論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文大全（20篇）

    我們生活在一個(gè)多元化的社會(huì)里，尊重和包容不同文化背景的人是非常重要的。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，學(xué)習(xí)它們的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和思路，提高自己的寫(xiě)作水平。5.以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考
    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇一
    摘要：百色學(xué)院作為地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的地方高校，近年來(lái)為了適應(yīng)學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，在聲樂(lè)科目教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)理念，以培養(yǎng)出更多在新時(shí)代背景下適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型合格人才。本文將以百色學(xué)院聲樂(lè)教學(xué)為例，分別從教學(xué)現(xiàn)狀、觀念、模式及內(nèi)容等幾個(gè)方面淺談應(yīng)用型本科高校的聲樂(lè)課教學(xué)改革。
    聲樂(lè)課是音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，聲樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分。聲樂(lè)教學(xué)的目的就是使學(xué)生掌握正確的歌唱發(fā)聲方法，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，能夠精準(zhǔn)闡釋歌曲的美，從而為其未來(lái)的歌唱之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在百色學(xué)院，每年大一開(kāi)學(xué)第一周，聲樂(lè)教研室都會(huì)進(jìn)行一次新生水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果制定每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方案。聲樂(lè)學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)時(shí)間安排上每個(gè)學(xué)生每周一個(gè)學(xué)時(shí)，形式上對(duì)大一、大二實(shí)行一對(duì)一的教學(xué)方式，大三、大四以小組課、個(gè)別課相結(jié)合的方式。在各個(gè)年級(jí)段期末結(jié)業(yè)考試時(shí)，學(xué)生也能夠很好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生都取得了很好的成績(jī)。但是在大四階段從很多學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)單位反饋來(lái)看，學(xué)生們很難與實(shí)習(xí)單位的要求相適應(yīng)。出現(xiàn)以上情況的主要原因就是聲樂(lè)教學(xué)缺乏對(duì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)注，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，為了適應(yīng)這種就業(yè)的變化，聲樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
    （一）新型的辦學(xué)定位。學(xué)校的辦學(xué)定位就是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展既需要大量的學(xué)術(shù)型高端人才，也需要大批從事技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的應(yīng)用型人才。在這種背景下，必須明確一個(gè)原則來(lái)培養(yǎng)人才。百色學(xué)院音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分畢業(yè)之后去了廣西當(dāng)?shù)刂行W(xué)從事教師工作，也就是說(shuō)聲樂(lè)教學(xué)要從以前的聲樂(lè)表演型向師資型人才傾斜。從學(xué)生的角度出發(fā)，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會(huì)如何唱歌，而且還要學(xué)會(huì)教別人如何唱歌，不僅要具備良好的舞臺(tái)實(shí)踐能力，還要具備說(shuō)課、做示范的能力。從學(xué)校的角度出發(fā)，培養(yǎng)的`音樂(lè)表演學(xué)生必須適應(yīng)社會(huì)的需要，在辦學(xué)思想和辦學(xué)定位上要突出自己的特色，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)即能用，培養(yǎng)以為社會(huì)音樂(lè)文化服務(wù)為宗旨，集理論、表演、教學(xué)、演唱于一身的應(yīng)用型人才。
    （二）教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。以往的聲樂(lè)教學(xué)和別的其他科目教學(xué)過(guò)程一樣，教師和學(xué)生是傳授知識(shí)和被傳授知識(shí)的關(guān)系，教學(xué)的中心是教師，學(xué)生唯師是從，學(xué)生很難主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中。還有的教師十幾年不換教材，聲樂(lè)教學(xué)曲目和時(shí)代脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目難以滿足社會(huì)需要，教學(xué)效率、效果大打折扣。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，教師必須制定新的教學(xué)方案，不斷改變灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，去經(jīng)歷、去探究、去比較、去感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師以協(xié)助者的身份只在關(guān)鍵性步驟上略加指引，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，正確面對(duì)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)效果大大提升。
    （一）小組課與個(gè)別課的改革。個(gè)別課就是教師與學(xué)生一對(duì)一的教學(xué)模式，這種模式非常適合因材施教，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)方案，非常具有針對(duì)性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的歌唱天賦，而且還能夠最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，這也是我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中自始至終延續(xù)過(guò)來(lái)的教學(xué)模式，幾乎存在于所有音樂(lè)院校。隨著教學(xué)的深入，小組課也有它的弊端，特別是在知識(shí)的信息量上了解偏少，無(wú)法使學(xué)生系統(tǒng)性、完整性地了解聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律。另外一方面一對(duì)一的教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生并不適用，無(wú)法使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化，還會(huì)加劇他們的疲勞，這時(shí)就需要小組課的加入，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生們?cè)谡務(wù)摫容^中逐漸掌握聲樂(lè)學(xué)習(xí)技巧，提高聲樂(lè)表演技能，然后教師逐步對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。
    （二）分年級(jí)教學(xué)模式安排。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，聲樂(lè)教研室將教師四個(gè)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了重新規(guī)劃，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法方面。一年級(jí)新生主要是聲樂(lè)基本技能的訓(xùn)練，每個(gè)月三次“一對(duì)一”的個(gè)別課，教師主要講解呼吸、發(fā)聲、咬字吐字及共鳴等方面的知識(shí)；一次小組觀摩課，讓學(xué)生們彼此評(píng)價(jià)，分辨正確的發(fā)聲、呼吸方式。二年級(jí)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的情感處理，主要是以個(gè)別課和小組課交叉結(jié)合為主，教師結(jié)合音樂(lè)作品本身進(jìn)行詳盡講解，同時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)。三年級(jí)以聲樂(lè)實(shí)踐訓(xùn)練為主，模式上主要以小組課、集體課、合班課為主，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到聲樂(lè)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)地演出訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)表演綜合能力。四年級(jí)是實(shí)習(xí)訓(xùn)練階段，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的實(shí)際演唱能力和水平，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生赴社會(huì)實(shí)習(xí)保駕護(hù)航。
    （三）啟發(fā)式教學(xué)的反饋。啟發(fā)式教學(xué)就是教師在教學(xué)中以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，以問(wèn)題設(shè)置來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的一種教學(xué)方式。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)多開(kāi)一些小組課、集體課、合班課，教師以講座式的教學(xué)方法根據(jù)課程內(nèi)容的不同設(shè)置一定量具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題留給學(xué)生在課下自己解決，在下次回課的時(shí)候教師就不同學(xué)生所回答之問(wèn)題進(jìn)行深入剖析、點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、勤實(shí)踐，自我創(chuàng)造、更新，從自身出發(fā)去學(xué)習(xí)和掌握聲樂(lè)技能，在相互了解中提高學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，更近一步的提高了學(xué)生的實(shí)際演唱水平和舞臺(tái)實(shí)踐能力。
    （一）課程內(nèi)容的多元化。在以往的聲樂(lè)教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容上主要是以教師的口傳心授、模仿、范唱為主，專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)只讓學(xué)生在演唱技能上得到了提高，關(guān)于聲樂(lè)基礎(chǔ)理論方面的知識(shí)就相形見(jiàn)絀了。所以在學(xué)生大一、大二兩學(xué)年，學(xué)校就將學(xué)生的主專(zhuān)業(yè)課改叫聲樂(lè)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)除了小組課、個(gè)別課之外還涉及聲樂(lè)演唱發(fā)聲的原理與方法、歌曲藝術(shù)風(fēng)格處理、嗓音保護(hù)、鋼琴伴奏與演唱聲部的配合等相關(guān)理論內(nèi)容，通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠更好地使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行掌握，了解演唱審美，明確聲樂(lè)演唱基本方向，為學(xué)生以后從事聲樂(lè)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
    （二）突出地方特色。眾所周知，廣西是山歌的海洋。教師在教學(xué)過(guò)程中，布置適量的山歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)是必要的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)壯族山歌的藝術(shù)美，定期帶領(lǐng)學(xué)生到民間采風(fēng)，向當(dāng)?shù)氐母柰?、山歌傳承人?qǐng)教，設(shè)置相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生去戶(hù)外舉行山歌對(duì)唱，或者是晚會(huì)、歌圩等。這種不拘泥于課堂的交叉教學(xué)方式不僅豐富了聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，而且還使學(xué)生掌握了不同的演唱技能。
    （三）歌唱語(yǔ)音的訓(xùn)練。歌唱語(yǔ)音在聲樂(lè)教學(xué)中占據(jù)重要位置，是聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，歌唱語(yǔ)音訓(xùn)練在聲樂(lè)教學(xué)中分為嗓音歌唱發(fā)聲訓(xùn)練和聲樂(lè)作品訓(xùn)練兩個(gè)部分，在百色學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，臺(tái)詞正音這門(mén)課也在一定程度上起歌唱語(yǔ)音訓(xùn)練的任務(wù)。為了集中解決學(xué)生在歌唱語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音發(fā)聲訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題，學(xué)校必須開(kāi)設(shè)包含歌唱語(yǔ)言學(xué)、歌唱語(yǔ)音學(xué)、普通話語(yǔ)音、意大利語(yǔ)音等專(zhuān)門(mén)的歌唱語(yǔ)音訓(xùn)練課程。當(dāng)然在條件允許的情況下，為了應(yīng)對(duì)一些英文、德文、法文、俄文歌曲的唱歌要求，還可以開(kāi)設(shè)這些不同語(yǔ)言的訓(xùn)練課程，這是因?yàn)閷W(xué)生不可能只學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的歌曲，世界上有幾百個(gè)國(guó)家，語(yǔ)言種類(lèi)更是成百上千種。所以唱未經(jīng)改編的歌曲是最能領(lǐng)會(huì)作曲者的創(chuàng)作內(nèi)涵了，只有這樣才能提高學(xué)習(xí)者對(duì)歌曲風(fēng)格的把握，進(jìn)而完美詮釋歌曲內(nèi)涵。通過(guò)語(yǔ)音課程的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠了解語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)和歌唱語(yǔ)音發(fā)聲技巧，而且還能幫助學(xué)生控制語(yǔ)音發(fā)聲能力，改正不正確的發(fā)聲習(xí)慣，進(jìn)而提高語(yǔ)音歌唱控制技術(shù)，最終達(dá)到吐字、咬字符合歌唱發(fā)聲要求，完美詮演繹唱語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。
    五、結(jié)語(yǔ)。
    聲樂(lè)教學(xué)作為音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，必須緊跟社會(huì)的發(fā)展步伐，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力,使其能夠使用今后的社會(huì)發(fā)展。作為一名應(yīng)用型本科高校聲樂(lè)教師，在教學(xué)中要不斷更新聲樂(lè)教學(xué)觀念、變通教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生深入聲樂(lè)作品的本體，挖掘與聲樂(lè)作品相聯(lián)系的音樂(lè)知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，只有這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的綜合型、適用型人才。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]林雯.多元文化背景下的高校聲樂(lè)教學(xué)改革[j].藝術(shù)百家,,(06).
    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇二
    在對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)加以解讀的過(guò)程中，如果以哲學(xué)的理念來(lái)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)：聲樂(lè)藝術(shù)與哲學(xué)在某些方面存在深刻的聯(lián)系，并且精神與物質(zhì)的完美統(tǒng)一是聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)的重要追求。
    因此，本文基于哲學(xué)視角，簡(jiǎn)單分析了聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)，并以此為基礎(chǔ)，站在哲學(xué)高度從多個(gè)方面解讀了聲樂(lè)藝術(shù)。
    站在哲學(xué)的高度來(lái)進(jìn)一步審視聲樂(lè)藝術(shù)，領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的美的形態(tài)，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的完善和超越，并提高聲樂(lè)本體的“自知之明”。
    1聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)。
    聲樂(lè)是以人的聲帶為主，聲樂(lè)需要人為練習(xí)，很多情況下人們說(shuō)的學(xué)聲樂(lè)，就是學(xué)唱歌或者不同的唱腔，聲樂(lè)發(fā)出的是悅耳、連續(xù)性、有節(jié)奏的聲音。
    而聲樂(lè)藝術(shù)具有自身的特性，它以一定的美的規(guī)律為基礎(chǔ)，然后組成具有特定意義的整體。
    聲樂(lè)的藝術(shù)美融合了各種美的因素，時(shí)空性、綜合性、創(chuàng)造性是聲樂(lè)美學(xué)的具體特征;呼吸、共鳴、吐字是構(gòu)成聲樂(lè)藝術(shù)美的基本條件;語(yǔ)言、旋律、情感、表演是形成聲樂(lè)美的基本要素。
    總的來(lái)說(shuō)，在聲樂(lè)藝術(shù)美的構(gòu)成內(nèi)容中，必不可少的是語(yǔ)言美、旋律美、聲腔美。
    有效探索聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特征具有重要意義。
    基于美學(xué)的構(gòu)成看，聲樂(lè)美學(xué)就是藝術(shù)美學(xué)的一個(gè)分支。
    從這個(gè)層面來(lái)看，筆者要想進(jìn)一步探索聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)，就要明確其核心問(wèn)題：即從哲學(xué)—美學(xué)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)聲樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)。
    2基于哲學(xué)角度的聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)解讀。
    2.1歌唱的存在依存于物質(zhì)。
    從宏觀的哲學(xué)視野進(jìn)行探索，物質(zhì)是世界的本源。
    基于馬克思關(guān)于物質(zhì)的認(rèn)識(shí)來(lái)看，物質(zhì)是一種客觀存在，它決定人的意識(shí)，但卻不依賴(lài)于人的意識(shí)而存在。
    它是標(biāo)志客觀實(shí)在的哲學(xué)范疇，人類(lèi)通過(guò)自己的感覺(jué)來(lái)感知這種客觀實(shí)在。
    簡(jiǎn)言之：物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用，物質(zhì)是一種獨(dú)立的存在，能夠被人的意識(shí)所反映。
    回到聲樂(lè)藝術(shù)中，聲樂(lè)藝術(shù)所反映的就是人類(lèi)的一種審美意識(shí)，它穿越漫長(zhǎng)的歷史時(shí)空，成為人類(lèi)社會(huì)特有的一種精神文化現(xiàn)象，并且延續(xù)著它的生命力，其中一個(gè)重要原因就是這種聲樂(lè)藝術(shù)所彰顯的藝術(shù)之美深入到了人的內(nèi)心，與人們的精神相融合。
    其中，這種深刻的感染力不只是單純的音響流動(dòng)，其本質(zhì)上是富含生命力的人類(lèi)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。
    2.2精神活動(dòng)是聲樂(lè)的本質(zhì)。
    聲樂(lè)藝術(shù)具有一定的精神屬性，并且在聲樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)中有多方面的體現(xiàn)。
    首先，基于聲樂(lè)藝術(shù)的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行審視，人類(lèi)主體的歌唱體現(xiàn)了思維的參與過(guò)程，并且以人體的各種發(fā)聲器官為物質(zhì)載體，最終實(shí)現(xiàn)了聲樂(lè)藝術(shù)之美的張揚(yáng)。
    其中，人類(lèi)主體在聲樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)是多元互動(dòng)的，例如歌唱情感的傳遞、調(diào)控器官運(yùn)動(dòng)覺(jué)、領(lǐng)悟歌唱內(nèi)容等。
    任何的心理活動(dòng)都不會(huì)是憑空而生，聲樂(lè)歌唱主體的心理活動(dòng)過(guò)程也是如此，它是人體大腦機(jī)能運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。
    其次，從聲樂(lè)藝術(shù)的精神屬性來(lái)看，具有一定的表現(xiàn)形態(tài)。
    其中，多元交叉是歌聲屬性的一個(gè)主要形式特征，并且在此過(guò)程中，辨證的邏輯法則得到了很好的體現(xiàn)。
    例如，聲樂(lè)藝術(shù)是一種以聲音為承載的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，在聲樂(lè)演唱過(guò)程中，這種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)需要借助一定的輔助手段(聲樂(lè)歌唱者的面部表情及其外在形象特征)來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果;聲樂(lè)還是一種表演的藝術(shù)，但是在具體的演唱過(guò)程中，表情達(dá)意卻是需要著重體現(xiàn)的;聲樂(lè)是一種音響藝術(shù)，但是其中卻容納了語(yǔ)義和音樂(lè)的元素，成為一種特殊的音響。
    2.3聲樂(lè)藝術(shù)是物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一。
    基于馬克思主義哲學(xué)關(guān)于物質(zhì)與精神的關(guān)系問(wèn)題，可以清楚的認(rèn)識(shí)道：物質(zhì)是第一性的，精神是第二行的，但是，兩者之間存在一定的關(guān)聯(lián)，彼此都不是孤立的存在。
    物質(zhì)和精神普遍存在于人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中。
    因此，在聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)的表達(dá)中，物質(zhì)與精神也是相依而存的，兩者在某種程度上形成了因果關(guān)系。
    如果歌唱過(guò)程中缺少了人類(lèi)發(fā)聲器官的物質(zhì)依托，那么歌唱就無(wú)法進(jìn)行，人聲也不會(huì)產(chǎn)生;另外，如果歌唱過(guò)程中只存在人聲器官這種物質(zhì)載體，而人的主體意識(shí)卻不存在，那么歌唱就少了聲樂(lè)藝術(shù)之美的內(nèi)涵，具有審美價(jià)值的聲響就成為一種妄想。
    因此，在聲樂(lè)藝術(shù)的表達(dá)中，物質(zhì)與精神是相互依托的，二者互為存在的前提，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是其中的一方難以脫離另一方而單獨(dú)存在。
    聲樂(lè)中蘊(yùn)含著深刻的審美意識(shí)，但是，物質(zhì)和精神的簡(jiǎn)單組合并不能構(gòu)成聲樂(lè)藝術(shù)，各自還需要為自身創(chuàng)造一定的條件。
    首先，聲樂(lè)藝術(shù)表達(dá)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
    承載聲樂(lè)發(fā)聲器官的是人體，因此，健康的體魄成為聲樂(lè)物質(zhì)基礎(chǔ)的一個(gè)重要內(nèi)容，以此為前提，適合聲樂(lè)演唱的各種呼吸以及發(fā)聲器官才有了存在的可能，而這些也是促使一個(gè)人在聲樂(lè)演唱中立足的基本前提。
    基于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展情況來(lái)看，每個(gè)人都擁有發(fā)聲和呼吸器官，并且他們都可以進(jìn)行歌唱，但并不是所有會(huì)歌唱的人都成為了歌唱家。
    所以，人體需要具備生理性的歌喉，同時(shí)還要有用其進(jìn)行歌唱的潛質(zhì)，這個(gè)也是聲樂(lè)歌唱中的一個(gè)關(guān)鍵性的物質(zhì)要求。
    其次，聲樂(lè)藝術(shù)歌唱中的精神基礎(chǔ)。
    這種條件主要體現(xiàn)在人的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，對(duì)聲樂(lè)演唱主體的精神狀況提出了較高的要求。
    它需要演唱者具備良好的音樂(lè)心理素質(zhì)，并且自身?yè)碛幸欢ǖ奈幕仞B(yǎng)，只有具備了這種精神層面的條件，歌唱者才能進(jìn)一步發(fā)揮這些條件的價(jià)值，并利用這些要素的運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)歌唱的目的，并將其轉(zhuǎn)化為歌唱技巧和歌唱能力，有效的適應(yīng)歌唱表演和聲樂(lè)作品表達(dá)的需求。
    3結(jié)語(yǔ)。
    總的來(lái)說(shuō)，哲學(xué)與聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)有著某些內(nèi)在的聯(lián)系，雖然兩者從屬于不同的門(mén)類(lèi)：聲樂(lè)是一種藝術(shù)，哲學(xué)是一種科學(xué)。
    因此，在對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中，筆者站在了哲學(xué)的高度，對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行了深刻的解讀，并進(jìn)一步探索了哲學(xué)與聲樂(lè)藝術(shù)之間的聯(lián)系：歌唱的存在依存于物質(zhì)，歌唱主體的精神活動(dòng)是聲樂(lè)的本質(zhì)，聲樂(lè)藝術(shù)是物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一。
    在對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行探究的過(guò)程中，筆者也深深的領(lǐng)悟到：物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一是聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)的一個(gè)主要追求，同時(shí)，它也是鑒賞和評(píng)價(jià)聲樂(lè)藝術(shù)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在聲樂(lè)藝術(shù)演唱研究中具體重要的價(jià)值。
    參考文獻(xiàn)。
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    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇三
    以虛擬現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的體育云平臺(tái)理論是將體育云平臺(tái)運(yùn)用到體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)保障，是體育云平臺(tái)順利實(shí)施的前提條件。我們?cè)谶@里探索其構(gòu)建理論，寄希望于通過(guò)vr建模，使體育云平臺(tái)早日投入到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，通過(guò)科技體育的魅力，增加人們參與體育的熱情，讓更多的人在參加體育的同時(shí)體驗(yàn)到科技體育帶來(lái)的趣味性、休閑性、娛樂(lè)性。
    1。1體育云平臺(tái)中運(yùn)動(dòng)人物及場(chǎng)景模型的構(gòu)建理論。
