學(xué)習(xí)是一種持續(xù)不斷的過程，只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷進(jìn)步。一個(gè)完美的總結(jié)應(yīng)該有清晰的結(jié)構(gòu)，包括引言、主體和結(jié)尾三個(gè)部分。下面是一些總結(jié)范文供大家參考，希望能夠給大家一些啟發(fā)。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
師：（板書：親人）同學(xué)們，一起讀讀這兩個(gè)字。
（生齊讀）。
師：說說你有哪些親人？
生：爸爸，媽媽。
生：爺爺，奶奶。
生：姑姑，姨姨。
……。
師：這些都是跟你有親緣關(guān)系的人。那么，什么樣的人才能稱為“親人”呢？
生：在生活中，有血緣關(guān)系的人才能稱為“親人”。
師：那么，從血緣關(guān)系上來看，朝鮮人民是不是中國人民的“親人”？
生眾：不是。
師：同學(xué)們，1950年，美帝國主義發(fā)動了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭。中國人民響應(yīng)毛主席的號召，組成中國人民志愿軍，奔赴朝鮮戰(zhàn)場，與朝鮮人民一起并肩作戰(zhàn)，終于打敗了美帝國主義。隨后，中國人民志愿軍分批撤出朝鮮。1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國。今天，就讓我們穿過長長的時(shí)空隧道，回到四十年前的朝鮮，去感受一下中國人民志愿軍跟朝鮮人民依依惜別、難舍難分的動人情景吧！
……。
【評析】。
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”一個(gè)好開端，往往能收到事半功倍的效果，一堂課也不例外。本教例有三點(diǎn)頗有新意。其一，巧設(shè)懸念。先讓學(xué)生說出你有哪些親人，接著讓學(xué)生從感性上升到理性，歸納出“親人”的定義，最后來個(gè)啟發(fā)學(xué)生思考的反詰。隨著引出課題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生急于從課文中尋找答案的熱情與興起，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識。其二，突出重點(diǎn)。引出課題，設(shè)置懸念，處處突出“親人”一詞，這就為理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，也為本組課文重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目即練習(xí)概括中心思想做了鋪墊。其三，激發(fā)感情。教者用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在感情，讓孩子們準(zhǔn)備用“心”去感受體驗(yàn)課文所描繪的“情”，這樣，就給整堂課定下了基調(diào)。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
生：指朝鮮人民。??。
生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。??。
師：從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？??。
生：不是。因?yàn)橛H人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……??。
生：親如一家。??。
生：親密無間。??。
師：不要只考慮一個(gè)詞，用一句話來說。??。
生：不是親人，勝似親人。??。
師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。（板書）??。
〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目?！??。
（學(xué)生讀書思考，教師巡視，并及時(shí)回答同學(xué)們提出的問題。）??。
生：在最冷的時(shí)候給人送去了溫暖。??。
生：在人家最需要幫助時(shí)，及時(shí)地給予幫助。??。
師：請同學(xué)們練習(xí)讀讀。（生讀）??。
生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個(gè)事例最感動人。??。
師：這個(gè)事例中有兩個(gè)詞對比非常強(qiáng)烈，你剛才畫出來了嗎？??。
生：我畫的是“丟下”、“背進(jìn)”。??。
師：“丟下”的是誰？??。
生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。??。
師：好！你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當(dāng)又準(zhǔn)確，大家應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。??。
師：那么誰再說說“背進(jìn)”的是誰？??。
生：志愿軍傷員。??。
生：（齊）不是親人，勝似親人。??。
師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——??。
生：（齊）不是親人，勝似親人。??。
〔通過對大娘典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕??。
師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個(gè)詞怎么講？??。
生：一齊走向死亡。??。
師：誰能比較準(zhǔn)確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？??。
生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”??。
師：“把腳一跺”，“嘴角抽動兩下”說明什么？??。
生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。??。
生：強(qiáng)忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強(qiáng)。??。
師：請同學(xué)們帶著這種感情，再讀小金花的話。??。
（生練讀）??。
生：（齊）不是親人，勝似親人！??。
師：在志愿軍戰(zhàn)士看來，小金花和她的媽媽——??。
生：（齊）不是親人，勝似親人！??。
〔通過小金花的典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”的中心?！??。
師：現(xiàn)在用同樣的方法學(xué)習(xí)第三段。讀書時(shí)請同學(xué)們注意，看看有幾個(gè)“挖”字？??。
生：用了三個(gè)“挖”字。??。
生：前沿陣地不是挖野菜的地方。??。
師：為什么？??。
生：因?yàn)榍把仃嚨厥谴蛘痰淖钋熬€，非常危險(xiǎn)。??。
生：（齊）不是親人，勝似親人！??。
師：在志愿軍的心目中，這位大嫂——??。
生：（齊）不是親人，勝似親人！??。
〔通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”這一中心?！??。
師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼？??。
生：因?yàn)橹驹杠姼r人民并肩戰(zhàn)斗，出生入死，浴血奮戰(zhàn)，結(jié)成了深厚的友誼。??。
師：同學(xué)們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。??。
（讀完后又緊扣這組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行了概括中心思想的有關(guān)訓(xùn)練。）。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《再見了，親人》記敘了志愿軍離朝回國時(shí)在車站同朝鮮人民告別時(shí)的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字里行間洋溢出志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民真摯的強(qiáng)烈的愛。教學(xué)這篇課文，在講讀完全文后，我運(yùn)用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，逐段引讀總結(jié)全文，收到了很好的教學(xué)效果。
1.引讀課題。
生：（接讀）再見了，親人！再見了，親人！
2.引讀前三節(jié)。
前三節(jié)分別描寫了志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前三節(jié)每節(jié)首尾部分。
生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……。
生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……。
生：（接讀）大嫂，請回去吧！……。
3.引讀最后三節(jié)。
全文感情真摯，感人至深。教學(xué)時(shí)，這樣逐段進(jìn)行巧妙引讀，在引讀中激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了他們的語言感受能力和想象力，達(dá)到了使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體會人物思想感情的目的。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、了解課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、了解課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。
2、體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
【教學(xué)過程】。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、這篇散文最重要的特點(diǎn)就是語言富有感染力，那么你在讀課文的時(shí)候，讀到哪，讓你特別感動。
3、讀書最重要的就是要讀出自己的味道來，這節(jié)課我們就來品味書中的語言文字。感受志愿軍和朝鮮人民難舍難分的情感。
二、激情引讀，理解課文。
1、放錄象片：志愿軍離開朝鮮，人們送別。
從這段錄象片中，你看到了什么?感受到了什么?
3、小結(jié)：
以上三名同學(xué)在讀的過程中注重抓住重點(diǎn)的.詞句，而且在讀的過程中有輕有重，有急有緩，抒發(fā)了自己的情感，我們在朗讀的時(shí)候也要像他們學(xué)習(xí)。
4、自由朗讀課文第一段，找出課文中那句話最能包含志愿軍和大娘之間感情深厚?
5、出示課文最后一句：這比這句話用了怎樣的修辭手法?怎樣讀才能把這種情感讀出來。
6、如果把它轉(zhuǎn)化成陳述句，應(yīng)該怎樣表達(dá)?比較一下，這兩句話那句情感更強(qiáng)烈一些?
7、讀書，貴在思考，聰明的你們能不能根據(jù)這兩句話提出什么有價(jià)值的問題么?
8、總結(jié)學(xué)生的問題為什么大娘對志愿軍的情感比山還高，比海還深。
9、默讀課文，用筆邊讀邊找課文中那幾件事能夠說明大娘對志愿軍的情誼。
板書：送打糕縫補(bǔ)衣服救傷員。
三、讀中感悟情感。
1、八年的相處大娘為志愿軍做了太多太多，此時(shí)此刻，隨著列車的移動，難舍的淚水模糊了親人的眼睛，望著大娘那一次又一次揮動的雙手，又使我們的志愿軍陷入了深深的回憶。
2、出示還記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候。
4、對于大娘這種行為，課文中用了一個(gè)成語來形容同雪中送炭。雪中送炭是什么意思?(學(xué)生說)。
5、第一個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的本義，第二個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的比喻義。再請同學(xué)們考慮，讀大娘送打糕時(shí)，怎樣才能突出雪中送炭的艱難、危險(xiǎn)?讀時(shí)應(yīng)突出大娘帶著、頂著、冒著、穿過等詞語，這樣能突出大娘愛護(hù)志愿軍的精神。請同學(xué)們練習(xí)讀讀。(配樂)(生讀)。
6、學(xué)生評價(jià)，教師抓住值得學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行鼓勵(lì)。
7、大娘在志愿軍最需要幫助時(shí)，冒著生命危險(xiǎn)，幫助了志愿軍，事跡動人。但最感人的是哪個(gè)事例?大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個(gè)事例最感動人。
9、唯一親人：
10、(配樂)教師范讀，學(xué)生讀，抓住課文中你認(rèn)為最能表達(dá)情感的詞句，有感情的賽讀。
12、小結(jié)：
我們在學(xué)習(xí)這一段中是抓住了課文中重點(diǎn)的詞語，在有感情的朗讀中來抒發(fā)斤自己情感的，希望同學(xué)在學(xué)習(xí)下一段時(shí)也要按照這種方法來學(xué)。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、認(rèn)識十二個(gè)生字，能讀寫相關(guān)的詞語。
2、正確、流利的、有感情的朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
體會重點(diǎn)語句對表情達(dá)意的作用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
抗美援朝的有關(guān)資料。
【教學(xué)時(shí)間】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，大家了解抗美援朝的故事嗎?誰來談?wù)勛约菏占挠嘘P(guān)資料?
(指名回答。)。
板書：
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
我國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，力求解決農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源短缺、師資力量不足、教育教學(xué)質(zhì)量不高等問題，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育跨越式發(fā)展提供技術(shù)支持。目前在我縣實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程有三種模式，其中模式一教學(xué)光盤播放點(diǎn)，配備有電視機(jī)、dvd播放機(jī)和教學(xué)點(diǎn)各年級的教學(xué)光盤，通過播放教學(xué)光盤對學(xué)生授課和輔導(dǎo)。下面我根據(jù)教學(xué)中的一些體會談一談如何將教學(xué)光盤資源應(yīng)用于語文教學(xué)中。
一、合理利用教學(xué)光盤資源。
（一）課程教學(xué)類光盤資源內(nèi)容的特點(diǎn)。
目前光盤資源的種類有：課程教學(xué)類光盤資源、教學(xué)素材類的光盤資源、專題類光盤資源。其中，課程教學(xué)類光盤資源是根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)需求，由教育方面的專家和優(yōu)秀教師為農(nóng)村學(xué)校專門制作，在學(xué)科上覆蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、科學(xué)、音樂、美術(shù)等，在內(nèi)容上覆蓋了文字教材的絕大部分。它按每課題為單元，包含了復(fù)習(xí)與導(dǎo)入、新課講授、學(xué)生活動、鞏固復(fù)習(xí)，評價(jià)和小節(jié)等環(huán)節(jié)，片長大約在20分鐘左右。
（二）合理有效地使用教學(xué)光盤。
根據(jù)課程教學(xué)類光盤資源內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)光盤的使用中，我們要充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，避免產(chǎn)生“教師成為機(jī)器的播放者，學(xué)生成為看客”。重視發(fā)揮教學(xué)光盤在課堂教學(xué)中的作用，讓執(zhí)教者從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況和教學(xué)中遇到的問題，在課堂上有效地、靈活地使用教學(xué)光盤。如：《再見了，親人》一課光盤片長25分鐘，如果完整播放使用，留給學(xué)生時(shí)間十分有限（只有15分鐘），執(zhí)教者的輔導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，學(xué)習(xí)效果得不到保障。因此，我們只選擇利用了教學(xué)光盤資源大約13分鐘，留給課堂教師和學(xué)生27分鐘，其中利用了“美帝國主義侵略朝鮮和朝鮮人民與中國人民一道奮勇抵抗”電影片斷、電視教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生詞、引導(dǎo)學(xué)生初步感知、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟大娘的故事等，在學(xué)小金花和大嫂的故事時(shí)只利用了電視中教師和學(xué)生部分感情朗讀句子作為范讀。整個(gè)教學(xué)過程是執(zhí)教者參考教學(xué)光盤中的教學(xué)設(shè)計(jì)，由執(zhí)教者和教學(xué)光盤交替“合作”教學(xué)。
二、找準(zhǔn)教學(xué)過程的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。
一堂語文教學(xué)課成功與否，要看你在語文教學(xué)過程中是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是否突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，學(xué)生知識、能力是否在教學(xué)過程中得到了逐步提高。由于用光盤進(jìn)行語文教學(xué)有兩個(gè)課堂：電視課堂和現(xiàn)實(shí)課堂，如果執(zhí)教者不找二者的結(jié)合點(diǎn)，就會感覺思路不清，重點(diǎn)不分，一會兒在放電視，一會兒在組織學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，一會兒光盤教學(xué)資源播放錯(cuò)位，頭、嘴、手忙個(gè)不停，感覺整堂語文教學(xué)沒有頭緒，教學(xué)時(shí)間不足，課后執(zhí)教者自己都不知道講了些什么，更談不上突破教學(xué)重、難點(diǎn)。找準(zhǔn)了二者的結(jié)合點(diǎn)，就會讓執(zhí)教者做到心中有數(shù)，哪些地方由電視教師講，哪些地方由執(zhí)教教師講，哪些地方讓電視中學(xué)生活動，哪些地方讓現(xiàn)實(shí)課堂中學(xué)生活動，哪些地方讓電視學(xué)生和課堂中學(xué)生共同參與活動,有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。在找結(jié)合點(diǎn)時(shí)做到光盤資源、教材、教師水平、學(xué)生情況四結(jié)合。
以《再見了，親人》為例，其知識目標(biāo)：學(xué)會本課12個(gè)生字，認(rèn)識4個(gè)生字；能正確讀寫“封鎖、暫時(shí)”等詞語；能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；情感目標(biāo)：使學(xué)生了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到無產(chǎn)階級國際主義精神的感染；了解課文重點(diǎn)詞句對表達(dá)情感的作用。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，能比較準(zhǔn)確地通過課文中的重點(diǎn)詞句體會表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解內(nèi)容，體會思想感情。在設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)，我們確定以下幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)：
一是抓“情景再現(xiàn)”點(diǎn)，播放教學(xué)光盤抗美援朝片斷，揭露侵略者的丑惡嘴臉，表現(xiàn)朝鮮和中國人民一道奮勇抵抗的精神，讓學(xué)生體會到對美帝國主義恨和對朝鮮和中國人民解放軍的愛，激發(fā)學(xué)生的思想感情。
二是抓“收集資料”點(diǎn)，讓電視機(jī)里的學(xué)生和現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生共同交流收集到的資料，達(dá)到信息互相交流和對農(nóng)村學(xué)生信息閉塞的補(bǔ)充。
三是抓“認(rèn)讀生字”點(diǎn)，讓學(xué)生跟著電視中教師教學(xué)生學(xué)12個(gè)生詞。
四是抓“學(xué)大娘的故事”點(diǎn)，讓學(xué)生看電視機(jī)中學(xué)生感情朗讀“戰(zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！”句子，掌握他們“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己模仿學(xué)習(xí)大娘的故事。
五抓“電視教師、學(xué)生感情朗讀”點(diǎn)，通過播放電視中教師、學(xué)生對“比山還高、比海還深”、“不是親人勝似親人”等句子的感情范讀以及課堂教師領(lǐng)讀和課堂學(xué)生讀，升華學(xué)生思想感情。
三、正確處理好語文教學(xué)中四個(gè)互動關(guān)系，讓電視課堂與現(xiàn)實(shí)課堂融為一體。
（一）電視中的教師與現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者互動。
正確處理好電視中的教師與現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者的互動關(guān)系是搞好光盤教學(xué)的基礎(chǔ)。電視中的教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，整個(gè)教學(xué)思路實(shí)際上都是圍繞原設(shè)計(jì)而進(jìn)行，以體現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，同時(shí)，電視中的教師通過發(fā)揮課堂教師輔助、組織協(xié)調(diào)作用，讓先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教材教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者相對于電視中的教師來說是客體，他是客觀適應(yīng)，跟隨光盤中教師教學(xué)思路對課堂學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、輔助，是引導(dǎo)者、輔助者，但是也可以并應(yīng)該發(fā)揮執(zhí)教者自己的主觀能動性，可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際適當(dāng)安排電視教師的教學(xué)過程和內(nèi)容，因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都是靠播放教學(xué)光盤所能完成的。比如復(fù)習(xí)、檢測、反饋信息、有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的必要的延伸，這些教學(xué)任務(wù)，教學(xué)光盤都極難或者說根本無法設(shè)計(jì)，只有通過現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者的檢查和反饋學(xué)生信息以及調(diào)整教學(xué)速度的任務(wù)來完成，因此現(xiàn)實(shí)課堂的執(zhí)教者和電視里的教師必須融為一體。在上述課例《再見了，親人》中，當(dāng)電視教師教學(xué)生讀完生字緊接著說：“電視機(jī)前的同學(xué)，你們能把這些生詞讀準(zhǔn)確嗎？請你們也來讀一讀”，現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者就應(yīng)立即組織課堂學(xué)生讀生詞；在學(xué)習(xí)大娘的故事時(shí)，電視教師說：“電視機(jī)前的同學(xué)，你們也按照讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第一自然段，開始吧”，這時(shí)現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者就應(yīng)組織學(xué)生先讀一讀、勾一勾第一自然段，然后播放電視機(jī)中學(xué)生講一講、說一說第一自然段教學(xué)過程，再組織課堂中的學(xué)生學(xué)著講一講、說一說第一自然段。
