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網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇一
在經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，城市建設活動廣泛開展，人們對居住環(huán)境質(zhì)量和品位提出了更高的要求，環(huán)境藝術設計變得越來越重要。根據(jù)調(diào)查可知近年來高校環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率逐年提升，并普遍高于其他專業(yè)的就業(yè)率，通過這一現(xiàn)象我們能夠看到社會對該專業(yè)人才的大量需求。
2.學生設計能力和實踐經(jīng)驗匱乏。
環(huán)境藝術設計專業(yè)的特點要求學生實際能力和設計能力較強，這樣學生才能夠以最短的時間投入到工作中去。由于更方面原因我國環(huán)境藝術設計專業(yè)教育還存在一定問題，這在很大程度上影響到科學教學模式的選擇，教學中只將設計圖表現(xiàn)技法訓練作為重點，在環(huán)境藝術設計專業(yè)最基本的設計能力訓練方面卻存在很大問題。
二、環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革的策略。
1.從市場需求出發(fā)，確立環(huán)境藝術設計專業(yè)教學的特色。
在市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中，高校必須應當市場需求進行人才培養(yǎng)，這樣才能夠保證培養(yǎng)出的人才更好的為市場經(jīng)濟服務。近年來社會對環(huán)境藝術設計人才需求量逐年增加，為了順應這一趨勢，各高校都根據(jù)一類院校的教學架構(gòu)模本進行環(huán)境藝術設計專業(yè)的建設，這樣“千校一面”的問題就產(chǎn)生了，畢業(yè)生產(chǎn)生了嚴重的專業(yè)特色缺乏的問題。高校要想在環(huán)境藝術設計專業(yè)建設過程中脫穎而出，就應當對自身教學特色進行構(gòu)建。高校應當對傳統(tǒng)的教學思路進行變革，環(huán)境藝術設計教學中應當對設計過程訓練進行強化，不應當僅僅將設計圖紙的最終結(jié)果作為重點，這樣才能夠形成對學生正確設計觀的有效培養(yǎng)。教師也應當根據(jù)學生在設計過程中的訓練對學生的.設計能力和成績高低進行評價，使得學生能夠?qū)崿F(xiàn)對本專業(yè)各項細節(jié)內(nèi)容的有效掌握，并對學生的資助創(chuàng)新能力進行有效培養(yǎng)。對專業(yè)類別進行深化和細化，當前雖然很多高校的環(huán)境藝術設計專業(yè)都已經(jīng)開設，但是卻具有不同的專業(yè)主導思想。比如，師范學院重點培養(yǎng)學生的技能和專業(yè)基礎知識；農(nóng)業(yè)大學在重視學生基本設計能力的基礎上，可以園林設計方面對自身特色建設進行強化；美術院校將重點設定為藝術形式的表達，并在此基礎上不斷深化強化，進行精品課程的構(gòu)建。這樣共同發(fā)展、各有所長的局面才能夠形成，才能夠使本專業(yè)特色形成的基礎上，將學生的就業(yè)面拓寬，防止在同一設計領域過分競爭的現(xiàn)象發(fā)生。
2.對環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行強化，推動學生實踐能力的增強。
豐富的藝術實踐和社會實踐經(jīng)驗是培養(yǎng)設計師實踐能力基礎，但當前學生嚴重缺乏設計經(jīng)驗，普遍設計能力不強。這些問題的解決都需要通過強化實踐性教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。實際當中應當采取以下兩方面的措施：第一，建立校園環(huán)境藝術設計實踐工作室。高?？梢赃M行專門材料室的構(gòu)建，對市場上現(xiàn)有的裝飾材料進行加工，這樣這些材料就能夠進行裝卸，學生能夠形成對這些材料的親身體驗，然后通過對各種材料的選擇和搭配，達到裝飾設計房間的目的。同時教師可以對學生拆換這些材料進行指點，這樣學生就能夠?qū)⒅R用于實踐。第二，高校還可以開展校企合作，和裝飾設計公司建立合作關系。具體當中根據(jù)裝設公司的實際案例設置環(huán)境藝術設計相關專業(yè)課程，通過組織學生進行實地的測量和考察，讓學生獲得市場調(diào)查結(jié)果和可行的實施方案，并開展相應的實踐能力訓練。
3.將學生作為教學主體，實現(xiàn)揚長避短。
學生是教學的主體，應當對“以學生為中心”的觀念進行明確，進而為教學設計提供有效的指導。實際當中將學生作為教學主體和教師作為教學主體得出的結(jié)果是不同的。在教學過程中應當將學生的主動性充分發(fā)揮出來，對學生的首創(chuàng)精神進行能夠。應當將他們所學的知識用于不同情境下，并且在形成對客觀事物的認識和解決實際問題的過程中充分運用自身行動的反饋信息。
三、結(jié)語。
近年來我國高校廣泛設置了環(huán)境藝術設計專業(yè)，由于我國設置該類專業(yè)時間較短，在具體的教學過程中還存在較多問題，進而對教學活動的有效開展造成了嚴重的影響。在各級院校廣泛開展教學改革的背景下，高校應當積極開展環(huán)境藝術類設計專業(yè)的教學改革，進而推動教學改革成效的有效提升。本文分析了當前環(huán)境藝術專業(yè)教學當中存在的問題，并在此基礎上探索了相應的教學改革策略，以求推動我國高校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學水平的提升。但本文還存在一定局限，希望高校教師能夠加強重視，采取有效措施推動教學改革的實現(xiàn)，為社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)出更多的合格人才。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇二
1.環(huán)境意識與敏感度教育。
環(huán)境意識是人們對環(huán)境和環(huán)境保護的一個認識水平和認識程度。面對環(huán)境以及環(huán)境的挑戰(zhàn)，學生應該具備基本的環(huán)境保護意識，并對環(huán)境問題擁有一定的敏感度，具有對環(huán)境的價值觀和情感觀是有必要的。這要求環(huán)境教育中對當今環(huán)境現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)的普及，讓學生在大環(huán)境范圍內(nèi)考慮問題，并養(yǎng)成良好的思考習慣。
2.知識與理解。
環(huán)境科學是一門交叉學科。這要求環(huán)境教育包含環(huán)境的各個方面，物理、化學、生物、經(jīng)濟、社會等。在傳授知識的同時，如何更好地理解以及運用這些知識是值得關注的一點。
3.態(tài)度。
許多人學習環(huán)境然而對環(huán)境問題卻沒有正確的態(tài)度。環(huán)境問題是大的、宏觀的整體，學生需要懂得尊重自然環(huán)境，正視人類活動對自然的影響，該方面的課程設計非常重要。
4.技能。
有了正確的態(tài)度、豐富的知識，處理環(huán)境問題的技能也是必不可少的。
本文將從中美大學環(huán)境科學本科專業(yè)課程設置、實踐教學、學生態(tài)度三個方面對中美環(huán)境科學實踐教育進行比較；并以同濟大學作為國內(nèi)環(huán)境科學實踐教育的代表，以試驗區(qū)同學交流學習的波特蘭州立大學作為美國環(huán)境科學實踐教育的代表，具體分析中美環(huán)境科學實踐教育的異同，尋找并發(fā)展適合我國國情的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系。
1.課程設置。
美國環(huán)境科學專業(yè)課程類別與我國大致相同，其不同點在于課程選修的自由度。國內(nèi)大學教育經(jīng)過多年改革與完善，在選課方面很大程度上擴大了學生的自由度，學校要求學生按照修讀計劃表修習公共基礎必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等已設定課程外，還增加了素質(zhì)拓展課程，允許學生選修規(guī)定學分以內(nèi)的興趣課程，大大地豐富了學生的學習生活。然而在專業(yè)選修課上，可選課程容量還待提高。以同濟大學環(huán)境科學專業(yè)課程設定為例，其課程多偏向于“軟課程”。如果學生在專業(yè)學習一年后發(fā)現(xiàn)自己的興趣偏向于環(huán)境工程與設計，那么學校所設定的課程在一定程度上局限了學生的興趣發(fā)展。相較于國內(nèi)所安排好的修讀計劃表來說，美國大學在要求學生修習一部分的必修課程外還支持跨專業(yè)選課。以美國波特蘭州立大學為例，學生如果在專業(yè)學習中發(fā)現(xiàn)對環(huán)境地理方向感興趣，就可以選修地理系所開的課程如地理信息系統(tǒng)及應用、地理繪圖等。作為一門綜合性學科，環(huán)境科學專業(yè)需要的不僅是環(huán)境上的知識，更多的是包括經(jīng)濟、社會、人文等綜合性知識。如果學生在專業(yè)選修課上能根據(jù)自己的喜好方向選擇相關專業(yè)的課程，將大大提高學生學習的積極性，并促進學生自主規(guī)劃今后的學習發(fā)展方向。
2.實踐教學。
環(huán)境科學專業(yè)所培養(yǎng)出來的一是具有專業(yè)素養(yǎng)的嚴謹?shù)目蒲泄ぷ髡?，二是具有管理組織能力的自信的決策者。作為科研工作者，環(huán)境科學專業(yè)需要培養(yǎng)學生對科研的嚴謹?shù)膽B(tài)度以及提高學生的'科研水平；作為決策者，環(huán)境科學專業(yè)要求學生有把知識運用到實際環(huán)境問題的能力。教學實習是貫徹理論聯(lián)系實際的重要教育方針，是提高學生分析和解決問題能力、學以致用的重要途徑。國內(nèi)教學實習在近幾年發(fā)展迅速，有了自己的一套方案。以同濟大學為例，環(huán)境科學的實踐課程設置大致分為兩類。一類是與專業(yè)課配套的實驗課程，包括普通化學實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境微生物學實驗、環(huán)境毒理學實驗等等。該類實驗課程設置內(nèi)容多為專業(yè)課原理的演示及驗證實驗，要求學生實驗前撰寫實驗預習報告，實驗結(jié)束后撰寫實驗總結(jié)報告。另一類則是參觀實習等實踐課程。環(huán)境科學試驗區(qū)通過組織小班教學，引導學生逐步從大學一年級開始參觀教授實驗室的研究項目，暑期到各處進行實踐，其地點多樣，有上海市內(nèi)的環(huán)境企業(yè)，國內(nèi)的污水處理公司（云南水務公司），也有國外的大學（日本九州大學）和環(huán)境基地（聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署）等，大大豐富了學生對不同地區(qū)、不同領域的環(huán)境問題的感性認知。同時，為提高學生的科研能力，環(huán)境科學試驗區(qū)組織學生在大學二年級開始“一對一”的導師制，每名學生根據(jù)興趣選擇導師，跟著導師做實驗。認識實習一般安排在大學二年級結(jié)束，為了使學生初步接觸環(huán)境處理流程和感受實際氛圍，組織學生參觀污水處理廠、垃圾填埋場、垃圾焚燒廠、環(huán)境檢測公司等環(huán)保機構(gòu)。此暑期認識實習一般為期兩周。通過參觀時企事業(yè)單位機構(gòu)的專業(yè)人員向同學們介紹的相關專業(yè)知識以及后期參觀實習報告的撰寫，暑期認識實習在很大程度上提高了學生對實際環(huán)境現(xiàn)況的認識。美國的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學雖在教育形式上與國內(nèi)相近，同樣有實驗課程及參觀實踐，然而在教育方式上卻與國內(nèi)大有不同。以波特蘭州立大學為例，在選課上，實踐課程與理論課程不分家，課堂與自然不分家。相比于國內(nèi)的實踐課程，美國大學本科環(huán)境科學專業(yè)教育的課堂與實踐結(jié)合得更為緊密，理論學習與實踐實驗的時間跨度不大。如環(huán)境中水體循環(huán)，課程分為理論課堂和實地考察（fieldtrip）兩部分：在學習了通過水生生物種類及數(shù)量來評價水體污染程度的理論內(nèi)容后，教師組織學生到郊外河流實地采集水樣，并要求學生利用課堂知識辨別水樣中需要研究的水生蟲類，從而深化學生對水體污染評價公式的理解與應用。實地考察地點由課程性質(zhì)決定，遠程考察通常是自愿參加的，行程安排在周末，2～3天不等?？疾旖Y(jié)束后要求學生撰寫實驗報告，報告評分中對學生的自我思考部分的內(nèi)容要求很高。
3.學生態(tài)度。
在國內(nèi)長期應試教育的體系下，學生的學習積極性普遍不高，課堂上愿意參與討論的學生不多，大大地減少了學生思維發(fā)散、思想交流的機會，禁錮了知識的理解范圍。盡管面對豐富多彩的社會交流實踐，學生能夠在相對輕松的環(huán)境中主動地加入到環(huán)境知識的學習中去，還是有很多同學抱著“應付”式的態(tài)度參與實踐。相較于國內(nèi)的學習氣氛，國外的學習氛圍更為自由。美國學生在專業(yè)選擇時多是以自己的工作發(fā)展需要以及未來發(fā)展導向為依據(jù)。在這樣的前提下，他們能夠明確自己的目標，帶著熱情學習專業(yè)知識。美國課堂上一道奇特的風景便是來自不同狀態(tài)、不同年齡段的人：有的人坐著輪椅來上課；有的人偶爾帶著自己的孩子來上課；有的人甚至白發(fā)蒼蒼、步履蹣跚地來上課。對于他們來說，學習不是一件應付性的事，而是知識的豐富與拓展。四、小結(jié)通過以上四個方面的對比、分析，我們可以看到中美環(huán)境科學專業(yè)實踐教學上存在很大的差異。近幾年來，我國環(huán)境科學專業(yè)教育的自由度提高了很多，其實踐環(huán)節(jié)課程非常豐富，但是在很多方面仍然難以擺脫傳統(tǒng)的影子。中國式教育缺少“興趣學習”，我們要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌輸式教學方式，充分運用課堂討論、資料查閱、實際調(diào)查等各種生動的教學方式，擴大學生學習知識的廣度，拉伸知識運用的韌性，達到真正教育和培養(yǎng)人才的目的。只有虛心接受，取長補短，并及時改正，才能創(chuàng)造出一個健全的中國教育體系，為新環(huán)境形勢下的中國培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新性環(huán)境科學專業(yè)領軍人才。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇三
4月國家環(huán)?？偩止嫉摹董h(huán)境年報》顯示環(huán)境污染治理投資為4490.3億元，比增加32.6%，占當年gdp的1.49%。其中，城市環(huán)境基礎設施建設投資1801.0億元，比20增加22.7%;工業(yè)污染源治理投資542.6億元，比年減少1.2%;建設項目“三同時”環(huán)保投資2146.7億元，比2009年增加57.0%。隨著我國把環(huán)境保護擺上更加重要的戰(zhàn)略位置，人民的環(huán)境意識普遍提高，未來對環(huán)境保護的面會更廣，力度也會加大，這將使得我國環(huán)境保護面臨前所未有的機遇。
環(huán)境科學與環(huán)境工程，打虎不離親兄弟。
環(huán)境科學與工程是一門新興學科，誕生于20世紀50、60年代環(huán)境污染比較嚴重的時期，其介于自然科學、技術科學和社會科學之間，是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系，涉及化學、生物學、物理學、地學、醫(yī)學、工程學、經(jīng)濟學、法學等各個領域的科學知識和技術。
我國由于現(xiàn)代工業(yè)起步比較晚，該學科到20世紀70年代才興起，但發(fā)展迅速。近年來，隨著環(huán)境污染問題的日益嚴重，污染成因的多元化和復雜化導致污染治理難度加大，環(huán)境科學與工程涉及的學科和技術更加廣泛，其在科學技術的綜合過程中依賴其他學科的新技術新理論得以快速發(fā)展，因此被稱為21世紀最活躍的學科之一。
按高等院校的學科分類，環(huán)境科學與工程屬于一級學科(可授予理學、工學、農(nóng)學學位)，下設環(huán)境科學(授予理學學位)、環(huán)境工程(授予工學學位)兩個二級學科。在本科教育階段，大多高校依據(jù)二級學科分類采取分開教學，將兩者割裂，形成兩個獨立體，這使得學生不可避免走入誤區(qū)，導致環(huán)境科學專業(yè)學生知理論而缺乏實踐，環(huán)境工程學生熟悉實踐而理論不足。在研究生教育培養(yǎng)階段，許多高校則克服弊端，將兩者進行統(tǒng)一大類培養(yǎng)，使兩者有機結(jié)合，取長補短。但總體而言，環(huán)境科學專業(yè)側(cè)重理論研究，主要研究人類與環(huán)境的關系，污染物在環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化、循環(huán)、積累歸宿的過程和規(guī)律，環(huán)境污染與生態(tài)破壞的危害，環(huán)境監(jiān)測、分析技術和預報等。
環(huán)境工程側(cè)重工程技術研究，主要研究大氣污染防治工程、水污染防治工程、水的綜合利用與回收技術、固體廢物的處理和利用、噪聲控制等，同時還研究環(huán)境污染防治的方法和措施，以及用系統(tǒng)工程方法從區(qū)域的整體上尋求解決環(huán)境問題的最佳方案，如生態(tài)修復、環(huán)境規(guī)劃等。此外，環(huán)境工程還研究運用控制污染的技術經(jīng)濟問題，開展技術發(fā)展的環(huán)境影響評價工作等。
發(fā)論文。
相關信息。
較環(huán)境工程容易，而這些是個人科研能力、學術水平高低的最有力證明，所以對于畢業(yè)想進科研單位工作或高校任教的學子來說很有利。
院校面對面——你喜歡，你選擇。
美國根據(jù)環(huán)境科學研究中的幾大關系將環(huán)境專業(yè)劃分為環(huán)境與城市規(guī)劃、環(huán)境與健康、環(huán)境與工程技術、環(huán)境與自然資源和環(huán)境科學五個方向。但我國除把環(huán)境科學與工程分為環(huán)境科學與環(huán)境工程兩個二級學科，學科的具體研究方向分類沒有統(tǒng)一標準，因此各高校依托自身的情況和特色，出現(xiàn)了不盡相同的研究方向和方向名稱。
清華大學環(huán)境學院。
1977年，清華大學在原給水排水專業(yè)的基礎上成立了我國第一個環(huán)境工程專業(yè)，這也標志著我國的環(huán)境工程專業(yè)開始了自己的發(fā)展歷程。在我國環(huán)境工程學科的奠基人——陶葆楷先生的帶領下，經(jīng)過清華人的艱苦奮斗，環(huán)境學科逐步發(fā)展壯大，1988年被評為我國環(huán)境工程唯一的重點學科。此后，清華大學環(huán)境學院一直鋒芒四射，目前已形成了以錢易、顧夏聲、郝吉明3位中國工程院院士為“掌門”，4名教育部長江學者獎勵計劃教授，4名國家杰出青年基金獲得者等為干將的高水平師資隊伍，這可稱得上是實實在在的豪華陣容。清華大學環(huán)境學院擁有“環(huán)境模擬與污染控制國家重點聯(lián)合實驗室”“國家新能源與環(huán)境國際研發(fā)中心(科技部)”兩個國家級科研平臺，“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署巴塞爾公約亞太地區(qū)協(xié)調(diào)中心”“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署pops公約區(qū)域中心”“固體廢物處理與環(huán)境安全教育部重點實驗室”三個省部級科研平臺，并與美國、加拿大等十多個國家的著名大學、著名科研機構(gòu)建立了密切的合作關系。如此優(yōu)越的學術條件和國際舞臺帶給學子的不止是領先在起跑線上，更是贏在終點。
作為環(huán)境學科的老大，清華大學環(huán)境學院最大特點是一直瞄準世界環(huán)境研究領域前沿熱點，立足解決我國重大環(huán)境問題。其在水污染控制領域長期致力于水污染控制新理論與新技術的研究，并以基礎研究支持高新污染控制技術的發(fā)展等，在這方面已取得豐碩成果;在固體廢物管理、處理處置和資源化領域，開展了危險廢物的管理、放射性“三廢”處理、污泥處理與處置研究等，而這些大多是我國研究的難點或空白領域。在大氣污染控等領域，開展了全國酸沉降控制規(guī)劃與對策研究，這也是我國急切需要解決的問題。因此，進入清華大學環(huán)境學院就等于你已經(jīng)邁向了中國環(huán)境科學領域的前沿陣地。
需要特別注意的是，清華大學環(huán)境學院主要看中專業(yè)課成績和數(shù)學成績，數(shù)學考的是數(shù)學一，而非一般院校要求的數(shù)學二;專業(yè)課較難，且沒有大綱提供。清華大學環(huán)境科學與工程系僅招生14人，角逐的難度較大。但清華大學環(huán)境學院已成為我國重要的環(huán)境保護高層次人才培養(yǎng)基地和高水平科學研究中心，鐘情環(huán)保事業(yè)，有志向挑戰(zhàn)自我的學子可放手一搏。
北京市其他推薦院校：北京大學、北京師范大學、北京工業(yè)大學、北京理工大學、北京科技大學、北京化工大學。
說到同濟大學，我們最先想到的是建筑、土木，但是在這之外，就會有人脫口而出說：“同濟的環(huán)境學院也不錯!”作為同濟大學的新興發(fā)展方向，環(huán)境學院有著上海高校中最好的環(huán)境工程、給排水工程、環(huán)境科學三大學科，在全國排名也僅次于清華大學。
20世紀50年代，中國給排水專業(yè)的泰斗楊欽教授就和另一位環(huán)境學科帶頭人胡家駿教授一起創(chuàng)辦了同濟大學上下水道系。而隨著“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署——同濟大學環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展學院”的揭牌，環(huán)境科學與工程學院已成為一所國際性的學院，每年聯(lián)合國副秘書長都要來院參觀，前任聯(lián)合國副秘書長還是環(huán)院的兼職教授。更讓環(huán)院學生自豪地是，整個東亞地區(qū)和聯(lián)合國建立聯(lián)合培養(yǎng)計劃的，只有同濟大學這一所，而師資在全球范圍內(nèi)共享。學院對外交流相當頻繁，如在德國拜爾集團的`資助下，每年學院都有幾名優(yōu)秀學生能得到全額資助去巴黎高科等國外知名大學進修。
同濟大學環(huán)境科學與工程學院在水資源的可持續(xù)利用、安全飲用水保障工藝及城市污水和污泥的處理新技術、城市垃圾及有害廢棄物的處理與處置等方面居于國際先進水平，學科在整體上保持國內(nèi)領先地位。特別是在高級氧化技術及環(huán)境生物技術、分子環(huán)境學、大氣環(huán)境和室內(nèi)空氣污染物控制等方向，研究實力強大，居于國內(nèi)前列。
2009年同濟大學環(huán)境工程專業(yè)報考人數(shù)347人，錄取人數(shù)78人，錄取比達4.5∶1。20環(huán)境科學、環(huán)境工程報考人數(shù)分別為93人、373人，錄取人數(shù)分別為35人、70人，競爭相當激烈。我們從中也可知，報考者大多是奔著同濟大學的環(huán)境工程而來，如果學子選擇環(huán)境科學則在一定程度上可避開鋒芒。上海市其他推薦高校：上海交通大學、華東理工大學、復旦大學、華東師范大學、東華大學、上海大學。
浙江大學環(huán)境與資源學院。
浙江大學環(huán)境與資源學院雖為后起之秀，但大有與清華大學環(huán)境學院一較高低之勢。其擁有污染環(huán)境修復與生態(tài)健康教育部重點實驗室、農(nóng)業(yè)部面源污染控制重點開放實驗室、浙江省亞熱帶土壤與作物營養(yǎng)重點研究實驗室、浙江省農(nóng)業(yè)遙感與信息技術重點研究實驗室、浙江省水體污染控制與環(huán)境安全技術重點實驗室、浙江省有機污染過程與控制重點實驗室等一批獨具特色的科研平臺，環(huán)境科學與工程一級學科在20第二輪學科評估中名列第二。
浙江大學環(huán)境與資源學院在環(huán)境科學與工程領域的研究領域較廣，并且是遍地開花，碩果累累。目前，其優(yōu)勢主要集中在環(huán)境污染化學、水污染控制與治理、大氣污染控制與治理三個領域，已分別在國內(nèi)外期刊上發(fā)表論文一百多篇。學院在環(huán)境污染控制與修復領域的土壤/地下水有機污染的化學與生物修復技術和納米有機膨潤土高效吸附材料的開發(fā)上形成了鮮明特色。在環(huán)境農(nóng)業(yè)保護、環(huán)境質(zhì)量控制與分析、環(huán)境規(guī)劃與管理等領域，借助浙江省這個大舞臺，近年也發(fā)展神速，這可從其搭建的實驗平臺清晰地體現(xiàn)出來。
20浙江大學環(huán)境科學(理學部和環(huán)境與資源學院共同招生)招生24人，環(huán)境工程招生50人。為留住人才，對于單科未過線的考生，學院規(guī)定若單科低1分，總分相應高20分及以上;單科低2分，總分高25分及以上可參加復試。
哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院。
哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院是哈爾濱工業(yè)大學整體實力較強、發(fā)展勢頭良好的學院之一。環(huán)境工程專業(yè)為國家重點學科，環(huán)境科學專業(yè)為國家重點培育學科。讓哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院津津樂道的是，學院現(xiàn)有李圭白教授等中國工程院院士3人，1名國際水科學院終身院士，長江學者3人，師資力量上緊跟清華大學環(huán)境學院。不過其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在污水控制與治理領域。
哈爾濱工業(yè)大學在本部和深圳分別建有研究生院，環(huán)境科學與工程專業(yè)在兩地分別獨立招生，生源不足時可相互調(diào)劑。與本部相比，深圳研究生院生源差距較大，所以錄取分數(shù)線較本部低，考研競爭略小。哈爾濱工業(yè)大學自1994年起在全國率先開始實行碩士生培養(yǎng)兩年制，目前，除建筑學院碩士生學制為2.5年以及深圳研究生院碩士生學制為2年或2.5年，其余碩士生學制全部為2年。由于深圳研究生院的學制是2.5年(從級開始最多每屆40%的學生可以選擇2年畢業(yè))，因此研三找工作的學生就具有一年科研經(jīng)驗，這就比本部的很多碩士(上了一年基礎課就要找工作)要有優(yōu)勢。此外，深圳實驗室比較自由，研究方向上可以自由選擇，這點明顯要好于本部。
2009和年，哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院環(huán)境科學與工程專業(yè)報考人數(shù)分別為261人、239人，招生人數(shù)分別為45人、47人，推免人數(shù)不變，都為22人。年哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院環(huán)境科學與工程本部和深圳的復試分數(shù)線分別為350分、320分，本部復試比例140%，深圳研究生院復試比為100%，其中深圳研究生院部分名額由本部市政環(huán)境工程學院調(diào)劑產(chǎn)生。
東北三省其他推薦高校：大連理工大學、吉林大學。
南京大學環(huán)境學院。
南京大學是全國最早開展環(huán)境科學研究和教學的單位之一，環(huán)境科學是國家重點學科，環(huán)境工程是國家重點學科培育點。學院現(xiàn)有中國工程院院士1人，“污染控制與資源化研究國家重點實驗室”等10余個研究單位。
南京大學環(huán)境學院最鮮明的特色是以環(huán)境科學研究為主，這與哈爾濱工業(yè)大學剛好相反。其在環(huán)境科學學科有三個方向，各方向各有側(cè)重：(1)環(huán)境化學方向主要開展有機污染化學、重金屬形態(tài)及生物有效性、環(huán)境分析化學等領域的研究。(2)環(huán)境生物學方向研究特色在于分子水平上環(huán)境污染物的生態(tài)效應及其機制研究，生物對環(huán)境污染的適應及抗性機制，優(yōu)先控制污染物的生態(tài)基準和標準，有毒工業(yè)廢水中關鍵毒物的鑒別新技術等。(3)環(huán)境規(guī)劃與管理方向長期致力于環(huán)境學基礎理論、水污染控制戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃、環(huán)境管理與環(huán)境政策的研究。南京大學環(huán)境工程學科及方向擁有與英國armfield公司共建的水處理工程開放實驗室，研究內(nèi)容涉及水、固廢、氣等各方面污染控制和資源化的研究開發(fā)工作，特別是長期致力于農(nóng)藥、染料、醫(yī)藥、化工等有毒有機廢水處理與資源化的研究。
2011年南京大學環(huán)境學院環(huán)境科學、環(huán)境工程招生人數(shù)分別為38人和31人，雖然招生人數(shù)不少，但從以下歷年的報考、錄取情況來看，競爭也相當激烈。
河海大學環(huán)境學院。
河海大學是全國唯一一所以水利為特色的重點大學，環(huán)境科學與工程一級學科在2009年全國學科評估中排名第七，為江蘇省重點學科。河海大學環(huán)境學院主要開展以大江、大河和主要湖泊的水環(huán)境保護與水污染治理為特色的科學研究、技術開發(fā)。目前，學院正致力于淺水湖泊水動力學過程與生態(tài)環(huán)境演變規(guī)律、淺水湖泊及相關流域的水環(huán)境保護與生態(tài)修復、淺水湖泊水災害形成機理及防災減災、淺水湖泊流域自然資源可持續(xù)開發(fā)與利用等方面的研究。在“黃河、長江研究生培養(yǎng)基地”“昆明研究生培養(yǎng)基地”建設工作中，環(huán)境學院基本上每年都有研究生到基地接受聯(lián)合培養(yǎng)。
河海大學環(huán)境科學與工程學科實行統(tǒng)一招生，大類培養(yǎng)。2010年招生60多人，分數(shù)線為300分，復試比為1∶1，學術型碩士獎學金比例達90%以上。2011年招生78人，分數(shù)線為325分，復試比為1:1.2，獎學金比例達95%以上。相對以上所介紹的各高校，報考河海大學環(huán)境學院性價比較高。首先，河海大學歷史悠久，特色鮮明，環(huán)境學院實力雄厚，發(fā)展強勁;其次，專業(yè)課可選擇《水力學》，考試較為簡單，易拿高分;最后，獎學金比例大，可降低讀研成本，減輕經(jīng)濟壓力。
江蘇省其他推薦高校：東南大學、南京理工大學。
華中科技大學環(huán)境科學與工程學院學科優(yōu)勢明顯，工程背景強大，科研成果豐碩。其現(xiàn)有專業(yè)涵蓋生態(tài)、生命、化學、材料、機械、工程和醫(yī)學等領域，具有多學科多領域交叉研究滲透的特點，初步形成了產(chǎn)、學、研緊密結(jié)合的新型環(huán)境科學與工程體系。華中科技大學環(huán)境科學的特點是研究主要側(cè)重化學領域，開設的研究方向大多與化學相關。目前，學科優(yōu)勢主要在化工、醫(yī)藥等難降解有機工業(yè)廢水處理和污染土壤修復新技術及工程應用方面，另外在環(huán)境及食品安全快速檢測技術及儀器的研究開發(fā)方面也居國內(nèi)領先地位。由于華中科技大學注重環(huán)境科學研究與應用結(jié)合，因此很好地迎合了社會企業(yè)、部門單位的需求，一定程度上扭轉(zhuǎn)了就業(yè)難的局面。華中科技大學環(huán)境工程的學科優(yōu)勢主要體現(xiàn)在環(huán)境生物/生態(tài)技術和固廢資源化研究及生物質(zhì)能源利用方面，并且在城市垃圾處理政策制定、規(guī)劃及工程技術方面居國內(nèi)領先地位。另外，華中科技大學與國內(nèi)外一流高校和研究機構(gòu)有較密切的科研合作，所以有較多的學習交流機會。
2011年華中科技大學環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)分數(shù)線都為330分，其中的政治和英語要求不低于50分，專業(yè)課(或數(shù)學)不低于80分。初試成績占總成績權重的60%，復試成績占總成績權重的40%，復試除強調(diào)專業(yè)素質(zhì)，還注重對學生大學階段學習情況及成績，以及創(chuàng)新精神和能力的考查，所以想報考華中科技大學的同學在學好專業(yè)知識的同時，要注意培養(yǎng)思考能力和動手能力。
湖北省其他推薦高校：武漢大學、武漢理工大學、中國地質(zhì)大學(武漢)。
西安建筑科技大學環(huán)境與市政工程學院。
西安建筑科技大學是全國著名的土建類院校之一。，西安建筑科技大學的環(huán)境工程學科與清華大學、哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學的環(huán)境工程學科同時被評為國家重點學科。目前，西安建筑科技大學已成為我國西部地區(qū)12省市唯一擁有環(huán)境類國家重點學科的院校。由于西安建筑科技大學是“建筑老八校”之一，其環(huán)境學科在西部又一枝獨秀，因此在西部大開發(fā)和國家越來越注重環(huán)境問題的大背景下，求學西安建筑科技大學，而后投身西部環(huán)保事業(yè)，定會大有作為。
2010年西安建筑科技大學環(huán)境科學、環(huán)境工程專業(yè)招生人數(shù)分別為25人、65人。2011年環(huán)境工程與科學專業(yè)招生人數(shù)保持90人不變，分數(shù)線為310分，政治和英語要求不少于38分，數(shù)學和專業(yè)課要求不少于57分。僅從招生人數(shù)和分數(shù)線及單科要求來看，報考難度不大，所以，英語相對較的或想避開白熱化競爭的同學可以考慮選擇西安建筑科技大學。
陜西省其他高校推薦：長安大學、西安理工大學。
除以上介紹和推薦的高校，還有許多環(huán)境學科實力強勁的院校，如南開大學、天津大學、廈門大學、中國海洋大學、重慶大學、華南理工大學、湖南大學、中國科技大學，四川大學等，考生可根據(jù)自己的實力適當選擇。
報考需了解的四個“如何”
如何了解高校學科實力?
目前，社會上、網(wǎng)絡上關于中國高校環(huán)境學科的排名到處都有，機構(gòu)不同，其評定的結(jié)果也不盡相同，甚至大相徑庭。這些不僅沒有給考生提供參考幫助，反而擾亂了考生視線，影響其判斷力。建議考生可從以下幾方面入手：(1)高校的綜合實力。如是否為“985工程”“211工程”院校。(2)學科建設情況。如環(huán)境科學、環(huán)境工程是否為國家重點(或培育)學科等。(3)師資力量。是否擁有院士、“長江學者”“杰青”等。(4)科研平臺。是否擁有國家或教育部重點實驗室等。(5)承擔的項目或所獲獎項。如是否參與或承擔過“973”“863”項目等。(6)詢問學長或老師等。
如何選擇報考院校?