    vr云平臺(tái)的構(gòu)建中，需要在預(yù)選的虛擬場(chǎng)景中，構(gòu)建一個(gè)以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，及時(shí)反映人物運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的模型，這些數(shù)據(jù)包括了參與者運(yùn)動(dòng)的速度、力量、耐力、速率、時(shí)間、節(jié)奏、幅度、軌跡等。為了準(zhǔn)確對(duì)參與者平移、旋轉(zhuǎn)和縮放的數(shù)據(jù)的采集，我們通過(guò)4×4的齊次變化矩陣來(lái)實(shí)現(xiàn)。如式（1。1）所示：這里，r3*3描述坐標(biāo)系b的方向相對(duì)于坐標(biāo)系a的旋轉(zhuǎn)子矩陣，p3*1描述坐標(biāo)系b的原點(diǎn)相對(duì)于坐標(biāo)系a的變化矢量。如果為了描述參與者的相對(duì)位置和絕對(duì)位置，除了齊次變化矩陣之外，我們還需要給每一個(gè)參與者捆綁一個(gè)和參與者一起移動(dòng)的坐標(biāo)系，在坐標(biāo)系中對(duì)象頂點(diǎn)的位置和方向保持不變[4]。如圖1所示，object1和object2是捆綁了坐標(biāo)系（x1，y1，z1）和（x2，y2，z2）的兩個(gè)對(duì)象。在人物實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集的同時(shí)，我們還需要考慮在虛擬環(huán)境中，能夠隨著人物位置、接觸、遮擋等變化而動(dòng)態(tài)地產(chǎn)生變化。我們可以舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)描述這種需求。例如，身處不同地方的朋友利用體育云平臺(tái)在虛擬的足球場(chǎng)中進(jìn)行足球比賽，為了使其有真實(shí)感，我們除了讓虛擬系統(tǒng)的人物模型能夠及時(shí)地反映出現(xiàn)實(shí)中人物的動(dòng)作以外，還需要模擬出球員之間的碰撞、足球的反彈、裁判員的臨場(chǎng)執(zhí)法等情況。對(duì)于球員之間是否發(fā)生碰撞的模擬，我們可以通過(guò)前面描述的變換公式計(jì)算對(duì)象object1內(nèi)的一點(diǎn)相對(duì)于對(duì)象object2的位置p（2）（t）來(lái)實(shí)現(xiàn)。
    1。2體育云平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建理論。
    體育云平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)是為參與者提供虛擬服務(wù)器，使其在虛擬服務(wù)器上讀取程序數(shù)據(jù)，并從多個(gè)層面不同視角在“服務(wù)空間”中對(duì)運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行的一體化管理和組織，從而實(shí)現(xiàn)參與者利用云平臺(tái)達(dá)到體育交流的目的。體育云平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)是用戶(hù)之間的數(shù)據(jù)交換，其利用將互聯(lián)網(wǎng)上的單個(gè)或多個(gè)用戶(hù)模擬成在同一局域網(wǎng)的通用性聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使參與者無(wú)論通過(guò)撥號(hào)、adsl、lan、cable還是modem上網(wǎng)，只要進(jìn)入云平臺(tái)之后，便會(huì)得到服務(wù)器分配一個(gè)虛擬ip地址，然后把tcp/ip協(xié)議轉(zhuǎn)換為ipx協(xié)議，虛擬局域網(wǎng)，從而為世界各地的參與者提供了一個(gè)共同運(yùn)動(dòng)的平臺(tái)[6]。除了上述的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)外，體育云平臺(tái)的構(gòu)建還應(yīng)該包括一下幾個(gè)方面：第一，從基礎(chǔ)框架結(jié)構(gòu)層面提供云平臺(tái)服務(wù)的`資源層。這些服務(wù)提供包括運(yùn)動(dòng)員、場(chǎng)地器材、運(yùn)動(dòng)環(huán)境等參數(shù)的虛擬化運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)資源，從而隱藏物理資源復(fù)雜性，其包括了物理資源服務(wù)器服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和存儲(chǔ)服務(wù)；第二，為參與者提供資源層服務(wù)的封裝，使其可以構(gòu)建自己運(yùn)動(dòng)參數(shù)的平臺(tái)層；第三，為參與者提供選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)參數(shù)、運(yùn)動(dòng)方式等軟件服務(wù)的應(yīng)用層；第四，方便參與者使用云平臺(tái)服務(wù)所需要的各種支撐服務(wù)，針對(duì)每個(gè)層次的云平臺(tái)服務(wù)都需要提供相應(yīng)訪問(wèn)接口的用戶(hù)訪問(wèn)層；第五，對(duì)包括網(wǎng)絡(luò)安全、服務(wù)的組合、服務(wù)的目錄、服務(wù)使用計(jì)量、服務(wù)質(zhì)量，以及服務(wù)監(jiān)控在內(nèi)的所有層次的云平臺(tái)服務(wù)等方面的管理層[7]。
    2以虛擬現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的體育云平臺(tái)應(yīng)用。
    以虛擬現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的體育云平臺(tái)的應(yīng)用是將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，用科技促進(jìn)體育的發(fā)展、交流、傳播的重要手段，是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和體育云技術(shù)由理論探索到發(fā)揮實(shí)踐作用的必由之路。我們?cè)谶@里探索其應(yīng)用前景，以期早日實(shí)現(xiàn)體育云平臺(tái)的推廣和普及。
    2。1以體育云平臺(tái)為基礎(chǔ)的無(wú)時(shí)空限制的運(yùn)動(dòng)參與。
    在不同區(qū)域、不同環(huán)境的人們可以根據(jù)自己的喜好，選擇相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，構(gòu)建不同的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，通過(guò)空間跟蹤技術(shù)、聲音跟蹤技術(shù)、視覺(jué)跟蹤與試點(diǎn)感應(yīng)技術(shù)融入到構(gòu)建的環(huán)境。然后以體育云平臺(tái)為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)交流，分配相應(yīng)的平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與的雙方共同在虛擬環(huán)境中交流，達(dá)到運(yùn)動(dòng)不限時(shí)空的目的。例如，同樣喜歡網(wǎng)球，但是不在同一城市之間的親人可以相約在同一時(shí)間，選擇相應(yīng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)等能夠及時(shí)反饋現(xiàn)場(chǎng)信息的感知設(shè)備并通過(guò)客戶(hù)端登錄到體育云平臺(tái)，在墨爾本的羅德？拉沃（rodlaver）球場(chǎng)面對(duì)面的打一場(chǎng)網(wǎng)球。在此過(guò)程中人們不僅僅身體得到鍛煉，而且可以進(jìn)行情感交流，使人在娛樂(lè)的同時(shí)，達(dá)到身心愉悅的效果。當(dāng)然，這種技術(shù)同樣可以顛覆傳統(tǒng)意義上的訓(xùn)練，使其更加的經(jīng)濟(jì)化、人性化和多樣化，有利于節(jié)約訓(xùn)練成本、消除外界不良因素的干擾和免除運(yùn)動(dòng)員到處顛簸之苦。例如，一支籃球隊(duì)的不同隊(duì)員可以從世界上不同的地方同時(shí)登陸到云平臺(tái)，在云平臺(tái)上選擇相應(yīng)的訓(xùn)練場(chǎng)地，對(duì)場(chǎng)地的環(huán)境、氣壓、風(fēng)速等進(jìn)行模擬，進(jìn)而進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。同樣，一些對(duì)場(chǎng)地、設(shè)施以及現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境交互要求比較低的競(jìng)技比賽，云平臺(tái)也可以發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。例如，一場(chǎng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)要求比較低的國(guó)家田徑交流比賽，主辦方完全可以通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行場(chǎng)地設(shè)計(jì)，虛擬出比賽場(chǎng)地。然后，不同國(guó)家的運(yùn)動(dòng)員通過(guò)各自的客戶(hù)端進(jìn)行登錄，通過(guò)實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)交換，足不出戶(hù)的就可以完成比賽。
    2。2利用優(yōu)質(zhì)的資源數(shù)據(jù)庫(kù)提高運(yùn)動(dòng)技能水平。
    與比自己優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員同場(chǎng)競(jìng)技可以不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步、提高自己的運(yùn)動(dòng)技能水平。但是這種機(jī)會(huì)并非能夠經(jīng)常得到，尤其是同世界頂尖運(yùn)動(dòng)員的同場(chǎng)競(jìng)技，可能性更是少之又少。比賽尚如此，如果為了提高您的運(yùn)動(dòng)技能水平讓這些運(yùn)動(dòng)員當(dāng)您的陪練，目前對(duì)您來(lái)說(shuō)更是天方夜譚。但是如果您將優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的數(shù)據(jù)上傳到構(gòu)建的體育云平臺(tái)之中，并將其共享。那么，與世界知名運(yùn)動(dòng)員一起訓(xùn)練便不再是可望而不可即的夢(mèng)想。例如，您如果在體育云平臺(tái)中輸入“博爾特”的運(yùn)動(dòng)參數(shù)、建立其仿真模型，就可以在世界任何地方、任何時(shí)間在虛擬場(chǎng)景中，構(gòu)建出一個(gè)一直陪伴自己不斷練習(xí)的“博爾特”。這樣您就能在練習(xí)中不斷的找到自己的差距，通過(guò)改進(jìn)技術(shù)，提高訓(xùn)練效果。
    3建議與結(jié)論。
    3。1建議。
    （1）建議聯(lián)合計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)仿真等方面的專(zhuān)家協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)以虛擬現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的體育云平臺(tái)基礎(chǔ)理論研究，為該平臺(tái)的應(yīng)用奠定更為可靠理論基礎(chǔ)。（2）要實(shí)現(xiàn)以虛擬現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的體育云平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，其中還存在著很多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要去克服解決，如：運(yùn)動(dòng)交互過(guò)程的延遲問(wèn)題，虛擬影像的捕捉問(wèn)題等。因此，要以高校、企業(yè)和科研單位進(jìn)行體育協(xié)同創(chuàng)新，確保體育云平臺(tái)在體育事業(yè)的發(fā)展中極早發(fā)揮應(yīng)有的作用?？傊诤狭颂摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的體育云平臺(tái)將徹底顛覆我們對(duì)體育傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有助于將體育變成為我們?nèi)粘Ｉ钪屑w育運(yùn)動(dòng)、休閑娛樂(lè)、通信交流為一體的不可缺少的重要組成部分。其將時(shí)時(shí)刻刻伴隨著我們的左右，消除現(xiàn)代科技對(duì)身體鍛煉帶來(lái)的負(fù)面影響，更是在不知不覺(jué)中強(qiáng)壯了人們的身體、愉悅了人們的心情，讓更多的人參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)，分享現(xiàn)代科技和當(dāng)代體育給人們帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。這無(wú)論從體育運(yùn)動(dòng)本身發(fā)展，還是從人類(lèi)身心進(jìn)化和社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展來(lái)看，都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和理論研究?jī)r(jià)值。
    3。2結(jié)論。
    （1）建構(gòu)以虛擬現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的體育云平臺(tái)理論，是以互聯(lián)網(wǎng)為理論基礎(chǔ)，以運(yùn)動(dòng)人物及場(chǎng)景為模型，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)和云技術(shù)等尖端科技綜合集成的體育運(yùn)行理論模式。
    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇四
    論文提要：胡適在批判我國(guó)古代傳記的缺點(diǎn)和吸收西方現(xiàn)代傳記文學(xué)長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上。逐步形成了一種新的傳記文學(xué)思想。他是我國(guó)最早提出和使用傳記文學(xué)名稱(chēng)的人。從上世紀(jì)代初到50年代末一直都在提倡傳記文學(xué)，并以創(chuàng)建傳記文學(xué)理論和努力創(chuàng)作兩方面的實(shí)績(jī)奠定了其在中國(guó)現(xiàn)代傳記文學(xué)發(fā)展史上顯著而重要的地位。
    論文關(guān)鍵詞：胡適傳記文學(xué)理論建設(shè)作品創(chuàng)作。
    胡適是海內(nèi)外著名的學(xué)者，在文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等諸多學(xué)科都作出了開(kāi)風(fēng)氣的重要貢獻(xiàn)。在傳記文學(xué)方面，胡適是我國(guó)最早提出“傳記文學(xué)”名稱(chēng)的人。他大力提倡傳記文學(xué)，開(kāi)現(xiàn)代中國(guó)傳記文學(xué)理論之先河;同時(shí)還身體力行，積極創(chuàng)作，為我國(guó)傳記文學(xué)的寫(xiě)作提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和范例。胡適的傳記文學(xué)理論及作品，在中國(guó)傳記文學(xué)發(fā)展史上占有顯著而重要的位置。研究胡適的傳記文學(xué)理論及創(chuàng)作，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他在中國(guó)傳記文學(xué)發(fā)展史上所占的地位，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)當(dāng)代的傳記文學(xué)理論建設(shè)與創(chuàng)作繁榮有著積極的意義。本文試根據(jù)胡適傳記文學(xué)理論逐步演進(jìn)的特點(diǎn)將其分為醞釀、成型、成熟三個(gè)歷史階段，并結(jié)合其寫(xiě)作實(shí)踐作一綜合考察，借以闡發(fā)胡適對(duì)中國(guó)現(xiàn)代傳記文學(xué)的開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)。
    一、“傳記文學(xué)”出臺(tái)前的思想準(zhǔn)備。
    在我國(guó)，傳記是一種古老的歷史體裁。早年胡適在中國(guó)公學(xué)讀書(shū)時(shí)就對(duì)傳記感興趣,19在《竟業(yè)旬報(bào)》上曾發(fā)表過(guò)他最早寫(xiě)的《姚烈士傳》、《中國(guó)第一偉人楊斯盛傳》和《中國(guó)愛(ài)國(guó)女杰王昭君傳》等短篇傳記，并明確表明其寫(xiě)作目的在表彰豪杰，“使大家來(lái)崇拜”師法他們。19胡適去美國(guó)留學(xué)后，由于受西方傳記的影響，對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)傳記作了認(rèn)真反思。他于199月23日寫(xiě)的一則札記(《藏暉室札記》卷七第一條)，曾把中國(guó)傳記同西方傳記作了一番比較研究，認(rèn)為中西傳記存在明顯的差異:“吾國(guó)之傳記，惟以傳其人之人格。而西方之傳記，則不獨(dú)傳此人格已也，又傳此人格進(jìn)化之歷史?！痹诹信e了東西方傳記的不同體例后他又具體地闡述了兩者的長(zhǎng)處和短處。從這條札記中我們可以看出，胡適對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)傳記的否定多于肯定。其對(duì)我國(guó)傳記存在缺陷的分析批評(píng)是深刻而中肯的，對(duì)于西方傳記優(yōu)劣的評(píng)析也是較為精當(dāng)?shù)?。這種比較研究對(duì)他后來(lái)的傳記文學(xué)理論構(gòu)建及創(chuàng)作都產(chǎn)生了重要影響。他后來(lái)之所以要提倡傳記文學(xué)，到處勸老輩朋友寫(xiě)自傳，主要?jiǎng)右蚓褪菍?duì)中國(guó)傳統(tǒng)傳記的不滿和深感“中國(guó)最缺乏傳記的文學(xué)”。而另一方面他對(duì)西洋“傳記文學(xué)特別發(fā)達(dá)”這一點(diǎn)則表示欽羨，他后來(lái)寫(xiě)作的傳記文學(xué)也大抵是借鑒了西方長(zhǎng)傳的體例，如《四十自述》、《丁文江傳》等。
    雖說(shuō)胡適留美時(shí)期寫(xiě)的這則札記與他后來(lái)的傳記文學(xué)思想有著明顯的淵源關(guān)系，但這還不是胡適提倡傳記文學(xué)的開(kāi)始。需要指出的是，長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)大陸和臺(tái)灣學(xué)術(shù)界都有學(xué)者把這則札記看作是胡適最早提倡和使用“傳記文學(xué)”名稱(chēng)的佐證，這實(shí)在是一個(gè)大失誤。造成誤解的直接原因是現(xiàn)在人們所看到的這條札記有個(gè)“傳記文學(xué)”的標(biāo)題。事實(shí)上《藏暉室札記》是胡適在留美時(shí)期的日記和雜記集，我們現(xiàn)在看到的“傳記文學(xué)”這四個(gè)字作為分條題目，是上個(gè)世紀(jì)30年代初在這些札記交給亞?wèn)|圖書(shū)館印行出版前，由胡適的朋友章希呂在幫助整理這批札記時(shí)擬加上去的。再?gòu)倪@則札記的實(shí)際內(nèi)容看，其主題是比較東西方傳記文體的差異，札記從頭至尾并沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“傳記文學(xué)”字樣，也沒(méi)有對(duì)傳記文學(xué)概念作任何闡釋?zhuān)茱@然胡適當(dāng)時(shí)說(shuō)的只是“傳記”而不是“傳記文學(xué)”。而在胡適正式提出“傳記文學(xué)”的名稱(chēng)之后寫(xiě)的有關(guān)文章或演講中可以看出，他對(duì)“傳記”和“傳記文學(xué)”這兩個(gè)概念的使用是有所區(qū)分的。因此，1914年胡適在美國(guó)留學(xué)時(shí)期還只能說(shuō)是他傳記文學(xué)思想的醞釀期。
    二、“傳記文學(xué)”名稱(chēng)的提出和“傳記熱”
    在經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的思想醞釀，到了1930年前后胡適傳記文學(xué)理論正式開(kāi)始“亮相”?！赌贤◤埣局毕壬鷤饔浶颉穭t是一個(gè)開(kāi)篇。該文寫(xiě)于1929年末，序文開(kāi)頭說(shuō)“傳記是中國(guó)文學(xué)里最不發(fā)達(dá)的一門(mén)。這大概有三種原因。第一是沒(méi)有崇拜偉大人物的風(fēng)氣，第二是多忌諱，第三是文字的障礙。接著通過(guò)具體分析闡述這三方面的原因，對(duì)中國(guó)幾千年的傳記文章作了深刻批判與否定，并針?shù)h相對(duì)地提出了他說(shuō)的“新體傳記”的三個(gè)條件與寫(xiě)作要求:一是“愛(ài)敬崇拜”偉大人物，二是“紀(jì)實(shí)傳真”，三是“傳神寫(xiě)生”。這是胡適以文學(xué)的眼光來(lái)審視中國(guó)古老傳記文化作出的看法。雖說(shuō)“最不發(fā)達(dá)”，但明確把傳記說(shuō)成是“中國(guó)文學(xué)里”的一門(mén)，這表明此時(shí)的胡適已有了將傳記納人文學(xué)領(lǐng)域的思想，這種看法可說(shuō)是超越前人的。因?yàn)閭饔浽谥袊?guó)歷來(lái)被認(rèn)為是歷史的范疇，此前他的前輩朋友梁?jiǎn)⒊珜?dǎo)“史學(xué)革命”和創(chuàng)作的“近代傳記”，“屬于在歷史范疇中的內(nèi)容和體例上的革新”。雖說(shuō)胡適在這篇序文里還沒(méi)有提“傳記文學(xué)”的名稱(chēng)，但“紀(jì)實(shí)傳真”和“傳神寫(xiě)生”這兩點(diǎn)是他以后談?wù)搨饔浳膶W(xué)時(shí)始終堅(jiān)持的，說(shuō)明胡適傳記文學(xué)理論基石在這篇序言里已經(jīng)奠定。
    在時(shí)隔半年之后的1930年5月28日，胡適在給友人董授經(jīng)先生的日記《書(shū)舶庸譚》作的序言中便正式提出了“傳記文學(xué)”的書(shū)稱(chēng):“日記屬于傳記文學(xué)，最重在能描寫(xiě)作者的性情人格，故日記愈詳細(xì)瑣屑，愈有史料的價(jià)值。這是胡適第一次使用“傳記文學(xué)”的名稱(chēng)，也是中國(guó)最早提出“傳記文學(xué)”名稱(chēng)的第一人。這在中國(guó)傳記文學(xué)發(fā)展史上具有劃時(shí)代的意義。此前的中國(guó)文壇有傳記文學(xué)之實(shí)而無(wú)傳記文學(xué)之名，“傳記文學(xué)”名稱(chēng)的提出，使傳記文學(xué)名正言順地登上了中國(guó)文藝舞臺(tái)，它標(biāo)志了中國(guó)現(xiàn)代傳記文學(xué)的一個(gè)新的開(kāi)端口從‘舊記屬于傳記文學(xué)”這一說(shuō)法可以看出胡適所說(shuō)的“傳記文學(xué)”是一個(gè)比較寬泛的概念。日記屬于非正式自傳，胡適后來(lái)說(shuō)過(guò)他在美國(guó)留學(xué)時(shí)期的日記“就是我的留學(xué)時(shí)代的自傳”，而在西方人眼里“自傳是傳記文學(xué)的嫡親或特殊形式”，后來(lái)胡適也是把自傳作為傳記文學(xué)重要成員大力提倡的。在這篇序文里胡適雖然沒(méi)有對(duì)什么是傳記文學(xué)作具體闡釋?zhuān)珔s揭示了傳記文學(xué)的兩個(gè)重要特點(diǎn)和條件:一是能描寫(xiě)傳主的性情人格，二是有史料的價(jià)值。這同上文說(shuō)的“紀(jì)實(shí)傳真”和“傳神寫(xiě)生”這兩點(diǎn)是完全一致的。因?yàn)椤皞魃駥?xiě)生”、“描寫(xiě)傳主的性情人格”原是文學(xué)的特長(zhǎng);而“紀(jì)實(shí)傳真”才有史料價(jià)值。而歷史與文學(xué)的結(jié)合，這正是傳記文學(xué)的基本特征。值得注意的是胡適在《書(shū)舶庸譚?序》中還特別引述了日記作者做的情夢(mèng)“柳絲一夢(mèng)”，極富文學(xué)趣味，可見(jiàn)胡適對(duì)于傳記文學(xué)在文學(xué)性方面的強(qiáng)調(diào)與重視。后來(lái)胡適在《四十自述自序》中又說(shuō):“我在這十幾年中，……深深的感覺(jué)中國(guó)最缺乏傳記的文學(xué)?！边@對(duì)前面“傳記是中國(guó)文學(xué)里最不發(fā)達(dá)的一門(mén)”的說(shuō)法來(lái)講，是胡適傳記文學(xué)理論的一個(gè)進(jìn)步。而“傳記的文學(xué)”正好是對(duì)胡適“傳記文學(xué)”概念的一個(gè)簡(jiǎn)明解釋。這里“文學(xué)”是中心詞，“傳記”是修飾詞起限制界定的作用，“傳記文學(xué)”也就是傳記性質(zhì)的文學(xué)，它是一個(gè)獨(dú)立的文學(xué)門(mén)類(lèi)。胡適晚年在臺(tái)灣作《傳記文學(xué)》講演中曾再次解釋說(shuō):“今天我想講講中國(guó)最缺乏的一類(lèi)文學(xué)―傳記文學(xué)”，這是胡適把傳記文學(xué)看成是一種文學(xué)門(mén)類(lèi)的最直截的說(shuō)明。
    胡適是個(gè)實(shí)驗(yàn)主義者，在提倡傳記文學(xué)方面，他也是一邊進(jìn)行理論構(gòu)建，一邊親身投人創(chuàng)作實(shí)踐?！端氖允觥肥撬@一時(shí)期在傳記文學(xué)上的又一個(gè)貢獻(xiàn)。胡適在《四十自述自序》中說(shuō):“《四十自述》，只是我的‘傳記熱’的一個(gè)小小的表現(xiàn)”，而這場(chǎng)“傳記熱”的引發(fā)是:“因?yàn)樯钌畹母杏X(jué)中國(guó)最缺乏傳記的文學(xué)，所以到處勸我的老輩朋友寫(xiě)他們的自傳?！焙m勸告朋友寫(xiě)自傳的目的，是希望他們能用一種“筆鋒常帶感情”的健筆來(lái)“赤裸裸的記載他們的生活”，即寫(xiě)出他所倡導(dǎo)的“自傳文學(xué)”來(lái)。那么其意義不僅可以“替將來(lái)的史家留下一點(diǎn)史料”，更重要的是“可以使我們的文學(xué)里添出無(wú)數(shù)的可讀而又可信的傳記來(lái)”。由此可見(jiàn)，胡適勸告友人寫(xiě)作自傳(包括他自己寫(xiě)自傳)，有著歷史與文學(xué)的雙重目的和意義，即“給史家做材料，給文學(xué)開(kāi)生路”。這是胡適對(duì)“自傳文學(xué)”創(chuàng)作提出的兩點(diǎn)希望和要求，也是胡適提倡傳記文學(xué)的根本目的。因?yàn)楹m對(duì)于傳記文學(xué)所特有的史料價(jià)植和文學(xué)感化教育功能這兩方面作用已有充分的認(rèn)識(shí)和重視，所以他要大力提倡傳記文學(xué)。令胡適感到不幸的是，這班老輩朋友雖然都答應(yīng)了，終不肯動(dòng)筆。于是他便身體力行，于1930年6月開(kāi)始寫(xiě)了他的第一部正式自傳《四十自述》。雖說(shuō)這是一部未完成的自傳，但它作為胡適倡導(dǎo)傳記文學(xué)的示范之作，體現(xiàn)了胡適的傳記文學(xué)理想，既有“紀(jì)實(shí)傳真”的史料價(jià)值，又有“寫(xiě)生傳神”的文學(xué)特色，是值得重視和應(yīng)該肯定的。關(guān)于《四十自述》的寫(xiě)作計(jì)劃胡適在《自序》中作了說(shuō)明:“我本想從這四十年中挑出十來(lái)個(gè)比較有趣的題目，用每個(gè)題目來(lái)寫(xiě)一篇小說(shuō)式的文字，略如第一篇寫(xiě)我的父母的結(jié)婚。這個(gè)計(jì)劃曾經(jīng)得死友徐志摩的熱烈的贊許，我自己也很高興，因?yàn)檫@個(gè)方法是自傳文學(xué)上的一條新路子?！笨梢钥闯?，胡適在提倡傳記文學(xué)，構(gòu)想自傳創(chuàng)作計(jì)劃時(shí)是很注重“有趣味”這一特色要求的，這也是胡適在以后的有關(guān)文章和講演中用來(lái)評(píng)判傳記文學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。如何實(shí)現(xiàn)傳記文學(xué)的“有趣味”?胡適認(rèn)為在確保“紀(jì)實(shí)傳真”的前提下，“遇必要時(shí)”可以“用假的人名地名描寫(xiě)一些太親切的情緒方面的生活”，在追寫(xiě)傳聞和某些記憶不清又沒(méi)有法子證實(shí)的生活細(xì)節(jié)時(shí)也可以“用想象來(lái)補(bǔ)充”。因?yàn)檫@里出現(xiàn)一些人名地名的訛誤和合理的想象虛構(gòu)不影響基本史實(shí)的真實(shí)，相反還能夠增添閱讀的趣味。應(yīng)該說(shuō)胡適的這些想法和寫(xiě)作方法是可取的，而且取得了良好的效果并受到了友人的贊許。遺憾的是胡適上述的這種創(chuàng)作思想沒(méi)有能夠在自傳寫(xiě)作的`實(shí)踐中堅(jiān)定有力地貫徹到底，而是在“寫(xiě)完了第一篇，寫(xiě)到了自己的幼年生活，就不知不覺(jué)的拋棄了小說(shuō)的體裁，網(wǎng)到了謹(jǐn)嚴(yán)的歷史敘述的老路上去了?！眲⒁挥谶@種“倒退”胡適自己是不滿意的。從他本人來(lái)說(shuō)，曾是新文化運(yùn)動(dòng)的積極倡導(dǎo)者，是以破舊開(kāi)新而聞名的;他自己動(dòng)手寫(xiě)作自傳本身具有“給史家做材料”和“給文學(xué)開(kāi)生路”的雙重目的、任務(wù)。因此這種“倒退”與上述思想是不相符合的，它從一個(gè)側(cè)面反映出胡適在倡導(dǎo)傳記文學(xué)上存在著實(shí)踐與理論的脫節(jié)。造成這種“倒退”和“脫節(jié)”有客觀方面的涼因，最主要的還是作者的主觀因素:“但我究竟是一個(gè)受史學(xué)訓(xùn)練深于文學(xué)訓(xùn)練的人。盡管如此，從總體上說(shuō)胡適的《四十自述》作為他的傳記文學(xué)的實(shí)驗(yàn)之作還是比較成功的，它為我國(guó)自傳文學(xué)的創(chuàng)作提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和可資借鑒的方法，在我國(guó)傳記文學(xué)發(fā)展史上留下了厚重的一筆。
    三、傳記文學(xué)理論的成熟和“創(chuàng)作無(wú)力”
    在經(jīng)過(guò)了30年代的鄭場(chǎng)傳記文學(xué)熱之后，胡適的傳記文學(xué)理論已趨于逐漸定型，接下來(lái)是“退熱”后長(zhǎng)時(shí)間的“冷靜”。到1953年初，已經(jīng)步人晚年的胡適在臺(tái)灣省立師范學(xué)院作了一場(chǎng)《傳記文學(xué)》的專(zhuān)題講演，標(biāo)志著胡適傳記文學(xué)理論進(jìn)入了成熟階段。演講是他提倡傳記文學(xué)的又一重要方式和途徑。從他晚年的這篇演講可以獲得以下幾點(diǎn)傳記文學(xué)理論演進(jìn)的信息:。
    一是對(duì)我國(guó)古代傳記總體評(píng)估由虛無(wú)悲觀變得實(shí)在客觀。胡適以前哀嘆“傳記是中國(guó)文學(xué)里最不發(fā)達(dá)”的，并說(shuō)過(guò)“二千年來(lái)，幾乎沒(méi)有一篇可讀的傳記”的偏激之言，而在這篇演講中，雖然仍堅(jiān)持認(rèn)為“中國(guó)文學(xué)最缺乏最不發(fā)達(dá)的是傳記文學(xué)”，但同時(shí)又從傳記文學(xué)的角度對(duì)中國(guó)正史中的傳記作了較為客觀實(shí)在的評(píng)價(jià):“如《史記》、《漢書(shū)》、《后漢書(shū)》、《三國(guó)志》、《晉書(shū)》等，其中的傳記有許多篇現(xiàn)在看起來(lái)仍然是很生動(dòng)的?！痹谂e例中還特別提到:《晉書(shū)》中“小說(shuō)傳記，給中國(guó)傳記文學(xué)開(kāi)了一個(gè)新的體裁”。過(guò)去胡適寫(xiě)《四樸自述》曾試圖采用小說(shuō)體裁給自傳文學(xué)開(kāi)辟一條新路子，但是中途給放棄了?，F(xiàn)在直接把小說(shuō)傳記作為傳記文學(xué)提出來(lái)，這確是胡適傳記文學(xué)理論上的一種新進(jìn)步。