（二）電視中的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生互動。
正確處理好電視中的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生互動關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。由于我縣農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件差，信息閉塞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，學(xué)習(xí)能力較低差。在模式一教學(xué)中，我們通過電視中的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生相互交流信息，開闊了學(xué)生視野，豐富了他們的知識。電視中的學(xué)生多是城市里的學(xué)生，他們接受新知較快，學(xué)習(xí)方法較好，學(xué)習(xí)效果比較突出，因此，我們有必要讓現(xiàn)實(shí)課堂中的學(xué)生模仿著電視中的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并掌握其學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，讓電視中的學(xué)生學(xué)習(xí)情景感染現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生，以達(dá)到事半功倍的目的，以有效地提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。《再見了，親人》一課中，在學(xué)生交流收集有關(guān)抗美援朝資料時(shí)，我們采取先讓課堂學(xué)生進(jìn)行交流，然后播放電視機(jī)中學(xué)生收集抗美援朝資料交流情況，這樣就讓學(xué)生了解了更多的抗美援朝知識；在學(xué)習(xí)大娘的故事時(shí)，通過播放電視中學(xué)生用讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)情景，讓現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生學(xué)會其學(xué)習(xí)方法，并模仿著用此法學(xué)習(xí)小金花和大嫂的故事，同時(shí)，通過電視里的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂里的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流，促進(jìn)了學(xué)生的思想感染和升華。
（三）電視中的教師與現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生互動。
正確處理好電視中的教師與本地課堂學(xué)生互動關(guān)系是搞好光盤教學(xué)的有力保證。為了避免讓課堂學(xué)生成為“看客”，教學(xué)光盤制作時(shí)都有意識地給電視中的教師與本地課堂學(xué)生設(shè)計(jì)了一些互動環(huán)節(jié)，有電視中的教師給現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)生（光盤教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)者）布置任務(wù)環(huán)節(jié)等。同時(shí)，光盤教學(xué)內(nèi)容通常只有20分鐘左右，給課堂學(xué)生留有自主教與學(xué)空間，就是讓課堂學(xué)生在互動點(diǎn)動腦、動手，自主學(xué)習(xí)，逐步提高。只有抓住電視中的教師與現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)生設(shè)計(jì)的互動環(huán)節(jié)，將二者有機(jī)結(jié)合，才能做到電視中的課堂與本地課堂融為一體。如果沒有把握好這個(gè)互動環(huán)節(jié)，就會造成兩個(gè)課堂的分離狀態(tài)。在《再見了，親人》課中教學(xué)認(rèn)生字、朗讀感悟大娘故事等環(huán)節(jié)時(shí)，電視中的教師布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)，課堂學(xué)生就要根據(jù)電視中的教師要求認(rèn)真完成。
（四）現(xiàn)實(shí)課堂中師生之間的互動。
正確處理好現(xiàn)實(shí)課堂中師生之間的互動關(guān)系是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在光盤教學(xué)中過程中，雖然執(zhí)教者的角色定位有所變化，從知識的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，但執(zhí)教者仍要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)光盤內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對具體內(nèi)容充分估計(jì)學(xué)生的思維可能性，掌握好手中的控制鍵，巧妙的設(shè)置陷阱型的問題，自然引發(fā)生生間的爭辯；引入開放問題讓不同層次的學(xué)生展開個(gè)性化思維，為生生之間和師生之間的交流奠定良好的基礎(chǔ)。積極利用光盤教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生視野、增加學(xué)習(xí)過程的交互、強(qiáng)化學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平提高、基本技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確的情感和價(jià)值觀的形成?！对僖娏?，親人》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生讀生字時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)生詞讀錯(cuò)的地方，然后讓其他同學(xué)幫助解決；在帶有感情朗讀句子時(shí)，要通過同學(xué)之間讀、分組讀、對比讀、教師領(lǐng)讀，及時(shí)糾正不正確朗讀問題。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。其中，自主學(xué)習(xí)就是在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動過程。合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在小組活動中，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。按照這一要求，學(xué)生只有親自參與和親身實(shí)踐，學(xué)生知識和能力才能得到有效提高。光盤教學(xué)具有雙空間（即兩個(gè)課堂），在語文教學(xué)過程中，應(yīng)以電視課堂為主線，以現(xiàn)實(shí)課堂為主陣地，讓現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)生模仿著電視中的師生教與學(xué)過程，積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，把教材的知識性、趣味性、科學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一，把電視教學(xué)過程和現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)過程有機(jī)統(tǒng)一，靈活應(yīng)用教學(xué)光盤資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用表演、繪畫、唱歌、情景對話、錄像等多種方式和語文學(xué)法指導(dǎo)等多種方法，讓學(xué)生沉浸于探索知識的美好境界中，不斷將學(xué)生的求知情感推向高潮，讓學(xué)生模仿學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、自己學(xué)，讓他們自己說、自己思考、自己感悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！对僖娏?，親人》一課中，我們利用光盤教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)大娘的故事時(shí)，學(xué)生模仿著電視中的學(xué)生“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在電視中學(xué)生思想感情感染下談體會；在學(xué)小金花的故事時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用前面學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，講故事，談感悟；在學(xué)大嫂的故事時(shí)，學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。課堂教師在課堂學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以采取學(xué)生同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班討論、學(xué)生“執(zhí)教”和情景表演等多種形式學(xué)習(xí)，通過自主合作的討論，相互進(jìn)行思維碰撞，語言的交流，誘發(fā)學(xué)生對語言的感悟，對文章字里行間隱含的情、理的感悟，使學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、想學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂教師的指導(dǎo)下在學(xué)小金花的故事時(shí)，我們就采取了分4人小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先明確合作學(xué)習(xí)小組和任務(wù)，然后讓學(xué)生在組內(nèi)充分交流，再請各小組匯報(bào)討論結(jié)果，共同交流，最后由執(zhí)教者點(diǎn)撥、領(lǐng)讀把交流引向高潮，達(dá)到對問題深層次的理解。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
翻翻以住的教案，每次的教法都大相徑庭。最先是注重對思想意義的挖掘，后是注重語言文字的訓(xùn)練，再是注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，再后來是注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。
注重對思想意義的挖掘，教案里有大段時(shí)代背景的介紹，有對國際主義的解釋，有朝鮮阿媽妮為什么要先背傷員后救小孫孫、小金花的媽媽為什么要冒著生命的危險(xiǎn)救老王、朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說明了什么、“親愛的土地”是什么意思等等的追問。依稀還記得在老師窮追猛問下學(xué)生那迷茫的眼睛。
重語言文字的訓(xùn)練，教案里僅第一自然段的教學(xué)就有這樣幾道練習(xí)題：1、請畫出本段中的設(shè)問句和反問句。2、雪中送炭是什么意思？在這里“雪”指的是（??????????），“炭”指的是（???????????）。3、填空并說說這些括號里的詞的用法好在哪里：是您（????）著全村婦女，（????????）著打糕，（??????????）著炮火，（???????????）過硝煙送到陣地給我們吃。4、找出本段中的一對反義詞，并說說從中你體會到什么？5、請把本段中的一個(gè)反問句改成陳述句，比較哪種用法好。當(dāng)時(shí)的課上得手忙腳亂，以至于幾次顛倒了幻燈片的順序。
重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教學(xué)第一段暗示學(xué)法：讀一讀，思考這一段寫了幾件事——畫一畫重點(diǎn)詞句，并理解它們的含義——想一想這段話表現(xiàn)了人物的什么精神，有感情地讀一讀；扶讀第二段，試用學(xué)法；自學(xué)第三自然段，運(yùn)用學(xué)法。當(dāng)時(shí)每教一課，每學(xué)一段，都要總結(jié)出幾點(diǎn)學(xué)法，否則的話，就是不成功的語文課。
注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。第一課時(shí)快節(jié)奏地理解課文的主要內(nèi)容，歸納文章的中心思想，第二課時(shí)著重研究作者是怎樣表達(dá)中心的。給第一自然段分層，歸納出作者的寫作思路：話別——回憶往事——贊頌友誼。然后請學(xué)生自己分析第二、第三自然段是怎樣表達(dá)的。最后總結(jié)，本文的主要表達(dá)方法是“話別——回憶往事——贊頌友誼”，接下來請學(xué)生想一想大娘、小金花和大嫂會對志愿軍說些什么，然后按照這種方法寫一段話。不過到現(xiàn)在我也搞不明白，諸如“話別——回憶往事——贊頌友誼”之類的，算不算表達(dá)方法。
現(xiàn)在看來，以上的四種教法雖不能一概給予全部否定，但其弊端也是顯而易見的：以教師為本，以書本為本，肢解課文，過程僵化。在這樣的課堂里，文章深厚的情感淡化了，語文的人文底蘊(yùn)流失了，課堂的主體錯(cuò)位了。時(shí)至今日，如果再讓當(dāng)時(shí)的學(xué)生回憶一下這篇文章，不知他們還能記得些什么，不知當(dāng)時(shí)教給他們的所謂的學(xué)習(xí)方法是否對他們以后讀書真的有什么幫助。
今天再教這篇文章，應(yīng)當(dāng)如何教呢？
“閱讀是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要“重視語文的熏陶感染作用”，要“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”。
以課程標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)的閱讀理念為指導(dǎo)，我這樣教學(xué)這篇文章。
上課伊始，創(chuàng)設(shè)親人別離的情境，引導(dǎo)學(xué)生讀課題，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，做好情感的鋪墊。
“53年前的6月25日，美帝國主義發(fā)動了侵朝戰(zhàn)爭，并把戰(zhàn)火燒到了中國邊境。1950年10月，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，1953年，美帝國主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。咱們今天要學(xué)的這篇課文寫的就是1958年志愿軍回國時(shí)，和朝鮮人民話別的動人情景。”交待了當(dāng)時(shí)的背景之后，我請學(xué)生不要看書，聽老師范讀。我滿含深情地朗讀課文，因?yàn)槭堑谖宕螆?zhí)教，我差不多能背誦這篇文章。當(dāng)我把目光從課本上移開轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們眼睛一眨不眨地盯著我，聽得是那么專注。他們的表情告訴我他們被深深地打動了。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有多種，我使用最多的、最樂于使用的就是范讀。教師情深意切的范讀有一種磁場效應(yīng)，能最快捷地使學(xué)生進(jìn)入課文的情感氛圍。
“現(xiàn)在你們想讀這篇文章嗎？”我問。
“想！”學(xué)生異口同聲。
“那好，請你們盡情讀吧。”我說。
教室響起學(xué)生瑯瑯的讀書聲。
書讀完了。我請他們放下書，細(xì)細(xì)地回味回味，然后談?wù)勛约旱母惺?，能說多少就說多少。我為什么要這樣做呢？第一遍讀書，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，應(yīng)該說讀得最投入。給學(xué)生留下第一印象的，必是課文最精彩的，必是他們最關(guān)心的、最感興趣的。教師應(yīng)該善于抓住這一點(diǎn)，然后通過進(jìn)一步的讀、思、議，使之凸現(xiàn)、豐滿，直至使之清晰可見、伸手可觸，根植于學(xué)生的內(nèi)心，融入他們的生命。
“我很受感動，朝鮮大娘為了救傷員，失去了唯一的親人?！?BR> “大娘冒著炮火，不怕犧牲，給志愿軍送打糕?！?BR> “小金花很剛強(qiáng)?！?BR> “大嫂架著雙捌，背著孩子，送志愿軍送了幾十里還要送，她不想和志愿軍分離，她不想讓志愿軍走。”
“大娘和小金花都不想讓志愿軍走?！?BR> “讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們再停留片刻，志愿軍戰(zhàn)士也不想離開朝鮮，不想離開朝鮮的親人?！?BR> “朝鮮人民對志愿軍的情誼比山還高，比海還深?！?BR> “中朝人民的友誼很深厚?！?BR> ……???……。
“同學(xué)們體會得不錯(cuò)，老師一開始讀這篇文章時(shí)，也體會到了這些。”我說，“一讀這篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感動了?，F(xiàn)在請同學(xué)們再來讀一讀，看看還能體會到什么，或者能發(fā)現(xiàn)什么問題?！?BR> 學(xué)生又認(rèn)真地讀起來。他們讀書的積極性來自哪里？一是來自于課文本身的魅力；二是來自初讀課文的成就感，老師充分肯定了他們的感受、發(fā)現(xiàn)。
“誰又有了新的發(fā)現(xiàn)？”在學(xué)生讀書之后，我啟發(fā)道。
“大娘把傷員看得比自己的親人還要親。”
“小金花和她的媽媽為了救偵察員老王，不怕犧牲?！?BR> “大嫂冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍挖菜。”
至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生完成了對課文內(nèi)容的直接感悟。
“有什么不明白的問題嗎？”我問。
幾位學(xué)生先后提出“雪中送炭”、“代價(jià)”、“噩耗”等詞是什么意思。
“小金花既然是一個(gè)剛強(qiáng)的孩子，可她怎么哭了呢？她到底算不算一個(gè)剛強(qiáng)的孩子？”一個(gè)學(xué)生問。
“嗯，問得好，你很會動腦筋?！蔽屹澰S地說。
“志愿軍為什么管大娘、小金花和大嫂叫親人？我們管自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶才叫親人?！弊類蹌幽X筋的孫志鵬問。
“大娘、小金花和大嫂她們?yōu)槭裁磳χ驹杠娺@么好？”扎著馬尾辮的班長問。
“是啊，的確是這樣，能提出這么重?的問題，你們真了不起！”我由衷地贊嘆。
在老師的激勵(lì)下，又有學(xué)生陸續(xù)提了一些其它的問題。
“問題提得好，想信同學(xué)也能很好地解決?！蔽依^續(xù)給學(xué)生鼓勁，“這些問題里面，最難啃的骨頭就是志愿軍為什么稱大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍？你們有信心解決這個(gè)問題嗎？”
“有！”學(xué)生充滿了自信。
“那么，咱們就一起來啃這兩塊硬骨頭，其它的幾個(gè)問題，聯(lián)系一下前后句子就能想明白。解決問題的辦法還是讀書。現(xiàn)在就請同學(xué)們繼續(xù)讀書，可以朗讀，可以小聲讀，也可默讀。讀完之后還可以和前后的同學(xué)討論討論?！?BR> 通過讀、議，學(xué)生明白了，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情。大娘、小金花和大嫂不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍，是因?yàn)橹驹杠姂?zhàn)士同樣以生命和鮮血為代價(jià)在保衛(wèi)朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者。
至此，學(xué)生完成了對課文內(nèi)容的深刻理解。這個(gè)過程，是學(xué)生獨(dú)立提出問題、獨(dú)立解決問題的過程，是學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生體驗(yàn)智力勞動樂趣的過程。
“大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價(jià)，他們不是親人，但比親人還要親?？粗赀~的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，看著大娘隨風(fēng)飄撒的銀發(fā)，看著小金花迷茫的汩眼，看著大嫂額頭的汗水和背上塾睡的孩子，假如你就是當(dāng)時(shí)的志愿軍戰(zhàn)士，你有何感想，此時(shí)你最希望的是什么？”我深情地引導(dǎo)。
“請他們回家休息?！睂W(xué)生答。
“那好，現(xiàn)在請同學(xué)們選擇你最喜歡的一段練習(xí)朗讀，你覺得怎么讀能勸住他們送別的腳步就怎么讀。開始吧?！蔽乙庠谶M(jìn)一步深化他們的情感體驗(yàn)。
學(xué)生練習(xí)之后，我指名請他們讀給大家聽。聽后請學(xué)生評議，評議后再讀。在反復(fù)的讀中學(xué)生的情感漸于與作者、與志愿軍戰(zhàn)士的感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。在反復(fù)的讀中，學(xué)生不知不覺達(dá)到了背誦。
最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是交際表演?！巴瑢W(xué)們剛才讀得很有感情，表達(dá)了志愿軍的心愿。既然是話別，應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，一會兒派代表演給大家看。”
“立足生命存在，關(guān)注生命體驗(yàn)，呼喚生命活力，提升生命質(zhì)量，這就是我們教育現(xiàn)代性的基本內(nèi)涵，也是教育現(xiàn)代性義無反顧的責(zé)任?！?（《中國教育報(bào)》??2003-02-27???《教育現(xiàn)代性本質(zhì)是什么？》）。
我這樣教，體現(xiàn)了教育現(xiàn)代性嗎？?。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
課時(shí)：第一課件（略）。
課時(shí)：第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學(xué)生要求）。
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、抓重點(diǎn)詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的，在前三個(gè)自然段中選一段背下來。
3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)造能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達(dá)中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)做課堂學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)過程?：
一、整體感知、明確重點(diǎn)。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??：（結(jié)合前節(jié)課的板書）。
上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個(gè)送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。
2、交代任務(wù)。
那么，通過這些典型事例，如何表達(dá)文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個(gè)重點(diǎn)，以讀為主，來體會文章的思想感情。
二、讀悟?qū)W法、理解重點(diǎn)。
1、了解學(xué)生，確定精讀重點(diǎn)。
（1）自由快速瀏覽前三個(gè)自然段，選擇自己最受感動的段落。
（2）你最受感動的是哪段？（按多數(shù)意見）。
2、精讀重點(diǎn)段。
（1）提出要求：（屏幕顯示）。
（2）學(xué)生自讀、自畫、思考。
（3）讓學(xué)生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣。
