總結(jié)不僅讓我們能夠更好地回顧過去，還可以為未來的發(fā)展提供參考和借鑒。總結(jié)能夠幫助我們總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，避免重復(fù)犯錯。如果你正在寫作或是需要一些靈感，以下是一些精選文章，或許對你有所幫助。
現(xiàn)代漢語語法論文篇一
修辭教學(xué)是語言教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在內(nèi)容和文化豐富的現(xiàn)代漢語語言環(huán)境中，修辭教學(xué)的重要性更是不言而喻?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)直接影響著現(xiàn)代漢語的語言運用規(guī)律和技巧，其對現(xiàn)代漢語專業(yè)的發(fā)展以及漢語語言文學(xué)的進步具有深厚的影響。但是，從當(dāng)前高校漢語教學(xué)現(xiàn)狀來看，對語法修辭教學(xué)的重視并不夠，沒有形成必要的教學(xué)體系，也沒有深入實際進行修辭練習(xí)，這就在一定程度上使?jié)h語修辭教學(xué)停留在了形式上，缺乏實際意義，這對于高校學(xué)生和漢語言專業(yè)的發(fā)展都是十分不利的。
漢語語法修辭教學(xué)主要分為積極和消極兩種，但是在目前高校漢語語法教學(xué)中主要是積極修辭為主，這種積極修辭也主要是以辭格的形式出現(xiàn)，而辭格在現(xiàn)代漢語語法教學(xué)中占據(jù)絕大部分，這就導(dǎo)致高校教師在教學(xué)中出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，過于側(cè)重辭格教學(xué)而忽視了語法修辭教學(xué)，這樣不僅在教學(xué)中容易出現(xiàn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，還會導(dǎo)致消極修辭句型和詞語的練習(xí)受到了極度的忽視，這在一定程度上來說就使得現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的體系出現(xiàn)了不完善的現(xiàn)象，也使得學(xué)生對這些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容提不起來學(xué)習(xí)興趣。此外，高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的這種現(xiàn)狀，致使教師在教學(xué)中過于側(cè)重修辭教學(xué)以外的語法、語音、詞匯的教學(xué)，在課程設(shè)置中并沒有分配給修辭教學(xué)足夠的時間，這就導(dǎo)致修辭教學(xué)逐漸遭到了忽視，甚至在教學(xué)中教師只是一嘴帶過，并沒有實質(zhì)的教學(xué)過程，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴重的阻礙了現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生對現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)的認識。
（一）教學(xué)思想和教學(xué)模式的創(chuàng)新。
高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)水平的提高，必須要從教學(xué)思想和教學(xué)模式上進行創(chuàng)新，在實際的教學(xué)中不僅要在教學(xué)語言的組織上下功夫，還要選擇科學(xué)的語言素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠熟練的掌握修辭技巧以及修辭規(guī)律。目前，多數(shù)高校現(xiàn)代漢語語法修辭教師在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容直觀性太強，有些教師在授課的過程中更是橫刀直入，這就導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對一些修辭用法和修辭規(guī)律不能很好的理解，并且這種“簡單粗暴”的教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象。因此，筆者認為教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)該在教學(xué)思想革新的基礎(chǔ)上，在教學(xué)模式上進行相應(yīng)的創(chuàng)新，可以設(shè)計一些趣味小游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下逐漸的掌握修辭技巧和規(guī)律，這與教師過于直觀的教授相比教學(xué)效果更加明顯。
重理論輕實踐是高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的主要弊端之一，高校教師在日常的教學(xué)中要將這一點積極重視起來，在實際的教學(xué)中給予學(xué)生更多的鑒賞、練習(xí)、探究的機會，讓學(xué)生在實際的訓(xùn)練中逐漸提高自己駕馭修辭手段的能力，只有這樣才能夠切實地提高高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的教學(xué)效果。
（二）結(jié)合案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
案例教學(xué)是高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)中較為常見的方法，其主要是在教學(xué)的前期通過實際的有代表性的案例，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高教學(xué)效果的目的。
案例教學(xué)代表性較強，在實際的教學(xué)中教師將案例導(dǎo)入到實際的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際例子結(jié)合起來，這樣不僅能夠讓學(xué)生清楚直觀的了解到案例在實際生活中的運用，也能夠幫助教師簡化教學(xué)過程，從而提高教師的教學(xué)效果。高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)具有一定的特殊性，教師在選擇案例的時候，要側(cè)重代表性強，具有示范作用的案例，這樣教師在授課的過程中既能夠通過案例起到拋磚引玉的效果，也能夠降低教學(xué)難度，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教師的教學(xué)效果。
教師在引用具體案例的過程中，可以選擇兩個具有代表性、差異性比較明顯的例子，然后將教學(xué)的重點通過案例表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生自己搜索或者查詢案例的出處，這樣便于學(xué)生在課后自己搜索相關(guān)案例，方便學(xué)生自主復(fù)習(xí)。
（三）科學(xué)對比，突出側(cè)重點。
高?，F(xiàn)代漢語語法修辭類型較多，各種修辭辭格之間十分相似，教師在講解的時候很難周全，也很容易導(dǎo)致各辭格之間相互混淆，從而影響教學(xué)效果。因此，在實際的教學(xué)中教師要善于運用科學(xué)對比的方法，突出教學(xué)的側(cè)重點，這樣才能夠簡化辭格教學(xué)之間的混淆性。
為了突出辭格教學(xué)的側(cè)重點，教師在實際的教學(xué)中可以按照表格對比的方式將相似的辭格知識展示出來，在表格內(nèi)容的設(shè)置上要區(qū)分好側(cè)重點，這樣才能夠方便學(xué)生的理解和記憶。另外，在實際的教學(xué)中，教師可以引用具有代表性的課文案例，讓學(xué)生根據(jù)前后句的修辭辭格的不同來對比差異性，從中突出相關(guān)的側(cè)重點，在這其中教師可以通過小組探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進行討論，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，也能夠讓學(xué)生在談?wù)搯栴}的時候，對各辭格的運用進行科學(xué)的對比和準確地分析，以此來達到不同辭格不同修飾效果的作用。
（四）調(diào)整內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
目前高校漢語語法修辭教學(xué)的創(chuàng)新度不夠，在實際的教學(xué)中教師主要的教授內(nèi)容較為陳舊，多數(shù)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識，這樣不僅起不到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，也會讓學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，在實際的教學(xué)中，教師要善于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將原本的教學(xué)內(nèi)容中加入一些具有創(chuàng)新意味的知識，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，為教學(xué)增添光彩，也能夠讓學(xué)生逐步地了解和掌握知識特點，這樣有利于學(xué)生語言運用能力和言語交際水平的提高。高校教學(xué)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)該極力的豐富，這樣才能夠起到運用修辭手段增加語言表現(xiàn)力的作用。
教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與豐富是語法修辭教學(xué)的一部分，而豐富學(xué)生的修辭視野，增加學(xué)生的知識儲備更是至關(guān)重要的。在具體的教學(xué)實際中，教師應(yīng)該逐漸將修辭教學(xué)由語言構(gòu)建向文化構(gòu)建轉(zhuǎn)換，通過擴大修辭領(lǐng)域，不僅能夠豐富教師的教學(xué)資源，也能夠讓學(xué)生為學(xué)生提供新鮮的血液，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。另外，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與豐富能夠轉(zhuǎn)變教師“為教材獨尊”的教學(xué)理念，完善漢語語法修辭教學(xué)體系，從而達到切實提升教學(xué)效果的目的。
三、結(jié)語。
綜上所述，根據(jù)對高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的現(xiàn)狀分析，可以很明顯的看出各高校對漢語語法修辭教學(xué)的重視并不夠，教師在實際的教學(xué)中應(yīng)該采取積極的教學(xué)策略，并將這些教學(xué)策略及時的應(yīng)用到實際的教學(xué)實踐中去，并且在實際的教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實際需求，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，提高學(xué)生運用修辭手段和綜合運用語言的能力。
現(xiàn)代漢語語法論文篇二
[論文摘要]針對新時期社會發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)代漢語課程特點和教育對象的特點，探討新形勢下的漢語教學(xué)規(guī)律，從觀念到實踐明確新時期漢語的教學(xué)目的，并提出了一些漢語教學(xué)改革的建議。
為了適應(yīng)新世紀對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。
現(xiàn)代漢語課是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括語音文字、文學(xué)、詞匯、語法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在授課時要從學(xué)生的實際情況出發(fā)不斷改進教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，在理論聯(lián)系實際這一基本教學(xué)原則的指導(dǎo)下有的放矢，因材施教，讓學(xué)生對現(xiàn)代漢語課產(chǎn)生興趣，使他們通過學(xué)習(xí)不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎(chǔ)。
一、課程定位問題。
提起教學(xué)改革，人們往往首先想到的是教學(xué)方法的改進，這可能對于自然學(xué)科很適用，但對于現(xiàn)代漢語就未必適用了。原因很簡單，因為當(dāng)前現(xiàn)代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)達到怎樣的目標(biāo)，以及如何實現(xiàn)這些目標(biāo)等都還沒能得到解決。關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點:一是重視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能(簡稱“三基”)的訓(xùn)練;重視理解語言、分析語言和運用語言能力(簡稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向，并獲得初步的`研究能力。該課程的教學(xué)建議指出，這是一門理論性與實踐性都很強的課程，要實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。這種帶有共性的抽象性表述導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學(xué)生容易產(chǎn)生“不知道學(xué)些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語課程的定位目標(biāo)。我們常常將基礎(chǔ)層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯，但不夠全面。因為這沒有體現(xiàn)其專業(yè)特點，導(dǎo)致很多人對現(xiàn)代漢語課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語學(xué)”理解為“學(xué)習(xí)規(guī)范的現(xiàn)代漢語”。所以，現(xiàn)代漢語課程定位應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“三基”、“三能”的基礎(chǔ)上進一步明確為培養(yǎng)學(xué)生初步的理論意識。這一點很重要，因為只有這樣，才能使學(xué)生明確目標(biāo)，喚醒其對現(xiàn)代漢語的自覺學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)認識上(由感性認識上升到理性認識)的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識體系。
二、針對課程特點落實素質(zhì)教育。
現(xiàn)代漢語是我們的母語，從小聽的說的用的就是現(xiàn)代漢語，課本中有些內(nèi)容又是學(xué)生在中小學(xué)接觸過的，如漢語拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產(chǎn)生沒有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的思想。加之語言本身比較枯燥，它不像文學(xué)有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語教學(xué)的趣味性就顯得格外重要。當(dāng)然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語課的特點，教師應(yīng)主要從兩個方面著手。
首先，幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的社會意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是根據(jù)語言學(xué)的特點，幫助學(xué)生從宏觀上認識語言推動社會發(fā)展的重大作用，認識語言學(xué)在人類科學(xué)體系中所處的地位，認識現(xiàn)代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學(xué)習(xí)工作中的認知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自主意識。
其次，在幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，寓教于樂，力求增強教學(xué)的生動性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，如恰當(dāng)選用笑話、相聲和小品片段，選用有關(guān)詩文和寓言故事等學(xué)習(xí)語音與詞匯知識，體驗審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導(dǎo)學(xué)生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實生活中一些語言材料學(xué)習(xí)語言，如老百姓的鮮活口語，富于時代氣息的網(wǎng)絡(luò)語言和時尚詞語等。
三、借助多種現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，對學(xué)生進行全方位的語言熏陶與影響。
發(fā)揮漢語教師的外語優(yōu)勢，在教師的言傳身教與適時點撥下著力培養(yǎng)學(xué)生的語感和對不同語言的對比分析能力。當(dāng)代社會，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無法回避的事實是五音雜色的侵擾和污染。作為漢語教師如何開動腦筋將漢語教學(xué)和當(dāng)今社會現(xiàn)實有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在接受語言美的教育的同時，自覺地將所學(xué)到的語言理論與現(xiàn)實中的語用現(xiàn)象結(jié)合起來，并且學(xué)會將漢語與英語進行分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決語言問題的能力就顯得相當(dāng)具有緊迫性。我們在教學(xué)中大膽運用不同的現(xiàn)代影音設(shè)備如：電子課件、錄音機、影碟機等，對學(xué)生進行全方位的語言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達特點。隨著我國改革開放的進一步深化及學(xué)生對外語知識的了解及外語水平的提高，在漢語課上加強漢語與英語的對比分析是可以行得通的。漢語教師的任務(wù)是如何利用語言優(yōu)勢將語言知識融會貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語言課講活講深。具體做法是，語音從兩種語言的發(fā)聲技巧作對比，詞匯從漢語中的外來詞和英語中的“借詞”著手，語法從漢語史上成功引進美國結(jié)構(gòu)主義的語法體系講起，全方位立體地將漢語與英語作對比、分析，盡可能地調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，并加以及時的點播與提醒，這樣既開闊了學(xué)生的眼界，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究語言的熱情。
四、聯(lián)系社會生活，著重語言應(yīng)用。
理論脫離實際就會失去生命力，任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用，不面向應(yīng)用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學(xué)更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學(xué)必須面向社會、面向時代、面向應(yīng)用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的總原則。上課時，教師要盡量使用第一手語料，要關(guān)注那些鮮活的語言事實，要研究口語?，F(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運用中的實際問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語規(guī)范化等與社會語言運用密切相關(guān)的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應(yīng)該聯(lián)系實實在在的社會語言生活。如可以組織學(xué)生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調(diào)查報告，并進行相關(guān)討論。通過這些活動，不僅能加深學(xué)生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責(zé)任感?，F(xiàn)代漢語課本該是與社會聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語課較之其他課程顯得更加遠離生活，這應(yīng)該引起所有教研人員的高度重視，應(yīng)該讓現(xiàn)代漢語課緊緊抓住時代的脈搏，讓學(xué)生充分感受時代進步的節(jié)奏。其實，學(xué)生可能比老師更敏銳地感受著時代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J識，教師可以織學(xué)生有意識的收集社會上出現(xiàn)的新詞新語，并引導(dǎo)學(xué)生從語言規(guī)范化角度進行討論，條件成熟時可以撰寫相關(guān)的小論文，這樣可以使學(xué)生“學(xué)在其中”“樂在其中”。
參考文獻。
[1]邵敬敏，現(xiàn)代漢語課程教材的改革與創(chuàng)新意識.中國大學(xué)教學(xué)，.(12).
[2]張秀琴，對改進現(xiàn)代漢語教學(xué)的思考.石家莊經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2000，(2).
[3]田宇賀，高等師范院校現(xiàn)代漢語課程改革論析.社會科學(xué)家，，(5).
[4]侯友蘭，高等師范院?，F(xiàn)代漢語課改革的思考.紹興文理學(xué)院學(xué)報，，(1).
現(xiàn)代漢語語法論文篇三
摘要：高職文秘專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學(xué)存在學(xué)生普遍不重視漢語學(xué)習(xí)，教師不重視教學(xué)手段的多元化的問題。解決這些問題行之有效的積極措施有：打破現(xiàn)代漢語原有的教學(xué)體系，調(diào)整原來的教學(xué)內(nèi)容；活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣；改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段；引入研究性教學(xué)理念，開展適當(dāng)?shù)膶ｎ}討論課。
1.開設(shè)專業(yè)分析。
《現(xiàn)代漢語》是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)及其他中文或者語言類專業(yè)的一門必修課，也是高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是以我們國家的語言文字政策和法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)的講授現(xiàn)代漢語民族共同語——普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識。內(nèi)容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等各方面知識，是閱讀、寫作、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具，具有很強的應(yīng)用性。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)和語言能力，以促使學(xué)生對于現(xiàn)代漢語的語感從感性認識提高到理性認識。
目前，我國大部分高校中文相關(guān)類專業(yè)都選擇性地開設(shè)了語言類、文學(xué)類和文藝理論類三大類型的課程。一般而言，《現(xiàn)代漢語》所屬的語言類課程對學(xué)生來說吸引力不是很大，文學(xué)類課程卻大受學(xué)生歡迎。
2.課時及學(xué)生重視程度分析。
就我校文秘專業(yè)教學(xué)實踐表明，同《現(xiàn)代漢語》相比，同樣是語言課，《大學(xué)英語》更受重視些?，F(xiàn)在四六級英語考試正在改革，由應(yīng)試型英語向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變，英語的教學(xué)不是削弱了而是加強了。英語成績要與文憑學(xué)位掛鉤的，關(guān)系到個人的前程和事業(yè)，所以學(xué)習(xí)熱情普遍高漲不下。
作為理論知識傳播課程，《現(xiàn)代漢語》內(nèi)容相對比較枯燥，尤其是語法部分，對各種語言單位的分解組合，顯得更是抽象乏味；現(xiàn)行的幾種影響較大的教材，大都誕生于20世紀80年代后，在教學(xué)理念上重理論輕實踐，過于強調(diào)系統(tǒng)性和科學(xué)性；《現(xiàn)代漢語》課不重視對口語的研究，脫離現(xiàn)實語言生活，只是從靜態(tài)的、形式的角度去研究語言，枯燥乏味，學(xué)生的興趣度很低；大學(xué)《現(xiàn)代漢語》課中的許多基本知識和基本內(nèi)容，學(xué)生在中小學(xué)時代就接觸過，到了大學(xué)不過是將其系統(tǒng)化條理化，并增加一些深度而已，很多人認為在漢語母語國家考試《現(xiàn)代漢語》，不學(xué)也能夠混個及格吧，這樣的心理在高職院校學(xué)生中普遍存在。
3.教學(xué)手段單一。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法便于系統(tǒng)地教授學(xué)科知識，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學(xué)常常使學(xué)生在視覺上、聽覺上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動在整個教學(xué)過程中很重要，能讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)獲取最大值的學(xué)習(xí)效果，包括知識、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學(xué)中都有深刻的共識。不少教師希望通過提問來爭取互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是效果并不理想，很難取得實質(zhì)性的進展。主要原因是提問也有局限性，提問過濫，設(shè)計的問題過于簡單等，同樣也會引起學(xué)生的反感，結(jié)果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問”而無“答”的尷尬局面。更多的時候，不少學(xué)生對教師的提問情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學(xué)生給冷卻了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生是沖著學(xué)分來學(xué)《現(xiàn)代漢語》的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進行，更不要說理想的教學(xué)效果了。
根據(jù)學(xué)科特點，廢除落后陳舊的知識體系，取消原來語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊各自獨立的格局，吸納語義學(xué)、語用學(xué)、句法學(xué)等方面的科研新成果，建構(gòu)一個各部分密切相關(guān)的科學(xué)的動態(tài)的漢語教學(xué)新體系。在教學(xué)內(nèi)容上，加強現(xiàn)代漢語的本體研究，重視語言和社會、語言與人類、語言與文化的關(guān)系，把最新的科研成果適時的介紹到課堂中去。教師要多做科研，以科研促教學(xué)，除此之外，還要不斷充實、更新教學(xué)方案，調(diào)整和整合教學(xué)內(nèi)容。
2.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂設(shè)計有關(guān)語言方面的趣味問題，或者選擇一個語言熱點，或者引入一些精彩范例，一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，寓教于樂，樂中有得。如在講授語音時，不妨舉些這樣的例子，“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子嗎？首先提問讓學(xué)生思考，在學(xué)生思而不解的情況下，結(jié)合方言知識把答案講出來，原來“孩子”是南方方言“鞋子”的諧音，南方一帶，聲母“x”也有發(fā)“h”的習(xí)慣，“鞋”一般讀成“hai”,所以這里的“孩子”應(yīng)是“鞋子”，因為做父母的不可能狠心到把孩子扔出去套一個狼回來的地步。講名詞動詞形容詞的語法特征時，舉例說明動詞形容詞可以重疊，名詞不能重疊，但有一個例外，兒童語言中常把名詞重疊起來。
其次，課堂上經(jīng)常穿插一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的燈謎、歇后語、笑話、幽默小品等，對于擴大學(xué)生的知識面，開發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量都有很好的幫助。還可以將外國人學(xué)習(xí)語言的體驗穿插在教學(xué)過程中，如比較下面兩句話“中國隊大敗美國隊?！薄爸袊牬髣倜绹牎！眱删湓捴袆倮氖悄囊环剑繉W(xué)生們會迷惑起來，因為可以體會出兩句話意思完全一樣，但是表面用字卻是相反的。這時，教師再適度引導(dǎo)答疑則會收到理想的教學(xué)效果。
3.改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段。
教師應(yīng)因材施教，因人而異，采用不同的教學(xué)方法，從而做出針對性的教學(xué)，這是對教師的最基本的要求。突破教法上的單一性、一貫性，適當(dāng)引進現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，把有關(guān)內(nèi)容制作成多媒體課件，利用多媒體聲情并茂地進行演示，以此來激發(fā)學(xué)生興趣。《現(xiàn)代漢語》課的內(nèi)容包括知識、理論和技能，但是教師往往重視基礎(chǔ)知識和基本理論的講授，卻忽視基本技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式很容易造成學(xué)生一學(xué)就會、一用理論分析問題就不知所措的現(xiàn)象。在《現(xiàn)代漢語》課上使用問題教學(xué)法的另一個重要價值和意義，就是督促高職院校學(xué)生使用普通話來表達自己對相關(guān)問題的思考。通過回答問題提高學(xué)生的言語交際能力，幫助學(xué)生鞏固、掌握現(xiàn)代漢語各部分的基本理論和基本知識，將自己的觀點自如地運用普通話來表達，從而提高語言運用能力?！冬F(xiàn)代漢語》教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著指引性作用，但是學(xué)生對于自己一知半解、沒有多大趣味的教材內(nèi)容，感到味同嚼蠟之余往往是浮光掠影的瀏覽一遍，學(xué)而不思則罔，慢慢對這門課程失去興趣。在教學(xué)過程中，多問學(xué)生一個為什幺，施行啟發(fā)性教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的'主體性，老師要因勢利導(dǎo)的調(diào)動學(xué)生的積極主動精神，是學(xué)生能夠在有限的單位時間獲取最大的信息。
教學(xué)有法，教無定法。老師要根據(jù)不同的學(xué)生，具體問題具體分析，充分運用各種行之有效的教學(xué)方法，將《現(xiàn)代漢語》的基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的工具性展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代漢語》不僅僅是一門死記硬背的課程，而且是可以用來解釋說明奇妙的生活語言現(xiàn)象的工具，這樣一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，讓這門課程在學(xué)生的心目中找到恰如其分的位置，發(fā)揮到它應(yīng)有的作用。
4.引入研究性教學(xué)理念，開展適當(dāng)?shù)膶ｎ}討論課。
在教學(xué)中，除了講授書本知識外，要較多的引用并分析現(xiàn)實語言生活中的相關(guān)用意，引入相關(guān)學(xué)術(shù)性的信息。例如，對歌曲《牽手》中的“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”這句話中的快樂和悲傷二詞的用法解釋，前一個“快樂”“悲傷”是形容詞活用為動詞帶賓語，后一個“快樂”“悲傷”是形容詞用作名詞。再有分析歌曲《大中國》中的“看那一條長城萬里在云中穿梭”這句歌詞里長城的量詞用“條”可以不可以……通過分析這樣的例子，學(xué)生就懂得用所學(xué)的語言知識去解釋生活中的語言現(xiàn)象。開展適當(dāng)?shù)挠懻撜n，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己不同的觀點，提高課堂的生機和活力。
現(xiàn)代漢語語法論文篇四
新中國成立后,社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的要求,學(xué)術(shù)條件的成熟,促成了現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)的'建立和發(fā)展.它是漢語詞匯學(xué)的重要組成部分.由于它關(guān)注的是現(xiàn)代語言,所以同現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)、應(yīng)用關(guān)系更加密切.國家政府歷來重視語言在社會生活中的作用,重視語言的純潔和健康,制定了一系列的語文政策.1月1日施行的中華人民共和國國家通用語言文字法,更是將語言的規(guī)范化、標(biāo)準化工作提高到法制的層面加以保證.
