總結(jié)是讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)自己，更明確地制定目標(biāo)和計(jì)劃。怎樣才能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)潔明了地總結(jié)出來(lái)，讓讀者更易于理解呢？如果你想了解一些運(yùn)動(dòng)比賽的技巧和策略，以下的資料可能會(huì)給你一些幫助。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇一
新版小學(xué)語(yǔ)文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《小馬過(guò)河》、《神筆馬良》、《美麗的公雞》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。小學(xué)生的課外閱讀中，童話作品也占有相當(dāng)大的比重。應(yīng)該說(shuō)，童話是兒童較早并大量接觸到的文學(xué)樣式之一，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中勢(shì)必產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。本文簡(jiǎn)要分析童話的文體特點(diǎn)，并結(jié)合“新大綱”精神，探討此類文章的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式。
一、童話課文的特點(diǎn)。
童話課文一般具有以下三個(gè)基本特點(diǎn):。
1.充滿豐富的幻想。沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話。《小壁虎借尾巴》就是向?qū)W生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚(yú)、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒(méi)有幻想，僅僅對(duì)生活作真實(shí)的描寫(xiě)，讀起來(lái)必然索然無(wú)味。作者運(yùn)用幻想手法，虛構(gòu)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的過(guò)程，讀起來(lái)生動(dòng)有趣。童話中的幻想虛構(gòu)不是胡編亂造，有現(xiàn)實(shí)生活作依據(jù)。壁虎與魚(yú)、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強(qiáng)的真實(shí)性，所以這個(gè)童話才具有科學(xué)的價(jià)值。
2.擬人化的描寫(xiě)。童話常把動(dòng)植物和無(wú)生物“人格化”，描寫(xiě)的物體會(huì)說(shuō)，會(huì)做，會(huì)想，有感情?！缎”诨⒔栉舶汀肺闹械谋诨⒈簧咭嗔宋舶鸵院?，覺(jué)得“沒(méi)有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時(shí)說(shuō)話很謙虛有禮貌，是人的行為、語(yǔ)言。擬人化的表現(xiàn)方法符合兒童的心理特征。
3.故事有頭有尾。童話故事大多數(shù)是按事情發(fā)展的順序敘述，有頭有尾，十分完整。不少童話在敘述過(guò)程中使用反復(fù)的手法，就是相同的情節(jié)和語(yǔ)言往往稍加變動(dòng)反復(fù)出現(xiàn)。便于學(xué)生閱讀、記憶、講述。例如《小壁虎借尾巴》，反復(fù)出現(xiàn)了三次“借”，三次對(duì)話，但每次“借”的地方、對(duì)象不同，所要介紹的動(dòng)物尾巴的作用也不同。
二、當(dāng)前童話教學(xué)存在的主要問(wèn)題。
童話是小學(xué)語(yǔ)文重要的文學(xué)教育內(nèi)容，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)，往往忽略了童話的獨(dú)特性，沒(méi)有把童話真正當(dāng)作文學(xué)來(lái)閱讀和欣賞，沒(méi)有從童話的角度去認(rèn)識(shí)兒童，僅僅是用它來(lái)作訓(xùn)練兒童語(yǔ)言文字的例子，將充滿人性之美，最具文學(xué)性的語(yǔ)文變得支離破碎，枯燥乏味，這在一定程度上又削弱了童話的固有功能，削弱了它在文學(xué)教育上的本質(zhì)意義。對(duì)童話知識(shí)的缺失，使我們?cè)S多語(yǔ)文教師普遍缺乏童話修養(yǎng)。對(duì)于許多小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，童話是什么?童話的價(jià)值何在?如何運(yùn)用童話知識(shí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能充分認(rèn)識(shí)，面對(duì)一篇篇內(nèi)涵豐富的童話作品，只把它當(dāng)成普通的課文去講解去分析。這是一種不該繼續(xù)存在的現(xiàn)象。
三、改進(jìn)童話教學(xué)的建議。
（一）把童話故事改編成課本劇進(jìn)行表演。童話故事情節(jié)性強(qiáng)，敘述語(yǔ)言優(yōu)美形象，對(duì)話描寫(xiě)生動(dòng)而富有個(gè)性，很適宜學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在學(xué)生充分了解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生先把故事改編成課本劇，課后進(jìn)行排練，再組織學(xué)生表演。這樣學(xué)生不僅感興趣，還能深入體會(huì)作品的內(nèi)在含義，激發(fā)他們的思維能力。
（二）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。童話故事生動(dòng)、淺顯易懂。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要從繁瑣的分析中解脫出來(lái)，大膽地把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生饒有興趣地自己去理解文本。教師可以根據(jù)不同年級(jí)、不同文章的特點(diǎn)，運(yùn)用范讀、自讀、引讀、朗讀等多種讀的形式。特別是在自讀課文時(shí)，要求學(xué)生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來(lái)。通過(guò)讀，學(xué)生可以較快地走近文本，走進(jìn)文本，感悟文本，從而體會(huì)文本構(gòu)思的巧妙、人物形象的可愛(ài)、語(yǔ)言文字的精美。
（三）利用文本資源，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫(xiě)故事。童話創(chuàng)作離不開(kāi)想像，讓學(xué)生多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想像力，嘗試編寫(xiě)故事，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，一位教師充分利用文本，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想像寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的解讀，進(jìn)行角色的換位，用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)出他們內(nèi)心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時(shí)，給家人寫(xiě)一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學(xué)生寫(xiě)一封報(bào)喜信。
（四）引導(dǎo)學(xué)生體悟文學(xué)情感美。
教師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動(dòng)下?tīng)恳胂?，進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。如利用音樂(lè)或畫(huà)面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過(guò)程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學(xué)的情感美與形象美，而且直接關(guān)系到兒童對(duì)童話本身的理解與接受程度。因?yàn)?，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對(duì)文學(xué)形象的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟密不可分。只有對(duì)形象進(jìn)行了充分的再現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟，才能真正理解到文學(xué)的蘊(yùn)含。古羅馬教育家普魯塔克說(shuō)過(guò)，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。我們正是要通過(guò)“感”的過(guò)程去點(diǎn)燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個(gè)體驗(yàn)、感悟的心理過(guò)程。
（五）引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象美。
在發(fā)展兒童的智能方面，“經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師”(盧梭)，兒童對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學(xué)方法，它可以為學(xué)生提供無(wú)限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間?！把荨?，會(huì)促使兒童更主動(dòng)地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時(shí)又在特有的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的言語(yǔ)訓(xùn)練。揣測(cè)表演技巧以及理解角色心理的過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)欣賞自己，感受成功。
（六）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)意蘊(yùn)美。
引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們能通過(guò)語(yǔ)言透過(guò)形象認(rèn)識(shí)到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。與此同時(shí)，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。首先，文學(xué)意蘊(yùn)本身就具有豐富性的特點(diǎn)。面對(duì)同一篇作品，不同的心理基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解讀方式的不同，從而獲得的體驗(yàn)和感悟也就不同。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就不應(yīng)僅停留在教材本身所傳達(dá)出的文字信息上，而更要關(guān)注文學(xué)接受過(guò)程中學(xué)生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西，這才是更有價(jià)值的東西。其次，教學(xué)的終極目的也不是要答案，而是要發(fā)展。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，……拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”
童話，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點(diǎn)，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，只有這樣，才能搞好童話教學(xué)，使學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇二
本文論述英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師擔(dān)任著各種各樣的角色,如傳授者、組織者、參與者和創(chuàng)造者.此外作者還就英語(yǔ)課堂教學(xué)中可能存在的一些問(wèn)題和解決辦法進(jìn)行了論述.
作者：張靜作者單位：安徽大學(xué),外語(yǔ)學(xué)院,安徽,合肥,230059刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)角色潛在問(wèn)題
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇三
內(nèi)容摘要：本文就英語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，講述了英語(yǔ)計(jì)算機(jī)體輔助教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)模式，并針對(duì)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了自己的看法。
一、引言。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的日益普及，計(jì)算機(jī)不斷運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，這就是我們通常講的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer-assistedinstruction）。
新的英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要“改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”。將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（cai）手段與這一新的課程理念結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了教育思想、教育理念的內(nèi)化與外顯，為計(jì)算機(jī)和語(yǔ)言教學(xué)兩種信息載體的融合構(gòu)建了一個(gè)交互平臺(tái)，也為師生互動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)交互平臺(tái)?？梢?jiàn)cai的運(yùn)用，不僅有助于改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，更是英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新的一大重要舉措和途徑。
1)視聽(tīng)結(jié)合，符合學(xué)生感知規(guī)律。
認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類一生中有94％的信息是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的。其中88％通過(guò)視覺(jué)，12％通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得，由此可見(jiàn)視覺(jué)器官是人類最重要的獲知器官。學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣材料時(shí)如能將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)使用，比單用聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯得多。而英語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以其形象、生動(dòng)、豐富的圖像及聲音，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，符合學(xué)生的感知規(guī)律，使學(xué)生在輕松、愉快中掌握知識(shí)。這種聲、像結(jié)合的教學(xué)，能刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的感知規(guī)律。
2)直觀、形象，符合學(xué)生記憶規(guī)律。
識(shí)記材料的性質(zhì)對(duì)學(xué)生的記憶程度有很大影響，形象的內(nèi)容及有意義的材料有利于學(xué)生記憶。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)無(wú)意義和有意義的材料作了對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明12個(gè)無(wú)意義音節(jié)需要12.6次才背會(huì)，而480個(gè)音節(jié)的節(jié)律詩(shī)，只需9次就背會(huì)。多媒體課件可最有效地將抽象的知識(shí)形象化、具體化；多媒體動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，能充分再現(xiàn)語(yǔ)言情景，達(dá)到聲、畫(huà)交融，使學(xué)生有如身臨其境，理解更加深透，原來(lái)枯燥的語(yǔ)言材料，不用費(fèi)很大勁就能記住。說(shuō)明英語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)符合學(xué)生的記憶規(guī)律，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
3)交互式教學(xué)，能提供良好情境。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所提供交互式教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能快速做出反應(yīng)，對(duì)學(xué)生所提供的答案能做出邏輯判斷并及時(shí)地向?qū)W生反饋信息。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣來(lái)選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生主動(dòng)參與并投入到模擬的語(yǔ)言環(huán)境中，從中吸取純正的地道的語(yǔ)音模式，也能使學(xué)生身臨其境地感受到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。這種由交互性所提供的情境，有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的交際技能培養(yǎng)目標(biāo)。
4)擴(kuò)展課堂容量，提高教學(xué)效率。
計(jì)算機(jī)具有十分大的信息容量，能夠?qū)⑽淖帧D形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等集成和控制起來(lái)。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以生動(dòng)、直觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地傳遞大量信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂容量，使學(xué)生能夠全面地、客觀地認(rèn)識(shí)世界。多媒體課件可在課前預(yù)制，既節(jié)省了課堂上板書(shū)的時(shí)間，又可使課堂緊湊、有條理、重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然，從而大大提高教學(xué)效率。
5)個(gè)別化教學(xué)。
cai系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)人特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。如利用托普（top）教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話、師生對(duì)話。我們還可以針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，利用多媒體教學(xué)軟件建立英語(yǔ)試題庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的目的。
6)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有集成性，它集聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、文本于一體，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，能使模擬內(nèi)容形象逼真，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一種很有特色的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，充分調(diào)動(dòng)著學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。
1）既助教也助學(xué)原則。
cai最直接的表觀作用是助教，然就本質(zhì)而言，教是為了學(xué)。因此，進(jìn)行cai設(shè)計(jì)時(shí)，核心思想是助學(xué)，應(yīng)圍繞著“計(jì)算機(jī)幫助學(xué)”而展開(kāi)。cai的意義不只在于幫助甚至代替教師教學(xué)，更在于其在形式、內(nèi)容、方法等方面更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2)學(xué)生為中心原則。
建構(gòu)主義的理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教授得到，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。因此，進(jìn)行cai設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿新課程改革提出的這一教育理念，以學(xué)生為主體，以“發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”為目標(biāo)。
3)形式與內(nèi)容統(tǒng)一原則。
cai是一種教學(xué)手段，它是教學(xué)思想的外顯形式，形式必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，并能完成教學(xué)目的，做到形式與內(nèi)容相統(tǒng)一。更不能以“觀摩課”的方式成為教育教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴。
1)注重形式，忽視目的。
cai被廣泛地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，但往往教師在進(jìn)行cai設(shè)計(jì)時(shí)只考慮如何將教材內(nèi)容使用圖、文、聲、像的形式去呈現(xiàn)，一味地將多種信息媒體無(wú)原則地組合在一起，追求界面上的漂亮，刻意在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)，而忽視了cai課件是為了輔助教師解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，以提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生素質(zhì)為根本目的，而在次要內(nèi)容上卻大做文章，其教學(xué)效果是學(xué)生在上課過(guò)程中被計(jì)算機(jī)上的畫(huà)面及聲音所吸引，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視。因此，在進(jìn)行cai設(shè)計(jì)時(shí)必須以學(xué)習(xí)目的為根本宗旨，做到形式和內(nèi)容上的完美統(tǒng)一。
2)把cai當(dāng)做“電子黑板”
由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是件新事物，不少教師還不能熟練把握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的進(jìn)程，在cai設(shè)計(jì)及輔助教學(xué)時(shí)經(jīng)常只注重自己如何把知識(shí)內(nèi)容傳授完，用幻燈片替代板書(shū)，讓學(xué)生機(jī)械地、程式化地學(xué)習(xí)，得不到良好的教學(xué)效果。這樣的輔助教學(xué)是不可取的，對(duì)實(shí)際教學(xué)沒(méi)有價(jià)值。
3)教與學(xué)脫節(jié)。
在cai設(shè)計(jì)前沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行透徹分析。未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，未能充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，而是僅僅使學(xué)生按照教師的思路方法以一定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4）任意加大課堂容量。
有的教師在利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，任意合并教學(xué)單元，一節(jié)課中出現(xiàn)過(guò)多的概念、原理及規(guī)律，學(xué)生難以接受。切記不要由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)大容量、高密度的信息交換，就過(guò)分加大課堂的容量，變成現(xiàn)代化的“注入式”教學(xué)，而應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞一節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)從不同的角度、層面去幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵，擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。教師要用現(xiàn)代教育理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，適時(shí)、適當(dāng)、適度地使用cai課件去分析教材內(nèi)容、講解學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
5）缺乏現(xiàn)代教育理論作思想內(nèi)核。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一門新的教育技術(shù)，它的產(chǎn)生和發(fā)展勢(shì)必對(duì)促進(jìn)教育及教育技術(shù)的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用，它從根本上改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使英語(yǔ)教學(xué)步入了教學(xué)的新天地，多媒體手段的運(yùn)用使英語(yǔ)教學(xué)增色不少，英語(yǔ)教學(xué)必將向著網(wǎng)絡(luò)化方向前進(jìn)。但是必須看到，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有它不可替代的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用。并且，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只有用在“不可替代”或“傳統(tǒng)教法無(wú)法實(shí)現(xiàn)”的情況下，才有使用價(jià)值。過(guò)多過(guò)濫地使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，未必能收到良好的教學(xué)效果，因此，我們只能給它定位在“輔助”二字上。教師們應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中不斷總結(jié)與完善，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
參考書(shū)目：1、全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇四
合作學(xué)習(xí)的意義是在遵循教學(xué)原則基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生心甘情愿，增加興趣，敢于創(chuàng)新，陶冶情操。同時(shí)也會(huì)讓教師和同學(xué)之間各自所感受到合作學(xué)習(xí)的重要性?？偠灾?，新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)和課堂上的合作學(xué)習(xí)是整個(gè)集體所注重的。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。
（一）數(shù)學(xué)老師自身的問(wèn)題。
一個(gè)只知道課本知識(shí)的老師不是好老師，他們的知識(shí)僅僅局限在一個(gè)小的空間范圍內(nèi)沒(méi)有辦法讓他自己的學(xué)生開(kāi)闊視野，這個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題體現(xiàn)出一個(gè)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該有的專業(yè)素質(zhì)，只有具有高水平的專業(yè)素質(zhì)，才能讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，在講解《反比例函數(shù)》這一課時(shí)，教師就可以在習(xí)題教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生組成小組討論，利用自身的魅力感染學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，然后在數(shù)學(xué)習(xí)題的講解時(shí)，用多個(gè)思維方式來(lái)給這堂課潤(rùn)色，幫助學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，因此，想要讓學(xué)生更加主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，教師在中間也起著至關(guān)重要的作用。
（二）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。
小組之間的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，互動(dòng)、交流、溝通、是非常重要的。但是有些小組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，大眼瞪小眼不知如何溝通，各自忙自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)合作，更不會(huì)去分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路。這樣的合作學(xué)習(xí)背棄了最初衷的意義。從側(cè)面可以看出新一代學(xué)生缺乏與人溝通的能力，并且在一定程度上帶有自私的成分。因此，合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)熱情主動(dòng)。
（三）重點(diǎn)目標(biāo)不明確，完不成教學(xué)任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)之所以沒(méi)有貫徹落實(shí)，是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)老師在教學(xué)方面存在一定的問(wèn)題。教育目標(biāo)過(guò)于狹小、目光短淺。教學(xué)目標(biāo)狹小是因?yàn)閿?shù)學(xué)老師眼光短淺只知道課本知識(shí)的重要性，而忽視數(shù)學(xué)是生活中隨處可見(jiàn)、隨處可用的一門學(xué)科。各級(jí)教育部門對(duì)教師們高質(zhì)量的教學(xué)要求，只能從抓學(xué)生的成績(jī)?nèi)胧侄鲆暳藬?shù)學(xué)的實(shí)用性。讓教學(xué)目標(biāo)更加迷茫與模糊，從而使得合作學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)都完不成。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)必要性分析。
本文通過(guò)上述對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析可知，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中具有很重要的作用，數(shù)學(xué)老師由淺入深將同學(xué)們帶入自己課堂，用自己專業(yè)的知識(shí)以及個(gè)人的人格魅力和優(yōu)秀品質(zhì)去慢慢的渲染他們，進(jìn)而讓他們組成小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到最終的目標(biāo)，才能讓整個(gè)集體對(duì)學(xué)習(xí)更加熱愛(ài)。理所當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要做到這一點(diǎn)是很有必要的。就現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有很多方面不足，例如教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)老師的個(gè)人素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)模糊不清晰，學(xué)生沒(méi)有積極性去合作學(xué)習(xí)等一系列的問(wèn)題。同時(shí)，也正因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中存在種種的問(wèn)題，所以開(kāi)展班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)是很有必要的。
通過(guò)對(duì)以上初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程合作學(xué)習(xí)中提出的必要性分析，可以針對(duì)下面三個(gè)方面來(lái)改變學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不好的作風(fēng)。
（一）創(chuàng)新教學(xué)方式。
教學(xué)的方法要選擇適合學(xué)生年齡段所能接受的方式，例如風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)，數(shù)學(xué)老師可以在課堂上和同學(xué)多一些有效的互動(dòng)，在難點(diǎn)上要一遍遍重復(fù)耐心的講解，用新穎的思路去貫穿整個(gè)課堂，也可以通過(guò)小組教學(xué)進(jìn)行知識(shí)比拼讓孩子更有效的接納和吸收知識(shí)。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《幾何圖形》這個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以開(kāi)展課堂導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)向?qū)W生介紹課本中的趣事來(lái)勾起學(xué)生對(duì)幾何圖形的興趣，從而將學(xué)生的注意力吸引到這堂數(shù)學(xué)課中。如教師可以向?qū)W生介紹幾何圖形的歷史發(fā)展背景，亦或是讓他們以小組形勢(shì)進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽比拼，渲染出活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。從而幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)最快的掌握住知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這節(jié)有趣的課堂，既是老師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式也讓同學(xué)們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。