（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。
（4）領(lǐng)悟?qū)W法：剛才我們怎樣理解這段內(nèi)容？
3、學(xué)法遷移，自學(xué)另外兩個(gè)自然段。
（1）按照剛才的學(xué)習(xí)思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。（學(xué)生自讀自悟，然后小組交流）。
（2）質(zhì)疑：
通過剛才的學(xué)習(xí)、交流，你還有什么不懂的地方嗎？
（3）指名朗讀。
（4）教師點(diǎn)撥：
同學(xué)們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？
4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個(gè)自然段）。
（1）引讀：
生："再見了，親人！再見了，親愛的土地！"。
師：他們多么希望時(shí)間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--。
生："列車呀，你慢點(diǎn)開，讓我們再……再停留片刻！"。
（2）自由讀，想象場面，領(lǐng)悟情感。
三、延深教材、深化中心。
1、提供數(shù)據(jù)資料。
（1）總結(jié)過渡：
同學(xué)們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)典型人物的典型事例，來表達(dá)中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學(xué)們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)。但是，同學(xué)們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價(jià)。下面，請同學(xué)們看一份資料。
（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
（3）談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？
2、提供圖片資料。
（1）導(dǎo)語?：
在這千千萬萬個(gè)烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學(xué)們看圖片資料。
（2）發(fā)圖片，每小組一份。
（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。
四、自主練習(xí)、創(chuàng)造想象。
1、導(dǎo)語?：
2、屏幕顯示練習(xí)題（學(xué)生可任選一題）。
（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）。
（2）現(xiàn)在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點(diǎn)什么？（可選擇其中一個(gè)人物）。
（3）在前三個(gè)自然段中選一段背下來。
3、學(xué)生自練，然后小組交流。
4、典型匯報(bào)。
五、課堂總結(jié)、布置作業(yè)?。
1、結(jié)合板書，總結(jié)寫法。
2、征求學(xué)生對教師上本課的意見。
3、作業(yè)?：把學(xué)習(xí)這篇課文的感想寫在日記中；
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課的18個(gè)生字，在特定的環(huán)境中理解詞語。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法和理解詞句表達(dá)圖意的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、了解我國各族人民是友好相處，親如一家的，學(xué)習(xí)課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂的品德。
教學(xué)過程：
一、圖文對照，理清思路。
1、課文解題：（板書）“親人”指的是什么？你能舉例說說你有哪些親人？
2、激發(fā)興趣：看了這個(gè)題目之后，你有什么問題呢？
二、圖文聯(lián)系，導(dǎo)入情境。
1、看圖，學(xué)習(xí)第五、六自然段。
（2）、聯(lián)系圖上的景物，想想她們會說什么？
2、補(bǔ)圖。學(xué)習(xí)第四自然段，這個(gè)自然段講的是“我”的母親是個(gè)熱心腸的人，“我”聽了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒有描繪出這些情節(jié)，所以，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文記敘，讓學(xué)生發(fā)揮想象，口頭描述畫面。
（1）、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢？（指名回答）。
（2）、從這些小事上，你有什么體會？（可以看出媽媽對苗族老奶奶的細(xì)心照顧和體貼）。
3、繪圖，學(xué)習(xí)一至三自然段。課文的前三個(gè)自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據(jù)文章的內(nèi)容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評議。
（1）、指導(dǎo)朗讀思考：課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況？
（2）、根據(jù)這三個(gè)自然段的描寫，你能畫出一組插圖嗎？
（說明：從圖到文，用圖學(xué)文，不僅把學(xué)生帶入了課文所描繪的生活畫面中，而且在“看圖、補(bǔ)圖、繪圖過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的思維、想象能力，學(xué)習(xí)了作者的觀察方法和語言表達(dá)方法）。
三、品詞析句，感受意境。
1、獨(dú)立學(xué)習(xí)，自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自我閱讀，抓住關(guān)鍵語句理解課文所表達(dá)的思想感情。
（1）、她（畢竟）上了年紀(jì)，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能（及時(shí)）做。
（2）、媽媽是個(gè)熱心腸的人，每天從地里勞動回來，（總是）到老奶奶家去看看。
（說明：抓住關(guān)鍵詞句，實(shí)質(zhì)上是理解文章所表達(dá)的思想感情的一種最簡單的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生扣住語言文字，品味出其中包含的意味，豐富語言的積累，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)）。
四、朗讀升華，體驗(yàn)情感。
朗讀對領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強(qiáng)語感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力起著其他任何教學(xué)活動不能替代的作用。
1、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目？
2、朗讀談體會：如果你是老奶奶的鄰居，你會做些什么？
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
本文是五年級下冊第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會文章思想感情與領(lǐng)悟文章表達(dá)方法是本課乃至本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。
對于抗美援朝這段歷史，學(xué)生于上學(xué)期學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時(shí)已有了解，同時(shí)，在此課學(xué)習(xí)時(shí)也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學(xué)生對于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧這些課文及資料，把學(xué)生已有的情感體驗(yàn)遷移到新課的學(xué)習(xí)中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。
這學(xué)期是學(xué)生進(jìn)入高年段的第二個(gè)學(xué)期。通過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的見解，還能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時(shí)期的事，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，所以他們對文章思想感情的體會可能有一定的困難。他們感悟文章表達(dá)方法的能力仍不強(qiáng)，需教師適時(shí)指導(dǎo)。隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內(nèi)容。其實(shí)，這些方面的能力學(xué)生在上學(xué)期已初步形成，在這學(xué)期將得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。
（一）認(rèn)知目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價(jià)”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
（二）能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語句的能力、合理想象的能力、語言表達(dá)能力。
2、繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生在讀中理解，在讀中體驗(yàn)，在讀中悟情的能力。
（三）情感態(tài)度目標(biāo)：體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進(jìn)而進(jìn)行國際主義教育。
體會志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領(lǐng)悟文章在表達(dá)上的特點(diǎn)。
情境教學(xué)法、品讀感悟法。
（一） 教學(xué)媒體：多媒體課件。
（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)資料。
第一課時(shí)
【主要目標(biāo)要求】
1、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。理解“雪中送炭、唯一”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄使自己感動的語句。
3、理解課文內(nèi)容，體會志愿軍與大娘之間的深情厚誼是用鮮血凝成的。
【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】
一、憶舊知，引起共鳴
（一）揭題。
（二）課件演示圖片并配樂，教師憑借學(xué)生對上學(xué)期《青山處處埋忠骨》一文的感悟作過渡，用深情的語言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入志愿軍與朝鮮人民依依惜別的場面。再次讀題。
二、初讀文，感知情緣
（二）檢查生字。（認(rèn)讀生字，檢查音準(zhǔn)，識記字形，如有不理解的詞語相機(jī)解決。）
（三）引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
三、品詞句，體會深情
（三）學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)品讀以下句子。
1、“大娘，停住您送別的腳步吧……快回家休息吧！”
引導(dǎo)學(xué)生用“請求”“懇求”“哀求”的語氣來讀，層層深入地感悟志愿軍對大娘的關(guān)愛之情。
2、“我們空著肚子，……這真是雪中送炭啊！”。
抓住“頂”“冒”“穿”等詞語，想象當(dāng)時(shí)的畫面并通過讀體會當(dāng)時(shí)戰(zhàn)場的危險(xiǎn)。
理解“雪中送炭”，體會大娘為救志愿軍把個(gè)人生死置之度外的偉大情誼。帶著感受讀句子。
3、“您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎能忘懷？”
理解“唯一”，區(qū)別此句的“親人”與題目中的“親人”之不同，用讀來突出小孫孫的重要。
創(chuàng)設(shè)情境，代入角色練說：假如你就是被救出的傷員，你會對大娘說什么？順勢導(dǎo)讀，體會他們之間的情誼是用鮮血凝成的。
（四）回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式熟讀成誦。
四、點(diǎn)主題，升華情感
（一）配樂，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“再見了，親人”。
（二）布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
【主要目標(biāo)要求】
一、理解“噩耗”“代價(jià)”等詞語，入情入境地朗讀。
二、繼續(xù)體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
三、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
四、背誦自己喜歡的段落。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
一、體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育，并能入情入境地朗讀。
二、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回顧上節(jié)課所體會到的“比山還高，比海還深”的情誼，借助課件再次把學(xué)
生帶進(jìn)分別的情景。
二、研讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛?BR> 繼續(xù)學(xué)習(xí)志愿軍與小金花、大嫂話別的場面，領(lǐng)悟前三自然段在表達(dá)上的特
點(diǎn)以及文章在選材上的特點(diǎn)。
三、借助資料，加深體會
（一）志愿軍與朝鮮人民互相為對方做的事還有哪些？教師順勢出示相關(guān)資料。
（二）小練筆。
（三）志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，出生入死，為的是什么？
四、升華情感，積累語言
（一）這是由愛國而迸發(fā)出來的情誼，是跨越了國界的情誼，這是偉大的情誼。如今心愿已成，分離之際，他們彼此可能還會說些什么呢？（學(xué)生想象說）教師用動情的語言并配上音樂引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀最后三個(gè)自然段。
（二）練習(xí)背誦讓你感動的句段。
五、課外拓展
談自己看到的或聽到的不是親人但又仿如親人甚至勝似親人的事例，如：捐贈器官的、收養(yǎng)孤兒的、義工、志愿者、今年雪災(zāi)出現(xiàn)的熱心人士等，從而感受人間的真情。
引申出：自己該如何對待親人與他人。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《再見了，親人》這是九年義務(wù)教育小學(xué)語文（人教版），第十冊第四組中的第14篇精讀課文。是一篇抒情散文，描述了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離朝回國時(shí)，與朝鮮人民在車站依依惜別的動人情景，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈。本文是以志愿軍對送別的朝鮮人民話別的口吻寫的，語言豐富生動，情節(jié)十分感人。下面我從說教材、說學(xué)法、說教學(xué)程序板書設(shè)計(jì)四個(gè)部分來說課。
【說教材】。
根據(jù)教材編排意圖，本組教學(xué)內(nèi)容圍繞讀懂課文內(nèi)容體會作者抒發(fā)的情感，這一訓(xùn)練重點(diǎn)編排，《再見了，親人》，是訓(xùn)練學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會作者抒發(fā)的情感的好課例。
〖教學(xué)目標(biāo)〗。
2、了解課文重點(diǎn)語句，對表達(dá)情感的作用。
〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗。
1、引導(dǎo)學(xué)生體會志愿軍和朝鮮人民互稱親人。
2、中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
〖教具準(zhǔn)備〗。
大白紙，馬克筆。
【說教法】。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課充分體現(xiàn)了十六個(gè)字：書聲瑯瑯、議論紛紛、小組工作、學(xué)法指導(dǎo)。針對以上教學(xué)思想，這節(jié)課，主要選用“自學(xué)探究”式教學(xué)方式，采用討論、講授、質(zhì)疑，展開想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。
修訂版《大綱》明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械練習(xí)，“自學(xué)探究”是《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。這種方法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言和積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新精神。
【說學(xué)法】。
《大綱》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)，生活的工作奠定基礎(chǔ)?！币虼讼?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會學(xué)”是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)識水平，主要向?qū)W生滲透自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會讀書。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳授統(tǒng)的被動的多教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來。在教學(xué)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)常生養(yǎng)成自動、自學(xué)、自得地尋求知識，獲取知識的能力，本節(jié)課通過學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動，調(diào)動學(xué)生積極思維，在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)真情實(shí)感。
【說教學(xué)程序】。
研究了教材，確定了教法和學(xué)法，本節(jié)課劃分成5個(gè)環(huán)節(jié)：
一、談話導(dǎo)入。
用聲情并茂的語言，吸引學(xué)生的注意，為學(xué)習(xí)課文墊定基礎(chǔ)。
二、檢查預(yù)習(xí)。
幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，通過讀，讓學(xué)生說說課文講了什么？你知道什么？你還有什么不懂的？通過學(xué)生回答，以學(xué)定教。
三、傳授過程。
1、精講、精讀讓生自由朗讀課一自然段，想想大娘為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事？
2、還可以從哪些詞語體現(xiàn)出大娘對志愿軍的愛？
3、句式比較，把反問名換個(gè)說法。
4、加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。
5、總結(jié)學(xué)法。
四、交流點(diǎn)撥。
在理解詞語的時(shí)候，把詞語放入情境中，相機(jī)指同學(xué)之間互相幫助，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，根據(jù)學(xué)法、學(xué)習(xí)說出不懂地方。
五、總結(jié)評價(jià)。
根據(jù)板書，逐一指導(dǎo)學(xué)生說出中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
【板書的設(shè)計(jì)】。
《再見了，親人》這篇課文主要以“大娘，小金花、大嫂”三個(gè)人物作為典型的代表，我的板書設(shè)計(jì)，主要根是他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的事情來設(shè)計(jì)板收淺顯易懂，學(xué)生通過板書加深對課文理解。我認(rèn)為板書主要是為教學(xué)目的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)服務(wù)，所以在板書的設(shè)計(jì)上，也沒有追求太花哨的設(shè)計(jì)。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
吳琳整理。
來源：吳老師工作室。
我首先要說的是，聽了張偉的課，特別是聽了學(xué)生的朗讀，內(nèi)心里面為上海小學(xué)生的朗讀感到由衷地感嘆，由衷地高興。所以，我想起一句話，什么樣的課堂是精彩的課堂。我說，課堂因?yàn)閷W(xué)生精彩而精彩。學(xué)生的精彩哪來？是因?yàn)槔蠋煹木?，有了老師的精彩，才有學(xué)生的精彩，有了學(xué)生的精彩，老師就會更精彩，所以古人說教學(xué)相長。
具體地說，張老師的這節(jié)課，我有下面一些體會：
一、一個(gè)老師要上好課，首先要把握好教材，把握好與教材有關(guān)的知識。
我所說的教師的精彩，就是要以教師對教材的把握，對教材處理得精彩而精彩。張偉老師在執(zhí)教《再見了，親人》這節(jié)課時(shí)，有三點(diǎn)獨(dú)道之處：
（1）他善于發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。
張老師善于發(fā)現(xiàn)哪些別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西呢？
第一，
他開始就問了個(gè)問題，從大娘、小金花、大嫂這三個(gè)代表人物身上發(fā)現(xiàn)什么共同的性別特點(diǎn)嗎？當(dāng)時(shí)，我的眼前為之一亮。是啊，她們都是女的，但是為什么送別的人群中女的多呢？沒有青壯年男子呢？哦，我恍然大悟。這時(shí)，張老師非常自然地水到渠成地介紹了時(shí)代背景，這是我沒有發(fā)現(xiàn)的，沒有想到的。多么自然，水到渠成。這個(gè)背景從這里入手，真是太巧妙了。
第二，
當(dāng)講到朝鮮人民是我們志愿軍的親人的時(shí)候，課文總體任務(wù)完成了。張老師問了個(gè)問題，難道僅僅是朝鮮人民是我們志愿軍的親人嗎？那么，我們志愿軍是不是朝鮮人民的親人？而且緊接著讓學(xué)生從課文當(dāng)中找一找哪些地方可以看出志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。這里真是太妙了，這一招比剛才那一招還妙。我在教這課時(shí)，從來沒有想到這一點(diǎn)。歌德說過：經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書時(shí)用兩只眼睛去看，一只眼睛看到書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。那么，要通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。那么，通過字里行間看一看志愿軍為朝鮮人民做了哪些事，再細(xì)看拚了三天三夜的拚，想像當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的慘烈場面，更想像出志愿軍戰(zhàn)士付出的血與生命的代價(jià)，那慘烈的戰(zhàn)爭場面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。張老師是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的人。
第三，
（2）學(xué)生朗讀得精彩。