作者：符淮青作者單位：北京大學(xué)中文系刊名：語言文字應(yīng)用pkucssci英文刊名：appliedlinguistics年，卷(期)：2005“”(3)分類號：h1關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代漢語語法論文篇五
翻轉(zhuǎn)課堂是一種改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，學(xué)生在家或在課外通過觀看任課教師提供的教學(xué)視頻完成對教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了教師幫助學(xué)生答疑解惑、對知識提升和深化的場所。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法“使課堂中的教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進行‘翻轉(zhuǎn)’，學(xué)生成為課堂的中心，由此提高了自主學(xué)習(xí)能力。教師把授課內(nèi)容先期制作成教學(xué)視頻，布置給學(xué)生在課外時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和進度觀看上述教學(xué)視頻，而通過將常規(guī)教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂為教師教學(xué)節(jié)省了大量時間，教師可以在課堂上組織互動和合作式的學(xué)習(xí)活動，解決學(xué)生觀看視頻后產(chǎn)生的問題，并在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的應(yīng)用和擴展，提高學(xué)生認知水平”。
二、常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性訪談。
對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，目前常州工學(xué)院的在校學(xué)生是否了解？如果在常州工學(xué)院開設(shè)的現(xiàn)代漢語課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行教學(xué)，學(xué)生的可接受程度如何？帶著這些問題，我們開始了對常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院級一班全體學(xué)生進行隨機訪談。由于大部分學(xué)生并沒有接觸過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，甚至根本沒有聽說過這一教學(xué)法。所以在訪談開始之前，我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行了簡要的介紹。下面我們選取了比較有代表性的幾位同學(xué)的訪談實錄，從這些話語中可以看出學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認識情況和可接受程度。
第一位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法嗎？你對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解，可是我對翻轉(zhuǎn)課堂很感興趣，但是我擔(dān)心把課堂交給學(xué)生會使場面混亂。
問：你愿意嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)嗎？答：我很愿意嘗試，我覺得這樣一定有利于提高學(xué)習(xí)的效率。
問：你認為實施翻轉(zhuǎn)后現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果會有提高嗎？答：會有提高的，但是一堂課結(jié)束的時候最好由老師進行最后總結(jié)，否則光由學(xué)生講，其他人都不會太認真聽的。
第二位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解。但很有興趣，也很擔(dān)心，并不是所有的教學(xué)模式都適合我們。
問：你認為實施翻轉(zhuǎn)后現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果會有提高嗎？答：會吧，因為這樣的教學(xué)會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，且更樂于去探尋、去了解。
第三位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：了解……我對翻轉(zhuǎn)課堂很感興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，使學(xué)生有大把的時間去進行自己的實驗項目研究，更加注重自我學(xué)習(xí)。我認為，對于大學(xué)生來說，需要培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力，有助于其創(chuàng)新能力的提高。
問：作為學(xué)生你覺得實施翻轉(zhuǎn)課堂可行吧？答：可行。目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達，學(xué)生能夠很容易地從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息知識，而這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很好的資源，如果再加上老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率會事半功倍的。
問：你認為實施翻轉(zhuǎn)課堂后現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果會有提高嗎？答：我認為會的。學(xué)生會根據(jù)自己的實際需要去查找不同的知識，加強自我研究能力，對課程內(nèi)容的理解更加深刻清晰，為日后學(xué)習(xí)積累更深厚的知識作好了準備。
第四位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解。但對翻轉(zhuǎn)課堂比較感興趣，因為通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅方便了課上教學(xué)，而且就好比吃自助餐，可以自己選擇自己喜歡的課程來上，也存在對新的授課方式的新鮮感，我很好奇。
問：你愿意嘗試接受使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行現(xiàn)代漢語教學(xué)嗎？答：愿意，但不宜長期實踐，我擔(dān)心長期這樣的話效果可能會不佳。
問：作為學(xué)生你覺得實施翻轉(zhuǎn)課堂可行嗎？答：不太可行。就我個人而言，還是傳統(tǒng)的課堂更適合，雖然翻轉(zhuǎn)課堂很方便，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以學(xué)習(xí)，但對于我們“九零后”來說，習(xí)慣了在教室里老師與學(xué)生面對面授課的模式，一旦改成網(wǎng)絡(luò)的授課方式，多數(shù)人沒有那么強的自覺性去獨立學(xué)習(xí)，很容易變成用網(wǎng)絡(luò)來做其他的事情，如聊天，看視頻等。
從以上選取的幾例有代表性的訪談實錄可以看出，我校學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂并不太了解，當(dāng)學(xué)生被問及“你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎”時，只有一位學(xué)生回答“了解”，而從她的進一步回答中可以看出，她的了解也有失偏頗。而在美國，翻轉(zhuǎn)課堂的使用已是屢見不鮮，“從起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用實踐開始從中小學(xué)教育領(lǐng)域拓展到高等教育領(lǐng)域。很多美國大學(xué)的教師和研究者開始將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用到不同專業(yè)的大學(xué)教學(xué)中”。
三、常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性分析。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在美國已經(jīng)廣泛應(yīng)用，“近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（flippedclassroom）在國內(nèi)外受到熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例”。但目前我校大多數(shù)學(xué)生還不了解這一教學(xué)方法。
下面我們列出訪談的數(shù)據(jù)：訪談中一共有四個訪談問題，我們分別稱為問題1、問題2等等。
在全班35位同學(xué)中，愿意接受訪談的一共有21位學(xué)生。我們把同學(xué)們的回答歸為三種情況：回答是肯定性的，如：了解、感興趣、愿意、可行等；回答是否定性的，如：不了解、不太感興趣、不愿意、不可行等；回答態(tài)度不明、模棱兩可，或者回答“不一定、看情況”等。
在回答問題1時，21位被訪談的學(xué)生中有20位給出了否定性回答“不了解”，比例高達95.2%，由此可見，我校的學(xué)生目前對翻轉(zhuǎn)課堂并不了解。
在回答問題2時，有17位學(xué)生給出了肯定性回答，比例達80.9%；只有1位同學(xué)給出了否定性回答“不感興趣”，占總?cè)藬?shù)的4.8%；另有3位同學(xué)回答態(tài)度不明確，占總?cè)藬?shù)的14.3%。
在回答問題3時，接受訪談的學(xué)生全都給出了肯定性的回答。
在回答問題4時，有17位同學(xué)給出了肯定性回答“可行”，比例高達80.9%；有2位同學(xué)給出了否定性回答“不可行”，占總?cè)藬?shù)的9.5%；另有2位同學(xué)沒有做出正面回答，態(tài)度不明朗，占總?cè)藬?shù)的9.5%。
從以上選取的有代表性的訪談實錄和調(diào)查的數(shù)據(jù)分析我們清楚地看出，目前常州工學(xué)院高達95%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不太了解，但出乎意料的是，80%以上的學(xué)生卻對這個不了解的教學(xué)法有著濃厚的興趣，當(dāng)回答“你愿意嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行現(xiàn)代漢語教學(xué)嗎？”這一問題時，肯定性的回答已經(jīng)達到100%，學(xué)生表示愿意嘗試和接受使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，但也有近10%的同學(xué)對這一教學(xué)法的運用表現(xiàn)出了一定的擔(dān)心。
所以通過訪談和調(diào)查最后我們得出結(jié)論，常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具有一定的可行性，可以適時嘗試開展運用這一全新的教學(xué)方法進行教學(xué)，但需要實施者及時發(fā)現(xiàn)問題、適時改進，并要求教師有足夠的經(jīng)驗和駕馭能力將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的長處發(fā)揮出來，以便改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，切實提高教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
現(xiàn)代漢語語法論文篇六
但是,目前高校的現(xiàn)代漢語課程改革仍是在應(yīng)試教育和知識教育的框架下進行,隨著語言本身的不斷發(fā)展、新課標(biāo)的實施以及中學(xué)語文教學(xué)的不斷改革,迫切要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合人才。面對新形勢,高等師范專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學(xué)出現(xiàn)了種種新的問題。
同時,作為一門重要的工具性課程,現(xiàn)代漢語在師范專業(yè)的課程中理應(yīng)占有舉足輕重的重要地位,它的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的語言現(xiàn)狀。[2]但是文秘站－您的專屬秘書！多年來現(xiàn)代漢語教學(xué)界卻頗有這樣同感:學(xué)生普遍反映現(xiàn)代漢語課不如文學(xué)課生動活潑,考試及格率不理想,造成了學(xué)生厭學(xué),教師厭教的惡性循環(huán)。為此,我們完全有必要對新課程背景下的高師現(xiàn)代漢語教學(xué)改革進行更深層次的審視與思考。
(一)課程定位欠科學(xué)。
目前的現(xiàn)代漢語課程體系是五十年代確定下來的。我們模仿與現(xiàn)代漢語有很大差別的極富形態(tài)變化的現(xiàn)代俄語,把現(xiàn)代漢語分割成語音、詞匯、語法、文字、修辭五大板塊。之后,又把這種語言分類的方法和語言研究的路子直接運用于語言教學(xué)?，F(xiàn)代漢語作為一門社會的學(xué)科,跟心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)、符號學(xué)等其他學(xué)科有復(fù)雜的聯(lián)系。目前忽略了語言學(xué)是在與諸學(xué)科的交叉滲透中發(fā)展的特點,課程定位教學(xué)內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)這一現(xiàn)代特點。
(二)教學(xué)內(nèi)容缺乏領(lǐng)先性、全面性、實用性和針對性。
首先,現(xiàn)行課程中語音、詞匯、語法、修辭四部分的內(nèi)容都比較陳舊,缺乏深度,有的內(nèi)容跟中學(xué)教材簡單重復(fù),也比較保守,沒有或很少反映學(xué)科發(fā)展的新成果,因而激發(fā)不起學(xué)生的興趣。
其次,從嚴格意義上講,現(xiàn)代漢語應(yīng)包括現(xiàn)代漢民族共同語(普通話)和現(xiàn)代漢語方言,可目前的現(xiàn)代漢語教材及課堂教學(xué)往往只講共同語,不講或很少講到方言,存在著嚴重的片面性。事實上,無論從教學(xué)還是從研究講,共同語和方言都是相互促進的。
第三,這也是最重要的一點,師范學(xué)校的現(xiàn)代漢語教學(xué),還擔(dān)負著一個重要的'使命:提高未來的中小學(xué)教師的語言教學(xué)能力和自身的語言表達能力。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)與現(xiàn)實的需求錯位,學(xué)生學(xué)了現(xiàn)代漢語課程后,語言素養(yǎng)并沒有明顯提高,尤其是作為教師運用語言的技能沒有明顯提高。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)只重視書面語的教學(xué),忽視了口語是未來教師傳授知識時運用語言的主要形式。這就直接導(dǎo)致了高師現(xiàn)代漢語教育與中學(xué)語文教學(xué)實際的嚴重脫節(jié),造成大多數(shù)學(xué)生對該門課程的重視度不夠。
(三)教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實踐性。
目前的現(xiàn)代漢語教學(xué),在教學(xué)方法上,往往只重課堂講授,滿足于一般知識的介紹,缺少課堂討論和雙邊活動,沒有著力啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題,而且不太注重語言實際和研究實踐,不是積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析現(xiàn)代漢語共同語的種種事實,幫助學(xué)生提高語言運用能力。由于學(xué)生總是處于被動接受的狀態(tài),缺乏作為語言課必不可少的實踐環(huán)節(jié),因而學(xué)的都是一些死的知識,并未轉(zhuǎn)化為實際能力,而且這樣在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性,極易形成學(xué)生僵化的思維方式。
二、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革內(nèi)容。
(一)轉(zhuǎn)變觀念,構(gòu)建適合高師專業(yè)的課程體系。
能訓(xùn)練課,強化口語表達和口才技巧訓(xùn)練,使現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容更加貼近語文教學(xué)的實際在專業(yè)能力的延伸方面,開設(shè)“中外語言學(xué)史”“語言和文化”“語法研究專題”等選修課,促進師范綜合素質(zhì)的提高實現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。
(二)創(chuàng)新課程內(nèi)容,構(gòu)建適合不同層次學(xué)生需要的教學(xué)模式。
在教學(xué)內(nèi)容上,現(xiàn)代漢語課應(yīng)反映出語言學(xué)研究的最新成果,如加進文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,在語法教學(xué)中引進三個平面的語法觀,增加語用的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與日常生活密切相關(guān)的語言現(xiàn)象,如廣告用語、校園用語等?，F(xiàn)有現(xiàn)代漢語教材將語言當(dāng)成一種游離于社會和人文世界的純形式系統(tǒng),把語言各要素的分類、特征、構(gòu)成和關(guān)系等作了詳盡的形式化描寫,學(xué)生從中感受到的只是一個零件和部件組成的機械的語言世界。因此,要把語言放在社會的大背景下,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對語言進行文化等方面的深層次的認識和闡釋。在教學(xué)中加進文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,加進社會語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,會使學(xué)生充分考慮到語言的動態(tài)因素。
課程內(nèi)容應(yīng)該貫穿兩條線索:一條是現(xiàn)代漢語共同語(普通話)的主線,一條是現(xiàn)代漢語方言的副線。一主一副,相互配合。我們認為,作為主線的共同語固然是主要的講授對象,但作為副線的方言也當(dāng)受到應(yīng)有的重視。之所以在教學(xué)內(nèi)容中穿進副線,是因為漢語方言復(fù)雜豐富,是發(fā)展我國語言學(xué)的一大寶庫,在現(xiàn)代漢語課程中加強方言的學(xué)習(xí),可以加深對共同語的認識,對于學(xué)習(xí)古代漢語和語言學(xué)理論也有好處。
(三)加強實踐環(huán)節(jié),突出師范教育的特色。
現(xiàn)代漢語屬于語言專業(yè)基礎(chǔ)課,對培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)技能至關(guān)重要。為了調(diào)動師范大學(xué)生學(xué)習(xí)語言:請記住我站域名的積極性和主動性,深化他們對語言理論的理解,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析現(xiàn)實生活中語言現(xiàn)象的能力,在教學(xué)中可以設(shè)計一系列有針對性的語言實踐形式。
以現(xiàn)代漢語語音教學(xué)為例,由于地域的影響,貴州大學(xué)生,尤其是來自農(nóng)村的少數(shù)民族大學(xué)生,受本民族語言與漢語方言的雙重影響,形成了自身較固定的語言模式,所說的普通話與實際的普通話存在較大的偏差,給普通話學(xué)習(xí)帶來了嚴重障礙。
現(xiàn)代漢語語法論文篇七
漢語的詞可以分為12類。名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞是實詞，副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞是虛詞。
（一）名詞：表示人和事物的名稱的實詞。如：“黃瓜、白菜、拖拉機、計算機”。
1、表示專用名稱的叫做“專用名詞”，如“云南、上海、李白、白居易”。
2、表示抽象事物的名稱的叫做“抽象名詞”，如“范疇、思想、質(zhì)量、品德、友誼、方法”。
3、表示方位的叫做“方位名詞”，如“上”“下”“左”“右”“前”“后”“中”“東”“西”“南”“北”“前面”“后邊”“東邊”“南面”“中間”等。
（二）動詞：動詞表示人或事物的動作、行為、發(fā)展、變化。
1、有的動詞表示一般的動作，如“來、去、說、走、跑、學(xué)習(xí)、起飛、審查、認識“等。
2、有的動詞表示心理活動，如”想、重視、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念“等，這樣的動詞前面往往可以加上”很、十分“。
3、有的動詞表示能夠、愿意這些意思，叫做”能愿動詞“，它們是”能、要、應(yīng)、肯、敢、得（dei）、能夠、應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)、愿意、可以、可能、必須“，這些能愿動詞常常用在一般的動詞前面，如”得去、能夠做、可以考慮、愿意學(xué)習(xí)、應(yīng)該說明、可能發(fā)展“。
4、還有一些動詞表示趨向，叫做”趨向動詞“，如”來、去、上、下、進、出、上來、上去、下來、下去、過來、過去、起;，它們往往用在一般動詞后面表示趨向，如“跳起來、走下去、抬上來、跑過去”。
5、“是”“有”也是動詞，跟動詞的用法一樣，“是”也成為判斷動詞。
(三)形容詞：形容詞表示事物的形狀、樣式、性質(zhì)等，如“多、少、高、胖、死板、奢侈、膽小、丑惡”。
(四)數(shù)詞：數(shù)詞是表示事物數(shù)目的詞。如“一、二、兩、三、七、十、百、千、萬、億、半”。
(五)量詞：量詞是表示事物或動作單位的詞。
漢語的量詞分為名量詞和動量詞。
1、名量詞表示事物的數(shù)量，又可以分為單位量詞和度量量詞。
單位量詞表示事物的單位，如“個、張、、只、支、本、臺、架、輛、顆、株、頭、間、把、扇”。
度量量詞表示事物的度量，如”寸、尺、丈、斤、兩、噸、升、斗、加侖、伏特、歐姆、立方米“。
2、動量詞表示動作的數(shù)量，用在動詞前后表示動作的單位，如”次、下、回、趟、場“。
（六）代詞。
代詞能代替實詞和短語。表示指稱時，有定指和不定指的區(qū)別。不定指往往是指不確定的人、物或某種性狀、數(shù)量、程度、動作等。他不常指某一定的人物，也就不可能有一定意義，介乎虛實之間。
1、人稱代詞：代替人或事物的名稱。我你您他她它我們你們您們他們她們它們咱。
們自己別人人家大家大伙（自己能和其他代詞連用，起強調(diào)作用。例如：我自己你們自己大家自己）。
2、疑問代詞：用來提出問題誰什么哪（問人或事物）哪兒那里（問處所）幾多（問數(shù)量）多多么（問程度）怎么怎樣怎么樣（問性質(zhì)狀態(tài)）什么怎樣什么樣（問方式行動）。
3、指示代詞：用來區(qū)別人或事物這那（指人或事物）這兒這里那兒那里（指處所）。
這會兒那會兒（指時間）這么這樣這么樣那么那樣那么樣（指性質(zhì)、狀態(tài)、方式、行動、程度）這些那些這么些那么些（指數(shù)量）每各（指所有的或全體中任何一個）某另別（確有所指，未說明哪一個）。
代詞一般不受別的詞類的修飾。代詞同它所代替的或指示的實詞或短語的用法相當(dāng)，它所代替的詞能充當(dāng)什么句子成分，它也能充當(dāng)什么句子成分。
（七）副詞：副詞總是用在動詞形容詞前面做狀語，如”很、頗、極、十分、就、都、馬上、立刻、曾經(jīng)、居然、重新、不斷“等。
副詞通常用在動詞、形容詞前面。如”就來、馬上走、十分好、重新開始“，只有”很“”極“可以用在動詞、形容詞后面做補語，如”高興得很、喜歡極了“。
（八）介詞：介詞總是同其他的詞組合在一起，構(gòu)成介詞短語，做定語、狀語和補語。如”把、從、向、朝、為、為了、往、于、比、被、在、對、以、通過、隨著、作為。
（九）連詞：連詞可以連接詞、短語、句子乃至段落。如“和、及、或者、或、又、既”。關(guān)聯(lián)詞語可以看成是連詞，如“因為……所以、不但……而且、雖然……但是”。
（十）助詞：附加在詞、短語、句子上起輔助作用的詞。助詞可以分為三類。一類是結(jié)構(gòu)助詞，它們是“的、地、得、所、似的”；一類是動態(tài)助詞，它們是“著、了、過”；一類是語氣助詞，如“啊、嗎、呢、吧、吶、呀、了、么、哇”。
（十一）嘆詞：表示感嘆、呼喚、應(yīng)答的詞叫做嘆詞。如：“喂、喲、嗨、哼、哦、哎呀”。嘆詞總是獨立成句。
（十二）擬聲詞：這是模擬聲音的詞。如“嗚、汪汪、轟隆、咯咯、沙沙沙、呼啦啦”。
二、短語。
詞和詞按照一定的規(guī)則可以組成短語，短語是詞和詞構(gòu)成的比詞大、比句子小的語法單位。漢語里有許多種短語，最基本的是下面七種。
聯(lián)合短語：由地位平等的詞組成的短語叫做聯(lián)合短語。如“白菜、芹菜”“香蕉、橘子、甜橙”“調(diào)查、研究”“接受并且審理”“雄偉、壯麗”“又白又胖”。
偏正短語：偏正短語中的一部分是中心詞，前面總是有修飾語。如“大城市、小村莊、優(yōu)異的成績、電子計算?quot;（這是以名詞為中心的偏正短語）；”慢走、努力工作、仔細地分析、特別大、最優(yōu)秀“（這是以動詞、形容詞為中心的.偏正短語）。
補充短語：這是補充成分在后面的短語，如”坐下、掉下去、拿起來、算得準、說得妙、放在這里“。
動賓短語：這是動詞后面帶著賓語的短語。如”買菜、寫小說、看電視、走親戚、跑材料、修理汽車、收購藥材“。
主謂短語：被陳述對象在前，陳述者在后構(gòu)成的短語，叫做”主謂短語“，好像一個句子，但是沒有句子的語氣，因而沒有句子的獨立性。如”電燈亮、電話通、學(xué)校開學(xué)、山河壯麗、春雨綿綿、河水奔騰、祖國富強“。
介詞短語：介詞在前，其他詞語（主要名詞或者名詞短語）在后組成的短語。?quot;在中國、對他們、往新疆、從今年、關(guān)于他、向大家、朝北京方向、以這種方式、為廣大群眾、比個人的利益”。
的字短語：用“的”在最后組成的短語，相當(dāng)于一個名詞。如“教書的、開車的、走路的、先進的、手里拿把花的、頭上打著蝴蝶結(jié)的”。
三、句子成分。
成分名稱定義經(jīng)常用的詞或短語舉例。
現(xiàn)代漢語語法論文篇八
[摘要]在新的形勢下，中職學(xué)校語文教學(xué)需要轉(zhuǎn)變思路，勇于創(chuàng)新。應(yīng)該加強常用字、書法和口語訓(xùn)練；強化應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)職業(yè)技能；大膽取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；改進教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展；嘗試模塊化教學(xué)。
根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀，目前中職學(xué)生的來源基本上是初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣不濃，已是不爭的事實。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們基本熟練地掌握祖國的語言文字，提高綜合素質(zhì)，是每一位中職教育語文教師所面臨的迫切問題。我認為，在以下幾個方面，語文教師可以調(diào)整一下思路。
(一)加強常用字、書法、以聽說為主要內(nèi)容的口語訓(xùn)練。
現(xiàn)在的中職學(xué)生書面表達能力較差，錯別字連篇，書寫潦草，難以辨認，不能卒讀。針對這一現(xiàn)象，中職語文課的基本任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，掌握常用字，學(xué)習(xí)基本的寫字技能，熟習(xí)文面知識，能夠規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字書面材料。這是有效進行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程、形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)漢字和書法，能使學(xué)生養(yǎng)成認真、細心、負責(zé)的態(tài)度，并使學(xué)生具備一定的審美能力。還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到中國的傳統(tǒng)文化，從歷代書法家勤學(xué)苦練的成長歷程中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)自己持之以恒、堅韌不拔的意志品質(zhì)。而這些品質(zhì)，正是當(dāng)前大多數(shù)中職生，包括其他學(xué)校的青年學(xué)生，極其匱乏的。北京市中專語文教學(xué)研究會幾年前就編寫發(fā)行了《常用字每周百字練習(xí)冊》和《鋼筆書寫訓(xùn)練冊》，在全市中職學(xué)校推廣使用，取得了較好的效果。研究會每年舉行全市中職學(xué)生的書法大賽，并頒發(fā)相應(yīng)的書寫達標(biāo)等級證書。從今年起又開始進行中職學(xué)生常用字的達標(biāo)認證工作。一些學(xué)校成立了書法社、書法協(xié)會等社團，定期舉辦講座，展覽作品，對校園文化建設(shè)起到了積極推進的作用。
中職生聽說能力普遍低下，主要表現(xiàn)在不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領(lǐng)會說話人的主要意思；公開場合不能也不敢大膽、有序、有理地表達清楚自己的觀點或看法。認真傾聽是美德，培養(yǎng)學(xué)生認真、專注地傾聽別人講話的習(xí)慣，不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認真聽講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績。中職語文教學(xué)必須加強聽說能力訓(xùn)練。可以設(shè)置情境，用學(xué)生熟悉的材料練習(xí)聽說能力。進行一段時間的聽說訓(xùn)練之后，還可進行討論會、模擬招聘會、演講、辯論等更高形式的口語活動?？谡Z練習(xí)會鍛煉學(xué)生的注意力、思維、語言表達能力，還可培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)雅得體的舉止和風(fēng)度。由于地域差異，有些地方的學(xué)生方言重，甚至有的老師只有在讀課文時用普通話，講課則用方言，這種情況應(yīng)該改變，提倡教師在教學(xué)時使用普通話。
（二）強化應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)職業(yè)技能。
培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，職業(yè)教育以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候，中職語文教學(xué)不能夠簡單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法。對少數(shù)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們應(yīng)該加以培養(yǎng)。但對于大多數(shù)作文不好的學(xué)生來說，不應(yīng)過高要求創(chuàng)作性寫作，而應(yīng)提倡實用性寫作，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法。現(xiàn)在的中職語文教材大都有應(yīng)用文寫作的內(nèi)容，像啟事、求職信、計劃、總結(jié)等，都是實用性很強的應(yīng)用文體。在實際授課中，我們還可以從學(xué)生專業(yè)課程的角度，強化相關(guān)的應(yīng)用文體寫作，如文秘專業(yè)突出公文寫作，商務(wù)專業(yè)突出商務(wù)文書寫作，經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生要熟練合同的寫法，強化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。
（三）改革教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展。
課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的作用。中職語文教學(xué)沒有高考指揮棒的干擾，本應(yīng)更注重教學(xué)的形成性評價。然而，當(dāng)前的中職語文教學(xué)評價依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主，以試卷、分數(shù)評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況。在這種評價體制下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不佳。一些學(xué)生平時敷衍應(yīng)付，甚至?xí)缯n，不寫作業(yè)，考試蒙混過關(guān)。有些中職班級課堂紀律較差，不帶書、本、筆的“三無”學(xué)生大有人在。評價方式不改，教學(xué)改革就無法有質(zhì)的突破。評價的根本目的在于激勵與促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，中職語文教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分數(shù)為主要評價依據(jù)的終結(jié)性評價方式，積極倡導(dǎo)實施發(fā)展性評價，尊重學(xué)生的.個性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的努力，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。
北京市的一些中職學(xué)校在語文課程的評價體系上采取了全新的舉措。學(xué)校取消了語文期中、期末考試，而采用“學(xué)分制”。這個“學(xué)分制”不同于大學(xué)的“學(xué)分制”。這個“學(xué)分制”是指，學(xué)生每完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦、作業(yè)、作文、書法等，都有相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)期累計學(xué)分就是該學(xué)生的學(xué)期總評成績。學(xué)期累計學(xué)分中還包括學(xué)生的課堂紀律、出勤、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容。在校內(nèi)外的語文活動中獲獎的學(xué)生還可得到附加分，也計入學(xué)期累計學(xué)分?！皩W(xué)分制”注重學(xué)習(xí)過程，淡化了考試的僥幸和失誤因素，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)得更輕松，更自主，厭學(xué)的學(xué)生也被“逼”得動了起來，取得了比單純考試的評價方式更好的效果。如果有的學(xué)校目前還不可能完全取消考試，那么可以加大平時成績的比重，減小期中、期末考試的比重，也可以一定程度上改變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
（四）中職語文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)。
職業(yè)學(xué)校授課內(nèi)容注重實用性，基礎(chǔ)課時普遍偏少，學(xué)生素質(zhì)較差，針對這一現(xiàn)象，語文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)。即打破目前教材的編排體例，將學(xué)生必須掌握的幾項基本技能單獨設(shè)置“模塊”教學(xué)。比如，可設(shè)置常用字、書寫、口語、應(yīng)用文寫作、文言文閱讀、文學(xué)鑒賞、作文幾大模塊。前面幾項實用性較強，應(yīng)熟練掌握，后面幾項注重培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)，可酌情實施教學(xué)。內(nèi)容的設(shè)置上，可以每個學(xué)期都設(shè)置幾大模塊，由淺入深，循序漸進教學(xué)；也可每個學(xué)期完成其中幾個模塊，直至語文課結(jié)課，模塊完成。
隨著社會競爭的日趨激烈，就業(yè)形勢愈來愈嚴峻，中職畢業(yè)生在就業(yè)大軍中屬于弱勢群體。中職語文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特點，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會培養(yǎng)出合格的技能型人才，使我們的中職畢業(yè)生能在社會中找到自己的位置，實現(xiàn)自己的價值。
參考文獻：
[1]劉建瓊.語文方法論[m].長沙：中南大學(xué)出版社，2005.
[2]潘強.中職生社會適應(yīng)與發(fā)展[m].北京：高等教育出版社，2006.
現(xiàn)代漢語語法論文篇九
個性隨和容易與人相處，善于溝通，有良好的團隊協(xié)作精神；樂觀開朗適應(yīng)能力強并且具有創(chuàng)新精神；為人誠實穩(wěn)重辦事謹慎，具有很強的組織能力。
更多自我鑒定范文,見大學(xué)生簡歷網(wǎng)。
-----------------------------。
為人活潑開朗，誠實守信，交際能力強，有較強的組織及策劃能力；
工作認真,有強烈的進取心、社會責(zé)任感和良好的團隊合作意識；
有自主學(xué)習(xí)的能力，能主動了解新事物，接受新觀念，適應(yīng)新環(huán)境。
-----------------------------。
本人性格外向、穩(wěn)重、有活力、待人熱情、真誠。在校團結(jié)同學(xué)，尊敬師長，樂于助人，具有良好的人際溝通能力，工作上有較強的組織管理和動手能力，集體觀念強，具有團隊協(xié)作精神。工作認真負責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。
在此，我期望：有一個合適的平臺，用我的所有熱情和智慧全力去開拓、耕耘。
-----------------------------。
掌握軟件技術(shù)專業(yè)的基本知識，了解軟件項目的.開發(fā)流，軟件調(diào)試及技術(shù)服務(wù)與軟件銷售。
有較強的學(xué)習(xí)能力善于與同事相處。具有團結(jié)精神。認真踏實負責(zé)。
-----------------------------。
責(zé)任素質(zhì)奉獻。
以隨和謙虛謹慎的生活態(tài)度面對社會。
善于交際,熱愛管理類工作,有較強的溝通能力和寫作能力。
堅信“吾非千里馬,然有千行志”,我可以努力做得更好。
更多自我鑒定范文。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十
我們認為，現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力以及初步的語言研究能力，提高學(xué)生語言修養(yǎng)。現(xiàn)代漢語有助于學(xué)生提高對母語的認識，使之系統(tǒng)化，增強按語言規(guī)律辦事的自覺性，使他們在語言運用中既能“匡謬正俗”，又能求異創(chuàng)新，為他們將來從事語言文字工作、語文教學(xué)和語言研究工作打下較為堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)代漢語課程面向的是高等學(xué)校漢語言文學(xué)和相關(guān)專業(yè)的一年級學(xué)生，他們經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)，大多一開始認為現(xiàn)代漢語就是中學(xué)語文的重復(fù)，也有的認為現(xiàn)代漢語就是我們的母語，沒必要重視，因而對這門課程提不起興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，這就要求教師仔細研讀教材，積極捕捉、整理、分析各種各樣活的語言事實，不斷補充、完善授課內(nèi)容。課堂上，盡量用富有時代感，具有針對性的實例，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將現(xiàn)代漢語中枯燥抽象的理論趣味化，加深學(xué)生對知識的理解。比如在講解詞匯時，可以盡量多舉一些學(xué)生身邊的實例，讓他們參與其中討論、辨別，選擇最準確、貼切的詞語表達。語言是隨著社會發(fā)展變化而變化的，其中最顯著的就體現(xiàn)在詞匯上，“神馬都是浮云”、“有木有”等網(wǎng)絡(luò)詞語產(chǎn)生的原因何在，又為何會普及開來，這些問題都可以讓學(xué)生各抒己見，教師做引導(dǎo)、總結(jié)。漢語詞匯豐富，同樣的意思可以用不同的詞語來表達，比如以稻米為主食的南方，稻谷叫“谷”，脫殼的叫“米”，煮熟的叫“飯”；而在北方，稻谷叫“稻子”，脫殼的叫“大米”，煮熟的叫“米飯”。
也可以給出一個詞，讓不同方言區(qū)的同學(xué)分別說一說家鄉(xiāng)方言的表達，比如北京話“一個蘋果”，量詞用“個”，蘇州話用“只”，福建、廣州話叫做“一粒蘋果”。這些在講課的時候適當(dāng)補充，讓學(xué)生時刻體驗活的語言就在自己身邊。學(xué)習(xí)文字時，將漢字與文化結(jié)合起來。因為語言不僅是人類最重要的交際工具，也是文化的載體。分析漢字的造字法，可以通過有趣的例子將理論形象地講解。如“貝”字做偏旁的漢字，多和錢財有關(guān)，這是因為古人曾用“貝殼”充當(dāng)貨幣商品。又如從“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳，古人打獵或打仗用手拿左耳作為立功的憑證。從“男”“、女”的造字上，可以看出古代男女不平等的歷史事實。也可以適當(dāng)穿插字謎、拆字、填字的游戲，寓教于樂，讓課堂變得生動活潑。掌握基礎(chǔ)的語言知識，靈活創(chuàng)新，開闊眼界。現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)主要在于學(xué)生能夠運用語言，學(xué)會分析語言現(xiàn)象，并具有一定的語言研究能力。學(xué)生不僅要學(xué)會語言知識，更要具備一定的分析能力，要知其然并知其所以然。充分發(fā)揮語言工具的作用，將其應(yīng)用于社會生活的各個方面，而不是僅僅讓學(xué)生死記硬背，那樣只能將理論僵化，無益于學(xué)生理解和掌握。
引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，比如講到規(guī)范用字，可以提前讓學(xué)生搜集身邊或見到的不規(guī)范現(xiàn)象，并分析其優(yōu)劣。學(xué)習(xí)修辭時，選取名家經(jīng)典語段，仔細推敲、分析，使學(xué)生學(xué)會遣詞造句，形成較好的表達效果。現(xiàn)代漢語課堂在教授漢語知識的同時，也要注意培養(yǎng)學(xué)生一定的語言研究素養(yǎng)。大膽質(zhì)疑，小心求證，產(chǎn)生一種問題意識。“盡信書不如無書”，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，永遠站在問號的前面。如發(fā)現(xiàn)與語言事實不符的情況，及時指出并分析。讓學(xué)生帶著疑問進入課堂，積極思考。能夠從平時的語言事實中，發(fā)掘出隱藏在背后的規(guī)律。比如“他的老師當(dāng)?shù)煤谩蹦苷f，而“他的教師當(dāng)?shù)暮谩币话悴贿@樣表達，這其中的原因何在？又如在“把+名詞+動詞重疊”的結(jié)構(gòu)中，“把桌子擦擦”、“把書讀讀”、“把馬溜溜”，都是適當(dāng)?shù)谋磉_，而“把桌子買買”、“把書借借”、“把馬騎騎”卻一般不這樣說。這其中的規(guī)律又是怎樣的，可以讓學(xué)生搜集類似語料，歸納分析，從而得出答案。
二、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
語言理論是一個靜態(tài)的知識體系，但語言能力的培養(yǎng)卻是一個動態(tài)的'過程，需要不斷用實踐去培養(yǎng)和強化。理論的終極目的就是指導(dǎo)實踐，現(xiàn)代漢語也一樣。它除了要求老師的課堂講授之外，還需要學(xué)生參與進來，成為實踐主體，發(fā)揮能動性積極主動地將知識轉(zhuǎn)化為能力。將書本上的理論切實地和社會生活聯(lián)系起來，激勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣才能讓學(xué)生更好地理解掌握所學(xué)知識，不斷地提高語言素養(yǎng)。從形式上來劃分，現(xiàn)代漢語分為書面語和口語，在教學(xué)上兩者應(yīng)該兼而有之。然而在具體教學(xué)過程中，由于課時有限、教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)觀念守舊等因素影響，現(xiàn)代漢語課大多是沿襲學(xué)習(xí)理論知識為主、實踐教學(xué)為輔的模式教學(xué)，就形成了重視書面語教學(xué)，而忽略口語訓(xùn)練的局面。學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，盡管試卷成績良好，卻不能流利地表達。
