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職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇一
京津冀協(xié)同發(fā)展作為國家的重要戰(zhàn)略目標，以三地作為一個整體協(xié)同發(fā)展為核心，疏解非首都核心功能、解決資源合理流動，從而實現(xiàn)三地教育資源共建共享、優(yōu)勢互補的總目標。由于各種制約因素導致教育資源要素不能自由流動，嚴重阻礙了一體化發(fā)展步伐。當前，系統(tǒng)梳理衛(wèi)生職業(yè)教育資源共享的影響因素，深入研究資源共享機制將成為京津冀一體化背景下衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。
1、京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的必然性。
2月，總書記主持召開中央財經(jīng)領導小組會議，審議通過了京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要，預示著三地將在經(jīng)濟、文化、科技等領域開啟深層次合作模式，也預示著京津冀協(xié)同發(fā)展即將進入實質性操作階段。京津冀經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展趨勢需要大量高素質技術技能型人才，區(qū)域職業(yè)教育如何滿足當前的形勢要求，即必須走教育協(xié)同發(fā)展規(guī)劃之路。此外，京津冀三地毗鄰，文化理念具有同質性，且教育資源十分豐富，具備實現(xiàn)職業(yè)教育一體化發(fā)展的基礎和條件。就當前而言，衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義，有利于實現(xiàn)醫(yī)教協(xié)同、校院合作，提升人才培養(yǎng)質量，促進衛(wèi)生職業(yè)教育跨越式發(fā)展；有利于整合優(yōu)質教育資源和醫(yī)療資源，促進衛(wèi)生事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)和養(yǎng)老服務業(yè)健康發(fā)展，為國家戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)提供人才支撐和智力保障。
2.1行政區(qū)劃發(fā)展障礙。
河北省副省長秦博勇在6月召開的第五屆中國行政改革論壇指出，真正破解推動京津冀協(xié)同發(fā)展的難題在于打破行政壁壘[1]。一直以來，由于受傳統(tǒng)封建思維方式和行政區(qū)域間利益博弈的影響，京津冀三地具有行政壁壘觀念，相互封閉、各自為政，衛(wèi)生職業(yè)教育呈現(xiàn)出地方間相互分割的發(fā)展局面。京津冀三地隸屬于不同的行政區(qū)劃，在師資隊伍建設、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等方面的政策具有一定的地域屬性，為三地實現(xiàn)教育一體化帶來發(fā)展障礙。
2.2缺乏統(tǒng)籌管理的合作機制。
從目前三地醫(yī)學及醫(yī)學相關職業(yè)院校來看，北京有15所職業(yè)院校，天津有6所職業(yè)院校，河北有71所職業(yè)院校；就三地院校的辦學主體來看，涉及到教委、衛(wèi)計委、區(qū)縣政府、民辦主體等多樣化現(xiàn)象。由于缺乏國家政策的支持和引導，京津冀三地辦學主體尚未形成良好的協(xié)商、溝通對話機制，優(yōu)質衛(wèi)生教育資源沒有實現(xiàn)共建共享，嚴重制約著區(qū)域內衛(wèi)生職業(yè)教育共同合作任務的順利開展[2]。
2.3合作層次的表面化和淺層化。
關于京津冀三地高等教育協(xié)同發(fā)展的研究很早就開始了，并在教育資源共享、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、科研成果推廣等領域進行合作。從目前來看，三地合作基本處于表象化的層面：合作領域比較窄，水平較低，以一般性交流學習為主，缺乏深層次的合作；學校之間達成的一些合作協(xié)議缺乏政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策支撐和制度保障機制，導致合作沒有相應約束力和執(zhí)行力，其合作成果難以實現(xiàn)，不能適應當前京津冀協(xié)同發(fā)展的新形勢[3]。
2.4教育資源分配不均衡。
就京津冀三地的社會經(jīng)濟狀況來看，北京是全國的政治、文化、金融、科技中心，其社會經(jīng)濟發(fā)展水平明顯高于天津與河北；就京津冀三地在公共政策方面而言，北京在社會保障、醫(yī)療條件、公共福利、教育資源等方面具有優(yōu)勢，對優(yōu)質的教育資源吸附效應，不利于其合理流動，從而阻礙了三地職業(yè)教育的均衡發(fā)展。
3.1統(tǒng)籌規(guī)劃，打破區(qū)域行政壁壘。
眾所周知，政府是區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和政策的制定者，是三地實現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育一體化發(fā)展的關鍵[4]。目前，國家應成立跨京津冀三地的專門工作機構，模糊地區(qū)行政區(qū)劃概念，統(tǒng)一部署，制定區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，構建現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育體系；在國家宏觀政策方面，三地的衛(wèi)生職業(yè)院校一定要爭取教委、衛(wèi)計委、區(qū)縣政府等不同辦學主體對的支持，建立合作對話機制，引導三地衛(wèi)生職業(yè)教育深層次開展合作項目，促進教育資源的合理流動。
3.2完善相應的法律法規(guī)，推進體制機制改革。
京津冀協(xié)同發(fā)展步伐與軌跡主要依靠國家政策支撐與引領，缺乏相應的法律法規(guī)。國家政策雖具有及時性、靈活性的特點，但不具有法律的強制性和權威性，因而應建立健全相關的法律法規(guī)以增強執(zhí)行力[5]。區(qū)域內衛(wèi)生職業(yè)教育的.發(fā)展要實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，必須對區(qū)域內體制機制進行改革，建立由國家統(tǒng)籌規(guī)劃的職業(yè)教育管理體制，為區(qū)域內教育資源的合理流動提供保障。
3.3整合教育資源，搭建資源共享機制。
加快京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展步伐，必須要充分發(fā)揮市場的優(yōu)化配置功能，形成教育資源優(yōu)勢。利用現(xiàn)代化科學技術，加強網(wǎng)絡平臺建設，及時發(fā)布職業(yè)教育相關政策、發(fā)展動態(tài)，搜集三地人才需求信息、就業(yè)政策等信息，為信息資源的共享搭建平臺；利用教育資源優(yōu)勢條件，三地相關院校共同建設教學課件、實訓基地、教學資源庫、電子圖書資源館等，提高資源利用效率，實現(xiàn)資源共享。
3.4組建職教聯(lián)盟，推進合作化辦學。
根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合京津冀三地衛(wèi)生職業(yè)院校、醫(yī)院、相關企業(yè)成立衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，探索區(qū)域集團化辦學模式，提高企業(yè)、行業(yè)制定人才培養(yǎng)方案的參與度，提升人才培養(yǎng)與社會需要的匹配度。利用集團的豐富資源，為職業(yè)教育集團內部教職員工開展職業(yè)技能培訓、舉辦技能大賽，不斷提升職工的專業(yè)技能水準，提升職業(yè)教育集團服務促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力[6]。
4、結語。
在京津冀一體化發(fā)展的環(huán)境下，三地的衛(wèi)生職業(yè)教育需要構建教育資源共享機制，這不僅是適應國家戰(zhàn)略目標的要求，也是提升三地職業(yè)教育質量的必然選擇。對于整合優(yōu)化教育資源，減少資源浪費，推動資源要素合理、自由流動，提升區(qū)域整體辦學實力和辦學水平具有舉足輕重的意義。
參考文獻。
[4]劉兵.加強校際合作推動京津冀教育協(xié)同發(fā)展[j].天津市教科院學報，2014（3）:7.
[6]吳玖.京津冀一體化背景下的產(chǎn)學研合作機制研究[j].，5（4）:7-12.
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇二
(1)應用型人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案設計上，為了達到順應新形勢下的人才培養(yǎng)需求，應該突出應用型人才的培養(yǎng)。以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)方案的設計以符合社會對人才的知識和素質、能力的需求為原則，強化創(chuàng)新能力、實踐技能、綜合素質的課程體系特色，搭建保證專業(yè)基本規(guī)格的理論教學、實驗教學、項目化訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)途徑。
(2)創(chuàng)新理論教學。對接產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)教結合、科教融合，重建基于項目任務的教學內容。要注重機械制造專業(yè)學生的機械制圖、公差、機械原理等基礎學科的奠基教育，利用選修課的形式引導與鼓勵學生進行跨學科選修，打造復合型人才。教學內容與教學設備要與行業(yè)技術前沿接軌，引入激光焊接、3d打印、現(xiàn)代加工中心以及其他智能化機械加工設備與生產(chǎn)鏈。
(3)創(chuàng)新實踐教學。圍繞“能力強”的規(guī)格定位，著力加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式。圍繞行業(yè)技能，增設產(chǎn)品、項目的設計、開發(fā)和技能實訓，強化實踐能力訓練;圍繞執(zhí)業(yè)能力，頂崗實習、加強實習規(guī)范化管理，著力提升實習質量。要建立一線專業(yè)教師到企業(yè)實踐實習，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理以及技術攻關，打造一支過硬的專業(yè)教師隊伍。
(4)注重學生綜合能力的提升。工業(yè)4.0以及制造強國，需要機械制造行業(yè)從業(yè)人員具有創(chuàng)新能力，能夠運用專業(yè)知識和創(chuàng)造性的思維解決現(xiàn)場的實際問題。面對新形勢，職業(yè)教育應該以工作過程、行為為導向，選擇具有針對性、實踐性、代表性的教學案例以及教學情境，培養(yǎng)學生分析問題、解決實踐問題的能力。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇三
一體化教學就是指專業(yè)的理論知識與專業(yè)的實踐技能結合起來的教學模式。這種模式提倡以職業(yè)活動為基礎，以技能學習為主導，通過學生的實踐掌握真正的專業(yè)知識，機械設計與制造的理實一體化教學更需要學生的動手操作能力，設計靠想象和實踐，而制造完全就是實踐，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將“理”與“實”結合，才能真正地學以致用。
2.優(yōu)化教學內容。
學校教師要按照“理論聯(lián)系實際，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實踐為主體”的總體設計要求，從而優(yōu)化教學內容。以機械設計及制造教學“機械軸”的內容為例：教師可以先通過視頻教學讓學生了解軸的不同類型。其次，讓學生了解軸的使用場合，強化理論知識的`學習。最后，讓學生通過動手實踐了解軸上零件的拆裝過程，增強軸上零件的定位意識，實現(xiàn)理實結合的教學目標。
3.一體化教學模式的流程。
強化知識的理論技能與實踐技能的基礎上，學生要反復實踐，通過對理論知識的學習更加強化實踐操作能力。教學過程中要關注學生對理論知識的理解，確保學生更快，更扎實的學習，只有學好了理論才能更好地付諸實踐。
二、機械設計技術基礎教學方法改革措施。
1.調整教學內容。
教學內容以適用夠用為原則。重點在機械傳動，常用機構，通用機械零部件的工作原理、結構特點、技術標準、加工工藝、材料選擇、使用維護;掌握基本的設計原理、設計方法、設計步驟。刪減那些過深、過時的理論推導和證明，培養(yǎng)的是技能型、適用型人才，重點教會學生怎樣實際運用這些基本理論、公式、定理、設計方法以及技術標準來計算、查找、確定所需要的參數(shù);運用機械設計的基本原理和設計方法來進行結構設計，解決工程設計的實際問題，這樣即符合教育的培養(yǎng)目標，也能取得較好教學效果。
2.改革傳統(tǒng)的課程設計教學模式。
課程設計是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，通過具體的機械設計任務，培養(yǎng)學生綜合運用機械設計技術基礎和其他相關課程知識進行機械設計的能力，訓練學生查閱標準、規(guī)范、手冊和相關技術資料的能力。將原來理論教學結束后數(shù)周的課程設計融入理論教學的各個模塊中，課程設計完成后，讓學生把自己的設計拿來進行分組討論，講述自己的設計思路、設計方法、設計的特點，主要參數(shù)的確定，工程圖的表達，相互之間進行分析比較、歸納總結，找出不足，進行完善，提高學生設計能力和設計水平。
3.采用模塊化教學。
打破教材章節(jié)的限制，甚至可以把幾門相近的課程融合一體，將培養(yǎng)目標相同的相關的教學內容集中到一個模塊，每一個模塊都有培養(yǎng)的知識目標、能力目標、素質目標，使知識更加系統(tǒng)化，培養(yǎng)目標明確化。例如，在學習帶傳動這個模塊時，把電動機的選擇加入進去，因為電機的動力往往是通過皮帶輪和聯(lián)軸器來連接輸出裝置輸出的，《學生工作任務書》要求學生學習這個模塊后，計算帶式輸送機減速器需要的輸入功率，分配各級傳動的傳動比，確定電機轉速，根據(jù)功率和電機轉速選擇電動機，v型帶型號及數(shù)量的確定，帶輪的結構形狀和尺寸的確定，帶輪工程圖的設計。
4.改革教學手段，加強實驗教學。
充分利用現(xiàn)代化的教學手段，改善教學效果。把理論和實踐結合起來，進行理實一體化教學。利用各種軟件進行多媒體課件開發(fā)，如利用實物、模型進行課堂演示教學，增強學生的感性認識;利用機械基礎實驗室和實訓車間讓學生參觀了解各種機構的運動形式和特點及通用機械零件的結構;把理論教學和實踐教學有機結合起來，以機械設計為線索，以解決工程實際問題為目標，提高設計的科學性和實用性。
三、總結。
現(xiàn)在制造業(yè)已經(jīng)進入了“工業(yè)4.0”時代，傳統(tǒng)的機械設計與制造專業(yè)的教學模式越來越難適應飛速發(fā)展的機械工業(yè)。各類技工院校必須不斷探索新的教學模式，改進教學方法，提高課堂效能，真正培養(yǎng)出社會需要的高技能人才。特別是在目前相關法規(guī)、標準缺失，而中國又人口眾多，高技能人才極度缺乏的情況下，如何加快人才的培養(yǎng)和提高教育的質量將是整個職業(yè)教育機構和管理部門當務之急要解決的問題，以期為國家、為社會的更快更好發(fā)展提供有力的支撐和強大的后勁。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇四
德國在全球制造業(yè)迅猛發(fā)展的背景下提出了工業(yè)4.0的概念，德國作為世界制造業(yè)強國,特別是機床制造業(yè)的頂尖國家，其發(fā)布該計劃對于我國大而不強的機床制造業(yè)具有十分重要的意義。，國務院印發(fā)《中國制造2025》，部署全面推進實施制造強國戰(zhàn)略。新一輪的制造工業(yè)革命已經(jīng)開始，工業(yè)革命與職業(yè)教育有著互動互融、互促互進、調適調整的深層關系，職業(yè)教育應在不斷適應工業(yè)革命的進程中更新理念、創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。
工業(yè)4.0時代，產(chǎn)品和服務將借助于互聯(lián)網(wǎng)和其他網(wǎng)絡服務，通過軟件、電子及環(huán)境的結合，生產(chǎn)出全新的產(chǎn)品和服務，完全不同于傳統(tǒng)生產(chǎn)方式的智能制造模式。
(1)產(chǎn)品需求的個性化趨勢。在工業(yè)4.0時代，用戶至上是核心思維，用戶對資源配置、產(chǎn)品設計的影響力不斷上升，今后的終端客戶可以更加直接地參與產(chǎn)品工程及設計，產(chǎn)品甚至可以完全按照個人意愿進行生產(chǎn)，極端情況下將成為自動化、個性化的單件制造。
(2)生產(chǎn)平臺的標準化要求。工業(yè)4.0戰(zhàn)略的關鍵是建立一個人、機器、資源互聯(lián)互通的網(wǎng)絡化社會，各種終端設備、應用軟件之間的數(shù)據(jù)信息交換、識別、處理、維護等必須基于一套標準化的體系，開發(fā)出一套單一的共同標準，不同公司間的網(wǎng)絡連接和集成才會成為可能。工業(yè)4.0的標準化不僅涉及硬件標準的統(tǒng)一，還有諸多軟件的制定，要求機械、加工制造、自動化工程和軟件領域的企業(yè)協(xié)作并統(tǒng)一標準。
(3)生產(chǎn)方式的模塊化策略。為了能有效地管控產(chǎn)品的多樣性，企業(yè)特別需要以模塊化的方式進行生產(chǎn)，提高效率、減低成本。只有通過將產(chǎn)品個性化需求進行分類，以滿足最關鍵的.共性需求，設置更小的生產(chǎn)單元，才能更經(jīng)濟地滿足個性化需要。德國目前有很多企業(yè)和研究機構在共同開發(fā)新一代生產(chǎn)線，構成這種生產(chǎn)線的設備實現(xiàn)了模塊化，可以根據(jù)生產(chǎn)的產(chǎn)品種類自由更換設備模塊，而且設備模塊更換后可立即投入使用，以此推動產(chǎn)品設計的標準化和模塊化。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇五
摘要：高職教育推動著地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，高職電子商務必須與相關產(chǎn)業(yè)對接。本文從電子商務服務于旅游產(chǎn)業(yè)入手，以智慧的旅游為行業(yè)背景，分析了電子商務與旅游產(chǎn)業(yè)對接的必要性、智慧的旅游背景下電子商務人才培養(yǎng)的新目標以及實施電子商務與產(chǎn)業(yè)對接，實現(xiàn)理實一體教學改革的途徑。
關鍵詞：智慧的旅游；電子商務。
1電子商務專業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)對接的必要性。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，電子商務應用滲透到社會經(jīng)濟各個領域，并催生了新興業(yè)態(tài)。電子商務的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)行業(yè)和傳統(tǒng)企業(yè)紛紛加快了與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的步伐，成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要動力與源泉。電子商務應用從傳統(tǒng)平臺服務型消費電商，轉移到以產(chǎn)業(yè)企業(yè)為主體的產(chǎn)業(yè)商務，如旅游電子商務，農(nóng)村電子商務，服裝電子商務等。因此電子商務必須和行業(yè)緊密結合起來，依托產(chǎn)業(yè)，整合產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)，運用電子商務模式整合創(chuàng)新傳統(tǒng)價值鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的升級與轉型。近年來隨著電子商務模式的創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)與生產(chǎn)服務各領域加快融合，特別是旅游電子商務迎來了新一輪的蓬勃發(fā)展，為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位需求。如何培養(yǎng)既懂行業(yè)又懂電子商務的高技能復合型人才成為高職院校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標，為電子商務專業(yè)發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。目前大多高職院校電子商務專業(yè)定位模糊，課程類多面廣、什么都學、學而不精、特色不突出。電子商務專業(yè)為滿足社會發(fā)展需求而開設的新興專業(yè)，高職院校類電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)目標必須要有針對性、實踐性。電子商務專業(yè)人才的核心競爭力必須服務區(qū)域經(jīng)濟，電子商務專業(yè)建設規(guī)劃必須充分發(fā)揮服務社會的示范輻射作用。加強電子商務人才培養(yǎng)的針對性和實踐性，必須要結合行業(yè)，旅游業(yè)已成為全球經(jīng)濟中發(fā)展勢頭最強勁和規(guī)模最大的產(chǎn)業(yè)之一，電子商務與旅游產(chǎn)業(yè)有著天然的適應性，旅游是信息密集型產(chǎn)業(yè)，旅游產(chǎn)品具有無形性、不可轉移性、生產(chǎn)與消費同時性和不可儲存性等特點，較少涉及物流，旅游電子商務一直以來在電子商務應用中炙手可熱。在旅游電子商務發(fā)展的今天，旅游業(yè)和信息化結合發(fā)生了兩次革命，第一次革命為web2.0時代的互聯(lián)網(wǎng)與旅游業(yè)的結合，第二次革命為智慧的旅游，旅游o2o為智慧的旅游新的應用。智慧的旅游把旅游與電子商務完美結合起來，電子商務為智慧的旅游發(fā)展保駕護航。隨著旅游市場格局的改變，旅游類電子商務人才尤其缺乏，作為高職院校應主動融入到產(chǎn)業(yè)的變革中，不斷探索旅游產(chǎn)業(yè)市場的發(fā)展動向，開設一些具有前瞻性的課程，不斷優(yōu)化專業(yè)知識體系結構，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)有效的對接。
2智慧的旅游視角下電子商務人才的培養(yǎng)的新要求。
我國旅游電子商務起步較晚，在電子商務多元化的今天，旅游業(yè)的電子商務一路高歌猛進，移動旅游電商也成為新一代的交易新模式，智慧的'旅游是中國旅游建設流行的最新概念，它已經(jīng)成為實現(xiàn)國家旅游業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展目標的重要組成部分。智慧的旅游通過信息技術在旅游業(yè)的應用提高市場的廣度和深度，使市場的參與者、管理者實現(xiàn)全面信息化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術日新月益，云技術、大數(shù)據(jù)、vr、ar等新技術層出不窮，不斷催生著旅游新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，改變旅游市場競爭的格局，旅游如何與這些新技術連接？這對旅游人才的能力提出了新的要求，隨著旅游行業(yè)整體電子商務化，從業(yè)人員要具備跨界知識與技能人才，不僅要掌握電子商務知識，還要通曉旅游專業(yè)知識，以及市場運營、企業(yè)管理等方面的知識。一個具有全面的綜合素質人才是電子商務發(fā)展的今天需要的人才，純粹掌握電子商務技術，脫離了產(chǎn)業(yè)，脫離了實際，無法展示專業(yè)人才的優(yōu)勢。目前電子商務人才主要有三種類型：技術應用型、復合商務型、戰(zhàn)略管理型。技術應用型人才精通電子商務技術，知道“如何做”電子商務。具備一定的商務知識，能夠搭建電子商務，進行網(wǎng)頁制作等工作，通過網(wǎng)絡平臺宣傳和推廣企業(yè)產(chǎn)品和服務。復合商務型是目前培養(yǎng)電子商務人才的主體，懂得電子商務“能做什么”，主要從事電子商務系統(tǒng)規(guī)劃、建設、管理和高級應用創(chuàng)新型人才。熟悉商務活動的業(yè)務流程，掌握網(wǎng)絡營銷、品牌管理、物流管理、客戶關系管理等方面的技術能力，具有為組織設計完整電子商務解決方案的能力。戰(zhàn)略管理型是高層次的電子商務人才，懂得“為什么要做”電子商務，能夠從戰(zhàn)略上分析和把握其發(fā)展特點和趨勢，能為企業(yè)設計電子商務的戰(zhàn)略構想和總體規(guī)劃。智慧的旅游是新一代信息技術在旅游體驗、旅游管理的應用，旅游電子商務人才要掌握跨學科知識，將電子商務技術融入旅游各要素。
3智慧的旅游視角下電子商務服務旅游產(chǎn)業(yè)理實一體化發(fā)展策略。
3.1建立完善的校企合作機制。
電子商務專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)需要對接，校企合作是職業(yè)院校謀求自身發(fā)展，提高教學質量的關鍵，是培養(yǎng)高素質人才的保障。然而由于各種原因，企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高，參與程度不深，呈校熱企冷的局面。職業(yè)院校要在校企主導、政府推動、行業(yè)指導、學校企業(yè)雙主體實施的合作機制的指導下改革思路，通過在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展多種合作。職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)工作崗位的需要，開展學徒制辦學，聯(lián)合招收學員，定向培養(yǎng)某方面的電子商務人才，探索基于“校企雙主體”的“現(xiàn)代學徒制”育人模式，這一種工學結合的模式可以大在激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與的熱情。職業(yè)院校也可以與企業(yè)共創(chuàng)科研構建，建立校外實訓基地或者大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等，在利益一致、資源共享的基礎上，實現(xiàn)合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。也可以建立校企合作項目組，企業(yè)為學校學生提供實踐項目，與學校一起制定人才培養(yǎng)方案，構建專業(yè)課程體系和開發(fā)專業(yè)課程，讓企業(yè)派相關技術人員擔任學生的實踐指導教師；讓學生都能積極參與到課程的實踐、企業(yè)的實踐項目中來，使校企合作由宏觀層面走向微觀具體操作，切實提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。近年來，智慧的旅游建設一直受到地方政府的關注，電子商務專業(yè)可以通過多種渠道參與地方智慧景區(qū)、智慧的旅行社、智慧酒店等項目中，加強與旅游企業(yè)的深入合作，提高學生的實踐能力，拓展專業(yè)視野。
3.2制定特色專業(yè)培養(yǎng)目標，開發(fā)特色的課程標準。
目前高職院校電子商務專業(yè)建設定位模糊，課程體系難以凸顯職業(yè)性，專業(yè)建設與課程開發(fā)與現(xiàn)實脫節(jié)。電子商務發(fā)展最大的瓶頸在于：如何結合社會需求服務于社會，服務于產(chǎn)業(yè)。電子商務專業(yè)一直都是泛泛而學，學而不精。因此制定特色專業(yè)培養(yǎng)目標成為關鍵。電子商務專業(yè)可以嘗試把通用性的電子商務崗位作為基礎培養(yǎng)目標，把與某個產(chǎn)業(yè)結合電子商務崗位作為拓展培養(yǎng)目標，因地制宜，因材施教，結合地方產(chǎn)業(yè)和學生具體情況進行電子商務專業(yè)建設改革，形成電子商務品牌，對接地方企業(yè)電子商務人才的需要。高職院校要積極探索”校企合作、工學結合“”的人才培養(yǎng)模式，依托現(xiàn)在的課程資源，將電子商務技術課程融入到相關產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)課程對接行業(yè)職業(yè)崗位，課程標準對接行業(yè)職業(yè)崗位技能標準，以行業(yè)的工作過程為主導，分析相關產(chǎn)業(yè)電子工作崗位群，明確崗位職業(yè)能力，提高電子商務專業(yè)學生的綜合素質能力。如義烏職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)（創(chuàng)業(yè)學院），依托義烏小商品專業(yè)市場的優(yōu)勢，大膽推進專業(yè)建設與改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色鮮明，成為國內電商專業(yè)標桿。
3.3轉變教學理念和教學方法。
