小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文（精選22篇）

    總結(jié)是對(duì)過(guò)去所做努力的一種肯定和回報(bào)?？偨Y(jié)要突出重點(diǎn)，突出所總結(jié)的核心內(nèi)容，不要過(guò)分羅列和泛泛而談。如果你正要寫一篇總結(jié)，以下是一些總結(jié)范文供你參考，希望對(duì)你有所幫助。
    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇一
    摘要：課堂教學(xué)對(duì)學(xué)校教育的意義是不言而喻的，而提升課堂教學(xué)的有效性則是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的形式化、低效化等現(xiàn)象進(jìn)行探討，提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策，以期促進(jìn)素質(zhì)教育的推行。
    1以學(xué)生為主體，充分挖掘教材。
    新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，因?yàn)榻滩氖墙處熯M(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。對(duì)教師而言，把握語(yǔ)文教科書就是把握了最重要的課堂教學(xué)資源就。要提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師就必須先要認(rèn)真研究、解讀、理解和掌握教材；明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，精心挖掘本節(jié)課的核心素養(yǎng)和訓(xùn)練要素，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際水平，選取合適的教學(xué)方法，以此最大可能地提高教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，但是這是提高課堂教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)。其次，教師還要必須了解學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是課堂真正的主人，教師所準(zhǔn)備的課能否為學(xué)生所接受，需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。所以，教師備課時(shí)，既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，因材施教，制定出明確、具體而又符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得；既減輕學(xué)生的過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
    2提高教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法。
    課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。扎實(shí)而獨(dú)立教學(xué)能力往往會(huì)使教師教學(xué)的自信心增強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的創(chuàng)造性。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)各種復(fù)雜的現(xiàn)象，教師要善于對(duì)這些復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)能力，形成自己獨(dú)立的思維能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于，科學(xué)與藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，循循善誘的引導(dǎo)，能溝通師生情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的和諧氛圍。個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)，要運(yùn)用教師的才智來(lái)發(fā)展學(xué)生的才智。首先在教與學(xué)過(guò)程中要民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長(zhǎng)；其次是開展合作學(xué)習(xí)、小組討論或者演講、辯論，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛；在教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，以激發(fā)其強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索未知領(lǐng)域。
    3抓好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。
    預(yù)習(xí)對(duì)教師而言就是上課前要備課，對(duì)學(xué)生而言就是上課前備學(xué)。預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固近期學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，初步感知即將要學(xué)到的新知識(shí)；在教師的指導(dǎo)下，找出教材中的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量與學(xué)生預(yù)習(xí)效果有直接的關(guān)系。因此，教師必須要求學(xué)生，上新課前先預(yù)習(xí)新課。當(dāng)然必須提出具體要求，比如：課文要讀幾遍，達(dá)到“通順、準(zhǔn)確”的要求、不懂的地方要查字典或作標(biāo)記等；想想通過(guò)讀課文知道了什么，什么地方不理解等。預(yù)習(xí)的時(shí)間，不一定必須在前一晚完成，如果能善于利用每一分鐘，早晨上學(xué)途中、等車時(shí)間、上課前短暫的`五分鐘都是絕好的時(shí)間。極為有限時(shí)間的時(shí)間內(nèi)，有時(shí)反而會(huì)有意想不到的效果。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
    4精練教學(xué)語(yǔ)言，發(fā)揮激勵(lì)功能。
    《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的天性渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，尤其希望被鼓勵(lì)、被表?yè)P(yáng)。教師對(duì)學(xué)生在課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言應(yīng)該機(jī)智多變，靈活采用激勵(lì)式、導(dǎo)學(xué)式、明理式和幽默式等言語(yǔ)評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，在使用口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，盡量避免老套語(yǔ)言而要常用常新，讓學(xué)生聽(tīng)了有新穎感。教師也可以將體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)和口頭語(yǔ)評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)，比如，摸摸頭、握握手，深情的微笑、由衷的鼓掌，豎起大拇指等。這些聲情并茂的體態(tài)語(yǔ)加上真誠(chéng)由衷的贊美語(yǔ)，會(huì)使師生交流更加和諧。除此之外，教師也可以嘗試實(shí)物評(píng)價(jià)，可以向課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生贈(zèng)送有象征意義和紀(jì)念價(jià)值的小物品，比如一支書簽、一塊口香糖、一幅書法作品等等，這些看似普通的的小禮品都會(huì)讓小學(xué)生充滿期待，燃起他們的希望。
    5開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
    對(duì)小學(xué)生而言，興趣是一種無(wú)形的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)小學(xué)生對(duì)某件事或某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)全神貫注投入其中，而且會(huì)在他們的記憶中留下深刻而美好的印象；他們也就會(huì)最大可能地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)自己感覺(jué)模糊或者有疑難的問(wèn)題，積極主動(dòng)思考并質(zhì)疑提問(wèn)。這個(gè)過(guò)程是發(fā)展小學(xué)生智力的最佳時(shí)機(jī)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，諸如模仿表演，畫畫寫寫，小組討論、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的“快樂(lè)教學(xué)法”。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)課文《小橋流水人家》一課時(shí)，教師可以先配樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后利用多媒體幻燈片，讓學(xué)生欣賞美妙而充滿詩(shī)情畫意的畫面，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，啟發(fā)他們的思維，在意境中體會(huì)“小橋流水人家”之美；其次，可以根據(jù)小學(xué)生熱愛(ài)繪畫這一特點(diǎn)，在他們基本掌握課文大意之后，對(duì)本篇課文進(jìn)行作畫，然后讓他們用自己的語(yǔ)言描述自己的作品；也可以就自己的家鄉(xiāng)展開討論或者畫出自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在分享各自美麗家鄉(xiāng)的同時(shí)，又理解了課文的大概內(nèi)容，而且在培養(yǎng)繪畫能力和想象能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了手腦并用能力和提高了口語(yǔ)交際能力。
    6結(jié)語(yǔ)。
    對(duì)每一位教師而言，課堂教學(xué)是他們的主陣地，它即具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，也充滿了各種學(xué)問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提高，不是短時(shí)間就能取得的；它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)、常新的課題，有諸多問(wèn)題需要研究和探討。但是只要我們心中有學(xué)生，教學(xué)有方法，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì)不斷提高。為了達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性這一最終目的，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就必須以教材為中心，立足校情學(xué)情，以教學(xué)理論作引領(lǐng)，選擇恰當(dāng)?shù)牡?、學(xué)生喜歡的的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)。只有經(jīng)過(guò)各位語(yǔ)文教育工作者不斷的實(shí)踐、反思和總結(jié)、完善和創(chuàng)新，不斷挖掘小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，提升小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力，才能真正提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而從總體上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]孔凡哲等.上好課有效技能[m].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，.
    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇二
    在積極推進(jìn)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的新時(shí)代，每位教師都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我不得不領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，樹立新的教學(xué)理念，全身心投入到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，探索向往已久的理想課堂教學(xué)模式。面對(duì)一雙雙渴望求知的眼睛，我深知責(zé)任的重大，責(zé)任心驅(qū)使我不斷分析，認(rèn)真反思，逐步探索應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的種種策略。十幾年的從教生涯使我明白藝術(shù)性教學(xué)策略是開啟課堂教學(xué)成功之門的金鑰匙，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我采取了如下教學(xué)策略：
    一、活用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
    用好教材是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。靈活運(yùn)用教材文本中的人文資源，并開發(fā)利用師生身邊有價(jià)值的教學(xué)資源導(dǎo)課，能使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)妙趣橫生，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有了“興趣”，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松快樂(lè)。早在春秋時(shí)期，我國(guó)大教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?？梢?jiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中是舉足輕重的一環(huán)，另外活用教材激發(fā)興趣時(shí)，還應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和捕捉鮮活的課堂再生資源來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。記得在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時(shí)，在課前師生借助網(wǎng)絡(luò)和資料共同搜集了一些寫雪的名句名篇，并要求每位學(xué)生課前回憶自己親眼目睹過(guò)的一次下雪情景，用簡(jiǎn)單的筆墨描繪出來(lái)。這樣，使學(xué)生在感受雪景特點(diǎn)時(shí)步入賞雪情境，從而產(chǎn)生閱讀興趣；課中在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本內(nèi)容時(shí)，我捕捉了采用“白描手法”寫雪景的句子和“湖心亭奇遇”的語(yǔ)段讓學(xué)生反復(fù)誦讀領(lǐng)會(huì)畫面，并動(dòng)筆畫出所領(lǐng)悟到的畫圖，然后選最直觀形象，且繪景逼真的一幅畫展示給全班同學(xué)，使其再次入境，以便讀出作者的閑情逸致來(lái)。在全班學(xué)生讀得熱情高漲，興致勃勃之時(shí)，常月月同學(xué)舉手發(fā)言了：“老師，課文最后一句話應(yīng)該怎樣理解？”這便是課堂上值得探究的鮮活的生成資源，有助于學(xué)生更好地理解文章主旨。所以我便順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生品味“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一句，使學(xué)生輕松地領(lǐng)會(huì)到了作者的情感，明確了作者的寫作目的。就這樣，整堂課既輕松活躍，又實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的興趣。課后，學(xué)生在朱自清《春》的模仿寫作中水到渠成地用白描手法寫下了《校園雪景》精彩片段，進(jìn)一步鞏固掌握了白描手法。這便是巧用教材資源和捕捉情境的教學(xué)策略所達(dá)到的理想效果。
    二、抓住亮點(diǎn)，巧于評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生。
    在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)而巧妙的評(píng)價(jià)往往能起到事半功倍的效果。人各有所長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然個(gè)體之間存在一定的差異，但每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)。
    因此，教師應(yīng)善于抓住亮點(diǎn)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為，這樣往往會(huì)使學(xué)生重獲自信，認(rèn)真學(xué)習(xí)，短期內(nèi)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。我班周宇航同學(xué)，在班中屬不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，一次他很認(rèn)真的完成了課堂作業(yè)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從作業(yè)的正確入手表?yè)P(yáng)他是一個(gè)語(yǔ)文素質(zhì)不錯(cuò)的學(xué)生，只要堅(jiān)持不懈，定能學(xué)好語(yǔ)文……。這一評(píng)價(jià)果真調(diào)動(dòng)了他的積極性，之后無(wú)論是練習(xí)、作業(yè)還是作文，他都堅(jiān)持認(rèn)真完成，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。這便是評(píng)價(jià)給了他自信，是評(píng)價(jià)激勵(lì)他主動(dòng)學(xué)習(xí)，是評(píng)價(jià)策略扭轉(zhuǎn)了他的命運(yùn)。
    三、關(guān)注個(gè)體，分析差異，因材施教。
    學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等方面都存在著客觀差異。這些差異性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也決定了教學(xué)形式的不單一化。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，認(rèn)真分析其差異，因材施教。如：在課堂提問(wèn)中針對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)方式，善于朗讀的，給其提供朗讀機(jī)會(huì)，善于表述的，給其提供表述的機(jī)會(huì)，這樣他們會(huì)獲得成功的喜悅。在設(shè)置課堂練習(xí)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的能力層次圈定不同層次適合學(xué)生的相應(yīng)題目分層次演練，讓學(xué)生在成就感促使下，獲得信心。再通過(guò)同伴互助，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生。對(duì)典型而有價(jià)值的問(wèn)題發(fā)動(dòng)全體學(xué)生同老師一起探究，通過(guò)合作方式來(lái)解決。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也快樂(lè)。
    四、運(yùn)用文本，教給方法，培養(yǎng)潛能。
    “授之以魚不如授之以漁”，隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)也在不斷延伸，這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如幫學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀各類文體的文章、如何賞析古詩(shī)文、如何寫作、如何進(jìn)行口語(yǔ)交際、如何運(yùn)用語(yǔ)言等培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)生才能在廣闊的語(yǔ)文世界里自由馳騁，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，這要在平時(shí)教材文本學(xué)習(xí)中靠潛移默化滲透來(lái)實(shí)現(xiàn)。
    如：在學(xué)魯訊的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我設(shè)了這樣幾個(gè)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)小說(shuō)閱讀方法滲透的：一、小說(shuō)中有哪些人物，你最喜歡誰(shuí)？二、你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)人，依據(jù)是什么？三、小說(shuō)主人公生活在什么樣的社會(huì)環(huán)境中，作者交待了他的哪些活動(dòng)？在逐個(gè)探究問(wèn)題過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了小說(shuō)的三要素；并啟發(fā)學(xué)生如何總結(jié)人物形象；如何分析環(huán)境描寫；如何理清小說(shuō)情節(jié)。且作了相應(yīng)拓展，將小說(shuō)與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來(lái)，續(xù)寫了《水生和宏兒》。
    五、歸納收獲，扎實(shí)鞏固，培養(yǎng)習(xí)慣。
    新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，著重追求教學(xué)的實(shí)效性，往往只探究文本中有價(jià)值的、值得開發(fā)利用的資源，有時(shí)學(xué)習(xí)所開發(fā)的生活教材資源甚至多于教材文本內(nèi)容，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。每堂課后，學(xué)生必須明確自己學(xué)到了哪些知識(shí)、哪些技能和方法，從中得到了什么樣的啟示，或獲得了哪些切身感觸，領(lǐng)悟到了什么道理。這樣才能使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，做到課課有收獲，堂堂有體悟，久而久之便會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣。
    以上便是適用于一名普通語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)策略，若有不妥，多加指點(diǎn)。
    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇三
    在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師給學(xué)生的印象是嚴(yán)厲和嚴(yán)肅，他們?cè)诮虒W(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍壓抑、死板。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，師生之間沒(méi)有交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，并通過(guò)有效地引導(dǎo)讓學(xué)生解決這些困難。除了在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生投入關(guān)注，教師還要關(guān)心中學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，使他們能從心理上信任教師，把教師當(dāng)成自己的好朋友，對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而對(duì)教師教學(xué)的內(nèi)容也產(chǎn)生興趣，積極地投入到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究中。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要對(duì)他們投入更多的關(guān)注，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下能從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，在和諧輕松的課堂氛圍中不斷豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要處于和他們平等的地位，善于傾聽(tīng)學(xué)生的看法和意見(jiàn)，從而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解來(lái)提高教學(xué)方式的適用性。
    二、有選擇地運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。
    隨著新課改的進(jìn)行，小組合作探究方式成為了課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的教學(xué)方式。在小組合作探究過(guò)程中，學(xué)生的積極性得到了激發(fā)，對(duì)教學(xué)具有明顯的促進(jìn)作用。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地運(yùn)用小組合作探究的方式，讓學(xué)生通過(guò)探究解決有價(jià)值的問(wèn)題，加深他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考就能解決，就沒(méi)有必要進(jìn)行小組合作探究。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生在探究過(guò)程中不用思考就能得到問(wèn)題的答案，就會(huì)打擊他們探究的興趣，使合作探究方式失去效果。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師提出問(wèn)題：這篇散文的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？文中作者用了哪些語(yǔ)言描述“春”？表達(dá)了怎樣的思想感情？每個(gè)小組中的`成員都積極地參與了討論。在小組討論中，學(xué)生的思路獲得拓展，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，對(duì)課文內(nèi)容有了深刻理解。由于教師提出的探究問(wèn)題具有激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入思考的作用，在學(xué)生討論過(guò)程中，能夠使他們對(duì)課文有深層次的理解，使小組合作探究方式獲得實(shí)效。
    三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高自學(xué)能力。