常見的是有的學(xué)生回答問題語句不通，思路混亂，有的學(xué)生普通話表達還不過關(guān)，有的學(xué)生經(jīng)常帶有“然后”、“就是說”等的口頭禪，因此為了全面提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，進行專門的口語訓(xùn)練是十分必要的?！耙谎詥拾?，一言興邦”，口語表達在社會生活中發(fā)揮著巨大的作用。首先要讓學(xué)生樹立自覺口頭訓(xùn)練的意識。生活中我們每天要與人交際，幾乎天天都在使用語言，當(dāng)與別人交談時，要注意分析別人的語言，有意識地積極調(diào)整自己的語言行為，便于人與人之間的順利交際。其次，開展“今日我主場”的課前3分鐘演講活動。每節(jié)課前可以讓同學(xué)圍繞指定話題或自備話題，進行3分鐘的演講。從音、義、技來要求學(xué)生，逐步實現(xiàn)讓每一個學(xué)生都能流暢地表達。音主要從發(fā)音、吐字、語調(diào)、節(jié)奏來把握，克服學(xué)生吞吞吐吐，糾正學(xué)生的不規(guī)范發(fā)音，能夠做到發(fā)音吐字清清楚楚，易于讓人明白。義主要是演講的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，要求結(jié)構(gòu)清晰、主旨明確、內(nèi)容豐富。技就是演講的技術(shù)性，要求學(xué)生注意站姿、眼神交流和手勢語等的運用，克服膽怯心理，得體大方，形成自信從容的交際風(fēng)度。我們所學(xué)的語言知識對于說話和寫作大有裨益，教師要及時更新授課語言，結(jié)合生動新穎的語料，將語言教學(xué)與社會、時代、生活緊密結(jié)合起來。在教授文字的時候，有許多關(guān)于國家新時期的語言文字工作方針、政策，其中就有和社會緊密相關(guān)的語言運用上的規(guī)范化問題等，不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的政策法規(guī)，同時也要讓他們參與其中。比如可以開展社會用語規(guī)范調(diào)查，街巷名稱、廣告標(biāo)語、報刊雜志上使用語言等等都是鮮活的素材，然后撰寫調(diào)查報告，開展討論。
這樣學(xué)生既掌握了知識，也鍛煉了調(diào)查、分析問題的能力。在語音教學(xué)上，要注意糾正學(xué)生固有的不準確的發(fā)音習(xí)慣，讓他們從意識上注意自己的發(fā)音。很多學(xué)生認為聲母、韻母等內(nèi)容是再熟悉不過的了，大不必在課堂上再來學(xué)習(xí)。殊不知我們不僅要學(xué)會發(fā)音，還要通過與不同語系的語音的對比，對其產(chǎn)生規(guī)律性的認識。也有的同學(xué)受方言音的影響，個別發(fā)音總是出錯，這就要及時糾正和鼓勵學(xué)生，讓他們掌握正確的發(fā)音方法，多加練習(xí)。通過音頻的播放，讓學(xué)生掌握準確發(fā)音，也可以讓學(xué)生做示范朗讀，互相比較，共同提高。在詞匯和語法教學(xué)上，可以開展不同形式的討論會、辯論等活動，讓學(xué)生在討論中對問題產(chǎn)生深刻的理解。比如，“整”、“忽悠”等東北方言詞，逐步滲透到日常生活中來，這說明了什么問題，可以以此為論題展開討論，從中能使學(xué)生更加明確方言與普通話的關(guān)系。同音詞、多義詞是兩個容易混淆的概念，兼語句和主謂短語作謂語的句子也很難分辨，讓學(xué)生展開討論，如何分辨，積極思考，教師加以點撥，這樣比起單純的教授效果要好得多。語言理論需要語言事實來支撐，語言事實也需要理論來指導(dǎo)。只有將兩者巧妙結(jié)合起來，才能讓學(xué)生真正認識到語言理論的價值，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。課外還可以組織各種主題的興趣研究小組，比如“漢語方言研究”、“漢語詞匯研究”、“社會用語”等，集中組織，圍繞主題開展研討，積極開展提高語言運用的實踐活動，從中得到語言實踐能力的鍛煉。如開展推廣普通話活動，使語音教學(xué)為推廣普通話服務(wù)，還可以組織學(xué)生到校報社、網(wǎng)站進行文字校對的相關(guān)實踐，組織各種主題形式的演講、辯論、朗誦等活動。這些實踐活動，讓學(xué)生充分認識到了語言課的重要性和實用性，并從中得到很好的語言綜合能力的鍛煉。綜上所述，現(xiàn)代漢語教學(xué)要切實將語言素養(yǎng)成為首要教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生分析、運用語言的能力和語言實踐能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十一
性別：女。
出生年月：1986年9月。
工作經(jīng)驗：應(yīng)屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月。
最高學(xué)歷：碩士。
畢業(yè)學(xué)院：華僑大學(xué)。
所修專業(yè)：信號與信息處理。
居住地：福建省廈門市思明區(qū)。
籍貫：福建省泉州市惠安縣。
求職概況/求職意向。
職位類型：全職。
期望月薪：面議。
期望地點：福建省廈門市，福建省福州市，廣東省深圳市。
期望職位：fpga研發(fā)工程師數(shù)字邏輯設(shè)計工程師ic研發(fā)工程師。
教育經(jīng)歷。
時間院校專業(yè)學(xué)歷。
9月-206月華僑大學(xué)信號與信息處理專業(yè)碩士。
9月-206月泉州師范學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)本科。
工作經(jīng)歷/社會實踐經(jīng)歷。
時間工作單位職務(wù)。
7月-7月魔奇信息科技（廈門）有限公司研發(fā)部研發(fā)工程師。
年3月-2009年9月泉州旭輝電子有限公司儲備干部。
校內(nèi)獎勵。
獲得時間獲得獎項學(xué)校。
10月國家勵志獎學(xué)金泉州師范學(xué)院。
2009年6月優(yōu)秀畢業(yè)生泉州師范學(xué)院。
209月被評為“標(biāo)兵”泉州師范學(xué)院。
8月賢鑾獎學(xué)金泉州師范學(xué)院。
校內(nèi)職務(wù)。
擔(dān)任時間職務(wù)名稱學(xué)校。
2009年9月-209月第六屆研究生會外聯(lián)部副部長華僑大學(xué)。
207月-年7月信息學(xué)院研究生第三黨支部書記華僑大學(xué)。
9月-2009年6月副團支書泉州師范學(xué)院。
自我評價。
項目經(jīng)歷1。
項目名稱：aes算法的改進及其fpga實現(xiàn)項目簡述：高級數(shù)據(jù)加密標(biāo)準aes是nist于11月26日發(fā)布的新的對稱數(shù)據(jù)加密標(biāo)準。該算法是一個迭代分組密碼算法,分組長度為128bit,密鑰長度可以為128bit,192bit或256bit,其流程包括字節(jié)替換、行移位變換、列混合變換、輪密鑰加操作。
項目經(jīng)歷2。
聯(lián)系方式。
電子郵箱：
手機：
qq/msn：
現(xiàn)代漢語語法論文篇十二
現(xiàn)代漢語語法是漢語學(xué)習(xí)中非常重要的一門課程，它是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于母語是漢語的學(xué)生來說，語法系統(tǒng)是在日常使用中不自覺掌握的，而對于非漢語母語的學(xué)術(shù)和研究人員來說，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法是非常必要的。在這一過程中，我從中體會到了語言在語法層面上的邏輯性，同時也深刻地認識到漢語語法豐富多彩的面貌。
第二段：理論。
學(xué)習(xí)語法首先要理解它所涉及到的基本概念。現(xiàn)代漢語語法中，最基本的概念就是句子和詞。在建立了句子和詞之間的關(guān)系后，我們還需要了解它們的構(gòu)成成分、主語、謂語、賓語等語法范疇。在往深入研究中，學(xué)生還需要了解漢語語序規(guī)則、詞匯搭配規(guī)律、語義及其擴展、語音變異等知識點。在學(xué)習(xí)這些概念和規(guī)則時，我們需要大量地背誦、比較和分析。
第三段：實踐。
理論只有實踐才能檢驗和提高。在語法學(xué)習(xí)的實踐中，我們需要用到大量的練習(xí)和例句。通過模仿和改寫句子，我們可以更好地理解不同句型之間的關(guān)系，從而掌握漢語的常用語法結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)生還需要逐步體會漢語的語言特點，如漢語比英語更為拓展的詞義和不同詞性的轉(zhuǎn)換。在實踐中，我們也會遇到許多困難和疑惑，這時我們需要重復(fù)閱讀教材并參考輔導(dǎo)書來進一步加深理解。
第四段：重要性。
現(xiàn)代漢語語法對于學(xué)習(xí)漢語的學(xué)術(shù)和研究人員來說是必修課程，因為它關(guān)系到漢語學(xué)習(xí)的深度和廣度，同時也是學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)。對于一般學(xué)習(xí)者或外國人學(xué)習(xí)漢語的人來說，學(xué)習(xí)漢語語法也是很有必要的，因為它有助于我們更好地理解漢語的語言特點，促進我們在漢語交流中的表達清晰和準確，還可以讓我們在漢語篇章的理解和分析方面有更深入和周密的掌握。
第五段：總結(jié)。
綜上所述，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法是漢語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)而又重要的一門課程。在語法學(xué)習(xí)的過程中，我們需要深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、通過實踐加深對語法規(guī)則的理解，并認識到它對于我們在學(xué)術(shù)研究、漢語交際和篇章分析方面的重要性。通過學(xué)習(xí)漢語語法，我們可以更好地理解和應(yīng)用漢語，對于我們漢語學(xué)習(xí)和研究的深入和發(fā)展也具有非常積極的作用。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十三
摘要：文章就高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出幾點建議，包括培養(yǎng)思維能力的前提是建設(shè)優(yōu)良的師生關(guān)系；豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性；激發(fā)且培養(yǎng)學(xué)生的好奇心；運用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維；培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決問題的能力；傳授技巧，幫助學(xué)生掌握思維的方法；重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中地理；思維能力；師生關(guān)系。
思維是人類所有創(chuàng)造性實踐活動的重點，因此，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作的一項關(guān)鍵任務(wù)，是開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重點。地理學(xué)科的知識集綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性為一體，給高中生學(xué)習(xí)地理增加了難度，導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生懼怕心理，甚至部分學(xué)生也會產(chǎn)生一種學(xué)好了文科就等于把地理學(xué)好了的錯誤想法，發(fā)生這種情況的癥結(jié)在于學(xué)生缺少優(yōu)良的地理思維能力，所以增強培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力顯得非常關(guān)鍵[1]。
一、建立優(yōu)良的師生關(guān)系。
心理學(xué)研究表明，自由可以最大限度地發(fā)揮人的潛能，所有壓抑與干擾都會讓思維受阻。學(xué)生體會心靈自由的有效方法是優(yōu)良的師生關(guān)系，優(yōu)良的師生關(guān)系就說明教師愿意傾聽學(xué)生的所思所想，認識學(xué)生當(dāng)前的知識水平，了解學(xué)生的興趣與愛好，使以學(xué)定教、因材施教的教育理念得到更好的貫徹。優(yōu)良的師生關(guān)系，就說明學(xué)生樂于接受教師的指導(dǎo)和幫助，教學(xué)時師生雙方主動參與教學(xué)，使培養(yǎng)學(xué)生的思維能力變成可能。
二、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。
地理教學(xué)具備綜合性的特征，和人們的日常生活緊密相關(guān)。豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中提取與地理學(xué)科知識相關(guān)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維寬度，為促進學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。在學(xué)習(xí)時，不一樣的地理特點，其經(jīng)濟構(gòu)造也有所不同，而經(jīng)過地理教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生結(jié)合自身的生活環(huán)境，對不同區(qū)域的自然地理要素與人文特征進行分析與研究，能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生的綜合水平提升。比如，在學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)建設(shè)與生活”時，高中地理教師能夠使學(xué)生依據(jù)城鄉(xiāng)居住環(huán)境的不同，對自己所生活的環(huán)境進行分析，以加強學(xué)生對生活的.認知，提升學(xué)生的知識水平。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。
在高中地理課堂教學(xué)中，教師一定要了解高中時期學(xué)生的個性發(fā)展特征，重視學(xué)生創(chuàng)新個性的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵點之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性，即要求教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、方向考慮問題，且具有新穎性、首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性的特點，在此期間，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的思維能力。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要因材施教，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與實際中更好地發(fā)揮自身的特殊才能和興趣。在教學(xué)時，教師要指引學(xué)生敢于打破陳舊理念的束縛，要善于發(fā)出自己的“聲音”。同時，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性時，還要結(jié)合地理學(xué)科的特征合理增強教學(xué)的深度和難度。
四、激發(fā)學(xué)生的好奇心。
學(xué)生的好奇心是驅(qū)動其探究地理知識的動力，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生為探求知識而進行思考。學(xué)生思考的過程便是鍛煉思維能力的過程，所以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是調(diào)動學(xué)生思維的“鑰匙”[3]。在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生對事物的運動機理做相對深入的研究，同時還需要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的意志力得到有效的鍛煉。通過實踐證明，個性相對鮮明且相對突出的學(xué)生，創(chuàng)造性常常較高。因此教師不但要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的評價。教師還要擺脫之前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要進行教育創(chuàng)新，促進學(xué)生全面發(fā)展。
五、運用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
中學(xué)地理教學(xué)階段能夠培養(yǎng)學(xué)生透過繁雜的地理事物與地理想象注意特定事物的能力，讓注意力集中到所要認識的事物上。在地理教學(xué)中，有意注意與無意注意的轉(zhuǎn)化相對多，可以促進注意力的全面發(fā)展，在地理學(xué)習(xí)的意向、感知、理解等過程都要注重培養(yǎng)與發(fā)展注意力。培養(yǎng)學(xué)生注意力時要注意以下幾點。第一，合理擴大注意的區(qū)域，如觀察“天山牧場”圖片時，不僅羊群與草地要注意，草地與林帶的部位關(guān)系還要注意，才可以了解高山草場的垂直分布。第二，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，注意力經(jīng)過有意注意與無意注意的交替來提升，如褶被與斷層中的一些內(nèi)容，涉及形態(tài)與成因，學(xué)生不好理解，如果運用圖片、模型、投影與錄像交替演示，既能夠通過有意注意又能夠通過無意注意實施感知，同時持續(xù)引起興趣，讓注意力獲得保持。第三，難易要適度，要安靜的環(huán)境，學(xué)生的思維要持續(xù)啟發(fā)，注意保持穩(wěn)定性。
六、培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決問題的能力。
高中階段的地理學(xué)習(xí)，其主要目的是使學(xué)生能在新情境中運用知識，實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)成果的遷移。這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決問題的能力。通常，生活中的許多現(xiàn)象都可以從地理學(xué)科的角度去解讀，教師應(yīng)該在地理教學(xué)中引入一些生活相關(guān)案例，讓學(xué)生從地理學(xué)科的角度去分析闡述，由此，為學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)提供豐富的素材。例如，對當(dāng)?shù)啬硡^(qū)域的建設(shè)單位提出建設(shè)建議，根據(jù)地理位置、水源交通、市場資源、科技發(fā)明與人文氣象的影響等，寫出建議書。目前，城市的發(fā)展改造拆遷中確實存在很多的問題，盡管政府也在努力完成自己的既定方針目標(biāo)，然而無法避免會發(fā)生各種各樣的問題。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐牟疬w建筑，自己找出問題，再加以分析，產(chǎn)生自己的觀點，學(xué)生要把各類要素整合在一起，達到知識遷移。
七、傳授技巧，幫助學(xué)生掌握思維的方法。
在高中地理學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生的思維活躍，教會學(xué)生掌握一定的分析問題的方法是教師首先要做的。另外，要學(xué)生善于思維，除了養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣外，教師還要注重對學(xué)生實施基礎(chǔ)知識與基本技能的傳授，畢竟提高思維能力是在扎實的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)的。如高中地理的基礎(chǔ)是地理概念、結(jié)論，只有正確地了解這些概念、結(jié)論，才可以準確地掌握高中地理學(xué)習(xí)中的其他知識，因此在教學(xué)時教師就要一步一步由表及里、由此及彼地指引學(xué)生認識問題、解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力。
八、重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
當(dāng)前，教育教學(xué)的主旨是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而所有創(chuàng)新都是形象思維和綜合思維的有機結(jié)合，對學(xué)生空間想象能力相對高的要求是空間創(chuàng)新能力，教師能夠依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況來實施空間想象、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在腦海中想象并創(chuàng)造出新的空間模型。這樣不僅可以讓學(xué)生準確了解地理基礎(chǔ)知識，還可以讓學(xué)生學(xué)會空間構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生的空間創(chuàng)新能力，可以達成思想與智慧的共識，可以完成知識的重建，可以推動學(xué)生的個性發(fā)展。教師所教的地理創(chuàng)新思維在于打破陳舊的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。在地理教學(xué)中，教師要提倡自主學(xué)習(xí)形式，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計要以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力?？傊囵B(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力的方法是各種各樣的，每一位教師都要從實際出發(fā)，遵循高中地理新課程改革的要求，在地理教學(xué)時，教師要全面結(jié)合學(xué)生的個性特征聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散地理思維，提高學(xué)生的思維能力，提高地理教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]秦小艷.高中地理教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的幾點看法[j].新課程(中學(xué)),2014(6):171.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十四
（上海電力學(xué)院，上海200090）。
摘要：如何培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識，較強工程實踐能力的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，是目前高校教學(xué)中一項緊迫任務(wù)。本文從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強實踐環(huán)節(jié)、改革教學(xué)方法和提升教師專業(yè)水平等幾個方面探討了我校熱力透平專業(yè)課程群建設(shè)與教學(xué)改革中的一些經(jīng)驗與體會。提出了面向電力行業(yè)一線，培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用能力為主線，理論與實踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)實踐與校外實習(xí)相結(jié)合的課程改革思路。
關(guān)鍵詞：熱力透平；教學(xué)方法；課程建設(shè)。
熱能與動力工程專業(yè)是我校一個具有電力行業(yè)特色的傳統(tǒng)專業(yè)，熱力透平類課程是該專業(yè)重要的專業(yè)課程群。熱力透平課程群包括《汽輪機原理》、《燃氣—蒸汽聯(lián)合循環(huán)發(fā)電》、《汽輪機數(shù)字電液調(diào)節(jié)》、《汽輪機課程設(shè)計》、《機械創(chuàng)新設(shè)計》、《熱力設(shè)備及運行》等課程，主要涉及發(fā)電廠中熱力透平設(shè)備的設(shè)計、運行、控制等方面內(nèi)容。該課程群理論性強，同時又與電力生產(chǎn)實際聯(lián)系密切，加強該課程群的課程建設(shè)和教學(xué)改革，對提高教學(xué)質(zhì)量、使學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識、較強的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識都具有重要意義。課程群的建設(shè)與改革旨在面向電力行業(yè)一線，建立以培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用能力為主線的教學(xué)體系，同時強化學(xué)生在校期間現(xiàn)場實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練，加深學(xué)生對生產(chǎn)現(xiàn)場的感性認識，著力培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和創(chuàng)新意識。在培養(yǎng)過程中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，培養(yǎng)工程生產(chǎn)第一線所需的高等工程技術(shù)應(yīng)用性人才。對此，我們從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強實踐環(huán)節(jié)、改革教學(xué)方法和提升教師專業(yè)水平等方面對課程群的建設(shè)和教學(xué)改革進行了一些有益的嘗試和探索。
一、緊跟行業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
我國“十二五”電力行業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求提高和優(yōu)化傳統(tǒng)能源產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平，特別是強化科技創(chuàng)新，推進能源綜合開發(fā)利用。為適應(yīng)電力行業(yè)這種新型工業(yè)化發(fā)展道路的要求，熱力透平課程群在優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容方面采取了一些措施，具體有如下幾個方面：（1）根據(jù)我國電力行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的要求，以能源高效、合理轉(zhuǎn)換與利用的先進技術(shù)為主線，將最新科研成果融入課堂教學(xué)和教材建設(shè)中。例如，在《汽輪機原理》課程中增加了汽輪機新型刷式汽封技術(shù)、超臨界汽輪機防止固體顆粒侵蝕技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。（2）“超臨界發(fā)電技術(shù)”是目前我國電力工業(yè)升級換代、縮小與發(fā)達國家技術(shù)與裝備差距的新一代技術(shù)。預(yù)計超臨界發(fā)電機組將是未來二三十年我國電力工業(yè)生產(chǎn)的主要機組形式。為此，課程組自編了教材“超臨界汽輪發(fā)電機組”并在熱能動力專業(yè)的“卓越工程師”班的教學(xué)大綱增加了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。（3）根據(jù)我國“十二五”期間推動重型燃氣輪機和煤氣化聯(lián)合循環(huán)行業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，編寫了上海市“十一五”規(guī)劃教材《燃氣輪機及其聯(lián)合循環(huán)發(fā)電》。該教材使用效果良好，被評為上海市優(yōu)秀教材。
二、面向生產(chǎn)一線，建立多層次交互式實踐教學(xué)體系。
我校熱能與動力工程專業(yè)成為首批國家“卓越工程師培養(yǎng)計劃”本科專業(yè)，該計劃的目的就是要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的生產(chǎn)一線工程技術(shù)人才。為達到這一目的，建立以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的實踐教學(xué)體系就顯得尤為重要。為此，在長期的教學(xué)實踐中，熱力透平課程群構(gòu)建了校內(nèi)實驗教學(xué)、校內(nèi)實踐中心及校外實習(xí)基地有機結(jié)合的多層次交互式的實踐教學(xué)體系，具體有如下幾項措施：（1）校內(nèi)實驗教學(xué)、校內(nèi)實踐中心及校外實習(xí)基地等實踐環(huán)節(jié)分層次開設(shè)課程，以保證不同層次實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。全面開放基礎(chǔ)和專業(yè)課程實驗室、工程訓(xùn)練中心、電廠應(yīng)用實驗室和學(xué)生科技創(chuàng)新實驗室等實踐場所。同時，引入面向電力行業(yè)的應(yīng)用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各年級的學(xué)生可以交互應(yīng)用這些實驗室，自主選擇適合自己發(fā)展的實踐內(nèi)容。（2）完善和組建多個校內(nèi)教學(xué)實驗室及實踐中心。近幾年先后建立了cai/cad實驗室，建成600mw、1000mw單元機組軟仿真系統(tǒng)，研發(fā)組建了“汽輪機數(shù)字電液調(diào)節(jié)系統(tǒng)”實驗臺。另外還新增了轉(zhuǎn)子動平衡實驗臺、軸系振動測量實驗臺等專業(yè)實踐平臺。目前，我院已經(jīng)以這些實驗、實踐平臺為基礎(chǔ)建成一個上海市教學(xué)實驗示范中心。（3）組建燃氣輪機發(fā)電機組、超臨界發(fā)電機組校外實踐基地。與多個電廠建立協(xié)作關(guān)系，校企聯(lián)合建設(shè)了一個國家級工程實踐教育中心，完成了產(chǎn)學(xué)研一體化的實踐教學(xué)體系建設(shè)。
三、強化學(xué)生工程應(yīng)用能力，改革課程教學(xué)方式方法。
熱力透平課程群實踐教學(xué)體系密切針對發(fā)電企業(yè)的工程應(yīng)用需求，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，循序漸進地進行學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中逐漸形成了一套課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的課程教學(xué)方法：（1）課堂教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，以發(fā)電企業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的`人才需求為主線，構(gòu)建了面向?qū)W生共性、個性培養(yǎng)的多層次實驗實踐教學(xué)體系。以能力培養(yǎng)為核心，將學(xué)生的能力培養(yǎng)分為工程技能、綜合設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力四個部分，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合循序漸進完成學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。首先，緊密結(jié)合生產(chǎn)實際進行課堂教學(xué)。在課程進行之中，學(xué)生可以通過課程實驗來驗證專業(yè)理論，并通過綜合性和設(shè)計性實驗來培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力。同時，也可以帶著問題到動力設(shè)備系統(tǒng)實驗室和cai/cad多媒體實驗室弄清楚熱力透平的結(jié)構(gòu)和原理。課程結(jié)束之后，學(xué)生可以在仿真機上進行運行操作，進一步熟悉生產(chǎn)設(shè)備的運行、控制過程及設(shè)備檢修的工藝過程，增強動手操作能力。例如：引入1000mw單元機組軟仿真系統(tǒng)，同學(xué)們在該實驗室可親自動手在計算機上模擬機組正常運行，變負荷運行，冷、熱態(tài)啟動、停機等操作，以鞏固學(xué)到的理論知識，培養(yǎng)同學(xué)們實際動手能力。學(xué)生通過具有電力特色的教學(xué)模式的訓(xùn)練，對發(fā)電廠單元機組的汽輪機設(shè)備系統(tǒng)和運行方式有了更清晰的理解。（2）通過綜合性實驗、課程設(shè)計、仿真訓(xùn)練、企業(yè)實習(xí)，加深學(xué)生對課程的理解，提高學(xué)生的動手能力、分析問題和解決工程問題的能力。例如，在教學(xué)中以實驗平臺建設(shè)為依托，結(jié)合生產(chǎn)實際，積極地指導(dǎo)學(xué)生開展綜合性實驗設(shè)計。在《汽輪機數(shù)字電液調(diào)節(jié)》課程的汽輪機數(shù)字電液控制系統(tǒng)仿真平臺建設(shè)過程中，通過開辟學(xué)生第二課堂，指導(dǎo)了20余名本科學(xué)生開展創(chuàng)新設(shè)計活動。平臺建成后，已在數(shù)字電液控制技術(shù)及其應(yīng)用、汽輪機原理等專業(yè)課程教學(xué)實驗中成功應(yīng)用。學(xué)生可以利用已構(gòu)建的實物仿真平臺自主設(shè)計實驗方法、自己動手拆裝系統(tǒng)，靈活組態(tài)，配合專業(yè)課堂教學(xué)進行創(chuàng)新設(shè)計實驗，有力地強化了面向電力生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人才特色。
四、深入行業(yè)一線，提升教師專業(yè)水平。
具有扎實的理論基礎(chǔ)，同時又熟悉電力行業(yè)生產(chǎn)一線的教師隊伍是培養(yǎng)具有優(yōu)秀的創(chuàng)新和實踐能力的工程技術(shù)人才的根本保證。我們在長期的教學(xué)實踐中采取了以下的幾種教師培養(yǎng)方式：（1）有目的、有計劃地安排課程組教師在大型電廠、設(shè)計院等部門進行“產(chǎn)學(xué)研”實踐學(xué)習(xí)；深入生產(chǎn)現(xiàn)場參加設(shè)備調(diào)試、系統(tǒng)設(shè)計，親身參與電力研究院、設(shè)計院等部門組織的技術(shù)監(jiān)督等工作。（2）組織課程組成員參加行業(yè)性的學(xué)術(shù)會議、研討會，了解行業(yè)前沿科學(xué)，參與學(xué)術(shù)討論。（3）定期安排課程組教師對電力企業(yè)員工進行專業(yè)培訓(xùn)，傾聽一線技術(shù)人員反映的現(xiàn)場運行問題，運用理論知識分析、解決問題，深得企業(yè)員工的認可。與此同時，教師自身也受益匪淺。
五、應(yīng)用成效。
面向行業(yè)一線的熱力透平課程群建設(shè)及教學(xué)改革，形成了特色鮮明的工程實踐教學(xué)體系，取得了顯著的教學(xué)成效。工程實踐教學(xué)體系和電廠應(yīng)用實踐教學(xué)平臺的應(yīng)用從開始，培養(yǎng)了2007~2013級熱能與動力工程專業(yè)1100余名學(xué)生。學(xué)生通過校內(nèi)工程實踐課程的訓(xùn)練以及駐電廠的生產(chǎn)實習(xí)，初步掌握了現(xiàn)代發(fā)電廠的操作和工程應(yīng)用技能。用人單位普遍反映我校熱能與動力專業(yè)的畢業(yè)生能較快地適應(yīng)現(xiàn)場實際工作。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下前往電廠進行暑期電廠實踐活動，另外很多學(xué)生還參與了電廠、設(shè)計院等單位多個技術(shù)改造項目。這些工程實踐活動既鍛煉了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力，也有助于生產(chǎn)實際問題的解決，成為一個產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的典型事例，有效地推進了企校雙贏合作模式的向前發(fā)展。近年來學(xué)生共計完成科技論文87篇，申請發(fā)明專利18項，其中授權(quán)2項；有6篇論文參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽并獲獎，7篇論文參加上海市“科創(chuàng)杯”并獲獎，5篇論文參加“上汽教育杯”科技作品比賽并獲獎，2項學(xué)生參與的項目獲上海市科技進步三等獎。20以來，課程群所在的教學(xué)團隊通過不斷地改革探索取得了一些初步成績。團隊老師先后承擔(dān)上海市教改項目6項、榮獲市級教改項目成果獎9項，榮獲校級教改項目成果獎6項，出版“十一五”國家級規(guī)劃教材1部。，所在的教學(xué)團隊獲得“上海市市級教學(xué)團隊”榮譽稱號。，本教學(xué)研究項目獲得上海市教學(xué)成果二等獎，在上海市同類型高校熱能動力專業(yè)中享有一定的聲譽。
參考文獻：
[2]張堯?qū)W。扎實推進“質(zhì)量工程”抓緊抓實精品課程建設(shè)[j].中國高等教育，2003，（9）：4-5.
現(xiàn)代漢語語法論文篇十五
摘要：舞蹈是一門源于生活、表現(xiàn)生活的藝術(shù)形式，舞蹈教學(xué)能夠幫助學(xué)生塑造形體、培養(yǎng)各方面能力，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義?；诖耍疚木吐殬I(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行分析，針對民間舞理論知識教學(xué)部分與動作訓(xùn)練教學(xué)部分，分別提出了相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略，并從學(xué)生的創(chuàng)新意識與即興創(chuàng)作能力入手，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，展開了討論。
關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；民間舞教學(xué)；創(chuàng)新能力。
在教學(xué)實踐過程中，藝術(shù)教育受到了廣大學(xué)生與家長的認可，中國民間舞教學(xué)，也逐漸引起了教育界及藝術(shù)領(lǐng)域高度重視。將民間舞融入中等職業(yè)教育當(dāng)中，充分運用學(xué)校的舞蹈教學(xué)資源優(yōu)勢，在新課程標(biāo)準的指引下，不斷優(yōu)化舞蹈教學(xué)工作，提升教學(xué)水平，并積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與舞蹈創(chuàng)編能力，這對促進學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)能力的提升，能夠起到重要作用。
一、職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)優(yōu)化策略。
（一）理論知識教學(xué)部分的優(yōu)化策略。
民間舞是一種具有豐富文化內(nèi)涵的舞種，在實際教學(xué)過程中，教師不能單純的進行舞蹈技巧教學(xué)，還應(yīng)從舞蹈的起源、歷史、發(fā)展等角度出發(fā)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會民間舞的深度內(nèi)涵，這對激發(fā)、鞏固學(xué)生對民間舞的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對舞蹈動作的領(lǐng)悟能力，均能夠起到顯著作用。例如，在進行藏族舞蹈教學(xué)的過程中，教師首先要讓學(xué)生簡單的了解藏族高原地區(qū)的人文、地理、氣候特點，了解藏族民間舞是在怎樣的民族歷史當(dāng)中產(chǎn)生與發(fā)展的`，了解藏族民間舞的體態(tài)特點有哪些，如此才能保證學(xué)生明確舞蹈的學(xué)習(xí)與演繹要領(lǐng)。教師可整理出各個民族的舞蹈文化背景、當(dāng)?shù)厣盍?xí)俗以及人文地理等，讓學(xué)生們明確自己學(xué)習(xí)的舞蹈，具有怎樣的意義，幫助學(xué)生對相應(yīng)的民族或地區(qū)，有一個“先入為主”的認識。
（二）動作訓(xùn)練教學(xué)部分的優(yōu)化策略。
舞蹈教學(xué)是一門實踐性很強的科目，教學(xué)過程中，動作訓(xùn)練教學(xué)占據(jù)了教學(xué)的主要部分。在教學(xué)實踐過程中，教師需要通過標(biāo)準的動作示范，來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)動作，講解過程中，教學(xué)語言應(yīng)盡量精煉、到位，示范動作應(yīng)更加純正，以保證學(xué)生能夠獲得更好的教學(xué)體驗[1]。另外，在動作訓(xùn)練教學(xué)中，教師還應(yīng)重視音樂與舞蹈的結(jié)合教學(xué)，在民族舞蹈演繹過程中，音樂伴奏對提升舞蹈作品的藝術(shù)價值，具有重要意義，而在教學(xué)過程中，音樂有助于激發(fā)學(xué)生的表達情感，從而讓學(xué)生的舞蹈更富有感情，提升其學(xué)習(xí)效果。
（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)中，教師需要綜合考量學(xué)生的個性特點以及民間舞的教學(xué)特點。由于學(xué)生的文化素質(zhì)相對較差，這會在一定程度上，影響學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)，對此，教師可從教學(xué)環(huán)境著手，為學(xué)生營造一個輕松、熱情的教學(xué)氛圍，學(xué)生與教師之間相互尊重、相互信任。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到舞蹈學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸提升其專業(yè)素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。例如，教師在組織課堂教學(xué)的過程中，可通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，有效拓寬學(xué)生思維；對于學(xué)生的問題，教師應(yīng)給予足夠的耐心，即便存在不合理的表述，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點，對其給予鼓勵，避免抑制學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識。教學(xué)期間，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，盡量讓學(xué)生從實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的良好習(xí)慣，有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
（二）改進教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力。
即興創(chuàng)作有利于激發(fā)舞者的想象力，鍛煉其形體塑造能力與舞蹈感知能力，是舞蹈表演者的一種素質(zhì)。舞者的即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)，需要從培養(yǎng)其獨立能力、發(fā)現(xiàn)能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力與突破能力出發(fā)，即興創(chuàng)作能力的有效提升，對舞者的全面發(fā)展，具有重要意義。將即興創(chuàng)作教學(xué)引入到職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)當(dāng)中，教師首先要確立自己教學(xué)引導(dǎo)者的身份，在基礎(chǔ)理論與動作教學(xué)的基礎(chǔ)上，制定一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的舞蹈創(chuàng)編主題，要求學(xué)生進行即興創(chuàng)作。最初階段，學(xué)生可主要表現(xiàn)自己的即興創(chuàng)作思想，創(chuàng)作過程中，教師可通過音樂與文化啟發(fā)、激勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生將作品表現(xiàn)的更加完整，并以多元評價的方式，讓學(xué)生能夠通過自評、互評、教師鼓勵與指導(dǎo)建議等，對自己的即興創(chuàng)作作品，進行正確的認識[2]。在這一教學(xué)模式之下，學(xué)生的創(chuàng)造積極性被充分激發(fā)，由此能夠逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力有了明顯的提高之后，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將最初的以表達創(chuàng)作思想為主的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整成創(chuàng)作思想表達與動作技術(shù)呈現(xiàn)并重，讓學(xué)生能夠在即興創(chuàng)作中，將舞蹈動作技巧與自己的創(chuàng)新思維，進行有效結(jié)合，讓舞蹈表現(xiàn)力與創(chuàng)新能力，得到充分激活，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語。
綜上所述，探究職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，有利于推動中國民間舞藝術(shù)在時代的發(fā)展進程中，得以繼承與發(fā)揚。通過相關(guān)分析，無論是理論知識，還是動作訓(xùn)練教學(xué)，教師都應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并盡量采用有效的、適合的教學(xué)方法，為學(xué)生提供高水平的教學(xué)指導(dǎo)，從而促進學(xué)生的創(chuàng)新能力得以大幅度提升，為其未來發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。
[參考文獻]。
[1]陳陽迪.民間舞走進地方中學(xué)藝術(shù)活動課程的開發(fā)與設(shè)想—莆田“九鯉舞”走進中學(xué)活動課程[j].大眾文藝,,22:215.
