給教師的建議讀后感文選范文(16篇)

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    讀后感是我們運(yùn)用語言表達(dá)對書籍內(nèi)容的理解和感受的一種方式。怎樣寫好讀后感呢?首先要注意細(xì)讀,這是讀后感的前提。仔細(xì)琢磨書中的細(xì)節(jié),思考書中可能隱藏的深層含義。在寫讀后感時(shí),要結(jié)合自己的思考和感受,用自己的話語表達(dá)出來。讀后感不是書評,不是對某本書的評判,而是對書中內(nèi)容的思考和感悟。寫讀后感要突出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和深入的理解,不要簡單地重復(fù)書中的陳述。讀后感的內(nèi)容可以包括心情感受、對主題的理解、對人物形象的評價(jià)等。不要拘泥于格式和篇幅,寫出自己真實(shí)的感受和思考。同時(shí),要注意語言的流暢和準(zhǔn)確,避免使用太過瑣碎和龐雜的詞語。在寫讀后感時(shí),可以適當(dāng)借鑒一些優(yōu)秀的范文,但要注意保持自己的獨(dú)特風(fēng)格。最后,要勤加練習(xí),通過不斷的寫作來提升自己的寫作能力和思維深度。下面是一些優(yōu)秀的讀后感范文,供大家借鑒和學(xué)習(xí)。
    給教師的建議讀后感文選篇一
    《給教師的101條建議》一書,對于一個(gè)年輕教師來說,多方面的吸取別人的經(jīng)驗(yàn)是有必要的,而多讀書,讀好書便是其中的一條途徑。
    任何智慧的產(chǎn)物都是思考得結(jié)晶。記得在走出大學(xué)校門之前,導(dǎo)師反復(fù)給我們強(qiáng)調(diào):不要只滿足于做一個(gè)教書匠,不要只停留于每月能拿到薪水糊口!確實(shí),離開了大學(xué)校門,沒有了導(dǎo)師的扶持,沒有了同伴的相互的激勵,靠的就是自己跌跌撞撞的去摸索了,迷惘、恐懼、無奈各種情緒都蜂擁而至,很容易就會被卷進(jìn)盲從的大流之中,從而迷失了自己!
    這是每個(gè)新教師的必經(jīng)階段,因此,對自己的教學(xué)理念、目標(biāo)、原則、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手段、方法、模式、對象、效果等等,每天都做一番去粗取精、去偽存真的思考,自己的教育教學(xué)水平才能有所長進(jìn)!另外,在新課標(biāo)的大浪潮中,對老師的素質(zhì)要求是越來越高了,做復(fù)合型的教師,就是要求教師具備對各種知識、方法、課程資源整合的能力,而思考便可以使它們?nèi)跁炌恕?BR>    要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),教師首先要懂得學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略。只有不斷地學(xué)習(xí),才能不斷地發(fā)現(xiàn)自己的無知,從而激發(fā)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱忱。向書本學(xué)習(xí),向名家學(xué)習(xí),向同行學(xué)習(xí),向?qū)W生學(xué)習(xí),向生活學(xué)習(xí),處處留心皆學(xué)問。只有不斷地學(xué)習(xí)、充電、豐富自己,才能為自己的教育教學(xué)引來時(shí)代的源頭活水,才能做到常教常新。
    這是一個(gè)很大的學(xué)問。我想即便是教了幾十年書的教師,也未必就完全弄的很清楚,對于我們年輕老師來說,就更是一個(gè)需要摸索的過程了。記得大學(xué)里一位教授曾說過:“教書不一定非得智商很高,最重要的是要講天分,還有后天的教法”,這個(gè)說法我是同意的,因?yàn)榫驮诖髮W(xué)里的就有些教授知識很淵博,但上課時(shí)課堂上是趴下一大片的。
    曾看過這樣一本書,說是新教師第一年的教學(xué)方法通常都是模仿型的,還不能形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法,到了第二年教學(xué)方法變成了“四不像”(在別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,逐步融合了自己的教學(xué)特點(diǎn)),最后才能使自己的教學(xué)方法逐步穩(wěn)定下來,而這個(gè)過程靠的還是思考與學(xué)習(xí)!
    教學(xué)說透了是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新式教育的靈魂,是教育的源泉,也是教育的生命。所謂“教無定法”,教學(xué)沒有一個(gè)固定的模式,正如課堂上也沒有“幾大步驟”,說到這里,我特別佩服的一個(gè)人是魏書生。
    首先,他不是正統(tǒng)師范院校,不受那些條條框框的限制和約束,把生活中最本質(zhì)、最原汁原味的東西帶進(jìn)了課堂,他的課堂上猶如一股活水,不斷涌現(xiàn)出新的智慧。有老師曾抱怨,魏書生的課很難模仿,而我覺得魏書生的課正是因?yàn)闆]有了那種條條框框的教學(xué)模式,完全是隨課堂的真實(shí)情況而隨機(jī)迸發(fā)的教學(xué)智慧,才使得他的課那么有魅力!智者的智慧,不是旁人可以輕易學(xué)來的,只有自己去挖掘自身的智慧之泉,勇于走創(chuàng)新之路,才是教學(xué)成功的出路!在這一點(diǎn)上,我可以自豪地說,我已經(jīng)在勇于嘗試了。
    這本書帶給我的思考的地方還有很多很多,這不是一個(gè)終結(jié)點(diǎn),而是為我打開了一扇門,從而使我對教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識!
    給教師的建議讀后感文選篇二
    毫無疑問,一本好書給人的啟迪是多方面的,不同時(shí)期不同情形你往往會讀出不同的意味。
    初讀《給教師的一百條新建議》,我只是作為一種消遣,對于其中的種種建議,并未深思。這次期中考試過后,偶爾看到了一篇長長的期中考試總結(jié),是一個(gè)沉默寡言的學(xué)生寫的。他在里頭說:“你成績不好,就會被集體忽視,當(dāng)你是宇宙真空里的空氣,不存在。”
    “如何證明自己的實(shí)力?考試——在考試中得首功的人,是老師心中的驕子?!?BR>    “這是一個(gè)小社會,學(xué)習(xí)好,成績好,地位高。”
    ……。
    “關(guān)懷身邊的每一個(gè)普通人?!编嵔艿倪@句話忽然闖進(jìn)我的腦中。我仔細(xì)想想,我平時(shí)是怎么做的呢?我不能認(rèn)為自己對學(xué)生不夠關(guān)注,在我的心里,也許確實(shí)是每個(gè)學(xué)生都有著一席地位,可他們的地位確實(shí)完全相等嗎?我總是能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)尖子生哪怕最細(xì)微的一點(diǎn)變化,及時(shí)提醒及時(shí)鼓勵;我總是能敏銳地從細(xì)節(jié)處把握后進(jìn)生的思想動向,揣摩到他們的心理,防患于未然??墒?,對于那占大多數(shù)的中間生,對于他們常年不變的成績,對于他們的乖巧沉默,我又是怎么做的呢?認(rèn)為他們令人欣慰,不需要老師操心,不需要擔(dān)心他們的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)會忽然給班級帶來“致命”的影響,換句話說,他們“很安全”。在疲于應(yīng)付性格偏激生,疲于指導(dǎo)后進(jìn)生,絞盡腦汁為尖子生指導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候,這些中間生確確實(shí)實(shí)被“忽視”了!
