范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
積的近似數(shù)教學反思篇一
2、教師要明確自己的角色，地位。教師要有自己的威嚴，要嚴慈相濟；教師是教學活動的指導者，處于主導地位，把控課堂活動，要顧及全體學生，不能只看回答問題的學生。
3、發(fā)揮學生的主體地位。學生自己積極主動的探討，不要滿堂灌。
4、備課要全面。備教材，備學生。對于知識體系有關全面的了解，知道學生已有的知識水平，對于新授課程有鋪墊的作用；尤其是學生的了解，可能直接決定教學方式的選擇。
5、主副板書使用要合理，主板書部分要留給新授例題。
6、小組活動探究或者學生自己做練習時，教師要下面巡視，掌握學生知識掌握情況和易錯點和共性問題，做到心里有數(shù)。
7、教師之間可以相互學習，相互借鑒，取其精華，轉變成適合自己的模式。
積的近似數(shù)教學反思篇二
在準備《積的近似數(shù)》這節(jié)課中，我設計了以下這幾個環(huán)節(jié)：
求積的近似數(shù)的方法同求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法完全相同。因此，在教學本內容前，我組織學生做了適當?shù)膹土暎?BR> （1）我首先考慮到學困生學習基礎較弱，他們可能忘記小數(shù)點左右兩邊的數(shù)位，這樣如何去進行四舍五入呢？因此我先在課件上出現(xiàn)一個點，引發(fā)學生猜想，最后讓學生按順序表述：當這個點表示小數(shù)點的時候，你能按順序說出小數(shù)點的左邊有哪些數(shù)位？右邊又有哪些數(shù)位嗎？通過幾位同學的準確描述，在課件上顯示數(shù)位順序表，讓學生一目了然。
（2）讓學生明確保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關系。在以往的教學中，我發(fā)現(xiàn)如果只是用保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)這樣來表達求一個數(shù)的近似數(shù)的時候，學生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數(shù)精確到十分位?！贝_有不少學生不能真正理解這句話的含義。這也說明了教師作為一名引導者，有義務引導學生從多方面的含義去理解和掌握知識。建立了保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關系，對于學生的長遠學習來說是有利的。
不同形式的練習有助于學生從各個角度去理解知識，學會用適當?shù)?策略去解決問題。同時練習的難易程度也能在一定程度上讓學習層次不同的學生得到有效的發(fā)展，增強學生的應用意識，激發(fā)學生積極學習數(shù)學的情感。
本節(jié)課在學完例6的時候，就讓學生對積的近似數(shù)的求法進行總結，發(fā)現(xiàn)很多學生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。因此通過鞏固練習后，我讓學生進行小組討論和交流，學生在嘗試總結的過程中互相學習，互相促進。第二次進行表達時，可見大部分學生能大膽而且準確地對積的近似數(shù)的求法進行總結，大大激發(fā)了學生成功的體驗。
教無定法，貴在得法。作為一名一線教師，我們總是經常要面對不同的學生個體與群體，因此這就要求教師要隨時根據(jù)學生的實際情況，設計出符合學生學情水平的教學流程，真正讓學生學有所感，學有所獲。
積的近似數(shù)教學反思篇三
數(shù)學課程標準指出：“人人能獲得良好的素質教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！币共煌膶W生在每一節(jié)數(shù)學課上有不同的收獲，感受到數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)學生學習的原動力。因此在本課程的研磨過程中，我發(fā)現(xiàn)以下這幾個環(huán)節(jié)尤為必要：
求積的近似數(shù)的方法所用的方法同求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法完全相同。因此，在教學本內容前，我組織學生做了適當?shù)膹土?，復習工作主要有以下兩大亮點：
（1）我首先考慮到學困生學習基礎較弱，他們連小數(shù)點左右兩邊的數(shù)位都不了解，如何去進行四舍五入呢？因此我先在課件上出現(xiàn)一個點，引發(fā)學生猜想，最后讓學生按順序表述：當這個點表示小數(shù)點的時候，你能按順序說出小數(shù)點的左邊有哪些數(shù)位？右邊又有哪些數(shù)位呢？學生回答時，可見中等生和學困生一時還反映不過來。最后通過幾位同學的準確描述，在課件上顯示數(shù)位順序表，讓學生一目了然。
（2）讓學生明確保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關系。在以往的教學中，我發(fā)現(xiàn)如果只是用保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)這樣來表達求一個數(shù)的近似數(shù)的時候，學生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數(shù)精確到十分位。”確有不少學生不能真正理解這句話的含義。這也說明了教師作為一名引導者，有義務引導學生從多方面的含義去理解和掌握知識，建立了保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關系，對于學生的長遠學習來說，是有利的。
不同形式的練習有助于學生從各個角度去理解知識，學會用適當?shù)牟呗匀ソ鉀Q問題。同時練習的難易程度也能在一定程度上讓學習層次不同的學生得到有效的發(fā)展，增強學生的應用意識，激發(fā)學生積極學習數(shù)學的情感。
本節(jié)課在學完例6的時候，就讓學生對積的近似數(shù)的求法進行總結，發(fā)現(xiàn)很多學生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。因此通過鞏固練習后，我讓學生進行小組討論和交流，學生在嘗試總結的過程中互相學習，互相促進，第二次進行表達時，可見大部分學生能大膽而且準確地對積的近似數(shù)的求法進行總結。大大激發(fā)了學生成功的體驗。
教無定法，貴在得法。作為一名一線教師，我們總是經常要面對不同的學生個體與群體，因此這就要求教師要隨時根據(jù)學生的實際情況，設計出符合學生學情水平的教學流程，真正讓學生學有所感，學有所獲。
