總結(jié)是一種整理思緒的方式，可以幫助我們更好地理解和解決問(wèn)題。寫(xiě)總結(jié)時(shí)應(yīng)該客觀公正，不偏不倚地對(duì)待所總結(jié)的內(nèi)容。如果你感到寫(xiě)總結(jié)困難，可以參考下面這些范文來(lái)提升自己的寫(xiě)作能力。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇一
摘要：為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組合作學(xué)習(xí)，就是一種近年來(lái)逐漸在各個(gè)學(xué)校盛行開(kāi)來(lái)的一種教學(xué)模式，它實(shí)際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進(jìn)行小組合作交流。
隨著新課改的進(jìn)行，課堂教學(xué)在一定程度上有了很大的改善。但是，實(shí)際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導(dǎo)”“學(xué)生少思考”等問(wèn)題的。眾所周知，有效的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。對(duì)于化學(xué)這一門學(xué)科，學(xué)生從初三才開(kāi)始接觸，學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識(shí)，而基礎(chǔ)知識(shí)又關(guān)系到以后的化學(xué)水平。因此，為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組學(xué)習(xí)，就是一種近年來(lái)逐漸在各個(gè)學(xué)校盛行開(kāi)來(lái)的教學(xué)模式，它實(shí)際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流。我們先來(lái)探究在小組合作學(xué)習(xí)中存在的`問(wèn)題。
1.小組成員參與面不等。通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，討論時(shí)積極活躍的總是個(gè)別學(xué)生，其他只是當(dāng)個(gè)旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，老師上課為了提高速度，也經(jīng)常抽學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答問(wèn)題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時(shí)，就容易造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“一言獨(dú)斷”，變成優(yōu)生主宰小組。久而久之，學(xué)習(xí)一般或困難的學(xué)生就會(huì)失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就變了。
2.師生互動(dòng)少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學(xué)生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應(yīng)該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動(dòng)少，學(xué)生不敢主動(dòng)向老師詢問(wèn)，在老師面前討論拘束，不敢表達(dá)自己真正的想法。老師有時(shí)為了加快課堂效率，也減少了提問(wèn)的次數(shù)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學(xué)生心中還是嚴(yán)師的角色，師生不能融入到一起，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并沒(méi)有改變，小組學(xué)習(xí)只是名義上的，不利于課堂有效率地進(jìn)行。
3.小組學(xué)習(xí)只是限于形式。有時(shí)學(xué)校組織聽(tīng)課，老師會(huì)為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，提前進(jìn)行演練，提前把答案和小組中要發(fā)言的同學(xué)安排好，到時(shí)候在課堂上按照排練的內(nèi)容直接進(jìn)行。學(xué)生們裝作進(jìn)行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實(shí)際上，由于只是走個(gè)形式，學(xué)生并沒(méi)有太大的興趣，仔細(xì)一聽(tīng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無(wú)法達(dá)到。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。
1.合理分配小組成員，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。老師要合理分配小組成員，以強(qiáng)帶弱，盡量在每一個(gè)小組里面都分配最少一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差不多，積極活躍的學(xué)生，讓他們帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)選擇那些活躍的。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)，要肯定每一位學(xué)生。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，肯定他們正確的觀點(diǎn)。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使課堂氣氛充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高課堂效率。
2.老師提出的問(wèn)題要合理。不能為了討論而討論，老師應(yīng)該提出合理的有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?。因此，這要求老師必須熟知課本內(nèi)容，知道課程的主旨重點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地提出問(wèn)題。老師提出的問(wèn)題都要是依據(jù)教材，根據(jù)課程目標(biāo)的，這樣才會(huì)有重點(diǎn)性。另外，老師提出的問(wèn)題要值得學(xué)生去討論，讓學(xué)生在討論中去思考，去擴(kuò)散思維。由于學(xué)生只處于初學(xué)化學(xué)階段，因此老師應(yīng)提出適合這個(gè)階段學(xué)生思考的問(wèn)題，難易要適中。比如，在關(guān)于如何制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以探究的問(wèn)題有很多，如：對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置的探究，對(duì)所制取的氣體的檢驗(yàn)方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問(wèn)題需不需要都讓學(xué)生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當(dāng)?shù)幕?dòng)。師生之間的互動(dòng)有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無(wú)味。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生的良師益友，因此要與學(xué)生建立友好的關(guān)系。在學(xué)生討論過(guò)程中，老師也應(yīng)主動(dòng)參與進(jìn)去，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)于有點(diǎn)茫然的小組，老師也要積極引導(dǎo)，給他們啟示，營(yíng)造出和諧的討論氣氛。在這一過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。目前，小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試只是初步開(kāi)始，許多老師教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學(xué)習(xí)模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學(xué)生的積極性。
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探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇二
3月26日，我有幸參加了市教研中心組織的中考研討會(huì)，學(xué)習(xí)了從老師關(guān)于2014年中考命題的指導(dǎo)思想，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以及去年中考的典型試題分析。通過(guò)學(xué)習(xí)，有助于我們把握中考方向，進(jìn)行有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)的復(fù)習(xí);另外我們還聆聽(tīng)了三位優(yōu)秀教師的復(fù)習(xí)策略，并觀摩了一節(jié)復(fù)習(xí)示范課，覺(jué)得受益匪淺，對(duì)于自己的復(fù)習(xí)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。本次培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性,通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，我進(jìn)一步把握了中考的考點(diǎn)，對(duì)試題命題的方向有了全新的認(rèn)識(shí)，許多教學(xué)中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)和解決。
在本次培訓(xùn)中，我感覺(jué)自己收獲最大、感受最深的是三位優(yōu)秀教師關(guān)于復(fù)習(xí)策略的交流。復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生成績(jī)好壞的關(guān)鍵所在，制定好有效可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，避免盲目行動(dòng)，將會(huì)取得事半功倍的效果。我覺(jué)得城里中學(xué)的一位老師提出的“明確復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生的主體地位”對(duì)我有很大的啟發(fā)。作為初四的化學(xué)教師很辛苦，面對(duì)每一屆新生，想到家長(zhǎng)的殷切期望，總覺(jué)得責(zé)任重大。為了爭(zhēng)得更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，我們常常會(huì)忘卻身心的疲憊，四處搜羅信息和資料，并進(jìn)行精細(xì)的加工，在課堂講解中，更是生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生始終處于聽(tīng)、記的被動(dòng)地位，成為知識(shí)、信息重復(fù)的接收者。這樣，學(xué)生可能很難保持長(zhǎng)時(shí)間的全神貫注的狀態(tài)?！皬?fù)習(xí)課沒(méi)意思”成為很多學(xué)生的心聲。因此，教學(xué)相長(zhǎng)，俯身傾聽(tīng)就顯得尤為重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)新知，也應(yīng)該體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中，而教師應(yīng)該是復(fù)習(xí)的動(dòng)員者、引導(dǎo)者、觀察者和反思者。通過(guò)學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)和復(fù)習(xí)中存在的許多弊端和不足：第一輪回歸課本的復(fù)習(xí)只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和講解，知識(shí)點(diǎn)講的比較多，結(jié)合實(shí)例的講解比較少，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，主動(dòng)整理知識(shí)點(diǎn)和有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，缺乏對(duì)知識(shí)的整合和梳理練習(xí);通過(guò)這次培訓(xùn)，我會(huì)進(jìn)一步修改自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，將一部分原計(jì)劃中老師講解的內(nèi)容讓學(xué)生自己去整理和歸納，注重學(xué)生小組內(nèi)的合作與互助。比如說(shuō)在第一輪復(fù)習(xí)中，部分內(nèi)容可以采取教師給出考點(diǎn)，讓學(xué)生梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，整理的過(guò)程可以讓學(xué)生單獨(dú)完成，也可以以小組為單位合作完成，之后再針對(duì)考點(diǎn)做幾道典型的題目進(jìn)行鞏固和提升。
針對(duì)近幾年試題探究性、開(kāi)放性以及注重考察學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握等特點(diǎn)。第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)著重對(duì)初中化學(xué)的基本思想、方法進(jìn)行概括，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，并貫穿適當(dāng)?shù)膶ｎ}訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練，著重提升學(xué)生的綜合能力，例如在復(fù)習(xí)中可以選擇一些典型的具有規(guī)律性的基礎(chǔ)內(nèi)容讓學(xué)生探究，使學(xué)生逐步掌握探究問(wèn)題的基本思路，舉一反三，應(yīng)對(duì)各種不同類型的探究題目。
這次培訓(xùn)對(duì)我們的復(fù)習(xí)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用，通過(guò)培訓(xùn)，我進(jìn)一步把握了中考的考點(diǎn)和命題方向，明確了自己的教學(xué)思路和復(fù)習(xí)計(jì)劃，相信通過(guò)努力，定能使我們的教學(xué)工作更上一層樓。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇三
化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品對(duì)人類健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染，合理地開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感;使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。
可以增多發(fā)散思維的成分;能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象;學(xué)生可以舉出更多的論據(jù);學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題;能夠增加回答的多樣性;能夠增強(qiáng)學(xué)生相互之間的影響。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇四
粗心具有偶然性，但若一而再，再而三地出現(xiàn)，其背后就有一定的必然因素，這些必然因素大致上有知識(shí)因素和非知識(shí)因素。
學(xué)生在解化學(xué)題經(jīng)常會(huì)失分，學(xué)生失分的原因大致有以下三種情況：1、根本不知怎么解;2、知道大體思路，似曾見(jiàn)過(guò)，但解不全或不全對(duì);3、能列出式子，但無(wú)法算到最后結(jié)果。對(duì)第一種學(xué)生服氣的，承認(rèn)自己不會(huì)做在以后的學(xué)習(xí)中注重彌補(bǔ)這方面的不足;對(duì)第二種學(xué)生大多不以為然，認(rèn)為是“大意失荊州”，言下之意，解題本事有的，只不過(guò)粗心大意而已，往后只要細(xì)心一點(diǎn)就可以了。對(duì)第三種學(xué)生也承認(rèn)自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)欠佳?？偠灾?，想細(xì)不能細(xì)，不想粗總是粗，很令師生苦惱。
一、知識(shí)因素：
(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。
例：某溶液a克中，含有溶質(zhì)b克，則其溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_(kāi)__%。
有較多學(xué)生在解答此題時(shí)，得到b/a的結(jié)果，而正確答案應(yīng)為100b/a。
對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)似乎與初一數(shù)學(xué)中的百分比問(wèn)題有關(guān)，粗看此題好象是初一數(shù)學(xué)知識(shí)的重現(xiàn)，但為何學(xué)生解此題錯(cuò)誤如此之多，經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初一解此類題時(shí)，式中的100%通常看成1而不寫(xiě)入算式中，但在此題中這100%一定要寫(xiě)上。這顯示出學(xué)生在對(duì)這一知識(shí)的掌握上，并未牢固地“焊接”在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，在實(shí)際知識(shí)過(guò)程缺乏整體的認(rèn)知。
鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)注意知識(shí)的溫過(guò)，數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與重建，及時(shí)指出新知識(shí)和舊體系的區(qū)別和聯(lián)系，以及舊知識(shí)在新體系中的變化，并安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，并按先快后慢的.遺忘規(guī)律，先密后蔬地反復(fù)刺激這些焊接點(diǎn)。
(2)思維缺乏邏輯性，推理出現(xiàn)漏洞。
例：某物在氧氣中燃燒產(chǎn)生co2和h2o，該物中一定含有______元素。
有同學(xué)答出一定含有c、h、o三種元素。實(shí)際上為一定含有c、h元素，可能含有o元素。上題中粗看似學(xué)生粗心所致，而從深層次分析，實(shí)際上是對(duì)質(zhì)量守恒定律的不完全理解。
對(duì)此類錯(cuò)誤要引導(dǎo)學(xué)生熟悉基本概念，理解概念的內(nèi)外涵，并盡可能給學(xué)生以同類練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)概念的應(yīng)用。
二、非知識(shí)因素：
(1)不良習(xí)慣。
運(yùn)算錯(cuò)誤是化學(xué)計(jì)算中比較突出的問(wèn)題，導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤的原因很多，據(jù)調(diào)查，部分來(lái)自學(xué)生對(duì)此類計(jì)算的蔑視。如45+35=70(錯(cuò))認(rèn)為此類題目實(shí)屬簡(jiǎn)單，粗粗一算就算了結(jié)而此類錯(cuò)誤即使在復(fù)習(xí)過(guò)程中，也很難查出錯(cuò)誤，其次是來(lái)自草稿紙，較多的學(xué)生在草稿上演算是“圍棋式”，這里寫(xiě)一個(gè)，那里寫(xiě)一個(gè)，或在同一個(gè)地方反復(fù)打劫涂改，寫(xiě)到后來(lái)滿紙的煙云還找空插針，這樣而產(chǎn)生干擾性錯(cuò)誤，如丟點(diǎn)等。
對(duì)此，要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，要細(xì)心，草稿紙上也要有條不紊，這樣不但不易出錯(cuò)，出了錯(cuò)也容易檢查。教學(xué)中，要告訴學(xué)生不良的習(xí)慣是導(dǎo)致粗心致錯(cuò)的一個(gè)重要因素。
(2)心理素質(zhì)不穩(wěn)。
有些學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮不佳，在解題時(shí)，往往經(jīng)一番苦思，似乎發(fā)現(xiàn)了解題路徑，但稍有一疏忽又無(wú)從下手，對(duì)這類學(xué)生要經(jīng)常培養(yǎng)他們“一慢二看三通過(guò)”習(xí)慣，平時(shí)經(jīng)常鍛煉其“順境不驕，逆境不餒”的心理素質(zhì)，告訴他們“你易我不大意，你難我難我不怕難”，這樣常有收“他山之石”的效果。
總之，粗心的背后，實(shí)有復(fù)雜深刻的背景，其中的知識(shí)因素和非知識(shí)因素又在一定情形下相互作用，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析，對(duì)癥下藥，以使學(xué)生獲得“免疫力”。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇五
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué)）。
小組學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且學(xué)生之間的合作、交流以及思維的碰撞對(duì)化學(xué)課堂效率的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到化學(xué)課堂中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而為更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、將“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M學(xué)習(xí)課堂”
在新授課的過(guò)程中，實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動(dòng)，而且對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂中，以幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，首先，我將學(xué)生分成不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：認(rèn)識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與金屬化合物反應(yīng)；知道置換反應(yīng)的特點(diǎn)并學(xué)會(huì)初步判斷等等，接著，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位在互相交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應(yīng)？（2）金屬能與堿反應(yīng)嗎？（3）除教材中給出的性質(zhì)之外，金屬還具有其他性質(zhì)嗎？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，這樣的過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生的印象，而且對(duì)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有非常重要的作用。
二、將“背實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主實(shí)驗(yàn)”
長(zhǎng)久以來(lái)，受應(yīng)試教育思想的影響，我們并不太注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂中的價(jià)值，即便是實(shí)驗(yàn)課我們也采取的是“背實(shí)驗(yàn)”的方法，嚴(yán)重不利于課堂價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，要將“背實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”，這樣才能在貫徹落實(shí)課改理念的同時(shí)，也為學(xué)生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學(xué)二氧化碳制取的研究時(shí)，我選擇的是小組自主實(shí)驗(yàn)的模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實(shí)驗(yàn)器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導(dǎo)學(xué)生用正確的藥品再一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在加深學(xué)生印象的同時(shí)，也為學(xué)生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M互改互評(píng)”
所謂的一講到底是指教師在化學(xué)習(xí)題練習(xí)中的授課方法，一直以來(lái)，教師為了節(jié)省時(shí)間，通常是挑一些難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是，隨之產(chǎn)生的問(wèn)題是學(xué)生在拿到正確答案之后，根本不會(huì)自己訂正，所以，就出現(xiàn)了遇到問(wèn)題下次還是出錯(cuò)的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學(xué)生的自覺(jué)性，讓學(xué)生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯(cuò)誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生練習(xí)題的質(zhì)量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點(diǎn)燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時(shí)不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質(zhì)加熱。
引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)錯(cuò)誤的選項(xiàng)進(jìn)行分析，并進(jìn)行改正，這樣的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且也有助于化學(xué)學(xué)科效率的大幅度提高。
總之，在素質(zhì)教育下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)小組學(xué)習(xí)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇六
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，具有豐富的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也展現(xiàn)出了我國(guó)的傳統(tǒng)美德。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，這樣才能發(fā)揮出德育教育的魅力。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離的現(xiàn)象，這樣也就沒(méi)有及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文教育，使得小學(xué)生的德育素質(zhì)不高，也就影響了小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入德育有著其他課程不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此在語(yǔ)文教材中滲透德育教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的德育觀，提高學(xué)習(xí)效果。
1．1層次比較分明。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，在編寫(xiě)上層次比較分明，其中所選擇的教學(xué)內(nèi)容也大多是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展等情況來(lái)進(jìn)行編排的。所以將德育知識(shí)滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是具有實(shí)際意義的。如年級(jí)較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)《劉胡蘭》的過(guò)程中，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)她在敵人面前那種不懼?jǐn)橙说膱?jiān)韌性格。如中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃繼光》的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他的憎恨敵人的思想。如高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸碉堡》的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他舍己為人，甘愿獻(xiàn)出年輕生命的品質(zhì)。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自身的德育意識(shí)，提高精神品質(zhì)［1］。
1．2具有良好的滲透性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，可以將德育教育滲透到教學(xué)中的方方面面，如文章的講解與閱讀等。其中將德育滲透到閱讀中就是一個(gè)重要的途徑，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用好教育的要點(diǎn)，如在進(jìn)行文章講解的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生帶著自己的情感進(jìn)行朗讀文章，以此來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的道德，同時(shí)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除外在寫(xiě)作教學(xué)中也可以滲透德育教育，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高自身的審美觀念［2］。
2．1全面解析德育教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用文字對(duì)德育教育進(jìn)行解析是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，而這也成為了進(jìn)行德育教育的最佳階段。在此過(guò)程中，教師在進(jìn)行德育教育時(shí)不能過(guò)于注重德育教育，忽視語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將文章中的生字與生詞等向?qū)W生進(jìn)行分析，促使學(xué)生在掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解其中的思想，這樣才能在學(xué)生的內(nèi)心中產(chǎn)生出正確的認(rèn)識(shí)，最終也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育與德育教育的有機(jī)融合。
2．2在語(yǔ)文教材中滲透德育教育。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中蘊(yùn)含著許多的德育教育內(nèi)容，但是這些內(nèi)容在教材中卻并不明顯，因此就需要語(yǔ)文教師要詳細(xì)分析好教材，挖掘出語(yǔ)文教材中的德育素材，這樣在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章中的字詞等進(jìn)行賞析，掌握好字詞在文章中的意義，明確句式的變化形式等，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，感受到我國(guó)文化的魅力。此外在教學(xué)中，教師還要找準(zhǔn)教材中的內(nèi)容，先對(duì)文章進(jìn)行分析，這樣才能促使其成為德育教育的材料。如在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)上，教師就可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料來(lái)輔助教育，尤其是一些描述我國(guó)歷史背景與文化的材料。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握這些內(nèi)容可以讓學(xué)生明確我國(guó)的`幅員遼闊，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握我國(guó)的人文地理，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《西湖》的過(guò)程中，教師就可以選擇一些描寫(xiě)西湖美景的段落來(lái)讓學(xué)生朗讀，或是利用多媒體來(lái)講西湖的圖片展示在學(xué)生的目面前，這樣學(xué)生就可以通過(guò)自己的直觀感受來(lái)差生對(duì)西湖的向往，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生明確西湖是我國(guó)的名勝古跡之一，這樣也就會(huì)產(chǎn)生出一定的自豪感，在無(wú)形中也就提高了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷［3］。
2．3利用情感來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并為學(xué)生介紹一下文章的背景，同時(shí)教師還要為學(xué)生創(chuàng)建出相關(guān)的教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以在這種情境中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生也就更容易接受德育內(nèi)容了。此外在教學(xué)中，教師不僅要做好知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生具備高尚的品格。如學(xué)生在學(xué)習(xí)滴水穿石的過(guò)程中，學(xué)生就可以明確只有堅(jiān)持不斷，注重從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)開(kāi)始積累，才能逐漸完善自己，促使自己走上良性發(fā)展的道路上［4］。總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入德育教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在課堂教學(xué)中，教師要分析好語(yǔ)文教材，將德育教育內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇七
“德育滲透”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)之一，是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的集中體現(xiàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談四點(diǎn)策略與同行們共同探討。
一、抓住教材的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
語(yǔ)文課文大多是名篇佳作，語(yǔ)言文字規(guī)范、典型，思想性極強(qiáng)。其中有革命先烈的英勇不屈，英雄模范的感人事跡，科學(xué)家、文學(xué)家的杰出貢獻(xiàn)，勞動(dòng)人民的勤勞智慧。有如詩(shī)如畫(huà)的錦繡江山，悠久燦爛的歷史文化，自強(qiáng)不息的民族精神，高尚美好的道德情操……如《誠(chéng)實(shí)與信任》、《九色鹿》等課文，從不同的角度贊美了誠(chéng)實(shí)、守信等道德規(guī)范?！赌赣H的恩情》、《第一次抱母親》、《沉香救母》等課文可以讓學(xué)生感受人間最美好的情感；感悟母親的愛(ài)，理解孝子情懷，從而激發(fā)對(duì)母親崇敬和愛(ài)戴，并學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)……各篇無(wú)不是思想教育的活的教材，無(wú)不在啟迪學(xué)生的智慧、陶冶學(xué)生的情操，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)。作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，選準(zhǔn)文與“道”的結(jié)合點(diǎn)，做到以文傳道。
如《天游峰的掃路人》一課的情感目標(biāo)是：在朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)者的尊敬之情。為了能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：從讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感受天游峰的高和險(xiǎn)入手，為后面體會(huì)老人的自強(qiáng)不息作好鋪墊。“我”與掃路人對(duì)話是教學(xué)的重難點(diǎn)，表現(xiàn)了老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的性格。我讓學(xué)生走進(jìn)文本研讀，認(rèn)真自讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并在有感受的地方寫(xiě)上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人樸素的話語(yǔ)感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，體會(huì)出天游峰掃路人的自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度和自強(qiáng)不息的精神，從而達(dá)到德育的目的。
二、抓住寫(xiě)作的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的另外一個(gè)重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生的作文教學(xué)思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更全面地觀察社會(huì)、更深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)，贊美生活中的真善美，抨擊現(xiàn)實(shí)中的假惡丑，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念。首先在審題過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作文題目的要求，弄清為什么寫(xiě)，即寫(xiě)作的目的是什么：或是贊揚(yáng)一種精神，或是說(shuō)明一個(gè)道理，或是吸取一個(gè)教訓(xùn)，或是給人一種啟迪。其次在引導(dǎo)學(xué)生怎樣立意、選材中進(jìn)行德育。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己親身經(jīng)歷過(guò)的、或親耳所聞、親眼所睹的有真情實(shí)感的材料，把握德育契機(jī)，把作文與育人逐步統(tǒng)一起來(lái)。
一次我給學(xué)生出了這樣一個(gè)作文題目《二十年后的我》，部分同學(xué)懷揣著“大款夢(mèng)”、“大官夢(mèng)”、“明星夢(mèng)”……為了幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引入了愛(ài)迪生從小立志，發(fā)明電燈的故事，再引導(dǎo)學(xué)生暢談理想，展望未來(lái)。在激烈的討論中學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想就要從現(xiàn)在起就要腳踏實(shí)地、付出努力。有了明確的目標(biāo)后學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)自然水到渠成。所以每個(gè)教育工作者應(yīng)該把握每個(gè)有利時(shí)機(jī)，自覺(jué)地、有意識(shí)地站在育人的高度教書(shū)，這對(duì)于提高人才的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。
三、抓住活動(dòng)的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
來(lái)臨之際，我班舉行了“紅領(lǐng)巾心向黨，少先隊(duì)爭(zhēng)四好”詩(shī)歌朗誦會(huì)，比賽中同學(xué)們精神飽滿、表演極具感染力，《黨是太陽(yáng)，我是花》、《頌歌獻(xiàn)給黨》、《我驕傲，我是中國(guó)人》……同學(xué)們以真實(shí)的感受聲情并茂地祝福祖國(guó)、謳歌中國(guó)共產(chǎn)黨中在90年來(lái)取得的輝煌成就。激發(fā)了師生的.愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的情懷。
這些體驗(yàn)活動(dòng)的積聚，會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)自我，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種主體的自我約束、自我教育、自我發(fā)展，使思想品德的養(yǎng)成真正成為學(xué)生的自主意識(shí)。
四、抓住作業(yè)的批改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