（二）充分發(fā)揮學(xué)生為主體的作用。
數(shù)學(xué)的課堂上除了教師就是學(xué)生，學(xué)生占多數(shù)，教師起的作用是引導(dǎo)作用。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛能和自己的思想意識(shí)，數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才有利于學(xué)生在小組合作中獲得一起討論結(jié)論的勝利果實(shí)。不少名人和專家總結(jié)出：“課堂上好多失敗的根本原因，絕大多數(shù)都是老師沒(méi)有理清思路的時(shí)候就給學(xué)生上課，上課是學(xué)生和老師共同的勞動(dòng)成果，首先是由師生間的相互關(guān)系來(lái)決定的?！比绻麑W(xué)生只是通過(guò)教科書(shū)這個(gè)載體、教師的講解這個(gè)傳播體來(lái)進(jìn)行的話，合作學(xué)習(xí)會(huì)變得毫無(wú)意義可言。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)與別人一塊學(xué)習(xí)，一塊分享知識(shí)的成果，由它去引出課外那浩淼無(wú)邊的知識(shí)海洋，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去感受數(shù)學(xué)的奧妙。
（三）制定清晰的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)具有指導(dǎo)性和激勵(lì)性的作用，它可以檢驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的要求。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)首要符合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上合作學(xué)習(xí)。
四、結(jié)論。
綜上分析可知，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主老師為輔，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式和課堂合作學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
作者：郭合芳單位：嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇五
摘要：少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，青少年的身體素質(zhì)狀況直接關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)。在應(yīng)試教育大背景下，青少年體質(zhì)鍛煉方面常常被忽視，學(xué)生體質(zhì)下降問(wèn)題已變得越來(lái)越突出，加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉，強(qiáng)化身體素質(zhì)已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀，指出體育教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出改善對(duì)策，為小學(xué)體育教學(xué)改革工作提供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；體質(zhì)現(xiàn)狀；體育教學(xué)。
1當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀。
隨著人們生活水平的不斷提高，小學(xué)生對(duì)牛奶、肉類等優(yōu)質(zhì)蛋白產(chǎn)品的攝入量不斷增多，營(yíng)養(yǎng)攝入狀況趨好，體重較輕的現(xiàn)象已變得越來(lái)越少，但與此同時(shí)超重率、肥胖率也隨之增長(zhǎng)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏體育鍛煉，肺活量指標(biāo)有明顯下降趨勢(shì)，有氧能力較差，力量素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、耐力素質(zhì)等也有不同程度的下降。身體機(jī)能和身體素質(zhì)的下降使得小學(xué)生體質(zhì)健康狀況也變得不太理想，免疫力下降、抵抗力差導(dǎo)致小學(xué)生群體成為流行疾病的重災(zāi)區(qū)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
2小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析。
隨著素質(zhì)教育教學(xué)改革工作的不斷深入，大多數(shù)小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始重視體育教學(xué)工作，有的地區(qū)還專門制定出臺(tái)了關(guān)于增強(qiáng)青少年體質(zhì)的工作方案，以保證學(xué)生每天的體育活動(dòng)量，同時(shí)每年開(kāi)展體質(zhì)檢驗(yàn)并將檢測(cè)結(jié)果作為工作考核的參考。政府、學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視為加強(qiáng)小學(xué)生體育鍛煉、提高學(xué)生體質(zhì)水平起到了積極的幫助作用，但是當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中任然存在不少的問(wèn)題需要解決：
2.1體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷問(wèn)題。
體育課中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)負(fù)荷對(duì)增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)有著很大的幫助作用，但據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的設(shè)置普遍偏低，究其原因主要包括：
三是受課時(shí)、場(chǎng)地限制，小學(xué)教育中文化課程依然是教學(xué)的主體，體育課程課時(shí)設(shè)置不足、教學(xué)場(chǎng)館有限等問(wèn)題也影響著課程運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。
2.2教學(xué)內(nèi)容安排問(wèn)題。
三是受教學(xué)大綱限制，當(dāng)前體育教學(xué)使用的教學(xué)大綱內(nèi)容較為陳舊，羅列的教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，缺乏時(shí)代特性。
2.3差異化教學(xué)問(wèn)題。
小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生個(gè)體的差異問(wèn)題是不容忽視的，特別是一些運(yùn)動(dòng)能力較差的群體，在完成規(guī)定課程內(nèi)容時(shí)較為困難，例如會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)、體力夠不上等情況。當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)體育課會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，從而更加不愿意參加體育鍛煉，體質(zhì)會(huì)變得更差，形成惡性循環(huán)。小學(xué)體育教學(xué)中如何兼顧所有學(xué)生的差異問(wèn)題，如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生克服自卑心理，積極參加體育鍛煉是教師們需要思考探索的問(wèn)題。
3小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。
3.1合理安排體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。
在體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排問(wèn)題上，老師可以將班級(jí)中運(yùn)動(dòng)能力處于中間位置的學(xué)生作為參考標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分成不同能力層次的訓(xùn)練小組，根據(jù)各小組的體制差異合理安排一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的教學(xué)內(nèi)容，這樣既能夠兼顧到不同學(xué)生個(gè)體的差異性問(wèn)題，又能夠滿足體育課程對(duì)提升學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)需求。當(dāng)然，這樣的分組教學(xué)不是一成不變的，老師還應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)變化情況，適時(shí)的調(diào)整學(xué)生分組情況，以盡可能保證運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與學(xué)生身體實(shí)際相匹配。
3.2豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
三是要豐富教學(xué)形式，體育課程主要以課外活動(dòng)為載體，在教學(xué)形式上有極大的拓展空間，可以借助操場(chǎng)、教學(xué)樓、體育器材等開(kāi)展形式多樣的體育鍛煉活動(dòng)，設(shè)置安排一些體育游戲能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。
3.3加強(qiáng)弱勢(shì)學(xué)生群體指導(dǎo)。
小學(xué)班級(jí)中存在肥胖、疾病等運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較差的學(xué)生是很普遍的情況，這部分學(xué)生群體因?yàn)轶w質(zhì)狀況較差，老師安排的體育學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常無(wú)法完成，從而導(dǎo)致他們不愿意參與體育鍛煉，因此，體育老師應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對(duì)這部分弱勢(shì)群體學(xué)生的指導(dǎo)，幫助他們以正確的方式開(kāi)展體育鍛煉，既要避免因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)方式不當(dāng)造成對(duì)身體的傷害，又要保證運(yùn)動(dòng)量足夠提升他們的身體素質(zhì)，例如對(duì)于身體肥胖的學(xué)生一次性超負(fù)荷的長(zhǎng)距離跑動(dòng)可能對(duì)他們的身體造成傷害，老師在開(kāi)始安排練習(xí)時(shí)對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)減少跑步距離，隨后階梯式增加長(zhǎng)跑距離來(lái)幫助他們身體適應(yīng)一定負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)量，增強(qiáng)他們參與體育鍛煉的自信心。在教學(xué)中，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的信息反饋，及時(shí)的糾正運(yùn)動(dòng)中的不當(dāng)行為，給予他們正確的運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇六
楊劍峰鷹潭市四中。
內(nèi)容提要：
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，特別是個(gè)人電腦的普及。計(jì)算機(jī)在不斷的改變著人類的生活和思考方式。近年來(lái)在教育領(lǐng)域的作用日益凸顯。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助管理已經(jīng)在學(xué)校的日常運(yùn)行中發(fā)揮著重要作用。其中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為了提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多年的探索和發(fā)展計(jì)算機(jī)技術(shù)在中小學(xué)逐漸生根發(fā)芽，但普遍存在大量的資源（硬件和軟件）浪費(fèi)，硬件和軟件的更新發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的更新發(fā)展。所以目前提高教學(xué)質(zhì)量，加快教育教學(xué)改革的關(guān)鍵并不是在于引進(jìn)新硬件和軟件，而是讓教師去掌握和運(yùn)用現(xiàn)有的資源去更好的為教學(xué)服務(wù)。
正文：
1、教師在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中處于決定和支配地位。教育教學(xué)活動(dòng)是由教師的教育影響和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展構(gòu)成的一種雙邊協(xié)同活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師是教學(xué)過(guò)程的'組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)著把人類的文化成果、知識(shí)體系，傳授和轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)的重任。教師掌握著教學(xué)目的，決定著教學(xué)方向、內(nèi)容、過(guò)程。
2、沒(méi)有教師參與的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)很難滿足學(xué)科教學(xué)的要求。在以前進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)程中，大多是采用計(jì)算機(jī)公司開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件，或由計(jì)算機(jī)教師開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件供學(xué)科教師使用，有時(shí)甚至由計(jì)算機(jī)教師控制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)全過(guò)程。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有幾個(gè)方面的原因：
（1）計(jì)算機(jī)功能不夠強(qiáng)大，計(jì)算機(jī)對(duì)使用者的要求較高，對(duì)開(kāi)發(fā)軟件的人員要求更高。
（2）計(jì)算機(jī)普及程度不高，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師對(duì)計(jì)算機(jī)充滿神秘感。因此在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，不熟練計(jì)算機(jī)操作的教師往往不能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
（3）由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件已由專業(yè)人員設(shè)計(jì)好，靈活性不夠，不能由教師根據(jù)課堂教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整。因而導(dǎo)致教師不愿意使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。
3、在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中教師仍處于主導(dǎo)地位，因教師要根據(jù)各自的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行備課，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)完全由教師控制。如果計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件不能由教師靈活使用，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此要求計(jì)算機(jī)輔助軟件必須具有較大的自由度，或由教師按自己的思路設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。
二、培訓(xùn)教師為起點(diǎn)。
要培訓(xùn)教師能獨(dú)立設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，首先要進(jìn)行可行性分析。根據(jù)目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展水平和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是完全可能的。
1、可行性分析。
中小學(xué)課堂教學(xué)的形式是多種多樣的，并非千篇一律，它也沒(méi)有一成不變的模式，不同的學(xué)習(xí)類型有不同的課堂結(jié)構(gòu)模式，可以概括為示范型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發(fā)現(xiàn)型、練習(xí)型和控制型。但無(wú)論課堂結(jié)構(gòu)和模式怎樣，課堂教學(xué)過(guò)程可大致分為教師演示、講述、控制、分析和學(xué)生訓(xùn)練等幾個(gè)環(huán)節(jié)。因此在輔助教學(xué)過(guò)程中輔助軟件一般應(yīng)具有演示功能、交互功能、控制功能、統(tǒng)計(jì)功能、查詢功能、模擬功能等等。
當(dāng)今計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，致使制作多媒體軟件不一定是計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的專利。非專業(yè)人員可以制作出功能強(qiáng)大、豐富多彩的多媒體軟件。如authorware、powerpoint、flash、方正奧思等都是易于掌握且開(kāi)發(fā)方便的多媒體軟件開(kāi)發(fā)工具。
2、靈活選擇，應(yīng)需施教。
為了推動(dòng)教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)，首先要培養(yǎng)教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)的興趣，多舉辦一些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)示范課和評(píng)比；然后須根據(jù)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)歸納出各科教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)掌握的基本內(nèi)容和技巧，由淺入深逐步進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，使學(xué)科教師盡快掌握必需的技能技巧。對(duì)各科教師應(yīng)有如下基本要求：
（1）對(duì)計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)和原理有初步的認(rèn)識(shí)，了解計(jì)算機(jī)的工作過(guò)程和方式。
（2）掌握計(jì)算機(jī)基本操作。如：操作系統(tǒng)windows，常用軟件office等。
（3）了解網(wǎng)絡(luò)的基本原理和運(yùn)用internet和局域網(wǎng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行傳輸，保存等。
（4）認(rèn)識(shí)多媒體，掌握多媒體素材的制作及使用方法。例如：聲音文件的制作與處理、格式轉(zhuǎn)換、圖像文件的格式及轉(zhuǎn)換方法、動(dòng)畫(huà)基本原理等。
（5）熟練掌握一種或多種多媒體開(kāi)發(fā)工具。如：authorware、powerpoint、flash、方正奧思等。
（6）掌握現(xiàn)代化電教設(shè)備的操作方法。如：多媒體教室中控系統(tǒng)及周邊設(shè)備，電子教鞭等。
3、培訓(xùn)措施。
（1）開(kāi)辟電子閱覽室和教師多媒體備課室，配備專職教師。為教師提供學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的場(chǎng)所及指導(dǎo)。
（2）每學(xué)期定期舉行各種層次的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)（包括校內(nèi)和校外），讓教師理解多媒體輔助教學(xué)的意義和方法，開(kāi)闊教師的視野，提高理論水平。
（3）每學(xué)期定期進(jìn)行計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的交流和評(píng)比，可在個(gè)學(xué)科教研組內(nèi)進(jìn)行傳，幫，帶。
培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)過(guò)程中針對(duì)各學(xué)科的差異，讓教師進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文、英語(yǔ)、地理、歷史、生物等學(xué)科的課堂教學(xué)中，演示的內(nèi)容較多。因此，首先要培訓(xùn)教師如何制作演示類軟件，同時(shí)也要培訓(xùn)這些學(xué)科的教師如何制作和利用多媒體素材，如聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像等，而在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、過(guò)程模擬等方面的要求則可以降低一些。為了在這些課程教學(xué)中也能實(shí)現(xiàn)交互式的輔助教學(xué)功能，如課堂練習(xí)、測(cè)試等，可以先由專業(yè)人員開(kāi)發(fā)一個(gè)統(tǒng)一模塊，指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂眉纯?。我們先由?jì)算機(jī)教師開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件，該軟件只要求學(xué)科教師把試題和答案及評(píng)分規(guī)則按一定的格式輸入一個(gè)文本文件，然后即可生成一個(gè)可以在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的測(cè)試系統(tǒng)，可以讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試或練習(xí)，還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單試卷分析。這個(gè)軟件可以使學(xué)科教師既可進(jìn)行一些交互性的教學(xué)活動(dòng)，但又不必設(shè)計(jì)這方面的程序，降低了學(xué)科教師的學(xué)習(xí)難度。在數(shù)學(xué)、物理學(xué)科中，對(duì)教師的要求要高一些，除了掌握演示軟件的制作外，對(duì)計(jì)算機(jī)的圖形變換、編程語(yǔ)言、過(guò)程模擬等方面的知識(shí)也要作一般的要求，這一要求也符合他們的專業(yè)特點(diǎn)。
三、培訓(xùn)效果。
我們按照上面的方法進(jìn)行了數(shù)個(gè)學(xué)期，培訓(xùn)效果是令人滿意的。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的教師一般可以制作比較簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。在他們當(dāng)中涌現(xiàn)了一批佼佼者。在市級(jí)和省級(jí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)評(píng)比中多次獲獎(jiǎng)。并且在學(xué)科教研組內(nèi)進(jìn)行傳，幫，帶活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還使得校園生活變的的更豐富美好。
參考文獻(xiàn):。
[3]謝幼如《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》電子工業(yè)出版社19。
[4]朱文勝《多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)》高等教育出版社4月第二版。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇七
當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，信息技術(shù)的應(yīng)用隨時(shí)影響著我們的工作、學(xué)習(xí)和生活，隨著應(yīng)用越來(lái)越廣泛，熟練地掌握和應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)?shù)闹匾?。?duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)信息技術(shù)已經(jīng)超過(guò)了“狹義的一門課程”的概念了，現(xiàn)在的信息技術(shù)更是一種工具或能力，熟練地掌握和使用好信息技術(shù)關(guān)系到我們的生活和學(xué)習(xí)的方方面面，比如，利用信息技術(shù)可以方便地查詢、整理及歸納自己所需的各方面信息。那么，初中信息技術(shù)不僅要傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以促使學(xué)生的素質(zhì)全面提高。作為當(dāng)代的初中信息技術(shù)課的教師，應(yīng)如何教好信息技術(shù)課，值得我們深思，通過(guò)近十年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
目前要深刻認(rèn)識(shí)并積極地推進(jìn)素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念。當(dāng)代的教育重點(diǎn)是全面促使人的個(gè)性和諧而全面發(fā)展。學(xué)校教育工作的著眼點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)放在如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)人類社會(huì)的生存需要和對(duì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新上。教育的根本目的是培養(yǎng)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，教育必須以學(xué)生為主體，必須以育人為本。
對(duì)于信息技術(shù)教育更應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要不斷更新教學(xué)模式和教學(xué)觀念，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，綜合利用多種教學(xué)方式和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。再有就是培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息利用的能力，使學(xué)生能夠根據(jù)自己需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、調(diào)查等方式有目的地去發(fā)現(xiàn)和收集到自己所需要的信息，并能夠?qū)⑺鸭降男畔⑦M(jìn)行分析和鑒別，篩選出自己所需要的信息，能夠?qū)⑿畔⑦M(jìn)行處理和加工，解決生活和學(xué)習(xí)中的'各種實(shí)際問(wèn)題。
當(dāng)前信息化的社會(huì)，正面的和負(fù)面的信息量都快速增長(zhǎng)，例如，網(wǎng)絡(luò)有害信息、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)犯罪等。很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽、閱讀不良信息，這些行為都非常令人擔(dān)憂，迫切要提高學(xué)生的信息技術(shù)道德素養(yǎng)。我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中加大教育力度，抵制不良的信息，創(chuàng)造良好的信息技術(shù)氛圍。
教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)體差異，由于學(xué)生受小學(xué)信息技術(shù)掌握程度以及學(xué)生個(gè)體各方面差異的影響，在知識(shí)的掌握和運(yùn)用過(guò)程中差異性較大。如果在教學(xué)中不采用分層次的教學(xué)模式，很容易造成兩極分化。應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同分成不同的組別，不同的組別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用不同的教學(xué)方法既有統(tǒng)一要求，又要因材施教，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在講授ppt課程時(shí)，對(duì)于層次不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)目標(biāo)，程度好的組別要完成的ppt要有動(dòng)畫(huà)、背景音樂(lè)，放映方式都要有嚴(yán)格的要求，而對(duì)于程度比較弱的學(xué)生只要制作簡(jiǎn)單的幻燈片就行，不要有太多的修飾就可以，這樣既能保證程度較弱學(xué)生的成就感又能保證程度較高學(xué)生的進(jìn)取心，激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。
在信息技術(shù)教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生掌握現(xiàn)有的信息技術(shù)知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，現(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展比較迅速，比如現(xiàn)在的軟件版本更新較快，不僅要教會(huì)學(xué)生使用現(xiàn)有的軟件，更重要的是要教會(huì)學(xué)生使用軟件的能力。再有就是要充分培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，我們?cè)谥v授辦公軟件的使用時(shí)不僅要學(xué)生掌握軟件講授版本的使用方法，更重要的是使學(xué)生學(xué)習(xí)到使用軟件的能力，軟件版本更新如此之快不能出現(xiàn)版本及界面更新后軟件就不會(huì)操作的現(xiàn)象，再有就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，如通過(guò)信息技術(shù)處理和整合自己生活和學(xué)習(xí)的資料等等。
在信息技術(shù)教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。在課堂上完成了辦公軟件的學(xué)習(xí)后，我們可以設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)完成項(xiàng)目，要求學(xué)生積極思考和創(chuàng)新性地完成任務(wù)。例如，要求學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在生活和學(xué)習(xí)中，讓他們建立家庭旅游開(kāi)支計(jì)劃書(shū)，學(xué)生要利用所學(xué)知識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)中搜索旅游知識(shí)、旅游路線、注意事項(xiàng)、旅游行程、旅游費(fèi)用等，根據(jù)所學(xué)的word、excel等辦公軟件自制外出旅游詳細(xì)的計(jì)劃表。通過(guò)項(xiàng)目的完成既可以學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又可以有力地檢測(cè)課堂教學(xué)的效果。
信息技術(shù)課程不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，綜合性較強(qiáng)，其考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更加靈活?？己藭r(shí)應(yīng)該設(shè)立一些綜合性的項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的完成，激發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用的興趣。例如，考核試題多放在實(shí)際操作中，盡量減少一些選擇或填空的形式，通過(guò)讓學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)際的任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，加大動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。
信息技術(shù)教學(xué)課充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多進(jìn)行操作。在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
總之，信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要更新觀念，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì)、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的能力。
（作者單位石家莊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇八
如何才能上好信息技術(shù)課是一個(gè)值得我們共同探討的問(wèn)題。筆者根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)課的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些本學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)、在教學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策，希望對(duì)同行有所啟示。
1、實(shí)踐性。
信息技術(shù)課的大部分應(yīng)用知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因而給學(xué)生提供好的條件（如機(jī)器數(shù)量、上機(jī)操作時(shí)間等）是學(xué)好這一學(xué)科的前提。
2、綜合性。
信息技術(shù)課涉及的知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛，而且與各科知識(shí)的結(jié)合比較緊密，特別是“課程整合”概念的提出，需要我們不斷豐富自己全方面知識(shí)。
3、發(fā)展性。
信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無(wú)論是硬件還是軟件都在不斷創(chuàng)新。這就需要信息技術(shù)課教師必須不斷地獲取新的知識(shí)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)發(fā)展的教學(xué)需要。
4、合作性和自主性。
信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程十分重視合作性和自主性，合作能力要求學(xué)生能夠參與小的群體和整個(gè)班級(jí)乃至大范圍的各種活動(dòng)，與他人共同探討知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主能力則要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和已有學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)。
