讀后感是對讀完一本書或某篇文章后的個人感受和思考的文字表達。讀后感不要害怕表達自己的情感和態(tài)度，但要注意文風得體、用詞準確。讀后感可以是對作品的贊美，也可以是對作品的批評與反思，它是個人閱讀體驗的真實寫照。
有效教學論讀后感篇一
近期抽空讀了《有效教學》這本書，真的讓我從中領會了許多知識，從而也形成了我對有效教學的理解：有效教學包括有效果（effectiveness）和有效率（efficient）兩個層面。而要使教學既有效果又有效率，就要考慮到多方面因素。這些因素包括：時間因素、教師因素、學生因素和資源因素。
對于科學的教學來說，有些內(nèi)容是通過課時教學能夠?qū)崿F(xiàn)的，并能馬上測量的，是教學的短期效應。拿英語這門課來說，就是這堂課下來，學生能學會使用那些字詞，掌握那些句型結構，能用英語進行某項活動。有些內(nèi)容則是需要通過長期的教學才能逐步形成的，而且對于學生將來的學習和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是教學一個長期的效果。《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見??英語》指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這是高中英語教學的長期目標,是英語有效教學的長期效應。英語教學的短期效應和長期效應各有其作用，但短期效應是有長期效應的基礎，教學的長期效應是有效教學的終極目標，“舍長求短”是與新課程目標相違背的。英語教學有效性與否的評價不應只停留在短暫的單位課時，還應根據(jù)學生個體差異對教學效果進行橫向和縱向的比較方可體現(xiàn)全面性。
教學有沒有效益，并不是指教師有無完成教學內(nèi)容或教師執(zhí)教認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。所謂“英語教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習英語的所有行為。這道出了英語教師教學有效性的三個必要條件：一是引起學生學習英語的意向，教師首先需要有效地激發(fā)學生學習英語的動機，教學是在學生“想學”的基礎上展開的，日常英語教學當中，學生出現(xiàn)厭學現(xiàn)象則是無效或低效教學的表現(xiàn)之一；二是指明學生所要達到的目標所學內(nèi)容，即教師要讓學生知道學英語學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即要讓學生聽清楚、聽明白，英語教學的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言都不好讓學生理解，反而會使英語教學成為無效或低效。
因此，作為一名英語教師，首先要具有扎實英語專業(yè)知識和英語教學水平；其次得具有很強的英語課堂教學監(jiān)控能力；同時還要具有先進的英語教學理念和教學行為以及與時俱進、不斷學習充電和不斷開展反思性研究的意識。當然課前充分的教學準備也是必不可少的。
教學的直接對象就是學生，學生是英語有效教學的主體，學生的參與程度就是評價有效教學與否的重要依據(jù)。而學生作為主體，他的參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生或靜心默讀，或朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述，或仔細扎筆記等都是學生參與的重要體現(xiàn)。英語課堂教學中，學生是否真正參與是需要客觀的分析，不能臆斷的。在課堂教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)有學生想?yún)⑴c但沒有參與課堂的能力和勇氣，當然也有不想?yún)⑴c的學生。因而英語有效教學必須建立在學生個體差異上開展的，否則教學就是無效的教學或者是低效的教學。學生個體之間存在著諸多差異，有的習慣成為“l(fā)eaders”、有的習慣成為“followers”；有的個性張揚、有的喜歡沉默；有的口頭表達能力突出，有的則在書面上表達出其強項；有的對任何事物有好奇心，有的則對一切都很漠視；有的努力學習英語為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績，有的則只想安逸地度過三年的高中生活；有的英語基礎扎實，有的英語基礎則不達小學生水平。
因此，英語有效教學必須是建立在教師充分了解學生個體的情況下開展的，只有對學生信息進行綜合的了解，有效教師才能設計出學生外語學習的“最近發(fā)展區(qū)”。
《浙江省普通高中英語學科教學指導意見》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現(xiàn)課程目標、幫助學生發(fā)展綜合語言運用能力的英語教材、教學設施、文字音像、網(wǎng)絡信息等物質(zhì)條件，以及包括學生、教師、家長和有助于英語課程實施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內(nèi)的非物質(zhì)條件。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語有效教學的重要輔助條件。
因此要讓學生在最短時間內(nèi)獲得最佳的學習效果，這就要求英語有效教學要充分挖掘課程資源中物質(zhì)條件，使知識內(nèi)化為學生綜合運用英語的能力；要求極力營造非物質(zhì)條件，使優(yōu)良學校校風、學風以及教師風采、學校的文化環(huán)境建設成為促進學生心智發(fā)展的重要途徑。
對《有效教學》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
有效教學論讀后感篇二
讀《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺。使我原來有些混沌的地方，有豁然開朗的感覺。
1、首先老師必須更新教育觀念，落實新課改的一些理念和看法，不要把教學效果與學生成績等同起來。有時我們老師會發(fā)生困惑，既然小學階段以培養(yǎng)學生學習興趣為主，可我們考試的指揮棒又不得不我們向著考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節(jié)解開，正如孟雁君老師所說人的發(fā)展是全方位的，教學成績只是很小的一個方面，它還包括人的.主觀能動性，人的思維能力，探索能力等各個方面，僅憑成績是看不出來的。
2、針對學生的表現(xiàn)，老師要給予恰當?shù)墓膭詈酮剟睢W生都有爭強好勝的性格，針對學生的這一性格特點，適時的進行鼓勵，以次來激發(fā)學生的學習欲望。因為有時候教學內(nèi)容并不吸引學生，而且有時候課堂內(nèi)容多，容量大，學生的學習積極性會下降，那么獎勵就是我們一種很好的教學手段和方法，它能幫助學生把精力集中到課堂上來。當然獎勵的手段也很多，可以給學生分發(fā)貼畫，或紙疊的小星星，也可以給學生刻小五星，小紅花，這些孩子們都很喜歡。再者，在獎勵時可以給個人，也可以獎勵小組，小組內(nèi)同學輪流獲得獎品，這種小組獎勵特別適合大班化教學。或許大家也還有別的好方法，我們也可以共同分享。
有效教學論讀后感篇三
回想自己畢業(yè)后的幾年，在教學上就是一個茫茫然的迷途者，不明白一堂課中該教什么，怎么教，只知道按部就班照本宣科，更未曾反思過自己的教學是否有效。近日，拜讀了余森教授的《有效教學十講》，心中感慨良多，在讀的過程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼是一直處于低效狀態(tài)，現(xiàn)在才更清楚地意識，教學必須有效，追求高效教學。說說自己的一點點體會吧。