學(xué)生的作業(yè)既能檢驗(yàn)他們掌握知識(shí)的熟練程度，也最能及時(shí)反映出他們的思想動(dòng)態(tài)。所以在作業(yè)批改中，教師應(yīng)該隨時(shí)注意各種苗頭，及時(shí)加以引導(dǎo)、糾正，并不失時(shí)機(jī)地滲透思想教育。例如，我在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，曾發(fā)現(xiàn)有同學(xué)這樣用“只有……才……”造句，“只有別人幫助我，我才去幫助別人?！蔽野堰@個(gè)同學(xué)找來(lái)跟他講明了助人為樂(lè)的道理，使他明白了應(yīng)該如何“助人為樂(lè)”。總而言之，語(yǔ)文教師在向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，也承擔(dān)德育教育工作的重任將更多的學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)的，具有健康人格的新時(shí)代少年兒童。作為一名語(yǔ)文教師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要抓住新課程改革的契機(jī)，結(jié)合語(yǔ)文課文特點(diǎn)及與課文相關(guān)的內(nèi)容，立足于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，挖掘語(yǔ)文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使之成為青少年學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力，讓德育雨露“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
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探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇八
[摘要]以多媒體為主要手段的現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)始走進(jìn)課堂,與學(xué)科教學(xué)適當(dāng)而緊密地整合,使得課堂教學(xué)更加直觀、生動(dòng),課堂教學(xué)密度增大,教學(xué)效果大大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
[關(guān)鍵詞]多媒體課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)誤區(qū)有機(jī)整合。
多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的教育思想和教學(xué)方法,把學(xué)生帶入了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地,大大提高了教學(xué)效果。在教學(xué)中的許多重點(diǎn),難點(diǎn),運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法突出、突破；一些演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不能確保每個(gè)學(xué)生都能觀察到；化工生產(chǎn)、工藝流程等內(nèi)容的教學(xué)往往流于枯燥乏味；教學(xué)反饋不夠及時(shí)和全面。而通過(guò)多媒體可以很好地解決這些問(wèn)題。
一、多媒體cai與教學(xué)整合中的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)。
1、多媒體cai可以表現(xiàn)抽象科學(xué)知識(shí)和微觀知識(shí)。
多媒體課件具有直觀、生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，它可以把抽象的概念具體化，不容易觀察的現(xiàn)象變得清晰化，可以增加感性認(rèn)識(shí)，把課堂內(nèi)容具體、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)。實(shí)踐證明,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中用cai模擬動(dòng)畫(huà)展示物質(zhì)的微觀世界,幫助理解物質(zhì)的微觀變化,這樣給出的感性材料生動(dòng)形象,把枯燥無(wú)味的知識(shí)變得趣味盎然,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不僅活躍了課堂氣氛,更重要的是能激活學(xué)生的思緒,而思維空間的擴(kuò)展有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。
2、多媒體cai可以展現(xiàn)難以操作的實(shí)驗(yàn)和危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)。
初中教學(xué)中有一些實(shí)驗(yàn)是比較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于這些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，教師和學(xué)生有些根本沒(méi)有辦法做。教師可以把他們制成多媒體課件，只要能夠說(shuō)明問(wèn)題，應(yīng)越簡(jiǎn)單越好。還可以用動(dòng)畫(huà)模擬出一些教師無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn),通過(guò)聲音,圖像的結(jié)合,給學(xué)生留下生動(dòng),深刻的印象.對(duì)那些有較大危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn),污染較嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)和對(duì)身體有害的實(shí)驗(yàn),也可用動(dòng)畫(huà)模擬,既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又安全無(wú)害。
3、多媒體cai可以開(kāi)拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的空間。
傳統(tǒng)模式的教學(xué)課堂中，忽視了學(xué)生中存在的個(gè)別差異，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此我們已經(jīng)開(kāi)始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)實(shí)施因材施教的原則。例如：設(shè)計(jì)一套教學(xué)軟件，將每個(gè)知識(shí)單元的練習(xí)和測(cè)試題運(yùn)用分層遞進(jìn)的方法分為好幾個(gè)層次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身水平和能力，選擇做不同的層次的題目，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識(shí)和信息，這樣的教學(xué)空間可以使有著個(gè)別差異的每一位學(xué)生各取所需，得到適合自身能力的發(fā)展和提高。讓能力有限的學(xué)生也能體會(huì)到成功感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)了自信心；讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自身的需求量不斷探索，獲取更多的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)不但打破了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，更為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供了廣闊的`空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得技能，發(fā)揮潛力。
由于所演示的課件是一段編好的程序,它的靈活性和交互性都比較差,它也有不可避免的局限性.如果盲目應(yīng)用,必然會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。
1、多媒體課件不能完全代替板書(shū)。
板書(shū)可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)和體系。有的教師完全拋棄了黑板和粉筆,整屏整屏地展示課堂內(nèi)容,讓學(xué)生目不暇接,無(wú)法消化吸收,更談不上思考,課堂上沒(méi)有活潑生動(dòng)的氣氛,更沒(méi)有師生間的良性互動(dòng)。這樣只是為了多媒體而使用多媒體，使學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)華而不實(shí)，同時(shí)，也因?yàn)閳D片、動(dòng)畫(huà)、聲音等信息量太多，分散了學(xué)生精力，也會(huì)分散課堂的重點(diǎn)，效果反而會(huì)比用傳統(tǒng)教學(xué)手段更差。
2、動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)不能完全代替實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)。
模擬實(shí)驗(yàn)也不可能完全代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，它不利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中動(dòng)手操作能力、協(xié)作精神，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神。
三、多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
多媒體應(yīng)用于教學(xué)是一個(gè)新事物，對(duì)中學(xué)教師是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。但教學(xué)中用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育內(nèi)容的實(shí)際將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用多媒體cai,我認(rèn)為要把握以下兩點(diǎn):。
1.處理好教學(xué)與輔助教學(xué)的關(guān)系。
在課堂上,教師是組織教學(xué)的中心,起主導(dǎo)作用,學(xué)生是主體,而課件是輔助教和學(xué)的一種工具,它可以在較大程度上幫助教師的教學(xué),幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,進(jìn)行高效率的訓(xùn)練,但它卻不能完全取代教師的作用,因?yàn)槲覀兯鶑?qiáng)調(diào)的學(xué)生探究學(xué)習(xí),學(xué)生自主學(xué)習(xí),如果沒(méi)有教師的輔導(dǎo)是不可能實(shí)現(xiàn)的,教師更不能成為一個(gè)計(jì)算機(jī)的操作者,因?yàn)檎n堂教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流是任何一臺(tái)機(jī)器不能夠代替的。
2.課件的運(yùn)用要適當(dāng)。
課件要有適用性,應(yīng)當(dāng)是課件內(nèi)容和教材內(nèi)容的有機(jī)融合,而不是生硬地?fù)胶?要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),不能為了用課件而用課件,盲目地隨大流.在使用方法和技巧上,適時(shí)和適度地穿插課件于課堂教學(xué)中,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,使課堂氣氛生動(dòng)活潑,定能獲得良好的教學(xué)效果。因此課件不在多,更不能濫,不必節(jié)節(jié)用課件,而是要精,要巧,要美,要恰到好處。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,多媒體cai正快步走進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于這一新生事物,我們不能盲目接受,也不能一味排斥,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,合理地把多媒體cai引入到教學(xué)過(guò)程中,解決教學(xué)的重難點(diǎn),發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性；在實(shí)踐中將現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)恰如其分地整合,努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
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探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇九
摘要：
現(xiàn)行的《goforit》新教材詞匯量大，涉及面廣，對(duì)于詞匯的教授，大部分教師普遍存在著困惑，按常規(guī)的教法，即教發(fā)音，教用法，確實(shí)可以節(jié)約備課時(shí)間，但對(duì)于學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教法太過(guò)單一，無(wú)法留下深刻的印象。然而，隨著課改步伐的不斷推進(jìn)，許多優(yōu)秀的教師在教學(xué)工作中不斷地推陳出新，對(duì)不同的詞匯教學(xué)采用了不同的教學(xué)方法，而且效果非常好，不僅為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，而且提高了課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使詞匯教學(xué)由過(guò)去的單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，使記憶單詞由個(gè)人學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行的《goforit》新教材是在湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)最新出版的純英文的英語(yǔ)教科書(shū)的基礎(chǔ)上，由人民教育出版社與湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合作改編而成的。教材圖文生動(dòng)、色彩鮮艷；內(nèi)容與學(xué)生的日常生活，興趣愛(ài)好緊密相連，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。但是這套教材詞匯量大，涉及面廣，要求教師應(yīng)該具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，掌握必要的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力，掌握一定的教學(xué)基本技能，能夠根據(jù)需要選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對(duì)于教材中詞匯的教學(xué)，大部分教師采用簡(jiǎn)單可行的方法：即教發(fā)音，教用法。這種方法的可行性在于節(jié)約時(shí)間，教師無(wú)需花費(fèi)太多的精力在教授新單詞上。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法太過(guò)單一，無(wú)法留下深刻的印象，記憶詞匯完全成了學(xué)生個(gè)人的事情。但基于優(yōu)質(zhì)課的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，一堂成功的詞匯教學(xué)課是要通過(guò)靈活多樣的方式方法來(lái)體現(xiàn)的。
第一，在談?wù)撘恍┤粘Ｓ闷窌r(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)物和圖片來(lái)增加趣味性，或者也可以通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
教師可先畫(huà)出物品的雛形，讓學(xué)生猜是什么，在猜的過(guò)程中學(xué)生要充分地動(dòng)腦筋，還要進(jìn)行小組討論，最終將物品猜出。這個(gè)過(guò)程是由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始。這種教學(xué)情境體現(xiàn)了“一個(gè)好漢三個(gè)幫”的.精神，使學(xué)生體會(huì)到集中同伴意見(jiàn)后猜中物品的合作式的喜悅。另外，教師還可以將這種合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展。在教授完新單詞的正確發(fā)音以及注意事項(xiàng)后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新單詞的掌握，教師可以通過(guò)自己說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)；或教師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)，以交換角色的方式完成單詞學(xué)習(xí)的第一步。隨后，教師將全班分成幾個(gè)大組，讓每組中的成員逐個(gè)拼出所學(xué)單詞的一個(gè)字母，倒數(shù)第二個(gè)學(xué)生拼出整個(gè)單詞，最后一個(gè)學(xué)生說(shuō)出單詞的漢語(yǔ)意思。最后，教師對(duì)每組完成任務(wù)的表現(xiàn)給每個(gè)大組計(jì)分。這樣，在這個(gè)任務(wù)中拼單詞速度快，并能達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤的大組得分最高。所以通過(guò)這個(gè)任務(wù)鏈的完成，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)精神，為集體的榮譽(yù)和自己的學(xué)習(xí)努力。
第二，在教授完新單詞后，有的教師采用的是反復(fù)朗讀、閱讀記憶法。
首先，教師將寫(xiě)有新單詞的卡片事先放在一個(gè)學(xué)生的課桌內(nèi)，讓另一個(gè)學(xué)生去找這張卡片，在尋找的過(guò)程中，需要全體學(xué)生幫忙。當(dāng)該生逐漸接近卡片所在地時(shí)，其他學(xué)生朗讀單詞的聲音一定要逐漸地響亮起來(lái)。反之，聲音逐漸變小。這種合作學(xué)習(xí)的方法好在：
（1）全體學(xué)生能夠在反復(fù)朗讀單詞的過(guò)程中牢牢記住該詞的正確發(fā)音。
（2）找單詞的學(xué)生可以在周圍同學(xué)們大聲朗讀單詞的過(guò)程中灌了耳音，從而記住了單詞的正確發(fā)音。這種方法要比教師單純反復(fù)的領(lǐng)讀單詞，讓學(xué)生機(jī)械性的重復(fù)要有效得多。
第三，在教授動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞時(shí)，教師可以通過(guò)卡片或投影儀將現(xiàn)在分詞展示給一個(gè)學(xué)生看，讓這個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作的表演展示給另一個(gè)背對(duì)著投影儀的學(xué)生，讓他通過(guò)觀察，說(shuō)出現(xiàn)在分詞以及拼寫(xiě)形式。
這種兩人合作完成任務(wù)的方法在詞匯教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，關(guān)鍵在于教師如何能將所教的新單詞和舊單詞進(jìn)行歸類。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中順便也將以前所學(xué)的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，起到了溫故而知新的作用。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，由于個(gè)別學(xué)生動(dòng)作的滑稽，也給沉悶的課堂帶來(lái)了趣味性?？傊?，詞匯教學(xué)的方法是多樣的，應(yīng)該針對(duì)不同的詞匯教學(xué)采用不同的方法，在無(wú)形中給課堂教學(xué)注入新鮮的血液，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?，F(xiàn)行的新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法掌握新知識(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并成為課堂的主體，這就要求教師在今后的教學(xué)工作中不斷地推陳出新，多花心思，挖掘出適合學(xué)生思維發(fā)展、可行性強(qiáng)的教學(xué)方法，為推動(dòng)新課改的飛速前進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十
論文摘要：本文就“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行介紹，讓學(xué)生真切的感受到現(xiàn)實(shí)生活中的法律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思變能力。
大專、中專公司法課堂教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、熟悉相關(guān)的國(guó)家法律法規(guī)，讓學(xué)生把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來(lái)，深化對(duì)基本理論知識(shí)的理解，熟悉理論知識(shí)規(guī)范化的表述方式。
“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”是一種規(guī)范的學(xué)習(xí)，其直接的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、熟悉相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在大專、中專的公司法課堂教學(xué)中采用“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”，就是讓學(xué)生通過(guò)“本質(zhì)化的學(xué)習(xí)”將基本的理論知識(shí)與公司法規(guī)范有機(jī)結(jié)合，深化對(duì)公司法基本理論知道的理解，熟悉公司法理論知識(shí)規(guī)范化的表述方式，進(jìn)一步將公司法理論知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)臺(tái)起來(lái)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)公司法教學(xué)課堂“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”的應(yīng)用進(jìn)行探討，對(duì)提高公司法的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢固學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用法律知識(shí)去認(rèn)識(shí)和判斷并理解身邊的問(wèn)題，真正領(lǐng)會(huì)到法律的重要意義提出自己的拙見(jiàn)。
一、課前的`教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)包括“教”與“學(xué)”兩方面，在“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”中教師要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做好教學(xué)目標(biāo)，清楚讓學(xué)生學(xué)到什么，達(dá)到什么目的，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。例如教師可以安排學(xué)生在課前學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)，明確公司法在經(jīng)濟(jì)法中的地位和作用，然后根據(jù)學(xué)生的提出的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行講授和指導(dǎo)。
二、教學(xué)中的互動(dòng)。
“公司法”所傳授的不是單純的理論，公司法的規(guī)范要運(yùn)用于實(shí)踐，它可能是學(xué)生畢業(yè)后的選擇職業(yè)的領(lǐng)域，與其它發(fā)達(dá)國(guó)家的“公司法”發(fā)展史相比，我國(guó)現(xiàn)行的“公司法”是非常年輕的。為了使學(xué)生全面、深入的了解、掌握“公司法”中的主要理論和規(guī)則，教師應(yīng)該注意“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”在“公司法”課堂教學(xué)中的應(yīng)用，把教學(xué)的務(wù)實(shí)性和培養(yǎng)學(xué)生們的技能作為主要的目標(biāo)?！皹?biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”要求在課堂教學(xué)中多給孩子創(chuàng)建和諧的互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生參與其中，使其成為學(xué)習(xí)的主人。在討論案例的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和對(duì)案例中涉及的法律問(wèn)題的理解，教師的講解和案例的分析、討論相輔相成，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
(一)通過(guò)案例讓學(xué)生了解規(guī)范背后的故事。法律實(shí)則為規(guī)則、規(guī)范，它抽離了現(xiàn)實(shí)的生活，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但要記住規(guī)則還要理解這些規(guī)則并會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用。案例濃縮了社會(huì)生活，學(xué)生在案例中尋找法律規(guī)則，必須就得了解案件發(fā)生的背景，爭(zhēng)議出現(xiàn)的原因，及法官創(chuàng)制法律、理解和運(yùn)用規(guī)則的考慮過(guò)程。例如，公司兼并是公司法研究的一個(gè)重要的方面，有一系列的案例，涉及到了了不同的法律問(wèn)題，從案例中，學(xué)生要了解兼并的套路、對(duì)不同方法的利弊分析、還有各種利益的平衡、律師的作用，法官保護(hù)的利益取向等等。
(二)課堂討論。課堂討論可以是教師與學(xué)生之間的討論，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間的討論。法學(xué)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)，還要提高學(xué)生處理法律務(wù)實(shí)的技能，在教學(xué)當(dāng)中教師要有意識(shí)的提供給學(xué)生磨練技能的機(jī)會(huì)。討論不是重復(fù)書(shū)本上的語(yǔ)言，而是把書(shū)本上的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，變?yōu)樯畹恼Z(yǔ)言，這是在一定的知識(shí)內(nèi)化基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。
教師可以把案例引入課堂，在案例中出現(xiàn)的法律糾紛體現(xiàn)了不同的利益沖突，在討論的過(guò)程中，教師要力求讓學(xué)生充分的“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生們打破常規(guī)、發(fā)揮想象、積極思維、大膽的存疑，保護(hù)學(xué)生們的求知欲和求異思維。(三)換位教學(xué)。顧名思義“換位教學(xué)”就是教師到學(xué)生中去，學(xué)生到講臺(tái)以老師的身份給其他的同學(xué)講課。學(xué)生要講出他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和概括，課前，教師要針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)布置學(xué)生“備課”，然后在課堂上學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)變成自己的東西羅列成語(yǔ)言講給其他學(xué)生聽(tīng)，底下的同學(xué)們可以就自己的疑問(wèn)向“小老師”提問(wèn)，“小老師”可以進(jìn)行解答，無(wú)法解答的其他同學(xué)可以幫助。這種“換位學(xué)習(xí)”不僅可以讓學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生在別人面前展示自己的能力，更重要的是發(fā)現(xiàn)的不足之處可以進(jìn)行彌補(bǔ)，同學(xué)之間也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。
(四)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公司法的理解。我國(guó)的公司法具有中國(guó)特色，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，讓學(xué)生討論其他國(guó)家出現(xiàn)的典型案例對(duì)他們掌握中國(guó)司法有著借鑒的意義。教師可以引用美國(guó)的公司法案例，這些案例體現(xiàn)了公司在設(shè)立、運(yùn)營(yíng)、資本、內(nèi)部管理、機(jī)制變革和機(jī)構(gòu)變革中傳的典型糾紛和通行的解決辦法。我國(guó)隨著加入wto會(huì)有越來(lái)越多的跨國(guó)公司來(lái)中國(guó)投資，學(xué)生們需要吸納和了解不同國(guó)家的法律知識(shí)，以便于適應(yīng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展的人才，教師要在教學(xué)中認(rèn)真的運(yùn)用“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”提高教學(xué)質(zhì)量，為他學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力打下基礎(chǔ)。
三、師生對(duì)課堂情況的總結(jié)。
教師課堂教學(xué)時(shí)間的結(jié)束并不代表教學(xué)的結(jié)束，課后教師要對(duì)每一堂課做出總結(jié)和延續(xù)，要征求同學(xué)的意見(jiàn)，更高的提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)教師對(duì)課堂情況的總結(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，判斷出教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的程度。總結(jié)出本次教育的經(jīng)驗(yàn)與不足之處，以及下次課堂的注意事項(xiàng)；同時(shí)還要記錄下那些有價(jià)值的問(wèn)題和在教學(xué)時(shí)的靈感頓悟等。如果有了科研的沖動(dòng)，可以你出基本的打算和安排，記錄下相關(guān)的關(guān)鍵詞。
“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”在大專、中專公司法教學(xué)活動(dòng)中是一項(xiàng)要求學(xué)生積極參與的教學(xué)模式，這既有利于學(xué)生掌握公司法規(guī)則，又激發(fā)了學(xué)生的研究和積極性，因此，中專公司法課堂教學(xué)中，“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”是一項(xiàng)極為有益的重要環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張景峰公司法本科課程“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”教學(xué)探究[j]，
[2]黃燦燦互動(dòng)式公司法教學(xué)模式探究[j]_。
[3]丁丁在“公司法”教學(xué)中借鑒案例教學(xué)法的體會(huì)[j]。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十一
1.1定義。
所謂合作學(xué)習(xí)，主要是指在課堂上的教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要的形式，按照一定的分工合作性程序促進(jìn)學(xué)生之間在小組中的共同學(xué)習(xí)，從而還能利用其合作性的人際交往促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系的形成。
1.2學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基本要求。
對(duì)于新型的合作學(xué)習(xí)方式下面提出了三個(gè)要求：首先，學(xué)習(xí)主體：不論是教師還是學(xué)生要明確一件事情，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中只是發(fā)揮著引導(dǎo)的作用；在教學(xué)上，不應(yīng)該是教師來(lái)決定學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求量。其次，教學(xué)課程：教師在備教案的時(shí)候，盡量要做到新穎、深動(dòng)、有趣，進(jìn)而能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、求知欲，以便于讓學(xué)生主動(dòng)去探索并付諸于行動(dòng)，學(xué)生通過(guò)教師的引領(lǐng)也能從教學(xué)中領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)的合作精神。第三，共同體：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，要做到積極互動(dòng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加要培養(yǎng)出交往的技巧。
1.3合作學(xué)習(xí)的重要性。
合作學(xué)習(xí)屬于一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體精神以及合作精神，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力；學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)還能彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異與不足，從而真正的實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的目標(biāo)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要是將溝通、交流技能在學(xué)習(xí)中融為一體。合作的過(guò)程本來(lái)就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，在合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要具備與人相處的品質(zhì)，探究式的合作與對(duì)話使學(xué)生主體獲得發(fā)展，最終促使學(xué)生健康、理性的成長(zhǎng)。
2.1教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)。
學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，出現(xiàn)的最大問(wèn)題就是部分學(xué)生不愿意傾聽(tīng)教師或者是別人的意見(jiàn)，因此教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真的傾聽(tīng)的習(xí)慣，注意聽(tīng)別人講述重點(diǎn)，學(xué)會(huì)收集、思考、分析、綜合、整理信息的要點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)其評(píng)價(jià)，完善自己的思維。
2.2教學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的講出自己的觀點(diǎn)，將自己所發(fā)現(xiàn)的事物用自己的話講述出來(lái)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行不同的探討，從而發(fā)現(xiàn)不同的思路。面對(duì)不同層次的學(xué)生，老師應(yīng)該在不同的程度上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，教師還要及時(shí)的給予肯定或者是表?yè)P(yáng)。同時(shí)小組中的組長(zhǎng)人員要不斷的更換，這樣才能促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使他們對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)充滿信心。
以往的教學(xué)總是流于形式，那么現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)如何能避免學(xué)習(xí)流于形式現(xiàn)象的發(fā)生呢？在初中化學(xué)課堂中怎樣才能有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量呢？下面將以二氧化碳與一氧化碳做為例子進(jìn)行相關(guān)的講解。
3.1對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。
合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新之處就主要是借鑒了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式的合理核心，并且還賦予了嶄新的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。小組合作學(xué)習(xí)的分組最鮮明的特點(diǎn)體現(xiàn)在：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。班級(jí)中小組的建立是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。分成的小組之間水平要相當(dāng)，小組內(nèi)的成員各有差別，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行分組，以便與他們之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。堅(jiān)持小組與小組之間的平衡，這樣才能良心競(jìng)爭(zhēng)。通常每個(gè)小組以4～6為宜，組長(zhǎng)一名。
3.2教會(huì)學(xué)生會(huì)疑問(wèn)。
學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師通常會(huì)先給小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，接著學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的疑問(wèn)。例如，對(duì)初中化學(xué)中“一氧化碳和二氧化碳”的教學(xué)。學(xué)生對(duì)二氧化碳是比較熟悉的，清楚的知道二氧化碳不僅能消滅火種，還能制作成汽水；不僅知道二氧化碳是植物在夜晚進(jìn)行光合作用的原材料，而且知道使用石灰水對(duì)二氧化碳進(jìn)行檢驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生會(huì)懊惱：為什么co2會(huì)有這么多的用途？是什么性質(zhì)決定的呢？待這些懊惱出現(xiàn)之后，教師要求學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧氣的性質(zhì)進(jìn)行回憶，對(duì)其物理性質(zhì)（色、味、密度、溶解性等）、化學(xué)性質(zhì)（氧化性、還原性、可燃性等）進(jìn)行小結(jié)。然后再將一瓶灌滿了co2的瓶子取出，讓學(xué)生對(duì)co2的其他性質(zhì)進(jìn)行猜想并實(shí)驗(yàn)。
3.3學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中教師進(jìn)行指導(dǎo)。
對(duì)co2性質(zhì)的確定，可以通過(guò)分析、討論、推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)的流程而得出結(jié)論。遇見(jiàn)這樣的問(wèn)題學(xué)生們可以先通過(guò)小組之間的合作進(jìn)行協(xié)商、討論，并查閱課本上的知識(shí)找出解決的辦法。若是某些小組不能自行的解決，那么就可以請(qǐng)教老師給予幫助。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作中老師可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行指正。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該是平等、互助的。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，就應(yīng)該及時(shí)的對(duì)小組進(jìn)行調(diào)控。尤其是對(duì)于能力較薄弱的小組更加要多點(diǎn)關(guān)心，適度的給予一些暗示，幫助該小組更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.4注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，剛步入化學(xué)教學(xué)，面對(duì)教課書(shū)上實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)生的一系列現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生了對(duì)學(xué)習(xí)的化學(xué)的興趣，當(dāng)然也勾起了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的向往，因此這就要求教師一定要加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)[4]。老師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要設(shè)計(jì)好教材上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示，而且還要在此基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，盡可能的讓學(xué)生在自己動(dòng)手之前明白其中的實(shí)驗(yàn)方法，最好是能讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案（不能脫離該實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)），并且還要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象要仔細(xì)的觀察與詳細(xì)的記錄。但是，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材、課堂的時(shí)間等的局限性，采用小組合作實(shí)驗(yàn)就是最佳的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅保證了教學(xué)任務(wù)的完成，提升了教學(xué)的效率，而且還讓學(xué)生真正的體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)與探究的意義。例如：做二氧化碳的滅火實(shí)驗(yàn)，有的小組實(shí)驗(yàn)成功，有的小組卻實(shí)驗(yàn)失敗。請(qǐng)問(wèn)：為什么做同樣的實(shí)驗(yàn)，卻會(huì)出現(xiàn)失敗呢？請(qǐng)問(wèn)這是否與傾倒二氧化碳時(shí)瓶口所對(duì)的地方有關(guān)系？接著分組讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)并探究，讓學(xué)生通過(guò)自己的親手實(shí)踐，更加清楚的知道：順著火焰上方將二氧化碳?xì)怏w直接倒入燒杯中，這樣的蠟燭是不會(huì)熄滅的，沿著燒杯壁緩慢的倒入二氧化碳?xì)怏w，實(shí)驗(yàn)就會(huì)成功的，接著讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：首先，各個(gè)小組中的學(xué)生分工完成二氧化碳的的溶解實(shí)驗(yàn)，并詳細(xì)的觀察做好記錄；其次，向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，并要觀察其變化；學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)之后，教師問(wèn)道：通過(guò)你們的操作，請(qǐng)問(wèn)二氧化碳有哪些性質(zhì)？哪些用途？對(duì)二氧化碳的檢驗(yàn)有多少種方法？你們有什么樣的體會(huì)，請(qǐng)?jiān)谛〗M的交流中進(jìn)行探討、交流。