    二是拓寬了傳記文學(xué)的品種領(lǐng)域。胡適在以前談的傳記文學(xué)對(duì)象，主要是指文學(xué)性傳記，包括自傳、日記，而在晚年的這篇演講中，又把《晉書(shū)》中的小說(shuō)傳記也列人傳記文學(xué)范圍，并說(shuō)“《紅樓夢(mèng)》也是傳記文學(xué)”，這是胡適經(jīng)過(guò)考據(jù)認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》是作者曹雪芹的自敘傳而得出的結(jié)論。這一觀點(diǎn)本身當(dāng)然尚可商榷，但由此可見(jiàn)胡適在這里說(shuō)的傳記文學(xué)概念范圍更為寬泛。他還說(shuō):“除了短篇傳記之外，還有許多名字不叫傳記，實(shí)際是傳記文學(xué)的《言行錄》。這些言行錄往往比傳記還有趣味。我們中國(guó)最早、最出名，全世界都讀的言行錄，就是《論語(yǔ)》?！睆奈逅臅r(shí)代“打倒孔家店”的健將到把孔子《論語(yǔ)》作為傳記文學(xué)而加以高度評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，這既是胡適文化思想的一種巨大轉(zhuǎn)變，也是胡適傳記文學(xué)理論上的一種演進(jìn)和完善。
    第三，胡適在論述我國(guó)傳記文學(xué)不發(fā)達(dá)的原因問(wèn)題時(shí)對(duì)過(guò)去的三點(diǎn)看法也有所修正。主要是去掉了“沒(méi)有崇拜偉大人物的風(fēng)氣”這一點(diǎn)，而改成了“缺乏保存史料的公共機(jī)關(guān)”。這樣就顯得較為準(zhǔn)確客觀。
    晚年的胡適在傳記文學(xué)理論建樹(shù)方面已臻成熟，但其傳記文學(xué)的創(chuàng)作卻并沒(méi)有什么大的“長(zhǎng)進(jìn)”?！抖∥慕瓊鳌肥呛m步人晚年后又一項(xiàng)重要的傳記文學(xué)活動(dòng)。它寫(xiě)于1955年底，是胡適所寫(xiě)的最長(zhǎng)的一篇傳記文學(xué)作品。該傳大體上是借鑒西方長(zhǎng)傳的體例按照年代的順序，記述丁文江一生中的幾個(gè)重要階段，既寫(xiě)出了丁文江獻(xiàn)身科學(xué)的精神和他對(duì)中國(guó)地質(zhì)科學(xué)所作的重要貢獻(xiàn)，又寫(xiě)出了丁文江“捧出心肝待朋友”的美好品格，通過(guò)各個(gè)側(cè)面塑造出了“一個(gè)最有光彩又最有能力的好人”形象。由于作者在作傳時(shí)采用了嚴(yán)格的“科學(xué)方法”，盡可能地容納了所找到的材料，使傳記明顯地體現(xiàn)出它的歷史性和史料價(jià)值，但同時(shí)也因此而大大地削弱了傳記文學(xué)的趣味性和可讀性。這是胡適在傳記文學(xué)創(chuàng)作上又一次與其理論的脫節(jié)，并且較《四十自述》更為嚴(yán)重和明顯。胡適晚年在臺(tái)北的另一次題為《中國(guó)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》的講演中說(shuō)到:“我們是提倡有心，創(chuàng)作無(wú)力。”拿它來(lái)作為對(duì)胡適在傳記文學(xué)方面的評(píng)語(yǔ)，也是頗為恰當(dāng)?shù)摹?BR>    回顧考察胡適在傳記文學(xué)理論建設(shè)及創(chuàng)作實(shí)踐上所經(jīng)歷的三個(gè)歷史階段，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論:。
    一、胡適的傳記文學(xué)理論是在批判否定中國(guó)古代舊式傳記的缺點(diǎn)弊病，學(xué)習(xí)吸取西方現(xiàn)代傳記文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。在中國(guó)第一個(gè)提出和使用“傳記文學(xué)”的名稱(chēng)，并對(duì)傳記文學(xué)的概念特征、范圍種類(lèi)、功能作用和創(chuàng)作原則、要求、方法等方面都作了明確精到的闡述，從而形成了一種有著鮮明個(gè)性特色的理論系統(tǒng)。胡適的傳記文學(xué)理論在我國(guó)現(xiàn)代傳記文學(xué)發(fā)展史上具有開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，對(duì)于我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)我國(guó)傳記文學(xué)的發(fā)展歷史，指導(dǎo)傳記文學(xué)創(chuàng)作，正確評(píng)價(jià)傳記文學(xué)作品都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
    二、胡適從上世紀(jì)20年代末開(kāi)始直到晚年在臺(tái)灣去世，一直都在提倡傳記文學(xué)，可謂不遺余力?！霸诂F(xiàn)代中國(guó)，各界知名人士開(kāi)始逐漸形成寫(xiě)自傳的風(fēng)氣，也在30年代，有關(guān)文獻(xiàn)材料表明，這的確與胡適身體力行地倡導(dǎo)有關(guān)?！痹儆猩鲜兰o(jì)60年代臺(tái)灣《傳記文學(xué)》的創(chuàng)刊也與胡適的提倡有直接關(guān)系。這些都表明胡適提倡傳記文學(xué)是“有心”而有功的。
    三、胡適一生寫(xiě)的各類(lèi)傳記將近40部(篇)，但在明確提出“傳記文學(xué)”概念之后，自覺(jué)按照他的傳記文學(xué)理論寫(xiě)的并不多，而且還存在較明顯的實(shí)踐與理論脫節(jié)的間題，真正符合傳記文學(xué)條件、稱(chēng)得上“傳記文學(xué)”的作品則是屈指可數(shù)。從這個(gè)意義上說(shuō)胡適的傳記文學(xué)創(chuàng)作又是“無(wú)力”的。但它給史家留下了有價(jià)值的材料，為我國(guó)現(xiàn)代傳記文學(xué)(特別是自傳文學(xué)創(chuàng)作)開(kāi)辟了新路，這一歷史功績(jī)是不能低估的。
    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇五
    摘要:新形勢(shì)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)成及其適應(yīng)性有必要進(jìn)行重新審視，通過(guò)對(duì)中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)期中存在的一些需要解決的問(wèn)題。
    關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);知識(shí)體系;課程設(shè)置。
    在新的全球化浪潮的形勢(shì)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的立業(yè)之本、何去何從都受到了極大的挑戰(zhàn)，隨著英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)的地位日益突顯，掌握英語(yǔ)的人數(shù)不斷增多，用人單位對(duì)純英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的興趣銳減。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他各個(gè)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合成為潮流的同時(shí)，也產(chǎn)生了英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)、復(fù)合專(zhuān)業(yè)缺乏根基等一系列的問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)要求大學(xué)生具有完善的現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)。未來(lái)人才所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出這些基本特點(diǎn)：基礎(chǔ)厚、專(zhuān)業(yè)精、橫向知識(shí)廣博、各類(lèi)知識(shí)呈現(xiàn)系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性;未來(lái)人才不需要僵化、靜止、封閉、教條的知識(shí)體系。而要建立流動(dòng)的、開(kāi)放、發(fā)展的知識(shí)體系,必須具備實(shí)現(xiàn)知識(shí)流動(dòng)和發(fā)展的能力和方法。鑒于此，我們有必要重新審視新形勢(shì)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)成及其適應(yīng)性。通過(guò)對(duì)課程設(shè)置的調(diào)查與研究,筆者希望能了解目前中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀,并試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以便今后逐步解決。
    一、知識(shí)體系的定義和構(gòu)成。
    現(xiàn)存的文獻(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的定義缺乏統(tǒng)一和精確，筆者認(rèn)為知識(shí)體系有狹義和廣義的兩種理解。狹義的知識(shí)體系指知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成形式、內(nèi)容的多寡和選定。廣義的知識(shí)體系包含素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu),是指一個(gè)人全面的生存能力。本文探討的是廣義的知識(shí)體系,即探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)、生存和發(fā)展的能力。由于篇幅所限,本文首先對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查研究,課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐磨練將另文論。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、建立知識(shí)體系的主要場(chǎng)所,課堂學(xué)習(xí)是否能幫助學(xué)生建立基本的適應(yīng)市場(chǎng)的知識(shí)體系主要與課程設(shè)置、教材使用息息相關(guān)。由于近幾年對(duì)教材問(wèn)題的研究較多，故本文只研究國(guó)內(nèi)目前涉及較少的課程設(shè)置問(wèn)題。
    二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的概況。
    我國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置是由國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)制定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱限定的，從屬于培養(yǎng)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；各種不同門(mén)類(lèi)的課程，是按照課程設(shè)置中規(guī)定的開(kāi)設(shè)年級(jí)和教學(xué)時(shí)間來(lái)制定各自的大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。所以,課程設(shè)置的科學(xué)性是學(xué)校教育質(zhì)量的'重要保證。不同的課程設(shè)置為學(xué)生提供了不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量和力度。針對(duì)不斷發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)，國(guó)家教委于制定了新的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大綱。新大綱強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)的外語(yǔ)人才應(yīng)具有:扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。新大綱還進(jìn)一步指出了新形勢(shì)下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)，以及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng)。新大綱頒布后的四年里,各大高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都不同程度的對(duì)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置等作了相應(yīng)的調(diào)整。
    根據(jù)筆者對(duì)國(guó)內(nèi)主要高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的調(diào)查，目前大多數(shù)上世紀(jì)90年代以后開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的理工科高校都依照國(guó)家教委頒發(fā)的新大綱的精神把課程分為三大模塊，即專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課。專(zhuān)業(yè)技能課是指主要在低年級(jí)開(kāi)設(shè)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等課程，這些課關(guān)注的是語(yǔ)言形式的掌握。旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本功;專(zhuān)業(yè)知識(shí)課是指幫助學(xué)生使用語(yǔ)言形式的英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及文化課程;相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課就是所謂的復(fù)合專(zhuān)業(yè)的成分。各個(gè)院校根據(jù)市場(chǎng)的需求或根據(jù)自身的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同方向的課程。從調(diào)查看，大多數(shù)院校選擇金融或貿(mào)易課程。特色院校則將自己的特色專(zhuān)業(yè)融入進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程。如西南石油學(xué)院設(shè)立了石油科技專(zhuān)業(yè)模塊供學(xué)生選擇；華東政法大學(xué)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用三方面的有機(jī)結(jié)合。由于所依據(jù)的課程理論不同,學(xué)校的實(shí)際情況不同，背景相似的院?？梢援a(chǎn)生不同的課程設(shè)置。
    如此看來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)似乎有三條路可走(師范類(lèi)除外)，一是走英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究的道路；二是力求拓寬基本學(xué)科教育，提供文理兼顧的成才思路；三是與熱門(mén)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行復(fù)合，符合某些用人單位的需求。在中國(guó)加入到全球化浪潮的今天，中國(guó)高校呈現(xiàn)出多層次、多方位的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)和模式的確是可喜的現(xiàn)象。但在這可喜的表面又隱藏著憂慮:不同理念下的課程設(shè)置是否傷及了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的看家本領(lǐng)―――聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本功。
    新加坡國(guó)立大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的四個(gè)方向非常明確,課程是圍繞方向而定的。東京大學(xué)突出研討,把研究生教育的精華注入了本科生的教育模式中。這些鮮明的實(shí)例都告訴我們,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要生存仍可以在自身學(xué)科或人文學(xué)科內(nèi)做文章。把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)提升到英語(yǔ)研究的高度是一條可行的道路。但是面對(duì)中國(guó)的國(guó)情―――英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多,國(guó)家又急需多面手的英語(yǔ)人才,似乎所有院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都只培養(yǎng)英語(yǔ)研究的人才又不符合社會(huì)要求。michaelapple在他的知名著作《意識(shí)形態(tài)和課程》中選擇用社會(huì)控制的歷史來(lái)闡釋課程領(lǐng)域，因而從某種程度來(lái)說(shuō),課程的設(shè)置體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展與現(xiàn)狀。伴隨著全球化的浪潮以及中國(guó)加入其中的穩(wěn)健步伐，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置將進(jìn)一步成為教育界、英語(yǔ)界和學(xué)術(shù)界的討論熱點(diǎn)。
    三、有關(guān)課程設(shè)置具體內(nèi)容的一點(diǎn)解決建議。
    漢語(yǔ)水平的忽視嚴(yán)重影響了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的翻譯能力。有一位已經(jīng)被保送的研究生感嘆道:我們現(xiàn)在是英譯漢時(shí)，漢語(yǔ)不行，漢譯英時(shí)，英語(yǔ)不行。現(xiàn)在的專(zhuān)家過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的中文水平和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中文遠(yuǎn)不及高中時(shí)的水平,如果沒(méi)有中文課程,學(xué)生是不會(huì)花時(shí)間在這方面努力的。
    座談中,學(xué)生認(rèn)為西方哲學(xué)思想應(yīng)加強(qiáng),而用英語(yǔ)講授的西方哲學(xué)史很少能在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的課程中看到,只有外交學(xué)院和南京大學(xué)等為數(shù)不多的名牌院校開(kāi)設(shè)。在這方面,筆者認(rèn)為各大院校步子邁大些,與世界接軌的程度就會(huì)更高一些。武漢大學(xué)數(shù)理金融專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的西方哲學(xué)課程,使用的是哈佛大學(xué)商學(xué)院的原版教材。我們英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)完全有能力,也有必要擁有這樣的課程。近些年“語(yǔ)言與文化”、“跨文化交際”等課程相繼出現(xiàn)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中,但學(xué)生的反應(yīng)是“文化課過(guò)于膚淺,吃穿、習(xí)俗、簡(jiǎn)單禮儀,現(xiàn)在是人人皆知。我們需要更為深入的文化分析和對(duì)比”。在這點(diǎn)上值得一提的是廣外商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，他們開(kāi)設(shè)了應(yīng)用詞匯學(xué)、應(yīng)用文體學(xué)和應(yīng)用翻譯(商務(wù)翻譯、法律翻譯)，使得英語(yǔ)課程更務(wù)實(shí)，更加貼近時(shí)代和社會(huì)。在全球化浪潮的沖擊下，中國(guó)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)既面臨著重重危機(jī),又迎接著全面提升的機(jī)遇。課程設(shè)置中中外文化的教育,實(shí)踐課程的注重,系科設(shè)置的科學(xué)化和專(zhuān)門(mén)化都是我們今后應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。
    參考書(shū)目。
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    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇六
    摘要：本文圍繞理念的基本概要、如何在高職院校鋼琴教學(xué)改革中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)理念兩個(gè)方面展開(kāi)討論，對(duì)高職院校鋼琴教學(xué)改革中現(xiàn)代教育理念的運(yùn)用進(jìn)行了分析，并提出了一些作者自己的拙見(jiàn)，希望能夠?qū)窈蟾呗氃盒ｄ撉俑母锕ぷ魈峁┮恍├碚摻ㄗh。
    鋼琴教學(xué)是高職音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵課程，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。在開(kāi)展學(xué)科教育時(shí)，音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論并不是唯一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生審美情趣以及能力的培養(yǎng)也是十分重要的。隨著我國(guó)文化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)教育類(lèi)人才的需求量也在不斷增加，同時(shí)對(duì)于教育人才的綜合能力要求也逐漸提升，而高職音樂(lè)教學(xué)中的傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)法已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)對(duì)鋼琴人才的需求了，必須根據(jù)現(xiàn)代教育理念對(duì)鋼琴教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
    現(xiàn)代教育理念是在新時(shí)代教育改革與人才需求的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)方式，它主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成。首先是以人為本的育人觀念，以人為本的育人觀念的對(duì)現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)提出了以人才需求及人才自我發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的要求，在教育活動(dòng)中高度關(guān)注學(xué)生個(gè)性塑造以及個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，將實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展以及滿足社會(huì)人才要求作為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)來(lái)充分挖掘每一位學(xué)生身上存在的優(yōu)勢(shì)與潛能；其次是全方位發(fā)展的育人觀念，這一觀念充分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)必須滿足全面性以及綜合性?xún)纱笠?，換句話說(shuō)也就是需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美各個(gè)方面的發(fā)展，而不是單一的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化，因此，必須將以往單一的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性教育。除此之外，現(xiàn)代教育理念中還包含了創(chuàng)造性理念、主體性理念、實(shí)踐性理念以及個(gè)性化理念等氣他多種理念，其中創(chuàng)造性理念所強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維及能力，主體性理論是指以學(xué)生作為主體任務(wù)的教學(xué)方式等等。高職院校的鋼琴教學(xué)改革工作離不開(kāi)上述教學(xué)理念的支撐，它們將會(huì)對(duì)高職院校鋼琴教學(xué)改革工作帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響。
    高職院校鋼琴教學(xué)傳統(tǒng)理念的改變工作應(yīng)圍繞下述幾個(gè)方面入手：首先，應(yīng)將教學(xué)理念從“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”的方向轉(zhuǎn)變。“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)理念很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性的缺失，因此教師必須賦予學(xué)生充分的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異適當(dāng)調(diào)整鋼琴教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。每一位高職學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們無(wú)論是在性格、能力還是興趣愛(ài)好方面都存在著一定的差異性，教師必須充分把握學(xué)生差異性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力以及接受能力適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保每一位學(xué)生都能夠跟上教學(xué)步伐。最后，應(yīng)加強(qiáng)鋼琴教學(xué)實(shí)踐理念的實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的鋼琴教學(xué)活動(dòng)存在嚴(yán)重的單一化現(xiàn)象，教學(xué)活動(dòng)基本是通過(guò)課堂形式來(lái)進(jìn)行，很少與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，更缺乏相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的鋼琴應(yīng)用水平難以突破課堂范圍，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須堅(jiān)持鋼琴教學(xué)的多樣化原則，將教學(xué)過(guò)程與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，并帶領(lǐng)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高職鋼琴教學(xué)的改革。
    如何提升鋼琴教學(xué)的適實(shí)用性，第一步必須明確地識(shí)別高職院校鋼琴人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我國(guó)高職院校在鋼琴人才培養(yǎng)工作上鎖制定的目標(biāo)并不是培養(yǎng)鋼琴方面的專(zhuān)業(yè)性人才，更多的是通過(guò)鋼琴教學(xué)幫助學(xué)生建立審美情趣，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，最終現(xiàn)“以美育人”的教學(xué)目的，這一目的充分地體現(xiàn)了我國(guó)新課標(biāo)提出的“綜合素質(zhì)”培養(yǎng)要求。具體應(yīng)傳授學(xué)生基本的鋼琴理論知識(shí)以及鋼琴演奏技巧，并通過(guò)合理的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握如何通過(guò)創(chuàng)造性思維來(lái)解決鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，例如即興彈唱、即興編曲等。因此高職院校鋼琴課堂中必須重點(diǎn)關(guān)注下述內(nèi)容。首先，應(yīng)根據(jù)高職院校鋼琴教學(xué)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，建立適合高職院校鋼琴教學(xué)的教材體系。其次，應(yīng)在傳統(tǒng)的鋼琴理論教學(xué)基礎(chǔ)上增加一些伴奏類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，伴奏曲目可以選擇一些當(dāng)時(shí)較為流行、且學(xué)生喜愛(ài)程度較高的流行歌曲或搖滾樂(lè)曲，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。最后，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生增設(shè)鋼琴文化課程，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生在鋼琴教學(xué)上的全面性。
    3、改善高職院校鋼琴教學(xué)方式。
    在鋼琴教學(xué)的`課堂部分必須堅(jiān)持以下工作。一是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，高職階段的學(xué)生基本掌握了自我學(xué)習(xí)的方式與技巧，因此教師可以要求學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)掘知識(shí)中的問(wèn)題點(diǎn)，在課堂中與其他學(xué)生或教師進(jìn)行討論。二是將協(xié)奏、彈奏等教學(xué)方式帶到課堂當(dāng)中，使鋼琴教學(xué)不局限于傳統(tǒng)的理論模式與示范表演模式，而是通過(guò)其他更多的元素來(lái)刺激學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，高職鋼琴教師應(yīng)積極開(kāi)展鋼琴相關(guān)的課外活動(dòng)，以此來(lái)滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，并培養(yǎng)他們的舞臺(tái)表現(xiàn)能力。例如高職院?？梢越M織鋼琴表演晚會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式將自己的鋼琴才藝展現(xiàn)出來(lái)，使課堂中學(xué)到的知識(shí)得以應(yīng)用。除此之外，高職院校還應(yīng)針對(duì)鋼琴教學(xué)的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行改革，引入學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)模式以及自我評(píng)價(jià)模式，通過(guò)多角度的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行公正、客觀地評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，提升鋼琴教學(xué)的有效性。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高職院校鋼琴教學(xué)的要求也逐漸提高，因此在高職鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，從教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法等方面全方位改革傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)活動(dòng)，使高職鋼琴教學(xué)課程的質(zhì)量得到保證，幫助高職學(xué)生建立良好的審美情趣。
