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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇一
漢語言文學教學所培養(yǎng)的是擁有一定文藝素養(yǎng)及漢語言應用知識，可以在新聞出版、高校、企事業(yè)等部門從業(yè)專門的教學、宣傳與研究工作人才。
漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)式的人文類學科，能夠體現(xiàn)出人文精神的豐富內涵，具有傳承并提升民族文化的重要使命，其核心價值是關懷人的生存意義及生存價值。
因為社會經濟的進展，漢語言文學的傳統(tǒng)教學方法難以更有效培養(yǎng)適應社會的人才，所以教師就需要在教學實踐中，不斷形成更新更好的教學方法，促進學生接受新知識的能力全面提升。
一、思路拓展。
語言文學的學習，在內容上必須是全面具體的，所有現(xiàn)實生活、精神虛擬、心理活動等方面的內容均應當成為語文學習的題材，而教材只是語文空間的一隅。
舉例來說，如果整個世界是語文知識的海洋，那么教材只能算是學習的海港，學生如果想將漢語言文學掌握好，建設好海港是必須的，但是也應當從海港中走出去，去生活與世界的大海里遨游，以發(fā)現(xiàn)更多更豐富的寶藏。
基礎教學的任務就是可以打破舊有教學思維的局限，在時間和空間上，將歷史、現(xiàn)實與將來整合在一起，把世界歷史遺產、廣闊的自然社會環(huán)境整合在一起，給學生更多了解人文科技前沿動態(tài)的機會。
應當注意處理好以下兩組對應關系：其一是處理好無限信息與有限選擇間的關系，在進行教學活動組織時，我們能夠獲得海量的信息，但是對于某個具體的教學過程而言，可以選擇為我所用的數(shù)量是有限的，沒有必要也不可能把全部有關信息都帶到教學過程中來。
這就需要教師與學生一起，進行信息的最優(yōu)化選擇，尋找出切實可行的信息篩選方案。
其二是典型教學與復雜問題間的關系。
當確定語文教學能夠打破時間與空間界限以后，各種必然發(fā)生的與偶然發(fā)生的問題都會出現(xiàn)，形成教學過程的問題復雜性，教學主體與教學客體均應當重視此種問題復雜性特點，盡可能使學生可以重視每一個問題。
可是重視所有的問題，并不表明使教學活動被復雜問題所擾，教學活動變成一團亂麻的狀態(tài)，反之，應當透過問題的表面現(xiàn)象，集中精力，處理典型問題。
這便要求課堂教學在目標的指引下前行，同時又不被目標所限，一方面時刻關注主題，另一方面也不能忽視看起來屬于主題外的內容。
二、內容創(chuàng)新。
人類進行思維和交流的重要工具就是語言和文字。
漢語和漢字根源悠久，歷史長遠，起到維系文明和國家命運的重要使命，可是在現(xiàn)實生活中，很多學生應用到漢語言文字時總會或多或少地出現(xiàn)偏差。
因為受到歷史、區(qū)域、文化差異所影響，不規(guī)范用語、錯別字的現(xiàn)象層出不窮。
針對這個問題，必須從根源著手進行教學內容的創(chuàng)新，漢語言文學的課程設置里面包括了《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《現(xiàn)代當代文學》、《古代文學》等十數(shù)種課程，筆者認為非常有必要對這些課程進行全面的內容改革創(chuàng)新，從幾個角度進行優(yōu)化，使每門課程都能夠加入本領域全新的知識。
第一，應當改變當前的課程結構，按照前科發(fā)展的最前沿理論重新設置本課程內容體系;第二，應當綜合各門課程間的內容，既要防止出現(xiàn)各門科目間的內容重復，也要做好各科的互相關照影響。
三、實踐強化。
讓漢語言文學具有更強的實踐性，一方面可以增加學生就業(yè)率，另一方面也可以使學生在就業(yè)后體現(xiàn)出較強的實踐能力，以更加適應社會發(fā)展需要。
根據(jù)漢語言文學學科在就業(yè)后的作用，可以把教學重心放在讀、寫、說幾個方面，所以教師有必要注意教學過程中的實踐能力強化工作。
比如可以安排學生進行模擬招聘練習，以增強學生口頭表達能力，通過自我簡介與回答面試官問題的手段，也可以提升學生的社會認知水平。
可以說口才同能說會道并不是一個意思，口才是個人素質(德、學、才、識)的全面體現(xiàn)，是用人企業(yè)獲得應聘人員真實能力水平的一種檢測方法。
另外，學生在活動口才訓練時，可以將平時課堂上所學到的知識靈活應用，這樣的理論與實踐結合，其效果遠非普通的理論學習所能取代。
四、德育結合。
不能否認，漢語言文學的理論性很強，在教學時如果單純強調理論知識的學習，是同我國應用式人才培養(yǎng)目標相齟齬的。
因此在漢語言文學的專業(yè)教學時，一方面要加強實踐、應用、創(chuàng)新方面的研究，另一方面也要尊重傳統(tǒng)文化中的傳道授業(yè)解惑思路，把教學推到德育層面。
比如前一段時間媒體所報道的：某學生因為父母少給生活費，用刀將母親刺傷，這是非常極端的個性案例，但是也應當引起教育部門的重視。
教師在講解《大學》這本著作時，可以把為人子，止于孝當作專題知識來學習，讓學生體會到孝道對于人生發(fā)展的基礎性意義，不愛父母無以愛他人，不愛父親無以愛國家，以此類推，把禮儀、愛國、孝親這些美德進行全面講解。
學生接受程度如何，是檢驗教學方法成功與否的標志，在語文教學時，要重視學生的接受效果，并及時加以反饋，這樣才能在接下來的教學過程中，積極進取，得到更好的方法與更加優(yōu)良的教學成績。
漢語言文學教學工作做好了，中國傳統(tǒng)文化弘揚的偉大使命的基石也就奠定了。
參考文獻：
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇二
隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，給當前的漢語言文學的教學工作帶來了新的工作契機。
整合古典文學和現(xiàn)代文學的系統(tǒng)知識，創(chuàng)新好教學方法，現(xiàn)代漢語言文學的教學工作才能彰顯其獨特魅力，不斷地吸引學生的注意力，并讓漢語言文學教學工作趨于領先的水平。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇三
漢語言文學具有較強的理論性但是也不能一味的進行理論知識的灌輸，應該注重漢語言文學的實踐性。
加強學生的實踐性需要教師在教學過程中很巧妙的鍛煉學生的實踐意識。
在教學過程中，教師可以多增加互動，在互動中可以調動學生的參與熱情，在參與中實踐的能力也能夠得到提升。
同時我們的教學要把重心由聽放到說、讀、寫上，在課堂上可以隨機安排學生進行口語練習，例如可以設置特殊的場景讓學生模擬當事人自由發(fā)揮隨即表演，安排這樣的實踐活動可以鍛煉提升學生的自我表達能力和應變能力，在理論學習中適當穿插漢語言文學實踐活動，這樣可以很巧妙的將理論和實踐結合。
也可以給學生布置主題限時演講、漢字聽寫大會、詩歌朗誦會等形式多樣的課堂活動，提高學生的參與熱情，增強學生的自主學習意識，鍛煉提高學生的心理素質，更好的與人交流。
實踐證明學生對于參與性、實踐性教學的積極性興趣高漲，教學效果良好。
如今的教育都是以開放教育為主且著重培養(yǎng)實用型人才，所以在教學過程中，一定要注重教學的實踐性。
首先。
我們應該做的是對漢語言文學的教材內容進行改革創(chuàng)新，隨著時代的進步，社會的發(fā)展，漢語言文學的教材內容應該順應時代的發(fā)展，適應新形勢下漢語言文學教學的發(fā)展，以必要的理論知識為核心，在教材中融入更多的實踐性強的實驗應用，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，以及對漢語言文學的研究能力。
3.3教學過程中要做到理論和實踐之間有效的結合。
在對漢語言文學的教學過程中，不能單單的讓漢語言文學整體的教育方法方式僅僅停留在教育的表面。
學校對于漢語言文學進行教學的過程中應當做到推陳出新，一定要打破陳舊傳統(tǒng)的漢語言教育方式模式，真正做到提高整個漢語言文學自身教學過程中的社會適用性。
在漢語言文學的教學實踐具體的過程中，參與教學的教師一定要摒棄陳舊的教學方式，一味的對學生進行灌輸知識，采取單一呆板的教學模式，教師要充分的結合講授法和引導法以及采取探究式的學習方法以及采取小組合作的辦法等諸多的形式進行教學，實現(xiàn)教學過程中師生之間的交流和互動。
教師應從學生學習興趣出發(fā)，賦予漢語言文學教學新的時代語言，開創(chuàng)新的漢語言文學教學格局，讓學生能夠從內心深處喜歡漢語言文學學習。
4結論。
漢語言文學的教學方式隨著時代的進步和社會對于這方面人才的需要不斷豐富和發(fā)展，為了提高學生的學習熱情帶動學習興趣，老舊的教學方式必須改革創(chuàng)新。
漢語言文學的教學中我們應該摒棄循規(guī)蹈矩的教學思想，積極的創(chuàng)新的教學方式，讓漢語言文學的文化精髓通過創(chuàng)新教學的模式發(fā)揚光大。
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇四
漢語言文學對學生的語文素養(yǎng)要求高，尤其是對文言文，要求學生具有較好的理解和表達能力，能自行閱讀和理解文言文，如對通假字、同音字等，要求學生有較為系統(tǒng)的文學知識。
但我國大學生由于高中進行文理分科，并沒有投入大量的精力在語文上，更別說相對晦澀難懂漢語言了，導致我國學生普遍文科基礎薄弱。
此外，大部分學生對漢語言的興趣不大，很多是“被選”為漢語言文學專業(yè)的學生，在大學期間也沒有通過擴大閱讀量等方式提高自己的基礎。
2.2教學只注重知識理論而缺乏實踐。
目前我國很多地區(qū)的'漢語言文學教學只對書本上的理論知識有要求而對學生的合理利用所學知識的要求很低甚至不作要求。
不能否認漢語言文學的理論性很強，但是在這個世界飛速發(fā)展的21世紀，理論型書呆子的需求量很小，現(xiàn)在社會更多的是需要知識儲備豐富、實踐操作能力強的雙向人才。
教師只要求學生記憶理論知識，會使學生理論和實踐嚴重脫節(jié)，實際應用表達水平嚴重不足，現(xiàn)在的社會需要用言語把自己推銷出去，這時候的口語表達水平就十分重要了。
簡單的說在參加面試時面對面試官都不能巧妙的展示自己的才能特長，怎能贏得面試人員的青睞?口語表達看似簡單卻是個人素質的全面體現(xiàn)，具備較高的口語能力足以體現(xiàn)一個人的德、學、才、識。
所以，我們現(xiàn)在的漢語言文學教學不能單純的要求記憶理論知識更要強化學生的實踐意識及能力。
隨著時代的發(fā)展，漢語言文學本來就已經漸漸變得冷門，再加上其教學方式傳統(tǒng)落后，導致社會中人們普遍對漢語言文學這門學科的研究大幅度減少，所以，能夠真正勝任漢語言文學教學的老師一直在減少，而且由于現(xiàn)在社會風氣的敗壞，導致學校在招聘教漢語言文學老師的門檻一直在降低，所以，有越來越多沒有足夠資歷能力的人進入學校魚龍混珠。
而且，由于學校對漢語言文學這一學科的不重視，給教漢語言文學的老師安排了很多政務，使得老師對漢語言文學的教學變成一種兼職，學校的行政工作非常繁重雜亂，如此繁雜的工作已經導致老師精疲力竭，他們沒有更多的精力投身于漢語言文學的教學中去，導致學校的漢語言文學的教學一直荒廢，無法進步。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇五
新課改背景下需要高職院校具有創(chuàng)新的教學理念，學習能力可以對學生的學習和終身的發(fā)展產生重要的影響，在高職院校漢語言的教學中通過利用自主教合作教學模式能夠對學生自主學習能力進行積極的引導，讓學生掌握自主學習的方式和方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習更具有積極性和主動性，這樣就有效的提高了漢語言文學課堂的教學效率。
在高職院校漢語言文學專業(yè)中應根據(jù)新課改的具體內容對教學的方式進行改革，首先，應該在漢語言專業(yè)中建立起新的課程體系和創(chuàng)新課程教學，在實際教學中應強化學生的專業(yè)能力，包括寫作能力和書面表達以及對文章的鑒賞能力等，這樣才能充分的保證漢語言專業(yè)學生在畢業(yè)走向社會之后能夠體現(xiàn)出自身的專業(yè)素質，才能勝任自己的工作崗位，在漢語言文學學習中要不斷的積累知識，使自己的知識儲備更多，在參加工作之后才能體現(xiàn)出自身的專業(yè)價值。漢語言文學學生在學習的過程中要掌握自身的學習方法并針對課堂中學到的理論知識能夠進行實際的運用，提高自己的實踐能力。因此，作為教師應在教學中不斷的提高學生自主學習的`能力，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍，積極的調整教學方式和方法，使學生學習的積極性得到有效的提高。其次，在教學中要為學生制定相應的職業(yè)生涯規(guī)劃，并對考評體系進行創(chuàng)新和改革。高職院校應根據(jù)漢語言文學專業(yè)的特點，為學生制定就業(yè)指導機制，這樣才能幫助學生對自己的就業(yè)觀和人生觀進行合理的把握，使自身的職業(yè)生涯規(guī)劃更加的清楚。對于考評體系也應進行改革，并結合根據(jù)學在平時，考評在平時的原則，促使學生在充分掌握基礎理論知識的基礎上，對本學科課程的內容進行不斷深入分析，并將所學到了理論知識和實踐進行有效的結合，提高自身解決問題的能力。
2.1為學生提供廣闊的學習空間，從合作中建立起新的教學模式。
在高職院校漢語言教學的過程中應采用自主合作的教學模式，教師結合漢語言課程的需要，對課程內容進行整合，對授課教案進行編寫，并精心的設計課堂的教學氛圍，這樣能夠更加有利于課堂教學活動的展開。在具體課堂教學過程中應對學生的學習起到一定的引導作用，將學習的主動權交給學生，讓學生能夠進行自主的學習和探究，并對課程的相關內容進行更加深入的思考，為學生創(chuàng)造良好的學習和交流的空間，使學生的思維能力和對問題的分析能力得到一定的培養(yǎng)，這樣就會使學生在學習的過程中能夠對知識的框架進行總結，使學生成為課程自主學習的主體，提高了學生對漢語言文學知識的掌握能力，同時也提高了漢語言教學課堂的教學效率。
2.2激發(fā)學生自主學習的興趣，積極探討有效的自主學習方式。
興趣是最好的老師，在漢語言文學的學習中應不斷的加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，教師應該在教學過程中成為和學習一起進行學習的引導者和合作者，并對課程的內容和相關的材料進行精心的設計。在實際的教學過程中可以根據(jù)課程內容的需要對詩歌和文言文等進行分析，了解其中所表達的感情和所蘊含的含義，這樣可以激發(fā)學生對漢語言文學學習的興趣，這樣學生就能夠利用課余時間對相關的資料進行查找和閱讀，學生自主學習和探究的意識得到了有效的培養(yǎng)。教師在設計教案的過程中要從源頭上對學生進行啟發(fā)和引導，讓學生形成自主學習和不斷探究新知識的習慣，這樣才能有效的提高漢語言文學教學的效果，使學生掌握扎實的漢語言文學知識。
2.3提高教師教學水平和能力，加強對學生學習的引導。
在漢語言教學中運用自主教學方式對教師的職業(yè)素質和能力也提出了較高的要求，漢語言文學專業(yè)教師應具備實施自主教學模式的能力。在實際的教學過程中應針對學生的學習情況和對知識接受的能力老制定具體的教學計劃，對新知識接受能力較差的學生應給與一定的具體指導，并在教學中為學生創(chuàng)造出能夠深入分析和辯證發(fā)生的學習意識，并教會學生在日后的學習中如何采用有效的學習方法和學習思想，并對文學作品內涵能夠進行深刻的剖析。作為教師應在教學中注重對學生文學知識和資料領悟能力的培養(yǎng)，這樣有助于提高學生的綜合理解能力，使學生獲取信息的準確性和全面性得到提高。
結束語。
高職漢語言文學是一門非常重要的學科，漢語言文學知識的學習能夠充分的體現(xiàn)出中華民族的優(yōu)秀歷史文化傳承。在教學過程中利用自主合作教學模式，要加強教師對學生學習的引導，使學生能夠學會自主學習，并使自身的學習效率得到提高，自主合作教學模式在實際運用中應不斷的進行創(chuàng)新和完善，這樣才能發(fā)揮出更好的教學效果。
參考文獻：
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇六
漢語言文學代表著中國傳統(tǒng)文化的精髓，它的教學宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以漢語言文學教育者要高瞻遠矚，重視漢語言文學對學生的影響，建立完整的語言教學體系，注重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生語言運用能力的提高。
漢語言文學在傳統(tǒng)意義上是一種人文學科，以傳統(tǒng)文化和民族意識為載體，承載著中國傳統(tǒng)的精神文明建設和新時代下的人文關懷。
漢語言文學發(fā)展與中國的特定時代的發(fā)展相結合，所以傳統(tǒng)的漢語言文學教育受到了人們的摒棄，但客觀現(xiàn)實要求教師注重學生的精神導向，健全學生道德品格。
人們對漢語言文學的價值評價發(fā)生了質的轉變，由經濟效益的計量轉變?yōu)閷ι鐣б娴挠嬃俊?BR> 從辯證的角度說，漢語言文學是一種精神產品，它對專業(yè)人才的培養(yǎng)會促進社會的發(fā)展，所以我們不能單純的用它的實用性和工具性去強化它，規(guī)范它。
(一)重在尊重、協(xié)助與促進。
只有尊重語文教育，才能達到協(xié)助與促進文化教育的發(fā)展。
學生是學習的主體，教師的作用是引導協(xié)助，幫助學生提供他們需要的學習條件，在漢語言文學基礎知識的學習和學習方法上給與必要的指導，幫助學生拓展思路，加深情感，達到更深更廣的思維空間。
(二)重在積累、互動與熏陶。
明確地用語言表達自己的情感是人類不同于其他動物的標志。
在世界上，只有人類會使用語言，并把它作為一種交際工具，所以人類社會的活動可以說是人與人之間的語言交際活動，要在人類社會生存，必須學會必要的語言文字，并能不斷促進語言文字的發(fā)展，把豐富和積累語言文字當做生存的必要條件。
中學階段是學習的黃金時間，也是學生學習語言的基礎階段，所以中學的語文教學，教師要在以下幾方面加強指導：
一、善于積累，語言學習的出發(fā)點應該是對語言的積累。
在實際的教學中，積累可以從以下幾方面入手：1、語言材料的積累，包括精彩詞語的積累、人們喜聞樂見的名言警句，古今名人軼事的積累等。
2、語言形式的積累，包括一些特式結構的句型句式，描寫、議論抒情的精彩語段。
3、語言范例的積累，包括一些古詩文名篇、名家名著。
4、語言形象的積累，包括典型的正反面人物形象以及名人典故。
總之，流暢的表達借助于豐富的積累，讓學生學會積累，并善于積累，是現(xiàn)在語文教學的重要內容。
二、學會互動，語言的學習是為了交流，交流就是人與人之間的互動，互動是人運用語言進行交際的能力的體現(xiàn)。
語文課堂重在培養(yǎng)學生的語言互動能力，所以教師應隨時創(chuàng)設情境，讓學生在交流展示中加強語言的學習。
三、感受熏陶，漢語言文學散發(fā)著藝術魅力，具有很高的審美價值，它散發(fā)出只可意會不可言傳的神韻，優(yōu)美雋秀，有很強的感染力;漢語言文學語言含蓄委婉，情境在語言中，學生只有用心去感受才能做出理性的分析，達到意會的境界。
(三)重在拓展、選擇與凝結。
中學語文教學內容涉獵面廣泛，包括古代的與現(xiàn)代的、中國的與外國的、現(xiàn)實的與虛擬的、人物的內心世界與外在表現(xiàn)。
而語文教科書只是學生學習的一個小小的空間，如果把教科書的學習比喻成港灣學習，那么環(huán)游整個世界，在生活的海洋中盡情遨游，尋找人類共同的寶藏，才是學生學習的最終目的。
所以語文教學中教師的職責就是在教學現(xiàn)有的語文教材基礎的同時，打破時間和空間的界限，融合歷史、現(xiàn)在和未來，讓學生通過學習，了解過去，掌握現(xiàn)在，掌控未來。
在實際的教學中，教師需要處理好以下關系：一、信息的.無限性和選擇的有限性的關系。
語文教學的信息來源是廣泛的，全方位的，現(xiàn)實與虛擬并存，但是就每篇文章甚至每節(jié)課來說，信息的選擇是有限的，存在一定的局限性，所以一節(jié)課的成敗與否在于教師對信息的選擇是否做到了最好的優(yōu)化。
二、問題的復雜性與教學的典型性的關系，在實際教學中由于時間和空間的打破，一些偶然的問題必定會在教學中出現(xiàn)，教師應該對這種復雜的問題加以重視，根據(jù)不同的課型進行不同的教學引導，避免學生在遇到復雜問題時手足無措。
另外在培養(yǎng)學生探究問題的能力的同時，要教會學生透過問題看本質，學會自己分析解決問題，讓語文課堂教學既遵循教學目標，又在某種程度上超越教學目標，既符合教學主題，又深化教學主題，最終讓漢語言文學的教學獨樹一幟，形成個性化教學。
(四)重在牽引、護航與調控。
第一要引導學生對文學的教學意義進行探尋與創(chuàng)造，語文學習形態(tài)多種多樣，但學習的最終價值是人文精神的體現(xiàn)，所以對漢語言文學的學習過程其實就是促進人類發(fā)展的過程，是探尋人類生命意義的過程。
第二是在漢語言文學的教學中要注意學生對話的生成與調控，現(xiàn)代語文教學強調情境教學，師生對話、生生對話是課堂教學的主要形式，所以對話的生成與調控在課堂實施中尤為重要，語文教學的改革是必然的，課堂不再是教師個人表演的舞臺，而要成為學生學習的主陣地，學生展示自己的舞臺。
教師在教學中只是學生學習的引導者，尋找合適的話題，為學生提供表現(xiàn)他們自己的機會。
【結語】。
總而言之，學生是祖國的未來，所以教育掌控著國家的命運，中學語文教育尤為重要，它是學生規(guī)劃人生，走向未來的導向，漢語言文學的教學影響著學生今后的學習，學生只有掌握了最基礎的語言文化知識，才能領會了漢語言文學的博大精深，中國的傳統(tǒng)文化才能在世界文化中得以發(fā)揚光大。
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇七
漢語作為我國的母語，是人們交流、工作的基礎，如今已逐漸走向了世界，被許多外國人民所學習與應用。
漢語言文學在一定程度上是中華文明與傳統(tǒng)文化的重要內容與代表，同時是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承與走向世界的重要載體。
在經濟全球化的今天，漢語言文學的教學方式也應與時俱進，開拓創(chuàng)新，不斷增強漢語言文學授課的實效性。
經濟在發(fā)展，時代在進步，社會發(fā)展對于人才的需求呈現(xiàn)出了多樣化與復合型的趨勢，要求其不僅僅掌握豐富的理論知識，完善的知識體系，而更多的是要求其能夠與時俱進，具有較強的解決問題的實際操作能力。
漢語言文學課程的教學方式應在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，結合時代特色，進行不斷的改革與創(chuàng)新，在培養(yǎng)學生優(yōu)秀道德品質、系統(tǒng)理論知識的同時，更應培養(yǎng)其思考問題、解決問題的能力。
將先進的多媒體技術，豐富的網(wǎng)絡信息資源充分應用到漢語言文學的教學過程中，將教書與育人的教育功能有機結合。
漢語言作為高等教育的重要一門課程，是提升學生綜合素質，學習、掌握其它知識的基礎與前提。
漢語言文學的授課主要還是沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，老師備課與授課的重點都在課本上，對于課本上的字、詞、句講解的比較清楚與詳細。
在信息化時代的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，各種先進的設備如平板電腦、智能手機等的出現(xiàn)，獲取知識更加的快捷方便。
在單一教學模式下進行的漢語言課程，已不能充分吸引學生的熱情，不能引起學生自主學習的積極性與主動性。
只依靠講解課本上的知識，不能有效的引導學生感受漢語言文化的真正魅力。
2、教學資源與教學媒介缺乏吸引力。
在漢語言文學教學過程中，教師將重點放在了課本知識的與體系上，但是在新時期，漢語言文學的教師應在講授課本知識的基礎上，在教學資源與教學媒介方面進行創(chuàng)新，從而達到增強漢語言文學教學的吸引力，加強漢語言文學教學實效性的目的。
教師在備課的過程中，應該在熟悉課本知識、體系的基礎上，充分利用網(wǎng)絡資源，查找相關的有價值的信息與人文故事，將其應用銜接于課本知識中，從而既豐富了課堂知識內容，又增強了吸引力和感染力。
同時，可以在合適的時間，組織、帶領學生參觀當?shù)氐臍v史、文化古跡，將其與課本中的知識有機結合，實現(xiàn)理論與實踐教學的結合。
在教學方式方面，應當突破“填鴨式”的教學方式，記住重點的知識點與體系固然重要，但是讓學生死記硬背的教學模式，在一定程度上不利于漢語言文學教學實效性的增強，不利于教學目標的實現(xiàn)。
在多媒體時代的今天，漢語言教師在教學的過程中，應該充分利用現(xiàn)代多媒體技術，并將其結合到課堂的教學過程中。
如ppt、人物傳記視頻資料、圖片、紀錄片、文化宣傳片等內容融合于教學過程中，在豐富了教學內容的同時，提高了學生學習漢語言文學的積極性與主動性。
3、未將理論與實踐有機結合。
德、學、才、識全面發(fā)展，綜合素質較高的人才是社會進步、企業(yè)發(fā)展所急需的人才，其重要的表現(xiàn)形式之一是知識貯備扎實、口才較好、文筆過硬、具有較強實際操作能力的綜合高素質人才。
