教案是教師為了進(jìn)行課堂教學(xué)而準(zhǔn)備的有關(guān)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)過程的詳細(xì)設(shè)計(jì)。編寫教案時應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。這里有一些精選的教案實(shí)例，供大家學(xué)習(xí)和參考。
應(yīng)該聽誰的教案篇一
《保護(hù)有益的小動物》是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教科書二年級上冊“文園地七”口語交際課，基本內(nèi)容包括以下三個方面：一是“名稱”，即說出自己知道的小動物的名字；二是“講道理”，說一說所知道的小動物對人類有什么益處；三是“想辦法”，即設(shè)想出怎樣保護(hù)有益小動物的好辦法。讓學(xué)生通過各種練說了解對人類有益的動物，讓學(xué)生通過討論“保護(hù)有益的小動物”具體措施，培養(yǎng)學(xué)生對有益動物的愛心，初步樹立環(huán)保意識。
１、培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，說清自己想與動物交朋友的原因。
２、進(jìn)行語言規(guī)范化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把話說完整、說具體。
３、鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，積極參與語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)孩子們保護(hù)小動物的意識。
同學(xué)們，咱們來舉行一次小比賽，看誰聽得最認(rèn)真，最仔細(xì)？（課件播放各種小動物的叫聲。）你聽到了哪些小動物的叫聲？把你聽到的都說出來！
1、交流資源，分享信息。
在大自然各種各樣的動物中，有許多是我們?nèi)祟惖呐笥?，對我們有很大的益處，你如果想知道更多的知識，就在四人小組里里交流交流。
2、個人展示。
把你知道的`對人類有益的小動物給大家介紹介紹。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
2、合作表演：一個扮演賣蛙人，一個扮演旁觀者。
3、評選“最佳演員”
1、導(dǎo)入。
人類任意捕殺、買賣動物的行為令人震驚、憤怒，眼看著我們的動物朋友一天天減少，同學(xué)們，你們能想想辦法去保護(hù)它們嗎？小組討論，看誰能想出“金點(diǎn)子”。
2、小組交流，全班交流。
3、“金點(diǎn)子”評選，說出理由。
同學(xué)們，讓我們行動起來，讓大家都來保護(hù)小動物，與小動物交朋友。讓我們用自己的真誠與愛心去保護(hù)大自然這個美好的家園。
設(shè)計(jì)保護(hù)有益動物的廣告語。
應(yīng)該聽誰的教案篇二
讀了《騎驢》這篇短文,我覺得老爺爺應(yīng)該誰的都可以不聽,就按自己最初的決定,他和孫子騎著一頭小毛驢,到北村去找朋友。因?yàn)?做什么事情都要有主見,應(yīng)該堅(jiān)持自己的'想法,不能人家說什么,自己就信什么。結(jié)果什么事都做不好。
如果是我遇到這種事,我就會自己下來走,讓爺爺騎小毛驢。我一邊給爺爺唱歌、講故事,一邊和爺爺欣賞路邊的美景。在不知不覺中就來到了北村。因?yàn)?我們從小要學(xué)會尊敬老人、愛護(hù)老人。不論是在公交車上,還是在公園里,只要看見老人,我們都應(yīng)該主動讓位、幫助老人。這樣我們的社會就會變得更加和諧、更加美麗。
指導(dǎo)老師：李玉琴。
應(yīng)該聽誰的教案篇三
1．能聽清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，記住要點(diǎn)。
2．會圍繞中心列出說話提綱，按要點(diǎn)把事情說清楚。
3．感受先人后已、關(guān)心他人的好思想。
重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：聽清錄音，敢于發(fā)表自己的意見，并說得有條理。
難點(diǎn)：講清自己的觀點(diǎn)，圍繞中心組織好語句，講得有條有理。
1．揭示課題。
2．學(xué)生自學(xué)“聽說要求”和“聽說提示”，明確本次聽說訓(xùn)練重點(diǎn)。
自學(xué)課文1-2部分，討論兩個問題：
(1)這次聽說訓(xùn)練的要求是什么?
(2)這次聽說訓(xùn)練的方法和步驟。
3．指導(dǎo)聽說訓(xùn)練。
(2)同桌互說。指名向全班同學(xué)說。評議說的內(nèi)容是否正確，語言是否通順。
4．學(xué)生發(fā)表自己的看法。
(1)教師提出要求：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣發(fā)電影票?并說說你的.理由。
(2)學(xué)生列提綱，準(zhǔn)備發(fā)表自己的看法。
(3)分小組講述，評議是否說得有理，語句是否通順。
(4)指名發(fā)表自己的意見：電影票應(yīng)該這樣發(fā)?全班同學(xué)評議。對于學(xué)生意見中反映出來的好思想，教師適時進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。同時教師要學(xué)會寬容，允許孩子有多樣性的做法，不要輕易給學(xué)生的做法加上“覺悟不高”等帽子。
應(yīng)該聽誰的教案篇四
師：孩子們，愿意看動畫片嗎？老師特意給你們帶來了動畫片呢！
（播放動畫，老爺爺騎著小毛驢……）。
師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽誰的？下面，請打開課本，自由讀一讀課文。
生讀課文。
師：對于爺爺和孫子騎驢的說法，都有哪些說法？
生：……要把毛驢給壓死了。
師：這是誰說的？
生答。
師請一個學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù)，在黑板上貼上一個頭像，并寫上觀點(diǎn)。
學(xué)生“采訪”另一學(xué)生。
生：還有一個小孩看到了這樣情況，……。
師：非常好，讀得很認(rèn)真。（貼出人物并寫上觀點(diǎn)）。
師：有這么多的說法，咱們快點(diǎn)出主意，給老爺爺出出主意。
（有學(xué)生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白。
［給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生想好后再說，這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。］。
師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個頭像，寫上省略號。
師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢？哦，在這兒吧。
（安排位置）請大家靜悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。
學(xué)生分組交流，教師指導(dǎo)交流方法。
師：哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？
生：因?yàn)閷O子太小了，所以應(yīng)該讓孫子騎。
師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽懂了嗎？1/212下一頁尾頁。
生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。
師：你有一個好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。
生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，所以。
生：爺爺年紀(jì)大了，萬一生病了，受傷了。
師：你在家里是個乖孫女。
生：爺爺年齡大了，骨頭松了。
生：驢很強(qiáng)壯，古代沒有把驢騎壞的，所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨。
師：對他們的發(fā)言有沒有意見？
生：他們的發(fā)言聲音很宏亮。
師：還有一個小組。
生：我們想給大家用表演的方式給大家說。
生：爺爺，讓我騎一會兒吧。
生：我下來讓您騎吧。
師：你們表達(dá)得很清楚，而且加上了動作。你們看清楚了嗎？
生：看清楚了。
師：你看到了什么？
生：他們一邊說，一邊還加上了動作。
師：對，加上動作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。
生：因?yàn)槲覀兪亲鎳奈磥?，所以?yīng)該讓孫子騎。
師：看了半天，看來的確尊敬老人。
生：你愛護(hù)動物，可是驢本來就是給人們騎的。
后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快，加上老師的肢體語言比較多，無以紀(jì)錄，請大家原諒。
一、口語交際課究竟要訓(xùn)練什么？口語交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結(jié)束，學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎？沒有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣，很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個因素，一是情景太簡單，不能促使學(xué)生思維的變化，語言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達(dá)也不會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個問題。再就是，教師對學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo)，大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但是就本節(jié)課而言，學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的，學(xué)生對表達(dá)方式，表達(dá)的語氣，表達(dá)的準(zhǔn)確性，沒有用自己的評價去引導(dǎo)。
二、口語交際課的目的是什么？口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實(shí)際，提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個所有學(xué)生都不可能遇到的問題，意義何在？既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應(yīng)該適時的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了類似的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)“跆拳道”的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題，然后創(chuàng)設(shè)另一個情境，把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會用新的語言來表達(dá)，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語言，達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題，語文即生活，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。
總體感覺：教師水平高，基本素質(zhì)好，但教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈性，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時間，甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。
應(yīng)該聽誰的教案篇五
未經(jīng)授權(quán)，擅自評點(diǎn)，如有冒犯，多多海涵！
上課。
師：孩子們，愿意看動畫片嗎？老師特意給你們帶來了動畫片呢！
（播放動畫，老爺爺騎著小毛驢……）。
師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽誰的？下面，請打開課本，自由讀一讀課文。
生讀課文。
師：對于爺爺和孫子騎驢的說法，都有哪些說法？
生：……要把毛驢給壓死了。
師：這是誰說的？
生答。
師請一個學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù)，在黑板上貼上一個頭像，并寫上觀點(diǎn)。
學(xué)生“采訪”另一學(xué)生。
生：還有一個小孩看到了這樣情況，……。
師：非常好，讀得很認(rèn)真。（貼出人物并寫上觀點(diǎn)）。
師：有這么多的說法，咱們快點(diǎn)出主意，給老爺爺出出主意。
（有學(xué)生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白。
［給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生想好后再說，這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。］。
師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個頭像，寫上省略號。
師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢？哦，在這兒吧。
（安排位置）請大家靜悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。
學(xué)生分組交流，教師指導(dǎo)交流方法。
師：哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？
生：因?yàn)閷O子太小了，所以應(yīng)該讓孫子騎。
師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽懂了嗎？
生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。
師：你有一個好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。
生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，所以。
生：爺爺年紀(jì)大了，萬一生病了，受傷了。
師：你在家里是個乖孫女。
生：爺爺年齡大了，骨頭松了。
生：驢很強(qiáng)壯，古代沒有把驢騎壞的，所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨。
師：對他們的發(fā)言有沒有意見？
生：他們的發(fā)言聲音很宏亮。
師：還有一個小組。
生：我們想給大家用表演的方式給大家說。
生：爺爺，讓我騎一會兒吧。
生：我下來讓您騎吧。
師：你們表達(dá)得很清楚，而且加上了動作。你們看清楚了嗎？
生：看清楚了。
師：你看到了什么？