對于決定考研，但又沒有明確報考哪所學校的考生，這往往是一個很糾結(jié)的問題。上文所介紹和推薦的高校甚多，那么如何從中選擇理想的學校呢?(1)高校的實力。如果有意向讀博，建議選擇學科實力強的院校，如果只想拿研究生文憑，且畢業(yè)后有意轉(zhuǎn)行的學生可選擇綜合實力強的院校。(2)高校的地理位置。經(jīng)濟發(fā)達省份往往比較注重環(huán)保，政府環(huán)保投入、社會環(huán)保企業(yè)也相對較多，這為研究生畢業(yè)之后的就業(yè)提供了相對便利的條件。(3)高校往年的招生情況。如招生人數(shù)、報考人數(shù)、錄取人數(shù)、復試比、分數(shù)線等，考生可結(jié)合自身情況根據(jù)這些數(shù)據(jù)選擇適合自己的院校。(4)考試科目。一般說來，專業(yè)課都不會太難，但也有例外。有些學校初試要求的參考書目達五六本之多，這難免給考生的復習增加難度，專業(yè)課選擇自己擅長的科目，能夠節(jié)約大量時間和精力，增強自信，考取高分。(5)獎學金比例。這一點不說大家也很清楚，像河海大學這樣獎學金比例高達90%以上的學校是廣大學子的首選。
如何選擇研究方向?
環(huán)境學科的研究覆蓋面廣，即使是同一方向，不同高校的研究內(nèi)容、側(cè)重點和特色也各不相同，但不管怎樣，考生還是有方法可循。(1)堅持“工程與科學結(jié)合、技術與管理結(jié)合”的理念。這是清華大學環(huán)境學院的人才培養(yǎng)理念，也是環(huán)境保護領域?qū)Α案咚刭|(zhì)、高層次、復合型、創(chuàng)造性”的拔尖創(chuàng)新人才的需求，考生在專業(yè)選擇和方向選擇時可有意或無意地大膽向前跨一步。(2)結(jié)合社會關注的環(huán)境熱點問題。如“砷毒”“血鉛”“鎘米”等事件頻發(fā)，讓重金屬污染成為最受關注的公共事件之一，那么未來重金屬污染的防治必將成為重點研究領域。(3)注意國家政策法規(guī)的走向。如2011年6月3日環(huán)境保護部副部長李干杰介紹中國環(huán)境狀況等方面的情況，并答記者問說：“‘十二五’期間，環(huán)保部準備以飲水安全、空氣污染、重金屬污染、土壤污染這些突出環(huán)境問題為重點，加大綜合治理的力度等?！边@為未來中國環(huán)保事業(yè)指明了方向，也可以作為考生選擇研究方向的依據(jù)。(4)緊跟時代高新科技的發(fā)展步伐。如納米材料出現(xiàn)后不久，納米材料對生物、人類的影響便成為熱點研究課題之一。(5)興趣。興趣是最好的老師，這點相當重要。
如何開展考研復習?
數(shù)學方面，環(huán)境科學與工程一般考數(shù)學二，相對數(shù)學一，內(nèi)容少了很多，但難度不減?？忌趶土晻r，首先要重基礎，熟練掌握基本概念。其次要勤動腦、勤動手，復習過程中要做到眼、腦、手同時協(xié)作，注意培養(yǎng)思維能力和計算能力。最后要提早制定復習計劃，數(shù)學復習需要的時間一般是最多的，而提高卻較慢，要盡早制定復習計劃，循序漸進，各個擊破。
英語重在平時積累和不間斷地練習，需要克服畏難心理，每天堅持記單詞、做練習題，但應注意效率，每天花的時間不需要太長。
政治重在記憶，但絕非死記硬背，記憶要強調(diào)方法，可采用理解記憶法、關鍵詞記憶法、聯(lián)想記憶法等。如果考生不知如何著手政治復習，可適當參加一些考研輔導班。
專業(yè)課往往是決定初試總分高低的關鍵，一定要力爭拿高分。專業(yè)課的一般規(guī)律是考試范圍廣則深度較淺，范圍小則深度較大，考生要牢牢抓住復習大綱，把握復習時的深度和廣度。在復習過程中要重基礎，不要錯過細節(jié)，立足參考書目和課后習題，重點研究歷年真題。
考研的道路是艱辛的，但只要我們咬牙堅持，迎難而上，不放棄，定能收獲滿意的成績。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇四
上世紀70年代末我國開始設立環(huán)境科學本科專業(yè),經(jīng)過30多年的建設發(fā)展,為社會輸送了數(shù)以萬計的環(huán)境科學專業(yè)人才,為我國環(huán)保事業(yè)作出了巨大貢獻。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,環(huán)境科學本科專業(yè)的社會適應性下降程度較為明顯,畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢,考生報考意愿不強。就業(yè)與招生這兩個關鍵因素嚴重制約了環(huán)境科學專業(yè)的建設與發(fā)展,這與環(huán)境科學專業(yè)結(jié)構(gòu)設置、專業(yè)特色建設的學生培養(yǎng)目標的準確定位密切相關。
目前,我國已有250多所高校開設環(huán)境科學本科專業(yè),少數(shù)設置于教育部直屬高校,大部分設置于地方高校,普遍存在專業(yè)設置時間短、專業(yè)建設任務重的問題。環(huán)境科學專業(yè)在建設過程中,如何結(jié)合地方實情,服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需要,凝煉專業(yè)特色和準確專業(yè)定位,是環(huán)境科學專業(yè)建設中必須解決的問題。揚州大學環(huán)境科學專業(yè)特色及學生培養(yǎng)目標課題組,對環(huán)境科學專業(yè)建設中的定位與特色問題進行了相關的教改研究,取得了一些有益的經(jīng)驗。
環(huán)境科學是以“人類—環(huán)境”為研究對象,研究人類活動對環(huán)境的影響,受影響的環(huán)境對人類反作用的問題。環(huán)境科學是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系組成的新興學科,也是介于自然科學、社會科學和技術科學之間的邊際科學,具有很強的綜合性與復雜性。
環(huán)境科學專業(yè)覆蓋面廣,研究方向繁雜,使得環(huán)境科學專業(yè)學科特色不顯著,影響了學科的發(fā)展。我們認為環(huán)境科學專業(yè)在保證其專業(yè)學科內(nèi)涵要求的基礎上,一定要有自己的特色,要與“眾”不同,在課程設置與實踐性環(huán)節(jié)等方面不能是簡單的“拼盤”,不能面面俱到,面面俱到的結(jié)果是面面不到。
二、專業(yè)定位與培養(yǎng)目標。
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,環(huán)境問題呈現(xiàn)出復雜性與多樣性,對環(huán)保人才的素質(zhì)要求不斷提高,培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才應該是環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求。
不同類型的高校,其專業(yè)定位與培養(yǎng)方式的側(cè)重點應有所不同。研究型大學以培養(yǎng)高層次的理論型和研究型人才為主,教學科研并重的大學以培養(yǎng)應用研究型人才為主,以教學為主的大學重點培養(yǎng)應用型和實用型人才。
專業(yè)培養(yǎng)目標反映了人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準,地方高校因其地區(qū)差異和發(fā)展水平差異,準確的培養(yǎng)目標定位是專業(yè)建設前提。揚州大學系江蘇省屬重點綜合性大學,為教學科研并重型地方高校。依據(jù)江蘇省社會經(jīng)濟發(fā)展水平及揚州大學的性質(zhì),我校環(huán)境科學專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為主,兼顧研究型人才的培養(yǎng)。
我們依據(jù)畢業(yè)生每年的就業(yè)情況,不斷修訂完善環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在課程設置方面,重點加強與學生就業(yè)關系緊密的《環(huán)境工程》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境影響評價》等課程的實踐性教學環(huán)節(jié),除了與課程配套的相關教學實驗以外,還有課程實習或課程設計,增強學生的動手能力,培養(yǎng)的本科生具有較強的社會適應能力與競爭力。我校環(huán)境科學專業(yè)從開始招生,已畢業(yè)四屆本科生,畢業(yè)生大學英語四、六級通過率92%以上,江蘇省計算機二、三級通過率95%以上。每年七月初,畢業(yè)生就業(yè)率達92%以上,近三分之一畢業(yè)生考上研究生,少量進入環(huán)境監(jiān)測站及相關事業(yè)單位,多數(shù)畢業(yè)生進入企業(yè)相關崗位。
就目前就業(yè)形勢而言,環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道應該在企業(yè)。環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測站、環(huán)科所等單位基本處于飽和狀態(tài),這些單位不應作為招生宣傳時環(huán)境科學專業(yè)學生就業(yè)的標桿。許多學生當初報考環(huán)境科學專業(yè),總認為畢業(yè)后能進入環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測站及環(huán)科所等單位,事實并非如此。就業(yè)事實與期望值相差甚遠,使得環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低,環(huán)境科學專業(yè)在社會上的就業(yè)“口碑”不佳。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),主要原因是學生不愿進企業(yè),不愿進基層,服務企業(yè)的意識很淡薄,總想進環(huán)保類機關及事業(yè)單位,而這些單位基本處于飽和狀態(tài),基本不需要招人。我們認為要解決這些問題的關鍵在于,一是招生宣傳要多強調(diào)為企業(yè)服務,畢業(yè)后進入企業(yè)相關環(huán)保崗位,降低學生進入環(huán)保事業(yè)單位的期望值;二是學生進校后加強實踐性教學,特別是與企業(yè)環(huán)保崗位關系密切的相關課程的.實習及設計,使學生進入企業(yè)后能與工作無縫對接;三是提升學生的能力素質(zhì),重視大學英語四、六級,計算機等級考試通過率,安排部分學生在大二階段參與教師的科研工作,為少部分想進一步考研深造的學生打下良好的基礎。
環(huán)境科學專業(yè)內(nèi)涵為解決以人類為中心的各種環(huán)境問題,環(huán)境問題可謂包羅萬象,紛繁復雜。在確定專業(yè)目標定位,制訂人才培養(yǎng)方案時,高校既要考慮專業(yè)學科內(nèi)涵所規(guī)定內(nèi)容,又要有所側(cè)重。揚州大學為地方綜合性高校,主要面向地方,為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。江蘇南、北地域經(jīng)濟差別很大,發(fā)展很不平衡,蘇北經(jīng)濟薄弱,人才相對缺乏,而蘇南經(jīng)濟體量大,人才濟濟。因此,我校環(huán)境科學專業(yè)的定位是以人才需求為導向,培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)面寬、動手能力強、肯吃苦,愿意到蘇北及蘇中地區(qū)企業(yè)環(huán)保崗位建功立業(yè)的專門人才。
三、專業(yè)特色為專業(yè)之生命。
許多高校環(huán)境科學專業(yè)都是在傳統(tǒng)學科基礎上建立起來的,其課程設置無論是基礎課還是專業(yè)課,基本上是在原專業(yè)所設課程的基礎上的適當增減,即減少幾門專業(yè)課,或增加幾門環(huán)境類課程,“母系”的痕跡很深,普遍存在著基礎不廣,培養(yǎng)口徑過窄、太專的問題。
1987年以來,國家教育主管部門對高校本科專業(yè)目錄進行了幾次調(diào)整,環(huán)境科學類本科專業(yè)實行以綜合性整體化為主,加強基礎,拓寬口徑,環(huán)境類相關專業(yè)合并為環(huán)境科學專業(yè)。隨著本科專業(yè)目錄的幾次調(diào)整,各高校環(huán)境科學專業(yè)課程設置幾乎一樣,一副面孔,雖然“母系”的痕跡少了,但沒有了自己的特色。
我國地域遼闊,社會經(jīng)濟發(fā)展極不平衡,各高校設置的環(huán)境科學專業(yè)如沒有自己的特色,培養(yǎng)的學生就沒有競爭力,不能很好地為當?shù)胤缴鐣?jīng)濟發(fā)展服務。
環(huán)境科學專業(yè)特色應從當?shù)厣鐣枨蠹熬唧w的實踐活動過程中凝煉而成。具體思路如圖所示:。
揚州大學環(huán)境科學專業(yè)特色與學生培養(yǎng)目標建設實施過程主要有以下幾方面。
1.以需求為導向,面向基層,面向蘇中、蘇北等區(qū)域,培養(yǎng)環(huán)境科學專門人才,鼓勵畢業(yè)生服務基層,扎根基層。
2.專業(yè)課程設置不求多而全,只求少而精,重點突出《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境影響評價》等課程的課程實習及課程設計,使學生畢業(yè)后進入企事業(yè)環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價等崗位能“無縫對接”。
3.大學二年級開始實施本科生導師制,學生與專業(yè)教師雙向選擇,每位專業(yè)教師至多帶5名本科生,學生參與教師的部分科研工作,教師在價值觀、人生觀等方面零距離對學生進行潛移默化的影響,引導學生樹立積極向上的世界觀、切合自身實際的擇業(yè)觀。
4.第七學期即開始畢業(yè)論文(設計)工作,形式多樣,少部分考研的學生可以在校內(nèi)參與教師的科研工作做畢業(yè)論文,鼓勵其余的學生帶著問題到相關企業(yè)做畢業(yè)設計,學生在企業(yè)做畢業(yè)設計的過程中學會了許多實用技能,為他們畢業(yè)求職作了一定的鋪墊效應。
四、結(jié)語。
地方高校環(huán)境科學專業(yè)在保證專業(yè)學科內(nèi)涵基本要求的前提下,一定要有自己的特色,沒有特色就沒有優(yōu)勢,沒有優(yōu)勢就沒有生命。課程設置要突出與學生就業(yè)關系密切的相關課程,專業(yè)課程不宜多而全。少數(shù)考研的學生參與教師的科研工作做畢業(yè)論文,為他們進一步深造夯實科研基礎。其他學生盡可能到企業(yè)做畢業(yè)設計,企業(yè)與學生之間也有一個相互了解的過程,實踐證明此方法能明顯提升學生的就業(yè)率。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇五
摘要：“環(huán)境科學與工程導論”課程是環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)的入門課，為提高其教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，不斷探索其教學改革的思路和方法，結(jié)合課程的對象和特征，探討了如何進行“環(huán)境科學與工程導論”課程的教學改革。經(jīng)過幾年的教學實踐取得了良好的效果。
關鍵詞：環(huán)境科學與工程導論;教學改革;教學實踐。
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，給各個國家?guī)淼沫h(huán)境問題也越來越突出，諸如“溫室效應”、“臭氧層空洞”、“生態(tài)破壞”等成為世人所關注的熱門話題。正是在人們高度關注環(huán)境問題的情況下，環(huán)境類專業(yè)得到了空前發(fā)展。環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)作為20世紀后半葉才發(fā)展起來的新興專業(yè)，同時也是交叉學科，得到了各個高等院校的重視。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國開設有環(huán)境工程專業(yè)的高等院校近300所，開設有環(huán)境科學專業(yè)的高等院校200所左右，其規(guī)模仍有擴大的趨勢。如此多的高等院校開設環(huán)境類專業(yè)既體現(xiàn)了國家對環(huán)境問題的高度重視，也說明了環(huán)境類學科中值得關注和研究的問題很多，這對環(huán)境類專業(yè)的發(fā)展既是機遇又是挑戰(zhàn)。但由于教學設施、課程設置、實踐教學基地缺乏等原因，很難培養(yǎng)出實踐操作能力、技術應用能力都很強的專業(yè)人才。因此，注重課程教學的改革與探索，開展素質(zhì)教育，對培養(yǎng)優(yōu)秀環(huán)境類專業(yè)人才有著重要的作用。本文擬就環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)的入門課程“環(huán)境科學與工程導論”的教學與實踐進行了討論，以期為提高環(huán)境類專業(yè)的教學質(zhì)量，增強學生的就業(yè)競爭力和適應能力做一些有益的探索。
一、“環(huán)境科學與工程導論”的課程對象及特征。
1.課程性質(zhì)和對象。
“環(huán)境科學與工程導論”課是面向環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)開設的第一門專業(yè)必修課程，課程開設在學生進入大學的第一學期。這時學生還未接觸到其他的相關專業(yè)課程，對專業(yè)知識了解很少，認識還比較模糊。通過對新生的問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學生認為本專業(yè)的發(fā)展前景很好或較好，將來很有前途或者前途較好，選擇本專業(yè)就讀的原因是基于個人的興趣和愛好。大多數(shù)學生希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)深造(考研)以及從事與環(huán)境保護相關的工作。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)部分學生對環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)并不是很了解，甚至對專業(yè)的認識很模糊，他們就讀本專業(yè)的原因是由于考試分數(shù)和家長的影響等。同時，通過對近年來本專業(yè)的學生就業(yè)去向進行分析，發(fā)現(xiàn)成都信息工程學院環(huán)境專業(yè)畢業(yè)學生主要在以下幾個行業(yè)就業(yè)：國家各級環(huán)保部門和科研單位，就業(yè)人數(shù)在10%左右;環(huán)保(含咨詢服務)公司、工礦企業(yè)、設計單位等，就業(yè)人數(shù)在70%左右;考取研究生等繼續(xù)深造者，占10%左右;自謀職業(yè)或者從事與本專業(yè)關系較小者占10%左右。說明大多數(shù)學生主要就業(yè)于環(huán)境保護及相關行業(yè)，并且近年來環(huán)保行業(yè)人才需求節(jié)節(jié)攀升，但其所需要的專業(yè)人才與學校提供的畢業(yè)生之間還存在著一定差距，學校不能全面滿足其需求。
2.課程特征。
“環(huán)境科學與工程導論”課程與公共選修課“環(huán)境科學概論”從課程性質(zhì)上講是不同的，一個是面向環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)學生的入門必修課程，一個是屬于普及和提高大學生環(huán)保意識與理念的公共選修課程。但是，對于環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)學生而言，由于剛?cè)胄Ｋ麄兊幕A跟其他專業(yè)的學生基本處于同一個水平線上。這就對該課程的教學內(nèi)容、教學方式、教材選擇等方面帶來了諸多問題，也對教師的教學提出了更高的要求。從教學內(nèi)容來講，主要的環(huán)境問題包括大氣、水、土壤、生物和物理性等方面的由來及其發(fā)展趨勢仍然應當是教學的主要內(nèi)容，但又要與公共選修課程有較大的區(qū)別。從教材來看，現(xiàn)在有關環(huán)境科學概論/導論、環(huán)境工程概論/導論方面的教材較多，但環(huán)境科學與工程導論的可選教材很少。開設本課程的目的是既要為學生以后的專業(yè)課程學習奠定必要的專業(yè)基礎，又要拓寬學生的知識面，使學生對以后四年大學學習有一個全面和大致的'了解與認識，還要培養(yǎng)和吸引學生學習本專業(yè)的興趣與積極性。因此，在教學方式和方法的選擇方面給教師提出了很大的難題。一方面，講的內(nèi)容過于通俗和平淡，就容易使本課程成為公共選修課的形式;另一方面，如果講的太多、內(nèi)容太深入，又可能會導致把后續(xù)課程的內(nèi)容提前講授了，對后面課程的學習產(chǎn)生影響。因而，對本課程進行深入的、全方位的教學探討和改革十分必要。
二、“環(huán)境科學與工程導論”課程教學改革與實踐。
目前，高校所開設的“環(huán)境科學概(導)論”課程涉及的內(nèi)容多為環(huán)境科學領域中的基礎知識，是環(huán)境專業(yè)學生的專業(yè)入門課程，該課程教學質(zhì)量的好壞對將來深入學習其他的專業(yè)課程有著十分重要的影響。該課程涵蓋了環(huán)境專業(yè)學生所要學習的大部分知識內(nèi)容，可為他們將來深入學習專業(yè)課程奠定良好的基礎。通過近幾年的教學實踐以及對今后本課程的設想，擬進行以下方面的教學改革：
1.教學隊伍的組織。
以前認為導論課程不是專業(yè)課程且內(nèi)容較淺，任何教師都可以講授。但經(jīng)過幾年的教學發(fā)現(xiàn)，該課程實際上是在教學上很難把握的課程，并不是每個教師都可以上好的。因此，現(xiàn)在在安排教學任務時，要求選派在環(huán)境領域具有豐富實踐經(jīng)驗的教師來承擔該課程，并且派輔助教師進行相應的課程網(wǎng)站建設以及課外活動等。
2.課堂教學組織。
課堂教學是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具體開展了如下工作：
(1)開展案例教學。采用典型案例充實教學內(nèi)容，是改進“環(huán)境科學與工程”課程教學的有效方法之一。為了豐富教學內(nèi)容，增強教學效果，在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容，將世界上發(fā)生的一些重大環(huán)境污染事件或者學生身邊接觸到的一些環(huán)境污染事件作為案例進行剖析，引導學生進行思考，增強學生對這些事件的感性認識，為以后通過后續(xù)課程的學習上升到理性認識的高度做準備。這一階段，學生還不具備較多的專業(yè)知識，主要是通過學習、構(gòu)思和考慮可能有那些方法和途徑去分析與解決這些環(huán)境污染問題，并通過以后專業(yè)課程的學習和實踐，逐步設計和實施相應的解決方案。針對當前國內(nèi)外出現(xiàn)的環(huán)境問題組織學生觀看與該案例相關的專題視頻錄像或教師提出案例討論主題后，要求學生按組在國內(nèi)外期刊上獨立查閱相關主題文獻，進行課堂匯報討論，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為繼續(xù)深入學習打下堅實的基礎。如對“我國湖泊富營養(yǎng)化出現(xiàn)的機制和防治對策”的討論，可使學生了解我國湖泊富營養(yǎng)化的特點、生物化學和生態(tài)演化過程與發(fā)生機制以及湖泊富營養(yǎng)化產(chǎn)生的生態(tài)學原因等。從而培養(yǎng)學生查閱文獻、閱讀文獻和分析文獻的能力。
(2)熱點問題探討。在教學過程中，引入當今全球范圍內(nèi)出現(xiàn)的熱點環(huán)境問題。如自以來，各國開始廣泛研究的環(huán)境內(nèi)分泌干擾物(endocrinedisruptingchemicals，簡稱edcs)和持久性有機污染物(persistentorganicpollutants，簡稱pops)，這些物質(zhì)會影響生物的內(nèi)分泌系統(tǒng)，并具有致癌、致畸和致突變作用。近幾年在環(huán)境中逐步發(fā)現(xiàn)并引起關注的醫(yī)藥品和個人護理用品(pharmaceuticalandpersonalcareproducts，簡稱ppcps)，它們在環(huán)境中的種類逐漸增加，并且對人和生態(tài)環(huán)境的潛在影響還未可知，值得進行深入的分析和研究。在課程中增加這些熱點問題，可以加深學生的印象，引發(fā)學生結(jié)合日常生活進行思考。新知識的補充不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也拓寬了他們的知識面，為他們將來學習專業(yè)課程或進一步深造奠定了基礎，可以強化學生對于本專業(yè)將來就業(yè)去向的認識，并在今后有意識地學習相關知識來解決隨著人類社會發(fā)展而出現(xiàn)的新問題。
(3)開展問題教學法。問題教學法是教師在課堂上或課后設置一種問題情境，啟發(fā)學生自己去研究、探索，尋找問題解決的途徑和答案的一種教學方法。通過問題教學法啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問題、認識問題、分析問題和解決問題等，從而掌握相關知識，提高學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力。也改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學方法過分注重知識的傳授和記憶，忽視對知識的理解、思考和引申過程，更不重視對學生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓練的缺點。一般采用教師提出問題，也可以在課程進行到一定程度時啟發(fā)學生結(jié)合自己對環(huán)境的觀察、分析和調(diào)研等提出相應的問題。并且隨著學生以后知識學習的深入，他們可以帶著這些問題自己去逐步尋找答案，不斷豐富專業(yè)知識以及提高分析問題和解決問題的能力，甚至到進行畢業(yè)論文/設計時可以自己提出和選擇自己希望做的題目。在進行問題教學的過程中，教師及時正確的啟發(fā)、引導、點撥是非常重要的。當然在討論問題的過程中，學生還會遇到這樣或那樣的問題，需要教師的全方位參與和幫助。
3.課外教學活動。
(1)網(wǎng)絡平臺交流。課堂上多媒體教學手段圖文并茂、生動形象、動畫影音和信息量大的特點為學生展示了有關歷史和當前環(huán)境問題的立體圖像。但課堂時間畢竟有限，大量的資料需要通過課后網(wǎng)絡的形式傳遞給學生。如動畫模擬各種環(huán)境污染物在大氣、水、土壤、生物中的存在、化學特性、遷移、轉(zhuǎn)化、等方面的影音圖像，可引導學生進行理性思考，分析這些環(huán)境問題的由來和危害，考慮并初步設計關于其治理措施和方案。在課程網(wǎng)絡平臺上可進行師生交流和討論，增加師生互動，隨時與學生進行網(wǎng)絡討論，也可節(jié)省課堂時間，還可以進行有效的師生交互和生生交互的學習活動，包括專題討論、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上練習等。
(2)組織課外活動，引導學生自主學習。中國自古就存在“天人合一”的思想，老子《道德經(jīng)》上說“人法地，地法天，天法道，道法自然”，體現(xiàn)了環(huán)境科學的主題，即追求人與自然的和諧統(tǒng)一?；诖耍n程進行中讓學生投身于大自然之中，開展與環(huán)境密切相關的考察和調(diào)查活動，可極大地激發(fā)學生的參與意識。
三、結(jié)束語。
環(huán)境科學與工程是講究可持續(xù)發(fā)展的學科，其教育的觀念在不斷的轉(zhuǎn)變之中，一些新的觀點和理念在不斷更新和完善。為了環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)更好地發(fā)展，為了該專業(yè)學生具有更好的就業(yè)前景，能夠在環(huán)境保護相關工作崗位和社會建設中發(fā)揮更大的作用與價值，對環(huán)境類專業(yè)的入門課程進行了改革，提高了教學質(zhì)量，為后續(xù)課程的學習奠定了基礎。
參考文獻：
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇六
在音樂教師專業(yè)技術發(fā)展學習中，本人嚴格按照學校的專業(yè)發(fā)展計劃，制定了本人自己的專業(yè)發(fā)展目標，真心對待這一學習，一步步扎扎實實在發(fā)展自我，使自己在學習中專業(yè)水平得到提升，歷經(jīng)艱辛之后收獲著成功的喜悅。現(xiàn)將本人一年來的學習情況及思想觀念和教育行為上的變化做如下總結(jié)：
一、力求做到以提高自身素質(zhì)為準繩，提升音樂新課程教學理念為基準的思想，積極參加培訓活動。在培訓活動中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進了自身素質(zhì)的不斷更新；利用課余時間閱讀了教育教學刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平更有了相應的提高；利用學校的現(xiàn)有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，使自己的教材開發(fā)及處理能力再上了一個臺階，同時，利用音樂網(wǎng)絡資源,在與其他教師研討交流并實踐的過程中,提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。
二、在音樂專業(yè)知識和技能方面，積極參加了學校組織的教育教研活動，主動學習，積極討論交流，更進一步提高了自己的教育科研水平，以探求適合自己所教學生的教學模式。
三、自我反思，不斷積累經(jīng)驗和材料。反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫音樂反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經(jīng)驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的音樂理論水平和教學能力。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗。本學年的音樂教育教學工作結(jié)束了，但仍需要繼續(xù)更進一步的提高，我現(xiàn)在初步計劃在下一學年里更加繼續(xù)深入學習，使自己的自身音樂素質(zhì)和能力得以不斷完善。對于上級組織的各類音樂培訓，我將不遺余力地積極參加，并且以認真的態(tài)度對待每一次培訓。同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，彌補自身不足，更進一步提高自身具有的能力和音樂素養(yǎng)，為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應有的作用。總之,在本學年的教學工作里,我更清楚地認識到時間不等人，不能只在原處守望，必須更明確地樹立終身學習觀,不斷學習,不斷充實自己，不斷前進,練就自己更堅實過硬的專業(yè)等知識技能，更應該把自己的本質(zhì)工作做好。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇七
教師是一個充滿和寄托著社會期待的角色。國家的希望在教育，民族的振興在教育。在新課程實施的今天，人們對教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力的要求也隨著社會的發(fā)展越來越高。堅持終身學習，促進專業(yè)成長，提高自身素質(zhì)，做真正的“人師”，這是我們教師唯一的選擇。如同其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)也需要專業(yè)化。一個合格的教師不但需要學科專業(yè)知識，而且需要更加廣博的各類知識和技能。教師職業(yè)是培養(yǎng)人的職業(yè)，我們的勞動對象是人，我們就需要研究和解決教育工作中可能出現(xiàn)的各種問題，就需要有這方面的專業(yè)知識。現(xiàn)在，家長和學生對教師的要求更高了，要求我們不但要具備淵博的知識，一專多博，無所不通，還要有博大的胸懷，會熱愛關心學生，尊重學生等。這些要求要列出多少條，就會有多少條。因此，作為基層學校，必須進一步加強校本研訓，積極探索適合本校實際的教學改革路子，努力形成具有特色的課堂教學改革格局，促進教師專業(yè)化水平不斷提高。
首先，營造濃厚的學習氛圍是教師專業(yè)成長的先決條件。每個人都想實現(xiàn)自己的人生價值，都想得到社會的認可。絕大多數(shù)教師的愿望是能安心地教書，讓學生成才，讓自己成為學生和家長心目中的好老師。要實現(xiàn)這樣的愿望，就需要教師具有很高的能力和素養(yǎng)，增強終身學習的意識。對于學校而言，需要領導和教師共同努力，創(chuàng)設積極的學習氛圍。作為教師，要從發(fā)展的角度認識學習的重要性，要合理安排學習場所和學習時間，要主動學習，學習新的教育教學理念，分享教學中的喜怒哀樂，暢談教學的體會和心得。這樣，不僅有利于教師開闊視野，增長見識，更能有效地促進教師健康心理的形成。教師學習的形式可以是多種多樣的，除觀看教育理論書籍這一基本的學習方式外，還可以在聽課中學習，研討中學習，思考中學習，網(wǎng)絡中學習……教師在各種豐富多彩的學習過程中可以激發(fā)學習積極性，造就樂于進取的心態(tài)和不懈追求的動力。
其次，扎實開展校本研訓是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑。當今社會發(fā)展快，教育事業(yè)的發(fā)展也要適應社會發(fā)展的步伐。新的問題層出不窮，教師只有堅持終身學習，才能勝任教學工作，才能做研究型教師。在農(nóng)村基礎教育中，還有諸多問題不容我們忽視。近幾年，我校新參加工作的年輕教師比較多，雖然文憑較高，但大多數(shù)教學基本功不夠扎實，教學技能還需要進一步提高，離勝任教學工作這一目標要求還有比較大的差距；部分教師教育教學思想比較陳舊，舊的教學方法不能適應素質(zhì)教育和新課程改革的要求，致使基礎較好的學生不能得到長足的發(fā)展，學困生不能學有所得，從而制約了教育教學水平的整體提高；個別教師質(zhì)量意識不強，缺乏“創(chuàng)”勁；個別學生進取心不強，有得過且過、混天度日的念頭，胸中無抱負，讀書不用功；教學研究氣氛不濃，校本研修未能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動，專業(yè)上缺乏“鉆”勁。這些問題不解決，農(nóng)村學?；A教育的改革就不能達到預期的目標，教師的素質(zhì)就不會提高。我們只有通過學校的統(tǒng)一組織，進行校本研修，全力實施教研興校的發(fā)展思路，積極開展崗位練兵，提高業(yè)務能力，增強素質(zhì)，激發(fā)教師隊伍的活力，才能逐步提高他們的業(yè)務素質(zhì)，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。
第三，加強校園文化建設和教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)是促進教師專業(yè)成長的有效措施。學校作為傳承文明的主要場所，作為一個區(qū)域文化活動最活躍的地方，就要積極營造良好的文化氛圍，引導教師課余時間多參與有益的文體活動，多讀中外名著經(jīng)典，多關注時事新聞，使之擁有廣博的知識和良好的心態(tài)。通過加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)，充實和豐富教書育人的'內(nèi)容；通過學習優(yōu)秀教師的工作經(jīng)驗和敬業(yè)精神，來感染和豐富自己?？傊?，教師專業(yè)成長是一個漫長的過程，我們要不斷地學習、修身，把握好做人的基本原則，誠實守信，甘于奉獻，將教書育人作為做人的核心，深刻理解和踐行“師德、責任、仁愛、勤奮”這八字的真諦，這才是每一個稱職的教師畢生的事業(yè)。
第四，培養(yǎng)尊師重教的風尚是促進教師專業(yè)成長的根本保證?，F(xiàn)在，大多數(shù)年輕人不愿做教師，他們覺得當教師沒出息，工作中干一天算一天，等待機會考錄公務員或者謀劃其他出路。面對這種現(xiàn)狀，就需要幫助所有的教職工樹立正確的人生觀、價值觀，學校要用科學的激勵機制引導。要創(chuàng)建以人為本的工作環(huán)境，逐步提高教師的待遇水平，以此來提高教師整體的工作積極性，促使優(yōu)秀人才向教師這一職業(yè)轉(zhuǎn)移，而不是教師隊伍中的一部分優(yōu)秀人才流向其他行業(yè)，逐步促進教師專業(yè)健康發(fā)展，真正實現(xiàn)教師專業(yè)化，使教育成為深受社會肯定、尊重的熱門行業(yè)。這樣，教師隊伍才能成為真正專業(yè)化的高素質(zhì)的隊伍。
