寫總結(jié)可以激發(fā)我們對于學(xué)習(xí)和工作的熱情和動力。建筑總結(jié)時應(yīng)注意哪些關(guān)鍵點？有沒有一些實用的技巧和經(jīng)驗可以分享？如果你正在寫總結(jié)，這些范文可以幫助你更好地理解總結(jié)的要點和技巧。
多元智能教育教學(xué)論文篇一
關(guān)鍵能力：
1、創(chuàng)作故事/敘述故事。
（1）運用想象力和創(chuàng)造力說故事；
（2）體驗聽故事和說故事的樂趣；
（4）顯示出表演能力或戲劇方面的敏銳度，包括獨特的風(fēng)格、豐富的表達力，或扮演各種不同角色的能力。
2、敘述性語言風(fēng)格/報告。
（2）能夠正確地判斷及描述事物；
（3）能解釋事物的來龍去脈，或描述事物的程序步驟；
（4）愿意參與一些邏輯性的談話、爭論。
3、詩歌的語言風(fēng)格/措詞技巧。
（1）熟悉文字的運用，如雙關(guān)語、繞口令、順口溜和比喻的使用，且能從中得到樂趣；
（2）感受字意與聲韻的趣味；
（3）表現(xiàn)對于學(xué)習(xí)新字詞的興趣；
（4）以幽默的手法運用文字。
關(guān)鍵能力：
1、數(shù)概念。
（1）擅于計算（使用最簡便的方式計算）；
（2）有估算能力；
（3）擅于以數(shù)字表示物體和資料（記錄的能力、設(shè)計有效的記錄方法、制作統(tǒng)計圖表）；
（4）認識數(shù)字間的關(guān)系（概率、百分比）。
2、空間概念。
（1）探索空間的各個平面；
（2）較熟練地進行拼圖；
（3）將某個問題通過想象逐步轉(zhuǎn)化成概念。
3、問題解決。
（1）關(guān)注事物之間的關(guān)系，對問題的總體進行把握，而不是只注意問題的某個方面；
（2）能作合乎邏輯的推斷；
（3）能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律；
（4）能發(fā)展和使用一些策略（如在游戲中）。
（5）通過嘗試錯誤的方法使用工具并學(xué)習(xí)；
（6）在解決問題時能用系統(tǒng)的觀點；
（7）能比較和概括所得到的信息。
4、理解因果和功能的關(guān)系。
（1）根據(jù)觀察推斷因果及功能的關(guān)系；
（2）理解部分對于整體的關(guān)系，這些部分的功能，以及這些部分是如何結(jié)合在一起的；
5、建立假設(shè)并加以驗證。
（1）根據(jù)觀察結(jié)果做推測。
（2）對事物抱著“如果……就會……”的好奇心并試著提出合理解釋；
（3）設(shè)計或操作簡單的實驗以驗證假設(shè)（如將大、小石頭丟進水里，觀察哪一塊石頭沉得較快或較慢；用顏料當(dāng)水來澆花）。
關(guān)鍵能力：
1、視覺、空間能力。
（1）能夠以二維或三維空間建造或復(fù)制物體和簡單的機械；
（2）理解一個物體中各部分的空間關(guān)系。
2、領(lǐng)會覺察。
（1）覺察到環(huán)境和藝術(shù)作品中的視覺要素（顏色、線條、形狀、圖案和其他細節(jié)）；
（2）對不同藝術(shù)風(fēng)格的敏感（如：能分辨寫實主義、印象派主義、抽象藝術(shù)等）；
3、創(chuàng)作。
（1）能夠以平面或立體的方式正確地表達視覺世界；
（3）注意物體的比例及細節(jié)特征，審慎地選擇色彩。
4、藝術(shù)技巧。
（3）對裝飾和美化顯示出興趣；
（4）創(chuàng)作具有平衡感、韻律感、色彩豐富、或兼具以上特色的畫作。
5、探索。
（1）有彈性、有獨創(chuàng)性地運用藝術(shù)材料（如以顏料、粉筆、黏土做實驗）；
（3）能創(chuàng)作各類主題（如人類、動物、建筑物、風(fēng)景）。
關(guān)鍵能力：
1、精巧的動作知覺。
（1）善于操作小零件或物體；
（2）表現(xiàn)出較好的手眼協(xié)調(diào)能力。
2、肢體控制。
（1）覺察到身體各個部位并能夠個別地運用這些部位；
（2）有效率地依順序?qū)嵤┬袆佑媱潯w活動不是任意、隨機、沒有關(guān)聯(lián)的行動；
（3）能重復(fù)自己及他人所做的動作。
（4）能自由自在地在垂直及水平空間中探索；
（5）在加入其他人的活動中時，能與他人共享空間；
（6）嘗試以身體的動作增進對空間的認知。
3、節(jié)奏感。
（1）能配合穩(wěn)定或有變化的節(jié)奏同步做動作，尤其是音樂的節(jié)奏；
（2）能設(shè)定自己的節(jié)奏并將之規(guī)則化，以達到預(yù)定的效果。
4、表達能力。
（1）以音樂、道具或口語引導(dǎo)，透過身體的各種姿勢和動作，激發(fā)情緒和想象；
（2）能對某種樂器的音質(zhì)或某類型的音樂所營造的`氣氛做出回應(yīng)（如隨詩情畫意的音樂做出輕柔流暢的動作，聽到進行曲表現(xiàn)強而有力的動作）。
5、創(chuàng)造肢體動作的能力。
（1）能以口頭描述或身體力行的方式，創(chuàng)造新奇有趣的動作，或?qū)δ承┫敕右匝由?；?BR> （2）根據(jù)原本的動作舉一反三；
（3）能編一個簡單的舞蹈動作，并嘗試教導(dǎo)別人表演。
關(guān)鍵能力：
1、音樂感受力。
（1）能敏銳地分辨音樂的力度變化（激昂和輕柔）；
（2）能敏銳地分辨節(jié)奏和速度的類型；
（3）能區(qū)辯音調(diào)的高低；
（4）能辨別音樂及音樂家的風(fēng)格；
（5）能辨認不同的樂器和聲音。
（6）能隨不同類型的音樂做適當(dāng)回應(yīng)；
（7）能掌握音樂的節(jié)奏并表達對音樂的感受力；
2、創(chuàng)作音樂。
（1）能維持準(zhǔn)確的音調(diào)；
（2）能維持準(zhǔn)確的節(jié)奏和速度類型；
（3）帶有感情地歌唱或演奏樂器；
（4）能回憶和再現(xiàn)歌曲或其他樂曲的特點。
3、音樂作曲。
（1）能創(chuàng)作有開頭、中段及結(jié)尾，完整的簡單樂曲；
（2）設(shè)計簡單的標(biāo)記音樂的方法。
關(guān)鍵能力：
1、了解自己。
（1）對自己的能力、技巧、興趣及弱點有所認知；
（2）覺察自己的感覺、經(jīng)驗及才能；
（3）根據(jù)以上生省思，利用自己的優(yōu)勢與別人相處，參加各種活動；
（4）在采取某個行動時，能發(fā)現(xiàn)那些對自己行為有利和不利的因素。
2、了解別人。
（1）了解他人及他們的行為；
（2）易于親近他人；
（3）辨認他人的思想、感受和能力；
（4）以他人所參與的活動來判斷其人。
3、不同社會角色的特征。
（1）領(lǐng)導(dǎo)者：
常常主動提出想法、組織活動。
能動員其他小朋友，分派角色任務(wù)給其他小朋友。
能說明活動進行的方法、步驟。
主導(dǎo)整個活動的進行；
（2）促進者。
常與其他小朋友分享觀念、訊息和技巧。
調(diào)解小朋友之間的沖突。
邀請其他小朋友一起玩。
擴展和發(fā)揮其他小朋友的想法和主意。
當(dāng)其他人需要時提供幫助；
（3）照顧者/朋友。
當(dāng)其他小朋友沮喪時會給予安慰。
對他人感受有敏銳的回應(yīng)。
尊重他人的好惡。
關(guān)鍵能力：
1、觀察技巧。
（1）對物體作近距離的觀察以學(xué)習(xí)如何利用身體的各種感官探索事物；
（3）有興趣以圖畫、圖表、順序卡等方式記錄觀察結(jié)果。
2、區(qū)別相似點與不同點。
（1）喜歡比較和對照各種材料、事物；
（2）能根據(jù)事物的相似點與不同點加以分類；
3、對自然知識、科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出興趣。
（2）對自然現(xiàn)象或相關(guān)資訊表現(xiàn)出興趣，如對自然、科學(xué)方面的書能關(guān)注較長的時間；
（3）經(jīng)常對所觀察到的事物提出疑問。
多元智能教育教學(xué)論文篇二
1.練習(xí)四散追逐跑、躲閃跑的動作。
2.能夠聽指令看信號做出迅速的反應(yīng)，找準(zhǔn)自己“家”的方向。
3.勇敢積極地參與體育活動，體會追逐跑的樂趣。
4.幼兒能自主結(jié)隊進行游戲，學(xué)會與他人協(xié)作，提高團結(jié)協(xié)作能力。
5.讓幼兒初步具有不怕困難的意志品質(zhì)，體驗健康活動的樂趣。
獅王頭飾一個，4種小動物(小羊、小兔、小貓、小狗)的頭飾(與幼兒人數(shù)相同)，呼啦圈4個(用來當(dāng)小動物的家)，輕松音樂，布置過的場地。
1.情境導(dǎo)入熱身活動，引發(fā)幼兒興趣，為跑做準(zhǔn)備。
播放《獅王進行曲》，創(chuàng)設(shè)“小動物模仿操”的情境，教師引發(fā)幼兒模仿小動物的不同動作，主要進行腰部和下肢的動作熱身。
2.游戲“獅王和小動物”，練習(xí)追逐跑，能夠聽指令做出迅速、正確的反應(yīng)，找準(zhǔn)自己“家”的方向。
(1)游戲“森林覓食”，練習(xí)追逐跑。
幼兒扮演一種動物在森林的邊緣覓食，當(dāng)聽到指令“獅王來了”的時候，要轉(zhuǎn)身快速跑回“家”。
(2)討論：怎樣跑能最快到“家”，不被大獅子抓住?引導(dǎo)幼兒總結(jié)快速轉(zhuǎn)身直線向前跑的經(jīng)驗。
3.游戲“糧倉覓食”，改變家的位置，以增加游戲的難度。
(1)增加“家”的'數(shù)量，當(dāng)聽到“獅王來了”的時候，幼兒快速跑回自己的“家”，并練習(xí)躲閃。
(2)幼兒扮演多種小動物，簡單改變動物“家”的位置，聽到指令“獅王來了”的時(2)師講解動作要領(lǐng)。
(3)幼兒分組練習(xí)，師巡回指導(dǎo)。
3.勤勞的小白兔——鞏固跳的動作。
師：兔寶寶們，你們剛才跳的真棒，來，快到媽媽身邊來。(將幼兒帶到場地外，席地而坐，路已經(jīng)鋪好了，你們的本領(lǐng)也練得很好，現(xiàn)在寶寶要跟媽媽一起去蘿卜地拔蘿卜了，要記住你們通過沼澤地和小河時要并攏跳，一定要注意安全，記住了嗎?出發(fā)!
(1)“種蘿卜”。
師：我們要跳過小河和小橋，把我們的種子放到地里，然后在直線跑回來下一位兔寶寶接上。(隨時提醒幼兒要雙腳跳)。
小結(jié)：師：兔寶寶們，你們跳的很好，幫助媽媽種好了蘿卜，你們真棒，現(xiàn)在我們需要給蘿卜種子澆水它才會發(fā)芽長大，現(xiàn)在我們一起給蘿卜澆水好嗎?(2)“給蘿卜澆水”。
師：寶寶給蘿卜澆上水，你們真棒，蘿卜一天一天的長大了，到了收獲的時侯了，現(xiàn)在我們出發(fā)去拔蘿卜吧。
(3)“拔蘿卜”。
小結(jié)：兔寶寶今天媽媽真開心，寶寶們幫助媽媽種蘿卜，給蘿卜澆水還和媽媽一起收獲了蘿卜，你們真是懂事的好孩子。
(三)播放輕松音樂，和孩子一起做放松游戲“高興的小兔子”，活動結(jié)束。
活動經(jīng)過設(shè)計的改變后，幼兒們的積極性也跟著提高了，在活動中可以看到有些幼兒由于平時缺少鍛煉，各方面能力都比較弱，在以后的活動中要多加強個別鍛煉。
多元智能教育教學(xué)論文篇三
培養(yǎng)幼兒對猜謎語的學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力。
謎語樹、水果圖片、熊貓手偶、頭飾動物圖片。
交通工具圖片。
一、導(dǎo)入方法。
教師說謎語引入課題：“四四方方一座城，里面住著各種兵。打開城門瞧一瞧，動物植物全都有?！弊層變翰轮i語，謎底為“學(xué)具”。
二、展開方法。
（一）猜謎語，取畫面。
1、請出小客人熊貓并出示“謎語樹”，樹上貼有各種水果圖形（背面寫有謎語），請熊貓從樹上取下一枚“謎語果”并說出謎面，要求幼兒猜謎語并將謎底畫面從學(xué)具里取出放在學(xué)具蓋上。
2、教師巡回指導(dǎo)，因人施教。
3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對照檢查、驗證。
4、對猜對的幼兒進行鼓勵性評價，并對猜得快的`幼兒進行小小的獎勵。
5、熊貓依次摘4——5個“謎語果”，讓幼兒猜謎取畫面，方法步驟同上。
6、請幼兒說說猜謎成功后的心情。
（二）猜謎語，搭畫面。
1、教師讓一位幼兒戴熊貓頭飾扮演小熊貓，到前面摘一枚“謎語果”，教師讀出交通工具謎面，要求幼兒猜謎語并用學(xué)具拼搭出謎底，要求謎底正確、造型形象、色彩漂亮。
2、幼兒動手操作，教師巡回指導(dǎo)，因人施教。
3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對照檢查、驗證。
4、教師對幼兒的猜謎活動和拼搭的造型進行多角度的鼓勵性評價。并對拼搭造型好又快的幼兒進行小小的獎勵。
5、教師讓幼兒依次摘4——5個交通工具“謎語果”，讓幼兒猜謎拼搭，方法步驟同上。
6、請幼兒之間相互評價作品。
三、結(jié)束方法。
教師讓幼兒講述猜謎成功的喜悅感受，引導(dǎo)全體幼兒共同分享。
多元智能教育教學(xué)論文篇四
1、認識不同的天氣及其特征。
2、了解不同天氣情況下人們進行的活動。
3、配對，及解決問題的能力。
1、《天天都快樂》第一頁到第八頁。
2、詞卡：晴天、雨天、多云、刮風(fēng)、下雪、陰天。
3、幼兒觀察、記錄的.天氣預(yù)報圖。
4、多媒體材料——天天都快樂。
5、“天氣與物品”連線圖。
一、以“小莉”氣象員引入，激發(fā)幼兒尋找詞卡找中的字。
“小莉”氣象員帶來一些詞卡，請我們在圖畫中查查，找到詞卡中的字。
二、幫助幼兒認識不同的天氣及其特征。
1、引導(dǎo)幼兒觀看、操作多媒體材料——天天都快樂，故事中的內(nèi)容。
2、啟發(fā)問：請你們說一說，晴天、雨天、多云、刮風(fēng)、下雪、陰天都出現(xiàn)在哪里，代表天氣怎樣呢？鼓勵小朋友們大聲講述。
三、了解不同天氣情況下人們進行的活動。
1、討論：故事中的人物在不同的天氣下都在做什么呢。
2、說一說，自己喜歡怎樣的天氣，為什么。
四、結(jié)合詞卡中的“下雨”，游戲《天氣與物品》。
要求幼兒幫助小甜選出能擋雨的東西,連到她的身上.
五、以“小小氣象員”預(yù)報天氣結(jié)束活動。
快樂每一天。
多元智能教育教學(xué)論文篇五
活動目的：
1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習(xí)慣。
2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計的概念。
3、認識蔬菜、瓜和豆。
活動準(zhǔn)備：
1、各種蔬菜卡片及實物。
2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
為了讓幼兒認識各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動。孩子們通過摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識。浩浩說：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣?！毙¤ふf：“西紅柿我們吃的是她的果實”。魏國雨說“大白菜和卷心菜的個子不一樣高，我們吃的是它的葉子”………..
看到孩子們爭論不休的樣子，我便趕緊引導(dǎo)他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識。每人一張蔬菜統(tǒng)計單，請幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習(xí)慣。并告訴幼兒春天來到了，這個季節(jié)是小朋友身體長的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會很棒。
活動反思：
1、通過讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來認識各種蔬菜，效果比較好。
2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。
活動目標(biāo)：
1、比較水果內(nèi)外的差別。
2、鍛煉小肌肉的活動能力。
3、享受制作食物的樂趣。
活動準(zhǔn)備：
橙子、木瓜、香蕉、蘋果。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
“今天，有四個水果娃娃要到我們班做客，請他們分別自我介紹”。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個大皮球。
2、出示木瓜：你們聽過故事《咕咚來了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領(lǐng)可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。
4、出示蘋果：aleale蘋果，蘋果ale圓又紅，說的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說出它們的內(nèi)外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進糖水，就做成了水果賓治。
活動反思：
1、通過水果娃娃的游戲，幼兒對四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。
2、原教材《水果賓治》的活動過程沒有趣味性。
活動目的：
1、鍛煉觀察力。
2、認識有些水果有核。
3、喜歡創(chuàng)作。
4、發(fā)揮想象力。
活動準(zhǔn)備：
蘋果核、橙核、桃、草莓。
活動目的：
1、復(fù)習(xí)蔬菜和水果的名稱。
2、學(xué)習(xí)跟音樂節(jié)拍進行活動。
3、復(fù)習(xí)紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說兒歌。
活動準(zhǔn)備：各種水果、蔬菜頭飾。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
梨，長的像一個小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動作。
活動反思：
我把原教材中的活動4活動5結(jié)合到此活動中，更增加了活動的趣味性。通過這4個活動，讓幼兒對水果蔬菜有了進一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計出各式各樣的畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時，要注意那些事項，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
活動反思：我在原有教材活動過程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教學(xué)論文篇六
1、復(fù)習(xí)蔬菜和水果的名稱。
2、學(xué)習(xí)跟音樂節(jié)拍進行活動。
3、復(fù)習(xí)紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說兒歌。
各種水果、蔬菜頭飾。
梨，長的像一個小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動作。
活動反思：
我把原教材中的活動4活動5結(jié)合到此活動中，更增加了活動的趣味性。通過這4個活動，讓幼兒對水果蔬菜有了進一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計出各式各樣的.畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時，要注意那些事項，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
我在原有教材活動過程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教學(xué)論文篇七
1、了解適合不同天氣的各種活動，學(xué)會享受各種不同的天氣。
2、嘗試用畫畫的形式表現(xiàn)出不同的天氣所喜歡的運動。
事先準(zhǔn)備好的空白折疊書，晴天、雨天、多云、刮風(fēng)、下雪、陰天表。
一、以談話引入主題。
你喜歡什么樣的天氣，請你把它選出來。
二、回憶在不同的.天氣里可以做什么不同的活動。
二、幼兒畫畫快樂每一天。
1、提出要求：大膽地畫畫。
2、教師分發(fā)空白折疊書，請小朋友們按不同的天氣大膽地畫畫。
四、欣賞作品。
五、幼兒自由向同伴介紹自己的作品。
多元智能教育教學(xué)論文篇八
龜兔賽跑。
1、通過游戲發(fā)展幼兒爬、跑、跳的'基本動作，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力。
2、培養(yǎng)幼兒集中注意力，提高幼兒的競賽意識。
3、樂于參與競爭，具有集體榮譽感。
xxx。
（一）導(dǎo)入活動：
1、口令熱身。
2、口令練習(xí)。
（二）游戲活動：
游戲一：將幼兒分為兩隊，一隊為烏龜隊，一隊為兔子隊。在賽道中間放一個球門。烏龜隊和兔子隊一起出發(fā)，當(dāng)小白兔到球門時必須躺下來睡覺，等烏龜隊爬到時，兔子才可以爬起來向終點沖刺。
游戲二：規(guī)則同上，烏龜隊和小白兔隊相互轉(zhuǎn)換。
中班體育游戲：投籃。
多元智能教育教學(xué)論文篇九
每位父母都希望自己的孩子頭腦靈活，智力發(fā)展良好，而專家表示：實現(xiàn)這一愿望的重要前提是“父母要愛動腦筋”，以自己的智力活動促進孩子的智力發(fā)展。
遺憾的是，現(xiàn)實生活中，許多父母經(jīng)常居高臨下地教育孩子“多動腦子”、“好好用功”、“別笨頭笨腦”，而忽略了“以智能育智能”這一重要規(guī)律。
據(jù)調(diào)查：一些具有思維準(zhǔn)確性和邏輯性的父母，他們的孩子就會有思維活躍、條理清楚、分析問題頭頭是道等表現(xiàn)，而且，其中有些父母學(xué)歷并不高，沒有文憑，卻善于動腦子。與此相反的是，例如：有個孩子的話總是表達不完整，好象根本沒有想清楚就急于想說出來。事后家訪時找到了原因，他和祖母生活在一起，祖母講話盡是半截子話，久而久之，影響了孩子的思維。因此，為了促進孩子的智力發(fā)展，父母應(yīng)有意識加強自己的智力活動，有時需要和孩子一起共同進行智力活動。
“以智能育智能”的幾種主要做法：
父母愛讀書、看報，是一種很好的智力活動。在讀書、看報過程中，不斷把新的信息傳達給家里人，有時要談自己的認識。這種潛移默化的長久熏陶，也會讓孩子喜歡上讀書、看報。
當(dāng)生活中有些知識不明白時，查資料、查工具書，獲得正確答案。父母跟孩子一起做這樣的事情，特別有利于孩子增長知識，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力。
有的父母在讀書、看報過程中，劃重點，剪貼感興趣的文章，記讀書筆記，孩子就會學(xué)著大人的樣子去做。如果父母再教給孩子方法，效果更好。
知識競賽以記憶知識為主，智力競賽以開動腦筋為主。書店、圖書館以及報刊雜志上這一類的資料特別多，不妨全家人動手收集一些備用。
競賽的方法多種多樣：必答、選答、搶答；口述、手寫、動作；記分、淘汰、小獎品。父母和孩子輪換當(dāng)主持人，準(zhǔn)備過程就是學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力的過程。利用飯后、學(xué)習(xí)后的休息時間或節(jié)假日，都可以進行。父母要有熱情，讓孩子多出點子。
這項活動還可以針對孩子在學(xué)習(xí)中的弱點進行，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴大知識背景。
孩子的看法有時片面偏激這沒關(guān)系爭論本身最能促使人深入思考給自己找理由、找證據(jù)這正是高密度的智力活動。
討論、辯論的話題很多：自然的、社會的；國內(nèi)的、國際的；文學(xué)的、思想的；歷史的、現(xiàn)實的……只要有心，不愁找不到話題。一個家庭形成討論、辯論的.風(fēng)氣，每個人的水平都會提高，而且能矯正有些父母一人說了算的不民主作風(fēng)。
很少有人想到家務(wù)勞動與智力的關(guān)系，其實，所有的勞動都有明顯的智力因素。飯，怎樣做能節(jié)約時間；菜，怎樣做才好吃、好看；大歸除，先干什么，后干什么；地板，怎樣能擦干凈等等。越是復(fù)雜的勞動，智力含量越高。如果有意識在家務(wù)勞動中引導(dǎo)家人開動腦筋，大腦必然得到鍛煉。
有些父母自己干活全憑習(xí)慣和經(jīng)驗，您不妨動動腦子，肯定有新的思路。
家家有本難念的經(jīng)，只要不是必須回避孩子的難題，請讓孩子一起參加解決難題。先是讓孩子知道有關(guān)情況，研究怎么解決時，聽聽孩子意見，如能給孩子一點任務(wù)更好。
現(xiàn)在的孩子，有時在某方面懂的東西比大人多，父母應(yīng)有向孩子學(xué)習(xí)的意識。有些知識，父母可以直接以孩子為老師，既學(xué)到東西，又促進孩子?，F(xiàn)在，有不少父母跟孩子學(xué)英語，孩子英語學(xué)得更好，比聽寫、默寫還管用。有一位山村農(nóng)民，沒上過小學(xué)，跟上小學(xué)的兒子學(xué)數(shù)學(xué)，父親不斷進步，兒子成了數(shù)學(xué)尖子。
有時，孩子講出一條新消息，父母不妨認真地說：“再多講一點，讓我也多知道一些?！?BR> 總而言之，父母愛動腦筋，多和孩子一起進行“智與智”的交互活動，比天天訓(xùn)孩子“長進”要來得有效得多。
多元智能教育教學(xué)論文篇十
雖然人們已經(jīng)一只腳踏入了信息時代，但是應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固，經(jīng)過這么多年的發(fā)展，應(yīng)試教育也不僅僅是一種教育分層的機制，已然成了社會分工與分流的正當(dāng)(得到人們默許的)程序。可以說高考的影響已經(jīng)觸及到了中國社會的靈魂，所以其必然會有很強大的勢力——即使很多人已經(jīng)清醒地認識到了應(yīng)試教育的不足，即使有人從理智上對“多元智能”理論高度認可，但是高考改革卻很難觸及根基。在我進行《思想政治·文化生活》的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)該教材雖然號稱根據(jù)“三貼近”原則編撰，但是其理論實質(zhì)上離學(xué)生的真實生活是非常遠的，可以說只是關(guān)于文化的一個參考框架，這個框架中幾乎空無一物，有的也只是讓人眼花繚亂的斷點式的片段，很難對學(xué)生有根本性的觸動，因此我想了各種辦法，將一些實質(zhì)性的內(nèi)容填充到框架之中，希望他們接受真正的文化熏陶，雖然我不能保證自己的嘗試有多么優(yōu)秀，但是在整合教材和實質(zhì)的文化內(nèi)容時卻是做的不錯的。讓我感到沮喪的是，進行了一個多星期的教學(xué)嘗試之后，學(xué)生反映我講的“無用”的東西太多。我就追問他們，那什么樣的知識是“有用”的?他們的回答讓我很無力——“考試考的(內(nèi)容)”。我告訴他們，現(xiàn)在的考試，還是側(cè)重于知識點的考試，但是在信息時代僅僅掌握一個個零零碎碎的知識點是遠遠不夠的，更需要思維方式的訓(xùn)練。他們顯得更加不以為然，甚至帶有鄙視的神情，似乎在告訴我“高考考不好，有了好的思維方式又有什么用?”可是在我看來，信息時代的知識載體已經(jīng)發(fā)生了變化，已往需要儲存在人腦中的知識技能，現(xiàn)在可以存在電腦中，尤其是隨著“云時代”的到來，人腦的部分功能可以最大限度地被代替。所以知識的獲取已經(jīng)不是一件難事，恰恰是對信息的篩選能力需要加強培養(yǎng)。但是學(xué)生覺得我實在故弄玄虛，是在危言聳聽，這幾乎讓我陷入了絕望。不過我知道，還遠遠沒有到絕望的時候——這才剛剛是個開始。
在缺乏理性照耀的激情之下，多元智能也很容易被誤解。我不知道“全面發(fā)展”的口號是否受到了多元智能理論的影響，但是卻似乎總能找到其影子。我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)越來越長，從小學(xué)到大學(xué)，越來越多的人在體制測試時不能及格;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻有越來越多的“小月月”事件見諸報端;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象也屢見不鮮……為什么?究竟是為什么呢?當(dāng)我滿懷激情的第一次站上講臺，就自信滿滿地告訴我的第一批學(xué)生“我要成為你們的伯樂，發(fā)現(xiàn)你們每個人的優(yōu)點!”慢慢地卻發(fā)現(xiàn)，總是有意無意的更加喜歡成績好、變現(xiàn)好的孩子，對于那些調(diào)皮搗蛋的孩子，我甚至很難發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，雖然我知道他們一定也有自己的優(yōu)點——我?guī)缀醪荒茉谶@種大環(huán)境之下保持最初的心愿。當(dāng)然，有人就會說了——這恰恰證明應(yīng)試教育的優(yōu)勢，你看那些孩子成績既好，有那么討人喜歡，成績和表現(xiàn)同步優(yōu)秀難道不能證明一個孩子真的很優(yōu)秀嗎?可是我知道，這個表現(xiàn)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，成績在其中占有很大的比重——我的內(nèi)心無法做到公正無私。
在這種激情之下，多元智能中的任何一元幾乎都很難得到突出發(fā)展，也就陷入了普遍的平庸。但是普遍的平庸并不會一無是處，可以成為一個高素質(zhì)的勞動力，無論是工人、農(nóng)民、醫(yī)生、教師、甚至商人——這就是高考舞臺上的“多元智能”的一般歸宿。這種現(xiàn)象，讓我突然想到了馬爾庫塞的“單向度的人”——雖然學(xué)生有許許多多的可能性，但是由于觀念的、社會的、政治的原因，其實真實的選擇非常有限，甚至基于種種限制因素的博弈，每個人的選擇幾乎成了唯一，成為一個不折不扣的“單向度的人”。
值得欣喜的是，這種結(jié)果是源自于對“多元智能”的曲解，所以還不至于讓人陷入絕望?！拔ǚ謹?shù)論”的勢力是在太強大了，在我們迎來信息時代的時候，我們是時候慢慢解放“唯分數(shù)論”了，不可以將學(xué)生綁架在分數(shù)之上。當(dāng)然，有人又會說了，在全面發(fā)展的思想指導(dǎo)下，尚且不能讓人有更多的選擇，如果舍棄了一些智能的發(fā)展，其選擇的范圍豈不是更小?從數(shù)量上來說，的確是這樣，但是“多元智能”本來就不應(yīng)該是一種以數(shù)量取勝的，而是以質(zhì)取勝的理論。我們可以相信，任何一種智能的發(fā)展前途都是不可限量的，但一個人對某一特定的領(lǐng)域的了解足夠之后，就極有可能發(fā)現(xiàn)“新大陸”，這些“新大陸”又將成為某種智能發(fā)展的空間——唯有如此，才不至于陷入前怕狼后怕虎的平庸境地，進而拓展人的精神領(lǐng)域。換句話說，人們對于自由選擇的恐懼，可能遠遠大于目標(biāo)明確探索的艱難，所以打破“單向度”的辦法不是全面發(fā)展，而是集中優(yōu)勢，全力以赴。
多元智能理論對中國當(dāng)下教育有積極的啟發(fā)意義，但是在現(xiàn)行的高考評價模式下，學(xué)生的許多智能實質(zhì)被壓抑。因此在看似可以充分自由選擇的外衣下，其實學(xué)生更早的變成了“單向度的人”，這是每個教育工作者應(yīng)該警惕的事情!
