教學(xué)評(píng)價(jià)論文（優(yōu)質(zhì)21篇）

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    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇一
    體育教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，這是個(gè)無(wú)需爭(zhēng)論的事實(shí)。雖然近些年來(lái)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)理論獲得了深層次的研究，但仍沒(méi)有完成系統(tǒng)化的總結(jié)，更缺少進(jìn)行全方位的深層次檢驗(yàn)。從學(xué)校評(píng)價(jià)體系的角度研究，仍存在諸多的問(wèn)題，總結(jié)起來(lái)有三個(gè)方面。
    1.1認(rèn)識(shí)上的偏差。
    教學(xué)評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的，要把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐中的作用。評(píng)價(jià)的目的很明確，一是幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法；二是全面了解學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的各種實(shí)際情況，進(jìn)一步提升學(xué)生的自身綜合修養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際評(píng)價(jià)考核中，老師和學(xué)生都有不同程度認(rèn)識(shí)上的偏差，存在著為了完成良好的評(píng)價(jià)效果而弄虛作假的現(xiàn)象。這種情況的發(fā)生，可能與整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境息息相關(guān)，腐化墮落、不求進(jìn)取。更有甚者，一部分教師把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)成晉級(jí)或者取得榮譽(yù)的一種途徑；一部分學(xué)生則把評(píng)價(jià)當(dāng)成獲得獎(jiǎng)學(xué)金、獲得學(xué)分的一種手段。這是對(duì)國(guó)家教育法規(guī)的一種蔑視，一種對(duì)社會(huì)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，極大地扭曲了評(píng)價(jià)的意義，降低了測(cè)評(píng)的效能。
    1.2落后的思想理念。
    當(dāng)前，采用數(shù)字圖表的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)的統(tǒng)計(jì)與分析。這種評(píng)價(jià)方式，是與傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育模式相統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。所要強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。雖然可以反映出被評(píng)價(jià)者的預(yù)期能力指標(biāo)，但卻無(wú)法直觀地展示出人的潛能的大小，更不能反映出人的創(chuàng)造性和高級(jí)的心理過(guò)程，這種評(píng)價(jià)方式的缺陷在于忽視了人的自主性。
    1.3科學(xué)性的.缺乏。
    學(xué)校受傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致當(dāng)今的大專院校的體育分科都具有自身的局限性和孤立性，不能形成一個(gè)有機(jī)的整體。分散孤立的教學(xué)理念必然導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中方向的偏頗，可能對(duì)某一問(wèn)題研究的過(guò)于細(xì)致，但是卻不是主要問(wèn)題的情況，對(duì)學(xué)生宏觀駕馭知識(shí)的能力就顯得相當(dāng)不足。因此，當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生所學(xué)的技能、身體綜合素質(zhì)等層面意義上的發(fā)展，忽視了學(xué)生個(gè)人情感和人格魅力的展現(xiàn)等因素的發(fā)展；它偏重于學(xué)校對(duì)學(xué)生的最終體育教學(xué)結(jié)果，完全忽視了教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程的重要性，更對(duì)于學(xué)生的思考理解能力、知識(shí)的發(fā)散能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力等方面缺少權(quán)威的評(píng)估，這完全有悖于大專院校素質(zhì)教學(xué)的內(nèi)涵。
    學(xué)校教學(xué)評(píng)估有很多種形式，在這里只介紹兩種評(píng)價(jià)模式。量化測(cè)評(píng)模型要求學(xué)生放棄自身的情感導(dǎo)向，把體育實(shí)踐活動(dòng)中的情況變成一些記錄數(shù)據(jù)的形式，在這個(gè)條件上再進(jìn)行分析并予以比對(duì)。質(zhì)性評(píng)價(jià)模型通過(guò)一定的深入調(diào)查、對(duì)參與評(píng)價(jià)主體的特質(zhì)，都要準(zhǔn)確把握，以促使更好的完成教學(xué)效果。量化測(cè)評(píng)模型解決了怎么樣的問(wèn)題；而質(zhì)性評(píng)價(jià)模型則注重的是以什么方式解決問(wèn)題。當(dāng)今我國(guó)社會(huì)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式度量的結(jié)果都相對(duì)寬松，這就導(dǎo)致了很多弊端的產(chǎn)生。教學(xué)測(cè)評(píng)是一個(gè)非常繁瑣細(xì)致的過(guò)程，把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題用一些數(shù)據(jù)圖表的形式展現(xiàn)在大家眼前，一定不是很不完整的。形成性評(píng)價(jià)模型所采用的是隨機(jī)的評(píng)價(jià)方式，它所要實(shí)現(xiàn)的最終的目的是要發(fā)掘出學(xué)生自身的特點(diǎn)，作為完善和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)。這兩種評(píng)價(jià)方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且在兩者的優(yōu)點(diǎn)之間也很難完成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
    2.1全面性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
    體育教學(xué)需要一個(gè)系統(tǒng)性的綜合評(píng)價(jià)。需要有針對(duì)性地進(jìn)行分析，這要求實(shí)際教學(xué)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容一定要全面豐滿，能夠滿足綜合評(píng)價(jià)的需要，這樣的評(píng)價(jià)可以對(duì)體育教學(xué)發(fā)展起到重要的作用。
    2.2教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐性要求。
    體育教學(xué)是實(shí)踐性和理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，其所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)掌握，其余工作的展開就需要學(xué)生發(fā)揮的主動(dòng)性參與具體的實(shí)踐活動(dòng)。所以，體育教學(xué)評(píng)價(jià)一定要具有實(shí)踐性，才可以適應(yīng)體育教學(xué)的總體性要求，提供正確的評(píng)價(jià)結(jié)果。
    教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生為中心展開，體育教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)然也不例外，只有把握好主體，才可以在評(píng)價(jià)中真實(shí)客觀的反映出問(wèn)題所在，從而針對(duì)不足來(lái)進(jìn)行改進(jìn)，以使工作有序進(jìn)展。體育評(píng)價(jià)的主體依然是學(xué)生，教師要針對(duì)學(xué)生每個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容的創(chuàng)建，保證內(nèi)容的完整性。
    3.1標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。
    教學(xué)評(píng)價(jià)的在實(shí)踐中的作用可以充分的體現(xiàn)出來(lái)，那么教學(xué)實(shí)踐要完全符合教學(xué)大綱的要求，并要很好的增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。教育領(lǐng)域的專家學(xué)者要科學(xué)準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)主體的一系列考核參數(shù)，要能全面的教師教學(xué)成果進(jìn)行分析，加深教師和學(xué)生在思想深處對(duì)考評(píng)作用的認(rèn)識(shí)。
    3.2減少行政干預(yù)。
    采取多元化管控模式，行政主管部門必須限制管控范圍。傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念已經(jīng)嚴(yán)重僵化，嚴(yán)重影響了學(xué)校體育評(píng)價(jià)模型效能的最大化程度的發(fā)揮，還有可能形成本本主義，因此需要找到一種全新的替代模式?，F(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)處于深刻的變革之中，學(xué)生在體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，其需求也是多種多樣的，所以，體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式順應(yīng)學(xué)生的這種需求。
    4結(jié)論。
    為保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，促使學(xué)生考評(píng)成績(jī)和自身綜合素質(zhì)的逐步提升，需要有針對(duì)性地制定出科學(xué)合理的體育教學(xué)測(cè)評(píng)方法。教學(xué)功效的發(fā)揮和最終目標(biāo)的完成是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)所在，在這一基礎(chǔ)上選擇合適的方法、切實(shí)提升評(píng)價(jià)的綜合效益。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是大專院校教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮著重大的作用，它有利于使體育評(píng)價(jià)活動(dòng)更加完整化和規(guī)范化。隨著國(guó)家體育教學(xué)不斷向前發(fā)展，對(duì)如何構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，需要學(xué)術(shù)界進(jìn)行更深層次的探討。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇二
    重視形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。自其產(chǎn)生至目前，形成性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用相結(jié)合，其運(yùn)用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等幾種。
    真實(shí)性評(píng)價(jià)（authenticassessment）指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義、有價(jià)值得重要經(jīng)歷。例如，在真實(shí)性評(píng)價(jià)中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動(dòng)機(jī)的零件，可能需要重新組裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，相反，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)零件的記憶。真實(shí)性評(píng)價(jià)暗含的含義是：評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力地具體事實(shí)說(shuō)明。
    表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
    表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceassessment）關(guān)注“我們?cè)趺粗缹W(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時(shí)也可以給學(xué)生確立一個(gè)奮斗的目標(biāo)。
    表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常常與真實(shí)性評(píng)價(jià)一起運(yùn)用，并且與真實(shí)性評(píng)價(jià)一樣有著以下的評(píng)價(jià)任務(wù)特征和評(píng)價(jià)要求。真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認(rèn)知化（需要學(xué)生思考他們的思考過(guò)程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識(shí)和技能）。真實(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求是：多種形式、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個(gè)人內(nèi)心反省。
    發(fā)展性評(píng)價(jià)（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，它針對(duì)以分等和獎(jiǎng)懲為目的'的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出來(lái)，主張面向未來(lái)，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。1990年前后，英國(guó)對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)開展了廣泛的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了很好的社會(huì)效益。它由形成性教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展而來(lái)，但比原始意義上的形成性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的改進(jìn)，而發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。
    發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象夸為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視施教過(guò)程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視指標(biāo)量化的同時(shí)更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的作用，強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過(guò)于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無(wú)法量化而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
    赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認(rèn)為，任何一種高質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式，都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個(gè)關(guān)鍵條件：
    2.評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的測(cè)查。
    3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)不是評(píng)價(jià)本身。
    4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識(shí)習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評(píng)價(jià)方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
    5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動(dòng)觀要求評(píng)價(jià)綜合化和復(fù)雜化。
    6.評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)取決于評(píng)價(jià)的目的，用于評(píng)分和監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
    7.一次有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
    8.評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)仍將是孤立的、插曲式的活動(dòng)。
    9.良好的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
    10.最能反饋學(xué)生情況的評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括過(guò)去一直使用的多種方法。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇三
    就目前的美術(shù)教材來(lái)看，每一冊(cè)書中，基本都囊括了繪畫知識(shí)、工藝技術(shù)、手工制作、作品欣賞等多種教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是內(nèi)容上，還是在形式上，可以說(shuō)都是美不勝收的。然而，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入地研究教材，把握教材的側(cè)重點(diǎn)，比如，有些內(nèi)容是側(cè)重于社會(huì)生活美的，側(cè)重于欣賞美、表現(xiàn)美的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，而有些教材則更加注重對(duì)學(xué)生思想品德方面的教育，德育因素較多，還有側(cè)重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的，側(cè)重學(xué)生審美能力培養(yǎng)的等。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，只有統(tǒng)觀教材，有的放矢，才能將教學(xué)的意圖放到最大，收到更好的教學(xué)效果。
    二、觀察生活，直觀示范。
    美術(shù)的創(chuàng)作離不開生活。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活中的美之外，還應(yīng)注重示范的作用。這樣，在學(xué)生的觀察中，學(xué)生能夠逐漸地感受到生活中其他人感受不到的美妙，在提高觀察能力的同時(shí)，能夠具體、深刻地感受和理解生活中的美；在教師的示范下，學(xué)生能夠逐漸地發(fā)現(xiàn)各種形體之間組合而產(chǎn)生的微妙變化和美，在提高審美和創(chuàng)造美能力的同時(shí)，能夠豐富對(duì)生活中各種美的認(rèn)識(shí)。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，只有學(xué)生觀察生活和教師直觀示范相結(jié)合，才能讓學(xué)生從形式和內(nèi)容兩個(gè)方面去綜合地感受，鑒賞美。
    三、現(xiàn)代技術(shù)，合理利用。
    隨著信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)以教師講解為主的美術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。雖然多媒體教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，但是，不是所有的美術(shù)課程都適合多媒體教學(xué)，因此，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理地選擇和運(yùn)用多媒體，讓其教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，得到事半功倍的教學(xué)效果。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇四
    首先，組成學(xué)習(xí)共同體，是適合面向全體學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)更有效的前提。構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織，即學(xué)習(xí)小組。我們的建組原則是：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對(duì)。也就是一個(gè)小組內(nèi)部，基本構(gòu)成是aa、bb、cc形式，要明確對(duì)子之間的關(guān)系以及不同層次對(duì)子間的關(guān)系。有了小組組織的存在，便于學(xué)生們“有困難、找組織”！教師在課堂上要及時(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，請(qǐng)注意，這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)是“集體”學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，而組長(zhǎng)要針對(duì)每一個(gè)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有學(xué)生才能真實(shí)地評(píng)價(jià)它的內(nèi)容、評(píng)價(jià)它的實(shí)施過(guò)程是否滿足了他們的需要。所以評(píng)價(jià)中要注意每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。
    其次，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。任何好的課堂都必須是基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示、反饋而進(jìn)行的。你也可以把這個(gè)流程理解成模式。模式哪里是模式化，它承載的是教育教學(xué)規(guī)律！第一，什么樣的課堂都需要“先學(xué)后教”。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考問(wèn)題的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)是無(wú)效或低效的教學(xué)，在針對(duì)性教學(xué)時(shí)，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。第二，什么樣的課堂都需要“先教后學(xué)”。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的能力的時(shí)候，即處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，必須先教后學(xué)，但教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上，即教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第三，溫故知新。新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原先知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知識(shí)要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知識(shí)重新組織或轉(zhuǎn)化而成。因此，教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，化難為易，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，要使形成性評(píng)價(jià)面向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)方面的技能。要重視學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的多種收獲和體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、搜集與處理信息能力、動(dòng)手能力、人際交往能力、合作精神、表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