漢語言文學課程開設的目的，一方面是為了讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是培養(yǎng)其學習、接受新知識的方法與能力，使其在所掌握現(xiàn)有知識的基礎上，能夠獨立思考，結合自身實際與理論水平，形成自己對于世界與外物的獨特認識與見解。
因此，漢語言學生的教學在給學生灌輸文化知識的同時，更重要的是引導學生將課堂的理論知識與實踐相結合。
比如，可以選擇具有創(chuàng)新型的主題，在充分準備的基礎上，以討論、辯論的方式進行互動，交流各自的見解。
同時可以結合學習內容組織演講比賽，這樣不但鍛煉了學生思考問題的能力與應變能力，而且有利于學生口才的提高，本質上是其知識儲備情況，應用問題能力的一種體現(xiàn)，有利于增強學生學習漢語言文學的興趣與熱情。
1、內容創(chuàng)新。
漢語和漢字根源悠久，歷史長遠，起到維系文明和國家命運的重要使命，可是在現(xiàn)實生活中，很多學生應用到漢語言文字時總會或多或少地出現(xiàn)偏差。
因為受到歷史、區(qū)域、文化差異所影響，不規(guī)范用語、錯別字的現(xiàn)象層出不窮。
針對這個問題，必須從根源著手進行教學內容的創(chuàng)新，漢語言文學的課程設置里面包括了《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》等十數(shù)種課程，作者認為非常有必要對這些課程進行全面的內容改革創(chuàng)新。
2、實踐強化。
讓漢語言文學具有更強的實踐性，一方面可以增加學生就業(yè)率，另一方面也可以使學生在就業(yè)后體現(xiàn)出較強的實踐能力，以更加適應社會發(fā)展需要。
根據(jù)漢語言文學學科在就業(yè)后的作用，可以把教學重心放在讀、寫、說幾個方面，所以教師有必要注意教學過程中的實踐能力強化工作。
比如可以安排學生進行模擬招聘練習，以增強學生口頭表達能力，通過自我簡介與回答面試官問題的手段，也可以提升學生的社會認知水平。
3、德育結合。
不能否認，漢語言文學的理論性很強，在教學時如果單純強調理論知識的學習，是同我國應用式人才培養(yǎng)目標相齟齬的。
因此在漢語言文學的專業(yè)教學時，一方面要加強實踐、應用、創(chuàng)新方面的研究，另一方面也要尊重傳統(tǒng)文化中的傳道授業(yè)解惑思路，把教學推到德育層面。
例如：教師在講解《大學》這本著作時，可以把為人子，止于孝當作專題。
讓學生體會到孝道對于人生發(fā)展的基礎性意義。
社會發(fā)展對于復合型、高素質人才的需求，對于漢語言文學的教學方式提出了一定的要求。
漢語言文學教師首先應從思想上與時俱進，解放思路，將先進的理念與方法應用到教學過程中，使學生感受到漢語言文化精髓的同時，提升自己的綜合素質，為將來走社會、貢獻社會做好應有的準備。
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇八
漢語言文學專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學、會計等一樣獲得準確的職業(yè)定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任[1]。其主干內容是中外的優(yōu)秀文學文化遺產，而核心內容則是對人類生存意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的'一種認識與社會責任感。為此，漢語言文學專業(yè)的教學特點在于：所培養(yǎng)的學生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng);教學不體現(xiàn)在應用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上;不注意直接創(chuàng)造可以計量的經濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業(yè)壓力的增大，教學實用主義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業(yè)教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎之上，積極和社會接軌。
2用實用性理念指導專業(yè)教學。
《中國大學生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應性，但同時，由于相關行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：
2.1優(yōu)化課程，強化學生的專業(yè)知識結構。
漢語言文學專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內容，每門課都要根據(jù)對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容;優(yōu)化課程結構，按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系;整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。
2.2強化課程應用性，提高學生本專業(yè)的應用能力。
3用創(chuàng)新的理念指導專業(yè)教學。
創(chuàng)新包括教學內容創(chuàng)新，教學方法創(chuàng)新，教學思維創(chuàng)新等。本文強調：
3.1突破專業(yè)限制，進行教學內容創(chuàng)新。
該專業(yè)的學生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結合漢語言文學的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學生進行相關職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業(yè)的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業(yè)能力。
3.2重視學生創(chuàng)新思維的構建。
漢語言文學專業(yè)本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學生創(chuàng)新素質的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的構建[3]。首先，教師應有強烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f漢語言文學專業(yè)教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性，只有言行結合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。
參考文獻：
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇九
單一模式的教師傳授知識，學習者被動地接受知識的形式如今逐漸被靈活多樣，生動有趣的信息技術所取代，尤其是多媒體技術的應用，給教師開展教學插上了翅膀，成為了教師喜歡。學生樂于接受的新模式，利用多媒體輔助漢語言文學教學，不但能夠有效節(jié)約教學資源、快速傳遞知識要點，而且還能夠充分調動學生參與教學互動，快速接受知識熏陶的優(yōu)勢，其在促進學生增強知識記憶，提升判斷能力，提高教學質量等方面具有非常大的作用。多媒體技術在漢語言文學教學中的應用，使傳統(tǒng)教學的進度慢、教學內容單薄、授課方式呆板等問題得到了改善，多媒體教學以其獨特的優(yōu)勢改變了原有的教學模式，為素質教育提供了有力的支撐。
（一）多媒體輔助漢語言文學教學能夠推進教學進程，挖掘學生內在的知識盲點、拓展他們對知識的攝取量。在利用多媒體輔助漢語言文學教學中，授課教師要用ppt軟件制作課件，將課程的重點內容標注出來，有利于在教學當中實時展示給學習者，讓過去上課時要手寫板書的形式成為了歷史，因為教師在備課的時間里已經把多媒體課件制作完成，課堂上直接取用可見的內容，這就在很大程度上增加了課堂傳授知識的時間。利用多媒體課件展示課程內容的方式，與傳統(tǒng)的一對多教學相比可以實現(xiàn)教學內容的增量，讓有限的課堂時間，得到更多知識內容的傳授。接受知識的學生在多媒體的引導下，更能獲得較多的相關知識，總之，對于多媒體教學來說，體現(xiàn)在教學上首先是推進了教學進度，擴大了知識容量，拓展了學生知識攝取的領域。
（二）利用多媒體實施教學能夠調動學生興趣，增強他們對課堂知識的攝取量，教師采用多媒體輔助漢語言文學教學，能夠為學生創(chuàng)設一些生活化的學習情境，尤其是在制作多媒體課件時，教師要結合課文的內容，可以下載與課文相適應的背景音樂和相關圖像，通過合理布局，將課件制作成為既有文字，又有圖片和音樂的教學內容，這就讓教學的內容呈現(xiàn)出聲像兼?zhèn)涞奶攸c，讓教學更加立體化、現(xiàn)實化，這樣就可以很大程度地激發(fā)學生的學自習興趣，調動學生學習積極性，有利于教學的開展。
（三）多媒體教學能夠有效提高學生的實踐能力和動手能力，鞏固學生的學習和實踐成果。我們清楚，傳統(tǒng)的教學模式，體現(xiàn)出來的是這樣一幅景象，課堂上教師在講臺上講，學生只是被動地在接受教師傳遞過來的知識信息，之后便是完成教師留下的作業(yè)，還要完成課文的背誦等。這種傳統(tǒng)的教學和學習模式，對于本來就十分抽象的漢語言文學課程來說，這種教學模式很難真正發(fā)揮出課堂的效果。如果利用了多媒體技術來輔助課堂教學，一方面能夠激發(fā)出學生的興趣，另一方面可以讓學生能夠靈活地進行學習。在多媒體課件的制作上，教師要把漢語言文學知識轉化為可刺激情緒改變的圖像或者聲音模式，這樣就會使文字、圖像和音樂進行有效地融合，當制作好的課件展示給學生時，就會激發(fā)出學生的想象和記憶功能，繼而讓他們的情緒發(fā)生改變。在進行課堂多媒體教學的基礎上，教師要引導學生利用網(wǎng)絡資源開展自主學習，學習者通過網(wǎng)絡資源去查找作家需要的資料，況且，網(wǎng)絡資源的豐富性，讓學習者能夠體驗到別人度課程內容的分析和思考。這樣下來就會在一定意義上提高學生對于所學知識的掌握，同時還在借鑒別人的學習經驗，提高實踐能力。
漢語言文學教學是一個非常需要靈活的教學方式來施行的學科，沒有靈活多樣、豐富多彩的教學形式，很難達到教學目的，在教學質量方面更是難以提高。而現(xiàn)代多媒體有著很多的有點，如果充分利用其優(yōu)點輔助課堂教學，就能獲得很多意想不到的效果，對提高學生的學習成績也有非常大的作用。我們知道，任何先進的東西，既有優(yōu)勢的一面，同時也存在著不足和缺陷，對于多媒體在教學中存在的不足之處，就需要結合教學實際進行不斷地改進和完善，只有將存在的問題解決掉，才能凸顯出輔助教學的效果，讓教學的質量得以提高。
（一）多媒體教學的節(jié)奏快，知識容量太大容易造成知識點堆積和難以消化，因此，在教學過程中，盡量控制好授課的節(jié)奏，確保知識的有效滲透和掌握，進而保證課堂的教學質量。而實際的教學中，授課教師往往只注重教學的速度，對學生的知識接受能力有很大的忽視，這就顯然導致了傳授和接受雙方的輸出和接受比重出現(xiàn)失衡，會使課堂教學出現(xiàn)側重了講課的速度，而降低了教學的質量的問題，這樣就會讓知識大量堆積，讓學生一時得不到消化，那么，一旦出現(xiàn)這樣的問題，學生就會忙于應付，拿不出多余的時間去對所學內容進行有效地分析和思考。所以在多媒體運用中，教師既要善于利用其優(yōu)勢來輔助漢語言文學教學，同時更要把握好教學課程推進的節(jié)奏，在課堂教學課程結束之前，授課教師要對所學的知識重點給予標注性提示，同時要為學生提供知識的網(wǎng)絡鏈接點，讓學生在課后對知識進行檢索，讓他們去自主學習所學內容。這種拓展形式，很大程度上也是豐富學生知識，對課堂教學內容的進一步補充和完善。
（二）利用多媒體輔助漢語言文學教學，不能停在就知識傳授知識，那樣就會在此讓抽象的教學形式影響到教學效果的體現(xiàn)和教學質量的提升，要真正讓多媒體服務于整體教學，就需要教師引領學生開展有效地互動，在這個層面上，筆者認為：教師要合理運用網(wǎng)絡資源的共享性，用課文中的內容經過情感性融合，開展師生感情交流和互動，同時要用多媒體技術，將最能體現(xiàn)感情因素的內容，編制成能在多媒體上播放的音頻。圖像和文字形式，讓聲音調動學習者的聽覺，用圖像來刺激學習者的視覺，在這種雙向的刺激下，學生和教師之間就會在多媒體營造出來的環(huán)境里開展情感互動和交流，提高了教學的效率。在教學實踐中我們應該很清楚，一旦師生之間的交流和互動減少或者不足，那么從學生反饋回來的信息就越少，這樣的話，教師就很難掌握到學生的心態(tài)，更不會了解到教學的效果究竟有多大，對于學生掌握了那些知識點，還有那些問題需要進一步解決，教師就會茫然。教學的效果就無法體現(xiàn)。從這些問題來看，在多媒體教學環(huán)境下，授課教師可以借助課堂上互動環(huán)節(jié)來找到需要解決的問題，在學生的提問當中理解知識傳授的效果。在課堂施行教學的基礎上，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供給的網(wǎng)絡平臺，進一步推進和深化教學。例如：教師引導學生建立互動交流的qq群，搭建供師生進行對話交流的論壇等方式，這樣就可以在任何時間、任何地點都可以進行師生之間的感情交流，這樣下來，一方面可以提高學生認知能力，另一方面也讓多媒體這個學習的載體功能得到有效發(fā)揮。
（三）漢語言文學課程需要在教學中進行靈活的教學形式才能完成，尤其學科的知識內容非常豐富，這就導致了在教學上需要進行因材施教。多媒體輔助漢語言文學教學與傳統(tǒng)教學的方式來說，只是教學的內容是教師已經提前都設計好的，這就有了一定的固定模式，突破這個框架的限制需要教師具有臨場發(fā)揮的能力，也就是說在教學的過程中，授課教師的教學形式顯然已經受到了設計框架的限制，同時對學生的思維會有所定勢，那就會導致學生對知識的掌握就有所影響。所以，教學時若使用多媒體技術輔助漢語言文學的課堂教學，授課的教師一定要去突出學生的主體地位，努力去為他們創(chuàng)設能夠引發(fā)思考和自主學習的環(huán)境。
多媒體技術在高校教學中的應用，切實為教師開展教學提供了方便，為提高教學效率、提升教學質量發(fā)揮了重要的作用。只要教師能夠充分利用好多媒體設施，并且付諸于教學實踐當中，就會是教學效果得以實現(xiàn)。筆者認為：在教學中，教師在做好課堂內容的多媒體教學同時，要轉換教學手段，要通過網(wǎng)絡資源下載一些與課堂內容相關的電視劇或者電影片段，然后在制作漢語言文學課件的時候，利用好這些視頻資料，通過逼真的生活場景和生動的音畫資源，賦予學習者更多的知識內容，同時還可以利用欣賞文學作品的方法，增強學習者對漢語言文學的了解，從而使他們掌握更多的專業(yè)文學知識，以增強他們的語言文學能力。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十
現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)在我國相關文化研究方面扮演重要角色，肩負我國未來社會科學、人文教育的重大責任。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，市場對各專業(yè)人才提出更高的要求，現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)也不能例外。因此，在此情形下，現(xiàn)代漢語言文學需要進行信息化改革，實現(xiàn)其應用價值，適應當前社會發(fā)展。對此，本文主要針對其教育模式進行改革，以此實現(xiàn)現(xiàn)代漢語言文學信息化應用。
（一）時代發(fā)展推進教育改革。
隨著市場經濟不斷發(fā)展，表面上對人才需求提出更高的要求，實則是對高校教學提出更高的要求。在如此信息時代背景下，我國傳統(tǒng)式教育就顯得格外陳舊，很大程度上阻礙學生多元發(fā)展，畢業(yè)學生缺乏創(chuàng)新能力，無法滿足當前市場人才需求。因此，在此情形的推動下，高校教育方式必須進行轉變，擺脫以往陳舊教育理念，以培養(yǎng)應用型人才作為教育目標。高校在現(xiàn)代化漢語言文學教育中需要結合信息化應用，不斷探索更新教學方式方法，致力于現(xiàn)代化教育發(fā)展，改變以往以教師為主的教學模式，將學生推向教育主體，進一步提高其現(xiàn)代漢語言學習的興趣。
（二）符合市場發(fā)展趨勢。
高?，F(xiàn)代漢語言專業(yè)學生具備較強的語言組織能力、文字思維能力以及扎實的文字基礎，在今后發(fā)展中能夠勝任較多高質量工作，比如作家、編輯、藝術家、管理人員等，也是我國未來文化發(fā)展的主要動力。因此，在市場前景如此廣闊背景下，現(xiàn)代漢語言文學急切需要結合信息應用。高校學生在現(xiàn)代漢語言日常學習中需將平時所學理論知識與實際技能緊密結合，以此提高自身漢語言文學信息化應用能力，使自身所學符合市場人才需求，學以致用。
（三）提高人文教育。
我國任何高校任何專業(yè)教育的最終目的都是提高國民人文素質，使其形成正確社會價值觀，引導其走上正確發(fā)展道路。而現(xiàn)代漢語言文學在我國各種研究中扮演著重要角色，因此，現(xiàn)代漢語言文學結合信息化應用勢在必行，以此促進我國文化傳播以及人文教育的發(fā)展。
（一）漢語言文學信息化教學無法得以應用。
教育的最終目的是豐富學生的各項知識及能力，使其綜合條件能夠滿足社會發(fā)展所需。因此，教育需要以傳授學生專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，促進其全面發(fā)展為目的。高校在現(xiàn)代漢語言文學教育中，重點不能僅放在傳授知識的實用性方面，應重點偏向學生相關知識的完整性以及今后的應用和發(fā)展。但就目前情形來看，我國各高?，F(xiàn)代漢語言文學信息化教育并未意識到這點，嚴重阻礙學生的`發(fā)展，無法滿足當前社會發(fā)展的所提的要求。
隨著社會經濟發(fā)展的推動，各高?，F(xiàn)代漢語言文學逐步轉型為實現(xiàn)信息化教育，大部分高校開始建設相關基地，期望以此實現(xiàn)漢語言文學信息化應用。但是由于目前政府以及高校領導層對其缺乏重視，使現(xiàn)代漢語言文學信息化基地建設工作僅僅流于形式，達不到預期所想。如此一來，現(xiàn)代漢語言文學信息化應用推進缺乏主要推動力，嚴重阻礙現(xiàn)代漢語言文學結合信息化相關推進工作，阻礙其信息化應用發(fā)展。
三、構建現(xiàn)代漢語言文學信息化應用相關策略。
（一）完善現(xiàn)代漢語言文學教育模式。
隨著社會信息知識的不斷發(fā)展，在此背景下社會對人才作出更高要求。對此，各高校在日常教育中需要培養(yǎng)學生的整體素質。在現(xiàn)代漢語言文學教育中結合信息化手段，明確人才培養(yǎng)的目的，以社會需求作為人才培養(yǎng)的前提。在日常教育中不僅要學生學習相關專業(yè)知識，更要提高其相關信息應用能力，以此完善現(xiàn)代漢語言文學教育模式。進一步提升學生綜合素質，實現(xiàn)現(xiàn)代漢語言文學信息化應用。
高校在現(xiàn)代漢語言文學教學過程中應將學生放在教育的主體，帶動學生學習積極性，變換以往陳舊的教學模式，以提高學生實踐能力作為教學重點，充分發(fā)揮學以致用的實際意義。首先，需要加強高校領導及政府部門對現(xiàn)代漢語言學習信息化應用的重視度，才能實現(xiàn)改變陳舊教育模式。其次，高校需要構建一套漢語言文學信息化結合管理體系，增強相關管理水平。管理模式主要采用工學結合方式，側重于實踐教育以及體驗式教學，通過這種模式，充分鞏固學生現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)知識，加強其實踐操作能力。通過此方式提高現(xiàn)代漢語言文學學習的效率，從而實現(xiàn)現(xiàn)代漢語言文學信息化應用。
四、結語。
現(xiàn)代漢語言文學關乎我國未來科學研究及人文教育，提高其信息化應用勢在必行。本文主要從現(xiàn)代漢語言文學教育模式入手，闡述現(xiàn)代漢語言文學信息化應用的重要性，分析日常教學中存在的問題，研究提出完善現(xiàn)代漢語言文學教育模式及構建漢語言文學信息化結合的管理體系兩項構建措施。
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十一
作為傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)，如何培養(yǎng)應用型人才成為一個值得關注的問題。本文通過分析獨立學院漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問題和原因，進一步探討如何培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)應用型人才，主要從明確專業(yè)定位、突出專業(yè)特色、合理設置課程、優(yōu)化教學模式、強化實踐環(huán)節(jié)等方面入手。
近年來，獨立學院已成為中國高等教育的重要力量之一，在滿足學生受教育需求、加強高等教育內涵建設、提升高等教育質量等方面都有重要的作用。應用型人才的培養(yǎng)是獨立學院發(fā)展的重要方向。但是獨立學院發(fā)展時間較短，在師資建設、專業(yè)建設方面存在一些問題。作為以培養(yǎng)應用型人才為主的獨立學院，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面不能完全借鑒其他高校的經驗，應該探索一條適合自己的道路。漢語言文學作為傳統(tǒng)專業(yè)，如何適應獨立學院的發(fā)展，在培養(yǎng)應用型人才方面更值得探討。
當今處于多元化時代，專業(yè)發(fā)展日新月異，新興專業(yè)、交叉專業(yè)增多，傳統(tǒng)專業(yè)面臨挑戰(zhàn)。當下經濟社會高度發(fā)展，使傳統(tǒng)的理論型人才在走向社會時難免出現(xiàn)無法適應社會的狀況，尤其是像漢語言文學這樣的傳統(tǒng)人文學科更是面臨日益萎縮的窘況與困境。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前部分獨立學院漢語言文學專業(yè)內容偏于理論和綜合，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應用性，人才的培養(yǎng)偏重于理論性知識和學科的深入研究，忽視人才培養(yǎng)與現(xiàn)實社會需要的深度結合，導致當下獨立學院漢語言文學專業(yè)在培養(yǎng)應用型人才方面有所缺失。
(一)專業(yè)的定位不準確。
漢語言文學學科的就業(yè)前景越來越嚴峻，專業(yè)空間的彈性尺度越來越小，專業(yè)價值越來越被邊緣化和弱化。尤其是獨立學院的漢語言文學專業(yè)，專業(yè)定位不準確，發(fā)展方向更是面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。目前國內院校雖然意識到漢語言文學專業(yè)改革和人才培養(yǎng)模式變革的重要性，但仍處于探索階段。
(二)對應用型人才的認識不足。
應用型人才的培養(yǎng)應具有兩個重要特征：一是應用性，即培養(yǎng)的人才要有較強的適應社會能力，較強的應用性，適合于行業(yè)的需要，讓行業(yè)“用得上”。二是行業(yè)性，即能夠盡可能發(fā)現(xiàn)學科的適用行業(yè)，有效拓寬行業(yè)應用范圍。而獨立學院漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面未能準確理解其應用性和行業(yè)性。鑒于此，我們必須重新審視漢語言文學專業(yè)新的定位和人才培養(yǎng)定位。
(三)專業(yè)方向性不強。
隨著高等教育的大眾化，獨立學院漢語言文學專業(yè)已失去其原有的專業(yè)優(yōu)勢和文化地位，學生的就業(yè)狀況十分窘迫，大多成為公司企業(yè)的文職人員，未來發(fā)展空間有限。當下，社會對人才的需求發(fā)生改變，但獨立學院的培養(yǎng)目標未能及時調整，沒有顧及就業(yè)市場的實際需求，仍限于傳統(tǒng)的專業(yè)教學，過于強調專業(yè)教育，忽視專業(yè)方向與應用型人才培養(yǎng)的有效結合。
(四)教學中缺乏實踐。
1.課程設置不合理。
課程設置的專業(yè)色彩過于濃厚。漢語言文學專業(yè)與其他應用性強的學科不同，它有自身的特殊性，除了少數(shù)要繼續(xù)深造或在該方面有所發(fā)展的學生之外，大部分學生都不會在相關的行業(yè)領域就業(yè)。所以，那些所謂的專業(yè)知識和專業(yè)能力在實際工作中很少會直接涉及，大多只是作為文化背景存在。獨立學院漢語言文學專業(yè)的課程，專業(yè)色彩過于濃厚，缺乏實踐性，不利于學生應用能力的培養(yǎng)。課程內容設計不能為培養(yǎng)目標服務。課程內容是教學計劃的具體落實，是實現(xiàn)教學目標的具體步驟，是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，應科學、合理、切實可行。由于過于追求強調應用性或專業(yè)性，漢語言文學專業(yè)在課程內容設計方面存在龐雜、重復等問題，課程的設置落后于本專業(yè)的發(fā)展，不能更好地培養(yǎng)應用型人才。
