鞍?!”一聲驚呼，“嚇我一跳!”“哈哈?！表懫鹨淮宕嗟男β暋?BR> 從早到晚，我一路走，一路欣賞不停變幻的風(fēng)景，深深地感受到：生活真美好!
總評(píng)：不同時(shí)間，畫(huà)面生動(dòng)。作者按照從早到晚的順序敘述，抓住不同時(shí)間段富有特點(diǎn)的畫(huà)面，展現(xiàn)了晨景的和諧動(dòng)人、午景的親切靜謐和黃昏時(shí)景色的蓬勃多彩，畫(huà)面富有跳躍感，生動(dòng)地展現(xiàn)了生活的美好。
描繪細(xì)致，生動(dòng)傳神。作者善于抓住細(xì)節(jié)，細(xì)致地描繪，運(yùn)用景物描寫(xiě)展現(xiàn)景色的賞心悅目，運(yùn)用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)方法，表現(xiàn)人物的親切、可愛(ài)。尤其是校園畫(huà)面，突出表現(xiàn)了中學(xué)生蓬勃的朝氣和積極向上的生活態(tài)度。人與景自然融合，成為美麗風(fēng)景中的動(dòng)人一筆。
善于捕捉，張弛有度。本文是一篇典型的散文，但作者的思路和描繪重點(diǎn)一目了然，這緣于作者善于捕捉有意義的鏡頭，敘述詳略得當(dāng)。
1、一知半解的人，多不謙虛;見(jiàn)多識(shí)廣有本領(lǐng)的人，一定謙虛?！x覺(jué)哉
2、人若勇敢就是自己的朋友。
3、尺有所短;寸有所長(zhǎng)。物有所不足;智有所不明?！?BR> 4、功有所不全，力有所不任，才有所不足?！五?BR> 5、“不可能”只存在于蠢人的字典里。
6、游手好閑會(huì)使人心智生銹。
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇二
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)學(xué)習(xí),了解布局謀篇的方法。(重點(diǎn))
2.能掌握幾種寫(xiě)作的方法。(難點(diǎn))
一、情景導(dǎo)入
生成問(wèn)題
要建一座高樓,第一步應(yīng)該做什么?工人們按照什么來(lái)建?——圖紙,也就是設(shè)計(jì)圖。也一樣,需要講究謀篇布局。
二、自學(xué)互研?生成能力
知識(shí)板塊一
理解意義,找準(zhǔn)方法。
1.布局謀篇及其作用?謀篇布局就是思考文章的整體架構(gòu),是指文章的結(jié)構(gòu)布局。進(jìn)行謀篇布局的好處就是使所寫(xiě)的文章言之有序,脈絡(luò)清晰,有章可循。
2.布局謀篇的方法
(1)串點(diǎn)。所謂“串點(diǎn)”,就是選擇幾個(gè)有代表性的“點(diǎn)”,然后在那個(gè)“點(diǎn)”上加以發(fā)揮,通過(guò)幾個(gè)“點(diǎn)”所連成的片,就構(gòu)成了一篇完整的文章。
(2)起興。所謂“起興”,就是在闡述事理前,先說(shuō)一件事情,然后在此基礎(chǔ)上引發(fā)開(kāi)去,從而把相關(guān)道理闡述透徹。
(3)追問(wèn)。所謂追問(wèn),就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。這在說(shuō)理文中特別適用。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的,原因是什么呢?可以展開(kāi)分析。
(4)材料排列。主要的放在前面,次要的放在后面;次要的材料略寫(xiě),筆墨少些,主要材料詳寫(xiě)細(xì)描,多下筆墨。按時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移、情感變化來(lái)進(jìn)行材料先后的安排。情節(jié)波瀾起伏,柳暗花明。
知識(shí)板塊二?結(jié)合例文,技法指導(dǎo)。
例文賞析
感受中學(xué)生活?——高三進(jìn)行曲
高三了,真是個(gè)多事之秋。
走進(jìn)高三,走進(jìn)生活,體驗(yàn)高三進(jìn)行曲,體驗(yàn)個(gè)中酸酸澀澀、苦苦甜甜,別有一番滋味在心頭。
緊張：生活的主旋律
緊張,不容置疑。每每看到樓梯口那塊高考倒計(jì)時(shí)牌,心里便會(huì)莫名的緊張,甚至焦慮。畢竟十年寒窗,在此一搏啊!
每天,老師的工作已經(jīng)固定化、一體化。老師抱一疊試卷進(jìn)教室,不多時(shí)又抱著一疊考卷出教室。數(shù)學(xué)老師剛走,外語(yǔ)老師進(jìn)來(lái),還有地理老師見(jiàn)縫插針??同學(xué)們每天每時(shí)每節(jié)課筆耕不輟,忙著解未懂之題,忙著向老師請(qǐng)教,忙著訂正錯(cuò)題??為了六月的那個(gè)未知數(shù),緊張是不變的基調(diào)。于是乎,學(xué)校、食堂、教室三點(diǎn)一線(xiàn)是不變的航向;抓緊時(shí)間吃飯,抓緊時(shí)間騎車(chē)??只為擠出更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。
然而,緊張并沒(méi)有吞噬我們。在繁重的學(xué)習(xí)生活中,我們體驗(yàn)著充實(shí)的興奮,感受著緊張的步伐。
牢騷：生活的小夜曲
高三階段,經(jīng)?？梢月?tīng)到這樣的議論：
“唉,考試太難了,我看我希望不大。”甲垂頭喪氣,一臉苦行僧的模樣。
“本人已數(shù)月不知電視為何物,不知音樂(lè)是何味了?！币铱嗫嗟匕@著。
“死定了!今晚2點(diǎn)35分的足球賽是看不成了。真是??”丙的心境深得球迷們的理解。
“啊呀!差點(diǎn)忘了大事,下午歷史課還要模擬考試呢!”丁的一聲提醒,驚動(dòng)了夢(mèng)中人。于是大家各就各位,趕緊備戰(zhàn)。
牢騷,為高考而發(fā);議論,因高考而起。反正牢騷、議論司空見(jiàn)慣,不足為奇。聽(tīng)多了也就自然了,仿佛是生活中不可缺少的一支小夜曲。
希望：生活的狂想曲?“新聞上說(shuō)了,今年大學(xué)擴(kuò)招,咱們都大有希望噢!”傳播消息的同學(xué)眉飛色舞地告訴大家?！皩?duì)呀,對(duì)呀,大家好好努力,一定能行的!”臨近高考,大家都誠(chéng)心誠(chéng)意地彼此鼓勵(lì),彼此加油——只要有一線(xiàn)希望,就要地努力。特別是接二連三的家長(zhǎng)會(huì)上,學(xué)校一次又一次發(fā)布招生信息,更使我們的信心指數(shù)不斷上升?！皩?duì)!下定決心,努力拼搏吧!”
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇三
論文：淺談中年級(jí)作文如何布局謀篇
布局謀篇是學(xué)生作文能力的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文大綱中，這方面的教學(xué)要求是十分明確的。本階段的作文目標(biāo)主要是：能不拘形式的寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇、有趣的或印象最深的、最受感動(dòng)的內(nèi)容、以及能用簡(jiǎn)單的書(shū)信、便條進(jìn)行書(shū)面交際。
“條理清楚”被視為好文章的重要條件之一。要重視對(duì)中年級(jí)學(xué)生布局謀篇的培養(yǎng)，那么。如何來(lái)培養(yǎng)中年級(jí)作文的布局謀篇呢？我以為從以下方面入手。
一、如何審題
這是中年級(jí)學(xué)生首先要做好的事，否則，就會(huì)直接導(dǎo)致文不對(duì)題，下筆千言，離題萬(wàn)里。根據(jù)通常的作文題目的形式來(lái)看。一般分為材料作文和命題作文兩大類(lèi)。對(duì)命題作文的審題，就是要審定給定的文章題目確定的具體要求、審清文題意圖、明晰題外要求、確定題眼。通過(guò)審題，明確作文的內(nèi)容范圍、時(shí)間范圍、數(shù)量范圍、人稱(chēng)范圍、處所范圍。對(duì)材料作文的審題。主要從兩個(gè)方面去把握。一是與材料的思想內(nèi)容要形影不離。二是與作文的形式要求要絲絲如扣。
我先重點(diǎn)談一下命題作文的審題。
1、確定內(nèi)容范圍。
有的題目，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容作出規(guī)定，所以，審題時(shí)，要確定題目規(guī)定的內(nèi)容范圍：記人的，要記什么人？敘事的要敘什么事，寫(xiě)景的要寫(xiě)什么景，狀物的要狀什么物等等。
2、確定時(shí)間范圍。
有的題目，從時(shí)間上規(guī)定了寫(xiě)作范圍，因此作文必須是反映規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)的事。例如《當(dāng)老師不在的時(shí)候》，題目限定了時(shí)間范圍是：當(dāng)老師不在的時(shí)候。
3確當(dāng)數(shù)量范圍。
有的中年級(jí)作文題目，對(duì)選材的數(shù)量作出規(guī)定。審題是必須注意。不能超范圍選題，選材多了，不但沒(méi)功，反而有錯(cuò)。例如人教版第八冊(cè)語(yǔ)文150頁(yè)的習(xí)作限定了寫(xiě)第一次干什么。對(duì)于這樣的習(xí)作。就需要考慮好范圍。
3、確定“題眼”。
“題眼”就是作文題目中的關(guān)鍵詞，它是作文標(biāo)題意思的核心，是作文要反映的具體內(nèi)容的重點(diǎn)所在。例如《一件趣事》題眼是“趣”。
二、如何立意
立意就是確定文章的主題，明確文中所要反映的中心思想。文章立意應(yīng)該有提煉生活的`基礎(chǔ)，要努力把生活中某些根本性的東西反映出來(lái)。為了達(dá)到這一目的，必須做到正確、集中、新穎、深刻。
1、正確
立意正確是作文的根本要求，一般說(shuō)來(lái)，我們習(xí)作的立意都應(yīng)該是積極的、健康的，力求反映生活中本質(zhì)內(nèi)容。例如人教版第八冊(cè)130頁(yè)的習(xí)作，不規(guī)定內(nèi)容范圍。讓學(xué)生自由寫(xiě)，就要讓學(xué)生動(dòng)筆前要認(rèn)真想想，自己最想告訴別人的是什么。要把自己想說(shuō)的意思寫(xiě)具體、清楚。
2、集中
一篇習(xí)作，只能有一個(gè)中心思想，突出一個(gè)主題，就像我們平時(shí)說(shuō)話(huà)，不能同時(shí)表達(dá)兩個(gè)意思，否則。就會(huì)讓別人聽(tīng)得糊涂，摸不著頭腦，一篇習(xí)作可以寫(xiě)一件事，也可以寫(xiě)幾件事。可以寫(xiě)一個(gè)人，也可以寫(xiě)幾個(gè)人。但表達(dá)的意思主要是一個(gè)，立意集中，就是要把中心思想突出，越突出，文章就越有感染力。
3、新穎
立意要新，強(qiáng)調(diào)的是習(xí)作主題要有特色，有特色就不同于大眾化的東西。在平時(shí)，我們聽(tīng)別人講些新鮮事。感到挺吸引人，或感到挺有意思。立意新跟這是同樣
的道理。所以，我們必須努力求新。積極的去寫(xiě)“人人心中有而筆下無(wú)的”東西。
4、深刻
立意深刻是寫(xiě)作追求的目標(biāo)。我們所說(shuō)的立意要深刻就是
要努力使文章反映深層次的東西，揭示深層次的問(wèn)題。這就要求我們的學(xué)生做生活的有心人，深入生活。
三、如何開(kāi)篇
中年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)習(xí)作時(shí)，總認(rèn)為無(wú)處下手，寫(xiě)好文章的開(kāi)頭形式很多，常見(jiàn)的方法有：
1、文章一下筆就直奔中心，使人讀了一下子就能了解作者的寫(xiě)作目的是什么。
2、文章開(kāi)頭交代事情的原因，同時(shí)也很自然的就把時(shí)間、地點(diǎn)、人物等都交代清楚。
3、文章以描寫(xiě)人物開(kāi)頭。
4、文章的開(kāi)頭描寫(xiě)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，有利于表現(xiàn)人物性格。有利于安排故事情節(jié)，烘托氣氛。
5、習(xí)作一開(kāi)頭，作者對(duì)人、事、景物抒發(fā)愛(ài)、憎、好、惡的情感。
四、寫(xiě)好中間
1、先把中間部分“一分為二”。
學(xué)習(xí)對(duì)“頭、中、尾”三段體的短文同學(xué)們都已經(jīng)熟了，從這里開(kāi)始，先引導(dǎo)學(xué)生想：“中間內(nèi)容多了怎么辦”？聰明的孩子很容易想出辦法：“咱們可以再分小段寫(xiě)”。例如《雨》它的結(jié)構(gòu)是：“開(kāi)頭：天氣悶熱，要下雨了。
中間部分是：1、雨越下越大，窗外的雨景真美/
2、這是一場(chǎng)及時(shí)雨。”
結(jié)尾部分是：雨過(guò)天晴，空氣格外清新。
分析課文時(shí)，教師應(yīng)精講中間部分這兩層不同的含義：第一層寫(xiě)“雨”的情況，第二層寫(xiě)“雨”的意義，因此，作者把它分兩個(gè)自然段寫(xiě)。在講清這個(gè)的基礎(chǔ)上，練習(xí)必須跟得上。讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)方法。
2、記敘一件事，中間部分常常按情節(jié)的發(fā)展，分幾層寫(xiě)出。例如《李時(shí)珍》一課。結(jié)合這篇教材的特點(diǎn)。在講清中間部分為什么要分小段寫(xiě)的道理后，應(yīng)該組織同學(xué)回憶一次活動(dòng)。動(dòng)動(dòng)手。
3、通過(guò)不同課文的講授，使學(xué)生掌握各種不同形式的中間部分分小段寫(xiě)的方法。中年級(jí)的教材中，這一類(lèi)的典型課文很多。
五、如何結(jié)尾
在我們的日常習(xí)作中，結(jié)尾的毛病主要有以下幾類(lèi)：一是沒(méi)有結(jié)尾段。二是結(jié)尾段寫(xiě)了些沒(méi)有用的話(huà)。三是結(jié)尾段空喊口號(hào)。其實(shí)，結(jié)尾和開(kāi)頭一樣。也是文章的重要組成部分。常見(jiàn)的結(jié)尾有以下幾種：
1、交待結(jié)局，在記敘事情的文章中常用交待結(jié)局的結(jié)尾方法。把事情的結(jié)局作為文章的結(jié)尾，事情寫(xiě)完了，文章也就收筆了。
2首尾呼應(yīng)。前面開(kāi)頭講過(guò)的內(nèi)容，后面還有必要在作呼應(yīng)，不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，還能強(qiáng)化中心。
3、引用式。用名言、警句、格言作結(jié)尾的方式。
4、交代式。像猜謎語(yǔ)最后亮出謎底一樣。將文章中一直沒(méi)做交代的內(nèi)容在結(jié)尾處向讀者交代清楚。
總之，“文無(wú)定法”，結(jié)尾的寫(xiě)法也是多種多樣的。沒(méi)有現(xiàn)成的格式。在以后的教學(xué)中。將繼續(xù)探索。
要想盡快提高中年級(jí)學(xué)生作文布局謀篇的能力，我認(rèn)為、教學(xué)中應(yīng)努力作好以下兩點(diǎn)：
第一、作為小學(xué)語(yǔ)文任課教師，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)，力求熟悉小學(xué)一至六年級(jí)的教學(xué)要求，這樣，在培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生布局謀篇時(shí)，基礎(chǔ)是什么、本學(xué)年的主要教學(xué)目標(biāo)是什么。這樣，任務(wù)的完成就有把握了。
第二、讀與寫(xiě)、講與練，一定要結(jié)合進(jìn)行。
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇四
（一）謀篇構(gòu)思的思路與要求
1 ．構(gòu)思要圍繞主題展開(kāi)
若要使論文寫(xiě)得條理清晰、脈絡(luò)分明，必須要使全文有一條貫穿線(xiàn)，這就是論文的主題。主題是一篇學(xué)術(shù)論文的精髓，它是體現(xiàn)作者的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)學(xué)術(shù)見(jiàn)解的。論文影響讀者主要就是靠其主題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，下筆寫(xiě)論文前，謀篇構(gòu)思就要圍繞主題，構(gòu)思要為主題服務(wù)。正如法國(guó)的畫(huà)家米勒（ millet ）所說(shuō)：“所謂構(gòu)思，是指把一個(gè)人的思想傳遞給別人的藝術(shù)”?？梢?jiàn)這一條十分重要。
2 ．構(gòu)思論文布局，要力求結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一
在對(duì)一篇論文構(gòu)思時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)需要按時(shí)間順序編寫(xiě)，有時(shí)又會(huì)需要按地域位置（空間）順序編寫(xiě)，但更多的還是需要按邏輯關(guān)系編寫(xiě)，即要求符合客觀(guān)事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，符合科學(xué)研究和認(rèn)識(shí)事物的邏輯。但不管屬于何種情形，都應(yīng)保持合乎情理、連貫完整。有時(shí)，構(gòu)思出現(xiàn)幾種寫(xiě)作方案，這就需要進(jìn)行比較，在比較中，隨著思考的不斷深化，寫(xiě)作思路又會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由龐雜到單純，由千頭萬(wàn)緒到形成一條明確線(xiàn)索的過(guò)程，此時(shí)，應(yīng)適時(shí)抓住頓悟之機(jī)，按照古人之去“應(yīng)機(jī)立斷，須定一途”的精神，確定一種較好方案。
3 ．要作讀者分析
撰寫(xiě)并發(fā)表任何一篇科技文章，其最終目的是讓別人讀的，因此，構(gòu)思時(shí)要求做“心中裝著讀者”，多作讀者分析。有了清晰的讀者對(duì)象，才能有效地展開(kāi)構(gòu)思，也才能順利地確定立意、選材以及表達(dá)的角度。一般說(shuō)來(lái)，讀者可分為專(zhuān)業(yè)讀者、非專(zhuān)業(yè)讀者、主管領(lǐng)導(dǎo)或科技工作主管機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等，人們對(duì)科技文章的要求與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)各異。對(duì)于學(xué)術(shù)論文來(lái)說(shuō)，其讀者對(duì)象為同行專(zhuān)業(yè)讀者，因此，構(gòu)思要從滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需要與發(fā)展的角度去思考，確定取舍材料與表達(dá)深度與廣度，明確論文的重點(diǎn)。如果一篇論文包含有重要性不同的幾個(gè)論題，作者應(yīng)分清主次，考慮如何由次要論題向主要論題的過(guò)渡，以能引起專(zhuān)業(yè)讀者的興趣。
（二）如何提高構(gòu)思能力
很難想象，一個(gè)思維不清晰的作者會(huì)寫(xiě)出條理清晰、脈絡(luò)分明的論文來(lái)。因此，重要的問(wèn)題在于通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練思維能力，思維能力提高了，構(gòu)思論文的能力將隨之提高。
在正式撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文之前，先擬制定作提綱，可以極大地幫助作者鍛煉思想，提高構(gòu)思能力，這一辦法是被長(zhǎng)期實(shí)踐證明了是有效的辦法之一。據(jù)資料報(bào)導(dǎo)，世界上先擬制定作提綱，然后按提綱進(jìn)行寫(xiě)作的科技人員，約占總數(shù)的 95% 。
寫(xiě)作提綱的作用，具體說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：
1 ．寫(xiě)作提綱，類(lèi)似一張建設(shè)藍(lán)圖，可以幫助作者自己勾劃出全篇論文的框架或輪廓，體現(xiàn)自己經(jīng)過(guò)對(duì)材料的消化與進(jìn)行邏輯思維后形成的初步設(shè)想，可計(jì)劃先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么，前后如何表述一致，重點(diǎn)又放在哪里，哪里需要進(jìn)行一些注釋或解說(shuō)。按此計(jì)劃寫(xiě)作，可使論文層次清晰，前后照應(yīng)，內(nèi)容連貫，表達(dá)嚴(yán)密。
2 ．?dāng)M制寫(xiě)作提綱，只需要運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的句子甚至是詞與詞組加以提示，把材料單元與相應(yīng)的論點(diǎn)有機(jī)組織編成順序號(hào)，工作量并不大，也容易辦到。當(dāng)提綱寫(xiě)成后，再?gòu)目傮w上來(lái)。這很象是轉(zhuǎn)動(dòng)萬(wàn)花筒，只要稍稍轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)角度，便會(huì)出現(xiàn)新的圖案。提綱的調(diào)整也是如此。應(yīng)該說(shuō)，高速提綱要比無(wú)提綱寫(xiě)好人文后再調(diào)整要輕松得多。
提綱中用以提示寫(xiě)作的句子，有時(shí)即可用來(lái)做論文段落的標(biāo)題。由此可見(jiàn)，通過(guò)寫(xiě)作提綱的擬制，可以確定論文的結(jié)構(gòu)，使論文全篇形成一個(gè)統(tǒng)一完整的理論體系。
3 ．提綱的擬制，有昨于繁忙的作者與進(jìn)行合作撰寫(xiě)的多作者。前者，由于工作忙，時(shí)而中斷寫(xiě)作過(guò)程，可藉提綱提示，幫助你在重新寫(xiě)作時(shí)立即恢復(fù)原來(lái)的思路；后者，可幫助合作撰稿人按照提綱進(jìn)行分工與協(xié)調(diào)，避免由于各寫(xiě)各引起的重復(fù)與疏漏。
[ 示例 ]
論文：地基剛度對(duì)拱壩壩體應(yīng)力的影響（研究對(duì)象：二灘拱壩地基）
一、引言
1 ．介紹拱壩地理位置與形貌
2 ．介紹壩址地質(zhì)地貌
3 ．提示壩基存在的局部缺陷 (1 壩基剛度左右岸不對(duì)稱(chēng)； 2 右岸壩基中部存在玄武巖軟弱帶 ;)
引出四種不同的均質(zhì)變模地基，分別計(jì)算壩體應(yīng)力的問(wèn)題。
二、地基剛度對(duì)梁、拱分荷的影響
就三種地基情況對(duì)梁、拱分載的影響進(jìn)行分析。
（一）均勻地基λ值的影響
1 ．給出λ的表示式。
2 ．繪制“不同變模均勻地基對(duì)梁、拱分荷的影響”曲線(xiàn)圖。
3 ．提供“‘ 86 型拱壩主要幾何參數(shù)表”。
論點(diǎn)：λ變化對(duì)拱端分荷的影響遠(yuǎn)小于拱冠部位。
（二）兩岸不對(duì)稱(chēng)地基剛度的影響
1 ．繪制“左右兩岸不對(duì)稱(chēng)的地基剛度對(duì)梁、拱分荷的影響”曲線(xiàn)圖（對(duì)或、右端與拱冠分別繪制三張）。
2 ．分析圖示結(jié)果。
（三）局部低變模的影響
1 ．分別就左、右端及拱冠繪制三張曲線(xiàn)圖。
2 ．分析圖示結(jié)果。
對(duì)以上三部分進(jìn)行歸納說(shuō)明 [ 針對(duì)（一）、（二）、（三）一一對(duì)應(yīng)說(shuō)明影響程度 ] 。
三、地基剛度對(duì)壩體復(fù)位的影響
1 ．均勻地基（圖）。
2 ．兩岸不對(duì)稱(chēng)地基（圖、表）。
3 ．局部地基剛度降低的影響（圖）。
四、地基剛度對(duì)壩體應(yīng)力的影響
1 ．均勻地基情況下，λ值的變化對(duì)壩本應(yīng)力的影響（圖、表）。
2 ．兩岸不對(duì)稱(chēng)（圖）。
3 ．地基局部變模降低的影響（圖）。
五、結(jié)論（總歸納）
1 ．針對(duì)λ值變化的影響的分析，指出在拱壩設(shè)計(jì)時(shí)需在底部考慮一定的倒懸度，以借助壩本的自重來(lái)減小底部由水壓造成的應(yīng)力。
2 ．針對(duì)剛度，指出用結(jié)構(gòu)上的不對(duì)稱(chēng)補(bǔ)償?shù)鼗鶆偠鹊牟粚?duì)稱(chēng)。
3 ．雖存在有巖石軟弱帶，但只局限在邊界附近，并不改變整個(gè)拱壩的應(yīng)力分布。
重點(diǎn)說(shuō)明地基變模對(duì)壩體應(yīng)力的影響顯著，其取值須引起重視。
( 二 ) 論證要嚴(yán)密
論證是用論據(jù)證明論點(diǎn)的方法和過(guò)程。論證要嚴(yán)密、富有邏輯性，這樣才能使文章具有說(shuō)服力。從文章全局來(lái)說(shuō)，作者提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要符合客觀(guān)事物的規(guī)律，符合人們對(duì)客觀(guān)事物認(rèn)識(shí)的程序，使人們的邏輯程序和認(rèn)識(shí)程序統(tǒng)一起來(lái)，全篇形成一個(gè)邏輯整體。從局部來(lái)說(shuō)，對(duì)于某一問(wèn)題的分析，某一現(xiàn)象的解釋?zhuān)w現(xiàn)出較為完整的概念、判斷、推理的過(guò)程。
畢業(yè)論文是以邏輯思維為主的文章樣式，它訴諸理解大量運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)體，通過(guò)概念、判斷、推理來(lái)反映事物的本質(zhì)或規(guī)律，從已知推測(cè)未知，各種畢業(yè)論文都是采用這種思維形式。社會(huì)科學(xué)論文往往是用已知的事實(shí)，采取歸納推理的形式，求得對(duì)未知的認(rèn)識(shí)。要使論證嚴(yán)密，富有邏輯性，必須做到： (1) 概念判斷準(zhǔn)確，這是邏輯推理的前提； (2) 要有層次、有條理的闡明對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程； (3) 要以論為綱，虛實(shí)結(jié)合，反映出從“實(shí)”到“虛”，從“事”到“理”，即由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍過(guò)程。
此外，撰寫(xiě)畢業(yè)論文還應(yīng)注意文體式樣的明確性、規(guī)范性。學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、科普讀物、可行性報(bào)告、宣傳提綱等都各有自己的特點(diǎn)，在寫(xiě)作方法上不能互相混同。
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇五
[教材分析]
自編作文講義
[教學(xué)目標(biāo)]
1．引導(dǎo)學(xué)生在前一階段作文復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，自主總結(jié)作文選材的原則和方法。
2.引導(dǎo)學(xué)生在作文修改的過(guò)程過(guò)程中，領(lǐng)悟作文謀篇的技巧。
[教學(xué)重點(diǎn)]
作文選材謀篇中的較為實(shí)用的方法和技巧
[教學(xué)難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生在作文實(shí)踐中自主總結(jié)并運(yùn)用，增強(qiáng)修改意識(shí)，提升習(xí)作水平。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入
上一節(jié)課，我們寫(xiě)作復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是“走好關(guān)鍵的前兩步--審題和立意”，今天緊跟其后的兩步是選材和謀篇。
二、當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)作文題目，進(jìn)行審題時(shí)，思路常常會(huì)逐漸打開(kāi)，內(nèi)心逐漸進(jìn)入活躍的狀態(tài)，伴隨而來(lái)的就是各種紛至沓來(lái)的寫(xiě)作材料，過(guò)往的人事、酸甜苦辣等生活經(jīng)驗(yàn)涌上心頭；學(xué)過(guò)的文化知識(shí)作為長(zhǎng)久的積淀煥發(fā)新的生命；曾經(jīng)碰撞過(guò)的思想的火花變成了活的資源。此時(shí)，思路的廣遠(yuǎn)又不免帶來(lái)內(nèi)心的紛亂。材料多固然好，但有所也會(huì)帶來(lái)問(wèn)題。大家看講義上周勇同學(xué)和王之正同學(xué)兩篇作文的原稿。
周勇同學(xué)寫(xiě)《收藏》一文時(shí)，想到了母親，想到了有關(guān)母親生病前后的很多事。母親的不幸、母親給我?guī)?lái)的煩擾，我的想法和做法，內(nèi)容顯得有點(diǎn)雜亂。
王之正同學(xué)參加學(xué)?！爸泵鏋?zāi)難”征文比賽比賽時(shí)，覺(jué)得《南方周末》關(guān)于成都交廣電臺(tái)女主播孫靜的報(bào)道，很值得寫(xiě)一寫(xiě)?！暗卣饎偘l(fā)生時(shí)孫靜是什么反應(yīng)，后來(lái)如何，再后來(lái)又如何”，大致把原材料壓縮了一下，加一個(gè)結(jié)尾，顯得有點(diǎn)空泛。
怎么辦？教大家一個(gè)辦法--將寫(xiě)作材料進(jìn)行聚焦。
三、提起聚焦，同學(xué)們自然會(huì)想起物理課上學(xué)的透鏡聚焦。它的作用可不小。有這樣一件事：用冰塊做透鏡曾拯救了一支南極探險(xiǎn)隊(duì)。這支探險(xiǎn)隊(duì)由于丟失火種，面臨寒冷、饑餓與死亡的威脅。一個(gè)聰明的隊(duì)員用冰塊琢磨成一塊凸透鏡，把陽(yáng)光聚焦，點(diǎn)燃了引火物，重新得到了火種，挽救了這支探險(xiǎn)隊(duì)。如果我們把寫(xiě)作材料聚焦，形成燃點(diǎn)，在聚焦而成的燃點(diǎn)的觸碰下，這些紛繁的材料就會(huì)變得清晰起來(lái)。
周勇同學(xué)在修改他的習(xí)作《收藏》時(shí)，有切身的體會(huì)，我們請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)他兩次修改的經(jīng)過(guò)和體會(huì)。
第二次修改時(shí)，他找到了最能使自己的情感激動(dòng)的那一點(diǎn)--心中的劇痛。我們把它稱(chēng)之為“動(dòng)情點(diǎn)”
（一）尋找動(dòng)情點(diǎn)
1．什么叫動(dòng)情點(diǎn)？
動(dòng)情點(diǎn)就是最能使自己的情感激動(dòng)的那一點(diǎn)。它可以是一件事、一個(gè)人、一片風(fēng)景、一種情境等等，總之是自己內(nèi)心最柔軟的那個(gè)點(diǎn)。在題目所限定的范圍內(nèi)，它是題意與情感的契合點(diǎn)。尋找到了切合題意的動(dòng)情點(diǎn)，寫(xiě)作時(shí)就找到了選擇材料的準(zhǔn)則。
2．到哪里尋找動(dòng)情點(diǎn)？
人性中最為重要的情感就是--愛(ài)：親人、師友乃至素不相識(shí)的人之間的愛(ài)向來(lái)是永恒的主題。雖然我們不可能把不同的題目都往“愛(ài)”上來(lái)靠，但是由于愛(ài)的普遍性和重要性，因而往往可以作為動(dòng)情點(diǎn)最重要的根源和線(xiàn)索。
愛(ài)與什么是緊緊相連的？（血脈親情、無(wú)私奉獻(xiàn)、責(zé)任感、……）
痛。無(wú)愛(ài)者是沒(méi)有真正的痛苦的。所以，在尋找動(dòng)情點(diǎn)時(shí)，我們不妨從愛(ài)與痛著眼，在自己的生命中追尋最珍貴的情感。
（二）再來(lái)看看王之正同學(xué)的修改稿。他看了《南方周末》對(duì)于成都交廣臺(tái)女主播孫靜，很有感觸，也很受感動(dòng)。但當(dāng)時(shí)他找不到聚焦點(diǎn)。
我就問(wèn)了他一個(gè)問(wèn)題：孫靜說(shuō)別把我的冷靜叫勇敢，你認(rèn)為她在地震發(fā)生后50多小時(shí)的冷靜與堅(jiān)持，是不是一種勇敢的表現(xiàn)？為什么？
希望他在思考過(guò)程中，由原來(lái)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答就是就是抓住了人的感覺(jué)、情感上升到理性認(rèn)知的起飛點(diǎn)--孫靜，你的冷靜就是一種勇敢。我們稱(chēng)之為感悟點(diǎn)。
如何尋找感悟點(diǎn)？
感悟點(diǎn)由感覺(jué)而起，往往稍縱即逝，因此我們可以先尋找最強(qiáng)烈的感覺(jué)、情感是如何產(chǎn)生的（孫靜，一個(gè)弱女子在大災(zāi)面前的`鎮(zhèn)定、堅(jiān)持，起到的巨大作用而在事后又如此淡然），這種尋找的過(guò)程其實(shí)就是再現(xiàn)了思考的過(guò)程，而且是思考過(guò)程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。把自己感覺(jué)與情感中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成理性的解悟，感悟點(diǎn)就找到了。
感悟點(diǎn)是動(dòng)情點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，它包含動(dòng)人的力量，但它不以情感的力量打動(dòng)人，而是從理性的高度啟迪人。
四、練習(xí)：從如何聚焦寫(xiě)作材料的角度，對(duì)學(xué)生習(xí)作《紀(jì)念日》在選材上提出修改意見(jiàn)。
五、過(guò)渡
如果把寫(xiě)文章比作裁剪制作服裝的話(huà)，我們已經(jīng)通過(guò)以上環(huán)節(jié)精心選好了布料，下面就可以裁剪制作了。大家知道，量體裁衣這個(gè)成語(yǔ)，如果裁剪衣服最重要的是適合穿著者，那么謀篇布局就最應(yīng)該要緊扣題旨，適合文體，這是前提。謀篇布局，通俗地講就是為表達(dá)主題對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，合理安排，使文章的各部分構(gòu)建成一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)體，力求文章內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。它有哪些講究呢？
六、結(jié)合兩篇學(xué)生習(xí)作及其修改稿《收藏》《出格》，來(lái)談在謀篇布局上給你的啟示。
先看開(kāi)頭，經(jīng)過(guò)修改，兩篇文章的開(kāi)頭有了怎樣的改進(jìn)。
入題快了，而且吸引讀者看下去。
主體部分：《收藏》敘事鏈、情思鏈縱貫全文，思路清晰，層次分明。
《出格》以議為主，重點(diǎn)突出。
結(jié)尾：《收藏》首尾照應(yīng)、緊扣題旨，并深化主旨。
《出格》再次強(qiáng)調(diào)觀(guān)點(diǎn)。
