對于個人的職業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)提升至關(guān)重要。可以引用相關(guān)資料或親身經(jīng)歷來支撐總結(jié)的內(nèi)容。如果你想寫一篇出色的總結(jié)，這里有一些范文可以供你參考。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇一
于永正是中國教育界的一位杰出人物，他對于語文教學(xué)的研究和實踐成果得到了廣泛的認可和贊賞。近期我有幸參加了于永正老師的論語文教學(xué)研討會，并獲得了一些寶貴的心得體會。在這篇文章里，我將分享我對于于永正論語文教學(xué)的理解和體會。
在于永正的論語文教學(xué)中，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。他認為學(xué)生的語文素養(yǎng)包括語言運用、語言表達和語言感受三個方面。于永正通過論語文教學(xué)，讓學(xué)生接觸到一些經(jīng)典的文言文素材，引導(dǎo)學(xué)生讀懂古代文化，培養(yǎng)學(xué)生用古代的智慧去理解和表達現(xiàn)代的問題。我在參與研討會時親身體會到了于永正所倡導(dǎo)的課堂活動，例如通過課文分析，學(xué)生鍛煉了閱讀理解和解題能力；通過課文模仿，學(xué)生提高了語言表達能力；通過團體討論，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識和思辨能力。
其次，于永正的論語文教學(xué)注重了批判性思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生只是被動地接收知識，計算字數(shù)和默寫課文成為評價學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而于永正強調(diào)，語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和批判思維能力。他提倡學(xué)生多角度思考，大膽質(zhì)疑，勇敢發(fā)表自己的觀點。學(xué)生在課堂上不再是聽眾，而是參與者和思考者。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生養(yǎng)成了積極探索的習(xí)慣，鍛煉了他們的思維能力，并且增強了他們對于自己觀點的自信。
再次，于永正的論語文教學(xué)提倡了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往只側(cè)重于語文知識的傳授，而忽略了與其他學(xué)科的結(jié)合。然而于永正認為，語文是一門綜合性的學(xué)科，與其他學(xué)科的聯(lián)系密切。他通過與歷史、哲學(xué)等學(xué)科的結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中獲取更廣闊的知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。在研討會上，我參與了一堂有關(guān)經(jīng)濟學(xué)的課程，于永正通過分析論語中的經(jīng)濟觀點，引導(dǎo)學(xué)生了解了古代和現(xiàn)代的經(jīng)濟理論，并使學(xué)生明白了古代的經(jīng)濟智慧對于現(xiàn)代經(jīng)濟的影響。這樣的學(xué)習(xí)體驗讓我深刻認識到語文與其他學(xué)科的交融是多么重要。
此外，于永正的論語文教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和道德觀念。他認為，語文教育的目的不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和價值觀。他通過引導(dǎo)學(xué)生讀懂論語，了解古代圣人的人品和行為，使學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，尊重他人，理解他人。在于永正的論語文教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是單純地讀懂文字，更要理解其中的情感和思想，將之應(yīng)用到生活中去。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的同情心和責(zé)任感，使他們成為有道德感的公民。
最后，以永正論語文教學(xué)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他提倡課后自主性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機會自發(fā)地去發(fā)掘和學(xué)習(xí)更多的知識。他還鼓勵學(xué)生積極參加各種課外活動，開拓視野，提高綜合素質(zhì)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅僅能夠掌握語文知識，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。
綜上所述，于永正的論語文教學(xué)給我留下了深刻的印象。他的教學(xué)理念和實踐都非常符合現(xiàn)代語文教學(xué)的需求，為學(xué)生提供了一個全面發(fā)展的平臺。我希望未來能夠?qū)⒂谟勒慕虒W(xué)理念運用到我的實際教學(xué)中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到更充分的發(fā)展和提高。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇二
永正學(xué)習(xí)機壞了，去修理啊。如果您覺得正確或者采納的話，麻煩給我好評哦，謝謝。
500元（如若，您對我的答復(fù)滿意，請點擊左下角“好評”，謝謝您的采納。）。
1、我們的眼睛，總是看外界太多，看心靈太少。
2、孔夫子能夠教給我們的快樂秘訣，就是如何去找到你內(nèi)心的安寧。
3、人人都希望過上幸福快樂的生活，而幸福快樂只是一種感覺，與貧富無關(guān)，同內(nèi)心相連。
4、懷著樂觀和積極的心態(tài)，把握好與人交往的分寸，讓自己成為一個使他人快樂的人，讓自己快樂的心成為陽光般的能源，去輻射他人，溫暖他人，讓家人朋友乃至于更廣闊的社會，從自己身上獲得一點欣慰的理由。
5、關(guān)愛別人，就是仁慈；了解別人，就是智慧。
6、沒有道德約束的勇敢,是世界上最大的災(zāi)害。
7、其實什么是老師呢，我有一個學(xué)生，她給我的一個小禮物讓我明白什么是老師。
一個小女孩，她在軍訓(xùn)的時候，打著手電筒在被窩里面給我做了一幅禮物，因為她想趕在我生日的時候送給我，她是自己一針一針地繡了一幅小小的十字繡，然后放在一個有機玻璃的罩子里面給了我。我當(dāng)時看的時候沒有看明白，看到里面繡的是一個很優(yōu)雅的女人，彎著腰拿著一根針，然后底下有一個鼻涕兮兮的小臟孩，然后舉胳膊，她抓著那個小孩的胳膊。我還問這個女孩，我說哎呀，她干什么，是給他打預(yù)防針嗎？然后那個小女孩就笑了，說你自己看吧，她就走了。
后來我從那個玻璃罩子摳出來一封信，疊得小小的，那封信里她給我講，她說其實每個孩子都是掉到地上的天使，他們來到地上是因為他們的翅膀斷了，那么在他還沒有忘記天空的時候，他一直想要尋找為他縫補翅膀的人。
這就需要在成人的世界里沒有人嘲笑這些孩子的青澀、莽撞、唐突，能夠包容他們，能夠愛他們，能夠鼓勵他們縫起翅膀，重新還記起天空，她說我遇到你其實就是遇到了一個給天使縫補翅膀的人。
其實這是我覺得迄今為止對老師這個角色最好的一種解釋。
8、所謂體驗就是“以身體之，以血驗之”，那是一種非常深刻地浸潤。
9、悟是一個漫長的過程，不斷地參悟、歷練，就是你心中有一種儀式。
10、在我看來，莊子也罷，孔子也罷，所有作用于生命個體的古圣先賢學(xué)說，就只有一個目的，就是最大的提升人的幸福感，只要你的內(nèi)心覺得你是清醒的、充盈的，你有幸福感，那我就覺得這就是先賢的一種意義了。
11、真正的文化經(jīng)典，都是那種可以無比深刻，但也可以無比簡單的東西，它的深刻是它的精神內(nèi)涵，簡單是它的表面形式。簡單與深刻有時并不矛盾。
12、在傳播學(xué)上有一個原則，就是你要永遠保持它那種特別簡單甚至是傻傻的笨笨的樣子，這才易傳播，你把它整的特別深邃的話，就傳不出去了。再傳播的前提就是使它簡單、傻瓜。
13、我爸對我的教育，就是一切從源頭開始。
14、我喜歡把生活分成兩個層面：生命層面，生存層面，而且越大越能分得清了。所謂生命層面，就是自己的內(nèi)心要有所執(zhí)守的東西；而所謂生存層面，就是你在現(xiàn)實中建功立業(yè)的東西。
15、一個人，在你年輕的時候，你有責(zé)任把你的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，你不能說在你年輕的時候一個人就逍遙去了。其實，這種不入世，會讓人沒有一種價值實現(xiàn)感，而且你也挺不負責(zé)任的。
16、人生其實就是木桶效應(yīng)，你永遠不要追問你那塊最高板——你什么地方更優(yōu)秀，而你最低的板，最該去考慮。
17、《莊子》里面我很喜歡的一段話是：“舉世譽之而不加勸,舉世非之而不加沮,定乎內(nèi)外之分,辯乎榮辱之境，斯已矣。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇三
于永正教授是中國一位資深的語文教育家，他多年來致力于語文教學(xué)的研究和實踐，深刻影響了無數(shù)教師和學(xué)生。我有幸參加了于教授的語文教學(xué)講座，在這次學(xué)習(xí)中我收獲頗多，深刻體會到了他對語文教學(xué)的獨到見解和豐富經(jīng)驗。以下將從五個方面對于永正教授的語文教學(xué)心得體會進行探討。
首先，于永正教授強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。他認為語文教學(xué)不僅僅是教授語法和寫作技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力。他鼓勵學(xué)生提出問題，進行思辨和分析，并通過一系列的活動來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達能力。他的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，讓他們在語文學(xué)習(xí)中形成獨立思考和解決問題的能力。在課堂中，他會引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論、辯論和寫作練習(xí)，通過不同形式的活動讓學(xué)生積極參與，真正實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與思維能力的有機結(jié)合。
其次，于永正教授注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。他認為閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中他注重引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，并激發(fā)他們的閱讀興趣。他會針對不同學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計精心選定的教材和活動，使學(xué)生在閱讀中體會到樂趣和價值。他提倡在課堂上進行課外閱讀推薦，鼓勵學(xué)生自主選擇書籍并進行分享，營造了一個良好的閱讀氛圍。通過這種方式，學(xué)生的閱讀興趣得到了啟發(fā)和培養(yǎng)，大大提高了他們的閱讀水平和能力。
第三，于永正教授注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。他深知傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，因此他在教學(xué)中積極嘗試各種創(chuàng)新方法。他善于運用多媒體技術(shù)、互動教學(xué)和項目制學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)手段，使課堂變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。他還注重提高學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生進行實踐和創(chuàng)造，通過寫作、演講、劇本創(chuàng)作等形式使學(xué)生更好地運用語文知識。他總是不斷嘗試新的教學(xué)方法，不斷改進和調(diào)整，以滿足學(xué)生多樣化的需求和發(fā)展。
第四，于永正教授注重學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。他認為語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷與情感體驗。他通過文學(xué)作品和故事講解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題和個人成長，培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀。他注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和團隊合作精神，通過一系列的團隊合作活動，讓學(xué)生體驗到團隊的力量和成就感。他的語文教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
最后，于永正教授注重教師的自身發(fā)展。他認為語文教師是教育的推動者和實施者，所以教師自身的素質(zhì)和發(fā)展至關(guān)重要。他鼓勵教師參加各種教學(xué)研討會和培訓(xùn)課程，不斷提高自己的教學(xué)能力和水平。他還鼓勵教師進行教學(xué)反思和互動交流，不斷改進和提高教學(xué)效果。于永正教授通過自身的榜樣力量，在教育界樹立了良好的教育形象，成為無數(shù)教師學(xué)習(xí)的榜樣。
總之，于永正教授的語文教學(xué)心得給我留下了深刻的印象。他的教學(xué)理念和方法對我產(chǎn)生了重要影響，啟發(fā)了我對語文教育的思考和實踐。通過他的講座，我深刻體會到了培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的重要性，注重閱讀興趣的培養(yǎng)，教學(xué)方法的創(chuàng)新，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教師的專業(yè)成長。我將積極運用于教授的教學(xué)理念和方法，為學(xué)生提供一個更好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?nèi)姘l(fā)展，實現(xiàn)個人價值。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇四
語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。于永正老師是我校一位資深的語文教師，多年來從事語文教學(xué)，積累了豐富的經(jīng)驗和心得。在與他交流和傾聽他的教學(xué)心得后，我深感受益匪淺。下面將從他的教學(xué)思路、課堂管理、教學(xué)方法、閱讀指導(dǎo)以及作文輔導(dǎo)等方面進行分析和總結(jié)。
首先，在于永正老師的語文教學(xué)中，最讓人印象深刻的是他的教學(xué)思路。他明確了語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言表達能力，他認為語言是在生活中得到的，也是通過生活而得到展現(xiàn)的。因此，他將每一個語文知識點與學(xué)生的身邊事物聯(lián)系起來，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中感受并運用語言。他常常打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和應(yīng)用的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。他還強調(diào)學(xué)生的情感教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗和理解力，使學(xué)生在語文教學(xué)中獲得心靈的滋養(yǎng)。
其次，在課堂管理方面，于永正老師善于營造融洽的課堂氛圍。他始終保持著平和的心態(tài)，尊重每一個學(xué)生的個性和特點。他講究以人為本，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，充分尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)和自由發(fā)展的空間。他還提倡尊重學(xué)生的個體差異和多樣化的教育需求，采取靈活多樣的評價方式，讓學(xué)生能夠全面地展示自己的才能和潛力。
第三，于永正老師注重運用多種教學(xué)方法和手段。他重視啟發(fā)式教學(xué)，通過提問、討論和案例分析等活動，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。他善于運用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合圖片、音頻和視頻等素材，生動直觀地展示語文的魅力和內(nèi)涵。他也注重運用游戲、競賽和小組活動等形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。他還引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，如采訪、寫作、創(chuàng)作等，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。
第四，于永正老師給學(xué)生提供了系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。他認為閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。他鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各種類型的文學(xué)作品，通過開展讀書分享會和寫讀后感等活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。他還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀理解能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀理解水平。
最后，在作文輔導(dǎo)方面，于永正老師給學(xué)生提供了精細的指導(dǎo)和批改。他從寫作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等方面進行全面評價，通過點評和修改指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作能力。他強調(diào)作文的過程性和交際性，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和表達能力。他還鼓勵學(xué)生勇于開展創(chuàng)作實踐，組織各類寫作活動，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能和創(chuàng)造力。
綜上所述，于永正老師的語文教學(xué)心得體會豐富而獨到。他以學(xué)生為中心，以發(fā)展為導(dǎo)向，通過靈活多樣的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維。他注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實際動手能力和合作精神，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。他的教學(xué)思路、課堂管理、教學(xué)方法、閱讀指導(dǎo)和作文輔導(dǎo)等方面的經(jīng)驗，值得所有語文教師和學(xué)生深思和借鑒。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇五
生：（齊）歡迎！
師：謝謝！那我們上課！
生：（齊）好！
師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？
生：想！
（幻燈片出示下面短文）。
小朋友齊聲說：“歡迎！”
于老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”
（師請一小朋友讀這段話）。
師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？
生：是一句一句地寫的。（笑聲）。
生：是另起一行寫的。
師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？
生：您說的話是一段，我們說的是一段。
師：只兩段？（笑聲）。
生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。
師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。
師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？
生：想！
（出示幻燈片二）。
上課了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”
“歡迎！”小朋友齊聲說。
“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”
生：提示語的位置變了。
（無人舉手）。
師：看看“說”后面的標(biāo)點，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學(xué)生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）。
師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？
生：都喜歡?。ㄐβ暎?BR> 師：為什么？
生：因為許多課文就是這樣寫的。
生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡！（笑聲）。
師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當(dāng)變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板?！埓蠹野训诙涛某槐?。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標(biāo)點符號。
（學(xué)生認真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）。
師：抄寫得不錯，人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。
師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點符號。
師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃幔磕俏覀冞@就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。“不著急。”媽媽說，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲?！?BR> （聽寫完畢，老師要求學(xué)生自查：一看對話分段沒有；二看標(biāo)點是否點得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學(xué)生自己對照修改?；脽羝缦拢?。