生：他們一邊說，一邊還加上了動作。
師：對，加上動作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。
師：哎呀，到底該聽誰的呀？
生：因?yàn)槲覀兪亲鎳奈磥?，所以?yīng)該讓孫子騎。
師：看了半天，看來的確尊敬老人。
生：你愛護(hù)動物，可是驢本來就是給人們騎的。
后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快，加上老師的肢體語言比較多，無以紀(jì)錄，請大家原諒。
應(yīng)該思考的兩個問題：
一、口語交際課究竟要訓(xùn)練什么？口語交際課的'首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結(jié)束，學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎？沒有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣，很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個因素，一是情景太簡單，不能促使學(xué)生思維的變化，語言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達(dá)也不會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個問題。再就是，教師對學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo)，大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但是就本節(jié)課而言，學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的，學(xué)生對表達(dá)方式，表達(dá)的語氣，表達(dá)的準(zhǔn)確性，沒有用自己的評價去引導(dǎo)。
二、口語交際課的目的是什么？口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實(shí)際，提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個所有學(xué)生都不可能遇到的問題，意義何在？既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應(yīng)該適時的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了類似的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)“跆拳道”的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題，然后創(chuàng)設(shè)另一個情境，把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會用新的語言來表達(dá)，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語言，達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題，語文即生活，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。
總體感覺：教師水平高，基本素質(zhì)好，但教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈性，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時間，甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。
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應(yīng)該聽誰的教案篇六
1、學(xué)會朗誦詩歌，理解詩歌的語言與畫面，認(rèn)讀漢字：白云、草地、蝴蝶、小魚。
2、嘗試運(yùn)用詩歌的重復(fù)結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿編活動。
3、愿意參與科學(xué)認(rèn)讀活動，體驗(yàn)活動的樂趣。
1、課件—活動卡：夏天的單詞樹
2、幼兒用書人手一份，大字卡
一、導(dǎo)入
課件演示：活動卡—識字樹
1、認(rèn)讀漢字。
（1）今天老師給小朋友帶來了大樹朋友
教師出示指出識字樹上的漢字，集體認(rèn)讀
電風(fēng)扇在哪里呀？
冰箱
空調(diào)
扇子
（2）還有一棵識字樹呢，小朋友讀一讀上面的漢字念什么？
幼兒集體認(rèn)讀
香瓜
桃子
西紅柿
西瓜
葡萄
二、展開
學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌的語言與畫面。
1、教師播放詩歌，
藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，密密的樹林是小鳥的家，
綠綠的草地是小羊的家，清清的河水是小魚的家，
紅紅的花兒是蝴蝶的家，我們的家多美啊！
2、教師提問：詩歌里說了誰的家？是怎么說的？
為什么說藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家？
密密的樹林是小鳥的家？
綠綠的草地是小羊的家？
清清的河水是小魚的家？
紅紅的花兒是蝴蝶的家？
3、教師出示詩歌識字樹，帶領(lǐng)幼兒邊指邊讀。
4、教師請一幼兒帶領(lǐng)其他幼兒一起指讀。
5、教師請幼兒拿出自己的用書自由認(rèn)讀兒歌。
三、結(jié)束
教師組織幼兒仿編詩歌。
1、教師組織幼兒討論：還有誰的家也是清清的河水？
教師請幼兒逐一講述，鼓勵幼兒用詩歌里話來說。
2、教師幫助幼兒將仿編的內(nèi)容連起來，集體朗讀。
應(yīng)該聽誰的教案篇七
1.激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望，使學(xué)生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
2．學(xué)習(xí)使用普通話，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
3．在交際互動中，使學(xué)生能初步說清自己的觀點(diǎn)；認(rèn)真傾聽并了解別人講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。
4．體會故事中所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生樂于交流，說清觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1．自制動畫片《騎驢》。
2．自制教學(xué)圖片。
教學(xué)過程。
一、讀故事，了解短文內(nèi)容及幾個基本觀點(diǎn)。
1．看動畫，講故事，感知短文內(nèi)容。
（點(diǎn)評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生定會興趣盎然。）。
2．自由讀故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。
（點(diǎn)評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學(xué)生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰，為展開交流做好準(zhǔn)備。）。
3．引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)故事中的四種說法，同時板書。
（1）中年人認(rèn)為兩個人不能都騎驢。
（2）老人認(rèn)為應(yīng)該尊敬老人，讓爺爺騎。
（3）孩子認(rèn)為應(yīng)該讓孫子騎。
（4）種菜的人認(rèn)為有驢不騎，太笨了。
二、搭建平臺，充分交流。
1．同桌交流。
同桌相互交流：老爺爺應(yīng)該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，并能認(rèn)真聽對方講話。
2．小組交流，按不同觀點(diǎn)分組。
（1）調(diào)查分組。
a．同意爺爺騎驢的為一組。
b．同意孫子騎驢的為一組。
c．同意不能都騎的為一組。
d．同意不騎太笨的為一組。
e．與以上四種觀點(diǎn)不同的同學(xué)為一組。
（點(diǎn)評：“按不同觀點(diǎn)”分組，是來自學(xué)生自己的觀點(diǎn)，打破了常規(guī)分組中存在的形式主義，使小組學(xué)習(xí)更具實(shí)際意義。另外，對于“與以上四種觀點(diǎn)不同的同學(xué)為一組”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重及教師對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。）。
（2）組內(nèi)交流。
3．匯報(bào)交流。
引導(dǎo)學(xué)生以各自喜歡的方式匯報(bào)，互相補(bǔ)充，團(tuán)結(jié)合作，講清組內(nèi)想法；注重師生評價，培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣，提高交際能力。
（點(diǎn)評：能通過教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣，抓住了口語交際教學(xué)的.重點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，此處教學(xué)的不可預(yù)測性更強(qiáng)，隨時生成的課程資源很多。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量考慮可能發(fā)生的情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。只有這樣，設(shè)計(jì)才更有針對性。）。
4．不同觀點(diǎn)互動交流。
在相同觀點(diǎn)匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的小組進(jìn)行互動交流，充分說理，說服他人。再次創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生交際更深入。
（點(diǎn)評：不同觀點(diǎn)的交鋒，讓學(xué)生的交流活動升華，互動性更強(qiáng)，交際情境自然形成。同時，在交流中，經(jīng)過教師的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生會逐漸體會故事所蘊(yùn)含的哲理。）。
三、扮演角色，感悟道理。
師生扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境。通過這樣的交流使學(xué)生感悟故事所蘊(yùn)含的道理：做事要有主見。
（點(diǎn)評：這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很巧妙。巧，是因?yàn)閹熒巧缪菔菇浑H更具實(shí)際意義；妙，是因?yàn)榻浑H過程不單是語言交流的過程，更是學(xué)生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。）。
四、聯(lián)系實(shí)際，拓展交流。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，拓展交際空間。使學(xué)生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學(xué)生在生活中能更好地與他人交流。
（評：聯(lián)系實(shí)際的拓展交流，豐富了交際的內(nèi)容，把故事《騎驢》所蘊(yùn)含的哲理內(nèi)化，學(xué)生的思想教育水到渠成。）。
總評。
張老師的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)《應(yīng)該聽誰的》，能依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位在“引導(dǎo)學(xué)生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導(dǎo)學(xué)生在與人交流中要認(rèn)真傾聽，態(tài)度自然、大方”上。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)，在交際實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力”的指導(dǎo)思想，及“情境中互動，互動中發(fā)展學(xué)生思維”的設(shè)計(jì)原則。
一、充分調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生樂于交際，主動交流。張老師設(shè)計(jì)了獨(dú)白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動，努力引導(dǎo)每個學(xué)生樂于交流，主動參與到口語交際情境中。
二、努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，讓學(xué)生在情境中互動。比如說，上課伊始的一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事，使學(xué)生一下子就進(jìn)入了交際情境中；讓觀點(diǎn)相同的同學(xué)組成小組合作交流，為學(xué)生搭建交際平臺；不同觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，使學(xué)生在交流中進(jìn)行思維碰撞；師生扮演角色，與“老爺爺”模擬對話，在交流中使學(xué)生感悟了故事所蘊(yùn)含的哲理；拓展交際話題，讓學(xué)生尋找自己生活中為難的事情，把交際情境引向生活實(shí)際，使交際更具實(shí)際意義。
以上各種交際情境，重視培養(yǎng)學(xué)生在交際活動中的交際角色意識，構(gòu)成了真實(shí)的課堂交流的學(xué)習(xí)情境。
三、發(fā)展學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，張老師鼓勵學(xué)生多元化思考，“與文中四種觀點(diǎn)不同的同學(xué)為一組”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了她充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神的培植。
點(diǎn)評：“本篇思路有點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)了學(xué)生根據(jù)不同觀點(diǎn)分為五個小組進(jìn)行組內(nèi)交流并匯報(bào)的環(huán)節(jié)，但最終結(jié)果卻是“做事應(yīng)有主見”，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與結(jié)論沒有因果關(guān)系，邏輯上似講不通?！?BR> 應(yīng)該聽誰的教案篇八