高職教育要“以就業(yè)為導向，以能力為核心”，培養(yǎng)高素質技術技能型人才。電子商務專業(yè)是一門交叉性很強的復合型學科，涵蓋范圍廣泛，教學內容更新快。作為電子商務專業(yè)教師要與時俱進，轉變教學思路，結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構、崗位技能結構和勞動就業(yè)結構進行廣泛調研，探索構建以電子商務專業(yè)為核心，，輻射帶動市場營銷、旅游管理、國際貿易、藝術設計等電子商務專業(yè)鏈，實現(xiàn)關聯(lián)專業(yè)資源共享，協(xié)同發(fā)展。圍繞電子商務這條主線，教師要結合本院校學生的具體情況制定教學方案，注重基礎性、應用性、實踐性教學，要不斷創(chuàng)新課程教學體系，將電子商務內容和各個專業(yè)或者科目有機融合在一起，立足本地，服務區(qū)域經(jīng)濟。教學方法要以項目為主體，組織教學內容和教學形式。通過引入企業(yè)典型項目，圍繞電子商務崗位具體要求，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程，有計劃組織教學過程，可以采取慕課、微課等現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學手段，注重引入案例教學法、情景教學法、角色扮演教學法，激發(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)學生的分析能力。為了使學生能夠掌握電子商務業(yè)務流程，可以通過模擬實驗、開發(fā)型實驗、創(chuàng)新型實驗，全方位訓練學生的實際應用能力，激發(fā)創(chuàng)新能力應用創(chuàng)新。
3.4培養(yǎng)電子商務人才創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。
“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”要全程貫穿在人才培養(yǎng)模式中，在進行專業(yè)教育時要積極引導大學生創(chuàng)業(yè)意識，把創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學中，在課程體系中增加創(chuàng)業(yè)相關課程，通過專業(yè)實踐引導學生的創(chuàng)業(yè)愿望，最終付諸行動。開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，鼓勵學生參加院、省和全國的創(chuàng)業(yè)比賽，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生項目策劃、創(chuàng)新思維能力。學校要加大力度營造創(chuàng)業(yè)氛圍，通過定期舉辦創(chuàng)業(yè)競賽活動，鼓勵學生與指導教師積極參與，推舉校園創(chuàng)業(yè)明星，并給以經(jīng)濟支持。職業(yè)教育的辦學宗旨是服務于行業(yè)，產(chǎn)學研相結合。高職院校電子商務專業(yè)建設必須以產(chǎn)業(yè)需求為導向，推進產(chǎn)教深度融合。旅游產(chǎn)業(yè)作為電子商務應用的重要領域，是地方經(jīng)濟發(fā)展主要動力，因其與電子商務的天然的適應性，成為電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的主要方向，因此電子商務專業(yè)在人才培養(yǎng)目標可以嘗試立足于旅游產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)符合行業(yè)特色的電子商務人才。
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職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇六
我校與印度國家信息技術學院合作創(chuàng)辦niit軟件培訓雙語班，由外籍教師教授英語課。學生一開始聽不懂、不敢說，現(xiàn)在已經(jīng)能聽懂外籍教師絕大部分的講課內容，而且敢說英語，愿說英語，想說英語了。同學之間對話用英語，課間同學們圍著外籍教師與他交談。這樣把筆者原來的顧慮給打消了。原本想我們的學生英語基礎差、水平很低，考試不合格率很高，學生怎么能聽懂外籍教師的講課呢？筆者去聽了幾次外教的課，發(fā)現(xiàn)外籍教師的英語教學有如下特點：
教學目的很貼近學生，容易實現(xiàn)本模塊的教學目的就是讓學生聽懂英語，能進行簡單的會話，因此其教學單元設計有諸如會見客人、購物等等，都是我們日常生活中經(jīng)常會遇到的情景，因此學生很感興趣。
課堂教學以學生為主，調動每一個學生積極參與課堂活動每個學生都有機會在課堂上用英語表演、演講、對話、回答問題等。例如，幾分鐘的情景劇表演、演講、自我介紹、互相對話等等。課堂教學以學生活動為主，教師真正起到引導作用。
對學生課前預習、準備的要求很高學生課前的預習準備任務明確、充分，例如查單詞，準備演講稿，準備情景話劇的劇本、臺詞、預演等。既培養(yǎng)了學生學習英語的好習慣，又使課堂教學體現(xiàn)了以學生為主體，給學生表現(xiàn)的機會，激發(fā)他們學習的積極性。
團隊精神的培養(yǎng)niit教學的特色之一就是培養(yǎng)學生的團隊精神，在外教的英語教學中也得到了體現(xiàn)。如學生自編、自導、自演的情景話劇，情節(jié)由這一組學生商量自創(chuàng)出來，并編寫出英語劇本，每個學生各自承擔一個角色，共同完成表演，學生的團隊精神從中得到了很好的培養(yǎng)。
課堂教學形式多樣，引人入勝niit英語課堂教學環(huán)節(jié)安排比較人性化，課堂教學環(huán)節(jié)形式多樣。例如，一堂課先進行話劇表演，然后學習單詞（有電腦配圖）、學習語法、練習語法、學習音標、練習音標、練習聽力、學習對話、練習對話等。每一部分內容容量較少，時間短，變換快，形式多樣。再如，音標學習不只是讀而且讓學生唱。學生邊學邊練，不易產(chǎn)生疲憊感。
教學軟件的使用，便于課堂教學的學、聽、練及課后練習外籍教師使用的英語教學軟件，集學、聽、看、練、錄音、測驗等多重功效于一身，尤其是課后自由式操作練習，學生可以根據(jù)自己掌握的情況有針對性地進行訓練。
學生英語水平在短時間內的提高，使學生對英語學習逐漸產(chǎn)生了興趣，同時，也使我們不得不思考現(xiàn)行外語教學存在的問題及改革對策。
（一）職業(yè)教育中英語教學的目的應體現(xiàn)專業(yè)要求及學生就業(yè)崗位的要求。
英語的教學目的是什么？職業(yè)教育為什么要學英語？學習英語干什么？可以說初中、高中學習英語就是為了中考、高考，學習的英語是啞巴英語。雖然學生從小學到高中學了八年英語，但還是聽不懂，不會說，整天做選擇、填空、閱讀理解題。而職業(yè)教育呢？高職教學計劃中基礎英語開設的時間為5學期，另外有3個學期開設考級英語?；A英語、考級英語的教學與學生的專業(yè)學習無任何關系，學生仍如初中學習一樣，根本體現(xiàn)不出職業(yè)教育對英語教學的要求。
筆者認為，職業(yè)教育英語學習的要求，一是要根據(jù)學生學習的專業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足專業(yè)要求。例如，計算機應用專業(yè)，英語教學的目的`應是使學生熟練運用計算機英文界面，能閱讀各種軟件的英文使用說明。因此英語教學應圍繞計算機方面的大量專業(yè)單詞的含義及使用來進行。二是要結合學生就業(yè)的要求。高職學生一般就業(yè)崗位在前臺，比如商貿專業(yè)的學生就業(yè)崗位一般為前臺的營業(yè)員、收銀員、營銷人員等；計算機應用專業(yè)的學生主要是計算機的專業(yè)銷售人員、維修人員等。一般要與客戶交流，特別是與外國人交流時，應能聽懂英語，會說簡單的英語。因此，英語教學應圍繞著英語聽力和口語訓練進行。
目前，職業(yè)教育使用的英語教材是省統(tǒng)編教材，不分專業(yè)，只是介紹一些英文文章，并對文章中的單詞、語法進行介紹，不能體現(xiàn)職業(yè)教育對英語的要求。
筆者認為，根據(jù)職業(yè)教育英語教學的目的，英語教材應分為英語口語與聽力訓練（必修）、專業(yè)英語（必修）和升學英語（選修）三部分。
英語口語及聽力訓練教材，每單元應設定情境，如朋友見面、商場購物、看比賽、坐公交車等，均應是學生日常生活中的情境。這樣，可以貼近學生、貼近生活、貼近學生將來的就業(yè)崗位，讓學生產(chǎn)生興趣?？谡Z與聽力教材應體現(xiàn)訓練，通過多種形式的訓練，給學生提供熟練聽說的平臺。
專業(yè)英語應體現(xiàn)各專業(yè)特色及職業(yè)教育對學生的要求。例如，商貿專業(yè)教材內容應包括：商貿談判、營銷術語、商貿文件內容、函件的格式及書寫等。要求學生既能認識、聽懂，又能進行簡單的書寫。再如，計算機專業(yè)的英語教材，應結合計算機的不同界面，學習專業(yè)單詞及功效，各種軟件、硬件的使用文檔。要求學生能看懂，會使用，并能寫出簡單的英文使用文檔。
升學英語是針對部分學生升學的要求，按照考試大綱的要求確定內容，可作為選修課。
目前，英語教學仍是以教為主，教師上課以學單詞、講語法、分析課文為主，教學形式單一，學生不感興趣。傳統(tǒng)的英語教學方法，已不能適應職業(yè)教育的要求，必須改變這種狀況，變以教為主為學、練為主，采用形式多樣的、新穎的、不拘一格的教學方法，注重開發(fā)學生的潛質，充分調動學生積極參與，使學生有新奇感，從而對英語產(chǎn)生興趣。訓練是熟練掌握英語的關鍵，從簡單到復雜，讓學生反復訓練，不斷提高。例如自我介紹的內容，第一次可要求用兩句話概括，第二次用六句話，第三次要求用十句話，越積累越多，從而提高學生的英語水平。
（四）現(xiàn)代化教學工具和軟件的應用。
通過一本教材學習英語，已經(jīng)不能滿足職業(yè)教育英語教學的要求，必須運用現(xiàn)代化的教學設備和適應學生學習訓練的教學軟件。
總之，從niit外籍教師的英語教學中，我們可以吸收、借鑒很多教學理念、教學方法、教學經(jīng)驗，改革我們的英語教學。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇七
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》提出：職業(yè)教育要把提高質量作為重點，明確開展職業(yè)技能競賽是提高教育教學質量的重要手段。技能競賽可以對職業(yè)教育課程改革起到推波助瀾的作用，也為教學實踐成果共享、校際交流構筑了平臺。但是在組織參賽的過程中存在諸多問題，致使技能競賽僅成為權宜之計，一些學校為了競賽而競賽，技能競賽和專業(yè)建設存在著相互獨立運行，不能相互促進的問題。因此，我們需要深入研究，客觀分析技能競賽和職業(yè)教育教學之間的關系，深化課程改革，進一步拓展職業(yè)教育教學領域的發(fā)展道路。
理實一體化課程有效地將船舶專業(yè)課程理論學習與造船生產(chǎn)實踐緊密結合起來，突破了以往造船理論與實踐相脫節(jié)的教學模式，突出了船舶專業(yè)以就業(yè)為導向的教育理念，順應了企業(yè)發(fā)展要求。因此，分析技能競賽和職業(yè)教育教學之間的關系，研究如何將技能競賽與理實一體化課程整合，改革現(xiàn)有教學模式，提高學生職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐操作能力、奮進精神和團隊意識，推進職業(yè)院校人才培養(yǎng)與行業(yè)用人需求的無縫對接，是高職教育教學改革的重要方向和主要內容。
按照高職院校人才培養(yǎng)方案的制定標準，高職專業(yè)課程體系一般分為公共素質課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技術課程和專業(yè)拓展課程，其中一些專業(yè)技術課程和專業(yè)拓展課程可以開發(fā)成理論教學與實踐教學高度融合的理實一體化課程。以高職船舶工程技術專業(yè)為例，“船舶結構與制圖”“船舶電工技術”“船舶材料與焊接工藝”“船舶建造工藝”等課程，可以開發(fā)成理實一體化課程。
我國職業(yè)技能大賽的競技體系已經(jīng)相對完備，基本形成了國賽、省（部）賽、市（校）賽的三級競賽機制，可以滿足高職院校不同層次和不同年級學生的競賽需求。高職院校為了進一步提高技能型人才培養(yǎng)的針對性，可以以職業(yè)技能大賽為依托，對現(xiàn)有的教學體系進行優(yōu)化和調整，實現(xiàn)職業(yè)技能大賽與課程教學的相互適應，構建寓教于賽的教學模式，分層次、分目標對學生進行職業(yè)技能培養(yǎng)。
1、技能競賽與課程建設互動機制。
高職教育技能競賽與課程建設互動機制是指課程的學習為技能競賽提供必要的知識、技能儲備，技能競賽又對課程實施過程存在的問題進行反饋，對教學結果進行應用和檢驗評價，兩者相互促進，形成良性互動，共同服務于專業(yè)的培養(yǎng)目標。兩者互動的要素主要包括：教學標準、教學內容、教學模式、教學方法、教學環(huán)境等方面。
高職教師可以以競賽項目作為實施教學的載體，將職業(yè)技能大賽中學生應當掌握的理論知識、實踐技能、創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)在課堂上進行分解、落實和傳授，可以使高職院校專業(yè)教學與職業(yè)技能大賽相適應。例如三福船廠舉辦的船舶裝配技能競賽由理論比賽和操作技能比賽兩部分組成，理論比賽占20%的比重，操作技能比賽占80%的比重。對應于船舶工程技術專業(yè)課中的課程為“船舶建造與修理工藝”，與裝配技能大賽有比較密切關系的課程為“船舶結構與制圖”“船舶材料與焊接”，在制定這些課程標準時，需要考慮技能大賽的具體參賽規(guī)定。裝配技能大賽的筆試主要考核選手基礎理論知識、安全常識及識圖、畫圖、計算的`能力，要求學生掌握船舶放樣、船舶基本結構、船舶裝配、焊接基礎、鋼料加工、機械識圖、船舶力學、安全文明生產(chǎn)等專業(yè)基本理論知識。實踐操作則要求參賽選手通過下料、切割、定位焊、拼裝等一系列工序獨自完成相關的裝配工作，重點考查選手在實踐操作過程中的工時定額、裝配間隙、定位焊接要求、構件的外形尺寸、面板表面的平整度?！按敖ㄔ炫c修理工藝”課程組在制定課程標準時，就需要考慮上述技能大賽要求，并將其分解到具體的理實一體化教學項目中，這既是課程教學改革需要，也是為學生參加技能大賽服務，實現(xiàn)專業(yè)教學與職業(yè)崗位、專業(yè)技術標準以及職業(yè)資格認證的對接，有助于職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
2、制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
理實一體化教學要切合人才培養(yǎng)目標和技能競賽宗旨，將對應的職業(yè)技能競賽項目與專業(yè)建設相融合，通過專業(yè)建設方案，將競賽項目納入專業(yè)的課程體系中。在修訂專業(yè)課程體系時，要考慮技能競賽的項目，包括課程標準、課程教學內容、教學計劃、教材等，形成“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學觀。
（1）船舶工程技術專業(yè)人才的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、可持續(xù)發(fā)展的基礎能力，掌握必需夠用的專業(yè)知識，面向生產(chǎn)一線從事船體生產(chǎn)設計、船舶修造施工、船舶檢驗、船舶生產(chǎn)組織與管理等工作，并可向船舶舾裝生產(chǎn)設計員與施工員、船舶涂裝生產(chǎn)設計員與施工員、輪機員等崗位順利遷移的高素質高級技能型專門人才。學生畢業(yè)前必須至少獲取船體放樣工、船體裝配工、船舶管系工、船舶焊接工藝員等職業(yè)資格證書中的1項，同時必須獲得全國普通話證書和高職高專英語證書。
（2）三福船廠“船舶裝配”競賽宗旨：通過本項競賽，重點檢驗參賽選手船舶放樣和船舶分段、總段裝配技術方面的綜合職業(yè)技能，同時考核參賽選手的統(tǒng)籌計劃能力、工作效率、質量意識、安全意識和職業(yè)素養(yǎng)等。引領高職院校船舶與海洋工程裝備類相關專業(yè)建設、實訓基地建設、師資隊伍的提升、課程教學的改革和優(yōu)化，促進工學結合人才培養(yǎng)模式的深入推廣，促進能進行船舶放樣和裝配工作、具備一定技術管理能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的高素質技術技能型人才的培養(yǎng)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)競賽宗旨非常契合，所以可以將職業(yè)技能項目與專業(yè)課程建設相融合，將競賽項目納入相關課程學習體系中。
二、課程建設的理念。
“船舶建造與修理工藝”是該船舶工程技術專業(yè)的核心課程之一，以船體建造的主要工藝和操作為主，是一門綜合性與實踐性較強的專業(yè)技術課程。本課程的主要任務是培養(yǎng)船舶制造行業(yè)高技能人才從業(yè)必備的船舶建造施工工藝編制和建造施工操作的專業(yè)技能，理解和掌握相關專業(yè)的技術理論知識，達到能夠進行船體手工放樣、船體裝焊的能力。
改革課程內容，主要側重船體建造部分，不再將舾裝、涂裝、下水、實驗等納入到課程內容中；“船舶建造與修理工藝”在教學中采用的是理實一體化教學，教學過程分為理論和實訓兩個部分。通過對我院船舶專業(yè)學生學習特點、實踐能力的調研以及學生反饋信息的分析，結合課程學習的特點，發(fā)現(xiàn)之前理實一體化教學模式還存在很多問題。例如：理論實訓分開，學校實訓條件不足，教師理論強、實踐能力欠缺，與行業(yè)職業(yè)技能要求脫節(jié)等。在學院領導的支持引導下，我院船舶專業(yè)與三福船廠建立了“廠中校”實訓基地，三福船廠船舶裝配技能競賽客觀反映了船舶行業(yè)最新的職業(yè)技能要求和對實用型高技能人才的緊迫需求，競賽標準和內容與“船舶建造與修理工藝”教學內容、教學目標一致。以此為契機，本專業(yè)將技能競賽項目設置及競賽標準與課程教學融合，將“船舶建造與修理工藝”教學改革與職業(yè)技能大賽緊密結合。
三、競賽項目與專業(yè)課程內容的整合。
理實一體化教學改革應該對應技能競賽項目，進行專業(yè)課程內容選擇。根據(jù)課程的能力、知識和素質目標，以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，將教學內容的更新體現(xiàn)在職業(yè)技能大賽過程中，并通過競賽活動促進教師采用新的教學方法，創(chuàng)新教學設計，更新教學理念。我系在具體操作中，提出了以職業(yè)大賽推動項目教學法應用的思想，即要求專業(yè)課教師在專業(yè)核心課程的實踐教學中，通過一個或幾個項目，以大賽形式組織學生團隊來完成項目過程，實施基于大賽和工作過程的教、學、做一體化的項目導向教學模式，最終促進學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。同時，以技能大賽模式為突破口，促進工學結合、項目導向的教學方法的應用，也使廣大教師的教學能力和教學水平在項目實施過程中得到不斷提高。
根據(jù)裝配技能競賽的內容和對工作能力的要求，本專業(yè)對“船舶修造工藝”課程進行了項目化改革，共選取了6個項目，分別為500噸散貨船船體手工放樣、1000teu典構件加工、1000teu典型構件裝配、1000teu分段裝配、1000teu船臺總裝、1000teu船體測量。從技能競賽目標入手，借鑒船體建造施工行業(yè)職業(yè)資格標準，充分考慮學生今后所面對的工作任務，以培養(yǎng)學生進行船體手工放樣、船體鋼料加工和船體裝配、船體測量操作的能力，將職業(yè)技能競賽知識技能點與學生的實踐操作技能的培養(yǎng)融入課程項目中。課程具體包括：船體手工放樣、船體鋼料加工、船體構件裝配、船體裝配及船體裝配測量等與船體專業(yè)相關內容，更貼近船體專業(yè)學生掌握實際技能的需要。
四、教學效果的評價。
課程教學基于工作過程和技能競賽項目進行。每個學習情境的教學設計均明確了能力目標、知識目標，設計了任務項目，通過任務訓練，學生掌握技能競賽知識點，培養(yǎng)了職業(yè)技能。教學效果的評價采用實踐操作和理論知識評價相結合的評價方式，即形成性評價與終結性評價相結合的考核評價體系。形成性評價由企業(yè)技術人員根據(jù)船廠和技能競賽操作要求進行評價，每個教學單元任務完成情況匯總于任務考核評價表，作為學生一個項目的考核成績；終結性評價由學校老師通過期末考試的方式考查學生理論知識的掌握情況。
“船舶修造工藝”作為理實一體化課程，以培養(yǎng)學生的實踐技能和工作技能為要點，同時要與相關技能競賽相融合。因此，要合理選擇教學內容，確定課程標準，教學目標，通過參加技能競賽，形成面向能力培養(yǎng)、面向崗位就業(yè)的創(chuàng)新教學模式。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇八
信息化發(fā)展是國家的一大發(fā)展趨勢，相應的信息化教育是教育界的一大突破性理念，它對于優(yōu)化教育手段，促進教育公平等具有十分重要的意義。特別是對于職業(yè)教育教學工作，因為面向對象的特殊性和教學課程的獨特性，導致信息化教學成為教學的熱點。以高職院校為對象，分析其職業(yè)教育教學信息化的研究。
職業(yè)教育信息化使得教學方式與時俱進，更加突出了現(xiàn)代化和科技化的教學理念，這也給受教育者好的影響，讓他們在無形中接受了新的思想和意識，幫助他們更好地適應社會，實現(xiàn)自己的理想。
高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生們的操作、實踐能力，這就決定了其主要方向是以學生的綜合動手能力和實際作業(yè)能力為主。所以，現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學就要以增加培養(yǎng)學生實際實踐能力為重點來進行。尤其是近些年來，許多高職院校積極使用改變教學方針，對傳統(tǒng)教學進行改革，積極探索、大膽突破，為學生獲得良好的職業(yè)教育方面有著不俗的成績。并且在改革中使用多種現(xiàn)代教育技術相結合的手段，取得了非常豐碩的改革成果。本文就對高職教學改革中現(xiàn)代教育化技術的應用做出一些研究。
信息技術帶給社會各方面的影響是廣泛而深遠的，已經(jīng)滲透到日常生活學習的各個方面，掌握信息技術，也是未來公民和任何職業(yè)的基本生活環(huán)境。作為職業(yè)教育的教師，教學設計中涉及的諸多因素都發(fā)生了變化，掌握信息化教學設計方法已經(jīng)成為教師的必備技能之一，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)職業(yè)教育的特點更能體現(xiàn)信息化教學設計的優(yōu)勢。
職業(yè)教育在專業(yè)設置、課程設置上與普通教育還是有很大差別的，很多教學內容是表現(xiàn)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程的，現(xiàn)場教學有一定難度，還有一些大型設備的結構、原理、操作、維修等通過傳統(tǒng)方法很難達到滿意的教學效果，而利用信息化教學手段，采用信息化教學設計，可以大大提高教學效果。
(二)教學環(huán)境的變化為信息化教學設計提供了硬件保障。
目前，大多數(shù)職業(yè)學校的教室安裝了多媒體計算機、投影機和電子白板等設備，機房和實訓中心安裝了多媒體系統(tǒng)，為信息化教學提供了硬件保障。教師應該充分利用現(xiàn)代信息技術帶來的優(yōu)勢，借助各種信息化手段，提高教學質量和教學效率。
(三)教學資源的變化為信息化教學設計提供豐富的資源。
信息時代，教學資源不局限于教材和參考書，新媒體的出現(xiàn)極大的激發(fā)了人們的想象力。多媒體技術將圖文聲像有機的結合在一起，直觀、形象、生動。借助信息化手段，可以將抽象的，難以理解的理論以及日常看不到或拍不到的情景再現(xiàn)，讓學生得到理解和感知。通過模擬仿真系統(tǒng)，可以對一些不能實際操作的設備進行模擬操作，獲得傳統(tǒng)教學不可能達到的教學效果。
互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得教學資源的形式更加廣泛，隨著后示范校建設的推進，網(wǎng)絡課程、教學平臺、數(shù)字化資源庫的建設與利用，都將為教師實施信息化教學設計提供豐富的資源。
(四)教學對象的變化對信息時代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)。
作為職業(yè)院校的學生，尤其是中職學生，有其自身的特點，如喜歡動手操作，喜歡在游戲中學習，喜歡體驗式學習，喜歡觀看有意思的動畫和視頻，不愿意聽老師講課，在學習方式上，已不滿足于在課堂通過教師講解和看書獲取知識和信息，環(huán)顧課堂，我們會遺憾的發(fā)現(xiàn)學生上課很少帶教材，學生的學習方式、學習手段更加多樣，這也對信息時代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應信息時代的變化，吸引學生回歸課堂，通過信息化教學設計，滿足學生個性化的學習需求，將成為教師的必備技能。
俗話說，教無定法，信息化教學設計是一個復雜的過程，是一個系統(tǒng)工程，也沒有唯一固定的方法。但是在進行信息化教學設計時，還是有一些步驟可以參考的。
(一)收集軟硬件教學資源。
收集整理現(xiàn)有的軟硬件教學資源，可以自己開發(fā)，也可以利用網(wǎng)絡或其他老師開發(fā)的資源，不一定每一個資源都親自開發(fā)，浪費時間，也沒有必要，即使參加大賽，也可以選擇已有資源，但要注明。若現(xiàn)有資源不足，或滿足不了要求，再根據(jù)教學內容進行設計開發(fā)。
(二)根據(jù)課程類型選擇教學環(huán)境。
在進行教學設計時，當課程類型確定后，就可以確定教學場所，如專業(yè)課程可能在實訓中心，體育課可能在體育場，計算機類課程可能在機房，還有一些理論課程在多媒體教師等。確定好教學場地，對信息化教學環(huán)境進行必要的分析，要選擇相對完整的信息化教學環(huán)境，還要合理。我們不能為了利用信息化手段將體育課選在教室上，也不能在為了教學設計中加入信息化，讓學生來回在操場和教室穿梭。這樣的教學設計雖然體現(xiàn)了信息化，卻是不合理的、經(jīng)不起推敲的。
(三)分析教學對象。
確定教學對象的學習基礎，學習能力，學習習慣，對學習模式的適應性，學習的興趣點，關注點，對學習的參與習慣，參與度，參與形式等。以采用不同的信息技術手段進行教學。
(四)根據(jù)教學內容，判定教學設計類型。
通過教學內容來確定課程的類型，按課型一般有理論教學、實踐教學，理實一體化等不同類型，基礎課還是專業(yè)課也有所不同，即使都是基礎課，語文課與體育課差別也很大。不同的課程類型采用的信息化教學設計手段是不同的。
(五)確定教學目標。
依據(jù)教學內容及課程標準，確定知識目標、能力目標以及情感態(tài)度價值觀目標等。確定重點難點，考慮如何利用信息化手段突出重點，化解難點。采用何種方式進行化解，確定信息化的類型。
(六)確定教學策略并分析教學內容。
教學策略有多種，如理實一體化策略、做中學做中教策略，實踐教學為主理論教學跟進策略等等。我們根據(jù)教學內容選擇一種或兩種即可，不宜過多。
一般除了重點難點，教學內容中還存在許多知識點、技巧點、技術點、能力點、互動點、考核點、演示點等等，分析這點教學內容，從學生學習的角度考慮如何加入合理的信息化手段，幫助學生掌握知識，練習技能，拓展視野、參與互動、激發(fā)興趣、考核評價等，達到理想的教學效果。
(七)數(shù)字資源及信息化教學活動設計。
教學過程是由多個教學活動組成的，我們如何充分利用現(xiàn)有的信息化手段，進行教學活動設計。如利用網(wǎng)絡，移動學習終端，進行課前預習;利用數(shù)字資源和投影設備，進行重點內容引入設計;利用網(wǎng)絡、學習終端、耳麥、qq群、論壇、微信等交流，進行師生互動、生生互動設計;利用網(wǎng)絡，教學評價軟件，進行學生學業(yè)評價設計;利用網(wǎng)絡、學習終端、游戲軟件等，進行課堂或課后練習、訓練的設計;利用拍照、視頻錄像，進行現(xiàn)場評價和示范操作設計;利用網(wǎng)絡、教學平臺、個人空間等進行個性化瀏覽學習資源設計，滿足個性化學習需求。
三、職業(yè)教育信息化建設的研究。
在進行信息化教學設計時，我們應該明確一個基本觀點，絕大多數(shù)職業(yè)教育課程，通過信息化教學設計，都會收到良好的教學效果，但是，并不是說所有課程，或一門課的所有教學活動，都需要在信息化環(huán)境下進行教學，都需要借助信息化教學手段，哪些需要，借助何種信息化手段，應用的比例如何，都是要在教學設計之初進行分析論證的。這也是信息化教學設計的重要內容，下面我們就職業(yè)教育信息化建設的基本策略談幾點建議。
(一)統(tǒng)一管理，通盤考慮全院信息化建設。
職業(yè)教育的信息化建設過程中，院校各部門開發(fā)建設自己的應用系統(tǒng)，缺少一個專門機構對全院的信息系統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)零散，生命周期短，降低了系統(tǒng)的使用效率。在進行信息化建設時，統(tǒng)一布局，科學管理，分布實施，把這些功能分散的系統(tǒng)集中到一個獨立平臺，整體構建和應用一體化數(shù)字化教學與管理綜合環(huán)境。
(二)信息化手段用來解決教學中的中重難點問題。
信息化手段一般用來解決教學中重點、難點問題，這點比較好理解，尤其是投入很高的信息化手段，我們一般不會花很大力氣解決一些無關緊要的問題。始終牢記，以提高教學效果為目的，不是為信息化而信息化。
(三)強化評價環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育資源建設。
隨著信息化資源的積累，資源的數(shù)量和質量良莠不均。高職院校在信息化建設過程中，應該重視信息化資源評價環(huán)節(jié)，強調建設，重視評價。制定出全方位的評價體系，涵蓋實踐課程、理論課程的信息化;涵蓋課件建設、精品課資源建設。把優(yōu)質的資源從眾多的資源中提取出來，學習推廣。對優(yōu)質的`教學資源建設隊伍給予評價，并給予獎勵。
(四)信息化的使用一定是必要的、恰當?shù)摹⒑侠淼摹?BR> 在進行教學設計時，切記，信息化教學設計絕不是多媒體素材的堆積。針對具體教學內容，在選擇何種信息化手段時，首先應該是必要的，可有可無的寧可不用，否則可能會顯得牽強。此外，應選擇能夠充分表現(xiàn)該段教學設計對象的最恰當?shù)拿襟w表現(xiàn)形式，也不是越先進或越貴越好。當然，如果兩種媒體都可選，那就選擇技術含量高的，體現(xiàn)先進性。
(五)更新高校教師的理念，全面加強數(shù)字化教學。
教師在教學中要適當?shù)膽枚嗝襟w和信息技術來輔助教學，解決日常講授過程中學生難于理解和不容易講授的知識點，讓學生可以從不同角度和立體縱深層面來領會知識點。把教師傳統(tǒng)的教書過程發(fā)展設計成以學生學為中心的教師輔導過程，培養(yǎng)學生解決問題和創(chuàng)新精神。特別是職業(yè)教育重視實踐環(huán)節(jié)教育，摒棄了復雜理論知識的推導，強調知識的經(jīng)驗積累，通過信息化輔助教學就能夠更容易的實現(xiàn)教學目標。