2.教師缺乏實踐經驗。
教師對教學實踐的不重視，不能更好地調動學生的學習積極性，達不到預期的教學效果，不能有效實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的教學目標。某些教師畢業(yè)后由一個校園進入另一個校園，缺乏社會工作經驗，“雙師型”教師較少。
3.教學方法有待改進。
漢語言文學專業(yè)一直以來都比較重視專業(yè)知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)，不能改變以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式為主的模式，缺乏對實踐教學的認識。
在市場經濟對應用型人才的需求不斷擴大的大趨勢下，漢語言文學專業(yè)如何轉變觀念、培養(yǎng)應用型人才的問題被迫切地提上議事日程。
(一)明確專業(yè)定位。
由于當前社會各個部門與各個行業(yè)之間有越來越多的融合滲透，單純的語言文字工作者已遠遠不能滿足當前的市場需求。傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)在就業(yè)時亦存在起點低、工資低等問題，這就要求我們重視專業(yè)定位，人才培養(yǎng)目標明確。為明確專業(yè)定位，可從以下幾個方面入手：
1.行業(yè)性。
首先明確漢語言文學專業(yè)所在獨立院校的性質，形成依托學校資源、具有行業(yè)特色的專業(yè)。若屬于面向傳媒行業(yè)的專業(yè)類學校，可依托獨特的行業(yè)優(yōu)勢，定位于為傳媒行業(yè)培養(yǎng)專門的文秘人才。
2.區(qū)域性。
獨立學院一般為立足地方、面向全省、輻射全國的本科院校。漢語言文學專業(yè)應結合當?shù)貙嶋H需求，根據(jù)經濟、文化等發(fā)展需要，進行專業(yè)定位，故定位于為全省培養(yǎng)應用型人才，符合區(qū)域發(fā)展的需求。
3.實踐性。
獨立學院旨在培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、復合型人才。漢語言文學專業(yè)應在學習理論知識的基礎上，培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)出“專業(yè)基礎厚、動手能力強、發(fā)展后勁足”的學生。另外，在國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的背景下，可開設創(chuàng)業(yè)類課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。
(二)突出專業(yè)特色。
現(xiàn)代社會對人才需求發(fā)生變化，不是之前的單一型人才，而是復合型、應用型人才。尤其是對漢語言文學專業(yè)的人才需求，要求不僅熟練運用漢語與外語，而且充分了解現(xiàn)代信息技術，熟練運用現(xiàn)代媒體；不僅要筆頭能力強，還要扛攝像機，懂得編輯與制作，運用網(wǎng)絡等多種傳媒途徑進行文化宣傳。因此，我們應根據(jù)獨立學院的實際及不同的行業(yè)領域對人才的需求，確定人才培養(yǎng)方向，突出專業(yè)特色，從而形成獨特的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適合社會現(xiàn)代化發(fā)展的應用型人才。首先，應根據(jù)實際確定專業(yè)方向。根據(jù)學院的總體規(guī)劃及市場需求，為了體現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的應用性，可以把漢語言文學專業(yè)的專業(yè)方向大致分為師范類、文秘、文化產業(yè)管理三個方向。其次，根據(jù)不同的專業(yè)方向設置不同的課程模塊。對于低年級的學生要求主修專業(yè)基礎課，以培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力，夯實專業(yè)基礎；對于高年級的學生則要求主修專業(yè)方向限選課，以培養(yǎng)其主修方向能力及應用能力，鼓勵學生跨專業(yè)兼修，培養(yǎng)學生多方面的能力，以適應今后的分展。最后，堅持人才的培養(yǎng)要適應社會發(fā)展與科技進步的需要，在塑造和培養(yǎng)學生的過程中，緊密結合現(xiàn)代社會漢語言文學專業(yè)人才的新要求，在注重培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的同時，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以開放型教學氛圍幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以多元化考核方式多方位、多角度地考查學生的能力，將學生的諸多創(chuàng)新潛能挖掘出來，凸顯“重基礎、強實踐、促創(chuàng)新”的專業(yè)培養(yǎng)特色。
(三)合理設置課程。
漢語言文學專業(yè)課程設置應以培養(yǎng)應用型人才為準繩，所設課程既體現(xiàn)漢語言文學的學科特征，又適當打破固有專業(yè)結構的完整系統(tǒng)，突破傳統(tǒng)專業(yè)課程體系的束縛，科學構建出既適合獨立學院專業(yè)定位又體現(xiàn)專業(yè)特色的課程體系。一般來說，漢語言文學專業(yè)課程可由以下幾大模塊組成：
1.公共基礎課程模塊———奠定素質教育的基石。
公共基礎課是高等院校各專業(yè)學生共同必修的課程，包括思想政治理論、體育與健康類課程、外語和計算機基礎課程。
2.專業(yè)基礎課程模塊———夯實專業(yè)理論基礎。
漢語言文學專業(yè)的基礎課程。這類課程既能培養(yǎng)學生良好的人文素質，又能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎，使學生擁有較強的學習能力和發(fā)展后勁，主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學、現(xiàn)代文學、外國文學、中國文化史、基礎寫作等專業(yè)基礎課程。設置專業(yè)基礎課程時應做到課程的精簡、優(yōu)化與整合，突出重點，避免交叉，強化實踐。通過專業(yè)基礎課的學習，學生把握漢語言文學專業(yè)的基本知識結構，形成漢語言文學專業(yè)領域分析問題與解決問題的能力，不斷地在該領域中把握、探究新知識。
3.專業(yè)核心課程模塊———凸顯專業(yè)方向。
漢語言文學專業(yè)根據(jù)其主要方向，若以文秘為主要方向，則依據(jù)實際工作所需的理論、知識、能力與技能，設置相應核心課程，即與秘書職業(yè)素養(yǎng)、技能密切相關課程，如秘書學概論、檔案管理、公文寫作與處理、辦公自動化、社交禮儀等。此類課程實踐性較強，突出文秘人才應用型、實踐型的特點。
4.專業(yè)拓展課程模塊———突出專業(yè)特色。
根據(jù)現(xiàn)代行業(yè)化的發(fā)展趨勢，依托學校的整體優(yōu)勢，增設傳媒、法律、商業(yè)類拓展課程，旨在增強學生的傳媒素養(yǎng)、策劃能力、法律意識，更好地適應社會現(xiàn)實的發(fā)展需求。
5.實踐與創(chuàng)新課程模塊———培養(yǎng)應用人才。
除了四大課程模塊之外，為了突出應用型人才的培養(yǎng)目標，漢語言文學專業(yè)應建立一套完善的實踐與創(chuàng)新課程體系，實踐教學分為課內實踐與課外實踐。課內實踐包括實踐課程和理論課程中的實踐部分；課外實踐包括集中實習實踐和社會實踐。其中集中實習實踐包括項目專題實踐和定點合作實踐；社會實踐包括社會調查、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等。以上五大模塊，促使學生形成本專業(yè)的應用能力。各類課程的系統(tǒng)設置與強化，是實現(xiàn)培養(yǎng)本專業(yè)應用型人才目標的基本保證，是保證學生在校四年能夠獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才的有利條件。
(四)優(yōu)化教學模式。
任何教學模式都是為實現(xiàn)一定的教學目標服務的，教學目標的實現(xiàn)就是人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為培養(yǎng)應用型人才，漢語言文學專業(yè)必須改變現(xiàn)有的教學模式，改變當今教學模式下師生在教學活動中的關系。
1.借鑒慕課教學模式，合理利用網(wǎng)絡資源。
慕課(mooc)是一種在線課程開發(fā)模式，它是融發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源于一體的課程開發(fā)模式。簡單地說，慕課是為了加強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。課程范圍廣，而且絕大多數(shù)免費。盡管慕課課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題的形式，通常包括講授、研討問題及閱讀建議等。在“慕課”中，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續(xù)聽課。慕課的發(fā)展模式觸動了傳統(tǒng)的高等教育，許多大學開始加入慕課大軍。漢語言文學專業(yè)在教學中可借鑒慕課教學，合理利用網(wǎng)絡資源，采取線上線下相結合的“混合式教學”，教師可以將在線視頻等相關內容作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課外先“聽課”，課內則側重深入的分享、探討和問題解決。
2.借鑒翻轉課堂教學模式，鼓勵學生自主學習。
翻轉課堂譯自“flippedclassroom”或“invertedclassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課內的時間，學生更專注于主動的學習，共同研究討論課程問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間講授信息，而是由學生在課后完成自主學習。課后的自主學習，可以看視頻講座(慕課)、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還可以在網(wǎng)絡上與別的學生討論，在任何時候查閱需要的材料。學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。漢語言文學專業(yè)可借鑒翻轉課堂的模式，大量節(jié)省課堂講授信息的時間，基本知識由學生自主完成，課堂更多地用于討論問題、實踐操作，以提高學生的應用能力。
(五)強化實踐環(huán)節(jié)漢語言文學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的強化主要從課程實踐、課外實踐和教師自身實踐三方面展開。
1.課程實踐。
在教學環(huán)節(jié)中設置一定學時，鼓勵學生走出課堂，參與實踐。實踐的表現(xiàn)與成果計入該門課程的總體評分。課內練習與課外定點實習相結合，增加學生的“實戰(zhàn)”體驗，提高學生的應用水平。文學課程可以把課外活動作為課程實踐的一部分，以創(chuàng)辦文學報紙、文學刊物和組織演講比賽等形式，讓學生把課堂所學內容應用于實際；文化課程可組織學生走進歷史文化名城，考察文化古跡，制作電子文化期刊，以提高學生的文字應用能力。
2.課外實踐。
創(chuàng)建實習基地，實現(xiàn)校企合作。加強學校與校外企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，讓學生有更多的時間參與、體驗并實踐，為以后就業(yè)打下基礎。校企合作是市場經濟條件下校企雙方因共同利益而實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、互利互贏的一種機制。這不僅有利于實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標，而且有利于增強高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。獨立學院與企業(yè)合作，不僅為企業(yè)輸送了大量的優(yōu)秀人才，而且為學生創(chuàng)造了選擇機會。漢語言文學專業(yè)，可以通過共同培養(yǎng)的方式深化就業(yè)合作，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)，形成一種產學模式。
3.培養(yǎng)“雙師型”教師。
“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的復合型教師。與培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標相適應，漢語言文學專業(yè)應積極引進“雙師型”教師和培養(yǎng)“雙師”素質的教師隊伍，一方面有針對性地聘請具有豐富的行業(yè)實踐經歷同時具有教學能力的專家加入教學團隊，擔任相關專業(yè)課程教師，另一方面鼓勵教師走出校園參與實踐，豐富行業(yè)實踐經驗，提高課程教學的實踐性?？傊?，漢語言文學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，這不僅關系到該學科的生存和發(fā)展問題，而且關系到獨立院校的進一步發(fā)展。只有明確專業(yè)定位，突出專業(yè)方向，合理設置課程，優(yōu)化教學模式，強化實踐環(huán)節(jié)，才能真正為社會培養(yǎng)應用型人才，才能讓獨立學院和漢語言文學專業(yè)發(fā)展得更好。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十二
摘要：長期以來我國的語文教育存在教師觀念陳舊、教學手段落后和知識面不足等問題，要想提高語文教育質量，就得從語文教師入手，而語文教師多源自高校漢語言文學專業(yè)。高校的漢語言文學教師在授課過程中，要做好與語文教育之間的對接，在讓學生接受本學科知識的同時還要給他們灌輸開放教育的理念，提高他們自主學習的能力，幫助他們構筑綜合全面的知識體系，增強他們的知識運用能力和創(chuàng)新能力等等，這才能夠為提高語文教育質量提供保證。
一、開放教育理念和自主學習能力方面的對接。
在目前新課程改革加速推進的背景下，中小學語文教育的教學目標和教學理念都開始發(fā)生新的變化，開放性成為其重要特點之一。新課改要求語文教師摒棄過去封閉僵化的教學理念和單一枯燥的教學方式，轉而把語文課程當做一門兼收并蓄的課程，讓其呈現(xiàn)出自身豐富多彩的人文色彩。中小學語文教育已經不僅僅把提高學生的語文成績作為其唯一的教學目標，學生閱讀能力、表達能力、創(chuàng)新能力的提升，自主獲取知識能力的培養(yǎng)以及知識面的拓寬都是語文教育的重要目標。漢語言專業(yè)畢業(yè)的教師對語文教育的認識如果仍然停留在傳統(tǒng)僵化的層面上，就很難搞好語文教學，跟不上時代的潮流。
為實現(xiàn)與語文教育的對接，漢語言專業(yè)教師在授課的過程中，應該多給學生灌輸開放性的教育理念，讓學生認識到當前教育目的和教育觀念的變化。另外，教師還要以身作則，自己在授課的時候也要改進自己的教學理念，發(fā)揮學生的主動性，不僅讓學生學習課堂知識，還要教學生學會自主學習，讓學生在課后能給自主擴充自己的知識面；同時在課堂上還要多給學生提供上臺講解的機會和小組討論的機會。在教師潛移默化的影響下，學生在未來從事中小學語文教育的過程中，才能真正落實到實踐中。
二、建構知識方面的對接。
在中小學語文教學過收集整理程中，教師自身的知識體系和建構知識的方式都會對學生產生影響，如果教師的知識面比較狹小，知識含量比較薄弱，學生也難以構建起合理的知識體系。所以在高等院校漢語言教學的過程中，教師也要注重知識方面的對接，以正確的方式引導學生自主構建自己的知識體系。例如，在講解“中國古代文學”這一部分內容時，教師就可以教學生構建自己的知識體系，首先讓他們理清中國古代文學的基本脈絡，按時間順序分清楚古代文學主要包括哪幾個階段，然后每個階段包括哪些文學作品形式、哪些詩人詞人作家等等，這些作品和作家又分屬于什么流派，各個流派所具有的藝術特點和藝術主張是什么。。。。。。教師引導學生在頭腦中所描述的是一副知識結構圖，學生在不斷構建自己某一方面的知識結構圖的過程中也會逐漸領會自己的知識體系應該如何構建。不過，會構建知識結構圖的大致輪廓只是知識面擴展的基礎，在知識結構圖的每一個小節(jié)上，教師還要教學生對細致的知識進行深度的挖掘，例如如何解讀一些文學作品，對某一篇文學作品該怎樣進行精細閱讀和深刻評價，這是在擴展學生知識寬度的基礎上，引導學生對知識深度進行挖掘。學生自己掌握了知識的建構方式，擁有了綜合全面的知識體系，才會在未來的教學過程中做出表率，帶領學生拓展知識面。
三、實踐與創(chuàng)新的對接。
教育的目的就是應用于實踐，學生能夠把所學習的知識運用到實踐中并能夠在原有的基礎上有所創(chuàng)新，才表明其真正掌握了所學習的知識。所以在漢語言文學教學中，教師還要積極培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
要培養(yǎng)學生的實踐能力，教師可以充分發(fā)揮教學過程中實踐環(huán)節(jié)的作用，讓學生進行漢語言文學的.社會調查、教育實踐和閱讀實踐等等，切切實實提高他們的教學能力和操作能力。這一過程與中小學語文教育中所強調的“生活化教學”是緊密相連的，中小學語文教育也要求學生要走出書本、走向社會、走向自然，把所學習的知識運用到實踐中。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是新課標對語文教學提出的要求。為確保中小學語文教師能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在漢語言文學教學中，教師也要采用適當?shù)慕虒W方式，發(fā)揮學生能動性，讓他們能夠運用新方法發(fā)現(xiàn)新問題，提出自己的見解，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。
四、多媒體技術與信息技術應用的對接。
隨著計算機技術的普及，多媒體技術在教學過程中已經得到了廣泛的應用。中小學語文教學使用該手段，大學教育中該手段更是得到了普及，因為該手段不斷能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生的想象力，增強學生的賞析能力。漢語言文學專業(yè)教師在授課過程中要發(fā)揮好多媒體技術的有效性，為未來的語文教師有效使用該技術實施語文教學架設橋梁。
五、豐富人文關懷方面的對接。
教師對學生進行適當?shù)娜宋年P懷在一定程度上能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，無論是在漢語言文學教學中還是在中小學語文教學中，人文關懷的重要性都值得肯定。所以漢語言文學教師在授課過程中不僅要重視教學內容和教學手段對學生的影響，還要增強對學生的人文關懷，比如對學生所提出的疑問盡量耐心全面解答，對學生的進步和努力及時予以肯定和鼓勵等等，這些都會對學生未來的教學產生深刻的影響。
六、結束語。
綜上所述，要做好漢語言文學教育與語文教育之間的對接，重點是做好與開放教育理念和自主學習能力的對接，做好與建構知識的對接，最好與實踐能力和創(chuàng)新能力的對接，做好與多媒體技術的對接，做好豐富人文關懷的對接。
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十三
摘要：漢語言文學教育，教師特別是中學語文教師應該具有前瞻性，要重視對學生進行高素質綜合性人才的培養(yǎng)。
在貫徹教學計劃的同時，需要構建相對完整的教學體系，培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)和語言使用能力。
本文從幾個方面來淺談中學漢語言教學中應重視的問題。
漢語作為東方文化的代表，已經趨向國際化。
這就要求我們應當重視漢語言的教學特別是中學階段的教學。
傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足要求，現(xiàn)代中學漢語言文學教育應注意以下幾個方面。
1重在尊重、協(xié)助與促進。
尊重是語文教育的前提，但協(xié)助和促進才是目的。
面對學生自主的語文學習，教師的協(xié)助主要表現(xiàn)在提供必要的學習條件，授予必要的基礎知識和方法。
教師的促進主要表現(xiàn)在切實的引導，把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。
2重在積累、互動與熏陶。
語言是人區(qū)別于動物的重要標志，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質的意義上講，語文學習是人成其為人的重要活動。
每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發(fā)展語言，因此，豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。
由此，在中學語文教學應強化三點：
第一，積累。
語文學習應從積累語言開始。
在語文教學中，我們可從這四個方面去引導學生積累：一是積累語言材料，主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等;二是積累語言形式，背育一些典型結構的短語和段落，如識記一些好的排比句、頂針句，總分、轉折、遞進等結構的段落;三是積累語言范例，主要指背育一些優(yōu)美詩文、小說、戲曲名著的片段等;四是積累語言形象，對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數(shù)。
這樣，我們的學生，思維就有了憑借，表達就有了材料。
第二，互動。
掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的'過程，只有在互中才能培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。
課堂中，我們要創(chuàng)設情境，讓學生在互動中學習語言。
第三，熏陶。
漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領神會的境界。
3重在拓展、選擇與凝結。
現(xiàn)代中學生的語文學習內容應該是全息的，一切現(xiàn)實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容，教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。
打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。
中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。
語文教學的職責就在于打破傳統(tǒng)的時空界限，在時間上，融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐，“融歷史于現(xiàn)在”很好理解，就是把人類歷史遺產的精華引入課堂，讓學生來學習。
而“讓未來融入現(xiàn)在”，讓學生及時了解最前沿的動態(tài)，從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。
這里，特別需要指出的是需處理好幾組關系：
第一，信息的無限性與選擇的有限性的關系。
在組織語文教學時，我們可獲得的信息是全方位的，有現(xiàn)實的，也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇也是有限的，不可能將所有的信息引入教學中，既沒有必要，也是不可能的。
其問題的關鍵就在于選擇，進行最優(yōu)化的選擇。
第二，問題的復雜性與教學的典型性的關系。
語文教學打破時空界限之后，一些必然的，偶然的問題如潮水般涌來，形成復雜的意義形態(tài)。
語文教學要正視這種復雜性，不拘泥于“一課一題”，而是盡可能讓學生做多方面的探索。
但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”，使教學成為一團“亂麻”，相反，要透過復雜的問題，抓典型，以集中“優(yōu)勢兵力”，攻克我們學習的主要問題。
這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標，既有主題，又關注到“去中心”的話題，從而構建起具有獨特個性的語文教學。
