高中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)論文高中語(yǔ)文自主性教學(xué)(通用15篇)

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    大自然是我們最好的老師,它教會(huì)我們?nèi)绾闻c環(huán)境和諧相處??梢酝ㄟ^(guò)回顧過(guò)去的事情,找到關(guān)鍵的事件和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)??偨Y(jié)是進(jìn)步的階梯,我們可以從中找到提升的方向;
    高中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)論文高中語(yǔ)文自主性教學(xué)篇一
    情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的常識(shí)、素材等相關(guān)資料運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,豐富了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,助于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和把握,從而對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟,對(duì)國(guó)家語(yǔ)言文化進(jìn)行很好傳承。同時(shí)也助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)情景教學(xué)方法的運(yùn)用,對(duì)此有以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。高中語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)整體的教學(xué)傳授過(guò)程,要從課前、課中和課后全面的進(jìn)行引入情境教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。
    一、課前采取情境導(dǎo)入法。
    俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”,高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此。課堂開(kāi)始的好壞是課程效果好壞的關(guān)鍵,一個(gè)好的課程首先要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對(duì)所教授的課程內(nèi)容進(jìn)行精心的備課。包含與課程相關(guān)的背景資料和相關(guān)的視頻課件,運(yùn)用多媒體的'教學(xué)方式,主動(dòng)的吸引學(xué)生眼球,將學(xué)生的思維吸引到課堂的教學(xué)內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《胡同文化》這篇課文時(shí),首先,教師要利用好網(wǎng)絡(luò)資源,對(duì)作者汪曾祺對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹,包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學(xué)生展示,讓學(xué)生的頭腦中對(duì)北京胡同產(chǎn)生印象,帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)境,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不得不提的是,創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重自然性、順承性。真正能讓學(xué)生如臨其境,萬(wàn)萬(wàn)不可為了創(chuàng)設(shè)情境而生搬硬套,給學(xué)生在情境教學(xué)中帶來(lái)的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌??偟脕?lái)說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)需要堅(jiān)持三個(gè)原則:第一,尊重教材,把握語(yǔ)境,不脫離實(shí)際;第二,了解學(xué)生,有的放矢,不做無(wú)用功;第三,堅(jiān)定目標(biāo),加強(qiáng)引導(dǎo),共同進(jìn)步。
    二、課中采取互動(dòng)交流法。
    增強(qiáng)師生互動(dòng)性是新課改對(duì)每一位教師的基本要求,增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂互動(dòng)性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求,另一方面能讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí),有助于教學(xué)效果的提高。具體來(lái)說(shuō)可以采取以下兩種方法。第一,根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境;在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中,教師要不定時(shí)地采取與學(xué)生互動(dòng)交流的方式,創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境,將學(xué)生引入到教學(xué)的語(yǔ)境中。例如,在《胡同文化》這篇課文中,教師要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題,比如:北京胡同的特點(diǎn)、胡同文化是指什么、胡同文化的特點(diǎn)是什么等等,引起學(xué)生的思考,促進(jìn)課堂的互動(dòng),活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法,根據(jù)課堂的內(nèi)容,編制一個(gè)辯論或話(huà)劇等,讓學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),達(dá)到愉快教育的目的。第二,以課程為基點(diǎn)設(shè)計(jì)延展內(nèi)容形成師生點(diǎn)評(píng)式互動(dòng);高中語(yǔ)文課程要求學(xué)生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識(shí),在課堂互動(dòng)中教師可以通過(guò)引入延展的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引起師生間的點(diǎn)評(píng)式互動(dòng)。例如在講授《雨霖鈴》時(shí),由于這首詩(shī)本身較為凄美,寫(xiě)進(jìn)了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學(xué)生回想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的包括小說(shuō)在內(nèi)的多少寫(xiě)作方式和手法。還可以啟發(fā)學(xué)生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說(shuō)中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學(xué)生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來(lái)豐富學(xué)生的人文知識(shí)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
    三、課后回顧課程情境法。
    在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),教師要對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的鞏固,課后作業(yè)的預(yù)留就能幫助教師實(shí)現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語(yǔ)文教師應(yīng)注意在課前和課中情境教學(xué)方法運(yùn)用的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在業(yè)余的時(shí)間查找與課程內(nèi)容有關(guān)的知識(shí),例如在講授《裝在套子里的人》時(shí),可以給學(xué)生留下思考題:為每個(gè)人物填寫(xiě)“病歷卡”,完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導(dǎo)學(xué)生將查找到的內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)容進(jìn)行交流展示,這樣不僅能帶動(dòng)條件較好的學(xué)生的課外知識(shí)量,也能促進(jìn)條件一般學(xué)生的知識(shí)量,大家共同學(xué)習(xí),共同交流,共同進(jìn)步??偨Y(jié)情境教學(xué)方法符合新課改要求,是促進(jìn)學(xué)生身心健康、適應(yīng)社會(huì)、融入教學(xué)內(nèi)容和有效教學(xué)方式,利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,符合差異化學(xué)生的不同需求,保障學(xué)生利益,還利于解決教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。以上僅為本人在新課改要求下,對(duì)情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中和膚淺認(rèn)識(shí),教無(wú)定法,廣大教育工作者對(duì)教學(xué)方式方法都有比較深刻的理解,都是為將祖國(guó)未來(lái)的花朵教育好、培養(yǎng)好,都在各自的崗位上為國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展做出自身的貢獻(xiàn)。
    參考文獻(xiàn):
    [1]龔奎.情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.教育,第07期18.
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    [3]宿慧芳.淺談情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.儷人:教師,第2期.
    高中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)論文高中語(yǔ)文自主性教學(xué)篇二
    姓名:陳文峰。
    單位:冠縣一中。
    摘要:《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中課程性質(zhì)明確指出“要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。本文通過(guò)分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想和原則,說(shuō)明培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性,并對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略作了粗淺的探索。
    如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是值得我們英語(yǔ)教師探討的一個(gè)新課題。要使學(xué)生得到發(fā)展,要使課堂實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移,要使學(xué)生產(chǎn)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性素質(zhì),構(gòu)建自主參與型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是至關(guān)重要的?,F(xiàn)代教學(xué)思想是以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為目標(biāo),致力于充分發(fā)展學(xué)生自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此,在本質(zhì)上,主體教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一種深層次的素質(zhì)教育,是素質(zhì)教育的一個(gè)具體化形式。
    英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想:通過(guò)發(fā)揮英語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,主張實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證統(tǒng)一,改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)觀,建立民主平等的師生關(guān)系,師生互動(dòng)的新型的主導(dǎo)觀,把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與小組集體合作學(xué)習(xí)放在英語(yǔ)教學(xué)的中心位置。
    英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的原則:1、學(xué)生主體性原則。力求每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都有機(jī)會(huì)最充分地展示自己的才能。尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生都具備巨大的學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極主動(dòng)性,使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)的主體,學(xué)習(xí)的主人。2、和諧的師生關(guān)系原則。即在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,建立起新型的、和諧平等的師生關(guān)系。它具體體現(xiàn)在教師的作用既是主導(dǎo),又具有輔助性;學(xué)生是主體,具有自主性,應(yīng)當(dāng)樹(shù)立平等的師生觀、主導(dǎo)觀。教師信任并尊重學(xué)生,理解并支持學(xué)生,啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生,營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)主體意識(shí)的最佳情境。3、活動(dòng)性原則。英語(yǔ)教師要努力研究學(xué)生在課堂中的活動(dòng)方式,盡力讓學(xué)生處于主體激活的狀態(tài),在課堂教學(xué)中開(kāi)展對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng),使之成為學(xué)生樂(lè)意追求的學(xué)習(xí)形式。4、多樣性原則。改變千篇一律的、枯燥的英語(yǔ)課堂教學(xué)組織形式,采用形式多樣的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)方式,多向交流互動(dòng),滲透主體意識(shí)。
    在自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ),就會(huì)擺脫怕錯(cuò)、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能,以悟性為基礎(chǔ),感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個(gè)人生來(lái)都是有悟性的,如人同生來(lái)都有感覺(jué)和知覺(jué)一樣,只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異,才導(dǎo)致了個(gè)人悟性的差異。1、改革課堂教學(xué)模式,營(yíng)造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
    1、重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的保證。
    與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,要使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)真有所獲,提高能力,教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù),合理引導(dǎo),及時(shí)點(diǎn)撥,激發(fā)思維,確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)的同時(shí),啟思導(dǎo)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,推動(dòng)學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法,最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí),真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識(shí)的掌握更重要”,而且“方法的掌握必須在主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)”。因此,英語(yǔ)教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來(lái),逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如,教師要培養(yǎng)學(xué)生自我教育和互幫互教的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),克服自己弱點(diǎn),有計(jì)劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一,學(xué)生要自我教育又要促進(jìn)別人學(xué)習(xí)。比如,學(xué)生的自我評(píng)價(jià),對(duì)外語(yǔ)課和學(xué)校的積極態(tài)度,都會(huì)在一定程序上引導(dǎo)和促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)。所以,全體學(xué)生同時(shí)又都是教師。其二,外語(yǔ)課堂是學(xué)生進(jìn)行模擬交流的場(chǎng)所,也是語(yǔ)言操練活動(dòng)的實(shí)體。學(xué)生互為對(duì)手,互為目標(biāo),互為手段,互作校正,也互受影響,完全體現(xiàn)了學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體作用,這種教學(xué)的效果比教師教的效果要好。因?yàn)閷W(xué)生間的操練活動(dòng)可以減輕學(xué)生的心理壓力,操練內(nèi)容適合學(xué)生的需要,操練方式多樣化和具有趣味性,能更好地集中注意力和利用無(wú)意注意,并因此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
    2、改革教育評(píng)價(jià)體系,提高自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。實(shí)踐證明,科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是教育活動(dòng)科學(xué)化的需要,正確地運(yùn)用教育評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高中學(xué)生日趨成熟,希望自己能給周?chē)瑢W(xué)好印象,然而他們還不能應(yīng)付情緒的波折,易產(chǎn)生挫折感,因此,教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要以肯定與鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段,而不是目的。另外,教師在教學(xué)過(guò)程中不妨應(yīng)用延遲評(píng)價(jià)。對(duì)問(wèn)題情景,教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題暫時(shí)不做評(píng)論,為學(xué)生留下廣闊的思維空間。對(duì)結(jié)果的過(guò)早評(píng)價(jià)會(huì)抑制學(xué)生的思維脈絡(luò),引發(fā)學(xué)生的心理不適和煩躁,更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的良好時(shí)機(jī),最終削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
    在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中,教師更應(yīng)堅(jiān)持因材施教,以形成性評(píng)價(jià)為主,終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔,及時(shí)肯定學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步,激勵(lì)他們百尺竿頭,更進(jìn)一步。
    能否自主學(xué)習(xí),是學(xué)生主體地位體現(xiàn)與否的重要標(biāo)志,也是學(xué)習(xí)策略賴(lài)以構(gòu)建的基點(diǎn)與歸宿。英語(yǔ)教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效方法,使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)。
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    高中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)論文高中語(yǔ)文自主性教學(xué)篇三
    摘要:在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)者通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、興趣教學(xué)等方式教學(xué),其目的都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)就是一種以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo),教師充當(dāng)輔助角色,讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)并不斷完善自身思考方式的特殊學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)者要根據(jù)教材以及學(xué)生實(shí)際情況,為學(xué)生充分提供展現(xiàn)自身的平臺(tái),在交流過(guò)程中拓展自身思維,從而在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。
    隨著新課改理念的不斷深入,要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈,倡導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),根據(jù)眾多權(quán)威調(diào)查證明,只有讓學(xué)生自身投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣,這才是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力,因此教學(xué)者就應(yīng)該充分利用這一點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并及時(shí)改正,從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