2、 今天就讓我們一塊兒來認(rèn)識一只可愛的小駱駝吧！
二、 初讀課文
1、 自由朗讀課文，邊讀邊想想，主要講了個什么故事？
三、 自學(xué)生字、詞
1、 自由讀一讀全文中的字、詞；
2、 圈出不理解的字詞，利用工具書弄清楚意思；
3、 分清字音，注意辨別字形；
4、 指名讀詞語，幫助正音
鏡子 委屈 疼愛 一趟 多虧 陷進(jìn) 足夠 鋪天蓋地 閉上
四、 課后作業(yè)
1、 讀通課文，要求正確、流利、有感情；
2、 師指導(dǎo)鋼筆描紅。
2、 程與方法：用講故事的方法了解課文內(nèi)容，討論、查找關(guān)于駱駝的資料；
光碟、cia；
一、激趣導(dǎo)入
2、 師：看來同學(xué)們對駱駝的了解還真不少，這是老師帶來的一些資料，請看：（出示資料略讀）而且還給同學(xué)們帶來了幾只小駱駝，今天就由它來講一個有趣的故事，你們想聽嗎？（生齊答：想聽）
二、整體感知
2、 師出示課文錄音，生聽這個故事；
3、 師：同學(xué)們聽得多仔細(xì)啊，現(xiàn)在就請你們趕快用自己的話把這個故事講給合作伙伴聽，一定要講得有趣啊！
4、 生分組講故事，師巡視指導(dǎo)；
5、 師：誰能勇敢地講聽；（指名上臺講故事，師生）
6、 師：聽了故事，也講了故事，我們知道故事中的小駱駝在小溪邊照鏡子，無意中遇到了小紅馬，小紅馬卻嘲笑它長得太難看，小駱駝心里委屈極了，媽媽知道后決定帶小駱駝到沙漠里走一趟（出示圖）讓我們來看看小駱駝眼中的沙漠都是什么樣子的？（指名說）在這樣惡劣的環(huán)境下，小駱駝遇到了什么？請同學(xué)們帶著這個問題自由讀課文的3、4自然段，看誰最會讀書，能從中找到答案（師出示段落）
7、 生讀3、4自然段，師巡視；
8、 師：誰能說說看（指名說）
9、 師：有了這次難忘的沙漠之旅，卻讓小駱駝由委屈變得自豪，這又是為什么？（指名說）
11、 生分組交流，師巡視；
12、 師：誰能說說看。（指名說，師相機(jī)板書）
三、討論探究
2、 分組討論；
3、 哪個小組來匯報(bào)？還有沒有不同意見？
4、 師：聽了同學(xué)們的匯報(bào)，大家清楚地知道看待事物不應(yīng)該只看外表，而要看它有沒有作用，小駱駝?wù)菓{著難看的外表，并被人們稱之為“沙漠之舟”。
四、角色表演
1、 師：（出示表演題）假如你就是那只外表丑陋的小駱駝，有一天，恰巧又又碰到了小紅馬，如果小紅馬再嘲笑你，你該怎么說？（指名說）
2、 師：聽了同學(xué)們自信的回答，老師相信大家一定能從這節(jié)課中得到許多收獲，誰能說說看。
五、質(zhì)疑
1、 師指名談收獲；
2、 師：在你們得到收獲的同時還想知道些什么？（指名質(zhì)疑，共同解決）
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
在我們身邊還有許多外表看似難看但卻非常有用的事物，請你再收集幾個聽；或以《小紅馬，別再嘲笑我》為題寫一個片段。
應(yīng)該聽誰的教案篇九
內(nèi)容來源：小學(xué)二年級《語文（上冊）》第四組。
主題：怎樣看問題、想問題。
課時：1課時。
授課對象：二年級學(xué)生。
設(shè)計(jì)者：趙爽/鄭州市中原區(qū)育才小學(xué)。
目標(biāo)確定的依據(jù)。
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。
1）能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
2）聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。
3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
4）有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。
2.教材分析。
《應(yīng)該聽誰的》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊語文園地四口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。本次口語交際的話題是“應(yīng)該聽聽誰的”。主要是引導(dǎo)學(xué)生樂于交流，說清觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。明白在生活中遇到相似的事情要有主見。
3.學(xué)情分析。
二年級的孩子還很喜歡故事，所以對于這個有趣的故事孩子愛讀，也愛表演。已具備了一些生活經(jīng)歷，在日常家庭生活和人際交往中已對禮貌用語有一定的認(rèn)識。據(jù)二年級學(xué)生的年齡特征，這一階段的孩子語言的組織能力和邏輯思維能力還不是很強(qiáng)，因此在表達(dá)自己的想法時候往往會出現(xiàn)表達(dá)含糊不清等一系列的問題，故事給的啟示他們還是不能完全理解。
教學(xué)目標(biāo)。
1．能初步說清自己的觀點(diǎn)；認(rèn)真傾聽并了解別人講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。
2.積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣，體會故事中所蘊(yùn)含的道理。
評價任務(wù)。
1.通過聽故事、讀故事明白文中人物觀點(diǎn)，能初步說清自己的觀點(diǎn)。
2.運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活實(shí)際、演一演等方法，明白生活中“做事情要有自己的主見”的道理。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)活動。
評價要點(diǎn)。
環(huán)節(jié)一。
聽故事。
明大意。
活動一。
動畫引入，激發(fā)興趣。
聽的`要求：仔細(xì)聽，故事中有哪些人物？
聽老師講故事。
聽后能說出故事中的人物。
環(huán)節(jié)二。
自讀故事解內(nèi)容。（8分。
活動一（4分鐘）。
自由讀文，了解故事內(nèi)容，畫出文中人物及其語言。
活動二。
明晰每人觀點(diǎn)是什么。
讀故事，梳理觀點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三。
充分交流。
感悟道理。
（18分鐘）。
面對這么多的批評、指責(zé)，文中的爺爺不知怎么辦了，如果你是他，你會怎樣做？為什么？
活動一同桌交流：
把你的想法說給同桌聽，看誰能說清自己的想法，并且能認(rèn)真聽別人說。
我覺得老爺爺應(yīng)該＿＿＿＿＿＿＿，因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸摺?BR> 我覺得——————這樣做不好，因?yàn)椤?。我覺得老爺爺應(yīng)該＿＿＿＿＿＿＿，因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸摺?BR> 活動二分組交流。
活動三全班交流。
活動四明白道理:老爺爺可以選擇——，可以選擇——，也可以選擇——。
（目標(biāo)一）。
圍繞核心問題，我覺得老爺爺應(yīng)該＿＿＿＿＿＿＿，因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸?。來說明自己觀點(diǎn)。
（評價目標(biāo)一）。
環(huán)節(jié)四。
表演故事。
聯(lián)系生活。
活動一組內(nèi)分角色表演讀故事，要求：續(xù)編故事——爺爺怎么做的。
（或者師生共演，每組派出一個小演員來表演你們贊同的角色，老師來演爺爺）。
（目標(biāo)二）。
表演故事，加深對道理的理解。
（評價目標(biāo)二）。
活動二：騎驢的小故事真是滑稽有趣。那么，在我們生活中有沒有不知道應(yīng)該聽誰的才好的事呢?想一想，可以說出來讓大家?guī)湍愠鲋饕狻?BR> （思考：語交際課的目的是什么？口語是日常生活用語，提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。既然是為生活服務(wù)的，那么教師就可以適時的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會用新的語言來表達(dá)，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語言，達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題，語文即生活，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。）。
想一想生活中左右為難的事情，聯(lián)系生活實(shí)際說“做有主見的人”
應(yīng)該聽誰的教案篇十
讀了《騎驢》這篇短文,我覺得老爺爺應(yīng)該誰的.都可以不聽,就按自己最初的決定,他和孫子騎著一頭小毛驢,到北村去找朋友。因?yàn)?做什么事情都要有主見,應(yīng)該堅(jiān)持自己的想法,不能人家說什么,自己就信什么。結(jié)果什么事都做不好。
如果是我遇到這種事,我就會自己下來走,讓爺爺騎小毛驢。我一邊給爺爺唱歌、講故事,一邊和爺爺欣賞路邊的美景。在不知不覺中就來到了北村。因?yàn)楦咧袃?yōu)秀作文原創(chuàng)分享作文人網(wǎng),我們從小要學(xué)會尊敬老人、愛護(hù)老人。不論是在公交車上,還是在公園里,只要看見老人,我們都應(yīng)該主動讓位、幫助老人。這樣我們的社會就會變得更加和諧、更加美麗。
應(yīng)該聽誰的教案篇十一
1.激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望，使學(xué)生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
2．學(xué)習(xí)使用普通話，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
3．在交際互動中，使學(xué)生能初步說清自己的觀點(diǎn)；認(rèn)真傾聽并了解別人講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。
4．體會故事中所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生樂于交流，說清觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1．自制動畫片《騎驢》。
2．自制教學(xué)圖片。
教學(xué)過程。
一、讀故事，了解短文內(nèi)容及幾個基本觀點(diǎn)。
3．引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)故事中的四種說法，同時板書。
（1）中年人認(rèn)為兩個人不能都騎驢。
（2）老人認(rèn)為應(yīng)該尊敬老人，讓爺爺騎。
（3）孩子認(rèn)為應(yīng)該讓孫子騎。
（4）種菜的人認(rèn)為有驢不騎，太笨了。
二、搭建平臺，充分交流。
1．同桌交流。
同桌相互交流：老爺爺應(yīng)該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，并能認(rèn)真聽對方講話。
2．小組交流，按不同觀點(diǎn)分組。
（1）調(diào)查分組。
a．同意爺爺騎驢的為一組。
b．同意孫子騎驢的為一組。
c．同意不能都騎的為一組。
d．同意不騎太笨的為一組。
（2）組內(nèi)交流。
3．匯報(bào)交流。
引導(dǎo)學(xué)生以各自喜歡的方式匯報(bào)，互相補(bǔ)充，團(tuán)結(jié)合作，講清組內(nèi)想法；注重師生評價，培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣，提高交際能力。
4．不同觀點(diǎn)互動交流。
在相同觀點(diǎn)匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的小組進(jìn)行互動交流，充分說理，說服他人。再次創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生交際更深入。
三、扮演角色，感悟道理。
師生扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境。通過這樣的交流使學(xué)生感悟故事所蘊(yùn)含的道理：做事要有主見。
語言交流的過程，更是學(xué)生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。）。
四、聯(lián)系實(shí)際，拓展交流。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，拓展交際空間。使學(xué)生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學(xué)生在生活中能更好地與他人交流。
（評：聯(lián)系實(shí)際的拓展交流，豐富了交際的內(nèi)容，把故事《騎驢》所蘊(yùn)含的哲理內(nèi)化，學(xué)生的思想教育水到渠成。）。
總評。
張老師的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)《應(yīng)該聽誰的》，能依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位在“引導(dǎo)學(xué)生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導(dǎo)學(xué)生在與人交流中要認(rèn)真傾聽，態(tài)度自然、大方”上。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)，在交際實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力”的指導(dǎo)思想，及“情境中互動，互動中發(fā)展學(xué)生思維”的設(shè)計(jì)原則。
一、充分調(diào)動學(xué)生的`情感，使學(xué)生樂于交際，主動交流。張老師設(shè)計(jì)了獨(dú)白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動，努力引導(dǎo)每個學(xué)生樂于交流，主動參與到口語交際情境中。
二、努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，讓學(xué)生在情境中互動。比如說，上課伊始的一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事，使學(xué)生一下子就進(jìn)入了交際情境中；讓觀點(diǎn)相同的同學(xué)組成小組合作交流，為學(xué)生搭建交際平臺；不同觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，使學(xué)生在交流中進(jìn)行思維碰撞；師生扮演角色，與“老爺爺”模擬對話，在交流中使學(xué)生感悟了故事所蘊(yùn)含的哲理；拓展交際話題，讓學(xué)生尋找自己生活中為難的事情，把交際情境引向生活實(shí)際，使交際更具實(shí)際意義。
以上各種交際情境，重視培養(yǎng)學(xué)生在交際活動中的交際角色意識，構(gòu)成了真實(shí)的課堂交流的學(xué)習(xí)情境。