    好在,一切還來得及。
    感謝《給教師的一百條新建議》,感謝那位普通學(xué)生的一份不普通的總結(jié)書,我知道我會在我的路上又往前進(jìn)一步。我也相信,隨著教學(xué)的不斷深入,我會從建議中讀出更多況味。
    給教師的建議讀后感文選篇三
    利用假期我認(rèn)真讀了《給教師的一百條建議》這本理論專著,這個(gè)閱讀過程仿佛是在和一位和藹的老人親切地對話,里面的字字句句都是對我們教學(xué)第一線教師的諄諄教誨,他相信孩子,尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育思想中的瑰寶。他的教育理論深深地鼓舞著我,讓我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。
    一、“教師要學(xué)會敬畏”,敬畏真理,敬畏權(quán)威,敬畏生命?!熬次氛胬怼边@是毫無疑問的,課堂上,當(dāng)教師在知識傳授時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤,要勇于承認(rèn)、及時(shí)改正;碰到自己也不確定的問題,可以和學(xué)生一起探討,真理面前,人人平等?!熬次窓?quán)威”就是對那些有德之人,有廣博知識的人,有才華的人,把他們當(dāng)成是我們隊(duì)伍中較為優(yōu)秀的普通一員,既學(xué)習(xí)他們的長處,也寬容他們的不足?!熬次飞边@使我聯(lián)想到“尊重”兩個(gè)字,每一個(gè)學(xué)生都值得我們尊重,尊重他們的思想,尊重他們的人格,并不能把他們當(dāng)成“小孩”來糊弄。
    二、由于自己也屬于需要“回去看半年書、甚至更長時(shí)間”類型的,因此今天捧起了“給教師的一百條新建議”一書,其中第25條“思索是件快樂的事”講的就是寫論文,讀完頗受啟發(fā),不知對您是否合適。摘取部分內(nèi)容與大家,權(quán)當(dāng)分享:“我認(rèn)為一個(gè)人如果要寫作必須具備三個(gè)條件:一是想說話,二是有話可說,三是會說話?!?BR>    三、“教師應(yīng)設(shè)法讓知識本身吸引學(xué)生”,這應(yīng)該成為每一個(gè)教師努力的`方向,教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué),凸現(xiàn)知識的樂趣。在課堂上能深入淺出地講解給學(xué)生聽,不照本宣讀,讓學(xué)生自己去尋求知識,探究知識的形成過程,明白知識的意義、學(xué)習(xí)的樂趣,讓孩子們真正愛上“語文”,愛上“數(shù)學(xué)”。記得有人說過這樣一句話:你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育,你自己就做這樣的老師吧!是的,老師,請把美好的笑容帶到學(xué)校,把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前,像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點(diǎn)知識;把游戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂;把那些用了好些年的訓(xùn)詞換成贊美,換成幽默;把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上。
    四、讀《給教師的一百條新建議》中的《永不放棄》,優(yōu)秀學(xué)生是相似的,“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生,你不用對他們吆五喝六,他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書;而當(dāng)你面對那一個(gè)個(gè)千差萬別生龍活虎的差學(xué)生,他們一旦出了點(diǎn)小問題,我們總習(xí)慣先對他們進(jìn)行批評、寫檢查、罰掃地……然后再對其講道理,進(jìn)行所謂的原則性的指導(dǎo)。其實(shí)處罰和枯燥的說理不能觸及后進(jìn)生的靈魂,反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。
    而在這篇文章中,作者告訴我們每個(gè)老師:“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)正確的;我們永遠(yuǎn)都不要絕望,是因?yàn)橹灰覀兂錆M期待,他們或許很有希望?!薄罢樟翆W(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛,和對每個(gè)孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫,我們不放棄,絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人,我們沒有放棄?!?BR>    從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵,我們就應(yīng)該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛給特別的他們,百花齊放才能迎來滿園的春色!
    教師首先是一個(gè)完整的人,他們應(yīng)該有自己的精神空間,他們也要享受生活……這樣的觀點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來。教師不可能人人成為“圣人”,也沒有那個(gè)必要。要做一個(gè)成功的教師,必須首先學(xué)會做一個(gè)成功的普通人。
    教師還應(yīng)該是一名稱職的員工,在工作中,我們要學(xué)會做“減法”,要減掉積壓在我們身上的重壓;我們要對自己的工作崗位負(fù)責(zé),我們要學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作……不要總是在自己的腦袋上方罩上飄渺虛無的神秘的光環(huán),我們得像一般單位的員工那樣,先學(xué)會做一個(gè)稱職的員工,這是使自己事業(yè)成功的不可或缺的保障。
    可教師畢竟是不同于其他職業(yè)的,因此,接下來對教師的要求就是必須成為“一名理性的教育者”。教師要有理性,必須把學(xué)生當(dāng)“人”看待,這是我們的工作與其他工作最大的區(qū)別;教師要有理性,必須“從四十分鐘里榨出油來”,提高教育效率,那是在為學(xué)生節(jié)約生命……教師應(yīng)該是理性的,理性的教師才是優(yōu)秀的教師,他才有可能把自己的事業(yè)做好、做大、做強(qiáng)。
    讀著著作中每一條建議,你對自己的職業(yè)一定會有全新的認(rèn)識,你會因此從容地走好未來的職業(yè)之路。正像作者所說:“祝愿我們的老師都成為唯一的”,“成為名師,為什么不?”