三、學習體驗。一節(jié)課的教學時間是有限的，這就要提高單位時間的教學質(zhì)量和效率，余教授也理出了低效教學的幾個表現(xiàn)。如何提高課堂有效性？仁者見仁智者見智，但眾所周知，制定有效的教學目標，實施課堂教學有效性的前提。在參加小語學科工作室課題研討會議時，張校長就點出了：很多教學設計的教學目標可以從第一課復制到最后一課，從一年級復制到六年級，成為雷打不動的鐵三點：
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課。
3、抓住重點語句懂得……道理（或體會……情感）。
而目前教學，我們部分老師恰恰忽略了這點，上課時存在隨意性、盲目性，以致于出現(xiàn)課中該教的內(nèi)容沒有教，有些內(nèi)容卻一再重復等現(xiàn)象，可想而知，這樣的課堂教學是無論如何也不能體現(xiàn)教學的有效性。明確了教學目標，就會避免課堂教學內(nèi)容的隨意性，實際上也提高了教學的有效性。余教授又“從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學”的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會對教師的期待，更是每一名教師的發(fā)展方向，對教師自身的素質(zhì)要求也更高了。
見血：這篇課時代背景十分重要，背景知識了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒法有效進行。在第四講中，余教授就說：“你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學習的憑借或工具?！币粋€形象的比喻又點出了情境的價值：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。是呀，既然要創(chuàng)設情境，就得有效地輔助教學，而不能成為擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓學生直接把“鹽”吃進去了。
余教授還歸納出了幾種教學情境，并結合了一個個生動的案例，讓我受益匪淺。讓我想起了曾看過的著名特級教師竇桂梅執(zhí)教的《秋天的懷念》，竇老師就巧妙設置了教學情境。開始上課，竇老師就說：“今天課上，要為同學們帶什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，他叫史鐵生。這位從我們學校畢業(yè)的學生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突發(fā)的重病使他高位截癱。也就在這一年，他的母親也去世了。雙重災難，并沒有讓他倒下去，他頑強地活了下來。這么多年來，他一直用字表達對母親的深深懷念。請同學們一起默讀下面這段話，看看你讀到了什么?！保ㄕn件出示：我坐在公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看他受不住，就召她回去了?！北犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過?！逗蠚g樹》）。
當然，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質(zhì)量需要我們不斷地探索，因人因時及時調(diào)整教學模式。
以上是我的一點心得體會，寫得并不周全，但看了這本書確實帶給我不少收獲。教學路漫漫其修遠兮，我會不斷學習，把收獲播種入教學行為中，來獲得更多的收獲！
有效教學論讀后感篇四
《有效教學十講》第七講盤點了新課程教學改革成績及對問題反思，在新課程教學改革中，存在四個方面的問題：三維目標確立與教學目標虛化；課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化；學生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學方式的多樣化與教學過程的形式化。
三維目標確定與教學目標虛化分析上，在傳統(tǒng)教學中只關注知識的接受和技能的訓練，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀受到了冷落和忽視。因此，為了讓三維目標有機整合，要把過程和方法視為課堂教學的重要目標，關注學生的情緒生活和情感體驗?？墒且驗閷θS目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經(jīng)驗，使教學目標虛化，表現(xiàn)在：
1、知識和技能目標該實的不實；2、過程和方法目標，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；3、情感態(tài)度價值觀出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。
課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化的分析上，說到課程資源是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確定和課程資源的`開發(fā)使教學從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實質(zhì)性的變化。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為：1、教材受到了冷落（超越教材的前提是基于教材）；2、為了情境化而設置情境；3、聯(lián)系實際變成了一種裝飾。
學生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學進步很大，但也有些問題不容忽視，表現(xiàn)在：1、強調(diào)了學生的獨特見解（體驗），卻忽視了對本的基本尊重；2、強調(diào)了學生的自主性，即自主建構，卻忽視了教師的引導，即價值引領。3、強調(diào)了對學生的尊重、賞識，卻忽視了對學生的正面教育。
教學方式的多樣化與教學過程的形式化的分析上，提到學習方式改革是本次課程改革的一個亮點。教學方式上面出現(xiàn)形式化，盲目化，具體表現(xiàn)在：1、“對話”變成“問答”；2、有活動卻沒有體驗；3、合作有形式卻無實質(zhì)；4、課堂有溫度卻沒有深度；5、有探究之形卻無探究之實。
有效教學論讀后感篇五
《有效教學》這書里并沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的還都是實實在在的教學方法，對自身的教育教學確實是深有幫助，讓我獲益匪淺。
首先是有效備課。在本章節(jié)中，提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決備課上課兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。作為教師，首先應整體把握小學階段教學的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。
把握了總目標和各年段目標，教學低段的備課可高瞻遠矚，中段的'備課應瞻前顧后，而高段備課在沖向總目標的同時能居高臨下，這樣能注意個年段間的知識銜接，避免各自為陣的盲目性。如果吧總目標和年段目標看作面，每篇文章看作無數(shù)個點，點面結合，就能達到實用、高效。另外在教學方法的預設上，我們?nèi)绻軓哪繕?、核心環(huán)節(jié)、練習、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學水平來說將是一個很大的提升。
其次在有效指導方面，要適時；適度；適當；適合；適應。要因材施教，區(qū)別對待，一把鑰匙開一把鎖，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內(nèi)容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。