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    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇七
    后現(xiàn)代教育理論作為一種全新的教育理論，其拓寬了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視角，是進(jìn)一步推動(dòng)和引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)方針。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家發(fā)展和社會(huì)建設(shè)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革立足于國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)對(duì)于人才的基本英語(yǔ)能力要求，從教育教學(xué)觀念、教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、師生關(guān)系等多個(gè)方面出發(fā)，施行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。后現(xiàn)代教育理論之于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有極強(qiáng)的理論引導(dǎo)和實(shí)踐操作意義[2]。
    后線代教育理論源自于后現(xiàn)代主義教育觀，美國(guó)教育學(xué)家多爾于二十世紀(jì)九十年代提出了“后現(xiàn)代課程觀”，創(chuàng)新性地將哲學(xué)思維融入到教育思想中，形成了基本的后現(xiàn)代教育理論體系。從后現(xiàn)代教育理論的產(chǎn)生看來(lái)，其重要特征之一是在傳統(tǒng)的教育理論中引入了哲學(xué)思想，哲學(xué)文化思潮的融入對(duì)教育思想的影響是巨大的，其對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念、行為進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)和反思，在基于哲學(xué)批判思維的基礎(chǔ)之上，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用不斷發(fā)展，逐漸構(gòu)建起一套完整的后現(xiàn)代教育理論體系。[3]后現(xiàn)代教育理論的主要特征在以下幾個(gè)方面：
    （一）多樣化的教育教學(xué)目標(biāo)。
    作為一種融入了哲學(xué)思維的教育理論，后現(xiàn)代教育理論十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的自然規(guī)律。文化的多元主義和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性與教育教學(xué)的差異性具有深刻的聯(lián)系，因此，后現(xiàn)代教育理論推崇多樣化的教育教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育思想呈現(xiàn)出一種傾斜的趨勢(shì)，即過(guò)分追求“全面發(fā)展”、“精英教育”，這在一定程度上違背了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的自然規(guī)律。學(xué)生由于所處的環(huán)境和從小接受的教育存在不同，在長(zhǎng)期的發(fā)展下，每個(gè)學(xué)生都存在自身的學(xué)習(xí)特征。后現(xiàn)代教育理論基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，將教育教學(xué)重心放在教學(xué)主體上――學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的主體性，以及教育的終身性和大眾化特征。由此可以看出，后現(xiàn)代教育理論與當(dāng)前大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有著明顯的契合點(diǎn)，其都倡導(dǎo)實(shí)施人文教育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
    （二）多樣化的教學(xué)方法。
    后現(xiàn)代教育理論的另一特征是倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法。哲學(xué)上對(duì)于一件事物的認(rèn)知方法并不是絕對(duì)唯一的，而是從多個(gè)角度，以不同的方式對(duì)其進(jìn)行全面了解。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也是如此，英語(yǔ)作為一種外國(guó)語(yǔ)言，其本身具有極強(qiáng)的文化色彩，文化色彩中無(wú)可回避的一點(diǎn)是文化差異。倡導(dǎo)的多樣化的教學(xué)方法有利于學(xué)生更加全面而細(xì)致地了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，后現(xiàn)代教育理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)知識(shí)的'互補(bǔ)，這也是教育目標(biāo)多樣化的一個(gè)重要表征。要完成從不同角度對(duì)某一事物進(jìn)行剖析、透視，則必須依賴(lài)于不同的途徑和方式。另外，多樣化的教學(xué)方法也是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中差異性的特點(diǎn)進(jìn)行考慮的。為滿足不同英語(yǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，則必須盡可能地?cái)U(kuò)寬教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)材料。從后現(xiàn)代教育理論看來(lái)，多樣化的教學(xué)方法并非僅僅停留在形式上，其更多的是一種教育思想的體現(xiàn)?！耙虻刂埔恕?，結(jié)合實(shí)際開(kāi)拓多樣化的教學(xué)方法是英語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。
    （三）師生關(guān)系。
    受到傳統(tǒng)中小學(xué)教育的影響，我國(guó)教育制度在潛意識(shí)上造成了教師和學(xué)生課堂地位不平等的問(wèn)題。后現(xiàn)代教育理論從教育觀念上主張師生關(guān)系的平等性，后現(xiàn)代主義教育學(xué)家也認(rèn)為，組成某一事物（這里主要指教育活動(dòng)）的各個(gè)組分之間功能存在差異，但從整體事物的協(xié)調(diào)機(jī)制和功能意義看來(lái)，各組分之間是相互平等的。在新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，更加重視營(yíng)造一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。由于信息技術(shù)的高度發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道、不同方式獲取知識(shí)，教師不在是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)代言人，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的是一個(gè)知識(shí)傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流者（協(xié)助者）的角色，作為教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)參與者，師生關(guān)系理應(yīng)是平等和諧的。值得注意的是，后現(xiàn)代教育理論并非弱化了教師在教育教學(xué)中的作用，而是將這種作用在不同的層面上加以表現(xiàn)。教師的作用和地位仍然得到后現(xiàn)代教育理論認(rèn)可。
    （四）構(gòu)建主義課程觀。
    后現(xiàn)代教育理論的核心是構(gòu)建主義理論，由構(gòu)建主義理論所產(chǎn)生的英語(yǔ)課程、英語(yǔ)課堂是靈活而多變的。構(gòu)建主義課程觀更加強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)是一個(gè)師生共同參與的過(guò)程，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)共同協(xié)助探究、疑義相析。從這一特點(diǎn)看來(lái)，構(gòu)建主義課程觀具有極強(qiáng)的開(kāi)放性，為了適應(yīng)教育教學(xué)的多樣化發(fā)展，構(gòu)建主義課程觀從教育教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建了多種不同的教學(xué)目標(biāo)，形成了一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，構(gòu)建主義課程觀下的課程組織不在存在明顯的界限，即英語(yǔ)課程與其他課程（歷史、地理、政治等）存在廣泛的交織?？鐚W(xué)科的綜合發(fā)展性促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的接受知識(shí)向應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程進(jìn)行過(guò)渡，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性，不在以某一專(zhuān)業(yè)的、權(quán)威的知識(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知加以限制，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展開(kāi)辟了更加廣闊的探索空間。
    后現(xiàn)代教育理論和新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)一脈相承，旨在鍛煉和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。大學(xué)英語(yǔ)改革的重點(diǎn)在于促進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)型，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其最重要的功能是實(shí)現(xiàn)信息傳遞，為了幫助學(xué)生提高用英語(yǔ)解決工作和交流的信息表達(dá)能力，新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)改革更加注重于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的（1986年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)其閱讀能力，后現(xiàn)代教育理論則將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這種轉(zhuǎn)變明顯地體現(xiàn)了后現(xiàn)代教育理論隨時(shí)代變遷而施行動(dòng)態(tài)教育的特點(diǎn)。據(jù)后現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出流動(dòng)的、多元化的特征，即知識(shí)無(wú)處不在，靜態(tài)知識(shí)化為動(dòng)態(tài)知識(shí)，普遍知識(shí)劃為境域知識(shí)。在這種教育理論下，學(xué)生和教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法以及英語(yǔ)知識(shí)從客觀的角度理性看待，可以對(duì)傳統(tǒng)意義上的“權(quán)威知識(shí)”提出質(zhì)疑和批判，形成一種開(kāi)放式學(xué)習(xí)的局面[4]。
    （二）師生角色轉(zhuǎn)變。
    后現(xiàn)代教育理論摒棄了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中僵化的部分，促進(jìn)了師生角色轉(zhuǎn)變。教師在英語(yǔ)教學(xué)中所擔(dān)任的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，而不是固定地向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)改革的一個(gè)明顯特征是教師在教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)轉(zhuǎn)變，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂往往以教師為中心，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)限于教師的調(diào)控，師生之間的互動(dòng)缺乏，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變間接推動(dòng)地英語(yǔ)課堂模式的變化――建立一個(gè)師生共同合作學(xué)習(xí)、交流探索英語(yǔ)知識(shí)的平臺(tái)。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變重點(diǎn)突出了學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主體性――圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主線的英語(yǔ)課堂。學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主體能夠激發(fā)其英語(yǔ)知識(shí)探索欲望，學(xué)生之間可充分交流學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)。后現(xiàn)代教育理論考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求相關(guān)性和差異性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變尤其以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其英語(yǔ)課堂參與感，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)探究能力。值得注意的是，在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂中，教師仍起到一定的導(dǎo)向作用：解答學(xué)生疑惑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    （三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。
    傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系往往是以分?jǐn)?shù)為主，這種評(píng)價(jià)機(jī)制難免有失偏頗。后現(xiàn)代教育理論崇尚從多角度全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即綜合考慮其課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)創(chuàng)新能力等。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系加入了從實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)模擬各種生活場(chǎng)景，檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。
    三結(jié)論。
    綜上，后現(xiàn)代教育理論作為一種獨(dú)具特色的教育理論指導(dǎo)體系，其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，仍應(yīng)當(dāng)充分堅(jiān)持“以人文本”的教育思想，努力開(kāi)拓教學(xué)方法，努力培養(yǎng)面向世界、復(fù)合型英語(yǔ)人才。
    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇八
    校本管理是當(dāng)今世界廣受認(rèn)可的學(xué)校管理模式。它最早可以追溯到20世紀(jì)60年代中后期澳大利亞首都直轄區(qū)的改革，而真正興起是從20世紀(jì)80年代的美國(guó)開(kāi)始的。在美國(guó)已經(jīng)至少有40多個(gè)州開(kāi)展了不同形式的校本管理，而澳大利亞、英國(guó)、新西蘭、加拿大等國(guó)家也不同程度地實(shí)行了校本管理。從上世紀(jì)末開(kāi)始，我國(guó)的學(xué)者也逐漸認(rèn)識(shí)到校本管理的意義，關(guān)于它的研究成果不斷涌現(xiàn)，主要集中在理論層面和對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒，而將校本管理引入到職業(yè)技術(shù)教育管理中的研究卻不多見(jiàn)。
    本文將簡(jiǎn)單介紹校本管理的基礎(chǔ)理論，著重分析職業(yè)院校實(shí)施校本管理的可行性，以及對(duì)職業(yè)教育管理發(fā)展帶來(lái)的啟示。
    一、校本管理概述。
    校本管理（school-basedmanagement,簡(jiǎn)稱(chēng)sbm）,又稱(chēng)學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)管理（school-sitemanagement）、現(xiàn)場(chǎng)管理（site-basedmanagement）等，不同的學(xué)者對(duì)其有不同的界定。赫爾曼(herman）認(rèn)為校本管理是“一種結(jié)構(gòu)和過(guò)程，它允許學(xué)校在指導(dǎo)、預(yù)算、政策和規(guī)則的制定、人事等方面擁有更大的決策權(quán)。同時(shí)，學(xué)校的各種利益相關(guān)者要參與學(xué)校的'決策制定?！瘪R蘭（malen）等人認(rèn)為校本管理是“一種權(quán)力下放的形式，學(xué)校是教育質(zhì)量和效率提高的基本單位，通過(guò)決策權(quán)的重新分配，能夠激發(fā)并保持學(xué)校的進(jìn)步?！卑堇祝╞ailey）認(rèn)為校本管理是“一種決策參與過(guò)程，參與決策的人員要對(duì)決策負(fù)責(zé)。”
    綜合上述定義我們可以看出，校本管理這一概念具有兩層含義：
    1.學(xué)校決策權(quán)從上級(jí)部門(mén)下放到學(xué)校，學(xué)校作為自主決策、自主發(fā)展的辦學(xué)主體，在課程設(shè)置、人事安排、財(cái)政預(yù)算、資源分配等各個(gè)方面擁有自主權(quán)。
    2.與學(xué)校聯(lián)系緊密的各種相關(guān)利益者，如校長(zhǎng)、教職員工、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等都有權(quán)參與學(xué)校的決策。
    二、我國(guó)職業(yè)院校實(shí)施校本管理的可行性分析。
    當(dāng)今我國(guó)的職業(yè)教育管理還存在許多問(wèn)題，如：國(guó)家教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)院校的控制過(guò)多、過(guò)死；職業(yè)院校內(nèi)部管理混亂并且缺乏創(chuàng)新性等。主要是由于我國(guó)的職業(yè)教育管理體制還不完善，所以改革勢(shì)在必行。
    首先，校本管理理論是一種普適性的理論。
    校本管理代表了教育改革及教育管理發(fā)展的世界性趨勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)非常明確?？赡苡腥藭?huì)認(rèn)為當(dāng)今實(shí)施校本管理主要是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，這些國(guó)家都有具備實(shí)施的條件，而我國(guó)似乎還不具備。其實(shí)不然，現(xiàn)在有許多發(fā)展中國(guó)家也有成功實(shí)施校本管理的例子，如巴西、洪都拉斯等。即使在美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施的校本課程也不盡相同，主要是各國(guó)國(guó)情差異也很大。因此，校本管理并不是固定的范式，是一種學(xué)校管理的新理念。每個(gè)國(guó)家以及國(guó)家內(nèi)的不同地區(qū)都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活地實(shí)施校本管理。
    其次，職業(yè)技術(shù)教育更適合實(shí)施校本管理。
    這是由于職業(yè)教育與普通教育相比有其獨(dú)特性，而校本管理正適應(yīng)了這些特點(diǎn)。（1）多樣性，由于職業(yè)教育要為社會(huì)培養(yǎng)成千上萬(wàn)職業(yè)崗位所需的各種人才，因此，職業(yè)技術(shù)院校及其專(zhuān)業(yè)設(shè)置必然表現(xiàn)為多樣性。
    （2）多變性，職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成，同經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步關(guān)系特別密切，因此，職業(yè)技術(shù)教育是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步不斷發(fā)展的。傳統(tǒng)的外部控制管理模式，是教育管理部門(mén)通過(guò)外部控制方法管理職業(yè)院校，而類(lèi)型繁多的職業(yè)院校及其多變性，致使管理機(jī)關(guān)無(wú)法迅速地、靈活地應(yīng)對(duì)不同學(xué)校的情況。校本管理以學(xué)校內(nèi)部管理為主，將學(xué)校的管理權(quán)下放到學(xué)校的管理者、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)等，這樣學(xué)校就可以根據(jù)自己的發(fā)展需求，靈活地設(shè)置學(xué)校的專(zhuān)業(yè)及其課程。校本管理的實(shí)施，會(huì)使所有的職業(yè)院校與政府部門(mén)相脫離，從而都要接受市場(chǎng)的調(diào)控，促使其優(yōu)勝劣汰。既能夠激勵(lì)職業(yè)院校的發(fā)展，又能夠使職業(yè)院校更符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此，校本管理模式更適合職業(yè)院校的發(fā)展，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
    三、對(duì)我國(guó)職業(yè)院校實(shí)施校本管理的建議。
    以下是對(duì)于實(shí)施校本管理的建議。
    1.理順政府與學(xué)校的關(guān)系。
    在校本管理中,權(quán)力下放是最核心的問(wèn)題。從廣度上看,下放的權(quán)力包括學(xué)校目標(biāo)和政策制定權(quán)、財(cái)政預(yù)算權(quán)、人事安排權(quán)、課程設(shè)置權(quán)等。從深度上看,可以將權(quán)力下放給校長(zhǎng)、學(xué)校委員會(huì)(學(xué)校董事會(huì))或?qū)W校各種各樣的專(zhuān)業(yè)小組或工作小組。權(quán)力下放意味著教育決策權(quán)的重新分配和政府職能的轉(zhuǎn)變,教育行政部門(mén)須改變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)校實(shí)行全過(guò)程、全方位控制的方法,通過(guò)立法、撥款、中介組織、政策引導(dǎo)、督導(dǎo)、信息服務(wù)等各種間接手段對(duì)學(xué)校進(jìn)行宏觀調(diào)控。職業(yè)學(xué)校也應(yīng)相應(yīng)地改變職能,由原來(lái)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策機(jī)構(gòu),被動(dòng)管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞴芾?。此?學(xué)校還應(yīng)建立基于學(xué)校層面的戰(zhàn)略管理,包括環(huán)境分析、系統(tǒng)的計(jì)劃和組織構(gòu)造、組織成員的合理發(fā)展和指導(dǎo)、積極的監(jiān)控和評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等。
    2.改革學(xué)校管理體系。
    校本管理主張將權(quán)力下放到學(xué)校,交給學(xué)校委員會(huì)。學(xué)校委員會(huì)一般由校長(zhǎng)、教師、行政管理人員、科技界、企業(yè)界人士、社區(qū)代表及學(xué)生代表等組成。學(xué)校委員會(huì)在學(xué)校的改革和發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、人員聘用、課程編制以及其他各種事務(wù)方面參與學(xué)校的各種決策。委員會(huì)的組成由學(xué)校自行決定。還可設(shè)立各種專(zhuān)門(mén)小組,如規(guī)劃小組、評(píng)估小組、教職工發(fā)展小組、實(shí)驗(yàn)小組等,另外還有各種根據(jù)需要而成立的臨時(shí)特別小組,幫助學(xué)校委員會(huì)決策。
    3.注重校本培訓(xùn)和校本課程。
    4.追求學(xué)校管理的求精和創(chuàng)新。
    校本概念突出的不是統(tǒng)一性、一致性,而是基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)而展開(kāi)的。學(xué)校管理的求精和創(chuàng)新,是校本管理的追求,即精益求精和創(chuàng)新發(fā)展的品質(zhì)意識(shí)。每一所學(xué)校都應(yīng)從區(qū)域及學(xué)校實(shí)際情況出發(fā),構(gòu)建有自身特色的發(fā)展理念和模式,更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情,使學(xué)校更具活力,更有效率。
    參考文獻(xiàn)。
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    [3]deffectsofschool-basedmanagement:ionalpolicy,,12。
    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇九
    （上海電力學(xué)院，上海200090）。
    摘要：如何培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，是目前高校教學(xué)中一項(xiàng)緊迫任務(wù)。本文從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、改革教學(xué)方法和提升教師專(zhuān)業(yè)水平等幾個(gè)方面探討了我校熱力透平專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)與教學(xué)改革中的一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。提出了面向電力行業(yè)一線，培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用能力為主線，理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的課程改革思路。
    關(guān)鍵詞：熱力透平；教學(xué)方法；課程建設(shè)。
    熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)是我校一個(gè)具有電力行業(yè)特色的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，熱力透平類(lèi)課程是該專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課程群。熱力透平課程群包括《汽輪機(jī)原理》、《燃?xì)狻羝?lián)合循環(huán)發(fā)電》、《汽輪機(jī)數(shù)字電液調(diào)節(jié)》、《汽輪機(jī)課程設(shè)計(jì)》、《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《熱力設(shè)備及運(yùn)行》等課程，主要涉及發(fā)電廠中熱力透平設(shè)備的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、控制等方面內(nèi)容。該課程群理論性強(qiáng)，同時(shí)又與電力生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切，加強(qiáng)該課程群的課程建設(shè)和教學(xué)改革，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、使學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)都具有重要意義。課程群的建設(shè)與改革旨在面向電力行業(yè)一線，建立以培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用能力為主線的教學(xué)體系，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生在校期間現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新意識(shí)。在培養(yǎng)過(guò)程中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，培養(yǎng)工程生產(chǎn)第一線所需的高等工程技術(shù)應(yīng)用性人才。對(duì)此，我們從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、改革教學(xué)方法和提升教師專(zhuān)業(yè)水平等方面對(duì)課程群的建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索。
    一、緊跟行業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