    在以人為本的初中語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能有效提高自學(xué)能力。在教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以用問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容。例如，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師可以給出以下幾個(gè)問(wèn)題：這篇課文哪段描寫最讓你感動(dòng)？文章幾處寫到了“背影”？作者用“背影”作為文章的題目的深意是什么？學(xué)生在這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下來(lái)閱讀課文，并通過(guò)解決問(wèn)題深入分析課文內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。
    四、運(yùn)用綜合全面的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
    教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起著重要的作用，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確地評(píng)價(jià)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們充滿激情地投入到知識(shí)探究中，提高課堂教學(xué)效率。中學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成的啟蒙時(shí)期，迫切需要得到教師的肯定和贊許，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念的倡導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中紛紛采取肯定式、積極式、富有激勵(lì)性式的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)對(duì)營(yíng)造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘思維潛力、增強(qiáng)學(xué)生克服心理障礙的決心，都起著不可低估的作用。例如，在《我眼中的秋天》作文教學(xué)導(dǎo)入部分，教師選用了一段舒緩的音樂(lè)作為教學(xué)背景，幫助學(xué)生增加情感體驗(yàn)，音樂(lè)播放結(jié)束之后，向?qū)W生提問(wèn)：“聽(tīng)完音樂(lè)，同學(xué)們，你們感受到了什么樣的畫面？”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我仿佛來(lái)到了秋天的田野，風(fēng)輕輕地吹，金色的稻子也在風(fēng)中跳起舞來(lái)了！”教師聽(tīng)完學(xué)生回答，對(duì)該生豎起大拇指，微笑著說(shuō)：“你說(shuō)得真好！非常形象！”學(xué)生在獲得教師肯定后，自信心得到極大滿足，其他學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地開始發(fā)言，大家充分發(fā)揮想象力，將自己腦海中的秋景分享出來(lái)，拓寬了學(xué)生的寫作思維，使他們的素質(zhì)能力得到多方面鍛煉。
    五、總結(jié)。
    在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要用新的教學(xué)理念來(lái)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意，用不斷追求教學(xué)的高效率、高質(zhì)量最為教學(xué)的目標(biāo)。作為新的教學(xué)模式下的指導(dǎo)者和參與者，教師要深入把握教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平對(duì)教材進(jìn)行有效整合，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)在積極主動(dòng)的探究過(guò)程中獲得提高。
    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇四
    課堂教學(xué)有效性指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。
    在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略。
    二、語(yǔ)文課堂要目標(biāo)簡(jiǎn)明，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約。
    在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，不少語(yǔ)文老師總喜歡為追求完美的課堂教學(xué)而趕“時(shí)髦”，拿到一篇課文，還沒(méi)好好讀兩遍，便考慮怎樣將課上得精彩。殊不知，花樣越繁多、環(huán)節(jié)越復(fù)雜、目的越不明確，結(jié)果就越不理想，只能是教者辛苦，學(xué)者更辛苦。學(xué)生只會(huì)是云里進(jìn)，霧里出。那么，怎樣才能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，學(xué)生明明白白地學(xué)知識(shí)呢?每一堂課，應(yīng)把握“三個(gè)維度”和閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)，依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的階段目標(biāo)，擬定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。
    于永正老師的課質(zhì)樸淡雅、自然本真，教學(xué)環(huán)節(jié)樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效。一是初讀課文，感知內(nèi)容；二是研讀課文，感受人物的內(nèi)心世界；三是拓展延伸，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有時(shí)髦的跳躍式講讀，也沒(méi)有精彩的課堂表演，引導(dǎo)學(xué)生以讀懂課文為主，在每一步的學(xué)習(xí)中都經(jīng)歷了讀進(jìn)去、讀出來(lái)的過(guò)程，在扎實(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了讀書的方法，領(lǐng)悟了文章的思想感情，一句一句地讀好課文、也讀懂了課文。
    三、語(yǔ)文課堂應(yīng)該過(guò)程與效益并重。
    新的語(yǔ)文課堂，教學(xué)形式開放活潑，教學(xué)手段豐富多樣，學(xué)習(xí)氛圍自由熱鬧，可是，在這樣的課堂上，學(xué)生真正學(xué)到了什么，又學(xué)會(huì)了什么，課堂效果又怎么樣。這些問(wèn)題都值得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師好好深思。
    簡(jiǎn)單而有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提倡的是教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)要，教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)約，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)手段要簡(jiǎn)單，教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，力求用最少的付出獲得最大的收獲。于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》一課時(shí)，沒(méi)有精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有精美的教學(xué)課件，教學(xué)過(guò)程跟平常的隨堂課沒(méi)有什么區(qū)別：揭示課題，自主讀文，學(xué)習(xí)生字，范讀課文，讀寫訓(xùn)練等。整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒(méi)有進(jìn)行傳統(tǒng)的分析講解，而是采用了以讀代講，以讀促理解的方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。讓學(xué)生在讀中思考，讀中想象，讀中感悟，讀中拓展。最后，學(xué)生讀出了節(jié)奏，讀懂了人物的內(nèi)心世界，也讀出了文章的韻味。整節(jié)課上，這篇文言文在于老師的循循指引下學(xué)生學(xué)得有滋有味，輕松愜意。
    四、語(yǔ)文課堂要以“讀”為根本。
    讀書百遍，其義自見(jiàn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解，豐富學(xué)生的想象力。一節(jié)語(yǔ)文課上，如果沒(méi)有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒(méi)有味道的課堂，是缺乏靈性的課堂。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中的《橋》一課時(shí)，筆者擔(dān)心學(xué)生感受不到文中的老漢那種舍身忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思準(zhǔn)備如何創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不料，試教下來(lái)，教學(xué)效果很不理想。經(jīng)過(guò)反思，筆者發(fā)現(xiàn)整堂課留給學(xué)生的時(shí)間太少，盡管教學(xué)極力地“煽情”，但學(xué)生卻好像絲毫不給面子，無(wú)動(dòng)于衷。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，再次教學(xué)時(shí)，筆者重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放棄一些無(wú)價(jià)值的提問(wèn)，抓住重點(diǎn)的句、段來(lái)指導(dǎo)朗讀，以讀為本，以讀促思。配上背景音樂(lè)，學(xué)生在聲情并茂的朗讀中深受感染，紛紛舉手想暢談自己的體會(huì)和感受。
    通過(guò)這次教學(xué)，筆者也悟出了一個(gè)道理，簡(jiǎn)單而有效的課堂就是要讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地把課文讀好，從讀書中有所得有所悟，讓繁瑣復(fù)雜的“講解、問(wèn)答”讓位給學(xué)生充分地讀、入情入境地讀。
    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇五
    小學(xué)生有著和其他學(xué)段學(xué)生有不一樣的特點(diǎn)，他們充滿朝氣活潑可愛(ài)，同時(shí)感性特點(diǎn)明顯，尤其是在個(gè)人的感情表示方面，在個(gè)人的思維能力方面也開始日益獨(dú)立化，所以對(duì)老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過(guò)程。因此，老師在面對(duì)小學(xué)生的時(shí)候更要注意孩子在行為方面的細(xì)節(jié)改變，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，努力成為學(xué)生成長(zhǎng)路徑那個(gè)重要的帶路人。平時(shí)的工作中要更加有耐心，更加主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生的每一個(gè)發(fā)展需求，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。
    比如，在平時(shí)的授課課堂上，要能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)班級(jí)中存在學(xué)習(xí)困難的孩子們說(shuō)，學(xué)習(xí)不能急躁，要按部就班地慢慢來(lái)。同時(shí)，在課后時(shí)間主動(dòng)跟學(xué)生交流，重點(diǎn)是協(xié)助學(xué)習(xí)暫時(shí)存在困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不太令人滿意，同時(shí)在性格上又存在一定的內(nèi)向且不自信的孩子。有時(shí)候會(huì)將這些孩子帶到辦公室進(jìn)行私下交流鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生成績(jī)不理想的主要原因，并給予一定的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生要樹立信心。同時(shí)在平時(shí)的課堂中，給予這些孩子更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，逐步幫其樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，并要求這些孩子，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出改進(jìn)學(xué)習(xí)的主要措施，對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵(lì)。這樣，一方面可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，另一方面也讓學(xué)生樹立其學(xué)習(xí)的信心。平時(shí)授課時(shí)候，盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，采用不同的授課方式，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的問(wèn)題，讓所有的孩子都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。長(zhǎng)期努力之后，學(xué)生的課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的孩子，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和信心會(huì)不斷增強(qiáng)，課堂上主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的頻率會(huì)不斷增多。
    這種變化，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)上面的事例可以發(fā)現(xiàn)，師生之間進(jìn)行真誠(chéng)的感情交流，可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的信任，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用情感教育的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成更好的人生觀和價(jià)值觀。
    2情感體驗(yàn)，換位思考。
    小學(xué)生想象力比較豐富，在教學(xué)中采用情感體驗(yàn)法，就很容易達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、寓理于情的教學(xué)效果，并指導(dǎo)著學(xué)生明白事理，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課的魅力。比如，在教學(xué)《沉香救母》的時(shí)候，首先進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，講述一個(gè)現(xiàn)實(shí)中關(guān)于父母在旅游過(guò)程中出現(xiàn)險(xiǎn)情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個(gè)案例的主要內(nèi)容就是，一對(duì)父母帶著孩子到一個(gè)景區(qū)旅游，在乘坐高空纜車的時(shí)候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時(shí)刻，這對(duì)父母為了保護(hù)孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
    最終，父母雙雙遇難，但是孩子因?yàn)楦改赣檬滞衅鸬木彌_力而得以存活。這個(gè)時(shí)候，教室里的孩子都被這個(gè)案例所震撼，孩子們?cè)诼?tīng)案例的同時(shí)也陷入了思考。筆者利用這個(gè)窗口期及時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，通過(guò)多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動(dòng)，在歌聲中紛紛留下了感動(dòng)的淚水，都為偉大的母愛(ài)父愛(ài)而感動(dòng)。視頻結(jié)束之后，筆者對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概況，小沉香通過(guò)不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個(gè)孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實(shí)現(xiàn)救母，回報(bào)母親對(duì)自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，“大家都能感受到父母對(duì)自己的撫養(yǎng)之恩么？你們的父母在平時(shí)都是如何對(duì)你們進(jìn)行關(guān)愛(ài)的呢？大家可以都來(lái)談?wù)?。”這時(shí)候，學(xué)生都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，主動(dòng)搶著說(shuō)自己的父母是如何疼愛(ài)自己，呵護(hù)自己的。有的學(xué)生講述了自己在身體不舒服的時(shí)候，父母是如何的給予自己細(xì)致的呵護(hù)；有的講述了自己的父母為了讓家庭過(guò)上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學(xué)講述了自己的父母為了自己的安全，不論風(fēng)雨每天都按時(shí)接送自己。這時(shí)候，筆者又利用同學(xué)們的這個(gè)熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學(xué)到家以后用自己的方式來(lái)感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。
    第二天上課時(shí)候，學(xué)生都十分積極的講述他們?cè)诩业男袆?dòng)過(guò)程，有的同學(xué)講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動(dòng)幫助父母做些力所能及的家務(wù)，也有的幫助父母按摩，也有的同學(xué)為自己的父母設(shè)計(jì)了一份生日卡片。通過(guò)這種形式的課堂教學(xué)，可以更好達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)，發(fā)揮語(yǔ)文的情感教育功能。
    3結(jié)語(yǔ)。
    教學(xué)實(shí)踐證明，情感教學(xué)滲透于小學(xué)語(yǔ)文課堂是可行的，但是情感教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)具體的課文內(nèi)容而有所調(diào)整，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方法和語(yǔ)文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，在今后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)豐富情感教學(xué)的內(nèi)涵，使之發(fā)揮理想的教學(xué)功能。
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    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇六
    不可否認(rèn)，小學(xué)語(yǔ)文是一門以語(yǔ)言基礎(chǔ)性為主的綜合性學(xué)科，這不僅需要學(xué)生具有相對(duì)雄厚的基礎(chǔ)，更需要學(xué)生對(duì)于已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。這并不是簡(jiǎn)單的一件事情，對(duì)于小學(xué)生而言，很難將已學(xué)的知識(shí)融入到實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中達(dá)到學(xué)以致用的效果，因此，筆者以為讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，保持良好的閱讀習(xí)慣是非常必要的。眾所周知，羅馬并不是一天建成的，只有持之以恒，堅(jiān)持不懈的努力，才能夠使得自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)得到相對(duì)比較深層次的提高。
    1根據(jù)新時(shí)代的教學(xué)要求，作出自身的改變。
    根據(jù)教育部對(duì)于我國(guó)語(yǔ)言學(xué)科的要求，教學(xué)不僅需要根據(jù)我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)特色，更需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，完善他們的語(yǔ)言表達(dá)能力?；蛟S這樣的過(guò)程并不是一蹴而就的，但是作為一名教師而言，采取適當(dāng)?shù)哪Ｊ胶头椒ㄈ匀皇欠浅１匾?，以小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)為例，在進(jìn)行有關(guān)古詩(shī)詞的教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生把握古詩(shī)的中心思想。在許多專家和學(xué)者看來(lái)，中心思想的把握就是為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者寫這首詩(shī)的目的以及想表達(dá)的情感。因此，中心思想的教學(xué)仍然是非常必要的，對(duì)于一名學(xué)生而言，只有把握住了一篇文章的中心思想，才能夠使他們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中不會(huì)迷茫，不會(huì)不知道這篇文章寫的是什么。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章中心思想的把握，還有利于提高他們自身的語(yǔ)言表達(dá)情感，使得一些學(xué)生在寫作的過(guò)程當(dāng)中不會(huì)毫無(wú)頭緒，就算寫了也不知道自己寫的是什么。教師除了要讓學(xué)生把握中心思想以外，根據(jù)一些教育文件要求，讓學(xué)生保持良好的寫作習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣也是非常必要的。語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)是在于長(zhǎng)期的訓(xùn)練和不斷的提升自身的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生只有不斷的將自身的語(yǔ)言信托點(diǎn)融入到生活當(dāng)中，才有利于自身價(jià)值以及語(yǔ)言學(xué)科性的提高。
    2創(chuàng)新教學(xué)方法。
    根據(jù)新時(shí)代的語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)要求，我們應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法，才有利于適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言學(xué)科的基礎(chǔ)呢？筆者讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)和閱讀練習(xí)，然后教師再進(jìn)行指導(dǎo)是非常必要的，如果一味地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，卻缺乏教師的指導(dǎo)，那么無(wú)疑就會(huì)使得學(xué)生陷入于，題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中，不知道自己練的是什么，不知道怎樣把握一種方法，只有讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作練習(xí)，教師進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以及對(duì)于犯錯(cuò)誤的地方進(jìn)行合理的引導(dǎo)，才利學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。
    2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。讓學(xué)生多讀一些優(yōu)美的文章是非常必要的，古人云書讀百遍，其義自現(xiàn)。因此，讓學(xué)生多讀一些非常有益于身心發(fā)展的古詩(shī)詞，可以培養(yǎng)他們的情感，更能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，還需要讓學(xué)生理解自己為什么要多讀一些有利于自身發(fā)展的文章，就讓學(xué)生明白教師的良苦用心，才能夠?qū)W的學(xué)生真正地?zé)釔?ài)閱讀。教師之所以要注重有關(guān)閱讀方面的要求，不僅僅是因?yàn)殚喿x是學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，其對(duì)于學(xué)生相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的提高也將有幫助的。提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀那并不是簡(jiǎn)單的一件事情，作為一名教師而言，不僅需要安排學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)以及閱讀練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀到相關(guān)比較好的文章的時(shí)候作好讀書筆記，這有利于學(xué)生能力的提升。當(dāng)然這樣的過(guò)程因?yàn)榉爆崟?huì)遭到許多學(xué)生的抵觸，因此，教師有必要監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀量的練習(xí)，學(xué)生就擁有了大量的閱讀量，幫助他們提高寫作表達(dá)能力。
    2.2引導(dǎo)學(xué)生多寫。進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)是非常必要的。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)，才有利于提高他們自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，否則一味地停留在閱讀的階段，就會(huì)使得學(xué)生依賴閱讀，卻缺乏自身對(duì)于事物的看法的表達(dá)。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生安排一些閱讀練習(xí)和寫作練習(xí)，這是非常必要的，對(duì)于一名學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅在于背誦許多優(yōu)美的古詩(shī)文，更在于提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生而言，能夠持之以恒地進(jìn)行閱讀練習(xí)，并且持之以恒地進(jìn)行寫作練習(xí)，對(duì)于其自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提高是很有幫助的。
    3結(jié)語(yǔ)。
    本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法作出了一系列的探究，希望能幫助語(yǔ)文教師。筆者認(rèn)為就目前我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀而言，需要注重相關(guān)教學(xué)手段的提高，以及相關(guān)古詩(shī)文著作閱讀的練習(xí)。通過(guò)日常的閱讀和寫日記的形式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這樣，能夠使得學(xué)生的語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力在一定程度上得到提升。