5、創(chuàng)造性。
信息技術(shù)課有時(shí)要求學(xué)生為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須利用一些信息資源或工具去尋找和收集相關(guān)信息，并整理、分類、比較、分析、綜合這些信息，再利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
根據(jù)以上特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為一名信息技術(shù)課教師，具有較為完整的知識(shí)體系和新的知識(shí)是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課的教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，下面就幾個(gè)明顯的問(wèn)題一起探討一下解決問(wèn)題的方法。
教學(xué)中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策。
問(wèn)題一：學(xué)生的知識(shí)水平存在很大差異，很多還處在起步階段。
解決策略：進(jìn)行分組教學(xué)與學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)全班學(xué)生的興趣、能力傾向、個(gè)性特征等方面的差異將他們分成若干個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組。由于小組學(xué)習(xí)介于班集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)之間，所以既能發(fā)揮集體學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的.長(zhǎng)處，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與思考，既提高了教學(xué)效率，又促進(jìn)了學(xué)生間良好的合作關(guān)系。
問(wèn)題二：學(xué)生對(duì)理論課興趣比較低。
解決策略：采用問(wèn)題式的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)即是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程，又是學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行信息搜集、整理和加工的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此會(huì)采用各種手段來(lái)回答一些問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)是培養(yǎng)智力、提高能力的好方法。
問(wèn)題三：在操作課的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)生和教師配合不協(xié)調(diào)。
解決策略：實(shí)例教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)習(xí)初期的人具有一定的好奇心理和模仿心理，在好奇和模仿的過(guò)程中最有效的時(shí)刻就是產(chǎn)生好奇和模仿逼真的時(shí)刻。信息技術(shù)課的實(shí)例教學(xué)和情景教學(xué)恰好在這兩個(gè)時(shí)刻能發(fā)揮其最佳作用。在教學(xué)過(guò)程中，范例教學(xué)提供給學(xué)生一個(gè)模仿對(duì)象，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇；情景教學(xué)恰好讓這一好奇得以實(shí)現(xiàn)，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效果。
問(wèn)題四：學(xué)生缺乏獨(dú)立的自學(xué)能力，或者自學(xué)能力不強(qiáng)。
解決策略：利用經(jīng)驗(yàn)興趣學(xué)習(xí)法。這個(gè)過(guò)程是指讓學(xué)生利用自己生活中的各種經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立創(chuàng)作出自己的“作品”，教師給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中舉一反三，利用以往的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)接受新的知識(shí)，并在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，再發(fā)現(xiàn)再學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自學(xué)能力。
總之，只要我們結(jié)合信息技術(shù)課的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷的總結(jié)并采用合理的解決策略，我相信我們一定會(huì)順利地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇九
一、指導(dǎo)思想：
根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和中學(xué)信息技術(shù)《課程指導(dǎo)意見(jiàn)》以及學(xué)生的具體情況，明確中學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生基本情況。
學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性還是比較高，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課并不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那么枯燥、單調(diào)，也不像歷史、政治需要死記硬背。相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生覺(jué)得比較新鮮。但是這又存在一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生感興趣的并不是學(xué)習(xí)，而是打游戲、上網(wǎng)聊天。所以，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)還有待提高。要進(jìn)一步對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
有的學(xué)生家中有電腦或父母單位有電腦，上機(jī)時(shí)間相對(duì)多一些，操作較熟練，有大部分學(xué)生純粹是上課時(shí)間聽(tīng)課，課后就沒(méi)有練習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，另外，學(xué)校合并后學(xué)生能力差異更大，因而要對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的同學(xué)多加輔導(dǎo)。
三、教材分析。
本學(xué)期教材主要介紹信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本知識(shí)及工作原理、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)與操作，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用。本期教材理論性較強(qiáng)，涉及到很多基礎(chǔ)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥。要加強(qiáng)引導(dǎo)，增加趣味信。
四、教學(xué)目標(biāo)：
2、了解計(jì)算機(jī)基本知識(shí)及工作原理。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。
3、養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣。
4、了解操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)。會(huì)基本操作。
5、學(xué)會(huì)使用基本的應(yīng)用程序，對(duì)軟硬件進(jìn)行最基本的管理。
6、了解網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。認(rèn)識(shí)因特網(wǎng)，能能通過(guò)因特網(wǎng)獲取信息。
7、會(huì)使用電子郵件。
信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本知識(shí)及工作原理、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)與操作，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用。
六、待突破的難點(diǎn)。
計(jì)算機(jī)的工作原理、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。
七、教學(xué)措施。
本期主要采取課堂教師講授-學(xué)生觀摩，學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)-教師巡回輔導(dǎo)的方式。加強(qiáng)分組學(xué)習(xí)，互相幫助。以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步。強(qiáng)化培優(yōu)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，擴(kuò)展其知識(shí)面，主要措施是培養(yǎng)課代表、小組長(zhǎng)。強(qiáng)化對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別指導(dǎo)，盡量多給學(xué)生留足上機(jī)紅習(xí)的時(shí)間。
八、教學(xué)進(jìn)度具體安排如下表。
第一單元認(rèn)識(shí)信息技術(shù)5課時(shí)（第一、二節(jié)為一課時(shí)，其他每節(jié)一課時(shí)）。
第二單元認(rèn)識(shí)操作系統(tǒng)5課時(shí)（每節(jié)一課時(shí)）。
第三單元走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)5課時(shí)（每節(jié)一課時(shí)）。
綜合實(shí)踐活動(dòng)3課時(shí)（第個(gè)活動(dòng)一課時(shí)）。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇十
謝小堅(jiān)永新縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
[內(nèi)容提要]：新“課標(biāo)”要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中扮演的角色地位，作了必要的探討。
隨著課程改革和素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的不斷推進(jìn)，中小學(xué)信息技術(shù)課程已逐步成為一門嶄新的課程，在諸學(xué)科中更是一門新興學(xué)科。筆者在從事信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多人對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科沒(méi)有一個(gè)明確的了解，甚至是信息技術(shù)教師也都這么認(rèn)為：信息技術(shù)課就是計(jì)算機(jī)（微機(jī)）課；信息技術(shù)課等同于電腦培訓(xùn)；信息技術(shù)教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生會(huì)使用計(jì)算機(jī)，會(huì)上網(wǎng)聊天和玩游戲等等。下面筆者就信息技術(shù)課教學(xué)淺談幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
一、信息技術(shù)課就是計(jì)算機(jī)課，電腦培訓(xùn)班嗎？
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。但在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，很多人片面地把信息技術(shù)課等同于計(jì)算機(jī)課，等同與電腦培訓(xùn)，我認(rèn)為這種以點(diǎn)概面、以偏概全的認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。
1、信息技術(shù)課有別于計(jì)算機(jī)課。在當(dāng)今信息化時(shí)代，信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)有著本質(zhì)的區(qū)別，計(jì)算機(jī)技術(shù)只是信息技術(shù)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，是信息化社會(huì)的主要技術(shù)之一。國(guó)際上信息技術(shù)的定義是有關(guān)所有信息產(chǎn)品、信息工具的使用技術(shù)，信息技術(shù)從定義上范疇較廣的一個(gè)概念，相比之下計(jì)算機(jī)的概括范圍就窄得多了。當(dāng)今世界主流的信息技術(shù)是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。當(dāng)今中學(xué)生要學(xué)的信息技術(shù)課如果還繼續(xù)使用“計(jì)算機(jī)課（微機(jī)課）”這個(gè)名稱，就體現(xiàn)不出基本的課程教學(xué)目標(biāo)，將計(jì)算機(jī)課改稱為信息技術(shù)課是與國(guó)際接軌的做法，所以信息技術(shù)課與計(jì)算機(jī)課是有著本質(zhì)區(qū)別的。
2、信息技術(shù)課更不是電腦培訓(xùn)班。對(duì)信息技術(shù)課就是電腦培訓(xùn)班的說(shuō)法，曾有位學(xué)生家長(zhǎng)曾說(shuō)：我的孩子信息技術(shù)課不上也無(wú)妨，到電腦培訓(xùn)班培訓(xùn)一下照樣還比其他同學(xué)操作強(qiáng)。對(duì)此，筆者走訪了某一兄弟學(xué)校，有一學(xué)生很苦惱地說(shuō)：“我自己家里有電腦,老師沒(méi)教之前我就會(huì)用,而現(xiàn)在也得在課上聽(tīng)講,下課還要我做作業(yè)?！边€有幾名學(xué)生水平也參差不齊,有的是從一點(diǎn)不會(huì)開(kāi)始的,學(xué)起來(lái)稍嫌吃力,學(xué)校上機(jī)時(shí)間短,家里又沒(méi)機(jī)器,他們說(shuō):“好在,也不是主科,不用太下功夫。高年級(jí)學(xué)生說(shuō)到考試時(shí)突擊一下就可以了！”我們姑且不論信息技術(shù)課在學(xué)校處于什么樣的主、副科地位,單就“信息技術(shù)課應(yīng)教給學(xué)生什么”這一問(wèn)題,還是很值得思考的。一位老師對(duì)筆者意味深長(zhǎng)地說(shuō):“什么是信息技術(shù),難道學(xué)生會(huì)用電腦打印文件、制表格、畫(huà)幾幅圖就是信息技術(shù)教育的成果嗎？如果是這樣,那么真的幾個(gè)月的電腦培訓(xùn)班就足以做到,又何必學(xué)校從小學(xué)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課呢?”可以看出，信息技術(shù)課肯定是有別于計(jì)算機(jī)課，更不是電腦培訓(xùn)班。
這是問(wèn)題其實(shí)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，也是一個(gè)爭(zhēng)論得很多的問(wèn)題。歸納起來(lái)，有這么幾種具有代表性的說(shuō)法：一是有人認(rèn)為應(yīng)教給學(xué)生最常用、最實(shí)用的應(yīng)用軟件的使用。如漢字處理軟件word、wps，電子表格excel，多媒體編輯制作軟件authorware等；其次有人認(rèn)為應(yīng)教給學(xué)生編程（即掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言）的技能，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生學(xué)會(huì)編寫(xiě)程序?qū)W生才有發(fā)展，才能發(fā)揮計(jì)算機(jī)的相應(yīng)功效；第三，還有人認(rèn)為最重要的是學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),即《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中提出的獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。
眾說(shuō)紛紜,各有道理，思考并探討這樣的問(wèn)題是十分必要的。信息技術(shù)課要解決的根本問(wèn)題是對(duì)學(xué)生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng),而不是讓學(xué)生“淹沒(méi)在信息的海洋”里。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,也是使信息技術(shù)課有別于電腦學(xué)習(xí)班的重要標(biāo)志。雖然目前的信息技術(shù)課教材仍然像“軟件說(shuō)明書(shū)”，教師們?nèi)匀贿€是以教授軟件操作方法為主,受教育者在老師的示范下采用記憶、模仿式學(xué)習(xí)方法,但是重視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息技術(shù)課不容忽視的未來(lái)發(fā)展方向，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具體而言就是在信息技術(shù)教育的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力,并引導(dǎo)他們逐步在日常生活中應(yīng)用信息工具實(shí)踐,將這些能力內(nèi)化為自身的思維方式和行為習(xí)慣,從而形成影響人一生的信息素養(yǎng)品質(zhì)。
1、深刻領(lǐng)會(huì)和靈活運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的顯著特點(diǎn)是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞著一個(gè)目標(biāo)和基于幾項(xiàng)任務(wù)完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，尤其是適用于信息技術(shù)課的教學(xué)。這也突出了在“做”中“學(xué)”的教學(xué)思想。比如在初上信息技術(shù)課時(shí)，先詢問(wèn)學(xué)生如你們能用電腦作些什么？學(xué)生回答肯定多種多樣：像打字、畫(huà)畫(huà)、上網(wǎng)、聊天……。在此基礎(chǔ)上，教師利用學(xué)生的興趣，圍繞著一個(gè)個(gè)目標(biāo)逐個(gè)地解決問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)。一個(gè)階段之后，學(xué)生已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下能用電腦打字、聽(tīng)音樂(lè)、寫(xiě)信、上網(wǎng)了。隨著這一個(gè)個(gè)任務(wù)的落實(shí)，一個(gè)個(gè)目標(biāo)的完成，學(xué)生在一次次成功中找回自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)不再給學(xué)生帶來(lái)的滿頭霧水和一臉茫然，而是始終讓學(xué)生在光明和自信中前進(jìn)。又比如為了讓學(xué)生掌握windows98的基本操作，可以事先布置一些基本計(jì)算機(jī)設(shè)置方面的任務(wù)，如桌面墻紙、屏保程序、計(jì)算機(jī)時(shí)間日期等的設(shè)置，也可以人為設(shè)定一些軟故障讓學(xué)生修復(fù)；在講字處理軟件時(shí)，可以給學(xué)生布置有關(guān)電子寫(xiě)作、小報(bào)編輯等一類任務(wù)。
在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法時(shí)，還要靈活使用這一教學(xué)法。要注意任務(wù)的提出、任務(wù)確定、任務(wù)實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的評(píng)價(jià)方法。例如講網(wǎng)頁(yè)制作這一章，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：第一步先展示我校同學(xué)在奧賽中的獲獎(jiǎng)網(wǎng)頁(yè)作品，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性和激發(fā)他們的熱情；第二步就是提出任務(wù)，即本章學(xué)完后每位同學(xué)利用網(wǎng)頁(yè)編輯器將自己的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好等相關(guān)內(nèi)容用網(wǎng)頁(yè)的形式展現(xiàn)出來(lái)；第三步就是在本章課堂教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)教室的局域網(wǎng)向?qū)W生提供大量網(wǎng)頁(yè)素材，讓同學(xué)們一步一步完成自己的作品，這就是任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。第四步是任務(wù)評(píng)價(jià)，就是將學(xué)生做好的作品在同組之間或全班進(jìn)行交流，評(píng)出一、二三等獎(jiǎng)，對(duì)獲獎(jiǎng)的適當(dāng)?shù)亟o予報(bào)廊宣傳或獎(jiǎng)勵(lì)等。這一步其實(shí)對(duì)于任務(wù)教學(xué)法成功的實(shí)現(xiàn)起著非常關(guān)鍵的作用。
2、以學(xué)生為中心，合理組織學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)指導(dǎo)綱要規(guī)定學(xué)生上機(jī)時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的`70%，這就是說(shuō)本門課程的學(xué)習(xí)多半時(shí)間是在學(xué)生自學(xué)中進(jìn)行的，上好本課程，教師的組織引導(dǎo)起關(guān)鍵作用。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，可以據(jù)學(xué)生素質(zhì)情況進(jìn)行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以單獨(dú)輔導(dǎo)這部分素質(zhì)較好的學(xué)生，他們接受速度快，然后由他們?cè)偃ブ笇?dǎo)他們小組同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生中有部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)也可以選出作為班級(jí)輔導(dǎo)員，多給學(xué)習(xí)相互討論的機(jī)會(huì)與時(shí)間，同時(shí)多教他們解決問(wèn)題的方法，這總體說(shuō)來(lái)是一個(gè)非常行之有效的方法。
3、以用帶學(xué)、以用促學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用。
學(xué)習(xí)了的信息技術(shù)要加以應(yīng)用，不但要在本學(xué)科上用，而且要在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中用，教師要引導(dǎo)學(xué)生要和其它學(xué)科有機(jī)整合，要將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用滲透到各個(gè)學(xué)科中去，這樣一個(gè)可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，二個(gè)有利于學(xué)生所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué)中，許多教師打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，而采用以用入手，在教學(xué)中采用從實(shí)際到理論、從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在講資源管理器中文件的“路徑”表示時(shí)，一般教師按照先講解路徑的概念，在舉例講解路徑概念，最后學(xué)生練習(xí)體會(huì)路徑的含義；如果在講解它時(shí)，先以學(xué)生學(xué)過(guò)的文件的打開(kāi)與保存入手，通過(guò)解決學(xué)生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問(wèn)題入手，引出路徑的概念，我想它的教學(xué)效果會(huì)比第一種方法好得多。
4、正確、有效地進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，其教學(xué)方法也不能完全沿用傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法，它有其本身的特殊性，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)機(jī)房有著很強(qiáng)的依賴性，對(duì)計(jì)算機(jī)的可操作性要求很高，信息技術(shù)知識(shí)更新又快。所以，針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的特殊性，正確進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)和反饋是進(jìn)行信息技術(shù)有效教學(xué)的重要策略。具體評(píng)價(jià)和反饋手段有：考查學(xué)生實(shí)際操作和評(píng)價(jià)學(xué)生作品。考查學(xué)生實(shí)際操作充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，既考了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力，又體現(xiàn)了中學(xué)信息技術(shù)課程考試的現(xiàn)代性。評(píng)價(jià)學(xué)生作品就是給定學(xué)生某個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題到網(wǎng)上去搜索相應(yīng)素材，從而形成具有自己特色的電子作品，評(píng)價(jià)的方式就多種多樣了，如小組競(jìng)賽、機(jī)器評(píng)分、教師評(píng)分、同學(xué)之間不記名的互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，形成立體反饋，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。還可以將學(xué)生做好的作品放到學(xué)校網(wǎng)站上讓學(xué)校的其他同學(xué)或更多的網(wǎng)上讀者來(lái)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步和大膽創(chuàng)新。
在當(dāng)今科技高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，在這信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為唯一的渠道，信息技術(shù)教師只有正確認(rèn)識(shí)、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。那些單純地扮演著知識(shí)“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的信息技術(shù)老師已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)也跟不上時(shí)代發(fā)展步伐了，要想跟上步伐，那就得轉(zhuǎn)換角色，確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。要真正體現(xiàn)在“做”中“學(xué)”的教學(xué)思想。歸納起來(lái)，信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)者、“競(jìng)爭(zhēng)”者。
參考文獻(xiàn)。
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［2］、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》教育部2000。
［3］、《新版教材教師培訓(xùn)》（江西省吉安市電化教育館主編電子工業(yè)出版社）。
［4］、《教育信息技術(shù)》（廣東省電化教育館主編教育信技雜志社出版.5）。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇十一
摘要：寫(xiě)作教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中困擾教師與學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)。要想在新課改條件下使寫(xiě)作教學(xué)有所成效，必須把握好中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)綜合性與實(shí)踐性的基本特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇十二
這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的。“教什么”的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的最基本、最核心的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決得好壞，直接影響到教學(xué)效率的高低。
在這個(gè)問(wèn)題上，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識(shí)化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，無(wú)論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問(wèn)”，教學(xué)的著重點(diǎn)都放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫(xiě)作特點(diǎn)等，這些看起來(lái)好像很有條理，而實(shí)際上沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)文的“特色”來(lái)，課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容（即文章“寫(xiě)了什么”）方面的知識(shí)，學(xué)生只要認(rèn)真讀一兩遍課文基本上都能把握。該教的教師不教，學(xué)生自己能解決的教師卻不厭其煩：教師條分縷析，講得口干舌燥，做的是無(wú)用功，學(xué)生呆若聽(tīng)書(shū)，恍墜五里煙云，過(guò)后只留梗概。一個(gè)又一個(gè)寶貴的45分鐘，就這樣白白地耗費(fèi)掉。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)就集中體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。所謂“純知識(shí)化”，就是教師在講課文時(shí)，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個(gè)字”怎樣讀音，“這個(gè)詞”怎樣解釋，“這篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運(yùn)用了什么修辭方法，等等，內(nèi)容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個(gè)稀爛，然后再吐出來(lái)一口一口地喂給學(xué)生，把語(yǔ)文課上成“告知”課，學(xué)生只須記住就是了。
所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在，就是相當(dāng)數(shù)量的教師片面地認(rèn)為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，記住文中字、詞等知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，這是課文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，但絕不是惟一的任務(wù)，更不是終極目標(biāo)。筆者在聽(tīng)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師在他的教案中，都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學(xué)目標(biāo)”中的一項(xiàng)。而在實(shí)際教學(xué)中，落得最實(shí)的，教師最賣力氣解決的也是這一項(xiàng)。我們說(shuō)，在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫(xiě)了些什么，這只是課文教學(xué)的低層次要求，而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，理解課文語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能，才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話，講了《致橡樹(shù)》，就是為了讓學(xué)生知道什么是正確的愛(ài)情觀；講了《祝?！?，就是為了讓學(xué)生認(rèn)清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》，就是為了讓學(xué)生了解蘇州園林的格局和特點(diǎn)……這就不叫語(yǔ)文課了，而變成政治課和地理常識(shí)課了。我們的語(yǔ)文教師，長(zhǎng)期以來(lái)一直在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語(yǔ)文“自留地”“責(zé)任田”給荒蕪了。
那么，課文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么呢？一句話：教語(yǔ)言。
課文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教學(xué)，抓住了語(yǔ)言，就抓住了課文教學(xué)的核心。語(yǔ)言知識(shí)包括：標(biāo)點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)、文字知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)和文體知識(shí)等方面的基本知識(shí)。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、掌握這些“死”的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運(yùn)用這些“死”知識(shí)來(lái)表情達(dá)意的。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的.本領(lǐng)的?！苯逃ǎ暇W(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部新制訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確寫(xiě)道：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的合稱，構(gòu)成“語(yǔ)文”的要素就是語(yǔ)言，如果離開(kāi)了語(yǔ)言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復(fù)存在了。這就再清楚不過(guò)地告訴我們，課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。