這使我想起了9月2日有一位談永康老師在中國教育報(bào)發(fā)表的一篇文章，標(biāo)題是《語文老師要讀占鰲頭》。我很感謝這個(gè)專題。老師要多讀書，讀占鰲頭，在語文課上，學(xué)生也應(yīng)該讀占鰲頭，以讀為主，以讀為本。張老師的課就告訴我們，讀好了，什么都在其中。我們學(xué)語文，首先要把握好語言的工具性，工具性永遠(yuǎn)是第一位的。前不久，我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，我們確實(shí)又走了些彎路?，F(xiàn)在，專家又呼吁了，資深的專家，真正的專家說：傳授知識，仍然是學(xué)校的基本功能。當(dāng)然，我們研究怎么傳授，知識是不可可缺的，只是傳授的方法可以研究。有的需要講，張老師不講130萬志愿軍戰(zhàn)士出國作戰(zhàn)，不講有14萬志戰(zhàn)士犧牲在了朝鮮國土上，學(xué)生怎么會知道呢？老師要備課，備課時(shí)要查有關(guān)的資料，當(dāng)講之處一定要講，不講學(xué)生不知道。老師們，我們一定要把握住，學(xué)語文，首先是要掌握祖國的語言文字，掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一個(gè)是讀，一個(gè)是背。上海吳忠豪教授，著名的專家，我非常同意他的觀點(diǎn)，他說：多讀、多背，是古今中外一致公認(rèn)的學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。語文就是這樣，口頭為語，書面為文，大量地讀，大量地背，還要寫，還要用，讀寫結(jié)合，就能夠?qū)W好語文。其實(shí)學(xué)習(xí)語文八個(gè)字就可以概括了：大量讀寫，讀寫結(jié)合。這是被山東龍口的經(jīng)驗(yàn)證明了的，被各地優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)證明了的。
所以，語文教學(xué)要讀占鰲頭！我?guī)н^兩輪學(xué)生，第二輪帶的學(xué)生就很有經(jīng)驗(yàn)了。去年暑假師生聚會，我們師生太有感情了。他們告訴我，當(dāng)時(shí)小學(xué)48人，有41人考上大學(xué)，其只有五人大專，其它都是本科。學(xué)生優(yōu)秀的成績哪來的？小學(xué)六年、中學(xué)六年，xx年老師功不可沒，但小學(xué)六年是打基礎(chǔ)的。一學(xué)生對我說，回想教過的老師，于老師是最好的老師，中學(xué)老師很厲害。一位學(xué)生能與別人對背《三字經(jīng)》，問道是誰教他的，他說是我上小學(xué)三年級時(shí)于老師教我的。
我教這些孩子的時(shí)候，教他們背誦了大量的古詩文。我教他們背《三字經(jīng)》、《百家姓》等，記憶是要鍛煉的。我班小學(xué)升初中參加統(tǒng)考，很多孩子寫的作文引用的古文的名言，很多改作文的老師看不懂。我說，這就是文化。我?guī)Ш⒆觽兺娑家娉銎肺秮?，我?guī)麄內(nèi)ゴ河?，看到的那些盈?lián)都讓他們抄下來，背下來，不懂的我就去請教專家。所以，處處是教育的資源，要讓孩子們成為文化人，有品味的人。
通過今天張老師的課我進(jìn)一步體會到，我也堅(jiān)信讀占鰲頭。書讀好了，語言內(nèi)化了，就能變成自己的語言。讀是培養(yǎng)語感的需要，是培養(yǎng)閱讀能力的需要，要讀字當(dāng)頭，一切都在其中。一位剛剛考上北大的學(xué)生寫信給在校的校友，告訴他們，要想學(xué)好語文，上課不要聽老師講。上課不要聽老師講，我們不是白忙活了嗎？我在想，如果這封信寄到我們《小學(xué)語文教師》，不知道我們的編輯會不會看中，對這句話，我不是完全贊同，但他是有一定的道理的。第一，千萬不要過高地估計(jì)老師的講，老師的講的作用是要根據(jù)課文的需要，但不要過高地估計(jì)講的作用，因?yàn)檎Z文能力說到底不是講出來的，而是讀出來的，寫出來的。第二，不要過高地估計(jì)第一范文的作用，因?yàn)閰螘?、張志公先生都說過，他們的語文能力百分之三十得益于課內(nèi)，百分之七十得益于課外。真的要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，功夫在課外，在大量的課外閱讀。請我們記住課標(biāo)的話，老師在課上是組織者、引導(dǎo)者，這是我們在課堂中的定位。我們要在課堂上引導(dǎo)孩子去讀，培養(yǎng)他們的興趣，讓每一個(gè)孩子愛讀書，愛他們的課本，要讀字當(dāng)頭，不僅讀好課本，還要讀好課外書。老師們要記住課標(biāo)中的話：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀能力，要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本本書。課標(biāo)這句話，道出了學(xué)習(xí)語文的真諦。斯霞老師經(jīng)常對我說，她教學(xué)的時(shí)候，第一是要多認(rèn)字，這是終身受益的，第二就是多讀書，多讀課外書，第三就是要把課文講好。越是大家，越是把復(fù)雜的問題簡單化，越是平庸的學(xué)者，才越是喜歡把簡單的問題復(fù)雜話，讀他的文章，看了半天不知所云，越讀越糊涂。
看了張偉老師的課，給我一個(gè)啟發(fā)，一定要讓學(xué)生把書讀好，得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外，課堂要激趣，要教給學(xué)生閱讀的方法，真正得益要靠課外。
讀好了，一切都在其中了，我給大家范讀一段。我覺得課堂是師生之間、文本之間的三者對話，適當(dāng)時(shí)候，老師也可以范讀。
（于老師范讀課文寫大娘一段。大娘，停住你送別的腳步吧......房子，已經(jīng)炸平了。）。
在房子后面，書上沒有逗號，而我在朗讀時(shí)，在處理這句時(shí)，在房子后面加了逗號停頓。這就需要研究，備課備什么。在如《只撿兒童多處行》中的一段，一個(gè)小姑娘害羞地?cái)[弄著扭扣忸妮地說：好看，應(yīng)該這樣讀。（范讀，我們正在花下，......‘好看'，......笑著、推著跑開了。）老師們，真正地把課文讀好，不要寫教案（全場笑聲、掌聲），但我不知你們的校長會不會同意。這是最好的備課。語文老師的備課很多是隱性的，看不見的。有的老師備課在黑板上練習(xí)寫生字，校長看得見嗎？有的老師一遍一遍地練習(xí)把課文讀出感情來，在家里做飯時(shí)還一遍一遍地讀，校長看得見嗎？聰明的校長，高明的校長，應(yīng)該提倡隱性的、看不見的備課，不要單看教案，教案是會唬人的。我當(dāng)初寫教案就是為了應(yīng)付檢查，上課時(shí)連看都不看。勞民傷財(cái)?shù)氖拢僮觥?BR> （3）張老師的課非常簡潔。
鄭板橋有句話：刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花。
我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫好作文。當(dāng)然，讀書是有學(xué)問的，不能傻讀。過去，有人把讀書叫煮書，意思是第一要把課文讀熟。老師們，沒人聽課的時(shí)候，你關(guān)起門來，一個(gè)一個(gè)地過，每個(gè)人都要把書讀熟，好的表揚(yáng)，不好的批評，為什么不行？現(xiàn)在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說了，有人聽課專門把老師表揚(yáng)孩子的話給記下來，反而把老師們束縛住了，老師也不敢批評了，也不敢懲罰了。老師們，有些專家的話，不要聽的（眾人鼓掌）。有的人，說我們又沒有寬容，又沒有同情心，又沒有人文的精神，說了我們一大堆的不是，我說，你來，你到小學(xué)來。我不要你長期這樣，就來一個(gè)禮拜，五天下來，你要不體罰學(xué)生才怪（眾笑、鼓掌）。他們不知道我們小學(xué)老師的甘苦??！在他們的想像中，小孩子那么可愛，都是天使??！是嗎？不見得。孩子是很關(guān)鍵的。為什么老在一線的，當(dāng)初的老式的教育家寫的文章我們感覺那么親切？比如瑪卡連柯，比如蘇霍姆林斯基。為什么學(xué)院派理論家們那么尖刻，因?yàn)樗麄儧]有當(dāng)過小學(xué)老師。老師們，真正當(dāng)過小學(xué)老師和中學(xué)老師的教育家都體罰過學(xué)生。我在廣西做報(bào)告時(shí)，一位老師遞條子上來，問：于老師，你講得那么好，請問你體罰過學(xué)生嗎？我說，我體罰過，而且不只一次（眾笑，鼓掌）。馬卡連柯那么大的教育家都體罰過學(xué)生，而且把它寫出書來。我也曾把我體罰學(xué)生的事寫了出來。所以，老師們，只要你有自己的獨(dú)立思考，到底怎么辦，怎么辦效果好，就是好辦法。當(dāng)然，我不主張?bào)w罰孩子，我40歲以后覺悟了，修煉成佛了（眾笑）。我非常愛孩子，現(xiàn)在對體罰孩子的事看不慣。我們要不斷反思，不斷從自己的經(jīng)歷中反思自己哪些是對的、錯(cuò)的。一個(gè)善于反思的人才能不斷進(jìn)步，才能逐漸地一步一步走向成功。
老師們，聽了張偉的課，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，就是我們要不斷思考，走自己的路多學(xué)習(xí)、多讀書，多看報(bào)，多實(shí)踐，多思考，思考出智慧。今天，廣西《小學(xué)教學(xué)參考》有一篇文章，大標(biāo)題就是《崇拜思考》。
有一個(gè)物理學(xué)家，一天深夜看到實(shí)驗(yàn)室的燈還亮著，走進(jìn)去一看，是他的學(xué)生?？茖W(xué)家問：你晚上干什么？學(xué)生答：老師，我在做實(shí)驗(yàn)。問：白天你在干什么？答：我白天也在做實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)家大怒：我問你，一天到晚做實(shí)驗(yàn)，你什么時(shí)候用來思考？我還看到一個(gè)英國作家寫的一篇很有趣的文章，他說：我看到水壺開了，高興得手舞足蹈，瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在那里思考，造出了一臺蒸氣機(jī)。老師們，平凡的人和不平凡的人就有一點(diǎn)差別，不平凡的人善于思考，平凡的人光忙碌了，最終一事無成。
老師們，看了張偉的課，我想大家一定會有更多的收獲，我就談以上三點(diǎn)，供大家參考，謝謝大家。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
引導(dǎo)學(xué)生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫面，揭示課題，組織學(xué)生交流課前收集的關(guān)于“抗美援朝戰(zhàn)爭”的歷史背景等文獻(xiàn)資料，圖片資料，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、初讀課文，明確目標(biāo)。
給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，初步感知課文的主要內(nèi)容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。
鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、讀中悟情，以情品讀。
1、鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，找出最令人動情的片斷，用筆畫一畫，圈一圈，哪句話，哪個(gè)詞讓人感動？為什么感動？找出最令人的片斷在小組內(nèi)交流后，在全班進(jìn)行交流。
學(xué)生個(gè)人的感覺、體驗(yàn)、理解各不相同，在交流過程中，允許學(xué)生各抒己見。交流內(nèi)容要尊重學(xué)生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生。
重點(diǎn)交流以下幾個(gè)問題：
大娘一段：
（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……永遠(yuǎn)不會?！蓖ㄟ^品讀感嘆句、疑問句、設(shè)問句，三種不同的句式，深刻領(lǐng)悟“志愿軍戰(zhàn)士”與“大娘”的“母子般”的深情。
（2）指導(dǎo)學(xué)生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個(gè)詞語的含義，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士忘我的，無私偉大的品格。
（3）指導(dǎo)讀“您說，這比山還高，比海深的情意，我們怎能忘懷？”明確句子的含義是“怎么也不能忘懷？”體味志愿軍戰(zhàn)士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。
小金花一段：
（1）品讀“小金花，不要哭了……你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子?。 备形蛑驹杠姂?zhàn)士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。
（2）引導(dǎo)學(xué)生通過表演，理解“跺”、“抽動”、“狠狠”幾個(gè)詞的含義，入境體驗(yàn)小金花的剛強(qiáng)性格，及對侵略者的仇恨心理。
大嫂一段：
指導(dǎo)讀“您為我們付出這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)對中國人民的友誼？”理解句子的含義，感悟大嫂與志愿軍戰(zhàn)士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛是付出的愛，無悔的愛。
在交流過程中，以“情”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調(diào)，自讀、品讀，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在動情之處背誦，積累，深化對主題的理解。
四、讀中誦情，想象創(chuàng)造。
1、引導(dǎo)學(xué)生變換角色，入境體驗(yàn)列車啟動時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“最后三個(gè)自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長的濃濃真情。
2、立足于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導(dǎo)學(xué)生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
知識目標(biāo)：結(jié)合上下文重點(diǎn)理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語在課文中的作用。
繼續(xù)練習(xí)概括中心思想。
技能目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。綜合訓(xùn)練聽說讀寫能力。
情感目標(biāo)：理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛國主義和國際主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“寫文章要有中心”。注意在前一組課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習(xí)概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫出的文章有中心的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。
教法設(shè)計(jì)：圍繞中心，層層推進(jìn)。情境教學(xué)。
課前準(zhǔn)備：多媒體.課件。
不是親人，勝似親人！
課時(shí)安排：三課時(shí)（第一、第三課時(shí)略）。
一、揭示課題，強(qiáng)化中心。
1、同學(xué)們，1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回歸祖國。歲月如梭，一晃動年過去了，作家魏巍將當(dāng)年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里?，F(xiàn)在就讓我們再次以志愿軍的身份走進(jìn)惜別的人群，讓我們深情呼喊：“再見了，親人！”
2、從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是親人嗎？（板書：不是親人）。
3、但在漫長歲月中，在血與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，生死與共，結(jié)下了深情厚誼，雖然不是親人板書（勝似親人）。
二、抓住中心，自讀感悟。
1、當(dāng)我們打敗了侵略者，當(dāng)我們完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子不顧人們深重的感情而來臨的時(shí)候，有多少人趕來為我們送行啊！人群中有白發(fā)蒼蒼的大娘，有淚流滿面的小金花，有架著雙拐的大嫂，她們雖然不是親人，卻勝似親人。此時(shí)此刻，你最想問的問題是什么呢？（生質(zhì)疑）。
2、多媒體出示：為什么說大娘、小金花、大嫂與志愿軍不是親人，勝史親人呢？自讀課文找到那些最能說明問題的事實(shí)，用簡潔的語言來概括，用體會到的感情來朗讀，并能發(fā)現(xiàn)，大膽的提出問題。
3、學(xué)生自讀思考。
三、以讀為徑，以練為緯。
1、大娘與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋海ǘ嗝襟w出示）。
a洗補(bǔ)衣，幾夜沒合眼。送打糕，昏倒路旁。救傷員，失去小孫孫。
b指名讀，送打糕的事例。
c理解“雪中送炭”找出課文中哪一句話寫出了大娘雪中送炭的艱難與危險(xiǎn)。指導(dǎo)感情朗讀。
d大娘冒著生命危險(xiǎn)送來了打糕，送來了戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望，送得多么及時(shí)啊，因此作者說著真是“雪中送炭”啊。在志愿軍心目中，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
e指名讀，救傷員的事例。
f理解“唯一”抓住“丟下”“背進(jìn)”
g一個(gè)是與自己相依為命的親人，還未成年的小孫孫，一個(gè)是為了朝鮮人民流血負(fù)傷的志愿軍戰(zhàn)士，敵機(jī)來了，大娘毅然絕然地背起傷員，而丟下自己的小孫孫，從這一丟一背里可以看出，在大娘心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”（生答）。
h課文中還有哪些句子女，足以說明大娘不是親人，勝似親人？
i多媒體出示：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。
j指導(dǎo)感情朗讀，理解“八年來、多少、慈母般的”
k大娘不是我們的親生母親然而就像親生母親，勝似親生母親，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
2、小金花、小金花的媽媽與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀，理解“同歸于盡”小金花媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。
b生質(zhì)疑：媽媽犧牲了，小金花沒有哭，志愿軍叔叔要走了，卻淚流滿面，這是為什么？
c多媒體出示：同志們傷心地痛苦起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”
d指導(dǎo)感情朗讀，體會小金花對媽媽的愛，對敵人的恨。這說明在小金花的心目中，志愿軍叔叔“不是親人，勝似親人”那為我們失去媽媽的小金花，在志愿軍的心目中“不是親人，勝似親人”（生答）。
3、大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀。
b多媒體出示：您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的'野菜挖光了，你又跑到前沿陣地去挖。
c指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑前沿陣地那么危險(xiǎn)，為什么大嫂還要去挖？
d由此我們可以看出：在大嫂的心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”，那失去雙腿的大嫂，在志愿軍的心目中，“不是親人，勝似親人”
4、（導(dǎo)讀）當(dāng)我們想到大娘，為了給我們送打糕，累得昏倒在路旁，當(dāng)我們想到大娘為了我們失去了唯一的親人，再夜忍不住了，動情地對大娘說：
當(dāng)我們想到小金花為了我們失去了媽媽，我們親切地對小金花說：
當(dāng)我們想到大嫂為了我們失去了雙腿，我們深情地對大嫂說：
四、創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。
1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價(jià)，生命代價(jià)，這足以表達(dá)朝鮮人民對中國人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗灑下的鮮血當(dāng)然還長眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優(yōu)秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。自由聯(lián)系有感情地朗讀第二大段。
多媒體出示音樂和畫面：當(dāng)離別的抽泣聲與汽笛的長鳴聲交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見時(shí)，當(dāng)列車的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，此時(shí)此刻，你的心情是怎樣的呢？讓我們通過朗讀來表達(dá)吧。
3、列車越開越遠(yuǎn)，再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，讓我們再次深情地呼喊一聲吧：“再見了，親人！”
五、課后作業(yè)：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，從前三自然段中選擇一段背誦下來。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
１、知識目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義。
２、能力目標(biāo)：
以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。
３、情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
１、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
２、有感情朗讀課文。
教學(xué)課件《志愿軍戰(zhàn)歌》音樂。
一、創(chuàng)設(shè)情景引入
同學(xué)們，剛才你們聽到的是志愿軍戰(zhàn)歌，當(dāng)年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。１９５８年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心理默默的說著一句話，那就是“再見了，親人！”
二、復(fù)習(xí)舊知，整體感知
請同學(xué)們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士把誰稱作親人？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦隆?BR> 三、合作學(xué)習(xí)，交流，體會情感
１、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學(xué)習(xí)哪件事。怎么學(xué)呢，老師為同學(xué)提供了一個(gè)自學(xué)提示，誰來讀一讀。
課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會到了什么。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。
２、小組交流：
誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學(xué)習(xí)相同段落的同學(xué)就近兩三人結(jié)合小組，進(jìn)行交流。
３、匯報(bào)自學(xué)，讀中悟情（大娘）：
師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解？同學(xué)們注意聽看他們哪讀的不一樣。
師：她是通過抓重點(diǎn)詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學(xué)習(xí)這種好的方法。
老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況重點(diǎn)指導(dǎo)。
課件: 記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候…這真是雪中送炭啊!
