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中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇一
當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)的發(fā)展和順利運(yùn)行有賴于一個(gè)合理健全的企業(yè)制度的實(shí)施，每種工作的順利開展都應(yīng)當(dāng)在一種健全的制度下合理運(yùn)行。企業(yè)行政管理工作也不例外，制定和執(zhí)行相關(guān)行政制度可以對(duì)企業(yè)的行政工作的開展起到助推作用，因此，要使現(xiàn)代企業(yè)在合理、科學(xué)的制度保障下順暢運(yùn)行，一個(gè)健全的行政管理制度是極其關(guān)鍵且必要的。從當(dāng)今社會(huì)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)的環(huán)境來(lái)看，建立合理的企業(yè)規(guī)章和有效的行政舉措勢(shì)在必行，比如，在企業(yè)內(nèi)部建立健全完整的員工崗位分配制度和有效的管理規(guī)范，并把這些擬定的規(guī)章體系交給專門人員去運(yùn)行和監(jiān)管執(zhí)行，保障所制定的條例有據(jù)可循，有的放矢地運(yùn)行，這對(duì)于公司的行政管理崗位運(yùn)行的順暢性和最大限度實(shí)現(xiàn)行政崗的工作有效性有重要影響。
3.2設(shè)置科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制。
對(duì)企業(yè)中的員工運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和一些不良行為的制約是促進(jìn)行政管理工作順利運(yùn)行的重要手段，可以一定程度上促進(jìn)企業(yè)的進(jìn)步?？梢詮膯T工最為關(guān)注的薪資方面入手對(duì)他們的工作表現(xiàn)制定合理的獎(jiǎng)懲規(guī)劃，以員工平時(shí)的工作表現(xiàn)為重點(diǎn)進(jìn)行賞罰分明的處理。把工人的薪酬同他們工作中的實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合，有助于促進(jìn)獎(jiǎng)懲制度切實(shí)發(fā)揮效用，比如，由于員工在企業(yè)中工作，對(duì)自己所得報(bào)酬的關(guān)注是最為關(guān)切的，因此將獎(jiǎng)懲制度同員工薪酬的獲得相聯(lián)系，可以引起員工的極大關(guān)注，進(jìn)而主動(dòng)提升自己工作的熱情和信心，把工作視為自己的使命去完成，這樣一來(lái)員工既提升了自己的工作積極性，同時(shí)為企業(yè)的進(jìn)步起到帶動(dòng)作用，與此同時(shí)，這種獎(jiǎng)懲機(jī)制的存在可以為企業(yè)的文化建設(shè)加油助力，促進(jìn)企業(yè)文化軟實(shí)力的建設(shè)。
3.3堅(jiān)持科學(xué)管理方法。
企業(yè)工作效率的提升同企業(yè)的績(jī)效制度的建立聯(lián)系密切，將考核與績(jī)效這些新型的企業(yè)管理機(jī)制應(yīng)用到當(dāng)今企業(yè)的主要管理工作中，有助于促進(jìn)企業(yè)向著現(xiàn)代化的方向前進(jìn)。傳統(tǒng)的企業(yè)管理模式，通常是以強(qiáng)調(diào)和命令員工為主，不利于員工工作積極性的提升和切實(shí)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致工作中員工的執(zhí)行能力低迷，進(jìn)而使行政工作管理的效率也被拖慢，針對(duì)這種普遍存在的問(wèn)題，企業(yè)加強(qiáng)對(duì)上下的績(jī)效考核行為的指引非常必要，應(yīng)當(dāng)為員工創(chuàng)造公平、合理的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)和開放的渠道，使員工的工作積極性和創(chuàng)造性最大限度地被激發(fā)出來(lái)。借助現(xiàn)今的科學(xué)技術(shù)手段，從企業(yè)內(nèi)部的現(xiàn)實(shí)性出發(fā)，依托新型的管理機(jī)制，達(dá)到促進(jìn)員工工作效率和增強(qiáng)企業(yè)行政管理工作的效果。
3.4提高管理人員素質(zhì)。
企業(yè)行政管理工作人員的整體素質(zhì)與能力對(duì)于企業(yè)行政管理工作效率的提升意義重大。因此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)努力強(qiáng)化有關(guān)行政管理工作人員的培訓(xùn)事務(wù)的開展，提升行政管理工作人員的工作能力和業(yè)務(wù)水平，讓企業(yè)管理人員的綜合素質(zhì)能力得以快速增強(qiáng)。首先，企業(yè)必須要定期組織開展行政崗的培訓(xùn)教育，使行政管理工作人員不斷積累新的管理經(jīng)驗(yàn)并將其應(yīng)用到工作中去；其次，需要強(qiáng)化對(duì)績(jī)效考核機(jī)制的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)對(duì)考核不通過(guò)的管理工作人員給予批評(píng)處罰，幫助行政管理工作人員主動(dòng)樹立責(zé)任意識(shí)，并且，應(yīng)當(dāng)舉薦一批優(yōu)秀的行政管理模范榜樣，給予其更多的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以起到帶頭促進(jìn)作用，達(dá)到激發(fā)其他員工工作積極性的效果。
3.5建立完善規(guī)章制度。
行政管理相關(guān)制度的建立與完善對(duì)于一個(gè)企業(yè)而言，可以有效地改善企業(yè)行政管理工作效率，因此必須要對(duì)行政管理制度進(jìn)行相關(guān)完善，憑借規(guī)章制度和相關(guān)規(guī)定來(lái)推進(jìn)行政管理效率。例如建立完善企業(yè)內(nèi)部執(zhí)行部門的崗位責(zé)任制度以及工作規(guī)范，并確保其貫徹落實(shí)。以相應(yīng)規(guī)章制度的建立和完善，達(dá)到確保行政管理部門各項(xiàng)工作規(guī)范有序開展的目標(biāo)，為各項(xiàng)工作的開展指明方向，此種硬性的規(guī)章制度可以有效地保證行政管理工作人員工作的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，調(diào)動(dòng)其工作積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)行政管理效率的進(jìn)一步提升。
4結(jié)語(yǔ)。
總而言之，行政管理效率在很大程度上同企業(yè)的生存與發(fā)展聯(lián)系緊密，同時(shí)也會(huì)對(duì)企業(yè)內(nèi)部運(yùn)行管理的各項(xiàng)工作產(chǎn)生極大的滲透作用。在實(shí)踐中，必須要盡量憑借現(xiàn)代化的行政管理手段，緊密結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需求與特點(diǎn)，考慮到各方面因素，不斷完善內(nèi)部管理制度，不斷提升企業(yè)行政管理工作人員的專業(yè)素質(zhì)能力，從而真正促進(jìn)行政管理工作的創(chuàng)新性發(fā)展。
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中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇二
自從新課程改革后，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育的要求是越來(lái)越高，這樣就牽扯了學(xué)生不少的精力?？墒歉呖歼@個(gè)大指揮棒沒有太大的變化，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最想走的一條路還是通過(guò)高考這座獨(dú)木橋，于是總想多花點(diǎn)時(shí)間在學(xué)習(xí)上。對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)，他們的觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變，總是以勤奮認(rèn)真為美德，于是總想多抓些時(shí)間，多講些題目。可是時(shí)間是有限的，這就要求我們必須提高課堂效率。反觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，存在不少的低效性和無(wú)效性行為。具體如下：
一、“課件”弱化“解讀”
因此，使用課件要慎之又慎，課件只有利于解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生服務(wù)，才能體現(xiàn)它的價(jià)值。
二、“朗讀”沖淡“理解”
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，于是走進(jìn)課堂，瑯瑯讀書聲猶如春風(fēng)乍起。曾聽過(guò)一堂課，教師采用了自由讀、點(diǎn)名讀、分組讀、輪流讀、全班齊讀、男女生對(duì)讀、師生配合讀、若師范讀等等多種形式的讀，生怕課堂安靜下來(lái)，好像安靜就代表著冷場(chǎng)。因此，“書聲瑯瑯”成了該類課堂最值得炫耀的亮點(diǎn)。發(fā)出聲音的讀在閱讀教學(xué)中找到了本位，得到了回歸，但是，不發(fā)出聲音的讀卻在不知不覺中淡化了，隱去了。
其實(shí)，學(xué)生沉浸于文本中，不是一般性地接觸文本，而是作為個(gè)體生命進(jìn)入作品，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，給足學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈相碰撞，這樣學(xué)生的思維才能自由發(fā)散，想象才能自由飛翔。
三、課堂指導(dǎo)顧此失彼。
我們常?？梢钥吹剑?dāng)一個(gè)老師拋出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，舉手回答者只占少數(shù)，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入地探討的時(shí)候，參與的學(xué)生就更少了，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生或者某一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生獨(dú)霸課堂，演獨(dú)角戲的現(xiàn)象。此時(shí)，其他學(xué)生在干什么？當(dāng)聽眾，當(dāng)觀眾，或者已經(jīng)被老師忽略。其思維已經(jīng)游離于課堂之外，有時(shí)那些性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生參與課堂活動(dòng)就非常少，而成為課堂的局外人。正是我們?cè)谡n堂教學(xué)中忽視這些學(xué)生，使得課堂成了優(yōu)生的演練場(chǎng)所，課后成了差生的補(bǔ)課時(shí)間。沒有全體學(xué)生真正意義上的量和質(zhì)的參與，是造成課堂教學(xué)低效或無(wú)效的重要原因。45分鐘里，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，要真正讓優(yōu)生有所發(fā)展，讓差生有所長(zhǎng)進(jìn)，的確不是那么簡(jiǎn)單。但它確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題，需要我們運(yùn)用教學(xué)策略，因材施教。
四、教學(xué)節(jié)奏張馳無(wú)度。
教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中調(diào)控作用，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏張馳有度，是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的重要依據(jù)之一。無(wú)視學(xué)情的快節(jié)奏或者慢節(jié)奏會(huì)使課堂教學(xué)落不到實(shí)處，或者費(fèi)時(shí)太多，收效甚微。
我們主張，課堂教學(xué)節(jié)奏張馳有度，何度之有？依學(xué)情而定。教學(xué)內(nèi)容要主次分明，不可單調(diào)與瑣碎，松緊適度，難易交替，使課堂形成張馳的'生動(dòng)整體。一句話，少花時(shí)間多做事，做得緊湊些，做得實(shí)在些，效果更好些！
五、“無(wú)效”討論。
組織學(xué)生課堂上展開討論，是體現(xiàn)新課程“合作探究”一個(gè)重要的方面。
再看看我們現(xiàn)在課堂上的討論，教師問(wèn)題拋出后，常出現(xiàn)兩種情況：一是冷場(chǎng)，學(xué)生不知怎么辦；一是表面很熱鬧，但有不少學(xué)生游離于問(wèn)題之外。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇三
1、新課標(biāo)的要求。要使課堂提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)思維能力，并不是一件很簡(jiǎn)單的事情，它對(duì)教師提出了比較高的要求。
教育部新制定并頒布的《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出：(學(xué)生能)通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。
2、提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平，而且能通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性直接決定教師教學(xué)的質(zhì)量水平。
1、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此，老師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意的給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí)，也就意味著進(jìn)行思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。
2、提問(wèn)宜變直為曲，引人入勝。課堂的提問(wèn)如果只是一味直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。例如我們把問(wèn)題變成“曲問(wèn)”“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。因此，因勢(shì)利導(dǎo)，富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，有效地提高教學(xué)效果。
3、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解，更有趣的小問(wèn)題，或把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
4、提問(wèn)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)到角度和問(wèn)題的深度。從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只是一種劃分，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢?學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確解問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。
三、有效的提問(wèn)技巧。
1、把握難度，因人而異。學(xué)生的水平有差異，在課堂學(xué)習(xí)上，教師的提問(wèn)應(yīng)該要顧及整體。如果我們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候，問(wèn)題都很難，學(xué)生很少能思考出來(lái)，那么就會(huì)直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果問(wèn)題都很容易，又會(huì)讓學(xué)生覺得思考的問(wèn)題沒有什么價(jià)值，因此要注意提問(wèn)的難易程度。對(duì)一些水平略遜的學(xué)生，可以讓他們回答較容易的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們嘗試難度較大的問(wèn)題;對(duì)于水平較好的學(xué)生要求相對(duì)拔高。這樣就能兼顧不同層次的學(xué)生，使他們都能有不同程度的提高。
2、留有時(shí)間，充分思考。有些教師，提出問(wèn)題后，急于讓學(xué)生回答，或者在學(xué)生一下子沒有想到時(shí)，就急于在全班上說(shuō)出自己的理解，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題，這樣的做法是不恰當(dāng)?shù)摹?wèn)題提出來(lái)后，應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有時(shí)候答案不是最重要的，思考的過(guò)程和方法顯得更主要。不急于求成，也無(wú)法急于求成，我們只有在不斷的耐心的訓(xùn)練中才能提高學(xué)生的水平。
3、適當(dāng)點(diǎn)撥，多點(diǎn)鼓勵(lì)。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，有時(shí)候，他們會(huì)因?yàn)橐恍╆P(guān)節(jié)卡在那里。這時(shí)，老師的適當(dāng)引導(dǎo)就很重要，不要，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生放棄，或者轉(zhuǎn)去提問(wèn)別的學(xué)生，這樣子容易讓學(xué)生受挫。適當(dāng)用舉例類比等方法引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生能成功答出問(wèn)題，老師要及時(shí)肯定，那他必將受到無(wú)窮的鼓舞。
恩格斯說(shuō)：“思維是世界上最美的花朵。”恰當(dāng)?shù)?、富有技巧的提?wèn)，是促進(jìn)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，不但應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的做法，也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我們不能只做教學(xué)的“主演”，而更要做教學(xué)的“導(dǎo)演”，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，還要成功的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)行思維訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇四
摘要：
語(yǔ)文一直以來(lái)被認(rèn)為是人文氣息最濃的學(xué)科，隨著新課標(biāo)將語(yǔ)文課程性質(zhì)定義為工具性和人文性的統(tǒng)一，關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)人文性的研究也愈加深入。但是針對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，如何在教學(xué)中滲透人文精神，研究甚少。本論文圍繞語(yǔ)文課程內(nèi)容和方法兩個(gè)方面，結(jié)合新疆地域特色整合語(yǔ)文課程資源，同時(shí)就培養(yǎng)新型教師觀來(lái)落實(shí)語(yǔ)文人文性。
關(guān)鍵詞：
一、引言。
近年來(lái)，新疆地區(qū)對(duì)中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)力度逐漸加大，新疆地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生開始大量使用人教版的各學(xué)科教材，漢語(yǔ)文開始走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)生活，并且成為文科課程的授課語(yǔ)言。但是大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生小學(xué)階段只接觸母語(yǔ)文，漢語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力基礎(chǔ)較差，師生在教學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題很多。
二、少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
關(guān)于語(yǔ)文課程的人文性，要回歸到語(yǔ)文課程的本質(zhì)，就是在以人為本的視野下閃耀人文精神的光芒，具體到語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)包好以下內(nèi)容：觀念層面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人、自然、社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)；能力層面使學(xué)生具備獨(dú)立思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；素質(zhì)層面學(xué)生能夠形成健康的人格品質(zhì)，收獲健康人格。語(yǔ)文課程人文性開發(fā)應(yīng)該緊緊圍繞人文精神這一核心理念，旨在為學(xué)生的健康成長(zhǎng)著染人文底色，突出學(xué)生的主體地位，肯定學(xué)生的個(gè)體價(jià)值。少數(shù)民族地區(qū)為了完成教學(xué)任務(wù)，將語(yǔ)文課上成“填鴨式”，完全忽視學(xué)生自主意識(shí)培養(yǎng)和能力生成，更體會(huì)不到語(yǔ)文的人文美。人文性課程開發(fā)離不開以下教育理論。首先生命化教育理論，強(qiáng)調(diào)將學(xué)校教育與社會(huì)生活建立起一種內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生受教育過(guò)程也是獲得生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在開發(fā)過(guò)程中，考慮學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和個(gè)性體驗(yàn)，使教學(xué)不在是簡(jiǎn)單的教師的教和學(xué)生的學(xué)，同樣尊重個(gè)體人的生命價(jià)值，培養(yǎng)內(nèi)外兼?zhèn)涞拿篮萌烁?。其次人本主義理論，羅杰斯等人文主義心理學(xué)家主張發(fā)掘人潛在的人性，利用好每個(gè)人積極向上的發(fā)展特點(diǎn)，來(lái)規(guī)劃人的教育。語(yǔ)文課程在開發(fā)過(guò)程中，應(yīng)充分順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展需要，使得學(xué)生內(nèi)在潛能獲得最大的開發(fā)。最后終極關(guān)懷理論，終極關(guān)懷強(qiáng)調(diào)著眼當(dāng)下，但又面向未來(lái)的教育理論。它充分體現(xiàn)了對(duì)人生命價(jià)值的終極思考，當(dāng)下初中學(xué)生正處在心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文課程的開發(fā)應(yīng)該樹立對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)懷意識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格，全面可持續(xù)發(fā)展的人。
四、加強(qiáng)漢語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)少數(shù)民族教師人文素養(yǎng)。
加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是教師隊(duì)伍，開展人文性教育最核心的部分是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)。第一，教師自身人文知識(shí)培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基談到教師素養(yǎng)，指出“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”這就要求教師多閱讀，增加自己知識(shí)量，語(yǔ)文教師只有具備充足的知識(shí)和豐富的心靈世界，才能將語(yǔ)文課文演繹為感染學(xué)生心靈的詩(shī)。第二，教師具備高尚的道德情操和愛的品格。教師的`自身道德水平會(huì)影響學(xué)生的健康人格養(yǎng)成。加里寧曾指出“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著學(xué)生”。教師不僅是詩(shī)意課堂的組織者，同時(shí)也是向?qū)W生播撒真善美的人師。陶行知先生說(shuō)“沒有愛就沒有教育”，語(yǔ)文學(xué)科是承載人文精神的最重要學(xué)科，語(yǔ)文教師與學(xué)生相處時(shí)，要理解和包容學(xué)生的不足，積極發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的閃光點(diǎn)。第三，樹立新型的教師觀念。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師將實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)作為自己工作的目標(biāo)，新型的教師觀需要教師尊重學(xué)生的主體地位。著名教育家于漪老師指出“語(yǔ)文教育要有更高的起點(diǎn)、更新的觀念、更寬的視野，語(yǔ)文教育是對(duì)后代的精神的哺育。”同時(shí)，語(yǔ)文教師能夠在現(xiàn)有的教材中發(fā)掘出更多人文精神內(nèi)涵，尤其少數(shù)民族語(yǔ)文教師要能夠結(jié)合民族地域特色，讓學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)文的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族文化認(rèn)同感。
五、結(jié)合地域特色整合課程資源，對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行重組，建立起人文視域下的校本課程。
第一，完成課本內(nèi)的整合。要結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行適當(dāng)刪減，教材中課文篇幅較長(zhǎng)，生字量較大的文章從教材中刪除，可以利用集中識(shí)字的辦法學(xué)習(xí)被刪減部分的生字。另外，在不影響整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)個(gè)別語(yǔ)段進(jìn)行適當(dāng)刪減，爭(zhēng)取做到教材適應(yīng)新疆少數(shù)民族學(xué)生心理發(fā)展。第二，各學(xué)科間的整合。新疆少數(shù)民族學(xué)生從小生活在少數(shù)民族語(yǔ)言環(huán)境中，為了讓學(xué)生可以盡快適應(yīng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練的方式，編寫與《語(yǔ)文》配套的口語(yǔ)教材，使口語(yǔ)教材成為理解語(yǔ)文教材的助手，口語(yǔ)教材的內(nèi)容應(yīng)滿足各學(xué)科之間同步教學(xué)的要求，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)運(yùn)用能力。第三，語(yǔ)文課之外整合。將新疆地區(qū)民族節(jié)日、風(fēng)俗、文化等加入語(yǔ)文教材，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇五
提問(wèn)就是教師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極思考，達(dá)到教學(xué)目的。提問(wèn)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的最主要的教學(xué)技能。從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程這一角度來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是從不知到知，從知少到知多的過(guò)程。這一過(guò)程的動(dòng)力，就是學(xué)生的認(rèn)知需要。在課堂上，學(xué)生的認(rèn)知需要往往產(chǎn)生于對(duì)所學(xué)有疑。從有疑到解疑，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就前進(jìn)了一步，然后再在新的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，又是從有疑到解疑。如此循環(huán)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷提高。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)還不甚了解的時(shí)候，他們往往提不出問(wèn)題。怎樣使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，并進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要呢？這就要借助于教師的提問(wèn)了。從這一角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的動(dòng)力，也是推動(dòng)課堂教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。
靈活運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)可以起到點(diǎn)石成金的效果。
1、提問(wèn)要有針對(duì)性。
提問(wèn)目的明確，內(nèi)容具體，反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，教師在備課時(shí)就要深入研究教學(xué)目的，明確教學(xué)任務(wù)，以及研究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)完成任務(wù)所必須經(jīng)由的過(guò)程。發(fā)問(wèn)時(shí)目的明確、意圖清楚。
2、設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次感。
教師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)，常常不是孤立單一的，而是一組問(wèn)題。有時(shí)一個(gè)大問(wèn)題可以劃分為若干個(gè)小問(wèn)題。這就需要注意問(wèn)題之間的排列要有層次感。提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，對(duì)文章的剖析層層深入，學(xué)生就水到渠成地掌握了知識(shí)點(diǎn)。因此，符合事物的發(fā)展規(guī)律或者符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律的問(wèn)題排列，才有層次感，才有利于閱讀理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生合乎邏輯地思考問(wèn)題的能力。
3、富于啟發(fā)性。
教師提出的問(wèn)題如果能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，就可以促使學(xué)生進(jìn)行暢所欲言的討論，起到觸類旁通的作用。正確的認(rèn)識(shí)就在爭(zhēng)論中形成，更重要的是學(xué)生進(jìn)行了深入的探究、積極的思考?？梢?，富于啟發(fā)性的問(wèn)題才能極大刺激學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳心態(tài)。