    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇七
    在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式存在著許多的問(wèn)題。第一，教學(xué)方式的落后，且難以跟上社會(huì)發(fā)展節(jié)奏。初中生在學(xué)習(xí)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的雙層壓力下，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，情緒易于浮躁，對(duì)課堂知識(shí)吸收效果慢，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。而教師在教學(xué)中僅僅以簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，不符合現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的教育理念，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，語(yǔ)文成績(jī)下降;第二，教學(xué)理論和實(shí)際生活脫節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性降低，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。初中語(yǔ)文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯(lián)系，并且實(shí)際操作運(yùn)用性也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重在圍繞課本理論知識(shí)進(jìn)行講解，致使學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實(shí)際應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中等等問(wèn)題。
    新課程改革要求教師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行推行與發(fā)展。教師的授課方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文成績(jī)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一系列的語(yǔ)文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)師生教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活躍氣氛。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)以上存在的問(wèn)題，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
    首先要注意，教師要通過(guò)案例引出課題，在此過(guò)程中可以運(yùn)用故事教學(xué)、幽默問(wèn)答等方法來(lái)吸引學(xué)生注意力。課堂的開端是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。然而，在這一時(shí)段學(xué)生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生討論，轉(zhuǎn)變學(xué)生的注意力，更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)沈復(fù)的童趣一文時(shí)，教師可以先從自己的童年出發(fā)，如那個(gè)年代與現(xiàn)代社會(huì)相比經(jīng)濟(jì)較落后，當(dāng)時(shí)人們只局限于實(shí)現(xiàn)溫飽。還記得當(dāng)時(shí)玩具很少，并沒(méi)有現(xiàn)在的電腦和游戲機(jī)，但是孩子們?nèi)匀挥性S多淳樸的童年時(shí)光?，F(xiàn)在同齡人存在著許多溝通問(wèn)題、以及目前獨(dú)生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問(wèn)題，而那是的孩子們雖然沒(méi)有過(guò)多玩具，但是當(dāng)時(shí)孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿著生活樂(lè)趣。通過(guò)介紹教師的自身經(jīng)歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學(xué)生回憶自己的童年時(shí)光，寫關(guān)于童年的作文。第二，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，教師和學(xué)生都會(huì)感到疲憊，產(chǎn)生厭倦情緒，不利于師生的教學(xué)。因此，教師要學(xué)會(huì)在講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中穿插一些與相關(guān)課程有關(guān)的課外話題，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生有一定的休息時(shí)間。比如：學(xué)習(xí)天凈沙?秋思時(shí)，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩(shī)歌的寫作習(xí)慣背景。當(dāng)時(shí)馬致遠(yuǎn)正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時(shí)期實(shí)行政策壓制，對(duì)于漢族士一階級(jí)進(jìn)行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩(shī)人終身不能得志。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文在生活中的作用，把“學(xué)習(xí)是有用的”這一觀念傳輸?shù)綄W(xué)生思維層面。第三，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，可以減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。而在群體教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生之間以優(yōu)帶劣，減小學(xué)生間的差距。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生通過(guò)分組合作、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行互相探討，交換意見(jiàn)，形成雙贏。通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅可以通過(guò)討論、研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，彌補(bǔ)學(xué)生綜合能力的不足。另一方面，學(xué)生還可以互相討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成自己的主見(jiàn)，培養(yǎng)自信心。
    三、創(chuàng)新語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力。
    初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，往往還會(huì)延續(xù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，即簡(jiǎn)單接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這不利于學(xué)生語(yǔ)文課程的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。因此養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容之一。并且新課程改革中明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往會(huì)形成一定的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而語(yǔ)文課程作為一門基礎(chǔ)性教學(xué)課程，更要嚴(yán)格要求學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩?lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)學(xué)生的自覺(jué)性，具體來(lái)講就是要求學(xué)生自主建立語(yǔ)文考試知識(shí)復(fù)習(xí)資料，自己定期對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課要認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)會(huì)做筆記，勤于問(wèn)人，善于思考，最終養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。具體操作如下：教師可以通過(guò)定期組織考試的方式來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生利用此方式通過(guò)考試檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，找出不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，養(yǎng)成總結(jié)和整理的好習(xí)慣;學(xué)生自主建立語(yǔ)文試題改錯(cuò)本，把錯(cuò)題總結(jié)歸納在改粗本上，經(jīng)常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯(cuò)誤;老師引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)文整體知識(shí)體系，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于歸納的良好習(xí)慣。比如：學(xué)生可以通過(guò)長(zhǎng)期積累成語(yǔ)、優(yōu)美的作文語(yǔ)段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專門的摘抄本，其中成語(yǔ)有完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、怒發(fā)沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋，在長(zhǎng)期的積累過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)有明顯的改善，學(xué)生也能從積累中得到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
    要想學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就要求教師要把課堂歸位于學(xué)生，改變傳統(tǒng)的老師灌輸式教育方式，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育模式的培養(yǎng)重點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與問(wèn)題，改變教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)以及生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并在自主解決問(wèn)題中體現(xiàn)自己的價(jià)值，樹立自信心，增強(qiáng)自豪感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革理念對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生打造一個(gè)積極、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)做奮斗。
    四、把語(yǔ)文知識(shí)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為慣性。
    把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環(huán)境為背景實(shí)施教學(xué)課程研究，亦有助于讓學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文課堂理論性教學(xué)的興趣，這也能為學(xué)生在以后的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐的具體應(yīng)用中，學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)文生活，潛移默化中養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為慣性。知識(shí)起源于生活，應(yīng)用于生活。而語(yǔ)文知識(shí)更是無(wú)處不在，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師應(yīng)該讓學(xué)生留心觀察日常生活，生活處處都是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)言的運(yùn)用則是最好的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該在社會(huì)大的環(huán)境背景下，學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)際生活中探索中文這門語(yǔ)言在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)過(guò)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要把學(xué)生生活與課本知識(shí)相聯(lián)系，初步引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)把語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際想聯(lián)系，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
    綜上所述，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中仔細(xì)研究學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不斷積累。教師要從學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在新型教學(xué)方式下不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)。
    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇八
    （江蘇省沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
    摘要：一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀能力對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)講是十分重要的能力，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。但是，在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力普遍不高，很重要的一個(gè)原因就是教師在閱讀教學(xué)中重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而輕閱讀方法的指導(dǎo)。徜徉品味法、想象再現(xiàn)法、聯(lián)想遷移法、順藤摸瓜法等閱讀教學(xué)法使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀方法，遷移課堂上形成的能力，提高閱讀效果，培養(yǎng)閱讀興趣，使閱讀教學(xué)走上良性軌道，體現(xiàn)了新課程的理念。
    關(guān)鍵詞：閱讀方法；想象再現(xiàn)；聯(lián)想遷移。
    一、徜徉品味法。
    “徜徉品味”是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對(duì)敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來(lái)感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對(duì)形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語(yǔ)言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)言不僅可以獲得語(yǔ)言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識(shí)作者所塑造的“形象”.如，《賣火柴的小女孩》中寫道：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭！”這里的一個(gè)“敢”字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來(lái)為自己暖和一下？為什么這時(shí)候居然“敢”了？再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上“終于”?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說(shuō)“多么溫暖多么明亮的火焰”?通過(guò)這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。
    二、想象再現(xiàn)法。
    教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩(shī)中人物活動(dòng)的場(chǎng)景、人物行為、人物情感。入境索意的過(guò)程即是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)想象再創(chuàng)造能力的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言，在頭腦中再造情景或體悟詩(shī)歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，可以這樣問(wèn)：“你能根據(jù)這首詩(shī)畫一幅漂亮的畫嗎？”教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從“望”字展開，“日照”“紫煙”“瀑布”“銀河”具有色彩美，“掛前川”“飛流”“直下”“落九天”具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
    三、聯(lián)想遷移法。
    聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來(lái)準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫?托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此戛然而止，沒(méi)有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說(shuō)，隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說(shuō)，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說(shuō)，正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的`想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，為故事續(xù)一個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開拓了學(xué)生思維。
    四、順藤摸瓜法。
    “授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的提高是有顯而易見(jiàn)的作用的。
    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇九
    摘要：在新課程改革的鮮明旗幟引導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，誕生眾多全新的課堂教學(xué)形式。高中語(yǔ)文教學(xué)改革成為當(dāng)前一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，因此探究高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方式和策略成為當(dāng)前首要任務(wù)，借此，本文立足于新課程改革環(huán)境下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性建議，以期為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提升提供支持和借鑒。
    關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中語(yǔ)文；課堂策略；有效性。
    新課程改革的有效性是一種過(guò)程，也是一種理念，更是一種問(wèn)題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，但是長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)比較重視新課程方案設(shè)計(jì)，題材編寫，導(dǎo)致教師和學(xué)生的接納和實(shí)施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問(wèn)題表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生上課無(wú)趣乏味，以至于無(wú)效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效也成為了廣大教師尤為關(guān)注的問(wèn)題。
    1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以有效的實(shí)現(xiàn)，充分的發(fā)揮，語(yǔ)文教學(xué)本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無(wú)定法、貴在得法”但是在實(shí)際當(dāng)中，教師們經(jīng)常呆板的去做教學(xué)計(jì)劃并且按部就班，所以導(dǎo)致形式的意義大于實(shí)際的效用，得不到理想的課堂教學(xué)效果。
    1．2課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)，松散，不夠規(guī)范：課堂教學(xué)節(jié)奏指的是老師根據(jù)學(xué)生們心理特點(diǎn)、想法、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學(xué)情節(jié)顛來(lái)倒去，使學(xué)生云里霧里，不清楚現(xiàn)在應(yīng)該做到哪，并使得教學(xué)時(shí)間大量流失，出現(xiàn)課堂教學(xué)慢、差、不積極、講不完等情況。
    1．3課堂練習(xí)活動(dòng)組織無(wú)序：課堂上學(xué)生死記硬背，單調(diào)乏味機(jī)械式訓(xùn)練模式，但這并不意味著語(yǔ)文教學(xué)不需要接受學(xué)習(xí)和模擬的訓(xùn)練，有些教師已經(jīng)完全忽視基本訓(xùn)練與培養(yǎng)，提出問(wèn)題讓學(xué)生們分組討論，但實(shí)際上學(xué)生們并不會(huì)真的認(rèn)真討論研究，以至于浪費(fèi)課堂時(shí)間，表面是全體學(xué)生參與，實(shí)際只是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，以至于出現(xiàn)了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學(xué)課堂。
    本文通過(guò)上述對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學(xué)探究在教育界反響越來(lái)越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識(shí)采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學(xué)概念，提倡將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知欲望，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體在課堂上充分體現(xiàn)出來(lái)。以前的課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生主體認(rèn)知性不足，導(dǎo)致學(xué)生積極性難以提高。
    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇十
    摘要:當(dāng)下，由于各種因素的影響，致使部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)，制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開展。面對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境，有必要結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，采取有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值，展現(xiàn)應(yīng)有的教育魅力。本文致力于對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行更深一步的探索，通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的概念、類型及重要性三個(gè)方面進(jìn)行論述，揭露了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略的缺失，指出今后教學(xué)策略的發(fā)展方向。
    教學(xué)策略是理論作用于實(shí)踐的橋梁，回答的是教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。教學(xué)策略本身無(wú)所謂好壞，但是當(dāng)前由于內(nèi)外雙方各種因素的影響，導(dǎo)致部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學(xué)策略落到實(shí)處，是目前所有教育人所面臨的首要問(wèn)題。在這樣的背景下，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為時(shí)代發(fā)展的必然。
    一、教學(xué)策略的概念內(nèi)涵。