作者：郭珺單位：太原四中。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十六
計算機信息處理技術(shù)不是一般意義上的技術(shù)，它是復(fù)雜、新型、科技含量特高的一種技術(shù)，在輸入、輸出、檢驗、處理、分析、應(yīng)用等方面是不可替代的技術(shù)。使用該技術(shù)就能很容易地對繁瑣的信息進行快速的處理和管理，它的另一個稱呼也叫做信息和通信技術(shù)。而基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的辦公自動化是一種新型的現(xiàn)代化技術(shù)，它主要包括計算機技術(shù)、網(wǎng)路通信技術(shù)、行為科學(xué)、組織科學(xué)等。辦公自動化的集中體現(xiàn)就是由技師和現(xiàn)代化設(shè)備及人機處理系統(tǒng)共同合作，將現(xiàn)實生活中的辦公活動真實的展現(xiàn)出來。凡在使用辦公自動化系統(tǒng)的地方，人和相應(yīng)的機器設(shè)備的配合缺一不可，當(dāng)然也必須具備相應(yīng)的軟硬件設(shè)備。
2辦公自動化和信息技術(shù)。
如今中國的辦公自動化雖然與先進國家的差距不大，但要對管理組織結(jié)構(gòu)做n次優(yōu)化，對管理體制再做反復(fù)調(diào)整，對協(xié)間辦公能力做進一步增加，對一致性決策做深入強化，以提高辦公決策效能效率為目標(biāo)。
3計算機b/s型結(jié)構(gòu)和web2.0技術(shù)。
計算機b/s型結(jié)構(gòu)設(shè)計為三層體系結(jié)構(gòu)c/s模式。第一層是客戶機，它是連接客戶和系統(tǒng)的接口。客戶只要操作一個通用的軟件公司的瀏覽器軟件即可，如ie等。利用瀏覽器，可以將html代碼轉(zhuǎn)換成有一定教互功能的網(wǎng)頁。用戶然后在網(wǎng)上的申請表里填寫相關(guān)信息，提出處理請求，再提交給第二層的web服務(wù)器做進一步的處理工作。作為第二層的web服務(wù)器，隨即啟動程序，生成相應(yīng)代碼，回應(yīng)用戶請求，將處理的結(jié)果反饋到瀏覽器上?？蛻魴C上的請求如果還涉及到數(shù)據(jù)存取的問題，web服務(wù)器還要協(xié)同數(shù)據(jù)服務(wù)器，最后完成這一處理過程。接下來就是數(shù)據(jù)庫服務(wù)器及第三層。由于不同的web服務(wù)器，會發(fā)出不同的結(jié)構(gòu)化查詢語言的請求，所以數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的任務(wù)就是負責(zé)協(xié)調(diào)工作，從而管理好數(shù)據(jù)庫。由于b/s結(jié)構(gòu)的通信結(jié)構(gòu)對所有客戶端進行了科學(xué)整合，然后將系統(tǒng)的開發(fā)、維護和使用再做簡化，系統(tǒng)功能的核心部分最終集中到服務(wù)器上，所以客戶機就可以簡單化了，瀏覽器上僅僅安裝一個sqlserver數(shù)據(jù)庫即可。前端機的配置極其簡單，用戶操作瀏覽器沒有任何難度，前端機界面豐富，客戶基本不用維護，程序分發(fā)明了、更新維護便利。通過webserver和數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)交互，電子商務(wù)的應(yīng)用就可以輕易地進行跨平臺布置，還可以在局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)之間進行協(xié)調(diào)。我們的工作方式是隨著信息流通量的`迅速增大而改變的，否則就不能適應(yīng)商務(wù)領(lǐng)域的高速發(fā)展。某大型的計算機軟件公司提出的web2.0全新的未來辦公室概念，指的是交流的開發(fā)平臺及服務(wù)器以及各種各樣服務(wù)新的商務(wù)模式，它在很大程度上超出了單純的軟件范疇?；诙帱c鏈接，可以為廣大辦公人員提供更為便利的和綜合的服務(wù)。生活在互聯(lián)網(wǎng)信息時代的一代新人，在這樣的大環(huán)境下，建立起來的生活和工作方式必將與此不同，以適應(yīng)信息時代的需求。
4辦公自動化未來。
眾所周知，計算機信息處理技術(shù)的飛速進步，促動了辦公自動化的發(fā)展，猶如洪水猛獸一般勢不可擋。但是，我們分析一下計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢，未來的辦公自動化起碼將會有以下三個特點。
4.1視頻技術(shù)。
現(xiàn)如今，視頻技術(shù)在世界大多數(shù)地方得到普遍應(yīng)用和推廣，如視頻會議等。會場安裝攝像頭，不僅能夠使參會人員表達自己的觀點和思想，還能夠看到會議現(xiàn)場的每一角落所發(fā)生的點點滴滴，還能夠進行“面對面”討論和交流。它的好處就是取消了參會人員在差旅途中所花費的時間，提供了一個參會人員之間的信息交流平臺，從此傳統(tǒng)的信息交流模式不復(fù)存在。無線視頻技術(shù)的不斷提高，必將會使辦公自動化一步步走向成熟。
4.2無線網(wǎng)絡(luò)。
wi-fi技術(shù)讓網(wǎng)絡(luò)通訊迅速的在辦公領(lǐng)域興起。辦公人員的通訊設(shè)備中只要配備計算機網(wǎng)絡(luò)，即使走出傳統(tǒng)的封閉式辦公室，到辦公室以外的任何地方去都能辦公而不耽誤時間。此外，單位內(nèi)部信息安全需要得到保障，因此不同單位可以設(shè)置不同的應(yīng)用級別，設(shè)定不同的處理優(yōu)先權(quán)，前提是要依據(jù)不同的使用權(quán)限而定。無線網(wǎng)絡(luò)極大地改善了辦公的環(huán)境，提高了辦公的效率。
4.3工作程序。
紙質(zhì)文件與電子文件傳輸?shù)乃俣炔荒芟嗵岵⒄?。電子傳輸除了能夠傳輸文字以外，最驚人的是還能夠傳輸音頻和視頻，并且還能夠?qū)⑽募鲇谰玫谋４?，還不占空間。
5結(jié)語。
計算機信息處理技術(shù)實現(xiàn)了辦公自動化，讓辦公信息處理更加迅速、準確。它可以高效能、大容量地收集和處理價值文件信息并對其進行更加完善的管理，助辦公人員一臂之力，對于單位任何管理系統(tǒng)的全面情況讓辦公人員都能掌控，并及時提供數(shù)據(jù)參考去應(yīng)對下一步?jīng)Q策。隨著計算機信息處理技術(shù)在各個領(lǐng)域的參透，實現(xiàn)所有單位辦公自動化的夢想指日可待。辦公自動化與多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的有機融合，為科學(xué)管理和決策服務(wù)提高了工作效率。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十七
摘要：課程群建設(shè)是當(dāng)前課程改革和建設(shè)的熱點。
基于課程群內(nèi)涵界定原則探討了“信號與信息處理”課程群教學(xué)改革研究。
以“數(shù)字信號處理”課程為核心，在橫向上將“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術(shù)與應(yīng)用”三門本科學(xué)歷教育課程有機整合，建立新的教學(xué)體系，并形成與之配套的教學(xué)模式及方法，使學(xué)生打牢寬廣扎實的信號處理基礎(chǔ)知識。
在縱向上，改革建設(shè)“數(shù)字信號處理(本科)”、“數(shù)字信號處理(碩士)”和“現(xiàn)代數(shù)字信號處理”課程，使學(xué)生知識體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。
關(guān)鍵詞：信號與信息處理;課程群;課程改革。
按照高等院校教育模式轉(zhuǎn)型的要求，人才培養(yǎng)模式正在由單專業(yè)崗位型向厚基礎(chǔ)寬口徑型轉(zhuǎn)變。
為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，高等院校的課程設(shè)置也應(yīng)該進行相應(yīng)的調(diào)整與改革。
課程群教學(xué)方法正是對教學(xué)過程中的教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行全面改革，對于培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)的新型人才具有重要而深遠的影響。
在海軍工程大學(xué)電氣電子類專業(yè)信號與信息處理類課程的本科、碩士、博士系列教學(xué)實踐中存在如下問題：部分課程內(nèi)容有重疊，銜接不流暢，如“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”課程均用較多的篇幅討論了z變換和抽樣定理;課程理論推導(dǎo)多，應(yīng)用實例少，學(xué)生對課程的實用性產(chǎn)生疑惑;部分電氣類研究生在信號處理基礎(chǔ)知識的掌握上有欠缺，影響了后續(xù)學(xué)術(shù)研究的深度。
基于以上教學(xué)過程中的實際問題，以學(xué)科專業(yè)的優(yōu)化、課程體系的構(gòu)建和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成為目標(biāo)，課題組進行了“信號與信息處理”課程群教學(xué)改革研究，在教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面取得了初步成效。
一、課程群內(nèi)涵研究。
課程群是與單門課程相對應(yīng)的一種課程建設(shè)模式，國內(nèi)高校進行課程群建設(shè)至今已有十多年的歷史。
1990年，北京理工大學(xué)基于“在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)”，提出要注重“課群”(課程群的早期稱謂)的研究與建設(shè)之后，一些高校陸續(xù)開展了雖名稱相同或相似但差異較大的課程群建設(shè)的實踐。
為達成共識，提高課程群建設(shè)的質(zhì)量，國內(nèi)各高校教學(xué)管理人員及教師對課程群的內(nèi)涵進行了理論探討。
[1]一般認為，課程群是以單門課程為基礎(chǔ)，整合兩門或以上內(nèi)容相關(guān)聯(lián)或程度逐步加深的課程組成一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式課程群體。
課程群具有兩大屬性：一是關(guān)聯(lián)性。
課程群雖以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點，但在課程群建設(shè)未實施前，這一關(guān)聯(lián)尚屬內(nèi)隱。
伴隨課程群建設(shè)，這一關(guān)聯(lián)不斷外化，并在實際教學(xué)中促使學(xué)生的認知遷移達到貫通。
二是整合性。
課程群通過對課程的重新規(guī)劃、設(shè)計填補原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)內(nèi)容，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關(guān)系，從而達到整體大于部分之和的效益。
基于課程群內(nèi)涵界定原則，需要建設(shè)“信號與信息處理”課程群。
通過對課程的重新規(guī)劃、設(shè)計填補原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關(guān)系，從而達到少學(xué)時的整體教學(xué)效果大于多學(xué)時分散式多課程的教學(xué)效果。
具體而言，課程群以“數(shù)字信號處理”課程的基本理論為核心，在橫向上將“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術(shù)與應(yīng)用”三門本科學(xué)歷教育課程進行有機整合，優(yōu)化實驗課程內(nèi)容，建立新的教學(xué)體系，并形成與之配套的教學(xué)模式及方法，使學(xué)生打牢寬廣扎實的信號處理基礎(chǔ)知識，并從理論學(xué)習(xí)上升到實際應(yīng)用，形成完整的系統(tǒng)概念，掌握便捷的分析與設(shè)計方法，有效培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、應(yīng)用新知識的能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
縱向上，改革建設(shè)“數(shù)字信號處理(本科)”、“數(shù)字信號處理(碩士)”、“現(xiàn)代數(shù)字信號處理(博士)”和“dsp技術(shù)與應(yīng)用”課程，使學(xué)生知識體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。
課程群結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。
圖1“信號與信息處理”課程群結(jié)構(gòu)框圖。
二、課程體系的改革。
1.本科學(xué)歷教育的橫向課程建設(shè)。
設(shè)計的課程群的本科階段包含“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術(shù)及應(yīng)用”三門課程。
“數(shù)字信號處理”是信息科學(xué)的重要組成部分，是工科專業(yè)的共同基礎(chǔ)。
“信號與系統(tǒng)”是“數(shù)字信號處理”課程的前導(dǎo)課，也是連接信息處理領(lǐng)域理論與應(yīng)用的重要基礎(chǔ)課程。
“dsp技術(shù)與應(yīng)用”講授數(shù)字信號處理器的軟硬件開發(fā)，屬于實踐與應(yīng)用課程。
三門從理論學(xué)習(xí)上升到實際應(yīng)用，形成相互連接與照應(yīng)的整體。
根據(jù)授課對象的不同進行有針對性的體系建設(shè)。
海軍工程大學(xué)“信號與信息處理”課程群的本科授課對象有兩類：一類是電子、通信類專業(yè);一類是電氣、控制類專業(yè)。
電子、通信類專業(yè)信號處理的對象主要是弱電信號，對理論深度的要求比較高，因此分別開設(shè)了70學(xué)時的“信號與系統(tǒng)”課程和50學(xué)時的“數(shù)字信號處理”課程，課程設(shè)計時注重理論計算法的深入探討，更新、增加應(yīng)用實例(例如調(diào)制解調(diào))，加強在通信、雷達、聲納等傳統(tǒng)信號處理領(lǐng)域中的應(yīng)用分析，拓寬學(xué)生視野。
“dsp技術(shù)與應(yīng)用”課程以ti公司的c5000系列芯片為對象，以語音處理的實現(xiàn)為實踐內(nèi)容，講授dsp的應(yīng)用。
電氣、控制類專業(yè)屬于強電領(lǐng)域，信號處理在該領(lǐng)域的應(yīng)用屬于交叉學(xué)科，對信號處理的理論深度要求稍低，在課程設(shè)置時沒有將“信號與系統(tǒng)”作為先導(dǎo)，同時將“數(shù)字信號處理”擴充為60學(xué)時。
首先用16個學(xué)時給學(xué)生補充信號分析與系統(tǒng)分析的相關(guān)基礎(chǔ)知識，并適當(dāng)降低知識點的理論深度，注重實際應(yīng)用(如濾波器設(shè)計中直接講授濾波器設(shè)計指標(biāo)和matlab設(shè)計方法，略去理論分析)。
另外，電氣控制類專業(yè)涉及的強電信號頻率相對較低，信號幅值較高，而且多為緩變信號，對信號的采用頻率、算法的精度、實時性要求不高。
在實際講授中，著重強調(diào)傅氏變換在頻率測量方面的應(yīng)用，略去拉氏變換在電路求解方面的應(yīng)用，加強數(shù)字部分，將狀態(tài)空間移至”自動控制原理”課程講授。
為改革課程使之更切合電氣控制類專業(yè)，編寫了適合該類專業(yè)的信號處理入門基礎(chǔ)課程教材《數(shù)字信號處理》，[2]并于5月由機械工業(yè)出版社正式出版，目前已經(jīng)在兩屆學(xué)生中使用，學(xué)生反映教材深入淺出，理論聯(lián)系實際效果好。
相應(yīng)的“dsp技術(shù)與應(yīng)用”課程以ti公司的c系列芯片為對象，以馬達控制的實現(xiàn)為實踐內(nèi)容，講授dsp的應(yīng)用。
2.本科及研究生教學(xué)的縱向課程建設(shè)。
現(xiàn)代數(shù)字信號處理是一門發(fā)展迅速的前沿交叉性學(xué)科，它在經(jīng)典的數(shù)字信號處理的理論和算法方面進一步擴展，其基本內(nèi)容一般分為碩士和博士兩個階段講授。
碩士講授內(nèi)容一般為最小二乘濾波器、自適應(yīng)濾波器、功率譜估計和同態(tài)信號處理，博士講授內(nèi)容一般為高階譜估計、短時傅里葉變換、小波變換、維格納分布和多速率信號處理。
同樣地，由于學(xué)科發(fā)展的歷史原因，現(xiàn)代數(shù)字信號處理大部分教材在內(nèi)容、深度以及聯(lián)系實際應(yīng)用等方面基本上以通信、電子類專業(yè)研究生為研究對象，而極少以電氣自動化和機械工程專業(yè)研究生為對象。
為滿足電氣自動化和機械工程類專業(yè)研究生(碩士、博士)對現(xiàn)代信號處理技術(shù)的需求，編寫了《高等數(shù)字信號處理》教材，[3]作為碩士研究生“數(shù)字信號處理”和博士研究生“現(xiàn)代信號處理”的教材。
該教材為普通高等教育電氣工程與自動化類“十一五”規(guī)劃教材，以研究生水平的數(shù)字信號處理內(nèi)容為主，適當(dāng)兼顧與本科數(shù)字信號處理內(nèi)容的銜接，并導(dǎo)論性地介紹信號處理技術(shù)的最新發(fā)展成果，使學(xué)生既打牢基礎(chǔ)又有發(fā)展空間。
三、實驗體系建設(shè)。
基于“信號與信息處理”課程群建設(shè)的總體計劃和建設(shè)目標(biāo)考慮，學(xué)校在建設(shè)了“信息處理基礎(chǔ)實驗室”，以該實驗室為實驗平臺，將“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術(shù)及應(yīng)用”三門課程的實驗內(nèi)容整合，并編寫了《信號分析與處理實驗》講義。
實驗體系的建設(shè)實現(xiàn)了基本原理與工程應(yīng)用的有機結(jié)合，軟件仿真與硬件實現(xiàn)的有機結(jié)合。
實驗內(nèi)容的設(shè)置圍繞信號分析與處理、系統(tǒng)分析與設(shè)計、信號處理綜合應(yīng)用和信號處理軟硬件實現(xiàn)四個層面展開。
軟件實驗基于matlab仿真環(huán)境，作為“信號處系統(tǒng)”和“數(shù)字信號處理”課程實驗內(nèi)容，側(cè)重于信號處理算法的仿真和系統(tǒng)的模擬，以加強學(xué)生對基本概念的理解，初步培養(yǎng)學(xué)生利用信號處理理論分析和解決實際問題的能力。
硬件實驗基于ti公司的tms320c5x和tms320c2x開發(fā)環(huán)境，作為“dsp技術(shù)及應(yīng)用”課程實驗內(nèi)容，側(cè)重利用dsp系統(tǒng)資源實現(xiàn)信號實時分析和處理，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字信號處理系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用能力。
四、與時俱進，改革教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)內(nèi)容改革上，理論上以當(dāng)代信息科學(xué)的觀點講授經(jīng)典理論;實踐上突出工程應(yīng)用軟件的.應(yīng)用，突出信號處理技術(shù)在電氣電子工程中的應(yīng)用。
課程教學(xué)內(nèi)容的改革經(jīng)驗主要表現(xiàn)在如下方面：
1.考慮專業(yè)的特點，既精選內(nèi)容避免重復(fù)又注意內(nèi)容的銜接。
離散信號的z變換、抽樣定理在兩門理論課程均有體現(xiàn)，內(nèi)容重疊且深淺不一致。
根據(jù)電氣、電子專業(yè)對理論深度要求的差異，在教學(xué)中合理安排該內(nèi)容在相關(guān)課程出現(xiàn)的位置和學(xué)時，并注意和前后內(nèi)容的連貫。
2.拓寬知識面，增加授課信息量，注重經(jīng)典理論與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合。
課程教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵不在于學(xué)生認識和記憶了多少定義、定理的條文，而應(yīng)注重正確引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)工具分析典型的物理問題。
[4]隨著信息科學(xué)理論與實踐研究的迅速發(fā)展，對于許多經(jīng)典理論的認識需要補充、修正或以新的觀點來審視。
在剛開始建立信號傳輸概念時，從全球定位系統(tǒng)、個人通信技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)等實例引入，營造了當(dāng)代信息科學(xué)飛速發(fā)展的濃厚氣氛。
又如，按照傳統(tǒng)的觀念，帶通濾波器的作用主要是針對頻移信號的檢測。
這種系統(tǒng)按需要設(shè)計之后無需改動頻率參數(shù)。
而從當(dāng)代信息科學(xué)的觀念來看，必須以窗函數(shù)理解各種帶通的作用，而且許多帶通問題要求頻率參數(shù)隨時可以靈活調(diào)節(jié)，小波變換即是這種應(yīng)用實例。
對于電氣專業(yè)，增加介紹信息流、能量流、管理流互動的智能電網(wǎng)的概念，實現(xiàn)電氣電子的交叉融合。
3.理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
注重講清基本概念和方法，介紹信號處理技術(shù)的應(yīng)用，而不是過分強調(diào)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和證明。
例如，在講解相關(guān)分析部分時介紹其在噪聲消除中的應(yīng)用;介紹頻譜分析時，注重其在頻率測量、諧波檢測、故障診斷中的應(yīng)用。
教學(xué)內(nèi)容中介紹了用matlab語言實現(xiàn)信號處理算法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
五、結(jié)束語。
結(jié)合學(xué)校課程設(shè)置實際和多年的教學(xué)經(jīng)驗提出了“信號與信息處理”課程群的研究內(nèi)涵，突破了以往課程建設(shè)多以本科同層次課程組合的模式，建立了本科-碩士-博士不同層次課程的綜合優(yōu)化銜接的縱向模式。
課程群既包含密切相關(guān)、相承、滲。
透、互補性的三門本科課程組合而成的有機整體的橫向課程，又包含層次清晰，課程間相互銜接的深入拓展的三門縱向課程。
課程改革與建設(shè)是一個需要持之以恒而又與時俱進的工作，其間總會產(chǎn)生新的問題，形成新的看法，以后將進行進一步研究討論，做好教書育人工作。
參考文獻：
現(xiàn)代漢語語法論文篇十八
關(guān)于龍應(yīng)臺作品中親情元素的探析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
從《寄居者》對嚴歌岺描寫的“邊緣人”進行人性分析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
仰望蒼穹，終是南柯一夢——淺析《人生》中高加林的悲劇命運現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
“不像和尚卻是和尚”----“糖僧”蘇曼殊現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
在黑白兩色中見證傷痕人生——細讀遲子建《越過云層的晴朗》現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺談魯迅散文中“父親”的文化想象——以《朝花夕拾》為中心現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
莫言作品中的在“我”之形象的心理分析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺談中國現(xiàn)代小說中的兒童視角—以京派小說為例現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺談《長恨歌》人物的英雄性與平凡性現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺談小說《活著》的電影改編現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
緣分牽起的愛美麗但殘酷--淺析海巖小說《永不瞑目》里對肖童的命運解讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析郁達夫筆下的“零余者”形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
錢鐘書的《圍城》與韓寒的《一座城池》中“圍城”和“城池”意象的異同現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析穆斯林的葬禮中的愛情悲劇現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
試論《威尼斯商人》的沖突藝術(shù)外國文學(xué)。
比較《一文錢》中盧至與《慳吝人》中阿巴貢形象外國文學(xué)。
淺析《海邊的卡夫卡》的神話原型外國文學(xué)。
淺談生活中的語文課堂語文課程教學(xué)論。
從“祥林嫂”形象淺析魯迅思想中的封建性現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析白先勇筆下的死亡現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析三毛和張愛玲作品中愛情觀的對比現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析陸文夫《美食家》中的男性敘事中心現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析莫言豐乳肥臀中的女性形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析小說動物兇猛的電影改編現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
試論金粉世家中的女性悲劇現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
通過余華的活著探討生存與死去的意義現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
容器名詞臨時借用為量詞的研究語言類。
維多利亞時代的美狄亞——西斯克里夫外國文學(xué)。
“不想長大的孩子”——論《彼得?潘》及《鐵皮鼓》中的兒童觀外國文學(xué)。
論《紅與黑》中于連的形象外國文學(xué)。
中西方文學(xué)中的英雄人物之比較外國文學(xué)。
淺談《追風(fēng)箏的人》中風(fēng)箏的意象外國文學(xué)。
淺析《傲慢與偏見》的婚姻觀外國文學(xué)。
希臘神話中父權(quán)關(guān)系的演變外國文學(xué)。
巴黎圣母院中小山羊的寓意外國文學(xué)。
論紅與黑的階級對立外國文學(xué)。
論宮崎駿動畫電影中的生態(tài)意識和人文困惑外國文學(xué)。
論《金粉世家》中冷清秋形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析《圍城》中的諷刺手法與諷刺藝術(shù)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析朱自清散文的人倫之情現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
祭奠流逝的鄉(xiāng)土記憶——品讀《邊城》的美麗與哀憂現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
論話劇《茶館》的語言特色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
小學(xué)語文教材的創(chuàng)新價值研究—以文包詩形式為例語文課程教學(xué)論。
論語文閱讀教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)語文課程教學(xué)論。
淺談如何提高語文教學(xué)互動性--以課堂提問與學(xué)生質(zhì)疑為例語文課程教學(xué)論。
第三學(xué)段中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)語文課程教學(xué)論。
從黛玉葬花來探討林黛玉詩性追求古代文學(xué)。
《三國演義》魏延形象分析古代文學(xué)。
從《竇娥冤》看關(guān)漢卿雜劇作品的風(fēng)格古代文學(xué)。
試論《水滸傳》里的女性形象古代文學(xué)。
《南柯記》的悲劇意蘊古代文學(xué)。
論中國古代狐文化的產(chǎn)生與發(fā)展古代文學(xué)。
淺析紅樓前八十回釵黛襲晴取舍背后賈母與王夫人的矛盾古代文學(xué)。
淺析《聊齋志異》中“女強男弱”的現(xiàn)象與原因古代文學(xué)。
從俠女、連城、辛十四娘分析《聊齋志異》中女性的俠義之情古代文學(xué)。
淺析《西廂記》中未必沒有私心的紅娘形象古代文學(xué)。
淺析關(guān)漢卿公案劇中的法與情古代文學(xué)。
淺析《紅樓夢》中的小人物古代文學(xué)。
淺析《聊齋志異》中的狐女形象古代文學(xué)。
從《救風(fēng)塵》、《望江亭》淺談關(guān)漢卿的喜劇風(fēng)格古代文學(xué)。
淺析馬致遠《漢宮秋》中所體現(xiàn)的民族思想古代文學(xué)。
從惜春、晴雯、司棋性格之剛烈淺談封建禮數(shù)對女性的束縛古代文學(xué)。
從《紅樓夢》細節(jié)試述林黛玉之死古代文學(xué)。
淺析《紅樓夢》中平兒的形象古代文學(xué)。
從《紅樓夢》看中國封建社會的.嫡庶制度古代文學(xué)。
歐陽修散文的情韻美古代文學(xué)。
《學(xué)記》中的教學(xué)原則語文課程教學(xué)論。
中小學(xué)古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)與提高語文課程教學(xué)論。
論魯迅的童年筆墨現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
漢語拼音與識字教學(xué)中的插圖研究語文課程教學(xué)論。
非連續(xù)線文本的閱讀和連續(xù)線文本的閱讀的比較語文課程教學(xué)論。
淺談?wù)Z文教學(xué)中的“語文味”語文課程教學(xué)論。
語文教師的角色定位語文課程教學(xué)論。
淺析小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的現(xiàn)狀和改進策略語文課程教學(xué)論。
語文誦讀教學(xué)的藝術(shù)語文課程教學(xué)論。
小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀與改進策略語文課程教學(xué)論。
淺談教學(xué)中對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)語文課程教學(xué)論。
小學(xué)詩歌教學(xué)分學(xué)段教學(xué)設(shè)計語文課程教學(xué)論。
小學(xué)語文板書設(shè)計研究語文課程教學(xué)論。
路遙作品中對知識改變命運的探索現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析金庸筆下俠客形象的變遷現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析《海濱故人》中的女性形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
張愛玲小說中的女性形象探析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
試論《京華煙云》中道家思想的體現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
一條遙不可及的路——從《平凡的世界》看農(nóng)村青年的擇業(yè)之路現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
論《沉淪》“自我暴露”的創(chuàng)作特色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
浪漫與孤獨——論20世紀代馮至的早期詩歌現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
葉靈鳳作品如何體現(xiàn)新感覺派的特性現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
附庸與反附庸——棘心中女性意識解讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺論《呼嘯山莊》的哥特色彩外國文學(xué)。
從生態(tài)女性主義角度解讀《德伯家的苔絲》外國文學(xué)。
簡析《簡愛》中的女性意識外國文學(xué)。
《紅與黑》中的女性悲劇性外國文學(xué)。
淺論《呼嘯山莊》中林頓兄妹的悲劇命運外國文學(xué)。
從《燦爛平陽》和《逃離》淺析現(xiàn)當(dāng)代小說中女性逃離意識外國文學(xué)。
撒旦的玫瑰——漫談19世紀文學(xué)中的惡之美外國文學(xué)。
淺析《復(fù)活》中涅赫留朵夫的精神復(fù)活外國文學(xué)。
淺析朱自清的散文藝術(shù)特色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
《美狄亞》中美狄亞與《伊尼德》中狄多女性對于婚姻不同反應(yīng)的原因探析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
“授人以魚，不如授人以漁”對小學(xué)詩歌教學(xué)的啟示語文課程教學(xué)論。
非連續(xù)線文本在小學(xué)語文中的運用語文課程教學(xué)論。
小學(xué)語文課本插圖研究—基于蘇教版教材分析語文課程教學(xué)論。
讀的策略知識在教材《國文百八課》中的體現(xiàn)語文課程教學(xué)論。
良好課堂氣氛的創(chuàng)造與控制語文課程教學(xué)論。
論非連續(xù)性文本對新課程改革前教學(xué)模式的沖擊語文課程教學(xué)論。
論語文課程資源的開發(fā)與利用語文課程教學(xué)論。
淺析《開明國語課本》對當(dāng)今教材編寫的借鑒意義語文課程教學(xué)論。
淺析有特色的校本課程的開發(fā)與實施—以泰興市黃橋初級中學(xué)為例語文課程教學(xué)論。
淺析《詩經(jīng)》愛情詩中“水”意象古代文學(xué)。
新述毛詩序?qū)Α对娊?jīng)·碩人》“閔莊姜之無子”的解釋古代文學(xué)。
《戰(zhàn)國策》鋪張揚厲風(fēng)格的形成和影響古代文學(xué)。
多媒體課件在語文教學(xué)中的有效運用語文課程教學(xué)論。
淺談小學(xué)課外閱讀的選擇和方法語文課程教學(xué)論。
淺談兒童文學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實意義語文課程教學(xué)論。
語文課堂學(xué)習(xí)與課外語文學(xué)習(xí)的區(qū)別語文課程教學(xué)論。
淺談和諧師生關(guān)系的建設(shè)語文課程教學(xué)論。
淺析《開明國語課本》對現(xiàn)行語文教材的借鑒意義語文課程教學(xué)論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運用語文課程教學(xué)論。
淺析教學(xué)評價在小學(xué)生課堂教學(xué)的反思語文課程教學(xué)論。
生活化語文語文課程教學(xué)論。
素質(zhì)教育背景下的教師專業(yè)素養(yǎng)研究語文課程教學(xué)論。
試從《鶯啼序》分析吳文英的寫作特色古代文學(xué)。
論韋莊詞的個性與本質(zhì)古代文學(xué)。
張三影詞中“影”意象古代文學(xué)。
淺析《聊齋志異》中的女性形象古代文學(xué)。
淺析曹植詩歌的藝術(shù)特色古代文學(xué)。
《紅樓夢》花語研究古代文學(xué)。
兩對位勢懸然卻下場略等的母女——趙姨娘探春及鳳姐巧姐漫談古代文學(xué)。
論徐渭的文學(xué)思想古代文學(xué)。
《三國演義》馬超形象分析古代文學(xué)。
淺析《三國演義》中謀士形象古代文學(xué)。
女性的審美意識在文學(xué)作品中的體現(xiàn)文學(xué)理論。
論曹禺戲劇中的倫理沖突現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
純情的失落與毀滅—蠡酌王朔《永失我愛》中手的意象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
論汪曾祺散文的語言特色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析《柳家大院》中的女性形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
論方方小說中知識分子的生存狀態(tài)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
婚姻保衛(wèi)戰(zhàn)——論《圍城》中女性現(xiàn)代意識的覺醒現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
理智與情感的沖突——淺析路遙《人生》中的女性形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析《平凡的世界》李向前人物形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