二、提問(wèn)的適量、適度和適時(shí)。
量，指所提問(wèn)題的內(nèi)容量和數(shù)量。這包括一個(gè)問(wèn)題所包含的知識(shí)容量，一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量，一次發(fā)問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量等。我們?cè)谡n堂上提問(wèn)時(shí)要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力等來(lái)確定提問(wèn)的量。問(wèn)題所含的知識(shí)容量過(guò)大或過(guò)于瑣屑，都無(wú)益于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不能激發(fā)學(xué)生的思維興趣。教師一次發(fā)問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量不宜過(guò)多，太多了學(xué)生根本就記不住教師提過(guò)哪些問(wèn)題，提問(wèn)就形同虛設(shè)。
度，指問(wèn)題的難度和深淺度。問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，都難以激發(fā)學(xué)生的思維興趣。若問(wèn)題所需的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系，但不完全一致時(shí)，就有利于學(xué)生積極思考，運(yùn)用舊知識(shí)去探求新知識(shí)。俗話說(shuō)：“跳一跳夠得著”，是為適度。一個(gè)班的學(xué)生的知識(shí)水平、分析能力、智力等都是不一的，甚至相差很遠(yuǎn)。教師的教學(xué)是面向全體同學(xué)的，要使絕大部分學(xué)生都思考起來(lái)，所提的問(wèn)題就要有難有易。怎樣判斷問(wèn)題的.難易呢？一般來(lái)說(shuō)，從分析、綜合到概括，難度逐漸加深；從回答問(wèn)題來(lái)說(shuō)，所綜合的內(nèi)容越多，則越難，反之則易；所需知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)越多越陌生，則越難，反之則易；從問(wèn)題的表達(dá)來(lái)說(shuō)，直問(wèn)易，曲問(wèn)難；從措辭來(lái)看，問(wèn)題中含有提示則易，反之則難。為了使提問(wèn)難易適度，我們可以設(shè)計(jì)“子母題”------即既有簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，也有綜合性較強(qiáng)的具有一定難度的問(wèn)題，根據(jù)課堂上的實(shí)際情況，有選擇地使用。這樣，就可以收到較好的效果。
時(shí)，指發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)和解答的時(shí)機(jī)。提問(wèn)過(guò)早，學(xué)生難以回答，達(dá)不到提問(wèn)的目的。提問(wèn)過(guò)遲，學(xué)生不需思考就能回答。所以發(fā)問(wèn)要把握時(shí)機(jī)。解答問(wèn)題也不能太早或太遲。太早了，學(xué)生來(lái)不及思考；太遲了，學(xué)生的思維易疲勞。經(jīng)過(guò)學(xué)生一番思考和教師的逐步引導(dǎo)之后再來(lái)解答，是最合適的。
三、實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程。
一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程，大體可以劃分為三段：引入、啟發(fā)和結(jié)束。在引入階段，教師的主要技能是提出問(wèn)題；啟發(fā)階段包括兩個(gè)要素：首先教師要針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)、回答作一番思考，想一想應(yīng)當(dāng)怎么辦，我們簡(jiǎn)稱之為意圖決定；然后再采取相應(yīng)行動(dòng)，主要是提示、追問(wèn)等。在教師啟發(fā)之后，如果學(xué)生能作出教師所期望的回答，提問(wèn)就進(jìn)入結(jié)束階段，教師的主要技能就是給以評(píng)價(jià)、確認(rèn)或作歸納總結(jié)。
1、引入階段：提出問(wèn)題。
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要目的明確，意圖清楚。因此，設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，怎樣把學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式的理解組織起來(lái)，要教會(huì)學(xué)生哪些知識(shí)，如何通過(guò)這些問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的德智美以及提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，都必須想得清清楚楚。同時(shí)，提問(wèn)要以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路。如《拿來(lái)主義》一課，我們可以有一系列的問(wèn)題來(lái)把握第一部分“破”與“立”的關(guān)系：課文一開始寫了“閉關(guān)主義”和“送去主義”，什么是“閉關(guān)主義”和“送去主義”？作者對(duì)這些主義有什么看法？“送去主義”的實(shí)質(zhì)與危害是什么？本文重點(diǎn)是寫“拿來(lái)主義”，為什么要花這么多篇幅寫“閉關(guān)主義”和“送去主義”呢？這些提問(wèn)都是以文章寫作思路為依據(jù)的，緊扣文章內(nèi)容。
2、啟發(fā)階段：提示追問(wèn)。
問(wèn)題提出之后，學(xué)生的回答可能與答案有一定距離。這時(shí)教師應(yīng)該采取相應(yīng)的行動(dòng)進(jìn)行提示追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案方向思考。如《項(xiàng)鏈》一課，我們要分析作者的寫作意圖，學(xué)生必定答得不夠完整。見教學(xué)實(shí)例：
師：作者寫《項(xiàng)鏈》的目的是什么？
生：是為了批判瑪?shù)贍柕隆?BR> 師：批判瑪?shù)贍柕率裁捶矫妫?BR> 生：批判她愛慕虛榮、貪圖奢侈豪華的生活。
生：不是，是批判許許多多像她這樣的人，她是其中的一個(gè)。
生：不是。是受當(dāng)時(shí)的社會(huì)的影響。
師：對(duì)了，她的思想是資本主義制度和社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物。
（歸納）可見，作者是借一個(gè)愛慕虛榮、一心向上爬的小資產(chǎn)階級(jí)婦女的不幸遭遇，尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂(lè)的思想，批判了資產(chǎn)階級(jí)上流社會(huì)的奢侈生活，詛咒和譴責(zé)了整個(gè)社會(huì)。
3、結(jié)束階段：評(píng)價(jià)小結(jié)。
對(duì)學(xué)生而言，老師的評(píng)價(jià)是給他的信息反饋。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思考問(wèn)題具有調(diào)節(jié)和導(dǎo)向的作用。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的答問(wèn)時(shí)，要以表?yè)P(yáng)為主，即使回答錯(cuò)誤，也要找出其中積極的因素予以鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)可以包括學(xué)生回答的內(nèi)容、答題思路、答問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)態(tài)等方面。
當(dāng)一個(gè)提問(wèn)過(guò)程即將結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)所提問(wèn)題作個(gè)小結(jié)。小結(jié)的方式通常是對(duì)正確的回答給予確認(rèn)，對(duì)零亂的發(fā)言作個(gè)歸納。以講解《拿來(lái)主義》第一段為例：
教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容階段備注。
師：對(duì)了，第一段重點(diǎn)是批判“送去主義”結(jié)束評(píng)價(jià)重復(fù)確認(rèn)。
我們看文章第一、二句。什么叫“閉關(guān)主義”？引入明確提問(wèn)的范圍。
作者對(duì)“閉關(guān)主義”有什么精辟的解釋？生：自己不去，別人也不許來(lái)。啟發(fā)提示。
教師在運(yùn)用提問(wèn)技能時(shí)，要注意幾個(gè)方面。提問(wèn)之前一定要有充分的準(zhǔn)備，有周密的計(jì)劃，這樣解決問(wèn)題的成功率會(huì)高一些。同時(shí)，提問(wèn)之后，要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考。面對(duì)學(xué)生不完全正確的回答時(shí)，要能夠很自然地將他們的思路逐步引向正確的方向。提問(wèn)過(guò)程中，教師要細(xì)心地觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重地處理學(xué)生的應(yīng)答。對(duì)于錯(cuò)誤或文不對(duì)題的回答，不能嗤之以鼻，要從其它角度去鼓勵(lì)學(xué)生，如表?yè)P(yáng)他們的語(yǔ)言、思維、語(yǔ)態(tài)等。對(duì)于出人意料的靈機(jī)一動(dòng)的答復(fù)，我們也不要因自己一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)而單純認(rèn)為這是學(xué)生故意在搗亂。因?yàn)檫@樣的問(wèn)答往往是在師生互動(dòng)中，在智慧的火花撞擊下產(chǎn)生的，有時(shí)比事先有準(zhǔn)備的問(wèn)答還要高明，可以作為資料保存下來(lái)。
參考書目：
1《中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)研究》莊文中著廣東教育出版社12月第一版。
（責(zé)任編輯：魏廣元孫美蓮）。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇六
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，問(wèn)題的設(shè)置能夠推動(dòng)課程進(jìn)展。提出的問(wèn)題也是教師在課前預(yù)習(xí)和備課過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的課堂授課過(guò)程的節(jié)點(diǎn)，這種節(jié)點(diǎn)往往設(shè)置在一些內(nèi)容的小結(jié)部分。這部分的提問(wèn)能夠很好地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)推動(dòng)課堂進(jìn)程的發(fā)展。
1.涉及面廣，學(xué)生參與范圍廣。
教師問(wèn)題的設(shè)置往往是對(duì)于全班同學(xué)的提問(wèn)。這種問(wèn)題能夠結(jié)合實(shí)際的班級(jí)情況和教學(xué)情況進(jìn)行一定的自主調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，采用不同問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在提問(wèn)的過(guò)程中調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學(xué)生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開自己的學(xué)習(xí)思維。
2.主體突出，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
在提問(wèn)的過(guò)程中，教師在擁有這種提問(wèn)意識(shí)的情況進(jìn)行適應(yīng)的課堂背景的導(dǎo)入可能使學(xué)生在一種教師主體關(guān)注下進(jìn)行問(wèn)題的思考。能夠很好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信和自主探索的能力。
3.啟發(fā)性強(qiáng)，促進(jìn)思維成長(zhǎng)。
在提問(wèn)的過(guò)程中，能夠很好地把提示內(nèi)容和教學(xué)方向融入其中。這樣的提問(wèn)在知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)和過(guò)渡上有很好的幫助，這樣的啟發(fā)使學(xué)生能夠形成自己的思維習(xí)慣。這就對(duì)課堂提問(wèn)的質(zhì)量提出了更高的要求。
4.實(shí)效性強(qiáng)。
問(wèn)題是在教學(xué)過(guò)程中隨著知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移和總結(jié)而提出的，在這種教學(xué)節(jié)點(diǎn)中進(jìn)行問(wèn)題的提出能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間段進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
1.內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏指向性。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中有效提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)該是適量的。目前很多教師在備課時(shí)在課堂的整個(gè)過(guò)程中設(shè)置了大量的問(wèn)題，使問(wèn)題的質(zhì)量不高。泛泛的問(wèn)題使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于提問(wèn)產(chǎn)生疲勞感。這種現(xiàn)象的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都受到了限制。
2.提問(wèn)缺乏新意，抑制提問(wèn)。
課堂中的提問(wèn)需要和課堂內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合才能達(dá)到最好的效果，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師在問(wèn)題的設(shè)置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學(xué)生的學(xué)生注意力。這樣的提問(wèn)使得學(xué)習(xí)對(duì)于問(wèn)題的好奇心下降，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題中沒有提問(wèn)的時(shí)間和積極性。
3.問(wèn)題結(jié)果評(píng)價(jià)老套、不靈活。
這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不愿意回答問(wèn)題。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在課堂的問(wèn)題中如果學(xué)生的'問(wèn)題和問(wèn)答的答案有差距就會(huì)對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)提出要求。部分老師死搬硬套問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的過(guò)程使學(xué)習(xí)過(guò)程沒有很好的氛圍。
1.在教師能力的培養(yǎng)上要趨向?qū)I(yè)化，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)理念和技能。
在備課和問(wèn)題設(shè)置的能力上要加強(qiáng)鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)問(wèn)題的提出方法，為促進(jìn)有效性提問(wèn)發(fā)展做出研究。
2.體會(huì)語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景做出最合適的情景預(yù)設(shè)。
加強(qiáng)課堂氣氛調(diào)動(dòng)能力的培養(yǎng)，從課堂氣氛入手促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的參與度。在情景的預(yù)設(shè)中對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效組織，使教學(xué)目標(biāo)在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行。
3.體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，因材施教。
在問(wèn)題的提問(wèn)過(guò)程中，教師不應(yīng)該把問(wèn)題的預(yù)設(shè)作為課堂提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行適宜的變動(dòng)。這種差異性的教學(xué)能夠很好地使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中感受到教學(xué)的魅力。
例如，在西南師范大學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的課文《父子騎驢》的講解中就可以結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。課文講了一對(duì)父子在牽著自家的驢子在回家過(guò)程中因?yàn)閯e人的評(píng)論而改變自己的做法，最后得出感悟。
問(wèn)題的第一部分是對(duì)于課文進(jìn)度的延伸，學(xué)生在聽到問(wèn)題后會(huì)主動(dòng)地閱讀課文，推動(dòng)課堂繼續(xù)進(jìn)行。而后半部分的提問(wèn)則是對(duì)于課堂內(nèi)容的衍生，讓學(xué)生在知道最后結(jié)果的時(shí)候回過(guò)頭來(lái)思考父親在回家過(guò)程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問(wèn)方式使學(xué)生在對(duì)于結(jié)果的記憶中進(jìn)行了兩次思考過(guò)程，提高了記憶效果。
小學(xué)語(yǔ)文因?yàn)槠鋵W(xué)科背景和語(yǔ)言特點(diǎn)使提問(wèn)這種教學(xué)方式很好地和教學(xué)融合，它與課堂效果和教學(xué)效果有著很大的關(guān)系。本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的研究希望能在課堂有效性提問(wèn)的過(guò)程中起到促進(jìn)作用。
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中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇七
小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力。語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個(gè)性發(fā)展這個(gè)弊端提出，并力圖改變語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
一、研究構(gòu)想。
（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂(lè)學(xué)新知―自讀質(zhì)疑―細(xì)讀研討―自我回顧―練習(xí)運(yùn)用―開拓延伸”六個(gè)步驟，教學(xué)程序可用下圖式表示：
（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)1、樂(lè)學(xué)新知讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語(yǔ)文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。
2、自讀質(zhì)疑自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。
3、細(xì)讀研討在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評(píng)文章語(yǔ)言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語(yǔ)言。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的`設(shè)問(wèn)，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。
4、自我回顧包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。
5、練習(xí)運(yùn)用練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。
這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。以表?yè)P(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。6、開拓延伸有資料表明，學(xué)生語(yǔ)言的積累50%來(lái)自課外?？梢?，課外是學(xué)生積累語(yǔ)言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報(bào)、視聽或參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法。
課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計(jì)了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。
2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來(lái)說(shuō)，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語(yǔ)句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問(wèn)難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。
3、特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。
三、研究結(jié)論。
1、師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的基本人際關(guān)系。師生交流的規(guī)格水平是影響學(xué)生主體性意識(shí)形成和發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)主動(dòng)改變角色意識(shí)，把與學(xué)生的“你我”關(guān)系置換成了“我們”。其次，改變教學(xué)形式，教師由“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”。
2、注意挖掘?qū)W生的自主能力。現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為終極目標(biāo)與最高原則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性能量的釋放?！罢n堂主體教學(xué)”模式不僅僅注重學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性、自發(fā)性學(xué)習(xí)過(guò)渡。
3、學(xué)貴質(zhì)疑，問(wèn)題是思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，我們努力激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽提出疑難問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生無(wú)疑處生疑，產(chǎn)生解決問(wèn)題的意識(shí)和欲望。由疑而問(wèn)是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過(guò)程，“課堂主體教學(xué)”模式激活學(xué)生的思維，讓他們調(diào)整自己的認(rèn)知策略，通過(guò)“讀”與“思”，通過(guò)討論交流，達(dá)到釋疑解難的目的。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇八
新的課程改革要求語(yǔ)文老師從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)，采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。可是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀是語(yǔ)文教學(xué)效率上不去，仍然處于較低的水平，本文在新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革視野下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率難以提升的原因進(jìn)行探究和分析。
一、課前準(zhǔn)備不夠。
老師的課前準(zhǔn)備工作沒有做好，就不知道這節(jié)課哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，該如何去講，教學(xué)思路會(huì)比較混亂。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)被大打折扣。另一方面，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)沒有做好，沒有完全了解要學(xué)的內(nèi)容，就不知道哪里不懂。在上課時(shí)，只是一味地接收知識(shí)，大腦卻沒有轉(zhuǎn)過(guò)，這樣的話，別說(shuō)構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)了，就連語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量都很難保證。所以，老師要在課前做好備課的準(zhǔn)備工作，學(xué)生則要做好課前的預(yù)習(xí)，只有這樣才能保證語(yǔ)文的教學(xué)效率。通過(guò)這樣的教學(xué)方式既可以提高學(xué)生的聽課效率，又可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力，一舉兩得，從而在本質(zhì)上提升中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。
要知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。沒有了興趣，就更別談進(jìn)步了?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文老師還是遵循了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀課文――學(xué)習(xí)詞句――講述主要內(nèi)容――課后習(xí)題。這樣的教學(xué)模式雖然花費(fèi)的時(shí)間較短，可是教學(xué)形式較為單一，久而久之學(xué)生會(huì)失去興趣，產(chǎn)生了厭倦感，甚至對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸的情緒，這是非常不利語(yǔ)文的教學(xué)的。所以老師改變教學(xué)模式便成為一種必然的趨勢(shì)。老師可以在講課前用故事來(lái)引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在講到故事性的文章時(shí)，可以讓學(xué)生大膽改編故事；在講到介紹風(fēng)景的文章時(shí)，可以通過(guò)瀏覽圖片、播放相關(guān)視頻的方式來(lái)引起學(xué)生的注意力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
三、讓沉悶的語(yǔ)文“開口”
在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，老師會(huì)對(duì)文章中的優(yōu)美字句進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生更好地理解文章主旨和線索。可是這樣的教學(xué)方式也帶來(lái)了一定的弊端，因?yàn)榉治鲎志涞倪^(guò)程中就將一篇完整的文章分割了，使得文章沉悶失去了原有的美感。舉個(gè)例子，在教《桃花源記》這篇古文時(shí)，老師會(huì)通過(guò)解釋字詞、句意等方式來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生掌握古文的內(nèi)容。可是這樣的話，就忽視了《桃花源記》這篇古文本身的美感，要知道在這篇古文中描寫了大量的美景，可是被分析得支離破碎。學(xué)生只是掌握了古文的'翻譯，卻沒有理解到詩(shī)人不滿世俗，想要?dú)w隱的思想感情。所以，語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)，要考慮文章的完整性，可以在簡(jiǎn)單講解完課本知識(shí)后，通過(guò)讓學(xué)生朗讀文章的方式回歸到課堂，使學(xué)生可以盡情地享受，從而喜歡上語(yǔ)文，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
四、教學(xué)重視結(jié)果忽視了過(guò)程的享受。
在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，絕大多老師都過(guò)分地重視問(wèn)題的結(jié)果。語(yǔ)文作為一門極富內(nèi)涵、博大精深的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的作用是多元的，語(yǔ)文問(wèn)題的答案經(jīng)常是多個(gè)的，而不是唯一的。如果老師只認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)答案，那么對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用，因?yàn)檎也坏匠晒Φ臐M足感，學(xué)生的積極性也會(huì)被打擊，從而厭倦學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以，老師在教學(xué)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的感受，看到學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的態(tài)度、情感變化。如果有的學(xué)生回答接近答案，老師就要及時(shí)給與肯定與表?yè)P(yáng)；要是學(xué)生回答的方向有偏差，老師就要給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情就會(huì)高漲，保證了語(yǔ)文的教學(xué)效率。
