教案可以記錄教學過程中的關鍵點和難點。教案的編寫要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，促進學生全面發(fā)展。以下是小編為大家推薦的一些經(jīng)典教案，希望對大家有所啟發(fā)。
小學六年級語文園地二教案設計篇一
主要內(nèi)容:課文講是毛澤東、齊白石、郭沫若三位當代名人爭一幅畫的故事。反映了幾位名人高尚的道德修養(yǎng)。深厚的文化底蘊。敏捷的才思和鮮明的個性。
教學重點：抓住文中人物的言行體會。感受人物豐富的知識與情感。
教學難點：理解課文內(nèi)容，展示領袖和名人的共性以及各自獨特的個性。
重難點解析：
三個人的共同特點：互敬互重、才思敏捷，酷愛藝術、有著深厚的文化地底蘊。
（從三位的相互稱謂、爭畫的過程、爭畫的過程中他們的語言動作表現(xiàn)出來的）。
毛澤東：風趣幽默、純真。
郭沫若：靈活機智、善于應對。
齊白石：執(zhí)著和童真。
本文是一篇略讀課文。但又是一篇較難讀懂的課文。因此要求學生讀懂課文、教師抓住課文。就是要求教師抓住課文的重點、難點使學生弄清課文講了一件什么事及事情的來龍去脈。教師要重實際出發(fā)。
能力素質(zhì)訓練：
（1）詞語填空。
（）不自（）（）的目光。
一（）不（）（）的時候。
（）奪天（）（）的小鳥。
（）出（）外默默（）。
心（）神（）悄悄（）。
別（）一格深深（）。
（2）從下面詞語中任選兩個造句。
談天說地其樂融融栩栩如聲。
匠心獨運天衣無縫心領神會。
（3）摘抄喜愛的句子。
參考資料：1、教師教學用書。
2、教案。
向你推薦的資料：
《毛澤東詩詞選》《斯諾眼中的毛澤東》等。
人物簡介：
齊白石：（1864——1957）中國畫家，纂刻家。原名齊純芝字渭清號白石。曾被授于“中國人藝術民家”稱號。
郭沫若：（1892——1978）中國學者，文學家，歷史學家，社會活動家。代表作有《女神》，《屈原》，《蔡文姬》等。
小學六年級語文園地二教案設計篇二
1.生活中聽到不同意見時，能換位思考，積極溝通。
2.學會準確把別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。
3.討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人。
4.表達觀點時，要簡介明了，要有依據(jù)。
【教學重點】生活中聽到不同意見時，能換位思考，積極溝通。學會準確把別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。
【教學難點】表達觀點時，要簡介明了，要有依據(jù)。
【教學過程】。
(一)視頻導入。
1.播放煙花表演視頻。
2.學生談觀后感受。
【設計意圖】煙花表演視頻的播放一下子把學生拉進要討論的情景中，從日常生活熟悉的情景入手，打開話題，有利于激發(fā)學生的交際興趣。
3.爆竹聲聲辭舊歲，銀花朵朵賀新年。噼里啪啦的爆竹、五彩繽紛的煙花，給人們帶來了濃濃的年味和喜慶氣氛。我們都喜歡看煙花，有些同學也非常喜歡放煙花。但是不同職業(yè)的人對燃放煙花卻有著不同的看法，這些人分別是：環(huán)保局局長、鞭炮廠工人、眼科醫(yī)生、消防隊員、環(huán)衛(wèi)工人和普通市民。
4.對于該不該燃放煙花爆竹，每個人都有自己的想法，那當我們的意見和別人不一致時，該怎么辦呢?(板書課題——意見不同怎么辦)。
5.學生結合自身經(jīng)驗回答。
【設計意圖】此處引出“意見不同怎么辦”這個話題，讓學生結合自身經(jīng)驗來談一談，讓學生知道在什么情況下需要協(xié)商。
(二)討論事例一：該不該燃放煙花爆竹。
1.出示事例一：該不該燃放煙花爆竹，學生自讀。
2..每組選擇一個角色，根據(jù)事例，以及角色特點，從角色出發(fā)積極發(fā)表觀點。
3.小組長帶領組員達成最終觀點。
4.小組派一名代表進行匯報。
5.小結：同一個問題，站的角度不同，對問題的看法也就不同，當我們意見不同時，應該尊重別人的想法，試試從別人的角度思考問題，也許就能達成一致的意見。
【設計意圖】分角色，準備發(fā)言材料，積極參與。要切實把自己定位成新的角色，想一想，在這個新角色的人會怎樣想怎樣說，鍛煉思考問題的能力和口語交際能力。
(三)討論事例二：要路還是要樹。
1.剛才我們圍繞“該不該燃放煙花爆竹”展開了討論，我們知道了當我們意見不同時，應該尊重別人的想法，試試從別人的角度思考問題，也許就能達成一致的意見。下面我們再來看另一個事例。
2.出示事例二：要路還是要樹。
3.對于這個問題，你認為相關方會有哪些人?
4.學生自由回答。
5.出示預設人物：環(huán)保局局長、附近居民、司機、交通局局長、行人和畫家。
6.小組每人選擇一個角色，根據(jù)事例，以及角色特點，從角色出發(fā)積極發(fā)表觀點。
7.小組分角色進行匯報，并形成結論。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)讓學生在組內(nèi)分別對自己的觀點進行交流后，大家討論協(xié)商，求同存異，形成一個小組的結論。這樣的設計讓學生更加明確協(xié)商的重要性和協(xié)商的方法，從而鍛煉學生的口語表達能力。
(四)課堂總結。
1.同學們，當我們和別人意見不同時，我們應該積極與人溝通，有理有據(jù)地表達自己的想法，還應該尊重別人的想法，試試從別人的角度去思考問題，就能與別人達成一致的意見。
2.課下交流：小學生該不該上網(wǎng)?
【設計意圖】此環(huán)節(jié)的設計幫助學生總結本課要點，明確協(xié)商的要點。
小學六年級語文園地二教案設計篇三
教學目標：
1.結合所給事例展開討論，從自己選擇的角色出發(fā)闡述對這個問題的看法，表達觀點時語言簡潔明了，要有理有據(jù)。
2.在交際中學會準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。
3.學會尊重不同的意見。討論問題時態(tài)度要平和，以理服人;聽到不同的意見時要換位思考，積極溝通。
重點難點：
1.能夠在討論交流中完善自己的觀點，學會從不同角度看待事物。
2.能夠獨立思考，確定自己的觀點，能選擇具體事例支撐自己的觀點，加以論證。
3.培養(yǎng)學生尊重他人、認真傾聽別人講話的良好習慣。
教學準備;。
教師：制作情境表演所需的“嘉賓卡”。
學生：
1.提前搜集有關春節(jié)燃放鞭炮的資料，如習俗的由來、造成的浪費、帶來的危害、給人的感受等。
2.在網(wǎng)絡上搜集一些為經(jīng)濟發(fā)展而犧牲環(huán)境的例子，或經(jīng)濟與環(huán)境和諧發(fā)展的例子。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、議一議，激趣導入。
1.教師結合學生的實際生活、學習情況，創(chuàng)設幾個小情境，引出本次交際內(nèi)容。
事例一：我們學校的校服大家喜不喜歡?對于要求大家每天都必須穿校服這一規(guī)定大家是否都贊成?贊成的舉右手，反對的舉左手，無所謂的不舉手。
(三種情況，分別請幾名學生說說自己的看法。)。
事例二：我發(fā)現(xiàn)不少同學都有智能手表，有的同學甚至還有手機。有些學校明令禁止學生在校內(nèi)使用智能手表和手機，大家對此有什么意見呢?覺得有必要的舉右手，覺得不應禁止的舉左手，有其他觀點的不舉手。
(分別請幾名學生說說自己的看法。)。
……。
預設：此處教師可列舉一些與學生的生活息息相關的事例來說，可使他們明白生活中的分歧確實無處不在。
2.點評學生剛才的發(fā)言，明確生活中很多有分歧的事情需要協(xié)商解決。
過渡：同學們剛才的發(fā)言都很精彩，但因為這幾名同學只是各自陳述自己的看法，所以大家發(fā)言完畢后，我們感覺還是沒有一個明確的答案。校服到底該不該穿?智能手表和手機到底該怎么使用?同學們能達成一致的意見嗎?我們把這兩個討論留在后面處理。今天我們口語交際的內(nèi)容是“意見不同怎么辦”，課本上給出了兩個具體的事例，我們來看一看。
二、讀一讀，領會要點。
1.閱讀課本中的兩個事例，理清因果關系，注意事例中的問句。
(1)閱讀事例，抓住關鍵信息。
預設：引導學生閱讀時抓住關鍵詞句，如“濃濃的年味”和“喜慶氣氛”是燃放煙花爆竹帶來的好處，“環(huán)保、安全等方面帶來諸多問題和隱患”是燃放煙花爆竹帶來的壞處，“不斷搖擺”是對此問題有爭議、態(tài)度不堅定?！巴貙挸鞘械缆?，促進經(jīng)濟繁榮”是砍樹的好處，“砍樹容易栽樹難”是說修路破壞了環(huán)境，不值得。
(2)閱讀“相關方”，根據(jù)不同的角色思考他們的觀點，小組交流。
預設：讓學生站在相關方的立場上，思考他們會有怎樣的觀點，對課文中提及的問題是支持還是反對，理由是什么。
2.閱讀課本中的小貼士，明確交流時的注意事項。
(1)準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。
預設：讓學生想一想平時和別人有爭論時，是否能客觀地傾聽對方的觀點。我們每個人都會下意識地維護自己的觀點，對別人的觀點很難做到客觀而全面的把握。這里就要引導學生在交流的過程中一定要聽全、聽仔細，這樣才能針對對方的觀點來完善自己的觀點，來說服對方。
(2)尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人。
預設：這一點承接上點而來，學生要明白有不同的觀點時可以質(zhì)疑，可以提出反對意見，有理不在聲高，要有理有據(jù)，以理服人。
(3)表達觀點時，要簡潔明了，要有根據(jù)。
預設：教師可出示兩段文字，一段啰唆，一段簡潔，學生對比來看就能體會出簡潔的力量，特別是在勸說別人時，啰唆只會讓人反感。
三、說一說，表達觀點。
1.學生分成小組，選擇一則材料進行討論。
(1)選擇相同材料的同學六人一組，小組成員分別選擇一個角色。材料二雖然只有五個“相關方”，但兩名同學可以選擇同一個角色，如行人或居民。
(2)根據(jù)所選角色，準備自己的觀點。可以在腦海中思考，也可以拿紙筆寫下，寫出提綱或要點。
2.以小組為單位匯報交流后的結果。
示例：我們小組選擇的是材料二。我們小組經(jīng)過交流后覺得“要路還是要樹”真是個難以解決的問題?？车舸髽洌貙捔笋R路，行車方便了，司機都比較歡迎;而運輸業(yè)發(fā)達了，也確實能促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，但樹木長到幾十年非常不容易，砍掉它們是對城市環(huán)境的破壞。我們討論后覺得這些樹不一定要砍掉，可以請有豐富經(jīng)驗的園林工人把它們移植到其他地方，等路修好后再移植回來;或者請道路設計師在設計路線時多動些心思，盡量少砍一些樹，力爭樹和路都要，既要建設現(xiàn)代化大都市，也要抓好環(huán)境保護。
四、演一演，入情入境。
1.教師創(chuàng)設情境，組織表演。
教師：剛才同學們分小組就課本中的兩則材料進行了討論，而且還給出了解決方案，可見大家的準備都非常充分，也積極進行了思考。現(xiàn)在，我們要現(xiàn)場錄制一個節(jié)目。我們今天的這個節(jié)目叫“有話好好說”，我是節(jié)目的主持人。我們現(xiàn)場還邀請了一些嘉賓，他們是相關的專家、工作人員、官員或市民，將就大家關注的熱點話題進行討論。我們還邀請了許多觀眾，大家如果有問題，可以直接問一問場上的嘉賓。我們的節(jié)目馬上開始!
(1)準備工作：搬幾張桌椅到教室前方，呈弧形擺放。
(2)邀請同學們上前表演，可以小組推薦，也可以自告奮勇。
(3)為同學分發(fā)嘉賓卡，如“普通市民”“環(huán)衛(wèi)工人”“環(huán)保局局長”“消防隊員”“眼科醫(yī)生”等。
(4)給同學們?nèi)昼姇r間進行準備。
(5)表演開始。教師作為節(jié)目主持人，要把握好節(jié)奏，貫穿起整個討論會。
交流示例：
普通市民：我家在前幾年春節(jié)時還會燃放煙花爆竹，但這兩年因為規(guī)定市內(nèi)不準燃放煙花爆竹，所以我們度過了兩個安安靜靜的春節(jié)。我覺得確實少了點年味，沒有以前熱鬧。春節(jié)燃放鞭炮的習俗沿襲了數(shù)千年，就這樣丟掉我覺得好可惜，而且孩子們估計都讀不懂“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”是什么意思了。
主持人：我從中聽出了一種失落，我也是深有體會的。一年一度，只有春節(jié)時能痛痛快快地玩鞭炮、放煙花，它給我們帶來了無限的期盼與快樂。而現(xiàn)在很多孩子都體會不到這種快樂了?？墒菫槭裁磿羞@樣的決定呢?燃放煙花爆竹又有哪些危害呢?我們再來聽聽其他人的意見。
環(huán)保局局長：我們在春節(jié)期間嚴禁在市內(nèi)燃放煙花爆竹是不得已的決定。春節(jié)期間燃放煙花爆竹會產(chǎn)生嚴重的大氣污染和噪聲污染，嚴重損害人們的健康。我來給大家舉個例子，點一個小煙花，pm2.5濃度瞬間會飆升5—7倍;1噸煙花爆竹相當于300千克灰霾。春節(jié)期間的鞭炮燃放將直接導致pm2.5、pm10爆表。燃放煙花爆竹時會釋放出鈷、二氧化硫、二氧化碳等有害或有毒氣體并產(chǎn)生碳粒等煙塵，使空氣混濁，刺激人的呼吸道，傷害肺組織，對神經(jīng)系統(tǒng)也有一定的損害。另外，燃放煙花爆竹導致的紙張、火藥和發(fā)光材料等資源的浪費也非常驚人。
眼科醫(yī)生：燃放煙花爆竹產(chǎn)生的煙霧也()會對眼睛產(chǎn)生一定的刺激。另外，小孩子常常會在沒有大人的陪同下玩煙花爆竹，這是非常危險的。每年春節(jié)期間，我們眼科都會收治許多因燃放煙花爆竹而炸傷眼睛的小孩子，嚴重的甚至造成了失明。這真是非常令人痛心的事情!所以，禁止燃放煙花爆竹是對我們身體的一種保護。
消防隊員：不僅僅是你們眼科醫(yī)生在春節(jié)期間要嚴陣以待，我們消防中心也是提心吊膽。燃放煙花爆竹極易引發(fā)火災，即使是一個小火星也會造成不可挽回的損失。在還沒有禁止燃放煙花爆竹以前，每年的春節(jié)我們都會目睹不少火災事故，有些事故造成的損失非常嚴重。春節(jié)是一個合家歡樂的日子，而樂極生悲是最可悲的事情。所以我是支持禁止燃放煙花爆竹的。
環(huán)衛(wèi)工人：大家在燃放煙花爆竹的時候估計想不到我們環(huán)衛(wèi)工人是守著掃帚過年的吧!大街上的垃圾、碎屑無處不在，為了讓大家過個干凈的春節(jié)，我們過年幾乎都是不休息的。燃放煙花爆竹產(chǎn)生的垃圾實在是太多了，而且打掃起來很費勁。如果春節(jié)期間大家都不燃放煙花爆竹，我們的工作就輕松多了。
主持人：以上這幾位嘉賓都是支持禁止燃放煙花爆竹的，那么，還有反對的人嗎?
鞭炮廠工人：雖然燃放煙花爆竹危害確實多，但對于我們鞭炮廠來說，一年一度的春節(jié)是我們生產(chǎn)的商品的主要銷售時間，我們每年就靠這段時間獲得一些額外的收入。鞭炮廠養(yǎng)活了不少家庭，如果大家都不燃放煙花爆竹了，會有多少人失業(yè)啊!其實這些年我們也在創(chuàng)新，想生產(chǎn)一些污染少，甚至是無污染的產(chǎn)品，如冷煙花或電子煙花爆竹，也確實是想為保護環(huán)境做一份貢獻。
主持人：您剛才提到的電子煙花爆竹是個不錯的創(chuàng)意，就像我們可以用爆竹的音頻代替實體的爆竹，雖然少了些濃煙彌漫的熱鬧味兒，但卻不會污染環(huán)境。親愛的觀眾，聽了剛才這幾位嘉賓的觀點，你們對于春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹持什么樣的觀點呢?我們來做個小調(diào)查，支持春節(jié)燃放煙花爆竹的觀眾請起立。
(根據(jù)情況采訪同學，詢問觀點。)。
主持人：今天的討論會結束了，讓我來總結一下大家的意見。對于燃放煙花爆竹的弊端大家都很清楚，它破壞環(huán)境，會造成安全隱患。但是它畢竟是中華民族的一個傳統(tǒng)風俗，如何在不破壞環(huán)境的情況下延續(xù)我們的風俗呢?大家提出了一些好建議，如在指定時間燃放、在指定地點燃放、在遠離易燃物的地方燃放，父母要陪同孩子一起燃放;廠家要開發(fā)一些污染小的產(chǎn)品等。大家爭取一起創(chuàng)造一個熱鬧、喜慶而安全的春節(jié)。
2.活動結束，教師點評學生們的表演，其他同學也可以就表演發(fā)表自己的看法。
五、想一想，舉一反三。
教師：我們今天的口語交際活動已經(jīng)接近尾聲了，相信通過這節(jié)課上我們安排的活動，大家明白了實際生活中的許多事情都不是一加一等于二那么簡單，在意見出現(xiàn)分歧時我們應考慮各方的看法，再去找出合理的解決方案。在本節(jié)課的開始，我給大家提出了兩個有爭議的問題，大家還記得嗎?一個是學校統(tǒng)一著裝有無必要，一個是你對學校禁止使用智能手表和手機怎么看。大家課后可依照我們今天的口語交際活動對這兩個問題進行討論，在家里也可以和爸爸媽媽討論一番，看看他們有什么不同的看法。
小學六年級語文園地二教案設計篇四
1.懂得在大家意見不同時，要通過協(xié)商解決問題。
2.學習運用討論問題時應該遵循的原則。
教學重點。
討論問題時能夠態(tài)度平和，有理有據(jù)地講出自己的看法。
教學難點。
學習運用討論問題時應該遵循的原則。
教具準備。
課件。
教學設計：
一、談話導入。
1.問大家一個問題：你在什么地方遇到過和別人意見不一致的情況?和你的同桌說一說。
2.你和別人意見不一致的時候，是怎么處理的?
3.今天我們就來學習討論：意見不同怎么辦?(板書：意見不同怎么辦)。
二、出示事例。
1.出示具體事例，學生讀一讀。
問題一：春節(jié)該不該燃放煙花爆竹?
問題緣起：煙花爆竹給人們帶來濃濃的年味和喜慶氣氛，但在環(huán)保、安全等方面帶來諸多問題和隱患。
問題二：要路還是要樹?
問題緣起：南方某些城市為了拓寬城市道路，砍掉生長了幾十年的大樹。這件事引發(fā)熱議。有人認為，為拓寬城市道路，促進經(jīng)濟繁榮，砍樹是值得的;有人認為，這些樹已經(jīng)長了幾十年，栽樹不容易，樹木有利于凈化空氣，美化環(huán)境，不應該砍樹。發(fā)展交通要另想辦法。
2.想一想：這些問題怎么解決?自由交流。
三、交際練習。
1.分組分角色：全班分成幾個小組，先選擇本小組要練習交際的材料，然后按課本上的“相關方”逐一確定角色。
2.每個角色準備好自己的發(fā)言材料，準備談一談自己的看法。
3.針對事例，參與討論，闡述對問題的看法。
4.提示：
準確把握別人的觀點，不彎曲，不斷章取義。
尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人。
表達觀點時，要簡潔明了，要有根據(jù)。
(適時板書：尊重別人換位思考態(tài)度平和以理服人有理有據(jù)簡潔明了)。
四、交際示例。
針對事例一的口語交際，
普通市民：我認為春節(jié)應該燃放鞭炮，多年來流傳下來的老規(guī)矩了，再說，如果沒有鞭炮聲，過年的味道就沒有了。
環(huán)保局局長：我認為不應該放，燃放煙花爆竹，會產(chǎn)生大量的有毒的煙霧，嚴重影響空氣質(zhì)量，對廣大市民身體會造成一定的傷害。另外，煙花爆竹燃放后還會產(chǎn)生大量的垃圾，給環(huán)衛(wèi)工人增加了不少的工作量。
消防隊員：每年都會因燃放煙花爆竹引起火災，所以為了安全考慮，不要燃放煙花爆竹了。
眼科醫(yī)生：每到春節(jié)期間，我們眼科都會接收一些因燃放煙花爆竹受傷的患者，有的相當嚴重，個別會失明。我的看法是不要燃放煙花爆竹了。
環(huán)衛(wèi)工人：燃放以后，紙皮到處飛，好多的煙花箱子、筒子很難清理，也看見有著火的現(xiàn)象。
鞭炮廠工人：我們對燃放煙花爆竹不支持也不反對。我們考慮的是我們的飯碗問題。如果能給我們安排好其他出路，不至于讓我們自謀生活的話，我們也不支持燃放煙花爆竹。
……。
五、課堂總結。
1.生活中我們總會遇到與自己不一致的意見，千萬不要因此而生氣，仇恨別人。
2.要靜下心來，學會換位思考，態(tài)度平和，以理服人。
3.課下圍繞“小學生該不該上網(wǎng)”與同學練習口語交際。
板書設計：
意見不同怎么辦。
尊重別人換位思考。
態(tài)度平和以理服人。
有理有據(jù)簡潔明了。
小學六年級語文園地二教案設計篇五
二、出聲自讀課文，自己動手，查字典或者聯(lián)系上下文解決生字。
三、解決重點詞語、提出疑難問題。
司空見慣：
見微知著：
鍥而不舍：
四、老師檢查學生的預習和自學情況，劃分課文層次，掌握課文結構。
2、全文寫了哪幾件事情?這幾件事情中間是怎么鏈接起來的?