3.5將課內(nèi)課外的實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合。
在初中化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的處理，通常采用課內(nèi)課外的`實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法，既能增加學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極的開(kāi)動(dòng)腦筋勤動(dòng)手，還能培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際性的問(wèn)題的能力。如設(shè)置“怎么樣去證明人的呼吸作用確實(shí)是產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w”的實(shí)驗(yàn)。首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題回家去查閱相關(guān)的資料，并通過(guò)小組討論之后設(shè)計(jì)的方案，將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生根據(jù)自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的對(duì)比。一般學(xué)生設(shè)計(jì)好的方案有：a、先將空氣用較軟的塑料管吹入澄清的石灰水中，再使用吸管在等量的澄清石灰水中吹氣，最后再對(duì)石灰水變渾濁之后的程度進(jìn)行比較。b、在一個(gè)裝有適量的澄清石灰水的氣瓶使用一個(gè)上面帶有兩根玻璃管的雙孔膠塞將其塞緊，然后在不同的導(dǎo)管中吹入和吸入氣體，最后對(duì)石灰水的渾濁度程度進(jìn)行比較。學(xué)生通過(guò)小組合作討論、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的探究之后，使他們?cè)谔骄颗c對(duì)比中學(xué)習(xí)和了進(jìn)而化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3.6小組交流與問(wèn)題的小結(jié)。
小組在進(jìn)行了交流學(xué)習(xí)之后，各個(gè)小組要派一名代表對(duì)其本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、co2的性質(zhì)進(jìn)行匯報(bào)。報(bào)告完畢之后，再閱讀化學(xué)教材，將學(xué)生探究出的結(jié)論與書(shū)中的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)co2的性質(zhì)進(jìn)行小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)的方程式。
3.7對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的合理評(píng)價(jià)。
小組經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)、交流之后，老師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出相關(guān)的問(wèn)題，再讓不同水平的學(xué)生對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行作答并對(duì)該次實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行復(fù)述。同時(shí)還要讓各個(gè)小組對(duì)本組以及其他小組的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)判，并發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后在由化學(xué)老師對(duì)各個(gè)小組的方案，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是對(duì)表現(xiàn)比較好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)等，教師的評(píng)價(jià)的同時(shí)尤其是注意多褒獎(jiǎng)、少貶義；多激勵(lì)、少打擊；便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4小結(jié)。
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)的這一教學(xué)模式，既是教師教學(xué)方式的變革，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的變革。通過(guò)組建取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)生自己自動(dòng)手操作獲取化學(xué)知識(shí)的原理、結(jié)論的實(shí)驗(yàn)，既提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上、實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新、探究的意識(shí)和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十二
學(xué)生喜歡新奇有趣的事物，學(xué)生更喜歡接受能夠引起情感變化的教學(xué)。情感教學(xué)中，當(dāng)教師在枯燥的知識(shí)上賦予自己的豐富情感，用自己淵博的知識(shí)潤(rùn)色，形成自己的思想。例如，在講述氫原子中電子繞核運(yùn)動(dòng)所形成的電子云時(shí)，教師如果用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述為：像蜜蜂采蜜一樣在花朵附近飛來(lái)飛去，從而形成內(nèi)密外疏的無(wú)規(guī)則的。興趣與求知欲是相互聯(lián)系，相互作用的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增大，求知欲自然加強(qiáng)，興趣是求知欲的源泉；求知欲在學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)不斷地得到滿足時(shí)，興趣又不斷地升級(jí)，從而又產(chǎn)生新的求知欲望。
2.有利于學(xué)生能力的發(fā)揮。
學(xué)習(xí)者心情愉快時(shí)思維靈活，動(dòng)作敏捷，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時(shí)還可能超常地發(fā)揮，解決一般情況下解決不了的問(wèn)題。情感教學(xué)，可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)中，教師不僅注重知識(shí)的傳授，而且還應(yīng)注意學(xué)生的思想教育。情感教學(xué)中，教師堅(jiān)持以情動(dòng)情喚起學(xué)生感情的共鳴，則有利于學(xué)生的思想教育。例如，當(dāng)教師帶著贊美和自豪講述我國(guó)上海有機(jī)合成的科學(xué)家努力拼搏，在世界上率先人工合成了具有生命的蛋白質(zhì)——脫氧核糖核酸，使學(xué)生迸發(fā)出感情的共鳴。使中華民族揚(yáng)眉吐氣時(shí)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)心和責(zé)任感就會(huì)被自然地激發(fā)出來(lái)。
人在做一件事情的時(shí)候，情緒對(duì)做事成效的影響是非常巨大的，其重點(diǎn)更是在于怎樣進(jìn)行情緒的調(diào)節(jié)。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法，需要對(duì)其實(shí)施的方法進(jìn)行科學(xué)的研究與制定，避免因方法錯(cuò)誤而對(duì)其應(yīng)用的效果產(chǎn)生影響，下面本文就如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行研究與分析，重要方法包含以下幾點(diǎn)。
1.創(chuàng)建快樂(lè)新奇的教學(xué)情境。
充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建快樂(lè)新奇的教學(xué)情境。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)變幻無(wú)窮和生動(dòng)鮮明、形象直觀的特點(diǎn)非常容易引發(fā)學(xué)生探究的興趣。在具體實(shí)驗(yàn)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和內(nèi)容提出問(wèn)題，充分努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠在快樂(lè)、驚奇的氛圍下感受到探索知識(shí)和獲得成功的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。
2.創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境。
充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境。人類生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面都與化學(xué)密切相關(guān)，可以說(shuō)，化學(xué)是與社會(huì)生活息息相關(guān)的一門學(xué)科。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮化學(xué)這一特殊優(yōu)勢(shì)，把生活和生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，設(shè)置大量的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析解釋現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，更使學(xué)生在與教師的相互交流中充分激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。
3.創(chuàng)建豐富的教育情境。
充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，采用豐富的信息化教學(xué)手段創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)情境?，F(xiàn)實(shí)的化學(xué)教學(xué)中涉及的抽象概念很多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要采用靜態(tài)的圖、表等手段進(jìn)行描述，在教學(xué)情境的表現(xiàn)方面上存在不足。信息技術(shù)的發(fā)展使幻燈、動(dòng)畫(huà)、視頻、模擬仿真等多媒體技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用于課堂教學(xué)，這些基于信息技術(shù)的教學(xué)手段能夠提供豐富多彩的演示效果，將以往難以表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不但極大地吸引了學(xué)生的注意力，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣。（本文來(lái)自于《華章》雜志。《華章》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）。
4.強(qiáng)化師生感情交流。
充分發(fā)揮教師的作用，通過(guò)廣泛深入的情感交流創(chuàng)建積極和諧的教學(xué)情境。教師在化學(xué)教學(xué)中需要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，在教學(xué)過(guò)程中要灌注真實(shí)的情感，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，注意與學(xué)生課內(nèi)和課外的情感交流。在學(xué)生產(chǎn)生畏懼和消極的學(xué)習(xí)情緒時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行鼓勵(lì)；在學(xué)生面臨挫折和失敗時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，培養(yǎng)學(xué)生的自省、自控、自強(qiáng)的品質(zhì)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其學(xué)習(xí)效果影響巨大，情感教學(xué)法能夠有效改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良情緒，在很大程度上提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果。但是值得注意的是，在情感教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)遵循“因材施教”的原則，注重學(xué)生的個(gè)體差異，保障學(xué)生能夠充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十三
南昌十五中萬(wàn)q王櫻。
摘要:課堂教學(xué)正在經(jīng)歷從黑板到交互白板的歷史演進(jìn)。交互白板在英國(guó)和世界各地正在取得越來(lái)越大的成功?？梢灶A(yù)見(jiàn)，交互白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)，成為中小學(xué)未來(lái)教室設(shè)計(jì)施工的標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)，極大地推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。本文將從交互式電子白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的角度進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞:交互式電子白板課堂教學(xué)學(xué)生中心。
人類在21世紀(jì)的各個(gè)領(lǐng)域都面臨著數(shù)字技術(shù)的挑戰(zhàn)，多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域日趨廣泛的應(yīng)用，都對(duì)教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊，新的問(wèn)題在現(xiàn)代化教學(xué)中不斷凸現(xiàn)，新的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段也應(yīng)運(yùn)而生。
交互式電子白板也在此時(shí)開(kāi)始嶄露頭角，它是一種國(guó)際上新近崛起的用于教學(xué)、會(huì)議、培訓(xùn)演示的高端數(shù)字化設(shè)備。交互式電子白板的出現(xiàn)，是對(duì)沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學(xué)模式的一場(chǎng)革命性突破，順應(yīng)了信息化發(fā)展的趨勢(shì)。
一、引言。
各國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)踐表明，信息通信技術(shù)在中小學(xué)的教與學(xué)的應(yīng)用，起步于計(jì)算機(jī)教育與信息技術(shù)教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學(xué)習(xí)與綜合跨學(xué)科學(xué)習(xí)。最終也是最艱難的領(lǐng)域是各類學(xué)科課程的日常教學(xué)，即大量常規(guī)課堂面授教學(xué)。如何使千百萬(wàn)中小學(xué)教師每一天的常態(tài)課堂面授教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合，這21世紀(jì)全球基礎(chǔ)教育革新和發(fā)展面臨的重大課題。”《基礎(chǔ)教育信息化的突破口:從校校通到班班通》的結(jié)論中進(jìn)一步指出:課堂面授教學(xué)信息化需要特殊綜合技術(shù)，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學(xué)信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學(xué)的主流技術(shù)。在英國(guó)，電子交互白板受到廣大中小學(xué)教師和學(xué)生的熱烈歡迎，得到政府研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)研究人員組織的實(shí)驗(yàn)研究成果的有力支持，得到英國(guó)政府教育部門的推崇并進(jìn)而在全英國(guó)推廣。電子交互白板在美國(guó)、歐洲和世界其他地區(qū)也正方興未艾。
交互式電子白版在教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)，逐步得到眾多教師和學(xué)生的接受認(rèn)可，但這并不等于萬(wàn)事大吉了。如同其他所有新技術(shù)新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應(yīng)用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問(wèn)題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過(guò)程，我們開(kāi)始關(guān)注交互白板與課堂教學(xué)過(guò)程的深入整合。本文從交互式電子白版功能優(yōu)勢(shì)的角度，闡述其在教學(xué)中巨大作用。借以拋磚引玉，就教方家。
二、交互式電子白板的概念。
交互白板是當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)境中技術(shù)(包括數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和視音頻技術(shù)等)的最佳集成者。交互白板明顯地比當(dāng)前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互白板可以安裝在各類實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、電教教室和電子圖書(shū)館等處，可以大大加強(qiáng)這類基礎(chǔ)設(shè)施的教學(xué)功能。如果將交互白板與大屏幕多媒體投影結(jié)合使用，則可以加強(qiáng)大型講堂或階梯教室的教學(xué)效果。此外，交互白板用于課堂教學(xué)時(shí)也可以為學(xué)生(個(gè)人或分組)配備臺(tái)式電腦或筆記本電腦，所有的教師機(jī)和學(xué)生機(jī)還可以聯(lián)網(wǎng)，從而使課堂教學(xué)模式更加靈活多樣。
那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-spanewhiteboard)是電子感應(yīng)白板(硬件)與白板操作系統(tǒng)(軟件)的集成。它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計(jì)算機(jī)的一種輸入輸出設(shè)備，成為人(用戶)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺(tái)。簡(jiǎn)言之，交互白板是一個(gè)具有正常黑板尺寸、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計(jì)算機(jī)功能，又可以實(shí)現(xiàn)普通白板功能與計(jì)算機(jī)功能以及軟硬件功能與教育資源、人機(jī)與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板。
工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的一個(gè)觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項(xiàng)來(lái)完成指定的工作的人機(jī)互動(dòng)式輸入設(shè)備。這種電子白板內(nèi)部有兩層感壓膜，當(dāng)白板表面某一點(diǎn)受到壓力時(shí)，兩層膜在這點(diǎn)上造成短路，電子白板的控制器檢測(cè)出受壓點(diǎn)的坐標(biāo)值（手指或筆觸及的位置），經(jīng)rs232接口送入計(jì)算機(jī)。使用激光跟蹤原理的白板上端兩側(cè)各一激光發(fā)射器。白板啟動(dòng)后，激光發(fā)射器發(fā)出激光掃射白板表面，特制筆具有感應(yīng)激光功能，從而反饋筆的位置。
三、交互白板交互功能在教學(xué)中作用的充分發(fā)揮。
電子白板正走進(jìn)了課堂，而今，教師又重新站在了講臺(tái)上，在電子白板上自由地板書(shū)，教師不再是“鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者”，學(xué)生也不用再當(dāng)“錄音機(jī)”。電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫(huà)出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來(lái)和學(xué)生面對(duì)面地交流了，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)等多種方式與學(xué)生充分互動(dòng)交流，演繹精彩課堂。
教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。此時(shí)，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來(lái)自資源的開(kāi)發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計(jì)上。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與成為制定教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)，交互式白板對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：
課堂教學(xué)應(yīng)用交互白板體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。教師應(yīng)用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式畢竟經(jīng)受了世界各國(guó)幾個(gè)世紀(jì)所有學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，基于交互白板的課堂教學(xué)可以繼承并發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時(shí)可以對(duì)信息技術(shù)與各類學(xué)科課程教學(xué)的整合進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結(jié)合起來(lái)，相得益彰。這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過(guò)觀察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快。此時(shí)，便可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程(或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程)中所學(xué)的知識(shí)，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁(yè)面或圖像，也可以是flash動(dòng)畫(huà)，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動(dòng)的參與形式可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組共同完成，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，通過(guò)使用一套物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生可以在交互白板上嘗試或完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。這可用于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課。這時(shí)白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。筆者曾在一堂數(shù)學(xué)課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫(huà)出幾何圖形的時(shí)候，他問(wèn):哪位同學(xué)想到前面來(lái)試試，畫(huà)出這個(gè)幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時(shí)他們?cè)谡n間早就使用過(guò)很多次了，這下可有機(jī)會(huì)展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺(tái)上使用白板注釋庫(kù)中的幾何繪圖功能畫(huà)出了漂亮的幾何圖形，并對(duì)其進(jìn)行了標(biāo)注。這個(gè)例子說(shuō)明，這位教師不僅沒(méi)有因?yàn)榧夹g(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時(shí)，也體現(xiàn)了這位老教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握能力。這個(gè)例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
2、記錄和保存教學(xué)痕跡，教學(xué)效果事半功倍。
交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。筆記的抄寫(xiě)過(guò)程也發(fā)生了變化，因?yàn)樵诎装迳习l(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過(guò)程都可以以最通用的格式被記錄下來(lái)，如ppt，html格式，這時(shí)記筆記的時(shí)間可用來(lái)更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。在電腦中每個(gè)老師都有自己的資源庫(kù)，以供以后反復(fù)使用，這些資源庫(kù)中的資料對(duì)于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計(jì)算機(jī)以獲得更多的資源，而這些都是以往沒(méi)有計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
3、學(xué)生積極性提高，主動(dòng)自發(fā)的加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
交互白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺(tái)，極大地促進(jìn)了多種多樣的交互活動(dòng)。這是交互白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的對(duì)于課堂教與學(xué)最有價(jià)值的特征，也是交互白板同用于課堂教學(xué)的其他信自、技術(shù)裝備相比較時(shí)顯示出的巨大優(yōu)勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。
交互式教學(xué)的形式多樣，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過(guò)觀察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學(xué)的應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中去，收到了很好的效果。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學(xué)生的另一位老師和朋友。交互白板會(huì)使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺(jué)。我國(guó)中小學(xué)師生極容易親近交互白板，因?yàn)樗谕庥^和操作上接近黑板和觸摸屏，無(wú)須嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，易學(xué)易用，好學(xué)好用，為簡(jiǎn)單的使用和高級(jí)的應(yīng)用都留有空間。特別是那些對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)有陌生感甚至恐懼感的文科年長(zhǎng)教師，在交互白板面前會(huì)很快由簡(jiǎn)入手，漸學(xué)漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書(shū)畫(huà)和操作有利于幼小兒童和殘障學(xué)生更踴躍地參加到教學(xué)中來(lái)。而且，交互白板便于演示計(jì)算機(jī)軟件和上網(wǎng)的操作過(guò)程并呈現(xiàn)教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)可以回溯和重現(xiàn)操作過(guò)程和細(xì)節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、激勵(lì)學(xué)生參與和交互的'優(yōu)點(diǎn)。
4、多媒體資源的使用整合：
交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合?？梢栽诮换グ装宓挠?jì)算機(jī)工作界面調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源(包括各類計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫(kù)，主要有活動(dòng)掛圖資源庫(kù)、注釋庫(kù)、超聯(lián)結(jié)庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)等。其中的活動(dòng)掛圖資源庫(kù)進(jìn)一步分為共用庫(kù)和專用庫(kù)兩部分。無(wú)論是共用庫(kù)還是專用庫(kù)，又都細(xì)分為文件庫(kù)、頁(yè)面庫(kù)、背景庫(kù)和圖像庫(kù)。每一種資源庫(kù)都可以建立各自的樹(shù)型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級(jí)等進(jìn)一步分類，方便查找和調(diào)用。師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫(kù)。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，又可實(shí)現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。比如：老師在白板上創(chuàng)建一個(gè)單詞“apple”的鏈接圖片，一個(gè)學(xué)生來(lái)到白板前點(diǎn)擊“apple”，將會(huì)出現(xiàn)響應(yīng)的“apple”圖片。在一節(jié)關(guān)于越南的歷史課上，通過(guò)鏈接可以進(jìn)入一段有關(guān)越南戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面的視頻。
五、結(jié)束語(yǔ)。
盡管交互白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，具有技術(shù)集成高、資源整合強(qiáng)、交互功能好等優(yōu)勢(shì)，以及親近師生、易于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、適應(yīng)多種教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式和各類學(xué)科課程的日常教學(xué)等特征，但基于交互白板的課堂教學(xué)成功與否歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，取決于師生的課堂教學(xué)活動(dòng)與協(xié)作。因此，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)法素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，交互白板為教師培和教研活動(dòng)同樣提供了一種強(qiáng)有力的平臺(tái)、環(huán)境和工具。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。
參考文獻(xiàn)：
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探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十四
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，直截了當(dāng)?shù)匕押献鲗W(xué)習(xí)的任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成，這樣的合作學(xué)習(xí)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的；相反，有的教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是建立在的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這種情境可以是生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà)，富有童趣的故事，學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，或與舊知識(shí)有沖突的問(wèn)題等等，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）自主探索，引導(dǎo)思考。
合作學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)小組中相互促進(jìn)、互助協(xié)作、達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生必須要參與討論，必須要積極表達(dá)自己的見(jiàn)解。在大班額下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考必不可少，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要仔細(xì)研究教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，要為學(xué)生提供豐富的感性材料，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，不斷地觀察、操作、思考，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)教師要選擇合適的時(shí)機(jī)，在自主學(xué)習(xí)中遇到難以解決的難題，并且在學(xué)生思考達(dá)到一定的程度后再展開(kāi)討論，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有這樣的合作學(xué)習(xí)，才有可能收到合作學(xué)習(xí)的效果。
（三）合作交流，深化理解。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)小組為了完成共同的.學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的目標(biāo)明確、責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中通過(guò)合作交流，共同努力分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的合作學(xué)習(xí)更有利于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。
（四）練習(xí)反饋，調(diào)整提高。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，練習(xí)是教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。同樣，在大班額下實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，要注意到練習(xí)內(nèi)容要根據(jù)由易到難的順序安排出梯度，同時(shí)要注意根據(jù)學(xué)生掌握的程度，設(shè)計(jì)一些同等難度的平行、變式練習(xí)以及各種不同層次的練習(xí)，以此來(lái)檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的效果。練習(xí)反饋時(shí)，可以采取自主學(xué)習(xí)的形式，對(duì)一些比較難的題目也可以采取合作學(xué)習(xí)的形式。通過(guò)練習(xí)反饋，教師可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生可以鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
（五）促進(jìn)評(píng)價(jià)，共同成長(zhǎng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是指師生在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和反思。在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生要及時(shí)地對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀并有激勵(lì)性，這樣不但可以增加學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的信心，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)要做到客觀、公正、具有代表性。因此，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師不再是知識(shí)的傳播者，而是課堂教學(xué)的組織者、激勵(lì)者，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，合作過(guò)程中的合作者、參與者、幫助者、促進(jìn)者，更是合作效果的評(píng)價(jià)者。只有這樣的教師身份，才能保證合作學(xué)習(xí)順利完成?？傊?，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力改變合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，努力構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂模式與操作程序，不斷提高合作學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極改善大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十五
現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)是目前世界上最受歡迎、最普及的體育運(yùn)動(dòng)，在中國(guó)也深受歡迎。足球運(yùn)動(dòng)融趣味性、對(duì)抗性和欣賞性為一體，它一方面有鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，保持身體健康的作用，另一方面還可以培養(yǎng)個(gè)人的勇敢頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神素質(zhì)。因此，在各階段的學(xué)校中開(kāi)展足球教學(xué)，促進(jìn)我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)的普及和發(fā)展，是非常有意義的。
一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
（一）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
“合作學(xué)習(xí)”是指教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，為達(dá)到某一種教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式指的是“以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)在的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低能、愉快為基本品質(zhì)”的教學(xué)模式。
（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）有助于發(fā)展學(xué)生的.主體本性。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。（3）有助于提高學(xué)生的交往、交流能力。（4）有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和力量感。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所培養(yǎng)的合作意識(shí)、交流能力、自信心三種能力對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)而言都是不可或缺的三種基本素質(zhì)。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)于足球教學(xué)而言可謂是一個(gè)必然的選擇。