五、過(guò)于依賴教材，學(xué)生思維受限。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，部分老師會(huì)將語(yǔ)文教材作為教學(xué)的唯一載體，在教學(xué)時(shí)老師主要依賴的就是語(yǔ)文課本，雖然說(shuō)教學(xué)要回歸課本，可是只專注于教材就鉆進(jìn)了另一個(gè)牛角尖了。老師在講課時(shí)，不能局限于課本，需要很好地聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，利用好生活中的課程資源，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)跟上時(shí)代發(fā)展，把教學(xué)內(nèi)容和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的思維可以得到開拓，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生聯(lián)想力，幫助學(xué)生素質(zhì)全方位地發(fā)展，從而實(shí)質(zhì)性地提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)水平。
影響語(yǔ)文教學(xué)效率的原因多種多樣。老師要在不斷總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋找解決語(yǔ)文教學(xué)效率難以提高的有效途徑，使得中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到提升。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇九
語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為一門人文課程，充滿著人文氣息和人文關(guān)懷，教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，立足于課程，結(jié)合適當(dāng)?shù)姆椒ǎ趲熒降?、合作的?duì)話中，創(chuàng)設(shè)情境，積極鼓勵(lì)開展評(píng)價(jià)，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，從而喚醒學(xué)生的人文意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
1.教材與方法的密切結(jié)合。
英語(yǔ)教學(xué)中所選用的內(nèi)容均按照一定的方式進(jìn)行分類排列，包含著特定的價(jià)值取向，如人民教育出版社高中教科書的閱讀單元，以兼顧文體和人文內(nèi)涵為依據(jù)，有通過(guò)語(yǔ)言和意象來(lái)陶冶性情的詩(shī)歌小說(shuō)，有借助描寫和敘事來(lái)領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義的描寫敘事單元，也有介紹異域風(fēng)情，自然之美的游記單元等。
這種分類意在為學(xué)生人文內(nèi)涵的形成提供載體，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)人文性的實(shí)現(xiàn)提供依據(jù)與指引。
如何選擇方法呢?正如杜威曾指出：“方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用。方法從來(lái)不是教材以外的東西?！币虼耍挥幸晕谋緸橐罁?jù)，方法與教材相結(jié)合，深入挖掘文章人文內(nèi)涵，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)確定英語(yǔ)教學(xué)的人文性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)和理解內(nèi)化、生成教學(xué)內(nèi)容，使個(gè)人的情感、態(tài)度與民族的、人類的情感和態(tài)度在對(duì)話中走向和諧，才是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)人文性的正確路徑與方向。
當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，仍存在側(cè)重記憶，如過(guò)分關(guān)注語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)逐字逐句翻譯，“滿堂灌”等問(wèn)題，而不能深入挖掘文本的深層次內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)勢(shì)必流于形式。
2.形成平等、民主、合作的師生關(guān)系。
在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方是作為完整的個(gè)體，相互影響，共享著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，共同體驗(yàn)著人際關(guān)系。
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，把思考活動(dòng)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的、并能不斷收獲成功喜悅的知識(shí)構(gòu)建，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，知識(shí)面得以拓展，逐步形成新舊知識(shí)整合的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣。
同時(shí)，在師生交往的過(guò)程中，教師自身也體驗(yàn)到了生命的活力與價(jià)值，工作的愉悅，豐富了個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，為教學(xué)工作的展開獲得更多的動(dòng)力和能量。
在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生普遍存在的口語(yǔ)能力低下，自我效能感不強(qiáng)等弊病，教師多為學(xué)生創(chuàng)作條件，讓學(xué)生自由表達(dá)，相互交流，共同提高。
3.構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境。
杜威曾指出：“教師在教育事業(yè)中的任務(wù)在于提供刺激學(xué)生的反應(yīng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程的環(huán)境。”關(guān)注教學(xué)中的人文性不只是提供現(xiàn)成結(jié)論，讓學(xué)生認(rèn)真聽講、快速記住已有的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是為學(xué)生提供民主、和諧、理解、尊重的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自己去大膽質(zhì)疑、主動(dòng)選擇、獨(dú)立判斷、去經(jīng)歷嘗試，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程中情感的變化，從而產(chǎn)生的獨(dú)特感受和發(fā)自內(nèi)心深處的真切體驗(yàn)，獲得生命品質(zhì)的彰顯和升華。
結(jié)合教材，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境意在“喚醒”，喚醒學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的智慧，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)和生命活力，使教學(xué)不只停留在認(rèn)知層面，而是深達(dá)人的存在的本性和無(wú)意識(shí)的深處。
這種喚醒是知、情、意的整體喚醒，處于喚醒狀態(tài)的學(xué)生，其智慧和心靈都閃爍著不同尋常的光亮。
如在學(xué)習(xí)“地震”一單元時(shí)，可以結(jié)合唐山大地震的影像資料，讓學(xué)生感受地震的無(wú)情和可怕;同時(shí)結(jié)合汶川地震中，發(fā)生的感人故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)善待生命，地震無(wú)情，而人間有愛，只要我們眾志成城，一定可以戰(zhàn)勝災(zāi)難，構(gòu)建更加美好的家園。
在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的情境，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生的情感教育。
4.積極的教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。
評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)，從關(guān)注個(gè)體的生命發(fā)展的角度來(lái)激勵(lì)學(xué)生充滿生機(jī)地、持續(xù)不斷地生長(zhǎng)。
杜威曾指出：“教育即生長(zhǎng)”，“因?yàn)樯L(zhǎng)是生活的特征，所以教育就是不斷生長(zhǎng);在它自身以外，沒有別的目的。
學(xué)校教育的價(jià)值，它的標(biāo)準(zhǔn)，就看它創(chuàng)作繼續(xù)生長(zhǎng)的愿望到什么程度，看它為實(shí)現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度”。
評(píng)價(jià)的方面不僅限于知識(shí)的能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生態(tài)度的生發(fā)、情感的滋養(yǎng)、信念的形成、人格的完整，關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的提升;不僅評(píng)價(jià)最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的種種努力以及處在生成、變化中的生命的點(diǎn)滴進(jìn)步。
同時(shí)，教學(xué)的評(píng)價(jià)要尊重和體現(xiàn)個(gè)體生命的差異，不是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子去剪裁原本就不一樣的生命，而是促進(jìn)每個(gè)獨(dú)特的生命最大的可能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。
在英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、方法、態(tài)度等多方面因素的影響，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上得到最大程度的進(jìn)步，使不同層次的學(xué)生均有所進(jìn)步。
四結(jié)束語(yǔ)。
語(yǔ)言是文化的載體，是文化的傳播使者。
在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，在關(guān)注英語(yǔ)的工具性效用的同時(shí)，深入挖掘語(yǔ)言的人文內(nèi)涵，促進(jìn)英語(yǔ)工具性和人文性的交融，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，使英語(yǔ)教學(xué)中工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，是以人為本的教育的必然要求，也是素質(zhì)教育的題中之義。
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中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇十
（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完?。?BR> 摘要：在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師往往需要進(jìn)行提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生課堂的接受程度進(jìn)行了解，這種方法是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問(wèn)題提出的問(wèn)題是否有效和問(wèn)題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，這也就是為什么進(jìn)行課堂有效性提問(wèn)研究的原因。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇十一
一堂富有藝術(shù)性的教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把知識(shí)?信息輕松、愉快而有效地輸入學(xué)生的頭腦中，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，在課?堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要根據(jù)中學(xué)生的好奇、?好勝、喜歡探究新異事物的特點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容要有新意，用真情激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生動(dòng)?了“情”，繼而便有了“趣”。如《春》這篇優(yōu)美的散文，在講授時(shí)，擯棄了傳統(tǒng)的講法，?采取向?qū)W生提問(wèn)的辦法：春天的活力是通過(guò)什么景物傳神地表現(xiàn)出來(lái)的熣庋就引發(fā)了學(xué)生?對(duì)春天的興趣和對(duì)其所表現(xiàn)內(nèi)涵的探索心理，繼而在讀“春草”、“春花”、“春風(fēng)”、“?春雨”時(shí)，明白“鉆”、“鬧”、“撫摸”、“籠”字的形象比喻，掌握了“春的活力給人?帶來(lái)的是希望和力量”的主題。
二、設(shè)置懸念。
在課堂教學(xué)中，運(yùn)用設(shè)置懸念的方法可以引起學(xué)生的高度注意。懸念設(shè)置巧妙得當(dāng)，學(xué)?生的心理活動(dòng)指向就會(huì)自然而然地集中于你所講的知識(shí)對(duì)象上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的“迷宮”，?接受知識(shí)要點(diǎn)。如《荷塘月色》的懸念設(shè)置是：寫“荷塘”？寫“月色”？還是二者都寫？《藥》這篇課文中的“藥”指的是什么？為什么以它為題？諸如此類的問(wèn)題，使學(xué)生在不斷?尋求答案的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并從中受到極大的啟示。通過(guò)這種方?法組織的課堂教學(xué)也把打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給了學(xué)生。學(xué)生通過(guò)教師巧設(shè)懸念組織的自學(xué)?訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)中多提問(wèn)題，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、活潑、愉快的課堂氣氛。
一堂富有成效的教學(xué)課，是在輕松、愉快中完成的。而活潑愉快的課堂氣氛的形成，離?不開靈活多樣、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方法。如采用啟發(fā)式教學(xué)方法，恰如其分地激思，不失時(shí)機(jī)?地點(diǎn)撥，或板書、或演示、或講解、或討論，使學(xué)生在輕松中緊張地思考、學(xué)習(xí)，在活潑中?自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。對(duì)于質(zhì)疑問(wèn)題提出異議的學(xué)生，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，形成活躍?愉快的課堂氣氛，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如《鴻門宴》中驚心動(dòng)魄、刀光劍影的場(chǎng)面，借助?語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，講出課文中“忠”、“勇”、“威”、“壯”、“智”，在課堂上掀起?波瀾，把故事情節(jié)逐步推向高潮，達(dá)到教學(xué)目的。
四、張弛有度的教學(xué)節(jié)奏。
課堂教學(xué)要在有限時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因此，教學(xué)的節(jié)奏既要符合學(xué)生?的學(xué)習(xí)心理與接受能力，又要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所得。正如古人所云：“?文武之道，一張一弛。”在上課之初，采取一些有效措施將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到這一節(jié)課上?來(lái)，形成有意注意。在講授新課時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成無(wú)意注意，但在講授教材重點(diǎn)、?難點(diǎn)時(shí)，節(jié)奏要放慢，使學(xué)生保持有意注意，充分理解和解決問(wèn)題。而對(duì)那些學(xué)生一看就懂?的簡(jiǎn)單知識(shí)，教師只要略加提示，一言帶過(guò)，加快教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生保持一段時(shí)間的高度緊?張的有意注意后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生適當(dāng)放松。在課堂要?結(jié)束時(shí)，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出明確要求，使學(xué)生的注意力又回到了有意注意。張弛有度?的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生思維進(jìn)入積極、活躍的境界中。
五、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師說(shuō)話能力的高低，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)?效率。簡(jiǎn)潔、富有藝術(shù)感染力的語(yǔ)言既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，又能豐?富學(xué)生的想像，使學(xué)生受到感染，得到美的享受。例如講授《周總理，你在哪里》，采用敘?述加朗讀的教法。用深沉、低婉的語(yǔ)音講述總理逝世、舉國(guó)上下悲痛欲絕的場(chǎng)面，長(zhǎng)安街十?里相送，群山肅穆，江河揮淚的場(chǎng)景，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生的感情與全詩(shī)?的激情融為一體，使學(xué)生領(lǐng)略了詩(shī)的語(yǔ)言魅力。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇十二
摘要:語(yǔ)文是特殊教育大專類院校學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，它不僅在中學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)的重任。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，恰當(dāng)?shù)剡x取授課內(nèi)容和教學(xué)方法是語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。本文結(jié)合遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校學(xué)情特點(diǎn)，在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選取等方面提出自己的見解，希望對(duì)特殊教育領(lǐng)域的同仁有所幫助。
關(guān)鍵詞:特殊教育;大專語(yǔ)文;學(xué)情。
我國(guó)對(duì)特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)的研究起步較晚，相關(guān)專著和論文大部分都集中在義務(wù)教育階段，對(duì)特殊教育大專語(yǔ)文教學(xué)的借鑒指導(dǎo)意義有限。對(duì)于涵蓋所有殘疾類型學(xué)生的大專院校，只有在充分掌握學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能摸索出合適的教學(xué)模式和授課方法，才能真正做到語(yǔ)文為特殊教育職業(yè)類院校學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)，讓他們擁有盡可能多的機(jī)會(huì)平等地參與到社會(huì)中去。
一、尊重學(xué)情揚(yáng)長(zhǎng)避短。
1.內(nèi)容選取。
農(nóng)民要“因地制宜”，醫(yī)生要“對(duì)癥下藥”，作為語(yǔ)文教師要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)。對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要盡量避免講授視覺效果明顯的內(nèi)容，避免將學(xué)生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課內(nèi)容的選取要遵循以下兩個(gè)原則：（1）內(nèi)容含正能量，忌用反面材料來(lái)講道理；從年齡上看，學(xué)生已經(jīng)處于成人階段，但受身體條件限制，心智發(fā)育遲緩，普遍存在自卑，性格內(nèi)向，心理承受能力低下的特點(diǎn)。積極陽(yáng)光的文章有助于驅(qū)散心中的陰霾，加之授課中情感目標(biāo)的完成，能幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，修正畸形的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學(xué)生語(yǔ)文水平整體低下，尤其是分層教學(xué)中低層次的學(xué)生，對(duì)于正常大專院校的語(yǔ)文授課內(nèi)容接受吃力。但如果選取難度系數(shù)低的授課內(nèi)容便會(huì)引起學(xué)生反感，他們會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己的認(rèn)知水平評(píng)估過(guò)低。對(duì)于此類學(xué)生，應(yīng)該選取正常的大專語(yǔ)文授課內(nèi)容，但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要降低標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)目標(biāo)著眼拓展字詞及基本文學(xué)常識(shí)的積累；能力目標(biāo)設(shè)置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標(biāo)，語(yǔ)文課上要實(shí)現(xiàn)部分德育目標(biāo)。
2.能力要求結(jié)合實(shí)際。
鑒于學(xué)生的'特殊性，90%以上的學(xué)生并不具備高中生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。以視障學(xué)生為例，他們普遍視力嚴(yán)重低下，聽、說(shuō)能力偏強(qiáng)，讀、寫能力嚴(yán)重不足。由于身體條件限制只能引導(dǎo)學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)口語(yǔ)溝通、表達(dá)能力。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成要真正能為專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)服務(wù)。班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)、能力水平差異大，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要單獨(dú)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，一步步穩(wěn)中提升，避免為了追進(jìn)度而拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。
義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，特殊教育大專院校對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性要求更高。走出校門便意味著步入社會(huì)，如今社會(huì)這張?jiān)嚲砜疾斓闹攸c(diǎn)不是學(xué)歷，而是能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)校提升學(xué)生綜合素質(zhì)最主要的途徑就是課堂，而語(yǔ)文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學(xué)方法時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的模式，變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學(xué)生的互動(dòng)；教師將授課內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師在總結(jié)學(xué)生答案基礎(chǔ)上進(jìn)行講授；提問(wèn)前，教師先將學(xué)生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強(qiáng)的兩名學(xué)生，課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成，在鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的同時(shí)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)；在授課內(nèi)容可選的前提下要充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，材料內(nèi)容和能力提升要體現(xiàn)有用性，使語(yǔ)文課堂真正做到為專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)。
三、多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。
在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上最大限度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，這一點(diǎn)在聽障生體現(xiàn)最為明顯。藝術(shù)系學(xué)生70%以上都是聽障生，語(yǔ)文教師授課基本靠手語(yǔ)，限于授課教師并非專業(yè)手語(yǔ)教師，且手語(yǔ)表達(dá)有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學(xué)設(shè)施的普遍應(yīng)用，一定程度上化解了這一難題。聽障學(xué)生可以進(jìn)行正常的影視欣賞，教師可以通過(guò)課件強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，使授課內(nèi)容一目了然，同時(shí)也能一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽力薄弱但觀察能力很強(qiáng)，觀察視角也有別于普通學(xué)生同時(shí)想象力也非常豐富。通過(guò)展現(xiàn)圖片及視頻，引導(dǎo)學(xué)生用手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并付諸于文字，給學(xué)生提供更多的展現(xiàn)空間。鑒于手語(yǔ)中對(duì)于具有情感態(tài)度的詞匯表現(xiàn)力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中要善于運(yùn)用圖片和視頻輔助手語(yǔ)完成教學(xué)。
四、適時(shí)而動(dòng)及時(shí)調(diào)整。
目前學(xué)界并沒有形成一套完善的高職語(yǔ)文教學(xué)大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學(xué)生有高中院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于他們的特殊性，教學(xué)很難按照普通大專院校的授課進(jìn)程開展。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置上要結(jié)合所學(xué)專業(yè)，謹(jǐn)記語(yǔ)文為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)的理念。尤其要注意，學(xué)情在教學(xué)過(guò)程中的影響非常之大，原有設(shè)置的教學(xué)模式和方法可能會(huì)在進(jìn)行中暴露缺點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，這就要求教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，遇到不當(dāng)之處及時(shí)調(diào)整授課的各個(gè)方面甚至是教學(xué)大綱，充分發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，重點(diǎn)提高學(xué)生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學(xué)大綱。
五、結(jié)語(yǔ)。
特殊教育類院校大專階段的語(yǔ)文教學(xué)既有別于普通院校的大專語(yǔ)文又不同于中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，它在知識(shí)結(jié)構(gòu)上融合了二者中的必要成分，但在教學(xué)過(guò)程中又體現(xiàn)了自身的特點(diǎn)，這對(duì)特教語(yǔ)文教師提出了更高的要求，需要教師對(duì)已有知識(shí)框架做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合特殊學(xué)情形成新的知識(shí)體系。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要注意摒棄義務(wù)教育階段考試導(dǎo)向下的授課模式，充分尊重學(xué)情，課堂上時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，不斷嘗試，不斷調(diào)整，在摸索中形成特有的授課模式。
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中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇十三
一、要注意提問(wèn)的態(tài)度。
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問(wèn)的面要寬，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生。
二、提問(wèn)次數(shù)要適度。
三、要有一定的梯度。
對(duì)于某些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。
例如講解“拿來(lái)主義”時(shí)，就應(yīng)多設(shè)幾級(jí)提問(wèn)的階梯：“拿來(lái)”是指什么而言？“拿來(lái)”的原則、方法是什么？“拿來(lái)”的目的是什么？怎樣才是“拿來(lái)”？“拿來(lái)主義”的重大意義何在？這一連串的問(wèn)題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)“拿來(lái)主義”有一個(gè)逐層深入的了解。
四、要選準(zhǔn)提問(wèn)的角度。