    再次，給予一個(gè)學(xué)習(xí)方法，即培養(yǎng)“三學(xué)”能力。先獨(dú)學(xué)，所謂獨(dú)學(xué)即自學(xué)指無(wú)師友指導(dǎo)下的.自主學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！比绻龅綄W(xué)習(xí)困難，那么當(dāng)然要向同伴請(qǐng)教。我們讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)對(duì)子，因而與自己的學(xué)習(xí)對(duì)子一起學(xué)習(xí)，叫對(duì)學(xué)。如果對(duì)學(xué)學(xué)不會(huì)，那就群學(xué)，所謂群學(xué)也就是在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，全組同學(xué)一起研究研究、討論討論、爭(zhēng)辯爭(zhēng)辯。如果再學(xué)不會(huì)，就用紅色筆標(biāo)記下來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。帶著問(wèn)題請(qǐng)教老師或查資料。要讓形成性評(píng)價(jià)更關(guān)注對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用。因?yàn)樵撎骄炕顒?dòng)不局限于對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，而是更加重視學(xué)生能否聯(lián)系生活實(shí)際，把在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的提出和解決中，在問(wèn)題的提出和解決過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。使得科學(xué)探究的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生研究結(jié)果獲得的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用能力的提高。
    最后，完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)就是“學(xué)會(huì)不會(huì)的”，或者叫“把不會(huì)的學(xué)會(huì)”。這要不斷進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。會(huì)的無(wú)需學(xué)，“學(xué)海無(wú)涯”但“生命有限”，不要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。對(duì)于那些超出了學(xué)生能力的問(wèn)題，也不提倡學(xué)。加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！币虼?，我們教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要分層目標(biāo)、分層要求，a有a類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，b有b類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，c有c類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這才叫基于人的教育。我們要清楚我們是講給那個(gè)層次的學(xué)生聽的！要做到“三講三不講”，就是講易混點(diǎn),易錯(cuò)點(diǎn),易漏點(diǎn)。學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講,老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使在學(xué)生遇到困難和遭受失敗時(shí)，都應(yīng)以激勵(lì)為主，肯定其活動(dòng)價(jià)值，營(yíng)造其體驗(yàn)成功的情境，形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。只有這樣，學(xué)生也會(huì)將不會(huì)的學(xué)會(huì)。
    夸美紐斯說(shuō)：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！比~圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)”。一個(gè)教師教會(huì)了學(xué)生知識(shí)他不算一個(gè)好教師，一個(gè)教師只有教會(huì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己想法設(shè)法學(xué)會(huì)知識(shí)，他才是好教師，他的課堂才會(huì)是高效課堂。教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷反思自己的教學(xué)，不斷的改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)體系，不斷構(gòu)建自己的高效課堂，才能在教育的天地中走得更寬、更遠(yuǎn)。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇五
    把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分為兩塊，一塊是期末考試成績(jī)占30%，另一塊是日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)占70%，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、口語(yǔ)訓(xùn)練、平時(shí)作業(yè)、作文、語(yǔ)文活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)分，各項(xiàng)占一定比例分，設(shè)計(jì)一個(gè)表格，每人一表，記載每生日常學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，由課代表負(fù)責(zé)日常記錄。由于實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，而平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)又占大頭，這就大大激發(fā)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，本人不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，取得了一定成效。那么如何發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呢？下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。
    1.形成性評(píng)價(jià)貫穿到閱讀教學(xué)中去。
    閱讀是中職語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀優(yōu)秀的的作品，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，感悟大自然之美、生活之美，體驗(yàn)作品的思想感情，陶冶情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；把形成性評(píng)價(jià)貫穿到閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生閱讀作品、體驗(yàn)情感有著積極的作用。有利于學(xué)生獲得及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生獲得自信和成就感，培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。如在教學(xué)《天山景物記》課文時(shí)，我讓學(xué)生自選精彩片段朗讀，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，都發(fā)揮出自己最好的水平朗讀課文，力求表現(xiàn)完美，獲得好成績(jī)，經(jīng)過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)了他們的自信心，也使他們的朗讀水平得到了提高，同時(shí)也使他們更深地感受課文絢麗多彩的文學(xué)語(yǔ)言。形成性評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)。同時(shí)在與課文相關(guān)的問(wèn)題探討、課堂練習(xí)上，學(xué)生也希望自己良好的表現(xiàn)能記錄在案，也表現(xiàn)出極大的參與熱情。
    2.形成性評(píng)價(jià)貫穿到作文教學(xué)中去。
    長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，很多聽課活動(dòng)，教師們都避開寫作課，因此研究作文教學(xué)也成了教育工作努力的目標(biāo)。但大多數(shù)研究者重視對(duì)協(xié)作技法的研究，忽略了對(duì)寫作興趣的培養(yǎng)，忽略了對(duì)文章修改環(huán)節(jié)的教學(xué)。而形成性評(píng)價(jià)不但可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)修改作文、提高寫作水平，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，我一般分為三個(gè)評(píng)價(jià)步驟：一是作文完成后教師評(píng)分；二是學(xué)生之間相互評(píng)分，提出修改意見(jiàn)；三是學(xué)生在總結(jié)修改意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，重新寫作，然后再由教師和小組評(píng)分，這次評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生修改后比以前進(jìn)步了多少，進(jìn)步越大，評(píng)分越高。每次評(píng)分都記錄在案，都作為最終評(píng)價(jià)的依據(jù)。由于既有基礎(chǔ)評(píng)分，還有學(xué)生評(píng)分和進(jìn)步評(píng)分，激勵(lì)了學(xué)生不斷尋找自身的差距，加強(qiáng)了對(duì)文章的修改，大大提高了學(xué)生的寫作興趣，尤其是寫作水平較差的學(xué)生，在這種評(píng)價(jià)制度下，對(duì)修改或者重寫文章簡(jiǎn)直是不厭其煩，客觀上提高了學(xué)生的寫作水平。我班有個(gè)作文水平較差的學(xué)生，初進(jìn)學(xué)校時(shí)45分鐘時(shí)間只能寫出300多字文章，而且語(yǔ)言多不通順，自從實(shí)行形成性評(píng)價(jià)后，為了得到更多的累計(jì)總分，她總是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)重寫文章，每次重寫進(jìn)步都很大，得到的進(jìn)步分?jǐn)?shù)較高，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，寫作水平提高很快，而且還愛(ài)上了寫日記，現(xiàn)在經(jīng)常在校刊上發(fā)表文章。
    3.形成性評(píng)價(jià)貫穿到語(yǔ)文活動(dòng)中去。
    講故事比賽、詩(shī)朗誦比賽、手抄報(bào)比賽、書法比賽、征文比賽、演講比賽等語(yǔ)文活動(dòng)是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和動(dòng)手能力的重要途徑，對(duì)于鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力、提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、促進(jìn)中職生的職業(yè)生涯發(fā)展有著積極的意義，同時(shí)也是提高語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要方法。在語(yǔ)文活動(dòng)中實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取得了明顯的成效。我所教的兩個(gè)幼教班在參加學(xué)校及全市中職學(xué)校各項(xiàng)競(jìng)賽中都取得了突出的成績(jī)。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，把學(xué)生活動(dòng)的準(zhǔn)備情況、實(shí)施情況、參與情況和結(jié)果情況都納入到評(píng)價(jià)的范疇，促使學(xué)生精心準(zhǔn)備、積極參與、認(rèn)真活動(dòng)、爭(zhēng)取成果。比如，對(duì)于全體學(xué)生參與的以“我的職業(yè)理想”為主題的演講比賽，我采取學(xué)生評(píng)委小組和教師評(píng)委小組共同打分的形式，對(duì)演講者的演講文稿、演講語(yǔ)言、演講動(dòng)作表情、演講內(nèi)容和對(duì)聽眾的影響程度綜合別分打分，每項(xiàng)都是100分，總分最后再除以5，得出最后成績(jī)排名次。一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)讓學(xué)生感到演講稿寫的好也能取得較好成績(jī)，或者自己在語(yǔ)言和表情上富有感染力也能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)的學(xué)生自信和參與熱情，鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與大膽展示自己的才華，尤其是那些性格內(nèi)向、不善交往的學(xué)生放開膽子一爭(zhēng)高低，提高了語(yǔ)文活動(dòng)的質(zhì)量。
    4.形成性評(píng)價(jià)貫穿到古文學(xué)習(xí)與背誦中。
    古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，學(xué)好古詩(shī)文不僅可以陶冶情操，還可以讓學(xué)生感受中華民族文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。同時(shí)古文也學(xué)生較為頭疼的一部分內(nèi)容，多部分學(xué)生對(duì)古文厭惡，甚至有抵觸或者恐懼情緒。形成性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的興趣，讓學(xué)生喜歡古文，提高文言文素養(yǎng)。比如《廉頗藺相如列傳》一文，在學(xué)生預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)、解決完字詞句的意思之后，可以留給學(xué)生自主探討、鉆研學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生整篇翻譯，根據(jù)每一段翻譯的準(zhǔn)確性和通順性兩項(xiàng)打分，其中準(zhǔn)確性站60%，通順性占40%，而且讓學(xué)生站在講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生不帶有任何參考書籍，做到公平公正、陽(yáng)光透明，還是教師和學(xué)生同時(shí)打分取平均數(shù)作為成績(jī)；成績(jī)出來(lái)后，給學(xué)生一個(gè)自我反思、自我提高、自我校正的機(jī)會(huì)，對(duì)于低于70分的學(xué)生給予一次重新補(bǔ)考的機(jī)會(huì)。在這種自主學(xué)習(xí)、過(guò)程評(píng)價(jià)的體系下，學(xué)生們紛紛轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)了對(duì)古文的鉆研和自學(xué)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。其陽(yáng)光透明的檢查方式、重新補(bǔ)考評(píng)分的辦法刺激了學(xué)生的主動(dòng)性，爭(zhēng)先恐后，都力爭(zhēng)最好的成績(jī)。同樣道理，古詩(shī)詞的背誦默寫也可以采取形成性評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的`的熱情，提高學(xué)習(xí)的成效。以上只是略舉幾個(gè)例子，意在拋磚引玉，其實(shí)可以把形成性評(píng)價(jià)貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)角落，充分發(fā)揮它的激勵(lì)功能，使學(xué)生有效地控制學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷反思自己，進(jìn)而提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。
    二、形成性評(píng)價(jià)科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
    1.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分考慮所教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平，因地制宜，科學(xué)合理制定評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生整體語(yǔ)文水平高的班級(jí)，可以把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定的稍微高些；對(duì)于學(xué)生整體水平低的班級(jí)，可以靈活的采用不同的方式，把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定的低些，要本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則科學(xué)安排，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)，自我提高。
    2.教師應(yīng)注意把書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，不斷鼓舞學(xué)生的信心，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成就感，隨時(shí)召喚學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情。可以經(jīng)常運(yùn)用一下激勵(lì)性的評(píng)價(jià)口頭語(yǔ)言：1)很好，你的洞察力很強(qiáng)，能透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，你理解的很深刻！
    2)經(jīng)過(guò)你的修改和努力后，你的作文水平大有長(zhǎng)進(jìn)，相信不遠(yuǎn)的將來(lái)，你能寫出更為出色的文章！
    3)你的想象力很豐富，敘述也很嚴(yán)謹(jǐn)！
    4)你思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)流暢，說(shuō)明你語(yǔ)文功底很好!
    5)你反應(yīng)很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一點(diǎn)那就十分完美了！
    6)近段時(shí)間以來(lái)，你的進(jìn)步是有目共睹的，再加把勁，你就成了最優(yōu)秀最不可戰(zhàn)勝的了！對(duì)于作業(yè)或者作文的書面評(píng)價(jià)。也要適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的自信心，可以經(jīng)常用以下類似語(yǔ)言：
    1)你書寫認(rèn)真，內(nèi)容全面，作業(yè)有了很大提高!
    2)你的作業(yè)很整潔，給人井井有條的感覺(jué)！
    3)有志者事竟成，努力吧，相信你會(huì)做的更好！
    4)我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，你的進(jìn)步讓老師和同學(xué)們吃驚!5)有付出就有回報(bào)，加油啊，同學(xué)!
    6)你的作文開頭和中間都很好，如果把結(jié)尾改寫的生氣勃勃，那全文全文都活了！
    7)你的成功=你的汗水+你的堅(jiān)持與執(zhí)著。
    3.發(fā)揮好形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，還應(yīng)該注意照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生。形成性評(píng)價(jià)是面向全體學(xué)生的，教師更應(yīng)當(dāng)注意照顧性格內(nèi)向的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不要讓他們生活在被溫暖和關(guān)心遺忘的角落里；同時(shí)更要注意關(guān)注他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。就像上面第四內(nèi)容舉的例子一樣，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，第一次評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低，要給他們反思修正、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)，真正促使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中提高自身水平，獲得成功感，得到自信心，樹立超越自己的信念。
    4.形成性評(píng)價(jià)要和競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。中職學(xué)生自尊心、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心較強(qiáng)，要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，需要積極營(yíng)造你追我趕、相互超越的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練、作文、語(yǔ)文活動(dòng)等，可以個(gè)人與個(gè)人競(jìng)賽，可以小組與小組競(jìng)賽，對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，最大程度地參與教學(xué)，感悟體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    總之，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重大的作用。在教學(xué)中，因地制宜靈活運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生變成評(píng)價(jià)的主體，不僅能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，感受合作學(xué)習(xí)的重要性。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇六
    教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。
    “形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）是通過(guò)診斷教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案或計(jì)劃、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者個(gè)體的決策、作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。由此可見(jiàn)，這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說(shuō)明：
    第一，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能（或者說(shuō)期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。”布盧姆的這段話主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)的其他方面。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案的評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)社會(huì)需要、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)的質(zhì)量。
    總結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格。總結(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
    第二，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽取人（audience）不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
    [1][2]。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇七
    （一）基本上不進(jìn)行示范教學(xué)。
    有些美術(shù)教師為避免制約學(xué)生的邏輯思維，讓自己學(xué)生的作品萬(wàn)紫千紅，基本上不進(jìn)行示范教學(xué)，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，如果采用其它課程的教授方式開展美術(shù)教學(xué)，則無(wú)法體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)的屬性。產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)：一方面，教學(xué)備課不充分，沒(méi)有花費(fèi)太多的精力和時(shí)間備課，完全依照教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，最后陳述一下作業(yè)要求，讓學(xué)生自主創(chuàng)作；另一方面，教師能力和專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中缺少信心，自然也就無(wú)法進(jìn)行示范教學(xué)，怕讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。
    （二）過(guò)度示范教學(xué)。
    一部分美術(shù)教師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，擔(dān)心學(xué)生不理解，竭盡全力，開展示范教學(xué)時(shí)會(huì)進(jìn)行詳細(xì)地示范教學(xué)，全面落實(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師旨在借此，讓學(xué)生有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，然而這在某種程度上會(huì)制約學(xué)生的邏輯思維，在這種示范教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)模仿教師的行為，懶于思考，長(zhǎng)此以往，形成一種惰性思維，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
    讓學(xué)生掌握一定的技藝，并在基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這是示范的根本目的，而不是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿。學(xué)生具有與生俱來(lái)的模仿能力，教師若在黑板上示范，則學(xué)生能夠快速畫下來(lái)，這在某種程度上制約了學(xué)生的邏輯思維，最終形成思維惰性，失去創(chuàng)新意識(shí)。因此，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)進(jìn)行有效的示范教學(xué)，合理把握示范教學(xué)的度，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。