三件事情(了解三件事情的主要內(nèi)容，用自己的話概括三件事情。注意人物、起因經(jīng)過結果)。
用“無獨有偶——”“最有趣的是——”：過渡句和遞進作用。
五、關于文章的體裁。
1、什么是議論文。
論點、論據(jù)、論證。
2、全文說明了一個什么觀點?
觀點：真理誕生于一百個問號之后。
文中用了另一種形象的表述重復了這句話的意思，是什么?
(把?拉成了!)。
在文章的第三層哪句話和這兩句相照應?
(只要你見微知著、善于發(fā)問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發(fā)現(xiàn)真理)。
板書：標題。
——————————!
司空見慣真理。
第二課時。
一、回顧第一節(jié)課主要內(nèi)容。
1、這是一篇——議論文。
2、文章的中心論點是什么?(板書：真理誕生于一百個問號之后)。
二、課文的標題解釋。
有幾個詞語組成?分別說明了什么意思?你從中體會到了什么?
真理——一定是正確的。
誕生——一定有孕育的過程。
一百個——一定很多。
問號——一定有思考。
之后——一定得到了解決。
三、老師提出問題：
1、真理從什么樣的現(xiàn)象中得來?
司空見慣的現(xiàn)象。
2、縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些定理定律、學說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都是善于從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理。
(板書：司空見慣?————————————!真理)。
學生回答：見微知著——善于發(fā)問——鍥而不舍(板書)。
四、討論交流(小組分工討論)。
1、另外兩件事具體是怎么體現(xiàn)這個過程的?將這幾個詞語標在具體的描寫旁邊。
2、交流課外搜集的資料，你是否還有其他類似的例子進行證明?
五、展示回報。
1、各小組把自己討論的結果來進行展示。
2、在科學史上，這樣的例子還有很多，你能不能從自己的閱讀中找到類似的例子呢?補充例子。
小學六年級語文園地二教案設計篇六
有這么一位作家，他在談《我為什么寫作時》這樣說，我事寫作,原因無他：從小到大,數(shù)學不佳?？既氪髮W,成天泡茶。讀中文系,看書很雜。偶寫詩文,幸蒙刊發(fā)。百無一用,乃成作家。弄筆半紀,今已華發(fā)。成就甚少,無可矜夸。有何思想?實近儒家。人道其理,抒情其華。有何風格?兼容并納。不今不古,文俗則雅。與人無爭,性情通達。如此而已，實在無啥。(幻燈片)。
這樣一位自稱“百無一用”，“成就甚少”，“實在無啥”的作家就是汪曾祺，他究竟寫著怎樣的文字，是一個怎樣的人，今天就讓我們通過他《葡萄月令》(幻燈片課題)靜靜的走近他。
板書：文人。
二、感知文本。
1、同學們已經(jīng)預習了課文，這篇課文寫了什么?
學生回答。
老師總結：文章以“月”為時間單位,從一月份寫到十二月份,一月雪,二月風,三月上架,四月澆水,五月澆水、噴藥、打梢、掐須,六月澆水、噴藥、打條、掐須,七月葡萄“膨大”,八月“著色”,九月則像少婦般安靜、幸福而慷懶,十月自由生長,十一月葡萄下架,十二月入窖。對葡萄在每一個月的生長情態(tài)作了細致入微的描寫。
2、劉大櫆論：“文貴疏，氣疏則縱，密則拘;神疏則逸，密則勞?！?BR> 小結：本文疏疏落落、隨隨意意，看似漫不經(jīng)心地寫來，實際是散文結構上的“疏”“散”;而句子的自然、簡潔則是散文的另一種“疏”,“疏”中有“密”，簡潔、干凈、利落的文字中包含者豐富的內(nèi)涵和意味。
三、品味語言。
1、作者又是用什么樣的語言來描寫葡萄的生長的呢?
學生回答：口語、自然、樸素(學生回答的同時找出相應的句子，有感情的朗誦)。
老師總結：
可以以七月為例(幻燈片)，讀析語言特點。
“膨大”生動形象，“大大地”“追”頗具口語特色，“漢朝沒有硫銨”幽默付諸筆端……。
作者用長短交錯的句子，用樸實自然還略帶幽默的語言，寫出了葡萄七月的生長狀況和相應的農(nóng)事情況。
不僅七月如此，本文通篇都采用口語敘述的方式。沒有華麗的辭藻，沒有人為的雕飾，也沒有轟轟烈烈的場面，表現(xiàn)的是一種樸素、潔凈、自然、平實的美。難怪乎，作家王安憶說汪曾祺的散文語言“總是最最平凡的字眼,合成最最平凡的句子”，賈平凹說：“汪是一文狐，修煉成老精?！倍粼髯约阂苍f過：“我希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點?！?幻燈片)他的文字好似一泓水，自由自在地流淌就是了，澆著了菜菜青了，灌著了樹樹綠了，或者浸活了種子長出了莊稼，甚至什么都沒潤澤只自個兒活潑出一曲天籟，都順其自然。
板書：文——葡萄——樸實自然。
2、再品語言。
這種自然家常的字眼在文中隨處可見，大家可以再讀一讀下面的文字(幻燈片)。
找學生有感情的朗讀。
(1)“它已經(jīng)等不及了”
(2)“哎，它起來了!”
(3)“它真是在喝哎!”(這句話寫出了作者發(fā)現(xiàn)葡萄喜水特性后的驚喜，就像發(fā)現(xiàn)自己孩子第一次會自己吃飯，還能吃很多時的欣喜。)。
(4)“它簡直是瞎長”，“這樣長法還行呀，還結不結果呀?”(“瞎長”一詞貌似批評，嗔怪中表現(xiàn)了對于葡萄快速生長的喜悅，“這樣長法還行呀，還結不結果呀?”這是在和葡萄直接對話，完全是一種商量的口氣，就像看見自己的孩子身體過快生長時，既高興又擔憂的心情。)。
(5)“可是它耗養(yǎng)分呀!”
(6)“去吧，葡萄，讓人們吃去吧”
(7)“哦，下了果子，就不管了?人，總不能這樣無情無義吧”
(8)“葡萄，你愿意怎么長，就怎么長著吧?！?BR> (9)“它倒是暖和了，咱們的葡萄可就受了冷啦!”
3、從這些語言中，我們看出作者對葡萄什么樣的情感?
學生回答：
老師總結：在汪老的筆下，葡萄不僅僅是葡萄，簡直就是他親手伺弄拉扯大的娃娃，這會子正跟它們聊天呢，正跟人夸說自己的孩子呢，語氣里滿是疼愛、親昵、甚至開著玩笑。
試讀“八月”第三段。(幻燈片)品味作者對葡萄的情感。
作者運用比喻，排比，夸張，極盡能事的渲染雨后葡萄的色彩絢麗。瞧，作者眼中的葡萄，美得簡直無法用語言形容了。
引導：果農(nóng)。
能寫出這樣的文章，可不僅僅是寫作的工夫，還要有葡萄種植的實際知識，工夫在文外。汪曾祺的葡萄知識是哪里來的?他真的種過葡萄嗎?不是自家門前窗下種一棵兩棵玩賞，葡萄園里那種大規(guī)模的種植，他真的種過嗎?是的。有一回上海作家趙麗宏問汪曾祺，是否親手種過葡萄才寫《葡萄月令》，汪先生笑答：“當然，否則哪里寫得出來?！?BR> 可見寫作要來源于生活的。
板書：人——果農(nóng)——源于生活。
追問：“汪曾祺先生，被稱作中國20世紀最后一個士大夫”，怎么成了一果農(nóng)?”
2、簡介背景：這篇文章寫于1958年。
(幻燈片)。
投影幻燈片：
——原來本文是在他被打成右派，下放到張家口農(nóng)業(yè)勞動所被強制勞動時所寫的。此時的汪曾祺是一個下放農(nóng)村接收勞動改造的知識分子。
可大家從文章中能讀到一點點負面情緒嗎?
——沒有，文章只有美麗可愛的葡萄，快樂充實的勞動，對生活真誠的擁抱。
他還居然奉命畫出了一套《中國馬鈴薯圖譜》，他以為在馬鈴薯研究站畫這《圖譜》是“神仙過的日子”，畫一個整薯，還要切開來畫一個剖面，畫完了，“薯塊就再無用處，我于是隨手埋進牛糞火里，烤烤，吃掉。我敢說，像我一樣吃過那么多品種的馬鈴薯，全國蓋無第二人”。
從中我們可以看出作者怎么樣的人生態(tài)度?
——引導學生理解作者的胸襟氣度：樂觀豁達。板書：精神品質(zhì)樂觀豁達。
正是有了這顆樂觀豁達的心，所以面對苦難，他依然能感受到果園的美麗：雪落時的潔白安靜，雪化時的青翠碧綠，澆水后的潤澤清新，開花結果時的艷麗斑斕……依然能品嘗到勞動的快樂，生活的詩意。葡萄是甜的，而這樣的人生更是多姿的。
五、拓展延伸。
古往今來，面對挫折困境依然擁有樂觀豁達的胸襟的人物，你知道多少呢?談談你的感想。
六、總結，布置作業(yè)。
汪曾祺的這篇散文，沒有玄妙的哲理，沒有氣吞山河的豪言，沒有發(fā)人深省的警句，有的只是平常的勞作，平淡的語言，平和的心態(tài)，平靜的人生!他揮灑自如、隨心所欲、行當其所行，止當其所止。自然的文字如行云流水，展現(xiàn)著他的胸懷、學識和志趣，既熠熠生輝，又搖曳多姿。學習了這篇文章你是否心有感悟呢?那么學習汪老吧，把這點滴的感悟付諸筆端，做一個愛文字，愛生活的人。
最后，讓我們用汪曾祺先生的一句話作結：
一個人，總應該用自己的工作，使這個世界更美好一些，給這個世界增加一點兒好東西。在任何逆境中也不能喪失對于生活帶有抒情意味的清趣，不能喪失對于生活的愛。
——汪曾祺。
板書：
汪曾祺。
文——葡萄——樸實自然。
人——果農(nóng)——本真平和。
精神品質(zhì)樂觀豁達。
小學六年級語文園地二教案設計篇七
1.閱讀例文，讀懂例文的內(nèi)容。
2.通過閱讀例文，根據(jù)批注，加深理解“圍繞中心意思選擇材料”的寫法。
教學重點。
閱讀理解兩篇例文的中心思想。
教學難點。
感悟文章圍繞中心思想選擇材料的方法，理解把重點內(nèi)容寫詳細、寫具體的寫作方法。
教具準備。
課件。
教學設計。
一、教學例文：《爸爸的計劃》。
(一)閱讀例文，整體感知。
1.根據(jù)拼音，借助字典，掃清閱讀障礙，不理解的詞語用自己喜歡的方式解決。
2.例文的主要內(nèi)容是什么?
(以具體事例寫出了一個擅長訂計劃、執(zhí)行計劃的爸爸形象。)。
(板書：爸爸擅長訂計劃、執(zhí)行計劃)。
(二)探究討論，找中心句。
學生探究，交流：文章主要講了哪幾方面的內(nèi)容?畫出相關的中心句。
(1)我爸爸是一個工廠的計劃科科長，擅長訂計劃。
(2)爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍。
(3)在爸爸的計劃之下，我能有自己的計劃嗎?
(三)分析課文，突破難點。
各部分內(nèi)容中，為了說明一個中心意思，分別選取了哪些事例或從哪些方面來寫?
學生結合課文的批注，討論，匯報，教師點撥指導：
(1)我爸爸是一個工廠的計劃科科長，擅長訂計劃。
指名讀一讀爸爸在家里給每個人訂的計劃，從中你看出了爸爸的什么特點?
(列出爸爸給每個人訂的計劃，凸顯爸爸愛訂計劃的特點)。
(板書：給每人訂計劃)。
(2)爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍。
(事例一：計劃先關氣窗后關門窗，不管打雷下雨，哪怕雨水打濕了床、正在訂的計劃也不改變計劃。事例二：計劃每個人都用自己的牙膏，爸爸偶爾用了媽媽的牙膏，還要再還給媽媽。)。
(板書：嚴格執(zhí)行計劃)。
(3)在爸爸的計劃之下，我能有自己的計劃嗎?
借訂暑假計劃這件事，說明爸爸訂的計劃面，我不可能有自己的計劃。這件事是重點，所以寫的體。
(板書：制訂暑假計劃)。
(四)課堂小結，明確寫法。
1.課文從哪些方面寫出了爸爸愛訂計劃的特點?
引導學生理解：
(1)爸爸給每個人都訂了計劃，并且給我制訂了好多計劃。
(2)爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍。
(3)爸爸給我制訂了非常全面的暑假計劃，我不可能有自己的計劃。
2.課文的主要寫法是怎樣的?
從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
二、按照這節(jié)課的學習方法，自學例文《小站》，討論解決例文后面的問題。
板書設計。
爸爸擅長訂計劃。
給每人訂計劃。
嚴格執(zhí)行計劃。
制訂暑假計劃。
小學六年級語文園地二教案設計篇八
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》。
2、學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。
3、抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。
教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思。
教學難點：體會詩所描繪景色及作者所表達的思想感情。
教學方法：
讀詩想畫面，入境悟情感。
教程過程：
一、激情導課。
1、談話激趣。
同學們，這兩天我們剛剛經(jīng)歷了2011年的第一場雪，下雪了，你都干了點什么?
看來雪給大家?guī)砹藷o限的快樂。
可是，有一個人，他和大家做的事一點兒也不一樣，他呀，頂風冒雪獨自一人在江上釣魚。他是誰呢?他是一首詩的主人公，這首詩叫《江雪》。這節(jié)課，我們一起來學習古詩——《江雪》。
板書課題，齊讀課題。
以前我們也學過許多古詩，誰來說一說學一首古詩都要學些什么?
2、目標呈現(xiàn)。
能正確、流利、有感情地朗讀背誦《江雪》。
學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。
抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。
3、預期效果。
老師相信大家一定能完成完成這些目標。有信心嗎?
二、民主導學。
任務一：正確、流利地朗讀這首古詩。
任務呈現(xiàn)：請大家翻開課本?？赡苡幸徊糠滞瑢W已經(jīng)接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好;不會讀的試著把它讀正確、讀流利。
民主學習：學生自由讀詩。
展示交流：
1、指名分句讀詩，適時糾正。
2、指名領讀整首詩。
3、同桌互讀檢查。
任務二、想象畫面，適時理解重點字詞和詩意。
任務呈現(xiàn)：
展示交流：
1、指名說想象到的畫面，并說清這樣想的理由。適時指導理解：千山、萬徑、絕、滅、蓑笠翁。其他同學認真聽，等他說完，你來說說他哪些地方說得好。不好的地方，你來說得更好一些。
2、聽了畫面描述，你覺得這是一種什么樣的環(huán)境?板書：寒冷凄涼。
任務三、體會詩人的感情。
民主學習：學生輕聲朗讀、思考以上問題。
展示交流。
1、這個老翁很孤獨。這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。我體會到一種悲涼的氣氛。)。
把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)?——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊!板書：孤獨寂寞，學習生字“孤”。
誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。(朗讀指導)。
請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。
1、捕魚為生。
2、獨享清靜。
3、排解憂傷。
4、喜愛釣魚。
5、心中孤單。
了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。
課件出示資料一：柳宗元生平簡介?！?。
現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解?或者有什么新的看法。
小結：這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露。
那么，面對寒冷，他畏懼了嗎?面對殘酷的現(xiàn)實他退縮了嗎?看資料二。
從他身上，你體會到了什么精神?(身處逆境而頑強不屈)。
現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?
練習有感情地配樂朗誦。
練習背誦。
4、小結：剛才我們通過朗讀，結合插圖，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。
三、檢測導結。
1.請你把這首詩背給同桌聽。
2.《江雪》的作者是()朝詩人()。前兩句讓我們感受到()，后兩句則體現(xiàn)了詩人()的情調(diào)。詩中迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人()的人格化身。
3、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》，激發(fā)學習古詩的興趣。
題秋江獨釣圖。
[清]王士禎。
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨釣一江秋。
這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同?
小結：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣;一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。
同學們，古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。希望同學們注意積累，相信大家會受益匪淺。
小學六年級語文園地二教案設計篇九
1.學會7個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.抓住關鍵語句，體會文中蘊涵的濃濃師生情。
4.領悟詩歌的表達方法。試著用“記得”開頭寫幾句話。
1.整體把握，抓準情感主線。
2.以讀為主，結合講、思、議一起理解內(nèi)容。
感受師生情誼，激發(fā)學生對老師的熱愛感激之情。
抓住關鍵語句讀思議想，體會文中蘊涵的感情。
1課時。
一、談話導入單元整體內(nèi)容。
1.師：人世間最動聽的話語是愛的話語，最感人的故事是愛的故事，最偉大的力量是愛的力量。同學們，讓我們一起走進第三單元，去領略一下愛的真諦。
2.學生自讀第三單元課題及導讀，了解本單元學習內(nèi)容，目標和方法。
二、初讀課文。
用自己喜歡的方法初讀第七課，了解詩歌主要內(nèi)容，初探作者寫作目的。
三、精讀詩句，體會感人師生情。
學習第一節(jié)，感受老師對工作的熱愛。
1.同學們，剛才大家初讀了全詩，深深感受到全詩字里行間都充滿了“愛”。請大家自由朗讀第一節(jié)，看看從哪些句子，哪些詞語中能讀出教師對工作的熱愛。
2.學生自讀第一節(jié)，邊讀邊想邊勾畫重點語句，并在關鍵詞語下做記號，寫批注。
3.指名交流自己的感受，然后將體會到的感情出來。
學習第二節(jié)，具體感受濃濃的師愛。
1.自讀第二節(jié)，看看詩中回憶了老師關愛學生的哪幾件事。
2.概括出三件事。
3.指名朗讀第一件事，其他同學邊聽邊想，你的眼前仿佛看到了什么?
4.交流想象，激發(fā)情感，練習朗讀。
5.讀第二件事，說說“無聲的語言”傳遞怎樣的千言萬語。
6.讀第三件事，體會老師說的話，并指導朗讀。
學習三四節(jié)，感受學生對老師的愛。
1.自由讀三四節(jié)，勾畫體現(xiàn)學生熱愛老師的語句并作批注。
2.重點交流學生為什么送老師“勿忘我”?聯(lián)系課文說說老師和勿忘我有哪些相似之處?再次體會老師默默奉獻的精神。
3.想象輕輕地，默默地給老師送花時，學生在心里回對老師說些什么?