七、布置作業(yè)
對(duì)《紀(jì)念日》一文在謀篇布局上提出修改意見(jiàn)，使之更上一個(gè)臺(tái)階。
強(qiáng)調(diào)作文修改的意義作用。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
選材
生活經(jīng)驗(yàn)動(dòng)情點(diǎn) 痛（愛(ài)）
文化積淀????聚焦?? 燃點(diǎn)
思想資源感悟點(diǎn)????勇敢
謀篇
緊扣題旨，把握文體
開(kāi)頭：盡快入題，引人入勝
主體：層次分明，重點(diǎn)突出
結(jié)尾：點(diǎn)明題旨，深化主旨
[教學(xué)反思]
在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，作文作為一個(gè)重要內(nèi)容往往貫穿復(fù)習(xí)始終，我堅(jiān)持把作文講評(píng)和學(xué)生修改相結(jié)合。眾所周知，獲取知識(shí)之途中知行合一很重要。講評(píng)讓學(xué)生獲取了“知”，學(xué)生修改則是通過(guò)“行”將“知”化為己有的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生要將“知”真正吸收，必須要親歷思考修改這一環(huán)節(jié)，有時(shí)候甚至是不止一次的修改。
另外，從心理學(xué)的角度來(lái)分析，高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生寫(xiě)好作文的心理需求超過(guò)以往任何時(shí)候，每個(gè)同學(xué)，不管他平時(shí)的作文水平如何，都很想再把自己的作文提高一個(gè)層次，這種內(nèi)在需求就是一種激勵(lì)因素。
事實(shí)勝于雄辯，修改后的文章確實(shí)能上一個(gè)檔次，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了一種沖動(dòng)，他才會(huì)主動(dòng)地做好這件事。所以，在高三復(fù)習(xí)階段把作文講評(píng)與學(xué)生修改相結(jié)合，是既有必要又很可行的一種教學(xué)手段。
這堂課就是基于此的復(fù)習(xí)。所以，提供的材料都是本班同學(xué)的作文原稿和修改稿。從學(xué)生切身感受出發(fā)來(lái)激發(fā)他們的作文升格意識(shí)。
我制定了如下目標(biāo)和重點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生在前一階段作文復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，總結(jié)作文選材的原則和方法。
2.引導(dǎo)學(xué)生在作文修改的過(guò)程過(guò)程中，領(lǐng)悟作文謀篇布局的技巧。
[教學(xué)重點(diǎn)]
作文選材謀篇中的較為實(shí)用的方法和技巧
因?yàn)槲沂前凑兆吆米魑年P(guān)鍵的前兩步--審題立意，再到今天的選材和謀篇的，所以主體放在前一步選材上。后一部分今天有點(diǎn)匆忙，學(xué)生活動(dòng)得還不夠。
我把難點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生在作文實(shí)踐中自主總結(jié)并運(yùn)用，增強(qiáng)修改意識(shí)，提升習(xí)作水平”上，那應(yīng)該是體現(xiàn)在對(duì)別人的習(xí)作能提出合理的修改意見(jiàn)，這一點(diǎn)在課堂上有所體現(xiàn)，但還不夠，其實(shí)更應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)自己習(xí)作的提升上，由于時(shí)間關(guān)系，這一步只能在課后進(jìn)行了。
寫(xiě)作，是一個(gè)很自我的過(guò)程，但是對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一些規(guī)律的，讓他們自我總結(jié)還是很有必要的。在教師的引領(lǐng)之下，通過(guò)對(duì)習(xí)作不斷分析思考修改，最終是會(huì)有收獲的。我希望這堂課的意義不僅僅在方法和技巧上。
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇六
中考語(yǔ)文寫(xiě)作的布局方法
布局，也就是文章的結(jié)構(gòu)。它是在作者掌握了材料，明確了主題后，對(duì)整個(gè)文章的構(gòu)架作一個(gè)整體上的安排。這種安排不是隨心所欲的，它必須遵循客觀(guān)事物固有的邏輯、條理、秩序，也可以通過(guò)作者觀(guān)察、認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)客觀(guān)事物的獨(dú)特思路而進(jìn)行合理的調(diào)整。所以，文章的布局既有客觀(guān)的規(guī)律性，又有主觀(guān)的靈活性、多變性的特點(diǎn)。
對(duì)于中考作文，以往出現(xiàn)過(guò)很多新穎的結(jié)構(gòu)形式，如日記、對(duì)話(huà)體、劇本、童話(huà)，還有高考作文中的處方等等，這些東西有些很不好把握，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)難度比較大，比如劇本，不是一般的初中生都能寫(xiě)的，雖然初中課本中有過(guò)一點(diǎn)訓(xùn)練，但，要達(dá)到一個(gè)比較優(yōu)秀的水平是很難的，一旦寫(xiě)得不怎么樣，那就很容易給人一種不倫不類(lèi)的感覺(jué)。再者，那些容易掌握的，別人作過(guò)了，你再作，新穎度也就不是太大了。當(dāng)然常規(guī)性作文形式的生命性還是要強(qiáng)得多。重要的還是要把內(nèi)容與形式結(jié)合得完美一些，才是真正的作文之道。
1、片斷組合式
片斷組合式就是選擇幾個(gè)不同的材料內(nèi)容，對(duì)它們進(jìn)行片斷敘寫(xiě)，然后組合在一起，來(lái)共同表現(xiàn)一個(gè)主題。
片斷組合式在形式上幾個(gè)片斷各自獨(dú)立，可用小標(biāo)題、序號(hào)等形式隔開(kāi)，前面最好還要有開(kāi)頭語(yǔ)，如題記之類(lèi)，后面要有一定的結(jié)束語(yǔ)或者尾聲什么的。
這種形式的.注意點(diǎn)是：要找到材料的共同點(diǎn)，要統(tǒng)一于一個(gè)中心之下。另外，片斷不能選得太多，兩三個(gè)便好。這種形式的不足之點(diǎn)是對(duì)材料的處理只能是簡(jiǎn)單的，很難挖得深，但如果語(yǔ)言的把握好，還是可以解決這個(gè)不足的。
2、詩(shī)文組合式
詩(shī)文組合式就是在文章前或者后加上行數(shù)不要太多的詩(shī)歌，行成一種詩(shī)與文的完美結(jié)合的文章。
這種形式的注意點(diǎn)是：詩(shī)的行數(shù)不要太多，最好是十行以?xún)?nèi)的。另外，詩(shī)的內(nèi)容要與文章的內(nèi)容統(tǒng)一，要為文章表現(xiàn)主題服務(wù)。當(dāng)然，詩(shī)，還要寫(xiě)得像詩(shī)。如在文章的開(kāi)頭部分引用了一首詩(shī)，結(jié)尾也可以幾句詩(shī)來(lái)照應(yīng)開(kāi)頭。
3、精美圖畫(huà)式
精美圖畫(huà)式就是在文章的開(kāi)頭部分用精美的語(yǔ)言描繪出一幅能夠打動(dòng)人吸引的精美圖畫(huà)，然后再依托圖畫(huà)展開(kāi)文章。
這種形式的好處是能很快地吸引讀者或者評(píng)卷教師，給人以良好的印象。注意點(diǎn)是：開(kāi)頭的這幅圖畫(huà)要精心打造，后面的發(fā)展要自然流暢。如我們初中課文《故鄉(xiāng)》中對(duì)少年閏土月夜海邊刺猹的描寫(xiě)，那就是一幅能給人留下深刻印象的圖畫(huà)。
4、人物對(duì)話(huà)式
人物對(duì)話(huà)式就是大量使用人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)展開(kāi)文章的情節(jié)。這種在以往的作文中大量存在，并不是一個(gè)新鮮的形式。但，如果這種形式運(yùn)用得好，的確能給人以條理清楚、結(jié)構(gòu)明晰的感覺(jué)。
這種形式的注意點(diǎn)是：語(yǔ)言的選擇要有精練性和生動(dòng)性，要統(tǒng)一于一個(gè)主題之下。中間也還可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┢渌鑼?xiě)或者記敘性的語(yǔ)言，使文章顯得更明確一些、更完整一些。如初中課本中的《曹劌論戰(zhàn)》、《變色龍》等。
5、對(duì)照烘托式
對(duì)照烘托式就是在文章中把兩件相關(guān)或者相對(duì)的事通過(guò)描寫(xiě)的手段放在一起，起到一種比照烘托或者對(duì)比的作用，達(dá)到更好表現(xiàn)主題的效果。這也就是古詩(shī)里的比興手法和現(xiàn)代文章技法里的對(duì)比手法的運(yùn)用。
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇七
九年級(jí)語(yǔ)文教案
《心聲》是人教版九年級(jí)上冊(cè)的一篇小說(shuō)，內(nèi)容是寫(xiě)教李京京語(yǔ)文的程老師要上一節(jié)全區(qū)的公開(kāi)課，講課的內(nèi)容是小說(shuō)《萬(wàn)卡》。老師設(shè)計(jì)的課上有“表情朗讀課文”，并且指定由班上的六名同學(xué)來(lái)朗讀。李京京因?yàn)樯ぷ由硢〉膮柡Γ瑳](méi)被老師選上，但京京很希望能朗讀一段，因?yàn)樗慕?jīng)歷與課文中萬(wàn)卡的經(jīng)歷太相似：在城里上學(xué)的他因?yàn)榘謰尶偝臣?，媽媽總打他，他想念鄉(xiāng)下的爺爺，就像九歲在外當(dāng)學(xué)徒工的小萬(wàn)卡盼望爺爺接他回家一樣；萬(wàn)卡有一個(gè)要好的女孩子“奧爾迦”，他也有一個(gè)好朋友妮兒。正因如此，京京對(duì)《萬(wàn)卡》有深刻的理解，在趙小楨奶聲奶氣地練習(xí)朗讀時(shí)他叫道“不是這樣的”，但倍受嘲笑，只好委屈地在小樹(shù)林子里讀。公開(kāi)課的那一天，在趙小楨因?yàn)楹ε虏桓移饋?lái)朗讀的情況下，李京京舉起了手。他聲淚俱下的朗讀征服了程老師，也征服了在座的聽(tīng)眾。
第一次讀到這篇小說(shuō)，就引發(fā)了我的深思。在我的感受中，它不僅是一篇小說(shuō)，更是一篇用文學(xué)的筆法寫(xiě)成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語(yǔ)文教學(xué)以啟示。
“老師，我能念一段嗎”
當(dāng)李京京“站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：‘老師，我能……念一段嗎？’”的時(shí)候，而得到的卻是“程老師干干脆脆地回答，‘不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好?！蔽覀兛梢韵胂翊藭r(shí)李京京的失落與悲傷。的確，這樣的情景在我們的教學(xué)中實(shí)在太常見(jiàn)。
首先透過(guò)這一現(xiàn)象，我們看到的是教師對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的不尊重。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教育的觀(guān)念中，學(xué)生只是一個(gè)認(rèn)知體，而不是一個(gè)活生生的有血有肉、有情有性的生命體，他們有自己的.人格，有自己的思想、興趣、追求，渴望獲得肯定、表?yè)P(yáng)，渴望成功的體驗(yàn)，而且因?yàn)樯闹赡?，這人格正處于建構(gòu)時(shí)期，一點(diǎn)微小的傷害就可能導(dǎo)致其一生的轉(zhuǎn)變。文中寫(xiě)道：“噪子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了?！睆倪@里，我們可以看到教師對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的不尊重，對(duì)學(xué)生人格的不尊重，給學(xué)生帶來(lái)的傷害。在我們的教學(xué)中，“不論教孩子做什么事，都要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他去取得成功，體驗(yàn)到成功的愉快，他就會(huì)傾注全部熱情和聰明才智去爭(zhēng)取新成功?！?BR> 對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的不尊重，還體現(xiàn)在不能平等地對(duì)待每一位學(xué)生。素質(zhì)教育的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這每一個(gè)正如朱永新所說(shuō)的“教育的理想是為了一切的人，──無(wú)論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的。”要做到這一點(diǎn)，就要求教師平等對(duì)待每一位學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子，給每一個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：
(1)整體感知課文內(nèi)容，初步了解文章大意，初淺了解孟子及其思想。
(2)結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)能自己釋義、翻譯這篇文言文。
(3)辨析疑難字詞，疏通疑難句意，積累文言詞匯，如一詞多義，虛詞的作用及通假字現(xiàn)象，“郭、池、委、去、固、域、兵革、親戚”等字詞的含義。
2.過(guò)程與方法：
(1)掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——得出結(jié)論”，理解擺事實(shí)講道理的論證方法。
(2)反復(fù)練習(xí)誦讀，在讀中積累文言詞匯，在讀中品味文言韻味，在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)蘊(yùn)，在讀中鑒賞語(yǔ)言的精辟，在讀中質(zhì)疑探疑解疑，在讀中走近孟子。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并通過(guò)合作交流，共同探討，解決疑難。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
(1)理解“人和”的含義，并從中受到教益。
(2)感悟孟子超人的智慧。
(3)通過(guò)思讀、悟讀，讓學(xué)生開(kāi)拓視野，陶冶情操。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握重要字詞的含義，理解文章的思想內(nèi)容，掌握文章的論述特點(diǎn)
2、理清論證思路，把握說(shuō)理方法
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章的思想內(nèi)容，基本理清作者的論證思路，運(yùn)用所學(xué)議論文知識(shí)分析文章。
四、教學(xué)方法：預(yù)習(xí)法，誦讀法，討論法，講讀法，體驗(yàn)法，說(shuō)學(xué)法
(以讀為核心，討論點(diǎn)撥，師生互動(dòng))
五、課時(shí)安排：1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入
在上課之前，我們先來(lái)猜一個(gè)成語(yǔ)吧!這個(gè)成語(yǔ)是比喻違反事物發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟。同學(xué)們知道這是哪個(gè)成語(yǔ)嗎?對(duì)，是拔苗助長(zhǎng)，那同學(xué)們，你們知道這個(gè)成語(yǔ)出自哪本書(shū)?這個(gè)成語(yǔ)出自《孟子》一書(shū)。其實(shí)，有很多我們常見(jiàn)的成語(yǔ)，如成仁取義，出爾反爾，始作俑者等
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇九
1、知識(shí)目標(biāo)
(1)通過(guò)整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解文章大意。
(2)用認(rèn)讀、譯讀、思讀、悟讀四種方式教、學(xué)，讓學(xué)生掌握生動(dòng)形象的語(yǔ)言、把握文章的內(nèi)容。
(3)積累重要文言詞語(yǔ)，并把握其詞義。如：郭、夫、委、去、域、兵革、親戚等。
(4)結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)能自己釋義、翻譯這篇文言文。
2、能力目標(biāo)
(1)通過(guò)學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生懂得戰(zhàn)爭(zhēng)中“人和”的重要作用。
(2)強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話(huà)，生生對(duì)話(huà)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。
(3)學(xué)習(xí)古人的論證方法。
3、德育目標(biāo)
(1)強(qiáng)調(diào)“人和”的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理。
(2)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孟子超人的智慧和對(duì)國(guó)家作出的.貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。
(3)通過(guò)思讀、悟讀，讓學(xué)生開(kāi)拓視野，陶冶情操。
一、情景導(dǎo)入
二、教學(xué)重點(diǎn)：理清論證思路，把握說(shuō)理方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：論證結(jié)構(gòu)的把握。
四、教學(xué)方法：以讀為核心，討論點(diǎn)撥，師生互動(dòng)。
五、教具準(zhǔn)備：多媒體、示范朗讀帶
六、課時(shí)安排：1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)角度教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)估計(jì)時(shí)間
第一板塊(認(rèn)讀)
一、情景導(dǎo)入
中國(guó)有句俗話(huà)：得民心者得天下。在中國(guó)歷，得民心者得天下的君主同學(xué)們能列舉處幾位呢?孟子一生滿(mǎn)腹經(jīng)綸，不在其位而謀“仁政”，展現(xiàn)出他以天下為己任的博大胸懷。今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)孟子的《得道多助，失道寡助》這篇文章，讓大家了解一種能夠克敵制勝的方法。
二、資料助讀(多媒體展示)
孟子(公元前372～公元前289)，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，與孔子合稱(chēng)“孔孟”，并有“亞圣”之稱(chēng)。
《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及哲學(xué)、教育思想等學(xué)術(shù)問(wèn)題的論爭(zhēng)。全書(shū)共七篇，分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬(wàn)章》《告子》《盡心》7篇，計(jì)261章，約35000字。內(nèi)容包括孟子的言行、政治學(xué)說(shuō)以及哲學(xué)、教育思想等學(xué)術(shù)問(wèn)題的論爭(zhēng)?！睹献印吩谙惹刂T子散文中獨(dú)具風(fēng)格，對(duì)后世散文的發(fā)展有著很大的影響。
三、在教師的指導(dǎo)下朗讀課文。
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。教師播放本課泛讀帶。多媒體展示一些字詞讀音。
郭(guō)粟(sù)親戚(qīngqi)
2、復(fù)讀課文，注意讀出語(yǔ)句的停頓。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生分角色賽讀課文。
1、學(xué)生分組討論，作出回答。
2、學(xué)生聽(tīng)講，思考，究竟是什么方法?
3、找一名普通話(huà)比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生朗讀，其他人聽(tīng)讀，了解記憶對(duì)孟子的簡(jiǎn)單介紹。
4、學(xué)生聽(tīng)讀課文。標(biāo)畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字音和不會(huì)讀的斷句。
5、學(xué)生按要求齊讀課文。
6、學(xué)生賽讀。讀得好的，加以鼓勵(lì)。
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇十
[教學(xué)目標(biāo)]：
知識(shí)與技能
1.積累文言知識(shí)，掌握古今異義詞及詞性活用等現(xiàn)象。
2.了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。
3.背誦短文，積累名言警句。
過(guò)程與方法
1.反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。
2.學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭的表達(dá)效果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.理解“天時(shí)”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)識(shí)，
教學(xué)重點(diǎn)：理清論證思路，把握說(shuō)理方法。
教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)“得道多助”的時(shí)代意義。
教學(xué)方法：1.誦讀法2.討論點(diǎn)撥法
教具準(zhǔn)備：朗讀視頻
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀;師生共同研讀《得道多助，失道寡助》，朗讀課文，整體感知：譯讀課文，積累文言文相關(guān)知識(shí)，把握文意，理清說(shuō)理思
路，把握說(shuō)理方法，延伸拓展，深化對(duì)文章觀(guān)點(diǎn)的理解。品味語(yǔ)言。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課：
講淮海戰(zhàn)役中民工支前導(dǎo)入：得民心者的天
二、資料助讀：
孟子與《孟子》
孟子，名，字，鄒(現(xiàn)山東鄒縣)人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期、、。他是家思想代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱(chēng)。他生活在兼并戰(zhàn)爭(zhēng)激烈的戰(zhàn)國(guó)中期、主張以統(tǒng)一天下，曾游說(shuō)梁、齊等諸侯國(guó)君，均不見(jiàn)用。退而與_著書(shū)立說(shuō)。是孟子及其_萬(wàn)章等著，長(zhǎng)于言辭，其文氣勢(shì)磅礴，論證嚴(yán)密，富有說(shuō)服力和感染力，對(duì)后來(lái)散文的發(fā)展有很大影響。
三、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，注意把握字音及句子停頓。
2.聽(tīng)了課文的朗讀，你知道怎么讀了嗎?關(guān)鍵是讀出文章的氣勢(shì)。那接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀吧!
3.學(xué)生齊讀課文，教師稍作朗讀指導(dǎo)。
四、譯讀課文，把握文意。
學(xué)習(xí)文言文朗讀是第一步，那么接下來(lái)第二步我們?cè)撟鍪裁戳?BR> 呢?好，就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位自己翻譯課文，弄懂課文意思。不懂的做上符號(hào)，待會(huì)可以舉手提問(wèn)。
1.學(xué)生自行翻譯課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，標(biāo)示出疑難詞句。
2.小組討論，質(zhì)疑、解疑。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)。
五、研讀課文，理清論證思路，背誦課文：
1.本文的中心論點(diǎn)是什么?文章是如何逐層展開(kāi)論證的?用了哪些論證方法?(學(xué)生同桌之間討論、交流。)
明確：中心論點(diǎn)是“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。教師依據(jù)學(xué)生回答板書(shū)，形成背誦思路。
圍繞中心論點(diǎn)，連用兩個(gè)論據(jù)進(jìn)一步論證。
六、討論課文論證的語(yǔ)言：邏輯嚴(yán)密、氣勢(shì)磅礴(對(duì)比、排比的運(yùn)用)
七、小結(jié):孟子借談作戰(zhàn)取勝的條件來(lái)闡明他的政治觀(guān)念。
他主張：國(guó)君要有仁德，施行仁政，才能治理好國(guó)家，讓國(guó)家長(zhǎng)治久安。
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇十一
從文體知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，教學(xué)生布局謀篇的基本規(guī)律
北京宣武師范一附小?張光瑛
常言說(shuō)：文無(wú)定法，有規(guī)可循。為了提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡快掌握這“可循”之“規(guī)”，使學(xué)生不僅“聞一以知二”還能“聞一以知十”。為此，近些年來(lái)，我做了一點(diǎn)兒嘗試：即打亂教材的順序，按文體重新組織單元。教學(xué)時(shí)，同類(lèi)文章連續(xù)講。重點(diǎn)評(píng)講具有典型性的一篇或幾篇文章，其它篇目與典型篇目對(duì)照講，達(dá)到“詳講一篇，通曉一類(lèi)”的目的。一組文章講完后，從布局謀篇方面總結(jié)出異同點(diǎn)。這樣，既易使學(xué)生掌握其中的規(guī)律，又可節(jié)約教學(xué)時(shí)間。
下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際具體說(shuō)明。
一、按文體重新組織單元安排教材順序：期初，將教材按文體重新編排單元。如：寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)活動(dòng)、狀物、寫(xiě)景、書(shū)信、詩(shī)和古文等。
二、同文體文章縱向?qū)Ρ戎v：按典型到一般、由淺入深的原則進(jìn)行教學(xué)。詳細(xì)講評(píng)一篇或幾篇，幫助學(xué)生摸索此類(lèi)文體文章的基本規(guī)律，講其它篇目時(shí)，從與詳講篇目對(duì)比中找出特殊規(guī)律，現(xiàn)以“寫(xiě)人”文章為例加以闡述。
統(tǒng)編九冊(cè)教材中有寫(xiě)人文章11篇，確定《憶鐵人》一文為詳講篇。
《憶鐵人》，記敘了王進(jìn)喜同志到托兒所錯(cuò)批了一位阿姨后主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的事，表現(xiàn)他關(guān)心群眾，勇于認(rèn)錯(cuò)，嚴(yán)以律己的精神，不愧是在工作實(shí)踐中運(yùn)用馬列主義和黨的政策的典范。
講讀時(shí)，從布局謀篇方面著重讓學(xué)生讀懂以下四方面：
1敝行乃枷耄焊杷燙人“主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)、嚴(yán)以律己”的好品質(zhì)?！皩?xiě)人”文章就是要“就事論人”的思想品質(zhì)或特點(diǎn)。
2毖〔模核選材料是生活中一件極小、極平凡而又很典型的事，從而起到“小中見(jiàn)大”的作用。
3輩牧獻(xiàn)櫓：開(kāi)頭有一段概括描寫(xiě)，對(duì)鐵人一貫關(guān)心群眾，用行動(dòng)實(shí)踐馬列主義和黨的政策作了總的介紹。然后以到托兒所這件典型事例為主要內(nèi)容，寫(xiě)他關(guān)心群眾、嚴(yán)以律己，這件事是按“一天”、“晚上”、“夜很深了”的時(shí)間順序?qū)懙?，不僅層次清楚，更加體現(xiàn)區(qū)區(qū)小事竟然使鐵人從早到晚思緒萬(wàn)千，無(wú)法平靜，從而說(shuō)明鐵人對(duì)群眾的事真是牽腸掛肚、關(guān)懷備至。這“點(diǎn)”和“面”的描寫(xiě)融為一體，使鐵人的英雄形象更高大、豐滿(mǎn)。鐵人的一貫表現(xiàn)，會(huì)深深地感動(dòng)讀者，典型事例更給讀者留下難以磨滅的印象。由此，使學(xué)生懂得文章不管由幾部分組成，各部分材料要有內(nèi)在聯(lián)系，共同反映一個(gè)中心。文章的開(kāi)頭：1965年秋，我搬到鐵人房中去住，他已經(jīng)擔(dān)任了鉆井指揮部的副指揮……”介紹了文章所記敘的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，特別介紹了鐵人的身份是“副指揮”，他身居要職，卻對(duì)“不上串”的小事也很關(guān)心，這對(duì)下文主動(dòng)找托兒所阿姨認(rèn)錯(cuò)的事作了鋪墊。說(shuō)明他是用行動(dòng)在執(zhí)行黨的政策。結(jié)尾：“熄燈的時(shí)候，夜很深了，好一陣子我還聽(tīng)見(jiàn)他在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，用事件結(jié)束，自然而含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)自己嚴(yán)格要求的高貴品質(zhì)。這正是文章的中心所在，與開(kāi)頭“身為副指揮”照應(yīng)，更說(shuō)明他不愧是運(yùn)用馬列主義的典范，全篇段段相扣，首尾呼應(yīng)，中心十分突出。
4北硐質(zhì)址ǎ鶴プ∪宋鍰氐悖正面的、細(xì)致的描寫(xiě)。其中以描寫(xiě)人物的語(yǔ)言神態(tài)為主，不僅刻畫(huà)出人物的高尚品質(zhì)，還活生生地再現(xiàn)了人物粗獷、樸實(shí)的氣質(zhì)。
在精讀這篇文章的基礎(chǔ)上，再讀寫(xiě)法與其相似的《一分試驗(yàn)田》。講讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與《憶鐵人》一文對(duì)比，總結(jié)出：
1敝行乃枷胍彩恰熬褪侶廴恕鋇乃枷肫分剩號(hào)磣艽蠊無(wú)私，心里只有黨和人民。
2毖〔模赫餳事對(duì)于一個(gè)領(lǐng)袖人物仍是一件小事，而且很典型。
3輩牧獻(xiàn)櫓：也是先概括介紹主要人物的一貫表現(xiàn)彭總一向關(guān)心群眾生活，大公無(wú)私；再具體描寫(xiě)一件典型事例：用“種一分試驗(yàn)田”的故事寫(xiě)彭總對(duì)當(dāng)時(shí)大刮“浮夸風(fēng)”、踐踏黨的實(shí)事求是作風(fēng)的人進(jìn)行堅(jiān)決的斗爭(zhēng)。由“面”到“點(diǎn)”地寫(xiě)出彭總不僅關(guān)心周?chē)娜罕?，更關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)。材料組織上與《憶鐵人》不同之處：典型事件的層次是按種試驗(yàn)田的過(guò)程丈量、深翻、積肥、收獲安排的。由此讓學(xué)生懂得同文體的文章有可以共同遵循的一般規(guī)律，但由于事件有自身的特點(diǎn)，像種試驗(yàn)田是“活動(dòng)”，要寫(xiě)得條理清楚，按活動(dòng)過(guò)程安排層次更為適宜。因此，盡管是同類(lèi)文章，也不能一個(gè)模式。這就是說(shuō)，文章雖然“有規(guī)可循”，但又“無(wú)定法”。所以在讀各篇文章時(shí)，先讀懂內(nèi)容，再?gòu)闹R(shí)結(jié)構(gòu)上找出“共性”與“個(gè)性”。開(kāi)頭，也是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及人物的身份，結(jié)尾也是以事件結(jié)束，自然結(jié)尾的，語(yǔ)言也很含蓄。彭總說(shuō)：“一畝地才產(chǎn)了八九百斤，就算我們下的.功夫不夠，加一倍，畝產(chǎn)兩千斤，頂天了!”這段話(huà)中之話(huà)是對(duì)大刮“浮夸風(fēng)”的人的無(wú)情揭露和有力抨擊，表現(xiàn)了彭總堅(jiān)決捍衛(wèi)黨的實(shí)事求是作風(fēng)的高貴品質(zhì)，暗點(diǎn)了中心。
4北硐質(zhì)址ǎ核淙灰彩欽面描寫(xiě)人物，但突出了動(dòng)作描寫(xiě)，這也說(shuō)明表現(xiàn)手法要為內(nèi)容服務(wù)。鐵人“認(rèn)錯(cuò)”是需要用“語(yǔ)言”表達(dá)，彭總種田自然以“動(dòng)作”表現(xiàn)。之后，逐一講評(píng)正面描寫(xiě)主要人物和事件的《少年閏土》、《大倉(cāng)老師》、《金色的魚(yú)鉤》等。仍用對(duì)照的方法總結(jié)出異同點(diǎn)。
同文體文章，精選一篇，帶動(dòng)一類(lèi)，有益于學(xué)生領(lǐng)會(huì)布局謀篇的基本規(guī)律。之后，再講評(píng)布局謀篇差異較大的文章進(jìn)行對(duì)比，找出“個(gè)性”。
比如，《兄弟便是朱德》一文，是以側(cè)面描寫(xiě)的手法來(lái)表現(xiàn)敵人怕朱德和人民愛(ài)朱德這一中心的。為什么不用正面描寫(xiě)的手法呢?應(yīng)使學(xué)生懂得，正面描寫(xiě)朱德英勇善戰(zhàn)、所向無(wú)敵是可以的，但復(fù)雜的情節(jié)，大的作戰(zhàn)場(chǎng)面，就不是幾百字所能包容的。作者用側(cè)面描寫(xiě)，文字不多，描繪出了敵人聞風(fēng)喪膽、尸橫遍野，足以表現(xiàn)中心，不是更好嗎?