    （一）合理示范。
    中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，合理示范。教師可以進(jìn)行局部示范，針對(duì)關(guān)鍵步驟進(jìn)行示范，這樣能夠有效規(guī)避學(xué)生完全照搬的負(fù)面結(jié)果；由于每個(gè)學(xué)生的文化功底各不相同，為不影響整體的教學(xué)進(jìn)度，在保證學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間的'基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行示范，也能保證班級(jí)的整體水平；也可以選擇一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行示范，這不僅能夠在學(xué)生之間充分發(fā)揮榜樣作用，還能刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而努力創(chuàng)作。
    （二）尊重學(xué)生的主體地位。
    班級(jí)學(xué)生的能力存在一定的差異，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從這些差異中找到一個(gè)理想的平衡點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定示范教學(xué)的度。理解能力強(qiáng)和理解能力弱的學(xué)生是有差別的，理解能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)繪畫技藝的要求也會(huì)越高，如果得不到適宜的發(fā)展，則會(huì)制約這些學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。而理解能力較弱的學(xué)生對(duì)繪畫技藝沒(méi)有具體的要求，如果難度較大，則這類學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，應(yīng)區(qū)別對(duì)待理解能力存在差異的學(xué)生，對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)難度，使學(xué)生在完成作品創(chuàng)作后頗有成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    （三）全面?zhèn)湔n。
    美術(shù)雖然不向語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科在中考、高考中占有較大比重，但是美術(shù)教師應(yīng)正確看待自己的崗位，全面?zhèn)湔n，有效教學(xué)。美術(shù)教材中各章節(jié)內(nèi)容均是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展的，具有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在一定的關(guān)聯(lián)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力會(huì)有所提升，知識(shí)量也會(huì)增加。因此，美術(shù)教師應(yīng)了解教材，全面?zhèn)湔n，有效示范。
    （四）有機(jī)融合美術(shù)欣賞和示范教學(xué)。
    美術(shù)代表著一種文化形態(tài)，也是一種技藝。凡是技藝均需要展示，沒(méi)有具體的展示，則就無(wú)法讓人信服。大部分學(xué)生面對(duì)美術(shù)作品時(shí)手足無(wú)措，很難發(fā)現(xiàn)作品中的美，若教師能從工具材料、構(gòu)思理念、方法技藝方面進(jìn)行全面展示，學(xué)生就能全面認(rèn)識(shí)作品，進(jìn)而挖掘出作品的價(jià)值，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作者和作品，不斷積累審美經(jīng)驗(yàn)，逐步提升自身的美術(shù)欣賞能力。結(jié)語(yǔ)美術(shù)教師應(yīng)明確中學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行示范教學(xué)的重要性，有效的示范教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生掌握一定的美術(shù)技藝，切身感受到成功的喜悅，真正喜歡上美術(shù)。同時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)合理運(yùn)用示范教學(xué)，避免過(guò)度示范，制約學(xué)生的邏輯思維，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，全面?zhèn)湔n，循序進(jìn)行示范教學(xué)，切忌急功近利，為學(xué)生預(yù)留充足的個(gè)性發(fā)展的空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇八
    創(chuàng)造力是一切社會(huì)發(fā)展的源泉，是社會(huì)文明進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展的基石，是人類區(qū)別于普通生物的重要標(biāo)志之一，是人類大腦智慧的結(jié)晶。人類在實(shí)踐活動(dòng)中，常常需要按照自己的意愿和需要改造和改善周圍的環(huán)境。這些活動(dòng)的根本目的就是使外界事物的基本屬性與自己的目的性相符合，因此，創(chuàng)造力也是人類生存和發(fā)展的一項(xiàng)基本能力。國(guó)內(nèi)外的許多科學(xué)研究表明，人的右腦的工作能力要比左腦強(qiáng)，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中右半腦是我們進(jìn)行形象塑造和造型匹配的總管，而左半腦是負(fù)責(zé)邏輯思維的。學(xué)習(xí)美術(shù)是對(duì)我們右腦的極大的開發(fā)和利用。中國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谑澜缗琶型济星懊趧?dòng)手能力方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國(guó)家的學(xué)生，甚至還不如一些排名靠后的發(fā)展中國(guó)家。在實(shí)際教學(xué)中，中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造能力不強(qiáng)，思維呆板，往往是高分低能的代名詞，形成這些現(xiàn)象的原因是學(xué)生家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)而不注重孩子的動(dòng)手能力和生活自理能力。許多大學(xué)生甚至不會(huì)做飯和洗衣服，這種狀況削弱了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思維方式的固化和創(chuàng)新水平的退化。美國(guó)學(xué)者阿諾德托因比曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：“為潛在的創(chuàng)造力提供良好機(jī)會(huì)，這對(duì)任何一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)都是生死攸關(guān)的事情，這一點(diǎn)極為重要……如果社會(huì)沒(méi)有讓杰出的創(chuàng)造能力發(fā)揮出效能，那就是對(duì)它的成員的失職，并將會(huì)給它本身帶來(lái)只能責(zé)怪自己的那種懲罰。”而一個(gè)成熟的現(xiàn)代社會(huì)往往把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為國(guó)民教育的一項(xiàng)基本要求。在現(xiàn)代的教學(xué)體系中，美術(shù)教育是最能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的一項(xiàng)。一些美術(shù)家，如大衛(wèi)羅德斯等人，甚至將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為最重要的目標(biāo)。在我國(guó)的新中小學(xué)美術(shù)教育大綱中，也加重了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性和創(chuàng)造力教學(xué)比例。
    二、美術(shù)教育促進(jìn)了學(xué)生的身體和心理健康發(fā)展。
    中小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的重要時(shí)期，也是在這一時(shí)期個(gè)人的世界觀、人生觀初步形成。在學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以個(gè)人或團(tuán)體合作的方式參與各項(xiàng)活動(dòng)，嘗試各種作品的制作過(guò)程，學(xué)會(huì)美術(shù)欣賞和美術(shù)描述的方法，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，提高美術(shù)創(chuàng)作的持久興趣，用美術(shù)的基本表達(dá)要素表現(xiàn)自己的情感和思想。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，發(fā)展個(gè)人美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)際動(dòng)手能力。我們的學(xué)生一直對(duì)古板的教學(xué)活動(dòng)和沉悶的創(chuàng)作環(huán)境感到枯燥和厭煩，而“應(yīng)試教育”進(jìn)一步傷害了教師與學(xué)生的生理和心理健康。美術(shù)教育對(duì)青少年身心健康成長(zhǎng)具有重要的意義。它能緩解學(xué)生對(duì)校園生活枯燥乏味的感覺(jué)和情緒。讓學(xué)生感到嚴(yán)肅活潑，緊張和諧，這才是我們現(xiàn)代美術(shù)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。
    三、美術(shù)教育和各學(xué)科教育是相輔相成的關(guān)系。
    美術(shù)教育不是孤立的一門學(xué)科。許多學(xué)科都滲透了美術(shù)教育。在現(xiàn)代教育新教材中，有許多內(nèi)容要運(yùn)用圖像、符號(hào)來(lái)科學(xué)地闡明和剖析問(wèn)題。這些圖像和符號(hào)就是美術(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)生運(yùn)用美術(shù)的基本知識(shí)和美術(shù)欣賞能力，可以較為輕松地解決問(wèn)題，還可以通過(guò)運(yùn)用美術(shù)創(chuàng)作能力進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)作品的具體形象講解使學(xué)生在欣賞實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)、去分析，去深刻理解怎樣欣賞一幅美術(shù)作品，觀察作品的內(nèi)容和形式。最主要的是要領(lǐng)會(huì)作品的主要?jiǎng)?chuàng)作思想和藝術(shù)美感，使學(xué)生陶冶情操。以世界名著為題材的畫，不僅能供學(xué)生欣賞，同時(shí)也能了解故事梗概，若再認(rèn)真讀一遍原著則更能起到良好的輔助作用。如看過(guò)《西游記》的動(dòng)畫片或者電影后，則對(duì)《西游記》文章中所要表達(dá)的主題思想會(huì)有一個(gè)直觀的感受和深刻理解，在腦海里會(huì)形成《西游記》的總體架構(gòu)，理清文章中各角色之間的關(guān)系。此外，美術(shù)教育在學(xué)習(xí)歷史、地理、立體幾何等其他學(xué)科時(shí)也發(fā)揮了較大的支撐作用。如書畫在考古中占據(jù)著重要的地位；書法藝術(shù)讓你領(lǐng)略世界文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的震撼；美術(shù)作品則可帶我們返回歷史長(zhǎng)廊，感悟歷史精髓……總之，美術(shù)素質(zhì)教育使枯燥、乏味的學(xué)習(xí)生活變成了生動(dòng)活潑的發(fā)現(xiàn)之旅。這些既形象又具體的立體教學(xué)可以加深記憶，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)有廣闊的前景。社會(huì)在發(fā)展，美術(shù)素質(zhì)教育也在不斷進(jìn)步，因此，我們要積極發(fā)揮學(xué)生的天性，盡情激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感，讓他們用靈巧的雙手，打開美術(shù)之窗，步入藝術(shù)的殿堂，撰寫自己美好的明天。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇九
    對(duì)孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚(yáng)，它的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一次100分的贊揚(yáng)。張四保的做法應(yīng)該是基于這樣的一種理論開始設(shè)計(jì)的。變期末的唯一性的評(píng)價(jià)為日記、周評(píng)、月結(jié)、期末匯總。并且很多指標(biāo)都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。
    這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺(tái)，教學(xué)中學(xué)生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學(xué)生積極性下降的問(wèn)題。我覺(jué)得這是一種正常的現(xiàn)象，因?yàn)榉闲W(xué)生的心理特點(diǎn)。小孩兒在做游戲時(shí)，對(duì)于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂(lè)此不疲，但時(shí)間一長(zhǎng)玩膩了，他們就會(huì)渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對(duì)于游戲規(guī)則我們應(yīng)當(dāng)不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。
    我覺(jué)得我們的小組評(píng)價(jià)之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因?yàn)樾〗M評(píng)價(jià)承載了更重要的任務(wù)――為了孩子們?nèi)娼】档某砷L(zhǎng)，我們的教育活動(dòng)更多的是需要走進(jìn)孩子們的心靈。我個(gè)人認(rèn)為孩子們成長(zhǎng)的動(dòng)力應(yīng)該還來(lái)自于老師們的一次次由衷的認(rèn)可，同伴們的一次次真誠(chéng)肯定。有些就不是游戲所能夠表達(dá)了。
    二、勤于思，方能行之遠(yuǎn)。
    來(lái)到福民巷小學(xué)以后，站在更高、更大的平臺(tái)上面，又一次的來(lái)思考關(guān)于評(píng)價(jià)的問(wèn)題――怎么樣建立更趨科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
    評(píng)價(jià)應(yīng)該是為了成長(zhǎng)，為了改進(jìn)。
    評(píng)價(jià)規(guī)則一旦確立，他就會(huì)發(fā)出它巨大的導(dǎo)向作用，在管理學(xué)上有一句話：請(qǐng)你告訴我，你是如何評(píng)價(jià)我的，那么，我就會(huì)告訴你，我將如何行事。
    我從網(wǎng)上查找了一些關(guān)于評(píng)價(jià)的資料，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大體經(jīng)歷了這么三個(gè)階段：
    階段一：期末評(píng)選三好學(xué)生特別簡(jiǎn)單，把期中、期末成績(jī)匯總起來(lái)，按分?jǐn)?shù)排出學(xué)生名次，按20%的比例選出名列前茅的學(xué)生，就是“三好學(xué)生”.什么德育、體育全都拋在腦后。
    這樣做的結(jié)果是一把尺子，每次評(píng)來(lái)評(píng)去，先進(jìn)、優(yōu)秀基本都是那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的.學(xué)生。
    階段二：上世紀(jì)80年代末，一些比較領(lǐng)先的學(xué)校開始了對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的探索。比如：1989年，青島嘉峪關(guān)學(xué)校進(jìn)行的評(píng)語(yǔ)改革，我們可以摘一則他們當(dāng)時(shí)很典型的評(píng)語(yǔ)：
    “教師忘不了你?悄悄寫的那首小詩(shī)――《我要當(dāng)世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當(dāng)伙伴們還在熟睡時(shí)，你已躍進(jìn)泳池，開始了新的一天。隊(duì)友們完成訓(xùn)練任務(wù)，爬上臺(tái)時(shí)，你還在不知疲倦地加練；而當(dāng)隊(duì)友們嬉鬧休息時(shí)，你卻趴在桌上埋頭補(bǔ)課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個(gè)性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅(jiān)持下去，去實(shí)現(xiàn)那個(gè)美麗的冠軍夢(mèng)！”
    階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長(zhǎng)篇報(bào)道《跨世紀(jì)教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學(xué)馮恩洪校長(zhǎng)提出的“合格+特長(zhǎng)=建平人”.
    后來(lái)，李希貴對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與此就比較的接近。比如他在學(xué)校規(guī)定，學(xué)生只要自己認(rèn)為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學(xué)校設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)之外，自己申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學(xué)生。
    這樣尺子越多，好學(xué)生越多，多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。
    綜上所述，對(duì)接我們的工作，我們的評(píng)價(jià)，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？
    三、深耕細(xì)作，方能生根開花。
    1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，前進(jìn)才能開始。
    為了能讓孩子們的心中點(diǎn)亮一之火把，為了讓學(xué)校成為孩子們喜歡的地方，對(duì)于我們必須反思工作中的問(wèn)題。
    首先，從學(xué)校層面來(lái)講我們的評(píng)價(jià)過(guò)于碎片化。我們要審視我們的辦學(xué)目標(biāo)，我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。我曾經(jīng)在一實(shí)小看到過(guò)一系列很好的標(biāo)語(yǔ)。比如：“一實(shí)小的學(xué)生是誠(chéng)信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)的處事原則是信守承諾，我應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營(yíng)自己的誠(chéng)信網(wǎng)絡(luò)”“一實(shí)小的學(xué)生是守紀(jì)的，我要遵守時(shí)間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長(zhǎng)的管教”……等等，我們學(xué)校方方面面的規(guī)則均應(yīng)引導(dǎo)孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評(píng)價(jià)條目需要整合優(yōu)化。
    其次，從班級(jí)管理層面來(lái)講，對(duì)于評(píng)價(jià)我們鋪設(shè)臺(tái)階的太少。我們要審視我們的班級(jí)管理，作為班主任能否將評(píng)價(jià)規(guī)則運(yùn)用自如。我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)規(guī)則的時(shí)候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來(lái)，這樣做的結(jié)果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生講述規(guī)則對(duì)于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該在預(yù)設(shè)的軌道上，穩(wěn)步前進(jìn)。
    再次，對(duì)于課堂來(lái)講，教師對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)不夠。我們要審視我們課堂上的導(dǎo)演。作為一名老師，課堂上她關(guān)注了什么。是知識(shí)和分?jǐn)?shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓(xùn)學(xué)生，課改成敗關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的落實(shí)。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，都能關(guān)注孩子們傾聽的能力、交流的能力、評(píng)價(jià)的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達(dá)的能力……孩子們的能力提升了，分?jǐn)?shù)知識(shí)一個(gè)副產(chǎn)品。孩子們的成長(zhǎng)，需要評(píng)價(jià)規(guī)則這個(gè)杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對(duì)話。
    2、有序，才能有效。
    軟件有了，如何將其植入我們學(xué)校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。
    1）讓教師踏著學(xué)校的節(jié)拍前進(jìn)。
    以前在訓(xùn)練孩子們8字跳繩的時(shí)候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學(xué)生，而是搖繩的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊墓?jié)奏很關(guān)鍵。反觀我們的學(xué)校，學(xué)校的管理者不正是那個(gè)搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會(huì)兒緊，一會(huì)兒松。那么我們的團(tuán)隊(duì)怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動(dòng)、聽評(píng)課活動(dòng)，時(shí)間固定、流程固定，不刮風(fēng)，不點(diǎn)火。讓老師們?cè)谶@些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來(lái)。
    2）有眼界，才能有境界。
    老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問(wèn)題最終會(huì)倒推至給教師提供培訓(xùn)的資源上面來(lái)。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。我們既要加強(qiáng)對(duì)名師名課的學(xué)習(xí)，又要立足現(xiàn)實(shí)做好平時(shí)的交流，共同商討工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。于是，我們教研組活動(dòng)的流程大致是這樣的，先學(xué)習(xí)交流關(guān)于名師名課的材料，然后，結(jié)合一周來(lái)我們的工作實(shí)際選擇一兩個(gè)問(wèn)題展開討論。
    3）讓思考的火炬照亮行動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
    做思維的懶漢，我們將一無(wú)所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫作的，因?yàn)閷懣梢源偎迹屪约旱墓ぷ魉悸犯拥那逦?，寫可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開課就必須寫出書面的反思材料。工作中，想才能說(shuō)，所以，我們也利用各種機(jī)會(huì)給教師搭建平臺(tái)，表達(dá)自己。
    學(xué)校無(wú)小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會(huì)發(fā)生……。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十
    1.不要讓自主學(xué)習(xí)變成變相的“灌輸學(xué)習(xí)”。新的教育理念就是要使個(gè)人成為自我文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在指導(dǎo)下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的作用。在學(xué)習(xí)性的社會(huì)中，只有自學(xué)才能解決知識(shí)的無(wú)限性和受教育時(shí)間的有限性之間的矛盾，由被動(dòng)學(xué)習(xí)改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)被看作是教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。但輕率的自學(xué)仍固守著“自學(xué)———?dú)w納知識(shí)要點(diǎn)———臨摹練習(xí)”這一以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)目標(biāo)上仍只注重知識(shí)的獲取和應(yīng)用，簡(jiǎn)單地把學(xué)生占有可支配時(shí)間的多少作為“生本化”程度高低的決定因素。學(xué)生被引入教材編寫者預(yù)設(shè)的軌道，微化了探索的空間，失去了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的可能，一種變相的灌輸隨之產(chǎn)生。在美術(shù)創(chuàng)作繪畫方面經(jīng)常出現(xiàn)這種矛盾，目的是要求學(xué)生富有個(gè)性化的創(chuàng)造，但教師往往不放心，在學(xué)生繪畫前喜歡把要求講得過(guò)多過(guò)細(xì)，另外一些教師往往把小事化大。當(dāng)某一學(xué)生在繪畫過(guò)程中出現(xiàn)一些小問(wèn)題，教師就會(huì)下令全班同學(xué)注意這個(gè)問(wèn)題。致使學(xué)生在繪畫時(shí)不知該注意哪些問(wèn)題？原本應(yīng)該是自主化、個(gè)性化的繪畫創(chuàng)造最后成了千篇一律的畫面。