    探究只是活動(dòng)中的一種,而自主探究性學(xué)習(xí)則是一種以自身探究為目的.的一種基本學(xué)習(xí)方式。探究性作為一種學(xué)習(xí)方式,相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),探究性學(xué)習(xí)并不是體現(xiàn)在教學(xué)者將答案告知學(xué)生,而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用自身思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,并得出相應(yīng)的答案,在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)技巧。相對(duì)于教學(xué)者來(lái)說(shuō),探究性學(xué)習(xí)是以教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題為一個(gè)載體,通過(guò)其他措施及方法,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行資料收集、分析問(wèn)題、最終處理問(wèn)題,致力于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和解決問(wèn)題的能力,因此,探究性學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單教學(xué)或者學(xué)生參與就能夠完成,需要教學(xué)者與學(xué)生之間相互配合。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)占大部分,教學(xué)者只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,使學(xué)生通過(guò)自身努力去滿(mǎn)足其對(duì)知識(shí)的需要。
    探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種革命性的顛覆,給予學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)展示的舞臺(tái),使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到展現(xiàn)。在遵循“以人為本”的基礎(chǔ)上把學(xué)生能力培養(yǎng)作為第一目標(biāo),將學(xué)生實(shí)踐能力和自主探究能力作為教學(xué)中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。
    1.探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用。
    興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最根本的動(dòng)力,而探究性學(xué)習(xí)能夠最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要。例如,在《雷雨》這篇文章中,教學(xué)者改變了以往教學(xué)方式,不再是此文章表達(dá)了什么思想感情?文章的中心思想是什么?而是對(duì)學(xué)生設(shè)置相同問(wèn)題,緊密根據(jù)教材內(nèi)容,既對(duì)學(xué)生知識(shí)有一個(gè)拓展,又使學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的了解,不再停留在一個(gè)簡(jiǎn)單的層面上。
    2.探究性學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。
    高中生處在人生中一個(gè)重要階段,既要面對(duì)學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān),又要承受來(lái)自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段,對(duì)事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學(xué)習(xí)所需要的,它能夠促使學(xué)生不斷創(chuàng)新,無(wú)形之中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如,在《父母與孩子之間的愛(ài)》這篇文章中,教學(xué)者可以要求學(xué)生對(duì)其資料進(jìn)行收集,并且講解出來(lái),在充分感受作品思想的基礎(chǔ)之上,自身思想情操也得到了提升,這都是探究性作用的體現(xiàn)。
    總而言之,探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的又一種創(chuàng)新,致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力,轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式,更好地提升學(xué)習(xí)效率,為教學(xué)質(zhì)量提供保障,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
    參考文獻(xiàn):
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    高中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)論文高中語(yǔ)文自主性教學(xué)篇四
    1、實(shí)際上,高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地,比如在個(gè)性化閱讀以及自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意表達(dá)中離不開(kāi)形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維;研究問(wèn)題、形成成果時(shí)離不開(kāi)聚合思維和發(fā)散思維;交流匯報(bào)、討論辯駁時(shí)離不開(kāi)分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
    2、鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)能力。在心里學(xué)上,一般把言語(yǔ)分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)兩大類(lèi)。內(nèi)部言語(yǔ)又分為口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)兩大類(lèi)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作研究、強(qiáng)調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語(yǔ)—口語(yǔ)交際來(lái)完成;高中語(yǔ)文研究成果的表達(dá)主要應(yīng)由書(shū)面言語(yǔ)來(lái)?yè)?dān)任,當(dāng)然,研究性學(xué)習(xí)成果表達(dá)的方式是多樣化的。在進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)時(shí),尤其不能離開(kāi)內(nèi)部言語(yǔ)。特別是閱讀活動(dòng)中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性,常常遇到“只可意會(huì),不可言傳”的情況,必須借助內(nèi)部言語(yǔ)—思考問(wèn)題時(shí)對(duì)自己發(fā)出言語(yǔ)的活動(dòng)才能完成。顯而易見(jiàn),高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生言語(yǔ)的水平的有效途徑。
    3、陶冶學(xué)生的情操。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì),弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度,受到美好情操的陶冶。
    (1)培養(yǎng)學(xué)生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來(lái)評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)所體驗(yàn)到的情感。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物,與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)。通過(guò)閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,探討人生價(jià)值和時(shí)代精神,會(huì)逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則,樹(shù)立積極向上的人生理想、增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感,形成評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象的道德感。
    (2)加強(qiáng)學(xué)生的理智感。理智感是人在獲取知識(shí)的活動(dòng)中所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣、解決問(wèn)題的需要等的'滿(mǎn)足與否相聯(lián)系的。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),其求知欲望、認(rèn)知興趣和解決問(wèn)題的需要等會(huì)得到一定的滿(mǎn)足感,產(chǎn)生一些積極的情感,發(fā)展其理智感。
    (3)培養(yǎng)學(xué)生的美感。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的美感是學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)體驗(yàn)到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的又一重點(diǎn)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有組于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展,文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作活動(dòng)是進(jìn)行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀作品,品位其語(yǔ)言,感受其思想及藝術(shù)的魅力,能較好地發(fā)展想象力和審美力。
    4、培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是需要意志努力的活動(dòng)。要在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題,要在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,發(fā)揮想象力、思辨能力和批判能力,要進(jìn)行有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá),都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在自主探究的過(guò)程中,能夠有效地培養(yǎng)獨(dú)立性、堅(jiān)定性、果斷性和自制力等意志品質(zhì)。
    5、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),有組于學(xué)生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、自主探究、相互切磋、合作探究、樂(lè)于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關(guān)注現(xiàn)實(shí)等習(xí)慣。
    6、增強(qiáng)學(xué)生的能力。學(xué)生參加高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力,而且可以發(fā)展語(yǔ)文方面的特殊能力,如語(yǔ)文積累能力、語(yǔ)感能力、個(gè)性與創(chuàng)新表達(dá)的能力等等;還能夠發(fā)展學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力,如創(chuàng)造出一些文學(xué)作品等;還可以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和元認(rèn)知能力,不僅可以大大提高學(xué)習(xí)的效率,而且會(huì)使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
    7、形成學(xué)生良好的性格。性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。心理學(xué)研究表明,一個(gè)人的性格是他在生活實(shí)踐的過(guò)程中形成的。
    8、形成學(xué)生的心象。心象是當(dāng)對(duì)象不在眼前時(shí),頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類(lèi)很重要的知識(shí)表征,它那能夠在對(duì)象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對(duì)象。在學(xué)生構(gòu)思想象作文或閱讀文學(xué)作品的時(shí)候,他們往往會(huì)用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺(jué)特征的形象——視覺(jué)心象;他們還常常會(huì)用到經(jīng)過(guò)頭腦對(duì)記憶心象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想象。而高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題,培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性,追求思維的創(chuàng)新和表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀,對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新,能夠不斷獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn);學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探究實(shí)踐活動(dòng)的民主氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立的、主動(dòng)的、爽直的、協(xié)作的、親切的、善于社交等性格。
    高中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)論文高中語(yǔ)文自主性教學(xué)篇五
    近年來(lái),打造高效課堂成了教育界一個(gè)熱名詞,“高效課堂”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的第一境界,是每一位教師的更高層次的追求。高效課堂,不僅是達(dá)成高效率的課堂,更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。作為教育組織者的教師,是課堂改革的最直接的一環(huán),也可以說(shuō)是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點(diǎn)是:課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度,又有課程實(shí)施安排之上的密度和適度,還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō),“高效課堂”要做到信息量大,思維含量高,情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?BR>    一、要打造高效課堂,教師首先要精心備課,吃透教材。
    “不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”,課堂要高效,教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況,設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教案。新課程教學(xué)觀認(rèn)為,“語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次對(duì)話(huà)的過(guò)程”。由此可以看出,教師預(yù)先與文本的對(duì)話(huà)質(zhì)量如何,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。教學(xué)一篇文章,老師應(yīng)對(duì)文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼,通過(guò)鉆研教材,對(duì)教材進(jìn)行探究,來(lái)確定“教什么”,首先要“鉆進(jìn)去”,根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等,綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),這不在于面面俱到,而是需要有的放矢,體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處,重點(diǎn)加以突破,然后再“跳出來(lái)”,站在學(xué)生的角度,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容,難易要適中。正確解讀了文本后,把課文的精要提煉出來(lái),做到心中有數(shù),減少在教學(xué)中的失誤。認(rèn)真閱讀文本,用心與文本對(duì)話(huà),用靈魂與文本對(duì)話(huà),從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游。
    二、了解學(xué)情。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn),學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn),所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)前,在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),還要認(rèn)真研究分析學(xué)生的實(shí)際情況,只有這樣我們才能真正做到以學(xué)定教。首先,目標(biāo)明確。應(yīng)著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。,教學(xué)目標(biāo)要有不同的側(cè)重點(diǎn),不可面面俱到,否則要點(diǎn)不顯,失于平庸。其次,層次鮮明。一個(gè)班,幾十名學(xué)生,他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等都存在著不少的差異,制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到這些差異,不要搞“一刀切”,??偟膩?lái)說(shuō),要讓好的能吃得飽,差的能吃得下,中等的夠吃。其三,落實(shí)有力。課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo),必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法,這樣,才能保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。必須“咬定目標(biāo)不放松”。一句話(huà),課堂高效性的提高要依賴(lài)教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)施。
    三、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題,把學(xué)生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí),把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái),為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,多種方式全方位調(diào)動(dòng)。課堂教學(xué)中采用學(xué)生演示、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等方法,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官,這樣的課堂上學(xué)生思維密度是比較高的。而且,為了減少課堂損耗,除了課前充分準(zhǔn)備外,我們?cè)谡n堂上還要做到:準(zhǔn)時(shí)上課;提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言;精簡(jiǎn)板書(shū);提高提問(wèn)技巧;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;不斷提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等,這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式,已為廣大教師所喜用。
    四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在課堂上我們可以就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論,首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解,直至剩下不能解決的問(wèn)題,然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論,實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論,這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流,生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學(xué)。我們要好好在語(yǔ)文課堂導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練等方面研究,以激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)為重,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行民主對(duì)話(huà)。而且,還要根據(jù)課堂的生成實(shí)際,隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中,我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題有時(shí)會(huì)不一定適合學(xué)生,這時(shí),我們就要具體情況具體分析,隨機(jī)調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”,適當(dāng)引導(dǎo),及時(shí)講解等,充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用,用智慧的語(yǔ)言不斷開(kāi)啟學(xué)生的心靈閘門(mén),使其智慧的火花不斷點(diǎn)燃。
    這年來(lái),西吉縣為提高教育教學(xué)質(zhì)量,打造高效課堂,開(kāi)展了“同課異構(gòu)、送課下鄉(xiāng)”等一系列教研活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展為,廣大教師搭建了一個(gè)交流、學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。在參加此項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中,筆者得到了不少收獲。
    (1)對(duì)課程內(nèi)容目標(biāo)缺少通盤(pán)的考慮,零敲碎打;(2)備課前對(duì)課文缺少細(xì)讀和研究,有技巧沒(méi)有感覺(jué),過(guò)分依賴(lài)別人現(xiàn)成的教案,在“教什么”方面很隨意;(3)教案設(shè)計(jì)遍地開(kāi)花,重點(diǎn)不突出;(4)程序太多,學(xué)生讀得太少;(5)還有就是濫用多媒體,舍本逐末。
    高中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)論文高中語(yǔ)文自主性教學(xué)篇六
    首先是對(duì)有效教育內(nèi)涵的共識(shí).