多元智能教育教學(xué)論文篇十一
雖然人們已經(jīng)一只腳踏入了信息時代，但是應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固，經(jīng)過這么多年的發(fā)展，應(yīng)試教育也不僅僅是一種教育分層的機制，已然成了社會分工與分流的正當(dāng)(得到人們默許的)程序?？梢哉f高考的影響已經(jīng)觸及到了中國社會的靈魂，所以其必然會有很強大的勢力——即使很多人已經(jīng)清醒地認識到了應(yīng)試教育的不足，即使有人從理智上對“多元智能”理論高度認可，但是高考改革卻很難觸及根基。在我進行《思想政治·文化生活》的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)該教材雖然號稱根據(jù)“三貼近”原則編撰，但是其理論實質(zhì)上離學(xué)生的真實生活是非常遠的，可以說只是關(guān)于文化的一個參考框架，這個框架中幾乎空無一物，有的也只是讓人眼花繚亂的斷點式的片段，很難對學(xué)生有根本性的觸動，因此我想了各種辦法，將一些實質(zhì)性的內(nèi)容填充到框架之中，希望他們接受真正的文化熏陶，雖然我不能保證自己的嘗試有多么優(yōu)秀，但是在整合教材和實質(zhì)的文化內(nèi)容時卻是做的不錯的。讓我感到沮喪的是，進行了一個多星期的教學(xué)嘗試之后，學(xué)生反映我講的“無用”的東西太多。我就追問他們，那什么樣的知識是“有用”的?他們的回答讓我很無力——“考試考的(內(nèi)容)”。我告訴他們，現(xiàn)在的考試，還是側(cè)重于知識點的考試，但是在信息時代僅僅掌握一個個零零碎碎的知識點是遠遠不夠的，更需要思維方式的訓(xùn)練。他們顯得更加不以為然，甚至帶有鄙視的神情，似乎在告訴我“高考考不好，有了好的思維方式又有什么用?”可是在我看來，信息時代的知識載體已經(jīng)發(fā)生了變化，已往需要儲存在人腦中的知識技能，現(xiàn)在可以存在電腦中，尤其是隨著“云時代”的到來，人腦的部分功能可以最大限度地被代替。所以知識的獲取已經(jīng)不是一件難事，恰恰是對信息的篩選能力需要加強培養(yǎng)。但是學(xué)生覺得我實在故弄玄虛，是在危言聳聽，這幾乎讓我陷入了絕望。不過我知道，還遠遠沒有到絕望的時候——這才剛剛是個開始。
在缺乏理性照耀的激情之下，多元智能也很容易被誤解。我不知道“全面發(fā)展”的。
口號。
是否受到了多元智能理論的影響，但是卻似乎總能找到其影子。我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)越來越長，從小學(xué)到大學(xué)，越來越多的人在體制測試時不能及格;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻有越來越多的“小月月”事件見諸報端;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象也屢見不鮮……為什么?究竟是為什么呢?當(dāng)我滿懷激情的第一次站上講臺，就自信滿滿地告訴我的第一批學(xué)生“我要成為你們的伯樂，發(fā)現(xiàn)你們每個人的優(yōu)點!”慢慢地卻發(fā)現(xiàn)，總是有意無意的更加喜歡成績好、變現(xiàn)好的孩子，對于那些調(diào)皮搗蛋的孩子，我甚至很難發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，雖然我知道他們一定也有自己的優(yōu)點——我?guī)缀醪荒茉谶@種大環(huán)境之下保持最初的心愿。當(dāng)然，有人就會說了——這恰恰證明應(yīng)試教育的優(yōu)勢，你看那些孩子成績既好，有那么討人喜歡，成績和表現(xiàn)同步優(yōu)秀難道不能證明一個孩子真的很優(yōu)秀嗎?可是我知道，這個表現(xiàn)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，成績在其中占有很大的比重——我的內(nèi)心無法做到公正無私。
在這種激情之下，多元智能中的任何一元幾乎都很難得到突出發(fā)展，也就陷入了普遍的平庸。但是普遍的平庸并不會一無是處，可以成為一個高素質(zhì)的勞動力，無論是工人、農(nóng)民、醫(yī)生、教師、甚至商人——這就是高考舞臺上的“多元智能”的一般歸宿。這種現(xiàn)象，讓我突然想到了馬爾庫塞的“單向度的人”——雖然學(xué)生有許許多多的可能性，但是由于觀念的、社會的、政治的原因，其實真實的選擇非常有限，甚至基于種種限制因素的博弈，每個人的選擇幾乎成了唯一，成為一個不折不扣的“單向度的人”。
值得欣喜的是，這種結(jié)果是源自于對“多元智能”的曲解，所以還不至于讓人陷入絕望?！拔ǚ謹?shù)論”的勢力是在太強大了，在我們迎來信息時代的時候，我們是時候慢慢解放“唯分數(shù)論”了，不可以將學(xué)生綁架在分數(shù)之上。當(dāng)然，有人又會說了，在全面發(fā)展的思想指導(dǎo)下，尚且不能讓人有更多的選擇，如果舍棄了一些智能的發(fā)展，其選擇的范圍豈不是更小?從數(shù)量上來說，的確是這樣，但是“多元智能”本來就不應(yīng)該是一種以數(shù)量取勝的，而是以質(zhì)取勝的理論。我們可以相信，任何一種智能的發(fā)展前途都是不可限量的，但一個人對某一特定的領(lǐng)域的了解足夠之后，就極有可能發(fā)現(xiàn)“新大陸”，這些“新大陸”又將成為某種智能發(fā)展的空間——唯有如此，才不至于陷入前怕狼后怕虎的平庸境地，進而拓展人的精神領(lǐng)域。換句話說，人們對于自由選擇的恐懼，可能遠遠大于目標(biāo)明確探索的艱難，所以打破“單向度”的辦法不是全面發(fā)展，而是集中優(yōu)勢，全力以赴。
多元智能理論對中國當(dāng)下教育有積極的啟發(fā)意義，但是在現(xiàn)行的高考評價模式下，學(xué)生的許多智能實質(zhì)被壓抑。因此在看似可以充分自由選擇的外衣下，其實學(xué)生更早的變成了“單向度的人”，這是每個教育工作者應(yīng)該警惕的事情!
簫爻。
風(fēng)雨書桌。
共
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頁，當(dāng)前第。
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多元智能教育教學(xué)論文篇十二
上個世紀(jì)初期，在歐洲的一些國家發(fā)動了一次熱烈的教學(xué)運動。而在這次運動里，廣大的教育人士發(fā)現(xiàn)，課堂教育不僅僅要被當(dāng)成一個藝術(shù)，它更具有一定的科學(xué)化理論。也就是說，課堂教學(xué)不光是教導(dǎo)書本知識，更是要運用科學(xué)的手段來進行教學(xué)。這樣才能達到最好的教學(xué)目的，那么下面我們就來具體探討一下。
一.要改善教師的教學(xué)方式。
通常在教學(xué)的過程中，教師會成為一堂課的主宰，而學(xué)生只能旁聽，很少有表達自己內(nèi)心想法的機會。而在有效教學(xué)理論中，就需要老師盡可能的去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)中來，而不僅僅只是充當(dāng)旁聽者的角色。所以，老師首先要扭轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生只能被動聽講的局面，徹底把課堂教育變成學(xué)生在經(jīng)過老師指點后，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)中來；其次，要開創(chuàng)出適合師生能夠共同交流的平臺，從而使得全盤的教育體系能夠彌漫活躍的氣氛。如果說的詳細一些，就是在備課和上課這兩個階段，教師一定要做好充足的準(zhǔn)備，要勇于像過去的教育方法發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣才能夠讓備課更有效果。
1.有效備課。
在過往的備課中，通常都把主要的精力放在備教材上，相當(dāng)多的一部分老師需要做的只是能把教材吃透就可以了。所以長此以往下去，很多教師都會把在某個班上所運用的教學(xué)案例自動的挪到另一個班去。反反復(fù)復(fù)，一種教案可以用上多年，毫無創(chuàng)新。這樣一來，教師講起課來沒有新鮮感，而學(xué)生聽起來也是毫無興趣。于此同時，也忽略了學(xué)生之間水平的差異程度。而在實際的學(xué)校教學(xué)中，很多都執(zhí)行著根據(jù)層次分班教學(xué)的理念，多數(shù)老師都在學(xué)情完全不同的兩個班級同時授課，這樣一來，面對著水平參差不齊的學(xué)生，教師只是按照一種教學(xué)方式來授課，這樣就注定了教學(xué)質(zhì)量會大打折扣。那么如何提高小徐質(zhì)量呢？采用有效備課就是一個好方式。首先，有效備課不光只是要在教材上下功夫，還必須要讓老師根據(jù)各類學(xué)生的特點來制定教學(xué)方案，最終讓其變的更有創(chuàng)造性、更具備實用價值。在備課的過程中，老師不但要知道自己需要像學(xué)生傳授什么內(nèi)容，還需要意識到不同的學(xué)生和班級喜歡什么授課形式。只有做好這樣充足的準(zhǔn)備，才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
2.有效上課。
有效上課通常分為三個部分，分別為課堂講授有效、指導(dǎo)有效以及課堂激勵。無論如何進行教學(xué)創(chuàng)新，即使是以學(xué)生為主的語文課長，在教學(xué)的過程中，老師都必須要帶動學(xué)生進行思考。而從實際的效果去分析會得出以下結(jié)論：首先，老師一定要能夠在課堂上說出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并且語速快慢要把握得當(dāng)。其次，要表現(xiàn)出足夠的教學(xué)激情與幽默，并且能夠與學(xué)生經(jīng)常進行情感交流，那么教學(xué)質(zhì)量就能夠得到保證。通常，教師如果能夠運用科學(xué)的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的難題，那么就會被是為有效課堂指導(dǎo)。而且老師在講課期間，不僅要重視理論的傳播，更要加強學(xué)生的實踐能力，尤其是對于他們的自學(xué)能力，更是要重視。這樣的話，學(xué)生才能在離開教師的指導(dǎo)后依然能夠提升自己的學(xué)習(xí)興趣和能力。這就是所謂的“授之以魚不如授之以漁”。在課堂激勵方面，重點在于教師要用熱情飽滿的態(tài)度去激勵每一位學(xué)生。而這對學(xué)生的幫助是非常有效的。其實很多學(xué)生都喜歡在課堂上盡量的表現(xiàn)自己，而并不喜歡只是單純的聽老師講課。也都希望老師去表揚自己，而不是用嚴厲的語氣來進行批評教育。只有在課堂上能夠用語言去征服學(xué)生的.老師才能算的是上優(yōu)秀且具備一定人格魅力的老師。而這樣的教師，通常會關(guān)注學(xué)生的所思所所想，并且會做到無論這個學(xué)生綜合素質(zhì)如何，都會去公平的對待。
二.要具備反思精神。
若想讓有效教學(xué)質(zhì)量得意提升，那么就必須要做好有效反思。長期進行教學(xué)反思，能夠很好的讓老師的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平有所進步。老師要經(jīng)常對自己的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，并且要及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)的過程中存在的不足之處，并進行改正。有些教師在備課方面很下功夫，不過在教后的反思工作上卻不是很重視。認為只要能成功應(yīng)對那45分鐘的教學(xué)，就是自己的成功，而這是非常錯誤的想法。一個真正優(yōu)秀的教師，要在課后及時的進行反思，并做好教學(xué)反思日記，這對日后教師提高自己的教學(xué)水平會有很大的幫助。教師也要具備一定的即興發(fā)揮的能力。例如一位教師在教學(xué)生古詩詞期間，就一時靈光一閃，要求學(xué)生將當(dāng)堂課所涉及的詩詞變成個真實的場景，并要設(shè)立好時間地點和人物。這樣一來，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意。而作為教師，一定要能夠經(jīng)常發(fā)揮出像這樣的具有靈光一閃山的點睛之筆。并要及時的把這種教學(xué)創(chuàng)新記錄在自己的教學(xué)日記中去。
多元智能教育教學(xué)論文篇十三
我國應(yīng)用本科教育已經(jīng)形成規(guī)模，相對于成熟的學(xué)科教育而言，應(yīng)用本科教育理論研究與實踐探索起步不久。論文從應(yīng)用本科教育的特征入手，探索符合應(yīng)用本科教學(xué)規(guī)律的理論教學(xué)效果評價體系。
教學(xué)評價對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。它是依據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷。
我國應(yīng)用本科教育已形成規(guī)模，但相對于成熟的學(xué)科教育，應(yīng)用本科教育的理論研究和實踐探索起步不久，符合應(yīng)用型教育特征、切實可行的教學(xué)評價體系也就成為規(guī)范應(yīng)用本科教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。
一、應(yīng)用本科理論教學(xué)體系的功能定位。
（一）培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
應(yīng)用本科教育作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種新的高等教育模式，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。這就要求教師在組織理論教學(xué)要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本理念，在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展、處理好傳授理論知識與培養(yǎng)職業(yè)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，最大程度促進和鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候就主動與工作實踐相聯(lián)系。改變以往理論課程“專制”“被動”“封閉”和“單一”的弊端，形成“民主”“主動”“開放”和“多元”的新的.理論教學(xué)模式。
（二）理論教學(xué)為學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成提供有力的保障。
良好的理論教學(xué)課程應(yīng)該是真實的學(xué)習(xí)過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、和高超的教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的“教”與“學(xué)”的互動過程“真實的學(xué)習(xí)過程”體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程，體現(xiàn)在教師循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識的有效獲取、認知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析能力的有效提升、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)等的一種實事求是、講求實效學(xué)習(xí)狀態(tài)；“高超的教學(xué)藝術(shù)”能使學(xué)生學(xué)得扎實而又靈活、輕松而又愉快高超的教學(xué)藝術(shù)具體體現(xiàn)為組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、激勵藝術(shù)、語言藝術(shù)、教學(xué)手段、練習(xí)設(shè)計藝術(shù)、“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)等。
二、理論教學(xué)效果評價體系設(shè)置的基本理念與基本要求。
（一）基本理念。
1、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、強調(diào)教師成長。
該理念要求在進行教學(xué)評價時，重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)效果，而是診斷教師課堂教學(xué)問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需要。
3、重視以學(xué)論教。
教學(xué)評價要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”的“以學(xué)論教”的評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀況來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、和教師的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、對知識的掌握狀態(tài)等方面進行評價。
（二）評價要求。
1、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。
形成性教學(xué)評價主要在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等進行的評價，其目的在于了解學(xué)生已有的知識水平或?qū)W生在教學(xué)中取得的進步及存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展。
終結(jié)性評價，主要在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生進行的全面評價，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面的評價。把面向“未來”與面相“過去”的形成性評價結(jié)合起來，促進學(xué)生發(fā)展。
2、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合。
我國教學(xué)評價的主要形式是標(biāo)準(zhǔn)化考試，這種量性評價方法科學(xué)、客觀，并在一定程度上促進了我國現(xiàn)代教學(xué)評價體系的建立。但它不能測量很多難以量化的豐富的內(nèi)容，如鑒賞力、創(chuàng)造力等。質(zhì)性評價方法較好地完成彌補了量化評價方法的不足，更逼真地放映教育現(xiàn)實。因此，我們在進行教學(xué)評價時應(yīng)注意將定性與定量評價方法結(jié)合運用，更好地促進學(xué)生發(fā)展和教師進步。
3、自我評價與他人評價相結(jié)合。
倡導(dǎo)自我評價與他人評價相結(jié)合，使被評價者從接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，對教師的評價由教師、學(xué)生、家長、管理者、專業(yè)研究人員共同參與，體現(xiàn)教育過程的民主化、人性化。
4、評價方式的繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。
在應(yīng)用本科教育發(fā)展的進程中，我們不僅要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，充分運用已經(jīng)比較成熟的評價方式來為教學(xué)評價服務(wù)，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合課程實施中的新情況、新問題來創(chuàng)造新的評價方式，從而更好地實現(xiàn)通過評價促進學(xué)生與教師發(fā)展的目的。
（一）教育專家、管理人員、其他教師為評價者進行評價。
1、量表評價法。
量表評價法是事前制定一個課堂評價的量表，在聽課的過程中聽課教師根據(jù)量表上所陳述的各項教學(xué)要求對所聽得課程進行打分的評價方式。該辦法的優(yōu)點在于評課者必須根據(jù)量表上提供的各項評價指標(biāo)對教學(xué)者進行評價。量表設(shè)計的好壞將直接引導(dǎo)著評價方向，影響評價質(zhì)量。
2、綜合比較法。
綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進行評價，而是將幾堂課放在一起進行多方面的對比和評價，從而更清晰地看出每一節(jié)課的有缺點和特色所在。
3、庭辯式評課法。
庭辯式評課法改變以往評課中聽課者評、授課者聽得模式，讓授課者在課后解說自己的教學(xué)思路，并針對聽課者提出的各種問題進行辯論，從而促進聽課者與授課者直接按的之間的交流。
4、“行為跟進式”評課法。
該法是指教師在上完一節(jié)課后，評課者和授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進行教學(xué)，再進行評價和修改，如此往復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變，教學(xué)水平不斷提高。
（二）實踐用工單位、學(xué)生、家長為評價者進行評價。
1、調(diào)查問卷法。
它通過被調(diào)查者對問卷問題的回答來反映被調(diào)查者的某些特征。
2、訪談記錄法。
通過與學(xué)生、家長口頭交流，訪問者把被訪問者談話中流露出來的有用信息記錄下來，作為評價被訪問者特質(zhì)的依據(jù)。
（三）考試評價。
考試雖然只是一種結(jié)局性評價，但它能從側(cè)面反映出教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？荚囋u價效果的優(yōu)劣很大程度上依賴于命題質(zhì)量。針對應(yīng)用本科的特征，考核試卷由基礎(chǔ)理論考核、理論基本應(yīng)用能力考核、實際運用能力考核三個部分組成。通過考試，更好地考核學(xué)生基礎(chǔ)理論以及將基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)換為實踐技術(shù)的能力。
多元智能教育教學(xué)論文篇十四
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，指出“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，“使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。這對現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，則要我們不斷探討。多元智能理論為語文有效教學(xué)的實現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。
美國心理學(xué)家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進一步驗證的存在智能。
加德納認為，每個人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學(xué)生所擁有的智能情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。
多元智能教育教學(xué)論文篇十五
20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家（加德納）首次提出了多元化智能理論，該理論的出現(xiàn)掀起了世界各國教育工作改革的浪潮，為教育工作注入了新鮮的元素，成為傳統(tǒng)教育向新時代教育改革的切入點。近幾年，多元化智能理論在我國各地區(qū)的教育工作中廣泛傳播和運用，已成為我國教育工作改革的主要指導(dǎo)理念。
多元化智能理論認為：人類每個個體都具有多方面的智能，人類個體都具有優(yōu)勢與弱勢的智力，都在某一方面存在著潛能和天賦，這種理論拓展到教育領(lǐng)域可以理解為：每個學(xué)生都具有不同的優(yōu)、劣智能，表現(xiàn)為獨一無二的個體，都能以獨特的方式對社會做出貢獻。在多元化智能理論的指導(dǎo)下，教育改革發(fā)展的理念是充分重視并挖掘每個學(xué)生的智能潛力及智能優(yōu)勢，滿足每個學(xué)生不同的智能發(fā)展需求，進而全面促進學(xué)生個體智能的有效發(fā)展。在多元化智能理論中，我們傳統(tǒng)教育定義的差生是邏輯智能或語言智能潛力未能得到充分發(fā)展和發(fā)揮的學(xué)生，有調(diào)查顯示，這部分學(xué)生其他智能的發(fā)展均較為良好甚至達到優(yōu)秀水平。多元化智能理論還指出：每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，在智能水平方面不存在能力高低的問題，僅存在智能類型差異的問題，老師需要為學(xué)生營造和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生綜合智能的發(fā)展提供有利的條件，提升學(xué)生的自信度，以此實現(xiàn)各項潛能的開發(fā)。
在地理教學(xué)中運用多元化智能理論，地理老師的`首要任務(wù)是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一、沉悶的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建活潑生動的教學(xué)場景，以新鮮有趣的教學(xué)活動來對學(xué)生的各項智能進行有效的挖掘和激發(fā)，此處以“中國行政區(qū)劃”這一知識點的講解為例，討論分析多元化智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用?！爸袊姓^(qū)劃”的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，背記內(nèi)容較多，地理老師在講授該知識點時，不能一味地讓學(xué)生對各省市行政區(qū)的名稱進行背記，該內(nèi)容較為枯燥，且1～2節(jié)地理課讓學(xué)生背記34個行政區(qū)的名稱不太現(xiàn)實，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中地理老師需運用多元化智能教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)能力選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方式，以此實現(xiàn)對學(xué)生智能的開發(fā)，具體教學(xué)建議有如下幾點：
1.用猜謎的方式導(dǎo)入課程內(nèi)容。
地理老師在授課之前，先收集關(guān)于各個行政區(qū)的謎語，上課時組織學(xué)生開展猜謎活動，如：天無三日晴，地?zé)o三尺平――云南；橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同――江西等，邏輯智能較強的學(xué)生能夠通過謎語提示的內(nèi)容結(jié)合平日積累的知識經(jīng)驗很快猜出老師給的謎語，在猜謎語的過程中積極開動腦筋并收獲成功的喜悅，提升對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，同時對各行政區(qū)域的名稱有初步的了解和認識。
2.利用歌曲詩詞幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域名稱。
地理老師可以請音樂老師幫忙，將34個行政區(qū)域的名稱按押韻的方式編成歌曲，在課堂上教學(xué)生演唱，例如，五江貴云吉福安、兩廣兩湖兩河山、天上北重海內(nèi)臺、兩寧四西青陜甘；詩句“百川東到海，何日復(fù)西歸”“滾滾長江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和演唱歌謠的過程中不但得到了娛樂和放松，還能加深對所學(xué)知識的記憶，進而提升地理教學(xué)的效果。
3.利用圖形想象幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域地圖輪廓。
地理老師可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象智能對各個行政區(qū)域的輪廓圖進行聯(lián)想，如：新疆維吾爾自治區(qū)像牛頭；云南省像小雞；黑龍省江像天鵝；廣東省像大象頭等等，通過思維想象學(xué)生能對各個行政區(qū)的地圖有進一步的了解與記憶，在地理老師提到某行政區(qū)的時候，馬上聯(lián)想到代表該行政區(qū)的圖形，將抽象的知識具體化，輕松地完成記憶任務(wù)。
4.巧用古詩詞，搞活地理氣候教學(xué)。
地理學(xué)科是一個文理性質(zhì)兼?zhèn)?、綜合性的學(xué)科。根據(jù)這個學(xué)科的相關(guān)特點，我們在具體的初中地理教學(xué)中，可以嘗試與語文古詩詞巧妙地結(jié)合。例如，在地理課上學(xué)到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，可以充分理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”的詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。此外利用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩詞，來體會我國東部深受夏季風(fēng)的影響，從而造成我國季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)內(nèi)氣候景象的不同等等。
上述活動在幫助學(xué)生完成課堂知識記憶的同時，將枯燥的教學(xué)生動化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
將多元化智能理論融入初中地理教學(xué)中，是初中地理教學(xué)改革的一大進步，為初中地理教學(xué)注入了新思路。多元化智能理論要求地理教學(xué)不能僅局限于傳授本專業(yè)的知識技能，需對學(xué)生的不同能力進行引導(dǎo)與挖掘，地理老師應(yīng)根據(jù)各個學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)能力選用不同的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進行革新和豐富，促進學(xué)生各項智能的多元化發(fā)展，實現(xiàn)新時代教育的根本目標(biāo)。
參考文獻：
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多元智能教育教學(xué)論文篇十六