    給教師的建議讀后感文選篇四
    拜讀了著名教育學(xué)者蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》這本書的第76條,怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童這一小節(jié)之后,我深受有觸,受益匪淺。
    我們平常所謂的學(xué)習(xí)困難的兒童,都會不同程度的出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難,功課不及格,落后于別人,不會思考,理解力差,缺乏好奇心,求知欲和好鉆研的精神等等。而這些所謂的困難,大部分和在兒童早期所受的教育和周圍條件有關(guān),他們在童年時(shí)期,沒有從自己周圍的人那里獲得對她的發(fā)展來說應(yīng)該獲得的東西,沒有從自己的父母那里學(xué)會如何對周圍的事物好奇,甚至如何去發(fā)問,他們就是在這個(gè)年齡時(shí)期——一歲——七八歲,頭腦開始變得遲鈍。
    那么我們作為老師應(yīng)該怎樣去補(bǔ)救他們呢?我認(rèn)為是在尊重他們的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)他們。第一,引導(dǎo)他們學(xué)會思考,無論這些兒童感到如何困難他都應(yīng)該學(xué)會獨(dú)立去思考,引導(dǎo)他們讓書籍和語言進(jìn)入他們的精神世界,成為他個(gè)人的財(cái)富。第二,引導(dǎo)他們的求知欲和好奇心。由于他們的求知欲和好奇心前期在父母那里沒有有效獲得,那里,老師引導(dǎo)的時(shí)候,就應(yīng)該從最簡單的“為什么”開始引導(dǎo)。我們不斷的把物品、事物、現(xiàn)象展現(xiàn)在兒童面前,讓孩子們靠自己獨(dú)立的努力看見和發(fā)現(xiàn)了哪些東西?讓兒童區(qū)察覺事物和現(xiàn)象中那些最細(xì)微的差別和變化,思考各種因果關(guān)系。這種思維的訓(xùn)練,要經(jīng)常出現(xiàn),不斷對學(xué)生進(jìn)行刺激,慢慢形成一種自覺的,長期的行為,只有學(xué)生感到驚奇的時(shí)刻出現(xiàn)了,那么他的學(xué)習(xí)才會是積極的有效的。
    比如我們現(xiàn)代教學(xué)運(yùn)用的多媒體手段比較多,學(xué)生容易只看表面,不愛發(fā)問,那么老師在出示一張圖片,一條小短視頻,甚至僅僅是一段課文的內(nèi)容時(shí),就要引導(dǎo)學(xué)生看文這些內(nèi)容你有什么想要問的,這個(gè)問題,對愛發(fā)問的學(xué)生比較簡單,對學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生就比較難了,這時(shí),可以讓能發(fā)問的學(xué)生問,讓不能發(fā)問的學(xué)生回答,這樣即使他們暫時(shí)回答不出來,但是他們卻能夠從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)到發(fā)問的思維方式,可以知道,學(xué)習(xí)當(dāng)中,先好奇發(fā)問,在帶著問題去學(xué)習(xí)的道理,通過這種方式,不斷刺激,鍛煉兒童思維,進(jìn)而培養(yǎng)他們愛鉆研的精神。
    用這種發(fā)問與觀察的思維訓(xùn)練的方式,代替強(qiáng)迫學(xué)生死摳課本,再加上老師的愛心與耐心的等待,就一定能迎來學(xué)困生那豁然開朗花開怒放的時(shí)刻。
    給教師的建議讀后感文選篇五
    再讀,內(nèi)心有了觸動,甚至有些汗顏。作者語言平實(shí),案例真實(shí)又淺顯。作者說:“對于兒童來說,把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的,--這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣,變得更加遲鈍。我曾經(jīng)用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動,結(jié)果得這些學(xué)生盡可能地多讀些書?!?BR>    這條結(jié)論是依據(jù)的,作者說:“給他們挑選一些書籍和文章,這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念”“應(yīng)該讓這些而他那個(gè)的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的……疑問”“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱,真相用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?!?BR>    對照自己,從教10余年,也曾想過為學(xué)生減負(fù),也曾思考教學(xué)種的種種策略,期望課堂效率更高?!昂筮M(jìn)生”一直是個(gè)敏感、不輕松而又尷尬的字眼。最近幾年,也為了“輔差”,在放學(xué)后給學(xué)生補(bǔ)習(xí)。這對于應(yīng)試克定是有效果的。到檢測效果時(shí),他們總能支離破碎回答出一部分,直接讓卷面分?jǐn)?shù)提高。
    再者,一個(gè)學(xué)期四個(gè)多月只讀一本語文書,還美其名曰:以本為本。細(xì)細(xì)一想,這個(gè)理由是有些蒼白、乏味、無聊的!即便每一節(jié)課都精心設(shè)計(jì),爭取生動有趣,可這又適應(yīng)多少學(xué)生呢?我們很少小班額。后進(jìn)生長期以來一直在不太情愿地接受我們的“灌輸”而已。
    何不讓閱讀“解放”后進(jìn)生?
    蘇霍姆林斯基說得好:“閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發(fā)治理的刺激”“他對知識的感受性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來就越容易了”。
    我想我們可以試試,用這個(gè)簡單的辦法--閱讀。
    給教師的建議讀后感文選篇六
    寒假里,我抽空閱讀了蘇霍姆林斯基所著的《給教師的推薦》這本書。讀了此書,感覺雖然此刻的教學(xué)設(shè)施和教育環(huán)境相比以前都發(fā)生了巨大變化,但蘇霍姆林斯基光輝的教育理念對此刻的教育工作者來說,不但絲毫不顯過時(shí),還尤顯重要。讀著此書,我感覺就好像有一位智者站在我的面前,他循循善誘,給我排解教學(xué)中的煩惱,給我指點(diǎn)迷津,書中給教師提出了多條推薦,每一條推薦都談一個(gè)問題,既有生動的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,讓人閱讀過后,掩卷長思,令人感觸頗深。
    書中談到了關(guān)于教師的時(shí)間問題,我深有同感。確實(shí),教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜也只有24小時(shí)?。∥覀兠恳惶於家獋湔n、課前準(zhǔn)備、上課、課后輔導(dǎo),還要抽出時(shí)間來開展校園活動及參加各級各類的比賽和課題研究等等。教師和所有的人一樣,有自我的社會活動,既要做家務(wù),也要教育自我的子女,這些都需要時(shí)間。那么教師的時(shí)間到底從那里來呢?帶著這個(gè)問題與困惑我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。
    書中寫到:每一天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
    對?。∥覀儾荒芸偸潜г箾]有時(shí)間,抱怨事情太多,我們在自我所教的那門學(xué)科里,學(xué)校所發(fā)的那本教科書里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識,只但是是入門的常識,在知識的海洋里,我們所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識,應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。只有多讀書,我們才能發(fā)現(xiàn)自我的不足與淺薄,只有讀書我們才能充實(shí)自我,只有讀書我們才能提高自我對事物的認(rèn)識,只有在書本中與大師們交流才能進(jìn)一步提高自我各方面的素質(zhì)。
    “書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過不知難?!睂τ诮處煻?,要學(xué)的東西實(shí)在太多,而我們明白的東西又實(shí)在太少。有人說,教給學(xué)生一杯水,教師就應(yīng)有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時(shí)候?!笆枪探倘缓笾В瑢W(xué)然后知不足也”。所以,讀書吧!經(jīng)常讀書和思考,能夠使人善于對自我的教育教學(xué)工作作出思考,并為自我指引正確的方向,豐富理論經(jīng)驗(yàn)。因此,要多讀書。在平凡的崗位上奉獻(xiàn)自我的青春吧,立足于三尺講臺,培養(yǎng)出祖國鮮艷的花朵!