    “策略”，通常來(lái)說(shuō)指的是為達(dá)到某一目的而采用的方法和手段。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的概念內(nèi)涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時(shí)，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)情境下，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，展現(xiàn)在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略則更加具體化，更有針對(duì)性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，以小學(xué)生為對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并在具體的實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整、改組，以使教學(xué)效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學(xué)策略理解為是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略一分為二，認(rèn)為它既包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度，也包括靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度[2]。該觀點(diǎn)雖然分別從靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的雙重角度來(lái)綜合考慮，但側(cè)重點(diǎn)仍然在于教學(xué)策略的有效性。皮連生則更加看重教學(xué)策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)。他認(rèn)為教學(xué)策略的內(nèi)涵外延非常寬廣，包括教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的“有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)”[3]。由此可見(jiàn)，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的概念內(nèi)涵，不同研究者的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。但總的來(lái)說(shuō)都是為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學(xué)理論的`實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。
    二、教學(xué)策略的基本類型。
    不同類型的教學(xué)策略適用于不同種類的課堂情境，可以促進(jìn)不同類型知識(shí)的掌握。通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的類型進(jìn)行劃分，可以幫助教育者對(duì)教學(xué)策略有更深層次的理解，從而在教學(xué)過(guò)程中更加得心應(yīng)手、游刃有余。對(duì)教學(xué)策略的劃分，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也各有看法。李伯黍、燕國(guó)材認(rèn)為教學(xué)策略應(yīng)屬于“教學(xué)心理”的一個(gè)分支，包括“指導(dǎo)的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學(xué)策略[4]。施良方則根據(jù)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)不同階段把教學(xué)策略分為了三大類，包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略[5]。加涅則把教學(xué)策略分為管理的策略和指導(dǎo)的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導(dǎo)策略，更重要的是能把這些策略組織好，運(yùn)用得當(dāng)，并且其中許多環(huán)節(jié)能達(dá)到自動(dòng)化的程度[6]。由此可見(jiàn)，教學(xué)策略可從多個(gè)角度和不同側(cè)面來(lái)進(jìn)行分類，標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側(cè)重，但亦相互包容，都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自身?xiàng)l件，選擇最合適、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有的放矢地展開教學(xué)活動(dòng)。
    三、教學(xué)策略的重要性。
    童年時(shí)期是一個(gè)人接受和吸收語(yǔ)言最快也是最關(guān)鍵的階段,小學(xué)更是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學(xué)語(yǔ)文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學(xué)策略的選擇與組織轉(zhuǎn)換是非常重要的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的使用，首先，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期?？茖W(xué)合理地使用教學(xué)策略，無(wú)疑會(huì)為課堂注入生命力，使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，提高教學(xué)效果。其次，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺(jué)主動(dòng)地掌握知識(shí)，既有利于營(yíng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系，也有利于學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展。最后，通過(guò)研究課堂教學(xué)策略，可以促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展與完善?，F(xiàn)如今的教學(xué)理論還未形成科學(xué)嚴(yán)密的體系，內(nèi)容駁雜，范圍不精確。通過(guò)教學(xué)策略的研究，可以豐富教學(xué)理論，完善理論體系，促進(jìn)教學(xué)理論的完整性與科學(xué)化。理論要發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，最終必須要?dú)w于實(shí)踐，而教學(xué)策略就是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，是理論作用于實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)理論是抽象的、概括的，它與實(shí)踐既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立。但是教學(xué)策略理論研究的不完善，以及長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試、總結(jié)、修正,讓教學(xué)策略更好地為教學(xué)服務(wù)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[m]上海:上海教育出版社，,80。
    [2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[m]北京:高等教育出版社，,5。
    [3]皮連生.智育心理學(xué)[m]北京：人民教育出版社，
    [4]李伯黎,燕國(guó)材.教育心理學(xué)[m]上海：華東師范大學(xué)出版社，1993，319。
    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇十一
    本課題首先研究當(dāng)今語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效益？如何突出語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性？以及如何改善當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀，作出以下分析解釋。
    3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率：要想有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先培養(yǎng)學(xué)生們內(nèi)心樹立一種意識(shí)及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，利用語(yǔ)文課本的資源內(nèi)容想法傳達(dá)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的方法影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)策略首要提高的目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量。
    3．2滲透語(yǔ)文“人文精神”體現(xiàn)語(yǔ)文課堂真正價(jià)值：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)工作的人文性，應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的文之美、句之美，這不僅能完善學(xué)生的知識(shí)體系，并且豐富學(xué)生的思維想法，使學(xué)生們能積極面對(duì)生活，這就是語(yǔ)文課的價(jià)值魅力，關(guān)于這一點(diǎn)，教師們應(yīng)以新課改編為前提，做到重新認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)真感悟語(yǔ)文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強(qiáng)運(yùn)用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學(xué)生心里。從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生感悟語(yǔ)文課堂的真正價(jià)值。
    3．3優(yōu)化課堂組織模式，豐富教學(xué)內(nèi)容：以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式死板、無(wú)趣、死記硬背、單調(diào)，不如理科活躍性，學(xué)生犯困，難以提高熱情。教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生并關(guān)注學(xué)生，學(xué)生心里會(huì)暗暗下決心，激勵(lì)自己好好表現(xiàn)，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)入有趣的氛圍中，可以轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，可以采用話劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學(xué)生并未理解到語(yǔ)文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識(shí)，也讓學(xué)生們認(rèn)真投入進(jìn)去。
    4結(jié)論。
    綜上分析可得，課堂教學(xué)的改革是需要老師傳遞思想，帶動(dòng)學(xué)生積極性，它是一個(gè)過(guò)程、更是一種想法、一種理念，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，提高語(yǔ)文課堂上教學(xué)質(zhì)量，在過(guò)程中讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，從而提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
    參考文獻(xiàn)：
    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇十二
    伴隨著新課程在神州大地日益的深入人心。緊隨其后的不僅是全新的《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》。新穎的教材，尤為重要的是一種全新的教育教學(xué)理念。新課程不僅僅將改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)也在深深的改變教師的教學(xué)生活。在新課程中的不僅注重培養(yǎng)學(xué)生在積極參與、孜孜探究、勤于動(dòng)手的過(guò)程中，最重要的是培養(yǎng)其逐步形成搜集和處理信息的一種能力，進(jìn)而不斷的練就其獲取新知識(shí)，分析解決問(wèn)題的能力和密切交流與緊密合作的能力的一種提升。隨著這些能力的逐漸形成，他們?nèi)松能壽E也將發(fā)生顯著的變化，并可能改變其的一生，新課程中的教師也將隨著一些課程的設(shè)置、學(xué)科的整合、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的不斷深入，而使自己的教學(xué)過(guò)程煥發(fā)勃勃生機(jī)。教師將與新課程同步，將與學(xué)生一起成長(zhǎng)。新課程雖然在近期方興未艾，但在執(zhí)行的過(guò)程中，也逐漸暴露出很多的問(wèn)題，作者結(jié)合自身在學(xué)習(xí)和前進(jìn)中積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，特闡述以下幾點(diǎn)，希望能給諸位同仁一些啟示。
    首先：善于運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)建立融洽的師生關(guān)系。
    聞名遐邇大大戲劇家莎士比亞曾說(shuō)：學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可受益。因此中學(xué)語(yǔ)文教師是否能用生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是看這門課的內(nèi)容是否能吸引學(xué)生。
    （1）教師除了要仔細(xì)備課，收集和本堂課內(nèi)容有關(guān)的趣聞?shì)W事，還要教師要與日俱增的提高自己的教育教學(xué)水平，力爭(zhēng)把每一節(jié)課都上得生動(dòng)有趣。
    （2）語(yǔ)言要鮮明和生動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是和情感是緊密相連的，而情感往往是通過(guò)多種多樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。教師生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言不僅僅能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而且更能讓他們?cè)诤椭C和愉快的課堂氣氛中，更好地吸收和運(yùn)用知識(shí)。
    （3）、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言不僅能增進(jìn)師生感情，而且可以使學(xué)生在愉悅的情緒狀態(tài)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育學(xué)研究認(rèn)為：課堂教學(xué)是一種教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是在師生相互交流中進(jìn)行的，因而師生之間的人際關(guān)系必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，從而影響整個(gè)課堂教學(xué)效果，由此可見(jiàn)，一種良好的師生關(guān)系，更能有助于有助于教學(xué)效果錦上添花。
    其次：大膽運(yùn)用多媒體來(lái)實(shí)施教語(yǔ)文教學(xué)。
    對(duì)于一些立體型很強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生很有可能無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言來(lái)了解，這就需要借助聲文并茂的多媒體了。如果在教育教學(xué)中大膽運(yùn)用直觀形象的誘導(dǎo)方式，再借助多媒體提供的圖像和聲音等豐富多彩的形式的感知，最后再輔以誘導(dǎo)，從而使學(xué)生建立語(yǔ)言，物品，色彩的聯(lián)系，不僅可以從根本上解決鼓噪乏味的講解、學(xué)生在課桌上聆聽(tīng)，這一單一和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
    （1）圖文并茂促興趣。鑒于多媒體具有聲畫并茂、動(dòng)靜相宜和感染力強(qiáng)等這些無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。利用多媒體的這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以創(chuàng)設(shè)出教學(xué)所需的'一些具體情況，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望和情緒，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到精神集中和愉悅并存的境界。
    （2）利用美圖排列來(lái)促智?，F(xiàn)代教育教學(xué)思想要求教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的智力。掌握知識(shí)是培養(yǎng)智力的基礎(chǔ)，然而智力的發(fā)展又可以反作用于自學(xué)來(lái)獲得知識(shí)。知識(shí)的獲得不再是依靠滿堂灌，而是在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的一種能力。讓學(xué)生在美輪美奐中感受知識(shí)那無(wú)以倫比的魅力。從而促使其產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)欲望。令課堂效果更上一層樓。
    最后：大力貫徹“情景教學(xué)”。
    情境教學(xué)，顧名思義，就是指在教育教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，結(jié)合學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，來(lái)創(chuàng)設(shè)最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中持續(xù)和有效的開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，借以激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種新穎的教育教學(xué)活動(dòng)。為此，我們也能清晰的意識(shí)到，情境教學(xué)模式既區(qū)別于一般教育學(xué)，亦異同于以往的教學(xué)論，它不僅僅是融合了教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論的一些實(shí)用和科學(xué)的原則，并且在認(rèn)知活動(dòng)中最大程度的開發(fā)非智力因素，從而達(dá)到或者實(shí)現(xiàn)愉快式教學(xué)的基本要求。
    （1）．逐步引入情境，在探究中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往更多地被感情驅(qū)使，更多的依賴于生活習(xí)慣。所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持和強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以恒的良性互動(dòng)。
    （2）在審美中感受情境。情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”的觀點(diǎn)，即“經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的優(yōu)化情境，來(lái)引導(dǎo)中學(xué)生從感受美的樂(lè)趣中感知教材”。并且在輔助以教材和老師的深入淺出的講解，讓學(xué)生在意念中領(lǐng)悟。
    言而總之：在大力推進(jìn)型課程的征途中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的困難，我們不僅不會(huì)被困難所擊倒，反而會(huì)越挫越勇。我們有理由相信：只要中學(xué)語(yǔ)文教師勇于把學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)讓于學(xué)生，教師敢于革故鼎新，敢于運(yùn)用新穎和高效的學(xué)習(xí)方法來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，再輔助于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。我們教育的明天會(huì)更加輝煌和燦爛。
    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇十三
    在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)生自身的生活閱歷和語(yǔ)文水平相對(duì)較差，想要依靠自身的力量來(lái)完成相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)十分困難，在此情況下，教師就必須根據(jù)學(xué)生的層次水平和具體學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行有效的分組，然后采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際的參與小組活動(dòng)和交流討論，還要在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和正確的引導(dǎo)，這樣才能使小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)有效性能夠得到大幅度提升。
    一、在低年級(jí)語(yǔ)文課堂當(dāng)中合理確定教學(xué)目標(biāo)，開展小組合作學(xué)習(xí)。
    在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中全面地開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文能力和分交流討論能力能夠得到顯著提高，但是由于低年級(jí)學(xué)生本身的數(shù)學(xué)水平和理解能力相對(duì)較差，想要獨(dú)立地完成小組合作學(xué)習(xí)相對(duì)困難。另外，某些學(xué)生甚至還會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中亂喊亂叫，這樣不僅嚴(yán)重的違反了課堂紀(jì)律，同時(shí)也會(huì)是小學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分考慮學(xué)生的個(gè)體情況來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)目標(biāo)的安排，然后引導(dǎo)學(xué)生分層次有目的的進(jìn)行相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)討論和交流。例如在進(jìn)行《我要的是葫蘆》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容首先提出問(wèn)題，“文中的人將葫蘆種下去之后開始，開始長(zhǎng)得怎么樣呢？”、“后來(lái)葫蘆的生長(zhǎng)狀況發(fā)生了怎樣的變化？”、“這個(gè)人面對(duì)這些情況的態(tài)度是怎么樣的？”、“葫蘆最后到底怎么樣了呢？”，然后要求小組學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，并在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中找出問(wèn)題的答案。教師也可以把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法意見(jiàn)進(jìn)行討論交流，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論的過(guò)程當(dāng)中圍繞主題暢所欲言。小組長(zhǎng)還必須要能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行任務(wù)的合理安排，要求語(yǔ)文成績(jī)差的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，語(yǔ)文成績(jī)中等的學(xué)生回答具有一定難度的問(wèn)題，要求學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答相對(duì)較難的問(wèn)題。
    二、在低年級(jí)語(yǔ)文課堂當(dāng)中科學(xué)指導(dǎo)合作方法，開展小組合作學(xué)習(xí)。
    教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這樣能夠更好地了解其他學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也能夠了解自身看法和其他學(xué)生之間的看法存在著差異。小組學(xué)生在聽(tīng)完其他學(xué)生或者教師的意見(jiàn)之后，可以根據(jù)自己的理解提出不同的見(jiàn)解或者質(zhì)疑，我學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中還要邊思考邊進(jìn)行傾聽(tīng)，這樣才能夠有針對(duì)性地完成相關(guān)的溝通交流，從而取得相對(duì)較好的小組合作學(xué)習(xí)效果。
    三、在低年級(jí)語(yǔ)文課堂當(dāng)中開展多樣化的訓(xùn)練，開展小組合作學(xué)習(xí)。
    教師還必須要考慮學(xué)生的好奇心、喜好接受新事物的特點(diǎn)，盡可能地引進(jìn)多樣的教學(xué)方法和多元化的教學(xué)手段來(lái)開展小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)，例如，利用舞蹈、唱歌、展評(píng)、游戲等的.方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠更好的使學(xué)生快速的進(jìn)入到交流討論的狀態(tài)當(dāng)中。例如在進(jìn)行《少年閏土》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生分角色來(lái)扮演文章當(dāng)中出現(xiàn)的我、閏土，以及閏土的父親，也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)閏土的形象，或者利用視頻向?qū)W生展示文章當(dāng)中發(fā)生的故事。這樣不僅能夠使學(xué)生積極地和其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，同時(shí)也能全面地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和語(yǔ)文思維能力。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，教師除了要考慮營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍之外，還必須要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展情況，科學(xué)合理地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的安排。教師需要采取有效的方法和多媒體教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在較高求知欲的引導(dǎo)之下來(lái)進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)合作小組學(xué)習(xí)。從而為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的不斷提升奠定良好的基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]陳文斌.淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”的訓(xùn)練方式[j].新課程導(dǎo)學(xué),,(10):64+75.