    2.不要讓合作交流變成華麗的擺設(shè)。我們之所以提出要對(duì)“自學(xué)”進(jìn)行反思，是想還給學(xué)生真正意義上的主體地位，讓他們多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悅的合作。美術(shù)教學(xué)中，尤其是手工制作課，經(jīng)常采取小組合作的方式。但真正參與設(shè)計(jì)和制作的學(xué)生總是那么幾個(gè)，大部分人充當(dāng)?shù)亩际桥杂^者的角色。教師稍不留意，小組合作就給一些人提供了在課堂上隨意走動(dòng)的機(jī)會(huì)，甚至給少部分人提供了免帶工具的機(jī)會(huì)。一節(jié)看似熱鬧活躍的合作課，其實(shí)是一節(jié)自由活動(dòng)課。如此的合作演變到最后就成了少部分人施展能力的舞臺(tái)，造成了大部分人學(xué)習(xí)的依賴性。不平等的受教育現(xiàn)象就這樣悄然地產(chǎn)生了。
    3.不要讓“開放性教學(xué)”變得不開放。美術(shù)個(gè)性化練習(xí)，是相對(duì)于傳統(tǒng)臨摹而言的，其主要特征常表現(xiàn)在豐富的想象性、方法的多樣性、答案的不唯一性等方面，它能有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的自由度和參與面，是學(xué)生處理信息、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性、開放潛能的一方必不可少的天地，其重要現(xiàn)實(shí)意義已在崇尚學(xué)習(xí)、追求創(chuàng)新的今天得到了大家的一致認(rèn)同。在新課程實(shí)施的今天，還有很多老師把美術(shù)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單的分為互不聯(lián)系的兩大塊：教師的教和學(xué)生的操作。新課的導(dǎo)入，新知的傳授，方法的運(yùn)用，盡管都有學(xué)生存在，但學(xué)生充當(dāng)?shù)闹皇菂⑴c者，一切都在老師的無(wú)形掌控之中進(jìn)行著。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因有：部分老師怕學(xué)生的思維太活躍控制不了，不敢放開讓學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，名為個(gè)性化的練習(xí)，其實(shí)都是在教師暗地指導(dǎo)中進(jìn)行的。
    1.誘發(fā)學(xué)生“好奇”，促使學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是個(gè)性培養(yǎng)的前提。（1）展示生活之趣，以趣激趣。教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受生活的樂(lè)趣，在發(fā)現(xiàn)中激發(fā)學(xué)生的好奇心。（2）展示資料之美，以美激趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好非常重要。在美術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)課前攝制的錄像，營(yíng)造出美的情境，使學(xué)生很愉悅地接受與新課相聯(lián)系的內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
    2.鼓勵(lì)學(xué)生“好問(wèn)”，促使學(xué)生勤于思考問(wèn)題，是個(gè)性培養(yǎng)的關(guān)鍵。（1）還給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利，為學(xué)生營(yíng)造由不會(huì)問(wèn)向會(huì)問(wèn)、好問(wèn)發(fā)展的良性環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是自身素質(zhì)發(fā)展的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)入“研究者”、“探索者”的角色中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使?jié)撃艿玫桨l(fā)展。（2）賦予學(xué)生設(shè)問(wèn)質(zhì)疑的權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以自主提問(wèn)讓他人思考的活動(dòng)情境。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題讓他人解決的情境，激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)心理，采用“各自為戰(zhàn)”“分組分群”“你一言、我一語(yǔ)”等方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中用開放的眼光看世界，在解決問(wèn)題時(shí)具備獨(dú)創(chuàng)性。
    3.鼓勵(lì)學(xué)生“好為”，促使學(xué)生勇于解決問(wèn)題，是個(gè)性培養(yǎng)的核心。在課堂內(nèi)處理和解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，由于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的差異，解疑的方式也應(yīng)有所不同。教師要激勵(lì)學(xué)生淺顯的問(wèn)題自己解答，遇有爭(zhēng)議的問(wèn)題集體探討，較難的問(wèn)題師生共同尋求解決問(wèn)題的方法。在解疑的過(guò)程中提倡先猜測(cè)再驗(yàn)證的設(shè)想，注重聯(lián)系實(shí)踐活動(dòng)，講究團(tuán)隊(duì)合作。例如我在教《自行車的故事》一課時(shí)給學(xué)生制造一個(gè)難題：手工制作的自行車怎樣站立起來(lái)？學(xué)生在積極的求索中發(fā)散思維，不斷嘗試創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要。
    4.引導(dǎo)學(xué)生“好省”，促使學(xué)生善于反思學(xué)習(xí)過(guò)程，是個(gè)性培養(yǎng)的保證。一個(gè)善于創(chuàng)造的人，必定是善于通過(guò)自我意識(shí)的監(jiān)控，主動(dòng)反思學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)主人。因此，教師要為學(xué)生多留一些反思和省察自己思想和行為的時(shí)間，引導(dǎo)他們及時(shí)科學(xué)地梳理、評(píng)價(jià)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，從而超越既有經(jīng)驗(yàn)，突破習(xí)慣限制，形成嶄新認(rèn)識(shí)?？傊佬g(shù)教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造氛圍，改進(jìn)教學(xué)方法，注重激勵(lì)引導(dǎo)，提供展示機(jī)會(huì)，而且要落實(shí)到每節(jié)課，針對(duì)不同的課型精心設(shè)計(jì)，常抓不懈，真正使美術(shù)課成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，讓表達(dá)個(gè)性成為學(xué)生的一種習(xí)慣和追求。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十一
    通過(guò)走訪和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)江西省內(nèi)具有地域特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)的5所普通高校體育舞蹈選項(xiàng)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表1所示。通過(guò)以上5所具有代表性高校的體育舞蹈選項(xiàng)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容看，所采用的評(píng)價(jià)方式都是傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)，雖然內(nèi)容和方式上有所差別，但實(shí)質(zhì)都是簡(jiǎn)單的、不科學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。與部分任課教師交流，也認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)存在著一些問(wèn)題，不太符合時(shí)代的需求，主要問(wèn)題有:。
    1.1評(píng)價(jià)目的。
    簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)內(nèi)容忽略了學(xué)生的心理需求，單一地將教師完成教學(xué)任務(wù)的情況作為評(píng)價(jià)目的，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。評(píng)價(jià)結(jié)果只能顯示學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)發(fā)展情況，忽略了學(xué)生的個(gè)人需求，不能滿足全面發(fā)展提高的目標(biāo)。
    1.2評(píng)價(jià)主體單一。
    幾所高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)學(xué)生只是評(píng)價(jià)的客體，完全處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性和積極性較難更進(jìn)一步的提高。
    1.3評(píng)價(jià)過(guò)程不合理。
    表1顯示的評(píng)價(jià)模式只重結(jié)果而忽視過(guò)程，是在教學(xué)工作結(jié)束后的總結(jié)與改進(jìn)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和情感上的鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不能夠得到及時(shí)反饋，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。
    1.4評(píng)價(jià)手段不科學(xué)。
    表1的評(píng)價(jià)效果只是定量評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，束縛了其個(gè)性發(fā)展，評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和全面性。體育教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜多變的，影響教學(xué)的諸多因素難以用數(shù)量來(lái)衡量，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想、情感、性格及態(tài)度等，需要經(jīng)過(guò)定性評(píng)價(jià)才會(huì)使體育教學(xué)評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮全面，在全面提高學(xué)生各項(xiàng)能力的同時(shí)，促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。
    2體育教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)比較傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)。
    1967年，斯克利文在其專著《評(píng)價(jià)方法論》一文中首次提出了總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩個(gè)概念，讓人們對(duì)課程評(píng)價(jià)的反饋功能有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)［2］。發(fā)展性評(píng)價(jià)便屬于形成性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的反饋?zhàn)饔?，?qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)。
    2.1強(qiáng)化評(píng)價(jià)目的。
    發(fā)展性評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的傾向，立足學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)狀，把進(jìn)步程度作為評(píng)價(jià)的尺度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓舞和激勵(lì)學(xué)生更多的參與到體育鍛煉學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)和建立終身體育思想的決心。
    2.2豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。
    在原有終結(jié)性評(píng)價(jià)的上增加了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，定量與定性相結(jié)合，注重了學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)發(fā)展。
    2.3評(píng)價(jià)方式多樣化。
    將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
    從單一的教學(xué)單位及教師主管可轉(zhuǎn)為同學(xué)、班主任、學(xué)生本人、家長(zhǎng)等共同參與，建立了師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，多渠道反饋促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改進(jìn)了教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的終極目標(biāo)。
    2.5注重發(fā)展過(guò)程。
    將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和診斷，找出制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的瓶頸，提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法使學(xué)生盡快了解解決問(wèn)題，提高成績(jī)。
    3體育舞蹈選項(xiàng)課教學(xué)效果實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容的建立。
    筆者在江西省普通高校從事體育舞蹈選項(xiàng)課的教學(xué)工作多年，擁有豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。在查閱大量的文獻(xiàn)資料和學(xué)習(xí)教學(xué)研究評(píng)價(jià)相關(guān)理論知識(shí)后，根據(jù)江西省高校體育舞蹈選項(xiàng)課的教學(xué)實(shí)際情況，提出了江西省普通高校體育舞蹈選項(xiàng)課教學(xué)效果發(fā)展性評(píng)價(jià)體系內(nèi)容。
    (1)體育舞蹈動(dòng)作技能評(píng)價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)及權(quán)重的.制定，根據(jù)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的并體育舞蹈運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)更加細(xì)化，同時(shí)增加形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)體育舞蹈項(xiàng)目整體的認(rèn)知，擺脫以往被動(dòng)接受體育舞蹈動(dòng)作技能的局限。
    (2)身體素質(zhì)評(píng)價(jià)中的個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是指每一個(gè)被評(píng)個(gè)體都以自身的過(guò)去、潛力、目標(biāo)為參照基準(zhǔn)評(píng)價(jià)自身教學(xué)和發(fā)展的現(xiàn)狀，以個(gè)體為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行縱向比較評(píng)價(jià)，是個(gè)體進(jìn)步程度的體現(xiàn)。在課程開始前和課程結(jié)束后進(jìn)行比較，根據(jù)每名學(xué)生自身的進(jìn)步程度來(lái)評(píng)分。
    (3)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)終結(jié)評(píng)價(jià)中教師絕對(duì)的主導(dǎo)地位，采用教師、小組及個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
    4小結(jié)。
    對(duì)于江西普通高校體育舞蹈選項(xiàng)課教學(xué)效果建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系還只是理論性研究，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和完善這一評(píng)價(jià)體系并最終予以實(shí)施，從而促進(jìn)江西省普通高校體育教學(xué)的改革，達(dá)到體育“育人”的目的。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十二
    1.1研究對(duì)象。
    研究對(duì)象為我院2010級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共16個(gè)班，每班學(xué)生平均65人。循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開設(shè)，此時(shí)學(xué)生已完成流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及文獻(xiàn)檢索等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。開設(shè)時(shí)間具體為大三第二學(xué)期，開設(shè)9周，2學(xué)時(shí)/周，共18學(xué)時(shí)。
    1.2研究方法。
    在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生采用形成性評(píng)價(jià)，具體包括平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)（主要是根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法完成一個(gè)循證病案撰寫）和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。此外，教研室建立了循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，開啟循證醫(yī)學(xué)課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級(jí)的qq群，通過(guò)多種途徑給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通的平臺(tái)，以便及時(shí)反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
    2結(jié)果。
    2.1平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。
    平時(shí)表現(xiàn)從以下3方面綜合評(píng)價(jià)。
    （1）課堂出勤：隨機(jī)點(diǎn)名并進(jìn)行相關(guān)章節(jié)理論知識(shí)提問(wèn)，并做相應(yīng)記錄；
    （2）課堂表現(xiàn)：教師進(jìn)行課堂觀察，主要觀察師生互動(dòng)效果，每次課進(jìn)行相應(yīng)記錄；
    （3）小組學(xué)習(xí)：分組完成一個(gè)主題的循證學(xué)習(xí)，每名學(xué)生參與討論，最后形成小組學(xué)習(xí)書面記錄。結(jié)果顯示，學(xué)生課堂出勤率接近100%，課堂紀(jì)律良好，互動(dòng)效果良好，各小組學(xué)習(xí)報(bào)告詳細(xì)、清楚。
    2.2作業(yè)評(píng)價(jià)。
    在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在講授完相應(yīng)理論知識(shí)后，給學(xué)生布置了3次作業(yè)并進(jìn)行批改。結(jié)果所有學(xué)生都認(rèn)真完成了3次作業(yè)，約50%的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較好。
    2.3教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。
    教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是讓學(xué)生利用課外時(shí)間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問(wèn)題，然后針對(duì)所提問(wèn)題查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量（主要根據(jù)課堂上所學(xué)理論知識(shí)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)，即從文獻(xiàn)的真實(shí)性、重要性和適應(yīng)性3方面進(jìn)行評(píng)價(jià)），最后分析總結(jié)病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫，裝訂成冊(cè)，于學(xué)期結(jié)束前上交，由授課教師仔細(xì)批改，給出相應(yīng)反饋意見(jiàn)。結(jié)果100%的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間（4周）內(nèi)完成，所有學(xué)生的案例撰寫沒(méi)有雷同，循證病案撰寫過(guò)程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法，有50%以上的學(xué)生查找的是英文文獻(xiàn)，且能根據(jù)證據(jù)的分類、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)篩選文獻(xiàn)。
    2.4學(xué)生自我評(píng)價(jià)。
    最后一次理論課結(jié)束后給學(xué)生發(fā)放自我評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學(xué)生選出適合自己的答案）和自由式（即開放性問(wèn)答題，學(xué)生自由回答）相結(jié)合方式，調(diào)查學(xué)生基本情況、課程認(rèn)識(shí)程度、各章學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)反饋、學(xué)習(xí)收獲、困難或困惑及對(duì)教學(xué)的建議等。結(jié)果100%的學(xué)生都認(rèn)真完成了自我評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行了反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)、工作很有幫助，25%的'學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)有幫助，2%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)幫助或不知道。調(diào)查結(jié)果還顯示，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)效果，92%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀，7%的學(xué)生認(rèn)為良好，1%的學(xué)生認(rèn)為一般。關(guān)于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現(xiàn)在2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學(xué)》第2版，我們對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了選擇及調(diào)整。
    3討論。