三、發(fā)展學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，張老師鼓勵學(xué)生多元化思考，“與文中四種觀點(diǎn)不同的同學(xué)為一組”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了她充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神的培植。
應(yīng)該聽誰的教案篇十二
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢?，教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的有效手段。教師教學(xué)反思應(yīng)該反思什么，作為農(nóng)村的一名教研員，根據(jù)多年一線的教研、教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。
一、反思自己的成功做法。
每節(jié)課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂導(dǎo)入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設(shè)問、幽默的講解、獨(dú)到而有特色的小實(shí)驗(yàn)、有益的啟示、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、恰如其分的多媒體應(yīng)用，等等。教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同的角度和深度把握教材內(nèi)容，并以恰當(dāng)?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)過程中自己感受深刻、達(dá)到預(yù)期效果和引起學(xué)生共鳴的.做法記錄下來，日積月累，就成了一筆寶貴的財(cái)富——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
二、反思失敗、失誤之處。
任何人的教學(xué)總會有不足之處，即便教師再熟悉教材、學(xué)生和精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，也會在課堂上出現(xiàn)許多課前估計(jì)不到的情況，如表達(dá)不清、處理欠當(dāng)、方法陳舊、演示失敗等。如果教師把課堂中出現(xiàn)的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學(xué)反思中，然后進(jìn)行認(rèn)真分析、思考，這樣做一定能促進(jìn)今后的教學(xué)，為以后的科學(xué)研究積累資料。
三、反思課堂靈感。
我們都有這樣的經(jīng)歷：課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，而在課堂實(shí)施教學(xué)中，隨著教學(xué)的展開、師生思維的發(fā)展及情感交流的深入，往往會因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常在特定環(huán)境下產(chǎn)生，若不及時地利用課后反思去捕捉，便會因?yàn)闀r過境遷而煙消云散，令人遺憾。另外，在教學(xué)過程中時有突發(fā)事件發(fā)生，教師機(jī)智靈活地應(yīng)對，恰當(dāng)?shù)靥幚?，也為今后類似事件的處理提供借鑒。
四、反思對新理論新經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識。
在運(yùn)用各種新的教育理論、新的教育教學(xué)思想、新的教育科研成果而進(jìn)行的各種教學(xué)改革時，改革的實(shí)效性、實(shí)用性如何，是否適合本年級、本班級、本章節(jié)內(nèi)容對某個知識點(diǎn)的處理，主要優(yōu)點(diǎn)有哪些，對教學(xué)的促進(jìn)作用如何，有利于學(xué)生哪些方面的發(fā)展，不利于學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)等，寫下這些反思，有助于對新理論、新思想的消化、吸收、應(yīng)用，使自己的教育思想、教學(xué)策略不斷更新，始終處在教學(xué)改革的前沿，促使自身的專業(yè)水平不斷提升。
五、反思同行之共識。
借鑒其他教師獨(dú)到的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)理念，還可以記下聽、評課中值得商榷、批駁或質(zhì)疑的觀點(diǎn)和做法，并引以為戒?；蛘哒埪犝n教師如實(shí)指出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)哪些符合學(xué)生實(shí)際，哪些不受學(xué)生歡迎，哪些學(xué)法指導(dǎo)到位，哪些學(xué)法指導(dǎo)還是空中樓閣，并做好記錄，作為今后發(fā)展和改進(jìn)方向的依據(jù)。只有時常聽記同行的意見，才能做到博采眾長，集思廣益。
六、反思學(xué)生方面的問題。
學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來是“易”的知識，對學(xué)生來說卻是難點(diǎn)。教師要詳細(xì)記錄學(xué)生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點(diǎn)難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握和理解、學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題、練習(xí)和作業(yè)的完成情況等。日積月累，既豐富教學(xué)資源，課堂教學(xué)也更加貼近學(xué)生實(shí)際。這些解決學(xué)生困惑的方法在課后利用教學(xué)反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
七、反思學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)意。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個積極的認(rèn)知過程，在課堂教學(xué)中，常有這樣的情況出現(xiàn)：有時學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見解或新奇的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。對教師來說，這是教學(xué)相長的機(jī)會（也就是說采擷學(xué)生思維的“火花”，有助于開闊教學(xué)思路，做到教學(xué)相長）。在教學(xué)中，教師應(yīng)十分注意學(xué)生的“問題回答”，教師對學(xué)生就某一問題發(fā)表的獨(dú)特見解，應(yīng)給予鼓勵，并及時記錄下來，以充實(shí)完善自己的教學(xué)過程。
八、反思再教設(shè)想。
教完一節(jié)課后，應(yīng)對教學(xué)情況進(jìn)行全面的回顧總結(jié)。教師要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會和反饋信息，反思自己在教學(xué)上摸索出了哪些規(guī)律，在教法上有哪些創(chuàng)新，在組織教學(xué)上有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做。這樣可以做到精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新境界。
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應(yīng)該聽誰的教案篇十三
經(jīng)過幾次磨課，付真真老師又一次站上講臺，講授二年級上冊口語交際《應(yīng)該聽誰的》。
上次遇到的最大問題是沒有充分預(yù)設(shè)到學(xué)情。再現(xiàn)課的呈現(xiàn)必須有所不同，但又要保證實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
有了上次的交流碰撞，可以看出這次真真老師的準(zhǔn)備比較充分，對課堂流程進(jìn)行了調(diào)整。既然已經(jīng)得到“有主見”的結(jié)論，就不再浪費(fèi)時間重復(fù)討論。
環(huán)節(jié)設(shè)置上，針對上次觀點(diǎn)的處理，她采納了大家的意見，通過追問，讓孩子們自己思考如何把人物的語言轉(zhuǎn)化為觀點(diǎn)，提高學(xué)生的自主思考能力。
在表演的時候，真真老師出示的要求更加簡單、明確，易于操作。整節(jié)課她把所有的'學(xué)習(xí)要求都明確地出示出來，先提要求再進(jìn)行下一步，有的放矢，只有指向性足夠明確，學(xué)生才能把環(huán)節(jié)進(jìn)行好。
真真老師這次的課堂掌控明顯比上次有很大提升。她教態(tài)大方，娓娓道來，與學(xué)生互動自然親切。課前互動中她的年輕活力能夠很好地調(diào)動學(xué)生，在她炯炯有神的注視下，孩子們分外配合，課堂也就跟著活了起來。
她贊賞學(xué)生的活潑，鼓勵發(fā)言，也順勢提出了學(xué)習(xí)要求，有效地為課堂內(nèi)容做鋪墊。在授課過程中，師生對話自然流暢，教師能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對、總結(jié)和引導(dǎo)，自然的課堂生成值得我們學(xué)習(xí)。
只有個別細(xì)節(jié)可能還需要注意一些。
例如課堂上提具體要求時的語言不夠簡練、精確，有時提的問題語言表述太復(fù)雜，超過二年級學(xué)生的思維。應(yīng)該予以斟酌，仔細(xì)推敲。
還有分組時總會出現(xiàn)人太多位子少的問題，應(yīng)該預(yù)設(shè)好哪個組可能人數(shù)較多，合理分配位置，減少因調(diào)節(jié)位置造成時間的耗費(fèi)。
對于表演環(huán)節(jié)，在大家集體討論的時候，究竟應(yīng)該演什么、怎么演、演到什么程度都是思考和關(guān)注的問題。
我認(rèn)為對二年級的學(xué)生，表演的要求不能太高，應(yīng)該“小而精”――不要求太多，但必須演出自己的觀點(diǎn)，并且把語言說清楚，讓大家都能夠明白。
應(yīng)該聽誰的教案篇十四
活動目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒繼續(xù)閱讀圖畫書，大膽地說出自己閱讀到得畫面內(nèi)容。
2、按故事情節(jié)表演故事，體驗(yàn)表演的樂趣?；顒訙?zhǔn)備：娃娃家：杜里、莎里、鳥、牛媽媽、貝莎、雞大嬸、小豬頭飾。美工區(qū)：橡皮泥、蠟光紙、畫紙等制作禮物的材料。
閱讀區(qū)：投放繪本《應(yīng)該怎么做》。
活動過程：
閱讀區(qū):杜里和莎里在去探望生病的朋友小豬呼克時遇見了誰，發(fā)生了什么事情，他們應(yīng)該怎么做呢?這里有圖畫書《應(yīng)該怎么做》，小朋友們可以在這里仔細(xì)的讀一讀、看一看、說一說。
手工區(qū)：小豬生病了，小朋友想送什么禮物給小豬呢?這里有橡皮泥、蠟光紙、油畫棒、畫紙，小朋友可以用他們制作一樣禮物送給小豬。
娃娃家：這里有杜里、莎里、鳥、牛媽媽、貝莎、雞大嬸、小豬頭飾，小朋友們可以帶上他們進(jìn)行表演。
1、活動結(jié)束，收拾操作材料。
2、老師小結(jié)活動情況。
應(yīng)該聽誰的教案篇一
《保護(hù)有益的小動物》是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教科書二年級上冊“文園地七”口語交際課，基本內(nèi)容包括以下三個方面：一是“名稱”，即說出自己知道的小動物的名字；二是“講道理”，說一說所知道的小動物對人類有什么益處；三是“想辦法”，即設(shè)想出怎樣保護(hù)有益小動物的好辦法。讓學(xué)生通過各種練說了解對人類有益的動物，讓學(xué)生通過討論“保護(hù)有益的小動物”具體措施，培養(yǎng)學(xué)生對有益動物的愛心，初步樹立環(huán)保意識。
１、培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，說清自己想與動物交朋友的原因。
２、進(jìn)行語言規(guī)范化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把話說完整、說具體。
３、鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，積極參與語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)孩子們保護(hù)小動物的意識。
同學(xué)們，咱們來舉行一次小比賽，看誰聽得最認(rèn)真，最仔細(xì)？（課件播放各種小動物的叫聲。）你聽到了哪些小動物的叫聲？把你聽到的都說出來！
1、交流資源，分享信息。
在大自然各種各樣的動物中，有許多是我們?nèi)祟惖呐笥?，對我們有很大的益處，你如果想知道更多的知識，就在四人小組里里交流交流。
2、個人展示。
把你知道的`對人類有益的小動物給大家介紹介紹。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
2、合作表演：一個扮演賣蛙人，一個扮演旁觀者。
3、評選“最佳演員”
1、導(dǎo)入。
人類任意捕殺、買賣動物的行為令人震驚、憤怒，眼看著我們的動物朋友一天天減少，同學(xué)們，你們能想想辦法去保護(hù)它們嗎？小組討論，看誰能想出“金點(diǎn)子”。
2、小組交流，全班交流。
3、“金點(diǎn)子”評選，說出理由。
同學(xué)們，讓我們行動起來，讓大家都來保護(hù)小動物，與小動物交朋友。讓我們用自己的真誠與愛心去保護(hù)大自然這個美好的家園。
設(shè)計(jì)保護(hù)有益動物的廣告語。
應(yīng)該聽誰的教案篇二
讀了《騎驢》這篇短文,我覺得老爺爺應(yīng)該誰的都可以不聽,就按自己最初的決定,他和孫子騎著一頭小毛驢,到北村去找朋友。因?yàn)?做什么事情都要有主見,應(yīng)該堅(jiān)持自己的'想法,不能人家說什么,自己就信什么。結(jié)果什么事都做不好。
如果是我遇到這種事,我就會自己下來走,讓爺爺騎小毛驢。我一邊給爺爺唱歌、講故事,一邊和爺爺欣賞路邊的美景。在不知不覺中就來到了北村。因?yàn)?我們從小要學(xué)會尊敬老人、愛護(hù)老人。不論是在公交車上,還是在公園里,只要看見老人,我們都應(yīng)該主動讓位、幫助老人。這樣我們的社會就會變得更加和諧、更加美麗。
指導(dǎo)老師：李玉琴。
應(yīng)該聽誰的教案篇三
1．能聽清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，記住要點(diǎn)。
2．會圍繞中心列出說話提綱，按要點(diǎn)把事情說清楚。
3．感受先人后已、關(guān)心他人的好思想。
重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：聽清錄音，敢于發(fā)表自己的意見，并說得有條理。
難點(diǎn)：講清自己的觀點(diǎn)，圍繞中心組織好語句，講得有條有理。
1．揭示課題。
2．學(xué)生自學(xué)“聽說要求”和“聽說提示”，明確本次聽說訓(xùn)練重點(diǎn)。
自學(xué)課文1-2部分，討論兩個問題：
(1)這次聽說訓(xùn)練的要求是什么?