(六)統(tǒng)籌考慮，科學合理建設教育信息化。
職業(yè)教育信息化是一個復雜課題，對于從教人員是全新的挑戰(zhàn)，它不僅是教學手段、教學設備的創(chuàng)新，還是教學理念、教學體系、教學觀點和教學思想的創(chuàng)新，沒有了教育信息化，就沒有教育的再提高，也就沒有教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育信息化的最終標的是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，提高教學的效率和質量。當前職業(yè)院校熱衷購買實訓設備，上項目，實訓室和實訓資源在建成之后無后期跟進、后期維護。所以各高職院校的領導隊伍應該重視教育信息化建設，在教育創(chuàng)新發(fā)展的高度來全局規(guī)劃學院的信息化建設。
(七)信息化設計應該以學生為中心。
現(xiàn)代教育理論關注學生的學習情況，信息化應立足激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，考核學生的學習效果，拓寬學生的學習視野，滿足學生的個性化需求，提高學生的參與度等等，這些都是從學生如何學的角度出發(fā)來進行教學設計。既要考慮如何運用相關的信息技術手段去實體現(xiàn)教學內容，還要考慮如何用信息技術手段去幫助學生去學習，拓寬學生的學習途徑，滿足學生個性化學習需求。
(八)積極引導，鼓勵教師加強教育技術應用研究。
高職院校建立鼓勵機制，引導教師重視以專業(yè)為中心的教育資源建設研究，鼓勵教師參加多媒體課件比賽。全方位提供教師參加先進教育技術講座培訓機會，根據(jù)每位教師不同的計算機基礎，制定出不同的目標和方案，全面提高教師的信息化素養(yǎng)。加強教師對數(shù)字化校園建設的理解，確保教師熟悉日常教學的基礎上，認識和掌握各教學平臺的功能。鼓勵教師從事信息化建設科研課題的研究，鼓勵教師重視教學資源的積累。只有全面的提高教師的信息化意識，學院的信息化才能全面進步，才能將教育技術作用全面的融入到教學管理和實踐中。
結束語。
加強職業(yè)教育信息化建設是教育改革的支撐，能夠促進教育公平，提高教學質量。高職院校只有全面深化信息化技術在教學、管理等方面的應用，是對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構建學習型社會的有力保障。職業(yè)院校加強信息化建設，充分利用現(xiàn)代教育技術，人才培養(yǎng)工作才能有更高的效率更良好的質量。高職院校加強信息化建設不僅是自身內部的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，是時代的要求。
總之，現(xiàn)代教育技術對高職院校教學改革的影響非常深遠，涉及到教學過程各個環(huán)節(jié)的相應改革和完善。只要我們能深刻認識到現(xiàn)代教育技術在教學改革中的重要地位及其應用的必要性緊迫性，大力普及現(xiàn)代教育技術，高職教學改革必定會取得成功。隨著職業(yè)教育信息化的不斷推進，教師的信息化水平不斷提高，信息化教學設計將成為高職教師必備的技能之一。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇九
面對工業(yè)4.0與中國制造強國戰(zhàn)略，職業(yè)教育如何適應時代發(fā)展趨勢，對接產(chǎn)業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新，是新時期賦予職業(yè)教育的命題。工業(yè)4.0的人才標準?；谛碌纳a(chǎn)系統(tǒng)和工業(yè)模式，工業(yè)4.0需要新的人才以及人才新的專業(yè)能力和社會能力，這對社會和教育系統(tǒng)將是一個巨大的挑戰(zhàn)。
從人才種類來看，工業(yè)4.0時代任何產(chǎn)品中包含了軟件和無線網(wǎng)絡的領域都明顯地缺乏優(yōu)秀的機械、電子和計算機工匠。從人才的規(guī)格構成上看，普遍需要加強信息技術的學習，以理解和掌握在智能制造時代的數(shù)字化和智能化設備。
以從業(yè)人員的品質要求來看，將更加關注人的創(chuàng)新精神和全面發(fā)展。一是更強調人的能動性。隨著智能化生產(chǎn)，不僅熟練工種逐漸減少，能動性崗位會變多，而且具有創(chuàng)新意識和能動性的人，才可以研發(fā)最好的產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品、創(chuàng)造合適的生產(chǎn)機制，并可以時刻以清醒的頭腦和全局的眼光獨立、快速并正確地作出決定，這是推動工業(yè)4.0的關鍵。二是更強調跨學科能力和全局意識。目前企業(yè)使用的人，都是已經(jīng)具有跨學科經(jīng)驗，或者是曾挑選做過這樣的交替性工作。三是更強調自我組織和情緒管理能力。工業(yè)4.0工作模型的設計需要結合個人責任和分散領導下的自治管理方法，這種管理方法讓員工有更多的自由做決定，更多地參與和調節(jié)自己的工作負載，而同時也能夠靈活地安排工作。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十
摘要：課堂教學改革是職業(yè)教育改革的最基本單位和最終環(huán)節(jié)，其目標指向必須是滿足社會需求和學生個體發(fā)展需要。課堂教學改革又是一個系統(tǒng)工程，它要想真正有所突破，必須從教學管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學生，全面系統(tǒng)地整體推進。
我國職業(yè)教育的改革正在向教學領域不斷深入，關于課程設置、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”，改革之勢已是風起云涌。表面上看，無論是借鑒抑或嘗試，各級各類職業(yè)學校的教學改革均不甘落后，且有振臂高呼之意，但當我們把視角轉向最終落實職業(yè)教育培養(yǎng)目標的職業(yè)學校的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日”的課堂教學“濤聲依舊”，除了為數(shù)不多的教師在做一些吃力不討好的改革嘗試之外，大部分教師在等待、觀望，大部分課堂仍是“死水一潭”。
“課堂教學到底應該怎樣進行？”各種各樣的教學原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的職業(yè)教育工作者都知道，無論是課堂教學的內容還是課堂教學的方式都需要改革，但現(xiàn)實情況卻是“雷聲大、雨點小”。
從管理角度來看，只注意到“點”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。管理學中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個人或某件事，而是取決于最差的；同樣道理，改革成效如何不是取決于“點”，而是體現(xiàn)在“面”上。當前最為迫切的是新的課堂教學方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。
從管理角度來看，只注重理論規(guī)范建設，不注重實踐創(chuàng)新總結也是其中的原因之一。關于課堂教學改革，管理者始終關注著理論規(guī)范方面的建設，按照某個理論或某個模式規(guī)定教師應該怎樣，學生應該怎樣，不重視教師個體的創(chuàng)造性，很多有益的教學方法未能及時得到推廣，也因此打消了很多有為教師的積極性。教師應當是課堂教學中最具活力的因素，而與之不相適應的是課堂教學內容必須緊扣統(tǒng)編教材，教師和學生不能逾越管理者所制定的規(guī)范，超越于某種理論的實踐創(chuàng)新也得不到及時的認可，這顯然違背了管理學中的“發(fā)展原理”。
從管理角度來看，只注重教師的“教”，不注重學生的“學”是另一個重要原因。改革是一項系統(tǒng)工程，即便是課堂教學改革也是如此。根據(jù)“系統(tǒng)原理”，只有課堂教學的各個要素整體聯(lián)動，改革才可能有所突破。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學改革才能生效。當然，作為“教”和“學”的指揮棒，“考”似乎更是責任重大?！翱际裁础笔恰敖淌裁础薄ⅰ皩W什么”的導向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對職業(yè)教育尤其重要。
由此看來，沒有管理層的推動就不可能最大程度地落實課堂教學改革方案。
職業(yè)教育教學改革的最基礎單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，但職教的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。
傳統(tǒng)的教學論認為：課堂教學“有效”是指教學活動既有質又有量。量對應的是效率，質對應著效果，有效就是既有效率又有效果。
首先，職教是為社會的職業(yè)活動直接服務的，課堂教學必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性”。
其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個體差異性和創(chuàng)造性的特質不容忽視。
再次，職教課程體系的來源應當是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了職教的課程和教材是多變的.，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。
換言之，職業(yè)教育課堂教學的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度，這顯然不能忽略。
確保課堂教學的有效性，這是課堂教學管理創(chuàng)新的實質，也是其終極目標。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，職教才能最終完成為社會、為企業(yè)服務的使命；依據(jù)“有效”的原則，課堂教學才能關注到每一個個體，職業(yè)教育才有可能是“人人都能成功”的教育。
課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學生，全面、系統(tǒng)地整體性推進。
（一）從深處入手，全面更新課堂教學觀念，在教學中體現(xiàn)先進教育理念的新起點。
有位職教人士曾經(jīng)感慨：“其實最有條件去實現(xiàn)開放教育的是職業(yè)教育，但至今未能開放；最有理由去實施素質教育的也是職業(yè)教育，但至今未能推行。”這在某種程度上道出了職業(yè)教育教學改革的現(xiàn)狀。
就目前職業(yè)學校教師的組成結構來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們大多未受過專門的師范訓練，對專業(yè)業(yè)務熟悉但對教育涉獵不深（即便近年職業(yè)技術師范學院相繼成立，但輸送的人才短期內還不可能成為骨干教師），大部分教師對專業(yè)方面留意較多，對先進的教育理念關注較少；另一部分教師是從普通教育中分離出來的，他們大多因襲了普教的傳統(tǒng)，對教育理念存在著慣性思考；還有一部分教師過分強調了職教與普教的區(qū)別，但忘記了職教本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。
現(xiàn)在看來，課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節(jié)的討論，而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現(xiàn)素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。
惟有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學時空才能真正開放，課內、課外才能成為有機的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然。惟有這樣的新起點，課堂教學才能更注重知能的結合，職業(yè)能力才可能是結構性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學的點綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”；課堂教學才可能真正“有效”。
（二）從高處入手，著手創(chuàng)新科學評價機制，在管理中體現(xiàn)改革價值導向的新維度。
從各級各類的職業(yè)學校的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據(jù)仍是“教學規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過程?！敖虒W規(guī)范”應該是動態(tài)的，更應是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內必須作相應調整。
要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創(chuàng)新”是一個新維度。重新審視原有的“教學規(guī)范”，對原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當刪減，倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個“放”字，在目的目標上體現(xiàn)一個“效”字。
鼓勵教學創(chuàng)新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法；鼓勵教學創(chuàng)新，就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規(guī)范”的創(chuàng)新演變成“新的規(guī)范”。例如，時至今日，為了正確引導教師的課堂教學行為，“教學規(guī)范”的指標至少應該增添如下幾條：教學觀念是否轉變？課堂目標是否全面？活動方式有無創(chuàng)新？教材運用是否靈活？課堂懸念是否適時變化？還包括課堂開放的程度，與社會的聯(lián)系和教學時間的分布等。
作為價值導向，學生的學習能力和職業(yè)能力也是課堂教學評價的新維度。面對常見的一些專業(yè)現(xiàn)實問題，學生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力，顯然應作為課堂教學是否有效的衡量標準。改變當前單獨進行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機地結合起來，提倡一種職業(yè)能力水平的測試方式，并逐漸與社會完全接軌。
（三）從實處入手，著重革新課堂設計思路，在備課中體現(xiàn)合理課堂要素的新配置。
盡管“能力本位”的職教模式已推行多時，各專業(yè)有專業(yè)培養(yǎng)目標、每一門課有課程目標、每堂課有課堂目標，其最終的歸結點應該是具有專業(yè)特點的結構性“能力”，但無論是專業(yè)的教學計劃，還是課程的授課計劃甚至教師課堂教學的教案都未能著眼于“能力”，更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識，對專業(yè)目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。
反觀“能力本位”的課程設置，所有課程都應該是某種職業(yè)能力的立體結構中的一個分支，每一個專業(yè)都應有相應的能力結構圖，不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門課，其目的是培養(yǎng)學生的哪一種能力，而且要讓學生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力。只有這樣，從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標入手，課堂教學才可能變得意圖明確，行之有效。
對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內容的主要體現(xiàn)，教案設計至少應該涵蓋如下幾個要素：
1．圖。將專業(yè)的能力結構圖進行分解，對每一個子能力再行結構化，并細化到每一門課的每堂課，用特殊的記號在結構圖中標出這堂課的位置（明確課堂的根本目標）。
2．點。明確課堂的教學點，也就是明確教師的操作點和學生的掌握點。它包括知識的重點、難點和運用點，也包括方法指導點、情緒協(xié)調點及個別調節(jié)點。
3．量。課堂上不僅要保證一定的信息量，而且要保證較大比例的多邊活動量，從學生的腦、手、口、眼、耳各個部位強化刺激，以形成有意義的弧反射。
4．度。針對學生的個體差異性，課堂設計應有不同程度、不同密度、不同進度的上、中、下三層設置。
5．序。教育心理學告訴我們，課堂懸念符合學生的求知心理，它是引發(fā)興趣的重要方式。多樣化的傳播序列可以避免課堂形式的單調性，產(chǎn)生良好的教學效果。
6．效?！坝行浴笔钦n堂教學的生命，教師應對課堂的“有效程度”有清醒的認識，每堂課的課后都應有相應的自我評價。
綜上所述，要真正在職業(yè)教育中落實“能力本位”，課堂教學是基礎，而課堂教學的設計是關鍵。
責編：花勇。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十一
隨著近年來我國各個高校對于大學生進行擴招，造成了大學生的就業(yè)問題日益嚴重，這就需要各個高校加強對于學校就業(yè)指導課的實施力度，迎合國家的教育改革，以提高大學生畢業(yè)后的就業(yè)率。
1.就業(yè)指導課的認知存在偏差。目前人們對于在大學中開設就業(yè)指導課的目的還不是很明確，勉強進行開設也只是應付教育部的檢查，學校對于實際工作中對就業(yè)指導課的重視程度不夠，也就導致了就業(yè)指導課在學校所占的比重不高，收到的重視也就非常低。再加上有些學校開設就業(yè)指導課是帶有功利色彩，只是為了提高學校的就業(yè)率以便能夠得到更多的招生，而對于學生真正的職業(yè)素質和專業(yè)技能根本不在乎，學生對此也是模糊不清，這都影響了就業(yè)指導課在大學中的有效開展。
2.就業(yè)指導課的教材內容落后、實踐不足。由于就業(yè)指導課是最近新興起的一門課程，是一門實踐性很強的科目，它不是對傳統(tǒng)知識理論的學習就能夠學好的，而是與實踐相結合。在變化日益加快的今天，就業(yè)市場更是風云涌現(xiàn)，而目前我們對于就業(yè)指導課內容陳舊，缺乏與實際的結合，與就業(yè)市場的接觸也非常有限，根本不能滿足大學生就業(yè)的實際需求。此外，學校的就業(yè)指導課的知識理論根本不能適應就業(yè)市場日新月異的發(fā)展，它的不及時更新不能帶動學生參加課程的積極性，降低了就業(yè)指導課應該有的效果。
3.就業(yè)指導課缺乏有針對性的教學過程。大學中就業(yè)指導課基本都是一個模式進行的，它沒有針對各個年級的特點就行系統(tǒng)的設計和設置。根據(jù)調查顯示，大多數(shù)高校對于大一、大二年紀的學生沒有安排大學生的就業(yè)指導課，對于一些特殊學生，如貧困生和有心理疾病的學生，學校也沒有開展針對性的指導，從而樹立他們的正確的就業(yè)觀。
4.就業(yè)指導課師資力量不足。高校中缺乏專業(yè)的、素質高的就業(yè)指導教師是高校就業(yè)指導課教學改革的一個瓶頸。其主要表現(xiàn)有：
(2)專業(yè)教師不足。就業(yè)指導課大多被學校設為選修課，進行教學的老師也是從各個系調過來臨時進行教學的老師，他們沒有專業(yè)的知識，只是對于普遍的問題進行復述，教學方法和內容也不專業(yè)，這不僅不能提高學生的積極性，反而給學校的就業(yè)指導課的`進展帶來了困難。
1.轉變教學理念，提高對就業(yè)指導課的認可。學校對于就業(yè)指導課的不重視直接使得就業(yè)指導在學校中所占的地位不高，所以我們要轉變觀念，重視就業(yè)指導課在學校課程中的地位，將它納入學校的必修課中，也要進行一定的考核和評估，防止學校做一些形式工作。同時學校也要培養(yǎng)學生學習就業(yè)指導課的意識，制定專門的計劃，增強學生的就業(yè)意識和技能，加強自我了解，努力克服在就業(yè)指導課中的問題。
2.及時更新教學內容，注重理論聯(lián)系實際。由于就業(yè)指導課是一門將理論和實際聯(lián)系在一起的學科，所以一方面學校一定要加強與就業(yè)市場的聯(lián)系，及時的對就業(yè)市場就行調查，了解市場的各種就業(yè)信息，與時俱進，充分的將學校的課程與實際的就業(yè)市場相結合;另一方面，要推動學校的課內教學與校外市場教學相結合的教學模式的實行，以便讓學生在具體的就業(yè)市場中，達到課堂教授所取不到的效果，進行及時的信息反饋，完善教學內容，推進學校就業(yè)指導課的順利進展。
3.豐富教學手段，提高就業(yè)指導課的針對性。就業(yè)指導課就是一個將學校的理論知識與課外的實踐教學相結合的一個過程。首先，高校在進行傳授理論知識的同時，要結合各個年級、各類學生不同的實際和特點，有針對性的進行課程設計，符合每個學生的個性，因地制宜的進行，充分發(fā)揮學生的特長，在這一過程中，努力提高學生對于就業(yè)指導課的熱情和積極性，爭取讓學生自主的參與到教學中去。其次，高校也可以設置多樣的教學模式對學生進行就業(yè)指導，比如增加職業(yè)生涯的輔導、增加團體教學等，也可以在教學中增加角色互動教學，比如，通過游戲、知識競賽等，以此來調動學生的興趣，提高就業(yè)指導課的教學效果。
4.搭建就業(yè)指導課教學改革的校外平臺。高校進行就業(yè)指導課僅僅在校內進行，其效果是有所限制的，如果我們搭建校外平臺，與企業(yè)、政府等加強交流和合作，通過與他們的接觸，讓學生對于就業(yè)指導課更加了解這是有利而無害的。一方面，學?？梢詫で笃髽I(yè)和政府對于就業(yè)指導課的資金支持，用來充實教學力量。另一方面，企業(yè)可以為學生提供許多就業(yè)實習，幫助學生增加一些就業(yè)的經(jīng)驗，從而提高學生對于工作的實際能力，這樣不僅有利于提高高效的就業(yè)率，對于企業(yè)進行人才的招聘也有著非常重要的作用。
結束語：
大學生的就業(yè)是一個棘手的問題，大學生的就業(yè)指導課也是一個任重而道遠的工作，所以我們提高學校和學生對就業(yè)指導課的重視，加大學校對于就業(yè)指導課的投入和教學改革，尋求各方面的支持，為就業(yè)指導課更好地進行創(chuàng)造條件，提高大學生的就業(yè)意識和就業(yè)能力，更好地體現(xiàn)新時期大學生的價值，這對于學生自身、學校以及整個社會都有著十分重要的影響。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十二
受限于傳統(tǒng)體育教學觀念，籃球教學中理論知識的傳授嚴重缺乏，幾乎80%的籃球課程都是在室外進行實際訓練。產(chǎn)生這種問題的根本原因有2點：（1）教師對理論知識的重視程度不夠，部分教師認為籃球課就是教學生一些基本的籃球技巧和規(guī)則，幫助學生獲取體育鍛煉的技能，為學生自主鍛煉打下基礎。但籃球教學并不僅限于此，更多的是要引導學生體會籃球文化的內涵，對籃球運動產(chǎn)生發(fā)自內心的、持久的興趣和喜愛，以養(yǎng)成終身體育的意識；（2）教師的惰性，室外練習課對于籃球教師來說非常簡單，甚至連課堂活動都不用設計，只要監(jiān)督學生認真練習就可以。2種原因共同導致了籃球理論知識滲透嚴重不足，學生訓練處于被動狀態(tài)，對技戰(zhàn)術及籃球文化的理解不透徹，逐漸會磨滅學生的興趣。
1.2教學方法落后。
由于教學理念跟不上時代發(fā)展的需要，導致現(xiàn)階段高?；@球教學方法相對落后，甚至部分高?；@球教師還未從根本上意識到教學方法對教學效果的重要性。高?；@球教學多是以教師為主，忽視了學生的主體性，教學設計忽視了引導學生自主學習的環(huán)節(jié)，空洞的語言教學和示范很難達到籃球教學所要求的目的。甚至許多高校教師的教學完全沒有方法可言，上課點名，然后給一些籃球，讓學生自由活動，有些興趣比較高、自主性比較強的學生會主動練習或相互之間組織比賽，但有些學生就三五成群的聊天，完全失去了籃球課的意義。
1.3教學內容單調、乏味。
高?；@球教學主要以室外課程為主，一是忽略了理論知識的重要性，二是缺少課程設置環(huán)節(jié)，學生無法深入的體會籃球的魅力。實際的室外授課又以基本的技術動作為主，很少涉及技戰(zhàn)術的配合，學生難以領會籃球的奧秘，只會單打獨斗，很難在比賽中形成默契的配合。除了籃球基本功之外，還要選取經(jīng)典的戰(zhàn)術配合進行詳盡的講解，并對此多加練習，引導學生體會團隊的力量和戰(zhàn)術運用的優(yōu)勢，除了能增強學生籃球整體水平外，更能提升學生道德學習興趣，提高課堂教學活動的參與程度，培養(yǎng)起學生團隊合作的意識。
1.4教學評價不完善。
現(xiàn)在高校最常用的籃球教學考核手段就是定點投籃、運球、三步上籃等基礎動作，這些雖然是籃球考核的重要內容，但不能完全客觀的反映學生的籃球水平及對籃球的理解。例如，有些學生雖然投籃能力略差，但團隊的組織能力很強，籃球視野很好，是非常好的組織后衛(wèi)，如果不進行一定的實戰(zhàn)，很難看出每個人的真實水平。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十三
隨著我國高校教育改革的推進，教育部對體育教學做出了新的規(guī)范與解讀，教學綱要中明確指出：高?；@球教學要注重學生的實踐，以籃球教學為途徑，提高學生的綜合素質。高?；@球教學改革要著重提升學生課堂參與的積極性，只有學生積極參與才能激發(fā)出學生自主學習的熱情和動力，教學效果才能得到顯著的提升。高校籃球教學必須改變現(xiàn)有的教學觀念，樹立明確、科學的教學目標，以目標指引教學過程，以學生整體發(fā)展為前提，制訂符合學生發(fā)展的教學目標?；@球教學不能脫離高等教育獨立存在，必須結合學生專業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展的需要，教師必須樹立籃球教學是學生接受教育的重要環(huán)節(jié)，不容忽視的觀念。目前大多數(shù)高校在籃球教學過程只重視學生籃球技能的掌握，忽視了學生身體、心理的健康發(fā)展，忽視了學生整體能力的提高，無法培養(yǎng)學生終身體育習慣?；@球教師可以根據(jù)學生專業(yè)特點，結合籃球運動特性設計出適合學生參與的教學活動，引導學生養(yǎng)成籃球運動的興趣及習慣，提高綜合素質。
3.2確立教學指導思想。
高?；@球教學必須樹立以學生為本的基本準則，教師要引導學生自主學習，讓學生充分參與到教學活動中去。高?；@球教學必須結合學生實際發(fā)展的需要與教學內容和教學方法，真正好的`籃球教學應該是因材施教。教師在設計課堂教學活動時要充分了解學生的情況、學生專業(yè)特點及未來的職業(yè)發(fā)展需求，并且根據(jù)學生個體化之間的差異制定具體的教學方式，保證每個學生都能得到提升和發(fā)展的機會。教師要根據(jù)學生籃球水平的不同，對基礎好的學生采取對抗練習，在實戰(zhàn)中鍛煉學生的團隊配合能力，對基礎差的學生加強基礎動作的訓練，讓每個學生在課堂上體會到充實感，避免學生對籃球運動產(chǎn)生厭惡情緒。另外教師在教學過程中要注意學生的練習情況，在學生犯錯時，盡量少批評，多鼓勵，形成融洽的師生關系，鼓勵學生提高籃球能力的信心，提高學生的積極性。當然，以學生為本的教學理念并不是一味的縱容學生，而是引導學生發(fā)揮自己的自主性，整體提高學生的綜合素質。
3.3注重學生團隊合作能力的培養(yǎng)。
籃球是一項集體運動，籃球取勝的根本不在于個體力量的強大，而在于團體內每個人都能在合適的位置發(fā)揮自己的力量。團隊能力是社會發(fā)展所需求的，傳統(tǒng)教學中都是教師教、學生學，教師與學生、學生與學生之間缺乏必要的交流，這對籃球教學的改革極其不利，學生很難掌握籃球運動的魅力。教師要充分發(fā)揮引導作用，加強學生之間的交流，由于現(xiàn)在高校擴招，導致學生人數(shù)激增，教師可以根據(jù)這一現(xiàn)狀模仿nba的模式進行聯(lián)賽式教學，將班級根據(jù)每個學生的特點分成小組，每個小組相當于一支球隊，采取積分競賽制，幫助學生構建溝通交流的平臺，使學生意識到團隊的重要性。新形勢下高?；@球教學一定要重視學生的團隊精神，倡導合作交流，提高學生的綜合能力。
3.4加強師資隊伍建設。
新形勢下，高?；@球教學改革還要對高校教師進行改革，提高教師的整體素質和專業(yè)水平，教師團隊整體素質的提升是教學改革的基本保障。（1）高校要鼓勵教師不斷的完善自身知識儲備，不斷學習專業(yè)知識，對籃球相關的最新科研成果進行深入的研究與學習，保證教學內容不與時代脫節(jié)。（2）各級教育部門要經(jīng)常性的組織教師學術研討活動，組織教師外出學習、交流，豐富教學經(jīng)驗。（3）高校在進行人才引進過程中要注意提高專業(yè)人才及高素質人才的引進，提高教師團隊的整體實力，提升高?；@球教學水平。
3.5優(yōu)化教學評價體制。
現(xiàn)有的教學評價體制主要以考核學生的基本籃球技能為主，忽視了籃球運動的內涵和對學生發(fā)展的影響。在原本籃球鍛煉時間不充足的情況下，單一的考核體制會導致學生逐漸忽略籃球運動的重要性。高?；@球的考核內容要結合學生身體素質的提高、終身體育習慣的確立及籃球文化的領悟3個方面，以考核促進學生對籃球運動的認知。要將籃球考核與學生專業(yè)特點相結合，進一步提升學生學習的積極性。在進行教學方法創(chuàng)新的同時要對教學評價體制進行優(yōu)化，完善的教學評價體系是保證教學改革有效推進的保障，是對各種教學活動是否成功的客觀評價，能夠引領教學改革朝著正確的方向發(fā)展。
4結語。
新形勢下高校籃球教學改革要深入分析現(xiàn)階段籃球教學存在的問題，采取針對性的改革策略。本文僅是筆者通過實踐教學中自己的觀察所提出的一些現(xiàn)狀問題，在此基礎上思考如何解決籃球教學改革。在教學過程中首先要明確教學目標，結合學生發(fā)展需求，因材施教；要注重學生能力的提高，充分發(fā)揮學生的可塑性；要對教學方法及教學評價體制進行完善，確保教學效果。以上總結僅是本文觀點，還望廣大高?；@球教育工作者對此提起重視，積極促進教學改革。
參考文獻：
[2]左慶生，張海民，邱勇.現(xiàn)代籃球運動教學訓練實用指導[m].北京：北京師范大學出版社，.