    給教師的建議讀后感文選篇七
    “學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西:對一個(gè)學(xué)生來說,“五分”是成就的標(biāo)志,而對另一個(gè)學(xué)生來說,“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素?!?BR>    這是蘇霍姆林斯基對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的觀點(diǎn),每個(gè)孩子的成功都是相對于自己來說的,教師應(yīng)該充分地了解自己的學(xué)生各個(gè)方面,知曉學(xué)生的各種特點(diǎn)與個(gè)性,任何時(shí)候不拔高,不低估,這樣才能中肯地給予科學(xué)合理的評價(jià),才能較好地把握學(xué)生的生長發(fā)展方向。
    “不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識的水平和范圍,所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級時(shí)就已經(jīng)能完全獨(dú)立地讀出和解出應(yīng)用題,而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)善于確定:要通過怎樣的途徑,要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難,才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平,以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求?!?BR>    這段話,給我的啟發(fā)很大,無論是對待優(yōu)等生還是學(xué)困生,要幫助他們學(xué)習(xí),首先就要了解他們在學(xué)習(xí)中將會遇到何種困難,這樣才能很好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;
    2、明確學(xué)生在學(xué)習(xí)可能遇到的困難與障礙;
    3、積極采用個(gè)性化教學(xué)方法幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的要求;
    (一)用一生去備課。
    書中提及一個(gè)教學(xué)案例,有一位聽課教師詢問這位講課的歷史老師可這節(jié)課需要多少時(shí)間,那位歷史教師說:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來說,對每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過,對這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘?!?BR>    蘇霍姆林斯基通過這位歷史的回答告訴我們,每一位教師都應(yīng)該對自己所教授的學(xué)科用一生的努力去掌握,去理解,只有教師擁有豐厚的知識,才能自由應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的各種狀況。
    (二)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)方法。
    在建議中,蘇霍姆林斯基以一位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法為例,建議我們分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)中,將學(xué)生進(jìn)行分類,依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),分別給予不同的教學(xué)指導(dǎo)。這個(gè)方法的前提是必須對學(xué)生有深入的了解。
    借鑒以上的建議,如何對班上學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),有了一點(diǎn)想法。
    1、現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,設(shè)置符合他能力的學(xué)習(xí)任務(wù);
    3、學(xué)習(xí)動機(jī)不足的學(xué)生,通過鼓勵機(jī)制,引發(fā)興趣;
    4、讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂。
    給教師的建議讀后感文選篇八
    “不妨一讀此書,這是一本無害的書”。這是鄭杰校長在《給教師的一百條新建議》中第一句話,就以這種別樣的角度吸引了我。我喜歡這本書,因?yàn)樗褚幻骁R子,真誠的表述著對教育事業(yè)的熱愛、忠誠與執(zhí)著。書中沒有華麗的詞句,也不講一些空洞的道理。娓娓道來,里面獨(dú)特的觀點(diǎn)和建議都與我自己息息相關(guān),與我們的現(xiàn)實(shí)非常的貼近。其中第21條建議讓我感觸很深,下面我將自己的獨(dú)特的體會與大家共同分享。
    起初也許你會是因?yàn)楦改傅钠谕?,會因?yàn)闆]有找到更理想的工作,會因?yàn)槠渌嗟脑?,只要你理性思索認(rèn)為還要繼續(xù)、值得繼續(xù)去做這項(xiàng)工作,那么你就會發(fā)現(xiàn)原來是為著自己!為著自己的幸福,希望自己首先勝任工作,只有勝任才可以換來生存的基本物質(zhì)條件;還希望工作愉快,從教師那平凡而細(xì)小的工作中去把握生的樂趣。如果恰好條件允許,何不讓自己做得更好,讓自己從一般謀生和簡單的樂趣提升到一個(gè)精神文化的境界里。不在乎他人的評價(jià),為自己而活著,在對幸福的理解中工作,我們是理性的,因而也是堅(jiān)定的。
    每天,當(dāng)我面對著一雙雙明亮的、充滿著純真無邪,充滿著仰慕和信任的眼睛時(shí),我總會想起兒時(shí)的我。我們是幸福的。因?yàn)槲覀兊囊慌e一動會影響一個(gè)班,我們的一言一行會震動一個(gè)心靈,我們的親切微笑可能會改變一個(gè)人的一生,我們的精心呵護(hù)會拯救一個(gè)靈魂。雖然每天的工作繁瑣、壓力大,但我都坦然的面對,每天都會以平和、飽滿的心態(tài),真誠的對待每一位孩子。因?yàn)檫@就是我“質(zhì)量飽滿的生活”,辛苦并快樂著!
    他們常常會問道:“老師,您喜歡我嗎?”“當(dāng)然喜歡,你們都是老師的寶貝?!泵慨?dāng)看到鮮花盛開的笑臉,那份幸福,唯我獨(dú)有!這是一顆含羞草!那是一朵紫羅蘭??!這是一朵玫瑰花!那是一朵臘梅??!我在花園中真的聽到了花開的聲音,看到了拔節(jié)的姿態(tài),締造著生命的鮮活和靈動。聽一句句稚嫩的話語,我的心在笑,看一個(gè)個(gè)乖巧的身影,我的情在動。因?yàn)?,舉手投足皆有情,奶聲憨氣都是愛!
    世界上并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!敖處煂?shí)在是一個(gè)很好的職業(yè),因?yàn)槟忝鎸Φ暮⒆泳褪亲蠲篮玫氖挛铩?,教師?yīng)該始終保持對美好事物的敏銳,深入生活,積極地發(fā)現(xiàn)美,追尋美,創(chuàng)造美,并把美帶給孩子,引入孩子的心靈。更重要的是帶著追尋美的眼睛看世界,看人生,這樣樂觀的態(tài)度就會影響孩子,把美與愛傳播開來。
    播種工作的熱情,收獲成功的喜悅,這才是教師平和而真實(shí)的快樂。讓我們一同幸福地工作著吧!
    給教師的建議讀后感文選篇九
    讀了《給教師的一百條建議》的第二條,讓我對時(shí)間的概念有了更富新意的了解,《教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)》。
    教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)啊!是的,“沒有時(shí)間??!”幾乎是我們每位教師的口頭禪,現(xiàn)在的我們?nèi)蝿?wù)重,壓力大,總是忙得不可開交,焦頭爛額。備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、寫心得、交論文、發(fā)帖子、開展校本教研、組織活動……這件事還沒處理完,那件事又接踵而至……簡直喘不過一口氣來。這里面除了沒有很好地安排自己的時(shí)間而覺得時(shí)間不夠用外,恐怕問題還是出在疲于應(yīng)付上,整天被迫著去做這些事,整天是事情在后面追著自己,而沒有主動去做。
    如何解決這個(gè)問題?蘇霍姆林斯基在書中給了我們一個(gè)很好的建議,那就是“讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求?!薄叭绻阆霌碛懈嗟目臻e時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作”。
    比照自己,不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間,抱怨事情太多,而應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的學(xué)科中,使教材里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識,成為入門的常識,在科學(xué)知識的大海里,我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識,應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。明白了這些道理,一切抱怨都拋到了一邊。也只有養(yǎng)成了自覺讀書的好習(xí)慣,不斷增加自己的教育教學(xué)儲備,我的工作起來才會真正地輕松快樂。
    一位不讀書的教師,難以以身作則教導(dǎo)學(xué)生熱愛讀書。如果教師長年不摸書本,如果從學(xué)校走出的學(xué)生們除了會做練習(xí)題,所有的好書與他們無關(guān),這是多危險(xiǎn)的事啊。遏制這種危險(xiǎn)的蔓延,最有效的辦法就是老師們先捧起書本??梢姡處熥x書問題已不是教師個(gè)人的問題,小處來說是教師本身工作的需要,大處來說是教育發(fā)展的需要,是民族生存與發(fā)展的需要。
    讀萬卷書,行萬里路,讓我們都抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間捧起書本讀書吧,這樣你的視野會更廣闊,思維更豐富,學(xué)習(xí)時(shí)間更充足,你的文采也會更廣博。
    給教師的建議讀后感文選篇十
    蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。為了解決中小學(xué)的實(shí)際問題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的一百條建議》。譯者根據(jù)我國的情況和需要,選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目,作為補(bǔ)充,全書仍有一百條,改稱《給教師的建議》。書中的建議和勸告看似淺顯,實(shí)際上是蘇霍姆林斯基一生的經(jīng)驗(yàn)積累,涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會,把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動、明白,讀來令人倍感親切、深受啟發(fā),文字深入淺出,通順流暢,具有很強(qiáng)的可讀性,是本教育經(jīng)典書。
    這里的每一篇文章都深深的震憾了我,他如道家常般的每一句話是那么實(shí)在又那么在理,列舉的每個(gè)事例是那么熟悉,就好像是自己曾經(jīng)的經(jīng)歷,在這里我不能一一列舉,就以以下幾條給我印象最深的建議,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷談?wù)勎业母邢搿?BR>    請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生。我覺得在這條建議里蘇霍姆林斯基先生是希望我們教師教育兒童是應(yīng)持有個(gè)別對待的態(tài)度,即“因材施教”。書中打了個(gè)很形象的比喻:讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動,例如去提水,一個(gè)孩子提了5桶就筋疲力盡了,而另一個(gè)孩子卻能提來20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶,那么這就會損害他的力氣,他到明天就什么也干不成了,說不定還會躺到醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動所需要的力量,也是像這樣各不相同的。的確,每個(gè)孩子之間都存在著個(gè)性差異,這些差異源于父母的文化修養(yǎng)、父母的教育方式,源于孩子的生活環(huán)境等,正因?yàn)檫@些因素的影響,造成了孩子在感知、理解、識記等方面的發(fā)展不均衡。此時(shí),教師就要善于確定每個(gè)學(xué)生所能達(dá)到的程度,以此采取相應(yīng)的教育手段。
    對于信息技術(shù)而言由于小學(xué)階段各學(xué)校重視程度、辦學(xué)條件的差異,家庭經(jīng)濟(jì)、家長的思想意識及學(xué)生自身的興趣愛好取向等原因使得中學(xué)生信息意識、知識水平、操作技能參差不齊,這是不可避免、無可否認(rèn)的。在信息技術(shù)課堂中教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式,忽視學(xué)生個(gè)體間的差異,不引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí),學(xué)會與人合作、交流,取長補(bǔ)短;不采用分層教學(xué);不對學(xué)生進(jìn)行全面、合理的評價(jià)。就不利于學(xué)生增長知識,提高技能,拓展思路,同時(shí)更會挫傷具有較好基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也會使基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,使多數(shù)學(xué)生在初中信息技術(shù)課中未能獲得進(jìn)一步的發(fā)展。如何開展小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué),如何對學(xué)生進(jìn)行合理評價(jià),使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用,使各個(gè)階層的學(xué)生在課堂教學(xué)中各有所得,提高全體學(xué)生的信息技術(shù)技能,是我們信息技術(shù)教師應(yīng)盡的義務(wù)。
    老師的時(shí)間從那里來?一晝夜只有24小時(shí)。我們經(jīng)常聽到老師們抱怨工作很忙,很累,一天到晚備課、上課、批改作業(yè),還要應(yīng)付上級教育部門或?qū)W校各種各樣的檢查,做課題,搞教研、寫論文、培訓(xùn)、評職稱等,下班回家要做家務(wù),也要照顧自己的父母、孩子,整天忙忙碌碌,感覺時(shí)間總不夠用。那么教師的時(shí)間到底從哪里來呢?蘇霍姆林斯基為我們指明了方向,解決了問題,答案是:讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。這段話讓我豁然開朗,我們不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間,抱怨事情太多,我們應(yīng)該在自己所教學(xué)的這門學(xué)科中,使教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識,成為入門的常識,應(yīng)該只是滄海一粟。書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明,那位老師說:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說,對每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過,對這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘?!彼某晒χ幘褪怯盟慕K身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。常讀書和常思考會使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)做出深刻的反省,既正視自己之短,又努力探究補(bǔ)救途徑,更要善于總結(jié)自己或同行的成功經(jīng)驗(yàn),從中提煉出可借鑒的精華,為理論的突破夯實(shí)基礎(chǔ)。教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力并有潺潺不斷的水流,這就是讀書,讀書,再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來,深入地思考。只有這樣我們才能提高自己的教育水平,才能在教學(xué)時(shí)游刃有余,才能不斷地補(bǔ)充自己的知識儲備,才能使自己的知識海洋變得越來越寬廣,從而把自己從繁重的教學(xué)工作中解放出來,悠閑的享受生活。
    在蘇霍姆林斯基看來,只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會得到發(fā)展,他們的愛好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來。作為老師,最希望的就是學(xué)生熱愛你的學(xué)科,只有這樣,學(xué)生才有興趣學(xué),才可能學(xué)好!蘇霍姆林斯基指出:“每個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對自己所教學(xué)科的興趣,使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學(xué)科”。但如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?這對教師提出了很高的要求,不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學(xué)生,用積極的智慧去啟發(fā)學(xué)生,而且還要有高超的教育藝術(shù)吸引學(xué)生。
    蘇霍姆林斯基說“一個(gè)人不可能對任何事物都不感興趣”,在這里,他提出了一些很好的建議。他說:“我希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈”。我們常常希望學(xué)生有高昂的學(xué)習(xí)熱情和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,常常把課堂效果不好的原因歸結(jié)到學(xué)生身上。讀了這本書后,我真正意識到,其實(shí)解決問題的根源應(yīng)在教師自身,蘇霍姆林斯基就說:“如果學(xué)校里沒有一種各科教師都來爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛,那么學(xué)許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開發(fā)”。作為一名信息技術(shù)教師,平時(shí)除了課堂教學(xué)之外我們常常還兼任著其它的工作,而且信息技術(shù)作為一門勞技課,不為教師和學(xué)生重視,使得我們信息技術(shù)教師有時(shí)把握不了工作重點(diǎn),極少關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。雖然,較大多數(shù)學(xué)生對于信息技術(shù)較有興趣,但由于信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容較為枯燥,不及網(wǎng)絡(luò)的吸引力,而且學(xué)生的自制力不強(qiáng),容易受網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響、毒害。如何對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的興趣,把學(xué)生的注意力從網(wǎng)絡(luò)吸引到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)上,是我們信息技術(shù)教師要認(rèn)真思考、研究的一個(gè)問題。
    蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”,這些建議都是我們教育工作者在平時(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)難題。這些建議的背后所展示的是一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例,或是一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事。通過閱讀《給教師的建議》,體會和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的`偉大教育思想,并從中得到許多啟迪和教育,解決了我曾經(jīng)遇到的很多難題,讓我的教育思想得到了升華,實(shí)踐能力得到了提升,這是一本值得所有教育工作者認(rèn)真閱讀的經(jīng)典好書。