論沈從文《邊城》的生活本色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析《桃花扇》中的明末士大夫民族精神古代文學(xué)。
馬致遠的田園志趣古代文學(xué)。
由驟雨打新荷看元蒙士人之“閑”古代文學(xué)。
從張養(yǎng)浩散曲看其隱逸的獨特性古代文學(xué)。
淺析柳永詞中俚俗化語言古代文學(xué)。
《老殘游記》的江湖情懷古代文學(xué)。
簡析論語中之的用法語言類。
析古代漢語表第三人稱的代詞“之”和“其”語言類。
其字在先秦時期的用法語言類。
淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)換語文課程教學(xué)論。
分析中西方語文課程教學(xué)目標(biāo)的異同語文課程教學(xué)論。
教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計語文課程教學(xué)論。
世紀之交語文教育大討論研究語文課程教學(xué)論。
多媒體課件在語文教學(xué)中的利與弊語文課程教學(xué)論。
淺談?wù)Z文教學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成語文課程教學(xué)論。
如何從多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣語文課程教學(xué)論。
從眼淚中品味杜甫詩歌的情感意蘊古代文學(xué)。
淺析《三國演義》中魯肅的形象古代文學(xué)。
詩經(jīng)中的水形象古代文學(xué)。
淺析《水滸傳》中莽漢的人物形象古代文學(xué)。
論《西廂記》名稱的發(fā)展與演變古代文學(xué)。
淺析李清照詞中的花的意象古代文學(xué)。
淺析高岑邊塞詩中的樂器意象。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十九
教學(xué)目的。
掌握信息、信息技術(shù)。
教學(xué)重點。
信息、信息技術(shù)。
教學(xué)難點。
信息的概念。
教具。
無
教學(xué)方法。
講解法、提問法、綜合歸納法、啟發(fā)式。
課時。
1課時。
教師活動。
教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生活動。
引入新課。
前沿科學(xué)的發(fā)展及應(yīng)用。
小結(jié)。
回顧本節(jié)主要內(nèi)容。
練習(xí)。
見課本。
作業(yè)。
1、信息是指________________其具有__________特點。信息與數(shù)據(jù)的區(qū)別在于___________。2、信息處理主要指_______________________________。3、人類經(jīng)歷了_________________________________五次信息革命。
課后記。
現(xiàn)代漢語語法論文篇一
修辭教學(xué)是語言教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在內(nèi)容和文化豐富的現(xiàn)代漢語語言環(huán)境中，修辭教學(xué)的重要性更是不言而喻?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)直接影響著現(xiàn)代漢語的語言運用規(guī)律和技巧，其對現(xiàn)代漢語專業(yè)的發(fā)展以及漢語語言文學(xué)的進步具有深厚的影響。但是，從當(dāng)前高校漢語教學(xué)現(xiàn)狀來看，對語法修辭教學(xué)的重視并不夠，沒有形成必要的教學(xué)體系，也沒有深入實際進行修辭練習(xí)，這就在一定程度上使?jié)h語修辭教學(xué)停留在了形式上，缺乏實際意義，這對于高校學(xué)生和漢語言專業(yè)的發(fā)展都是十分不利的。
漢語語法修辭教學(xué)主要分為積極和消極兩種，但是在目前高校漢語語法教學(xué)中主要是積極修辭為主，這種積極修辭也主要是以辭格的形式出現(xiàn)，而辭格在現(xiàn)代漢語語法教學(xué)中占據(jù)絕大部分，這就導(dǎo)致高校教師在教學(xué)中出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，過于側(cè)重辭格教學(xué)而忽視了語法修辭教學(xué)，這樣不僅在教學(xué)中容易出現(xiàn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，還會導(dǎo)致消極修辭句型和詞語的練習(xí)受到了極度的忽視，這在一定程度上來說就使得現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的體系出現(xiàn)了不完善的現(xiàn)象，也使得學(xué)生對這些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容提不起來學(xué)習(xí)興趣。此外，高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的這種現(xiàn)狀，致使教師在教學(xué)中過于側(cè)重修辭教學(xué)以外的語法、語音、詞匯的教學(xué)，在課程設(shè)置中并沒有分配給修辭教學(xué)足夠的時間，這就導(dǎo)致修辭教學(xué)逐漸遭到了忽視，甚至在教學(xué)中教師只是一嘴帶過，并沒有實質(zhì)的教學(xué)過程，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴重的阻礙了現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生對現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)的認識。
（一）教學(xué)思想和教學(xué)模式的創(chuàng)新。
高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)水平的提高，必須要從教學(xué)思想和教學(xué)模式上進行創(chuàng)新，在實際的教學(xué)中不僅要在教學(xué)語言的組織上下功夫，還要選擇科學(xué)的語言素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠熟練的掌握修辭技巧以及修辭規(guī)律。目前，多數(shù)高校現(xiàn)代漢語語法修辭教師在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容直觀性太強，有些教師在授課的過程中更是橫刀直入，這就導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對一些修辭用法和修辭規(guī)律不能很好的理解，并且這種“簡單粗暴”的教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象。因此，筆者認為教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)該在教學(xué)思想革新的基礎(chǔ)上，在教學(xué)模式上進行相應(yīng)的創(chuàng)新，可以設(shè)計一些趣味小游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下逐漸的掌握修辭技巧和規(guī)律，這與教師過于直觀的教授相比教學(xué)效果更加明顯。
重理論輕實踐是高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的主要弊端之一，高校教師在日常的教學(xué)中要將這一點積極重視起來，在實際的教學(xué)中給予學(xué)生更多的鑒賞、練習(xí)、探究的機會，讓學(xué)生在實際的訓(xùn)練中逐漸提高自己駕馭修辭手段的能力，只有這樣才能夠切實地提高高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的教學(xué)效果。
（二）結(jié)合案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
案例教學(xué)是高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)中較為常見的方法，其主要是在教學(xué)的前期通過實際的有代表性的案例，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高教學(xué)效果的目的。
案例教學(xué)代表性較強，在實際的教學(xué)中教師將案例導(dǎo)入到實際的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際例子結(jié)合起來，這樣不僅能夠讓學(xué)生清楚直觀的了解到案例在實際生活中的運用，也能夠幫助教師簡化教學(xué)過程，從而提高教師的教學(xué)效果。高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)具有一定的特殊性，教師在選擇案例的時候，要側(cè)重代表性強，具有示范作用的案例，這樣教師在授課的過程中既能夠通過案例起到拋磚引玉的效果，也能夠降低教學(xué)難度，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教師的教學(xué)效果。
教師在引用具體案例的過程中，可以選擇兩個具有代表性、差異性比較明顯的例子，然后將教學(xué)的重點通過案例表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生自己搜索或者查詢案例的出處，這樣便于學(xué)生在課后自己搜索相關(guān)案例，方便學(xué)生自主復(fù)習(xí)。
（三）科學(xué)對比，突出側(cè)重點。
高?，F(xiàn)代漢語語法修辭類型較多，各種修辭辭格之間十分相似，教師在講解的時候很難周全，也很容易導(dǎo)致各辭格之間相互混淆，從而影響教學(xué)效果。因此，在實際的教學(xué)中教師要善于運用科學(xué)對比的方法，突出教學(xué)的側(cè)重點，這樣才能夠簡化辭格教學(xué)之間的混淆性。
為了突出辭格教學(xué)的側(cè)重點，教師在實際的教學(xué)中可以按照表格對比的方式將相似的辭格知識展示出來，在表格內(nèi)容的設(shè)置上要區(qū)分好側(cè)重點，這樣才能夠方便學(xué)生的理解和記憶。另外，在實際的教學(xué)中，教師可以引用具有代表性的課文案例，讓學(xué)生根據(jù)前后句的修辭辭格的不同來對比差異性，從中突出相關(guān)的側(cè)重點，在這其中教師可以通過小組探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進行討論，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，也能夠讓學(xué)生在談?wù)搯栴}的時候，對各辭格的運用進行科學(xué)的對比和準確地分析，以此來達到不同辭格不同修飾效果的作用。
（四）調(diào)整內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
目前高校漢語語法修辭教學(xué)的創(chuàng)新度不夠，在實際的教學(xué)中教師主要的教授內(nèi)容較為陳舊，多數(shù)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識，這樣不僅起不到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，也會讓學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，在實際的教學(xué)中，教師要善于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將原本的教學(xué)內(nèi)容中加入一些具有創(chuàng)新意味的知識，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，為教學(xué)增添光彩，也能夠讓學(xué)生逐步地了解和掌握知識特點，這樣有利于學(xué)生語言運用能力和言語交際水平的提高。高校教學(xué)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)該極力的豐富，這樣才能夠起到運用修辭手段增加語言表現(xiàn)力的作用。
教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與豐富是語法修辭教學(xué)的一部分，而豐富學(xué)生的修辭視野，增加學(xué)生的知識儲備更是至關(guān)重要的。在具體的教學(xué)實際中，教師應(yīng)該逐漸將修辭教學(xué)由語言構(gòu)建向文化構(gòu)建轉(zhuǎn)換，通過擴大修辭領(lǐng)域，不僅能夠豐富教師的教學(xué)資源，也能夠讓學(xué)生為學(xué)生提供新鮮的血液，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。另外，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與豐富能夠轉(zhuǎn)變教師“為教材獨尊”的教學(xué)理念，完善漢語語法修辭教學(xué)體系，從而達到切實提升教學(xué)效果的目的。
三、結(jié)語。
綜上所述，根據(jù)對高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的現(xiàn)狀分析，可以很明顯的看出各高校對漢語語法修辭教學(xué)的重視并不夠，教師在實際的教學(xué)中應(yīng)該采取積極的教學(xué)策略，并將這些教學(xué)策略及時的應(yīng)用到實際的教學(xué)實踐中去，并且在實際的教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實際需求，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，提高學(xué)生運用修辭手段和綜合運用語言的能力。
現(xiàn)代漢語語法論文篇二
[論文摘要]針對新時期社會發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)代漢語課程特點和教育對象的特點，探討新形勢下的漢語教學(xué)規(guī)律，從觀念到實踐明確新時期漢語的教學(xué)目的，并提出了一些漢語教學(xué)改革的建議。
為了適應(yīng)新世紀對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。
現(xiàn)代漢語課是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括語音文字、文學(xué)、詞匯、語法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在授課時要從學(xué)生的實際情況出發(fā)不斷改進教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，在理論聯(lián)系實際這一基本教學(xué)原則的指導(dǎo)下有的放矢，因材施教，讓學(xué)生對現(xiàn)代漢語課產(chǎn)生興趣，使他們通過學(xué)習(xí)不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎(chǔ)。
一、課程定位問題。
提起教學(xué)改革，人們往往首先想到的是教學(xué)方法的改進，這可能對于自然學(xué)科很適用，但對于現(xiàn)代漢語就未必適用了。原因很簡單，因為當(dāng)前現(xiàn)代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)達到怎樣的目標(biāo)，以及如何實現(xiàn)這些目標(biāo)等都還沒能得到解決。關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點:一是重視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能(簡稱“三基”)的訓(xùn)練;重視理解語言、分析語言和運用語言能力(簡稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向，并獲得初步的`研究能力。該課程的教學(xué)建議指出，這是一門理論性與實踐性都很強的課程，要實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。這種帶有共性的抽象性表述導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學(xué)生容易產(chǎn)生“不知道學(xué)些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語課程的定位目標(biāo)。我們常常將基礎(chǔ)層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯，但不夠全面。因為這沒有體現(xiàn)其專業(yè)特點，導(dǎo)致很多人對現(xiàn)代漢語課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語學(xué)”理解為“學(xué)習(xí)規(guī)范的現(xiàn)代漢語”。所以，現(xiàn)代漢語課程定位應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“三基”、“三能”的基礎(chǔ)上進一步明確為培養(yǎng)學(xué)生初步的理論意識。這一點很重要，因為只有這樣，才能使學(xué)生明確目標(biāo)，喚醒其對現(xiàn)代漢語的自覺學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)認識上(由感性認識上升到理性認識)的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識體系。
二、針對課程特點落實素質(zhì)教育。
現(xiàn)代漢語是我們的母語，從小聽的說的用的就是現(xiàn)代漢語，課本中有些內(nèi)容又是學(xué)生在中小學(xué)接觸過的，如漢語拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產(chǎn)生沒有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的思想。加之語言本身比較枯燥，它不像文學(xué)有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語教學(xué)的趣味性就顯得格外重要。當(dāng)然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語課的特點，教師應(yīng)主要從兩個方面著手。
首先，幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的社會意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是根據(jù)語言學(xué)的特點，幫助學(xué)生從宏觀上認識語言推動社會發(fā)展的重大作用，認識語言學(xué)在人類科學(xué)體系中所處的地位，認識現(xiàn)代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學(xué)習(xí)工作中的認知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自主意識。
其次，在幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，寓教于樂，力求增強教學(xué)的生動性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，如恰當(dāng)選用笑話、相聲和小品片段，選用有關(guān)詩文和寓言故事等學(xué)習(xí)語音與詞匯知識，體驗審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導(dǎo)學(xué)生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實生活中一些語言材料學(xué)習(xí)語言，如老百姓的鮮活口語，富于時代氣息的網(wǎng)絡(luò)語言和時尚詞語等。
三、借助多種現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，對學(xué)生進行全方位的語言熏陶與影響。
發(fā)揮漢語教師的外語優(yōu)勢，在教師的言傳身教與適時點撥下著力培養(yǎng)學(xué)生的語感和對不同語言的對比分析能力。當(dāng)代社會，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無法回避的事實是五音雜色的侵擾和污染。作為漢語教師如何開動腦筋將漢語教學(xué)和當(dāng)今社會現(xiàn)實有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在接受語言美的教育的同時，自覺地將所學(xué)到的語言理論與現(xiàn)實中的語用現(xiàn)象結(jié)合起來，并且學(xué)會將漢語與英語進行分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決語言問題的能力就顯得相當(dāng)具有緊迫性。我們在教學(xué)中大膽運用不同的現(xiàn)代影音設(shè)備如：電子課件、錄音機、影碟機等，對學(xué)生進行全方位的語言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達特點。隨著我國改革開放的進一步深化及學(xué)生對外語知識的了解及外語水平的提高，在漢語課上加強漢語與英語的對比分析是可以行得通的。漢語教師的任務(wù)是如何利用語言優(yōu)勢將語言知識融會貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語言課講活講深。具體做法是，語音從兩種語言的發(fā)聲技巧作對比，詞匯從漢語中的外來詞和英語中的“借詞”著手，語法從漢語史上成功引進美國結(jié)構(gòu)主義的語法體系講起，全方位立體地將漢語與英語作對比、分析，盡可能地調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，并加以及時的點播與提醒，這樣既開闊了學(xué)生的眼界，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究語言的熱情。
四、聯(lián)系社會生活，著重語言應(yīng)用。
理論脫離實際就會失去生命力，任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用，不面向應(yīng)用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學(xué)更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學(xué)必須面向社會、面向時代、面向應(yīng)用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的總原則。上課時，教師要盡量使用第一手語料，要關(guān)注那些鮮活的語言事實，要研究口語?，F(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運用中的實際問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語規(guī)范化等與社會語言運用密切相關(guān)的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應(yīng)該聯(lián)系實實在在的社會語言生活。如可以組織學(xué)生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調(diào)查報告，并進行相關(guān)討論。通過這些活動，不僅能加深學(xué)生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責(zé)任感?，F(xiàn)代漢語課本該是與社會聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語課較之其他課程顯得更加遠離生活，這應(yīng)該引起所有教研人員的高度重視，應(yīng)該讓現(xiàn)代漢語課緊緊抓住時代的脈搏，讓學(xué)生充分感受時代進步的節(jié)奏。其實，學(xué)生可能比老師更敏銳地感受著時代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J識，教師可以織學(xué)生有意識的收集社會上出現(xiàn)的新詞新語，并引導(dǎo)學(xué)生從語言規(guī)范化角度進行討論，條件成熟時可以撰寫相關(guān)的小論文，這樣可以使學(xué)生“學(xué)在其中”“樂在其中”。
參考文獻。
[1]邵敬敏，現(xiàn)代漢語課程教材的改革與創(chuàng)新意識.中國大學(xué)教學(xué)，.(12).
[2]張秀琴，對改進現(xiàn)代漢語教學(xué)的思考.石家莊經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2000，(2).
[3]田宇賀，高等師范院校現(xiàn)代漢語課程改革論析.社會科學(xué)家，，(5).
[4]侯友蘭，高等師范院?，F(xiàn)代漢語課改革的思考.紹興文理學(xué)院學(xué)報，，(1).
現(xiàn)代漢語語法論文篇三
摘要：高職文秘專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學(xué)存在學(xué)生普遍不重視漢語學(xué)習(xí)，教師不重視教學(xué)手段的多元化的問題。解決這些問題行之有效的積極措施有：打破現(xiàn)代漢語原有的教學(xué)體系，調(diào)整原來的教學(xué)內(nèi)容；活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣；改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段；引入研究性教學(xué)理念，開展適當(dāng)?shù)膶ｎ}討論課。
1.開設(shè)專業(yè)分析。
《現(xiàn)代漢語》是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)及其他中文或者語言類專業(yè)的一門必修課，也是高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是以我們國家的語言文字政策和法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)的講授現(xiàn)代漢語民族共同語——普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識。內(nèi)容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等各方面知識，是閱讀、寫作、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具，具有很強的應(yīng)用性。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)和語言能力，以促使學(xué)生對于現(xiàn)代漢語的語感從感性認識提高到理性認識。
目前，我國大部分高校中文相關(guān)類專業(yè)都選擇性地開設(shè)了語言類、文學(xué)類和文藝理論類三大類型的課程。一般而言，《現(xiàn)代漢語》所屬的語言類課程對學(xué)生來說吸引力不是很大，文學(xué)類課程卻大受學(xué)生歡迎。
2.課時及學(xué)生重視程度分析。
就我校文秘專業(yè)教學(xué)實踐表明，同《現(xiàn)代漢語》相比，同樣是語言課，《大學(xué)英語》更受重視些?，F(xiàn)在四六級英語考試正在改革，由應(yīng)試型英語向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變，英語的教學(xué)不是削弱了而是加強了。英語成績要與文憑學(xué)位掛鉤的，關(guān)系到個人的前程和事業(yè)，所以學(xué)習(xí)熱情普遍高漲不下。
作為理論知識傳播課程，《現(xiàn)代漢語》內(nèi)容相對比較枯燥，尤其是語法部分，對各種語言單位的分解組合，顯得更是抽象乏味；現(xiàn)行的幾種影響較大的教材，大都誕生于20世紀80年代后，在教學(xué)理念上重理論輕實踐，過于強調(diào)系統(tǒng)性和科學(xué)性；《現(xiàn)代漢語》課不重視對口語的研究，脫離現(xiàn)實語言生活，只是從靜態(tài)的、形式的角度去研究語言，枯燥乏味，學(xué)生的興趣度很低；大學(xué)《現(xiàn)代漢語》課中的許多基本知識和基本內(nèi)容，學(xué)生在中小學(xué)時代就接觸過，到了大學(xué)不過是將其系統(tǒng)化條理化，并增加一些深度而已，很多人認為在漢語母語國家考試《現(xiàn)代漢語》，不學(xué)也能夠混個及格吧，這樣的心理在高職院校學(xué)生中普遍存在。
3.教學(xué)手段單一。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法便于系統(tǒng)地教授學(xué)科知識，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學(xué)常常使學(xué)生在視覺上、聽覺上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動在整個教學(xué)過程中很重要，能讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)獲取最大值的學(xué)習(xí)效果，包括知識、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學(xué)中都有深刻的共識。不少教師希望通過提問來爭取互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是效果并不理想，很難取得實質(zhì)性的進展。主要原因是提問也有局限性，提問過濫，設(shè)計的問題過于簡單等，同樣也會引起學(xué)生的反感，結(jié)果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問”而無“答”的尷尬局面。更多的時候，不少學(xué)生對教師的提問情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學(xué)生給冷卻了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生是沖著學(xué)分來學(xué)《現(xiàn)代漢語》的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進行，更不要說理想的教學(xué)效果了。
根據(jù)學(xué)科特點，廢除落后陳舊的知識體系，取消原來語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊各自獨立的格局，吸納語義學(xué)、語用學(xué)、句法學(xué)等方面的科研新成果，建構(gòu)一個各部分密切相關(guān)的科學(xué)的動態(tài)的漢語教學(xué)新體系。在教學(xué)內(nèi)容上，加強現(xiàn)代漢語的本體研究，重視語言和社會、語言與人類、語言與文化的關(guān)系，把最新的科研成果適時的介紹到課堂中去。教師要多做科研，以科研促教學(xué)，除此之外，還要不斷充實、更新教學(xué)方案，調(diào)整和整合教學(xué)內(nèi)容。
2.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂設(shè)計有關(guān)語言方面的趣味問題，或者選擇一個語言熱點，或者引入一些精彩范例，一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，寓教于樂，樂中有得。如在講授語音時，不妨舉些這樣的例子，“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子嗎？首先提問讓學(xué)生思考，在學(xué)生思而不解的情況下，結(jié)合方言知識把答案講出來，原來“孩子”是南方方言“鞋子”的諧音，南方一帶，聲母“x”也有發(fā)“h”的習(xí)慣，“鞋”一般讀成“hai”,所以這里的“孩子”應(yīng)是“鞋子”，因為做父母的不可能狠心到把孩子扔出去套一個狼回來的地步。講名詞動詞形容詞的語法特征時，舉例說明動詞形容詞可以重疊，名詞不能重疊，但有一個例外，兒童語言中常把名詞重疊起來。
其次，課堂上經(jīng)常穿插一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的燈謎、歇后語、笑話、幽默小品等，對于擴大學(xué)生的知識面，開發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量都有很好的幫助。還可以將外國人學(xué)習(xí)語言的體驗穿插在教學(xué)過程中，如比較下面兩句話“中國隊大敗美國隊?！薄爸袊牬髣倜绹牎！眱删湓捴袆倮氖悄囊环剑繉W(xué)生們會迷惑起來，因為可以體會出兩句話意思完全一樣，但是表面用字卻是相反的。這時，教師再適度引導(dǎo)答疑則會收到理想的教學(xué)效果。
3.改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段。
教師應(yīng)因材施教，因人而異，采用不同的教學(xué)方法，從而做出針對性的教學(xué)，這是對教師的最基本的要求。突破教法上的單一性、一貫性，適當(dāng)引進現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，把有關(guān)內(nèi)容制作成多媒體課件，利用多媒體聲情并茂地進行演示，以此來激發(fā)學(xué)生興趣。《現(xiàn)代漢語》課的內(nèi)容包括知識、理論和技能，但是教師往往重視基礎(chǔ)知識和基本理論的講授，卻忽視基本技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式很容易造成學(xué)生一學(xué)就會、一用理論分析問題就不知所措的現(xiàn)象。在《現(xiàn)代漢語》課上使用問題教學(xué)法的另一個重要價值和意義，就是督促高職院校學(xué)生使用普通話來表達自己對相關(guān)問題的思考。通過回答問題提高學(xué)生的言語交際能力，幫助學(xué)生鞏固、掌握現(xiàn)代漢語各部分的基本理論和基本知識，將自己的觀點自如地運用普通話來表達，從而提高語言運用能力?！冬F(xiàn)代漢語》教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著指引性作用，但是學(xué)生對于自己一知半解、沒有多大趣味的教材內(nèi)容，感到味同嚼蠟之余往往是浮光掠影的瀏覽一遍，學(xué)而不思則罔，慢慢對這門課程失去興趣。在教學(xué)過程中，多問學(xué)生一個為什幺，施行啟發(fā)性教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的'主體性，老師要因勢利導(dǎo)的調(diào)動學(xué)生的積極主動精神，是學(xué)生能夠在有限的單位時間獲取最大的信息。
教學(xué)有法，教無定法。老師要根據(jù)不同的學(xué)生，具體問題具體分析，充分運用各種行之有效的教學(xué)方法，將《現(xiàn)代漢語》的基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的工具性展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代漢語》不僅僅是一門死記硬背的課程，而且是可以用來解釋說明奇妙的生活語言現(xiàn)象的工具，這樣一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，讓這門課程在學(xué)生的心目中找到恰如其分的位置，發(fā)揮到它應(yīng)有的作用。
4.引入研究性教學(xué)理念，開展適當(dāng)?shù)膶ｎ}討論課。
在教學(xué)中，除了講授書本知識外，要較多的引用并分析現(xiàn)實語言生活中的相關(guān)用意，引入相關(guān)學(xué)術(shù)性的信息。例如，對歌曲《牽手》中的“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”這句話中的快樂和悲傷二詞的用法解釋，前一個“快樂”“悲傷”是形容詞活用為動詞帶賓語，后一個“快樂”“悲傷”是形容詞用作名詞。再有分析歌曲《大中國》中的“看那一條長城萬里在云中穿梭”這句歌詞里長城的量詞用“條”可以不可以……通過分析這樣的例子，學(xué)生就懂得用所學(xué)的語言知識去解釋生活中的語言現(xiàn)象。開展適當(dāng)?shù)挠懻撜n，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己不同的觀點，提高課堂的生機和活力。
現(xiàn)代漢語語法論文篇四
新中國成立后,社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的要求,學(xué)術(shù)條件的成熟,促成了現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)的'建立和發(fā)展.它是漢語詞匯學(xué)的重要組成部分.由于它關(guān)注的是現(xiàn)代語言,所以同現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)、應(yīng)用關(guān)系更加密切.國家政府歷來重視語言在社會生活中的作用,重視語言的純潔和健康,制定了一系列的語文政策.1月1日施行的中華人民共和國國家通用語言文字法,更是將語言的規(guī)范化、標(biāo)準化工作提高到法制的層面加以保證.