4重在牽引、護航與調控。
第一，引導學生對意義進行探尋與創(chuàng)造。
語文學習不管形態(tài)如何多樣，但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發(fā)展與創(chuàng)造上。
如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話，那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創(chuàng)造。
第二，促進學生對話的生成并調控。
語文教學是師生對話的過程，其話題要在對話中不斷生成與調控。
而過去，我們太注重自己對教學的把握與控制了，把教學當作表演“教案劇”的舞臺，從而步入了僵化、機械化的“死胡同”，難以自拔。
其實，某次語文教學只能是一個可能世界，而不是一個必然世界，正如我們的未來世界一樣，站在現(xiàn)在的時空里所做出的判斷，只能是一種可能，而不是必然，因此，語文學習與教學是在師生、文本的對話中不斷尋找話題而展開的。
生成與調控是新語文教學的重要特點。
我們要順應這一特點，把語文教學弄得有聲有色。
總之，中學生是我們的未來，在中學語文教學中，應該重視這些問題并貫徹實施。
這樣，學生才能更好的學習和掌握語文知識。
中學漢語言學教學辦好了，就為以后的專業(yè)學習和教學打好了基礎。
這樣，中國的傳統(tǒng)文化方能得到弘揚。
參考文獻。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十四
漢語作為我們國家民族的母語，也是起源最早歷史最為悠久的語言之一，我國的悠久的歷史文化絕大部分都是以漢語言為基礎進行傳承的。而現(xiàn)有世界全球化的大前景下，來自其他國家與地域的文化越來越多的流入到我國，已經對我們的傳統(tǒng)文化造成了一定的沖擊，特別是青少年群體更容易對外來的文化理念進行接受與模仿。在兩種迥然不同的文化交匯的時代，需要將我們的傳統(tǒng)文化加以鞏固與傳承，就勢必需要加強對青年人群的文化宣傳與教育，不僅僅對于其本身的文化素質修養(yǎng)的提高，更能夠幫助他們在今后在社會的工作與生活中更加熟練的對漢語言文化進行應用。最終能夠使我們的傳統(tǒng)文化得到加強與鞏固，從而長期維持民族的精神文化家園。
現(xiàn)代社會的就業(yè)競爭越來越激烈，企業(yè)對于人才能力的要求越發(fā)的廣泛與全面，特別是一些復合型人才，一些企業(yè)表現(xiàn)出極大的關注。而漢語文學的綜合素質能力也是作為人才的綜合能力重要的依據(jù)，現(xiàn)有的大專院校的語文教學在整體教學過程中將語文教學作為選秀科目，只需要滿足一定的學分就能夠完成學生在語言文學類的教學考核。這就導致語文教學被放在了整個教學體系中一個次要的位置?，F(xiàn)列舉現(xiàn)有的兩個主要方面問題：
（一）學生學習整體實力較弱：大專學生在語文學習上所使用的教材一般多采用大學本科的教材為主，教材構架以知識點的學習與難點的記憶理解為主，對于一部分非文學專業(yè)的本科生和專科院校的學生來說理解能力稍欠而且整體的學習氛圍不高，就容易使學生欠缺對相關的學習內容的掌握。
（二）學習態(tài)度消極：語言文學類的學科在中小學階段長期作為重要學科進行學習，學生的態(tài)度較為積極重視。而進入到大學階段由于專業(yè)與學科的特性，絕大部分的學生都失去學習的積極性，而對于語文這門需要長期積累的學科，其后期的學習難度會逐漸加大，導致學生的學習興趣進一步下降，從而造成一種惡性循環(huán)，學生的語文能力與素養(yǎng)進一步下降。
對于熟練掌握了漢語言文學能力的學生，能夠從事例如教師、編輯、文秘等工作，其涉及到社會上存在的諸多行業(yè)，要想提高學生的能力水平，需要確立一個全新的教學目標，通過對現(xiàn)有教學內容方法的改革，提高課程的實用性，從而對漢語言文學的深入教學有效得提升學生的語言文學能力。
（一）注重文化特色的教學。
通過在小學以及中學數(shù)十年的語文學習過程中積累的語文學習知識與技巧，以及具備了一定的漢語基本常識的積累與應用技巧，對于一些簡單的文學文字的鑒賞也能夠快速掌握。進而要求學生在進入大專學校學習過程中就需要進一步加深語文的學習層次，其中一個方面就是文化特色的教學。通過分析鑒賞現(xiàn)在流行于全世界的西方主流文化，可以輕易對比出我們國家傳統(tǒng)文化獨有的內涵與特點，這些內容其實也是能夠加以合理的編排與創(chuàng)新去鼓勵學生去認識了解與學習的。學生們能夠在這些特色文化知識的學習過程中發(fā)覺自己身上的共同點，產生文化的共鳴，這樣就能夠更加積極的投入到漢語言文學的學習中去。
（二）合理安排漢語言的學習內容。
通過豐富大專院校的漢語言教學內容，合理安排課程順序，使學生對我國傳統(tǒng)文學與現(xiàn)代文學以及一些國外的優(yōu)秀文學作品進行學習與欣賞，豐富了學生的眼界的同時擴展了他們的知識面，更能夠給他們做出一些正確思想指引。而對于一些文學優(yōu)秀文段的欣賞過程，要盡力擺脫應試的學習目標，使學生從高中時期的語文應試中的標準答案中引導出來。打破凡是文學鑒賞都有固定的一套解析模式的思維禁錮中解脫出來，將漢語言文學的學習的不利環(huán)境逐漸改善。鼓勵學生在學習之余多閱讀鑒賞古文獻、詩歌等，讓學生大膽發(fā)揮自己的天性，進行文學的創(chuàng)作嘗試，進一步發(fā)揮學生的主觀能動性建立起學生對漢語言文學的創(chuàng)新學習。
（三）合理安排閱讀任務。
語言的學習語文的學習一方面是知識的積累，另一方面就是具體的場景應用，單純的知識點與技巧的學習只會給學生帶來疲勞與厭倦，降低學習的積極性。讓學生有更多的機會得將課堂學習的內容自己下去實踐。在大專院校的漢語言文學的教學過程中，可以嘗試多安排一下優(yōu)秀文學作品的閱讀，也不都局限于古代的一些金典名著，也可以包括現(xiàn)代的一些創(chuàng)新式的文學作品。讓學生在閱讀之后嘗試自己進行文字的鑒賞，可以沒有格式與內容的限制，就讓學生在閱讀之后憑借著第一感覺去分析，讓學生養(yǎng)成文學鑒賞的習慣，從而逐漸感受其中優(yōu)劣，并且能夠漸漸將一些方法活動到自己的寫作中去。勢必要比課堂上單純地講授方法技巧要有效果得多。
為了符合當前的教育目標與要求，進行大專院校的漢語言文學的改革是勢在必行的，不過也應該避免急功近利的現(xiàn)象出現(xiàn)，盲目追求改革，最終得不償失沒能夠真正達到效果。只有結合實際情況，才能夠切實提高教學質量，有效地提高國家技術性人才的整體素質。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十五
從事“語文課程與教學論”的教學時，看著眼前的那些孩子們，想著他們就是未來的語文教師，心里難免憂慮。憂慮的原因來自多方面：一是有限課時的教學，不可能把有關語文課程與教學的理論知識和前沿思考悉數(shù)讓學生理解和掌握；二是紙上談兵的時候多，演練的機會少，學生缺少實踐的磨練，很難將所學知識直接轉變?yōu)榻虒W能力；三是學生經歷過的語文教育方式其負面因素難免帶給學生的束縛，使他們習慣于沿襲父輩的觀念與教學方式。如何把學生培養(yǎng)成合格的漢語言文學專業(yè)師范生，使他們一旦走上崗位，就能獨當一面、獨樹一幟地開展新課程下的語文教學工作，這是我們必須要思考的問題。
新課程對語文教師角色提出了很多新的要求，這意味著對我們漢語言文學專業(yè)師范生的培養(yǎng)也提出了新的要求，他們該具有怎樣的知識結構和能力結構？我們應該從哪些方面加強我們的人才培養(yǎng)力度呢？下面我想從四方面來談談這個問題。
目前我們在校的師范生在接受基礎教育時剛好趕上了新課程改革開始的號角，也正是由于改革剛剛開始，一切都尚在爭論與徘徊、摸索與探尋中，我們的一些語文老師也由于對課程改革的理念理解不夠透徹，有些茫然不知何去何從，于是干脆換湯不換藥，以不變應改革的萬變吧，所以我們的學生在接受基礎教育的過程中，也基本上是接受一種傳統(tǒng)的語文教育模式。
我們不能否認這種教育模式能給學生帶來語文能力的提高，但也更不能否認，這種模式也帶給學生負面影響——他們會習慣地以為語文教學就是自己曾經經歷過的那種。如過去我們的語文教學大多以“作者簡介——背景介紹——段落劃分——主題分析——寫作特點”的程式進行，我們的學生也在了解了課文相關知識的同時，潛移默化地認為閱讀文本就該是這個過程，語文教學就該是這個模式，而事實上呢，這種模式充其量也只能算是其中的一種，甚至可以說是比較蹩腳的一種。而如果我們在今天的教學中不能讓學生獲得對新課程的理解，獲得關于語文教育的新的觀念，他們就會理所當然地重復他們曾經接受的語文教育模式，語文課程改革或許就會在這種習慣的力量中被無形地消解。
因而對于漢語言文學專業(yè)的師范生而言，理解新課程、獲得新觀念是如此的重要，這里所說的新觀念應該是全方位、多層面的，包括課程觀、師生觀、教材觀、知識觀、學習觀、評價觀等。教師觀念的進步意味著師資水平的提升，我們寄希望于我們的學生能有別于他們的父輩的語文教師，開始新的語文教育教學，改變改變語文學科的現(xiàn)狀，從根本上推進語文課程改革。
觀念的更新能適應一段時期的變化，思維方式的轉變才是一輩子受益的。知識是學不盡的。，真理也不是一成不變的。在迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，今天學到的知識，明天等我們走上工作崗位時，或許已經不適用了；如今尚處于學習和推廣中的新課程，若干年后也一定會產生新的發(fā)展和變化。因而在教學中，我常對學生說：我們這門課程與其說是要使大家獲得一些專業(yè)知識、獲得對新課程理念的理解，還不如說更重要的是使大家獲得一種新的思維方式，一種善于分辨、善于接受、善于為我所用的開放式的思維方式。
有學者認為，教育教學的效果不僅體現(xiàn)在教學內容本身，而且還體現(xiàn)在教學過程中，包括教學方式、教學習慣也都會帶來教學效果，只是人們很少能意識到而已。比如傳統(tǒng)的語文教學因為以知識的傳授為目的，教師作為知識的持有者有著絕對的權威，課堂上更是說一不二的王者。這種師生關系的定位很容易造就教師自己說了算、甚至固執(zhí)己見的封閉型性格特征和思維方式，而學生長期處于教師的話語霸權之下，就會形成一種思維定勢，認為師生關系的常態(tài)本該如此。這個“效果”就是教學內容以外所生成的副產品了。那么有一天當這些學生成為教師時，他們也會不自覺地復制這種師生關系，進而也養(yǎng)成自我封閉型的性格特征和思維方式，長此下去，必然造成語文教育教學中的惡性循環(huán)。由此可見，我們漢語言文學專業(yè)的師范生迫切需要培養(yǎng)一種開放型的思維方式，以中止這個惡性循環(huán)的鏈條，才能保證語文課程改革的順利進展。
只有保持著思維方式的開放性，我們才能擁有不斷進行自我更新的能力，用一種高于我們父輩的眼界，敏銳地檢測到語文教育教學中的細微變化，并讓這種變化進入我們的思考范圍，進而對其進行識別、分析和融通，為己所用，使之適應語文課程改革的發(fā)展進程。
作為漢語言文學專業(yè)的師范生，語文教師是其明確的職業(yè)指向，教學能力是其能力構成中最核心、最基礎的部分。語文教師的教學能力構成是多方面的，除了各科教師都應該具備的能力，如了解和分析學生的認知起點和學習狀況的能力、課堂管理能力、表達與溝通能力、組織教學評價能力等，還應該具有在其他學科看來可能不是特別強調而對于語文學科卻是必須具備的能力。
在這里，我們要特別指出的有：解讀和使用教材的能力、語文教學設計能力、較強語言運用能力等。
語文課程自身的特殊性，決定了語文學科的課程內容、教材內容、教學內容三者的不統(tǒng)一，這就要求語文教師“用教材”而不是“教教材”，語文教師需要具備解讀和使用語文教材的能力，如教材是如何體現(xiàn)課程內容的，教材又將建議我們以怎樣的方式呈現(xiàn)教學內容，我們該如何通過對教材內容的解讀去正確選擇教學內容、推進教學進程和達成教學目標等。
同樣，由于語文學科的課程內容、教材內容、教學內容三者的不同一，語文教學中就存在著如何選擇合宜的教學內容實現(xiàn)教學目標的問題，再加上語文教學方法的多樣性特征，語文學科的教學方法之多遠遠超過了其他學科，使得語文教學總是面臨著教學方法的選擇問題，所以在語文教學中，教學設計的能力也顯得特別重要。還有，由于語文課程的核心任務是提高學生的語言運用能力，語文教師高超的語文運用能力會讓學生產生艷羨和敬慕之情，必然會對學生產生榜樣作用和潛移默化的影響，因此對語文教師的語言能力的要求也就明顯高于對其他學科教師的要求了。
新課程要求語文教師不能滿足于“教書匠”的角色，更應該向著“研究型的教師”的方向努力，這就是說，語文教師不能把教學當作機械的操作，而應該讓思考伴隨著整個教學過程?！皩W而不思則惘，思而不學則殆”，這句話本來是說學習的，如果用在教學上也還是適用的：教學和思考也是密不可分的，只是一味教書的人是會走進沒有前途的死胡同的，而不將思考付諸于教學實踐的人其所思所想也無非是沒有意義的空想。做研究型教師亦即離不開思考，我們要成長為不同于父輩的語文教師，還要養(yǎng)成教學反思的習慣。
在短短百年的發(fā)展中，語文課程尚不成熟，有太多的問題需要我們去思考和探尋了。比如同樣一種教學方式，為什么有的老師教起來效果很好，有的則很糟糕呢？優(yōu)秀教師的教學個案為什么無法復制和推廣呢？如何將優(yōu)秀語文教師的個案推廣？語文課程的特殊性、語文學習對象的變化性、教師個體的差別性，這些也都造成了我們語文課程的復雜性，也決定了語文教師進行教學反思的必要性。
在教學中反思，從近處說，有利于我們教學質量的提升，從長遠看，則有利于教師的個人發(fā)展。前者毋庸多言，我們說說后者吧。一直以來，大家都認為教師是蠟燭，是粉筆，這說的是教師的職業(yè)特征，換句話說教師的價值是要通過學生來實現(xiàn)的，但是如果我們養(yǎng)成教學反思的習慣，進而能夠成為一名研究型的教師的話，那么我們就可以通過自己的研究成果呈現(xiàn)自我價值了，這就為教師的自我發(fā)展提供了一個更加廣闊的空間。而對于我們在校的漢語言文學專業(yè)的師范生來說，養(yǎng)成教學反思的習慣則是為做一名有前途的優(yōu)秀的語文教師做好準備。
以上所說的，是在新課程背景下，一名優(yōu)秀語文教師的必備素質，也是我們漢語言文學專業(yè)的師范生應該學習并具備的幾種關鍵素質，而真正要獲得這些談何容易？記得在教學中，常帶著學生看李鎮(zhèn)西、余映潮、韓軍、袁衛(wèi)星等語文名師的課堂實錄，學生會佩服不已，然后問我：“該如何才能成為他們這么優(yōu)秀的語文教師呢？”我會告訴他們：提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。而提高自身專業(yè)素養(yǎng)最有效、最經濟、最方便的方式就是讀書。新觀念的獲得、思維方式的轉變以及良好反思習慣的形成，都是可以在讀書中獲得的。與此同時，還要盡可能地參加教學實踐，在實踐中訓練教學技能，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，而教育實習給我們提供的就是這樣一個最好學習基地和鍛煉舞臺。
讀書和實踐，二者缺一不可，與大家共勉。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十六
一、選題研究目的意義。
出現(xiàn)，幾乎可以使每個人在幾分鐘之內變成知識豐富的學者。在這種貌似知識繁榮的“快”時代中，一部好的、具有長久可讀性且深具文學意義。作品就顯得彌足珍貴了。
縱觀嚴歌苓三十多年的生涯，她絕對算得上是一個多產的作家，但在細品之后，我們卻能感受到她創(chuàng)作的誠意。她曾在一次采訪中談到過：“我覺得自己的創(chuàng)作就是厚積之后的瞬間爆發(fā)。”正如陳思和所說，嚴歌苓天生有著一副敏感又纖細的心：幼時良好的文化氛圍的熏陶為她打下扎實的文學基礎;**時代的經歷和二十多年的移民生活體驗，又為她提供了省視歷史和自我的獨特場所;特別是東西方文化相互雜容和猛烈的沖擊，又賦予了嚴歌苓清醒的寫作視角。平日生活的體驗和素材的累積，使移民后的嚴歌苓的創(chuàng)作相較于國內初期創(chuàng)作的局限性，更具有豐蘊的藝術價值。嚴歌苓努力地在她的小說創(chuàng)作中實現(xiàn)著東西方文化的交流;移民作家的身份也使她將這兩種毫無關聯(lián)的文化運用自如：她以西方文化自文藝復興以來的“人性”觀念來回望母國的社會和文化，又以東方傳統(tǒng)文化來建構海外的'移民群體。因而，在中國當代作家對傳統(tǒng)人性、命運和歷史的創(chuàng)作中，嚴歌苓有著不容被忽視的獨特地位。
基于此，本人選擇對近六年嚴歌苓的小說中的女性研究進行整理，試圖透過外在文本，運用文化、歷史以及敘事學知識對研究嚴歌苓的女性的作品進行細致的梳理。
二、提綱(研究內容與思路)。
本文的基本思路與方法:。
三、主要參考文獻。
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十七
2.高校漢語言文學專業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學理論教學為例。
3.以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考。
4.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應對策。
5.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究。
7.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索。
14.以應用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
15.地方本科院校的漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學創(chuàng)新改革策略。
16.普通地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑。
17.應用型本科院校漢語言文學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議。
21.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考。
23.應用型本科院校漢語言類課程評價體系改革探究——以現(xiàn)代漢語、古代漢語為例。
25.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設與發(fā)展探討。
26.應用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設計(論文)改革探索。
27.致力于本科教育國際化上海師范大學漢語言文學本科教育高地介紹。
28.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的“競賽教學模式”初探。
29.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設置。
30.強化論文題目的科學性引導——淺探提高漢語言文學本科畢業(yè)論文有效性的途徑。
31.地方應用型本科院校漢語言文學精品師范專業(yè)建設的思考。
32.漢語言文學專業(yè)課程體系建設存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例。
33.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文改革探究。
35.論應用型本科漢語言文學專業(yè)寫作類課程教學。
36.試論基礎文科與應用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語言文學(師范)專業(yè)為例。
37.應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設淺析。
38.新疆高師本科院校漢語言專業(yè)教學改革發(fā)展比較研究。
39.三級訓練:提升本科畢業(yè)論文質量的綜合模式——以漢語言文學專業(yè)為例。
40.地方本科院校畢業(yè)論文寫作調查及對策研究——以湖南科技學院漢語言文學專業(yè)為例。
45.地方本科院校畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調查與對策——以欽州學院漢語言文學專業(yè)學生為例。
46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對策——以漢語言文學專業(yè)為例。
47.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調查分析。
48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業(yè)古代漢語課程設置調查分析。
50.論地方性本科院校文學應用型評論人才的培養(yǎng)——以梧州學院漢語言文學專業(yè)為例。
51.在探索中開拓在改革中前進——中文系漢語言文學本科班教改工作回顧。
53.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應對策。
54.應用型本科高校漢語言專業(yè)漢語實踐性教學體系的研究。
55.地方本科院校專業(yè)課教學與學生研究能力的培養(yǎng)——以漢語言文學專業(yè)課教學為例。
57.新建本科院校應用性人才培養(yǎng)的方案設計——以運城學院漢語言文學專業(yè)為例。
58.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設的若干思考。
59.論新建本科院校文學類課程體系的構建——以池州學院漢語言文學專業(yè)為研究個案。
60.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究。
61.培養(yǎng)開放教育學生信息素養(yǎng)及能力的實證研究。
64.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)中國現(xiàn)代文學閱讀教學改革。
65.論教育學院成人高等教育漢語言文學本科的去專業(yè)化傾向。
66.應用型漢語言文學的學科特征與人才培養(yǎng)定位問題。
67.中國高等院校特色學科大觀(十一)上海師范大學漢語言文學本科教育高地。
70.漢語言文學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例。
71.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐教學模式改革。
73.漢語言文學專業(yè)如何應對高校轉型發(fā)展態(tài)勢——以陜西省地方本科院校為例。
75.應用型本科漢語言文學專業(yè)古代漢語課程實踐教學研究。
78.加強漢語言專業(yè)學歷教育,推進對外漢語教學學科發(fā)展。
81.關于地方本科院校漢語言文學專業(yè)改造中課程建設的基本思路——以襄樊學院為例。
83.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設之探索。
84.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)實踐教學的思考。
86.本科院校漢語言專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的問題及策略。
90.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設與發(fā)展探討。
91.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究。
93.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設的若干思考。
94.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設置。
95.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設之探索。
96.應用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設計(論文)改革探索。
97.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調查分析。
98.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索。
103.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究。
104.漢語言文學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例。
106.再談漢語言文學專業(yè)本科復合應用型人才培養(yǎng)。
107.應用型本科漢語言文學專業(yè)基本能力評估與指導。
110.海南大學新增留學生漢語言本科專業(yè)，學制4年。
119.論教育學院成人高等教育漢語言文學本科的去專業(yè)化傾向。