(2)這次聽說訓(xùn)練的方法和步驟。
3．指導(dǎo)聽說訓(xùn)練。
(2)同桌互說。指名向全班同學(xué)說。評議說的內(nèi)容是否正確，語言是否通順。
4．學(xué)生發(fā)表自己的看法。
(1)教師提出要求：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣發(fā)電影票?并說說你的.理由。
(2)學(xué)生列提綱，準(zhǔn)備發(fā)表自己的看法。
(3)分小組講述，評議是否說得有理，語句是否通順。
(4)指名發(fā)表自己的意見：電影票應(yīng)該這樣發(fā)?全班同學(xué)評議。對于學(xué)生意見中反映出來的好思想，教師適時進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。同時教師要學(xué)會寬容，允許孩子有多樣性的做法，不要輕易給學(xué)生的做法加上“覺悟不高”等帽子。
應(yīng)該聽誰的教案篇四
師：孩子們，愿意看動畫片嗎？老師特意給你們帶來了動畫片呢！
（播放動畫，老爺爺騎著小毛驢……）。
師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽誰的？下面，請打開課本，自由讀一讀課文。
生讀課文。
師：對于爺爺和孫子騎驢的說法，都有哪些說法？
生：……要把毛驢給壓死了。
師：這是誰說的？
生答。
師請一個學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù)，在黑板上貼上一個頭像，并寫上觀點(diǎn)。
學(xué)生“采訪”另一學(xué)生。
生：還有一個小孩看到了這樣情況，……。
師：非常好，讀得很認(rèn)真。（貼出人物并寫上觀點(diǎn)）。
師：有這么多的說法，咱們快點(diǎn)出主意，給老爺爺出出主意。
（有學(xué)生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白。
［給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生想好后再說，這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。］。
師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個頭像，寫上省略號。
師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢？哦，在這兒吧。
（安排位置）請大家靜悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。
學(xué)生分組交流，教師指導(dǎo)交流方法。
師：哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？
生：因?yàn)閷O子太小了，所以應(yīng)該讓孫子騎。
師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽懂了嗎？1/212下一頁尾頁。
生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。
師：你有一個好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。
生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，所以。
生：爺爺年紀(jì)大了，萬一生病了，受傷了。
師：你在家里是個乖孫女。
生：爺爺年齡大了，骨頭松了。
生：驢很強(qiáng)壯，古代沒有把驢騎壞的，所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨。
師：對他們的發(fā)言有沒有意見？
生：他們的發(fā)言聲音很宏亮。
師：還有一個小組。
生：我們想給大家用表演的方式給大家說。
生：爺爺，讓我騎一會兒吧。
生：我下來讓您騎吧。
師：你們表達(dá)得很清楚，而且加上了動作。你們看清楚了嗎？
生：看清楚了。
師：你看到了什么？
生：他們一邊說，一邊還加上了動作。
師：對，加上動作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。
生：因?yàn)槲覀兪亲鎳奈磥?，所以?yīng)該讓孫子騎。
師：看了半天，看來的確尊敬老人。
生：你愛護(hù)動物，可是驢本來就是給人們騎的。
后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快，加上老師的肢體語言比較多，無以紀(jì)錄，請大家原諒。
一、口語交際課究竟要訓(xùn)練什么？口語交際課的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結(jié)束，學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎？沒有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣，很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個因素，一是情景太簡單，不能促使學(xué)生思維的變化，語言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達(dá)也不會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個問題。再就是，教師對學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo)，大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但是就本節(jié)課而言，學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的，學(xué)生對表達(dá)方式，表達(dá)的語氣，表達(dá)的準(zhǔn)確性，沒有用自己的評價去引導(dǎo)。
二、口語交際課的目的是什么？口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實(shí)際，提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個所有學(xué)生都不可能遇到的問題，意義何在？既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應(yīng)該適時的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了類似的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)“跆拳道”的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題，然后創(chuàng)設(shè)另一個情境，把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會用新的語言來表達(dá)，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語言，達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題，語文即生活，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。
總體感覺：教師水平高，基本素質(zhì)好，但教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈性，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時間，甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。
應(yīng)該聽誰的教案篇五
未經(jīng)授權(quán)，擅自評點(diǎn)，如有冒犯，多多海涵！
上課。
師：孩子們，愿意看動畫片嗎？老師特意給你們帶來了動畫片呢！
（播放動畫，老爺爺騎著小毛驢……）。
師：故事講完了，閉上眼睛，想一想，究竟該聽誰的？下面，請打開課本，自由讀一讀課文。
生讀課文。
師：對于爺爺和孫子騎驢的說法，都有哪些說法？
生：……要把毛驢給壓死了。
師：這是誰說的？
生答。
師請一個學(xué)生擔(dān)任采訪任務(wù)，在黑板上貼上一個頭像，并寫上觀點(diǎn)。
學(xué)生“采訪”另一學(xué)生。
生：還有一個小孩看到了這樣情況，……。
師：非常好，讀得很認(rèn)真。（貼出人物并寫上觀點(diǎn)）。
師：有這么多的說法，咱們快點(diǎn)出主意，給老爺爺出出主意。
（有學(xué)生舉手）先不忙說，先想想該怎樣把話說得清楚明白。
［給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生想好后再說，這是培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法。］。
師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的觀點(diǎn)。有學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，老師表揚(yáng)并在黑板上畫上一個頭像，寫上省略號。
師：現(xiàn)在老師幫你們找找位置，同意孫子騎的同學(xué)在哪兒呢？哦，在這兒吧。
（安排位置）請大家靜悄悄地找到自己的位置，和自己同組的同學(xué)說說自己的想法。
學(xué)生分組交流，教師指導(dǎo)交流方法。
師：哪個小組能把自己小組的想法清清楚楚說給大家聽呢？
生：因?yàn)閷O子太小了，所以應(yīng)該讓孫子騎。
師：他是從小孩的角度在考慮，你們聽懂了嗎？
生：爺爺心疼孫子，我家就是這樣的。
師：你有一個好爺爺，我真羨慕你。還有哪組想跟他們賽一賽。
生：尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，所以。
生：爺爺年紀(jì)大了，萬一生病了，受傷了。
師：你在家里是個乖孫女。
生：爺爺年齡大了，骨頭松了。
生：驢很強(qiáng)壯，古代沒有把驢騎壞的，所以我們認(rèn)為沒有驢不騎真笨。
師：對他們的發(fā)言有沒有意見？
生：他們的發(fā)言聲音很宏亮。
師：還有一個小組。
生：我們想給大家用表演的方式給大家說。
生：爺爺，讓我騎一會兒吧。
生：我下來讓您騎吧。
師：你們表達(dá)得很清楚，而且加上了動作。你們看清楚了嗎？
生：看清楚了。
師：你看到了什么？
生：他們一邊說，一邊還加上了動作。
師：對，加上動作能夠讓我們表達(dá)得更清楚。
師：哎呀，到底該聽誰的呀？
生：因?yàn)槲覀兪亲鎳奈磥?，所以?yīng)該讓孫子騎。
師：看了半天，看來的確尊敬老人。
生：你愛護(hù)動物，可是驢本來就是給人們騎的。
后面的內(nèi)容由于教學(xué)節(jié)奏較快，加上老師的肢體語言比較多，無以紀(jì)錄，請大家原諒。
應(yīng)該思考的兩個問題：
一、口語交際課究竟要訓(xùn)練什么？口語交際課的'首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這節(jié)課中教師只是設(shè)置了一個單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結(jié)束，學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了嗎？沒有。學(xué)生先前表達(dá)的和最后表達(dá)的沒有什么兩樣，很多學(xué)生在重復(fù)自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生語言表達(dá)沒有提高有兩個因素，一是情景太簡單，不能促使學(xué)生思維的變化，語言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達(dá)也不會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。對學(xué)生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個問題。再就是，教師對學(xué)生的表達(dá)缺少必要的指導(dǎo)，大家都明白教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但是就本節(jié)課而言，學(xué)生的口語表達(dá)水平不是在教師的引導(dǎo)下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)積累的，學(xué)生對表達(dá)方式，表達(dá)的語氣，表達(dá)的準(zhǔn)確性，沒有用自己的評價去引導(dǎo)。