美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納早在1983年就提出了“多元智能理論”，多元智能理論的提出帶來了發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)的革命性變革。新課改正在全國各地實施，構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評價體系成為當(dāng)前教育者的首要任務(wù)，筆者就以多元智能理論為基點談?wù)剬π滦蛯W(xué)業(yè)評價體系的認識。
多元智能理論的基本要點是：人的智能大體可分成九個領(lǐng)域（言語――語言智能、邏輯――數(shù)理智能、視覺――空間關(guān)系智能、音樂――節(jié)奏智能、身體――運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能），這此智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。每個個體都有自己的智能強項，教育的目的是發(fā)現(xiàn)智能強項，發(fā)展弱能強項，引導(dǎo)其向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。它與新一輪基礎(chǔ)教育改革的精神是密切相通的：新課改要求學(xué)生能夠在多方面得以發(fā)展，培養(yǎng)全方位的綜合素質(zhì)?！岸嘣悄芾碚摗币殉蔀樾抡n改的理論支持之一。
二、現(xiàn)行評價機制違背多元智能理論。
現(xiàn)行評價機制對于新課改的深入開展是有一定阻礙的，我們必須認識到現(xiàn)行評價機制的諸多弊端，只有澄清認識上的偏見才會主動地投入構(gòu)建新型評價體系的洪流中。
評價的弊端鄭重地說明了一點：沒有體現(xiàn)“多元”，無法實現(xiàn)“智能提升”，因為評價的方方面面都是違背了“多元智能理論”的，也就無法實現(xiàn)挖掘多項智能的目標(biāo)，如此發(fā)展將會影響社會發(fā)展。因此，依據(jù)多元智能理論建立評價新體系勢在必行。
三、學(xué)業(yè)評價新體系的主要特征。
從多元智能理論出發(fā)，我們必須體現(xiàn)“多元”特征，多元不僅僅指評價方法的多樣化，更應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化，評價內(nèi)容的層次化。筆者認為新型學(xué)業(yè)評價體系的主要特征有三：
（一）注重過程管理，體現(xiàn)評價方法的多元。
以往的評價是終結(jié)性評價，一味強調(diào)結(jié)果的重要性，忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過程，新課改要求學(xué)業(yè)評價應(yīng)該是形成性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程，從過程中去看學(xué)生的發(fā)展，因此，新型評價體系的基點就是過程管理。
多元智能理論指出，每個個體的智能發(fā)展是不平衡的，因此，我們允許他們不同速度地發(fā)展，培養(yǎng)一個全方位的綜合素質(zhì)必須有時間上的過渡。從這一點出發(fā)，過程管理顯得尤為重要，更是形成性評價的前提條件之一。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是只講過程不重視結(jié)果，而是要淡化不同個體的橫向比較，要從個體的縱向比較中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與提高。我們應(yīng)該為個體建立檔案庫，收集個體進步的數(shù)據(jù)與資料，呈現(xiàn)他們成長的每一個跨躍；我們可以跟蹤個體的學(xué)習(xí)生活，建立《個體學(xué)習(xí)病歷》，從解決每一個錯誤開始，促進個體的向前邁進；我們還可以單元檢測、課時訓(xùn)練為方法，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但千萬不要認為一單無一測就是關(guān)注過程，我們要將評估納入日常的教育教學(xué)之中，使之成為其中的某一環(huán)節(jié)。我們要實質(zhì)性地注重學(xué)生個體的求知過程，切實發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，促進他們的提升。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要求我們在評價方法上體現(xiàn)多元。什么樣的方法才是多元的呢？我們不僅要有符合實際的評價更應(yīng)該讓學(xué)生、家長、學(xué)校、社會參與評價過程，實現(xiàn)評價主體的多元化；我們在強調(diào)結(jié)果的同時更應(yīng)該注意過程給學(xué)生帶來的發(fā)展，也就是說將定量評價與定性評價有機結(jié)合起來；我們強調(diào)學(xué)生文化知識的掌握程度，但我們更重視學(xué)生在過程中能力的培養(yǎng)，因此，知識能力綜合評定也是一種較好的評價方法，同樣可以體現(xiàn)多元化的性質(zhì)……總之，我們必須從過程中去深刻體會評價的功能，采用適當(dāng)?shù)脑u價方法，很好地發(fā)揮評價的激勵與發(fā)展功能。
（二）實現(xiàn)優(yōu)劣互補功效，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元。
多元智能理論提出：每個個體的九種智能并不是整齊步伐發(fā)展的，一般情況下，在個體上表現(xiàn)突出只有一到兩種，其余智能相對發(fā)展滯后。它給了我們啟示：學(xué)生不能及時掌握學(xué)業(yè)上的疑難也不奇怪，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣而對活動充滿樂趣更是平常。我們應(yīng)該站在加德納多元智能理論的肩上去認識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，要在他們強項智能上下大功夫，使其信心轉(zhuǎn)移到弱項智能上，實現(xiàn)互補功效。
就像心理學(xué)中提出的興趣遷移一樣，我們只有是及早發(fā)現(xiàn)個體的強項智能，使其在這一方面有更大的發(fā)展，進而有信心對改善和提高他們的弱項智能。我們應(yīng)該用一把尺子量人為多把尺子量人，用發(fā)現(xiàn)的目光，拿起表揚的武器，鼓勵學(xué)生全面深入挖掘自己的潛能；我們應(yīng)該給學(xué)生畫像，并指導(dǎo)學(xué)生給自己畫像，全面分析自我，來豐富教師教學(xué)的針對性，來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的針對性，使師生都能明確努力的方向；我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展弱項智能上多做文章，評價學(xué)生的成長關(guān)鍵也就在于弱項智能的開發(fā)深度，只有弱項智能得以開發(fā)，才能保證個體的綜合素質(zhì)，因此，我們就必須用顯微鏡的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，使其有更好更大的發(fā)展空間。
由于每個個體的智能發(fā)展不平衡，他們在挖掘現(xiàn)一項智能的方式也是不一樣的，因此，我們就應(yīng)該理解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式。例如言語―語言智能好的可能就會經(jīng)常去背誦有關(guān)知識，數(shù)理―邏輯智能好的可能就會在解答試題中去領(lǐng)會知識的內(nèi)在聯(lián)系，同樣的知識不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)該提倡學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，不應(yīng)片面強調(diào)方式的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)方式會因人而異，會因內(nèi)容的變化而更改，作為教師，我們只能是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮強項智能的最好優(yōu)勢，以實現(xiàn)彌補之功效。
（三）整合學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容的多元。
多元智能理論指出：人的九種智能是以不同程度有機結(jié)合在一起的，因此，我們開展發(fā)某一項智能的同時也就在挖掘著另一種或幾種智能，要更好實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，只有運用現(xiàn)代整合教育理念，整合學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到整合的訓(xùn)練。整合學(xué)科內(nèi)容主要有三方面。
首先是文化課相互整合。舊的課程體系中文化課這間的聯(lián)系并不是太大，新課改后的課程之間的橫向聯(lián)系非常緊，因此我們在學(xué)習(xí)某一門課程時必須注意滲透其他學(xué)科的教育。進行考試與檢測時應(yīng)該在“開放性試題”多下功夫，在考核某一智能的同時又能發(fā)揮其它智能的應(yīng)有空間：例如“為學(xué)校設(shè)計建筑布局，并用優(yōu)美語句作介紹”一題至少訓(xùn)練了學(xué)生的三項智能：視覺――空間關(guān)系智能、自然觀察智能、言語――語言智能。如果能長期堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯――數(shù)理智能也會得以提升，自然也就達到了綜合發(fā)展的目的.。
另外還要實現(xiàn)文化課與技能課的系統(tǒng)整合。因為技能的實現(xiàn)必須以文化知識為基礎(chǔ)，文化知識的理解在技能訓(xùn)練中顯得更容易，由于它們相互聯(lián)系，因此我們應(yīng)該使兩者系統(tǒng)整合，發(fā)揮更大的作用。
四、建設(shè)新型評價體系需注意的幾個問題。
眾所周知，一個新生事物由出現(xiàn)到成熟的過程是很漫長的，建設(shè)新型評價體系也不例外，因此我們應(yīng)該要考慮到在建設(shè)與開發(fā)過程中可能遇到的各種阻力，我們要妥善處理在過程中出現(xiàn)的各類矛盾。在建設(shè)中可能出現(xiàn)的問題有三個。
一是觀念老化。許多教師或家長可能拋不開傳統(tǒng)，無法適應(yīng)新的課程評價體系，更不用說接受了。作為新課改的開拓者，我們只有通過無數(shù)次的開導(dǎo)、教育，使他們認識新課改的本質(zhì)，使他們清楚意識到舊評價機制的弊端，他們才會漸漸與新課程評價體系交上朋友，時間一長，他們間的友情會越來越深。
二是不具毅力。新課程改革是一項長周期、高要求的事業(yè)，所以，構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評價機制也會伴隨著新課改的深入而得到提升，自然也是一項長期性的工作，它的成功很大程度必須依賴于持之以恒的工作毅力，如果我們沒有這樣的恒心，只有三分熱度，那么新型學(xué)業(yè)評價機制也就意味著只是“空中樓閣”。
三是不重實效。新型學(xué)業(yè)評價機制的最終目的是能夠在最大程度上發(fā)現(xiàn)與發(fā)展人的多項智能，因此，它的多元注重的是實質(zhì)，不是指形式的多元，我們要制定評價機制時更應(yīng)強調(diào)實效，我們要建立的評價機制是徹頭徹尾的能夠提升學(xué)生智能的新機制，決不是大擺花架的空殼。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育改革的核心理念。因此，在課程改革之后，我們的評價體系改革也不能落后，應(yīng)該是并駕齊驅(qū)?！岸嘣悄芾碚摗辈⒉皇墙ㄔO(shè)新型學(xué)業(yè)評價體系的唯一理論，但它是重要依據(jù)之一。
我們是新課改的生力軍，推進新課改的穩(wěn)步發(fā)展成為我們每個人的職責(zé)，構(gòu)建適應(yīng)新課程內(nèi)容的新型學(xué)業(yè)評價體系就是途徑之一，因此，我們不得不重視這一課題，只有在這一方面研究現(xiàn)再研究，才能創(chuàng)出一條獨具特色的課改之路！
多元智能教育教學(xué)論文篇十七
自上世紀(jì)50年代開始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對人的智能進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點，那樣認為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)。
（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學(xué)生通過視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書面語言所表達的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲備的信息進行連續(xù)性的思維活動，把書面語言所表達的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學(xué)生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認識小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過程；也有助于進一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以及有助于深入理解語文課文內(nèi)容和豐富學(xué)生課外生活。
（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)。
基于上述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認識，我們還必須弄清楚小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質(zhì)量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶?！贝缶V的第二自然段進一步說：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”
把多元智能的教學(xué)理論方法作為一個比較具體的項目工程方案提出的目的，就是以便在一個地區(qū)、一個學(xué)校甚至一個班級進行實驗，這樣涉及面窄，易于取得各方面認同，可以迅速開展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個部分，即多元化理論指導(dǎo)和閱讀活動實施策劃。
（一）多元化理論指導(dǎo)。
1、閱讀思維的多元化。
由傳統(tǒng)教學(xué)觀點的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點。
2、閱讀目標(biāo)的多元化。
基于多元教學(xué)理論認定學(xué)生智能的多元化，那么每個學(xué)生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標(biāo)多元化的實質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)?！笨傊虒W(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會實踐方面的需求。
3、閱讀內(nèi)容的多元化。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的.強項，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。總之圍繞小學(xué)語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動空間。
4、閱讀方法的多元化。
確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍?？傊瑢W(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。
（二）閱讀活動實施策劃。
要想讓學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先就要讓他對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學(xué)方法是很吸引學(xué)生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學(xué)過程中定要多動腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導(dǎo)思想，采用靈活的教學(xué)方法，才能完成小學(xué)生閱讀的教學(xué)任務(wù)。
1、小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能的培養(yǎng)。
開發(fā)學(xué)生的視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強調(diào)通過直覺學(xué)習(xí)的方式來開發(fā)學(xué)生的多種感官，以達到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認識到直覺學(xué)習(xí)對學(xué)生的真實影響與強大無比的力量。直覺學(xué)習(xí)是一種強大有力的學(xué)習(xí)，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)中身體——動覺智能的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)心理能量積累到一定程度就會轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個學(xué)科群。
3、小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認識智能的培養(yǎng)。
語文學(xué)習(xí)中強調(diào)合作學(xué)習(xí)，也正是基于培養(yǎng)學(xué)生的社會認知能力。因此，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的意識。教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作過程中，合作調(diào)查、實踐、訪問、查問和收集資料等活動由學(xué)生自己完成，教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學(xué)會交流、合作與分享，學(xué)會理解和完善，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關(guān)系。
五、結(jié)束語。
多元智能理論指出，沒有一個人所有各項智能都處于強勢的，大多數(shù)人總是有幾項弱過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達到天才程度而對于弱勢智能則予以補償，使之逐步由弱變強這樣就可以挖掘每個學(xué)生本能的潛力，特別是對于某些智能弱勢的學(xué)生，可以增強其信心實踐證明，這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性，而且還可以提高培養(yǎng)的成才率！能與社會需求部門相配合可以在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強勢，達到較高的成功率。
多元智能教育教學(xué)論文篇十八
摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)加德納提出的，多元智能包括：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能、存在智能。每個人都是具有多種能力組合的個體，都有各自的智力強項和弱項，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力組合的多樣性實現(xiàn)最大程度的個性化教學(xué)。英語教學(xué)應(yīng)與每個學(xué)生的智力強項相結(jié)合，在展示強項，發(fā)展強項的過程中學(xué)習(xí)語言和運用語言，從而使語言學(xué)習(xí)取得良好的效果。英語教師應(yīng)在英語教學(xué)全過程中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生適時地鼓勵和指導(dǎo)。
在我們的日常教學(xué)過程中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)使大部分學(xué)生頭疼的語言知識一旦通過圖片、音樂、視頻、表演、運動等方式加以展現(xiàn)就會吸引學(xué)生廣泛的興趣，一些語言學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生會由昏昏欲睡的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闊嵝膮⑴c，忙得不亦樂乎，從而高高興興的學(xué)到了語言知識。學(xué)生中的這種現(xiàn)象引起了教師們的無限思考，這種現(xiàn)象是偶然的，還是有其內(nèi)在的規(guī)律性呢？美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論撥開了我們眼前的迷霧，為拓展英語教學(xué)手段，英語學(xué)習(xí)方法及教學(xué)評價方式提供了啟示。
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。他認為，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產(chǎn)品的能力。智力是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體。他還強調(diào)智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。
加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智能要素組成。這九種要素是：
（1）言語/語言智能(verbal/linguisticintelligence)-指聽、說、讀、寫的能力。（2）邏輯/數(shù)學(xué)智能(logical/mathematicalintelligence)-指有效利用數(shù)學(xué)進行推理的能力。（3）視覺/空間智能(visual/spatialintelligence)-指準(zhǔn)確感知視覺空間世界的能力。（4）身體/運動智能(bodily/kinestheticintelligence)-指善于運用整個身體的能力。（5）音樂/節(jié)奏智能(musical/rhythmicintelligence)-指感受、辨別、內(nèi)化和表達音樂的能力。（6）人際交往智能(interpersonalintelligence)-指與人相處和交往,共同解決問題的能力。（7）自我反省智能(intrapersonalintelligence)-指認識、了解和反省自己的能力。（8）自然觀察者智能(naturalistintelligence)-指辨別生物和自然界其他特征的敏感能力。（9）存在智能(existentialintelligence)-指思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。
人的智力是多種智能以不同方式組合的結(jié)果。每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。每個人在智力方面都有強項和弱項，有各自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展傾向，而現(xiàn)行的教育中整齊劃一的東西太多，同樣的教材、同樣的教學(xué)方法，這種整齊劃一只能使部分學(xué)生受益，而現(xiàn)行的考試又只能測出學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面能力的高低，僅以這種考試的結(jié)果來評價學(xué)生及預(yù)測學(xué)生未來成功與否是不科學(xué)的。在這種教育模式下教育出來的成功者其實只是部分能力上的成功，而不是綜合智力優(yōu)勝者，他們很可能在某些參與社會競爭必備的智能上是欠缺的。比如：有一個手拿大學(xué)畢業(yè)證，大學(xué)英語六級證及全國計算機二級證的人到社會上去應(yīng)聘卻找不到滿意的工作。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)這位應(yīng)聘者的一切證件都只能說明他在語言和數(shù)理邏輯方面的能力，而社會競爭所必需的人際交往能力正是他所欠缺的，從而導(dǎo)致了他擇業(yè)失敗。這種結(jié)果又是誰的過錯呢？如果他當(dāng)初上學(xué)時就發(fā)現(xiàn)并重視自己在人際交往能力上的欠缺，并在教育系統(tǒng)內(nèi)能夠得到大力培養(yǎng)的話，這種擇業(yè)時的困境就能避免出現(xiàn)了。又有一些學(xué)生在上學(xué)的過程中一直被認為是差生，迫于社會、家長、老師等多方面的壓力他們不得不放棄自己本愛好的運動、音樂、繪畫等活動，全身心投入到使自己頭疼的考試復(fù)習(xí)之中，結(jié)果往往還是不如人意，從而造成學(xué)習(xí)者自信心受到極大摧殘，有時甚至影響他們的一生。我們教育的目的應(yīng)在于讓學(xué)生客觀地看待自己各方面的能力，了解自己的長處和弱項，在長期的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揚強項、發(fā)展弱項、發(fā)揮潛能、自信自由的實現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。這就要求教育者根據(jù)教育對象在智能組合方面的多樣性探索最佳教學(xué)方式和評價方式，實行最大程度的個性化教學(xué)，使每個學(xué)生智力強項方面的潛能得到認可和發(fā)揮，一些智力弱項得到重視和發(fā)展，逐步形成各種智能的最佳組合，從而使每個學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者和社會需要的有用人才。
多元智能理論給英語教學(xué)的發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。語言學(xué)習(xí)本身是語言能力的體現(xiàn)，但具備不同智力組合的學(xué)生都可獲得語言能力的提高。如何使其語言能力獲得最大程度的發(fā)展，我認為語言教學(xué)應(yīng)與每個學(xué)生的智力強項相結(jié)合，在展示強項，發(fā)展強項的過程中學(xué)習(xí)語言和運用語言，從而使語言學(xué)習(xí)取得良好的效果。這一方面能讓學(xué)生認識到當(dāng)今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，英語已經(jīng)成為各國公民的必備素質(zhì)，要想在未來的競爭中取勝，使自己的愛好得到長足的發(fā)展，我們必須學(xué)好英語；另一方面，學(xué)生在展示自己強項的過程中能夠自信愉快的學(xué)習(xí)語言，從而增強對語言學(xué)習(xí)的興趣。
1、新教材的使用為我們應(yīng)用多元智能理論提供了有利條件。
新教材的內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息，其選材和教育活動的設(shè)計充分考慮到學(xué)生年齡特點和生理需要。其中的各種體裁能滿足不同智能強項學(xué)生的需要，例如，名人、音樂、電影、體育、文學(xué)、藝術(shù)、語言、科技、文明禮貌、友誼、飲食文化、幽默等。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地翻閱教材的時候，他們都從中發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點，這為教師的進一步教學(xué)提供了良好條件。當(dāng)然，有不少教師會出現(xiàn)穿新鞋走老路的狀況，這是因為一部分教師教學(xué)觀念陳舊，缺乏運用新教材所需的組織和創(chuàng)新能力，并且受到目前各級各類考試的束縛。這就要求教師們把教育教學(xué)的眼光放遠一些，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在日常教學(xué)中著力于教育觀念的更新，教學(xué)方法的改進，在努力提高教學(xué)質(zhì)量的同時提高自身的教育教學(xué)水平。
2、在使用教材的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性的組織各種活動，顧及學(xué)生智能組合的多樣性，實行最大程度的個性化教學(xué)。
1）對于語言能力強的學(xué)生，我們可以讓其多讀一些世界名著英文簡寫本，鼓勵他們?nèi)ツ７麓艓е械陌l(fā)音并在課堂上給他們提供展示的機會，鼓勵他們?nèi)⒓右恍┯⒄Z演講比賽、班內(nèi)英語辯論活動以進一步提高其語言表達能力，運用聽寫的手段提高其聽力水平。當(dāng)學(xué)習(xí)高一英語第二單元時可委任此類學(xué)生來展示英國英語和美國英語在發(fā)音上的區(qū)別。為活躍課堂氣氛，我們可以把一些英文繞口令引入教學(xué)，讓此類學(xué)生給大家作示范。
2）對于擅長數(shù)理邏輯的學(xué)生,教師可鼓勵其參加雙語班的學(xué)習(xí)，給其找一些英文編寫的理科題及趣味智力題，英文編寫的理科知識，還可給其創(chuàng)造機會讓他們用英語給大家講一道數(shù)學(xué)題，也可讓其編寫一些英文的調(diào)查問卷，調(diào)查后統(tǒng)計出數(shù)據(jù)，并作一份英文的調(diào)查報告。高一新教材上冊第57頁的warmingup中的智力測驗可為這類學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣。遇到英文故事教師可把故事的先后順序打亂，讓此類學(xué)生根據(jù)邏輯重新排列組合。
3）視覺空間能力較強的學(xué)生側(cè)重于通過造型圖像來學(xué)習(xí)，那么作為教師可以將單詞繪制成圖畫，將英語對話以看圖說話的方式來學(xué)習(xí)，把英語故事以連環(huán)畫的形式表現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生自制圖片和簡筆畫并運用它們來作為展示自己語言的資料。在鍛煉聽力時可讓該類學(xué)生將所聽得內(nèi)容用圖像展示出來，比如一些建筑物的位置關(guān)系等。新教材第12單元的warmingup講述的即是畫家及其作品的配對，教師應(yīng)抓住這個機會大大提高此類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解定語從句中關(guān)系副詞的用法時，我們可以把自己學(xué)校的平面圖用幻燈展示給學(xué)生，讓學(xué)生練習(xí)“thisistheplacewhere…….”的句型。比如：theteachingbuildingistheplacewherewehaveclasseseveryday.thisistheplacewherewehavelunchtogethereveryday.