《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，屬于特定環(huán)境寫(xiě)人，因?yàn)榍裆僭圃趫?zhí)行潛伏任務(wù)，自始至終“紋絲不動(dòng)”，所以無(wú)法正面描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。作者只能通過(guò)寫(xiě)自己看到烈火吞噬邱少云時(shí)內(nèi)心萬(wàn)般痛楚，來(lái)展現(xiàn)邱少云崇高的自我犧牲精神。此外，本文開(kāi)頭沒(méi)有直接寫(xiě)主要人物，而是用了三個(gè)自然段，交代了戰(zhàn)斗任務(wù)和描寫(xiě)了環(huán)境。講讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生前后文對(duì)照，看到這大段的鋪墊與主要事件和表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的關(guān)系。比如，開(kāi)頭交代了“我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺(jué)?！苯Y(jié)尾處描寫(xiě)邱少云“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！敝钡阶詈笠幌?，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！痹倥c前文對(duì)照，怎能不被邱少云高度的組織紀(jì)律性和頑強(qiáng)的毅力以及自我犧牲精神所感動(dòng)呢。本文開(kāi)頭曾交代一句“我們志愿軍準(zhǔn)備在黃昏時(shí)分發(fā)動(dòng)突然襲擊”與結(jié)尾處“黃昏時(shí)分，漫山遍野響起了激動(dòng)人心的口號(hào)”相照應(yīng)，前面的交代很重要，否則讀者就要問(wèn)：為什么戰(zhàn)友們看見(jiàn)烈火吞噬邱少云卻見(jiàn)而不救?
以上兩例的講解，使學(xué)生懂得，特定環(huán)境寫(xiě)人記事，就要從內(nèi)容出發(fā)，選取適當(dāng)?shù)牟季种\篇的方法去表現(xiàn)中心。
一組文章講完后，使學(xué)生感受到“文無(wú)定法”，卻“有規(guī)可循”；“有規(guī)可循”卻又“文無(wú)定法”。因?yàn)閷?xiě)文章時(shí)，無(wú)論結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、還是寫(xiě)作方法，都要服務(wù)于主要內(nèi)容和中心思想。
為了便于學(xué)生摸索規(guī)律，用表格的形式將主要篇目總結(jié)于后：お
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇十二
《勸學(xué)》九年級(jí)語(yǔ)文教案
一、論文，標(biāo)志著古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻?！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。
五、解題。
《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫(xiě)一個(gè)“勸”字，問(wèn)道：這個(gè)字是什么意思？學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答：“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”，再問(wèn)：“勸”是什么意思？學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟：原來(lái)它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。
六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題。
1、對(duì)照注釋?zhuān)柚值洌终?BR> 第一組：通假字
（1）輮róu通煣 有yu通又 知 zhì是“智”的古字 暴pù是“曝”的古字（通假字與本字同音；含音相近）
（2）乎hū通于（古音聲母韻母相同）
（3）生xìng通性（古音聲母韻母相同）
第二組：其他易寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò)字
中 zhng 礪lì 參 cān 省 xǐng 跂qì 臾 yú
螯áo
2、給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注，理解它們的意義和用法。
3、復(fù)習(xí)初中知識(shí)，綜合“思考和練習(xí)”二，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：
4、學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。
（1）君子曰：學(xué)不可以已?！熬印笔且粋€(gè)合成雙音詞。“可以”在古漢語(yǔ)中是兩個(gè)單音詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“可以、用它”的意思。在本文具體語(yǔ)境中“以”已失去介詞的作用，只協(xié)調(diào)音節(jié)。因此，這兩個(gè)詞中只有“可”有意義，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的“可以”差不多；它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此，可譯為“應(yīng)該”。全句譯為：有學(xué)問(wèn)有修養(yǎng)的人說(shuō)，學(xué)習(xí)是不應(yīng)該（可以、能夠）停止的。
（2）木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)。句中兩個(gè)“中”作動(dòng)詞，“符合”的`意思?！袄K”指木工取直用的墨線(xiàn)，這個(gè)詞的意義現(xiàn)在已擴(kuò)大，泛指各種繩索?！拜姟焙汀盀椤笔莾蓚€(gè)動(dòng)詞，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現(xiàn)作“揉”，解釋“使……彎曲”。“為”，做成?！耙浴痹趦蓚€(gè)動(dòng)詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果，作連詞用，譯作“而”。全句譯為：（一塊）木材直得合乎（木匠拉直的）墨線(xiàn)，假如使它彎曲而成為車(chē)輪，它的孤度（就可以）符合圓規(guī)（畫(huà)的圓圈）。
（3）積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示因果關(guān)系的連詞。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。
（4）假舟楫者，非能水也，而絕江河。句中“舟楫”是合成雙音詞，偏義復(fù)詞，聯(lián)系上下文，偏指舟?！八保~用如動(dòng)詞，“游泳”?！敖^”是會(huì)意字，從“纟”，從“刀”，從“卩”（象人形），意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河”很像橫斷水流，所以“絕”引申為“橫渡”?！敖印惫湃藢?zhuān)指長(zhǎng)江、黃河，現(xiàn)在的詞義擴(kuò)大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。
（5）蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個(gè)“之”是定語(yǔ)后置的標(biāo)志?！白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚€(gè)單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來(lái)形成褒義的比喻義：幫手、武士；現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化?！皬?qiáng)”讀qiáng，堅(jiān)硬的意思。“上”、“下”方位詞作狀語(yǔ)，“向上”、“向下”?！包S泉”是特殊的單純雙音詞?！坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于、因?yàn)椤?、“心”是“心思”的意思?！耙弧保鲃?dòng)詞，專(zhuān)一的意思。全句譯為：蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙，堅(jiān)硬的筋骨，（卻能）上吃泥土，下飲地下水，（這是）由于心思專(zhuān)一（的緣故）。
5、指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，指出字音、語(yǔ)氣讀錯(cuò)的地方。
七、布置作業(yè)。
、認(rèn)真閱讀注釋?zhuān)_理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。熟讀課文。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系；論述中心的三個(gè)角度；設(shè)喻的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預(yù)習(xí)。
二、研讀課文。
圍繞三個(gè)問(wèn)題討論：
第一題：作者是從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的？
第二題：本文的每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系？
第三題：本文設(shè)喻有什么特點(diǎn)？
由學(xué)生分段試譯，試講，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。
1、討論課文段落層次：
本文第一句提出全文的中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。接著圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三個(gè)不同角度進(jìn)行論述：
第一段作者用了五個(gè)比喻。第一個(gè)比喻“青”出于藍(lán)，不能認(rèn)為它的意思是比喻學(xué)生超過(guò)老師。這是它作為成語(yǔ)后新產(chǎn)生的意思。本文中這個(gè)比喻和“冰寒于水”，說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化，可以提高?！爸蹦緸檩啞闭f(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化，還可以改變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)。這樣，三個(gè)比喻分了兩層意思。作者在這基礎(chǔ)上，用“故”歸納上文，又用了“木受繩則直”、“金就礪則利”兩個(gè)比喻作為事例，進(jìn)而推論出人必須通過(guò)學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境地。后面兩個(gè)比喻并列說(shuō)明：肯下功夫，必見(jiàn)成效。它們是對(duì)后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。
第二段作者用了五個(gè)比喻。開(kāi)頭作者用“終日而思”，“不如須臾之所學(xué)”先來(lái)闡說(shuō)，接著就用“揉而望”，“不如登高之博見(jiàn)”這個(gè)比喻，形象說(shuō)明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說(shuō)得更透辟，作者順勢(shì)而下，連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻，從見(jiàn)、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助處界條件所起的重要作用，從而說(shuō)明人借助學(xué)習(xí)，就能彌補(bǔ)自己不足，取得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論，君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。綜上所述，本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)。
第三段作者用了十個(gè)比喻。作者先用兩個(gè)比喻，從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說(shuō)明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來(lái)的。接著又用“不積跬步”、“不積小流”兩個(gè)比喻從反面說(shuō)明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個(gè)層次，說(shuō)明學(xué)習(xí)要積累。下面就分兩層說(shuō)明如何做到積累。作者用四個(gè)比喻正反對(duì)照：先用“騏驥”、“駑馬”對(duì)比，說(shuō)明主觀(guān)條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素，堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵；又用“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對(duì)照，說(shuō)明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才會(huì)有所成就。這是本段第二個(gè)層次，說(shuō)明做到積累就要堅(jiān)持不懈。最后一個(gè)層次，作者用蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對(duì)照，說(shuō)明做到積累還要專(zhuān)一。后面兩個(gè)層次說(shuō)明：做到積累的兩點(diǎn)保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分三個(gè)層次，是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。
2、學(xué)習(xí)討論本文比喻論
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇十三
一、教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)及本文的駁論方法。
2、朗讀品味，體會(huì)尖銳犀利、富有戰(zhàn)斗性的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能力。
(二)過(guò)程和方法：
精讀課文，學(xué)會(huì)本文抓住“突破口”進(jìn)行批駁的方法，學(xué)會(huì)通過(guò)駁論證來(lái)反駁論點(diǎn)的方法。
(三)情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、學(xué)習(xí)文章之后，要讓學(xué)生感受到魯迅先生不屈的民族正氣和深邃的思想，學(xué)習(xí)作者的愛(ài)國(guó)精神，增強(qiáng)民族民主意識(shí)。
2、通過(guò)討論交流培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生朗讀課文，掃清文字障礙。2.了解作者生平及寫(xiě)作背景。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入課文
對(duì)于當(dāng)代文學(xué)家、思想家、革命家魯迅，大家是比較熟悉的，我們讀過(guò)他的散文〈從百草園到三味書(shū)屋〉、〈藤野先生〉，小說(shuō)有〈社戲〉、〈故鄉(xiāng)〉等作品。而雜文也是魯迅先生獨(dú)創(chuàng)的一種文章體裁，它以議論為主，以批評(píng)、諷刺見(jiàn)長(zhǎng)。文章短小精悍，非常有力。有人把魯迅的雜文比作是刺向敵人的匕首。今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅的雜文〈中國(guó)人失掉自信力了嗎〉。
(二)介紹時(shí)代背景及駁論文的有關(guān)知識(shí)
學(xué)生介紹，老師補(bǔ)充
1、介紹時(shí)代背景
2、議論文從論證方式上看，一般分為立論和駁論兩種。駁論是就一定的事件或問(wèn)題發(fā)表議論，批駁片面的、錯(cuò)誤的甚至反動(dòng)的見(jiàn)解或主張。
(三)整體感知，了解課文
1、通讀課文，找出魯迅擊中敵人的哪個(gè)要害?作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)的?
2、作者正面提出的觀(guān)點(diǎn)是什么?依據(jù)是什么?
(引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，通過(guò)聲情并茂的朗讀去感知、領(lǐng)悟、理解、把握課文的思想內(nèi)容，迅速篩選信息，攝取要點(diǎn)，在初讀時(shí)迅速圈畫(huà)出觀(guān)點(diǎn)和論據(jù)，在朗讀思考中明確答案。)
(四)精讀課文，討論探究
根據(jù)老師所講的有關(guān)駁論的知識(shí)，細(xì)細(xì)品讀課文，談?wù)勛髡哂檬裁捶椒g倒對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)的。
1、用駁論證的方法直接批駁。
(1)課文中提出“信”，他們“信”什么?(信地信物;信國(guó)聯(lián);信拜佛)
(2)他們的“信”實(shí)際上是什么?本質(zhì)上是什么?(麻痹自己;是自欺力的表現(xiàn))
(3)討論有人“求神拜佛”在句子中的含義(他信力)
小結(jié)：作者沒(méi)有反對(duì)他們的說(shuō)發(fā)，而是承認(rèn)所擺出的論據(jù)是事實(shí)是“真”的，但通過(guò)分析事實(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方說(shuō)的不是自信力的問(wèn)題，他們?cè)缫咽У糇孕帕?，只是從先前的“他信力”轉(zhuǎn)向“自欺力”，推不出“中國(guó)人失掉自信力”的結(jié)論。于是指出對(duì)方論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程不成立，從而證明對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的。這是直接批駁。
2、從正面提出自己的觀(guān)點(diǎn)--“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)與對(duì)方觀(guān)點(diǎn)針?shù)h相對(duì)。證明了這個(gè)論點(diǎn)的正確，等于宣告對(duì)方觀(guān)點(diǎn)不成立，是間接駁斥對(duì)方的論點(diǎn)。
(1)齊讀第6至9節(jié)
思考：用文中的一句話(huà)歸納魯迅的觀(guān)點(diǎn)
(2)怎樣的人是“有并不失掉自信的”中國(guó)人?結(jié)合平時(shí)的積累，舉例說(shuō)明(從古到今的偉人、科學(xué)家、文學(xué)家等)
重點(diǎn)理解：文中多次提到“中國(guó)人”，具體指怎樣的“中國(guó)人”?(研討與練習(xí)2)
如何理解“我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人”這句話(huà)的含義?
(3)在學(xué)生充分研讀和討論的基礎(chǔ)上老師人作總結(jié)。
7、8兩段熱情歌頌從古到今許多有自信力的“中國(guó)的脊梁”，用事實(shí)證明了“有并不失掉自信的”中國(guó)人，間接批駁了“中國(guó)人失掉自信力”的錯(cuò)誤論調(diào)。
3、再讀第9節(jié)，理解本節(jié)的意思。
什么是“壯元宰相”，什么是“地底下”?
這一節(jié)得出結(jié)論，自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章不足為據(jù)，最主要的是要看地底下。
(五)品味關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言魅力
問(wèn)題：這篇文章戰(zhàn)斗性語(yǔ)言表現(xiàn)在哪里?
例如，在文章開(kāi)頭，“總自夸著‘地大物博’”、“只希望著國(guó)聯(lián)”、“一味求神拜佛，懷古傷今了”，充滿(mǎn)著嘲諷意味。“總”，表現(xiàn)出一副自我炫耀、夜郎自大的樣子;“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象;“一味”是沉迷于其中不能自拔，頑固不化的樣子。
例如：作者巧妙運(yùn)用了比喻、排比、反問(wèn)等修辭手法，大大增強(qiáng)了語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。
(五)擴(kuò)展延伸
1、讀課文第七節(jié)，課文說(shuō)“我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人”，他們“是中國(guó)的脊梁”。這一類(lèi)的人們?cè)谏鲜兰o(jì)30年代，他們“有確信，不自欺”，“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”。在今天，他們是什么樣的人呢?試寫(xiě)一個(gè)片斷作一番交流。
(六)總結(jié)(略)
板書(shū)
16、中國(guó)人失掉自信力了嗎
信地信物
信國(guó)聯(lián)自欺力(直接反駁)自欺欺人的脂粉
求神拜佛
埋頭苦干的人
拼命硬干的人
為民請(qǐng)命的人自信力(間接反駁)盤(pán)骨和脊梁
舍身求法的人
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇十四
學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)?知識(shí)與技能
1.對(duì)擴(kuò)寫(xiě)這一寫(xiě)作方式有較全面的了解。
2.掌握擴(kuò)寫(xiě)的步驟與方法。
3.能熟練運(yùn)用擴(kuò)寫(xiě)這種作文訓(xùn)練形式。
過(guò)程與方法
1.講解擴(kuò)寫(xiě)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解擴(kuò)寫(xiě)的步驟與方法、注意事項(xiàng)。
2.通過(guò)朗讀、交流示例，讓學(xué)生體會(huì)擴(kuò)寫(xiě)的寫(xiě)法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)的興趣，讓學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)習(xí)作中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)文章中人物的優(yōu)秀品質(zhì)、作品主題蘊(yùn)含的正能量。
重點(diǎn)?通過(guò)講解訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握擴(kuò)寫(xiě)的步驟與方法。
難點(diǎn)?指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同體裁的文章，熟練地進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。
1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們還記得《女?huà)z造人》這篇課文吧?“女?huà)z造人”的故事，在古籍的記載中只有寥寥幾十個(gè)字，在課文中，作者卻用一千余字的篇幅詳細(xì)敘述了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并對(duì)女?huà)z在造人過(guò)程中的行動(dòng)和心理展開(kāi)了具體、生動(dòng)的描寫(xiě)，使故事顯得豐滿(mǎn)、充實(shí)。這采用了什么樣的寫(xiě)作方式呢?讓我們?cè)趯?xiě)作訓(xùn)練——學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)中尋找答案吧!
二、擴(kuò)寫(xiě)精講
1.學(xué)生自由閱讀教材《學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)》內(nèi)容。
2.多媒體出示問(wèn)題，學(xué)生分組討論、交流，教師歸納總結(jié)。
(1)什么是擴(kuò)寫(xiě)??擴(kuò)寫(xiě)是一種擴(kuò)充、拓展型的寫(xiě)作形式，?即把本來(lái)較為簡(jiǎn)略、概括的文章或片段通過(guò)合理的想象加以擴(kuò)展和補(bǔ)充，使內(nèi)容更加豐富，景物更加鮮活，情節(jié)更加具體，人物更加豐滿(mǎn)，繼而形成較長(zhǎng)的文章。擴(kuò)寫(xiě)的對(duì)象可以是一篇短文、一段話(huà)、一句話(huà)，也可以是一個(gè)提綱或一首詩(shī)等。
(2)擴(kuò)展應(yīng)遵循的步驟有哪些?
第一步：吃透原文，忠于原文。
擴(kuò)寫(xiě)不是漫無(wú)邊際地隨意擴(kuò)展，而是在不改變?cè)牡念}旨、思想內(nèi)容、題材、體裁和結(jié)構(gòu)順序的前提下，對(duì)原作文字加以增廣和擴(kuò)充。因此，認(rèn)真閱讀原文(包括注釋)、讀懂原文、吃透原文是擴(kuò)寫(xiě)的前提。擴(kuò)寫(xiě)時(shí)要忠于原文，遵循主要內(nèi)容不變、文章主題不變、主要人物不變、主要情節(jié)不變，展開(kāi)“有軌道的想象”，為原文“增磚添瓦”，進(jìn)而增光添彩。
【雷區(qū)提醒】?規(guī)避隨心所欲、天馬行空、無(wú)拘無(wú)束而將文章擴(kuò)寫(xiě)得面目全非、荒腔走調(diào)。
第二步：找擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)，輕重有別。
一篇文章，擴(kuò)寫(xiě)不是處處增加文字、平均用力，而是要根據(jù)表達(dá)中心的需要，選擇、確定合適的點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。不同體裁的文章擴(kuò)寫(xiě)的重點(diǎn)不同。一般而言，記敘文可以在人物和事件兩個(gè)方面加以擴(kuò)充，把原文中的一些概括性的語(yǔ)言變?yōu)槊鑼?xiě)性的語(yǔ)言，還可增加氣氛的渲染和細(xì)節(jié)的描寫(xiě);說(shuō)明文可以運(yùn)用補(bǔ)充材料，運(yùn)用多種說(shuō)明方法，豐富說(shuō)明對(duì)象的介紹;議論文可以進(jìn)一步補(bǔ)充論據(jù)，闡釋觀(guān)點(diǎn);詩(shī)詞可以以散文化的形式進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)時(shí)可著重于“還原情境”“構(gòu)設(shè)畫(huà)境”“表現(xiàn)意境”。
第三步：展開(kāi)想象，大膽擴(kuò)寫(xiě)。
想象是創(chuàng)造性思維的核心，對(duì)原文思維、情感與語(yǔ)言等方面的創(chuàng)新都離不開(kāi)它。大家在學(xué)完沈尹默《月夜》后，腦海里會(huì)浮現(xiàn)出一幅朦朧的畫(huà)面，有人、有景、有情，模模糊糊的，但就是不具體。我們就可以通過(guò)創(chuàng)造想象情境，利用藝術(shù)空間，大腦假設(shè)推新，用散文化的語(yǔ)言進(jìn)行情景描述，讓朦朧的形象變成清晰可感的形象，讓隱含的情感流露出來(lái)。
3.范文引路，有章可循。
精選佳作，組織學(xué)生品讀，深入體會(huì)擴(kuò)寫(xiě)的步驟、方法，引導(dǎo)學(xué)生循有規(guī)律，學(xué)有方向，趕有榜樣，能夠根據(jù)擴(kuò)寫(xiě)的要求寫(xiě)出令人滿(mǎn)意的優(yōu)秀作文。示例范文體裁多樣，記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌各一篇，做到文體較全面，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好。
三、寫(xiě)作實(shí)踐
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇十五
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.熟讀課文，理解重要語(yǔ)句的深層含義。
2.學(xué)習(xí)寫(xiě)駁論文的方法。
3.體會(huì)魯迅的憂(yōu)患意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.熟讀課文，理解重要語(yǔ)句的深層含義。
2.學(xué)習(xí)寫(xiě)駁論文的方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
3.體會(huì)魯迅的憂(yōu)患意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神。
四、教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)第18課，同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這幾個(gè)詞請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 2.理解駁論：
師：理解了“自信力”“他信力”“自欺力”的具體含義，我們就可以更好的理解《中國(guó)人失掉自信力了嗎》具體寫(xiě)法。
師：老師板書(shū)：中國(guó)人失掉自信力了，這是一個(gè)陳述句，怎么讀一讀。加上“嗎”的具體意思是什么?“中國(guó)人”沒(méi)有失掉自信力。
師：在文中“中國(guó)人失掉自信力了”是誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)，他是怎么論證的?！爸袊?guó)人”沒(méi)有失掉自信力。作者又是怎樣論證的。
師：根據(jù)注釋提供的背景，國(guó)民黨反動(dòng)勢(shì)力的觀(guān)點(diǎn)和作者的觀(guān)點(diǎn)相悖，你認(rèn)為誰(shuí)的對(duì)?為什么?怎么讀?
師：怎樣理解“中國(guó)的脊梁”?
生：脊梁在人身上，撐起了一個(gè)人。對(duì)一個(gè)國(guó)家而言，它能撐起一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。
師：這是敵方的論據(jù)信“地”信“物”，后來(lái)信“國(guó)聯(lián)”，這是敵方的論點(diǎn)“中國(guó)人失掉自信力了”，如果對(duì)方的論證成立，敵方就是對(duì)的?請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文第三到五自然段。
生：用直接批駁對(duì)方的論證來(lái)批駁敵方的觀(guān)點(diǎn)的。
師：闡述一下你的理由，先生反駁的是什么樣的論據(jù)?
師：先前信“地”信“物”，后來(lái)信“國(guó)聯(lián)”，和自信有什么關(guān)系呢?
生：他們都沒(méi)有相信過(guò)自己。
師：什么叫“自信”?
生：就是相信自己。
師：那么，反動(dòng)政府相信自己了嗎?
生：沒(méi)有。
師：是啊，信“地”信“物”信“國(guó)聯(lián)”，都沒(méi)有相信過(guò)自己，那怎么能說(shuō)中國(guó)人失掉自信力了呢，而且，當(dāng)時(shí)“地”還有嗎?
生：沒(méi)有了。
師：那“物”呢?也被日本帝國(guó)主義掠走了。再看“國(guó)聯(lián)”，“國(guó)聯(lián)”當(dāng)時(shí)幫不幫我們中國(guó)?
生：不幫。
師：從哪里可以看出來(lái)?
生：124頁(yè)的課后注釋2中可以看出來(lái)。
師：你看書(shū)很仔細(xì)。信“國(guó)聯(lián)”有沒(méi)有用啊?
生：沒(méi)有用的。
師：信“地”信“物”信“國(guó)聯(lián)”，都不是信自己啊，那能說(shuō)中國(guó)人失掉自信力了呢?他們失掉的是什么?
生：是“他信力”。
師：文章中原稿是我們現(xiàn)在看到的文章，但是在發(fā)表的時(shí)候，國(guó)民黨書(shū)報(bào)檢查機(jī)關(guān)刪掉了，他們?yōu)槭裁匆@樣做?
生：掩蓋內(nèi)心的頹廢、迷惘、不自信，祈求與神靈的庇佑。也就是自欺欺人。
師：他們?cè)谖闹械男蜗笫窃鯓拥?，也就是第一段中的“我們?