二、口語交際課的目的是什么？口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實(shí)際，提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。在這節(jié)課中，老師用了40分鐘，解決了一個所有學(xué)生都不可能遇到的問題，意義何在？既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應(yīng)該適時的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了類似的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生說的學(xué)習(xí)“跆拳道”的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題，然后創(chuàng)設(shè)另一個情境，把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會用新的語言來表達(dá)，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語言，達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題，語文即生活，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。
總體感覺：教師水平高，基本素質(zhì)好，但教學(xué)設(shè)計(jì)缺少靈性，低估了孩子，也沒有給孩子更多施展的空間，以至最后10分鐘，大家都是在挨時間，甚至重復(fù)前面的內(nèi)容。
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應(yīng)該聽誰的教案篇六
1、學(xué)會朗誦詩歌，理解詩歌的語言與畫面，認(rèn)讀漢字：白云、草地、蝴蝶、小魚。
2、嘗試運(yùn)用詩歌的重復(fù)結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿編活動。
3、愿意參與科學(xué)認(rèn)讀活動，體驗(yàn)活動的樂趣。
1、課件—活動卡：夏天的單詞樹
2、幼兒用書人手一份，大字卡
一、導(dǎo)入
課件演示：活動卡—識字樹
1、認(rèn)讀漢字。
（1）今天老師給小朋友帶來了大樹朋友
教師出示指出識字樹上的漢字，集體認(rèn)讀
電風(fēng)扇在哪里呀？
冰箱
空調(diào)
扇子
（2）還有一棵識字樹呢，小朋友讀一讀上面的漢字念什么？
幼兒集體認(rèn)讀
香瓜
桃子
西紅柿
西瓜
葡萄
二、展開
學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌的語言與畫面。
1、教師播放詩歌，
藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，密密的樹林是小鳥的家，
綠綠的草地是小羊的家，清清的河水是小魚的家，
紅紅的花兒是蝴蝶的家，我們的家多美啊！
2、教師提問：詩歌里說了誰的家？是怎么說的？
為什么說藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家？
密密的樹林是小鳥的家？
綠綠的草地是小羊的家？
清清的河水是小魚的家？
紅紅的花兒是蝴蝶的家？
3、教師出示詩歌識字樹，帶領(lǐng)幼兒邊指邊讀。
4、教師請一幼兒帶領(lǐng)其他幼兒一起指讀。
5、教師請幼兒拿出自己的用書自由認(rèn)讀兒歌。
三、結(jié)束
教師組織幼兒仿編詩歌。
1、教師組織幼兒討論：還有誰的家也是清清的河水？
教師請幼兒逐一講述，鼓勵幼兒用詩歌里話來說。
2、教師幫助幼兒將仿編的內(nèi)容連起來，集體朗讀。
應(yīng)該聽誰的教案篇七
1.激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望，使學(xué)生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
2．學(xué)習(xí)使用普通話，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
3．在交際互動中，使學(xué)生能初步說清自己的觀點(diǎn)；認(rèn)真傾聽并了解別人講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。
4．體會故事中所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生樂于交流，說清觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1．自制動畫片《騎驢》。
2．自制教學(xué)圖片。
教學(xué)過程。
一、讀故事，了解短文內(nèi)容及幾個基本觀點(diǎn)。
1．看動畫，講故事，感知短文內(nèi)容。
（點(diǎn)評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生定會興趣盎然。）。
2．自由讀故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。
（點(diǎn)評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學(xué)生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰，為展開交流做好準(zhǔn)備。）。
3．引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)故事中的四種說法，同時板書。
（1）中年人認(rèn)為兩個人不能都騎驢。
（2）老人認(rèn)為應(yīng)該尊敬老人，讓爺爺騎。
（3）孩子認(rèn)為應(yīng)該讓孫子騎。
（4）種菜的人認(rèn)為有驢不騎，太笨了。
二、搭建平臺，充分交流。
1．同桌交流。
同桌相互交流：老爺爺應(yīng)該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，并能認(rèn)真聽對方講話。
2．小組交流，按不同觀點(diǎn)分組。
（1）調(diào)查分組。
a．同意爺爺騎驢的為一組。
b．同意孫子騎驢的為一組。
c．同意不能都騎的為一組。
d．同意不騎太笨的為一組。
e．與以上四種觀點(diǎn)不同的同學(xué)為一組。
（點(diǎn)評：“按不同觀點(diǎn)”分組，是來自學(xué)生自己的觀點(diǎn)，打破了常規(guī)分組中存在的形式主義，使小組學(xué)習(xí)更具實(shí)際意義。另外，對于“與以上四種觀點(diǎn)不同的同學(xué)為一組”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重及教師對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。）。
（2）組內(nèi)交流。
3．匯報(bào)交流。
引導(dǎo)學(xué)生以各自喜歡的方式匯報(bào)，互相補(bǔ)充，團(tuán)結(jié)合作，講清組內(nèi)想法；注重師生評價，培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣，提高交際能力。
（點(diǎn)評：能通過教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣，抓住了口語交際教學(xué)的.重點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，此處教學(xué)的不可預(yù)測性更強(qiáng)，隨時生成的課程資源很多。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量考慮可能發(fā)生的情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。只有這樣，設(shè)計(jì)才更有針對性。）。
4．不同觀點(diǎn)互動交流。
在相同觀點(diǎn)匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的小組進(jìn)行互動交流，充分說理，說服他人。再次創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生交際更深入。
（點(diǎn)評：不同觀點(diǎn)的交鋒，讓學(xué)生的交流活動升華，互動性更強(qiáng)，交際情境自然形成。同時，在交流中，經(jīng)過教師的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生會逐漸體會故事所蘊(yùn)含的哲理。）。
三、扮演角色，感悟道理。
師生扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境。通過這樣的交流使學(xué)生感悟故事所蘊(yùn)含的道理：做事要有主見。
（點(diǎn)評：這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很巧妙。巧，是因?yàn)閹熒巧缪菔菇浑H更具實(shí)際意義；妙，是因?yàn)榻浑H過程不單是語言交流的過程，更是學(xué)生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。）。
四、聯(lián)系實(shí)際，拓展交流。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，拓展交際空間。使學(xué)生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學(xué)生在生活中能更好地與他人交流。
（評：聯(lián)系實(shí)際的拓展交流，豐富了交際的內(nèi)容，把故事《騎驢》所蘊(yùn)含的哲理內(nèi)化，學(xué)生的思想教育水到渠成。）。
總評。
張老師的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)《應(yīng)該聽誰的》，能依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位在“引導(dǎo)學(xué)生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導(dǎo)學(xué)生在與人交流中要認(rèn)真傾聽，態(tài)度自然、大方”上。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)，在交際實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力”的指導(dǎo)思想，及“情境中互動，互動中發(fā)展學(xué)生思維”的設(shè)計(jì)原則。
一、充分調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生樂于交際，主動交流。張老師設(shè)計(jì)了獨(dú)白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動，努力引導(dǎo)每個學(xué)生樂于交流，主動參與到口語交際情境中。
二、努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，讓學(xué)生在情境中互動。比如說，上課伊始的一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事，使學(xué)生一下子就進(jìn)入了交際情境中；讓觀點(diǎn)相同的同學(xué)組成小組合作交流，為學(xué)生搭建交際平臺；不同觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，使學(xué)生在交流中進(jìn)行思維碰撞；師生扮演角色，與“老爺爺”模擬對話，在交流中使學(xué)生感悟了故事所蘊(yùn)含的哲理；拓展交際話題，讓學(xué)生尋找自己生活中為難的事情，把交際情境引向生活實(shí)際，使交際更具實(shí)際意義。
以上各種交際情境，重視培養(yǎng)學(xué)生在交際活動中的交際角色意識，構(gòu)成了真實(shí)的課堂交流的學(xué)習(xí)情境。
三、發(fā)展學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，張老師鼓勵學(xué)生多元化思考，“與文中四種觀點(diǎn)不同的同學(xué)為一組”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了她充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神的培植。
點(diǎn)評：“本篇思路有點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)了學(xué)生根據(jù)不同觀點(diǎn)分為五個小組進(jìn)行組內(nèi)交流并匯報(bào)的環(huán)節(jié)，但最終結(jié)果卻是“做事應(yīng)有主見”，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與結(jié)論沒有因果關(guān)系，邏輯上似講不通?！?BR> 應(yīng)該聽誰的教案篇八
2、 今天就讓我們一塊兒來認(rèn)識一只可愛的小駱駝吧！
二、 初讀課文
1、 自由朗讀課文，邊讀邊想想，主要講了個什么故事？
三、 自學(xué)生字、詞
1、 自由讀一讀全文中的字、詞；
2、 圈出不理解的字詞，利用工具書弄清楚意思；
3、 分清字音，注意辨別字形；
4、 指名讀詞語，幫助正音
鏡子 委屈 疼愛 一趟 多虧 陷進(jìn) 足夠 鋪天蓋地 閉上
四、 課后作業(yè)