4.指導感情朗讀三四節(jié)。
四、再讀全詩，集中體會學生對老師的熱愛贊美和感激之情。
五、聯(lián)系實際，深化感情。
2.學生自由練說，全班交流。
小學六年級語文園地二教案設計篇十
1、《再見了，親人》是（敘事抒情散文），描寫了1958年（中國人民志愿軍最后一批官兵）離朝回國時，在（車站）上同（朝鮮人民依依惜別的動人）情景。
2.中心思想：表現(xiàn)了（志愿軍）和（朝鮮人民）比（山高）比（海深）的（真摯情誼），贊揚了（中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼）。
3、《橋》的作者滿懷深情地塑造了（普通）的（老xx黨員的光輝形象），面對（狂奔而來的洪水），他以（自己的威信）和（沉穩(wěn)）、（高風亮節(jié)）、（果決的指揮），將村民們送上（跨越死亡的生命橋）。他把（生的希望）讓給別人，把（死的危險）留給自己，用自己的（血肉之軀）筑起了一座（不朽的橋梁）。
4.中心思想：本文贊揚了（老支書），在危難面前（無私無畏）、（不徇私情）、（英勇獻身）的崇高精神。
5.《橋》作者談歌，原名譚同占，作品《天下荒年》。
6、《草原》本文是作者第一次訪問（內(nèi)蒙古大草原）時的（所見）、（所聞）、（所感）。作者（老舍）原名（舒慶春），學過的課文（《貓》《母雞》）。
7、《草原》中心：本文贊美了草原的（美麗風光）和（民族之間的團結）。
8、《白楊》文章寫的是在通往（新疆的火車）上，一位（父親）和（兩個孩子），望著車窗外的（白楊）展開（討論）的事。
9、《白楊》中心：作者借（白楊），熱情歌頌了（邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神）。
10、《冬陽童年駱駝隊》課文圍繞著（駱駝隊），寫了怎樣（看駱駝咀嚼），怎樣（和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事），怎樣（想為駱駝剪垂在肚子底下的毛），怎樣（好奇地問夏天駱駝到哪兒去了）。
11、《冬陽童年駱駝隊》中心：這些看似小小的卻很有（童趣）的事，像一個一個的鏡頭，隨著作者（娓娓的敘述），展現(xiàn)在讀者的面前，讓人感到作者（充滿了童真的童年生活）是那樣的（美好），它可能有一點單調(diào)，但是有了（駱駝隊），有了（清脆的鈴鐺聲），有了（對駱駝隊的思念），一切又變得（妙不可言）。
12、《童年的發(fā)現(xiàn)》本課講的是作者（童年）時的（一個發(fā)現(xiàn)），反映了（兒童求知若渴的特點）和（驚人的想象力）。
13、《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的（牧童晚歸休憩圖）。詩中有（景）、有（情），有（人物）、有（聲音），這生動的一幕，是由（遠）及（近）出現(xiàn)在我們的視野里的。
14、《舟過安仁》寫詩人乘舟路過（安仁）時，所（見到）的（情景）。表達了詩人（楊萬里）對（兒童的喜愛之情）及（對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐）的贊賞的思想感情。
15.《小嘎子和胖墩比賽摔跤》。
主要內(nèi)容：寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。
人物特點：表現(xiàn)了小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。
文學常識：選擇徐光耀的兒童小說《小兵張嘎》。
16.《臨死前的嚴監(jiān)生》。
主要內(nèi)容：記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根手指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。人物特點：刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。
文學常識：選自清代吳敬梓的諷刺小說《儒林外史》，主要描寫了封建社會讀書人對功名的'追求。
17.《“鳳辣子”初見林黛玉》。
主要內(nèi)容：寫的是林黛玉初進大觀園，與眾人相見的過程中，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經(jīng)過。
人物特點：展示了王熙鳳潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的特點。
文學常識：選自清代曹雪芹的《紅樓夢》，是四大名著之一。全書主要以賈寶玉和林黛玉的愛情為主線，展現(xiàn)了封建大家族由盛而衰的歷史。
18.《自己的花是讓別人看的》。
主要內(nèi)容：作者回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，家家戶戶窗口都開滿鮮花，大家“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”以及自己舊地重游的感受。
中心：表達來歷對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
文學常識：本文作者是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生。
19.《威尼斯的小艇》。
主要內(nèi)容：這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用。
中心：為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。表達了作者的喜愛之情。
文學常識：《威尼斯小艇》是美國作家馬克·吐溫(1835—1910)的作品，馬克·吐溫本名塞謬爾·朗赫恩·克萊門斯。馬克·吐溫是其筆名。是美國批判現(xiàn)實主義文學的奠基人，世界著名的短篇小說大師。馬克·吐溫被譽為“美國文學中的林肯”。
20.《將相和》。
主要內(nèi)容：課文通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過。中心：贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)與政治遠見。也贊揚了廉頗勇于改過的精神。
文學常識：《將相和》根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改編?！妒酚洝肥菨h代司馬遷的著作，被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
21.《草船借箭》。
主要內(nèi)容：課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗爭，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。
中心：表現(xiàn)了諸葛亮足智多謀、才智超群。（表現(xiàn)了周瑜心胸狹窄、妒賢嫉能）。
文學常識：本文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的有關故事改寫的。作者羅貫中。書中有“三顧茅廬”、“桃園三結義”“空城計”“火燒赤壁”等故事。
22.《景陽岡》。
選自《水滸傳》作者施耐庵。它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。
23.《猴王出世》。
選自吳承恩的《西游記》，這是一部古典神話小說。
小學六年級語文園地二教案設計篇十一
教學目標：
1、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過。結合有關語句，了解石猴的性格特點。
2、朗讀課文，感受古代白話文的特點。
3、激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
4、背誦第一、二自然段。
教學重難點：
1、結合有關語句，了解石猴的性格特點。
2、激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學過程。
一、教師談話導入。
生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。
師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？學生交流，幫助學生理清文章敘述順序。
二、學習石猴出世部分。
1、師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。
學生自由讀文。
2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？
生交流感受。（與眾不同、神奇等）。
師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內(nèi)育仙胎，見風化猴？大家不妨來個猜想。
生思考并交流想法。
3、師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。
讀后交流，你從原著中知道了關于這塊仙石的哪些信息？
生交流比較閱讀感受。
師：大家說原著好，還是課文好？
生：原著好。
師：為什么？說出你的想法。
生交流感受。
師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。
三、學習石猴生活的部分。
師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。
指名讀（2生）。
師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？結合你自己的想象說一說。
生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）。
師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣??？
生交流。
師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、自由。
指名讀（2生）。
師：品味語言，再讀此句，試著讀出節(jié)奏和韻味來。
指讀（一生）。
“山中無甲子，寒盡不知年”。
四、學習石猴變成猴王的部分。
（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）。
石猴能成為王，憑借的是什么？
（二）學生默讀課文，勾畫出相關語句并做批注，小組自由交流，教師引導。
1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。
（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”
（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）。
（3）想象當時的情景，讀一讀相關語句。
2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領。
（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、
跳、睜、抬、觀”這些動詞；
（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；
設計意圖：抓住文本相關語句品讀，深入感悟猴王形象。
3.石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。
（1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣?！?BR> （2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；
（3）通過石猴的語言，你感受到了什么？
（4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點。.
4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。
（1）課件出示句段賞析。“你們才說有本事進得來，出得去??何不拜我為王？”
（2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏；
（3）帶著你的感受再來讀這句話。
設計意圖：教師先用問題引領學生讀書，把學生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學生在明了大意的基礎上再度關注語言，關注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學生的語言；讀出自己的感受，將學生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發(fā)出來。
五、總結提升，整體把握猴王形象。
1、過渡語：通過學習，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識？
2、學生暢所欲言，談自己對猴王的印象:。
師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。
這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；
這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應答；
這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；
這是一只識文斷字的猴子，竟認得楷書大字；
這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??
過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。
3、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？
交流：語言、動作、神態(tài)描寫還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。
師小結：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學們在寫作文的時候，也應該得當運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更有感染力。
六、拓展延伸，激發(fā)學生閱讀的興趣。
設計意圖：通過閱讀原著，讓學生明白看電視不能代替讀書的道理，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、同學讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。
七、板書設計：
出世：神奇、與眾不同、自由自在。
成王：有勇有謀、有擔當、無私、有過人的本領、
小學六年級語文園地二教案設計篇十二
1、有感情、熟練地朗讀課文。
2、理解故事內(nèi)容，理清文章思路。
3、能夠感悟并有所啟示。理解一些重要語句的含義，感受愛國情。感受人們對同等、和平、發(fā)展的渴看。
：感受人們對同等、和平、發(fā)展的渴看。
1、自讀課文，把握文章的'更槪。
2、默讀課文，了解文章的表達順序。
3、從每個孩子的先容中你知道了什么？
提出題目：從每個孩子的先容中，你能感受到什么？說說你從課文的哪些地方感受到的？
1、自讀課文，找出文中描寫人物言行、心理的句子畫下來，感悟情感。
2、小組討論。（把自己的感受將給小組的同學聽，體會感受，）。
3、全班交流。
1、分角色朗讀，品味語言的魅力。
2、例如：“我”開始說：“我們的國莢冬很美”是很自豪的，而接著說“但還有很多題目，比如有xxxxxx、、”是很傷心的，“我真想狠狠揍他”是痛恨的，“我是黑皮膚，我也想像一切美麗的國家美麗的公民一樣，高昂著頭自由的生活”是渴看的、激昂的。
1、想想小朋友先容自己國家事的心情，指導感情朗讀。
2、討論能不能說所有人的皮膚都是“陽光皮膚”？
3、比較本課和《企盼世界和平的孩子》由于雷隸熱愛世界和平的精神體會“我”的美好愿看。
21世紀50年代，海外學子不顧美、英等國政府的阻撓政策，義無反顧地掀起了回回新中國的浪潮；今天又有很多海外學子紛紛回來報效祖國。查閱這方面的材料，將感受最深的做成卡片，先容給同學。
明確：例如李四光、李忠堯、鄧稼先、郭永懷導彈、中近程導彈和我國第一顆人造地球衛(wèi)星的研制，直接領導了用中近程導彈運載原子彈“兩彈結合”試驗，參與制定了我國第一個星際航空的發(fā)展規(guī)則，發(fā)展建立了工程控制論和系統(tǒng)學等。這篇人物通訊記述了錢學森在取得學術上的輝煌成就后，毅然放棄國外優(yōu)裕的工作和生活條件，沖破重重阻力回到祖國的艱苦歷程，表現(xiàn)了他眷戀祖國的赤子之心。
閱讀錢學森寫給人大常委會求救信，感受他對新中國的高度信任和報效祖國的急迫心情。企盼世界和平的孩子1996年8月，在第八屆國際科學與和平周的開幕式上，一個中國男孩宣讀了他寫給聯(lián)合國秘書長的一封信：
“兩年多來，我們?nèi)胰顺磷碓谑H人的巨大悲痛中。我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的回眸。他對我說：‘孩子，等爸爸回來，一定送你一頂藍盔?！液蛬寢屜嗉s，等爸爸凱旋那天，我們要帶著最美的鮮花往迎接他?！?BR> “后來，這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的；我們捧著鮮花，接回來的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。我大聲呼喊：‘爸爸，我親愛的爸爸呀，我才只有11歲，需要您的愛，需要您那有力的大手，需要您那寬廣的肩膀……’但是，爸爸卻再也不會醒來，爸爸的嘴微張著，仿佛在呼喚什么。”
這個孩子叫雷棣，他的父親雷潤民——聯(lián)合國維和部隊的一名軍事觀察員，兩年前在中東執(zhí)行任務時犧牲了。得知父親犧牲的消息后，雷棣非常悲傷，發(fā)高燒一連幾天不退。媽媽看著沉默的兒子，忍著巨大的悲痛說：“記住，孩子，你爸爸是為維護和平犧牲的。他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士”雷棣一頭撲進媽媽的懷里，泣不成聲地說：“媽媽，我會記住的。”他和媽媽把爸爸的骨灰盒拿回來，放在爸爸生前讀書的寫字臺上，那頂象征和平的藍盔擱置在骨灰盒上。書桌上照片里的爸爸一如往日，用平靜而深情的目光看著他。
從此，雷棣似乎一下子長大了。像很多孩子一樣，雷棣原來也很調(diào)皮。爸爸不在了，雷棣卻變得懂事了。晚上，他會靜靜為媽媽掖被角，看到媽媽不舒服，會再三叮囑媽媽往醫(yī)院。他非常關心國際政治，留意中心電視臺播放的國際新聞，特別是看到那些婦女兒童在戰(zhàn)亂中受傷害的情景，他情緒十分激動。他知道爸爸是為了保護這些婦女兒童犧牲的，他知道世界上還有很多地方的人民在飽受戰(zhàn)爭的苦難。他下決心要像爸爸那樣，熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。他還知道，要繼續(xù)爸爸的事業(yè)，必須有豐富的知識，為此他發(fā)奮學習。他在數(shù)學競賽中取得了名次，他的作文獲得了獎、登了報，他利用業(yè)余時間通讀了《資治通鑒》《二十四史》。爸爸精通四種外語，所以能勝任聯(lián)合國復雜的維和工作。雷棣從小就留意學習外語，爸爸犧牲以后，他更加努力，初二時，英語已達到大學二年級的水平。
有一天，一位來自丹麥哥本哈根大學的教授在路上向雷棣問路，雷棣用熟練的英語為他指路。教授提出要到他家看看，雷棣和媽媽熱情地接待了他。雷棣還為客人演奏了肖邦的鋼琴曲。教授得知雷棣的父親在維和行動中犧牲了，對雷棣說：“我要邀請你往哥本哈根大學讀書，用度全部由我們支付?！崩组ζ届o地回答：“我爸爸對我說過，‘記住，一定要靠自己的努力往贏得成功’。我要像爸爸那樣，做一名出色的外交官。我會往哥本哈根，但我要憑自己的努力往?！苯淌诩訕O了，說：“你是一位優(yōu)秀的中國男孩，我相信今后會在中國駐丹麥大使館里見到你?！?BR> 雷棣正在長大，一個企盼為世界和平做貢獻的孩子正在奮發(fā)努力。雷棣希看自己長大以后像爸爸那樣優(yōu)秀，像媽媽那樣堅強。他說：“我一定要往完成爸爸未竟的事業(yè)?！?BR> 小學六年級語文園地二教案設計篇十三
1、能夠正確書寫“費、商、垃、圾、秀、憶、瞬、養(yǎng)、忠”等生字，結合課文理解“滿懷期待、一瞬間、噙滿淚水、熬夜“等詞語的意思。
2、流利地朗讀課文，背誦媽媽寫的那段話。
3、體會到媽媽無私的愛。
重點：能夠正確書寫生字，理解詞意。
難點：體會到媽媽無私的愛。
幻燈片。
2課時。
1、能夠正確書寫課文中的10個生字，結合課文理解詞語的意思。
2、流利朗讀課文，初步體會其中的情感。
1、揭題。
1）師：來猜一猜，老師手中的這包咖啡是怎么來的？
預設：是買來的，是撿來的，是別人送的……。
師：這包咖啡啊，是老師去超市購物時，促銷人員送給老師品嘗的。
師：誰來說一說“”是什么意思？（免繳費用，不收費），你享受過的待遇嗎？
2、初讀課文。
1）預習過的同學一定知道，在我們的課本中就有一則關于“”的故事，讓我們翻開。
課本，再來讀一讀這課文，注意思考：這課文說了一件什么事？在讀課文時，請注意讀準生字的字音，認清字形。
商店購物垃圾優(yōu)秀。
3、再讀課文。
1）對于這課文，同學們都有了自己初步的理解?，F(xiàn)在就讓我們來好好研究研究。
2）提問：課文中有兩位主人公，一位媽媽，一位兒子，在文中他們是怎么進行交流的？
（利用賬單進行交流，一共有兩份賬單，一份是媽媽的，一份是兒子的）。
4）小組討論研究。
5）全班交流。
預設：媽媽懷我們的時候，行動不便，很辛苦……。
我們生病時媽媽抱著我去看醫(yī)生，緊張極了……。
（交流匯報時，引導學生想象其中一個或幾個的畫面）。
6）我們說最讓人感動的是媽媽的那份賬單，那幾個不僅讓我們感到了媽媽對子女多年來辛苦的付出，更讓我們覺得母親的愛是那樣的厚重和無私。讓我們把感情融入到朗讀中，深情地讀好每一句話。（指導朗讀）。
7）把你最喜歡的媽媽的一句話背下來，背給你的同桌聽一聽，讓他給你作個。
4、三讀課文。
1）請同學們快速地默讀課文，想一想還有什么不明白的地方？
1、能夠背誦媽媽寫得那一段話。
2、更深一步了解自己的母親為自己付出的心血。
1、復習引入。
同學們，你們能夠回憶起媽媽寫得那段話中有哪些“”嗎？
2、合作背誦。
可以同桌之間一起回憶背誦。
3、問題研究。
1）現(xiàn)在我們知道了，媽媽那么多的愛，都是的！
2）提問：我們說文中有兩份賬單，我們已經(jīng)研究了媽媽的賬單，再讓我們來看看兒子的。
賬單，兒子在寫這份賬單時的心情是怎么樣的？（滿懷期待）“滿懷期待”是什么意思？兒子期待什么？最后他得到了他想要的東西了嗎？他得到了什么？（媽媽的賬單）兒子在接到媽媽的賬單時的反應又是怎么樣的？（噙滿淚水，媽媽我愛你，賬已付清）噙滿淚水是什么意思？從滿懷期待到噙滿淚水，兒子的心理發(fā)生了怎么樣的變化？（后悔了，覺得自己不應該把賬單給媽媽）。
3）提問：請同學們來為媽媽的賬單來估估價？（媽媽的愛是不能用金錢來衡量的）。
4）提問：其實這文章里只有一個“”？為什么？（這就是媽媽對子女的愛）。
5）交流：這筆賬他付得清嗎？
4、聯(lián)系自己。
2）提問：你欠父母多少賬呢？你打算怎么還？
3）把你們心里的賬記下來吧！寫下你對父母的愛，并付上自己的“還賬計劃書”。
5、完成作業(yè)。
1）習題。
2）選做作業(yè)：金錢是萬能的嗎？
教后記：這節(jié)課共有兩個課時，在第一個課時的教學中，生字教學任務的完成還行，但是對于情感目標的完成，還是遠遠不夠的。一課旨在讓學生從媽媽寫給兒子的賬單中體會到母親給予子女的愛都是的、無私的、不需要回報的，讓學生體會到母愛的偉大。但由于自己在指導學生研究媽媽這份賬單時的引導和設計不夠，因而導致了很多學生不能從賬單中體會到母親無私的愛。在我要求學生結合自己媽媽為自己所做的事來理解這份賬單時，很少有人說得出來，即使說了，詞句也是比較蒼白無力的，不能讓其它同學有所觸動。所以在第二節(jié)課時，我就布置了寫一寫的任務，讓學生好好回想選取在生活中媽媽讓你感動的一個細節(jié)或是片斷來寫一寫，要求寫出人物的語言、動作、神態(tài)。完成后我請幾個寫得比較不錯的同學起來匯報、讀一讀，讓大家從這些事例中有一個比較感性的認識，最后再結合文章中對于兒子心理變化過程理解的引導，這才讓學生對于母愛的感情認識有了提高。在兩節(jié)課的教學細節(jié)方面，存在的不足是（1）自己的教學語言還不夠兒童化，不能讓學生清楚地體會到老師的意思，比如：我問“在讀了這文章后，你們是怎么理解的？”，對于其中的哪一個有自己獨特的理解？”這些話都過于成人話，應該改成：“讀了這文章之后，你有什么想說的？”，“賬單中的那一個給你留下了深刻的印象，或是你對于哪一個還不太理解？”（2）在抓住學生的回答進行及時反饋這一環(huán)節(jié)上，做得還不夠到位，比如：學生在讀到媽媽為了她的病“心急如焚”時，老師完全可以抓住這個詞來引導學生，體會媽媽對我們是多么的關心，但我卻忽視了這個好機會。
小學六年級語文園地二教案設計篇十四
2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
3、繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
學會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
從課文的相關語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解；
2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。
【自主學習】。
【合作探究】。
2、小組合作探究：嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈？
3、從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？在書本標注。
4、匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句，在書本標注。
5、為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動？為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？
6、從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”？在課文標注。
7、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。
小學六年級語文園地二教案設計篇十五
知識與能力目標：
1.學會本課生字，理解生詞的基本含義。
2.學習用簡潔的對話來展開情節(jié)、刻畫人物性格的寫作方法。
3.有感情的朗讀課文。
過程與方法目標：
依據(jù)“由預習而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學程序，指導學生進行學習。
情感態(tài)度價值觀目標：
感受以青年婦女為代表的老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。
【教學重難點】。
課文中提到的“相片”的主要內(nèi)容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。
【教學過程】。
教學過程。
設計意圖。
第一課時。
一、課題辨析，背景滲透。
由“相片”做引線，展示抗戰(zhàn)時期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮(zhèn)、炮火轟炸后的城市、遭受屠殺的民眾、抗擊敵人的戰(zhàn)士、支援抗戰(zhàn)的民眾等。
學生談觀感。
生：抗日戰(zhàn)爭給人民帶來了深重的災難。
二、檢查預習效果，了解學情。整體感知課文，交流質(zhì)疑。
1.初讀課文，學生思考并交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內(nèi)容。
生：一位年輕婦女讓我給她的丈夫?qū)懸环庑?，信中加了一張小小的照片?BR> 2.小組交流預習中的問題，通過合作學習解決淺層次問題。歸納出不能自學解決的問題，全班交流問題，相機歸納。
師：有幾個小組談到了：崇高的心意的怎樣的?這三個小組的問題可以歸納為一個。
1)崇高的心意是怎樣的?為什么只有這種崇高的心意與戰(zhàn)士的英雄氣概相當?