    有效教育就是提高課堂質(zhì)量,解決負(fù)擔(dān)輕質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重質(zhì)量高的問(wèn)題,通過(guò)教師水平達(dá)到負(fù)擔(dān)輕質(zhì)量高的教育教學(xué)。有效教學(xué),通俗地說(shuō)就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);情感上,從不喜歡到喜歡,從不感興趣到感興趣,從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)。
    其次是教師的角色的轉(zhuǎn)變問(wèn)題我們認(rèn)為要開(kāi)展有效教育,教師的角色必須轉(zhuǎn)變,這是關(guān)鍵一步,是教師必須要做的.這是教師的蛻變過(guò)程,是升華的過(guò)程。面對(duì)這個(gè)過(guò)程,我們有一部分老師站了出來(lái),旗幟鮮明的表示要課堂改革必須這樣干,但也有一部分老師打著“有效教育在農(nóng)村還是很遙遠(yuǎn)”的旗號(hào),說(shuō)是進(jìn)行這種模式太累太花時(shí)間等種種借口。但我們堅(jiān)決認(rèn)為教師角色必須轉(zhuǎn)變,這才是開(kāi)展這次活動(dòng)的前提條件。由此我們?yōu)榻處熥隽死碚撋系霓D(zhuǎn)變。
    1、我們必須由管理者變?yōu)榻M織者。
    以前,大家或多或少有這樣的觀念和做法:學(xué)生是不懂事的,生來(lái)就需要大人管,教師和學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系,而不是平等關(guān)系;服從管理的是好學(xué)生,不聽(tīng)話(huà)的是壞學(xué)生。就在這樣的“管理”中,學(xué)生“望師生威”,培養(yǎng)了一批批平庸聽(tīng)話(huà)的“好學(xué)生”。新課程我們老師應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的組織者。我們不再是高高在上的管理者,而像談話(huà)節(jié)目的主持人,更不像以前維持紀(jì)律、不斷施加壓力的“監(jiān)工”。
    2、我們必須由傳授者變?yōu)閰⑴c者。
    以前,站在講臺(tái)上,像個(gè)講經(jīng)布道的大師,對(duì)著一群虔誠(chéng)的信徒慷慨陳詞,偶爾也會(huì)點(diǎn)到有數(shù)的幾個(gè)信徒問(wèn)幾個(gè)無(wú)關(guān)痛癢的“大夢(mèng)話(huà)”。而現(xiàn)在,我們應(yīng)該和學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在爭(zhēng)論中尋求真理,與學(xué)生們分享他們的感情和想法;不是只顧自己“導(dǎo)演”和“主演”,而把學(xué)生尊為“主人”,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式。學(xué)生受到重視,積極性大大提高。我們的主動(dòng)參與更激發(fā)了學(xué)生的興趣。在《秋天的懷念》這篇充滿(mǎn)真摯情感交流的活動(dòng)中,我和學(xué)生共同體驗(yàn)生活的酸甜苦辣;知道怎樣尊重人,怎樣熱愛(ài)生命;在《噪聲的危害和控制》中袁忠雄老師和學(xué)生一起分組探討噪聲對(duì)人體的危害程度,使學(xué)生從環(huán)保的角度懂得,不妨礙別人的正常休息、學(xué)習(xí)和工作。
    3、教師必須由獨(dú)裁者者變?yōu)閰f(xié)助者。
    以前,在課堂上,我們一人說(shuō)了算,而今,應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性,重視健全學(xué)生人格。在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)時(shí)給以最大的幫助。當(dāng)學(xué)生對(duì)《風(fēng)雨》的主題爭(zhēng)議不定時(shí),應(yīng)該給以指導(dǎo),并對(duì)那些持“不同政見(jiàn)者”給以肯定;對(duì)于那些很少發(fā)言的學(xué)習(xí)困難學(xué)生,給他一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì),解除他們心中的恐懼。在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐,一方面采取多種多樣的形式,給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會(huì);二是不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的學(xué)科教育資源,使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐,漸漸習(xí)得學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律,不斷提高整體把握的能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持我們的任務(wù)減輕了,擔(dān)子卻更重了。
    最后一個(gè)問(wèn)題是如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。
    在實(shí)施有效教育起始階段,老師、學(xué)生都有一個(gè)新鮮感的問(wèn)題,時(shí)間久了,學(xué)生熟悉了套路,就不愛(ài)做了,不愛(ài)聽(tīng)了。那么,如何才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)且有收獲呢?我們一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)這樣保持有效教育的旺盛的生命力。
    二、要學(xué)會(huì)換位思考。眾所周知,教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙方面的活動(dòng),要進(jìn)行有效的教學(xué),在思考如何把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí),更重要的還要從學(xué)生的角度去思考學(xué)生是否能夠接受、掌握、應(yīng)用。這就需要教師在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有足夠的了解的基礎(chǔ)上,采用換位思考的方法,全面而充分地考慮到課堂上學(xué)生可能的發(fā)言,可能遇到的困難,對(duì)課堂有足夠的預(yù)測(cè)。有備而來(lái),有備無(wú)患,這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)而越俎代皰。
    三、在教育中,要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生,要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生,使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。教師要抓住機(jī)會(huì),適時(shí)地把自己的積極的態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生,進(jìn)而達(dá)到感染學(xué)生的目的。教師的語(yǔ)言要有魅力,有幽默感,同時(shí)又富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受,達(dá)到教育的目的。正所謂“親其師,信其道”,暖人話(huà)語(yǔ),滋潤(rùn)心田。溫暖的的話(huà)語(yǔ),可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài),從而拉近師生的距離,學(xué)生只有感受到教師的真誠(chéng)愛(ài)心,才樂(lè)于聽(tīng)從老師的教誨。
    總之,教無(wú)定法,只有我們不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷革新總會(huì)找到屬于我們自己的教學(xué)方法,把這種方法提升理論,進(jìn)行總結(jié),加以推廣,一定能有,有利于學(xué)生,利于學(xué)校,有利于國(guó)家。
    高中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)論文高中語(yǔ)文自主性教學(xué)篇七
    縱觀近年來(lái)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,一直存在著過(guò)于看重知識(shí)的積累,而輕視能力的培養(yǎng);過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的講解,而輕視學(xué)生的分析的情況。在新課改的呼聲下,很多語(yǔ)文老師也做出過(guò)大量的探索,例如嘗試改進(jìn)傳統(tǒng)的以課內(nèi)閱讀為主的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)課外閱讀積累的重要性;把閱讀教學(xué)列為一個(gè)單獨(dú)的母題,進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)等一系列的改進(jìn)措施。
    閱讀是一個(gè)通過(guò)識(shí)認(rèn)文本,來(lái)搜集、整理信息,最終獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)感受、體驗(yàn)、欣賞文本,在此基礎(chǔ)上提煉出有效的信息,能夠捕捉文本的深意,形成整合的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生能夠由淺入深的去理解文本,最終形成高效閱讀的能力,是一個(gè)需要廣大高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要思考的問(wèn)題。有以下幾個(gè)做法,可供大家參考。
    再美味的飯菜,也要有食客才能體現(xiàn)它的價(jià)值;再好的教學(xué),也要有傾聽(tīng)者才能完成它的任務(wù)。一節(jié)好的閱讀課,語(yǔ)文教師首先做的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,展開(kāi)對(duì)文本的審美閱讀。一篇閱讀材料,學(xué)生剛剛接觸,可能沒(méi)有什么感覺(jué),也懶得去讀,這時(shí),語(yǔ)文教師就需要用生動(dòng)的、有感召力的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生,去撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦,吸引學(xué)生對(duì)文本的興趣。例如,閱讀《杜甫傳》時(shí),因?yàn)閮?nèi)容量大,學(xué)生有可能一翻書(shū)頁(yè)就望而卻步了,這時(shí),就需要教師用充滿(mǎn)感情的話(huà)語(yǔ)去導(dǎo)讀這篇文本,教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ):“一千年前,有一位平凡的父親,他甚至不能讓兒女過(guò)上豐衣足食的生活,卻留下了千百篇不朽的詩(shī)章;一千年前,有一位偉大的詩(shī)人,他雖然留下了不朽的詩(shī)篇,可做一個(gè)詩(shī)人卻不是他的夢(mèng)想;這是一種怎樣的人生經(jīng)歷,這個(gè)詩(shī)人又是誰(shuí)呢?”我想,有了這番煽情并引人思考的導(dǎo)入,學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣一定會(huì)大大的提高的。
    閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)。在這個(gè)根基打穩(wěn)之后,老師才能開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)。這時(shí),圍繞文本展開(kāi)的提問(wèn),就成為第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于提問(wèn),有的老師事先沒(méi)有深入的準(zhǔn)備,想到什么就問(wèn)什么,這是斷斷不可取的。還有一些老師,按照一個(gè)套路去提問(wèn),不論什么文本,都是同樣的幾個(gè)問(wèn)題,了無(wú)新意,更別提針對(duì)性了,學(xué)生聽(tīng)著也是味同嚼蠟。切實(shí)有效的做法是:教師要重視課堂提問(wèn)的意識(shí),所提的問(wèn)題要有典型性,而且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,要能體現(xiàn)出文本的重難點(diǎn)內(nèi)容,用高效能的“主問(wèn)題”來(lái)代替那些低效能的“碎問(wèn)題”。
    好的閱讀,離不開(kāi)“咬文嚼字”。好的高中語(yǔ)文教師,也必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)學(xué)會(huì)正確的咬文嚼字。一篇優(yōu)秀的作品,一定會(huì)有多處語(yǔ)言?xún)?yōu)美、哲思深刻的句子出現(xiàn)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些句子,并運(yùn)用正確的方法去品評(píng)這樣的句子。為了使這個(gè)過(guò)程變得更有趣、更有效,教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié):“集思廣益,各抒己見(jiàn)?!本褪墙處熥寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一篇文本中那些有吸引人并引人思考的句子,并讓學(xué)生自由發(fā)言,說(shuō)出自己對(duì)這些句子的理解。這樣的過(guò)程勢(shì)必引發(fā)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵的思潮。
    中國(guó)畫(huà)的技巧講究“留白”。高中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)指導(dǎo)也需要適當(dāng)?shù)摹傲舭住?。閱讀教學(xué)的留白不是教師不講到位,也不是留下課后作業(yè)讓學(xué)生回家繼續(xù)做題。而是建立在挖掘已有文本內(nèi)涵基礎(chǔ)上的啟發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的一種拓展。這種方法能夠告別已有目標(biāo)窄化的閱讀缺陷,能夠創(chuàng)設(shè)閱讀的外延性。
    一節(jié)好的高效的高中語(yǔ)文閱讀課,成功于教師創(chuàng)設(shè)的良好閱讀環(huán)境,得益于教師設(shè)計(jì)的有針對(duì)性、典型性的問(wèn)題。只有靈活、多元、豐富的閱讀課,才可能受到學(xué)生的歡迎,得到學(xué)生的認(rèn)可,才能提高閱讀效果,并真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的領(lǐng)域,還有很廣泛的探索空間。它需要廣大的高中語(yǔ)文教師,本真“求真、務(wù)實(shí)、探究”的精神,一步一個(gè)腳印,一點(diǎn)一滴的積累,相信在大家的共同努力下,高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性必將得到大大的提高。
    [1]柴樹(shù)梅.關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的思考[j].新課程研究,20xx(9).