這是針對(duì)教學(xué)方法而講的。人們常說(shuō)，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。稱其為“科學(xué)”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學(xué)就順暢，效率就高，反之，教學(xué)就滯塞，自然就達(dá)不到目的；稱其為“藝術(shù)”，我們就要講究方法。教法得當(dāng)，效率就高，教法不當(dāng)，效率就低。
[1][2][3]。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇十三
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本任務(wù)是通過(guò)實(shí)踐教育向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力、創(chuàng)新能力，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際、勇于探索的科學(xué)精神。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，如何實(shí)現(xiàn)行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
1 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
近幾年來(lái)，高等學(xué)校連續(xù)擴(kuò)招，在校生人數(shù)急劇增加。但是，由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏，實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備等并未相應(yīng)增加，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課中配套臺(tái)件數(shù)缺乏，師資力量無(wú)法跟上。而現(xiàn)今，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較以前更加成熟、系統(tǒng)，僅靠計(jì)劃實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，很難在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生深入掌握相關(guān)技能。
開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與場(chǎng)地的開(kāi)放，充分發(fā)揮師資力量與資源利用率。該模式與傳統(tǒng)模式不同，是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新型教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)類型多為設(shè)計(jì)性、綜合性和研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)和指導(dǎo)者，從實(shí)驗(yàn)方案的制定、資料的查詢、材料的選擇，儀器的調(diào)試、實(shí)際的操作、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果的分析等，都由學(xué)生獨(dú)立完成。這不但符合循序漸進(jìn)、因材施教和發(fā)展性教學(xué)原則，而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，從而大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。
2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)
實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的導(dǎo)向，興趣與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等，作用至關(guān)重要。因此，需要通過(guò)準(zhǔn)確設(shè)立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)到培養(yǎng)目的。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的靈魂和核心。因此，改革傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生親身實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境，用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，就成了高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別
實(shí)驗(yàn)理念不同開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)推崇的是“人人都能成功”的實(shí)驗(yàn)理念。它是一種在時(shí)間上、教學(xué)內(nèi)容上和實(shí)驗(yàn)資源上都對(duì)學(xué)生開(kāi)放的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，是一種在學(xué)生掌握基本知識(shí)與經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的技能訓(xùn)練后，根據(jù)自己的能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好自主地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。它要求教師必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開(kāi)放教育理念和能力本位理念。
教學(xué)主體不同傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為中心，教師是傳授知識(shí)和技能的主體，講究紀(jì)律秩序，追求精確有致，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需按教師制定好的步驟機(jī)械地去完成即可。而開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則關(guān)注每一個(gè)個(gè)體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)生被推到實(shí)驗(yàn)的主體位置。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生享有選定實(shí)驗(yàn)課題、選擇儀器設(shè)備、制定實(shí)驗(yàn)步驟、處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的權(quán)利，教師只是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)控制，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，并及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
實(shí)驗(yàn)教材不同傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容有滯后于新知識(shí)和新技術(shù)的進(jìn)步或缺失新知識(shí)和新技術(shù)的現(xiàn)象。比如有的'技術(shù)在實(shí)踐中已經(jīng)被淘汰，卻仍在實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)原理與步驟，甚至實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)分析都寫(xiě)得一清二楚，學(xué)生只需機(jī)械地操作，使學(xué)生失去了想象和思維的空間。而開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容則不同，它盡可能吸納與反映先進(jìn)生產(chǎn)力、先進(jìn)文化的內(nèi)容和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，具有濃烈的現(xiàn)代氣息，不但與現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)同步，還保持適當(dāng)?shù)某靶?，?duì)學(xué)生只提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟等不作交代或只作少許提示，內(nèi)容展開(kāi)具有探索性和開(kāi)放性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有較大的思維空間和活動(dòng)空間。另外，現(xiàn)代科學(xué)向整體化和綜合化發(fā)展的趨勢(shì)，還要求開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性（或融合性）較強(qiáng)，既綜合單門學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，又融合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。
教學(xué)方法不同傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一，具有較強(qiáng)的驗(yàn)證性和模仿性。實(shí)驗(yàn)前，教師通常對(duì)實(shí)驗(yàn)（包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?nèi)容、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)表格、數(shù)據(jù)處理方法）有詳細(xì)講解，甚至進(jìn)行操作示范，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只需“按部就班”、“照葫蘆畫(huà)瓢”。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它給學(xué)生提供寬松和諧的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和較大的創(chuàng)新空間，更加注重知能的結(jié)合，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索，同時(shí)，也把交流溝通技能和團(tuán)隊(duì)合作精神的訓(xùn)練融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體，自己選擇實(shí)驗(yàn)課題，自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器，自己確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空的真正開(kāi)放，學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)到終身受益的東西。
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小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇十四
（遼寧省本溪市十六中學(xué)）。
摘要：科技的發(fā)展促進(jìn)了信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展。對(duì)于初中信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，其發(fā)展的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，以提高初中信息技術(shù)課堂的效率成為信息技術(shù)教師面臨的難題。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇十五
開(kāi)放式課堂教學(xué)，是針對(duì)過(guò)去“封閉性”教學(xué)而言，即在課堂教學(xué)中要盡量減少“指令性”的成份，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運(yùn)用知識(shí)，以充分挖掘?qū)W生的思維潛能，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提升學(xué)生的心理品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以下幾種現(xiàn)象引起了我的思考。
一、教師“善意”的暗示是否多多益善？
課堂教學(xué)中，有的教師總是希望學(xué)生按照自己的思路去想、去說(shuō)，不斷進(jìn)行提醒、暗示。結(jié)果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學(xué)生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很厭煩。事實(shí)上，結(jié)果的獲取并非重要，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)到方法，悟出道理，提高能力。教師的思維不能替代學(xué)生的思維，個(gè)別學(xué)生的思維可能超越教師，出現(xiàn)新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”。少些“善意”提示，多給學(xué)生自主探索的時(shí)空，從而讓學(xué)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
二、“開(kāi)放學(xué)習(xí)”只是為了提高學(xué)生的智商嗎？
開(kāi)放的課堂強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)和知情權(quán)，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)非智力因素，開(kāi)啟學(xué)生的智力，使智商和情商產(chǎn)生和諧共振。積極的情感體驗(yàn)，既能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得最大可能的實(shí)現(xiàn)，又能讓學(xué)受到良好的情感教育從而影響學(xué)生人格的健康發(fā)展。因此，我們要特別關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知沖動(dòng)以及平衡這種沖動(dòng)的欲望滿足的成功體驗(yàn)。我們不能簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上，而要開(kāi)放到整個(gè)個(gè)體充分活動(dòng)的“問(wèn)題”與“解決”的空間上，使他們?cè)谝淮未蔚膯?wèn)題解決過(guò)程中獲得一次次積極的情感體驗(yàn)。 例如二年級(jí)數(shù)學(xué)第四冊(cè)練習(xí)里有這樣一道題：“50個(gè)同學(xué)去劃船，有下面兩種船，大船坐6人，每條租金8元，小船坐4人，每條租金6元，請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾個(gè)租金方案，哪一個(gè)方案比較合理？”
既要少花錢又要辦好事……通過(guò)對(duì)上述生活問(wèn)題的思考、觀察、假設(shè)、探索與嘗試解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣和信心，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、學(xué)生的“自由”就是課堂的“開(kāi)放”嗎？
一位老師在教學(xué)“兩位數(shù)加三位數(shù)的進(jìn)位加法”的教改匯報(bào)課上，出示算式：97+129= 356+87=；大部分學(xué)生很快做完了，可是有兩個(gè)學(xué)生做得很慢。我走近一看：原來(lái)他們正扳著手指計(jì)算這兩道題。下課后，我和授課的老師交流，原來(lái)這位老師很早就發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子喜歡扳手指做計(jì)算題。“你采取過(guò)哪些措施嗎？”而他去振振有詞地說(shuō)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要“鼓勵(lì)算法多樣化”，既然允許算法多樣化，學(xué)生就可以選擇他喜歡的做法，這既是學(xué)生的自由，又體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放。這位同仁的話讓我深思：學(xué)生的這種“自由”就是所謂的課堂的“開(kāi)放”嗎？如果“扳手指計(jì)算”也是一種算法的話，那么教師就更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。提倡算法多樣化，不論是給學(xué)生充分的自由，還是給學(xué)生提供開(kāi)放的時(shí)空，都應(yīng)該在符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的條件下讓學(xué)生真正獲得發(fā)展。否則就違背了“開(kāi)放式教學(xué)”的初衷，變成“放任自流”。
四、“學(xué)會(huì)了”是“開(kāi)放學(xué)習(xí)”中評(píng)價(jià)的全部嗎？
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)
習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度……”
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小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇十六
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)傳授，學(xué)習(xí)途徑和教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、體驗(yàn)、交流的積極性，不利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。開(kāi)放式課堂教學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)是教師和學(xué)生兩個(gè)不同主體的開(kāi)放的“人—人”互動(dòng)組織系統(tǒng)，它追求教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。近幾年來(lái)，筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐就實(shí)施開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策思路提出以下幾方面的看法。
一、開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循的原則
1.興趣性原則。開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文的教學(xué)主張,以課堂教學(xué)為主陣地、主渠道,向課外閱讀開(kāi)放,向其它學(xué)科開(kāi)放,向生活開(kāi)放,語(yǔ)文學(xué)習(xí)將以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為保障,保持濃厚的興趣,開(kāi)放式教學(xué)才能得以實(shí)施。
2.實(shí)踐性原則。開(kāi)放式語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全程參與。必須充分尊重和發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文的主動(dòng)性,積極性和創(chuàng)造性,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在主體實(shí)踐中鍛煉提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.綜合性原則。語(yǔ)文教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí),既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合,又有學(xué)習(xí)方式的綜合,還有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合。因此,開(kāi)放式語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求教師處理好教學(xué)資源諸多要素之間的關(guān)系,使其最大功效地發(fā)揮作用。
4.可行性原則。開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡及心理發(fā)展特點(diǎn)由易到難,由淺入深地進(jìn)行。要統(tǒng)籌考慮各方面情況,考慮開(kāi)放的程度于實(shí)踐的可行性。否則,開(kāi)放式教學(xué)難以取得實(shí)效。
二、努力促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)思想的開(kāi)放
1.民主教學(xué),是開(kāi)放教學(xué)的前提。
教師首先要摒棄“師道尊嚴(yán)”的思想,在師生間建立起一種平等的教學(xué)關(guān)系。尊重學(xué)生的人格、自尊和個(gè)性,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí),當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí),老師應(yīng)用微笑的神情、親切的話語(yǔ),給學(xué)生以恰到好處的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥,盡量縮小師生間感情上的距離,讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn),學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝自己、超越自我,闖過(guò)學(xué)習(xí)中的一道道難關(guān)。筆者認(rèn)為,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提,也是開(kāi)放教育中首先必須解決的問(wèn)題。
2.以學(xué)生為主體,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力,首要任務(wù)是要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體地位和作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師要真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生是星論文網(wǎng)是一家專業(yè)從事論文發(fā)表,論文輔導(dǎo)的老牌機(jī)構(gòu)!
學(xué)習(xí)的主人,自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程;教師是學(xué)生的朋友,是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師,在教學(xué)中只是起引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以幫一幫、扶一扶甚至可以進(jìn)行一些示范,但絕不可以越俎代庖,用過(guò)多的講和問(wèn)代替學(xué)生的學(xué)和思。教師要轉(zhuǎn)變觀念,把教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上,由“學(xué)”體現(xiàn)“教”:要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),凸出學(xué)生的主體性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。以學(xué)生為主體,教師就必須注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),通過(guò)引導(dǎo)、啟迪,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用,最終使學(xué)生產(chǎn)生3種力量:即激發(fā)動(dòng)作的力量,使無(wú)能的手變成萬(wàn)能的手;引活思想的力量,讓學(xué)生的頭腦真正成為雙手的司令官;釋放“新”益求“新”的新價(jià)值的力量。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,建立平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快、自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí),提高語(yǔ)文能力。具體地講,就是在語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力上得到“最大可能的發(fā)展”。
三、開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與
首先，教師要尊重學(xué)生的思想情感，教師要把愛(ài)心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把成功帶進(jìn)課堂，把信任的目光投給每個(gè)學(xué)生，把溫暖的語(yǔ)言播撒給每個(gè)學(xué)生，以平等的態(tài)度信任、尊重每一個(gè)學(xué)生，滿足他們的表現(xiàn)欲，避免使用諷刺、挖苦、旁敲側(cè)擊，含沙射影等不良語(yǔ)言或以冷漠的態(tài)度傷害學(xué)生感情。其次，教師要信任學(xué)生，相信他們對(duì)問(wèn)題有自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解或不同意見(jiàn)，教師要放下架子，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增加自信心，發(fā)展創(chuàng)造力。
四、課堂教學(xué)組織形式的開(kāi)放
傳統(tǒng)的班級(jí)授課制形式往往是教師站在高高的講臺(tái)上,面向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”。教師在教學(xué)舞臺(tái)上唱獨(dú)角戲,學(xué)生是聽(tīng)眾、觀眾。這種教學(xué)形式的最大弊端是忽視了學(xué)生的個(gè)性差異,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的充分開(kāi)發(fā),直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)。針對(duì)此種情況,教師應(yīng)下決心開(kāi)放課堂教學(xué)組織形式,在優(yōu)化課堂教學(xué)的組織形式上下功夫?？蓪⒄n堂組織形式分為集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等幾種。集體學(xué)習(xí)內(nèi)容有讀課文、默讀思考、集體討論、練習(xí)等:小組學(xué)習(xí)內(nèi)容有組內(nèi)朗讀課文,人人發(fā)言參與討論,共同解決某一學(xué)習(xí)任務(wù)等;伙伴學(xué)習(xí)內(nèi)容有:同桌或前后討論、互批互查作業(yè)等;獨(dú)立學(xué)習(xí)主要指獨(dú)立閱讀、思考問(wèn)題及作業(yè)。在課堂教學(xué)中,根據(jù)需要靈活采用各種教學(xué)組織形式,能使全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)、獲得訓(xùn)練的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生間信息的交流,提高他們的溝通能力,培養(yǎng)他們的合作精神,有利于學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中迸發(fā)智慧的火花,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。創(chuàng)新教育要求教師從講臺(tái)上走下來(lái),深入到學(xué)生中,成為學(xué)生中的一員,幫助學(xué)生解決困難,指導(dǎo)解決問(wèn)題的方法,或巡視學(xué)生的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法,發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不能解決的難題,為教師“點(diǎn)”和“導(dǎo)”作好準(zhǔn)備。教師處在學(xué)生中間,便于多向交流,教師掌握情況及時(shí),了解問(wèn)題深入,不僅縮短了師生間的物理距離,更縮短了師生間的心理距離。教師成了學(xué)生可感、可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。
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小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇十七
另外，結(jié)構(gòu)調(diào)整性指標(biāo)應(yīng)列入對(duì)總經(jīng)理考核。如員工結(jié)構(gòu)（特別是中高層干部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)）、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)或下屬子公司發(fā)展結(jié)構(gòu)等應(yīng)是總經(jīng)理考核的關(guān)注點(diǎn)。結(jié)構(gòu)調(diào)整是公司核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的表現(xiàn)，也將極大影響公司長(zhǎng)期發(fā)展與經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)總經(jīng)理考核關(guān)鍵是抓目標(biāo)、抓導(dǎo)向。即要實(shí)現(xiàn)公司當(dāng)年經(jīng)濟(jì)效益，又要引導(dǎo)公司走向健康與成長(zhǎng)?？偨?jīng)理考核一般由董事會(huì)組織，有些考核指標(biāo)可能不宜公開(kāi)，以免引起部分員工心理失衡。
4、分管重要職能的高層績(jī)效指標(biāo)主要來(lái)自兩個(gè)方面，一是對(duì)總經(jīng)理所承擔(dān)的、與分管職能有關(guān)指標(biāo)的分解；二是以發(fā)展的眼光分析分管職能應(yīng)做哪些結(jié)構(gòu)性調(diào)整，從而設(shè)置相應(yīng)指標(biāo)。高層績(jī)效管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)公司整體業(yè)績(jī)的支持，因?yàn)楣臼窃谝钥偨?jīng)理為核心的高層團(tuán)隊(duì)集體領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展的。
5、中層管理者主要職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)落實(shí)部門職責(zé)，其績(jī)效指標(biāo)主要來(lái)自二個(gè)方面。首先，中層需要落實(shí)分管副總所承擔(dān)的與本部門有關(guān)的指標(biāo)；其次，部門主要責(zé)任應(yīng)納入中層管理者考核范圍。鑒于很多公司在規(guī)范組織結(jié)構(gòu)時(shí)對(duì)部門職責(zé)進(jìn)行了分析與明確，中層管理者第二類績(jī)效指標(biāo)可由部門職責(zé)文件中得到。中層績(jī)效管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)上級(jí)要求與部門職責(zé)的落實(shí)。
6、基層崗位不應(yīng)再設(shè)置關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)，而以崗位責(zé)任落實(shí)作為績(jī)效考核的重點(diǎn)。細(xì)節(jié)決定成敗，基層崗位工作細(xì)節(jié)很多，不是幾個(gè)關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)可含蓋的。如果硬性設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)，反而是對(duì)基層員工工作的一種誤導(dǎo)。為了能夠?qū)鶎訊徫回?zé)任落實(shí)進(jìn)行考核，科學(xué)規(guī)范崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的建立是前提，而這也是很多公司管理上的空白點(diǎn)。很多企業(yè)雖然形成了崗位職責(zé)或職務(wù)說(shuō)明書(shū)，但沒(méi)有建立崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，員工只是大體上知道做什么，但并不明確應(yīng)做到什么樣才符合崗位要求。做好做不好全看個(gè)人自覺(jué)與意識(shí)。缺乏崗位工作標(biāo)準(zhǔn)是很多企業(yè)執(zhí)行力差、運(yùn)營(yíng)效率不高的重要原因之一。
上述主要是針對(duì)企業(yè)如何確定各層級(jí)年度績(jī)效管理指標(biāo)的一點(diǎn)思考。企業(yè)除實(shí)現(xiàn)年度績(jī)效管理外，高層管理者還會(huì)確定三年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，同時(shí)，各層級(jí)也會(huì)將年度績(jī)效目標(biāo)分解到季度、月度甚至按日進(jìn)行考核，不同績(jī)效考核周期，績(jī)效指標(biāo)及其權(quán)重可能會(huì)有調(diào)整。企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身管理規(guī)范情況及各層級(jí)的特點(diǎn)，設(shè)定適合的績(jī)效管理指標(biāo)與考核方式。希望一套管理指標(biāo)、一種管理理論與工具適用于所有的層級(jí)與崗位，是無(wú)法建立科學(xué)有效的績(jī)效管理體系的。只有以系統(tǒng)的觀點(diǎn)分層級(jí)建立適合的績(jī)效管理指標(biāo)，績(jī)效管理體系才能發(fā)揮促進(jìn)企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展、提升企業(yè)運(yùn)營(yíng)效率的強(qiáng)有力的作用。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇十八
二、物理教學(xué)的分層測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)以后，物理教師要通過(guò)多次測(cè)試的方式進(jìn)行多次的分層評(píng)價(jià)，有意義的測(cè)試可以評(píng)定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，用成績(jī)反饋信息，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面也是用來(lái)檢查教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)程序、教學(xué)效果的一種手段．學(xué)生從測(cè)試的結(jié)果和講評(píng)中獲得的信息，根據(jù)反饋的信號(hào)進(jìn)而激發(fā)、梳理自己的學(xué)習(xí)思路，澄清一些有疑問(wèn)的知識(shí)成分，繼而達(dá)到調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及以后的學(xué)習(xí)步驟的目的．對(duì)教師而言，通過(guò)有目的的測(cè)評(píng)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)能力較強(qiáng)、素質(zhì)較高的學(xué)生成績(jī)會(huì)更好；那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有了很大的進(jìn)步和提高．通過(guò)實(shí)施物理分層教學(xué)，我看到了許多學(xué)生的進(jìn)步，利用課余時(shí)間再通過(guò)與學(xué)生間的談話、調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都比較認(rèn)可這種分層的教學(xué)模式，那些曾經(jīng)失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)困生，也對(duì)學(xué)習(xí)物理有了較濃厚的興趣，并找回了學(xué)好物理的自信．總之，初中物理知識(shí)既具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性．所有的學(xué)生，都站在同一條起跑線上．只要讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)教師有了自己良好的教學(xué)模式，就一定能使學(xué)生在歡樂(lè)中吸吮知識(shí)，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇一