3、體會(huì)情感
師：在國(guó)家迷惘，歷史黑暗之際，就是有魯迅這樣的民族脊梁，能帶給我們以信心，指明我們奮斗的方向。
生：齊讀文章第9段，最后一句話(huà)。
師：怎么理解“地底下”。
生：中國(guó)當(dāng)時(shí)為民族獨(dú)立，國(guó)家富強(qiáng)的革命力量。
師：自信力是我們民族的精神財(cái)富，且看今日之中華民族自信力。
4、總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，我們深深的感受到了魯迅先生身上強(qiáng)烈的民族自尊心和自信力，先生用他尖銳犀利的語(yǔ)言，無(wú)情的抨擊了當(dāng)時(shí)反動(dòng)政府的悲觀(guān)論調(diào)，用他飽含深情的筆觸告訴世人，我們中華民族永遠(yuǎn)充滿(mǎn)自信力。
5、板書(shū)
中國(guó)人失掉自信力了嗎
魯迅
直接駁論證
間接駁論點(diǎn)
6、作業(yè)
《同步訓(xùn)練》課后練習(xí)部分
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇十六
【教學(xué)目的】：
1、簡(jiǎn)介作者及《水滸傳》。
2、理清課文思路，明確線(xiàn)索及人物關(guān)系。
3、具體分析“智押”及“智取”。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】：
一、復(fù)習(xí)舊知：
聽(tīng)寫(xiě)15、16課詞語(yǔ)(部分詞語(yǔ)要注音，其中“味同嚼蠟、狂妄自大、因小失大、開(kāi)卷有益”要求學(xué)生造句)。
二、新課導(dǎo)入：
常言道：“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f(shuō)：三國(guó)多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢?答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
三、介紹作者、作品及相關(guān)背景
1、本文是選自《水滸》71回本第16回。作者是元末明初的施耐庵。
◆展示課件(一)(71回本封面)
2、《水滸傳》是我國(guó)的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過(guò)原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇?
(楊志出身名門(mén)，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運(yùn)花石綱，在黃河遭風(fēng)浪而丟官，窮困賣(mài)刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖，封妻蔭子的楊志當(dāng)然不甘心，后來(lái)得到大名府梁中書(shū)的賞識(shí)并受重用，派他押運(yùn)生辰綱。)
◆展示多媒體課件(與楊志有關(guān)的影視畫(huà)面)
(二)楊志失陷花石綱
(三)楊志殺牛二被充軍
(四)楊志比武受重用
(五)楊志押運(yùn)生辰綱
四、整體感知課文，分析小說(shuō)情節(jié)：
1、生辰綱是什么東西?
(為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，這些都是老百姓的血汗錢(qián)，是被搜刮來(lái)的不義之財(cái)。)
2、生辰綱是誰(shuí)取的?又是從誰(shuí)的手里取走的?用怎樣的方式取走的?
(晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。)
3、小說(shuō)以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)，明線(xiàn)是什么?暗線(xiàn)是什么?
(◆展示課件六：
明線(xiàn)--楊志押運(yùn)生辰綱;暗線(xiàn)--晁吳智取生辰綱)
4、請(qǐng)大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出明、暗兩條線(xiàn)索的故事情節(jié)。
◆展示課件七(情節(jié)與線(xiàn)索)：
花開(kāi)兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線(xiàn)：上路--中計(jì)--失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線(xiàn)：定計(jì)--施計(jì)--劫綱
5、明、暗雙線(xiàn)在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起?
(六月初四正午;黃泥岡松樹(shù)林)
五、抓住課文重點(diǎn)，分析文中之“智”：
1、晁、吳之“智”
(1)六月初四正午，在黃泥岡的松樹(shù)林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢?
(不是，是吳用精心安排設(shè)下圈套，等楊志來(lái)鉆)
(2)為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)取生辰綱呢?
①時(shí)間：六月初四正午，天氣有何特征?
(十分炎熱，熱不可當(dāng)，為松樹(shù)林休息和白勝賣(mài)酒作好準(zhǔn)備，從中可以看出，這個(gè)時(shí)間是吳用精心挑選的，可說(shuō)是智用天時(shí);
②地點(diǎn)：為什么選黃泥岡、松樹(shù)林為劫綱的地點(diǎn)?
(山岡可用來(lái)掩護(hù)，松樹(shù)林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線(xiàn)，使他們看不清松林內(nèi)的真實(shí)情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準(zhǔn)備。從中可以看出，這個(gè)地點(diǎn)也是精心挑選的，可以說(shuō)是智用地利。
(3)在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢(shì)，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢?
①晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的?扮作客商有何用意?
(扮客商，穩(wěn)住對(duì)方，初步消除楊志的疑心)
②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住，著了道兒?
(晁蓋等人的戲演得好。佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。
③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺(jué)地下到酒里去的?
(巧下藥，麻倒對(duì)方，半瓢酒放倒青面獸)
◆展示課件八(板書(shū)設(shè)計(jì))
晁、吳之“智”
智用天時(shí)--六月初四正午
智用地利--黃泥岡松樹(shù)林
一穩(wěn)-扮客商，穩(wěn)住對(duì)方(初消)
智用人和二誘-佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方(消盡)眾人巧演雙簧
三麻-巧下藥，麻倒對(duì)方(放倒)
2、楊志之“智”
為了押運(yùn)成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀?(1)他為什么不多帶兵?
(為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”)
(2)離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整?為什么要調(diào)整?
(五更→日中，辰牌→申時(shí)，這說(shuō)明他小心謹(jǐn)慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強(qiáng)盜也不愿出來(lái)活動(dòng)。)
(3)楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?
(這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。)
(4)從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費(fèi)苦心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措?
①逼趕：怕路長(zhǎng)夢(mèng)多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞侯，得罪老都管;
②減少中途休息：擔(dān)心軍士懈怠;
③審察棗販：謹(jǐn)慎，多疑;
④對(duì)賣(mài)酒漢子高度警惕;
⑤喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。
這說(shuō)明楊志是個(gè)精明、謹(jǐn)慎、多智之人。
◆展示課件九(板書(shū)設(shè)計(jì))
楊志之“智”
智藏行蹤--精明
智變行辰--謹(jǐn)慎
智選路徑--多智
3、綜合比較：
為什么一個(gè)如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)呢?楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么?
(1)沒(méi)有處理好內(nèi)部關(guān)系
◆展示課件十(板書(shū)設(shè)計(jì))
軍健--罵、打--怨悵
楊志虞侯--嗔--搬口無(wú)不怨悵
老都管--煩--惱他
(軍士、虞侯、老都管，無(wú)不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導(dǎo)致他欠理智，失人和。攘外必先安內(nèi)。堡壘都是從內(nèi)部被攻破的，楊志一行人內(nèi)部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。)
(2)天外有天，人外有人。智多星吳用計(jì)謀比青面獸楊志的計(jì)謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明?？梢哉f(shuō)是“楊志輸智，吳用有用”。
◆展示課件十一(板書(shū)設(shè)計(jì))
楊志失敗的外因：急功近利欠理智與人不和
楊志失敗的內(nèi)因：天外有天棋差一招
六、拓展延伸，布置作業(yè)：
1、同學(xué)們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計(jì)秘本兵法》?！侗ā吩疲骸坝帽鐚O子，策謀三十六。六六三十六，數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)。陰陽(yáng)變理，機(jī)在其中”。三十六計(jì)有：
◆展示課件十二：
(一)勝戰(zhàn)計(jì)：
1、瞞天過(guò)海2、圍魏救趙3、借刀殺人
4、以逸待勞5、趁火打劫6、聲東擊西
(二)敵戰(zhàn)計(jì)：
1、無(wú)中生有2、暗渡陳倉(cāng)3、隔岸觀(guān)火
4、笑里藏刀5、李代桃僵6、順手牽羊
(三)攻戰(zhàn)計(jì)：
1、打草驚蛇2、借尸還魂3、調(diào)虎離山
4、欲擒故縱5、拋磚引玉6、擒賊擒王
(四)混戰(zhàn)計(jì)：
1、釜底抽薪2、混水摸魚(yú)3、金蟬脫殼
4、關(guān)門(mén)捉賊5、遠(yuǎn)交近攻6、假道伐虢
(五)并戰(zhàn)計(jì)：
1、偷梁換柱2、指桑罵槐3、假癡不癲
4、上屋抽梯5、樹(shù)上開(kāi)花6、反客為主
(六)敗戰(zhàn)計(jì)：
1、美人計(jì)2、空城計(jì)3、離間計(jì)
4、苦肉計(jì)5、連環(huán)計(jì)6、走為上
請(qǐng)同學(xué)們課上相互討論一下，本文運(yùn)用了三十六計(jì)中的那幾計(jì)?
▲展示課件十三：
瞞天過(guò)海--偽裝客商暗渡陳倉(cāng)--走小路
以逸待勞--林中休息聲東擊西--吳用下藥
混水摸魚(yú)--偷酒拋磚引玉--送棗
欲擒故縱--不肯賣(mài)酒走為上策--劫走生辰綱
釜底抽薪--楊志斷了升官夢(mèng)
2、課后完成小論文《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計(jì)》
九年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教案
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇十七
教學(xué)目標(biāo)
1.把握作者的主要觀(guān)點(diǎn),理清作者的論證思路。
2.品味文中意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)言。
3.理解文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)欣賞文藝作品的方法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,三年以來(lái)的語(yǔ)文課堂上,我們已學(xué)習(xí)了不少經(jīng)典篇目,它們大多都具有很高的文學(xué)價(jià)值。有誰(shuí)能總結(jié)一下,欣賞這些文藝作品,我們應(yīng)該注意些什么呢?
(學(xué)生自由回答)
回答得都不錯(cuò)。但今天我要給大家強(qiáng)調(diào)的是抓住文藝作品的形象性特征,發(fā)揮閱讀時(shí)的想象力。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,讓我們一起走進(jìn)今天的課文內(nèi)容。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:認(rèn)識(shí)作者
葉圣陶(1894—1988),原名葉紹鈞,字秉臣、圣陶,江蘇蘇州人。現(xiàn)代作家、教育家,有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱(chēng),終身致力于出版及語(yǔ)文的教學(xué)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:把握文章觀(guān)點(diǎn),理清行文思路
1.請(qǐng)你閱讀全文,在文中找出能表達(dá)作者觀(guān)點(diǎn)的句子。
明確:(1)文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一道橋梁,讀者才和作者會(huì)面。
(2)作者想做到的是:寫(xiě)下來(lái)的文字正好傳達(dá)出他的所見(jiàn)所感。
(3)讀者看到的是寫(xiě)在紙面……他們的目的。他們要通過(guò)文字去接觸作者的所見(jiàn)所感。
(4)像這樣驅(qū)遣著想象來(lái)看,這一幅圖畫(huà)就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境。
2.結(jié)合上述觀(guān)點(diǎn),并結(jié)合文題嘗試總結(jié)作者在全文中想表達(dá)的中心觀(guān)點(diǎn)。
明確:欣賞文藝作品,要學(xué)著驅(qū)遣自己的想象力,通過(guò)文字去接觸作者的所見(jiàn)所感。
3.思考:作者要論述如何鑒賞文藝作品,為什么在開(kāi)篇大篇幅論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系?
明確:要論述如何鑒賞文藝作品,首先要認(rèn)識(shí)到文藝作品的本質(zhì),即什么是文藝作品的問(wèn)題。以文字為載體,作者想要傳達(dá)的所見(jiàn)所感,讀者想要接觸的作者的所見(jiàn)所感,就是文藝作品的本質(zhì)。因此,論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系是為了明確文藝作品的本質(zhì),是表達(dá)中心觀(guān)點(diǎn)的前提。
4.閱讀第8—10自然段,說(shuō)說(shuō)作者是如何論證欣賞文藝作品需要驅(qū)遣想象力的,作者在論證的過(guò)程中運(yùn)用了哪些論證方法,請(qǐng)做簡(jiǎn)要分析。
明確:作者以賞析王維的詩(shī)句“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”入手,首先以純理性思考的方式對(duì)詩(shī)句進(jìn)行賞析,如“疑問(wèn):大漠上也許有幾處地方聚集著人,難道不會(huì)有幾縷的炊煙嗎?”這樣的賞析全然得不到詩(shī)句中所蘊(yùn)藏的壯景與情感,換句話(huà)說(shuō),這是不驅(qū)遣想象力的結(jié)果;同時(shí)又論述在想象中睜開(kāi)眼睛來(lái)看這十個(gè)文字所構(gòu)成的畫(huà)面,便能感受到詩(shī)中靜寂的境界。作者通過(guò)舉例論證與對(duì)比論證,得出了結(jié)論:“像這樣驅(qū)遣著想象來(lái)看,這一幅圖畫(huà)就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境?！?BR> 5.請(qǐng)你根據(jù)前面的探究,總結(jié)本文的論證思路。
明確:作者首先通過(guò)論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系來(lái)明確讀者欣賞文藝作品的本質(zhì),即“接觸作者的所見(jiàn)所感”,然后以賞析王維詩(shī)句為例,從正反兩個(gè)角度論述了驅(qū)遣想象力的重要作用。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:賞析語(yǔ)言,領(lǐng)悟內(nèi)涵
文中有許多句子,都有十分深刻的文藝觀(guān),它們或有十分深刻的內(nèi)蘊(yùn),或有寫(xiě)作值得借鑒的實(shí)用價(jià)值,請(qǐng)閱讀下面幾句,談?wù)勀銓?duì)它們的理解。
(1)文藝的創(chuàng)作決不是隨便取許多文字來(lái)集合在一起。
明確:任何一篇文藝作品,都是文字集合起來(lái)的,但這是一種有著內(nèi)在邏輯順序的結(jié)合,具有文本表現(xiàn)中的一般技法,既表現(xiàn)了內(nèi)容也傳遞著作者的思想感情。因此,這樣的文章絕不可能隨意拼湊,須由作者有意識(shí)、有目的、有邏輯地創(chuàng)造,而在完成時(shí)又符合自然的特點(diǎn)。
(2)作者著手創(chuàng)作,必然對(duì)于人生先有所見(jiàn),先有所感。
明確:“見(jiàn)”可指代材料,無(wú)“見(jiàn)”便會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”,不可能有所創(chuàng)造;“見(jiàn)”也可理解為見(jiàn)識(shí)、見(jiàn)解,沒(méi)有思考與見(jiàn)解,縱然下筆也只能寫(xiě)就平庸文章,難見(jiàn)深度;“感”是體悟與情感,倘若下筆無(wú)情感寄寓其中,寫(xiě)出來(lái)的文字必是冷冰冰的。這也提示了我們?cè)趯?xiě)作之前要學(xué)會(huì)多積累,多觀(guān)察,積累一定材料;同時(shí)要多思考,多感悟,這樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀文章。
(3)假如死盯著文字而不能從文字看出一幅圖畫(huà)來(lái),就感受不到這種愉快了。
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇十八
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，閱讀古典小說(shuō)《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。
比如“及時(shí)雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我們學(xué)習(xí)劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)，形成獨(dú)特風(fēng)格的鄉(xiāng)土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。(板書(shū)文題、作者)
二、資料助讀
劉紹棠簡(jiǎn)歷
劉紹棠(1936～)當(dāng)代作家。河北通縣(今北京市通州區(qū))人。1949年讀中學(xué)時(shí)開(kāi)始發(fā)表短篇小說(shuō)。1951年到河北文聯(lián)工作半年，閱讀了大量文學(xué)名著，深受孫犁作品熏染。翌年發(fā)表成名作、短篇小說(shuō)《青枝綠葉》，并被選入中學(xué)語(yǔ)文課本。1954年入北京大學(xué)中文系。1956年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1957年發(fā)表小說(shuō)《田野落霞》《西苑草》及一些論文，被錯(cuò)劃為“右派”，1979年平反。曾任北京市作家協(xié)會(huì)副主席、中國(guó)文聯(lián)委員、國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員、《中國(guó)鄉(xiāng)土小說(shuō)》叢刊主編等職。他創(chuàng)作的大量作品中有《青枝綠葉》《山楂村的歌聲》《中秋節(jié)》《蛾眉》等短篇小說(shuō)集，《運(yùn)河的槳聲》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷風(fēng)》《小荷才露尖尖角》等中篇小說(shuō)，《春草》《地火》《狼煙》《京門(mén)臉子》《豆棚瓜架雨如絲》等長(zhǎng)篇小說(shuō)，《我與鄉(xiāng)土文學(xué)》《我的創(chuàng)作生涯》等散文短論集，以及《劉紹棠文集——大運(yùn)河鄉(xiāng)土文學(xué)體系》12卷。他的《蒲柳人家》獲首屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)二等獎(jiǎng)，《蛾眉》獲1981年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。他的作品格調(diào)清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫(xiě)從容自然，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔完整，鄉(xiāng)土色彩濃郁。
三、誦讀，整體感知文意
1.學(xué)生默讀全文，初步感知文意，疏解下列字詞。
投影;
搟(gǎn) 剜(wān) 腌贊(ā zā) 到氣(dáo)
唿(hū)哨 咯(kā)吧 呱(gū)呱墜地
榮膺(yīng)：光榮地獲得。膺：承受，承當(dāng)。
隱匿(nì)隱藏、躲起來(lái)。
一氣呵成：①比喻文章的氣勢(shì)首尾貫通。②比喻整個(gè)工作過(guò)程中不間斷、不松懈。
如坐針氈(zhān)： 形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一樣。
影影綽綽(chuò)：模模糊糊，不真切。
望眼欲穿：形容盼望殷切。
2.學(xué)生深入研讀課文，思考：
(1)小說(shuō)通過(guò)充滿(mǎn)稚氣、機(jī)靈頑皮的何滿(mǎn)子的眼睛，勾勒了京東北運(yùn)河邊上農(nóng)民的性格命運(yùn)。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問(wèn)是課文的兩個(gè)主要描寫(xiě)對(duì)象。那么，他們兩人鮮明的性格特征是什么?
(2)作者用了哪些肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的?請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句并體會(huì)其作用。
學(xué)生回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥：
(1)作者以高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法，生動(dòng)地刻畫(huà)了奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問(wèn)的音容笑貌、喜怒悲樂(lè)。奶奶個(gè)高腳大，身強(qiáng)體健，性格豪爽，愛(ài)打抱不平，因?yàn)槟贻p纖夫的無(wú)理，她大打出手，趕得纖夫紛紛落水。她那剛直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相濟(jì)的性格，透出了莊稼人的凜然正氣。這種女中豪杰的形象，與《水滸》中女將一丈青扈三娘頗為神似。爺爺何大學(xué)問(wèn)的外號(hào)帶有戲謔的性質(zhì)。他貌似關(guān)公，脾氣性格也像關(guān)老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕松，慷慨豁達(dá)，愛(ài)打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時(shí)善于講故事，想象力豐富，編起故事來(lái)生動(dòng)曲折，引人入勝，因此得了“何大學(xué)問(wèn)”的外號(hào)。而為了和這一外號(hào)相稱(chēng)，他還真穿起了長(zhǎng)衫，說(shuō)話(huà)也咬文嚼字起來(lái)，讓人忍俊不禁。
(2)奶奶：“大高個(gè)兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門(mén)也亮堂，罵起人來(lái)，方圓二三十里，敢說(shuō)找不出能夠招架幾個(gè)回合的敵手。一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長(zhǎng)短句，四六體，鼓點(diǎn)似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子?！?BR> “一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過(guò)去”(“掄圓了”“扇過(guò)去”充分寫(xiě)出了奶奶的怒氣和力氣，潑辣無(wú)比的性格躍然紙上)
“一丈青大娘折斷了一棵碗口粗細(xì)的河柳，帶著呼呼風(fēng)聲揮舞起來(lái)，把這幾個(gè)纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水”
爺爺：“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌?！?BR> “他這個(gè)人，不知道錢(qián)是好的，伙友們有誰(shuí)家揭不開(kāi)鍋，沿路上遇見(jiàn)老、弱、病、殘，伸手就掏荷包，抓多少就給多少，也不點(diǎn)數(shù)兒;所以出一趟口外掙來(lái)的腳錢(qián)。到不了家就花個(gè)精光?！?BR> 3.學(xué)生揣摩品味獨(dú)具魅力的小說(shuō)語(yǔ)言。
教師提示：小說(shuō)的語(yǔ)言運(yùn)用非常有特色。在敘述故事描寫(xiě)人物時(shí)，一方面，作者采用了活靈活現(xiàn)的民間口語(yǔ)與俗語(yǔ)，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動(dòng)感、充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的語(yǔ)言。寫(xiě)天氣之熱，“熱得像天上下火”;寫(xiě)一丈青大娘溺愛(ài)孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”。“何滿(mǎn)子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動(dòng)而又準(zhǔn)確傳神。另一方面。作者又繼承了說(shuō)唱藝術(shù)的特點(diǎn)，講究押韻和對(duì)偶，用詞造句文白相間，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。如：“何滿(mǎn)子的爺爺，官諱已不可考。但是，如果提起他的外號(hào)，北運(yùn)河兩岸，占北口內(nèi)外，在賣(mài)力氣走江湖的人們中間，那可真是叫得山響?！本渲小肮僦M”是書(shū)面語(yǔ)，“叫得山響”是民間口語(yǔ)，二者結(jié)合給小說(shuō)增添了幽默詼諧色彩。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，精彩的語(yǔ)句、段可作摘抄和背誦。
四、深入研讀，體會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)風(fēng)格
1.學(xué)生感情誦讀，體會(huì)小說(shuō)濃郁的鄉(xiāng)土氣息。
教師提示：小說(shuō)《蒲柳人家》真切地再現(xiàn)了20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的人情世態(tài)、生活風(fēng)習(xí)。確如一幅風(fēng)俗畫(huà)，情致纏綿。如何滿(mǎn)子的光葫蘆頭木梳背兒，大紅肚兜、長(zhǎng)命鎖;洗三百家衣，何大學(xué)問(wèn)的走西口等都別具魅力，歷歷如繪。
2.學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，合作探究：
《蒲柳人家》是劉紹棠獨(dú)具風(fēng)格的鄉(xiāng)土文學(xué)的代表作。那么，你認(rèn)為它的民族作風(fēng)和民族氣派體現(xiàn)在哪些方面?
學(xué)生聯(lián)系熟悉的占典文學(xué)名著，如《三國(guó)演義》《水滸》《說(shuō)岳全傳》等，進(jìn)行比照、交流，教師點(diǎn)撥：
小說(shuō)的民族氣派和民族作風(fēng)，主要體現(xiàn)在：
首先，從人物形象來(lái)說(shuō)，小說(shuō)的人物具有中華民族獨(dú)有的性格特點(diǎn)和傳統(tǒng)美德。這從“一丈青大娘”的外號(hào)和爺爺何大學(xué)問(wèn)“一副關(guān)公相貌”，乃至為人做事的方式上，都顯示了作品的民族本色。
其次，在藝術(shù)上，小說(shuō)不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時(shí)也多借鑒中國(guó)古典小說(shuō)和民間說(shuō)唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法。小說(shuō)中如一丈青大娘大鬧運(yùn)河灘、何大學(xué)問(wèn)威震占北口等傳奇筆墨正是典型的占典傳統(tǒng)的繼承。另外，小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)手法也是民族的。小說(shuō)的結(jié)構(gòu)得《水滸》神韻，即前幾節(jié)分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將人物串聯(lián)一起。再如多用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，用外號(hào)概括人物性格特點(diǎn)等，也正是我國(guó)古典小說(shuō)和說(shuō)唱藝術(shù)常見(jiàn)的表現(xiàn)手法。
總之。小說(shuō)充滿(mǎn)了濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣，是我國(guó)古典文學(xué)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)。
3.學(xué)生自由誦讀，體會(huì)小說(shuō)的獨(dú)特魅力。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們,正是豐富深厚的民族傳統(tǒng)和濃郁的水鄉(xiāng)風(fēng)情，孕育了劉紹棠高度獨(dú)創(chuàng)的鄉(xiāng)土文學(xué)?！拔乙簧皇乐幐枭茵B(yǎng)我的勞動(dòng)人民”(劉紹棠語(yǔ))，這滿(mǎn)懷的率真之情，恰是我們解讀鄉(xiāng)土創(chuàng)作情感的一把鑰匙。透過(guò)小說(shuō)的渲染，我們洞察人物，更能觀(guān)照那曾經(jīng)鮮活演繹著的社會(huì)生活，無(wú)論是古代，還是現(xiàn)在，乃至將來(lái)，生活的底色都是鮮亮的，文藝也是如此。只要我們用心去品讀。
六、布置作業(yè)
用外號(hào)概括人物性格特點(diǎn)，是我國(guó)古典小說(shuō)常見(jiàn)的表現(xiàn)手法。請(qǐng)你運(yùn)用這種手法，描繪生活中一位個(gè)性鮮明的人物，力求傳神，有文采。
板書(shū)設(shè)計(jì)
蒲柳人家
劉紹棠
“一丈青大娘”：
潑辣大膽 剛直不阿
口苦心甜 溺愛(ài)孫兒 民族作風(fēng)
“何大學(xué)問(wèn)”：民族氣派
俠肝義膽 仗義輕松
慷慨豁達(dá) 愛(ài)打抱不平
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇一
知識(shí)與能力
1.學(xué)會(huì)選材、組材，學(xué)會(huì)安排文章的結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)習(xí)掌握常用的布局謀篇的方法，學(xué)會(huì)列提綱;緊扣主題作文，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
過(guò)程與方法
1.教師布置作文題目，引導(dǎo)學(xué)生審題、分析材料，確定合適的立意。
2.學(xué)生根據(jù)立意，搜集相關(guān)材料，篩選材料。
3.同學(xué)之間交流寫(xiě)作思路，互相提出改進(jìn)、完善的建議，列出提綱，完成寫(xiě)作。
4.同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)，并評(píng)選出秀的作文。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)練筆，領(lǐng)悟作文布局謀篇的技巧，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會(huì)選材、組材，學(xué)會(huì)安排文章的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)掌握常用的布局謀篇的方法，學(xué)會(huì)列提綱;緊扣主題作文，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
如果說(shuō)主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么結(jié)構(gòu)就是文章的骨架。文章若沒(méi)有骨架，血肉就無(wú)所依附，文將不成章。所以，我們?cè)谧魑那耙獙?duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的布局，使文章一脈貫通。這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)作文的布局謀篇。
二、文題展示
1.古老的建筑、獨(dú)特的物產(chǎn)、美麗的傳說(shuō)……這些都可能是你家鄉(xiāng)的名片。試以《家鄉(xiāng)的名片》為題，寫(xiě)一篇作文。不少于600字。
2.閱讀下面的材料，從中選擇你感觸最深的一點(diǎn)，自擬題目，自定文體，把你的故事或感悟?qū)懗鰜?lái)。不少于600字。
孩子拿著橘子問(wèn)：“媽媽?zhuān)瑸槭裁闯蚤僮右獎(jiǎng)兤つ?”“那是橘子在告訴你，你想要得到的東西，不是伸手就能得到，而是要付出勞動(dòng)的?！薄伴僮永锏墓鉃槭裁词且话陜阂话陜旱哪?”“那是橘子在告訴你，生活的甘甜和幸福，是用來(lái)慢慢享用的。還是為了告訴你，你手中的東西，不能獨(dú)自享用，要懂得與別人分享?！?BR> 3.我們每天都在路上。生活路上有歡笑，學(xué)習(xí)路上有艱辛，交友路上有甘甜，追求路上有付出。在路上，我們有堅(jiān)實(shí)的腳步，有豐富的體驗(yàn)，有無(wú)盡的期盼與思考。請(qǐng)以《在路上》為題，自定文體，寫(xiě)一篇作文。不少于600字。
三、寫(xiě)作指導(dǎo)
1.(1)選材與立意。在你熟悉的范圍內(nèi)確定寫(xiě)作的基本內(nèi)容，或民歌、或景點(diǎn)、或物產(chǎn)、或名人、或風(fēng)俗，所選對(duì)象要足以代表家鄉(xiāng)的某種變化、風(fēng)貌或精神。根據(jù)選材確定立意，比如選擇家鄉(xiāng)的建筑，就可以展現(xiàn)建筑的特點(diǎn)、歷史、文化與傳承等;再如選擇家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，可以展現(xiàn)景點(diǎn)的美景、文化、人氣和人們的生活等。
(2)布局謀篇。確定好所選擇的寫(xiě)作對(duì)象后，思考圍繞著這一對(duì)象如何選取素材，如何串聯(lián)素材。可以選取并列的內(nèi)容平行去寫(xiě)，也可以由今寫(xiě)到古，研究家鄉(xiāng)這一名片的歷史等。組織材料時(shí)，可以開(kāi)篇點(diǎn)明主題，然后按照時(shí)間或空間順序進(jìn)行介紹(建筑或景點(diǎn)可以按照空間順序，名人或民歌、風(fēng)俗等可以按照時(shí)間順序)。介紹時(shí)，要突出家鄉(xiāng)名片的特點(diǎn)，由淺入深地介紹，以易于讀者接受。
2.(1)審題立意。閱讀材料，圍繞媽媽所說(shuō)的話(huà)確定文章的立意。由“你想要得到的東西，不是伸手就能得到，而是要付出勞動(dòng)的”這句話(huà)可以總結(jié)出“付出與收獲”的立意;圍繞媽媽說(shuō)的“生活的甘甜和幸福，是用來(lái)慢慢享用的”這句話(huà)總結(jié)出的立意是“要懂得享受生活，品味來(lái)之不易的幸?！?由“你手中的東西，不能獨(dú)自享用”這句話(huà)總結(jié)出的立意是“擁有與分享”等。從中選取一個(gè)立意來(lái)寫(xiě)作。本次作文宜寫(xiě)成議論文。
(2)布局謀篇。圍繞材料展開(kāi)的議論文，都要開(kāi)篇分析材料，從材料中引出觀(guān)點(diǎn)，然后圍繞觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)闡述，寫(xiě)作時(shí)，可以按照“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路展開(kāi)，也可以按照“分論——總論”的思路展開(kāi)論述。比如寫(xiě)“懂得擁有與分享”，可先擺事實(shí)，舉現(xiàn)象，然后分析“擁有”與“分享”的關(guān)系，論說(shuō)什么可以“擁有”，什么應(yīng)該“分享”給別人，而不是獨(dú)自“占有”，說(shuō)明懂得“分享”才會(huì)明白“擁有”的價(jià)值這一道理，按“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——總結(jié)問(wèn)題”這一議論文的寫(xiě)作步驟來(lái)成文。
3.(1)審題立意。“路”既可以是本義上的路，又可以是通往理想之路、生活之路，還可以是相對(duì)于結(jié)果而言的過(guò)程……“走在路上”，重心在“走”，強(qiáng)調(diào)過(guò)程重于結(jié)果，貴在參與，重在實(shí)踐，貴在追求，貴在奮斗不息。立意：①要走，不要停：路是人走出來(lái)的，不肯走路的人永遠(yuǎn)也達(dá)不到目標(biāo)，不敢走路的人永遠(yuǎn)欣賞不到遠(yuǎn)方的風(fēng)景;只要為遠(yuǎn)大的理想而奮斗不息，即使永遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)，也是可貴的。②走在路上的態(tài)度，怎么走：不要因?yàn)橛锌部谰凸悴磺?，不要因?yàn)槿〉昧艘稽c(diǎn)成績(jī)就止步不前，要追求更高更遠(yuǎn)的目標(biāo);既要學(xué)會(huì)欣賞沿途的風(fēng)景，又不能因貪戀沿途的風(fēng)景而忘記走路;不要總是低頭走路，要經(jīng)常抬頭看路、回頭看路，要經(jīng)常清除掉鞋里的“沙子”。
(2)布局謀篇。題目已有著深刻的寓意，要想使文章寫(xiě)出新意，就要在布局謀篇上下功夫，比如開(kāi)篇引述名人的話(huà)或有深刻寓意的歌詞作為題記。內(nèi)容上可以虛實(shí)結(jié)合，寫(xiě)“在路上的見(jiàn)聞和感受”對(duì)自己的啟發(fā)和教育，用散文詩(shī)般的語(yǔ)言抒發(fā)自己的情感，發(fā)表自己的看法。可用小標(biāo)題的形式把作文隔斷開(kāi)來(lái)，文末用直抒胸臆的方式或后記的形式結(jié)尾，使主題得以升華。
四、范文評(píng)析
在路上
清晨，我走在上學(xué)路上。涼爽的風(fēng)輕輕吹過(guò)，草叢透著露珠的溫潤(rùn)，采擷了泥土的芬芳，積蓄了一夜的溫度，迎著青澀的晨光，散發(fā)著淡淡的香。陽(yáng)光慵懶地伸伸腰肢，腆起身子在天空的一角醒盹。濃密的樹(shù)葉間傳出鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的啁啾，于是，陽(yáng)光終于醒來(lái)，綻開(kāi)燦爛的笑臉。藍(lán)天，大地，融為自然美麗的畫(huà)卷，我如墜入畫(huà)中。
清晨，隨走隨看，我看到更多美麗的風(fēng)景。大街上，兩位熟識(shí)的老人相遇，都不由自主地伸出手握在一起，親切地交談。在晨光下，老人臉上的皺紋像一朵風(fēng)干的花兒，分外動(dòng)人。大街上，還有背著書(shū)包騎車(chē)的同學(xué)，他們像一縷“七彩”的風(fēng)輕快地從人們身旁穿過(guò)。還不會(huì)走路的嬰兒，瞪著清澈的雙眸，瞧瞧這兒，看看那兒。有時(shí)，口水從小嘴里流出來(lái)，他就舞動(dòng)著小手，搖晃著身體，似乎想要快快長(zhǎng)大，掙脫大人的懷抱。這一切都籠罩在淡淡的晨光中，成為和諧、溫馨、動(dòng)人的一景。
中午，鄉(xiāng)間的小路上，靜悄悄的。太陽(yáng)靜靜地掛在天空，像一位慈祥的老者，微笑著望著小路?？涌油萃莸穆访嫔戏e存著塵土，當(dāng)一雙腳走過(guò)，塵土?xí){(diào)皮地躥起來(lái)，鉆進(jìn)鞋墊、鞋尖，或者留在鞋面上，給鮮亮的鞋子涂上泥土的顏色，那是小路在親切地向你打著招呼。小路籠罩在暖暖的陽(yáng)光中，成為親切、靜謐、安詳?shù)囊痪啊?BR> 傍晚，放學(xué)了，校園里熱鬧非凡。甬道上，同學(xué)們背著書(shū)包，三三兩兩相伴前行。瞧，他正邁著輕松的“貓步”，輕輕走到一個(gè)同學(xué)的身后，然后，使勁一拍那人的肩膀，臉上浮現(xiàn)調(diào)皮的笑容，發(fā)梢也被夕陽(yáng)染成紅色，燦燦生光?！鞍?!”一聲驚呼，“嚇我一跳!”“哈哈?！表懫鹨淮宕嗟男β暋?BR> 從早到晚，我一路走，一路欣賞不停變幻的風(fēng)景，深深地感受到：生活真美好!