一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓?！?BR> “是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。
“不著急?！眿寢屨f，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲?！?BR> （幻燈出示下面卡片）。
小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！
猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？
不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！
猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？
小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！
師：每個同學(xué)讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。
（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。）。
師：猴子有一個經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個經(jīng)典動作——抓耳撓腮（說完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。
師：可以了！來，你們表演吧！
（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）。
師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。
（學(xué)生思考）。
師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個什么題目？
生：小猴子吃桃子。
師：它吃到了嗎？
生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。
師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？
生：小猴子的故事。
生：傻猴子。
師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。
（生寫，師巡視指導(dǎo)。）。
師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發(fā)生的原因。
（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標(biāo)點啦，等等。）。
師：多數(shù)小朋友寫好了。請寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標(biāo)點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。
（學(xué)生讀、改）。
師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。
（同桌交流）。
師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。
（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）。
小猴子要桃子。
在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”
“好哇！一天吃三個，夠不夠呀？”媽媽說。
小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”
媽媽又說：“三天吃九個，夠不夠呀？”
“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。
媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”
師：先看有錯別字嗎？
生：有。“滿頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“干”字。
師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀！（眾笑）。
師：這篇作文哪些地方符合要求？
生：寫對話分段了。
生：提示語的位置有變化。
師：標(biāo)點符號使用也正確。
生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。
生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）。
生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”
（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）。
小猴子要桃子。
一天，小猴子正在門口玩耍，一個賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。
一進門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”
“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問，“一天吃三個，夠不夠呀？”
小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”
媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個，夠不夠呀？”
“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！”
猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”
小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”（老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）。
師：掌聲是對這篇作文的最好的肯定！說說看，你欣賞哪些句子？
生：我欣賞開頭一段?！靶『镒羽挼弥绷骺谒保苌鷦?。
師：這是事情的什么？
生：這是事情的起因。
師：對！這位同學(xué)很會想象。這個起因令人信服。你們還欣賞哪里？
生：喜歡她寫的提示語。
師：把你喜歡的讀一讀。
生：（讀）“媽媽關(guān)上電視，笑著問”；“猴子急了，擺著手說”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲）。
師：看來你們對蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京??？不過，我可不是故意的?。ɡ蠋熣f完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語寫得真實、生動，說明她觀察得仔細，平時喜歡讀書。這位同學(xué)還有個大優(yōu)點，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。
（接著，又評講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）。
師：小朋友，我們聽了這幾位同學(xué)寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。
（下課）。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇六
作為一名語文教師，我有幸能夠接觸到許多優(yōu)秀的教育家和教育思想，其中于永正老師給我留下了深刻的印象。他的語文教學(xué)理念獨具特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和思維品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)他的教學(xué)思想和實踐經(jīng)驗，我深感受益匪淺。在這篇文章中，我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)動谟勒Z文教學(xué)心得體會。
于永正語文教學(xué)的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。在他看來，語文學(xué)科有兩個方面的核心價值：一是能力培養(yǎng)，二是思想啟迪。跳出傳統(tǒng)的課堂，他積極引入多種教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，如思辨能力、表達能力、閱讀理解能力等。他追求的不僅僅是學(xué)生的語言表達能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)他們的獨立思維和創(chuàng)新思維。在我的語文教學(xué)中，我也積極借鑒于永正老師的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和思維品質(zhì)。
第二段：獨具特色的教學(xué)方法。
于永正語文教學(xué)方法獨具特色，他注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。他提倡的“三不教法”即不講、不給答案、不點評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。他強調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生從參與角度來思考問題，不僅關(guān)注問題本身，更注重過程的啟發(fā)和引導(dǎo)。在我的教學(xué)實踐中，我也嘗試了于永正老師提倡的教學(xué)方法。放手給學(xué)生，讓他們自由探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
第三段：課程設(shè)計的合理性與多樣性。
于永正語文教學(xué)注重課程設(shè)計的合理性和多樣性。他強調(diào)“理進課堂”，把課程設(shè)計與學(xué)生的實際需求相結(jié)合。他不只注重知識的傳授，更注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和認知能力的提升。他通過多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，并結(jié)合學(xué)生的實際生活，幫助他們更好地掌握語文知識。我深刻地認識到合理和多樣的課程設(shè)計對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要性，并在我的語文教學(xué)中，不斷嘗試新的教學(xué)方法和活動設(shè)計，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。
第四段：問題意識的培養(yǎng)。
于永正語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。他強調(diào)學(xué)生要能夠提出問題、分析問題、解決問題。他鼓勵學(xué)生進行批判性思考，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為問題解決的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在我的語文教學(xué)中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過教學(xué)案例的引導(dǎo)和學(xué)生小組討論的形式，讓學(xué)生能夠自主思考和解決問題，提高他們的問題分析和解決能力。
于永正的語文教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗，不僅對我個人的職業(yè)發(fā)展有著深遠的影響，也對整個語文教育領(lǐng)域起到了積極的推動作用。他的教學(xué)理念和教學(xué)方法引領(lǐng)了一股新的教育思潮，對于推進語文教育的改革和提升具有重要的意義。作為一名語文教師，我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳承和發(fā)揚于永正教育思想的使命和責(zé)任，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更好的教育環(huán)境和教育方法。
綜上所述，于永正的語文教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗給我留下了深刻的印象。他的教育思想和教育方法都具有獨特的個性和實用性，在我的語文教學(xué)中，我也積極借鑒和運用了他的理念和方法。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和思維品質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過獨具特色的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。通過合理和多樣的課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知能力的提升。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。作為一名語文教師，我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳承和發(fā)揚于永正教育思想的使命和責(zé)任，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更好的教育環(huán)境和教育方法。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇七
生：是另起一行寫的。師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？生：您說的話是一段，我們說的是一段。師：只兩段？（笑聲）生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？生：想！（出示幻燈片二）上課了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”“歡迎！”小朋友齊聲說。“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的。但是什么變了？生：提示語的位置變了。
師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？（無人舉手）師：看看“說”后面的標(biāo)點，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學(xué)生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？生：都喜歡?。ㄐβ暎煟簽槭裁?？生：因為許多課文就是這樣寫的。生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡?。ㄐβ暎煟菏堑?。這兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當(dāng)變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。——請大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標(biāo)點符號。（學(xué)生認真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）師：抄寫得不錯，人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點符號。
師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃?？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說?！安恢薄！眿寢屨f，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲?！保爩懲戤?，老師要求學(xué)生自查：一看對話分段沒有；二看標(biāo)點是否點得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學(xué)生自己對照修改。幻燈片如下）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃?？那我們這就動身吧！”我放下手中的`書，迫不及待地說?！安恢?。”媽媽說，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲?！薄驹u：聽寫練習(xí)比抄寫練習(xí)提高了難度，但仍緊扣分段和標(biāo)點的訓(xùn)練重點，教學(xué)主線一以貫之，符合兒童年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。】第二教時師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對話，可有意思了！
請看——（幻燈出示下面卡片）小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！師：每個同學(xué)讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。）師：猴子有一個經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個經(jīng)典動作——抓耳撓腮（說完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。師：可以了！來，你們表演吧?。▽W(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。（學(xué)生思考）師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個什么題目？生：小猴子吃桃子。師：它吃到了嗎？生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？生：小猴子的故事。生：傻猴子。師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。（生寫，師巡視指導(dǎo)。）師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發(fā)生的原因。（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標(biāo)點啦，等等。）。
師：多數(shù)小朋友寫好了。請寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標(biāo)點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。（學(xué)生讀、改）師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。（同桌交流）師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）小猴子要桃子在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。
小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”“好哇！一天吃三個，夠不夠呀？”媽媽說。小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽又說：“三天吃九個，夠不夠呀？”“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”師：先看有錯別字嗎？生：有。“滿頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“干”字。師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀?。ū娦Γ煟哼@篇作文哪些地方符合要求？生：寫對話分段了。生：提示語的位置有變化。師：標(biāo)點符號使用也正確。師：咱們細讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行。）對，要刪掉，這是個多余的字。第三句話前邊要不要加一句話？他為什么跑回家要桃子吃？生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。師：是呀，餓了，才跑回家向媽媽要桃子。這樣，事情起因就有了。小朋友這里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！
而是餓了?。ㄐβ暎┑谌文阏J為哪些地方應(yīng)該劃上波浪線，給予肯定？生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）師：是的，寫得很形象，很真實，我們讀了，就像看到小猴子說話的樣子?！谖宥芜€可以怎樣寫？有寫得和他不一樣的嗎？生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”師：你們聽出來了嗎？這位女同學(xué)把提示語放在說的話中間去了，而且寫出了小猴子說話時的動作。你（對展示作文的同學(xué)）回去按照大家的意見，再改一改，好嗎？文章不厭百回改，越改越好?！l再來展示一下？（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）小猴子要桃子一天，小猴子正在門口玩耍，一個賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。一進門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問，“一天吃三個，夠不夠呀？”小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個，夠不夠呀？”“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！”猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”（老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）。
不過，我可不是故意的！（老師說完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語寫得真實、生動，說明她觀察得仔細，平時喜歡讀書。這位同學(xué)還有個大優(yōu)點，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。（接著，又評講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）師：小朋友，我們聽了這幾位同學(xué)寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。（下課）。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇八
（于老師笑容可掬地走上講臺）。
師：同學(xué)們，我姓什么？叫什么？
生（全體）：姓于，叫永正。
師：（板書：于永正）這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位小學(xué)教師。怎么稱呼我啊？
生（全體）：于老師。
師：稱我于老師是表示對我的尊重。還可以怎么稱呼我？
生1：還可以叫您于爺爺。
師：握握手。叫我于爺爺，說明他把我當(dāng)作他的親人。還可以怎么稱呼我？生2：于伯伯。