一個(gè)問(wèn)題可以從多種角度來(lái)提問(wèn)，但最佳角度只有一個(gè)。選準(zhǔn)一個(gè)角度提問(wèn)，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。如，《項(xiàng)鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個(gè)問(wèn)題，就顯得太大，學(xué)生難以理解。我們不妨換個(gè)角度來(lái)理解文章中的兩句話：“極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來(lái)我忍受著許多苦楚，……而且都是因?yàn)槟?！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因?yàn)閬G項(xiàng)鏈這件小事？是不是因?yàn)榉饋?lái)思節(jié)夫人？然后架梯設(shè)題，就可以推論出她的悲劇來(lái)自個(gè)人，來(lái)自本階級(jí)和那個(gè)資本主義社會(huì)。
五、要注意提問(wèn)的深度。
在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的.原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問(wèn)到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級(jí)和社會(huì)方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識(shí)有錢的體面人嗎？跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說(shuō)明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì)和階級(jí)原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì)和以金錢論地位的階級(jí)，提問(wèn)到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓？加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提問(wèn)，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來(lái)。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花 。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇十四
摘要：正確的呼吸是聲樂(lè)藝術(shù)表演的一個(gè)重要因素，聲音的準(zhǔn)確、表現(xiàn)力的運(yùn)用都取決于演唱的呼吸。
本文淺析如何了解呼吸，演唱中的呼吸與自然呼吸的比較，聲樂(lè)演唱呼吸的方法，呼吸訓(xùn)練的實(shí)踐及合理運(yùn)用呼吸才能達(dá)到聲音的優(yōu)美。
關(guān)鍵詞：歌唱呼吸;藝術(shù)表演;運(yùn)用。
一、聲樂(lè)藝術(shù)表演中的呼吸。
呼吸是歌唱發(fā)聲的動(dòng)力，沒有氣息地沖擊，聲帶就不會(huì)自動(dòng)發(fā)聲。
當(dāng)代歌王帕瓦羅蒂在談歌唱感覺時(shí)說(shuō)：“掌握不好呼吸，就沒法唱出好的聲音甚至?xí)纳ぷ印?BR> ”可見正確的呼吸在聲樂(lè)藝術(shù)表演中何等重要。
當(dāng)我們?cè)诼晿?lè)演唱中要發(fā)出優(yōu)美的聲音，唱好每一段歌曲時(shí)，在強(qiáng)度、速度及音質(zhì)上達(dá)到完美的要求時(shí)，必定離不開正確的呼吸方法。
二、聲樂(lè)藝術(shù)表演中的呼吸與自然呼吸的比較。
聲樂(lè)演唱時(shí)的呼吸與日常生活中的自然呼吸有相同之處，也有很大差別。
總體而論：呼吸過(guò)程均包含吸入與呼出兩個(gè)方面。
在日常講話時(shí)，這種呼吸是自然的呼吸運(yùn)動(dòng)。
而聲樂(lè)演唱中的呼吸是一種有意識(shí)、有訓(xùn)練的、強(qiáng)化的呼吸運(yùn)動(dòng)。
吸氣的動(dòng)作快，吸得深而多;呼出的動(dòng)作慢，且呼得有控制，有彈性，是一種需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練的呼吸運(yùn)動(dòng)。
在藝術(shù)表演中的呼吸，要保持吸氣時(shí)的感覺和狀態(tài)，以繼續(xù)加強(qiáng)吸氣肌肉群的力量，對(duì)呼氣肌肉群產(chǎn)生均衡地對(duì)抗，將呼出的動(dòng)作放慢和延長(zhǎng)，并在這種對(duì)抗的阻力中使呼氣平穩(wěn)而有力，成為聲樂(lè)演唱發(fā)聲極有控制的動(dòng)力。
即聲樂(lè)演唱時(shí)呼出的氣息無(wú)論在壓力、排氣量、均勻度上都應(yīng)比日常生活中的自然呼氣深刻得多，優(yōu)化得多。
三、聲樂(lè)演唱呼吸的作用和方法。
聲樂(lè)演唱呼吸是歌唱發(fā)聲的動(dòng)力之源。
凡學(xué)習(xí)歌唱均把呼吸方法視為首要的技巧。
意大利歌唱家卡魯索曾說(shuō)：“可以把橫膈膜的功能比作風(fēng)箱，它執(zhí)行著風(fēng)箱的任務(wù)。
聲樂(lè)的全部藝術(shù)就在于吸足氣和善于正確而節(jié)省地使用這些氣。
歌唱者無(wú)論有多么好的聽覺和愿望，如果他不會(huì)控制氣息，那他就唱不準(zhǔn)音或是發(fā)出毫無(wú)生氣的、可憐的聲音。
”這充分說(shuō)明正確的呼吸對(duì)于每一位演唱者起到非常重要的作用。
在歌唱藝術(shù)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，中外歌唱家們經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐探索，創(chuàng)造了多種多樣歌唱呼吸的方法，歸納一下有三種類型：胸式呼吸法、腹式呼吸法、胸腹式聯(lián)合呼吸法。
1.胸式呼吸法。
這是一種十五、十六世紀(jì)西歐教堂中普遍采用的演唱“圣詠曲”的淺式呼吸方法。
2.腹式呼吸法。
這是一種單純依賴橫膈膜，使腹腔擴(kuò)大的深呼吸法，即氣沉丹田。
3.胸腹式聯(lián)合呼吸法。
這是一種由胸腔下部肋肌、膈肌、腹肌共同控制呼吸的方法，是最科學(xué)、最理想的歌唱呼吸的方法。
在聲樂(lè)藝術(shù)演唱中，良好的狀態(tài)、發(fā)聲、共鳴都要靠正確的方法來(lái)完成。
演唱要精準(zhǔn)盡情地表現(xiàn)聲樂(lè)作品中的各種聲樂(lè)技巧和感情風(fēng)格，就必須注重呼吸的訓(xùn)練。
例如，胸腹式聯(lián)合呼吸法的練習(xí)方法：(1)吸氣。
氣息吸得不可過(guò)淺、也不可過(guò)深;吸氣要柔和、平穩(wěn);采用鼻子和嘴同時(shí)吸氣比較好;吸氣要適度，具體吸入氣息的多少，應(yīng)根據(jù)所唱樂(lè)句的長(zhǎng)短、力度的大小、音的高低和藝術(shù)表現(xiàn)的要求來(lái)決定;要學(xué)會(huì)無(wú)聲的吸氣，吸氣是歌唱的準(zhǔn)備，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何正確地吸氣，而不是盲目的吸氣。
(2)呼氣。
呼氣時(shí)應(yīng)該保持吸氣的狀態(tài);控制氣息的力量要適度;不可以用單一的方法，應(yīng)該根據(jù)音樂(lè)的高、低、強(qiáng)、弱，靈活的變化和控制。
四、聲樂(lè)藝術(shù)表演的呼吸訓(xùn)練實(shí)踐方式。
沈湘教授指出：“呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，氣息是歌聲的動(dòng)力。
”對(duì)呼吸方法的正確領(lǐng)悟與進(jìn)行呼吸器官的發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練，是歌唱者重要的基本功。
呼吸方法掌握得好壞，直接影響歌唱發(fā)聲的聲音質(zhì)量。
當(dāng)然，作為演唱者應(yīng)該做到下面的方法。
1.吸氣練習(xí)。
用鼻子聞花的感覺來(lái)深吸氣，聞花時(shí)要輕松自然，不用猛吸。
2.控制練習(xí)。
打哈欠練習(xí)，使歌者體會(huì)“氣息回流”，“氣息倒罐”的感覺。
練習(xí)“驚呆”的感覺：不吸也不呼，不進(jìn)也不出，氣息呈靜止?fàn)顟B(tài)。
3.流動(dòng)練習(xí)。
嘆氣練習(xí)，哈欠練習(xí)，這種練習(xí)使聲音變得暢通而且富有流動(dòng)感。
4.換氣練習(xí)。
練習(xí)數(shù)數(shù)，學(xué)“知了”的鳴叫聲，在發(fā)聲位置上練習(xí)“狗喘氣”，此時(shí)胸口感覺是張開的。
所以，筆者認(rèn)為作為歌者在演唱作品時(shí)，學(xué)會(huì)正確的吸氣、呼氣是非常重要的。
氣息如果吸得不正確，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)作品演唱的失敗。
氣息如果吸得太淺，演唱時(shí)樂(lè)句的氣息就不夠用，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)亂換氣，甚至?xí)霈F(xiàn)倒吸氣，這就打破了音樂(lè)樂(lè)句的完整性，每個(gè)樂(lè)句所表達(dá)的意思也就不清楚，甚至?xí)霈F(xiàn)跑調(diào)走音現(xiàn)象，尤其是到了高聲區(qū)，聲音更是需要用很好的氣息去把握和控制。
氣息猶如一根風(fēng)箏線，風(fēng)箏飛得越高，風(fēng)箏線抓得越緊，聲音控制得越自如。
誠(chéng)然，一首好的作品演唱得成功與否，關(guān)鍵在于歌唱者是否有很好的氣息把握，若做到了就能完整地表達(dá)作品的內(nèi)涵。
綜上所述，演唱者應(yīng)充分理解呼吸在表演中的作用，掌握正確的呼吸方法，每天堅(jiān)持訓(xùn)練、應(yīng)積極參加實(shí)踐、多在舞臺(tái)上鍛煉、踴躍參加不同級(jí)別、不同場(chǎng)合的聲樂(lè)比賽，多聽聲樂(lè)專家講座，只有這樣，聲樂(lè)藝術(shù)演唱的質(zhì)量才能會(huì)更高、更好。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇十五
摘要：當(dāng)前,我國(guó)高職院校藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中還有很大的進(jìn)步空間,因此,本文結(jié)合高職院校藝術(shù)教育的開展現(xiàn)狀,從基礎(chǔ)課程設(shè)置、頂層設(shè)計(jì)和多元化發(fā)展等幾個(gè)方向,去具體研究了藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升及實(shí)現(xiàn)途徑。
關(guān)鍵詞：高職院校;藝術(shù)教育;教學(xué)質(zhì)量;提升途徑;。
伴隨著我國(guó)教育改革的不斷深入推進(jìn),高職院校藝術(shù)教育在我國(guó)的高等教育體系中所扮演的角色越來(lái)越重要,擔(dān)負(fù)著為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)藝術(shù)從業(yè)人員的使命。社會(huì)的進(jìn)步與改革的發(fā)展都要求,高職院校要在藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量提升上,付出更多的努力,結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀,尋求教學(xué)質(zhì)量的提升及實(shí)現(xiàn)途徑,從而更好地在社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步過(guò)程中發(fā)揮作用。
一、高職院校藝術(shù)教育的開展現(xiàn)狀分析。
1.生源大幅減少,競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。
隨著高校擴(kuò)招政策的全面落實(shí),高職院校的生源數(shù)量正在逐年增加,然而,藝術(shù)類高職院校的卻出現(xiàn)了大幅減少的情況。在全面擴(kuò)招之后,學(xué)生有了更多的專業(yè)方向可以選擇,而藝術(shù)類專業(yè)的就業(yè)渠道是相對(duì)比較窄的,所以大多數(shù)學(xué)生都不太愿意去選擇藝術(shù)類的職業(yè)院校,這是造成當(dāng)前藝術(shù)類職業(yè)院校生源減少尷尬局面的主要原因。因?yàn)樯吹臄?shù)量在萎縮,自然便會(huì)造成高職院校關(guān)于生源之間的競(jìng)爭(zhēng)卻是日益激烈,這使得藝術(shù)類高職院校所面臨的生存環(huán)境會(huì)變得更差,藝術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)受到很大影響。目前,許多藝術(shù)類的高職院校為了能夠更好的吸引更多的生源,應(yīng)對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)局面,紛紛投入很多人力、財(cái)力去包裝自身的外在形象,而對(duì)于內(nèi)在的藝術(shù)教育質(zhì)量卻有所忽視,更有甚者,有少數(shù)院校不惜采用一些不太正當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行過(guò)度營(yíng)銷,這對(duì)于整個(gè)高職院校藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展來(lái)講是災(zāi)難性的。
2.對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)。
高職院校藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和藝術(shù)方面的專業(yè)技能,在教育方向上與一般意義上的高職教育不完全一樣,然而,從現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,許多高職院校對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)知并不科學(xué)。當(dāng)前,多數(shù)高職院校的藝術(shù)教育主要圍繞著未來(lái)就業(yè)的目標(biāo)去開展,將所學(xué)習(xí)的藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化成一種社會(huì)謀生手段本身無(wú)可厚非,但完全忽視其對(duì)學(xué)生精神塑造層面的價(jià)值則是不科學(xué)的。具體來(lái)看,高職院校的藝術(shù)教育在藝術(shù)課程選擇上過(guò)于形式化,在知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容選擇上面都出現(xiàn)了不合情理的情況,嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的整體提升。學(xué)生對(duì)于藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也不夠科學(xué),由于高職院校在整個(gè)高等教育體系中的地位并不高,學(xué)生們往往會(huì)對(duì)自身的未來(lái)就業(yè)感到擔(dān)憂,所以在接受藝術(shù)教育的過(guò)程中,對(duì)于藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)興趣更濃,而對(duì)綜合藝術(shù)素養(yǎng)的提升則不夠關(guān)注,這也大大不利于藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.教育體制存在局限性。
藝術(shù)作為一個(gè)綜合性的學(xué)科,其具備精神性與技能性的雙重屬性,這也就決定了社會(huì)對(duì)于藝術(shù)類人才的需求是復(fù)合性的,不僅要求其具備熟練的專業(yè)技能,還要求其具備優(yōu)秀的藝術(shù)素養(yǎng)。然而,從目前我國(guó)高等教育的體系設(shè)計(jì)來(lái)看,高職教育的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)技能類的人才,對(duì)于精神層面的價(jià)值塑造并不關(guān)注,造成這個(gè)局面的原因是多方面的,其中教育體制的局限性是最為主要的原因之一。當(dāng)前,不管是從教學(xué)組織還是教學(xué)能力上來(lái)說(shuō),高職院校都與普通本科類院校存在一定的差距,這種體制上的先天劣勢(shì)決定了其生源的綜合藝術(shù)素質(zhì)不夠,并且很難打造出來(lái)一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍,這在很大程度上限制了藝術(shù)教育的開展。此外,社會(huì)賦予高職院校的職能是以培養(yǎng)一線的社會(huì)技能型人才,對(duì)于其藝術(shù)素養(yǎng)教育的要求本身就不是太高,這就使得高職院校藝術(shù)教育質(zhì)量的提升缺乏良好的社會(huì)環(huán)境。
二、高職院校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升及實(shí)現(xiàn)途徑。
1.完善頂層設(shè)計(jì)。
高職院校藝術(shù)教育的頂層設(shè)計(jì)要從明確教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)行機(jī)構(gòu)優(yōu)化兩個(gè)方面去完善。首先要樹立明確目標(biāo),明確高職教育在培養(yǎng)人才方面的價(jià)值意義,高職院校的高職教育活動(dòng)的進(jìn)行不但要培養(yǎng)人才的專業(yè)性,還要培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展,而藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人的道德情操、審美能力以及藝術(shù)鑒賞能力都能起到大幅度提升的作用。在藝術(shù)教育的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生自身的藝術(shù)情操和生活情趣會(huì)受到影響,從而滿足自身的藝術(shù)審美需求。其次是對(duì)高職院校藝術(shù)運(yùn)行機(jī)構(gòu)的優(yōu)化,通過(guò)健全高職教育院校藝術(shù)教育的管理機(jī)構(gòu),為學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)教育提供教研支持,保證學(xué)生公共藝術(shù)課程的基礎(chǔ)支撐,并將高職院校的藝術(shù)教育融入到整個(gè)高職院校中專職教育的計(jì)劃之中,以此來(lái)完善高職院校藝術(shù)教育的頂層設(shè)計(jì)。
2.加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)。
加強(qiáng)高職院校的藝術(shù)教育的基礎(chǔ)建設(shè),是藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量提升及實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一,要從完善教學(xué)規(guī)章制度、科學(xué)設(shè)置教學(xué)學(xué)分和加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)三個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)。第一:根據(jù)藝術(shù)教育教學(xué)的當(dāng)前的實(shí)際情況制定出合理的規(guī)章制度,實(shí)現(xiàn)其教學(xué)工程的.系統(tǒng)性,科學(xué)性,規(guī)范性的管理,教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生藝術(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督和檢查,才能更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,同時(shí),學(xué)校要引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)資源,監(jiān)控管理質(zhì)量,將藝術(shù)教育的評(píng)估考核融入到高職院校教育教學(xué)評(píng)估考核體系中,從而達(dá)到完善教學(xué)的規(guī)章制度的目的。第二:要從學(xué)生的生活中出發(fā)找到多層次的課程體系,在根據(jù)高職院校藝術(shù)教育的約束和規(guī)范范圍之內(nèi),制定出對(duì)應(yīng)的彈性要求,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的靈活性,從而結(jié)合要求將藝術(shù)教育通過(guò)學(xué)分形式體現(xiàn)出來(lái)。第三:硬件和軟件上面都要加強(qiáng),硬件上通過(guò)對(duì)應(yīng)設(shè)施設(shè)備的支持,加大各個(gè)藝術(shù)展覽館,活動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè),軟件上要引進(jìn)專業(yè)的教師進(jìn)行藝術(shù)課程的授課,借鑒先進(jìn)的教育理念和完善健全的教育教學(xué)。
3.探索發(fā)展新模式。
借助方面的教育資源去探索高職教育發(fā)展的新型模式,有助于高職院校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。對(duì)于發(fā)展新模式的探索具體有以下四種實(shí)現(xiàn)途徑:第一,定期舉辦關(guān)于藝術(shù)類的演出及講座,結(jié)合目前教育教學(xué)的實(shí)際情況,舉辦藝術(shù)演出及講座,能夠更好的將高雅藝術(shù)應(yīng)用到藝術(shù)教育教學(xué)中,另外定期組織學(xué)生觀看演出參加展覽來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育形式的多元化;第二,打造高素質(zhì)的藝術(shù)團(tuán),高校藝術(shù)教育不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí),還需要一個(gè)平臺(tái)來(lái)組織學(xué)生更好的開展藝術(shù)交流和演出活動(dòng),這就需要高校藝術(shù)團(tuán)來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)工作的安排,通過(guò)藝術(shù)團(tuán)這個(gè)重要的平臺(tái),來(lái)陶冶自身的藝術(shù)情操和修養(yǎng);第三,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè),通過(guò)所建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),可以多方位的宣傳藝術(shù)教育成果,并且為高職學(xué)生提供更加多元的學(xué)習(xí)渠道;第四,開展多形式的藝術(shù)文化活動(dòng),高校的團(tuán)委和學(xué)生會(huì)要定期舉辦多樣化的藝術(shù)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中,營(yíng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.提升藝術(shù)教師的教學(xué)素質(zhì)。
對(duì)于高職院校藝術(shù)教育教學(xué)而言,藝術(shù)教師起著舉足輕重的作用,提升整個(gè)藝術(shù)教師的綜合教學(xué)素質(zhì),是提升教學(xué)質(zhì)量的重要實(shí)現(xiàn)途徑之一。第一:藝術(shù)教師要熟練掌握各種相關(guān)電腦軟件的操作,并且要善于在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)資源,并且要跟隨著各類軟件及其他教學(xué)資源的更新升級(jí)去不斷學(xué)習(xí),從而確保教學(xué)內(nèi)容與手段能夠跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐;第二:藝術(shù)教師要努力提升自身的綜合教學(xué)素質(zhì),對(duì)于從事藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)的老師來(lái)講,在教學(xué)中需要求其扮演藝術(shù)家與教育家的雙重角色,在不斷提升自身藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí),還需要將自身對(duì)于藝術(shù)的理解融入到教學(xué)過(guò)程之中,以此來(lái)充分豐富藝術(shù)教育的教學(xué)理論體系;第三:藝術(shù)教師在教學(xué)中要成為藝術(shù)思想的引導(dǎo)者與交流者,藝術(shù)教師對(duì)待藝術(shù)的態(tài)度將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響,這就要求教師必須要清除“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想,以一種藝術(shù)交流的形式去在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生,并用自身的對(duì)于藝術(shù)態(tài)度與感染學(xué)生;第四:藝術(shù)教師要廣泛涉獵多種藝術(shù)學(xué)科知識(shí),藝術(shù)不同于其他的一般學(xué)科,其不單單只是一種普通意義上技藝,而是涵蓋了多個(gè)學(xué)科的一個(gè)綜合性門類,所以拓寬藝術(shù)教師所涉獵的知識(shí)面,能夠更好的拓展藝術(shù)教學(xué)的延展性,從而全面提升藝術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,高職院校藝術(shù)教育在藝術(shù)院校教育發(fā)展中的作用不容小覷,不僅為社會(huì)培養(yǎng)了更多優(yōu)秀的藝術(shù)技能型人才,還更好的推動(dòng)高職院校的藝術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展。從我國(guó)高職教育目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,仍存在許多的問(wèn)題需要去解決,高職院校應(yīng)從完善頂部設(shè)計(jì)、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)、探索發(fā)展新模式以及提升藝術(shù)教師教學(xué)素質(zhì)等四個(gè)方面去尋找更有效的提升及實(shí)現(xiàn)途徑。然而,造成高職院校藝術(shù)教育教學(xué)問(wèn)題的原因是多方面的,想在短時(shí)間內(nèi)徹底解決所有問(wèn)題并不容易,這有賴于整個(gè)高職教育從業(yè)者的共同努力,去為國(guó)家藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇十六
針對(duì)上文中所提及的問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變小學(xué)的觀念，從根本上改變，且需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷增添新的內(nèi)涵，更好地做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于傳統(tǒng)的師生關(guān)系的變化，雖然得到不少教育工作者的認(rèn)識(shí)和擁護(hù)，但不可忽視的是傳統(tǒng)師生關(guān)系仍然存在，例如之前借助互聯(lián)網(wǎng)爆出來(lái)的新聞，就有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、老師體罰學(xué)生等。學(xué)習(xí)任務(wù)重，即表明目前仍有學(xué)生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學(xué)生一方面是教師的自身素養(yǎng)問(wèn)題，更多的還是反映了當(dāng)前學(xué)生與老師之間并未真正民主。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育應(yīng)該更務(wù)實(shí)地塑造個(gè)人人格，教師應(yīng)該用自身的人格魅力感染學(xué)生，而不是體罰等手段。小學(xué)生的接受能力有限，就應(yīng)該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識(shí)?；谛W(xué)生的年齡，個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)次要，而樂(lè)趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過(guò)游戲等手段，一方面保障其身心健康發(fā)展，在輕松愉快的環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)；另一方面國(guó)外學(xué)者表示，學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境下接受能力更強(qiáng)。所以轉(zhuǎn)變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用?？萍嫉陌l(fā)展，在帶來(lái)一系列教育需求的同時(shí)，不可否認(rèn)的是也提供了不少物資方面的保障，例如計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的繁榮。首先計(jì)算機(jī)具有速度快、成本低的優(yōu)點(diǎn)，又符合小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動(dòng)。例如傳統(tǒng)的紙質(zhì)課文，是不具備聲音、圖像特質(zhì)的，投影儀的使用就可以很好地做到這點(diǎn)。以寫話為例，傳統(tǒng)的課件只能為學(xué)生提供一張圖片或是一段對(duì)話，而新的課件則可以用視頻來(lái)加以反映，結(jié)合時(shí)代特征而賦予新的活力，讓小學(xué)生更有興趣自主學(xué)習(xí)。
3.2綜合管理，貫徹落實(shí)。
小學(xué)是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實(shí)力來(lái)看，相比較于更高階段的教師，其儲(chǔ)備能力還是有限，所以要對(duì)課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，個(gè)人認(rèn)為只有加強(qiáng)對(duì)教師的錄用管理，才能較好地從源頭進(jìn)行革新。對(duì)此可以選擇科班出身的人員優(yōu)先錄之，一方面接受專業(yè)教育的人，專業(yè)素養(yǎng)還是普遍過(guò)硬，且經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)新觀念的接收能力是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)；另一方面這樣可以更好地對(duì)課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問(wèn)題而言，落后地區(qū)存在部分小學(xué)老師專業(yè)素養(yǎng)不夠，所以他們沿用傳統(tǒng)方式。對(duì)教師的管理，還應(yīng)該有一定的綜合考核，例如對(duì)教師的各方面成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，再確定要不要讓其再繼續(xù)擔(dān)任重要的職務(wù)，對(duì)上級(jí)部門的要求，也要做到在綜合考量下堅(jiān)定落實(shí)。
4結(jié)語(yǔ)。
總而言之，教育歷來(lái)是國(guó)之大計(jì)，做好教育工作，人民的文化水平和國(guó)家科技實(shí)力才有望得到質(zhì)的飛躍，而現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)正快速發(fā)展，對(duì)文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強(qiáng)課堂有效性是有現(xiàn)實(shí)意義可言的。結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，新型的教育方式應(yīng)該要求以學(xué)生為主。構(gòu)建自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇一