    循證醫(yī)學(xué)是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的新模式，naylor將其譽(yù)為醫(yī)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的人類基因組計(jì)劃。我國(guó)臨床學(xué)科設(shè)置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強(qiáng)，建議臨床與其他學(xué)科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和病人滿意度。從醫(yī)學(xué)教育角度看，循證醫(yī)學(xué)課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程，它傳播一種理念與技能，通過(guò)以問(wèn)題為基礎(chǔ)、自我教育式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一名終身自我教育者。學(xué)校醫(yī)學(xué)教育為傳播循證醫(yī)學(xué)思想提供理論課堂。循證醫(yī)學(xué)課程在我國(guó)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，到目前為止還有不少醫(yī)學(xué)院校尚未單獨(dú)開設(shè)該課程，只是在流行病學(xué)課程中進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，關(guān)于該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)尚在探索之中。高校教學(xué)質(zhì)量已成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)，而教學(xué)評(píng)價(jià)作為評(píng)估和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段也受到普遍關(guān)注。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是為教師科學(xué)衡量和培養(yǎng)學(xué)生臨床能力提供參考和導(dǎo)向，以進(jìn)一步提升循證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)改進(jìn)自己的行為，促進(jìn)自身臨床實(shí)踐能力的提高。國(guó)內(nèi)外循證醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)小組討論和問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行，或者采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表，或者通過(guò)理論考試，或者對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)評(píng)價(jià)能力進(jìn)行考核，或者對(duì)循證醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行考核，或者根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法原則制定循證病案評(píng)價(jià)方案，或者通過(guò)立項(xiàng)科研課題質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)提出的一種適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，它能真實(shí)反映教學(xué)情況和學(xué)生成績(jī)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果、反饋教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是督促學(xué)生出勤的一種有效方法，很多學(xué)生自我評(píng)價(jià)中提到，這門課程雖不是專業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒(méi)逃過(guò)一次課。
    另外，課堂提問(wèn)也督促他們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有的學(xué)生還重新復(fù)習(xí)了上學(xué)期剛學(xué)過(guò)的流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，甚至很多學(xué)生選修或旁聽文獻(xiàn)檢索課。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)形式還包括小組學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式效果很好，能促進(jìn)交流與團(tuán)隊(duì)合作，能調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)評(píng)價(jià)部分得到學(xué)生的認(rèn)同，80%左右的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)重要，通過(guò)做作業(yè)，讓其對(duì)這門課程有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)，鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)得到了99%的學(xué)生認(rèn)可，他們認(rèn)為它是最重要的部分。很多學(xué)生雖感覺(jué)病案撰寫很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問(wèn)題，如何查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量，應(yīng)用證據(jù)解決問(wèn)題，并后效評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。很多學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)和meta分析很實(shí)用，學(xué)會(huì)了閱讀森林圖、查外文數(shù)據(jù)庫(kù)等。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)該門課的課堂表現(xiàn)、情感投入及變化、學(xué)習(xí)方法、合作精神、努力程度等，通過(guò)描述自身發(fā)展中的突破，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的收獲、體會(huì)及困難、困惑，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力有好處。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)針對(duì)性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。作為未來(lái)臨床工作的中堅(jiān)力量，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具備循證醫(yī)學(xué)思想，掌握循證醫(yī)學(xué)理念與技能，注重學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十三
    從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，探討中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和實(shí)施。
    課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則是人們開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本要求。以新課程評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循下列一些原則。
    1.1發(fā)展性原則。
    在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對(duì)“評(píng)價(jià)”提出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。[2]新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了學(xué)生和教師的發(fā)展。因此，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)首先堅(jiān)持發(fā)展性原則。
    發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有注重教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、提倡主體多元、關(guān)注個(gè)體差異等特征、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是發(fā)展，而不在于選擇與判斷對(duì)錯(cuò)。通過(guò)評(píng)價(jià)使教師充分理解新課程的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調(diào)控教學(xué)過(guò)程并使之優(yōu)化以提高教學(xué)水平，幫助教師尋找最有效的教學(xué)模式，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    1.2導(dǎo)向性原則。
    教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的調(diào)控性手段，起到引導(dǎo)教學(xué)方向的作用。[4]構(gòu)建新課程理念下物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要體現(xiàn)“當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀。通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師摒棄以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)觀，樹立學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教為學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)觀；引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、交往和情感體驗(yàn)，更加尊重學(xué)生的人格和個(gè)性的全面發(fā)展；引導(dǎo)教師自我反思，以調(diào)控自己的教育教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)更優(yōu)化。
    1.3科學(xué)性原則。
    1.4全面性原則。
    1.5開放性原則。
    課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程本身總是處于不斷生成、不斷變化之中，會(huì)出現(xiàn)無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境，教學(xué)的預(yù)設(shè)與最終的呈現(xiàn)形式往往是有區(qū)別的。教學(xué)又是有個(gè)性的，它深深地烙上授課教師的個(gè)人風(fēng)格。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，既要體現(xiàn)物理課程一般特征，又要鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新，提倡個(gè)性化教學(xué)。因此，新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不應(yīng)是封閉的，應(yīng)具有開放性，給被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中留有一定的發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)的空間。
    由于條件的限制，本研究中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是運(yùn)用理論演繹法得出的。理論演繹法，即從一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，逐步分解形成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，遵循構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則，我們?cè)O(shè)計(jì)的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如下。
    本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是在“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的思想指導(dǎo)下建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)以教師促進(jìn)學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成效果為評(píng)價(jià)的要素，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的以教師為中心，“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)是“教學(xué)理念”。教學(xué)目標(biāo)的制定從學(xué)科知識(shí)（技能）目注重點(diǎn)（難點(diǎn)）知識(shí)的把握、認(rèn)知（方法）元素的滲透、人文（情感）脈絡(luò)的呈現(xiàn)這三個(gè)維度。
    課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)是“教學(xué)效果”，即學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成的效果。有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)探究活動(dòng)和合作交流，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，形成對(duì)知識(shí)的真正理解，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
    技能的應(yīng)用和教學(xué)調(diào)控的舉措能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效地開展。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)“教學(xué)資源”、“教學(xué)策略”和“教學(xué)整合”三方面的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上還是著眼于是否有效地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，是否學(xué)得自主、是否學(xué)會(huì)、是否會(huì)學(xué)。
    教學(xué)特色是指在教學(xué)過(guò)程中教師在教學(xué)策略的運(yùn)用和學(xué)生參與學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)等方面顯示出來(lái)的個(gè)性特點(diǎn)，這有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，為教師弘揚(yáng)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧提供更為廣闊的空間。
    本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在課堂教學(xué)中進(jìn)行過(guò)多次實(shí)證研究，并就指標(biāo)的獨(dú)立性、有效性和可操作性進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)，表明該評(píng)價(jià)量表具有一定的科學(xué)性。
    本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體以教師本人為主，也可以是管理部門、同事、學(xué)生（甚至可以是家長(zhǎng)）。如果需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)比的話，為了避免指標(biāo)的過(guò)細(xì)、過(guò)全對(duì)評(píng)價(jià)帶來(lái)的束縛，僅對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)評(píng)分法。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素，采用微格反思的方式，課前指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，課后為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)改進(jìn)教師教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的作用，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生共同發(fā)展的作用。
    由于課堂教學(xué)活動(dòng)總是處于不斷生成、不斷變化之中，會(huì)出現(xiàn)無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境；不同類型課，如以物理概念和規(guī)律為主要內(nèi)容的新授課、以物理實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課、以知識(shí)復(fù)習(xí)為主要目的的復(fù)習(xí)課等，課堂要素略有差異，因而在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意靈活性，可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以更好地貫徹新課程理念。
    [2]《中國(guó)教育報(bào)》20xx年7月27日第2版。
    [4]胡炳元。物理課程與教學(xué)論。杭州：浙江教育出版社，20xx。230。
    [5]李遠(yuǎn)蓉，朱霞，鄧?yán)?。物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析。北京：高等教育出版社，20xx。
    [6]李尚仁。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本。武漢：華中師范大學(xué)出版社，20xx。
    [7]陳剛，舒信隆。新編物理教學(xué)論。上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx。
    [8]嚴(yán)育洪。新課程評(píng)價(jià)操作與案例。北京：首都師范大學(xué)出版社，20xx。
    [9]丁朝蓬，梁國(guó)立，toml。sharpe。我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究概況、問(wèn)題與設(shè)想。教育科學(xué)研究，20xx（12）。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十四
    教學(xué)質(zhì)量是院校的生命線,保障和提高教學(xué)質(zhì)量是高等院校建設(shè)與發(fā)展的永恒主題,尤其是在當(dāng)前高等教育逐漸由精英教育向大眾教育過(guò)渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期,高等院校的教學(xué)質(zhì)量保障問(wèn)題更是受到了前所未有的關(guān)注。[1]我中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院籌建于20xx年,20xx年6月正式掛牌成立。我院在成立的時(shí)候就很重視構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,但由于沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn),所以我院采用了我國(guó)大多數(shù)高等院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法,即以學(xué)生評(píng)價(jià)為主,督導(dǎo)評(píng)價(jià)為輔的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
    為適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)管理要求,我院在成立不久后就引入教學(xué)管理系統(tǒng)。學(xué)生可網(wǎng)上對(duì)其任課老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在進(jìn)行學(xué)生評(píng)教的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題:。
    第一,一些負(fù)責(zé)任的教師在課堂和考試紀(jì)律方面對(duì)學(xué)生要求較嚴(yán),致使部分心智不成熟的學(xué)生耿耿于懷,在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)該教師的評(píng)價(jià)較差,導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能客觀反映老師的真實(shí)教學(xué)狀況和敬業(yè)心。
    第三,因領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果,而該結(jié)果往往與老師切身利益如晉升、申請(qǐng)項(xiàng)目等密切掛鉤,有些老師可能向?qū)W生屈服,并引發(fā)一系列更為嚴(yán)重的后果,如:學(xué)生不認(rèn)真復(fù)習(xí)而不擔(dān)心被抓補(bǔ)考,老師上課越來(lái)越?jīng)]有激情等等。
    第四,學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的積極性不高。有的說(shuō)要參加活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間;有的就直接說(shuō)這和我有什么關(guān)系?？傊?學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠,學(xué)生參評(píng)率就不高。
    對(duì)于這些情況,我個(gè)人認(rèn)為:。
    第一,教師的工作對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的中心,學(xué)生對(duì)老師的工作熱情、教學(xué)方法等有著最為直接的感受,在某種程度上可以說(shuō)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有較為權(quán)威的發(fā)言權(quán),所以,在我國(guó)有很多高校以學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教師教學(xué)活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是,重點(diǎn)高校與高職院校的學(xué)生又有著較為明顯的差別,重點(diǎn)高校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度較好,所以讓該學(xué)生作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)時(shí),可能誤差值較小。
    就目前我院的情況,我覺(jué)得應(yīng)作以下調(diào)整:。
    第一,在本次的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中,我提前一個(gè)月發(fā)通知,并督促各系部通知學(xué)生做好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備,甚至讓輔導(dǎo)員告知學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性。
    第二,雖說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)的具體工作已安排給各個(gè)系部,但出于全局考慮,我以教務(wù)處名義租用了四個(gè)大機(jī)房,并安排在不同時(shí)間段開放給各系部學(xué)生進(jìn)行評(píng)教,我要求輔導(dǎo)員陪同學(xué)生一起到場(chǎng)以便答疑和維持紀(jì)律,不讓學(xué)生借機(jī)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行無(wú)關(guān)行為。
    第三,我在學(xué)生評(píng)教的不同時(shí)間段向各系部公布了該時(shí)刻的各系部各年級(jí)各班的學(xué)生評(píng)教率,并讓各系部催促相關(guān)學(xué)生盡快進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教。
    第四,對(duì)于那些沒(méi)有參與網(wǎng)上評(píng)教的學(xué)生,我采取了一些懲罰措施,如:取消該學(xué)生參加下學(xué)期的公共選修課的資格等。
    由于我院剛成立不久,目前只能按照其他高校的方法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。但是,從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看,我覺(jué)得應(yīng)建立同時(shí)包含學(xué)生、同學(xué)科教師、評(píng)估專家、領(lǐng)導(dǎo)等管理干部、企業(yè)用人單位等5個(gè)方面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中,我們應(yīng)將學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)比例相對(duì)弱化,而且只有對(duì)該門課程專心聽講,相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生才有資格評(píng)價(jià)教師。在新舉措下,教師就不用擔(dān)心因嚴(yán)格課堂和考試紀(jì)律而得罪那些不愛(ài)聽講的學(xué)生,就能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生更有力的激勵(lì)和約束效果。在老師的嚴(yán)格的教學(xué)下,差生很可能會(huì)被教育好。
    教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)教而評(píng)教,在各地抨擊目前應(yīng)試教育的浪潮中,我院作為新建的高職院校,更應(yīng)把握機(jī)遇,在一開始就應(yīng)該總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn),利用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)這一工具來(lái)促使教師和學(xué)生向素質(zhì)教育積極轉(zhuǎn)變,才能使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)真正成為教師自我認(rèn)識(shí)和改正的重要工具。
    [1]趙文輝.湖南公安高等專科學(xué)校.對(duì)完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思考.當(dāng)代教育論壇,20xx年第1期(下半月刊):24.
    [3]吳萬(wàn)敏,李方道.安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院.對(duì)改進(jìn)高職高專課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思考.安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)20xx年第1期:64.