新版小學(xué)語(yǔ)文教材中編選了諸多帶有濃厚幻想色彩的童話體文章，如《小馬過(guò)河》、《神筆馬良》、《美麗的公雞》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。小學(xué)生的課外閱讀中，童話作品也占有相當(dāng)大的比重。應(yīng)該說(shuō)，童話是兒童較早并大量接觸到的文學(xué)樣式之一，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中勢(shì)必產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。本文簡(jiǎn)要分析童話的文體特點(diǎn)，并結(jié)合“新大綱”精神，探討此類文章的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式。
一、童話課文的特點(diǎn)。
童話課文一般具有以下三個(gè)基本特點(diǎn):。
1.充滿豐富的幻想。沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話。《小壁虎借尾巴》就是向?qū)W生介紹壁虎尾巴的再生功能和魚(yú)、牛、燕子尾巴的作用。如果文章沒(méi)有幻想，僅僅對(duì)生活作真實(shí)的描寫(xiě)，讀起來(lái)必然索然無(wú)味。作者運(yùn)用幻想手法，虛構(gòu)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的過(guò)程，讀起來(lái)生動(dòng)有趣。童話中的幻想虛構(gòu)不是胡編亂造，有現(xiàn)實(shí)生活作依據(jù)。壁虎與魚(yú)、牛、燕子的尾巴的不同功能，具有很強(qiáng)的真實(shí)性，所以這個(gè)童話才具有科學(xué)的價(jià)值。
2.擬人化的描寫(xiě)。童話常把動(dòng)植物和無(wú)生物“人格化”，描寫(xiě)的物體會(huì)說(shuō)，會(huì)做，會(huì)想，有感情?！缎”诨⒔栉舶汀肺闹械谋诨⒈簧咭嗔宋舶鸵院?，覺(jué)得“沒(méi)有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時(shí)說(shuō)話很謙虛有禮貌，是人的行為、語(yǔ)言。擬人化的表現(xiàn)方法符合兒童的心理特征。
3.故事有頭有尾。童話故事大多數(shù)是按事情發(fā)展的順序敘述，有頭有尾，十分完整。不少童話在敘述過(guò)程中使用反復(fù)的手法，就是相同的情節(jié)和語(yǔ)言往往稍加變動(dòng)反復(fù)出現(xiàn)。便于學(xué)生閱讀、記憶、講述。例如《小壁虎借尾巴》，反復(fù)出現(xiàn)了三次“借”，三次對(duì)話，但每次“借”的地方、對(duì)象不同，所要介紹的動(dòng)物尾巴的作用也不同。
二、當(dāng)前童話教學(xué)存在的主要問(wèn)題。
童話是小學(xué)語(yǔ)文重要的文學(xué)教育內(nèi)容，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)，往往忽略了童話的獨(dú)特性，沒(méi)有把童話真正當(dāng)作文學(xué)來(lái)閱讀和欣賞，沒(méi)有從童話的角度去認(rèn)識(shí)兒童，僅僅是用它來(lái)作訓(xùn)練兒童語(yǔ)言文字的例子，將充滿人性之美，最具文學(xué)性的語(yǔ)文變得支離破碎，枯燥乏味，這在一定程度上又削弱了童話的固有功能，削弱了它在文學(xué)教育上的本質(zhì)意義。對(duì)童話知識(shí)的缺失，使我們?cè)S多語(yǔ)文教師普遍缺乏童話修養(yǎng)。對(duì)于許多小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，童話是什么?童話的價(jià)值何在?如何運(yùn)用童話知識(shí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能充分認(rèn)識(shí)，面對(duì)一篇篇內(nèi)涵豐富的童話作品，只把它當(dāng)成普通的課文去講解去分析。這是一種不該繼續(xù)存在的現(xiàn)象。
三、改進(jìn)童話教學(xué)的建議。
（一）把童話故事改編成課本劇進(jìn)行表演。童話故事情節(jié)性強(qiáng)，敘述語(yǔ)言優(yōu)美形象，對(duì)話描寫(xiě)生動(dòng)而富有個(gè)性，很適宜學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在學(xué)生充分了解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生先把故事改編成課本劇，課后進(jìn)行排練，再組織學(xué)生表演。這樣學(xué)生不僅感興趣，還能深入體會(huì)作品的內(nèi)在含義，激發(fā)他們的思維能力。
（二）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。童話故事生動(dòng)、淺顯易懂。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要從繁瑣的分析中解脫出來(lái)，大膽地把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生饒有興趣地自己去理解文本。教師可以根據(jù)不同年級(jí)、不同文章的特點(diǎn)，運(yùn)用范讀、自讀、引讀、朗讀等多種讀的形式。特別是在自讀課文時(shí)，要求學(xué)生帶著感情，盡量做到聲形逼肖，讀出童話的情趣來(lái)。通過(guò)讀，學(xué)生可以較快地走近文本，走進(jìn)文本，感悟文本，從而體會(huì)文本構(gòu)思的巧妙、人物形象的可愛(ài)、語(yǔ)言文字的精美。
（三）利用文本資源，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫(xiě)故事。童話創(chuàng)作離不開(kāi)想像，讓學(xué)生多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想像力，嘗試編寫(xiě)故事，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，一位教師充分利用文本，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想像寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的解讀，進(jìn)行角色的換位，用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)出他們內(nèi)心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時(shí)，給家人寫(xiě)一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學(xué)生寫(xiě)一封報(bào)喜信。
（四）引導(dǎo)學(xué)生體悟文學(xué)情感美。
教師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動(dòng)下?tīng)恳胂?，進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。如利用音樂(lè)或畫(huà)面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍等。這一再現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過(guò)程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學(xué)的情感美與形象美，而且直接關(guān)系到兒童對(duì)童話本身的理解與接受程度。因?yàn)?，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對(duì)文學(xué)形象的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟密不可分。只有對(duì)形象進(jìn)行了充分的再現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟，才能真正理解到文學(xué)的蘊(yùn)含。古羅馬教育家普魯塔克說(shuō)過(guò)，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。我們正是要通過(guò)“感”的過(guò)程去點(diǎn)燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個(gè)體驗(yàn)、感悟的心理過(guò)程。
（五）引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象美。
在發(fā)展兒童的智能方面，“經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師”(盧梭)，兒童對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學(xué)方法，它可以為學(xué)生提供無(wú)限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間?！把荨?，會(huì)促使兒童更主動(dòng)地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時(shí)又在特有的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的言語(yǔ)訓(xùn)練。揣測(cè)表演技巧以及理解角色心理的過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)欣賞自己，感受成功。
（六）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)意蘊(yùn)美。
引導(dǎo)兒童思考并討論童話內(nèi)容，使他們能通過(guò)語(yǔ)言透過(guò)形象認(rèn)識(shí)到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美。與此同時(shí)，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。首先，文學(xué)意蘊(yùn)本身就具有豐富性的特點(diǎn)。面對(duì)同一篇作品，不同的心理基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解讀方式的不同，從而獲得的體驗(yàn)和感悟也就不同。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就不應(yīng)僅停留在教材本身所傳達(dá)出的文字信息上，而更要關(guān)注文學(xué)接受過(guò)程中學(xué)生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質(zhì)的東西，這才是更有價(jià)值的東西。其次，教學(xué)的終極目的也不是要答案，而是要發(fā)展。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，……拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”
童話，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點(diǎn)，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，只有這樣，才能搞好童話教學(xué)，使學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇二
本文論述英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師擔(dān)任著各種各樣的角色,如傳授者、組織者、參與者和創(chuàng)造者.此外作者還就英語(yǔ)課堂教學(xué)中可能存在的一些問(wèn)題和解決辦法進(jìn)行了論述.
作者：張靜作者單位：安徽大學(xué),外語(yǔ)學(xué)院,安徽,合肥,230059刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)角色潛在問(wèn)題
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇三
內(nèi)容摘要：本文就英語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，講述了英語(yǔ)計(jì)算機(jī)體輔助教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)模式，并針對(duì)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了自己的看法。
一、引言。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的日益普及，計(jì)算機(jī)不斷運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，這就是我們通常講的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer-assistedinstruction）。
新的英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要“改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”。將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（cai）手段與這一新的課程理念結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了教育思想、教育理念的內(nèi)化與外顯，為計(jì)算機(jī)和語(yǔ)言教學(xué)兩種信息載體的融合構(gòu)建了一個(gè)交互平臺(tái)，也為師生互動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)交互平臺(tái)?？梢?jiàn)cai的運(yùn)用，不僅有助于改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，更是英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新的一大重要舉措和途徑。
1)視聽(tīng)結(jié)合，符合學(xué)生感知規(guī)律。
認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類一生中有94％的信息是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的。其中88％通過(guò)視覺(jué)，12％通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得，由此可見(jiàn)視覺(jué)器官是人類最重要的獲知器官。學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣材料時(shí)如能將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)使用，比單用聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯得多。而英語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以其形象、生動(dòng)、豐富的圖像及聲音，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，符合學(xué)生的感知規(guī)律，使學(xué)生在輕松、愉快中掌握知識(shí)。這種聲、像結(jié)合的教學(xué)，能刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的感知規(guī)律。
2)直觀、形象，符合學(xué)生記憶規(guī)律。
識(shí)記材料的性質(zhì)對(duì)學(xué)生的記憶程度有很大影響，形象的內(nèi)容及有意義的材料有利于學(xué)生記憶。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)無(wú)意義和有意義的材料作了對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明12個(gè)無(wú)意義音節(jié)需要12.6次才背會(huì)，而480個(gè)音節(jié)的節(jié)律詩(shī)，只需9次就背會(huì)。多媒體課件可最有效地將抽象的知識(shí)形象化、具體化；多媒體動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，能充分再現(xiàn)語(yǔ)言情景，達(dá)到聲、畫(huà)交融，使學(xué)生有如身臨其境，理解更加深透，原來(lái)枯燥的語(yǔ)言材料，不用費(fèi)很大勁就能記住。說(shuō)明英語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)符合學(xué)生的記憶規(guī)律，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
3)交互式教學(xué)，能提供良好情境。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所提供交互式教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能快速做出反應(yīng)，對(duì)學(xué)生所提供的答案能做出邏輯判斷并及時(shí)地向?qū)W生反饋信息。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣來(lái)選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生主動(dòng)參與并投入到模擬的語(yǔ)言環(huán)境中，從中吸取純正的地道的語(yǔ)音模式，也能使學(xué)生身臨其境地感受到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。這種由交互性所提供的情境，有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的交際技能培養(yǎng)目標(biāo)。
4)擴(kuò)展課堂容量，提高教學(xué)效率。
計(jì)算機(jī)具有十分大的信息容量，能夠?qū)⑽淖帧D形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等集成和控制起來(lái)。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以生動(dòng)、直觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地傳遞大量信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂容量，使學(xué)生能夠全面地、客觀地認(rèn)識(shí)世界。多媒體課件可在課前預(yù)制，既節(jié)省了課堂上板書(shū)的時(shí)間，又可使課堂緊湊、有條理、重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然，從而大大提高教學(xué)效率。
5)個(gè)別化教學(xué)。
cai系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)人特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。如利用托普（top）教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話、師生對(duì)話。我們還可以針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，利用多媒體教學(xué)軟件建立英語(yǔ)試題庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的目的。
6)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有集成性，它集聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、文本于一體，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，能使模擬內(nèi)容形象逼真，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一種很有特色的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，充分調(diào)動(dòng)著學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。
1）既助教也助學(xué)原則。
cai最直接的表觀作用是助教，然就本質(zhì)而言，教是為了學(xué)。因此，進(jìn)行cai設(shè)計(jì)時(shí)，核心思想是助學(xué)，應(yīng)圍繞著“計(jì)算機(jī)幫助學(xué)”而展開(kāi)。cai的意義不只在于幫助甚至代替教師教學(xué)，更在于其在形式、內(nèi)容、方法等方面更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2)學(xué)生為中心原則。
建構(gòu)主義的理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教授得到，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。因此，進(jìn)行cai設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿新課程改革提出的這一教育理念，以學(xué)生為主體，以“發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”為目標(biāo)。
3)形式與內(nèi)容統(tǒng)一原則。
cai是一種教學(xué)手段，它是教學(xué)思想的外顯形式，形式必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，并能完成教學(xué)目的，做到形式與內(nèi)容相統(tǒng)一。更不能以“觀摩課”的方式成為教育教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴。
1)注重形式，忽視目的。
cai被廣泛地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，但往往教師在進(jìn)行cai設(shè)計(jì)時(shí)只考慮如何將教材內(nèi)容使用圖、文、聲、像的形式去呈現(xiàn)，一味地將多種信息媒體無(wú)原則地組合在一起，追求界面上的漂亮，刻意在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)，而忽視了cai課件是為了輔助教師解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，以提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生素質(zhì)為根本目的，而在次要內(nèi)容上卻大做文章，其教學(xué)效果是學(xué)生在上課過(guò)程中被計(jì)算機(jī)上的畫(huà)面及聲音所吸引，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視。因此，在進(jìn)行cai設(shè)計(jì)時(shí)必須以學(xué)習(xí)目的為根本宗旨，做到形式和內(nèi)容上的完美統(tǒng)一。
2)把cai當(dāng)做“電子黑板”
由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是件新事物，不少教師還不能熟練把握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的進(jìn)程，在cai設(shè)計(jì)及輔助教學(xué)時(shí)經(jīng)常只注重自己如何把知識(shí)內(nèi)容傳授完，用幻燈片替代板書(shū)，讓學(xué)生機(jī)械地、程式化地學(xué)習(xí)，得不到良好的教學(xué)效果。這樣的輔助教學(xué)是不可取的，對(duì)實(shí)際教學(xué)沒(méi)有價(jià)值。
3)教與學(xué)脫節(jié)。
在cai設(shè)計(jì)前沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行透徹分析。未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，未能充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，而是僅僅使學(xué)生按照教師的思路方法以一定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4）任意加大課堂容量。
有的教師在利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，任意合并教學(xué)單元，一節(jié)課中出現(xiàn)過(guò)多的概念、原理及規(guī)律，學(xué)生難以接受。切記不要由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)大容量、高密度的信息交換，就過(guò)分加大課堂的容量，變成現(xiàn)代化的“注入式”教學(xué)，而應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞一節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)從不同的角度、層面去幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵，擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。教師要用現(xiàn)代教育理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，適時(shí)、適當(dāng)、適度地使用cai課件去分析教材內(nèi)容、講解學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
5）缺乏現(xiàn)代教育理論作思想內(nèi)核。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一門新的教育技術(shù)，它的產(chǎn)生和發(fā)展勢(shì)必對(duì)促進(jìn)教育及教育技術(shù)的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用，它從根本上改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使英語(yǔ)教學(xué)步入了教學(xué)的新天地，多媒體手段的運(yùn)用使英語(yǔ)教學(xué)增色不少，英語(yǔ)教學(xué)必將向著網(wǎng)絡(luò)化方向前進(jìn)。但是必須看到，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有它不可替代的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用。并且，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只有用在“不可替代”或“傳統(tǒng)教法無(wú)法實(shí)現(xiàn)”的情況下，才有使用價(jià)值。過(guò)多過(guò)濫地使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，未必能收到良好的教學(xué)效果，因此，我們只能給它定位在“輔助”二字上。教師們應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中不斷總結(jié)與完善，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
參考書(shū)目：1、全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇四
合作學(xué)習(xí)的意義是在遵循教學(xué)原則基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生心甘情愿，增加興趣，敢于創(chuàng)新，陶冶情操。同時(shí)也會(huì)讓教師和同學(xué)之間各自所感受到合作學(xué)習(xí)的重要性?？偠灾?，新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)和課堂上的合作學(xué)習(xí)是整個(gè)集體所注重的。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。
（一）數(shù)學(xué)老師自身的問(wèn)題。
一個(gè)只知道課本知識(shí)的老師不是好老師，他們的知識(shí)僅僅局限在一個(gè)小的空間范圍內(nèi)沒(méi)有辦法讓他自己的學(xué)生開(kāi)闊視野，這個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題體現(xiàn)出一個(gè)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該有的專業(yè)素質(zhì)，只有具有高水平的專業(yè)素質(zhì)，才能讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，在講解《反比例函數(shù)》這一課時(shí)，教師就可以在習(xí)題教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生組成小組討論，利用自身的魅力感染學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，然后在數(shù)學(xué)習(xí)題的講解時(shí)，用多個(gè)思維方式來(lái)給這堂課潤(rùn)色，幫助學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，因此，想要讓學(xué)生更加主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，教師在中間也起著至關(guān)重要的作用。
（二）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。
小組之間的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，互動(dòng)、交流、溝通、是非常重要的。但是有些小組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，大眼瞪小眼不知如何溝通，各自忙自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)合作，更不會(huì)去分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路。這樣的合作學(xué)習(xí)背棄了最初衷的意義。從側(cè)面可以看出新一代學(xué)生缺乏與人溝通的能力，并且在一定程度上帶有自私的成分。因此，合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)熱情主動(dòng)。
（三）重點(diǎn)目標(biāo)不明確，完不成教學(xué)任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)之所以沒(méi)有貫徹落實(shí)，是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)老師在教學(xué)方面存在一定的問(wèn)題。教育目標(biāo)過(guò)于狹小、目光短淺。教學(xué)目標(biāo)狹小是因?yàn)閿?shù)學(xué)老師眼光短淺只知道課本知識(shí)的重要性，而忽視數(shù)學(xué)是生活中隨處可見(jiàn)、隨處可用的一門學(xué)科。各級(jí)教育部門對(duì)教師們高質(zhì)量的教學(xué)要求，只能從抓學(xué)生的成績(jī)?nèi)胧侄鲆暳藬?shù)學(xué)的實(shí)用性。讓教學(xué)目標(biāo)更加迷茫與模糊，從而使得合作學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)都完不成。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)必要性分析。
本文通過(guò)上述對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析可知，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中具有很重要的作用，數(shù)學(xué)老師由淺入深將同學(xué)們帶入自己課堂，用自己專業(yè)的知識(shí)以及個(gè)人的人格魅力和優(yōu)秀品質(zhì)去慢慢的渲染他們，進(jìn)而讓他們組成小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到最終的目標(biāo)，才能讓整個(gè)集體對(duì)學(xué)習(xí)更加熱愛(ài)。理所當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要做到這一點(diǎn)是很有必要的。就現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有很多方面不足，例如教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)老師的個(gè)人素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)模糊不清晰，學(xué)生沒(méi)有積極性去合作學(xué)習(xí)等一系列的問(wèn)題。同時(shí)，也正因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中存在種種的問(wèn)題，所以開(kāi)展班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)是很有必要的。
通過(guò)對(duì)以上初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程合作學(xué)習(xí)中提出的必要性分析，可以針對(duì)下面三個(gè)方面來(lái)改變學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不好的作風(fēng)。
（一）創(chuàng)新教學(xué)方式。
教學(xué)的方法要選擇適合學(xué)生年齡段所能接受的方式，例如風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)，數(shù)學(xué)老師可以在課堂上和同學(xué)多一些有效的互動(dòng)，在難點(diǎn)上要一遍遍重復(fù)耐心的講解，用新穎的思路去貫穿整個(gè)課堂，也可以通過(guò)小組教學(xué)進(jìn)行知識(shí)比拼讓孩子更有效的接納和吸收知識(shí)。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《幾何圖形》這個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以開(kāi)展課堂導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)向?qū)W生介紹課本中的趣事來(lái)勾起學(xué)生對(duì)幾何圖形的興趣，從而將學(xué)生的注意力吸引到這堂數(shù)學(xué)課中。如教師可以向?qū)W生介紹幾何圖形的歷史發(fā)展背景，亦或是讓他們以小組形勢(shì)進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽比拼，渲染出活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。從而幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)最快的掌握住知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這節(jié)有趣的課堂，既是老師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式也讓同學(xué)們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。
（二）充分發(fā)揮學(xué)生為主體的作用。