當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)的發(fā)展和順利運(yùn)行有賴于一個(gè)合理健全的企業(yè)制度的實(shí)施，每種工作的順利開展都應(yīng)當(dāng)在一種健全的制度下合理運(yùn)行。企業(yè)行政管理工作也不例外，制定和執(zhí)行相關(guān)行政制度可以對(duì)企業(yè)的行政工作的開展起到助推作用，因此，要使現(xiàn)代企業(yè)在合理、科學(xué)的制度保障下順暢運(yùn)行，一個(gè)健全的行政管理制度是極其關(guān)鍵且必要的。從當(dāng)今社會(huì)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)的環(huán)境來(lái)看，建立合理的企業(yè)規(guī)章和有效的行政舉措勢(shì)在必行，比如，在企業(yè)內(nèi)部建立健全完整的員工崗位分配制度和有效的管理規(guī)范，并把這些擬定的規(guī)章體系交給專門人員去運(yùn)行和監(jiān)管執(zhí)行，保障所制定的條例有據(jù)可循，有的放矢地運(yùn)行，這對(duì)于公司的行政管理崗位運(yùn)行的順暢性和最大限度實(shí)現(xiàn)行政崗的工作有效性有重要影響。
3.2設(shè)置科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制。
對(duì)企業(yè)中的員工運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和一些不良行為的制約是促進(jìn)行政管理工作順利運(yùn)行的重要手段，可以一定程度上促進(jìn)企業(yè)的進(jìn)步?？梢詮膯T工最為關(guān)注的薪資方面入手對(duì)他們的工作表現(xiàn)制定合理的獎(jiǎng)懲規(guī)劃，以員工平時(shí)的工作表現(xiàn)為重點(diǎn)進(jìn)行賞罰分明的處理。把工人的薪酬同他們工作中的實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合，有助于促進(jìn)獎(jiǎng)懲制度切實(shí)發(fā)揮效用，比如，由于員工在企業(yè)中工作，對(duì)自己所得報(bào)酬的關(guān)注是最為關(guān)切的，因此將獎(jiǎng)懲制度同員工薪酬的獲得相聯(lián)系，可以引起員工的極大關(guān)注，進(jìn)而主動(dòng)提升自己工作的熱情和信心，把工作視為自己的使命去完成，這樣一來(lái)員工既提升了自己的工作積極性，同時(shí)為企業(yè)的進(jìn)步起到帶動(dòng)作用，與此同時(shí)，這種獎(jiǎng)懲機(jī)制的存在可以為企業(yè)的文化建設(shè)加油助力，促進(jìn)企業(yè)文化軟實(shí)力的建設(shè)。
3.3堅(jiān)持科學(xué)管理方法。
企業(yè)工作效率的提升同企業(yè)的績(jī)效制度的建立聯(lián)系密切，將考核與績(jī)效這些新型的企業(yè)管理機(jī)制應(yīng)用到當(dāng)今企業(yè)的主要管理工作中，有助于促進(jìn)企業(yè)向著現(xiàn)代化的方向前進(jìn)。傳統(tǒng)的企業(yè)管理模式，通常是以強(qiáng)調(diào)和命令員工為主，不利于員工工作積極性的提升和切實(shí)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致工作中員工的執(zhí)行能力低迷，進(jìn)而使行政工作管理的效率也被拖慢，針對(duì)這種普遍存在的問(wèn)題，企業(yè)加強(qiáng)對(duì)上下的績(jī)效考核行為的指引非常必要，應(yīng)當(dāng)為員工創(chuàng)造公平、合理的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)和開放的渠道，使員工的工作積極性和創(chuàng)造性最大限度地被激發(fā)出來(lái)。借助現(xiàn)今的科學(xué)技術(shù)手段，從企業(yè)內(nèi)部的現(xiàn)實(shí)性出發(fā)，依托新型的管理機(jī)制，達(dá)到促進(jìn)員工工作效率和增強(qiáng)企業(yè)行政管理工作的效果。
3.4提高管理人員素質(zhì)。
企業(yè)行政管理工作人員的整體素質(zhì)與能力對(duì)于企業(yè)行政管理工作效率的提升意義重大。因此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)努力強(qiáng)化有關(guān)行政管理工作人員的培訓(xùn)事務(wù)的開展，提升行政管理工作人員的工作能力和業(yè)務(wù)水平，讓企業(yè)管理人員的綜合素質(zhì)能力得以快速增強(qiáng)。首先，企業(yè)必須要定期組織開展行政崗的培訓(xùn)教育，使行政管理工作人員不斷積累新的管理經(jīng)驗(yàn)并將其應(yīng)用到工作中去；其次，需要強(qiáng)化對(duì)績(jī)效考核機(jī)制的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)對(duì)考核不通過(guò)的管理工作人員給予批評(píng)處罰，幫助行政管理工作人員主動(dòng)樹立責(zé)任意識(shí)，并且，應(yīng)當(dāng)舉薦一批優(yōu)秀的行政管理模范榜樣，給予其更多的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以起到帶頭促進(jìn)作用，達(dá)到激發(fā)其他員工工作積極性的效果。
3.5建立完善規(guī)章制度。
行政管理相關(guān)制度的建立與完善對(duì)于一個(gè)企業(yè)而言，可以有效地改善企業(yè)行政管理工作效率，因此必須要對(duì)行政管理制度進(jìn)行相關(guān)完善，憑借規(guī)章制度和相關(guān)規(guī)定來(lái)推進(jìn)行政管理效率。例如建立完善企業(yè)內(nèi)部執(zhí)行部門的崗位責(zé)任制度以及工作規(guī)范，并確保其貫徹落實(shí)。以相應(yīng)規(guī)章制度的建立和完善，達(dá)到確保行政管理部門各項(xiàng)工作規(guī)范有序開展的目標(biāo)，為各項(xiàng)工作的開展指明方向，此種硬性的規(guī)章制度可以有效地保證行政管理工作人員工作的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，調(diào)動(dòng)其工作積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)行政管理效率的進(jìn)一步提升。
4結(jié)語(yǔ)。
總而言之，行政管理效率在很大程度上同企業(yè)的生存與發(fā)展聯(lián)系緊密，同時(shí)也會(huì)對(duì)企業(yè)內(nèi)部運(yùn)行管理的各項(xiàng)工作產(chǎn)生極大的滲透作用。在實(shí)踐中，必須要盡量憑借現(xiàn)代化的行政管理手段，緊密結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需求與特點(diǎn)，考慮到各方面因素，不斷完善內(nèi)部管理制度，不斷提升企業(yè)行政管理工作人員的專業(yè)素質(zhì)能力，從而真正促進(jìn)行政管理工作的創(chuàng)新性發(fā)展。
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中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇二
自從新課程改革后，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育的要求是越來(lái)越高，這樣就牽扯了學(xué)生不少的精力?？墒歉呖歼@個(gè)大指揮棒沒有太大的變化，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最想走的一條路還是通過(guò)高考這座獨(dú)木橋，于是總想多花點(diǎn)時(shí)間在學(xué)習(xí)上。對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)，他們的觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變，總是以勤奮認(rèn)真為美德，于是總想多抓些時(shí)間，多講些題目。可是時(shí)間是有限的，這就要求我們必須提高課堂效率。反觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，存在不少的低效性和無(wú)效性行為。具體如下：
一、“課件”弱化“解讀”
因此，使用課件要慎之又慎，課件只有利于解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生服務(wù)，才能體現(xiàn)它的價(jià)值。
二、“朗讀”沖淡“理解”
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，于是走進(jìn)課堂，瑯瑯讀書聲猶如春風(fēng)乍起。曾聽過(guò)一堂課，教師采用了自由讀、點(diǎn)名讀、分組讀、輪流讀、全班齊讀、男女生對(duì)讀、師生配合讀、若師范讀等等多種形式的讀，生怕課堂安靜下來(lái)，好像安靜就代表著冷場(chǎng)。因此，“書聲瑯瑯”成了該類課堂最值得炫耀的亮點(diǎn)。發(fā)出聲音的讀在閱讀教學(xué)中找到了本位，得到了回歸，但是，不發(fā)出聲音的讀卻在不知不覺中淡化了，隱去了。
其實(shí)，學(xué)生沉浸于文本中，不是一般性地接觸文本，而是作為個(gè)體生命進(jìn)入作品，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，給足學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈相碰撞，這樣學(xué)生的思維才能自由發(fā)散，想象才能自由飛翔。
三、課堂指導(dǎo)顧此失彼。
我們常?？梢钥吹剑?dāng)一個(gè)老師拋出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，舉手回答者只占少數(shù)，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入地探討的時(shí)候，參與的學(xué)生就更少了，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生或者某一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生獨(dú)霸課堂，演獨(dú)角戲的現(xiàn)象。此時(shí)，其他學(xué)生在干什么？當(dāng)聽眾，當(dāng)觀眾，或者已經(jīng)被老師忽略。其思維已經(jīng)游離于課堂之外，有時(shí)那些性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生參與課堂活動(dòng)就非常少，而成為課堂的局外人。正是我們?cè)谡n堂教學(xué)中忽視這些學(xué)生，使得課堂成了優(yōu)生的演練場(chǎng)所，課后成了差生的補(bǔ)課時(shí)間。沒有全體學(xué)生真正意義上的量和質(zhì)的參與，是造成課堂教學(xué)低效或無(wú)效的重要原因。45分鐘里，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，要真正讓優(yōu)生有所發(fā)展，讓差生有所長(zhǎng)進(jìn)，的確不是那么簡(jiǎn)單。但它確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題，需要我們運(yùn)用教學(xué)策略，因材施教。
四、教學(xué)節(jié)奏張馳無(wú)度。
教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中調(diào)控作用，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏張馳有度，是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的重要依據(jù)之一。無(wú)視學(xué)情的快節(jié)奏或者慢節(jié)奏會(huì)使課堂教學(xué)落不到實(shí)處，或者費(fèi)時(shí)太多，收效甚微。
我們主張，課堂教學(xué)節(jié)奏張馳有度，何度之有？依學(xué)情而定。教學(xué)內(nèi)容要主次分明，不可單調(diào)與瑣碎，松緊適度，難易交替，使課堂形成張馳的'生動(dòng)整體。一句話，少花時(shí)間多做事，做得緊湊些，做得實(shí)在些，效果更好些！
五、“無(wú)效”討論。
組織學(xué)生課堂上展開討論，是體現(xiàn)新課程“合作探究”一個(gè)重要的方面。
再看看我們現(xiàn)在課堂上的討論，教師問(wèn)題拋出后，常出現(xiàn)兩種情況：一是冷場(chǎng)，學(xué)生不知怎么辦；一是表面很熱鬧，但有不少學(xué)生游離于問(wèn)題之外。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇三
1、新課標(biāo)的要求。要使課堂提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)思維能力，并不是一件很簡(jiǎn)單的事情，它對(duì)教師提出了比較高的要求。
教育部新制定并頒布的《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出：(學(xué)生能)通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。
2、提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平，而且能通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性直接決定教師教學(xué)的質(zhì)量水平。
1、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此，老師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意的給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí)，也就意味著進(jìn)行思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。
2、提問(wèn)宜變直為曲，引人入勝。課堂的提問(wèn)如果只是一味直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。例如我們把問(wèn)題變成“曲問(wèn)”“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。因此，因勢(shì)利導(dǎo)，富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，有效地提高教學(xué)效果。
3、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解，更有趣的小問(wèn)題，或把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
4、提問(wèn)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問(wèn)到角度和問(wèn)題的深度。從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只是一種劃分，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢?學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確解問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。
三、有效的提問(wèn)技巧。
1、把握難度，因人而異。學(xué)生的水平有差異，在課堂學(xué)習(xí)上，教師的提問(wèn)應(yīng)該要顧及整體。如果我們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候，問(wèn)題都很難，學(xué)生很少能思考出來(lái)，那么就會(huì)直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果問(wèn)題都很容易，又會(huì)讓學(xué)生覺得思考的問(wèn)題沒有什么價(jià)值，因此要注意提問(wèn)的難易程度。對(duì)一些水平略遜的學(xué)生，可以讓他們回答較容易的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們嘗試難度較大的問(wèn)題;對(duì)于水平較好的學(xué)生要求相對(duì)拔高。這樣就能兼顧不同層次的學(xué)生，使他們都能有不同程度的提高。
2、留有時(shí)間，充分思考。有些教師，提出問(wèn)題后，急于讓學(xué)生回答，或者在學(xué)生一下子沒有想到時(shí)，就急于在全班上說(shuō)出自己的理解，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題，這樣的做法是不恰當(dāng)?shù)摹?wèn)題提出來(lái)后，應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有時(shí)候答案不是最重要的，思考的過(guò)程和方法顯得更主要。不急于求成，也無(wú)法急于求成，我們只有在不斷的耐心的訓(xùn)練中才能提高學(xué)生的水平。
3、適當(dāng)點(diǎn)撥，多點(diǎn)鼓勵(lì)。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，有時(shí)候，他們會(huì)因?yàn)橐恍╆P(guān)節(jié)卡在那里。這時(shí)，老師的適當(dāng)引導(dǎo)就很重要，不要，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生放棄，或者轉(zhuǎn)去提問(wèn)別的學(xué)生，這樣子容易讓學(xué)生受挫。適當(dāng)用舉例類比等方法引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生能成功答出問(wèn)題，老師要及時(shí)肯定，那他必將受到無(wú)窮的鼓舞。
恩格斯說(shuō)：“思維是世界上最美的花朵。”恰當(dāng)?shù)?、富有技巧的提?wèn)，是促進(jìn)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，不但應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的做法，也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我們不能只做教學(xué)的“主演”，而更要做教學(xué)的“導(dǎo)演”，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，還要成功的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)行思維訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇四
摘要：
語(yǔ)文一直以來(lái)被認(rèn)為是人文氣息最濃的學(xué)科，隨著新課標(biāo)將語(yǔ)文課程性質(zhì)定義為工具性和人文性的統(tǒng)一，關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)人文性的研究也愈加深入。但是針對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，如何在教學(xué)中滲透人文精神，研究甚少。本論文圍繞語(yǔ)文課程內(nèi)容和方法兩個(gè)方面，結(jié)合新疆地域特色整合語(yǔ)文課程資源，同時(shí)就培養(yǎng)新型教師觀來(lái)落實(shí)語(yǔ)文人文性。
關(guān)鍵詞：
一、引言。
近年來(lái)，新疆地區(qū)對(duì)中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)力度逐漸加大，新疆地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生開始大量使用人教版的各學(xué)科教材，漢語(yǔ)文開始走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)生活，并且成為文科課程的授課語(yǔ)言。但是大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生小學(xué)階段只接觸母語(yǔ)文，漢語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力基礎(chǔ)較差，師生在教學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題很多。
二、少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
關(guān)于語(yǔ)文課程的人文性，要回歸到語(yǔ)文課程的本質(zhì)，就是在以人為本的視野下閃耀人文精神的光芒，具體到語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)包好以下內(nèi)容：觀念層面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人、自然、社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)；能力層面使學(xué)生具備獨(dú)立思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；素質(zhì)層面學(xué)生能夠形成健康的人格品質(zhì)，收獲健康人格。語(yǔ)文課程人文性開發(fā)應(yīng)該緊緊圍繞人文精神這一核心理念，旨在為學(xué)生的健康成長(zhǎng)著染人文底色，突出學(xué)生的主體地位，肯定學(xué)生的個(gè)體價(jià)值。少數(shù)民族地區(qū)為了完成教學(xué)任務(wù)，將語(yǔ)文課上成“填鴨式”，完全忽視學(xué)生自主意識(shí)培養(yǎng)和能力生成，更體會(huì)不到語(yǔ)文的人文美。人文性課程開發(fā)離不開以下教育理論。首先生命化教育理論，強(qiáng)調(diào)將學(xué)校教育與社會(huì)生活建立起一種內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生受教育過(guò)程也是獲得生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在開發(fā)過(guò)程中，考慮學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和個(gè)性體驗(yàn)，使教學(xué)不在是簡(jiǎn)單的教師的教和學(xué)生的學(xué)，同樣尊重個(gè)體人的生命價(jià)值，培養(yǎng)內(nèi)外兼?zhèn)涞拿篮萌烁?。其次人本主義理論，羅杰斯等人文主義心理學(xué)家主張發(fā)掘人潛在的人性，利用好每個(gè)人積極向上的發(fā)展特點(diǎn)，來(lái)規(guī)劃人的教育。語(yǔ)文課程在開發(fā)過(guò)程中，應(yīng)充分順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展需要，使得學(xué)生內(nèi)在潛能獲得最大的開發(fā)。最后終極關(guān)懷理論，終極關(guān)懷強(qiáng)調(diào)著眼當(dāng)下，但又面向未來(lái)的教育理論。它充分體現(xiàn)了對(duì)人生命價(jià)值的終極思考，當(dāng)下初中學(xué)生正處在心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文課程的開發(fā)應(yīng)該樹立對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)懷意識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格，全面可持續(xù)發(fā)展的人。
四、加強(qiáng)漢語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)少數(shù)民族教師人文素養(yǎng)。
加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是教師隊(duì)伍，開展人文性教育最核心的部分是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)。第一，教師自身人文知識(shí)培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基談到教師素養(yǎng)，指出“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”這就要求教師多閱讀，增加自己知識(shí)量，語(yǔ)文教師只有具備充足的知識(shí)和豐富的心靈世界，才能將語(yǔ)文課文演繹為感染學(xué)生心靈的詩(shī)。第二，教師具備高尚的道德情操和愛的品格。教師的`自身道德水平會(huì)影響學(xué)生的健康人格養(yǎng)成。加里寧曾指出“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著學(xué)生”。教師不僅是詩(shī)意課堂的組織者，同時(shí)也是向?qū)W生播撒真善美的人師。陶行知先生說(shuō)“沒有愛就沒有教育”，語(yǔ)文學(xué)科是承載人文精神的最重要學(xué)科，語(yǔ)文教師與學(xué)生相處時(shí)，要理解和包容學(xué)生的不足，積極發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的閃光點(diǎn)。第三，樹立新型的教師觀念。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師將實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)作為自己工作的目標(biāo)，新型的教師觀需要教師尊重學(xué)生的主體地位。著名教育家于漪老師指出“語(yǔ)文教育要有更高的起點(diǎn)、更新的觀念、更寬的視野，語(yǔ)文教育是對(duì)后代的精神的哺育。”同時(shí)，語(yǔ)文教師能夠在現(xiàn)有的教材中發(fā)掘出更多人文精神內(nèi)涵，尤其少數(shù)民族語(yǔ)文教師要能夠結(jié)合民族地域特色，讓學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)文的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族文化認(rèn)同感。
五、結(jié)合地域特色整合課程資源，對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行重組，建立起人文視域下的校本課程。
第一，完成課本內(nèi)的整合。要結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行適當(dāng)刪減，教材中課文篇幅較長(zhǎng)，生字量較大的文章從教材中刪除，可以利用集中識(shí)字的辦法學(xué)習(xí)被刪減部分的生字。另外，在不影響整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)個(gè)別語(yǔ)段進(jìn)行適當(dāng)刪減，爭(zhēng)取做到教材適應(yīng)新疆少數(shù)民族學(xué)生心理發(fā)展。第二，各學(xué)科間的整合。新疆少數(shù)民族學(xué)生從小生活在少數(shù)民族語(yǔ)言環(huán)境中，為了讓學(xué)生可以盡快適應(yīng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練的方式，編寫與《語(yǔ)文》配套的口語(yǔ)教材，使口語(yǔ)教材成為理解語(yǔ)文教材的助手，口語(yǔ)教材的內(nèi)容應(yīng)滿足各學(xué)科之間同步教學(xué)的要求，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)運(yùn)用能力。第三，語(yǔ)文課之外整合。將新疆地區(qū)民族節(jié)日、風(fēng)俗、文化等加入語(yǔ)文教材，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
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中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇五
提問(wèn)就是教師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極思考，達(dá)到教學(xué)目的。提問(wèn)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的最主要的教學(xué)技能。從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程這一角度來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是從不知到知，從知少到知多的過(guò)程。這一過(guò)程的動(dòng)力，就是學(xué)生的認(rèn)知需要。在課堂上，學(xué)生的認(rèn)知需要往往產(chǎn)生于對(duì)所學(xué)有疑。從有疑到解疑，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就前進(jìn)了一步，然后再在新的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，又是從有疑到解疑。如此循環(huán)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷提高。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)還不甚了解的時(shí)候，他們往往提不出問(wèn)題。怎樣使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，并進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要呢？這就要借助于教師的提問(wèn)了。從這一角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的動(dòng)力，也是推動(dòng)課堂教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。
靈活運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)可以起到點(diǎn)石成金的效果。
1、提問(wèn)要有針對(duì)性。
提問(wèn)目的明確，內(nèi)容具體，反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，教師在備課時(shí)就要深入研究教學(xué)目的，明確教學(xué)任務(wù)，以及研究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)完成任務(wù)所必須經(jīng)由的過(guò)程。發(fā)問(wèn)時(shí)目的明確、意圖清楚。
2、設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次感。
教師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)，常常不是孤立單一的，而是一組問(wèn)題。有時(shí)一個(gè)大問(wèn)題可以劃分為若干個(gè)小問(wèn)題。這就需要注意問(wèn)題之間的排列要有層次感。提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，對(duì)文章的剖析層層深入，學(xué)生就水到渠成地掌握了知識(shí)點(diǎn)。因此，符合事物的發(fā)展規(guī)律或者符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律的問(wèn)題排列，才有層次感，才有利于閱讀理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生合乎邏輯地思考問(wèn)題的能力。
3、富于啟發(fā)性。
教師提出的問(wèn)題如果能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，就可以促使學(xué)生進(jìn)行暢所欲言的討論，起到觸類旁通的作用。正確的認(rèn)識(shí)就在爭(zhēng)論中形成，更重要的是學(xué)生進(jìn)行了深入的探究、積極的思考?？梢?，富于啟發(fā)性的問(wèn)題才能極大刺激學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳心態(tài)。