    我國(guó)“十二五”電力行業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求提高和優(yōu)化傳統(tǒng)能源產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平，特別是強(qiáng)化科技創(chuàng)新，推進(jìn)能源綜合開(kāi)發(fā)利用。為適應(yīng)電力行業(yè)這種新型工業(yè)化發(fā)展道路的要求，熱力透平課程群在優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容方面采取了一些措施，具體有如下幾個(gè)方面：（1）根據(jù)我國(guó)電力行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的要求，以能源高效、合理轉(zhuǎn)換與利用的先進(jìn)技術(shù)為主線，將最新科研成果融入課堂教學(xué)和教材建設(shè)中。例如，在《汽輪機(jī)原理》課程中增加了汽輪機(jī)新型刷式汽封技術(shù)、超臨界汽輪機(jī)防止固體顆粒侵蝕技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。（2）“超臨界發(fā)電技術(shù)”是目前我國(guó)電力工業(yè)升級(jí)換代、縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)與裝備差距的新一代技術(shù)。預(yù)計(jì)超臨界發(fā)電機(jī)組將是未來(lái)二三十年我國(guó)電力工業(yè)生產(chǎn)的主要機(jī)組形式。為此，課程組自編了教材“超臨界汽輪發(fā)電機(jī)組”并在熱能動(dòng)力專(zhuān)業(yè)的“卓越工程師”班的教學(xué)大綱增加了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。（3）根據(jù)我國(guó)“十二五”期間推動(dòng)重型燃?xì)廨啓C(jī)和煤氣化聯(lián)合循環(huán)行業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，編寫(xiě)了上海市“十一五”規(guī)劃教材《燃?xì)廨啓C(jī)及其聯(lián)合循環(huán)發(fā)電》。該教材使用效果良好，被評(píng)為上海市優(yōu)秀教材。
    二、面向生產(chǎn)一線，建立多層次交互式實(shí)踐教學(xué)體系。
    我校熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)成為首批國(guó)家“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”本科專(zhuān)業(yè)，該計(jì)劃的目的就是要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的生產(chǎn)一線工程技術(shù)人才。為達(dá)到這一目的，建立以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系就顯得尤為重要。為此，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，熱力透平課程群構(gòu)建了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐中心及校外實(shí)習(xí)基地有機(jī)結(jié)合的多層次交互式的實(shí)踐教學(xué)體系，具體有如下幾項(xiàng)措施：（1）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐中心及校外實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐環(huán)節(jié)分層次開(kāi)設(shè)課程，以保證不同層次實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。全面開(kāi)放基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心、電廠應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐場(chǎng)所。同時(shí)，引入面向電力行業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各年級(jí)的學(xué)生可以交互應(yīng)用這些實(shí)驗(yàn)室，自主選擇適合自己發(fā)展的實(shí)踐內(nèi)容。（2）完善和組建多個(gè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐中心。近幾年先后建立了cai/cad實(shí)驗(yàn)室，建成600mw、1000mw單元機(jī)組軟仿真系統(tǒng)，研發(fā)組建了“汽輪機(jī)數(shù)字電液調(diào)節(jié)系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)臺(tái)。另外還新增了轉(zhuǎn)子動(dòng)平衡實(shí)驗(yàn)臺(tái)、軸系振動(dòng)測(cè)量實(shí)驗(yàn)臺(tái)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。目前，我院已經(jīng)以這些實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ)建成一個(gè)上海市教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心。（3）組建燃?xì)廨啓C(jī)發(fā)電機(jī)組、超臨界發(fā)電機(jī)組校外實(shí)踐基地。與多個(gè)電廠建立協(xié)作關(guān)系，校企聯(lián)合建設(shè)了一個(gè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，完成了產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。
    三、強(qiáng)化學(xué)生工程應(yīng)用能力，改革課程教學(xué)方式方法。
    熱力透平課程群實(shí)踐教學(xué)體系密切針對(duì)發(fā)電企業(yè)的工程應(yīng)用需求，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中逐漸形成了一套課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程教學(xué)方法：（1）課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，以發(fā)電企業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的`人才需求為主線，構(gòu)建了面向?qū)W生共性、個(gè)性培養(yǎng)的多層次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。以能力培養(yǎng)為核心，將學(xué)生的能力培養(yǎng)分為工程技能、綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力四個(gè)部分，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合循序漸進(jìn)完成學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)。在課程進(jìn)行之中，學(xué)生可以通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證專(zhuān)業(yè)理論，并通過(guò)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。同時(shí)，也可以帶著問(wèn)題到動(dòng)力設(shè)備系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室和cai/cad多媒體實(shí)驗(yàn)室弄清楚熱力透平的結(jié)構(gòu)和原理。課程結(jié)束之后，學(xué)生可以在仿真機(jī)上進(jìn)行運(yùn)行操作，進(jìn)一步熟悉生產(chǎn)設(shè)備的運(yùn)行、控制過(guò)程及設(shè)備檢修的工藝過(guò)程，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力。例如：引入1000mw單元機(jī)組軟仿真系統(tǒng)，同學(xué)們?cè)谠搶?shí)驗(yàn)室可親自動(dòng)手在計(jì)算機(jī)上模擬機(jī)組正常運(yùn)行，變負(fù)荷運(yùn)行，冷、熱態(tài)啟動(dòng)、停機(jī)等操作，以鞏固學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)們實(shí)際動(dòng)手能力。學(xué)生通過(guò)具有電力特色的教學(xué)模式的訓(xùn)練，對(duì)發(fā)電廠單元機(jī)組的汽輪機(jī)設(shè)備系統(tǒng)和運(yùn)行方式有了更清晰的理解。（2）通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、仿真訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課程的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決工程問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)為依托，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，積極地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在《汽輪機(jī)數(shù)字電液調(diào)節(jié)》課程的汽輪機(jī)數(shù)字電液控制系統(tǒng)仿真平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)辟學(xué)生第二課堂，指導(dǎo)了20余名本科學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)。平臺(tái)建成后，已在數(shù)字電液控制技術(shù)及其應(yīng)用、汽輪機(jī)原理等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)中成功應(yīng)用。學(xué)生可以利用已構(gòu)建的實(shí)物仿真平臺(tái)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、自己動(dòng)手拆裝系統(tǒng)，靈活組態(tài)，配合專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有力地強(qiáng)化了面向電力生產(chǎn)一線的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才特色。
    四、深入行業(yè)一線，提升教師專(zhuān)業(yè)水平。
    具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又熟悉電力行業(yè)生產(chǎn)一線的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)具有優(yōu)秀的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的工程技術(shù)人才的根本保證。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中采取了以下的幾種教師培養(yǎng)方式：（1）有目的、有計(jì)劃地安排課程組教師在大型電廠、設(shè)計(jì)院等部門(mén)進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)踐學(xué)習(xí)；深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參加設(shè)備調(diào)試、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，親身參與電力研究院、設(shè)計(jì)院等部門(mén)組織的技術(shù)監(jiān)督等工作。（2）組織課程組成員參加行業(yè)性的學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)，了解行業(yè)前沿科學(xué)，參與學(xué)術(shù)討論。（3）定期安排課程組教師對(duì)電力企業(yè)員工進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，傾聽(tīng)一線技術(shù)人員反映的現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行問(wèn)題，運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決問(wèn)題，深得企業(yè)員工的認(rèn)可。與此同時(shí)，教師自身也受益匪淺。
    五、應(yīng)用成效。
    面向行業(yè)一線的熱力透平課程群建設(shè)及教學(xué)改革，形成了特色鮮明的工程實(shí)踐教學(xué)體系，取得了顯著的教學(xué)成效。工程實(shí)踐教學(xué)體系和電廠應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用從開(kāi)始，培養(yǎng)了2007~2013級(jí)熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)1100余名學(xué)生。學(xué)生通過(guò)校內(nèi)工程實(shí)踐課程的訓(xùn)練以及駐電廠的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，初步掌握了現(xiàn)代發(fā)電廠的操作和工程應(yīng)用技能。用人單位普遍反映我校熱能與動(dòng)力專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能較快地適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下前往電廠進(jìn)行暑期電廠實(shí)踐活動(dòng)，另外很多學(xué)生還參與了電廠、設(shè)計(jì)院等單位多個(gè)技術(shù)改造項(xiàng)目。這些工程實(shí)踐活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，也有助于生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的解決，成為一個(gè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的典型事例，有效地推進(jìn)了企校雙贏合作模式的向前發(fā)展。近年來(lái)學(xué)生共計(jì)完成科技論文87篇，申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利18項(xiàng)，其中授權(quán)2項(xiàng)；有6篇論文參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，7篇論文參加上海市“科創(chuàng)杯”并獲獎(jiǎng)，5篇論文參加“上汽教育杯”科技作品比賽并獲獎(jiǎng)，2項(xiàng)學(xué)生參與的項(xiàng)目獲上海市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)。20以來(lái)，課程群所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)不斷地改革探索取得了一些初步成績(jī)。團(tuán)隊(duì)老師先后承擔(dān)上海市教改項(xiàng)目6項(xiàng)、榮獲市級(jí)教改項(xiàng)目成果獎(jiǎng)9項(xiàng)，榮獲校級(jí)教改項(xiàng)目成果獎(jiǎng)6項(xiàng)，出版“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材1部。，所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得“上海市市級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。，本教學(xué)研究項(xiàng)目獲得上海市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，在上海市同類(lèi)型高校熱能動(dòng)力專(zhuān)業(yè)中享有一定的聲譽(yù)。
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    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇十
    [論文摘要]針對(duì)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)課程特點(diǎn)和教育對(duì)象的特點(diǎn)，探討新形勢(shì)下的漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，從觀念到實(shí)踐明確新時(shí)期漢語(yǔ)的教學(xué)目的，并提出了一些漢語(yǔ)教學(xué)改革的建議。
    為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革完善，更新教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。
    現(xiàn)代漢語(yǔ)課是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，包括語(yǔ)音文字、文學(xué)、詞匯、語(yǔ)法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在授課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，在理論聯(lián)系實(shí)際這一基本教學(xué)原則的指導(dǎo)下有的放矢，因材施教，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課產(chǎn)生興趣，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)不但掌握必要的理論知識(shí)，而且理解、分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力能有所提高，為其將來(lái)從事的工作打好基礎(chǔ)。
    一、課程定位問(wèn)題。
    提起教學(xué)改革，人們往往首先想到的是教學(xué)方法的改進(jìn)，這可能對(duì)于自然學(xué)科很適用，但對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)就未必適用了。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)楫?dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的定位問(wèn)題還沒(méi)解決，即通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，以及如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)等都還沒(méi)能得到解決。關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的專(zhuān)業(yè)定位有多種提法，歸納起來(lái)大致有以下兩點(diǎn):一是重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能(簡(jiǎn)稱(chēng)“三基”)的訓(xùn)練;重視理解語(yǔ)言、分析語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言能力(簡(jiǎn)稱(chēng)“三能”)的培養(yǎng)。二是使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向，并獲得初步的`研究能力。該課程的教學(xué)建議指出，這是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。這種帶有共性的抽象性表述導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學(xué)生容易產(chǎn)生“不知道學(xué)些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的定位目標(biāo)。我們常常將基礎(chǔ)層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒(méi)有錯(cuò)，但不夠全面。因?yàn)檫@沒(méi)有體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致很多人對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)”理解為“學(xué)習(xí)規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)”。所以，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程定位應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“三基”、“三能”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確為培養(yǎng)學(xué)生初步的理論意識(shí)。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生明確目標(biāo)，喚醒其對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上(由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí))的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系。
    二、針對(duì)課程特點(diǎn)落實(shí)素質(zhì)教育。
    現(xiàn)代漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，從小聽(tīng)的說(shuō)的用的就是現(xiàn)代漢語(yǔ)，課本中有些內(nèi)容又是學(xué)生在中小學(xué)接觸過(guò)的，如漢語(yǔ)拼音，句子成分，詞類(lèi)、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產(chǎn)生沒(méi)有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的思想。加之語(yǔ)言本身比較枯燥，它不像文學(xué)有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性就顯得格外重要。當(dāng)然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的特點(diǎn)，教師應(yīng)主要從兩個(gè)方面著手。
    首先，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的社會(huì)意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)語(yǔ)言推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重大作用，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)在人類(lèi)科學(xué)體系中所處的地位，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)在社會(huì)生活中的重要作用。二是在微觀上從人們?cè)谏顚W(xué)習(xí)工作中的認(rèn)知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自主意識(shí)。
    其次，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，寓教于樂(lè)，力求增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，如恰當(dāng)選用笑話、相聲和小品片段，選用有關(guān)詩(shī)文和寓言故事等學(xué)習(xí)語(yǔ)音與詞匯知識(shí)，體驗(yàn)審美感受，培養(yǎng)語(yǔ)感能力，賞析語(yǔ)言大師的名篇佳句，引導(dǎo)學(xué)生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還可以利用現(xiàn)實(shí)生活中一些語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如老百姓的鮮活口語(yǔ)，富于時(shí)代氣息的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和時(shí)尚詞語(yǔ)等。
    三、借助多種現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言熏陶與影響。
    發(fā)揮漢語(yǔ)教師的外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，在教師的言傳身教與適時(shí)點(diǎn)撥下著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)不同語(yǔ)言的對(duì)比分析能力。當(dāng)代社會(huì)，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無(wú)法回避的事實(shí)是五音雜色的侵?jǐn)_和污染。作為漢語(yǔ)教師如何開(kāi)動(dòng)腦筋將漢語(yǔ)教學(xué)和當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在接受語(yǔ)言美的教育的同時(shí)，自覺(jué)地將所學(xué)到的語(yǔ)言理論與現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)用現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，并且學(xué)會(huì)將漢語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力就顯得相當(dāng)具有緊迫性。我們?cè)诮虒W(xué)中大膽運(yùn)用不同的現(xiàn)代影音設(shè)備如：電子課件、錄音機(jī)、影碟機(jī)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語(yǔ)言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語(yǔ)言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達(dá)特點(diǎn)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化及學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的了解及外語(yǔ)水平的提高，在漢語(yǔ)課上加強(qiáng)漢語(yǔ)與英語(yǔ)的對(duì)比分析是可以行得通的。漢語(yǔ)教師的任務(wù)是如何利用語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)將語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語(yǔ)言課講活講深。具體做法是，語(yǔ)音從兩種語(yǔ)言的發(fā)聲技巧作對(duì)比，詞匯從漢語(yǔ)中的外來(lái)詞和英語(yǔ)中的“借詞”著手，語(yǔ)法從漢語(yǔ)史上成功引進(jìn)美國(guó)結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)法體系講起，全方位立體地將漢語(yǔ)與英語(yǔ)作對(duì)比、分析，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并加以及時(shí)的點(diǎn)播與提醒，這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究語(yǔ)言的熱情。
    四、聯(lián)系社會(huì)生活，著重語(yǔ)言應(yīng)用。
    理論脫離實(shí)際就會(huì)失去生命力，任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用，不面向應(yīng)用就沒(méi)有出路，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)更不例外。漢語(yǔ)教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)必須面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向應(yīng)用才有出路，這是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的總原則。上課時(shí)，教師要盡量使用第一手語(yǔ)料，要關(guān)注那些鮮活的語(yǔ)言事實(shí)，要研究口語(yǔ)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該走出課堂、走向社會(huì)，去解決一些語(yǔ)言運(yùn)用中的實(shí)際問(wèn)題。如《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國(guó)家新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語(yǔ)規(guī)范化等與社會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用密切相關(guān)的問(wèn)題。這些知識(shí)的講解不能只講一些抽象的定義，而應(yīng)該聯(lián)系實(shí)實(shí)在在的社會(huì)語(yǔ)言生活。如可以組織學(xué)生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會(huì)用字的規(guī)范問(wèn)題，然后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行相關(guān)討論。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，而且還能鍛煉他們的語(yǔ)言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課本該是與社會(huì)聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)課較之其他課程顯得更加遠(yuǎn)離生活，這應(yīng)該引起所有教研人員的高度重視，應(yīng)該讓現(xiàn)代漢語(yǔ)課緊緊抓住時(shí)代的脈搏，讓學(xué)生充分感受時(shí)代進(jìn)步的節(jié)奏。其實(shí)，學(xué)生可能比老師更敏銳地感受著時(shí)代變化所帶來(lái)的語(yǔ)言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J(rèn)識(shí)，教師可以織學(xué)生有意識(shí)的收集社會(huì)上出現(xiàn)的新詞新語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言規(guī)范化角度進(jìn)行討論，條件成熟時(shí)可以撰寫(xiě)相關(guān)的小論文，這樣可以使學(xué)生“學(xué)在其中”“樂(lè)在其中”。
    參考文獻(xiàn)。
    [2]張秀琴，對(duì)改進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的思考.石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，(2).
    [4]侯友蘭，高等師范院校現(xiàn)代漢語(yǔ)課改革的思考.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，(1).