二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在足球教學(xué)中的應(yīng)用。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，有很多各種各樣的實(shí)施策略。經(jīng)過(guò)學(xué)者多年研究和實(shí)踐，現(xiàn)在一般認(rèn)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式最合適的實(shí)施程序是：（1）組建合作學(xué)習(xí)小組；（2）進(jìn)行班級(jí)合作授課。（3）小組合作交流。（4）小組成果評(píng)價(jià)。
（一）組建小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。
前文已論述了足球技能學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比較特殊的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了要有良好的身體作為基礎(chǔ)外，協(xié)調(diào)性、柔韌性、視覺(jué)，甚至運(yùn)動(dòng)天賦等各方面都有一定的要求。再加上足球普及程度高，有的同學(xué)可能基礎(chǔ)較好，有的同學(xué)可能第一次接觸，學(xué)生水平必然參差不齊，但同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成要以全體同學(xué)為對(duì)象。為了解決此矛盾，組建合作學(xué)習(xí)小組的方式就顯得非常必要。另外，因?yàn)樽闱蜻\(yùn)動(dòng)是項(xiàng)團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，許多的技術(shù)、動(dòng)作如傳球、配合等需要多人共同完成，組建學(xué)習(xí)小組也是進(jìn)行足球教學(xué)必然選擇。
組建合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的最初階段，主要有固定分組、自由組合、混合編組等不同分組方式。合作學(xué)習(xí)小組通常是由學(xué)業(yè)成績(jī)、能力等方面不同的成員組成，也就是一般所謂的“異質(zhì)分組”。在足球教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行異質(zhì)分組，正符合了各層次足球能力學(xué)生的需求。一方面這樣的分組不會(huì)影響到其因分組而造成的心理負(fù)擔(dān)，另一方面合作小組學(xué)生之間通過(guò)互相合作、幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，得以共同進(jìn)步。另外，進(jìn)行異質(zhì)分組的同時(shí)，也要保證分組具有一定的固定性，這樣可以避免“臨時(shí)組合”可能帶來(lái)的適應(yīng)性問(wèn)題。固定性也不意味永遠(yuǎn)如此，一段時(shí)間以后也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面。教師教學(xué)時(shí)，在保證組內(nèi)學(xué)生和作的前提下，適當(dāng)鼓勵(lì)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步大的學(xué)生，以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（二）進(jìn)行班級(jí)合作授課。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，進(jìn)行班級(jí)合作授課是每一種合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中必不可少的部分。在進(jìn)行足球課班級(jí)合作授課時(shí)，教師首先需要明確所上課程的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性地提出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和要求；其次教師要進(jìn)行合作講授，主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技術(shù)要點(diǎn)，對(duì)本課所要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)所要講授的技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行示范，講解。
在這個(gè)過(guò)程中，師生之間的合作互動(dòng)應(yīng)當(dāng)被放在突出的地位。師生互動(dòng)合作就意味著不能沿用以前那種教師唱獨(dú)角戲的方式，要以學(xué)生為中心，啟發(fā)或是引導(dǎo)學(xué)生積極與老師授課進(jìn)行合作，在合作中產(chǎn)生互動(dòng)。對(duì)于足球課的教學(xué)而言，因?yàn)楹芏嗟募夹g(shù)教學(xué)都是以模仿為基礎(chǔ)，學(xué)生的直觀性、理解力起著非常重要的作用。因此，教師在教授的過(guò)程中要始終注意到學(xué)生的反應(yīng)，以隨時(shí)調(diào)整自己授課的內(nèi)容和形式；學(xué)生也要積極表達(dá)自己的看法和意見(jiàn)。只有師生兩方面的通力合作，師生雙方的互動(dòng)才能順利進(jìn)行。
（三）小組合作交流。
班級(jí)合作授課之后，合作學(xué)習(xí)小組成員就要進(jìn)行互助性合作學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)。學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程分兩步進(jìn)行：一是進(jìn)行小組互助合作學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容就是模仿教師所教技術(shù)動(dòng)作，在模仿的過(guò)程中互相交流、幫助；二是合作小組之間的交流。各個(gè)合作小組輪流做教師教授的動(dòng)作，然后各個(gè)小組進(jìn)行互相評(píng)點(diǎn)。最后教師引導(dǎo)各個(gè)小組共同進(jìn)對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，察闕補(bǔ)漏。這個(gè)過(guò)程充分考慮到了，教師講完動(dòng)作要領(lǐng)和示范動(dòng)作之后，教師一個(gè)人是不可能察看所有學(xué)生的動(dòng)作。小組內(nèi)的學(xué)生互相觀察動(dòng)作，互相點(diǎn)評(píng)，會(huì)的可以幫助不會(huì)的，并可以找出大家都存在的問(wèn)題反饋給教師，由教師集中主要問(wèn)題及時(shí)講解。另外，到了足球教學(xué)的高級(jí)階段，小組與小組之間可以組織5v5或是7v7的小規(guī)模對(duì)抗賽，這樣不但可以實(shí)踐足球教學(xué)中的戰(zhàn)術(shù)配合，也可以促進(jìn)小組內(nèi)部的進(jìn)一步合作。
（四）小組成果評(píng)價(jià)。
小組成果評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵一項(xiàng)。教師在組織完小組合作交流、互教互學(xué)以后，還要對(duì)合作小組的學(xué)習(xí)情況與合作情況進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。就足球課教學(xué)而言，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包含三項(xiàng)內(nèi)容：一是評(píng)價(jià)各學(xué)習(xí)小組的技術(shù)動(dòng)作的完成情況，并以此為標(biāo)準(zhǔn)考訂個(gè)人成績(jī)；二是對(duì)小組合作的情況如動(dòng)作配合、戰(zhàn)術(shù)配合的情況等進(jìn)行考訂，考訂小組成績(jī)；三是教師要從整體上總結(jié)課堂的合作方法和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并為以后的足球教學(xué)提出更好的設(shè)想。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十六
21世紀(jì)的課堂教學(xué)，是對(duì)話教學(xué)，是民主和諧的教學(xué)，也是交互性的互助合作的教學(xué)。這種信息化環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)可以在課內(nèi)也可以在課外進(jìn)行。教學(xué)中，每一位成員都有自己的小組，并在小組承擔(dān)著一定的責(zé)任。信息化合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《西亞》為例說(shuō)明在地理教學(xué)過(guò)程中，充分利用信息化開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的可行性與有效性。學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的總體思想，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、信息環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在與學(xué)生協(xié)商的前提下確立，要講究團(tuán)隊(duì)合作的技能，要有世界公民意識(shí)。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)制定可操作的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。
1．充分利用qq的學(xué)習(xí)功能。
學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)資料時(shí)可以把它上傳到qq群共享。學(xué)生如果有疑難問(wèn)題，學(xué)生間可以通過(guò)qq解答，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況給予補(bǔ)充、追問(wèn)、更正。在qq群學(xué)生可以平等自由交流，分享學(xué)習(xí)成果或想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師可以發(fā)起討論話題，和同學(xué)一起討論問(wèn)題、探討問(wèn)題、想辦法解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．老師利用qq群及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和管理。
老師也在qq空間里發(fā)表“解題思路”、發(fā)表圖片，有利學(xué)生理解問(wèn)題，解決問(wèn)題;老師還可以對(duì)發(fā)言學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)發(fā)言偏離話題或發(fā)表不當(dāng)言論進(jìn)行及時(shí)制止。
3．成果分享，存儲(chǔ)資源。
學(xué)生將學(xué)生成果制作成演示文稿，通過(guò)多媒體分享學(xué)習(xí)成果。展示更多的資料與學(xué)生的作品，讓學(xué)生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悅。然后利用電腦分類存儲(chǔ)資源，還可以通過(guò)在線交流、分享和創(chuàng)建在線文檔，就本節(jié)所學(xué)到的內(nèi)容學(xué)以致用，提出合理的學(xué)習(xí)建議與進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，讓師生都有收獲，都有提高，這就是使用信息化工具來(lái)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的好處。
4．問(wèn)題引領(lǐng)，做實(shí)課堂合作學(xué)習(xí)。
三、信息環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的管理。
1．注重培養(yǎng)學(xué)生信息安全意識(shí)。
要教育學(xué)生科學(xué)合理使用網(wǎng)絡(luò)。教育學(xué)生遵守互聯(lián)網(wǎng)的法律法規(guī)，要做有信息素養(yǎng)的公民，合法、正確使用網(wǎng)絡(luò)信息。不輕易點(diǎn)擊、回復(fù)不明身份的郵件，不瀏覽不良信息，不分享不健康的網(wǎng)站，不泄露個(gè)人信息等。
2．注重培養(yǎng)合作意識(shí)。
教育學(xué)生在信息環(huán)境下要講文明、講禮貌，要善于傾聽(tīng)，虛心聽(tīng)取不同意見(jiàn)，做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，共同提高。教育學(xué)生懂得地理教學(xué)需要生生合作、師生合作，更需要學(xué)生獨(dú)立思考與認(rèn)真探究。獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
3．注重小組建設(shè)。
課堂教學(xué)的過(guò)程是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。座位安排:小組座位采用“面座式”座位排列，這樣便于小組同學(xué)合作與交流。分組方法:在分組時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、性別、能力高低等因素，讓不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行組合，每個(gè)小組之間的水平接近。每個(gè)小組人數(shù)4人為宜，優(yōu)生和差生各一名，中等生兩名。合作規(guī)則:。
(1)小組成員必須遵守班內(nèi)規(guī)則和組內(nèi)規(guī)則，否則就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
(2)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)尊重他人。
(3)崗位輪值。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換。
(4)建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。班里建立競(jìng)賽欄，實(shí)施小組捆綁競(jìng)賽。
(5)機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要求人人參與，要對(duì)發(fā)言特別踴躍的學(xué)生進(jìn)行次數(shù)限制，如每節(jié)課發(fā)言不超過(guò)兩次，使學(xué)生慎重選擇發(fā)言時(shí)機(jī)，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。
地理教學(xué)離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)不能流于形式。要使合作學(xué)習(xí)不流于形式，教師就要做好評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在思考中交流，在交流中合作。只有這樣才能構(gòu)建幸福、高效、開(kāi)放、充滿活力的地理課堂。在評(píng)價(jià)時(shí)要做到幾個(gè)結(jié)合:學(xué)生的評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合;組內(nèi)評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià)結(jié)合;質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合;總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣化:課堂發(fā)言、小組討論、自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、測(cè)試成績(jī)、作業(yè)情況、實(shí)踐活動(dòng)等方面綜合考量。教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息技術(shù)與學(xué)科整合促進(jìn)新教學(xué)理論、模式的產(chǎn)生，信息環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)成為我們教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)聚焦點(diǎn)，提升信息環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
作者：傅金梅單位：河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十七
詩(shī)歌通過(guò)文字形式進(jìn)行表達(dá)，具有工整的`結(jié)構(gòu)、極強(qiáng)的韻律、優(yōu)美而又洗練的文字。數(shù)學(xué)通過(guò)數(shù)字、符號(hào)等進(jìn)行表達(dá)，具有工整的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)密的推導(dǎo)邏輯、精簡(jiǎn)的排列。盡管詩(shī)歌和數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式不同，但是兩者也有著相通之處。
1.1學(xué)習(xí)詩(shī)歌增強(qiáng)學(xué)生理解能力。
學(xué)習(xí)詩(shī)歌可以擴(kuò)展學(xué)生閱讀的知識(shí)面,對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)理解和掌握可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，在數(shù)學(xué)的應(yīng)用學(xué)習(xí)中需要學(xué)生正確理解數(shù)字之間的關(guān)系。學(xué)生有時(shí)候不是做不對(duì)題目，而是對(duì)應(yīng)用題的理解出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致沒(méi)有發(fā)現(xiàn)實(shí)際的文字邏輯關(guān)系，從而導(dǎo)致該得的分?jǐn)?shù)沒(méi)有得到。嚴(yán)重的會(huì)打擊到孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不利于孩子對(duì)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)。
1.2詩(shī)歌具有工整結(jié)構(gòu)。
詩(shī)歌文字之間是有邏輯相關(guān)性的，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力。同樣數(shù)字之間也有著內(nèi)在邏輯，通過(guò)文字邏輯的培養(yǎng)可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)字之間邏輯的理解、運(yùn)用。
1.3合理利用詩(shī)歌，優(yōu)化課堂教學(xué)。
數(shù)字與文字交替，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，需要記大量的數(shù)學(xué)公式、推導(dǎo)過(guò)程，許多學(xué)生對(duì)這樣繁雜的學(xué)習(xí)方式可能已經(jīng)出現(xiàn)了厭倦的情緒，但很多學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌還依然充滿興趣，教師在運(yùn)用詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)的課程中，就要利用好學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的這種興趣，選好時(shí)機(jī)，在教學(xué)中插入詩(shī)歌，這可以保持學(xué)生的求知欲，保持學(xué)生對(duì)詩(shī)歌、對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也可以使學(xué)習(xí)變得不那么枯燥。教師在教學(xué)中合理的運(yùn)用詩(shī)歌還可以優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠從詩(shī)歌中增強(qiáng)自己理解。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十八
語(yǔ)文作為百科之母，它學(xué)習(xí)的優(yōu)劣和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。將合作式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，可以有效的提升課題氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，進(jìn)行合作式教學(xué)的基礎(chǔ)是課堂，在課堂上小組內(nèi)成員與成員之間進(jìn)行合作，小組與小組之間相互合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都可參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。在本文，筆者首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行闡述，其次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
（一）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。
在小學(xué)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)最為突出的優(yōu)勢(shì)就是可以有效的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。具體而言，一方面，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)有“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的狀態(tài)。另一方面，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生間的交流，增強(qiáng)了師生間的關(guān)系，之外，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，輕松愉悅的環(huán)境中使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和合作能力都得到相應(yīng)的提升。
（二）使學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位。
眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生僅僅被當(dāng)做一個(gè)知識(shí)的容器，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解也不徹底，合作學(xué)習(xí)的引進(jìn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有很多優(yōu)勢(shì)。首先是角色的轉(zhuǎn)化，在合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生變成課堂的主體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。其次就是提升學(xué)生的`合作能力。合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，期間，學(xué)生之間必不可少的要進(jìn)行交流和接觸，在長(zhǎng)時(shí)間的交流和接觸中增進(jìn)了彼此之間的關(guān)系。第三，可以增強(qiáng)全體意識(shí)，為了不給小組拖后腿，學(xué)生就會(huì)嚴(yán)格要求自己，在久而久之中，增強(qiáng)全體意識(shí)。
（三）提升學(xué)生語(yǔ)文的綜合水平。
還可以有效提升小學(xué)生語(yǔ)文的綜合水平。針對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式而言，它不只是包括小組之間合作，之外，還包括學(xué)生自身觀點(diǎn)的表達(dá)、小組內(nèi)部的評(píng)論以及評(píng)價(jià)等等，尤其是自身觀點(diǎn)的表達(dá)這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思想的生成，甚至是三觀的形成都有著極為重要的意義。對(duì)良好的班風(fēng)和校風(fēng)的形成也具有一定的積極的作用：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教室的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，進(jìn)而促進(jìn)全校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。合作教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中去，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維模式得到發(fā)展，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。之外，在交流中，學(xué)生可以自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生的探究能力也顯著的提升。
對(duì)于小組語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，筆者通過(guò)總結(jié)歸納，認(rèn)為對(duì)于教師而言，應(yīng)著重注意分組的科學(xué)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要教師也要做好引導(dǎo)工作，并且在課后應(yīng)做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。下面筆者對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
（一）教師要加強(qiáng)分組的科學(xué)性。
在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是通過(guò)相互合作。基于這一原因，從全班同學(xué)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組是基礎(chǔ)工作。這一工作的完成依賴于教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的仔細(xì)觀察。例如學(xué)生能力好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的，積極好動(dòng)、較為活躍的同學(xué)要和安靜的同學(xué)分在一組。但是在以好帶壞的同時(shí)，也要控制好力度，組內(nèi)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)能力不易相差過(guò)大。在小組人員的配置上也要嚴(yán)格把控，分組過(guò)少，組內(nèi)成員過(guò)多，在小組進(jìn)行討論的同時(shí)就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)“跑題的現(xiàn)象”，分組過(guò)多，老師不能對(duì)小組進(jìn)行一一指導(dǎo)，也起不到相應(yīng)的教學(xué)效果，一般而言，組內(nèi)成員控制在4到6人為最好。
在利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)注意兩點(diǎn)：其一，教師應(yīng)制定好合作學(xué)習(xí)主題。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其自學(xué)能力以及組織能力還有所欠缺，如果一味的讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)起到事半功倍的效果，還會(huì)起到相反的作用，為此在進(jìn)行開(kāi)發(fā)教學(xué)的同時(shí)，教師也要制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，，讓學(xué)生以此為中心進(jìn)行展開(kāi)討論，但是對(duì)于那些在討論中跑題，偏題的同學(xué)，教師不能訓(xùn)斥，而要進(jìn)行說(shuō)服教育，并給予一定的鼓勵(lì)，進(jìn)而激起其探求知識(shí)的心理。其二，就是教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。從某一的角度講，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是師生交流、同學(xué)交流的過(guò)程。要想和學(xué)生多交流，首先要融入小組討論中去，一方面，可以促進(jìn)師生之間的感情，另一方面，還可以在交流中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。另外，小組間進(jìn)行探討時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)相左的情況，在這時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維。在這一過(guò)程，不僅學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為透徹，也會(huì)使學(xué)生的視野更為開(kāi)闊，學(xué)生思考問(wèn)題的能力也相應(yīng)的提升。
（三）合作學(xué)習(xí)后的教學(xué)評(píng)價(jià)。
進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的目的有二，一是教師的教學(xué)自檢，二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要看個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，之外，還要對(duì)小組的整體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于個(gè)體學(xué)生進(jìn)行檢查時(shí)注重相關(guān)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢查，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)主要看其整體的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而檢查學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如此一來(lái)，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
結(jié)束語(yǔ)。
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式將逐漸被淘汰。以合作學(xué)習(xí)模式為代表的教學(xué)模式將成為教學(xué)的主要模式。利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)極大的突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有著起到一定的積極作用。以上便構(gòu)成筆者在本文的論點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十九
合作學(xué)習(xí)是集個(gè)人智慧于一體，以他人之長(zhǎng)彌補(bǔ)自己不足，富于創(chuàng)新性和實(shí)效性的學(xué)習(xí)方式。它的基本理念在于：增強(qiáng)學(xué)生之間的信息互動(dòng)與交流，建立積極良好的人際關(guān)系；促進(jìn)人人進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生主體性發(fā)展；充分體現(xiàn)功能教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐與培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的探究意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神；增進(jìn)班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合，全面提高教學(xué)質(zhì)量等。
合作學(xué)習(xí)的基本要求是教師把教學(xué)目標(biāo)預(yù)先設(shè)伏在問(wèn)題情境中，把學(xué)習(xí)責(zé)任交給學(xué)生，由學(xué)習(xí)小組圍繞目標(biāo)主題，通過(guò)獨(dú)立思考、各抒己見(jiàn)、切磋交流等活動(dòng)，使各成員在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，完成教學(xué)目標(biāo)所要求的認(rèn)知任務(wù)。在新課程改革教學(xué)中如何合理實(shí)施合作學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，已成為廣大教師積極探討的重要課題。下面，本人也談?wù)勥@方面的幾點(diǎn)做法。
一、構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，激活學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位日漸凸現(xiàn)，成為名副其實(shí)學(xué)習(xí)的主人。教師的作用一方面要體現(xiàn)在如何激活學(xué)生的個(gè)性思維，保持積極的學(xué)習(xí)興趣和熱情，最大限度地發(fā)展創(chuàng)造潛能，并能及時(shí)予以激勵(lì)和評(píng)價(jià)；另一方面要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為避免盲目探索，對(duì)出現(xiàn)思維受阻的學(xué)生引導(dǎo)他們積極思考、大膽探索，學(xué)會(huì)在集體中尋求幫助，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力向更高層次發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師更是要把自己置身于學(xué)生當(dāng)中，組織、指導(dǎo)、參與合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造和諧融洽、平等交流、相互信任、相互尊重的教學(xué)氛圍；尊重每個(gè)學(xué)生的思維見(jiàn)解和話語(yǔ)權(quán)，讓他們克服自卑心理，盡情發(fā)揮，敢想、敢說(shuō)，使合作學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)。
二、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。
新課程指出：合作學(xué)習(xí)“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽(tīng)，吸收他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，關(guān)鍵在于合作小組的組建是否科學(xué)合理。要認(rèn)真研究學(xué)生狀況，包括性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力差異、個(gè)性修養(yǎng)、家庭狀況、社會(huì)背景等。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“人人參與，個(gè)個(gè)調(diào)動(dòng)，共同發(fā)展”原則，通常將4人~6人分成一小組較為適宜。組內(nèi)成員在組織、協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)、能力、性別以及綜合素質(zhì)的構(gòu)成方面相互搭配、形成互補(bǔ)，組與組之間的基本情況大體處于同一起跑線，具有均衡、平等與可比性。各小組要推選一名學(xué)習(xí)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)，有一定組織和協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織分工、記錄、匯報(bào)等工作，確保團(tuán)隊(duì)始終充滿學(xué)習(xí)活力，保持積極向上的合作精神，達(dá)到共同發(fā)展的目的。
合作學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)交流過(guò)程，什么情況下適宜于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，取決于教學(xué)內(nèi)容的難易程度和目標(biāo)要求，需要教師認(rèn)真選題，精心策劃，綜合考慮。因而設(shè)置的問(wèn)題要梯度分明，難度適中，情景真實(shí)、新穎、生動(dòng)，富于啟發(fā)和挑戰(zhàn)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和震撼力，能充分發(fā)掘合作學(xué)習(xí)潛力；同時(shí)盡可能使解決的途徑和結(jié)論又不唯一，這樣更有助于不同認(rèn)知層次的小組成員積極主動(dòng)地參與討論，避免個(gè)別學(xué)生在交流發(fā)言中因思考動(dòng)力不足、思維深度較淺等原因出現(xiàn)畏首畏尾的現(xiàn)象。即便如此，教師也要參與其中，悉心觀察各小組合作的進(jìn)展，聆聽(tīng)討論焦點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)，捕捉學(xué)生智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)和評(píng)判，使他們對(duì)問(wèn)題的考慮更全面、更周到，對(duì)問(wèn)題的理解更準(zhǔn)確、更深刻。例如我在講完硝酸的性質(zhì)后提出問(wèn)題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室以銅為原料（其他原料自選）制備硝酸銅的最佳方案。這是一個(gè)難度適中的開(kāi)放型問(wèn)題，以前都是由教師設(shè)計(jì)方案，學(xué)生不假思索得出結(jié)論，更談不上合作交流?，F(xiàn)在由學(xué)生分組討論，合作完成。學(xué)生獲得信息后，積極投入合作學(xué)習(xí)，探究熱情高漲，各組通過(guò)激烈討論，制訂出多種方案，教師對(duì)各組的討論方案進(jìn)行匯總，再由各組交流討論，最后從環(huán)保性和經(jīng)濟(jì)性兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出最佳方案。整個(gè)過(guò)程完全由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)了全面合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同認(rèn)知能力的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到了有益的鍛煉。
四、采用多樣化合作學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生合作能力提升。
合作學(xué)習(xí)的形式也要體現(xiàn)人本理念，要根據(jù)化學(xué)學(xué)科特征和教學(xué)內(nèi)容，因材、因需而設(shè)，按課型而定，不生搬硬套，不擺花架，不嘩眾取寵。形式過(guò)于單一、枯燥，會(huì)使學(xué)生失去合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也不利于合作能力的培養(yǎng)。一般有如下幾種形式：
（1）課前交流式。適合于新課講授前學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)過(guò)程。通過(guò)教師提前安排布置，學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時(shí)對(duì)遇到的疑難問(wèn)題首先在小組成員之間交流討論，并做好翔實(shí)記錄，以便在上課時(shí)做進(jìn)一步核實(shí)領(lǐng)會(huì)。
（2）課堂討論式?，F(xiàn)代課堂是學(xué)生的陣地，問(wèn)題一旦提出，教師也成為學(xué)生中的一員，但又不斷地向?qū)W生“發(fā)難”，不停地指點(diǎn)迷津，驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)、交流探討向積極的方向發(fā)展；對(duì)小組的討論信息與結(jié)果做及時(shí)反饋，并予以合理的與鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，營(yíng)造出競(jìng)爭(zhēng)氛圍，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)和螺旋上升。
（3）課后總結(jié)式。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生及小組做好課后總結(jié)，認(rèn)真反思在課堂討論中所表現(xiàn)出的錯(cuò)誤與不足，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題的研究與討論，同時(shí)要做好學(xué)困生的思想工作，使他們克服心理上的自卑感，努力向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)請(qǐng)教，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
（4）課外探究式。鑒于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的課外合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)就顯得非常重要，尤其是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，既可以對(duì)課本作業(yè)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題做進(jìn)一步合作探究，也可以對(duì)生產(chǎn)、生活的化學(xué)知識(shí)做更深刻地分析研究，以增強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與社會(huì)的密切聯(lián)系，讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，自覺(jué)地投入到合作學(xué)習(xí)的洪流中。
總之，在新課程教學(xué)中合理使用多樣化、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)全面提高學(xué)生的綜合能力有著重要意義。作為教師，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地吸取當(dāng)代最先進(jìn)的教學(xué)理論，努力實(shí)踐，積極探索，不斷地充實(shí)和完善自我，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇一