第三作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談，因為平時我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處，但真正領悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學習、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。
有效教學論讀后感篇六
有效教學的前提是有效備課。備課時，要深鉆教材，細心研讀課程標準，以此制定適量的教學內(nèi)容，適當?shù)慕虒W方法，重點突出，難點的突破要適合學生的實際情況，同時還要重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。因為學生是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以與知識的傳授同樣重要。只要做到知識傳授與人文教育的和諧發(fā)展，才能使每一個學生在課堂中學有所得，學有所成。課堂過程和諧，課堂效果高效。
有效教學是構建和諧課堂的核心。首先是有效互動。有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等要素之間產(chǎn)生的一種能激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。課堂如果沒了多方的有效互動，課堂就缺失了生氣，就缺失了生命的靈動，就不能稱之為課堂。實現(xiàn)互動的真實有效和生成需要做好下面幾個方面：一是課前除了做好有效備課之外還要有對課堂突發(fā)事件的預見及處理對策；二是要有轉(zhuǎn)變教師角色的意識。平等對話與交流是實施有效互動的基礎；教學過程中，教師既是指導者也是學習者，融于學生還要高于學生。一句贊美的語言，一個贊許的眼神，一個悄悄豎起的大拇指，就如同花兒生長的催化劑。我們應從心靈的溝通入手，用交流的口吻，以積極的態(tài)度，將拳拳愛生之心滲透到每一言每一語中，讓學生從中找到學習的動力。三是要有和諧的師生關系。另外還要激發(fā)學生的求知興趣，興趣是激發(fā)學生真實互動的內(nèi)在動力。關注與傾聽也是實現(xiàn)課堂有效互動的必要的修養(yǎng)。這里沒有高人一等的說教，只有和藹可親的朋友?！皔oudoagoodjob.”“welldone！”“wonderful!”“haveatryagain！”“excerllent！”……讓孩子們找到自己的位置，時時感到“我能行”。從而充分展示自己的個性，發(fā)揮自己的才能。
其次是有效管理。課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，收到較好的教學效果，反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的高低。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時間內(nèi)采用有效的教學手段和方法調(diào)動學生積極參與的態(tài)度和情感，使教學內(nèi)容、教學信息的傳達達到最佳的效果。
最后是有效練習。練習設計是教學過程中重要的一環(huán),具有監(jiān)控、鞏固、反饋課堂教學有效性的作用，是教學不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。課堂練習必須與教學內(nèi)容相關，難易要適度數(shù)量要適當，目的要明確。還要和家庭作業(yè)緊扣，服務于教學目標，做到對學生掌握知識、自身成長有意義、有價值，呈現(xiàn)方式還要有趣。
總之，教學的主戰(zhàn)場在課堂，開展有效的課堂教學就是要提高課堂效率，讓學生真正成為課堂的主人。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現(xiàn)共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。
有效教學論讀后感篇七
這本書語言簡潔樸實，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實際教學生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學策略。
大家都十分清楚，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。
我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：
有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。
教學中要做到因材施教，區(qū)別對待，"一把鑰匙開一把鎖",也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內(nèi)容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。
三、靈活運用教法。
學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調(diào)、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。
四、注重學生有效學習，關注課堂效率。
一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展；教師教學的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。
能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境。
五、注重教后反思。
教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。
我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發(fā)，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
有效教學論讀后感篇八
當代社會發(fā)展較快，學生的需求也不同于以往，社會對教育的期望也愈來愈高，如何把握最新教育動態(tài)，如何滿足學生最近發(fā)展需求。這些問題使得教育改革勢在必行，為此特地通讀了揚州大學教授潘洪建教授著作《有效學習與教學》一書，受益匪淺。
要變革教學，首先就要改變學生的學習方式，對于學習方式。該書作了極為精辟的解釋“是學習者在學習過程中經(jīng)常表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的認知與行為的方式、策略及其傾向的總和”這一定義不僅僅將傳統(tǒng)的感知傾向、思維方式、學習方法和學習策略作為其中的組成部分，更是將我們平時不注重的學習習慣，學習態(tài)度和學習情感也歸納進去，這是非常具有意義的一次劃分，因為，經(jīng)過近段時間的摸索，學生的學習習慣和態(tài)度較之于思維、方法而言，更是決定了學生的學習效率，所以要有效地提升學習和教學效果，改革的應該是全方位的學習方式、而非方法和思維習慣。
學生的學習方式多種多樣，但總而言之，主要是有以下幾點共同的特征“個體性、穩(wěn)定性、多樣性和互補性”而每一個特征都各有優(yōu)劣，切不可偏頗評判。但是，在中國傳統(tǒng)教育的背景之下，學生的學習方式又呈現(xiàn)以下幾個特點“單一、被動、機械化訓練、簡單重復和死記硬背”這不僅僅加重了學生的學習負擔，背離了基礎教育的價值追求，同時也使學生的創(chuàng)造性和實踐能力遭受壓制和打擊。