    [2]吳嗣君.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[j].中華少年,20xx(1).
    高中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)論文高中語(yǔ)文自主性教學(xué)篇八
    隨著新課標(biāo)的不斷改革和發(fā)展,教師可以在高中語(yǔ)文的教學(xué)之中利用網(wǎng)絡(luò)信息幫助教學(xué),提升教學(xué)的效率,這個(gè)已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂的一個(gè)較大的趨勢(shì)了。但是,高中語(yǔ)文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用還不是非常的熟練和成熟,所以教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語(yǔ)文課堂中有一個(gè)更好的應(yīng)用,讓整個(gè)課堂變得更為高效。因此,高中語(yǔ)文教師需要熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助教學(xué),以提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種比較特別的教學(xué)模式,但是高中語(yǔ)文畢竟是語(yǔ)文課,語(yǔ)文課是有一定的文本特性的。所以,教師在教學(xué)的時(shí)候必須要對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行一個(gè)解讀,讓學(xué)生更好地熟悉整個(gè)文本。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生在理解文本方面已經(jīng)不僅限于簡(jiǎn)單地淺層次理解課文,而是要對(duì)文章有一個(gè)深層次方面的情感體驗(yàn)。比如說(shuō),有這樣一節(jié)網(wǎng)課,是對(duì)《雨霖鈴》這篇文章的解讀。整首詞主要利用的是一個(gè)幽冷凄清的秋天的景色來(lái)襯托出詩(shī)人和自己的情人之間離別時(shí)依依不舍的情感,這里面是一個(gè)離別之情。教師在教學(xué)的時(shí)候是讓學(xué)生先隨著音樂(lè)進(jìn)行朗讀的,這是為了在課堂上營(yíng)造一個(gè)較好的氛圍,然后教師再利用網(wǎng)絡(luò)提供一些與詞有關(guān)的大量的信息。但是有的教師在教學(xué)的時(shí)候,教學(xué)的信息量不夠集中,如果只是一個(gè)畫(huà)面的話(huà)是可以較好地說(shuō)明問(wèn)題的,但是如果是多個(gè)畫(huà)面在一起就不能夠較好地表達(dá)出問(wèn)題了,甚至于這些畫(huà)面還會(huì)產(chǎn)生自相矛盾的問(wèn)題。最后教師雖然讓學(xué)生積極討論,學(xué)生的積極性和熱情也被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了,但是學(xué)生在一起討論的卻是與整個(gè)文本沒(méi)有很大聯(lián)系的東西,關(guān)注點(diǎn)不在文章上面。這就說(shuō)明了教師在教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)重點(diǎn)不夠明顯,對(duì)于文本的分析鑒賞也不夠,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練也不夠,學(xué)生不能夠很好地融入到文章的意境之中。所以說(shuō),教師在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候要顧及到語(yǔ)文的特殊性,在教學(xué)的時(shí)候要考慮到語(yǔ)文中蘊(yùn)含的人文性、規(guī)律性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。
    學(xué)生的參與是新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂授課要求,通過(guò)學(xué)生參與能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的良性互動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這里以作文為例,探討高中生的課堂參與??梢哉f(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,是語(yǔ)文考試中所占比分最大的一個(gè)部分,也是語(yǔ)文中很重要的一個(gè)部分。教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中是難度比較高的,作文不僅僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解和運(yùn)用程度的體現(xiàn),也是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師為了更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文水平,可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文作文的講評(píng)之中,讓語(yǔ)文作文的評(píng)講工作和學(xué)生的寫(xiě)作一同進(jìn)行,讓整個(gè)語(yǔ)文課堂的效率變得更高,并激發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作方面的欲望。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息含量方面是比較大的,而且在形象方面也是可以較為直觀的展示出來(lái)的。所以,教師在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中是可以同步完成作文評(píng)定的。教師在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候,要最大程度上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松舒適、民主自由的環(huán)境,讓學(xué)生能夠更加積極自由地表達(dá)出自己的見(jiàn)解或是看法,能夠進(jìn)行一定程度的自我評(píng)價(jià),而且,也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行一些互相性的評(píng)價(jià),如此,可以形成一個(gè)較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。精確的作文點(diǎn)評(píng),較好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己寫(xiě)作方面的欲望,讓學(xué)生寫(xiě)出一篇有一定的思想深度、語(yǔ)言文字應(yīng)用較為得體的文章。
    隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高,它為高中語(yǔ)文的教學(xué)開(kāi)辟出了一個(gè)廣闊的天地。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力有一個(gè)很大的幫助。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助學(xué)生更好地理解文章,在一些詩(shī)詞的教學(xué)上,為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的意境,就可以利用一些音頻文件,以跌宕起伏、富有情感的聲音,幫助學(xué)生更好地融入到詩(shī)人所創(chuàng)造的情境之中。比如說(shuō),教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》這首詩(shī)歌的時(shí)候,就可以給學(xué)生播放著名的藝術(shù)家夏青老師所吟誦的這首詩(shī)歌的音頻文件,在聲音的基礎(chǔ)上,再用ppt配上一些天姥山的美妙風(fēng)景的圖片,讓學(xué)生感受到李白筆下奇特的山上風(fēng)景,讓學(xué)生深入詩(shī)人所描述的世界當(dāng)中,更好地體會(huì)詩(shī)人在此意境之中的情感。除此之外,教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還可以較好地深化學(xué)生在情感方面的體驗(yàn)和體會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)是比較注重學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的體驗(yàn)的,教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),在教學(xué)當(dāng)中將這四個(gè)方面融為一體,為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)多彩的、豐富的、鮮活的文章意境,這樣可以幫助學(xué)生更好地理解這篇文章,體會(huì)其中蘊(yùn)含的意境。舉個(gè)例子,教師在教授朱自清先生的《威尼斯》這一篇文章的時(shí)候,就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將威尼斯的風(fēng)光圖文并茂地展示給學(xué)生看,讓學(xué)生體會(huì)其中美好的景色,理解詩(shī)人心中的情感。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中較好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以豐富語(yǔ)文的內(nèi)涵和情感??偠灾?,隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也越來(lái)越發(fā)達(dá),語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)不可避免地會(huì)用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種輔助工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生能更好地理解文章所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。教師要學(xué)會(huì)更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),讓語(yǔ)文課堂變得更加鮮活起來(lái),讓整個(gè)課堂的效率有所提升,讓學(xué)生的語(yǔ)文水平也有所提高。
    高中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)論文高中語(yǔ)文自主性教學(xué)篇九
    摘要:針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,就課內(nèi)外閱讀教學(xué)探究,探討閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
    關(guān)鍵詞:閱讀課外課堂主體作用。
    斯普朗格說(shuō)“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西,而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來(lái)”??v觀多年閱讀教學(xué),比對(duì)高考學(xué)生解題現(xiàn)狀,兩者沒(méi)較好銜接,失分較多,這引起我的教學(xué)反思。閱讀是什么?“讀”是種閱讀活動(dòng),由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動(dòng)。作者潛藏作品中,讀者與作者通過(guò)作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學(xué)卻教師講代替學(xué)生讀。嚴(yán)重背離閱讀的本意。其次,受條件限制,以教材、教參為中心,教參牽著鼻子走,教師牽著學(xué)生鼻子走。課堂閱讀教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、感悟、整體把握,學(xué)生學(xué)到的東西有限。第三,教學(xué)過(guò)程中,不引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),感悟,發(fā)現(xiàn),把“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段搬進(jìn)課堂,讓學(xué)生“活躍”,如同桌、小組討論,猛看熱鬧非凡,美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”,實(shí)效是學(xué)生討論、收獲了什么?第四,學(xué)生生活、閱讀積淀太淺。語(yǔ)文與社會(huì)生活密切相關(guān),閱讀源于社會(huì)生活,用于社會(huì)生活,一旦離開(kāi)社會(huì)生活,也就喪失了生命力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí),學(xué)生固定在教室里,框定在教材里,缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問(wèn)占有,多數(shù)學(xué)生除課本,幾乎無(wú)課外閱讀。
    我想首先是課外閱讀教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期積累的過(guò)程?!胺e土成山,積水成淵”,積累才能讓學(xué)生積極主動(dòng)、充滿(mǎn)靈性。這就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)主體意識(shí)的前提。教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律,挖掘教材自身樂(lè)趣;善于啟發(fā)利用學(xué)生好奇心、求知欲,精心創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維。所以,高一應(yīng)抓興趣,讓學(xué)生變自主閱讀為主動(dòng)閱讀。敢放手,多給閱讀時(shí)間,尊重學(xué)生原始閱讀。即從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉,甚至不干涉,由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。只要內(nèi)容不暴力、淫穢、反動(dòng)。這種個(gè)性興趣探究性閱讀,目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法,為深入自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。當(dāng)然,由著“性子”閱讀,并非放任自流。閱讀進(jìn)度,專(zhuān)題選定等都要精心策劃,適合的時(shí)代著作,流行佳作,要及時(shí)推薦,以免學(xué)生不擇而食。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣:要求不解字詞隨時(shí)翻閱,在理解課文的基礎(chǔ)上閱讀。學(xué)生要有自己的看法,我要求的是學(xué)生做少許讀書(shū)筆記,可以對(duì)作者、人物、片段寫(xiě)點(diǎn)自己的看法,體悟,也可當(dāng)練筆(周記)交,甚至可作為演講內(nèi)容向同學(xué)推薦。
    新課改最終面對(duì)高考,所以光靠個(gè)性閱讀是不夠的,還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個(gè)性閱讀形成的習(xí)慣方法,促成學(xué)生閱讀自覺(jué);讓學(xué)生視線收縮到老師指示的體裁上,并要求把興趣愛(ài)好閱讀經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用;引導(dǎo)學(xué)生基本定型各類(lèi)文體的閱讀技法,盡量使其參差不齊的感悟、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學(xué)教師應(yīng)參與做好指導(dǎo)工作。