1、 讀通課文，要求正確、流利、有感情；
2、 師指導(dǎo)鋼筆描紅。
2、 程與方法：用講故事的方法了解課文內(nèi)容，討論、查找關(guān)于駱駝的資料；
光碟、cia；
一、激趣導(dǎo)入
2、 師：看來同學(xué)們對駱駝的了解還真不少，這是老師帶來的一些資料，請看：（出示資料略讀）而且還給同學(xué)們帶來了幾只小駱駝，今天就由它來講一個有趣的故事，你們想聽嗎？（生齊答：想聽）
二、整體感知
2、 師出示課文錄音，生聽這個故事；
3、 師：同學(xué)們聽得多仔細(xì)啊，現(xiàn)在就請你們趕快用自己的話把這個故事講給合作伙伴聽，一定要講得有趣啊！
4、 生分組講故事，師巡視指導(dǎo)；
5、 師：誰能勇敢地講聽；（指名上臺講故事，師生）
6、 師：聽了故事，也講了故事，我們知道故事中的小駱駝在小溪邊照鏡子，無意中遇到了小紅馬，小紅馬卻嘲笑它長得太難看，小駱駝心里委屈極了，媽媽知道后決定帶小駱駝到沙漠里走一趟（出示圖）讓我們來看看小駱駝眼中的沙漠都是什么樣子的？（指名說）在這樣惡劣的環(huán)境下，小駱駝遇到了什么？請同學(xué)們帶著這個問題自由讀課文的3、4自然段，看誰最會讀書，能從中找到答案（師出示段落）
7、 生讀3、4自然段，師巡視；
8、 師：誰能說說看（指名說）
9、 師：有了這次難忘的沙漠之旅，卻讓小駱駝由委屈變得自豪，這又是為什么？（指名說）
11、 生分組交流，師巡視；
12、 師：誰能說說看。（指名說，師相機(jī)板書）
三、討論探究
2、 分組討論；
3、 哪個小組來匯報(bào)？還有沒有不同意見？
4、 師：聽了同學(xué)們的匯報(bào)，大家清楚地知道看待事物不應(yīng)該只看外表，而要看它有沒有作用，小駱駝?wù)菓{著難看的外表，并被人們稱之為“沙漠之舟”。
四、角色表演
1、 師：（出示表演題）假如你就是那只外表丑陋的小駱駝，有一天，恰巧又又碰到了小紅馬，如果小紅馬再嘲笑你，你該怎么說？（指名說）
2、 師：聽了同學(xué)們自信的回答，老師相信大家一定能從這節(jié)課中得到許多收獲，誰能說說看。
五、質(zhì)疑
1、 師指名談收獲；
2、 師：在你們得到收獲的同時還想知道些什么？（指名質(zhì)疑，共同解決）
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
在我們身邊還有許多外表看似難看但卻非常有用的事物，請你再收集幾個聽；或以《小紅馬，別再嘲笑我》為題寫一個片段。
應(yīng)該聽誰的教案篇九
內(nèi)容來源：小學(xué)二年級《語文（上冊）》第四組。
主題：怎樣看問題、想問題。
課時：1課時。
授課對象：二年級學(xué)生。
設(shè)計(jì)者：趙爽/鄭州市中原區(qū)育才小學(xué)。
目標(biāo)確定的依據(jù)。
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。
1）能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
2）聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。
3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
4）有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。
2.教材分析。
《應(yīng)該聽誰的》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊語文園地四口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。本次口語交際的話題是“應(yīng)該聽聽誰的”。主要是引導(dǎo)學(xué)生樂于交流，說清觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。明白在生活中遇到相似的事情要有主見。
3.學(xué)情分析。
二年級的孩子還很喜歡故事，所以對于這個有趣的故事孩子愛讀，也愛表演。已具備了一些生活經(jīng)歷，在日常家庭生活和人際交往中已對禮貌用語有一定的認(rèn)識。據(jù)二年級學(xué)生的年齡特征，這一階段的孩子語言的組織能力和邏輯思維能力還不是很強(qiáng)，因此在表達(dá)自己的想法時候往往會出現(xiàn)表達(dá)含糊不清等一系列的問題，故事給的啟示他們還是不能完全理解。
教學(xué)目標(biāo)。
1．能初步說清自己的觀點(diǎn)；認(rèn)真傾聽并了解別人講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。
2.積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣，體會故事中所蘊(yùn)含的道理。
評價任務(wù)。
1.通過聽故事、讀故事明白文中人物觀點(diǎn)，能初步說清自己的觀點(diǎn)。
2.運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活實(shí)際、演一演等方法，明白生活中“做事情要有自己的主見”的道理。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)活動。
評價要點(diǎn)。
環(huán)節(jié)一。
聽故事。
明大意。
活動一。
動畫引入，激發(fā)興趣。
聽的`要求：仔細(xì)聽，故事中有哪些人物？
聽老師講故事。
聽后能說出故事中的人物。
環(huán)節(jié)二。
自讀故事解內(nèi)容。（8分。
活動一（4分鐘）。
自由讀文，了解故事內(nèi)容，畫出文中人物及其語言。
活動二。
明晰每人觀點(diǎn)是什么。
讀故事，梳理觀點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三。
充分交流。
感悟道理。
（18分鐘）。
面對這么多的批評、指責(zé)，文中的爺爺不知怎么辦了，如果你是他，你會怎樣做？為什么？
活動一同桌交流：
把你的想法說給同桌聽，看誰能說清自己的想法，并且能認(rèn)真聽別人說。
我覺得老爺爺應(yīng)該＿＿＿＿＿＿＿，因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸摺?BR> 我覺得——————這樣做不好，因?yàn)椤?。我覺得老爺爺應(yīng)該＿＿＿＿＿＿＿，因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸摺?BR> 活動二分組交流。
活動三全班交流。
活動四明白道理:老爺爺可以選擇——，可以選擇——，也可以選擇——。
（目標(biāo)一）。
圍繞核心問題，我覺得老爺爺應(yīng)該＿＿＿＿＿＿＿，因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸?。來說明自己觀點(diǎn)。
（評價目標(biāo)一）。
環(huán)節(jié)四。
表演故事。
聯(lián)系生活。
活動一組內(nèi)分角色表演讀故事，要求：續(xù)編故事——爺爺怎么做的。
（或者師生共演，每組派出一個小演員來表演你們贊同的角色，老師來演爺爺）。
（目標(biāo)二）。
表演故事，加深對道理的理解。
（評價目標(biāo)二）。
活動二：騎驢的小故事真是滑稽有趣。那么，在我們生活中有沒有不知道應(yīng)該聽誰的才好的事呢?想一想，可以說出來讓大家?guī)湍愠鲋饕狻?BR> （思考：語交際課的目的是什么？口語是日常生活用語，提高口語表達(dá)能力是為了更好的生活。既然是為生活服務(wù)的，那么教師就可以適時的把教學(xué)的重點(diǎn)從書本轉(zhuǎn)向生活實(shí)際。把問題引向?qū)W生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能創(chuàng)設(shè)很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會用新的語言來表達(dá)，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng)造，從而重新組織語言，達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。再就是學(xué)習(xí)的終極目的還是解決學(xué)生的生活問題，語文即生活，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起。）。
想一想生活中左右為難的事情，聯(lián)系生活實(shí)際說“做有主見的人”
應(yīng)該聽誰的教案篇十
讀了《騎驢》這篇短文,我覺得老爺爺應(yīng)該誰的.都可以不聽,就按自己最初的決定,他和孫子騎著一頭小毛驢,到北村去找朋友。因?yàn)?做什么事情都要有主見,應(yīng)該堅(jiān)持自己的想法,不能人家說什么,自己就信什么。結(jié)果什么事都做不好。
如果是我遇到這種事,我就會自己下來走,讓爺爺騎小毛驢。我一邊給爺爺唱歌、講故事,一邊和爺爺欣賞路邊的美景。在不知不覺中就來到了北村。因?yàn)楦咧袃?yōu)秀作文原創(chuàng)分享作文人網(wǎng),我們從小要學(xué)會尊敬老人、愛護(hù)老人。不論是在公交車上,還是在公園里,只要看見老人,我們都應(yīng)該主動讓位、幫助老人。這樣我們的社會就會變得更加和諧、更加美麗。
應(yīng)該聽誰的教案篇十一
1.激發(fā)學(xué)生交流的興趣與愿望，使學(xué)生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
2．學(xué)習(xí)使用普通話，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
3．在交際互動中，使學(xué)生能初步說清自己的觀點(diǎn)；認(rèn)真傾聽并了解別人講話內(nèi)容；態(tài)度大方、有禮貌。
4．體會故事中所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生樂于交流，說清觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1．自制動畫片《騎驢》。
2．自制教學(xué)圖片。
教學(xué)過程。
一、讀故事，了解短文內(nèi)容及幾個基本觀點(diǎn)。
3．引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)故事中的四種說法，同時板書。
（1）中年人認(rèn)為兩個人不能都騎驢。
（2）老人認(rèn)為應(yīng)該尊敬老人，讓爺爺騎。
（3）孩子認(rèn)為應(yīng)該讓孫子騎。
（4）種菜的人認(rèn)為有驢不騎，太笨了。
二、搭建平臺，充分交流。
1．同桌交流。
同桌相互交流：老爺爺應(yīng)該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，并能認(rèn)真聽對方講話。
2．小組交流，按不同觀點(diǎn)分組。
（1）調(diào)查分組。
a．同意爺爺騎驢的為一組。
b．同意孫子騎驢的為一組。
c．同意不能都騎的為一組。
d．同意不騎太笨的為一組。
（2）組內(nèi)交流。
3．匯報(bào)交流。
引導(dǎo)學(xué)生以各自喜歡的方式匯報(bào)，互相補(bǔ)充，團(tuán)結(jié)合作，講清組內(nèi)想法；注重師生評價，培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣，提高交際能力。
4．不同觀點(diǎn)互動交流。
在相同觀點(diǎn)匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的小組進(jìn)行互動交流，充分說理，說服他人。再次創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生交際更深入。
三、扮演角色，感悟道理。
師生扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境。通過這樣的交流使學(xué)生感悟故事所蘊(yùn)含的道理：做事要有主見。
語言交流的過程，更是學(xué)生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。）。
四、聯(lián)系實(shí)際，拓展交流。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，拓展交際空間。使學(xué)生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學(xué)生在生活中能更好地與他人交流。
（評：聯(lián)系實(shí)際的拓展交流，豐富了交際的內(nèi)容，把故事《騎驢》所蘊(yùn)含的哲理內(nèi)化，學(xué)生的思想教育水到渠成。）。
總評。
張老師的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)《應(yīng)該聽誰的》，能依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位在“引導(dǎo)學(xué)生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導(dǎo)學(xué)生在與人交流中要認(rèn)真傾聽，態(tài)度自然、大方”上。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)，在交際實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力”的指導(dǎo)思想，及“情境中互動，互動中發(fā)展學(xué)生思維”的設(shè)計(jì)原則。