4）對于身體運動智力較強的學(xué)生，教師應(yīng)通過各種途徑使其通過身體的感覺來學(xué)習(xí)。比如，角色扮演，戲劇的即興創(chuàng)作均能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。有一些游戲特別適合此類學(xué)生做，教師拿出一張卡片，上面寫了一種東西，讓這些學(xué)生看后把這種東西表演出來，然后全班同學(xué)猜老師的卡片上寫了什么。或者卡片上寫著老師讓學(xué)生干的事，這類學(xué)生可把這件事表演出來，然后大家猜whatdidtheteacheraskthestudenttodo?。在講第一單元中reading時涉及電影castaway，第五單元thesilverscreen也是主要講電影的，我們可以給此類學(xué)生創(chuàng)造表演的機會，于是他們在一邊表演一邊說臺詞的過程中，便練習(xí)了語言知識。
5）對于那些人際交往智能很強的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)、小組教學(xué)是適合他們學(xué)習(xí)知識最好的方式。教師可讓此類學(xué)生在組內(nèi)討論，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們可以充當(dāng)小短劇的導(dǎo)演、辯論賽的組織者。如果搞一個英語才藝大比拼的話，他們可以充當(dāng)支持人和召集者。
6）對于自我反省智力較強的學(xué)生，教師應(yīng)尊重他們的業(yè)余愛好，承認他們所從事的活動，使他們具有心理安全感，從而增強它們獨立學(xué)習(xí)的積極性。在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意觀察此類學(xué)生，鼓勵他們根據(jù)自己的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，適時地給與他們鼓勵和指導(dǎo)。在方法上應(yīng)讓他們寫英語日記、英語總結(jié)來學(xué)習(xí)。老師可和此類學(xué)生互通英文書信或電子郵件。
7）音樂節(jié)奏智力較強的學(xué)生通常是popmusic,rockandroll的愛好者，他們能毫不費勁地學(xué)會多首流行歌曲和熟記歌詞，象泰坦尼克號主題歌myheartwillgoonforever.等等，會經(jīng)常在耳畔回響。教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ褜ひ恍┡c課堂題材相關(guān)的歌曲，在課上與大家共賞，教師也可創(chuàng)造他們在大家面前高歌一曲的機會。英語教師可搞一種每周一歌的嘗試，即通過課間、中午休息時間放英文歌曲，爭取讓大家每周學(xué)一首英文歌，適時地搞一點英文歌比賽以活躍英語學(xué)習(xí)的氣氛，而音樂智能較強的學(xué)生自然成為此類活動中的主角。
8）擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學(xué)習(xí)，我們可讓此類學(xué)生充當(dāng)值日生，每天用英文來向大家作天氣、物候方面的報告。在要學(xué)生學(xué)會使用first,next,then,finally等詞的運用時，教師可建議其向大家講述如何種花等等。教師還可讓此類學(xué)生動手制作關(guān)于環(huán)保知識的手抄報。
總之，如果學(xué)生利用自己的智能強項或優(yōu)勢智能組合來學(xué)習(xí)英語，從自己最擅長最喜歡的東西入手來積極地運用英語，那么他們在英語的世界中就會如魚得水、游刃有余。
3、教師一方面必須考慮到學(xué)生智能方面的多樣性，另一方面又不可避免地受到課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性的制約，受到課時的制約，受到學(xué)?，F(xiàn)有條件的制約。這就要求教師把多樣化的活動以高效的方式整合到課堂中來，而教育本身應(yīng)以學(xué)生自覺自主活動的方式延展到課下。當(dāng)向?qū)W生傳授新知識時，我們可運用音、形、像等多種手段同時展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在多種感官的共同刺激下迅速理解和記憶知識，課上的活動應(yīng)力圖滿足不同智能學(xué)生的需要。課后教師給學(xué)生布置一些project,學(xué)生可以在完成它的過程中運用多種智能，等到課上教師再要求學(xué)生作出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強項的學(xué)生獲得展示自己和發(fā)展語言的機會。舉一個例子，師生共同郊游歸來，老師布置關(guān)于旅游的項目。有的組的同學(xué)準(zhǔn)備制作手抄報貼在教室內(nèi)展示：組內(nèi)有的負責(zé)收集照片，并附加英文說明；有的負責(zé)撰寫英文游記；還有的負責(zé)整體的版面設(shè)計。有的組根據(jù)沿途發(fā)生的趣事編成英語短劇，準(zhǔn)備課上演出。也有的組用演唱英文歌曲的方式表達旅游中的美好感受。還有的組把一路上收集到的各種植物標(biāo)本，購買的當(dāng)?shù)赝廉a(chǎn)及旅游紀(jì)念品匯總到一起，并準(zhǔn)備拿到課堂上展示，該組同學(xué)負責(zé)配以英文解說。除了課堂時間的高效利用之外，我們可利用課余時間搞一些諸如英語才藝大比拼、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，這可以獲得豐富學(xué)生課余生活，發(fā)揮潛能，鍛煉語言的多重效果。
4、評估是教學(xué)過程中不可分割的部分。評估手段和形式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生很大的影響。既然我們的教學(xué)多樣化了，學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣化了，那么我們就必須有多樣化的教學(xué)評估方式。我們應(yīng)把形成性考試與終結(jié)性考試相結(jié)合，把卷面測試與實踐考核相結(jié)合。中學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在各種評價中我們應(yīng)為學(xué)生提供機會去創(chuàng)造有意義的項目和進行真實的展示，鼓勵學(xué)生運用多種智能來參與和完成任務(wù)，從而使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)考試所帶來的壓力感和厭惡感，發(fā)揮出運用語言的最好水平。英語教師應(yīng)改變重結(jié)果，輕過程的舊觀念，在評價的過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及綜合素質(zhì)（即多種智能綜合運用的能力）。我們進行評估的目的是多方面的：我們不僅要對目前學(xué)生的語言應(yīng)用能力進行評判，還要提供學(xué)生參與各種活動情況的分析，其中包括學(xué)生強項和弱項的分析、學(xué)生的興趣點以及對學(xué)生未來如何學(xué)習(xí)語言、如何發(fā)展的建議。當(dāng)然教師對學(xué)生的了解需要一個過程，其評價難免不夠全面，所以我們還應(yīng)結(jié)合學(xué)生個人評價、組內(nèi)評價、家長評價和社會評價，從而使得學(xué)生客觀的看待自己，自覺地尋求適合自己的語言學(xué)習(xí)的最佳方法，探索自己智能組合的最佳方式，以及確定個人的努力方向和發(fā)展道路。在日常教學(xué)中，教師可以給在各種活動中表現(xiàn)積極的學(xué)生頒發(fā)一些小禮物，以示對其活動的肯定。
筆者認為，多元智能理論在英語教學(xué)方面的實踐還有待更大程度的開發(fā)，希望更多的英語教師投身到運用多元智能理論拓展教學(xué)手段及評價方式的道路上來，希望更多的學(xué)生在英語教學(xué)手段及評價方式多樣化的過程中體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，尋找到適合自己的語言學(xué)習(xí)方法。
參考文獻。
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多元智能教育教學(xué)論文篇十九
1.鍛煉幼兒跑步能力和身體協(xié)調(diào)能力，激發(fā)幼兒對體育游戲的熱愛。
2.通過武術(shù)諺語、故事、游戲的滲透與訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒對武術(shù)的熱愛，提高其學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。
3.鍛煉幼兒手臂動作的靈活性、腿部動作的協(xié)調(diào)性，腰腹肌的柔韌性，進一步達到習(xí)武強身健體的目的。
長繩一根。
一、開始部分。
第一、打招呼、熱身;(2～4分鐘)。
師生問好(大聲，朝氣，陽光，夸張)。
熱身：1.直線跑，蛇形跑，加速跑(讓幼兒身體熱起來，控制紀(jì)律，掌控節(jié)奏)。
2.彎腰走，深呼吸(調(diào)整幼兒的呼吸節(jié)奏，掌控幼兒心率)。
3.全身關(guān)節(jié)熱身(從頭到腳每個部位模仿一種小動物的動作，
提高幼兒的'興趣)。
二、復(fù)習(xí)(3分鐘)。
1.通過幼兒之間比賽的方式讓幼兒復(fù)習(xí)學(xué)過的基本功;。
2.通過選拔小班長的方法提高幼兒的積極性;。
3.通過師生比賽來規(guī)范幼兒學(xué)過的動作。
三、教學(xué)過程：
（一）課前準(zhǔn)備：
1.清理、查看場地，消除不安全隱患。
2.布置場地，安放器械，準(zhǔn)備音樂。
（二）引導(dǎo)部分：
1.教師集合整隊、師生鞠躬問好。
3.熱身引導(dǎo)，口令帶動。
（1）運用整套徒手口令帶動操帶動幼兒進行身體各個部位的熱身運動，如上下肢、頭部、
頸部、腰部等（注意鍛煉順序從上到下從頭到腳）。
一搖，這是肩繞一繞，向前繞，向后繞……（從頭到腳語言帶動熱身）。
（3）教師帶領(lǐng)幼兒做音樂律動《xx》。
（三）游戲活動：
1.游戲?qū)耄盒⊥米用月妨?，我們要幫助它找的自己的家?BR> 2.游戲方法：教師每喊道一個顏色，小朋友們馬上跑過去。教師每次喊不同的顏色.
3.游戲規(guī)則：必須快速的跑到顏色的方塊里。
四、結(jié)束部分：
1.小結(jié)：簡單評點全體幼兒表現(xiàn)。
2.教師帶音樂律動：
3.結(jié)束語，師生致謝，招手告別。
多元智能教育教學(xué)論文篇二十
摘要：遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中獲得認可和推廣應(yīng)用，不僅使小學(xué)生的身體成長個體性學(xué)習(xí)訴求得到尊重，而且使小學(xué)語文教師的教學(xué)方法得以多元化和靈活化。這就需要廣大小學(xué)語文教師進行深入學(xué)習(xí)遷移理論并挖掘這一理論與小學(xué)語文教學(xué)活動相結(jié)合的必要性、可能性和現(xiàn)實性，審視當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)活動的不足以遷移理論對其進行糾正和完善，從而促使遷移理論成為小學(xué)語文教學(xué)活動富有成效性的動力因子。
深入對遷移理論的內(nèi)涵進行剖析，從其本質(zhì)上可以看出來，在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用遷移理論意在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，也著重強調(diào)教師要銳意進取而不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以多元化和多視域的方式來開展教學(xué)活動，以革新教學(xué)活動中存在的弊端和詬病，促使教學(xué)活動以現(xiàn)代教育發(fā)展的角度而富有現(xiàn)實性和導(dǎo)向性，最終一掃以往課堂教學(xué)活動中沉悶而單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍，以便于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識得以激活。這就需要廣大小學(xué)語文教師深入領(lǐng)會并貫徹這一教學(xué)理論，使這一個理論成為小學(xué)語文教學(xué)活動不斷獲得推進的教學(xué)先導(dǎo)和主流方向。
一、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性。
對小學(xué)語文教學(xué)活動缺失成效性的原因進行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)明顯的原因就在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動性地接受而不是自覺自愿地學(xué)習(xí)，同時，小學(xué)語文教學(xué)活動只囿于課本教材開展教學(xué)活動而不是多元化途徑展開，顯然，這勢必導(dǎo)致小學(xué)生對語文教學(xué)活動處于抗拒狀態(tài)，也勢必導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)整體水平處于低下狀態(tài)。而遷移理論是廣大教育工作者在長期教學(xué)實踐活動中總結(jié)出來的教學(xué)結(jié)晶，它一方面強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要求尊重和確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；另一方強調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)的僵化無趣教學(xué)方式，要求教師要從學(xué)生個體訴求角度拓展教學(xué)方式的多元化途徑。由此可見，遷移理論是一種科學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)理論，把小學(xué)語文教學(xué)活動與遷移理論相結(jié)合，它彌補和深化了小學(xué)語文教學(xué)活動，在其理論的引導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)活動必然會獲得推陳出新和革故鼎新的發(fā)展。
二、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑。
1.注重引導(dǎo)教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生從本身來看就具有強大的求知欲和好勝心，小學(xué)語文教師只要順從小學(xué)生的這一成長天性并采取有效的措施給予引導(dǎo)，而不是小學(xué)語文教師一味地強調(diào)自己的教授和學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)生就不在糾結(jié)于自我成長天性追求的困境中，小學(xué)生就會基于自我的喜好以及滿足去自主地進行語文學(xué)習(xí)活動而不斷地使自己的語文綜合素養(yǎng)得到提升。因此，這就需要小學(xué)語文教師不再專注于對學(xué)生強化語文知識傳授而是注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來做主自己的語文教學(xué)活動，并自行挖掘語文知識內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和客觀規(guī)律以不斷精進自我語文素養(yǎng)。例如：在進行《烏鴉喝水》這一語文教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師不再引領(lǐng)學(xué)生全面展開這一課語文學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生根據(jù)以往漢字拼音的知識基礎(chǔ)上對新生字借助于漢語字典進行解讀和識記，而后教師以問題的形式把課文中識記知識、重疑難點、課文線索以及寫作目的等內(nèi)容在多媒體視頻上展示出來，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題引導(dǎo)來一一進行文章知識結(jié)構(gòu)梳理以及內(nèi)容解析。這樣的教學(xué)模式一下子就給予了小學(xué)生很大的自由空間和發(fā)揮度，促使小學(xué)生根據(jù)自我的認知以及學(xué)習(xí)習(xí)慣去積極展開這一課文的學(xué)習(xí)研究，最后，在小學(xué)語文教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極有效地回答了教師所指引的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性得到極大化的激活和彰顯。2.注重教學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。小學(xué)生思維認知正處于不斷開發(fā)階段，他們對于一切新穎和有趣的事物和活動充滿了不竭的追求和認知欲望，特別是他們比較樂于參與知識和想象力空間都比較寬闊的探究性活動，在這些活動中他們總是從新知識的獲取中不斷獲得滿足，那么他們就由被動學(xué)習(xí)自動地轉(zhuǎn)化為主動積極地學(xué)習(xí)。因此，這需要小學(xué)語文教師多以教學(xué)探究方式來展開語文教學(xué)活動，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。例如：在進行《小蝌蚪找媽媽》這一語文教學(xué)活動時，教師讓學(xué)生以小組探究的形式探討小蝌蚪可以通過哪些有效方法找媽媽，小蝌蚪與青蛙的關(guān)聯(lián)性在哪里？這樣有趣的探究話題立即吸引了學(xué)生的注意力而進入熱烈話題探究之中，而后每組學(xué)生根據(jù)自己的無限性理解和想象給予了不同的回答，而這些回答凸顯了學(xué)生具有無限的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，也在一定程度上提升了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
在小學(xué)語文教學(xué)活動中引入遷移理論，是對小學(xué)生自身成長、成才、個體性學(xué)習(xí)需求的尊重和滿足，也是對小學(xué)語文教師教學(xué)教法的高標(biāo)準(zhǔn)要求，更是響應(yīng)小學(xué)語文素質(zhì)教育的培育目標(biāo)的現(xiàn)實性需要。只有在小學(xué)語文教學(xué)活動中引入遷移理論，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我性才能得以激活，小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍也才充滿鮮活動力，小學(xué)語文教學(xué)成果才更有效力，這也正是小學(xué)語文教學(xué)改革所應(yīng)有之義。
參考文獻：
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多元智能教育教學(xué)論文篇二十一
摘要：機類專業(yè)設(shè)計（課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）是訓(xùn)練學(xué)生綜合專業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師除了達到教學(xué)大綱規(guī)定的目的外，還應(yīng)通過專業(yè)設(shè)計的歷練、提高學(xué)生的多元專業(yè)智能，把學(xué)生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過專業(yè)設(shè)計對學(xué)生語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體運動智能以及自我認識智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專業(yè)智能的評價方法。
關(guān)鍵詞：機類專業(yè)設(shè)計；多元專業(yè)智能；培養(yǎng)與評價。
美國心理學(xué)家加德納（howardgardner）針對傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。他認為人類智能不是在標(biāo)準(zhǔn)化測試中所得到的成績，而是個體解決實際問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強調(diào)指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機類專業(yè)設(shè)計（包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）是教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識，查閱手冊、資料，經(jīng)過計算和繪圖，完成某一特定課題的教學(xué)過程。是使學(xué)生實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計對提高學(xué)生綜合專業(yè)能力是顯而易見的，然而，如何在專業(yè)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生從單純書本知識的學(xué)習(xí)到實現(xiàn)多元創(chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個在教育領(lǐng)域中具有根本性的深層次問題。也就是說我們的目標(biāo)不是要將學(xué)生培養(yǎng)成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨立解決問題的創(chuàng)新者。為探究此問題，本文嘗試將多元智能理論應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計中，以此闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的多元專業(yè)智能。
語言智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計大體包括實習(xí)、設(shè)計、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用專業(yè)術(shù)語的能力。所謂專業(yè)術(shù)語是指在一定范圍內(nèi)約定俗成的，用來反映本專業(yè)事和物的一種特殊語言。例如涉及潤滑油與工作表面的'吸附能力時就應(yīng)該使用“油性”這一專業(yè)術(shù)語，而當(dāng)談到潤滑油的流動性時，因其直接與油分子層間的摩擦力相關(guān)，就不能用“油性”一詞，而應(yīng)該改用“粘性”一詞來描述。可見，準(zhǔn)確地應(yīng)用專業(yè)語言的能力取決于學(xué)生對專業(yè)概念準(zhǔn)確、深入的理解，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過專業(yè)設(shè)計鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)術(shù)語正確地表達個人思想，消除語病和歧義。例如學(xué)生在研究現(xiàn)代設(shè)計法應(yīng)用的課題時，為說明現(xiàn)代設(shè)計法的必要性而說現(xiàn)行的設(shè)計方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴謹。因為現(xiàn)代設(shè)計法正是在傳統(tǒng)的設(shè)計理論上發(fā)展起來的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設(shè)計理論，而是在掌握傳統(tǒng)設(shè)計理論的基礎(chǔ)上去探索、擴展和延伸更先進的設(shè)計方法。
在專業(yè)設(shè)計中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在專業(yè)語言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學(xué)生的專業(yè)語言智能，提高學(xué)生準(zhǔn)確使用專業(yè)語言進行思想交流和專業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)。
在專業(yè)設(shè)計中，學(xué)生計算、繪圖的工作量很大，然而專業(yè)設(shè)計的目的不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生計算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對學(xué)生科學(xué)邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計之始，有的學(xué)生在拿到設(shè)計題目時便一頭扎進設(shè)計計算中，顯得毫無章法，十分忙亂，到頭來弄得一頭霧水，設(shè)計錯誤百出。究其原因就是缺乏科學(xué)的邏輯思維。教師在設(shè)計開始時就要向?qū)W生講述進行設(shè)計的科學(xué)邏輯思維方式，不要忙于計算繪圖，而要進行冷靜的思考――首先，如何完成主要設(shè)計任務(wù)；其次，除完成主要設(shè)計任務(wù)外，如何進行其他步驟，如零件的裝拆、潤滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)化等；最后還要考慮設(shè)計的時間安排、前后次序、主次關(guān)系等等，編排出一套行之有效的設(shè)計流程。另外，在設(shè)計過程中還應(yīng)善于比較，從而歸納出最優(yōu)設(shè)計方案。教師要特別提醒學(xué)生避免走上混亂無序的設(shè)計彎路。
在設(shè)計中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住影響設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學(xué)生要設(shè)計夾具裝配圖，教師則應(yīng)提醒學(xué)生夾具的關(guān)鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點，學(xué)生夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計得再復(fù)雜也是錯誤的。
教師要幫助學(xué)生清理設(shè)計中的因果關(guān)系。例如在軸承的壽命計算中，必須求得軸承所受的力。有的學(xué)生不去計算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當(dāng)成軸承所受的力。教師應(yīng)當(dāng)指出，同樣是力，但是如果沒有弄清受力的對象，就會導(dǎo)致設(shè)計的錯誤。教師通過專業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)邏輯思維習(xí)慣。教師一要抓設(shè)計對象的關(guān)鍵部位，二要抓設(shè)計對象易出問題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學(xué)生開發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭取利用最少的時間和最簡捷的方法設(shè)計出結(jié)構(gòu)完善的、達到預(yù)期要求的裝置。
視覺空間智能的培養(yǎng)。
一個優(yōu)秀的專業(yè)人員應(yīng)該具有相當(dāng)強的視覺空間智能。教師在專業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)刻意鍛煉學(xué)生空間想象的智能。從專業(yè)的角度看，視覺空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過專業(yè)設(shè)計提高學(xué)生視覺空間思維，強化學(xué)生精、準(zhǔn)、快的物像互換智能。一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生將自己構(gòu)思的物件用平面圖形完整而準(zhǔn)確地表述出來的能力，另一方面還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學(xué)過程中，時常有學(xué)生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時抓住問題的要害，幫助學(xué)生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒表示清楚，應(yīng)該如何改正，一定要指導(dǎo)學(xué)生利用平面圖形將該物件的空間實形想象出來，激發(fā)學(xué)生視覺空間想象的興趣。
專業(yè)設(shè)計的主要任務(wù)是通過裝配圖將事物的整體裝置表達出來。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個零件，即學(xué)生可以從裝配圖中想象出任何一個零件的形狀，各零件間的關(guān)系，整機的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應(yīng)通過裝配圖的繪制使學(xué)生明白如何利用制圖知識（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。
平面工程圖作為一種特殊的專業(yè)語言，是人們進行專業(yè)技術(shù)交流，完成設(shè)計任務(wù)的重要手段。人們正確運用這種手段是建立在很強的視覺空間智能的基礎(chǔ)上的。因此，通過繪圖和讀圖以提高學(xué)生視覺空間智能應(yīng)當(dāng)是專業(yè)設(shè)計的一項重要任務(wù)。
身體運動智能的培養(yǎng)。
學(xué)生在進行專業(yè)交流時主要是利用專業(yè)語言，但有時這樣并不足以清晰而準(zhǔn)確地把問題表達出來，這就需要借助輔助的表達方法。輔助的溝通方法很多，例如通過圖形說明問題，利用視覺空間智能來理解問題；又如通過身體運動智能、利用手勢來說明問題。在交流中借助手勢和體姿能迅速、形象地表達個人的思想，而且也能快速明了對方的意圖。教師可以通過專業(yè)設(shè)計開發(fā)、激勵學(xué)生的身體運動智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動；將一只手的手指分別插入另一個展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當(dāng)?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動趨向于脫鏈?zhǔn)У倪^程；可以把人體的關(guān)節(jié)比作運動副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學(xué)生親自體會，鼓勵學(xué)生去引申、去聯(lián)想，以提高學(xué)生對專業(yè)知識的熱愛，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。