    給教師的建議讀后感文選篇十一
    暑假讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》一書。我從這本書清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西,這本書沒有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo),而是以提“建議”的形式,將蘇霍姆林斯基對教育的認(rèn)識和體驗(yàn)對你娓娓道來。作者不喜歡大而空的說教,而是深入你的內(nèi)心,聯(lián)系教育生活的實(shí)際,用了很多生動的事例和實(shí)際體會,把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動、給我們提出許多飽含教育學(xué)、心理學(xué)知識的建議。整本書讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見,值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。
    這本書最先吸引我的是“教師的時(shí)間從哪里來”,它確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。在平時(shí)的工作中我們都認(rèn)為時(shí)間總是不夠用,每天總是備課、上課、寫反思、批改學(xué)生的作業(yè),參加教研活動等,忙忙碌碌的一天時(shí)間就過去了,可收獲卻不大。那老師的時(shí)間應(yīng)該從哪里來呢?《給教師的建議》這本書給了我們一個(gè)很好的建議:讀書。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求!他還在書中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風(fēng)采吸引了在場的所有老師。當(dāng)別人問她:“你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的!”在感動之余,我也豁然開朗。我們不應(yīng)該總是抱怨時(shí)間太少、事情太多。而應(yīng)該抓住一切可利用的時(shí)間來豐富自己的知識。書中所舉的那個(gè)教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識儲備,持之以恒地提高自己的教育技能教育技巧。我們只有主動地學(xué)習(xí),不斷豐富自己的知識,才能學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材,才能使自己成為一個(gè)研究型的教育工作者。
    其次,“怎樣使學(xué)生注意力集中”這條建議也對我?guī)椭艽?。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的注意力不集中是每一位教師感到頭疼的問題,特別是在上課或進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時(shí),有些學(xué)生特別愛開小差,于是在老師他們的評語中都有這樣一句:“希望你上課專心聽講,不做小動作?!睉?yīng)該說,注意力不集中與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)有很大的關(guān)系,他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響,他們的注意力保持不了多長時(shí)間,這是他們的天性使然。但如果我們放任自流,不去培養(yǎng)他們的注意力問題,那樣的話對他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)極大的影響。但如果你去強(qiáng)制,效果肯定是不好的,即使看著他坐得端端正正,說不定這時(shí)候正是“身在曹營心在漢”。蘇霍姆林斯基究竟給我們提出了怎樣好的建議呢?在這里,他說“要能把握兒童的注意力,只有一積極途徑,這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理,進(jìn)行腦力勞動的自豪感?!?BR>    這樣的話說起來容易,做起來可是有一定的困難。我對這段話的理解是:如果上課時(shí)老師單靠知識的本身去吸引兒童,這幾乎是不可能的,因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W習(xí)本身就是一種艱苦的勞動。我們需要做的就是要設(shè)法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識發(fā)生聯(lián)系,使他不感到特別的.陌生,使他有一種想要了解更多的欲望。我們要想使學(xué)生在課堂上保持比較長的注意力,你就要將學(xué)的內(nèi)容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識讓他們發(fā)生聯(lián)系,他就會想法去了解其中的前因后果,注意力也就會越集中。
    第三,班主任對“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生教育轉(zhuǎn)化每個(gè)班幾乎都有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生指的是:前一樣?xùn)|西還沒弄懂,后一樣?xùn)|西就該要學(xué)了;剛學(xué)完這一樣,另一樣又忘記了。對于這些孩子,許多老師認(rèn)為要減輕這些孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),只要把教材上的基本內(nèi)容掌握好就可以了。但蘇霍姆林斯基認(rèn)為這種對學(xué)習(xí)有困難的孩子,學(xué)習(xí)越感到困難,他的腦力勞動中遇到的困難就越多,他就越需要閱讀。閱讀在“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”腦力勞動中起著決定性的作用。讀中提出問題,讀中感悟。閱讀不僅能使某些學(xué)生免于考試不及格,而且借助閱讀發(fā)展了孩子的智力。這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生讀書越多,他的思維就越清晰,他的智慧就越活躍。這也是教師對后進(jìn)生個(gè)別因材施教的重要實(shí)踐工作。
    第四,《給教師的建議》教會我們做到“愛心、細(xì)心、耐心、慧心”。
    “愛心”是為師者應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)?!案腥诵恼撸跸惹椤?。蘇霍姆林斯基說“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。因此,作為一名教師,首先應(yīng)該是愛學(xué)生,孔子說:“有教無類”。對全班學(xué)生,無論是智商高的還是智商低的,無論是家庭條件好的還是家庭條件差的,無論是安靜聽話還是調(diào)皮搗蛋的,均應(yīng)一視同仁,愛得公正,愛得讓學(xué)生信服。
    教師工作是門細(xì)活計(jì)。教師管的事特別多、但卻要求特別細(xì)。大至教學(xué)工作,小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事,樣樣少不了教師操心。因此教師應(yīng)具有一顆纖細(xì)如發(fā)的心———細(xì)心。為此,我們要認(rèn)真做好“六個(gè)勤”,即“勤觀察、勤交流、勤家訪、勤鼓勵、勤表揚(yáng)、勤記錄”。
    大教育家培根說“無論何人,失去了耐心就失去了靈魂?!碧K霍姆林斯基在《談?wù)剬筮M(jìn)生的工作》中特別強(qiáng)調(diào)耐心在教育中的作用。作為教師我們應(yīng)該用耐心去開導(dǎo)學(xué)生,做好學(xué)生思想教育工作,多給學(xué)生改過自新的機(jī)會,循循善誘的指導(dǎo)他們,努力讓他們明白自己哪兒錯(cuò)了?為什么錯(cuò)?“以誠感人者,人亦誠而應(yīng)”這句話說得就是如此。不厭其煩,不厭其細(xì),時(shí)時(shí)抓,細(xì)細(xì)抓,是作為一名教師所不可欠缺的。
    耐心——教育永遠(yuǎn)的希望!蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情的把知識從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”作為一名教師,一定要細(xì)心觀察學(xué)生的變化,探察他們的心理,重視他們的心靈感受和情感體驗(yàn),適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略。
    “智慧意味著以最佳的方式追求最高的目標(biāo)”,在教育教學(xué)過程中,我們要充分發(fā)揮自己的聰明才智,營造和諧、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)造展示的機(jī)會和條件,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,抓住每一個(gè)細(xì)節(jié),關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,使他們在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步、提高、發(fā)展、成功。
    以上只是我在閱讀《給教師的建議》所獲得的一些粗淺的體會,遠(yuǎn)不能透視這部著作的全部內(nèi)容,然而僅是這點(diǎn)粗淺的認(rèn)識就已使我受益良多。在以后的教學(xué)工作中,我要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,克服自己以前思想上的不合理觀念,堅(jiān)持在上課時(shí)積極運(yùn)用這些知識,充實(shí)和豐富自己,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作,呵護(hù)與珍愛孩子幸福的童年。
    給教師的建議讀后感文選篇十二