    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇十一
    “現(xiàn)代儀器分析”是化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科交叉滲透、相互關(guān)聯(lián)的綜合性學(xué)科，是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，匯集了眾多學(xué)科的前言理論和最新成果，具有理論深、實(shí)踐強(qiáng)、更新快的特點(diǎn)。高等農(nóng)林院校是培養(yǎng)和輸送農(nóng)業(yè)科技人才與傳播農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的搖籃，為我國(guó)農(nóng)業(yè)、林業(yè)建設(shè)培養(yǎng)大批科技和管理人才。為滿足農(nóng)林院校各專(zhuān)業(yè)的要求，培養(yǎng)適于農(nóng)林領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，筆者從福建農(nóng)林大學(xué)“現(xiàn)代儀器分析”課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)筑以學(xué)生為主體、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念，對(duì)課程體系的構(gòu)筑與實(shí)施進(jìn)行了探索研究。
    “現(xiàn)代儀器分析”是該校農(nóng)、林、理、工、生物類(lèi)等各專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)技能的必備需求，對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能提升及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)等方面起著舉足輕重的意義，是該校農(nóng)林科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、食品科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等各專(zhuān)業(yè)本科生的基礎(chǔ)主干課程之一，是在原有“分析化學(xué)”課程中化學(xué)分析法的進(jìn)一步深化。該校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析測(cè)試樣品類(lèi)型不同，對(duì)現(xiàn)代儀器分析技能要求的差異很大，擬從本課程在該校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)技能需求和執(zhí)行的實(shí)際情況出發(fā)，把全?！艾F(xiàn)代儀器分析”類(lèi)課程分為a，b，c和雙語(yǔ)共4個(gè)類(lèi)別，課程性質(zhì)定為科類(lèi)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)限定選修課，制定不同類(lèi)別的教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，構(gòu)筑課程的分類(lèi)教學(xué)體系，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)儀器分析基本原理與相關(guān)分析樣品儀器操作應(yīng)用的零對(duì)接。
    2教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐。
    “現(xiàn)代儀器分析”作為福建農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)、林、理、工、生物類(lèi)等各專(zhuān)業(yè)的科類(lèi)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)限定選修課，在教學(xué)內(nèi)容上一定要保證學(xué)生掌握光譜分析、色譜分析等一些重要儀器分析的基本原理、操作和應(yīng)用。對(duì)于“現(xiàn)代儀器分析a”課程，理論課40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課40學(xué)時(shí)，主要適用于應(yīng)用化學(xué)和材料、化工類(lèi)的學(xué)生，這類(lèi)課程還要給學(xué)生講解無(wú)機(jī)質(zhì)譜、有機(jī)質(zhì)譜及色譜-質(zhì)譜聯(lián)用的原理和知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的鑒定有較清晰的思路?！凹t外”這一章中還要加入官能團(tuán)結(jié)構(gòu)解析的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)完這門(mén)課程之后，對(duì)現(xiàn)代儀器的分析性能有一個(gè)較清晰的了解。對(duì)于“現(xiàn)代儀器分析b”課程，理論課32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課21學(xué)時(shí)，主要適用于生物類(lèi)的學(xué)生，這類(lèi)課程除了講解一些重要儀器分析的基本原理、操作和應(yīng)用外，還專(zhuān)門(mén)講解樣品的前處理技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)生物樣品的處理和對(duì)現(xiàn)代儀器分析方法的應(yīng)用有較清晰的理解。對(duì)于“現(xiàn)代儀器分析c”課程，包含了理論和實(shí)驗(yàn)2個(gè)部分，實(shí)驗(yàn)未單獨(dú)設(shè)課。其中，理論32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，共計(jì)48學(xué)時(shí)，主要適用于農(nóng)林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這類(lèi)課程的講解更偏重于在農(nóng)林樣品的分析應(yīng)用上。對(duì)于“現(xiàn)代儀器分析雙語(yǔ)”課程，也是理論課32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課21學(xué)時(shí)，主要適用于生物科學(xué)基地班的學(xué)生，除了講解原理、操作和應(yīng)用外，還訓(xùn)練學(xué)生的英文思維和英文閱讀能力，讓學(xué)生對(duì)各類(lèi)儀器的英文用法、英文術(shù)語(yǔ)有所了解，為學(xué)生出國(guó)深造做準(zhǔn)備。
    各種現(xiàn)代儀器分析技術(shù)具有內(nèi)容新、更新快的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的需要，跟進(jìn)儀器分析相關(guān)的研究前沿，拓展學(xué)生專(zhuān)技的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，自編實(shí)驗(yàn)講義，以就業(yè)為導(dǎo)向，使實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容貼近就業(yè)、貼近熱點(diǎn)，反映學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際，與學(xué)生未來(lái)就業(yè)密切關(guān)聯(lián)。教學(xué)實(shí)踐證明，這些與就業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還提高了學(xué)生在就業(yè)崗位中的競(jìng)爭(zhēng)能力。
    3教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。
    開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代儀器分析”課程是為了讓學(xué)生更好地理解現(xiàn)代儀器分析的基本原理、操作和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的需要，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。近幾年來(lái)，筆者在教學(xué)方法與教學(xué)手段上進(jìn)行了改革與實(shí)踐，結(jié)合筆者的科研經(jīng)歷，采用符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求的教學(xué)方法和教學(xué)手段，取得了良好的教學(xué)效果。
    3.1結(jié)合教師科研經(jīng)歷，理論課采用模塊教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    “現(xiàn)代儀器分析”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如何把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起是本門(mén)課程的教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)授課教師的實(shí)踐技能也提出較高的要求。針對(duì)本門(mén)課程的這一特點(diǎn)，選擇學(xué)歷背景為“分析化學(xué)”的教師作為授課教師，采用團(tuán)隊(duì)授課教學(xué)方法進(jìn)行本門(mén)課程的教學(xué)，每位授課教師的授課內(nèi)容均是其科研的研究方向。例如，選擇光譜分析研究方向的教師講授光譜分析法和相關(guān)實(shí)驗(yàn)課，選擇色譜分析研究方向的'教師講解色譜分析和相關(guān)實(shí)驗(yàn)課，選擇電化學(xué)分析研究方向的教師講授電化學(xué)分析法和相關(guān)實(shí)驗(yàn)課，選擇質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用研究方向的教師講授質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用分析法和相關(guān)實(shí)驗(yàn)課。讓教師把自己的科研成果帶進(jìn)課堂，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接觸到教材以外的實(shí)例，直觀地了解各種現(xiàn)代儀器分析技術(shù)的應(yīng)用潛力，加深對(duì)抽象性強(qiáng)、不易理解和記憶的現(xiàn)代儀器分析原理的記憶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    3.2結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求，實(shí)驗(yàn)課采用小班循環(huán)授課教學(xué)方法，提高學(xué)生操作興趣。
    “現(xiàn)代儀器分析”實(shí)驗(yàn)課是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)儀器分析基本原理的理解和提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要課程。該實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的開(kāi)展分三步走。首先，結(jié)合各任課教師的科研方向和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，為學(xué)生選定合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;其次，申報(bào)以學(xué)生小組作為負(fù)責(zé)人的校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)出適宜于該專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求的、可用于實(shí)際樣品測(cè)定的分析方法，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū);最后，將指導(dǎo)書(shū)編輯成冊(cè)，加上實(shí)驗(yàn)室各種大型儀器的操作指南，編寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)講義，在每學(xué)期開(kāi)課前，先指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)實(shí)驗(yàn)，再以小班循環(huán)授課的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)參與預(yù)實(shí)驗(yàn)和協(xié)助教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，對(duì)樣品的前處理和儀器操作有了更清晰的理解，雖然多花了時(shí)間，但是學(xué)生的實(shí)踐技能和操作興趣顯著提高。
    3.3結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不斷豐富教學(xué)材料，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
    現(xiàn)代儀器分析的技術(shù)和手段更新速度非?？欤诮虒W(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用中國(guó)期刊網(wǎng)及相關(guān)的英文網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源，了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)例，知曉自己知識(shí)和能力的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    另一方面，教師可以依托福建農(nóng)林大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)材料，為學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握新知識(shí)創(chuàng)造條件。教師在網(wǎng)站中放置了內(nèi)容豐富的教學(xué)輔助材料，包括多媒體課件、習(xí)題參考答案、試題庫(kù)、參考書(shū)等教學(xué)輔助材料，讓學(xué)生檢索相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)福建農(nóng)林大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以方便地在網(wǎng)絡(luò)上看到課程教學(xué)大綱、授課課件、授課教案、習(xí)題及其參考答案等，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，利用qq及時(shí)答復(fù)學(xué)生課程中的疑問(wèn);網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)和使用，使更多的學(xué)生從中受益，解決了教材內(nèi)容更新慢與學(xué)科發(fā)展快的矛盾，也充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    3.4結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，綜合采用多種教學(xué)方法和考核方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
    學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景不同，學(xué)習(xí)“現(xiàn)代儀器分析”的興趣和主觀能動(dòng)性差異很大，影響了教學(xué)效果。針對(duì)這一困難，要求教師在課堂教學(xué)中緊握知識(shí)的主線，合理使用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。對(duì)于理論性和概念性較強(qiáng)的部分，以課堂講授為主，在幫助學(xué)生鞏固以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解和掌握新的知識(shí)。對(duì)于抽象性強(qiáng)、不易理解和記憶的章節(jié)，在傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上，可以大量使用互動(dòng)式教學(xué)方法和探究式教學(xué)方法，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)問(wèn)題，提高教學(xué)效果。例如，講授光譜分析基本原理時(shí)，主要采用傳統(tǒng)ppt講授和flash動(dòng)畫(huà)展示，直觀展現(xiàn)儀器分析的基本原理、組成、操作方法及各種干擾;講授光譜分析技術(shù)應(yīng)用時(shí)，主要采用課堂討論和實(shí)例應(yīng)用，加強(qiáng)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)，并最終通過(guò)上述多種教學(xué)方法的綜合使用，幫助學(xué)生理解儀器的原理、使用和維護(hù)。
    為進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐技能，在學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)中，多種考核方法并重使用。首先，在開(kāi)課的前一學(xué)期末，向?qū)W校提交考試改革申請(qǐng)表，列出學(xué)生綜合考核的方面，包括模塊考試、課程論文、章節(jié)歸納、課后習(xí)題、課堂主題ppt匯報(bào)、課堂表現(xiàn)、期末考試等環(huán)節(jié)。其次，在第一次開(kāi)課時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)講述考核細(xì)節(jié)并嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生通過(guò)綜合訓(xùn)練，逐漸形成課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)及課后總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)4屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。
    4結(jié)語(yǔ)。
    隨著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各門(mén)學(xué)科不斷交叉、滲透，各種現(xiàn)代儀器分析的方法與技術(shù)為生命科學(xué)、材料科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等各個(gè)科技領(lǐng)域的研究與發(fā)展提供了有力的手段和重要的信息，對(duì)該校農(nóng)、林、理、工、生物類(lèi)等各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能提出了新的要求，需要大批高層次的掌握農(nóng)、林、生物樣品分析的科研和技術(shù)人員。為積極適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，教師通過(guò)構(gòu)筑現(xiàn)代儀器分析分類(lèi)教學(xué)體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為農(nóng)、林、環(huán)境與生物樣品分析等領(lǐng)域培養(yǎng)合格的分析檢測(cè)人才。
    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇十二
    近些年來(lái)，大量的職業(yè)院校不斷涌現(xiàn)，這些職業(yè)院校已經(jīng)成為向社會(huì)輸送人才的重要渠道。職業(yè)院校旨在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)、職業(yè)技能過(guò)硬的專(zhuān)門(mén)化人才，所以其與社會(huì)的聯(lián)系更加密切。體育關(guān)乎個(gè)人乃至全社會(huì)的健康運(yùn)轉(zhuǎn)，所以其自然在職業(yè)院校的教育改革中占有一席之地。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和健康理念的不斷深入人心，職業(yè)院校的體育教育改革也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
    社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展大大提高了生產(chǎn)效率，這就使得社會(huì)分工進(jìn)一步細(xì)化，在從事某一工種時(shí)過(guò)于依賴(lài)身體的某一個(gè)部位，從而大大增加了造成勞動(dòng)者身體畸形的可能性。職業(yè)院校的學(xué)生必須要掌握一方面的技能才能在社會(huì)上有立足之地，但是一門(mén)技能的掌握往往都是以犧牲了其他方面技能的發(fā)展為代價(jià)的，這樣就不但限制了學(xué)生的自由發(fā)展空間，而且也在一定程度上阻礙了經(jīng)濟(jì)效益的提高。比如，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要長(zhǎng)期坐在電腦前工作，體力活動(dòng)很少，這樣就會(huì)給這些學(xué)生的頸椎等造成極大的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致職業(yè)病的發(fā)生。研究證明，體育運(yùn)動(dòng)可以彌補(bǔ)單一勞動(dòng)給人們的身體健康帶來(lái)的不利影響。經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉，既可以給那些很少得到活動(dòng)的肌肉帶來(lái)活力，同時(shí)也可以促進(jìn)人體機(jī)能的全面發(fā)展。
    另外，從職業(yè)院校的教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣較小，這是因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，學(xué)生從小就需要面對(duì)各種各樣的考試，體育也不例外，這就使得學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生了一定的抵觸心理。一旦體育不再成為考試的一部分，學(xué)生們便將體育活動(dòng)拋之腦后，長(zhǎng)此以往，就使得學(xué)生很難再對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生興趣，學(xué)生的身體素質(zhì)也會(huì)明顯下降。因此，體育教學(xué)改革尤其是職業(yè)院校的'體育教學(xué)改革勢(shì)在必行。
    （一）對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)模糊。
    隨著職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，職業(yè)院校學(xué)生的身體素質(zhì)、知識(shí)水平等也具有較大的差異，其中有不少學(xué)生對(duì)體育教學(xué)認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為體育教學(xué)是可有可無(wú)的，非常輕視體育鍛煉的作用。而面對(duì)差異如此大的學(xué)生，一些職業(yè)院校的教師也顯得無(wú)所適從，學(xué)生對(duì)其所講授的課程根本就提不起興趣。在這種情況下，職業(yè)院校體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)根本不能被充分認(rèn)識(shí)，體育鍛煉的效果也不能顯示出來(lái)，從而導(dǎo)致體育教學(xué)與職業(yè)院校的發(fā)展目標(biāo)相脫節(jié)。
    （二）體育教學(xué)模式僵硬。
    職業(yè)院校的體育教學(xué)還存在著教學(xué)模式僵硬的問(wèn)題。體育教師仍然固守著自己陳舊的教學(xué)方式，只是盲目地重復(fù)著舊有的教學(xué)模式，不能與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，這就導(dǎo)致了職業(yè)院校的體育教學(xué)改革不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，無(wú)法發(fā)揮出體育鍛煉的實(shí)效。另外，教師仍然將自己看成是教學(xué)的主體，沒(méi)有重要學(xué)生的作用，不能與學(xué)生平等交流，這樣也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，體育教學(xué)的效果不明顯。
    （三）教學(xué)課時(shí)少，基礎(chǔ)設(shè)施落后。
    職業(yè)院校由于對(duì)體育教學(xué)缺乏重視，所以安排的教學(xué)課時(shí)就會(huì)相對(duì)較少，在有限的課時(shí)中，教師既要和學(xué)生講授一定的理論知識(shí)，還要安排學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練，這樣就必然會(huì)出現(xiàn)時(shí)間緊張的局面，教學(xué)效果肯定不會(huì)理想。
    （一）明確體育教學(xué)目標(biāo)。
    體育既是一種社會(huì)活動(dòng)方式，又是一種健康生活理念，是評(píng)價(jià)一個(gè)人素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，需要在全社會(huì)加以普及。因此，職業(yè)院校必須要明確體育教學(xué)的目標(biāo)，充分考慮社會(huì)的新型要求，將體育教學(xué)的目標(biāo)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)該明確學(xué)生的體育意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到體育教學(xué)的重要性，讓學(xué)生掌握好體育教學(xué)知識(shí)，具有一定的體育技能經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度，并養(yǎng)成終身體育的好習(xí)慣。根據(jù)這一目標(biāo)，職業(yè)院校及教師必須要合理規(guī)劃體育教學(xué)流程，重視體育教學(xué)的作用，為職業(yè)院校體育教學(xué)改革的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
    （二）創(chuàng)新體育教學(xué)模式。
    創(chuàng)新體育教學(xué)模式是職業(yè)院校體育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。創(chuàng)新體育教學(xué)模式就要拋棄不合時(shí)宜的教學(xué)內(nèi)容，而加上符合時(shí)代發(fā)展的新內(nèi)容。在職業(yè)院校的體育教學(xué)中，教師應(yīng)該除了講授基本的體育理論知識(shí)外，還做一些示范動(dòng)作，并在教學(xué)過(guò)程中引入趣味教學(xué)的理念，重視學(xué)生的個(gè)性差異，尊重每一位學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，這樣，教師在多媒體技術(shù)的輔助下，就可以使自己的講解更為直觀、生動(dòng)，易于被學(xué)生接受，能夠?qū)W(xué)生的興趣引到體育教學(xué)中來(lái)，從而增強(qiáng)課堂的感染力與凝聚力，使學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生積極的反應(yīng)，這樣就為取得良好的教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。
    （三）豐富體育教學(xué)方式。
    職業(yè)院校的體育教學(xué)方式應(yīng)該根據(jù)具體的情況而不斷豐富、創(chuàng)新。比如，教師可以通過(guò)組織登山比賽、班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式來(lái)豐富體育教學(xué)課堂，將體育教學(xué)與學(xué)生的課外活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)；教師也可以將班級(jí)上的學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后再以小組的形式展開(kāi)各種體育活動(dòng)，從而在輕松愉悅的氣氛中提高體育教學(xué)的成效?？傊?，體育教師應(yīng)該不斷豐富體育教學(xué)的方式，使學(xué)生和教師之間能夠平等交流，讓學(xué)生領(lǐng)悟到體育教育的真正內(nèi)涵，從而對(duì)體育產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，需要注意的是，由于每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、知識(shí)水平等因素而存在一定的差異，所以教師在豐富體育教學(xué)方式時(shí)還應(yīng)注意因材施教，需要充分了解每一個(gè)學(xué)生的層次水平，采取分層教學(xué)或者分組教學(xué)的方式，然后再制定出一套適合全體學(xué)生的教學(xué)方式。
    （四）增加課時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
    職業(yè)院校的體育教學(xué)課程是塑造全面型人才的助推器。當(dāng)前存在職業(yè)院校中體育教學(xué)課時(shí)較少，不能滿足教學(xué)要求的情況，所以應(yīng)該適當(dāng)增加課時(shí)。職業(yè)院校的性質(zhì)決定了職業(yè)院校會(huì)將大部分的時(shí)間花在實(shí)習(xí)上，而對(duì)于增加教學(xué)過(guò)程中的體育教學(xué)課程，可能會(huì)引起許多學(xué)生及家長(zhǎng)的不解，甚至還會(huì)引起不滿的情緒，這就要求學(xué)校做好一定的宣傳工作，使學(xué)生及家長(zhǎng)明白體育教學(xué)的重要性，明白體育鍛煉對(duì)學(xué)生具有的積極意義，從而更好地推動(dòng)體育教學(xué)的發(fā)展。此外，由于職業(yè)院校現(xiàn)有的體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較為陳舊，不能滿足教學(xué)的要求，所以，社會(huì)與職業(yè)院校都應(yīng)大力加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，積極籌建羽毛球、乒乓球、足球等一些基礎(chǔ)的體育活動(dòng)場(chǎng)所，完善一些基本的健身器材，從而使得體育教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，體育教學(xué)環(huán)境更為優(yōu)越，教學(xué)效果更為明顯。
    （五）變革體育教學(xué)考核方法。
    在素質(zhì)教育理念的影響下，職業(yè)院校的體育教學(xué)應(yīng)該制定出一套全新的考核方法，這種新的考核方法應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，既能規(guī)避應(yīng)試教育的弊端，同時(shí)也能綜合考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，除了考核學(xué)生的基本理論知識(shí)和體育技能外，還應(yīng)加上學(xué)生的平時(shí)分，平時(shí)分應(yīng)包括學(xué)生平時(shí)的出勤情況、體育鍛煉的積極性、課外活動(dòng)的參與情況等；另外，學(xué)校也可以通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)一些相關(guān)論文的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這樣，學(xué)生就會(huì)去查一些相關(guān)的資料，從而擴(kuò)大了其視野，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。改革后的體育教學(xué)考核方法能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，真正將體育精神融入到學(xué)生的日常生活中。
    總之，職業(yè)院校體育教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，充分發(fā)揮體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要作用，打破原有的條條框框，切實(shí)把握體育教學(xué)改革的方向與目標(biāo)是當(dāng)前面臨的一個(gè)新問(wèn)題。職業(yè)院校的體育教學(xué)改革應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷完善的過(guò)程，需要不斷經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中完善。
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    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇十三
    教學(xué)老師在教授數(shù)值分析這門(mén)課程時(shí)，要充分利用諸如多媒體等教學(xué)手段。通過(guò)多媒體等手段將數(shù)值分析課程做成課件，利用動(dòng)畫(huà)短片等方法展現(xiàn)數(shù)值分析課程中的一些計(jì)算方法，讓這些學(xué)生可以更好地掌握數(shù)值分析這門(mén)課程。動(dòng)畫(huà)等多媒體方式可以讓數(shù)學(xué)分析課程內(nèi)容更加直觀清晰地展現(xiàn)在這些學(xué)生目前，讓課堂氣氛更加生動(dòng)活躍，提高數(shù)值分析課程的教學(xué)效率。將生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)課件與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)值分析理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，可以讓復(fù)雜難懂的數(shù)值分析課程變得更加通俗易懂，學(xué)生也可以更加輕松地掌握這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。
    2.2教學(xué)模式。
    我們知道要想獲得一個(gè)高效率的教學(xué)工作，那么就一定要重視教學(xué)模式。數(shù)值分析是一門(mén)涉及大量理論知識(shí)以及計(jì)算方法的課程，教學(xué)模式與這門(mén)課程能否很好地被學(xué)生理解以及掌握有十分大的關(guān)系。在數(shù)值分析課程的教學(xué)模式中，我們要重視每個(gè)計(jì)算方法的實(shí)際應(yīng)用。誠(chéng)然，每個(gè)教學(xué)方法我們都需要對(duì)它進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的推導(dǎo)證明，但是這個(gè)過(guò)程往往會(huì)讓人覺(jué)得繁瑣并且不易理解。因此，我們需要適當(dāng)?shù)囟嘟Y(jié)合一些實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)一些實(shí)際問(wèn)題以及動(dòng)畫(huà)演示等多媒體方式更加直觀地解釋數(shù)值分析課程中的計(jì)算方法以及理論?？偠灾褪且母镆酝鶖?shù)值分析課程的教學(xué)模式，輔之以更加生動(dòng)形象的教學(xué)模式，提高數(shù)值分析課程的教學(xué)效率。
    2.3上機(jī)實(shí)踐。
    學(xué)好數(shù)值分析課程不僅要掌握好計(jì)算方法以及理論知識(shí)，上機(jī)實(shí)踐也十分重要。通過(guò)相應(yīng)的一系列上機(jī)實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地將自己平時(shí)所學(xué)的理論知識(shí)與計(jì)算方法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作中，真正做到學(xué)以致用，以理論知識(shí)帶動(dòng)實(shí)際應(yīng)用，實(shí)際應(yīng)用帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們不僅要求學(xué)生要熟練地掌握編程能力，同時(shí)還不能忽視對(duì)數(shù)值算法的學(xué)習(xí)。另外，我們還需要要求這些學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有的一些程序作出一定的改進(jìn)，能夠融合使用一定的計(jì)算機(jī)技巧。為了鍛煉這些學(xué)生的實(shí)際操作能力以及應(yīng)用能力，我們可以選擇一些計(jì)算復(fù)雜需要借助計(jì)算機(jī)操作并且實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的問(wèn)題作為課后作業(yè)。這種課后作業(yè)可以很好地鍛煉這些學(xué)生更加熟練利用平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)值分析方法，并且培養(yǎng)他們?cè)谟?jì)算機(jī)上編寫(xiě)程序語(yǔ)言解決問(wèn)題的.能力。通過(guò)重視這些學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，假以時(shí)日，這些學(xué)生的數(shù)值分析課程一定可以掌握得更好，老師們也可以獲得一個(gè)更高效率的數(shù)值分析教學(xué)結(jié)果。
    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇十四
    論文摘要：高等師范院校課程與教學(xué)改革要與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，教師培訓(xùn)需求是教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的心理反映。對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師課程與教學(xué)改革應(yīng)該完善教育專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，增加教師技能訓(xùn)練課程門(mén)類(lèi)；加強(qiáng)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容改革，突顯課程內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)用性；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體性教學(xué)；關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重形成性評(píng)價(jià)。
    一、農(nóng)村教師培訓(xùn)需求情況及其特點(diǎn)分析。
    所謂農(nóng)村教師是指我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村中小學(xué)校的教師。為了解農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求，以期對(duì)高師課程與教學(xué)改革有所啟發(fā)，前不久，我們以廣西農(nóng)村中小學(xué)教師為對(duì)象，進(jìn)行了有關(guān)培訓(xùn)需求的抽樣問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷245份，回收有效問(wèn)卷213份。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求及其特點(diǎn)如下：
    (一)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求。
    1.教學(xué)工作方面。
    調(diào)查表明，教師對(duì)有關(guān)教學(xué)工作方面的培訓(xùn)需求內(nèi)容主要有：新課標(biāo)和新教材解讀、新課程理念下的教育教學(xué)方法運(yùn)用(85.3％)；網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)操作、課件制作(83.1％)；“三筆一畫(huà)一話”等教師基本功訓(xùn)練(70.2％)；學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)信息和最新理論知識(shí)(56.7％)；現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)(12.6％)；教育教學(xué)研究理論和方法(6.5％)。以上內(nèi)容按教師最急需培訓(xùn)的程度從高到低排列為：新課標(biāo)與教材教法研究、教學(xué)基本功訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科最新理論知識(shí)、現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、教育科學(xué)研究方法。
    可見(jiàn)，教師對(duì)有關(guān)教學(xué)工作方面的培訓(xùn)需求內(nèi)容主要有兩類(lèi)：一是教學(xué)技能性知識(shí)；二是專(zhuān)業(yè)學(xué)科及教育類(lèi)學(xué)科的前沿知識(shí)。在教師需要培訓(xùn)的6項(xiàng)內(nèi)容中，有4項(xiàng)是屬于教學(xué)方法、技能方面的操作性知識(shí)。
    2.班主任工作方面。
    調(diào)查顯示，教師們需要培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：“學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”(76.9％)；留守兒童、后進(jìn)生工作(65.1％)；用各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、凝聚力、遵守紀(jì)律的意識(shí)(60.8％)；如何有效地處理班級(jí)管理中的突發(fā)事件問(wèn)題(53.0％)；班干部的培養(yǎng)(42.6％)；如何了解學(xué)生的心理和需要(21.2％)；如何與家長(zhǎng)密切溝通問(wèn)題(20.3％)。
    3.教學(xué)科研方面。
