小學(xué)三年級(jí)語文飯錢教材教案大全(12篇)

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    編寫教案是教師準(zhǔn)備教學(xué)過程中應(yīng)該完成的任務(wù)之一。教案應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng),促進(jìn)其全面發(fā)展。以下是一些專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)整理的一些教案編寫參考資料。
    小學(xué)三年級(jí)語文飯錢教材教案篇一
    教學(xué)目標(biāo):
    1、能正確、流利地朗讀課文,理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。
    2、展開合理的想象,把課文句子補(bǔ)充完整。
    3、理解寓言的寓意――防微杜漸。
    4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀的情感。
    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
    理解寓言的寓意――防微杜漸。
    教學(xué)過程:
    課前談話:
    一、介紹名醫(yī),導(dǎo)入新課。
    1、同學(xué)們,今日我想給大家講個(gè)故事。
    這是一位古代的醫(yī)生,出示圖像和名字,師:他是――(生接:
    扁鵲)來,我們一齊寫他的名字。
    (師板書:扁鵲;生書空)。
    2、你們明白扁鵲嗎?對(duì)他有哪些了解?(指生說)。
    師:同學(xué)們了解得可真多,教師也找了一些資料,看――。
    3、課件出示人物簡介:(指生讀)。
    (1)扁鵲真名叫秦越人,是戰(zhàn)國時(shí)代著名的醫(yī)學(xué)家,他救死扶傷、藥到病除、起死回生。他總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造的“望聞問切”四大診法,在幾千年后的今日,還被中醫(yī)沿用。
    (2)泡泡出示望――看氣色;聞――嗅體味;問――問病情;切――把脈搏。
    4、此刻,你對(duì)扁鵲有了哪些更深的了解?(指生說)。
    早在2500多年以前,他就是家喻戶曉的“名醫(yī)”了。(板書:名醫(yī))。
    5、這位神醫(yī)是怎樣給人治病的呢?今日我們來學(xué)習(xí)關(guān)于他治病的一個(gè)故事。
    二、初讀課文,整體感知。
    自由朗讀課文,要求:
    1、讀準(zhǔn)生字新詞、讀通課文,難讀的多讀幾遍。
    2、想一想課文講了一件什么事?
    過渡:同學(xué)們讀得真認(rèn)真,這些詞語你留意了嗎?
    3、反饋。
    (1)出示字詞,師:讀讀這些詞語,你發(fā)現(xiàn)了什么?
    扁鵲、蔡桓公。
    皮膚、皮肉、腸胃、骨髓。
    敷燙、幾劑、湯藥。
    第一組:這是故事中的主要人物。
    板書:蔡桓公。
    (同學(xué)們留意到“蔡”字了嗎?我們來寫一寫。)。
    點(diǎn)擊出示:蔡桓公,姓田名午,是戰(zhàn)國時(shí)期齊國的諸侯王。
    第二組:都是身體的一部分;從外到內(nèi)變化。
    第三組:都與中醫(yī)有關(guān)。
    (比較:腸、燙、湯)。
    誰來讀一讀?教師適時(shí)糾正讀音。
    評(píng)價(jià)語:你們很能干,不但讀得字正腔圓,還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。齊讀。
    (2)扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了什么事?點(diǎn)擊課件。
    出示句式:
    扁鵲_______________蔡桓公________________最終___________________________________。
    (扁鵲4次拜見蔡桓公,勸告蔡桓公并請求為他治病。蔡桓公卻再三拒絕,以致小病釀成大病,最終無藥可救。)。
    (補(bǔ)充板書:治病、拒絕)。
    三、抓住“名醫(yī)”,感悟課文。
    (一)過渡:扁鵲是如何勸告蔡桓公的?從哪些地方可見他的確是一位名醫(yī)呢?請默讀課文,找出有關(guān)的句子,細(xì)細(xì)體會(huì)。
    (二)依次出現(xiàn)“勸告”,體會(huì)扁鵲的特點(diǎn)。
    a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒,說:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?!?BR>    b.過了十來天,扁鵲又來拜見蔡桓公,說道:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深?!?BR>    c.十來天后,扁鵲再一次來拜見,對(duì)蔡桓公說:“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重?!?BR>    1.師:我們來當(dāng)當(dāng)扁鵲,就會(huì)對(duì)他有更深的了解。
    (師讀旁白,生齊讀扁鵲的話)。
    2扁鵲大夫,你是用什么方法診斷出大王的病情的呢?(望)哇,你只用了這一招,就能把病人的病看透了,真是名不虛傳!
    3.誰再來當(dāng)當(dāng)這了不起的神醫(yī)???(其他同學(xué)仔細(xì)聽神醫(yī)的話,你又能發(fā)現(xiàn)什么?)師引,指生讀。扁鵲站在蔡桓公身邊看了看,不慌不忙地(有點(diǎn)兒著急了;迫不及待地)說――生讀扁鵲的話)。
    4.聽了扁鵲一次又一次地勸告,你又發(fā)現(xiàn)了什么?(蔡桓公的病情越來越嚴(yán)重,扁鵲也越來越擔(dān)心、著急了。)。
    5.師:遭到蔡桓公的連番拒絕后,扁鵲卻還要去勸告,從中,你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的扁鵲?(為病人著想;以病人的健康為己任;善良;關(guān)愛他人等)真好,你從一個(gè)人的言行看到了他的思想。(指生說后,師概括:醫(yī)德高尚)。
    又過了十幾天,扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。
    師:這一次,他為什么不再勸告了呢?蔡桓公覺得奇怪了,你明白其中的原因嗎?(指生回答)。
    7.出示句子:
    皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法能夠治好;即。
    使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了。
    (1)誰來讀一讀。
    (2)你從這一句中讀懂了什么?(蔡桓公的病是從小病發(fā)展成大病的;治療方法越來越復(fù)雜了;可是前三個(gè)階段,如何對(duì)癥治療,扁鵲是成竹在胸的。)。
    a.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法能夠治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了。
    師:對(duì),蔡桓公病情的發(fā)展程度和趨勢,扁鵲了如指掌。
    b.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法能夠治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了。
    師:是的,前三個(gè)階段,盡管蔡桓公的病是越來越嚴(yán)重了,可是該如何對(duì)癥治療,扁鵲卻是成竹在胸的,真是醫(yī)術(shù)高明??!
    8.小結(jié):也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多,可僅有像扁鵲那樣,既擁有高明的醫(yī)術(shù),又具有高尚的醫(yī)德,才是真正的“名醫(yī)”。
    四、分析蔡桓公死因。
    1.過渡:既然有這樣一位“名醫(yī)”給蔡桓公治病,為什么蔡桓公最終還是病死了呢?請大家默讀課文,劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。
    2.學(xué)生交流默讀自學(xué)結(jié)果。
    蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有?!?BR>    扁鵲走后,蔡桓公對(duì)左右的人說:“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人,才容易顯示自我的高明!”
    蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。
    蔡桓公聽了十分不高興。
    (1)扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒,說:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”
    蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有?!?BR>    a.請發(fā)揮想象,當(dāng)當(dāng)蔡桓公,他會(huì)怎樣地說?(動(dòng)作、神態(tài)等)。
    b.師加提示語,指生讀。
    (拍著胸脯、不屑一顧)。
    師:扁鵲只好走了。
    (2)扁鵲走后,蔡桓公對(duì)左右的人說:“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人,才容易顯示自我的高明!”
    a.扁鵲走后,蔡桓公又會(huì)怎樣地對(duì)左右的人說?加提示語。
    師:此時(shí)的蔡桓公,真的不明白自我身上有病嗎?那他為什么要這么說呢?(也許不以為然;也許鄙視小?。?BR>    b.你來當(dāng)一回不以為然的蔡桓公,讀。
    (3)感悟“生氣”。
    a、過了十來天,扁鵲又來拜見蔡桓公,說道:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。”
    蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。
    b、十來天后,扁鵲再一次來拜見,對(duì)蔡桓公說:“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重。”
    蔡桓公聽了十分不高興。
    a.師:你能不能用四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣貌?(怒氣沖沖、勃然大怒等)。
    b.師:同學(xué)們,從他一次又一次地生氣中,你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的蔡桓公?(傲慢、固執(zhí)、不聽勸告、自以為是)。
    五、學(xué)習(xí)最終一節(jié)。
    1、因?yàn)椴袒腹墓虉?zhí),自以為是,最終的結(jié)局怎樣樣?出示:
    五六天之后,蔡桓公渾身疼痛,派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早明白蔡桓公要來請他,幾天前就跑到秦國去了。不久,蔡桓公死了。
    2、誰來讀?
    3、在死之前,他才想起了扁鵲,于是派人去請他,可是――。
    4、小練筆:如果能夠跨越時(shí)空,你想對(duì)蔡桓公說些什么?
    (交流、歸納)。
    六、理解寓意。
    1、與其說蔡桓公是病死的,還不如說是他自我害死自我的。他的死,的確令人深思?。ㄏ襁@些小病、缺點(diǎn)、壞習(xí)慣、不端正的態(tài)度等,都有可能逐漸地釀成大錯(cuò),我們要懂得――防微杜漸。(師板書:防微杜漸)(在錯(cuò)誤或者壞事很小的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)制止,杜絕它漸漸變得嚴(yán)重)。
    2、機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié):這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見蔡桓公》,古文與我們此刻的文章有什么不一樣呢?同學(xué)們比較一下。
    居五日,桓公體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣,桓侯遂死。
    七、課堂總結(jié)。
    聰明的人懂得從別人的教訓(xùn)中得到啟發(fā),不犯同樣的錯(cuò)誤,不走那一條條彎路。寓言故事,就是教會(huì)我們做人的很多道理。蔡桓公的悲慘結(jié)局,永遠(yuǎn)是我們的前車之鑒!
    八、布置作業(yè),課文延伸。
    1、把這個(gè)故事和你受到的教訓(xùn)講給家人聽。
    2、有興趣的同學(xué)去看看《伊索寓言》。
    小學(xué)三年級(jí)語文飯錢教材教案篇二
    教學(xué)要求:
    1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
    2、學(xué)會(huì)本課生字,理解詩句中的詞語,說說古詩的大概意思。
    3、憑借語言文字,想象詩歌所描寫的景象,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情,感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
    1、理解古詩內(nèi)容,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想。
    2、通過思索、想象詩中所描寫的環(huán)境、心情,并反復(fù)吟誦、回味,理解詩人的言外之意、意外之情。
    教學(xué)時(shí)間:
    2課時(shí)。
    小學(xué)三年級(jí)語文飯錢教材教案篇三
    教學(xué)目標(biāo):
    1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚,懂得做什么都要防微杜漸,善于聽取別人的意見。
    教學(xué)重點(diǎn):
    整體把握課文內(nèi)容,理解寓言的寓意。
    教學(xué)難點(diǎn):
    結(jié)合重點(diǎn)語句,體會(huì)人物心理,認(rèn)識(shí)人物形象,發(fā)表自己的見解。
    教學(xué)方法:
    引導(dǎo)探究法、創(chuàng)設(shè)情景法、朗讀感悟法。
    教學(xué)課時(shí):
    一課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    一、游戲?qū)?,了解寓言?BR>    1.看圖猜故事,了解寓言故事的特點(diǎn)。
    2.導(dǎo)入新課,板書課題。
    3.介紹扁鵲。
    設(shè)計(jì)意圖:故事導(dǎo)入介紹寓言,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又豐富了學(xué)生的積累,明確了寓言的特點(diǎn)。
    二、初讀課文,整體感知。
    1.自由朗讀課文,要求:把字音讀準(zhǔn)確,把課文讀通順。
    2.檢查自讀情況:認(rèn)讀生字、詞語。
    蔡桓公理睬高明無能為力。
    敷燙幾劑湯藥腸胃骨髓。
    3.辨析生字,指導(dǎo)書寫。
    腸:與身體有關(guān)。燙:溫度很高。湯:能喝的。
    書寫:蔡。
    設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度,改變提問的方式,把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”,在對(duì)學(xué)生提出問題的同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導(dǎo),降低了難度。
    三、抓住“名醫(yī)”,讀悟感知。
    (一)感受“醫(yī)術(shù)高明”。
    1.默讀課文,用“”劃出能體現(xiàn)出扁鵲醫(yī)術(shù)高明的句子。
    匯報(bào)交流:(課件出示)。
    交流、匯報(bào)。
    a:扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒,說:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點(diǎn)小病,要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?!保ㄕ局戳艘粫?huì))。
    b:又過了十來天,扁鵲又拜見蔡桓公,說道:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深?!保ㄖ桓袅耸畞硖欤椭啦∫呀?jīng)發(fā)展到皮肉之間了)。
    c:十來天后,扁鵲再一次拜見,對(duì)蔡桓公說:“你的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重?!保ǜ袅耸畞硖炷?,扁鵲又看出蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,知道病情十分嚴(yán)重)。
    d:扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。(老遠(yuǎn)望,看了幾眼)。
    e:扁鵲解釋道:“皮膚病…………所以我不再請求給她醫(yī)治”(病到什么程度,怎么醫(yī)治,分析得很清楚,胸有成竹,不愧為名醫(yī))。
    扁鵲通過簡單的看、望便能知道蔡桓公的病情,真不愧是醫(yī)術(shù)高明?。。ò鍟横t(yī)術(shù)高明)。
    (二)感受“醫(yī)德高尚”。
    醫(yī)術(shù)如此高明的神醫(yī)扁鵲為什么還會(huì)讓蔡桓公死去呢?難道是他不想給蔡桓公治病嗎?(不是)是蔡桓公拒絕治療,他勸蔡桓公了嗎?幾次勸說?(三次)請用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。
    句子1:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?!保ㄖ笇?dǎo)朗讀:恭敬、誠懇的態(tài)度和語氣。指名讀,齊讀)。
    句子2:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深?!保ㄖ笇?dǎo)朗讀:著急的語氣,語速稍快。)。
    句子3:“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重?!保ㄖ笇?dǎo)朗讀:更加著急,語速更快。)。
    扁鵲一次又一次地勸說蔡桓公,你認(rèn)為,扁鵲是個(gè)什么樣的人?