總評(píng)：不同時(shí)間，畫(huà)面生動(dòng)。作者按照從早到晚的順序敘述，抓住不同時(shí)間段富有特點(diǎn)的畫(huà)面，展現(xiàn)了晨景的和諧動(dòng)人、午景的親切靜謐和黃昏時(shí)景色的蓬勃多彩，畫(huà)面富有跳躍感，生動(dòng)地展現(xiàn)了生活的美好。
描繪細(xì)致，生動(dòng)傳神。作者善于抓住細(xì)節(jié)，細(xì)致地描繪，運(yùn)用景物描寫(xiě)展現(xiàn)景色的賞心悅目，運(yùn)用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)方法，表現(xiàn)人物的親切、可愛(ài)。尤其是校園畫(huà)面，突出表現(xiàn)了中學(xué)生蓬勃的朝氣和積極向上的生活態(tài)度。人與景自然融合，成為美麗風(fēng)景中的動(dòng)人一筆。
善于捕捉，張弛有度。本文是一篇典型的散文，但作者的思路和描繪重點(diǎn)一目了然，這緣于作者善于捕捉有意義的鏡頭，敘述詳略得當(dāng)。
1、一知半解的人，多不謙虛;見(jiàn)多識(shí)廣有本領(lǐng)的人，一定謙虛?！x覺(jué)哉
2、人若勇敢就是自己的朋友。
3、尺有所短;寸有所長(zhǎng)。物有所不足;智有所不明?！?BR> 4、功有所不全，力有所不任，才有所不足?！五?BR> 5、“不可能”只存在于蠢人的字典里。
6、游手好閑會(huì)使人心智生銹。
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇二
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)學(xué)習(xí),了解布局謀篇的方法。(重點(diǎn))
2.能掌握幾種寫(xiě)作的方法。(難點(diǎn))
一、情景導(dǎo)入
生成問(wèn)題
要建一座高樓,第一步應(yīng)該做什么?工人們按照什么來(lái)建?——圖紙,也就是設(shè)計(jì)圖。也一樣,需要講究謀篇布局。
二、自學(xué)互研?生成能力
知識(shí)板塊一
理解意義,找準(zhǔn)方法。
1.布局謀篇及其作用?謀篇布局就是思考文章的整體架構(gòu),是指文章的結(jié)構(gòu)布局。進(jìn)行謀篇布局的好處就是使所寫(xiě)的文章言之有序,脈絡(luò)清晰,有章可循。
2.布局謀篇的方法
(1)串點(diǎn)。所謂“串點(diǎn)”,就是選擇幾個(gè)有代表性的“點(diǎn)”,然后在那個(gè)“點(diǎn)”上加以發(fā)揮,通過(guò)幾個(gè)“點(diǎn)”所連成的片,就構(gòu)成了一篇完整的文章。
(2)起興。所謂“起興”,就是在闡述事理前,先說(shuō)一件事情,然后在此基礎(chǔ)上引發(fā)開(kāi)去,從而把相關(guān)道理闡述透徹。
(3)追問(wèn)。所謂追問(wèn),就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。這在說(shuō)理文中特別適用。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的,原因是什么呢?可以展開(kāi)分析。
(4)材料排列。主要的放在前面,次要的放在后面;次要的材料略寫(xiě),筆墨少些,主要材料詳寫(xiě)細(xì)描,多下筆墨。按時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移、情感變化來(lái)進(jìn)行材料先后的安排。情節(jié)波瀾起伏,柳暗花明。
知識(shí)板塊二?結(jié)合例文,技法指導(dǎo)。
例文賞析
感受中學(xué)生活?——高三進(jìn)行曲
高三了,真是個(gè)多事之秋。
走進(jìn)高三,走進(jìn)生活,體驗(yàn)高三進(jìn)行曲,體驗(yàn)個(gè)中酸酸澀澀、苦苦甜甜,別有一番滋味在心頭。
緊張：生活的主旋律
緊張,不容置疑。每每看到樓梯口那塊高考倒計(jì)時(shí)牌,心里便會(huì)莫名的緊張,甚至焦慮。畢竟十年寒窗,在此一搏啊!
每天,老師的工作已經(jīng)固定化、一體化。老師抱一疊試卷進(jìn)教室,不多時(shí)又抱著一疊考卷出教室。數(shù)學(xué)老師剛走,外語(yǔ)老師進(jìn)來(lái),還有地理老師見(jiàn)縫插針??同學(xué)們每天每時(shí)每節(jié)課筆耕不輟,忙著解未懂之題,忙著向老師請(qǐng)教,忙著訂正錯(cuò)題??為了六月的那個(gè)未知數(shù),緊張是不變的基調(diào)。于是乎,學(xué)校、食堂、教室三點(diǎn)一線(xiàn)是不變的航向;抓緊時(shí)間吃飯,抓緊時(shí)間騎車(chē)??只為擠出更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。
然而,緊張并沒(méi)有吞噬我們。在繁重的學(xué)習(xí)生活中,我們體驗(yàn)著充實(shí)的興奮,感受著緊張的步伐。
牢騷：生活的小夜曲
高三階段,經(jīng)?？梢月?tīng)到這樣的議論：
“唉,考試太難了,我看我希望不大。”甲垂頭喪氣,一臉苦行僧的模樣。
“本人已數(shù)月不知電視為何物,不知音樂(lè)是何味了?！币铱嗫嗟匕@著。
“死定了!今晚2點(diǎn)35分的足球賽是看不成了。真是??”丙的心境深得球迷們的理解。
“啊呀!差點(diǎn)忘了大事,下午歷史課還要模擬考試呢!”丁的一聲提醒,驚動(dòng)了夢(mèng)中人。于是大家各就各位,趕緊備戰(zhàn)。
牢騷,為高考而發(fā);議論,因高考而起。反正牢騷、議論司空見(jiàn)慣,不足為奇。聽(tīng)多了也就自然了,仿佛是生活中不可缺少的一支小夜曲。
希望：生活的狂想曲?“新聞上說(shuō)了,今年大學(xué)擴(kuò)招,咱們都大有希望噢!”傳播消息的同學(xué)眉飛色舞地告訴大家?！皩?duì)呀,對(duì)呀,大家好好努力,一定能行的!”臨近高考,大家都誠(chéng)心誠(chéng)意地彼此鼓勵(lì),彼此加油——只要有一線(xiàn)希望,就要地努力。特別是接二連三的家長(zhǎng)會(huì)上,學(xué)校一次又一次發(fā)布招生信息,更使我們的信心指數(shù)不斷上升?！皩?duì)!下定決心,努力拼搏吧!”
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇三
論文：淺談中年級(jí)作文如何布局謀篇
布局謀篇是學(xué)生作文能力的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文大綱中，這方面的教學(xué)要求是十分明確的。本階段的作文目標(biāo)主要是：能不拘形式的寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇、有趣的或印象最深的、最受感動(dòng)的內(nèi)容、以及能用簡(jiǎn)單的書(shū)信、便條進(jìn)行書(shū)面交際。
“條理清楚”被視為好文章的重要條件之一。要重視對(duì)中年級(jí)學(xué)生布局謀篇的培養(yǎng)，那么。如何來(lái)培養(yǎng)中年級(jí)作文的布局謀篇呢？我以為從以下方面入手。
一、如何審題
這是中年級(jí)學(xué)生首先要做好的事，否則，就會(huì)直接導(dǎo)致文不對(duì)題，下筆千言，離題萬(wàn)里。根據(jù)通常的作文題目的形式來(lái)看。一般分為材料作文和命題作文兩大類(lèi)。對(duì)命題作文的審題，就是要審定給定的文章題目確定的具體要求、審清文題意圖、明晰題外要求、確定題眼。通過(guò)審題，明確作文的內(nèi)容范圍、時(shí)間范圍、數(shù)量范圍、人稱(chēng)范圍、處所范圍。對(duì)材料作文的審題。主要從兩個(gè)方面去把握。一是與材料的思想內(nèi)容要形影不離。二是與作文的形式要求要絲絲如扣。
我先重點(diǎn)談一下命題作文的審題。
1、確定內(nèi)容范圍。
有的題目，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容作出規(guī)定，所以，審題時(shí)，要確定題目規(guī)定的內(nèi)容范圍：記人的，要記什么人？敘事的要敘什么事，寫(xiě)景的要寫(xiě)什么景，狀物的要狀什么物等等。
2、確定時(shí)間范圍。
有的題目，從時(shí)間上規(guī)定了寫(xiě)作范圍，因此作文必須是反映規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)的事。例如《當(dāng)老師不在的時(shí)候》，題目限定了時(shí)間范圍是：當(dāng)老師不在的時(shí)候。
3確當(dāng)數(shù)量范圍。
有的中年級(jí)作文題目，對(duì)選材的數(shù)量作出規(guī)定。審題是必須注意。不能超范圍選題，選材多了，不但沒(méi)功，反而有錯(cuò)。例如人教版第八冊(cè)語(yǔ)文150頁(yè)的習(xí)作限定了寫(xiě)第一次干什么。對(duì)于這樣的習(xí)作。就需要考慮好范圍。
3、確定“題眼”。
“題眼”就是作文題目中的關(guān)鍵詞，它是作文標(biāo)題意思的核心，是作文要反映的具體內(nèi)容的重點(diǎn)所在。例如《一件趣事》題眼是“趣”。
二、如何立意
立意就是確定文章的主題，明確文中所要反映的中心思想。文章立意應(yīng)該有提煉生活的`基礎(chǔ)，要努力把生活中某些根本性的東西反映出來(lái)。為了達(dá)到這一目的，必須做到正確、集中、新穎、深刻。
1、正確
立意正確是作文的根本要求，一般說(shuō)來(lái)，我們習(xí)作的立意都應(yīng)該是積極的、健康的，力求反映生活中本質(zhì)內(nèi)容。例如人教版第八冊(cè)130頁(yè)的習(xí)作，不規(guī)定內(nèi)容范圍。讓學(xué)生自由寫(xiě)，就要讓學(xué)生動(dòng)筆前要認(rèn)真想想，自己最想告訴別人的是什么。要把自己想說(shuō)的意思寫(xiě)具體、清楚。
2、集中
一篇習(xí)作，只能有一個(gè)中心思想，突出一個(gè)主題，就像我們平時(shí)說(shuō)話(huà)，不能同時(shí)表達(dá)兩個(gè)意思，否則。就會(huì)讓別人聽(tīng)得糊涂，摸不著頭腦，一篇習(xí)作可以寫(xiě)一件事，也可以寫(xiě)幾件事。可以寫(xiě)一個(gè)人，也可以寫(xiě)幾個(gè)人。但表達(dá)的意思主要是一個(gè)，立意集中，就是要把中心思想突出，越突出，文章就越有感染力。
3、新穎
立意要新，強(qiáng)調(diào)的是習(xí)作主題要有特色，有特色就不同于大眾化的東西。在平時(shí)，我們聽(tīng)別人講些新鮮事。感到挺吸引人，或感到挺有意思。立意新跟這是同樣
的道理。所以，我們必須努力求新。積極的去寫(xiě)“人人心中有而筆下無(wú)的”東西。
4、深刻
立意深刻是寫(xiě)作追求的目標(biāo)。我們所說(shuō)的立意要深刻就是
要努力使文章反映深層次的東西，揭示深層次的問(wèn)題。這就要求我們的學(xué)生做生活的有心人，深入生活。
三、如何開(kāi)篇
中年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)習(xí)作時(shí)，總認(rèn)為無(wú)處下手，寫(xiě)好文章的開(kāi)頭形式很多，常見(jiàn)的方法有：
1、文章一下筆就直奔中心，使人讀了一下子就能了解作者的寫(xiě)作目的是什么。
2、文章開(kāi)頭交代事情的原因，同時(shí)也很自然的就把時(shí)間、地點(diǎn)、人物等都交代清楚。
3、文章以描寫(xiě)人物開(kāi)頭。
4、文章的開(kāi)頭描寫(xiě)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，有利于表現(xiàn)人物性格。有利于安排故事情節(jié)，烘托氣氛。
5、習(xí)作一開(kāi)頭，作者對(duì)人、事、景物抒發(fā)愛(ài)、憎、好、惡的情感。
四、寫(xiě)好中間
1、先把中間部分“一分為二”。
學(xué)習(xí)對(duì)“頭、中、尾”三段體的短文同學(xué)們都已經(jīng)熟了，從這里開(kāi)始，先引導(dǎo)學(xué)生想：“中間內(nèi)容多了怎么辦”？聰明的孩子很容易想出辦法：“咱們可以再分小段寫(xiě)”。例如《雨》它的結(jié)構(gòu)是：“開(kāi)頭：天氣悶熱，要下雨了。
中間部分是：1、雨越下越大，窗外的雨景真美/
2、這是一場(chǎng)及時(shí)雨。”
結(jié)尾部分是：雨過(guò)天晴，空氣格外清新。
分析課文時(shí)，教師應(yīng)精講中間部分這兩層不同的含義：第一層寫(xiě)“雨”的情況，第二層寫(xiě)“雨”的意義，因此，作者把它分兩個(gè)自然段寫(xiě)。在講清這個(gè)的基礎(chǔ)上，練習(xí)必須跟得上。讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)方法。
2、記敘一件事，中間部分常常按情節(jié)的發(fā)展，分幾層寫(xiě)出。例如《李時(shí)珍》一課。結(jié)合這篇教材的特點(diǎn)。在講清中間部分為什么要分小段寫(xiě)的道理后，應(yīng)該組織同學(xué)回憶一次活動(dòng)。動(dòng)動(dòng)手。
3、通過(guò)不同課文的講授，使學(xué)生掌握各種不同形式的中間部分分小段寫(xiě)的方法。中年級(jí)的教材中，這一類(lèi)的典型課文很多。
五、如何結(jié)尾
在我們的日常習(xí)作中，結(jié)尾的毛病主要有以下幾類(lèi)：一是沒(méi)有結(jié)尾段。二是結(jié)尾段寫(xiě)了些沒(méi)有用的話(huà)。三是結(jié)尾段空喊口號(hào)。其實(shí)，結(jié)尾和開(kāi)頭一樣。也是文章的重要組成部分。常見(jiàn)的結(jié)尾有以下幾種：
1、交待結(jié)局，在記敘事情的文章中常用交待結(jié)局的結(jié)尾方法。把事情的結(jié)局作為文章的結(jié)尾，事情寫(xiě)完了，文章也就收筆了。
2首尾呼應(yīng)。前面開(kāi)頭講過(guò)的內(nèi)容，后面還有必要在作呼應(yīng)，不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，還能強(qiáng)化中心。
3、引用式。用名言、警句、格言作結(jié)尾的方式。
4、交代式。像猜謎語(yǔ)最后亮出謎底一樣。將文章中一直沒(méi)做交代的內(nèi)容在結(jié)尾處向讀者交代清楚。
總之，“文無(wú)定法”，結(jié)尾的寫(xiě)法也是多種多樣的。沒(méi)有現(xiàn)成的格式。在以后的教學(xué)中。將繼續(xù)探索。
要想盡快提高中年級(jí)學(xué)生作文布局謀篇的能力，我認(rèn)為、教學(xué)中應(yīng)努力作好以下兩點(diǎn)：
第一、作為小學(xué)語(yǔ)文任課教師，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)，力求熟悉小學(xué)一至六年級(jí)的教學(xué)要求，這樣，在培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生布局謀篇時(shí)，基礎(chǔ)是什么、本學(xué)年的主要教學(xué)目標(biāo)是什么。這樣，任務(wù)的完成就有把握了。
第二、讀與寫(xiě)、講與練，一定要結(jié)合進(jìn)行。
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇四
（一）謀篇構(gòu)思的思路與要求
1 ．構(gòu)思要圍繞主題展開(kāi)
若要使論文寫(xiě)得條理清晰、脈絡(luò)分明，必須要使全文有一條貫穿線(xiàn)，這就是論文的主題。主題是一篇學(xué)術(shù)論文的精髓，它是體現(xiàn)作者的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)學(xué)術(shù)見(jiàn)解的。論文影響讀者主要就是靠其主題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，下筆寫(xiě)論文前，謀篇構(gòu)思就要圍繞主題，構(gòu)思要為主題服務(wù)。正如法國(guó)的畫(huà)家米勒（ millet ）所說(shuō)：“所謂構(gòu)思，是指把一個(gè)人的思想傳遞給別人的藝術(shù)”?？梢?jiàn)這一條十分重要。
2 ．構(gòu)思論文布局，要力求結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一
在對(duì)一篇論文構(gòu)思時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)需要按時(shí)間順序編寫(xiě)，有時(shí)又會(huì)需要按地域位置（空間）順序編寫(xiě)，但更多的還是需要按邏輯關(guān)系編寫(xiě)，即要求符合客觀(guān)事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，符合科學(xué)研究和認(rèn)識(shí)事物的邏輯。但不管屬于何種情形，都應(yīng)保持合乎情理、連貫完整。有時(shí)，構(gòu)思出現(xiàn)幾種寫(xiě)作方案，這就需要進(jìn)行比較，在比較中，隨著思考的不斷深化，寫(xiě)作思路又會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由龐雜到單純，由千頭萬(wàn)緒到形成一條明確線(xiàn)索的過(guò)程，此時(shí)，應(yīng)適時(shí)抓住頓悟之機(jī)，按照古人之去“應(yīng)機(jī)立斷，須定一途”的精神，確定一種較好方案。
3 ．要作讀者分析
撰寫(xiě)并發(fā)表任何一篇科技文章，其最終目的是讓別人讀的，因此，構(gòu)思時(shí)要求做“心中裝著讀者”，多作讀者分析。有了清晰的讀者對(duì)象，才能有效地展開(kāi)構(gòu)思，也才能順利地確定立意、選材以及表達(dá)的角度。一般說(shuō)來(lái)，讀者可分為專(zhuān)業(yè)讀者、非專(zhuān)業(yè)讀者、主管領(lǐng)導(dǎo)或科技工作主管機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等，人們對(duì)科技文章的要求與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)各異。對(duì)于學(xué)術(shù)論文來(lái)說(shuō)，其讀者對(duì)象為同行專(zhuān)業(yè)讀者，因此，構(gòu)思要從滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需要與發(fā)展的角度去思考，確定取舍材料與表達(dá)深度與廣度，明確論文的重點(diǎn)。如果一篇論文包含有重要性不同的幾個(gè)論題，作者應(yīng)分清主次，考慮如何由次要論題向主要論題的過(guò)渡，以能引起專(zhuān)業(yè)讀者的興趣。
（二）如何提高構(gòu)思能力
很難想象，一個(gè)思維不清晰的作者會(huì)寫(xiě)出條理清晰、脈絡(luò)分明的論文來(lái)。因此，重要的問(wèn)題在于通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練思維能力，思維能力提高了，構(gòu)思論文的能力將隨之提高。
在正式撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文之前，先擬制定作提綱，可以極大地幫助作者鍛煉思想，提高構(gòu)思能力，這一辦法是被長(zhǎng)期實(shí)踐證明了是有效的辦法之一。據(jù)資料報(bào)導(dǎo)，世界上先擬制定作提綱，然后按提綱進(jìn)行寫(xiě)作的科技人員，約占總數(shù)的 95% 。
寫(xiě)作提綱的作用，具體說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：
1 ．寫(xiě)作提綱，類(lèi)似一張建設(shè)藍(lán)圖，可以幫助作者自己勾劃出全篇論文的框架或輪廓，體現(xiàn)自己經(jīng)過(guò)對(duì)材料的消化與進(jìn)行邏輯思維后形成的初步設(shè)想，可計(jì)劃先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么，前后如何表述一致，重點(diǎn)又放在哪里，哪里需要進(jìn)行一些注釋或解說(shuō)。按此計(jì)劃寫(xiě)作，可使論文層次清晰，前后照應(yīng)，內(nèi)容連貫，表達(dá)嚴(yán)密。
2 ．?dāng)M制寫(xiě)作提綱，只需要運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的句子甚至是詞與詞組加以提示，把材料單元與相應(yīng)的論點(diǎn)有機(jī)組織編成順序號(hào)，工作量并不大，也容易辦到。當(dāng)提綱寫(xiě)成后，再?gòu)目傮w上來(lái)。這很象是轉(zhuǎn)動(dòng)萬(wàn)花筒，只要稍稍轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)角度，便會(huì)出現(xiàn)新的圖案。提綱的調(diào)整也是如此。應(yīng)該說(shuō)，高速提綱要比無(wú)提綱寫(xiě)好人文后再調(diào)整要輕松得多。
提綱中用以提示寫(xiě)作的句子，有時(shí)即可用來(lái)做論文段落的標(biāo)題。由此可見(jiàn)，通過(guò)寫(xiě)作提綱的擬制，可以確定論文的結(jié)構(gòu)，使論文全篇形成一個(gè)統(tǒng)一完整的理論體系。
3 ．提綱的擬制，有昨于繁忙的作者與進(jìn)行合作撰寫(xiě)的多作者。前者，由于工作忙，時(shí)而中斷寫(xiě)作過(guò)程，可藉提綱提示，幫助你在重新寫(xiě)作時(shí)立即恢復(fù)原來(lái)的思路；后者，可幫助合作撰稿人按照提綱進(jìn)行分工與協(xié)調(diào)，避免由于各寫(xiě)各引起的重復(fù)與疏漏。
[ 示例 ]
論文：地基剛度對(duì)拱壩壩體應(yīng)力的影響（研究對(duì)象：二灘拱壩地基）
一、引言
1 ．介紹拱壩地理位置與形貌
2 ．介紹壩址地質(zhì)地貌
3 ．提示壩基存在的局部缺陷 (1 壩基剛度左右岸不對(duì)稱(chēng)； 2 右岸壩基中部存在玄武巖軟弱帶 ;)
引出四種不同的均質(zhì)變模地基，分別計(jì)算壩體應(yīng)力的問(wèn)題。
二、地基剛度對(duì)梁、拱分荷的影響
就三種地基情況對(duì)梁、拱分載的影響進(jìn)行分析。
（一）均勻地基λ值的影響
1 ．給出λ的表示式。
2 ．繪制“不同變模均勻地基對(duì)梁、拱分荷的影響”曲線(xiàn)圖。
3 ．提供“‘ 86 型拱壩主要幾何參數(shù)表”。
論點(diǎn)：λ變化對(duì)拱端分荷的影響遠(yuǎn)小于拱冠部位。
（二）兩岸不對(duì)稱(chēng)地基剛度的影響
1 ．繪制“左右兩岸不對(duì)稱(chēng)的地基剛度對(duì)梁、拱分荷的影響”曲線(xiàn)圖（對(duì)或、右端與拱冠分別繪制三張）。
2 ．分析圖示結(jié)果。
（三）局部低變模的影響
1 ．分別就左、右端及拱冠繪制三張曲線(xiàn)圖。
2 ．分析圖示結(jié)果。
對(duì)以上三部分進(jìn)行歸納說(shuō)明 [ 針對(duì)（一）、（二）、（三）一一對(duì)應(yīng)說(shuō)明影響程度 ] 。
三、地基剛度對(duì)壩體復(fù)位的影響
1 ．均勻地基（圖）。
2 ．兩岸不對(duì)稱(chēng)地基（圖、表）。
3 ．局部地基剛度降低的影響（圖）。
四、地基剛度對(duì)壩體應(yīng)力的影響
1 ．均勻地基情況下，λ值的變化對(duì)壩本應(yīng)力的影響（圖、表）。
2 ．兩岸不對(duì)稱(chēng)（圖）。
3 ．地基局部變模降低的影響（圖）。
五、結(jié)論（總歸納）
1 ．針對(duì)λ值變化的影響的分析，指出在拱壩設(shè)計(jì)時(shí)需在底部考慮一定的倒懸度，以借助壩本的自重來(lái)減小底部由水壓造成的應(yīng)力。
2 ．針對(duì)剛度，指出用結(jié)構(gòu)上的不對(duì)稱(chēng)補(bǔ)償?shù)鼗鶆偠鹊牟粚?duì)稱(chēng)。
3 ．雖存在有巖石軟弱帶，但只局限在邊界附近，并不改變整個(gè)拱壩的應(yīng)力分布。
重點(diǎn)說(shuō)明地基變模對(duì)壩體應(yīng)力的影響顯著，其取值須引起重視。
( 二 ) 論證要嚴(yán)密
論證是用論據(jù)證明論點(diǎn)的方法和過(guò)程。論證要嚴(yán)密、富有邏輯性，這樣才能使文章具有說(shuō)服力。從文章全局來(lái)說(shuō)，作者提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要符合客觀(guān)事物的規(guī)律，符合人們對(duì)客觀(guān)事物認(rèn)識(shí)的程序，使人們的邏輯程序和認(rèn)識(shí)程序統(tǒng)一起來(lái)，全篇形成一個(gè)邏輯整體。從局部來(lái)說(shuō)，對(duì)于某一問(wèn)題的分析，某一現(xiàn)象的解釋?zhuān)w現(xiàn)出較為完整的概念、判斷、推理的過(guò)程。
畢業(yè)論文是以邏輯思維為主的文章樣式，它訴諸理解大量運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)體，通過(guò)概念、判斷、推理來(lái)反映事物的本質(zhì)或規(guī)律，從已知推測(cè)未知，各種畢業(yè)論文都是采用這種思維形式。社會(huì)科學(xué)論文往往是用已知的事實(shí)，采取歸納推理的形式，求得對(duì)未知的認(rèn)識(shí)。要使論證嚴(yán)密，富有邏輯性，必須做到： (1) 概念判斷準(zhǔn)確，這是邏輯推理的前提； (2) 要有層次、有條理的闡明對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程； (3) 要以論為綱，虛實(shí)結(jié)合，反映出從“實(shí)”到“虛”，從“事”到“理”，即由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍過(guò)程。
此外，撰寫(xiě)畢業(yè)論文還應(yīng)注意文體式樣的明確性、規(guī)范性。學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、科普讀物、可行性報(bào)告、宣傳提綱等都各有自己的特點(diǎn)，在寫(xiě)作方法上不能互相混同。
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇五
[教材分析]
自編作文講義
[教學(xué)目標(biāo)]
1．引導(dǎo)學(xué)生在前一階段作文復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，自主總結(jié)作文選材的原則和方法。
2.引導(dǎo)學(xué)生在作文修改的過(guò)程過(guò)程中，領(lǐng)悟作文謀篇的技巧。
[教學(xué)重點(diǎn)]
作文選材謀篇中的較為實(shí)用的方法和技巧
[教學(xué)難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生在作文實(shí)踐中自主總結(jié)并運(yùn)用，增強(qiáng)修改意識(shí)，提升習(xí)作水平。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入
上一節(jié)課，我們寫(xiě)作復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是“走好關(guān)鍵的前兩步--審題和立意”，今天緊跟其后的兩步是選材和謀篇。
二、當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)作文題目，進(jìn)行審題時(shí)，思路常常會(huì)逐漸打開(kāi)，內(nèi)心逐漸進(jìn)入活躍的狀態(tài)，伴隨而來(lái)的就是各種紛至沓來(lái)的寫(xiě)作材料，過(guò)往的人事、酸甜苦辣等生活經(jīng)驗(yàn)涌上心頭；學(xué)過(guò)的文化知識(shí)作為長(zhǎng)久的積淀煥發(fā)新的生命；曾經(jīng)碰撞過(guò)的思想的火花變成了活的資源。此時(shí)，思路的廣遠(yuǎn)又不免帶來(lái)內(nèi)心的紛亂。材料多固然好，但有所也會(huì)帶來(lái)問(wèn)題。大家看講義上周勇同學(xué)和王之正同學(xué)兩篇作文的原稿。
周勇同學(xué)寫(xiě)《收藏》一文時(shí)，想到了母親，想到了有關(guān)母親生病前后的很多事。母親的不幸、母親給我?guī)?lái)的煩擾，我的想法和做法，內(nèi)容顯得有點(diǎn)雜亂。
王之正同學(xué)參加學(xué)?！爸泵鏋?zāi)難”征文比賽比賽時(shí)，覺(jué)得《南方周末》關(guān)于成都交廣電臺(tái)女主播孫靜的報(bào)道，很值得寫(xiě)一寫(xiě)?！暗卣饎偘l(fā)生時(shí)孫靜是什么反應(yīng)，后來(lái)如何，再后來(lái)又如何”，大致把原材料壓縮了一下，加一個(gè)結(jié)尾，顯得有點(diǎn)空泛。
怎么辦？教大家一個(gè)辦法--將寫(xiě)作材料進(jìn)行聚焦。
三、提起聚焦，同學(xué)們自然會(huì)想起物理課上學(xué)的透鏡聚焦。它的作用可不小。有這樣一件事：用冰塊做透鏡曾拯救了一支南極探險(xiǎn)隊(duì)。這支探險(xiǎn)隊(duì)由于丟失火種，面臨寒冷、饑餓與死亡的威脅。一個(gè)聰明的隊(duì)員用冰塊琢磨成一塊凸透鏡，把陽(yáng)光聚焦，點(diǎn)燃了引火物，重新得到了火種，挽救了這支探險(xiǎn)隊(duì)。如果我們把寫(xiě)作材料聚焦，形成燃點(diǎn)，在聚焦而成的燃點(diǎn)的觸碰下，這些紛繁的材料就會(huì)變得清晰起來(lái)。