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十四
摘要：本來很有趣的游戲活動，但在進了校園之后卻變得單一、枯燥乏味。通過閱讀文獻資料，進行實地觀察，籃球游戲可以在籃球教學中發(fā)展學生的體能，開發(fā)學生的智力，也能培養(yǎng)學生的興趣。
本來很有趣的游戲活動，但在進了校園之后卻變得單一、枯燥乏味。通過閱讀文獻資料，進行實地觀察，籃球游戲可以在籃球教學中發(fā)展學生的體能，開發(fā)學生的智力，也能培養(yǎng)學生的興趣?；@球游戲是由詹姆士-史密斯博士發(fā)明的，他是美國基督教青年會訓練學校的體育教師。他發(fā)明的游戲是籃球運動的模型。，此后，籃球運動被越來越多的人喜愛，一個籃球，一塊場地和籃球架，在加上幾個人就可以開始運動了，當然，這是非專業(yè)人士的業(yè)余活動。而專業(yè)的籃球運動成為了一項專項技能運動，但是，由于在教學中受到多種條件的限制，使得籃球運動在學校的發(fā)展狀態(tài)不樂觀。
一、籃球游戲的特點。
籃球游戲是不同于籃球教學的一種運動形式，它比較自由，具有多樣性，籃球游戲作為一種教學輔助工具，給枯燥乏味的專業(yè)課堂帶來活躍的氛圍，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下學習專業(yè)技能，同時也對籃球學習產(chǎn)生興趣。其特點如下：
（一）籃球游戲具有團隊合作性。
多人組織參與的活動才能稱為游戲，籃球游戲能夠怎么能更加學生之間的默契度。如果默契度不強，隊友之間的傳球街接球、掩護、防御進攻等就無法很好的.配合。
（二）籃球游戲具有可比性。
專業(yè)籃球比賽只能是兩個隊之間比較，沒有三個隊或四個隊那么復雜，因此，籃球游戲也同樣，因為游戲的目的為了訓練，只要開始比賽，就有輸與贏之分，那么，在游戲開始時，游戲雙方就已經(jīng)開始了競爭，同學之間的“團結、配合、堅持、挑戰(zhàn)”這些都是成功的因素，如果哪個隊提前放棄，那就注定贏家是堅持到最后的一隊。
（三）籃球游戲具有相對自由性。
由于是游戲，所以要求不嚴格，一些條件是可以改動的，比如：人數(shù)、場地等，游戲的人數(shù)沒有固定的量，對場地的要求也不重要，因此組織起來比較容易，并且游戲的過程能讓參與者真正放松，反而有利于機能的提升。
二、籃球游戲在籃球教學中的作用。
籃球游戲雖然是一種游戲，但它是與籃球運動相搭配的，可以說籃球游戲是和籃球教學密切相關的，在學習籃球專項運動之前，教師組織學生參加游戲活動，這樣有利于學生學習掌握籃球的基礎性技術。當然，如果教師在教學中不能很好的把控課堂的連接和轉換，那整個課堂將是混亂而沒有主次的。在學生參與游戲的同時，教師要引導學生，將教學內容和游戲結合，讓學生在游戲中掌握內容技巧，同時又能把課堂內容以游戲的形式展現(xiàn)。這能體現(xiàn)游戲在課堂教學中發(fā)揮的作用。
（一）培養(yǎng)興趣，發(fā)揮主觀能動性。
體育運動是全人類的運動，它是美的體現(xiàn)，在運動場上精彩是運動員展現(xiàn)的，但在實際訓練中，卻是非?？菰锏??；@球運動既是體力運動，又是技術運動?；@球的運動技術是要經(jīng)過不斷反復的訓練，才能掌握一個動作要領，并且每一段時間的練習都有不同的體會。若以傳統(tǒng)的教學模式來教學，就重復練習某一個動作，時間越久，學生的積極性下降越快。如今，籃球游戲進入課堂，讓學生在游戲的同時能學到籃球的基本要領和技術，一方面讓課堂豐富多樣，另一方面學生的身心是愉悅的，因此學習效率也高，讓學生對籃球產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。
（二）有利于增強學生的身體素質和身體協(xié)調能力。
籃球游戲一直和籃球教學相搭配而在學校中出現(xiàn)，當籃球技術被運用到籃球游戲中后，籃球教學不再顯得重復單調，籃球游戲給課堂增添了活力，讓學生在游戲中學習動作技術，同時也無形中幫助學生掌握運動技術。游戲不是簡單的嬉戲打鬧，籃球游戲中含有運動技術和技能。由于體育游戲是有競爭性的，所以，學生的力量、奔跑的速度、持久的耐力以及身體的靈敏度都非常的重要。因此，通過籃球游戲對學生的身體素質的提高有很大幫助。長期運動的人身體平衡非常好，身體器官的配合等方面都會比一般人強。身體協(xié)調能力也是身體靈敏度的體現(xiàn)。
（三）有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。
籃球運動是一項團隊運動，需要隊員之間的團結配合。而籃球游戲是另一種形式的模擬，在游戲中也要隊員之間的相互配合。游戲開始后，可能會根據(jù)對方的情況做出相應的調整，包括策略、人員、位置等。那么隊員要絕對的服從，聽隊長指令，以團隊為主，要有犧牲精神，如果每個人都想著按照自己的想法走的話，那一個團隊將會亂成一盤散沙。游戲的模擬能培養(yǎng)學生的合作意識，在游戲中能做到合作，那在比賽中也同樣能做到。
三、結語。
籃球是一項體力運動，籃球訓練課結束后，很多學生感到非常疲累。為了讓學生從這種疲勞中緩解出來，在籃球教學課結束后，老師可以組織學生參加一些容易放松的籃球游戲。這主要建立在老師對學生的觀察了解的基礎之上，老師了解學生了，才能安排適合學生的游戲，推動籃球運動在校園內的推廣。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十五
目前教育體制的要求是提高教學質量，為社會培養(yǎng)合適的人才，這也是中等職業(yè)學校的發(fā)展方向。所以需要提高中等職業(yè)教育的辦學效益以及教學質量，從而推動中等職業(yè)學校快速發(fā)展，適應社會對高素質人才的需求。
改革開放以來，我國的中等職業(yè)教育事業(yè)取得了前所未有的成就，但是隨著社會的快速發(fā)展，市場經(jīng)濟體制的不斷完善，科學技術的不斷進步，及人才需求類型的變化，中等職業(yè)教育法律課程教學中出現(xiàn)了許多問題。比如法律課程的設置與社會和市場的需求脫節(jié)，導致了畢業(yè)生就業(yè)相當困難。中等職業(yè)學校的學生總體質量不高，不能適應傳統(tǒng)的教學方式。很多家長只想把自己的孩子放到中職院校學習兩年再就業(yè)，這給中職學校帶來了很不好的影響，這就需要對中等職業(yè)學校的法律課程進行改革，提高教學水平，這是今后一段時期所面臨的重要的任務。
二面向社會需求，改革法律課程體系。
中等職業(yè)教育是面向就業(yè)市場的，法律課程的設置要進行改革，根據(jù)實際情況來建立符合社會中企業(yè)對人才的需求，要和社會的經(jīng)濟結構相適應。教師要幫助學生學好法律知識，教育要和生活與社會緊密聯(lián)系起來，突出職業(yè)教育的特殊功能。最主要的是提高學生的能力，使學生適應畢業(yè)后對崗位的競爭，中等職業(yè)學校的畢業(yè)生所從事的工作多數(shù)都是一線工作，所以說，在對法律課程進行設置時要以實訓為主，要緊跟時代的步伐，對過時的課程內容要及時刪除，不斷吸納新的知識，調整課程，讓教學適應時代發(fā)展，實踐教學和理論教學要達到各占一半，運用多種培訓方式來培養(yǎng)學生的應用技能，教師要不斷鼓勵學生參加國家認可的法律考試，拿到相應的證書，來適應社會對人才的需求。
三改革教學模式和教學方法。
1．因材施教。
隨著科學技術不斷發(fā)展，法律教學當中也需要運用現(xiàn)代化的教學方式?？梢赃\用多媒體教學，因為通過圖像以及文字同時表達的手段，可以充分調動學生的聽覺和視覺，激發(fā)學生學習法律的興趣，提高學習效果。還可以運用模擬仿真的教學手段，這種方式可以把教學內容很直觀地展現(xiàn)出來，在法律教學當中，可以組織學生開庭，讓學生能夠親身體會法律的審判過程，給學生配置各種角色，進行實戰(zhàn)演練，在這個過程中讓學生深入了解并掌握法律知識，可以達到事半功倍的效果。還可以把傳統(tǒng)的教育方式和現(xiàn)代的教育方式結合起來，在教育過程當中體現(xiàn)人性化，尤其是注重學生的個體差異，選擇合適的教學方式，根據(jù)個人的家庭背景和成長環(huán)境，生理和心理的發(fā)育程度等等因材施教，提高學生的整體法律素質。
3．充分調動學生學習法律的主動性。
首先，要明確學生學習的具體要求，教師要選擇好是從理論開始，還是從實踐課程開始，要想達到學習目標，需要把理論和實際聯(lián)合起來，根據(jù)學生的'特點以及愛好來選擇學習方式，培養(yǎng)學生的能力，調動學生的學習積極性。
其次，對于學生而言，沒有固定的學習年限，對于已經(jīng)達到了畢業(yè)水平的學生，可以讓學生提前畢業(yè)；如果沒有達到要求，那么也可以延長時間讓學生繼續(xù)學習，讓學生多學習理論知識。培養(yǎng)學生的學習興趣要使學生對客觀世界的存在產(chǎn)生興趣，才能集中精力好好學習，而且，興趣的培養(yǎng)可以促進學生智力的發(fā)展，智力的開發(fā)有助于學生接受法律教育。如果學生對與法律相關的事物沒有興趣，就不可能讓學生主動去探索、去學習，興趣在學習法律的過程中不能被忽視，興趣可以激勵學生，這樣學生可以取得好的成績，提升了自己的法律意識和法律素質。
四“多證式”目標，提高學生職業(yè)能力。
職業(yè)教育的特色就在于使學生掌握必須的文化知識和專業(yè)知識，掌握熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力?！岸嘧C制”適應了這種需求，讓學生在走向社會之前就掌握了相應的專業(yè)知識和至少一種技能。手握一技之長畢業(yè)離校，是“多證制”的最基本要求，也是中等職業(yè)教育對學生的最基本要求?？梢姡岸嘧C制”有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力、拓寬就業(yè)范圍，這也是人才市場對技能型人才的要求。
同時，實行“多證制”，還有利于促進教師業(yè)務素質和技能素質的提高，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。通過“多證制”促使教師達到“教學相長”的目的。
參考文獻。
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職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十六
摘要：最近這些年以來，越來越多的高校進行了專業(yè)擴充，學生數(shù)也在不斷地增加，對高校進行正常教學也形成了比較多的阻礙，尤其是對學生進行聲樂教學的工作。本文將從目前高校當中聲樂教學的現(xiàn)狀入手，展開系統(tǒng)的分析，提出對聲樂教學進行創(chuàng)新的主要方式，并且嘗試借此來提升教學的綜合水平，進而提升我國的高校聲樂教學的整體質量。
關鍵詞：高校教學；聲樂教學；現(xiàn)狀；發(fā)展策略。
如今伴隨著社會整體水平的不斷發(fā)展和進步，我國高校的教育問題受到了人們越來越廣泛的重視，傳統(tǒng)的學習模式已經(jīng)不再適應當代的高校學生，在高校當中學習聲樂課程的學生數(shù)變得越來越多，這種情況主要是因為很多學生都希望能夠在掌握了文化知識的同時擁有一技之長，因此各個高校也借此進行了專業(yè)擴招，不過經(jīng)過了很多年發(fā)展，在高校聲樂教學的現(xiàn)狀依然是不容樂觀。為了能夠切實地提升我國高校進行聲樂教學的總體質量水平，作為高校需要徹底地對現(xiàn)有聲樂教學進行課程改革。本文將就聲樂教學當前的情況進行探究，試圖提出有利于聲樂教學未來發(fā)展的有效措施，通過這樣的方式來提升聲樂教育的發(fā)展水平。
一、當前高校的聲樂教學現(xiàn)狀概述。
盡管當前我國的大部分高校在聲樂教學上都獲得了一定的成績，很好地促進了我國音樂教育的發(fā)展和進步，不過就目前的情況來看，我國的聲樂教學改革尚且處于起步階段，因此一切都還在摸索，在看到成績的同時還要發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題。
（一）在教學模式上。
高校聲樂教學中比較常見的方式就是一對一這種比較傳統(tǒng)的教學模式，它對于學生的個性發(fā)展以及激發(fā)學習的主動性并沒有優(yōu)勢，而且也與現(xiàn)代的教學理念有非常大的差異，并不適合現(xiàn)代社會的發(fā)展和進步。在這樣的教學模式指引下，老師和學生之間很難形成比較有效的良性溝通，導致老師單純地進行知識以及技巧的傳授，并不能全面地讓學生掌握知識，自然也不能得到比較理想的教學效果。所以在高校進行聲樂教學的過程當中，老師必須充分地認識學生的主動性，同時比較有針對性地采取一些能夠與學生的興趣相符合的教學模式來進行教學活動，以此來直接地提升教學的效率。
（二）在師資力量上。
在高校進行聲樂教學的活動當中，師資力量是一種非常重要的保障。在目前我國大部分高校當中，排除一部分專業(yè)的音樂院校，其他的大部分高校在音樂專業(yè)的師資力量上都相對比較薄弱，甚至有一部分學校存在一名音樂老師負責多個班級的學生的現(xiàn)象，導致聲樂教學呈現(xiàn)出一種“捉襟見肘”的狀況。在這些院校當中，音樂老師不但在數(shù)量上無法與日趨提升的教學需求相互滿足，由于老師的精力有限，在質量上自然也無法滿足教學的預期需求。造成這一局面的主要原因包括：首先，在音樂院校之外的其他高校當中，聲樂的專業(yè)人才本身就比較欠缺，并且具有精湛專業(yè)水平的老師所占比例相對較小，因而導致不能為本校的聲樂教學提供比較堅實的理論基礎，自然無法吸引到優(yōu)秀的聲樂人才，長期以往，形成了一種負面的循環(huán)；其次就是在當前非音樂專業(yè)的高校當中，學校本身所擁有的音樂人才更是甚少，所以也就無法形成一個完整的體系，是只僅僅滿足日常的教學課時數(shù)，而并非能真正滿足教學的質量要求。
（三）在綜合素質的培養(yǎng)上。
通常情況下，在比較傳統(tǒng)的教學模式下老師通常僅僅把學習重點放在聲樂知識以及相關音樂技巧的教學過程，容易過于理論化，忽略了培養(yǎng)學生綜合素質的問題，這對于學生未來的成長以及發(fā)展不利，一部分學生雖然擁有比較高的聲樂技巧以及理論知識，不過在道德素養(yǎng)以及其他的文化知識方面上是比較匱乏的；還有一部分學生對于公開表演的承壓能力比較低，心理素質也相對比較差，導致在正式上臺演出的時候由于過度的緊張忘記歌詞以及表演動作等，這都是因為綜合素質的欠缺所導致的，如果忽視實踐的歷練，對學生日后在聲樂行業(yè)的發(fā)展十分不利。所以老師在進行聲樂教學活動的開展過程當中，除了需要充分地注重學生在發(fā)聲以及控制氣息等基本的聲樂技巧上的熟練程度，還需要在此基礎之上強調對學生的聲樂理論以及道德素養(yǎng)，還有最重要的心理素質等進行培養(yǎng)，多多參加演出，或是多多組織校園內的公演活動等方式，都可以有力提升學生的綜合素質。
（一）完善課程優(yōu)化配置，加強教學模式創(chuàng)新。
就聲樂教學的整體而言，進行聲樂教學必須保證課程設置的多元化，避免非常盲目地對某一個權威院校所固有的課程設置方式進行照搬和復刻，適當?shù)匾煤蛥⒖际强梢缘模匾氖切枰獙⒈旧韺W校所具備的獨特特征充分地融入到日常的教學活動中。比方說，在傳統(tǒng)且固定的樂理知識以及聲樂作品賞析、鋼琴彈奏等常規(guī)性的課程基礎之上，適當?shù)貙⒂斜镜靥厣?、地方特色以及每個學生不同的民族特色等因素都充分地加入到課堂教學當中。這樣，在保證了常規(guī)性的理論知識課程的基礎之上還將地方特色也融入了進去，這一過程當中也間接地融合了課堂教學以及社會實踐的內容。進行課程設置的過程當中，不同的科目之間是不能呈現(xiàn)拼湊狀態(tài)的，它們之間應該形成一定的有機聯(lián)系，達到一種相互促進的作用，在涉及理論的基礎上強調實踐性的技能，保證二者能夠并行發(fā)展。另外，雖然目前學習聲樂的學生越來越多，但是這并不代表就要籠統(tǒng)地對全部學生行以統(tǒng)一的教學方式。首先，不同的學生在聲樂的認知、個性特征以及嗓音上都有一定的差異，教師需要將其按照不同層次進行分層教學；另外，保證了分層教學的基礎之上，適當?shù)卦谧钚〉姆秶鷥葘嵭写蟀嘟虒W模式，畢竟每個學生的嗓音條件不是完全一樣，所以要具體分析具體培養(yǎng)，更容易直接提升教學的效率和教學效果。除此之外，還可以將多媒體技術利用起來，增加任務教學的頻率，以多樣化的方式體現(xiàn)在教學過程當中，讓學生們可以受到任務的影響而更加主動地參與到探索當中去，更利于實踐，從而發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足之處。最近這些年以來有一部分高校對聲樂教學的模式進行了創(chuàng)新，推出了一種“雙向選擇”的教學模式，即在進行聲樂教學活動開展的過程當中，按照學生學習進度以及變化來分配合適的指導教師，一旦學生的知識以及能力出現(xiàn)了變化，就要及時地讓學生更換指導老師，讓高校當中的每一位老師都可以發(fā)揮自己的作用，保證每一位學生都可以得到發(fā)展的機會。老師和學生之間形成的這種雙向的選擇，能夠保證老師在自己所擅長的'領域內進行知識和技能的傳授，學生能夠選擇自己所喜愛的老師，就能夠保證雙方的和諧合作以及相互尊重，在這樣的環(huán)境下進行教學活動，必然可以非常顯著地提升教學的質量，加強教學的實際效果。
（二）優(yōu)化教師資源配置，強化師資隊伍。
針對高校的聲樂教學老師而言，在當前的社會形勢下，第一，需要大力地引進各種不同類型的音樂人才，不但需要包括一些具備高學歷、高資歷的聲樂理論專門人才，同時還需要適當?shù)匾M一些在行業(yè)當中具備豐富的經(jīng)驗以及高水平的專業(yè)技能人才；第二，作為高校的管理階層，需要對在本高校當中任職的聲樂教師進行定期的培訓，老師積極地參與，到國內一些知名的聲樂類高校以及研究所當中進行自我提升，同時也可以進行范圍更加廣泛的校本培訓等。除此之外還可以鼓勵老師定期離開校園，盡量擺脫固定的思維環(huán)境，到聲樂行業(yè)的內部進行社會實踐內容的吸取和學習，發(fā)現(xiàn)新興事物新興思想，進而在全方位的角度上不停地提升老師的職業(yè)水平和職業(yè)敏感度。最后，作為老師要積極地深入到科學研究當中，多參加探討會，多了解時政，保證能夠進行日常教學以及定期參加培訓的同時借助科學研究的成果進行教學的指導，通過這樣的方式令教學可以和科學研究形成一個和諧的并且統(tǒng)一的整體，互利共生，共同進步。
（三）加強理論實際相結合，提升綜合素質。
高校當中聲樂課程是一門綜合了人類的聽覺以及視覺，并且將其進行有機結合的藝術形式，它會涉及到一定的舞臺表演內容，對于演唱者所具備的演唱技巧、舞臺氣質以及舞臺風度等不同方面的內容都有非常嚴格的要求。它培養(yǎng)的不僅僅是聲樂能力，同時還能夠提升學生在藝術上的情懷以及素養(yǎng)。因此，在實際的教學過程當中，老師不但需要加強理論知識的表述，同時還需要多多組織一些實踐性的活動，比方說定期的教學觀摩或者是一些演出活動，在這一過程當中不但可以指引學生們將課堂上所掌握的理論知識以及技巧靈活地與現(xiàn)實相結合，同時還可以在實踐當中鍛煉學生所具備的臨場發(fā)揮水平以及隨機應變的能力，能夠顯著地提升學生進行舞臺表演的綜合水平。除此之外，老師在進行聲樂知識以及相關技巧的傳授過程當中，需要對學生的綜合素質是否得到了提升進行適當?shù)闹匾暫蛶椭?。如果學生贏得了一定的成績，那么作為老師需要及時地進行鼓勵和贊揚，提升學生信心，獲得更大的成功；如果學生遇到了挫折，老師需要及時地幫助學生尋找錯誤的原因并且及時地協(xié)助其盡快改正，以便下一次不會發(fā)生類似錯誤。在這樣的過程當中不斷地提升自身的綜合素質水平。
三、結語。
總結來看，由于目前我國的社會對于高校的聲樂教育有了越來越高的要求，因此作為高校，進行聲樂教學也需要在繼續(xù)的摸索當中前行，不斷地進行完善以及發(fā)展。對于當前高校當中進行聲樂教學的現(xiàn)狀而言，無論是學校還是老師都需要認真地正視其中所存在的弊端，特別是作為校方，需要在不斷的改革進程當中發(fā)揮出主導性的作用，充分地調動老師的積極性，并且對聲樂教學的制度以及模式進行不斷的完善，不斷地研究和探討新型教學方式方法，適應時代所需要的人才方向，保證每個學生都可以在聲樂教學當中獲得更好的發(fā)展，同時能夠在社會當中扮演一個積極的角色。而老師則是聲樂教學最主要的參與者和引領者，因此更需要不停地對教學理念進行更新，不停地提升綜合素質水平，多與優(yōu)秀教師溝通新的教學思路和思考角度，結合實際教學情況，充分地結合不同學生所具備的不同特征，必須因材施教，抓住每個學生的特點和特長進行重點培養(yǎng)，不僅是能有效升華專業(yè)技巧，更重要的是可以提升學生對學習的興趣，激發(fā)學生的學習創(chuàng)新能力，調動學習潛力，最終培養(yǎng)與社會需求相適應的人才，提升我國的聲樂整體水平。
參考文獻：
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職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十七
本來很有趣的游戲活動，但在進了校園之后卻變得單一、枯燥乏味。通過閱讀文獻資料，進行實地觀察，籃球游戲可以在籃球教學中發(fā)展學生的體能，開發(fā)學生的智力，也能培養(yǎng)學生的興趣?；@球游戲是由詹姆士-史密斯博士發(fā)明的，他是美國基督教青年會訓練學校的體育教師。他發(fā)明的游戲是籃球運動的模型。，此后，籃球運動被越來越多的人喜愛，一個籃球，一塊場地和籃球架，在加上幾個人就可以開始運動了，當然，這是非專業(yè)人士的業(yè)余活動。而專業(yè)的籃球運動成為了一項專項技能運動，但是，由于在教學中受到多種條件的限制，使得籃球運動在學校的發(fā)展狀態(tài)不樂觀。
籃球游戲是不同于籃球教學的一種運動形式，它比較自由，具有多樣性，籃球游戲作為一種教學輔助工具，給枯燥乏味的專業(yè)課堂帶來活躍的氛圍，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下學習專業(yè)技能，同時也對籃球學習產(chǎn)生興趣。其特點如下：
（一）籃球游戲具有團隊合作性。
多人組織參與的活動才能稱為游戲，籃球游戲能夠怎么能更加學生之間的默契度。如果默契度不強，隊友之間的傳球街接球、掩護、防御進攻等就無法很好的.配合。
（二）籃球游戲具有可比性。
專業(yè)籃球比賽只能是兩個隊之間比較，沒有三個隊或四個隊那么復雜，因此，籃球游戲也同樣，因為游戲的目的為了訓練，只要開始比賽，就有輸與贏之分，那么，在游戲開始時，游戲雙方就已經(jīng)開始了競爭，同學之間的“團結、配合、堅持、挑戰(zhàn)”這些都是成功的因素，如果哪個隊提前放棄，那就注定贏家是堅持到最后的一隊。
（三）籃球游戲具有相對自由性。
由于是游戲，所以要求不嚴格，一些條件是可以改動的，比如：人數(shù)、場地等，游戲的人數(shù)沒有固定的量，對場地的要求也不重要，因此組織起來比較容易，并且游戲的過程能讓參與者真正放松，反而有利于機能的提升。
籃球游戲雖然是一種游戲，但它是與籃球運動相搭配的，可以說籃球游戲是和籃球教學密切相關的，在學習籃球專項運動之前，教師組織學生參加游戲活動，這樣有利于學生學習掌握籃球的基礎性技術。當然，如果教師在教學中不能很好的把控課堂的連接和轉換，那整個課堂將是混亂而沒有主次的。在學生參與游戲的同時，教師要引導學生，將教學內容和游戲結合，讓學生在游戲中掌握內容技巧，同時又能把課堂內容以游戲的形式展現(xiàn)。這能體現(xiàn)游戲在課堂教學中發(fā)揮的作用。
（一）培養(yǎng)興趣，發(fā)揮主觀能動性。
體育運動是全人類的運動，它是美的體現(xiàn)，在運動場上精彩是運動員展現(xiàn)的，但在實際訓練中，卻是非?？菰锏??；@球運動既是體力運動，又是技術運動?；@球的運動技術是要經(jīng)過不斷反復的訓練，才能掌握一個動作要領，并且每一段時間的練習都有不同的體會。若以傳統(tǒng)的教學模式來教學，就重復練習某一個動作，時間越久，學生的積極性下降越快。如今，籃球游戲進入課堂，讓學生在游戲的同時能學到籃球的基本要領和技術，一方面讓課堂豐富多樣，另一方面學生的身心是愉悅的，因此學習效率也高，讓學生對籃球產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。
（二）有利于增強學生的身體素質和身體協(xié)調能力。
籃球游戲一直和籃球教學相搭配而在學校中出現(xiàn)，當籃球技術被運用到籃球游戲中后，籃球教學不再顯得重復單調，籃球游戲給課堂增添了活力，讓學生在游戲中學習動作技術，同時也無形中幫助學生掌握運動技術。游戲不是簡單的嬉戲打鬧，籃球游戲中含有運動技術和技能。由于體育游戲是有競爭性的，所以，學生的力量、奔跑的速度、持久的耐力以及身體的靈敏度都非常的重要。因此，通過籃球游戲對學生的身體素質的提高有很大幫助。長期運動的人身體平衡非常好，身體器官的配合等方面都會比一般人強。身體協(xié)調能力也是身體靈敏度的體現(xiàn)。
（三）有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。
籃球運動是一項團隊運動，需要隊員之間的團結配合。而籃球游戲是另一種形式的模擬，在游戲中也要隊員之間的相互配合。游戲開始后，可能會根據(jù)對方的情況做出相應的調整，包括策略、人員、位置等。那么隊員要絕對的服從，聽隊長指令，以團隊為主，要有犧牲精神，如果每個人都想著按照自己的想法走的話，那一個團隊將會亂成一盤散沙。游戲的模擬能培養(yǎng)學生的合作意識，在游戲中能做到合作，那在比賽中也同樣能做到。
籃球是一項體力運動，籃球訓練課結束后，很多學生感到非常疲累。為了讓學生從這種疲勞中緩解出來，在籃球教學課結束后，老師可以組織學生參加一些容易放松的籃球游戲。這主要建立在老師對學生的觀察了解的基礎之上，老師了解學生了，才能安排適合學生的游戲，推動籃球運動在校園內的推廣。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇一
京津冀協(xié)同發(fā)展作為國家的重要戰(zhàn)略目標，以三地作為一個整體協(xié)同發(fā)展為核心，疏解非首都核心功能、解決資源合理流動，從而實現(xiàn)三地教育資源共建共享、優(yōu)勢互補的總目標。由于各種制約因素導致教育資源要素不能自由流動，嚴重阻礙了一體化發(fā)展步伐。當前，系統(tǒng)梳理衛(wèi)生職業(yè)教育資源共享的影響因素，深入研究資源共享機制將成為京津冀一體化背景下衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。
1、京津冀職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的必然性。
2月，總書記主持召開中央財經(jīng)領導小組會議，審議通過了京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要，預示著三地將在經(jīng)濟、文化、科技等領域開啟深層次合作模式，也預示著京津冀協(xié)同發(fā)展即將進入實質性操作階段。京津冀經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展趨勢需要大量高素質技術技能型人才，區(qū)域職業(yè)教育如何滿足當前的形勢要求，即必須走教育協(xié)同發(fā)展規(guī)劃之路。此外，京津冀三地毗鄰，文化理念具有同質性，且教育資源十分豐富，具備實現(xiàn)職業(yè)教育一體化發(fā)展的基礎和條件。就當前而言，衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義，有利于實現(xiàn)醫(yī)教協(xié)同、校院合作，提升人才培養(yǎng)質量，促進衛(wèi)生職業(yè)教育跨越式發(fā)展；有利于整合優(yōu)質教育資源和醫(yī)療資源，促進衛(wèi)生事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)和養(yǎng)老服務業(yè)健康發(fā)展，為國家戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)提供人才支撐和智力保障。
2.1行政區(qū)劃發(fā)展障礙。
河北省副省長秦博勇在6月召開的第五屆中國行政改革論壇指出，真正破解推動京津冀協(xié)同發(fā)展的難題在于打破行政壁壘[1]。一直以來，由于受傳統(tǒng)封建思維方式和行政區(qū)域間利益博弈的影響，京津冀三地具有行政壁壘觀念，相互封閉、各自為政，衛(wèi)生職業(yè)教育呈現(xiàn)出地方間相互分割的發(fā)展局面。京津冀三地隸屬于不同的行政區(qū)劃，在師資隊伍建設、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等方面的政策具有一定的地域屬性，為三地實現(xiàn)教育一體化帶來發(fā)展障礙。