120.論應用型本科院校漢語言文學專業(yè)學生核心能力的培養(yǎng)。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇一
漢語言文學教學所培養(yǎng)的是擁有一定文藝素養(yǎng)及漢語言應用知識，可以在新聞出版、高校、企事業(yè)等部門從業(yè)專門的教學、宣傳與研究工作人才。
漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)式的人文類學科，能夠體現(xiàn)出人文精神的豐富內涵，具有傳承并提升民族文化的重要使命，其核心價值是關懷人的生存意義及生存價值。
因為社會經濟的進展，漢語言文學的傳統(tǒng)教學方法難以更有效培養(yǎng)適應社會的人才，所以教師就需要在教學實踐中，不斷形成更新更好的教學方法，促進學生接受新知識的能力全面提升。
一、思路拓展。
語言文學的學習，在內容上必須是全面具體的，所有現(xiàn)實生活、精神虛擬、心理活動等方面的內容均應當成為語文學習的題材，而教材只是語文空間的一隅。
舉例來說，如果整個世界是語文知識的海洋，那么教材只能算是學習的海港，學生如果想將漢語言文學掌握好，建設好海港是必須的，但是也應當從海港中走出去，去生活與世界的大海里遨游，以發(fā)現(xiàn)更多更豐富的寶藏。
基礎教學的任務就是可以打破舊有教學思維的局限，在時間和空間上，將歷史、現(xiàn)實與將來整合在一起，把世界歷史遺產、廣闊的自然社會環(huán)境整合在一起，給學生更多了解人文科技前沿動態(tài)的機會。
應當注意處理好以下兩組對應關系：其一是處理好無限信息與有限選擇間的關系，在進行教學活動組織時，我們能夠獲得海量的信息，但是對于某個具體的教學過程而言，可以選擇為我所用的數(shù)量是有限的，沒有必要也不可能把全部有關信息都帶到教學過程中來。
這就需要教師與學生一起，進行信息的最優(yōu)化選擇，尋找出切實可行的信息篩選方案。
其二是典型教學與復雜問題間的關系。
當確定語文教學能夠打破時間與空間界限以后，各種必然發(fā)生的與偶然發(fā)生的問題都會出現(xiàn)，形成教學過程的問題復雜性，教學主體與教學客體均應當重視此種問題復雜性特點，盡可能使學生可以重視每一個問題。
可是重視所有的問題，并不表明使教學活動被復雜問題所擾，教學活動變成一團亂麻的狀態(tài)，反之，應當透過問題的表面現(xiàn)象，集中精力，處理典型問題。
這便要求課堂教學在目標的指引下前行，同時又不被目標所限，一方面時刻關注主題，另一方面也不能忽視看起來屬于主題外的內容。
二、內容創(chuàng)新。
人類進行思維和交流的重要工具就是語言和文字。
漢語和漢字根源悠久，歷史長遠，起到維系文明和國家命運的重要使命，可是在現(xiàn)實生活中，很多學生應用到漢語言文字時總會或多或少地出現(xiàn)偏差。
因為受到歷史、區(qū)域、文化差異所影響，不規(guī)范用語、錯別字的現(xiàn)象層出不窮。
針對這個問題，必須從根源著手進行教學內容的創(chuàng)新，漢語言文學的課程設置里面包括了《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《現(xiàn)代當代文學》、《古代文學》等十數(shù)種課程，筆者認為非常有必要對這些課程進行全面的內容改革創(chuàng)新，從幾個角度進行優(yōu)化，使每門課程都能夠加入本領域全新的知識。
第一，應當改變當前的課程結構，按照前科發(fā)展的最前沿理論重新設置本課程內容體系;第二，應當綜合各門課程間的內容，既要防止出現(xiàn)各門科目間的內容重復，也要做好各科的互相關照影響。
三、實踐強化。
讓漢語言文學具有更強的實踐性，一方面可以增加學生就業(yè)率，另一方面也可以使學生在就業(yè)后體現(xiàn)出較強的實踐能力，以更加適應社會發(fā)展需要。
根據(jù)漢語言文學學科在就業(yè)后的作用，可以把教學重心放在讀、寫、說幾個方面，所以教師有必要注意教學過程中的實踐能力強化工作。
比如可以安排學生進行模擬招聘練習，以增強學生口頭表達能力，通過自我簡介與回答面試官問題的手段，也可以提升學生的社會認知水平。
可以說口才同能說會道并不是一個意思，口才是個人素質(德、學、才、識)的全面體現(xiàn)，是用人企業(yè)獲得應聘人員真實能力水平的一種檢測方法。
另外，學生在活動口才訓練時，可以將平時課堂上所學到的知識靈活應用，這樣的理論與實踐結合，其效果遠非普通的理論學習所能取代。
四、德育結合。
不能否認，漢語言文學的理論性很強，在教學時如果單純強調理論知識的學習，是同我國應用式人才培養(yǎng)目標相齟齬的。
因此在漢語言文學的專業(yè)教學時，一方面要加強實踐、應用、創(chuàng)新方面的研究，另一方面也要尊重傳統(tǒng)文化中的傳道授業(yè)解惑思路，把教學推到德育層面。
比如前一段時間媒體所報道的：某學生因為父母少給生活費，用刀將母親刺傷，這是非常極端的個性案例，但是也應當引起教育部門的重視。
教師在講解《大學》這本著作時，可以把為人子，止于孝當作專題知識來學習，讓學生體會到孝道對于人生發(fā)展的基礎性意義，不愛父母無以愛他人，不愛父親無以愛國家，以此類推，把禮儀、愛國、孝親這些美德進行全面講解。
學生接受程度如何，是檢驗教學方法成功與否的標志，在語文教學時，要重視學生的接受效果，并及時加以反饋，這樣才能在接下來的教學過程中，積極進取，得到更好的方法與更加優(yōu)良的教學成績。
漢語言文學教學工作做好了，中國傳統(tǒng)文化弘揚的偉大使命的基石也就奠定了。
參考文獻：
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇二
隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，給當前的漢語言文學的教學工作帶來了新的工作契機。
整合古典文學和現(xiàn)代文學的系統(tǒng)知識，創(chuàng)新好教學方法，現(xiàn)代漢語言文學的教學工作才能彰顯其獨特魅力，不斷地吸引學生的注意力，并讓漢語言文學教學工作趨于領先的水平。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇三
漢語言文學具有較強的理論性但是也不能一味的進行理論知識的灌輸，應該注重漢語言文學的實踐性。
加強學生的實踐性需要教師在教學過程中很巧妙的鍛煉學生的實踐意識。
在教學過程中，教師可以多增加互動，在互動中可以調動學生的參與熱情，在參與中實踐的能力也能夠得到提升。
同時我們的教學要把重心由聽放到說、讀、寫上，在課堂上可以隨機安排學生進行口語練習，例如可以設置特殊的場景讓學生模擬當事人自由發(fā)揮隨即表演，安排這樣的實踐活動可以鍛煉提升學生的自我表達能力和應變能力，在理論學習中適當穿插漢語言文學實踐活動，這樣可以很巧妙的將理論和實踐結合。
也可以給學生布置主題限時演講、漢字聽寫大會、詩歌朗誦會等形式多樣的課堂活動，提高學生的參與熱情，增強學生的自主學習意識，鍛煉提高學生的心理素質，更好的與人交流。
實踐證明學生對于參與性、實踐性教學的積極性興趣高漲，教學效果良好。
如今的教育都是以開放教育為主且著重培養(yǎng)實用型人才，所以在教學過程中，一定要注重教學的實踐性。
首先。
我們應該做的是對漢語言文學的教材內容進行改革創(chuàng)新，隨著時代的進步，社會的發(fā)展，漢語言文學的教材內容應該順應時代的發(fā)展，適應新形勢下漢語言文學教學的發(fā)展，以必要的理論知識為核心，在教材中融入更多的實踐性強的實驗應用，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，以及對漢語言文學的研究能力。
3.3教學過程中要做到理論和實踐之間有效的結合。
在對漢語言文學的教學過程中，不能單單的讓漢語言文學整體的教育方法方式僅僅停留在教育的表面。
學校對于漢語言文學進行教學的過程中應當做到推陳出新，一定要打破陳舊傳統(tǒng)的漢語言教育方式模式，真正做到提高整個漢語言文學自身教學過程中的社會適用性。
在漢語言文學的教學實踐具體的過程中，參與教學的教師一定要摒棄陳舊的教學方式，一味的對學生進行灌輸知識，采取單一呆板的教學模式，教師要充分的結合講授法和引導法以及采取探究式的學習方法以及采取小組合作的辦法等諸多的形式進行教學，實現(xiàn)教學過程中師生之間的交流和互動。
教師應從學生學習興趣出發(fā)，賦予漢語言文學教學新的時代語言，開創(chuàng)新的漢語言文學教學格局，讓學生能夠從內心深處喜歡漢語言文學學習。
4結論。
漢語言文學的教學方式隨著時代的進步和社會對于這方面人才的需要不斷豐富和發(fā)展，為了提高學生的學習熱情帶動學習興趣，老舊的教學方式必須改革創(chuàng)新。
漢語言文學的教學中我們應該摒棄循規(guī)蹈矩的教學思想，積極的創(chuàng)新的教學方式，讓漢語言文學的文化精髓通過創(chuàng)新教學的模式發(fā)揚光大。
參考文獻：
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇四
漢語言文學對學生的語文素養(yǎng)要求高，尤其是對文言文，要求學生具有較好的理解和表達能力，能自行閱讀和理解文言文，如對通假字、同音字等，要求學生有較為系統(tǒng)的文學知識。
但我國大學生由于高中進行文理分科，并沒有投入大量的精力在語文上，更別說相對晦澀難懂漢語言了，導致我國學生普遍文科基礎薄弱。
此外，大部分學生對漢語言的興趣不大，很多是“被選”為漢語言文學專業(yè)的學生，在大學期間也沒有通過擴大閱讀量等方式提高自己的基礎。
2.2教學只注重知識理論而缺乏實踐。
目前我國很多地區(qū)的'漢語言文學教學只對書本上的理論知識有要求而對學生的合理利用所學知識的要求很低甚至不作要求。
不能否認漢語言文學的理論性很強，但是在這個世界飛速發(fā)展的21世紀，理論型書呆子的需求量很小，現(xiàn)在社會更多的是需要知識儲備豐富、實踐操作能力強的雙向人才。
教師只要求學生記憶理論知識，會使學生理論和實踐嚴重脫節(jié)，實際應用表達水平嚴重不足，現(xiàn)在的社會需要用言語把自己推銷出去，這時候的口語表達水平就十分重要了。
簡單的說在參加面試時面對面試官都不能巧妙的展示自己的才能特長，怎能贏得面試人員的青睞?口語表達看似簡單卻是個人素質的全面體現(xiàn)，具備較高的口語能力足以體現(xiàn)一個人的德、學、才、識。
所以，我們現(xiàn)在的漢語言文學教學不能單純的要求記憶理論知識更要強化學生的實踐意識及能力。
隨著時代的發(fā)展，漢語言文學本來就已經漸漸變得冷門，再加上其教學方式傳統(tǒng)落后，導致社會中人們普遍對漢語言文學這門學科的研究大幅度減少，所以，能夠真正勝任漢語言文學教學的老師一直在減少，而且由于現(xiàn)在社會風氣的敗壞，導致學校在招聘教漢語言文學老師的門檻一直在降低，所以，有越來越多沒有足夠資歷能力的人進入學校魚龍混珠。
而且，由于學校對漢語言文學這一學科的不重視，給教漢語言文學的老師安排了很多政務，使得老師對漢語言文學的教學變成一種兼職，學校的行政工作非常繁重雜亂，如此繁雜的工作已經導致老師精疲力竭，他們沒有更多的精力投身于漢語言文學的教學中去，導致學校的漢語言文學的教學一直荒廢，無法進步。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇五
新課改背景下需要高職院校具有創(chuàng)新的教學理念，學習能力可以對學生的學習和終身的發(fā)展產生重要的影響，在高職院校漢語言的教學中通過利用自主教合作教學模式能夠對學生自主學習能力進行積極的引導，讓學生掌握自主學習的方式和方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習更具有積極性和主動性，這樣就有效的提高了漢語言文學課堂的教學效率。
在高職院校漢語言文學專業(yè)中應根據(jù)新課改的具體內容對教學的方式進行改革，首先，應該在漢語言專業(yè)中建立起新的課程體系和創(chuàng)新課程教學，在實際教學中應強化學生的專業(yè)能力，包括寫作能力和書面表達以及對文章的鑒賞能力等，這樣才能充分的保證漢語言專業(yè)學生在畢業(yè)走向社會之后能夠體現(xiàn)出自身的專業(yè)素質，才能勝任自己的工作崗位，在漢語言文學學習中要不斷的積累知識，使自己的知識儲備更多，在參加工作之后才能體現(xiàn)出自身的專業(yè)價值。漢語言文學學生在學習的過程中要掌握自身的學習方法并針對課堂中學到的理論知識能夠進行實際的運用，提高自己的實踐能力。因此，作為教師應在教學中不斷的提高學生自主學習的`能力，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍，積極的調整教學方式和方法，使學生學習的積極性得到有效的提高。其次，在教學中要為學生制定相應的職業(yè)生涯規(guī)劃，并對考評體系進行創(chuàng)新和改革。高職院校應根據(jù)漢語言文學專業(yè)的特點，為學生制定就業(yè)指導機制，這樣才能幫助學生對自己的就業(yè)觀和人生觀進行合理的把握，使自身的職業(yè)生涯規(guī)劃更加的清楚。對于考評體系也應進行改革，并結合根據(jù)學在平時，考評在平時的原則，促使學生在充分掌握基礎理論知識的基礎上，對本學科課程的內容進行不斷深入分析，并將所學到了理論知識和實踐進行有效的結合，提高自身解決問題的能力。
2.1為學生提供廣闊的學習空間，從合作中建立起新的教學模式。
在高職院校漢語言教學的過程中應采用自主合作的教學模式，教師結合漢語言課程的需要，對課程內容進行整合，對授課教案進行編寫，并精心的設計課堂的教學氛圍，這樣能夠更加有利于課堂教學活動的展開。在具體課堂教學過程中應對學生的學習起到一定的引導作用，將學習的主動權交給學生，讓學生能夠進行自主的學習和探究，并對課程的相關內容進行更加深入的思考，為學生創(chuàng)造良好的學習和交流的空間，使學生的思維能力和對問題的分析能力得到一定的培養(yǎng)，這樣就會使學生在學習的過程中能夠對知識的框架進行總結，使學生成為課程自主學習的主體，提高了學生對漢語言文學知識的掌握能力，同時也提高了漢語言教學課堂的教學效率。
2.2激發(fā)學生自主學習的興趣，積極探討有效的自主學習方式。
興趣是最好的老師，在漢語言文學的學習中應不斷的加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，教師應該在教學過程中成為和學習一起進行學習的引導者和合作者，并對課程的內容和相關的材料進行精心的設計。在實際的教學過程中可以根據(jù)課程內容的需要對詩歌和文言文等進行分析，了解其中所表達的感情和所蘊含的含義，這樣可以激發(fā)學生對漢語言文學學習的興趣，這樣學生就能夠利用課余時間對相關的資料進行查找和閱讀，學生自主學習和探究的意識得到了有效的培養(yǎng)。教師在設計教案的過程中要從源頭上對學生進行啟發(fā)和引導，讓學生形成自主學習和不斷探究新知識的習慣，這樣才能有效的提高漢語言文學教學的效果，使學生掌握扎實的漢語言文學知識。
2.3提高教師教學水平和能力，加強對學生學習的引導。
在漢語言教學中運用自主教學方式對教師的職業(yè)素質和能力也提出了較高的要求，漢語言文學專業(yè)教師應具備實施自主教學模式的能力。在實際的教學過程中應針對學生的學習情況和對知識接受的能力老制定具體的教學計劃，對新知識接受能力較差的學生應給與一定的具體指導，并在教學中為學生創(chuàng)造出能夠深入分析和辯證發(fā)生的學習意識，并教會學生在日后的學習中如何采用有效的學習方法和學習思想，并對文學作品內涵能夠進行深刻的剖析。作為教師應在教學中注重對學生文學知識和資料領悟能力的培養(yǎng)，這樣有助于提高學生的綜合理解能力，使學生獲取信息的準確性和全面性得到提高。
結束語。
高職漢語言文學是一門非常重要的學科，漢語言文學知識的學習能夠充分的體現(xiàn)出中華民族的優(yōu)秀歷史文化傳承。在教學過程中利用自主合作教學模式，要加強教師對學生學習的引導，使學生能夠學會自主學習，并使自身的學習效率得到提高，自主合作教學模式在實際運用中應不斷的進行創(chuàng)新和完善，這樣才能發(fā)揮出更好的教學效果。
參考文獻：
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇六
漢語言文學代表著中國傳統(tǒng)文化的精髓，它的教學宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以漢語言文學教育者要高瞻遠矚，重視漢語言文學對學生的影響，建立完整的語言教學體系，注重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生語言運用能力的提高。
漢語言文學在傳統(tǒng)意義上是一種人文學科，以傳統(tǒng)文化和民族意識為載體，承載著中國傳統(tǒng)的精神文明建設和新時代下的人文關懷。
漢語言文學發(fā)展與中國的特定時代的發(fā)展相結合，所以傳統(tǒng)的漢語言文學教育受到了人們的摒棄，但客觀現(xiàn)實要求教師注重學生的精神導向，健全學生道德品格。
人們對漢語言文學的價值評價發(fā)生了質的轉變，由經濟效益的計量轉變?yōu)閷ι鐣б娴挠嬃俊?BR> 從辯證的角度說，漢語言文學是一種精神產品，它對專業(yè)人才的培養(yǎng)會促進社會的發(fā)展，所以我們不能單純的用它的實用性和工具性去強化它，規(guī)范它。
(一)重在尊重、協(xié)助與促進。
只有尊重語文教育，才能達到協(xié)助與促進文化教育的發(fā)展。
學生是學習的主體，教師的作用是引導協(xié)助，幫助學生提供他們需要的學習條件，在漢語言文學基礎知識的學習和學習方法上給與必要的指導，幫助學生拓展思路，加深情感，達到更深更廣的思維空間。
(二)重在積累、互動與熏陶。
明確地用語言表達自己的情感是人類不同于其他動物的標志。
在世界上，只有人類會使用語言，并把它作為一種交際工具，所以人類社會的活動可以說是人與人之間的語言交際活動，要在人類社會生存，必須學會必要的語言文字，并能不斷促進語言文字的發(fā)展，把豐富和積累語言文字當做生存的必要條件。
中學階段是學習的黃金時間，也是學生學習語言的基礎階段，所以中學的語文教學，教師要在以下幾方面加強指導：
一、善于積累，語言學習的出發(fā)點應該是對語言的積累。
在實際的教學中，積累可以從以下幾方面入手：1、語言材料的積累，包括精彩詞語的積累、人們喜聞樂見的名言警句，古今名人軼事的積累等。
2、語言形式的積累，包括一些特式結構的句型句式，描寫、議論抒情的精彩語段。
3、語言范例的積累，包括一些古詩文名篇、名家名著。
4、語言形象的積累，包括典型的正反面人物形象以及名人典故。
總之，流暢的表達借助于豐富的積累，讓學生學會積累，并善于積累，是現(xiàn)在語文教學的重要內容。
二、學會互動，語言的學習是為了交流，交流就是人與人之間的互動，互動是人運用語言進行交際的能力的體現(xiàn)。
語文課堂重在培養(yǎng)學生的語言互動能力，所以教師應隨時創(chuàng)設情境，讓學生在交流展示中加強語言的學習。
三、感受熏陶，漢語言文學散發(fā)著藝術魅力，具有很高的審美價值，它散發(fā)出只可意會不可言傳的神韻，優(yōu)美雋秀，有很強的感染力;漢語言文學語言含蓄委婉，情境在語言中，學生只有用心去感受才能做出理性的分析，達到意會的境界。
(三)重在拓展、選擇與凝結。
中學語文教學內容涉獵面廣泛，包括古代的與現(xiàn)代的、中國的與外國的、現(xiàn)實的與虛擬的、人物的內心世界與外在表現(xiàn)。
而語文教科書只是學生學習的一個小小的空間，如果把教科書的學習比喻成港灣學習，那么環(huán)游整個世界，在生活的海洋中盡情遨游，尋找人類共同的寶藏，才是學生學習的最終目的。
所以語文教學中教師的職責就是在教學現(xiàn)有的語文教材基礎的同時，打破時間和空間的界限，融合歷史、現(xiàn)在和未來，讓學生通過學習，了解過去，掌握現(xiàn)在，掌控未來。
在實際的教學中，教師需要處理好以下關系：一、信息的.無限性和選擇的有限性的關系。
語文教學的信息來源是廣泛的，全方位的，現(xiàn)實與虛擬并存，但是就每篇文章甚至每節(jié)課來說，信息的選擇是有限的，存在一定的局限性，所以一節(jié)課的成敗與否在于教師對信息的選擇是否做到了最好的優(yōu)化。
二、問題的復雜性與教學的典型性的關系，在實際教學中由于時間和空間的打破，一些偶然的問題必定會在教學中出現(xiàn)，教師應該對這種復雜的問題加以重視，根據(jù)不同的課型進行不同的教學引導，避免學生在遇到復雜問題時手足無措。
另外在培養(yǎng)學生探究問題的能力的同時，要教會學生透過問題看本質，學會自己分析解決問題，讓語文課堂教學既遵循教學目標，又在某種程度上超越教學目標，既符合教學主題，又深化教學主題，最終讓漢語言文學的教學獨樹一幟，形成個性化教學。
(四)重在牽引、護航與調控。
第一要引導學生對文學的教學意義進行探尋與創(chuàng)造，語文學習形態(tài)多種多樣，但學習的最終價值是人文精神的體現(xiàn)，所以對漢語言文學的學習過程其實就是促進人類發(fā)展的過程，是探尋人類生命意義的過程。
第二是在漢語言文學的教學中要注意學生對話的生成與調控，現(xiàn)代語文教學強調情境教學，師生對話、生生對話是課堂教學的主要形式，所以對話的生成與調控在課堂實施中尤為重要，語文教學的改革是必然的，課堂不再是教師個人表演的舞臺，而要成為學生學習的主陣地，學生展示自己的舞臺。
教師在教學中只是學生學習的引導者，尋找合適的話題，為學生提供表現(xiàn)他們自己的機會。
【結語】。
總而言之，學生是祖國的未來，所以教育掌控著國家的命運，中學語文教育尤為重要，它是學生規(guī)劃人生，走向未來的導向，漢語言文學的教學影響著學生今后的學習，學生只有掌握了最基礎的語言文化知識，才能領會了漢語言文學的博大精深，中國的傳統(tǒng)文化才能在世界文化中得以發(fā)揚光大。
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇七
漢語作為我國的母語，是人們交流、工作的基礎，如今已逐漸走向了世界，被許多外國人民所學習與應用。
漢語言文學在一定程度上是中華文明與傳統(tǒng)文化的重要內容與代表，同時是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承與走向世界的重要載體。
在經濟全球化的今天，漢語言文學的教學方式也應與時俱進，開拓創(chuàng)新，不斷增強漢語言文學授課的實效性。
經濟在發(fā)展，時代在進步，社會發(fā)展對于人才的需求呈現(xiàn)出了多樣化與復合型的趨勢，要求其不僅僅掌握豐富的理論知識，完善的知識體系，而更多的是要求其能夠與時俱進，具有較強的解決問題的實際操作能力。
漢語言文學課程的教學方式應在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，結合時代特色，進行不斷的改革與創(chuàng)新，在培養(yǎng)學生優(yōu)秀道德品質、系統(tǒng)理論知識的同時，更應培養(yǎng)其思考問題、解決問題的能力。
將先進的多媒體技術，豐富的網(wǎng)絡信息資源充分應用到漢語言文學的教學過程中，將教書與育人的教育功能有機結合。
漢語言作為高等教育的重要一門課程，是提升學生綜合素質，學習、掌握其它知識的基礎與前提。
漢語言文學的授課主要還是沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，老師備課與授課的重點都在課本上，對于課本上的字、詞、句講解的比較清楚與詳細。
在信息化時代的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，各種先進的設備如平板電腦、智能手機等的出現(xiàn)，獲取知識更加的快捷方便。
在單一教學模式下進行的漢語言課程，已不能充分吸引學生的熱情，不能引起學生自主學習的積極性與主動性。
只依靠講解課本上的知識，不能有效的引導學生感受漢語言文化的真正魅力。
2、教學資源與教學媒介缺乏吸引力。
在漢語言文學教學過程中，教師將重點放在了課本知識的與體系上，但是在新時期，漢語言文學的教師應在講授課本知識的基礎上，在教學資源與教學媒介方面進行創(chuàng)新，從而達到增強漢語言文學教學的吸引力，加強漢語言文學教學實效性的目的。
教師在備課的過程中，應該在熟悉課本知識、體系的基礎上，充分利用網(wǎng)絡資源，查找相關的有價值的信息與人文故事，將其應用銜接于課本知識中，從而既豐富了課堂知識內容，又增強了吸引力和感染力。
同時，可以在合適的時間，組織、帶領學生參觀當?shù)氐臍v史、文化古跡，將其與課本中的知識有機結合，實現(xiàn)理論與實踐教學的結合。
在教學方式方面，應當突破“填鴨式”的教學方式，記住重點的知識點與體系固然重要，但是讓學生死記硬背的教學模式，在一定程度上不利于漢語言文學教學實效性的增強，不利于教學目標的實現(xiàn)。
在多媒體時代的今天，漢語言教師在教學的過程中，應該充分利用現(xiàn)代多媒體技術，并將其結合到課堂的教學過程中。
如ppt、人物傳記視頻資料、圖片、紀錄片、文化宣傳片等內容融合于教學過程中，在豐富了教學內容的同時，提高了學生學習漢語言文學的積極性與主動性。
3、未將理論與實踐有機結合。
德、學、才、識全面發(fā)展，綜合素質較高的人才是社會進步、企業(yè)發(fā)展所急需的人才，其重要的表現(xiàn)形式之一是知識貯備扎實、口才較好、文筆過硬、具有較強實際操作能力的綜合高素質人才。