師：于伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲）生3：那我就再叫親切一點？永正叔。（生笑）。
師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后）生4：于永正好！師：我是說誰敢叫我于永正。生5：于永正！
生（齊聲）：可以！
師：據(jù)我所知溫嶺天平小學(xué)特別強調(diào)讀書，同學(xué)們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張試卷，據(jù)說是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級的。小學(xué)生出的。專家說，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎么樣。如果你做得很好，就說明你的知識很淵博。（板書：知識淵博）我認真地把這張卷子看了一下，發(fā)現(xiàn)這張卷子并不難，特別是對你們太平小學(xué)的六年級同學(xué)來說，那是張飛吃豆芽？小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的小學(xué)生，不知道同學(xué)們對考試有什么看法？你們愿不愿意測試？生：愿意。
師：有不愿意的嗎？
生1：老師，我不想考試，考試太多了不好的！
師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來很大的負擔(dān)。（問另一名舉手的學(xué)生）你呢？
生2：說實話，每個學(xué)生都不是心甘情愿參加考試的?？墒亲屑毾胂耄荚嚭孟駥ξ覀円灿幸?，所以我有點愿意，有點不愿意。
生3：其實我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試。（生笑）。
師：是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？
生4：我愿意考試，因為我覺得平時自己在班級里是讀書比較多的，我想測試一下自己的知識是否淵博。
師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？
生5：我是愿意考試的，雖然說我是打燈籠上茅房？找死，（生笑）但我。
家是開書店的，我閱讀的也比較多。人們常說，重要的不在于成績，而在于參與，所以我愿意！
生6：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測試一下自己。如果現(xiàn)在知識已經(jīng)比較淵博，也要繼續(xù)學(xué)習(xí)；如果不淵博，今后就要更加努力學(xué)習(xí)。
生7：比如說考的是課外知識而不是課內(nèi)知識。因為課內(nèi)知識要死記硬背，比如默寫什么的，而課外知識只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內(nèi)的。師：這位同學(xué)的話對我很有啟發(fā)，作為老師一定要思考你的意見。但是課內(nèi)的知識該記的還是要記。知識的獲取，特別是學(xué)語文，更重要的是讀課外書。這一點我很贊同。好的，最后一個。
生8：我愿意考試，因為我在一本書上看到這樣一種說法：“考試并不是目的，而是一種手段?！蔽覀兛梢栽诳荚囍械玫揭恍﹩l(fā)，從中知道哪些知識我們已經(jīng)掌握了，哪些還沒有掌握。
生（全體）：行。
師：我有兩個要求，第一，要細心；第二，要按要求做。（板書：細心要求）記住一定要按要求做。細心到什么程度？把每個字都要看清，時間5分鐘。（發(fā)試卷，生趕做）。
師：好，時間到。（收試卷）成績馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語：怎么回事？壞了！真壞了！楷糕，楷糕！發(fā)現(xiàn)一個，終于發(fā)現(xiàn)一個?。┰蹅儼嗾l姓趙？叫趙一帆，請站起來。
師：趙一帆，請把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內(nèi)容）。
生：(讀)知識淵博型小學(xué)生測試題。要求：先填寫自己所在的學(xué)校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇九
于永正教授是我國著名的語文教育專家，他在長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出了一套獨特的教學(xué)方法和心得體會。作為一名語文教師，我通過學(xué)習(xí)和實踐，深刻體悟到了于教授的教學(xué)理念，這些理念對于提高我自己的教學(xué)水平和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了積極的影響。
首先，于教授強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教育的根本目標(biāo)。他認為語文不僅是掌握語言文字表達能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)。于教授在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的興趣，通過多種形式的互動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和表達。我在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生從心底對語文感興趣，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
其次，于教授非常重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。他認為閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。于教授提倡學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。他鼓勵學(xué)生多讀經(jīng)典文學(xué)作品，通過閱讀優(yōu)秀的作品，學(xué)習(xí)語言文字的運用和思考方式。在我的教學(xué)過程中，我也積極推動學(xué)生閱讀，通過課堂上的閱讀訓(xùn)練和課外的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)的熱愛和對于閱讀的興趣，提高他們的閱讀理解能力和表達能力。
第三，于教授注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。他認為現(xiàn)代社會對于創(chuàng)新能力的要求越來越高，語文教育應(yīng)該與時俱進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。于教授提倡學(xué)生在寫作過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不拘泥于形式和傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨和表達能力。我在課堂上也鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性的思考和表達，在寫作指導(dǎo)中強調(diào)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的多樣性和解決問題的獨特性。
第四，于教授注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。他認為語文教育不僅僅是傳授語言文字的知識，更重要的是傳承和弘揚中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。于教授在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對于文化的認同和自豪感，通過學(xué)習(xí)中國古代文化經(jīng)典和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重自己的文化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在我的教學(xué)實踐中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，通過講解古代文學(xué)作品背后的文化內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)學(xué)生理解和感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。
最后，于教授強調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育責(zé)任感。他認為教師是學(xué)生的引路人和榜樣，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和教育質(zhì)量。于教授鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)水平，注重教師的教育情懷和責(zé)任感。在我的教學(xué)實踐中，我深刻感受到了這一點。我不僅要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，提高自己的教學(xué)水平，還要時刻保持對學(xué)生的熱愛和責(zé)任感，不斷提升自己的教育情懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
總結(jié)起來，于永正教授的教育理念和心得體會在我自己的教學(xué)實踐中起到了非常積極的作用。通過學(xué)習(xí)和運用這些方法，我培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升他們的學(xué)習(xí)效果，同時也提高了自己的教育水平和責(zé)任感。我相信，只有不斷學(xué)習(xí)和探索，教育才能不斷進步，我們的學(xué)生才能真正受益于優(yōu)質(zhì)的教育。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十
一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。
二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略？編者）十、讀完以上各題，只做一、二兩題。
（全場哄堂大笑）。
生1：我覺得出試卷的教授簡直神了！他想到我們心里去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然后就接下去做，他一開始就讓我們讀一遍，然后再做。但我沒按要求做，其他題目有誘惑人的感覺。
師：誘惑？你被誘惑了？是嗎？你呢？
生2：我感覺好像被人當(dāng)猴子“耍”了一樣，（生笑）這么多都白做了，就因為最后一題沒看清楚。我真不明白，那個教授為什么后面還要寫，多浪費字?。∏懊鎯深}寫出來不就行了嗎？多簡單，一下子就寫完了！偏偏讓我們看清楚全文。我以為下面還有，已經(jīng)翻過去看了，可是最后一題沒仔細看就開始寫了，害得我白寫了很多字。
師：那你現(xiàn)在最想用一句什么話來概括自己的心情？
生2：我好像被人給耍了。
生3：我覺得出這張卷子的專家就是您？于老師。
師：沒錯，我故意說是專家出的，您真有眼光！
生3：您本來就是一個專家。我是說，您設(shè)下的這個陷阱是夠深的。（笑聲）。
生4：我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終。點，突然被一塊石頭絆倒了而到不了終點；也像一群烏龜面對著火鍋，一直在納悶兒，該怎么吃呀？所以我覺得于教授出的這張試卷就像謝張?zhí)欤ㄉ?）所說，陷阱太深了，每一個同學(xué)不細心按要求做的話，真的會考不好。
師：不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規(guī)則。好！你說！
生5：以前我聽過一個故事，一個招聘公司也出過這樣的試卷，結(jié)果許多人落聘了。當(dāng)時我覺得那些人好笨呀！為什么他們會沒看清呢？現(xiàn)在自己也這么做，我也覺得自己好笨呀！而您于教授好聰明！您很會利用人之常情來給我們編這樣的試卷，所以我非常敬佩您！
師；我利用了多數(shù)人的思維習(xí)慣。
生6：剛才同學(xué)們幾乎把我的想法都說完了，可是我還是有話要說。我忽然想起昨天我們的語文老師跟我們說的話。他說，明天給我們上課的是一位很有名的老師?，F(xiàn)在我才知道，您這位老師有名在哪里啦！您知道學(xué)生心里在想什么，而且您剛才說有兩點要求。一是要細心，二是要看清題目的要求。因此，我覺得您說的這幾句話完全是在引誘我們走進那個很大很大的陷階。
師：不！我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當(dāng)，怎么反而說我的陷阱越來越深呢？（生笑）。
生6：也許您于老師沒有注意到，您剛才說5分鐘內(nèi)做完。我們就在想，既然只有這5分鐘，那就只能快點做，根本沒有想過要看后面。如果說是以前考試的話，我都會去看后面，因為平時考試時間多?？墒乾F(xiàn)在只有5分鐘，誰還會去管下面的題目？誰知道您說的要細心、要看清題目的要求是在后面？所以我覺得于老師您真的好聰明！利用了我們的心理。怪不得別人說您書教得好，出題都出得這么妙！
師：是嗎？我題目出得不夠妙，是你的話說得妙！出口成章，如果把你剛才說的話記下來，就是一篇不錯的作文?。ㄙ潎@聲）。
生7：我現(xiàn)在覺得后悔莫及，我怎么沒有發(fā)現(xiàn)您于老師這么陰險狡作？（生笑）。
師：聽見嗎？他說我“陰險狡作”。
生7：您于老師設(shè)下的陷阱是環(huán)環(huán)相扣，因為您先是說要細心，然后說按要求做，后來又說在5分鐘內(nèi)做完。原來試卷一發(fā)下來，我就看見后面第十題“只做一、二兩題”，我當(dāng)時覺得很奇怪。
師：你既然看清楚了，為什么不去做呢？
生7：因為我看題目有十題，又說只做一、二兩題，當(dāng)時就覺得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下來。
師：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下來！要說的同學(xué)太多了，這樣吧，下面我請趙一帆來說一說。
生8：我和大家一樣地覺得老師的陷阱挖得比較深。也許有人想我比較聰明，其實不是我比較聰明，我只是記清老師的話，要細心而且要看清每個字的要求，我當(dāng)時就想老師肯定是有陷阱的。
師：噢！警惕性變高的。（生笑）。
生8：還有，我以前做試卷一般先把整張試卷中每題看一下。師：噢，你有一個好習(xí)慣！
生8：我覺得我們班同學(xué)一般比較聰明的，為什么這次都沒有看到最后一題？為什么除了我一個，其余都沒看最后一題呢？很奇怪喚?。ㄉΓ?。
生1：智者千慮，必有一失。師：好題目！還有別的題目嗎？
生2：都是您這個“老孤貍”惹的禍。（生大笑）。
師：哇！在你面前，我變成了“老孤貍”！我相信這個老孤貍是加引號的。對嗎？
生2：是的。
師：如果加引號，我就接受；如果不加引號，我就要難受了！
生2：加！
師：加引號，第一，我不是老孤貍。第二，我不是在騙你。我一再說大家要細心，把每一個字看清楚，一定要按要求做。為什么你不做呢？那到底怪誰呢？生2：怪我這支筆！
師：除了怪這支筆，還應(yīng)該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我“老孤貍”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請你寫下來？用《到底怪誰？》作為題目好不好？同學(xué)們，題目是文章的眼睛，有人說，好題文一半。什么意思呢？有個好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？有話則長，無話則短，把你們真實的感受寫下來，寫吧?。ㄉ?xí)作，師邊巡視邊個別指導(dǎo)。）。
師：寫完了的同學(xué)，我送給你們一句話：“再念，再念，再念?！保ㄈ~圣陶語）有人請教葉圣陶，怎么改作文？葉老說：“再念，再念，再念?！笔裁唇心钅?？出聲音讀作文。這樣就會發(fā)現(xiàn)自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復(fù)念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學(xué)請按葉老的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時候要注意傾聽，學(xué)會傾聽。因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助、有啟發(fā)。學(xué)會傾聽，對一個人來說是非常重要的。誰來讀呢？我想請一位同學(xué)來指定。（一女生走到講臺前）師：（師在該生耳邊嘀咕了幾句）請你指定一位不喜歡作文的人讀。（生猶豫）。
師：指定一位平時跟你過不去的男同學(xué)。（笑聲）。
生：平時跟我過不去的男同學(xué)多著呢！
生：我沒有得罪她，是她亂講。（生笑）。
師：等會兒，你要感謝她的，因為她給了你很好展現(xiàn)自己的機會，喜歡作文嗎？
生：還成。
師：還成，說話很有分寸。這一次作文寫完了沒有？生：寫完了。
師：來！讀一下。生：題目：《智力陷阱》。師：聽見了嗎？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目哇！讀！
生：一張試卷，一個智力陷阱。這就是于老師出的試卷。于老師出的試卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我們這群“猴子”，當(dāng)然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被于老師引進他挖的不淺的陷阱。
師：同學(xué)們，很安全、很放心地掉進我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意。這句話寫得好，就這句話該加5分。繼續(xù)讀。
生：誰知他這是害我們！
師：“害”字加引號嗎？
生：沒有。（生笑）。
師：大家說要不要加引號？生（全體）：要。
生：我覺得主要是我們太輕“敵”。以為陷阱很淺，走過去沒關(guān)系，所以放心大膽地跟著“引導(dǎo)者”？于老師走。
師：晦，這個破折號用得好，跟著引導(dǎo)者？于老師走。繼續(xù)！
生：被牽進“陷阱”，還以為不但會順利過去，而且會被稱之為勇者。誰知這是白日做夢。朋友，做事千萬要三思而后行。知果草草了事，不但會被人罵，而且要賠錢。這錢可是血汗?。?BR> 師：同學(xué)們聽見沒有？這錢可是血汗呀！繼續(xù)！
生：不扯遠了。就說近的吧。比如做作業(yè)，如果不做好，不但會被老師罵，也會被家長罵。
師：暫停！“罵”在溫嶺是不是批評的意思？
生：是。
師：那就好！（生笑）。
生：看，如果不三思，要惹多少禍。最后一點，我要提醒大家，做于永正老師出的試卷，要百分之一百二十地仔細。（生笑）。
師：這是教訓(xùn)，做我出的試卷要百分之一百二十地仔細。最后這句話好，雖然有。點扯遠了，但是中心明確，說明了不管做什么事，都該按要求做。這是一篇非常好的作文，形散神不散。起評分100，再加5分，105分！
生：謝謝老師！
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2.了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代，掌握詞的內(nèi)容。
3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學(xué)重點：在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學(xué)難點：在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
2今天我們來學(xué)習(xí)《古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》。
4.解題。質(zhì)疑。
（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）。
（3）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)搜集的資料了解作者，及生活年代。
（4）看到這課題，你想提什么問題？
1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2.指名讀，提醒讀音的詞語：聒更。
1）查字典理解“更”的意思。
2）理解“風(fēng)一更，雪一更”
3）小結(jié)學(xué)法。
3.指名讀，評價并講明該怎樣停頓，把詞讀有板有眼。
4.（出示詞，劃出節(jié)奏）齊讀。注意停頓節(jié)奏，及上下闕的停頓。
5.出示山水，山海關(guān)，風(fēng)雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。
（三）感知詞意。
1.邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。
提問：a、作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢？（板書）。
b、作者的身在哪里？從哪里知道？這一路他是怎樣走過來的？（指名多位學(xué)生回答）。
師小結(jié)：他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）。
c.作者在行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？
d.作者心在哪兒？
2.作者的鄉(xiāng)愁是由什么景物勾起的？
3.感受詞的大意后，懷著相思之情，齊讀《長相思》。
4.想象詞的意境。
5.想象作者故園的情景，并說一說。
6.對比故園美好的生活畫面，現(xiàn)在他在異鄉(xiāng)的情緒會是什么樣的呢？
帶著自己的體會，再一次有感情地朗讀詞。
（四）拓展。
師：同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）。
（1）理解大意。
（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？
讀“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：正如同學(xué)們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人啊！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責(zé)任重大，他不得不離，不得不別??！他的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。
（學(xué)生有感情朗讀《長相思》。）。
師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）。
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）。
（五）作業(yè)。1.收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
板書設(shè)計：
長相思。
身在征途。
心想故園。
心系祖國。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十二
寫課題。讀課題：長相思三首。出示資料袋。
學(xué)生：過去人們通常用來寫懷念之情，思念之情的。預(yù)習(xí)過了么，誰來讀一讀。
1、指讀：
第一首：“汴水流……”唐·白居易。
第二首：“秋山青，秋水……”明·張煌言。
第三首：“一聲聲……空階滴到明”宋·萬俟詠(指出復(fù)姓：萬俟)。
(分別叫3個學(xué)生來讀這三首詞)。
學(xué)生：通過預(yù)習(xí)，能把課文讀到這個程度，老師很滿意。下面請同學(xué)們參照注釋，看看能讀動多少，看看還有哪些讀不懂。(這就是要求)。
2、自由讀。
學(xué)生：一邊讀一邊看注釋。
(1)、默讀，再看注釋，老師巡視。
學(xué)生：看看能讀懂多少?