    我想,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容首先要精簡和目的明確。一節(jié)課40分鐘,學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的,選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,特別是抓住課的本質(zhì)內(nèi)容,就會顯得既精又簡。
    教學(xué)過程要簡化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是一件簡單而快樂的事情,有些教師的課堂設(shè)計(jì)使許多原來簡單的課堂變得紛繁復(fù)雜。有些教師為了"作秀",特意設(shè)計(jì)一些障礙與陷阱,搞到學(xué)生大半天摸不著頭腦,反而降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教學(xué)過程簡潔明了,輕重得當(dāng),沒有那種費(fèi)盡心機(jī)聯(lián)系生活只為理解某一概念的做法,收獲甚好。
    使用教學(xué)媒體要適當(dāng)。起初,多媒體的使用很流行,可以吸引學(xué)生的注意力,但是實(shí)踐證明,過多使用多媒體會引起學(xué)生的視覺疲勞,還會削弱學(xué)生對課本的理解和利用。多媒體課件不是萬能的。我們還是要以常規(guī)媒體為主,多媒體為補(bǔ)。有些教師過分的依賴多媒體,到了沒有多媒體就上不好課的思想,這是不合乎教育教學(xué)規(guī)范的。關(guān)鍵時(shí)候可以用。其實(shí)只要我們吃透教材,把握好學(xué)生,課堂教學(xué)照樣可以很成功。
    總之,我讀了《給數(shù)學(xué)教師的101條建議》這本書,我受到很大的啟發(fā),我想在今后的教學(xué)工作中我會不斷努力,使自己在教學(xué)中更成熟。
    給教師的建議讀后感文選篇十三
    蘇霍姆林斯基指出關(guān)鍵是沒有足夠的智力訓(xùn)練,學(xué)生沒有會如何思考和說話。他整天都在重復(fù)著別人的話語,而沒有自己的思想。因此,要打開學(xué)生思維的創(chuàng)作的源泉。而這個(gè)源泉在哪里呢?在大自然里。要讓語言詞句成為他們觀察自然、表達(dá)情感的一種工具,要讓書中的故事觸動孩子那稚嫩的心靈,使他們從書中找到自己的影子,學(xué)會表達(dá)與思考?!白岝r明的思想、生動的詞語和兒童的創(chuàng)造精神來統(tǒng)治學(xué)校的王國吧。學(xué)生的精神生活和智力發(fā)展的全部內(nèi)容和全部性質(zhì),都應(yīng)當(dāng)建立在這三要支柱上?!?BR>    教育家從實(shí)際問題入手,為我們指點(diǎn)迷津。使得我對自身的工作有了更深的體會,感覺自己工作起來也更加有方向感了。我想,如果把培養(yǎng)學(xué)生看承建造一座漂亮的大廈的話,我們小學(xué)教師的的工作就好比為這座大廈打地基?!叭f丈高樓平地”,擔(dān)負(fù)如此重任的我們更應(yīng)該好好對待自己的工作。
    現(xiàn)如今很多家庭都是獨(dú)生子女,家長們把孩子交到我們手中,就是把對未來的希望放在了我們的手中。家長們對我們寄予如此厚望,我們更是不能出差錯(cuò)。要知道一時(shí)的疏忽缺漏對我們也許是一轉(zhuǎn)身就忘了,但是對于一個(gè)獨(dú)生子女家庭來說,教師的不負(fù)責(zé)也許會使得一個(gè)孩子沒有學(xué)會學(xué)習(xí),從而造成他的人生旅程中有更多的挫折與失敗。
    而在工作中,除了要盡量避免失誤的同時(shí),對一些出現(xiàn)的不足要多作些反思,對如何更好地完成今后的工作多做計(jì)劃,這些思考,肯定都是大有益處的。作為一線老師,我們和孩子接觸的時(shí)間很長,更應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻處處用心,不能有一絲一毫的不負(fù)責(zé)任,工作中首要的就是去教會學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)習(xí)慣,教會他們學(xué)習(xí)的方法等等。這些我們平時(shí)也都在做,如果能做好,是對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),也對每個(gè)家長的負(fù)責(zé);是對學(xué)校的負(fù)責(zé),也是對整個(gè)社會負(fù)責(zé);是對工作的負(fù)責(zé),更是對自己的負(fù)責(zé)。
    給教師的建議讀后感文選篇十四
    暑假放假之際,學(xué)校給每位老師發(fā)了一本蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基著的《給教師的推薦》。這位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家針對中小學(xué)的實(shí)際問題寫成的作品《給教師的推薦》深受一代又一代教師的喜愛。書中每一條談一個(gè)問題,有生動的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,全面反映了蘇霍姆林斯基的教育思想和教育實(shí)踐,有益于開闊教師的眼界,提高水平。假期里的品讀帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。
    書中一開始就提出了一個(gè)令幾乎所有老師都頭疼的問題:“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級有時(shí)候還會遇到落伍得無可救藥的?”造成這其中的原因到底是什么呢?蘇氏在提出問題后,直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域--腦力勞動的領(lǐng)域里,對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。,也就是我們經(jīng)常提到的“因材施教”。就應(yīng)說,這條教育原則,對每一個(gè)從事教育的人來說都是耳熟能詳。我們在制定計(jì)劃時(shí)也經(jīng)常說,不僅僅要備教材,還要備學(xué)生。要想“個(gè)別對待”“因材施教”,就務(wù)必對這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解,諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知,從而在課堂上為不一樣的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身潛力的學(xué)習(xí)情景,“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”,這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進(jìn)步,才會“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花?!?,要做到這一點(diǎn),確實(shí)不是很容易的。它不僅僅需要教師付出辛勤的勞動,更需要必須的教育技巧,掌握必須的教育藝術(shù)。
    蘇霍姆林斯基稱說:“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中,對‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一,這樣說沒有那一位教師是不肯贊同的。”但是,他善于從心理學(xué)和哲學(xué)的高度對一般認(rèn)為的“差生”進(jìn)行分析,從而構(gòu)成了獨(dú)特的“差生”觀。他認(rèn)為,一般認(rèn)定的“差生”,有三種類型:一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生,教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺醒”。第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開時(shí)的差生。第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生。
    在蘇霍姆林斯基看來,“學(xué)生在課本面前坐得越久,他就會顯得越聰明”的觀點(diǎn),對“差生”是絕對行不通的。要透過對“差生”進(jìn)行“有足夠耐心”的教育來發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。而這種針對性的教育,有一個(gè)曲折的過程。況且并不是每一個(gè)“差生”都有閃光點(diǎn)。也并不是每一個(gè)有閃光的“差生”都能被教師發(fā)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)變“差生”的過程中尋找“差生”的閃光點(diǎn),從激發(fā)“差生”興趣入手進(jìn)而轉(zhuǎn)變“差生”,是蘇霍姆林斯基“差生”教育觀的重要理念之一。費(fèi)佳是他教過五年的一位“差生”。他健忘,對學(xué)習(xí)缺乏興趣,思維遲鈍。在同一班級里,類似于費(fèi)佳的學(xué)生還有不少。
    蘇霍姆林斯基特地為這些學(xué)生編了有200道應(yīng)用題的習(xí)題集。其中不少題是從民間搜集的`引人入勝的小故事?!安钌弊鲞@類不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算,只要求他們感興趣,愿意動腦筋。他們從這本妙趣橫生的習(xí)題中找到了興趣和自尊?!百M(fèi)佳整天整天地抱住那本習(xí)題集不放了,每解出一道題,他都感到是一個(gè)巨大的勝利?!碧K霍姆林斯基還專門為費(fèi)佳他們搜集大約100本書和小冊子,他說:“有些書和小冊子是跟課堂上所教的資料有直接聯(lián)系的,另一些書并沒有直接聯(lián)系,但是我認(rèn)為讀這些書是一種智力訓(xùn)練?!钡搅宋迥昙墸M(fèi)佳的學(xué)習(xí)成績最后趕上一般學(xué)生。在六年級,老師最后發(fā)現(xiàn)了費(fèi)佳的“閃光點(diǎn)”--對物理的極大興趣。費(fèi)佳很快成了“少年設(shè)計(jì)家小組”優(yōu)秀的成員。讓差生在學(xué)習(xí)中有成功感并找回自尊是差生發(fā)現(xiàn)自己“智慧閃光點(diǎn)”的基礎(chǔ),也是教師轉(zhuǎn)變差生的關(guān)鍵。從哲學(xué)的角度看,啟發(fā)“差生”尋找“成功感”,找回“自尊心”是“差生”教育的規(guī)律。