積的近似數(shù)教學反思篇一
2、教師要明確自己的角色，地位。教師要有自己的威嚴，要嚴慈相濟；教師是教學活動的指導者，處于主導地位，把控課堂活動，要顧及全體學生，不能只看回答問題的學生。
3、發(fā)揮學生的主體地位。學生自己積極主動的探討，不要滿堂灌。
4、備課要全面。備教材，備學生。對于知識體系有關全面的了解，知道學生已有的知識水平，對于新授課程有鋪墊的作用；尤其是學生的了解，可能直接決定教學方式的選擇。
5、主副板書使用要合理，主板書部分要留給新授例題。
6、小組活動探究或者學生自己做練習時，教師要下面巡視，掌握學生知識掌握情況和易錯點和共性問題，做到心里有數(shù)。
7、教師之間可以相互學習，相互借鑒，取其精華，轉變成適合自己的模式。
積的近似數(shù)教學反思篇二
在準備《積的近似數(shù)》這節(jié)課中，我設計了以下這幾個環(huán)節(jié)：
求積的近似數(shù)的方法同求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法完全相同。因此，在教學本內容前，我組織學生做了適當?shù)膹土暎?BR> （1）我首先考慮到學困生學習基礎較弱，他們可能忘記小數(shù)點左右兩邊的數(shù)位，這樣如何去進行四舍五入呢？因此我先在課件上出現(xiàn)一個點，引發(fā)學生猜想，最后讓學生按順序表述：當這個點表示小數(shù)點的時候，你能按順序說出小數(shù)點的左邊有哪些數(shù)位？右邊又有哪些數(shù)位嗎？通過幾位同學的準確描述，在課件上顯示數(shù)位順序表，讓學生一目了然。
（2）讓學生明確保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關系。在以往的教學中，我發(fā)現(xiàn)如果只是用保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)這樣來表達求一個數(shù)的近似數(shù)的時候，學生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數(shù)精確到十分位?！贝_有不少學生不能真正理解這句話的含義。這也說明了教師作為一名引導者，有義務引導學生從多方面的含義去理解和掌握知識。建立了保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關系，對于學生的長遠學習來說是有利的。
不同形式的練習有助于學生從各個角度去理解知識，學會用適當?shù)?策略去解決問題。同時練習的難易程度也能在一定程度上讓學習層次不同的學生得到有效的發(fā)展，增強學生的應用意識，激發(fā)學生積極學習數(shù)學的情感。
本節(jié)課在學完例6的時候，就讓學生對積的近似數(shù)的求法進行總結，發(fā)現(xiàn)很多學生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。因此通過鞏固練習后，我讓學生進行小組討論和交流，學生在嘗試總結的過程中互相學習，互相促進。第二次進行表達時，可見大部分學生能大膽而且準確地對積的近似數(shù)的求法進行總結，大大激發(fā)了學生成功的體驗。
教無定法，貴在得法。作為一名一線教師，我們總是經常要面對不同的學生個體與群體，因此這就要求教師要隨時根據(jù)學生的實際情況，設計出符合學生學情水平的教學流程，真正讓學生學有所感，學有所獲。
積的近似數(shù)教學反思篇三
數(shù)學課程標準指出：“人人能獲得良好的素質教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！币共煌膶W生在每一節(jié)數(shù)學課上有不同的收獲，感受到數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)學生學習的原動力。因此在本課程的研磨過程中，我發(fā)現(xiàn)以下這幾個環(huán)節(jié)尤為必要：
求積的近似數(shù)的方法所用的方法同求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法完全相同。因此，在教學本內容前，我組織學生做了適當?shù)膹土?，復習工作主要有以下兩大亮點：
（1）我首先考慮到學困生學習基礎較弱，他們連小數(shù)點左右兩邊的數(shù)位都不了解，如何去進行四舍五入呢？因此我先在課件上出現(xiàn)一個點，引發(fā)學生猜想，最后讓學生按順序表述：當這個點表示小數(shù)點的時候，你能按順序說出小數(shù)點的左邊有哪些數(shù)位？右邊又有哪些數(shù)位呢？學生回答時，可見中等生和學困生一時還反映不過來。最后通過幾位同學的準確描述，在課件上顯示數(shù)位順序表，讓學生一目了然。
（2）讓學生明確保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關系。在以往的教學中，我發(fā)現(xiàn)如果只是用保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)這樣來表達求一個數(shù)的近似數(shù)的時候，學生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數(shù)精確到十分位。”確有不少學生不能真正理解這句話的含義。這也說明了教師作為一名引導者，有義務引導學生從多方面的含義去理解和掌握知識，建立了保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關系，對于學生的長遠學習來說，是有利的。
不同形式的練習有助于學生從各個角度去理解知識，學會用適當?shù)牟呗匀ソ鉀Q問題。同時練習的難易程度也能在一定程度上讓學習層次不同的學生得到有效的發(fā)展，增強學生的應用意識，激發(fā)學生積極學習數(shù)學的情感。
本節(jié)課在學完例6的時候，就讓學生對積的近似數(shù)的求法進行總結，發(fā)現(xiàn)很多學生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。因此通過鞏固練習后，我讓學生進行小組討論和交流，學生在嘗試總結的過程中互相學習，互相促進，第二次進行表達時，可見大部分學生能大膽而且準確地對積的近似數(shù)的求法進行總結。大大激發(fā)了學生成功的體驗。
教無定法，貴在得法。作為一名一線教師，我們總是經常要面對不同的學生個體與群體，因此這就要求教師要隨時根據(jù)學生的實際情況，設計出符合學生學情水平的教學流程，真正讓學生學有所感，學有所獲。