一、充分調(diào)動學(xué)生的`情感，使學(xué)生樂于交際，主動交流。張老師設(shè)計(jì)了獨(dú)白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動，努力引導(dǎo)每個學(xué)生樂于交流，主動參與到口語交際情境中。
二、努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，讓學(xué)生在情境中互動。比如說，上課伊始的一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事，使學(xué)生一下子就進(jìn)入了交際情境中；讓觀點(diǎn)相同的同學(xué)組成小組合作交流，為學(xué)生搭建交際平臺；不同觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，使學(xué)生在交流中進(jìn)行思維碰撞；師生扮演角色，與“老爺爺”模擬對話，在交流中使學(xué)生感悟了故事所蘊(yùn)含的哲理；拓展交際話題，讓學(xué)生尋找自己生活中為難的事情，把交際情境引向生活實(shí)際，使交際更具實(shí)際意義。
以上各種交際情境，重視培養(yǎng)學(xué)生在交際活動中的交際角色意識，構(gòu)成了真實(shí)的課堂交流的學(xué)習(xí)情境。
三、發(fā)展學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，張老師鼓勵學(xué)生多元化思考，“與文中四種觀點(diǎn)不同的同學(xué)為一組”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了她充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神的培植。
應(yīng)該聽誰的教案篇十二
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢?，教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的有效手段。教師教學(xué)反思應(yīng)該反思什么，作為農(nóng)村的一名教研員，根據(jù)多年一線的教研、教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。
一、反思自己的成功做法。
每節(jié)課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂導(dǎo)入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設(shè)問、幽默的講解、獨(dú)到而有特色的小實(shí)驗(yàn)、有益的啟示、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、恰如其分的多媒體應(yīng)用，等等。教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同的角度和深度把握教材內(nèi)容，并以恰當(dāng)?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)過程中自己感受深刻、達(dá)到預(yù)期效果和引起學(xué)生共鳴的.做法記錄下來，日積月累，就成了一筆寶貴的財(cái)富——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
二、反思失敗、失誤之處。
任何人的教學(xué)總會有不足之處，即便教師再熟悉教材、學(xué)生和精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，也會在課堂上出現(xiàn)許多課前估計(jì)不到的情況，如表達(dá)不清、處理欠當(dāng)、方法陳舊、演示失敗等。如果教師把課堂中出現(xiàn)的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學(xué)反思中，然后進(jìn)行認(rèn)真分析、思考，這樣做一定能促進(jìn)今后的教學(xué)，為以后的科學(xué)研究積累資料。
三、反思課堂靈感。
我們都有這樣的經(jīng)歷：課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，而在課堂實(shí)施教學(xué)中，隨著教學(xué)的展開、師生思維的發(fā)展及情感交流的深入，往往會因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常在特定環(huán)境下產(chǎn)生，若不及時地利用課后反思去捕捉，便會因?yàn)闀r過境遷而煙消云散，令人遺憾。另外，在教學(xué)過程中時有突發(fā)事件發(fā)生，教師機(jī)智靈活地應(yīng)對，恰當(dāng)?shù)靥幚?，也為今后類似事件的處理提供借鑒。
四、反思對新理論新經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識。
在運(yùn)用各種新的教育理論、新的教育教學(xué)思想、新的教育科研成果而進(jìn)行的各種教學(xué)改革時，改革的實(shí)效性、實(shí)用性如何，是否適合本年級、本班級、本章節(jié)內(nèi)容對某個知識點(diǎn)的處理，主要優(yōu)點(diǎn)有哪些，對教學(xué)的促進(jìn)作用如何，有利于學(xué)生哪些方面的發(fā)展，不利于學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)等，寫下這些反思，有助于對新理論、新思想的消化、吸收、應(yīng)用，使自己的教育思想、教學(xué)策略不斷更新，始終處在教學(xué)改革的前沿，促使自身的專業(yè)水平不斷提升。
五、反思同行之共識。
借鑒其他教師獨(dú)到的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)理念，還可以記下聽、評課中值得商榷、批駁或質(zhì)疑的觀點(diǎn)和做法，并引以為戒?；蛘哒埪犝n教師如實(shí)指出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)哪些符合學(xué)生實(shí)際，哪些不受學(xué)生歡迎，哪些學(xué)法指導(dǎo)到位，哪些學(xué)法指導(dǎo)還是空中樓閣，并做好記錄，作為今后發(fā)展和改進(jìn)方向的依據(jù)。只有時常聽記同行的意見，才能做到博采眾長，集思廣益。
六、反思學(xué)生方面的問題。
學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來是“易”的知識，對學(xué)生來說卻是難點(diǎn)。教師要詳細(xì)記錄學(xué)生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點(diǎn)難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握和理解、學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題、練習(xí)和作業(yè)的完成情況等。日積月累，既豐富教學(xué)資源，課堂教學(xué)也更加貼近學(xué)生實(shí)際。這些解決學(xué)生困惑的方法在課后利用教學(xué)反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
七、反思學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)意。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個積極的認(rèn)知過程，在課堂教學(xué)中，常有這樣的情況出現(xiàn)：有時學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見解或新奇的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。對教師來說，這是教學(xué)相長的機(jī)會（也就是說采擷學(xué)生思維的“火花”，有助于開闊教學(xué)思路，做到教學(xué)相長）。在教學(xué)中，教師應(yīng)十分注意學(xué)生的“問題回答”，教師對學(xué)生就某一問題發(fā)表的獨(dú)特見解，應(yīng)給予鼓勵，并及時記錄下來，以充實(shí)完善自己的教學(xué)過程。
八、反思再教設(shè)想。
教完一節(jié)課后，應(yīng)對教學(xué)情況進(jìn)行全面的回顧總結(jié)。教師要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會和反饋信息，反思自己在教學(xué)上摸索出了哪些規(guī)律，在教法上有哪些創(chuàng)新，在組織教學(xué)上有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做。這樣可以做到精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新境界。
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應(yīng)該聽誰的教案篇十三
經(jīng)過幾次磨課，付真真老師又一次站上講臺，講授二年級上冊口語交際《應(yīng)該聽誰的》。
上次遇到的最大問題是沒有充分預(yù)設(shè)到學(xué)情。再現(xiàn)課的呈現(xiàn)必須有所不同，但又要保證實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
有了上次的交流碰撞，可以看出這次真真老師的準(zhǔn)備比較充分，對課堂流程進(jìn)行了調(diào)整。既然已經(jīng)得到“有主見”的結(jié)論，就不再浪費(fèi)時間重復(fù)討論。
環(huán)節(jié)設(shè)置上，針對上次觀點(diǎn)的處理，她采納了大家的意見，通過追問，讓孩子們自己思考如何把人物的語言轉(zhuǎn)化為觀點(diǎn)，提高學(xué)生的自主思考能力。
在表演的時候，真真老師出示的要求更加簡單、明確，易于操作。整節(jié)課她把所有的'學(xué)習(xí)要求都明確地出示出來，先提要求再進(jìn)行下一步，有的放矢，只有指向性足夠明確，學(xué)生才能把環(huán)節(jié)進(jìn)行好。
真真老師這次的課堂掌控明顯比上次有很大提升。她教態(tài)大方，娓娓道來，與學(xué)生互動自然親切。課前互動中她的年輕活力能夠很好地調(diào)動學(xué)生，在她炯炯有神的注視下，孩子們分外配合，課堂也就跟著活了起來。
她贊賞學(xué)生的活潑，鼓勵發(fā)言，也順勢提出了學(xué)習(xí)要求，有效地為課堂內(nèi)容做鋪墊。在授課過程中，師生對話自然流暢，教師能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對、總結(jié)和引導(dǎo)，自然的課堂生成值得我們學(xué)習(xí)。
只有個別細(xì)節(jié)可能還需要注意一些。
例如課堂上提具體要求時的語言不夠簡練、精確，有時提的問題語言表述太復(fù)雜，超過二年級學(xué)生的思維。應(yīng)該予以斟酌，仔細(xì)推敲。
還有分組時總會出現(xiàn)人太多位子少的問題，應(yīng)該預(yù)設(shè)好哪個組可能人數(shù)較多，合理分配位置，減少因調(diào)節(jié)位置造成時間的耗費(fèi)。
對于表演環(huán)節(jié)，在大家集體討論的時候，究竟應(yīng)該演什么、怎么演、演到什么程度都是思考和關(guān)注的問題。
我認(rèn)為對二年級的學(xué)生，表演的要求不能太高，應(yīng)該“小而精”――不要求太多，但必須演出自己的觀點(diǎn)，并且把語言說清楚，讓大家都能夠明白。
應(yīng)該聽誰的教案篇十四
活動目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒繼續(xù)閱讀圖畫書，大膽地說出自己閱讀到得畫面內(nèi)容。
2、按故事情節(jié)表演故事，體驗(yàn)表演的樂趣?；顒訙?zhǔn)備：娃娃家：杜里、莎里、鳥、牛媽媽、貝莎、雞大嬸、小豬頭飾。美工區(qū)：橡皮泥、蠟光紙、畫紙等制作禮物的材料。
閱讀區(qū)：投放繪本《應(yīng)該怎么做》。
活動過程：
閱讀區(qū):杜里和莎里在去探望生病的朋友小豬呼克時遇見了誰，發(fā)生了什么事情，他們應(yīng)該怎么做呢?這里有圖畫書《應(yīng)該怎么做》，小朋友們可以在這里仔細(xì)的讀一讀、看一看、說一說。
手工區(qū)：小豬生病了，小朋友想送什么禮物給小豬呢?這里有橡皮泥、蠟光紙、油畫棒、畫紙，小朋友可以用他們制作一樣禮物送給小豬。
娃娃家：這里有杜里、莎里、鳥、牛媽媽、貝莎、雞大嬸、小豬頭飾，小朋友們可以帶上他們進(jìn)行表演。
1、活動結(jié)束，收拾操作材料。
2、老師小結(jié)活動情況。