人際交往智能的培養(yǎng)。
人具有社會屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業(yè)領(lǐng)域的人際交往智能也非常重要。專業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域人際交往智能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
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多元智能教育教學(xué)論文篇一
關(guān)鍵能力：
1、創(chuàng)作故事/敘述故事。
（1）運用想象力和創(chuàng)造力說故事；
（2）體驗聽故事和說故事的樂趣；
（4）顯示出表演能力或戲劇方面的敏銳度，包括獨特的風(fēng)格、豐富的表達力，或扮演各種不同角色的能力。
2、敘述性語言風(fēng)格/報告。
（2）能夠正確地判斷及描述事物；
（3）能解釋事物的來龍去脈，或描述事物的程序步驟；
（4）愿意參與一些邏輯性的談話、爭論。
3、詩歌的語言風(fēng)格/措詞技巧。
（1）熟悉文字的運用，如雙關(guān)語、繞口令、順口溜和比喻的使用，且能從中得到樂趣；
（2）感受字意與聲韻的趣味；
（3）表現(xiàn)對于學(xué)習(xí)新字詞的興趣；
（4）以幽默的手法運用文字。
關(guān)鍵能力：
1、數(shù)概念。
（1）擅于計算（使用最簡便的方式計算）；
（2）有估算能力；
（3）擅于以數(shù)字表示物體和資料（記錄的能力、設(shè)計有效的記錄方法、制作統(tǒng)計圖表）；
（4）認識數(shù)字間的關(guān)系（概率、百分比）。
2、空間概念。
（1）探索空間的各個平面；
（2）較熟練地進行拼圖；
（3）將某個問題通過想象逐步轉(zhuǎn)化成概念。
3、問題解決。
（1）關(guān)注事物之間的關(guān)系，對問題的總體進行把握，而不是只注意問題的某個方面；
（2）能作合乎邏輯的推斷；
（3）能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律；
（4）能發(fā)展和使用一些策略（如在游戲中）。
（5）通過嘗試錯誤的方法使用工具并學(xué)習(xí)；
（6）在解決問題時能用系統(tǒng)的觀點；
（7）能比較和概括所得到的信息。
4、理解因果和功能的關(guān)系。
（1）根據(jù)觀察推斷因果及功能的關(guān)系；
（2）理解部分對于整體的關(guān)系，這些部分的功能，以及這些部分是如何結(jié)合在一起的；
5、建立假設(shè)并加以驗證。
（1）根據(jù)觀察結(jié)果做推測。
（2）對事物抱著“如果……就會……”的好奇心并試著提出合理解釋；
（3）設(shè)計或操作簡單的實驗以驗證假設(shè)（如將大、小石頭丟進水里，觀察哪一塊石頭沉得較快或較慢；用顏料當(dāng)水來澆花）。
關(guān)鍵能力：
1、視覺、空間能力。
（1）能夠以二維或三維空間建造或復(fù)制物體和簡單的機械；
（2）理解一個物體中各部分的空間關(guān)系。
2、領(lǐng)會覺察。
（1）覺察到環(huán)境和藝術(shù)作品中的視覺要素（顏色、線條、形狀、圖案和其他細節(jié)）；
（2）對不同藝術(shù)風(fēng)格的敏感（如：能分辨寫實主義、印象派主義、抽象藝術(shù)等）；
3、創(chuàng)作。
（1）能夠以平面或立體的方式正確地表達視覺世界；
（3）注意物體的比例及細節(jié)特征，審慎地選擇色彩。
4、藝術(shù)技巧。
（3）對裝飾和美化顯示出興趣；
（4）創(chuàng)作具有平衡感、韻律感、色彩豐富、或兼具以上特色的畫作。
5、探索。
（1）有彈性、有獨創(chuàng)性地運用藝術(shù)材料（如以顏料、粉筆、黏土做實驗）；
（3）能創(chuàng)作各類主題（如人類、動物、建筑物、風(fēng)景）。
關(guān)鍵能力：
1、精巧的動作知覺。
（1）善于操作小零件或物體；
（2）表現(xiàn)出較好的手眼協(xié)調(diào)能力。
2、肢體控制。
（1）覺察到身體各個部位并能夠個別地運用這些部位；
（2）有效率地依順序?qū)嵤┬袆佑媱潯w活動不是任意、隨機、沒有關(guān)聯(lián)的行動；
（3）能重復(fù)自己及他人所做的動作。
（4）能自由自在地在垂直及水平空間中探索；
（5）在加入其他人的活動中時，能與他人共享空間；
（6）嘗試以身體的動作增進對空間的認知。
3、節(jié)奏感。
（1）能配合穩(wěn)定或有變化的節(jié)奏同步做動作，尤其是音樂的節(jié)奏；
（2）能設(shè)定自己的節(jié)奏并將之規(guī)則化，以達到預(yù)定的效果。
4、表達能力。
（1）以音樂、道具或口語引導(dǎo)，透過身體的各種姿勢和動作，激發(fā)情緒和想象；
（2）能對某種樂器的音質(zhì)或某類型的音樂所營造的`氣氛做出回應(yīng)（如隨詩情畫意的音樂做出輕柔流暢的動作，聽到進行曲表現(xiàn)強而有力的動作）。
5、創(chuàng)造肢體動作的能力。
（1）能以口頭描述或身體力行的方式，創(chuàng)造新奇有趣的動作，或?qū)δ承┫敕右匝由?；?BR> （2）根據(jù)原本的動作舉一反三；
（3）能編一個簡單的舞蹈動作，并嘗試教導(dǎo)別人表演。
關(guān)鍵能力：
1、音樂感受力。
（1）能敏銳地分辨音樂的力度變化（激昂和輕柔）；
（2）能敏銳地分辨節(jié)奏和速度的類型；
（3）能區(qū)辯音調(diào)的高低；
（4）能辨別音樂及音樂家的風(fēng)格；
（5）能辨認不同的樂器和聲音。
（6）能隨不同類型的音樂做適當(dāng)回應(yīng)；
（7）能掌握音樂的節(jié)奏并表達對音樂的感受力；
2、創(chuàng)作音樂。
（1）能維持準(zhǔn)確的音調(diào)；
（2）能維持準(zhǔn)確的節(jié)奏和速度類型；
（3）帶有感情地歌唱或演奏樂器；
（4）能回憶和再現(xiàn)歌曲或其他樂曲的特點。
3、音樂作曲。
（1）能創(chuàng)作有開頭、中段及結(jié)尾，完整的簡單樂曲；
（2）設(shè)計簡單的標(biāo)記音樂的方法。
關(guān)鍵能力：
1、了解自己。
（1）對自己的能力、技巧、興趣及弱點有所認知；
（2）覺察自己的感覺、經(jīng)驗及才能；
（3）根據(jù)以上生省思，利用自己的優(yōu)勢與別人相處，參加各種活動；
（4）在采取某個行動時，能發(fā)現(xiàn)那些對自己行為有利和不利的因素。
2、了解別人。
（1）了解他人及他們的行為；
（2）易于親近他人；
（3）辨認他人的思想、感受和能力；
（4）以他人所參與的活動來判斷其人。
3、不同社會角色的特征。
（1）領(lǐng)導(dǎo)者：
常常主動提出想法、組織活動。
能動員其他小朋友，分派角色任務(wù)給其他小朋友。
能說明活動進行的方法、步驟。
主導(dǎo)整個活動的進行；
（2）促進者。
常與其他小朋友分享觀念、訊息和技巧。
調(diào)解小朋友之間的沖突。
邀請其他小朋友一起玩。
擴展和發(fā)揮其他小朋友的想法和主意。
當(dāng)其他人需要時提供幫助；
（3）照顧者/朋友。
當(dāng)其他小朋友沮喪時會給予安慰。
對他人感受有敏銳的回應(yīng)。
尊重他人的好惡。
關(guān)鍵能力：
1、觀察技巧。
（1）對物體作近距離的觀察以學(xué)習(xí)如何利用身體的各種感官探索事物；
（3）有興趣以圖畫、圖表、順序卡等方式記錄觀察結(jié)果。
2、區(qū)別相似點與不同點。
（1）喜歡比較和對照各種材料、事物；
（2）能根據(jù)事物的相似點與不同點加以分類；
3、對自然知識、科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出興趣。
（2）對自然現(xiàn)象或相關(guān)資訊表現(xiàn)出興趣，如對自然、科學(xué)方面的書能關(guān)注較長的時間；
（3）經(jīng)常對所觀察到的事物提出疑問。
多元智能教育教學(xué)論文篇二
1.練習(xí)四散追逐跑、躲閃跑的動作。
2.能夠聽指令看信號做出迅速的反應(yīng)，找準(zhǔn)自己“家”的方向。
3.勇敢積極地參與體育活動，體會追逐跑的樂趣。
4.幼兒能自主結(jié)隊進行游戲，學(xué)會與他人協(xié)作，提高團結(jié)協(xié)作能力。
5.讓幼兒初步具有不怕困難的意志品質(zhì)，體驗健康活動的樂趣。
獅王頭飾一個，4種小動物(小羊、小兔、小貓、小狗)的頭飾(與幼兒人數(shù)相同)，呼啦圈4個(用來當(dāng)小動物的家)，輕松音樂，布置過的場地。
1.情境導(dǎo)入熱身活動，引發(fā)幼兒興趣，為跑做準(zhǔn)備。
播放《獅王進行曲》，創(chuàng)設(shè)“小動物模仿操”的情境，教師引發(fā)幼兒模仿小動物的不同動作，主要進行腰部和下肢的動作熱身。
2.游戲“獅王和小動物”，練習(xí)追逐跑，能夠聽指令做出迅速、正確的反應(yīng)，找準(zhǔn)自己“家”的方向。
(1)游戲“森林覓食”，練習(xí)追逐跑。
幼兒扮演一種動物在森林的邊緣覓食，當(dāng)聽到指令“獅王來了”的時候，要轉(zhuǎn)身快速跑回“家”。
(2)討論：怎樣跑能最快到“家”，不被大獅子抓住?引導(dǎo)幼兒總結(jié)快速轉(zhuǎn)身直線向前跑的經(jīng)驗。
3.游戲“糧倉覓食”，改變家的位置，以增加游戲的難度。
(1)增加“家”的'數(shù)量，當(dāng)聽到“獅王來了”的時候，幼兒快速跑回自己的“家”，并練習(xí)躲閃。
(2)幼兒扮演多種小動物，簡單改變動物“家”的位置，聽到指令“獅王來了”的時(2)師講解動作要領(lǐng)。
(3)幼兒分組練習(xí)，師巡回指導(dǎo)。
3.勤勞的小白兔——鞏固跳的動作。
師：兔寶寶們，你們剛才跳的真棒，來，快到媽媽身邊來。(將幼兒帶到場地外，席地而坐，路已經(jīng)鋪好了，你們的本領(lǐng)也練得很好，現(xiàn)在寶寶要跟媽媽一起去蘿卜地拔蘿卜了，要記住你們通過沼澤地和小河時要并攏跳，一定要注意安全，記住了嗎?出發(fā)!
(1)“種蘿卜”。
師：我們要跳過小河和小橋，把我們的種子放到地里，然后在直線跑回來下一位兔寶寶接上。(隨時提醒幼兒要雙腳跳)。
小結(jié)：師：兔寶寶們，你們跳的很好，幫助媽媽種好了蘿卜，你們真棒，現(xiàn)在我們需要給蘿卜種子澆水它才會發(fā)芽長大，現(xiàn)在我們一起給蘿卜澆水好嗎?(2)“給蘿卜澆水”。
師：寶寶給蘿卜澆上水，你們真棒，蘿卜一天一天的長大了，到了收獲的時侯了，現(xiàn)在我們出發(fā)去拔蘿卜吧。
(3)“拔蘿卜”。
小結(jié)：兔寶寶今天媽媽真開心，寶寶們幫助媽媽種蘿卜，給蘿卜澆水還和媽媽一起收獲了蘿卜，你們真是懂事的好孩子。
(三)播放輕松音樂，和孩子一起做放松游戲“高興的小兔子”，活動結(jié)束。
活動經(jīng)過設(shè)計的改變后，幼兒們的積極性也跟著提高了，在活動中可以看到有些幼兒由于平時缺少鍛煉，各方面能力都比較弱，在以后的活動中要多加強個別鍛煉。
多元智能教育教學(xué)論文篇三
培養(yǎng)幼兒對猜謎語的學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力。
謎語樹、水果圖片、熊貓手偶、頭飾動物圖片。
交通工具圖片。
一、導(dǎo)入方法。
教師說謎語引入課題：“四四方方一座城，里面住著各種兵。打開城門瞧一瞧，動物植物全都有?！弊層變翰轮i語，謎底為“學(xué)具”。
二、展開方法。
（一）猜謎語，取畫面。
1、請出小客人熊貓并出示“謎語樹”，樹上貼有各種水果圖形（背面寫有謎語），請熊貓從樹上取下一枚“謎語果”并說出謎面，要求幼兒猜謎語并將謎底畫面從學(xué)具里取出放在學(xué)具蓋上。
2、教師巡回指導(dǎo)，因人施教。
3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對照檢查、驗證。
4、對猜對的幼兒進行鼓勵性評價，并對猜得快的`幼兒進行小小的獎勵。
5、熊貓依次摘4——5個“謎語果”，讓幼兒猜謎取畫面，方法步驟同上。
6、請幼兒說說猜謎成功后的心情。
（二）猜謎語，搭畫面。
1、教師讓一位幼兒戴熊貓頭飾扮演小熊貓，到前面摘一枚“謎語果”，教師讀出交通工具謎面，要求幼兒猜謎語并用學(xué)具拼搭出謎底，要求謎底正確、造型形象、色彩漂亮。
2、幼兒動手操作，教師巡回指導(dǎo)，因人施教。
3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對照檢查、驗證。
4、教師對幼兒的猜謎活動和拼搭的造型進行多角度的鼓勵性評價。并對拼搭造型好又快的幼兒進行小小的獎勵。
5、教師讓幼兒依次摘4——5個交通工具“謎語果”，讓幼兒猜謎拼搭，方法步驟同上。
6、請幼兒之間相互評價作品。
三、結(jié)束方法。
教師讓幼兒講述猜謎成功的喜悅感受，引導(dǎo)全體幼兒共同分享。
多元智能教育教學(xué)論文篇四
1、認識不同的天氣及其特征。
2、了解不同天氣情況下人們進行的活動。
3、配對，及解決問題的能力。
1、《天天都快樂》第一頁到第八頁。
2、詞卡：晴天、雨天、多云、刮風(fēng)、下雪、陰天。
3、幼兒觀察、記錄的.天氣預(yù)報圖。
4、多媒體材料——天天都快樂。
5、“天氣與物品”連線圖。
一、以“小莉”氣象員引入，激發(fā)幼兒尋找詞卡找中的字。
“小莉”氣象員帶來一些詞卡，請我們在圖畫中查查，找到詞卡中的字。
二、幫助幼兒認識不同的天氣及其特征。
1、引導(dǎo)幼兒觀看、操作多媒體材料——天天都快樂，故事中的內(nèi)容。
2、啟發(fā)問：請你們說一說，晴天、雨天、多云、刮風(fēng)、下雪、陰天都出現(xiàn)在哪里，代表天氣怎樣呢？鼓勵小朋友們大聲講述。
三、了解不同天氣情況下人們進行的活動。
1、討論：故事中的人物在不同的天氣下都在做什么呢。
2、說一說，自己喜歡怎樣的天氣，為什么。
四、結(jié)合詞卡中的“下雨”，游戲《天氣與物品》。
要求幼兒幫助小甜選出能擋雨的東西,連到她的身上.
五、以“小小氣象員”預(yù)報天氣結(jié)束活動。
快樂每一天。
多元智能教育教學(xué)論文篇五
活動目的：
1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習(xí)慣。
2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計的概念。
3、認識蔬菜、瓜和豆。
活動準(zhǔn)備：
1、各種蔬菜卡片及實物。
2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
為了讓幼兒認識各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動。孩子們通過摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識。浩浩說：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣?！毙¤ふf：“西紅柿我們吃的是她的果實”。魏國雨說“大白菜和卷心菜的個子不一樣高，我們吃的是它的葉子”………..
看到孩子們爭論不休的樣子，我便趕緊引導(dǎo)他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識。每人一張蔬菜統(tǒng)計單，請幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習(xí)慣。并告訴幼兒春天來到了，這個季節(jié)是小朋友身體長的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會很棒。
活動反思：
1、通過讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來認識各種蔬菜，效果比較好。
2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。
活動目標(biāo)：
1、比較水果內(nèi)外的差別。
2、鍛煉小肌肉的活動能力。
3、享受制作食物的樂趣。
活動準(zhǔn)備：
橙子、木瓜、香蕉、蘋果。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
“今天，有四個水果娃娃要到我們班做客，請他們分別自我介紹”。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個大皮球。
2、出示木瓜：你們聽過故事《咕咚來了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領(lǐng)可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。
4、出示蘋果：aleale蘋果，蘋果ale圓又紅，說的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說出它們的內(nèi)外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進糖水，就做成了水果賓治。
活動反思：
1、通過水果娃娃的游戲，幼兒對四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。
2、原教材《水果賓治》的活動過程沒有趣味性。
活動目的：
1、鍛煉觀察力。
2、認識有些水果有核。
3、喜歡創(chuàng)作。
4、發(fā)揮想象力。
活動準(zhǔn)備：
蘋果核、橙核、桃、草莓。
活動目的：
1、復(fù)習(xí)蔬菜和水果的名稱。
2、學(xué)習(xí)跟音樂節(jié)拍進行活動。
3、復(fù)習(xí)紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說兒歌。
活動準(zhǔn)備：各種水果、蔬菜頭飾。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
梨，長的像一個小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動作。
活動反思：
我把原教材中的活動4活動5結(jié)合到此活動中，更增加了活動的趣味性。通過這4個活動，讓幼兒對水果蔬菜有了進一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計出各式各樣的畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時，要注意那些事項，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
活動反思：我在原有教材活動過程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教學(xué)論文篇六
1、復(fù)習(xí)蔬菜和水果的名稱。
2、學(xué)習(xí)跟音樂節(jié)拍進行活動。
3、復(fù)習(xí)紅色、黃色和綠色。
4、喜歡說兒歌。
各種水果、蔬菜頭飾。
梨，長的像一個小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動作。
活動反思：
我把原教材中的活動4活動5結(jié)合到此活動中，更增加了活動的趣味性。通過這4個活動，讓幼兒對水果蔬菜有了進一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計出各式各樣的.畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。
活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：
1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。
3、教師講解，吃有核水果時，要注意那些事項，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。
我在原有教材活動過程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。
多元智能教育教學(xué)論文篇七
1、了解適合不同天氣的各種活動，學(xué)會享受各種不同的天氣。
2、嘗試用畫畫的形式表現(xiàn)出不同的天氣所喜歡的運動。
事先準(zhǔn)備好的空白折疊書，晴天、雨天、多云、刮風(fēng)、下雪、陰天表。
一、以談話引入主題。
你喜歡什么樣的天氣，請你把它選出來。
二、回憶在不同的.天氣里可以做什么不同的活動。
二、幼兒畫畫快樂每一天。
1、提出要求：大膽地畫畫。
2、教師分發(fā)空白折疊書，請小朋友們按不同的天氣大膽地畫畫。
四、欣賞作品。
五、幼兒自由向同伴介紹自己的作品。
多元智能教育教學(xué)論文篇八
龜兔賽跑。
1、通過游戲發(fā)展幼兒爬、跑、跳的'基本動作，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力。
2、培養(yǎng)幼兒集中注意力，提高幼兒的競賽意識。
3、樂于參與競爭，具有集體榮譽感。
xxx。
（一）導(dǎo)入活動：
1、口令熱身。
2、口令練習(xí)。
（二）游戲活動：
游戲一：將幼兒分為兩隊，一隊為烏龜隊，一隊為兔子隊。在賽道中間放一個球門。烏龜隊和兔子隊一起出發(fā)，當(dāng)小白兔到球門時必須躺下來睡覺，等烏龜隊爬到時，兔子才可以爬起來向終點沖刺。
游戲二：規(guī)則同上，烏龜隊和小白兔隊相互轉(zhuǎn)換。
中班體育游戲：投籃。
多元智能教育教學(xué)論文篇九
每位父母都希望自己的孩子頭腦靈活，智力發(fā)展良好，而專家表示：實現(xiàn)這一愿望的重要前提是“父母要愛動腦筋”，以自己的智力活動促進孩子的智力發(fā)展。
遺憾的是，現(xiàn)實生活中，許多父母經(jīng)常居高臨下地教育孩子“多動腦子”、“好好用功”、“別笨頭笨腦”，而忽略了“以智能育智能”這一重要規(guī)律。
據(jù)調(diào)查：一些具有思維準(zhǔn)確性和邏輯性的父母，他們的孩子就會有思維活躍、條理清楚、分析問題頭頭是道等表現(xiàn)，而且，其中有些父母學(xué)歷并不高，沒有文憑，卻善于動腦子。與此相反的是，例如：有個孩子的話總是表達不完整，好象根本沒有想清楚就急于想說出來。事后家訪時找到了原因，他和祖母生活在一起，祖母講話盡是半截子話，久而久之，影響了孩子的思維。因此，為了促進孩子的智力發(fā)展，父母應(yīng)有意識加強自己的智力活動，有時需要和孩子一起共同進行智力活動。
“以智能育智能”的幾種主要做法：
父母愛讀書、看報，是一種很好的智力活動。在讀書、看報過程中，不斷把新的信息傳達給家里人，有時要談自己的認識。這種潛移默化的長久熏陶，也會讓孩子喜歡上讀書、看報。
當(dāng)生活中有些知識不明白時，查資料、查工具書，獲得正確答案。父母跟孩子一起做這樣的事情，特別有利于孩子增長知識，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力。
有的父母在讀書、看報過程中，劃重點，剪貼感興趣的文章，記讀書筆記，孩子就會學(xué)著大人的樣子去做。如果父母再教給孩子方法，效果更好。
知識競賽以記憶知識為主，智力競賽以開動腦筋為主。書店、圖書館以及報刊雜志上這一類的資料特別多，不妨全家人動手收集一些備用。
競賽的方法多種多樣：必答、選答、搶答；口述、手寫、動作；記分、淘汰、小獎品。父母和孩子輪換當(dāng)主持人，準(zhǔn)備過程就是學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力的過程。利用飯后、學(xué)習(xí)后的休息時間或節(jié)假日，都可以進行。父母要有熱情，讓孩子多出點子。
這項活動還可以針對孩子在學(xué)習(xí)中的弱點進行，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴大知識背景。
孩子的看法有時片面偏激這沒關(guān)系爭論本身最能促使人深入思考給自己找理由、找證據(jù)這正是高密度的智力活動。
討論、辯論的話題很多：自然的、社會的；國內(nèi)的、國際的；文學(xué)的、思想的；歷史的、現(xiàn)實的……只要有心，不愁找不到話題。一個家庭形成討論、辯論的.風(fēng)氣，每個人的水平都會提高，而且能矯正有些父母一人說了算的不民主作風(fēng)。
很少有人想到家務(wù)勞動與智力的關(guān)系，其實，所有的勞動都有明顯的智力因素。飯，怎樣做能節(jié)約時間；菜，怎樣做才好吃、好看；大歸除，先干什么，后干什么；地板，怎樣能擦干凈等等。越是復(fù)雜的勞動，智力含量越高。如果有意識在家務(wù)勞動中引導(dǎo)家人開動腦筋，大腦必然得到鍛煉。
有些父母自己干活全憑習(xí)慣和經(jīng)驗，您不妨動動腦子，肯定有新的思路。
家家有本難念的經(jīng)，只要不是必須回避孩子的難題，請讓孩子一起參加解決難題。先是讓孩子知道有關(guān)情況，研究怎么解決時，聽聽孩子意見，如能給孩子一點任務(wù)更好。
現(xiàn)在的孩子，有時在某方面懂的東西比大人多，父母應(yīng)有向孩子學(xué)習(xí)的意識。有些知識，父母可以直接以孩子為老師，既學(xué)到東西，又促進孩子?，F(xiàn)在，有不少父母跟孩子學(xué)英語，孩子英語學(xué)得更好，比聽寫、默寫還管用。有一位山村農(nóng)民，沒上過小學(xué)，跟上小學(xué)的兒子學(xué)數(shù)學(xué)，父親不斷進步，兒子成了數(shù)學(xué)尖子。
有時，孩子講出一條新消息，父母不妨認真地說：“再多講一點，讓我也多知道一些?！?BR> 總而言之，父母愛動腦筋，多和孩子一起進行“智與智”的交互活動，比天天訓(xùn)孩子“長進”要來得有效得多。
多元智能教育教學(xué)論文篇十
雖然人們已經(jīng)一只腳踏入了信息時代，但是應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固，經(jīng)過這么多年的發(fā)展，應(yīng)試教育也不僅僅是一種教育分層的機制，已然成了社會分工與分流的正當(dāng)(得到人們默許的)程序。可以說高考的影響已經(jīng)觸及到了中國社會的靈魂，所以其必然會有很強大的勢力——即使很多人已經(jīng)清醒地認識到了應(yīng)試教育的不足，即使有人從理智上對“多元智能”理論高度認可，但是高考改革卻很難觸及根基。在我進行《思想政治·文化生活》的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)該教材雖然號稱根據(jù)“三貼近”原則編撰，但是其理論實質(zhì)上離學(xué)生的真實生活是非常遠的，可以說只是關(guān)于文化的一個參考框架，這個框架中幾乎空無一物，有的也只是讓人眼花繚亂的斷點式的片段，很難對學(xué)生有根本性的觸動，因此我想了各種辦法，將一些實質(zhì)性的內(nèi)容填充到框架之中，希望他們接受真正的文化熏陶，雖然我不能保證自己的嘗試有多么優(yōu)秀，但是在整合教材和實質(zhì)的文化內(nèi)容時卻是做的不錯的。讓我感到沮喪的是，進行了一個多星期的教學(xué)嘗試之后，學(xué)生反映我講的“無用”的東西太多。我就追問他們，那什么樣的知識是“有用”的?他們的回答讓我很無力——“考試考的(內(nèi)容)”。我告訴他們，現(xiàn)在的考試，還是側(cè)重于知識點的考試，但是在信息時代僅僅掌握一個個零零碎碎的知識點是遠遠不夠的，更需要思維方式的訓(xùn)練。他們顯得更加不以為然，甚至帶有鄙視的神情，似乎在告訴我“高考考不好，有了好的思維方式又有什么用?”可是在我看來，信息時代的知識載體已經(jīng)發(fā)生了變化，已往需要儲存在人腦中的知識技能，現(xiàn)在可以存在電腦中，尤其是隨著“云時代”的到來，人腦的部分功能可以最大限度地被代替。所以知識的獲取已經(jīng)不是一件難事，恰恰是對信息的篩選能力需要加強培養(yǎng)。但是學(xué)生覺得我實在故弄玄虛，是在危言聳聽，這幾乎讓我陷入了絕望。不過我知道，還遠遠沒有到絕望的時候——這才剛剛是個開始。
在缺乏理性照耀的激情之下，多元智能也很容易被誤解。我不知道“全面發(fā)展”的口號是否受到了多元智能理論的影響，但是卻似乎總能找到其影子。我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)越來越長，從小學(xué)到大學(xué)，越來越多的人在體制測試時不能及格;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻有越來越多的“小月月”事件見諸報端;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象也屢見不鮮……為什么?究竟是為什么呢?當(dāng)我滿懷激情的第一次站上講臺，就自信滿滿地告訴我的第一批學(xué)生“我要成為你們的伯樂，發(fā)現(xiàn)你們每個人的優(yōu)點!”慢慢地卻發(fā)現(xiàn)，總是有意無意的更加喜歡成績好、變現(xiàn)好的孩子，對于那些調(diào)皮搗蛋的孩子，我甚至很難發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，雖然我知道他們一定也有自己的優(yōu)點——我?guī)缀醪荒茉谶@種大環(huán)境之下保持最初的心愿。當(dāng)然，有人就會說了——這恰恰證明應(yīng)試教育的優(yōu)勢，你看那些孩子成績既好，有那么討人喜歡，成績和表現(xiàn)同步優(yōu)秀難道不能證明一個孩子真的很優(yōu)秀嗎?可是我知道，這個表現(xiàn)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，成績在其中占有很大的比重——我的內(nèi)心無法做到公正無私。
在這種激情之下，多元智能中的任何一元幾乎都很難得到突出發(fā)展，也就陷入了普遍的平庸。但是普遍的平庸并不會一無是處，可以成為一個高素質(zhì)的勞動力，無論是工人、農(nóng)民、醫(yī)生、教師、甚至商人——這就是高考舞臺上的“多元智能”的一般歸宿。這種現(xiàn)象，讓我突然想到了馬爾庫塞的“單向度的人”——雖然學(xué)生有許許多多的可能性，但是由于觀念的、社會的、政治的原因，其實真實的選擇非常有限，甚至基于種種限制因素的博弈，每個人的選擇幾乎成了唯一，成為一個不折不扣的“單向度的人”。
值得欣喜的是，這種結(jié)果是源自于對“多元智能”的曲解，所以還不至于讓人陷入絕望?！拔ǚ謹?shù)論”的勢力是在太強大了，在我們迎來信息時代的時候，我們是時候慢慢解放“唯分數(shù)論”了，不可以將學(xué)生綁架在分數(shù)之上。當(dāng)然，有人又會說了，在全面發(fā)展的思想指導(dǎo)下，尚且不能讓人有更多的選擇，如果舍棄了一些智能的發(fā)展，其選擇的范圍豈不是更小?從數(shù)量上來說，的確是這樣，但是“多元智能”本來就不應(yīng)該是一種以數(shù)量取勝的，而是以質(zhì)取勝的理論。我們可以相信，任何一種智能的發(fā)展前途都是不可限量的，但一個人對某一特定的領(lǐng)域的了解足夠之后，就極有可能發(fā)現(xiàn)“新大陸”，這些“新大陸”又將成為某種智能發(fā)展的空間——唯有如此，才不至于陷入前怕狼后怕虎的平庸境地，進而拓展人的精神領(lǐng)域。換句話說，人們對于自由選擇的恐懼，可能遠遠大于目標(biāo)明確探索的艱難，所以打破“單向度”的辦法不是全面發(fā)展，而是集中優(yōu)勢，全力以赴。
多元智能理論對中國當(dāng)下教育有積極的啟發(fā)意義，但是在現(xiàn)行的高考評價模式下，學(xué)生的許多智能實質(zhì)被壓抑。因此在看似可以充分自由選擇的外衣下，其實學(xué)生更早的變成了“單向度的人”，這是每個教育工作者應(yīng)該警惕的事情!