數(shù)學(xué)的課堂上除了教師就是學(xué)生，學(xué)生占多數(shù)，教師起的作用是引導(dǎo)作用。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛能和自己的思想意識(shí)，數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才有利于學(xué)生在小組合作中獲得一起討論結(jié)論的勝利果實(shí)。不少名人和專家總結(jié)出：“課堂上好多失敗的根本原因，絕大多數(shù)都是老師沒(méi)有理清思路的時(shí)候就給學(xué)生上課，上課是學(xué)生和老師共同的勞動(dòng)成果，首先是由師生間的相互關(guān)系來(lái)決定的?！比绻麑W(xué)生只是通過(guò)教科書(shū)這個(gè)載體、教師的講解這個(gè)傳播體來(lái)進(jìn)行的話，合作學(xué)習(xí)會(huì)變得毫無(wú)意義可言。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)與別人一塊學(xué)習(xí)，一塊分享知識(shí)的成果，由它去引出課外那浩淼無(wú)邊的知識(shí)海洋，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去感受數(shù)學(xué)的奧妙。
（三）制定清晰的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)具有指導(dǎo)性和激勵(lì)性的作用，它可以檢驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的要求。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)首要符合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上合作學(xué)習(xí)。
四、結(jié)論。
綜上分析可知，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主老師為輔，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式和課堂合作學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
作者：郭合芳單位：嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇五
摘要：少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，青少年的身體素質(zhì)狀況直接關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)。在應(yīng)試教育大背景下，青少年體質(zhì)鍛煉方面常常被忽視，學(xué)生體質(zhì)下降問(wèn)題已變得越來(lái)越突出，加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉，強(qiáng)化身體素質(zhì)已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀，指出體育教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出改善對(duì)策，為小學(xué)體育教學(xué)改革工作提供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；體質(zhì)現(xiàn)狀；體育教學(xué)。
1當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀。
隨著人們生活水平的不斷提高，小學(xué)生對(duì)牛奶、肉類等優(yōu)質(zhì)蛋白產(chǎn)品的攝入量不斷增多，營(yíng)養(yǎng)攝入狀況趨好，體重較輕的現(xiàn)象已變得越來(lái)越少，但與此同時(shí)超重率、肥胖率也隨之增長(zhǎng)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏體育鍛煉，肺活量指標(biāo)有明顯下降趨勢(shì)，有氧能力較差，力量素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、耐力素質(zhì)等也有不同程度的下降。身體機(jī)能和身體素質(zhì)的下降使得小學(xué)生體質(zhì)健康狀況也變得不太理想，免疫力下降、抵抗力差導(dǎo)致小學(xué)生群體成為流行疾病的重災(zāi)區(qū)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
2小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析。
隨著素質(zhì)教育教學(xué)改革工作的不斷深入，大多數(shù)小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始重視體育教學(xué)工作，有的地區(qū)還專門制定出臺(tái)了關(guān)于增強(qiáng)青少年體質(zhì)的工作方案，以保證學(xué)生每天的體育活動(dòng)量，同時(shí)每年開(kāi)展體質(zhì)檢驗(yàn)并將檢測(cè)結(jié)果作為工作考核的參考。政府、學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視為加強(qiáng)小學(xué)生體育鍛煉、提高學(xué)生體質(zhì)水平起到了積極的幫助作用，但是當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中任然存在不少的問(wèn)題需要解決：
2.1體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷問(wèn)題。
體育課中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)負(fù)荷對(duì)增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)有著很大的幫助作用，但據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的設(shè)置普遍偏低，究其原因主要包括：
三是受課時(shí)、場(chǎng)地限制，小學(xué)教育中文化課程依然是教學(xué)的主體，體育課程課時(shí)設(shè)置不足、教學(xué)場(chǎng)館有限等問(wèn)題也影響著課程運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。
2.2教學(xué)內(nèi)容安排問(wèn)題。
三是受教學(xué)大綱限制，當(dāng)前體育教學(xué)使用的教學(xué)大綱內(nèi)容較為陳舊，羅列的教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，缺乏時(shí)代特性。
2.3差異化教學(xué)問(wèn)題。
小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生個(gè)體的差異問(wèn)題是不容忽視的，特別是一些運(yùn)動(dòng)能力較差的群體，在完成規(guī)定課程內(nèi)容時(shí)較為困難，例如會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)、體力夠不上等情況。當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)體育課會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，從而更加不愿意參加體育鍛煉，體質(zhì)會(huì)變得更差，形成惡性循環(huán)。小學(xué)體育教學(xué)中如何兼顧所有學(xué)生的差異問(wèn)題，如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生克服自卑心理，積極參加體育鍛煉是教師們需要思考探索的問(wèn)題。
3小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。
3.1合理安排體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。
在體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排問(wèn)題上，老師可以將班級(jí)中運(yùn)動(dòng)能力處于中間位置的學(xué)生作為參考標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分成不同能力層次的訓(xùn)練小組，根據(jù)各小組的體制差異合理安排一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的教學(xué)內(nèi)容，這樣既能夠兼顧到不同學(xué)生個(gè)體的差異性問(wèn)題，又能夠滿足體育課程對(duì)提升學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)需求。當(dāng)然，這樣的分組教學(xué)不是一成不變的，老師還應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)變化情況，適時(shí)的調(diào)整學(xué)生分組情況，以盡可能保證運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與學(xué)生身體實(shí)際相匹配。
3.2豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
三是要豐富教學(xué)形式，體育課程主要以課外活動(dòng)為載體，在教學(xué)形式上有極大的拓展空間，可以借助操場(chǎng)、教學(xué)樓、體育器材等開(kāi)展形式多樣的體育鍛煉活動(dòng)，設(shè)置安排一些體育游戲能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。
3.3加強(qiáng)弱勢(shì)學(xué)生群體指導(dǎo)。
小學(xué)班級(jí)中存在肥胖、疾病等運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較差的學(xué)生是很普遍的情況，這部分學(xué)生群體因?yàn)轶w質(zhì)狀況較差，老師安排的體育學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常無(wú)法完成，從而導(dǎo)致他們不愿意參與體育鍛煉，因此，體育老師應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)對(duì)這部分弱勢(shì)群體學(xué)生的指導(dǎo)，幫助他們以正確的方式開(kāi)展體育鍛煉，既要避免因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)方式不當(dāng)造成對(duì)身體的傷害，又要保證運(yùn)動(dòng)量足夠提升他們的身體素質(zhì)，例如對(duì)于身體肥胖的學(xué)生一次性超負(fù)荷的長(zhǎng)距離跑動(dòng)可能對(duì)他們的身體造成傷害，老師在開(kāi)始安排練習(xí)時(shí)對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)減少跑步距離，隨后階梯式增加長(zhǎng)跑距離來(lái)幫助他們身體適應(yīng)一定負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)量，增強(qiáng)他們參與體育鍛煉的自信心。在教學(xué)中，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的信息反饋，及時(shí)的糾正運(yùn)動(dòng)中的不當(dāng)行為，給予他們正確的運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇六
楊劍峰鷹潭市四中。
內(nèi)容提要：
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，特別是個(gè)人電腦的普及。計(jì)算機(jī)在不斷的改變著人類的生活和思考方式。近年來(lái)在教育領(lǐng)域的作用日益凸顯。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助管理已經(jīng)在學(xué)校的日常運(yùn)行中發(fā)揮著重要作用。其中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為了提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多年的探索和發(fā)展計(jì)算機(jī)技術(shù)在中小學(xué)逐漸生根發(fā)芽，但普遍存在大量的資源（硬件和軟件）浪費(fèi)，硬件和軟件的更新發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的更新發(fā)展。所以目前提高教學(xué)質(zhì)量，加快教育教學(xué)改革的關(guān)鍵并不是在于引進(jìn)新硬件和軟件，而是讓教師去掌握和運(yùn)用現(xiàn)有的資源去更好的為教學(xué)服務(wù)。
正文：
1、教師在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中處于決定和支配地位。教育教學(xué)活動(dòng)是由教師的教育影響和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展構(gòu)成的一種雙邊協(xié)同活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師是教學(xué)過(guò)程的'組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)著把人類的文化成果、知識(shí)體系，傳授和轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)的重任。教師掌握著教學(xué)目的，決定著教學(xué)方向、內(nèi)容、過(guò)程。
2、沒(méi)有教師參與的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)很難滿足學(xué)科教學(xué)的要求。在以前進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)程中，大多是采用計(jì)算機(jī)公司開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件，或由計(jì)算機(jī)教師開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件供學(xué)科教師使用，有時(shí)甚至由計(jì)算機(jī)教師控制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)全過(guò)程。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有幾個(gè)方面的原因：
（1）計(jì)算機(jī)功能不夠強(qiáng)大，計(jì)算機(jī)對(duì)使用者的要求較高，對(duì)開(kāi)發(fā)軟件的人員要求更高。
（2）計(jì)算機(jī)普及程度不高，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師對(duì)計(jì)算機(jī)充滿神秘感。因此在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，不熟練計(jì)算機(jī)操作的教師往往不能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
（3）由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件已由專業(yè)人員設(shè)計(jì)好，靈活性不夠，不能由教師根據(jù)課堂教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整。因而導(dǎo)致教師不愿意使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。
3、在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中教師仍處于主導(dǎo)地位，因教師要根據(jù)各自的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行備課，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)完全由教師控制。如果計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件不能由教師靈活使用，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此要求計(jì)算機(jī)輔助軟件必須具有較大的自由度，或由教師按自己的思路設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。
二、培訓(xùn)教師為起點(diǎn)。
要培訓(xùn)教師能獨(dú)立設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，首先要進(jìn)行可行性分析。根據(jù)目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展水平和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是完全可能的。
1、可行性分析。
中小學(xué)課堂教學(xué)的形式是多種多樣的，并非千篇一律，它也沒(méi)有一成不變的模式，不同的學(xué)習(xí)類型有不同的課堂結(jié)構(gòu)模式，可以概括為示范型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發(fā)現(xiàn)型、練習(xí)型和控制型。但無(wú)論課堂結(jié)構(gòu)和模式怎樣，課堂教學(xué)過(guò)程可大致分為教師演示、講述、控制、分析和學(xué)生訓(xùn)練等幾個(gè)環(huán)節(jié)。因此在輔助教學(xué)過(guò)程中輔助軟件一般應(yīng)具有演示功能、交互功能、控制功能、統(tǒng)計(jì)功能、查詢功能、模擬功能等等。
當(dāng)今計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，致使制作多媒體軟件不一定是計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的專利。非專業(yè)人員可以制作出功能強(qiáng)大、豐富多彩的多媒體軟件。如authorware、powerpoint、flash、方正奧思等都是易于掌握且開(kāi)發(fā)方便的多媒體軟件開(kāi)發(fā)工具。
2、靈活選擇，應(yīng)需施教。
為了推動(dòng)教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)，首先要培養(yǎng)教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)的興趣，多舉辦一些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)示范課和評(píng)比；然后須根據(jù)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)歸納出各科教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)掌握的基本內(nèi)容和技巧，由淺入深逐步進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，使學(xué)科教師盡快掌握必需的技能技巧。對(duì)各科教師應(yīng)有如下基本要求：
（1）對(duì)計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)和原理有初步的認(rèn)識(shí)，了解計(jì)算機(jī)的工作過(guò)程和方式。
（2）掌握計(jì)算機(jī)基本操作。如：操作系統(tǒng)windows，常用軟件office等。
（3）了解網(wǎng)絡(luò)的基本原理和運(yùn)用internet和局域網(wǎng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行傳輸，保存等。
（4）認(rèn)識(shí)多媒體，掌握多媒體素材的制作及使用方法。例如：聲音文件的制作與處理、格式轉(zhuǎn)換、圖像文件的格式及轉(zhuǎn)換方法、動(dòng)畫(huà)基本原理等。
（5）熟練掌握一種或多種多媒體開(kāi)發(fā)工具。如：authorware、powerpoint、flash、方正奧思等。
（6）掌握現(xiàn)代化電教設(shè)備的操作方法。如：多媒體教室中控系統(tǒng)及周邊設(shè)備，電子教鞭等。
3、培訓(xùn)措施。
（1）開(kāi)辟電子閱覽室和教師多媒體備課室，配備專職教師。為教師提供學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的場(chǎng)所及指導(dǎo)。
（2）每學(xué)期定期舉行各種層次的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)（包括校內(nèi)和校外），讓教師理解多媒體輔助教學(xué)的意義和方法，開(kāi)闊教師的視野，提高理論水平。
（3）每學(xué)期定期進(jìn)行計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的交流和評(píng)比，可在個(gè)學(xué)科教研組內(nèi)進(jìn)行傳，幫，帶。
培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)過(guò)程中針對(duì)各學(xué)科的差異，讓教師進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文、英語(yǔ)、地理、歷史、生物等學(xué)科的課堂教學(xué)中，演示的內(nèi)容較多。因此，首先要培訓(xùn)教師如何制作演示類軟件，同時(shí)也要培訓(xùn)這些學(xué)科的教師如何制作和利用多媒體素材，如聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像等，而在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、過(guò)程模擬等方面的要求則可以降低一些。為了在這些課程教學(xué)中也能實(shí)現(xiàn)交互式的輔助教學(xué)功能，如課堂練習(xí)、測(cè)試等，可以先由專業(yè)人員開(kāi)發(fā)一個(gè)統(tǒng)一模塊，指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂眉纯?。我們先由?jì)算機(jī)教師開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件，該軟件只要求學(xué)科教師把試題和答案及評(píng)分規(guī)則按一定的格式輸入一個(gè)文本文件，然后即可生成一個(gè)可以在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的測(cè)試系統(tǒng)，可以讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試或練習(xí)，還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單試卷分析。這個(gè)軟件可以使學(xué)科教師既可進(jìn)行一些交互性的教學(xué)活動(dòng)，但又不必設(shè)計(jì)這方面的程序，降低了學(xué)科教師的學(xué)習(xí)難度。在數(shù)學(xué)、物理學(xué)科中，對(duì)教師的要求要高一些，除了掌握演示軟件的制作外，對(duì)計(jì)算機(jī)的圖形變換、編程語(yǔ)言、過(guò)程模擬等方面的知識(shí)也要作一般的要求，這一要求也符合他們的專業(yè)特點(diǎn)。
三、培訓(xùn)效果。
我們按照上面的方法進(jìn)行了數(shù)個(gè)學(xué)期，培訓(xùn)效果是令人滿意的。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的教師一般可以制作比較簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。在他們當(dāng)中涌現(xiàn)了一批佼佼者。在市級(jí)和省級(jí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)評(píng)比中多次獲獎(jiǎng)。并且在學(xué)科教研組內(nèi)進(jìn)行傳，幫，帶活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還使得校園生活變的的更豐富美好。
參考文獻(xiàn):。
[3]謝幼如《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》電子工業(yè)出版社19。
[4]朱文勝《多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)》高等教育出版社4月第二版。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇七
當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，信息技術(shù)的應(yīng)用隨時(shí)影響著我們的工作、學(xué)習(xí)和生活，隨著應(yīng)用越來(lái)越廣泛，熟練地掌握和應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)?shù)闹匾?。?duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)信息技術(shù)已經(jīng)超過(guò)了“狹義的一門課程”的概念了，現(xiàn)在的信息技術(shù)更是一種工具或能力，熟練地掌握和使用好信息技術(shù)關(guān)系到我們的生活和學(xué)習(xí)的方方面面，比如，利用信息技術(shù)可以方便地查詢、整理及歸納自己所需的各方面信息。那么，初中信息技術(shù)不僅要傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以促使學(xué)生的素質(zhì)全面提高。作為當(dāng)代的初中信息技術(shù)課的教師，應(yīng)如何教好信息技術(shù)課，值得我們深思，通過(guò)近十年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
目前要深刻認(rèn)識(shí)并積極地推進(jìn)素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念。當(dāng)代的教育重點(diǎn)是全面促使人的個(gè)性和諧而全面發(fā)展。學(xué)校教育工作的著眼點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)放在如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)人類社會(huì)的生存需要和對(duì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新上。教育的根本目的是培養(yǎng)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，教育必須以學(xué)生為主體，必須以育人為本。
對(duì)于信息技術(shù)教育更應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要不斷更新教學(xué)模式和教學(xué)觀念，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，綜合利用多種教學(xué)方式和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。再有就是培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息利用的能力，使學(xué)生能夠根據(jù)自己需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、調(diào)查等方式有目的地去發(fā)現(xiàn)和收集到自己所需要的信息，并能夠?qū)⑺鸭降男畔⑦M(jìn)行分析和鑒別，篩選出自己所需要的信息，能夠?qū)⑿畔⑦M(jìn)行處理和加工，解決生活和學(xué)習(xí)中的'各種實(shí)際問(wèn)題。
當(dāng)前信息化的社會(huì)，正面的和負(fù)面的信息量都快速增長(zhǎng)，例如，網(wǎng)絡(luò)有害信息、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)犯罪等。很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽、閱讀不良信息，這些行為都非常令人擔(dān)憂，迫切要提高學(xué)生的信息技術(shù)道德素養(yǎng)。我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中加大教育力度，抵制不良的信息，創(chuàng)造良好的信息技術(shù)氛圍。
教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)體差異，由于學(xué)生受小學(xué)信息技術(shù)掌握程度以及學(xué)生個(gè)體各方面差異的影響，在知識(shí)的掌握和運(yùn)用過(guò)程中差異性較大。如果在教學(xué)中不采用分層次的教學(xué)模式，很容易造成兩極分化。應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同分成不同的組別，不同的組別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用不同的教學(xué)方法既有統(tǒng)一要求，又要因材施教，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在講授ppt課程時(shí)，對(duì)于層次不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)目標(biāo)，程度好的組別要完成的ppt要有動(dòng)畫(huà)、背景音樂(lè)，放映方式都要有嚴(yán)格的要求，而對(duì)于程度比較弱的學(xué)生只要制作簡(jiǎn)單的幻燈片就行，不要有太多的修飾就可以，這樣既能保證程度較弱學(xué)生的成就感又能保證程度較高學(xué)生的進(jìn)取心，激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。
在信息技術(shù)教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生掌握現(xiàn)有的信息技術(shù)知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，現(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展比較迅速，比如現(xiàn)在的軟件版本更新較快，不僅要教會(huì)學(xué)生使用現(xiàn)有的軟件，更重要的是要教會(huì)學(xué)生使用軟件的能力。再有就是要充分培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，我們?cè)谥v授辦公軟件的使用時(shí)不僅要學(xué)生掌握軟件講授版本的使用方法，更重要的是使學(xué)生學(xué)習(xí)到使用軟件的能力，軟件版本更新如此之快不能出現(xiàn)版本及界面更新后軟件就不會(huì)操作的現(xiàn)象，再有就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，如通過(guò)信息技術(shù)處理和整合自己生活和學(xué)習(xí)的資料等等。
在信息技術(shù)教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。在課堂上完成了辦公軟件的學(xué)習(xí)后，我們可以設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)完成項(xiàng)目，要求學(xué)生積極思考和創(chuàng)新性地完成任務(wù)。例如，要求學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在生活和學(xué)習(xí)中，讓他們建立家庭旅游開(kāi)支計(jì)劃書(shū)，學(xué)生要利用所學(xué)知識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)中搜索旅游知識(shí)、旅游路線、注意事項(xiàng)、旅游行程、旅游費(fèi)用等，根據(jù)所學(xué)的word、excel等辦公軟件自制外出旅游詳細(xì)的計(jì)劃表。通過(guò)項(xiàng)目的完成既可以學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又可以有力地檢測(cè)課堂教學(xué)的效果。
信息技術(shù)課程不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，綜合性較強(qiáng)，其考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更加靈活?？己藭r(shí)應(yīng)該設(shè)立一些綜合性的項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的完成，激發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用的興趣。例如，考核試題多放在實(shí)際操作中，盡量減少一些選擇或填空的形式，通過(guò)讓學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)際的任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，加大動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。
信息技術(shù)教學(xué)課充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多進(jìn)行操作。在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
總之，信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要更新觀念，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì)、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的能力。
（作者單位石家莊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇八
如何才能上好信息技術(shù)課是一個(gè)值得我們共同探討的問(wèn)題。筆者根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)課的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些本學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)、在教學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策，希望對(duì)同行有所啟示。
1、實(shí)踐性。
信息技術(shù)課的大部分應(yīng)用知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因而給學(xué)生提供好的條件（如機(jī)器數(shù)量、上機(jī)操作時(shí)間等）是學(xué)好這一學(xué)科的前提。
2、綜合性。
信息技術(shù)課涉及的知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛，而且與各科知識(shí)的結(jié)合比較緊密，特別是“課程整合”概念的提出，需要我們不斷豐富自己全方面知識(shí)。
3、發(fā)展性。
信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無(wú)論是硬件還是軟件都在不斷創(chuàng)新。這就需要信息技術(shù)課教師必須不斷地獲取新的知識(shí)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)發(fā)展的教學(xué)需要。
4、合作性和自主性。
信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程十分重視合作性和自主性，合作能力要求學(xué)生能夠參與小的群體和整個(gè)班級(jí)乃至大范圍的各種活動(dòng)，與他人共同探討知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主能力則要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和已有學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)。
5、創(chuàng)造性。
信息技術(shù)課有時(shí)要求學(xué)生為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須利用一些信息資源或工具去尋找和收集相關(guān)信息，并整理、分類、比較、分析、綜合這些信息，再利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