所以，在變革教學方式的大背景下，我們首先將學習方式進行改變，變單一為綜合，變被動為主動，變機械接受為意義建構。
在談了有關學習方式及其變革的內(nèi)容后，該書就以大量篇幅敘述了多種新型的學習方式，，例如“自主學習、合作學習、表現(xiàn)性學習、反思性學習、服務學習和體驗學習”等等，其中有些我們已經(jīng)耳熟能詳，而其中又有我們頗感陌上的學習方式。接下來就書中所講的“表現(xiàn)性學習”，來談談我對其的看法。
所謂表現(xiàn)性學習，其主要內(nèi)涵是指：表現(xiàn)主體通過在操作或者在做的情境中，選擇最合適的表現(xiàn)方式，來表現(xiàn)自己在學習過程中的心理狀況，從而獲取知識技能、培養(yǎng)情感態(tài)度的一種學習方式。根據(jù)這個內(nèi)涵的界定，可以深層次的對表現(xiàn)學習進行解讀，首先是表現(xiàn)性學習發(fā)生在操作或者做的情境中，人的活動是獲得認識的途徑，學習也是活動的一種，所以在教學過程中理當十分重視學生從做中學，而不是靜聽、靜觀。
其次，表現(xiàn)性學習應屬于學習主體內(nèi)在心理特征的實時、自然的表現(xiàn)和釋放，表現(xiàn)性學習的目的就是讓學生在做的過程中釋放其對于外界刺激的反應，著名心理學家馬斯洛曾經(jīng)提到人的需要層次理論，而表現(xiàn)性學習正是學生在滿足人的各種需要，得到的釋放將會以情感的方式獲得，并最終影響學生發(fā)展。
最后，在表現(xiàn)性學習方式中，學生作為主體，能夠能動地選擇適合自己的表現(xiàn)或者表達方式，這是源于人類自身智能的多樣性，加德納的多元智力理論認為：不同個體擁有不同的認知能力和認知方式，每個個體自身能力的多元性和獨特性都是不同的。所以，在學習的過程中，我們需要尊重學生的多樣性，獨特性，鼓勵學生使用適合自身的表達方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
表現(xiàn)性學習的具體實施過程，分為以下幾個階段：
1、主題確定階段，主題應當尊重學生的興趣和特長，在確定主題之前，師生還需要明確表現(xiàn)性學習要解決的主要問題，以問題來刺激學生的學習主動性。主題的種類很多，可以是一個問題，也可以是一個問題群。
2、方案制訂階段，通過對任務的分析，使得學生明白表現(xiàn)性學習任務的目的，可能會遇到的困難等因素，提高學生理解問題處理問題的能力。
3、先期準備階段，主要是準備表現(xiàn)性學習的組織方式，學生的心理準備等，除此之外，師生之間還應當共同合作準備表現(xiàn)性學習過程中需要的設備、設施、材料以及有可能涉及的工具等。
4、具體實施階段，該階段屬于學習的展開過程，學生作為主體進行行動，教師進行引導和局部調(diào)整，最后讓學生以各種方式展現(xiàn)學習結果，表達對主題的解讀。
5、評價階段，主要是通過學生自己、小組內(nèi)部和小組之間三者的評價，評價沒有時間的限制，可以在表現(xiàn)性學習過程中，也可以是其結束以后。
6、總結和反思階段，該階段緊接著評價階段進行，評價結束后，即可馬上進行反思和總結，對不足之處進行梳理和分析，從而為下一次的表現(xiàn)性學習的開展做好準備。
關于具體的實施手段，該書呈現(xiàn)的較多，角度也很新穎，由于其內(nèi)容過于繁雜，所以在此三言兩語也無法闡述清楚，故暫不敘述一二。此書除了表現(xiàn)性學習之外，對于其他的學習方式也均有詳細而又獨到的見解，很適合當前課程變革的大背景，應當繼續(xù)研讀學習并加以實際運用。
有效教學論讀后感篇九
由于對教育教學經(jīng)驗的短缺等很多因素對剛剛走上崗位的我提出了特別的挑戰(zhàn)，所以我利用假期的時間看了教育類的書《有效教學方法》，仔細閱讀后，我受到了很大啟發(fā)，從中我發(fā)現(xiàn)了他們所提供的職業(yè)成長和進步的機遇。老師若想把自己認真準備的課付諸于實際，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，就必須具備相當?shù)乃刭|(zhì)，要達到這節(jié)課的基本要求。而讀了《有效教學方法》一書中有關促成有效教學的幾種關鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。
1、清晰授課：能使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。
2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料等力求多樣化。
3、任務導向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內(nèi)容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。
4、引導學生投入學習過程。
5、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。
文中指出如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題內(nèi)容，而不是那些只是有可能需要的過程和材料上，然后才能使學生獲得教學內(nèi)容。那么，相比之下，在他的課堂上學生就能取得更高的成就。另外文中還說，有任務導向的教師應非常熟悉一些題目，這些題目很可能會出現(xiàn)在成績測驗中，這并不意味著他們在"為考而教".確切地說，他們的課堂教學與教學目標、課堂要求是相吻合的。課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用，我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現(xiàn)在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生的學習積極性。如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等等。讀了該書這一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。
雖然教育界提倡素質(zhì)教育提了好多年，在我上小學到時候就聽說過"素質(zhì)教育"這個詞，可是很多不變的中考、高考選拔制度，還無法讓學校從根本上實現(xiàn)由應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但有效教學方法一書并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是實實在在的在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價值的教師。
在看清晰授課這部分內(nèi)容前，年輕的我想當然的認為這絕非難事，應該容易做到?？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調(diào)，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。
書中使我得知教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習，而不應該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。而學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內(nèi)容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當?shù)臅r候提出問題引發(fā)學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現(xiàn)。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學習興趣。因此，在教學中我們采用的題目應該適應大多數(shù)學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的'努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。