摘要：為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組合作學(xué)習(xí)，就是一種近年來(lái)逐漸在各個(gè)學(xué)校盛行開(kāi)來(lái)的一種教學(xué)模式，它實(shí)際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進(jìn)行小組合作交流。
隨著新課改的進(jìn)行，課堂教學(xué)在一定程度上有了很大的改善。但是，實(shí)際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導(dǎo)”“學(xué)生少思考”等問(wèn)題的。眾所周知，有效的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。對(duì)于化學(xué)這一門學(xué)科，學(xué)生從初三才開(kāi)始接觸，學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識(shí)，而基礎(chǔ)知識(shí)又關(guān)系到以后的化學(xué)水平。因此，為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組學(xué)習(xí)，就是一種近年來(lái)逐漸在各個(gè)學(xué)校盛行開(kāi)來(lái)的教學(xué)模式，它實(shí)際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流。我們先來(lái)探究在小組合作學(xué)習(xí)中存在的`問(wèn)題。
1.小組成員參與面不等。通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，討論時(shí)積極活躍的總是個(gè)別學(xué)生，其他只是當(dāng)個(gè)旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，老師上課為了提高速度，也經(jīng)常抽學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答問(wèn)題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時(shí)，就容易造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“一言獨(dú)斷”，變成優(yōu)生主宰小組。久而久之，學(xué)習(xí)一般或困難的學(xué)生就會(huì)失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就變了。
2.師生互動(dòng)少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學(xué)生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應(yīng)該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動(dòng)少，學(xué)生不敢主動(dòng)向老師詢問(wèn)，在老師面前討論拘束，不敢表達(dá)自己真正的想法。老師有時(shí)為了加快課堂效率，也減少了提問(wèn)的次數(shù)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學(xué)生心中還是嚴(yán)師的角色，師生不能融入到一起，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并沒(méi)有改變，小組學(xué)習(xí)只是名義上的，不利于課堂有效率地進(jìn)行。
3.小組學(xué)習(xí)只是限于形式。有時(shí)學(xué)校組織聽(tīng)課，老師會(huì)為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，提前進(jìn)行演練，提前把答案和小組中要發(fā)言的同學(xué)安排好，到時(shí)候在課堂上按照排練的內(nèi)容直接進(jìn)行。學(xué)生們裝作進(jìn)行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實(shí)際上，由于只是走個(gè)形式，學(xué)生并沒(méi)有太大的興趣，仔細(xì)一聽(tīng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無(wú)法達(dá)到。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。
1.合理分配小組成員，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。老師要合理分配小組成員，以強(qiáng)帶弱，盡量在每一個(gè)小組里面都分配最少一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差不多，積極活躍的學(xué)生，讓他們帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)選擇那些活躍的。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)，要肯定每一位學(xué)生。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，肯定他們正確的觀點(diǎn)。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使課堂氣氛充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高課堂效率。
2.老師提出的問(wèn)題要合理。不能為了討論而討論，老師應(yīng)該提出合理的有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?。因此，這要求老師必須熟知課本內(nèi)容，知道課程的主旨重點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地提出問(wèn)題。老師提出的問(wèn)題都要是依據(jù)教材，根據(jù)課程目標(biāo)的，這樣才會(huì)有重點(diǎn)性。另外，老師提出的問(wèn)題要值得學(xué)生去討論，讓學(xué)生在討論中去思考，去擴(kuò)散思維。由于學(xué)生只處于初學(xué)化學(xué)階段，因此老師應(yīng)提出適合這個(gè)階段學(xué)生思考的問(wèn)題，難易要適中。比如，在關(guān)于如何制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以探究的問(wèn)題有很多，如：對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置的探究，對(duì)所制取的氣體的檢驗(yàn)方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問(wèn)題需不需要都讓學(xué)生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當(dāng)?shù)幕?dòng)。師生之間的互動(dòng)有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無(wú)味。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生的良師益友，因此要與學(xué)生建立友好的關(guān)系。在學(xué)生討論過(guò)程中，老師也應(yīng)主動(dòng)參與進(jìn)去，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)于有點(diǎn)茫然的小組，老師也要積極引導(dǎo)，給他們啟示，營(yíng)造出和諧的討論氣氛。在這一過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。目前，小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試只是初步開(kāi)始，許多老師教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學(xué)習(xí)模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學(xué)生的積極性。
參考文獻(xiàn)：
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探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇二
3月26日，我有幸參加了市教研中心組織的中考研討會(huì)，學(xué)習(xí)了從老師關(guān)于2014年中考命題的指導(dǎo)思想，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以及去年中考的典型試題分析。通過(guò)學(xué)習(xí)，有助于我們把握中考方向，進(jìn)行有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)的復(fù)習(xí);另外我們還聆聽(tīng)了三位優(yōu)秀教師的復(fù)習(xí)策略，并觀摩了一節(jié)復(fù)習(xí)示范課，覺(jué)得受益匪淺，對(duì)于自己的復(fù)習(xí)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。本次培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性,通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，我進(jìn)一步把握了中考的考點(diǎn)，對(duì)試題命題的方向有了全新的認(rèn)識(shí)，許多教學(xué)中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)和解決。
在本次培訓(xùn)中，我感覺(jué)自己收獲最大、感受最深的是三位優(yōu)秀教師關(guān)于復(fù)習(xí)策略的交流。復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生成績(jī)好壞的關(guān)鍵所在，制定好有效可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，避免盲目行動(dòng)，將會(huì)取得事半功倍的效果。我覺(jué)得城里中學(xué)的一位老師提出的“明確復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生的主體地位”對(duì)我有很大的啟發(fā)。作為初四的化學(xué)教師很辛苦，面對(duì)每一屆新生，想到家長(zhǎng)的殷切期望，總覺(jué)得責(zé)任重大。為了爭(zhēng)得更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，我們常常會(huì)忘卻身心的疲憊，四處搜羅信息和資料，并進(jìn)行精細(xì)的加工，在課堂講解中，更是生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生始終處于聽(tīng)、記的被動(dòng)地位，成為知識(shí)、信息重復(fù)的接收者。這樣，學(xué)生可能很難保持長(zhǎng)時(shí)間的全神貫注的狀態(tài)?！皬?fù)習(xí)課沒(méi)意思”成為很多學(xué)生的心聲。因此，教學(xué)相長(zhǎng)，俯身傾聽(tīng)就顯得尤為重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)新知，也應(yīng)該體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中，而教師應(yīng)該是復(fù)習(xí)的動(dòng)員者、引導(dǎo)者、觀察者和反思者。通過(guò)學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)和復(fù)習(xí)中存在的許多弊端和不足：第一輪回歸課本的復(fù)習(xí)只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和講解，知識(shí)點(diǎn)講的比較多，結(jié)合實(shí)例的講解比較少，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，主動(dòng)整理知識(shí)點(diǎn)和有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，缺乏對(duì)知識(shí)的整合和梳理練習(xí);通過(guò)這次培訓(xùn)，我會(huì)進(jìn)一步修改自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，將一部分原計(jì)劃中老師講解的內(nèi)容讓學(xué)生自己去整理和歸納，注重學(xué)生小組內(nèi)的合作與互助。比如說(shuō)在第一輪復(fù)習(xí)中，部分內(nèi)容可以采取教師給出考點(diǎn)，讓學(xué)生梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，整理的過(guò)程可以讓學(xué)生單獨(dú)完成，也可以以小組為單位合作完成，之后再針對(duì)考點(diǎn)做幾道典型的題目進(jìn)行鞏固和提升。
針對(duì)近幾年試題探究性、開(kāi)放性以及注重考察學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握等特點(diǎn)。第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)著重對(duì)初中化學(xué)的基本思想、方法進(jìn)行概括，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，并貫穿適當(dāng)?shù)膶ｎ}訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練，著重提升學(xué)生的綜合能力，例如在復(fù)習(xí)中可以選擇一些典型的具有規(guī)律性的基礎(chǔ)內(nèi)容讓學(xué)生探究，使學(xué)生逐步掌握探究問(wèn)題的基本思路，舉一反三，應(yīng)對(duì)各種不同類型的探究題目。
這次培訓(xùn)對(duì)我們的復(fù)習(xí)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用，通過(guò)培訓(xùn)，我進(jìn)一步把握了中考的考點(diǎn)和命題方向，明確了自己的教學(xué)思路和復(fù)習(xí)計(jì)劃，相信通過(guò)努力，定能使我們的教學(xué)工作更上一層樓。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇三
化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品對(duì)人類健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染，合理地開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感;使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。
可以增多發(fā)散思維的成分;能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象;學(xué)生可以舉出更多的論據(jù);學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題;能夠增加回答的多樣性;能夠增強(qiáng)學(xué)生相互之間的影響。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇四
粗心具有偶然性，但若一而再，再而三地出現(xiàn)，其背后就有一定的必然因素，這些必然因素大致上有知識(shí)因素和非知識(shí)因素。
學(xué)生在解化學(xué)題經(jīng)常會(huì)失分，學(xué)生失分的原因大致有以下三種情況：1、根本不知怎么解;2、知道大體思路，似曾見(jiàn)過(guò)，但解不全或不全對(duì);3、能列出式子，但無(wú)法算到最后結(jié)果。對(duì)第一種學(xué)生服氣的，承認(rèn)自己不會(huì)做在以后的學(xué)習(xí)中注重彌補(bǔ)這方面的不足;對(duì)第二種學(xué)生大多不以為然，認(rèn)為是“大意失荊州”，言下之意，解題本事有的，只不過(guò)粗心大意而已，往后只要細(xì)心一點(diǎn)就可以了。對(duì)第三種學(xué)生也承認(rèn)自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)欠佳?？偠灾?，想細(xì)不能細(xì)，不想粗總是粗，很令師生苦惱。
一、知識(shí)因素：
(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。
例：某溶液a克中，含有溶質(zhì)b克，則其溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_(kāi)__%。
有較多學(xué)生在解答此題時(shí)，得到b/a的結(jié)果，而正確答案應(yīng)為100b/a。
對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)似乎與初一數(shù)學(xué)中的百分比問(wèn)題有關(guān)，粗看此題好象是初一數(shù)學(xué)知識(shí)的重現(xiàn)，但為何學(xué)生解此題錯(cuò)誤如此之多，經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初一解此類題時(shí)，式中的100%通常看成1而不寫(xiě)入算式中，但在此題中這100%一定要寫(xiě)上。這顯示出學(xué)生在對(duì)這一知識(shí)的掌握上，并未牢固地“焊接”在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，在實(shí)際知識(shí)過(guò)程缺乏整體的認(rèn)知。
鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)注意知識(shí)的溫過(guò)，數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與重建，及時(shí)指出新知識(shí)和舊體系的區(qū)別和聯(lián)系，以及舊知識(shí)在新體系中的變化，并安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，并按先快后慢的.遺忘規(guī)律，先密后蔬地反復(fù)刺激這些焊接點(diǎn)。
(2)思維缺乏邏輯性，推理出現(xiàn)漏洞。
例：某物在氧氣中燃燒產(chǎn)生co2和h2o，該物中一定含有______元素。
有同學(xué)答出一定含有c、h、o三種元素。實(shí)際上為一定含有c、h元素，可能含有o元素。上題中粗看似學(xué)生粗心所致，而從深層次分析，實(shí)際上是對(duì)質(zhì)量守恒定律的不完全理解。
對(duì)此類錯(cuò)誤要引導(dǎo)學(xué)生熟悉基本概念，理解概念的內(nèi)外涵，并盡可能給學(xué)生以同類練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)概念的應(yīng)用。
二、非知識(shí)因素：
(1)不良習(xí)慣。
運(yùn)算錯(cuò)誤是化學(xué)計(jì)算中比較突出的問(wèn)題，導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤的原因很多，據(jù)調(diào)查，部分來(lái)自學(xué)生對(duì)此類計(jì)算的蔑視。如45+35=70(錯(cuò))認(rèn)為此類題目實(shí)屬簡(jiǎn)單，粗粗一算就算了結(jié)而此類錯(cuò)誤即使在復(fù)習(xí)過(guò)程中，也很難查出錯(cuò)誤，其次是來(lái)自草稿紙，較多的學(xué)生在草稿上演算是“圍棋式”，這里寫(xiě)一個(gè)，那里寫(xiě)一個(gè)，或在同一個(gè)地方反復(fù)打劫涂改，寫(xiě)到后來(lái)滿紙的煙云還找空插針，這樣而產(chǎn)生干擾性錯(cuò)誤，如丟點(diǎn)等。
對(duì)此，要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，要細(xì)心，草稿紙上也要有條不紊，這樣不但不易出錯(cuò)，出了錯(cuò)也容易檢查。教學(xué)中，要告訴學(xué)生不良的習(xí)慣是導(dǎo)致粗心致錯(cuò)的一個(gè)重要因素。
(2)心理素質(zhì)不穩(wěn)。
有些學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮不佳，在解題時(shí)，往往經(jīng)一番苦思，似乎發(fā)現(xiàn)了解題路徑，但稍有一疏忽又無(wú)從下手，對(duì)這類學(xué)生要經(jīng)常培養(yǎng)他們“一慢二看三通過(guò)”習(xí)慣，平時(shí)經(jīng)常鍛煉其“順境不驕，逆境不餒”的心理素質(zhì)，告訴他們“你易我不大意，你難我難我不怕難”，這樣常有收“他山之石”的效果。
總之，粗心的背后，實(shí)有復(fù)雜深刻的背景，其中的知識(shí)因素和非知識(shí)因素又在一定情形下相互作用，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析，對(duì)癥下藥，以使學(xué)生獲得“免疫力”。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇五
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué)）。
小組學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且學(xué)生之間的合作、交流以及思維的碰撞對(duì)化學(xué)課堂效率的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到化學(xué)課堂中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而為更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、將“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M學(xué)習(xí)課堂”
在新授課的過(guò)程中，實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動(dòng)，而且對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂中，以幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，首先，我將學(xué)生分成不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：認(rèn)識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與金屬化合物反應(yīng)；知道置換反應(yīng)的特點(diǎn)并學(xué)會(huì)初步判斷等等，接著，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位在互相交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應(yīng)？（2）金屬能與堿反應(yīng)嗎？（3）除教材中給出的性質(zhì)之外，金屬還具有其他性質(zhì)嗎？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，這樣的過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生的印象，而且對(duì)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有非常重要的作用。
二、將“背實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主實(shí)驗(yàn)”
長(zhǎng)久以來(lái)，受應(yīng)試教育思想的影響，我們并不太注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂中的價(jià)值，即便是實(shí)驗(yàn)課我們也采取的是“背實(shí)驗(yàn)”的方法，嚴(yán)重不利于課堂價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，要將“背實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”，這樣才能在貫徹落實(shí)課改理念的同時(shí)，也為學(xué)生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學(xué)二氧化碳制取的研究時(shí)，我選擇的是小組自主實(shí)驗(yàn)的模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實(shí)驗(yàn)器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導(dǎo)學(xué)生用正確的藥品再一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在加深學(xué)生印象的同時(shí)，也為學(xué)生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M互改互評(píng)”
所謂的一講到底是指教師在化學(xué)習(xí)題練習(xí)中的授課方法，一直以來(lái)，教師為了節(jié)省時(shí)間，通常是挑一些難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是，隨之產(chǎn)生的問(wèn)題是學(xué)生在拿到正確答案之后，根本不會(huì)自己訂正，所以，就出現(xiàn)了遇到問(wèn)題下次還是出錯(cuò)的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學(xué)生的自覺(jué)性，讓學(xué)生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯(cuò)誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生練習(xí)題的質(zhì)量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點(diǎn)燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時(shí)不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質(zhì)加熱。
引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)錯(cuò)誤的選項(xiàng)進(jìn)行分析，并進(jìn)行改正，這樣的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且也有助于化學(xué)學(xué)科效率的大幅度提高。
總之，在素質(zhì)教育下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)小組學(xué)習(xí)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇六
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，具有豐富的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也展現(xiàn)出了我國(guó)的傳統(tǒng)美德。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，這樣才能發(fā)揮出德育教育的魅力。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離的現(xiàn)象，這樣也就沒(méi)有及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文教育，使得小學(xué)生的德育素質(zhì)不高，也就影響了小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入德育有著其他課程不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此在語(yǔ)文教材中滲透德育教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的德育觀，提高學(xué)習(xí)效果。
1．1層次比較分明。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，在編寫(xiě)上層次比較分明，其中所選擇的教學(xué)內(nèi)容也大多是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展等情況來(lái)進(jìn)行編排的。所以將德育知識(shí)滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是具有實(shí)際意義的。如年級(jí)較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)《劉胡蘭》的過(guò)程中，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)她在敵人面前那種不懼?jǐn)橙说膱?jiān)韌性格。如中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃繼光》的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他的憎恨敵人的思想。如高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸碉堡》的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他舍己為人，甘愿獻(xiàn)出年輕生命的品質(zhì)。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自身的德育意識(shí)，提高精神品質(zhì)［1］。
1．2具有良好的滲透性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，可以將德育教育滲透到教學(xué)中的方方面面，如文章的講解與閱讀等。其中將德育滲透到閱讀中就是一個(gè)重要的途徑，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用好教育的要點(diǎn)，如在進(jìn)行文章講解的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生帶著自己的情感進(jìn)行朗讀文章，以此來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的道德，同時(shí)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除外在寫(xiě)作教學(xué)中也可以滲透德育教育，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高自身的審美觀念［2］。
2．1全面解析德育教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用文字對(duì)德育教育進(jìn)行解析是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，而這也成為了進(jìn)行德育教育的最佳階段。在此過(guò)程中，教師在進(jìn)行德育教育時(shí)不能過(guò)于注重德育教育，忽視語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將文章中的生字與生詞等向?qū)W生進(jìn)行分析，促使學(xué)生在掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解其中的思想，這樣才能在學(xué)生的內(nèi)心中產(chǎn)生出正確的認(rèn)識(shí)，最終也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育與德育教育的有機(jī)融合。
2．2在語(yǔ)文教材中滲透德育教育。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中蘊(yùn)含著許多的德育教育內(nèi)容，但是這些內(nèi)容在教材中卻并不明顯，因此就需要語(yǔ)文教師要詳細(xì)分析好教材，挖掘出語(yǔ)文教材中的德育素材，這樣在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章中的字詞等進(jìn)行賞析，掌握好字詞在文章中的意義，明確句式的變化形式等，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，感受到我國(guó)文化的魅力。此外在教學(xué)中，教師還要找準(zhǔn)教材中的內(nèi)容，先對(duì)文章進(jìn)行分析，這樣才能促使其成為德育教育的材料。如在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)上，教師就可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料來(lái)輔助教育，尤其是一些描述我國(guó)歷史背景與文化的材料。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握這些內(nèi)容可以讓學(xué)生明確我國(guó)的`幅員遼闊，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握我國(guó)的人文地理，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《西湖》的過(guò)程中，教師就可以選擇一些描寫(xiě)西湖美景的段落來(lái)讓學(xué)生朗讀，或是利用多媒體來(lái)講西湖的圖片展示在學(xué)生的目面前，這樣學(xué)生就可以通過(guò)自己的直觀感受來(lái)差生對(duì)西湖的向往，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生明確西湖是我國(guó)的名勝古跡之一，這樣也就會(huì)產(chǎn)生出一定的自豪感，在無(wú)形中也就提高了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷［3］。
2．3利用情感來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并為學(xué)生介紹一下文章的背景，同時(shí)教師還要為學(xué)生創(chuàng)建出相關(guān)的教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以在這種情境中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生也就更容易接受德育內(nèi)容了。此外在教學(xué)中，教師不僅要做好知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生具備高尚的品格。如學(xué)生在學(xué)習(xí)滴水穿石的過(guò)程中，學(xué)生就可以明確只有堅(jiān)持不斷，注重從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)開(kāi)始積累，才能逐漸完善自己，促使自己走上良性發(fā)展的道路上［4］。總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入德育教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在課堂教學(xué)中，教師要分析好語(yǔ)文教材，將德育教育內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇七
“德育滲透”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)之一，是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的集中體現(xiàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談四點(diǎn)策略與同行們共同探討。
一、抓住教材的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
語(yǔ)文課文大多是名篇佳作，語(yǔ)言文字規(guī)范、典型，思想性極強(qiáng)。其中有革命先烈的英勇不屈，英雄模范的感人事跡，科學(xué)家、文學(xué)家的杰出貢獻(xiàn)，勞動(dòng)人民的勤勞智慧。有如詩(shī)如畫(huà)的錦繡江山，悠久燦爛的歷史文化，自強(qiáng)不息的民族精神，高尚美好的道德情操……如《誠(chéng)實(shí)與信任》、《九色鹿》等課文，從不同的角度贊美了誠(chéng)實(shí)、守信等道德規(guī)范?！赌赣H的恩情》、《第一次抱母親》、《沉香救母》等課文可以讓學(xué)生感受人間最美好的情感；感悟母親的愛(ài)，理解孝子情懷，從而激發(fā)對(duì)母親崇敬和愛(ài)戴，并學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)……各篇無(wú)不是思想教育的活的教材，無(wú)不在啟迪學(xué)生的智慧、陶冶學(xué)生的情操，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)。作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，選準(zhǔn)文與“道”的結(jié)合點(diǎn)，做到以文傳道。
如《天游峰的掃路人》一課的情感目標(biāo)是：在朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)者的尊敬之情。為了能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：從讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感受天游峰的高和險(xiǎn)入手，為后面體會(huì)老人的自強(qiáng)不息作好鋪墊。“我”與掃路人對(duì)話是教學(xué)的重難點(diǎn)，表現(xiàn)了老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的性格。我讓學(xué)生走進(jìn)文本研讀，認(rèn)真自讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并在有感受的地方寫(xiě)上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人樸素的話語(yǔ)感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，體會(huì)出天游峰掃路人的自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度和自強(qiáng)不息的精神，從而達(dá)到德育的目的。
二、抓住寫(xiě)作的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的另外一個(gè)重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生的作文教學(xué)思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更全面地觀察社會(huì)、更深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)，贊美生活中的真善美，抨擊現(xiàn)實(shí)中的假惡丑，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念。首先在審題過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作文題目的要求，弄清為什么寫(xiě)，即寫(xiě)作的目的是什么：或是贊揚(yáng)一種精神，或是說(shuō)明一個(gè)道理，或是吸取一個(gè)教訓(xùn)，或是給人一種啟迪。其次在引導(dǎo)學(xué)生怎樣立意、選材中進(jìn)行德育。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己親身經(jīng)歷過(guò)的、或親耳所聞、親眼所睹的有真情實(shí)感的材料，把握德育契機(jī)，把作文與育人逐步統(tǒng)一起來(lái)。
一次我給學(xué)生出了這樣一個(gè)作文題目《二十年后的我》，部分同學(xué)懷揣著“大款夢(mèng)”、“大官夢(mèng)”、“明星夢(mèng)”……為了幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引入了愛(ài)迪生從小立志，發(fā)明電燈的故事，再引導(dǎo)學(xué)生暢談理想，展望未來(lái)。在激烈的討論中學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想就要從現(xiàn)在起就要腳踏實(shí)地、付出努力。有了明確的目標(biāo)后學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)自然水到渠成。所以每個(gè)教育工作者應(yīng)該把握每個(gè)有利時(shí)機(jī)，自覺(jué)地、有意識(shí)地站在育人的高度教書(shū)，這對(duì)于提高人才的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。
三、抓住活動(dòng)的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
來(lái)臨之際，我班舉行了“紅領(lǐng)巾心向黨，少先隊(duì)爭(zhēng)四好”詩(shī)歌朗誦會(huì)，比賽中同學(xué)們精神飽滿、表演極具感染力，《黨是太陽(yáng)，我是花》、《頌歌獻(xiàn)給黨》、《我驕傲，我是中國(guó)人》……同學(xué)們以真實(shí)的感受聲情并茂地祝福祖國(guó)、謳歌中國(guó)共產(chǎn)黨中在90年來(lái)取得的輝煌成就。激發(fā)了師生的.愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的情懷。
這些體驗(yàn)活動(dòng)的積聚，會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)自我，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種主體的自我約束、自我教育、自我發(fā)展，使思想品德的養(yǎng)成真正成為學(xué)生的自主意識(shí)。
四、抓住作業(yè)的批改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
學(xué)生的作業(yè)既能檢驗(yàn)他們掌握知識(shí)的熟練程度，也最能及時(shí)反映出他們的思想動(dòng)態(tài)。所以在作業(yè)批改中，教師應(yīng)該隨時(shí)注意各種苗頭，及時(shí)加以引導(dǎo)、糾正，并不失時(shí)機(jī)地滲透思想教育。例如，我在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，曾發(fā)現(xiàn)有同學(xué)這樣用“只有……才……”造句，“只有別人幫助我，我才去幫助別人?！蔽野堰@個(gè)同學(xué)找來(lái)跟他講明了助人為樂(lè)的道理，使他明白了應(yīng)該如何“助人為樂(lè)”。總而言之，語(yǔ)文教師在向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，也承擔(dān)德育教育工作的重任將更多的學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)的，具有健康人格的新時(shí)代少年兒童。作為一名語(yǔ)文教師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要抓住新課程改革的契機(jī)，結(jié)合語(yǔ)文課文特點(diǎn)及與課文相關(guān)的內(nèi)容，立足于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，挖掘語(yǔ)文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使之成為青少年學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力，讓德育雨露“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