根據(jù)以上特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為一名信息技術(shù)課教師，具有較為完整的知識(shí)體系和新的知識(shí)是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課的教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，下面就幾個(gè)明顯的問(wèn)題一起探討一下解決問(wèn)題的方法。
教學(xué)中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策。
問(wèn)題一：學(xué)生的知識(shí)水平存在很大差異，很多還處在起步階段。
解決策略：進(jìn)行分組教學(xué)與學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)全班學(xué)生的興趣、能力傾向、個(gè)性特征等方面的差異將他們分成若干個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組。由于小組學(xué)習(xí)介于班集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)之間，所以既能發(fā)揮集體學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的.長(zhǎng)處，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與思考，既提高了教學(xué)效率，又促進(jìn)了學(xué)生間良好的合作關(guān)系。
問(wèn)題二：學(xué)生對(duì)理論課興趣比較低。
解決策略：采用問(wèn)題式的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)即是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程，又是學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行信息搜集、整理和加工的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此會(huì)采用各種手段來(lái)回答一些問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)是培養(yǎng)智力、提高能力的好方法。
問(wèn)題三：在操作課的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)生和教師配合不協(xié)調(diào)。
解決策略：實(shí)例教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)習(xí)初期的人具有一定的好奇心理和模仿心理，在好奇和模仿的過(guò)程中最有效的時(shí)刻就是產(chǎn)生好奇和模仿逼真的時(shí)刻。信息技術(shù)課的實(shí)例教學(xué)和情景教學(xué)恰好在這兩個(gè)時(shí)刻能發(fā)揮其最佳作用。在教學(xué)過(guò)程中，范例教學(xué)提供給學(xué)生一個(gè)模仿對(duì)象，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇；情景教學(xué)恰好讓這一好奇得以實(shí)現(xiàn)，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效果。
問(wèn)題四：學(xué)生缺乏獨(dú)立的自學(xué)能力，或者自學(xué)能力不強(qiáng)。
解決策略：利用經(jīng)驗(yàn)興趣學(xué)習(xí)法。這個(gè)過(guò)程是指讓學(xué)生利用自己生活中的各種經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立創(chuàng)作出自己的“作品”，教師給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中舉一反三，利用以往的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)接受新的知識(shí)，并在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，再發(fā)現(xiàn)再學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自學(xué)能力。
總之，只要我們結(jié)合信息技術(shù)課的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷的總結(jié)并采用合理的解決策略，我相信我們一定會(huì)順利地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇九
一、指導(dǎo)思想：
根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和中學(xué)信息技術(shù)《課程指導(dǎo)意見(jiàn)》以及學(xué)生的具體情況，明確中學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生基本情況。
學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性還是比較高，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課并不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那么枯燥、單調(diào)，也不像歷史、政治需要死記硬背。相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生覺(jué)得比較新鮮。但是這又存在一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生感興趣的并不是學(xué)習(xí)，而是打游戲、上網(wǎng)聊天。所以，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)還有待提高。要進(jìn)一步對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
有的學(xué)生家中有電腦或父母單位有電腦，上機(jī)時(shí)間相對(duì)多一些，操作較熟練，有大部分學(xué)生純粹是上課時(shí)間聽(tīng)課，課后就沒(méi)有練習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，另外，學(xué)校合并后學(xué)生能力差異更大，因而要對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的同學(xué)多加輔導(dǎo)。
三、教材分析。
本學(xué)期教材主要介紹信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本知識(shí)及工作原理、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)與操作，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用。本期教材理論性較強(qiáng)，涉及到很多基礎(chǔ)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥。要加強(qiáng)引導(dǎo)，增加趣味信。
四、教學(xué)目標(biāo)：
2、了解計(jì)算機(jī)基本知識(shí)及工作原理。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。
3、養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣。
4、了解操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)。會(huì)基本操作。
5、學(xué)會(huì)使用基本的應(yīng)用程序，對(duì)軟硬件進(jìn)行最基本的管理。
6、了解網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。認(rèn)識(shí)因特網(wǎng)，能能通過(guò)因特網(wǎng)獲取信息。
7、會(huì)使用電子郵件。
信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本知識(shí)及工作原理、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)與操作，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用。
六、待突破的難點(diǎn)。
計(jì)算機(jī)的工作原理、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。
七、教學(xué)措施。
本期主要采取課堂教師講授-學(xué)生觀摩，學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)-教師巡回輔導(dǎo)的方式。加強(qiáng)分組學(xué)習(xí)，互相幫助。以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步。強(qiáng)化培優(yōu)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，擴(kuò)展其知識(shí)面，主要措施是培養(yǎng)課代表、小組長(zhǎng)。強(qiáng)化對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別指導(dǎo)，盡量多給學(xué)生留足上機(jī)紅習(xí)的時(shí)間。
八、教學(xué)進(jìn)度具體安排如下表。
第一單元認(rèn)識(shí)信息技術(shù)5課時(shí)（第一、二節(jié)為一課時(shí)，其他每節(jié)一課時(shí)）。
第二單元認(rèn)識(shí)操作系統(tǒng)5課時(shí)（每節(jié)一課時(shí)）。
第三單元走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)5課時(shí)（每節(jié)一課時(shí)）。
綜合實(shí)踐活動(dòng)3課時(shí)（第個(gè)活動(dòng)一課時(shí)）。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇十
謝小堅(jiān)永新縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
[內(nèi)容提要]：新“課標(biāo)”要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中扮演的角色地位，作了必要的探討。
隨著課程改革和素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的不斷推進(jìn)，中小學(xué)信息技術(shù)課程已逐步成為一門嶄新的課程，在諸學(xué)科中更是一門新興學(xué)科。筆者在從事信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多人對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科沒(méi)有一個(gè)明確的了解，甚至是信息技術(shù)教師也都這么認(rèn)為：信息技術(shù)課就是計(jì)算機(jī)（微機(jī)）課；信息技術(shù)課等同于電腦培訓(xùn)；信息技術(shù)教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生會(huì)使用計(jì)算機(jī)，會(huì)上網(wǎng)聊天和玩游戲等等。下面筆者就信息技術(shù)課教學(xué)淺談幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
一、信息技術(shù)課就是計(jì)算機(jī)課，電腦培訓(xùn)班嗎？
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。但在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，很多人片面地把信息技術(shù)課等同于計(jì)算機(jī)課，等同與電腦培訓(xùn)，我認(rèn)為這種以點(diǎn)概面、以偏概全的認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。
1、信息技術(shù)課有別于計(jì)算機(jī)課。在當(dāng)今信息化時(shí)代，信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)有著本質(zhì)的區(qū)別，計(jì)算機(jī)技術(shù)只是信息技術(shù)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，是信息化社會(huì)的主要技術(shù)之一。國(guó)際上信息技術(shù)的定義是有關(guān)所有信息產(chǎn)品、信息工具的使用技術(shù)，信息技術(shù)從定義上范疇較廣的一個(gè)概念，相比之下計(jì)算機(jī)的概括范圍就窄得多了。當(dāng)今世界主流的信息技術(shù)是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。當(dāng)今中學(xué)生要學(xué)的信息技術(shù)課如果還繼續(xù)使用“計(jì)算機(jī)課（微機(jī)課）”這個(gè)名稱，就體現(xiàn)不出基本的課程教學(xué)目標(biāo)，將計(jì)算機(jī)課改稱為信息技術(shù)課是與國(guó)際接軌的做法，所以信息技術(shù)課與計(jì)算機(jī)課是有著本質(zhì)區(qū)別的。
2、信息技術(shù)課更不是電腦培訓(xùn)班。對(duì)信息技術(shù)課就是電腦培訓(xùn)班的說(shuō)法，曾有位學(xué)生家長(zhǎng)曾說(shuō)：我的孩子信息技術(shù)課不上也無(wú)妨，到電腦培訓(xùn)班培訓(xùn)一下照樣還比其他同學(xué)操作強(qiáng)。對(duì)此，筆者走訪了某一兄弟學(xué)校，有一學(xué)生很苦惱地說(shuō)：“我自己家里有電腦,老師沒(méi)教之前我就會(huì)用,而現(xiàn)在也得在課上聽(tīng)講,下課還要我做作業(yè)?！边€有幾名學(xué)生水平也參差不齊,有的是從一點(diǎn)不會(huì)開(kāi)始的,學(xué)起來(lái)稍嫌吃力,學(xué)校上機(jī)時(shí)間短,家里又沒(méi)機(jī)器,他們說(shuō):“好在,也不是主科,不用太下功夫。高年級(jí)學(xué)生說(shuō)到考試時(shí)突擊一下就可以了！”我們姑且不論信息技術(shù)課在學(xué)校處于什么樣的主、副科地位,單就“信息技術(shù)課應(yīng)教給學(xué)生什么”這一問(wèn)題,還是很值得思考的。一位老師對(duì)筆者意味深長(zhǎng)地說(shuō):“什么是信息技術(shù),難道學(xué)生會(huì)用電腦打印文件、制表格、畫(huà)幾幅圖就是信息技術(shù)教育的成果嗎？如果是這樣,那么真的幾個(gè)月的電腦培訓(xùn)班就足以做到,又何必學(xué)校從小學(xué)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課呢?”可以看出，信息技術(shù)課肯定是有別于計(jì)算機(jī)課，更不是電腦培訓(xùn)班。
這是問(wèn)題其實(shí)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，也是一個(gè)爭(zhēng)論得很多的問(wèn)題。歸納起來(lái)，有這么幾種具有代表性的說(shuō)法：一是有人認(rèn)為應(yīng)教給學(xué)生最常用、最實(shí)用的應(yīng)用軟件的使用。如漢字處理軟件word、wps，電子表格excel，多媒體編輯制作軟件authorware等；其次有人認(rèn)為應(yīng)教給學(xué)生編程（即掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言）的技能，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生學(xué)會(huì)編寫(xiě)程序?qū)W生才有發(fā)展，才能發(fā)揮計(jì)算機(jī)的相應(yīng)功效；第三，還有人認(rèn)為最重要的是學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),即《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中提出的獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。
眾說(shuō)紛紜,各有道理，思考并探討這樣的問(wèn)題是十分必要的。信息技術(shù)課要解決的根本問(wèn)題是對(duì)學(xué)生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng),而不是讓學(xué)生“淹沒(méi)在信息的海洋”里。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,也是使信息技術(shù)課有別于電腦學(xué)習(xí)班的重要標(biāo)志。雖然目前的信息技術(shù)課教材仍然像“軟件說(shuō)明書(shū)”，教師們?nèi)匀贿€是以教授軟件操作方法為主,受教育者在老師的示范下采用記憶、模仿式學(xué)習(xí)方法,但是重視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息技術(shù)課不容忽視的未來(lái)發(fā)展方向，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具體而言就是在信息技術(shù)教育的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力,并引導(dǎo)他們逐步在日常生活中應(yīng)用信息工具實(shí)踐,將這些能力內(nèi)化為自身的思維方式和行為習(xí)慣,從而形成影響人一生的信息素養(yǎng)品質(zhì)。
1、深刻領(lǐng)會(huì)和靈活運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的顯著特點(diǎn)是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞著一個(gè)目標(biāo)和基于幾項(xiàng)任務(wù)完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，尤其是適用于信息技術(shù)課的教學(xué)。這也突出了在“做”中“學(xué)”的教學(xué)思想。比如在初上信息技術(shù)課時(shí)，先詢問(wèn)學(xué)生如你們能用電腦作些什么？學(xué)生回答肯定多種多樣：像打字、畫(huà)畫(huà)、上網(wǎng)、聊天……。在此基礎(chǔ)上，教師利用學(xué)生的興趣，圍繞著一個(gè)個(gè)目標(biāo)逐個(gè)地解決問(wèn)題、完成教學(xué)任務(wù)。一個(gè)階段之后，學(xué)生已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下能用電腦打字、聽(tīng)音樂(lè)、寫(xiě)信、上網(wǎng)了。隨著這一個(gè)個(gè)任務(wù)的落實(shí)，一個(gè)個(gè)目標(biāo)的完成，學(xué)生在一次次成功中找回自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)不再給學(xué)生帶來(lái)的滿頭霧水和一臉茫然，而是始終讓學(xué)生在光明和自信中前進(jìn)。又比如為了讓學(xué)生掌握windows98的基本操作，可以事先布置一些基本計(jì)算機(jī)設(shè)置方面的任務(wù)，如桌面墻紙、屏保程序、計(jì)算機(jī)時(shí)間日期等的設(shè)置，也可以人為設(shè)定一些軟故障讓學(xué)生修復(fù)；在講字處理軟件時(shí)，可以給學(xué)生布置有關(guān)電子寫(xiě)作、小報(bào)編輯等一類任務(wù)。
在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法時(shí)，還要靈活使用這一教學(xué)法。要注意任務(wù)的提出、任務(wù)確定、任務(wù)實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的評(píng)價(jià)方法。例如講網(wǎng)頁(yè)制作這一章，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：第一步先展示我校同學(xué)在奧賽中的獲獎(jiǎng)網(wǎng)頁(yè)作品，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性和激發(fā)他們的熱情；第二步就是提出任務(wù)，即本章學(xué)完后每位同學(xué)利用網(wǎng)頁(yè)編輯器將自己的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好等相關(guān)內(nèi)容用網(wǎng)頁(yè)的形式展現(xiàn)出來(lái)；第三步就是在本章課堂教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)教室的局域網(wǎng)向?qū)W生提供大量網(wǎng)頁(yè)素材，讓同學(xué)們一步一步完成自己的作品，這就是任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。第四步是任務(wù)評(píng)價(jià)，就是將學(xué)生做好的作品在同組之間或全班進(jìn)行交流，評(píng)出一、二三等獎(jiǎng)，對(duì)獲獎(jiǎng)的適當(dāng)?shù)亟o予報(bào)廊宣傳或獎(jiǎng)勵(lì)等。這一步其實(shí)對(duì)于任務(wù)教學(xué)法成功的實(shí)現(xiàn)起著非常關(guān)鍵的作用。
2、以學(xué)生為中心，合理組織學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)指導(dǎo)綱要規(guī)定學(xué)生上機(jī)時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的`70%，這就是說(shuō)本門課程的學(xué)習(xí)多半時(shí)間是在學(xué)生自學(xué)中進(jìn)行的，上好本課程，教師的組織引導(dǎo)起關(guān)鍵作用。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，可以據(jù)學(xué)生素質(zhì)情況進(jìn)行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以單獨(dú)輔導(dǎo)這部分素質(zhì)較好的學(xué)生，他們接受速度快，然后由他們?cè)偃ブ笇?dǎo)他們小組同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生中有部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)也可以選出作為班級(jí)輔導(dǎo)員，多給學(xué)習(xí)相互討論的機(jī)會(huì)與時(shí)間，同時(shí)多教他們解決問(wèn)題的方法，這總體說(shuō)來(lái)是一個(gè)非常行之有效的方法。
3、以用帶學(xué)、以用促學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用。
學(xué)習(xí)了的信息技術(shù)要加以應(yīng)用，不但要在本學(xué)科上用，而且要在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中用，教師要引導(dǎo)學(xué)生要和其它學(xué)科有機(jī)整合，要將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用滲透到各個(gè)學(xué)科中去，這樣一個(gè)可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，二個(gè)有利于學(xué)生所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué)中，許多教師打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，而采用以用入手，在教學(xué)中采用從實(shí)際到理論、從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在講資源管理器中文件的“路徑”表示時(shí)，一般教師按照先講解路徑的概念，在舉例講解路徑概念，最后學(xué)生練習(xí)體會(huì)路徑的含義；如果在講解它時(shí)，先以學(xué)生學(xué)過(guò)的文件的打開(kāi)與保存入手，通過(guò)解決學(xué)生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問(wèn)題入手，引出路徑的概念，我想它的教學(xué)效果會(huì)比第一種方法好得多。
4、正確、有效地進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，其教學(xué)方法也不能完全沿用傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法，它有其本身的特殊性，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)機(jī)房有著很強(qiáng)的依賴性，對(duì)計(jì)算機(jī)的可操作性要求很高，信息技術(shù)知識(shí)更新又快。所以，針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的特殊性，正確進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)和反饋是進(jìn)行信息技術(shù)有效教學(xué)的重要策略。具體評(píng)價(jià)和反饋手段有：考查學(xué)生實(shí)際操作和評(píng)價(jià)學(xué)生作品。考查學(xué)生實(shí)際操作充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，既考了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力，又體現(xiàn)了中學(xué)信息技術(shù)課程考試的現(xiàn)代性。評(píng)價(jià)學(xué)生作品就是給定學(xué)生某個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題到網(wǎng)上去搜索相應(yīng)素材，從而形成具有自己特色的電子作品，評(píng)價(jià)的方式就多種多樣了，如小組競(jìng)賽、機(jī)器評(píng)分、教師評(píng)分、同學(xué)之間不記名的互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，形成立體反饋，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。還可以將學(xué)生做好的作品放到學(xué)校網(wǎng)站上讓學(xué)校的其他同學(xué)或更多的網(wǎng)上讀者來(lái)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步和大膽創(chuàng)新。
在當(dāng)今科技高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，在這信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為唯一的渠道，信息技術(shù)教師只有正確認(rèn)識(shí)、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。那些單純地扮演著知識(shí)“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的信息技術(shù)老師已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)也跟不上時(shí)代發(fā)展步伐了，要想跟上步伐，那就得轉(zhuǎn)換角色，確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。要真正體現(xiàn)在“做”中“學(xué)”的教學(xué)思想。歸納起來(lái)，信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)者、“競(jìng)爭(zhēng)”者。
參考文獻(xiàn)。
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［3］、《新版教材教師培訓(xùn)》（江西省吉安市電化教育館主編電子工業(yè)出版社）。
［4］、《教育信息技術(shù)》（廣東省電化教育館主編教育信技雜志社出版.5）。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇十一
摘要：寫(xiě)作教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中困擾教師與學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)。要想在新課改條件下使寫(xiě)作教學(xué)有所成效，必須把握好中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)綜合性與實(shí)踐性的基本特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇十二
這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的。“教什么”的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的最基本、最核心的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決得好壞，直接影響到教學(xué)效率的高低。
在這個(gè)問(wèn)題上，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識(shí)化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，無(wú)論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問(wèn)”，教學(xué)的著重點(diǎn)都放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫(xiě)作特點(diǎn)等，這些看起來(lái)好像很有條理，而實(shí)際上沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)文的“特色”來(lái)，課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容（即文章“寫(xiě)了什么”）方面的知識(shí)，學(xué)生只要認(rèn)真讀一兩遍課文基本上都能把握。該教的教師不教，學(xué)生自己能解決的教師卻不厭其煩：教師條分縷析，講得口干舌燥，做的是無(wú)用功，學(xué)生呆若聽(tīng)書(shū)，恍墜五里煙云，過(guò)后只留梗概。一個(gè)又一個(gè)寶貴的45分鐘，就這樣白白地耗費(fèi)掉。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)就集中體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。所謂“純知識(shí)化”，就是教師在講課文時(shí)，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個(gè)字”怎樣讀音，“這個(gè)詞”怎樣解釋，“這篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運(yùn)用了什么修辭方法，等等，內(nèi)容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個(gè)稀爛，然后再吐出來(lái)一口一口地喂給學(xué)生，把語(yǔ)文課上成“告知”課，學(xué)生只須記住就是了。
所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在，就是相當(dāng)數(shù)量的教師片面地認(rèn)為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，記住文中字、詞等知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，這是課文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，但絕不是惟一的任務(wù)，更不是終極目標(biāo)。筆者在聽(tīng)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師在他的教案中，都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學(xué)目標(biāo)”中的一項(xiàng)。而在實(shí)際教學(xué)中，落得最實(shí)的，教師最賣力氣解決的也是這一項(xiàng)。我們說(shuō)，在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫(xiě)了些什么，這只是課文教學(xué)的低層次要求，而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，理解課文語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能，才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話，講了《致橡樹(shù)》，就是為了讓學(xué)生知道什么是正確的愛(ài)情觀；講了《祝?！?，就是為了讓學(xué)生認(rèn)清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》，就是為了讓學(xué)生了解蘇州園林的格局和特點(diǎn)……這就不叫語(yǔ)文課了，而變成政治課和地理常識(shí)課了。我們的語(yǔ)文教師，長(zhǎng)期以來(lái)一直在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語(yǔ)文“自留地”“責(zé)任田”給荒蕪了。
那么，課文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么呢？一句話：教語(yǔ)言。
課文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教學(xué)，抓住了語(yǔ)言，就抓住了課文教學(xué)的核心。語(yǔ)言知識(shí)包括：標(biāo)點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)、文字知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)和文體知識(shí)等方面的基本知識(shí)。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、掌握這些“死”的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運(yùn)用這些“死”知識(shí)來(lái)表情達(dá)意的。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的.本領(lǐng)的?！苯逃ǎ暇W(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部新制訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確寫(xiě)道：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的合稱，構(gòu)成“語(yǔ)文”的要素就是語(yǔ)言，如果離開(kāi)了語(yǔ)言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復(fù)存在了。這就再清楚不過(guò)地告訴我們，課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。
這是針對(duì)教學(xué)方法而講的。人們常說(shuō)，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。稱其為“科學(xué)”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學(xué)就順暢，效率就高，反之，教學(xué)就滯塞，自然就達(dá)不到目的；稱其為“藝術(shù)”，我們就要講究方法。教法得當(dāng)，效率就高，教法不當(dāng)，效率就低。
[1][2][3]。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇十三