(2)、交流。
理解“汴水”“泗水”。
學(xué)生：看懂了，記住了，誰能不看講稿告訴老師。(方法的滲透，學(xué)習(xí)要學(xué)會記住，化為自己的東西，這是知識，要記的)。
學(xué)生：“月明人倚樓”中的“人”指的是誰?這要弄明白。
教師(回答略)。
學(xué)生：不錯，有收獲。
學(xué)生：你對張煌言了解么，知道的站著說。
教師：(略)。
學(xué)生：我要求好的記憶，能不能不看著說。
教師：(略)。
學(xué)生：說完了，有補充了么?
教師：被“叛徒”俘虜了。
學(xué)生：說的通么?改改。
教師：被“敵人”俘虜了。
學(xué)生：說完了。為什么要分3次說完。你能不能一次說完?
教師：張煌言因為叛徒出賣，被敵人俘虜，慷慨就義。
學(xué)生;張寧死不屈，……孤軍作戰(zhàn)……杭州，何等的壯烈!(教師補充相關(guān)資料，體會是一個愛國者)。
學(xué)生：午夢驚秋醒未醒。
教師：(略)。
學(xué)生：非常好，這是一種能力。把話清晰的說了。
學(xué)生：“夢難成……不道愁人不喜聽”怎么理解?
教師：(略)。
教師接著學(xué)生的講解做適當(dāng)?shù)难a充。
學(xué)生：不錯。
學(xué)生：學(xué)古詩一定要看注釋，這是學(xué)古詩的好辦法。(學(xué)法總結(jié))。
二、悟詩情。
1、2首。
1、前兩首，他們思念的是誰?
學(xué)生默讀。老師巡視并吟誦：思幽幽，恨幽幽，恨到歸時方始休，月明人倚樓(老師引經(jīng)據(jù)典。)。
2、教師：想念丈夫。(板書丈夫)。
3、讀。
學(xué)生：張煌言思念的又是誰呢?
教師：故鄉(xiāng)(板書故國故鄉(xiāng))。
學(xué)生：婦人，還有張煌言是在什么情況下思念的?邊讀邊做記號，你從哪里看出來的，要圈圈點點。(無時不刻滲透方法)。
教師：是夜晚的時候。
學(xué)生：同意么?看老師寫字。(板書：夜)讀。
教師：“思幽幽……”
學(xué)生再讀。
教師：第2首“故國盟……”
學(xué)生;思念親人，思念故國為什么在夜里的思念特別強烈呢?
教師：漫長，寂寞，沉寂，……。
學(xué)生：夜深人靜，一個思念家鄉(xiāng)，思念親人，思念國家的人，是夜不能寐，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的。有一個詩人說(詩略)(教師相機吟誦，引用了一首詩，足見其文學(xué)的功底之深厚)……所以這兩首詩寫的都是夜晚。
教師讀第一首。第二首。
學(xué)生：板“?”，這又是一個怎樣的夜晚呢?這晚上都有什么?看書!拿出筆，找準(zhǔn)，這樣你的'記憶就非常牢固。(學(xué)習(xí)方法的滲透)。
教師學(xué)生看。
教師：這夜晚都有月亮!
學(xué)生：這是一個有月亮的夜晚。巧啊!太巧了，都是有月亮的夜晚。為什么這么巧，都有月亮?說說看!
教師;因為月亮代表思念親人的。(板書：月)。
學(xué)生：有補充么?他說的有道理。
學(xué)生：聽我說，月亮本身就是一首詩，從古到今，多少詩人……還記得，靜夜思么?背!
教師：(略)。
學(xué)生：蘇軾在中秋節(jié)寫了一首詞，記得么，有這樣的餓=詩句：“月有陰晴圓缺……”
想的太奇特了。唐朝的杜甫也寫了《月夜憶舍弟》其中兩句：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”
學(xué)生：難怪白居易筆下的婦人如此思念她的親人啊。讀!
教師讀整首詞。(兩首都讀了)。
學(xué)生：真好!!
學(xué)生：再來看第一首，皓月當(dāng)空，婦人看到了什么?
教師：汴水泗水。
學(xué)生;她的心也隨著水流到了那里?
教師：“流到瓜洲古渡頭”
學(xué)生;她好像看到了——。
教師：“吳山點點愁”
學(xué)生;是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。(板書;望)她想什么?望什么?
教師：她盼望著丈夫哪年回來?
學(xué)生：是啊!(板書)是啊，多么深情多么感人。讀!!
教師：讀全文。
學(xué)生;妙啊!
學(xué)生：再看第2首。這什么字?
教師：秋!
學(xué)生：古人說，“自古逢秋悲寂了?！边@“秋”字非常有意思。
教師讀“秋山青，秋水明”
學(xué)生：他為什么要這樣寫的這么美?
教師：(略)。
學(xué)生：是的。大明朝滅亡了……物是人非。所以他睡的著么?一個“驚”字寫出了他……(教師用敘述的方式把學(xué)生帶到“愁”的境界)妙就妙在“孤鴻三兩聲”。
“故國盟!……”學(xué)生齊讀!
學(xué)生：長相思，長相思，真的寫了思念之情。
教師：這節(jié)課就到這里，下課！
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十三
整理：陳虹。
評析：特級教師張慶。
班級：江蘇省新沂市實驗小學(xué)四（1）班。
時間：1996年5月。
［評者按］怎樣改革閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？我以為，改革的要點，就在于加強讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練，摒棄煩瑣的內(nèi)容分析。特級教師于永正教《新型玻璃》一課，便是以讀書訓(xùn)練為“經(jīng)”、以字詞句的基本功訓(xùn)練為“緯”，來組織閱讀教學(xué)的，并使字詞句的基本訓(xùn)練寓于讀書活動之中。
《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實實地將課文讀熟，并對學(xué)生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。
第一教時。
師：同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學(xué)們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的`“土”?！安！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。
生：（低聲）陸飛宇。
師：噢，陸飛宇。――同學(xué)們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。
請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。
師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他。――第二遍看完的請舉手。沒看完的同學(xué)繼續(xù)看?？赐甑耐瑢W(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認真的啊，看得多仔細??！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
---------------------------。
生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（hu?！瓌潱╤u?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯。”
師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。
師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃――”
&n。
[4]。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十四
1、老師一定要有課程意識，凡是優(yōu)秀的老師，都有自己的特色課程。
2、美國只有課程標(biāo)準(zhǔn)，
小學(xué)
里沒有統(tǒng)一的語文教材，都是老師自己根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自主開發(fā)教材，都有自己的課程。
3、這個世界上最好的語文老師不是你，也不是我，是書。
4、一位美國學(xué)者寫的《朗讀手冊》中這樣說：最好的作文輔導(dǎo)老師是課外讀物，不管你信不信，反正我信。
5、對于學(xué)生的讀書，不要太相信誘導(dǎo)，僅僅靠誘導(dǎo)是無法形成閱讀興趣的。一開始總要強迫，在老師的要求下開始閱讀，逐漸讀進去，有了收獲，嘗到了甜頭，才可能有興趣。一開始騎自行車誰也不會有興趣，但似會非會時興趣就來了。
6、
什么
是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是老師素質(zhì)的教育，你有什么素質(zhì)，你才能給學(xué)生什么素質(zhì)。一個老師素養(yǎng)很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語文，都散發(fā)著巨大的魅力，都影響著學(xué)生。
7、教育不是說教，教育是示范。老師做了，才有說服力，我讓學(xué)生做筆記，首先把我的筆記給學(xué)生看，給學(xué)生以震撼，這個時候教育才有效果。
8、這節(jié)課，我先讓學(xué)生讀課文，首先讀懂字面意思，然后
尋找
文字后面的內(nèi)涵，找出童真童趣；然后朗讀，用自己的聲音再現(xiàn)童真童趣；第二課時，整本書閱讀《呼蘭河傳》，片段的精彩回放還是圍繞一個中心：童真童趣。
9、語文課程中的讀課外書，不是僅僅獲取信息和知識，是學(xué)語文的，學(xué)詞學(xué)句，積累語言，讀寫結(jié)合。所以讀課外書，一定要讓孩子遇到生字就查字典。
10、由一篇課文，可以帶出一本書，比如，我今天上《祖父的園子》，帶出《呼蘭河傳》，也可以帶出一位作家。
11、我有一位學(xué)生，教一篇課文，帶出一位作家，如她教《只揀兒童多處行》，帶出冰心：走進冰心。和孩子們一起，用一個月的時間，研究冰心，閱讀冰心。到高年級，一個學(xué)期，她至少帶出兩部名著。
12、小學(xué)生學(xué)語文要有積累的意識，口袋里沒有錢，花什么？所有語文素養(yǎng)好的人，都是讀了大量的書。先存錢后花錢。所以語文評價的第一個內(nèi)容就是考察積累：字，詞，背誦的'量；然后再考察運用。
13、我考察閱讀很簡單，第一，讀這篇課文，把不認識的字查字典，把意思寫出來；第二，思考題很簡單：這篇文章是誰寫的，寫的主要內(nèi)容是什么，問題都很淺顯。
14、我進行作文考察時，允許帶字典詞典，不會寫的字馬上查；允許帶讀書筆記，想運用名人名言，馬上翻翻讀書筆記，抄下來就行了。這樣的考試，才真正有利于學(xué)生的發(fā)展。
15、我還進行第三種測試：開卷測試，搜集信息，整理信息，表達信息。用一個星期的時間完成。比如，我搜集各種超級戰(zhàn)機的圖片，略作講解，孩子興趣大增，然后布置作業(yè)：1、請上網(wǎng)瀏覽各國戰(zhàn)記并記下名稱；2、超級戰(zhàn)機的性能；3、寫下來。
16、我們的老師能想多遠，我們的學(xué)生就能走多遠。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十五
呵成。必須要一氣呵成。
（學(xué)生寫作）。
生：嗯……。
師：說心里話。
生：不太喜歡。（笑）。
師：他的題目是“和好”。請你念一念。
（學(xué)生念作文）。
師：第一，他分段了；第二，提示語交代了是誰說的；第三，故事挺完整?？上?，少了一個結(jié)尾。你最后怎么寫，加一句話。
生：人物互相道歉。
師：加一句話，知道沒有。
生：知道了。
生：沒有。
師：此時此刻有什么話對我說。
生：謝謝于老師。
師：謝謝我？不對，應(yīng)該謝所有教過你的老師。
師：這位同學(xué)你來。喜歡作文嗎？
生：喜歡。
師：好，寫完了沒有？
生：寫完了。
師：念一念，讀慢一點啊。
（學(xué)生念作文）。
師：停下來。時間地點交代了么？
生：下班高峰期。
師：交代了事情的緣由。這句話交代得非常好，如果沒有這個條件，就不可能發(fā)生下面的事情。我相信，同學(xué)們聽了以后會對她考慮的嚴(yán)謹而贊嘆、佩服，相信她的作文對大家會有所幫助。
（學(xué)生念作文）。
師：聽到?jīng)]有，提示語有變化。（師給學(xué)生打分，遞給學(xué)生看）給你打了多少分？
生：150分。
師：你得過沒有？
生：沒有。
師：掌聲！還要加朗讀分，三分文章七分讀，朗讀得好為你的作文增添了不少亮色，所以我建議大家要好好念，知道吧。朗讀加25分，175分！（掌聲）好，那位同學(xué)你上來，帶上作文。
（學(xué)生念作文）。
師：停下來。張容飛，請你站起來，你聽她是怎么說的?！按蠛稹?！是啊，怎么好端端的罵我呀？讀！
生：翻了個白眼。
師：翻了個白眼。形象不形象？
生：形象。
師：就這一句話要加10分啊，太形象啦，精彩！阿姨翻了一個白眼，多厲害！接著念。
（學(xué)生念作文）。
師：“臉上肌肉抖動著”，多形象！嘿，沒想到吧。這叫不打不成交，不打不相識，兩個人吵了一架成了好朋友啦，說不定還能成為一家人。（生笑）實際上，這是她的美好心愿，在她心目當(dāng)中，人不應(yīng)該這樣互不相讓。這樣的結(jié)尾是她的思想表現(xiàn)，好人才能寫出好作文。打一個到目前為止的最高分：200分！張容飛聽得特別好，十分虛心，聽得十分專注。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十六
1、你說得真漂亮！――庸俗的恭維。這種恭維不利于學(xué)生正確認識自己和認識世界，只會讓他們從小就知道怎樣把肉麻當(dāng)有趣。
4、說得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！――廉價的鼓勵。我們一些老師總以為學(xué)生是低能兒，總以為他們那些成套的教學(xué)用語是可以到處出售的！如果，真有人要按照這種用語試試，可以遇見到不出三次，就會遭到學(xué)生的嗤笑。
7、同學(xué)門讀得真很美，很有味，這就行了。――無聊的贊歌。因為是無聊，因為不是發(fā)自內(nèi)心，所以更顯得蒼白。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十七
師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。
師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。
生：春風(fēng)吹又生。
師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？
師：好。背什么古詩？（生答背《草》）。
師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草??？
生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。
師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）。
生：不是！是一歲一枯榮?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。
師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇一
于永正是中國教育界的一位杰出人物，他對于語文教學(xué)的研究和實踐成果得到了廣泛的認可和贊賞。近期我有幸參加了于永正老師的論語文教學(xué)研討會，并獲得了一些寶貴的心得體會。在這篇文章里，我將分享我對于于永正論語文教學(xué)的理解和體會。
在于永正的論語文教學(xué)中，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。他認為學(xué)生的語文素養(yǎng)包括語言運用、語言表達和語言感受三個方面。于永正通過論語文教學(xué)，讓學(xué)生接觸到一些經(jīng)典的文言文素材，引導(dǎo)學(xué)生讀懂古代文化，培養(yǎng)學(xué)生用古代的智慧去理解和表達現(xiàn)代的問題。我在參與研討會時親身體會到了于永正所倡導(dǎo)的課堂活動，例如通過課文分析，學(xué)生鍛煉了閱讀理解和解題能力；通過課文模仿，學(xué)生提高了語言表達能力；通過團體討論，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識和思辨能力。
其次，于永正的論語文教學(xué)注重了批判性思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生只是被動地接收知識，計算字數(shù)和默寫課文成為評價學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而于永正強調(diào)，語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和批判思維能力。他提倡學(xué)生多角度思考，大膽質(zhì)疑，勇敢發(fā)表自己的觀點。學(xué)生在課堂上不再是聽眾，而是參與者和思考者。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生養(yǎng)成了積極探索的習(xí)慣，鍛煉了他們的思維能力，并且增強了他們對于自己觀點的自信。
再次，于永正的論語文教學(xué)提倡了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往只側(cè)重于語文知識的傳授，而忽略了與其他學(xué)科的結(jié)合。然而于永正認為，語文是一門綜合性的學(xué)科，與其他學(xué)科的聯(lián)系密切。他通過與歷史、哲學(xué)等學(xué)科的結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中獲取更廣闊的知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。在研討會上，我參與了一堂有關(guān)經(jīng)濟學(xué)的課程，于永正通過分析論語中的經(jīng)濟觀點，引導(dǎo)學(xué)生了解了古代和現(xiàn)代的經(jīng)濟理論，并使學(xué)生明白了古代的經(jīng)濟智慧對于現(xiàn)代經(jīng)濟的影響。這樣的學(xué)習(xí)體驗讓我深刻認識到語文與其他學(xué)科的交融是多么重要。
此外，于永正的論語文教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和道德觀念。他認為，語文教育的目的不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和價值觀。他通過引導(dǎo)學(xué)生讀懂論語，了解古代圣人的人品和行為，使學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，尊重他人，理解他人。在于永正的論語文教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是單純地讀懂文字，更要理解其中的情感和思想，將之應(yīng)用到生活中去。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的同情心和責(zé)任感，使他們成為有道德感的公民。
最后，以永正論語文教學(xué)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他提倡課后自主性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機會自發(fā)地去發(fā)掘和學(xué)習(xí)更多的知識。他還鼓勵學(xué)生積極參加各種課外活動，開拓視野，提高綜合素質(zhì)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅僅能夠掌握語文知識，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。
綜上所述，于永正的論語文教學(xué)給我留下了深刻的印象。他的教學(xué)理念和實踐都非常符合現(xiàn)代語文教學(xué)的需求，為學(xué)生提供了一個全面發(fā)展的平臺。我希望未來能夠?qū)⒂谟勒慕虒W(xué)理念運用到我的實際教學(xué)中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到更充分的發(fā)展和提高。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇二
永正學(xué)習(xí)機壞了，去修理啊。如果您覺得正確或者采納的話，麻煩給我好評哦，謝謝。
500元（如若，您對我的答復(fù)滿意，請點擊左下角“好評”，謝謝您的采納。）。
1、我們的眼睛，總是看外界太多，看心靈太少。
2、孔夫子能夠教給我們的快樂秘訣，就是如何去找到你內(nèi)心的安寧。
3、人人都希望過上幸福快樂的生活，而幸福快樂只是一種感覺，與貧富無關(guān)，同內(nèi)心相連。
4、懷著樂觀和積極的心態(tài)，把握好與人交往的分寸，讓自己成為一個使他人快樂的人，讓自己快樂的心成為陽光般的能源，去輻射他人，溫暖他人，讓家人朋友乃至于更廣闊的社會，從自己身上獲得一點欣慰的理由。
5、關(guān)愛別人，就是仁慈；了解別人，就是智慧。
6、沒有道德約束的勇敢,是世界上最大的災(zāi)害。
7、其實什么是老師呢，我有一個學(xué)生，她給我的一個小禮物讓我明白什么是老師。
一個小女孩，她在軍訓(xùn)的時候，打著手電筒在被窩里面給我做了一幅禮物，因為她想趕在我生日的時候送給我，她是自己一針一針地繡了一幅小小的十字繡，然后放在一個有機玻璃的罩子里面給了我。我當(dāng)時看的時候沒有看明白，看到里面繡的是一個很優(yōu)雅的女人，彎著腰拿著一根針，然后底下有一個鼻涕兮兮的小臟孩，然后舉胳膊，她抓著那個小孩的胳膊。我還問這個女孩，我說哎呀，她干什么，是給他打預(yù)防針嗎？然后那個小女孩就笑了，說你自己看吧，她就走了。
后來我從那個玻璃罩子摳出來一封信，疊得小小的，那封信里她給我講，她說其實每個孩子都是掉到地上的天使，他們來到地上是因為他們的翅膀斷了，那么在他還沒有忘記天空的時候，他一直想要尋找為他縫補翅膀的人。