其實教學是一門藝術，是無止境的藝術，要把課上得如同藝術創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，所以我們必須長期追求和探索。
有效教學論讀后感篇十
每一次在聽了名師名家的輔導以后，我都會有這樣的感覺：覺得他們在對教材的把握上，在教學理念上往往站在一個全新的比較高的層面，讓我聽后，內(nèi)心震動很久。于是，我就想名師的教學設計我能不能拿來用呢？大的板塊、大的思路不變，根據(jù)自己的學生的特點，根據(jù)我的風格在細微處適當變化。試過幾次后，我發(fā)現(xiàn)學生有時對新的思路是很感興趣，可是由于每次模仿的名師設計理念各不相同，在課堂上我反到?jīng)]了自我。所以我意識到在引用借鑒別人成果的同時，還應有自己，切不可完全依賴他人，使自己喪失創(chuàng)造力和獨立意識。
課堂是一篇動聽而豐富的樂章，教師課前與文本的對話、理解是這篇樂章的序曲，課堂上學生與文本以及師生對話、生生對話是主旋律，而在對話中的一個個生成則是一個個美妙的小插曲。我校所在的班級差生較多，為了提高他們的學習成績我真是煞費苦心?！鞍賹W趣當先”，興趣是最好的老師，也是最好的約束，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力，于是我決定從興趣入手。學生天性好奇、好動、好勝，那么我的課堂無論從內(nèi)容、形式上都會體現(xiàn)一個“趣”字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，既增長知識，又發(fā)展智能。
關于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情。這一點，比較符合自己的課堂特征。一直以來，自己所提倡的就是能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境，而且也得到了學生的認可?？捎袝r候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，如何解決這個問題還是自己以后的努力方向。
教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。
關于課后反思。這一條對于一個教師的成長來說，應該是非常關鍵的。可很多時候，自己往往會因為懶惰或者文采的限制，而只是去簡單回顧自己近期內(nèi)的教學情況，沒有進行系統(tǒng)的書面整理，所以到目前為止，自己的總結能力也沒有得到鍛煉，這也是自己今后一個很重要的改進方面。
而在最后自己想說的一點就是有效練習?，F(xiàn)階段很多人對于題海戰(zhàn)術不屑一顧，認為這與當前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動相沖突，而我的觀點則認為，很多時候，練習的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設計不夠好，導致很多同學感到一定的挫敗感，于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況，很多學生開始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現(xiàn)練習的有效性，作為教師來講，必須要設計有意義的、高效的練習形式。
學無止境，同樣，對于一個老師來講，自己需要學習的東西也很多，只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師，才是一個深受學生歡迎的老師，也才是一個對學生幫助很大的老師，希望自己將來有一天能夠達到這樣的目標。
有效教學論讀后感篇十一
生日之際，收到呂主任送的一本書:《有效教學十講》。扉頁上呂主任的寄語讓我既感動又倍覺激勵，我決心好好研讀這本書。該書的作者余文森教授為國家基礎教育課程改革的專家。他長期致力于課堂教學與校本教研的研究，針對課堂教學改革和校本研究所面臨的問題，他撰寫了多篇有關論文，并應邀到全國各地講學，他的報告很受中小學教師的歡迎。這本書就是他的關于課堂教學和校本研究的論文和報告結集而成。
看這本書，我對教育教學又有了新的認識和提升。英國文豪蕭伯納說：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個想交換，得到的是兩個，甚至更多。”愿與大家分享我的收獲。
原來一直簡單地認為，只要我上的課能讓學生愉快地學到知識，提高學生的學習興趣，那么我的教學就是有效教學，然而看了書中的論述，不禁為自己的膚淺汗顏。余教授指出：既促進學生發(fā)展，又促進教師自我成長的教學，才是有效教學。從學生的角度來說，我們的教學要促進學生的發(fā)展，就必須在傳授知識，訓練技能的同時，讓學生掌握方法，進入某種過程，并且形成正確的情感態(tài)度和價值觀。讓學生獲得知識,掌握學習方法，應該是每個教師都會想到的，所謂“授人以魚不如授人以漁”。形成正確的情感態(tài)度和價值觀是一個新鮮的概念，怎么衡量呢？最基本應做到的就是讓學生享受到學習的樂趣，自覺自愿養(yǎng)成學習習慣，確立終身學習的意識。享受到學習的樂趣和歡樂是孩子幸福人生的前提。而從教師的角度來說，教學也應使教師本人獲得提升。我覺得有一個詞能夠很好地概括這個意思，即“教學相長”。一方面教師為了能更好地傳授知識，必須不斷自我充電，從而不斷地自我完善和進步；另一方面教師在教學中不再只關注學生，也關注自己，能夠自我提高教學的調(diào)控和分析能力，日益積累豐富的教學經(jīng)驗。余教授有一句話非常鼓舞人心：教師不斷從教學當中獲得教育智慧，獲得專業(yè)成長，這是教學最根本的吸引力。
對有效教學有了新的認識以后，我發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)有效教學并非易事，我們正走在有效教學的路上，或者某個時候曾經(jīng)達到過。學無止境，優(yōu)質(zhì)教學則提出了更高的要求。余教授指出：優(yōu)質(zhì)教學一定是有效教學，而有效教學未必是優(yōu)質(zhì)教學。優(yōu)質(zhì)教學的定位是：優(yōu)質(zhì)，高效，高境界。具體表現(xiàn)在五個方面：1、有思想。教師要有思想，對教學工作有自己的見解和判斷。2、有智慧。有智慧的教師才能做到游刃有余，指點有方，啟迪學生。3、有激情。教師有激情才能夠帶動學生走進與所學知識有關的情境中，并在情感體驗中獲得知識。4、有個性。教師要經(jīng)過長期的打磨才能形成自己獨特的教學個性和教學風格。5、有文化。有文化有品位的教學，就是高層次，高境界的教學。
提示，就是情境的創(chuàng)設必須聯(lián)系生活，不能為了情境而情境。生活也是“湯”，枯燥的知識，是很難被理解和吸收的，知識要融入生活中，才容易被學生消化。
關于如何創(chuàng)設有價值的教學情境，余教授作了五點歸納：1、基于生活。即注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活和挖掘利用學生的經(jīng)驗。2、注重形象性。首先應該是看得見、摸得著的，能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化；其次應該是形象具體的，能有效地激發(fā)學生的想象和聯(lián)想。3、體現(xiàn)學科特點。即緊扣教學內(nèi)容，凸現(xiàn)教學重點。4、內(nèi)含問題。內(nèi)含問題的情境能有效地引發(fā)學生的思考。5、融入情感。這一點引用德國著名教育家第斯多惠的一句話最為貼切：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