    值得注意的是，在被調(diào)查對(duì)象中，67.8％的教師沒(méi)有參加過(guò)包括校級(jí)在內(nèi)的各種級(jí)別的課題研究，90，5％的教師沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表過(guò)一篇論文，93.5％的教師對(duì)教育科學(xué)研究的基本知識(shí)和方法缺乏了解，但只有6.5％的教師選擇教育科學(xué)研究方面的知識(shí)和技能培訓(xùn)。
    在教師最急需培訓(xùn)內(nèi)容的排序中，該項(xiàng)內(nèi)容排在最后一位。這種情況表明，大部分農(nóng)村教師的教育教學(xué)研究的意識(shí)淡薄，對(duì)教育科學(xué)研究在教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提高中的重要作用認(rèn)識(shí)不夠，還沒(méi)有形成自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的方法研究解決教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題的行為習(xí)慣。
    4.人際交往方面。
    包括教師與學(xué)生的交往、教師與同事的交往、教師與家長(zhǎng)的交往。調(diào)查顯示，教師尤其是教齡在0-5年段的年輕教師，人際交往方面遇到的困難主要是：不知如何與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系(43.7％)；不知如何處理與同事間的競(jìng)爭(zhēng)與合作問(wèn)題(32.6％)。
    5.其他。
    種植等農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)(26.4％)。
    以上培訓(xùn)內(nèi)容的需求表明，農(nóng)村教師對(duì)新課程有了一定的認(rèn)識(shí)但不夠深刻，在教育教學(xué)實(shí)際中能有意識(shí)地落實(shí)新課程改革精神但缺少對(duì)必要方法的掌握。因此，希望通過(guò)培訓(xùn)途徑獲得相關(guān)的`知識(shí)與技能，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。其需求的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)實(shí)用性、操作性和多元化的特點(diǎn)。
    (二)對(duì)培訓(xùn)方式的需求。
    農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)方式的需求類(lèi)型主要有：案例研討與分析、參與式培訓(xùn)型(83.6％)；同行介紹經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)展示，共同研討型(80.2％)；專(zhuān)題培訓(xùn)(74.2％)；現(xiàn)場(chǎng)觀摩名師課堂教學(xué)型(56.8％)；校際交流(43.2％)；在專(zhuān)家指導(dǎo)下課題研究型(41.1％)；與專(zhuān)家研討互動(dòng)、交流對(duì)話型(34.7％)；專(zhuān)家講座、報(bào)告型(21.3％)；在專(zhuān)家指導(dǎo)下自學(xué)一反思型(10.3％)；異地參觀考察型(8.7％)。
    從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師們比較傾向于前4種培訓(xùn)方式，這些培訓(xùn)方式多具有情境性、操作性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，與教師的教育教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景和經(jīng)驗(yàn)比較貼近，能有效地喚起教師已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性?？梢?jiàn)，教師們對(duì)培訓(xùn)方式的需求傾向于實(shí)踐取向。
    (三)對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面的需求。
    教師對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的傾向程度從強(qiáng)到弱依次為：根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)作業(yè)(88.3％)；建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案(72.5％)；提交論文或撰寫(xiě)培訓(xùn)心得(26.2％)；提交教學(xué)案例或現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課(3.4％)；考試(0％)。數(shù)據(jù)顯示，那些能反映教師在培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、心智活動(dòng)過(guò)程和行為過(guò)程，能發(fā)揮教師學(xué)習(xí)自主性的評(píng)價(jià)方式受到教師們的歡迎。這說(shuō)明，教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的需求具有以過(guò)程評(píng)價(jià)為主的靈活開(kāi)放的特點(diǎn)。
    高等師范院校課程與教學(xué)改革要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。教師培訓(xùn)需求是教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的心理反映，因此，上述的農(nóng)村教師培訓(xùn)需求情況，對(duì)高等師范院校的課程與教學(xué)改革具有以下四個(gè)方面啟示：
    (一)完善教育專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，增加教師技能訓(xùn)練課程門(mén)類(lèi)。
    第三類(lèi)是教育教學(xué)技能、技術(shù)課程，包括從事教育教學(xué)所需要的傳統(tǒng)的教師基本功“三筆一畫(huà)一話”技能、班主任工作技能、共青團(tuán)少先隊(duì)工作指導(dǎo)技能、心理咨詢(xún)與教育技能、特殊青少年的教育技能，以及現(xiàn)代的教師教育技術(shù)如教學(xué)設(shè)計(jì)技能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能、多媒體課件制作技術(shù)等；第四類(lèi)是教育研究課程，培養(yǎng)教師的反思能力和教育研究能力，既是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的手段，也是教師專(zhuān)業(yè)成熟的標(biāo)志。
    (二)加強(qiáng)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容改革，突顯課程內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)用性。
    脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，不能及時(shí)反映基礎(chǔ)教育課程改革帶來(lái)的新變化、新要求，是教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容存在的客觀問(wèn)題。隨著國(guó)際基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果，許多新理論、新思想、新模式、新方法不斷涌現(xiàn)，教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)地反映這些基礎(chǔ)教育研究前沿的新成果，尤其是及時(shí)反映我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新成果，使教育專(zhuān)業(yè)課程始終與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展相適應(yīng)。同時(shí)，要改變教育專(zhuān)業(yè)課程長(zhǎng)期以來(lái)局限于大學(xué)課堂，脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際的現(xiàn)狀，密切關(guān)注中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際，尤其是密切關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革帶來(lái)的新變化、新要求以及新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的新困難、新問(wèn)題，將這些內(nèi)容引人教師教育課程，讓學(xué)生盡早地接觸、了解和適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，掌握新課程的要求。
    此外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)反映農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特有內(nèi)容，如復(fù)式教學(xué)、“綠色證書(shū)”教育及其他農(nóng)業(yè)技術(shù)等，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的了解和適應(yīng)。增強(qiáng)教師教育課程的實(shí)踐性，通過(guò)建立教育實(shí)習(xí)基地、教學(xué)科研聯(lián)合團(tuán)體等多種途徑和方式加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)之間的合作，推進(jìn)中小學(xué)教師職前、職后教育一體化和終身學(xué)習(xí)。
    (三)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體性教學(xué)。
    從培訓(xùn)方式的需求看，教師們比較傾向于能充分發(fā)揮教師主體性的實(shí)踐取向的培訓(xùn)方式。教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)在教學(xué)方式上是相通的，這是因?yàn)?，第一，職前培養(yǎng)也是成人教育，師范生已具有成人的特點(diǎn)：有獨(dú)立的思想，豐富而系統(tǒng)的文化知識(shí)，比較成熟的個(gè)性，具備了獨(dú)立自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；第二，師范生在學(xué)習(xí)教育專(zhuān)業(yè)課程之前，已經(jīng)具有“前科學(xué)”的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中應(yīng)該尊重并充分發(fā)揮學(xué)生的“前科學(xué)”知識(shí)和觀念在其學(xué)習(xí)中的作用；第三，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是一種實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。要求教師具備設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，而這種能力的獲得需要師范生在學(xué)習(xí)中去經(jīng)歷、體會(huì)和積累經(jīng)驗(yàn)。因此，教師職前培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性的教學(xué)方式。
    當(dāng)前，教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方式存在的問(wèn)題主要有：過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式依然是教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的主導(dǎo)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的、依賴(lài)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)死氣沉沉，沒(méi)有生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)，思維受到抑制，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力更沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)突破這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，采用案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)、教學(xué)觀摩、教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極思考，樂(lè)于體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)技能，全面發(fā)展。
    (四)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重形成性評(píng)價(jià)。
    教師在培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的需求上具有以形成性評(píng)價(jià)為主的靈活開(kāi)放的特點(diǎn)。參加培訓(xùn)的過(guò)程既是教師更新教育觀念，獲得新的知識(shí)技能的過(guò)程，也是其情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到進(jìn)一步豐富、完善和發(fā)展的過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，而不僅僅關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果，這樣更能全面而客觀地反映他們?cè)谂嘤?xùn)中的收獲，因而受到教師們的歡迎。
    高等師范院校教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該重視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以考試的形式在某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)效果檢查，并把檢查結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)，其結(jié)果是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心智的形成和個(gè)性的發(fā)展。因此，改革教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)向更多地關(guān)心學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所作出的努力以及獲得的進(jìn)步。
    采用“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”，把評(píng)價(jià)作為正常的有效的教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，運(yùn)用提問(wèn)、討論、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等多樣化方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的獲得、技能形成、情感的體驗(yàn)、價(jià)值觀的發(fā)展給予全面評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所作出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。
    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇十五
    合理設(shè)計(jì)“現(xiàn)代儀器分析”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力非常重要，既要在基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，又要根據(jù)本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況及實(shí)際需要，融進(jìn)一些有新意、能真正體現(xiàn)課程特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生熱情的內(nèi)容。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中引入一些大學(xué)生比較關(guān)注、與日常生活聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如“河南道地藥材與非道地藥材的質(zhì)量比較”、“不同廠家牛奶的質(zhì)量比較”和“奶粉中三聚氰胺的檢測(cè)”等，利用了學(xué)生的好奇心與責(zé)任感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的求真欲，引起了學(xué)生的極大興趣，促使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親自動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
    2.2切實(shí)抓好學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)工作。
    實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)是做好實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，必須嚴(yán)格要求。應(yīng)讓學(xué)生清楚預(yù)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)復(fù)習(xí)教科書(shū)中的有關(guān)內(nèi)容，熟悉實(shí)驗(yàn)原理，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材中本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白，然后在此基礎(chǔ)上寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)提綱。另外，通過(guò)測(cè)試題目，對(duì)每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生個(gè)體及總體的預(yù)習(xí)情況和對(duì)實(shí)驗(yàn)掌握程度，以便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而有的放矢地進(jìn)行課堂講解，這樣既加強(qiáng)了教師實(shí)驗(yàn)課講解的針對(duì)性，又使教師能夠把主要精力用于觀察和指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，更合理有效地利用實(shí)驗(yàn)課內(nèi)時(shí)間。
    2.3加大開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)力度，提高研究生科研能力。
    實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、觀察、查閱、記憶、思維、想像和表達(dá)能力，而傳統(tǒng)的`“三定式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，即在實(shí)驗(yàn)手段上采用規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)線路和步驟，使用規(guī)定的儀器并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有選擇余地，思維能力和創(chuàng)造能力均受到了局限，得不到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。對(duì)研究生加大開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的力度，做到隨時(shí)預(yù)約、合理安排，盡量滿足研究生的實(shí)驗(yàn)要求，鼓勵(lì)研究生將生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，從而增強(qiáng)研究生的科研能力，提高研究生創(chuàng)新能力。
    2.4建立多元化的考評(píng)體系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
    考核是對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，而考核方式也起著引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的作用，科學(xué)的考核方式會(huì)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向最佳方向發(fā)展。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核只是通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)分，而且實(shí)驗(yàn)成績(jī)不計(jì)入學(xué)生最后的課程考試成績(jī)，這樣就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上不認(rèn)真聽(tīng)講，不專(zhuān)心做實(shí)驗(yàn)，課后抄襲其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰](méi)有得到提高。我們通過(guò)實(shí)行多元化的考評(píng)制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生考評(píng)體系主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合評(píng)定等。多元化的考評(píng)體系，更加注重評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、善于思考的能力，它能科學(xué)合理、全面公正地反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，激發(fā)了學(xué)生自主訓(xùn)練和探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)。
    3結(jié)束語(yǔ)。
    實(shí)踐證明，“現(xiàn)代儀器分析”課程教學(xué)改革是學(xué)科發(fā)展的大勢(shì)所趨。我院通過(guò)改革教學(xué)方法、精心設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室力度、建立多元化的考評(píng)體系，充分發(fā)揮了研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的積極性和科研創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，取得了較好效果。同時(shí)也意識(shí)到對(duì)于研究生“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)改革，仍有大量的工作需要進(jìn)一步探討。
    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇十六
    學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高很大程度上受教師專(zhuān)業(yè)水平的影響，教師正確的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正確的積極的影響，同時(shí)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低也直接制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。據(jù)考察有些音樂(lè)教師不能很好的勝任工作崗位，有的教師不能夠說(shuō)課，并且缺乏駕馭教材的能力更有甚者音樂(lè)教師不會(huì)鋼琴伴奏，還有部分教師不能熟練的使用現(xiàn)代的教育技術(shù)。
    二、聲樂(lè)改革的主要內(nèi)容。
    由于聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀很不利于聲樂(lè)的發(fā)展，因此必須的聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行一些必要的改革。
    1、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)課程學(xué)習(xí)每項(xiàng)專(zhuān)業(yè)，理論課程是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。只有在理論上打下牢固的基礎(chǔ)，才能在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再結(jié)合自己學(xué)到的理論，最終理論聯(lián)系實(shí)踐，提高自身的專(zhuān)業(yè)技能。
    2、增加學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目在課堂上學(xué)到了理論知識(shí)必須要有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，要把藝術(shù)實(shí)踐作為一個(gè)重要內(nèi)容放到聲樂(lè)的教學(xué)當(dāng)中去。只有這樣才能讓學(xué)生和教師發(fā)現(xiàn)技能的不足之處，改進(jìn)再實(shí)踐，以便提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。
    3、改變教師在學(xué)教學(xué)當(dāng)中的老觀念教學(xué)在傳統(tǒng)的觀念當(dāng)中就是教師教、學(xué)生學(xué)，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。這樣致使學(xué)生失去了自主的創(chuàng)新意識(shí)，很難再有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，要改變這個(gè)現(xiàn)狀，就必須從根上糾正教師的觀念，由原來(lái)的教師教學(xué)生學(xué)的單一方式改為互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師不再是單純的教，學(xué)生已不再是單純的被動(dòng)的學(xué)。教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的熱情，做到了事半功倍。
    1、新課標(biāo)教育改革的必然音樂(lè)作為娛樂(lè)大眾的.重要組成部分，陳舊的音樂(lè)模式已經(jīng)跟不上人們對(duì)音樂(lè)的追求速度。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育是培養(yǎng)音樂(lè)新人的橋梁，是人文精神教育的重要領(lǐng)域。國(guó)家教育行政主管辦頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。在新的課程改革中，新課標(biāo)力求全面推行素質(zhì)教育、個(gè)性化教育，重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。為了達(dá)到并實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)教育改革要求，音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)就必須對(duì)聲樂(lè)教學(xué)體系及其課程安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，這也是新課標(biāo)發(fā)展的必然。
    2、國(guó)民素質(zhì)教育的需要藝術(shù)教育可以提高人的審美標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)人的道德觀念、培養(yǎng)人的素質(zhì)內(nèi)涵。音樂(lè)藝術(shù)教育在豐富人的情感方面起著重要作用。首先，學(xué)習(xí)音樂(lè)要通過(guò)對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)名人名曲的鑒賞、和利用各種樂(lè)器的演奏來(lái)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一種精神享受，他不僅可以提高自己的審美能力，提升自己的品味，還可以陶冶情操、凈化浮躁的心靈。其次，音樂(lè)教育主要是通過(guò)“看”、“聽(tīng)”“、觸”來(lái)實(shí)現(xiàn)。在上課過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)各種形式來(lái)進(jìn)行演奏，學(xué)生通過(guò)眼睛觀察教師的動(dòng)作、表情以及所要表達(dá)的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)潛移默化的學(xué)習(xí)模仿教師的行為，這樣就有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和對(duì)教師演奏的注意力。眾所周知，音樂(lè)可以陶冶人的情操、提高個(gè)人素質(zhì)，這樣多形式的教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)教育還可以豐富自己的想象力，提高自身創(chuàng)造力，進(jìn)而提高了個(gè)人的音樂(lè)素質(zhì)，通過(guò)好的音樂(lè)的熏陶，陶冶了個(gè)人的情操。教師通過(guò)多種形式來(lái)演奏教學(xué)，學(xué)生先是通過(guò)看和聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)，但是最終同樣需要自己的親身接觸來(lái)學(xué)習(xí)、鞏固。只有通過(guò)自己的親身接觸才能把通過(guò)聽(tīng)和看學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入其中，融會(huì)貫通，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。再次，積極向上的音樂(lè)教育可以很好的塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的“三觀”，即世界觀、人生觀和價(jià)值觀，且每個(gè)人塑造自己獨(dú)特“三觀”的方式又是不同的。積極上向上的音樂(lè)教育就是其中之一。在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有利于身心發(fā)展的教育如：愛(ài)國(guó)教育、審美教育、生活教育等等。比如一些愛(ài)國(guó)主義歌曲，對(duì)生活充滿希望、充滿向往的歌曲，再有一些鼓勵(lì)奉獻(xiàn)的歌曲。這些都會(huì)使學(xué)生在無(wú)形當(dāng)中接受，進(jìn)而塑造出自己獨(dú)特而又對(duì)國(guó)家、家庭和自己有利的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這樣音樂(lè)教育即使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又使學(xué)生樹(shù)立了正確的道德觀念（世界觀、人生觀和價(jià)值觀）終身受益。
    3、文化發(fā)展的需要我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，聲樂(lè)作品具有濃郁的民族文化色彩。隨著改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外國(guó)的民族文化業(yè)逐漸滲透到國(guó)內(nèi)，帶有外國(guó)元素的作品逐漸增多，各種民族文化正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，聲樂(lè)教學(xué)的改革就顯得尤為重要，讓更多的青年愿意接觸、學(xué)習(xí)，從而喜歡上民族聲樂(lè)文化和傳播民族文化，進(jìn)而影響更多的國(guó)民，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。這樣才不至于屬于本國(guó)獨(dú)特的民族聲樂(lè)文化在改革開(kāi)放的浪潮中被淹沒(méi)，使民族的文化消失在歷史的長(zhǎng)河中。
    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇十七
    隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和大型精密儀器的不斷增加，如何培養(yǎng)學(xué)生，特別是研究生準(zhǔn)確掌握和使用先進(jìn)的儀器設(shè)備，運(yùn)用這些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)于培養(yǎng)研究生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，造就高素質(zhì)人才，促進(jìn)提高科學(xué)研究的水平極為重要。
    “現(xiàn)代儀器分析”是中醫(yī)藥院校藥學(xué)研究生的必修基礎(chǔ)課。近幾年來(lái)，為了積極適應(yīng)現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展和教學(xué)改革的新形勢(shì)，著眼于研究生素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本學(xué)科對(duì)“現(xiàn)代儀器分析”課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面做了改革和實(shí)踐，構(gòu)建了“現(xiàn)代儀器分析”教學(xué)的新體系，并取得了良好的預(yù)期效果。
    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇十八
    摘要：本文介紹了肌理的概念和作用，并且從色彩、文字、圖形、材料等方面論述了肌理在平面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
    關(guān)鍵詞：肌理色彩文字圖形材料。
    肌理是指物體表面的組織紋理結(jié)構(gòu)，即各種縱橫交錯(cuò)、高低不平、粗糙平滑的紋理變化，是表達(dá)人對(duì)設(shè)計(jì)物表面紋理特征的感受。一般來(lái)說(shuō)，肌理與質(zhì)感含義相近，對(duì)設(shè)計(jì)的形式因素來(lái)說(shuō)，當(dāng)肌理與質(zhì)感相聯(lián)系時(shí)，它一方面是作為材料的表現(xiàn)形式而被人們所感受，另一方面則體現(xiàn)在通過(guò)先進(jìn)的工藝手法，創(chuàng)造新的肌理形態(tài)，不同的材質(zhì)，不同的工藝手法可以產(chǎn)生各種不同的肌理效果，并能創(chuàng)造出豐富的外在造型形式，會(huì)使人產(chǎn)生多種不同的感覺(jué)。運(yùn)用不同的肌理效果構(gòu)成種種的肌理裝飾效果，就這一意義來(lái)說(shuō)，肌理效果與肌理美是平面設(shè)計(jì)藝術(shù)的語(yǔ)言，是以平面設(shè)計(jì)為手法的各種作品不可或缺的藝術(shù)處理手法。從肌理變化與平面設(shè)計(jì)的關(guān)系，根據(jù)肌理元素的不同性質(zhì)，運(yùn)用不同的處理方法，對(duì)肌理效果與視覺(jué)效果等方面都有現(xiàn)實(shí)的意義。
    一、現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)中色彩的肌理構(gòu)成。
    色彩是通過(guò)眼、腦和我們的生活經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的一種對(duì)光的視覺(jué)效應(yīng)。人對(duì)顏色的感覺(jué)不僅僅由光的物理性質(zhì)所決定，比如人類(lèi)對(duì)顏色的感覺(jué)往往受到周?chē)伾挠绊?。有時(shí)人們也將物質(zhì)產(chǎn)生不同顏色的物理特性直接稱(chēng)為顏色。
    色彩肌理變化大體分為4種：
    1.粗糙無(wú)光澤表面中的色彩——由于粗糙的表面吸收光線的能力比較強(qiáng)，反射光線的能力比較弱，色彩看上去顯得比較穩(wěn)定，會(huì)表現(xiàn)得比本身的色彩明度低。
    2.粗糙有光澤表面中的色彩——除了反光能力與無(wú)光澤有所差別外，更有一種滑動(dòng)感和生命感，在流暢和寧?kù)o中毫無(wú)煩燥和粉氣是其特點(diǎn)。
    3.細(xì)密有光澤表面上的色彩——由于反光能力比較強(qiáng)，色彩也會(huì)表現(xiàn)得不太穩(wěn)定，使之看起來(lái)比較實(shí)際明度要高一些。如金屬、玻璃器皿等，在表現(xiàn)中應(yīng)加以重視，力求讓這種美感表現(xiàn)出來(lái)。
    4.細(xì)密無(wú)光澤表面上的色彩——除了與有光澤表面在明度上的相同，它的`色彩比有光澤表面要穩(wěn)定些，多少有些粉氣，有些無(wú)生命體的味道，如石膏等材料物品。
    在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)中，色彩可以最快、最直觀傳達(dá)信息，通過(guò)肌理構(gòu)成強(qiáng)化設(shè)計(jì)作品中色彩信息的刺激，從而使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，并最終對(duì)作品產(chǎn)生好感。在對(duì)平面設(shè)計(jì)色彩肌理的構(gòu)成中，通常是使用一些常用的色彩表現(xiàn)技法對(duì)色彩進(jìn)行處理，一般包括自流、畫(huà)、噴、灑、摩、擦、浸等手法。
    二、現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)中文字和圖形的肌理構(gòu)成。
    文字在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)中起著直接傳遞作品信息的重要作用，同時(shí)文字也是作為一種特殊的圖形存在于設(shè)計(jì)之中。因此，在設(shè)計(jì)中不僅要研究文字字體的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、造型以及編排的變化，更要注重對(duì)文字運(yùn)用一些肌理的表現(xiàn)手法進(jìn)行處理，這樣文字作為一個(gè)圖形的概念，就被賦予了更為豐富的內(nèi)涵。所以，平面設(shè)計(jì)中文字不僅僅是為了求得形式上的美，形與色令人賞心悅目，更重要的是通過(guò)肌理的構(gòu)成手法使每個(gè)文字形態(tài)富有個(gè)性，并通過(guò)這種個(gè)性來(lái)表現(xiàn)作品的內(nèi)涵。
    平面圖形設(shè)計(jì)從本質(zhì)上講就是以利用平面媒體傳達(dá)信息為目的的，因此，平面圖形設(shè)計(jì)本身就是元素的一種表達(dá)方式;同時(shí)，它又是以元素的方式，元素的原理為依據(jù)與手段的。由此可以見(jiàn)，對(duì)元素運(yùn)用的合理與準(zhǔn)確，對(duì)于達(dá)到信息傳達(dá)的目的來(lái)說(shuō)，是多么的重要。找到一個(gè)元素，可以準(zhǔn)確的傳達(dá)的信息，成為了一個(gè)平面設(shè)計(jì)作品成敗的關(guān)鍵。對(duì)圖形進(jìn)行肌理構(gòu)成的再設(shè)計(jì)就顯得非常必要。傳統(tǒng)的肌理表現(xiàn)由于工藝只是局限在拓印、貼壓、剪刮等手法，但隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，電腦、攝影與印刷技術(shù)的廣泛使用，設(shè)計(jì)中肌理手法的運(yùn)用也隨著技術(shù)的發(fā)展擴(kuò)大了在文字和圖形中的表現(xiàn)性。這將使得設(shè)計(jì)作品帶有濃厚的感情傾向，這種傾向先給人以間接的情感暗示，但情感暗示很容易過(guò)渡到對(duì)作品的渴望和好奇，從而產(chǎn)生聯(lián)想和好感。
    三、現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)中材料的肌理構(gòu)成。
    肌理和質(zhì)感是把觸覺(jué)的感受引入到平面的視覺(jué)中，在日常生活中我們見(jiàn)到、摸過(guò)這些材料，因此看到這些圖像時(shí)會(huì)喚起我們的感受。肌理和質(zhì)感把不同材料的組織結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，或者人為地再現(xiàn)這種材料的結(jié)構(gòu)和紋路。肌理偏重于材料紋理，質(zhì)感更偏重于材料和質(zhì)量對(duì)心理的暗示，如絲綢和鋼鐵分別給人柔軟光滑和冰冷堅(jiān)硬的感覺(jué)。自從杜尚以來(lái)，大量的現(xiàn)成作品成為了“材料”，可以自由使用。當(dāng)然，當(dāng)代藝術(shù)的材料的使用有著特殊的語(yǔ)義，但是無(wú)論憑著拿來(lái)主義精神，還是對(duì)現(xiàn)成品本身意義的開(kāi)發(fā)，還是應(yīng)該關(guān)注和開(kāi)發(fā)成品在構(gòu)成和設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
    綜上所述，在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)中，肌理作為一種變幻莫測(cè)的設(shè)計(jì)語(yǔ)言與視覺(jué)形式，依托于色彩、文字、圖形、材料等各種設(shè)計(jì)元素給人以美的感受，因此，平面設(shè)計(jì)這一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科，它是溝通聯(lián)系人——作品——環(huán)境——社會(huì)——自然的中介，直接影響人的生活方式。設(shè)計(jì)工作者應(yīng)該在從上述種種方面人手，發(fā)掘肌理元素的潛能，將人文、科技、環(huán)保等主題融入設(shè)計(jì)肌理元素中，更多的傳達(dá)出設(shè)計(jì)師對(duì)社會(huì)的關(guān)注和對(duì)美的追求。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]鐘蜀珩.色彩構(gòu)成[m].杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，1994.