    (板書:醫(yī)德高尚)。
    設(shè)計(jì)意圖:課標(biāo)指出:要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言,體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。本環(huán)節(jié)重視朗讀的指導(dǎo),以讀促悟,體會(huì)人物形象。
    四、桓公之死,追根溯源。
    既然他是這樣一位醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的名醫(yī),結(jié)果大王蔡桓公還是死了,究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請同學(xué)們默讀課文,用“~~~~~”畫出蔡桓公拒絕治療的.句子。
    交流匯報(bào)。
    第一次:蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有?!北怡o走后,蔡桓公對(duì)左右的人說:“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”
    你體會(huì)到了什么?提示看插圖。這是一個(gè)怎樣的蔡桓公?(自以為是:板書;聽不進(jìn)意見、傲慢、不以為然)那你能帶著這種自以為是,不以為然的語氣讀讀這段話嗎?(指名讀)(評(píng)價(jià))。
    第二次:蔡桓公聽了,很不高興,沒有理睬他。
    蔡桓公為什么沒有理睬他?表現(xiàn)出他怎么了?(不耐煩,生氣)生氣的蔡桓公雖然沒有說話,他可能會(huì)想什么?(指名說)。
    想象補(bǔ)白:蔡桓公很不高興,他心想()。
    第三次:蔡桓公聽了非常不高興。
    1.當(dāng)扁鵲第三次勸告蔡桓公,而且說他已經(jīng)很嚴(yán)重的時(shí)候,他僅僅是一點(diǎn)點(diǎn)的不高興嗎?(憤怒)想象補(bǔ)白:蔡桓公非常不高興,他心想()。
    如果扁鵲再次勸告下去的話,可能會(huì)發(fā)生什么事情?所以扁鵲連忙退了出了。
    幾次勸說都不聽,還可以看出蔡桓公是一個(gè)怎樣的人?(固執(zhí)己見)。
    2.分角色朗讀人物對(duì)話,態(tài)度。(個(gè)別學(xué)生展示)。
    3.想象補(bǔ)白。固執(zhí)己見、自以為是的蔡桓公最終自食其果,五六天之后,蔡桓公的病的病已經(jīng)到了骨髓,躺在床上,急著派人請扁鵲的時(shí)候,他心里可能會(huì)想什么?可是扁鵲早知道蔡桓公要來請他,已經(jīng)逃到秦國去了。
    設(shè)計(jì)意圖:通過想象補(bǔ)白,理解蔡桓公的態(tài)度,以及蔡桓公的人物形象。
    五、聯(lián)系生活,理解寓意。
    從這個(gè)故事中你明白了什么?要善于聽取別人的勸告。要防微杜漸。(板書:微)進(jìn)行及時(shí)的防治(板書:防)就能杜絕病情的漸漸變化。(板書:杜漸)。這就叫做“防微杜漸”。
    在我們的生活中,也有很多類似的事例,如:(聯(lián)系生活實(shí)際舉例:出示幻燈片)。
    六、按照順序,復(fù)述課文。
    (現(xiàn)在,我們理解了故事,明白了道理,那么這個(gè)寓言故事是按照什么順序?qū)懙媚??)(時(shí)間順序)找出時(shí)間順序的詞語。
    (有一天,過了十來天,十來天后,又過了十幾天,五六天后,不久。)。
    哪位同學(xué)能根據(jù)這幾個(gè)時(shí)間,把這個(gè)故事講給大家?(不錯(cuò),能夠根據(jù)這幾個(gè)時(shí)間把故事清楚地講出來)希望同學(xué)們無論是寫作文還是平時(shí)的說話能按照一定的順序,這樣才會(huì)條理清楚,簡潔明了。
    設(shè)計(jì)意圖:能夠復(fù)述故事內(nèi)容,是本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。本環(huán)節(jié)旨在教給學(xué)生按照時(shí)間順序去復(fù)述故事內(nèi)容。
    七、布置作業(yè),課外延伸。
    1.把今天學(xué)的故事講給爸爸媽媽。
    《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》。
    《老馬識(shí)途》《鄭人買履》。
    設(shè)計(jì)意圖:課后通過給爸爸媽媽講故事,鞏固復(fù)述故事內(nèi)容。推薦閱讀書目,擴(kuò)大孩子的閱讀量。
    板書設(shè)計(jì):
    扁鵲蔡桓公。
    醫(yī)術(shù)高明諱疾忌醫(yī)。
    醫(yī)德高尚自以為是。
    聽取意見防微杜漸。
    小學(xué)三年級(jí)語文飯錢教材教案篇四
    移舟泊煙渚,日暮客愁新。
    野曠天低樹,江清月近人。
    教學(xué)目的:
    1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字、讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。
    2、在自學(xué)的基礎(chǔ)上,借助注釋,理解這首詩的內(nèi)容。
    3、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1、理解詞句,明確內(nèi)容。
    2、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景,觸景生情,充滿憂愁的思想感情。
    教學(xué)難點(diǎn):
    通過朗讀和想象,感悟詩的內(nèi)容和意境,體會(huì)詩人的思想感情。
    教學(xué)過程:
    一、欣賞古詩,揭示課題。
    同學(xué)們,喜歡古詩嗎?想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩,誰背首古詩給大家聽聽?同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天,我們來學(xué)習(xí)一首新詩《宿建德江》,讓我們通過學(xué)習(xí)再次感受詩的美好意境吧!(板書:宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板書:(孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途受挫后,南下經(jīng)過建德江時(shí)寫下的一首詩。
    二、自讀古詩、初步感知。
    1、自讀古詩現(xiàn)在請大家看課文,自由地把這首詩多讀幾遍,借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)、讀好。自由讀《宿建德江》(學(xué)生自由讀古詩,按自己的節(jié)奏和速度讀)。
    2、教學(xué)生字。
    課件出示古詩,指名讀詩,讀準(zhǔn)生字,強(qiáng)調(diào)字音。
    在古詩中大家都能讀好這些生字,我們?nèi)サ艄旁姷恼Z境,你還能讀準(zhǔn)這些生字嗎?
    3、再讀古詩:請同學(xué)們再自己讀一讀詩,這次請注意把詩讀流利,讀出詩里的節(jié)奏。(自讀)來,你來讀一讀,你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯(cuò),那我們向他學(xué)習(xí),大家齊讀《宿建德江》。
    三、入境悟情體驗(yàn)升華。
    1、同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩的欲望,下面我也給大家讀一遍這首詩。
    教師范讀,同學(xué)閉目想象你看到了什么?(夜幕降臨,江中小舟,煙霧迷蒙,孤身夜宿,身處異鄉(xiāng),曠野無邊,天比樹低,月與人親)。
    剛才同學(xué)們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺?(孤獨(dú)、滄桑、凄涼)(讓學(xué)生看板書)讓我們帶著這種感覺再來讀一讀,把這種感覺讀到詩的字里行間。(齊讀)。
    2、讀著讀著,詩中哪個(gè)字眼最觸動(dòng)你的心?(愁)找得真準(zhǔn),看來你已經(jīng)走進(jìn)詩人心中了。(板書)來,一起把這行詩來讀一讀。
    3、愁新就是新愁的意思,作者的新愁是什么呢?(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢?從詩中哪一個(gè)字看出來的?(客)客是指誰?(詩人)詩人把自己說成是客,是因?yàn)榇藭r(shí)他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們,你們還記得王維的那首詩嗎?“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。”佳節(jié)思親我們都能夠理解,而此時(shí)是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢?(日暮)。
    4、日暮是日落黃昏夕陽西下時(shí)分,這個(gè)時(shí)候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現(xiàn)在我們再回到詩人所處的建德江,你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩人一個(gè)人),如果這時(shí)候你是詩人,你會(huì)想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(如果這時(shí)候有人陪我說說話多好啊)感到寂寞了;(如果這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。
    詩人孑然獨(dú)身途經(jīng)建德江,面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,想到自己(“皇皇三十載,書劍兩無成。山水尋吳越,風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》)那一時(shí)間,詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來,誰來讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。
    請同學(xué)們拿出筆來把它寫下來吧!