寫教學反思也是我們美舍的一大教學特色。我在美舍執(zhí)教有一年了。這一年當中，我從起初被動應付地寫干巴巴的教學反思，到習慣主動地把課堂的精彩瞬間或教學嘗試記錄下來，我感覺自己受益其中。教學反思使我不斷揚長避短，改進工作。至于如何寫教學反思，我總是天馬行空，想到什么寫什么。今天寫課堂中出現(xiàn)的精彩小插曲，明天寫課堂中出現(xiàn)的問題及所采取的措施……看了書中的論述，我才知道反思有這么多門道。
余教授說，自我反思是“留一只眼睛看自己?！比绻晃唤處熤活櫬耦^拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。那么他永遠無法實現(xiàn)自我發(fā)展和真正超越。自我反思不但能夠提高教學經(jīng)驗的質(zhì)量，還能夠提高教學工作的自主性，形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，促進教師緘默知識的顯性化。就教學工作而言，依據(jù)反思所涉及的教學進程，可將教學反思分為教學前，教學中，教學后三個階段。教師的自我反思又可以從教學實踐、理論學習和相互借鑒三個層面展開。我們通常所作的教學實踐的反思應立足于以下三點：1、總結成功的經(jīng)驗。每一堂課總有成功之處，或者有收獲之處，長期積累下來教學經(jīng)驗必將日益豐富；2、查找失敗的原因。教師應本著豁達的胸懷，無論教學設計得如何完美，課堂教學如何精彩，也不可能十全十美，難免有疏漏之處。3、記錄學生情況。把學生在學習中遇到的困難和存在的問題記錄下來并尋求解決的方法，有利于改進教學，促進教學質(zhì)量。自從看了書中有關自我反思的篇章之后，我寫反思不再隨意而為之了，每一天，我都做到在反思中記錄收獲、不足和學情。
余教授指出，教師要善于從理論學習中自我反思，運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動。那么，我這篇讀書心得，也算是在理論學習中的自我反思吧。
《有效教學十講》是一本不可多得的好書，這本書讓我看到了教育教學中的一處迷人的風景，在此也向贈書之人致以深深謝意！
有效教學論讀后感篇十二
長期以來，在一線教學工作的我們總是忙碌地奔走在教室和學生之間，深埋在作業(yè)堆中抬不起頭，雖也學習借鑒許多雜志上的先進理念，但終不能沉下心來細細思考。近期，我自學了《有效課堂教學策略》一書，品味其獨到的視角，對現(xiàn)狀深刻的剖析引領我反思其深遂的思想，然而反思的過程卻又帶給我許多痛苦和無奈，現(xiàn)實與理想目標的差距猶如一道道不可逾越的鴻溝，作為一名小學語文教師，只有運用這些新理念才有可能讓學生在更大程度上受益。
《有效課堂教學策略》一書從課堂教學、教育研究等方面進行了深入的思考，提出了亟需更新的新課程背景下的有效教學策略。本書深入淺出地為我們剖析了當前教育界所面臨的問題與困惑，文筆簡潔流暢而富聯(lián)想、啟發(fā)性，可讀性很強。它不僅直言了我們教育面臨的現(xiàn)狀問題，還為我們挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的思考，在閱讀過程中有一種一氣呵成的痛快。
本書強調(diào)教育的人文主義，以人的和諧發(fā)展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現(xiàn)和發(fā)展。教學是一個內(nèi)容豐富而又復雜的過程。在這個過程中會產(chǎn)生種種關系，其中師生關系是最重要的一種關系，良好的師生關系是有效教學的基石，也是學生成長中有益的助力。新課程的實施，必定帶來新的師生關系的變化，所以，如何建立新型師生關系，也就成了我們實行新課程的重要問題之一。
在人格上師生是完全平等的，作為教師不僅要尊重學生的人格，還要尊重學生的權利，維護學生的尊嚴。學生是未成熟者，在教育學生處理好師生關系的過程中，教師應顯示其主動性，不能等學生先“尊師”了然后才“愛生”。
對于教師來說應尊重學生，首先應尊重學生的人格，不體罰、辱罵、冷落、羞辱、嘲笑學生，尤其要尊重學困生的人格。其次，尊重學生還應尊重學生的差異。再次，尊重學生還應欣賞學生，讓學生感到教師對他的關懷、愛護、肯定和贊賞。師愛應廣泛地公平地灑向每個學生，尤其是學習有困難的學生。師“愛生”了，生自然也就“尊師”了。
對話就是通過語言形式所進行的交流，它與權威式的“告訴”或“灌輸”不一樣，它是主體之間的交流。師生之間、學生之間、師生與環(huán)境之間的多向互動與對話，參與者們批判性地討論各自的觀點，新的闡釋、新的意義可以層出不窮，知識也就不斷得到豐富。我們低年級教師面對的是一群年幼的個體，教師在與學生對話、互動中，首先是一個學習者，綜合運用敘述的技巧，在課堂中學會傾聽學生的聲音，在每一個對話空間里都能學會聽到來自不同領域、有著不同層次的學生充分回答，特別要傾聽來自“弱勢群體”學生的聲音，而不能讓“強勢群體”獨霸課堂。其次，教師應當是學生自主學習、自我建構知識和經(jīng)驗的指導者，這一角色和以往簡單的單純的“告訴”、“傳授”不同，在新型的師生關系下，教師要放下架子，走入學生中，加入學生隊伍，與他們一塊探索，一起成長，不要以為他們年齡還小，就不敢去放手，從而剝奪了孩子們述說自己思想和主張的權利，抹殺了孩子們無時無刻都有可能迸發(fā)出的思想的火花。教師與學生彼此形成一個真正的“學習共同體”，這才是真正意義上的“教學相長”。在這個共同體當中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。
溝通是人與人交流的橋梁。在這一過程中人們不僅交換觀點、思想、知識、情緒等信息，而且交換相互作用的個體的全部社會行為。課上要多些微笑和多些鼓勵，師生關系的和諧程度能夠從課堂教學中反映出來，如果學生上課的時候總是低著頭看自己的書，而不聽你的講課、不看你的面孔，這常常是由于教師居高臨下，使學生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，或者因為老師講得不生動，調(diào)動不起學生的學習興趣，這必然會影響課堂教學的效果。課下要多些關心和談話，我們教授的低年級孩子心理上還遠不夠成熟，獨立思考的能力也相對較差，有相當一部分來自周邊農(nóng)村，部分孩子課堂之外長期居住托管，我們教師平時更應和孩子們多聊一些關于他們的生活、興趣以及其他功課的學習等各方面的話題，像朋友般聽孩子訴說，面對面交談，及時了解孩子的生活和思想動態(tài)，從而有的放矢地進行引導、啟發(fā)。
另外，課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多少充分的準備，課堂上總不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。它要求教師具有充分駕馭課堂的能力。作為低年級教師最是深有感觸，孩子們的自制能力差，大部分孩子的有效注意力時間比較短，這就要求一名合格的教師在充分備好課的情況下，及時有效地調(diào)控課堂。
在課堂教學中，教師無時無刻不處在課堂內(nèi)外環(huán)境、學生甚至自身生理反應的各種刺激之下，所以，教師必須具備較強的情緒控制能力，避免不良的情緒感染。教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步。因此，教師在課堂教學中要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，始終保持情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，潛移默化地影響學生。
作為教師，我們還要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。