近年來，我校在校本研訓工作中，堅持“管理是關鍵，教學是中心，質(zhì)量爭第一”的思想，抓落實，抓督查，抓教師素質(zhì)提高，制定了校本研訓的長期規(guī)劃和學年計劃，將校本研修工作放在教育科研的首位，將教育科研納入目標化管理體系，層層分解，層層落實，使教育科研貫穿于學校工作的全過程。同時，根據(jù)我校教師的實際，制定了教育教學技能訓練與考核辦法，因人而異，分層次進行教學基本功的培訓和考核。扎實認真地開展了校本研修活動，促進了教師角色和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，為教師隊伍建設和教學質(zhì)量提高奠定了堅實的基礎，為學校工作注入了新的生機和活力，教師專業(yè)成長比較迅速，教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，使學校工作走上了良性發(fā)展的軌道。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇八
論文摘要：專業(yè)學習共同體有成員平等、共同愿景、合作學習、成果共享等特征。專業(yè)學習共同體能夠促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)揮學校領導的作用，鼓勵全校教職員工積極參與體育專業(yè)學習共同體，確立共同愿景，營造合作文化的氛圍，組建多元運動項群的教師團隊，提高體育教師科研能力等，是構(gòu)建體育教師專業(yè)學習共同體的策略。
一、專業(yè)學習共同體的內(nèi)涵。
“共同體”概念進入社會學領域，始于1887年德國學者滕尼斯(ferdinadtonnies)的著作中。滕尼斯認為，“共同體”應強調(diào)人與人之間的緊密關系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感、認同感［1］。20世紀80年代，“共同體”概念開始進入教育領域。博耶爾(ernestl．boyer)1995年在其《基礎學校：學習的共同體》的報告中使用了“學習的共同體”的概念。他認為學習的共同體，是一個由教師、學生、管理人員及其他人員組成的組織，在學習共同體中，成員有清晰的奮斗目標，可以面對面地進行溝通與互動［2］。
近年來，“專業(yè)學習共同體”一詞頻繁地出現(xiàn)在許多教育文獻中，不同的研究者對“專業(yè)學習共同體”的界定也不盡相同。邁爾斯(myers)和希姆普森(simpson)認為，學習共同體是一種每個人都在學習的文化氛圍，在其中，每個人都是一個完整的個體，每個參與者都為學習和共同受益負責。斯貝克(speok)強調(diào)指出，“一個學校的學習共同體應該推動并且將學習視為持續(xù)的、積極的合作過程，其中包括教師、學生、員工、校長、家長以及學校社區(qū)之間的動態(tài)對話，旨在提高校內(nèi)學習與生活的質(zhì)量”［3］?；舻?hord，)把專業(yè)學習共同體理解為“學校中的教師和管理者不斷地追求和分享學習，同時進行實踐。其目的是通過增強他們作為教育專業(yè)人員的專業(yè)效能來滿足學生的學習需求”［4］。
通過以上研究者對專業(yè)學習共同體內(nèi)涵的釋義可以看出，從事專業(yè)“學習”是成立專業(yè)學習共同體的關鍵，在共同體內(nèi)成員之間通過“合作”相互支持、共享經(jīng)驗，以實現(xiàn)成員和共同體整體的發(fā)展。而專業(yè)學習共同體的價值最終是通過提高教學人員的專業(yè)素質(zhì)，進而使學生獲得更好的發(fā)展機會來實現(xiàn)的。
二、專業(yè)學習共同體的特征。
1.成員平等。
在專業(yè)學習共同體內(nèi)，管理者、教師和學生都是平等的學習者，沒有上下級關系，普通教師與行政領導一起參與決策的制定和過程的實施，共同體成員相互合作，共同持續(xù)進行學習和探究。
2.共同愿景。
共同愿景是全體成員對某一想法和目標達成的共識，并要不斷地為之奮斗，同時，它對每個成員都是十分重要和具有一定的精神影響的。在學習過程中，共同體激勵所有成員以共同愿景為方向，并在探究學習和教育教學活動中不斷地加以貫徹，以促進共同愿景的實現(xiàn)。
3.合作學習。
共同體中，不同學科、不同年級的教師是進行共同學習與合作探究的伙伴，在反思性的對話中不斷獲得新的信息并改進教學活動，從而促進教師專業(yè)水平的提高。
4.分享個人實踐成果。
傳統(tǒng)的學校過于強調(diào)教師的競爭，優(yōu)秀教師大多不愿把成功經(jīng)驗與他人分享，教師之間的觀摩學習、交流往往流于形式。在專業(yè)學習共同體中，教師之間定期相互觀摩教學，課后進行評價研討，大家可以發(fā)表不同的見解，對存在的分歧進行反復的溝通和探討，分享成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。
在共同體中，成員之間都是平等的，大家自由地研討、辯論，并能夠容納不同的意見，共同分享他人的成功經(jīng)驗和失敗教訓。體育教師的合作完全是建立在自發(fā)、自愿基礎之上的。在合作的氛圍中，體育教師能夠及時地獲取新的信息，促進個體專業(yè)知識的完善與發(fā)展。共同體中體育教師不僅實現(xiàn)了教師自身的專業(yè)提升，更重要的是實現(xiàn)了所在群體的體育專業(yè)學習與體育專業(yè)成長。
專業(yè)學習共同體的形成就是為了解決體育教學中以及業(yè)余體育活動和運動競賽等方面出現(xiàn)的實際問題。共同體成員運用各種體育運動的專業(yè)知識，通過教學觀摩、觀看運動競賽錄像、共同備課和研討等學習活動來解決問題。工作需要推動了體育教師的學習，學習促進了體育教師專業(yè)發(fā)展，從而使體育教師更好地做好學校體育工作，滿足學生身心全面發(fā)展的需要。
在過去，為了更新體育教師的專業(yè)知識，學校多采取派體育教師外出進修和參加短期培訓班等形式。專業(yè)學習共同體是在整個學校的層面上，學校領導和各科教師都可以是共同體成員，學校為共同體開展活動提供物力、人力以及政策的支持，對于學習共同體發(fā)揮應有效用，提供了強有力的保障。
在此基礎上，體育教師在學校的共同體學習中形成了共同的專業(yè)知識和規(guī)范，個體知識的增長同時也促進了學校共有知識的增長，從而推動學校體育教師專業(yè)發(fā)展以及其他學科教師的專業(yè)發(fā)展。
體育教師為適應教育和社會可持續(xù)發(fā)展的要求，需要保持全面的、持續(xù)的學習能力。
專業(yè)學習共同體形成了一種鼓勵學習的氛圍，能夠激發(fā)體育教師自我超越的精神和潛能，同時團隊學習的方式也為這種精神與潛能的持久保持和擴大提供持續(xù)不斷的支持、保障和適宜的外部環(huán)境。共同體為每位體育教師制訂短期和長期的專業(yè)發(fā)展計劃，教師的專業(yè)學習圍繞著統(tǒng)一的主題或目標展開，重視體育教師在原有知識基礎上積累新的學習經(jīng)驗，并鼓勵體育教師在專業(yè)萬面不斷尋求新的突破，如學習新的、時尚的專業(yè)運動技能等，從而提高可持續(xù)進行專業(yè)學習的能力。
1.發(fā)揮校領導的作用，鼓勵全校教職員工積極參與體育專業(yè)學習共同體。
體育專業(yè)學習共同體也需要校領導、其他教師、管理人員和體育教師一起參與。在專業(yè)學習共同體的建設過程中，校領導要盡力與每一位成員溝通，鼓勵教師之間的交流、合作，與普通教師共享決策權。在建立校內(nèi)支持體制的同時，還要加強與校外體育專家、學者以及專業(yè)運動員的聯(lián)系，為體育教師的專業(yè)發(fā)展尋求更多的機會。
2.了解學校體育工作狀況，確立共同愿景。
對學校的整體體育工作做一次診斷性調(diào)查，了解學校的運動場地設施、師資、學生人數(shù)、學生對體育課及其他體育活動的要求等，并針對存在的問題，反復傾聽每位教師的意見，提出近、遠期學校體育發(fā)展目標，把最受教師支持的目標確定為學校體育專業(yè)學習共同體的愿景，并與全體成員進一步討論修正。共同愿景的確立一定是校領導和所有成員共同培育和建設的，是在所有個體的真心向往和最高愿望的基礎上整合而成的。共同愿景是構(gòu)成共同體成員共識的基礎，能夠讓成員對共同體產(chǎn)生親近感和一體感，是建立互信、增加交流和形成合作文化的關鍵。
3.營造合作文化的氛圍。
教師文化是社會文化在教育領域的折射，是學校文化積淀和人文哲學價值內(nèi)蘊的綜合反映，是由歷代教師共同創(chuàng)造、繼承、發(fā)展而形成的一種精神文化。教師合作文化是教師文化的重要組成部分。在運動專業(yè)技能的切磋、裁判員執(zhí)法的交流和體育教學方法的探討等方面，要尊重每一個個體，給予體育教師個人充分的話語權，鼓勵大家進行深度的交流和討論，讓每個體育教師都充分地表達出自己的想法。民主、和諧的教育教學氛圍有利于體育教師的`融合和創(chuàng)造。如此，在專業(yè)學習共同體內(nèi)部，才能夠營造開放的、平等的、協(xié)作的、競爭的、創(chuàng)新的合作性教師文化氛圍。另外，學校還要經(jīng)常組織教職工的集體活動，給予學校教師交流的平臺和交流的時間，增加教師合作的機會，培養(yǎng)教師的團隊意識，營造學校的合作文化氛圍。
4.組建多元的運動項群教師團隊。
體育運動項目繁多，每位體育教師各有一定的運動專長，要求體育教師精通很多項目運動技能也是不現(xiàn)實的。學校其他學科教師也會有一些人擅長不同運動項目，可以根據(jù)運動項目項群來分類，把這些教師與不同的體育教師分到不同的運動項群教師團隊中。不同的運動項群教師團隊有不同的運動技能專長，這樣能夠更好地發(fā)揮教師的運動專長和增強運動興趣，有利于教師運動技能的提高和運動執(zhí)教能力、裁判能力等的提高。根據(jù)學校傳統(tǒng)體育運動項目、學生運動興趣和對時尚運動項目的愛好，以及學校體育工作的需要，確定不同教師團隊不同的專業(yè)發(fā)展方向。
5.提高體育教師的科研能力。
專業(yè)學習共同體是一個需要長期堅持的組織，需要所有共同體成員持續(xù)不斷地進行專業(yè)學習和探究以推動共同體的發(fā)展。多數(shù)體育教師比較注重運動技能的學習，而忽視了對體育理論的探究。因此，專業(yè)學習共同體要鼓勵體育教師進行體育理論學習，養(yǎng)成理論與運動實踐相結(jié)合的習慣。體育教師要通過體育教學檢驗新教法、新知識的應用效果，并不斷反思，總結(jié)實踐經(jīng)驗，內(nèi)化新知識和新技能；逐步養(yǎng)成在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并努力借助相關的理論予以解決的習慣，使體育教師在實踐中形成不同的體育教學風格和教學方式，運用理論知識指導實踐，又能夠在實踐中使理論得到驗證，最終提高自身的體育教學水平和科研能力，推動體育教師專業(yè)學習共同體的發(fā)展。
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網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇九
為培養(yǎng)合格的環(huán)境科學專業(yè)人才,建設環(huán)境科學專業(yè)開放式實驗室已是大勢所趨。文章首先闡述了開放式實驗教學對環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的意義。接著從觀念意識上、時間空間上、實驗內(nèi)容上、實驗室的管理和師資人員等方面探討了如何構(gòu)建環(huán)境科學專業(yè)開放式實驗教學體系。
隨著經(jīng)濟建設的持續(xù)發(fā)展和人類對環(huán)境的重視,我國環(huán)境治理力度也進一步加大。社會對環(huán)境專業(yè)人才的需求呈旺盛增長趨勢,對于環(huán)境科學人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。這對于環(huán)境科學專業(yè)來說既是機遇,也是挑戰(zhàn)。我們培養(yǎng)的環(huán)境科學專業(yè)人才將面臨著更加嚴峻的人才市場的競爭。
環(huán)境科學是匯集環(huán)境化學、環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境管理學、又結(jié)合系統(tǒng)學、信息學、法學、人文學等學科的一個交叉性、綜合性的專業(yè)。環(huán)境科學也是一個理論性與實驗性很強的學科,要求培養(yǎng)學生具有一定的科學研究能力、運行管理能力、動手能力和一些基本技能。為增強學生的實踐能力,提高學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)合格的環(huán)境科學專業(yè)人才,結(jié)合我院現(xiàn)有的實際條件,建設環(huán)境科學開發(fā)式實驗教學體系已經(jīng)成為大勢所趨。
教學實驗室是高校完成實驗教學及師生進行科學研究的必備場所。開發(fā)式實驗教學擔負著培養(yǎng)適應時代要求的高科技人才的重任。它的實驗技術水平與管理開放程度從一個側(cè)面標志了一個學校的教學科研水平,因此它是大學的基礎建設。加強高校開發(fā)式實驗教學工作是符合高教事業(yè)發(fā)展的需要,也充分體現(xiàn)了教學實驗室工作在高校建設發(fā)展中的作用和地位。開放教學實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑,是大學本科教學上水平的重要標志,并越來越顯示出其重要作用。
但是應該看到,由于各地區(qū)、各高校情況不同,開放實驗室工作至今還不同程度地存在一定的問題。主要表現(xiàn)在:對實驗室工作地位認識不足;實驗室建設和管理工作不落實;經(jīng)費投入不足,相當一部分實驗室,尤其是基礎教學實驗室環(huán)境設施不合要求,儀器設備數(shù)量種類缺乏,陳舊;實驗室設備利用率不高,資源不能共享,特別是教學實驗室開放力度不夠,認為實驗室開放只是時間和設備概念上的開放等。因此有必要對這些問題進行研討。
1必須首先在觀念意識上開放。
隨著知識經(jīng)濟時代的到來,學生是否具有較強的實踐和創(chuàng)新能力是衡量高素質(zhì)人才的重要標志。因此我們要積極探索教學實驗室如何在培養(yǎng)大學生的實踐動手和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮重要作用。課堂教學可以授人以知識,而在實驗室學生可以通過自己動手觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗結(jié)果,從中獲得知識和技能,培養(yǎng)動手能力和分析問題、解決問題的能力。學生在實驗室的這種觀察、分析、總結(jié)的過程,是一個積極的、發(fā)揮主觀能動性的再創(chuàng)造過程,它還能影響人的思維方法和世界觀。可以培養(yǎng),嚴謹求實的`科學態(tài)度,可以理解、感覺知識的產(chǎn)生和發(fā)展。所以實驗室在教學過程中起著課堂教學環(huán)節(jié)不可替代的重要作用。因此我們要樹立教學實驗室的開放意識,以充分發(fā)揮它的作用。
1)改變以灌輸傳授知識為主的傳統(tǒng)的教育方式,樹立以傳授知識與培養(yǎng)能力并重的原則。
2)改變在實驗室以教師為主人,以“教”為中心的舊教學方式,樹立“教”和“學”并重的原則,“教”應向“學”全面開放。
3)教學驗室的開放不僅指儀器設備與時間概念上的開放,而是指實驗課程、實驗項目、研究課題的開放。教學實驗室的開放,是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,是經(jīng)濟和社會發(fā)展的客觀要求,為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務,也是自身發(fā)展和提高的需要。它應以精心設計的課題、優(yōu)秀的管理、良好的儀器設備和一定的實驗研究基金鼓勵和吸引教師與學生參與,并為學生開展課外科技活動提供良好的環(huán)境。
2實驗室在時間空間上的開放是教學實驗室開放的必要條件。
我們應抓住高校體制改革這一有利時機對基礎教學實驗室進行相應的體制改革,變分散、單一的實驗室為集中、復合型的中心實驗室。開放教學實驗室,打破地域界限、學校院系界限,改變各自為政局面,共同協(xié)作,互通有無,取長補短;打破學科、專業(yè)界限,相互支持,共同發(fā)展。推行開放式實驗教學模式,學校實驗室要向校內(nèi)外開放,為學生提供各類基礎教學實驗室,解決其因空間條件限制而不能解決的問題,充分發(fā)揮高校實驗室的優(yōu)勢,提高辦學效益。高校應對教學實驗室實行主任負責制,在實驗室經(jīng)費、物資、設備使用上,由實驗室主任統(tǒng)一掌握調(diào)度。
對實驗技術人員和管理人員每年進行崗位考核,并和崗位津貼掛鉤。對開放教學實驗室工作,學校給予經(jīng)費上的支持和保證,專門設立開放教學實驗室補助費,對在晚上、雙休日和節(jié)假日從事開放實驗室工作的人員所付出的勞動給于尊重和承認,并給予一定的補貼,以保護從事實驗室工作人員的工作積極性。對開放的教學實驗室從人員、計劃、儀器設備、經(jīng)費實行一條龍管理,合理安排使用儀器設備和實驗室,避免多個實驗同時使用某臺儀器設備。這樣,學生的實驗場所相對擴大,同時提高了儀器設備的使用率。在辦學經(jīng)費分配上逐漸加大向基礎教學實驗室建設傾斜的力度。南京大學在創(chuàng)建世界高水平大學建設中專門調(diào)拔專項經(jīng)費新建了2萬平方米基礎教學實驗大樓,添置了大量教學儀器設備,使基礎教學實驗室設施得到了很大的改善。要盡可能延長教學實驗室開放時間,有條件的可實行24小時全天開放,鼓勵和支持教學實驗室利用寒暑假、雙休日向?qū)W生開放,以拓寬實驗時間和空間。
3實驗內(nèi)容的開放是教學實驗室開放的重要保障。
3.1對學生實行分層次開放實驗。
根據(jù)學院的教學計劃分不同的層次進行實驗教學,第一層次為基礎教學實驗層次。主要對一、二年級學生開放,利用雙休日開放。第二層次為綜合教學實驗層次。對高年級學生開放,主要以設計型和研究型實驗為主,所使用儀器全天候開放,每個學生上機前需經(jīng)考核獲上機證,方可上機操作使用。第三層次為研究式實驗層次。在二年級下學期開始對部分優(yōu)秀生進入導師實驗室,讓這些學生早期進入科研,為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力打下基礎。對第三層次的學生進行科研實驗工作,學生可不受教材內(nèi)容模式的限制,自由地去設計實驗和實現(xiàn)自己的構(gòu)思,創(chuàng)造性地綜合運用自己所學的知識。在整個實驗過程中,學生為主,教師為輔。對出現(xiàn)的問題,教師盡量以啟發(fā)的方式與學生討論,引導學生自己去解決。按三個層次開放教學實驗室,并將有關實驗內(nèi)容綜合到各層次實驗教學中,逐步提高了學生操作規(guī)范與技能,和對實驗現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)能力的要求。
3.2加強對開放實驗室實驗內(nèi)容的科學安排。
(1)按照實驗大綱和實驗進度,分段列出實驗。有些實驗內(nèi)容比課堂實驗要求高,操作要求也高;有些與課堂內(nèi)容接近,但又不是簡單重復,以供不同需要學生選擇。
(2)將一些經(jīng)典實驗安排成探索性實驗。如血清乳酸脫氫酶活性測定,要求學生不同外緣物質(zhì),及不同濃度的外緣物質(zhì)對酶活的影響,要求學生探索試劑用量,以取得最佳實驗效果。讓學生初步了解什么是科學研究。
(3)讓學生自帶課題。比如有的學生從家鄉(xiāng)帶水來作水質(zhì)分析等。
(4)增加綜合性新實驗,減少驗證性實驗。實驗題目取材于實際應用中的問題,學生要運用幾門課的綜合知識才能完成,這樣有益于開拓學生的思路,加深對理論知識的理解,提高學生綜合運用知識的能力。
4加強對開放實驗室的管理。
1)開放教學實驗室根據(jù)學生水平和要求,確定開放內(nèi)容。開放內(nèi)容包括補做實驗和增強實驗技能的訓練、學生自擬實驗等。
2)開放形式可采取定時開放或預約開放。定時開放即由實驗室固定開放時間,進行教學大綱規(guī)定必做的或有關自選實驗小課題。預約開放即由學生預先向?qū)嶒炇姨岢隹陬^或書面申請,講明要做實驗的內(nèi)容。學生在進入開放實驗室之前一星期,可向?qū)嶒炇翌A約登記所做實驗項目,以便實驗室做好各種條件準備。自擬實驗和設計型實驗預先做好方案給指導老師審閱,根據(jù)實驗室儀器設備器材等條件,安排開放時間。
3)實驗室根據(jù)學生人數(shù)多少和實驗內(nèi)容做好一切準備工作,并配派一定數(shù)量的指導老師和實驗技術人員。
4)學生進入開放實驗室前須做好有關準備,查閱有關實驗內(nèi)容資料,并制定實驗實施方案。
5)學生完成實驗項目后應向?qū)嶒炇姨峤粚嶒瀳蟾婊颉?BR> 5實驗師資人員的開放管理是教學實驗室開放的有效保障。
教學實驗室建設要有一批教學學術骨干帶頭人,同時也要有一支高水平、穩(wěn)定的實驗師資隊伍。高校實驗師資隊伍包括實驗課老師、實驗技術人員和實驗室管理人員。教學實驗室開放需要做好實驗內(nèi)容的科學安排和實驗室的科學管理。在這諸多因素中,人的因素是最重要的,也就是說,實驗師資隊伍建設是教學實驗室開放的有效保障,是開展創(chuàng)新教育成功的保障。由于長期輕視實驗教學,缺乏對實驗師資隊伍的長遠規(guī)劃,高水平的實驗師資留不住、調(diào)不進,造成高校實驗師資隊伍不穩(wěn)定狀況。因此要搞好教學實驗室開放,就要把封閉單一的集中指令性的實驗師資管理體制轉(zhuǎn)換為開放的、動態(tài)的、計劃管理與自動調(diào)節(jié)相結(jié)合的實驗師資管理機制。實驗師資隊伍不能僅限于在本圈子范圍內(nèi)調(diào)整、充實,要向校內(nèi)外開放、要服從教學實驗室開放的需要,形成大家推薦、培養(yǎng)、評價和造就高校實驗師資隊伍建設的路子。采用專兼結(jié)合、特別是兼職人員,不一定明確編制性質(zhì),對碩士以上畢業(yè)留校的年輕教師可以充實實驗教學工作,工作若干年也可再流動,使實驗師資隊伍保持開放性、動態(tài)性、使實驗教學工作保持生機和活力。
總之,環(huán)境科學專業(yè)開放式實驗教學體系的建設是一個長期的任務,必須從觀念意識上、時間空間上、實驗內(nèi)容上、實驗室的管理和師資人員等方面不斷完善,使開放式實驗教學體系不斷與時俱進,適應培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十
用人之長就是按新教師的能力用新教師。農(nóng)村學校由于缺乏師資力量，常常不是因才用人，而是因事用人。也就是學校在安排工作時，你學的什么你有什么特長學校一般不考慮，而是按學校工作的需要給你安排任務。新教師沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，也還有不少生活學習方面的困難，如果對新教師能網(wǎng)開一面，因才用人，新教師就可減少工作壓力，讓其有更多的經(jīng)驗和時間鉆研本職工作。
二、扶馬上轎。
對于一個新教師來說，首因效應尤其重要。新教師第一次到村?；蛘甙嗌希绻行ｉL或者主任親自護送，并在學生面前給新老師做放大性的介紹，對新老師今后的工作和今后的成長是十分有益的。一是給新老師增添了信心，二是為師生的友誼奠定了基礎，三是在學生心中樹立了新教師的良好形象。
三、特寫亮相。
新教師剛開展工作時，教研組長、教導主任、校長往往要進行上課等教學常規(guī)工作的視導，（實際上就是檢查）這第一次亮相應該說也是極為重要的，因此要讓新教師準備好這一系列的見面禮。諸如與學生見面的第一個眼神、動作，第一句話，第一堂課，第一次學生處理問題，第一次作業(yè)批改等。而且要有時刻迎接檢查的心理準備，隨時準備別人聽課，隨時準備檢查備課?？傊?，要打有準備之仗。
四、拜師學藝。
問題一起想辦法解決，同時，學校相關管理人員也要做到持續(xù)關注新教師的專業(yè)成長，幫助新教師解決教育教學中的疑難問題。
五、研讀專著。
要真正全面提高新教師的專業(yè)水平，還應給新教師提供應有的學習條件，尤其是教師專業(yè)方面的專著，并且學校要對此作一定的要求，比如要求寫一定量的讀書筆記，寫一定量的'，雖然開始不益要求過高，但一定要根據(jù)新教師的實際水平做出相應的要求。
六、提供樣本。
新教師剛到一所學校，人生地不熟，一切都是陌生的，如果不與及時引導和幫助，就會很長時間找不到自己的定位，很茫然。因此，學校除為其生活、發(fā)展提供必要的物質(zhì)條件外，還應更多地為其備課、上課、批改作業(yè)、訂計劃、寫讀書筆記、寫體會、寫經(jīng)驗文章等提供參考的樣本。以便讓其做到心中有底。
七、多給張揚。
多為新教師創(chuàng)造外出學習的機會，讓他們增加與外界的交流與聯(lián)系，從而從中增長見識，增強自信。同時，學校舉辦的各種研究活動，要盡量多地讓新教師參與，并有意為新教師提供發(fā)言的機會，以便讓新教師鍛煉提煉、概括、表達、展示的能力。另外，學校要爭取多讓新教師參加各種教育教學的競賽活動，讓其能力得到錘煉和展示。第四，對新教師的評價要與老教師有區(qū)別，要從發(fā)展的角度看新教師的成長，要著重于激勵。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十一
隨著社會的發(fā)展，國家對高等教育提出了更高的要求，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力日益受到重視，實踐教學體系在高校人才培養(yǎng)中占有的地位也越來越重要。各高校的實驗教學改革已在以各種形式展開，開放實驗是實驗教學改革中的一項重要內(nèi)容。開放實驗突破傳統(tǒng)封閉式實驗教學的限制，是一種動態(tài)、開放、自主、多元的全新實驗教學模式m。在開放式實驗教學模式中，不同層次的學生可以依據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇實驗內(nèi)容、實驗時間和實驗方案等，可以培養(yǎng)學生的動手操作能力、科研能力、分析問題和解決問題的能力。因此，我們在專業(yè)實驗教學中，一方面加強基本實驗技能訓練、完成基礎實驗教學，另一方面將實驗教學大綱所規(guī)定的實驗進行調(diào)整，嘗試將部分實驗項目改為開放實驗。
學專業(yè)實驗教學環(huán)節(jié)還有很多要改進的地方。目前，環(huán)境科學的專業(yè)實驗是獨立設課，專業(yè)實驗課程名稱為“環(huán)境科學專業(yè)綜合實驗”112個學時，其中，驗證性及演示實驗約占70%，綜合性、設計性實驗約占30%，綜合性、設計性實驗的比例偏低，這對培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力不利。
2開放性實驗項目的確定。
開放實驗包括時間與空間的開放、實驗內(nèi)容的開放和教學環(huán)境的開放[3—4]，需要建立相關的體系和硬件條件的支撐。所以，開放模式和開放程度要根據(jù)實際情況進行才能取得較好的效果。筆者根據(jù)本院自身的實際情況，結(jié)合傳統(tǒng)的實驗教學嘗試性將部分實驗改為開放性實驗。目前，專業(yè)實驗課程中的驗證及演示實驗比例太高，這部分實驗大部分需進行整合、調(diào)整，綜合性、設計性實驗也需進行優(yōu)化。我們的改革思路一是對一些操作簡單、步驟少、耗時短的實驗可以將幾個實驗整合成一個實驗。如大氣中總懸浮顆粒物（tsp）的測定原為一個4學時的獨立實驗，該實驗非常簡單，裝上濾膜將采樣器啟動后學生就沒有多少需動手操作的環(huán)節(jié)了。因此，將它與同是監(jiān)測大氣指標的實驗如大氣中二氧化硫的測定合在一起在4個學時內(nèi)完成，因這兩個指標的監(jiān)測都是用大氣采樣器，可同時進行采樣。節(jié)省下來的學時可以用來安排開放性實驗。二是將一些驗證或演示實驗直接轉(zhuǎn)化成開放實驗，如sbr法處理廢水工藝實驗是演示實驗，因為課時數(shù)的限制，原來該實驗只是演示工藝流程，改成開放實驗的話，學生可選擇不同種類的廢水進行實驗，研究各工藝參數(shù)對廢水處理的影響。通過對原實驗項目和內(nèi)容的整合、調(diào)整，確定4個實驗項目作為開放實驗，這4個實驗項目分別為土壤中重金屬的測定、sbr法處理廢水工藝實驗、土壤中有機污染物的測定和環(huán)境樣品中多氯聯(lián)苯（pcbs）的測定。
3開放性實驗教學過程。
開放性實驗教學模式是相對于傳統(tǒng)封閉式實驗模式而言的，它的主要特點是以學生為主體，注重在實驗過程中鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)新問題和解決問題的能力，教師只起啟發(fā)與引導的作用，要求學生有一定的專業(yè)實驗基礎。所以，我們的開放性實驗安排在學生已完成專業(yè)實驗課程學習，掌握了環(huán)境領域中常用的各種指標如cod、bod、三氮、總磷等的測定方法以后。開放實驗的整個流程如圖1所示，首先學生根據(jù)自己的愛好從4個開放實驗項目中選擇2個，通過查閱文獻，設計好實驗方案；然后與實驗中心的教師討論確定最終實驗方案，預約實驗時間，并自行準備實驗所需的所有試劑和其它實驗材料、自主完成實驗裝置的組裝、儀器設備的調(diào)校，獨立操作實驗裝置和儀器；實驗完成后進行實驗數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)處理分析并寫出實驗研究報告和心得體會。
4開放性實驗所需具備的條件。
4。1實驗儀器設備和實驗材料的'保障。
環(huán)境科學是多學科相互滲透、高度綜合的交叉科學，科研和教學涉及到的實驗設備和分析儀器不僅種類多，而且對儀器的靈敏度和配置要求高。開放性實驗教學的目的是要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力及獨立分析和解決問題的能力，開放性實驗要想取得好的效果，就必需有這些現(xiàn)代化的儀器設備作為支撐。經(jīng)過“985工程“211工程”及學校新校區(qū)的建設后，我院教學平臺配備了一批日常教學所需的儀器設備和裝置，科研平臺配備有一批現(xiàn)代化的大型儀器如紅外光譜儀、元素分析儀、icp、gc—ms、lc—ms、toc分析儀、孔徑及比表面積測定儀、激光粒度測定儀及熒光顯微鏡、電子顯微鏡等。儀器設備的硬件條件可保障開放實驗的順利施行。另外，學校也非常重視實驗教學的改革，鼓勵各學院實驗中心開設開放性實驗。因開放性實驗教學相對于傳統(tǒng)實驗教學，實驗材料消耗高，設備處設有開放實驗專項的資金資助，各學院可以申請開放實驗的經(jīng)費。
4。2開放科研平臺。
科研平臺的先進大型儀器是科研工作的重要基礎，主要為本院的教師、研究生的科研工作提供服務，并收取一定的儀器維護費和實驗耗材費用。這些大型儀器因為價值較大、操作復雜、維護、使用費用高及單臺性，很少在本科實驗教學中使用。本科教學實驗所使用的儀器設備一般是國產(chǎn)的，都比較簡單，而且相對落后。而在科技發(fā)展日新月異的今天，學生在學校不僅是學習經(jīng)典的基礎理論，更應學習新的科學技術，了解學科發(fā)展的動向和前沿。開放性實驗是本科生利用科研平臺、學習和掌握大型儀器的使用、提升綜合能力的機會。目前科研平臺有專人管理，有完善的管理制度及儀器分析測試程序，每臺儀器還配有儀器協(xié)管員1~2名，具有向本科生開放的條件和基礎，采取向研究生開放的方式對本科生免費開放。
4。3制訂實驗室開放管理制度。
制訂實驗室管理制度是實驗室開放的保障。針對實驗室開放的具體事宜，制訂實驗室守則、實驗室安全管理制度、儀器設備使用守則、大型儀器設備管理辦法、大型儀器設備對外開放制度、儀器設備損壞丟失賠償制度、低質(zhì)易耗器皿賠償制度、實驗室衛(wèi)生制度、實驗室使用登記、實驗室藥品使用記錄等，用健全的規(guī)章制度保障開放性實驗的順利實施。
4。4加強實驗團隊建設。
因為實驗教學內(nèi)容的更新、實驗教學模式和管理模式的改變，對實驗團隊成員提出了更高的要求，只有穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、有創(chuàng)新能力實驗團隊才能滿足開放性實驗的高標準要求m。所以，一方面學校要提供培訓進修機會給實驗團隊的教師，提高實驗團隊的業(yè)務水平；另一方面，教師也要提高對自己的要求，加強自身的學習修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。另外，因為開放實驗學生不是集中實驗而是比較分散，而且實驗室開放時間也延長了很多，所以，需要更多的實驗指導教師。但因編制問題，增加實驗室教師的人數(shù)非常困難。為了解決這個問題，近年來，我校鼓勵博士研究生、碩士研究生到實驗室當助理，研究生助理在實驗室經(jīng)過培訓，工作一段時間后，就可勝任開放性實驗的指導工作。
5結(jié)束語。
開放性實驗教學是以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力及獨立工作能力為目標的教學體系，在教學改革中具有重要意義。目前，我院的開放性實驗教學尚屬初步探索階段，還存在一些要改進的地方，如開放實驗項目的數(shù)量需增加和優(yōu)化，實驗室的內(nèi)部管理需要加強、實驗室的各項規(guī)章制度需要完善、實驗室隊伍的建設還需加強。我們將針對目前存在的問題在今后開放性實驗探索中不斷完善和補充，讓學生通過開放性實驗實踐能力真正得到鍛煉、綜合素質(zhì)得到提升。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十二
教研組是學校管理的基層組織，既是教學常規(guī)的落實者，又是日常教學活動的統(tǒng)籌者，更是教學創(chuàng)新的“孵化器”。教研組要引導教師認同學校課程文化，準確理解學科本質(zhì)，把握學科課程標準及變化，對學科課程進行改編、擴充、整合和拓展，使符合教的課程走向適合學的課程。建設以課程領導力為中心的教研組，能夠從內(nèi)涵上引發(fā)學校教育教學的深層變革，形成長效的質(zhì)量保障體系和獨有的教研風格。
近年來，江蘇省南菁高級中學地理教研組積極完善和發(fā)展教研組文化，圍繞“傳承”“反思”“教改”等環(huán)節(jié)開展深度教研，促進了教師專業(yè)成長。
教研組文化是教師成長的“小環(huán)境”“小氣候”，對教師的專業(yè)成長至關重要。特別是教研組渙散懶惰的教研氛圍極易影響教師，造成教研組成員普遍缺失積極性，而且不良文化具有極大的吞噬性，致使新任教師很快被其同化。簡言之，教研組文化是影響組中每個教師行為的“潛藏因素”。為此，南菁高中地理組在教研組文化建設方面瞄準三個“第一”來開展工作：
1.開發(fā)“第一動力”。
教師專業(yè)發(fā)展既需要內(nèi)部動力，也需要外部推力，內(nèi)部動力是教師發(fā)展的“第一動力”。思想家孟德斯鳩說過：“任何他人的意見或建議都無法代替自己內(nèi)心強烈的呼喚?！闭{(diào)動教師的內(nèi)動力是促進教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件，理想、信念、興趣愛好、勇氣、信心、毅力、創(chuàng)新精神等都是教師專業(yè)成長的原動力。為此，我們利用新課改和高考制度改革的契機，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，使教研組每位成員都清醒地意識到自己隨時有可能被重新“洗牌”。
我校地理教研組鼓勵教師參加各級部門舉行的各類教學比武和競賽活動，充分展示自己的文化素養(yǎng)。通過活動，讓每位教師的實踐性知識得到認可，并被廣泛有效地運用，讓每個成員看到自我發(fā)展的前景，迸發(fā)參與教學改革的動力和熱情，催生早日成名成家的職業(yè)需求，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。
2.建構(gòu)“第一專業(yè)”。
教師的課程視野決定了他的教學行為品質(zhì)。豐厚的教育理論、扎實的學科專業(yè)知識、過硬的教學基本功和熟練的現(xiàn)代教學技能，促使每位教師從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。為此，我們要求每一位教師既要立足地理學科專業(yè)，苦練基本功，提升自身的學科關鍵能力和核心素養(yǎng)，又要廣泛閱讀，超越學科領域，形成大視野、大格局、大智慧，在更高的層次上建構(gòu)和發(fā)展自己的“第一專業(yè)”，促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
3.追求“第一品質(zhì)”。
優(yōu)秀教師需要具備多方面的優(yōu)秀品質(zhì)，其中最重要的品質(zhì)是不斷學習與不斷反思。教師通過學習與反思，不斷拓寬教育視野。在平時的教學過程中，教師不僅要研究教材，更要注重研究學生；不僅要關注知識積累，更要關注能力發(fā)展；不僅要考慮便于教的策略，更要考慮為不同學生的學習方式而教的策略；不僅要聚焦一節(jié)課的教學內(nèi)容，更要研究整體學科課程的核心概念、知識體系和育人價值。教學反思是教師發(fā)展的“第一品質(zhì)”，且它能觸發(fā)其他品質(zhì)的生成。
新課改以來，我校一直堅持營造“豁達開朗，敢于嘗試，相互學習，分工協(xié)作，全面指導，不斷反思”的教研氛圍。教研組成員之間民主平等，暢所欲言，敢創(chuàng)敢試。地理教研組形成合力，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)并不斷完善，每個人都是優(yōu)良傳統(tǒng)的受益者和傳承者，并充分享受“愉悅交流、智慧工作、愜意生活”的快樂。
二、堅持教育反思，打造堅實的“教學共同體”
一個優(yōu)秀的教研團隊不僅要有專業(yè)的教師，更需要教師群體組織的影響和推動。當前我們倡導建設學習型組織，建立學習型團隊，團隊成員在學習、交流、合作與競爭中，共同進步和成長，形成教師與學校整體和諧發(fā)展的共生機制。為此，我們立足于南菁文化和教研組文化，圍繞教學共同體的三要素——知識的領域、共同關注該領域的人、為有效獲得該領域知識的共同實踐，逐層深入地開展教育教學反思。
1.勤反思是教師專業(yè)提升的關鍵。
反思貴在及時。針對自己教學過程中出現(xiàn)的問題開展即時反思，具體包括課前反思、課后反思和階段性反思。教師應養(yǎng)成和同行隨時交流的習慣，分享課堂上的成功做法，討論教學中的困惑與不解。通過不斷地切磋和打磨，使自己準確地理解課程標準和教學要求，提高自身課堂駕馭能力。
2.活動反思是加速發(fā)展的引擎。