2.2缺乏統(tǒng)籌管理的合作機制。
從目前三地醫(yī)學及醫(yī)學相關職業(yè)院校來看，北京有15所職業(yè)院校，天津有6所職業(yè)院校，河北有71所職業(yè)院校；就三地院校的辦學主體來看，涉及到教委、衛(wèi)計委、區(qū)縣政府、民辦主體等多樣化現(xiàn)象。由于缺乏國家政策的支持和引導，京津冀三地辦學主體尚未形成良好的協(xié)商、溝通對話機制，優(yōu)質衛(wèi)生教育資源沒有實現(xiàn)共建共享，嚴重制約著區(qū)域內衛(wèi)生職業(yè)教育共同合作任務的順利開展[2]。
2.3合作層次的表面化和淺層化。
關于京津冀三地高等教育協(xié)同發(fā)展的研究很早就開始了，并在教育資源共享、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、科研成果推廣等領域進行合作。從目前來看，三地合作基本處于表象化的層面：合作領域比較窄，水平較低，以一般性交流學習為主，缺乏深層次的合作；學校之間達成的一些合作協(xié)議缺乏政府的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策支撐和制度保障機制，導致合作沒有相應約束力和執(zhí)行力，其合作成果難以實現(xiàn)，不能適應當前京津冀協(xié)同發(fā)展的新形勢[3]。
2.4教育資源分配不均衡。
就京津冀三地的社會經(jīng)濟狀況來看，北京是全國的政治、文化、金融、科技中心，其社會經(jīng)濟發(fā)展水平明顯高于天津與河北；就京津冀三地在公共政策方面而言，北京在社會保障、醫(yī)療條件、公共福利、教育資源等方面具有優(yōu)勢，對優(yōu)質的教育資源吸附效應，不利于其合理流動，從而阻礙了三地職業(yè)教育的均衡發(fā)展。
3.1統(tǒng)籌規(guī)劃，打破區(qū)域行政壁壘。
眾所周知，政府是區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和政策的制定者，是三地實現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育一體化發(fā)展的關鍵[4]。目前，國家應成立跨京津冀三地的專門工作機構，模糊地區(qū)行政區(qū)劃概念，統(tǒng)一部署，制定區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，構建現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育體系；在國家宏觀政策方面，三地的衛(wèi)生職業(yè)院校一定要爭取教委、衛(wèi)計委、區(qū)縣政府等不同辦學主體對的支持，建立合作對話機制，引導三地衛(wèi)生職業(yè)教育深層次開展合作項目，促進教育資源的合理流動。
3.2完善相應的法律法規(guī)，推進體制機制改革。
京津冀協(xié)同發(fā)展步伐與軌跡主要依靠國家政策支撐與引領，缺乏相應的法律法規(guī)。國家政策雖具有及時性、靈活性的特點，但不具有法律的強制性和權威性，因而應建立健全相關的法律法規(guī)以增強執(zhí)行力[5]。區(qū)域內衛(wèi)生職業(yè)教育的.發(fā)展要實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，必須對區(qū)域內體制機制進行改革，建立由國家統(tǒng)籌規(guī)劃的職業(yè)教育管理體制，為區(qū)域內教育資源的合理流動提供保障。
3.3整合教育資源，搭建資源共享機制。
加快京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展步伐，必須要充分發(fā)揮市場的優(yōu)化配置功能，形成教育資源優(yōu)勢。利用現(xiàn)代化科學技術，加強網(wǎng)絡平臺建設，及時發(fā)布職業(yè)教育相關政策、發(fā)展動態(tài)，搜集三地人才需求信息、就業(yè)政策等信息，為信息資源的共享搭建平臺；利用教育資源優(yōu)勢條件，三地相關院校共同建設教學課件、實訓基地、教學資源庫、電子圖書資源館等，提高資源利用效率，實現(xiàn)資源共享。
3.4組建職教聯(lián)盟，推進合作化辦學。
根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合京津冀三地衛(wèi)生職業(yè)院校、醫(yī)院、相關企業(yè)成立衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，探索區(qū)域集團化辦學模式，提高企業(yè)、行業(yè)制定人才培養(yǎng)方案的參與度，提升人才培養(yǎng)與社會需要的匹配度。利用集團的豐富資源，為職業(yè)教育集團內部教職員工開展職業(yè)技能培訓、舉辦技能大賽，不斷提升職工的專業(yè)技能水準，提升職業(yè)教育集團服務促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力[6]。
4、結語。
在京津冀一體化發(fā)展的環(huán)境下，三地的衛(wèi)生職業(yè)教育需要構建教育資源共享機制，這不僅是適應國家戰(zhàn)略目標的要求，也是提升三地職業(yè)教育質量的必然選擇。對于整合優(yōu)化教育資源，減少資源浪費，推動資源要素合理、自由流動，提升區(qū)域整體辦學實力和辦學水平具有舉足輕重的意義。
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職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇二
(1)應用型人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案設計上，為了達到順應新形勢下的人才培養(yǎng)需求，應該突出應用型人才的培養(yǎng)。以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)方案的設計以符合社會對人才的知識和素質、能力的需求為原則，強化創(chuàng)新能力、實踐技能、綜合素質的課程體系特色，搭建保證專業(yè)基本規(guī)格的理論教學、實驗教學、項目化訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)途徑。
(2)創(chuàng)新理論教學。對接產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)教結合、科教融合，重建基于項目任務的教學內容。要注重機械制造專業(yè)學生的機械制圖、公差、機械原理等基礎學科的奠基教育，利用選修課的形式引導與鼓勵學生進行跨學科選修，打造復合型人才。教學內容與教學設備要與行業(yè)技術前沿接軌，引入激光焊接、3d打印、現(xiàn)代加工中心以及其他智能化機械加工設備與生產(chǎn)鏈。
(3)創(chuàng)新實踐教學。圍繞“能力強”的規(guī)格定位，著力加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式。圍繞行業(yè)技能，增設產(chǎn)品、項目的設計、開發(fā)和技能實訓，強化實踐能力訓練;圍繞執(zhí)業(yè)能力，頂崗實習、加強實習規(guī)范化管理，著力提升實習質量。要建立一線專業(yè)教師到企業(yè)實踐實習，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理以及技術攻關，打造一支過硬的專業(yè)教師隊伍。
(4)注重學生綜合能力的提升。工業(yè)4.0以及制造強國，需要機械制造行業(yè)從業(yè)人員具有創(chuàng)新能力，能夠運用專業(yè)知識和創(chuàng)造性的思維解決現(xiàn)場的實際問題。面對新形勢，職業(yè)教育應該以工作過程、行為為導向，選擇具有針對性、實踐性、代表性的教學案例以及教學情境，培養(yǎng)學生分析問題、解決實踐問題的能力。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇三
一體化教學就是指專業(yè)的理論知識與專業(yè)的實踐技能結合起來的教學模式。這種模式提倡以職業(yè)活動為基礎，以技能學習為主導，通過學生的實踐掌握真正的專業(yè)知識，機械設計與制造的理實一體化教學更需要學生的動手操作能力，設計靠想象和實踐，而制造完全就是實踐，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將“理”與“實”結合，才能真正地學以致用。
2.優(yōu)化教學內容。
學校教師要按照“理論聯(lián)系實際，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實踐為主體”的總體設計要求，從而優(yōu)化教學內容。以機械設計及制造教學“機械軸”的內容為例：教師可以先通過視頻教學讓學生了解軸的不同類型。其次，讓學生了解軸的使用場合，強化理論知識的`學習。最后，讓學生通過動手實踐了解軸上零件的拆裝過程，增強軸上零件的定位意識，實現(xiàn)理實結合的教學目標。
3.一體化教學模式的流程。
強化知識的理論技能與實踐技能的基礎上，學生要反復實踐，通過對理論知識的學習更加強化實踐操作能力。教學過程中要關注學生對理論知識的理解，確保學生更快，更扎實的學習，只有學好了理論才能更好地付諸實踐。
二、機械設計技術基礎教學方法改革措施。
1.調整教學內容。
教學內容以適用夠用為原則。重點在機械傳動，常用機構，通用機械零部件的工作原理、結構特點、技術標準、加工工藝、材料選擇、使用維護;掌握基本的設計原理、設計方法、設計步驟。刪減那些過深、過時的理論推導和證明，培養(yǎng)的是技能型、適用型人才，重點教會學生怎樣實際運用這些基本理論、公式、定理、設計方法以及技術標準來計算、查找、確定所需要的參數(shù);運用機械設計的基本原理和設計方法來進行結構設計，解決工程設計的實際問題，這樣即符合教育的培養(yǎng)目標，也能取得較好教學效果。
2.改革傳統(tǒng)的課程設計教學模式。
課程設計是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，通過具體的機械設計任務，培養(yǎng)學生綜合運用機械設計技術基礎和其他相關課程知識進行機械設計的能力，訓練學生查閱標準、規(guī)范、手冊和相關技術資料的能力。將原來理論教學結束后數(shù)周的課程設計融入理論教學的各個模塊中，課程設計完成后，讓學生把自己的設計拿來進行分組討論，講述自己的設計思路、設計方法、設計的特點，主要參數(shù)的確定，工程圖的表達，相互之間進行分析比較、歸納總結，找出不足，進行完善，提高學生設計能力和設計水平。
3.采用模塊化教學。
打破教材章節(jié)的限制，甚至可以把幾門相近的課程融合一體，將培養(yǎng)目標相同的相關的教學內容集中到一個模塊，每一個模塊都有培養(yǎng)的知識目標、能力目標、素質目標，使知識更加系統(tǒng)化，培養(yǎng)目標明確化。例如，在學習帶傳動這個模塊時，把電動機的選擇加入進去，因為電機的動力往往是通過皮帶輪和聯(lián)軸器來連接輸出裝置輸出的，《學生工作任務書》要求學生學習這個模塊后，計算帶式輸送機減速器需要的輸入功率，分配各級傳動的傳動比，確定電機轉速，根據(jù)功率和電機轉速選擇電動機，v型帶型號及數(shù)量的確定，帶輪的結構形狀和尺寸的確定，帶輪工程圖的設計。
4.改革教學手段，加強實驗教學。
充分利用現(xiàn)代化的教學手段，改善教學效果。把理論和實踐結合起來，進行理實一體化教學。利用各種軟件進行多媒體課件開發(fā)，如利用實物、模型進行課堂演示教學，增強學生的感性認識;利用機械基礎實驗室和實訓車間讓學生參觀了解各種機構的運動形式和特點及通用機械零件的結構;把理論教學和實踐教學有機結合起來，以機械設計為線索，以解決工程實際問題為目標，提高設計的科學性和實用性。
三、總結。
現(xiàn)在制造業(yè)已經(jīng)進入了“工業(yè)4.0”時代，傳統(tǒng)的機械設計與制造專業(yè)的教學模式越來越難適應飛速發(fā)展的機械工業(yè)。各類技工院校必須不斷探索新的教學模式，改進教學方法，提高課堂效能，真正培養(yǎng)出社會需要的高技能人才。特別是在目前相關法規(guī)、標準缺失，而中國又人口眾多，高技能人才極度缺乏的情況下，如何加快人才的培養(yǎng)和提高教育的質量將是整個職業(yè)教育機構和管理部門當務之急要解決的問題，以期為國家、為社會的更快更好發(fā)展提供有力的支撐和強大的后勁。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇四
德國在全球制造業(yè)迅猛發(fā)展的背景下提出了工業(yè)4.0的概念，德國作為世界制造業(yè)強國,特別是機床制造業(yè)的頂尖國家，其發(fā)布該計劃對于我國大而不強的機床制造業(yè)具有十分重要的意義。，國務院印發(fā)《中國制造2025》，部署全面推進實施制造強國戰(zhàn)略。新一輪的制造工業(yè)革命已經(jīng)開始，工業(yè)革命與職業(yè)教育有著互動互融、互促互進、調適調整的深層關系，職業(yè)教育應在不斷適應工業(yè)革命的進程中更新理念、創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。
工業(yè)4.0時代，產(chǎn)品和服務將借助于互聯(lián)網(wǎng)和其他網(wǎng)絡服務，通過軟件、電子及環(huán)境的結合，生產(chǎn)出全新的產(chǎn)品和服務，完全不同于傳統(tǒng)生產(chǎn)方式的智能制造模式。
(1)產(chǎn)品需求的個性化趨勢。在工業(yè)4.0時代，用戶至上是核心思維，用戶對資源配置、產(chǎn)品設計的影響力不斷上升，今后的終端客戶可以更加直接地參與產(chǎn)品工程及設計，產(chǎn)品甚至可以完全按照個人意愿進行生產(chǎn)，極端情況下將成為自動化、個性化的單件制造。
(2)生產(chǎn)平臺的標準化要求。工業(yè)4.0戰(zhàn)略的關鍵是建立一個人、機器、資源互聯(lián)互通的網(wǎng)絡化社會，各種終端設備、應用軟件之間的數(shù)據(jù)信息交換、識別、處理、維護等必須基于一套標準化的體系，開發(fā)出一套單一的共同標準，不同公司間的網(wǎng)絡連接和集成才會成為可能。工業(yè)4.0的標準化不僅涉及硬件標準的統(tǒng)一，還有諸多軟件的制定，要求機械、加工制造、自動化工程和軟件領域的企業(yè)協(xié)作并統(tǒng)一標準。
(3)生產(chǎn)方式的模塊化策略。為了能有效地管控產(chǎn)品的多樣性，企業(yè)特別需要以模塊化的方式進行生產(chǎn)，提高效率、減低成本。只有通過將產(chǎn)品個性化需求進行分類，以滿足最關鍵的.共性需求，設置更小的生產(chǎn)單元，才能更經(jīng)濟地滿足個性化需要。德國目前有很多企業(yè)和研究機構在共同開發(fā)新一代生產(chǎn)線，構成這種生產(chǎn)線的設備實現(xiàn)了模塊化，可以根據(jù)生產(chǎn)的產(chǎn)品種類自由更換設備模塊，而且設備模塊更換后可立即投入使用，以此推動產(chǎn)品設計的標準化和模塊化。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇五
摘要：高職教育推動著地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，高職電子商務必須與相關產(chǎn)業(yè)對接。本文從電子商務服務于旅游產(chǎn)業(yè)入手，以智慧的旅游為行業(yè)背景，分析了電子商務與旅游產(chǎn)業(yè)對接的必要性、智慧的旅游背景下電子商務人才培養(yǎng)的新目標以及實施電子商務與產(chǎn)業(yè)對接，實現(xiàn)理實一體教學改革的途徑。
關鍵詞：智慧的旅游；電子商務。
1電子商務專業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)對接的必要性。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，電子商務應用滲透到社會經(jīng)濟各個領域，并催生了新興業(yè)態(tài)。電子商務的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)行業(yè)和傳統(tǒng)企業(yè)紛紛加快了與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合的步伐，成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要動力與源泉。電子商務應用從傳統(tǒng)平臺服務型消費電商，轉移到以產(chǎn)業(yè)企業(yè)為主體的產(chǎn)業(yè)商務，如旅游電子商務，農(nóng)村電子商務，服裝電子商務等。因此電子商務必須和行業(yè)緊密結合起來，依托產(chǎn)業(yè)，整合產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)，運用電子商務模式整合創(chuàng)新傳統(tǒng)價值鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的升級與轉型。近年來隨著電子商務模式的創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)與生產(chǎn)服務各領域加快融合，特別是旅游電子商務迎來了新一輪的蓬勃發(fā)展，為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位需求。如何培養(yǎng)既懂行業(yè)又懂電子商務的高技能復合型人才成為高職院校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標，為電子商務專業(yè)發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。目前大多高職院校電子商務專業(yè)定位模糊，課程類多面廣、什么都學、學而不精、特色不突出。電子商務專業(yè)為滿足社會發(fā)展需求而開設的新興專業(yè)，高職院校類電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)目標必須要有針對性、實踐性。電子商務專業(yè)人才的核心競爭力必須服務區(qū)域經(jīng)濟，電子商務專業(yè)建設規(guī)劃必須充分發(fā)揮服務社會的示范輻射作用。加強電子商務人才培養(yǎng)的針對性和實踐性，必須要結合行業(yè)，旅游業(yè)已成為全球經(jīng)濟中發(fā)展勢頭最強勁和規(guī)模最大的產(chǎn)業(yè)之一，電子商務與旅游產(chǎn)業(yè)有著天然的適應性，旅游是信息密集型產(chǎn)業(yè)，旅游產(chǎn)品具有無形性、不可轉移性、生產(chǎn)與消費同時性和不可儲存性等特點，較少涉及物流，旅游電子商務一直以來在電子商務應用中炙手可熱。在旅游電子商務發(fā)展的今天，旅游業(yè)和信息化結合發(fā)生了兩次革命，第一次革命為web2.0時代的互聯(lián)網(wǎng)與旅游業(yè)的結合，第二次革命為智慧的旅游，旅游o2o為智慧的旅游新的應用。智慧的旅游把旅游與電子商務完美結合起來，電子商務為智慧的旅游發(fā)展保駕護航。隨著旅游市場格局的改變，旅游類電子商務人才尤其缺乏，作為高職院校應主動融入到產(chǎn)業(yè)的變革中，不斷探索旅游產(chǎn)業(yè)市場的發(fā)展動向，開設一些具有前瞻性的課程，不斷優(yōu)化專業(yè)知識體系結構，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)有效的對接。
2智慧的旅游視角下電子商務人才的培養(yǎng)的新要求。
我國旅游電子商務起步較晚，在電子商務多元化的今天，旅游業(yè)的電子商務一路高歌猛進，移動旅游電商也成為新一代的交易新模式，智慧的'旅游是中國旅游建設流行的最新概念，它已經(jīng)成為實現(xiàn)國家旅游業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展目標的重要組成部分。智慧的旅游通過信息技術在旅游業(yè)的應用提高市場的廣度和深度，使市場的參與者、管理者實現(xiàn)全面信息化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術日新月益，云技術、大數(shù)據(jù)、vr、ar等新技術層出不窮，不斷催生著旅游新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，改變旅游市場競爭的格局，旅游如何與這些新技術連接？這對旅游人才的能力提出了新的要求，隨著旅游行業(yè)整體電子商務化，從業(yè)人員要具備跨界知識與技能人才，不僅要掌握電子商務知識，還要通曉旅游專業(yè)知識，以及市場運營、企業(yè)管理等方面的知識。一個具有全面的綜合素質人才是電子商務發(fā)展的今天需要的人才，純粹掌握電子商務技術，脫離了產(chǎn)業(yè)，脫離了實際，無法展示專業(yè)人才的優(yōu)勢。目前電子商務人才主要有三種類型：技術應用型、復合商務型、戰(zhàn)略管理型。技術應用型人才精通電子商務技術，知道“如何做”電子商務。具備一定的商務知識，能夠搭建電子商務，進行網(wǎng)頁制作等工作，通過網(wǎng)絡平臺宣傳和推廣企業(yè)產(chǎn)品和服務。復合商務型是目前培養(yǎng)電子商務人才的主體，懂得電子商務“能做什么”，主要從事電子商務系統(tǒng)規(guī)劃、建設、管理和高級應用創(chuàng)新型人才。熟悉商務活動的業(yè)務流程，掌握網(wǎng)絡營銷、品牌管理、物流管理、客戶關系管理等方面的技術能力，具有為組織設計完整電子商務解決方案的能力。戰(zhàn)略管理型是高層次的電子商務人才，懂得“為什么要做”電子商務，能夠從戰(zhàn)略上分析和把握其發(fā)展特點和趨勢，能為企業(yè)設計電子商務的戰(zhàn)略構想和總體規(guī)劃。智慧的旅游是新一代信息技術在旅游體驗、旅游管理的應用，旅游電子商務人才要掌握跨學科知識，將電子商務技術融入旅游各要素。
3智慧的旅游視角下電子商務服務旅游產(chǎn)業(yè)理實一體化發(fā)展策略。
3.1建立完善的校企合作機制。
電子商務專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)需要對接，校企合作是職業(yè)院校謀求自身發(fā)展，提高教學質量的關鍵，是培養(yǎng)高素質人才的保障。然而由于各種原因，企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高，參與程度不深，呈校熱企冷的局面。職業(yè)院校要在校企主導、政府推動、行業(yè)指導、學校企業(yè)雙主體實施的合作機制的指導下改革思路，通過在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展多種合作。職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)工作崗位的需要，開展學徒制辦學，聯(lián)合招收學員，定向培養(yǎng)某方面的電子商務人才，探索基于“校企雙主體”的“現(xiàn)代學徒制”育人模式，這一種工學結合的模式可以大在激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與的熱情。職業(yè)院校也可以與企業(yè)共創(chuàng)科研構建，建立校外實訓基地或者大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等，在利益一致、資源共享的基礎上，實現(xiàn)合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。也可以建立校企合作項目組，企業(yè)為學校學生提供實踐項目，與學校一起制定人才培養(yǎng)方案，構建專業(yè)課程體系和開發(fā)專業(yè)課程，讓企業(yè)派相關技術人員擔任學生的實踐指導教師；讓學生都能積極參與到課程的實踐、企業(yè)的實踐項目中來，使校企合作由宏觀層面走向微觀具體操作，切實提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。近年來，智慧的旅游建設一直受到地方政府的關注，電子商務專業(yè)可以通過多種渠道參與地方智慧景區(qū)、智慧的旅行社、智慧酒店等項目中，加強與旅游企業(yè)的深入合作，提高學生的實踐能力，拓展專業(yè)視野。
3.2制定特色專業(yè)培養(yǎng)目標，開發(fā)特色的課程標準。
目前高職院校電子商務專業(yè)建設定位模糊，課程體系難以凸顯職業(yè)性，專業(yè)建設與課程開發(fā)與現(xiàn)實脫節(jié)。電子商務發(fā)展最大的瓶頸在于：如何結合社會需求服務于社會，服務于產(chǎn)業(yè)。電子商務專業(yè)一直都是泛泛而學，學而不精。因此制定特色專業(yè)培養(yǎng)目標成為關鍵。電子商務專業(yè)可以嘗試把通用性的電子商務崗位作為基礎培養(yǎng)目標，把與某個產(chǎn)業(yè)結合電子商務崗位作為拓展培養(yǎng)目標，因地制宜，因材施教，結合地方產(chǎn)業(yè)和學生具體情況進行電子商務專業(yè)建設改革，形成電子商務品牌，對接地方企業(yè)電子商務人才的需要。高職院校要積極探索”校企合作、工學結合“”的人才培養(yǎng)模式，依托現(xiàn)在的課程資源，將電子商務技術課程融入到相關產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)課程對接行業(yè)職業(yè)崗位，課程標準對接行業(yè)職業(yè)崗位技能標準，以行業(yè)的工作過程為主導，分析相關產(chǎn)業(yè)電子工作崗位群，明確崗位職業(yè)能力，提高電子商務專業(yè)學生的綜合素質能力。如義烏職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)（創(chuàng)業(yè)學院），依托義烏小商品專業(yè)市場的優(yōu)勢，大膽推進專業(yè)建設與改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色鮮明，成為國內電商專業(yè)標桿。
3.3轉變教學理念和教學方法。
高職教育要“以就業(yè)為導向，以能力為核心”，培養(yǎng)高素質技術技能型人才。電子商務專業(yè)是一門交叉性很強的復合型學科，涵蓋范圍廣泛，教學內容更新快。作為電子商務專業(yè)教師要與時俱進，轉變教學思路，結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構、崗位技能結構和勞動就業(yè)結構進行廣泛調研，探索構建以電子商務專業(yè)為核心，，輻射帶動市場營銷、旅游管理、國際貿易、藝術設計等電子商務專業(yè)鏈，實現(xiàn)關聯(lián)專業(yè)資源共享，協(xié)同發(fā)展。圍繞電子商務這條主線，教師要結合本院校學生的具體情況制定教學方案，注重基礎性、應用性、實踐性教學，要不斷創(chuàng)新課程教學體系，將電子商務內容和各個專業(yè)或者科目有機融合在一起，立足本地，服務區(qū)域經(jīng)濟。教學方法要以項目為主體，組織教學內容和教學形式。通過引入企業(yè)典型項目，圍繞電子商務崗位具體要求，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程，有計劃組織教學過程，可以采取慕課、微課等現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學手段，注重引入案例教學法、情景教學法、角色扮演教學法，激發(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)學生的分析能力。為了使學生能夠掌握電子商務業(yè)務流程，可以通過模擬實驗、開發(fā)型實驗、創(chuàng)新型實驗，全方位訓練學生的實際應用能力，激發(fā)創(chuàng)新能力應用創(chuàng)新。
3.4培養(yǎng)電子商務人才創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。