漢語言文學課程開設的目的，一方面是為了讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是培養(yǎng)其學習、接受新知識的方法與能力，使其在所掌握現(xiàn)有知識的基礎上，能夠獨立思考，結合自身實際與理論水平，形成自己對于世界與外物的獨特認識與見解。
因此，漢語言學生的教學在給學生灌輸文化知識的同時，更重要的是引導學生將課堂的理論知識與實踐相結合。
比如，可以選擇具有創(chuàng)新型的主題，在充分準備的基礎上，以討論、辯論的方式進行互動，交流各自的見解。
同時可以結合學習內容組織演講比賽，這樣不但鍛煉了學生思考問題的能力與應變能力，而且有利于學生口才的提高，本質上是其知識儲備情況，應用問題能力的一種體現(xiàn)，有利于增強學生學習漢語言文學的興趣與熱情。
1、內容創(chuàng)新。
漢語和漢字根源悠久，歷史長遠，起到維系文明和國家命運的重要使命，可是在現(xiàn)實生活中，很多學生應用到漢語言文字時總會或多或少地出現(xiàn)偏差。
因為受到歷史、區(qū)域、文化差異所影響，不規(guī)范用語、錯別字的現(xiàn)象層出不窮。
針對這個問題，必須從根源著手進行教學內容的創(chuàng)新，漢語言文學的課程設置里面包括了《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》等十數(shù)種課程，作者認為非常有必要對這些課程進行全面的內容改革創(chuàng)新。
2、實踐強化。
讓漢語言文學具有更強的實踐性，一方面可以增加學生就業(yè)率，另一方面也可以使學生在就業(yè)后體現(xiàn)出較強的實踐能力，以更加適應社會發(fā)展需要。
根據(jù)漢語言文學學科在就業(yè)后的作用，可以把教學重心放在讀、寫、說幾個方面，所以教師有必要注意教學過程中的實踐能力強化工作。
比如可以安排學生進行模擬招聘練習，以增強學生口頭表達能力，通過自我簡介與回答面試官問題的手段，也可以提升學生的社會認知水平。
3、德育結合。
不能否認，漢語言文學的理論性很強，在教學時如果單純強調理論知識的學習，是同我國應用式人才培養(yǎng)目標相齟齬的。
因此在漢語言文學的專業(yè)教學時，一方面要加強實踐、應用、創(chuàng)新方面的研究，另一方面也要尊重傳統(tǒng)文化中的傳道授業(yè)解惑思路，把教學推到德育層面。
例如：教師在講解《大學》這本著作時，可以把為人子，止于孝當作專題。
讓學生體會到孝道對于人生發(fā)展的基礎性意義。
社會發(fā)展對于復合型、高素質人才的需求，對于漢語言文學的教學方式提出了一定的要求。
漢語言文學教師首先應從思想上與時俱進，解放思路，將先進的理念與方法應用到教學過程中，使學生感受到漢語言文化精髓的同時，提升自己的綜合素質，為將來走社會、貢獻社會做好應有的準備。
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇八
漢語言文學專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學、會計等一樣獲得準確的職業(yè)定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任[1]。其主干內容是中外的優(yōu)秀文學文化遺產，而核心內容則是對人類生存意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的'一種認識與社會責任感。為此，漢語言文學專業(yè)的教學特點在于：所培養(yǎng)的學生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng);教學不體現(xiàn)在應用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上;不注意直接創(chuàng)造可以計量的經濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業(yè)壓力的增大，教學實用主義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業(yè)教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎之上，積極和社會接軌。
2用實用性理念指導專業(yè)教學。
《中國大學生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應性，但同時，由于相關行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：
2.1優(yōu)化課程，強化學生的專業(yè)知識結構。
漢語言文學專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內容，每門課都要根據(jù)對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容;優(yōu)化課程結構，按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系;整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。
2.2強化課程應用性，提高學生本專業(yè)的應用能力。
3用創(chuàng)新的理念指導專業(yè)教學。
創(chuàng)新包括教學內容創(chuàng)新，教學方法創(chuàng)新，教學思維創(chuàng)新等。本文強調：
3.1突破專業(yè)限制，進行教學內容創(chuàng)新。
該專業(yè)的學生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結合漢語言文學的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學生進行相關職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業(yè)的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業(yè)能力。
3.2重視學生創(chuàng)新思維的構建。
漢語言文學專業(yè)本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學生創(chuàng)新素質的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的構建[3]。首先，教師應有強烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f漢語言文學專業(yè)教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性，只有言行結合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。
參考文獻：
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇九
單一模式的教師傳授知識，學習者被動地接受知識的形式如今逐漸被靈活多樣，生動有趣的信息技術所取代，尤其是多媒體技術的應用，給教師開展教學插上了翅膀，成為了教師喜歡。學生樂于接受的新模式，利用多媒體輔助漢語言文學教學，不但能夠有效節(jié)約教學資源、快速傳遞知識要點，而且還能夠充分調動學生參與教學互動，快速接受知識熏陶的優(yōu)勢，其在促進學生增強知識記憶，提升判斷能力，提高教學質量等方面具有非常大的作用。多媒體技術在漢語言文學教學中的應用，使傳統(tǒng)教學的進度慢、教學內容單薄、授課方式呆板等問題得到了改善，多媒體教學以其獨特的優(yōu)勢改變了原有的教學模式，為素質教育提供了有力的支撐。
（一）多媒體輔助漢語言文學教學能夠推進教學進程，挖掘學生內在的知識盲點、拓展他們對知識的攝取量。在利用多媒體輔助漢語言文學教學中，授課教師要用ppt軟件制作課件，將課程的重點內容標注出來，有利于在教學當中實時展示給學習者，讓過去上課時要手寫板書的形式成為了歷史，因為教師在備課的時間里已經把多媒體課件制作完成，課堂上直接取用可見的內容，這就在很大程度上增加了課堂傳授知識的時間。利用多媒體課件展示課程內容的方式，與傳統(tǒng)的一對多教學相比可以實現(xiàn)教學內容的增量，讓有限的課堂時間，得到更多知識內容的傳授。接受知識的學生在多媒體的引導下，更能獲得較多的相關知識，總之，對于多媒體教學來說，體現(xiàn)在教學上首先是推進了教學進度，擴大了知識容量，拓展了學生知識攝取的領域。
（二）利用多媒體實施教學能夠調動學生興趣，增強他們對課堂知識的攝取量，教師采用多媒體輔助漢語言文學教學，能夠為學生創(chuàng)設一些生活化的學習情境，尤其是在制作多媒體課件時，教師要結合課文的內容，可以下載與課文相適應的背景音樂和相關圖像，通過合理布局，將課件制作成為既有文字，又有圖片和音樂的教學內容，這就讓教學的內容呈現(xiàn)出聲像兼?zhèn)涞奶攸c，讓教學更加立體化、現(xiàn)實化，這樣就可以很大程度地激發(fā)學生的學自習興趣，調動學生學習積極性，有利于教學的開展。
（三）多媒體教學能夠有效提高學生的實踐能力和動手能力，鞏固學生的學習和實踐成果。我們清楚，傳統(tǒng)的教學模式，體現(xiàn)出來的是這樣一幅景象，課堂上教師在講臺上講，學生只是被動地在接受教師傳遞過來的知識信息，之后便是完成教師留下的作業(yè)，還要完成課文的背誦等。這種傳統(tǒng)的教學和學習模式，對于本來就十分抽象的漢語言文學課程來說，這種教學模式很難真正發(fā)揮出課堂的效果。如果利用了多媒體技術來輔助課堂教學，一方面能夠激發(fā)出學生的興趣，另一方面可以讓學生能夠靈活地進行學習。在多媒體課件的制作上，教師要把漢語言文學知識轉化為可刺激情緒改變的圖像或者聲音模式，這樣就會使文字、圖像和音樂進行有效地融合，當制作好的課件展示給學生時，就會激發(fā)出學生的想象和記憶功能，繼而讓他們的情緒發(fā)生改變。在進行課堂多媒體教學的基礎上，教師要引導學生利用網(wǎng)絡資源開展自主學習，學習者通過網(wǎng)絡資源去查找作家需要的資料，況且，網(wǎng)絡資源的豐富性，讓學習者能夠體驗到別人度課程內容的分析和思考。這樣下來就會在一定意義上提高學生對于所學知識的掌握，同時還在借鑒別人的學習經驗，提高實踐能力。
漢語言文學教學是一個非常需要靈活的教學方式來施行的學科，沒有靈活多樣、豐富多彩的教學形式，很難達到教學目的，在教學質量方面更是難以提高。而現(xiàn)代多媒體有著很多的有點，如果充分利用其優(yōu)點輔助課堂教學，就能獲得很多意想不到的效果，對提高學生的學習成績也有非常大的作用。我們知道，任何先進的東西，既有優(yōu)勢的一面，同時也存在著不足和缺陷，對于多媒體在教學中存在的不足之處，就需要結合教學實際進行不斷地改進和完善，只有將存在的問題解決掉，才能凸顯出輔助教學的效果，讓教學的質量得以提高。
（一）多媒體教學的節(jié)奏快，知識容量太大容易造成知識點堆積和難以消化，因此，在教學過程中，盡量控制好授課的節(jié)奏，確保知識的有效滲透和掌握，進而保證課堂的教學質量。而實際的教學中，授課教師往往只注重教學的速度，對學生的知識接受能力有很大的忽視，這就顯然導致了傳授和接受雙方的輸出和接受比重出現(xiàn)失衡，會使課堂教學出現(xiàn)側重了講課的速度，而降低了教學的質量的問題，這樣就會讓知識大量堆積，讓學生一時得不到消化，那么，一旦出現(xiàn)這樣的問題，學生就會忙于應付，拿不出多余的時間去對所學內容進行有效地分析和思考。所以在多媒體運用中，教師既要善于利用其優(yōu)勢來輔助漢語言文學教學，同時更要把握好教學課程推進的節(jié)奏，在課堂教學課程結束之前，授課教師要對所學的知識重點給予標注性提示，同時要為學生提供知識的網(wǎng)絡鏈接點，讓學生在課后對知識進行檢索，讓他們去自主學習所學內容。這種拓展形式，很大程度上也是豐富學生知識，對課堂教學內容的進一步補充和完善。
（二）利用多媒體輔助漢語言文學教學，不能停在就知識傳授知識，那樣就會在此讓抽象的教學形式影響到教學效果的體現(xiàn)和教學質量的提升，要真正讓多媒體服務于整體教學，就需要教師引領學生開展有效地互動，在這個層面上，筆者認為：教師要合理運用網(wǎng)絡資源的共享性，用課文中的內容經過情感性融合，開展師生感情交流和互動，同時要用多媒體技術，將最能體現(xiàn)感情因素的內容，編制成能在多媒體上播放的音頻。圖像和文字形式，讓聲音調動學習者的聽覺，用圖像來刺激學習者的視覺，在這種雙向的刺激下，學生和教師之間就會在多媒體營造出來的環(huán)境里開展情感互動和交流，提高了教學的效率。在教學實踐中我們應該很清楚，一旦師生之間的交流和互動減少或者不足，那么從學生反饋回來的信息就越少，這樣的話，教師就很難掌握到學生的心態(tài)，更不會了解到教學的效果究竟有多大，對于學生掌握了那些知識點，還有那些問題需要進一步解決，教師就會茫然。教學的效果就無法體現(xiàn)。從這些問題來看，在多媒體教學環(huán)境下，授課教師可以借助課堂上互動環(huán)節(jié)來找到需要解決的問題，在學生的提問當中理解知識傳授的效果。在課堂施行教學的基礎上，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供給的網(wǎng)絡平臺，進一步推進和深化教學。例如：教師引導學生建立互動交流的qq群，搭建供師生進行對話交流的論壇等方式，這樣就可以在任何時間、任何地點都可以進行師生之間的感情交流，這樣下來，一方面可以提高學生認知能力，另一方面也讓多媒體這個學習的載體功能得到有效發(fā)揮。
（三）漢語言文學課程需要在教學中進行靈活的教學形式才能完成，尤其學科的知識內容非常豐富，這就導致了在教學上需要進行因材施教。多媒體輔助漢語言文學教學與傳統(tǒng)教學的方式來說，只是教學的內容是教師已經提前都設計好的，這就有了一定的固定模式，突破這個框架的限制需要教師具有臨場發(fā)揮的能力，也就是說在教學的過程中，授課教師的教學形式顯然已經受到了設計框架的限制，同時對學生的思維會有所定勢，那就會導致學生對知識的掌握就有所影響。所以，教學時若使用多媒體技術輔助漢語言文學的課堂教學，授課的教師一定要去突出學生的主體地位，努力去為他們創(chuàng)設能夠引發(fā)思考和自主學習的環(huán)境。
多媒體技術在高校教學中的應用，切實為教師開展教學提供了方便，為提高教學效率、提升教學質量發(fā)揮了重要的作用。只要教師能夠充分利用好多媒體設施，并且付諸于教學實踐當中，就會是教學效果得以實現(xiàn)。筆者認為：在教學中，教師在做好課堂內容的多媒體教學同時，要轉換教學手段，要通過網(wǎng)絡資源下載一些與課堂內容相關的電視劇或者電影片段，然后在制作漢語言文學課件的時候，利用好這些視頻資料，通過逼真的生活場景和生動的音畫資源，賦予學習者更多的知識內容，同時還可以利用欣賞文學作品的方法，增強學習者對漢語言文學的了解，從而使他們掌握更多的專業(yè)文學知識，以增強他們的語言文學能力。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十
現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)在我國相關文化研究方面扮演重要角色，肩負我國未來社會科學、人文教育的重大責任。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，市場對各專業(yè)人才提出更高的要求，現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)也不能例外。因此，在此情形下，現(xiàn)代漢語言文學需要進行信息化改革，實現(xiàn)其應用價值，適應當前社會發(fā)展。對此，本文主要針對其教育模式進行改革，以此實現(xiàn)現(xiàn)代漢語言文學信息化應用。
（一）時代發(fā)展推進教育改革。
隨著市場經濟不斷發(fā)展，表面上對人才需求提出更高的要求，實則是對高校教學提出更高的要求。在如此信息時代背景下，我國傳統(tǒng)式教育就顯得格外陳舊，很大程度上阻礙學生多元發(fā)展，畢業(yè)學生缺乏創(chuàng)新能力，無法滿足當前市場人才需求。因此，在此情形的推動下，高校教育方式必須進行轉變，擺脫以往陳舊教育理念，以培養(yǎng)應用型人才作為教育目標。高校在現(xiàn)代化漢語言文學教育中需要結合信息化應用，不斷探索更新教學方式方法，致力于現(xiàn)代化教育發(fā)展，改變以往以教師為主的教學模式，將學生推向教育主體，進一步提高其現(xiàn)代漢語言學習的興趣。
（二）符合市場發(fā)展趨勢。
高?，F(xiàn)代漢語言專業(yè)學生具備較強的語言組織能力、文字思維能力以及扎實的文字基礎，在今后發(fā)展中能夠勝任較多高質量工作，比如作家、編輯、藝術家、管理人員等，也是我國未來文化發(fā)展的主要動力。因此，在市場前景如此廣闊背景下，現(xiàn)代漢語言文學急切需要結合信息應用。高校學生在現(xiàn)代漢語言日常學習中需將平時所學理論知識與實際技能緊密結合，以此提高自身漢語言文學信息化應用能力，使自身所學符合市場人才需求，學以致用。
（三）提高人文教育。
我國任何高校任何專業(yè)教育的最終目的都是提高國民人文素質，使其形成正確社會價值觀，引導其走上正確發(fā)展道路。而現(xiàn)代漢語言文學在我國各種研究中扮演著重要角色，因此，現(xiàn)代漢語言文學結合信息化應用勢在必行，以此促進我國文化傳播以及人文教育的發(fā)展。
（一）漢語言文學信息化教學無法得以應用。
教育的最終目的是豐富學生的各項知識及能力，使其綜合條件能夠滿足社會發(fā)展所需。因此，教育需要以傳授學生專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，促進其全面發(fā)展為目的。高校在現(xiàn)代漢語言文學教育中，重點不能僅放在傳授知識的實用性方面，應重點偏向學生相關知識的完整性以及今后的應用和發(fā)展。但就目前情形來看，我國各高?，F(xiàn)代漢語言文學信息化教育并未意識到這點，嚴重阻礙學生的`發(fā)展，無法滿足當前社會發(fā)展的所提的要求。
隨著社會經濟發(fā)展的推動，各高?，F(xiàn)代漢語言文學逐步轉型為實現(xiàn)信息化教育，大部分高校開始建設相關基地，期望以此實現(xiàn)漢語言文學信息化應用。但是由于目前政府以及高校領導層對其缺乏重視，使現(xiàn)代漢語言文學信息化基地建設工作僅僅流于形式，達不到預期所想。如此一來，現(xiàn)代漢語言文學信息化應用推進缺乏主要推動力，嚴重阻礙現(xiàn)代漢語言文學結合信息化相關推進工作，阻礙其信息化應用發(fā)展。
三、構建現(xiàn)代漢語言文學信息化應用相關策略。
（一）完善現(xiàn)代漢語言文學教育模式。
隨著社會信息知識的不斷發(fā)展，在此背景下社會對人才作出更高要求。對此，各高校在日常教育中需要培養(yǎng)學生的整體素質。在現(xiàn)代漢語言文學教育中結合信息化手段，明確人才培養(yǎng)的目的，以社會需求作為人才培養(yǎng)的前提。在日常教育中不僅要學生學習相關專業(yè)知識，更要提高其相關信息應用能力，以此完善現(xiàn)代漢語言文學教育模式。進一步提升學生綜合素質，實現(xiàn)現(xiàn)代漢語言文學信息化應用。
高校在現(xiàn)代漢語言文學教學過程中應將學生放在教育的主體，帶動學生學習積極性，變換以往陳舊的教學模式，以提高學生實踐能力作為教學重點，充分發(fā)揮學以致用的實際意義。首先，需要加強高校領導及政府部門對現(xiàn)代漢語言學習信息化應用的重視度，才能實現(xiàn)改變陳舊教育模式。其次，高校需要構建一套漢語言文學信息化結合管理體系，增強相關管理水平。管理模式主要采用工學結合方式，側重于實踐教育以及體驗式教學，通過這種模式，充分鞏固學生現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)知識，加強其實踐操作能力。通過此方式提高現(xiàn)代漢語言文學學習的效率，從而實現(xiàn)現(xiàn)代漢語言文學信息化應用。
四、結語。
現(xiàn)代漢語言文學關乎我國未來科學研究及人文教育，提高其信息化應用勢在必行。本文主要從現(xiàn)代漢語言文學教育模式入手，闡述現(xiàn)代漢語言文學信息化應用的重要性，分析日常教學中存在的問題，研究提出完善現(xiàn)代漢語言文學教育模式及構建漢語言文學信息化結合的管理體系兩項構建措施。
參考文獻。
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十一
作為傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)，如何培養(yǎng)應用型人才成為一個值得關注的問題。本文通過分析獨立學院漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問題和原因，進一步探討如何培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)應用型人才，主要從明確專業(yè)定位、突出專業(yè)特色、合理設置課程、優(yōu)化教學模式、強化實踐環(huán)節(jié)等方面入手。
近年來，獨立學院已成為中國高等教育的重要力量之一，在滿足學生受教育需求、加強高等教育內涵建設、提升高等教育質量等方面都有重要的作用。應用型人才的培養(yǎng)是獨立學院發(fā)展的重要方向。但是獨立學院發(fā)展時間較短，在師資建設、專業(yè)建設方面存在一些問題。作為以培養(yǎng)應用型人才為主的獨立學院，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面不能完全借鑒其他高校的經驗，應該探索一條適合自己的道路。漢語言文學作為傳統(tǒng)專業(yè)，如何適應獨立學院的發(fā)展，在培養(yǎng)應用型人才方面更值得探討。
當今處于多元化時代，專業(yè)發(fā)展日新月異，新興專業(yè)、交叉專業(yè)增多，傳統(tǒng)專業(yè)面臨挑戰(zhàn)。當下經濟社會高度發(fā)展，使傳統(tǒng)的理論型人才在走向社會時難免出現(xiàn)無法適應社會的狀況，尤其是像漢語言文學這樣的傳統(tǒng)人文學科更是面臨日益萎縮的窘況與困境。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前部分獨立學院漢語言文學專業(yè)內容偏于理論和綜合，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應用性，人才的培養(yǎng)偏重于理論性知識和學科的深入研究，忽視人才培養(yǎng)與現(xiàn)實社會需要的深度結合，導致當下獨立學院漢語言文學專業(yè)在培養(yǎng)應用型人才方面有所缺失。
(一)專業(yè)的定位不準確。
漢語言文學學科的就業(yè)前景越來越嚴峻，專業(yè)空間的彈性尺度越來越小，專業(yè)價值越來越被邊緣化和弱化。尤其是獨立學院的漢語言文學專業(yè)，專業(yè)定位不準確，發(fā)展方向更是面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。目前國內院校雖然意識到漢語言文學專業(yè)改革和人才培養(yǎng)模式變革的重要性，但仍處于探索階段。
(二)對應用型人才的認識不足。
應用型人才的培養(yǎng)應具有兩個重要特征：一是應用性，即培養(yǎng)的人才要有較強的適應社會能力，較強的應用性，適合于行業(yè)的需要，讓行業(yè)“用得上”。二是行業(yè)性，即能夠盡可能發(fā)現(xiàn)學科的適用行業(yè)，有效拓寬行業(yè)應用范圍。而獨立學院漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面未能準確理解其應用性和行業(yè)性。鑒于此，我們必須重新審視漢語言文學專業(yè)新的定位和人才培養(yǎng)定位。
(三)專業(yè)方向性不強。
隨著高等教育的大眾化，獨立學院漢語言文學專業(yè)已失去其原有的專業(yè)優(yōu)勢和文化地位，學生的就業(yè)狀況十分窘迫，大多成為公司企業(yè)的文職人員，未來發(fā)展空間有限。當下，社會對人才的需求發(fā)生改變，但獨立學院的培養(yǎng)目標未能及時調整，沒有顧及就業(yè)市場的實際需求，仍限于傳統(tǒng)的專業(yè)教學，過于強調專業(yè)教育，忽視專業(yè)方向與應用型人才培養(yǎng)的有效結合。
(四)教學中缺乏實踐。
1.課程設置不合理。
課程設置的專業(yè)色彩過于濃厚。漢語言文學專業(yè)與其他應用性強的學科不同，它有自身的特殊性，除了少數(shù)要繼續(xù)深造或在該方面有所發(fā)展的學生之外，大部分學生都不會在相關的行業(yè)領域就業(yè)。所以，那些所謂的專業(yè)知識和專業(yè)能力在實際工作中很少會直接涉及，大多只是作為文化背景存在。獨立學院漢語言文學專業(yè)的課程，專業(yè)色彩過于濃厚，缺乏實踐性，不利于學生應用能力的培養(yǎng)。課程內容設計不能為培養(yǎng)目標服務。課程內容是教學計劃的具體落實，是實現(xiàn)教學目標的具體步驟，是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，應科學、合理、切實可行。由于過于追求強調應用性或專業(yè)性，漢語言文學專業(yè)在課程內容設計方面存在龐雜、重復等問題，課程的設置落后于本專業(yè)的發(fā)展，不能更好地培養(yǎng)應用型人才。