近年來，我校主動搭建平臺開展學術沙龍和反思交流，邀請專家深入課堂開展調(diào)研，診斷每位成員在教學中存在的問題。教師與學科專家、名師開展線上、線下互動，積極參與大型學術論壇，開闊眼界，及時了解學科前沿信息和教學新主張。此外，我校還承辦了江蘇省無錫市高中地理教學研討會、江陰市課程建設教學觀摩活動、“審美課堂”同課異構(gòu)研究活動等，讓教師在教學展示和學術交流中錘煉能力。教師在活動中豐富了教育教學方法和地理專業(yè)技能，在反思中加深了對學科核心素養(yǎng)的理解，提升了自己的課程建設和教學創(chuàng)新能力。
3.課題研究是深層反思的升華。
課題研究是促進教師專業(yè)成長的有效手段。教師在思辨中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，敦促教師去學習、思考，對教師專業(yè)成長起到引領、交流、合作、激勵等作用。我們地理教研組成員先后以核心成員身份參與了江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題“南菁文化與南菁人物研究”（已結(jié)題）、全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“基于傳統(tǒng)文化的普通高中美育課程整合研究”等課題的研究，并承擔案例研究任務。持續(xù)的課題研究讓教師基本掌握了“課程—課堂—課題”三課聯(lián)動的研究模式和“問題—話題—課題”的反思方式，極大提高了教師的理論素養(yǎng)和教育教學水平。
多年的教育教學反思使我們緊抓高中地理教師的教學質(zhì)量，讓教師自主開發(fā)不同層次和不同內(nèi)容的教學資源。如建立與各年級教材或課堂同步的學案、教學案例、課件和題庫；利用學校地理園、社區(qū)服務與社會實踐基地的資源，選擇研究性學習素材；利用現(xiàn)代教學媒體技術，結(jié)合“鄉(xiāng)愁”元素制作微視頻，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”等潮流化、校本化、鄉(xiāng)土化和藝術化相結(jié)合的教學共同體。
三、開展深度教研，在探索與合作中共同進步。
日本教育家佐藤學曾說：“課堂改變，學校就會變?！泵鎸Ξ斀窠逃l(fā)展的新趨向，南菁高中地理教研組勇于創(chuàng)新，緊跟教學改革步伐，圍繞高中地理學科課程標準和教師核心素養(yǎng)，系統(tǒng)地規(guī)劃我校地理學科課程體系。我們把教學改革的重心放在“教什么”“怎么教”“怎樣學”三個層面。努力探索教與學兩者的契合點，讓高中地理課堂教學呈現(xiàn)出“高效率、高效益、高品質(zhì)”的新樣態(tài)。
我校地理教研組教師以實踐為基礎，以問題為導向，親近學生，走進課堂。以教催生研，以研提升教，在教學中不斷推陳出新。良好的教研氛圍使我校地理學科建設與教師專業(yè)發(fā)展都步入良性循環(huán)。教師新穎別致的課堂教學模式在各級教學比賽中都取得不俗的成績。
一系列的公開教學課讓教師在實踐中提高教學水平，豐富教學經(jīng)驗，成為學校的教學骨干和把關教師。在課程開發(fā)和教學改革的同時，我們還十分注重教科研活動的總結(jié)和提煉。要求教師的每篇文章在理論性、科學性、創(chuàng)新性、實踐性、邏輯性、可讀性方面有所突破。我校教師先后在《中學地理教學參考》《地理教育》《江蘇教育》等期刊上發(fā)表論文20多篇，其中5篇論文被人大復印報刊資料全文或索引。
新課程的實施和高考制度的改革對教研組的建設提出了更高的要求，將更加突出其在教師專業(yè)發(fā)展、學術探討方面的功能。今后，南菁高中地理教研組將繼續(xù)堅持以項目為引領，倡導“田野式”“草根化”的教研風格；繼續(xù)推進極課大數(shù)據(jù)分析在地理教學中的應用，完成極課作業(yè)講義的編寫工作；推進《南菁高中地理美育課程》第2、3、4篇課程的開發(fā)實踐工作；推進江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃省級課題和無錫市教師專項課題研究工作；豐富和完善南菁高中審美課堂評價、地理學科美育元素和美感體驗等研究工作。
地理教研組為我校地理教學及地理學習活動服務，營造開放的地理教學環(huán)境，倡導“學中做，做中學”的理念，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設更為廣闊的舞臺。
【參考文獻】。
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網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十三
新一輪的課改實施已經(jīng)步入第五個年頭，在課改的推動下教育領域無疑在發(fā)生著一場巨變。教學三維目標在教學中的不斷體現(xiàn)、落實，為學生的發(fā)展帶來了廣闊的前景，我們看到了學生的思維活了、涉及的視野廣了、參加社會實踐的機會多了、敢于表達自己想法的勇氣足了，但是作為教師也越來越感覺到駕御課堂越來越難了、學生的需求越來越大了，這對教師自身提出了更高的要求。
當前，鎮(zhèn)江市教育局實施“三大”活動，就是對教師專業(yè)成長的的一種具體體現(xiàn)。認識到教師自我專業(yè)發(fā)展應該根植于自己的教育教學實踐，在自己熟悉的領域中探究、反思和理論提升。要學會規(guī)劃自身的教師生涯，在不斷實現(xiàn)規(guī)劃目標中完善自己、發(fā)展自己，成為一名名副其實的名教師。
二、自身狀況分析。
1、自身背景及成績分析：
我**年于**師范學校畢業(yè)，至今從事教學工作**年。在這**年來我一直從事語文教學工作。在教學中我一直培養(yǎng)學生自主學習的好習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學之余我不斷進行學習，提升自身素養(yǎng)。**年江蘇教育學院小學教育專科畢業(yè)。**年畢業(yè)江蘇教育學院中文系本科函授班。學習的過程是一個不斷充實的過程，它為自己的教師專業(yè)成長奠定了基礎。
2、對自身問題的分析。
從教**年來，在學校及上級領導和同事們的支持幫助下，教學方面我取得了一些成績，獲得了一些榮譽，要跨越目前的狀況需要付出更大的努力。隨著教育改革的深化和推進，感性的教學經(jīng)驗需要有科學的方法和理性的分析做指導，來服務教學服務學生。
三、自身專業(yè)化發(fā)展目標：
1、整體性目標：
力求自己由專業(yè)型、經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。
2、階段性目標：
第一階段：（20xx—20xx）以自主學習提升理論素養(yǎng)專業(yè)化為主的目標。
美國著名學者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的`公式為：教師成長=經(jīng)驗反思。這個教師成長的公式揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。校本研究則可以從“提高經(jīng)驗認識水平”和“強化教學反思能力”這兩個方面促使教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化。
具體措施：
（1）認真讀好六本書，并作好理論學習筆記。六本書是：
(1)《教育新理念》、(2)《給教師的一百條新建議》、(3)《教師專業(yè)化的理論與實踐》、(4)《新課程中教師行為的變化》、(5)《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》、(6)《多元智能》。
（2）制作個人專題主頁。記錄整理個人成長的足跡。
（3）確立實施自己的小課題研究計劃：《培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》系列。
（4）爭取外出學習一次，充實自己，開闊自己的思路。
發(fā)展定位——爭取完成對學生《培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》系列之一的預習的習慣的養(yǎng)成。
第二階段：（20xx—20xx）。
（1）、提高課堂教學藝術強化教學反思能力。
在日常教學活動中，要養(yǎng)成隨時記錄教學中的感想和學生的創(chuàng)新片段，學會積累，學會研究。
（2）、加強教育科研能力重構(gòu)自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
在教研與科研的實踐中，發(fā)展自己，將自己的專業(yè)知識運用于教學實踐并通過實踐與反思而與教學對象、教學環(huán)境不斷互動的過程，通過這個過程來強化自己的教學實踐能力；將學科知識能力和教育理論素養(yǎng)相結(jié)合，通過教學實踐來整合自己的專業(yè)知識，重構(gòu)自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
發(fā)展定位——完成小課題結(jié)題報告，參加相關課題的評選比賽并爭取得到認可。
第三階段：（20xx—20xx以提高教學效率促使教學品質(zhì)專業(yè)化為主的目標。
（1）在教學中注意學法指導，努力培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣，提高教學效率。努力使學生基本形成會預習的好習慣，努力培養(yǎng)學生學會獨立鉆研的學習品質(zhì)。
（2）培養(yǎng)學生獨立鉆研，敢于表達的好習慣。將比較容易的知識由學生自己來講，充分鍛煉學生的綜合能力。
發(fā)展定位——爭取使學生養(yǎng)成獨立鉆研、獨立思考的思維品質(zhì)。
四、主要措施。
1、用自學形式完成有關教育理論方面的學習。
2、積極參加教育部門組織的繼續(xù)教育學習和學校組織的校本研訓活動。
3、承擔學校及上級部門組織的課題實驗課題，以課題研究帶動自身的提高。
4、及時記錄自己在教育科研、課堂教學、業(yè)務學習、個人感悟等方面的學習心得體會。
5、定期參加有關的科研論文評比。
6、每天有1小時以上的讀書時間。
五、預期效果。
1、初步具備一定的科學研究的素養(yǎng)。
2、具有良好的駕御課堂的教學能力。
3、個人學科專業(yè)素養(yǎng)得到進一步提高。
4、完成小課題研究課題。
5、盡量給學生少布置或不布置家庭作業(yè)。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十四
課堂教學評價能夠為教師提供一種發(fā)展的動力和有用的反饋信息，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展是一種動態(tài)發(fā)展的過程，只有在教學過程中教師才能不斷成長，提高自身的專業(yè)水平和能力。教師的專業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)在個體的專業(yè)性發(fā)展，即在教學過程中，教師的態(tài)度、價值、信念、專業(yè)知識和技能等不斷得到完善和豐富的過程。發(fā)展性教學評價提倡教師自我評價，這正是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。
國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，教師的水平提高和專業(yè)意識和能力的增強已逐步由校外培訓為主轉(zhuǎn)向在實踐中的校本培訓為主，教師專業(yè)的發(fā)展主要建立在對自身的課程與教學活動進行批判和反思的基礎之上，通過經(jīng)常性的評價活動使教師在已有的基礎上不斷提高是發(fā)展性課堂教學評價的重要內(nèi)容。
三、中職教學現(xiàn)有課堂教學評價中存在的問題。
1。教學評價標準死板，分配權重不合理。
中職學校沒有升學壓力（對口高考除外），原來的評價制度來自基礎教育的終結(jié)性評價，也不完全等同于基礎教育的終結(jié)性評價，原有的評價體系存在很多問題。如，有的評價指標過于全面、煩瑣；文化課、專業(yè)課使用同一評價指標；有的評價指標過于簡單，沒有二級指標等。
2。評價指標過于量化，不重視定性評價。
教學是一門藝術，是集合教育學、心理學及各學科知識的復雜的教與學的過程，評價指標的簡單量化不能囊括教學過程的全部，量化評價把復雜的教學過程簡單化，量化的結(jié)果自然不能讓廣大教師心服口服，量化的另一個弊端是引起一些教師的投機行為，你量化什么我就做什么，怎么評價就怎么教，引發(fā)“表演式公開課”，公開課成了表演舞臺，而無視學生的學習需求、個性差異，也忽略了教師自身的專業(yè)特長。
3。評價主體領導化，忽視評價主體多元化。
許多中職學校的課堂教學評價由學校領導，如校長、教務主任等管理人員牽頭組織，他們的評價意見可能左右教師的獎懲，并影響教師職稱晉升的加分，應該建立教師自評、學生評價、同事評價為主體的多元評價方式。教師是課堂教學的主體，在課堂教學中教師發(fā)揮的作用是無可替代的，把教師排除在評價主體之外是不利于教師的專業(yè)發(fā)展的，也不利于提高課堂教學質(zhì)量。
4。強調(diào)評價的甄別、選拔功能，忽視評價的改進與激勵功能。
多數(shù)中職學校的評價結(jié)果用于評優(yōu)、晉升職稱的加分等，忽視了評價的激勵、改進、發(fā)展功能，甚至有的學校以學校領導及部分專家教師組成考評小組，通過聽課、評課給教師劃分等級，實行末位淘汰制，評價不合格的教師調(diào)離教師崗位，試圖通過給教師施加壓力以激發(fā)教師工作積極性。這讓教師有一種焦慮、恐懼心態(tài)，從而產(chǎn)生不滿、抵觸心理，這種忽略教師內(nèi)心需求（自我價值的實現(xiàn)及專業(yè)發(fā)展）自然與管理者的初衷背道而馳，難以調(diào)動教師的積極性，導致這樣的評價不能促進教學的進步及教師的專業(yè)發(fā)展。
四、中職教學中實施發(fā)展性課堂教學評價的實踐思考。
發(fā)展性教師評價是一種新型的、新一輪課程改革提倡的教師評價制度，關于教師評價的改革很多學校正在探索與實踐中，我校也做了一些實踐與探索。
1。學校管理部門組織對教師發(fā)展性評價。
學校管理部門的評價仍然由學校領導部門組織，但應廣大教師要求，對學校原有評價方案做了重大改進，改進舊有評價的弊端，不再是簡單量化，而是定量評價與定性評價相結(jié)合，在評價過程能量化的就量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價值的機會和空間，滿足教師的成就感。還有一個重要的改進是減少（不是取消）學校評價對教師獎懲所占的比重。
具體做法是學校領導對教師的教研課、示范課、優(yōu)質(zhì)課比賽進行聽課評課，收集教師課堂教學信息，根據(jù)評價標準，對學校的.每一位教師做出恰當?shù)脑u價，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺。
2。同行評價、學生評價（他評）及教師自評的開展。
同行評價主要在本教研組中開展，職業(yè)學校專業(yè)不同，同專業(yè)同事的評價最有借鑒性及說服力，通過同專業(yè)或相近專業(yè)同行的聽課、評課，肯定被評教師的優(yōu)點，提出課堂教學中存在的問題，進行綜合分析，并及時反饋給被評教師，被評價教師據(jù)此對教學進行改進和反思，在提高教學水平的同時，促進教師的專業(yè)發(fā)展。同行評價的原則也不與教師榮譽及利益相關，這樣做出的評價才能客觀、合理、有價值，并且可避免教師之間的摩擦。
學生評價主要采用調(diào)查問卷、學生訪談及學生座談會的形式，教師所授課的班級的學生應成為教師評價重要的信息源。然而學生雖能收集到重要、準確的評價資料，但學生評價常與管理者評價或同行評議存在不一致的現(xiàn)象。況且學生年級班級規(guī)模等背景特征對學生評價也有著深遠影響。此外，由于學生的發(fā)展性（即不成熟水平），學生的現(xiàn)實選擇可能是短期目標，而教師著眼的可能是學生的長遠發(fā)展，這種師生發(fā)展的分離，使得學生評價很少能廣泛應用于中小學。中職學生的發(fā)展水平類似與高中階段，只能描述教學活動進行事實判斷。
教師自評主要通過教育筆記、教學反思等形式。發(fā)展性教師評價認為，與外在的評價者相比，教師最了解自己，最清楚己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。因此，對教師的評價必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位：不僅把被評教師看做評價的對象（但不是被動的客體），也看作評價活動的積極參與者。
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網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十五
以科學發(fā)展觀統(tǒng)領，強調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展與和諧社會構(gòu)建等都與生態(tài)規(guī)劃思想理念密切相關。生態(tài)環(huán)境目標預測，特別應考慮生態(tài)安全與生態(tài)安全格局。城鄉(xiāng)規(guī)劃用地選擇首先要考慮生態(tài)適宜性。
城市化一般是指人口向城市地區(qū)集中和農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)的過程;這一過程促使城市數(shù)目增多，各個城市的人口和用地規(guī)模擴大，城市人口在總?cè)丝谥械谋戎夭粩嗵岣?。其中，城市人口占總?cè)丝诘谋戎厥浅鞘谢闹匾獦酥局?。但是以簡單的增長率和比較人口數(shù)量的方式并不能完善地描述人口從與世隔絕的鄉(xiāng)村向城市的運動過程，因為城市化是一種非常復雜的現(xiàn)象。
城市化的一個最直接的表現(xiàn)形式是鄉(xiāng)村人口向城市人口的轉(zhuǎn)化。從西方發(fā)達國家的城市發(fā)展過程來看，基本上可以把城市化分為兩大類型:一是向城市中心集聚的向心型城市化(又稱集中性城市化);二是從城市中心向外擴展或擴散的離心型城市化(又稱分散型城市化)。
一般來講，工業(yè)化城市發(fā)展的初、中期主要表現(xiàn)為向心型城市化，中后期則主要表現(xiàn)為離心型城市化。離心型城市化又有郊區(qū)化和逆城市化兩種不同類型。出現(xiàn)郊區(qū)化和逆城市化的一個主要原因是向心型城市化導致城市人口過密、交通擁擠、環(huán)境惡化等“城市病”。
城市化分為三個階段：第一階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的工業(yè)化導致大城市和工業(yè)城市的人口急劇增加。交通手段以公共交通(電車、地鐵、公共汽車)和步行交通為中心，在以車站為中心的步行圈的范圍內(nèi)，滿足人們的日常生活所需。第二階段，由于作為城市成長的經(jīng)濟要素的城市型產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)(部門)的發(fā)展，汽車交通漸成優(yōu)勢。城市不斷地向郊外快速擴張。像是要追趕上人口的發(fā)展那樣，商業(yè)、業(yè)務等城市設施也呈郊外化發(fā)展。雖然人們獲得了移動過的自由和寬敞的住宅，但是，城市的人口密度、市區(qū)密度卻在不斷地下降，生活圈向廣域化方向發(fā)展。
步入20世界90年代以后，在西方(尤其是在美國)開始了針對住宅郊區(qū)蔓延化的反思，興起了“新城市主義”運動。其最主要的理論思想是安德雷斯·杜安尼和伊麗莎白·普拉特夫婦提出的“傳統(tǒng)鄰里發(fā)展模式”(traditionalneighborhooddevelopment)和彼得·卡爾索爾普提出的“公交主導發(fā)展模式”(transit-orienteddevelopment)。后者旨在通過塑造具有城市生活氛圍、完整緊湊的住區(qū)來取代郊區(qū)蔓延的發(fā)展模式，以新理念和新形態(tài)來創(chuàng)造和復興城市住區(qū)，力圖構(gòu)筑更合理的城市空間，形成更優(yōu)化的、與原有城市互動的、具有新理念的城市住區(qū)。
從土地資源方面來看：我國的主要特征是人多地少，人均耕地僅為美國的1/15，全球的1/4。底我國耕地第一次詳查結(jié)果是19.51億畝，到底統(tǒng)計結(jié)果為18.51億畝。7年之內(nèi)，全國耕地凈減少1億畝，占全國耕地總量的5%以上。在多種原因的耕地減少總量中，生態(tài)退耕占62%，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整占18%，建設用地占14%，災害損毀占6%。
在減少的1億畝耕地中，1300多萬畝是有澆灌設施的優(yōu)質(zhì)良田，而新增耕地一半以上是耕作條件不理想的旱地，質(zhì)量上無法與被占用的好地相比。雖然建設占用不是我國耕地減少的主要原因，但今后30年是我國城市化保持高速發(fā)展的關鍵時期，城鎮(zhèn)建設和經(jīng)濟發(fā)展還將不可避免地占用一部分耕地，這將危及我國的糧食安全底數(shù)。
另一方面，經(jīng)濟全球化會使城市政府提高人均用地標準，土地資源面臨城市人口增加和用地標準上調(diào)的雙重壓力。根據(jù)國家標準，人均生活居住用地為40～56㎡/人，僅為發(fā)達國家同類城市的1/5～1/3;城市公共綠地為7～11㎡/人，一般發(fā)達國家標準為12～20㎡/人，國外一般達到20㎡/人。但是由于城市化進程的不斷加快，我國目前的經(jīng)濟發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)狀況無法與西方發(fā)達國家所經(jīng)歷的城市化階段相對應。
80年代以來中國城市化加速發(fā)展，現(xiàn)已進入城市化的加速時期，中國城市化發(fā)展的特征是：建設規(guī)模大，動用資金多，建設速度快，建設涉及專業(yè)、領域與部門多。傳統(tǒng)的規(guī)劃概念、工作方式和組織方式與今天的城市化發(fā)展大大不相適應，舉例來說，上海的城市建設不僅是浦東開發(fā)和浦西改建，這幾年來上海在醞釀發(fā)展戰(zhàn)略的研究中還提出了“泛上海”的觀念，輻射到蘇錫常以致更廣闊一帶，城鎮(zhèn)呈點軸發(fā)展;三峽工程不僅是建壩的水利工程與電力工程問題，與建壩工程同時并進的是整個庫區(qū)的城鎮(zhèn)化問題、移民問題、安居問題和生態(tài)保護問題。
又如珠江三角洲地區(qū)、在外資涌入下呈城市群，通過香港這一區(qū)域性世界城市使珠江三角洲城鎮(zhèn)納入世界城市體系的范疇。
因此，我們必須認識到僅僅講求高消費、現(xiàn)代化、豪華不行，有專家估計，占世界人口25%的發(fā)達國家消耗了75%的世界資源，中國不能走這條路，只能走資源節(jié)約型社會這條道路;僅僅講求當前利益、近期效應不行，還要有長遠觀點、持續(xù)發(fā)展思想;僅僅依靠各自的地方部門不行，這樣會因體制等的影響有所局限，需要根據(jù)現(xiàn)實，研究協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，加強宏觀調(diào)控;傳統(tǒng)的工程專業(yè)概念不能適應多學科交叉的實際發(fā)展，需要有一種新的概念、戰(zhàn)略和哲學，以加強我們的建設研究，在現(xiàn)階段，我們必須探討具有中國特色、不同地區(qū)特色的城市化道路，打造科學的人居環(huán)境。
要吸取發(fā)達國家在城市化發(fā)展過程中出現(xiàn)郊區(qū)蔓延的教訓最先在美國出現(xiàn)的城市郊區(qū)化蔓延，導致了經(jīng)濟成本環(huán)境成本和社會成本的大幅度提高。郊區(qū)蔓延所致的基礎建設投資的經(jīng)濟成本增加3～5倍，而環(huán)境成本則更大，大量的物種滅絕，土地荒漠化。
大量的人口遷居郊區(qū)，老城區(qū)成為老年人，窮人的“地獄”，導致社會成本大大提高。郊區(qū)化的蔓延，給政府社會保障支出埋下了巨大的苦果。我國現(xiàn)正處在城市化與機動化同步發(fā)展時期，必須在城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和城市規(guī)劃的調(diào)控下做到較密集的城市開發(fā)布局，城市必須要成為緊湊的城市，與開放的生態(tài)空間相結(jié)合，否則的`話就不能解決我們的城市發(fā)展問題。
我國現(xiàn)正處在一個關鍵的時刻，假如我們在今天高速城市化階段缺乏強有力的城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和城市規(guī)劃作為調(diào)控手段，那我國有可能出現(xiàn)比美國更危險的郊區(qū)化。如果機動化的浪潮推動這種郊區(qū)化在我國發(fā)生，所帶來的環(huán)境成本、經(jīng)濟成本、社會成本將會比美國高得多，這對于人多地少、資源分布極端不均衡的中國將是滅頂之災。防止郊區(qū)化蔓延的重要調(diào)控手段，就是要建立以強有力的城市規(guī)劃體系為核心的城市化調(diào)控政策。
我國現(xiàn)行的住區(qū)理論是20世紀50年代前蘇聯(lián)為適應現(xiàn)代化生活和交通的需要而提出的，并形成了一整套的規(guī)劃理論與實踐手法。這些規(guī)劃理論曾指導我國城市建設達50年，在我國城市社會住房安置工程中發(fā)揮了舉足輕重的作用。但其過于注重功能主義，忽視人們精神生活的多元性;空間結(jié)構(gòu)單一，缺乏交往空間;住區(qū)環(huán)境凝聚力不夠，空間塑造上注重建筑實體，較少考慮環(huán)境設計和外部開放空間的營造，各地住區(qū)千篇一律。這一切已經(jīng)不符合現(xiàn)代城市生活的需要。
城市住區(qū)問題的復雜性，使得影響城市住區(qū)建設的各要素之間緊密聯(lián)系，相互滲透。而當前城市高速發(fā)展的時代特征，又決定了城市發(fā)展的非確定性。如果不能對住區(qū)建設的整體面貌有一個較好的了解，則可能在研究的起始階段就出現(xiàn)目標偏離。因此，以全面的觀點研究住區(qū)建設問題具有極大的必要性。目前對于居住水平的評價采用了多種指標，如人均居住面積、人均使用面積、綠地率、容積率等。但是這些指標只是對住區(qū)物質(zhì)環(huán)境的綜合反映。
在快速城市化進程中，住區(qū)發(fā)展的核心問題是如何提高居民的生活質(zhì)量，其涉及的范圍還包括居民的心理需求、行為模式、生態(tài)環(huán)境、價值形態(tài)已經(jīng)制度等各反面的問題。住區(qū)問題已經(jīng)成為一個復雜的社會問題。而簡單地從功能性角度出發(fā)，只會將住區(qū)建設引入歧途。
生態(tài)破壞、環(huán)境惡化、物種消失、資源浪費，這些問題市場經(jīng)濟是沒法解決的，要通過規(guī)劃進行調(diào)控。城鄉(xiāng)規(guī)劃要對生態(tài)資源起到嚴格的保護作用，劃定開發(fā)建設的禁止區(qū)、敏感區(qū)和可建區(qū)，科學合理地利用規(guī)劃來調(diào)節(jié)空間布局;通過劃定資源保護帶、水源保護區(qū)等措施來保護生態(tài)環(huán)境。
基于生態(tài)學理論基礎的生態(tài)思想理念，即生態(tài)意識，就是強調(diào)用生態(tài)與生態(tài)系統(tǒng)思想來思考問題。以科學發(fā)展觀統(tǒng)領，強調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展與和諧社會構(gòu)建等都與生態(tài)規(guī)劃思想理念密切相關。生態(tài)環(huán)境目標預測，特別應考慮生態(tài)安全與生態(tài)安全格局。城鄉(xiāng)規(guī)劃用地選擇首先要考慮生態(tài)適宜性，在用地綜合地質(zhì)條件、生態(tài)環(huán)境容量、環(huán)境承載力等分析評價基礎上，明確哪些范圍不可建設、不宜建設，哪些范圍適宜建設、可以建設。同時，對于涉及那些強調(diào)生態(tài)環(huán)境保護的生態(tài)瀕危地區(qū)、生態(tài)敏感區(qū)應是規(guī)劃不可缺少的深入研究內(nèi)容。
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論文摘要：厘清“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的基本概念，比較兩者涵義的異同，這有利于明晰“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的內(nèi)外聯(lián)系，有利于探索實現(xiàn)“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的基本模式。
一、厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念。
對于教師專業(yè)發(fā)展，霍利(holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程”。簡短的定義卻呈現(xiàn)出一個信息：教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的，不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個體專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的革新。
霍利(holye)曾明確地把教師專業(yè)化定義為：一是關注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應有的專業(yè)地位的過程；二是關注教學的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結(jié)合起來，整合到同事關系以及與服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會學的角度來強調(diào)教師職業(yè)作為一個普通職業(yè)，是一個通過符合專業(yè)標準而成為專門職業(yè)并不斷學習專業(yè)理論知識、進行專業(yè)技能訓練并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)情意、促進專業(yè)發(fā)展，在教學中具有越來越成熟的作用的一個轉(zhuǎn)變過程。
就寬泛的意義而言，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個概念的內(nèi)涵均隱含著加強教師專業(yè)性的過程，區(qū)別不大。但事實上，它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體教學成熟化、技能化的過程，主要強調(diào)教師個體的內(nèi)在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外，教師專業(yè)發(fā)展是教學實踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。
二、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關系。
從王衛(wèi)東等學者對“教師專業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定：“教師專業(yè)發(fā)展是一個以教師個體在專業(yè)領域內(nèi)的自我為核心，以教師個體的經(jīng)驗反思為媒介，不斷習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)。成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?！睆闹锌梢钥闯鼋處煂I(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專業(yè)發(fā)展是一個意識到教師專業(yè)化的過程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個成熟的專業(yè)。教師是教學實施的主體，沒有教師的主動參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過程就難以完善，教師專業(yè)化這一目標就不可能達到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強調(diào)教師的自主意識，要求教師訂立適合于自己的學習目標，選擇自己需要的學習內(nèi)容，努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。
教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，是一個與主體性密切相關的復雜過程，有賴于教師以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實踐中學習、探究、形成自己的實踐智慧。通常，專業(yè)自主作為一個職業(yè)成為一門專業(yè)的重要指標。因此，教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識要落實在教師專業(yè)發(fā)展過程的每一個細微之處。就像葉瀾等學者指出：“教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任、激勵自我更新、通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設計與計劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的`目的?！彼麄儚娬{(diào)教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點和依托體，這一自我意識也將非線性的動態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專業(yè)化。
王衛(wèi)東等學者認為“教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練、習得教育專業(yè)知識技能、實施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)、成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個發(fā)展概念，既是教師專業(yè)發(fā)展所要達到的目的狀態(tài)，也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展，用于指稱教師專業(yè)化運動的發(fā)展過程以及其所達到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成?！倍處煂I(yè)發(fā)展的內(nèi)容也正是突出這點。強調(diào)教師專業(yè)理念的建立要求教師適應社會發(fā)展和教育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學生觀、教師觀。強調(diào)知識專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強調(diào)專業(yè)技能的形成，不斷增強、計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。強調(diào)專業(yè)情意的培養(yǎng)，不斷的改革創(chuàng)新、與時俱進。因此教師專業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)容要求。
(一)基于校本研究的模式。
在校本研究中，教師是研究者而不只是教學技術的應用者，教師對自身實踐工作進行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇，專業(yè)自主發(fā)展意識的樹立。更重要的是校本研究對教師素質(zhì)這一教師專業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進作用。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學校里的教師，教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)自主意識是校本研究正常有效進行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結(jié)果的動態(tài)生成關系。校本研究過程中，雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質(zhì)發(fā)展趨向的過程。但在進行研究時，教師的各方面素質(zhì)會產(chǎn)生相應的變化。這個變化是一個過程而不是一個突然的即時結(jié)果，它會及時地對所從事的研究產(chǎn)生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會在更高層次上促進教師的專業(yè)發(fā)展，而且會促進教師專業(yè)化向完善化邁步。
(二)基于教學反思的模式。