    余秋雨說(shuō):“只有書(shū)籍能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間澆灌給你,能把一切高貴的生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你,使你馳騁古今,經(jīng)天緯地?!苯處煈?yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀,開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng),書(shū)籍“資源共享”;舉辦朗誦會(huì)、讀書(shū)競(jìng)賽等促進(jìn)多讀;充分利用墻報(bào)、校報(bào)定期刊出學(xué)生作品,互相傳閱,讀寫(xiě)結(jié)合,以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀。
    其次是課堂閱讀教學(xué)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的初始化閱讀。在學(xué)生沒(méi)接觸文本時(shí),不設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),在接觸文本獲得原始體驗(yàn)后,教師通過(guò)各種活動(dòng)了解、矯正、引申原始體驗(yàn),并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,在原始體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成、引導(dǎo)、訓(xùn)練。這樣才符合學(xué)情,真正使語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢?一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn),既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng),體現(xiàn)學(xué)生主體,課堂教學(xué)易于生成,鍛煉綜合能力,而教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其主體地位。需強(qiáng)調(diào)的是,語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須合乎實(shí)際,有提高語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)效。
    二、促進(jìn)溝通。閱讀教學(xué)主要要素——教師、學(xué)生、文本之間有多重對(duì)話(huà):生本對(duì)話(huà)的深層次推進(jìn)離不開(kāi)教師的藝術(shù)介入,生生對(duì)話(huà)的有效展開(kāi)離不開(kāi)教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話(huà)能否促進(jìn)動(dòng)態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外,在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方,教師要適時(shí)點(diǎn)撥,發(fā)揮主導(dǎo)作用。
    參與對(duì)話(huà)過(guò)程中,教師當(dāng)講則講,當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo),當(dāng)練則練。立足“高效、實(shí)效”。在課堂教學(xué)之前,思考學(xué)生要有何提高,何種教學(xué)形式最有利。課后反思學(xué)生所獲幾多,是否發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)也必須是生成和預(yù)設(shè)、習(xí)得和學(xué)得、探究和接受、自主和引導(dǎo)的、過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。
    三、指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)法。閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。語(yǔ)文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的,要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué),探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索適合的聽(tīng)課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學(xué)形成合力,更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別高三針對(duì)高考,要學(xué)生用錘煉的探究性閱讀本領(lǐng),進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。在高考閱讀答題中,必須要學(xué)生依題意答題,進(jìn)行探究閱讀,總結(jié)解題“程序”、思路,使答題逐步科學(xué)化、規(guī)范化。
    四、延伸課堂。語(yǔ)文課應(yīng)無(wú)條件地?cái)U(kuò)展和延伸,以培養(yǎng)語(yǔ)感,增加積累。閱讀教學(xué)要結(jié)合課文有意識(shí)地開(kāi)拓閱讀教學(xué)新空間,激發(fā)廣泛閱讀興趣,糅合歷史、人文、科學(xué)等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂,出課堂。把課堂變成思維的碰撞所,每節(jié)課上成問(wèn)題課,激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。使課堂教學(xué)自然就延展到課外。比如新課標(biāo)人教版高中教材編有名著導(dǎo)讀,課文后附相關(guān)鏈接就是一個(gè)較好的拓展線索。學(xué)生獲得大容量的“庫(kù)存”,必能啟發(fā)心智,拓展視野,活躍思維,培養(yǎng)文字的敏感。
    語(yǔ)文是有生命的,閱讀更是充滿(mǎn)靈性的。人生的學(xué)習(xí)工作中,閱讀是最基本的能力之一。語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是教學(xué)生以語(yǔ)言為工具,自由、廣泛地吸取思想,擴(kuò)充知識(shí),接受人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果。作為語(yǔ)文老師,唯有不斷更新理念,提高自身素養(yǎng),豐富自身底蘊(yùn),不斷探索教育教學(xué)新方法,才能做好學(xué)生的領(lǐng)路人。
    參考文獻(xiàn):
    高中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)論文高中語(yǔ)文自主性教學(xué)篇十
    明白詞語(yǔ)的意思是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),有時(shí)候?qū)W生對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的意思不甚明了就可能導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確把握整篇文章的大意,從而為自己的閱讀帶來(lái)阻礙。因此注重詞語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)是高中文言文學(xué)習(xí)的首要任務(wù),在學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)時(shí),教師可以從以下幾個(gè)方面入手。1.1把握重點(diǎn)實(shí)詞學(xué)生在初中接觸的生詞大部分都是實(shí)詞,他們?cè)趯?shí)詞的積累和運(yùn)用上相當(dāng)熟練,基本上也具備了學(xué)習(xí)實(shí)詞的方法。高中實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)和初中基本相同,在教學(xué)中,教師只需在遇到一些重點(diǎn)實(shí)詞時(shí)提示學(xué)生,讓他們把握這些詞語(yǔ)意思即可。同一實(shí)詞可能會(huì)有不同的意思,例如實(shí)詞“愛(ài)”,在不同的句子中就有不同的意思,在“愛(ài)其子,擇師而教之”中其為“愛(ài)護(hù)”;“秦愛(ài)紛奢,人亦念其家”中為“喜歡,愛(ài)好”;在“向使三國(guó)各愛(ài)其地”又是“愛(ài)惜,吝惜”;“愛(ài)而不見(jiàn),搔首躑躅”則是“隱蔽,躲藏”的意思。因此,在接觸了大量的實(shí)詞后,教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納,全面把握某一實(shí)詞的意思,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握,靈活分辨。1.2掌握典型虛詞文言虛詞包括代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞,高中常見(jiàn)文言虛詞有18個(gè)。學(xué)生在初中階段對(duì)虛詞的了解和運(yùn)用都比較少,而高中學(xué)習(xí)中虛詞學(xué)習(xí)和實(shí)詞學(xué)習(xí)一樣重要,在虛詞方面知識(shí)了解較少的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更需要教師的指導(dǎo)和幫助。高中重點(diǎn)的18個(gè)虛詞有而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、以、因、于、與、也、則、者、之。和實(shí)詞一樣,虛詞也存在不同的意思和用法,拿“而”來(lái)說(shuō),它被用作連詞時(shí),就有不同的用法:(1)可以表示并列關(guān)系,譯為“又”,“蟹六跪而二螯”就是用的這個(gè)意思;(2)表示遞進(jìn),“君子博學(xué)而日參省乎己”中就是遞進(jìn)關(guān)系,意為“并且”;(3)表承接關(guān)系,“置之地,拔劍撞而破之”就是這一用法,意思是“接著、就”;(4)而在“青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)”中則表示轉(zhuǎn)折關(guān)系,表示“但是,卻”。這僅僅是“而”在作連詞時(shí)的意思,在作代詞和其它用法時(shí),它還有其他用法。由此可見(jiàn),虛詞相對(duì)于實(shí)詞內(nèi)容更豐富,學(xué)習(xí)起來(lái)也更復(fù)雜,教師在虛詞學(xué)習(xí)上應(yīng)該條理清晰,及時(shí)總結(jié)概括,爭(zhēng)取讓學(xué)生獲得同樣清晰的認(rèn)識(shí)。1.3古今異義詞的注明在文言文學(xué)習(xí)中存在一些用法和現(xiàn)在不一樣的詞語(yǔ),用當(dāng)前的看法去解釋文中的詞語(yǔ)往往是行不通的,這就要求教師要講解說(shuō)明一些常見(jiàn)的古今異義詞,讓學(xué)生掌握該詞語(yǔ)在文中的意思。舉一些常見(jiàn)的古今異義詞(1)行李:古,出使的人,如“行李之往來(lái),共其乏困”;今,行裝。(2)夫人:古,那個(gè)人,如“微夫人之力不及此”;今,人的妻子。(3)師徒:古,軍隊(duì)士兵,如“寡君之師徒,不足以辱君矣”;今,師傅與徒弟。(4)左右:古,動(dòng)詞,調(diào)遣,如“惟君左右之”;今,名詞,表示大約,不確定。(5)丈夫:古,男子,如“丈夫二十不娶,其父母有罪”,今,妻子的配偶。學(xué)生掌握這些典型的古今異義詞的含義,就避免出現(xiàn)在文言文學(xué)習(xí)中百思不得其解的情況,自己也能夠更加準(zhǔn)確地把握文章大意,加深理解。
    2讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文言文典型句式。
    學(xué)生把握相關(guān)的詞語(yǔ)意思后,句式便是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的又一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)句式不太清晰了解的話(huà),學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到許多困難,因此在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后,教師要教授學(xué)生相關(guān)的句式知識(shí),在學(xué)習(xí)句式方面,教師同樣也需要從多方面入手。
    2.1掌握幾大典型句式。
    典型句式的句子結(jié)構(gòu)可以看作一個(gè)框架,而句子的具體內(nèi)容可以看作是在框架基礎(chǔ)上的填充。文言文句式往往都是根據(jù)句式框架來(lái)進(jìn)行的,同一句型的句子雖然內(nèi)容變化多樣,但是其句型的特點(diǎn)根本上沒(méi)有什么變化。熟悉掌握幾大典型的句式后,學(xué)生便能在閱讀的時(shí)候判斷出句式,獲得很大的幫助。目前文言文中常用的句式一般是判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句,不同的句式有不同的表達(dá)方式,像判斷句,既可以表示為“廉頗者,趙之良將也?!边@樣的“……者,……也”模式。也可以表示為“劉備天下梟雄”這樣沒(méi)有任何特征的句子。學(xué)生只有真正把握這些句子,才能在句式不同變化中準(zhǔn)確判斷,理解句意。
    2.2了解一些固定句式。
    文言文句子中除了一些典型的句式,還常常會(huì)有一些固定句式,了解這些句式的意思和用法對(duì)學(xué)生文言文的閱讀學(xué)習(xí)會(huì)大有裨益。在學(xué)習(xí)這些固定句式的時(shí)候,教師一方面要讓學(xué)生熟悉一些固定句式的意思,像表示疑問(wèn)的詞如“奈何”“何如”,表示反問(wèn)的句式“何……為?”“何……之有?”,表示感慨的句式“何其……”“一何……”,表示選擇的句式“其……,其……也?!薄芭c其……,孰若……”。學(xué)生之有了解這些句式的意思和結(jié)構(gòu),才能在閱讀中更深入地理解文章,條理清晰。
    2.3培養(yǎng)讀句子的語(yǔ)感。
    語(yǔ)感在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中起到重要的角色,學(xué)生一旦培養(yǎng)起語(yǔ)感,在學(xué)習(xí)中就會(huì)得到很多幫助。語(yǔ)感能幫助學(xué)生判斷句式,幫助學(xué)生理解文章大意和詞語(yǔ)意思,語(yǔ)感的培養(yǎng)與其說(shuō)是增強(qiáng)了學(xué)生直覺(jué)的正確性,倒不如說(shuō)是學(xué)生在閱讀中豐富了經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了更多的知識(shí)。因此在教學(xué)中教師要有意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的.語(yǔ)感,帶著語(yǔ)感進(jìn)行文言文學(xué)習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章,更好地接近文章的中心大意。
    3對(duì)文章中心思想的探索。
    文章大意的探索建立在理解文章的基礎(chǔ)上,因此,學(xué)生只有自由充分理解文章意思,疏通文章結(jié)構(gòu)才能進(jìn)一步探索文章思想。文章中心思想是全文展開(kāi)的依據(jù),很多時(shí)候文言文的中心思想的表達(dá)并不僅僅局限在某一地方,它可能在文章的許多地方都有出現(xiàn),或者在許多地方被暗示。學(xué)生在探索文章中心的時(shí)候,要立足整體,統(tǒng)領(lǐng)全文,從全文出發(fā),在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行中心思想的探索。在探索中心思想的時(shí)候,學(xué)生不僅要在語(yǔ)言上嘗試將古文轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代語(yǔ)言,還要試著從自身出發(fā),結(jié)合時(shí)代精神和當(dāng)代人的生活方式來(lái)解讀古代人的心境,只有這樣認(rèn)真對(duì)待,學(xué)生才有可能不斷深入文章中心內(nèi)容,挖掘出真正的中心內(nèi)容。
    4培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。