    (預(yù)設(shè)1)在一個(gè)寒冷的夜晚,詩人和朋友圍坐爐邊,把酒言歡。
    (預(yù)設(shè)2)在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里,詩人和朋友在桃花林中吟詩作對(duì),流連忘返。
    (預(yù)設(shè)3)在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里,詩人和家人相聚樹下,其樂融融。
    回憶故鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福,絲絲縷縷都是甜蜜,然而,這里卻只有——“野曠天低樹,江清月近人”
    看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水,聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音,這里只有——“野曠天低樹,江清月近人”
    憶故鄉(xiāng)甜如蜜,思故鄉(xiāng)愁滿懷,此時(shí)此刻作者有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個(gè)愁字了得”罷罷罷,還是看這里,有的只是——“野曠天低樹,江清月近人”
    7、正所謂明月千里寄相思,在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的,月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
    (大屏幕出示——生齊讀)。
    舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!畎住鹅o夜思》。
    露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明?!鸥Α对乱箲浬岬堋贰?BR>    海上生明月,天涯共此時(shí)?!獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》。
    春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。——王安石《泊船瓜洲》。
    五、全詩回讀、情感共和。
    不知不覺中,我們走近了一輪明月,這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月,也是我們的月,是古往今來不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己,朋友,我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒,通過我們的背誦,以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。(回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背)。
    在月亮的光影里,我們看到詩人的背影如此美麗;在月亮的光影里,每一個(gè)詩人都曾經(jīng)陶醉,每一次陶醉都是一幅美的畫面,它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會(huì),一定可以跨越時(shí)空,體會(huì)古詩的無限境界。(齊背古詩)。
    六、拓展:
    讀孟浩然的詩:《過故人莊》。
    在這個(gè)一年中最美好的季節(jié)——春天,我?guī)е环輬?zhí)著、一份期待、一份激動(dòng)的心情,走進(jìn)了美麗的光谷一小,和這里的孩子們一起學(xué)習(xí)孟浩然寫的古詩《宿建德江》。更讓我欣喜地是教研室的領(lǐng)導(dǎo)和各兄弟學(xué)校的教學(xué)主任、教學(xué)精英一起和孩子們走進(jìn)了建德江。不管教的成功與否,我的心如那悠悠江水,漾漾不平。
    古詩《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的作品,是一首抒寫旅途愁思的詩。詩人獨(dú)自一人漂泊客鄉(xiāng),日暮之時(shí),舟泊建德江上,觸景生情留下這千古絕句。詩人由景及情,由情及景,情景交融,表達(dá)了詩人對(duì)羈旅的惆悵,故鄉(xiāng)的思念以及對(duì)人生復(fù)雜的感受。
    教學(xué)這首古詩,如果僅僅停留在“解釋”上,肯定枯燥乏味、了無生趣??紤]到全詩圍繞一個(gè)“愁”字,把詩人的孤寂、愁悶、思念、困惑等復(fù)雜心情蘊(yùn)含在詩中的每一個(gè)字中,有許多地方值得細(xì)細(xì)品味、反復(fù)推敲。我就想:何不在學(xué)生已能把詩讀得字正腔圓、有滋有味的前提下,開啟他們思維的火花,讓學(xué)生先對(duì)古詩有一個(gè)整體的大膽猜想,說出欣賞后的初步感受,然后再細(xì)讀推敲古詩中的每一個(gè)字詞,理解意思,找到猜想的證據(jù),小組交流后,再全班反饋,并在反饋的過程中,結(jié)合感情朗讀,最后,我再把學(xué)生帶入詩的意境之中,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感悟詩人的情感,并通過感情的朗讀來表達(dá)自己獨(dú)特的感悟。為了升華情感,在拓展中,我利用唐代詩人張繼的.《楓橋夜泊》讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩人羈旅中的惆悵,思念,體味人生坎坷的復(fù)雜情感。
    基于自己這樣的理解和思考,我又結(jié)合多媒體來輔助自己的教學(xué),不管是在畫面的選擇上,還是音樂上,都緊緊圍繞詩的意境和情感,體現(xiàn)出一個(gè)“愁”字。
    但授完這課,我感到了前所未有的失敗,教學(xué)過程并不如我所愿。教學(xué)效果竟比校內(nèi)的試講差遠(yuǎn)了。說實(shí)話,我很失落,我自認(rèn)為,我不比別人差,但我畢竟敗了。靜下心來,我也好好檢查了自己。
    首先,在授課的前三天,不小心摔在樓梯上,把腰部軟組織摔傷,在家躺了三天,寢食難安的我不想就這么放棄,執(zhí)意授課,導(dǎo)致在課堂教學(xué)中聲音偏小,這只是客觀原因。主觀原因是我為了營造詩中那“愁”的氛圍,低沉了我的聲音,影響了學(xué)生的情緒,壓抑了學(xué)生,結(jié)果弄巧成拙。
    其次,我過高的估計(jì)了學(xué)生,沒有好好分析學(xué)生的學(xué)情。短短二十分鐘的接觸,只是感覺班級(jí)很吵,但我自信我能夠駕馭課堂,因此,只是要求學(xué)生回去預(yù)習(xí)古詩而已。導(dǎo)致上課時(shí),學(xué)生并不按自己的設(shè)計(jì)思路上走,影響了自己的教學(xué)效果,但也可說明我太感性了,這也是失敗的重要原因。
    其三,對(duì)時(shí)間的掌控不夠。由于看錯(cuò)下課的時(shí)間,總感到時(shí)間過于充足,因此,在學(xué)生感悟詩情這一環(huán)節(jié)上,時(shí)間放得太多,以至于事先準(zhǔn)備好的課文的小結(jié)和拓展沒有落實(shí),如能擠出兩分鐘,就能完成教學(xué)任務(wù),為此頗為遺憾。
    授后雖很失落,但也感欣慰,看到孩子們能聲情并茂的讀出詩人的孤獨(dú),寂寞,思念,惆悵,我感受我的教學(xué)目的達(dá)到了。就把這次的嘗試當(dāng)成一種成長經(jīng)歷吧,相信未來的我更自信,更成熟!
    小學(xué)三年級(jí)語文飯錢教材教案篇五
    1.正確,流利,有感情朗讀課文。
    2.讓學(xué)生知道阿凡提是個(gè)聰明過人,樂于助人的人。
    分角色有感情朗讀課文。
    讀文感受阿凡提的聰明才智。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道這篇文章主要寫了一件。
    什么事嗎?