點(diǎn)撥：結(jié)合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險(xiǎn)給戰(zhàn)士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會的真好，是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強(qiáng)拼搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關(guān)心志愿軍的情感以及志愿軍拼搏的精神讀出來。誰來讀讀。
課件：我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。
師：在這部分中還有哪件事給你感受深。
點(diǎn)撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關(guān)系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關(guān)系的唯一的親人，從中你體會到了什么？朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導(dǎo)朗讀）我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。
師：想像一下當(dāng)時(shí)的畫面，進(jìn)入情境感情就出來了。
４、匯報(bào)：小金花：誰對這件事感受深。
課件：同志們傷心的…你怎么落淚了呢？
５、師：還有哪件事令你感受深。
投影：“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼？”你來讀讀。
問：這樣高的代價(jià)指的是什么代價(jià)？
６、小結(jié)：
學(xué)習(xí)了他們的事例后，你現(xiàn)在最想說的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。
四、換位感悟
１、師:聽著這樣的話看著這樣的戰(zhàn)士，如果你是大娘小金花大嫂你會對志愿軍說什么，任選其中一個(gè)角色練習(xí)說。
２、匯報(bào)：誰來說，你以誰的身份說。（還誰想說）
３、小結(jié)：聽了同學(xué)的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。
４、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發(fā)一下對親人的依戀之情吧！
五、運(yùn)用悟情
１、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對志愿軍說。自己先練一練，也可以互相說說。
２、匯報(bào)：
改為：再看一眼志愿軍戰(zhàn)士，讓他們再停留片刻。
３、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因?yàn)樵谶@片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等１４萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。
六、渲染升華
１、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什么凝成的？可稱之為偉大的友誼。
２、火車慢慢的啟動了，讓我們再讀讀最后三段，再次感受一下兩國人民那依依不舍的深情吧！
３、師：火車越去越遠(yuǎn)，可是兩國人民的心卻是越來越近。
兩國人民共同說著一句話：“再見了，親人！”
４、師：多么感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時(shí)的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。
（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠(yuǎn)”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）
再見了，親人
大娘
小金花 不是親人，勝似親人 志愿軍
大嫂
教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點(diǎn)：
１、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過錄音機(jī)為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當(dāng)中。
２、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進(jìn)一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個(gè)層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個(gè)層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設(shè)體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動。因此學(xué)生對這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。
３、重視了學(xué)生的朗讀及教師對學(xué)生讀的指導(dǎo)：
在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時(shí)，注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫小金花的剛強(qiáng)的語句時(shí)，學(xué)生對小金花為媽媽報(bào)仇的決心讀的還不夠堅(jiān)決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵(lì)學(xué)生再讀。
不足：
１、對重點(diǎn)段的體會沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過教師的導(dǎo)語引著學(xué)生體會出來的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
２、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒有給學(xué)生朗讀感悟的時(shí)間。學(xué)生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚起來的，不是只通過對一個(gè)段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會出來的。因此對后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
在當(dāng)今的教育改革中，確立學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為大家的共識。這課以學(xué)生提出的問題為主線，力圖在互評互議、發(fā)散練說方面有所創(chuàng)新，努力在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)語言感悟能力上做些有益的嘗試，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我班有不少男孩子對歷史、軍事知識非常感興趣。課前學(xué)生收集了大量資料，有朝鮮戰(zhàn)爭的起因、雙方力量對比，有五次戰(zhàn)役的經(jīng)過，還有志愿軍入朝作戰(zhàn)的英雄事跡。學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)上下載，較好地做到了課內(nèi)外結(jié)合。上課一開始由學(xué)生自己介紹時(shí)代背景，他們的積極性很高，體驗(yàn)到了收集、整理資料的樂趣。
同學(xué)們在預(yù)習(xí)時(shí)提出了不少有價(jià)值的問題，其中比較集中的是：為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深？志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人？我們就帶著問題學(xué)習(xí)課文第一段。
課上充分練習(xí)朗讀，采用各種形式的讀。評議時(shí)，不光簡單地對朗讀技巧進(jìn)行評議，更要引導(dǎo)學(xué)生評議同學(xué)的朗讀是否體現(xiàn)了文章所要表達(dá)的感情。從上課情況看，這樣做的效果非常好。比如：一個(gè)同學(xué)說："我覺得‘這真是雪中送炭呀！’讀得太平淡了?！畱?zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！’應(yīng)該這樣讀……"教師適時(shí)點(diǎn)撥：大娘送來的僅僅是食物嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會到大娘還送來了精神鼓勵(lì)和戰(zhàn)勝敵人的決心，生的希望。又比如：一個(gè)同學(xué)發(fā)言："’當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了?！@句讀得好。這句中間雖然是逗號，但是他停頓時(shí)間長，讓我們好像親眼目睹了那慘烈的一幕。"列車離開的段落，采用引讀，效果也特別好。事實(shí)證明，學(xué)生讀不好的地方，正是他們理解不到位的地方，也是需要評一評議一議的地方。這樣上課是學(xué)生自主地學(xué)，屏棄了教師的串講串問。
小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的有效形式。把第二、三自然段放手讓學(xué)生以小組的形式討論學(xué)習(xí)，在時(shí)間上給予保障，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。
設(shè)計(jì)發(fā)散訓(xùn)練。既然是話別，應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，派代表匯報(bào)。
在小組討論的基礎(chǔ)上，各組代表思維活躍，發(fā)言積極，有一定水平。這項(xiàng)訓(xùn)練既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也為學(xué)生后面理解文章中心做了鋪墊，可謂一舉多得。
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、互評互議，發(fā)揮小組討論的作用，仿照課文練說，提高語文能力，是本課的特點(diǎn)，效果較好。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
師：（板書：親人）同學(xué)們，一起讀讀這兩個(gè)字。
（生齊讀）。
師：說說你有哪些親人？
生：爸爸，媽媽。
生：爺爺，奶奶。
生：姑姑，姨姨。
……。
師：這些都是跟你有親緣關(guān)系的人。那么，什么樣的人才能稱為“親人”呢？
生：在生活中，有血緣關(guān)系的人才能稱為“親人”。
師：那么，從血緣關(guān)系上來看，朝鮮人民是不是中國人民的“親人”？
生眾：不是。
師：同學(xué)們，1950年，美帝國主義發(fā)動了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭。中國人民響應(yīng)毛主席的號召，組成中國人民志愿軍，奔赴朝鮮戰(zhàn)場，與朝鮮人民一起并肩作戰(zhàn)，終于打敗了美帝國主義。隨后，中國人民志愿軍分批撤出朝鮮。1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國。今天，就讓我們穿過長長的時(shí)空隧道，回到四十年前的朝鮮，去感受一下中國人民志愿軍跟朝鮮人民依依惜別、難舍難分的動人情景吧！
……。
【評析】。
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”一個(gè)好開端，往往能收到事半功倍的效果，一堂課也不例外。本教例有三點(diǎn)頗有新意。其一，巧設(shè)懸念。先讓學(xué)生說出你有哪些親人，接著讓學(xué)生從感性上升到理性，歸納出“親人”的定義，最后來個(gè)啟發(fā)學(xué)生思考的反詰。隨著引出課題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生急于從課文中尋找答案的熱情與興起，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識。其二，突出重點(diǎn)。引出課題，設(shè)置懸念，處處突出“親人”一詞，這就為理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，也為本組課文重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目即練習(xí)概括中心思想做了鋪墊。其三，激發(fā)感情。教者用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在感情，讓孩子們準(zhǔn)備用“心”去感受體驗(yàn)課文所描繪的“情”，這樣，就給整堂課定下了基調(diào)。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
生：指朝鮮人民。??。
生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。??。
師：從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？??。
生：不是。因?yàn)橛H人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……??。
生：親如一家。??。
生：親密無間。??。
師：不要只考慮一個(gè)詞，用一句話來說。??。
生：不是親人，勝似親人。??。
師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。（板書）??。
〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目?！??。
（學(xué)生讀書思考，教師巡視，并及時(shí)回答同學(xué)們提出的問題。）??。
生：在最冷的時(shí)候給人送去了溫暖。??。
生：在人家最需要幫助時(shí)，及時(shí)地給予幫助。??。
師：請同學(xué)們練習(xí)讀讀。（生讀）??。
生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個(gè)事例最感動人。??。
師：這個(gè)事例中有兩個(gè)詞對比非常強(qiáng)烈，你剛才畫出來了嗎？??。
生：我畫的是“丟下”、“背進(jìn)”。??。
師：“丟下”的是誰？??。
生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。??。
師：好！你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當(dāng)又準(zhǔn)確，大家應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。??。
師：那么誰再說說“背進(jìn)”的是誰？??。
生：志愿軍傷員。??。
生：（齊）不是親人，勝似親人。??。
師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——??。
生：（齊）不是親人，勝似親人。??。
〔通過對大娘典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕??。
師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個(gè)詞怎么講？??。
生：一齊走向死亡。??。
師：誰能比較準(zhǔn)確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？??。
生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”??。
師：“把腳一跺”，“嘴角抽動兩下”說明什么？??。
生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。??。
生：強(qiáng)忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強(qiáng)。??。
師：請同學(xué)們帶著這種感情，再讀小金花的話。??。
（生練讀）??。
生：（齊）不是親人，勝似親人！??。
師：在志愿軍戰(zhàn)士看來，小金花和她的媽媽——??。
生：（齊）不是親人，勝似親人！??。
〔通過小金花的典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”的中心?！??。
師：現(xiàn)在用同樣的方法學(xué)習(xí)第三段。讀書時(shí)請同學(xué)們注意，看看有幾個(gè)“挖”字？??。
生：用了三個(gè)“挖”字。??。
生：前沿陣地不是挖野菜的地方。??。
師：為什么？??。
生：因?yàn)榍把仃嚨厥谴蛘痰淖钋熬€，非常危險(xiǎn)。??。
生：（齊）不是親人，勝似親人！??。
師：在志愿軍的心目中，這位大嫂——??。
生：（齊）不是親人，勝似親人！??。
〔通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”這一中心?！??。
師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼？??。
生：因?yàn)橹驹杠姼r人民并肩戰(zhàn)斗，出生入死，浴血奮戰(zhàn)，結(jié)成了深厚的友誼。??。
師：同學(xué)們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。??。
（讀完后又緊扣這組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行了概括中心思想的有關(guān)訓(xùn)練。）。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《再見了，親人》記敘了志愿軍離朝回國時(shí)在車站同朝鮮人民告別時(shí)的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字里行間洋溢出志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民真摯的強(qiáng)烈的愛。教學(xué)這篇課文，在講讀完全文后，我運(yùn)用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，逐段引讀總結(jié)全文，收到了很好的教學(xué)效果。
1.引讀課題。
生：（接讀）再見了，親人！再見了，親人！
2.引讀前三節(jié)。
前三節(jié)分別描寫了志愿軍戰(zhàn)士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生依次朗讀前三節(jié)每節(jié)首尾部分。
生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……。
生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……。
生：（接讀）大嫂，請回去吧！……。
3.引讀最后三節(jié)。
全文感情真摯，感人至深。教學(xué)時(shí)，這樣逐段進(jìn)行巧妙引讀，在引讀中激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了他們的語言感受能力和想象力，達(dá)到了使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體會人物思想感情的目的。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、了解課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、了解課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。
2、體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
【教學(xué)過程】。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、這篇散文最重要的特點(diǎn)就是語言富有感染力，那么你在讀課文的時(shí)候，讀到哪，讓你特別感動。
3、讀書最重要的就是要讀出自己的味道來，這節(jié)課我們就來品味書中的語言文字。感受志愿軍和朝鮮人民難舍難分的情感。
二、激情引讀，理解課文。
1、放錄象片：志愿軍離開朝鮮，人們送別。
從這段錄象片中，你看到了什么?感受到了什么?
3、小結(jié)：
以上三名同學(xué)在讀的過程中注重抓住重點(diǎn)的.詞句，而且在讀的過程中有輕有重，有急有緩，抒發(fā)了自己的情感，我們在朗讀的時(shí)候也要像他們學(xué)習(xí)。
4、自由朗讀課文第一段，找出課文中那句話最能包含志愿軍和大娘之間感情深厚?
5、出示課文最后一句：這比這句話用了怎樣的修辭手法?怎樣讀才能把這種情感讀出來。
6、如果把它轉(zhuǎn)化成陳述句，應(yīng)該怎樣表達(dá)?比較一下，這兩句話那句情感更強(qiáng)烈一些?
7、讀書，貴在思考，聰明的你們能不能根據(jù)這兩句話提出什么有價(jià)值的問題么?
8、總結(jié)學(xué)生的問題為什么大娘對志愿軍的情感比山還高，比海還深。
9、默讀課文，用筆邊讀邊找課文中那幾件事能夠說明大娘對志愿軍的情誼。
板書：送打糕縫補(bǔ)衣服救傷員。
三、讀中感悟情感。
1、八年的相處大娘為志愿軍做了太多太多，此時(shí)此刻，隨著列車的移動，難舍的淚水模糊了親人的眼睛，望著大娘那一次又一次揮動的雙手，又使我們的志愿軍陷入了深深的回憶。
2、出示還記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候。
4、對于大娘這種行為，課文中用了一個(gè)成語來形容同雪中送炭。雪中送炭是什么意思?(學(xué)生說)。
5、第一個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的本義，第二個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的比喻義。再請同學(xué)們考慮，讀大娘送打糕時(shí)，怎樣才能突出雪中送炭的艱難、危險(xiǎn)?讀時(shí)應(yīng)突出大娘帶著、頂著、冒著、穿過等詞語，這樣能突出大娘愛護(hù)志愿軍的精神。請同學(xué)們練習(xí)讀讀。(配樂)(生讀)。
6、學(xué)生評價(jià)，教師抓住值得學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行鼓勵(lì)。
7、大娘在志愿軍最需要幫助時(shí)，冒著生命危險(xiǎn)，幫助了志愿軍，事跡動人。但最感人的是哪個(gè)事例?大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個(gè)事例最感動人。
9、唯一親人：
10、(配樂)教師范讀，學(xué)生讀，抓住課文中你認(rèn)為最能表達(dá)情感的詞句，有感情的賽讀。
12、小結(jié)：
我們在學(xué)習(xí)這一段中是抓住了課文中重點(diǎn)的詞語，在有感情的朗讀中來抒發(fā)斤自己情感的，希望同學(xué)在學(xué)習(xí)下一段時(shí)也要按照這種方法來學(xué)。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、認(rèn)識十二個(gè)生字，能讀寫相關(guān)的詞語。
2、正確、流利的、有感情的朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
體會重點(diǎn)語句對表情達(dá)意的作用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
抗美援朝的有關(guān)資料。
【教學(xué)時(shí)間】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，大家了解抗美援朝的故事嗎?誰來談?wù)勛约菏占挠嘘P(guān)資料?
(指名回答。)。
板書：
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
我國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，力求解決農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源短缺、師資力量不足、教育教學(xué)質(zhì)量不高等問題，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育跨越式發(fā)展提供技術(shù)支持。目前在我縣實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程有三種模式，其中模式一教學(xué)光盤播放點(diǎn)，配備有電視機(jī)、dvd播放機(jī)和教學(xué)點(diǎn)各年級的教學(xué)光盤，通過播放教學(xué)光盤對學(xué)生授課和輔導(dǎo)。下面我根據(jù)教學(xué)中的一些體會談一談如何將教學(xué)光盤資源應(yīng)用于語文教學(xué)中。
一、合理利用教學(xué)光盤資源。
（一）課程教學(xué)類光盤資源內(nèi)容的特點(diǎn)。
目前光盤資源的種類有：課程教學(xué)類光盤資源、教學(xué)素材類的光盤資源、專題類光盤資源。其中，課程教學(xué)類光盤資源是根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)需求，由教育方面的專家和優(yōu)秀教師為農(nóng)村學(xué)校專門制作，在學(xué)科上覆蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、科學(xué)、音樂、美術(shù)等，在內(nèi)容上覆蓋了文字教材的絕大部分。它按每課題為單元，包含了復(fù)習(xí)與導(dǎo)入、新課講授、學(xué)生活動、鞏固復(fù)習(xí)，評價(jià)和小節(jié)等環(huán)節(jié)，片長大約在20分鐘左右。
（二）合理有效地使用教學(xué)光盤。
根據(jù)課程教學(xué)類光盤資源內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)光盤的使用中，我們要充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，避免產(chǎn)生“教師成為機(jī)器的播放者，學(xué)生成為看客”。重視發(fā)揮教學(xué)光盤在課堂教學(xué)中的作用，讓執(zhí)教者從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況和教學(xué)中遇到的問題，在課堂上有效地、靈活地使用教學(xué)光盤。如：《再見了，親人》一課光盤片長25分鐘，如果完整播放使用，留給學(xué)生時(shí)間十分有限（只有15分鐘），執(zhí)教者的輔導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，學(xué)習(xí)效果得不到保障。因此，我們只選擇利用了教學(xué)光盤資源大約13分鐘，留給課堂教師和學(xué)生27分鐘，其中利用了“美帝國主義侵略朝鮮和朝鮮人民與中國人民一道奮勇抵抗”電影片斷、電視教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生詞、引導(dǎo)學(xué)生初步感知、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟大娘的故事等，在學(xué)小金花和大嫂的故事時(shí)只利用了電視中教師和學(xué)生部分感情朗讀句子作為范讀。整個(gè)教學(xué)過程是執(zhí)教者參考教學(xué)光盤中的教學(xué)設(shè)計(jì)，由執(zhí)教者和教學(xué)光盤交替“合作”教學(xué)。
二、找準(zhǔn)教學(xué)過程的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。
一堂語文教學(xué)課成功與否，要看你在語文教學(xué)過程中是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是否突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，學(xué)生知識、能力是否在教學(xué)過程中得到了逐步提高。由于用光盤進(jìn)行語文教學(xué)有兩個(gè)課堂：電視課堂和現(xiàn)實(shí)課堂，如果執(zhí)教者不找二者的結(jié)合點(diǎn)，就會感覺思路不清，重點(diǎn)不分，一會兒在放電視，一會兒在組織學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，一會兒光盤教學(xué)資源播放錯(cuò)位，頭、嘴、手忙個(gè)不停，感覺整堂語文教學(xué)沒有頭緒，教學(xué)時(shí)間不足，課后執(zhí)教者自己都不知道講了些什么，更談不上突破教學(xué)重、難點(diǎn)。找準(zhǔn)了二者的結(jié)合點(diǎn)，就會讓執(zhí)教者做到心中有數(shù)，哪些地方由電視教師講，哪些地方由執(zhí)教教師講，哪些地方讓電視中學(xué)生活動，哪些地方讓現(xiàn)實(shí)課堂中學(xué)生活動，哪些地方讓電視學(xué)生和課堂中學(xué)生共同參與活動,有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。在找結(jié)合點(diǎn)時(shí)做到光盤資源、教材、教師水平、學(xué)生情況四結(jié)合。