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探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇八
[摘要]以多媒體為主要手段的現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)始走進(jìn)課堂,與學(xué)科教學(xué)適當(dāng)而緊密地整合,使得課堂教學(xué)更加直觀、生動(dòng),課堂教學(xué)密度增大,教學(xué)效果大大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
[關(guān)鍵詞]多媒體課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)誤區(qū)有機(jī)整合。
多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的教育思想和教學(xué)方法,把學(xué)生帶入了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地,大大提高了教學(xué)效果。在教學(xué)中的許多重點(diǎn),難點(diǎn),運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法突出、突破；一些演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不能確保每個(gè)學(xué)生都能觀察到；化工生產(chǎn)、工藝流程等內(nèi)容的教學(xué)往往流于枯燥乏味；教學(xué)反饋不夠及時(shí)和全面。而通過(guò)多媒體可以很好地解決這些問(wèn)題。
一、多媒體cai與教學(xué)整合中的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)。
1、多媒體cai可以表現(xiàn)抽象科學(xué)知識(shí)和微觀知識(shí)。
多媒體課件具有直觀、生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，它可以把抽象的概念具體化，不容易觀察的現(xiàn)象變得清晰化，可以增加感性認(rèn)識(shí)，把課堂內(nèi)容具體、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)。實(shí)踐證明,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中用cai模擬動(dòng)畫(huà)展示物質(zhì)的微觀世界,幫助理解物質(zhì)的微觀變化,這樣給出的感性材料生動(dòng)形象,把枯燥無(wú)味的知識(shí)變得趣味盎然,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不僅活躍了課堂氣氛,更重要的是能激活學(xué)生的思緒,而思維空間的擴(kuò)展有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。
2、多媒體cai可以展現(xiàn)難以操作的實(shí)驗(yàn)和危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)。
初中教學(xué)中有一些實(shí)驗(yàn)是比較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于這些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，教師和學(xué)生有些根本沒(méi)有辦法做。教師可以把他們制成多媒體課件，只要能夠說(shuō)明問(wèn)題，應(yīng)越簡(jiǎn)單越好。還可以用動(dòng)畫(huà)模擬出一些教師無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn),通過(guò)聲音,圖像的結(jié)合,給學(xué)生留下生動(dòng),深刻的印象.對(duì)那些有較大危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn),污染較嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)和對(duì)身體有害的實(shí)驗(yàn),也可用動(dòng)畫(huà)模擬,既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又安全無(wú)害。
3、多媒體cai可以開(kāi)拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的空間。
傳統(tǒng)模式的教學(xué)課堂中，忽視了學(xué)生中存在的個(gè)別差異，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此我們已經(jīng)開(kāi)始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)實(shí)施因材施教的原則。例如：設(shè)計(jì)一套教學(xué)軟件，將每個(gè)知識(shí)單元的練習(xí)和測(cè)試題運(yùn)用分層遞進(jìn)的方法分為好幾個(gè)層次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身水平和能力，選擇做不同的層次的題目，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識(shí)和信息，這樣的教學(xué)空間可以使有著個(gè)別差異的每一位學(xué)生各取所需，得到適合自身能力的發(fā)展和提高。讓能力有限的學(xué)生也能體會(huì)到成功感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)了自信心；讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自身的需求量不斷探索，獲取更多的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)不但打破了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，更為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供了廣闊的`空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得技能，發(fā)揮潛力。
由于所演示的課件是一段編好的程序,它的靈活性和交互性都比較差,它也有不可避免的局限性.如果盲目應(yīng)用,必然會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。
1、多媒體課件不能完全代替板書(shū)。
板書(shū)可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)和體系。有的教師完全拋棄了黑板和粉筆,整屏整屏地展示課堂內(nèi)容,讓學(xué)生目不暇接,無(wú)法消化吸收,更談不上思考,課堂上沒(méi)有活潑生動(dòng)的氣氛,更沒(méi)有師生間的良性互動(dòng)。這樣只是為了多媒體而使用多媒體，使學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)華而不實(shí)，同時(shí)，也因?yàn)閳D片、動(dòng)畫(huà)、聲音等信息量太多，分散了學(xué)生精力，也會(huì)分散課堂的重點(diǎn)，效果反而會(huì)比用傳統(tǒng)教學(xué)手段更差。
2、動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)不能完全代替實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)。
模擬實(shí)驗(yàn)也不可能完全代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，它不利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中動(dòng)手操作能力、協(xié)作精神，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神。
三、多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
多媒體應(yīng)用于教學(xué)是一個(gè)新事物，對(duì)中學(xué)教師是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。但教學(xué)中用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育內(nèi)容的實(shí)際將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用多媒體cai,我認(rèn)為要把握以下兩點(diǎn):。
1.處理好教學(xué)與輔助教學(xué)的關(guān)系。
在課堂上,教師是組織教學(xué)的中心,起主導(dǎo)作用,學(xué)生是主體,而課件是輔助教和學(xué)的一種工具,它可以在較大程度上幫助教師的教學(xué),幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,進(jìn)行高效率的訓(xùn)練,但它卻不能完全取代教師的作用,因?yàn)槲覀兯鶑?qiáng)調(diào)的學(xué)生探究學(xué)習(xí),學(xué)生自主學(xué)習(xí),如果沒(méi)有教師的輔導(dǎo)是不可能實(shí)現(xiàn)的,教師更不能成為一個(gè)計(jì)算機(jī)的操作者,因?yàn)檎n堂教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流是任何一臺(tái)機(jī)器不能夠代替的。
2.課件的運(yùn)用要適當(dāng)。
課件要有適用性,應(yīng)當(dāng)是課件內(nèi)容和教材內(nèi)容的有機(jī)融合,而不是生硬地?fù)胶?要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),不能為了用課件而用課件,盲目地隨大流.在使用方法和技巧上,適時(shí)和適度地穿插課件于課堂教學(xué)中,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,使課堂氣氛生動(dòng)活潑,定能獲得良好的教學(xué)效果。因此課件不在多,更不能濫,不必節(jié)節(jié)用課件,而是要精,要巧,要美,要恰到好處。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,多媒體cai正快步走進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于這一新生事物,我們不能盲目接受,也不能一味排斥,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,合理地把多媒體cai引入到教學(xué)過(guò)程中,解決教學(xué)的重難點(diǎn),發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性；在實(shí)踐中將現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)恰如其分地整合,努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]。
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[2]《信息技術(shù)與課程整合策略》，黃宇星，福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇九
摘要：
現(xiàn)行的《goforit》新教材詞匯量大，涉及面廣，對(duì)于詞匯的教授，大部分教師普遍存在著困惑，按常規(guī)的教法，即教發(fā)音，教用法，確實(shí)可以節(jié)約備課時(shí)間，但對(duì)于學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教法太過(guò)單一，無(wú)法留下深刻的印象。然而，隨著課改步伐的不斷推進(jìn)，許多優(yōu)秀的教師在教學(xué)工作中不斷地推陳出新，對(duì)不同的詞匯教學(xué)采用了不同的教學(xué)方法，而且效果非常好，不僅為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，而且提高了課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使詞匯教學(xué)由過(guò)去的單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，使記憶單詞由個(gè)人學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行的《goforit》新教材是在湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)最新出版的純英文的英語(yǔ)教科書(shū)的基礎(chǔ)上，由人民教育出版社與湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合作改編而成的。教材圖文生動(dòng)、色彩鮮艷；內(nèi)容與學(xué)生的日常生活，興趣愛(ài)好緊密相連，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。但是這套教材詞匯量大，涉及面廣，要求教師應(yīng)該具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，掌握必要的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力，掌握一定的教學(xué)基本技能，能夠根據(jù)需要選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對(duì)于教材中詞匯的教學(xué)，大部分教師采用簡(jiǎn)單可行的方法：即教發(fā)音，教用法。這種方法的可行性在于節(jié)約時(shí)間，教師無(wú)需花費(fèi)太多的精力在教授新單詞上。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法太過(guò)單一，無(wú)法留下深刻的印象，記憶詞匯完全成了學(xué)生個(gè)人的事情。但基于優(yōu)質(zhì)課的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，一堂成功的詞匯教學(xué)課是要通過(guò)靈活多樣的方式方法來(lái)體現(xiàn)的。
第一，在談?wù)撘恍┤粘Ｓ闷窌r(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)物和圖片來(lái)增加趣味性，或者也可以通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
教師可先畫(huà)出物品的雛形，讓學(xué)生猜是什么，在猜的過(guò)程中學(xué)生要充分地動(dòng)腦筋，還要進(jìn)行小組討論，最終將物品猜出。這個(gè)過(guò)程是由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始。這種教學(xué)情境體現(xiàn)了“一個(gè)好漢三個(gè)幫”的.精神，使學(xué)生體會(huì)到集中同伴意見(jiàn)后猜中物品的合作式的喜悅。另外，教師還可以將這種合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展。在教授完新單詞的正確發(fā)音以及注意事項(xiàng)后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新單詞的掌握，教師可以通過(guò)自己說(shuō)漢語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)；或教師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)，以交換角色的方式完成單詞學(xué)習(xí)的第一步。隨后，教師將全班分成幾個(gè)大組，讓每組中的成員逐個(gè)拼出所學(xué)單詞的一個(gè)字母，倒數(shù)第二個(gè)學(xué)生拼出整個(gè)單詞，最后一個(gè)學(xué)生說(shuō)出單詞的漢語(yǔ)意思。最后，教師對(duì)每組完成任務(wù)的表現(xiàn)給每個(gè)大組計(jì)分。這樣，在這個(gè)任務(wù)中拼單詞速度快，并能達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤的大組得分最高。所以通過(guò)這個(gè)任務(wù)鏈的完成，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)精神，為集體的榮譽(yù)和自己的學(xué)習(xí)努力。
第二，在教授完新單詞后，有的教師采用的是反復(fù)朗讀、閱讀記憶法。
首先，教師將寫(xiě)有新單詞的卡片事先放在一個(gè)學(xué)生的課桌內(nèi)，讓另一個(gè)學(xué)生去找這張卡片，在尋找的過(guò)程中，需要全體學(xué)生幫忙。當(dāng)該生逐漸接近卡片所在地時(shí)，其他學(xué)生朗讀單詞的聲音一定要逐漸地響亮起來(lái)。反之，聲音逐漸變小。這種合作學(xué)習(xí)的方法好在：
（1）全體學(xué)生能夠在反復(fù)朗讀單詞的過(guò)程中牢牢記住該詞的正確發(fā)音。
（2）找單詞的學(xué)生可以在周圍同學(xué)們大聲朗讀單詞的過(guò)程中灌了耳音，從而記住了單詞的正確發(fā)音。這種方法要比教師單純反復(fù)的領(lǐng)讀單詞，讓學(xué)生機(jī)械性的重復(fù)要有效得多。
第三，在教授動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞時(shí)，教師可以通過(guò)卡片或投影儀將現(xiàn)在分詞展示給一個(gè)學(xué)生看，讓這個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作的表演展示給另一個(gè)背對(duì)著投影儀的學(xué)生，讓他通過(guò)觀察，說(shuō)出現(xiàn)在分詞以及拼寫(xiě)形式。
這種兩人合作完成任務(wù)的方法在詞匯教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，關(guān)鍵在于教師如何能將所教的新單詞和舊單詞進(jìn)行歸類。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中順便也將以前所學(xué)的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，起到了溫故而知新的作用。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，由于個(gè)別學(xué)生動(dòng)作的滑稽，也給沉悶的課堂帶來(lái)了趣味性?？傊?，詞匯教學(xué)的方法是多樣的，應(yīng)該針對(duì)不同的詞匯教學(xué)采用不同的方法，在無(wú)形中給課堂教學(xué)注入新鮮的血液，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?，F(xiàn)行的新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法掌握新知識(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并成為課堂的主體，這就要求教師在今后的教學(xué)工作中不斷地推陳出新，多花心思，挖掘出適合學(xué)生思維發(fā)展、可行性強(qiáng)的教學(xué)方法，為推動(dòng)新課改的飛速前進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十
論文摘要：本文就“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行介紹，讓學(xué)生真切的感受到現(xiàn)實(shí)生活中的法律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思變能力。
大專、中專公司法課堂教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、熟悉相關(guān)的國(guó)家法律法規(guī)，讓學(xué)生把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來(lái)，深化對(duì)基本理論知識(shí)的理解，熟悉理論知識(shí)規(guī)范化的表述方式。
“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”是一種規(guī)范的學(xué)習(xí)，其直接的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、熟悉相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在大專、中專的公司法課堂教學(xué)中采用“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”，就是讓學(xué)生通過(guò)“本質(zhì)化的學(xué)習(xí)”將基本的理論知識(shí)與公司法規(guī)范有機(jī)結(jié)合，深化對(duì)公司法基本理論知道的理解，熟悉公司法理論知識(shí)規(guī)范化的表述方式，進(jìn)一步將公司法理論知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)臺(tái)起來(lái)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)公司法教學(xué)課堂“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”的應(yīng)用進(jìn)行探討，對(duì)提高公司法的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢固學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用法律知識(shí)去認(rèn)識(shí)和判斷并理解身邊的問(wèn)題，真正領(lǐng)會(huì)到法律的重要意義提出自己的拙見(jiàn)。
一、課前的`教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)包括“教”與“學(xué)”兩方面，在“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”中教師要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做好教學(xué)目標(biāo)，清楚讓學(xué)生學(xué)到什么，達(dá)到什么目的，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。例如教師可以安排學(xué)生在課前學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)，明確公司法在經(jīng)濟(jì)法中的地位和作用，然后根據(jù)學(xué)生的提出的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行講授和指導(dǎo)。
二、教學(xué)中的互動(dòng)。
“公司法”所傳授的不是單純的理論，公司法的規(guī)范要運(yùn)用于實(shí)踐，它可能是學(xué)生畢業(yè)后的選擇職業(yè)的領(lǐng)域，與其它發(fā)達(dá)國(guó)家的“公司法”發(fā)展史相比，我國(guó)現(xiàn)行的“公司法”是非常年輕的。為了使學(xué)生全面、深入的了解、掌握“公司法”中的主要理論和規(guī)則，教師應(yīng)該注意“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”在“公司法”課堂教學(xué)中的應(yīng)用，把教學(xué)的務(wù)實(shí)性和培養(yǎng)學(xué)生們的技能作為主要的目標(biāo)?！皹?biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”要求在課堂教學(xué)中多給孩子創(chuàng)建和諧的互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生參與其中，使其成為學(xué)習(xí)的主人。在討論案例的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和對(duì)案例中涉及的法律問(wèn)題的理解，教師的講解和案例的分析、討論相輔相成，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
(一)通過(guò)案例讓學(xué)生了解規(guī)范背后的故事。法律實(shí)則為規(guī)則、規(guī)范，它抽離了現(xiàn)實(shí)的生活，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但要記住規(guī)則還要理解這些規(guī)則并會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用。案例濃縮了社會(huì)生活，學(xué)生在案例中尋找法律規(guī)則，必須就得了解案件發(fā)生的背景，爭(zhēng)議出現(xiàn)的原因，及法官創(chuàng)制法律、理解和運(yùn)用規(guī)則的考慮過(guò)程。例如，公司兼并是公司法研究的一個(gè)重要的方面，有一系列的案例，涉及到了了不同的法律問(wèn)題，從案例中，學(xué)生要了解兼并的套路、對(duì)不同方法的利弊分析、還有各種利益的平衡、律師的作用，法官保護(hù)的利益取向等等。
(二)課堂討論。課堂討論可以是教師與學(xué)生之間的討論，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間的討論。法學(xué)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)，還要提高學(xué)生處理法律務(wù)實(shí)的技能，在教學(xué)當(dāng)中教師要有意識(shí)的提供給學(xué)生磨練技能的機(jī)會(huì)。討論不是重復(fù)書(shū)本上的語(yǔ)言，而是把書(shū)本上的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，變?yōu)樯畹恼Z(yǔ)言，這是在一定的知識(shí)內(nèi)化基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。
教師可以把案例引入課堂，在案例中出現(xiàn)的法律糾紛體現(xiàn)了不同的利益沖突，在討論的過(guò)程中，教師要力求讓學(xué)生充分的“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生們打破常規(guī)、發(fā)揮想象、積極思維、大膽的存疑，保護(hù)學(xué)生們的求知欲和求異思維。(三)換位教學(xué)。顧名思義“換位教學(xué)”就是教師到學(xué)生中去，學(xué)生到講臺(tái)以老師的身份給其他的同學(xué)講課。學(xué)生要講出他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和概括，課前，教師要針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)布置學(xué)生“備課”，然后在課堂上學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)變成自己的東西羅列成語(yǔ)言講給其他學(xué)生聽(tīng)，底下的同學(xué)們可以就自己的疑問(wèn)向“小老師”提問(wèn)，“小老師”可以進(jìn)行解答，無(wú)法解答的其他同學(xué)可以幫助。這種“換位學(xué)習(xí)”不僅可以讓學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生在別人面前展示自己的能力，更重要的是發(fā)現(xiàn)的不足之處可以進(jìn)行彌補(bǔ)，同學(xué)之間也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。
(四)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公司法的理解。我國(guó)的公司法具有中國(guó)特色，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，讓學(xué)生討論其他國(guó)家出現(xiàn)的典型案例對(duì)他們掌握中國(guó)司法有著借鑒的意義。教師可以引用美國(guó)的公司法案例，這些案例體現(xiàn)了公司在設(shè)立、運(yùn)營(yíng)、資本、內(nèi)部管理、機(jī)制變革和機(jī)構(gòu)變革中傳的典型糾紛和通行的解決辦法。我國(guó)隨著加入wto會(huì)有越來(lái)越多的跨國(guó)公司來(lái)中國(guó)投資，學(xué)生們需要吸納和了解不同國(guó)家的法律知識(shí)，以便于適應(yīng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展的人才，教師要在教學(xué)中認(rèn)真的運(yùn)用“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”提高教學(xué)質(zhì)量，為他學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力打下基礎(chǔ)。
三、師生對(duì)課堂情況的總結(jié)。
教師課堂教學(xué)時(shí)間的結(jié)束并不代表教學(xué)的結(jié)束，課后教師要對(duì)每一堂課做出總結(jié)和延續(xù)，要征求同學(xué)的意見(jiàn)，更高的提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)教師對(duì)課堂情況的總結(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，判斷出教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的程度。總結(jié)出本次教育的經(jīng)驗(yàn)與不足之處，以及下次課堂的注意事項(xiàng)；同時(shí)還要記錄下那些有價(jià)值的問(wèn)題和在教學(xué)時(shí)的靈感頓悟等。如果有了科研的沖動(dòng)，可以你出基本的打算和安排，記錄下相關(guān)的關(guān)鍵詞。
“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”在大專、中專公司法教學(xué)活動(dòng)中是一項(xiàng)要求學(xué)生積極參與的教學(xué)模式，這既有利于學(xué)生掌握公司法規(guī)則，又激發(fā)了學(xué)生的研究和積極性，因此，中專公司法課堂教學(xué)中，“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”是一項(xiàng)極為有益的重要環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張景峰公司法本科課程“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”教學(xué)探究[j]，
[2]黃燦燦互動(dòng)式公司法教學(xué)模式探究[j]_。
[3]丁丁在“公司法”教學(xué)中借鑒案例教學(xué)法的體會(huì)[j]。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十一
1.1定義。
所謂合作學(xué)習(xí)，主要是指在課堂上的教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要的形式，按照一定的分工合作性程序促進(jìn)學(xué)生之間在小組中的共同學(xué)習(xí)，從而還能利用其合作性的人際交往促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系的形成。
1.2學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基本要求。
對(duì)于新型的合作學(xué)習(xí)方式下面提出了三個(gè)要求：首先，學(xué)習(xí)主體：不論是教師還是學(xué)生要明確一件事情，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中只是發(fā)揮著引導(dǎo)的作用；在教學(xué)上，不應(yīng)該是教師來(lái)決定學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求量。其次，教學(xué)課程：教師在備教案的時(shí)候，盡量要做到新穎、深動(dòng)、有趣，進(jìn)而能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、求知欲，以便于讓學(xué)生主動(dòng)去探索并付諸于行動(dòng)，學(xué)生通過(guò)教師的引領(lǐng)也能從教學(xué)中領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)的合作精神。第三，共同體：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，要做到積極互動(dòng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加要培養(yǎng)出交往的技巧。
1.3合作學(xué)習(xí)的重要性。
合作學(xué)習(xí)屬于一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體精神以及合作精神，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力；學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)還能彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異與不足，從而真正的實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的目標(biāo)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要是將溝通、交流技能在學(xué)習(xí)中融為一體。合作的過(guò)程本來(lái)就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，在合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要具備與人相處的品質(zhì)，探究式的合作與對(duì)話使學(xué)生主體獲得發(fā)展，最終促使學(xué)生健康、理性的成長(zhǎng)。
2.1教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)。
學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，出現(xiàn)的最大問(wèn)題就是部分學(xué)生不愿意傾聽(tīng)教師或者是別人的意見(jiàn)，因此教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真的傾聽(tīng)的習(xí)慣，注意聽(tīng)別人講述重點(diǎn)，學(xué)會(huì)收集、思考、分析、綜合、整理信息的要點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)其評(píng)價(jià)，完善自己的思維。
2.2教學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的講出自己的觀點(diǎn)，將自己所發(fā)現(xiàn)的事物用自己的話講述出來(lái)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行不同的探討，從而發(fā)現(xiàn)不同的思路。面對(duì)不同層次的學(xué)生，老師應(yīng)該在不同的程度上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，教師還要及時(shí)的給予肯定或者是表?yè)P(yáng)。同時(shí)小組中的組長(zhǎng)人員要不斷的更換，這樣才能促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使他們對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)充滿信心。
以往的教學(xué)總是流于形式，那么現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)如何能避免學(xué)習(xí)流于形式現(xiàn)象的發(fā)生呢？在初中化學(xué)課堂中怎樣才能有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量呢？下面將以二氧化碳與一氧化碳做為例子進(jìn)行相關(guān)的講解。
3.1對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。
合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新之處就主要是借鑒了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式的合理核心，并且還賦予了嶄新的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。小組合作學(xué)習(xí)的分組最鮮明的特點(diǎn)體現(xiàn)在：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。班級(jí)中小組的建立是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。分成的小組之間水平要相當(dāng)，小組內(nèi)的成員各有差別，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行分組，以便與他們之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。堅(jiān)持小組與小組之間的平衡，這樣才能良心競(jìng)爭(zhēng)。通常每個(gè)小組以4～6為宜，組長(zhǎng)一名。
3.2教會(huì)學(xué)生會(huì)疑問(wèn)。
學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師通常會(huì)先給小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，接著學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的疑問(wèn)。例如，對(duì)初中化學(xué)中“一氧化碳和二氧化碳”的教學(xué)。學(xué)生對(duì)二氧化碳是比較熟悉的，清楚的知道二氧化碳不僅能消滅火種，還能制作成汽水；不僅知道二氧化碳是植物在夜晚進(jìn)行光合作用的原材料，而且知道使用石灰水對(duì)二氧化碳進(jìn)行檢驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生會(huì)懊惱：為什么co2會(huì)有這么多的用途？是什么性質(zhì)決定的呢？待這些懊惱出現(xiàn)之后，教師要求學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧氣的性質(zhì)進(jìn)行回憶，對(duì)其物理性質(zhì)（色、味、密度、溶解性等）、化學(xué)性質(zhì)（氧化性、還原性、可燃性等）進(jìn)行小結(jié)。然后再將一瓶灌滿了co2的瓶子取出，讓學(xué)生對(duì)co2的其他性質(zhì)進(jìn)行猜想并實(shí)驗(yàn)。
3.3學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中教師進(jìn)行指導(dǎo)。
對(duì)co2性質(zhì)的確定，可以通過(guò)分析、討論、推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)的流程而得出結(jié)論。遇見(jiàn)這樣的問(wèn)題學(xué)生們可以先通過(guò)小組之間的合作進(jìn)行協(xié)商、討論，并查閱課本上的知識(shí)找出解決的辦法。若是某些小組不能自行的解決，那么就可以請(qǐng)教老師給予幫助。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作中老師可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行指正。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該是平等、互助的。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，就應(yīng)該及時(shí)的對(duì)小組進(jìn)行調(diào)控。尤其是對(duì)于能力較薄弱的小組更加要多點(diǎn)關(guān)心，適度的給予一些暗示，幫助該小組更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.4注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，剛步入化學(xué)教學(xué)，面對(duì)教課書(shū)上實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)生的一系列現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生了對(duì)學(xué)習(xí)的化學(xué)的興趣，當(dāng)然也勾起了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的向往，因此這就要求教師一定要加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)[4]。老師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要設(shè)計(jì)好教材上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示，而且還要在此基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，盡可能的讓學(xué)生在自己動(dòng)手之前明白其中的實(shí)驗(yàn)方法，最好是能讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案（不能脫離該實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)），并且還要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象要仔細(xì)的觀察與詳細(xì)的記錄。但是，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材、課堂的時(shí)間等的局限性，采用小組合作實(shí)驗(yàn)就是最佳的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅保證了教學(xué)任務(wù)的完成，提升了教學(xué)的效率，而且還讓學(xué)生真正的體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)與探究的意義。例如：做二氧化碳的滅火實(shí)驗(yàn)，有的小組實(shí)驗(yàn)成功，有的小組卻實(shí)驗(yàn)失敗。請(qǐng)問(wèn)：為什么做同樣的實(shí)驗(yàn)，卻會(huì)出現(xiàn)失敗呢？請(qǐng)問(wèn)這是否與傾倒二氧化碳時(shí)瓶口所對(duì)的地方有關(guān)系？接著分組讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)并探究，讓學(xué)生通過(guò)自己的親手實(shí)踐，更加清楚的知道：順著火焰上方將二氧化碳?xì)怏w直接倒入燒杯中，這樣的蠟燭是不會(huì)熄滅的，沿著燒杯壁緩慢的倒入二氧化碳?xì)怏w，實(shí)驗(yàn)就會(huì)成功的，接著讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：首先，各個(gè)小組中的學(xué)生分工完成二氧化碳的的溶解實(shí)驗(yàn)，并詳細(xì)的觀察做好記錄；其次，向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，并要觀察其變化；學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)之后，教師問(wèn)道：通過(guò)你們的操作，請(qǐng)問(wèn)二氧化碳有哪些性質(zhì)？哪些用途？對(duì)二氧化碳的檢驗(yàn)有多少種方法？你們有什么樣的體會(huì)，請(qǐng)?jiān)谛〗M的交流中進(jìn)行探討、交流。