    二、學(xué)習(xí)新知。
    1.學(xué)習(xí)文章第一部分。
    a.輕聲讀這部分內(nèi)容,邊讀邊畫出窮人是如何懇求阿凡提,以及阿凡提是如何說的相關(guān)語句。
    b.匯報(bào)交流,指導(dǎo)朗讀。
    抓住“懇求、爽快、一口答應(yīng)”等詞語深挖人物性格特點(diǎn)。采用換詞的方式進(jìn)行,并分角色朗讀,指導(dǎo)朗讀。
    c.從阿凡提的言語中,體會(huì)阿凡提高尚的品格。(板書:助人為樂)。
    2.學(xué)習(xí)文章第二部分。
    a.輕聲讀這部分內(nèi)容,用自己喜歡的線條畫出阿凡提、卡子和巴依的不同表現(xiàn)。體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
    b.感受卡子對(duì)待巴依和窮人的不同態(tài)度,你如何評(píng)價(jià)卡子這個(gè)人。指導(dǎo)朗讀。
    c.面對(duì)卡子和巴依的逼迫,阿凡提又有怎樣的表現(xiàn)?
    d.此時(shí),阿凡提在你心目中是什么形象?
    三、思維拓展。
    當(dāng)窮人和阿凡提大搖大擺的走后,巴依和卡子會(huì)有。
    怎么樣的表現(xiàn)?
    四、總結(jié)全文。
    通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),老師希望同學(xué)們像阿凡提一樣把幫助別人看做是一件快樂的事。用心去幫助更多的人。
    小學(xué)三年級(jí)語文飯錢教材教案篇六
    同學(xué)們,喜歡古詩嗎?想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩,誰背首古詩給大家聽聽?(配古箏曲)一段優(yōu)美的古曲配合著同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天,我們來學(xué)習(xí)一首新詩《宿建德江》,讓我們通過學(xué)習(xí)再次感受詩的美好意境吧?。ò鍟核藿ǖ陆┪覀円黄鹱x一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江?孟浩然留宿建德江。(板書:孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途受挫后,南下經(jīng)過建德江時(shí)寫下的一首詩。
    二自讀古詩、初步感知。
    1、自讀古詩現(xiàn)在請大家看詩文的打印頁,自由地把這首詩多讀幾遍,借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)。好。自由《讀宿建德江》(學(xué)生自由讀古詩,按自己的節(jié)奏和速度讀)。
    2、教學(xué)生字。
    課件出示古詩,指名讀詩,讀準(zhǔn)生字,強(qiáng)調(diào)字音。
    在古詩中大家都能讀好這些生字,我們?nèi)サ艄旁姷恼Z境,你還能讀準(zhǔn)這些字字嗎?
    3、再讀古詩請同學(xué)們再自己讀一讀詩,這次請注意把詩讀流利,讀出詩里的節(jié)奏。(自讀)來,你來讀一讀,你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯(cuò),那我們向他學(xué)習(xí),大家齊讀《宿建德江》。
    三、入境悟情體驗(yàn)升華。
    1、同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩的欲望,下面我也給大家讀一遍這首詩。
    教師泛讀,同學(xué)閉目想象你看到了什么?(夜幕降臨,江中小舟,煙霧迷蒙,孤身夜宿,身處異鄉(xiāng),曠野無邊,天比樹低,月與人親)。
    剛才同學(xué)們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺?(孤獨(dú)、滄桑、凄涼)(讓學(xué)生板書)讓我們帶著這種感覺再來讀一讀,把這種感覺讀到詩的字里行間。(齊讀)。
    2、讀著讀著,詩中哪個(gè)字眼最觸動(dòng)你的心?(愁)找得真準(zhǔn),看來你已經(jīng)走進(jìn)詩人心中了。(板書)來,一起把這行詩來讀一讀。
    3、愁新就是新愁的意思,作者的新愁是什么呢?(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢?從詩中哪一個(gè)字看出來的?(客)客是指誰?(詩人)詩人把自己說成是客,是因?yàn)榇藭r(shí)他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們,你們還記得王維的那首詩嗎?“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親?!奔压?jié)思親我們都能夠理解,而此時(shí)是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢?(日暮)。
    4、日暮是日落黃昏夕陽西下時(shí)分,這個(gè)時(shí)候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現(xiàn)在我們再回到詩人所處的建德江,你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩人一個(gè)人),如果這時(shí)候你是詩人,你會(huì)想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(如果這時(shí)候有人陪我說說話多好?。└械郊拍?;(如果這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。
    詩人孑然獨(dú)身途經(jīng)建德江,面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,想到自己(“皇皇三十載,書劍兩無成。山水尋吳越,風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》)那一時(shí)間,詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來,誰來讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。
    請同學(xué)們拿出筆來把它寫下來吧!
    (預(yù)設(shè)1)在一個(gè)寒冷的夜晚,詩人和朋友圍坐爐邊,把酒言歡。
    (預(yù)設(shè)2)在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里,詩人和朋友在桃花林中吟詩作對(duì),流連忘返。
    (預(yù)設(shè)3)在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里,詩人和家人相聚樹下,其樂融融。
    回憶故鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福,絲絲縷縷都是甜蜜,然而,這里卻只有--“野曠天低樹,江清月近人”
    看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水,聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音,這里只有--“野曠天低樹,江清月近人”
    憶故鄉(xiāng)甜如蜜,思故鄉(xiāng)愁滿懷,此時(shí)此刻作者有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個(gè)愁字了得”罷罷罷,還是看這里,有的只是--“野曠天低樹,江清月近人”
    7、正所謂明月千里寄相思,在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的,月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
    (大屏幕出示--生齊讀)。
    海上生明月,天涯共此時(shí)。--張九齡《望月懷遠(yuǎn)》。
    春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。--王安石《泊船瓜洲》。
    五全詩回讀、情感共和。
    不知不覺中,我們走近了一輪明月,這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月也是我們的月,是古往今來唯一不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己,朋友,我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒,通過我們的背誦,以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。(回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背)。
    在月亮的光影里,我們看到詩的背影如此美麗;在月亮的光影里,每一個(gè)詩人都曾經(jīng)陶醉,每一次陶醉都是一幅美的畫面,它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會(huì),一定可以跨越時(shí)空,體會(huì)古詩的無限境界。(齊備背古詩)。
    小學(xué)三年級(jí)語文飯錢教材教案篇七
    教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字,正確讀寫“率領(lǐng)、調(diào)兵譴將、計(jì)策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計(jì)其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語。
    2、有感情地朗讀課文、背誦自己喜歡的部分。
    3、讀懂課文的內(nèi)容,懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼,利用天時(shí)地利,揚(yáng)長避短。
    4、了解課文敘述的順序,學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。
    5、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點(diǎn),學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待歷史事件。
    教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生了解事件的經(jīng)過和作者是按什么順序?qū)懙摹?BR>    教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強(qiáng)的原因。
    教學(xué)過程:
    第一課時(shí):
    一、談話導(dǎo)入:
    二、初讀課文,掃除閱讀障礙。
    1、出聲讀課文,利用工具書掃除閱讀障礙。
    2、檢查完成情況:
    讀準(zhǔn)下列詞語:
    率領(lǐng)周瑜調(diào)兵遣將渡江計(jì)策波浪滔天眺望。
    帷幔蘆葦遮天蔽日硫磺纜繩丟盔棄甲。
    (記憶字形,獻(xiàn)策,解釋“計(jì)策”)。
    3、大聲朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。理解課題的含義。
    4、檢查學(xué)生的對(duì)課題的理解:
    (1)“赤壁”是地名,你能否把題目變成一句話。
    (在赤壁進(jìn)行的一場戰(zhàn)役。)。
    (2)請把時(shí)間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結(jié)果加進(jìn)去說一說。
    (東漢末年,曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場大戰(zhàn),周瑜獲勝,曹操戰(zhàn)敗)。
    5、從課文入手,概括主要內(nèi)容:
    (1)戰(zhàn)爭開始時(shí),雙方的力量對(duì)比如何?(能否用課文中的話告訴大家)。
    東吳只有三萬人,曹操號(hào)稱八十萬人,雙方力量對(duì)比懸殊。
    (雞蛋--碰(擊)-----石頭)成語:以卵擊石(用在什么場合)。
    (2)這是一場什么樣的戰(zhàn)役?