    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇十四
    新課程標(biāo)準(zhǔn)首先指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀‘形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終年發(fā)展打下基礎(chǔ)?！币虼耍鳛槿祟惖氖跇I(yè)解惑者，皆應(yīng)積極投身于新課程的改革實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)思想，為培養(yǎng)全面發(fā)展和終年發(fā)展的人，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這是歷史賦予的責(zé)任，這是社會(huì)發(fā)展賦予的責(zé)任，我們責(zé)無(wú)旁貸。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式?！彼越虒W(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于注重學(xué)習(xí)方式的形成。下面單就教學(xué)方法的選擇方面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。
    一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
    所謂“合作學(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)全新的提法，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)取決于教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，我國(guó)幾千年前就有“授之以魚，不如授之以漁。”的著名論斷，然而我們?cè)趥鞒鲞@些至理名言的同時(shí)，卻不斷重復(fù)著于世相碌慕萄模式，即“上學(xué)讀書――課上聽(tīng)講――課后復(fù)習(xí)――考試升學(xué)”。“課上聽(tīng)講”，聽(tīng)誰(shuí)的講，當(dāng)然是老師滔滔不絕的講述；“課后復(fù)習(xí)”，復(fù)習(xí)什么，自然又是老師講述的要點(diǎn)。這一切的一切都是為升學(xué)考試忙碌著。這種教學(xué)模式應(yīng)該堅(jiān)決摒棄。首先我們教師要有新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念，教師的角色要發(fā)生革命性的改變，由授業(yè)者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的'去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“問(wèn)題意識(shí)”。
    教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式的這個(gè)問(wèn)題解決好了，“合作學(xué)習(xí)”將不是一紙空文，將其最大化，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。()比如：我在教《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我將努力開發(fā)課程潛在因素，放手讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題。教師引導(dǎo)：整合問(wèn)題、分類歸納、梳理主線、遞進(jìn)解決。如有學(xué)生提出：“那是一雙很大的拖鞋――那么大?！币痪渲校瑸槭裁从昧似普厶?hào)？而且還說(shuō)“那么大”，“那么大”是什么意思？顯然這個(gè)問(wèn)題屬于知識(shí)性的，我沒(méi)有急于告訴答案而是讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，尋求解決的辦法。當(dāng)然我也參與到一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用“刪去再讀”的學(xué)習(xí)方法，即去掉破折號(hào)和“那么大”再去讀，比較兩個(gè)句子的表達(dá)效果。學(xué)生恍然大悟：破折號(hào)起了強(qiáng)調(diào)、說(shuō)明、解釋的作用；“那么大”是為了說(shuō)明那雙拖鞋之大。還有學(xué)生這樣告訴：這樣描寫小女孩穿上那么大的拖鞋是根本不能御寒的，小男孩把它撿去當(dāng)“搖籃”也就不足為奇了。又有學(xué)生發(fā)言：我想這是一種夸張的寫作手法……傾聽(tīng)者學(xué)生的發(fā)言，心情自然頗為激動(dòng)：合作學(xué)習(xí)的魅力竟然是如此的無(wú)窮盡也。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，起到了一舉三得的效果，即懂了破折號(hào)的一種作用，句子的表達(dá)方法和寫作手法的運(yùn)用，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)積累了經(jīng)驗(yàn)。
    二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
    “自主學(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的又一全新理念。其實(shí)自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變那種單向的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使其主體意識(shí)不斷得到發(fā)展。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者參與確定自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)；讓學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，能從學(xué)習(xí)中獲取積極地情感體驗(yàn)。比如我教《草船借箭》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，獲取情感體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自主性的學(xué)習(xí)，知道了諸葛亮借箭成功的原因，諸葛亮了解人物的特點(diǎn)（魯肅的朋友義氣，曹操的猜忌多疑，周瑜的小肚雞腸），知曉氣象天文（三天后必有大霧彌漫）。同時(shí)諸葛亮的足智多謀、知識(shí)豐富的人物形象彰顯淋漓，周瑜妒賢忌能的卑劣行為更是顯現(xiàn)無(wú)余。
    三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。
    探究性學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能與情感態(tài)度的發(fā)展。學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種表現(xiàn)形式，在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。那么探究性學(xué)習(xí)所提倡的當(dāng)然是后者，但由于學(xué)生的知識(shí)所限，對(duì)于有點(diǎn)問(wèn)題還發(fā)現(xiàn)不了，這就要求教師有一套完整的教學(xué)思路。引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，來(lái)獲取知識(shí)、技能或情感體驗(yàn)的目的。比如我教《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，有學(xué)生提出“她的嘴角含著微笑”一句，明明小女孩被凍死在街頭，為什么還“含著微笑”呢？我就及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，讀讀前面“和奶奶在一起的情景”的那段內(nèi)容，尋找問(wèn)題的答案：她和唯一疼愛(ài)她的奶奶在一起，所以臨死時(shí)嘴角含著微笑。這里要特別強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)一定要從小問(wèn)題做起，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步深入，觸類旁通已達(dá)到完全熟練的運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。
    總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”，是一種嶄新的課程理念，在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中不斷的運(yùn)用、探究、創(chuàng)新、發(fā)展，以至于形成一種完美的學(xué)習(xí)方式。這是我們新一輪課改參與者所要面臨的挑戰(zhàn)，所以我們要努力學(xué)習(xí)運(yùn)用好這一新的課程理念。
    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇十五
    摘要：小學(xué)美術(shù)教育作為小學(xué)課程體系中重要的組成部分,對(duì)于學(xué)生美術(shù)知識(shí)的提升尤其是審美意識(shí)的培養(yǎng)十分重要。隨著教育理念的不斷發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為新教育理念下的共識(shí)。基于此背景,提升小學(xué)美術(shù)教育的質(zhì)量、水平具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與必要性。課堂教學(xué)是課程教育的關(guān)鍵,提升課堂教學(xué)的有效性是促進(jìn)課程教育發(fā)展的有效措施。因此,本文將結(jié)合實(shí)踐,通過(guò)分析小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn),探究提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)有效性的策略,形成系統(tǒng)的教學(xué)措施,使其能夠有效地應(yīng)用在教學(xué)中,為今后小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展提供相應(yīng)的依據(jù)。
    引言。
    很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),在傳統(tǒng)教育理念的影響下,我國(guó)的教學(xué)過(guò)分注重學(xué)生的課程知識(shí)水平的提升,忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),從而限制了學(xué)生的發(fā)展。隨著教育思想的發(fā)展,整個(gè)教育形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化。培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,[1]是當(dāng)前教育教學(xué)的最終目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)教育,對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、各種美學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成十分關(guān)鍵,所以加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)十分必要。課堂教學(xué)有效性,是新教育思想對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要要求,即要求課程的教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程變得高效,對(duì)于教育發(fā)展有積極的促進(jìn)意義,這也體現(xiàn)了本文探究提升小學(xué)美術(shù)教育課課堂教學(xué)有效性的策略的必要性。為了探究提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)有效性的策略,本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)。
    1小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)。
    1.1豐富性。
    筆者認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教育最大的特點(diǎn)就是豐富性,主要體現(xiàn)在以下方面:首先,小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)容主要就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的感受,對(duì)美的作品進(jìn)行鑒賞,教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的繪畫以及作圖的技巧等。這體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的豐富性,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更為廣泛的知識(shí),對(duì)學(xué)生美學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。其次,小學(xué)美術(shù)教育是一門藝術(shù)性的課程,在開展的過(guò)程中就較為靈活,有眾多的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)節(jié),這就突出了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)模式豐富性的特點(diǎn)。教學(xué)模式的豐富性,有利于小學(xué)美術(shù)教育的開展,能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)于教學(xué)的有效開展十分關(guān)鍵?？傮w來(lái)說(shuō),小學(xué)美術(shù)教育的豐富性,是今后小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的重點(diǎn),對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的提升十分關(guān)鍵,應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。
    1.2重要性。
    小學(xué)美術(shù)教育還具有重要性的特點(diǎn),主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面:首先,小學(xué)美術(shù)教育是一門藝術(shù)性的課程教學(xué),對(duì)于整個(gè)小學(xué)課程教育體系而言十分關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課程的同時(shí)學(xué)習(xí)藝術(shù)性的課程,有利于活躍學(xué)生的思維以及激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,這有利于開展小學(xué)美術(shù)教育,對(duì)于整體層面的課程教學(xué)有一定的促進(jìn)意義,這也就體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育的重要性。其次,從學(xué)生發(fā)展的層面而言,隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高,尤其體現(xiàn)在對(duì)于個(gè)人綜合能力以及核心素養(yǎng)的要求方面,這就對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)教育中,學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力以及可塑性,加強(qiáng)學(xué)生美學(xué)意識(shí)的培養(yǎng),能夠有效促進(jìn)學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,這同樣體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育的重要性?？偟膩?lái)說(shuō),小學(xué)美術(shù)教育的重要性,要求教育工作者積極地開展教學(xué)研究,最大限度地促進(jìn)其發(fā)展。
    2.1引導(dǎo)性教學(xué)方法的應(yīng)用。
    提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)的有效性,筆者認(rèn)為首先就要從教學(xué)方法入手,即應(yīng)用引導(dǎo)性的教學(xué)方法。所謂引導(dǎo)性的教學(xué)方法,簡(jiǎn)單而言,就是老師在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)直接告訴學(xué)生答案,而是通過(guò)不斷地引導(dǎo),使學(xué)生自己得出相應(yīng)的結(jié)論。例如,在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,老師教學(xué)生一些繪圖的技巧,不要直接告訴學(xué)生如何去繪圖,而是引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己去嘗試,從而讓學(xué)生在練習(xí)中掌握技巧。引導(dǎo)教學(xué)方法的應(yīng)用,有利于課堂教學(xué)有效性的提升,首要就是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主探究的能力,使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中積極地探索,學(xué)生在探索思維模式下展開學(xué)習(xí),能夠大大提升教學(xué)有效性。此外,引導(dǎo)性教學(xué)方法下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng),[3]使得學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí),這也有利于提升課堂教學(xué)的有效性。
    2.2新型教學(xué)資源的應(yīng)用。
    近年來(lái),隨著技術(shù)的發(fā)展,大量的技術(shù)成果在教育教學(xué)中應(yīng)用,產(chǎn)生了眾多的新型教學(xué)資源,對(duì)教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用。基于此,為了提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)的有效性,新型教學(xué)資源的應(yīng)用是一種有效的措施。常見(jiàn)的新型教學(xué)資源有視頻教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及新媒體教學(xué)資源。例如,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,應(yīng)用視頻教學(xué)資源,讓學(xué)生跟著教學(xué)視頻學(xué)習(xí)繪畫技巧,或者通過(guò)視頻感受精美的圖片或者風(fēng)景。這種培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技巧以及美學(xué)意識(shí)的方式,能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,從而促進(jìn)了課堂教學(xué)有效性的提升。此外,新型教學(xué)資源往往具有引導(dǎo)性的特點(diǎn),有利于學(xué)生探索能力以及自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。而且應(yīng)用新型的教學(xué)資源,能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),教學(xué)效果自然是十分理想的。
    3結(jié)語(yǔ)。
    本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn),基于此探究了提升課堂教學(xué)有效性的策略?？傮w來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)有效性的提升,對(duì)教學(xué)發(fā)展以及學(xué)生的能力培養(yǎng)十分重要,所以要重視課堂教學(xué)有效性的提升。
    參考文獻(xiàn)。
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    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇十六
    很多學(xué)生經(jīng)常抱怨，學(xué)習(xí)提不起興趣，不喜歡上課，上課的時(shí)候非常沒(méi)有精神，總是會(huì)走神或者睡著，通常是因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言過(guò)于乏味，面目猙獰的老師滔滔不絕40分鐘，完全扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和全部的想象力。家長(zhǎng)質(zhì)疑的不是課堂教學(xué)有沒(méi)有問(wèn)題，而是把問(wèn)題的癥結(jié)放在了班主任沒(méi)有給孩子安排最靠近講臺(tái)的座位上，似乎離老師越近吸收的知識(shí)越多，看來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋熀吞籼薜募议L(zhǎng)都沒(méi)有意識(shí)到?jīng)Q定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生自己而不是老師，因此越來(lái)越多的一線教育工作者開始認(rèn)識(shí)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主宰課堂才是行之有效的課堂教學(xué)策略。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，無(wú)論在課堂中，還是在課堂外，都可以針對(duì)自己的需求進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中落實(shí)自主合作探究活動(dòng)，會(huì)讓中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義得到擴(kuò)大，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更多。
    一、課堂教學(xué)改革的背景和意義。
    新課標(biāo)的提出主要是為了激發(fā)學(xué)生的潛能，并在教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面、自主發(fā)展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“教”學(xué)生是為了能夠達(dá)到“不教”的目的，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探討，找到學(xué)習(xí)的方法，形成終身教育的思想觀念和能力，這種教育模式，是教育的終極目標(biāo)。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異和認(rèn)識(shí)水平的不同，學(xué)習(xí)方式有所不同，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以從整體入手，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，找到適合自己的方法，這樣不但節(jié)約了師資，也滿足了不同層次學(xué)生的整體發(fā)展需要。
    二、各種教育教學(xué)模式利弊分析。
    以以下四種教學(xué)模式為例：第一，山東杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式；第二，江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式；第三，山東即墨二十八中“和諧互助”型課堂教學(xué)模式；第四，近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)外教育界備受關(guān)注基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)組織模式。經(jīng)過(guò)幾年的探索、效仿、質(zhì)疑、反思，越來(lái)越多的人們對(duì)各種高效課堂教學(xué)模式從頂禮膜拜到口誅筆伐再到回歸理性的思考，應(yīng)該肯定的是無(wú)論哪一種課堂教學(xué)模式，之所以能取得巨大的成就歸根結(jié)底是符合當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)的必然，而“生本”的教學(xué)模式就是最符合教育生態(tài)的模式，因此，無(wú)論哪種模式，都萬(wàn)變不離其宗，主要目的還是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性，特別是語(yǔ)文這門學(xué)科。我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是一門很特殊的學(xué)科，語(yǔ)文不是和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科并列的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和掌握的是母語(yǔ)，語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，貫穿一切、滲透在一切學(xué)科中，語(yǔ)文這門科目訓(xùn)練的是對(duì)一切文明符號(hào)的理解力和創(chuàng)新力，注重的就是積累和運(yùn)用，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)最應(yīng)該探索出充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，而自主合作探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式無(wú)疑是最有效的選擇。
    每一位中學(xué)語(yǔ)文教師都要將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)中的主體，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在自主合作與探究學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生先肯定自主合作探究學(xué)習(xí)意義。首先，教師要控制自己的教學(xué)行為，認(rèn)識(shí)到什么時(shí)候要講、什么時(shí)候不要講。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)懂得的知識(shí)，教師沒(méi)有必要重復(fù)講解。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以掌握的知識(shí)，教師也不需要講解。在合作交流中，學(xué)生可以解決的問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)放手。對(duì)于重要的問(wèn)題，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，給學(xué)生留下自主思考與合作探究的機(jī)會(huì)。其次，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意給學(xué)生留下自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。一節(jié)科學(xué)的語(yǔ)文課堂，應(yīng)當(dāng)有一半時(shí)間是由學(xué)生支配的，讓學(xué)生去思考、去交流、去總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生活躍起來(lái)，有利于課堂氛圍的輕松。比如在講解《狼》的時(shí)候，考慮到故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，教師可以在課堂教育開始階段，就題目與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)于狼的了解。之后，給學(xué)生十分鐘時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。促進(jìn)學(xué)生交流，以生生互動(dòng)或者師生互動(dòng)的方法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生有了自主合作探究學(xué)習(xí)的權(quán)利與時(shí)間，才能享受到自主、合作與探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