“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”要全程貫穿在人才培養(yǎng)模式中，在進行專業(yè)教育時要積極引導大學生創(chuàng)業(yè)意識，把創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學中，在課程體系中增加創(chuàng)業(yè)相關課程，通過專業(yè)實踐引導學生的創(chuàng)業(yè)愿望，最終付諸行動。開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，鼓勵學生參加院、省和全國的創(chuàng)業(yè)比賽，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生項目策劃、創(chuàng)新思維能力。學校要加大力度營造創(chuàng)業(yè)氛圍，通過定期舉辦創(chuàng)業(yè)競賽活動，鼓勵學生與指導教師積極參與，推舉校園創(chuàng)業(yè)明星，并給以經(jīng)濟支持。職業(yè)教育的辦學宗旨是服務于行業(yè)，產(chǎn)學研相結合。高職院校電子商務專業(yè)建設必須以產(chǎn)業(yè)需求為導向，推進產(chǎn)教深度融合。旅游產(chǎn)業(yè)作為電子商務應用的重要領域，是地方經(jīng)濟發(fā)展主要動力，因其與電子商務的天然的適應性，成為電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的主要方向，因此電子商務專業(yè)在人才培養(yǎng)目標可以嘗試立足于旅游產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)符合行業(yè)特色的電子商務人才。
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職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇六
我校與印度國家信息技術學院合作創(chuàng)辦niit軟件培訓雙語班，由外籍教師教授英語課。學生一開始聽不懂、不敢說，現(xiàn)在已經(jīng)能聽懂外籍教師絕大部分的講課內容，而且敢說英語，愿說英語，想說英語了。同學之間對話用英語，課間同學們圍著外籍教師與他交談。這樣把筆者原來的顧慮給打消了。原本想我們的學生英語基礎差、水平很低，考試不合格率很高，學生怎么能聽懂外籍教師的講課呢？筆者去聽了幾次外教的課，發(fā)現(xiàn)外籍教師的英語教學有如下特點：
教學目的很貼近學生，容易實現(xiàn)本模塊的教學目的就是讓學生聽懂英語，能進行簡單的會話，因此其教學單元設計有諸如會見客人、購物等等，都是我們日常生活中經(jīng)常會遇到的情景，因此學生很感興趣。
課堂教學以學生為主，調動每一個學生積極參與課堂活動每個學生都有機會在課堂上用英語表演、演講、對話、回答問題等。例如，幾分鐘的情景劇表演、演講、自我介紹、互相對話等等。課堂教學以學生活動為主，教師真正起到引導作用。
對學生課前預習、準備的要求很高學生課前的預習準備任務明確、充分，例如查單詞，準備演講稿，準備情景話劇的劇本、臺詞、預演等。既培養(yǎng)了學生學習英語的好習慣，又使課堂教學體現(xiàn)了以學生為主體，給學生表現(xiàn)的機會，激發(fā)他們學習的積極性。
團隊精神的培養(yǎng)niit教學的特色之一就是培養(yǎng)學生的團隊精神，在外教的英語教學中也得到了體現(xiàn)。如學生自編、自導、自演的情景話劇，情節(jié)由這一組學生商量自創(chuàng)出來，并編寫出英語劇本，每個學生各自承擔一個角色，共同完成表演，學生的團隊精神從中得到了很好的培養(yǎng)。
課堂教學形式多樣，引人入勝niit英語課堂教學環(huán)節(jié)安排比較人性化，課堂教學環(huán)節(jié)形式多樣。例如，一堂課先進行話劇表演，然后學習單詞（有電腦配圖）、學習語法、練習語法、學習音標、練習音標、練習聽力、學習對話、練習對話等。每一部分內容容量較少，時間短，變換快，形式多樣。再如，音標學習不只是讀而且讓學生唱。學生邊學邊練，不易產(chǎn)生疲憊感。
教學軟件的使用，便于課堂教學的學、聽、練及課后練習外籍教師使用的英語教學軟件，集學、聽、看、練、錄音、測驗等多重功效于一身，尤其是課后自由式操作練習，學生可以根據(jù)自己掌握的情況有針對性地進行訓練。
學生英語水平在短時間內的提高，使學生對英語學習逐漸產(chǎn)生了興趣，同時，也使我們不得不思考現(xiàn)行外語教學存在的問題及改革對策。
（一）職業(yè)教育中英語教學的目的應體現(xiàn)專業(yè)要求及學生就業(yè)崗位的要求。
英語的教學目的是什么？職業(yè)教育為什么要學英語？學習英語干什么？可以說初中、高中學習英語就是為了中考、高考，學習的英語是啞巴英語。雖然學生從小學到高中學了八年英語，但還是聽不懂，不會說，整天做選擇、填空、閱讀理解題。而職業(yè)教育呢？高職教學計劃中基礎英語開設的時間為5學期，另外有3個學期開設考級英語?；A英語、考級英語的教學與學生的專業(yè)學習無任何關系，學生仍如初中學習一樣，根本體現(xiàn)不出職業(yè)教育對英語教學的要求。
筆者認為，職業(yè)教育英語學習的要求，一是要根據(jù)學生學習的專業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足專業(yè)要求。例如，計算機應用專業(yè)，英語教學的目的`應是使學生熟練運用計算機英文界面，能閱讀各種軟件的英文使用說明。因此英語教學應圍繞計算機方面的大量專業(yè)單詞的含義及使用來進行。二是要結合學生就業(yè)的要求。高職學生一般就業(yè)崗位在前臺，比如商貿專業(yè)的學生就業(yè)崗位一般為前臺的營業(yè)員、收銀員、營銷人員等；計算機應用專業(yè)的學生主要是計算機的專業(yè)銷售人員、維修人員等。一般要與客戶交流，特別是與外國人交流時，應能聽懂英語，會說簡單的英語。因此，英語教學應圍繞著英語聽力和口語訓練進行。
目前，職業(yè)教育使用的英語教材是省統(tǒng)編教材，不分專業(yè)，只是介紹一些英文文章，并對文章中的單詞、語法進行介紹，不能體現(xiàn)職業(yè)教育對英語的要求。
筆者認為，根據(jù)職業(yè)教育英語教學的目的，英語教材應分為英語口語與聽力訓練（必修）、專業(yè)英語（必修）和升學英語（選修）三部分。
英語口語及聽力訓練教材，每單元應設定情境，如朋友見面、商場購物、看比賽、坐公交車等，均應是學生日常生活中的情境。這樣，可以貼近學生、貼近生活、貼近學生將來的就業(yè)崗位，讓學生產(chǎn)生興趣?？谡Z與聽力教材應體現(xiàn)訓練，通過多種形式的訓練，給學生提供熟練聽說的平臺。
專業(yè)英語應體現(xiàn)各專業(yè)特色及職業(yè)教育對學生的要求。例如，商貿專業(yè)教材內容應包括：商貿談判、營銷術語、商貿文件內容、函件的格式及書寫等。要求學生既能認識、聽懂，又能進行簡單的書寫。再如，計算機專業(yè)的英語教材，應結合計算機的不同界面，學習專業(yè)單詞及功效，各種軟件、硬件的使用文檔。要求學生能看懂，會使用，并能寫出簡單的英文使用文檔。
升學英語是針對部分學生升學的要求，按照考試大綱的要求確定內容，可作為選修課。
目前，英語教學仍是以教為主，教師上課以學單詞、講語法、分析課文為主，教學形式單一，學生不感興趣。傳統(tǒng)的英語教學方法，已不能適應職業(yè)教育的要求，必須改變這種狀況，變以教為主為學、練為主，采用形式多樣的、新穎的、不拘一格的教學方法，注重開發(fā)學生的潛質，充分調動學生積極參與，使學生有新奇感，從而對英語產(chǎn)生興趣。訓練是熟練掌握英語的關鍵，從簡單到復雜，讓學生反復訓練，不斷提高。例如自我介紹的內容，第一次可要求用兩句話概括，第二次用六句話，第三次要求用十句話，越積累越多，從而提高學生的英語水平。
（四）現(xiàn)代化教學工具和軟件的應用。
通過一本教材學習英語，已經(jīng)不能滿足職業(yè)教育英語教學的要求，必須運用現(xiàn)代化的教學設備和適應學生學習訓練的教學軟件。
總之，從niit外籍教師的英語教學中，我們可以吸收、借鑒很多教學理念、教學方法、教學經(jīng)驗，改革我們的英語教學。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇七
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》提出：職業(yè)教育要把提高質量作為重點，明確開展職業(yè)技能競賽是提高教育教學質量的重要手段。技能競賽可以對職業(yè)教育課程改革起到推波助瀾的作用，也為教學實踐成果共享、校際交流構筑了平臺。但是在組織參賽的過程中存在諸多問題，致使技能競賽僅成為權宜之計，一些學校為了競賽而競賽，技能競賽和專業(yè)建設存在著相互獨立運行，不能相互促進的問題。因此，我們需要深入研究，客觀分析技能競賽和職業(yè)教育教學之間的關系，深化課程改革，進一步拓展職業(yè)教育教學領域的發(fā)展道路。
理實一體化課程有效地將船舶專業(yè)課程理論學習與造船生產(chǎn)實踐緊密結合起來，突破了以往造船理論與實踐相脫節(jié)的教學模式，突出了船舶專業(yè)以就業(yè)為導向的教育理念，順應了企業(yè)發(fā)展要求。因此，分析技能競賽和職業(yè)教育教學之間的關系，研究如何將技能競賽與理實一體化課程整合，改革現(xiàn)有教學模式，提高學生職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐操作能力、奮進精神和團隊意識，推進職業(yè)院校人才培養(yǎng)與行業(yè)用人需求的無縫對接，是高職教育教學改革的重要方向和主要內容。
按照高職院校人才培養(yǎng)方案的制定標準，高職專業(yè)課程體系一般分為公共素質課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技術課程和專業(yè)拓展課程，其中一些專業(yè)技術課程和專業(yè)拓展課程可以開發(fā)成理論教學與實踐教學高度融合的理實一體化課程。以高職船舶工程技術專業(yè)為例，“船舶結構與制圖”“船舶電工技術”“船舶材料與焊接工藝”“船舶建造工藝”等課程，可以開發(fā)成理實一體化課程。
我國職業(yè)技能大賽的競技體系已經(jīng)相對完備，基本形成了國賽、省（部）賽、市（校）賽的三級競賽機制，可以滿足高職院校不同層次和不同年級學生的競賽需求。高職院校為了進一步提高技能型人才培養(yǎng)的針對性，可以以職業(yè)技能大賽為依托，對現(xiàn)有的教學體系進行優(yōu)化和調整，實現(xiàn)職業(yè)技能大賽與課程教學的相互適應，構建寓教于賽的教學模式，分層次、分目標對學生進行職業(yè)技能培養(yǎng)。
1、技能競賽與課程建設互動機制。
高職教育技能競賽與課程建設互動機制是指課程的學習為技能競賽提供必要的知識、技能儲備，技能競賽又對課程實施過程存在的問題進行反饋，對教學結果進行應用和檢驗評價，兩者相互促進，形成良性互動，共同服務于專業(yè)的培養(yǎng)目標。兩者互動的要素主要包括：教學標準、教學內容、教學模式、教學方法、教學環(huán)境等方面。
高職教師可以以競賽項目作為實施教學的載體，將職業(yè)技能大賽中學生應當掌握的理論知識、實踐技能、創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)在課堂上進行分解、落實和傳授，可以使高職院校專業(yè)教學與職業(yè)技能大賽相適應。例如三福船廠舉辦的船舶裝配技能競賽由理論比賽和操作技能比賽兩部分組成，理論比賽占20%的比重，操作技能比賽占80%的比重。對應于船舶工程技術專業(yè)課中的課程為“船舶建造與修理工藝”，與裝配技能大賽有比較密切關系的課程為“船舶結構與制圖”“船舶材料與焊接”，在制定這些課程標準時，需要考慮技能大賽的具體參賽規(guī)定。裝配技能大賽的筆試主要考核選手基礎理論知識、安全常識及識圖、畫圖、計算的`能力，要求學生掌握船舶放樣、船舶基本結構、船舶裝配、焊接基礎、鋼料加工、機械識圖、船舶力學、安全文明生產(chǎn)等專業(yè)基本理論知識。實踐操作則要求參賽選手通過下料、切割、定位焊、拼裝等一系列工序獨自完成相關的裝配工作，重點考查選手在實踐操作過程中的工時定額、裝配間隙、定位焊接要求、構件的外形尺寸、面板表面的平整度?！按敖ㄔ炫c修理工藝”課程組在制定課程標準時，就需要考慮上述技能大賽要求，并將其分解到具體的理實一體化教學項目中，這既是課程教學改革需要，也是為學生參加技能大賽服務，實現(xiàn)專業(yè)教學與職業(yè)崗位、專業(yè)技術標準以及職業(yè)資格認證的對接，有助于職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
2、制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
理實一體化教學要切合人才培養(yǎng)目標和技能競賽宗旨，將對應的職業(yè)技能競賽項目與專業(yè)建設相融合，通過專業(yè)建設方案，將競賽項目納入專業(yè)的課程體系中。在修訂專業(yè)課程體系時，要考慮技能競賽的項目，包括課程標準、課程教學內容、教學計劃、教材等，形成“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學觀。
（1）船舶工程技術專業(yè)人才的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、可持續(xù)發(fā)展的基礎能力，掌握必需夠用的專業(yè)知識，面向生產(chǎn)一線從事船體生產(chǎn)設計、船舶修造施工、船舶檢驗、船舶生產(chǎn)組織與管理等工作，并可向船舶舾裝生產(chǎn)設計員與施工員、船舶涂裝生產(chǎn)設計員與施工員、輪機員等崗位順利遷移的高素質高級技能型專門人才。學生畢業(yè)前必須至少獲取船體放樣工、船體裝配工、船舶管系工、船舶焊接工藝員等職業(yè)資格證書中的1項，同時必須獲得全國普通話證書和高職高專英語證書。
（2）三福船廠“船舶裝配”競賽宗旨：通過本項競賽，重點檢驗參賽選手船舶放樣和船舶分段、總段裝配技術方面的綜合職業(yè)技能，同時考核參賽選手的統(tǒng)籌計劃能力、工作效率、質量意識、安全意識和職業(yè)素養(yǎng)等。引領高職院校船舶與海洋工程裝備類相關專業(yè)建設、實訓基地建設、師資隊伍的提升、課程教學的改革和優(yōu)化，促進工學結合人才培養(yǎng)模式的深入推廣，促進能進行船舶放樣和裝配工作、具備一定技術管理能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的高素質技術技能型人才的培養(yǎng)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)競賽宗旨非常契合，所以可以將職業(yè)技能項目與專業(yè)課程建設相融合，將競賽項目納入相關課程學習體系中。
二、課程建設的理念。
“船舶建造與修理工藝”是該船舶工程技術專業(yè)的核心課程之一，以船體建造的主要工藝和操作為主，是一門綜合性與實踐性較強的專業(yè)技術課程。本課程的主要任務是培養(yǎng)船舶制造行業(yè)高技能人才從業(yè)必備的船舶建造施工工藝編制和建造施工操作的專業(yè)技能，理解和掌握相關專業(yè)的技術理論知識，達到能夠進行船體手工放樣、船體裝焊的能力。
改革課程內容，主要側重船體建造部分，不再將舾裝、涂裝、下水、實驗等納入到課程內容中；“船舶建造與修理工藝”在教學中采用的是理實一體化教學，教學過程分為理論和實訓兩個部分。通過對我院船舶專業(yè)學生學習特點、實踐能力的調研以及學生反饋信息的分析，結合課程學習的特點，發(fā)現(xiàn)之前理實一體化教學模式還存在很多問題。例如：理論實訓分開，學校實訓條件不足，教師理論強、實踐能力欠缺，與行業(yè)職業(yè)技能要求脫節(jié)等。在學院領導的支持引導下，我院船舶專業(yè)與三福船廠建立了“廠中校”實訓基地，三福船廠船舶裝配技能競賽客觀反映了船舶行業(yè)最新的職業(yè)技能要求和對實用型高技能人才的緊迫需求，競賽標準和內容與“船舶建造與修理工藝”教學內容、教學目標一致。以此為契機，本專業(yè)將技能競賽項目設置及競賽標準與課程教學融合，將“船舶建造與修理工藝”教學改革與職業(yè)技能大賽緊密結合。
三、競賽項目與專業(yè)課程內容的整合。
理實一體化教學改革應該對應技能競賽項目，進行專業(yè)課程內容選擇。根據(jù)課程的能力、知識和素質目標，以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，將教學內容的更新體現(xiàn)在職業(yè)技能大賽過程中，并通過競賽活動促進教師采用新的教學方法，創(chuàng)新教學設計，更新教學理念。我系在具體操作中，提出了以職業(yè)大賽推動項目教學法應用的思想，即要求專業(yè)課教師在專業(yè)核心課程的實踐教學中，通過一個或幾個項目，以大賽形式組織學生團隊來完成項目過程，實施基于大賽和工作過程的教、學、做一體化的項目導向教學模式，最終促進學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。同時，以技能大賽模式為突破口，促進工學結合、項目導向的教學方法的應用，也使廣大教師的教學能力和教學水平在項目實施過程中得到不斷提高。
根據(jù)裝配技能競賽的內容和對工作能力的要求，本專業(yè)對“船舶修造工藝”課程進行了項目化改革，共選取了6個項目，分別為500噸散貨船船體手工放樣、1000teu典構件加工、1000teu典型構件裝配、1000teu分段裝配、1000teu船臺總裝、1000teu船體測量。從技能競賽目標入手，借鑒船體建造施工行業(yè)職業(yè)資格標準，充分考慮學生今后所面對的工作任務，以培養(yǎng)學生進行船體手工放樣、船體鋼料加工和船體裝配、船體測量操作的能力，將職業(yè)技能競賽知識技能點與學生的實踐操作技能的培養(yǎng)融入課程項目中。課程具體包括：船體手工放樣、船體鋼料加工、船體構件裝配、船體裝配及船體裝配測量等與船體專業(yè)相關內容，更貼近船體專業(yè)學生掌握實際技能的需要。
四、教學效果的評價。
課程教學基于工作過程和技能競賽項目進行。每個學習情境的教學設計均明確了能力目標、知識目標，設計了任務項目，通過任務訓練，學生掌握技能競賽知識點，培養(yǎng)了職業(yè)技能。教學效果的評價采用實踐操作和理論知識評價相結合的評價方式，即形成性評價與終結性評價相結合的考核評價體系。形成性評價由企業(yè)技術人員根據(jù)船廠和技能競賽操作要求進行評價，每個教學單元任務完成情況匯總于任務考核評價表，作為學生一個項目的考核成績；終結性評價由學校老師通過期末考試的方式考查學生理論知識的掌握情況。
“船舶修造工藝”作為理實一體化課程，以培養(yǎng)學生的實踐技能和工作技能為要點，同時要與相關技能競賽相融合。因此，要合理選擇教學內容，確定課程標準，教學目標，通過參加技能競賽，形成面向能力培養(yǎng)、面向崗位就業(yè)的創(chuàng)新教學模式。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇八
信息化發(fā)展是國家的一大發(fā)展趨勢，相應的信息化教育是教育界的一大突破性理念，它對于優(yōu)化教育手段，促進教育公平等具有十分重要的意義。特別是對于職業(yè)教育教學工作，因為面向對象的特殊性和教學課程的獨特性，導致信息化教學成為教學的熱點。以高職院校為對象，分析其職業(yè)教育教學信息化的研究。
職業(yè)教育信息化使得教學方式與時俱進，更加突出了現(xiàn)代化和科技化的教學理念，這也給受教育者好的影響，讓他們在無形中接受了新的思想和意識，幫助他們更好地適應社會，實現(xiàn)自己的理想。
高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生們的操作、實踐能力，這就決定了其主要方向是以學生的綜合動手能力和實際作業(yè)能力為主。所以，現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學就要以增加培養(yǎng)學生實際實踐能力為重點來進行。尤其是近些年來，許多高職院校積極使用改變教學方針，對傳統(tǒng)教學進行改革，積極探索、大膽突破，為學生獲得良好的職業(yè)教育方面有著不俗的成績。并且在改革中使用多種現(xiàn)代教育技術相結合的手段，取得了非常豐碩的改革成果。本文就對高職教學改革中現(xiàn)代教育化技術的應用做出一些研究。
信息技術帶給社會各方面的影響是廣泛而深遠的，已經(jīng)滲透到日常生活學習的各個方面，掌握信息技術，也是未來公民和任何職業(yè)的基本生活環(huán)境。作為職業(yè)教育的教師，教學設計中涉及的諸多因素都發(fā)生了變化，掌握信息化教學設計方法已經(jīng)成為教師的必備技能之一，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)職業(yè)教育的特點更能體現(xiàn)信息化教學設計的優(yōu)勢。
職業(yè)教育在專業(yè)設置、課程設置上與普通教育還是有很大差別的，很多教學內容是表現(xiàn)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程的，現(xiàn)場教學有一定難度，還有一些大型設備的結構、原理、操作、維修等通過傳統(tǒng)方法很難達到滿意的教學效果，而利用信息化教學手段，采用信息化教學設計，可以大大提高教學效果。
(二)教學環(huán)境的變化為信息化教學設計提供了硬件保障。
目前，大多數(shù)職業(yè)學校的教室安裝了多媒體計算機、投影機和電子白板等設備，機房和實訓中心安裝了多媒體系統(tǒng)，為信息化教學提供了硬件保障。教師應該充分利用現(xiàn)代信息技術帶來的優(yōu)勢，借助各種信息化手段，提高教學質量和教學效率。
(三)教學資源的變化為信息化教學設計提供豐富的資源。
信息時代，教學資源不局限于教材和參考書，新媒體的出現(xiàn)極大的激發(fā)了人們的想象力。多媒體技術將圖文聲像有機的結合在一起，直觀、形象、生動。借助信息化手段，可以將抽象的，難以理解的理論以及日常看不到或拍不到的情景再現(xiàn)，讓學生得到理解和感知。通過模擬仿真系統(tǒng)，可以對一些不能實際操作的設備進行模擬操作，獲得傳統(tǒng)教學不可能達到的教學效果。
互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得教學資源的形式更加廣泛，隨著后示范校建設的推進，網(wǎng)絡課程、教學平臺、數(shù)字化資源庫的建設與利用，都將為教師實施信息化教學設計提供豐富的資源。
(四)教學對象的變化對信息時代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)。
作為職業(yè)院校的學生，尤其是中職學生，有其自身的特點，如喜歡動手操作，喜歡在游戲中學習，喜歡體驗式學習，喜歡觀看有意思的動畫和視頻，不愿意聽老師講課，在學習方式上，已不滿足于在課堂通過教師講解和看書獲取知識和信息，環(huán)顧課堂，我們會遺憾的發(fā)現(xiàn)學生上課很少帶教材，學生的學習方式、學習手段更加多樣，這也對信息時代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應信息時代的變化，吸引學生回歸課堂，通過信息化教學設計，滿足學生個性化的學習需求，將成為教師的必備技能。
俗話說，教無定法，信息化教學設計是一個復雜的過程，是一個系統(tǒng)工程，也沒有唯一固定的方法。但是在進行信息化教學設計時，還是有一些步驟可以參考的。
(一)收集軟硬件教學資源。
收集整理現(xiàn)有的軟硬件教學資源，可以自己開發(fā)，也可以利用網(wǎng)絡或其他老師開發(fā)的資源，不一定每一個資源都親自開發(fā)，浪費時間，也沒有必要，即使參加大賽，也可以選擇已有資源，但要注明。若現(xiàn)有資源不足，或滿足不了要求，再根據(jù)教學內容進行設計開發(fā)。
(二)根據(jù)課程類型選擇教學環(huán)境。
在進行教學設計時，當課程類型確定后，就可以確定教學場所，如專業(yè)課程可能在實訓中心，體育課可能在體育場，計算機類課程可能在機房，還有一些理論課程在多媒體教師等。確定好教學場地，對信息化教學環(huán)境進行必要的分析，要選擇相對完整的信息化教學環(huán)境，還要合理。我們不能為了利用信息化手段將體育課選在教室上，也不能在為了教學設計中加入信息化，讓學生來回在操場和教室穿梭。這樣的教學設計雖然體現(xiàn)了信息化，卻是不合理的、經(jīng)不起推敲的。
(三)分析教學對象。
確定教學對象的學習基礎，學習能力，學習習慣，對學習模式的適應性，學習的興趣點，關注點，對學習的參與習慣，參與度，參與形式等。以采用不同的信息技術手段進行教學。
(四)根據(jù)教學內容，判定教學設計類型。
通過教學內容來確定課程的類型，按課型一般有理論教學、實踐教學，理實一體化等不同類型，基礎課還是專業(yè)課也有所不同，即使都是基礎課，語文課與體育課差別也很大。不同的課程類型采用的信息化教學設計手段是不同的。
(五)確定教學目標。
依據(jù)教學內容及課程標準，確定知識目標、能力目標以及情感態(tài)度價值觀目標等。確定重點難點，考慮如何利用信息化手段突出重點，化解難點。采用何種方式進行化解，確定信息化的類型。
(六)確定教學策略并分析教學內容。
教學策略有多種，如理實一體化策略、做中學做中教策略，實踐教學為主理論教學跟進策略等等。我們根據(jù)教學內容選擇一種或兩種即可，不宜過多。
一般除了重點難點，教學內容中還存在許多知識點、技巧點、技術點、能力點、互動點、考核點、演示點等等，分析這點教學內容，從學生學習的角度考慮如何加入合理的信息化手段，幫助學生掌握知識，練習技能，拓展視野、參與互動、激發(fā)興趣、考核評價等，達到理想的教學效果。
(七)數(shù)字資源及信息化教學活動設計。
教學過程是由多個教學活動組成的，我們如何充分利用現(xiàn)有的信息化手段，進行教學活動設計。如利用網(wǎng)絡，移動學習終端，進行課前預習;利用數(shù)字資源和投影設備，進行重點內容引入設計;利用網(wǎng)絡、學習終端、耳麥、qq群、論壇、微信等交流，進行師生互動、生生互動設計;利用網(wǎng)絡，教學評價軟件，進行學生學業(yè)評價設計;利用網(wǎng)絡、學習終端、游戲軟件等，進行課堂或課后練習、訓練的設計;利用拍照、視頻錄像，進行現(xiàn)場評價和示范操作設計;利用網(wǎng)絡、教學平臺、個人空間等進行個性化瀏覽學習資源設計，滿足個性化學習需求。
三、職業(yè)教育信息化建設的研究。
在進行信息化教學設計時，我們應該明確一個基本觀點，絕大多數(shù)職業(yè)教育課程，通過信息化教學設計，都會收到良好的教學效果，但是，并不是說所有課程，或一門課的所有教學活動，都需要在信息化環(huán)境下進行教學，都需要借助信息化教學手段，哪些需要，借助何種信息化手段，應用的比例如何，都是要在教學設計之初進行分析論證的。這也是信息化教學設計的重要內容，下面我們就職業(yè)教育信息化建設的基本策略談幾點建議。
(一)統(tǒng)一管理，通盤考慮全院信息化建設。
職業(yè)教育的信息化建設過程中，院校各部門開發(fā)建設自己的應用系統(tǒng)，缺少一個專門機構對全院的信息系統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)零散，生命周期短，降低了系統(tǒng)的使用效率。在進行信息化建設時，統(tǒng)一布局，科學管理，分布實施，把這些功能分散的系統(tǒng)集中到一個獨立平臺，整體構建和應用一體化數(shù)字化教學與管理綜合環(huán)境。
(二)信息化手段用來解決教學中的中重難點問題。
信息化手段一般用來解決教學中重點、難點問題，這點比較好理解，尤其是投入很高的信息化手段，我們一般不會花很大力氣解決一些無關緊要的問題。始終牢記，以提高教學效果為目的，不是為信息化而信息化。
(三)強化評價環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育資源建設。
隨著信息化資源的積累，資源的數(shù)量和質量良莠不均。高職院校在信息化建設過程中，應該重視信息化資源評價環(huán)節(jié)，強調建設，重視評價。制定出全方位的評價體系，涵蓋實踐課程、理論課程的信息化;涵蓋課件建設、精品課資源建設。把優(yōu)質的資源從眾多的資源中提取出來，學習推廣。對優(yōu)質的`教學資源建設隊伍給予評價，并給予獎勵。