從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動作用的發(fā)揮來看，基于教學實踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專業(yè)化優(yōu)化過程來看，教學反思也是其必須具備的籌碼。教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結(jié)論和意見。教師的主動反思教學是本著對教師專業(yè)化的邁進，從而對自己的教學活動提出質(zhì)疑和有效改進方案的行為步驟，是對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的分析，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的揣摩和進一步對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設計。教學反思是一個優(yōu)秀的教師個人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提，內(nèi)在因素和必經(jīng)之路。在教師專業(yè)發(fā)展過程中教學反思有利于教師教學經(jīng)驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。在走向教師專業(yè)化的進程中，教學反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標準。
(三)基于自我發(fā)展的模式。
首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，學習必須作為教師專業(yè)生活的基本內(nèi)容。在融于教師成長的整個歷程中，教師通過繼續(xù)學習、終身學習、無止境的學習來不斷地改善自己的知識、能力、態(tài)度、教學方法、思想品德和行為習慣；不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意；不斷走向?qū)I(yè)化。其次，實踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應該從平時的課堂實踐中不斷的積累教學經(jīng)驗，在教育中優(yōu)秀的教學是充滿了情感因素的教學，是人性十足的教學，是意義充分的教學。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容也是主要因素。因此實踐過程中有利于教師專業(yè)情感，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實踐有機結(jié)合，更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷地擴展自己的知識和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經(jīng)的途徑。
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網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇一
在經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，城市建設活動廣泛開展，人們對居住環(huán)境質(zhì)量和品位提出了更高的要求，環(huán)境藝術設計變得越來越重要。根據(jù)調(diào)查可知近年來高校環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率逐年提升，并普遍高于其他專業(yè)的就業(yè)率，通過這一現(xiàn)象我們能夠看到社會對該專業(yè)人才的大量需求。
2.學生設計能力和實踐經(jīng)驗匱乏。
環(huán)境藝術設計專業(yè)的特點要求學生實際能力和設計能力較強，這樣學生才能夠以最短的時間投入到工作中去。由于更方面原因我國環(huán)境藝術設計專業(yè)教育還存在一定問題，這在很大程度上影響到科學教學模式的選擇，教學中只將設計圖表現(xiàn)技法訓練作為重點，在環(huán)境藝術設計專業(yè)最基本的設計能力訓練方面卻存在很大問題。
二、環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革的策略。
1.從市場需求出發(fā)，確立環(huán)境藝術設計專業(yè)教學的特色。
在市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中，高校必須應當市場需求進行人才培養(yǎng)，這樣才能夠保證培養(yǎng)出的人才更好的為市場經(jīng)濟服務。近年來社會對環(huán)境藝術設計人才需求量逐年增加，為了順應這一趨勢，各高校都根據(jù)一類院校的教學架構(gòu)模本進行環(huán)境藝術設計專業(yè)的建設，這樣“千校一面”的問題就產(chǎn)生了，畢業(yè)生產(chǎn)生了嚴重的專業(yè)特色缺乏的問題。高校要想在環(huán)境藝術設計專業(yè)建設過程中脫穎而出，就應當對自身教學特色進行構(gòu)建。高校應當對傳統(tǒng)的教學思路進行變革，環(huán)境藝術設計教學中應當對設計過程訓練進行強化，不應當僅僅將設計圖紙的最終結(jié)果作為重點，這樣才能夠形成對學生正確設計觀的有效培養(yǎng)。教師也應當根據(jù)學生在設計過程中的訓練對學生的.設計能力和成績高低進行評價，使得學生能夠?qū)崿F(xiàn)對本專業(yè)各項細節(jié)內(nèi)容的有效掌握，并對學生的資助創(chuàng)新能力進行有效培養(yǎng)。對專業(yè)類別進行深化和細化，當前雖然很多高校的環(huán)境藝術設計專業(yè)都已經(jīng)開設，但是卻具有不同的專業(yè)主導思想。比如，師范學院重點培養(yǎng)學生的技能和專業(yè)基礎知識；農(nóng)業(yè)大學在重視學生基本設計能力的基礎上，可以園林設計方面對自身特色建設進行強化；美術院校將重點設定為藝術形式的表達，并在此基礎上不斷深化強化，進行精品課程的構(gòu)建。這樣共同發(fā)展、各有所長的局面才能夠形成，才能夠使本專業(yè)特色形成的基礎上，將學生的就業(yè)面拓寬，防止在同一設計領域過分競爭的現(xiàn)象發(fā)生。
2.對環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行強化，推動學生實踐能力的增強。
豐富的藝術實踐和社會實踐經(jīng)驗是培養(yǎng)設計師實踐能力基礎，但當前學生嚴重缺乏設計經(jīng)驗，普遍設計能力不強。這些問題的解決都需要通過強化實踐性教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。實際當中應當采取以下兩方面的措施：第一，建立校園環(huán)境藝術設計實踐工作室。高?？梢赃M行專門材料室的構(gòu)建，對市場上現(xiàn)有的裝飾材料進行加工，這樣這些材料就能夠進行裝卸，學生能夠形成對這些材料的親身體驗，然后通過對各種材料的選擇和搭配，達到裝飾設計房間的目的。同時教師可以對學生拆換這些材料進行指點，這樣學生就能夠?qū)⒅R用于實踐。第二，高校還可以開展校企合作，和裝飾設計公司建立合作關系。具體當中根據(jù)裝設公司的實際案例設置環(huán)境藝術設計相關專業(yè)課程，通過組織學生進行實地的測量和考察，讓學生獲得市場調(diào)查結(jié)果和可行的實施方案，并開展相應的實踐能力訓練。
3.將學生作為教學主體，實現(xiàn)揚長避短。
學生是教學的主體，應當對“以學生為中心”的觀念進行明確，進而為教學設計提供有效的指導。實際當中將學生作為教學主體和教師作為教學主體得出的結(jié)果是不同的。在教學過程中應當將學生的主動性充分發(fā)揮出來，對學生的首創(chuàng)精神進行能夠。應當將他們所學的知識用于不同情境下，并且在形成對客觀事物的認識和解決實際問題的過程中充分運用自身行動的反饋信息。
三、結(jié)語。
近年來我國高校廣泛設置了環(huán)境藝術設計專業(yè)，由于我國設置該類專業(yè)時間較短，在具體的教學過程中還存在較多問題，進而對教學活動的有效開展造成了嚴重的影響。在各級院校廣泛開展教學改革的背景下，高校應當積極開展環(huán)境藝術類設計專業(yè)的教學改革，進而推動教學改革成效的有效提升。本文分析了當前環(huán)境藝術專業(yè)教學當中存在的問題，并在此基礎上探索了相應的教學改革策略，以求推動我國高校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學水平的提升。但本文還存在一定局限，希望高校教師能夠加強重視，采取有效措施推動教學改革的實現(xiàn)，為社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)出更多的合格人才。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇二
1.環(huán)境意識與敏感度教育。
環(huán)境意識是人們對環(huán)境和環(huán)境保護的一個認識水平和認識程度。面對環(huán)境以及環(huán)境的挑戰(zhàn)，學生應該具備基本的環(huán)境保護意識，并對環(huán)境問題擁有一定的敏感度，具有對環(huán)境的價值觀和情感觀是有必要的。這要求環(huán)境教育中對當今環(huán)境現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)的普及，讓學生在大環(huán)境范圍內(nèi)考慮問題，并養(yǎng)成良好的思考習慣。
2.知識與理解。
環(huán)境科學是一門交叉學科。這要求環(huán)境教育包含環(huán)境的各個方面，物理、化學、生物、經(jīng)濟、社會等。在傳授知識的同時，如何更好地理解以及運用這些知識是值得關注的一點。
3.態(tài)度。
許多人學習環(huán)境然而對環(huán)境問題卻沒有正確的態(tài)度。環(huán)境問題是大的、宏觀的整體，學生需要懂得尊重自然環(huán)境，正視人類活動對自然的影響，該方面的課程設計非常重要。
4.技能。
有了正確的態(tài)度、豐富的知識，處理環(huán)境問題的技能也是必不可少的。
本文將從中美大學環(huán)境科學本科專業(yè)課程設置、實踐教學、學生態(tài)度三個方面對中美環(huán)境科學實踐教育進行比較；并以同濟大學作為國內(nèi)環(huán)境科學實踐教育的代表，以試驗區(qū)同學交流學習的波特蘭州立大學作為美國環(huán)境科學實踐教育的代表，具體分析中美環(huán)境科學實踐教育的異同，尋找并發(fā)展適合我國國情的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系。
1.課程設置。
美國環(huán)境科學專業(yè)課程類別與我國大致相同，其不同點在于課程選修的自由度。國內(nèi)大學教育經(jīng)過多年改革與完善，在選課方面很大程度上擴大了學生的自由度，學校要求學生按照修讀計劃表修習公共基礎必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等已設定課程外，還增加了素質(zhì)拓展課程，允許學生選修規(guī)定學分以內(nèi)的興趣課程，大大地豐富了學生的學習生活。然而在專業(yè)選修課上，可選課程容量還待提高。以同濟大學環(huán)境科學專業(yè)課程設定為例，其課程多偏向于“軟課程”。如果學生在專業(yè)學習一年后發(fā)現(xiàn)自己的興趣偏向于環(huán)境工程與設計，那么學校所設定的課程在一定程度上局限了學生的興趣發(fā)展。相較于國內(nèi)所安排好的修讀計劃表來說，美國大學在要求學生修習一部分的必修課程外還支持跨專業(yè)選課。以美國波特蘭州立大學為例，學生如果在專業(yè)學習中發(fā)現(xiàn)對環(huán)境地理方向感興趣，就可以選修地理系所開的課程如地理信息系統(tǒng)及應用、地理繪圖等。作為一門綜合性學科，環(huán)境科學專業(yè)需要的不僅是環(huán)境上的知識，更多的是包括經(jīng)濟、社會、人文等綜合性知識。如果學生在專業(yè)選修課上能根據(jù)自己的喜好方向選擇相關專業(yè)的課程，將大大提高學生學習的積極性，并促進學生自主規(guī)劃今后的學習發(fā)展方向。
2.實踐教學。
環(huán)境科學專業(yè)所培養(yǎng)出來的一是具有專業(yè)素養(yǎng)的嚴謹?shù)目蒲泄ぷ髡?，二是具有管理組織能力的自信的決策者。作為科研工作者，環(huán)境科學專業(yè)需要培養(yǎng)學生對科研的嚴謹?shù)膽B(tài)度以及提高學生的'科研水平；作為決策者，環(huán)境科學專業(yè)要求學生有把知識運用到實際環(huán)境問題的能力。教學實習是貫徹理論聯(lián)系實際的重要教育方針，是提高學生分析和解決問題能力、學以致用的重要途徑。國內(nèi)教學實習在近幾年發(fā)展迅速，有了自己的一套方案。以同濟大學為例，環(huán)境科學的實踐課程設置大致分為兩類。一類是與專業(yè)課配套的實驗課程，包括普通化學實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境微生物學實驗、環(huán)境毒理學實驗等等。該類實驗課程設置內(nèi)容多為專業(yè)課原理的演示及驗證實驗，要求學生實驗前撰寫實驗預習報告，實驗結(jié)束后撰寫實驗總結(jié)報告。另一類則是參觀實習等實踐課程。環(huán)境科學試驗區(qū)通過組織小班教學，引導學生逐步從大學一年級開始參觀教授實驗室的研究項目，暑期到各處進行實踐，其地點多樣，有上海市內(nèi)的環(huán)境企業(yè)，國內(nèi)的污水處理公司（云南水務公司），也有國外的大學（日本九州大學）和環(huán)境基地（聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署）等，大大豐富了學生對不同地區(qū)、不同領域的環(huán)境問題的感性認知。同時，為提高學生的科研能力，環(huán)境科學試驗區(qū)組織學生在大學二年級開始“一對一”的導師制，每名學生根據(jù)興趣選擇導師，跟著導師做實驗。認識實習一般安排在大學二年級結(jié)束，為了使學生初步接觸環(huán)境處理流程和感受實際氛圍，組織學生參觀污水處理廠、垃圾填埋場、垃圾焚燒廠、環(huán)境檢測公司等環(huán)保機構(gòu)。此暑期認識實習一般為期兩周。通過參觀時企事業(yè)單位機構(gòu)的專業(yè)人員向同學們介紹的相關專業(yè)知識以及后期參觀實習報告的撰寫，暑期認識實習在很大程度上提高了學生對實際環(huán)境現(xiàn)況的認識。美國的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學雖在教育形式上與國內(nèi)相近，同樣有實驗課程及參觀實踐，然而在教育方式上卻與國內(nèi)大有不同。以波特蘭州立大學為例，在選課上，實踐課程與理論課程不分家，課堂與自然不分家。相比于國內(nèi)的實踐課程，美國大學本科環(huán)境科學專業(yè)教育的課堂與實踐結(jié)合得更為緊密，理論學習與實踐實驗的時間跨度不大。如環(huán)境中水體循環(huán)，課程分為理論課堂和實地考察（fieldtrip）兩部分：在學習了通過水生生物種類及數(shù)量來評價水體污染程度的理論內(nèi)容后，教師組織學生到郊外河流實地采集水樣，并要求學生利用課堂知識辨別水樣中需要研究的水生蟲類，從而深化學生對水體污染評價公式的理解與應用。實地考察地點由課程性質(zhì)決定，遠程考察通常是自愿參加的，行程安排在周末，2～3天不等?？疾旖Y(jié)束后要求學生撰寫實驗報告，報告評分中對學生的自我思考部分的內(nèi)容要求很高。
3.學生態(tài)度。
在國內(nèi)長期應試教育的體系下，學生的學習積極性普遍不高，課堂上愿意參與討論的學生不多，大大地減少了學生思維發(fā)散、思想交流的機會，禁錮了知識的理解范圍。盡管面對豐富多彩的社會交流實踐，學生能夠在相對輕松的環(huán)境中主動地加入到環(huán)境知識的學習中去，還是有很多同學抱著“應付”式的態(tài)度參與實踐。相較于國內(nèi)的學習氣氛，國外的學習氛圍更為自由。美國學生在專業(yè)選擇時多是以自己的工作發(fā)展需要以及未來發(fā)展導向為依據(jù)。在這樣的前提下，他們能夠明確自己的目標，帶著熱情學習專業(yè)知識。美國課堂上一道奇特的風景便是來自不同狀態(tài)、不同年齡段的人：有的人坐著輪椅來上課；有的人偶爾帶著自己的孩子來上課；有的人甚至白發(fā)蒼蒼、步履蹣跚地來上課。對于他們來說，學習不是一件應付性的事，而是知識的豐富與拓展。四、小結(jié)通過以上四個方面的對比、分析，我們可以看到中美環(huán)境科學專業(yè)實踐教學上存在很大的差異。近幾年來，我國環(huán)境科學專業(yè)教育的自由度提高了很多，其實踐環(huán)節(jié)課程非常豐富，但是在很多方面仍然難以擺脫傳統(tǒng)的影子。中國式教育缺少“興趣學習”，我們要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌輸式教學方式，充分運用課堂討論、資料查閱、實際調(diào)查等各種生動的教學方式，擴大學生學習知識的廣度，拉伸知識運用的韌性，達到真正教育和培養(yǎng)人才的目的。只有虛心接受，取長補短，并及時改正，才能創(chuàng)造出一個健全的中國教育體系，為新環(huán)境形勢下的中國培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新性環(huán)境科學專業(yè)領軍人才。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇三
4月國家環(huán)?？偩止嫉摹董h(huán)境年報》顯示環(huán)境污染治理投資為4490.3億元，比增加32.6%，占當年gdp的1.49%。其中，城市環(huán)境基礎設施建設投資1801.0億元，比20增加22.7%;工業(yè)污染源治理投資542.6億元，比年減少1.2%;建設項目“三同時”環(huán)保投資2146.7億元，比2009年增加57.0%。隨著我國把環(huán)境保護擺上更加重要的戰(zhàn)略位置，人民的環(huán)境意識普遍提高，未來對環(huán)境保護的面會更廣，力度也會加大，這將使得我國環(huán)境保護面臨前所未有的機遇。
環(huán)境科學與環(huán)境工程，打虎不離親兄弟。
環(huán)境科學與工程是一門新興學科，誕生于20世紀50、60年代環(huán)境污染比較嚴重的時期，其介于自然科學、技術科學和社會科學之間，是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系，涉及化學、生物學、物理學、地學、醫(yī)學、工程學、經(jīng)濟學、法學等各個領域的科學知識和技術。
我國由于現(xiàn)代工業(yè)起步比較晚，該學科到20世紀70年代才興起，但發(fā)展迅速。近年來，隨著環(huán)境污染問題的日益嚴重，污染成因的多元化和復雜化導致污染治理難度加大，環(huán)境科學與工程涉及的學科和技術更加廣泛，其在科學技術的綜合過程中依賴其他學科的新技術新理論得以快速發(fā)展，因此被稱為21世紀最活躍的學科之一。
按高等院校的學科分類，環(huán)境科學與工程屬于一級學科(可授予理學、工學、農(nóng)學學位)，下設環(huán)境科學(授予理學學位)、環(huán)境工程(授予工學學位)兩個二級學科。在本科教育階段，大多高校依據(jù)二級學科分類采取分開教學，將兩者割裂，形成兩個獨立體，這使得學生不可避免走入誤區(qū)，導致環(huán)境科學專業(yè)學生知理論而缺乏實踐，環(huán)境工程學生熟悉實踐而理論不足。在研究生教育培養(yǎng)階段，許多高校則克服弊端，將兩者進行統(tǒng)一大類培養(yǎng)，使兩者有機結(jié)合，取長補短。但總體而言，環(huán)境科學專業(yè)側(cè)重理論研究，主要研究人類與環(huán)境的關系，污染物在環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化、循環(huán)、積累歸宿的過程和規(guī)律，環(huán)境污染與生態(tài)破壞的危害，環(huán)境監(jiān)測、分析技術和預報等。
環(huán)境工程側(cè)重工程技術研究，主要研究大氣污染防治工程、水污染防治工程、水的綜合利用與回收技術、固體廢物的處理和利用、噪聲控制等，同時還研究環(huán)境污染防治的方法和措施，以及用系統(tǒng)工程方法從區(qū)域的整體上尋求解決環(huán)境問題的最佳方案，如生態(tài)修復、環(huán)境規(guī)劃等。此外，環(huán)境工程還研究運用控制污染的技術經(jīng)濟問題，開展技術發(fā)展的環(huán)境影響評價工作等。
發(fā)論文。
相關信息。
較環(huán)境工程容易，而這些是個人科研能力、學術水平高低的最有力證明，所以對于畢業(yè)想進科研單位工作或高校任教的學子來說很有利。
院校面對面——你喜歡，你選擇。
美國根據(jù)環(huán)境科學研究中的幾大關系將環(huán)境專業(yè)劃分為環(huán)境與城市規(guī)劃、環(huán)境與健康、環(huán)境與工程技術、環(huán)境與自然資源和環(huán)境科學五個方向。但我國除把環(huán)境科學與工程分為環(huán)境科學與環(huán)境工程兩個二級學科，學科的具體研究方向分類沒有統(tǒng)一標準，因此各高校依托自身的情況和特色，出現(xiàn)了不盡相同的研究方向和方向名稱。
清華大學環(huán)境學院。
1977年，清華大學在原給水排水專業(yè)的基礎上成立了我國第一個環(huán)境工程專業(yè)，這也標志著我國的環(huán)境工程專業(yè)開始了自己的發(fā)展歷程。在我國環(huán)境工程學科的奠基人——陶葆楷先生的帶領下，經(jīng)過清華人的艱苦奮斗，環(huán)境學科逐步發(fā)展壯大，1988年被評為我國環(huán)境工程唯一的重點學科。此后，清華大學環(huán)境學院一直鋒芒四射，目前已形成了以錢易、顧夏聲、郝吉明3位中國工程院院士為“掌門”，4名教育部長江學者獎勵計劃教授，4名國家杰出青年基金獲得者等為干將的高水平師資隊伍，這可稱得上是實實在在的豪華陣容。清華大學環(huán)境學院擁有“環(huán)境模擬與污染控制國家重點聯(lián)合實驗室”“國家新能源與環(huán)境國際研發(fā)中心(科技部)”兩個國家級科研平臺，“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署巴塞爾公約亞太地區(qū)協(xié)調(diào)中心”“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署pops公約區(qū)域中心”“固體廢物處理與環(huán)境安全教育部重點實驗室”三個省部級科研平臺，并與美國、加拿大等十多個國家的著名大學、著名科研機構(gòu)建立了密切的合作關系。如此優(yōu)越的學術條件和國際舞臺帶給學子的不止是領先在起跑線上，更是贏在終點。
作為環(huán)境學科的老大，清華大學環(huán)境學院最大特點是一直瞄準世界環(huán)境研究領域前沿熱點，立足解決我國重大環(huán)境問題。其在水污染控制領域長期致力于水污染控制新理論與新技術的研究，并以基礎研究支持高新污染控制技術的發(fā)展等，在這方面已取得豐碩成果;在固體廢物管理、處理處置和資源化領域，開展了危險廢物的管理、放射性“三廢”處理、污泥處理與處置研究等，而這些大多是我國研究的難點或空白領域。在大氣污染控等領域，開展了全國酸沉降控制規(guī)劃與對策研究，這也是我國急切需要解決的問題。因此，進入清華大學環(huán)境學院就等于你已經(jīng)邁向了中國環(huán)境科學領域的前沿陣地。
需要特別注意的是，清華大學環(huán)境學院主要看中專業(yè)課成績和數(shù)學成績，數(shù)學考的是數(shù)學一，而非一般院校要求的數(shù)學二;專業(yè)課較難，且沒有大綱提供。清華大學環(huán)境科學與工程系僅招生14人，角逐的難度較大。但清華大學環(huán)境學院已成為我國重要的環(huán)境保護高層次人才培養(yǎng)基地和高水平科學研究中心，鐘情環(huán)保事業(yè)，有志向挑戰(zhàn)自我的學子可放手一搏。
北京市其他推薦院校：北京大學、北京師范大學、北京工業(yè)大學、北京理工大學、北京科技大學、北京化工大學。
說到同濟大學，我們最先想到的是建筑、土木，但是在這之外，就會有人脫口而出說：“同濟的環(huán)境學院也不錯!”作為同濟大學的新興發(fā)展方向，環(huán)境學院有著上海高校中最好的環(huán)境工程、給排水工程、環(huán)境科學三大學科，在全國排名也僅次于清華大學。
20世紀50年代，中國給排水專業(yè)的泰斗楊欽教授就和另一位環(huán)境學科帶頭人胡家駿教授一起創(chuàng)辦了同濟大學上下水道系。而隨著“聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署——同濟大學環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展學院”的揭牌，環(huán)境科學與工程學院已成為一所國際性的學院，每年聯(lián)合國副秘書長都要來院參觀，前任聯(lián)合國副秘書長還是環(huán)院的兼職教授。更讓環(huán)院學生自豪地是，整個東亞地區(qū)和聯(lián)合國建立聯(lián)合培養(yǎng)計劃的，只有同濟大學這一所，而師資在全球范圍內(nèi)共享。學院對外交流相當頻繁，如在德國拜爾集團的`資助下，每年學院都有幾名優(yōu)秀學生能得到全額資助去巴黎高科等國外知名大學進修。
同濟大學環(huán)境科學與工程學院在水資源的可持續(xù)利用、安全飲用水保障工藝及城市污水和污泥的處理新技術、城市垃圾及有害廢棄物的處理與處置等方面居于國際先進水平，學科在整體上保持國內(nèi)領先地位。特別是在高級氧化技術及環(huán)境生物技術、分子環(huán)境學、大氣環(huán)境和室內(nèi)空氣污染物控制等方向，研究實力強大，居于國內(nèi)前列。
2009年同濟大學環(huán)境工程專業(yè)報考人數(shù)347人，錄取人數(shù)78人，錄取比達4.5∶1。20環(huán)境科學、環(huán)境工程報考人數(shù)分別為93人、373人，錄取人數(shù)分別為35人、70人，競爭相當激烈。我們從中也可知，報考者大多是奔著同濟大學的環(huán)境工程而來，如果學子選擇環(huán)境科學則在一定程度上可避開鋒芒。上海市其他推薦高校：上海交通大學、華東理工大學、復旦大學、華東師范大學、東華大學、上海大學。
浙江大學環(huán)境與資源學院。
浙江大學環(huán)境與資源學院雖為后起之秀，但大有與清華大學環(huán)境學院一較高低之勢。其擁有污染環(huán)境修復與生態(tài)健康教育部重點實驗室、農(nóng)業(yè)部面源污染控制重點開放實驗室、浙江省亞熱帶土壤與作物營養(yǎng)重點研究實驗室、浙江省農(nóng)業(yè)遙感與信息技術重點研究實驗室、浙江省水體污染控制與環(huán)境安全技術重點實驗室、浙江省有機污染過程與控制重點實驗室等一批獨具特色的科研平臺，環(huán)境科學與工程一級學科在20第二輪學科評估中名列第二。
浙江大學環(huán)境與資源學院在環(huán)境科學與工程領域的研究領域較廣，并且是遍地開花，碩果累累。目前，其優(yōu)勢主要集中在環(huán)境污染化學、水污染控制與治理、大氣污染控制與治理三個領域，已分別在國內(nèi)外期刊上發(fā)表論文一百多篇。學院在環(huán)境污染控制與修復領域的土壤/地下水有機污染的化學與生物修復技術和納米有機膨潤土高效吸附材料的開發(fā)上形成了鮮明特色。在環(huán)境農(nóng)業(yè)保護、環(huán)境質(zhì)量控制與分析、環(huán)境規(guī)劃與管理等領域，借助浙江省這個大舞臺，近年也發(fā)展神速，這可從其搭建的實驗平臺清晰地體現(xiàn)出來。
20浙江大學環(huán)境科學(理學部和環(huán)境與資源學院共同招生)招生24人，環(huán)境工程招生50人。為留住人才，對于單科未過線的考生，學院規(guī)定若單科低1分，總分相應高20分及以上;單科低2分，總分高25分及以上可參加復試。
哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院。
哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院是哈爾濱工業(yè)大學整體實力較強、發(fā)展勢頭良好的學院之一。環(huán)境工程專業(yè)為國家重點學科，環(huán)境科學專業(yè)為國家重點培育學科。讓哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院津津樂道的是，學院現(xiàn)有李圭白教授等中國工程院院士3人，1名國際水科學院終身院士，長江學者3人，師資力量上緊跟清華大學環(huán)境學院。不過其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在污水控制與治理領域。
哈爾濱工業(yè)大學在本部和深圳分別建有研究生院，環(huán)境科學與工程專業(yè)在兩地分別獨立招生，生源不足時可相互調(diào)劑。與本部相比，深圳研究生院生源差距較大，所以錄取分數(shù)線較本部低，考研競爭略小。哈爾濱工業(yè)大學自1994年起在全國率先開始實行碩士生培養(yǎng)兩年制，目前，除建筑學院碩士生學制為2.5年以及深圳研究生院碩士生學制為2年或2.5年，其余碩士生學制全部為2年。由于深圳研究生院的學制是2.5年(從級開始最多每屆40%的學生可以選擇2年畢業(yè))，因此研三找工作的學生就具有一年科研經(jīng)驗，這就比本部的很多碩士(上了一年基礎課就要找工作)要有優(yōu)勢。此外，深圳實驗室比較自由，研究方向上可以自由選擇，這點明顯要好于本部。
2009和年，哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院環(huán)境科學與工程專業(yè)報考人數(shù)分別為261人、239人，招生人數(shù)分別為45人、47人，推免人數(shù)不變，都為22人。年哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院環(huán)境科學與工程本部和深圳的復試分數(shù)線分別為350分、320分，本部復試比例140%，深圳研究生院復試比為100%，其中深圳研究生院部分名額由本部市政環(huán)境工程學院調(diào)劑產(chǎn)生。
東北三省其他推薦高校：大連理工大學、吉林大學。
南京大學環(huán)境學院。
南京大學是全國最早開展環(huán)境科學研究和教學的單位之一，環(huán)境科學是國家重點學科，環(huán)境工程是國家重點學科培育點。學院現(xiàn)有中國工程院院士1人，“污染控制與資源化研究國家重點實驗室”等10余個研究單位。
南京大學環(huán)境學院最鮮明的特色是以環(huán)境科學研究為主，這與哈爾濱工業(yè)大學剛好相反。其在環(huán)境科學學科有三個方向，各方向各有側(cè)重：(1)環(huán)境化學方向主要開展有機污染化學、重金屬形態(tài)及生物有效性、環(huán)境分析化學等領域的研究。(2)環(huán)境生物學方向研究特色在于分子水平上環(huán)境污染物的生態(tài)效應及其機制研究，生物對環(huán)境污染的適應及抗性機制，優(yōu)先控制污染物的生態(tài)基準和標準，有毒工業(yè)廢水中關鍵毒物的鑒別新技術等。(3)環(huán)境規(guī)劃與管理方向長期致力于環(huán)境學基礎理論、水污染控制戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃、環(huán)境管理與環(huán)境政策的研究。南京大學環(huán)境工程學科及方向擁有與英國armfield公司共建的水處理工程開放實驗室，研究內(nèi)容涉及水、固廢、氣等各方面污染控制和資源化的研究開發(fā)工作，特別是長期致力于農(nóng)藥、染料、醫(yī)藥、化工等有毒有機廢水處理與資源化的研究。
2011年南京大學環(huán)境學院環(huán)境科學、環(huán)境工程招生人數(shù)分別為38人和31人，雖然招生人數(shù)不少，但從以下歷年的報考、錄取情況來看，競爭也相當激烈。
河海大學環(huán)境學院。
河海大學是全國唯一一所以水利為特色的重點大學，環(huán)境科學與工程一級學科在2009年全國學科評估中排名第七，為江蘇省重點學科。河海大學環(huán)境學院主要開展以大江、大河和主要湖泊的水環(huán)境保護與水污染治理為特色的科學研究、技術開發(fā)。目前，學院正致力于淺水湖泊水動力學過程與生態(tài)環(huán)境演變規(guī)律、淺水湖泊及相關流域的水環(huán)境保護與生態(tài)修復、淺水湖泊水災害形成機理及防災減災、淺水湖泊流域自然資源可持續(xù)開發(fā)與利用等方面的研究。在“黃河、長江研究生培養(yǎng)基地”“昆明研究生培養(yǎng)基地”建設工作中，環(huán)境學院基本上每年都有研究生到基地接受聯(lián)合培養(yǎng)。
河海大學環(huán)境科學與工程學科實行統(tǒng)一招生，大類培養(yǎng)。2010年招生60多人，分數(shù)線為300分，復試比為1∶1，學術型碩士獎學金比例達90%以上。2011年招生78人，分數(shù)線為325分，復試比為1:1.2，獎學金比例達95%以上。相對以上所介紹的各高校，報考河海大學環(huán)境學院性價比較高。首先，河海大學歷史悠久，特色鮮明，環(huán)境學院實力雄厚，發(fā)展強勁;其次，專業(yè)課可選擇《水力學》，考試較為簡單，易拿高分;最后，獎學金比例大，可降低讀研成本，減輕經(jīng)濟壓力。
江蘇省其他推薦高校：東南大學、南京理工大學。
華中科技大學環(huán)境科學與工程學院學科優(yōu)勢明顯，工程背景強大，科研成果豐碩。其現(xiàn)有專業(yè)涵蓋生態(tài)、生命、化學、材料、機械、工程和醫(yī)學等領域，具有多學科多領域交叉研究滲透的特點，初步形成了產(chǎn)、學、研緊密結(jié)合的新型環(huán)境科學與工程體系。華中科技大學環(huán)境科學的特點是研究主要側(cè)重化學領域，開設的研究方向大多與化學相關。目前，學科優(yōu)勢主要在化工、醫(yī)藥等難降解有機工業(yè)廢水處理和污染土壤修復新技術及工程應用方面，另外在環(huán)境及食品安全快速檢測技術及儀器的研究開發(fā)方面也居國內(nèi)領先地位。由于華中科技大學注重環(huán)境科學研究與應用結(jié)合，因此很好地迎合了社會企業(yè)、部門單位的需求，一定程度上扭轉(zhuǎn)了就業(yè)難的局面。華中科技大學環(huán)境工程的學科優(yōu)勢主要體現(xiàn)在環(huán)境生物/生態(tài)技術和固廢資源化研究及生物質(zhì)能源利用方面，并且在城市垃圾處理政策制定、規(guī)劃及工程技術方面居國內(nèi)領先地位。另外，華中科技大學與國內(nèi)外一流高校和研究機構(gòu)有較密切的科研合作，所以有較多的學習交流機會。
2011年華中科技大學環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)分數(shù)線都為330分，其中的政治和英語要求不低于50分，專業(yè)課(或數(shù)學)不低于80分。初試成績占總成績權重的60%，復試成績占總成績權重的40%，復試除強調(diào)專業(yè)素質(zhì)，還注重對學生大學階段學習情況及成績，以及創(chuàng)新精神和能力的考查，所以想報考華中科技大學的同學在學好專業(yè)知識的同時，要注意培養(yǎng)思考能力和動手能力。
湖北省其他推薦高校：武漢大學、武漢理工大學、中國地質(zhì)大學(武漢)。
西安建筑科技大學環(huán)境與市政工程學院。
西安建筑科技大學是全國著名的土建類院校之一。，西安建筑科技大學的環(huán)境工程學科與清華大學、哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學的環(huán)境工程學科同時被評為國家重點學科。目前，西安建筑科技大學已成為我國西部地區(qū)12省市唯一擁有環(huán)境類國家重點學科的院校。由于西安建筑科技大學是“建筑老八校”之一，其環(huán)境學科在西部又一枝獨秀，因此在西部大開發(fā)和國家越來越注重環(huán)境問題的大背景下，求學西安建筑科技大學，而后投身西部環(huán)保事業(yè)，定會大有作為。
2010年西安建筑科技大學環(huán)境科學、環(huán)境工程專業(yè)招生人數(shù)分別為25人、65人。2011年環(huán)境工程與科學專業(yè)招生人數(shù)保持90人不變，分數(shù)線為310分，政治和英語要求不少于38分，數(shù)學和專業(yè)課要求不少于57分。僅從招生人數(shù)和分數(shù)線及單科要求來看，報考難度不大，所以，英語相對較的或想避開白熱化競爭的同學可以考慮選擇西安建筑科技大學。
陜西省其他高校推薦：長安大學、西安理工大學。
除以上介紹和推薦的高校，還有許多環(huán)境學科實力強勁的院校，如南開大學、天津大學、廈門大學、中國海洋大學、重慶大學、華南理工大學、湖南大學、中國科技大學，四川大學等，考生可根據(jù)自己的實力適當選擇。
報考需了解的四個“如何”
如何了解高校學科實力?
目前，社會上、網(wǎng)絡上關于中國高校環(huán)境學科的排名到處都有，機構(gòu)不同，其評定的結(jié)果也不盡相同，甚至大相徑庭。這些不僅沒有給考生提供參考幫助，反而擾亂了考生視線，影響其判斷力。建議考生可從以下幾方面入手：(1)高校的綜合實力。如是否為“985工程”“211工程”院校。(2)學科建設情況。如環(huán)境科學、環(huán)境工程是否為國家重點(或培育)學科等。(3)師資力量。是否擁有院士、“長江學者”“杰青”等。(4)科研平臺。是否擁有國家或教育部重點實驗室等。(5)承擔的項目或所獲獎項。如是否參與或承擔過“973”“863”項目等。(6)詢問學長或老師等。
如何選擇報考院校?