周勇同學(xué)在修改他的習(xí)作《收藏》時(shí)，有切身的體會(huì)，我們請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)他兩次修改的經(jīng)過(guò)和體會(huì)。
第二次修改時(shí)，他找到了最能使自己的情感激動(dòng)的那一點(diǎn)--心中的劇痛。我們把它稱(chēng)之為“動(dòng)情點(diǎn)”
（一）尋找動(dòng)情點(diǎn)
1．什么叫動(dòng)情點(diǎn)？
動(dòng)情點(diǎn)就是最能使自己的情感激動(dòng)的那一點(diǎn)。它可以是一件事、一個(gè)人、一片風(fēng)景、一種情境等等，總之是自己內(nèi)心最柔軟的那個(gè)點(diǎn)。在題目所限定的范圍內(nèi)，它是題意與情感的契合點(diǎn)。尋找到了切合題意的動(dòng)情點(diǎn)，寫(xiě)作時(shí)就找到了選擇材料的準(zhǔn)則。
2．到哪里尋找動(dòng)情點(diǎn)？
人性中最為重要的情感就是--愛(ài)：親人、師友乃至素不相識(shí)的人之間的愛(ài)向來(lái)是永恒的主題。雖然我們不可能把不同的題目都往“愛(ài)”上來(lái)靠，但是由于愛(ài)的普遍性和重要性，因而往往可以作為動(dòng)情點(diǎn)最重要的根源和線(xiàn)索。
愛(ài)與什么是緊緊相連的？（血脈親情、無(wú)私奉獻(xiàn)、責(zé)任感、……）
痛。無(wú)愛(ài)者是沒(méi)有真正的痛苦的。所以，在尋找動(dòng)情點(diǎn)時(shí)，我們不妨從愛(ài)與痛著眼，在自己的生命中追尋最珍貴的情感。
（二）再來(lái)看看王之正同學(xué)的修改稿。他看了《南方周末》對(duì)于成都交廣臺(tái)女主播孫靜，很有感觸，也很受感動(dòng)。但當(dāng)時(shí)他找不到聚焦點(diǎn)。
我就問(wèn)了他一個(gè)問(wèn)題：孫靜說(shuō)別把我的冷靜叫勇敢，你認(rèn)為她在地震發(fā)生后50多小時(shí)的冷靜與堅(jiān)持，是不是一種勇敢的表現(xiàn)？為什么？
希望他在思考過(guò)程中，由原來(lái)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答就是就是抓住了人的感覺(jué)、情感上升到理性認(rèn)知的起飛點(diǎn)--孫靜，你的冷靜就是一種勇敢。我們稱(chēng)之為感悟點(diǎn)。
如何尋找感悟點(diǎn)？
感悟點(diǎn)由感覺(jué)而起，往往稍縱即逝，因此我們可以先尋找最強(qiáng)烈的感覺(jué)、情感是如何產(chǎn)生的（孫靜，一個(gè)弱女子在大災(zāi)面前的`鎮(zhèn)定、堅(jiān)持，起到的巨大作用而在事后又如此淡然），這種尋找的過(guò)程其實(shí)就是再現(xiàn)了思考的過(guò)程，而且是思考過(guò)程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。把自己感覺(jué)與情感中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成理性的解悟，感悟點(diǎn)就找到了。
感悟點(diǎn)是動(dòng)情點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，它包含動(dòng)人的力量，但它不以情感的力量打動(dòng)人，而是從理性的高度啟迪人。
四、練習(xí)：從如何聚焦寫(xiě)作材料的角度，對(duì)學(xué)生習(xí)作《紀(jì)念日》在選材上提出修改意見(jiàn)。
五、過(guò)渡
如果把寫(xiě)文章比作裁剪制作服裝的話(huà)，我們已經(jīng)通過(guò)以上環(huán)節(jié)精心選好了布料，下面就可以裁剪制作了。大家知道，量體裁衣這個(gè)成語(yǔ)，如果裁剪衣服最重要的是適合穿著者，那么謀篇布局就最應(yīng)該要緊扣題旨，適合文體，這是前提。謀篇布局，通俗地講就是為表達(dá)主題對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，合理安排，使文章的各部分構(gòu)建成一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)體，力求文章內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。它有哪些講究呢？
六、結(jié)合兩篇學(xué)生習(xí)作及其修改稿《收藏》《出格》，來(lái)談在謀篇布局上給你的啟示。
先看開(kāi)頭，經(jīng)過(guò)修改，兩篇文章的開(kāi)頭有了怎樣的改進(jìn)。
入題快了，而且吸引讀者看下去。
主體部分：《收藏》敘事鏈、情思鏈縱貫全文，思路清晰，層次分明。
《出格》以議為主，重點(diǎn)突出。
結(jié)尾：《收藏》首尾照應(yīng)、緊扣題旨，并深化主旨。
《出格》再次強(qiáng)調(diào)觀(guān)點(diǎn)。
七、布置作業(yè)
對(duì)《紀(jì)念日》一文在謀篇布局上提出修改意見(jiàn)，使之更上一個(gè)臺(tái)階。
強(qiáng)調(diào)作文修改的意義作用。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
選材
生活經(jīng)驗(yàn)動(dòng)情點(diǎn) 痛（愛(ài)）
文化積淀????聚焦?? 燃點(diǎn)
思想資源感悟點(diǎn)????勇敢
謀篇
緊扣題旨，把握文體
開(kāi)頭：盡快入題，引人入勝
主體：層次分明，重點(diǎn)突出
結(jié)尾：點(diǎn)明題旨，深化主旨
[教學(xué)反思]
在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，作文作為一個(gè)重要內(nèi)容往往貫穿復(fù)習(xí)始終，我堅(jiān)持把作文講評(píng)和學(xué)生修改相結(jié)合。眾所周知，獲取知識(shí)之途中知行合一很重要。講評(píng)讓學(xué)生獲取了“知”，學(xué)生修改則是通過(guò)“行”將“知”化為己有的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生要將“知”真正吸收，必須要親歷思考修改這一環(huán)節(jié)，有時(shí)候甚至是不止一次的修改。
另外，從心理學(xué)的角度來(lái)分析，高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生寫(xiě)好作文的心理需求超過(guò)以往任何時(shí)候，每個(gè)同學(xué)，不管他平時(shí)的作文水平如何，都很想再把自己的作文提高一個(gè)層次，這種內(nèi)在需求就是一種激勵(lì)因素。
事實(shí)勝于雄辯，修改后的文章確實(shí)能上一個(gè)檔次，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了一種沖動(dòng)，他才會(huì)主動(dòng)地做好這件事。所以，在高三復(fù)習(xí)階段把作文講評(píng)與學(xué)生修改相結(jié)合，是既有必要又很可行的一種教學(xué)手段。
這堂課就是基于此的復(fù)習(xí)。所以，提供的材料都是本班同學(xué)的作文原稿和修改稿。從學(xué)生切身感受出發(fā)來(lái)激發(fā)他們的作文升格意識(shí)。
我制定了如下目標(biāo)和重點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生在前一階段作文復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，總結(jié)作文選材的原則和方法。
2.引導(dǎo)學(xué)生在作文修改的過(guò)程過(guò)程中，領(lǐng)悟作文謀篇布局的技巧。
[教學(xué)重點(diǎn)]
作文選材謀篇中的較為實(shí)用的方法和技巧
因?yàn)槲沂前凑兆吆米魑年P(guān)鍵的前兩步--審題立意，再到今天的選材和謀篇的，所以主體放在前一步選材上。后一部分今天有點(diǎn)匆忙，學(xué)生活動(dòng)得還不夠。
我把難點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生在作文實(shí)踐中自主總結(jié)并運(yùn)用，增強(qiáng)修改意識(shí)，提升習(xí)作水平”上，那應(yīng)該是體現(xiàn)在對(duì)別人的習(xí)作能提出合理的修改意見(jiàn)，這一點(diǎn)在課堂上有所體現(xiàn)，但還不夠，其實(shí)更應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)自己習(xí)作的提升上，由于時(shí)間關(guān)系，這一步只能在課后進(jìn)行了。
寫(xiě)作，是一個(gè)很自我的過(guò)程，但是對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一些規(guī)律的，讓他們自我總結(jié)還是很有必要的。在教師的引領(lǐng)之下，通過(guò)對(duì)習(xí)作不斷分析思考修改，最終是會(huì)有收獲的。我希望這堂課的意義不僅僅在方法和技巧上。
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇六
中考語(yǔ)文寫(xiě)作的布局方法
布局，也就是文章的結(jié)構(gòu)。它是在作者掌握了材料，明確了主題后，對(duì)整個(gè)文章的構(gòu)架作一個(gè)整體上的安排。這種安排不是隨心所欲的，它必須遵循客觀(guān)事物固有的邏輯、條理、秩序，也可以通過(guò)作者觀(guān)察、認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)客觀(guān)事物的獨(dú)特思路而進(jìn)行合理的調(diào)整。所以，文章的布局既有客觀(guān)的規(guī)律性，又有主觀(guān)的靈活性、多變性的特點(diǎn)。
對(duì)于中考作文，以往出現(xiàn)過(guò)很多新穎的結(jié)構(gòu)形式，如日記、對(duì)話(huà)體、劇本、童話(huà)，還有高考作文中的處方等等，這些東西有些很不好把握，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)難度比較大，比如劇本，不是一般的初中生都能寫(xiě)的，雖然初中課本中有過(guò)一點(diǎn)訓(xùn)練，但，要達(dá)到一個(gè)比較優(yōu)秀的水平是很難的，一旦寫(xiě)得不怎么樣，那就很容易給人一種不倫不類(lèi)的感覺(jué)。再者，那些容易掌握的，別人作過(guò)了，你再作，新穎度也就不是太大了。當(dāng)然常規(guī)性作文形式的生命性還是要強(qiáng)得多。重要的還是要把內(nèi)容與形式結(jié)合得完美一些，才是真正的作文之道。
1、片斷組合式
片斷組合式就是選擇幾個(gè)不同的材料內(nèi)容，對(duì)它們進(jìn)行片斷敘寫(xiě)，然后組合在一起，來(lái)共同表現(xiàn)一個(gè)主題。
片斷組合式在形式上幾個(gè)片斷各自獨(dú)立，可用小標(biāo)題、序號(hào)等形式隔開(kāi)，前面最好還要有開(kāi)頭語(yǔ)，如題記之類(lèi)，后面要有一定的結(jié)束語(yǔ)或者尾聲什么的。
這種形式的.注意點(diǎn)是：要找到材料的共同點(diǎn)，要統(tǒng)一于一個(gè)中心之下。另外，片斷不能選得太多，兩三個(gè)便好。這種形式的不足之點(diǎn)是對(duì)材料的處理只能是簡(jiǎn)單的，很難挖得深，但如果語(yǔ)言的把握好，還是可以解決這個(gè)不足的。
2、詩(shī)文組合式
詩(shī)文組合式就是在文章前或者后加上行數(shù)不要太多的詩(shī)歌，行成一種詩(shī)與文的完美結(jié)合的文章。
這種形式的注意點(diǎn)是：詩(shī)的行數(shù)不要太多，最好是十行以?xún)?nèi)的。另外，詩(shī)的內(nèi)容要與文章的內(nèi)容統(tǒng)一，要為文章表現(xiàn)主題服務(wù)。當(dāng)然，詩(shī)，還要寫(xiě)得像詩(shī)。如在文章的開(kāi)頭部分引用了一首詩(shī)，結(jié)尾也可以幾句詩(shī)來(lái)照應(yīng)開(kāi)頭。
3、精美圖畫(huà)式
精美圖畫(huà)式就是在文章的開(kāi)頭部分用精美的語(yǔ)言描繪出一幅能夠打動(dòng)人吸引的精美圖畫(huà)，然后再依托圖畫(huà)展開(kāi)文章。
這種形式的好處是能很快地吸引讀者或者評(píng)卷教師，給人以良好的印象。注意點(diǎn)是：開(kāi)頭的這幅圖畫(huà)要精心打造，后面的發(fā)展要自然流暢。如我們初中課文《故鄉(xiāng)》中對(duì)少年閏土月夜海邊刺猹的描寫(xiě)，那就是一幅能給人留下深刻印象的圖畫(huà)。
4、人物對(duì)話(huà)式
人物對(duì)話(huà)式就是大量使用人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)展開(kāi)文章的情節(jié)。這種在以往的作文中大量存在，并不是一個(gè)新鮮的形式。但，如果這種形式運(yùn)用得好，的確能給人以條理清楚、結(jié)構(gòu)明晰的感覺(jué)。
這種形式的注意點(diǎn)是：語(yǔ)言的選擇要有精練性和生動(dòng)性，要統(tǒng)一于一個(gè)主題之下。中間也還可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┢渌鑼?xiě)或者記敘性的語(yǔ)言，使文章顯得更明確一些、更完整一些。如初中課本中的《曹劌論戰(zhàn)》、《變色龍》等。
5、對(duì)照烘托式
對(duì)照烘托式就是在文章中把兩件相關(guān)或者相對(duì)的事通過(guò)描寫(xiě)的手段放在一起，起到一種比照烘托或者對(duì)比的作用，達(dá)到更好表現(xiàn)主題的效果。這也就是古詩(shī)里的比興手法和現(xiàn)代文章技法里的對(duì)比手法的運(yùn)用。
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇七
九年級(jí)語(yǔ)文教案
《心聲》是人教版九年級(jí)上冊(cè)的一篇小說(shuō)，內(nèi)容是寫(xiě)教李京京語(yǔ)文的程老師要上一節(jié)全區(qū)的公開(kāi)課，講課的內(nèi)容是小說(shuō)《萬(wàn)卡》。老師設(shè)計(jì)的課上有“表情朗讀課文”，并且指定由班上的六名同學(xué)來(lái)朗讀。李京京因?yàn)樯ぷ由硢〉膮柡Γ瑳](méi)被老師選上，但京京很希望能朗讀一段，因?yàn)樗慕?jīng)歷與課文中萬(wàn)卡的經(jīng)歷太相似：在城里上學(xué)的他因?yàn)榘謰尶偝臣?，媽媽總打他，他想念鄉(xiāng)下的爺爺，就像九歲在外當(dāng)學(xué)徒工的小萬(wàn)卡盼望爺爺接他回家一樣；萬(wàn)卡有一個(gè)要好的女孩子“奧爾迦”，他也有一個(gè)好朋友妮兒。正因如此，京京對(duì)《萬(wàn)卡》有深刻的理解，在趙小楨奶聲奶氣地練習(xí)朗讀時(shí)他叫道“不是這樣的”，但倍受嘲笑，只好委屈地在小樹(shù)林子里讀。公開(kāi)課的那一天，在趙小楨因?yàn)楹ε虏桓移饋?lái)朗讀的情況下，李京京舉起了手。他聲淚俱下的朗讀征服了程老師，也征服了在座的聽(tīng)眾。
第一次讀到這篇小說(shuō)，就引發(fā)了我的深思。在我的感受中，它不僅是一篇小說(shuō)，更是一篇用文學(xué)的筆法寫(xiě)成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語(yǔ)文教學(xué)以啟示。
“老師，我能念一段嗎”
當(dāng)李京京“站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：‘老師，我能……念一段嗎？’”的時(shí)候，而得到的卻是“程老師干干脆脆地回答，‘不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好?！蔽覀兛梢韵胂翊藭r(shí)李京京的失落與悲傷。的確，這樣的情景在我們的教學(xué)中實(shí)在太常見(jiàn)。
首先透過(guò)這一現(xiàn)象，我們看到的是教師對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的不尊重。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教育的觀(guān)念中，學(xué)生只是一個(gè)認(rèn)知體，而不是一個(gè)活生生的有血有肉、有情有性的生命體，他們有自己的.人格，有自己的思想、興趣、追求，渴望獲得肯定、表?yè)P(yáng)，渴望成功的體驗(yàn)，而且因?yàn)樯闹赡?，這人格正處于建構(gòu)時(shí)期，一點(diǎn)微小的傷害就可能導(dǎo)致其一生的轉(zhuǎn)變。文中寫(xiě)道：“噪子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了?！睆倪@里，我們可以看到教師對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的不尊重，對(duì)學(xué)生人格的不尊重，給學(xué)生帶來(lái)的傷害。在我們的教學(xué)中，“不論教孩子做什么事，都要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他去取得成功，體驗(yàn)到成功的愉快，他就會(huì)傾注全部熱情和聰明才智去爭(zhēng)取新成功?！?BR> 對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的不尊重，還體現(xiàn)在不能平等地對(duì)待每一位學(xué)生。素質(zhì)教育的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這每一個(gè)正如朱永新所說(shuō)的“教育的理想是為了一切的人，──無(wú)論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的。”要做到這一點(diǎn)，就要求教師平等對(duì)待每一位學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子，給每一個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：
(1)整體感知課文內(nèi)容，初步了解文章大意，初淺了解孟子及其思想。
(2)結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)能自己釋義、翻譯這篇文言文。
(3)辨析疑難字詞，疏通疑難句意，積累文言詞匯，如一詞多義，虛詞的作用及通假字現(xiàn)象，“郭、池、委、去、固、域、兵革、親戚”等字詞的含義。
2.過(guò)程與方法：
(1)掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——得出結(jié)論”，理解擺事實(shí)講道理的論證方法。
(2)反復(fù)練習(xí)誦讀，在讀中積累文言詞匯，在讀中品味文言韻味，在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)蘊(yùn)，在讀中鑒賞語(yǔ)言的精辟，在讀中質(zhì)疑探疑解疑，在讀中走近孟子。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并通過(guò)合作交流，共同探討，解決疑難。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
(1)理解“人和”的含義，并從中受到教益。
(2)感悟孟子超人的智慧。
(3)通過(guò)思讀、悟讀，讓學(xué)生開(kāi)拓視野，陶冶情操。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握重要字詞的含義，理解文章的思想內(nèi)容，掌握文章的論述特點(diǎn)
2、理清論證思路，把握說(shuō)理方法
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章的思想內(nèi)容，基本理清作者的論證思路，運(yùn)用所學(xué)議論文知識(shí)分析文章。
四、教學(xué)方法：預(yù)習(xí)法，誦讀法，討論法，講讀法，體驗(yàn)法，說(shuō)學(xué)法
(以讀為核心，討論點(diǎn)撥，師生互動(dòng))
五、課時(shí)安排：1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入
在上課之前，我們先來(lái)猜一個(gè)成語(yǔ)吧!這個(gè)成語(yǔ)是比喻違反事物發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟。同學(xué)們知道這是哪個(gè)成語(yǔ)嗎?對(duì)，是拔苗助長(zhǎng)，那同學(xué)們，你們知道這個(gè)成語(yǔ)出自哪本書(shū)?這個(gè)成語(yǔ)出自《孟子》一書(shū)。其實(shí)，有很多我們常見(jiàn)的成語(yǔ)，如成仁取義，出爾反爾，始作俑者等
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇九
1、知識(shí)目標(biāo)
(1)通過(guò)整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解文章大意。
(2)用認(rèn)讀、譯讀、思讀、悟讀四種方式教、學(xué)，讓學(xué)生掌握生動(dòng)形象的語(yǔ)言、把握文章的內(nèi)容。
(3)積累重要文言詞語(yǔ)，并把握其詞義。如：郭、夫、委、去、域、兵革、親戚等。
(4)結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)能自己釋義、翻譯這篇文言文。
2、能力目標(biāo)
(1)通過(guò)學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生懂得戰(zhàn)爭(zhēng)中“人和”的重要作用。
(2)強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話(huà)，生生對(duì)話(huà)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。
(3)學(xué)習(xí)古人的論證方法。
3、德育目標(biāo)
(1)強(qiáng)調(diào)“人和”的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理。
(2)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孟子超人的智慧和對(duì)國(guó)家作出的.貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。
(3)通過(guò)思讀、悟讀，讓學(xué)生開(kāi)拓視野，陶冶情操。
一、情景導(dǎo)入
二、教學(xué)重點(diǎn)：理清論證思路，把握說(shuō)理方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：論證結(jié)構(gòu)的把握。
四、教學(xué)方法：以讀為核心，討論點(diǎn)撥，師生互動(dòng)。
五、教具準(zhǔn)備：多媒體、示范朗讀帶
六、課時(shí)安排：1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)角度教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)估計(jì)時(shí)間
第一板塊(認(rèn)讀)
一、情景導(dǎo)入
中國(guó)有句俗話(huà)：得民心者得天下。在中國(guó)歷，得民心者得天下的君主同學(xué)們能列舉處幾位呢?孟子一生滿(mǎn)腹經(jīng)綸，不在其位而謀“仁政”，展現(xiàn)出他以天下為己任的博大胸懷。今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)孟子的《得道多助，失道寡助》這篇文章，讓大家了解一種能夠克敵制勝的方法。
二、資料助讀(多媒體展示)
孟子(公元前372～公元前289)，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，與孔子合稱(chēng)“孔孟”，并有“亞圣”之稱(chēng)。
《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及哲學(xué)、教育思想等學(xué)術(shù)問(wèn)題的論爭(zhēng)。全書(shū)共七篇，分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬(wàn)章》《告子》《盡心》7篇，計(jì)261章，約35000字。內(nèi)容包括孟子的言行、政治學(xué)說(shuō)以及哲學(xué)、教育思想等學(xué)術(shù)問(wèn)題的論爭(zhēng)?！睹献印吩谙惹刂T子散文中獨(dú)具風(fēng)格，對(duì)后世散文的發(fā)展有著很大的影響。
三、在教師的指導(dǎo)下朗讀課文。
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。教師播放本課泛讀帶。多媒體展示一些字詞讀音。
郭(guō)粟(sù)親戚(qīngqi)
2、復(fù)讀課文，注意讀出語(yǔ)句的停頓。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生分角色賽讀課文。
1、學(xué)生分組討論，作出回答。
2、學(xué)生聽(tīng)講，思考，究竟是什么方法?
3、找一名普通話(huà)比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生朗讀，其他人聽(tīng)讀，了解記憶對(duì)孟子的簡(jiǎn)單介紹。
4、學(xué)生聽(tīng)讀課文。標(biāo)畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字音和不會(huì)讀的斷句。
5、學(xué)生按要求齊讀課文。
6、學(xué)生賽讀。讀得好的，加以鼓勵(lì)。
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇十
[教學(xué)目標(biāo)]：
知識(shí)與技能
1.積累文言知識(shí)，掌握古今異義詞及詞性活用等現(xiàn)象。
2.了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。
3.背誦短文，積累名言警句。
過(guò)程與方法
1.反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。
2.學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法，品味對(duì)比、排比等修辭的表達(dá)效果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.理解“天時(shí)”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)識(shí)，
教學(xué)重點(diǎn)：理清論證思路，把握說(shuō)理方法。
教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)“得道多助”的時(shí)代意義。
教學(xué)方法：1.誦讀法2.討論點(diǎn)撥法
教具準(zhǔn)備：朗讀視頻
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀;師生共同研讀《得道多助，失道寡助》，朗讀課文，整體感知：譯讀課文，積累文言文相關(guān)知識(shí)，把握文意，理清說(shuō)理思
路，把握說(shuō)理方法，延伸拓展，深化對(duì)文章觀(guān)點(diǎn)的理解。品味語(yǔ)言。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課：
講淮海戰(zhàn)役中民工支前導(dǎo)入：得民心者的天
二、資料助讀：
孟子與《孟子》
孟子，名，字，鄒(現(xiàn)山東鄒縣)人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期、、。他是家思想代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱(chēng)。他生活在兼并戰(zhàn)爭(zhēng)激烈的戰(zhàn)國(guó)中期、主張以統(tǒng)一天下，曾游說(shuō)梁、齊等諸侯國(guó)君，均不見(jiàn)用。退而與_著書(shū)立說(shuō)。是孟子及其_萬(wàn)章等著，長(zhǎng)于言辭，其文氣勢(shì)磅礴，論證嚴(yán)密，富有說(shuō)服力和感染力，對(duì)后來(lái)散文的發(fā)展有很大影響。
三、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，注意把握字音及句子停頓。
2.聽(tīng)了課文的朗讀，你知道怎么讀了嗎?關(guān)鍵是讀出文章的氣勢(shì)。那接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀吧!