    在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造自主合作探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是開放的、民主的，學(xué)生在課堂中的地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹淖鹬?。真正的合作探究學(xué)習(xí)，是多個(gè)學(xué)生與多個(gè)學(xué)生之間的合作，而不是教師與單個(gè)學(xué)生的合作，或者一個(gè)學(xué)生與多個(gè)學(xué)生的合作。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自由合作探究的空間。讓學(xué)生在課堂中選擇自己想要合作的對(duì)象，根據(jù)自己的需求去選擇合作學(xué)習(xí)的方法，選擇在他們學(xué)習(xí)水平看來(lái)的難點(diǎn)作為探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生感受到教師給予的自由，會(huì)有一種被尊重感，課堂氛圍會(huì)因此變得輕松，教學(xué)手段的應(yīng)用更加靈活。比如在講解《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，教師讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的地方進(jìn)行閱讀，根據(jù)自己的喜愛(ài)選擇朗讀或者默讀等閱讀方式。在布置課堂作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生劃定的范圍去留作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以利用開放性的作業(yè)，讓學(xué)生去開發(fā)一處家鄉(xiāng)的美景，從而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究力度的加大。
    自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作以及探究學(xué)習(xí)能力。中學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課堂中大膽進(jìn)行提問(wèn)，肯定學(xué)生提問(wèn)的勇氣。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到多種問(wèn)題，一些學(xué)生可以快速解決，一些問(wèn)題則需要探究找到答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起解決問(wèn)題的信心，更要傳授給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。像在講解《傷仲永》的時(shí)候，一些學(xué)生對(duì)于文章的主旨不太明確，這時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流去解決問(wèn)題，在合作中進(jìn)行探究，在探究中獲得解決問(wèn)題的能力。綜上所述，自主合作探究教學(xué)活動(dòng)也同其他事物一樣具有兩面性，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需求去利用自主合作探究教學(xué)理論，開展教學(xué)活動(dòng)。將自主合作探究教學(xué)活動(dòng)加以落實(shí)，打破傳統(tǒng)教育體制的限制，是促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效提升的舉措。當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)校的具體情況，開展自主合作探究教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的進(jìn)步。
    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇十七
    論文摘要：在新課改的旗幟下，不少教師機(jī)械片面地理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自主合作探究，在“自主合作探究”的旗幟下，教師把課堂完全“還”給了學(xué)生；講授內(nèi)容少而不精；學(xué)生討論，表面熱鬧，內(nèi)在蒼白……自主合作探究流于形式，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)生態(tài)的失衡。
    上述話語(yǔ)，對(duì)于每一位關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)的人都不會(huì)感到陌生，無(wú)論是公開課還是報(bào)刊雜志上的一些經(jīng)典案例介紹，都能聽(tīng)到或看到這些話語(yǔ)。隨著新課改積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在的課堂大有凡課都要表現(xiàn)出自主、合作、探究之勢(shì)。尤其是公開課教學(xué)中，教師總是想盡辦法來(lái)體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課后，同行微笑，專家表?yè)P(yáng)，一派歡喜之景。
    誠(chéng)然，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”是新課標(biāo)的基本理念，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，都具有重要的作用。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是時(shí)代的要求，是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。但是，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏對(duì)“自主合作探究”內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)，人們更多追求可見(jiàn)的形式，“把對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，窄化為對(duì)課堂教學(xué)形式改變的追求?！弊灾骱献饔懻撛谡n堂中被異化為課堂組織形式的`一種點(diǎn)綴，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    一、教師指導(dǎo)缺失，造成“惟自主化”傾向。
    教學(xué)是教與學(xué)，教師與學(xué)生相互作用的過(guò)程。但是很多教師片面理解了“自主學(xué)習(xí)”這一概念，認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是完全“自由的”“獨(dú)立的”，不需要教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。于是課堂教學(xué)實(shí)踐中便出現(xiàn)了忽視教師作用的“惟自主化”傾向：請(qǐng)學(xué)生自讀課文、自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由選擇學(xué)習(xí)方式等已經(jīng)成為當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“流行曲”；“‘你喜歡讀哪一段就讀哪一段’、‘你想先學(xué)什么就學(xué)什么’、‘你想怎么學(xué)就怎么學(xué)’、‘不要緊，你想說(shuō)什么就說(shuō)什么’、‘沒(méi)有關(guān)系，只要把你自己的想法說(shuō)出來(lái)就行’已成為教學(xué)中的常用語(yǔ)?！边@種行為看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但是由于自主學(xué)習(xí)缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到他們自身水平的限制，使他們的認(rèn)知水平在原有的水平上徘徊。更有甚者，由于離開教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)蛻變?yōu)橐环N自由性、隨意性的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為對(duì)文本的解讀隨心所欲，囫圇吞棗，嚴(yán)重偏離、曲解課文原意，甚至出現(xiàn)了學(xué)生價(jià)值觀偏離。這種自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種典型的“只‘賦權(quán)’而不能‘增能’的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為”。
    二、合作意識(shí)缺失，造成合作參與面窄。
    主體性是合作學(xué)習(xí)的核心。合作學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生主體參與度。但在實(shí)際操作中，理論與實(shí)踐顯然是有距離的。這表現(xiàn)在：從合作意識(shí)上看，長(zhǎng)期在“應(yīng)試教育”環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，面對(duì)著考試成績(jī)的“排行榜”，面對(duì)著坐在自己身邊的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，很容易滋生扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課堂上遇到一個(gè)有困難、有價(jià)值的問(wèn)題，他們往往會(huì)選擇在課后向老師請(qǐng)教，以免和同學(xué)分享結(jié)果，給自己造成競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。在完成課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，許多學(xué)生更喜歡“單打獨(dú)斗”式的學(xué)習(xí)方式。從合作技能上看，僅確定小組分工這一環(huán)節(jié)就花去了大量的時(shí)間，盡管最后確定了小組長(zhǎng)、督察員、發(fā)言員等，但在討論過(guò)程中，他們磨磨蹭蹭，慢慢騰騰，不明確個(gè)人責(zé)任。從發(fā)言的情況看，在合作討論時(shí)，只有部分同學(xué)享受到發(fā)言的機(jī)會(huì)，其余的人則自己干自己的事情，不積極參與討論。由于部分學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的好奇心，總是指望優(yōu)秀的同學(xué)能夠告訴他們結(jié)果，以致使自己淪為討論的“附庸”。還有一部分學(xué)生總是把合作討論當(dāng)成展示自己的舞臺(tái)，合作時(shí)“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，總想扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。無(wú)論是“附庸者”，還是“領(lǐng)導(dǎo)者”，都是因?yàn)樗麄冞€不了解“合作”的真諦，缺乏合作意識(shí)。合作意識(shí)和合作技能的缺乏，導(dǎo)致他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)收效甚微。
    三、問(wèn)題意識(shí)缺失，造成探究的淺層化。
    探究學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。在探究過(guò)程中，一方面要通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿整個(gè)過(guò)程的主線。另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。但在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍缺少“問(wèn)題意識(shí)”。所謂問(wèn)題意識(shí)是指“經(jīng)常意識(shí)到有需要探索和解決問(wèn)題的心理品質(zhì)與習(xí)慣。它是一種對(duì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)、問(wèn)題背后的答案的尋覓與探究的追求，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者與研究者對(duì)研究對(duì)象的直覺(jué)、敏感與好奇，從而不斷地融化對(duì)學(xué)習(xí)與研究對(duì)象的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)與問(wèn)題的解決。”由于問(wèn)題意識(shí)的缺失，學(xué)生在課堂探究中普遍缺少求異思維和創(chuàng)造思維，學(xué)生在探究過(guò)程中僅僅能圍繞教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題展開討論。于是在課堂教學(xué)過(guò)程中形成了“教師提出問(wèn)題——小組探究——選取代表發(fā)言——教師總結(jié)”這樣一個(gè)模式。其中，“小組探究”往往是被動(dòng)的，是為教師的教案服務(wù)的，缺少對(duì)教師所提問(wèn)題的質(zhì)疑，更談不上由學(xué)生自己提出問(wèn)題。在討論過(guò)程中，學(xué)生迷信權(quán)威，很少會(huì)對(duì)權(quán)威、教材、教師的見(jiàn)解提出異議。有這樣一個(gè)案例：一位老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)布置一個(gè)探究題：“本篇小說(shuō)的主題是什么？”他先安排小組討論，然后請(qǐng)小組代表發(fā)言。當(dāng)各小組陳述了各自的不同觀點(diǎn)后，老師說(shuō)：“大家的意見(jiàn)整體看多少有些道理，我們還是看看專家的觀點(diǎn)，即：本小說(shuō)通過(guò)‘我’的叔叔于勒在‘我’的家庭中的遭遇，深刻地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系?！贝藭r(shí)，課堂寂然，全班學(xué)生無(wú)一例外的認(rèn)真抄錄老師幻燈片中出示的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因?yàn)?，那是“教參”上的定論。理性霸?quán)所孵化的知識(shí)暴力，擠壓著學(xué)生的心理空間和精神空間?！皢?wèn)題意識(shí)”的缺失，使學(xué)生的探究失去動(dòng)力和方向，使探究學(xué)習(xí)變成了沒(méi)有內(nèi)涵和精神的“空殼”，導(dǎo)致了“探究”的形式化和淺層化。
    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇十八
    小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況來(lái)制定明確的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)定教思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是新課程背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要的影響。本篇文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，分析小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的有效性，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒意義。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)定教思想的融入，能夠彰顯學(xué)生的主體地位，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)。
    （一）彰顯學(xué)生的主體地位。
    傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師處于課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)常保持著“鴉雀無(wú)聲”的氛圍。新課程背景下，更加關(guān)注小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。以學(xué)定教思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，便能夠凸顯小學(xué)生的主體地位，是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。
    （二）提升課程教學(xué)的質(zhì)量。
    小學(xué)生的理解能力較差，教師的指導(dǎo)有時(shí)候會(huì)使小學(xué)生“摸不著頭腦”，盡管言語(yǔ)中表示“聽(tīng)懂了”，但是實(shí)際在應(yīng)用的過(guò)程中仍然存在著應(yīng)用效果較差，學(xué)習(xí)情況不夠理想的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，以學(xué)定教思想在課堂教學(xué)中的融入，能夠基于學(xué)生的性格特點(diǎn)深入開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)與小學(xué)生實(shí)際生活密切相聯(lián)系的事物，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，為小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
    二、小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的實(shí)施策略。
    小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的實(shí)施，可以通過(guò)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；開展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維等方式來(lái)開展。
    （一）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
    以學(xué)定教思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要明確小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力。很多小學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低的問(wèn)題，針對(duì)于這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍構(gòu)建，使小學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“用兩步連乘解決實(shí)際問(wèn)題”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)中，教師可以首先提出“盈盈的家中有10棵蘋果樹，桃樹的數(shù)量是蘋果樹的2倍，梨樹的數(shù)量是蘋果樹的3倍，同學(xué)們，誰(shuí)能告訴老師，盈盈家一共有多少棵樹，蘋果樹、梨樹和桃樹的數(shù)量分別為多少呢？”教師可以通過(guò)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，積極通過(guò)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容解答題目。教師也可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組合作中共同學(xué)習(xí)、共同分析。另外，教師也可以通過(guò)分層教學(xué)的方式，針對(duì)于不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如針對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、練習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以多練習(xí)習(xí)題，提升自身綜合能力；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)可以適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練等等。
    （二）開展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維。
    在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)開展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合具體的問(wèn)題具體分析，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維能力。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)度單位米、分米、厘米”等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，回答相關(guān)的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案，明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)于學(xué)生質(zhì)量不佳的學(xué)生，針對(duì)于具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，并通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思維引導(dǎo)。比如教師可以結(jié)合操場(chǎng)中的大樹，提出“同學(xué)們，你們猜操場(chǎng)上的大樹有多高？”，也可以結(jié)合教室中的門，提出“你們說(shuō)我們班級(jí)的門有多高”等問(wèn)題，通過(guò)不同的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)米、分米以及厘米，并通過(guò)實(shí)際測(cè)量教室中門的長(zhǎng)度、鉛筆盒的長(zhǎng)度以及橡皮的長(zhǎng)度等，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，不斷加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的理解，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思維面，提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)以學(xué)定教的基本要求。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生適當(dāng)留出自主思維的空間，適當(dāng)通過(guò)問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以學(xué)定教，結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠更加富含針對(duì)性特點(diǎn)，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)定教思想的融入能夠彰顯學(xué)生的主體地位，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)。新課程背景下，教師可以通過(guò)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；開展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維等方式，使小學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。
    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇十九
    教育從方式本質(zhì)上是多渠道，多元化的，但是從學(xué)校教育的角度上看，課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)方式，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到了整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，對(duì)初中語(yǔ)文教育影響重大。因此，提高課堂教學(xué)的有效性，就成了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在新一輪課改的大背景下，初中語(yǔ)文教師最主要的工作之一，就是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)教育發(fā)展的趨勢(shì)，不斷的調(diào)整課堂教學(xué)策略，使課堂教學(xué)成為知識(shí)傳播和升華的突破點(diǎn)。
    一、重視課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生。
    課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，充分的利用課堂導(dǎo)入，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，在自我控制能力上還有所欠缺，因此，在課堂教學(xué)開始前的幾分鐘內(nèi)，往往還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，這段時(shí)間就成了課堂教學(xué)的“真空時(shí)段”，在這期間教師如果已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)中心環(huán)節(jié)，那可能會(huì)使部分學(xué)生無(wú)法接收到教師傳遞的信息，教學(xué)就取不到預(yù)定的效果。況且，利用有效的課堂導(dǎo)入，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。因此，在教學(xué)組織和計(jì)劃上，初中語(yǔ)文教師必須要立足于有效的課堂導(dǎo)入，重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。如在《濟(jì)南的冬天》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師在課堂導(dǎo)入上可以發(fā)揮創(chuàng)造力，導(dǎo)入具有趣味性的內(nèi)容，吸引學(xué)生，進(jìn)而順利地將學(xué)生的思維帶入課堂教學(xué)中。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用南北半球季節(jié)相反的規(guī)律，在課前準(zhǔn)備南北半球國(guó)家在相同時(shí)間內(nèi)的季節(jié)景色，在課堂上以圖片的形式放映出來(lái)，讓學(xué)生分別找出冬天和夏天的景色，并以四個(gè)季節(jié)的月份跨度為時(shí)間段，讓學(xué)生大概說(shuō)明圖片所處的月份。而學(xué)生不知道教師的安排，在區(qū)分圖片時(shí)，會(huì)從表面現(xiàn)象出發(fā)，很快分出圖片，并根據(jù)生活常識(shí)做出時(shí)間判斷。而教師此時(shí)在告訴學(xué)生，這些都是11月到1月的景色時(shí)，必然可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在此基礎(chǔ)上，在將學(xué)生引入“濟(jì)南的冬天”?；蛘撸處熆梢砸阅戏胶捅狈降亩炀跋笞鳛榍腥朦c(diǎn)，通過(guò)圖片展現(xiàn)不同地區(qū)冬天的差異，由此再過(guò)渡到“濟(jì)南的冬天”，讓學(xué)生找出自己所在地的春天與濟(jì)南冬天的區(qū)別。這樣是激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂語(yǔ)境的有效方法，也是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。
    二、從思想層面觸動(dòng)學(xué)生心靈，使學(xué)生找到共鳴。
    好的文章能凈化人的心靈，也能引起讀者的共鳴，以此感動(dòng)讀者。對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)而言，亦是如此。