對于決定考研，但又沒有明確報考哪所學校的考生，這往往是一個很糾結(jié)的問題。上文所介紹和推薦的高校甚多，那么如何從中選擇理想的學校呢?(1)高校的實力。如果有意向讀博，建議選擇學科實力強的院校，如果只想拿研究生文憑，且畢業(yè)后有意轉(zhuǎn)行的學生可選擇綜合實力強的院校。(2)高校的地理位置。經(jīng)濟發(fā)達省份往往比較注重環(huán)保，政府環(huán)保投入、社會環(huán)保企業(yè)也相對較多，這為研究生畢業(yè)之后的就業(yè)提供了相對便利的條件。(3)高校往年的招生情況。如招生人數(shù)、報考人數(shù)、錄取人數(shù)、復試比、分數(shù)線等，考生可結(jié)合自身情況根據(jù)這些數(shù)據(jù)選擇適合自己的院校。(4)考試科目。一般說來，專業(yè)課都不會太難，但也有例外。有些學校初試要求的參考書目達五六本之多，這難免給考生的復習增加難度，專業(yè)課選擇自己擅長的科目，能夠節(jié)約大量時間和精力，增強自信，考取高分。(5)獎學金比例。這一點不說大家也很清楚，像河海大學這樣獎學金比例高達90%以上的學校是廣大學子的首選。
如何選擇研究方向?
環(huán)境學科的研究覆蓋面廣，即使是同一方向，不同高校的研究內(nèi)容、側(cè)重點和特色也各不相同，但不管怎樣，考生還是有方法可循。(1)堅持“工程與科學結(jié)合、技術與管理結(jié)合”的理念。這是清華大學環(huán)境學院的人才培養(yǎng)理念，也是環(huán)境保護領域?qū)Α案咚刭|(zhì)、高層次、復合型、創(chuàng)造性”的拔尖創(chuàng)新人才的需求，考生在專業(yè)選擇和方向選擇時可有意或無意地大膽向前跨一步。(2)結(jié)合社會關注的環(huán)境熱點問題。如“砷毒”“血鉛”“鎘米”等事件頻發(fā)，讓重金屬污染成為最受關注的公共事件之一，那么未來重金屬污染的防治必將成為重點研究領域。(3)注意國家政策法規(guī)的走向。如2011年6月3日環(huán)境保護部副部長李干杰介紹中國環(huán)境狀況等方面的情況，并答記者問說：“‘十二五’期間，環(huán)保部準備以飲水安全、空氣污染、重金屬污染、土壤污染這些突出環(huán)境問題為重點，加大綜合治理的力度等?！边@為未來中國環(huán)保事業(yè)指明了方向，也可以作為考生選擇研究方向的依據(jù)。(4)緊跟時代高新科技的發(fā)展步伐。如納米材料出現(xiàn)后不久，納米材料對生物、人類的影響便成為熱點研究課題之一。(5)興趣。興趣是最好的老師，這點相當重要。
如何開展考研復習?
數(shù)學方面，環(huán)境科學與工程一般考數(shù)學二，相對數(shù)學一，內(nèi)容少了很多，但難度不減?？忌趶土晻r，首先要重基礎，熟練掌握基本概念。其次要勤動腦、勤動手，復習過程中要做到眼、腦、手同時協(xié)作，注意培養(yǎng)思維能力和計算能力。最后要提早制定復習計劃，數(shù)學復習需要的時間一般是最多的，而提高卻較慢，要盡早制定復習計劃，循序漸進，各個擊破。
英語重在平時積累和不間斷地練習，需要克服畏難心理，每天堅持記單詞、做練習題，但應注意效率，每天花的時間不需要太長。
政治重在記憶，但絕非死記硬背，記憶要強調(diào)方法，可采用理解記憶法、關鍵詞記憶法、聯(lián)想記憶法等。如果考生不知如何著手政治復習，可適當參加一些考研輔導班。
專業(yè)課往往是決定初試總分高低的關鍵，一定要力爭拿高分。專業(yè)課的一般規(guī)律是考試范圍廣則深度較淺，范圍小則深度較大，考生要牢牢抓住復習大綱，把握復習時的深度和廣度。在復習過程中要重基礎，不要錯過細節(jié)，立足參考書目和課后習題，重點研究歷年真題。
考研的道路是艱辛的，但只要我們咬牙堅持，迎難而上，不放棄，定能收獲滿意的成績。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇四
上世紀70年代末我國開始設立環(huán)境科學本科專業(yè),經(jīng)過30多年的建設發(fā)展,為社會輸送了數(shù)以萬計的環(huán)境科學專業(yè)人才,為我國環(huán)保事業(yè)作出了巨大貢獻。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,環(huán)境科學本科專業(yè)的社會適應性下降程度較為明顯,畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢,考生報考意愿不強。就業(yè)與招生這兩個關鍵因素嚴重制約了環(huán)境科學專業(yè)的建設與發(fā)展,這與環(huán)境科學專業(yè)結(jié)構(gòu)設置、專業(yè)特色建設的學生培養(yǎng)目標的準確定位密切相關。
目前,我國已有250多所高校開設環(huán)境科學本科專業(yè),少數(shù)設置于教育部直屬高校,大部分設置于地方高校,普遍存在專業(yè)設置時間短、專業(yè)建設任務重的問題。環(huán)境科學專業(yè)在建設過程中,如何結(jié)合地方實情,服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需要,凝煉專業(yè)特色和準確專業(yè)定位,是環(huán)境科學專業(yè)建設中必須解決的問題。揚州大學環(huán)境科學專業(yè)特色及學生培養(yǎng)目標課題組,對環(huán)境科學專業(yè)建設中的定位與特色問題進行了相關的教改研究,取得了一些有益的經(jīng)驗。
環(huán)境科學是以“人類—環(huán)境”為研究對象,研究人類活動對環(huán)境的影響,受影響的環(huán)境對人類反作用的問題。環(huán)境科學是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系組成的新興學科,也是介于自然科學、社會科學和技術科學之間的邊際科學,具有很強的綜合性與復雜性。
環(huán)境科學專業(yè)覆蓋面廣,研究方向繁雜,使得環(huán)境科學專業(yè)學科特色不顯著,影響了學科的發(fā)展。我們認為環(huán)境科學專業(yè)在保證其專業(yè)學科內(nèi)涵要求的基礎上,一定要有自己的特色,要與“眾”不同,在課程設置與實踐性環(huán)節(jié)等方面不能是簡單的“拼盤”,不能面面俱到,面面俱到的結(jié)果是面面不到。
二、專業(yè)定位與培養(yǎng)目標。
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,環(huán)境問題呈現(xiàn)出復雜性與多樣性,對環(huán)保人才的素質(zhì)要求不斷提高,培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才應該是環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求。
不同類型的高校,其專業(yè)定位與培養(yǎng)方式的側(cè)重點應有所不同。研究型大學以培養(yǎng)高層次的理論型和研究型人才為主,教學科研并重的大學以培養(yǎng)應用研究型人才為主,以教學為主的大學重點培養(yǎng)應用型和實用型人才。
專業(yè)培養(yǎng)目標反映了人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準,地方高校因其地區(qū)差異和發(fā)展水平差異,準確的培養(yǎng)目標定位是專業(yè)建設前提。揚州大學系江蘇省屬重點綜合性大學,為教學科研并重型地方高校。依據(jù)江蘇省社會經(jīng)濟發(fā)展水平及揚州大學的性質(zhì),我校環(huán)境科學專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為主,兼顧研究型人才的培養(yǎng)。
我們依據(jù)畢業(yè)生每年的就業(yè)情況,不斷修訂完善環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在課程設置方面,重點加強與學生就業(yè)關系緊密的《環(huán)境工程》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境影響評價》等課程的實踐性教學環(huán)節(jié),除了與課程配套的相關教學實驗以外,還有課程實習或課程設計,增強學生的動手能力,培養(yǎng)的本科生具有較強的社會適應能力與競爭力。我校環(huán)境科學專業(yè)從開始招生,已畢業(yè)四屆本科生,畢業(yè)生大學英語四、六級通過率92%以上,江蘇省計算機二、三級通過率95%以上。每年七月初,畢業(yè)生就業(yè)率達92%以上,近三分之一畢業(yè)生考上研究生,少量進入環(huán)境監(jiān)測站及相關事業(yè)單位,多數(shù)畢業(yè)生進入企業(yè)相關崗位。
就目前就業(yè)形勢而言,環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道應該在企業(yè)。環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測站、環(huán)科所等單位基本處于飽和狀態(tài),這些單位不應作為招生宣傳時環(huán)境科學專業(yè)學生就業(yè)的標桿。許多學生當初報考環(huán)境科學專業(yè),總認為畢業(yè)后能進入環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測站及環(huán)科所等單位,事實并非如此。就業(yè)事實與期望值相差甚遠,使得環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低,環(huán)境科學專業(yè)在社會上的就業(yè)“口碑”不佳。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),主要原因是學生不愿進企業(yè),不愿進基層,服務企業(yè)的意識很淡薄,總想進環(huán)保類機關及事業(yè)單位,而這些單位基本處于飽和狀態(tài),基本不需要招人。我們認為要解決這些問題的關鍵在于,一是招生宣傳要多強調(diào)為企業(yè)服務,畢業(yè)后進入企業(yè)相關環(huán)保崗位,降低學生進入環(huán)保事業(yè)單位的期望值;二是學生進校后加強實踐性教學,特別是與企業(yè)環(huán)保崗位關系密切的相關課程的.實習及設計,使學生進入企業(yè)后能與工作無縫對接;三是提升學生的能力素質(zhì),重視大學英語四、六級,計算機等級考試通過率,安排部分學生在大二階段參與教師的科研工作,為少部分想進一步考研深造的學生打下良好的基礎。
環(huán)境科學專業(yè)內(nèi)涵為解決以人類為中心的各種環(huán)境問題,環(huán)境問題可謂包羅萬象,紛繁復雜。在確定專業(yè)目標定位,制訂人才培養(yǎng)方案時,高校既要考慮專業(yè)學科內(nèi)涵所規(guī)定內(nèi)容,又要有所側(cè)重。揚州大學為地方綜合性高校,主要面向地方,為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。江蘇南、北地域經(jīng)濟差別很大,發(fā)展很不平衡,蘇北經(jīng)濟薄弱,人才相對缺乏,而蘇南經(jīng)濟體量大,人才濟濟。因此,我校環(huán)境科學專業(yè)的定位是以人才需求為導向,培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)面寬、動手能力強、肯吃苦,愿意到蘇北及蘇中地區(qū)企業(yè)環(huán)保崗位建功立業(yè)的專門人才。
三、專業(yè)特色為專業(yè)之生命。
許多高校環(huán)境科學專業(yè)都是在傳統(tǒng)學科基礎上建立起來的,其課程設置無論是基礎課還是專業(yè)課,基本上是在原專業(yè)所設課程的基礎上的適當增減,即減少幾門專業(yè)課,或增加幾門環(huán)境類課程,“母系”的痕跡很深,普遍存在著基礎不廣,培養(yǎng)口徑過窄、太專的問題。
1987年以來,國家教育主管部門對高校本科專業(yè)目錄進行了幾次調(diào)整,環(huán)境科學類本科專業(yè)實行以綜合性整體化為主,加強基礎,拓寬口徑,環(huán)境類相關專業(yè)合并為環(huán)境科學專業(yè)。隨著本科專業(yè)目錄的幾次調(diào)整,各高校環(huán)境科學專業(yè)課程設置幾乎一樣,一副面孔,雖然“母系”的痕跡少了,但沒有了自己的特色。
我國地域遼闊,社會經(jīng)濟發(fā)展極不平衡,各高校設置的環(huán)境科學專業(yè)如沒有自己的特色,培養(yǎng)的學生就沒有競爭力,不能很好地為當?shù)胤缴鐣?jīng)濟發(fā)展服務。
環(huán)境科學專業(yè)特色應從當?shù)厣鐣枨蠹熬唧w的實踐活動過程中凝煉而成。具體思路如圖所示:。
揚州大學環(huán)境科學專業(yè)特色與學生培養(yǎng)目標建設實施過程主要有以下幾方面。
1.以需求為導向,面向基層,面向蘇中、蘇北等區(qū)域,培養(yǎng)環(huán)境科學專門人才,鼓勵畢業(yè)生服務基層,扎根基層。
2.專業(yè)課程設置不求多而全,只求少而精,重點突出《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境影響評價》等課程的課程實習及課程設計,使學生畢業(yè)后進入企事業(yè)環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價等崗位能“無縫對接”。
3.大學二年級開始實施本科生導師制,學生與專業(yè)教師雙向選擇,每位專業(yè)教師至多帶5名本科生,學生參與教師的部分科研工作,教師在價值觀、人生觀等方面零距離對學生進行潛移默化的影響,引導學生樹立積極向上的世界觀、切合自身實際的擇業(yè)觀。
4.第七學期即開始畢業(yè)論文(設計)工作,形式多樣,少部分考研的學生可以在校內(nèi)參與教師的科研工作做畢業(yè)論文,鼓勵其余的學生帶著問題到相關企業(yè)做畢業(yè)設計,學生在企業(yè)做畢業(yè)設計的過程中學會了許多實用技能,為他們畢業(yè)求職作了一定的鋪墊效應。
四、結(jié)語。
地方高校環(huán)境科學專業(yè)在保證專業(yè)學科內(nèi)涵基本要求的前提下,一定要有自己的特色,沒有特色就沒有優(yōu)勢,沒有優(yōu)勢就沒有生命。課程設置要突出與學生就業(yè)關系密切的相關課程,專業(yè)課程不宜多而全。少數(shù)考研的學生參與教師的科研工作做畢業(yè)論文,為他們進一步深造夯實科研基礎。其他學生盡可能到企業(yè)做畢業(yè)設計,企業(yè)與學生之間也有一個相互了解的過程,實踐證明此方法能明顯提升學生的就業(yè)率。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇五
摘要：“環(huán)境科學與工程導論”課程是環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)的入門課，為提高其教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，不斷探索其教學改革的思路和方法，結(jié)合課程的對象和特征，探討了如何進行“環(huán)境科學與工程導論”課程的教學改革。經(jīng)過幾年的教學實踐取得了良好的效果。
關鍵詞：環(huán)境科學與工程導論;教學改革;教學實踐。
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，給各個國家?guī)淼沫h(huán)境問題也越來越突出，諸如“溫室效應”、“臭氧層空洞”、“生態(tài)破壞”等成為世人所關注的熱門話題。正是在人們高度關注環(huán)境問題的情況下，環(huán)境類專業(yè)得到了空前發(fā)展。環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)作為20世紀后半葉才發(fā)展起來的新興專業(yè)，同時也是交叉學科，得到了各個高等院校的重視。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國開設有環(huán)境工程專業(yè)的高等院校近300所，開設有環(huán)境科學專業(yè)的高等院校200所左右，其規(guī)模仍有擴大的趨勢。如此多的高等院校開設環(huán)境類專業(yè)既體現(xiàn)了國家對環(huán)境問題的高度重視，也說明了環(huán)境類學科中值得關注和研究的問題很多，這對環(huán)境類專業(yè)的發(fā)展既是機遇又是挑戰(zhàn)。但由于教學設施、課程設置、實踐教學基地缺乏等原因，很難培養(yǎng)出實踐操作能力、技術應用能力都很強的專業(yè)人才。因此，注重課程教學的改革與探索，開展素質(zhì)教育，對培養(yǎng)優(yōu)秀環(huán)境類專業(yè)人才有著重要的作用。本文擬就環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)的入門課程“環(huán)境科學與工程導論”的教學與實踐進行了討論，以期為提高環(huán)境類專業(yè)的教學質(zhì)量，增強學生的就業(yè)競爭力和適應能力做一些有益的探索。
一、“環(huán)境科學與工程導論”的課程對象及特征。
1.課程性質(zhì)和對象。
“環(huán)境科學與工程導論”課是面向環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)開設的第一門專業(yè)必修課程，課程開設在學生進入大學的第一學期。這時學生還未接觸到其他的相關專業(yè)課程，對專業(yè)知識了解很少，認識還比較模糊。通過對新生的問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學生認為本專業(yè)的發(fā)展前景很好或較好，將來很有前途或者前途較好，選擇本專業(yè)就讀的原因是基于個人的興趣和愛好。大多數(shù)學生希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)深造(考研)以及從事與環(huán)境保護相關的工作。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)部分學生對環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)并不是很了解，甚至對專業(yè)的認識很模糊，他們就讀本專業(yè)的原因是由于考試分數(shù)和家長的影響等。同時，通過對近年來本專業(yè)的學生就業(yè)去向進行分析，發(fā)現(xiàn)成都信息工程學院環(huán)境專業(yè)畢業(yè)學生主要在以下幾個行業(yè)就業(yè)：國家各級環(huán)保部門和科研單位，就業(yè)人數(shù)在10%左右;環(huán)保(含咨詢服務)公司、工礦企業(yè)、設計單位等，就業(yè)人數(shù)在70%左右;考取研究生等繼續(xù)深造者，占10%左右;自謀職業(yè)或者從事與本專業(yè)關系較小者占10%左右。說明大多數(shù)學生主要就業(yè)于環(huán)境保護及相關行業(yè)，并且近年來環(huán)保行業(yè)人才需求節(jié)節(jié)攀升，但其所需要的專業(yè)人才與學校提供的畢業(yè)生之間還存在著一定差距，學校不能全面滿足其需求。
2.課程特征。
“環(huán)境科學與工程導論”課程與公共選修課“環(huán)境科學概論”從課程性質(zhì)上講是不同的，一個是面向環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)學生的入門必修課程，一個是屬于普及和提高大學生環(huán)保意識與理念的公共選修課程。但是，對于環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)學生而言，由于剛?cè)胄Ｋ麄兊幕A跟其他專業(yè)的學生基本處于同一個水平線上。這就對該課程的教學內(nèi)容、教學方式、教材選擇等方面帶來了諸多問題，也對教師的教學提出了更高的要求。從教學內(nèi)容來講，主要的環(huán)境問題包括大氣、水、土壤、生物和物理性等方面的由來及其發(fā)展趨勢仍然應當是教學的主要內(nèi)容，但又要與公共選修課程有較大的區(qū)別。從教材來看，現(xiàn)在有關環(huán)境科學概論/導論、環(huán)境工程概論/導論方面的教材較多，但環(huán)境科學與工程導論的可選教材很少。開設本課程的目的是既要為學生以后的專業(yè)課程學習奠定必要的專業(yè)基礎，又要拓寬學生的知識面，使學生對以后四年大學學習有一個全面和大致的'了解與認識，還要培養(yǎng)和吸引學生學習本專業(yè)的興趣與積極性。因此，在教學方式和方法的選擇方面給教師提出了很大的難題。一方面，講的內(nèi)容過于通俗和平淡，就容易使本課程成為公共選修課的形式;另一方面，如果講的太多、內(nèi)容太深入，又可能會導致把后續(xù)課程的內(nèi)容提前講授了，對后面課程的學習產(chǎn)生影響。因而，對本課程進行深入的、全方位的教學探討和改革十分必要。
二、“環(huán)境科學與工程導論”課程教學改革與實踐。
目前，高校所開設的“環(huán)境科學概(導)論”課程涉及的內(nèi)容多為環(huán)境科學領域中的基礎知識，是環(huán)境專業(yè)學生的專業(yè)入門課程，該課程教學質(zhì)量的好壞對將來深入學習其他的專業(yè)課程有著十分重要的影響。該課程涵蓋了環(huán)境專業(yè)學生所要學習的大部分知識內(nèi)容，可為他們將來深入學習專業(yè)課程奠定良好的基礎。通過近幾年的教學實踐以及對今后本課程的設想，擬進行以下方面的教學改革：
1.教學隊伍的組織。
以前認為導論課程不是專業(yè)課程且內(nèi)容較淺，任何教師都可以講授。但經(jīng)過幾年的教學發(fā)現(xiàn)，該課程實際上是在教學上很難把握的課程，并不是每個教師都可以上好的。因此，現(xiàn)在在安排教學任務時，要求選派在環(huán)境領域具有豐富實踐經(jīng)驗的教師來承擔該課程，并且派輔助教師進行相應的課程網(wǎng)站建設以及課外活動等。
2.課堂教學組織。
課堂教學是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具體開展了如下工作：
(1)開展案例教學。采用典型案例充實教學內(nèi)容，是改進“環(huán)境科學與工程”課程教學的有效方法之一。為了豐富教學內(nèi)容，增強教學效果，在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容，將世界上發(fā)生的一些重大環(huán)境污染事件或者學生身邊接觸到的一些環(huán)境污染事件作為案例進行剖析，引導學生進行思考，增強學生對這些事件的感性認識，為以后通過后續(xù)課程的學習上升到理性認識的高度做準備。這一階段，學生還不具備較多的專業(yè)知識，主要是通過學習、構(gòu)思和考慮可能有那些方法和途徑去分析與解決這些環(huán)境污染問題，并通過以后專業(yè)課程的學習和實踐，逐步設計和實施相應的解決方案。針對當前國內(nèi)外出現(xiàn)的環(huán)境問題組織學生觀看與該案例相關的專題視頻錄像或教師提出案例討論主題后，要求學生按組在國內(nèi)外期刊上獨立查閱相關主題文獻，進行課堂匯報討論，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為繼續(xù)深入學習打下堅實的基礎。如對“我國湖泊富營養(yǎng)化出現(xiàn)的機制和防治對策”的討論，可使學生了解我國湖泊富營養(yǎng)化的特點、生物化學和生態(tài)演化過程與發(fā)生機制以及湖泊富營養(yǎng)化產(chǎn)生的生態(tài)學原因等。從而培養(yǎng)學生查閱文獻、閱讀文獻和分析文獻的能力。
(2)熱點問題探討。在教學過程中，引入當今全球范圍內(nèi)出現(xiàn)的熱點環(huán)境問題。如自以來，各國開始廣泛研究的環(huán)境內(nèi)分泌干擾物(endocrinedisruptingchemicals，簡稱edcs)和持久性有機污染物(persistentorganicpollutants，簡稱pops)，這些物質(zhì)會影響生物的內(nèi)分泌系統(tǒng)，并具有致癌、致畸和致突變作用。近幾年在環(huán)境中逐步發(fā)現(xiàn)并引起關注的醫(yī)藥品和個人護理用品(pharmaceuticalandpersonalcareproducts，簡稱ppcps)，它們在環(huán)境中的種類逐漸增加，并且對人和生態(tài)環(huán)境的潛在影響還未可知，值得進行深入的分析和研究。在課程中增加這些熱點問題，可以加深學生的印象，引發(fā)學生結(jié)合日常生活進行思考。新知識的補充不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也拓寬了他們的知識面，為他們將來學習專業(yè)課程或進一步深造奠定了基礎，可以強化學生對于本專業(yè)將來就業(yè)去向的認識，并在今后有意識地學習相關知識來解決隨著人類社會發(fā)展而出現(xiàn)的新問題。
(3)開展問題教學法。問題教學法是教師在課堂上或課后設置一種問題情境，啟發(fā)學生自己去研究、探索，尋找問題解決的途徑和答案的一種教學方法。通過問題教學法啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問題、認識問題、分析問題和解決問題等，從而掌握相關知識，提高學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力。也改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學方法過分注重知識的傳授和記憶，忽視對知識的理解、思考和引申過程，更不重視對學生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓練的缺點。一般采用教師提出問題，也可以在課程進行到一定程度時啟發(fā)學生結(jié)合自己對環(huán)境的觀察、分析和調(diào)研等提出相應的問題。并且隨著學生以后知識學習的深入，他們可以帶著這些問題自己去逐步尋找答案，不斷豐富專業(yè)知識以及提高分析問題和解決問題的能力，甚至到進行畢業(yè)論文/設計時可以自己提出和選擇自己希望做的題目。在進行問題教學的過程中，教師及時正確的啟發(fā)、引導、點撥是非常重要的。當然在討論問題的過程中，學生還會遇到這樣或那樣的問題，需要教師的全方位參與和幫助。
3.課外教學活動。
(1)網(wǎng)絡平臺交流。課堂上多媒體教學手段圖文并茂、生動形象、動畫影音和信息量大的特點為學生展示了有關歷史和當前環(huán)境問題的立體圖像。但課堂時間畢竟有限，大量的資料需要通過課后網(wǎng)絡的形式傳遞給學生。如動畫模擬各種環(huán)境污染物在大氣、水、土壤、生物中的存在、化學特性、遷移、轉(zhuǎn)化、等方面的影音圖像，可引導學生進行理性思考，分析這些環(huán)境問題的由來和危害，考慮并初步設計關于其治理措施和方案。在課程網(wǎng)絡平臺上可進行師生交流和討論，增加師生互動，隨時與學生進行網(wǎng)絡討論，也可節(jié)省課堂時間，還可以進行有效的師生交互和生生交互的學習活動，包括專題討論、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上練習等。
(2)組織課外活動，引導學生自主學習。中國自古就存在“天人合一”的思想，老子《道德經(jīng)》上說“人法地，地法天，天法道，道法自然”，體現(xiàn)了環(huán)境科學的主題，即追求人與自然的和諧統(tǒng)一?；诖耍n程進行中讓學生投身于大自然之中，開展與環(huán)境密切相關的考察和調(diào)查活動，可極大地激發(fā)學生的參與意識。
三、結(jié)束語。
環(huán)境科學與工程是講究可持續(xù)發(fā)展的學科，其教育的觀念在不斷的轉(zhuǎn)變之中，一些新的觀點和理念在不斷更新和完善。為了環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)更好地發(fā)展，為了該專業(yè)學生具有更好的就業(yè)前景，能夠在環(huán)境保護相關工作崗位和社會建設中發(fā)揮更大的作用與價值，對環(huán)境類專業(yè)的入門課程進行了改革，提高了教學質(zhì)量，為后續(xù)課程的學習奠定了基礎。
參考文獻：
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇六
在音樂教師專業(yè)技術發(fā)展學習中，本人嚴格按照學校的專業(yè)發(fā)展計劃，制定了本人自己的專業(yè)發(fā)展目標，真心對待這一學習，一步步扎扎實實在發(fā)展自我，使自己在學習中專業(yè)水平得到提升，歷經(jīng)艱辛之后收獲著成功的喜悅。現(xiàn)將本人一年來的學習情況及思想觀念和教育行為上的變化做如下總結(jié)：
一、力求做到以提高自身素質(zhì)為準繩，提升音樂新課程教學理念為基準的思想，積極參加培訓活動。在培訓活動中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進了自身素質(zhì)的不斷更新；利用課余時間閱讀了教育教學刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平更有了相應的提高；利用學校的現(xiàn)有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，使自己的教材開發(fā)及處理能力再上了一個臺階，同時，利用音樂網(wǎng)絡資源,在與其他教師研討交流并實踐的過程中,提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。
二、在音樂專業(yè)知識和技能方面，積極參加了學校組織的教育教研活動，主動學習，積極討論交流，更進一步提高了自己的教育科研水平，以探求適合自己所教學生的教學模式。
三、自我反思，不斷積累經(jīng)驗和材料。反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫音樂反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經(jīng)驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的音樂理論水平和教學能力。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗。本學年的音樂教育教學工作結(jié)束了，但仍需要繼續(xù)更進一步的提高，我現(xiàn)在初步計劃在下一學年里更加繼續(xù)深入學習，使自己的自身音樂素質(zhì)和能力得以不斷完善。對于上級組織的各類音樂培訓，我將不遺余力地積極參加，并且以認真的態(tài)度對待每一次培訓。同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，彌補自身不足，更進一步提高自身具有的能力和音樂素養(yǎng)，為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應有的作用。總之,在本學年的教學工作里,我更清楚地認識到時間不等人，不能只在原處守望，必須更明確地樹立終身學習觀,不斷學習,不斷充實自己，不斷前進,練就自己更堅實過硬的專業(yè)等知識技能，更應該把自己的本質(zhì)工作做好。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇七
教師是一個充滿和寄托著社會期待的角色。國家的希望在教育，民族的振興在教育。在新課程實施的今天，人們對教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力的要求也隨著社會的發(fā)展越來越高。堅持終身學習，促進專業(yè)成長，提高自身素質(zhì)，做真正的“人師”，這是我們教師唯一的選擇。如同其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)也需要專業(yè)化。一個合格的教師不但需要學科專業(yè)知識，而且需要更加廣博的各類知識和技能。教師職業(yè)是培養(yǎng)人的職業(yè)，我們的勞動對象是人，我們就需要研究和解決教育工作中可能出現(xiàn)的各種問題，就需要有這方面的專業(yè)知識。現(xiàn)在，家長和學生對教師的要求更高了，要求我們不但要具備淵博的知識，一專多博，無所不通，還要有博大的胸懷，會熱愛關心學生，尊重學生等。這些要求要列出多少條，就會有多少條。因此，作為基層學校，必須進一步加強校本研訓，積極探索適合本校實際的教學改革路子，努力形成具有特色的課堂教學改革格局，促進教師專業(yè)化水平不斷提高。
首先，營造濃厚的學習氛圍是教師專業(yè)成長的先決條件。每個人都想實現(xiàn)自己的人生價值，都想得到社會的認可。絕大多數(shù)教師的愿望是能安心地教書，讓學生成才，讓自己成為學生和家長心目中的好老師。要實現(xiàn)這樣的愿望，就需要教師具有很高的能力和素養(yǎng)，增強終身學習的意識。對于學校而言，需要領導和教師共同努力，創(chuàng)設積極的學習氛圍。作為教師，要從發(fā)展的角度認識學習的重要性，要合理安排學習場所和學習時間，要主動學習，學習新的教育教學理念，分享教學中的喜怒哀樂，暢談教學的體會和心得。這樣，不僅有利于教師開闊視野，增長見識，更能有效地促進教師健康心理的形成。教師學習的形式可以是多種多樣的，除觀看教育理論書籍這一基本的學習方式外，還可以在聽課中學習，研討中學習，思考中學習，網(wǎng)絡中學習……教師在各種豐富多彩的學習過程中可以激發(fā)學習積極性，造就樂于進取的心態(tài)和不懈追求的動力。
其次，扎實開展校本研訓是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑。當今社會發(fā)展快，教育事業(yè)的發(fā)展也要適應社會發(fā)展的步伐。新的問題層出不窮，教師只有堅持終身學習，才能勝任教學工作，才能做研究型教師。在農(nóng)村基礎教育中，還有諸多問題不容我們忽視。近幾年，我校新參加工作的年輕教師比較多，雖然文憑較高，但大多數(shù)教學基本功不夠扎實，教學技能還需要進一步提高，離勝任教學工作這一目標要求還有比較大的差距；部分教師教育教學思想比較陳舊，舊的教學方法不能適應素質(zhì)教育和新課程改革的要求，致使基礎較好的學生不能得到長足的發(fā)展，學困生不能學有所得，從而制約了教育教學水平的整體提高；個別教師質(zhì)量意識不強，缺乏“創(chuàng)”勁；個別學生進取心不強，有得過且過、混天度日的念頭，胸中無抱負，讀書不用功；教學研究氣氛不濃，校本研修未能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動，專業(yè)上缺乏“鉆”勁。這些問題不解決，農(nóng)村學?；A教育的改革就不能達到預期的目標，教師的素質(zhì)就不會提高。我們只有通過學校的統(tǒng)一組織，進行校本研修，全力實施教研興校的發(fā)展思路，積極開展崗位練兵，提高業(yè)務能力，增強素質(zhì)，激發(fā)教師隊伍的活力，才能逐步提高他們的業(yè)務素質(zhì)，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。
第三，加強校園文化建設和教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)是促進教師專業(yè)成長的有效措施。學校作為傳承文明的主要場所，作為一個區(qū)域文化活動最活躍的地方，就要積極營造良好的文化氛圍，引導教師課余時間多參與有益的文體活動，多讀中外名著經(jīng)典，多關注時事新聞，使之擁有廣博的知識和良好的心態(tài)。通過加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)，充實和豐富教書育人的'內(nèi)容；通過學習優(yōu)秀教師的工作經(jīng)驗和敬業(yè)精神，來感染和豐富自己?？傊?，教師專業(yè)成長是一個漫長的過程，我們要不斷地學習、修身，把握好做人的基本原則，誠實守信，甘于奉獻，將教書育人作為做人的核心，深刻理解和踐行“師德、責任、仁愛、勤奮”這八字的真諦，這才是每一個稱職的教師畢生的事業(yè)。
第四，培養(yǎng)尊師重教的風尚是促進教師專業(yè)成長的根本保證?，F(xiàn)在，大多數(shù)年輕人不愿做教師，他們覺得當教師沒出息，工作中干一天算一天，等待機會考錄公務員或者謀劃其他出路。面對這種現(xiàn)狀，就需要幫助所有的教職工樹立正確的人生觀、價值觀，學校要用科學的激勵機制引導。要創(chuàng)建以人為本的工作環(huán)境，逐步提高教師的待遇水平，以此來提高教師整體的工作積極性，促使優(yōu)秀人才向教師這一職業(yè)轉(zhuǎn)移，而不是教師隊伍中的一部分優(yōu)秀人才流向其他行業(yè)，逐步促進教師專業(yè)健康發(fā)展，真正實現(xiàn)教師專業(yè)化，使教育成為深受社會肯定、尊重的熱門行業(yè)。這樣，教師隊伍才能成為真正專業(yè)化的高素質(zhì)的隊伍。
近年來，我校在校本研訓工作中，堅持“管理是關鍵，教學是中心，質(zhì)量爭第一”的思想，抓落實，抓督查，抓教師素質(zhì)提高，制定了校本研訓的長期規(guī)劃和學年計劃，將校本研修工作放在教育科研的首位，將教育科研納入目標化管理體系，層層分解，層層落實，使教育科研貫穿于學校工作的全過程。同時，根據(jù)我校教師的實際，制定了教育教學技能訓練與考核辦法，因人而異，分層次進行教學基本功的培訓和考核。扎實認真地開展了校本研修活動，促進了教師角色和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，為教師隊伍建設和教學質(zhì)量提高奠定了堅實的基礎，為學校工作注入了新的生機和活力，教師專業(yè)成長比較迅速，教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，使學校工作走上了良性發(fā)展的軌道。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇八
論文摘要：專業(yè)學習共同體有成員平等、共同愿景、合作學習、成果共享等特征。專業(yè)學習共同體能夠促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)揮學校領導的作用，鼓勵全校教職員工積極參與體育專業(yè)學習共同體，確立共同愿景，營造合作文化的氛圍，組建多元運動項群的教師團隊，提高體育教師科研能力等，是構(gòu)建體育教師專業(yè)學習共同體的策略。