師：有一個組提到了良民證，它代表了什么，人民為什么如此恨它，要焚燒它?另一個組的問題和這個問題是相似的。歸納：
2)良民證代表了什么?人們?yōu)槭裁捶贌?
師：有一個組提到為什么要給他們寄這樣一張相片?為什么以相片為題?
還有一個問題，為什么信封信紙用起來是如此不方便，而又非用不可?
最后一個問題，為什么要非要用這張相片?
師：問題提出來了，要解決問題還要靠——。
生：讀書解決。
三、品讀課文，具體把握課文的主要內(nèi)容，體會文本情感。
1.以“這是一張_________的相片”為話題，“說話要有理有據(jù)”為發(fā)展語言的具體要求，引導學生讀懂課文的內(nèi)容，并抓住重點句段，相機進行朗讀的指導。
本環(huán)節(jié)教學主要注意點：
(1)要求學生給出一個概括性的結論，并“有理有據(jù)”地依托文本談出個性化的見解。
(2)抓住“良民證”“驗訖”等重點詞語，引導學生充分聯(lián)系時代背景，加深對課文內(nèi)容的理解。
(3)抓住重點的語段進行朗讀練習，通過資料補充、邊讀邊想等方式，指導學生把文本“讀明白”。
預設點：
多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙，親手折疊、裁剪成的?？墒撬齻兛吹姆浅Ｕ滟F，非叫我使這個寫不可。
師：請同學們先想想：這是一封什么信?為什么要用特別的信封信紙，還要加上一張?zhí)貏e的相片，表達特別的心意。
師：哪里寫出了信封信紙的特別?
生：在第一段。
生讀。
師：還有哪里?
生：第二段也有。
生讀。
師：第一段中的抗屬是什么?
生：抗日戰(zhàn)士的家屬。
師：哪一句具體寫了信封信紙?
生：多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙，親手折疊、裁剪成的?？墒撬齻兛吹姆浅Ｕ滟F，非叫我使這個寫不可。
師：為什么非用這個寫不可?
不用這種紙行不行?再讀讀第二自然段。
生讀。
師：為什么用這個不可啊?
生：是因為她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。
師：這個問題明白了?只有用這樣的信封信紙才能表達他們的心意。
預設點：
驗訖。
我看了看照片，又望了望她，為什么這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這么呆板陰沉!我說：“這相片照的不像!
那是敵人在的時候照的，心里害怕得不行，哪里還顧得笑!那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片里揀不出一個有笑模樣的來!
她這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。
師：那天，我的一個遠房的嫂子來讓我寫信。除了這樣的信紙信紙以外，還有一張小小的相片，這張相片是什么樣子的呢?請同學們認真讀讀3至5自然段，勾畫出相關的句子。
生默讀。
師：有的同學邊勾畫邊在重點的地方加了標記。有的同學還邊勾畫邊做了批注。我們交流一下：
生：我勾的第3自然段這。
師：請你讀一讀。
生讀，師：同學們，“訖”是什么意思?
生：訖就是說結束終了。
師：“驗訖”呢?
生：檢驗結束了。
師：誰檢驗結束了?
生：敵人檢驗結束了。
師：戳記是什么意思?
生：印章。
師：他們是怎樣檢驗照片的呢?請一位同學讀一讀。
生讀。
師：還有勾其他句子的?
生讀：“我看了看照片，又望了望她，為什么這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這么呆板陰沉!我說：“這相片照的不像!”
師：難怪我說這照片不像，比現(xiàn)在還老。從這里你還讀出了什么?
生：我覺得眼前的這個女人本來挺年輕，可她寧愿給自己的丈夫看自己老些的樣子，就是因為她想讓丈夫看看她被戰(zhàn)爭折磨的樣子，鼓勵他能堅決地勇敢地去打仗，把敵人都打退嘍，以后才能過更好的生活。
師：還有哪里寫出了人物的表情?
生：第六自然段。
師：請你讀一讀。
生讀：那是敵人在的時候照的，心里害怕得不行，哪里還顧得笑!那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片里揀不出一個有笑模樣的來!
師：敵人在的時候，不是只有這一張相片啊，幾千幾萬人在照相啊，但卻揀不出一個有笑容的，誰再來讀一讀。
生讀，
師：是啊，所有的人都哭喪著一張臉啊，這相片是怎樣照出來的?
生：照相的時候，敵人拿著刺刀在身后。
師：讀讀這段好嗎?
生讀。
師：不照行不行?再來讀一讀。
生：不行。
師：讀讀這段。
生讀。
師：想象敵人拿著槍刺逼著的情景，自己再來讀讀這段。
生讀。
師：同學們，拿槍刺逼著照的相片用在了何處呢?你找到了嗎?
哪段寫了?
生讀：這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。
師：良民證是什么，有了解的嗎?
生談自己的看法。
師：如果不帶良民證會怎樣?
生：在抗日戰(zhàn)爭時期，良民證是一種進出的證件，像身份證。
師：不是身份證，還有補充嗎?
生：這是一個良好居民的證明。
師：誰發(fā)的?
生：日本人。
師：日本人定義什么樣的人是良民?
生：不反抗日本人，不心懷不軌的人。
師：心懷不軌是貶義詞，不能用到這里。
出示良民證的圖片：我們看看日本人頒發(fā)的良民證。
看圖片。
師：良民證沒有什么特別，可是姿勢有特別的地方。這是什么姿勢?
生：舉手投降的姿勢，
師：難怪文章的良民證加了引號，也難怪老百姓把良民證統(tǒng)統(tǒng)都燒了。再讀讀這段。
生：自由讀。
師總結照片的樣子。
2.圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問題展開思考，引導學生理解“相片”的代表意義，體會那位年輕婦女的思想情感，也體會作者的情感。
本環(huán)節(jié)教學應注意：
(1)繼續(xù)強化“說話要有理有據(jù)”的要求，引導學生既概括性地談出相關的結論，又依托文本進行說明。
(2)注意文中體現(xiàn)人物情感的重點詞語和段落，相機進行朗讀指導，讀中悟情。
預設點：
“就給他寄這個去!”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子!你看這里!”
她走過來指著相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那里照相，他們站在后面拿槍刺逼著哩!”
叫他看看這個!”她退回身去，又抬高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了!讓自由幸福的生活永遠過下去吧!”
師：她為什么把這張照片寄給遠方打仗的丈夫?她是怎么說的?趕緊看看書上的話吧。
生：這個婦女是這樣說的：“就給他寄這個去!”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子!你看這里!”她走過來指著相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那里照相，他們站在后面拿槍刺逼著哩!”
師：聽出來了，我們在家里受的苦可是難以用語言來表達的呀。她鄭重地說，誰讀一讀。
生：讀“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子!你看這里!”
師：除了這段，還有哪段表達了青年婦女的心意?
生：第十一自然段。
師：請你讀一讀。
生讀十一自然段。
師：真是發(fā)自內(nèi)心的呼喊哪。
生：叫他看看這個!”她退回身去，又抬高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了!讓自由幸福的生活永遠過下去吧!”
師：知道青年婦女為什么要寄這樣一張相片了嗎?
青年婦女的心意到底是什么樣的，誰來讀一讀。
生讀：“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了!讓自由幸福的生活永遠過下去吧!”
生：叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了!讓自由幸福的生活永遠過下去吧!”
師：我們已經(jīng)知道為什么要寄這樣的相片，那為什么以相片為題呢?你來說一說。
生：她是想激勵她在前線打仗的丈夫，相片代表了她們的心意，所以用相片作為文章的題目。
師：用什么激勵?
生：用相片……(略)。
生：我認為主要是將從良民證上撕下來的相片，而且更要表達了激勵前方的戰(zhàn)士們的心意。
還代表了那個艱難的時代。
所以以相片為題。
師：這張相片表達了青年婦女崇高的心意，為什么說這和英雄氣概相當?
生：這種英雄氣概就是不怕日本人的進攻，保護老百姓。
生：只有這種崇高的心意，才能和那為人民的戰(zhàn)士的英雄氣概相當。
師：請大家再讀一次。
讀：我覺得只有這種崇高的心意，才能和那為人民的戰(zhàn)士的英雄氣概相當。
四、設身處地，入情入境。布置第二課時學習任務。
1.讓學生入情入境地思考：這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什么?引導學生從追憶往事、表達心愿、殷切鼓勵、細致問候等角度思考。
2.布置作業(yè)，為第二課時教學做準備。
(1)推薦閱讀孫犁的《荷花淀》、《采蒲臺的葦》等文章。
(2)閱讀有關抗日題材的作品，或采訪年長的人士，了解抗日戰(zhàn)爭時期，處于敵占區(qū)的老百姓的生活情況。
(3)回憶信件的格式，了解家信的特點，有條件的可以找一封家信讀讀。
第二課時。
一、回味全文，延展情感。
1.學生誦讀全文，再次感受本課語言的魅力，感受文章深沉的情感。
2.讀后交流：用年輕婦女的口吻來簡要復述這件事。
二、交流資料，準備“寫信”。
檢查第一課時作業(yè)完成的情況，組織學生從三個方面進行交流：
1.交流抗戰(zhàn)時期敵占區(qū)老百姓的生活情況。
2.交流信件的基本知識，了解家信的特點。
3.進一步進行想象練習，說說這封信中可能會談到什么。
三、代寫書信，交流評改。
1.學生代寫書信，教師個別指導。
2.師生評議，修改，選出佳作進行展覽。
小學六年級語文園地二教案設計篇十六
教材第9頁例5、練一練，練習二第5～9題。
使學生進一步認識體積的計算方法，能根據(jù)不同的條件求圓柱的體積，學會計算圓柱形容器的容積，井能應用于實際求出所容物體的重量。
計算圓柱形容器的容積。
根據(jù)不同的條件求圓柱的'體積。
(1)底面積3平方分米，高4分米；
(2)底面半徑2厘米，高2厘米；
(3)底面直徑2分米，高3分米。
追問：圓柱的體積是怎樣計算的?(板書：v=sh)
提問：什么是容積?它與物體的體積有什么區(qū)別?我們是按什么方法計算容積的?
我們已經(jīng)學習過圓柱的體積計算，知道了容積和容積的計算方法。這節(jié)課，就在計算圓柱體積的基礎上，學習圓柱的容積計算。(板書課題)
出示例5，讀題。提問：這道題求什么?你能計算它的容積嗎?請大家仔細看一下題目，解答這道題還要注意些什么?(統(tǒng)一單位或改寫體積單位，取近似數(shù))指名學生板演，其余學生做在練習本上。集體訂正，說明每一步求的什么，怎樣求的。同時注意是怎樣統(tǒng)一單位和取近似值的。
1．做練一練第1題。
指名兩人板演，其余學生分兩組，每組題做在練習本上。集體訂正。
2．做練一練第2題。
讓學生在練習本上完成。指名學生口答算式，老師板書。結合讓學生說一說是怎樣想的。
3．口答練習二第6題。
讓學生默讀題目。提問：第(1)題怎樣想?求出了容積怎樣求第(2)題?為什么?
4．做練習二第9題。
讓學生做在練習本上：指名口答算式或方程，并讓學生說既怎樣想的。
課堂作業(yè)：練習二第7、8題。
家庭作業(yè)：練習二第5、6題。
小學六年級語文園地二教案設計篇十七
1.培養(yǎng)學生根據(jù)不同的任務，選擇合適的材料閱讀。
2.培養(yǎng)學生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法。
3.通過閱讀“詞句段運用”，學會巧用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等描寫方法和巧用修辭使語言生動具體，學會巧用“……”、“--”等標點符號，為文章添色彩。
4.通過閱讀“例句”，學會介紹事物時，運用“一是……二是……三是……四是……”這樣的表達方式來說明理由，表達觀點。
5.理解并背誦《春日》，感受春天一派生機勃勃的景象，體會朱熹對春天的贊美和熱愛之情。
教學重難點。
重點：
1.培養(yǎng)學生根據(jù)不同的任務，選擇合適的材料閱讀。
2.培養(yǎng)學生根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法。
3.能理解背誦《春日》。
難點：
1.學會運用各種描寫方法和修辭使語言生動具體，學會巧用標點符號，為文章添色彩。
2.學會運用“一是……二是……”這樣的表達方式來說明理由，表達觀點。
教學準備：
1.布置學生主動預習，查閱詩人朱熹的相關資料，了解《春日》的寫作背景。
2.教師準備《春光美》音頻，微課《春日》。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、導入新課，激發(fā)興趣。
二、交流平臺，學習方法。
學生自由交流。
師引導學生交流：根據(jù)學習任務，選擇合適的材料閱讀?；仡櫿n文，如：帶著“要為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”，應該重點閱讀材料一、材料三、材料四。
2.誰來說說這樣做的好處是什么呢?
學生自由回答。
3.學習《竹節(jié)人》，你學會了哪些閱讀方法?
學生自由交流：
師引導學生交流：根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法?；仡櫿n文，如帶著“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”這一任務讀《竹節(jié)人》，相關聯(lián)的段落應該仔細閱讀，反復閱讀，而關聯(lián)性不強的段落，不需要逐字逐句地讀。如：玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，可以采用瀏覽閱讀的方法。這樣可以提高閱讀速度，提高學習效率。
師總結：讀書時，同學們應該想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法和閱讀材料。
三、詞句段運用，學習習作。
生活中總有美好的瞬間，帶給我們無盡的感動。怎樣留住這些瞬間，定格這份精彩呢?請閱讀“詞句段運用”的第一題。
思考：
1.你喜歡哪個情景?有感情的朗讀自己喜歡的情景，并說說你喜歡的理由。
學生自由交流：
(1)第一個片段，作者抓住“一圈黑腦袋、攢著觀戰(zhàn)、跺腳拍手、咋咋呼呼”4個關鍵詞語，運用動作描寫和語言描寫，寫出了當時場面的熱鬧氣氛。
(2)第二個片段，作者抓住“看得入了迷、伸長脖子、恨不能、探過來”4個關鍵詞語，運用神態(tài)描寫和動作描寫，寫出觀戰(zhàn)人入迷的情景。
(3)第三個片段，作者通過“上前、后退、嘰里咕嚕、閃著異樣的光、踩得吱吱響、手不停地揮動、癡癡地微笑、輕輕地吁了口氣”等關鍵詞，運用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫和比喻修辭，巧用“……”“--”，寫出羅丹塑像時的認真態(tài)度和入迷的的情景。
師引導，學生總結：在描寫場面時，可以采用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等描寫方法，這樣可以使內(nèi)容生動具體，吸引讀者。還可以巧用標點符號，來增添文章的色彩。
2.小組合作：選擇一個類似的情景，運用所學方法，來寫一寫吧!推薦優(yōu)秀的片段，投影儀展示，欣賞佳作。
學生自由交流：
師引導，學生總結：介紹說明事物時，采用“一是……二是……三是……”的表達方式，說明理由，表達觀點，可以使語言條理清楚，觀點明確。
四、小試牛刀，舉一反三。
學生自由交流：
學生自由交流：
五、日積月累，理解背誦。
1.播放微課《春日》在欣賞春光美的同時，理解背誦古詩。感受春天一派生機勃勃的景象，體會朱熹對春天的贊美和熱愛之情。
2.了解《春日》的寫作背景。
課件出示：(這首詩從字面意思上來看，是作者春天郊游時所寫的游春觀感。而根據(jù)作者生活的年代推算出這首詩創(chuàng)作之時泗水之地早已被金人侵占，泗水游春不是實事，而是一種虛擬。作者也從未到過泗水之地，詩中的“泗水”是暗指孔門，因為春秋時，孔子曾在洙、泗之間弦歌講學，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬紫千紅”喻孔學的豐富多彩。這其實是一首哲理詩。
3.小組競賽，背誦古詩《春日》。
六、課堂小結，布置作業(yè)。
1.課堂小結：通過這節(jié)課，我們回顧了本單元的課文內(nèi)容，學習了更多的寫作方法，還背誦了《春日》，希望同學們在以后的習作中，能大膽運用本節(jié)課所學--巧用描寫、巧用修辭、巧用標點符號、巧用表達方式，這些方法技巧。同時，也能引用古詩《春日》，來給我們的文章增添色彩。
2.布置作業(yè)：把本節(jié)課自己喜歡的片段，整理到閱讀筆記本上，多讀幾遍，學會多積累、巧運用。
七、板書設計。
教學反思：
1.課前布置學生主動預習，查閱詩人朱熹的相關資料，了解《春日》的寫作背景，有利于課堂中的理解與背誦。
2.運用《春光美》音頻導入新課，激發(fā)了學生學習的興趣，有助于學生對園地內(nèi)容的理解。
3.通過朗讀培養(yǎng)學生的語感是語文教學的重要任務之一，在教學時，讓學生充分讀自己喜歡的片段，并談出喜歡的理由，充分喚起學生的想象，激發(fā)了學習興趣，從而達到保持學生注意力，掌握園地內(nèi)容的目的。
4.運用微課助學，讓學生在欣賞春光美的同時，理解背誦古詩。感受春天一派生機勃勃的景象，體會朱熹對春天的贊美和熱愛之情。
小學六年級語文園地二教案設計篇十八
1.知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。
2.過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。
教學重難點。
1.通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。
2.品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。
課前準備。
為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。搜集有關資料，多媒體課件，插圖。
教學過程。
一、激情導入，剖析課題。
1.在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關王安石的資料）（總結）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。
3.今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖贰?BR> 4.剖題。
（1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）。
（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？
（3）理解題目的意思。
（4）由課題引出問題。
5.與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發(fā)言，板書“讀、說、背、做、寫”的學習方法。
二、讀詩。
1.讀詩歌，感知內(nèi)容。
a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。
b.指名讀，正音：間、重、還。
c.說說詩歌大致的意思。
2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。
a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖（點擊幻燈片）。
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？
“數(shù)重山”表示山多還是山少？（“數(shù)人”、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意？）。
還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。
c.齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線?？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時照我還）。
d.“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。
e.誰能把這首詩完整的意思說一說？
f.誰能把整個作品讀一讀？
g.讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？
3.讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內(nèi)互相讀課文。
4.師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學生。
領悟。
三、背誦。
1.試背（讓學生采用適合自己的方法進行試背）。
2.全班進行匯報背誦的結果。
四、說說。
1.交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據(jù)學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。
2.體會詩的情感，深入推敲。
（1）下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了?！按猴L又綠江南岸上”中“綠”的用法?！懊髟潞螘r照我還”中的明月圖上沒有。
（2）教師贊揚學生的質(zhì)疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么？個人思考。
（3）小組簡單交流?！熬G”更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象。或者是“綠”更能表現(xiàn)“春風”的來無影，去無蹤?；蛘摺熬G”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。
（4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發(fā)言。（略）。
（5）學生朗讀，說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側(cè)重表達對前途的信心。有的側(cè)重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。
（6）那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
五、做做。
學生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數(shù)會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。
六、回歸整體，總結全文。
先由學生自己對這節(jié)課進行總結，最后由教師進行總的概括。
[總結]作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——“還”；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標引領說）。
知識拓展延伸（課堂作業(yè)）。
這節(jié)課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業(yè)。
選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
板書設計。
學習方法：讀、說、背、做、寫。
泊船瓜洲。
王安石（宋）。
京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）。
鐘山只隔數(shù)重山。
春風又綠江南岸，（離家久，早想還）。
明月何時照我還。（思家切，不能還）。
小學六年級語文園地二教案設計篇十九
教材分析：
課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。
主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學的重點。
教學建議：
1、放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內(nèi)容。
2、基本理解課文內(nèi)容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。
3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。
4、引導學生進行課后閱讀。
詞語注釋。
名曰：名字叫。
腹目：閉上眼睛。
石碣：石碑。
鐫：刻。
拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。
序齒：按年齡的大小順序。
遮陰：遮擋陽光。
造化：課文中指福氣；運氣。
家當：家產(chǎn)。
石竅：石頭邊隙。
力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。
天造地設：自然形成而合乎理想。
喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。
抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。
返義詞與反義詞：
近義詞：
迸裂――裂開炎熱――酷熱呼喚――召喚安身――安家。
食――吃飲――喝覓――找與――和。
反義詞：
炎熱――寒冷歡喜――難過寬闊――狹窄避暑――取暖。
抬頭――低頭閑――忙。
文章導讀：
本文是根據(jù)我國古典神話小說《西游記》的一個片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的.一段傳奇經(jīng)歷。
句段賞析：
“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?BR> 這一段描寫了小猴的機靈、勇敢。作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。
文章結構：
全文共分三個部分：
第一段部分：石猴出世及他的生活情況。
第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。
第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
寫作特點：
1、運用動作、語言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。
2、將人的特點和猴的特點融為一體。
中心思想：
本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經(jīng)歷，贊揚了石猴英勇堅強的精神。
小學六年級語文園地二教案設計篇一
主要內(nèi)容:課文講是毛澤東、齊白石、郭沫若三位當代名人爭一幅畫的故事。反映了幾位名人高尚的道德修養(yǎng)。深厚的文化底蘊。敏捷的才思和鮮明的個性。
教學重點：抓住文中人物的言行體會。感受人物豐富的知識與情感。
教學難點：理解課文內(nèi)容，展示領袖和名人的共性以及各自獨特的個性。
重難點解析：
三個人的共同特點：互敬互重、才思敏捷，酷愛藝術、有著深厚的文化地底蘊。
（從三位的相互稱謂、爭畫的過程、爭畫的過程中他們的語言動作表現(xiàn)出來的）。
毛澤東：風趣幽默、純真。
郭沫若：靈活機智、善于應對。
齊白石：執(zhí)著和童真。
本文是一篇略讀課文。但又是一篇較難讀懂的課文。因此要求學生讀懂課文、教師抓住課文。就是要求教師抓住課文的重點、難點使學生弄清課文講了一件什么事及事情的來龍去脈。教師要重實際出發(fā)。
能力素質(zhì)訓練：
（1）詞語填空。
（）不自（）（）的目光。
一（）不（）（）的時候。
（）奪天（）（）的小鳥。
（）出（）外默默（）。
心（）神（）悄悄（）。
別（）一格深深（）。
（2）從下面詞語中任選兩個造句。
談天說地其樂融融栩栩如聲。
匠心獨運天衣無縫心領神會。
（3）摘抄喜愛的句子。
參考資料：1、教師教學用書。
2、教案。
向你推薦的資料：
《毛澤東詩詞選》《斯諾眼中的毛澤東》等。
人物簡介：
齊白石：（1864——1957）中國畫家，纂刻家。原名齊純芝字渭清號白石。曾被授于“中國人藝術民家”稱號。
郭沫若：（1892——1978）中國學者，文學家，歷史學家，社會活動家。代表作有《女神》，《屈原》，《蔡文姬》等。
小學六年級語文園地二教案設計篇二
1.生活中聽到不同意見時，能換位思考，積極溝通。
2.學會準確把別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。
3.討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人。
4.表達觀點時，要簡介明了，要有依據(jù)。
【教學重點】生活中聽到不同意見時，能換位思考，積極溝通。學會準確把別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。
【教學難點】表達觀點時，要簡介明了，要有依據(jù)。
【教學過程】。
(一)視頻導入。
1.播放煙花表演視頻。
2.學生談觀后感受。
【設計意圖】煙花表演視頻的播放一下子把學生拉進要討論的情景中，從日常生活熟悉的情景入手，打開話題，有利于激發(fā)學生的交際興趣。
3.爆竹聲聲辭舊歲，銀花朵朵賀新年。噼里啪啦的爆竹、五彩繽紛的煙花，給人們帶來了濃濃的年味和喜慶氣氛。我們都喜歡看煙花，有些同學也非常喜歡放煙花。但是不同職業(yè)的人對燃放煙花卻有著不同的看法，這些人分別是：環(huán)保局局長、鞭炮廠工人、眼科醫(yī)生、消防隊員、環(huán)衛(wèi)工人和普通市民。
4.對于該不該燃放煙花爆竹，每個人都有自己的想法，那當我們的意見和別人不一致時，該怎么辦呢?(板書課題——意見不同怎么辦)。
5.學生結合自身經(jīng)驗回答。
【設計意圖】此處引出“意見不同怎么辦”這個話題，讓學生結合自身經(jīng)驗來談一談，讓學生知道在什么情況下需要協(xié)商。
(二)討論事例一：該不該燃放煙花爆竹。
1.出示事例一：該不該燃放煙花爆竹，學生自讀。
2..每組選擇一個角色，根據(jù)事例，以及角色特點，從角色出發(fā)積極發(fā)表觀點。
3.小組長帶領組員達成最終觀點。
4.小組派一名代表進行匯報。
5.小結：同一個問題，站的角度不同，對問題的看法也就不同，當我們意見不同時，應該尊重別人的想法，試試從別人的角度思考問題，也許就能達成一致的意見。
【設計意圖】分角色，準備發(fā)言材料，積極參與。要切實把自己定位成新的角色，想一想，在這個新角色的人會怎樣想怎樣說，鍛煉思考問題的能力和口語交際能力。
(三)討論事例二：要路還是要樹。
1.剛才我們圍繞“該不該燃放煙花爆竹”展開了討論，我們知道了當我們意見不同時，應該尊重別人的想法，試試從別人的角度思考問題，也許就能達成一致的意見。下面我們再來看另一個事例。
2.出示事例二：要路還是要樹。
3.對于這個問題，你認為相關方會有哪些人?