    初中語(yǔ)文教材大都由文學(xué)作品組成，而文學(xué)是最能感染人的一門藝術(shù)，語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)，如何組織教學(xué)活動(dòng)，是決定語(yǔ)文藝術(shù)魅力發(fā)揮程度的決定因素。事實(shí)上，教師要讓學(xué)生從文章中獲得情感體驗(yàn)，并獲得共鳴，就必須要從學(xué)生的思想層面著手，讓學(xué)生從思想上接受文學(xué)藝術(shù)魅力的洗禮，讓心靈得到凈化與充實(shí)。如在學(xué)習(xí)《理想》這篇文章時(shí)，教師如果只是從文本出發(fā)，分析文章內(nèi)容及思想，那很難讓學(xué)生真正進(jìn)入課堂語(yǔ)境，也很難以此獲取學(xué)生的共鳴。因此，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，挖掘?qū)W生與“理想”之間的深層聯(lián)系，才能將學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移到文章中，然后再有文章升華到個(gè)人理想的王國(guó)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以突破以往的導(dǎo)入模式，不以“積極”面出發(fā)，而從“消極”面出發(fā)，以“我們都有理想，但是我們的理想有多少能實(shí)現(xiàn)呢？”從這一主題出發(fā)，讓學(xué)生回憶自己兒時(shí)的理想，并講述自己那些至今仍未能實(shí)現(xiàn)的理想。通過(guò)挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感，讓學(xué)生對(duì)“理想”產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生為理想的“遙遠(yuǎn)”而奮斗，從而再過(guò)渡到課文當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)個(gè)人的'理想和作者的“理想”進(jìn)行對(duì)比，并得出自己獨(dú)特的感受。這樣，課堂的學(xué)習(xí)氣氛才能更融洽，而不是教師教，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)模式。
    三、聯(lián)系實(shí)際，引起深思。
    語(yǔ)文是素質(zhì)教育的載體，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用。因此，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是素質(zhì)教育觀下初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。為此，要使課堂教學(xué)發(fā)揮有效性，就應(yīng)該讓學(xué)生的綜合素質(zhì)成為教學(xué)的重點(diǎn)，唯此才能符合素質(zhì)教育的要求，才能發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能。所以，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊胍恍┚哂猩羁绦缘膯?wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力。如在《傷仲永》的學(xué)習(xí)中，教師可以跳出教材，讓學(xué)生尋找當(dāng)代的“仲永”，比如以一些名牌大學(xué)的“少年科技班”為例子，讓學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行討論?；蛘咦寣W(xué)生思考，當(dāng)前社會(huì)和家長(zhǎng)及學(xué)校對(duì)學(xué)生過(guò)分的要求和期待，是否也是“傷仲永”的重現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫逃?，從循序漸進(jìn)的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生一步步的邁向自己的理想，對(duì)過(guò)程中的挫折要理性看待，讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)之路充滿信心。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    總之，初中語(yǔ)文教師要想提高課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，在遵循一定教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真分析研究，找出有效的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。
    [參考文獻(xiàn)]。
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    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇二十
    提高課堂有效性是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它并不是一蹴而就的，它需要教師在此之前先積累一定的基礎(chǔ)，該基礎(chǔ)主要包括良好的師生關(guān)系、教師自身的教學(xué)素養(yǎng)以及精心的備課。
    （一）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。
    良好的師生關(guān)系，是提高課堂有效性的基礎(chǔ)。但是，在當(dāng)前的初中教學(xué)過(guò)程中，許多教師還沒(méi)能從傳統(tǒng)的教師角色中走出，對(duì)學(xué)生的態(tài)度冷淡，要求嚴(yán)格，缺乏熱情，與學(xué)生的溝通交流較少。在這種情況下，容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生懼怕之情，無(wú)形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了課堂教學(xué)的有效性。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該把關(guān)愛(ài)、關(guān)心學(xué)生作為自己的職責(zé)，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，與學(xué)生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。當(dāng)教師給學(xué)生一種親切感之后，學(xué)生在課堂上就不只是聽(tīng)講，而是與教師之間的溝通交流，充分調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。初中語(yǔ)文學(xué)科是一門情理交融的綜合性學(xué)科，需要教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生在感情上達(dá)到共鳴，而想要進(jìn)行情感交流，擁有良好的師生關(guān)系是必不可少的。再者而言，良好的師生關(guān)系會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生崇拜感，更有利于教師開展對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
    （二）提高教師的自身素養(yǎng)。
    學(xué)記中有云“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而親其道”，教師若有魅力，其課堂的吸引力就高，課堂吸引力的提高，必將增強(qiáng)課堂的有效性。教師魅力的體現(xiàn)是多方面的，不僅要求教師有扎實(shí)的教學(xué)基本功，還要求教師上課時(shí)所使用語(yǔ)言的豐富度、形態(tài)表情的生動(dòng)性等等。當(dāng)然，除了課堂上的內(nèi)容外，教師的魅力還體現(xiàn)在其自身的綜合素養(yǎng)上，主要包括人格與品德的高尚。教師具有極強(qiáng)的自身魅力，能夠贏得學(xué)生對(duì)其的喜愛(ài)與尊重，這就加大了他所教課程的受歡迎程度，學(xué)生喜愛(ài)上他的課，那么，課堂教學(xué)的有效性就得到了提高。因此，想要提高課堂教學(xué)的有效性，就要求我們教師嚴(yán)格要求自己，提高自身的整體素養(yǎng)。例如，在講解《卜算子·詠梅》這一篇課文時(shí)，教師就可以在導(dǎo)入這篇課文時(shí)，先為學(xué)生朗誦一遍，利用自身的魅力感染學(xué)生進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中去，然后在課文的講解時(shí)，用豐富的語(yǔ)言來(lái)給這篇文章潤(rùn)色，幫助學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。
    （三）精心備課。
    一個(gè)表演家在上臺(tái)之前必然經(jīng)歷了千萬(wàn)次臺(tái)下的練習(xí)，而如果將教師課上教學(xué)的過(guò)程比作是表演，那么，臺(tái)下的練習(xí)必定是教師精心的備課。備課的充分與否與課堂效益直接掛鉤，只有教師將備課材料準(zhǔn)備齊全了，才能保證課堂教學(xué)井然有序地進(jìn)行，也才能保證提高課堂的有效性。教師在備課的時(shí)候，一定要做到“八備”：備課標(biāo)、備教材、備教具、備學(xué)生、備教法、備板書、備作業(yè)與備資源。當(dāng)然，在備課的同時(shí)，一定要設(shè)計(jì)好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，考慮課堂可能出現(xiàn)的一些狀況，并且做好解決該狀況的措施。教師在備課時(shí)需要注意以下四點(diǎn)內(nèi)容：
    （2）備課內(nèi)容的難度盡量與學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力相結(jié)合；
    （3）備課時(shí)要注重實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用，講求實(shí)效、靈活；
    （4）備課的內(nèi)容要源于教材，高于教材。
    當(dāng)為提高課堂有效性積累了一定基礎(chǔ)之后，就要完善其實(shí)際操作措施。提高初中語(yǔ)文課堂有效性，其實(shí)質(zhì)就要提高學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，初中語(yǔ)文學(xué)科結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生很容易對(duì)其失去學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)時(shí)候，就要求教師采取積極有效的方法幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
    （一）改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。
    在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上扮演著演講者，學(xué)生在課堂上扮演著聆聽(tīng)者，兩者之間沒(méi)能很好地進(jìn)行溝通交流，學(xué)生沒(méi)能積極地參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中。在這種課堂模式下，課堂教學(xué)的效果較差，不能夠調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)模式，與其他初中語(yǔ)文教師一起探討研究，尋求更好的教學(xué)模式。在此，我推薦一種新型的教學(xué)方法——情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)，就是教師在課堂上有目的地設(shè)置一些富有感情色彩的具體場(chǎng)景，通過(guò)這些場(chǎng)景的演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生理解教材，能夠得到提高課堂有效性的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，也能夠幫助學(xué)生在情境中與課文內(nèi)容達(dá)到共鳴。例如，教師在講解《貝多芬傳》這一課時(shí)，就可以在課文導(dǎo)入之前先播放一些命運(yùn)、第九交響曲等，幫助學(xué)生在該場(chǎng)景中對(duì)貝多芬的音樂(lè)有一定的了解，從音樂(lè)的旋律中理解貝多芬創(chuàng)作時(shí)的心境，然后教師再慢慢將這篇文章導(dǎo)入課堂。除了情境教學(xué)法外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這種方式能夠增加初中語(yǔ)文課堂的趣味性，能夠集中學(xué)生在課堂上的注意力。初中生的身心還未完全發(fā)育成熟，因此，教師在授課的過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在注意力難以集中的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該摒棄單一的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合。其中，與多媒體教學(xué)相結(jié)合，其提高課堂有效性的效果明顯。例如，在講解《范進(jìn)中舉》這一課文時(shí)，就可以先利用多媒體對(duì)其作者吳敬梓的生平進(jìn)行視頻播放，這樣一來(lái)，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前，就先對(duì)其作者有了一定的了解。通過(guò)視頻的播放，能夠在課堂之始，就吸引了學(xué)生的注意力，這對(duì)教師之后進(jìn)行的教學(xué)是相當(dāng)有利的。當(dāng)然，教師在講解課文的同時(shí)，也可以適當(dāng)播放一些專家對(duì)范進(jìn)這一人物的簡(jiǎn)析，幫助學(xué)生理解范進(jìn)這一人物特點(diǎn)。但是，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要注意多媒體播放的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，多媒體只是輔助教學(xué)。其實(shí)，除了情境教學(xué)法與多媒體教學(xué)之外，還有許多為了適應(yīng)新課程改革而出現(xiàn)的新型教學(xué)方法，其效果都比較明顯，在此舉例是為了激勵(lì)初中語(yǔ)文教師要跟上時(shí)代的步伐，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，積極創(chuàng)新，為提高課堂教學(xué)的有效性付出自己的一份努力，切勿墨守成規(guī)。
    （二）創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。
    曾有人研究表明，人在愉快的氛圍下，其大腦皮層的記憶力較強(qiáng)。因此，為了提高課堂教學(xué)的有效性，要求我們積極營(yíng)造一種愉快和諧的課堂氣氛。所謂課堂氣氛，指的是課堂中，教師與學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而展開教學(xué)活動(dòng)而形成的綜合心理狀態(tài)。營(yíng)造和諧氣氛的方法有很多，比如以下四種方法：
    （1）幽默調(diào)節(jié)法：教師可以在課堂教學(xué)中，使用一些風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)課堂緊張的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生每天學(xué)習(xí)的科目繁多，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象，這些幽默的語(yǔ)言能夠緩解學(xué)生上課的疲勞，幫助其在愉快的氣氛下，學(xué)習(xí)知識(shí)。再者，一個(gè)風(fēng)趣幽默的教師能夠得到學(xué)生更多的喜愛(ài)，在課堂上的感染力也更強(qiáng)。
    （2）即刻吸引法：在課堂的一開始，就將學(xué)生的注意力吸引住，然后像磁鐵一樣，將學(xué)生帶進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的氛圍中去。
    （3）情感溝通法：想要營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，師生之間的溝通交流是必不可少的，教師可以在課前就學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行交流，能夠在情感上得到溝通。
    （4）激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)法：每個(gè)學(xué)生都有一顆爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，適當(dāng)利用這一特點(diǎn)，能夠活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的有效性。
    （三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
    “興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有這一主體真正愛(ài)上初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)了，初中語(yǔ)文的課堂有效性才能得到最根本的提高。而在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該以一個(gè)引導(dǎo)者的身份培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    語(yǔ)文教學(xué)不僅是教材知識(shí)的傳授，更是幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文化、傳統(tǒng)文化加以理解的橋梁。因此，把初中語(yǔ)文學(xué)好，對(duì)學(xué)生而言是非常有必要的，把初中語(yǔ)文教好，對(duì)教師而言也是相當(dāng)重要的。本文對(duì)提高課堂有效性的基礎(chǔ)與具體措施加以論述，希望通過(guò)這些論述，能夠幫助初中語(yǔ)文教師提高課堂教學(xué)的有效性。
    作者：史林玲單位：福建省福清市龍江初級(jí)中學(xué)。
    （二）。
    一、課前準(zhǔn)備要充分。
    眾所周知，老師要想講好一節(jié)課就必須在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。然而，在以往老師備課的過(guò)程中，只是在想這節(jié)課應(yīng)該教什么，而忽略了這節(jié)課應(yīng)該怎么教這一重要環(huán)節(jié)。因此，在新課改的要求下，老師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在備課的過(guò)程中不應(yīng)該僅僅注意教材上的知識(shí)，還要想通過(guò)什么樣的方式傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生更容易接受，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
    二、運(yùn)用有效的教法。
    要想提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，老師必須要運(yùn)用符合學(xué)生的教學(xué)方法。老師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，力求讓每一節(jié)課都生動(dòng)有趣。例如，初中老師在講《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時(shí)候，可以通過(guò)朗讀的方法，吸引學(xué)生的注意，并且通過(guò)有感情的朗讀在學(xué)生的腦海中表現(xiàn)出詩(shī)人生活的窘迫與無(wú)奈。然后老師再進(jìn)行講解，這樣就能夠加深學(xué)生的記憶，增加課堂的有效性。
    三、彰顯學(xué)生個(gè)性。
    新課改下的教學(xué)是“以生為本”，也就是說(shuō)在課堂上老師已經(jīng)不再是主體，學(xué)生才是課堂的主體。因此，老師要改變自己的教學(xué)觀念，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自己的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷感受到課文的中心思想。例如，老師在講《智取生辰綱》的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。比如，為什么吳用會(huì)在這個(gè)時(shí)候取生辰綱？通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，一方面可以提高學(xué)生小組合作的能力，另一方面可以為學(xué)生展示個(gè)性提供空間。
    四、運(yùn)用多媒體。
    學(xué)生接受知識(shí)一般都是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。大多數(shù)人都認(rèn)為視覺(jué)教學(xué)是最有效的，其實(shí)不然，視聽(tīng)相結(jié)合教學(xué)才是最有效的方法。老師可以運(yùn)用現(xiàn)在的多媒體，在上課之前給學(xué)生放一些與這節(jié)課知識(shí)相關(guān)的視頻或者是曲目，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高效率。
    五、結(jié)語(yǔ)。
    總而言之，教學(xué)沒(méi)有固定的方法，老師要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況制定。老師也要通過(guò)自己的努力建造出和諧融洽的課堂環(huán)境，這些都是學(xué)生能夠?qū)W好語(yǔ)文的前提保證，有利于提高課堂的有效率。
    作者：任麗霞單位：山西省孝義市孝義六中教育集團(tuán)。
    （三）。
    一、當(dāng)前語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與布置存在的幾個(gè)誤區(qū)。
    （一）訓(xùn)練過(guò)度。
    （二）拓展過(guò)度。
    拓展訓(xùn)練的初衷應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生深化知識(shí)點(diǎn)理解，因此拓展訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)始終圍繞課內(nèi)文本來(lái)設(shè)計(jì)。但現(xiàn)實(shí)的情況是，有的設(shè)計(jì)弱化了課內(nèi)文本學(xué)習(xí)，隨意性太強(qiáng)，甚至是張冠李戴、本末倒置。比如，學(xué)習(xí)課文《陳涉世家》，如果設(shè)計(jì)拓展作業(yè)“課外閱讀《史記》全書”，就完全超出了學(xué)生的閱讀積累和認(rèn)知能力，與課文教學(xué)毫無(wú)關(guān)聯(lián)。
    （三）創(chuàng)新過(guò)度。
    創(chuàng)新過(guò)度的作業(yè)設(shè)計(jì)乍一看很有新意，但實(shí)際上沖淡了對(duì)文本主題的理解。比如《走一步，再走一步》一課，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：請(qǐng)談?wù)勀銖慕芾推渌麕讉€(gè)小伙伴的身上學(xué)到什么樣的人生經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)你有怎樣的啟示？這個(gè)練習(xí)看似開闊了視野，啟迪了的思維，但也誤讀了文本主題———要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到達(dá)的地方。
    二、影響語(yǔ)文家庭作業(yè)效果的原因分析。
    （一）缺乏科學(xué)性。
    有的作業(yè)布置太隨意，今天抄十遍詞語(yǔ)，明天做三頁(yè)練習(xí)，后天發(fā)張?jiān)嚲?，?shù)量上、內(nèi)容上全憑老師的興致，既不結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，也不圍繞教學(xué)的目標(biāo)，缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有的針對(duì)性，這樣的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單化，在效果上“有”和“沒(méi)有”一個(gè)樣。
    （二）缺乏系統(tǒng)性。
    有的作業(yè)布置太局限，局限于某一節(jié)課或某一篇文章，作業(yè)與作業(yè)之間少有延續(xù)性；有的作業(yè)簡(jiǎn)單地“復(fù)制”“粘貼”，沒(méi)有緊貼學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，沒(méi)有把握學(xué)生掌握知識(shí)的情況；有的作業(yè)太跳躍，與課堂教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。這樣的作業(yè)，只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升毫無(wú)實(shí)效。
    （三）缺乏差異性。
    語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分滿足學(xué)生個(gè)性化要求，難度系數(shù)應(yīng)呈梯度變化，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有選擇余地，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但實(shí)際上，有的企圖通過(guò)高難度的作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，超出學(xué)生能力水平的作業(yè)，對(duì)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力起不到多少促進(jìn)作用；有的只注重文本的'知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生缺乏自主選擇的空間，基礎(chǔ)弱的做起來(lái)有困難，基礎(chǔ)好的則不屑完成，這樣的作業(yè)也同樣失去了其應(yīng)有的價(jià)值。
    （一）彈性選擇原則。
    讓不同的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣和效率，有選擇地去完成作業(yè)，能達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)、激發(fā)興趣的目的。如在教完《隆中對(duì)》、《出師表》后，我給學(xué)生留了一道家庭作業(yè)：結(jié)合兩篇課文，簡(jiǎn)要地談?wù)勎覀兛梢垣@得哪些啟示，對(duì)今后的生活有沒(méi)有指導(dǎo)意義？要求50字以上。字?jǐn)?shù)的要求就是我給他們?cè)O(shè)計(jì)的梯度和彈性。第二天檢查作業(yè)時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，反映出他們自由發(fā)揮的巨大空間：有的同學(xué)認(rèn)為成就事業(yè)的人需要智慧，智慧來(lái)自于年輕時(shí)的積累，諸葛亮不是足不出戶就知天下形勢(shì)，他有社會(huì)交往和出游的經(jīng)歷，我們應(yīng)走出門戶，多些社交，坐在家里玩游戲是百害無(wú)益；有同學(xué)認(rèn)為做事之前應(yīng)三思而后行，會(huì)結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，權(quán)衡利弊，說(shuō)服身邊的人，支持自己的意見(jiàn)，今后做事我要盡力做到以理服人，以情動(dòng)人；有同學(xué)認(rèn)為為報(bào)知遇之恩，可以肝腦涂地，在幫助別人成就事業(yè)的同時(shí)，自己也可以功成名就，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值；更有同學(xué)認(rèn)為諸葛亮的智慧還表現(xiàn)在他選擇的明智，他選擇了輔佐阿斗這個(gè)昏聵無(wú)能的人更能展現(xiàn)自己的才能，選擇曹操興許就沒(méi)有這么幸運(yùn)了……不管學(xué)生這些稚嫩或生活味濃的言語(yǔ)是否成章句，但反映出文本中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界廣泛而深刻的影響，就在這些不同的感受和理解中，學(xué)生提升了思想道德和審美情趣，形成了良好個(gè)性和健全人格。
    （二）生活體驗(yàn)原則。
    前不久有報(bào)道說(shuō)一個(gè)關(guān)于“秋天”主題的中學(xué)生征文活動(dòng)，竟然有70%以上的文章“蛙”聲一片，這些脫離生活的文章無(wú)論如何也無(wú)法生動(dòng)起來(lái)。寫作源于生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活，熱愛(ài)生活，積極熱情地參加各種活動(dòng)，主動(dòng)細(xì)心觀察、關(guān)心周圍的人和事，就能獲得豐富的第一手材料，寫作時(shí)就不會(huì)言之無(wú)物了。體驗(yàn)生活就屬一種開放性的作業(yè)：例如布置親情方面的作文，可以要求學(xué)生擁抱媽媽或爸爸三分鐘，給媽媽端一次洗腳水，倒一杯茶等；寫童年的故事，可以讓學(xué)生們回家請(qǐng)父母講一講他們童年有趣的事，并要求將這些事至少和其他位同學(xué)電話交流。這種教育會(huì)讓孩子們學(xué)習(xí)熱情始終不減。這些經(jīng)歷教會(huì)了他們正確的情感表達(dá)方式，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，顯得猶為重要。