二、提問(wèn)的適量、適度和適時(shí)。
量，指所提問(wèn)題的內(nèi)容量和數(shù)量。這包括一個(gè)問(wèn)題所包含的知識(shí)容量，一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量，一次發(fā)問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量等。我們?cè)谡n堂上提問(wèn)時(shí)要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力等來(lái)確定提問(wèn)的量。問(wèn)題所含的知識(shí)容量過(guò)大或過(guò)于瑣屑，都無(wú)益于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不能激發(fā)學(xué)生的思維興趣。教師一次發(fā)問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量不宜過(guò)多，太多了學(xué)生根本就記不住教師提過(guò)哪些問(wèn)題，提問(wèn)就形同虛設(shè)。
度，指問(wèn)題的難度和深淺度。問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，都難以激發(fā)學(xué)生的思維興趣。若問(wèn)題所需的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系，但不完全一致時(shí)，就有利于學(xué)生積極思考，運(yùn)用舊知識(shí)去探求新知識(shí)。俗話說(shuō)：“跳一跳夠得著”，是為適度。一個(gè)班的學(xué)生的知識(shí)水平、分析能力、智力等都是不一的，甚至相差很遠(yuǎn)。教師的教學(xué)是面向全體同學(xué)的，要使絕大部分學(xué)生都思考起來(lái)，所提的問(wèn)題就要有難有易。怎樣判斷問(wèn)題的.難易呢？一般來(lái)說(shuō)，從分析、綜合到概括，難度逐漸加深；從回答問(wèn)題來(lái)說(shuō)，所綜合的內(nèi)容越多，則越難，反之則易；所需知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)越多越陌生，則越難，反之則易；從問(wèn)題的表達(dá)來(lái)說(shuō)，直問(wèn)易，曲問(wèn)難；從措辭來(lái)看，問(wèn)題中含有提示則易，反之則難。為了使提問(wèn)難易適度，我們可以設(shè)計(jì)“子母題”------即既有簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，也有綜合性較強(qiáng)的具有一定難度的問(wèn)題，根據(jù)課堂上的實(shí)際情況，有選擇地使用。這樣，就可以收到較好的效果。
時(shí)，指發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)和解答的時(shí)機(jī)。提問(wèn)過(guò)早，學(xué)生難以回答，達(dá)不到提問(wèn)的目的。提問(wèn)過(guò)遲，學(xué)生不需思考就能回答。所以發(fā)問(wèn)要把握時(shí)機(jī)。解答問(wèn)題也不能太早或太遲。太早了，學(xué)生來(lái)不及思考；太遲了，學(xué)生的思維易疲勞。經(jīng)過(guò)學(xué)生一番思考和教師的逐步引導(dǎo)之后再來(lái)解答，是最合適的。
三、實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程。
一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程，大體可以劃分為三段：引入、啟發(fā)和結(jié)束。在引入階段，教師的主要技能是提出問(wèn)題；啟發(fā)階段包括兩個(gè)要素：首先教師要針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)、回答作一番思考，想一想應(yīng)當(dāng)怎么辦，我們簡(jiǎn)稱之為意圖決定；然后再采取相應(yīng)行動(dòng)，主要是提示、追問(wèn)等。在教師啟發(fā)之后，如果學(xué)生能作出教師所期望的回答，提問(wèn)就進(jìn)入結(jié)束階段，教師的主要技能就是給以評(píng)價(jià)、確認(rèn)或作歸納總結(jié)。
1、引入階段：提出問(wèn)題。
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要目的明確，意圖清楚。因此，設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，怎樣把學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式的理解組織起來(lái)，要教會(huì)學(xué)生哪些知識(shí)，如何通過(guò)這些問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的德智美以及提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，都必須想得清清楚楚。同時(shí)，提問(wèn)要以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路。如《拿來(lái)主義》一課，我們可以有一系列的問(wèn)題來(lái)把握第一部分“破”與“立”的關(guān)系：課文一開始寫了“閉關(guān)主義”和“送去主義”，什么是“閉關(guān)主義”和“送去主義”？作者對(duì)這些主義有什么看法？“送去主義”的實(shí)質(zhì)與危害是什么？本文重點(diǎn)是寫“拿來(lái)主義”，為什么要花這么多篇幅寫“閉關(guān)主義”和“送去主義”呢？這些提問(wèn)都是以文章寫作思路為依據(jù)的，緊扣文章內(nèi)容。
2、啟發(fā)階段：提示追問(wèn)。
問(wèn)題提出之后，學(xué)生的回答可能與答案有一定距離。這時(shí)教師應(yīng)該采取相應(yīng)的行動(dòng)進(jìn)行提示追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案方向思考。如《項(xiàng)鏈》一課，我們要分析作者的寫作意圖，學(xué)生必定答得不夠完整。見教學(xué)實(shí)例：
師：作者寫《項(xiàng)鏈》的目的是什么？
生：是為了批判瑪?shù)贍柕隆?BR> 師：批判瑪?shù)贍柕率裁捶矫妫?BR> 生：批判她愛慕虛榮、貪圖奢侈豪華的生活。
生：不是，是批判許許多多像她這樣的人，她是其中的一個(gè)。
生：不是。是受當(dāng)時(shí)的社會(huì)的影響。
師：對(duì)了，她的思想是資本主義制度和社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物。
（歸納）可見，作者是借一個(gè)愛慕虛榮、一心向上爬的小資產(chǎn)階級(jí)婦女的不幸遭遇，尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂(lè)的思想，批判了資產(chǎn)階級(jí)上流社會(huì)的奢侈生活，詛咒和譴責(zé)了整個(gè)社會(huì)。
3、結(jié)束階段：評(píng)價(jià)小結(jié)。
對(duì)學(xué)生而言，老師的評(píng)價(jià)是給他的信息反饋。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思考問(wèn)題具有調(diào)節(jié)和導(dǎo)向的作用。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的答問(wèn)時(shí)，要以表?yè)P(yáng)為主，即使回答錯(cuò)誤，也要找出其中積極的因素予以鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)可以包括學(xué)生回答的內(nèi)容、答題思路、答問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)態(tài)等方面。
當(dāng)一個(gè)提問(wèn)過(guò)程即將結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)所提問(wèn)題作個(gè)小結(jié)。小結(jié)的方式通常是對(duì)正確的回答給予確認(rèn)，對(duì)零亂的發(fā)言作個(gè)歸納。以講解《拿來(lái)主義》第一段為例：
教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容階段備注。
師：對(duì)了，第一段重點(diǎn)是批判“送去主義”結(jié)束評(píng)價(jià)重復(fù)確認(rèn)。
我們看文章第一、二句。什么叫“閉關(guān)主義”？引入明確提問(wèn)的范圍。
作者對(duì)“閉關(guān)主義”有什么精辟的解釋？生：自己不去，別人也不許來(lái)。啟發(fā)提示。
教師在運(yùn)用提問(wèn)技能時(shí)，要注意幾個(gè)方面。提問(wèn)之前一定要有充分的準(zhǔn)備，有周密的計(jì)劃，這樣解決問(wèn)題的成功率會(huì)高一些。同時(shí)，提問(wèn)之后，要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考。面對(duì)學(xué)生不完全正確的回答時(shí)，要能夠很自然地將他們的思路逐步引向正確的方向。提問(wèn)過(guò)程中，教師要細(xì)心地觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重地處理學(xué)生的應(yīng)答。對(duì)于錯(cuò)誤或文不對(duì)題的回答，不能嗤之以鼻，要從其它角度去鼓勵(lì)學(xué)生，如表?yè)P(yáng)他們的語(yǔ)言、思維、語(yǔ)態(tài)等。對(duì)于出人意料的靈機(jī)一動(dòng)的答復(fù)，我們也不要因自己一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)而單純認(rèn)為這是學(xué)生故意在搗亂。因?yàn)檫@樣的問(wèn)答往往是在師生互動(dòng)中，在智慧的火花撞擊下產(chǎn)生的，有時(shí)比事先有準(zhǔn)備的問(wèn)答還要高明，可以作為資料保存下來(lái)。
參考書目：
1《中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)研究》莊文中著廣東教育出版社12月第一版。
（責(zé)任編輯：魏廣元孫美蓮）。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇六
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，問(wèn)題的設(shè)置能夠推動(dòng)課程進(jìn)展。提出的問(wèn)題也是教師在課前預(yù)習(xí)和備課過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的課堂授課過(guò)程的節(jié)點(diǎn)，這種節(jié)點(diǎn)往往設(shè)置在一些內(nèi)容的小結(jié)部分。這部分的提問(wèn)能夠很好地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)推動(dòng)課堂進(jìn)程的發(fā)展。
1.涉及面廣，學(xué)生參與范圍廣。
教師問(wèn)題的設(shè)置往往是對(duì)于全班同學(xué)的提問(wèn)。這種問(wèn)題能夠結(jié)合實(shí)際的班級(jí)情況和教學(xué)情況進(jìn)行一定的自主調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，采用不同問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在提問(wèn)的過(guò)程中調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學(xué)生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開自己的學(xué)習(xí)思維。
2.主體突出，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
在提問(wèn)的過(guò)程中，教師在擁有這種提問(wèn)意識(shí)的情況進(jìn)行適應(yīng)的課堂背景的導(dǎo)入可能使學(xué)生在一種教師主體關(guān)注下進(jìn)行問(wèn)題的思考。能夠很好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信和自主探索的能力。
3.啟發(fā)性強(qiáng)，促進(jìn)思維成長(zhǎng)。
在提問(wèn)的過(guò)程中，能夠很好地把提示內(nèi)容和教學(xué)方向融入其中。這樣的提問(wèn)在知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)和過(guò)渡上有很好的幫助，這樣的啟發(fā)使學(xué)生能夠形成自己的思維習(xí)慣。這就對(duì)課堂提問(wèn)的質(zhì)量提出了更高的要求。
4.實(shí)效性強(qiáng)。
問(wèn)題是在教學(xué)過(guò)程中隨著知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移和總結(jié)而提出的，在這種教學(xué)節(jié)點(diǎn)中進(jìn)行問(wèn)題的提出能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間段進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
1.內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏指向性。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中有效提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)該是適量的。目前很多教師在備課時(shí)在課堂的整個(gè)過(guò)程中設(shè)置了大量的問(wèn)題，使問(wèn)題的質(zhì)量不高。泛泛的問(wèn)題使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于提問(wèn)產(chǎn)生疲勞感。這種現(xiàn)象的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都受到了限制。
2.提問(wèn)缺乏新意，抑制提問(wèn)。
課堂中的提問(wèn)需要和課堂內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合才能達(dá)到最好的效果，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師在問(wèn)題的設(shè)置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學(xué)生的學(xué)生注意力。這樣的提問(wèn)使得學(xué)習(xí)對(duì)于問(wèn)題的好奇心下降，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題中沒有提問(wèn)的時(shí)間和積極性。
3.問(wèn)題結(jié)果評(píng)價(jià)老套、不靈活。
這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不愿意回答問(wèn)題。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在課堂的問(wèn)題中如果學(xué)生的'問(wèn)題和問(wèn)答的答案有差距就會(huì)對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)提出要求。部分老師死搬硬套問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的過(guò)程使學(xué)習(xí)過(guò)程沒有很好的氛圍。
1.在教師能力的培養(yǎng)上要趨向?qū)I(yè)化，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)理念和技能。
在備課和問(wèn)題設(shè)置的能力上要加強(qiáng)鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)問(wèn)題的提出方法，為促進(jìn)有效性提問(wèn)發(fā)展做出研究。
2.體會(huì)語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景做出最合適的情景預(yù)設(shè)。
加強(qiáng)課堂氣氛調(diào)動(dòng)能力的培養(yǎng)，從課堂氣氛入手促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的參與度。在情景的預(yù)設(shè)中對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效組織，使教學(xué)目標(biāo)在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行。
3.體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，因材施教。
在問(wèn)題的提問(wèn)過(guò)程中，教師不應(yīng)該把問(wèn)題的預(yù)設(shè)作為課堂提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行適宜的變動(dòng)。這種差異性的教學(xué)能夠很好地使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中感受到教學(xué)的魅力。
例如，在西南師范大學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的課文《父子騎驢》的講解中就可以結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。課文講了一對(duì)父子在牽著自家的驢子在回家過(guò)程中因?yàn)閯e人的評(píng)論而改變自己的做法，最后得出感悟。
問(wèn)題的第一部分是對(duì)于課文進(jìn)度的延伸，學(xué)生在聽到問(wèn)題后會(huì)主動(dòng)地閱讀課文，推動(dòng)課堂繼續(xù)進(jìn)行。而后半部分的提問(wèn)則是對(duì)于課堂內(nèi)容的衍生，讓學(xué)生在知道最后結(jié)果的時(shí)候回過(guò)頭來(lái)思考父親在回家過(guò)程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問(wèn)方式使學(xué)生在對(duì)于結(jié)果的記憶中進(jìn)行了兩次思考過(guò)程，提高了記憶效果。
小學(xué)語(yǔ)文因?yàn)槠鋵W(xué)科背景和語(yǔ)言特點(diǎn)使提問(wèn)這種教學(xué)方式很好地和教學(xué)融合，它與課堂效果和教學(xué)效果有著很大的關(guān)系。本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的研究希望能在課堂有效性提問(wèn)的過(guò)程中起到促進(jìn)作用。
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中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇七
小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力。語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個(gè)性發(fā)展這個(gè)弊端提出，并力圖改變語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
一、研究構(gòu)想。
（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂(lè)學(xué)新知―自讀質(zhì)疑―細(xì)讀研討―自我回顧―練習(xí)運(yùn)用―開拓延伸”六個(gè)步驟，教學(xué)程序可用下圖式表示：
（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)1、樂(lè)學(xué)新知讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語(yǔ)文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。
2、自讀質(zhì)疑自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。
3、細(xì)讀研討在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評(píng)文章語(yǔ)言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語(yǔ)言。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的`設(shè)問(wèn)，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。
4、自我回顧包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。
5、練習(xí)運(yùn)用練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。
這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋。以表?yè)P(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。6、開拓延伸有資料表明，學(xué)生語(yǔ)言的積累50%來(lái)自課外?？梢?，課外是學(xué)生積累語(yǔ)言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報(bào)、視聽或參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法。
課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計(jì)了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。
2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來(lái)說(shuō)，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語(yǔ)句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問(wèn)難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。
3、特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。
三、研究結(jié)論。
1、師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的基本人際關(guān)系。師生交流的規(guī)格水平是影響學(xué)生主體性意識(shí)形成和發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)主動(dòng)改變角色意識(shí)，把與學(xué)生的“你我”關(guān)系置換成了“我們”。其次，改變教學(xué)形式，教師由“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”。
2、注意挖掘?qū)W生的自主能力。現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為終極目標(biāo)與最高原則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性能量的釋放?！罢n堂主體教學(xué)”模式不僅僅注重學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性、自發(fā)性學(xué)習(xí)過(guò)渡。
3、學(xué)貴質(zhì)疑，問(wèn)題是思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，我們努力激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽提出疑難問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生無(wú)疑處生疑，產(chǎn)生解決問(wèn)題的意識(shí)和欲望。由疑而問(wèn)是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過(guò)程，“課堂主體教學(xué)”模式激活學(xué)生的思維，讓他們調(diào)整自己的認(rèn)知策略，通過(guò)“讀”與“思”，通過(guò)討論交流，達(dá)到釋疑解難的目的。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇八
新的課程改革要求語(yǔ)文老師從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)，采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。可是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀是語(yǔ)文教學(xué)效率上不去，仍然處于較低的水平，本文在新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革視野下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率難以提升的原因進(jìn)行探究和分析。
一、課前準(zhǔn)備不夠。
老師的課前準(zhǔn)備工作沒有做好，就不知道這節(jié)課哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，該如何去講，教學(xué)思路會(huì)比較混亂。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)被大打折扣。另一方面，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)沒有做好，沒有完全了解要學(xué)的內(nèi)容，就不知道哪里不懂。在上課時(shí)，只是一味地接收知識(shí)，大腦卻沒有轉(zhuǎn)過(guò)，這樣的話，別說(shuō)構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)了，就連語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量都很難保證。所以，老師要在課前做好備課的準(zhǔn)備工作，學(xué)生則要做好課前的預(yù)習(xí)，只有這樣才能保證語(yǔ)文的教學(xué)效率。通過(guò)這樣的教學(xué)方式既可以提高學(xué)生的聽課效率，又可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力，一舉兩得，從而在本質(zhì)上提升中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。
要知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。沒有了興趣，就更別談進(jìn)步了?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文老師還是遵循了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀課文――學(xué)習(xí)詞句――講述主要內(nèi)容――課后習(xí)題。這樣的教學(xué)模式雖然花費(fèi)的時(shí)間較短，可是教學(xué)形式較為單一，久而久之學(xué)生會(huì)失去興趣，產(chǎn)生了厭倦感，甚至對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸的情緒，這是非常不利語(yǔ)文的教學(xué)的。所以老師改變教學(xué)模式便成為一種必然的趨勢(shì)。老師可以在講課前用故事來(lái)引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在講到故事性的文章時(shí)，可以讓學(xué)生大膽改編故事；在講到介紹風(fēng)景的文章時(shí)，可以通過(guò)瀏覽圖片、播放相關(guān)視頻的方式來(lái)引起學(xué)生的注意力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
三、讓沉悶的語(yǔ)文“開口”
在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，老師會(huì)對(duì)文章中的優(yōu)美字句進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生更好地理解文章主旨和線索。可是這樣的教學(xué)方式也帶來(lái)了一定的弊端，因?yàn)榉治鲎志涞倪^(guò)程中就將一篇完整的文章分割了，使得文章沉悶失去了原有的美感。舉個(gè)例子，在教《桃花源記》這篇古文時(shí)，老師會(huì)通過(guò)解釋字詞、句意等方式來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生掌握古文的內(nèi)容。可是這樣的話，就忽視了《桃花源記》這篇古文本身的美感，要知道在這篇古文中描寫了大量的美景，可是被分析得支離破碎。學(xué)生只是掌握了古文的'翻譯，卻沒有理解到詩(shī)人不滿世俗，想要?dú)w隱的思想感情。所以，語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)，要考慮文章的完整性，可以在簡(jiǎn)單講解完課本知識(shí)后，通過(guò)讓學(xué)生朗讀文章的方式回歸到課堂，使學(xué)生可以盡情地享受，從而喜歡上語(yǔ)文，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
四、教學(xué)重視結(jié)果忽視了過(guò)程的享受。
在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，絕大多老師都過(guò)分地重視問(wèn)題的結(jié)果。語(yǔ)文作為一門極富內(nèi)涵、博大精深的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的作用是多元的，語(yǔ)文問(wèn)題的答案經(jīng)常是多個(gè)的，而不是唯一的。如果老師只認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)答案，那么對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用，因?yàn)檎也坏匠晒Φ臐M足感，學(xué)生的積極性也會(huì)被打擊，從而厭倦學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以，老師在教學(xué)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的感受，看到學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的態(tài)度、情感變化。如果有的學(xué)生回答接近答案，老師就要及時(shí)給與肯定與表?yè)P(yáng)；要是學(xué)生回答的方向有偏差，老師就要給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情就會(huì)高漲，保證了語(yǔ)文的教學(xué)效率。