多元智能教育教學(xué)論文篇十一
雖然人們已經(jīng)一只腳踏入了信息時代，但是應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固，經(jīng)過這么多年的發(fā)展，應(yīng)試教育也不僅僅是一種教育分層的機制，已然成了社會分工與分流的正當(dāng)(得到人們默許的)程序?？梢哉f高考的影響已經(jīng)觸及到了中國社會的靈魂，所以其必然會有很強大的勢力——即使很多人已經(jīng)清醒地認識到了應(yīng)試教育的不足，即使有人從理智上對“多元智能”理論高度認可，但是高考改革卻很難觸及根基。在我進行《思想政治·文化生活》的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)該教材雖然號稱根據(jù)“三貼近”原則編撰，但是其理論實質(zhì)上離學(xué)生的真實生活是非常遠的，可以說只是關(guān)于文化的一個參考框架，這個框架中幾乎空無一物，有的也只是讓人眼花繚亂的斷點式的片段，很難對學(xué)生有根本性的觸動，因此我想了各種辦法，將一些實質(zhì)性的內(nèi)容填充到框架之中，希望他們接受真正的文化熏陶，雖然我不能保證自己的嘗試有多么優(yōu)秀，但是在整合教材和實質(zhì)的文化內(nèi)容時卻是做的不錯的。讓我感到沮喪的是，進行了一個多星期的教學(xué)嘗試之后，學(xué)生反映我講的“無用”的東西太多。我就追問他們，那什么樣的知識是“有用”的?他們的回答讓我很無力——“考試考的(內(nèi)容)”。我告訴他們，現(xiàn)在的考試，還是側(cè)重于知識點的考試，但是在信息時代僅僅掌握一個個零零碎碎的知識點是遠遠不夠的，更需要思維方式的訓(xùn)練。他們顯得更加不以為然，甚至帶有鄙視的神情，似乎在告訴我“高考考不好，有了好的思維方式又有什么用?”可是在我看來，信息時代的知識載體已經(jīng)發(fā)生了變化，已往需要儲存在人腦中的知識技能，現(xiàn)在可以存在電腦中，尤其是隨著“云時代”的到來，人腦的部分功能可以最大限度地被代替。所以知識的獲取已經(jīng)不是一件難事，恰恰是對信息的篩選能力需要加強培養(yǎng)。但是學(xué)生覺得我實在故弄玄虛，是在危言聳聽，這幾乎讓我陷入了絕望。不過我知道，還遠遠沒有到絕望的時候——這才剛剛是個開始。
在缺乏理性照耀的激情之下，多元智能也很容易被誤解。我不知道“全面發(fā)展”的。
口號。
是否受到了多元智能理論的影響，但是卻似乎總能找到其影子。我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)越來越長，從小學(xué)到大學(xué)，越來越多的人在體制測試時不能及格;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻有越來越多的“小月月”事件見諸報端;我們滿懷激情地追求著“全面發(fā)展”，卻發(fā)現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象也屢見不鮮……為什么?究竟是為什么呢?當(dāng)我滿懷激情的第一次站上講臺，就自信滿滿地告訴我的第一批學(xué)生“我要成為你們的伯樂，發(fā)現(xiàn)你們每個人的優(yōu)點!”慢慢地卻發(fā)現(xiàn)，總是有意無意的更加喜歡成績好、變現(xiàn)好的孩子，對于那些調(diào)皮搗蛋的孩子，我甚至很難發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，雖然我知道他們一定也有自己的優(yōu)點——我?guī)缀醪荒茉谶@種大環(huán)境之下保持最初的心愿。當(dāng)然，有人就會說了——這恰恰證明應(yīng)試教育的優(yōu)勢，你看那些孩子成績既好，有那么討人喜歡，成績和表現(xiàn)同步優(yōu)秀難道不能證明一個孩子真的很優(yōu)秀嗎?可是我知道，這個表現(xiàn)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，成績在其中占有很大的比重——我的內(nèi)心無法做到公正無私。
在這種激情之下，多元智能中的任何一元幾乎都很難得到突出發(fā)展，也就陷入了普遍的平庸。但是普遍的平庸并不會一無是處，可以成為一個高素質(zhì)的勞動力，無論是工人、農(nóng)民、醫(yī)生、教師、甚至商人——這就是高考舞臺上的“多元智能”的一般歸宿。這種現(xiàn)象，讓我突然想到了馬爾庫塞的“單向度的人”——雖然學(xué)生有許許多多的可能性，但是由于觀念的、社會的、政治的原因，其實真實的選擇非常有限，甚至基于種種限制因素的博弈，每個人的選擇幾乎成了唯一，成為一個不折不扣的“單向度的人”。
值得欣喜的是，這種結(jié)果是源自于對“多元智能”的曲解，所以還不至于讓人陷入絕望?！拔ǚ謹?shù)論”的勢力是在太強大了，在我們迎來信息時代的時候，我們是時候慢慢解放“唯分數(shù)論”了，不可以將學(xué)生綁架在分數(shù)之上。當(dāng)然，有人又會說了，在全面發(fā)展的思想指導(dǎo)下，尚且不能讓人有更多的選擇，如果舍棄了一些智能的發(fā)展，其選擇的范圍豈不是更小?從數(shù)量上來說，的確是這樣，但是“多元智能”本來就不應(yīng)該是一種以數(shù)量取勝的，而是以質(zhì)取勝的理論。我們可以相信，任何一種智能的發(fā)展前途都是不可限量的，但一個人對某一特定的領(lǐng)域的了解足夠之后，就極有可能發(fā)現(xiàn)“新大陸”，這些“新大陸”又將成為某種智能發(fā)展的空間——唯有如此，才不至于陷入前怕狼后怕虎的平庸境地，進而拓展人的精神領(lǐng)域。換句話說，人們對于自由選擇的恐懼，可能遠遠大于目標(biāo)明確探索的艱難，所以打破“單向度”的辦法不是全面發(fā)展，而是集中優(yōu)勢，全力以赴。
多元智能理論對中國當(dāng)下教育有積極的啟發(fā)意義，但是在現(xiàn)行的高考評價模式下，學(xué)生的許多智能實質(zhì)被壓抑。因此在看似可以充分自由選擇的外衣下，其實學(xué)生更早的變成了“單向度的人”，這是每個教育工作者應(yīng)該警惕的事情!
簫爻。
風(fēng)雨書桌。
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多元智能教育教學(xué)論文篇十二
上個世紀(jì)初期，在歐洲的一些國家發(fā)動了一次熱烈的教學(xué)運動。而在這次運動里，廣大的教育人士發(fā)現(xiàn)，課堂教育不僅僅要被當(dāng)成一個藝術(shù)，它更具有一定的科學(xué)化理論。也就是說，課堂教學(xué)不光是教導(dǎo)書本知識，更是要運用科學(xué)的手段來進行教學(xué)。這樣才能達到最好的教學(xué)目的，那么下面我們就來具體探討一下。
一.要改善教師的教學(xué)方式。
通常在教學(xué)的過程中，教師會成為一堂課的主宰，而學(xué)生只能旁聽，很少有表達自己內(nèi)心想法的機會。而在有效教學(xué)理論中，就需要老師盡可能的去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)中來，而不僅僅只是充當(dāng)旁聽者的角色。所以，老師首先要扭轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生只能被動聽講的局面，徹底把課堂教育變成學(xué)生在經(jīng)過老師指點后，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)中來；其次，要開創(chuàng)出適合師生能夠共同交流的平臺，從而使得全盤的教育體系能夠彌漫活躍的氣氛。如果說的詳細一些，就是在備課和上課這兩個階段，教師一定要做好充足的準(zhǔn)備，要勇于像過去的教育方法發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣才能夠讓備課更有效果。
1.有效備課。
在過往的備課中，通常都把主要的精力放在備教材上，相當(dāng)多的一部分老師需要做的只是能把教材吃透就可以了。所以長此以往下去，很多教師都會把在某個班上所運用的教學(xué)案例自動的挪到另一個班去。反反復(fù)復(fù)，一種教案可以用上多年，毫無創(chuàng)新。這樣一來，教師講起課來沒有新鮮感，而學(xué)生聽起來也是毫無興趣。于此同時，也忽略了學(xué)生之間水平的差異程度。而在實際的學(xué)校教學(xué)中，很多都執(zhí)行著根據(jù)層次分班教學(xué)的理念，多數(shù)老師都在學(xué)情完全不同的兩個班級同時授課，這樣一來，面對著水平參差不齊的學(xué)生，教師只是按照一種教學(xué)方式來授課，這樣就注定了教學(xué)質(zhì)量會大打折扣。那么如何提高小徐質(zhì)量呢？采用有效備課就是一個好方式。首先，有效備課不光只是要在教材上下功夫，還必須要讓老師根據(jù)各類學(xué)生的特點來制定教學(xué)方案，最終讓其變的更有創(chuàng)造性、更具備實用價值。在備課的過程中，老師不但要知道自己需要像學(xué)生傳授什么內(nèi)容，還需要意識到不同的學(xué)生和班級喜歡什么授課形式。只有做好這樣充足的準(zhǔn)備，才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
2.有效上課。
有效上課通常分為三個部分，分別為課堂講授有效、指導(dǎo)有效以及課堂激勵。無論如何進行教學(xué)創(chuàng)新，即使是以學(xué)生為主的語文課長，在教學(xué)的過程中，老師都必須要帶動學(xué)生進行思考。而從實際的效果去分析會得出以下結(jié)論：首先，老師一定要能夠在課堂上說出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并且語速快慢要把握得當(dāng)。其次，要表現(xiàn)出足夠的教學(xué)激情與幽默，并且能夠與學(xué)生經(jīng)常進行情感交流，那么教學(xué)質(zhì)量就能夠得到保證。通常，教師如果能夠運用科學(xué)的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的難題，那么就會被是為有效課堂指導(dǎo)。而且老師在講課期間，不僅要重視理論的傳播，更要加強學(xué)生的實踐能力，尤其是對于他們的自學(xué)能力，更是要重視。這樣的話，學(xué)生才能在離開教師的指導(dǎo)后依然能夠提升自己的學(xué)習(xí)興趣和能力。這就是所謂的“授之以魚不如授之以漁”。在課堂激勵方面，重點在于教師要用熱情飽滿的態(tài)度去激勵每一位學(xué)生。而這對學(xué)生的幫助是非常有效的。其實很多學(xué)生都喜歡在課堂上盡量的表現(xiàn)自己，而并不喜歡只是單純的聽老師講課。也都希望老師去表揚自己，而不是用嚴厲的語氣來進行批評教育。只有在課堂上能夠用語言去征服學(xué)生的.老師才能算的是上優(yōu)秀且具備一定人格魅力的老師。而這樣的教師，通常會關(guān)注學(xué)生的所思所所想，并且會做到無論這個學(xué)生綜合素質(zhì)如何，都會去公平的對待。
二.要具備反思精神。
若想讓有效教學(xué)質(zhì)量得意提升，那么就必須要做好有效反思。長期進行教學(xué)反思，能夠很好的讓老師的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平有所進步。老師要經(jīng)常對自己的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，并且要及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)的過程中存在的不足之處，并進行改正。有些教師在備課方面很下功夫，不過在教后的反思工作上卻不是很重視。認為只要能成功應(yīng)對那45分鐘的教學(xué)，就是自己的成功，而這是非常錯誤的想法。一個真正優(yōu)秀的教師，要在課后及時的進行反思，并做好教學(xué)反思日記，這對日后教師提高自己的教學(xué)水平會有很大的幫助。教師也要具備一定的即興發(fā)揮的能力。例如一位教師在教學(xué)生古詩詞期間，就一時靈光一閃，要求學(xué)生將當(dāng)堂課所涉及的詩詞變成個真實的場景，并要設(shè)立好時間地點和人物。這樣一來，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意。而作為教師，一定要能夠經(jīng)常發(fā)揮出像這樣的具有靈光一閃山的點睛之筆。并要及時的把這種教學(xué)創(chuàng)新記錄在自己的教學(xué)日記中去。
多元智能教育教學(xué)論文篇十三
我國應(yīng)用本科教育已經(jīng)形成規(guī)模，相對于成熟的學(xué)科教育而言，應(yīng)用本科教育理論研究與實踐探索起步不久。論文從應(yīng)用本科教育的特征入手，探索符合應(yīng)用本科教學(xué)規(guī)律的理論教學(xué)效果評價體系。
教學(xué)評價對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。它是依據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷。
我國應(yīng)用本科教育已形成規(guī)模，但相對于成熟的學(xué)科教育，應(yīng)用本科教育的理論研究和實踐探索起步不久，符合應(yīng)用型教育特征、切實可行的教學(xué)評價體系也就成為規(guī)范應(yīng)用本科教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。
一、應(yīng)用本科理論教學(xué)體系的功能定位。
（一）培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
應(yīng)用本科教育作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種新的高等教育模式，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。這就要求教師在組織理論教學(xué)要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本理念，在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展、處理好傳授理論知識與培養(yǎng)職業(yè)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，最大程度促進和鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候就主動與工作實踐相聯(lián)系。改變以往理論課程“專制”“被動”“封閉”和“單一”的弊端，形成“民主”“主動”“開放”和“多元”的新的.理論教學(xué)模式。
（二）理論教學(xué)為學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成提供有力的保障。
良好的理論教學(xué)課程應(yīng)該是真實的學(xué)習(xí)過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、和高超的教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的“教”與“學(xué)”的互動過程“真實的學(xué)習(xí)過程”體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程，體現(xiàn)在教師循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識的有效獲取、認知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析能力的有效提升、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)等的一種實事求是、講求實效學(xué)習(xí)狀態(tài)；“高超的教學(xué)藝術(shù)”能使學(xué)生學(xué)得扎實而又靈活、輕松而又愉快高超的教學(xué)藝術(shù)具體體現(xiàn)為組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、激勵藝術(shù)、語言藝術(shù)、教學(xué)手段、練習(xí)設(shè)計藝術(shù)、“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)等。
二、理論教學(xué)效果評價體系設(shè)置的基本理念與基本要求。
（一）基本理念。
1、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、強調(diào)教師成長。
該理念要求在進行教學(xué)評價時，重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)效果，而是診斷教師課堂教學(xué)問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需要。
3、重視以學(xué)論教。
教學(xué)評價要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”的“以學(xué)論教”的評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀況來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、和教師的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、對知識的掌握狀態(tài)等方面進行評價。
（二）評價要求。
1、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。
形成性教學(xué)評價主要在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等進行的評價，其目的在于了解學(xué)生已有的知識水平或?qū)W生在教學(xué)中取得的進步及存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展。
終結(jié)性評價，主要在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生進行的全面評價，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面的評價。把面向“未來”與面相“過去”的形成性評價結(jié)合起來，促進學(xué)生發(fā)展。
2、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合。
我國教學(xué)評價的主要形式是標(biāo)準(zhǔn)化考試，這種量性評價方法科學(xué)、客觀，并在一定程度上促進了我國現(xiàn)代教學(xué)評價體系的建立。但它不能測量很多難以量化的豐富的內(nèi)容，如鑒賞力、創(chuàng)造力等。質(zhì)性評價方法較好地完成彌補了量化評價方法的不足，更逼真地放映教育現(xiàn)實。因此，我們在進行教學(xué)評價時應(yīng)注意將定性與定量評價方法結(jié)合運用，更好地促進學(xué)生發(fā)展和教師進步。
3、自我評價與他人評價相結(jié)合。
倡導(dǎo)自我評價與他人評價相結(jié)合，使被評價者從接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，對教師的評價由教師、學(xué)生、家長、管理者、專業(yè)研究人員共同參與，體現(xiàn)教育過程的民主化、人性化。
4、評價方式的繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。
在應(yīng)用本科教育發(fā)展的進程中，我們不僅要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，充分運用已經(jīng)比較成熟的評價方式來為教學(xué)評價服務(wù)，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合課程實施中的新情況、新問題來創(chuàng)造新的評價方式，從而更好地實現(xiàn)通過評價促進學(xué)生與教師發(fā)展的目的。
（一）教育專家、管理人員、其他教師為評價者進行評價。
1、量表評價法。
量表評價法是事前制定一個課堂評價的量表，在聽課的過程中聽課教師根據(jù)量表上所陳述的各項教學(xué)要求對所聽得課程進行打分的評價方式。該辦法的優(yōu)點在于評課者必須根據(jù)量表上提供的各項評價指標(biāo)對教學(xué)者進行評價。量表設(shè)計的好壞將直接引導(dǎo)著評價方向，影響評價質(zhì)量。
2、綜合比較法。
綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進行評價，而是將幾堂課放在一起進行多方面的對比和評價，從而更清晰地看出每一節(jié)課的有缺點和特色所在。
3、庭辯式評課法。
庭辯式評課法改變以往評課中聽課者評、授課者聽得模式，讓授課者在課后解說自己的教學(xué)思路，并針對聽課者提出的各種問題進行辯論，從而促進聽課者與授課者直接按的之間的交流。
4、“行為跟進式”評課法。
該法是指教師在上完一節(jié)課后，評課者和授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進行教學(xué)，再進行評價和修改，如此往復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變，教學(xué)水平不斷提高。
（二）實踐用工單位、學(xué)生、家長為評價者進行評價。
1、調(diào)查問卷法。
它通過被調(diào)查者對問卷問題的回答來反映被調(diào)查者的某些特征。
2、訪談記錄法。
通過與學(xué)生、家長口頭交流，訪問者把被訪問者談話中流露出來的有用信息記錄下來，作為評價被訪問者特質(zhì)的依據(jù)。
（三）考試評價。
考試雖然只是一種結(jié)局性評價，但它能從側(cè)面反映出教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？荚囋u價效果的優(yōu)劣很大程度上依賴于命題質(zhì)量。針對應(yīng)用本科的特征，考核試卷由基礎(chǔ)理論考核、理論基本應(yīng)用能力考核、實際運用能力考核三個部分組成。通過考試，更好地考核學(xué)生基礎(chǔ)理論以及將基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)換為實踐技術(shù)的能力。
多元智能教育教學(xué)論文篇十四
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，指出“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，“使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。這對現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，則要我們不斷探討。多元智能理論為語文有效教學(xué)的實現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。
美國心理學(xué)家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進一步驗證的存在智能。
加德納認為，每個人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學(xué)生所擁有的智能情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。
多元智能教育教學(xué)論文篇十五
20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家（加德納）首次提出了多元化智能理論，該理論的出現(xiàn)掀起了世界各國教育工作改革的浪潮，為教育工作注入了新鮮的元素，成為傳統(tǒng)教育向新時代教育改革的切入點。近幾年，多元化智能理論在我國各地區(qū)的教育工作中廣泛傳播和運用，已成為我國教育工作改革的主要指導(dǎo)理念。
多元化智能理論認為：人類每個個體都具有多方面的智能，人類個體都具有優(yōu)勢與弱勢的智力，都在某一方面存在著潛能和天賦，這種理論拓展到教育領(lǐng)域可以理解為：每個學(xué)生都具有不同的優(yōu)、劣智能，表現(xiàn)為獨一無二的個體，都能以獨特的方式對社會做出貢獻。在多元化智能理論的指導(dǎo)下，教育改革發(fā)展的理念是充分重視并挖掘每個學(xué)生的智能潛力及智能優(yōu)勢，滿足每個學(xué)生不同的智能發(fā)展需求，進而全面促進學(xué)生個體智能的有效發(fā)展。在多元化智能理論中，我們傳統(tǒng)教育定義的差生是邏輯智能或語言智能潛力未能得到充分發(fā)展和發(fā)揮的學(xué)生，有調(diào)查顯示，這部分學(xué)生其他智能的發(fā)展均較為良好甚至達到優(yōu)秀水平。多元化智能理論還指出：每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，在智能水平方面不存在能力高低的問題，僅存在智能類型差異的問題，老師需要為學(xué)生營造和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生綜合智能的發(fā)展提供有利的條件，提升學(xué)生的自信度，以此實現(xiàn)各項潛能的開發(fā)。
在地理教學(xué)中運用多元化智能理論，地理老師的`首要任務(wù)是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一、沉悶的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建活潑生動的教學(xué)場景，以新鮮有趣的教學(xué)活動來對學(xué)生的各項智能進行有效的挖掘和激發(fā)，此處以“中國行政區(qū)劃”這一知識點的講解為例，討論分析多元化智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用?！爸袊姓^(qū)劃”的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，背記內(nèi)容較多，地理老師在講授該知識點時，不能一味地讓學(xué)生對各省市行政區(qū)的名稱進行背記，該內(nèi)容較為枯燥，且1～2節(jié)地理課讓學(xué)生背記34個行政區(qū)的名稱不太現(xiàn)實，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中地理老師需運用多元化智能教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)能力選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方式，以此實現(xiàn)對學(xué)生智能的開發(fā)，具體教學(xué)建議有如下幾點：
1.用猜謎的方式導(dǎo)入課程內(nèi)容。
地理老師在授課之前，先收集關(guān)于各個行政區(qū)的謎語，上課時組織學(xué)生開展猜謎活動，如：天無三日晴，地?zé)o三尺平――云南；橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同――江西等，邏輯智能較強的學(xué)生能夠通過謎語提示的內(nèi)容結(jié)合平日積累的知識經(jīng)驗很快猜出老師給的謎語，在猜謎語的過程中積極開動腦筋并收獲成功的喜悅，提升對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，同時對各行政區(qū)域的名稱有初步的了解和認識。
2.利用歌曲詩詞幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域名稱。
地理老師可以請音樂老師幫忙，將34個行政區(qū)域的名稱按押韻的方式編成歌曲，在課堂上教學(xué)生演唱，例如，五江貴云吉福安、兩廣兩湖兩河山、天上北重海內(nèi)臺、兩寧四西青陜甘；詩句“百川東到海，何日復(fù)西歸”“滾滾長江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和演唱歌謠的過程中不但得到了娛樂和放松，還能加深對所學(xué)知識的記憶，進而提升地理教學(xué)的效果。
3.利用圖形想象幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域地圖輪廓。
地理老師可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象智能對各個行政區(qū)域的輪廓圖進行聯(lián)想，如：新疆維吾爾自治區(qū)像牛頭；云南省像小雞；黑龍省江像天鵝；廣東省像大象頭等等，通過思維想象學(xué)生能對各個行政區(qū)的地圖有進一步的了解與記憶，在地理老師提到某行政區(qū)的時候，馬上聯(lián)想到代表該行政區(qū)的圖形，將抽象的知識具體化，輕松地完成記憶任務(wù)。
4.巧用古詩詞，搞活地理氣候教學(xué)。
地理學(xué)科是一個文理性質(zhì)兼?zhèn)?、綜合性的學(xué)科。根據(jù)這個學(xué)科的相關(guān)特點，我們在具體的初中地理教學(xué)中，可以嘗試與語文古詩詞巧妙地結(jié)合。例如，在地理課上學(xué)到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，可以充分理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”的詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。此外利用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩詞，來體會我國東部深受夏季風(fēng)的影響，從而造成我國季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)內(nèi)氣候景象的不同等等。
上述活動在幫助學(xué)生完成課堂知識記憶的同時，將枯燥的教學(xué)生動化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
將多元化智能理論融入初中地理教學(xué)中，是初中地理教學(xué)改革的一大進步，為初中地理教學(xué)注入了新思路。多元化智能理論要求地理教學(xué)不能僅局限于傳授本專業(yè)的知識技能，需對學(xué)生的不同能力進行引導(dǎo)與挖掘，地理老師應(yīng)根據(jù)各個學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)能力選用不同的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進行革新和豐富，促進學(xué)生各項智能的多元化發(fā)展，實現(xiàn)新時代教育的根本目標(biāo)。
參考文獻：
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多元智能教育教學(xué)論文篇十六
美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納早在1983年就提出了“多元智能理論”，多元智能理論的提出帶來了發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)的革命性變革。新課改正在全國各地實施，構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評價體系成為當(dāng)前教育者的首要任務(wù)，筆者就以多元智能理論為基點談?wù)剬π滦蛯W(xué)業(yè)評價體系的認識。