    蘇霍姆林斯基在許多條推薦中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就是要讀書,讀書,再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來,深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識,只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充自己的知識儲備,使自己的知識海洋變得越來越寬廣。
    只有讀書,才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng),才能充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說過:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?!?BR>    書中給教師的推薦讓我受益匪淺,使我在以后的教學(xué)中,有理可依,有據(jù)可尋,同時(shí)也明白碰到相應(yīng)的問題該如何去解決。“學(xué)無止境,教海無涯”。教育工作任重而道遠(yuǎn),我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí),充實(shí)和豐富自己,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。
    給教師的建議讀后感文選篇十五
    假期里,帶孩子去看病,公交車上暑氣逼人,剛坐下,就聽見一聲驚喜的呼喚“老師”,我回過頭,一個(gè)大男孩朝我笑著問出一句話:“老師,你還記得我嗎?”我很想張口能叫出他的名字,可是我從自己的記憶深處拼命搜索,但是卻毫無印象。一路攀談,知道他現(xiàn)在一家公司上班,干的還不錯(cuò)。知道我和孩子去看病,他就一路陪同,直到將一切安頓好,他才和我告別,可是我卻依然沒能記起他的名字??墒撬囊痪湓拝s讓我認(rèn)識到了作為教師的我們對孩子的心靈關(guān)注尤為重要?!袄蠋?,上學(xué)時(shí)你還給我縫過衣服呢?!鄙习嘁呀?jīng)十五年了,教過的學(xué)生已超過千人,可回過頭來看我的卻是那些平時(shí)不太關(guān)注的學(xué)生。
    德國農(nóng)學(xué)家蘇力貝克發(fā)現(xiàn):在黑夜翻耕的土壤中,僅有2℅的野草種子會發(fā)芽,但如果在白天翻耕,野草種子的發(fā)芽率高達(dá)80℅,約為前者的四十倍。
    這是為什么呢?蘇力貝克通過進(jìn)一步研究,得出如下結(jié)論:絕大多數(shù)野草種子在被翻出土后的數(shù)小時(shí)內(nèi)如果沒有受到光線的刺激(即使是,短至幾分之一秒)的刺激便難以發(fā)芽。
    那我們口中經(jīng)常提及的叛逆的、上課搗亂的、一無是處的所謂的“學(xué)困生”是不是也常處于黑暗之中,作為教師的我們不應(yīng)忘記給他們一縷“光”------一縷希望的光,一縷自信的光,一縷面對生活微笑的光……這一縷又一縷的光,看似微弱,看似微不足道,但它拯救的,可能是他(她)們的整個(gè)人生啊!
    借用《給教師的建議》中的一段話作為本文的結(jié)尾:我們當(dāng)教師的,應(yīng)當(dāng)記住對于每一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的兒童,我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動的、精神的生活上站住腳。我們崇高的使命就在于:要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè),他不僅是供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂,給予他一種自尊感。
    給教師的建議讀后感文選篇十六
    關(guān)注生活、培養(yǎng)閱讀,促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化-------讀《給教師的建議》有感學(xué)困生問題,是義務(wù)教育階段的一個(gè)不得不面對的問題。而有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,數(shù)學(xué)學(xué)困生是全部學(xué)困生中的最大群體,如何對數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化,是擺在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育面前的一個(gè)重要的課題。最近重讀前蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基的經(jīng)典作品《給教師的建議》,覺得有些在數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的建議我們在教學(xué)實(shí)踐中可以適當(dāng)采用,以有效的促成更多的數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。
    第18條建議:怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識。
    在這條建議中,作者首先闡述了閱讀是培養(yǎng)學(xué)生對知識具有穩(wěn)定的興趣的非常有效的手段。通過閱讀,“也能使學(xué)生對學(xué)校所學(xué)的基礎(chǔ)知識理解得更清楚”。在學(xué)習(xí)新的知識以前,讓學(xué)生閱讀相關(guān)的內(nèi)容,有些東西肯定是他們讀不懂的,但是“這一點(diǎn)倒是沒有任何可怕的”。作者認(rèn)為:“學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的疑問越多,他對課堂上和學(xué)習(xí)新教材過程中所講知識的興趣就越高”。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了自己的興趣,或者說他們對新知識的了解越多,對新知識的學(xué)習(xí)感受就會有更好的效果。
    生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀”。同時(shí)作者也告誡我們:“不要靠補(bǔ)課,不不要靠沒完沒了的‘拉一把’”,他認(rèn)為最主要的還是“要靠閱讀、閱讀、再閱讀”,同時(shí)作者還說到:“正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的作用”。
    第76條建議:這樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童。
    作者先拿醫(yī)生看病與教育學(xué)困生比較,不管是醫(yī)生治療病人還是教師教育學(xué)困生,首先都必須基于人道主義。作者認(rèn)為:“教育學(xué)的人道主義精神就在于,要使一個(gè)在絕大多數(shù)兒童來說能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童,不要感到自己是一個(gè)不夠格的人,要使他體驗(yàn)到一種人類最崇高的樂趣——認(rèn)識的樂趣、智力勞動的樂趣、創(chuàng)造的樂趣”。同時(shí),作為具有36年教學(xué)實(shí)踐的教育家,作者希望每一個(gè)教師都要記住:“對于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被單位到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳”。做為教師的崇高的使命就在于:“要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè),他不僅是提供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂,給予他一種自尊感”。
    關(guān)于如何對待學(xué)困生的問題,作者也對提出了具體的建議:“不要強(qiáng)迫兒童盡量長久的死扣書本,而要培養(yǎng)智慧,發(fā)展大腦,教他去觀察世界,發(fā)展兒童的智力”。同時(shí)作者強(qiáng)調(diào):“這一點(diǎn)是教師和校長永遠(yuǎn)不應(yīng)該忘記的”。
    童思考的源泉”。在這里,他就提出:“在兒童早期就使兒童通過‘到自然界里去旅行’而真正受過腦力勞動的訓(xùn)練,那么班上就不會出現(xiàn)任何一個(gè)數(shù)學(xué)不及格的學(xué)生”。這里提到的“到自然界去旅行”其實(shí)就是說在兒童發(fā)展的早期要更多的使其接觸世界,了解生活,生活是最好的老師啊!在這條建議中,他通過一個(gè)學(xué)生的具體例子來說明如何結(jié)合生活實(shí)際來啟發(fā)學(xué)困生對數(shù)量關(guān)系的感知和理解。結(jié)合我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)困生,也應(yīng)該從啟發(fā)他們思維的盲區(qū)開始,在具體的實(shí)例中讓他體會數(shù)量關(guān)系,使他們懂得“應(yīng)用題并不是空想出來的東西。應(yīng)用題存在于周圍的世界里,因?yàn)榇嬖谥\(yùn)動、生活和人們的勞動”。堅(jiān)持不懈的進(jìn)行這種結(jié)合生活的思維訓(xùn)練,學(xué)困生即使“在1年、2年、3年內(nèi)什么都不行,但是終于有一天是能行的”。
    如何更有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生,這是目前全面提高合格率的背景下的迫在眉睫需要解決的問題,通過對這本書的閱讀,以及對本書中有關(guān)學(xué)困生問題的這幾條建議的細(xì)致研讀,對于學(xué)困生的形成、發(fā)展以及在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面要注意到問題都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。這些建議,對于我們以后的教學(xué)都具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。
    作為青年教師,在教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧都很欠缺的階段,認(rèn)真品讀《給教師的建議》這本書,其具體的教育案例,給我們提供了學(xué)習(xí)效仿的范例;深炯教育理念,對我固有教育思想給予強(qiáng)烈的滌蕩。
    品讀經(jīng)典,品味人生!