4.學生自由回答。
5.出示預設人物：環(huán)保局局長、附近居民、司機、交通局局長、行人和畫家。
6.小組每人選擇一個角色，根據(jù)事例，以及角色特點，從角色出發(fā)積極發(fā)表觀點。
7.小組分角色進行匯報，并形成結論。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)讓學生在組內(nèi)分別對自己的觀點進行交流后，大家討論協(xié)商，求同存異，形成一個小組的結論。這樣的設計讓學生更加明確協(xié)商的重要性和協(xié)商的方法，從而鍛煉學生的口語表達能力。
(四)課堂總結。
1.同學們，當我們和別人意見不同時，我們應該積極與人溝通，有理有據(jù)地表達自己的想法，還應該尊重別人的想法，試試從別人的角度去思考問題，就能與別人達成一致的意見。
2.課下交流：小學生該不該上網(wǎng)?
【設計意圖】此環(huán)節(jié)的設計幫助學生總結本課要點，明確協(xié)商的要點。
小學六年級語文園地二教案設計篇三
教學目標：
1.結合所給事例展開討論，從自己選擇的角色出發(fā)闡述對這個問題的看法，表達觀點時語言簡潔明了，要有理有據(jù)。
2.在交際中學會準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。
3.學會尊重不同的意見。討論問題時態(tài)度要平和，以理服人;聽到不同的意見時要換位思考，積極溝通。
重點難點：
1.能夠在討論交流中完善自己的觀點，學會從不同角度看待事物。
2.能夠獨立思考，確定自己的觀點，能選擇具體事例支撐自己的觀點，加以論證。
3.培養(yǎng)學生尊重他人、認真傾聽別人講話的良好習慣。
教學準備;。
教師：制作情境表演所需的“嘉賓卡”。
學生：
1.提前搜集有關春節(jié)燃放鞭炮的資料，如習俗的由來、造成的浪費、帶來的危害、給人的感受等。
2.在網(wǎng)絡上搜集一些為經(jīng)濟發(fā)展而犧牲環(huán)境的例子，或經(jīng)濟與環(huán)境和諧發(fā)展的例子。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、議一議，激趣導入。
1.教師結合學生的實際生活、學習情況，創(chuàng)設幾個小情境，引出本次交際內(nèi)容。
事例一：我們學校的校服大家喜不喜歡?對于要求大家每天都必須穿校服這一規(guī)定大家是否都贊成?贊成的舉右手，反對的舉左手，無所謂的不舉手。
(三種情況，分別請幾名學生說說自己的看法。)。
事例二：我發(fā)現(xiàn)不少同學都有智能手表，有的同學甚至還有手機。有些學校明令禁止學生在校內(nèi)使用智能手表和手機，大家對此有什么意見呢?覺得有必要的舉右手，覺得不應禁止的舉左手，有其他觀點的不舉手。
(分別請幾名學生說說自己的看法。)。
……。
預設：此處教師可列舉一些與學生的生活息息相關的事例來說，可使他們明白生活中的分歧確實無處不在。
2.點評學生剛才的發(fā)言，明確生活中很多有分歧的事情需要協(xié)商解決。
過渡：同學們剛才的發(fā)言都很精彩，但因為這幾名同學只是各自陳述自己的看法，所以大家發(fā)言完畢后，我們感覺還是沒有一個明確的答案。校服到底該不該穿?智能手表和手機到底該怎么使用?同學們能達成一致的意見嗎?我們把這兩個討論留在后面處理。今天我們口語交際的內(nèi)容是“意見不同怎么辦”，課本上給出了兩個具體的事例，我們來看一看。
二、讀一讀，領會要點。
1.閱讀課本中的兩個事例，理清因果關系，注意事例中的問句。
(1)閱讀事例，抓住關鍵信息。
預設：引導學生閱讀時抓住關鍵詞句，如“濃濃的年味”和“喜慶氣氛”是燃放煙花爆竹帶來的好處，“環(huán)保、安全等方面帶來諸多問題和隱患”是燃放煙花爆竹帶來的壞處，“不斷搖擺”是對此問題有爭議、態(tài)度不堅定?！巴貙挸鞘械缆?，促進經(jīng)濟繁榮”是砍樹的好處，“砍樹容易栽樹難”是說修路破壞了環(huán)境，不值得。
(2)閱讀“相關方”，根據(jù)不同的角色思考他們的觀點，小組交流。
預設：讓學生站在相關方的立場上，思考他們會有怎樣的觀點，對課文中提及的問題是支持還是反對，理由是什么。
2.閱讀課本中的小貼士，明確交流時的注意事項。
(1)準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。
預設：讓學生想一想平時和別人有爭論時，是否能客觀地傾聽對方的觀點。我們每個人都會下意識地維護自己的觀點，對別人的觀點很難做到客觀而全面的把握。這里就要引導學生在交流的過程中一定要聽全、聽仔細，這樣才能針對對方的觀點來完善自己的觀點，來說服對方。
(2)尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人。
預設：這一點承接上點而來，學生要明白有不同的觀點時可以質(zhì)疑，可以提出反對意見，有理不在聲高，要有理有據(jù)，以理服人。
(3)表達觀點時，要簡潔明了，要有根據(jù)。
預設：教師可出示兩段文字，一段啰唆，一段簡潔，學生對比來看就能體會出簡潔的力量，特別是在勸說別人時，啰唆只會讓人反感。
三、說一說，表達觀點。
1.學生分成小組，選擇一則材料進行討論。
(1)選擇相同材料的同學六人一組，小組成員分別選擇一個角色。材料二雖然只有五個“相關方”，但兩名同學可以選擇同一個角色，如行人或居民。
(2)根據(jù)所選角色，準備自己的觀點。可以在腦海中思考，也可以拿紙筆寫下，寫出提綱或要點。
2.以小組為單位匯報交流后的結果。
示例：我們小組選擇的是材料二。我們小組經(jīng)過交流后覺得“要路還是要樹”真是個難以解決的問題?？车舸髽洌貙捔笋R路，行車方便了，司機都比較歡迎;而運輸業(yè)發(fā)達了，也確實能促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，但樹木長到幾十年非常不容易，砍掉它們是對城市環(huán)境的破壞。我們討論后覺得這些樹不一定要砍掉，可以請有豐富經(jīng)驗的園林工人把它們移植到其他地方，等路修好后再移植回來;或者請道路設計師在設計路線時多動些心思，盡量少砍一些樹，力爭樹和路都要，既要建設現(xiàn)代化大都市，也要抓好環(huán)境保護。
四、演一演，入情入境。
1.教師創(chuàng)設情境，組織表演。
教師：剛才同學們分小組就課本中的兩則材料進行了討論，而且還給出了解決方案，可見大家的準備都非常充分，也積極進行了思考。現(xiàn)在，我們要現(xiàn)場錄制一個節(jié)目。我們今天的這個節(jié)目叫“有話好好說”，我是節(jié)目的主持人。我們現(xiàn)場還邀請了一些嘉賓，他們是相關的專家、工作人員、官員或市民，將就大家關注的熱點話題進行討論。我們還邀請了許多觀眾，大家如果有問題，可以直接問一問場上的嘉賓。我們的節(jié)目馬上開始!
(1)準備工作：搬幾張桌椅到教室前方，呈弧形擺放。
(2)邀請同學們上前表演，可以小組推薦，也可以自告奮勇。
(3)為同學分發(fā)嘉賓卡，如“普通市民”“環(huán)衛(wèi)工人”“環(huán)保局局長”“消防隊員”“眼科醫(yī)生”等。
(4)給同學們?nèi)昼姇r間進行準備。
(5)表演開始。教師作為節(jié)目主持人，要把握好節(jié)奏，貫穿起整個討論會。
交流示例：
普通市民：我家在前幾年春節(jié)時還會燃放煙花爆竹，但這兩年因為規(guī)定市內(nèi)不準燃放煙花爆竹，所以我們度過了兩個安安靜靜的春節(jié)。我覺得確實少了點年味，沒有以前熱鬧。春節(jié)燃放鞭炮的習俗沿襲了數(shù)千年，就這樣丟掉我覺得好可惜，而且孩子們估計都讀不懂“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”是什么意思了。
主持人：我從中聽出了一種失落，我也是深有體會的。一年一度，只有春節(jié)時能痛痛快快地玩鞭炮、放煙花，它給我們帶來了無限的期盼與快樂。而現(xiàn)在很多孩子都體會不到這種快樂了?？墒菫槭裁磿羞@樣的決定呢?燃放煙花爆竹又有哪些危害呢?我們再來聽聽其他人的意見。
環(huán)保局局長：我們在春節(jié)期間嚴禁在市內(nèi)燃放煙花爆竹是不得已的決定。春節(jié)期間燃放煙花爆竹會產(chǎn)生嚴重的大氣污染和噪聲污染，嚴重損害人們的健康。我來給大家舉個例子，點一個小煙花，pm2.5濃度瞬間會飆升5—7倍;1噸煙花爆竹相當于300千克灰霾。春節(jié)期間的鞭炮燃放將直接導致pm2.5、pm10爆表。燃放煙花爆竹時會釋放出鈷、二氧化硫、二氧化碳等有害或有毒氣體并產(chǎn)生碳粒等煙塵，使空氣混濁，刺激人的呼吸道，傷害肺組織，對神經(jīng)系統(tǒng)也有一定的損害。另外，燃放煙花爆竹導致的紙張、火藥和發(fā)光材料等資源的浪費也非常驚人。
眼科醫(yī)生：燃放煙花爆竹產(chǎn)生的煙霧也()會對眼睛產(chǎn)生一定的刺激。另外，小孩子常常會在沒有大人的陪同下玩煙花爆竹，這是非常危險的。每年春節(jié)期間，我們眼科都會收治許多因燃放煙花爆竹而炸傷眼睛的小孩子，嚴重的甚至造成了失明。這真是非常令人痛心的事情!所以，禁止燃放煙花爆竹是對我們身體的一種保護。
消防隊員：不僅僅是你們眼科醫(yī)生在春節(jié)期間要嚴陣以待，我們消防中心也是提心吊膽。燃放煙花爆竹極易引發(fā)火災，即使是一個小火星也會造成不可挽回的損失。在還沒有禁止燃放煙花爆竹以前，每年的春節(jié)我們都會目睹不少火災事故，有些事故造成的損失非常嚴重。春節(jié)是一個合家歡樂的日子，而樂極生悲是最可悲的事情。所以我是支持禁止燃放煙花爆竹的。
環(huán)衛(wèi)工人：大家在燃放煙花爆竹的時候估計想不到我們環(huán)衛(wèi)工人是守著掃帚過年的吧!大街上的垃圾、碎屑無處不在，為了讓大家過個干凈的春節(jié)，我們過年幾乎都是不休息的。燃放煙花爆竹產(chǎn)生的垃圾實在是太多了，而且打掃起來很費勁。如果春節(jié)期間大家都不燃放煙花爆竹，我們的工作就輕松多了。
主持人：以上這幾位嘉賓都是支持禁止燃放煙花爆竹的，那么，還有反對的人嗎?
鞭炮廠工人：雖然燃放煙花爆竹危害確實多，但對于我們鞭炮廠來說，一年一度的春節(jié)是我們生產(chǎn)的商品的主要銷售時間，我們每年就靠這段時間獲得一些額外的收入。鞭炮廠養(yǎng)活了不少家庭，如果大家都不燃放煙花爆竹了，會有多少人失業(yè)啊!其實這些年我們也在創(chuàng)新，想生產(chǎn)一些污染少，甚至是無污染的產(chǎn)品，如冷煙花或電子煙花爆竹，也確實是想為保護環(huán)境做一份貢獻。
主持人：您剛才提到的電子煙花爆竹是個不錯的創(chuàng)意，就像我們可以用爆竹的音頻代替實體的爆竹，雖然少了些濃煙彌漫的熱鬧味兒，但卻不會污染環(huán)境。親愛的觀眾，聽了剛才這幾位嘉賓的觀點，你們對于春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹持什么樣的觀點呢?我們來做個小調(diào)查，支持春節(jié)燃放煙花爆竹的觀眾請起立。
(根據(jù)情況采訪同學，詢問觀點。)。
主持人：今天的討論會結束了，讓我來總結一下大家的意見。對于燃放煙花爆竹的弊端大家都很清楚，它破壞環(huán)境，會造成安全隱患。但是它畢竟是中華民族的一個傳統(tǒng)風俗，如何在不破壞環(huán)境的情況下延續(xù)我們的風俗呢?大家提出了一些好建議，如在指定時間燃放、在指定地點燃放、在遠離易燃物的地方燃放，父母要陪同孩子一起燃放;廠家要開發(fā)一些污染小的產(chǎn)品等。大家爭取一起創(chuàng)造一個熱鬧、喜慶而安全的春節(jié)。
2.活動結束，教師點評學生們的表演，其他同學也可以就表演發(fā)表自己的看法。
五、想一想，舉一反三。
教師：我們今天的口語交際活動已經(jīng)接近尾聲了，相信通過這節(jié)課上我們安排的活動，大家明白了實際生活中的許多事情都不是一加一等于二那么簡單，在意見出現(xiàn)分歧時我們應考慮各方的看法，再去找出合理的解決方案。在本節(jié)課的開始，我給大家提出了兩個有爭議的問題，大家還記得嗎?一個是學校統(tǒng)一著裝有無必要，一個是你對學校禁止使用智能手表和手機怎么看。大家課后可依照我們今天的口語交際活動對這兩個問題進行討論，在家里也可以和爸爸媽媽討論一番，看看他們有什么不同的看法。
小學六年級語文園地二教案設計篇四
1.懂得在大家意見不同時，要通過協(xié)商解決問題。
2.學習運用討論問題時應該遵循的原則。
教學重點。
討論問題時能夠態(tài)度平和，有理有據(jù)地講出自己的看法。
教學難點。
學習運用討論問題時應該遵循的原則。
教具準備。
課件。
教學設計：
一、談話導入。
1.問大家一個問題：你在什么地方遇到過和別人意見不一致的情況?和你的同桌說一說。
2.你和別人意見不一致的時候，是怎么處理的?
3.今天我們就來學習討論：意見不同怎么辦?(板書：意見不同怎么辦)。
二、出示事例。
1.出示具體事例，學生讀一讀。
問題一：春節(jié)該不該燃放煙花爆竹?
問題緣起：煙花爆竹給人們帶來濃濃的年味和喜慶氣氛，但在環(huán)保、安全等方面帶來諸多問題和隱患。
問題二：要路還是要樹?
問題緣起：南方某些城市為了拓寬城市道路，砍掉生長了幾十年的大樹。這件事引發(fā)熱議。有人認為，為拓寬城市道路，促進經(jīng)濟繁榮，砍樹是值得的;有人認為，這些樹已經(jīng)長了幾十年，栽樹不容易，樹木有利于凈化空氣，美化環(huán)境，不應該砍樹。發(fā)展交通要另想辦法。
2.想一想：這些問題怎么解決?自由交流。
三、交際練習。
1.分組分角色：全班分成幾個小組，先選擇本小組要練習交際的材料，然后按課本上的“相關方”逐一確定角色。
2.每個角色準備好自己的發(fā)言材料，準備談一談自己的看法。
3.針對事例，參與討論，闡述對問題的看法。
4.提示：
準確把握別人的觀點，不彎曲，不斷章取義。
尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人。
表達觀點時，要簡潔明了，要有根據(jù)。
(適時板書：尊重別人換位思考態(tài)度平和以理服人有理有據(jù)簡潔明了)。
四、交際示例。
針對事例一的口語交際，
普通市民：我認為春節(jié)應該燃放鞭炮，多年來流傳下來的老規(guī)矩了，再說，如果沒有鞭炮聲，過年的味道就沒有了。
環(huán)保局局長：我認為不應該放，燃放煙花爆竹，會產(chǎn)生大量的有毒的煙霧，嚴重影響空氣質(zhì)量，對廣大市民身體會造成一定的傷害。另外，煙花爆竹燃放后還會產(chǎn)生大量的垃圾，給環(huán)衛(wèi)工人增加了不少的工作量。
消防隊員：每年都會因燃放煙花爆竹引起火災，所以為了安全考慮，不要燃放煙花爆竹了。
眼科醫(yī)生：每到春節(jié)期間，我們眼科都會接收一些因燃放煙花爆竹受傷的患者，有的相當嚴重，個別會失明。我的看法是不要燃放煙花爆竹了。
環(huán)衛(wèi)工人：燃放以后，紙皮到處飛，好多的煙花箱子、筒子很難清理，也看見有著火的現(xiàn)象。
鞭炮廠工人：我們對燃放煙花爆竹不支持也不反對。我們考慮的是我們的飯碗問題。如果能給我們安排好其他出路，不至于讓我們自謀生活的話，我們也不支持燃放煙花爆竹。
……。
五、課堂總結。
1.生活中我們總會遇到與自己不一致的意見，千萬不要因此而生氣，仇恨別人。
2.要靜下心來，學會換位思考，態(tài)度平和，以理服人。
3.課下圍繞“小學生該不該上網(wǎng)”與同學練習口語交際。
板書設計：
意見不同怎么辦。
尊重別人換位思考。
態(tài)度平和以理服人。
有理有據(jù)簡潔明了。
小學六年級語文園地二教案設計篇五
二、出聲自讀課文，自己動手，查字典或者聯(lián)系上下文解決生字。
三、解決重點詞語、提出疑難問題。
司空見慣：
見微知著：
鍥而不舍：
四、老師檢查學生的預習和自學情況，劃分課文層次，掌握課文結構。
2、全文寫了哪幾件事情?這幾件事情中間是怎么鏈接起來的?