    (以少勝多)。
    (3)把“以少勝多”也加進(jìn)題目中說一說。
    (東漢末年,曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場大戰(zhàn),周瑜只有3萬人,曹操卻擁有80萬大軍,結(jié)果周瑜獲勝,曹操戰(zhàn)敗。這是一次以少勝多的戰(zhàn)役)。
    問:大家看,這段話與這篇課文有什么關(guān)系?
    (本文的主要內(nèi)容)。
    (5)作為本課的主要內(nèi)容,你覺得它還缺點(diǎn)什么?
    (東吳周瑜是如何取勝的?)。
    (6)那么東吳是如何取勝的呢?
    (用火攻打敗曹操的。)。
    (7)把“火攻”加進(jìn)去再說一說。
    (東漢末年,曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場大戰(zhàn),周瑜只有3萬人,曹操卻擁有80萬大軍,周瑜利用火攻的辦法獲勝,曹操戰(zhàn)敗。這是一次以少勝多的戰(zhàn)役)。
    (8)請大家回想一下,我們是從什么入手來概括課文的?(課題)。
    (9)今后在閱讀寫事的文章時(shí),可以從課題入手,用提問題的方法,逐一加入六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果)來概括主要內(nèi)容。
    三、學(xué)習(xí)課文的前4個(gè)自然段。
    找到段落,畫出重點(diǎn)的句子。
    黃蓋認(rèn)為火攻很有把握,應(yīng)該怎樣對(duì)都督周瑜說呢?讀一讀。
    2、曹操為什么要把船連在一起呢?“非做船不可”怎樣理解?
    3、曹軍坐不慣船,為什么又非要渡過長江不可呢?曹操想奪,東吳肯拱手相送嗎?
    解釋“調(diào)兵遣將”、“隔江相對(duì)”(畫圖)。
    4、曹操不怕東吳會(huì)用火攻嗎?(過于自信、輕敵)。
    5、課文前三段先寫了什么,再寫了什么,然后寫了什么?(起因、戰(zhàn)前準(zhǔn)備、對(duì)策)。
    6、自瀆課文前三段,按課文的順序復(fù)述這三段的內(nèi)容。
    7、復(fù)述。
    第二課時(shí)。
    一、分析東吳取勝的原因。
    1、周瑜同意黃蓋的計(jì)策嗎?既然說火攻是個(gè)好主意,為什么還得想個(gè)計(jì)策?(計(jì)劃周密)。
    2、火攻是分哪幾步進(jìn)行的?按事情的發(fā)展順序說每一步都做了什么?
    自瀆課文4-11段。
    3、匯報(bào)交流:
    (1)黃蓋詐降曹操為什么會(huì)相信?(從信中分析、解詞“自不量力”你能用它說一句話嗎?)(驕傲輕敵)。
    (2)周瑜憑什么斷定詐降計(jì)一定能成功?
    (充分了解自己的心理、特點(diǎn)叫做知己。那么與此相反的呢?——知彼)。
    指導(dǎo)讀5段。
    (3)黃蓋為什么選在有東南風(fēng)的那天發(fā)動(dòng)火攻?
    (劃出描寫東南風(fēng)的句子,探討風(fēng)與火、船的關(guān)系,火借風(fēng)行,風(fēng)助火勢、風(fēng)推船移――天時(shí))。
    指導(dǎo)讀6-8,讀時(shí)講“眺――望”,“果然”用在什么地方,你試著用一次)。
    (4)點(diǎn)火燒曹軍,為什么在兩里處點(diǎn)火?(欲防不能,措手不及、火勢旺盛――地利)。
    (5)結(jié)果怎樣?理解“不計(jì)其數(shù)”
    讀9-10段,注意讀出場面來。
    (6)火攻到此結(jié)束沒有?周瑜又怎么做的,結(jié)果如何?“丟盔棄甲”表面是說――,說明當(dāng)時(shí)的場面―――)。
    讀最后一段,注意讀出對(duì)比的意味。
    (7)再讀故事,復(fù)述給同桌聽。
    (8)東吳都利用了哪些有利的條件,又避免了哪些不利之處?
    (9)小組討論。
    (10)匯報(bào)交流:
    東南風(fēng)——天時(shí)。
    曹操的人馬駐扎在西北方向,東南風(fēng)把火吹向西北——地利。
    曹軍鐵鎖連船易于火攻。
    曹軍不習(xí)慣坐船,水上作戰(zhàn)。
    東吳發(fā)揮了擅長水戰(zhàn)的優(yōu)勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚(yáng)長避短。
    三、發(fā)散思維,學(xué)習(xí)用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。
    1、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國鼎立的局面,此后三國之間又混戰(zhàn)了七十二年,最后由西晉統(tǒng)一了中國。
    請問:赤壁一戰(zhàn),你認(rèn)為誰獲勝好?說說你的理由?