作者：符淮青作者單位：北京大學(xué)中文系刊名：語言文字應(yīng)用pkucssci英文刊名：appliedlinguistics年，卷(期)：2005“”(3)分類號：h1關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代漢語語法論文篇五
翻轉(zhuǎn)課堂是一種改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，學(xué)生在家或在課外通過觀看任課教師提供的教學(xué)視頻完成對教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了教師幫助學(xué)生答疑解惑、對知識提升和深化的場所。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法“使課堂中的教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進行‘翻轉(zhuǎn)’，學(xué)生成為課堂的中心，由此提高了自主學(xué)習(xí)能力。教師把授課內(nèi)容先期制作成教學(xué)視頻，布置給學(xué)生在課外時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和進度觀看上述教學(xué)視頻，而通過將常規(guī)教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂為教師教學(xué)節(jié)省了大量時間，教師可以在課堂上組織互動和合作式的學(xué)習(xí)活動，解決學(xué)生觀看視頻后產(chǎn)生的問題，并在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的應(yīng)用和擴展，提高學(xué)生認知水平”。
二、常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性訪談。
對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，目前常州工學(xué)院的在校學(xué)生是否了解？如果在常州工學(xué)院開設(shè)的現(xiàn)代漢語課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行教學(xué)，學(xué)生的可接受程度如何？帶著這些問題，我們開始了對常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院級一班全體學(xué)生進行隨機訪談。由于大部分學(xué)生并沒有接觸過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，甚至根本沒有聽說過這一教學(xué)法。所以在訪談開始之前，我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行了簡要的介紹。下面我們選取了比較有代表性的幾位同學(xué)的訪談實錄，從這些話語中可以看出學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認識情況和可接受程度。
第一位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法嗎？你對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解，可是我對翻轉(zhuǎn)課堂很感興趣，但是我擔(dān)心把課堂交給學(xué)生會使場面混亂。
問：你愿意嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)嗎？答：我很愿意嘗試，我覺得這樣一定有利于提高學(xué)習(xí)的效率。
問：你認為實施翻轉(zhuǎn)后現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果會有提高嗎？答：會有提高的，但是一堂課結(jié)束的時候最好由老師進行最后總結(jié)，否則光由學(xué)生講，其他人都不會太認真聽的。
第二位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解。但很有興趣，也很擔(dān)心，并不是所有的教學(xué)模式都適合我們。
問：你認為實施翻轉(zhuǎn)后現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果會有提高嗎？答：會吧，因為這樣的教學(xué)會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，且更樂于去探尋、去了解。
第三位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：了解……我對翻轉(zhuǎn)課堂很感興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，使學(xué)生有大把的時間去進行自己的實驗項目研究，更加注重自我學(xué)習(xí)。我認為，對于大學(xué)生來說，需要培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力，有助于其創(chuàng)新能力的提高。
問：作為學(xué)生你覺得實施翻轉(zhuǎn)課堂可行吧？答：可行。目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達，學(xué)生能夠很容易地從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息知識，而這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很好的資源，如果再加上老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率會事半功倍的。
問：你認為實施翻轉(zhuǎn)課堂后現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果會有提高嗎？答：我認為會的。學(xué)生會根據(jù)自己的實際需要去查找不同的知識，加強自我研究能力，對課程內(nèi)容的理解更加深刻清晰，為日后學(xué)習(xí)積累更深厚的知識作好了準備。
第四位接受訪談的同學(xué)。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法感興趣嗎？答：不了解。但對翻轉(zhuǎn)課堂比較感興趣，因為通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅方便了課上教學(xué)，而且就好比吃自助餐，可以自己選擇自己喜歡的課程來上，也存在對新的授課方式的新鮮感，我很好奇。
問：你愿意嘗試接受使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行現(xiàn)代漢語教學(xué)嗎？答：愿意，但不宜長期實踐，我擔(dān)心長期這樣的話效果可能會不佳。
問：作為學(xué)生你覺得實施翻轉(zhuǎn)課堂可行嗎？答：不太可行。就我個人而言，還是傳統(tǒng)的課堂更適合，雖然翻轉(zhuǎn)課堂很方便，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以學(xué)習(xí)，但對于我們“九零后”來說，習(xí)慣了在教室里老師與學(xué)生面對面授課的模式，一旦改成網(wǎng)絡(luò)的授課方式，多數(shù)人沒有那么強的自覺性去獨立學(xué)習(xí)，很容易變成用網(wǎng)絡(luò)來做其他的事情，如聊天，看視頻等。
從以上選取的幾例有代表性的訪談實錄可以看出，我校學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂并不太了解，當(dāng)學(xué)生被問及“你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎”時，只有一位學(xué)生回答“了解”，而從她的進一步回答中可以看出，她的了解也有失偏頗。而在美國，翻轉(zhuǎn)課堂的使用已是屢見不鮮，“從起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用實踐開始從中小學(xué)教育領(lǐng)域拓展到高等教育領(lǐng)域。很多美國大學(xué)的教師和研究者開始將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用到不同專業(yè)的大學(xué)教學(xué)中”。
三、常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性分析。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在美國已經(jīng)廣泛應(yīng)用，“近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（flippedclassroom）在國內(nèi)外受到熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例”。但目前我校大多數(shù)學(xué)生還不了解這一教學(xué)方法。
下面我們列出訪談的數(shù)據(jù)：訪談中一共有四個訪談問題，我們分別稱為問題1、問題2等等。
在全班35位同學(xué)中，愿意接受訪談的一共有21位學(xué)生。我們把同學(xué)們的回答歸為三種情況：回答是肯定性的，如：了解、感興趣、愿意、可行等；回答是否定性的，如：不了解、不太感興趣、不愿意、不可行等；回答態(tài)度不明、模棱兩可，或者回答“不一定、看情況”等。
在回答問題1時，21位被訪談的學(xué)生中有20位給出了否定性回答“不了解”，比例高達95.2%，由此可見，我校的學(xué)生目前對翻轉(zhuǎn)課堂并不了解。
在回答問題2時，有17位學(xué)生給出了肯定性回答，比例達80.9%；只有1位同學(xué)給出了否定性回答“不感興趣”，占總?cè)藬?shù)的4.8%；另有3位同學(xué)回答態(tài)度不明確，占總?cè)藬?shù)的14.3%。
在回答問題3時，接受訪談的學(xué)生全都給出了肯定性的回答。
在回答問題4時，有17位同學(xué)給出了肯定性回答“可行”，比例高達80.9%；有2位同學(xué)給出了否定性回答“不可行”，占總?cè)藬?shù)的9.5%；另有2位同學(xué)沒有做出正面回答，態(tài)度不明朗，占總?cè)藬?shù)的9.5%。
從以上選取的有代表性的訪談實錄和調(diào)查的數(shù)據(jù)分析我們清楚地看出，目前常州工學(xué)院高達95%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不太了解，但出乎意料的是，80%以上的學(xué)生卻對這個不了解的教學(xué)法有著濃厚的興趣，當(dāng)回答“你愿意嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行現(xiàn)代漢語教學(xué)嗎？”這一問題時，肯定性的回答已經(jīng)達到100%，學(xué)生表示愿意嘗試和接受使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，但也有近10%的同學(xué)對這一教學(xué)法的運用表現(xiàn)出了一定的擔(dān)心。
所以通過訪談和調(diào)查最后我們得出結(jié)論，常州工學(xué)院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法具有一定的可行性，可以適時嘗試開展運用這一全新的教學(xué)方法進行教學(xué)，但需要實施者及時發(fā)現(xiàn)問題、適時改進，并要求教師有足夠的經(jīng)驗和駕馭能力將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的長處發(fā)揮出來，以便改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，切實提高教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
現(xiàn)代漢語語法論文篇六
但是,目前高校的現(xiàn)代漢語課程改革仍是在應(yīng)試教育和知識教育的框架下進行,隨著語言本身的不斷發(fā)展、新課標(biāo)的實施以及中學(xué)語文教學(xué)的不斷改革,迫切要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合人才。面對新形勢,高等師范專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學(xué)出現(xiàn)了種種新的問題。
同時,作為一門重要的工具性課程,現(xiàn)代漢語在師范專業(yè)的課程中理應(yīng)占有舉足輕重的重要地位,它的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的語言現(xiàn)狀。[2]但是文秘站－您的專屬秘書！多年來現(xiàn)代漢語教學(xué)界卻頗有這樣同感:學(xué)生普遍反映現(xiàn)代漢語課不如文學(xué)課生動活潑,考試及格率不理想,造成了學(xué)生厭學(xué),教師厭教的惡性循環(huán)。為此,我們完全有必要對新課程背景下的高師現(xiàn)代漢語教學(xué)改革進行更深層次的審視與思考。
(一)課程定位欠科學(xué)。
目前的現(xiàn)代漢語課程體系是五十年代確定下來的。我們模仿與現(xiàn)代漢語有很大差別的極富形態(tài)變化的現(xiàn)代俄語,把現(xiàn)代漢語分割成語音、詞匯、語法、文字、修辭五大板塊。之后,又把這種語言分類的方法和語言研究的路子直接運用于語言教學(xué)?，F(xiàn)代漢語作為一門社會的學(xué)科,跟心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)、符號學(xué)等其他學(xué)科有復(fù)雜的聯(lián)系。目前忽略了語言學(xué)是在與諸學(xué)科的交叉滲透中發(fā)展的特點,課程定位教學(xué)內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)這一現(xiàn)代特點。
(二)教學(xué)內(nèi)容缺乏領(lǐng)先性、全面性、實用性和針對性。
首先,現(xiàn)行課程中語音、詞匯、語法、修辭四部分的內(nèi)容都比較陳舊,缺乏深度,有的內(nèi)容跟中學(xué)教材簡單重復(fù),也比較保守,沒有或很少反映學(xué)科發(fā)展的新成果,因而激發(fā)不起學(xué)生的興趣。
其次,從嚴格意義上講,現(xiàn)代漢語應(yīng)包括現(xiàn)代漢民族共同語(普通話)和現(xiàn)代漢語方言,可目前的現(xiàn)代漢語教材及課堂教學(xué)往往只講共同語,不講或很少講到方言,存在著嚴重的片面性。事實上,無論從教學(xué)還是從研究講,共同語和方言都是相互促進的。
第三,這也是最重要的一點,師范學(xué)校的現(xiàn)代漢語教學(xué),還擔(dān)負著一個重要的'使命:提高未來的中小學(xué)教師的語言教學(xué)能力和自身的語言表達能力。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)與現(xiàn)實的需求錯位,學(xué)生學(xué)了現(xiàn)代漢語課程后,語言素養(yǎng)并沒有明顯提高,尤其是作為教師運用語言的技能沒有明顯提高。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)只重視書面語的教學(xué),忽視了口語是未來教師傳授知識時運用語言的主要形式。這就直接導(dǎo)致了高師現(xiàn)代漢語教育與中學(xué)語文教學(xué)實際的嚴重脫節(jié),造成大多數(shù)學(xué)生對該門課程的重視度不夠。
(三)教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實踐性。
目前的現(xiàn)代漢語教學(xué),在教學(xué)方法上,往往只重課堂講授,滿足于一般知識的介紹,缺少課堂討論和雙邊活動,沒有著力啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題,而且不太注重語言實際和研究實踐,不是積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析現(xiàn)代漢語共同語的種種事實,幫助學(xué)生提高語言運用能力。由于學(xué)生總是處于被動接受的狀態(tài),缺乏作為語言課必不可少的實踐環(huán)節(jié),因而學(xué)的都是一些死的知識,并未轉(zhuǎn)化為實際能力,而且這樣在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性,極易形成學(xué)生僵化的思維方式。
二、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革內(nèi)容。
(一)轉(zhuǎn)變觀念,構(gòu)建適合高師專業(yè)的課程體系。
能訓(xùn)練課,強化口語表達和口才技巧訓(xùn)練,使現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容更加貼近語文教學(xué)的實際在專業(yè)能力的延伸方面,開設(shè)“中外語言學(xué)史”“語言和文化”“語法研究專題”等選修課,促進師范綜合素質(zhì)的提高實現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。
(二)創(chuàng)新課程內(nèi)容,構(gòu)建適合不同層次學(xué)生需要的教學(xué)模式。
在教學(xué)內(nèi)容上,現(xiàn)代漢語課應(yīng)反映出語言學(xué)研究的最新成果,如加進文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,在語法教學(xué)中引進三個平面的語法觀,增加語用的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與日常生活密切相關(guān)的語言現(xiàn)象,如廣告用語、校園用語等?，F(xiàn)有現(xiàn)代漢語教材將語言當(dāng)成一種游離于社會和人文世界的純形式系統(tǒng),把語言各要素的分類、特征、構(gòu)成和關(guān)系等作了詳盡的形式化描寫,學(xué)生從中感受到的只是一個零件和部件組成的機械的語言世界。因此,要把語言放在社會的大背景下,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對語言進行文化等方面的深層次的認識和闡釋。在教學(xué)中加進文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,加進社會語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,會使學(xué)生充分考慮到語言的動態(tài)因素。
課程內(nèi)容應(yīng)該貫穿兩條線索:一條是現(xiàn)代漢語共同語(普通話)的主線,一條是現(xiàn)代漢語方言的副線。一主一副,相互配合。我們認為,作為主線的共同語固然是主要的講授對象,但作為副線的方言也當(dāng)受到應(yīng)有的重視。之所以在教學(xué)內(nèi)容中穿進副線,是因為漢語方言復(fù)雜豐富,是發(fā)展我國語言學(xué)的一大寶庫,在現(xiàn)代漢語課程中加強方言的學(xué)習(xí),可以加深對共同語的認識,對于學(xué)習(xí)古代漢語和語言學(xué)理論也有好處。
(三)加強實踐環(huán)節(jié),突出師范教育的特色。
現(xiàn)代漢語屬于語言專業(yè)基礎(chǔ)課,對培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)技能至關(guān)重要。為了調(diào)動師范大學(xué)生學(xué)習(xí)語言:請記住我站域名的積極性和主動性,深化他們對語言理論的理解,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析現(xiàn)實生活中語言現(xiàn)象的能力,在教學(xué)中可以設(shè)計一系列有針對性的語言實踐形式。
以現(xiàn)代漢語語音教學(xué)為例,由于地域的影響,貴州大學(xué)生,尤其是來自農(nóng)村的少數(shù)民族大學(xué)生,受本民族語言與漢語方言的雙重影響,形成了自身較固定的語言模式,所說的普通話與實際的普通話存在較大的偏差,給普通話學(xué)習(xí)帶來了嚴重障礙。
現(xiàn)代漢語語法論文篇七
漢語的詞可以分為12類。名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞是實詞，副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞是虛詞。
（一）名詞：表示人和事物的名稱的實詞。如：“黃瓜、白菜、拖拉機、計算機”。
1、表示專用名稱的叫做“專用名詞”，如“云南、上海、李白、白居易”。
2、表示抽象事物的名稱的叫做“抽象名詞”，如“范疇、思想、質(zhì)量、品德、友誼、方法”。
3、表示方位的叫做“方位名詞”，如“上”“下”“左”“右”“前”“后”“中”“東”“西”“南”“北”“前面”“后邊”“東邊”“南面”“中間”等。
（二）動詞：動詞表示人或事物的動作、行為、發(fā)展、變化。
1、有的動詞表示一般的動作，如“來、去、說、走、跑、學(xué)習(xí)、起飛、審查、認識“等。
2、有的動詞表示心理活動，如”想、重視、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念“等，這樣的動詞前面往往可以加上”很、十分“。
3、有的動詞表示能夠、愿意這些意思，叫做”能愿動詞“，它們是”能、要、應(yīng)、肯、敢、得（dei）、能夠、應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)、愿意、可以、可能、必須“，這些能愿動詞常常用在一般的動詞前面，如”得去、能夠做、可以考慮、愿意學(xué)習(xí)、應(yīng)該說明、可能發(fā)展“。
4、還有一些動詞表示趨向，叫做”趨向動詞“，如”來、去、上、下、進、出、上來、上去、下來、下去、過來、過去、起;，它們往往用在一般動詞后面表示趨向，如“跳起來、走下去、抬上來、跑過去”。
5、“是”“有”也是動詞，跟動詞的用法一樣，“是”也成為判斷動詞。
(三)形容詞：形容詞表示事物的形狀、樣式、性質(zhì)等，如“多、少、高、胖、死板、奢侈、膽小、丑惡”。
(四)數(shù)詞：數(shù)詞是表示事物數(shù)目的詞。如“一、二、兩、三、七、十、百、千、萬、億、半”。
(五)量詞：量詞是表示事物或動作單位的詞。
漢語的量詞分為名量詞和動量詞。
1、名量詞表示事物的數(shù)量，又可以分為單位量詞和度量量詞。
單位量詞表示事物的單位，如“個、張、、只、支、本、臺、架、輛、顆、株、頭、間、把、扇”。
度量量詞表示事物的度量，如”寸、尺、丈、斤、兩、噸、升、斗、加侖、伏特、歐姆、立方米“。
2、動量詞表示動作的數(shù)量，用在動詞前后表示動作的單位，如”次、下、回、趟、場“。
（六）代詞。
代詞能代替實詞和短語。表示指稱時，有定指和不定指的區(qū)別。不定指往往是指不確定的人、物或某種性狀、數(shù)量、程度、動作等。他不常指某一定的人物，也就不可能有一定意義，介乎虛實之間。
1、人稱代詞：代替人或事物的名稱。我你您他她它我們你們您們他們她們它們咱。
們自己別人人家大家大伙（自己能和其他代詞連用，起強調(diào)作用。例如：我自己你們自己大家自己）。
2、疑問代詞：用來提出問題誰什么哪（問人或事物）哪兒那里（問處所）幾多（問數(shù)量）多多么（問程度）怎么怎樣怎么樣（問性質(zhì)狀態(tài)）什么怎樣什么樣（問方式行動）。
3、指示代詞：用來區(qū)別人或事物這那（指人或事物）這兒這里那兒那里（指處所）。
這會兒那會兒（指時間）這么這樣這么樣那么那樣那么樣（指性質(zhì)、狀態(tài)、方式、行動、程度）這些那些這么些那么些（指數(shù)量）每各（指所有的或全體中任何一個）某另別（確有所指，未說明哪一個）。
代詞一般不受別的詞類的修飾。代詞同它所代替的或指示的實詞或短語的用法相當(dāng)，它所代替的詞能充當(dāng)什么句子成分，它也能充當(dāng)什么句子成分。
（七）副詞：副詞總是用在動詞形容詞前面做狀語，如”很、頗、極、十分、就、都、馬上、立刻、曾經(jīng)、居然、重新、不斷“等。
副詞通常用在動詞、形容詞前面。如”就來、馬上走、十分好、重新開始“，只有”很“”極“可以用在動詞、形容詞后面做補語，如”高興得很、喜歡極了“。
（八）介詞：介詞總是同其他的詞組合在一起，構(gòu)成介詞短語，做定語、狀語和補語。如”把、從、向、朝、為、為了、往、于、比、被、在、對、以、通過、隨著、作為。
（九）連詞：連詞可以連接詞、短語、句子乃至段落。如“和、及、或者、或、又、既”。關(guān)聯(lián)詞語可以看成是連詞，如“因為……所以、不但……而且、雖然……但是”。
（十）助詞：附加在詞、短語、句子上起輔助作用的詞。助詞可以分為三類。一類是結(jié)構(gòu)助詞，它們是“的、地、得、所、似的”；一類是動態(tài)助詞，它們是“著、了、過”；一類是語氣助詞，如“啊、嗎、呢、吧、吶、呀、了、么、哇”。
（十一）嘆詞：表示感嘆、呼喚、應(yīng)答的詞叫做嘆詞。如：“喂、喲、嗨、哼、哦、哎呀”。嘆詞總是獨立成句。
（十二）擬聲詞：這是模擬聲音的詞。如“嗚、汪汪、轟隆、咯咯、沙沙沙、呼啦啦”。
二、短語。
詞和詞按照一定的規(guī)則可以組成短語，短語是詞和詞構(gòu)成的比詞大、比句子小的語法單位。漢語里有許多種短語，最基本的是下面七種。
聯(lián)合短語：由地位平等的詞組成的短語叫做聯(lián)合短語。如“白菜、芹菜”“香蕉、橘子、甜橙”“調(diào)查、研究”“接受并且審理”“雄偉、壯麗”“又白又胖”。
偏正短語：偏正短語中的一部分是中心詞，前面總是有修飾語。如“大城市、小村莊、優(yōu)異的成績、電子計算?quot;（這是以名詞為中心的偏正短語）；”慢走、努力工作、仔細地分析、特別大、最優(yōu)秀“（這是以動詞、形容詞為中心的.偏正短語）。
補充短語：這是補充成分在后面的短語，如”坐下、掉下去、拿起來、算得準、說得妙、放在這里“。
動賓短語：這是動詞后面帶著賓語的短語。如”買菜、寫小說、看電視、走親戚、跑材料、修理汽車、收購藥材“。
主謂短語：被陳述對象在前，陳述者在后構(gòu)成的短語，叫做”主謂短語“，好像一個句子，但是沒有句子的語氣，因而沒有句子的獨立性。如”電燈亮、電話通、學(xué)校開學(xué)、山河壯麗、春雨綿綿、河水奔騰、祖國富強“。
介詞短語：介詞在前，其他詞語（主要名詞或者名詞短語）在后組成的短語。?quot;在中國、對他們、往新疆、從今年、關(guān)于他、向大家、朝北京方向、以這種方式、為廣大群眾、比個人的利益”。
的字短語：用“的”在最后組成的短語，相當(dāng)于一個名詞。如“教書的、開車的、走路的、先進的、手里拿把花的、頭上打著蝴蝶結(jié)的”。
三、句子成分。
成分名稱定義經(jīng)常用的詞或短語舉例。
現(xiàn)代漢語語法論文篇八
[摘要]在新的形勢下，中職學(xué)校語文教學(xué)需要轉(zhuǎn)變思路，勇于創(chuàng)新。應(yīng)該加強常用字、書法和口語訓(xùn)練；強化應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)職業(yè)技能；大膽取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；改進教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展；嘗試模塊化教學(xué)。
根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀，目前中職學(xué)生的來源基本上是初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣不濃，已是不爭的事實。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們基本熟練地掌握祖國的語言文字，提高綜合素質(zhì)，是每一位中職教育語文教師所面臨的迫切問題。我認為，在以下幾個方面，語文教師可以調(diào)整一下思路。
(一)加強常用字、書法、以聽說為主要內(nèi)容的口語訓(xùn)練。
現(xiàn)在的中職學(xué)生書面表達能力較差，錯別字連篇，書寫潦草，難以辨認，不能卒讀。針對這一現(xiàn)象，中職語文課的基本任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，掌握常用字，學(xué)習(xí)基本的寫字技能，熟習(xí)文面知識，能夠規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字書面材料。這是有效進行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程、形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)漢字和書法，能使學(xué)生養(yǎng)成認真、細心、負責(zé)的態(tài)度，并使學(xué)生具備一定的審美能力。還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到中國的傳統(tǒng)文化，從歷代書法家勤學(xué)苦練的成長歷程中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)自己持之以恒、堅韌不拔的意志品質(zhì)。而這些品質(zhì)，正是當(dāng)前大多數(shù)中職生，包括其他學(xué)校的青年學(xué)生，極其匱乏的。北京市中專語文教學(xué)研究會幾年前就編寫發(fā)行了《常用字每周百字練習(xí)冊》和《鋼筆書寫訓(xùn)練冊》，在全市中職學(xué)校推廣使用，取得了較好的效果。研究會每年舉行全市中職學(xué)生的書法大賽，并頒發(fā)相應(yīng)的書寫達標(biāo)等級證書。從今年起又開始進行中職學(xué)生常用字的達標(biāo)認證工作。一些學(xué)校成立了書法社、書法協(xié)會等社團，定期舉辦講座，展覽作品，對校園文化建設(shè)起到了積極推進的作用。
中職生聽說能力普遍低下，主要表現(xiàn)在不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領(lǐng)會說話人的主要意思；公開場合不能也不敢大膽、有序、有理地表達清楚自己的觀點或看法。認真傾聽是美德，培養(yǎng)學(xué)生認真、專注地傾聽別人講話的習(xí)慣，不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認真聽講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績。中職語文教學(xué)必須加強聽說能力訓(xùn)練。可以設(shè)置情境，用學(xué)生熟悉的材料練習(xí)聽說能力。進行一段時間的聽說訓(xùn)練之后，還可進行討論會、模擬招聘會、演講、辯論等更高形式的口語活動?？谡Z練習(xí)會鍛煉學(xué)生的注意力、思維、語言表達能力，還可培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)雅得體的舉止和風(fēng)度。由于地域差異，有些地方的學(xué)生方言重，甚至有的老師只有在讀課文時用普通話，講課則用方言，這種情況應(yīng)該改變，提倡教師在教學(xué)時使用普通話。
（二）強化應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)職業(yè)技能。
培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，職業(yè)教育以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候，中職語文教學(xué)不能夠簡單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法。對少數(shù)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們應(yīng)該加以培養(yǎng)。但對于大多數(shù)作文不好的學(xué)生來說，不應(yīng)過高要求創(chuàng)作性寫作，而應(yīng)提倡實用性寫作，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法。現(xiàn)在的中職語文教材大都有應(yīng)用文寫作的內(nèi)容，像啟事、求職信、計劃、總結(jié)等，都是實用性很強的應(yīng)用文體。在實際授課中，我們還可以從學(xué)生專業(yè)課程的角度，強化相關(guān)的應(yīng)用文體寫作，如文秘專業(yè)突出公文寫作，商務(wù)專業(yè)突出商務(wù)文書寫作，經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生要熟練合同的寫法，強化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。
（三）改革教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展。
課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的作用。中職語文教學(xué)沒有高考指揮棒的干擾，本應(yīng)更注重教學(xué)的形成性評價。然而，當(dāng)前的中職語文教學(xué)評價依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主，以試卷、分數(shù)評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況。在這種評價體制下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不佳。一些學(xué)生平時敷衍應(yīng)付，甚至?xí)缯n，不寫作業(yè)，考試蒙混過關(guān)。有些中職班級課堂紀律較差，不帶書、本、筆的“三無”學(xué)生大有人在。評價方式不改，教學(xué)改革就無法有質(zhì)的突破。評價的根本目的在于激勵與促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，中職語文教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分數(shù)為主要評價依據(jù)的終結(jié)性評價方式，積極倡導(dǎo)實施發(fā)展性評價，尊重學(xué)生的.個性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的努力，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。
北京市的一些中職學(xué)校在語文課程的評價體系上采取了全新的舉措。學(xué)校取消了語文期中、期末考試，而采用“學(xué)分制”。這個“學(xué)分制”不同于大學(xué)的“學(xué)分制”。這個“學(xué)分制”是指，學(xué)生每完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦、作業(yè)、作文、書法等，都有相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)期累計學(xué)分就是該學(xué)生的學(xué)期總評成績。學(xué)期累計學(xué)分中還包括學(xué)生的課堂紀律、出勤、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容。在校內(nèi)外的語文活動中獲獎的學(xué)生還可得到附加分，也計入學(xué)期累計學(xué)分?！皩W(xué)分制”注重學(xué)習(xí)過程，淡化了考試的僥幸和失誤因素，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)得更輕松，更自主，厭學(xué)的學(xué)生也被“逼”得動了起來，取得了比單純考試的評價方式更好的效果。如果有的學(xué)校目前還不可能完全取消考試，那么可以加大平時成績的比重，減小期中、期末考試的比重，也可以一定程度上改變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
（四）中職語文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)。
職業(yè)學(xué)校授課內(nèi)容注重實用性，基礎(chǔ)課時普遍偏少，學(xué)生素質(zhì)較差，針對這一現(xiàn)象，語文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)。即打破目前教材的編排體例，將學(xué)生必須掌握的幾項基本技能單獨設(shè)置“模塊”教學(xué)。比如，可設(shè)置常用字、書寫、口語、應(yīng)用文寫作、文言文閱讀、文學(xué)鑒賞、作文幾大模塊。前面幾項實用性較強，應(yīng)熟練掌握，后面幾項注重培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)，可酌情實施教學(xué)。內(nèi)容的設(shè)置上，可以每個學(xué)期都設(shè)置幾大模塊，由淺入深，循序漸進教學(xué)；也可每個學(xué)期完成其中幾個模塊，直至語文課結(jié)課，模塊完成。
隨著社會競爭的日趨激烈，就業(yè)形勢愈來愈嚴峻，中職畢業(yè)生在就業(yè)大軍中屬于弱勢群體。中職語文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特點，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會培養(yǎng)出合格的技能型人才，使我們的中職畢業(yè)生能在社會中找到自己的位置，實現(xiàn)自己的價值。
參考文獻：
[1]劉建瓊.語文方法論[m].長沙：中南大學(xué)出版社，2005.
[2]潘強.中職生社會適應(yīng)與發(fā)展[m].北京：高等教育出版社，2006.
現(xiàn)代漢語語法論文篇九
個性隨和容易與人相處，善于溝通，有良好的團隊協(xié)作精神；樂觀開朗適應(yīng)能力強并且具有創(chuàng)新精神；為人誠實穩(wěn)重辦事謹慎，具有很強的組織能力。
更多自我鑒定范文,見大學(xué)生簡歷網(wǎng)。
-----------------------------。
為人活潑開朗，誠實守信，交際能力強，有較強的組織及策劃能力；
工作認真,有強烈的進取心、社會責(zé)任感和良好的團隊合作意識；
有自主學(xué)習(xí)的能力，能主動了解新事物，接受新觀念，適應(yīng)新環(huán)境。
-----------------------------。
本人性格外向、穩(wěn)重、有活力、待人熱情、真誠。在校團結(jié)同學(xué)，尊敬師長，樂于助人，具有良好的人際溝通能力，工作上有較強的組織管理和動手能力，集體觀念強，具有團隊協(xié)作精神。工作認真負責(zé)，積極主動，能吃苦耐勞，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。
在此，我期望：有一個合適的平臺，用我的所有熱情和智慧全力去開拓、耕耘。
-----------------------------。
掌握軟件技術(shù)專業(yè)的基本知識，了解軟件項目的.開發(fā)流，軟件調(diào)試及技術(shù)服務(wù)與軟件銷售。
有較強的學(xué)習(xí)能力善于與同事相處。具有團結(jié)精神。認真踏實負責(zé)。
-----------------------------。
責(zé)任素質(zhì)奉獻。
以隨和謙虛謹慎的生活態(tài)度面對社會。
善于交際,熱愛管理類工作,有較強的溝通能力和寫作能力。
堅信“吾非千里馬,然有千行志”,我可以努力做得更好。
更多自我鑒定范文。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十
我們認為，現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力以及初步的語言研究能力，提高學(xué)生語言修養(yǎng)。現(xiàn)代漢語有助于學(xué)生提高對母語的認識，使之系統(tǒng)化，增強按語言規(guī)律辦事的自覺性，使他們在語言運用中既能“匡謬正俗”，又能求異創(chuàng)新，為他們將來從事語言文字工作、語文教學(xué)和語言研究工作打下較為堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)代漢語課程面向的是高等學(xué)校漢語言文學(xué)和相關(guān)專業(yè)的一年級學(xué)生，他們經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)，大多一開始認為現(xiàn)代漢語就是中學(xué)語文的重復(fù)，也有的認為現(xiàn)代漢語就是我們的母語，沒必要重視，因而對這門課程提不起興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，這就要求教師仔細研讀教材，積極捕捉、整理、分析各種各樣活的語言事實，不斷補充、完善授課內(nèi)容。課堂上，盡量用富有時代感，具有針對性的實例，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將現(xiàn)代漢語中枯燥抽象的理論趣味化，加深學(xué)生對知識的理解。比如在講解詞匯時，可以盡量多舉一些學(xué)生身邊的實例，讓他們參與其中討論、辨別，選擇最準確、貼切的詞語表達。語言是隨著社會發(fā)展變化而變化的，其中最顯著的就體現(xiàn)在詞匯上，“神馬都是浮云”、“有木有”等網(wǎng)絡(luò)詞語產(chǎn)生的原因何在，又為何會普及開來，這些問題都可以讓學(xué)生各抒己見，教師做引導(dǎo)、總結(jié)。漢語詞匯豐富，同樣的意思可以用不同的詞語來表達，比如以稻米為主食的南方，稻谷叫“谷”，脫殼的叫“米”，煮熟的叫“飯”；而在北方，稻谷叫“稻子”，脫殼的叫“大米”，煮熟的叫“米飯”。
也可以給出一個詞，讓不同方言區(qū)的同學(xué)分別說一說家鄉(xiāng)方言的表達，比如北京話“一個蘋果”，量詞用“個”，蘇州話用“只”，福建、廣州話叫做“一粒蘋果”。這些在講課的時候適當(dāng)補充，讓學(xué)生時刻體驗活的語言就在自己身邊。學(xué)習(xí)文字時，將漢字與文化結(jié)合起來。因為語言不僅是人類最重要的交際工具，也是文化的載體。分析漢字的造字法，可以通過有趣的例子將理論形象地講解。如“貝”字做偏旁的漢字，多和錢財有關(guān)，這是因為古人曾用“貝殼”充當(dāng)貨幣商品。又如從“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳，古人打獵或打仗用手拿左耳作為立功的憑證。從“男”“、女”的造字上，可以看出古代男女不平等的歷史事實。也可以適當(dāng)穿插字謎、拆字、填字的游戲，寓教于樂，讓課堂變得生動活潑。掌握基礎(chǔ)的語言知識，靈活創(chuàng)新，開闊眼界。現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)主要在于學(xué)生能夠運用語言，學(xué)會分析語言現(xiàn)象，并具有一定的語言研究能力。學(xué)生不僅要學(xué)會語言知識，更要具備一定的分析能力，要知其然并知其所以然。充分發(fā)揮語言工具的作用，將其應(yīng)用于社會生活的各個方面，而不是僅僅讓學(xué)生死記硬背，那樣只能將理論僵化，無益于學(xué)生理解和掌握。
引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，比如講到規(guī)范用字，可以提前讓學(xué)生搜集身邊或見到的不規(guī)范現(xiàn)象，并分析其優(yōu)劣。學(xué)習(xí)修辭時，選取名家經(jīng)典語段，仔細推敲、分析，使學(xué)生學(xué)會遣詞造句，形成較好的表達效果。現(xiàn)代漢語課堂在教授漢語知識的同時，也要注意培養(yǎng)學(xué)生一定的語言研究素養(yǎng)。大膽質(zhì)疑，小心求證，產(chǎn)生一種問題意識。“盡信書不如無書”，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，永遠站在問號的前面。如發(fā)現(xiàn)與語言事實不符的情況，及時指出并分析。讓學(xué)生帶著疑問進入課堂，積極思考。能夠從平時的語言事實中，發(fā)掘出隱藏在背后的規(guī)律。比如“他的老師當(dāng)?shù)煤谩蹦苷f，而“他的教師當(dāng)?shù)暮谩币话悴贿@樣表達，這其中的原因何在？又如在“把+名詞+動詞重疊”的結(jié)構(gòu)中，“把桌子擦擦”、“把書讀讀”、“把馬溜溜”，都是適當(dāng)?shù)谋磉_，而“把桌子買買”、“把書借借”、“把馬騎騎”卻一般不這樣說。這其中的規(guī)律又是怎樣的，可以讓學(xué)生搜集類似語料，歸納分析，從而得出答案。
二、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
語言理論是一個靜態(tài)的知識體系，但語言能力的培養(yǎng)卻是一個動態(tài)的'過程，需要不斷用實踐去培養(yǎng)和強化。理論的終極目的就是指導(dǎo)實踐，現(xiàn)代漢語也一樣。它除了要求老師的課堂講授之外，還需要學(xué)生參與進來，成為實踐主體，發(fā)揮能動性積極主動地將知識轉(zhuǎn)化為能力。將書本上的理論切實地和社會生活聯(lián)系起來，激勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣才能讓學(xué)生更好地理解掌握所學(xué)知識，不斷地提高語言素養(yǎng)。從形式上來劃分，現(xiàn)代漢語分為書面語和口語，在教學(xué)上兩者應(yīng)該兼而有之。然而在具體教學(xué)過程中，由于課時有限、教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)觀念守舊等因素影響，現(xiàn)代漢語課大多是沿襲學(xué)習(xí)理論知識為主、實踐教學(xué)為輔的模式教學(xué)，就形成了重視書面語教學(xué)，而忽略口語訓(xùn)練的局面。學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，盡管試卷成績良好，卻不能流利地表達。