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本任務(wù)是通過(guò)實(shí)踐教育向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力、創(chuàng)新能力，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際、勇于探索的科學(xué)精神。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，如何實(shí)現(xiàn)行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
1 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
近幾年來(lái)，高等學(xué)校連續(xù)擴(kuò)招，在校生人數(shù)急劇增加。但是，由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏，實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備等并未相應(yīng)增加，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課中配套臺(tái)件數(shù)缺乏，師資力量無(wú)法跟上。而現(xiàn)今，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較以前更加成熟、系統(tǒng)，僅靠計(jì)劃實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，很難在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生深入掌握相關(guān)技能。
開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與場(chǎng)地的開(kāi)放，充分發(fā)揮師資力量與資源利用率。該模式與傳統(tǒng)模式不同，是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新型教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)類型多為設(shè)計(jì)性、綜合性和研究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)和指導(dǎo)者，從實(shí)驗(yàn)方案的制定、資料的查詢、材料的選擇，儀器的調(diào)試、實(shí)際的操作、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果的分析等，都由學(xué)生獨(dú)立完成。這不但符合循序漸進(jìn)、因材施教和發(fā)展性教學(xué)原則，而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，從而大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。
2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)
實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的導(dǎo)向，興趣與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等，作用至關(guān)重要。因此，需要通過(guò)準(zhǔn)確設(shè)立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)到培養(yǎng)目的。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的靈魂和核心。因此，改革傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生親身實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境，用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，就成了高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別
實(shí)驗(yàn)理念不同開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)推崇的是“人人都能成功”的實(shí)驗(yàn)理念。它是一種在時(shí)間上、教學(xué)內(nèi)容上和實(shí)驗(yàn)資源上都對(duì)學(xué)生開(kāi)放的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，是一種在學(xué)生掌握基本知識(shí)與經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的技能訓(xùn)練后，根據(jù)自己的能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好自主地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。它要求教師必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開(kāi)放教育理念和能力本位理念。
教學(xué)主體不同傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為中心，教師是傳授知識(shí)和技能的主體，講究紀(jì)律秩序，追求精確有致，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需按教師制定好的步驟機(jī)械地去完成即可。而開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則關(guān)注每一個(gè)個(gè)體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)生被推到實(shí)驗(yàn)的主體位置。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生享有選定實(shí)驗(yàn)課題、選擇儀器設(shè)備、制定實(shí)驗(yàn)步驟、處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的權(quán)利，教師只是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)控制，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，并及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
實(shí)驗(yàn)教材不同傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容有滯后于新知識(shí)和新技術(shù)的進(jìn)步或缺失新知識(shí)和新技術(shù)的現(xiàn)象。比如有的'技術(shù)在實(shí)踐中已經(jīng)被淘汰，卻仍在實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)原理與步驟，甚至實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)分析都寫(xiě)得一清二楚，學(xué)生只需機(jī)械地操作，使學(xué)生失去了想象和思維的空間。而開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容則不同，它盡可能吸納與反映先進(jìn)生產(chǎn)力、先進(jìn)文化的內(nèi)容和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，具有濃烈的現(xiàn)代氣息，不但與現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)同步，還保持適當(dāng)?shù)某靶?，?duì)學(xué)生只提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟等不作交代或只作少許提示，內(nèi)容展開(kāi)具有探索性和開(kāi)放性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有較大的思維空間和活動(dòng)空間。另外，現(xiàn)代科學(xué)向整體化和綜合化發(fā)展的趨勢(shì)，還要求開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性（或融合性）較強(qiáng)，既綜合單門學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，又融合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。
教學(xué)方法不同傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一，具有較強(qiáng)的驗(yàn)證性和模仿性。實(shí)驗(yàn)前，教師通常對(duì)實(shí)驗(yàn)（包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?nèi)容、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)表格、數(shù)據(jù)處理方法）有詳細(xì)講解，甚至進(jìn)行操作示范，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只需“按部就班”、“照葫蘆畫(huà)瓢”。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它給學(xué)生提供寬松和諧的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和較大的創(chuàng)新空間，更加注重知能的結(jié)合，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索，同時(shí)，也把交流溝通技能和團(tuán)隊(duì)合作精神的訓(xùn)練融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體，自己選擇實(shí)驗(yàn)課題，自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器，自己確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空的真正開(kāi)放，學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)到終身受益的東西。
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小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇十四
（遼寧省本溪市十六中學(xué)）。
摘要：科技的發(fā)展促進(jìn)了信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展。對(duì)于初中信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，其發(fā)展的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，以提高初中信息技術(shù)課堂的效率成為信息技術(shù)教師面臨的難題。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇十五
開(kāi)放式課堂教學(xué)，是針對(duì)過(guò)去“封閉性”教學(xué)而言，即在課堂教學(xué)中要盡量減少“指令性”的成份，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運(yùn)用知識(shí)，以充分挖掘?qū)W生的思維潛能，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提升學(xué)生的心理品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以下幾種現(xiàn)象引起了我的思考。
一、教師“善意”的暗示是否多多益善？
課堂教學(xué)中，有的教師總是希望學(xué)生按照自己的思路去想、去說(shuō)，不斷進(jìn)行提醒、暗示。結(jié)果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學(xué)生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很厭煩。事實(shí)上，結(jié)果的獲取并非重要，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)到方法，悟出道理，提高能力。教師的思維不能替代學(xué)生的思維，個(gè)別學(xué)生的思維可能超越教師，出現(xiàn)新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”。少些“善意”提示，多給學(xué)生自主探索的時(shí)空，從而讓學(xué)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
二、“開(kāi)放學(xué)習(xí)”只是為了提高學(xué)生的智商嗎？
開(kāi)放的課堂強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)和知情權(quán)，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)非智力因素，開(kāi)啟學(xué)生的智力，使智商和情商產(chǎn)生和諧共振。積極的情感體驗(yàn)，既能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得最大可能的實(shí)現(xiàn)，又能讓學(xué)受到良好的情感教育從而影響學(xué)生人格的健康發(fā)展。因此，我們要特別關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知沖動(dòng)以及平衡這種沖動(dòng)的欲望滿足的成功體驗(yàn)。我們不能簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上，而要開(kāi)放到整個(gè)個(gè)體充分活動(dòng)的“問(wèn)題”與“解決”的空間上，使他們?cè)谝淮未蔚膯?wèn)題解決過(guò)程中獲得一次次積極的情感體驗(yàn)。 例如二年級(jí)數(shù)學(xué)第四冊(cè)練習(xí)里有這樣一道題：“50個(gè)同學(xué)去劃船，有下面兩種船，大船坐6人，每條租金8元，小船坐4人，每條租金6元，請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾個(gè)租金方案，哪一個(gè)方案比較合理？”
既要少花錢又要辦好事……通過(guò)對(duì)上述生活問(wèn)題的思考、觀察、假設(shè)、探索與嘗試解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣和信心，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、學(xué)生的“自由”就是課堂的“開(kāi)放”嗎？
一位老師在教學(xué)“兩位數(shù)加三位數(shù)的進(jìn)位加法”的教改匯報(bào)課上，出示算式：97+129= 356+87=；大部分學(xué)生很快做完了，可是有兩個(gè)學(xué)生做得很慢。我走近一看：原來(lái)他們正扳著手指計(jì)算這兩道題。下課后，我和授課的老師交流，原來(lái)這位老師很早就發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子喜歡扳手指做計(jì)算題。“你采取過(guò)哪些措施嗎？”而他去振振有詞地說(shuō)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要“鼓勵(lì)算法多樣化”，既然允許算法多樣化，學(xué)生就可以選擇他喜歡的做法，這既是學(xué)生的自由，又體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放。這位同仁的話讓我深思：學(xué)生的這種“自由”就是所謂的課堂的“開(kāi)放”嗎？如果“扳手指計(jì)算”也是一種算法的話，那么教師就更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。提倡算法多樣化，不論是給學(xué)生充分的自由，還是給學(xué)生提供開(kāi)放的時(shí)空，都應(yīng)該在符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的條件下讓學(xué)生真正獲得發(fā)展。否則就違背了“開(kāi)放式教學(xué)”的初衷，變成“放任自流”。
四、“學(xué)會(huì)了”是“開(kāi)放學(xué)習(xí)”中評(píng)價(jià)的全部嗎？
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)
習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度……”
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小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇十六
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)傳授，學(xué)習(xí)途徑和教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、體驗(yàn)、交流的積極性，不利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。開(kāi)放式課堂教學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)是教師和學(xué)生兩個(gè)不同主體的開(kāi)放的“人—人”互動(dòng)組織系統(tǒng)，它追求教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。近幾年來(lái)，筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐就實(shí)施開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策思路提出以下幾方面的看法。
一、開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循的原則
1.興趣性原則。開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文的教學(xué)主張,以課堂教學(xué)為主陣地、主渠道,向課外閱讀開(kāi)放,向其它學(xué)科開(kāi)放,向生活開(kāi)放,語(yǔ)文學(xué)習(xí)將以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為保障,保持濃厚的興趣,開(kāi)放式教學(xué)才能得以實(shí)施。
2.實(shí)踐性原則。開(kāi)放式語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全程參與。必須充分尊重和發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文的主動(dòng)性,積極性和創(chuàng)造性,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在主體實(shí)踐中鍛煉提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.綜合性原則。語(yǔ)文教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí),既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合,又有學(xué)習(xí)方式的綜合,還有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合。因此,開(kāi)放式語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求教師處理好教學(xué)資源諸多要素之間的關(guān)系,使其最大功效地發(fā)揮作用。
4.可行性原則。開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡及心理發(fā)展特點(diǎn)由易到難,由淺入深地進(jìn)行。要統(tǒng)籌考慮各方面情況,考慮開(kāi)放的程度于實(shí)踐的可行性。否則,開(kāi)放式教學(xué)難以取得實(shí)效。
二、努力促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)思想的開(kāi)放
1.民主教學(xué),是開(kāi)放教學(xué)的前提。
教師首先要摒棄“師道尊嚴(yán)”的思想,在師生間建立起一種平等的教學(xué)關(guān)系。尊重學(xué)生的人格、自尊和個(gè)性,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí),當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí),老師應(yīng)用微笑的神情、親切的話語(yǔ),給學(xué)生以恰到好處的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥,盡量縮小師生間感情上的距離,讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn),學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝自己、超越自我,闖過(guò)學(xué)習(xí)中的一道道難關(guān)。筆者認(rèn)為,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提,也是開(kāi)放教育中首先必須解決的問(wèn)題。
2.以學(xué)生為主體,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力,首要任務(wù)是要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體地位和作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師要真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生是星論文網(wǎng)是一家專業(yè)從事論文發(fā)表,論文輔導(dǎo)的老牌機(jī)構(gòu)!
學(xué)習(xí)的主人,自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程;教師是學(xué)生的朋友,是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師,在教學(xué)中只是起引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以幫一幫、扶一扶甚至可以進(jìn)行一些示范,但絕不可以越俎代庖,用過(guò)多的講和問(wèn)代替學(xué)生的學(xué)和思。教師要轉(zhuǎn)變觀念,把教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上,由“學(xué)”體現(xiàn)“教”:要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),凸出學(xué)生的主體性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。以學(xué)生為主體,教師就必須注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),通過(guò)引導(dǎo)、啟迪,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用,最終使學(xué)生產(chǎn)生3種力量:即激發(fā)動(dòng)作的力量,使無(wú)能的手變成萬(wàn)能的手;引活思想的力量,讓學(xué)生的頭腦真正成為雙手的司令官;釋放“新”益求“新”的新價(jià)值的力量。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,建立平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快、自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí),提高語(yǔ)文能力。具體地講,就是在語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力上得到“最大可能的發(fā)展”。
三、開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與
首先，教師要尊重學(xué)生的思想情感，教師要把愛(ài)心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把成功帶進(jìn)課堂，把信任的目光投給每個(gè)學(xué)生，把溫暖的語(yǔ)言播撒給每個(gè)學(xué)生，以平等的態(tài)度信任、尊重每一個(gè)學(xué)生，滿足他們的表現(xiàn)欲，避免使用諷刺、挖苦、旁敲側(cè)擊，含沙射影等不良語(yǔ)言或以冷漠的態(tài)度傷害學(xué)生感情。其次，教師要信任學(xué)生，相信他們對(duì)問(wèn)題有自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解或不同意見(jiàn)，教師要放下架子，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增加自信心，發(fā)展創(chuàng)造力。
四、課堂教學(xué)組織形式的開(kāi)放
傳統(tǒng)的班級(jí)授課制形式往往是教師站在高高的講臺(tái)上,面向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”。教師在教學(xué)舞臺(tái)上唱獨(dú)角戲,學(xué)生是聽(tīng)眾、觀眾。這種教學(xué)形式的最大弊端是忽視了學(xué)生的個(gè)性差異,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的充分開(kāi)發(fā),直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)。針對(duì)此種情況,教師應(yīng)下決心開(kāi)放課堂教學(xué)組織形式,在優(yōu)化課堂教學(xué)的組織形式上下功夫?？蓪⒄n堂組織形式分為集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等幾種。集體學(xué)習(xí)內(nèi)容有讀課文、默讀思考、集體討論、練習(xí)等:小組學(xué)習(xí)內(nèi)容有組內(nèi)朗讀課文,人人發(fā)言參與討論,共同解決某一學(xué)習(xí)任務(wù)等;伙伴學(xué)習(xí)內(nèi)容有:同桌或前后討論、互批互查作業(yè)等;獨(dú)立學(xué)習(xí)主要指獨(dú)立閱讀、思考問(wèn)題及作業(yè)。在課堂教學(xué)中,根據(jù)需要靈活采用各種教學(xué)組織形式,能使全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)、獲得訓(xùn)練的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生間信息的交流,提高他們的溝通能力,培養(yǎng)他們的合作精神,有利于學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中迸發(fā)智慧的火花,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。創(chuàng)新教育要求教師從講臺(tái)上走下來(lái),深入到學(xué)生中,成為學(xué)生中的一員,幫助學(xué)生解決困難,指導(dǎo)解決問(wèn)題的方法,或巡視學(xué)生的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法,發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不能解決的難題,為教師“點(diǎn)”和“導(dǎo)”作好準(zhǔn)備。教師處在學(xué)生中間,便于多向交流,教師掌握情況及時(shí),了解問(wèn)題深入,不僅縮短了師生間的物理距離,更縮短了師生間的心理距離。教師成了學(xué)生可感、可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。
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小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇十七
另外，結(jié)構(gòu)調(diào)整性指標(biāo)應(yīng)列入對(duì)總經(jīng)理考核。如員工結(jié)構(gòu)（特別是中高層干部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)）、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)或下屬子公司發(fā)展結(jié)構(gòu)等應(yīng)是總經(jīng)理考核的關(guān)注點(diǎn)。結(jié)構(gòu)調(diào)整是公司核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的表現(xiàn)，也將極大影響公司長(zhǎng)期發(fā)展與經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)總經(jīng)理考核關(guān)鍵是抓目標(biāo)、抓導(dǎo)向。即要實(shí)現(xiàn)公司當(dāng)年經(jīng)濟(jì)效益，又要引導(dǎo)公司走向健康與成長(zhǎng)?？偨?jīng)理考核一般由董事會(huì)組織，有些考核指標(biāo)可能不宜公開(kāi)，以免引起部分員工心理失衡。
4、分管重要職能的高層績(jī)效指標(biāo)主要來(lái)自兩個(gè)方面，一是對(duì)總經(jīng)理所承擔(dān)的、與分管職能有關(guān)指標(biāo)的分解；二是以發(fā)展的眼光分析分管職能應(yīng)做哪些結(jié)構(gòu)性調(diào)整，從而設(shè)置相應(yīng)指標(biāo)。高層績(jī)效管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)公司整體業(yè)績(jī)的支持，因?yàn)楣臼窃谝钥偨?jīng)理為核心的高層團(tuán)隊(duì)集體領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展的。
5、中層管理者主要職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)落實(shí)部門職責(zé)，其績(jī)效指標(biāo)主要來(lái)自二個(gè)方面。首先，中層需要落實(shí)分管副總所承擔(dān)的與本部門有關(guān)的指標(biāo)；其次，部門主要責(zé)任應(yīng)納入中層管理者考核范圍。鑒于很多公司在規(guī)范組織結(jié)構(gòu)時(shí)對(duì)部門職責(zé)進(jìn)行了分析與明確，中層管理者第二類績(jī)效指標(biāo)可由部門職責(zé)文件中得到。中層績(jī)效管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)上級(jí)要求與部門職責(zé)的落實(shí)。
6、基層崗位不應(yīng)再設(shè)置關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)，而以崗位責(zé)任落實(shí)作為績(jī)效考核的重點(diǎn)。細(xì)節(jié)決定成敗，基層崗位工作細(xì)節(jié)很多，不是幾個(gè)關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)可含蓋的。如果硬性設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)，反而是對(duì)基層員工工作的一種誤導(dǎo)。為了能夠?qū)鶎訊徫回?zé)任落實(shí)進(jìn)行考核，科學(xué)規(guī)范崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的建立是前提，而這也是很多公司管理上的空白點(diǎn)。很多企業(yè)雖然形成了崗位職責(zé)或職務(wù)說(shuō)明書(shū)，但沒(méi)有建立崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，員工只是大體上知道做什么，但并不明確應(yīng)做到什么樣才符合崗位要求。做好做不好全看個(gè)人自覺(jué)與意識(shí)。缺乏崗位工作標(biāo)準(zhǔn)是很多企業(yè)執(zhí)行力差、運(yùn)營(yíng)效率不高的重要原因之一。
上述主要是針對(duì)企業(yè)如何確定各層級(jí)年度績(jī)效管理指標(biāo)的一點(diǎn)思考。企業(yè)除實(shí)現(xiàn)年度績(jī)效管理外，高層管理者還會(huì)確定三年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，同時(shí)，各層級(jí)也會(huì)將年度績(jī)效目標(biāo)分解到季度、月度甚至按日進(jìn)行考核，不同績(jī)效考核周期，績(jī)效指標(biāo)及其權(quán)重可能會(huì)有調(diào)整。企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身管理規(guī)范情況及各層級(jí)的特點(diǎn)，設(shè)定適合的績(jī)效管理指標(biāo)與考核方式。希望一套管理指標(biāo)、一種管理理論與工具適用于所有的層級(jí)與崗位，是無(wú)法建立科學(xué)有效的績(jī)效管理體系的。只有以系統(tǒng)的觀點(diǎn)分層級(jí)建立適合的績(jī)效管理指標(biāo)，績(jī)效管理體系才能發(fā)揮促進(jìn)企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展、提升企業(yè)運(yùn)營(yíng)效率的強(qiáng)有力的作用。
小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考篇十八
二、物理教學(xué)的分層測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)以后，物理教師要通過(guò)多次測(cè)試的方式進(jìn)行多次的分層評(píng)價(jià)，有意義的測(cè)試可以評(píng)定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，用成績(jī)反饋信息，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面也是用來(lái)檢查教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)程序、教學(xué)效果的一種手段．學(xué)生從測(cè)試的結(jié)果和講評(píng)中獲得的信息，根據(jù)反饋的信號(hào)進(jìn)而激發(fā)、梳理自己的學(xué)習(xí)思路，澄清一些有疑問(wèn)的知識(shí)成分，繼而達(dá)到調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及以后的學(xué)習(xí)步驟的目的．對(duì)教師而言，通過(guò)有目的的測(cè)評(píng)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)能力較強(qiáng)、素質(zhì)較高的學(xué)生成績(jī)會(huì)更好；那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有了很大的進(jìn)步和提高．通過(guò)實(shí)施物理分層教學(xué)，我看到了許多學(xué)生的進(jìn)步，利用課余時(shí)間再通過(guò)與學(xué)生間的談話、調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都比較認(rèn)可這種分層的教學(xué)模式，那些曾經(jīng)失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)困生，也對(duì)學(xué)習(xí)物理有了較濃厚的興趣，并找回了學(xué)好物理的自信．總之，初中物理知識(shí)既具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性．所有的學(xué)生，都站在同一條起跑線上．只要讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)教師有了自己良好的教學(xué)模式，就一定能使學(xué)生在歡樂(lè)中吸吮知識(shí)，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。