    2、曹操要想取勝,必須―――。
    四、寫作順序指導(dǎo):
    這篇文章是按什么順序?qū)懙?火攻計(jì)策實(shí)施用什么順序?qū)懙?按事情的發(fā)展順序?qū)懯虑槊}絡(luò)清晰、一目了然。我們在作文時(shí)也要做到敘事清楚。按事情發(fā)展的順序去寫。
    五、自由讀課文,讀你喜歡的部分。
    六、布置作業(yè):把“赤壁之戰(zhàn)”的故事講給你身邊的人聽,讀三國故事。
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    小學(xué)三年級(jí)語文飯錢教材教案篇八
    一、學(xué)情分析:
    本班共有學(xué)生42人,學(xué)生兩級(jí)分化明顯。大部分學(xué)生,特別是女生,對(duì)語文的學(xué)習(xí)積極性較高,基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí),對(duì)語言方面的知識(shí)較為敏感。有個(gè)別學(xué)生的習(xí)作能力已經(jīng)遠(yuǎn)超同班其他學(xué)生。當(dāng)前,他們正處在從低段到中段的一個(gè)過渡期,他們需要的是在老師的引導(dǎo)下較快的適應(yīng)轉(zhuǎn)變,樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,把握準(zhǔn)確的心里定位,找到更好的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛和積淀豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。部分學(xué)生,特別是男生,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好:字跡潦草,作業(yè)不按時(shí)完成,平時(shí)沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣,課外書看得少,日記寫得2、3句的流水帳等等。給他們的發(fā)展帶來困難,同時(shí)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心有些缺乏。如何輔導(dǎo)好后進(jìn)生,提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高他們的成績是重中之重。
    總之,據(jù)我的觀察了解,本班是具有一定潛力的,本學(xué)期將針對(duì)本班存在的問題,在教學(xué)工作中加大教學(xué)改革的力度和廣度,促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
    二、教學(xué)內(nèi)容:
    本冊共有36篇課文,其中精讀課文26篇,略讀課文7篇。教材設(shè)計(jì)了九個(gè)專題,它們依次是:兒童生活、科技環(huán)保、珍愛生命、自主自立、哲學(xué)故事、關(guān)注人類與自然、了解傳統(tǒng)習(xí)俗、熱愛自己的家園、塑造美好的情懷等。每個(gè)專題內(nèi)涵豐富,貼近兒童生活,體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn),蘊(yùn)涵教育價(jià)值。每個(gè)單元由精課課文、略讀課文和一個(gè)積累與運(yùn)用組成。精讀課文后面有要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字(要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字在文中用紅色拼音標(biāo)注,隨課文出現(xiàn)的不要求默寫的生字用黑色拼音標(biāo)注),略讀課文后面沒有安排會(huì)寫的字。全冊書要求認(rèn)識(shí)會(huì)寫232個(gè)字,。
    每積累與運(yùn)用由八個(gè)欄目組成。:“溫故知新”、“語海拾貝”、“點(diǎn)擊成語”、“開心一刻”、“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”“習(xí)作百花園”“自主閱讀園地”。
    三、目標(biāo)要求:
    1.在語文學(xué)習(xí)過程中,感受生活的豐富多彩,激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛;了解祖國壯麗的山河、富饒的物產(chǎn),培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛自然的思想感情;認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的豐厚博大,激發(fā)學(xué)生民族自豪感;學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖、科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì);受到關(guān)愛他人、助人為樂的思想品德教育;在發(fā)展語言能力的同時(shí),啟迪學(xué)生的思想,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、善于思考的能力。
    2.會(huì)寫232個(gè)字。
    3.會(huì)使用字典,學(xué)習(xí)使用詞典,有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。開始練習(xí)用鋼筆書寫正楷字、用毛筆描紅。
    4.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
    5.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀,學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。
    6.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文,借助字典、詞典和生活積累,理解詞句的意思;初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
    7.初步把握文章的主要內(nèi)容,初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
    8.開始學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。
    10.初步培養(yǎng)讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于10萬字。
    11.開始練習(xí)習(xí)作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽,與他人分享習(xí)作的快樂。
    12.講述故事努力做到具體生動(dòng),用語言打動(dòng)他人;講述見聞努力做到清楚明白,能說出自己的感受和想法。
    13.結(jié)合語文學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)觀察大自然、觀察社會(huì),書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
    四、教學(xué)重難點(diǎn)。
    1、抓好落實(shí)字詞讀寫教學(xué)。鞏固所學(xué)字詞的認(rèn)讀和書寫。指導(dǎo)學(xué)生用鋼筆、圓珠筆書寫。
    2、加強(qiáng)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文。引導(dǎo)自主積累文質(zhì)精美的語句。
    3、指導(dǎo)學(xué)生在口語交際方面能具體生動(dòng)地講述故事,努力用語言打動(dòng)他人,講述見聞做到清楚明白,能說出自己的感受和想法。在交談中能認(rèn)真傾聽,并能就不理解的地方向人請教,就不同的意見與人商討。
    4、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。
    五、教學(xué)設(shè)想:
    葉圣陶先生說:“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書,自己領(lǐng)悟?!边@里強(qiáng)調(diào)的就是自主創(chuàng)新,隨著語文教學(xué)改革的不斷深入,快節(jié)奏,大容量,高效率的語文課堂已成為當(dāng)前語文教學(xué)研究的一項(xiàng)重要措施,所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折,同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)最大限度的體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功所帶來的愉悅,并由此激發(fā)興趣,增強(qiáng)自信,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。
    六,教學(xué)措施。
    1.引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考,逐漸悟到讀書時(shí)應(yīng)在什么地方想想什么,怎樣想,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
    2.指導(dǎo)學(xué)生使用工具書、資料庫的意識(shí)和習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考,探索發(fā)現(xiàn)盡量自己解決問題。
    3.緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或是生活實(shí)際,結(jié)合課文內(nèi)容,從讀學(xué)寫,進(jìn)行小練筆以加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用語文中的一些表達(dá)方式和寫作方法。
    4.重視朗讀指導(dǎo),給學(xué)生示范,聽錄音或范度,采用多種方法,每篇課文都要給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間,培養(yǎng)語感。分利用插圖,聯(lián)系生活實(shí)際,幫助學(xué)生在語言環(huán)境中理解詞語和句子的意思。
    5.在口語交際的要求方面,貼近學(xué)生生活,提高交際的信心,注意循序漸進(jìn)逐步提高口語交際的要求。
    6.對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)做到循序漸進(jìn)、系統(tǒng)條理。
    小學(xué)三年級(jí)語文飯錢教材教案篇九
    1、通過品讀課文感悟老婆婆雖然貧窮但心里卻充滿陽光。2、理解課文內(nèi)容,懂得微笑能帶給人們快樂和幸福的道理,學(xué)會(huì)在生活中善待每一個(gè)人。
    (一)提綱導(dǎo)學(xué)。
    1、直接導(dǎo)入。
    同學(xué)們,通過上節(jié)課對(duì)《禮物》這一課的初步學(xué)習(xí),我們已經(jīng)掌握了本課的生字新詞。
    2、導(dǎo)學(xué)提綱。
    3、自學(xué)設(shè)疑。
    (二)合作互動(dòng)。
    相信同學(xué)們都有了自己的個(gè)人體會(huì),讓我們來碰撞思維的火花。4、小組交流。
    學(xué)生在小組內(nèi)討論交流自己的體會(huì),并與小組成員共享自己的讀書體會(huì)。
    5、展示評(píng)價(jià)。
    對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱中的問題,小組長匯報(bào),組員補(bǔ)充,其他小組給予及時(shí)的評(píng)價(jià),師給予及時(shí)的指導(dǎo)。
    預(yù)設(shè)一:面對(duì)家境如此窮困的老婆婆,你想對(duì)她說些什么呢?預(yù)設(shè)二:從字里行間,我們能感受到老婆婆雖然窮,但她生活的怎樣?請用用幾個(gè)詞語概括。
    預(yù)設(shè)三:這禮物究竟“神奇”在什么地方呢?6、質(zhì)疑解難。
    同學(xué)們還有什么不明白的`地方,請大膽說說出來,讓我們來共同解決。
    (三)導(dǎo)學(xué)歸納。
    7、學(xué)生歸納。
    學(xué)習(xí)了本節(jié)課,你有什么收獲?(字詞句、寫作手法、情感體會(huì))8、教師指導(dǎo)。
    老師對(duì)同學(xué)們整體表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng),提醒學(xué)生掌握好本節(jié)課的內(nèi)容。
    (四)拓展訓(xùn)練。
    9、拓展運(yùn)用。
    (1)各式各樣的人,都有哪些人到過老婆婆那里?各式各樣的人接到老婆婆的禮物都產(chǎn)生了神奇的作用,他們當(dāng)時(shí)是怎么想的?除了課文中提及的以外,還有哪些人?討論交流。
    (2)在學(xué)習(xí)與生活中,你有沒有神奇的禮物要送給別人呢?你收到過這樣的禮物嗎?說一說,寫一寫,做一做。
    10、編題自練。
    同學(xué)們,請你們當(dāng)一回小老師。根據(jù)這節(jié)課的知識(shí),編一道試題考考同桌,加油哦!看看哪一位同學(xué)編的題比較好!