教師也要挖掘教材內(nèi)在的吸引力，滿足學生的心理需求，激發(fā)學生的興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而是引導學生對學習內(nèi)容加以分析比較，深化學生的學習興趣。
作為教師的教學語言準確科學、通俗流暢、簡明扼要、生動形象、表達清晰、音量適中、語速適中、富有節(jié)奏，才能使學生樂于接受，易于理解。教師可通過提問、討論、聯(lián)系等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并作出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度。
在課堂教學中往往會發(fā)生一些偶發(fā)事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課的失敗。因此，教師要具備一定的教學機智，及時采取適當?shù)奶幚泶胧?，有效調(diào)控課堂。
總之，一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。我們應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。
有效教學論讀后感篇十三
美卡爾斯金的《如何有效運用閱讀教學的策略》，就教師如何運用閱讀教學的策略來提升學生的閱讀能力做了很深入的研究！本書作者基于自身的經(jīng)驗，從圖書的選擇、評估、課程形式以及如何支持閱讀困難學生等方面進行了深人討論，著重介紹了圖書分級、流水記錄、錯誤分析等策略，以及如何上好指導性閱讀與策略課，如何帶領孩子克服文字方面的困難，培養(yǎng)孩子的閱讀信心等做了細致的闡述。
在教室里如何給圖書分級，讓我了解給圖書分級的重要性。以往我以班費為孩子們買了許多小學生讀的書，雖然給這些圖書分了類，但是沒有分級意識，只是發(fā)話讓孩子們多看書！并沒有考慮到聆聽孩子們的興趣，欣賞孩子的品位，了解孩子的特點，并據(jù)此指導孩子在恰當?shù)臅r候閱讀恰當?shù)膱D書。我們無法陪伴在每個孩子的發(fā)展關鍵點上，并給予充分的指導。因此，孩子們需要的是在一些指導下一步步摸索出自己的道路，就像路線圖讓徒步者在旅途中能預判前路的困難，能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書的道路。用發(fā)展的視角，培養(yǎng)讓孩子們自己選擇書，自己摸索選擇適合自己閱讀的書，讓孩子傾聽自己內(nèi)心的想法，把被動看書，變?yōu)橹鲃舆x書看，是孩子閱讀書籍的一次質(zhì)的飛躍！
陪伴、傾聽是本書作者最常做的，讓學生成為積極、有主見的閱讀者的最好方法，是幫助他們在生活世界中變得積極、有主見。如何陪伴與傾聽，我覺得上好整本書推薦課，以及整本書閱讀課，是陪伴和傾聽的最好形式。作者在書中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們在教學孩子閱讀的時候，就學生思考！文本是閱讀教學的關鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎上圍繞文本展開討論。引導學生出聲表達觀點。學生的想法來源于教師和其他人的交談。但他們最終無需借助交流互動就能形成自己的觀點。偉大的心理學家維果茨基幫助我們認識到:讓學生練習與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問，你怎么看這個?或哪些內(nèi)容讓你這么說?有什么證據(jù)?那么，我們就會開始追問自己這些問題。與閱讀、寫作一樣，討論是智力發(fā)展主要的動力之一，甚至是智力發(fā)展最主要的動力。因此，我覺得討論式課程有必要引入我們語文課程。
其實，在我們教學中穿插了討論環(huán)節(jié)，我們以小組討論為形式，但我們在教學中許多小組討論流于形式，并沒有產(chǎn)生實質(zhì)性效果。在教學中，對小組討論有效性的研究，是很好的課例研究。書中的討論式課程為我們研究提供了方向，提供了研究的依據(jù)。
在閱讀過程中經(jīng)常停下來思考和討論，這樣我們會逐漸習慣于反思我們所看到的和聽到的。因此，我們在閱讀教學時，教師要學會放手，設計好討論的話題，引發(fā)學生的思考和討論，讓學生在交談、討論中生成自己獨特的見解！
書中還有許多觀點和做法，值得我們教學上借鑒，其實，我們教師也要形成自己的閱讀路徑，在閱讀中，摸索適合自己閱讀的書，閱讀不止，思考不止。從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學底蘊！
有效教學論讀后感篇十四
近日閱讀了余文森教授《有效教學的理論和模式》這本書。教學有效性是近年來的一個熱門研究課題，在實際的日常教學中真正落實教學的有效性不容易，教學的有效性的界定很模糊，沒有一個具體的指標來幫助我們更好地掌握有效教學的科學理念，從而更好地為我們的教學服務。
本書的內(nèi)容由外國篇和中國篇兩大部分構成，給我印象比較深的是中國篇（上），中國篇（上）是由于文森教授編寫的。在此篇中，又以第三掌的“情感教學”讓我受益匪淺。
教學情感應該是一種教學素養(yǎng)，是教師在教學過程中表現(xiàn)出的喜怒哀樂等情感。教學情感在引導學生認知上有著重要作用。老師的愛憎不能不給學生產(chǎn)生正面或負面的影響，教學情感也是教育學生的一種牽引力。積極的教學情感帶給學生積極上進的教育信息，消極的教學情感也會引導出消極的情緒，不正確、不客觀的教學情感還會讓學生產(chǎn)生認知錯誤。
人們常說老師是導演，但更多的時候也是演員，用精湛的演技調(diào)動學生的學習情緒，這樣的課堂應該是高效的課堂。但是，老師的教學情感首先應該建立在客觀認識事物的基礎上，不能以自己的好惡來引導學生的好惡。成功的教學活動離不開教師的情感投入，它對學生的學習效果有直接的影響。教師對學生的愛，期望和鼓勵，會激發(fā)學生的學習熱情，喚起相應的情感共鳴，和諧的師生關系由此建立。作為教師，就要欣賞、愛護、尊重學生，用愛心與微笑，營造寬松而和諧的課堂氣氛，與學生建立起合作，友愛、民主、平等的師生關系。教師要將激情和微笑，趣味和愛心帶進課堂，讓學生“活”起來，“動”起來?！盎睢逼饋砭褪亲寣W生在課堂上無拘無束，輕松而愉快的學習，爭答師問，積極而大膽發(fā)言，提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，互動學習；“動”起來就是讓學生主動來表演、試講，或分組討論，或面對面交流，真正做到學生主動參與，樂于探究，勤于思考，勇于發(fā)言。對那些內(nèi)向的、膽小的，不敢踴躍發(fā)言的學生，尤其對學困生，教師要給于關注，面帶微笑，投去鼓勵、期待的目光使他們鼓起勇氣參與活動。當學生回答錯誤時，教師要不插話，不打斷，認真傾聽，并通過微笑，注視，點頭等動作把重視、贊賞、鼓勵、期待等感情傳遞給學生，對他們微小的進步，加以激勵、肯定。欣賞他們，愛護他們，關心他們，必然會激起他們的上進心。這樣久而久之，就會消除學生回答問題的畏懼感，積極參與到活動中去。因此，教師的愛和尊重，是學生走向成功的前提。
通過閱讀此篇，我認識到，作為教師，我們要針對小學生的特點，借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當?shù)男误w動作等創(chuàng)造一個美的、自然的教學氣氛，并借助現(xiàn)代教育技術等教學手段，使學生在學習新知識的同時受到美的熏陶，體會到學習也是一種樂趣，從而積極主動地投入到課堂活動中去。
有效教學論讀后感篇十五
有效教學要以學生發(fā)展為中心，作為從事教育事業(yè)的我，讀了以后很有啟發(fā)：