這就需要在成人的世界里沒有人嘲笑這些孩子的青澀、莽撞、唐突，能夠包容他們，能夠愛他們，能夠鼓勵他們縫起翅膀，重新還記起天空，她說我遇到你其實就是遇到了一個給天使縫補翅膀的人。
其實這是我覺得迄今為止對老師這個角色最好的一種解釋。
8、所謂體驗就是“以身體之，以血驗之”，那是一種非常深刻地浸潤。
9、悟是一個漫長的過程，不斷地參悟、歷練，就是你心中有一種儀式。
10、在我看來，莊子也罷，孔子也罷，所有作用于生命個體的古圣先賢學(xué)說，就只有一個目的，就是最大的提升人的幸福感，只要你的內(nèi)心覺得你是清醒的、充盈的，你有幸福感，那我就覺得這就是先賢的一種意義了。
11、真正的文化經(jīng)典，都是那種可以無比深刻，但也可以無比簡單的東西，它的深刻是它的精神內(nèi)涵，簡單是它的表面形式。簡單與深刻有時并不矛盾。
12、在傳播學(xué)上有一個原則，就是你要永遠保持它那種特別簡單甚至是傻傻的笨笨的樣子，這才易傳播，你把它整的特別深邃的話，就傳不出去了。再傳播的前提就是使它簡單、傻瓜。
13、我爸對我的教育，就是一切從源頭開始。
14、我喜歡把生活分成兩個層面：生命層面，生存層面，而且越大越能分得清了。所謂生命層面，就是自己的內(nèi)心要有所執(zhí)守的東西；而所謂生存層面，就是你在現(xiàn)實中建功立業(yè)的東西。
15、一個人，在你年輕的時候，你有責(zé)任把你的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，你不能說在你年輕的時候一個人就逍遙去了。其實，這種不入世，會讓人沒有一種價值實現(xiàn)感，而且你也挺不負責(zé)任的。
16、人生其實就是木桶效應(yīng)，你永遠不要追問你那塊最高板——你什么地方更優(yōu)秀，而你最低的板，最該去考慮。
17、《莊子》里面我很喜歡的一段話是：“舉世譽之而不加勸,舉世非之而不加沮,定乎內(nèi)外之分,辯乎榮辱之境，斯已矣。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇三
于永正教授是中國一位資深的語文教育家，他多年來致力于語文教學(xué)的研究和實踐，深刻影響了無數(shù)教師和學(xué)生。我有幸參加了于教授的語文教學(xué)講座，在這次學(xué)習(xí)中我收獲頗多，深刻體會到了他對語文教學(xué)的獨到見解和豐富經(jīng)驗。以下將從五個方面對于永正教授的語文教學(xué)心得體會進行探討。
首先，于永正教授強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。他認為語文教學(xué)不僅僅是教授語法和寫作技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力。他鼓勵學(xué)生提出問題，進行思辨和分析，并通過一系列的活動來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達能力。他的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，讓他們在語文學(xué)習(xí)中形成獨立思考和解決問題的能力。在課堂中，他會引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論、辯論和寫作練習(xí)，通過不同形式的活動讓學(xué)生積極參與，真正實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與思維能力的有機結(jié)合。
其次，于永正教授注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。他認為閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中他注重引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，并激發(fā)他們的閱讀興趣。他會針對不同學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計精心選定的教材和活動，使學(xué)生在閱讀中體會到樂趣和價值。他提倡在課堂上進行課外閱讀推薦，鼓勵學(xué)生自主選擇書籍并進行分享，營造了一個良好的閱讀氛圍。通過這種方式，學(xué)生的閱讀興趣得到了啟發(fā)和培養(yǎng)，大大提高了他們的閱讀水平和能力。
第三，于永正教授注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。他深知傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，因此他在教學(xué)中積極嘗試各種創(chuàng)新方法。他善于運用多媒體技術(shù)、互動教學(xué)和項目制學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)手段，使課堂變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。他還注重提高學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生進行實踐和創(chuàng)造，通過寫作、演講、劇本創(chuàng)作等形式使學(xué)生更好地運用語文知識。他總是不斷嘗試新的教學(xué)方法，不斷改進和調(diào)整，以滿足學(xué)生多樣化的需求和發(fā)展。
第四，于永正教授注重學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。他認為語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷與情感體驗。他通過文學(xué)作品和故事講解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題和個人成長，培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀。他注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和團隊合作精神，通過一系列的團隊合作活動，讓學(xué)生體驗到團隊的力量和成就感。他的語文教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
最后，于永正教授注重教師的自身發(fā)展。他認為語文教師是教育的推動者和實施者，所以教師自身的素質(zhì)和發(fā)展至關(guān)重要。他鼓勵教師參加各種教學(xué)研討會和培訓(xùn)課程，不斷提高自己的教學(xué)能力和水平。他還鼓勵教師進行教學(xué)反思和互動交流，不斷改進和提高教學(xué)效果。于永正教授通過自身的榜樣力量，在教育界樹立了良好的教育形象，成為無數(shù)教師學(xué)習(xí)的榜樣。
總之，于永正教授的語文教學(xué)心得給我留下了深刻的印象。他的教學(xué)理念和方法對我產(chǎn)生了重要影響，啟發(fā)了我對語文教育的思考和實踐。通過他的講座，我深刻體會到了培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的重要性，注重閱讀興趣的培養(yǎng)，教學(xué)方法的創(chuàng)新，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教師的專業(yè)成長。我將積極運用于教授的教學(xué)理念和方法，為學(xué)生提供一個更好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?nèi)姘l(fā)展，實現(xiàn)個人價值。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇四
語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。于永正老師是我校一位資深的語文教師，多年來從事語文教學(xué)，積累了豐富的經(jīng)驗和心得。在與他交流和傾聽他的教學(xué)心得后，我深感受益匪淺。下面將從他的教學(xué)思路、課堂管理、教學(xué)方法、閱讀指導(dǎo)以及作文輔導(dǎo)等方面進行分析和總結(jié)。
首先，在于永正老師的語文教學(xué)中，最讓人印象深刻的是他的教學(xué)思路。他明確了語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言表達能力，他認為語言是在生活中得到的，也是通過生活而得到展現(xiàn)的。因此，他將每一個語文知識點與學(xué)生的身邊事物聯(lián)系起來，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中感受并運用語言。他常常打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和應(yīng)用的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。他還強調(diào)學(xué)生的情感教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗和理解力，使學(xué)生在語文教學(xué)中獲得心靈的滋養(yǎng)。
其次，在課堂管理方面，于永正老師善于營造融洽的課堂氛圍。他始終保持著平和的心態(tài)，尊重每一個學(xué)生的個性和特點。他講究以人為本，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，充分尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)和自由發(fā)展的空間。他還提倡尊重學(xué)生的個體差異和多樣化的教育需求，采取靈活多樣的評價方式，讓學(xué)生能夠全面地展示自己的才能和潛力。
第三，于永正老師注重運用多種教學(xué)方法和手段。他重視啟發(fā)式教學(xué)，通過提問、討論和案例分析等活動，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。他善于運用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合圖片、音頻和視頻等素材，生動直觀地展示語文的魅力和內(nèi)涵。他也注重運用游戲、競賽和小組活動等形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。他還引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，如采訪、寫作、創(chuàng)作等，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。
第四，于永正老師給學(xué)生提供了系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。他認為閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。他鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各種類型的文學(xué)作品，通過開展讀書分享會和寫讀后感等活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。他還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀理解能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀理解水平。
最后，在作文輔導(dǎo)方面，于永正老師給學(xué)生提供了精細的指導(dǎo)和批改。他從寫作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等方面進行全面評價，通過點評和修改指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作能力。他強調(diào)作文的過程性和交際性，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和表達能力。他還鼓勵學(xué)生勇于開展創(chuàng)作實踐，組織各類寫作活動，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能和創(chuàng)造力。
綜上所述，于永正老師的語文教學(xué)心得體會豐富而獨到。他以學(xué)生為中心，以發(fā)展為導(dǎo)向，通過靈活多樣的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維。他注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實際動手能力和合作精神，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。他的教學(xué)思路、課堂管理、教學(xué)方法、閱讀指導(dǎo)和作文輔導(dǎo)等方面的經(jīng)驗，值得所有語文教師和學(xué)生深思和借鑒。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇五
生：（齊）歡迎！
師：謝謝！那我們上課！
生：（齊）好！
師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？
生：想！
（幻燈片出示下面短文）。
小朋友齊聲說：“歡迎！”
于老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”
（師請一小朋友讀這段話）。
師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？
生：是一句一句地寫的。（笑聲）。
生：是另起一行寫的。
師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？
生：您說的話是一段，我們說的是一段。
師：只兩段？（笑聲）。
生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。
師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。
師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？
生：想！
（出示幻燈片二）。
上課了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”
“歡迎！”小朋友齊聲說。
“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”
生：提示語的位置變了。
（無人舉手）。
師：看看“說”后面的標(biāo)點，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學(xué)生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）。
師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？
生：都喜歡?。ㄐβ暎?BR> 師：為什么？
生：因為許多課文就是這樣寫的。
生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡！（笑聲）。
師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當(dāng)變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板?！埓蠹野训诙涛某槐?。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標(biāo)點符號。
（學(xué)生認真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）。
師：抄寫得不錯，人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。
師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點符號。
師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃幔磕俏覀冞@就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。“不著急。”媽媽說，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲?！?BR> （聽寫完畢，老師要求學(xué)生自查：一看對話分段沒有；二看標(biāo)點是否點得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學(xué)生自己對照修改?；脽羝缦拢?。
一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓?！?BR> “是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。
“不著急?！眿寢屨f，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲?！?BR> （幻燈出示下面卡片）。
小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！
猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？
不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！
猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？
小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！
師：每個同學(xué)讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。
（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。）。
師：猴子有一個經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個經(jīng)典動作——抓耳撓腮（說完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。
師：可以了！來，你們表演吧！
（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）。
師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。
（學(xué)生思考）。
師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個什么題目？
生：小猴子吃桃子。
師：它吃到了嗎？
生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。
師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？
生：小猴子的故事。
生：傻猴子。
師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。
（生寫，師巡視指導(dǎo)。）。
師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發(fā)生的原因。
（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標(biāo)點啦，等等。）。
師：多數(shù)小朋友寫好了。請寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標(biāo)點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。
（學(xué)生讀、改）。
師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。
（同桌交流）。
師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。
（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）。
小猴子要桃子。
在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”
“好哇！一天吃三個，夠不夠呀？”媽媽說。
小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”
媽媽又說：“三天吃九個，夠不夠呀？”
“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。
媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”
師：先看有錯別字嗎？
生：有。“滿頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“干”字。
師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀！（眾笑）。
師：這篇作文哪些地方符合要求？
生：寫對話分段了。
生：提示語的位置有變化。
師：標(biāo)點符號使用也正確。
生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。
生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）。