3.5將課內(nèi)課外的實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合。
在初中化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的處理，通常采用課內(nèi)課外的`實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法，既能增加學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極的開(kāi)動(dòng)腦筋勤動(dòng)手，還能培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際性的問(wèn)題的能力。如設(shè)置“怎么樣去證明人的呼吸作用確實(shí)是產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w”的實(shí)驗(yàn)。首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題回家去查閱相關(guān)的資料，并通過(guò)小組討論之后設(shè)計(jì)的方案，將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生根據(jù)自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的對(duì)比。一般學(xué)生設(shè)計(jì)好的方案有：a、先將空氣用較軟的塑料管吹入澄清的石灰水中，再使用吸管在等量的澄清石灰水中吹氣，最后再對(duì)石灰水變渾濁之后的程度進(jìn)行比較。b、在一個(gè)裝有適量的澄清石灰水的氣瓶使用一個(gè)上面帶有兩根玻璃管的雙孔膠塞將其塞緊，然后在不同的導(dǎo)管中吹入和吸入氣體，最后對(duì)石灰水的渾濁度程度進(jìn)行比較。學(xué)生通過(guò)小組合作討論、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的探究之后，使他們?cè)谔骄颗c對(duì)比中學(xué)習(xí)和了進(jìn)而化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3.6小組交流與問(wèn)題的小結(jié)。
小組在進(jìn)行了交流學(xué)習(xí)之后，各個(gè)小組要派一名代表對(duì)其本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、co2的性質(zhì)進(jìn)行匯報(bào)。報(bào)告完畢之后，再閱讀化學(xué)教材，將學(xué)生探究出的結(jié)論與書(shū)中的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)co2的性質(zhì)進(jìn)行小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)的方程式。
3.7對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的合理評(píng)價(jià)。
小組經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)、交流之后，老師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出相關(guān)的問(wèn)題，再讓不同水平的學(xué)生對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行作答并對(duì)該次實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行復(fù)述。同時(shí)還要讓各個(gè)小組對(duì)本組以及其他小組的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)判，并發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后在由化學(xué)老師對(duì)各個(gè)小組的方案，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是對(duì)表現(xiàn)比較好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)等，教師的評(píng)價(jià)的同時(shí)尤其是注意多褒獎(jiǎng)、少貶義；多激勵(lì)、少打擊；便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4小結(jié)。
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)的這一教學(xué)模式，既是教師教學(xué)方式的變革，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的變革。通過(guò)組建取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)生自己自動(dòng)手操作獲取化學(xué)知識(shí)的原理、結(jié)論的實(shí)驗(yàn)，既提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上、實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新、探究的意識(shí)和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十二
學(xué)生喜歡新奇有趣的事物，學(xué)生更喜歡接受能夠引起情感變化的教學(xué)。情感教學(xué)中，當(dāng)教師在枯燥的知識(shí)上賦予自己的豐富情感，用自己淵博的知識(shí)潤(rùn)色，形成自己的思想。例如，在講述氫原子中電子繞核運(yùn)動(dòng)所形成的電子云時(shí)，教師如果用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述為：像蜜蜂采蜜一樣在花朵附近飛來(lái)飛去，從而形成內(nèi)密外疏的無(wú)規(guī)則的。興趣與求知欲是相互聯(lián)系，相互作用的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增大，求知欲自然加強(qiáng)，興趣是求知欲的源泉；求知欲在學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)不斷地得到滿足時(shí)，興趣又不斷地升級(jí)，從而又產(chǎn)生新的求知欲望。
2.有利于學(xué)生能力的發(fā)揮。
學(xué)習(xí)者心情愉快時(shí)思維靈活，動(dòng)作敏捷，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時(shí)還可能超常地發(fā)揮，解決一般情況下解決不了的問(wèn)題。情感教學(xué)，可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)中，教師不僅注重知識(shí)的傳授，而且還應(yīng)注意學(xué)生的思想教育。情感教學(xué)中，教師堅(jiān)持以情動(dòng)情喚起學(xué)生感情的共鳴，則有利于學(xué)生的思想教育。例如，當(dāng)教師帶著贊美和自豪講述我國(guó)上海有機(jī)合成的科學(xué)家努力拼搏，在世界上率先人工合成了具有生命的蛋白質(zhì)——脫氧核糖核酸，使學(xué)生迸發(fā)出感情的共鳴。使中華民族揚(yáng)眉吐氣時(shí)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)心和責(zé)任感就會(huì)被自然地激發(fā)出來(lái)。
人在做一件事情的時(shí)候，情緒對(duì)做事成效的影響是非常巨大的，其重點(diǎn)更是在于怎樣進(jìn)行情緒的調(diào)節(jié)。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法，需要對(duì)其實(shí)施的方法進(jìn)行科學(xué)的研究與制定，避免因方法錯(cuò)誤而對(duì)其應(yīng)用的效果產(chǎn)生影響，下面本文就如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行研究與分析，重要方法包含以下幾點(diǎn)。
1.創(chuàng)建快樂(lè)新奇的教學(xué)情境。
充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建快樂(lè)新奇的教學(xué)情境。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)變幻無(wú)窮和生動(dòng)鮮明、形象直觀的特點(diǎn)非常容易引發(fā)學(xué)生探究的興趣。在具體實(shí)驗(yàn)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和內(nèi)容提出問(wèn)題，充分努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠在快樂(lè)、驚奇的氛圍下感受到探索知識(shí)和獲得成功的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。
2.創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境。
充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境。人類生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面都與化學(xué)密切相關(guān)，可以說(shuō)，化學(xué)是與社會(huì)生活息息相關(guān)的一門學(xué)科。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮化學(xué)這一特殊優(yōu)勢(shì)，把生活和生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，設(shè)置大量的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析解釋現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，更使學(xué)生在與教師的相互交流中充分激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。
3.創(chuàng)建豐富的教育情境。
充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，采用豐富的信息化教學(xué)手段創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)情境?，F(xiàn)實(shí)的化學(xué)教學(xué)中涉及的抽象概念很多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要采用靜態(tài)的圖、表等手段進(jìn)行描述，在教學(xué)情境的表現(xiàn)方面上存在不足。信息技術(shù)的發(fā)展使幻燈、動(dòng)畫(huà)、視頻、模擬仿真等多媒體技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用于課堂教學(xué)，這些基于信息技術(shù)的教學(xué)手段能夠提供豐富多彩的演示效果，將以往難以表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不但極大地吸引了學(xué)生的注意力，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣。（本文來(lái)自于《華章》雜志。《華章》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）。
4.強(qiáng)化師生感情交流。
充分發(fā)揮教師的作用，通過(guò)廣泛深入的情感交流創(chuàng)建積極和諧的教學(xué)情境。教師在化學(xué)教學(xué)中需要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，在教學(xué)過(guò)程中要灌注真實(shí)的情感，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，注意與學(xué)生課內(nèi)和課外的情感交流。在學(xué)生產(chǎn)生畏懼和消極的學(xué)習(xí)情緒時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行鼓勵(lì)；在學(xué)生面臨挫折和失敗時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，培養(yǎng)學(xué)生的自省、自控、自強(qiáng)的品質(zhì)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其學(xué)習(xí)效果影響巨大，情感教學(xué)法能夠有效改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良情緒，在很大程度上提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果。但是值得注意的是，在情感教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)遵循“因材施教”的原則，注重學(xué)生的個(gè)體差異，保障學(xué)生能夠充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十三
南昌十五中萬(wàn)q王櫻。
摘要:課堂教學(xué)正在經(jīng)歷從黑板到交互白板的歷史演進(jìn)。交互白板在英國(guó)和世界各地正在取得越來(lái)越大的成功?？梢灶A(yù)見(jiàn)，交互白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)，成為中小學(xué)未來(lái)教室設(shè)計(jì)施工的標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)，極大地推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。本文將從交互式電子白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的角度進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞:交互式電子白板課堂教學(xué)學(xué)生中心。
人類在21世紀(jì)的各個(gè)領(lǐng)域都面臨著數(shù)字技術(shù)的挑戰(zhàn)，多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域日趨廣泛的應(yīng)用，都對(duì)教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊，新的問(wèn)題在現(xiàn)代化教學(xué)中不斷凸現(xiàn)，新的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段也應(yīng)運(yùn)而生。
交互式電子白板也在此時(shí)開(kāi)始嶄露頭角，它是一種國(guó)際上新近崛起的用于教學(xué)、會(huì)議、培訓(xùn)演示的高端數(shù)字化設(shè)備。交互式電子白板的出現(xiàn)，是對(duì)沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學(xué)模式的一場(chǎng)革命性突破，順應(yīng)了信息化發(fā)展的趨勢(shì)。
一、引言。
各國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)踐表明，信息通信技術(shù)在中小學(xué)的教與學(xué)的應(yīng)用，起步于計(jì)算機(jī)教育與信息技術(shù)教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學(xué)習(xí)與綜合跨學(xué)科學(xué)習(xí)。最終也是最艱難的領(lǐng)域是各類學(xué)科課程的日常教學(xué)，即大量常規(guī)課堂面授教學(xué)。如何使千百萬(wàn)中小學(xué)教師每一天的常態(tài)課堂面授教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合，這21世紀(jì)全球基礎(chǔ)教育革新和發(fā)展面臨的重大課題。”《基礎(chǔ)教育信息化的突破口:從校校通到班班通》的結(jié)論中進(jìn)一步指出:課堂面授教學(xué)信息化需要特殊綜合技術(shù)，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學(xué)信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學(xué)的主流技術(shù)。在英國(guó)，電子交互白板受到廣大中小學(xué)教師和學(xué)生的熱烈歡迎，得到政府研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)研究人員組織的實(shí)驗(yàn)研究成果的有力支持，得到英國(guó)政府教育部門的推崇并進(jìn)而在全英國(guó)推廣。電子交互白板在美國(guó)、歐洲和世界其他地區(qū)也正方興未艾。
交互式電子白版在教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)，逐步得到眾多教師和學(xué)生的接受認(rèn)可，但這并不等于萬(wàn)事大吉了。如同其他所有新技術(shù)新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應(yīng)用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問(wèn)題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過(guò)程，我們開(kāi)始關(guān)注交互白板與課堂教學(xué)過(guò)程的深入整合。本文從交互式電子白版功能優(yōu)勢(shì)的角度，闡述其在教學(xué)中巨大作用。借以拋磚引玉，就教方家。
二、交互式電子白板的概念。
交互白板是當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)境中技術(shù)(包括數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和視音頻技術(shù)等)的最佳集成者。交互白板明顯地比當(dāng)前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互白板可以安裝在各類實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、電教教室和電子圖書(shū)館等處，可以大大加強(qiáng)這類基礎(chǔ)設(shè)施的教學(xué)功能。如果將交互白板與大屏幕多媒體投影結(jié)合使用，則可以加強(qiáng)大型講堂或階梯教室的教學(xué)效果。此外，交互白板用于課堂教學(xué)時(shí)也可以為學(xué)生(個(gè)人或分組)配備臺(tái)式電腦或筆記本電腦，所有的教師機(jī)和學(xué)生機(jī)還可以聯(lián)網(wǎng)，從而使課堂教學(xué)模式更加靈活多樣。
那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-spanewhiteboard)是電子感應(yīng)白板(硬件)與白板操作系統(tǒng)(軟件)的集成。它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計(jì)算機(jī)的一種輸入輸出設(shè)備，成為人(用戶)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺(tái)。簡(jiǎn)言之，交互白板是一個(gè)具有正常黑板尺寸、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計(jì)算機(jī)功能，又可以實(shí)現(xiàn)普通白板功能與計(jì)算機(jī)功能以及軟硬件功能與教育資源、人機(jī)與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板。
工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的一個(gè)觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項(xiàng)來(lái)完成指定的工作的人機(jī)互動(dòng)式輸入設(shè)備。這種電子白板內(nèi)部有兩層感壓膜，當(dāng)白板表面某一點(diǎn)受到壓力時(shí)，兩層膜在這點(diǎn)上造成短路，電子白板的控制器檢測(cè)出受壓點(diǎn)的坐標(biāo)值（手指或筆觸及的位置），經(jīng)rs232接口送入計(jì)算機(jī)。使用激光跟蹤原理的白板上端兩側(cè)各一激光發(fā)射器。白板啟動(dòng)后，激光發(fā)射器發(fā)出激光掃射白板表面，特制筆具有感應(yīng)激光功能，從而反饋筆的位置。
三、交互白板交互功能在教學(xué)中作用的充分發(fā)揮。
電子白板正走進(jìn)了課堂，而今，教師又重新站在了講臺(tái)上，在電子白板上自由地板書(shū)，教師不再是“鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者”，學(xué)生也不用再當(dāng)“錄音機(jī)”。電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫(huà)出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來(lái)和學(xué)生面對(duì)面地交流了，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)等多種方式與學(xué)生充分互動(dòng)交流，演繹精彩課堂。
教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。此時(shí)，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來(lái)自資源的開(kāi)發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計(jì)上。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與成為制定教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)，交互式白板對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：
課堂教學(xué)應(yīng)用交互白板體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。教師應(yīng)用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式畢竟經(jīng)受了世界各國(guó)幾個(gè)世紀(jì)所有學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，基于交互白板的課堂教學(xué)可以繼承并發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時(shí)可以對(duì)信息技術(shù)與各類學(xué)科課程教學(xué)的整合進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結(jié)合起來(lái)，相得益彰。這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過(guò)觀察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快。此時(shí)，便可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程(或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程)中所學(xué)的知識(shí)，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁(yè)面或圖像，也可以是flash動(dòng)畫(huà)，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動(dòng)的參與形式可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組共同完成，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，通過(guò)使用一套物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生可以在交互白板上嘗試或完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。這可用于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課。這時(shí)白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。筆者曾在一堂數(shù)學(xué)課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫(huà)出幾何圖形的時(shí)候，他問(wèn):哪位同學(xué)想到前面來(lái)試試，畫(huà)出這個(gè)幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時(shí)他們?cè)谡n間早就使用過(guò)很多次了，這下可有機(jī)會(huì)展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺(tái)上使用白板注釋庫(kù)中的幾何繪圖功能畫(huà)出了漂亮的幾何圖形，并對(duì)其進(jìn)行了標(biāo)注。這個(gè)例子說(shuō)明，這位教師不僅沒(méi)有因?yàn)榧夹g(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時(shí)，也體現(xiàn)了這位老教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握能力。這個(gè)例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
2、記錄和保存教學(xué)痕跡，教學(xué)效果事半功倍。
交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。筆記的抄寫(xiě)過(guò)程也發(fā)生了變化，因?yàn)樵诎装迳习l(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過(guò)程都可以以最通用的格式被記錄下來(lái)，如ppt，html格式，這時(shí)記筆記的時(shí)間可用來(lái)更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。在電腦中每個(gè)老師都有自己的資源庫(kù)，以供以后反復(fù)使用，這些資源庫(kù)中的資料對(duì)于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計(jì)算機(jī)以獲得更多的資源，而這些都是以往沒(méi)有計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
3、學(xué)生積極性提高，主動(dòng)自發(fā)的加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
交互白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺(tái)，極大地促進(jìn)了多種多樣的交互活動(dòng)。這是交互白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的對(duì)于課堂教與學(xué)最有價(jià)值的特征，也是交互白板同用于課堂教學(xué)的其他信自、技術(shù)裝備相比較時(shí)顯示出的巨大優(yōu)勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。
交互式教學(xué)的形式多樣，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過(guò)觀察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學(xué)的應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中去，收到了很好的效果。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學(xué)生的另一位老師和朋友。交互白板會(huì)使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺(jué)。我國(guó)中小學(xué)師生極容易親近交互白板，因?yàn)樗谕庥^和操作上接近黑板和觸摸屏，無(wú)須嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，易學(xué)易用，好學(xué)好用，為簡(jiǎn)單的使用和高級(jí)的應(yīng)用都留有空間。特別是那些對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)有陌生感甚至恐懼感的文科年長(zhǎng)教師，在交互白板面前會(huì)很快由簡(jiǎn)入手，漸學(xué)漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書(shū)畫(huà)和操作有利于幼小兒童和殘障學(xué)生更踴躍地參加到教學(xué)中來(lái)。而且，交互白板便于演示計(jì)算機(jī)軟件和上網(wǎng)的操作過(guò)程并呈現(xiàn)教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)可以回溯和重現(xiàn)操作過(guò)程和細(xì)節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、激勵(lì)學(xué)生參與和交互的'優(yōu)點(diǎn)。
4、多媒體資源的使用整合：
交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合?？梢栽诮换グ装宓挠?jì)算機(jī)工作界面調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源(包括各類計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫(kù)，主要有活動(dòng)掛圖資源庫(kù)、注釋庫(kù)、超聯(lián)結(jié)庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)等。其中的活動(dòng)掛圖資源庫(kù)進(jìn)一步分為共用庫(kù)和專用庫(kù)兩部分。無(wú)論是共用庫(kù)還是專用庫(kù)，又都細(xì)分為文件庫(kù)、頁(yè)面庫(kù)、背景庫(kù)和圖像庫(kù)。每一種資源庫(kù)都可以建立各自的樹(shù)型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級(jí)等進(jìn)一步分類，方便查找和調(diào)用。師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫(kù)。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，又可實(shí)現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。比如：老師在白板上創(chuàng)建一個(gè)單詞“apple”的鏈接圖片，一個(gè)學(xué)生來(lái)到白板前點(diǎn)擊“apple”，將會(huì)出現(xiàn)響應(yīng)的“apple”圖片。在一節(jié)關(guān)于越南的歷史課上，通過(guò)鏈接可以進(jìn)入一段有關(guān)越南戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面的視頻。
五、結(jié)束語(yǔ)。
盡管交互白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，具有技術(shù)集成高、資源整合強(qiáng)、交互功能好等優(yōu)勢(shì)，以及親近師生、易于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、適應(yīng)多種教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式和各類學(xué)科課程的日常教學(xué)等特征，但基于交互白板的課堂教學(xué)成功與否歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，取決于師生的課堂教學(xué)活動(dòng)與協(xié)作。因此，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)法素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，交互白板為教師培和教研活動(dòng)同樣提供了一種強(qiáng)有力的平臺(tái)、環(huán)境和工具。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。
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探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十四
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，直截了當(dāng)?shù)匕押献鲗W(xué)習(xí)的任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成，這樣的合作學(xué)習(xí)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的；相反，有的教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是建立在的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這種情境可以是生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà)，富有童趣的故事，學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，或與舊知識(shí)有沖突的問(wèn)題等等，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）自主探索，引導(dǎo)思考。
合作學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)小組中相互促進(jìn)、互助協(xié)作、達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生必須要參與討論，必須要積極表達(dá)自己的見(jiàn)解。在大班額下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考必不可少，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要仔細(xì)研究教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，要為學(xué)生提供豐富的感性材料，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，不斷地觀察、操作、思考，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)教師要選擇合適的時(shí)機(jī)，在自主學(xué)習(xí)中遇到難以解決的難題，并且在學(xué)生思考達(dá)到一定的程度后再展開(kāi)討論，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有這樣的合作學(xué)習(xí)，才有可能收到合作學(xué)習(xí)的效果。
（三）合作交流，深化理解。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)小組為了完成共同的.學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的目標(biāo)明確、責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中通過(guò)合作交流，共同努力分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的合作學(xué)習(xí)更有利于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。
（四）練習(xí)反饋，調(diào)整提高。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，練習(xí)是教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。同樣，在大班額下實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，要注意到練習(xí)內(nèi)容要根據(jù)由易到難的順序安排出梯度，同時(shí)要注意根據(jù)學(xué)生掌握的程度，設(shè)計(jì)一些同等難度的平行、變式練習(xí)以及各種不同層次的練習(xí)，以此來(lái)檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的效果。練習(xí)反饋時(shí)，可以采取自主學(xué)習(xí)的形式，對(duì)一些比較難的題目也可以采取合作學(xué)習(xí)的形式。通過(guò)練習(xí)反饋，教師可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生可以鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
（五）促進(jìn)評(píng)價(jià)，共同成長(zhǎng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是指師生在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和反思。在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生要及時(shí)地對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀并有激勵(lì)性，這樣不但可以增加學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的信心，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)要做到客觀、公正、具有代表性。因此，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師不再是知識(shí)的傳播者，而是課堂教學(xué)的組織者、激勵(lì)者，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，合作過(guò)程中的合作者、參與者、幫助者、促進(jìn)者，更是合作效果的評(píng)價(jià)者。只有這樣的教師身份，才能保證合作學(xué)習(xí)順利完成?？傊?，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力改變合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，努力構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂模式與操作程序，不斷提高合作學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極改善大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十五
現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)是目前世界上最受歡迎、最普及的體育運(yùn)動(dòng)，在中國(guó)也深受歡迎。足球運(yùn)動(dòng)融趣味性、對(duì)抗性和欣賞性為一體，它一方面有鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，保持身體健康的作用，另一方面還可以培養(yǎng)個(gè)人的勇敢頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神素質(zhì)。因此，在各階段的學(xué)校中開(kāi)展足球教學(xué)，促進(jìn)我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)的普及和發(fā)展，是非常有意義的。
一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
（一）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
“合作學(xué)習(xí)”是指教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，為達(dá)到某一種教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式指的是“以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)在的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低能、愉快為基本品質(zhì)”的教學(xué)模式。
（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）有助于發(fā)展學(xué)生的.主體本性。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。（3）有助于提高學(xué)生的交往、交流能力。（4）有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和力量感。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所培養(yǎng)的合作意識(shí)、交流能力、自信心三種能力對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)而言都是不可或缺的三種基本素質(zhì)。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)于足球教學(xué)而言可謂是一個(gè)必然的選擇。