(四)信息化的使用一定是必要的、恰當?shù)摹⒑侠淼摹?BR> 在進行教學設計時，切記，信息化教學設計絕不是多媒體素材的堆積。針對具體教學內容，在選擇何種信息化手段時，首先應該是必要的，可有可無的寧可不用，否則可能會顯得牽強。此外，應選擇能夠充分表現(xiàn)該段教學設計對象的最恰當?shù)拿襟w表現(xiàn)形式，也不是越先進或越貴越好。當然，如果兩種媒體都可選，那就選擇技術含量高的，體現(xiàn)先進性。
(五)更新高校教師的理念，全面加強數(shù)字化教學。
教師在教學中要適當?shù)膽枚嗝襟w和信息技術來輔助教學，解決日常講授過程中學生難于理解和不容易講授的知識點，讓學生可以從不同角度和立體縱深層面來領會知識點。把教師傳統(tǒng)的教書過程發(fā)展設計成以學生學為中心的教師輔導過程，培養(yǎng)學生解決問題和創(chuàng)新精神。特別是職業(yè)教育重視實踐環(huán)節(jié)教育，摒棄了復雜理論知識的推導，強調知識的經(jīng)驗積累，通過信息化輔助教學就能夠更容易的實現(xiàn)教學目標。
(六)統(tǒng)籌考慮，科學合理建設教育信息化。
職業(yè)教育信息化是一個復雜課題，對于從教人員是全新的挑戰(zhàn)，它不僅是教學手段、教學設備的創(chuàng)新，還是教學理念、教學體系、教學觀點和教學思想的創(chuàng)新，沒有了教育信息化，就沒有教育的再提高，也就沒有教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育信息化的最終標的是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，提高教學的效率和質量。當前職業(yè)院校熱衷購買實訓設備，上項目，實訓室和實訓資源在建成之后無后期跟進、后期維護。所以各高職院校的領導隊伍應該重視教育信息化建設，在教育創(chuàng)新發(fā)展的高度來全局規(guī)劃學院的信息化建設。
(七)信息化設計應該以學生為中心。
現(xiàn)代教育理論關注學生的學習情況，信息化應立足激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，考核學生的學習效果，拓寬學生的學習視野，滿足學生的個性化需求，提高學生的參與度等等，這些都是從學生如何學的角度出發(fā)來進行教學設計。既要考慮如何運用相關的信息技術手段去實體現(xiàn)教學內容，還要考慮如何用信息技術手段去幫助學生去學習，拓寬學生的學習途徑，滿足學生個性化學習需求。
(八)積極引導，鼓勵教師加強教育技術應用研究。
高職院校建立鼓勵機制，引導教師重視以專業(yè)為中心的教育資源建設研究，鼓勵教師參加多媒體課件比賽。全方位提供教師參加先進教育技術講座培訓機會，根據(jù)每位教師不同的計算機基礎，制定出不同的目標和方案，全面提高教師的信息化素養(yǎng)。加強教師對數(shù)字化校園建設的理解，確保教師熟悉日常教學的基礎上，認識和掌握各教學平臺的功能。鼓勵教師從事信息化建設科研課題的研究，鼓勵教師重視教學資源的積累。只有全面的提高教師的信息化意識，學院的信息化才能全面進步，才能將教育技術作用全面的融入到教學管理和實踐中。
結束語。
加強職業(yè)教育信息化建設是教育改革的支撐，能夠促進教育公平，提高教學質量。高職院校只有全面深化信息化技術在教學、管理等方面的應用，是對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構建學習型社會的有力保障。職業(yè)院校加強信息化建設，充分利用現(xiàn)代教育技術，人才培養(yǎng)工作才能有更高的效率更良好的質量。高職院校加強信息化建設不僅是自身內部的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，是時代的要求。
總之，現(xiàn)代教育技術對高職院校教學改革的影響非常深遠，涉及到教學過程各個環(huán)節(jié)的相應改革和完善。只要我們能深刻認識到現(xiàn)代教育技術在教學改革中的重要地位及其應用的必要性緊迫性，大力普及現(xiàn)代教育技術，高職教學改革必定會取得成功。隨著職業(yè)教育信息化的不斷推進，教師的信息化水平不斷提高，信息化教學設計將成為高職教師必備的技能之一。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇九
面對工業(yè)4.0與中國制造強國戰(zhàn)略，職業(yè)教育如何適應時代發(fā)展趨勢，對接產(chǎn)業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新，是新時期賦予職業(yè)教育的命題。工業(yè)4.0的人才標準?；谛碌纳a(chǎn)系統(tǒng)和工業(yè)模式，工業(yè)4.0需要新的人才以及人才新的專業(yè)能力和社會能力，這對社會和教育系統(tǒng)將是一個巨大的挑戰(zhàn)。
從人才種類來看，工業(yè)4.0時代任何產(chǎn)品中包含了軟件和無線網(wǎng)絡的領域都明顯地缺乏優(yōu)秀的機械、電子和計算機工匠。從人才的規(guī)格構成上看，普遍需要加強信息技術的學習，以理解和掌握在智能制造時代的數(shù)字化和智能化設備。
以從業(yè)人員的品質要求來看，將更加關注人的創(chuàng)新精神和全面發(fā)展。一是更強調人的能動性。隨著智能化生產(chǎn)，不僅熟練工種逐漸減少，能動性崗位會變多，而且具有創(chuàng)新意識和能動性的人，才可以研發(fā)最好的產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品、創(chuàng)造合適的生產(chǎn)機制，并可以時刻以清醒的頭腦和全局的眼光獨立、快速并正確地作出決定，這是推動工業(yè)4.0的關鍵。二是更強調跨學科能力和全局意識。目前企業(yè)使用的人，都是已經(jīng)具有跨學科經(jīng)驗，或者是曾挑選做過這樣的交替性工作。三是更強調自我組織和情緒管理能力。工業(yè)4.0工作模型的設計需要結合個人責任和分散領導下的自治管理方法，這種管理方法讓員工有更多的自由做決定，更多地參與和調節(jié)自己的工作負載，而同時也能夠靈活地安排工作。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十
摘要：課堂教學改革是職業(yè)教育改革的最基本單位和最終環(huán)節(jié)，其目標指向必須是滿足社會需求和學生個體發(fā)展需要。課堂教學改革又是一個系統(tǒng)工程，它要想真正有所突破，必須從教學管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學生，全面系統(tǒng)地整體推進。
我國職業(yè)教育的改革正在向教學領域不斷深入，關于課程設置、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”，改革之勢已是風起云涌。表面上看，無論是借鑒抑或嘗試，各級各類職業(yè)學校的教學改革均不甘落后，且有振臂高呼之意，但當我們把視角轉向最終落實職業(yè)教育培養(yǎng)目標的職業(yè)學校的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日”的課堂教學“濤聲依舊”，除了為數(shù)不多的教師在做一些吃力不討好的改革嘗試之外，大部分教師在等待、觀望，大部分課堂仍是“死水一潭”。
“課堂教學到底應該怎樣進行？”各種各樣的教學原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的職業(yè)教育工作者都知道，無論是課堂教學的內容還是課堂教學的方式都需要改革，但現(xiàn)實情況卻是“雷聲大、雨點小”。
從管理角度來看，只注意到“點”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。管理學中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個人或某件事，而是取決于最差的；同樣道理，改革成效如何不是取決于“點”，而是體現(xiàn)在“面”上。當前最為迫切的是新的課堂教學方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。
從管理角度來看，只注重理論規(guī)范建設，不注重實踐創(chuàng)新總結也是其中的原因之一。關于課堂教學改革，管理者始終關注著理論規(guī)范方面的建設，按照某個理論或某個模式規(guī)定教師應該怎樣，學生應該怎樣，不重視教師個體的創(chuàng)造性，很多有益的教學方法未能及時得到推廣，也因此打消了很多有為教師的積極性。教師應當是課堂教學中最具活力的因素，而與之不相適應的是課堂教學內容必須緊扣統(tǒng)編教材，教師和學生不能逾越管理者所制定的規(guī)范，超越于某種理論的實踐創(chuàng)新也得不到及時的認可，這顯然違背了管理學中的“發(fā)展原理”。
從管理角度來看，只注重教師的“教”，不注重學生的“學”是另一個重要原因。改革是一項系統(tǒng)工程，即便是課堂教學改革也是如此。根據(jù)“系統(tǒng)原理”，只有課堂教學的各個要素整體聯(lián)動，改革才可能有所突破。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學改革才能生效。當然，作為“教”和“學”的指揮棒，“考”似乎更是責任重大?！翱际裁础笔恰敖淌裁础薄ⅰ皩W什么”的導向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對職業(yè)教育尤其重要。
由此看來，沒有管理層的推動就不可能最大程度地落實課堂教學改革方案。
職業(yè)教育教學改革的最基礎單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，但職教的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。
傳統(tǒng)的教學論認為：課堂教學“有效”是指教學活動既有質又有量。量對應的是效率，質對應著效果，有效就是既有效率又有效果。
首先，職教是為社會的職業(yè)活動直接服務的，課堂教學必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性”。
其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個體差異性和創(chuàng)造性的特質不容忽視。
再次，職教課程體系的來源應當是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了職教的課程和教材是多變的.，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。
換言之，職業(yè)教育課堂教學的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度，這顯然不能忽略。
確保課堂教學的有效性，這是課堂教學管理創(chuàng)新的實質，也是其終極目標。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，職教才能最終完成為社會、為企業(yè)服務的使命；依據(jù)“有效”的原則，課堂教學才能關注到每一個個體，職業(yè)教育才有可能是“人人都能成功”的教育。
課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學生，全面、系統(tǒng)地整體性推進。
（一）從深處入手，全面更新課堂教學觀念，在教學中體現(xiàn)先進教育理念的新起點。
有位職教人士曾經(jīng)感慨：“其實最有條件去實現(xiàn)開放教育的是職業(yè)教育，但至今未能開放；最有理由去實施素質教育的也是職業(yè)教育，但至今未能推行。”這在某種程度上道出了職業(yè)教育教學改革的現(xiàn)狀。
就目前職業(yè)學校教師的組成結構來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們大多未受過專門的師范訓練，對專業(yè)業(yè)務熟悉但對教育涉獵不深（即便近年職業(yè)技術師范學院相繼成立，但輸送的人才短期內還不可能成為骨干教師），大部分教師對專業(yè)方面留意較多，對先進的教育理念關注較少；另一部分教師是從普通教育中分離出來的，他們大多因襲了普教的傳統(tǒng)，對教育理念存在著慣性思考；還有一部分教師過分強調了職教與普教的區(qū)別，但忘記了職教本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。
現(xiàn)在看來，課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節(jié)的討論，而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現(xiàn)素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。
惟有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學時空才能真正開放，課內、課外才能成為有機的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然。惟有這樣的新起點，課堂教學才能更注重知能的結合，職業(yè)能力才可能是結構性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學的點綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”；課堂教學才可能真正“有效”。
（二）從高處入手，著手創(chuàng)新科學評價機制，在管理中體現(xiàn)改革價值導向的新維度。
從各級各類的職業(yè)學校的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據(jù)仍是“教學規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過程?！敖虒W規(guī)范”應該是動態(tài)的，更應是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內必須作相應調整。
要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創(chuàng)新”是一個新維度。重新審視原有的“教學規(guī)范”，對原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當刪減，倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個“放”字，在目的目標上體現(xiàn)一個“效”字。
鼓勵教學創(chuàng)新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法；鼓勵教學創(chuàng)新，就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規(guī)范”的創(chuàng)新演變成“新的規(guī)范”。例如，時至今日，為了正確引導教師的課堂教學行為，“教學規(guī)范”的指標至少應該增添如下幾條：教學觀念是否轉變？課堂目標是否全面？活動方式有無創(chuàng)新？教材運用是否靈活？課堂懸念是否適時變化？還包括課堂開放的程度，與社會的聯(lián)系和教學時間的分布等。
作為價值導向，學生的學習能力和職業(yè)能力也是課堂教學評價的新維度。面對常見的一些專業(yè)現(xiàn)實問題，學生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力，顯然應作為課堂教學是否有效的衡量標準。改變當前單獨進行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機地結合起來，提倡一種職業(yè)能力水平的測試方式，并逐漸與社會完全接軌。
（三）從實處入手，著重革新課堂設計思路，在備課中體現(xiàn)合理課堂要素的新配置。
盡管“能力本位”的職教模式已推行多時，各專業(yè)有專業(yè)培養(yǎng)目標、每一門課有課程目標、每堂課有課堂目標，其最終的歸結點應該是具有專業(yè)特點的結構性“能力”，但無論是專業(yè)的教學計劃，還是課程的授課計劃甚至教師課堂教學的教案都未能著眼于“能力”，更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識，對專業(yè)目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。
反觀“能力本位”的課程設置，所有課程都應該是某種職業(yè)能力的立體結構中的一個分支，每一個專業(yè)都應有相應的能力結構圖，不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門課，其目的是培養(yǎng)學生的哪一種能力，而且要讓學生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力。只有這樣，從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標入手，課堂教學才可能變得意圖明確，行之有效。
對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內容的主要體現(xiàn)，教案設計至少應該涵蓋如下幾個要素：
1．圖。將專業(yè)的能力結構圖進行分解，對每一個子能力再行結構化，并細化到每一門課的每堂課，用特殊的記號在結構圖中標出這堂課的位置（明確課堂的根本目標）。
2．點。明確課堂的教學點，也就是明確教師的操作點和學生的掌握點。它包括知識的重點、難點和運用點，也包括方法指導點、情緒協(xié)調點及個別調節(jié)點。
3．量。課堂上不僅要保證一定的信息量，而且要保證較大比例的多邊活動量，從學生的腦、手、口、眼、耳各個部位強化刺激，以形成有意義的弧反射。
4．度。針對學生的個體差異性，課堂設計應有不同程度、不同密度、不同進度的上、中、下三層設置。
5．序。教育心理學告訴我們，課堂懸念符合學生的求知心理，它是引發(fā)興趣的重要方式。多樣化的傳播序列可以避免課堂形式的單調性，產(chǎn)生良好的教學效果。
6．效?！坝行浴笔钦n堂教學的生命，教師應對課堂的“有效程度”有清醒的認識，每堂課的課后都應有相應的自我評價。
綜上所述，要真正在職業(yè)教育中落實“能力本位”，課堂教學是基礎，而課堂教學的設計是關鍵。
責編：花勇。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十一
隨著近年來我國各個高校對于大學生進行擴招，造成了大學生的就業(yè)問題日益嚴重，這就需要各個高校加強對于學校就業(yè)指導課的實施力度，迎合國家的教育改革，以提高大學生畢業(yè)后的就業(yè)率。
1.就業(yè)指導課的認知存在偏差。目前人們對于在大學中開設就業(yè)指導課的目的還不是很明確，勉強進行開設也只是應付教育部的檢查，學校對于實際工作中對就業(yè)指導課的重視程度不夠，也就導致了就業(yè)指導課在學校所占的比重不高，收到的重視也就非常低。再加上有些學校開設就業(yè)指導課是帶有功利色彩，只是為了提高學校的就業(yè)率以便能夠得到更多的招生，而對于學生真正的職業(yè)素質和專業(yè)技能根本不在乎，學生對此也是模糊不清，這都影響了就業(yè)指導課在大學中的有效開展。
2.就業(yè)指導課的教材內容落后、實踐不足。由于就業(yè)指導課是最近新興起的一門課程，是一門實踐性很強的科目，它不是對傳統(tǒng)知識理論的學習就能夠學好的，而是與實踐相結合。在變化日益加快的今天，就業(yè)市場更是風云涌現(xiàn)，而目前我們對于就業(yè)指導課內容陳舊，缺乏與實際的結合，與就業(yè)市場的接觸也非常有限，根本不能滿足大學生就業(yè)的實際需求。此外，學校的就業(yè)指導課的知識理論根本不能適應就業(yè)市場日新月異的發(fā)展，它的不及時更新不能帶動學生參加課程的積極性，降低了就業(yè)指導課應該有的效果。
3.就業(yè)指導課缺乏有針對性的教學過程。大學中就業(yè)指導課基本都是一個模式進行的，它沒有針對各個年級的特點就行系統(tǒng)的設計和設置。根據(jù)調查顯示，大多數(shù)高校對于大一、大二年紀的學生沒有安排大學生的就業(yè)指導課，對于一些特殊學生，如貧困生和有心理疾病的學生，學校也沒有開展針對性的指導，從而樹立他們的正確的就業(yè)觀。
4.就業(yè)指導課師資力量不足。高校中缺乏專業(yè)的、素質高的就業(yè)指導教師是高校就業(yè)指導課教學改革的一個瓶頸。其主要表現(xiàn)有：
(2)專業(yè)教師不足。就業(yè)指導課大多被學校設為選修課，進行教學的老師也是從各個系調過來臨時進行教學的老師，他們沒有專業(yè)的知識，只是對于普遍的問題進行復述，教學方法和內容也不專業(yè)，這不僅不能提高學生的積極性，反而給學校的就業(yè)指導課的`進展帶來了困難。
1.轉變教學理念，提高對就業(yè)指導課的認可。學校對于就業(yè)指導課的不重視直接使得就業(yè)指導在學校中所占的地位不高，所以我們要轉變觀念，重視就業(yè)指導課在學校課程中的地位，將它納入學校的必修課中，也要進行一定的考核和評估，防止學校做一些形式工作。同時學校也要培養(yǎng)學生學習就業(yè)指導課的意識，制定專門的計劃，增強學生的就業(yè)意識和技能，加強自我了解，努力克服在就業(yè)指導課中的問題。
2.及時更新教學內容，注重理論聯(lián)系實際。由于就業(yè)指導課是一門將理論和實際聯(lián)系在一起的學科，所以一方面學校一定要加強與就業(yè)市場的聯(lián)系，及時的對就業(yè)市場就行調查，了解市場的各種就業(yè)信息，與時俱進，充分的將學校的課程與實際的就業(yè)市場相結合;另一方面，要推動學校的課內教學與校外市場教學相結合的教學模式的實行，以便讓學生在具體的就業(yè)市場中，達到課堂教授所取不到的效果，進行及時的信息反饋，完善教學內容，推進學校就業(yè)指導課的順利進展。
3.豐富教學手段，提高就業(yè)指導課的針對性。就業(yè)指導課就是一個將學校的理論知識與課外的實踐教學相結合的一個過程。首先，高校在進行傳授理論知識的同時，要結合各個年級、各類學生不同的實際和特點，有針對性的進行課程設計，符合每個學生的個性，因地制宜的進行，充分發(fā)揮學生的特長，在這一過程中，努力提高學生對于就業(yè)指導課的熱情和積極性，爭取讓學生自主的參與到教學中去。其次，高校也可以設置多樣的教學模式對學生進行就業(yè)指導，比如增加職業(yè)生涯的輔導、增加團體教學等，也可以在教學中增加角色互動教學，比如，通過游戲、知識競賽等，以此來調動學生的興趣，提高就業(yè)指導課的教學效果。
4.搭建就業(yè)指導課教學改革的校外平臺。高校進行就業(yè)指導課僅僅在校內進行，其效果是有所限制的，如果我們搭建校外平臺，與企業(yè)、政府等加強交流和合作，通過與他們的接觸，讓學生對于就業(yè)指導課更加了解這是有利而無害的。一方面，學?？梢詫で笃髽I(yè)和政府對于就業(yè)指導課的資金支持，用來充實教學力量。另一方面，企業(yè)可以為學生提供許多就業(yè)實習，幫助學生增加一些就業(yè)的經(jīng)驗，從而提高學生對于工作的實際能力，這樣不僅有利于提高高效的就業(yè)率，對于企業(yè)進行人才的招聘也有著非常重要的作用。
結束語：
大學生的就業(yè)是一個棘手的問題，大學生的就業(yè)指導課也是一個任重而道遠的工作，所以我們提高學校和學生對就業(yè)指導課的重視，加大學校對于就業(yè)指導課的投入和教學改革，尋求各方面的支持，為就業(yè)指導課更好地進行創(chuàng)造條件，提高大學生的就業(yè)意識和就業(yè)能力，更好地體現(xiàn)新時期大學生的價值，這對于學生自身、學校以及整個社會都有著十分重要的影響。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十二
受限于傳統(tǒng)體育教學觀念，籃球教學中理論知識的傳授嚴重缺乏，幾乎80%的籃球課程都是在室外進行實際訓練。產(chǎn)生這種問題的根本原因有2點：（1）教師對理論知識的重視程度不夠，部分教師認為籃球課就是教學生一些基本的籃球技巧和規(guī)則，幫助學生獲取體育鍛煉的技能，為學生自主鍛煉打下基礎。但籃球教學并不僅限于此，更多的是要引導學生體會籃球文化的內涵，對籃球運動產(chǎn)生發(fā)自內心的、持久的興趣和喜愛，以養(yǎng)成終身體育的意識；（2）教師的惰性，室外練習課對于籃球教師來說非常簡單，甚至連課堂活動都不用設計，只要監(jiān)督學生認真練習就可以。2種原因共同導致了籃球理論知識滲透嚴重不足，學生訓練處于被動狀態(tài)，對技戰(zhàn)術及籃球文化的理解不透徹，逐漸會磨滅學生的興趣。
1.2教學方法落后。
由于教學理念跟不上時代發(fā)展的需要，導致現(xiàn)階段高?；@球教學方法相對落后，甚至部分高?；@球教師還未從根本上意識到教學方法對教學效果的重要性。高?；@球教學多是以教師為主，忽視了學生的主體性，教學設計忽視了引導學生自主學習的環(huán)節(jié)，空洞的語言教學和示范很難達到籃球教學所要求的目的。甚至許多高校教師的教學完全沒有方法可言，上課點名，然后給一些籃球，讓學生自由活動，有些興趣比較高、自主性比較強的學生會主動練習或相互之間組織比賽，但有些學生就三五成群的聊天，完全失去了籃球課的意義。
1.3教學內容單調、乏味。
高?；@球教學主要以室外課程為主，一是忽略了理論知識的重要性，二是缺少課程設置環(huán)節(jié)，學生無法深入的體會籃球的魅力。實際的室外授課又以基本的技術動作為主，很少涉及技戰(zhàn)術的配合，學生難以領會籃球的奧秘，只會單打獨斗，很難在比賽中形成默契的配合。除了籃球基本功之外，還要選取經(jīng)典的戰(zhàn)術配合進行詳盡的講解，并對此多加練習，引導學生體會團隊的力量和戰(zhàn)術運用的優(yōu)勢，除了能增強學生籃球整體水平外，更能提升學生道德學習興趣，提高課堂教學活動的參與程度，培養(yǎng)起學生團隊合作的意識。
1.4教學評價不完善。
現(xiàn)在高校最常用的籃球教學考核手段就是定點投籃、運球、三步上籃等基礎動作，這些雖然是籃球考核的重要內容，但不能完全客觀的反映學生的籃球水平及對籃球的理解。例如，有些學生雖然投籃能力略差，但團隊的組織能力很強，籃球視野很好，是非常好的組織后衛(wèi)，如果不進行一定的實戰(zhàn)，很難看出每個人的真實水平。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十三
隨著我國高校教育改革的推進，教育部對體育教學做出了新的規(guī)范與解讀，教學綱要中明確指出：高?；@球教學要注重學生的實踐，以籃球教學為途徑，提高學生的綜合素質。高?；@球教學改革要著重提升學生課堂參與的積極性，只有學生積極參與才能激發(fā)出學生自主學習的熱情和動力，教學效果才能得到顯著的提升。高校籃球教學必須改變現(xiàn)有的教學觀念，樹立明確、科學的教學目標，以目標指引教學過程，以學生整體發(fā)展為前提，制訂符合學生發(fā)展的教學目標?；@球教學不能脫離高等教育獨立存在，必須結合學生專業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展的需要，教師必須樹立籃球教學是學生接受教育的重要環(huán)節(jié)，不容忽視的觀念。目前大多數(shù)高校在籃球教學過程只重視學生籃球技能的掌握，忽視了學生身體、心理的健康發(fā)展，忽視了學生整體能力的提高，無法培養(yǎng)學生終身體育習慣?；@球教師可以根據(jù)學生專業(yè)特點，結合籃球運動特性設計出適合學生參與的教學活動，引導學生養(yǎng)成籃球運動的興趣及習慣，提高綜合素質。
3.2確立教學指導思想。
高?；@球教學必須樹立以學生為本的基本準則，教師要引導學生自主學習，讓學生充分參與到教學活動中去。高?；@球教學必須結合學生實際發(fā)展的需要與教學內容和教學方法，真正好的`籃球教學應該是因材施教。教師在設計課堂教學活動時要充分了解學生的情況、學生專業(yè)特點及未來的職業(yè)發(fā)展需求，并且根據(jù)學生個體化之間的差異制定具體的教學方式，保證每個學生都能得到提升和發(fā)展的機會。教師要根據(jù)學生籃球水平的不同，對基礎好的學生采取對抗練習，在實戰(zhàn)中鍛煉學生的團隊配合能力，對基礎差的學生加強基礎動作的訓練，讓每個學生在課堂上體會到充實感，避免學生對籃球運動產(chǎn)生厭惡情緒。另外教師在教學過程中要注意學生的練習情況，在學生犯錯時，盡量少批評，多鼓勵，形成融洽的師生關系，鼓勵學生提高籃球能力的信心，提高學生的積極性。當然，以學生為本的教學理念并不是一味的縱容學生，而是引導學生發(fā)揮自己的自主性，整體提高學生的綜合素質。