一、專業(yè)學習共同體的內(nèi)涵。
“共同體”概念進入社會學領域，始于1887年德國學者滕尼斯(ferdinadtonnies)的著作中。滕尼斯認為，“共同體”應強調(diào)人與人之間的緊密關系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感、認同感［1］。20世紀80年代，“共同體”概念開始進入教育領域。博耶爾(ernestl．boyer)1995年在其《基礎學校：學習的共同體》的報告中使用了“學習的共同體”的概念。他認為學習的共同體，是一個由教師、學生、管理人員及其他人員組成的組織，在學習共同體中，成員有清晰的奮斗目標，可以面對面地進行溝通與互動［2］。
近年來，“專業(yè)學習共同體”一詞頻繁地出現(xiàn)在許多教育文獻中，不同的研究者對“專業(yè)學習共同體”的界定也不盡相同。邁爾斯(myers)和希姆普森(simpson)認為，學習共同體是一種每個人都在學習的文化氛圍，在其中，每個人都是一個完整的個體，每個參與者都為學習和共同受益負責。斯貝克(speok)強調(diào)指出，“一個學校的學習共同體應該推動并且將學習視為持續(xù)的、積極的合作過程，其中包括教師、學生、員工、校長、家長以及學校社區(qū)之間的動態(tài)對話，旨在提高校內(nèi)學習與生活的質(zhì)量”［3］?；舻?hord，)把專業(yè)學習共同體理解為“學校中的教師和管理者不斷地追求和分享學習，同時進行實踐。其目的是通過增強他們作為教育專業(yè)人員的專業(yè)效能來滿足學生的學習需求”［4］。
通過以上研究者對專業(yè)學習共同體內(nèi)涵的釋義可以看出，從事專業(yè)“學習”是成立專業(yè)學習共同體的關鍵，在共同體內(nèi)成員之間通過“合作”相互支持、共享經(jīng)驗，以實現(xiàn)成員和共同體整體的發(fā)展。而專業(yè)學習共同體的價值最終是通過提高教學人員的專業(yè)素質(zhì)，進而使學生獲得更好的發(fā)展機會來實現(xiàn)的。
二、專業(yè)學習共同體的特征。
1.成員平等。
在專業(yè)學習共同體內(nèi)，管理者、教師和學生都是平等的學習者，沒有上下級關系，普通教師與行政領導一起參與決策的制定和過程的實施，共同體成員相互合作，共同持續(xù)進行學習和探究。
2.共同愿景。
共同愿景是全體成員對某一想法和目標達成的共識，并要不斷地為之奮斗，同時，它對每個成員都是十分重要和具有一定的精神影響的。在學習過程中，共同體激勵所有成員以共同愿景為方向，并在探究學習和教育教學活動中不斷地加以貫徹，以促進共同愿景的實現(xiàn)。
3.合作學習。
共同體中，不同學科、不同年級的教師是進行共同學習與合作探究的伙伴，在反思性的對話中不斷獲得新的信息并改進教學活動，從而促進教師專業(yè)水平的提高。
4.分享個人實踐成果。
傳統(tǒng)的學校過于強調(diào)教師的競爭，優(yōu)秀教師大多不愿把成功經(jīng)驗與他人分享，教師之間的觀摩學習、交流往往流于形式。在專業(yè)學習共同體中，教師之間定期相互觀摩教學，課后進行評價研討，大家可以發(fā)表不同的見解，對存在的分歧進行反復的溝通和探討，分享成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。
在共同體中，成員之間都是平等的，大家自由地研討、辯論，并能夠容納不同的意見，共同分享他人的成功經(jīng)驗和失敗教訓。體育教師的合作完全是建立在自發(fā)、自愿基礎之上的。在合作的氛圍中，體育教師能夠及時地獲取新的信息，促進個體專業(yè)知識的完善與發(fā)展。共同體中體育教師不僅實現(xiàn)了教師自身的專業(yè)提升，更重要的是實現(xiàn)了所在群體的體育專業(yè)學習與體育專業(yè)成長。
專業(yè)學習共同體的形成就是為了解決體育教學中以及業(yè)余體育活動和運動競賽等方面出現(xiàn)的實際問題。共同體成員運用各種體育運動的專業(yè)知識，通過教學觀摩、觀看運動競賽錄像、共同備課和研討等學習活動來解決問題。工作需要推動了體育教師的學習，學習促進了體育教師專業(yè)發(fā)展，從而使體育教師更好地做好學校體育工作，滿足學生身心全面發(fā)展的需要。
在過去，為了更新體育教師的專業(yè)知識，學校多采取派體育教師外出進修和參加短期培訓班等形式。專業(yè)學習共同體是在整個學校的層面上，學校領導和各科教師都可以是共同體成員，學校為共同體開展活動提供物力、人力以及政策的支持，對于學習共同體發(fā)揮應有效用，提供了強有力的保障。
在此基礎上，體育教師在學校的共同體學習中形成了共同的專業(yè)知識和規(guī)范，個體知識的增長同時也促進了學校共有知識的增長，從而推動學校體育教師專業(yè)發(fā)展以及其他學科教師的專業(yè)發(fā)展。
體育教師為適應教育和社會可持續(xù)發(fā)展的要求，需要保持全面的、持續(xù)的學習能力。
專業(yè)學習共同體形成了一種鼓勵學習的氛圍，能夠激發(fā)體育教師自我超越的精神和潛能，同時團隊學習的方式也為這種精神與潛能的持久保持和擴大提供持續(xù)不斷的支持、保障和適宜的外部環(huán)境。共同體為每位體育教師制訂短期和長期的專業(yè)發(fā)展計劃，教師的專業(yè)學習圍繞著統(tǒng)一的主題或目標展開，重視體育教師在原有知識基礎上積累新的學習經(jīng)驗，并鼓勵體育教師在專業(yè)萬面不斷尋求新的突破，如學習新的、時尚的專業(yè)運動技能等，從而提高可持續(xù)進行專業(yè)學習的能力。
1.發(fā)揮校領導的作用，鼓勵全校教職員工積極參與體育專業(yè)學習共同體。
體育專業(yè)學習共同體也需要校領導、其他教師、管理人員和體育教師一起參與。在專業(yè)學習共同體的建設過程中，校領導要盡力與每一位成員溝通，鼓勵教師之間的交流、合作，與普通教師共享決策權。在建立校內(nèi)支持體制的同時，還要加強與校外體育專家、學者以及專業(yè)運動員的聯(lián)系，為體育教師的專業(yè)發(fā)展尋求更多的機會。
2.了解學校體育工作狀況，確立共同愿景。
對學校的整體體育工作做一次診斷性調(diào)查，了解學校的運動場地設施、師資、學生人數(shù)、學生對體育課及其他體育活動的要求等，并針對存在的問題，反復傾聽每位教師的意見，提出近、遠期學校體育發(fā)展目標，把最受教師支持的目標確定為學校體育專業(yè)學習共同體的愿景，并與全體成員進一步討論修正。共同愿景的確立一定是校領導和所有成員共同培育和建設的，是在所有個體的真心向往和最高愿望的基礎上整合而成的。共同愿景是構(gòu)成共同體成員共識的基礎，能夠讓成員對共同體產(chǎn)生親近感和一體感，是建立互信、增加交流和形成合作文化的關鍵。
3.營造合作文化的氛圍。
教師文化是社會文化在教育領域的折射，是學校文化積淀和人文哲學價值內(nèi)蘊的綜合反映，是由歷代教師共同創(chuàng)造、繼承、發(fā)展而形成的一種精神文化。教師合作文化是教師文化的重要組成部分。在運動專業(yè)技能的切磋、裁判員執(zhí)法的交流和體育教學方法的探討等方面，要尊重每一個個體，給予體育教師個人充分的話語權，鼓勵大家進行深度的交流和討論，讓每個體育教師都充分地表達出自己的想法。民主、和諧的教育教學氛圍有利于體育教師的`融合和創(chuàng)造。如此，在專業(yè)學習共同體內(nèi)部，才能夠營造開放的、平等的、協(xié)作的、競爭的、創(chuàng)新的合作性教師文化氛圍。另外，學校還要經(jīng)常組織教職工的集體活動，給予學校教師交流的平臺和交流的時間，增加教師合作的機會，培養(yǎng)教師的團隊意識，營造學校的合作文化氛圍。
4.組建多元的運動項群教師團隊。
體育運動項目繁多，每位體育教師各有一定的運動專長，要求體育教師精通很多項目運動技能也是不現(xiàn)實的。學校其他學科教師也會有一些人擅長不同運動項目，可以根據(jù)運動項目項群來分類，把這些教師與不同的體育教師分到不同的運動項群教師團隊中。不同的運動項群教師團隊有不同的運動技能專長，這樣能夠更好地發(fā)揮教師的運動專長和增強運動興趣，有利于教師運動技能的提高和運動執(zhí)教能力、裁判能力等的提高。根據(jù)學校傳統(tǒng)體育運動項目、學生運動興趣和對時尚運動項目的愛好，以及學校體育工作的需要，確定不同教師團隊不同的專業(yè)發(fā)展方向。
5.提高體育教師的科研能力。
專業(yè)學習共同體是一個需要長期堅持的組織，需要所有共同體成員持續(xù)不斷地進行專業(yè)學習和探究以推動共同體的發(fā)展。多數(shù)體育教師比較注重運動技能的學習，而忽視了對體育理論的探究。因此，專業(yè)學習共同體要鼓勵體育教師進行體育理論學習，養(yǎng)成理論與運動實踐相結(jié)合的習慣。體育教師要通過體育教學檢驗新教法、新知識的應用效果，并不斷反思，總結(jié)實踐經(jīng)驗，內(nèi)化新知識和新技能；逐步養(yǎng)成在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并努力借助相關的理論予以解決的習慣，使體育教師在實踐中形成不同的體育教學風格和教學方式，運用理論知識指導實踐，又能夠在實踐中使理論得到驗證，最終提高自身的體育教學水平和科研能力，推動體育教師專業(yè)學習共同體的發(fā)展。
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網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇九
為培養(yǎng)合格的環(huán)境科學專業(yè)人才,建設環(huán)境科學專業(yè)開放式實驗室已是大勢所趨。文章首先闡述了開放式實驗教學對環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的意義。接著從觀念意識上、時間空間上、實驗內(nèi)容上、實驗室的管理和師資人員等方面探討了如何構(gòu)建環(huán)境科學專業(yè)開放式實驗教學體系。
隨著經(jīng)濟建設的持續(xù)發(fā)展和人類對環(huán)境的重視,我國環(huán)境治理力度也進一步加大。社會對環(huán)境專業(yè)人才的需求呈旺盛增長趨勢,對于環(huán)境科學人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。這對于環(huán)境科學專業(yè)來說既是機遇,也是挑戰(zhàn)。我們培養(yǎng)的環(huán)境科學專業(yè)人才將面臨著更加嚴峻的人才市場的競爭。
環(huán)境科學是匯集環(huán)境化學、環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境管理學、又結(jié)合系統(tǒng)學、信息學、法學、人文學等學科的一個交叉性、綜合性的專業(yè)。環(huán)境科學也是一個理論性與實驗性很強的學科,要求培養(yǎng)學生具有一定的科學研究能力、運行管理能力、動手能力和一些基本技能。為增強學生的實踐能力,提高學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)合格的環(huán)境科學專業(yè)人才,結(jié)合我院現(xiàn)有的實際條件,建設環(huán)境科學開發(fā)式實驗教學體系已經(jīng)成為大勢所趨。
教學實驗室是高校完成實驗教學及師生進行科學研究的必備場所。開發(fā)式實驗教學擔負著培養(yǎng)適應時代要求的高科技人才的重任。它的實驗技術水平與管理開放程度從一個側(cè)面標志了一個學校的教學科研水平,因此它是大學的基礎建設。加強高校開發(fā)式實驗教學工作是符合高教事業(yè)發(fā)展的需要,也充分體現(xiàn)了教學實驗室工作在高校建設發(fā)展中的作用和地位。開放教學實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑,是大學本科教學上水平的重要標志,并越來越顯示出其重要作用。
但是應該看到,由于各地區(qū)、各高校情況不同,開放實驗室工作至今還不同程度地存在一定的問題。主要表現(xiàn)在:對實驗室工作地位認識不足;實驗室建設和管理工作不落實;經(jīng)費投入不足,相當一部分實驗室,尤其是基礎教學實驗室環(huán)境設施不合要求,儀器設備數(shù)量種類缺乏,陳舊;實驗室設備利用率不高,資源不能共享,特別是教學實驗室開放力度不夠,認為實驗室開放只是時間和設備概念上的開放等。因此有必要對這些問題進行研討。
1必須首先在觀念意識上開放。
隨著知識經(jīng)濟時代的到來,學生是否具有較強的實踐和創(chuàng)新能力是衡量高素質(zhì)人才的重要標志。因此我們要積極探索教學實驗室如何在培養(yǎng)大學生的實踐動手和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮重要作用。課堂教學可以授人以知識,而在實驗室學生可以通過自己動手觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗結(jié)果,從中獲得知識和技能,培養(yǎng)動手能力和分析問題、解決問題的能力。學生在實驗室的這種觀察、分析、總結(jié)的過程,是一個積極的、發(fā)揮主觀能動性的再創(chuàng)造過程,它還能影響人的思維方法和世界觀。可以培養(yǎng),嚴謹求實的`科學態(tài)度,可以理解、感覺知識的產(chǎn)生和發(fā)展。所以實驗室在教學過程中起著課堂教學環(huán)節(jié)不可替代的重要作用。因此我們要樹立教學實驗室的開放意識,以充分發(fā)揮它的作用。
1)改變以灌輸傳授知識為主的傳統(tǒng)的教育方式,樹立以傳授知識與培養(yǎng)能力并重的原則。
2)改變在實驗室以教師為主人,以“教”為中心的舊教學方式,樹立“教”和“學”并重的原則,“教”應向“學”全面開放。
3)教學驗室的開放不僅指儀器設備與時間概念上的開放,而是指實驗課程、實驗項目、研究課題的開放。教學實驗室的開放,是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,是經(jīng)濟和社會發(fā)展的客觀要求,為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務,也是自身發(fā)展和提高的需要。它應以精心設計的課題、優(yōu)秀的管理、良好的儀器設備和一定的實驗研究基金鼓勵和吸引教師與學生參與,并為學生開展課外科技活動提供良好的環(huán)境。
2實驗室在時間空間上的開放是教學實驗室開放的必要條件。
我們應抓住高校體制改革這一有利時機對基礎教學實驗室進行相應的體制改革,變分散、單一的實驗室為集中、復合型的中心實驗室。開放教學實驗室,打破地域界限、學校院系界限,改變各自為政局面,共同協(xié)作,互通有無,取長補短;打破學科、專業(yè)界限,相互支持,共同發(fā)展。推行開放式實驗教學模式,學校實驗室要向校內(nèi)外開放,為學生提供各類基礎教學實驗室,解決其因空間條件限制而不能解決的問題,充分發(fā)揮高校實驗室的優(yōu)勢,提高辦學效益。高校應對教學實驗室實行主任負責制,在實驗室經(jīng)費、物資、設備使用上,由實驗室主任統(tǒng)一掌握調(diào)度。
對實驗技術人員和管理人員每年進行崗位考核,并和崗位津貼掛鉤。對開放教學實驗室工作,學校給予經(jīng)費上的支持和保證,專門設立開放教學實驗室補助費,對在晚上、雙休日和節(jié)假日從事開放實驗室工作的人員所付出的勞動給于尊重和承認,并給予一定的補貼,以保護從事實驗室工作人員的工作積極性。對開放的教學實驗室從人員、計劃、儀器設備、經(jīng)費實行一條龍管理,合理安排使用儀器設備和實驗室,避免多個實驗同時使用某臺儀器設備。這樣,學生的實驗場所相對擴大,同時提高了儀器設備的使用率。在辦學經(jīng)費分配上逐漸加大向基礎教學實驗室建設傾斜的力度。南京大學在創(chuàng)建世界高水平大學建設中專門調(diào)拔專項經(jīng)費新建了2萬平方米基礎教學實驗大樓,添置了大量教學儀器設備,使基礎教學實驗室設施得到了很大的改善。要盡可能延長教學實驗室開放時間,有條件的可實行24小時全天開放,鼓勵和支持教學實驗室利用寒暑假、雙休日向?qū)W生開放,以拓寬實驗時間和空間。
3實驗內(nèi)容的開放是教學實驗室開放的重要保障。
3.1對學生實行分層次開放實驗。
根據(jù)學院的教學計劃分不同的層次進行實驗教學,第一層次為基礎教學實驗層次。主要對一、二年級學生開放,利用雙休日開放。第二層次為綜合教學實驗層次。對高年級學生開放,主要以設計型和研究型實驗為主,所使用儀器全天候開放,每個學生上機前需經(jīng)考核獲上機證,方可上機操作使用。第三層次為研究式實驗層次。在二年級下學期開始對部分優(yōu)秀生進入導師實驗室,讓這些學生早期進入科研,為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力打下基礎。對第三層次的學生進行科研實驗工作,學生可不受教材內(nèi)容模式的限制,自由地去設計實驗和實現(xiàn)自己的構(gòu)思,創(chuàng)造性地綜合運用自己所學的知識。在整個實驗過程中,學生為主,教師為輔。對出現(xiàn)的問題,教師盡量以啟發(fā)的方式與學生討論,引導學生自己去解決。按三個層次開放教學實驗室,并將有關實驗內(nèi)容綜合到各層次實驗教學中,逐步提高了學生操作規(guī)范與技能,和對實驗現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)能力的要求。
3.2加強對開放實驗室實驗內(nèi)容的科學安排。
(1)按照實驗大綱和實驗進度,分段列出實驗。有些實驗內(nèi)容比課堂實驗要求高,操作要求也高;有些與課堂內(nèi)容接近,但又不是簡單重復,以供不同需要學生選擇。
(2)將一些經(jīng)典實驗安排成探索性實驗。如血清乳酸脫氫酶活性測定,要求學生不同外緣物質(zhì),及不同濃度的外緣物質(zhì)對酶活的影響,要求學生探索試劑用量,以取得最佳實驗效果。讓學生初步了解什么是科學研究。
(3)讓學生自帶課題。比如有的學生從家鄉(xiāng)帶水來作水質(zhì)分析等。
(4)增加綜合性新實驗,減少驗證性實驗。實驗題目取材于實際應用中的問題,學生要運用幾門課的綜合知識才能完成,這樣有益于開拓學生的思路,加深對理論知識的理解,提高學生綜合運用知識的能力。
4加強對開放實驗室的管理。
1)開放教學實驗室根據(jù)學生水平和要求,確定開放內(nèi)容。開放內(nèi)容包括補做實驗和增強實驗技能的訓練、學生自擬實驗等。
2)開放形式可采取定時開放或預約開放。定時開放即由實驗室固定開放時間,進行教學大綱規(guī)定必做的或有關自選實驗小課題。預約開放即由學生預先向?qū)嶒炇姨岢隹陬^或書面申請,講明要做實驗的內(nèi)容。學生在進入開放實驗室之前一星期,可向?qū)嶒炇翌A約登記所做實驗項目,以便實驗室做好各種條件準備。自擬實驗和設計型實驗預先做好方案給指導老師審閱,根據(jù)實驗室儀器設備器材等條件,安排開放時間。
3)實驗室根據(jù)學生人數(shù)多少和實驗內(nèi)容做好一切準備工作,并配派一定數(shù)量的指導老師和實驗技術人員。
4)學生進入開放實驗室前須做好有關準備,查閱有關實驗內(nèi)容資料,并制定實驗實施方案。
5)學生完成實驗項目后應向?qū)嶒炇姨峤粚嶒瀳蟾婊颉?BR> 5實驗師資人員的開放管理是教學實驗室開放的有效保障。
教學實驗室建設要有一批教學學術骨干帶頭人,同時也要有一支高水平、穩(wěn)定的實驗師資隊伍。高校實驗師資隊伍包括實驗課老師、實驗技術人員和實驗室管理人員。教學實驗室開放需要做好實驗內(nèi)容的科學安排和實驗室的科學管理。在這諸多因素中,人的因素是最重要的,也就是說,實驗師資隊伍建設是教學實驗室開放的有效保障,是開展創(chuàng)新教育成功的保障。由于長期輕視實驗教學,缺乏對實驗師資隊伍的長遠規(guī)劃,高水平的實驗師資留不住、調(diào)不進,造成高校實驗師資隊伍不穩(wěn)定狀況。因此要搞好教學實驗室開放,就要把封閉單一的集中指令性的實驗師資管理體制轉(zhuǎn)換為開放的、動態(tài)的、計劃管理與自動調(diào)節(jié)相結(jié)合的實驗師資管理機制。實驗師資隊伍不能僅限于在本圈子范圍內(nèi)調(diào)整、充實,要向校內(nèi)外開放、要服從教學實驗室開放的需要,形成大家推薦、培養(yǎng)、評價和造就高校實驗師資隊伍建設的路子。采用專兼結(jié)合、特別是兼職人員,不一定明確編制性質(zhì),對碩士以上畢業(yè)留校的年輕教師可以充實實驗教學工作,工作若干年也可再流動,使實驗師資隊伍保持開放性、動態(tài)性、使實驗教學工作保持生機和活力。
總之,環(huán)境科學專業(yè)開放式實驗教學體系的建設是一個長期的任務,必須從觀念意識上、時間空間上、實驗內(nèi)容上、實驗室的管理和師資人員等方面不斷完善,使開放式實驗教學體系不斷與時俱進,適應培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十
用人之長就是按新教師的能力用新教師。農(nóng)村學校由于缺乏師資力量，常常不是因才用人，而是因事用人。也就是學校在安排工作時，你學的什么你有什么特長學校一般不考慮，而是按學校工作的需要給你安排任務。新教師沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，也還有不少生活學習方面的困難，如果對新教師能網(wǎng)開一面，因才用人，新教師就可減少工作壓力，讓其有更多的經(jīng)驗和時間鉆研本職工作。
二、扶馬上轎。
對于一個新教師來說，首因效應尤其重要。新教師第一次到村?；蛘甙嗌希绻行ｉL或者主任親自護送，并在學生面前給新老師做放大性的介紹，對新老師今后的工作和今后的成長是十分有益的。一是給新老師增添了信心，二是為師生的友誼奠定了基礎，三是在學生心中樹立了新教師的良好形象。
三、特寫亮相。
新教師剛開展工作時，教研組長、教導主任、校長往往要進行上課等教學常規(guī)工作的視導，（實際上就是檢查）這第一次亮相應該說也是極為重要的，因此要讓新教師準備好這一系列的見面禮。諸如與學生見面的第一個眼神、動作，第一句話，第一堂課，第一次學生處理問題，第一次作業(yè)批改等。而且要有時刻迎接檢查的心理準備，隨時準備別人聽課，隨時準備檢查備課?？傊?，要打有準備之仗。
四、拜師學藝。
問題一起想辦法解決，同時，學校相關管理人員也要做到持續(xù)關注新教師的專業(yè)成長，幫助新教師解決教育教學中的疑難問題。
五、研讀專著。
要真正全面提高新教師的專業(yè)水平，還應給新教師提供應有的學習條件，尤其是教師專業(yè)方面的專著，并且學校要對此作一定的要求，比如要求寫一定量的讀書筆記，寫一定量的'，雖然開始不益要求過高，但一定要根據(jù)新教師的實際水平做出相應的要求。
六、提供樣本。
新教師剛到一所學校，人生地不熟，一切都是陌生的，如果不與及時引導和幫助，就會很長時間找不到自己的定位，很茫然。因此，學校除為其生活、發(fā)展提供必要的物質(zhì)條件外，還應更多地為其備課、上課、批改作業(yè)、訂計劃、寫讀書筆記、寫體會、寫經(jīng)驗文章等提供參考的樣本。以便讓其做到心中有底。
七、多給張揚。
多為新教師創(chuàng)造外出學習的機會，讓他們增加與外界的交流與聯(lián)系，從而從中增長見識，增強自信。同時，學校舉辦的各種研究活動，要盡量多地讓新教師參與，并有意為新教師提供發(fā)言的機會，以便讓新教師鍛煉提煉、概括、表達、展示的能力。另外，學校要爭取多讓新教師參加各種教育教學的競賽活動，讓其能力得到錘煉和展示。第四，對新教師的評價要與老教師有區(qū)別，要從發(fā)展的角度看新教師的成長，要著重于激勵。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十一
隨著社會的發(fā)展，國家對高等教育提出了更高的要求，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力日益受到重視，實踐教學體系在高校人才培養(yǎng)中占有的地位也越來越重要。各高校的實驗教學改革已在以各種形式展開，開放實驗是實驗教學改革中的一項重要內(nèi)容。開放實驗突破傳統(tǒng)封閉式實驗教學的限制，是一種動態(tài)、開放、自主、多元的全新實驗教學模式m。在開放式實驗教學模式中，不同層次的學生可以依據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇實驗內(nèi)容、實驗時間和實驗方案等，可以培養(yǎng)學生的動手操作能力、科研能力、分析問題和解決問題的能力。因此，我們在專業(yè)實驗教學中，一方面加強基本實驗技能訓練、完成基礎實驗教學，另一方面將實驗教學大綱所規(guī)定的實驗進行調(diào)整，嘗試將部分實驗項目改為開放實驗。
學專業(yè)實驗教學環(huán)節(jié)還有很多要改進的地方。目前，環(huán)境科學的專業(yè)實驗是獨立設課，專業(yè)實驗課程名稱為“環(huán)境科學專業(yè)綜合實驗”112個學時，其中，驗證性及演示實驗約占70%，綜合性、設計性實驗約占30%，綜合性、設計性實驗的比例偏低，這對培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力不利。
2開放性實驗項目的確定。
開放實驗包括時間與空間的開放、實驗內(nèi)容的開放和教學環(huán)境的開放[3—4]，需要建立相關的體系和硬件條件的支撐。所以，開放模式和開放程度要根據(jù)實際情況進行才能取得較好的效果。筆者根據(jù)本院自身的實際情況，結(jié)合傳統(tǒng)的實驗教學嘗試性將部分實驗改為開放性實驗。目前，專業(yè)實驗課程中的驗證及演示實驗比例太高，這部分實驗大部分需進行整合、調(diào)整，綜合性、設計性實驗也需進行優(yōu)化。我們的改革思路一是對一些操作簡單、步驟少、耗時短的實驗可以將幾個實驗整合成一個實驗。如大氣中總懸浮顆粒物（tsp）的測定原為一個4學時的獨立實驗，該實驗非常簡單，裝上濾膜將采樣器啟動后學生就沒有多少需動手操作的環(huán)節(jié)了。因此，將它與同是監(jiān)測大氣指標的實驗如大氣中二氧化硫的測定合在一起在4個學時內(nèi)完成，因這兩個指標的監(jiān)測都是用大氣采樣器，可同時進行采樣。節(jié)省下來的學時可以用來安排開放性實驗。二是將一些驗證或演示實驗直接轉(zhuǎn)化成開放實驗，如sbr法處理廢水工藝實驗是演示實驗，因為課時數(shù)的限制，原來該實驗只是演示工藝流程，改成開放實驗的話，學生可選擇不同種類的廢水進行實驗，研究各工藝參數(shù)對廢水處理的影響。通過對原實驗項目和內(nèi)容的整合、調(diào)整，確定4個實驗項目作為開放實驗，這4個實驗項目分別為土壤中重金屬的測定、sbr法處理廢水工藝實驗、土壤中有機污染物的測定和環(huán)境樣品中多氯聯(lián)苯（pcbs）的測定。
3開放性實驗教學過程。
開放性實驗教學模式是相對于傳統(tǒng)封閉式實驗模式而言的，它的主要特點是以學生為主體，注重在實驗過程中鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)新問題和解決問題的能力，教師只起啟發(fā)與引導的作用，要求學生有一定的專業(yè)實驗基礎。所以，我們的開放性實驗安排在學生已完成專業(yè)實驗課程學習，掌握了環(huán)境領域中常用的各種指標如cod、bod、三氮、總磷等的測定方法以后。開放實驗的整個流程如圖1所示，首先學生根據(jù)自己的愛好從4個開放實驗項目中選擇2個，通過查閱文獻，設計好實驗方案；然后與實驗中心的教師討論確定最終實驗方案，預約實驗時間，并自行準備實驗所需的所有試劑和其它實驗材料、自主完成實驗裝置的組裝、儀器設備的調(diào)校，獨立操作實驗裝置和儀器；實驗完成后進行實驗數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)處理分析并寫出實驗研究報告和心得體會。
4開放性實驗所需具備的條件。
4。1實驗儀器設備和實驗材料的'保障。
環(huán)境科學是多學科相互滲透、高度綜合的交叉科學，科研和教學涉及到的實驗設備和分析儀器不僅種類多，而且對儀器的靈敏度和配置要求高。開放性實驗教學的目的是要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力及獨立分析和解決問題的能力，開放性實驗要想取得好的效果，就必需有這些現(xiàn)代化的儀器設備作為支撐。經(jīng)過“985工程“211工程”及學校新校區(qū)的建設后，我院教學平臺配備了一批日常教學所需的儀器設備和裝置，科研平臺配備有一批現(xiàn)代化的大型儀器如紅外光譜儀、元素分析儀、icp、gc—ms、lc—ms、toc分析儀、孔徑及比表面積測定儀、激光粒度測定儀及熒光顯微鏡、電子顯微鏡等。儀器設備的硬件條件可保障開放實驗的順利施行。另外，學校也非常重視實驗教學的改革，鼓勵各學院實驗中心開設開放性實驗。因開放性實驗教學相對于傳統(tǒng)實驗教學，實驗材料消耗高，設備處設有開放實驗專項的資金資助，各學院可以申請開放實驗的經(jīng)費。
4。2開放科研平臺。
科研平臺的先進大型儀器是科研工作的重要基礎，主要為本院的教師、研究生的科研工作提供服務，并收取一定的儀器維護費和實驗耗材費用。這些大型儀器因為價值較大、操作復雜、維護、使用費用高及單臺性，很少在本科實驗教學中使用。本科教學實驗所使用的儀器設備一般是國產(chǎn)的，都比較簡單，而且相對落后。而在科技發(fā)展日新月異的今天，學生在學校不僅是學習經(jīng)典的基礎理論，更應學習新的科學技術，了解學科發(fā)展的動向和前沿。開放性實驗是本科生利用科研平臺、學習和掌握大型儀器的使用、提升綜合能力的機會。目前科研平臺有專人管理，有完善的管理制度及儀器分析測試程序，每臺儀器還配有儀器協(xié)管員1~2名，具有向本科生開放的條件和基礎，采取向研究生開放的方式對本科生免費開放。
4。3制訂實驗室開放管理制度。
制訂實驗室管理制度是實驗室開放的保障。針對實驗室開放的具體事宜，制訂實驗室守則、實驗室安全管理制度、儀器設備使用守則、大型儀器設備管理辦法、大型儀器設備對外開放制度、儀器設備損壞丟失賠償制度、低質(zhì)易耗器皿賠償制度、實驗室衛(wèi)生制度、實驗室使用登記、實驗室藥品使用記錄等，用健全的規(guī)章制度保障開放性實驗的順利實施。
4。4加強實驗團隊建設。
因為實驗教學內(nèi)容的更新、實驗教學模式和管理模式的改變，對實驗團隊成員提出了更高的要求，只有穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、有創(chuàng)新能力實驗團隊才能滿足開放性實驗的高標準要求m。所以，一方面學校要提供培訓進修機會給實驗團隊的教師，提高實驗團隊的業(yè)務水平；另一方面，教師也要提高對自己的要求，加強自身的學習修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。另外，因為開放實驗學生不是集中實驗而是比較分散，而且實驗室開放時間也延長了很多，所以，需要更多的實驗指導教師。但因編制問題，增加實驗室教師的人數(shù)非常困難。為了解決這個問題，近年來，我校鼓勵博士研究生、碩士研究生到實驗室當助理，研究生助理在實驗室經(jīng)過培訓，工作一段時間后，就可勝任開放性實驗的指導工作。
5結(jié)束語。
開放性實驗教學是以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力及獨立工作能力為目標的教學體系，在教學改革中具有重要意義。目前，我院的開放性實驗教學尚屬初步探索階段，還存在一些要改進的地方，如開放實驗項目的數(shù)量需增加和優(yōu)化，實驗室的內(nèi)部管理需要加強、實驗室的各項規(guī)章制度需要完善、實驗室隊伍的建設還需加強。我們將針對目前存在的問題在今后開放性實驗探索中不斷完善和補充，讓學生通過開放性實驗實踐能力真正得到鍛煉、綜合素質(zhì)得到提升。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十二
教研組是學校管理的基層組織，既是教學常規(guī)的落實者，又是日常教學活動的統(tǒng)籌者，更是教學創(chuàng)新的“孵化器”。教研組要引導教師認同學校課程文化，準確理解學科本質(zhì)，把握學科課程標準及變化，對學科課程進行改編、擴充、整合和拓展，使符合教的課程走向適合學的課程。建設以課程領導力為中心的教研組，能夠從內(nèi)涵上引發(fā)學校教育教學的深層變革，形成長效的質(zhì)量保障體系和獨有的教研風格。
近年來，江蘇省南菁高級中學地理教研組積極完善和發(fā)展教研組文化，圍繞“傳承”“反思”“教改”等環(huán)節(jié)開展深度教研，促進了教師專業(yè)成長。
教研組文化是教師成長的“小環(huán)境”“小氣候”，對教師的專業(yè)成長至關重要。特別是教研組渙散懶惰的教研氛圍極易影響教師，造成教研組成員普遍缺失積極性，而且不良文化具有極大的吞噬性，致使新任教師很快被其同化。簡言之，教研組文化是影響組中每個教師行為的“潛藏因素”。為此，南菁高中地理組在教研組文化建設方面瞄準三個“第一”來開展工作：
1.開發(fā)“第一動力”。
教師專業(yè)發(fā)展既需要內(nèi)部動力，也需要外部推力，內(nèi)部動力是教師發(fā)展的“第一動力”。思想家孟德斯鳩說過：“任何他人的意見或建議都無法代替自己內(nèi)心強烈的呼喚?！闭{(diào)動教師的內(nèi)動力是促進教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件，理想、信念、興趣愛好、勇氣、信心、毅力、創(chuàng)新精神等都是教師專業(yè)成長的原動力。為此，我們利用新課改和高考制度改革的契機，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，使教研組每位成員都清醒地意識到自己隨時有可能被重新“洗牌”。
我校地理教研組鼓勵教師參加各級部門舉行的各類教學比武和競賽活動，充分展示自己的文化素養(yǎng)。通過活動，讓每位教師的實踐性知識得到認可，并被廣泛有效地運用，讓每個成員看到自我發(fā)展的前景，迸發(fā)參與教學改革的動力和熱情，催生早日成名成家的職業(yè)需求，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。
2.建構(gòu)“第一專業(yè)”。
教師的課程視野決定了他的教學行為品質(zhì)。豐厚的教育理論、扎實的學科專業(yè)知識、過硬的教學基本功和熟練的現(xiàn)代教學技能，促使每位教師從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。為此，我們要求每一位教師既要立足地理學科專業(yè)，苦練基本功，提升自身的學科關鍵能力和核心素養(yǎng)，又要廣泛閱讀，超越學科領域，形成大視野、大格局、大智慧，在更高的層次上建構(gòu)和發(fā)展自己的“第一專業(yè)”，促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
3.追求“第一品質(zhì)”。
優(yōu)秀教師需要具備多方面的優(yōu)秀品質(zhì)，其中最重要的品質(zhì)是不斷學習與不斷反思。教師通過學習與反思，不斷拓寬教育視野。在平時的教學過程中，教師不僅要研究教材，更要注重研究學生；不僅要關注知識積累，更要關注能力發(fā)展；不僅要考慮便于教的策略，更要考慮為不同學生的學習方式而教的策略；不僅要聚焦一節(jié)課的教學內(nèi)容，更要研究整體學科課程的核心概念、知識體系和育人價值。教學反思是教師發(fā)展的“第一品質(zhì)”，且它能觸發(fā)其他品質(zhì)的生成。
新課改以來，我校一直堅持營造“豁達開朗，敢于嘗試，相互學習，分工協(xié)作，全面指導，不斷反思”的教研氛圍。教研組成員之間民主平等，暢所欲言，敢創(chuàng)敢試。地理教研組形成合力，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)并不斷完善，每個人都是優(yōu)良傳統(tǒng)的受益者和傳承者，并充分享受“愉悅交流、智慧工作、愜意生活”的快樂。
二、堅持教育反思，打造堅實的“教學共同體”
一個優(yōu)秀的教研團隊不僅要有專業(yè)的教師，更需要教師群體組織的影響和推動。當前我們倡導建設學習型組織，建立學習型團隊，團隊成員在學習、交流、合作與競爭中，共同進步和成長，形成教師與學校整體和諧發(fā)展的共生機制。為此，我們立足于南菁文化和教研組文化，圍繞教學共同體的三要素——知識的領域、共同關注該領域的人、為有效獲得該領域知識的共同實踐，逐層深入地開展教育教學反思。
1.勤反思是教師專業(yè)提升的關鍵。
反思貴在及時。針對自己教學過程中出現(xiàn)的問題開展即時反思，具體包括課前反思、課后反思和階段性反思。教師應養(yǎng)成和同行隨時交流的習慣，分享課堂上的成功做法，討論教學中的困惑與不解。通過不斷地切磋和打磨，使自己準確地理解課程標準和教學要求，提高自身課堂駕馭能力。
2.活動反思是加速發(fā)展的引擎。
近年來，我校主動搭建平臺開展學術沙龍和反思交流，邀請專家深入課堂開展調(diào)研，診斷每位成員在教學中存在的問題。教師與學科專家、名師開展線上、線下互動，積極參與大型學術論壇，開闊眼界，及時了解學科前沿信息和教學新主張。此外，我校還承辦了江蘇省無錫市高中地理教學研討會、江陰市課程建設教學觀摩活動、“審美課堂”同課異構(gòu)研究活動等，讓教師在教學展示和學術交流中錘煉能力。教師在活動中豐富了教育教學方法和地理專業(yè)技能，在反思中加深了對學科核心素養(yǎng)的理解，提升了自己的課程建設和教學創(chuàng)新能力。
3.課題研究是深層反思的升華。
課題研究是促進教師專業(yè)成長的有效手段。教師在思辨中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，敦促教師去學習、思考，對教師專業(yè)成長起到引領、交流、合作、激勵等作用。我們地理教研組成員先后以核心成員身份參與了江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題“南菁文化與南菁人物研究”（已結(jié)題）、全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“基于傳統(tǒng)文化的普通高中美育課程整合研究”等課題的研究，并承擔案例研究任務。持續(xù)的課題研究讓教師基本掌握了“課程—課堂—課題”三課聯(lián)動的研究模式和“問題—話題—課題”的反思方式，極大提高了教師的理論素養(yǎng)和教育教學水平。
多年的教育教學反思使我們緊抓高中地理教師的教學質(zhì)量，讓教師自主開發(fā)不同層次和不同內(nèi)容的教學資源。如建立與各年級教材或課堂同步的學案、教學案例、課件和題庫；利用學校地理園、社區(qū)服務與社會實踐基地的資源，選擇研究性學習素材；利用現(xiàn)代教學媒體技術，結(jié)合“鄉(xiāng)愁”元素制作微視頻，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”等潮流化、校本化、鄉(xiāng)土化和藝術化相結(jié)合的教學共同體。