3.學(xué)生齊讀課文，教師稍作朗讀指導(dǎo)。
四、譯讀課文，把握文意。
學(xué)習(xí)文言文朗讀是第一步，那么接下來(lái)第二步我們?cè)撟鍪裁戳?BR> 呢?好，就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位自己翻譯課文，弄懂課文意思。不懂的做上符號(hào)，待會(huì)可以舉手提問(wèn)。
1.學(xué)生自行翻譯課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，標(biāo)示出疑難詞句。
2.小組討論，質(zhì)疑、解疑。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)。
五、研讀課文，理清論證思路，背誦課文：
1.本文的中心論點(diǎn)是什么?文章是如何逐層展開(kāi)論證的?用了哪些論證方法?(學(xué)生同桌之間討論、交流。)
明確：中心論點(diǎn)是“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。教師依據(jù)學(xué)生回答板書(shū)，形成背誦思路。
圍繞中心論點(diǎn)，連用兩個(gè)論據(jù)進(jìn)一步論證。
六、討論課文論證的語(yǔ)言：邏輯嚴(yán)密、氣勢(shì)磅礴(對(duì)比、排比的運(yùn)用)
七、小結(jié):孟子借談作戰(zhàn)取勝的條件來(lái)闡明他的政治觀(guān)念。
他主張：國(guó)君要有仁德，施行仁政，才能治理好國(guó)家，讓國(guó)家長(zhǎng)治久安。
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇十一
從文體知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，教學(xué)生布局謀篇的基本規(guī)律
北京宣武師范一附小?張光瑛
常言說(shuō)：文無(wú)定法，有規(guī)可循。為了提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡快掌握這“可循”之“規(guī)”，使學(xué)生不僅“聞一以知二”還能“聞一以知十”。為此，近些年來(lái)，我做了一點(diǎn)兒嘗試：即打亂教材的順序，按文體重新組織單元。教學(xué)時(shí)，同類(lèi)文章連續(xù)講。重點(diǎn)評(píng)講具有典型性的一篇或幾篇文章，其它篇目與典型篇目對(duì)照講，達(dá)到“詳講一篇，通曉一類(lèi)”的目的。一組文章講完后，從布局謀篇方面總結(jié)出異同點(diǎn)。這樣，既易使學(xué)生掌握其中的規(guī)律，又可節(jié)約教學(xué)時(shí)間。
下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際具體說(shuō)明。
一、按文體重新組織單元安排教材順序：期初，將教材按文體重新編排單元。如：寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)活動(dòng)、狀物、寫(xiě)景、書(shū)信、詩(shī)和古文等。
二、同文體文章縱向?qū)Ρ戎v：按典型到一般、由淺入深的原則進(jìn)行教學(xué)。詳細(xì)講評(píng)一篇或幾篇，幫助學(xué)生摸索此類(lèi)文體文章的基本規(guī)律，講其它篇目時(shí)，從與詳講篇目對(duì)比中找出特殊規(guī)律，現(xiàn)以“寫(xiě)人”文章為例加以闡述。
統(tǒng)編九冊(cè)教材中有寫(xiě)人文章11篇，確定《憶鐵人》一文為詳講篇。
《憶鐵人》，記敘了王進(jìn)喜同志到托兒所錯(cuò)批了一位阿姨后主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的事，表現(xiàn)他關(guān)心群眾，勇于認(rèn)錯(cuò)，嚴(yán)以律己的精神，不愧是在工作實(shí)踐中運(yùn)用馬列主義和黨的政策的典范。
講讀時(shí)，從布局謀篇方面著重讓學(xué)生讀懂以下四方面：
1敝行乃枷耄焊杷燙人“主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)、嚴(yán)以律己”的好品質(zhì)?！皩?xiě)人”文章就是要“就事論人”的思想品質(zhì)或特點(diǎn)。
2毖〔模核選材料是生活中一件極小、極平凡而又很典型的事，從而起到“小中見(jiàn)大”的作用。
3輩牧獻(xiàn)櫓：開(kāi)頭有一段概括描寫(xiě)，對(duì)鐵人一貫關(guān)心群眾，用行動(dòng)實(shí)踐馬列主義和黨的政策作了總的介紹。然后以到托兒所這件典型事例為主要內(nèi)容，寫(xiě)他關(guān)心群眾、嚴(yán)以律己，這件事是按“一天”、“晚上”、“夜很深了”的時(shí)間順序?qū)懙?，不僅層次清楚，更加體現(xiàn)區(qū)區(qū)小事竟然使鐵人從早到晚思緒萬(wàn)千，無(wú)法平靜，從而說(shuō)明鐵人對(duì)群眾的事真是牽腸掛肚、關(guān)懷備至。這“點(diǎn)”和“面”的描寫(xiě)融為一體，使鐵人的英雄形象更高大、豐滿(mǎn)。鐵人的一貫表現(xiàn)，會(huì)深深地感動(dòng)讀者，典型事例更給讀者留下難以磨滅的印象。由此，使學(xué)生懂得文章不管由幾部分組成，各部分材料要有內(nèi)在聯(lián)系，共同反映一個(gè)中心。文章的開(kāi)頭：1965年秋，我搬到鐵人房中去住，他已經(jīng)擔(dān)任了鉆井指揮部的副指揮……”介紹了文章所記敘的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，特別介紹了鐵人的身份是“副指揮”，他身居要職，卻對(duì)“不上串”的小事也很關(guān)心，這對(duì)下文主動(dòng)找托兒所阿姨認(rèn)錯(cuò)的事作了鋪墊。說(shuō)明他是用行動(dòng)在執(zhí)行黨的政策。結(jié)尾：“熄燈的時(shí)候，夜很深了，好一陣子我還聽(tīng)見(jiàn)他在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，用事件結(jié)束，自然而含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)自己嚴(yán)格要求的高貴品質(zhì)。這正是文章的中心所在，與開(kāi)頭“身為副指揮”照應(yīng)，更說(shuō)明他不愧是運(yùn)用馬列主義的典范，全篇段段相扣，首尾呼應(yīng)，中心十分突出。
4北硐質(zhì)址ǎ鶴プ∪宋鍰氐悖正面的、細(xì)致的描寫(xiě)。其中以描寫(xiě)人物的語(yǔ)言神態(tài)為主，不僅刻畫(huà)出人物的高尚品質(zhì)，還活生生地再現(xiàn)了人物粗獷、樸實(shí)的氣質(zhì)。
在精讀這篇文章的基礎(chǔ)上，再讀寫(xiě)法與其相似的《一分試驗(yàn)田》。講讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與《憶鐵人》一文對(duì)比，總結(jié)出：
1敝行乃枷胍彩恰熬褪侶廴恕鋇乃枷肫分剩號(hào)磣艽蠊無(wú)私，心里只有黨和人民。
2毖〔模赫餳事對(duì)于一個(gè)領(lǐng)袖人物仍是一件小事，而且很典型。
3輩牧獻(xiàn)櫓：也是先概括介紹主要人物的一貫表現(xiàn)彭總一向關(guān)心群眾生活，大公無(wú)私；再具體描寫(xiě)一件典型事例：用“種一分試驗(yàn)田”的故事寫(xiě)彭總對(duì)當(dāng)時(shí)大刮“浮夸風(fēng)”、踐踏黨的實(shí)事求是作風(fēng)的人進(jìn)行堅(jiān)決的斗爭(zhēng)。由“面”到“點(diǎn)”地寫(xiě)出彭總不僅關(guān)心周?chē)娜罕?，更關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)。材料組織上與《憶鐵人》不同之處：典型事件的層次是按種試驗(yàn)田的過(guò)程丈量、深翻、積肥、收獲安排的。由此讓學(xué)生懂得同文體的文章有可以共同遵循的一般規(guī)律，但由于事件有自身的特點(diǎn)，像種試驗(yàn)田是“活動(dòng)”，要寫(xiě)得條理清楚，按活動(dòng)過(guò)程安排層次更為適宜。因此，盡管是同類(lèi)文章，也不能一個(gè)模式。這就是說(shuō)，文章雖然“有規(guī)可循”，但又“無(wú)定法”。所以在讀各篇文章時(shí)，先讀懂內(nèi)容，再?gòu)闹R(shí)結(jié)構(gòu)上找出“共性”與“個(gè)性”。開(kāi)頭，也是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及人物的身份，結(jié)尾也是以事件結(jié)束，自然結(jié)尾的，語(yǔ)言也很含蓄。彭總說(shuō)：“一畝地才產(chǎn)了八九百斤，就算我們下的.功夫不夠，加一倍，畝產(chǎn)兩千斤，頂天了!”這段話(huà)中之話(huà)是對(duì)大刮“浮夸風(fēng)”的人的無(wú)情揭露和有力抨擊，表現(xiàn)了彭總堅(jiān)決捍衛(wèi)黨的實(shí)事求是作風(fēng)的高貴品質(zhì)，暗點(diǎn)了中心。
4北硐質(zhì)址ǎ核淙灰彩欽面描寫(xiě)人物，但突出了動(dòng)作描寫(xiě)，這也說(shuō)明表現(xiàn)手法要為內(nèi)容服務(wù)。鐵人“認(rèn)錯(cuò)”是需要用“語(yǔ)言”表達(dá)，彭總種田自然以“動(dòng)作”表現(xiàn)。之后，逐一講評(píng)正面描寫(xiě)主要人物和事件的《少年閏土》、《大倉(cāng)老師》、《金色的魚(yú)鉤》等。仍用對(duì)照的方法總結(jié)出異同點(diǎn)。
同文體文章，精選一篇，帶動(dòng)一類(lèi)，有益于學(xué)生領(lǐng)會(huì)布局謀篇的基本規(guī)律。之后，再講評(píng)布局謀篇差異較大的文章進(jìn)行對(duì)比，找出“個(gè)性”。
比如，《兄弟便是朱德》一文，是以側(cè)面描寫(xiě)的手法來(lái)表現(xiàn)敵人怕朱德和人民愛(ài)朱德這一中心的。為什么不用正面描寫(xiě)的手法呢?應(yīng)使學(xué)生懂得，正面描寫(xiě)朱德英勇善戰(zhàn)、所向無(wú)敵是可以的，但復(fù)雜的情節(jié)，大的作戰(zhàn)場(chǎng)面，就不是幾百字所能包容的。作者用側(cè)面描寫(xiě)，文字不多，描繪出了敵人聞風(fēng)喪膽、尸橫遍野，足以表現(xiàn)中心，不是更好嗎?
《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，屬于特定環(huán)境寫(xiě)人，因?yàn)榍裆僭圃趫?zhí)行潛伏任務(wù)，自始至終“紋絲不動(dòng)”，所以無(wú)法正面描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。作者只能通過(guò)寫(xiě)自己看到烈火吞噬邱少云時(shí)內(nèi)心萬(wàn)般痛楚，來(lái)展現(xiàn)邱少云崇高的自我犧牲精神。此外，本文開(kāi)頭沒(méi)有直接寫(xiě)主要人物，而是用了三個(gè)自然段，交代了戰(zhàn)斗任務(wù)和描寫(xiě)了環(huán)境。講讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生前后文對(duì)照，看到這大段的鋪墊與主要事件和表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的關(guān)系。比如，開(kāi)頭交代了“我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺(jué)?！苯Y(jié)尾處描寫(xiě)邱少云“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！敝钡阶詈笠幌?，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！痹倥c前文對(duì)照，怎能不被邱少云高度的組織紀(jì)律性和頑強(qiáng)的毅力以及自我犧牲精神所感動(dòng)呢。本文開(kāi)頭曾交代一句“我們志愿軍準(zhǔn)備在黃昏時(shí)分發(fā)動(dòng)突然襲擊”與結(jié)尾處“黃昏時(shí)分，漫山遍野響起了激動(dòng)人心的口號(hào)”相照應(yīng)，前面的交代很重要，否則讀者就要問(wèn)：為什么戰(zhàn)友們看見(jiàn)烈火吞噬邱少云卻見(jiàn)而不救?
以上兩例的講解，使學(xué)生懂得，特定環(huán)境寫(xiě)人記事，就要從內(nèi)容出發(fā)，選取適當(dāng)?shù)牟季种\篇的方法去表現(xiàn)中心。
一組文章講完后，使學(xué)生感受到“文無(wú)定法”，卻“有規(guī)可循”；“有規(guī)可循”卻又“文無(wú)定法”。因?yàn)閷?xiě)文章時(shí)，無(wú)論結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、還是寫(xiě)作方法，都要服務(wù)于主要內(nèi)容和中心思想。
為了便于學(xué)生摸索規(guī)律，用表格的形式將主要篇目總結(jié)于后：お
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇十二
《勸學(xué)》九年級(jí)語(yǔ)文教案
一、論文，標(biāo)志著古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻?！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。
五、解題。
《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫(xiě)一個(gè)“勸”字，問(wèn)道：這個(gè)字是什么意思？學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答：“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”，再問(wèn)：“勸”是什么意思？學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟：原來(lái)它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。
六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題。
1、對(duì)照注釋?zhuān)柚值洌终?BR> 第一組：通假字
（1）輮róu通煣 有yu通又 知 zhì是“智”的古字 暴pù是“曝”的古字（通假字與本字同音；含音相近）
（2）乎hū通于（古音聲母韻母相同）
（3）生xìng通性（古音聲母韻母相同）
第二組：其他易寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò)字
中 zhng 礪lì 參 cān 省 xǐng 跂qì 臾 yú
螯áo
2、給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注，理解它們的意義和用法。
3、復(fù)習(xí)初中知識(shí)，綜合“思考和練習(xí)”二，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：
4、學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。
（1）君子曰：學(xué)不可以已?！熬印笔且粋€(gè)合成雙音詞。“可以”在古漢語(yǔ)中是兩個(gè)單音詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“可以、用它”的意思。在本文具體語(yǔ)境中“以”已失去介詞的作用，只協(xié)調(diào)音節(jié)。因此，這兩個(gè)詞中只有“可”有意義，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的“可以”差不多；它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此，可譯為“應(yīng)該”。全句譯為：有學(xué)問(wèn)有修養(yǎng)的人說(shuō)，學(xué)習(xí)是不應(yīng)該（可以、能夠）停止的。
（2）木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)。句中兩個(gè)“中”作動(dòng)詞，“符合”的`意思?！袄K”指木工取直用的墨線(xiàn)，這個(gè)詞的意義現(xiàn)在已擴(kuò)大，泛指各種繩索?！拜姟焙汀盀椤笔莾蓚€(gè)動(dòng)詞，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現(xiàn)作“揉”，解釋“使……彎曲”。“為”，做成?！耙浴痹趦蓚€(gè)動(dòng)詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果，作連詞用，譯作“而”。全句譯為：（一塊）木材直得合乎（木匠拉直的）墨線(xiàn)，假如使它彎曲而成為車(chē)輪，它的孤度（就可以）符合圓規(guī)（畫(huà)的圓圈）。
（3）積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示因果關(guān)系的連詞。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。
（4）假舟楫者，非能水也，而絕江河。句中“舟楫”是合成雙音詞，偏義復(fù)詞，聯(lián)系上下文，偏指舟?！八保~用如動(dòng)詞，“游泳”?！敖^”是會(huì)意字，從“纟”，從“刀”，從“卩”（象人形），意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河”很像橫斷水流，所以“絕”引申為“橫渡”?！敖印惫湃藢?zhuān)指長(zhǎng)江、黃河，現(xiàn)在的詞義擴(kuò)大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。
（5）蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個(gè)“之”是定語(yǔ)后置的標(biāo)志?！白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚€(gè)單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來(lái)形成褒義的比喻義：幫手、武士；現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化?！皬?qiáng)”讀qiáng，堅(jiān)硬的意思。“上”、“下”方位詞作狀語(yǔ)，“向上”、“向下”?！包S泉”是特殊的單純雙音詞?！坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于、因?yàn)椤?、“心”是“心思”的意思?！耙弧保鲃?dòng)詞，專(zhuān)一的意思。全句譯為：蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙，堅(jiān)硬的筋骨，（卻能）上吃泥土，下飲地下水，（這是）由于心思專(zhuān)一（的緣故）。
5、指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，指出字音、語(yǔ)氣讀錯(cuò)的地方。
七、布置作業(yè)。
、認(rèn)真閱讀注釋?zhuān)_理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。熟讀課文。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系；論述中心的三個(gè)角度；設(shè)喻的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預(yù)習(xí)。
二、研讀課文。
圍繞三個(gè)問(wèn)題討論：
第一題：作者是從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的？
第二題：本文的每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系？
第三題：本文設(shè)喻有什么特點(diǎn)？
由學(xué)生分段試譯，試講，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。
1、討論課文段落層次：
本文第一句提出全文的中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。接著圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三個(gè)不同角度進(jìn)行論述：
第一段作者用了五個(gè)比喻。第一個(gè)比喻“青”出于藍(lán)，不能認(rèn)為它的意思是比喻學(xué)生超過(guò)老師。這是它作為成語(yǔ)后新產(chǎn)生的意思。本文中這個(gè)比喻和“冰寒于水”，說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化，可以提高?！爸蹦緸檩啞闭f(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化，還可以改變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)。這樣，三個(gè)比喻分了兩層意思。作者在這基礎(chǔ)上，用“故”歸納上文，又用了“木受繩則直”、“金就礪則利”兩個(gè)比喻作為事例，進(jìn)而推論出人必須通過(guò)學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境地。后面兩個(gè)比喻并列說(shuō)明：肯下功夫，必見(jiàn)成效。它們是對(duì)后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。
第二段作者用了五個(gè)比喻。開(kāi)頭作者用“終日而思”，“不如須臾之所學(xué)”先來(lái)闡說(shuō)，接著就用“揉而望”，“不如登高之博見(jiàn)”這個(gè)比喻，形象說(shuō)明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說(shuō)得更透辟，作者順勢(shì)而下，連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻，從見(jiàn)、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助處界條件所起的重要作用，從而說(shuō)明人借助學(xué)習(xí)，就能彌補(bǔ)自己不足，取得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論，君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。綜上所述，本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)。
第三段作者用了十個(gè)比喻。作者先用兩個(gè)比喻，從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說(shuō)明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來(lái)的。接著又用“不積跬步”、“不積小流”兩個(gè)比喻從反面說(shuō)明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個(gè)層次，說(shuō)明學(xué)習(xí)要積累。下面就分兩層說(shuō)明如何做到積累。作者用四個(gè)比喻正反對(duì)照：先用“騏驥”、“駑馬”對(duì)比，說(shuō)明主觀(guān)條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素，堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵；又用“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對(duì)照，說(shuō)明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才會(huì)有所成就。這是本段第二個(gè)層次，說(shuō)明做到積累就要堅(jiān)持不懈。最后一個(gè)層次，作者用蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對(duì)照，說(shuō)明做到積累還要專(zhuān)一。后面兩個(gè)層次說(shuō)明：做到積累的兩點(diǎn)保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分三個(gè)層次，是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。
2、學(xué)習(xí)討論本文比喻論
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇十三
一、教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)及本文的駁論方法。
2、朗讀品味，體會(huì)尖銳犀利、富有戰(zhàn)斗性的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能力。
(二)過(guò)程和方法：
精讀課文，學(xué)會(huì)本文抓住“突破口”進(jìn)行批駁的方法，學(xué)會(huì)通過(guò)駁論證來(lái)反駁論點(diǎn)的方法。
(三)情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、學(xué)習(xí)文章之后，要讓學(xué)生感受到魯迅先生不屈的民族正氣和深邃的思想，學(xué)習(xí)作者的愛(ài)國(guó)精神，增強(qiáng)民族民主意識(shí)。
2、通過(guò)討論交流培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生朗讀課文，掃清文字障礙。2.了解作者生平及寫(xiě)作背景。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入課文
對(duì)于當(dāng)代文學(xué)家、思想家、革命家魯迅，大家是比較熟悉的，我們讀過(guò)他的散文〈從百草園到三味書(shū)屋〉、〈藤野先生〉，小說(shuō)有〈社戲〉、〈故鄉(xiāng)〉等作品。而雜文也是魯迅先生獨(dú)創(chuàng)的一種文章體裁，它以議論為主，以批評(píng)、諷刺見(jiàn)長(zhǎng)。文章短小精悍，非常有力。有人把魯迅的雜文比作是刺向敵人的匕首。今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅的雜文〈中國(guó)人失掉自信力了嗎〉。
(二)介紹時(shí)代背景及駁論文的有關(guān)知識(shí)
學(xué)生介紹，老師補(bǔ)充
1、介紹時(shí)代背景
2、議論文從論證方式上看，一般分為立論和駁論兩種。駁論是就一定的事件或問(wèn)題發(fā)表議論，批駁片面的、錯(cuò)誤的甚至反動(dòng)的見(jiàn)解或主張。
(三)整體感知，了解課文
1、通讀課文，找出魯迅擊中敵人的哪個(gè)要害?作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)的?
2、作者正面提出的觀(guān)點(diǎn)是什么?依據(jù)是什么?
(引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，通過(guò)聲情并茂的朗讀去感知、領(lǐng)悟、理解、把握課文的思想內(nèi)容，迅速篩選信息，攝取要點(diǎn)，在初讀時(shí)迅速圈畫(huà)出觀(guān)點(diǎn)和論據(jù)，在朗讀思考中明確答案。)
(四)精讀課文，討論探究
根據(jù)老師所講的有關(guān)駁論的知識(shí)，細(xì)細(xì)品讀課文，談?wù)勛髡哂檬裁捶椒g倒對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)的。
1、用駁論證的方法直接批駁。
(1)課文中提出“信”，他們“信”什么?(信地信物;信國(guó)聯(lián);信拜佛)
(2)他們的“信”實(shí)際上是什么?本質(zhì)上是什么?(麻痹自己;是自欺力的表現(xiàn))
(3)討論有人“求神拜佛”在句子中的含義(他信力)
小結(jié)：作者沒(méi)有反對(duì)他們的說(shuō)發(fā)，而是承認(rèn)所擺出的論據(jù)是事實(shí)是“真”的，但通過(guò)分析事實(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方說(shuō)的不是自信力的問(wèn)題，他們?cè)缫咽У糇孕帕?，只是從先前的“他信力”轉(zhuǎn)向“自欺力”，推不出“中國(guó)人失掉自信力”的結(jié)論。于是指出對(duì)方論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程不成立，從而證明對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的。這是直接批駁。
2、從正面提出自己的觀(guān)點(diǎn)--“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)與對(duì)方觀(guān)點(diǎn)針?shù)h相對(duì)。證明了這個(gè)論點(diǎn)的正確，等于宣告對(duì)方觀(guān)點(diǎn)不成立，是間接駁斥對(duì)方的論點(diǎn)。
(1)齊讀第6至9節(jié)
思考：用文中的一句話(huà)歸納魯迅的觀(guān)點(diǎn)
(2)怎樣的人是“有并不失掉自信的”中國(guó)人?結(jié)合平時(shí)的積累，舉例說(shuō)明(從古到今的偉人、科學(xué)家、文學(xué)家等)
重點(diǎn)理解：文中多次提到“中國(guó)人”，具體指怎樣的“中國(guó)人”?(研討與練習(xí)2)
如何理解“我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人”這句話(huà)的含義?
(3)在學(xué)生充分研讀和討論的基礎(chǔ)上老師人作總結(jié)。
7、8兩段熱情歌頌從古到今許多有自信力的“中國(guó)的脊梁”，用事實(shí)證明了“有并不失掉自信的”中國(guó)人，間接批駁了“中國(guó)人失掉自信力”的錯(cuò)誤論調(diào)。
3、再讀第9節(jié)，理解本節(jié)的意思。
什么是“壯元宰相”，什么是“地底下”?
這一節(jié)得出結(jié)論，自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章不足為據(jù)，最主要的是要看地底下。
(五)品味關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言魅力
問(wèn)題：這篇文章戰(zhàn)斗性語(yǔ)言表現(xiàn)在哪里?
例如，在文章開(kāi)頭，“總自夸著‘地大物博’”、“只希望著國(guó)聯(lián)”、“一味求神拜佛，懷古傷今了”，充滿(mǎn)著嘲諷意味。“總”，表現(xiàn)出一副自我炫耀、夜郎自大的樣子;“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象;“一味”是沉迷于其中不能自拔，頑固不化的樣子。
例如：作者巧妙運(yùn)用了比喻、排比、反問(wèn)等修辭手法，大大增強(qiáng)了語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。
(五)擴(kuò)展延伸
1、讀課文第七節(jié)，課文說(shuō)“我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人”，他們“是中國(guó)的脊梁”。這一類(lèi)的人們?cè)谏鲜兰o(jì)30年代，他們“有確信，不自欺”，“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”。在今天，他們是什么樣的人呢?試寫(xiě)一個(gè)片斷作一番交流。
(六)總結(jié)(略)
板書(shū)
16、中國(guó)人失掉自信力了嗎
信地信物
信國(guó)聯(lián)自欺力(直接反駁)自欺欺人的脂粉
求神拜佛
埋頭苦干的人
拼命硬干的人
為民請(qǐng)命的人自信力(間接反駁)盤(pán)骨和脊梁
舍身求法的人
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇十四
學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)?知識(shí)與技能
1.對(duì)擴(kuò)寫(xiě)這一寫(xiě)作方式有較全面的了解。
2.掌握擴(kuò)寫(xiě)的步驟與方法。
3.能熟練運(yùn)用擴(kuò)寫(xiě)這種作文訓(xùn)練形式。
過(guò)程與方法
1.講解擴(kuò)寫(xiě)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解擴(kuò)寫(xiě)的步驟與方法、注意事項(xiàng)。
2.通過(guò)朗讀、交流示例，讓學(xué)生體會(huì)擴(kuò)寫(xiě)的寫(xiě)法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)的興趣，讓學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)習(xí)作中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)文章中人物的優(yōu)秀品質(zhì)、作品主題蘊(yùn)含的正能量。
重點(diǎn)?通過(guò)講解訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握擴(kuò)寫(xiě)的步驟與方法。
難點(diǎn)?指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同體裁的文章，熟練地進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。
1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們還記得《女?huà)z造人》這篇課文吧?“女?huà)z造人”的故事，在古籍的記載中只有寥寥幾十個(gè)字，在課文中，作者卻用一千余字的篇幅詳細(xì)敘述了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并對(duì)女?huà)z在造人過(guò)程中的行動(dòng)和心理展開(kāi)了具體、生動(dòng)的描寫(xiě)，使故事顯得豐滿(mǎn)、充實(shí)。這采用了什么樣的寫(xiě)作方式呢?讓我們?cè)趯?xiě)作訓(xùn)練——學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)中尋找答案吧!
二、擴(kuò)寫(xiě)精講
1.學(xué)生自由閱讀教材《學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)》內(nèi)容。
2.多媒體出示問(wèn)題，學(xué)生分組討論、交流，教師歸納總結(jié)。
(1)什么是擴(kuò)寫(xiě)??擴(kuò)寫(xiě)是一種擴(kuò)充、拓展型的寫(xiě)作形式，?即把本來(lái)較為簡(jiǎn)略、概括的文章或片段通過(guò)合理的想象加以擴(kuò)展和補(bǔ)充，使內(nèi)容更加豐富，景物更加鮮活，情節(jié)更加具體，人物更加豐滿(mǎn)，繼而形成較長(zhǎng)的文章。擴(kuò)寫(xiě)的對(duì)象可以是一篇短文、一段話(huà)、一句話(huà)，也可以是一個(gè)提綱或一首詩(shī)等。
(2)擴(kuò)展應(yīng)遵循的步驟有哪些?
第一步：吃透原文，忠于原文。
擴(kuò)寫(xiě)不是漫無(wú)邊際地隨意擴(kuò)展，而是在不改變?cè)牡念}旨、思想內(nèi)容、題材、體裁和結(jié)構(gòu)順序的前提下，對(duì)原作文字加以增廣和擴(kuò)充。因此，認(rèn)真閱讀原文(包括注釋)、讀懂原文、吃透原文是擴(kuò)寫(xiě)的前提。擴(kuò)寫(xiě)時(shí)要忠于原文，遵循主要內(nèi)容不變、文章主題不變、主要人物不變、主要情節(jié)不變，展開(kāi)“有軌道的想象”，為原文“增磚添瓦”，進(jìn)而增光添彩。
【雷區(qū)提醒】?規(guī)避隨心所欲、天馬行空、無(wú)拘無(wú)束而將文章擴(kuò)寫(xiě)得面目全非、荒腔走調(diào)。
第二步：找擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)，輕重有別。
一篇文章，擴(kuò)寫(xiě)不是處處增加文字、平均用力，而是要根據(jù)表達(dá)中心的需要，選擇、確定合適的點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。不同體裁的文章擴(kuò)寫(xiě)的重點(diǎn)不同。一般而言，記敘文可以在人物和事件兩個(gè)方面加以擴(kuò)充，把原文中的一些概括性的語(yǔ)言變?yōu)槊鑼?xiě)性的語(yǔ)言，還可增加氣氛的渲染和細(xì)節(jié)的描寫(xiě);說(shuō)明文可以運(yùn)用補(bǔ)充材料，運(yùn)用多種說(shuō)明方法，豐富說(shuō)明對(duì)象的介紹;議論文可以進(jìn)一步補(bǔ)充論據(jù)，闡釋觀(guān)點(diǎn);詩(shī)詞可以以散文化的形式進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)時(shí)可著重于“還原情境”“構(gòu)設(shè)畫(huà)境”“表現(xiàn)意境”。
第三步：展開(kāi)想象，大膽擴(kuò)寫(xiě)。
想象是創(chuàng)造性思維的核心，對(duì)原文思維、情感與語(yǔ)言等方面的創(chuàng)新都離不開(kāi)它。大家在學(xué)完沈尹默《月夜》后，腦海里會(huì)浮現(xiàn)出一幅朦朧的畫(huà)面，有人、有景、有情，模模糊糊的，但就是不具體。我們就可以通過(guò)創(chuàng)造想象情境，利用藝術(shù)空間，大腦假設(shè)推新，用散文化的語(yǔ)言進(jìn)行情景描述，讓朦朧的形象變成清晰可感的形象，讓隱含的情感流露出來(lái)。
3.范文引路，有章可循。
精選佳作，組織學(xué)生品讀，深入體會(huì)擴(kuò)寫(xiě)的步驟、方法，引導(dǎo)學(xué)生循有規(guī)律，學(xué)有方向，趕有榜樣，能夠根據(jù)擴(kuò)寫(xiě)的要求寫(xiě)出令人滿(mǎn)意的優(yōu)秀作文。示例范文體裁多樣，記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌各一篇，做到文體較全面，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好。
三、寫(xiě)作實(shí)踐
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇十五
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.熟讀課文，理解重要語(yǔ)句的深層含義。
2.學(xué)習(xí)寫(xiě)駁論文的方法。
3.體會(huì)魯迅的憂(yōu)患意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.熟讀課文，理解重要語(yǔ)句的深層含義。
2.學(xué)習(xí)寫(xiě)駁論文的方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
3.體會(huì)魯迅的憂(yōu)患意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神。
四、教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)第18課，同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這幾個(gè)詞請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 2.理解駁論：
師：理解了“自信力”“他信力”“自欺力”的具體含義，我們就可以更好的理解《中國(guó)人失掉自信力了嗎》具體寫(xiě)法。
師：老師板書(shū)：中國(guó)人失掉自信力了，這是一個(gè)陳述句，怎么讀一讀。加上“嗎”的具體意思是什么?“中國(guó)人”沒(méi)有失掉自信力。
師：在文中“中國(guó)人失掉自信力了”是誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)，他是怎么論證的?！爸袊?guó)人”沒(méi)有失掉自信力。作者又是怎樣論證的。
師：根據(jù)注釋提供的背景，國(guó)民黨反動(dòng)勢(shì)力的觀(guān)點(diǎn)和作者的觀(guān)點(diǎn)相悖，你認(rèn)為誰(shuí)的對(duì)?為什么?怎么讀?