3.3注重學生團隊合作能力的培養(yǎng)。
籃球是一項集體運動，籃球取勝的根本不在于個體力量的強大，而在于團體內每個人都能在合適的位置發(fā)揮自己的力量。團隊能力是社會發(fā)展所需求的，傳統(tǒng)教學中都是教師教、學生學，教師與學生、學生與學生之間缺乏必要的交流，這對籃球教學的改革極其不利，學生很難掌握籃球運動的魅力。教師要充分發(fā)揮引導作用，加強學生之間的交流，由于現(xiàn)在高校擴招，導致學生人數(shù)激增，教師可以根據(jù)這一現(xiàn)狀模仿nba的模式進行聯(lián)賽式教學，將班級根據(jù)每個學生的特點分成小組，每個小組相當于一支球隊，采取積分競賽制，幫助學生構建溝通交流的平臺，使學生意識到團隊的重要性。新形勢下高?；@球教學一定要重視學生的團隊精神，倡導合作交流，提高學生的綜合能力。
3.4加強師資隊伍建設。
新形勢下，高?；@球教學改革還要對高校教師進行改革，提高教師的整體素質和專業(yè)水平，教師團隊整體素質的提升是教學改革的基本保障。（1）高校要鼓勵教師不斷的完善自身知識儲備，不斷學習專業(yè)知識，對籃球相關的最新科研成果進行深入的研究與學習，保證教學內容不與時代脫節(jié)。（2）各級教育部門要經(jīng)常性的組織教師學術研討活動，組織教師外出學習、交流，豐富教學經(jīng)驗。（3）高校在進行人才引進過程中要注意提高專業(yè)人才及高素質人才的引進，提高教師團隊的整體實力，提升高?；@球教學水平。
3.5優(yōu)化教學評價體制。
現(xiàn)有的教學評價體制主要以考核學生的基本籃球技能為主，忽視了籃球運動的內涵和對學生發(fā)展的影響。在原本籃球鍛煉時間不充足的情況下，單一的考核體制會導致學生逐漸忽略籃球運動的重要性。高?；@球的考核內容要結合學生身體素質的提高、終身體育習慣的確立及籃球文化的領悟3個方面，以考核促進學生對籃球運動的認知。要將籃球考核與學生專業(yè)特點相結合，進一步提升學生學習的積極性。在進行教學方法創(chuàng)新的同時要對教學評價體制進行優(yōu)化，完善的教學評價體系是保證教學改革有效推進的保障，是對各種教學活動是否成功的客觀評價，能夠引領教學改革朝著正確的方向發(fā)展。
4結語。
新形勢下高校籃球教學改革要深入分析現(xiàn)階段籃球教學存在的問題，采取針對性的改革策略。本文僅是筆者通過實踐教學中自己的觀察所提出的一些現(xiàn)狀問題，在此基礎上思考如何解決籃球教學改革。在教學過程中首先要明確教學目標，結合學生發(fā)展需求，因材施教；要注重學生能力的提高，充分發(fā)揮學生的可塑性；要對教學方法及教學評價體制進行完善，確保教學效果。以上總結僅是本文觀點，還望廣大高?；@球教育工作者對此提起重視，積極促進教學改革。
參考文獻：
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職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十四
摘要：本來很有趣的游戲活動，但在進了校園之后卻變得單一、枯燥乏味。通過閱讀文獻資料，進行實地觀察，籃球游戲可以在籃球教學中發(fā)展學生的體能，開發(fā)學生的智力，也能培養(yǎng)學生的興趣。
本來很有趣的游戲活動，但在進了校園之后卻變得單一、枯燥乏味。通過閱讀文獻資料，進行實地觀察，籃球游戲可以在籃球教學中發(fā)展學生的體能，開發(fā)學生的智力，也能培養(yǎng)學生的興趣?；@球游戲是由詹姆士-史密斯博士發(fā)明的，他是美國基督教青年會訓練學校的體育教師。他發(fā)明的游戲是籃球運動的模型。，此后，籃球運動被越來越多的人喜愛，一個籃球，一塊場地和籃球架，在加上幾個人就可以開始運動了，當然，這是非專業(yè)人士的業(yè)余活動。而專業(yè)的籃球運動成為了一項專項技能運動，但是，由于在教學中受到多種條件的限制，使得籃球運動在學校的發(fā)展狀態(tài)不樂觀。
一、籃球游戲的特點。
籃球游戲是不同于籃球教學的一種運動形式，它比較自由，具有多樣性，籃球游戲作為一種教學輔助工具，給枯燥乏味的專業(yè)課堂帶來活躍的氛圍，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下學習專業(yè)技能，同時也對籃球學習產(chǎn)生興趣。其特點如下：
（一）籃球游戲具有團隊合作性。
多人組織參與的活動才能稱為游戲，籃球游戲能夠怎么能更加學生之間的默契度。如果默契度不強，隊友之間的傳球街接球、掩護、防御進攻等就無法很好的.配合。
（二）籃球游戲具有可比性。
專業(yè)籃球比賽只能是兩個隊之間比較，沒有三個隊或四個隊那么復雜，因此，籃球游戲也同樣，因為游戲的目的為了訓練，只要開始比賽，就有輸與贏之分，那么，在游戲開始時，游戲雙方就已經(jīng)開始了競爭，同學之間的“團結、配合、堅持、挑戰(zhàn)”這些都是成功的因素，如果哪個隊提前放棄，那就注定贏家是堅持到最后的一隊。
（三）籃球游戲具有相對自由性。
由于是游戲，所以要求不嚴格，一些條件是可以改動的，比如：人數(shù)、場地等，游戲的人數(shù)沒有固定的量，對場地的要求也不重要，因此組織起來比較容易，并且游戲的過程能讓參與者真正放松，反而有利于機能的提升。
二、籃球游戲在籃球教學中的作用。
籃球游戲雖然是一種游戲，但它是與籃球運動相搭配的，可以說籃球游戲是和籃球教學密切相關的，在學習籃球專項運動之前，教師組織學生參加游戲活動，這樣有利于學生學習掌握籃球的基礎性技術。當然，如果教師在教學中不能很好的把控課堂的連接和轉換，那整個課堂將是混亂而沒有主次的。在學生參與游戲的同時，教師要引導學生，將教學內容和游戲結合，讓學生在游戲中掌握內容技巧，同時又能把課堂內容以游戲的形式展現(xiàn)。這能體現(xiàn)游戲在課堂教學中發(fā)揮的作用。
（一）培養(yǎng)興趣，發(fā)揮主觀能動性。
體育運動是全人類的運動，它是美的體現(xiàn)，在運動場上精彩是運動員展現(xiàn)的，但在實際訓練中，卻是非?？菰锏??；@球運動既是體力運動，又是技術運動?；@球的運動技術是要經(jīng)過不斷反復的訓練，才能掌握一個動作要領，并且每一段時間的練習都有不同的體會。若以傳統(tǒng)的教學模式來教學，就重復練習某一個動作，時間越久，學生的積極性下降越快。如今，籃球游戲進入課堂，讓學生在游戲的同時能學到籃球的基本要領和技術，一方面讓課堂豐富多樣，另一方面學生的身心是愉悅的，因此學習效率也高，讓學生對籃球產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。
（二）有利于增強學生的身體素質和身體協(xié)調能力。
籃球游戲一直和籃球教學相搭配而在學校中出現(xiàn)，當籃球技術被運用到籃球游戲中后，籃球教學不再顯得重復單調，籃球游戲給課堂增添了活力，讓學生在游戲中學習動作技術，同時也無形中幫助學生掌握運動技術。游戲不是簡單的嬉戲打鬧，籃球游戲中含有運動技術和技能。由于體育游戲是有競爭性的，所以，學生的力量、奔跑的速度、持久的耐力以及身體的靈敏度都非常的重要。因此，通過籃球游戲對學生的身體素質的提高有很大幫助。長期運動的人身體平衡非常好，身體器官的配合等方面都會比一般人強。身體協(xié)調能力也是身體靈敏度的體現(xiàn)。
（三）有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。
籃球運動是一項團隊運動，需要隊員之間的團結配合。而籃球游戲是另一種形式的模擬，在游戲中也要隊員之間的相互配合。游戲開始后，可能會根據(jù)對方的情況做出相應的調整，包括策略、人員、位置等。那么隊員要絕對的服從，聽隊長指令，以團隊為主，要有犧牲精神，如果每個人都想著按照自己的想法走的話，那一個團隊將會亂成一盤散沙。游戲的模擬能培養(yǎng)學生的合作意識，在游戲中能做到合作，那在比賽中也同樣能做到。
三、結語。
籃球是一項體力運動，籃球訓練課結束后，很多學生感到非常疲累。為了讓學生從這種疲勞中緩解出來，在籃球教學課結束后，老師可以組織學生參加一些容易放松的籃球游戲。這主要建立在老師對學生的觀察了解的基礎之上，老師了解學生了，才能安排適合學生的游戲，推動籃球運動在校園內的推廣。
職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十五
目前教育體制的要求是提高教學質量，為社會培養(yǎng)合適的人才，這也是中等職業(yè)學校的發(fā)展方向。所以需要提高中等職業(yè)教育的辦學效益以及教學質量，從而推動中等職業(yè)學校快速發(fā)展，適應社會對高素質人才的需求。
改革開放以來，我國的中等職業(yè)教育事業(yè)取得了前所未有的成就，但是隨著社會的快速發(fā)展，市場經(jīng)濟體制的不斷完善，科學技術的不斷進步，及人才需求類型的變化，中等職業(yè)教育法律課程教學中出現(xiàn)了許多問題。比如法律課程的設置與社會和市場的需求脫節(jié)，導致了畢業(yè)生就業(yè)相當困難。中等職業(yè)學校的學生總體質量不高，不能適應傳統(tǒng)的教學方式。很多家長只想把自己的孩子放到中職院校學習兩年再就業(yè)，這給中職學校帶來了很不好的影響，這就需要對中等職業(yè)學校的法律課程進行改革，提高教學水平，這是今后一段時期所面臨的重要的任務。
二面向社會需求，改革法律課程體系。
中等職業(yè)教育是面向就業(yè)市場的，法律課程的設置要進行改革，根據(jù)實際情況來建立符合社會中企業(yè)對人才的需求，要和社會的經(jīng)濟結構相適應。教師要幫助學生學好法律知識，教育要和生活與社會緊密聯(lián)系起來，突出職業(yè)教育的特殊功能。最主要的是提高學生的能力，使學生適應畢業(yè)后對崗位的競爭，中等職業(yè)學校的畢業(yè)生所從事的工作多數(shù)都是一線工作，所以說，在對法律課程進行設置時要以實訓為主，要緊跟時代的步伐，對過時的課程內容要及時刪除，不斷吸納新的知識，調整課程，讓教學適應時代發(fā)展，實踐教學和理論教學要達到各占一半，運用多種培訓方式來培養(yǎng)學生的應用技能，教師要不斷鼓勵學生參加國家認可的法律考試，拿到相應的證書，來適應社會對人才的需求。
三改革教學模式和教學方法。
1．因材施教。
隨著科學技術不斷發(fā)展，法律教學當中也需要運用現(xiàn)代化的教學方式?？梢赃\用多媒體教學，因為通過圖像以及文字同時表達的手段，可以充分調動學生的聽覺和視覺，激發(fā)學生學習法律的興趣，提高學習效果。還可以運用模擬仿真的教學手段，這種方式可以把教學內容很直觀地展現(xiàn)出來，在法律教學當中，可以組織學生開庭，讓學生能夠親身體會法律的審判過程，給學生配置各種角色，進行實戰(zhàn)演練，在這個過程中讓學生深入了解并掌握法律知識，可以達到事半功倍的效果。還可以把傳統(tǒng)的教育方式和現(xiàn)代的教育方式結合起來，在教育過程當中體現(xiàn)人性化，尤其是注重學生的個體差異，選擇合適的教學方式，根據(jù)個人的家庭背景和成長環(huán)境，生理和心理的發(fā)育程度等等因材施教，提高學生的整體法律素質。
3．充分調動學生學習法律的主動性。
首先，要明確學生學習的具體要求，教師要選擇好是從理論開始，還是從實踐課程開始，要想達到學習目標，需要把理論和實際聯(lián)合起來，根據(jù)學生的'特點以及愛好來選擇學習方式，培養(yǎng)學生的能力，調動學生的學習積極性。
其次，對于學生而言，沒有固定的學習年限，對于已經(jīng)達到了畢業(yè)水平的學生，可以讓學生提前畢業(yè)；如果沒有達到要求，那么也可以延長時間讓學生繼續(xù)學習，讓學生多學習理論知識。培養(yǎng)學生的學習興趣要使學生對客觀世界的存在產(chǎn)生興趣，才能集中精力好好學習，而且，興趣的培養(yǎng)可以促進學生智力的發(fā)展，智力的開發(fā)有助于學生接受法律教育。如果學生對與法律相關的事物沒有興趣，就不可能讓學生主動去探索、去學習，興趣在學習法律的過程中不能被忽視，興趣可以激勵學生，這樣學生可以取得好的成績，提升了自己的法律意識和法律素質。
四“多證式”目標，提高學生職業(yè)能力。
職業(yè)教育的特色就在于使學生掌握必須的文化知識和專業(yè)知識，掌握熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力?！岸嘧C制”適應了這種需求，讓學生在走向社會之前就掌握了相應的專業(yè)知識和至少一種技能。手握一技之長畢業(yè)離校，是“多證制”的最基本要求，也是中等職業(yè)教育對學生的最基本要求?？梢姡岸嘧C制”有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力、拓寬就業(yè)范圍，這也是人才市場對技能型人才的要求。
同時，實行“多證制”，還有利于促進教師業(yè)務素質和技能素質的提高，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。通過“多證制”促使教師達到“教學相長”的目的。
參考文獻。
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職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十六
摘要：最近這些年以來，越來越多的高校進行了專業(yè)擴充，學生數(shù)也在不斷地增加，對高校進行正常教學也形成了比較多的阻礙，尤其是對學生進行聲樂教學的工作。本文將從目前高校當中聲樂教學的現(xiàn)狀入手，展開系統(tǒng)的分析，提出對聲樂教學進行創(chuàng)新的主要方式，并且嘗試借此來提升教學的綜合水平，進而提升我國的高校聲樂教學的整體質量。
關鍵詞：高校教學；聲樂教學；現(xiàn)狀；發(fā)展策略。
如今伴隨著社會整體水平的不斷發(fā)展和進步，我國高校的教育問題受到了人們越來越廣泛的重視，傳統(tǒng)的學習模式已經(jīng)不再適應當代的高校學生，在高校當中學習聲樂課程的學生數(shù)變得越來越多，這種情況主要是因為很多學生都希望能夠在掌握了文化知識的同時擁有一技之長，因此各個高校也借此進行了專業(yè)擴招，不過經(jīng)過了很多年發(fā)展，在高校聲樂教學的現(xiàn)狀依然是不容樂觀。為了能夠切實地提升我國高校進行聲樂教學的總體質量水平，作為高校需要徹底地對現(xiàn)有聲樂教學進行課程改革。本文將就聲樂教學當前的情況進行探究，試圖提出有利于聲樂教學未來發(fā)展的有效措施，通過這樣的方式來提升聲樂教育的發(fā)展水平。
一、當前高校的聲樂教學現(xiàn)狀概述。
盡管當前我國的大部分高校在聲樂教學上都獲得了一定的成績，很好地促進了我國音樂教育的發(fā)展和進步，不過就目前的情況來看，我國的聲樂教學改革尚且處于起步階段，因此一切都還在摸索，在看到成績的同時還要發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題。
（一）在教學模式上。
高校聲樂教學中比較常見的方式就是一對一這種比較傳統(tǒng)的教學模式，它對于學生的個性發(fā)展以及激發(fā)學習的主動性并沒有優(yōu)勢，而且也與現(xiàn)代的教學理念有非常大的差異，并不適合現(xiàn)代社會的發(fā)展和進步。在這樣的教學模式指引下，老師和學生之間很難形成比較有效的良性溝通，導致老師單純地進行知識以及技巧的傳授，并不能全面地讓學生掌握知識，自然也不能得到比較理想的教學效果。所以在高校進行聲樂教學的過程當中，老師必須充分地認識學生的主動性，同時比較有針對性地采取一些能夠與學生的興趣相符合的教學模式來進行教學活動，以此來直接地提升教學的效率。
（二）在師資力量上。
在高校進行聲樂教學的活動當中，師資力量是一種非常重要的保障。在目前我國大部分高校當中，排除一部分專業(yè)的音樂院校，其他的大部分高校在音樂專業(yè)的師資力量上都相對比較薄弱，甚至有一部分學校存在一名音樂老師負責多個班級的學生的現(xiàn)象，導致聲樂教學呈現(xiàn)出一種“捉襟見肘”的狀況。在這些院校當中，音樂老師不但在數(shù)量上無法與日趨提升的教學需求相互滿足，由于老師的精力有限，在質量上自然也無法滿足教學的預期需求。造成這一局面的主要原因包括：首先，在音樂院校之外的其他高校當中，聲樂的專業(yè)人才本身就比較欠缺，并且具有精湛專業(yè)水平的老師所占比例相對較小，因而導致不能為本校的聲樂教學提供比較堅實的理論基礎，自然無法吸引到優(yōu)秀的聲樂人才，長期以往，形成了一種負面的循環(huán)；其次就是在當前非音樂專業(yè)的高校當中，學校本身所擁有的音樂人才更是甚少，所以也就無法形成一個完整的體系，是只僅僅滿足日常的教學課時數(shù)，而并非能真正滿足教學的質量要求。
（三）在綜合素質的培養(yǎng)上。
通常情況下，在比較傳統(tǒng)的教學模式下老師通常僅僅把學習重點放在聲樂知識以及相關音樂技巧的教學過程，容易過于理論化，忽略了培養(yǎng)學生綜合素質的問題，這對于學生未來的成長以及發(fā)展不利，一部分學生雖然擁有比較高的聲樂技巧以及理論知識，不過在道德素養(yǎng)以及其他的文化知識方面上是比較匱乏的；還有一部分學生對于公開表演的承壓能力比較低，心理素質也相對比較差，導致在正式上臺演出的時候由于過度的緊張忘記歌詞以及表演動作等，這都是因為綜合素質的欠缺所導致的，如果忽視實踐的歷練，對學生日后在聲樂行業(yè)的發(fā)展十分不利。所以老師在進行聲樂教學活動的開展過程當中，除了需要充分地注重學生在發(fā)聲以及控制氣息等基本的聲樂技巧上的熟練程度，還需要在此基礎之上強調對學生的聲樂理論以及道德素養(yǎng)，還有最重要的心理素質等進行培養(yǎng)，多多參加演出，或是多多組織校園內的公演活動等方式，都可以有力提升學生的綜合素質。
（一）完善課程優(yōu)化配置，加強教學模式創(chuàng)新。
就聲樂教學的整體而言，進行聲樂教學必須保證課程設置的多元化，避免非常盲目地對某一個權威院校所固有的課程設置方式進行照搬和復刻，適當?shù)匾煤蛥⒖际强梢缘模匾氖切枰獙⒈旧韺W校所具備的獨特特征充分地融入到日常的教學活動中。比方說，在傳統(tǒng)且固定的樂理知識以及聲樂作品賞析、鋼琴彈奏等常規(guī)性的課程基礎之上，適當?shù)貙⒂斜镜靥厣?、地方特色以及每個學生不同的民族特色等因素都充分地加入到課堂教學當中。這樣，在保證了常規(guī)性的理論知識課程的基礎之上還將地方特色也融入了進去，這一過程當中也間接地融合了課堂教學以及社會實踐的內容。進行課程設置的過程當中，不同的科目之間是不能呈現(xiàn)拼湊狀態(tài)的，它們之間應該形成一定的有機聯(lián)系，達到一種相互促進的作用，在涉及理論的基礎上強調實踐性的技能，保證二者能夠并行發(fā)展。另外，雖然目前學習聲樂的學生越來越多，但是這并不代表就要籠統(tǒng)地對全部學生行以統(tǒng)一的教學方式。首先，不同的學生在聲樂的認知、個性特征以及嗓音上都有一定的差異，教師需要將其按照不同層次進行分層教學；另外，保證了分層教學的基礎之上，適當?shù)卦谧钚〉姆秶鷥葘嵭写蟀嘟虒W模式，畢竟每個學生的嗓音條件不是完全一樣，所以要具體分析具體培養(yǎng)，更容易直接提升教學的效率和教學效果。除此之外，還可以將多媒體技術利用起來，增加任務教學的頻率，以多樣化的方式體現(xiàn)在教學過程當中，讓學生們可以受到任務的影響而更加主動地參與到探索當中去，更利于實踐，從而發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足之處。最近這些年以來有一部分高校對聲樂教學的模式進行了創(chuàng)新，推出了一種“雙向選擇”的教學模式，即在進行聲樂教學活動開展的過程當中，按照學生學習進度以及變化來分配合適的指導教師，一旦學生的知識以及能力出現(xiàn)了變化，就要及時地讓學生更換指導老師，讓高校當中的每一位老師都可以發(fā)揮自己的作用，保證每一位學生都可以得到發(fā)展的機會。老師和學生之間形成的這種雙向的選擇，能夠保證老師在自己所擅長的'領域內進行知識和技能的傳授，學生能夠選擇自己所喜愛的老師，就能夠保證雙方的和諧合作以及相互尊重，在這樣的環(huán)境下進行教學活動，必然可以非常顯著地提升教學的質量，加強教學的實際效果。
（二）優(yōu)化教師資源配置，強化師資隊伍。
針對高校的聲樂教學老師而言，在當前的社會形勢下，第一，需要大力地引進各種不同類型的音樂人才，不但需要包括一些具備高學歷、高資歷的聲樂理論專門人才，同時還需要適當?shù)匾M一些在行業(yè)當中具備豐富的經(jīng)驗以及高水平的專業(yè)技能人才；第二，作為高校的管理階層，需要對在本高校當中任職的聲樂教師進行定期的培訓，老師積極地參與，到國內一些知名的聲樂類高校以及研究所當中進行自我提升，同時也可以進行范圍更加廣泛的校本培訓等。除此之外還可以鼓勵老師定期離開校園，盡量擺脫固定的思維環(huán)境，到聲樂行業(yè)的內部進行社會實踐內容的吸取和學習，發(fā)現(xiàn)新興事物新興思想，進而在全方位的角度上不停地提升老師的職業(yè)水平和職業(yè)敏感度。最后，作為老師要積極地深入到科學研究當中，多參加探討會，多了解時政，保證能夠進行日常教學以及定期參加培訓的同時借助科學研究的成果進行教學的指導，通過這樣的方式令教學可以和科學研究形成一個和諧的并且統(tǒng)一的整體，互利共生，共同進步。
（三）加強理論實際相結合，提升綜合素質。
高校當中聲樂課程是一門綜合了人類的聽覺以及視覺，并且將其進行有機結合的藝術形式，它會涉及到一定的舞臺表演內容，對于演唱者所具備的演唱技巧、舞臺氣質以及舞臺風度等不同方面的內容都有非常嚴格的要求。它培養(yǎng)的不僅僅是聲樂能力，同時還能夠提升學生在藝術上的情懷以及素養(yǎng)。因此，在實際的教學過程當中，老師不但需要加強理論知識的表述，同時還需要多多組織一些實踐性的活動，比方說定期的教學觀摩或者是一些演出活動，在這一過程當中不但可以指引學生們將課堂上所掌握的理論知識以及技巧靈活地與現(xiàn)實相結合，同時還可以在實踐當中鍛煉學生所具備的臨場發(fā)揮水平以及隨機應變的能力，能夠顯著地提升學生進行舞臺表演的綜合水平。除此之外，老師在進行聲樂知識以及相關技巧的傳授過程當中，需要對學生的綜合素質是否得到了提升進行適當?shù)闹匾暫蛶椭?。如果學生贏得了一定的成績，那么作為老師需要及時地進行鼓勵和贊揚，提升學生信心，獲得更大的成功；如果學生遇到了挫折，老師需要及時地幫助學生尋找錯誤的原因并且及時地協(xié)助其盡快改正，以便下一次不會發(fā)生類似錯誤。在這樣的過程當中不斷地提升自身的綜合素質水平。
三、結語。
總結來看，由于目前我國的社會對于高校的聲樂教育有了越來越高的要求，因此作為高校，進行聲樂教學也需要在繼續(xù)的摸索當中前行，不斷地進行完善以及發(fā)展。對于當前高校當中進行聲樂教學的現(xiàn)狀而言，無論是學校還是老師都需要認真地正視其中所存在的弊端，特別是作為校方，需要在不斷的改革進程當中發(fā)揮出主導性的作用，充分地調動老師的積極性，并且對聲樂教學的制度以及模式進行不斷的完善，不斷地研究和探討新型教學方式方法，適應時代所需要的人才方向，保證每個學生都可以在聲樂教學當中獲得更好的發(fā)展，同時能夠在社會當中扮演一個積極的角色。而老師則是聲樂教學最主要的參與者和引領者，因此更需要不停地對教學理念進行更新，不停地提升綜合素質水平，多與優(yōu)秀教師溝通新的教學思路和思考角度，結合實際教學情況，充分地結合不同學生所具備的不同特征，必須因材施教，抓住每個學生的特點和特長進行重點培養(yǎng)，不僅是能有效升華專業(yè)技巧，更重要的是可以提升學生對學習的興趣，激發(fā)學生的學習創(chuàng)新能力，調動學習潛力，最終培養(yǎng)與社會需求相適應的人才，提升我國的聲樂整體水平。
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職業(yè)教育籃球課教學改革論文篇十七
本來很有趣的游戲活動，但在進了校園之后卻變得單一、枯燥乏味。通過閱讀文獻資料，進行實地觀察，籃球游戲可以在籃球教學中發(fā)展學生的體能，開發(fā)學生的智力，也能培養(yǎng)學生的興趣?；@球游戲是由詹姆士-史密斯博士發(fā)明的，他是美國基督教青年會訓練學校的體育教師。他發(fā)明的游戲是籃球運動的模型。，此后，籃球運動被越來越多的人喜愛，一個籃球，一塊場地和籃球架，在加上幾個人就可以開始運動了，當然，這是非專業(yè)人士的業(yè)余活動。而專業(yè)的籃球運動成為了一項專項技能運動，但是，由于在教學中受到多種條件的限制，使得籃球運動在學校的發(fā)展狀態(tài)不樂觀。
籃球游戲是不同于籃球教學的一種運動形式，它比較自由，具有多樣性，籃球游戲作為一種教學輔助工具，給枯燥乏味的專業(yè)課堂帶來活躍的氛圍，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下學習專業(yè)技能，同時也對籃球學習產(chǎn)生興趣。其特點如下：
（一）籃球游戲具有團隊合作性。
多人組織參與的活動才能稱為游戲，籃球游戲能夠怎么能更加學生之間的默契度。如果默契度不強，隊友之間的傳球街接球、掩護、防御進攻等就無法很好的.配合。
（二）籃球游戲具有可比性。
專業(yè)籃球比賽只能是兩個隊之間比較，沒有三個隊或四個隊那么復雜，因此，籃球游戲也同樣，因為游戲的目的為了訓練，只要開始比賽，就有輸與贏之分，那么，在游戲開始時，游戲雙方就已經(jīng)開始了競爭，同學之間的“團結、配合、堅持、挑戰(zhàn)”這些都是成功的因素，如果哪個隊提前放棄，那就注定贏家是堅持到最后的一隊。
（三）籃球游戲具有相對自由性。
由于是游戲，所以要求不嚴格，一些條件是可以改動的，比如：人數(shù)、場地等，游戲的人數(shù)沒有固定的量，對場地的要求也不重要，因此組織起來比較容易，并且游戲的過程能讓參與者真正放松，反而有利于機能的提升。
籃球游戲雖然是一種游戲，但它是與籃球運動相搭配的，可以說籃球游戲是和籃球教學密切相關的，在學習籃球專項運動之前，教師組織學生參加游戲活動，這樣有利于學生學習掌握籃球的基礎性技術。當然，如果教師在教學中不能很好的把控課堂的連接和轉換，那整個課堂將是混亂而沒有主次的。在學生參與游戲的同時，教師要引導學生，將教學內容和游戲結合，讓學生在游戲中掌握內容技巧，同時又能把課堂內容以游戲的形式展現(xiàn)。這能體現(xiàn)游戲在課堂教學中發(fā)揮的作用。
（一）培養(yǎng)興趣，發(fā)揮主觀能動性。
體育運動是全人類的運動，它是美的體現(xiàn)，在運動場上精彩是運動員展現(xiàn)的，但在實際訓練中，卻是非?？菰锏??；@球運動既是體力運動，又是技術運動?；@球的運動技術是要經(jīng)過不斷反復的訓練，才能掌握一個動作要領，并且每一段時間的練習都有不同的體會。若以傳統(tǒng)的教學模式來教學，就重復練習某一個動作，時間越久，學生的積極性下降越快。如今，籃球游戲進入課堂，讓學生在游戲的同時能學到籃球的基本要領和技術，一方面讓課堂豐富多樣，另一方面學生的身心是愉悅的，因此學習效率也高，讓學生對籃球產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。
（二）有利于增強學生的身體素質和身體協(xié)調能力。
籃球游戲一直和籃球教學相搭配而在學校中出現(xiàn)，當籃球技術被運用到籃球游戲中后，籃球教學不再顯得重復單調，籃球游戲給課堂增添了活力，讓學生在游戲中學習動作技術，同時也無形中幫助學生掌握運動技術。游戲不是簡單的嬉戲打鬧，籃球游戲中含有運動技術和技能。由于體育游戲是有競爭性的，所以，學生的力量、奔跑的速度、持久的耐力以及身體的靈敏度都非常的重要。因此，通過籃球游戲對學生的身體素質的提高有很大幫助。長期運動的人身體平衡非常好，身體器官的配合等方面都會比一般人強。身體協(xié)調能力也是身體靈敏度的體現(xiàn)。
（三）有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。
籃球運動是一項團隊運動，需要隊員之間的團結配合。而籃球游戲是另一種形式的模擬，在游戲中也要隊員之間的相互配合。游戲開始后，可能會根據(jù)對方的情況做出相應的調整，包括策略、人員、位置等。那么隊員要絕對的服從，聽隊長指令，以團隊為主，要有犧牲精神，如果每個人都想著按照自己的想法走的話，那一個團隊將會亂成一盤散沙。游戲的模擬能培養(yǎng)學生的合作意識，在游戲中能做到合作，那在比賽中也同樣能做到。
籃球是一項體力運動，籃球訓練課結束后，很多學生感到非常疲累。為了讓學生從這種疲勞中緩解出來，在籃球教學課結束后，老師可以組織學生參加一些容易放松的籃球游戲。這主要建立在老師對學生的觀察了解的基礎之上，老師了解學生了，才能安排適合學生的游戲，推動籃球運動在校園內的推廣。