    （三）多元評(píng)價(jià)原則。
    學(xué)生家庭作業(yè)是學(xué)生自學(xué)情況的直接反映，所以在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)是知識(shí)、能力、態(tài)度、習(xí)慣等多方面的反映。因此，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)形式，都可以多元化。可以打破單一的分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)，甚至很多時(shí)候沒(méi)有優(yōu)劣之分；方式可以活潑多樣，如短語(yǔ)評(píng)價(jià)、圖標(biāo)符號(hào)評(píng)價(jià)、動(dòng)作評(píng)價(jià)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)形式可以通過(guò)展示、匯報(bào)、交流等方式來(lái)檢查、評(píng)估作業(yè)。例如，我不追求潛質(zhì)生家庭作業(yè)答案的標(biāo)準(zhǔn)性，而是努力從潛質(zhì)生的作業(yè)本上去挖掘他們智慧的火花，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尊重他們的勞動(dòng)，經(jīng)常寫下這樣的評(píng)語(yǔ)：“這個(gè)題的答案只有你的想法獨(dú)特，你的字不僅工整，而且有個(gè)性?！薄半m然這次作業(yè)你錯(cuò)誤很多，但是你比那些不交作業(yè)的同學(xué)態(tài)度要好多了，只要你再認(rèn)真點(diǎn)聽(tīng)課，下次作業(yè)就會(huì)進(jìn)步！”激發(fā)他們做語(yǔ)文家庭作業(yè)的興趣。在作業(yè)批改時(shí)充分愛(ài)護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生每天都期望自己作業(yè)的變化，盼望老師充滿激情的鼓勵(lì)，讓作業(yè)成為師生溝通思想，交流情感的工具。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    總之，家庭作業(yè)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從內(nèi)容選擇、布置形式、作業(yè)批改、反饋策略等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯俊⑼魄?，只有盡可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高家庭作業(yè)的有效性，才能使家庭作用真正成為課堂教學(xué)有益的延伸和補(bǔ)充。
    作者：汪鑫單位：浙江三七市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。
    （四）。
    一、初中語(yǔ)文教師的教學(xué)方式十分的單一，與學(xué)生的情感交流甚少。
    縱觀初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文課堂中間，老師的作用僅僅是將參考書或者是學(xué)習(xí)資料書上的內(nèi)容翻譯在幻燈片上，然后，老師在課堂上的主要任務(wù)就是將幻燈片上的內(nèi)容原封不動(dòng)地讀給學(xué)生聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中，老師完全忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)這些知識(shí)是否能夠吸收以及存在哪些疑惑，在這樣的教學(xué)氛圍中間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全被磨滅。除此之外，教師能夠在課堂運(yùn)用的教學(xué)方式也十分的少，教師僅僅能夠做的就是將教材的知識(shí)原封不動(dòng)地教給學(xué)生，沒(méi)有對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行課外拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容的面也十分狹窄，學(xué)生和老師互動(dòng)少，學(xué)生不理解老師教授課文的目的與意義，老師也不知道學(xué)生對(duì)課文的理解程度，老師講述的內(nèi)容并不完全符合學(xué)生的需要。
    雖然學(xué)校在課程教育上十分重視初中語(yǔ)文教育，但是無(wú)論是從學(xué)生的成績(jī)還是從學(xué)生的整體素質(zhì)上，我們還未深刻地感覺(jué)到初中語(yǔ)文教學(xué)的作用得到有效的發(fā)揮。一方面，在初中語(yǔ)文課堂上，許多學(xué)生反映初中語(yǔ)文課堂不僅十分枯燥和無(wú)聊，而且在課堂上他們的主要任務(wù)就是將老師在黑板上寫出的重點(diǎn)知識(shí)死記硬背下來(lái)，下課之前教師檢查學(xué)生背誦的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到教學(xué)的內(nèi)容，并且漸漸對(duì)閱讀教學(xué)課程產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)生在這樣的課堂上并不能真正提高自身的能力和水平。另一方面，學(xué)生在課外表現(xiàn)方面，顯現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象。總的來(lái)看，語(yǔ)文并沒(méi)有成為指引他們生活更好的一門藝術(shù)，很多中學(xué)生一方面在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，另一方面，他們并沒(méi)有把語(yǔ)文素養(yǎng)真正地放在自己的身上，很多中學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)了要尊老愛(ài)幼的美德，但是在實(shí)際的生活中，他們并沒(méi)有真正去實(shí)踐，甚至在生活中，他們看見(jiàn)老人跌倒在地上也視而不見(jiàn)，這樣的行為并不足為奇。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的作用并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，甚至出現(xiàn)了走下坡路的現(xiàn)象。
    三、激趣法在解決初中語(yǔ)文課堂效率低下的尷尬現(xiàn)狀的意義。
    激趣法能夠讓學(xué)生的主體地位得到充分的展示，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位往往得不到重視，老師在課堂上扮演了主要的作用，學(xué)生的任務(wù)僅僅是將老師傳授的知識(shí)內(nèi)容灌輸在自己的腦海里。然而通過(guò)激趣法，老師的教學(xué)方式變得更加的多樣，學(xué)生的主體地位得到了重視，學(xué)生參與課堂的積極性得到提高，課堂學(xué)習(xí)的效率也大大提高。激趣法使得老師的教學(xué)方式更加多種多樣，課堂傳授的內(nèi)容更加廣泛，課堂學(xué)習(xí)的效率得到大大的提高。初中語(yǔ)文教師在使用激趣法教學(xué)時(shí)，往往會(huì)通過(guò)各種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅拓展了教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生獲得的課外知識(shí)也不斷的增加，課堂學(xué)習(xí)的效率也大大的提高。例如在激趣學(xué)習(xí)法中，老師會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)生積極地參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)，擺脫了以往枯燥的說(shuō)教式的學(xué)習(xí)方式，老師更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度，對(duì)下一輪的知識(shí)教授做一個(gè)調(diào)整，使之更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，那樣課堂學(xué)習(xí)的效率也得到大大的提高，學(xué)生在課堂上能夠獲得的知識(shí)更加的全面，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也能夠得到提高。
    （一）如何有效地利用激趣法提高初中語(yǔ)文課堂效率。
    采用問(wèn)題激趣法，通過(guò)讓學(xué)生提問(wèn)和學(xué)生討論問(wèn)題回答問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率。問(wèn)題激趣法主要是要求學(xué)生在課前仔細(xì)地閱讀課文，然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出自己在閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)，讓學(xué)生共同合作討論，互相解決問(wèn)題，老師在課堂上的作用主要是幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在問(wèn)題和知識(shí)的海洋里遨游，同時(shí)老師還可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)散式提問(wèn)，但是這些問(wèn)題的設(shè)置也是一層扣一層的，要帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解課文文本，開拓學(xué)生的課外知識(shí)面。
    （二）采用活動(dòng)激趣法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中快樂(lè)學(xué)習(xí)。
    眾所周知，語(yǔ)文來(lái)源于生活，也離不開生活。語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)可以和我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。例如一些話劇的文本，我們初中語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生對(duì)課文的文本進(jìn)行角色扮演。這樣，一方面可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，另一方面可以讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中更加了解人物的性格和文本的價(jià)值。除此之外，老師在課堂上還可以開展辯論會(huì)、課外專題調(diào)研等等的形式來(lái)從課外活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在這些活動(dòng)過(guò)程中也能夠拓展自己的課外知識(shí)面，并且這樣學(xué)習(xí)還能提高學(xué)生將課文知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。
    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇二十一
    摘要：語(yǔ)文教學(xué)是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，教師在課堂上所用的教學(xué)語(yǔ)言，與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文質(zhì)量有著直接關(guān)系，利用合理的語(yǔ)言教學(xué)能提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在課堂上教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用至關(guān)重要。新課改必須充分重視初中語(yǔ)文教師課堂上教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
    語(yǔ)言是人們交流的工具，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。語(yǔ)言是教師與學(xué)生溝通的最主要路徑，富有感染力的語(yǔ)言具有其獨(dú)特魅力，在教學(xué)中恰當(dāng)使用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得驚人的教學(xué)效果。在教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的需求以及教學(xué)改革要求對(duì)自身的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的地位，提高教學(xué)語(yǔ)言的有效性，更有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)的掌握，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文這門學(xué)科。
    有魅力的語(yǔ)言在初中語(yǔ)文教學(xué)中可以起到事半功倍的效果，相反，乏味、枯燥的語(yǔ)言則會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，從而制約初中語(yǔ)文課堂效率的提升。那么，當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言有效性存在的不足主要表現(xiàn)在：首先，教學(xué)語(yǔ)言固定化。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生坐在課堂上聽(tīng)，教師在講臺(tái)上講仍然是當(dāng)前教育的主導(dǎo)模式。教師經(jīng)常使用的語(yǔ)言模式雷同，比如：“必須給我背下來(lái)”“一定要記住”等，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的思維起不到積極作用，反而制約了學(xué)生的思想，無(wú)法提升課堂效率。其次，學(xué)生與教師之間缺少有效的溝通。傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為主體，為學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣使學(xué)生與老師之間沒(méi)有溝通，學(xué)生必須聽(tīng)老師的，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越小。
    在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，提升教師語(yǔ)言的有效性至關(guān)重要。作為教育工作者，應(yīng)如何提高語(yǔ)言的有效性，活躍課堂氣氛的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是我們應(yīng)始終研究的課題。
    1.提出問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言應(yīng)切合實(shí)際。
    任何教學(xué)階段，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是提升知識(shí)存儲(chǔ)量最好的方法，如果能使學(xué)生在感興趣的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定會(huì)學(xué)得既輕松效率又高，還可以投入全部精力開創(chuàng)思維，深化對(duì)知識(shí)的理解。此時(shí)，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言就顯得尤其重要。例如，《為你打開一扇門》課文中寫道：世界上沒(méi)有打不開的門。只要你愿意花時(shí)間、花功夫，只要你對(duì)門里的世界有探索和了解的愿望，這些門一定會(huì)在你面前打開，為你展現(xiàn)新奇美妙的風(fēng)景。當(dāng)講到這里時(shí)，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生講一講他們的世界，或他們通過(guò)努力進(jìn)入了哪扇門。還可以給學(xué)生留下家庭作業(yè)，想一想還有哪扇門是他們想進(jìn)入的，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的努力進(jìn)入未知領(lǐng)域。
    2.對(duì)于新知識(shí)的.導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)準(zhǔn)確有效。
    語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行新知識(shí)傳授之前，應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生展開想象，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，《三顆枸杞豆》一文，講述一位植物學(xué)家孩童時(shí)期就已經(jīng)對(duì)植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，在上學(xué)的路上觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前可以讓學(xué)生講述一件自己淘氣的故事，在故事中抓到學(xué)生可能感興趣的點(diǎn)加以拓展。然后，閱讀課文使學(xué)生懂得興趣是最好的老師，可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)?？凑n文中三顆啟示生命意義的枸杞豆成就了一位植物學(xué)家，但學(xué)生需要明白的是，不能憑空想象，任何事情都是需要通過(guò)努力才可以有收獲的。
    3.運(yùn)用多種評(píng)價(jià)語(yǔ)言肯定學(xué)生。
    教師在學(xué)生眼中是形象高大的，如果老師可以運(yùn)用語(yǔ)言的魅力激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予肯定，一定會(huì)收到良好的鼓勵(lì)效果，使學(xué)生產(chǎn)生自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，使學(xué)生及時(shí)了解自身的優(yōu)勢(shì)及不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)方案，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    4.將課堂語(yǔ)言主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。
    作為新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，必須在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)討論，將個(gè)人思維情感合理地激發(fā)出來(lái)，令其對(duì)既有知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解、消化和掌握?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生是課堂的主體，課堂上各類語(yǔ)言的主動(dòng)參與，是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，這樣讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言的參與加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有著極其重要的作用，而教師語(yǔ)言的有效性則決定著語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。作為教師，應(yīng)努力提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)能力、與學(xué)生的溝通能力，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂更生動(dòng)、更具有趣味性，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
    參考文獻(xiàn)：
    小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)的探究論文篇二十二
    語(yǔ)文能力，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的根本，也是學(xué)生在全面發(fā)展的過(guò)程中必須學(xué)習(xí)的能力。初中語(yǔ)文課堂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力有著重要意義，教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)此有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，從實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的教學(xué)理論為依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升。
    一、建立以學(xué)生為本的教學(xué)體系。
    以學(xué)生為本的教學(xué)思想，又稱為學(xué)生本位觀，是指在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生稱為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自律性，讓學(xué)生自主、自愿地通過(guò)合理的學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)成績(jī)。建立以學(xué)生為本的教學(xué)體系，要求教師要充分考察每位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性的教學(xué)方法。當(dāng)然，在實(shí)際初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生較多，教師無(wú)法做到對(duì)每個(gè)人的教學(xué)針對(duì)性，因此，可以將學(xué)生分組，分組的依據(jù)可以是學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，通過(guò)對(duì)不同的小組采取針對(duì)性的教學(xué)方法，從而達(dá)到教學(xué)針對(duì)性的'提升，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。
    新課程改革開展以來(lái)，初中語(yǔ)文的教學(xué)能力得到了較大的提升，但是仍然要注意到，當(dāng)前很多初中學(xué)校的語(yǔ)文教師的教學(xué)水平仍然有待提高，甚至難以滿足教學(xué)的實(shí)際需要。增強(qiáng)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，需要采取科學(xué)有效的手段，一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)完善初中語(yǔ)文教師準(zhǔn)入制度，在聘用新教師之前要對(duì)報(bào)名者進(jìn)行一定的選拔，對(duì)于聘用的新教師，不能直接讓其教重點(diǎn)班及的語(yǔ)文課，而應(yīng)當(dāng)讓其從普通班級(jí)的語(yǔ)文課教學(xué)做起，逐步曾倩自身的教學(xué)能力；另一方面，對(duì)于在職的初中語(yǔ)文教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定針對(duì)性的考核計(jì)劃，定期對(duì)其教學(xué)能力和教學(xué)成績(jī)進(jìn)行考核，通過(guò)考核來(lái)保證初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍的較高的教學(xué)水平，當(dāng)然考核也能給予初中語(yǔ)文教師一定的教學(xué)壓力，會(huì)鞭策其努力做好本職教學(xué)工作。
    三、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文課堂帶入感。
    在當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)要求較高的情況下，傳統(tǒng)的“灌輸式”語(yǔ)文課教學(xué)方式具有教學(xué)效率低下、學(xué)生參與度不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落等缺點(diǎn)，已經(jīng)難以滿足實(shí)際的教學(xué)需要?？偨Y(jié)起來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課教學(xué)方式的最大缺點(diǎn)就是學(xué)生帶入感差，因此，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄卧鰪?qiáng)初中語(yǔ)文課堂的學(xué)生帶入感非常重要，具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾點(diǎn)入手進(jìn)行教學(xué)方式的改革：增強(qiáng)課堂的師生互動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，向?qū)W生提問(wèn)一些問(wèn)題，也可以多問(wèn)問(wèn)學(xué)生還有什么不懂的地方，這樣可以增強(qiáng)師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集中學(xué)生的課堂注意力；情境塑造，在一些描寫景色或者場(chǎng)合的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛隨著教師的語(yǔ)言進(jìn)行想象，教師要向?qū)W生描述教學(xué)內(nèi)容中的景色和場(chǎng)合，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，在增強(qiáng)學(xué)生課堂帶入感的同時(shí)，大大增加了課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    四、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。
    初中語(yǔ)文教學(xué)要保證足夠的教學(xué)有效性，必須制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，按照計(jì)劃進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作，并對(duì)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)計(jì)劃的制定，需要初中語(yǔ)文教師能夠從宏觀上把握整個(gè)學(xué)期內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的大致流程，進(jìn)而制定每個(gè)教學(xué)流程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，形成完整的教學(xué)計(jì)劃。而對(duì)教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)，主要是考察學(xué)生的語(yǔ)文能力提升情況和語(yǔ)文考試成績(jī)，這樣可以最客觀地反映出教學(xué)方法的好壞和教學(xué)方案的有效與否。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)的配合使用，可以大大保證初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
    五、總結(jié)。
    初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的有效性，直接決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，也反映出語(yǔ)文老師的教學(xué)水平高低和教學(xué)方法是否有效。提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的有效性，需要語(yǔ)文教師真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)行為有效性的意義，承擔(dān)起教學(xué)責(zé)任，利用科學(xué)的理論和方法，逐步進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)和革新。