2.教師缺乏實踐經驗。
教師對教學實踐的不重視，不能更好地調動學生的學習積極性，達不到預期的教學效果，不能有效實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的教學目標。某些教師畢業(yè)后由一個校園進入另一個校園，缺乏社會工作經驗，“雙師型”教師較少。
3.教學方法有待改進。
漢語言文學專業(yè)一直以來都比較重視專業(yè)知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)，不能改變以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式為主的模式，缺乏對實踐教學的認識。
在市場經濟對應用型人才的需求不斷擴大的大趨勢下，漢語言文學專業(yè)如何轉變觀念、培養(yǎng)應用型人才的問題被迫切地提上議事日程。
(一)明確專業(yè)定位。
由于當前社會各個部門與各個行業(yè)之間有越來越多的融合滲透，單純的語言文字工作者已遠遠不能滿足當前的市場需求。傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)在就業(yè)時亦存在起點低、工資低等問題，這就要求我們重視專業(yè)定位，人才培養(yǎng)目標明確。為明確專業(yè)定位，可從以下幾個方面入手：
1.行業(yè)性。
首先明確漢語言文學專業(yè)所在獨立院校的性質，形成依托學校資源、具有行業(yè)特色的專業(yè)。若屬于面向傳媒行業(yè)的專業(yè)類學校，可依托獨特的行業(yè)優(yōu)勢，定位于為傳媒行業(yè)培養(yǎng)專門的文秘人才。
2.區(qū)域性。
獨立學院一般為立足地方、面向全省、輻射全國的本科院校。漢語言文學專業(yè)應結合當?shù)貙嶋H需求，根據(jù)經濟、文化等發(fā)展需要，進行專業(yè)定位，故定位于為全省培養(yǎng)應用型人才，符合區(qū)域發(fā)展的需求。
3.實踐性。
獨立學院旨在培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、復合型人才。漢語言文學專業(yè)應在學習理論知識的基礎上，培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)出“專業(yè)基礎厚、動手能力強、發(fā)展后勁足”的學生。另外，在國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的背景下，可開設創(chuàng)業(yè)類課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。
(二)突出專業(yè)特色。
現(xiàn)代社會對人才需求發(fā)生變化，不是之前的單一型人才，而是復合型、應用型人才。尤其是對漢語言文學專業(yè)的人才需求，要求不僅熟練運用漢語與外語，而且充分了解現(xiàn)代信息技術，熟練運用現(xiàn)代媒體；不僅要筆頭能力強，還要扛攝像機，懂得編輯與制作，運用網(wǎng)絡等多種傳媒途徑進行文化宣傳。因此，我們應根據(jù)獨立學院的實際及不同的行業(yè)領域對人才的需求，確定人才培養(yǎng)方向，突出專業(yè)特色，從而形成獨特的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適合社會現(xiàn)代化發(fā)展的應用型人才。首先，應根據(jù)實際確定專業(yè)方向。根據(jù)學院的總體規(guī)劃及市場需求，為了體現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的應用性，可以把漢語言文學專業(yè)的專業(yè)方向大致分為師范類、文秘、文化產業(yè)管理三個方向。其次，根據(jù)不同的專業(yè)方向設置不同的課程模塊。對于低年級的學生要求主修專業(yè)基礎課，以培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力，夯實專業(yè)基礎；對于高年級的學生則要求主修專業(yè)方向限選課，以培養(yǎng)其主修方向能力及應用能力，鼓勵學生跨專業(yè)兼修，培養(yǎng)學生多方面的能力，以適應今后的分展。最后，堅持人才的培養(yǎng)要適應社會發(fā)展與科技進步的需要，在塑造和培養(yǎng)學生的過程中，緊密結合現(xiàn)代社會漢語言文學專業(yè)人才的新要求，在注重培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的同時，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以開放型教學氛圍幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以多元化考核方式多方位、多角度地考查學生的能力，將學生的諸多創(chuàng)新潛能挖掘出來，凸顯“重基礎、強實踐、促創(chuàng)新”的專業(yè)培養(yǎng)特色。
(三)合理設置課程。
漢語言文學專業(yè)課程設置應以培養(yǎng)應用型人才為準繩，所設課程既體現(xiàn)漢語言文學的學科特征，又適當打破固有專業(yè)結構的完整系統(tǒng)，突破傳統(tǒng)專業(yè)課程體系的束縛，科學構建出既適合獨立學院專業(yè)定位又體現(xiàn)專業(yè)特色的課程體系。一般來說，漢語言文學專業(yè)課程可由以下幾大模塊組成：
1.公共基礎課程模塊———奠定素質教育的基石。
公共基礎課是高等院校各專業(yè)學生共同必修的課程，包括思想政治理論、體育與健康類課程、外語和計算機基礎課程。
2.專業(yè)基礎課程模塊———夯實專業(yè)理論基礎。
漢語言文學專業(yè)的基礎課程。這類課程既能培養(yǎng)學生良好的人文素質，又能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎，使學生擁有較強的學習能力和發(fā)展后勁，主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學、現(xiàn)代文學、外國文學、中國文化史、基礎寫作等專業(yè)基礎課程。設置專業(yè)基礎課程時應做到課程的精簡、優(yōu)化與整合，突出重點，避免交叉，強化實踐。通過專業(yè)基礎課的學習，學生把握漢語言文學專業(yè)的基本知識結構，形成漢語言文學專業(yè)領域分析問題與解決問題的能力，不斷地在該領域中把握、探究新知識。
3.專業(yè)核心課程模塊———凸顯專業(yè)方向。
漢語言文學專業(yè)根據(jù)其主要方向，若以文秘為主要方向，則依據(jù)實際工作所需的理論、知識、能力與技能，設置相應核心課程，即與秘書職業(yè)素養(yǎng)、技能密切相關課程，如秘書學概論、檔案管理、公文寫作與處理、辦公自動化、社交禮儀等。此類課程實踐性較強，突出文秘人才應用型、實踐型的特點。
4.專業(yè)拓展課程模塊———突出專業(yè)特色。
根據(jù)現(xiàn)代行業(yè)化的發(fā)展趨勢，依托學校的整體優(yōu)勢，增設傳媒、法律、商業(yè)類拓展課程，旨在增強學生的傳媒素養(yǎng)、策劃能力、法律意識，更好地適應社會現(xiàn)實的發(fā)展需求。
5.實踐與創(chuàng)新課程模塊———培養(yǎng)應用人才。
除了四大課程模塊之外，為了突出應用型人才的培養(yǎng)目標，漢語言文學專業(yè)應建立一套完善的實踐與創(chuàng)新課程體系，實踐教學分為課內實踐與課外實踐。課內實踐包括實踐課程和理論課程中的實踐部分；課外實踐包括集中實習實踐和社會實踐。其中集中實習實踐包括項目專題實踐和定點合作實踐；社會實踐包括社會調查、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等。以上五大模塊，促使學生形成本專業(yè)的應用能力。各類課程的系統(tǒng)設置與強化，是實現(xiàn)培養(yǎng)本專業(yè)應用型人才目標的基本保證，是保證學生在校四年能夠獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才的有利條件。
(四)優(yōu)化教學模式。
任何教學模式都是為實現(xiàn)一定的教學目標服務的，教學目標的實現(xiàn)就是人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為培養(yǎng)應用型人才，漢語言文學專業(yè)必須改變現(xiàn)有的教學模式，改變當今教學模式下師生在教學活動中的關系。
1.借鑒慕課教學模式，合理利用網(wǎng)絡資源。
慕課(mooc)是一種在線課程開發(fā)模式，它是融發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源于一體的課程開發(fā)模式。簡單地說，慕課是為了加強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。課程范圍廣，而且絕大多數(shù)免費。盡管慕課課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題的形式，通常包括講授、研討問題及閱讀建議等。在“慕課”中，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續(xù)聽課。慕課的發(fā)展模式觸動了傳統(tǒng)的高等教育，許多大學開始加入慕課大軍。漢語言文學專業(yè)在教學中可借鑒慕課教學，合理利用網(wǎng)絡資源，采取線上線下相結合的“混合式教學”，教師可以將在線視頻等相關內容作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課外先“聽課”，課內則側重深入的分享、探討和問題解決。
2.借鑒翻轉課堂教學模式，鼓勵學生自主學習。
翻轉課堂譯自“flippedclassroom”或“invertedclassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課內的時間，學生更專注于主動的學習，共同研究討論課程問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間講授信息，而是由學生在課后完成自主學習。課后的自主學習，可以看視頻講座(慕課)、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還可以在網(wǎng)絡上與別的學生討論，在任何時候查閱需要的材料。學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。漢語言文學專業(yè)可借鑒翻轉課堂的模式，大量節(jié)省課堂講授信息的時間，基本知識由學生自主完成，課堂更多地用于討論問題、實踐操作，以提高學生的應用能力。
(五)強化實踐環(huán)節(jié)漢語言文學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的強化主要從課程實踐、課外實踐和教師自身實踐三方面展開。
1.課程實踐。
在教學環(huán)節(jié)中設置一定學時，鼓勵學生走出課堂，參與實踐。實踐的表現(xiàn)與成果計入該門課程的總體評分。課內練習與課外定點實習相結合，增加學生的“實戰(zhàn)”體驗，提高學生的應用水平。文學課程可以把課外活動作為課程實踐的一部分，以創(chuàng)辦文學報紙、文學刊物和組織演講比賽等形式，讓學生把課堂所學內容應用于實際；文化課程可組織學生走進歷史文化名城，考察文化古跡，制作電子文化期刊，以提高學生的文字應用能力。
2.課外實踐。
創(chuàng)建實習基地，實現(xiàn)校企合作。加強學校與校外企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，讓學生有更多的時間參與、體驗并實踐，為以后就業(yè)打下基礎。校企合作是市場經濟條件下校企雙方因共同利益而實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、互利互贏的一種機制。這不僅有利于實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標，而且有利于增強高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。獨立學院與企業(yè)合作，不僅為企業(yè)輸送了大量的優(yōu)秀人才，而且為學生創(chuàng)造了選擇機會。漢語言文學專業(yè)，可以通過共同培養(yǎng)的方式深化就業(yè)合作，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)，形成一種產學模式。
3.培養(yǎng)“雙師型”教師。
“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的復合型教師。與培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標相適應，漢語言文學專業(yè)應積極引進“雙師型”教師和培養(yǎng)“雙師”素質的教師隊伍，一方面有針對性地聘請具有豐富的行業(yè)實踐經歷同時具有教學能力的專家加入教學團隊，擔任相關專業(yè)課程教師，另一方面鼓勵教師走出校園參與實踐，豐富行業(yè)實踐經驗，提高課程教學的實踐性?？傊?，漢語言文學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，這不僅關系到該學科的生存和發(fā)展問題，而且關系到獨立院校的進一步發(fā)展。只有明確專業(yè)定位，突出專業(yè)方向，合理設置課程，優(yōu)化教學模式，強化實踐環(huán)節(jié)，才能真正為社會培養(yǎng)應用型人才，才能讓獨立學院和漢語言文學專業(yè)發(fā)展得更好。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十二
摘要：長期以來我國的語文教育存在教師觀念陳舊、教學手段落后和知識面不足等問題，要想提高語文教育質量，就得從語文教師入手，而語文教師多源自高校漢語言文學專業(yè)。高校的漢語言文學教師在授課過程中，要做好與語文教育之間的對接，在讓學生接受本學科知識的同時還要給他們灌輸開放教育的理念，提高他們自主學習的能力，幫助他們構筑綜合全面的知識體系，增強他們的知識運用能力和創(chuàng)新能力等等，這才能夠為提高語文教育質量提供保證。
一、開放教育理念和自主學習能力方面的對接。
在目前新課程改革加速推進的背景下，中小學語文教育的教學目標和教學理念都開始發(fā)生新的變化，開放性成為其重要特點之一。新課改要求語文教師摒棄過去封閉僵化的教學理念和單一枯燥的教學方式，轉而把語文課程當做一門兼收并蓄的課程，讓其呈現(xiàn)出自身豐富多彩的人文色彩。中小學語文教育已經不僅僅把提高學生的語文成績作為其唯一的教學目標，學生閱讀能力、表達能力、創(chuàng)新能力的提升，自主獲取知識能力的培養(yǎng)以及知識面的拓寬都是語文教育的重要目標。漢語言專業(yè)畢業(yè)的教師對語文教育的認識如果仍然停留在傳統(tǒng)僵化的層面上，就很難搞好語文教學，跟不上時代的潮流。
為實現(xiàn)與語文教育的對接，漢語言專業(yè)教師在授課的過程中，應該多給學生灌輸開放性的教育理念，讓學生認識到當前教育目的和教育觀念的變化。另外，教師還要以身作則，自己在授課的時候也要改進自己的教學理念，發(fā)揮學生的主動性，不僅讓學生學習課堂知識，還要教學生學會自主學習，讓學生在課后能給自主擴充自己的知識面；同時在課堂上還要多給學生提供上臺講解的機會和小組討論的機會。在教師潛移默化的影響下，學生在未來從事中小學語文教育的過程中，才能真正落實到實踐中。
二、建構知識方面的對接。
在中小學語文教學過收集整理程中，教師自身的知識體系和建構知識的方式都會對學生產生影響，如果教師的知識面比較狹小，知識含量比較薄弱，學生也難以構建起合理的知識體系。所以在高等院校漢語言教學的過程中，教師也要注重知識方面的對接，以正確的方式引導學生自主構建自己的知識體系。例如，在講解“中國古代文學”這一部分內容時，教師就可以教學生構建自己的知識體系，首先讓他們理清中國古代文學的基本脈絡，按時間順序分清楚古代文學主要包括哪幾個階段，然后每個階段包括哪些文學作品形式、哪些詩人詞人作家等等，這些作品和作家又分屬于什么流派，各個流派所具有的藝術特點和藝術主張是什么。。。。。。教師引導學生在頭腦中所描述的是一副知識結構圖，學生在不斷構建自己某一方面的知識結構圖的過程中也會逐漸領會自己的知識體系應該如何構建。不過，會構建知識結構圖的大致輪廓只是知識面擴展的基礎，在知識結構圖的每一個小節(jié)上，教師還要教學生對細致的知識進行深度的挖掘，例如如何解讀一些文學作品，對某一篇文學作品該怎樣進行精細閱讀和深刻評價，這是在擴展學生知識寬度的基礎上，引導學生對知識深度進行挖掘。學生自己掌握了知識的建構方式，擁有了綜合全面的知識體系，才會在未來的教學過程中做出表率，帶領學生拓展知識面。
三、實踐與創(chuàng)新的對接。
教育的目的就是應用于實踐，學生能夠把所學習的知識運用到實踐中并能夠在原有的基礎上有所創(chuàng)新，才表明其真正掌握了所學習的知識。所以在漢語言文學教學中，教師還要積極培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
要培養(yǎng)學生的實踐能力，教師可以充分發(fā)揮教學過程中實踐環(huán)節(jié)的作用，讓學生進行漢語言文學的.社會調查、教育實踐和閱讀實踐等等，切切實實提高他們的教學能力和操作能力。這一過程與中小學語文教育中所強調的“生活化教學”是緊密相連的，中小學語文教育也要求學生要走出書本、走向社會、走向自然，把所學習的知識運用到實踐中。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是新課標對語文教學提出的要求。為確保中小學語文教師能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在漢語言文學教學中，教師也要采用適當?shù)慕虒W方式，發(fā)揮學生能動性，讓他們能夠運用新方法發(fā)現(xiàn)新問題，提出自己的見解，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。
四、多媒體技術與信息技術應用的對接。
隨著計算機技術的普及，多媒體技術在教學過程中已經得到了廣泛的應用。中小學語文教學使用該手段，大學教育中該手段更是得到了普及，因為該手段不斷能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生的想象力，增強學生的賞析能力。漢語言文學專業(yè)教師在授課過程中要發(fā)揮好多媒體技術的有效性，為未來的語文教師有效使用該技術實施語文教學架設橋梁。
五、豐富人文關懷方面的對接。
教師對學生進行適當?shù)娜宋年P懷在一定程度上能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，無論是在漢語言文學教學中還是在中小學語文教學中，人文關懷的重要性都值得肯定。所以漢語言文學教師在授課過程中不僅要重視教學內容和教學手段對學生的影響，還要增強對學生的人文關懷，比如對學生所提出的疑問盡量耐心全面解答，對學生的進步和努力及時予以肯定和鼓勵等等，這些都會對學生未來的教學產生深刻的影響。
六、結束語。
綜上所述，要做好漢語言文學教育與語文教育之間的對接，重點是做好與開放教育理念和自主學習能力的對接，做好與建構知識的對接，最好與實踐能力和創(chuàng)新能力的對接，做好與多媒體技術的對接，做好豐富人文關懷的對接。
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十三
摘要：漢語言文學教育，教師特別是中學語文教師應該具有前瞻性，要重視對學生進行高素質綜合性人才的培養(yǎng)。
在貫徹教學計劃的同時，需要構建相對完整的教學體系，培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)和語言使用能力。
本文從幾個方面來淺談中學漢語言教學中應重視的問題。
漢語作為東方文化的代表，已經趨向國際化。
這就要求我們應當重視漢語言的教學特別是中學階段的教學。
傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足要求，現(xiàn)代中學漢語言文學教育應注意以下幾個方面。
1重在尊重、協(xié)助與促進。
尊重是語文教育的前提，但協(xié)助和促進才是目的。
面對學生自主的語文學習，教師的協(xié)助主要表現(xiàn)在提供必要的學習條件，授予必要的基礎知識和方法。
教師的促進主要表現(xiàn)在切實的引導，把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。
2重在積累、互動與熏陶。
語言是人區(qū)別于動物的重要標志，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質的意義上講，語文學習是人成其為人的重要活動。
每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發(fā)展語言，因此，豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。
由此，在中學語文教學應強化三點：
第一，積累。
語文學習應從積累語言開始。
在語文教學中，我們可從這四個方面去引導學生積累：一是積累語言材料，主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等;二是積累語言形式，背育一些典型結構的短語和段落，如識記一些好的排比句、頂針句，總分、轉折、遞進等結構的段落;三是積累語言范例，主要指背育一些優(yōu)美詩文、小說、戲曲名著的片段等;四是積累語言形象，對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數(shù)。
這樣，我們的學生，思維就有了憑借，表達就有了材料。
第二，互動。
掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的'過程，只有在互中才能培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。
課堂中，我們要創(chuàng)設情境，讓學生在互動中學習語言。
第三，熏陶。
漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領神會的境界。
3重在拓展、選擇與凝結。
現(xiàn)代中學生的語文學習內容應該是全息的，一切現(xiàn)實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容，教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。
打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。
中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。
語文教學的職責就在于打破傳統(tǒng)的時空界限，在時間上，融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐，“融歷史于現(xiàn)在”很好理解，就是把人類歷史遺產的精華引入課堂，讓學生來學習。
而“讓未來融入現(xiàn)在”，讓學生及時了解最前沿的動態(tài)，從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。
這里，特別需要指出的是需處理好幾組關系：
第一，信息的無限性與選擇的有限性的關系。
在組織語文教學時，我們可獲得的信息是全方位的，有現(xiàn)實的，也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇也是有限的，不可能將所有的信息引入教學中，既沒有必要，也是不可能的。
其問題的關鍵就在于選擇，進行最優(yōu)化的選擇。
第二，問題的復雜性與教學的典型性的關系。
語文教學打破時空界限之后，一些必然的，偶然的問題如潮水般涌來，形成復雜的意義形態(tài)。
語文教學要正視這種復雜性，不拘泥于“一課一題”，而是盡可能讓學生做多方面的探索。
但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”，使教學成為一團“亂麻”，相反，要透過復雜的問題，抓典型，以集中“優(yōu)勢兵力”，攻克我們學習的主要問題。
這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標，既有主題，又關注到“去中心”的話題，從而構建起具有獨特個性的語文教學。