常見的是有的學(xué)生回答問題語句不通，思路混亂，有的學(xué)生普通話表達還不過關(guān)，有的學(xué)生經(jīng)常帶有“然后”、“就是說”等的口頭禪，因此為了全面提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，進行專門的口語訓(xùn)練是十分必要的?！耙谎詥拾?，一言興邦”，口語表達在社會生活中發(fā)揮著巨大的作用。首先要讓學(xué)生樹立自覺口頭訓(xùn)練的意識。生活中我們每天要與人交際，幾乎天天都在使用語言，當(dāng)與別人交談時，要注意分析別人的語言，有意識地積極調(diào)整自己的語言行為，便于人與人之間的順利交際。其次，開展“今日我主場”的課前3分鐘演講活動。每節(jié)課前可以讓同學(xué)圍繞指定話題或自備話題，進行3分鐘的演講。從音、義、技來要求學(xué)生，逐步實現(xiàn)讓每一個學(xué)生都能流暢地表達。音主要從發(fā)音、吐字、語調(diào)、節(jié)奏來把握，克服學(xué)生吞吞吐吐，糾正學(xué)生的不規(guī)范發(fā)音，能夠做到發(fā)音吐字清清楚楚，易于讓人明白。義主要是演講的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，要求結(jié)構(gòu)清晰、主旨明確、內(nèi)容豐富。技就是演講的技術(shù)性，要求學(xué)生注意站姿、眼神交流和手勢語等的運用，克服膽怯心理，得體大方，形成自信從容的交際風(fēng)度。我們所學(xué)的語言知識對于說話和寫作大有裨益，教師要及時更新授課語言，結(jié)合生動新穎的語料，將語言教學(xué)與社會、時代、生活緊密結(jié)合起來。在教授文字的時候，有許多關(guān)于國家新時期的語言文字工作方針、政策，其中就有和社會緊密相關(guān)的語言運用上的規(guī)范化問題等，不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的政策法規(guī)，同時也要讓他們參與其中。比如可以開展社會用語規(guī)范調(diào)查，街巷名稱、廣告標(biāo)語、報刊雜志上使用語言等等都是鮮活的素材，然后撰寫調(diào)查報告，開展討論。
這樣學(xué)生既掌握了知識，也鍛煉了調(diào)查、分析問題的能力。在語音教學(xué)上，要注意糾正學(xué)生固有的不準確的發(fā)音習(xí)慣，讓他們從意識上注意自己的發(fā)音。很多學(xué)生認為聲母、韻母等內(nèi)容是再熟悉不過的了，大不必在課堂上再來學(xué)習(xí)。殊不知我們不僅要學(xué)會發(fā)音，還要通過與不同語系的語音的對比，對其產(chǎn)生規(guī)律性的認識。也有的同學(xué)受方言音的影響，個別發(fā)音總是出錯，這就要及時糾正和鼓勵學(xué)生，讓他們掌握正確的發(fā)音方法，多加練習(xí)。通過音頻的播放，讓學(xué)生掌握準確發(fā)音，也可以讓學(xué)生做示范朗讀，互相比較，共同提高。在詞匯和語法教學(xué)上，可以開展不同形式的討論會、辯論等活動，讓學(xué)生在討論中對問題產(chǎn)生深刻的理解。比如，“整”、“忽悠”等東北方言詞，逐步滲透到日常生活中來，這說明了什么問題，可以以此為論題展開討論，從中能使學(xué)生更加明確方言與普通話的關(guān)系。同音詞、多義詞是兩個容易混淆的概念，兼語句和主謂短語作謂語的句子也很難分辨，讓學(xué)生展開討論，如何分辨，積極思考，教師加以點撥，這樣比起單純的教授效果要好得多。語言理論需要語言事實來支撐，語言事實也需要理論來指導(dǎo)。只有將兩者巧妙結(jié)合起來，才能讓學(xué)生真正認識到語言理論的價值，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。課外還可以組織各種主題的興趣研究小組，比如“漢語方言研究”、“漢語詞匯研究”、“社會用語”等，集中組織，圍繞主題開展研討，積極開展提高語言運用的實踐活動，從中得到語言實踐能力的鍛煉。如開展推廣普通話活動，使語音教學(xué)為推廣普通話服務(wù)，還可以組織學(xué)生到校報社、網(wǎng)站進行文字校對的相關(guān)實踐，組織各種主題形式的演講、辯論、朗誦等活動。這些實踐活動，讓學(xué)生充分認識到了語言課的重要性和實用性，并從中得到很好的語言綜合能力的鍛煉。綜上所述，現(xiàn)代漢語教學(xué)要切實將語言素養(yǎng)成為首要教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生分析、運用語言的能力和語言實踐能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十一
性別：女。
出生年月：1986年9月。
工作經(jīng)驗：應(yīng)屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月。
最高學(xué)歷：碩士。
畢業(yè)學(xué)院：華僑大學(xué)。
所修專業(yè)：信號與信息處理。
居住地：福建省廈門市思明區(qū)。
籍貫：福建省泉州市惠安縣。
求職概況/求職意向。
職位類型：全職。
期望月薪：面議。
期望地點：福建省廈門市，福建省福州市，廣東省深圳市。
期望職位：fpga研發(fā)工程師數(shù)字邏輯設(shè)計工程師ic研發(fā)工程師。
教育經(jīng)歷。
時間院校專業(yè)學(xué)歷。
9月-206月華僑大學(xué)信號與信息處理專業(yè)碩士。
9月-206月泉州師范學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)本科。
工作經(jīng)歷/社會實踐經(jīng)歷。
時間工作單位職務(wù)。
7月-7月魔奇信息科技（廈門）有限公司研發(fā)部研發(fā)工程師。
年3月-2009年9月泉州旭輝電子有限公司儲備干部。
校內(nèi)獎勵。
獲得時間獲得獎項學(xué)校。
10月國家勵志獎學(xué)金泉州師范學(xué)院。
2009年6月優(yōu)秀畢業(yè)生泉州師范學(xué)院。
209月被評為“標(biāo)兵”泉州師范學(xué)院。
8月賢鑾獎學(xué)金泉州師范學(xué)院。
校內(nèi)職務(wù)。
擔(dān)任時間職務(wù)名稱學(xué)校。
2009年9月-209月第六屆研究生會外聯(lián)部副部長華僑大學(xué)。
207月-年7月信息學(xué)院研究生第三黨支部書記華僑大學(xué)。
9月-2009年6月副團支書泉州師范學(xué)院。
自我評價。
項目經(jīng)歷1。
項目名稱：aes算法的改進及其fpga實現(xiàn)項目簡述：高級數(shù)據(jù)加密標(biāo)準aes是nist于11月26日發(fā)布的新的對稱數(shù)據(jù)加密標(biāo)準。該算法是一個迭代分組密碼算法,分組長度為128bit,密鑰長度可以為128bit,192bit或256bit,其流程包括字節(jié)替換、行移位變換、列混合變換、輪密鑰加操作。
項目經(jīng)歷2。
聯(lián)系方式。
電子郵箱：
手機：
qq/msn：
現(xiàn)代漢語語法論文篇十二
現(xiàn)代漢語語法是漢語學(xué)習(xí)中非常重要的一門課程，它是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于母語是漢語的學(xué)生來說，語法系統(tǒng)是在日常使用中不自覺掌握的，而對于非漢語母語的學(xué)術(shù)和研究人員來說，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法是非常必要的。在這一過程中，我從中體會到了語言在語法層面上的邏輯性，同時也深刻地認識到漢語語法豐富多彩的面貌。
第二段：理論。
學(xué)習(xí)語法首先要理解它所涉及到的基本概念。現(xiàn)代漢語語法中，最基本的概念就是句子和詞。在建立了句子和詞之間的關(guān)系后，我們還需要了解它們的構(gòu)成成分、主語、謂語、賓語等語法范疇。在往深入研究中，學(xué)生還需要了解漢語語序規(guī)則、詞匯搭配規(guī)律、語義及其擴展、語音變異等知識點。在學(xué)習(xí)這些概念和規(guī)則時，我們需要大量地背誦、比較和分析。
第三段：實踐。
理論只有實踐才能檢驗和提高。在語法學(xué)習(xí)的實踐中，我們需要用到大量的練習(xí)和例句。通過模仿和改寫句子，我們可以更好地理解不同句型之間的關(guān)系，從而掌握漢語的常用語法結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)生還需要逐步體會漢語的語言特點，如漢語比英語更為拓展的詞義和不同詞性的轉(zhuǎn)換。在實踐中，我們也會遇到許多困難和疑惑，這時我們需要重復(fù)閱讀教材并參考輔導(dǎo)書來進一步加深理解。
第四段：重要性。
現(xiàn)代漢語語法對于學(xué)習(xí)漢語的學(xué)術(shù)和研究人員來說是必修課程，因為它關(guān)系到漢語學(xué)習(xí)的深度和廣度，同時也是學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)。對于一般學(xué)習(xí)者或外國人學(xué)習(xí)漢語的人來說，學(xué)習(xí)漢語語法也是很有必要的，因為它有助于我們更好地理解漢語的語言特點，促進我們在漢語交流中的表達清晰和準確，還可以讓我們在漢語篇章的理解和分析方面有更深入和周密的掌握。
第五段：總結(jié)。
綜上所述，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法是漢語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)而又重要的一門課程。在語法學(xué)習(xí)的過程中，我們需要深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、通過實踐加深對語法規(guī)則的理解，并認識到它對于我們在學(xué)術(shù)研究、漢語交際和篇章分析方面的重要性。通過學(xué)習(xí)漢語語法，我們可以更好地理解和應(yīng)用漢語，對于我們漢語學(xué)習(xí)和研究的深入和發(fā)展也具有非常積極的作用。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十三
摘要：文章就高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出幾點建議，包括培養(yǎng)思維能力的前提是建設(shè)優(yōu)良的師生關(guān)系；豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性；激發(fā)且培養(yǎng)學(xué)生的好奇心；運用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維；培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決問題的能力；傳授技巧，幫助學(xué)生掌握思維的方法；重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中地理；思維能力；師生關(guān)系。
思維是人類所有創(chuàng)造性實踐活動的重點，因此，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作的一項關(guān)鍵任務(wù)，是開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重點。地理學(xué)科的知識集綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性為一體，給高中生學(xué)習(xí)地理增加了難度，導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生懼怕心理，甚至部分學(xué)生也會產(chǎn)生一種學(xué)好了文科就等于把地理學(xué)好了的錯誤想法，發(fā)生這種情況的癥結(jié)在于學(xué)生缺少優(yōu)良的地理思維能力，所以增強培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力顯得非常關(guān)鍵[1]。
一、建立優(yōu)良的師生關(guān)系。
心理學(xué)研究表明，自由可以最大限度地發(fā)揮人的潛能，所有壓抑與干擾都會讓思維受阻。學(xué)生體會心靈自由的有效方法是優(yōu)良的師生關(guān)系，優(yōu)良的師生關(guān)系就說明教師愿意傾聽學(xué)生的所思所想，認識學(xué)生當(dāng)前的知識水平，了解學(xué)生的興趣與愛好，使以學(xué)定教、因材施教的教育理念得到更好的貫徹。優(yōu)良的師生關(guān)系，就說明學(xué)生樂于接受教師的指導(dǎo)和幫助，教學(xué)時師生雙方主動參與教學(xué)，使培養(yǎng)學(xué)生的思維能力變成可能。
二、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。
地理教學(xué)具備綜合性的特征，和人們的日常生活緊密相關(guān)。豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中提取與地理學(xué)科知識相關(guān)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維寬度，為促進學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。在學(xué)習(xí)時，不一樣的地理特點，其經(jīng)濟構(gòu)造也有所不同，而經(jīng)過地理教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生結(jié)合自身的生活環(huán)境，對不同區(qū)域的自然地理要素與人文特征進行分析與研究，能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生的綜合水平提升。比如，在學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)建設(shè)與生活”時，高中地理教師能夠使學(xué)生依據(jù)城鄉(xiāng)居住環(huán)境的不同，對自己所生活的環(huán)境進行分析，以加強學(xué)生對生活的.認知，提升學(xué)生的知識水平。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。
在高中地理課堂教學(xué)中，教師一定要了解高中時期學(xué)生的個性發(fā)展特征，重視學(xué)生創(chuàng)新個性的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵點之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性，即要求教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、方向考慮問題，且具有新穎性、首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性的特點，在此期間，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的思維能力。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要因材施教，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與實際中更好地發(fā)揮自身的特殊才能和興趣。在教學(xué)時，教師要指引學(xué)生敢于打破陳舊理念的束縛，要善于發(fā)出自己的“聲音”。同時，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性時，還要結(jié)合地理學(xué)科的特征合理增強教學(xué)的深度和難度。
四、激發(fā)學(xué)生的好奇心。
學(xué)生的好奇心是驅(qū)動其探究地理知識的動力，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生為探求知識而進行思考。學(xué)生思考的過程便是鍛煉思維能力的過程，所以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是調(diào)動學(xué)生思維的“鑰匙”[3]。在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生對事物的運動機理做相對深入的研究，同時還需要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的意志力得到有效的鍛煉。通過實踐證明，個性相對鮮明且相對突出的學(xué)生，創(chuàng)造性常常較高。因此教師不但要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的評價。教師還要擺脫之前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要進行教育創(chuàng)新，促進學(xué)生全面發(fā)展。
五、運用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
中學(xué)地理教學(xué)階段能夠培養(yǎng)學(xué)生透過繁雜的地理事物與地理想象注意特定事物的能力，讓注意力集中到所要認識的事物上。在地理教學(xué)中，有意注意與無意注意的轉(zhuǎn)化相對多，可以促進注意力的全面發(fā)展，在地理學(xué)習(xí)的意向、感知、理解等過程都要注重培養(yǎng)與發(fā)展注意力。培養(yǎng)學(xué)生注意力時要注意以下幾點。第一，合理擴大注意的區(qū)域，如觀察“天山牧場”圖片時，不僅羊群與草地要注意，草地與林帶的部位關(guān)系還要注意，才可以了解高山草場的垂直分布。第二，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，注意力經(jīng)過有意注意與無意注意的交替來提升，如褶被與斷層中的一些內(nèi)容，涉及形態(tài)與成因，學(xué)生不好理解，如果運用圖片、模型、投影與錄像交替演示，既能夠通過有意注意又能夠通過無意注意實施感知，同時持續(xù)引起興趣，讓注意力獲得保持。第三，難易要適度，要安靜的環(huán)境，學(xué)生的思維要持續(xù)啟發(fā)，注意保持穩(wěn)定性。
六、培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決問題的能力。
高中階段的地理學(xué)習(xí)，其主要目的是使學(xué)生能在新情境中運用知識，實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)成果的遷移。這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決問題的能力。通常，生活中的許多現(xiàn)象都可以從地理學(xué)科的角度去解讀，教師應(yīng)該在地理教學(xué)中引入一些生活相關(guān)案例，讓學(xué)生從地理學(xué)科的角度去分析闡述，由此，為學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)提供豐富的素材。例如，對當(dāng)?shù)啬硡^(qū)域的建設(shè)單位提出建設(shè)建議，根據(jù)地理位置、水源交通、市場資源、科技發(fā)明與人文氣象的影響等，寫出建議書。目前，城市的發(fā)展改造拆遷中確實存在很多的問題，盡管政府也在努力完成自己的既定方針目標(biāo)，然而無法避免會發(fā)生各種各樣的問題。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐牟疬w建筑，自己找出問題，再加以分析，產(chǎn)生自己的觀點，學(xué)生要把各類要素整合在一起，達到知識遷移。
七、傳授技巧，幫助學(xué)生掌握思維的方法。
在高中地理學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生的思維活躍，教會學(xué)生掌握一定的分析問題的方法是教師首先要做的。另外，要學(xué)生善于思維，除了養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣外，教師還要注重對學(xué)生實施基礎(chǔ)知識與基本技能的傳授，畢竟提高思維能力是在扎實的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)的。如高中地理的基礎(chǔ)是地理概念、結(jié)論，只有正確地了解這些概念、結(jié)論，才可以準確地掌握高中地理學(xué)習(xí)中的其他知識，因此在教學(xué)時教師就要一步一步由表及里、由此及彼地指引學(xué)生認識問題、解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力。
八、重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
當(dāng)前，教育教學(xué)的主旨是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而所有創(chuàng)新都是形象思維和綜合思維的有機結(jié)合，對學(xué)生空間想象能力相對高的要求是空間創(chuàng)新能力，教師能夠依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況來實施空間想象、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在腦海中想象并創(chuàng)造出新的空間模型。這樣不僅可以讓學(xué)生準確了解地理基礎(chǔ)知識，還可以讓學(xué)生學(xué)會空間構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生的空間創(chuàng)新能力，可以達成思想與智慧的共識，可以完成知識的重建，可以推動學(xué)生的個性發(fā)展。教師所教的地理創(chuàng)新思維在于打破陳舊的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。在地理教學(xué)中，教師要提倡自主學(xué)習(xí)形式，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計要以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力?？傊囵B(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力的方法是各種各樣的，每一位教師都要從實際出發(fā)，遵循高中地理新課程改革的要求，在地理教學(xué)時，教師要全面結(jié)合學(xué)生的個性特征聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散地理思維，提高學(xué)生的思維能力，提高地理教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]秦小艷.高中地理教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的幾點看法[j].新課程(中學(xué)),2014(6):171.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十四
（上海電力學(xué)院，上海200090）。
摘要：如何培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識，較強工程實踐能力的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，是目前高校教學(xué)中一項緊迫任務(wù)。本文從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強實踐環(huán)節(jié)、改革教學(xué)方法和提升教師專業(yè)水平等幾個方面探討了我校熱力透平專業(yè)課程群建設(shè)與教學(xué)改革中的一些經(jīng)驗與體會。提出了面向電力行業(yè)一線，培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用能力為主線，理論與實踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)實踐與校外實習(xí)相結(jié)合的課程改革思路。
關(guān)鍵詞：熱力透平；教學(xué)方法；課程建設(shè)。
熱能與動力工程專業(yè)是我校一個具有電力行業(yè)特色的傳統(tǒng)專業(yè)，熱力透平類課程是該專業(yè)重要的專業(yè)課程群。熱力透平課程群包括《汽輪機原理》、《燃氣—蒸汽聯(lián)合循環(huán)發(fā)電》、《汽輪機數(shù)字電液調(diào)節(jié)》、《汽輪機課程設(shè)計》、《機械創(chuàng)新設(shè)計》、《熱力設(shè)備及運行》等課程，主要涉及發(fā)電廠中熱力透平設(shè)備的設(shè)計、運行、控制等方面內(nèi)容。該課程群理論性強，同時又與電力生產(chǎn)實際聯(lián)系密切，加強該課程群的課程建設(shè)和教學(xué)改革，對提高教學(xué)質(zhì)量、使學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識、較強的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識都具有重要意義。課程群的建設(shè)與改革旨在面向電力行業(yè)一線，建立以培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用能力為主線的教學(xué)體系，同時強化學(xué)生在校期間現(xiàn)場實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練，加深學(xué)生對生產(chǎn)現(xiàn)場的感性認識，著力培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和創(chuàng)新意識。在培養(yǎng)過程中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，培養(yǎng)工程生產(chǎn)第一線所需的高等工程技術(shù)應(yīng)用性人才。對此，我們從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強實踐環(huán)節(jié)、改革教學(xué)方法和提升教師專業(yè)水平等方面對課程群的建設(shè)和教學(xué)改革進行了一些有益的嘗試和探索。
一、緊跟行業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
我國“十二五”電力行業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求提高和優(yōu)化傳統(tǒng)能源產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平，特別是強化科技創(chuàng)新，推進能源綜合開發(fā)利用。為適應(yīng)電力行業(yè)這種新型工業(yè)化發(fā)展道路的要求，熱力透平課程群在優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容方面采取了一些措施，具體有如下幾個方面：（1）根據(jù)我國電力行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的要求，以能源高效、合理轉(zhuǎn)換與利用的先進技術(shù)為主線，將最新科研成果融入課堂教學(xué)和教材建設(shè)中。例如，在《汽輪機原理》課程中增加了汽輪機新型刷式汽封技術(shù)、超臨界汽輪機防止固體顆粒侵蝕技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。（2）“超臨界發(fā)電技術(shù)”是目前我國電力工業(yè)升級換代、縮小與發(fā)達國家技術(shù)與裝備差距的新一代技術(shù)。預(yù)計超臨界發(fā)電機組將是未來二三十年我國電力工業(yè)生產(chǎn)的主要機組形式。為此，課程組自編了教材“超臨界汽輪發(fā)電機組”并在熱能動力專業(yè)的“卓越工程師”班的教學(xué)大綱增加了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。（3）根據(jù)我國“十二五”期間推動重型燃氣輪機和煤氣化聯(lián)合循環(huán)行業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，編寫了上海市“十一五”規(guī)劃教材《燃氣輪機及其聯(lián)合循環(huán)發(fā)電》。該教材使用效果良好，被評為上海市優(yōu)秀教材。
二、面向生產(chǎn)一線，建立多層次交互式實踐教學(xué)體系。
我校熱能與動力工程專業(yè)成為首批國家“卓越工程師培養(yǎng)計劃”本科專業(yè)，該計劃的目的就是要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的生產(chǎn)一線工程技術(shù)人才。為達到這一目的，建立以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的實踐教學(xué)體系就顯得尤為重要。為此，在長期的教學(xué)實踐中，熱力透平課程群構(gòu)建了校內(nèi)實驗教學(xué)、校內(nèi)實踐中心及校外實習(xí)基地有機結(jié)合的多層次交互式的實踐教學(xué)體系，具體有如下幾項措施：（1）校內(nèi)實驗教學(xué)、校內(nèi)實踐中心及校外實習(xí)基地等實踐環(huán)節(jié)分層次開設(shè)課程，以保證不同層次實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。全面開放基礎(chǔ)和專業(yè)課程實驗室、工程訓(xùn)練中心、電廠應(yīng)用實驗室和學(xué)生科技創(chuàng)新實驗室等實踐場所。同時，引入面向電力行業(yè)的應(yīng)用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各年級的學(xué)生可以交互應(yīng)用這些實驗室，自主選擇適合自己發(fā)展的實踐內(nèi)容。（2）完善和組建多個校內(nèi)教學(xué)實驗室及實踐中心。近幾年先后建立了cai/cad實驗室，建成600mw、1000mw單元機組軟仿真系統(tǒng)，研發(fā)組建了“汽輪機數(shù)字電液調(diào)節(jié)系統(tǒng)”實驗臺。另外還新增了轉(zhuǎn)子動平衡實驗臺、軸系振動測量實驗臺等專業(yè)實踐平臺。目前，我院已經(jīng)以這些實驗、實踐平臺為基礎(chǔ)建成一個上海市教學(xué)實驗示范中心。（3）組建燃氣輪機發(fā)電機組、超臨界發(fā)電機組校外實踐基地。與多個電廠建立協(xié)作關(guān)系，校企聯(lián)合建設(shè)了一個國家級工程實踐教育中心，完成了產(chǎn)學(xué)研一體化的實踐教學(xué)體系建設(shè)。
三、強化學(xué)生工程應(yīng)用能力，改革課程教學(xué)方式方法。
熱力透平課程群實踐教學(xué)體系密切針對發(fā)電企業(yè)的工程應(yīng)用需求，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，循序漸進地進行學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中逐漸形成了一套課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的課程教學(xué)方法：（1）課堂教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，以發(fā)電企業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的`人才需求為主線，構(gòu)建了面向?qū)W生共性、個性培養(yǎng)的多層次實驗實踐教學(xué)體系。以能力培養(yǎng)為核心，將學(xué)生的能力培養(yǎng)分為工程技能、綜合設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力四個部分，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合循序漸進完成學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。首先，緊密結(jié)合生產(chǎn)實際進行課堂教學(xué)。在課程進行之中，學(xué)生可以通過課程實驗來驗證專業(yè)理論，并通過綜合性和設(shè)計性實驗來培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力。同時，也可以帶著問題到動力設(shè)備系統(tǒng)實驗室和cai/cad多媒體實驗室弄清楚熱力透平的結(jié)構(gòu)和原理。課程結(jié)束之后，學(xué)生可以在仿真機上進行運行操作，進一步熟悉生產(chǎn)設(shè)備的運行、控制過程及設(shè)備檢修的工藝過程，增強動手操作能力。例如：引入1000mw單元機組軟仿真系統(tǒng)，同學(xué)們在該實驗室可親自動手在計算機上模擬機組正常運行，變負荷運行，冷、熱態(tài)啟動、停機等操作，以鞏固學(xué)到的理論知識，培養(yǎng)同學(xué)們實際動手能力。學(xué)生通過具有電力特色的教學(xué)模式的訓(xùn)練，對發(fā)電廠單元機組的汽輪機設(shè)備系統(tǒng)和運行方式有了更清晰的理解。（2）通過綜合性實驗、課程設(shè)計、仿真訓(xùn)練、企業(yè)實習(xí)，加深學(xué)生對課程的理解，提高學(xué)生的動手能力、分析問題和解決工程問題的能力。例如，在教學(xué)中以實驗平臺建設(shè)為依托，結(jié)合生產(chǎn)實際，積極地指導(dǎo)學(xué)生開展綜合性實驗設(shè)計。在《汽輪機數(shù)字電液調(diào)節(jié)》課程的汽輪機數(shù)字電液控制系統(tǒng)仿真平臺建設(shè)過程中，通過開辟學(xué)生第二課堂，指導(dǎo)了20余名本科學(xué)生開展創(chuàng)新設(shè)計活動。平臺建成后，已在數(shù)字電液控制技術(shù)及其應(yīng)用、汽輪機原理等專業(yè)課程教學(xué)實驗中成功應(yīng)用。學(xué)生可以利用已構(gòu)建的實物仿真平臺自主設(shè)計實驗方法、自己動手拆裝系統(tǒng)，靈活組態(tài)，配合專業(yè)課堂教學(xué)進行創(chuàng)新設(shè)計實驗，有力地強化了面向電力生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人才特色。
四、深入行業(yè)一線，提升教師專業(yè)水平。
具有扎實的理論基礎(chǔ)，同時又熟悉電力行業(yè)生產(chǎn)一線的教師隊伍是培養(yǎng)具有優(yōu)秀的創(chuàng)新和實踐能力的工程技術(shù)人才的根本保證。我們在長期的教學(xué)實踐中采取了以下的幾種教師培養(yǎng)方式：（1）有目的、有計劃地安排課程組教師在大型電廠、設(shè)計院等部門進行“產(chǎn)學(xué)研”實踐學(xué)習(xí)；深入生產(chǎn)現(xiàn)場參加設(shè)備調(diào)試、系統(tǒng)設(shè)計，親身參與電力研究院、設(shè)計院等部門組織的技術(shù)監(jiān)督等工作。（2）組織課程組成員參加行業(yè)性的學(xué)術(shù)會議、研討會，了解行業(yè)前沿科學(xué)，參與學(xué)術(shù)討論。（3）定期安排課程組教師對電力企業(yè)員工進行專業(yè)培訓(xùn)，傾聽一線技術(shù)人員反映的現(xiàn)場運行問題，運用理論知識分析、解決問題，深得企業(yè)員工的認可。與此同時，教師自身也受益匪淺。
五、應(yīng)用成效。
面向行業(yè)一線的熱力透平課程群建設(shè)及教學(xué)改革，形成了特色鮮明的工程實踐教學(xué)體系，取得了顯著的教學(xué)成效。工程實踐教學(xué)體系和電廠應(yīng)用實踐教學(xué)平臺的應(yīng)用從開始，培養(yǎng)了2007~2013級熱能與動力工程專業(yè)1100余名學(xué)生。學(xué)生通過校內(nèi)工程實踐課程的訓(xùn)練以及駐電廠的生產(chǎn)實習(xí)，初步掌握了現(xiàn)代發(fā)電廠的操作和工程應(yīng)用技能。用人單位普遍反映我校熱能與動力專業(yè)的畢業(yè)生能較快地適應(yīng)現(xiàn)場實際工作。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下前往電廠進行暑期電廠實踐活動，另外很多學(xué)生還參與了電廠、設(shè)計院等單位多個技術(shù)改造項目。這些工程實踐活動既鍛煉了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力，也有助于生產(chǎn)實際問題的解決，成為一個產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的典型事例，有效地推進了企校雙贏合作模式的向前發(fā)展。近年來學(xué)生共計完成科技論文87篇，申請發(fā)明專利18項，其中授權(quán)2項；有6篇論文參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽并獲獎，7篇論文參加上海市“科創(chuàng)杯”并獲獎，5篇論文參加“上汽教育杯”科技作品比賽并獲獎，2項學(xué)生參與的項目獲上海市科技進步三等獎。20以來，課程群所在的教學(xué)團隊通過不斷地改革探索取得了一些初步成績。團隊老師先后承擔(dān)上海市教改項目6項、榮獲市級教改項目成果獎9項，榮獲校級教改項目成果獎6項，出版“十一五”國家級規(guī)劃教材1部。，所在的教學(xué)團隊獲得“上海市市級教學(xué)團隊”榮譽稱號。，本教學(xué)研究項目獲得上海市教學(xué)成果二等獎，在上海市同類型高校熱能動力專業(yè)中享有一定的聲譽。
參考文獻：
[2]張堯?qū)W。扎實推進“質(zhì)量工程”抓緊抓實精品課程建設(shè)[j].中國高等教育，2003，（9）：4-5.
現(xiàn)代漢語語法論文篇十五
摘要：舞蹈是一門源于生活、表現(xiàn)生活的藝術(shù)形式，舞蹈教學(xué)能夠幫助學(xué)生塑造形體、培養(yǎng)各方面能力，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義?；诖耍疚木吐殬I(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行分析，針對民間舞理論知識教學(xué)部分與動作訓(xùn)練教學(xué)部分，分別提出了相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略，并從學(xué)生的創(chuàng)新意識與即興創(chuàng)作能力入手，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，展開了討論。
關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；民間舞教學(xué)；創(chuàng)新能力。
在教學(xué)實踐過程中，藝術(shù)教育受到了廣大學(xué)生與家長的認可，中國民間舞教學(xué)，也逐漸引起了教育界及藝術(shù)領(lǐng)域高度重視。將民間舞融入中等職業(yè)教育當(dāng)中，充分運用學(xué)校的舞蹈教學(xué)資源優(yōu)勢，在新課程標(biāo)準的指引下，不斷優(yōu)化舞蹈教學(xué)工作，提升教學(xué)水平，并積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與舞蹈創(chuàng)編能力，這對促進學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)能力的提升，能夠起到重要作用。
一、職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)優(yōu)化策略。
（一）理論知識教學(xué)部分的優(yōu)化策略。
民間舞是一種具有豐富文化內(nèi)涵的舞種，在實際教學(xué)過程中，教師不能單純的進行舞蹈技巧教學(xué)，還應(yīng)從舞蹈的起源、歷史、發(fā)展等角度出發(fā)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會民間舞的深度內(nèi)涵，這對激發(fā)、鞏固學(xué)生對民間舞的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對舞蹈動作的領(lǐng)悟能力，均能夠起到顯著作用。例如，在進行藏族舞蹈教學(xué)的過程中，教師首先要讓學(xué)生簡單的了解藏族高原地區(qū)的人文、地理、氣候特點，了解藏族民間舞是在怎樣的民族歷史當(dāng)中產(chǎn)生與發(fā)展的`，了解藏族民間舞的體態(tài)特點有哪些，如此才能保證學(xué)生明確舞蹈的學(xué)習(xí)與演繹要領(lǐng)。教師可整理出各個民族的舞蹈文化背景、當(dāng)?shù)厣盍?xí)俗以及人文地理等，讓學(xué)生們明確自己學(xué)習(xí)的舞蹈，具有怎樣的意義，幫助學(xué)生對相應(yīng)的民族或地區(qū)，有一個“先入為主”的認識。
（二）動作訓(xùn)練教學(xué)部分的優(yōu)化策略。
舞蹈教學(xué)是一門實踐性很強的科目，教學(xué)過程中，動作訓(xùn)練教學(xué)占據(jù)了教學(xué)的主要部分。在教學(xué)實踐過程中，教師需要通過標(biāo)準的動作示范，來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)動作，講解過程中，教學(xué)語言應(yīng)盡量精煉、到位，示范動作應(yīng)更加純正，以保證學(xué)生能夠獲得更好的教學(xué)體驗[1]。另外，在動作訓(xùn)練教學(xué)中，教師還應(yīng)重視音樂與舞蹈的結(jié)合教學(xué)，在民族舞蹈演繹過程中，音樂伴奏對提升舞蹈作品的藝術(shù)價值，具有重要意義，而在教學(xué)過程中，音樂有助于激發(fā)學(xué)生的表達情感，從而讓學(xué)生的舞蹈更富有感情，提升其學(xué)習(xí)效果。
（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)中，教師需要綜合考量學(xué)生的個性特點以及民間舞的教學(xué)特點。由于學(xué)生的文化素質(zhì)相對較差，這會在一定程度上，影響學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)，對此，教師可從教學(xué)環(huán)境著手，為學(xué)生營造一個輕松、熱情的教學(xué)氛圍，學(xué)生與教師之間相互尊重、相互信任。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到舞蹈學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸提升其專業(yè)素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。例如，教師在組織課堂教學(xué)的過程中，可通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，有效拓寬學(xué)生思維；對于學(xué)生的問題，教師應(yīng)給予足夠的耐心，即便存在不合理的表述，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點，對其給予鼓勵，避免抑制學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識。教學(xué)期間，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，盡量讓學(xué)生從實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的良好習(xí)慣，有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
（二）改進教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力。
即興創(chuàng)作有利于激發(fā)舞者的想象力，鍛煉其形體塑造能力與舞蹈感知能力，是舞蹈表演者的一種素質(zhì)。舞者的即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)，需要從培養(yǎng)其獨立能力、發(fā)現(xiàn)能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力與突破能力出發(fā)，即興創(chuàng)作能力的有效提升，對舞者的全面發(fā)展，具有重要意義。將即興創(chuàng)作教學(xué)引入到職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)當(dāng)中，教師首先要確立自己教學(xué)引導(dǎo)者的身份，在基礎(chǔ)理論與動作教學(xué)的基礎(chǔ)上，制定一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的舞蹈創(chuàng)編主題，要求學(xué)生進行即興創(chuàng)作。最初階段，學(xué)生可主要表現(xiàn)自己的即興創(chuàng)作思想，創(chuàng)作過程中，教師可通過音樂與文化啟發(fā)、激勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生將作品表現(xiàn)的更加完整，并以多元評價的方式，讓學(xué)生能夠通過自評、互評、教師鼓勵與指導(dǎo)建議等，對自己的即興創(chuàng)作作品，進行正確的認識[2]。在這一教學(xué)模式之下，學(xué)生的創(chuàng)造積極性被充分激發(fā)，由此能夠逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力有了明顯的提高之后，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將最初的以表達創(chuàng)作思想為主的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整成創(chuàng)作思想表達與動作技術(shù)呈現(xiàn)并重，讓學(xué)生能夠在即興創(chuàng)作中，將舞蹈動作技巧與自己的創(chuàng)新思維，進行有效結(jié)合，讓舞蹈表現(xiàn)力與創(chuàng)新能力，得到充分激活，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語。
綜上所述，探究職業(yè)中學(xué)民間舞教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，有利于推動中國民間舞藝術(shù)在時代的發(fā)展進程中，得以繼承與發(fā)揚。通過相關(guān)分析，無論是理論知識，還是動作訓(xùn)練教學(xué)，教師都應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并盡量采用有效的、適合的教學(xué)方法，為學(xué)生提供高水平的教學(xué)指導(dǎo)，從而促進學(xué)生的創(chuàng)新能力得以大幅度提升，為其未來發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。
[參考文獻]。
[1]陳陽迪.民間舞走進地方中學(xué)藝術(shù)活動課程的開發(fā)與設(shè)想—莆田“九鯉舞”走進中學(xué)活動課程[j].大眾文藝,,22:215.