二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在足球教學(xué)中的應(yīng)用。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，有很多各種各樣的實(shí)施策略。經(jīng)過(guò)學(xué)者多年研究和實(shí)踐，現(xiàn)在一般認(rèn)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式最合適的實(shí)施程序是：（1）組建合作學(xué)習(xí)小組；（2）進(jìn)行班級(jí)合作授課。（3）小組合作交流。（4）小組成果評(píng)價(jià)。
（一）組建小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。
前文已論述了足球技能學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比較特殊的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了要有良好的身體作為基礎(chǔ)外，協(xié)調(diào)性、柔韌性、視覺(jué)，甚至運(yùn)動(dòng)天賦等各方面都有一定的要求。再加上足球普及程度高，有的同學(xué)可能基礎(chǔ)較好，有的同學(xué)可能第一次接觸，學(xué)生水平必然參差不齊，但同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成要以全體同學(xué)為對(duì)象。為了解決此矛盾，組建合作學(xué)習(xí)小組的方式就顯得非常必要。另外，因?yàn)樽闱蜻\(yùn)動(dòng)是項(xiàng)團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，許多的技術(shù)、動(dòng)作如傳球、配合等需要多人共同完成，組建學(xué)習(xí)小組也是進(jìn)行足球教學(xué)必然選擇。
組建合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的最初階段，主要有固定分組、自由組合、混合編組等不同分組方式。合作學(xué)習(xí)小組通常是由學(xué)業(yè)成績(jī)、能力等方面不同的成員組成，也就是一般所謂的“異質(zhì)分組”。在足球教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行異質(zhì)分組，正符合了各層次足球能力學(xué)生的需求。一方面這樣的分組不會(huì)影響到其因分組而造成的心理負(fù)擔(dān)，另一方面合作小組學(xué)生之間通過(guò)互相合作、幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，得以共同進(jìn)步。另外，進(jìn)行異質(zhì)分組的同時(shí)，也要保證分組具有一定的固定性，這樣可以避免“臨時(shí)組合”可能帶來(lái)的適應(yīng)性問(wèn)題。固定性也不意味永遠(yuǎn)如此，一段時(shí)間以后也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面。教師教學(xué)時(shí)，在保證組內(nèi)學(xué)生和作的前提下，適當(dāng)鼓勵(lì)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步大的學(xué)生，以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（二）進(jìn)行班級(jí)合作授課。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，進(jìn)行班級(jí)合作授課是每一種合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中必不可少的部分。在進(jìn)行足球課班級(jí)合作授課時(shí)，教師首先需要明確所上課程的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性地提出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和要求；其次教師要進(jìn)行合作講授，主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技術(shù)要點(diǎn)，對(duì)本課所要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)所要講授的技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行示范，講解。
在這個(gè)過(guò)程中，師生之間的合作互動(dòng)應(yīng)當(dāng)被放在突出的地位。師生互動(dòng)合作就意味著不能沿用以前那種教師唱獨(dú)角戲的方式，要以學(xué)生為中心，啟發(fā)或是引導(dǎo)學(xué)生積極與老師授課進(jìn)行合作，在合作中產(chǎn)生互動(dòng)。對(duì)于足球課的教學(xué)而言，因?yàn)楹芏嗟募夹g(shù)教學(xué)都是以模仿為基礎(chǔ)，學(xué)生的直觀性、理解力起著非常重要的作用。因此，教師在教授的過(guò)程中要始終注意到學(xué)生的反應(yīng)，以隨時(shí)調(diào)整自己授課的內(nèi)容和形式；學(xué)生也要積極表達(dá)自己的看法和意見(jiàn)。只有師生兩方面的通力合作，師生雙方的互動(dòng)才能順利進(jìn)行。
（三）小組合作交流。
班級(jí)合作授課之后，合作學(xué)習(xí)小組成員就要進(jìn)行互助性合作學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)。學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程分兩步進(jìn)行：一是進(jìn)行小組互助合作學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容就是模仿教師所教技術(shù)動(dòng)作，在模仿的過(guò)程中互相交流、幫助；二是合作小組之間的交流。各個(gè)合作小組輪流做教師教授的動(dòng)作，然后各個(gè)小組進(jìn)行互相評(píng)點(diǎn)。最后教師引導(dǎo)各個(gè)小組共同進(jìn)對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，察闕補(bǔ)漏。這個(gè)過(guò)程充分考慮到了，教師講完動(dòng)作要領(lǐng)和示范動(dòng)作之后，教師一個(gè)人是不可能察看所有學(xué)生的動(dòng)作。小組內(nèi)的學(xué)生互相觀察動(dòng)作，互相點(diǎn)評(píng)，會(huì)的可以幫助不會(huì)的，并可以找出大家都存在的問(wèn)題反饋給教師，由教師集中主要問(wèn)題及時(shí)講解。另外，到了足球教學(xué)的高級(jí)階段，小組與小組之間可以組織5v5或是7v7的小規(guī)模對(duì)抗賽，這樣不但可以實(shí)踐足球教學(xué)中的戰(zhàn)術(shù)配合，也可以促進(jìn)小組內(nèi)部的進(jìn)一步合作。
（四）小組成果評(píng)價(jià)。
小組成果評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵一項(xiàng)。教師在組織完小組合作交流、互教互學(xué)以后，還要對(duì)合作小組的學(xué)習(xí)情況與合作情況進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。就足球課教學(xué)而言，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包含三項(xiàng)內(nèi)容：一是評(píng)價(jià)各學(xué)習(xí)小組的技術(shù)動(dòng)作的完成情況，并以此為標(biāo)準(zhǔn)考訂個(gè)人成績(jī)；二是對(duì)小組合作的情況如動(dòng)作配合、戰(zhàn)術(shù)配合的情況等進(jìn)行考訂，考訂小組成績(jī)；三是教師要從整體上總結(jié)課堂的合作方法和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并為以后的足球教學(xué)提出更好的設(shè)想。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十六
21世紀(jì)的課堂教學(xué)，是對(duì)話教學(xué)，是民主和諧的教學(xué)，也是交互性的互助合作的教學(xué)。這種信息化環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)可以在課內(nèi)也可以在課外進(jìn)行。教學(xué)中，每一位成員都有自己的小組，并在小組承擔(dān)著一定的責(zé)任。信息化合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《西亞》為例說(shuō)明在地理教學(xué)過(guò)程中，充分利用信息化開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的可行性與有效性。學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的總體思想，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、信息環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在與學(xué)生協(xié)商的前提下確立，要講究團(tuán)隊(duì)合作的技能，要有世界公民意識(shí)。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)制定可操作的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。
1．充分利用qq的學(xué)習(xí)功能。
學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)資料時(shí)可以把它上傳到qq群共享。學(xué)生如果有疑難問(wèn)題，學(xué)生間可以通過(guò)qq解答，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況給予補(bǔ)充、追問(wèn)、更正。在qq群學(xué)生可以平等自由交流，分享學(xué)習(xí)成果或想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師可以發(fā)起討論話題，和同學(xué)一起討論問(wèn)題、探討問(wèn)題、想辦法解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．老師利用qq群及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和管理。
老師也在qq空間里發(fā)表“解題思路”、發(fā)表圖片，有利學(xué)生理解問(wèn)題，解決問(wèn)題;老師還可以對(duì)發(fā)言學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)發(fā)言偏離話題或發(fā)表不當(dāng)言論進(jìn)行及時(shí)制止。
3．成果分享，存儲(chǔ)資源。
學(xué)生將學(xué)生成果制作成演示文稿，通過(guò)多媒體分享學(xué)習(xí)成果。展示更多的資料與學(xué)生的作品，讓學(xué)生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悅。然后利用電腦分類存儲(chǔ)資源，還可以通過(guò)在線交流、分享和創(chuàng)建在線文檔，就本節(jié)所學(xué)到的內(nèi)容學(xué)以致用，提出合理的學(xué)習(xí)建議與進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，讓師生都有收獲，都有提高，這就是使用信息化工具來(lái)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的好處。
4．問(wèn)題引領(lǐng)，做實(shí)課堂合作學(xué)習(xí)。
三、信息環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的管理。
1．注重培養(yǎng)學(xué)生信息安全意識(shí)。
要教育學(xué)生科學(xué)合理使用網(wǎng)絡(luò)。教育學(xué)生遵守互聯(lián)網(wǎng)的法律法規(guī)，要做有信息素養(yǎng)的公民，合法、正確使用網(wǎng)絡(luò)信息。不輕易點(diǎn)擊、回復(fù)不明身份的郵件，不瀏覽不良信息，不分享不健康的網(wǎng)站，不泄露個(gè)人信息等。
2．注重培養(yǎng)合作意識(shí)。
教育學(xué)生在信息環(huán)境下要講文明、講禮貌，要善于傾聽(tīng)，虛心聽(tīng)取不同意見(jiàn)，做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，共同提高。教育學(xué)生懂得地理教學(xué)需要生生合作、師生合作，更需要學(xué)生獨(dú)立思考與認(rèn)真探究。獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
3．注重小組建設(shè)。
課堂教學(xué)的過(guò)程是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。座位安排:小組座位采用“面座式”座位排列，這樣便于小組同學(xué)合作與交流。分組方法:在分組時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、性別、能力高低等因素，讓不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行組合，每個(gè)小組之間的水平接近。每個(gè)小組人數(shù)4人為宜，優(yōu)生和差生各一名，中等生兩名。合作規(guī)則:。
(1)小組成員必須遵守班內(nèi)規(guī)則和組內(nèi)規(guī)則，否則就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
(2)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)尊重他人。
(3)崗位輪值。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換。
(4)建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。班里建立競(jìng)賽欄，實(shí)施小組捆綁競(jìng)賽。
(5)機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要求人人參與，要對(duì)發(fā)言特別踴躍的學(xué)生進(jìn)行次數(shù)限制，如每節(jié)課發(fā)言不超過(guò)兩次，使學(xué)生慎重選擇發(fā)言時(shí)機(jī)，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。
地理教學(xué)離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)不能流于形式。要使合作學(xué)習(xí)不流于形式，教師就要做好評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在思考中交流，在交流中合作。只有這樣才能構(gòu)建幸福、高效、開(kāi)放、充滿活力的地理課堂。在評(píng)價(jià)時(shí)要做到幾個(gè)結(jié)合:學(xué)生的評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合;組內(nèi)評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià)結(jié)合;質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合;總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣化:課堂發(fā)言、小組討論、自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、測(cè)試成績(jī)、作業(yè)情況、實(shí)踐活動(dòng)等方面綜合考量。教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息技術(shù)與學(xué)科整合促進(jìn)新教學(xué)理論、模式的產(chǎn)生，信息環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)成為我們教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)聚焦點(diǎn)，提升信息環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
作者：傅金梅單位：河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十七
詩(shī)歌通過(guò)文字形式進(jìn)行表達(dá)，具有工整的`結(jié)構(gòu)、極強(qiáng)的韻律、優(yōu)美而又洗練的文字。數(shù)學(xué)通過(guò)數(shù)字、符號(hào)等進(jìn)行表達(dá)，具有工整的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)密的推導(dǎo)邏輯、精簡(jiǎn)的排列。盡管詩(shī)歌和數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式不同，但是兩者也有著相通之處。
1.1學(xué)習(xí)詩(shī)歌增強(qiáng)學(xué)生理解能力。
學(xué)習(xí)詩(shī)歌可以擴(kuò)展學(xué)生閱讀的知識(shí)面,對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)理解和掌握可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，在數(shù)學(xué)的應(yīng)用學(xué)習(xí)中需要學(xué)生正確理解數(shù)字之間的關(guān)系。學(xué)生有時(shí)候不是做不對(duì)題目，而是對(duì)應(yīng)用題的理解出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致沒(méi)有發(fā)現(xiàn)實(shí)際的文字邏輯關(guān)系，從而導(dǎo)致該得的分?jǐn)?shù)沒(méi)有得到。嚴(yán)重的會(huì)打擊到孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不利于孩子對(duì)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)。
1.2詩(shī)歌具有工整結(jié)構(gòu)。
詩(shī)歌文字之間是有邏輯相關(guān)性的，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力。同樣數(shù)字之間也有著內(nèi)在邏輯，通過(guò)文字邏輯的培養(yǎng)可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)字之間邏輯的理解、運(yùn)用。
1.3合理利用詩(shī)歌，優(yōu)化課堂教學(xué)。
數(shù)字與文字交替，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，需要記大量的數(shù)學(xué)公式、推導(dǎo)過(guò)程，許多學(xué)生對(duì)這樣繁雜的學(xué)習(xí)方式可能已經(jīng)出現(xiàn)了厭倦的情緒，但很多學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌還依然充滿興趣，教師在運(yùn)用詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)的課程中，就要利用好學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的這種興趣，選好時(shí)機(jī)，在教學(xué)中插入詩(shī)歌，這可以保持學(xué)生的求知欲，保持學(xué)生對(duì)詩(shī)歌、對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也可以使學(xué)習(xí)變得不那么枯燥。教師在教學(xué)中合理的運(yùn)用詩(shī)歌還可以優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠從詩(shī)歌中增強(qiáng)自己理解。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十八
語(yǔ)文作為百科之母，它學(xué)習(xí)的優(yōu)劣和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。將合作式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，可以有效的提升課題氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，進(jìn)行合作式教學(xué)的基礎(chǔ)是課堂，在課堂上小組內(nèi)成員與成員之間進(jìn)行合作，小組與小組之間相互合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都可參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。在本文，筆者首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行闡述，其次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
（一）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。
在小學(xué)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)最為突出的優(yōu)勢(shì)就是可以有效的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。具體而言，一方面，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)有“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的狀態(tài)。另一方面，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生間的交流，增強(qiáng)了師生間的關(guān)系，之外，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，輕松愉悅的環(huán)境中使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和合作能力都得到相應(yīng)的提升。
（二）使學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位。
眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生僅僅被當(dāng)做一個(gè)知識(shí)的容器，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解也不徹底，合作學(xué)習(xí)的引進(jìn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有很多優(yōu)勢(shì)。首先是角色的轉(zhuǎn)化，在合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生變成課堂的主體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。其次就是提升學(xué)生的`合作能力。合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，期間，學(xué)生之間必不可少的要進(jìn)行交流和接觸，在長(zhǎng)時(shí)間的交流和接觸中增進(jìn)了彼此之間的關(guān)系。第三，可以增強(qiáng)全體意識(shí)，為了不給小組拖后腿，學(xué)生就會(huì)嚴(yán)格要求自己，在久而久之中，增強(qiáng)全體意識(shí)。
（三）提升學(xué)生語(yǔ)文的綜合水平。
還可以有效提升小學(xué)生語(yǔ)文的綜合水平。針對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式而言，它不只是包括小組之間合作，之外，還包括學(xué)生自身觀點(diǎn)的表達(dá)、小組內(nèi)部的評(píng)論以及評(píng)價(jià)等等，尤其是自身觀點(diǎn)的表達(dá)這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思想的生成，甚至是三觀的形成都有著極為重要的意義。對(duì)良好的班風(fēng)和校風(fēng)的形成也具有一定的積極的作用：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教室的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，進(jìn)而促進(jìn)全校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。合作教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中去，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維模式得到發(fā)展，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。之外，在交流中，學(xué)生可以自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生的探究能力也顯著的提升。
對(duì)于小組語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，筆者通過(guò)總結(jié)歸納，認(rèn)為對(duì)于教師而言，應(yīng)著重注意分組的科學(xué)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要教師也要做好引導(dǎo)工作，并且在課后應(yīng)做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。下面筆者對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
（一）教師要加強(qiáng)分組的科學(xué)性。
在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是通過(guò)相互合作。基于這一原因，從全班同學(xué)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組是基礎(chǔ)工作。這一工作的完成依賴于教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的仔細(xì)觀察。例如學(xué)生能力好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的，積極好動(dòng)、較為活躍的同學(xué)要和安靜的同學(xué)分在一組。但是在以好帶壞的同時(shí)，也要控制好力度，組內(nèi)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)能力不易相差過(guò)大。在小組人員的配置上也要嚴(yán)格把控，分組過(guò)少，組內(nèi)成員過(guò)多，在小組進(jìn)行討論的同時(shí)就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)“跑題的現(xiàn)象”，分組過(guò)多，老師不能對(duì)小組進(jìn)行一一指導(dǎo)，也起不到相應(yīng)的教學(xué)效果，一般而言，組內(nèi)成員控制在4到6人為最好。
在利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)注意兩點(diǎn)：其一，教師應(yīng)制定好合作學(xué)習(xí)主題。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其自學(xué)能力以及組織能力還有所欠缺，如果一味的讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)起到事半功倍的效果，還會(huì)起到相反的作用，為此在進(jìn)行開(kāi)發(fā)教學(xué)的同時(shí)，教師也要制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，，讓學(xué)生以此為中心進(jìn)行展開(kāi)討論，但是對(duì)于那些在討論中跑題，偏題的同學(xué)，教師不能訓(xùn)斥，而要進(jìn)行說(shuō)服教育，并給予一定的鼓勵(lì)，進(jìn)而激起其探求知識(shí)的心理。其二，就是教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。從某一的角度講，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是師生交流、同學(xué)交流的過(guò)程。要想和學(xué)生多交流，首先要融入小組討論中去，一方面，可以促進(jìn)師生之間的感情，另一方面，還可以在交流中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。另外，小組間進(jìn)行探討時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)相左的情況，在這時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維。在這一過(guò)程，不僅學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為透徹，也會(huì)使學(xué)生的視野更為開(kāi)闊，學(xué)生思考問(wèn)題的能力也相應(yīng)的提升。
（三）合作學(xué)習(xí)后的教學(xué)評(píng)價(jià)。
進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的目的有二，一是教師的教學(xué)自檢，二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要看個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，之外，還要對(duì)小組的整體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于個(gè)體學(xué)生進(jìn)行檢查時(shí)注重相關(guān)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢查，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)主要看其整體的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而檢查學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如此一來(lái)，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
結(jié)束語(yǔ)。
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式將逐漸被淘汰。以合作學(xué)習(xí)模式為代表的教學(xué)模式將成為教學(xué)的主要模式。利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)極大的突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有著起到一定的積極作用。以上便構(gòu)成筆者在本文的論點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十九
合作學(xué)習(xí)是集個(gè)人智慧于一體，以他人之長(zhǎng)彌補(bǔ)自己不足，富于創(chuàng)新性和實(shí)效性的學(xué)習(xí)方式。它的基本理念在于：增強(qiáng)學(xué)生之間的信息互動(dòng)與交流，建立積極良好的人際關(guān)系；促進(jìn)人人進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生主體性發(fā)展；充分體現(xiàn)功能教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐與培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的探究意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神；增進(jìn)班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合，全面提高教學(xué)質(zhì)量等。
合作學(xué)習(xí)的基本要求是教師把教學(xué)目標(biāo)預(yù)先設(shè)伏在問(wèn)題情境中，把學(xué)習(xí)責(zé)任交給學(xué)生，由學(xué)習(xí)小組圍繞目標(biāo)主題，通過(guò)獨(dú)立思考、各抒己見(jiàn)、切磋交流等活動(dòng)，使各成員在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，完成教學(xué)目標(biāo)所要求的認(rèn)知任務(wù)。在新課程改革教學(xué)中如何合理實(shí)施合作學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，已成為廣大教師積極探討的重要課題。下面，本人也談?wù)勥@方面的幾點(diǎn)做法。
一、構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，激活學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位日漸凸現(xiàn)，成為名副其實(shí)學(xué)習(xí)的主人。教師的作用一方面要體現(xiàn)在如何激活學(xué)生的個(gè)性思維，保持積極的學(xué)習(xí)興趣和熱情，最大限度地發(fā)展創(chuàng)造潛能，并能及時(shí)予以激勵(lì)和評(píng)價(jià)；另一方面要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為避免盲目探索，對(duì)出現(xiàn)思維受阻的學(xué)生引導(dǎo)他們積極思考、大膽探索，學(xué)會(huì)在集體中尋求幫助，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力向更高層次發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師更是要把自己置身于學(xué)生當(dāng)中，組織、指導(dǎo)、參與合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造和諧融洽、平等交流、相互信任、相互尊重的教學(xué)氛圍；尊重每個(gè)學(xué)生的思維見(jiàn)解和話語(yǔ)權(quán)，讓他們克服自卑心理，盡情發(fā)揮，敢想、敢說(shuō)，使合作學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)。
二、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。
新課程指出：合作學(xué)習(xí)“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽(tīng)，吸收他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，關(guān)鍵在于合作小組的組建是否科學(xué)合理。要認(rèn)真研究學(xué)生狀況，包括性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力差異、個(gè)性修養(yǎng)、家庭狀況、社會(huì)背景等。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“人人參與，個(gè)個(gè)調(diào)動(dòng)，共同發(fā)展”原則，通常將4人~6人分成一小組較為適宜。組內(nèi)成員在組織、協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)、能力、性別以及綜合素質(zhì)的構(gòu)成方面相互搭配、形成互補(bǔ)，組與組之間的基本情況大體處于同一起跑線，具有均衡、平等與可比性。各小組要推選一名學(xué)習(xí)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)，有一定組織和協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織分工、記錄、匯報(bào)等工作，確保團(tuán)隊(duì)始終充滿學(xué)習(xí)活力，保持積極向上的合作精神，達(dá)到共同發(fā)展的目的。
合作學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)交流過(guò)程，什么情況下適宜于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，取決于教學(xué)內(nèi)容的難易程度和目標(biāo)要求，需要教師認(rèn)真選題，精心策劃，綜合考慮。因而設(shè)置的問(wèn)題要梯度分明，難度適中，情景真實(shí)、新穎、生動(dòng)，富于啟發(fā)和挑戰(zhàn)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和震撼力，能充分發(fā)掘合作學(xué)習(xí)潛力；同時(shí)盡可能使解決的途徑和結(jié)論又不唯一，這樣更有助于不同認(rèn)知層次的小組成員積極主動(dòng)地參與討論，避免個(gè)別學(xué)生在交流發(fā)言中因思考動(dòng)力不足、思維深度較淺等原因出現(xiàn)畏首畏尾的現(xiàn)象。即便如此，教師也要參與其中，悉心觀察各小組合作的進(jìn)展，聆聽(tīng)討論焦點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)，捕捉學(xué)生智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)和評(píng)判，使他們對(duì)問(wèn)題的考慮更全面、更周到，對(duì)問(wèn)題的理解更準(zhǔn)確、更深刻。例如我在講完硝酸的性質(zhì)后提出問(wèn)題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室以銅為原料（其他原料自選）制備硝酸銅的最佳方案。這是一個(gè)難度適中的開(kāi)放型問(wèn)題，以前都是由教師設(shè)計(jì)方案，學(xué)生不假思索得出結(jié)論，更談不上合作交流?，F(xiàn)在由學(xué)生分組討論，合作完成。學(xué)生獲得信息后，積極投入合作學(xué)習(xí)，探究熱情高漲，各組通過(guò)激烈討論，制訂出多種方案，教師對(duì)各組的討論方案進(jìn)行匯總，再由各組交流討論，最后從環(huán)保性和經(jīng)濟(jì)性兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出最佳方案。整個(gè)過(guò)程完全由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)了全面合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同認(rèn)知能力的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到了有益的鍛煉。
四、采用多樣化合作學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生合作能力提升。
合作學(xué)習(xí)的形式也要體現(xiàn)人本理念，要根據(jù)化學(xué)學(xué)科特征和教學(xué)內(nèi)容，因材、因需而設(shè)，按課型而定，不生搬硬套，不擺花架，不嘩眾取寵。形式過(guò)于單一、枯燥，會(huì)使學(xué)生失去合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也不利于合作能力的培養(yǎng)。一般有如下幾種形式：
（1）課前交流式。適合于新課講授前學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)過(guò)程。通過(guò)教師提前安排布置，學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時(shí)對(duì)遇到的疑難問(wèn)題首先在小組成員之間交流討論，并做好翔實(shí)記錄，以便在上課時(shí)做進(jìn)一步核實(shí)領(lǐng)會(huì)。
（2）課堂討論式?，F(xiàn)代課堂是學(xué)生的陣地，問(wèn)題一旦提出，教師也成為學(xué)生中的一員，但又不斷地向?qū)W生“發(fā)難”，不停地指點(diǎn)迷津，驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)、交流探討向積極的方向發(fā)展；對(duì)小組的討論信息與結(jié)果做及時(shí)反饋，并予以合理的與鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，營(yíng)造出競(jìng)爭(zhēng)氛圍，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)和螺旋上升。
（3）課后總結(jié)式。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生及小組做好課后總結(jié)，認(rèn)真反思在課堂討論中所表現(xiàn)出的錯(cuò)誤與不足，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題的研究與討論，同時(shí)要做好學(xué)困生的思想工作，使他們克服心理上的自卑感，努力向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)請(qǐng)教，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
（4）課外探究式。鑒于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的課外合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)就顯得非常重要，尤其是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，既可以對(duì)課本作業(yè)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題做進(jìn)一步合作探究，也可以對(duì)生產(chǎn)、生活的化學(xué)知識(shí)做更深刻地分析研究，以增強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與社會(huì)的密切聯(lián)系，讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，自覺(jué)地投入到合作學(xué)習(xí)的洪流中。
總之，在新課程教學(xué)中合理使用多樣化、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)全面提高學(xué)生的綜合能力有著重要意義。作為教師，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地吸取當(dāng)代最先進(jìn)的教學(xué)理論，努力實(shí)踐，積極探索，不斷地充實(shí)和完善自我，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。