以《再見了，親人》為例，其知識目標(biāo)：學(xué)會本課12個(gè)生字，認(rèn)識4個(gè)生字；能正確讀寫“封鎖、暫時(shí)”等詞語；能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；情感目標(biāo)：使學(xué)生了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到無產(chǎn)階級國際主義精神的感染；了解課文重點(diǎn)詞句對表達(dá)情感的作用。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，能比較準(zhǔn)確地通過課文中的重點(diǎn)詞句體會表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解內(nèi)容，體會思想感情。在設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)，我們確定以下幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)：
一是抓“情景再現(xiàn)”點(diǎn)，播放教學(xué)光盤抗美援朝片斷，揭露侵略者的丑惡嘴臉，表現(xiàn)朝鮮和中國人民一道奮勇抵抗的精神，讓學(xué)生體會到對美帝國主義恨和對朝鮮和中國人民解放軍的愛，激發(fā)學(xué)生的思想感情。
二是抓“收集資料”點(diǎn)，讓電視機(jī)里的學(xué)生和現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生共同交流收集到的資料，達(dá)到信息互相交流和對農(nóng)村學(xué)生信息閉塞的補(bǔ)充。
三是抓“認(rèn)讀生字”點(diǎn)，讓學(xué)生跟著電視中教師教學(xué)生學(xué)12個(gè)生詞。
四是抓“學(xué)大娘的故事”點(diǎn)，讓學(xué)生看電視機(jī)中學(xué)生感情朗讀“戰(zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！”句子，掌握他們“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己模仿學(xué)習(xí)大娘的故事。
五抓“電視教師、學(xué)生感情朗讀”點(diǎn)，通過播放電視中教師、學(xué)生對“比山還高、比海還深”、“不是親人勝似親人”等句子的感情范讀以及課堂教師領(lǐng)讀和課堂學(xué)生讀，升華學(xué)生思想感情。
三、正確處理好語文教學(xué)中四個(gè)互動關(guān)系，讓電視課堂與現(xiàn)實(shí)課堂融為一體。
（一）電視中的教師與現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者互動。
正確處理好電視中的教師與現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者的互動關(guān)系是搞好光盤教學(xué)的基礎(chǔ)。電視中的教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，整個(gè)教學(xué)思路實(shí)際上都是圍繞原設(shè)計(jì)而進(jìn)行，以體現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，同時(shí)，電視中的教師通過發(fā)揮課堂教師輔助、組織協(xié)調(diào)作用，讓先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教材教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者相對于電視中的教師來說是客體，他是客觀適應(yīng)，跟隨光盤中教師教學(xué)思路對課堂學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、輔助，是引導(dǎo)者、輔助者，但是也可以并應(yīng)該發(fā)揮執(zhí)教者自己的主觀能動性，可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際適當(dāng)安排電視教師的教學(xué)過程和內(nèi)容，因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都是靠播放教學(xué)光盤所能完成的。比如復(fù)習(xí)、檢測、反饋信息、有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的必要的延伸，這些教學(xué)任務(wù)，教學(xué)光盤都極難或者說根本無法設(shè)計(jì)，只有通過現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者的檢查和反饋學(xué)生信息以及調(diào)整教學(xué)速度的任務(wù)來完成，因此現(xiàn)實(shí)課堂的執(zhí)教者和電視里的教師必須融為一體。在上述課例《再見了，親人》中，當(dāng)電視教師教學(xué)生讀完生字緊接著說：“電視機(jī)前的同學(xué)，你們能把這些生詞讀準(zhǔn)確嗎？請你們也來讀一讀”，現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者就應(yīng)立即組織課堂學(xué)生讀生詞；在學(xué)習(xí)大娘的故事時(shí)，電視教師說：“電視機(jī)前的同學(xué)，你們也按照讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第一自然段，開始吧”，這時(shí)現(xiàn)實(shí)課堂執(zhí)教者就應(yīng)組織學(xué)生先讀一讀、勾一勾第一自然段，然后播放電視機(jī)中學(xué)生講一講、說一說第一自然段教學(xué)過程，再組織課堂中的學(xué)生學(xué)著講一講、說一說第一自然段。
（二）電視中的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生互動。
正確處理好電視中的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生互動關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。由于我縣農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件差，信息閉塞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，學(xué)習(xí)能力較低差。在模式一教學(xué)中，我們通過電視中的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生相互交流信息，開闊了學(xué)生視野，豐富了他們的知識。電視中的學(xué)生多是城市里的學(xué)生，他們接受新知較快，學(xué)習(xí)方法較好，學(xué)習(xí)效果比較突出，因此，我們有必要讓現(xiàn)實(shí)課堂中的學(xué)生模仿著電視中的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并掌握其學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，讓電視中的學(xué)生學(xué)習(xí)情景感染現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生，以達(dá)到事半功倍的目的，以有效地提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。《再見了，親人》一課中，在學(xué)生交流收集有關(guān)抗美援朝資料時(shí)，我們采取先讓課堂學(xué)生進(jìn)行交流，然后播放電視機(jī)中學(xué)生收集抗美援朝資料交流情況，這樣就讓學(xué)生了解了更多的抗美援朝知識；在學(xué)習(xí)大娘的故事時(shí)，通過播放電視中學(xué)生用讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)情景，讓現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生學(xué)會其學(xué)習(xí)方法，并模仿著用此法學(xué)習(xí)小金花和大嫂的故事，同時(shí)，通過電視里的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)課堂里的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流，促進(jìn)了學(xué)生的思想感染和升華。
（三）電視中的教師與現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)生互動。
正確處理好電視中的教師與本地課堂學(xué)生互動關(guān)系是搞好光盤教學(xué)的有力保證。為了避免讓課堂學(xué)生成為“看客”，教學(xué)光盤制作時(shí)都有意識地給電視中的教師與本地課堂學(xué)生設(shè)計(jì)了一些互動環(huán)節(jié)，有電視中的教師給現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)生（光盤教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)者）布置任務(wù)環(huán)節(jié)等。同時(shí)，光盤教學(xué)內(nèi)容通常只有20分鐘左右，給課堂學(xué)生留有自主教與學(xué)空間，就是讓課堂學(xué)生在互動點(diǎn)動腦、動手，自主學(xué)習(xí)，逐步提高。只有抓住電視中的教師與現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)生設(shè)計(jì)的互動環(huán)節(jié)，將二者有機(jī)結(jié)合，才能做到電視中的課堂與本地課堂融為一體。如果沒有把握好這個(gè)互動環(huán)節(jié)，就會造成兩個(gè)課堂的分離狀態(tài)。在《再見了，親人》課中教學(xué)認(rèn)生字、朗讀感悟大娘故事等環(huán)節(jié)時(shí)，電視中的教師布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)，課堂學(xué)生就要根據(jù)電視中的教師要求認(rèn)真完成。
（四）現(xiàn)實(shí)課堂中師生之間的互動。
正確處理好現(xiàn)實(shí)課堂中師生之間的互動關(guān)系是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在光盤教學(xué)中過程中，雖然執(zhí)教者的角色定位有所變化，從知識的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，但執(zhí)教者仍要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)光盤內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對具體內(nèi)容充分估計(jì)學(xué)生的思維可能性，掌握好手中的控制鍵，巧妙的設(shè)置陷阱型的問題，自然引發(fā)生生間的爭辯；引入開放問題讓不同層次的學(xué)生展開個(gè)性化思維，為生生之間和師生之間的交流奠定良好的基礎(chǔ)。積極利用光盤教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生視野、增加學(xué)習(xí)過程的交互、強(qiáng)化學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平提高、基本技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確的情感和價(jià)值觀的形成?！对僖娏?，親人》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生讀生字時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)生詞讀錯(cuò)的地方，然后讓其他同學(xué)幫助解決；在帶有感情朗讀句子時(shí)，要通過同學(xué)之間讀、分組讀、對比讀、教師領(lǐng)讀，及時(shí)糾正不正確朗讀問題。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。其中，自主學(xué)習(xí)就是在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動過程。合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在小組活動中，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。按照這一要求，學(xué)生只有親自參與和親身實(shí)踐，學(xué)生知識和能力才能得到有效提高。光盤教學(xué)具有雙空間（即兩個(gè)課堂），在語文教學(xué)過程中，應(yīng)以電視課堂為主線，以現(xiàn)實(shí)課堂為主陣地，讓現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)生模仿著電視中的師生教與學(xué)過程，積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，把教材的知識性、趣味性、科學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一，把電視教學(xué)過程和現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)過程有機(jī)統(tǒng)一，靈活應(yīng)用教學(xué)光盤資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用表演、繪畫、唱歌、情景對話、錄像等多種方式和語文學(xué)法指導(dǎo)等多種方法，讓學(xué)生沉浸于探索知識的美好境界中，不斷將學(xué)生的求知情感推向高潮，讓學(xué)生模仿學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、自己學(xué)，讓他們自己說、自己思考、自己感悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！对僖娏?，親人》一課中，我們利用光盤教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)大娘的故事時(shí)，學(xué)生模仿著電視中的學(xué)生“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在電視中學(xué)生思想感情感染下談體會；在學(xué)小金花的故事時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用前面學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，講故事，談感悟；在學(xué)大嫂的故事時(shí)，學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。課堂教師在課堂學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以采取學(xué)生同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班討論、學(xué)生“執(zhí)教”和情景表演等多種形式學(xué)習(xí)，通過自主合作的討論，相互進(jìn)行思維碰撞，語言的交流，誘發(fā)學(xué)生對語言的感悟，對文章字里行間隱含的情、理的感悟，使學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、想學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂教師的指導(dǎo)下在學(xué)小金花的故事時(shí)，我們就采取了分4人小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先明確合作學(xué)習(xí)小組和任務(wù)，然后讓學(xué)生在組內(nèi)充分交流，再請各小組匯報(bào)討論結(jié)果，共同交流，最后由執(zhí)教者點(diǎn)撥、領(lǐng)讀把交流引向高潮，達(dá)到對問題深層次的理解。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
翻翻以住的教案，每次的教法都大相徑庭。最先是注重對思想意義的挖掘，后是注重語言文字的訓(xùn)練，再是注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，再后來是注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。
注重對思想意義的挖掘，教案里有大段時(shí)代背景的介紹，有對國際主義的解釋，有朝鮮阿媽妮為什么要先背傷員后救小孫孫、小金花的媽媽為什么要冒著生命的危險(xiǎn)救老王、朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說明了什么、“親愛的土地”是什么意思等等的追問。依稀還記得在老師窮追猛問下學(xué)生那迷茫的眼睛。
重語言文字的訓(xùn)練，教案里僅第一自然段的教學(xué)就有這樣幾道練習(xí)題：1、請畫出本段中的設(shè)問句和反問句。2、雪中送炭是什么意思？在這里“雪”指的是（??????????），“炭”指的是（???????????）。3、填空并說說這些括號里的詞的用法好在哪里：是您（????）著全村婦女，（????????）著打糕，（??????????）著炮火，（???????????）過硝煙送到陣地給我們吃。4、找出本段中的一對反義詞，并說說從中你體會到什么？5、請把本段中的一個(gè)反問句改成陳述句，比較哪種用法好。當(dāng)時(shí)的課上得手忙腳亂，以至于幾次顛倒了幻燈片的順序。
重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教學(xué)第一段暗示學(xué)法：讀一讀，思考這一段寫了幾件事——畫一畫重點(diǎn)詞句，并理解它們的含義——想一想這段話表現(xiàn)了人物的什么精神，有感情地讀一讀；扶讀第二段，試用學(xué)法；自學(xué)第三自然段，運(yùn)用學(xué)法。當(dāng)時(shí)每教一課，每學(xué)一段，都要總結(jié)出幾點(diǎn)學(xué)法，否則的話，就是不成功的語文課。
注重表達(dá)方法的領(lǐng)悟。第一課時(shí)快節(jié)奏地理解課文的主要內(nèi)容，歸納文章的中心思想，第二課時(shí)著重研究作者是怎樣表達(dá)中心的。給第一自然段分層，歸納出作者的寫作思路：話別——回憶往事——贊頌友誼。然后請學(xué)生自己分析第二、第三自然段是怎樣表達(dá)的。最后總結(jié)，本文的主要表達(dá)方法是“話別——回憶往事——贊頌友誼”，接下來請學(xué)生想一想大娘、小金花和大嫂會對志愿軍說些什么，然后按照這種方法寫一段話。不過到現(xiàn)在我也搞不明白，諸如“話別——回憶往事——贊頌友誼”之類的，算不算表達(dá)方法。
現(xiàn)在看來，以上的四種教法雖不能一概給予全部否定，但其弊端也是顯而易見的：以教師為本，以書本為本，肢解課文，過程僵化。在這樣的課堂里，文章深厚的情感淡化了，語文的人文底蘊(yùn)流失了，課堂的主體錯(cuò)位了。時(shí)至今日，如果再讓當(dāng)時(shí)的學(xué)生回憶一下這篇文章，不知他們還能記得些什么，不知當(dāng)時(shí)教給他們的所謂的學(xué)習(xí)方法是否對他們以后讀書真的有什么幫助。
今天再教這篇文章，應(yīng)當(dāng)如何教呢？
“閱讀是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要“重視語文的熏陶感染作用”，要“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”。
以課程標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)的閱讀理念為指導(dǎo)，我這樣教學(xué)這篇文章。
上課伊始，創(chuàng)設(shè)親人別離的情境，引導(dǎo)學(xué)生讀課題，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，做好情感的鋪墊。
“53年前的6月25日，美帝國主義發(fā)動了侵朝戰(zhàn)爭，并把戰(zhàn)火燒到了中國邊境。1950年10月，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，1953年，美帝國主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。咱們今天要學(xué)的這篇課文寫的就是1958年志愿軍回國時(shí)，和朝鮮人民話別的動人情景。”交待了當(dāng)時(shí)的背景之后，我請學(xué)生不要看書，聽老師范讀。我滿含深情地朗讀課文，因?yàn)槭堑谖宕螆?zhí)教，我差不多能背誦這篇文章。當(dāng)我把目光從課本上移開轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們眼睛一眨不眨地盯著我，聽得是那么專注。他們的表情告訴我他們被深深地打動了。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有多種，我使用最多的、最樂于使用的就是范讀。教師情深意切的范讀有一種磁場效應(yīng)，能最快捷地使學(xué)生進(jìn)入課文的情感氛圍。
“現(xiàn)在你們想讀這篇文章嗎？”我問。
“想！”學(xué)生異口同聲。
“那好，請你們盡情讀吧。”我說。
教室響起學(xué)生瑯瑯的讀書聲。
書讀完了。我請他們放下書，細(xì)細(xì)地回味回味，然后談?wù)勛约旱母惺?，能說多少就說多少。我為什么要這樣做呢？第一遍讀書，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，應(yīng)該說讀得最投入。給學(xué)生留下第一印象的，必是課文最精彩的，必是他們最關(guān)心的、最感興趣的。教師應(yīng)該善于抓住這一點(diǎn)，然后通過進(jìn)一步的讀、思、議，使之凸現(xiàn)、豐滿，直至使之清晰可見、伸手可觸，根植于學(xué)生的內(nèi)心，融入他們的生命。
“我很受感動，朝鮮大娘為了救傷員，失去了唯一的親人?！?BR> “大娘冒著炮火，不怕犧牲，給志愿軍送打糕?！?BR> “小金花很剛強(qiáng)?！?BR> “大嫂架著雙捌，背著孩子，送志愿軍送了幾十里還要送，她不想和志愿軍分離，她不想讓志愿軍走。”
“大娘和小金花都不想讓志愿軍走?！?BR> “讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們再停留片刻，志愿軍戰(zhàn)士也不想離開朝鮮，不想離開朝鮮的親人?！?BR> “朝鮮人民對志愿軍的情誼比山還高，比海還深?！?BR> “中朝人民的友誼很深厚?！?BR> ……???……。
“同學(xué)們體會得不錯(cuò)，老師一開始讀這篇文章時(shí)，也體會到了這些。”我說，“一讀這篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感動了?，F(xiàn)在請同學(xué)們再來讀一讀，看看還能體會到什么，或者能發(fā)現(xiàn)什么問題?！?BR> 學(xué)生又認(rèn)真地讀起來。他們讀書的積極性來自哪里？一是來自于課文本身的魅力；二是來自初讀課文的成就感，老師充分肯定了他們的感受、發(fā)現(xiàn)。
“誰又有了新的發(fā)現(xiàn)？”在學(xué)生讀書之后，我啟發(fā)道。
“大娘把傷員看得比自己的親人還要親。”
“小金花和她的媽媽為了救偵察員老王，不怕犧牲?！?BR> “大嫂冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍挖菜。”
至此，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生完成了對課文內(nèi)容的直接感悟。
“有什么不明白的問題嗎？”我問。
幾位學(xué)生先后提出“雪中送炭”、“代價(jià)”、“噩耗”等詞是什么意思。
“小金花既然是一個(gè)剛強(qiáng)的孩子，可她怎么哭了呢？她到底算不算一個(gè)剛強(qiáng)的孩子？”一個(gè)學(xué)生問。
“嗯，問得好，你很會動腦筋?！蔽屹澰S地說。
“志愿軍為什么管大娘、小金花和大嫂叫親人？我們管自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶才叫親人?！弊類蹌幽X筋的孫志鵬問。
“大娘、小金花和大嫂她們?yōu)槭裁磳χ驹杠娺@么好？”扎著馬尾辮的班長問。
“是啊，的確是這樣，能提出這么重?的問題，你們真了不起！”我由衷地贊嘆。
在老師的激勵(lì)下，又有學(xué)生陸續(xù)提了一些其它的問題。
“問題提得好，想信同學(xué)也能很好地解決?！蔽依^續(xù)給學(xué)生鼓勁，“這些問題里面，最難啃的骨頭就是志愿軍為什么稱大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍？你們有信心解決這個(gè)問題嗎？”
“有！”學(xué)生充滿了自信。
“那么，咱們就一起來啃這兩塊硬骨頭，其它的幾個(gè)問題，聯(lián)系一下前后句子就能想明白。解決問題的辦法還是讀書。現(xiàn)在就請同學(xué)們繼續(xù)讀書，可以朗讀，可以小聲讀，也可默讀。讀完之后還可以和前后的同學(xué)討論討論?！?BR> 通過讀、議，學(xué)生明白了，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情。大娘、小金花和大嫂不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價(jià)關(guān)心、幫助志愿軍，是因?yàn)橹驹杠姂?zhàn)士同樣以生命和鮮血為代價(jià)在保衛(wèi)朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者。
至此，學(xué)生完成了對課文內(nèi)容的深刻理解。這個(gè)過程，是學(xué)生獨(dú)立提出問題、獨(dú)立解決問題的過程，是學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生體驗(yàn)智力勞動樂趣的過程。
“大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價(jià)，他們不是親人，但比親人還要親?？粗赀~的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，看著大娘隨風(fēng)飄撒的銀發(fā)，看著小金花迷茫的汩眼，看著大嫂額頭的汗水和背上塾睡的孩子，假如你就是當(dāng)時(shí)的志愿軍戰(zhàn)士，你有何感想，此時(shí)你最希望的是什么？”我深情地引導(dǎo)。
“請他們回家休息?！睂W(xué)生答。
“那好，現(xiàn)在請同學(xué)們選擇你最喜歡的一段練習(xí)朗讀，你覺得怎么讀能勸住他們送別的腳步就怎么讀。開始吧?！蔽乙庠谶M(jìn)一步深化他們的情感體驗(yàn)。
學(xué)生練習(xí)之后，我指名請他們讀給大家聽。聽后請學(xué)生評議，評議后再讀。在反復(fù)的讀中學(xué)生的情感漸于與作者、與志愿軍戰(zhàn)士的感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。在反復(fù)的讀中，學(xué)生不知不覺達(dá)到了背誦。
最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是交際表演?！巴瑢W(xué)們剛才讀得很有感情，表達(dá)了志愿軍的心愿。既然是話別，應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，一會兒派代表演給大家看。”
“立足生命存在，關(guān)注生命體驗(yàn)，呼喚生命活力，提升生命質(zhì)量，這就是我們教育現(xiàn)代性的基本內(nèi)涵，也是教育現(xiàn)代性義無反顧的責(zé)任?！?（《中國教育報(bào)》??2003-02-27???《教育現(xiàn)代性本質(zhì)是什么？》）。
我這樣教，體現(xiàn)了教育現(xiàn)代性嗎？?。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
課時(shí)：第一課件（略）。
課時(shí)：第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學(xué)生要求）。
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、抓重點(diǎn)詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的，在前三個(gè)自然段中選一段背下來。
3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)造能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達(dá)中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)做課堂學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)過程?：
一、整體感知、明確重點(diǎn)。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??：（結(jié)合前節(jié)課的板書）。
上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個(gè)送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。
2、交代任務(wù)。
那么，通過這些典型事例，如何表達(dá)文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個(gè)重點(diǎn)，以讀為主，來體會文章的思想感情。
二、讀悟?qū)W法、理解重點(diǎn)。
1、了解學(xué)生，確定精讀重點(diǎn)。
（1）自由快速瀏覽前三個(gè)自然段，選擇自己最受感動的段落。
（2）你最受感動的是哪段？（按多數(shù)意見）。
2、精讀重點(diǎn)段。
（1）提出要求：（屏幕顯示）。
（2）學(xué)生自讀、自畫、思考。
（3）讓學(xué)生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣。
（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。
（4）領(lǐng)悟?qū)W法：剛才我們怎樣理解這段內(nèi)容？
3、學(xué)法遷移，自學(xué)另外兩個(gè)自然段。