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十五
    1、你領(lǐng)悟力強(qiáng)，為人誠(chéng)樸，品行端正，溫文爾雅。課堂上，你總是踴躍發(fā)言，這也證明你在留心聽講積極思考。希望你繼續(xù)努力，總結(jié)方法，提高效率，日積月累，你一定會(huì)達(dá)到希望的目標(biāo)。
    2、有遠(yuǎn)大的理想，有明確的目標(biāo)，有勇敢而堅(jiān)決的行動(dòng)，就能創(chuàng)造光輝燦爛的明天！
    3、你努力了，你就有了進(jìn)步；你付出了，也就有了收獲。愿你在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，愿你在成長(zhǎng)中不斷充實(shí)自己，愿你在通向未來(lái)的路上，乘風(fēng)破浪，勇往直前，愿歡聲笑語(yǔ)永遠(yuǎn)伴隨你光輝燦爛的人生。
    4、你是一個(gè)聰明而懂事的孩子。你團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，對(duì)學(xué)習(xí)生活中有困難的同學(xué)你總會(huì)伸出自己熱情的雙手。努力吧，美好的明天屬于你！
    5、老師最喜歡看到你在課堂上轉(zhuǎn)動(dòng)眼珠認(rèn)真思考的模樣，老師最喜歡聽到你取得成功是開心的笑聲。
    6、人生不可能一帆風(fēng)順當(dāng)你身處逆境的時(shí)候，要能夠笑對(duì)困難，笑對(duì)人生；當(dāng)你身處順境的時(shí)候，切莫驕傲自滿，得意忘形。
    7、學(xué)習(xí)勁頭足，聽課又專注，做事更認(rèn)真，你是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。但是，成績(jī)只代表昨天，并不能說(shuō)明你明天就一定也很優(yōu)秀。所以，每個(gè)人都應(yīng)該把成績(jī)當(dāng)作自己騰飛的起點(diǎn)。
    8、你品行端正，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人敦厚，性格耿直，但美中不足的是上課回答問(wèn)題不積極，今后在課堂上能經(jīng)?？吹侥愦竽懙嘏e手發(fā)言嗎？希望你加強(qiáng)形象思維能力方面的訓(xùn)練，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力爭(zhēng)各科有長(zhǎng)足進(jìn)步。
    9、一分汗水，一分耕耘；一分辛勞，一分收獲，沒(méi)有付出，哪有各方面的進(jìn)步？令人欣慰的是，今天的你，已經(jīng)懂得了這個(gè)道理；我相信，明天的你，會(huì)付出得更多。當(dāng)然，你將來(lái)得到的回報(bào)自然也會(huì)更多。
    10、你有一顆熱愛(ài)集體的心，并善解人意，能嚴(yán)格遵守紀(jì)律。你雖然刻苦認(rèn)真，但缺少課上的精力集中和課后的學(xué)習(xí)效率。望你要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高自己的.思維能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，再接再厲，創(chuàng)最好成績(jī)。
    11、你擁有成功的昨天，但那畢竟已經(jīng)成為歷史。只有不斷地努力，才能不斷地進(jìn)步，千萬(wàn)不要躺在過(guò)去的功勞簿上睡大覺(jué)！
    12、沒(méi)有春天播種希望，秋天就不會(huì)有喜人的收獲。為了秋天的收獲，今天就應(yīng)該開始辛勤地勞動(dòng)。
    13、你思想上積極要求上進(jìn)，為人誠(chéng)懇，思維敏捷，有較強(qiáng)的接受能力。儒雅的你，上課總是全神貫注，無(wú)論是作業(yè)還是考試，書寫總是工工整整。以你良好的應(yīng)變力和適應(yīng)力，調(diào)整方法，努力探索，你一定能取得更大的成功。
    14、你是一個(gè)思維很活躍的男孩，上課能積極開動(dòng)腦筋，可是你在學(xué)習(xí)上的熱情不夠，有時(shí)會(huì)給人一種懶洋洋的感覺(jué)，作業(yè)書寫也不夠認(rèn)真，老師期待著你的進(jìn)步！
    16、你是個(gè)文靜秀氣漂亮的小女生，你能腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)，但是你也要知道學(xué)習(xí)還要講究方法技巧。學(xué)習(xí)上有不懂的問(wèn)題，不要羞于開口，要多問(wèn)，多思考，多練習(xí)。老師相信只要你努力不懈，終有一天會(huì)到達(dá)成功的彼岸！
    17、你是一個(gè)品行兼優(yōu)的好孩子，有一定的組織能力和責(zé)任心，能協(xié)助老師管理班級(jí)，是老師的得力助手，在同學(xué)中有很高的威信，愛(ài)勞動(dòng)，講衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)環(huán)境，學(xué)習(xí)認(rèn)真主動(dòng)，積極思考，大膽發(fā)言，課堂練習(xí)獨(dú)立迅速完成，思維開闊，老師很喜歡你。但同時(shí)你身上也存在著很多不足的地方，希望你不斷努力并改正身上的缺點(diǎn)，相信你一定會(huì)成才的！
    18、你是一個(gè)很有個(gè)性的小女孩，有一口流利的普通話伴隨著你那甜美的笑容，你能力很強(qiáng)，常常能幫老師做很多事情。在學(xué)習(xí)上，你毫不馬虎，課堂紀(jì)律方面也比以前好，能夠認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，和同學(xué)相處也好多了，開始有了自己的朋友，學(xué)校的生活多姿多彩，老師希望你盡快地適應(yīng)，把自己融入于學(xué)校這個(gè)大家庭中，擁有一個(gè)屬于自己的美好生活與童年時(shí)代！
    19、作為班長(zhǎng)的你為班級(jí)做了很多工作，辛苦了。你做事果斷潑辣；學(xué)習(xí)認(rèn)真……你的優(yōu)點(diǎn)大家有目共睹。但是作為班長(zhǎng)，你的學(xué)習(xí)似乎還缺少點(diǎn)持之以恒，你的為人處事也似乎缺少點(diǎn)同情與諒解，更少了點(diǎn)為班級(jí)服務(wù)的心，希望以后的你能時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格要求自己，以身作則，這樣就更容易開展工作，鍛煉自己的能力。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十六
    引導(dǎo)機(jī)制是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，當(dāng)前很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和實(shí)行中沒(méi)有正確看待引導(dǎo)機(jī)制的作用，也沒(méi)有人知道引導(dǎo)機(jī)制的真正價(jià)值，導(dǎo)致對(duì)引導(dǎo)機(jī)制的建設(shè)中存在投入不足、重視程度不高的問(wèn)題普遍存在，不能做到對(duì)引導(dǎo)機(jī)制探索和創(chuàng)新的支撐，進(jìn)而影響到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。在具體的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)中由于沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，不能平衡引導(dǎo)與實(shí)際、引導(dǎo)與發(fā)展的作用，導(dǎo)致在引導(dǎo)機(jī)制上存在基礎(chǔ)薄弱，保障能力不足，出現(xiàn)對(duì)引導(dǎo)機(jī)制發(fā)展基礎(chǔ)的削弱，影響到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建。
    1.2學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏考核機(jī)制。
    在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的考核重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容等方面，對(duì)教學(xué)方法、課程體系、計(jì)劃安全、實(shí)施措施沒(méi)有必要的重視，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系管理的范圍過(guò)于狹窄，不能對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面地覆蓋，做不到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的保證，也難于滿足市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的需要，進(jìn)而會(huì)影響到高職院校教育創(chuàng)新的不斷深入。2.3學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏監(jiān)督機(jī)制監(jiān)督機(jī)制是確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)踐效果的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系教育質(zhì)量的基本保障。當(dāng)前很多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)中沒(méi)有建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，缺乏必要的監(jiān)督體系，導(dǎo)致監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)不明確，監(jiān)督效果難于體現(xiàn)，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的價(jià)值和功能，也失去對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的有效管理與監(jiān)督作用。
    2.1建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)機(jī)制。
    建立和完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)機(jī)制是確保學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是建設(shè)客觀、公正教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制的過(guò)程中，高職院校、學(xué)前教育專業(yè)和認(rèn)可教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性，使其能夠面對(duì)建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制過(guò)程中的困難和負(fù)擔(dān)，做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制更好地完善和更為有效地促進(jìn)。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)機(jī)制建設(shè)實(shí)際操作中應(yīng)該將力爭(zhēng)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)、政策上的支持和幫助，使引導(dǎo)機(jī)制真正成為有活力、有指導(dǎo)意義的機(jī)制，更好地完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，做到對(duì)學(xué)前專業(yè)教學(xué)改革的保證和促進(jìn)。
    2.2建立學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的考核機(jī)制。
    學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)模式等諸多要素的有機(jī)綜合而決定的，如果沒(méi)有科學(xué)、有效的考核機(jī)制，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)將會(huì)失去出發(fā)點(diǎn)，高職教育的改革也將會(huì)淪為“無(wú)本之木、無(wú)源之水”。當(dāng)前，應(yīng)該以新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，建立起適于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和評(píng)價(jià)工作的考核機(jī)制，將教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃安排、課程體系、考核方式、實(shí)施措施都納入到考核范圍，確?？己藱C(jī)制對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全面覆蓋，并對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地覆蓋，在結(jié)合市場(chǎng)需要和社會(huì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立起學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中完整、客觀的考評(píng)機(jī)制，有針對(duì)性、有目的性提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的功能，進(jìn)而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。
    2.3完善學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督機(jī)制。
    一方面，應(yīng)該明確學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督責(zé)任，建立起適于管理、評(píng)價(jià)和監(jiān)督的機(jī)制，將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)置于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)督工作之下，提升監(jiān)督機(jī)制的有效性。另一方面，要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)展開監(jiān)督工作，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面監(jiān)督，做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系執(zhí)行的深層次規(guī)范與管理。此外，要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師展開教學(xué)能力、實(shí)踐能力、指導(dǎo)能力的監(jiān)督和考核工作，在提升學(xué)前教育專業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系監(jiān)督體系的有效性與針對(duì)性。
    學(xué)前教育專業(yè)是高職整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)而重要的專業(yè)，提升學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進(jìn)教育改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)基礎(chǔ)建設(shè)的基本途徑和有益探索。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中建立起科學(xué)而全面的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)引導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督、考評(píng)等手段，使學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更加完善，做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的有效加強(qiáng)，進(jìn)而提升高職教育教育結(jié)構(gòu)、教育基礎(chǔ)和專業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十七
    以參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的最終評(píng)價(jià)，已經(jīng)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)造成了一定的負(fù)面影響。主要體現(xiàn)在學(xué)生參加計(jì)算機(jī)一級(jí)考試后，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力并沒(méi)有明顯提升，例如，學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，在專業(yè)課中運(yùn)用ppt進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)中的成果展示時(shí)，ppt做得簡(jiǎn)單粗糙，在美感、動(dòng)感和表現(xiàn)力上都比較欠缺；畢業(yè)設(shè)計(jì)的word文檔，部分學(xué)生的排版很難讓人滿意。學(xué)生不能很好地用所學(xué)的計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，在計(jì)算機(jī)實(shí)際操作中表現(xiàn)出的自我學(xué)習(xí)、自我提升能力也不理想。針對(duì)以上弊端，在學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的前提下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法，側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地提升用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。
    （一）注重計(jì)算機(jī)知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練，忽視計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的發(fā)展。
    20xx年之前，廣西全部高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程后，均要參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試廣西區(qū)考試（一級(jí)），并將成績(jī)作為課程的期考成績(jī)，凡沒(méi)有通過(guò)考級(jí)的學(xué)生，必定要重修，參加下一次的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，直到考過(guò)為止。學(xué)校對(duì)此門課程相當(dāng)重視，在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)管理上都會(huì)給予很大的支持，但是學(xué)校、學(xué)生和教師為了追求考級(jí)通過(guò)率，課程教學(xué)的重點(diǎn)通常放在與考試密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與操作技巧上，讓學(xué)生反復(fù)操練同一題型的相近內(nèi)容。重復(fù)的訓(xùn)練提高了學(xué)生按照指定步驟操作計(jì)算機(jī)的速度和準(zhǔn)確性，加強(qiáng)了對(duì)零散的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的強(qiáng)化記憶，但是忽視了培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這在很大程度上導(dǎo)致許多通過(guò)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的學(xué)生，仍然不能很好地用word、powerpoint、excel解決其它課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這三個(gè)軟件的應(yīng)用問(wèn)題。畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)，也難以靈活應(yīng)用不斷升級(jí)的辦公軟件處理工作上的問(wèn)題。
    （二）注重考試結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、動(dòng)機(jī)等因素。
    以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的考試成績(jī)，通過(guò)這個(gè)成績(jī)僅能了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的掌握情況，無(wú)法檢測(cè)學(xué)生在不同階段對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的掌握程度，也無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非知識(shí)性內(nèi)容。這樣不僅不利于教師及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，也不利于學(xué)生及時(shí)了解自己在不同階段的學(xué)習(xí)情況。除此之外，以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，還導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心自己等級(jí)考試考了多少分、能不能通過(guò)、是否完成了必修課的任務(wù)，不再關(guān)心所學(xué)內(nèi)容是否有助于專業(yè)學(xué)習(xí)、如何在學(xué)習(xí)中提高計(jì)算機(jī)自我學(xué)習(xí)能力、如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際之中，這些都會(huì)促使學(xué)生對(duì)此門課程形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在階段教學(xué)任務(wù)完成或在教學(xué)期末進(jìn)行的評(píng)價(jià)，往往被看作是教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中，其中包括終結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究，人們從不同角度給出了過(guò)程性評(píng)價(jià)的諸多定義，個(gè)人較為認(rèn)同的是華南師范大學(xué)教授高凌飚給出的定義：過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是一種傾向于“過(guò)程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果三位一體的評(píng)價(jià)。從這一定義可以看出，過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的學(xué)習(xí)效果，而且十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、策略。過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生不斷“改進(jìn)發(fā)展”，通過(guò)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)挖掘、開發(fā)和發(fā)展學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，它更能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值關(guān)懷和人文關(guān)懷。
    （一）評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法。
    評(píng)價(jià)方案的制定原則是根據(jù)課程目標(biāo)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升，在評(píng)價(jià)方法上，注重全程性、過(guò)程性、引導(dǎo)性，評(píng)價(jià)模式為：期評(píng)成績(jī)=60%平時(shí)成績(jī)+40%期考成績(jī)。平時(shí)成績(jī)的權(quán)重為60%，強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果，以克服以往以終結(jié)性為主的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的弊端。期末考試成績(jī)權(quán)重40%，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)課程全面知識(shí)與技術(shù)的考評(píng)作用，保留終結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生由原來(lái)必須參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試改為自愿參加，不再將等級(jí)考試的成績(jī)作為學(xué)生此門課程的最終成績(jī)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法具體體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的考評(píng)內(nèi)容與方法之中，下面詳細(xì)介紹平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的評(píng)定內(nèi)容與方法。
    1.平時(shí)成績(jī)的評(píng)定內(nèi)容與方法。
    平時(shí)成績(jī)的評(píng)定內(nèi)容與方法是：20%紀(jì)律表現(xiàn)+10%任務(wù)學(xué)習(xí)+10%綜合實(shí)訓(xùn)+10%樣張式實(shí)訓(xùn)+10%編輯式實(shí)訓(xùn)+40%設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。平時(shí)成績(jī)各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)述如下：
    紀(jì)律表現(xiàn)。學(xué)生上課時(shí)的紀(jì)律表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在上課是否遲到、早退、請(qǐng)假、曠課等方面，此項(xiàng)考評(píng)可以加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律觀，促進(jìn)學(xué)生按時(shí)到課學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。
    任務(wù)學(xué)習(xí)。是對(duì)教材中有關(guān)操作部分的案例學(xué)習(xí)，通常是教師借助教材中提供的案例進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生在教師的操作演示下完成案例任務(wù)。
    綜合實(shí)訓(xùn)。每個(gè)章節(jié)新授內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，對(duì)一章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的實(shí)訓(xùn)，例如word教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完成教材中各小節(jié)的案例后，便進(jìn)行一次綜合實(shí)訓(xùn)，此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)是給出學(xué)生具體的操作步驟，學(xué)生只要按提供的步驟操作完成即可。此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)過(guò)的操作技巧，一般也是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試給出的考試題型，不具備設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性和應(yīng)用性因素。
    樣張式實(shí)訓(xùn)。給出word、excel、powerpoint樣張及樣張涉及的素材，學(xué)生看樣張，利用教師提供的基本素材，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，制作出與樣張一樣的成品。此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)仍是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)過(guò)的操作技巧，是綜合實(shí)訓(xùn)的遞進(jìn)，它沒(méi)有給出實(shí)訓(xùn)的具體操作步驟，學(xué)生看到樣張后，自己設(shè)想具體的操作步驟和操作方法。
    編輯式實(shí)訓(xùn)。給出word、excel、powerpoint有關(guān)某個(gè)主題的文字素材，由學(xué)生根據(jù)文字素材和主題，自行在網(wǎng)上下載能說(shuō)明主題的圖片、音樂(lè)、視頻等素材，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，自己完成具有自創(chuàng)風(fēng)格的文檔，實(shí)訓(xùn)具備一定的設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性，比樣張式實(shí)訓(xùn)的難度更進(jìn)一步。
    設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)。學(xué)生根據(jù)興趣選擇主題，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，自行在網(wǎng)上查找相關(guān)素材，完成word、excel、powerpoint作品，此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是編輯式實(shí)訓(xùn)的遞進(jìn)，難度在于學(xué)生要自己選題，此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性。
    2.期末成績(jī)的評(píng)定內(nèi)容與方法。
    期末成績(jī)的評(píng)定內(nèi)容與方法是指在課程結(jié)束周隨堂進(jìn)行期考，期考滿分100分，其中理論占20%，操作占80%。期考試卷在試卷庫(kù)中隨機(jī)抽取，試卷庫(kù)每套試卷題量相同，難度相同，題型相同，但試題的內(nèi)容不同。學(xué)生期末考試結(jié)束后，自愿參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，等級(jí)考試成績(jī)不再納入課程期評(píng)成績(jī)的范圍之中。