三件事情(了解三件事情的主要內(nèi)容，用自己的話概括三件事情。注意人物、起因經(jīng)過結果)。
用“無獨有偶——”“最有趣的是——”：過渡句和遞進作用。
五、關于文章的體裁。
1、什么是議論文。
論點、論據(jù)、論證。
2、全文說明了一個什么觀點?
觀點：真理誕生于一百個問號之后。
文中用了另一種形象的表述重復了這句話的意思，是什么?
(把?拉成了!)。
在文章的第三層哪句話和這兩句相照應?
(只要你見微知著、善于發(fā)問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發(fā)現(xiàn)真理)。
板書：標題。
——————————!
司空見慣真理。
第二課時。
一、回顧第一節(jié)課主要內(nèi)容。
1、這是一篇——議論文。
2、文章的中心論點是什么?(板書：真理誕生于一百個問號之后)。
二、課文的標題解釋。
有幾個詞語組成?分別說明了什么意思?你從中體會到了什么?
真理——一定是正確的。
誕生——一定有孕育的過程。
一百個——一定很多。
問號——一定有思考。
之后——一定得到了解決。
三、老師提出問題：
1、真理從什么樣的現(xiàn)象中得來?
司空見慣的現(xiàn)象。
2、縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些定理定律、學說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都是善于從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理。
(板書：司空見慣?————————————!真理)。
學生回答：見微知著——善于發(fā)問——鍥而不舍(板書)。
四、討論交流(小組分工討論)。
1、另外兩件事具體是怎么體現(xiàn)這個過程的?將這幾個詞語標在具體的描寫旁邊。
2、交流課外搜集的資料，你是否還有其他類似的例子進行證明?
五、展示回報。
1、各小組把自己討論的結果來進行展示。
2、在科學史上，這樣的例子還有很多，你能不能從自己的閱讀中找到類似的例子呢?補充例子。
小學六年級語文園地二教案設計篇六
有這么一位作家，他在談《我為什么寫作時》這樣說，我事寫作,原因無他：從小到大,數(shù)學不佳?？既氪髮W,成天泡茶。讀中文系,看書很雜。偶寫詩文,幸蒙刊發(fā)。百無一用,乃成作家。弄筆半紀,今已華發(fā)。成就甚少,無可矜夸。有何思想?實近儒家。人道其理,抒情其華。有何風格?兼容并納。不今不古,文俗則雅。與人無爭,性情通達。如此而已，實在無啥。(幻燈片)。
這樣一位自稱“百無一用”，“成就甚少”，“實在無啥”的作家就是汪曾祺，他究竟寫著怎樣的文字，是一個怎樣的人，今天就讓我們通過他《葡萄月令》(幻燈片課題)靜靜的走近他。
板書：文人。
二、感知文本。
1、同學們已經(jīng)預習了課文，這篇課文寫了什么?
學生回答。
老師總結：文章以“月”為時間單位,從一月份寫到十二月份,一月雪,二月風,三月上架,四月澆水,五月澆水、噴藥、打梢、掐須,六月澆水、噴藥、打條、掐須,七月葡萄“膨大”,八月“著色”,九月則像少婦般安靜、幸福而慷懶,十月自由生長,十一月葡萄下架,十二月入窖。對葡萄在每一個月的生長情態(tài)作了細致入微的描寫。
2、劉大櫆論：“文貴疏，氣疏則縱，密則拘;神疏則逸，密則勞?！?BR> 小結：本文疏疏落落、隨隨意意，看似漫不經(jīng)心地寫來，實際是散文結構上的“疏”“散”;而句子的自然、簡潔則是散文的另一種“疏”,“疏”中有“密”，簡潔、干凈、利落的文字中包含者豐富的內(nèi)涵和意味。
三、品味語言。
1、作者又是用什么樣的語言來描寫葡萄的生長的呢?
學生回答：口語、自然、樸素(學生回答的同時找出相應的句子，有感情的朗誦)。
老師總結：
可以以七月為例(幻燈片)，讀析語言特點。
“膨大”生動形象，“大大地”“追”頗具口語特色，“漢朝沒有硫銨”幽默付諸筆端……。
作者用長短交錯的句子，用樸實自然還略帶幽默的語言，寫出了葡萄七月的生長狀況和相應的農(nóng)事情況。
不僅七月如此，本文通篇都采用口語敘述的方式。沒有華麗的辭藻，沒有人為的雕飾，也沒有轟轟烈烈的場面，表現(xiàn)的是一種樸素、潔凈、自然、平實的美。難怪乎，作家王安憶說汪曾祺的散文語言“總是最最平凡的字眼,合成最最平凡的句子”，賈平凹說：“汪是一文狐，修煉成老精?！倍粼髯约阂苍f過：“我希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點?！?幻燈片)他的文字好似一泓水，自由自在地流淌就是了，澆著了菜菜青了，灌著了樹樹綠了，或者浸活了種子長出了莊稼，甚至什么都沒潤澤只自個兒活潑出一曲天籟，都順其自然。
板書：文——葡萄——樸實自然。
2、再品語言。
這種自然家常的字眼在文中隨處可見，大家可以再讀一讀下面的文字(幻燈片)。
找學生有感情的朗讀。
(1)“它已經(jīng)等不及了”
(2)“哎，它起來了!”
(3)“它真是在喝哎!”(這句話寫出了作者發(fā)現(xiàn)葡萄喜水特性后的驚喜，就像發(fā)現(xiàn)自己孩子第一次會自己吃飯，還能吃很多時的欣喜。)。
(4)“它簡直是瞎長”，“這樣長法還行呀，還結不結果呀?”(“瞎長”一詞貌似批評，嗔怪中表現(xiàn)了對于葡萄快速生長的喜悅，“這樣長法還行呀，還結不結果呀?”這是在和葡萄直接對話，完全是一種商量的口氣，就像看見自己的孩子身體過快生長時，既高興又擔憂的心情。)。
(5)“可是它耗養(yǎng)分呀!”
(6)“去吧，葡萄，讓人們吃去吧”
(7)“哦，下了果子，就不管了?人，總不能這樣無情無義吧”
(8)“葡萄，你愿意怎么長，就怎么長著吧?！?BR> (9)“它倒是暖和了，咱們的葡萄可就受了冷啦!”
3、從這些語言中，我們看出作者對葡萄什么樣的情感?
學生回答：
老師總結：在汪老的筆下，葡萄不僅僅是葡萄，簡直就是他親手伺弄拉扯大的娃娃，這會子正跟它們聊天呢，正跟人夸說自己的孩子呢，語氣里滿是疼愛、親昵、甚至開著玩笑。
試讀“八月”第三段。(幻燈片)品味作者對葡萄的情感。
作者運用比喻，排比，夸張，極盡能事的渲染雨后葡萄的色彩絢麗。瞧，作者眼中的葡萄，美得簡直無法用語言形容了。
引導：果農(nóng)。
能寫出這樣的文章，可不僅僅是寫作的工夫，還要有葡萄種植的實際知識，工夫在文外。汪曾祺的葡萄知識是哪里來的?他真的種過葡萄嗎?不是自家門前窗下種一棵兩棵玩賞，葡萄園里那種大規(guī)模的種植，他真的種過嗎?是的。有一回上海作家趙麗宏問汪曾祺，是否親手種過葡萄才寫《葡萄月令》，汪先生笑答：“當然，否則哪里寫得出來?！?BR> 可見寫作要來源于生活的。
板書：人——果農(nóng)——源于生活。
追問：“汪曾祺先生，被稱作中國20世紀最后一個士大夫”，怎么成了一果農(nóng)?”
2、簡介背景：這篇文章寫于1958年。
(幻燈片)。
投影幻燈片：
——原來本文是在他被打成右派，下放到張家口農(nóng)業(yè)勞動所被強制勞動時所寫的。此時的汪曾祺是一個下放農(nóng)村接收勞動改造的知識分子。
可大家從文章中能讀到一點點負面情緒嗎?
——沒有，文章只有美麗可愛的葡萄，快樂充實的勞動，對生活真誠的擁抱。
他還居然奉命畫出了一套《中國馬鈴薯圖譜》，他以為在馬鈴薯研究站畫這《圖譜》是“神仙過的日子”，畫一個整薯，還要切開來畫一個剖面，畫完了，“薯塊就再無用處，我于是隨手埋進牛糞火里，烤烤，吃掉。我敢說，像我一樣吃過那么多品種的馬鈴薯，全國蓋無第二人”。
從中我們可以看出作者怎么樣的人生態(tài)度?
——引導學生理解作者的胸襟氣度：樂觀豁達。板書：精神品質(zhì)樂觀豁達。
正是有了這顆樂觀豁達的心，所以面對苦難，他依然能感受到果園的美麗：雪落時的潔白安靜，雪化時的青翠碧綠，澆水后的潤澤清新，開花結果時的艷麗斑斕……依然能品嘗到勞動的快樂，生活的詩意。葡萄是甜的，而這樣的人生更是多姿的。
五、拓展延伸。
古往今來，面對挫折困境依然擁有樂觀豁達的胸襟的人物，你知道多少呢?談談你的感想。
六、總結，布置作業(yè)。
汪曾祺的這篇散文，沒有玄妙的哲理，沒有氣吞山河的豪言，沒有發(fā)人深省的警句，有的只是平常的勞作，平淡的語言，平和的心態(tài)，平靜的人生!他揮灑自如、隨心所欲、行當其所行，止當其所止。自然的文字如行云流水，展現(xiàn)著他的胸懷、學識和志趣，既熠熠生輝，又搖曳多姿。學習了這篇文章你是否心有感悟呢?那么學習汪老吧，把這點滴的感悟付諸筆端，做一個愛文字，愛生活的人。
最后，讓我們用汪曾祺先生的一句話作結：
一個人，總應該用自己的工作，使這個世界更美好一些，給這個世界增加一點兒好東西。在任何逆境中也不能喪失對于生活帶有抒情意味的清趣，不能喪失對于生活的愛。
——汪曾祺。
板書：
汪曾祺。
文——葡萄——樸實自然。
人——果農(nóng)——本真平和。
精神品質(zhì)樂觀豁達。
小學六年級語文園地二教案設計篇七
1.閱讀例文，讀懂例文的內(nèi)容。
2.通過閱讀例文，根據(jù)批注，加深理解“圍繞中心意思選擇材料”的寫法。
教學重點。
閱讀理解兩篇例文的中心思想。
教學難點。
感悟文章圍繞中心思想選擇材料的方法，理解把重點內(nèi)容寫詳細、寫具體的寫作方法。
教具準備。
課件。
教學設計。
一、教學例文：《爸爸的計劃》。
(一)閱讀例文，整體感知。
1.根據(jù)拼音，借助字典，掃清閱讀障礙，不理解的詞語用自己喜歡的方式解決。
2.例文的主要內(nèi)容是什么?
(以具體事例寫出了一個擅長訂計劃、執(zhí)行計劃的爸爸形象。)。
(板書：爸爸擅長訂計劃、執(zhí)行計劃)。
(二)探究討論，找中心句。
學生探究，交流：文章主要講了哪幾方面的內(nèi)容?畫出相關的中心句。
(1)我爸爸是一個工廠的計劃科科長，擅長訂計劃。
(2)爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍。
(3)在爸爸的計劃之下，我能有自己的計劃嗎?
(三)分析課文，突破難點。
各部分內(nèi)容中，為了說明一個中心意思，分別選取了哪些事例或從哪些方面來寫?
學生結合課文的批注，討論，匯報，教師點撥指導：
(1)我爸爸是一個工廠的計劃科科長，擅長訂計劃。
指名讀一讀爸爸在家里給每個人訂的計劃，從中你看出了爸爸的什么特點?
(列出爸爸給每個人訂的計劃，凸顯爸爸愛訂計劃的特點)。
(板書：給每人訂計劃)。
(2)爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍。
(事例一：計劃先關氣窗后關門窗，不管打雷下雨，哪怕雨水打濕了床、正在訂的計劃也不改變計劃。事例二：計劃每個人都用自己的牙膏，爸爸偶爾用了媽媽的牙膏，還要再還給媽媽。)。
(板書：嚴格執(zhí)行計劃)。
(3)在爸爸的計劃之下，我能有自己的計劃嗎?
借訂暑假計劃這件事，說明爸爸訂的計劃面，我不可能有自己的計劃。這件事是重點，所以寫的體。
(板書：制訂暑假計劃)。
(四)課堂小結，明確寫法。
1.課文從哪些方面寫出了爸爸愛訂計劃的特點?
引導學生理解：
(1)爸爸給每個人都訂了計劃，并且給我制訂了好多計劃。
(2)爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍。
(3)爸爸給我制訂了非常全面的暑假計劃，我不可能有自己的計劃。
2.課文的主要寫法是怎樣的?
從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
二、按照這節(jié)課的學習方法，自學例文《小站》，討論解決例文后面的問題。
板書設計。
爸爸擅長訂計劃。
給每人訂計劃。
嚴格執(zhí)行計劃。
制訂暑假計劃。
小學六年級語文園地二教案設計篇八
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》。
2、學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。
3、抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。
教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思。
教學難點：體會詩所描繪景色及作者所表達的思想感情。
教學方法：
讀詩想畫面，入境悟情感。
教程過程：
一、激情導課。
1、談話激趣。
同學們，這兩天我們剛剛經(jīng)歷了2011年的第一場雪，下雪了，你都干了點什么?
看來雪給大家?guī)砹藷o限的快樂。
可是，有一個人，他和大家做的事一點兒也不一樣，他呀，頂風冒雪獨自一人在江上釣魚。他是誰呢?他是一首詩的主人公，這首詩叫《江雪》。這節(jié)課，我們一起來學習古詩——《江雪》。
板書課題，齊讀課題。
以前我們也學過許多古詩，誰來說一說學一首古詩都要學些什么?
2、目標呈現(xiàn)。
能正確、流利、有感情地朗讀背誦《江雪》。
學會生字“孤”。理解詩句的主要意思。
抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。
3、預期效果。
老師相信大家一定能完成完成這些目標。有信心嗎?
二、民主導學。
任務一：正確、流利地朗讀這首古詩。
任務呈現(xiàn)：請大家翻開課本?？赡苡幸徊糠滞瑢W已經(jīng)接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好;不會讀的試著把它讀正確、讀流利。
民主學習：學生自由讀詩。
展示交流：
1、指名分句讀詩，適時糾正。
2、指名領讀整首詩。
3、同桌互讀檢查。
任務二、想象畫面，適時理解重點字詞和詩意。
任務呈現(xiàn)：
展示交流：
1、指名說想象到的畫面，并說清這樣想的理由。適時指導理解：千山、萬徑、絕、滅、蓑笠翁。其他同學認真聽，等他說完，你來說說他哪些地方說得好。不好的地方，你來說得更好一些。
2、聽了畫面描述，你覺得這是一種什么樣的環(huán)境?板書：寒冷凄涼。
任務三、體會詩人的感情。
民主學習：學生輕聲朗讀、思考以上問題。
展示交流。
1、這個老翁很孤獨。這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。我體會到一種悲涼的氣氛。)。
把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)?——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊!板書：孤獨寂寞，學習生字“孤”。
誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。(朗讀指導)。
請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。
1、捕魚為生。
2、獨享清靜。
3、排解憂傷。
4、喜愛釣魚。
5、心中孤單。
了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。
課件出示資料一：柳宗元生平簡介?！?。
現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解?或者有什么新的看法。
小結：這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露。
那么，面對寒冷，他畏懼了嗎?面對殘酷的現(xiàn)實他退縮了嗎?看資料二。
從他身上，你體會到了什么精神?(身處逆境而頑強不屈)。
現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?
練習有感情地配樂朗誦。
練習背誦。
4、小結：剛才我們通過朗讀，結合插圖，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。
三、檢測導結。
1.請你把這首詩背給同桌聽。
2.《江雪》的作者是()朝詩人()。前兩句讓我們感受到()，后兩句則體現(xiàn)了詩人()的情調(diào)。詩中迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人()的人格化身。
3、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》，激發(fā)學習古詩的興趣。
題秋江獨釣圖。
[清]王士禎。
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨釣一江秋。
這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同?
小結：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣;一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。
同學們，古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。希望同學們注意積累，相信大家會受益匪淺。
小學六年級語文園地二教案設計篇九
1.學會7個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.抓住關鍵語句，體會文中蘊涵的濃濃師生情。
4.領悟詩歌的表達方法。試著用“記得”開頭寫幾句話。
1.整體把握，抓準情感主線。
2.以讀為主，結合講、思、議一起理解內(nèi)容。
感受師生情誼，激發(fā)學生對老師的熱愛感激之情。
抓住關鍵語句讀思議想，體會文中蘊涵的感情。
1課時。
一、談話導入單元整體內(nèi)容。
1.師：人世間最動聽的話語是愛的話語，最感人的故事是愛的故事，最偉大的力量是愛的力量。同學們，讓我們一起走進第三單元，去領略一下愛的真諦。
2.學生自讀第三單元課題及導讀，了解本單元學習內(nèi)容，目標和方法。
二、初讀課文。
用自己喜歡的方法初讀第七課，了解詩歌主要內(nèi)容，初探作者寫作目的。
三、精讀詩句，體會感人師生情。
學習第一節(jié)，感受老師對工作的熱愛。
1.同學們，剛才大家初讀了全詩，深深感受到全詩字里行間都充滿了“愛”。請大家自由朗讀第一節(jié)，看看從哪些句子，哪些詞語中能讀出教師對工作的熱愛。
2.學生自讀第一節(jié)，邊讀邊想邊勾畫重點語句，并在關鍵詞語下做記號，寫批注。
3.指名交流自己的感受，然后將體會到的感情出來。
學習第二節(jié)，具體感受濃濃的師愛。
1.自讀第二節(jié)，看看詩中回憶了老師關愛學生的哪幾件事。
2.概括出三件事。
3.指名朗讀第一件事，其他同學邊聽邊想，你的眼前仿佛看到了什么?
4.交流想象，激發(fā)情感，練習朗讀。
5.讀第二件事，說說“無聲的語言”傳遞怎樣的千言萬語。
6.讀第三件事，體會老師說的話，并指導朗讀。
學習三四節(jié)，感受學生對老師的愛。
1.自由讀三四節(jié)，勾畫體現(xiàn)學生熱愛老師的語句并作批注。
2.重點交流學生為什么送老師“勿忘我”?聯(lián)系課文說說老師和勿忘我有哪些相似之處?再次體會老師默默奉獻的精神。
3.想象輕輕地，默默地給老師送花時，學生在心里回對老師說些什么?