    任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中都不能缺少學(xué)生的自學(xué),學(xué)生只有帶著興趣自主學(xué)習(xí),才有可能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。文言文教學(xué)也不例外,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生不能只依靠教師來(lái)教,亦步亦趨,處于被動(dòng)狀態(tài),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)處于不利地位。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在具備一定知識(shí)和能力的條件下去主動(dòng)探索,自主解決文言文中所面臨的問(wèn)題。只有這樣,學(xué)生才算真正融入學(xué)習(xí)中,才能在努力中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力,達(dá)到理想的教學(xué)效果。文言素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分,是高中生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在文言文教學(xué)中,教師一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教育;另一方面也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng),保證學(xué)生在擁有相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上帶著興趣進(jìn)行進(jìn)一步的探索,獲得更加豐富的知識(shí),提升自身能力。
    高中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)論文高中語(yǔ)文自主性教學(xué)篇十一
    例如教師在開(kāi)展高三階段作文教學(xué)的時(shí)候,就要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生作文水平,有針對(duì)性和目的性地開(kāi)展作文教學(xué)。高三學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫(xiě)作能力,對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)的布局已經(jīng)有一定的把握,只是在作文的表現(xiàn)力和渲染力方面略有不足。因此,教師可以指導(dǎo)學(xué)生立足于作文的主旨,對(duì)作文進(jìn)行藝術(shù)加工,以提高作文的精神內(nèi)涵與藝術(shù)品位。以記敘文中的寫(xiě)人記事為例,教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞著作文人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和事跡等展開(kāi)豐富的想象,從這些細(xì)節(jié)之處入手,對(duì)作文人物的精神、性格與能力等進(jìn)行著重地描寫(xiě),使人物形象更具有立體感和真實(shí)感,在將作文人物描寫(xiě)得有血有肉的同時(shí),又要著重突出其精神品質(zhì)和人格魅力,這樣既可以很好地體現(xiàn)文章的層次性,升華作文人物的形象,又可以增強(qiáng)文章的感染力,使讀者與作者在感情上產(chǎn)生共鳴。
    二、拓寬學(xué)生閱讀范圍,積累作文寫(xiě)作素材。
    很多高中生在寫(xiě)作文的時(shí)候,總是感覺(jué)無(wú)話(huà)可說(shuō)或者言之無(wú)味,無(wú)法將自己的情感和想法以合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這主要是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀面較窄,缺乏必要的寫(xiě)作素材積累。因此,高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,拓寬學(xué)生的眼界和思想認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從更多的角度和層面去表達(dá)自己的想法和抒發(fā)自己的情感。例如高中語(yǔ)文教師除了教材中的必讀書(shū)目以外,可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣,向?qū)W生推薦一些經(jīng)典作品供學(xué)生閱讀,并要求學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃,以及記錄自己閱讀完作品后的心得與感悟,這樣既可以將作文課堂教學(xué)有效延展,加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的理解,又可以使學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作很好地結(jié)合起來(lái),做到學(xué)以致用,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。同時(shí),大量的閱讀也可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典作品中的語(yǔ)言表達(dá)和細(xì)節(jié)描寫(xiě),體會(huì)到語(yǔ)言應(yīng)用的藝術(shù)性,從而提高自己寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力,增強(qiáng)文章的可讀性和思想性。
    三、注重作文仿寫(xiě)練習(xí),增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇意識(shí)。
    高中語(yǔ)文作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生可以掌握語(yǔ)言應(yīng)用的藝術(shù),準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感,在語(yǔ)言描述方面做到條理清晰、邏輯嚴(yán)密和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),在情感表達(dá)方面做到以情動(dòng)人、以理服人,讓讀者在感嘆文章語(yǔ)言運(yùn)用精妙的同時(shí),明白作者的所思所想。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)既需要教師對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo),又需要學(xué)生進(jìn)行不斷地揣摩和練習(xí),而對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)無(wú)疑是最有效的途徑。高中語(yǔ)文教師可以在作文課堂教學(xué)中選取優(yōu)秀文章作為范文,詳細(xì)向?qū)W生講解范文在語(yǔ)言的應(yīng)用、文章的構(gòu)思、思想的表達(dá)和論證的方式等方面的精妙之處,以及范文的開(kāi)篇布局和首尾的處理方法,然后讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)范文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的理解與把握進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣既可以幫助學(xué)生對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行合理解構(gòu),吸收范文中的精髓為我所用,又可以增強(qiáng)學(xué)生作文時(shí)布局謀篇的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)言運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)和段落轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行精雕細(xì)琢,使文章的層次、思想的內(nèi)涵和表達(dá)的藝術(shù)都得到很好的展現(xiàn)。
    四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
    高中語(yǔ)文教師在作文課堂教學(xué)中既要注重加強(qiáng)學(xué)生的.仿寫(xiě)練習(xí),更要注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作,否則即使學(xué)生掌握了語(yǔ)言的合理運(yùn)用和文章的布局謀篇,最終也只能是千文一面,無(wú)法體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生作文的獨(dú)特之處。因此,高中語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)中學(xué)會(huì)變化和創(chuàng)新,將自己對(duì)文章的理解與感悟提煉成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,以自己的語(yǔ)言表達(dá)方式和文章結(jié)構(gòu)安排對(duì)其進(jìn)行展現(xiàn),真正做到我手寫(xiě)我心。例如教師在作文教學(xué)中可以采取劃定文章主題范圍而題目自擬的方式,讓學(xué)生開(kāi)始文章寫(xiě)作,這樣既對(duì)文章有了較為明確的要求,又沒(méi)有給學(xué)生更多的限制,讓學(xué)生在文章選材、主旨立意和表現(xiàn)空間等方面有充分的自由度,使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,從多角度和多層面對(duì)需要表現(xiàn)的主題進(jìn)行闡述。通過(guò)這樣的寫(xiě)作練習(xí),學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)方面自然會(huì)體現(xiàn)出各自的特色,教師在閱讀的時(shí)候也不會(huì)有味同嚼蠟的感覺(jué)。同時(shí),教師也可以采用作文點(diǎn)評(píng)的方式,隨機(jī)選用部分學(xué)生的文章作為范文,對(duì)其語(yǔ)言運(yùn)用和結(jié)構(gòu)布局等方面存在的不足之處進(jìn)行講解,這樣既可以讓學(xué)生通過(guò)教師講解明白自己作文中的缺點(diǎn),做到有針對(duì)性的改進(jìn)與完善,又可以讓學(xué)生從范文講解中受到啟發(fā),從而找到更好的表現(xiàn)自己想法和情感的語(yǔ)言方式、結(jié)構(gòu)布局和文章類(lèi)型。
    高中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)論文高中語(yǔ)文自主性教學(xué)篇十二
    教師以“舌耕為業(yè)”。著名教育家夸美紐斯這樣敘述教師的語(yǔ)言魅力:“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)而明晰地教學(xué)的教師,他的聲音應(yīng)該像油一樣地浸人學(xué)生的心里,把知識(shí)一道帶進(jìn)去?!边@就是說(shuō),作為一名教師,不僅其語(yǔ)言是規(guī)范的,而且還應(yīng)具備良好的口才。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,新課程改革的逐步推進(jìn),教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產(chǎn)物也紛紛出現(xiàn)在課堂上。但無(wú)庸質(zhì)疑,作為一名語(yǔ)文教師,無(wú)論形勢(shì)如何風(fēng)云變幻,良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力仍然是至關(guān)重要的,因?yàn)?,語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。鍛煉口才,是語(yǔ)文教師必修課,假設(shè)一個(gè)語(yǔ)文教師笨嘴拙舌,出口不成“章”,是很難完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的,而這種情況,在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)工作中,又往往存在,語(yǔ)文教師要時(shí)時(shí)鍛煉自己運(yùn)用語(yǔ)言的技能。語(yǔ)文教師有了好口才,才能把知識(shí)信息準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生在教師語(yǔ)言的感受中,潛移默化,逐步牢固掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言,同時(shí),也增強(qiáng)他們口頭表達(dá)能力,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。這是一名語(yǔ)文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語(yǔ)文課堂,我對(duì)此深信不疑。
    “語(yǔ)文即生活,是生活的濃縮精華史”。語(yǔ)文教師是中華民族五千年?duì)N爛文化的傳承者,飽受詩(shī)書(shū)的熏陶,教師應(yīng)多從語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀出發(fā),深人了解學(xué)科的研究成果,了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí),如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)以及理科的一般知識(shí)。諳習(xí)諸子百家,略通天文地理。這也是新課程語(yǔ)文教學(xué)所鑄要的。我結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為,語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為三層:首先,是不可缺少的`生活感悟和人文知識(shí)素養(yǎng)。這些知識(shí)是一切人在生活中不可缺少的,也是語(yǔ)文知識(shí)的必要補(bǔ)充。每個(gè)人知識(shí)的淵博,都是離不開(kāi)上述堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);其次,是熟悉社會(huì)科學(xué)和其他百科知識(shí)。語(yǔ)文教師既要通曉語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀,了解學(xué)科的研究成果,也要了解相關(guān)學(xué)科如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)以及理科的一般知識(shí),既是專(zhuān)家,又是雜家,這樣才能在新課程背景下游刃有余。教師的工作對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)提出各種各樣的間題,如初中語(yǔ)文《三峽》涉及到地理學(xué)歷史學(xué)知識(shí),講《蘇州園林》涉及到建筑學(xué),美學(xué)等,只有熟悉了這一層知識(shí),教師才能在教學(xué)過(guò)程中靈活自如;才能為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)識(shí)。在課堂上才能做到引經(jīng)據(jù)典,口若懸河,滔滔不絕。對(duì)于古今中外的名言警句,文人逸事更應(yīng)如數(shù)家珍。在課堂上更應(yīng)在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上做到表述生動(dòng)形象。
    要讓學(xué)生覺(jué)得教師談吐不凡,知識(shí)豐富,語(yǔ)文教師要多番訓(xùn)練,首先讓自己“想得到、說(shuō)得出”,要盡量讓自己的課堂語(yǔ)言接近經(jīng)過(guò)思索寫(xiě)下的文字。人們常常說(shuō)有的人說(shuō)話(huà)像是寫(xiě)文章,大概這就是語(yǔ)文教師追求的境界吧!