    小學(xué)三年級(jí)語文飯錢教材教案篇十
    教導(dǎo)方向:
    1、可能正確、熟練、有情感地朗誦和背誦古詩《元日》。
    2、學(xué)會(huì)9個(gè)生字。明白詩中重點(diǎn)的詞義,明白詩句主要意思。
    3、想象詩歌意境,理解詩情面緒。感悟“詩言志”的表達(dá)要領(lǐng),開頭掌握學(xué)習(xí)古詩的要領(lǐng)。
    4、學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)查找資料,依靠信息,自主學(xué)習(xí)。
    教導(dǎo)經(jīng)過;
    一情境引入。
    二自由讀古詩邊讀邊圈畫出生字,可以借助課后生字的拼音,也可以問一問同桌。
    三卡片出示生字;爆,余,除,屠,新,換,舊,付,符。開火車讀哪一組讀的正確,就仿照鞭炮的聲音:怦啪,有錯(cuò)字就仿照啞炮的聲音:嗤。然后大眾幫她把錯(cuò)字訂正過來。
    四指讀古詩。
    五老師這里尚有一些詞語,有的可不是書里的,你能會(huì)讀嗎?不會(huì)也沒相關(guān),老師可以幫助你,出示詞語:(課件出示)。
    迎春新年歡樂爆仗。
    紅燈秧歌守歲除舊迎新。
    屠蘇換桃符瞳瞳日眉開眼笑。
    年年多余。
    自由練讀,指讀,齊讀。
    l六再來讀這首詩說一說你似乎看到了什么,聽到了什么,想象到了什么。
    七情感朗誦,跟手勢讀。
    八男女生角逐讀。
    九古詩新唱。
    十一提起過年,真有說不完的話題,你還知道哪些年的針言,對(duì)聯(lián)可能故事嗎。
    十二總結(jié);本年是牛年,來歲是虎年,讓我們一同期盼虎年的到來:
    板書:元日。
    (宋)王安石。
    解詩題 放爆仗。
    讀詩文 喝屠蘇。
    明詩意 迎紅日。
    悟詩情 換新符。
    小學(xué)三年級(jí)語文飯錢教材教案篇十一
    1.有感情的朗讀課文,運(yùn)用略讀的方法,抓住人物的語言和動(dòng)作,感受人們對(duì)小燕子的關(guān)心,受到關(guān)愛生命的教育。
    2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解、感受能力。
    運(yùn)用略讀的方法,抓住人物的語言和動(dòng)作,深入體會(huì)文章的思想感情。
    ppt課件
    一、回顧課文整體感知
    課文講了一件什么事?課文一共有幾個(gè)角色?主要人物是誰?(田田和韓奶奶)你覺得她們都是什么樣的人?(關(guān)心燕子的人)從哪些句子或詞語能體會(huì)出來呢?用什么方法能很快的找到呢?(略讀,抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞)
    二、精讀感悟運(yùn)用略讀
    1.學(xué)生自由讀文,圍繞“田田”,感悟內(nèi)心
    學(xué)生匯報(bào):說一說,你是從哪些句子或詞語中體會(huì)到的?
    預(yù)設(shè)如下:
    (1).“小燕子餓了,燕子?jì)寢尦鋈フ沂常裁磿r(shí)候回來呀?”
    (2).“如果誰把它關(guān)上,燕子?jì)寢屻暿郴貋砭瓦M(jìn)不來了,小燕子會(huì)餓死的。爺爺,我們想想辦法吧?!?BR>    (3).“二樓韓奶奶家離燕子窩近,我們跟韓奶奶說一聲,大家共同看著這扇窗戶?!?BR>    指導(dǎo)朗讀:想出辦法的田田一定激動(dòng)不已,讀的時(shí)候一定要帶著激動(dòng)的語氣。
    (4).田田“搶先說”說明她很著急。
    2.自由讀文,圍繞“韓奶奶”解讀文本
    學(xué)生匯報(bào):從哪些地方感受到韓奶奶也很關(guān)心小燕子一家的?
    (1).“韓奶奶正站在門口”可以看出她也十分擔(dān)心和關(guān)心,擔(dān)心的是窗戶被關(guān)上,關(guān)心的是小燕子被餓壞了。
    (2).“有一天窗戶關(guān)上了,燕子?jì)寢尩慕新暩蘼曇粯印保?BR>    追問:韓奶奶聽到后什么感受?為什么會(huì)這樣想?這叫什么?(將心比心)
    3.聯(lián)系生活實(shí)際說說“將心比心”的含義。
    4如果你是小燕子,聽了他們的談話和想法,你想對(duì)他們說些什么呢?
    【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生走入文本,與文本對(duì)話,加深理解和教育】
    三、回讀課文積累背誦
    1.是啊,人關(guān)心動(dòng)物,動(dòng)物也同樣會(huì)回報(bào)人類,我們應(yīng)該和睦相處,那樣,我們的家園才會(huì)更美好,就讓我們重新回到課文,再次感受一下田田他們對(duì)小燕子的關(guān)愛吧!自由讀課文,把你喜歡的詞語或句子背下來。
    燕子回家的路
    小燕子餓壞窗戶關(guān)上
    田田:焦急擔(dān)心
    關(guān)心
    站在門口
    韓奶奶:擔(dān)心等待
    小學(xué)三年級(jí)語文飯錢教材教案篇十二
    1、學(xué)會(huì)8個(gè)字,認(rèn)識(shí)5個(gè)字。
    2、查字典,聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的意思。
    3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
    4、理解課文內(nèi)容,感受到人物善良、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。懂得學(xué)會(huì)分享,才會(huì)感受到快樂的道理。
    教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    1、大家知道這是什么嗎?夏天,到了麥?zhǔn)占竟?jié),就是杏兒成熟的季節(jié)。
    2、板書課題。
    3、讀了課題,你會(huì)有什么問題?每個(gè)人都試著問一問。
    4、提出問題:這小小的杏兒引出了一個(gè)怎樣的故事?故事又告訴了我們什么道理?今天我們一起來學(xué)習(xí)這課。
    1、按要求預(yù)習(xí)自學(xué):
    讀課文,讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。
    查字典,聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的`意思。
    這篇課文主要寫了什么?你有什么不懂的做上記號(hào)。
    2、指名分段讀課文:
    仔細(xì)聽,同學(xué)是否讀正確了。
    課文主要講了什么內(nèi)容?有不懂的問題做上記號(hào)。
    學(xué)習(xí)課文1——4自然段。
    1、同學(xué)們自由朗讀這幾段,說說你知道了什么?
    2、全班交流:杏兒好(第2段)杏兒多(第3、4段)。
    3、你們能把杏兒的特點(diǎn)讀出來嗎?分四人小組朗讀。
    4、指明飛角色朗讀。評(píng)讀。
    5、有感情的齊讀1-——4自然段。
    第二課時(shí)。
    1、(第7段)找出奶奶說的話,并做上記號(hào)。
    2、把這幾句話多讀幾遍,你聽懂了奶奶的話了嗎?
    3、分小組討論:說說自己的理解。
    4、全班交流:只有讓大家分享勞動(dòng)果實(shí),才會(huì)感受愉快和喜悅。
    5、在生活中,你有過這樣的經(jīng)歷和感受嗎?說給大家聽。