師：怎樣理解“中國(guó)的脊梁”?
生：脊梁在人身上，撐起了一個(gè)人。對(duì)一個(gè)國(guó)家而言，它能撐起一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。
師：這是敵方的論據(jù)信“地”信“物”，后來(lái)信“國(guó)聯(lián)”，這是敵方的論點(diǎn)“中國(guó)人失掉自信力了”，如果對(duì)方的論證成立，敵方就是對(duì)的?請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文第三到五自然段。
生：用直接批駁對(duì)方的論證來(lái)批駁敵方的觀(guān)點(diǎn)的。
師：闡述一下你的理由，先生反駁的是什么樣的論據(jù)?
師：先前信“地”信“物”，后來(lái)信“國(guó)聯(lián)”，和自信有什么關(guān)系呢?
生：他們都沒(méi)有相信過(guò)自己。
師：什么叫“自信”?
生：就是相信自己。
師：那么，反動(dòng)政府相信自己了嗎?
生：沒(méi)有。
師：是啊，信“地”信“物”信“國(guó)聯(lián)”，都沒(méi)有相信過(guò)自己，那怎么能說(shuō)中國(guó)人失掉自信力了呢，而且，當(dāng)時(shí)“地”還有嗎?
生：沒(méi)有了。
師：那“物”呢?也被日本帝國(guó)主義掠走了。再看“國(guó)聯(lián)”，“國(guó)聯(lián)”當(dāng)時(shí)幫不幫我們中國(guó)?
生：不幫。
師：從哪里可以看出來(lái)?
生：124頁(yè)的課后注釋2中可以看出來(lái)。
師：你看書(shū)很仔細(xì)。信“國(guó)聯(lián)”有沒(méi)有用啊?
生：沒(méi)有用的。
師：信“地”信“物”信“國(guó)聯(lián)”，都不是信自己啊，那能說(shuō)中國(guó)人失掉自信力了呢?他們失掉的是什么?
生：是“他信力”。
師：文章中原稿是我們現(xiàn)在看到的文章，但是在發(fā)表的時(shí)候，國(guó)民黨書(shū)報(bào)檢查機(jī)關(guān)刪掉了，他們?yōu)槭裁匆@樣做?
生：掩蓋內(nèi)心的頹廢、迷惘、不自信，祈求與神靈的庇佑。也就是自欺欺人。
師：他們?cè)谖闹械男蜗笫窃鯓拥?，也就是第一段中的“我們?
3、體會(huì)情感
師：在國(guó)家迷惘，歷史黑暗之際，就是有魯迅這樣的民族脊梁，能帶給我們以信心，指明我們奮斗的方向。
生：齊讀文章第9段，最后一句話(huà)。
師：怎么理解“地底下”。
生：中國(guó)當(dāng)時(shí)為民族獨(dú)立，國(guó)家富強(qiáng)的革命力量。
師：自信力是我們民族的精神財(cái)富，且看今日之中華民族自信力。
4、總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，我們深深的感受到了魯迅先生身上強(qiáng)烈的民族自尊心和自信力，先生用他尖銳犀利的語(yǔ)言，無(wú)情的抨擊了當(dāng)時(shí)反動(dòng)政府的悲觀(guān)論調(diào)，用他飽含深情的筆觸告訴世人，我們中華民族永遠(yuǎn)充滿(mǎn)自信力。
5、板書(shū)
中國(guó)人失掉自信力了嗎
魯迅
直接駁論證
間接駁論點(diǎn)
6、作業(yè)
《同步訓(xùn)練》課后練習(xí)部分
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇十六
【教學(xué)目的】：
1、簡(jiǎn)介作者及《水滸傳》。
2、理清課文思路，明確線(xiàn)索及人物關(guān)系。
3、具體分析“智押”及“智取”。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】：
一、復(fù)習(xí)舊知：
聽(tīng)寫(xiě)15、16課詞語(yǔ)(部分詞語(yǔ)要注音，其中“味同嚼蠟、狂妄自大、因小失大、開(kāi)卷有益”要求學(xué)生造句)。
二、新課導(dǎo)入：
常言道：“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f(shuō)：三國(guó)多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢?答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
三、介紹作者、作品及相關(guān)背景
1、本文是選自《水滸》71回本第16回。作者是元末明初的施耐庵。
◆展示課件(一)(71回本封面)
2、《水滸傳》是我國(guó)的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過(guò)原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇?
(楊志出身名門(mén)，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運(yùn)花石綱，在黃河遭風(fēng)浪而丟官，窮困賣(mài)刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖，封妻蔭子的楊志當(dāng)然不甘心，后來(lái)得到大名府梁中書(shū)的賞識(shí)并受重用，派他押運(yùn)生辰綱。)
◆展示多媒體課件(與楊志有關(guān)的影視畫(huà)面)
(二)楊志失陷花石綱
(三)楊志殺牛二被充軍
(四)楊志比武受重用
(五)楊志押運(yùn)生辰綱
四、整體感知課文，分析小說(shuō)情節(jié)：
1、生辰綱是什么東西?
(為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，這些都是老百姓的血汗錢(qián)，是被搜刮來(lái)的不義之財(cái)。)
2、生辰綱是誰(shuí)取的?又是從誰(shuí)的手里取走的?用怎樣的方式取走的?
(晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。)
3、小說(shuō)以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)，明線(xiàn)是什么?暗線(xiàn)是什么?
(◆展示課件六：
明線(xiàn)--楊志押運(yùn)生辰綱;暗線(xiàn)--晁吳智取生辰綱)
4、請(qǐng)大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出明、暗兩條線(xiàn)索的故事情節(jié)。
◆展示課件七(情節(jié)與線(xiàn)索)：
花開(kāi)兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線(xiàn)：上路--中計(jì)--失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線(xiàn)：定計(jì)--施計(jì)--劫綱
5、明、暗雙線(xiàn)在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起?
(六月初四正午;黃泥岡松樹(shù)林)
五、抓住課文重點(diǎn)，分析文中之“智”：
1、晁、吳之“智”
(1)六月初四正午，在黃泥岡的松樹(shù)林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢?
(不是，是吳用精心安排設(shè)下圈套，等楊志來(lái)鉆)
(2)為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)取生辰綱呢?
①時(shí)間：六月初四正午，天氣有何特征?
(十分炎熱，熱不可當(dāng)，為松樹(shù)林休息和白勝賣(mài)酒作好準(zhǔn)備，從中可以看出，這個(gè)時(shí)間是吳用精心挑選的，可說(shuō)是智用天時(shí);
②地點(diǎn)：為什么選黃泥岡、松樹(shù)林為劫綱的地點(diǎn)?
(山岡可用來(lái)掩護(hù)，松樹(shù)林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線(xiàn)，使他們看不清松林內(nèi)的真實(shí)情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準(zhǔn)備。從中可以看出，這個(gè)地點(diǎn)也是精心挑選的，可以說(shuō)是智用地利。
(3)在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢(shì)，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢?
①晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的?扮作客商有何用意?
(扮客商，穩(wěn)住對(duì)方，初步消除楊志的疑心)
②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住，著了道兒?
(晁蓋等人的戲演得好。佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。
③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺(jué)地下到酒里去的?
(巧下藥，麻倒對(duì)方，半瓢酒放倒青面獸)
◆展示課件八(板書(shū)設(shè)計(jì))
晁、吳之“智”
智用天時(shí)--六月初四正午
智用地利--黃泥岡松樹(shù)林
一穩(wěn)-扮客商，穩(wěn)住對(duì)方(初消)
智用人和二誘-佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方(消盡)眾人巧演雙簧
三麻-巧下藥，麻倒對(duì)方(放倒)
2、楊志之“智”
為了押運(yùn)成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀?(1)他為什么不多帶兵?
(為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”)
(2)離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整?為什么要調(diào)整?
(五更→日中，辰牌→申時(shí)，這說(shuō)明他小心謹(jǐn)慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強(qiáng)盜也不愿出來(lái)活動(dòng)。)
(3)楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?
(這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。)
(4)從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費(fèi)苦心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措?
①逼趕：怕路長(zhǎng)夢(mèng)多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞侯，得罪老都管;
②減少中途休息：擔(dān)心軍士懈怠;
③審察棗販：謹(jǐn)慎，多疑;
④對(duì)賣(mài)酒漢子高度警惕;
⑤喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。
這說(shuō)明楊志是個(gè)精明、謹(jǐn)慎、多智之人。
◆展示課件九(板書(shū)設(shè)計(jì))
楊志之“智”
智藏行蹤--精明
智變行辰--謹(jǐn)慎
智選路徑--多智
3、綜合比較：
為什么一個(gè)如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)呢?楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么?
(1)沒(méi)有處理好內(nèi)部關(guān)系
◆展示課件十(板書(shū)設(shè)計(jì))
軍健--罵、打--怨悵
楊志虞侯--嗔--搬口無(wú)不怨悵
老都管--煩--惱他
(軍士、虞侯、老都管，無(wú)不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導(dǎo)致他欠理智，失人和。攘外必先安內(nèi)。堡壘都是從內(nèi)部被攻破的，楊志一行人內(nèi)部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。)
(2)天外有天，人外有人。智多星吳用計(jì)謀比青面獸楊志的計(jì)謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明?？梢哉f(shuō)是“楊志輸智，吳用有用”。
◆展示課件十一(板書(shū)設(shè)計(jì))
楊志失敗的外因：急功近利欠理智與人不和
楊志失敗的內(nèi)因：天外有天棋差一招
六、拓展延伸，布置作業(yè)：
1、同學(xué)們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計(jì)秘本兵法》?！侗ā吩疲骸坝帽鐚O子，策謀三十六。六六三十六，數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)。陰陽(yáng)變理，機(jī)在其中”。三十六計(jì)有：
◆展示課件十二：
(一)勝戰(zhàn)計(jì)：
1、瞞天過(guò)海2、圍魏救趙3、借刀殺人
4、以逸待勞5、趁火打劫6、聲東擊西
(二)敵戰(zhàn)計(jì)：
1、無(wú)中生有2、暗渡陳倉(cāng)3、隔岸觀(guān)火
4、笑里藏刀5、李代桃僵6、順手牽羊
(三)攻戰(zhàn)計(jì)：
1、打草驚蛇2、借尸還魂3、調(diào)虎離山
4、欲擒故縱5、拋磚引玉6、擒賊擒王
(四)混戰(zhàn)計(jì)：
1、釜底抽薪2、混水摸魚(yú)3、金蟬脫殼
4、關(guān)門(mén)捉賊5、遠(yuǎn)交近攻6、假道伐虢
(五)并戰(zhàn)計(jì)：
1、偷梁換柱2、指桑罵槐3、假癡不癲
4、上屋抽梯5、樹(shù)上開(kāi)花6、反客為主
(六)敗戰(zhàn)計(jì)：
1、美人計(jì)2、空城計(jì)3、離間計(jì)
4、苦肉計(jì)5、連環(huán)計(jì)6、走為上
請(qǐng)同學(xué)們課上相互討論一下，本文運(yùn)用了三十六計(jì)中的那幾計(jì)?
▲展示課件十三：
瞞天過(guò)海--偽裝客商暗渡陳倉(cāng)--走小路
以逸待勞--林中休息聲東擊西--吳用下藥
混水摸魚(yú)--偷酒拋磚引玉--送棗
欲擒故縱--不肯賣(mài)酒走為上策--劫走生辰綱
釜底抽薪--楊志斷了升官夢(mèng)
2、課后完成小論文《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計(jì)》
九年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教案
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇十七
教學(xué)目標(biāo)
1.把握作者的主要觀(guān)點(diǎn),理清作者的論證思路。
2.品味文中意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)言。
3.理解文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)欣賞文藝作品的方法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,三年以來(lái)的語(yǔ)文課堂上,我們已學(xué)習(xí)了不少經(jīng)典篇目,它們大多都具有很高的文學(xué)價(jià)值。有誰(shuí)能總結(jié)一下,欣賞這些文藝作品,我們應(yīng)該注意些什么呢?
(學(xué)生自由回答)
回答得都不錯(cuò)。但今天我要給大家強(qiáng)調(diào)的是抓住文藝作品的形象性特征,發(fā)揮閱讀時(shí)的想象力。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,讓我們一起走進(jìn)今天的課文內(nèi)容。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:認(rèn)識(shí)作者
葉圣陶(1894—1988),原名葉紹鈞,字秉臣、圣陶,江蘇蘇州人。現(xiàn)代作家、教育家,有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱(chēng),終身致力于出版及語(yǔ)文的教學(xué)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:把握文章觀(guān)點(diǎn),理清行文思路
1.請(qǐng)你閱讀全文,在文中找出能表達(dá)作者觀(guān)點(diǎn)的句子。
明確:(1)文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一道橋梁,讀者才和作者會(huì)面。
(2)作者想做到的是:寫(xiě)下來(lái)的文字正好傳達(dá)出他的所見(jiàn)所感。
(3)讀者看到的是寫(xiě)在紙面……他們的目的。他們要通過(guò)文字去接觸作者的所見(jiàn)所感。
(4)像這樣驅(qū)遣著想象來(lái)看,這一幅圖畫(huà)就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境。
2.結(jié)合上述觀(guān)點(diǎn),并結(jié)合文題嘗試總結(jié)作者在全文中想表達(dá)的中心觀(guān)點(diǎn)。
明確:欣賞文藝作品,要學(xué)著驅(qū)遣自己的想象力,通過(guò)文字去接觸作者的所見(jiàn)所感。
3.思考:作者要論述如何鑒賞文藝作品,為什么在開(kāi)篇大篇幅論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系?
明確:要論述如何鑒賞文藝作品,首先要認(rèn)識(shí)到文藝作品的本質(zhì),即什么是文藝作品的問(wèn)題。以文字為載體,作者想要傳達(dá)的所見(jiàn)所感,讀者想要接觸的作者的所見(jiàn)所感,就是文藝作品的本質(zhì)。因此,論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系是為了明確文藝作品的本質(zhì),是表達(dá)中心觀(guān)點(diǎn)的前提。
4.閱讀第8—10自然段,說(shuō)說(shuō)作者是如何論證欣賞文藝作品需要驅(qū)遣想象力的,作者在論證的過(guò)程中運(yùn)用了哪些論證方法,請(qǐng)做簡(jiǎn)要分析。
明確:作者以賞析王維的詩(shī)句“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”入手,首先以純理性思考的方式對(duì)詩(shī)句進(jìn)行賞析,如“疑問(wèn):大漠上也許有幾處地方聚集著人,難道不會(huì)有幾縷的炊煙嗎?”這樣的賞析全然得不到詩(shī)句中所蘊(yùn)藏的壯景與情感,換句話(huà)說(shuō),這是不驅(qū)遣想象力的結(jié)果;同時(shí)又論述在想象中睜開(kāi)眼睛來(lái)看這十個(gè)文字所構(gòu)成的畫(huà)面,便能感受到詩(shī)中靜寂的境界。作者通過(guò)舉例論證與對(duì)比論證,得出了結(jié)論:“像這樣驅(qū)遣著想象來(lái)看,這一幅圖畫(huà)就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境?！?BR> 5.請(qǐng)你根據(jù)前面的探究,總結(jié)本文的論證思路。
明確:作者首先通過(guò)論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系來(lái)明確讀者欣賞文藝作品的本質(zhì),即“接觸作者的所見(jiàn)所感”,然后以賞析王維詩(shī)句為例,從正反兩個(gè)角度論述了驅(qū)遣想象力的重要作用。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:賞析語(yǔ)言,領(lǐng)悟內(nèi)涵
文中有許多句子,都有十分深刻的文藝觀(guān),它們或有十分深刻的內(nèi)蘊(yùn),或有寫(xiě)作值得借鑒的實(shí)用價(jià)值,請(qǐng)閱讀下面幾句,談?wù)勀銓?duì)它們的理解。
(1)文藝的創(chuàng)作決不是隨便取許多文字來(lái)集合在一起。
明確:任何一篇文藝作品,都是文字集合起來(lái)的,但這是一種有著內(nèi)在邏輯順序的結(jié)合,具有文本表現(xiàn)中的一般技法,既表現(xiàn)了內(nèi)容也傳遞著作者的思想感情。因此,這樣的文章絕不可能隨意拼湊,須由作者有意識(shí)、有目的、有邏輯地創(chuàng)造,而在完成時(shí)又符合自然的特點(diǎn)。
(2)作者著手創(chuàng)作,必然對(duì)于人生先有所見(jiàn),先有所感。
明確:“見(jiàn)”可指代材料,無(wú)“見(jiàn)”便會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”,不可能有所創(chuàng)造;“見(jiàn)”也可理解為見(jiàn)識(shí)、見(jiàn)解,沒(méi)有思考與見(jiàn)解,縱然下筆也只能寫(xiě)就平庸文章,難見(jiàn)深度;“感”是體悟與情感,倘若下筆無(wú)情感寄寓其中,寫(xiě)出來(lái)的文字必是冷冰冰的。這也提示了我們?cè)趯?xiě)作之前要學(xué)會(huì)多積累,多觀(guān)察,積累一定材料;同時(shí)要多思考,多感悟,這樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀文章。
(3)假如死盯著文字而不能從文字看出一幅圖畫(huà)來(lái),就感受不到這種愉快了。
九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作布局謀篇教案及反思篇十八
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，閱讀古典小說(shuō)《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。
比如“及時(shí)雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我們學(xué)習(xí)劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)，形成獨(dú)特風(fēng)格的鄉(xiāng)土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。(板書(shū)文題、作者)
二、資料助讀
劉紹棠簡(jiǎn)歷
劉紹棠(1936～)當(dāng)代作家。河北通縣(今北京市通州區(qū))人。1949年讀中學(xué)時(shí)開(kāi)始發(fā)表短篇小說(shuō)。1951年到河北文聯(lián)工作半年，閱讀了大量文學(xué)名著，深受孫犁作品熏染。翌年發(fā)表成名作、短篇小說(shuō)《青枝綠葉》，并被選入中學(xué)語(yǔ)文課本。1954年入北京大學(xué)中文系。1956年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1957年發(fā)表小說(shuō)《田野落霞》《西苑草》及一些論文，被錯(cuò)劃為“右派”，1979年平反。曾任北京市作家協(xié)會(huì)副主席、中國(guó)文聯(lián)委員、國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員、《中國(guó)鄉(xiāng)土小說(shuō)》叢刊主編等職。他創(chuàng)作的大量作品中有《青枝綠葉》《山楂村的歌聲》《中秋節(jié)》《蛾眉》等短篇小說(shuō)集，《運(yùn)河的槳聲》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷風(fēng)》《小荷才露尖尖角》等中篇小說(shuō)，《春草》《地火》《狼煙》《京門(mén)臉子》《豆棚瓜架雨如絲》等長(zhǎng)篇小說(shuō)，《我與鄉(xiāng)土文學(xué)》《我的創(chuàng)作生涯》等散文短論集，以及《劉紹棠文集——大運(yùn)河鄉(xiāng)土文學(xué)體系》12卷。他的《蒲柳人家》獲首屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)二等獎(jiǎng)，《蛾眉》獲1981年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。他的作品格調(diào)清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫(xiě)從容自然，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔完整，鄉(xiāng)土色彩濃郁。
三、誦讀，整體感知文意
1.學(xué)生默讀全文，初步感知文意，疏解下列字詞。
投影;
搟(gǎn) 剜(wān) 腌贊(ā zā) 到氣(dáo)
唿(hū)哨 咯(kā)吧 呱(gū)呱墜地
榮膺(yīng)：光榮地獲得。膺：承受，承當(dāng)。
隱匿(nì)隱藏、躲起來(lái)。
一氣呵成：①比喻文章的氣勢(shì)首尾貫通。②比喻整個(gè)工作過(guò)程中不間斷、不松懈。
如坐針氈(zhān)： 形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一樣。
影影綽綽(chuò)：模模糊糊，不真切。
望眼欲穿：形容盼望殷切。
2.學(xué)生深入研讀課文，思考：
(1)小說(shuō)通過(guò)充滿(mǎn)稚氣、機(jī)靈頑皮的何滿(mǎn)子的眼睛，勾勒了京東北運(yùn)河邊上農(nóng)民的性格命運(yùn)。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問(wèn)是課文的兩個(gè)主要描寫(xiě)對(duì)象。那么，他們兩人鮮明的性格特征是什么?
(2)作者用了哪些肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的?請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句并體會(huì)其作用。
學(xué)生回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥：
(1)作者以高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法，生動(dòng)地刻畫(huà)了奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問(wèn)的音容笑貌、喜怒悲樂(lè)。奶奶個(gè)高腳大，身強(qiáng)體健，性格豪爽，愛(ài)打抱不平，因?yàn)槟贻p纖夫的無(wú)理，她大打出手，趕得纖夫紛紛落水。她那剛直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相濟(jì)的性格，透出了莊稼人的凜然正氣。這種女中豪杰的形象，與《水滸》中女將一丈青扈三娘頗為神似。爺爺何大學(xué)問(wèn)的外號(hào)帶有戲謔的性質(zhì)。他貌似關(guān)公，脾氣性格也像關(guān)老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕松，慷慨豁達(dá)，愛(ài)打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時(shí)善于講故事，想象力豐富，編起故事來(lái)生動(dòng)曲折，引人入勝，因此得了“何大學(xué)問(wèn)”的外號(hào)。而為了和這一外號(hào)相稱(chēng)，他還真穿起了長(zhǎng)衫，說(shuō)話(huà)也咬文嚼字起來(lái)，讓人忍俊不禁。
(2)奶奶：“大高個(gè)兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門(mén)也亮堂，罵起人來(lái)，方圓二三十里，敢說(shuō)找不出能夠招架幾個(gè)回合的敵手。一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長(zhǎng)短句，四六體，鼓點(diǎn)似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子?！?BR> “一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過(guò)去”(“掄圓了”“扇過(guò)去”充分寫(xiě)出了奶奶的怒氣和力氣，潑辣無(wú)比的性格躍然紙上)
“一丈青大娘折斷了一棵碗口粗細(xì)的河柳，帶著呼呼風(fēng)聲揮舞起來(lái)，把這幾個(gè)纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水”
爺爺：“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌?！?BR> “他這個(gè)人，不知道錢(qián)是好的，伙友們有誰(shuí)家揭不開(kāi)鍋，沿路上遇見(jiàn)老、弱、病、殘，伸手就掏荷包，抓多少就給多少，也不點(diǎn)數(shù)兒;所以出一趟口外掙來(lái)的腳錢(qián)。到不了家就花個(gè)精光?！?BR> 3.學(xué)生揣摩品味獨(dú)具魅力的小說(shuō)語(yǔ)言。
教師提示：小說(shuō)的語(yǔ)言運(yùn)用非常有特色。在敘述故事描寫(xiě)人物時(shí)，一方面，作者采用了活靈活現(xiàn)的民間口語(yǔ)與俗語(yǔ)，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動(dòng)感、充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的語(yǔ)言。寫(xiě)天氣之熱，“熱得像天上下火”;寫(xiě)一丈青大娘溺愛(ài)孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”。“何滿(mǎn)子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動(dòng)而又準(zhǔn)確傳神。另一方面。作者又繼承了說(shuō)唱藝術(shù)的特點(diǎn)，講究押韻和對(duì)偶，用詞造句文白相間，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。如：“何滿(mǎn)子的爺爺，官諱已不可考。但是，如果提起他的外號(hào)，北運(yùn)河兩岸，占北口內(nèi)外，在賣(mài)力氣走江湖的人們中間，那可真是叫得山響?！本渲小肮僦M”是書(shū)面語(yǔ)，“叫得山響”是民間口語(yǔ)，二者結(jié)合給小說(shuō)增添了幽默詼諧色彩。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，精彩的語(yǔ)句、段可作摘抄和背誦。
四、深入研讀，體會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)風(fēng)格
1.學(xué)生感情誦讀，體會(huì)小說(shuō)濃郁的鄉(xiāng)土氣息。
教師提示：小說(shuō)《蒲柳人家》真切地再現(xiàn)了20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的人情世態(tài)、生活風(fēng)習(xí)。確如一幅風(fēng)俗畫(huà)，情致纏綿。如何滿(mǎn)子的光葫蘆頭木梳背兒，大紅肚兜、長(zhǎng)命鎖;洗三百家衣，何大學(xué)問(wèn)的走西口等都別具魅力，歷歷如繪。
2.學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，合作探究：
《蒲柳人家》是劉紹棠獨(dú)具風(fēng)格的鄉(xiāng)土文學(xué)的代表作。那么，你認(rèn)為它的民族作風(fēng)和民族氣派體現(xiàn)在哪些方面?
學(xué)生聯(lián)系熟悉的占典文學(xué)名著，如《三國(guó)演義》《水滸》《說(shuō)岳全傳》等，進(jìn)行比照、交流，教師點(diǎn)撥：
小說(shuō)的民族氣派和民族作風(fēng)，主要體現(xiàn)在：
首先，從人物形象來(lái)說(shuō)，小說(shuō)的人物具有中華民族獨(dú)有的性格特點(diǎn)和傳統(tǒng)美德。這從“一丈青大娘”的外號(hào)和爺爺何大學(xué)問(wèn)“一副關(guān)公相貌”，乃至為人做事的方式上，都顯示了作品的民族本色。
其次，在藝術(shù)上，小說(shuō)不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時(shí)也多借鑒中國(guó)古典小說(shuō)和民間說(shuō)唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法。小說(shuō)中如一丈青大娘大鬧運(yùn)河灘、何大學(xué)問(wèn)威震占北口等傳奇筆墨正是典型的占典傳統(tǒng)的繼承。另外，小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)手法也是民族的。小說(shuō)的結(jié)構(gòu)得《水滸》神韻，即前幾節(jié)分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將人物串聯(lián)一起。再如多用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，用外號(hào)概括人物性格特點(diǎn)等，也正是我國(guó)古典小說(shuō)和說(shuō)唱藝術(shù)常見(jiàn)的表現(xiàn)手法。
總之。小說(shuō)充滿(mǎn)了濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣，是我國(guó)古典文學(xué)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)。
3.學(xué)生自由誦讀，體會(huì)小說(shuō)的獨(dú)特魅力。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們,正是豐富深厚的民族傳統(tǒng)和濃郁的水鄉(xiāng)風(fēng)情，孕育了劉紹棠高度獨(dú)創(chuàng)的鄉(xiāng)土文學(xué)?！拔乙簧皇乐幐枭茵B(yǎng)我的勞動(dòng)人民”(劉紹棠語(yǔ))，這滿(mǎn)懷的率真之情，恰是我們解讀鄉(xiāng)土創(chuàng)作情感的一把鑰匙。透過(guò)小說(shuō)的渲染，我們洞察人物，更能觀(guān)照那曾經(jīng)鮮活演繹著的社會(huì)生活，無(wú)論是古代，還是現(xiàn)在，乃至將來(lái)，生活的底色都是鮮亮的，文藝也是如此。只要我們用心去品讀。
六、布置作業(yè)
用外號(hào)概括人物性格特點(diǎn)，是我國(guó)古典小說(shuō)常見(jiàn)的表現(xiàn)手法。請(qǐng)你運(yùn)用這種手法，描繪生活中一位個(gè)性鮮明的人物，力求傳神，有文采。
板書(shū)設(shè)計(jì)
蒲柳人家
劉紹棠
“一丈青大娘”：
潑辣大膽 剛直不阿
口苦心甜 溺愛(ài)孫兒 民族作風(fēng)
“何大學(xué)問(wèn)”：民族氣派
俠肝義膽 仗義輕松
慷慨豁達(dá) 愛(ài)打抱不平