    一直以來(lái),很多的人都提倡快樂(lè)教學(xué),一堂課下來(lái),真?zhèn)€課堂如果都是處于一種沉悶的氣氛中,那這節(jié)課,即使教師講的知識(shí)多么的全面、教學(xué)是多么的嚴(yán)謹(jǐn),也不能稱(chēng)之為一堂成功的課,只有在快樂(lè)中傳播知識(shí),讓學(xué)生在輕松中獲得知識(shí),才是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界,所以語(yǔ)文教師的語(yǔ)言是否幽默詼諧,則變的至關(guān)重要,幽默是智慧的靈光閃現(xiàn),幽默和搞笑是天懸地隔的兩個(gè)概念。幽默是會(huì)心一笑,無(wú)傷大雅,而搞笑則極有可能是惡俗、低級(jí)趣味。語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)幽默,這對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件大有裨益。
    語(yǔ)文教師多那么一兩個(gè)幽默笑話(huà),會(huì)拉近與學(xué)生之間的距離,可以在緊張的學(xué)習(xí)之余,為學(xué)生送去歡樂(lè),也會(huì)提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣。
    比如,教授“病句修改”這一專(zhuān)題的時(shí)候,我會(huì)把“病句”稱(chēng)為“病人”,把學(xué)生當(dāng)作“醫(yī)生”,我說(shuō):“治病救人,是我們醫(yī)生的應(yīng)盡職責(zé)?!庇袝r(shí)候一道題特別復(fù)雜時(shí),我也會(huì)說(shuō):“這個(gè)病人患的是疑難雜癥,看來(lái)病得不輕,得看個(gè)專(zhuān)家門(mén)診?!币幻媸疽饽承┩瑢W(xué)查找“病因”,發(fā)言的同學(xué)都受到強(qiáng)烈的鼓舞。有時(shí),問(wèn)題很難發(fā)現(xiàn),我就說(shuō):“看來(lái),咱們一兩個(gè)醫(yī)生是發(fā)現(xiàn)不了病因的,要進(jìn)行專(zhuān)家會(huì)診?!比缓?,組織同學(xué)討論,課堂氣氛十分熱烈。
    但需要強(qiáng)調(diào)的是,教學(xué)幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂(lè),偏重娛樂(lè)性,而教學(xué)幽默則追求讓學(xué)生在笑聲中獲取知識(shí),受到教育,兼具娛樂(lè)性與教育性,層次比一般的幽默要高。所以,教學(xué)幽默不能背離教學(xué)目的和內(nèi)容。否則,就會(huì)舍本逐末,既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間,又給學(xué)生以油滑之感。其次,教學(xué)幽默應(yīng)把握分寸,不能流于庸俗,更不能傷了學(xué)生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕,就會(huì)沖淡了教學(xué)內(nèi)容;如果教學(xué)幽默為逗樂(lè)而幽默甚至低級(jí)趣味,就失去了幽默應(yīng)具有的審美價(jià)值和教育價(jià)值;如果因?yàn)橛哪鴵p害了學(xué)生的自尊心,幽默就與流言蜚語(yǔ)無(wú)異??傊痪湓?huà),在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用幽默,要做到“該出手時(shí)才出手”。
    文學(xué)來(lái)源于生活而又高于生活,所以語(yǔ)文課堂上教師要有相當(dāng)高的熱情,要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至,手之舞之,足之蹈之,亦未為不可。只有我們作為老師的先愛(ài)上我們課堂內(nèi)傳授的東西并對(duì)其充滿(mǎn)熱情,我們的學(xué)生才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),最終達(dá)到與教師共鳴的佳境。
    對(duì)于《長(zhǎng)江巫峽》這樣壯麗的圖景,只感慨一句“真美”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們不防在講授的過(guò)程當(dāng)中穿插進(jìn)許多真誠(chéng)的不可遏制的贊嘆“祖國(guó)的山水真的是美啊,我愛(ài)我的祖國(guó)”。而教授《我愛(ài)這土地》時(shí),我們則不必掩飾,大可哽咽而深沉地說(shuō):“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉!”
    只有語(yǔ)文教師充滿(mǎn)澎湃的激情,才能有感染力,才能更好地帶領(lǐng)我們的學(xué)生放下包袱,敞開(kāi)胸懷,全身心地投入到文學(xué)的殿堂中來(lái)。
    更多的時(shí)候,在語(yǔ)文的殿堂里,我們只是個(gè)被感動(dòng)的人。在語(yǔ)文課堂上,我們不必拘泥于教師的身份,太過(guò)一本正經(jīng),太過(guò)不茍言笑,太過(guò)喜怒不顯于色。天真是良好的語(yǔ)文品質(zhì),而天真的真切定義,應(yīng)該是無(wú)所顧忌的表露自己的思想感情。比如學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》,你就不妨對(duì)澄澈空明的美景表現(xiàn)出你的憧憬神往;對(duì)樓中思婦無(wú)望的相思等待表現(xiàn)出你的纏綿悱惻;對(duì)自然的永恒亙遠(yuǎn)表現(xiàn)出你的執(zhí)著思索。學(xué)生一定會(huì)因你的投入而更加全神貫注地去聽(tīng)課。
    對(duì)于前者,我們不妨以一個(gè)蒼桑的智者的老眼去觀望世事,以深沉而飽含深情的語(yǔ)氣把我們對(duì)于真相的洞察展現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓他們?yōu)槲覀兊拈W光智慧而折服,從而沉湎在我們的課堂之中。
    對(duì)于后者,我們不妨熱烈。我認(rèn)為天真是一個(gè)語(yǔ)文教師最為可貴的品質(zhì)。一個(gè)語(yǔ)文教師不天真,他就不敏感,而一顆不敏感的心,是難以察覺(jué)那些潛伏在文字當(dāng)中的情感的,同時(shí)也無(wú)法捕捉學(xué)生的心。
    一個(gè)語(yǔ)文教師不天真,他就難以調(diào)動(dòng)自己的熱情,試想一個(gè)連自己都無(wú)法感動(dòng)的人,他又怎么會(huì)感動(dòng)別人呢?特別是我們面對(duì)的是一群不諳世事、感覺(jué)日益遲鈍的學(xué)生,打動(dòng)不了自己,如何感化他們?對(duì)于《春江花月夜》這樣純美的意境,當(dāng)今社會(huì)的浮躁,社會(huì)價(jià)值取向的低俗,整個(gè)社會(huì)審美的扭曲,任何一個(gè)因素,都可以讓我們的學(xué)生對(duì)于這樣的美無(wú)動(dòng)于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語(yǔ)氣,才能把他們拉到我們圣潔的詩(shī)的國(guó)度之中,從而才能圓滿(mǎn)地理解詩(shī)意的美,并將這升華為學(xué)生的審美需要。古詩(shī)里經(jīng)常講意境,我認(rèn)為,語(yǔ)文的課堂,首先就要求教師要具有一顆率性純樸的心,要你自己先愛(ài)上你教的語(yǔ)文。
    總而言之,我認(rèn)為語(yǔ)文教師要用感情充沛、充滿(mǎn)幽默、閃耀智慧的語(yǔ)言去塑造與我們身份相符的情境,用卓越的口才打造精彩課堂。
    高中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)論文高中語(yǔ)文自主性教學(xué)篇十三
    課程改革推進(jìn)著教育改革,很多高中語(yǔ)文教師已經(jīng)注意到課堂發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要,努力讓他們?cè)谧灾骱献鲗W(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。但是我們的課堂教學(xué)還是限定在教學(xué)目標(biāo)等既定的教學(xué)框架內(nèi)運(yùn)行。如曾經(jīng)很經(jīng)典的教學(xué)故事給我們提出了一個(gè)深刻的問(wèn)題:教學(xué)活動(dòng)中,內(nèi)容精當(dāng),層次清楚,節(jié)奏緊湊且學(xué)生活動(dòng)充分、回答清晰的優(yōu)質(zhì)課卻被外國(guó)教育人士全盤(pán)否定。理由是“既然學(xué)生都已能回答了,這堂課干什么還要上呢?”獲得四川省賽課一等獎(jiǎng)的資陽(yáng)安岳中學(xué)陳鴻鳴老師的《沁園春·長(zhǎng)沙》被譽(yù)為教師主導(dǎo)的示范課,但是我學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式是多樣的,讓學(xué)生回答問(wèn)題比較多,和我們平時(shí)上課的區(qū)別很大;但是我學(xué)習(xí)過(guò)程中總感覺(jué)缺少了什么,原來(lái)是缺少了詩(shī)歌內(nèi)容的審讀與理解,缺少了活動(dòng)的依托。如此,人文性是充分展示了,而語(yǔ)文的工具性卻很微弱。這些其實(shí)就是教育價(jià)值取向出了問(wèn)題,課堂的花架子好看,但是不實(shí)用;課堂應(yīng)該是學(xué)生提問(wèn),學(xué)生思考,師生共同回答解決的課堂。但是我們課堂上雖名為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,努力確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;但是問(wèn)題還是老師提,教學(xué)流程還是按照教案走。于是,我們的教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成,學(xué)生是否有收獲很難體現(xiàn)出來(lái)。因此,重新對(duì)課改下的素質(zhì)教育課堂再審視、再定位具有很強(qiáng)的必要性與現(xiàn)實(shí)意義。
    (一)掌握理念,提升教學(xué)品位我們的高中語(yǔ)文教學(xué)需要理念的武裝,需要理念的指導(dǎo),更需要新課程理念的運(yùn)用?,F(xiàn)在以黃厚江老師為首的一些教學(xué)一線專(zhuān)家提出要回歸“本色語(yǔ)文”,也就是重視語(yǔ)文的工具性教學(xué),讓語(yǔ)文課堂有語(yǔ)文味?,F(xiàn)在的示范課沒(méi)有不用多媒體的,一個(gè)同事開(kāi)設(shè)《蘭亭集序》的公開(kāi)課,竟然以周杰倫的《蘭亭序》的mv作為導(dǎo)入,以此煞費(fèi)苦心的創(chuàng)新卻獲得“混淆視聽(tīng)”的評(píng)價(jià)。因此,我們?cè)谒刭|(zhì)教育的高中語(yǔ)文課堂要吃透工具和人文統(tǒng)一的理念、學(xué)習(xí)和發(fā)展并列的理念以及“大語(yǔ)文”的多元理念。如果沒(méi)有很好地以對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能掌握和語(yǔ)文思維的鍛煉為教學(xué)要?jiǎng)?wù),提升教學(xué)品味;那么,我們的課堂價(jià)值取向就極有可能出現(xiàn)偏差??梢哉f(shuō),沒(méi)有理念的語(yǔ)文教師是平庸的教師;沒(méi)有理念的語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值是值得質(zhì)疑的。教學(xué)的品位應(yīng)是我們高中語(yǔ)文教師認(rèn)真思考和努力提升的,那就要深入學(xué)習(xí)新課程與高中語(yǔ)文的教學(xué)理念,讓新課程教學(xué)思維先行。
    (二)注重內(nèi)涵,提升語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自己的事情,高中語(yǔ)文課堂也應(yīng)該讓學(xué)生生出自主學(xué)習(xí)、自我提升的意識(shí);但是學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮需要一定的基礎(chǔ)、能力和方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和要求我們高中生在高中階段總閱讀量在300萬(wàn)字以上,但是我們要意識(shí)到盡是數(shù)量衡量也是不科學(xué)的。因此,我們需要引導(dǎo)學(xué)生有自己的閱讀方法,在閱讀中獲得能力的提升。如我在蘇洵《六國(guó)論》教學(xué)之前,讓學(xué)生借助歷史知識(shí),收集歷史知識(shí),說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)“秦滅六國(guó)的原因”,然后再讓學(xué)生找資料看看蘇洵生活的北宋時(shí)代的現(xiàn)狀。這樣,我們的課堂教學(xué)中,學(xué)生既能學(xué)習(xí)到到蘇洵論說(shuō)文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰、論證有力的寫(xiě)作藝術(shù),獲得議論文寫(xiě)作的方法;又能繼續(xù)提高學(xué)生的觀察感受與分析判斷能力,提高他們對(duì)問(wèn)題思考的深度和廣度,獲得個(gè)性閱讀與創(chuàng)新閱讀的思維。當(dāng)然,課堂上也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主合作解決課文的中文言文知識(shí)點(diǎn),獲得內(nèi)容的理解。
    之后,我們可以讓學(xué)生閱讀《語(yǔ)文讀本》上的賈誼的《過(guò)秦論》、蘇軾的《六國(guó)論》以及蘇轍的《六國(guó)論》,從而在文體寫(xiě)作技法的學(xué)習(xí)方面和對(duì)同一歷史事實(shí)不同層面解讀的感悟能力上獲得訓(xùn)練和提升。另外,我們高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的定位應(yīng)該是用互動(dòng)凸現(xiàn)顯教學(xué)主體,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣和熱情,在多維的對(duì)話(huà)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)與思考,著力實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的效果。當(dāng)然,教師的個(gè)人教學(xué)藝術(shù)也要重視,發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用,如教材處理的方法與訓(xùn)練的側(cè)重一致性的研究與落實(shí),教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織形式的靈活與個(gè)性元素注入的預(yù)設(shè),這些都是教師自身應(yīng)該思考和定位的,如果模仿沿襲可能會(huì)出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的情景。
    總之,鑒于我們現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)人文傾向一邊倒,動(dòng)輒以問(wèn)題互動(dòng)來(lái)詮釋新課程理念與素質(zhì)教育的情形,再對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值取向進(jìn)行審視和定位,能讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味,能讓學(xué)生在廣泛閱讀中獲得課堂學(xué)習(xí)的自主與主動(dòng)性;如此,課堂的活動(dòng),教學(xué)的質(zhì)量,才能有價(jià)值,有效果。
    高中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)論文高中語(yǔ)文自主性教學(xué)篇十四