    （二）實(shí)施策略。
    1.重視實(shí)訓(xùn)過(guò)程性講評(píng)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。
    平時(shí)成績(jī)的考評(píng)內(nèi)容可以看出，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的主要途徑是進(jìn)行五個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的階梯式實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)從最初的學(xué)生觀看教師演示示范完成實(shí)訓(xùn)，逐步過(guò)渡到學(xué)生自己獨(dú)立用所學(xué)辦公軟件設(shè)計(jì)制作作品。學(xué)生在各階段的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)講評(píng)，會(huì)有效地提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。但如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)都進(jìn)行講評(píng)，工作量較大，教師的時(shí)間和精力有限。在教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所有的過(guò)程性實(shí)訓(xùn)，采取隨機(jī)抽取式和典型案例相結(jié)合的方式進(jìn)行，五類實(shí)訓(xùn)中，評(píng)講的重點(diǎn)又放在設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)中。教師在點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)時(shí)，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題，而且也可以幫助學(xué)生找到如何更改自己實(shí)訓(xùn)中的不足之處。過(guò)程性實(shí)訓(xùn)的講評(píng)，大大提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，特別是對(duì)學(xué)生作品的分析與點(diǎn)評(píng)，能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)作品的熱情、積極性和進(jìn)取心，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、創(chuàng)新能力。
    2.開發(fā)自動(dòng)評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)軟件，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的效率、效果。
    學(xué)生的“理論答題”“綜合實(shí)訓(xùn)”這兩類練習(xí)都有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，團(tuán)隊(duì)開發(fā)了計(jì)算機(jī)軟件自動(dòng)評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)，可以對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確快捷的評(píng)價(jià)與分析。評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生而言，不僅可以得到公正客觀的評(píng)分，而且還可以立刻知道自己的錯(cuò)誤所在，并可以從系統(tǒng)中得到相應(yīng)的改正錯(cuò)誤的幫助信息。評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)對(duì)于教師而言，不僅可以立刻得到全班所有學(xué)生的練習(xí)成績(jī)，而且還可以立刻拿到全班此次練習(xí)中每一道題的正確率以及錯(cuò)誤情況分布，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)的分所報(bào)告，對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)一講評(píng)。這樣不僅大大提高了教師的工作效率，而且減少了教師批改作業(yè)的時(shí)間，重要的是極大地提高了評(píng)價(jià)的客觀性和評(píng)價(jià)的效率效果。
    實(shí)踐證明，過(guò)程性評(píng)價(jià)方案在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升，在評(píng)價(jià)方法上注重全程性、過(guò)程性、引導(dǎo)性，在評(píng)價(jià)策略上注重評(píng)價(jià)的高效性、激勵(lì)性。教師在教學(xué)過(guò)程中全程性的教學(xué)評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成良好的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。
    [1]梁春琳.運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力[j].廣西警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，20xx（3）。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十八
    1. 促進(jìn)教師發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展需求的融合，為學(xué)生接受良好的教育提供了保證。
    2. 有利于形成良好的學(xué)校工作氛圍，提高學(xué)校工作質(zhì)量和效益。
    3. 有利于加快實(shí)施素質(zhì)教育的步伐。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，使得教師幾乎把全部精力放在應(yīng)付考試上，而無(wú)暇顧及學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)注重的是全方位的工作，因此有利于把教師從只注重課堂教學(xué)、學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率的怪圈中解放出來(lái)，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使教師切實(shí)成為教育教學(xué)改革的擁護(hù)者和實(shí)踐者。
    1、多主體評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)每一個(gè)教師對(duì)自己是最了解的，對(duì)自己工作的背景和工作對(duì)象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難，同時(shí)他們也都具備一定的自我認(rèn)識(shí)和自我我反思能力。因此，我們?cè)趯?duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。同事評(píng)價(jià)。同事間特別是同一個(gè)教研組或同一個(gè)年級(jí)組之間的教師整天在一起合作共事，他們對(duì)彼此間的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長(zhǎng)處、不足等情況頗為了解，同事對(duì)教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，被評(píng)教師可從同事評(píng)價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)就是通過(guò)座談訪談、調(diào)查問(wèn)卷、評(píng)價(jià)量表、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)等形式由學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等作出評(píng)價(jià)。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師自評(píng)、同事互評(píng)以及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是一致的。
    2、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是從國(guó)外引進(jìn)的一種新的評(píng)價(jià)方式，也被一些學(xué)者翻譯為成長(zhǎng)檔案袋。在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，被廣泛的用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法借鑒到對(duì)教師的評(píng)價(jià)中來(lái)，在各學(xué)校創(chuàng)建了教師成長(zhǎng)記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計(jì)劃、作總結(jié)、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、多主體評(píng)價(jià)記錄、教學(xué)實(shí)績(jī)、獲獎(jiǎng)證書、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料。
    4、典型案例評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學(xué)案例，如：觀看課堂教學(xué)錄像片段，評(píng)析教育教學(xué)雜志上的一些經(jīng)驗(yàn)做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進(jìn)行研究分析，讓教師了解自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)借鑒他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇十九
    摘要：文章從當(dāng)前地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了改進(jìn)地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策。
    關(guān)鍵詞：地方本科院校；青年教師；教學(xué)評(píng)價(jià)；對(duì)策。
    近些年來(lái)，隨著地方本科院校的不斷擴(kuò)招，地方本科院校已經(jīng)由原來(lái)的“精英化”教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀苯逃Ｊ?。這就要求教師必須具有更高的教育教學(xué)水平。青年教師作為地方本科院校未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的潛力股，其教學(xué)質(zhì)量的高與低、好與壞直接影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量及高校自身發(fā)展的水平。當(dāng)前，地方本科院校青年教師教育教學(xué)之所以出現(xiàn)松懈狀態(tài)，部分原因在于青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在不合理之處。公平、合理、有效的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)青年教師教育教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高青年教師的教學(xué)水平，促進(jìn)高校的進(jìn)步與發(fā)展。
    教師教學(xué)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單而言是指對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施等）過(guò)程和結(jié)果的一種價(jià)值判斷。公正、合理、有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于提高地方本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而有利于促進(jìn)高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)和國(guó)外各高校都制定了符合自己的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有的注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，有的注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。但總體上而言，針對(duì)青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)還存在著許多不合理的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
    （一）評(píng)價(jià)目的。
    當(dāng)前，各地方本科院校在青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面都擁有自己的教學(xué)目的，但整體說(shuō)來(lái)，各地方本科院校、青年教師、學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)方面還有所偏差。首先，基于學(xué)校的角度，各地方本科院校僅僅是為了更加清晰地了解青年教師教學(xué)的整體情況才開展的教師教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，卻忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的，即提高青年教師教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校教育事業(yè)健康發(fā)展。其次，基于青年教師的角度，由于部分高校把評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等掛鉤，致使青年教師把自己教學(xué)工作向教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等靠攏，而意識(shí)不到教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的，青年教師專業(yè)得不到發(fā)展，教學(xué)水平得不到提高。最后，基于學(xué)生的角度，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)不全面、評(píng)價(jià)能力較弱等問(wèn)題，致使學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的，即提高教師教學(xué)能力，從而才能提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。在對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)隨意性較大，會(huì)根據(jù)自己的偏好給教師打分，忽略了教師與自己的連帶關(guān)系。
    （二）評(píng)價(jià)主體。
    當(dāng)前，各地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體包括專家評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)和青年教師自身評(píng)價(jià)四個(gè)方面，其在對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)各有其優(yōu)缺點(diǎn)[1]。專家評(píng)價(jià)最大的優(yōu)點(diǎn)是其具有較高的權(quán)威性和較強(qiáng)的專業(yè)性，當(dāng)前專家評(píng)價(jià)也有其缺陷，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)校或者學(xué)院每學(xué)期開展的專家評(píng)價(jià)次數(shù)有限，僅僅一次兩次的評(píng)價(jià)，很難全面的、客觀的了解和評(píng)價(jià)青年教師教學(xué)。另一方面，學(xué)?；蛘邔W(xué)院在安排專家評(píng)價(jià)時(shí)，很少會(huì)對(duì)專家進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)和培訓(xùn)，導(dǎo)致各專家對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等不了解，造成評(píng)價(jià)混亂狀況。同行教師之間對(duì)各自的教學(xué)工作相對(duì)了解，其在評(píng)價(jià)對(duì)方教學(xué)情況時(shí)，一般能從實(shí)際出發(fā)，客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)同行之間的教學(xué)情況，但是也難免會(huì)由于個(gè)人原因，在評(píng)價(jià)對(duì)方教學(xué)時(shí)帶有偏見(jiàn)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果失真。學(xué)生作為青年教師教學(xué)的直接受益者，對(duì)于青年教師教學(xué)質(zhì)量的好與壞，擁有最大的發(fā)言權(quán)力，但是當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)也有其缺陷，主要表現(xiàn)在：一方面，當(dāng)前高校學(xué)生主要是以網(wǎng)上測(cè)評(píng)表的形式對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人興趣、個(gè)人偏好、個(gè)人專業(yè)性、個(gè)人評(píng)價(jià)能力等原因出現(xiàn)評(píng)價(jià)敷衍了事和評(píng)價(jià)結(jié)果失真現(xiàn)象。另一方面，網(wǎng)上測(cè)評(píng)表內(nèi)容的完善程度、合理程度、公正程度也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)青年教師教學(xué)情況做出客觀、全面的評(píng)價(jià)。青年教師自身評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)自我反省的形式對(duì)自身教學(xué)工作的情況進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，青年教師是否能做到客觀、公正的自我評(píng)價(jià)，不僅需要制度作為保障，更加依賴于自身的自覺(jué)性，否則依然會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果失真現(xiàn)象。
    評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性、合理性制定，有利于各地方本科院校更全面的掌握青年教師教學(xué)情況。當(dāng)前，許多學(xué)者對(duì)各地方本科院校青年教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容飽受質(zhì)疑。首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)。雖然各校都制定了自己的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但整體上還是具有“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象。在制定教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，忽略了一些重要因素，如：學(xué)校層次、教師職稱結(jié)構(gòu)、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教師所教學(xué)科的難度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等[2]。導(dǎo)致教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)針對(duì)性較弱，只注重了統(tǒng)一性，忽略了差異性。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面。當(dāng)前，各高校在制定的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，只突出了可量化的指標(biāo)，忽視了不可量化的指標(biāo)，而往往某些隱形或者不可量化的指標(biāo)才能真正反映事物的本質(zhì)。最后，評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分配不合理。當(dāng)前，高校對(duì)青年教師的`教學(xué)評(píng)價(jià)一般以專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)為主，而同行評(píng)價(jià)和教師自評(píng)的權(quán)重較輕，主要以專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果給教師教學(xué)情況打分，這種不合理的權(quán)重分配也降低了評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。
    （四）評(píng)價(jià)方法。
    當(dāng)前，許多地方本科院校常采用定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)方法都有其自身的缺陷。一方面，采用定量評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)教師教學(xué)情況具有不全面性。教師教學(xué)工作包含許多不可測(cè)量、難以量化的內(nèi)容，針對(duì)這些工作內(nèi)容，我們是無(wú)法采用定量評(píng)價(jià)準(zhǔn)確測(cè)量的。另一方面，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法評(píng)價(jià)青年教師教學(xué)情況具有一定的片面性和功利性。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教師整個(gè)教學(xué)工作結(jié)束之后進(jìn)行的，忽視了教學(xué)工作之前和教學(xué)工作過(guò)程中的一些重要內(nèi)容，只重視教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過(guò)程，具有一定的片面性。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等掛鉤，因此，具有一定的功利性。
    （五）評(píng)價(jià)結(jié)果。
    評(píng)價(jià)結(jié)果的合理使用有利于激發(fā)青年教師教學(xué)的熱情，提高青年教師教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前，各地方本科院校往往是為了獲知青年教師教育教學(xué)實(shí)際情況，才開展的教師教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，在使用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)依然存在著諸多不合理處，具體表現(xiàn)為：第一，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的滯后性。這種滯后性造成青年教師無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確獲知自身教學(xué)評(píng)價(jià)的信息，從而致使教師教學(xué)水平得不到有效提高。第二，評(píng)價(jià)結(jié)果使用上的非合理性。當(dāng)前，部分高校依然把評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等掛鉤，嚴(yán)重違背了教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和意義。第三，評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性。對(duì)于同一個(gè)青年教師，專家、同行和學(xué)生對(duì)其教學(xué)情況的評(píng)價(jià)可能存在差異，這在某種程度上造成評(píng)價(jià)結(jié)果失去意義，無(wú)法達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。第四，評(píng)價(jià)結(jié)果的非準(zhǔn)確性。在對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，專家、同行和學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人情感和個(gè)人利益等因素，對(duì)教師教學(xué)情況做出不合理的評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果失真，失去了其意義和價(jià)值。
    二、改進(jìn)地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策。
    綜上分析，我們可以清楚地看到，當(dāng)前，各地方本科院校青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在著諸多的問(wèn)題，我們必須及時(shí)采取有效措施解決問(wèn)題，完善青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師教學(xué)熱情，促進(jìn)高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。
    明確科學(xué)、合理的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)目的，不僅有利于青年教師的進(jìn)步，學(xué)生的進(jìn)步，更加有利于學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展。首先，青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)目的要與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相一致，最終的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。其次，各地方本科院校和青年教師要明確教師教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，即評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—重新評(píng)價(jià)—再反饋—再改進(jìn)—再重新評(píng)價(jià)[3]。制定教師教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作，提升自身教學(xué)質(zhì)量。最后，各地方本科院校和青年教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、待遇、獎(jiǎng)懲、排名等掛鉤，僅僅是提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的輔助手段。因此，學(xué)校和青年教師要摒棄功利主義，以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，最終達(dá)到促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的目的。
    （二）有效改進(jìn)評(píng)價(jià)主體。
    各地方本科院校依然要堅(jiān)持以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，因?yàn)閷W(xué)生是青年教師教學(xué)工作的直接接觸者，是最具有發(fā)言權(quán)的群體，同時(shí)輔以專家評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)以及青年教師自評(píng)。而針對(duì)各評(píng)價(jià)主體的缺陷，我們要不斷加以改善。第一，針對(duì)專家評(píng)價(jià)。我們應(yīng)增加專家評(píng)價(jià)的次數(shù)，以避免一次評(píng)價(jià)的片面性，保證其全面性、客觀性；同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)和課程，應(yīng)指派相應(yīng)專業(yè)和課程的專家進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以保證教學(xué)評(píng)價(jià)的精確性。第二，針對(duì)同行教師評(píng)價(jià)。各高校應(yīng)引導(dǎo)同行教師正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，以正確的價(jià)值觀去評(píng)價(jià)其他教師的教學(xué)工作情況，避免個(gè)人利益、情感、偏見(jiàn)的干擾。第三，針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。各高校可以把學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的時(shí)間提前到課程考試之前，以避免學(xué)生因擔(dān)心考試成績(jī)而不敢對(duì)教師教學(xué)做出真實(shí)評(píng)價(jià)；同時(shí)，各高?？捎迷黾赢厴I(yè)生評(píng)價(jià)的方式來(lái)彌補(bǔ)在校生評(píng)價(jià)的不足。因?yàn)楫厴I(yè)生畢業(yè)后，他們的認(rèn)識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)不斷提升，會(huì)以更加客觀的態(tài)度對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。第四，針對(duì)教師自評(píng)。各地方本科院校應(yīng)提高青年教師在教師教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，增加青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，引導(dǎo)青年教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)目的，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思，不斷提高自身教學(xué)水平。第五，在各評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，各地方本科院校需要分別安排專業(yè)人員對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們明確評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)指標(biāo)及分配權(quán)重，明確說(shuō)明真實(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校、對(duì)自身、對(duì)學(xué)生的重要性和危害性，以達(dá)到客觀、真實(shí)評(píng)價(jià)的目的。