三、開展深度教研，在探索與合作中共同進步。
日本教育家佐藤學曾說：“課堂改變，學校就會變?！泵鎸Ξ斀窠逃l(fā)展的新趨向，南菁高中地理教研組勇于創(chuàng)新，緊跟教學改革步伐，圍繞高中地理學科課程標準和教師核心素養(yǎng)，系統(tǒng)地規(guī)劃我校地理學科課程體系。我們把教學改革的重心放在“教什么”“怎么教”“怎樣學”三個層面。努力探索教與學兩者的契合點，讓高中地理課堂教學呈現(xiàn)出“高效率、高效益、高品質(zhì)”的新樣態(tài)。
我校地理教研組教師以實踐為基礎，以問題為導向，親近學生，走進課堂。以教催生研，以研提升教，在教學中不斷推陳出新。良好的教研氛圍使我校地理學科建設與教師專業(yè)發(fā)展都步入良性循環(huán)。教師新穎別致的課堂教學模式在各級教學比賽中都取得不俗的成績。
一系列的公開教學課讓教師在實踐中提高教學水平，豐富教學經(jīng)驗，成為學校的教學骨干和把關教師。在課程開發(fā)和教學改革的同時，我們還十分注重教科研活動的總結(jié)和提煉。要求教師的每篇文章在理論性、科學性、創(chuàng)新性、實踐性、邏輯性、可讀性方面有所突破。我校教師先后在《中學地理教學參考》《地理教育》《江蘇教育》等期刊上發(fā)表論文20多篇，其中5篇論文被人大復印報刊資料全文或索引。
新課程的實施和高考制度的改革對教研組的建設提出了更高的要求，將更加突出其在教師專業(yè)發(fā)展、學術探討方面的功能。今后，南菁高中地理教研組將繼續(xù)堅持以項目為引領，倡導“田野式”“草根化”的教研風格；繼續(xù)推進極課大數(shù)據(jù)分析在地理教學中的應用，完成極課作業(yè)講義的編寫工作；推進《南菁高中地理美育課程》第2、3、4篇課程的開發(fā)實踐工作；推進江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃省級課題和無錫市教師專項課題研究工作；豐富和完善南菁高中審美課堂評價、地理學科美育元素和美感體驗等研究工作。
地理教研組為我校地理教學及地理學習活動服務，營造開放的地理教學環(huán)境，倡導“學中做，做中學”的理念，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設更為廣闊的舞臺。
【參考文獻】。
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網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十三
新一輪的課改實施已經(jīng)步入第五個年頭，在課改的推動下教育領域無疑在發(fā)生著一場巨變。教學三維目標在教學中的不斷體現(xiàn)、落實，為學生的發(fā)展帶來了廣闊的前景，我們看到了學生的思維活了、涉及的視野廣了、參加社會實踐的機會多了、敢于表達自己想法的勇氣足了，但是作為教師也越來越感覺到駕御課堂越來越難了、學生的需求越來越大了，這對教師自身提出了更高的要求。
當前，鎮(zhèn)江市教育局實施“三大”活動，就是對教師專業(yè)成長的的一種具體體現(xiàn)。認識到教師自我專業(yè)發(fā)展應該根植于自己的教育教學實踐，在自己熟悉的領域中探究、反思和理論提升。要學會規(guī)劃自身的教師生涯，在不斷實現(xiàn)規(guī)劃目標中完善自己、發(fā)展自己，成為一名名副其實的名教師。
二、自身狀況分析。
1、自身背景及成績分析：
我**年于**師范學校畢業(yè)，至今從事教學工作**年。在這**年來我一直從事語文教學工作。在教學中我一直培養(yǎng)學生自主學習的好習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學之余我不斷進行學習，提升自身素養(yǎng)。**年江蘇教育學院小學教育專科畢業(yè)。**年畢業(yè)江蘇教育學院中文系本科函授班。學習的過程是一個不斷充實的過程，它為自己的教師專業(yè)成長奠定了基礎。
2、對自身問題的分析。
從教**年來，在學校及上級領導和同事們的支持幫助下，教學方面我取得了一些成績，獲得了一些榮譽，要跨越目前的狀況需要付出更大的努力。隨著教育改革的深化和推進，感性的教學經(jīng)驗需要有科學的方法和理性的分析做指導，來服務教學服務學生。
三、自身專業(yè)化發(fā)展目標：
1、整體性目標：
力求自己由專業(yè)型、經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。
2、階段性目標：
第一階段：（20xx—20xx）以自主學習提升理論素養(yǎng)專業(yè)化為主的目標。
美國著名學者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的`公式為：教師成長=經(jīng)驗反思。這個教師成長的公式揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。校本研究則可以從“提高經(jīng)驗認識水平”和“強化教學反思能力”這兩個方面促使教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化。
具體措施：
（1）認真讀好六本書，并作好理論學習筆記。六本書是：
(1)《教育新理念》、(2)《給教師的一百條新建議》、(3)《教師專業(yè)化的理論與實踐》、(4)《新課程中教師行為的變化》、(5)《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》、(6)《多元智能》。
（2）制作個人專題主頁。記錄整理個人成長的足跡。
（3）確立實施自己的小課題研究計劃：《培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》系列。
（4）爭取外出學習一次，充實自己，開闊自己的思路。
發(fā)展定位——爭取完成對學生《培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維》系列之一的預習的習慣的養(yǎng)成。
第二階段：（20xx—20xx）。
（1）、提高課堂教學藝術強化教學反思能力。
在日常教學活動中，要養(yǎng)成隨時記錄教學中的感想和學生的創(chuàng)新片段，學會積累，學會研究。
（2）、加強教育科研能力重構(gòu)自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
在教研與科研的實踐中，發(fā)展自己，將自己的專業(yè)知識運用于教學實踐并通過實踐與反思而與教學對象、教學環(huán)境不斷互動的過程，通過這個過程來強化自己的教學實踐能力；將學科知識能力和教育理論素養(yǎng)相結(jié)合，通過教學實踐來整合自己的專業(yè)知識，重構(gòu)自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
發(fā)展定位——完成小課題結(jié)題報告，參加相關課題的評選比賽并爭取得到認可。
第三階段：（20xx—20xx以提高教學效率促使教學品質(zhì)專業(yè)化為主的目標。
（1）在教學中注意學法指導，努力培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣，提高教學效率。努力使學生基本形成會預習的好習慣，努力培養(yǎng)學生學會獨立鉆研的學習品質(zhì)。
（2）培養(yǎng)學生獨立鉆研，敢于表達的好習慣。將比較容易的知識由學生自己來講，充分鍛煉學生的綜合能力。
發(fā)展定位——爭取使學生養(yǎng)成獨立鉆研、獨立思考的思維品質(zhì)。
四、主要措施。
1、用自學形式完成有關教育理論方面的學習。
2、積極參加教育部門組織的繼續(xù)教育學習和學校組織的校本研訓活動。
3、承擔學校及上級部門組織的課題實驗課題，以課題研究帶動自身的提高。
4、及時記錄自己在教育科研、課堂教學、業(yè)務學習、個人感悟等方面的學習心得體會。
5、定期參加有關的科研論文評比。
6、每天有1小時以上的讀書時間。
五、預期效果。
1、初步具備一定的科學研究的素養(yǎng)。
2、具有良好的駕御課堂的教學能力。
3、個人學科專業(yè)素養(yǎng)得到進一步提高。
4、完成小課題研究課題。
5、盡量給學生少布置或不布置家庭作業(yè)。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十四
課堂教學評價能夠為教師提供一種發(fā)展的動力和有用的反饋信息，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展是一種動態(tài)發(fā)展的過程，只有在教學過程中教師才能不斷成長，提高自身的專業(yè)水平和能力。教師的專業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)在個體的專業(yè)性發(fā)展，即在教學過程中，教師的態(tài)度、價值、信念、專業(yè)知識和技能等不斷得到完善和豐富的過程。發(fā)展性教學評價提倡教師自我評價，這正是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。
國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，教師的水平提高和專業(yè)意識和能力的增強已逐步由校外培訓為主轉(zhuǎn)向在實踐中的校本培訓為主，教師專業(yè)的發(fā)展主要建立在對自身的課程與教學活動進行批判和反思的基礎之上，通過經(jīng)常性的評價活動使教師在已有的基礎上不斷提高是發(fā)展性課堂教學評價的重要內(nèi)容。
三、中職教學現(xiàn)有課堂教學評價中存在的問題。
1。教學評價標準死板，分配權重不合理。
中職學校沒有升學壓力（對口高考除外），原來的評價制度來自基礎教育的終結(jié)性評價，也不完全等同于基礎教育的終結(jié)性評價，原有的評價體系存在很多問題。如，有的評價指標過于全面、煩瑣；文化課、專業(yè)課使用同一評價指標；有的評價指標過于簡單，沒有二級指標等。
2。評價指標過于量化，不重視定性評價。
教學是一門藝術，是集合教育學、心理學及各學科知識的復雜的教與學的過程，評價指標的簡單量化不能囊括教學過程的全部，量化評價把復雜的教學過程簡單化，量化的結(jié)果自然不能讓廣大教師心服口服，量化的另一個弊端是引起一些教師的投機行為，你量化什么我就做什么，怎么評價就怎么教，引發(fā)“表演式公開課”，公開課成了表演舞臺，而無視學生的學習需求、個性差異，也忽略了教師自身的專業(yè)特長。
3。評價主體領導化，忽視評價主體多元化。
許多中職學校的課堂教學評價由學校領導，如校長、教務主任等管理人員牽頭組織，他們的評價意見可能左右教師的獎懲，并影響教師職稱晉升的加分，應該建立教師自評、學生評價、同事評價為主體的多元評價方式。教師是課堂教學的主體，在課堂教學中教師發(fā)揮的作用是無可替代的，把教師排除在評價主體之外是不利于教師的專業(yè)發(fā)展的，也不利于提高課堂教學質(zhì)量。
4。強調(diào)評價的甄別、選拔功能，忽視評價的改進與激勵功能。
多數(shù)中職學校的評價結(jié)果用于評優(yōu)、晉升職稱的加分等，忽視了評價的激勵、改進、發(fā)展功能，甚至有的學校以學校領導及部分專家教師組成考評小組，通過聽課、評課給教師劃分等級，實行末位淘汰制，評價不合格的教師調(diào)離教師崗位，試圖通過給教師施加壓力以激發(fā)教師工作積極性。這讓教師有一種焦慮、恐懼心態(tài)，從而產(chǎn)生不滿、抵觸心理，這種忽略教師內(nèi)心需求（自我價值的實現(xiàn)及專業(yè)發(fā)展）自然與管理者的初衷背道而馳，難以調(diào)動教師的積極性，導致這樣的評價不能促進教學的進步及教師的專業(yè)發(fā)展。
四、中職教學中實施發(fā)展性課堂教學評價的實踐思考。
發(fā)展性教師評價是一種新型的、新一輪課程改革提倡的教師評價制度，關于教師評價的改革很多學校正在探索與實踐中，我校也做了一些實踐與探索。
1。學校管理部門組織對教師發(fā)展性評價。
學校管理部門的評價仍然由學校領導部門組織，但應廣大教師要求，對學校原有評價方案做了重大改進，改進舊有評價的弊端，不再是簡單量化，而是定量評價與定性評價相結(jié)合，在評價過程能量化的就量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價值的機會和空間，滿足教師的成就感。還有一個重要的改進是減少（不是取消）學校評價對教師獎懲所占的比重。
具體做法是學校領導對教師的教研課、示范課、優(yōu)質(zhì)課比賽進行聽課評課，收集教師課堂教學信息，根據(jù)評價標準，對學校的.每一位教師做出恰當?shù)脑u價，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺。
2。同行評價、學生評價（他評）及教師自評的開展。
同行評價主要在本教研組中開展，職業(yè)學校專業(yè)不同，同專業(yè)同事的評價最有借鑒性及說服力，通過同專業(yè)或相近專業(yè)同行的聽課、評課，肯定被評教師的優(yōu)點，提出課堂教學中存在的問題，進行綜合分析，并及時反饋給被評教師，被評價教師據(jù)此對教學進行改進和反思，在提高教學水平的同時，促進教師的專業(yè)發(fā)展。同行評價的原則也不與教師榮譽及利益相關，這樣做出的評價才能客觀、合理、有價值，并且可避免教師之間的摩擦。
學生評價主要采用調(diào)查問卷、學生訪談及學生座談會的形式，教師所授課的班級的學生應成為教師評價重要的信息源。然而學生雖能收集到重要、準確的評價資料，但學生評價常與管理者評價或同行評議存在不一致的現(xiàn)象。況且學生年級班級規(guī)模等背景特征對學生評價也有著深遠影響。此外，由于學生的發(fā)展性（即不成熟水平），學生的現(xiàn)實選擇可能是短期目標，而教師著眼的可能是學生的長遠發(fā)展，這種師生發(fā)展的分離，使得學生評價很少能廣泛應用于中小學。中職學生的發(fā)展水平類似與高中階段，只能描述教學活動進行事實判斷。
教師自評主要通過教育筆記、教學反思等形式。發(fā)展性教師評價認為，與外在的評價者相比，教師最了解自己，最清楚己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。因此，對教師的評價必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位：不僅把被評教師看做評價的對象（但不是被動的客體），也看作評價活動的積極參與者。
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網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十五
以科學發(fā)展觀統(tǒng)領，強調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展與和諧社會構(gòu)建等都與生態(tài)規(guī)劃思想理念密切相關。生態(tài)環(huán)境目標預測，特別應考慮生態(tài)安全與生態(tài)安全格局。城鄉(xiāng)規(guī)劃用地選擇首先要考慮生態(tài)適宜性。
城市化一般是指人口向城市地區(qū)集中和農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)的過程;這一過程促使城市數(shù)目增多，各個城市的人口和用地規(guī)模擴大，城市人口在總?cè)丝谥械谋戎夭粩嗵岣?。其中，城市人口占總?cè)丝诘谋戎厥浅鞘谢闹匾獦酥局?。但是以簡單的增長率和比較人口數(shù)量的方式并不能完善地描述人口從與世隔絕的鄉(xiāng)村向城市的運動過程，因為城市化是一種非常復雜的現(xiàn)象。
城市化的一個最直接的表現(xiàn)形式是鄉(xiāng)村人口向城市人口的轉(zhuǎn)化。從西方發(fā)達國家的城市發(fā)展過程來看，基本上可以把城市化分為兩大類型:一是向城市中心集聚的向心型城市化(又稱集中性城市化);二是從城市中心向外擴展或擴散的離心型城市化(又稱分散型城市化)。
一般來講，工業(yè)化城市發(fā)展的初、中期主要表現(xiàn)為向心型城市化，中后期則主要表現(xiàn)為離心型城市化。離心型城市化又有郊區(qū)化和逆城市化兩種不同類型。出現(xiàn)郊區(qū)化和逆城市化的一個主要原因是向心型城市化導致城市人口過密、交通擁擠、環(huán)境惡化等“城市病”。
城市化分為三個階段：第一階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的工業(yè)化導致大城市和工業(yè)城市的人口急劇增加。交通手段以公共交通(電車、地鐵、公共汽車)和步行交通為中心，在以車站為中心的步行圈的范圍內(nèi)，滿足人們的日常生活所需。第二階段，由于作為城市成長的經(jīng)濟要素的城市型產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)(部門)的發(fā)展，汽車交通漸成優(yōu)勢。城市不斷地向郊外快速擴張。像是要追趕上人口的發(fā)展那樣，商業(yè)、業(yè)務等城市設施也呈郊外化發(fā)展。雖然人們獲得了移動過的自由和寬敞的住宅，但是，城市的人口密度、市區(qū)密度卻在不斷地下降，生活圈向廣域化方向發(fā)展。
步入20世界90年代以后，在西方(尤其是在美國)開始了針對住宅郊區(qū)蔓延化的反思，興起了“新城市主義”運動。其最主要的理論思想是安德雷斯·杜安尼和伊麗莎白·普拉特夫婦提出的“傳統(tǒng)鄰里發(fā)展模式”(traditionalneighborhooddevelopment)和彼得·卡爾索爾普提出的“公交主導發(fā)展模式”(transit-orienteddevelopment)。后者旨在通過塑造具有城市生活氛圍、完整緊湊的住區(qū)來取代郊區(qū)蔓延的發(fā)展模式，以新理念和新形態(tài)來創(chuàng)造和復興城市住區(qū)，力圖構(gòu)筑更合理的城市空間，形成更優(yōu)化的、與原有城市互動的、具有新理念的城市住區(qū)。
從土地資源方面來看：我國的主要特征是人多地少，人均耕地僅為美國的1/15，全球的1/4。底我國耕地第一次詳查結(jié)果是19.51億畝，到底統(tǒng)計結(jié)果為18.51億畝。7年之內(nèi)，全國耕地凈減少1億畝，占全國耕地總量的5%以上。在多種原因的耕地減少總量中，生態(tài)退耕占62%，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整占18%，建設用地占14%，災害損毀占6%。
在減少的1億畝耕地中，1300多萬畝是有澆灌設施的優(yōu)質(zhì)良田，而新增耕地一半以上是耕作條件不理想的旱地，質(zhì)量上無法與被占用的好地相比。雖然建設占用不是我國耕地減少的主要原因，但今后30年是我國城市化保持高速發(fā)展的關鍵時期，城鎮(zhèn)建設和經(jīng)濟發(fā)展還將不可避免地占用一部分耕地，這將危及我國的糧食安全底數(shù)。
另一方面，經(jīng)濟全球化會使城市政府提高人均用地標準，土地資源面臨城市人口增加和用地標準上調(diào)的雙重壓力。根據(jù)國家標準，人均生活居住用地為40～56㎡/人，僅為發(fā)達國家同類城市的1/5～1/3;城市公共綠地為7～11㎡/人，一般發(fā)達國家標準為12～20㎡/人，國外一般達到20㎡/人。但是由于城市化進程的不斷加快，我國目前的經(jīng)濟發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)狀況無法與西方發(fā)達國家所經(jīng)歷的城市化階段相對應。
80年代以來中國城市化加速發(fā)展，現(xiàn)已進入城市化的加速時期，中國城市化發(fā)展的特征是：建設規(guī)模大，動用資金多，建設速度快，建設涉及專業(yè)、領域與部門多。傳統(tǒng)的規(guī)劃概念、工作方式和組織方式與今天的城市化發(fā)展大大不相適應，舉例來說，上海的城市建設不僅是浦東開發(fā)和浦西改建，這幾年來上海在醞釀發(fā)展戰(zhàn)略的研究中還提出了“泛上海”的觀念，輻射到蘇錫常以致更廣闊一帶，城鎮(zhèn)呈點軸發(fā)展;三峽工程不僅是建壩的水利工程與電力工程問題，與建壩工程同時并進的是整個庫區(qū)的城鎮(zhèn)化問題、移民問題、安居問題和生態(tài)保護問題。
又如珠江三角洲地區(qū)、在外資涌入下呈城市群，通過香港這一區(qū)域性世界城市使珠江三角洲城鎮(zhèn)納入世界城市體系的范疇。
因此，我們必須認識到僅僅講求高消費、現(xiàn)代化、豪華不行，有專家估計，占世界人口25%的發(fā)達國家消耗了75%的世界資源，中國不能走這條路，只能走資源節(jié)約型社會這條道路;僅僅講求當前利益、近期效應不行，還要有長遠觀點、持續(xù)發(fā)展思想;僅僅依靠各自的地方部門不行，這樣會因體制等的影響有所局限，需要根據(jù)現(xiàn)實，研究協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，加強宏觀調(diào)控;傳統(tǒng)的工程專業(yè)概念不能適應多學科交叉的實際發(fā)展，需要有一種新的概念、戰(zhàn)略和哲學，以加強我們的建設研究，在現(xiàn)階段，我們必須探討具有中國特色、不同地區(qū)特色的城市化道路，打造科學的人居環(huán)境。
要吸取發(fā)達國家在城市化發(fā)展過程中出現(xiàn)郊區(qū)蔓延的教訓最先在美國出現(xiàn)的城市郊區(qū)化蔓延，導致了經(jīng)濟成本環(huán)境成本和社會成本的大幅度提高。郊區(qū)蔓延所致的基礎建設投資的經(jīng)濟成本增加3～5倍，而環(huán)境成本則更大，大量的物種滅絕，土地荒漠化。
大量的人口遷居郊區(qū)，老城區(qū)成為老年人，窮人的“地獄”，導致社會成本大大提高。郊區(qū)化的蔓延，給政府社會保障支出埋下了巨大的苦果。我國現(xiàn)正處在城市化與機動化同步發(fā)展時期，必須在城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和城市規(guī)劃的調(diào)控下做到較密集的城市開發(fā)布局，城市必須要成為緊湊的城市，與開放的生態(tài)空間相結(jié)合，否則的`話就不能解決我們的城市發(fā)展問題。
我國現(xiàn)正處在一個關鍵的時刻，假如我們在今天高速城市化階段缺乏強有力的城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和城市規(guī)劃作為調(diào)控手段，那我國有可能出現(xiàn)比美國更危險的郊區(qū)化。如果機動化的浪潮推動這種郊區(qū)化在我國發(fā)生，所帶來的環(huán)境成本、經(jīng)濟成本、社會成本將會比美國高得多，這對于人多地少、資源分布極端不均衡的中國將是滅頂之災。防止郊區(qū)化蔓延的重要調(diào)控手段，就是要建立以強有力的城市規(guī)劃體系為核心的城市化調(diào)控政策。
我國現(xiàn)行的住區(qū)理論是20世紀50年代前蘇聯(lián)為適應現(xiàn)代化生活和交通的需要而提出的，并形成了一整套的規(guī)劃理論與實踐手法。這些規(guī)劃理論曾指導我國城市建設達50年，在我國城市社會住房安置工程中發(fā)揮了舉足輕重的作用。但其過于注重功能主義，忽視人們精神生活的多元性;空間結(jié)構(gòu)單一，缺乏交往空間;住區(qū)環(huán)境凝聚力不夠，空間塑造上注重建筑實體，較少考慮環(huán)境設計和外部開放空間的營造，各地住區(qū)千篇一律。這一切已經(jīng)不符合現(xiàn)代城市生活的需要。
城市住區(qū)問題的復雜性，使得影響城市住區(qū)建設的各要素之間緊密聯(lián)系，相互滲透。而當前城市高速發(fā)展的時代特征，又決定了城市發(fā)展的非確定性。如果不能對住區(qū)建設的整體面貌有一個較好的了解，則可能在研究的起始階段就出現(xiàn)目標偏離。因此，以全面的觀點研究住區(qū)建設問題具有極大的必要性。目前對于居住水平的評價采用了多種指標，如人均居住面積、人均使用面積、綠地率、容積率等。但是這些指標只是對住區(qū)物質(zhì)環(huán)境的綜合反映。
在快速城市化進程中，住區(qū)發(fā)展的核心問題是如何提高居民的生活質(zhì)量，其涉及的范圍還包括居民的心理需求、行為模式、生態(tài)環(huán)境、價值形態(tài)已經(jīng)制度等各反面的問題。住區(qū)問題已經(jīng)成為一個復雜的社會問題。而簡單地從功能性角度出發(fā)，只會將住區(qū)建設引入歧途。
生態(tài)破壞、環(huán)境惡化、物種消失、資源浪費，這些問題市場經(jīng)濟是沒法解決的，要通過規(guī)劃進行調(diào)控。城鄉(xiāng)規(guī)劃要對生態(tài)資源起到嚴格的保護作用，劃定開發(fā)建設的禁止區(qū)、敏感區(qū)和可建區(qū)，科學合理地利用規(guī)劃來調(diào)節(jié)空間布局;通過劃定資源保護帶、水源保護區(qū)等措施來保護生態(tài)環(huán)境。
基于生態(tài)學理論基礎的生態(tài)思想理念，即生態(tài)意識，就是強調(diào)用生態(tài)與生態(tài)系統(tǒng)思想來思考問題。以科學發(fā)展觀統(tǒng)領，強調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展與和諧社會構(gòu)建等都與生態(tài)規(guī)劃思想理念密切相關。生態(tài)環(huán)境目標預測，特別應考慮生態(tài)安全與生態(tài)安全格局。城鄉(xiāng)規(guī)劃用地選擇首先要考慮生態(tài)適宜性，在用地綜合地質(zhì)條件、生態(tài)環(huán)境容量、環(huán)境承載力等分析評價基礎上，明確哪些范圍不可建設、不宜建設，哪些范圍適宜建設、可以建設。同時，對于涉及那些強調(diào)生態(tài)環(huán)境保護的生態(tài)瀕危地區(qū)、生態(tài)敏感區(qū)應是規(guī)劃不可缺少的深入研究內(nèi)容。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文篇十六
論文摘要：厘清“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的基本概念，比較兩者涵義的異同，這有利于明晰“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的內(nèi)外聯(lián)系，有利于探索實現(xiàn)“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”的基本模式。
一、厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念。
對于教師專業(yè)發(fā)展，霍利(holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程”。簡短的定義卻呈現(xiàn)出一個信息：教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的，不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個體專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的革新。
霍利(holye)曾明確地把教師專業(yè)化定義為：一是關注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應有的專業(yè)地位的過程；二是關注教學的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結(jié)合起來，整合到同事關系以及與服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會學的角度來強調(diào)教師職業(yè)作為一個普通職業(yè)，是一個通過符合專業(yè)標準而成為專門職業(yè)并不斷學習專業(yè)理論知識、進行專業(yè)技能訓練并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)情意、促進專業(yè)發(fā)展，在教學中具有越來越成熟的作用的一個轉(zhuǎn)變過程。
就寬泛的意義而言，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個概念的內(nèi)涵均隱含著加強教師專業(yè)性的過程，區(qū)別不大。但事實上，它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體教學成熟化、技能化的過程，主要強調(diào)教師個體的內(nèi)在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外，教師專業(yè)發(fā)展是教學實踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。
二、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關系。
從王衛(wèi)東等學者對“教師專業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定：“教師專業(yè)發(fā)展是一個以教師個體在專業(yè)領域內(nèi)的自我為核心，以教師個體的經(jīng)驗反思為媒介，不斷習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)。成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?！睆闹锌梢钥闯鼋處煂I(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專業(yè)發(fā)展是一個意識到教師專業(yè)化的過程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個成熟的專業(yè)。教師是教學實施的主體，沒有教師的主動參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過程就難以完善，教師專業(yè)化這一目標就不可能達到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強調(diào)教師的自主意識，要求教師訂立適合于自己的學習目標，選擇自己需要的學習內(nèi)容，努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。
教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，是一個與主體性密切相關的復雜過程，有賴于教師以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實踐中學習、探究、形成自己的實踐智慧。通常，專業(yè)自主作為一個職業(yè)成為一門專業(yè)的重要指標。因此，教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識要落實在教師專業(yè)發(fā)展過程的每一個細微之處。就像葉瀾等學者指出：“教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任、激勵自我更新、通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設計與計劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的`目的?！彼麄儚娬{(diào)教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點和依托體，這一自我意識也將非線性的動態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專業(yè)化。
王衛(wèi)東等學者認為“教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練、習得教育專業(yè)知識技能、實施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)、成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個發(fā)展概念，既是教師專業(yè)發(fā)展所要達到的目的狀態(tài)，也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展，用于指稱教師專業(yè)化運動的發(fā)展過程以及其所達到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成?！倍處煂I(yè)發(fā)展的內(nèi)容也正是突出這點。強調(diào)教師專業(yè)理念的建立要求教師適應社會發(fā)展和教育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學生觀、教師觀。強調(diào)知識專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強調(diào)專業(yè)技能的形成，不斷增強、計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。強調(diào)專業(yè)情意的培養(yǎng)，不斷的改革創(chuàng)新、與時俱進。因此教師專業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)容要求。
(一)基于校本研究的模式。
在校本研究中，教師是研究者而不只是教學技術的應用者，教師對自身實踐工作進行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇，專業(yè)自主發(fā)展意識的樹立。更重要的是校本研究對教師素質(zhì)這一教師專業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進作用。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學校里的教師，教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)自主意識是校本研究正常有效進行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結(jié)果的動態(tài)生成關系。校本研究過程中，雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質(zhì)發(fā)展趨向的過程。但在進行研究時，教師的各方面素質(zhì)會產(chǎn)生相應的變化。這個變化是一個過程而不是一個突然的即時結(jié)果，它會及時地對所從事的研究產(chǎn)生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會在更高層次上促進教師的專業(yè)發(fā)展，而且會促進教師專業(yè)化向完善化邁步。
(二)基于教學反思的模式。
從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動作用的發(fā)揮來看，基于教學實踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專業(yè)化優(yōu)化過程來看，教學反思也是其必須具備的籌碼。教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結(jié)論和意見。教師的主動反思教學是本著對教師專業(yè)化的邁進，從而對自己的教學活動提出質(zhì)疑和有效改進方案的行為步驟，是對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的分析，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的揣摩和進一步對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設計。教學反思是一個優(yōu)秀的教師個人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提，內(nèi)在因素和必經(jīng)之路。在教師專業(yè)發(fā)展過程中教學反思有利于教師教學經(jīng)驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。在走向教師專業(yè)化的進程中，教學反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標準。
(三)基于自我發(fā)展的模式。
首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，學習必須作為教師專業(yè)生活的基本內(nèi)容。在融于教師成長的整個歷程中，教師通過繼續(xù)學習、終身學習、無止境的學習來不斷地改善自己的知識、能力、態(tài)度、教學方法、思想品德和行為習慣；不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意；不斷走向?qū)I(yè)化。其次，實踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應該從平時的課堂實踐中不斷的積累教學經(jīng)驗，在教育中優(yōu)秀的教學是充滿了情感因素的教學，是人性十足的教學，是意義充分的教學。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容也是主要因素。因此實踐過程中有利于教師專業(yè)情感，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實踐有機結(jié)合，更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷地擴展自己的知識和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經(jīng)的途徑。
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