（1）按照剛才的學(xué)習(xí)思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。（學(xué)生自讀自悟，然后小組交流）。
（2）質(zhì)疑：
通過剛才的學(xué)習(xí)、交流，你還有什么不懂的地方嗎？
（3）指名朗讀。
（4）教師點(diǎn)撥：
同學(xué)們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？
4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個(gè)自然段）。
（1）引讀：
生："再見了，親人！再見了，親愛的土地！"。
師：他們多么希望時(shí)間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--。
生："列車呀，你慢點(diǎn)開，讓我們再……再停留片刻！"。
（2）自由讀，想象場面，領(lǐng)悟情感。
三、延深教材、深化中心。
1、提供數(shù)據(jù)資料。
（1）總結(jié)過渡：
同學(xué)們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)典型人物的典型事例，來表達(dá)中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學(xué)們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)。但是，同學(xué)們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價(jià)。下面，請同學(xué)們看一份資料。
（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
（3）談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？
2、提供圖片資料。
（1）導(dǎo)語?：
在這千千萬萬個(gè)烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學(xué)們看圖片資料。
（2）發(fā)圖片，每小組一份。
（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。
四、自主練習(xí)、創(chuàng)造想象。
1、導(dǎo)語?：
2、屏幕顯示練習(xí)題（學(xué)生可任選一題）。
（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）。
（2）現(xiàn)在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點(diǎn)什么？（可選擇其中一個(gè)人物）。
（3）在前三個(gè)自然段中選一段背下來。
3、學(xué)生自練，然后小組交流。
4、典型匯報(bào)。
五、課堂總結(jié)、布置作業(yè)?。
1、結(jié)合板書，總結(jié)寫法。
2、征求學(xué)生對教師上本課的意見。
3、作業(yè)?：把學(xué)習(xí)這篇課文的感想寫在日記中；
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課的18個(gè)生字，在特定的環(huán)境中理解詞語。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法和理解詞句表達(dá)圖意的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、了解我國各族人民是友好相處，親如一家的，學(xué)習(xí)課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂的品德。
教學(xué)過程：
一、圖文對照，理清思路。
1、課文解題：（板書）“親人”指的是什么？你能舉例說說你有哪些親人？
2、激發(fā)興趣：看了這個(gè)題目之后，你有什么問題呢？
二、圖文聯(lián)系，導(dǎo)入情境。
1、看圖，學(xué)習(xí)第五、六自然段。
（2）、聯(lián)系圖上的景物，想想她們會說什么？
2、補(bǔ)圖。學(xué)習(xí)第四自然段，這個(gè)自然段講的是“我”的母親是個(gè)熱心腸的人，“我”聽了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒有描繪出這些情節(jié)，所以，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文記敘，讓學(xué)生發(fā)揮想象，口頭描述畫面。
（1）、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢？（指名回答）。
（2）、從這些小事上，你有什么體會？（可以看出媽媽對苗族老奶奶的細(xì)心照顧和體貼）。
3、繪圖，學(xué)習(xí)一至三自然段。課文的前三個(gè)自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據(jù)文章的內(nèi)容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評議。
（1）、指導(dǎo)朗讀思考：課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況？
（2）、根據(jù)這三個(gè)自然段的描寫，你能畫出一組插圖嗎？
（說明：從圖到文，用圖學(xué)文，不僅把學(xué)生帶入了課文所描繪的生活畫面中，而且在“看圖、補(bǔ)圖、繪圖過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的思維、想象能力，學(xué)習(xí)了作者的觀察方法和語言表達(dá)方法）。
三、品詞析句，感受意境。
1、獨(dú)立學(xué)習(xí)，自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自我閱讀，抓住關(guān)鍵語句理解課文所表達(dá)的思想感情。
（1）、她（畢竟）上了年紀(jì)，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能（及時(shí)）做。
（2）、媽媽是個(gè)熱心腸的人，每天從地里勞動回來，（總是）到老奶奶家去看看。
（說明：抓住關(guān)鍵詞句，實(shí)質(zhì)上是理解文章所表達(dá)的思想感情的一種最簡單的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生扣住語言文字，品味出其中包含的意味，豐富語言的積累，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)）。
四、朗讀升華，體驗(yàn)情感。
朗讀對領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強(qiáng)語感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力起著其他任何教學(xué)活動不能替代的作用。
1、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目？
2、朗讀談體會：如果你是老奶奶的鄰居，你會做些什么？
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
本文是五年級下冊第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會文章思想感情與領(lǐng)悟文章表達(dá)方法是本課乃至本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。
對于抗美援朝這段歷史，學(xué)生于上學(xué)期學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時(shí)已有了解，同時(shí)，在此課學(xué)習(xí)時(shí)也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學(xué)生對于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧這些課文及資料，把學(xué)生已有的情感體驗(yàn)遷移到新課的學(xué)習(xí)中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。
這學(xué)期是學(xué)生進(jìn)入高年段的第二個(gè)學(xué)期。通過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的見解，還能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時(shí)期的事，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，所以他們對文章思想感情的體會可能有一定的困難。他們感悟文章表達(dá)方法的能力仍不強(qiáng)，需教師適時(shí)指導(dǎo)。隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內(nèi)容。其實(shí)，這些方面的能力學(xué)生在上學(xué)期已初步形成，在這學(xué)期將得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。
（一）認(rèn)知目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價(jià)”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
（二）能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語句的能力、合理想象的能力、語言表達(dá)能力。
2、繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生在讀中理解，在讀中體驗(yàn)，在讀中悟情的能力。
（三）情感態(tài)度目標(biāo)：體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進(jìn)而進(jìn)行國際主義教育。
體會志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領(lǐng)悟文章在表達(dá)上的特點(diǎn)。
情境教學(xué)法、品讀感悟法。
（一） 教學(xué)媒體：多媒體課件。
（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)資料。
第一課時(shí)
【主要目標(biāo)要求】
1、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。理解“雪中送炭、唯一”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄使自己感動的語句。
3、理解課文內(nèi)容，體會志愿軍與大娘之間的深情厚誼是用鮮血凝成的。
【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】
一、憶舊知，引起共鳴
（一）揭題。
（二）課件演示圖片并配樂，教師憑借學(xué)生對上學(xué)期《青山處處埋忠骨》一文的感悟作過渡，用深情的語言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入志愿軍與朝鮮人民依依惜別的場面。再次讀題。
二、初讀文，感知情緣
（二）檢查生字。（認(rèn)讀生字，檢查音準(zhǔn)，識記字形，如有不理解的詞語相機(jī)解決。）
（三）引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
三、品詞句，體會深情
（三）學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)品讀以下句子。
1、“大娘，停住您送別的腳步吧……快回家休息吧！”
引導(dǎo)學(xué)生用“請求”“懇求”“哀求”的語氣來讀，層層深入地感悟志愿軍對大娘的關(guān)愛之情。
2、“我們空著肚子，……這真是雪中送炭啊！”。
抓住“頂”“冒”“穿”等詞語，想象當(dāng)時(shí)的畫面并通過讀體會當(dāng)時(shí)戰(zhàn)場的危險(xiǎn)。
理解“雪中送炭”，體會大娘為救志愿軍把個(gè)人生死置之度外的偉大情誼。帶著感受讀句子。
3、“您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎能忘懷？”
理解“唯一”，區(qū)別此句的“親人”與題目中的“親人”之不同，用讀來突出小孫孫的重要。
創(chuàng)設(shè)情境，代入角色練說：假如你就是被救出的傷員，你會對大娘說什么？順勢導(dǎo)讀，體會他們之間的情誼是用鮮血凝成的。
（四）回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式熟讀成誦。
四、點(diǎn)主題，升華情感
（一）配樂，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“再見了，親人”。
（二）布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
【主要目標(biāo)要求】
一、理解“噩耗”“代價(jià)”等詞語，入情入境地朗讀。
二、繼續(xù)體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
三、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
四、背誦自己喜歡的段落。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
一、體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育，并能入情入境地朗讀。
二、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
回顧上節(jié)課所體會到的“比山還高，比海還深”的情誼，借助課件再次把學(xué)
生帶進(jìn)分別的情景。
二、研讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛?BR> 繼續(xù)學(xué)習(xí)志愿軍與小金花、大嫂話別的場面，領(lǐng)悟前三自然段在表達(dá)上的特
點(diǎn)以及文章在選材上的特點(diǎn)。
三、借助資料，加深體會
（一）志愿軍與朝鮮人民互相為對方做的事還有哪些？教師順勢出示相關(guān)資料。
（二）小練筆。
（三）志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，出生入死，為的是什么？
四、升華情感，積累語言
（一）這是由愛國而迸發(fā)出來的情誼，是跨越了國界的情誼，這是偉大的情誼。如今心愿已成，分離之際，他們彼此可能還會說些什么呢？（學(xué)生想象說）教師用動情的語言并配上音樂引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀最后三個(gè)自然段。
（二）練習(xí)背誦讓你感動的句段。
五、課外拓展
談自己看到的或聽到的不是親人但又仿如親人甚至勝似親人的事例，如：捐贈器官的、收養(yǎng)孤兒的、義工、志愿者、今年雪災(zāi)出現(xiàn)的熱心人士等，從而感受人間的真情。
引申出：自己該如何對待親人與他人。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《再見了，親人》這是九年義務(wù)教育小學(xué)語文（人教版），第十冊第四組中的第14篇精讀課文。是一篇抒情散文，描述了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離朝回國時(shí)，與朝鮮人民在車站依依惜別的動人情景，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈。本文是以志愿軍對送別的朝鮮人民話別的口吻寫的，語言豐富生動，情節(jié)十分感人。下面我從說教材、說學(xué)法、說教學(xué)程序板書設(shè)計(jì)四個(gè)部分來說課。
【說教材】。
根據(jù)教材編排意圖，本組教學(xué)內(nèi)容圍繞讀懂課文內(nèi)容體會作者抒發(fā)的情感，這一訓(xùn)練重點(diǎn)編排，《再見了，親人》，是訓(xùn)練學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會作者抒發(fā)的情感的好課例。
〖教學(xué)目標(biāo)〗。
2、了解課文重點(diǎn)語句，對表達(dá)情感的作用。
〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗。
1、引導(dǎo)學(xué)生體會志愿軍和朝鮮人民互稱親人。
2、中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
〖教具準(zhǔn)備〗。
大白紙，馬克筆。
【說教法】。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課充分體現(xiàn)了十六個(gè)字：書聲瑯瑯、議論紛紛、小組工作、學(xué)法指導(dǎo)。針對以上教學(xué)思想，這節(jié)課，主要選用“自學(xué)探究”式教學(xué)方式，采用討論、講授、質(zhì)疑，展開想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。
修訂版《大綱》明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械練習(xí)，“自學(xué)探究”是《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。這種方法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言和積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新精神。
【說學(xué)法】。
《大綱》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)，生活的工作奠定基礎(chǔ)?！币虼讼?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會學(xué)”是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)識水平，主要向?qū)W生滲透自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會讀書。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳授統(tǒng)的被動的多教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來。在教學(xué)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)常生養(yǎng)成自動、自學(xué)、自得地尋求知識，獲取知識的能力，本節(jié)課通過學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動，調(diào)動學(xué)生積極思維，在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)真情實(shí)感。
【說教學(xué)程序】。
研究了教材，確定了教法和學(xué)法，本節(jié)課劃分成5個(gè)環(huán)節(jié)：
一、談話導(dǎo)入。
用聲情并茂的語言，吸引學(xué)生的注意，為學(xué)習(xí)課文墊定基礎(chǔ)。
二、檢查預(yù)習(xí)。
幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，通過讀，讓學(xué)生說說課文講了什么？你知道什么？你還有什么不懂的？通過學(xué)生回答，以學(xué)定教。
三、傳授過程。
1、精講、精讀讓生自由朗讀課一自然段，想想大娘為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事？
2、還可以從哪些詞語體現(xiàn)出大娘對志愿軍的愛？
3、句式比較，把反問名換個(gè)說法。
4、加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。
5、總結(jié)學(xué)法。
四、交流點(diǎn)撥。
在理解詞語的時(shí)候，把詞語放入情境中，相機(jī)指同學(xué)之間互相幫助，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，根據(jù)學(xué)法、學(xué)習(xí)說出不懂地方。
五、總結(jié)評價(jià)。
根據(jù)板書，逐一指導(dǎo)學(xué)生說出中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
【板書的設(shè)計(jì)】。
《再見了，親人》這篇課文主要以“大娘，小金花、大嫂”三個(gè)人物作為典型的代表，我的板書設(shè)計(jì)，主要根是他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的事情來設(shè)計(jì)板收淺顯易懂，學(xué)生通過板書加深對課文理解。我認(rèn)為板書主要是為教學(xué)目的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)服務(wù)，所以在板書的設(shè)計(jì)上，也沒有追求太花哨的設(shè)計(jì)。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
吳琳整理。
來源：吳老師工作室。
我首先要說的是，聽了張偉的課，特別是聽了學(xué)生的朗讀，內(nèi)心里面為上海小學(xué)生的朗讀感到由衷地感嘆，由衷地高興。所以，我想起一句話，什么樣的課堂是精彩的課堂。我說，課堂因?yàn)閷W(xué)生精彩而精彩。學(xué)生的精彩哪來？是因?yàn)槔蠋煹木?，有了老師的精彩，才有學(xué)生的精彩，有了學(xué)生的精彩，老師就會更精彩，所以古人說教學(xué)相長。
具體地說，張老師的這節(jié)課，我有下面一些體會：
一、一個(gè)老師要上好課，首先要把握好教材，把握好與教材有關(guān)的知識。
我所說的教師的精彩，就是要以教師對教材的把握，對教材處理得精彩而精彩。張偉老師在執(zhí)教《再見了，親人》這節(jié)課時(shí)，有三點(diǎn)獨(dú)道之處：
（1）他善于發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。
張老師善于發(fā)現(xiàn)哪些別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西呢？
第一，
他開始就問了個(gè)問題，從大娘、小金花、大嫂這三個(gè)代表人物身上發(fā)現(xiàn)什么共同的性別特點(diǎn)嗎？當(dāng)時(shí)，我的眼前為之一亮。是啊，她們都是女的，但是為什么送別的人群中女的多呢？沒有青壯年男子呢？哦，我恍然大悟。這時(shí)，張老師非常自然地水到渠成地介紹了時(shí)代背景，這是我沒有發(fā)現(xiàn)的，沒有想到的。多么自然，水到渠成。這個(gè)背景從這里入手，真是太巧妙了。
第二，
當(dāng)講到朝鮮人民是我們志愿軍的親人的時(shí)候，課文總體任務(wù)完成了。張老師問了個(gè)問題，難道僅僅是朝鮮人民是我們志愿軍的親人嗎？那么，我們志愿軍是不是朝鮮人民的親人？而且緊接著讓學(xué)生從課文當(dāng)中找一找哪些地方可以看出志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。這里真是太妙了，這一招比剛才那一招還妙。我在教這課時(shí)，從來沒有想到這一點(diǎn)。歌德說過：經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書時(shí)用兩只眼睛去看，一只眼睛看到書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。那么，要通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。那么，通過字里行間看一看志愿軍為朝鮮人民做了哪些事，再細(xì)看拚了三天三夜的拚，想像當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的慘烈場面，更想像出志愿軍戰(zhàn)士付出的血與生命的代價(jià)，那慘烈的戰(zhàn)爭場面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。張老師是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的人。
第三，
（2）學(xué)生朗讀得精彩。
這使我想起了9月2日有一位談永康老師在中國教育報(bào)發(fā)表的一篇文章，標(biāo)題是《語文老師要讀占鰲頭》。我很感謝這個(gè)專題。老師要多讀書，讀占鰲頭，在語文課上，學(xué)生也應(yīng)該讀占鰲頭，以讀為主，以讀為本。張老師的課就告訴我們，讀好了，什么都在其中。我們學(xué)語文，首先要把握好語言的工具性，工具性永遠(yuǎn)是第一位的。前不久，我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，我們確實(shí)又走了些彎路?，F(xiàn)在，專家又呼吁了，資深的專家，真正的專家說：傳授知識，仍然是學(xué)校的基本功能。當(dāng)然，我們研究怎么傳授，知識是不可可缺的，只是傳授的方法可以研究。有的需要講，張老師不講130萬志愿軍戰(zhàn)士出國作戰(zhàn)，不講有14萬志戰(zhàn)士犧牲在了朝鮮國土上，學(xué)生怎么會知道呢？老師要備課，備課時(shí)要查有關(guān)的資料，當(dāng)講之處一定要講，不講學(xué)生不知道。老師們，我們一定要把握住，學(xué)語文，首先是要掌握祖國的語言文字，掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一個(gè)是讀，一個(gè)是背。上海吳忠豪教授，著名的專家，我非常同意他的觀點(diǎn)，他說：多讀、多背，是古今中外一致公認(rèn)的學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。語文就是這樣，口頭為語，書面為文，大量地讀，大量地背，還要寫，還要用，讀寫結(jié)合，就能夠?qū)W好語文。其實(shí)學(xué)習(xí)語文八個(gè)字就可以概括了：大量讀寫，讀寫結(jié)合。這是被山東龍口的經(jīng)驗(yàn)證明了的，被各地優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)證明了的。
所以，語文教學(xué)要讀占鰲頭！我?guī)н^兩輪學(xué)生，第二輪帶的學(xué)生就很有經(jīng)驗(yàn)了。去年暑假師生聚會，我們師生太有感情了。他們告訴我，當(dāng)時(shí)小學(xué)48人，有41人考上大學(xué)，其只有五人大專，其它都是本科。學(xué)生優(yōu)秀的成績哪來的？小學(xué)六年、中學(xué)六年，xx年老師功不可沒，但小學(xué)六年是打基礎(chǔ)的。一學(xué)生對我說，回想教過的老師，于老師是最好的老師，中學(xué)老師很厲害。一位學(xué)生能與別人對背《三字經(jīng)》，問道是誰教他的，他說是我上小學(xué)三年級時(shí)于老師教我的。
我教這些孩子的時(shí)候，教他們背誦了大量的古詩文。我教他們背《三字經(jīng)》、《百家姓》等，記憶是要鍛煉的。我班小學(xué)升初中參加統(tǒng)考，很多孩子寫的作文引用的古文的名言，很多改作文的老師看不懂。我說，這就是文化。我?guī)Ш⒆觽兺娑家娉銎肺秮?，我?guī)麄內(nèi)ゴ河?，看到的那些盈?lián)都讓他們抄下來，背下來，不懂的我就去請教專家。所以，處處是教育的資源，要讓孩子們成為文化人，有品味的人。
通過今天張老師的課我進(jìn)一步體會到，我也堅(jiān)信讀占鰲頭。書讀好了，語言內(nèi)化了，就能變成自己的語言。讀是培養(yǎng)語感的需要，是培養(yǎng)閱讀能力的需要，要讀字當(dāng)頭，一切都在其中。一位剛剛考上北大的學(xué)生寫信給在校的校友，告訴他們，要想學(xué)好語文，上課不要聽老師講。上課不要聽老師講，我們不是白忙活了嗎？我在想，如果這封信寄到我們《小學(xué)語文教師》，不知道我們的編輯會不會看中，對這句話，我不是完全贊同，但他是有一定的道理的。第一，千萬不要過高地估計(jì)老師的講，老師的講的作用是要根據(jù)課文的需要，但不要過高地估計(jì)講的作用，因?yàn)檎Z文能力說到底不是講出來的，而是讀出來的，寫出來的。第二，不要過高地估計(jì)第一范文的作用，因?yàn)閰螘?、張志公先生都說過，他們的語文能力百分之三十得益于課內(nèi)，百分之七十得益于課外。真的要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，功夫在課外，在大量的課外閱讀。請我們記住課標(biāo)的話，老師在課上是組織者、引導(dǎo)者，這是我們在課堂中的定位。我們要在課堂上引導(dǎo)孩子去讀，培養(yǎng)他們的興趣，讓每一個(gè)孩子愛讀書，愛他們的課本，要讀字當(dāng)頭，不僅讀好課本，還要讀好課外書。老師們要記住課標(biāo)中的話：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀能力，要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本本書。課標(biāo)這句話，道出了學(xué)習(xí)語文的真諦。斯霞老師經(jīng)常對我說，她教學(xué)的時(shí)候，第一是要多認(rèn)字，這是終身受益的，第二就是多讀書，多讀課外書，第三就是要把課文講好。越是大家，越是把復(fù)雜的問題簡單化，越是平庸的學(xué)者，才越是喜歡把簡單的問題復(fù)雜話，讀他的文章，看了半天不知所云，越讀越糊涂。
看了張偉老師的課，給我一個(gè)啟發(fā)，一定要讓學(xué)生把書讀好，得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外，課堂要激趣，要教給學(xué)生閱讀的方法，真正得益要靠課外。
讀好了，一切都在其中了，我給大家范讀一段。我覺得課堂是師生之間、文本之間的三者對話，適當(dāng)時(shí)候，老師也可以范讀。
（于老師范讀課文寫大娘一段。大娘，停住你送別的腳步吧......房子，已經(jīng)炸平了。）。