生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”
（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）。
小猴子要桃子。
一天，小猴子正在門口玩耍，一個賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。
一進門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”
“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問，“一天吃三個，夠不夠呀？”
小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”
媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個，夠不夠呀？”
“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！”
猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”
小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”（老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）。
師：掌聲是對這篇作文的最好的肯定！說說看，你欣賞哪些句子？
生：我欣賞開頭一段?！靶『镒羽挼弥绷骺谒保苌鷦?。
師：這是事情的什么？
生：這是事情的起因。
師：對！這位同學(xué)很會想象。這個起因令人信服。你們還欣賞哪里？
生：喜歡她寫的提示語。
師：把你喜歡的讀一讀。
生：（讀）“媽媽關(guān)上電視，笑著問”；“猴子急了，擺著手說”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲）。
師：看來你們對蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京??？不過，我可不是故意的?。ɡ蠋熣f完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語寫得真實、生動，說明她觀察得仔細，平時喜歡讀書。這位同學(xué)還有個大優(yōu)點，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。
（接著，又評講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）。
師：小朋友，我們聽了這幾位同學(xué)寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。
（下課）。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇六
作為一名語文教師，我有幸能夠接觸到許多優(yōu)秀的教育家和教育思想，其中于永正老師給我留下了深刻的印象。他的語文教學(xué)理念獨具特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和思維品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)他的教學(xué)思想和實踐經(jīng)驗，我深感受益匪淺。在這篇文章中，我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)動谟勒Z文教學(xué)心得體會。
于永正語文教學(xué)的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。在他看來，語文學(xué)科有兩個方面的核心價值：一是能力培養(yǎng)，二是思想啟迪。跳出傳統(tǒng)的課堂，他積極引入多種教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，如思辨能力、表達能力、閱讀理解能力等。他追求的不僅僅是學(xué)生的語言表達能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)他們的獨立思維和創(chuàng)新思維。在我的語文教學(xué)中，我也積極借鑒于永正老師的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和思維品質(zhì)。
第二段：獨具特色的教學(xué)方法。
于永正語文教學(xué)方法獨具特色，他注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。他提倡的“三不教法”即不講、不給答案、不點評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。他強調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生從參與角度來思考問題，不僅關(guān)注問題本身，更注重過程的啟發(fā)和引導(dǎo)。在我的教學(xué)實踐中，我也嘗試了于永正老師提倡的教學(xué)方法。放手給學(xué)生，讓他們自由探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
第三段：課程設(shè)計的合理性與多樣性。
于永正語文教學(xué)注重課程設(shè)計的合理性和多樣性。他強調(diào)“理進課堂”，把課程設(shè)計與學(xué)生的實際需求相結(jié)合。他不只注重知識的傳授，更注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和認知能力的提升。他通過多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，并結(jié)合學(xué)生的實際生活，幫助他們更好地掌握語文知識。我深刻地認識到合理和多樣的課程設(shè)計對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要性，并在我的語文教學(xué)中，不斷嘗試新的教學(xué)方法和活動設(shè)計，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。
第四段：問題意識的培養(yǎng)。
于永正語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。他強調(diào)學(xué)生要能夠提出問題、分析問題、解決問題。他鼓勵學(xué)生進行批判性思考，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為問題解決的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在我的語文教學(xué)中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過教學(xué)案例的引導(dǎo)和學(xué)生小組討論的形式，讓學(xué)生能夠自主思考和解決問題，提高他們的問題分析和解決能力。
于永正的語文教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗，不僅對我個人的職業(yè)發(fā)展有著深遠的影響，也對整個語文教育領(lǐng)域起到了積極的推動作用。他的教學(xué)理念和教學(xué)方法引領(lǐng)了一股新的教育思潮，對于推進語文教育的改革和提升具有重要的意義。作為一名語文教師，我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳承和發(fā)揚于永正教育思想的使命和責(zé)任，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更好的教育環(huán)境和教育方法。
綜上所述，于永正的語文教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗給我留下了深刻的印象。他的教育思想和教育方法都具有獨特的個性和實用性，在我的語文教學(xué)中，我也積極借鑒和運用了他的理念和方法。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和思維品質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過獨具特色的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。通過合理和多樣的課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知能力的提升。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。作為一名語文教師，我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳承和發(fā)揚于永正教育思想的使命和責(zé)任，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更好的教育環(huán)境和教育方法。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇七
生：是另起一行寫的。師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？生：您說的話是一段，我們說的是一段。師：只兩段？（笑聲）生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？生：想！（出示幻燈片二）上課了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”“歡迎！”小朋友齊聲說。“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的。但是什么變了？生：提示語的位置變了。
師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？（無人舉手）師：看看“說”后面的標(biāo)點，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學(xué)生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？生：都喜歡?。ㄐβ暎煟簽槭裁?？生：因為許多課文就是這樣寫的。生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡?。ㄐβ暎煟菏堑?。這兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當(dāng)變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。——請大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標(biāo)點符號。（學(xué)生認真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）師：抄寫得不錯，人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點符號。
師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃?？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說?！安恢薄！眿寢屨f，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲?！保爩懲戤?，老師要求學(xué)生自查：一看對話分段沒有；二看標(biāo)點是否點得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學(xué)生自己對照修改。幻燈片如下）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃?？那我們這就動身吧！”我放下手中的`書，迫不及待地說?！安恢?。”媽媽說，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲?！薄驹u：聽寫練習(xí)比抄寫練習(xí)提高了難度，但仍緊扣分段和標(biāo)點的訓(xùn)練重點，教學(xué)主線一以貫之，符合兒童年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。】第二教時師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對話，可有意思了！
請看——（幻燈出示下面卡片）小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！師：每個同學(xué)讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。）師：猴子有一個經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個經(jīng)典動作——抓耳撓腮（說完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。師：可以了！來，你們表演吧?。▽W(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。（學(xué)生思考）師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個什么題目？生：小猴子吃桃子。師：它吃到了嗎？生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？生：小猴子的故事。生：傻猴子。師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。（生寫，師巡視指導(dǎo)。）師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發(fā)生的原因。（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標(biāo)點啦，等等。）。
師：多數(shù)小朋友寫好了。請寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標(biāo)點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。（學(xué)生讀、改）師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。（同桌交流）師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）小猴子要桃子在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。
小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”“好哇！一天吃三個，夠不夠呀？”媽媽說。小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽又說：“三天吃九個，夠不夠呀？”“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”師：先看有錯別字嗎？生：有。“滿頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“干”字。師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀?。ū娦Γ煟哼@篇作文哪些地方符合要求？生：寫對話分段了。生：提示語的位置有變化。師：標(biāo)點符號使用也正確。師：咱們細讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行。）對，要刪掉，這是個多余的字。第三句話前邊要不要加一句話？他為什么跑回家要桃子吃？生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。師：是呀，餓了，才跑回家向媽媽要桃子。這樣，事情起因就有了。小朋友這里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！
而是餓了?。ㄐβ暎┑谌文阏J為哪些地方應(yīng)該劃上波浪線，給予肯定？生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）師：是的，寫得很形象，很真實，我們讀了，就像看到小猴子說話的樣子?！谖宥芜€可以怎樣寫？有寫得和他不一樣的嗎？生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”師：你們聽出來了嗎？這位女同學(xué)把提示語放在說的話中間去了，而且寫出了小猴子說話時的動作。你（對展示作文的同學(xué)）回去按照大家的意見，再改一改，好嗎？文章不厭百回改，越改越好?！l再來展示一下？（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）小猴子要桃子一天，小猴子正在門口玩耍，一個賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。一進門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問，“一天吃三個，夠不夠呀？”小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個，夠不夠呀？”“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！”猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”（老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）。
不過，我可不是故意的！（老師說完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語寫得真實、生動，說明她觀察得仔細，平時喜歡讀書。這位同學(xué)還有個大優(yōu)點，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。（接著，又評講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）師：小朋友，我們聽了這幾位同學(xué)寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。（下課）。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇八
（于老師笑容可掬地走上講臺）。
師：同學(xué)們，我姓什么？叫什么？
生（全體）：姓于，叫永正。
師：（板書：于永正）這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位小學(xué)教師。怎么稱呼我啊？
生（全體）：于老師。
師：稱我于老師是表示對我的尊重。還可以怎么稱呼我？
生1：還可以叫您于爺爺。
師：握握手。叫我于爺爺，說明他把我當(dāng)作他的親人。還可以怎么稱呼我？生2：于伯伯。
師：于伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲）生3：那我就再叫親切一點？永正叔。（生笑）。
師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后）生4：于永正好！師：我是說誰敢叫我于永正。生5：于永正！
生（齊聲）：可以！
師：據(jù)我所知溫嶺天平小學(xué)特別強調(diào)讀書，同學(xué)們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張試卷，據(jù)說是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級的。小學(xué)生出的。專家說，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎么樣。如果你做得很好，就說明你的知識很淵博。（板書：知識淵博）我認真地把這張卷子看了一下，發(fā)現(xiàn)這張卷子并不難，特別是對你們太平小學(xué)的六年級同學(xué)來說，那是張飛吃豆芽？小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的小學(xué)生，不知道同學(xué)們對考試有什么看法？你們愿不愿意測試？生：愿意。
師：有不愿意的嗎？
生1：老師，我不想考試，考試太多了不好的！
師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來很大的負擔(dān)。（問另一名舉手的學(xué)生）你呢？
生2：說實話，每個學(xué)生都不是心甘情愿參加考試的?？墒亲屑毾胂耄荚嚭孟駥ξ覀円灿幸?，所以我有點愿意，有點不愿意。
生3：其實我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試。（生笑）。
師：是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？
生4：我愿意考試，因為我覺得平時自己在班級里是讀書比較多的，我想測試一下自己的知識是否淵博。
師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？
生5：我是愿意考試的，雖然說我是打燈籠上茅房？找死，（生笑）但我。
家是開書店的，我閱讀的也比較多。人們常說，重要的不在于成績，而在于參與，所以我愿意！