4重在牽引、護航與調控。
第一，引導學生對意義進行探尋與創(chuàng)造。
語文學習不管形態(tài)如何多樣，但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發(fā)展與創(chuàng)造上。
如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話，那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創(chuàng)造。
第二，促進學生對話的生成并調控。
語文教學是師生對話的過程，其話題要在對話中不斷生成與調控。
而過去，我們太注重自己對教學的把握與控制了，把教學當作表演“教案劇”的舞臺，從而步入了僵化、機械化的“死胡同”，難以自拔。
其實，某次語文教學只能是一個可能世界，而不是一個必然世界，正如我們的未來世界一樣，站在現(xiàn)在的時空里所做出的判斷，只能是一種可能，而不是必然，因此，語文學習與教學是在師生、文本的對話中不斷尋找話題而展開的。
生成與調控是新語文教學的重要特點。
我們要順應這一特點，把語文教學弄得有聲有色。
總之，中學生是我們的未來，在中學語文教學中，應該重視這些問題并貫徹實施。
這樣，學生才能更好的學習和掌握語文知識。
中學漢語言學教學辦好了，就為以后的專業(yè)學習和教學打好了基礎。
這樣，中國的傳統(tǒng)文化方能得到弘揚。
參考文獻。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十四
漢語作為我們國家民族的母語，也是起源最早歷史最為悠久的語言之一，我國的悠久的歷史文化絕大部分都是以漢語言為基礎進行傳承的。而現(xiàn)有世界全球化的大前景下，來自其他國家與地域的文化越來越多的流入到我國，已經對我們的傳統(tǒng)文化造成了一定的沖擊，特別是青少年群體更容易對外來的文化理念進行接受與模仿。在兩種迥然不同的文化交匯的時代，需要將我們的傳統(tǒng)文化加以鞏固與傳承，就勢必需要加強對青年人群的文化宣傳與教育，不僅僅對于其本身的文化素質修養(yǎng)的提高，更能夠幫助他們在今后在社會的工作與生活中更加熟練的對漢語言文化進行應用。最終能夠使我們的傳統(tǒng)文化得到加強與鞏固，從而長期維持民族的精神文化家園。
現(xiàn)代社會的就業(yè)競爭越來越激烈，企業(yè)對于人才能力的要求越發(fā)的廣泛與全面，特別是一些復合型人才，一些企業(yè)表現(xiàn)出極大的關注。而漢語文學的綜合素質能力也是作為人才的綜合能力重要的依據(jù)，現(xiàn)有的大專院校的語文教學在整體教學過程中將語文教學作為選秀科目，只需要滿足一定的學分就能夠完成學生在語言文學類的教學考核。這就導致語文教學被放在了整個教學體系中一個次要的位置?，F(xiàn)列舉現(xiàn)有的兩個主要方面問題：
（一）學生學習整體實力較弱：大專學生在語文學習上所使用的教材一般多采用大學本科的教材為主，教材構架以知識點的學習與難點的記憶理解為主，對于一部分非文學專業(yè)的本科生和專科院校的學生來說理解能力稍欠而且整體的學習氛圍不高，就容易使學生欠缺對相關的學習內容的掌握。
（二）學習態(tài)度消極：語言文學類的學科在中小學階段長期作為重要學科進行學習，學生的態(tài)度較為積極重視。而進入到大學階段由于專業(yè)與學科的特性，絕大部分的學生都失去學習的積極性，而對于語文這門需要長期積累的學科，其后期的學習難度會逐漸加大，導致學生的學習興趣進一步下降，從而造成一種惡性循環(huán)，學生的語文能力與素養(yǎng)進一步下降。
對于熟練掌握了漢語言文學能力的學生，能夠從事例如教師、編輯、文秘等工作，其涉及到社會上存在的諸多行業(yè)，要想提高學生的能力水平，需要確立一個全新的教學目標，通過對現(xiàn)有教學內容方法的改革，提高課程的實用性，從而對漢語言文學的深入教學有效得提升學生的語言文學能力。
（一）注重文化特色的教學。
通過在小學以及中學數(shù)十年的語文學習過程中積累的語文學習知識與技巧，以及具備了一定的漢語基本常識的積累與應用技巧，對于一些簡單的文學文字的鑒賞也能夠快速掌握。進而要求學生在進入大專學校學習過程中就需要進一步加深語文的學習層次，其中一個方面就是文化特色的教學。通過分析鑒賞現(xiàn)在流行于全世界的西方主流文化，可以輕易對比出我們國家傳統(tǒng)文化獨有的內涵與特點，這些內容其實也是能夠加以合理的編排與創(chuàng)新去鼓勵學生去認識了解與學習的。學生們能夠在這些特色文化知識的學習過程中發(fā)覺自己身上的共同點，產生文化的共鳴，這樣就能夠更加積極的投入到漢語言文學的學習中去。
（二）合理安排漢語言的學習內容。
通過豐富大專院校的漢語言教學內容，合理安排課程順序，使學生對我國傳統(tǒng)文學與現(xiàn)代文學以及一些國外的優(yōu)秀文學作品進行學習與欣賞，豐富了學生的眼界的同時擴展了他們的知識面，更能夠給他們做出一些正確思想指引。而對于一些文學優(yōu)秀文段的欣賞過程，要盡力擺脫應試的學習目標，使學生從高中時期的語文應試中的標準答案中引導出來。打破凡是文學鑒賞都有固定的一套解析模式的思維禁錮中解脫出來，將漢語言文學的學習的不利環(huán)境逐漸改善。鼓勵學生在學習之余多閱讀鑒賞古文獻、詩歌等，讓學生大膽發(fā)揮自己的天性，進行文學的創(chuàng)作嘗試，進一步發(fā)揮學生的主觀能動性建立起學生對漢語言文學的創(chuàng)新學習。
（三）合理安排閱讀任務。
語言的學習語文的學習一方面是知識的積累，另一方面就是具體的場景應用，單純的知識點與技巧的學習只會給學生帶來疲勞與厭倦，降低學習的積極性。讓學生有更多的機會得將課堂學習的內容自己下去實踐。在大專院校的漢語言文學的教學過程中，可以嘗試多安排一下優(yōu)秀文學作品的閱讀，也不都局限于古代的一些金典名著，也可以包括現(xiàn)代的一些創(chuàng)新式的文學作品。讓學生在閱讀之后嘗試自己進行文字的鑒賞，可以沒有格式與內容的限制，就讓學生在閱讀之后憑借著第一感覺去分析，讓學生養(yǎng)成文學鑒賞的習慣，從而逐漸感受其中優(yōu)劣，并且能夠漸漸將一些方法活動到自己的寫作中去。勢必要比課堂上單純地講授方法技巧要有效果得多。
為了符合當前的教育目標與要求，進行大專院校的漢語言文學的改革是勢在必行的，不過也應該避免急功近利的現(xiàn)象出現(xiàn)，盲目追求改革，最終得不償失沒能夠真正達到效果。只有結合實際情況，才能夠切實提高教學質量，有效地提高國家技術性人才的整體素質。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十五
從事“語文課程與教學論”的教學時，看著眼前的那些孩子們，想著他們就是未來的語文教師，心里難免憂慮。憂慮的原因來自多方面：一是有限課時的教學，不可能把有關語文課程與教學的理論知識和前沿思考悉數(shù)讓學生理解和掌握；二是紙上談兵的時候多，演練的機會少，學生缺少實踐的磨練，很難將所學知識直接轉變?yōu)榻虒W能力；三是學生經歷過的語文教育方式其負面因素難免帶給學生的束縛，使他們習慣于沿襲父輩的觀念與教學方式。如何把學生培養(yǎng)成合格的漢語言文學專業(yè)師范生，使他們一旦走上崗位，就能獨當一面、獨樹一幟地開展新課程下的語文教學工作，這是我們必須要思考的問題。
新課程對語文教師角色提出了很多新的要求，這意味著對我們漢語言文學專業(yè)師范生的培養(yǎng)也提出了新的要求，他們該具有怎樣的知識結構和能力結構？我們應該從哪些方面加強我們的人才培養(yǎng)力度呢？下面我想從四方面來談談這個問題。
目前我們在校的師范生在接受基礎教育時剛好趕上了新課程改革開始的號角，也正是由于改革剛剛開始，一切都尚在爭論與徘徊、摸索與探尋中，我們的一些語文老師也由于對課程改革的理念理解不夠透徹，有些茫然不知何去何從，于是干脆換湯不換藥，以不變應改革的萬變吧，所以我們的學生在接受基礎教育的過程中，也基本上是接受一種傳統(tǒng)的語文教育模式。
我們不能否認這種教育模式能給學生帶來語文能力的提高，但也更不能否認，這種模式也帶給學生負面影響——他們會習慣地以為語文教學就是自己曾經經歷過的那種。如過去我們的語文教學大多以“作者簡介——背景介紹——段落劃分——主題分析——寫作特點”的程式進行，我們的學生也在了解了課文相關知識的同時，潛移默化地認為閱讀文本就該是這個過程，語文教學就該是這個模式，而事實上呢，這種模式充其量也只能算是其中的一種，甚至可以說是比較蹩腳的一種。而如果我們在今天的教學中不能讓學生獲得對新課程的理解，獲得關于語文教育的新的觀念，他們就會理所當然地重復他們曾經接受的語文教育模式，語文課程改革或許就會在這種習慣的力量中被無形地消解。
因而對于漢語言文學專業(yè)的師范生而言，理解新課程、獲得新觀念是如此的重要，這里所說的新觀念應該是全方位、多層面的，包括課程觀、師生觀、教材觀、知識觀、學習觀、評價觀等。教師觀念的進步意味著師資水平的提升，我們寄希望于我們的學生能有別于他們的父輩的語文教師，開始新的語文教育教學，改變改變語文學科的現(xiàn)狀，從根本上推進語文課程改革。
觀念的更新能適應一段時期的變化，思維方式的轉變才是一輩子受益的。知識是學不盡的。，真理也不是一成不變的。在迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，今天學到的知識，明天等我們走上工作崗位時，或許已經不適用了；如今尚處于學習和推廣中的新課程，若干年后也一定會產生新的發(fā)展和變化。因而在教學中，我常對學生說：我們這門課程與其說是要使大家獲得一些專業(yè)知識、獲得對新課程理念的理解，還不如說更重要的是使大家獲得一種新的思維方式，一種善于分辨、善于接受、善于為我所用的開放式的思維方式。
有學者認為，教育教學的效果不僅體現(xiàn)在教學內容本身，而且還體現(xiàn)在教學過程中，包括教學方式、教學習慣也都會帶來教學效果，只是人們很少能意識到而已。比如傳統(tǒng)的語文教學因為以知識的傳授為目的，教師作為知識的持有者有著絕對的權威，課堂上更是說一不二的王者。這種師生關系的定位很容易造就教師自己說了算、甚至固執(zhí)己見的封閉型性格特征和思維方式，而學生長期處于教師的話語霸權之下，就會形成一種思維定勢，認為師生關系的常態(tài)本該如此。這個“效果”就是教學內容以外所生成的副產品了。那么有一天當這些學生成為教師時，他們也會不自覺地復制這種師生關系，進而也養(yǎng)成自我封閉型的性格特征和思維方式，長此下去，必然造成語文教育教學中的惡性循環(huán)。由此可見，我們漢語言文學專業(yè)的師范生迫切需要培養(yǎng)一種開放型的思維方式，以中止這個惡性循環(huán)的鏈條，才能保證語文課程改革的順利進展。
只有保持著思維方式的開放性，我們才能擁有不斷進行自我更新的能力，用一種高于我們父輩的眼界，敏銳地檢測到語文教育教學中的細微變化，并讓這種變化進入我們的思考范圍，進而對其進行識別、分析和融通，為己所用，使之適應語文課程改革的發(fā)展進程。
作為漢語言文學專業(yè)的師范生，語文教師是其明確的職業(yè)指向，教學能力是其能力構成中最核心、最基礎的部分。語文教師的教學能力構成是多方面的，除了各科教師都應該具備的能力，如了解和分析學生的認知起點和學習狀況的能力、課堂管理能力、表達與溝通能力、組織教學評價能力等，還應該具有在其他學科看來可能不是特別強調而對于語文學科卻是必須具備的能力。
在這里，我們要特別指出的有：解讀和使用教材的能力、語文教學設計能力、較強語言運用能力等。
語文課程自身的特殊性，決定了語文學科的課程內容、教材內容、教學內容三者的不統(tǒng)一，這就要求語文教師“用教材”而不是“教教材”，語文教師需要具備解讀和使用語文教材的能力，如教材是如何體現(xiàn)課程內容的，教材又將建議我們以怎樣的方式呈現(xiàn)教學內容，我們該如何通過對教材內容的解讀去正確選擇教學內容、推進教學進程和達成教學目標等。
同樣，由于語文學科的課程內容、教材內容、教學內容三者的不同一，語文教學中就存在著如何選擇合宜的教學內容實現(xiàn)教學目標的問題，再加上語文教學方法的多樣性特征，語文學科的教學方法之多遠遠超過了其他學科，使得語文教學總是面臨著教學方法的選擇問題，所以在語文教學中，教學設計的能力也顯得特別重要。還有，由于語文課程的核心任務是提高學生的語言運用能力，語文教師高超的語文運用能力會讓學生產生艷羨和敬慕之情，必然會對學生產生榜樣作用和潛移默化的影響，因此對語文教師的語言能力的要求也就明顯高于對其他學科教師的要求了。
新課程要求語文教師不能滿足于“教書匠”的角色，更應該向著“研究型的教師”的方向努力，這就是說，語文教師不能把教學當作機械的操作，而應該讓思考伴隨著整個教學過程?！皩W而不思則惘，思而不學則殆”，這句話本來是說學習的，如果用在教學上也還是適用的：教學和思考也是密不可分的，只是一味教書的人是會走進沒有前途的死胡同的，而不將思考付諸于教學實踐的人其所思所想也無非是沒有意義的空想。做研究型教師亦即離不開思考，我們要成長為不同于父輩的語文教師，還要養(yǎng)成教學反思的習慣。
在短短百年的發(fā)展中，語文課程尚不成熟，有太多的問題需要我們去思考和探尋了。比如同樣一種教學方式，為什么有的老師教起來效果很好，有的則很糟糕呢？優(yōu)秀教師的教學個案為什么無法復制和推廣呢？如何將優(yōu)秀語文教師的個案推廣？語文課程的特殊性、語文學習對象的變化性、教師個體的差別性，這些也都造成了我們語文課程的復雜性，也決定了語文教師進行教學反思的必要性。
在教學中反思，從近處說，有利于我們教學質量的提升，從長遠看，則有利于教師的個人發(fā)展。前者毋庸多言，我們說說后者吧。一直以來，大家都認為教師是蠟燭，是粉筆，這說的是教師的職業(yè)特征，換句話說教師的價值是要通過學生來實現(xiàn)的，但是如果我們養(yǎng)成教學反思的習慣，進而能夠成為一名研究型的教師的話，那么我們就可以通過自己的研究成果呈現(xiàn)自我價值了，這就為教師的自我發(fā)展提供了一個更加廣闊的空間。而對于我們在校的漢語言文學專業(yè)的師范生來說，養(yǎng)成教學反思的習慣則是為做一名有前途的優(yōu)秀的語文教師做好準備。
以上所說的，是在新課程背景下，一名優(yōu)秀語文教師的必備素質，也是我們漢語言文學專業(yè)的師范生應該學習并具備的幾種關鍵素質，而真正要獲得這些談何容易？記得在教學中，常帶著學生看李鎮(zhèn)西、余映潮、韓軍、袁衛(wèi)星等語文名師的課堂實錄，學生會佩服不已，然后問我：“該如何才能成為他們這么優(yōu)秀的語文教師呢？”我會告訴他們：提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。而提高自身專業(yè)素養(yǎng)最有效、最經濟、最方便的方式就是讀書。新觀念的獲得、思維方式的轉變以及良好反思習慣的形成，都是可以在讀書中獲得的。與此同時，還要盡可能地參加教學實踐，在實踐中訓練教學技能，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，而教育實習給我們提供的就是這樣一個最好學習基地和鍛煉舞臺。
讀書和實踐，二者缺一不可，與大家共勉。
漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十六
一、選題研究目的意義。
出現(xiàn)，幾乎可以使每個人在幾分鐘之內變成知識豐富的學者。在這種貌似知識繁榮的“快”時代中，一部好的、具有長久可讀性且深具文學意義。作品就顯得彌足珍貴了。
縱觀嚴歌苓三十多年的生涯，她絕對算得上是一個多產的作家，但在細品之后，我們卻能感受到她創(chuàng)作的誠意。她曾在一次采訪中談到過：“我覺得自己的創(chuàng)作就是厚積之后的瞬間爆發(fā)。”正如陳思和所說，嚴歌苓天生有著一副敏感又纖細的心：幼時良好的文化氛圍的熏陶為她打下扎實的文學基礎;**時代的經歷和二十多年的移民生活體驗，又為她提供了省視歷史和自我的獨特場所;特別是東西方文化相互雜容和猛烈的沖擊，又賦予了嚴歌苓清醒的寫作視角。平日生活的體驗和素材的累積，使移民后的嚴歌苓的創(chuàng)作相較于國內初期創(chuàng)作的局限性，更具有豐蘊的藝術價值。嚴歌苓努力地在她的小說創(chuàng)作中實現(xiàn)著東西方文化的交流;移民作家的身份也使她將這兩種毫無關聯(lián)的文化運用自如：她以西方文化自文藝復興以來的“人性”觀念來回望母國的社會和文化，又以東方傳統(tǒng)文化來建構海外的'移民群體。因而，在中國當代作家對傳統(tǒng)人性、命運和歷史的創(chuàng)作中，嚴歌苓有著不容被忽視的獨特地位。
基于此，本人選擇對近六年嚴歌苓的小說中的女性研究進行整理，試圖透過外在文本，運用文化、歷史以及敘事學知識對研究嚴歌苓的女性的作品進行細致的梳理。
二、提綱(研究內容與思路)。
本文的基本思路與方法:。
三、主要參考文獻。
參考文獻：
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漢語言文學的創(chuàng)新教學方式論文篇十七
2.高校漢語言文學專業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學理論教學為例。
3.以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考。
4.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應對策。
5.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究。
7.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索。
14.以應用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
15.地方本科院校的漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學創(chuàng)新改革策略。
16.普通地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑。
17.應用型本科院校漢語言文學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議。
21.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考。
23.應用型本科院校漢語言類課程評價體系改革探究——以現(xiàn)代漢語、古代漢語為例。
25.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設與發(fā)展探討。
26.應用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設計(論文)改革探索。
27.致力于本科教育國際化上海師范大學漢語言文學本科教育高地介紹。
28.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的“競賽教學模式”初探。
29.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設置。
30.強化論文題目的科學性引導——淺探提高漢語言文學本科畢業(yè)論文有效性的途徑。
31.地方應用型本科院校漢語言文學精品師范專業(yè)建設的思考。
32.漢語言文學專業(yè)課程體系建設存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例。
33.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文改革探究。
35.論應用型本科漢語言文學專業(yè)寫作類課程教學。
36.試論基礎文科與應用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語言文學(師范)專業(yè)為例。
37.應用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設淺析。
38.新疆高師本科院校漢語言專業(yè)教學改革發(fā)展比較研究。
39.三級訓練:提升本科畢業(yè)論文質量的綜合模式——以漢語言文學專業(yè)為例。
40.地方本科院校畢業(yè)論文寫作調查及對策研究——以湖南科技學院漢語言文學專業(yè)為例。
45.地方本科院校畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調查與對策——以欽州學院漢語言文學專業(yè)學生為例。
46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對策——以漢語言文學專業(yè)為例。
47.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調查分析。
48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業(yè)古代漢語課程設置調查分析。
50.論地方性本科院校文學應用型評論人才的培養(yǎng)——以梧州學院漢語言文學專業(yè)為例。
51.在探索中開拓在改革中前進——中文系漢語言文學本科班教改工作回顧。
53.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應對策。
54.應用型本科高校漢語言專業(yè)漢語實踐性教學體系的研究。
55.地方本科院校專業(yè)課教學與學生研究能力的培養(yǎng)——以漢語言文學專業(yè)課教學為例。
57.新建本科院校應用性人才培養(yǎng)的方案設計——以運城學院漢語言文學專業(yè)為例。
58.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設的若干思考。
59.論新建本科院校文學類課程體系的構建——以池州學院漢語言文學專業(yè)為研究個案。
60.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究。
61.培養(yǎng)開放教育學生信息素養(yǎng)及能力的實證研究。
64.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)中國現(xiàn)代文學閱讀教學改革。
65.論教育學院成人高等教育漢語言文學本科的去專業(yè)化傾向。
66.應用型漢語言文學的學科特征與人才培養(yǎng)定位問題。
67.中國高等院校特色學科大觀(十一)上海師范大學漢語言文學本科教育高地。
70.漢語言文學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例。
71.地方本科院校漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐教學模式改革。
73.漢語言文學專業(yè)如何應對高校轉型發(fā)展態(tài)勢——以陜西省地方本科院校為例。
75.應用型本科漢語言文學專業(yè)古代漢語課程實踐教學研究。
78.加強漢語言專業(yè)學歷教育,推進對外漢語教學學科發(fā)展。
81.關于地方本科院校漢語言文學專業(yè)改造中課程建設的基本思路——以襄樊學院為例。
83.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設之探索。
84.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)實踐教學的思考。
86.本科院校漢語言專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的問題及策略。
90.開放教育漢語言文學本科專業(yè)建設與發(fā)展探討。
91.留學生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究。
93.新建本科高校漢語言文學專業(yè)建設的若干思考。
94.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設置。
95.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業(yè)建設之探索。
96.應用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)設計(論文)改革探索。
97.寶雞文理學院漢語言文學專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調查分析。
98.應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索。
103.高師本科院校漢語言文學教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究。
104.漢語言文學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學院為例。
106.再談漢語言文學專業(yè)本科復合應用型人才培養(yǎng)。
107.應用型本科漢語言文學專業(yè)基本能力評估與指導。
110.海南大學新增留學生漢語言本科專業(yè)，學制4年。
119.論教育學院成人高等教育漢語言文學本科的去專業(yè)化傾向。
120.論應用型本科院校漢語言文學專業(yè)學生核心能力的培養(yǎng)。