    只有置身于輕松自由而愉悅的氛圍之中,帶給學(xué)生身心的放松與大腦的興奮,學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。而在以往的教學(xué)中,學(xué)生創(chuàng)新欲望低,參與熱情不高的一個(gè)重要原因就在于教學(xué)氛圍緊張,教師嚴(yán)格控制課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是在教師的指定下進(jìn)行。教師處于絕對(duì)的權(quán)威地位,畏于教師的威嚴(yán),學(xué)生產(chǎn)生了服從心理,不敢提問(wèn),不敢發(fā)言,一切行為都是在教師的許可之下,而不敢有絲毫的逾越。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師就必須要改變這種現(xiàn)象,要帶動(dòng)學(xué)生與教師一起來(lái)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生呼吸到自由的氣息。這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生放松的心理狀態(tài)與活躍的思維狀態(tài),能夠真正地參與到教學(xué)中來(lái),充分發(fā)揮想象力,暢所欲言,激起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新熱情。這樣的課堂活躍著學(xué)生的身影,擁有了更多學(xué)生的聲音,這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō),教師要做到以下幾點(diǎn):一是體現(xiàn)教學(xué)的平等。學(xué)生并不是被動(dòng)的接收者,而是真正意義上的學(xué)習(xí)主體。教師要尊重學(xué)生,平等地對(duì)待學(xué)生,確立學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來(lái)。二是體現(xiàn)教學(xué)的民主。真正的教學(xué)是師生共同參與的過(guò)程。在教學(xué)中不能只是教師一個(gè)人在講,而是要體現(xiàn)民主性,不只是在時(shí)間上體現(xiàn)學(xué)生的主體性,更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思考與思維,大膽地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,讓整個(gè)教學(xué)成為師生交流與互動(dòng)的平臺(tái)。
    二、創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
    “學(xué)起于思,思源于疑?!币蓡?wèn)是思維的開(kāi)端,發(fā)現(xiàn)的基石,創(chuàng)新的源泉。問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究,在探究中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程。因此,在教學(xué)中,我們要盡量避免沒(méi)有懸念的平白教學(xué),而是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的審視,在學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)與具體的教學(xué)內(nèi)容處來(lái)設(shè)計(jì)豐富的問(wèn)題情境,以問(wèn)啟思,以問(wèn)導(dǎo)行,讓學(xué)生在探究的過(guò)程中自主地獲取知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。為了取得更好的效果,我們要提高問(wèn)題的價(jià)值性與提問(wèn)的時(shí)機(jī)性。首先,問(wèn)題的價(jià)值性。問(wèn)題是否具有思考價(jià)值,能否拓寬學(xué)生的思維空間,這在很大程度上決定著教學(xué)的成敗。封閉性問(wèn)題只是讓學(xué)生尋找特定的信息,只是一個(gè)簡(jiǎn)單的信息提取過(guò)程,這對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并無(wú)太大的幫助。因此,我們要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題,為學(xué)生留有一定的發(fā)揮空間,能夠與生活結(jié)合起來(lái),帶給學(xué)生以無(wú)限的遐想,展開(kāi)充分的想象。這樣,學(xué)生就能從多個(gè)角度來(lái)思考,更利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次,提問(wèn)的時(shí)機(jī)性。正所謂“好鋼要用在刀刃上”。不分時(shí)機(jī)的隨意發(fā)問(wèn),只能讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的疲憊,而懶于思考,怠于思維。因此,教師要在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn),如文章的重難點(diǎn)處、學(xué)生容易出錯(cuò)的地方,這樣才能引起學(xué)生的注意,引發(fā)學(xué)生的思考,從而才能取得事半功倍的教學(xué)效果。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中,最為重要的一點(diǎn)就是教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出問(wèn)題。解決問(wèn)題固然重要,但提問(wèn)同樣重要。較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件。對(duì)此,愛(ài)因斯坦有過(guò)這樣的論述:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!苯處熖岢鰡?wèn)題是為學(xué)生提供一個(gè)思路,要讓學(xué)生尋著這條線來(lái)展開(kāi)探究,在探究整合知識(shí)、融入生活,來(lái)提出富有見(jiàn)地的問(wèn)題,這正是學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維的必然結(jié)果,正是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的集中體現(xiàn)。
    三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
    創(chuàng)新最終要體現(xiàn)在一系列的實(shí)踐活動(dòng)之中。脫離實(shí)踐這個(gè)平臺(tái),創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只能成為空中樓閣。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們要樹(shù)立真正的大語(yǔ)文教學(xué)觀,要突破傳統(tǒng)的以教材為中心,以教師為中心,只注重教材傳授的教學(xué),要將學(xué)習(xí)的空間引向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),實(shí)施實(shí)踐性教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)自己的特長(zhǎng),為學(xué)生的創(chuàng)新提供平臺(tái)。如改編課本劇,文學(xué)有著豐富的內(nèi)涵,我們可以讓學(xué)生對(duì)教材中的某些文章或片段來(lái)創(chuàng)編課本劇,這樣可以讓學(xué)生能夠真正地站在文中角色的地位,運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)體現(xiàn)人物的特點(diǎn)等。這樣的活動(dòng)將靜止的文字還原于栩栩如生的畫(huà)面,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力,同時(shí)也可以讓學(xué)生更深入地理解文本,更利于學(xué)生感受文字的無(wú)窮魅力,促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化,同時(shí)有利于學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平的提高。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平,依托語(yǔ)文學(xué)科特色,講究教法學(xué)法技巧,為學(xué)生營(yíng)造愉悅的氛圍、寬松的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的平臺(tái),以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花,從而造就更多具有創(chuàng)新能力的人才。
    高中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)論文高中語(yǔ)文自主性教學(xué)篇十五
    高中語(yǔ)文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進(jìn)行,概括為“明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識(shí)、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。
    沒(méi)有明確的目標(biāo),猶如“盲人騎瞎馬”,到處亂撞,其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前,我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容,確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo),要體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如,我在教高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元記游散文時(shí),確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
    了解課文所寫(xiě)景物的不同特點(diǎn);體會(huì)文章在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含的情趣和哲理;理解寫(xiě)景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn);學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫(xiě)景的方法。
    學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法,抓住景物特征,按游蹤順序狀寫(xiě)較多的景物,學(xué)會(huì)寫(xiě)較復(fù)雜的游記。
    能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景,突出特點(diǎn),明確方位,仿到口齒清楚,表達(dá)明白。
    對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸,更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開(kāi)始教學(xué)之前,我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生,使學(xué)生心中有數(shù),在學(xué)習(xí)過(guò)程中才有明確的努力方向。
    現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材都是按文體劃分單元來(lái)編排的,每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文,歸納知識(shí)要點(diǎn),再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。
    教讀示范,實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué),教給學(xué)生一把分析、鉆研同類(lèi)課文的鑰匙,起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn):(1)要突出重點(diǎn),體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。(2)要落實(shí)知識(shí),用課文印證單元理論知識(shí),揭示知識(shí)的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,“授之以漁”,引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的方法,使之具備觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力。
    葉圣陶指出“教師的教,是為了不教”自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過(guò)渡階段。
    所謂白讀深化,就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過(guò)自讀實(shí)踐,使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力,從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué),要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師只作點(diǎn)撥提示,切忌越俎代庖。有時(shí),為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文,教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題,引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如,教學(xué)高中第一冊(cè)第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》,根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考:(1)兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)?(2)兩文各采用了什么樣的線索來(lái)組織材料?(3)兩文各按什么樣的順序記敘的?(4)兩文各采用了哪些人物描寫(xiě)的方法來(lái)刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題的?以上問(wèn)題,學(xué)生可以通過(guò)比較閱讀的方法,采用討論的方式去完成。這樣,既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力,鞏固深化單元知識(shí),又可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
    寫(xiě),是學(xué)以致用,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫(xiě)作訓(xùn)練,就是運(yùn)用單元理論知識(shí),吸取單元課文寫(xiě)法,進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐練習(xí)。進(jìn)行完前四步教學(xué)后,學(xué)生已基本掌握了有關(guān)文體的寫(xiě)作方法,進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練自然是水到渠成。高中語(yǔ)文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識(shí)和課文同類(lèi)文體的寫(xiě)作訓(xùn)練,只要我們認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生練習(xí),就能收到理想的效果。