在房子后面，書上沒有逗號，而我在朗讀時(shí)，在處理這句時(shí)，在房子后面加了逗號停頓。這就需要研究，備課備什么。在如《只撿兒童多處行》中的一段，一個(gè)小姑娘害羞地?cái)[弄著扭扣忸妮地說：好看，應(yīng)該這樣讀。（范讀，我們正在花下，......‘好看'，......笑著、推著跑開了。）老師們，真正地把課文讀好，不要寫教案（全場笑聲、掌聲），但我不知你們的校長會不會同意。這是最好的備課。語文老師的備課很多是隱性的，看不見的。有的老師備課在黑板上練習(xí)寫生字，校長看得見嗎？有的老師一遍一遍地練習(xí)把課文讀出感情來，在家里做飯時(shí)還一遍一遍地讀，校長看得見嗎？聰明的校長，高明的校長，應(yīng)該提倡隱性的、看不見的備課，不要單看教案，教案是會唬人的。我當(dāng)初寫教案就是為了應(yīng)付檢查，上課時(shí)連看都不看。勞民傷財(cái)?shù)氖拢僮觥?BR> （3）張老師的課非常簡潔。
鄭板橋有句話：刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花。
我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫好作文。當(dāng)然，讀書是有學(xué)問的，不能傻讀。過去，有人把讀書叫煮書，意思是第一要把課文讀熟。老師們，沒人聽課的時(shí)候，你關(guān)起門來，一個(gè)一個(gè)地過，每個(gè)人都要把書讀熟，好的表揚(yáng)，不好的批評，為什么不行？現(xiàn)在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說了，有人聽課專門把老師表揚(yáng)孩子的話給記下來，反而把老師們束縛住了，老師也不敢批評了，也不敢懲罰了。老師們，有些專家的話，不要聽的（眾人鼓掌）。有的人，說我們又沒有寬容，又沒有同情心，又沒有人文的精神，說了我們一大堆的不是，我說，你來，你到小學(xué)來。我不要你長期這樣，就來一個(gè)禮拜，五天下來，你要不體罰學(xué)生才怪（眾笑、鼓掌）。他們不知道我們小學(xué)老師的甘苦??！在他們的想像中，小孩子那么可愛，都是天使??！是嗎？不見得。孩子是很關(guān)鍵的。為什么老在一線的，當(dāng)初的老式的教育家寫的文章我們感覺那么親切？比如瑪卡連柯，比如蘇霍姆林斯基。為什么學(xué)院派理論家們那么尖刻，因?yàn)樗麄儧]有當(dāng)過小學(xué)老師。老師們，真正當(dāng)過小學(xué)老師和中學(xué)老師的教育家都體罰過學(xué)生。我在廣西做報(bào)告時(shí)，一位老師遞條子上來，問：于老師，你講得那么好，請問你體罰過學(xué)生嗎？我說，我體罰過，而且不只一次（眾笑，鼓掌）。馬卡連柯那么大的教育家都體罰過學(xué)生，而且把它寫出書來。我也曾把我體罰學(xué)生的事寫了出來。所以，老師們，只要你有自己的獨(dú)立思考，到底怎么辦，怎么辦效果好，就是好辦法。當(dāng)然，我不主張?bào)w罰孩子，我40歲以后覺悟了，修煉成佛了（眾笑）。我非常愛孩子，現(xiàn)在對體罰孩子的事看不慣。我們要不斷反思，不斷從自己的經(jīng)歷中反思自己哪些是對的、錯(cuò)的。一個(gè)善于反思的人才能不斷進(jìn)步，才能逐漸地一步一步走向成功。
老師們，聽了張偉的課，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，就是我們要不斷思考，走自己的路多學(xué)習(xí)、多讀書，多看報(bào)，多實(shí)踐，多思考，思考出智慧。今天，廣西《小學(xué)教學(xué)參考》有一篇文章，大標(biāo)題就是《崇拜思考》。
有一個(gè)物理學(xué)家，一天深夜看到實(shí)驗(yàn)室的燈還亮著，走進(jìn)去一看，是他的學(xué)生?？茖W(xué)家問：你晚上干什么？學(xué)生答：老師，我在做實(shí)驗(yàn)。問：白天你在干什么？答：我白天也在做實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)家大怒：我問你，一天到晚做實(shí)驗(yàn)，你什么時(shí)候用來思考？我還看到一個(gè)英國作家寫的一篇很有趣的文章，他說：我看到水壺開了，高興得手舞足蹈，瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在那里思考，造出了一臺蒸氣機(jī)。老師們，平凡的人和不平凡的人就有一點(diǎn)差別，不平凡的人善于思考，平凡的人光忙碌了，最終一事無成。
老師們，看了張偉的課，我想大家一定會有更多的收獲，我就談以上三點(diǎn)，供大家參考，謝謝大家。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
引導(dǎo)學(xué)生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫面，揭示課題，組織學(xué)生交流課前收集的關(guān)于“抗美援朝戰(zhàn)爭”的歷史背景等文獻(xiàn)資料，圖片資料，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、初讀課文，明確目標(biāo)。
給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，初步感知課文的主要內(nèi)容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。
鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、讀中悟情，以情品讀。
1、鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，找出最令人動情的片斷，用筆畫一畫，圈一圈，哪句話，哪個(gè)詞讓人感動？為什么感動？找出最令人的片斷在小組內(nèi)交流后，在全班進(jìn)行交流。
學(xué)生個(gè)人的感覺、體驗(yàn)、理解各不相同，在交流過程中，允許學(xué)生各抒己見。交流內(nèi)容要尊重學(xué)生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生。
重點(diǎn)交流以下幾個(gè)問題：
大娘一段：
（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……永遠(yuǎn)不會?！蓖ㄟ^品讀感嘆句、疑問句、設(shè)問句，三種不同的句式，深刻領(lǐng)悟“志愿軍戰(zhàn)士”與“大娘”的“母子般”的深情。
（2）指導(dǎo)學(xué)生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個(gè)詞語的含義，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士忘我的，無私偉大的品格。
（3）指導(dǎo)讀“您說，這比山還高，比海深的情意，我們怎能忘懷？”明確句子的含義是“怎么也不能忘懷？”體味志愿軍戰(zhàn)士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。
小金花一段：
（1）品讀“小金花，不要哭了……你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子?。 备形蛑驹杠姂?zhàn)士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。
（2）引導(dǎo)學(xué)生通過表演，理解“跺”、“抽動”、“狠狠”幾個(gè)詞的含義，入境體驗(yàn)小金花的剛強(qiáng)性格，及對侵略者的仇恨心理。
大嫂一段：
指導(dǎo)讀“您為我們付出這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)對中國人民的友誼？”理解句子的含義，感悟大嫂與志愿軍戰(zhàn)士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛是付出的愛，無悔的愛。
在交流過程中，以“情”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調(diào)，自讀、品讀，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在動情之處背誦，積累，深化對主題的理解。
四、讀中誦情，想象創(chuàng)造。
1、引導(dǎo)學(xué)生變換角色，入境體驗(yàn)列車啟動時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“最后三個(gè)自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長的濃濃真情。
2、立足于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導(dǎo)學(xué)生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
知識目標(biāo)：結(jié)合上下文重點(diǎn)理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語在課文中的作用。
繼續(xù)練習(xí)概括中心思想。
技能目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。綜合訓(xùn)練聽說讀寫能力。
情感目標(biāo)：理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛國主義和國際主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“寫文章要有中心”。注意在前一組課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習(xí)概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫出的文章有中心的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。
教法設(shè)計(jì)：圍繞中心，層層推進(jìn)。情境教學(xué)。
課前準(zhǔn)備：多媒體.課件。
不是親人，勝似親人！
課時(shí)安排：三課時(shí)（第一、第三課時(shí)略）。
一、揭示課題，強(qiáng)化中心。
1、同學(xué)們，1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回歸祖國。歲月如梭，一晃動年過去了，作家魏巍將當(dāng)年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里?，F(xiàn)在就讓我們再次以志愿軍的身份走進(jìn)惜別的人群，讓我們深情呼喊：“再見了，親人！”
2、從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是親人嗎？（板書：不是親人）。
3、但在漫長歲月中，在血與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，生死與共，結(jié)下了深情厚誼，雖然不是親人板書（勝似親人）。
二、抓住中心，自讀感悟。
1、當(dāng)我們打敗了侵略者，當(dāng)我們完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子不顧人們深重的感情而來臨的時(shí)候，有多少人趕來為我們送行啊！人群中有白發(fā)蒼蒼的大娘，有淚流滿面的小金花，有架著雙拐的大嫂，她們雖然不是親人，卻勝似親人。此時(shí)此刻，你最想問的問題是什么呢？（生質(zhì)疑）。
2、多媒體出示：為什么說大娘、小金花、大嫂與志愿軍不是親人，勝史親人呢？自讀課文找到那些最能說明問題的事實(shí)，用簡潔的語言來概括，用體會到的感情來朗讀，并能發(fā)現(xiàn)，大膽的提出問題。
3、學(xué)生自讀思考。
三、以讀為徑，以練為緯。
1、大娘與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋海ǘ嗝襟w出示）。
a洗補(bǔ)衣，幾夜沒合眼。送打糕，昏倒路旁。救傷員，失去小孫孫。
b指名讀，送打糕的事例。
c理解“雪中送炭”找出課文中哪一句話寫出了大娘雪中送炭的艱難與危險(xiǎn)。指導(dǎo)感情朗讀。
d大娘冒著生命危險(xiǎn)送來了打糕，送來了戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望，送得多么及時(shí)啊，因此作者說著真是“雪中送炭”啊。在志愿軍心目中，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
e指名讀，救傷員的事例。
f理解“唯一”抓住“丟下”“背進(jìn)”
g一個(gè)是與自己相依為命的親人，還未成年的小孫孫，一個(gè)是為了朝鮮人民流血負(fù)傷的志愿軍戰(zhàn)士，敵機(jī)來了，大娘毅然絕然地背起傷員，而丟下自己的小孫孫，從這一丟一背里可以看出，在大娘心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”（生答）。
h課文中還有哪些句子女，足以說明大娘不是親人，勝似親人？
i多媒體出示：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。
j指導(dǎo)感情朗讀，理解“八年來、多少、慈母般的”
k大娘不是我們的親生母親然而就像親生母親，勝似親生母親，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
2、小金花、小金花的媽媽與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀，理解“同歸于盡”小金花媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。
b生質(zhì)疑：媽媽犧牲了，小金花沒有哭，志愿軍叔叔要走了，卻淚流滿面，這是為什么？
c多媒體出示：同志們傷心地痛苦起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”
d指導(dǎo)感情朗讀，體會小金花對媽媽的愛，對敵人的恨。這說明在小金花的心目中，志愿軍叔叔“不是親人，勝似親人”那為我們失去媽媽的小金花，在志愿軍的心目中“不是親人，勝似親人”（生答）。
3、大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀。
b多媒體出示：您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的'野菜挖光了，你又跑到前沿陣地去挖。
c指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑前沿陣地那么危險(xiǎn)，為什么大嫂還要去挖？
d由此我們可以看出：在大嫂的心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”，那失去雙腿的大嫂，在志愿軍的心目中，“不是親人，勝似親人”
4、（導(dǎo)讀）當(dāng)我們想到大娘，為了給我們送打糕，累得昏倒在路旁，當(dāng)我們想到大娘為了我們失去了唯一的親人，再夜忍不住了，動情地對大娘說：
當(dāng)我們想到小金花為了我們失去了媽媽，我們親切地對小金花說：
當(dāng)我們想到大嫂為了我們失去了雙腿，我們深情地對大嫂說：
四、創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。
1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價(jià)，生命代價(jià)，這足以表達(dá)朝鮮人民對中國人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗灑下的鮮血當(dāng)然還長眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優(yōu)秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。自由聯(lián)系有感情地朗讀第二大段。
多媒體出示音樂和畫面：當(dāng)離別的抽泣聲與汽笛的長鳴聲交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見時(shí)，當(dāng)列車的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，此時(shí)此刻，你的心情是怎樣的呢？讓我們通過朗讀來表達(dá)吧。
3、列車越開越遠(yuǎn)，再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，讓我們再次深情地呼喊一聲吧：“再見了，親人！”
五、課后作業(yè)：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，從前三自然段中選擇一段背誦下來。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
１、知識目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義。
２、能力目標(biāo)：
以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。
３、情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
１、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
２、有感情朗讀課文。
教學(xué)課件《志愿軍戰(zhàn)歌》音樂。
一、創(chuàng)設(shè)情景引入
同學(xué)們，剛才你們聽到的是志愿軍戰(zhàn)歌，當(dāng)年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。１９５８年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心理默默的說著一句話，那就是“再見了，親人！”
二、復(fù)習(xí)舊知，整體感知
請同學(xué)們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士把誰稱作親人？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦隆?BR> 三、合作學(xué)習(xí)，交流，體會情感
１、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學(xué)習(xí)哪件事。怎么學(xué)呢，老師為同學(xué)提供了一個(gè)自學(xué)提示，誰來讀一讀。
課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會到了什么。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。
２、小組交流：
誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學(xué)習(xí)相同段落的同學(xué)就近兩三人結(jié)合小組，進(jìn)行交流。
３、匯報(bào)自學(xué)，讀中悟情（大娘）：
師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解？同學(xué)們注意聽看他們哪讀的不一樣。
師：她是通過抓重點(diǎn)詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學(xué)習(xí)這種好的方法。
老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況重點(diǎn)指導(dǎo)。
課件: 記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候…這真是雪中送炭啊!
點(diǎn)撥：結(jié)合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險(xiǎn)給戰(zhàn)士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會的真好，是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強(qiáng)拼搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關(guān)心志愿軍的情感以及志愿軍拼搏的精神讀出來。誰來讀讀。
課件：我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。
師：在這部分中還有哪件事給你感受深。
點(diǎn)撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關(guān)系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關(guān)系的唯一的親人，從中你體會到了什么？朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導(dǎo)朗讀）我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。
師：想像一下當(dāng)時(shí)的畫面，進(jìn)入情境感情就出來了。
４、匯報(bào)：小金花：誰對這件事感受深。
課件：同志們傷心的…你怎么落淚了呢？
５、師：還有哪件事令你感受深。
投影：“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼？”你來讀讀。
問：這樣高的代價(jià)指的是什么代價(jià)？
６、小結(jié)：
學(xué)習(xí)了他們的事例后，你現(xiàn)在最想說的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。
四、換位感悟
１、師:聽著這樣的話看著這樣的戰(zhàn)士，如果你是大娘小金花大嫂你會對志愿軍說什么，任選其中一個(gè)角色練習(xí)說。
２、匯報(bào)：誰來說，你以誰的身份說。（還誰想說）
３、小結(jié)：聽了同學(xué)的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。
４、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發(fā)一下對親人的依戀之情吧！
五、運(yùn)用悟情
１、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對志愿軍說。自己先練一練，也可以互相說說。
２、匯報(bào)：
改為：再看一眼志愿軍戰(zhàn)士，讓他們再停留片刻。
３、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因?yàn)樵谶@片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等１４萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。
六、渲染升華
１、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什么凝成的？可稱之為偉大的友誼。
２、火車慢慢的啟動了，讓我們再讀讀最后三段，再次感受一下兩國人民那依依不舍的深情吧！
３、師：火車越去越遠(yuǎn)，可是兩國人民的心卻是越來越近。
兩國人民共同說著一句話：“再見了，親人！”
４、師：多么感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時(shí)的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。
（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠(yuǎn)”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）
再見了，親人
大娘
小金花 不是親人，勝似親人 志愿軍
大嫂
教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點(diǎn)：
１、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過錄音機(jī)為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當(dāng)中。
２、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進(jìn)一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個(gè)層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個(gè)層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設(shè)體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動。因此學(xué)生對這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。
３、重視了學(xué)生的朗讀及教師對學(xué)生讀的指導(dǎo)：
在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時(shí)，注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫小金花的剛強(qiáng)的語句時(shí)，學(xué)生對小金花為媽媽報(bào)仇的決心讀的還不夠堅(jiān)決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵(lì)學(xué)生再讀。
不足：
１、對重點(diǎn)段的體會沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過教師的導(dǎo)語引著學(xué)生體會出來的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
２、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒有給學(xué)生朗讀感悟的時(shí)間。學(xué)生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚起來的，不是只通過對一個(gè)段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會出來的。因此對后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會。
再見了親人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
在當(dāng)今的教育改革中，確立學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為大家的共識。這課以學(xué)生提出的問題為主線，力圖在互評互議、發(fā)散練說方面有所創(chuàng)新，努力在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)語言感悟能力上做些有益的嘗試，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我班有不少男孩子對歷史、軍事知識非常感興趣。課前學(xué)生收集了大量資料，有朝鮮戰(zhàn)爭的起因、雙方力量對比，有五次戰(zhàn)役的經(jīng)過，還有志愿軍入朝作戰(zhàn)的英雄事跡。學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)上下載，較好地做到了課內(nèi)外結(jié)合。上課一開始由學(xué)生自己介紹時(shí)代背景，他們的積極性很高，體驗(yàn)到了收集、整理資料的樂趣。
同學(xué)們在預(yù)習(xí)時(shí)提出了不少有價(jià)值的問題，其中比較集中的是：為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深？志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人？我們就帶著問題學(xué)習(xí)課文第一段。
課上充分練習(xí)朗讀，采用各種形式的讀。評議時(shí)，不光簡單地對朗讀技巧進(jìn)行評議，更要引導(dǎo)學(xué)生評議同學(xué)的朗讀是否體現(xiàn)了文章所要表達(dá)的感情。從上課情況看，這樣做的效果非常好。比如：一個(gè)同學(xué)說："我覺得‘這真是雪中送炭呀！’讀得太平淡了?！畱?zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！’應(yīng)該這樣讀……"教師適時(shí)點(diǎn)撥：大娘送來的僅僅是食物嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會到大娘還送來了精神鼓勵(lì)和戰(zhàn)勝敵人的決心，生的希望。又比如：一個(gè)同學(xué)發(fā)言："’當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了?！@句讀得好。這句中間雖然是逗號，但是他停頓時(shí)間長，讓我們好像親眼目睹了那慘烈的一幕。"列車離開的段落，采用引讀，效果也特別好。事實(shí)證明，學(xué)生讀不好的地方，正是他們理解不到位的地方，也是需要評一評議一議的地方。這樣上課是學(xué)生自主地學(xué)，屏棄了教師的串講串問。
小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的有效形式。把第二、三自然段放手讓學(xué)生以小組的形式討論學(xué)習(xí)，在時(shí)間上給予保障，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。
設(shè)計(jì)發(fā)散訓(xùn)練。既然是話別，應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，派代表匯報(bào)。
在小組討論的基礎(chǔ)上，各組代表思維活躍，發(fā)言積極，有一定水平。這項(xiàng)訓(xùn)練既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也為學(xué)生后面理解文章中心做了鋪墊，可謂一舉多得。
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、互評互議，發(fā)揮小組討論的作用，仿照課文練說，提高語文能力，是本課的特點(diǎn)，效果較好。