多元智能理論的基本要點是：人的智能大體可分成九個領(lǐng)域（言語――語言智能、邏輯――數(shù)理智能、視覺――空間關(guān)系智能、音樂――節(jié)奏智能、身體――運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能），這此智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。每個個體都有自己的智能強項，教育的目的是發(fā)現(xiàn)智能強項，發(fā)展弱能強項，引導(dǎo)其向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。它與新一輪基礎(chǔ)教育改革的精神是密切相通的：新課改要求學(xué)生能夠在多方面得以發(fā)展，培養(yǎng)全方位的綜合素質(zhì)?！岸嘣悄芾碚摗币殉蔀樾抡n改的理論支持之一。
二、現(xiàn)行評價機制違背多元智能理論。
現(xiàn)行評價機制對于新課改的深入開展是有一定阻礙的，我們必須認識到現(xiàn)行評價機制的諸多弊端，只有澄清認識上的偏見才會主動地投入構(gòu)建新型評價體系的洪流中。
評價的弊端鄭重地說明了一點：沒有體現(xiàn)“多元”，無法實現(xiàn)“智能提升”，因為評價的方方面面都是違背了“多元智能理論”的，也就無法實現(xiàn)挖掘多項智能的目標(biāo)，如此發(fā)展將會影響社會發(fā)展。因此，依據(jù)多元智能理論建立評價新體系勢在必行。
三、學(xué)業(yè)評價新體系的主要特征。
從多元智能理論出發(fā)，我們必須體現(xiàn)“多元”特征，多元不僅僅指評價方法的多樣化，更應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化，評價內(nèi)容的層次化。筆者認為新型學(xué)業(yè)評價體系的主要特征有三：
（一）注重過程管理，體現(xiàn)評價方法的多元。
以往的評價是終結(jié)性評價，一味強調(diào)結(jié)果的重要性，忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過程，新課改要求學(xué)業(yè)評價應(yīng)該是形成性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程，從過程中去看學(xué)生的發(fā)展，因此，新型評價體系的基點就是過程管理。
多元智能理論指出，每個個體的智能發(fā)展是不平衡的，因此，我們允許他們不同速度地發(fā)展，培養(yǎng)一個全方位的綜合素質(zhì)必須有時間上的過渡。從這一點出發(fā)，過程管理顯得尤為重要，更是形成性評價的前提條件之一。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是只講過程不重視結(jié)果，而是要淡化不同個體的橫向比較，要從個體的縱向比較中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與提高。我們應(yīng)該為個體建立檔案庫，收集個體進步的數(shù)據(jù)與資料，呈現(xiàn)他們成長的每一個跨躍；我們可以跟蹤個體的學(xué)習(xí)生活，建立《個體學(xué)習(xí)病歷》，從解決每一個錯誤開始，促進個體的向前邁進；我們還可以單元檢測、課時訓(xùn)練為方法，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但千萬不要認為一單無一測就是關(guān)注過程，我們要將評估納入日常的教育教學(xué)之中，使之成為其中的某一環(huán)節(jié)。我們要實質(zhì)性地注重學(xué)生個體的求知過程，切實發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，促進他們的提升。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要求我們在評價方法上體現(xiàn)多元。什么樣的方法才是多元的呢？我們不僅要有符合實際的評價更應(yīng)該讓學(xué)生、家長、學(xué)校、社會參與評價過程，實現(xiàn)評價主體的多元化；我們在強調(diào)結(jié)果的同時更應(yīng)該注意過程給學(xué)生帶來的發(fā)展，也就是說將定量評價與定性評價有機結(jié)合起來；我們強調(diào)學(xué)生文化知識的掌握程度，但我們更重視學(xué)生在過程中能力的培養(yǎng)，因此，知識能力綜合評定也是一種較好的評價方法，同樣可以體現(xiàn)多元化的性質(zhì)……總之，我們必須從過程中去深刻體會評價的功能，采用適當(dāng)?shù)脑u價方法，很好地發(fā)揮評價的激勵與發(fā)展功能。
（二）實現(xiàn)優(yōu)劣互補功效，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元。
多元智能理論提出：每個個體的九種智能并不是整齊步伐發(fā)展的，一般情況下，在個體上表現(xiàn)突出只有一到兩種，其余智能相對發(fā)展滯后。它給了我們啟示：學(xué)生不能及時掌握學(xué)業(yè)上的疑難也不奇怪，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣而對活動充滿樂趣更是平常。我們應(yīng)該站在加德納多元智能理論的肩上去認識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，要在他們強項智能上下大功夫，使其信心轉(zhuǎn)移到弱項智能上，實現(xiàn)互補功效。
就像心理學(xué)中提出的興趣遷移一樣，我們只有是及早發(fā)現(xiàn)個體的強項智能，使其在這一方面有更大的發(fā)展，進而有信心對改善和提高他們的弱項智能。我們應(yīng)該用一把尺子量人為多把尺子量人，用發(fā)現(xiàn)的目光，拿起表揚的武器，鼓勵學(xué)生全面深入挖掘自己的潛能；我們應(yīng)該給學(xué)生畫像，并指導(dǎo)學(xué)生給自己畫像，全面分析自我，來豐富教師教學(xué)的針對性，來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的針對性，使師生都能明確努力的方向；我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展弱項智能上多做文章，評價學(xué)生的成長關(guān)鍵也就在于弱項智能的開發(fā)深度，只有弱項智能得以開發(fā)，才能保證個體的綜合素質(zhì)，因此，我們就必須用顯微鏡的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，使其有更好更大的發(fā)展空間。
由于每個個體的智能發(fā)展不平衡，他們在挖掘現(xiàn)一項智能的方式也是不一樣的，因此，我們就應(yīng)該理解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式。例如言語―語言智能好的可能就會經(jīng)常去背誦有關(guān)知識，數(shù)理―邏輯智能好的可能就會在解答試題中去領(lǐng)會知識的內(nèi)在聯(lián)系，同樣的知識不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)該提倡學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，不應(yīng)片面強調(diào)方式的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)方式會因人而異，會因內(nèi)容的變化而更改，作為教師，我們只能是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮強項智能的最好優(yōu)勢，以實現(xiàn)彌補之功效。
（三）整合學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容的多元。
多元智能理論指出：人的九種智能是以不同程度有機結(jié)合在一起的，因此，我們開展發(fā)某一項智能的同時也就在挖掘著另一種或幾種智能，要更好實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，只有運用現(xiàn)代整合教育理念，整合學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到整合的訓(xùn)練。整合學(xué)科內(nèi)容主要有三方面。
首先是文化課相互整合。舊的課程體系中文化課這間的聯(lián)系并不是太大，新課改后的課程之間的橫向聯(lián)系非常緊，因此我們在學(xué)習(xí)某一門課程時必須注意滲透其他學(xué)科的教育。進行考試與檢測時應(yīng)該在“開放性試題”多下功夫，在考核某一智能的同時又能發(fā)揮其它智能的應(yīng)有空間：例如“為學(xué)校設(shè)計建筑布局，并用優(yōu)美語句作介紹”一題至少訓(xùn)練了學(xué)生的三項智能：視覺――空間關(guān)系智能、自然觀察智能、言語――語言智能。如果能長期堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯――數(shù)理智能也會得以提升，自然也就達到了綜合發(fā)展的目的.。
另外還要實現(xiàn)文化課與技能課的系統(tǒng)整合。因為技能的實現(xiàn)必須以文化知識為基礎(chǔ)，文化知識的理解在技能訓(xùn)練中顯得更容易，由于它們相互聯(lián)系，因此我們應(yīng)該使兩者系統(tǒng)整合，發(fā)揮更大的作用。
四、建設(shè)新型評價體系需注意的幾個問題。
眾所周知，一個新生事物由出現(xiàn)到成熟的過程是很漫長的，建設(shè)新型評價體系也不例外，因此我們應(yīng)該要考慮到在建設(shè)與開發(fā)過程中可能遇到的各種阻力，我們要妥善處理在過程中出現(xiàn)的各類矛盾。在建設(shè)中可能出現(xiàn)的問題有三個。
一是觀念老化。許多教師或家長可能拋不開傳統(tǒng)，無法適應(yīng)新的課程評價體系，更不用說接受了。作為新課改的開拓者，我們只有通過無數(shù)次的開導(dǎo)、教育，使他們認識新課改的本質(zhì)，使他們清楚意識到舊評價機制的弊端，他們才會漸漸與新課程評價體系交上朋友，時間一長，他們間的友情會越來越深。
二是不具毅力。新課程改革是一項長周期、高要求的事業(yè)，所以，構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評價機制也會伴隨著新課改的深入而得到提升，自然也是一項長期性的工作，它的成功很大程度必須依賴于持之以恒的工作毅力，如果我們沒有這樣的恒心，只有三分熱度，那么新型學(xué)業(yè)評價機制也就意味著只是“空中樓閣”。
三是不重實效。新型學(xué)業(yè)評價機制的最終目的是能夠在最大程度上發(fā)現(xiàn)與發(fā)展人的多項智能，因此，它的多元注重的是實質(zhì)，不是指形式的多元，我們要制定評價機制時更應(yīng)強調(diào)實效，我們要建立的評價機制是徹頭徹尾的能夠提升學(xué)生智能的新機制，決不是大擺花架的空殼。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育改革的核心理念。因此，在課程改革之后，我們的評價體系改革也不能落后，應(yīng)該是并駕齊驅(qū)?！岸嘣悄芾碚摗辈⒉皇墙ㄔO(shè)新型學(xué)業(yè)評價體系的唯一理論，但它是重要依據(jù)之一。
我們是新課改的生力軍，推進新課改的穩(wěn)步發(fā)展成為我們每個人的職責(zé)，構(gòu)建適應(yīng)新課程內(nèi)容的新型學(xué)業(yè)評價體系就是途徑之一，因此，我們不得不重視這一課題，只有在這一方面研究現(xiàn)再研究，才能創(chuàng)出一條獨具特色的課改之路！
多元智能教育教學(xué)論文篇十七
自上世紀(jì)50年代開始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對人的智能進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點，那樣認為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)。
（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學(xué)生通過視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書面語言所表達的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲備的信息進行連續(xù)性的思維活動，把書面語言所表達的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學(xué)生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認識小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過程；也有助于進一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以及有助于深入理解語文課文內(nèi)容和豐富學(xué)生課外生活。
（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)。
基于上述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認識，我們還必須弄清楚小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質(zhì)量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶?！贝缶V的第二自然段進一步說：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”
把多元智能的教學(xué)理論方法作為一個比較具體的項目工程方案提出的目的，就是以便在一個地區(qū)、一個學(xué)校甚至一個班級進行實驗，這樣涉及面窄，易于取得各方面認同，可以迅速開展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個部分，即多元化理論指導(dǎo)和閱讀活動實施策劃。
（一）多元化理論指導(dǎo)。
1、閱讀思維的多元化。
由傳統(tǒng)教學(xué)觀點的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點。
2、閱讀目標(biāo)的多元化。
基于多元教學(xué)理論認定學(xué)生智能的多元化，那么每個學(xué)生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標(biāo)多元化的實質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)?！笨傊虒W(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會實踐方面的需求。
3、閱讀內(nèi)容的多元化。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的.強項，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。總之圍繞小學(xué)語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動空間。
4、閱讀方法的多元化。
確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍?？傊瑢W(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。
（二）閱讀活動實施策劃。
要想讓學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先就要讓他對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學(xué)方法是很吸引學(xué)生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學(xué)過程中定要多動腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導(dǎo)思想，采用靈活的教學(xué)方法，才能完成小學(xué)生閱讀的教學(xué)任務(wù)。
1、小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能的培養(yǎng)。
開發(fā)學(xué)生的視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強調(diào)通過直覺學(xué)習(xí)的方式來開發(fā)學(xué)生的多種感官，以達到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認識到直覺學(xué)習(xí)對學(xué)生的真實影響與強大無比的力量。直覺學(xué)習(xí)是一種強大有力的學(xué)習(xí)，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)中身體——動覺智能的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)心理能量積累到一定程度就會轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個學(xué)科群。
3、小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認識智能的培養(yǎng)。
語文學(xué)習(xí)中強調(diào)合作學(xué)習(xí)，也正是基于培養(yǎng)學(xué)生的社會認知能力。因此，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的意識。教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作過程中，合作調(diào)查、實踐、訪問、查問和收集資料等活動由學(xué)生自己完成，教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學(xué)會交流、合作與分享，學(xué)會理解和完善，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關(guān)系。
五、結(jié)束語。
多元智能理論指出，沒有一個人所有各項智能都處于強勢的，大多數(shù)人總是有幾項弱過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達到天才程度而對于弱勢智能則予以補償，使之逐步由弱變強這樣就可以挖掘每個學(xué)生本能的潛力，特別是對于某些智能弱勢的學(xué)生，可以增強其信心實踐證明，這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性，而且還可以提高培養(yǎng)的成才率！能與社會需求部門相配合可以在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強勢，達到較高的成功率。
多元智能教育教學(xué)論文篇十八
摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)加德納提出的，多元智能包括：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能、存在智能。每個人都是具有多種能力組合的個體，都有各自的智力強項和弱項，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力組合的多樣性實現(xiàn)最大程度的個性化教學(xué)。英語教學(xué)應(yīng)與每個學(xué)生的智力強項相結(jié)合，在展示強項，發(fā)展強項的過程中學(xué)習(xí)語言和運用語言，從而使語言學(xué)習(xí)取得良好的效果。英語教師應(yīng)在英語教學(xué)全過程中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生適時地鼓勵和指導(dǎo)。
在我們的日常教學(xué)過程中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)使大部分學(xué)生頭疼的語言知識一旦通過圖片、音樂、視頻、表演、運動等方式加以展現(xiàn)就會吸引學(xué)生廣泛的興趣，一些語言學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生會由昏昏欲睡的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闊嵝膮⑴c，忙得不亦樂乎，從而高高興興的學(xué)到了語言知識。學(xué)生中的這種現(xiàn)象引起了教師們的無限思考，這種現(xiàn)象是偶然的，還是有其內(nèi)在的規(guī)律性呢？美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論撥開了我們眼前的迷霧，為拓展英語教學(xué)手段，英語學(xué)習(xí)方法及教學(xué)評價方式提供了啟示。
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。他認為，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產(chǎn)品的能力。智力是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體。他還強調(diào)智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。
加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智能要素組成。這九種要素是：
（1）言語/語言智能(verbal/linguisticintelligence)-指聽、說、讀、寫的能力。（2）邏輯/數(shù)學(xué)智能(logical/mathematicalintelligence)-指有效利用數(shù)學(xué)進行推理的能力。（3）視覺/空間智能(visual/spatialintelligence)-指準(zhǔn)確感知視覺空間世界的能力。（4）身體/運動智能(bodily/kinestheticintelligence)-指善于運用整個身體的能力。（5）音樂/節(jié)奏智能(musical/rhythmicintelligence)-指感受、辨別、內(nèi)化和表達音樂的能力。（6）人際交往智能(interpersonalintelligence)-指與人相處和交往,共同解決問題的能力。（7）自我反省智能(intrapersonalintelligence)-指認識、了解和反省自己的能力。（8）自然觀察者智能(naturalistintelligence)-指辨別生物和自然界其他特征的敏感能力。（9）存在智能(existentialintelligence)-指思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。
人的智力是多種智能以不同方式組合的結(jié)果。每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。每個人在智力方面都有強項和弱項，有各自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展傾向，而現(xiàn)行的教育中整齊劃一的東西太多，同樣的教材、同樣的教學(xué)方法，這種整齊劃一只能使部分學(xué)生受益，而現(xiàn)行的考試又只能測出學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面能力的高低，僅以這種考試的結(jié)果來評價學(xué)生及預(yù)測學(xué)生未來成功與否是不科學(xué)的。在這種教育模式下教育出來的成功者其實只是部分能力上的成功，而不是綜合智力優(yōu)勝者，他們很可能在某些參與社會競爭必備的智能上是欠缺的。比如：有一個手拿大學(xué)畢業(yè)證，大學(xué)英語六級證及全國計算機二級證的人到社會上去應(yīng)聘卻找不到滿意的工作。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)這位應(yīng)聘者的一切證件都只能說明他在語言和數(shù)理邏輯方面的能力，而社會競爭所必需的人際交往能力正是他所欠缺的，從而導(dǎo)致了他擇業(yè)失敗。這種結(jié)果又是誰的過錯呢？如果他當(dāng)初上學(xué)時就發(fā)現(xiàn)并重視自己在人際交往能力上的欠缺，并在教育系統(tǒng)內(nèi)能夠得到大力培養(yǎng)的話，這種擇業(yè)時的困境就能避免出現(xiàn)了。又有一些學(xué)生在上學(xué)的過程中一直被認為是差生，迫于社會、家長、老師等多方面的壓力他們不得不放棄自己本愛好的運動、音樂、繪畫等活動，全身心投入到使自己頭疼的考試復(fù)習(xí)之中，結(jié)果往往還是不如人意，從而造成學(xué)習(xí)者自信心受到極大摧殘，有時甚至影響他們的一生。我們教育的目的應(yīng)在于讓學(xué)生客觀地看待自己各方面的能力，了解自己的長處和弱項，在長期的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揚強項、發(fā)展弱項、發(fā)揮潛能、自信自由的實現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。這就要求教育者根據(jù)教育對象在智能組合方面的多樣性探索最佳教學(xué)方式和評價方式，實行最大程度的個性化教學(xué)，使每個學(xué)生智力強項方面的潛能得到認可和發(fā)揮，一些智力弱項得到重視和發(fā)展，逐步形成各種智能的最佳組合，從而使每個學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者和社會需要的有用人才。
多元智能理論給英語教學(xué)的發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。語言學(xué)習(xí)本身是語言能力的體現(xiàn)，但具備不同智力組合的學(xué)生都可獲得語言能力的提高。如何使其語言能力獲得最大程度的發(fā)展，我認為語言教學(xué)應(yīng)與每個學(xué)生的智力強項相結(jié)合，在展示強項，發(fā)展強項的過程中學(xué)習(xí)語言和運用語言，從而使語言學(xué)習(xí)取得良好的效果。這一方面能讓學(xué)生認識到當(dāng)今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，英語已經(jīng)成為各國公民的必備素質(zhì)，要想在未來的競爭中取勝，使自己的愛好得到長足的發(fā)展，我們必須學(xué)好英語；另一方面，學(xué)生在展示自己強項的過程中能夠自信愉快的學(xué)習(xí)語言，從而增強對語言學(xué)習(xí)的興趣。
1、新教材的使用為我們應(yīng)用多元智能理論提供了有利條件。
新教材的內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息，其選材和教育活動的設(shè)計充分考慮到學(xué)生年齡特點和生理需要。其中的各種體裁能滿足不同智能強項學(xué)生的需要，例如，名人、音樂、電影、體育、文學(xué)、藝術(shù)、語言、科技、文明禮貌、友誼、飲食文化、幽默等。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地翻閱教材的時候，他們都從中發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點，這為教師的進一步教學(xué)提供了良好條件。當(dāng)然，有不少教師會出現(xiàn)穿新鞋走老路的狀況，這是因為一部分教師教學(xué)觀念陳舊，缺乏運用新教材所需的組織和創(chuàng)新能力，并且受到目前各級各類考試的束縛。這就要求教師們把教育教學(xué)的眼光放遠一些，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在日常教學(xué)中著力于教育觀念的更新，教學(xué)方法的改進，在努力提高教學(xué)質(zhì)量的同時提高自身的教育教學(xué)水平。
2、在使用教材的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性的組織各種活動，顧及學(xué)生智能組合的多樣性，實行最大程度的個性化教學(xué)。
1）對于語言能力強的學(xué)生，我們可以讓其多讀一些世界名著英文簡寫本，鼓勵他們?nèi)ツ７麓艓е械陌l(fā)音并在課堂上給他們提供展示的機會，鼓勵他們?nèi)⒓右恍┯⒄Z演講比賽、班內(nèi)英語辯論活動以進一步提高其語言表達能力，運用聽寫的手段提高其聽力水平。當(dāng)學(xué)習(xí)高一英語第二單元時可委任此類學(xué)生來展示英國英語和美國英語在發(fā)音上的區(qū)別。為活躍課堂氣氛，我們可以把一些英文繞口令引入教學(xué)，讓此類學(xué)生給大家作示范。
2）對于擅長數(shù)理邏輯的學(xué)生,教師可鼓勵其參加雙語班的學(xué)習(xí)，給其找一些英文編寫的理科題及趣味智力題，英文編寫的理科知識，還可給其創(chuàng)造機會讓他們用英語給大家講一道數(shù)學(xué)題，也可讓其編寫一些英文的調(diào)查問卷，調(diào)查后統(tǒng)計出數(shù)據(jù)，并作一份英文的調(diào)查報告。高一新教材上冊第57頁的warmingup中的智力測驗可為這類學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣。遇到英文故事教師可把故事的先后順序打亂，讓此類學(xué)生根據(jù)邏輯重新排列組合。
3）視覺空間能力較強的學(xué)生側(cè)重于通過造型圖像來學(xué)習(xí)，那么作為教師可以將單詞繪制成圖畫，將英語對話以看圖說話的方式來學(xué)習(xí)，把英語故事以連環(huán)畫的形式表現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生自制圖片和簡筆畫并運用它們來作為展示自己語言的資料。在鍛煉聽力時可讓該類學(xué)生將所聽得內(nèi)容用圖像展示出來，比如一些建筑物的位置關(guān)系等。新教材第12單元的warmingup講述的即是畫家及其作品的配對，教師應(yīng)抓住這個機會大大提高此類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解定語從句中關(guān)系副詞的用法時，我們可以把自己學(xué)校的平面圖用幻燈展示給學(xué)生，讓學(xué)生練習(xí)“thisistheplacewhere…….”的句型。比如：theteachingbuildingistheplacewherewehaveclasseseveryday.thisistheplacewherewehavelunchtogethereveryday.