作者：郭珺單位：太原四中。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十六
計算機信息處理技術(shù)不是一般意義上的技術(shù)，它是復(fù)雜、新型、科技含量特高的一種技術(shù)，在輸入、輸出、檢驗、處理、分析、應(yīng)用等方面是不可替代的技術(shù)。使用該技術(shù)就能很容易地對繁瑣的信息進行快速的處理和管理，它的另一個稱呼也叫做信息和通信技術(shù)。而基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的辦公自動化是一種新型的現(xiàn)代化技術(shù)，它主要包括計算機技術(shù)、網(wǎng)路通信技術(shù)、行為科學(xué)、組織科學(xué)等。辦公自動化的集中體現(xiàn)就是由技師和現(xiàn)代化設(shè)備及人機處理系統(tǒng)共同合作，將現(xiàn)實生活中的辦公活動真實的展現(xiàn)出來。凡在使用辦公自動化系統(tǒng)的地方，人和相應(yīng)的機器設(shè)備的配合缺一不可，當(dāng)然也必須具備相應(yīng)的軟硬件設(shè)備。
2辦公自動化和信息技術(shù)。
如今中國的辦公自動化雖然與先進國家的差距不大，但要對管理組織結(jié)構(gòu)做n次優(yōu)化，對管理體制再做反復(fù)調(diào)整，對協(xié)間辦公能力做進一步增加，對一致性決策做深入強化，以提高辦公決策效能效率為目標(biāo)。
3計算機b/s型結(jié)構(gòu)和web2.0技術(shù)。
計算機b/s型結(jié)構(gòu)設(shè)計為三層體系結(jié)構(gòu)c/s模式。第一層是客戶機，它是連接客戶和系統(tǒng)的接口。客戶只要操作一個通用的軟件公司的瀏覽器軟件即可，如ie等。利用瀏覽器，可以將html代碼轉(zhuǎn)換成有一定教互功能的網(wǎng)頁。用戶然后在網(wǎng)上的申請表里填寫相關(guān)信息，提出處理請求，再提交給第二層的web服務(wù)器做進一步的處理工作。作為第二層的web服務(wù)器，隨即啟動程序，生成相應(yīng)代碼，回應(yīng)用戶請求，將處理的結(jié)果反饋到瀏覽器上?？蛻魴C上的請求如果還涉及到數(shù)據(jù)存取的問題，web服務(wù)器還要協(xié)同數(shù)據(jù)服務(wù)器，最后完成這一處理過程。接下來就是數(shù)據(jù)庫服務(wù)器及第三層。由于不同的web服務(wù)器，會發(fā)出不同的結(jié)構(gòu)化查詢語言的請求，所以數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的任務(wù)就是負責(zé)協(xié)調(diào)工作，從而管理好數(shù)據(jù)庫。由于b/s結(jié)構(gòu)的通信結(jié)構(gòu)對所有客戶端進行了科學(xué)整合，然后將系統(tǒng)的開發(fā)、維護和使用再做簡化，系統(tǒng)功能的核心部分最終集中到服務(wù)器上，所以客戶機就可以簡單化了，瀏覽器上僅僅安裝一個sqlserver數(shù)據(jù)庫即可。前端機的配置極其簡單，用戶操作瀏覽器沒有任何難度，前端機界面豐富，客戶基本不用維護，程序分發(fā)明了、更新維護便利。通過webserver和數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)交互，電子商務(wù)的應(yīng)用就可以輕易地進行跨平臺布置，還可以在局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)之間進行協(xié)調(diào)。我們的工作方式是隨著信息流通量的`迅速增大而改變的，否則就不能適應(yīng)商務(wù)領(lǐng)域的高速發(fā)展。某大型的計算機軟件公司提出的web2.0全新的未來辦公室概念，指的是交流的開發(fā)平臺及服務(wù)器以及各種各樣服務(wù)新的商務(wù)模式，它在很大程度上超出了單純的軟件范疇?；诙帱c鏈接，可以為廣大辦公人員提供更為便利的和綜合的服務(wù)。生活在互聯(lián)網(wǎng)信息時代的一代新人，在這樣的大環(huán)境下，建立起來的生活和工作方式必將與此不同，以適應(yīng)信息時代的需求。
4辦公自動化未來。
眾所周知，計算機信息處理技術(shù)的飛速進步，促動了辦公自動化的發(fā)展，猶如洪水猛獸一般勢不可擋。但是，我們分析一下計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢，未來的辦公自動化起碼將會有以下三個特點。
4.1視頻技術(shù)。
現(xiàn)如今，視頻技術(shù)在世界大多數(shù)地方得到普遍應(yīng)用和推廣，如視頻會議等。會場安裝攝像頭，不僅能夠使參會人員表達自己的觀點和思想，還能夠看到會議現(xiàn)場的每一角落所發(fā)生的點點滴滴，還能夠進行“面對面”討論和交流。它的好處就是取消了參會人員在差旅途中所花費的時間，提供了一個參會人員之間的信息交流平臺，從此傳統(tǒng)的信息交流模式不復(fù)存在。無線視頻技術(shù)的不斷提高，必將會使辦公自動化一步步走向成熟。
4.2無線網(wǎng)絡(luò)。
wi-fi技術(shù)讓網(wǎng)絡(luò)通訊迅速的在辦公領(lǐng)域興起。辦公人員的通訊設(shè)備中只要配備計算機網(wǎng)絡(luò)，即使走出傳統(tǒng)的封閉式辦公室，到辦公室以外的任何地方去都能辦公而不耽誤時間。此外，單位內(nèi)部信息安全需要得到保障，因此不同單位可以設(shè)置不同的應(yīng)用級別，設(shè)定不同的處理優(yōu)先權(quán)，前提是要依據(jù)不同的使用權(quán)限而定。無線網(wǎng)絡(luò)極大地改善了辦公的環(huán)境，提高了辦公的效率。
4.3工作程序。
紙質(zhì)文件與電子文件傳輸?shù)乃俣炔荒芟嗵岵⒄?。電子傳輸除了能夠傳輸文字以外，最驚人的是還能夠傳輸音頻和視頻，并且還能夠?qū)⑽募鲇谰玫谋４?，還不占空間。
5結(jié)語。
計算機信息處理技術(shù)實現(xiàn)了辦公自動化，讓辦公信息處理更加迅速、準確。它可以高效能、大容量地收集和處理價值文件信息并對其進行更加完善的管理，助辦公人員一臂之力，對于單位任何管理系統(tǒng)的全面情況讓辦公人員都能掌控，并及時提供數(shù)據(jù)參考去應(yīng)對下一步?jīng)Q策。隨著計算機信息處理技術(shù)在各個領(lǐng)域的參透，實現(xiàn)所有單位辦公自動化的夢想指日可待。辦公自動化與多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的有機融合，為科學(xué)管理和決策服務(wù)提高了工作效率。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十七
摘要：課程群建設(shè)是當(dāng)前課程改革和建設(shè)的熱點。
基于課程群內(nèi)涵界定原則探討了“信號與信息處理”課程群教學(xué)改革研究。
以“數(shù)字信號處理”課程為核心，在橫向上將“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術(shù)與應(yīng)用”三門本科學(xué)歷教育課程有機整合，建立新的教學(xué)體系，并形成與之配套的教學(xué)模式及方法，使學(xué)生打牢寬廣扎實的信號處理基礎(chǔ)知識。
在縱向上，改革建設(shè)“數(shù)字信號處理(本科)”、“數(shù)字信號處理(碩士)”和“現(xiàn)代數(shù)字信號處理”課程，使學(xué)生知識體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。
關(guān)鍵詞：信號與信息處理;課程群;課程改革。
按照高等院校教育模式轉(zhuǎn)型的要求，人才培養(yǎng)模式正在由單專業(yè)崗位型向厚基礎(chǔ)寬口徑型轉(zhuǎn)變。
為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，高等院校的課程設(shè)置也應(yīng)該進行相應(yīng)的調(diào)整與改革。
課程群教學(xué)方法正是對教學(xué)過程中的教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行全面改革，對于培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)的新型人才具有重要而深遠的影響。
在海軍工程大學(xué)電氣電子類專業(yè)信號與信息處理類課程的本科、碩士、博士系列教學(xué)實踐中存在如下問題：部分課程內(nèi)容有重疊，銜接不流暢，如“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”課程均用較多的篇幅討論了z變換和抽樣定理;課程理論推導(dǎo)多，應(yīng)用實例少，學(xué)生對課程的實用性產(chǎn)生疑惑;部分電氣類研究生在信號處理基礎(chǔ)知識的掌握上有欠缺，影響了后續(xù)學(xué)術(shù)研究的深度。
基于以上教學(xué)過程中的實際問題，以學(xué)科專業(yè)的優(yōu)化、課程體系的構(gòu)建和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成為目標(biāo)，課題組進行了“信號與信息處理”課程群教學(xué)改革研究，在教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面取得了初步成效。
一、課程群內(nèi)涵研究。
課程群是與單門課程相對應(yīng)的一種課程建設(shè)模式，國內(nèi)高校進行課程群建設(shè)至今已有十多年的歷史。
1990年，北京理工大學(xué)基于“在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)”，提出要注重“課群”(課程群的早期稱謂)的研究與建設(shè)之后，一些高校陸續(xù)開展了雖名稱相同或相似但差異較大的課程群建設(shè)的實踐。
為達成共識，提高課程群建設(shè)的質(zhì)量，國內(nèi)各高校教學(xué)管理人員及教師對課程群的內(nèi)涵進行了理論探討。
[1]一般認為，課程群是以單門課程為基礎(chǔ)，整合兩門或以上內(nèi)容相關(guān)聯(lián)或程度逐步加深的課程組成一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式課程群體。
課程群具有兩大屬性：一是關(guān)聯(lián)性。
課程群雖以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點，但在課程群建設(shè)未實施前，這一關(guān)聯(lián)尚屬內(nèi)隱。
伴隨課程群建設(shè)，這一關(guān)聯(lián)不斷外化，并在實際教學(xué)中促使學(xué)生的認知遷移達到貫通。
二是整合性。
課程群通過對課程的重新規(guī)劃、設(shè)計填補原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)內(nèi)容，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關(guān)系，從而達到整體大于部分之和的效益。
基于課程群內(nèi)涵界定原則，需要建設(shè)“信號與信息處理”課程群。
通過對課程的重新規(guī)劃、設(shè)計填補原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關(guān)系，從而達到少學(xué)時的整體教學(xué)效果大于多學(xué)時分散式多課程的教學(xué)效果。
具體而言，課程群以“數(shù)字信號處理”課程的基本理論為核心，在橫向上將“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術(shù)與應(yīng)用”三門本科學(xué)歷教育課程進行有機整合，優(yōu)化實驗課程內(nèi)容，建立新的教學(xué)體系，并形成與之配套的教學(xué)模式及方法，使學(xué)生打牢寬廣扎實的信號處理基礎(chǔ)知識，并從理論學(xué)習(xí)上升到實際應(yīng)用，形成完整的系統(tǒng)概念，掌握便捷的分析與設(shè)計方法，有效培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、應(yīng)用新知識的能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
縱向上，改革建設(shè)“數(shù)字信號處理(本科)”、“數(shù)字信號處理(碩士)”、“現(xiàn)代數(shù)字信號處理(博士)”和“dsp技術(shù)與應(yīng)用”課程，使學(xué)生知識體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。
課程群結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。
圖1“信號與信息處理”課程群結(jié)構(gòu)框圖。
二、課程體系的改革。
1.本科學(xué)歷教育的橫向課程建設(shè)。
設(shè)計的課程群的本科階段包含“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術(shù)及應(yīng)用”三門課程。
“數(shù)字信號處理”是信息科學(xué)的重要組成部分，是工科專業(yè)的共同基礎(chǔ)。
“信號與系統(tǒng)”是“數(shù)字信號處理”課程的前導(dǎo)課，也是連接信息處理領(lǐng)域理論與應(yīng)用的重要基礎(chǔ)課程。
“dsp技術(shù)與應(yīng)用”講授數(shù)字信號處理器的軟硬件開發(fā)，屬于實踐與應(yīng)用課程。
三門從理論學(xué)習(xí)上升到實際應(yīng)用，形成相互連接與照應(yīng)的整體。
根據(jù)授課對象的不同進行有針對性的體系建設(shè)。
海軍工程大學(xué)“信號與信息處理”課程群的本科授課對象有兩類：一類是電子、通信類專業(yè);一類是電氣、控制類專業(yè)。
電子、通信類專業(yè)信號處理的對象主要是弱電信號，對理論深度的要求比較高，因此分別開設(shè)了70學(xué)時的“信號與系統(tǒng)”課程和50學(xué)時的“數(shù)字信號處理”課程，課程設(shè)計時注重理論計算法的深入探討，更新、增加應(yīng)用實例(例如調(diào)制解調(diào))，加強在通信、雷達、聲納等傳統(tǒng)信號處理領(lǐng)域中的應(yīng)用分析，拓寬學(xué)生視野。
“dsp技術(shù)與應(yīng)用”課程以ti公司的c5000系列芯片為對象，以語音處理的實現(xiàn)為實踐內(nèi)容，講授dsp的應(yīng)用。
電氣、控制類專業(yè)屬于強電領(lǐng)域，信號處理在該領(lǐng)域的應(yīng)用屬于交叉學(xué)科，對信號處理的理論深度要求稍低，在課程設(shè)置時沒有將“信號與系統(tǒng)”作為先導(dǎo)，同時將“數(shù)字信號處理”擴充為60學(xué)時。
首先用16個學(xué)時給學(xué)生補充信號分析與系統(tǒng)分析的相關(guān)基礎(chǔ)知識，并適當(dāng)降低知識點的理論深度，注重實際應(yīng)用(如濾波器設(shè)計中直接講授濾波器設(shè)計指標(biāo)和matlab設(shè)計方法，略去理論分析)。
另外，電氣控制類專業(yè)涉及的強電信號頻率相對較低，信號幅值較高，而且多為緩變信號，對信號的采用頻率、算法的精度、實時性要求不高。
在實際講授中，著重強調(diào)傅氏變換在頻率測量方面的應(yīng)用，略去拉氏變換在電路求解方面的應(yīng)用，加強數(shù)字部分，將狀態(tài)空間移至”自動控制原理”課程講授。
為改革課程使之更切合電氣控制類專業(yè)，編寫了適合該類專業(yè)的信號處理入門基礎(chǔ)課程教材《數(shù)字信號處理》，[2]并于5月由機械工業(yè)出版社正式出版，目前已經(jīng)在兩屆學(xué)生中使用，學(xué)生反映教材深入淺出，理論聯(lián)系實際效果好。
相應(yīng)的“dsp技術(shù)與應(yīng)用”課程以ti公司的c系列芯片為對象，以馬達控制的實現(xiàn)為實踐內(nèi)容，講授dsp的應(yīng)用。
2.本科及研究生教學(xué)的縱向課程建設(shè)。
現(xiàn)代數(shù)字信號處理是一門發(fā)展迅速的前沿交叉性學(xué)科，它在經(jīng)典的數(shù)字信號處理的理論和算法方面進一步擴展，其基本內(nèi)容一般分為碩士和博士兩個階段講授。
碩士講授內(nèi)容一般為最小二乘濾波器、自適應(yīng)濾波器、功率譜估計和同態(tài)信號處理，博士講授內(nèi)容一般為高階譜估計、短時傅里葉變換、小波變換、維格納分布和多速率信號處理。
同樣地，由于學(xué)科發(fā)展的歷史原因，現(xiàn)代數(shù)字信號處理大部分教材在內(nèi)容、深度以及聯(lián)系實際應(yīng)用等方面基本上以通信、電子類專業(yè)研究生為研究對象，而極少以電氣自動化和機械工程專業(yè)研究生為對象。
為滿足電氣自動化和機械工程類專業(yè)研究生(碩士、博士)對現(xiàn)代信號處理技術(shù)的需求，編寫了《高等數(shù)字信號處理》教材，[3]作為碩士研究生“數(shù)字信號處理”和博士研究生“現(xiàn)代信號處理”的教材。
該教材為普通高等教育電氣工程與自動化類“十一五”規(guī)劃教材，以研究生水平的數(shù)字信號處理內(nèi)容為主，適當(dāng)兼顧與本科數(shù)字信號處理內(nèi)容的銜接，并導(dǎo)論性地介紹信號處理技術(shù)的最新發(fā)展成果，使學(xué)生既打牢基礎(chǔ)又有發(fā)展空間。
三、實驗體系建設(shè)。
基于“信號與信息處理”課程群建設(shè)的總體計劃和建設(shè)目標(biāo)考慮，學(xué)校在建設(shè)了“信息處理基礎(chǔ)實驗室”，以該實驗室為實驗平臺，將“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術(shù)及應(yīng)用”三門課程的實驗內(nèi)容整合，并編寫了《信號分析與處理實驗》講義。
實驗體系的建設(shè)實現(xiàn)了基本原理與工程應(yīng)用的有機結(jié)合，軟件仿真與硬件實現(xiàn)的有機結(jié)合。
實驗內(nèi)容的設(shè)置圍繞信號分析與處理、系統(tǒng)分析與設(shè)計、信號處理綜合應(yīng)用和信號處理軟硬件實現(xiàn)四個層面展開。
軟件實驗基于matlab仿真環(huán)境，作為“信號處系統(tǒng)”和“數(shù)字信號處理”課程實驗內(nèi)容，側(cè)重于信號處理算法的仿真和系統(tǒng)的模擬，以加強學(xué)生對基本概念的理解，初步培養(yǎng)學(xué)生利用信號處理理論分析和解決實際問題的能力。
硬件實驗基于ti公司的tms320c5x和tms320c2x開發(fā)環(huán)境，作為“dsp技術(shù)及應(yīng)用”課程實驗內(nèi)容，側(cè)重利用dsp系統(tǒng)資源實現(xiàn)信號實時分析和處理，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字信號處理系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用能力。
四、與時俱進，改革教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)內(nèi)容改革上，理論上以當(dāng)代信息科學(xué)的觀點講授經(jīng)典理論;實踐上突出工程應(yīng)用軟件的.應(yīng)用，突出信號處理技術(shù)在電氣電子工程中的應(yīng)用。
課程教學(xué)內(nèi)容的改革經(jīng)驗主要表現(xiàn)在如下方面：
1.考慮專業(yè)的特點，既精選內(nèi)容避免重復(fù)又注意內(nèi)容的銜接。
離散信號的z變換、抽樣定理在兩門理論課程均有體現(xiàn)，內(nèi)容重疊且深淺不一致。
根據(jù)電氣、電子專業(yè)對理論深度要求的差異，在教學(xué)中合理安排該內(nèi)容在相關(guān)課程出現(xiàn)的位置和學(xué)時，并注意和前后內(nèi)容的連貫。
2.拓寬知識面，增加授課信息量，注重經(jīng)典理論與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合。
課程教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵不在于學(xué)生認識和記憶了多少定義、定理的條文，而應(yīng)注重正確引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)工具分析典型的物理問題。
[4]隨著信息科學(xué)理論與實踐研究的迅速發(fā)展，對于許多經(jīng)典理論的認識需要補充、修正或以新的觀點來審視。
在剛開始建立信號傳輸概念時，從全球定位系統(tǒng)、個人通信技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)等實例引入，營造了當(dāng)代信息科學(xué)飛速發(fā)展的濃厚氣氛。
又如，按照傳統(tǒng)的觀念，帶通濾波器的作用主要是針對頻移信號的檢測。
這種系統(tǒng)按需要設(shè)計之后無需改動頻率參數(shù)。
而從當(dāng)代信息科學(xué)的觀念來看，必須以窗函數(shù)理解各種帶通的作用，而且許多帶通問題要求頻率參數(shù)隨時可以靈活調(diào)節(jié)，小波變換即是這種應(yīng)用實例。
對于電氣專業(yè)，增加介紹信息流、能量流、管理流互動的智能電網(wǎng)的概念，實現(xiàn)電氣電子的交叉融合。
3.理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
注重講清基本概念和方法，介紹信號處理技術(shù)的應(yīng)用，而不是過分強調(diào)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和證明。
例如，在講解相關(guān)分析部分時介紹其在噪聲消除中的應(yīng)用;介紹頻譜分析時，注重其在頻率測量、諧波檢測、故障診斷中的應(yīng)用。
教學(xué)內(nèi)容中介紹了用matlab語言實現(xiàn)信號處理算法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
五、結(jié)束語。
結(jié)合學(xué)校課程設(shè)置實際和多年的教學(xué)經(jīng)驗提出了“信號與信息處理”課程群的研究內(nèi)涵，突破了以往課程建設(shè)多以本科同層次課程組合的模式，建立了本科-碩士-博士不同層次課程的綜合優(yōu)化銜接的縱向模式。
課程群既包含密切相關(guān)、相承、滲。
透、互補性的三門本科課程組合而成的有機整體的橫向課程，又包含層次清晰，課程間相互銜接的深入拓展的三門縱向課程。
課程改革與建設(shè)是一個需要持之以恒而又與時俱進的工作，其間總會產(chǎn)生新的問題，形成新的看法，以后將進行進一步研究討論，做好教書育人工作。
參考文獻：
現(xiàn)代漢語語法論文篇十八
關(guān)于龍應(yīng)臺作品中親情元素的探析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
從《寄居者》對嚴歌岺描寫的“邊緣人”進行人性分析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
仰望蒼穹，終是南柯一夢——淺析《人生》中高加林的悲劇命運現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
“不像和尚卻是和尚”----“糖僧”蘇曼殊現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
在黑白兩色中見證傷痕人生——細讀遲子建《越過云層的晴朗》現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺談魯迅散文中“父親”的文化想象——以《朝花夕拾》為中心現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
莫言作品中的在“我”之形象的心理分析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺談中國現(xiàn)代小說中的兒童視角—以京派小說為例現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺談《長恨歌》人物的英雄性與平凡性現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺談小說《活著》的電影改編現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
緣分牽起的愛美麗但殘酷--淺析海巖小說《永不瞑目》里對肖童的命運解讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析郁達夫筆下的“零余者”形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
錢鐘書的《圍城》與韓寒的《一座城池》中“圍城”和“城池”意象的異同現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析穆斯林的葬禮中的愛情悲劇現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
試論《威尼斯商人》的沖突藝術(shù)外國文學(xué)。
比較《一文錢》中盧至與《慳吝人》中阿巴貢形象外國文學(xué)。
淺析《海邊的卡夫卡》的神話原型外國文學(xué)。
淺談生活中的語文課堂語文課程教學(xué)論。
從“祥林嫂”形象淺析魯迅思想中的封建性現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析白先勇筆下的死亡現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析三毛和張愛玲作品中愛情觀的對比現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析陸文夫《美食家》中的男性敘事中心現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析莫言豐乳肥臀中的女性形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析小說動物兇猛的電影改編現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
試論金粉世家中的女性悲劇現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
通過余華的活著探討生存與死去的意義現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
容器名詞臨時借用為量詞的研究語言類。
維多利亞時代的美狄亞——西斯克里夫外國文學(xué)。
“不想長大的孩子”——論《彼得?潘》及《鐵皮鼓》中的兒童觀外國文學(xué)。
論《紅與黑》中于連的形象外國文學(xué)。
中西方文學(xué)中的英雄人物之比較外國文學(xué)。
淺談《追風(fēng)箏的人》中風(fēng)箏的意象外國文學(xué)。
淺析《傲慢與偏見》的婚姻觀外國文學(xué)。
希臘神話中父權(quán)關(guān)系的演變外國文學(xué)。
巴黎圣母院中小山羊的寓意外國文學(xué)。
論紅與黑的階級對立外國文學(xué)。
論宮崎駿動畫電影中的生態(tài)意識和人文困惑外國文學(xué)。
論《金粉世家》中冷清秋形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析《圍城》中的諷刺手法與諷刺藝術(shù)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析朱自清散文的人倫之情現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
祭奠流逝的鄉(xiāng)土記憶——品讀《邊城》的美麗與哀憂現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
論話劇《茶館》的語言特色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
小學(xué)語文教材的創(chuàng)新價值研究—以文包詩形式為例語文課程教學(xué)論。
論語文閱讀教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)語文課程教學(xué)論。
淺談如何提高語文教學(xué)互動性--以課堂提問與學(xué)生質(zhì)疑為例語文課程教學(xué)論。
第三學(xué)段中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)語文課程教學(xué)論。
從黛玉葬花來探討林黛玉詩性追求古代文學(xué)。
《三國演義》魏延形象分析古代文學(xué)。
從《竇娥冤》看關(guān)漢卿雜劇作品的風(fēng)格古代文學(xué)。
試論《水滸傳》里的女性形象古代文學(xué)。
《南柯記》的悲劇意蘊古代文學(xué)。
論中國古代狐文化的產(chǎn)生與發(fā)展古代文學(xué)。
淺析紅樓前八十回釵黛襲晴取舍背后賈母與王夫人的矛盾古代文學(xué)。
淺析《聊齋志異》中“女強男弱”的現(xiàn)象與原因古代文學(xué)。
從俠女、連城、辛十四娘分析《聊齋志異》中女性的俠義之情古代文學(xué)。
淺析《西廂記》中未必沒有私心的紅娘形象古代文學(xué)。
淺析關(guān)漢卿公案劇中的法與情古代文學(xué)。
淺析《紅樓夢》中的小人物古代文學(xué)。
淺析《聊齋志異》中的狐女形象古代文學(xué)。
從《救風(fēng)塵》、《望江亭》淺談關(guān)漢卿的喜劇風(fēng)格古代文學(xué)。
淺析馬致遠《漢宮秋》中所體現(xiàn)的民族思想古代文學(xué)。
從惜春、晴雯、司棋性格之剛烈淺談封建禮數(shù)對女性的束縛古代文學(xué)。
從《紅樓夢》細節(jié)試述林黛玉之死古代文學(xué)。
淺析《紅樓夢》中平兒的形象古代文學(xué)。
從《紅樓夢》看中國封建社會的.嫡庶制度古代文學(xué)。
歐陽修散文的情韻美古代文學(xué)。
《學(xué)記》中的教學(xué)原則語文課程教學(xué)論。
中小學(xué)古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)與提高語文課程教學(xué)論。
論魯迅的童年筆墨現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
漢語拼音與識字教學(xué)中的插圖研究語文課程教學(xué)論。
非連續(xù)線文本的閱讀和連續(xù)線文本的閱讀的比較語文課程教學(xué)論。
淺談?wù)Z文教學(xué)中的“語文味”語文課程教學(xué)論。
語文教師的角色定位語文課程教學(xué)論。
淺析小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的現(xiàn)狀和改進策略語文課程教學(xué)論。
語文誦讀教學(xué)的藝術(shù)語文課程教學(xué)論。
小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀與改進策略語文課程教學(xué)論。
淺談教學(xué)中對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)語文課程教學(xué)論。
小學(xué)詩歌教學(xué)分學(xué)段教學(xué)設(shè)計語文課程教學(xué)論。
小學(xué)語文板書設(shè)計研究語文課程教學(xué)論。
路遙作品中對知識改變命運的探索現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析金庸筆下俠客形象的變遷現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析《海濱故人》中的女性形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
張愛玲小說中的女性形象探析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
試論《京華煙云》中道家思想的體現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
一條遙不可及的路——從《平凡的世界》看農(nóng)村青年的擇業(yè)之路現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
論《沉淪》“自我暴露”的創(chuàng)作特色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
浪漫與孤獨——論20世紀代馮至的早期詩歌現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
葉靈鳳作品如何體現(xiàn)新感覺派的特性現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
附庸與反附庸——棘心中女性意識解讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺論《呼嘯山莊》的哥特色彩外國文學(xué)。
從生態(tài)女性主義角度解讀《德伯家的苔絲》外國文學(xué)。
簡析《簡愛》中的女性意識外國文學(xué)。
《紅與黑》中的女性悲劇性外國文學(xué)。
淺論《呼嘯山莊》中林頓兄妹的悲劇命運外國文學(xué)。
從《燦爛平陽》和《逃離》淺析現(xiàn)當(dāng)代小說中女性逃離意識外國文學(xué)。
撒旦的玫瑰——漫談19世紀文學(xué)中的惡之美外國文學(xué)。
淺析《復(fù)活》中涅赫留朵夫的精神復(fù)活外國文學(xué)。
淺析朱自清的散文藝術(shù)特色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
《美狄亞》中美狄亞與《伊尼德》中狄多女性對于婚姻不同反應(yīng)的原因探析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
“授人以魚，不如授人以漁”對小學(xué)詩歌教學(xué)的啟示語文課程教學(xué)論。
非連續(xù)線文本在小學(xué)語文中的運用語文課程教學(xué)論。
小學(xué)語文課本插圖研究—基于蘇教版教材分析語文課程教學(xué)論。
讀的策略知識在教材《國文百八課》中的體現(xiàn)語文課程教學(xué)論。
良好課堂氣氛的創(chuàng)造與控制語文課程教學(xué)論。
論非連續(xù)性文本對新課程改革前教學(xué)模式的沖擊語文課程教學(xué)論。
論語文課程資源的開發(fā)與利用語文課程教學(xué)論。
淺析《開明國語課本》對當(dāng)今教材編寫的借鑒意義語文課程教學(xué)論。
淺析有特色的校本課程的開發(fā)與實施—以泰興市黃橋初級中學(xué)為例語文課程教學(xué)論。
淺析《詩經(jīng)》愛情詩中“水”意象古代文學(xué)。
新述毛詩序?qū)Α对娊?jīng)·碩人》“閔莊姜之無子”的解釋古代文學(xué)。
《戰(zhàn)國策》鋪張揚厲風(fēng)格的形成和影響古代文學(xué)。
多媒體課件在語文教學(xué)中的有效運用語文課程教學(xué)論。
淺談小學(xué)課外閱讀的選擇和方法語文課程教學(xué)論。
淺談兒童文學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實意義語文課程教學(xué)論。
語文課堂學(xué)習(xí)與課外語文學(xué)習(xí)的區(qū)別語文課程教學(xué)論。
淺談和諧師生關(guān)系的建設(shè)語文課程教學(xué)論。
淺析《開明國語課本》對現(xiàn)行語文教材的借鑒意義語文課程教學(xué)論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運用語文課程教學(xué)論。
淺析教學(xué)評價在小學(xué)生課堂教學(xué)的反思語文課程教學(xué)論。
生活化語文語文課程教學(xué)論。
素質(zhì)教育背景下的教師專業(yè)素養(yǎng)研究語文課程教學(xué)論。
試從《鶯啼序》分析吳文英的寫作特色古代文學(xué)。
論韋莊詞的個性與本質(zhì)古代文學(xué)。
張三影詞中“影”意象古代文學(xué)。
淺析《聊齋志異》中的女性形象古代文學(xué)。
淺析曹植詩歌的藝術(shù)特色古代文學(xué)。
《紅樓夢》花語研究古代文學(xué)。
兩對位勢懸然卻下場略等的母女——趙姨娘探春及鳳姐巧姐漫談古代文學(xué)。
論徐渭的文學(xué)思想古代文學(xué)。
《三國演義》馬超形象分析古代文學(xué)。
淺析《三國演義》中謀士形象古代文學(xué)。
女性的審美意識在文學(xué)作品中的體現(xiàn)文學(xué)理論。
論曹禺戲劇中的倫理沖突現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
純情的失落與毀滅—蠡酌王朔《永失我愛》中手的意象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
論汪曾祺散文的語言特色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析《柳家大院》中的女性形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
論方方小說中知識分子的生存狀態(tài)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
婚姻保衛(wèi)戰(zhàn)——論《圍城》中女性現(xiàn)代意識的覺醒現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
理智與情感的沖突——淺析路遙《人生》中的女性形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析《平凡的世界》李向前人物形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
論沈從文《邊城》的生活本色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析《桃花扇》中的明末士大夫民族精神古代文學(xué)。
馬致遠的田園志趣古代文學(xué)。
由驟雨打新荷看元蒙士人之“閑”古代文學(xué)。
從張養(yǎng)浩散曲看其隱逸的獨特性古代文學(xué)。
淺析柳永詞中俚俗化語言古代文學(xué)。
《老殘游記》的江湖情懷古代文學(xué)。
簡析論語中之的用法語言類。
析古代漢語表第三人稱的代詞“之”和“其”語言類。
其字在先秦時期的用法語言類。
淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)換語文課程教學(xué)論。
分析中西方語文課程教學(xué)目標(biāo)的異同語文課程教學(xué)論。
教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計語文課程教學(xué)論。
世紀之交語文教育大討論研究語文課程教學(xué)論。
多媒體課件在語文教學(xué)中的利與弊語文課程教學(xué)論。
淺談?wù)Z文教學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成語文課程教學(xué)論。
如何從多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣語文課程教學(xué)論。
從眼淚中品味杜甫詩歌的情感意蘊古代文學(xué)。
淺析《三國演義》中魯肅的形象古代文學(xué)。
詩經(jīng)中的水形象古代文學(xué)。
淺析《水滸傳》中莽漢的人物形象古代文學(xué)。
論《西廂記》名稱的發(fā)展與演變古代文學(xué)。
淺析李清照詞中的花的意象古代文學(xué)。
淺析高岑邊塞詩中的樂器意象。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十九
教學(xué)目的。
掌握信息、信息技術(shù)。
教學(xué)重點。
信息、信息技術(shù)。
教學(xué)難點。
信息的概念。
教具。
無
教學(xué)方法。
講解法、提問法、綜合歸納法、啟發(fā)式。
課時。
1課時。
教師活動。
教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生活動。
引入新課。
前沿科學(xué)的發(fā)展及應(yīng)用。
小結(jié)。
回顧本節(jié)主要內(nèi)容。
練習(xí)。
見課本。
作業(yè)。
1、信息是指________________其具有__________特點。信息與數(shù)據(jù)的區(qū)別在于___________。2、信息處理主要指_______________________________。3、人類經(jīng)歷了_________________________________五次信息革命。
課后記。