4.指導感情朗讀三四節(jié)。
四、再讀全詩，集中體會學生對老師的熱愛贊美和感激之情。
五、聯(lián)系實際，深化感情。
2.學生自由練說，全班交流。
小學六年級語文園地二教案設計篇十
1、《再見了，親人》是（敘事抒情散文），描寫了1958年（中國人民志愿軍最后一批官兵）離朝回國時，在（車站）上同（朝鮮人民依依惜別的動人）情景。
2.中心思想：表現(xiàn)了（志愿軍）和（朝鮮人民）比（山高）比（海深）的（真摯情誼），贊揚了（中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼）。
3、《橋》的作者滿懷深情地塑造了（普通）的（老xx黨員的光輝形象），面對（狂奔而來的洪水），他以（自己的威信）和（沉穩(wěn)）、（高風亮節(jié)）、（果決的指揮），將村民們送上（跨越死亡的生命橋）。他把（生的希望）讓給別人，把（死的危險）留給自己，用自己的（血肉之軀）筑起了一座（不朽的橋梁）。
4.中心思想：本文贊揚了（老支書），在危難面前（無私無畏）、（不徇私情）、（英勇獻身）的崇高精神。
5.《橋》作者談歌，原名譚同占，作品《天下荒年》。
6、《草原》本文是作者第一次訪問（內(nèi)蒙古大草原）時的（所見）、（所聞）、（所感）。作者（老舍）原名（舒慶春），學過的課文（《貓》《母雞》）。
7、《草原》中心：本文贊美了草原的（美麗風光）和（民族之間的團結）。
8、《白楊》文章寫的是在通往（新疆的火車）上，一位（父親）和（兩個孩子），望著車窗外的（白楊）展開（討論）的事。
9、《白楊》中心：作者借（白楊），熱情歌頌了（邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神）。
10、《冬陽童年駱駝隊》課文圍繞著（駱駝隊），寫了怎樣（看駱駝咀嚼），怎樣（和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事），怎樣（想為駱駝剪垂在肚子底下的毛），怎樣（好奇地問夏天駱駝到哪兒去了）。
11、《冬陽童年駱駝隊》中心：這些看似小小的卻很有（童趣）的事，像一個一個的鏡頭，隨著作者（娓娓的敘述），展現(xiàn)在讀者的面前，讓人感到作者（充滿了童真的童年生活）是那樣的（美好），它可能有一點單調(diào)，但是有了（駱駝隊），有了（清脆的鈴鐺聲），有了（對駱駝隊的思念），一切又變得（妙不可言）。
12、《童年的發(fā)現(xiàn)》本課講的是作者（童年）時的（一個發(fā)現(xiàn)），反映了（兒童求知若渴的特點）和（驚人的想象力）。
13、《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的（牧童晚歸休憩圖）。詩中有（景）、有（情），有（人物）、有（聲音），這生動的一幕，是由（遠）及（近）出現(xiàn)在我們的視野里的。
14、《舟過安仁》寫詩人乘舟路過（安仁）時，所（見到）的（情景）。表達了詩人（楊萬里）對（兒童的喜愛之情）及（對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐）的贊賞的思想感情。
15.《小嘎子和胖墩比賽摔跤》。
主要內(nèi)容：寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。
人物特點：表現(xiàn)了小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。
文學常識：選擇徐光耀的兒童小說《小兵張嘎》。
16.《臨死前的嚴監(jiān)生》。
主要內(nèi)容：記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根手指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。人物特點：刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。
文學常識：選自清代吳敬梓的諷刺小說《儒林外史》，主要描寫了封建社會讀書人對功名的'追求。
17.《“鳳辣子”初見林黛玉》。
主要內(nèi)容：寫的是林黛玉初進大觀園，與眾人相見的過程中，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經(jīng)過。
人物特點：展示了王熙鳳潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的特點。
文學常識：選自清代曹雪芹的《紅樓夢》，是四大名著之一。全書主要以賈寶玉和林黛玉的愛情為主線，展現(xiàn)了封建大家族由盛而衰的歷史。
18.《自己的花是讓別人看的》。
主要內(nèi)容：作者回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，家家戶戶窗口都開滿鮮花，大家“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”以及自己舊地重游的感受。
中心：表達來歷對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
文學常識：本文作者是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生。
19.《威尼斯的小艇》。
主要內(nèi)容：這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用。
中心：為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。表達了作者的喜愛之情。
文學常識：《威尼斯小艇》是美國作家馬克·吐溫(1835—1910)的作品，馬克·吐溫本名塞謬爾·朗赫恩·克萊門斯。馬克·吐溫是其筆名。是美國批判現(xiàn)實主義文學的奠基人，世界著名的短篇小說大師。馬克·吐溫被譽為“美國文學中的林肯”。
20.《將相和》。
主要內(nèi)容：課文通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過。中心：贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)與政治遠見。也贊揚了廉頗勇于改過的精神。
文學常識：《將相和》根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改編?！妒酚洝肥菨h代司馬遷的著作，被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
21.《草船借箭》。
主要內(nèi)容：課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗爭，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。
中心：表現(xiàn)了諸葛亮足智多謀、才智超群。（表現(xiàn)了周瑜心胸狹窄、妒賢嫉能）。
文學常識：本文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的有關故事改寫的。作者羅貫中。書中有“三顧茅廬”、“桃園三結義”“空城計”“火燒赤壁”等故事。
22.《景陽岡》。
選自《水滸傳》作者施耐庵。它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。
23.《猴王出世》。
選自吳承恩的《西游記》，這是一部古典神話小說。
小學六年級語文園地二教案設計篇十一
教學目標：
1、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過。結合有關語句，了解石猴的性格特點。
2、朗讀課文，感受古代白話文的特點。
3、激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
4、背誦第一、二自然段。
教學重難點：
1、結合有關語句，了解石猴的性格特點。
2、激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學過程。
一、教師談話導入。
生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。
師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？學生交流，幫助學生理清文章敘述順序。
二、學習石猴出世部分。
1、師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。
學生自由讀文。
2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？
生交流感受。（與眾不同、神奇等）。
師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內(nèi)育仙胎，見風化猴？大家不妨來個猜想。
生思考并交流想法。
3、師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。
讀后交流，你從原著中知道了關于這塊仙石的哪些信息？
生交流比較閱讀感受。
師：大家說原著好，還是課文好？
生：原著好。
師：為什么？說出你的想法。
生交流感受。
師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。
三、學習石猴生活的部分。
師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。
指名讀（2生）。
師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？結合你自己的想象說一說。
生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）。
師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣??？
生交流。
師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、自由。
指名讀（2生）。
師：品味語言，再讀此句，試著讀出節(jié)奏和韻味來。
指讀（一生）。
“山中無甲子，寒盡不知年”。
四、學習石猴變成猴王的部分。
（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）。
石猴能成為王，憑借的是什么？
（二）學生默讀課文，勾畫出相關語句并做批注，小組自由交流，教師引導。
1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。
（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”
（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）。
（3）想象當時的情景，讀一讀相關語句。
2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領。
（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、
跳、睜、抬、觀”這些動詞；
（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；
設計意圖：抓住文本相關語句品讀，深入感悟猴王形象。
3.石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。
（1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣?！?BR> （2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；
（3）通過石猴的語言，你感受到了什么？
（4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點。.
4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。
（1）課件出示句段賞析。“你們才說有本事進得來，出得去??何不拜我為王？”
（2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏；
（3）帶著你的感受再來讀這句話。
設計意圖：教師先用問題引領學生讀書，把學生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學生在明了大意的基礎上再度關注語言，關注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學生的語言；讀出自己的感受，將學生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發(fā)出來。
五、總結提升，整體把握猴王形象。
1、過渡語：通過學習，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識？
2、學生暢所欲言，談自己對猴王的印象:。
師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。
這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；
這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應答；
這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；
這是一只識文斷字的猴子，竟認得楷書大字；
這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??
過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。
3、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？
交流：語言、動作、神態(tài)描寫還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。
師小結：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學們在寫作文的時候，也應該得當運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更有感染力。
六、拓展延伸，激發(fā)學生閱讀的興趣。
設計意圖：通過閱讀原著，讓學生明白看電視不能代替讀書的道理，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、同學讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。
七、板書設計：
出世：神奇、與眾不同、自由自在。
成王：有勇有謀、有擔當、無私、有過人的本領、
小學六年級語文園地二教案設計篇十二
1、有感情、熟練地朗讀課文。
2、理解故事內(nèi)容，理清文章思路。
3、能夠感悟并有所啟示。理解一些重要語句的含義，感受愛國情。感受人們對同等、和平、發(fā)展的渴看。
：感受人們對同等、和平、發(fā)展的渴看。
1、自讀課文，把握文章的'更槪。
2、默讀課文，了解文章的表達順序。
3、從每個孩子的先容中你知道了什么？
提出題目：從每個孩子的先容中，你能感受到什么？說說你從課文的哪些地方感受到的？
1、自讀課文，找出文中描寫人物言行、心理的句子畫下來，感悟情感。
2、小組討論。（把自己的感受將給小組的同學聽，體會感受，）。
3、全班交流。
1、分角色朗讀，品味語言的魅力。
2、例如：“我”開始說：“我們的國莢冬很美”是很自豪的，而接著說“但還有很多題目，比如有xxxxxx、、”是很傷心的，“我真想狠狠揍他”是痛恨的，“我是黑皮膚，我也想像一切美麗的國家美麗的公民一樣，高昂著頭自由的生活”是渴看的、激昂的。
1、想想小朋友先容自己國家事的心情，指導感情朗讀。
2、討論能不能說所有人的皮膚都是“陽光皮膚”？
3、比較本課和《企盼世界和平的孩子》由于雷隸熱愛世界和平的精神體會“我”的美好愿看。
21世紀50年代，海外學子不顧美、英等國政府的阻撓政策，義無反顧地掀起了回回新中國的浪潮；今天又有很多海外學子紛紛回來報效祖國。查閱這方面的材料，將感受最深的做成卡片，先容給同學。
明確：例如李四光、李忠堯、鄧稼先、郭永懷導彈、中近程導彈和我國第一顆人造地球衛(wèi)星的研制，直接領導了用中近程導彈運載原子彈“兩彈結合”試驗，參與制定了我國第一個星際航空的發(fā)展規(guī)則，發(fā)展建立了工程控制論和系統(tǒng)學等。這篇人物通訊記述了錢學森在取得學術上的輝煌成就后，毅然放棄國外優(yōu)裕的工作和生活條件，沖破重重阻力回到祖國的艱苦歷程，表現(xiàn)了他眷戀祖國的赤子之心。
閱讀錢學森寫給人大常委會求救信，感受他對新中國的高度信任和報效祖國的急迫心情。企盼世界和平的孩子1996年8月，在第八屆國際科學與和平周的開幕式上，一個中國男孩宣讀了他寫給聯(lián)合國秘書長的一封信：
“兩年多來，我們?nèi)胰顺磷碓谑H人的巨大悲痛中。我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的回眸。他對我說：‘孩子，等爸爸回來，一定送你一頂藍盔?！液蛬寢屜嗉s，等爸爸凱旋那天，我們要帶著最美的鮮花往迎接他?！?BR> “后來，這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的；我們捧著鮮花，接回來的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。我大聲呼喊：‘爸爸，我親愛的爸爸呀，我才只有11歲，需要您的愛，需要您那有力的大手，需要您那寬廣的肩膀……’但是，爸爸卻再也不會醒來，爸爸的嘴微張著，仿佛在呼喚什么。”
這個孩子叫雷棣，他的父親雷潤民——聯(lián)合國維和部隊的一名軍事觀察員，兩年前在中東執(zhí)行任務時犧牲了。得知父親犧牲的消息后，雷棣非常悲傷，發(fā)高燒一連幾天不退。媽媽看著沉默的兒子，忍著巨大的悲痛說：“記住，孩子，你爸爸是為維護和平犧牲的。他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士”雷棣一頭撲進媽媽的懷里，泣不成聲地說：“媽媽，我會記住的。”他和媽媽把爸爸的骨灰盒拿回來，放在爸爸生前讀書的寫字臺上，那頂象征和平的藍盔擱置在骨灰盒上。書桌上照片里的爸爸一如往日，用平靜而深情的目光看著他。
從此，雷棣似乎一下子長大了。像很多孩子一樣，雷棣原來也很調(diào)皮。爸爸不在了，雷棣卻變得懂事了。晚上，他會靜靜為媽媽掖被角，看到媽媽不舒服，會再三叮囑媽媽往醫(yī)院。他非常關心國際政治，留意中心電視臺播放的國際新聞，特別是看到那些婦女兒童在戰(zhàn)亂中受傷害的情景，他情緒十分激動。他知道爸爸是為了保護這些婦女兒童犧牲的，他知道世界上還有很多地方的人民在飽受戰(zhàn)爭的苦難。他下決心要像爸爸那樣，熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。他還知道，要繼續(xù)爸爸的事業(yè)，必須有豐富的知識，為此他發(fā)奮學習。他在數(shù)學競賽中取得了名次，他的作文獲得了獎、登了報，他利用業(yè)余時間通讀了《資治通鑒》《二十四史》。爸爸精通四種外語，所以能勝任聯(lián)合國復雜的維和工作。雷棣從小就留意學習外語，爸爸犧牲以后，他更加努力，初二時，英語已達到大學二年級的水平。
有一天，一位來自丹麥哥本哈根大學的教授在路上向雷棣問路，雷棣用熟練的英語為他指路。教授提出要到他家看看，雷棣和媽媽熱情地接待了他。雷棣還為客人演奏了肖邦的鋼琴曲。教授得知雷棣的父親在維和行動中犧牲了，對雷棣說：“我要邀請你往哥本哈根大學讀書，用度全部由我們支付?！崩组ζ届o地回答：“我爸爸對我說過，‘記住，一定要靠自己的努力往贏得成功’。我要像爸爸那樣，做一名出色的外交官。我會往哥本哈根，但我要憑自己的努力往?！苯淌诩訕O了，說：“你是一位優(yōu)秀的中國男孩，我相信今后會在中國駐丹麥大使館里見到你?！?BR> 雷棣正在長大，一個企盼為世界和平做貢獻的孩子正在奮發(fā)努力。雷棣希看自己長大以后像爸爸那樣優(yōu)秀，像媽媽那樣堅強。他說：“我一定要往完成爸爸未竟的事業(yè)?！?BR> 小學六年級語文園地二教案設計篇十三
1、能夠正確書寫“費、商、垃、圾、秀、憶、瞬、養(yǎng)、忠”等生字，結合課文理解“滿懷期待、一瞬間、噙滿淚水、熬夜“等詞語的意思。
2、流利地朗讀課文，背誦媽媽寫的那段話。
3、體會到媽媽無私的愛。
重點：能夠正確書寫生字，理解詞意。
難點：體會到媽媽無私的愛。
幻燈片。
2課時。
1、能夠正確書寫課文中的10個生字，結合課文理解詞語的意思。
2、流利朗讀課文，初步體會其中的情感。
1、揭題。
1）師：來猜一猜，老師手中的這包咖啡是怎么來的？
預設：是買來的，是撿來的，是別人送的……。
師：這包咖啡啊，是老師去超市購物時，促銷人員送給老師品嘗的。
師：誰來說一說“”是什么意思？（免繳費用，不收費），你享受過的待遇嗎？
2、初讀課文。
1）預習過的同學一定知道，在我們的課本中就有一則關于“”的故事，讓我們翻開。
課本，再來讀一讀這課文，注意思考：這課文說了一件什么事？在讀課文時，請注意讀準生字的字音，認清字形。
商店購物垃圾優(yōu)秀。
3、再讀課文。
1）對于這課文，同學們都有了自己初步的理解?，F(xiàn)在就讓我們來好好研究研究。
2）提問：課文中有兩位主人公，一位媽媽，一位兒子，在文中他們是怎么進行交流的？
（利用賬單進行交流，一共有兩份賬單，一份是媽媽的，一份是兒子的）。
4）小組討論研究。
5）全班交流。
預設：媽媽懷我們的時候，行動不便，很辛苦……。
我們生病時媽媽抱著我去看醫(yī)生，緊張極了……。
（交流匯報時，引導學生想象其中一個或幾個的畫面）。
6）我們說最讓人感動的是媽媽的那份賬單，那幾個不僅讓我們感到了媽媽對子女多年來辛苦的付出，更讓我們覺得母親的愛是那樣的厚重和無私。讓我們把感情融入到朗讀中，深情地讀好每一句話。（指導朗讀）。
7）把你最喜歡的媽媽的一句話背下來，背給你的同桌聽一聽，讓他給你作個。
4、三讀課文。
1）請同學們快速地默讀課文，想一想還有什么不明白的地方？
1、能夠背誦媽媽寫得那一段話。
2、更深一步了解自己的母親為自己付出的心血。
1、復習引入。
同學們，你們能夠回憶起媽媽寫得那段話中有哪些“”嗎？
2、合作背誦。
可以同桌之間一起回憶背誦。
3、問題研究。
1）現(xiàn)在我們知道了，媽媽那么多的愛，都是的！
2）提問：我們說文中有兩份賬單，我們已經(jīng)研究了媽媽的賬單，再讓我們來看看兒子的。
賬單，兒子在寫這份賬單時的心情是怎么樣的？（滿懷期待）“滿懷期待”是什么意思？兒子期待什么？最后他得到了他想要的東西了嗎？他得到了什么？（媽媽的賬單）兒子在接到媽媽的賬單時的反應又是怎么樣的？（噙滿淚水，媽媽我愛你，賬已付清）噙滿淚水是什么意思？從滿懷期待到噙滿淚水，兒子的心理發(fā)生了怎么樣的變化？（后悔了，覺得自己不應該把賬單給媽媽）。
3）提問：請同學們來為媽媽的賬單來估估價？（媽媽的愛是不能用金錢來衡量的）。
4）提問：其實這文章里只有一個“”？為什么？（這就是媽媽對子女的愛）。
5）交流：這筆賬他付得清嗎？
4、聯(lián)系自己。
2）提問：你欠父母多少賬呢？你打算怎么還？
3）把你們心里的賬記下來吧！寫下你對父母的愛，并付上自己的“還賬計劃書”。
5、完成作業(yè)。
1）習題。
2）選做作業(yè)：金錢是萬能的嗎？
教后記：這節(jié)課共有兩個課時，在第一個課時的教學中，生字教學任務的完成還行，但是對于情感目標的完成，還是遠遠不夠的。一課旨在讓學生從媽媽寫給兒子的賬單中體會到母親給予子女的愛都是的、無私的、不需要回報的，讓學生體會到母愛的偉大。但由于自己在指導學生研究媽媽這份賬單時的引導和設計不夠，因而導致了很多學生不能從賬單中體會到母親無私的愛。在我要求學生結合自己媽媽為自己所做的事來理解這份賬單時，很少有人說得出來，即使說了，詞句也是比較蒼白無力的，不能讓其它同學有所觸動。所以在第二節(jié)課時，我就布置了寫一寫的任務，讓學生好好回想選取在生活中媽媽讓你感動的一個細節(jié)或是片斷來寫一寫，要求寫出人物的語言、動作、神態(tài)。完成后我請幾個寫得比較不錯的同學起來匯報、讀一讀，讓大家從這些事例中有一個比較感性的認識，最后再結合文章中對于兒子心理變化過程理解的引導，這才讓學生對于母愛的感情認識有了提高。在兩節(jié)課的教學細節(jié)方面，存在的不足是（1）自己的教學語言還不夠兒童化，不能讓學生清楚地體會到老師的意思，比如：我問“在讀了這文章后，你們是怎么理解的？”，對于其中的哪一個有自己獨特的理解？”這些話都過于成人話，應該改成：“讀了這文章之后，你有什么想說的？”，“賬單中的那一個給你留下了深刻的印象，或是你對于哪一個還不太理解？”（2）在抓住學生的回答進行及時反饋這一環(huán)節(jié)上，做得還不夠到位，比如：學生在讀到媽媽為了她的病“心急如焚”時，老師完全可以抓住這個詞來引導學生，體會媽媽對我們是多么的關心，但我卻忽視了這個好機會。
小學六年級語文園地二教案設計篇十四
2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
3、繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
學會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
從課文的相關語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解；
2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。
【自主學習】。
【合作探究】。
2、小組合作探究：嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈？
3、從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？在書本標注。
4、匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句，在書本標注。
5、為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動？為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？
6、從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”？在課文標注。
7、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。
小學六年級語文園地二教案設計篇十五
知識與能力目標：
1.學會本課生字，理解生詞的基本含義。
2.學習用簡潔的對話來展開情節(jié)、刻畫人物性格的寫作方法。
3.有感情的朗讀課文。
過程與方法目標：
依據(jù)“由預習而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學程序，指導學生進行學習。
情感態(tài)度價值觀目標：
感受以青年婦女為代表的老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。
【教學重難點】。
課文中提到的“相片”的主要內(nèi)容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。
【教學過程】。
教學過程。
設計意圖。
第一課時。
一、課題辨析，背景滲透。
由“相片”做引線，展示抗戰(zhàn)時期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮(zhèn)、炮火轟炸后的城市、遭受屠殺的民眾、抗擊敵人的戰(zhàn)士、支援抗戰(zhàn)的民眾等。
學生談觀感。
生：抗日戰(zhàn)爭給人民帶來了深重的災難。
二、檢查預習效果，了解學情。整體感知課文，交流質(zhì)疑。
1.初讀課文，學生思考并交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內(nèi)容。
生：一位年輕婦女讓我給她的丈夫?qū)懸环庑?，信中加了一張小小的照片?BR> 2.小組交流預習中的問題，通過合作學習解決淺層次問題。歸納出不能自學解決的問題，全班交流問題，相機歸納。
師：有幾個小組談到了：崇高的心意的怎樣的?這三個小組的問題可以歸納為一個。
1)崇高的心意是怎樣的?為什么只有這種崇高的心意與戰(zhàn)士的英雄氣概相當?