生6：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測試一下自己。如果現(xiàn)在知識已經(jīng)比較淵博，也要繼續(xù)學(xué)習(xí)；如果不淵博，今后就要更加努力學(xué)習(xí)。
生7：比如說考的是課外知識而不是課內(nèi)知識。因為課內(nèi)知識要死記硬背，比如默寫什么的，而課外知識只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內(nèi)的。師：這位同學(xué)的話對我很有啟發(fā)，作為老師一定要思考你的意見。但是課內(nèi)的知識該記的還是要記。知識的獲取，特別是學(xué)語文，更重要的是讀課外書。這一點我很贊同。好的，最后一個。
生8：我愿意考試，因為我在一本書上看到這樣一種說法：“考試并不是目的，而是一種手段?！蔽覀兛梢栽诳荚囍械玫揭恍﹩l(fā)，從中知道哪些知識我們已經(jīng)掌握了，哪些還沒有掌握。
生（全體）：行。
師：我有兩個要求，第一，要細心；第二，要按要求做。（板書：細心要求）記住一定要按要求做。細心到什么程度？把每個字都要看清，時間5分鐘。（發(fā)試卷，生趕做）。
師：好，時間到。（收試卷）成績馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語：怎么回事？壞了！真壞了！楷糕，楷糕！發(fā)現(xiàn)一個，終于發(fā)現(xiàn)一個?。┰蹅儼嗾l姓趙？叫趙一帆，請站起來。
師：趙一帆，請把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內(nèi)容）。
生：(讀)知識淵博型小學(xué)生測試題。要求：先填寫自己所在的學(xué)校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇九
于永正教授是我國著名的語文教育專家，他在長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出了一套獨特的教學(xué)方法和心得體會。作為一名語文教師，我通過學(xué)習(xí)和實踐，深刻體悟到了于教授的教學(xué)理念，這些理念對于提高我自己的教學(xué)水平和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了積極的影響。
首先，于教授強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教育的根本目標(biāo)。他認為語文不僅是掌握語言文字表達能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)。于教授在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的興趣，通過多種形式的互動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和表達。我在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生從心底對語文感興趣，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
其次，于教授非常重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。他認為閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。于教授提倡學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。他鼓勵學(xué)生多讀經(jīng)典文學(xué)作品，通過閱讀優(yōu)秀的作品，學(xué)習(xí)語言文字的運用和思考方式。在我的教學(xué)過程中，我也積極推動學(xué)生閱讀，通過課堂上的閱讀訓(xùn)練和課外的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)的熱愛和對于閱讀的興趣，提高他們的閱讀理解能力和表達能力。
第三，于教授注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。他認為現(xiàn)代社會對于創(chuàng)新能力的要求越來越高，語文教育應(yīng)該與時俱進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。于教授提倡學(xué)生在寫作過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不拘泥于形式和傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨和表達能力。我在課堂上也鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性的思考和表達，在寫作指導(dǎo)中強調(diào)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的多樣性和解決問題的獨特性。
第四，于教授注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。他認為語文教育不僅僅是傳授語言文字的知識，更重要的是傳承和弘揚中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。于教授在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對于文化的認同和自豪感，通過學(xué)習(xí)中國古代文化經(jīng)典和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重自己的文化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在我的教學(xué)實踐中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，通過講解古代文學(xué)作品背后的文化內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)學(xué)生理解和感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。
最后，于教授強調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育責(zé)任感。他認為教師是學(xué)生的引路人和榜樣，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和教育質(zhì)量。于教授鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)水平，注重教師的教育情懷和責(zé)任感。在我的教學(xué)實踐中，我深刻感受到了這一點。我不僅要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，提高自己的教學(xué)水平，還要時刻保持對學(xué)生的熱愛和責(zé)任感，不斷提升自己的教育情懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
總結(jié)起來，于永正教授的教育理念和心得體會在我自己的教學(xué)實踐中起到了非常積極的作用。通過學(xué)習(xí)和運用這些方法，我培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升他們的學(xué)習(xí)效果，同時也提高了自己的教育水平和責(zé)任感。我相信，只有不斷學(xué)習(xí)和探索，教育才能不斷進步，我們的學(xué)生才能真正受益于優(yōu)質(zhì)的教育。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十
一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。
二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略？編者）十、讀完以上各題，只做一、二兩題。
（全場哄堂大笑）。
生1：我覺得出試卷的教授簡直神了！他想到我們心里去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然后就接下去做，他一開始就讓我們讀一遍，然后再做。但我沒按要求做，其他題目有誘惑人的感覺。
師：誘惑？你被誘惑了？是嗎？你呢？
生2：我感覺好像被人當(dāng)猴子“耍”了一樣，（生笑）這么多都白做了，就因為最后一題沒看清楚。我真不明白，那個教授為什么后面還要寫，多浪費字?。∏懊鎯深}寫出來不就行了嗎？多簡單，一下子就寫完了！偏偏讓我們看清楚全文。我以為下面還有，已經(jīng)翻過去看了，可是最后一題沒仔細看就開始寫了，害得我白寫了很多字。
師：那你現(xiàn)在最想用一句什么話來概括自己的心情？
生2：我好像被人給耍了。
生3：我覺得出這張卷子的專家就是您？于老師。
師：沒錯，我故意說是專家出的，您真有眼光！
生3：您本來就是一個專家。我是說，您設(shè)下的這個陷阱是夠深的。（笑聲）。
生4：我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終。點，突然被一塊石頭絆倒了而到不了終點；也像一群烏龜面對著火鍋，一直在納悶兒，該怎么吃呀？所以我覺得于教授出的這張試卷就像謝張?zhí)欤ㄉ?）所說，陷阱太深了，每一個同學(xué)不細心按要求做的話，真的會考不好。
師：不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規(guī)則。好！你說！
生5：以前我聽過一個故事，一個招聘公司也出過這樣的試卷，結(jié)果許多人落聘了。當(dāng)時我覺得那些人好笨呀！為什么他們會沒看清呢？現(xiàn)在自己也這么做，我也覺得自己好笨呀！而您于教授好聰明！您很會利用人之常情來給我們編這樣的試卷，所以我非常敬佩您！
師；我利用了多數(shù)人的思維習(xí)慣。
生6：剛才同學(xué)們幾乎把我的想法都說完了，可是我還是有話要說。我忽然想起昨天我們的語文老師跟我們說的話。他說，明天給我們上課的是一位很有名的老師?，F(xiàn)在我才知道，您這位老師有名在哪里啦！您知道學(xué)生心里在想什么，而且您剛才說有兩點要求。一是要細心，二是要看清題目的要求。因此，我覺得您說的這幾句話完全是在引誘我們走進那個很大很大的陷階。
師：不！我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當(dāng)，怎么反而說我的陷阱越來越深呢？（生笑）。
生6：也許您于老師沒有注意到，您剛才說5分鐘內(nèi)做完。我們就在想，既然只有這5分鐘，那就只能快點做，根本沒有想過要看后面。如果說是以前考試的話，我都會去看后面，因為平時考試時間多?？墒乾F(xiàn)在只有5分鐘，誰還會去管下面的題目？誰知道您說的要細心、要看清題目的要求是在后面？所以我覺得于老師您真的好聰明！利用了我們的心理。怪不得別人說您書教得好，出題都出得這么妙！
師：是嗎？我題目出得不夠妙，是你的話說得妙！出口成章，如果把你剛才說的話記下來，就是一篇不錯的作文?。ㄙ潎@聲）。
生7：我現(xiàn)在覺得后悔莫及，我怎么沒有發(fā)現(xiàn)您于老師這么陰險狡作？（生笑）。
師：聽見嗎？他說我“陰險狡作”。
生7：您于老師設(shè)下的陷阱是環(huán)環(huán)相扣，因為您先是說要細心，然后說按要求做，后來又說在5分鐘內(nèi)做完。原來試卷一發(fā)下來，我就看見后面第十題“只做一、二兩題”，我當(dāng)時覺得很奇怪。
師：你既然看清楚了，為什么不去做呢？
生7：因為我看題目有十題，又說只做一、二兩題，當(dāng)時就覺得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下來。
師：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下來！要說的同學(xué)太多了，這樣吧，下面我請趙一帆來說一說。
生8：我和大家一樣地覺得老師的陷阱挖得比較深。也許有人想我比較聰明，其實不是我比較聰明，我只是記清老師的話，要細心而且要看清每個字的要求，我當(dāng)時就想老師肯定是有陷阱的。
師：噢！警惕性變高的。（生笑）。
生8：還有，我以前做試卷一般先把整張試卷中每題看一下。師：噢，你有一個好習(xí)慣！
生8：我覺得我們班同學(xué)一般比較聰明的，為什么這次都沒有看到最后一題？為什么除了我一個，其余都沒看最后一題呢？很奇怪喚?。ㄉΓ?。
生1：智者千慮，必有一失。師：好題目！還有別的題目嗎？
生2：都是您這個“老孤貍”惹的禍。（生大笑）。
師：哇！在你面前，我變成了“老孤貍”！我相信這個老孤貍是加引號的。對嗎？
生2：是的。
師：如果加引號，我就接受；如果不加引號，我就要難受了！
生2：加！
師：加引號，第一，我不是老孤貍。第二，我不是在騙你。我一再說大家要細心，把每一個字看清楚，一定要按要求做。為什么你不做呢？那到底怪誰呢？生2：怪我這支筆！
師：除了怪這支筆，還應(yīng)該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我“老孤貍”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請你寫下來？用《到底怪誰？》作為題目好不好？同學(xué)們，題目是文章的眼睛，有人說，好題文一半。什么意思呢？有個好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？有話則長，無話則短，把你們真實的感受寫下來，寫吧?。ㄉ?xí)作，師邊巡視邊個別指導(dǎo)。）。
師：寫完了的同學(xué)，我送給你們一句話：“再念，再念，再念?！保ㄈ~圣陶語）有人請教葉圣陶，怎么改作文？葉老說：“再念，再念，再念?！笔裁唇心钅?？出聲音讀作文。這樣就會發(fā)現(xiàn)自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復(fù)念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學(xué)請按葉老的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時候要注意傾聽，學(xué)會傾聽。因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助、有啟發(fā)。學(xué)會傾聽，對一個人來說是非常重要的。誰來讀呢？我想請一位同學(xué)來指定。（一女生走到講臺前）師：（師在該生耳邊嘀咕了幾句）請你指定一位不喜歡作文的人讀。（生猶豫）。
師：指定一位平時跟你過不去的男同學(xué)。（笑聲）。
生：平時跟我過不去的男同學(xué)多著呢！
生：我沒有得罪她，是她亂講。（生笑）。
師：等會兒，你要感謝她的，因為她給了你很好展現(xiàn)自己的機會，喜歡作文嗎？
生：還成。
師：還成，說話很有分寸。這一次作文寫完了沒有？生：寫完了。
師：來！讀一下。生：題目：《智力陷阱》。師：聽見了嗎？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目哇！讀！
生：一張試卷，一個智力陷阱。這就是于老師出的試卷。于老師出的試卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我們這群“猴子”，當(dāng)然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被于老師引進他挖的不淺的陷阱。
師：同學(xué)們，很安全、很放心地掉進我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意。這句話寫得好，就這句話該加5分。繼續(xù)讀。
生：誰知他這是害我們！
師：“害”字加引號嗎？
生：沒有。（生笑）。
師：大家說要不要加引號？生（全體）：要。
生：我覺得主要是我們太輕“敵”。以為陷阱很淺，走過去沒關(guān)系，所以放心大膽地跟著“引導(dǎo)者”？于老師走。
師：晦，這個破折號用得好，跟著引導(dǎo)者？于老師走。繼續(xù)！
生：被牽進“陷阱”，還以為不但會順利過去，而且會被稱之為勇者。誰知這是白日做夢。朋友，做事千萬要三思而后行。知果草草了事，不但會被人罵，而且要賠錢。這錢可是血汗?。?BR> 師：同學(xué)們聽見沒有？這錢可是血汗呀！繼續(xù)！
生：不扯遠了。就說近的吧。比如做作業(yè)，如果不做好，不但會被老師罵，也會被家長罵。
師：暫停！“罵”在溫嶺是不是批評的意思？
生：是。
師：那就好！（生笑）。
生：看，如果不三思，要惹多少禍。最后一點，我要提醒大家，做于永正老師出的試卷，要百分之一百二十地仔細。（生笑）。
師：這是教訓(xùn)，做我出的試卷要百分之一百二十地仔細。最后這句話好，雖然有。點扯遠了，但是中心明確，說明了不管做什么事，都該按要求做。這是一篇非常好的作文，形散神不散。起評分100，再加5分，105分！
生：謝謝老師！
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2.了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代，掌握詞的內(nèi)容。
3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學(xué)重點：在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學(xué)難點：在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
2今天我們來學(xué)習(xí)《古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》。
4.解題。質(zhì)疑。
（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）。
（3）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)搜集的資料了解作者，及生活年代。
（4）看到這課題，你想提什么問題？
1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2.指名讀，提醒讀音的詞語：聒更。
1）查字典理解“更”的意思。
2）理解“風(fēng)一更，雪一更”
3）小結(jié)學(xué)法。
3.指名讀，評價并講明該怎樣停頓，把詞讀有板有眼。
4.（出示詞，劃出節(jié)奏）齊讀。注意停頓節(jié)奏，及上下闕的停頓。
5.出示山水，山海關(guān)，風(fēng)雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。
（三）感知詞意。
1.邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。
提問：a、作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢？（板書）。
b、作者的身在哪里？從哪里知道？這一路他是怎樣走過來的？（指名多位學(xué)生回答）。
師小結(jié)：他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）。
c.作者在行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？
d.作者心在哪兒？
2.作者的鄉(xiāng)愁是由什么景物勾起的？
3.感受詞的大意后，懷著相思之情，齊讀《長相思》。
4.想象詞的意境。
5.想象作者故園的情景，并說一說。
6.對比故園美好的生活畫面，現(xiàn)在他在異鄉(xiāng)的情緒會是什么樣的呢？
帶著自己的體會，再一次有感情地朗讀詞。
（四）拓展。
師：同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）。
（1）理解大意。
（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？
讀“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：正如同學(xué)們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人啊！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責(zé)任重大，他不得不離，不得不別??！他的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。
（學(xué)生有感情朗讀《長相思》。）。
師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）。
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）。
（五）作業(yè)。1.收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
板書設(shè)計：
長相思。
身在征途。
心想故園。
心系祖國。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十二
寫課題。讀課題：長相思三首。出示資料袋。
學(xué)生：過去人們通常用來寫懷念之情，思念之情的。預(yù)習(xí)過了么，誰來讀一讀。
1、指讀：
第一首：“汴水流……”唐·白居易。
第二首：“秋山青，秋水……”明·張煌言。
第三首：“一聲聲……空階滴到明”宋·萬俟詠(指出復(fù)姓：萬俟)。
(分別叫3個學(xué)生來讀這三首詞)。
學(xué)生：通過預(yù)習(xí)，能把課文讀到這個程度，老師很滿意。下面請同學(xué)們參照注釋，看看能讀動多少，看看還有哪些讀不懂。(這就是要求)。
2、自由讀。
學(xué)生：一邊讀一邊看注釋。
(1)、默讀，再看注釋，老師巡視。
學(xué)生：看看能讀懂多少?