五、過(guò)于依賴教材，學(xué)生思維受限。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，部分老師會(huì)將語(yǔ)文教材作為教學(xué)的唯一載體，在教學(xué)時(shí)老師主要依賴的就是語(yǔ)文課本，雖然說(shuō)教學(xué)要回歸課本，可是只專注于教材就鉆進(jìn)了另一個(gè)牛角尖了。老師在講課時(shí)，不能局限于課本，需要很好地聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，利用好生活中的課程資源，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)跟上時(shí)代發(fā)展，把教學(xué)內(nèi)容和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的思維可以得到開拓，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生聯(lián)想力，幫助學(xué)生素質(zhì)全方位地發(fā)展，從而實(shí)質(zhì)性地提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)水平。
影響語(yǔ)文教學(xué)效率的原因多種多樣。老師要在不斷總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋找解決語(yǔ)文教學(xué)效率難以提高的有效途徑，使得中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到提升。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇九
語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為一門人文課程，充滿著人文氣息和人文關(guān)懷，教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，立足于課程，結(jié)合適當(dāng)?shù)姆椒ǎ趲熒降?、合作的?duì)話中，創(chuàng)設(shè)情境，積極鼓勵(lì)開展評(píng)價(jià)，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，從而喚醒學(xué)生的人文意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
1.教材與方法的密切結(jié)合。
英語(yǔ)教學(xué)中所選用的內(nèi)容均按照一定的方式進(jìn)行分類排列，包含著特定的價(jià)值取向，如人民教育出版社高中教科書的閱讀單元，以兼顧文體和人文內(nèi)涵為依據(jù)，有通過(guò)語(yǔ)言和意象來(lái)陶冶性情的詩(shī)歌小說(shuō)，有借助描寫和敘事來(lái)領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義的描寫敘事單元，也有介紹異域風(fēng)情，自然之美的游記單元等。
這種分類意在為學(xué)生人文內(nèi)涵的形成提供載體，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)人文性的實(shí)現(xiàn)提供依據(jù)與指引。
如何選擇方法呢?正如杜威曾指出：“方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用。方法從來(lái)不是教材以外的東西?！币虼耍挥幸晕谋緸橐罁?jù)，方法與教材相結(jié)合，深入挖掘文章人文內(nèi)涵，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)確定英語(yǔ)教學(xué)的人文性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)和理解內(nèi)化、生成教學(xué)內(nèi)容，使個(gè)人的情感、態(tài)度與民族的、人類的情感和態(tài)度在對(duì)話中走向和諧，才是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)人文性的正確路徑與方向。
當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，仍存在側(cè)重記憶，如過(guò)分關(guān)注語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)逐字逐句翻譯，“滿堂灌”等問(wèn)題，而不能深入挖掘文本的深層次內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)勢(shì)必流于形式。
2.形成平等、民主、合作的師生關(guān)系。
在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方是作為完整的個(gè)體，相互影響，共享著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，共同體驗(yàn)著人際關(guān)系。
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，把思考活動(dòng)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的、并能不斷收獲成功喜悅的知識(shí)構(gòu)建，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，知識(shí)面得以拓展，逐步形成新舊知識(shí)整合的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣。
同時(shí)，在師生交往的過(guò)程中，教師自身也體驗(yàn)到了生命的活力與價(jià)值，工作的愉悅，豐富了個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，為教學(xué)工作的展開獲得更多的動(dòng)力和能量。
在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生普遍存在的口語(yǔ)能力低下，自我效能感不強(qiáng)等弊病，教師多為學(xué)生創(chuàng)作條件，讓學(xué)生自由表達(dá)，相互交流，共同提高。
3.構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境。
杜威曾指出：“教師在教育事業(yè)中的任務(wù)在于提供刺激學(xué)生的反應(yīng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程的環(huán)境。”關(guān)注教學(xué)中的人文性不只是提供現(xiàn)成結(jié)論，讓學(xué)生認(rèn)真聽講、快速記住已有的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是為學(xué)生提供民主、和諧、理解、尊重的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自己去大膽質(zhì)疑、主動(dòng)選擇、獨(dú)立判斷、去經(jīng)歷嘗試，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程中情感的變化，從而產(chǎn)生的獨(dú)特感受和發(fā)自內(nèi)心深處的真切體驗(yàn)，獲得生命品質(zhì)的彰顯和升華。
結(jié)合教材，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境意在“喚醒”，喚醒學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的智慧，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)和生命活力，使教學(xué)不只停留在認(rèn)知層面，而是深達(dá)人的存在的本性和無(wú)意識(shí)的深處。
這種喚醒是知、情、意的整體喚醒，處于喚醒狀態(tài)的學(xué)生，其智慧和心靈都閃爍著不同尋常的光亮。
如在學(xué)習(xí)“地震”一單元時(shí)，可以結(jié)合唐山大地震的影像資料，讓學(xué)生感受地震的無(wú)情和可怕;同時(shí)結(jié)合汶川地震中，發(fā)生的感人故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)善待生命，地震無(wú)情，而人間有愛，只要我們眾志成城，一定可以戰(zhàn)勝災(zāi)難，構(gòu)建更加美好的家園。
在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的情境，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生的情感教育。
4.積極的教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。
評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)，從關(guān)注個(gè)體的生命發(fā)展的角度來(lái)激勵(lì)學(xué)生充滿生機(jī)地、持續(xù)不斷地生長(zhǎng)。
杜威曾指出：“教育即生長(zhǎng)”，“因?yàn)樯L(zhǎng)是生活的特征，所以教育就是不斷生長(zhǎng);在它自身以外，沒有別的目的。
學(xué)校教育的價(jià)值，它的標(biāo)準(zhǔn)，就看它創(chuàng)作繼續(xù)生長(zhǎng)的愿望到什么程度，看它為實(shí)現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度”。
評(píng)價(jià)的方面不僅限于知識(shí)的能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生態(tài)度的生發(fā)、情感的滋養(yǎng)、信念的形成、人格的完整，關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的提升;不僅評(píng)價(jià)最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的種種努力以及處在生成、變化中的生命的點(diǎn)滴進(jìn)步。
同時(shí)，教學(xué)的評(píng)價(jià)要尊重和體現(xiàn)個(gè)體生命的差異，不是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子去剪裁原本就不一樣的生命，而是促進(jìn)每個(gè)獨(dú)特的生命最大的可能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。
在英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、方法、態(tài)度等多方面因素的影響，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上得到最大程度的進(jìn)步，使不同層次的學(xué)生均有所進(jìn)步。
四結(jié)束語(yǔ)。
語(yǔ)言是文化的載體，是文化的傳播使者。
在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，在關(guān)注英語(yǔ)的工具性效用的同時(shí)，深入挖掘語(yǔ)言的人文內(nèi)涵，促進(jìn)英語(yǔ)工具性和人文性的交融，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，使英語(yǔ)教學(xué)中工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，是以人為本的教育的必然要求，也是素質(zhì)教育的題中之義。
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中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇十
（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完?。?BR> 摘要：在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師往往需要進(jìn)行提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生課堂的接受程度進(jìn)行了解，這種方法是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問(wèn)題提出的問(wèn)題是否有效和問(wèn)題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，這也就是為什么進(jìn)行課堂有效性提問(wèn)研究的原因。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇十一
一堂富有藝術(shù)性的教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把知識(shí)?信息輕松、愉快而有效地輸入學(xué)生的頭腦中，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，在課?堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要根據(jù)中學(xué)生的好奇、?好勝、喜歡探究新異事物的特點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容要有新意，用真情激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生動(dòng)?了“情”，繼而便有了“趣”。如《春》這篇優(yōu)美的散文，在講授時(shí)，擯棄了傳統(tǒng)的講法，?采取向?qū)W生提問(wèn)的辦法：春天的活力是通過(guò)什么景物傳神地表現(xiàn)出來(lái)的熣庋就引發(fā)了學(xué)生?對(duì)春天的興趣和對(duì)其所表現(xiàn)內(nèi)涵的探索心理，繼而在讀“春草”、“春花”、“春風(fēng)”、“?春雨”時(shí)，明白“鉆”、“鬧”、“撫摸”、“籠”字的形象比喻，掌握了“春的活力給人?帶來(lái)的是希望和力量”的主題。
二、設(shè)置懸念。
在課堂教學(xué)中，運(yùn)用設(shè)置懸念的方法可以引起學(xué)生的高度注意。懸念設(shè)置巧妙得當(dāng)，學(xué)?生的心理活動(dòng)指向就會(huì)自然而然地集中于你所講的知識(shí)對(duì)象上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的“迷宮”，?接受知識(shí)要點(diǎn)。如《荷塘月色》的懸念設(shè)置是：寫“荷塘”？寫“月色”？還是二者都寫？《藥》這篇課文中的“藥”指的是什么？為什么以它為題？諸如此類的問(wèn)題，使學(xué)生在不斷?尋求答案的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并從中受到極大的啟示。通過(guò)這種方?法組織的課堂教學(xué)也把打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給了學(xué)生。學(xué)生通過(guò)教師巧設(shè)懸念組織的自學(xué)?訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)中多提問(wèn)題，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、活潑、愉快的課堂氣氛。
一堂富有成效的教學(xué)課，是在輕松、愉快中完成的。而活潑愉快的課堂氣氛的形成，離?不開靈活多樣、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方法。如采用啟發(fā)式教學(xué)方法，恰如其分地激思，不失時(shí)機(jī)?地點(diǎn)撥，或板書、或演示、或講解、或討論，使學(xué)生在輕松中緊張地思考、學(xué)習(xí)，在活潑中?自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。對(duì)于質(zhì)疑問(wèn)題提出異議的學(xué)生，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，形成活躍?愉快的課堂氣氛，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如《鴻門宴》中驚心動(dòng)魄、刀光劍影的場(chǎng)面，借助?語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，講出課文中“忠”、“勇”、“威”、“壯”、“智”，在課堂上掀起?波瀾，把故事情節(jié)逐步推向高潮，達(dá)到教學(xué)目的。
四、張弛有度的教學(xué)節(jié)奏。
課堂教學(xué)要在有限時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因此，教學(xué)的節(jié)奏既要符合學(xué)生?的學(xué)習(xí)心理與接受能力，又要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所得。正如古人所云：“?文武之道，一張一弛。”在上課之初，采取一些有效措施將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到這一節(jié)課上?來(lái)，形成有意注意。在講授新課時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成無(wú)意注意，但在講授教材重點(diǎn)、?難點(diǎn)時(shí)，節(jié)奏要放慢，使學(xué)生保持有意注意，充分理解和解決問(wèn)題。而對(duì)那些學(xué)生一看就懂?的簡(jiǎn)單知識(shí)，教師只要略加提示，一言帶過(guò)，加快教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生保持一段時(shí)間的高度緊?張的有意注意后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生適當(dāng)放松。在課堂要?結(jié)束時(shí)，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出明確要求，使學(xué)生的注意力又回到了有意注意。張弛有度?的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生思維進(jìn)入積極、活躍的境界中。
五、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師說(shuō)話能力的高低，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)?效率。簡(jiǎn)潔、富有藝術(shù)感染力的語(yǔ)言既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，又能豐?富學(xué)生的想像，使學(xué)生受到感染，得到美的享受。例如講授《周總理，你在哪里》，采用敘?述加朗讀的教法。用深沉、低婉的語(yǔ)音講述總理逝世、舉國(guó)上下悲痛欲絕的場(chǎng)面，長(zhǎng)安街十?里相送，群山肅穆，江河揮淚的場(chǎng)景，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生的感情與全詩(shī)?的激情融為一體，使學(xué)生領(lǐng)略了詩(shī)的語(yǔ)言魅力。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇十二
摘要:語(yǔ)文是特殊教育大專類院校學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，它不僅在中學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)的重任。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，恰當(dāng)?shù)剡x取授課內(nèi)容和教學(xué)方法是語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。本文結(jié)合遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校學(xué)情特點(diǎn)，在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選取等方面提出自己的見解，希望對(duì)特殊教育領(lǐng)域的同仁有所幫助。
關(guān)鍵詞:特殊教育;大專語(yǔ)文;學(xué)情。
我國(guó)對(duì)特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)的研究起步較晚，相關(guān)專著和論文大部分都集中在義務(wù)教育階段，對(duì)特殊教育大專語(yǔ)文教學(xué)的借鑒指導(dǎo)意義有限。對(duì)于涵蓋所有殘疾類型學(xué)生的大專院校，只有在充分掌握學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能摸索出合適的教學(xué)模式和授課方法，才能真正做到語(yǔ)文為特殊教育職業(yè)類院校學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)，讓他們擁有盡可能多的機(jī)會(huì)平等地參與到社會(huì)中去。
一、尊重學(xué)情揚(yáng)長(zhǎng)避短。
1.內(nèi)容選取。
農(nóng)民要“因地制宜”，醫(yī)生要“對(duì)癥下藥”，作為語(yǔ)文教師要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)。對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要盡量避免講授視覺效果明顯的內(nèi)容，避免將學(xué)生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課內(nèi)容的選取要遵循以下兩個(gè)原則：（1）內(nèi)容含正能量，忌用反面材料來(lái)講道理；從年齡上看，學(xué)生已經(jīng)處于成人階段，但受身體條件限制，心智發(fā)育遲緩，普遍存在自卑，性格內(nèi)向，心理承受能力低下的特點(diǎn)。積極陽(yáng)光的文章有助于驅(qū)散心中的陰霾，加之授課中情感目標(biāo)的完成，能幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，修正畸形的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學(xué)生語(yǔ)文水平整體低下，尤其是分層教學(xué)中低層次的學(xué)生，對(duì)于正常大專院校的語(yǔ)文授課內(nèi)容接受吃力。但如果選取難度系數(shù)低的授課內(nèi)容便會(huì)引起學(xué)生反感，他們會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己的認(rèn)知水平評(píng)估過(guò)低。對(duì)于此類學(xué)生，應(yīng)該選取正常的大專語(yǔ)文授課內(nèi)容，但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要降低標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)目標(biāo)著眼拓展字詞及基本文學(xué)常識(shí)的積累；能力目標(biāo)設(shè)置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標(biāo)，語(yǔ)文課上要實(shí)現(xiàn)部分德育目標(biāo)。
2.能力要求結(jié)合實(shí)際。
鑒于學(xué)生的'特殊性，90%以上的學(xué)生并不具備高中生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。以視障學(xué)生為例，他們普遍視力嚴(yán)重低下，聽、說(shuō)能力偏強(qiáng)，讀、寫能力嚴(yán)重不足。由于身體條件限制只能引導(dǎo)學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)口語(yǔ)溝通、表達(dá)能力。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成要真正能為專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)服務(wù)。班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)、能力水平差異大，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要單獨(dú)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，一步步穩(wěn)中提升，避免為了追進(jìn)度而拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。
義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，特殊教育大專院校對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性要求更高。走出校門便意味著步入社會(huì)，如今社會(huì)這張?jiān)嚲砜疾斓闹攸c(diǎn)不是學(xué)歷，而是能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)校提升學(xué)生綜合素質(zhì)最主要的途徑就是課堂，而語(yǔ)文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學(xué)方法時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的模式，變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學(xué)生的互動(dòng)；教師將授課內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師在總結(jié)學(xué)生答案基礎(chǔ)上進(jìn)行講授；提問(wèn)前，教師先將學(xué)生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強(qiáng)的兩名學(xué)生，課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成，在鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的同時(shí)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)；在授課內(nèi)容可選的前提下要充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，材料內(nèi)容和能力提升要體現(xiàn)有用性，使語(yǔ)文課堂真正做到為專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)。
三、多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。
在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上最大限度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，這一點(diǎn)在聽障生體現(xiàn)最為明顯。藝術(shù)系學(xué)生70%以上都是聽障生，語(yǔ)文教師授課基本靠手語(yǔ)，限于授課教師并非專業(yè)手語(yǔ)教師，且手語(yǔ)表達(dá)有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學(xué)設(shè)施的普遍應(yīng)用，一定程度上化解了這一難題。聽障學(xué)生可以進(jìn)行正常的影視欣賞，教師可以通過(guò)課件強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，使授課內(nèi)容一目了然，同時(shí)也能一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽力薄弱但觀察能力很強(qiáng)，觀察視角也有別于普通學(xué)生同時(shí)想象力也非常豐富。通過(guò)展現(xiàn)圖片及視頻，引導(dǎo)學(xué)生用手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并付諸于文字，給學(xué)生提供更多的展現(xiàn)空間。鑒于手語(yǔ)中對(duì)于具有情感態(tài)度的詞匯表現(xiàn)力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中要善于運(yùn)用圖片和視頻輔助手語(yǔ)完成教學(xué)。
四、適時(shí)而動(dòng)及時(shí)調(diào)整。
目前學(xué)界并沒有形成一套完善的高職語(yǔ)文教學(xué)大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學(xué)生有高中院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于他們的特殊性，教學(xué)很難按照普通大專院校的授課進(jìn)程開展。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置上要結(jié)合所學(xué)專業(yè)，謹(jǐn)記語(yǔ)文為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)的理念。尤其要注意，學(xué)情在教學(xué)過(guò)程中的影響非常之大，原有設(shè)置的教學(xué)模式和方法可能會(huì)在進(jìn)行中暴露缺點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，這就要求教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，遇到不當(dāng)之處及時(shí)調(diào)整授課的各個(gè)方面甚至是教學(xué)大綱，充分發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，重點(diǎn)提高學(xué)生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學(xué)大綱。
五、結(jié)語(yǔ)。
特殊教育類院校大專階段的語(yǔ)文教學(xué)既有別于普通院校的大專語(yǔ)文又不同于中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，它在知識(shí)結(jié)構(gòu)上融合了二者中的必要成分，但在教學(xué)過(guò)程中又體現(xiàn)了自身的特點(diǎn)，這對(duì)特教語(yǔ)文教師提出了更高的要求，需要教師對(duì)已有知識(shí)框架做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合特殊學(xué)情形成新的知識(shí)體系。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要注意摒棄義務(wù)教育階段考試導(dǎo)向下的授課模式，充分尊重學(xué)情，課堂上時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，不斷嘗試，不斷調(diào)整，在摸索中形成特有的授課模式。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇十三
一、要注意提問(wèn)的態(tài)度。
提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問(wèn)的面要寬，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生。
二、提問(wèn)次數(shù)要適度。
三、要有一定的梯度。
對(duì)于某些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。
例如講解“拿來(lái)主義”時(shí)，就應(yīng)多設(shè)幾級(jí)提問(wèn)的階梯：“拿來(lái)”是指什么而言？“拿來(lái)”的原則、方法是什么？“拿來(lái)”的目的是什么？怎樣才是“拿來(lái)”？“拿來(lái)主義”的重大意義何在？這一連串的問(wèn)題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)“拿來(lái)主義”有一個(gè)逐層深入的了解。
四、要選準(zhǔn)提問(wèn)的角度。