師：有一個組提到了良民證，它代表了什么，人民為什么如此恨它，要焚燒它?另一個組的問題和這個問題是相似的。歸納：
2)良民證代表了什么?人們?yōu)槭裁捶贌?
師：有一個組提到為什么要給他們寄這樣一張相片?為什么以相片為題?
還有一個問題，為什么信封信紙用起來是如此不方便，而又非用不可?
最后一個問題，為什么要非要用這張相片?
師：問題提出來了，要解決問題還要靠——。
生：讀書解決。
三、品讀課文，具體把握課文的主要內(nèi)容，體會文本情感。
1.以“這是一張_________的相片”為話題，“說話要有理有據(jù)”為發(fā)展語言的具體要求，引導學生讀懂課文的內(nèi)容，并抓住重點句段，相機進行朗讀的指導。
本環(huán)節(jié)教學主要注意點：
(1)要求學生給出一個概括性的結論，并“有理有據(jù)”地依托文本談出個性化的見解。
(2)抓住“良民證”“驗訖”等重點詞語，引導學生充分聯(lián)系時代背景，加深對課文內(nèi)容的理解。
(3)抓住重點的語段進行朗讀練習，通過資料補充、邊讀邊想等方式，指導學生把文本“讀明白”。
預設點：
多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙，親手折疊、裁剪成的?？墒撬齻兛吹姆浅Ｕ滟F，非叫我使這個寫不可。
師：請同學們先想想：這是一封什么信?為什么要用特別的信封信紙，還要加上一張?zhí)貏e的相片，表達特別的心意。
師：哪里寫出了信封信紙的特別?
生：在第一段。
生讀。
師：還有哪里?
生：第二段也有。
生讀。
師：第一段中的抗屬是什么?
生：抗日戰(zhàn)士的家屬。
師：哪一句具體寫了信封信紙?
生：多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙，親手折疊、裁剪成的?？墒撬齻兛吹姆浅Ｕ滟F，非叫我使這個寫不可。
師：為什么非用這個寫不可?
不用這種紙行不行?再讀讀第二自然段。
生讀。
師：為什么用這個不可啊?
生：是因為她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。
師：這個問題明白了?只有用這樣的信封信紙才能表達他們的心意。
預設點：
驗訖。
我看了看照片，又望了望她，為什么這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這么呆板陰沉!我說：“這相片照的不像!
那是敵人在的時候照的，心里害怕得不行，哪里還顧得笑!那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片里揀不出一個有笑模樣的來!
她這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。
師：那天，我的一個遠房的嫂子來讓我寫信。除了這樣的信紙信紙以外，還有一張小小的相片，這張相片是什么樣子的呢?請同學們認真讀讀3至5自然段，勾畫出相關的句子。
生默讀。
師：有的同學邊勾畫邊在重點的地方加了標記。有的同學還邊勾畫邊做了批注。我們交流一下：
生：我勾的第3自然段這。
師：請你讀一讀。
生讀，師：同學們，“訖”是什么意思?
生：訖就是說結束終了。
師：“驗訖”呢?
生：檢驗結束了。
師：誰檢驗結束了?
生：敵人檢驗結束了。
師：戳記是什么意思?
生：印章。
師：他們是怎樣檢驗照片的呢?請一位同學讀一讀。
生讀。
師：還有勾其他句子的?
生讀：“我看了看照片，又望了望她，為什么這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這么呆板陰沉!我說：“這相片照的不像!”
師：難怪我說這照片不像，比現(xiàn)在還老。從這里你還讀出了什么?
生：我覺得眼前的這個女人本來挺年輕，可她寧愿給自己的丈夫看自己老些的樣子，就是因為她想讓丈夫看看她被戰(zhàn)爭折磨的樣子，鼓勵他能堅決地勇敢地去打仗，把敵人都打退嘍，以后才能過更好的生活。
師：還有哪里寫出了人物的表情?
生：第六自然段。
師：請你讀一讀。
生讀：那是敵人在的時候照的，心里害怕得不行，哪里還顧得笑!那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片里揀不出一個有笑模樣的來!
師：敵人在的時候，不是只有這一張相片啊，幾千幾萬人在照相啊，但卻揀不出一個有笑容的，誰再來讀一讀。
生讀，
師：是啊，所有的人都哭喪著一張臉啊，這相片是怎樣照出來的?
生：照相的時候，敵人拿著刺刀在身后。
師：讀讀這段好嗎?
生讀。
師：不照行不行?再來讀一讀。
生：不行。
師：讀讀這段。
生讀。
師：想象敵人拿著槍刺逼著的情景，自己再來讀讀這段。
生讀。
師：同學們，拿槍刺逼著照的相片用在了何處呢?你找到了嗎?
哪段寫了?
生讀：這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，為了忌諱，撕下了自己的照片。
師：良民證是什么，有了解的嗎?
生談自己的看法。
師：如果不帶良民證會怎樣?
生：在抗日戰(zhàn)爭時期，良民證是一種進出的證件，像身份證。
師：不是身份證，還有補充嗎?
生：這是一個良好居民的證明。
師：誰發(fā)的?
生：日本人。
師：日本人定義什么樣的人是良民?
生：不反抗日本人，不心懷不軌的人。
師：心懷不軌是貶義詞，不能用到這里。
出示良民證的圖片：我們看看日本人頒發(fā)的良民證。
看圖片。
師：良民證沒有什么特別，可是姿勢有特別的地方。這是什么姿勢?
生：舉手投降的姿勢，
師：難怪文章的良民證加了引號，也難怪老百姓把良民證統(tǒng)統(tǒng)都燒了。再讀讀這段。
生：自由讀。
師總結照片的樣子。
2.圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問題展開思考，引導學生理解“相片”的代表意義，體會那位年輕婦女的思想情感，也體會作者的情感。
本環(huán)節(jié)教學應注意：
(1)繼續(xù)強化“說話要有理有據(jù)”的要求，引導學生既概括性地談出相關的結論，又依托文本進行說明。
(2)注意文中體現(xiàn)人物情感的重點詞語和段落，相機進行朗讀指導，讀中悟情。
預設點：
“就給他寄這個去!”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子!你看這里!”
她走過來指著相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那里照相，他們站在后面拿槍刺逼著哩!”
叫他看看這個!”她退回身去，又抬高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了!讓自由幸福的生活永遠過下去吧!”
師：她為什么把這張照片寄給遠方打仗的丈夫?她是怎么說的?趕緊看看書上的話吧。
生：這個婦女是這樣說的：“就給他寄這個去!”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子!你看這里!”她走過來指著相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那里照相，他們站在后面拿槍刺逼著哩!”
師：聽出來了，我們在家里受的苦可是難以用語言來表達的呀。她鄭重地說，誰讀一讀。
生：讀“叫他看一看，有敵人在，我們在家里受的什么苦，是什么樣子!你看這里!”
師：除了這段，還有哪段表達了青年婦女的心意?
生：第十一自然段。
師：請你讀一讀。
生讀十一自然段。
師：真是發(fā)自內(nèi)心的呼喊哪。
生：叫他看看這個!”她退回身去，又抬高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了!讓自由幸福的生活永遠過下去吧!”
師：知道青年婦女為什么要寄這樣一張相片了嗎?
青年婦女的心意到底是什么樣的，誰來讀一讀。
生讀：“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了!讓自由幸福的生活永遠過下去吧!”
生：叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了!讓自由幸福的生活永遠過下去吧!”
師：我們已經(jīng)知道為什么要寄這樣的相片，那為什么以相片為題呢?你來說一說。
生：她是想激勵她在前線打仗的丈夫，相片代表了她們的心意，所以用相片作為文章的題目。
師：用什么激勵?
生：用相片……(略)。
生：我認為主要是將從良民證上撕下來的相片，而且更要表達了激勵前方的戰(zhàn)士們的心意。
還代表了那個艱難的時代。
所以以相片為題。
師：這張相片表達了青年婦女崇高的心意，為什么說這和英雄氣概相當?
生：這種英雄氣概就是不怕日本人的進攻，保護老百姓。
生：只有這種崇高的心意，才能和那為人民的戰(zhàn)士的英雄氣概相當。
師：請大家再讀一次。
讀：我覺得只有這種崇高的心意，才能和那為人民的戰(zhàn)士的英雄氣概相當。
四、設身處地，入情入境。布置第二課時學習任務。
1.讓學生入情入境地思考：這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什么?引導學生從追憶往事、表達心愿、殷切鼓勵、細致問候等角度思考。
2.布置作業(yè)，為第二課時教學做準備。
(1)推薦閱讀孫犁的《荷花淀》、《采蒲臺的葦》等文章。
(2)閱讀有關抗日題材的作品，或采訪年長的人士，了解抗日戰(zhàn)爭時期，處于敵占區(qū)的老百姓的生活情況。
(3)回憶信件的格式，了解家信的特點，有條件的可以找一封家信讀讀。
第二課時。
一、回味全文，延展情感。
1.學生誦讀全文，再次感受本課語言的魅力，感受文章深沉的情感。
2.讀后交流：用年輕婦女的口吻來簡要復述這件事。
二、交流資料，準備“寫信”。
檢查第一課時作業(yè)完成的情況，組織學生從三個方面進行交流：
1.交流抗戰(zhàn)時期敵占區(qū)老百姓的生活情況。
2.交流信件的基本知識，了解家信的特點。
3.進一步進行想象練習，說說這封信中可能會談到什么。
三、代寫書信，交流評改。
1.學生代寫書信，教師個別指導。
2.師生評議，修改，選出佳作進行展覽。
小學六年級語文園地二教案設計篇十六
教材第9頁例5、練一練，練習二第5～9題。
使學生進一步認識體積的計算方法，能根據(jù)不同的條件求圓柱的體積，學會計算圓柱形容器的容積，井能應用于實際求出所容物體的重量。
計算圓柱形容器的容積。
根據(jù)不同的條件求圓柱的'體積。
(1)底面積3平方分米，高4分米；
(2)底面半徑2厘米，高2厘米；
(3)底面直徑2分米，高3分米。
追問：圓柱的體積是怎樣計算的?(板書：v=sh)
提問：什么是容積?它與物體的體積有什么區(qū)別?我們是按什么方法計算容積的?
我們已經(jīng)學習過圓柱的體積計算，知道了容積和容積的計算方法。這節(jié)課，就在計算圓柱體積的基礎上，學習圓柱的容積計算。(板書課題)
出示例5，讀題。提問：這道題求什么?你能計算它的容積嗎?請大家仔細看一下題目，解答這道題還要注意些什么?(統(tǒng)一單位或改寫體積單位，取近似數(shù))指名學生板演，其余學生做在練習本上。集體訂正，說明每一步求的什么，怎樣求的。同時注意是怎樣統(tǒng)一單位和取近似值的。
1．做練一練第1題。
指名兩人板演，其余學生分兩組，每組題做在練習本上。集體訂正。
2．做練一練第2題。
讓學生在練習本上完成。指名學生口答算式，老師板書。結合讓學生說一說是怎樣想的。
3．口答練習二第6題。
讓學生默讀題目。提問：第(1)題怎樣想?求出了容積怎樣求第(2)題?為什么?
4．做練習二第9題。
讓學生做在練習本上：指名口答算式或方程，并讓學生說既怎樣想的。
課堂作業(yè)：練習二第7、8題。
家庭作業(yè)：練習二第5、6題。
小學六年級語文園地二教案設計篇十七
1.培養(yǎng)學生根據(jù)不同的任務，選擇合適的材料閱讀。
2.培養(yǎng)學生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法。
3.通過閱讀“詞句段運用”，學會巧用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等描寫方法和巧用修辭使語言生動具體，學會巧用“……”、“--”等標點符號，為文章添色彩。
4.通過閱讀“例句”，學會介紹事物時，運用“一是……二是……三是……四是……”這樣的表達方式來說明理由，表達觀點。
5.理解并背誦《春日》，感受春天一派生機勃勃的景象，體會朱熹對春天的贊美和熱愛之情。
教學重難點。
重點：
1.培養(yǎng)學生根據(jù)不同的任務，選擇合適的材料閱讀。
2.培養(yǎng)學生根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法。
3.能理解背誦《春日》。
難點：
1.學會運用各種描寫方法和修辭使語言生動具體，學會巧用標點符號，為文章添色彩。
2.學會運用“一是……二是……”這樣的表達方式來說明理由，表達觀點。
教學準備：
1.布置學生主動預習，查閱詩人朱熹的相關資料，了解《春日》的寫作背景。
2.教師準備《春光美》音頻，微課《春日》。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、導入新課，激發(fā)興趣。
二、交流平臺，學習方法。
學生自由交流。
師引導學生交流：根據(jù)學習任務，選擇合適的材料閱讀?；仡櫿n文，如：帶著“要為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”，應該重點閱讀材料一、材料三、材料四。
2.誰來說說這樣做的好處是什么呢?
學生自由回答。
3.學習《竹節(jié)人》，你學會了哪些閱讀方法?
學生自由交流：
師引導學生交流：根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法?；仡櫿n文，如帶著“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”這一任務讀《竹節(jié)人》，相關聯(lián)的段落應該仔細閱讀，反復閱讀，而關聯(lián)性不強的段落，不需要逐字逐句地讀。如：玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，可以采用瀏覽閱讀的方法。這樣可以提高閱讀速度，提高學習效率。
師總結：讀書時，同學們應該想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法和閱讀材料。
三、詞句段運用，學習習作。
生活中總有美好的瞬間，帶給我們無盡的感動。怎樣留住這些瞬間，定格這份精彩呢?請閱讀“詞句段運用”的第一題。
思考：
1.你喜歡哪個情景?有感情的朗讀自己喜歡的情景，并說說你喜歡的理由。
學生自由交流：
(1)第一個片段，作者抓住“一圈黑腦袋、攢著觀戰(zhàn)、跺腳拍手、咋咋呼呼”4個關鍵詞語，運用動作描寫和語言描寫，寫出了當時場面的熱鬧氣氛。
(2)第二個片段，作者抓住“看得入了迷、伸長脖子、恨不能、探過來”4個關鍵詞語，運用神態(tài)描寫和動作描寫，寫出觀戰(zhàn)人入迷的情景。
(3)第三個片段，作者通過“上前、后退、嘰里咕嚕、閃著異樣的光、踩得吱吱響、手不停地揮動、癡癡地微笑、輕輕地吁了口氣”等關鍵詞，運用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫和比喻修辭，巧用“……”“--”，寫出羅丹塑像時的認真態(tài)度和入迷的的情景。
師引導，學生總結：在描寫場面時，可以采用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等描寫方法，這樣可以使內(nèi)容生動具體，吸引讀者。還可以巧用標點符號，來增添文章的色彩。
2.小組合作：選擇一個類似的情景，運用所學方法，來寫一寫吧!推薦優(yōu)秀的片段，投影儀展示，欣賞佳作。
學生自由交流：
師引導，學生總結：介紹說明事物時，采用“一是……二是……三是……”的表達方式，說明理由，表達觀點，可以使語言條理清楚，觀點明確。
四、小試牛刀，舉一反三。
學生自由交流：
學生自由交流：
五、日積月累，理解背誦。
1.播放微課《春日》在欣賞春光美的同時，理解背誦古詩。感受春天一派生機勃勃的景象，體會朱熹對春天的贊美和熱愛之情。
2.了解《春日》的寫作背景。
課件出示：(這首詩從字面意思上來看，是作者春天郊游時所寫的游春觀感。而根據(jù)作者生活的年代推算出這首詩創(chuàng)作之時泗水之地早已被金人侵占，泗水游春不是實事，而是一種虛擬。作者也從未到過泗水之地，詩中的“泗水”是暗指孔門，因為春秋時，孔子曾在洙、泗之間弦歌講學，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬紫千紅”喻孔學的豐富多彩。這其實是一首哲理詩。
3.小組競賽，背誦古詩《春日》。
六、課堂小結，布置作業(yè)。
1.課堂小結：通過這節(jié)課，我們回顧了本單元的課文內(nèi)容，學習了更多的寫作方法，還背誦了《春日》，希望同學們在以后的習作中，能大膽運用本節(jié)課所學--巧用描寫、巧用修辭、巧用標點符號、巧用表達方式，這些方法技巧。同時，也能引用古詩《春日》，來給我們的文章增添色彩。
2.布置作業(yè)：把本節(jié)課自己喜歡的片段，整理到閱讀筆記本上，多讀幾遍，學會多積累、巧運用。
七、板書設計。
教學反思：
1.課前布置學生主動預習，查閱詩人朱熹的相關資料，了解《春日》的寫作背景，有利于課堂中的理解與背誦。
2.運用《春光美》音頻導入新課，激發(fā)了學生學習的興趣，有助于學生對園地內(nèi)容的理解。
3.通過朗讀培養(yǎng)學生的語感是語文教學的重要任務之一，在教學時，讓學生充分讀自己喜歡的片段，并談出喜歡的理由，充分喚起學生的想象，激發(fā)了學習興趣，從而達到保持學生注意力，掌握園地內(nèi)容的目的。
4.運用微課助學，讓學生在欣賞春光美的同時，理解背誦古詩。感受春天一派生機勃勃的景象，體會朱熹對春天的贊美和熱愛之情。
小學六年級語文園地二教案設計篇十八
1.知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。
2.過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。
教學重難點。
1.通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。
2.品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。
課前準備。
為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。搜集有關資料，多媒體課件，插圖。
教學過程。
一、激情導入，剖析課題。
1.在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關王安石的資料）（總結）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。
3.今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖贰?BR> 4.剖題。
（1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）。
（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？
（3）理解題目的意思。
（4）由課題引出問題。
5.與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發(fā)言，板書“讀、說、背、做、寫”的學習方法。
二、讀詩。
1.讀詩歌，感知內(nèi)容。
a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。
b.指名讀，正音：間、重、還。
c.說說詩歌大致的意思。
2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。
a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖（點擊幻燈片）。
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？
“數(shù)重山”表示山多還是山少？（“數(shù)人”、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意？）。
還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。
c.齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線?？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時照我還）。
d.“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。
e.誰能把這首詩完整的意思說一說？
f.誰能把整個作品讀一讀？
g.讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？
3.讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內(nèi)互相讀課文。
4.師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學生。
領悟。
三、背誦。
1.試背（讓學生采用適合自己的方法進行試背）。
2.全班進行匯報背誦的結果。
四、說說。
1.交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據(jù)學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。
2.體會詩的情感，深入推敲。
（1）下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了?！按猴L又綠江南岸上”中“綠”的用法?！懊髟潞螘r照我還”中的明月圖上沒有。
（2）教師贊揚學生的質(zhì)疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么？個人思考。
（3）小組簡單交流?！熬G”更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象。或者是“綠”更能表現(xiàn)“春風”的來無影，去無蹤?；蛘摺熬G”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。
（4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發(fā)言。（略）。
（5）學生朗讀，說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側(cè)重表達對前途的信心。有的側(cè)重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。
（6）那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
五、做做。
學生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數(shù)會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。
六、回歸整體，總結全文。
先由學生自己對這節(jié)課進行總結，最后由教師進行總的概括。
[總結]作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——“還”；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標引領說）。
知識拓展延伸（課堂作業(yè)）。
這節(jié)課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業(yè)。
選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
板書設計。
學習方法：讀、說、背、做、寫。
泊船瓜洲。
王安石（宋）。
京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）。
鐘山只隔數(shù)重山。
春風又綠江南岸，（離家久，早想還）。
明月何時照我還。（思家切，不能還）。
小學六年級語文園地二教案設計篇十九
教材分析：
課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。
主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學的重點。
教學建議：
1、放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內(nèi)容。
2、基本理解課文內(nèi)容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。
3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。
4、引導學生進行課后閱讀。
詞語注釋。
名曰：名字叫。
腹目：閉上眼睛。
石碣：石碑。
鐫：刻。
拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。
序齒：按年齡的大小順序。
遮陰：遮擋陽光。
造化：課文中指福氣；運氣。
家當：家產(chǎn)。
石竅：石頭邊隙。
力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。
天造地設：自然形成而合乎理想。
喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。
抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。
返義詞與反義詞：
近義詞：
迸裂――裂開炎熱――酷熱呼喚――召喚安身――安家。
食――吃飲――喝覓――找與――和。
反義詞：
炎熱――寒冷歡喜――難過寬闊――狹窄避暑――取暖。
抬頭――低頭閑――忙。
文章導讀：
本文是根據(jù)我國古典神話小說《西游記》的一個片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的.一段傳奇經(jīng)歷。
句段賞析：
“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?BR> 這一段描寫了小猴的機靈、勇敢。作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。
文章結構：
全文共分三個部分：
第一段部分：石猴出世及他的生活情況。
第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。
第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
寫作特點：
1、運用動作、語言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。
2、將人的特點和猴的特點融為一體。
中心思想：
本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經(jīng)歷，贊揚了石猴英勇堅強的精神。