(2)、交流。
理解“汴水”“泗水”。
學(xué)生：看懂了，記住了，誰能不看講稿告訴老師。(方法的滲透，學(xué)習(xí)要學(xué)會記住，化為自己的東西，這是知識，要記的)。
學(xué)生：“月明人倚樓”中的“人”指的是誰?這要弄明白。
教師(回答略)。
學(xué)生：不錯，有收獲。
學(xué)生：你對張煌言了解么，知道的站著說。
教師：(略)。
學(xué)生：我要求好的記憶，能不能不看著說。
教師：(略)。
學(xué)生：說完了，有補充了么?
教師：被“叛徒”俘虜了。
學(xué)生：說的通么?改改。
教師：被“敵人”俘虜了。
學(xué)生：說完了。為什么要分3次說完。你能不能一次說完?
教師：張煌言因為叛徒出賣，被敵人俘虜，慷慨就義。
學(xué)生;張寧死不屈，……孤軍作戰(zhàn)……杭州，何等的壯烈!(教師補充相關(guān)資料，體會是一個愛國者)。
學(xué)生：午夢驚秋醒未醒。
教師：(略)。
學(xué)生：非常好，這是一種能力。把話清晰的說了。
學(xué)生：“夢難成……不道愁人不喜聽”怎么理解?
教師：(略)。
教師接著學(xué)生的講解做適當(dāng)?shù)难a充。
學(xué)生：不錯。
學(xué)生：學(xué)古詩一定要看注釋，這是學(xué)古詩的好辦法。(學(xué)法總結(jié))。
二、悟詩情。
1、2首。
1、前兩首，他們思念的是誰?
學(xué)生默讀。老師巡視并吟誦：思幽幽，恨幽幽，恨到歸時方始休，月明人倚樓(老師引經(jīng)據(jù)典。)。
2、教師：想念丈夫。(板書丈夫)。
3、讀。
學(xué)生：張煌言思念的又是誰呢?
教師：故鄉(xiāng)(板書故國故鄉(xiāng))。
學(xué)生：婦人，還有張煌言是在什么情況下思念的?邊讀邊做記號，你從哪里看出來的，要圈圈點點。(無時不刻滲透方法)。
教師：是夜晚的時候。
學(xué)生：同意么?看老師寫字。(板書：夜)讀。
教師：“思幽幽……”
學(xué)生再讀。
教師：第2首“故國盟……”
學(xué)生;思念親人，思念故國為什么在夜里的思念特別強烈呢?
教師：漫長，寂寞，沉寂，……。
學(xué)生：夜深人靜，一個思念家鄉(xiāng)，思念親人，思念國家的人，是夜不能寐，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的。有一個詩人說(詩略)(教師相機吟誦，引用了一首詩，足見其文學(xué)的功底之深厚)……所以這兩首詩寫的都是夜晚。
教師讀第一首。第二首。
學(xué)生：板“?”，這又是一個怎樣的夜晚呢?這晚上都有什么?看書!拿出筆，找準(zhǔn)，這樣你的'記憶就非常牢固。(學(xué)習(xí)方法的滲透)。
教師學(xué)生看。
教師：這夜晚都有月亮!
學(xué)生：這是一個有月亮的夜晚。巧啊!太巧了，都是有月亮的夜晚。為什么這么巧，都有月亮?說說看!
教師;因為月亮代表思念親人的。(板書：月)。
學(xué)生：有補充么?他說的有道理。
學(xué)生：聽我說，月亮本身就是一首詩，從古到今，多少詩人……還記得，靜夜思么?背!
教師：(略)。
學(xué)生：蘇軾在中秋節(jié)寫了一首詞，記得么，有這樣的餓=詩句：“月有陰晴圓缺……”
想的太奇特了。唐朝的杜甫也寫了《月夜憶舍弟》其中兩句：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”
學(xué)生：難怪白居易筆下的婦人如此思念她的親人啊。讀!
教師讀整首詞。(兩首都讀了)。
學(xué)生：真好!!
學(xué)生：再來看第一首，皓月當(dāng)空，婦人看到了什么?
教師：汴水泗水。
學(xué)生;她的心也隨著水流到了那里?
教師：“流到瓜洲古渡頭”
學(xué)生;她好像看到了——。
教師：“吳山點點愁”
學(xué)生;是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。(板書;望)她想什么?望什么?
教師：她盼望著丈夫哪年回來?
學(xué)生：是啊!(板書)是啊，多么深情多么感人。讀!!
教師：讀全文。
學(xué)生;妙啊!
學(xué)生：再看第2首。這什么字?
教師：秋!
學(xué)生：古人說，“自古逢秋悲寂了?！边@“秋”字非常有意思。
教師讀“秋山青，秋水明”
學(xué)生：他為什么要這樣寫的這么美?
教師：(略)。
學(xué)生：是的。大明朝滅亡了……物是人非。所以他睡的著么?一個“驚”字寫出了他……(教師用敘述的方式把學(xué)生帶到“愁”的境界)妙就妙在“孤鴻三兩聲”。
“故國盟!……”學(xué)生齊讀!
學(xué)生：長相思，長相思，真的寫了思念之情。
教師：這節(jié)課就到這里，下課！
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十三
整理：陳虹。
評析：特級教師張慶。
班級：江蘇省新沂市實驗小學(xué)四（1）班。
時間：1996年5月。
［評者按］怎樣改革閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？我以為，改革的要點，就在于加強讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練，摒棄煩瑣的內(nèi)容分析。特級教師于永正教《新型玻璃》一課，便是以讀書訓(xùn)練為“經(jīng)”、以字詞句的基本功訓(xùn)練為“緯”，來組織閱讀教學(xué)的，并使字詞句的基本訓(xùn)練寓于讀書活動之中。
《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實實地將課文讀熟，并對學(xué)生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。
第一教時。
師：同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學(xué)們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的`“土”?！安！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。
生：（低聲）陸飛宇。
師：噢，陸飛宇。――同學(xué)們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。
請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。
師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他。――第二遍看完的請舉手。沒看完的同學(xué)繼續(xù)看?？赐甑耐瑢W(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認真的啊，看得多仔細??！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
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生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（hu?！瓌潱╤u?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯。”
師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。
師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃――”
&n。
[4]。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十四
1、老師一定要有課程意識，凡是優(yōu)秀的老師，都有自己的特色課程。
2、美國只有課程標(biāo)準(zhǔn)，
小學(xué)
里沒有統(tǒng)一的語文教材，都是老師自己根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自主開發(fā)教材，都有自己的課程。
3、這個世界上最好的語文老師不是你，也不是我，是書。
4、一位美國學(xué)者寫的《朗讀手冊》中這樣說：最好的作文輔導(dǎo)老師是課外讀物，不管你信不信，反正我信。
5、對于學(xué)生的讀書，不要太相信誘導(dǎo)，僅僅靠誘導(dǎo)是無法形成閱讀興趣的。一開始總要強迫，在老師的要求下開始閱讀，逐漸讀進去，有了收獲，嘗到了甜頭，才可能有興趣。一開始騎自行車誰也不會有興趣，但似會非會時興趣就來了。
6、
什么
是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是老師素質(zhì)的教育，你有什么素質(zhì)，你才能給學(xué)生什么素質(zhì)。一個老師素養(yǎng)很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語文，都散發(fā)著巨大的魅力，都影響著學(xué)生。
7、教育不是說教，教育是示范。老師做了，才有說服力，我讓學(xué)生做筆記，首先把我的筆記給學(xué)生看，給學(xué)生以震撼，這個時候教育才有效果。
8、這節(jié)課，我先讓學(xué)生讀課文，首先讀懂字面意思，然后
尋找
文字后面的內(nèi)涵，找出童真童趣；然后朗讀，用自己的聲音再現(xiàn)童真童趣；第二課時，整本書閱讀《呼蘭河傳》，片段的精彩回放還是圍繞一個中心：童真童趣。
9、語文課程中的讀課外書，不是僅僅獲取信息和知識，是學(xué)語文的，學(xué)詞學(xué)句，積累語言，讀寫結(jié)合。所以讀課外書，一定要讓孩子遇到生字就查字典。
10、由一篇課文，可以帶出一本書，比如，我今天上《祖父的園子》，帶出《呼蘭河傳》，也可以帶出一位作家。
11、我有一位學(xué)生，教一篇課文，帶出一位作家，如她教《只揀兒童多處行》，帶出冰心：走進冰心。和孩子們一起，用一個月的時間，研究冰心，閱讀冰心。到高年級，一個學(xué)期，她至少帶出兩部名著。
12、小學(xué)生學(xué)語文要有積累的意識，口袋里沒有錢，花什么？所有語文素養(yǎng)好的人，都是讀了大量的書。先存錢后花錢。所以語文評價的第一個內(nèi)容就是考察積累：字，詞，背誦的'量；然后再考察運用。
13、我考察閱讀很簡單，第一，讀這篇課文，把不認識的字查字典，把意思寫出來；第二，思考題很簡單：這篇文章是誰寫的，寫的主要內(nèi)容是什么，問題都很淺顯。
14、我進行作文考察時，允許帶字典詞典，不會寫的字馬上查；允許帶讀書筆記，想運用名人名言，馬上翻翻讀書筆記，抄下來就行了。這樣的考試，才真正有利于學(xué)生的發(fā)展。
15、我還進行第三種測試：開卷測試，搜集信息，整理信息，表達信息。用一個星期的時間完成。比如，我搜集各種超級戰(zhàn)機的圖片，略作講解，孩子興趣大增，然后布置作業(yè)：1、請上網(wǎng)瀏覽各國戰(zhàn)記并記下名稱；2、超級戰(zhàn)機的性能；3、寫下來。
16、我們的老師能想多遠，我們的學(xué)生就能走多遠。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十五
呵成。必須要一氣呵成。
（學(xué)生寫作）。
生：嗯……。
師：說心里話。
生：不太喜歡。（笑）。
師：他的題目是“和好”。請你念一念。
（學(xué)生念作文）。
師：第一，他分段了；第二，提示語交代了是誰說的；第三，故事挺完整?？上?，少了一個結(jié)尾。你最后怎么寫，加一句話。
生：人物互相道歉。
師：加一句話，知道沒有。
生：知道了。
生：沒有。
師：此時此刻有什么話對我說。
生：謝謝于老師。
師：謝謝我？不對，應(yīng)該謝所有教過你的老師。
師：這位同學(xué)你來。喜歡作文嗎？
生：喜歡。
師：好，寫完了沒有？
生：寫完了。
師：念一念，讀慢一點啊。
（學(xué)生念作文）。
師：停下來。時間地點交代了么？
生：下班高峰期。
師：交代了事情的緣由。這句話交代得非常好，如果沒有這個條件，就不可能發(fā)生下面的事情。我相信，同學(xué)們聽了以后會對她考慮的嚴(yán)謹而贊嘆、佩服，相信她的作文對大家會有所幫助。
（學(xué)生念作文）。
師：聽到?jīng)]有，提示語有變化。（師給學(xué)生打分，遞給學(xué)生看）給你打了多少分？
生：150分。
師：你得過沒有？
生：沒有。
師：掌聲！還要加朗讀分，三分文章七分讀，朗讀得好為你的作文增添了不少亮色，所以我建議大家要好好念，知道吧。朗讀加25分，175分！（掌聲）好，那位同學(xué)你上來，帶上作文。
（學(xué)生念作文）。
師：停下來。張容飛，請你站起來，你聽她是怎么說的?！按蠛稹?！是啊，怎么好端端的罵我呀？讀！
生：翻了個白眼。
師：翻了個白眼。形象不形象？
生：形象。
師：就這一句話要加10分啊，太形象啦，精彩！阿姨翻了一個白眼，多厲害！接著念。
（學(xué)生念作文）。
師：“臉上肌肉抖動著”，多形象！嘿，沒想到吧。這叫不打不成交，不打不相識，兩個人吵了一架成了好朋友啦，說不定還能成為一家人。（生笑）實際上，這是她的美好心愿，在她心目當(dāng)中，人不應(yīng)該這樣互不相讓。這樣的結(jié)尾是她的思想表現(xiàn)，好人才能寫出好作文。打一個到目前為止的最高分：200分！張容飛聽得特別好，十分虛心，聽得十分專注。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十六
1、你說得真漂亮！――庸俗的恭維。這種恭維不利于學(xué)生正確認識自己和認識世界，只會讓他們從小就知道怎樣把肉麻當(dāng)有趣。
4、說得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！――廉價的鼓勵。我們一些老師總以為學(xué)生是低能兒，總以為他們那些成套的教學(xué)用語是可以到處出售的！如果，真有人要按照這種用語試試，可以遇見到不出三次，就會遭到學(xué)生的嗤笑。
7、同學(xué)門讀得真很美，很有味，這就行了。――無聊的贊歌。因為是無聊，因為不是發(fā)自內(nèi)心，所以更顯得蒼白。
于永正經(jīng)典教學(xué)篇十七
師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。
師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。
生：春風(fēng)吹又生。
師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？
師：好。背什么古詩？（生答背《草》）。
師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草??？
生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。
師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）。
生：不是！是一歲一枯榮?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。
師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）。