一個(gè)問(wèn)題可以從多種角度來(lái)提問(wèn)，但最佳角度只有一個(gè)。選準(zhǔn)一個(gè)角度提問(wèn)，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。如，《項(xiàng)鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個(gè)問(wèn)題，就顯得太大，學(xué)生難以理解。我們不妨換個(gè)角度來(lái)理解文章中的兩句話：“極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來(lái)我忍受著許多苦楚，……而且都是因?yàn)槟?！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因?yàn)閬G項(xiàng)鏈這件小事？是不是因?yàn)榉饋?lái)思節(jié)夫人？然后架梯設(shè)題，就可以推論出她的悲劇來(lái)自個(gè)人，來(lái)自本階級(jí)和那個(gè)資本主義社會(huì)。
五、要注意提問(wèn)的深度。
在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的.原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問(wèn)到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級(jí)和社會(huì)方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識(shí)有錢的體面人嗎？跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說(shuō)明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì)和階級(jí)原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì)和以金錢論地位的階級(jí)，提問(wèn)到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓？加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提問(wèn)，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來(lái)。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花 。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇十四
摘要：正確的呼吸是聲樂(lè)藝術(shù)表演的一個(gè)重要因素，聲音的準(zhǔn)確、表現(xiàn)力的運(yùn)用都取決于演唱的呼吸。
本文淺析如何了解呼吸，演唱中的呼吸與自然呼吸的比較，聲樂(lè)演唱呼吸的方法，呼吸訓(xùn)練的實(shí)踐及合理運(yùn)用呼吸才能達(dá)到聲音的優(yōu)美。
關(guān)鍵詞：歌唱呼吸;藝術(shù)表演;運(yùn)用。
一、聲樂(lè)藝術(shù)表演中的呼吸。
呼吸是歌唱發(fā)聲的動(dòng)力，沒有氣息地沖擊，聲帶就不會(huì)自動(dòng)發(fā)聲。
當(dāng)代歌王帕瓦羅蒂在談歌唱感覺時(shí)說(shuō)：“掌握不好呼吸，就沒法唱出好的聲音甚至?xí)纳ぷ印?BR> ”可見正確的呼吸在聲樂(lè)藝術(shù)表演中何等重要。
當(dāng)我們?cè)诼晿?lè)演唱中要發(fā)出優(yōu)美的聲音，唱好每一段歌曲時(shí)，在強(qiáng)度、速度及音質(zhì)上達(dá)到完美的要求時(shí)，必定離不開正確的呼吸方法。
二、聲樂(lè)藝術(shù)表演中的呼吸與自然呼吸的比較。
聲樂(lè)演唱時(shí)的呼吸與日常生活中的自然呼吸有相同之處，也有很大差別。
總體而論：呼吸過(guò)程均包含吸入與呼出兩個(gè)方面。
在日常講話時(shí)，這種呼吸是自然的呼吸運(yùn)動(dòng)。
而聲樂(lè)演唱中的呼吸是一種有意識(shí)、有訓(xùn)練的、強(qiáng)化的呼吸運(yùn)動(dòng)。
吸氣的動(dòng)作快，吸得深而多;呼出的動(dòng)作慢，且呼得有控制，有彈性，是一種需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練的呼吸運(yùn)動(dòng)。
在藝術(shù)表演中的呼吸，要保持吸氣時(shí)的感覺和狀態(tài)，以繼續(xù)加強(qiáng)吸氣肌肉群的力量，對(duì)呼氣肌肉群產(chǎn)生均衡地對(duì)抗，將呼出的動(dòng)作放慢和延長(zhǎng)，并在這種對(duì)抗的阻力中使呼氣平穩(wěn)而有力，成為聲樂(lè)演唱發(fā)聲極有控制的動(dòng)力。
即聲樂(lè)演唱時(shí)呼出的氣息無(wú)論在壓力、排氣量、均勻度上都應(yīng)比日常生活中的自然呼氣深刻得多，優(yōu)化得多。
三、聲樂(lè)演唱呼吸的作用和方法。
聲樂(lè)演唱呼吸是歌唱發(fā)聲的動(dòng)力之源。
凡學(xué)習(xí)歌唱均把呼吸方法視為首要的技巧。
意大利歌唱家卡魯索曾說(shuō)：“可以把橫膈膜的功能比作風(fēng)箱，它執(zhí)行著風(fēng)箱的任務(wù)。
聲樂(lè)的全部藝術(shù)就在于吸足氣和善于正確而節(jié)省地使用這些氣。
歌唱者無(wú)論有多么好的聽覺和愿望，如果他不會(huì)控制氣息，那他就唱不準(zhǔn)音或是發(fā)出毫無(wú)生氣的、可憐的聲音。
”這充分說(shuō)明正確的呼吸對(duì)于每一位演唱者起到非常重要的作用。
在歌唱藝術(shù)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，中外歌唱家們經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐探索，創(chuàng)造了多種多樣歌唱呼吸的方法，歸納一下有三種類型：胸式呼吸法、腹式呼吸法、胸腹式聯(lián)合呼吸法。
1.胸式呼吸法。
這是一種十五、十六世紀(jì)西歐教堂中普遍采用的演唱“圣詠曲”的淺式呼吸方法。
2.腹式呼吸法。
這是一種單純依賴橫膈膜，使腹腔擴(kuò)大的深呼吸法，即氣沉丹田。
3.胸腹式聯(lián)合呼吸法。
這是一種由胸腔下部肋肌、膈肌、腹肌共同控制呼吸的方法，是最科學(xué)、最理想的歌唱呼吸的方法。
在聲樂(lè)藝術(shù)演唱中，良好的狀態(tài)、發(fā)聲、共鳴都要靠正確的方法來(lái)完成。
演唱要精準(zhǔn)盡情地表現(xiàn)聲樂(lè)作品中的各種聲樂(lè)技巧和感情風(fēng)格，就必須注重呼吸的訓(xùn)練。
例如，胸腹式聯(lián)合呼吸法的練習(xí)方法：(1)吸氣。
氣息吸得不可過(guò)淺、也不可過(guò)深;吸氣要柔和、平穩(wěn);采用鼻子和嘴同時(shí)吸氣比較好;吸氣要適度，具體吸入氣息的多少，應(yīng)根據(jù)所唱樂(lè)句的長(zhǎng)短、力度的大小、音的高低和藝術(shù)表現(xiàn)的要求來(lái)決定;要學(xué)會(huì)無(wú)聲的吸氣，吸氣是歌唱的準(zhǔn)備，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何正確地吸氣，而不是盲目的吸氣。
(2)呼氣。
呼氣時(shí)應(yīng)該保持吸氣的狀態(tài);控制氣息的力量要適度;不可以用單一的方法，應(yīng)該根據(jù)音樂(lè)的高、低、強(qiáng)、弱，靈活的變化和控制。
四、聲樂(lè)藝術(shù)表演的呼吸訓(xùn)練實(shí)踐方式。
沈湘教授指出：“呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，氣息是歌聲的動(dòng)力。
”對(duì)呼吸方法的正確領(lǐng)悟與進(jìn)行呼吸器官的發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練，是歌唱者重要的基本功。
呼吸方法掌握得好壞，直接影響歌唱發(fā)聲的聲音質(zhì)量。
當(dāng)然，作為演唱者應(yīng)該做到下面的方法。
1.吸氣練習(xí)。
用鼻子聞花的感覺來(lái)深吸氣，聞花時(shí)要輕松自然，不用猛吸。
2.控制練習(xí)。
打哈欠練習(xí)，使歌者體會(huì)“氣息回流”，“氣息倒罐”的感覺。
練習(xí)“驚呆”的感覺：不吸也不呼，不進(jìn)也不出，氣息呈靜止?fàn)顟B(tài)。
3.流動(dòng)練習(xí)。
嘆氣練習(xí)，哈欠練習(xí)，這種練習(xí)使聲音變得暢通而且富有流動(dòng)感。
4.換氣練習(xí)。
練習(xí)數(shù)數(shù)，學(xué)“知了”的鳴叫聲，在發(fā)聲位置上練習(xí)“狗喘氣”，此時(shí)胸口感覺是張開的。
所以，筆者認(rèn)為作為歌者在演唱作品時(shí)，學(xué)會(huì)正確的吸氣、呼氣是非常重要的。
氣息如果吸得不正確，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)作品演唱的失敗。
氣息如果吸得太淺，演唱時(shí)樂(lè)句的氣息就不夠用，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)亂換氣，甚至?xí)霈F(xiàn)倒吸氣，這就打破了音樂(lè)樂(lè)句的完整性，每個(gè)樂(lè)句所表達(dá)的意思也就不清楚，甚至?xí)霈F(xiàn)跑調(diào)走音現(xiàn)象，尤其是到了高聲區(qū)，聲音更是需要用很好的氣息去把握和控制。
氣息猶如一根風(fēng)箏線，風(fēng)箏飛得越高，風(fēng)箏線抓得越緊，聲音控制得越自如。
誠(chéng)然，一首好的作品演唱得成功與否，關(guān)鍵在于歌唱者是否有很好的氣息把握，若做到了就能完整地表達(dá)作品的內(nèi)涵。
綜上所述，演唱者應(yīng)充分理解呼吸在表演中的作用，掌握正確的呼吸方法，每天堅(jiān)持訓(xùn)練、應(yīng)積極參加實(shí)踐、多在舞臺(tái)上鍛煉、踴躍參加不同級(jí)別、不同場(chǎng)合的聲樂(lè)比賽，多聽聲樂(lè)專家講座，只有這樣，聲樂(lè)藝術(shù)演唱的質(zhì)量才能會(huì)更高、更好。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇十五
摘要：當(dāng)前,我國(guó)高職院校藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中還有很大的進(jìn)步空間,因此,本文結(jié)合高職院校藝術(shù)教育的開展現(xiàn)狀,從基礎(chǔ)課程設(shè)置、頂層設(shè)計(jì)和多元化發(fā)展等幾個(gè)方向,去具體研究了藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升及實(shí)現(xiàn)途徑。
關(guān)鍵詞：高職院校;藝術(shù)教育;教學(xué)質(zhì)量;提升途徑;。
伴隨著我國(guó)教育改革的不斷深入推進(jìn),高職院校藝術(shù)教育在我國(guó)的高等教育體系中所扮演的角色越來(lái)越重要,擔(dān)負(fù)著為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)藝術(shù)從業(yè)人員的使命。社會(huì)的進(jìn)步與改革的發(fā)展都要求,高職院校要在藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量提升上,付出更多的努力,結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀,尋求教學(xué)質(zhì)量的提升及實(shí)現(xiàn)途徑,從而更好地在社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步過(guò)程中發(fā)揮作用。
一、高職院校藝術(shù)教育的開展現(xiàn)狀分析。
1.生源大幅減少,競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。
隨著高校擴(kuò)招政策的全面落實(shí),高職院校的生源數(shù)量正在逐年增加,然而,藝術(shù)類高職院校的卻出現(xiàn)了大幅減少的情況。在全面擴(kuò)招之后,學(xué)生有了更多的專業(yè)方向可以選擇,而藝術(shù)類專業(yè)的就業(yè)渠道是相對(duì)比較窄的,所以大多數(shù)學(xué)生都不太愿意去選擇藝術(shù)類的職業(yè)院校,這是造成當(dāng)前藝術(shù)類職業(yè)院校生源減少尷尬局面的主要原因。因?yàn)樯吹臄?shù)量在萎縮,自然便會(huì)造成高職院校關(guān)于生源之間的競(jìng)爭(zhēng)卻是日益激烈,這使得藝術(shù)類高職院校所面臨的生存環(huán)境會(huì)變得更差,藝術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)受到很大影響。目前,許多藝術(shù)類的高職院校為了能夠更好的吸引更多的生源,應(yīng)對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)局面,紛紛投入很多人力、財(cái)力去包裝自身的外在形象,而對(duì)于內(nèi)在的藝術(shù)教育質(zhì)量卻有所忽視,更有甚者,有少數(shù)院校不惜采用一些不太正當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行過(guò)度營(yíng)銷,這對(duì)于整個(gè)高職院校藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展來(lái)講是災(zāi)難性的。
2.對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)。
高職院校藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和藝術(shù)方面的專業(yè)技能,在教育方向上與一般意義上的高職教育不完全一樣,然而,從現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,許多高職院校對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)知并不科學(xué)。當(dāng)前,多數(shù)高職院校的藝術(shù)教育主要圍繞著未來(lái)就業(yè)的目標(biāo)去開展,將所學(xué)習(xí)的藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化成一種社會(huì)謀生手段本身無(wú)可厚非,但完全忽視其對(duì)學(xué)生精神塑造層面的價(jià)值則是不科學(xué)的。具體來(lái)看,高職院校的藝術(shù)教育在藝術(shù)課程選擇上過(guò)于形式化,在知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容選擇上面都出現(xiàn)了不合情理的情況,嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的整體提升。學(xué)生對(duì)于藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也不夠科學(xué),由于高職院校在整個(gè)高等教育體系中的地位并不高,學(xué)生們往往會(huì)對(duì)自身的未來(lái)就業(yè)感到擔(dān)憂,所以在接受藝術(shù)教育的過(guò)程中,對(duì)于藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)興趣更濃,而對(duì)綜合藝術(shù)素養(yǎng)的提升則不夠關(guān)注,這也大大不利于藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.教育體制存在局限性。
藝術(shù)作為一個(gè)綜合性的學(xué)科,其具備精神性與技能性的雙重屬性,這也就決定了社會(huì)對(duì)于藝術(shù)類人才的需求是復(fù)合性的,不僅要求其具備熟練的專業(yè)技能,還要求其具備優(yōu)秀的藝術(shù)素養(yǎng)。然而,從目前我國(guó)高等教育的體系設(shè)計(jì)來(lái)看,高職教育的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)技能類的人才,對(duì)于精神層面的價(jià)值塑造并不關(guān)注,造成這個(gè)局面的原因是多方面的,其中教育體制的局限性是最為主要的原因之一。當(dāng)前,不管是從教學(xué)組織還是教學(xué)能力上來(lái)說(shuō),高職院校都與普通本科類院校存在一定的差距,這種體制上的先天劣勢(shì)決定了其生源的綜合藝術(shù)素質(zhì)不夠,并且很難打造出來(lái)一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍,這在很大程度上限制了藝術(shù)教育的開展。此外,社會(huì)賦予高職院校的職能是以培養(yǎng)一線的社會(huì)技能型人才,對(duì)于其藝術(shù)素養(yǎng)教育的要求本身就不是太高,這就使得高職院校藝術(shù)教育質(zhì)量的提升缺乏良好的社會(huì)環(huán)境。
二、高職院校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升及實(shí)現(xiàn)途徑。
1.完善頂層設(shè)計(jì)。
高職院校藝術(shù)教育的頂層設(shè)計(jì)要從明確教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)行機(jī)構(gòu)優(yōu)化兩個(gè)方面去完善。首先要樹立明確目標(biāo),明確高職教育在培養(yǎng)人才方面的價(jià)值意義,高職院校的高職教育活動(dòng)的進(jìn)行不但要培養(yǎng)人才的專業(yè)性,還要培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展,而藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人的道德情操、審美能力以及藝術(shù)鑒賞能力都能起到大幅度提升的作用。在藝術(shù)教育的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生自身的藝術(shù)情操和生活情趣會(huì)受到影響,從而滿足自身的藝術(shù)審美需求。其次是對(duì)高職院校藝術(shù)運(yùn)行機(jī)構(gòu)的優(yōu)化,通過(guò)健全高職教育院校藝術(shù)教育的管理機(jī)構(gòu),為學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)教育提供教研支持,保證學(xué)生公共藝術(shù)課程的基礎(chǔ)支撐,并將高職院校的藝術(shù)教育融入到整個(gè)高職院校中專職教育的計(jì)劃之中,以此來(lái)完善高職院校藝術(shù)教育的頂層設(shè)計(jì)。
2.加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)。
加強(qiáng)高職院校的藝術(shù)教育的基礎(chǔ)建設(shè),是藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量提升及實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一,要從完善教學(xué)規(guī)章制度、科學(xué)設(shè)置教學(xué)學(xué)分和加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)三個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)。第一:根據(jù)藝術(shù)教育教學(xué)的當(dāng)前的實(shí)際情況制定出合理的規(guī)章制度,實(shí)現(xiàn)其教學(xué)工程的.系統(tǒng)性,科學(xué)性,規(guī)范性的管理,教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生藝術(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督和檢查,才能更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,同時(shí),學(xué)校要引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)資源,監(jiān)控管理質(zhì)量,將藝術(shù)教育的評(píng)估考核融入到高職院校教育教學(xué)評(píng)估考核體系中,從而達(dá)到完善教學(xué)的規(guī)章制度的目的。第二:要從學(xué)生的生活中出發(fā)找到多層次的課程體系,在根據(jù)高職院校藝術(shù)教育的約束和規(guī)范范圍之內(nèi),制定出對(duì)應(yīng)的彈性要求,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的靈活性,從而結(jié)合要求將藝術(shù)教育通過(guò)學(xué)分形式體現(xiàn)出來(lái)。第三:硬件和軟件上面都要加強(qiáng),硬件上通過(guò)對(duì)應(yīng)設(shè)施設(shè)備的支持,加大各個(gè)藝術(shù)展覽館,活動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè),軟件上要引進(jìn)專業(yè)的教師進(jìn)行藝術(shù)課程的授課,借鑒先進(jìn)的教育理念和完善健全的教育教學(xué)。
3.探索發(fā)展新模式。
借助方面的教育資源去探索高職教育發(fā)展的新型模式,有助于高職院校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。對(duì)于發(fā)展新模式的探索具體有以下四種實(shí)現(xiàn)途徑:第一,定期舉辦關(guān)于藝術(shù)類的演出及講座,結(jié)合目前教育教學(xué)的實(shí)際情況,舉辦藝術(shù)演出及講座,能夠更好的將高雅藝術(shù)應(yīng)用到藝術(shù)教育教學(xué)中,另外定期組織學(xué)生觀看演出參加展覽來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育形式的多元化;第二,打造高素質(zhì)的藝術(shù)團(tuán),高校藝術(shù)教育不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí),還需要一個(gè)平臺(tái)來(lái)組織學(xué)生更好的開展藝術(shù)交流和演出活動(dòng),這就需要高校藝術(shù)團(tuán)來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)工作的安排,通過(guò)藝術(shù)團(tuán)這個(gè)重要的平臺(tái),來(lái)陶冶自身的藝術(shù)情操和修養(yǎng);第三,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè),通過(guò)所建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),可以多方位的宣傳藝術(shù)教育成果,并且為高職學(xué)生提供更加多元的學(xué)習(xí)渠道;第四,開展多形式的藝術(shù)文化活動(dòng),高校的團(tuán)委和學(xué)生會(huì)要定期舉辦多樣化的藝術(shù)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中,營(yíng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.提升藝術(shù)教師的教學(xué)素質(zhì)。
對(duì)于高職院校藝術(shù)教育教學(xué)而言,藝術(shù)教師起著舉足輕重的作用,提升整個(gè)藝術(shù)教師的綜合教學(xué)素質(zhì),是提升教學(xué)質(zhì)量的重要實(shí)現(xiàn)途徑之一。第一:藝術(shù)教師要熟練掌握各種相關(guān)電腦軟件的操作,并且要善于在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)資源,并且要跟隨著各類軟件及其他教學(xué)資源的更新升級(jí)去不斷學(xué)習(xí),從而確保教學(xué)內(nèi)容與手段能夠跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐;第二:藝術(shù)教師要努力提升自身的綜合教學(xué)素質(zhì),對(duì)于從事藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)的老師來(lái)講,在教學(xué)中需要求其扮演藝術(shù)家與教育家的雙重角色,在不斷提升自身藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí),還需要將自身對(duì)于藝術(shù)的理解融入到教學(xué)過(guò)程之中,以此來(lái)充分豐富藝術(shù)教育的教學(xué)理論體系;第三:藝術(shù)教師在教學(xué)中要成為藝術(shù)思想的引導(dǎo)者與交流者,藝術(shù)教師對(duì)待藝術(shù)的態(tài)度將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響,這就要求教師必須要清除“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想,以一種藝術(shù)交流的形式去在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生,并用自身的對(duì)于藝術(shù)態(tài)度與感染學(xué)生;第四:藝術(shù)教師要廣泛涉獵多種藝術(shù)學(xué)科知識(shí),藝術(shù)不同于其他的一般學(xué)科,其不單單只是一種普通意義上技藝,而是涵蓋了多個(gè)學(xué)科的一個(gè)綜合性門類,所以拓寬藝術(shù)教師所涉獵的知識(shí)面,能夠更好的拓展藝術(shù)教學(xué)的延展性,從而全面提升藝術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,高職院校藝術(shù)教育在藝術(shù)院校教育發(fā)展中的作用不容小覷,不僅為社會(huì)培養(yǎng)了更多優(yōu)秀的藝術(shù)技能型人才,還更好的推動(dòng)高職院校的藝術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展。從我國(guó)高職教育目前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,仍存在許多的問(wèn)題需要去解決,高職院校應(yīng)從完善頂部設(shè)計(jì)、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)、探索發(fā)展新模式以及提升藝術(shù)教師教學(xué)素質(zhì)等四個(gè)方面去尋找更有效的提升及實(shí)現(xiàn)途徑。然而,造成高職院校藝術(shù)教育教學(xué)問(wèn)題的原因是多方面的,想在短時(shí)間內(nèi)徹底解決所有問(wèn)題并不容易,這有賴于整個(gè)高職教育從業(yè)者的共同努力,去為國(guó)家藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)。
中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究論文篇十六
針對(duì)上文中所提及的問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變小學(xué)的觀念，從根本上改變，且需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷增添新的內(nèi)涵，更好地做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于傳統(tǒng)的師生關(guān)系的變化，雖然得到不少教育工作者的認(rèn)識(shí)和擁護(hù)，但不可忽視的是傳統(tǒng)師生關(guān)系仍然存在，例如之前借助互聯(lián)網(wǎng)爆出來(lái)的新聞，就有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、老師體罰學(xué)生等。學(xué)習(xí)任務(wù)重，即表明目前仍有學(xué)生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學(xué)生一方面是教師的自身素養(yǎng)問(wèn)題，更多的還是反映了當(dāng)前學(xué)生與老師之間并未真正民主。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育應(yīng)該更務(wù)實(shí)地塑造個(gè)人人格，教師應(yīng)該用自身的人格魅力感染學(xué)生，而不是體罰等手段。小學(xué)生的接受能力有限，就應(yīng)該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識(shí)?；谛W(xué)生的年齡，個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)次要，而樂(lè)趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過(guò)游戲等手段，一方面保障其身心健康發(fā)展，在輕松愉快的環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)；另一方面國(guó)外學(xué)者表示，學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境下接受能力更強(qiáng)。所以轉(zhuǎn)變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用?？萍嫉陌l(fā)展，在帶來(lái)一系列教育需求的同時(shí)，不可否認(rèn)的是也提供了不少物資方面的保障，例如計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的繁榮。首先計(jì)算機(jī)具有速度快、成本低的優(yōu)點(diǎn)，又符合小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動(dòng)。例如傳統(tǒng)的紙質(zhì)課文，是不具備聲音、圖像特質(zhì)的，投影儀的使用就可以很好地做到這點(diǎn)。以寫話為例，傳統(tǒng)的課件只能為學(xué)生提供一張圖片或是一段對(duì)話，而新的課件則可以用視頻來(lái)加以反映，結(jié)合時(shí)代特征而賦予新的活力，讓小學(xué)生更有興趣自主學(xué)習(xí)。
3.2綜合管理，貫徹落實(shí)。
小學(xué)是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實(shí)力來(lái)看，相比較于更高階段的教師，其儲(chǔ)備能力還是有限，所以要對(duì)課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，個(gè)人認(rèn)為只有加強(qiáng)對(duì)教師的錄用管理，才能較好地從源頭進(jìn)行革新。對(duì)此可以選擇科班出身的人員優(yōu)先錄之，一方面接受專業(yè)教育的人，專業(yè)素養(yǎng)還是普遍過(guò)硬，且經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)新觀念的接收能力是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)；另一方面這樣可以更好地對(duì)課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問(wèn)題而言，落后地區(qū)存在部分小學(xué)老師專業(yè)素養(yǎng)不夠，所以他們沿用傳統(tǒng)方式。對(duì)教師的管理，還應(yīng)該有一定的綜合考核，例如對(duì)教師的各方面成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，再確定要不要讓其再繼續(xù)擔(dān)任重要的職務(wù)，對(duì)上級(jí)部門的要求，也要做到在綜合考量下堅(jiān)定落實(shí)。
4結(jié)語(yǔ)。
總而言之，教育歷來(lái)是國(guó)之大計(jì)，做好教育工作，人民的文化水平和國(guó)家科技實(shí)力才有望得到質(zhì)的飛躍，而現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)正快速發(fā)展，對(duì)文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強(qiáng)課堂有效性是有現(xiàn)實(shí)意義可言的。結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，新型的教育方式應(yīng)該要求以學(xué)生為主。構(gòu)建自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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