    青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有全面性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，這就要求在制定青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要爭(zhēng)取廣大教師和專家的意見(jiàn)，并在以后的實(shí)際評(píng)價(jià)中針對(duì)不足的地方不斷修改，才能保證在一定時(shí)期內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，最終達(dá)到青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的。因此，針對(duì)青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們有以下建議：首先，針對(duì)不同學(xué)科和課程，制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)；針對(duì)理論性較強(qiáng)學(xué)科和直觀性較強(qiáng)學(xué)科，制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)；針對(duì)教學(xué)難度的高低，制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)在內(nèi)容上一定要全面、科學(xué)、準(zhǔn)確。其次，針對(duì)青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的尺度，通過(guò)有效增加評(píng)量尺度來(lái)保證教學(xué)評(píng)價(jià)的精確性；針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的分配，可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式考查其的信度和效度，從而準(zhǔn)確分配評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。最后，評(píng)價(jià)指標(biāo)中，還應(yīng)該包括對(duì)青年教師專業(yè)水平、知識(shí)水平、教師個(gè)人品德、教學(xué)技能等的考核，以保證教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)更加全面。
    （四）運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)方法與手段。
    教師教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該是一種靜態(tài)的、死板的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的、靈活的評(píng)價(jià)活動(dòng)。確定合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有利于更加準(zhǔn)確真正、全面地反映青年教師教學(xué)的整體情況。一方面，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合不僅避免了定性評(píng)價(jià)的模糊性和不可操作性的缺點(diǎn)，保留了其動(dòng)態(tài)性和靈活性的優(yōu)點(diǎn)，而且也避免了定量評(píng)價(jià)機(jī)械性的缺點(diǎn)，保留了其及時(shí)性、易操作的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)可以量化的教學(xué)工作，我們從量的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而針對(duì)難以量化的教學(xué)工作，就要從質(zhì)的方面出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，只有使定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，才能全面、真正地對(duì)青年教師教學(xué)情況做出正確的評(píng)價(jià)。另一方面，發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。發(fā)展性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的主要形式，這種評(píng)價(jià)比較注重過(guò)程和反饋，而獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的一種形式，這種評(píng)價(jià)往往與教師的晉升、評(píng)優(yōu)、工作待遇、獎(jiǎng)懲等掛鉤，對(duì)青年教師的教學(xué)工作具有監(jiān)督的作用[4]。發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合在某種程度上相當(dāng)于過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，有利于全面、真正地對(duì)青年教師教學(xué)情況做出正確的評(píng)價(jià)和判斷。
    （五）及時(shí)準(zhǔn)確地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。
    首先，反饋評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)、準(zhǔn)確和全面。準(zhǔn)確、及時(shí)、全面的反饋青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果有利于幫助青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問(wèn)題及自身教學(xué)方面的不足之處，從而及時(shí)尋找解決方法，改進(jìn)教學(xué)工作，提升自身的教學(xué)質(zhì)量和水平。其次，當(dāng)把評(píng)價(jià)結(jié)果用于教師晉升、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲、排名等時(shí)，要做到公開、公平、公正。教師晉升、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲、排名等與教師的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，關(guān)系到青年教師自身的利益，因此，只有做到公開、公平、公正，才能使真正優(yōu)秀的青年教師得到應(yīng)有的回報(bào)，進(jìn)一步激發(fā)青年教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高自身的教學(xué)水平。最后，積極開拓反饋渠道。多方位的開拓反饋渠道，如：青年教師教學(xué)服務(wù)短信平臺(tái)、青年教師教學(xué)意見(jiàn)箱等，不僅有利于保障信息反饋的及時(shí)性，更加有利于青年教師隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)改正教學(xué)方式、方法，促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的提高。總而言之，青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)作為地方本科院校一項(xiàng)復(fù)雜嚴(yán)峻的工程，其要求高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生齊心協(xié)力不斷去進(jìn)行完善。合理的青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有利于引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)方式、方法，完善教學(xué)工作，更加有利于激發(fā)青年教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升青年教師的教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)各地方本科院校教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。因此，我們要從實(shí)際出發(fā)，不斷進(jìn)行探索，完善青年教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇二十
    摘要：高中英語(yǔ)教育是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢(shì)下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)和獲取信息的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)并學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。
    關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教育；優(yōu)化教育教學(xué)；pwp教學(xué)過(guò)程。
    高中英語(yǔ)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語(yǔ)課程要在義務(wù)教育英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語(yǔ)所必需的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語(yǔ)素養(yǎng)。
    高中英語(yǔ)教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。
    而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢(shì)，我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
    首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語(yǔ)教育教學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn)，但并非終點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。
    傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)確地說(shuō)是語(yǔ)言習(xí)得的主體。
    以書為書，不問(wèn)目的不加思考地單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的并不是教會(huì)某人學(xué)會(huì)多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)，知道如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且在英語(yǔ)習(xí)得的'過(guò)程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評(píng)價(jià)，那么我覺(jué)得英語(yǔ)的教育才真正有了現(xiàn)實(shí)的味道。
    因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時(shí)候首先得考慮的問(wèn)題。
    其次，由于長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國(guó)根深蒂固。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中的英語(yǔ)教育更是因?yàn)榍к娙f(wàn)馬搶過(guò)獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績(jī)。
    為此，我們從相當(dāng)程度上來(lái)說(shuō)忽略了語(yǔ)言習(xí)得的自然過(guò)程，忽略了對(duì)青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對(duì)學(xué)生實(shí)行滿堂灌，死記硬背，以高考考點(diǎn)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性，單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)可謂在目前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
    為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
    在暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過(guò)程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計(jì)從感知到學(xué)習(xí)到實(shí)踐和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程開展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過(guò)程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。
    教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上來(lái)優(yōu)化。
    我們可以把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個(gè)階段，這就是pwp教學(xué)過(guò)程。
    pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，其目的是為新語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動(dòng)，復(fù)習(xí)，激活等活動(dòng)。
    while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言內(nèi)容，形成運(yùn)用能力。
    post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言之后的評(píng)價(jià)，運(yùn)用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段，因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng)，即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。
    pwp教學(xué)過(guò)程可以用以聽、說(shuō)、讀、寫各種技能教學(xué)過(guò)程，也可以用于詞匯、語(yǔ)法、課文等學(xué)習(xí)過(guò)程，其核心就在于是否以學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為過(guò)程的中心。
    pwp教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要優(yōu)化，從很大程度上來(lái)說(shuō)，就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，明白教師的作用是指點(diǎn)和引路，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
    具體說(shuō)來(lái)，有以下幾點(diǎn)建議或者是看法：
    1、學(xué)會(huì)控制授課時(shí)間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語(yǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時(shí)間合理的控制仍是很有必要的。
    在進(jìn)入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運(yùn)用實(shí)踐的空間。
    2、學(xué)會(huì)分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
    我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個(gè)詞的高考考點(diǎn)掌握。
    3、學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
    高中的教育應(yīng)該是與社會(huì)聯(lián)系非常緊密的一個(gè)階段，高中英語(yǔ)更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)太過(guò)于形式，就是為了考試，與實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。
    要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的起點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我控制，自我評(píng)價(jià)，為終身學(xué)習(xí)打下最實(shí)在的基礎(chǔ)。
    4、注重自身各方面能力的加強(qiáng)。
    教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
    總的來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)課堂的時(shí)間是非常有限的，為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果，必須注重高中英語(yǔ)教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會(huì)將學(xué)生的一些不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心。
    參考文獻(xiàn)：
    金鶯、宋桂月主編：《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，武漢：華中師范大學(xué)出版社版。
    教學(xué)評(píng)價(jià)論文篇二十一
    (一)預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)大綱陳舊。
    民族預(yù)科教育是高等教育中的特殊層次，主要對(duì)預(yù)科學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)、預(yù)”但是重點(diǎn)在“預(yù)”，在基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十幾年的情況下，民族預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)大綱卻沒(méi)有做相應(yīng)的調(diào)整，使基礎(chǔ)教育及高中教育與高等教育產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象。并且隨著高等教育的快速發(fā)展，民族預(yù)科教育更顯得處于“雞肋”的位置，極其尷尬。大學(xué)預(yù)科教育理應(yīng)順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)。
    (二)預(yù)科語(yǔ)文教材缺少時(shí)代性、民族性和開放性。
    (三)預(yù)科語(yǔ)文師資力量薄弱。
    近幾年以來(lái)，高校本科教育乃至研究生教育快速發(fā)展，使得處在夾心層的民族預(yù)科教育成了“雞肋”，甚至有的民族高校甚至想放棄民族預(yù)科的招生。首先，專任預(yù)科教學(xué)教師過(guò)少，體現(xiàn)在師資配備上，教學(xué)分院每年所報(bào)進(jìn)人計(jì)劃里，基本上沒(méi)有民族預(yù)科師資的名額。以凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院為例，目前擔(dān)任預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)的教師共2人，一個(gè)是副教授，一個(gè)是助教，一個(gè)專職教師，一個(gè)是兼職教師且是新進(jìn)教師。其次，班級(jí)容量過(guò)大。每一年預(yù)科教學(xué)班級(jí)龐大，平均每個(gè)班100個(gè)學(xué)生左右，以現(xiàn)在的班級(jí)來(lái)看，預(yù)科文科班108人，預(yù)科理科班70人，預(yù)文班有216人，預(yù)理班有102人，而且預(yù)科學(xué)生是來(lái)自全省各市州，語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，加上師資力量不足，導(dǎo)致不能進(jìn)行分層教學(xué)和小班化教學(xué)。這嚴(yán)重影響預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)乃至整體的教學(xué)質(zhì)量。最后，預(yù)科語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展缺乏有效保障。如學(xué)歷提升、進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流基本上得不到有效保障。
    (四)預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)方式單一。
    通過(guò)對(duì)凱里學(xué)院預(yù)科語(yǔ)文課堂教學(xué)的觀察及對(duì)學(xué)生的調(diào)查，預(yù)科語(yǔ)文教師在教學(xué)方式上過(guò)于單一，基本上是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，但是通過(guò)調(diào)查，預(yù)科學(xué)生在課堂教學(xué)中最喜歡的學(xué)習(xí)方式是“在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)”和“自學(xué)前提下的專題討論”，可見(jiàn)，我們預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求對(duì)教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整以及轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)理念，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”［5］。且語(yǔ)文課程是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師一味地講是否能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)值得懷疑。
    二、思考與對(duì)策。
    語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題根源，正如王榮生教授所說(shuō)，其實(shí)是課程與教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。因此，我們?cè)谒伎既绾翁岣哳A(yù)科語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策時(shí)，對(duì)預(yù)科語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的更新勢(shì)在必行。而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新在于對(duì)原有預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與高校語(yǔ)文教育的銜接。
    (一)修訂預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)大綱。
    (二)編寫符合預(yù)科學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文教材。
    第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，國(guó)家對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教材的管理是“一綱多本”，“一綱”是指語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，是語(yǔ)文教材編寫的依據(jù)，“多本”是指在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編寫多套語(yǔ)文教科書，教育部實(shí)施審定，審定后的教科書，各級(jí)各類學(xué)校自由選擇語(yǔ)文教材。如小學(xué)語(yǔ)文教材就有“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”等。反觀預(yù)科語(yǔ)文教材，現(xiàn)在只能使用國(guó)家統(tǒng)編的預(yù)科語(yǔ)文教科書，且使用時(shí)間將近十年。因此，修訂預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)大綱的重要后續(xù)工作，就是重新編寫預(yù)科語(yǔ)文教科書。首先，更新預(yù)科語(yǔ)文教材的組元方式，倡導(dǎo)使用“主題組元”的方式。主題組元的方式是指根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、理想信念、價(jià)值觀念、思想感情等精神性因素為組織依據(jù)，先據(jù)此確立“主題系統(tǒng)”，再圍繞特定主題編選教材內(nèi)容，組構(gòu)教學(xué)單元。主題組元的方式有點(diǎn)在于關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有較大的彈性教學(xué)空間。其次，預(yù)科語(yǔ)文教材選文上應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象是少數(shù)民族的特點(diǎn)，選用一些富于時(shí)代感的優(yōu)秀文章，適當(dāng)增加本民族以及其他少數(shù)民族的優(yōu)秀作家作品。如結(jié)合凱里學(xué)院民族預(yù)科學(xué)生主要是苗族、侗族及土家族，選取苗侗口傳文學(xué)及歌謠等。因?yàn)?，“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！弊詈?，練習(xí)與思考題應(yīng)納入選文后面，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
    (三)增強(qiáng)預(yù)科語(yǔ)文的師資力量。
    首先，加強(qiáng)預(yù)科師資隊(duì)伍建設(shè)。增強(qiáng)預(yù)科語(yǔ)文教師的師資力量的必要性體現(xiàn)在，以凱里學(xué)院為例，一方面近年來(lái)預(yù)科學(xué)生的招生快速增長(zhǎng)，由于缺少教師，教學(xué)班級(jí)過(guò)于龐大。另一方面預(yù)科師資力量的不穩(wěn)定性大，部分教師接手一年或兩年之后就沒(méi)有繼續(xù)執(zhí)教預(yù)科。因此，增強(qiáng)預(yù)科師資力量勢(shì)在必行。對(duì)策在于，一方面，構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定地預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)，另一方面學(xué)校在引進(jìn)師資力量時(shí)引進(jìn)一些學(xué)歷層次相對(duì)高些的師資。有了穩(wěn)定、高質(zhì)量的師資才有可能實(shí)現(xiàn)預(yù)科分層教學(xué)及小班化教學(xué)的實(shí)施，這是提高預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量乃至預(yù)科教育質(zhì)量的重要舉措。其次，提高預(yù)科語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展能力。預(yù)科語(yǔ)文教師要強(qiáng)化自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，確立專業(yè)發(fā)展的理想。優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)反思以及提高教育教學(xué)研究的意識(shí)和能力。
    (四)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文課程的基本理念之一。目的在于扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念，從以往過(guò)于重視教師的“教”、“滿堂灌”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。尤其在信息大爆炸的時(shí)代，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法顯得更加重要。預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)也不例外，否則就是水土不服了。首先，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，豐富教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。其次，多采用活動(dòng)教學(xué)方式以及小組討論的學(xué)習(xí)方式，如開展詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽、對(duì)對(duì)子、講故事、辦班刊等。如凱里學(xué)院預(yù)文班的語(yǔ)文教師就和學(xué)生一起寫古詩(shī)詞，然后集成一本集子，名曰《清江月》，這是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。一方面能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，另一方面，有利于提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)與交流能力。再次，每學(xué)期給學(xué)生推薦一批精讀和略讀書目或布置一個(gè)開放性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生到圖書館查閱資料的方法，并每學(xué)期召開一次讀書報(bào)告會(huì)，如果條件允許，可將他們的讀后感推薦發(fā)表到校報(bào)上。當(dāng)然，除了必修的內(nèi)容外，還應(yīng)相對(duì)地開設(shè)選修課程，如外國(guó)文學(xué)欣賞、應(yīng)用文寫作、文化論著選讀等，以銜接高中語(yǔ)文課程改革理念“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程”。也為預(yù)科學(xué)生順利進(jìn)入本科學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。