    [2]鄒明.繪畫(huà)肌理斷想[j].美術(shù)觀察，2001(10)。
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    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇十九
    3.1采用“問(wèn)題教學(xué)法”
    問(wèn)題教學(xué)法，顧名思義，就是通過(guò)我們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應(yīng)的一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題帶動(dòng)數(shù)值分析課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們可以借助數(shù)學(xué)方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學(xué)模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問(wèn)題。借助數(shù)學(xué)模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，并且這些方法分別適用于解決哪種類(lèi)型的問(wèn)題。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過(guò)程中，老師可以充分利用問(wèn)題教學(xué)法帶來(lái)的好處，用一系列的問(wèn)題帶動(dòng)這些學(xué)生對(duì)數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。
    3.2采用對(duì)比教學(xué)法。
    對(duì)比教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，可以很好地提高教學(xué)效率。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過(guò)程中使用對(duì)比分析法，學(xué)生可以更加清晰地明白一些理論知識(shí)以及計(jì)算方法的應(yīng)用，更加深刻準(zhǔn)確地掌握課程知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育以及目前學(xué)習(xí)的數(shù)值分析課程，以此達(dá)到對(duì)比教學(xué)法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育將教學(xué)主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學(xué)這塊，它十分強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的分析，由于大多數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題都有復(fù)雜繁瑣的特點(diǎn)，許多涉及數(shù)學(xué)問(wèn)題的理工科的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，就容易導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。反觀數(shù)值分析這門(mén)課程，它具有實(shí)用性非常強(qiáng)的特點(diǎn)，它的理論知識(shí)以及計(jì)算方法被廣泛應(yīng)用于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)課程中，同時(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題方面它也有很大的實(shí)用性。因此，對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門(mén)課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過(guò)對(duì)比教學(xué)法的方式對(duì)他們進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。老師可以通過(guò)某些具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。由此達(dá)到對(duì)比教學(xué)法的目的，讓學(xué)生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學(xué)效率更高。
    3.3重視思維方式的培養(yǎng)。
    數(shù)值分析這門(mén)課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學(xué)課程有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門(mén)課程應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，并且解決這些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題；高數(shù)等數(shù)學(xué)課程更加追求的是這些問(wèn)題的精確度以及對(duì)此進(jìn)行的理論推導(dǎo)。針對(duì)數(shù)值分析課程的特點(diǎn)，老師需要重視培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。
    目前我們國(guó)家各個(gè)高校之間大多存在這樣一個(gè)問(wèn)題———不同院系之間很少進(jìn)行交流，這些不同院系不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也缺少對(duì)彼此的了解，這嚴(yán)重影響了這些學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作以及協(xié)作交流。我們計(jì)劃將數(shù)值分析的教學(xué)過(guò)程與數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來(lái)，將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組組合，增加他們彼此之間的交流機(jī)會(huì)，發(fā)揮每個(gè)組中每個(gè)組員的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問(wèn)題。同時(shí)，我們可以鼓勵(lì)這些學(xué)生積極與老師進(jìn)行合作交流，達(dá)到資源共享以及知識(shí)互補(bǔ)的目標(biāo)。讓不同專(zhuān)業(yè)、不同性格、不同背景的學(xué)生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學(xué)計(jì)算問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
    5結(jié)語(yǔ)。
    數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，在如今這個(gè)科技化信息化的時(shí)代，我們一定要重視對(duì)數(shù)值分析這門(mén)課程的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用。同時(shí)，為了更好地響應(yīng)我們國(guó)家目前進(jìn)行的教育教學(xué)改革目標(biāo)，我們一定要重視對(duì)數(shù)值分析課程教學(xué)改革的探索，逐步進(jìn)行實(shí)踐探索，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)值分析課程教學(xué)改革的目標(biāo)。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]杜廷松.關(guān)于數(shù)值分析課程教學(xué)改革研究的綜述和思考[j].大學(xué)數(shù)學(xué),2007,23(2):8-15.
    [3]劉春鳳,何亞麗.應(yīng)用數(shù)值分析[m].北京:冶金工業(yè)出版社,2005.
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    論現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)改革論文篇二十
    本文論述了《儀器分析》(含實(shí)驗(yàn))課程教學(xué)體系的建設(shè)與改革。我們以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合性、研究性與創(chuàng)新性人才為基本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)改革使教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨于合理，體現(xiàn)出儀器分析教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性及教學(xué)手段的連貫性。
    分析化學(xué)是一門(mén)對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)量與表征的科學(xué)，是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的重要手段之一。[1]它包括化學(xué)分析和儀器分析兩大部分，兩者相輔相成，缺一不可?！秲x器分析》課程是綜合性大學(xué)和高等師范院校中一門(mén)新穎的交叉學(xué)科。[2，3]《儀器分析》(含實(shí)驗(yàn))課程目前是我?；瘜W(xué)與材料科學(xué)學(xué)院應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境科學(xué)和工程以及化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生的主干基礎(chǔ)課程。儀器分析是一門(mén)集化學(xué)、物理學(xué)、生物化學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科。
    [4]由單純提供分析測(cè)試數(shù)據(jù)，上升到從原始的分析測(cè)試數(shù)據(jù)中最大限度地獲取有價(jià)值的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)物質(zhì)信息，以解決自然科學(xué)各領(lǐng)域中的關(guān)鍵問(wèn)題。作為自然科學(xué)研究領(lǐng)域中物質(zhì)的信息科學(xué)，儀器分析的發(fā)展被寄予越來(lái)越大的期望，并提出越來(lái)越高的要求。因此，作為本科生的儀器分析理論與實(shí)驗(yàn)課程體系的教學(xué)，也越來(lái)越顯示其重要性。
    結(jié)合目前的化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)要求，我們深刻認(rèn)識(shí)到儀器分析課程的教學(xué)涉及面較廣且綜合性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中既要傳授各種現(xiàn)代儀器分析方法的基本原理，又要介紹儀器的基本結(jié)構(gòu)、測(cè)試原理和定性定量的分析方法，尤其是各種方法的特點(diǎn)及其應(yīng)用范圍。
    而就目前我校的儀器分析課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，尚與國(guó)內(nèi)其他院校存在一定的差距，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，都缺乏及時(shí)更新，這本身與儀器分析方法的飛速發(fā)展是相矛盾的。因此，通過(guò)對(duì)《儀器分析》課程體系進(jìn)行改革和實(shí)踐，更新教學(xué)思想、改革教學(xué)方式、采用多媒體教學(xué)手段、理論與實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合等途徑，合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。
    近年來(lái)，隨著儀器分析方法的迅速發(fā)展和更新，我國(guó)各高校都普遍增大了《儀器分析》課程內(nèi)容的比重，并且結(jié)合儀器分析方法的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)更新教學(xué)內(nèi)容，以便培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)較新、動(dòng)手能力頗強(qiáng)的學(xué)生。同時(shí)，各高校按照教育部《關(guān)于對(duì)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合格評(píng)估的通知》精神，建設(shè)了一批合格實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)中心，對(duì)于推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、突出本科教學(xué)在學(xué)校的中心地位起到了很好的促進(jìn)作用。其中，北京大學(xué)的《儀器分析》課程教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到60學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)有18個(gè)，涵蓋了11種儀器分析方法。
    南京大學(xué)的《儀器分析》實(shí)驗(yàn)開(kāi)出時(shí)間為大學(xué)二年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期，共有26個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以供選擇，課程教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到48學(xué)時(shí)，其中前13個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為必選實(shí)驗(yàn)，后13個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為選修實(shí)驗(yàn)。中山大學(xué)的《基礎(chǔ)儀器分析》課程教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到54學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)17個(gè)，綜合型實(shí)驗(yàn)9個(gè)。其中選做實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，例如鉛鋅礦煙道灰中鍺的光譜定量分析，單掃描示波極譜法――廢水中鎘的測(cè)定和中藥沖劑中有效成分的分析等。此外，還組織實(shí)驗(yàn)每8人一組前往分析測(cè)試中心、化學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心和各研究所進(jìn)行大型儀器教學(xué)參觀。因此，我們亟需根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)將《儀器分析》課程的改革放到極其重要的位置。
    一、研究現(xiàn)有課程體系，重視教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。
    我們必須了解課程自身的特點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地加以改進(jìn)。首先，儀器分析理論課程涉及的學(xué)科和領(lǐng)域非常廣泛，儀器工作原理往往是多學(xué)科交叉，比其他基礎(chǔ)課更抽象、更枯燥，化學(xué)和環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定難度。學(xué)生感到最困難的是由于課堂上介紹儀器原理時(shí)未能見(jiàn)到實(shí)物，故常理解不透，印象也不深，單靠語(yǔ)言和文字描述儀器的工作原理又很難達(dá)到預(yù)期效果，不容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。由此可見(jiàn)，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須把教學(xué)從偏重知識(shí)記憶、偏重教師灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式中解放出來(lái)，創(chuàng)建一種充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和發(fā)展其自身個(gè)性的教學(xué)模式。教師可采用形式多樣的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、比較式教學(xué)法、課堂討論、實(shí)驗(yàn)演示等，或者按照儀器分析方法發(fā)展歷程的方法，再結(jié)合相關(guān)國(guó)際刊物文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)探討等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    其次，儀器分析實(shí)驗(yàn)作為儀器分析教學(xué)的重要組成部分，與其他化學(xué)課程相比較，儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在嚴(yán)重的三多三少的矛盾，即班次多、人數(shù)多、實(shí)驗(yàn)組多，而老師少、儀器少、實(shí)驗(yàn)室少。此外，還存在重復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)多，綜合實(shí)驗(yàn)少;合作完成實(shí)驗(yàn)多，獨(dú)立操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)少等情況。儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前主要集中在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和規(guī)范化操作，缺乏科學(xué)的思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性激勵(lì)。大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前根本沒(méi)有閱讀過(guò)儀器使用說(shuō)明書(shū)，遇到問(wèn)題時(shí)通常依靠老師來(lái)解決，在實(shí)驗(yàn)中完全缺乏主動(dòng)性，能力得不到及時(shí)地培養(yǎng)和提高。
    此外，所涉及的大型貴重儀器實(shí)驗(yàn)或是演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生操作時(shí)間短，不能達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。受到大型儀器數(shù)量的限制，雖然采取大循環(huán)(每組2～4人)做實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作時(shí)間依然偏少。為提高學(xué)生上機(jī)的時(shí)間利用率，所開(kāi)出的12個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上都是成功率高、現(xiàn)象明顯的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課中，許多學(xué)生反映獨(dú)自操作的機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。希望實(shí)驗(yàn)室能隨時(shí)對(duì)外開(kāi)放，能有更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，能讓他們自己設(shè)計(jì)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。往往給學(xué)生自己動(dòng)手的空間和機(jī)會(huì)，他們的自學(xué)能力才能得到提高，學(xué)習(xí)才能成為一種自覺(jué)性行為，懂得“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”(葉圣陶語(yǔ))的道理。
    二、多種教學(xué)方法結(jié)合，突出多媒體教學(xué)。
    興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，很多教學(xué)模式從主觀能動(dòng)性出發(fā)，就是為了在更大程度上激發(fā)或者提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為此我們就需要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，多媒體就是目前最普遍、最直接的教學(xué)途徑。通過(guò)多媒體教學(xué)，就能很好地解決一些實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。多媒體教學(xué)能夠展示平時(shí)課堂上難以在黑板上完成的實(shí)驗(yàn)裝置、光路圖、電路圖或儀器外觀形狀等，還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬操作，讓學(xué)生對(duì)儀器有直觀感覺(jué)的認(rèn)識(shí)，一目了然。
    不但可以將大型精密儀器的形狀、各部分結(jié)構(gòu)、工作原理甚至操作技術(shù)，以圖片、影片等形式形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，而且可以把各方法原理以動(dòng)畫(huà)形式模擬出來(lái)，甚至還可以借助模擬仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解各種儀器分析方法的影響因素，大大增強(qiáng)了課堂的表現(xiàn)力。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以直觀形象地表達(dá)教學(xué)主題，[5]當(dāng)然，僅僅依靠多媒體教學(xué)手段也會(huì)存在不足，主要體現(xiàn)在：聽(tīng)課的環(huán)節(jié)上，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常可以做到聽(tīng)課和記筆記兩不誤，而采用多媒體上課后，往往讓學(xué)生感覺(jué)講課進(jìn)度加快，來(lái)不及記筆記。
    此外，在講解分析方法的原理時(shí)，涉及到公式的推導(dǎo)，有些學(xué)生思考速度跟不上講課速度。因此，在聽(tīng)課這一環(huán)節(jié)上，要求學(xué)生上課前結(jié)合課本中的思考題進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)有目的、有針對(duì)性地認(rèn)真聽(tīng)，適當(dāng)作些記錄，無(wú)須照抄筆記，課后再利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。傳統(tǒng)的教學(xué)模式能一直延續(xù)下來(lái)，說(shuō)明必然有它不可忽視的優(yōu)勢(shì)，而《儀器分析》的課程內(nèi)容的特點(diǎn)又決定了需要多媒體這種教學(xué)手段，那我們就應(yīng)該把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使我們的課堂達(dá)到最佳的效果。
    三、理論與實(shí)踐相聯(lián)系，滲透課程的重要性。
    要學(xué)好一門(mén)課程，取決于學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的重視程度。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行分層次教學(xué)，有選擇、有重點(diǎn)地介紹不同的儀器及其應(yīng)用實(shí)例。其中，對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)各種有機(jī)化合物和微量元素等的分析檢測(cè)以及蛋白質(zhì)、酶、氨基酸等生物分子的分析等;應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要求他們重點(diǎn)掌握生產(chǎn)過(guò)程的監(jiān)控，如化工生產(chǎn)方面原材料、中間體和出廠成品的質(zhì)量檢測(cè)等;環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)大氣、水、土壤等污染物的檢測(cè)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程的學(xué)習(xí)會(huì)給自己將來(lái)的工作或者科研帶來(lái)很大的幫助，并從內(nèi)心重視這門(mén)課程。
    同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中將儀器分析的原理方法與現(xiàn)實(shí)社會(huì)密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。例如，涉及食品安全的毒、蘇丹紅事件，涉及環(huán)境安全問(wèn)題的水體重金屬污染、空氣中污染物的監(jiān)測(cè)等，不但可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器分析在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用，從而誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，而且可以促使學(xué)生從儀器分析課程中去尋求解決問(wèn)題的方法，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，帶來(lái)的效果是任何一種其他教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。
    四、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的方式，多用啟發(fā)式教學(xué)。
    目前傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)方式是，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的原理、儀器、實(shí)驗(yàn)步驟，甚至連細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)也一一交代，學(xué)生被動(dòng)地按照實(shí)驗(yàn)的步驟一步步機(jī)械地完成即可，未能真正達(dá)到投入學(xué)習(xí)的目的，所學(xué)到的儀器分析知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)并未真正融合，使得學(xué)生不愿動(dòng)腦筋，甚至不預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)只需逐條看黑板、結(jié)合講義也能完成實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果只是使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課鞏固或驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，盡管教師做得很細(xì)致很周到，但這樣的實(shí)驗(yàn)很難激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不甚理想，且對(duì)學(xué)生的.動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)極為不利，更不用說(shuō)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力了。
    五、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，增添設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
    學(xué)習(xí)的過(guò)程已經(jīng)不再是抄寫(xiě)黑板上的那些條條框框了，而是在于培養(yǎng)自己利用新的知識(shí)去找到解決問(wèn)題的途徑，這本身就是一場(chǎng)教與學(xué)的革命。為了提高儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮分析儀器在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力中的作用，需要對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)作較大幅度的調(diào)整。基本思路是將儀器分析實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在12周內(nèi)分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是以原有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練為目標(biāo)的必做實(shí)驗(yàn)，第二階段是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的開(kāi)放式設(shè)計(jì)性選做實(shí)驗(yàn)。
    科技論文。
    相關(guān)信息。
    的綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。也可將老師的一些科研成果設(shè)計(jì)成儀器分析實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更深入了解一些前沿研究領(lǐng)域以及科技創(chuàng)新和論文撰寫(xiě)的全過(guò)程。教師主要起輔導(dǎo)答疑的作用，而學(xué)生才是自主學(xué)習(xí)的主人。
    通過(guò)幾年來(lái)對(duì)《儀器分析》課程體系進(jìn)行改革和實(shí)踐，更新教學(xué)思想、改革教學(xué)方式、采用多媒體教學(xué)手段、理論與實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合等途徑，合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。開(kāi)展多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及在撰寫(xiě)論文和答辯過(guò)程中的綜合歸納能力、科技寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這種研討式教學(xué)孕育了他們的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了其創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。