4）對于身體運動智力較強的學(xué)生，教師應(yīng)通過各種途徑使其通過身體的感覺來學(xué)習(xí)。比如，角色扮演，戲劇的即興創(chuàng)作均能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。有一些游戲特別適合此類學(xué)生做，教師拿出一張卡片，上面寫了一種東西，讓這些學(xué)生看后把這種東西表演出來，然后全班同學(xué)猜老師的卡片上寫了什么。或者卡片上寫著老師讓學(xué)生干的事，這類學(xué)生可把這件事表演出來，然后大家猜whatdidtheteacheraskthestudenttodo?。在講第一單元中reading時涉及電影castaway，第五單元thesilverscreen也是主要講電影的，我們可以給此類學(xué)生創(chuàng)造表演的機會，于是他們在一邊表演一邊說臺詞的過程中，便練習(xí)了語言知識。
5）對于那些人際交往智能很強的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)、小組教學(xué)是適合他們學(xué)習(xí)知識最好的方式。教師可讓此類學(xué)生在組內(nèi)討論，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們可以充當(dāng)小短劇的導(dǎo)演、辯論賽的組織者。如果搞一個英語才藝大比拼的話，他們可以充當(dāng)支持人和召集者。
6）對于自我反省智力較強的學(xué)生，教師應(yīng)尊重他們的業(yè)余愛好，承認他們所從事的活動，使他們具有心理安全感，從而增強它們獨立學(xué)習(xí)的積極性。在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意觀察此類學(xué)生，鼓勵他們根據(jù)自己的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，適時地給與他們鼓勵和指導(dǎo)。在方法上應(yīng)讓他們寫英語日記、英語總結(jié)來學(xué)習(xí)。老師可和此類學(xué)生互通英文書信或電子郵件。
7）音樂節(jié)奏智力較強的學(xué)生通常是popmusic,rockandroll的愛好者，他們能毫不費勁地學(xué)會多首流行歌曲和熟記歌詞，象泰坦尼克號主題歌myheartwillgoonforever.等等，會經(jīng)常在耳畔回響。教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ褜ひ恍┡c課堂題材相關(guān)的歌曲，在課上與大家共賞，教師也可創(chuàng)造他們在大家面前高歌一曲的機會。英語教師可搞一種每周一歌的嘗試，即通過課間、中午休息時間放英文歌曲，爭取讓大家每周學(xué)一首英文歌，適時地搞一點英文歌比賽以活躍英語學(xué)習(xí)的氣氛，而音樂智能較強的學(xué)生自然成為此類活動中的主角。
8）擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學(xué)習(xí)，我們可讓此類學(xué)生充當(dāng)值日生，每天用英文來向大家作天氣、物候方面的報告。在要學(xué)生學(xué)會使用first,next,then,finally等詞的運用時，教師可建議其向大家講述如何種花等等。教師還可讓此類學(xué)生動手制作關(guān)于環(huán)保知識的手抄報。
總之，如果學(xué)生利用自己的智能強項或優(yōu)勢智能組合來學(xué)習(xí)英語，從自己最擅長最喜歡的東西入手來積極地運用英語，那么他們在英語的世界中就會如魚得水、游刃有余。
3、教師一方面必須考慮到學(xué)生智能方面的多樣性，另一方面又不可避免地受到課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性的制約，受到課時的制約，受到學(xué)?，F(xiàn)有條件的制約。這就要求教師把多樣化的活動以高效的方式整合到課堂中來，而教育本身應(yīng)以學(xué)生自覺自主活動的方式延展到課下。當(dāng)向?qū)W生傳授新知識時，我們可運用音、形、像等多種手段同時展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在多種感官的共同刺激下迅速理解和記憶知識，課上的活動應(yīng)力圖滿足不同智能學(xué)生的需要。課后教師給學(xué)生布置一些project,學(xué)生可以在完成它的過程中運用多種智能，等到課上教師再要求學(xué)生作出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強項的學(xué)生獲得展示自己和發(fā)展語言的機會。舉一個例子，師生共同郊游歸來，老師布置關(guān)于旅游的項目。有的組的同學(xué)準(zhǔn)備制作手抄報貼在教室內(nèi)展示：組內(nèi)有的負責(zé)收集照片，并附加英文說明；有的負責(zé)撰寫英文游記；還有的負責(zé)整體的版面設(shè)計。有的組根據(jù)沿途發(fā)生的趣事編成英語短劇，準(zhǔn)備課上演出。也有的組用演唱英文歌曲的方式表達旅游中的美好感受。還有的組把一路上收集到的各種植物標(biāo)本，購買的當(dāng)?shù)赝廉a(chǎn)及旅游紀(jì)念品匯總到一起，并準(zhǔn)備拿到課堂上展示，該組同學(xué)負責(zé)配以英文解說。除了課堂時間的高效利用之外，我們可利用課余時間搞一些諸如英語才藝大比拼、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，這可以獲得豐富學(xué)生課余生活，發(fā)揮潛能，鍛煉語言的多重效果。
4、評估是教學(xué)過程中不可分割的部分。評估手段和形式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生很大的影響。既然我們的教學(xué)多樣化了，學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣化了，那么我們就必須有多樣化的教學(xué)評估方式。我們應(yīng)把形成性考試與終結(jié)性考試相結(jié)合，把卷面測試與實踐考核相結(jié)合。中學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在各種評價中我們應(yīng)為學(xué)生提供機會去創(chuàng)造有意義的項目和進行真實的展示，鼓勵學(xué)生運用多種智能來參與和完成任務(wù)，從而使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)考試所帶來的壓力感和厭惡感，發(fā)揮出運用語言的最好水平。英語教師應(yīng)改變重結(jié)果，輕過程的舊觀念，在評價的過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及綜合素質(zhì)（即多種智能綜合運用的能力）。我們進行評估的目的是多方面的：我們不僅要對目前學(xué)生的語言應(yīng)用能力進行評判，還要提供學(xué)生參與各種活動情況的分析，其中包括學(xué)生強項和弱項的分析、學(xué)生的興趣點以及對學(xué)生未來如何學(xué)習(xí)語言、如何發(fā)展的建議。當(dāng)然教師對學(xué)生的了解需要一個過程，其評價難免不夠全面，所以我們還應(yīng)結(jié)合學(xué)生個人評價、組內(nèi)評價、家長評價和社會評價，從而使得學(xué)生客觀的看待自己，自覺地尋求適合自己的語言學(xué)習(xí)的最佳方法，探索自己智能組合的最佳方式，以及確定個人的努力方向和發(fā)展道路。在日常教學(xué)中，教師可以給在各種活動中表現(xiàn)積極的學(xué)生頒發(fā)一些小禮物，以示對其活動的肯定。
筆者認為，多元智能理論在英語教學(xué)方面的實踐還有待更大程度的開發(fā)，希望更多的英語教師投身到運用多元智能理論拓展教學(xué)手段及評價方式的道路上來，希望更多的學(xué)生在英語教學(xué)手段及評價方式多樣化的過程中體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，尋找到適合自己的語言學(xué)習(xí)方法。
參考文獻。
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多元智能教育教學(xué)論文篇十九
1.鍛煉幼兒跑步能力和身體協(xié)調(diào)能力，激發(fā)幼兒對體育游戲的熱愛。
2.通過武術(shù)諺語、故事、游戲的滲透與訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒對武術(shù)的熱愛，提高其學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。
3.鍛煉幼兒手臂動作的靈活性、腿部動作的協(xié)調(diào)性，腰腹肌的柔韌性，進一步達到習(xí)武強身健體的目的。
長繩一根。
一、開始部分。
第一、打招呼、熱身;(2～4分鐘)。
師生問好(大聲，朝氣，陽光，夸張)。
熱身：1.直線跑，蛇形跑，加速跑(讓幼兒身體熱起來，控制紀(jì)律，掌控節(jié)奏)。
2.彎腰走，深呼吸(調(diào)整幼兒的呼吸節(jié)奏，掌控幼兒心率)。
3.全身關(guān)節(jié)熱身(從頭到腳每個部位模仿一種小動物的動作，
提高幼兒的'興趣)。
二、復(fù)習(xí)(3分鐘)。
1.通過幼兒之間比賽的方式讓幼兒復(fù)習(xí)學(xué)過的基本功;。
2.通過選拔小班長的方法提高幼兒的積極性;。
3.通過師生比賽來規(guī)范幼兒學(xué)過的動作。
三、教學(xué)過程：
（一）課前準(zhǔn)備：
1.清理、查看場地，消除不安全隱患。
2.布置場地，安放器械，準(zhǔn)備音樂。
（二）引導(dǎo)部分：
1.教師集合整隊、師生鞠躬問好。
3.熱身引導(dǎo)，口令帶動。
（1）運用整套徒手口令帶動操帶動幼兒進行身體各個部位的熱身運動，如上下肢、頭部、
頸部、腰部等（注意鍛煉順序從上到下從頭到腳）。
一搖，這是肩繞一繞，向前繞，向后繞……（從頭到腳語言帶動熱身）。
（3）教師帶領(lǐng)幼兒做音樂律動《xx》。
（三）游戲活動：
1.游戲?qū)耄盒⊥米用月妨?，我們要幫助它找的自己的家?BR> 2.游戲方法：教師每喊道一個顏色，小朋友們馬上跑過去。教師每次喊不同的顏色.
3.游戲規(guī)則：必須快速的跑到顏色的方塊里。
四、結(jié)束部分：
1.小結(jié)：簡單評點全體幼兒表現(xiàn)。
2.教師帶音樂律動：
3.結(jié)束語，師生致謝，招手告別。
多元智能教育教學(xué)論文篇二十
摘要：遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中獲得認可和推廣應(yīng)用，不僅使小學(xué)生的身體成長個體性學(xué)習(xí)訴求得到尊重，而且使小學(xué)語文教師的教學(xué)方法得以多元化和靈活化。這就需要廣大小學(xué)語文教師進行深入學(xué)習(xí)遷移理論并挖掘這一理論與小學(xué)語文教學(xué)活動相結(jié)合的必要性、可能性和現(xiàn)實性，審視當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)活動的不足以遷移理論對其進行糾正和完善，從而促使遷移理論成為小學(xué)語文教學(xué)活動富有成效性的動力因子。
深入對遷移理論的內(nèi)涵進行剖析，從其本質(zhì)上可以看出來，在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用遷移理論意在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，也著重強調(diào)教師要銳意進取而不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以多元化和多視域的方式來開展教學(xué)活動，以革新教學(xué)活動中存在的弊端和詬病，促使教學(xué)活動以現(xiàn)代教育發(fā)展的角度而富有現(xiàn)實性和導(dǎo)向性，最終一掃以往課堂教學(xué)活動中沉悶而單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍，以便于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識得以激活。這就需要廣大小學(xué)語文教師深入領(lǐng)會并貫徹這一教學(xué)理論，使這一個理論成為小學(xué)語文教學(xué)活動不斷獲得推進的教學(xué)先導(dǎo)和主流方向。
一、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性。
對小學(xué)語文教學(xué)活動缺失成效性的原因進行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)明顯的原因就在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動性地接受而不是自覺自愿地學(xué)習(xí)，同時，小學(xué)語文教學(xué)活動只囿于課本教材開展教學(xué)活動而不是多元化途徑展開，顯然，這勢必導(dǎo)致小學(xué)生對語文教學(xué)活動處于抗拒狀態(tài)，也勢必導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)整體水平處于低下狀態(tài)。而遷移理論是廣大教育工作者在長期教學(xué)實踐活動中總結(jié)出來的教學(xué)結(jié)晶，它一方面強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要求尊重和確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；另一方強調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)的僵化無趣教學(xué)方式，要求教師要從學(xué)生個體訴求角度拓展教學(xué)方式的多元化途徑。由此可見，遷移理論是一種科學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)理論，把小學(xué)語文教學(xué)活動與遷移理論相結(jié)合，它彌補和深化了小學(xué)語文教學(xué)活動，在其理論的引導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)活動必然會獲得推陳出新和革故鼎新的發(fā)展。
二、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑。
1.注重引導(dǎo)教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生從本身來看就具有強大的求知欲和好勝心，小學(xué)語文教師只要順從小學(xué)生的這一成長天性并采取有效的措施給予引導(dǎo)，而不是小學(xué)語文教師一味地強調(diào)自己的教授和學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)生就不在糾結(jié)于自我成長天性追求的困境中，小學(xué)生就會基于自我的喜好以及滿足去自主地進行語文學(xué)習(xí)活動而不斷地使自己的語文綜合素養(yǎng)得到提升。因此，這就需要小學(xué)語文教師不再專注于對學(xué)生強化語文知識傳授而是注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來做主自己的語文教學(xué)活動，并自行挖掘語文知識內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和客觀規(guī)律以不斷精進自我語文素養(yǎng)。例如：在進行《烏鴉喝水》這一語文教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師不再引領(lǐng)學(xué)生全面展開這一課語文學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生根據(jù)以往漢字拼音的知識基礎(chǔ)上對新生字借助于漢語字典進行解讀和識記，而后教師以問題的形式把課文中識記知識、重疑難點、課文線索以及寫作目的等內(nèi)容在多媒體視頻上展示出來，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題引導(dǎo)來一一進行文章知識結(jié)構(gòu)梳理以及內(nèi)容解析。這樣的教學(xué)模式一下子就給予了小學(xué)生很大的自由空間和發(fā)揮度，促使小學(xué)生根據(jù)自我的認知以及學(xué)習(xí)習(xí)慣去積極展開這一課文的學(xué)習(xí)研究，最后，在小學(xué)語文教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極有效地回答了教師所指引的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性得到極大化的激活和彰顯。2.注重教學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。小學(xué)生思維認知正處于不斷開發(fā)階段，他們對于一切新穎和有趣的事物和活動充滿了不竭的追求和認知欲望，特別是他們比較樂于參與知識和想象力空間都比較寬闊的探究性活動，在這些活動中他們總是從新知識的獲取中不斷獲得滿足，那么他們就由被動學(xué)習(xí)自動地轉(zhuǎn)化為主動積極地學(xué)習(xí)。因此，這需要小學(xué)語文教師多以教學(xué)探究方式來展開語文教學(xué)活動，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。例如：在進行《小蝌蚪找媽媽》這一語文教學(xué)活動時，教師讓學(xué)生以小組探究的形式探討小蝌蚪可以通過哪些有效方法找媽媽，小蝌蚪與青蛙的關(guān)聯(lián)性在哪里？這樣有趣的探究話題立即吸引了學(xué)生的注意力而進入熱烈話題探究之中，而后每組學(xué)生根據(jù)自己的無限性理解和想象給予了不同的回答，而這些回答凸顯了學(xué)生具有無限的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，也在一定程度上提升了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
在小學(xué)語文教學(xué)活動中引入遷移理論，是對小學(xué)生自身成長、成才、個體性學(xué)習(xí)需求的尊重和滿足，也是對小學(xué)語文教師教學(xué)教法的高標(biāo)準(zhǔn)要求，更是響應(yīng)小學(xué)語文素質(zhì)教育的培育目標(biāo)的現(xiàn)實性需要。只有在小學(xué)語文教學(xué)活動中引入遷移理論，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我性才能得以激活，小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍也才充滿鮮活動力，小學(xué)語文教學(xué)成果才更有效力，這也正是小學(xué)語文教學(xué)改革所應(yīng)有之義。
參考文獻：
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多元智能教育教學(xué)論文篇二十一
摘要：機類專業(yè)設(shè)計（課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）是訓(xùn)練學(xué)生綜合專業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師除了達到教學(xué)大綱規(guī)定的目的外，還應(yīng)通過專業(yè)設(shè)計的歷練、提高學(xué)生的多元專業(yè)智能，把學(xué)生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過專業(yè)設(shè)計對學(xué)生語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體運動智能以及自我認識智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專業(yè)智能的評價方法。
關(guān)鍵詞：機類專業(yè)設(shè)計；多元專業(yè)智能；培養(yǎng)與評價。
美國心理學(xué)家加德納（howardgardner）針對傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。他認為人類智能不是在標(biāo)準(zhǔn)化測試中所得到的成績，而是個體解決實際問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強調(diào)指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機類專業(yè)設(shè)計（包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）是教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識，查閱手冊、資料，經(jīng)過計算和繪圖，完成某一特定課題的教學(xué)過程。是使學(xué)生實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計對提高學(xué)生綜合專業(yè)能力是顯而易見的，然而，如何在專業(yè)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生從單純書本知識的學(xué)習(xí)到實現(xiàn)多元創(chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個在教育領(lǐng)域中具有根本性的深層次問題。也就是說我們的目標(biāo)不是要將學(xué)生培養(yǎng)成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨立解決問題的創(chuàng)新者。為探究此問題，本文嘗試將多元智能理論應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計中，以此闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的多元專業(yè)智能。
語言智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計大體包括實習(xí)、設(shè)計、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用專業(yè)術(shù)語的能力。所謂專業(yè)術(shù)語是指在一定范圍內(nèi)約定俗成的，用來反映本專業(yè)事和物的一種特殊語言。例如涉及潤滑油與工作表面的'吸附能力時就應(yīng)該使用“油性”這一專業(yè)術(shù)語，而當(dāng)談到潤滑油的流動性時，因其直接與油分子層間的摩擦力相關(guān)，就不能用“油性”一詞，而應(yīng)該改用“粘性”一詞來描述。可見，準(zhǔn)確地應(yīng)用專業(yè)語言的能力取決于學(xué)生對專業(yè)概念準(zhǔn)確、深入的理解，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過專業(yè)設(shè)計鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)術(shù)語正確地表達個人思想，消除語病和歧義。例如學(xué)生在研究現(xiàn)代設(shè)計法應(yīng)用的課題時，為說明現(xiàn)代設(shè)計法的必要性而說現(xiàn)行的設(shè)計方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴謹。因為現(xiàn)代設(shè)計法正是在傳統(tǒng)的設(shè)計理論上發(fā)展起來的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設(shè)計理論，而是在掌握傳統(tǒng)設(shè)計理論的基礎(chǔ)上去探索、擴展和延伸更先進的設(shè)計方法。
在專業(yè)設(shè)計中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在專業(yè)語言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學(xué)生的專業(yè)語言智能，提高學(xué)生準(zhǔn)確使用專業(yè)語言進行思想交流和專業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)。
在專業(yè)設(shè)計中，學(xué)生計算、繪圖的工作量很大，然而專業(yè)設(shè)計的目的不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生計算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對學(xué)生科學(xué)邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計之始，有的學(xué)生在拿到設(shè)計題目時便一頭扎進設(shè)計計算中，顯得毫無章法，十分忙亂，到頭來弄得一頭霧水，設(shè)計錯誤百出。究其原因就是缺乏科學(xué)的邏輯思維。教師在設(shè)計開始時就要向?qū)W生講述進行設(shè)計的科學(xué)邏輯思維方式，不要忙于計算繪圖，而要進行冷靜的思考――首先，如何完成主要設(shè)計任務(wù)；其次，除完成主要設(shè)計任務(wù)外，如何進行其他步驟，如零件的裝拆、潤滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)化等；最后還要考慮設(shè)計的時間安排、前后次序、主次關(guān)系等等，編排出一套行之有效的設(shè)計流程。另外，在設(shè)計過程中還應(yīng)善于比較，從而歸納出最優(yōu)設(shè)計方案。教師要特別提醒學(xué)生避免走上混亂無序的設(shè)計彎路。
在設(shè)計中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住影響設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學(xué)生要設(shè)計夾具裝配圖，教師則應(yīng)提醒學(xué)生夾具的關(guān)鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點，學(xué)生夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計得再復(fù)雜也是錯誤的。
教師要幫助學(xué)生清理設(shè)計中的因果關(guān)系。例如在軸承的壽命計算中，必須求得軸承所受的力。有的學(xué)生不去計算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當(dāng)成軸承所受的力。教師應(yīng)當(dāng)指出，同樣是力，但是如果沒有弄清受力的對象，就會導(dǎo)致設(shè)計的錯誤。教師通過專業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)邏輯思維習(xí)慣。教師一要抓設(shè)計對象的關(guān)鍵部位，二要抓設(shè)計對象易出問題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學(xué)生開發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭取利用最少的時間和最簡捷的方法設(shè)計出結(jié)構(gòu)完善的、達到預(yù)期要求的裝置。
視覺空間智能的培養(yǎng)。
一個優(yōu)秀的專業(yè)人員應(yīng)該具有相當(dāng)強的視覺空間智能。教師在專業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)刻意鍛煉學(xué)生空間想象的智能。從專業(yè)的角度看，視覺空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過專業(yè)設(shè)計提高學(xué)生視覺空間思維，強化學(xué)生精、準(zhǔn)、快的物像互換智能。一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生將自己構(gòu)思的物件用平面圖形完整而準(zhǔn)確地表述出來的能力，另一方面還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學(xué)過程中，時常有學(xué)生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時抓住問題的要害，幫助學(xué)生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒表示清楚，應(yīng)該如何改正，一定要指導(dǎo)學(xué)生利用平面圖形將該物件的空間實形想象出來，激發(fā)學(xué)生視覺空間想象的興趣。
專業(yè)設(shè)計的主要任務(wù)是通過裝配圖將事物的整體裝置表達出來。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個零件，即學(xué)生可以從裝配圖中想象出任何一個零件的形狀，各零件間的關(guān)系，整機的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應(yīng)通過裝配圖的繪制使學(xué)生明白如何利用制圖知識（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。
平面工程圖作為一種特殊的專業(yè)語言，是人們進行專業(yè)技術(shù)交流，完成設(shè)計任務(wù)的重要手段。人們正確運用這種手段是建立在很強的視覺空間智能的基礎(chǔ)上的。因此，通過繪圖和讀圖以提高學(xué)生視覺空間智能應(yīng)當(dāng)是專業(yè)設(shè)計的一項重要任務(wù)。
身體運動智能的培養(yǎng)。
學(xué)生在進行專業(yè)交流時主要是利用專業(yè)語言，但有時這樣并不足以清晰而準(zhǔn)確地把問題表達出來，這就需要借助輔助的表達方法。輔助的溝通方法很多，例如通過圖形說明問題，利用視覺空間智能來理解問題；又如通過身體運動智能、利用手勢來說明問題。在交流中借助手勢和體姿能迅速、形象地表達個人的思想，而且也能快速明了對方的意圖。教師可以通過專業(yè)設(shè)計開發(fā)、激勵學(xué)生的身體運動智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動；將一只手的手指分別插入另一個展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當(dāng)?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動趨向于脫鏈?zhǔn)У倪^程；可以把人體的關(guān)節(jié)比作運動副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學(xué)生親自體會，鼓勵學(xué)生去引申、去聯(lián)想，以提高學(xué)生對專業(yè)知識的熱愛，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。
人際交往智能的培養(yǎng)。
人具有社會屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業(yè)領(lǐng)域的人際交往智能也非常重要。專業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域人際交往智能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
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