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效，還是無效？有效教學的理念對職業(yè)中專學校的教學有什么指導意義呢？首先在于它使我們明白：目前許多職業(yè)學校教師感到很痛苦、無成就感，是因為我們的多數(shù)學生在中專學習階段無進步或進步不顯著，沒有得到應有的發(fā)展，也就是說我們的'教學是無效的，至少是低效。其次，它引起我們思考：為什么我們的教學長期處于無效或低效的狀態(tài)？眾所周知，我們的學生不是不想學，就是學了沒有收獲。為什么不想學？為什么學了沒有收獲？需要我們深入研究。第三，它告訴我們：教師要有“對象意識”，要在學生“想學”的心理基礎上展開教學活動，教學需要學生有意識地主動參與，教師不能只是站在本學科的角度上完成傳授知識的任務，必須著眼于學生的全面發(fā)展，才能實現(xiàn)教學的效益。第四，它提醒我們：教學也是科學。教學需要以哲學、心理學、社會學等學科為理論基礎。我們應該依靠科學理論尋找提高教學效益的途徑。
世紀最重要的心理發(fā)現(xiàn)之一是“自我意象”。這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，它建立在我們對自身的認識和評價基礎上。一般而言，個體的自我信念都是根據(jù)自己過去的成功和失敗，他人對自己的反映，自己根據(jù)環(huán)境的比較意識，特別是童年經(jīng)驗而不自覺地形成的。根據(jù)這些，人們心里便形成了“自我意象”。就我們自身而言，一旦某種與自身有關的思想或信念進入這幅“肖像”，它就會變成“真實的”。我們很少去懷疑其可靠性，只會根據(jù)它去活動，就像它的確是真實的一樣。心理學家馬爾慈說，人的潛意識就是一部“服務機制”，即一個有目標的電腦系統(tǒng)。而人的自我意象，就猶如電腦程序，直接影響這一機制運作的結果。如果你的自我意象是一個失敗的人，你就會不斷地在自己內(nèi)心那個“熒光屏”上看到一個垂頭喪氣、難當大任的自我，聽到“我是沒出息、沒有長進”之類負面的信息；然后感到沮喪、自卑、無奈與無能，那么你在現(xiàn)實生活中便會“注定”失敗。自我意象的發(fā)現(xiàn)至少提醒我們：如果我們從事職業(yè)教育的教師能以新理論、新科學為依托，換一個角度、換一種方式去尋找我們的學生不想學習、想學習又達不到預期目標的原因，可能會豁然開朗。
有效教學論讀后感篇十六
近幾年主要從事北京市小學數(shù)學教師培訓工作，主要研究領域為數(shù)學教育和教師教育。她強調(diào)將"工作"與個人的"興趣"整合為一體，并以"研究"的眼光來對待培訓工作。她提出并實踐著"學習共同體"為培訓平臺，教師專業(yè)素養(yǎng)的兩個基本要素——"把握學科本質(zhì)"與"研究學生"——為培訓核心思想，不僅使各層級教師培訓取得了良好效果，在此過程中也收獲了豐富的研究成果，在《華東師大學報》、《中小學管理》、《人民教育》、《小學教學（數(shù)學版）》等報刊雜志上發(fā)表論文三十余篇，主編《新課程理念下的小學數(shù)學發(fā)展性評估》、《小學數(shù)學課堂教學設計》、《有效的小學數(shù)學課堂教學》等八部著作。
內(nèi)容簡介。
小學數(shù)學教學應該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數(shù)學的思考方式、數(shù)學的思想方法，浸潤的是對數(shù)學學習的熱愛以及對數(shù)學的積極態(tài)度。數(shù)學教師需要怎樣的底蘊才能實現(xiàn)這一目標？“把握數(shù)學本質(zhì)+研究學生=有效的課堂教學"是我們堅定的信念?；诖?，《小學數(shù)學課堂的有效教學》以發(fā)生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數(shù)學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學階段能夠滲透的數(shù)學的思想方法有哪些、怎么教？學生研究的切入點是什么？怎樣研究學生？每個故事都有其特定的主題、細節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前小學數(shù)學教學的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對“問題”深入追問下去的勇氣和方法。
精彩分享。
什么是有效的課堂教學？有效的課堂教學就是“三維目標”有機達成的教學，即學生不僅在課堂上獲得了基本的數(shù)學知識與技能，而且還掌握了一定的數(shù)學思想方法，能運用所掌握的基本知識與技能、思想方法來解決生活中、數(shù)學中所遇到的新問題，并且在這學習過程中（既包括基本知識技能的學習過程，也包括數(shù)學思想方法的滲透領悟過程，更包括解決問題的過程）能夠?qū)?shù)學和數(shù)學學習產(chǎn)生積極的情感體驗和良好態(tài)度。例如，學生覺得數(shù)學學習很有趣，學習數(shù)學自己也可以“創(chuàng)造”而不僅僅是背誦“定義”“公式”，做大量的練習等。
在共同的教學實踐診斷、交流、研討中，一線小學數(shù)學教師也真正意識到自身最欠缺的正是對數(shù)學學科本質(zhì)的把握。那么，數(shù)學學科是什么呢？落實到小學階段有哪些呢？這是一個非常具有挑戰(zhàn)性的問題，要解決好這個問題不僅需要研究者能從高角度上對數(shù)學有所把握，還需要研究者對小學數(shù)學的教學內(nèi)容、教學定位以及學生的認知水平、心理特征等都有所了解。對這一問題我們有一個初步的思考：
數(shù)學學科本質(zhì)1：對基本數(shù)學概念的理解。
小學階段所涉及的數(shù)學概念都是非?；尽⒎浅Ｖ匾?，“越是簡單的往往越是本質(zhì)的”，因此對小學階段的基本數(shù)學概念內(nèi)涵的理解是如何學習數(shù)學、掌握數(shù)學數(shù)學思想方法、形成恰當?shù)臄?shù)學觀、真正使“情感、態(tài)度、價值觀”目標得以落實的載體。基本概念教學非常重要，學生經(jīng)歷不同的“學習過程”將導致學生對概念的理解達到不同水平。
所謂“對基本數(shù)學概念的理解”是指了解為什么要學習這一概念，這一概念的現(xiàn)實原型是什么，這一概念特有的數(shù)學內(nèi)涵、數(shù)學符號是什么，以這一概念為核心是否能構建一“概念網(wǎng)絡圖”。
小學數(shù)學的基本數(shù)學概念主要有：十進位值制、單位（份）、用字母表示數(shù)、四則運算；位置、變換、平面圖形；統(tǒng)計觀念。
數(shù)學學科本質(zhì)2：對數(shù)學思想方法的把握。
基本數(shù)學概念背后往往蘊涵重要的數(shù)學思想方法。數(shù)學的思想方法極為豐富，小學階段主要涉及哪些數(shù)學的思想方法呢？這些思想方法如何在教學中落實呢？我們的基本觀點是：在學習數(shù)學概念和解決問題中落實。
小學階段的重要思想方法有：分類思想、轉(zhuǎn)化思想（叫“化歸思想”可能更合適）、數(shù)形結合思想、一一對應思想、函數(shù)思想、方程思想、集合思想、符號化思想、類比法、不完全歸納法等。
數(shù)學學科本質(zhì)3：對數(shù)學特有思維方式的感悟。
每一學科都有其獨特的思維方式和認識世界的角度，數(shù)學也不例外，尤其數(shù)學又享有“鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙”的美譽。小學階段的主要思維方式有；比較、類比、抽象、概括、猜想、驗證，其中“概括”是數(shù)學思維方式的核心。
數(shù)學學科本質(zhì)4：對數(shù)學美的鑒賞。
能否領悟和欣賞數(shù)學美是一個人數(shù)學素養(yǎng)的基本成分，能夠領悟和欣賞數(shù)學美也是進行數(shù)學研究和數(shù)學學習的重要動力和方法。能夠把握數(shù)學美的本質(zhì)有助于培養(yǎng)學生對待數(shù)學以及數(shù)學學習的態(tài)度，進而影響數(shù)學學習的進程和學習成績。
數(shù)學的基本原則：求真、求簡、求美。
數(shù)學美的核心是：簡潔、對稱、奇異，其中“對稱”是數(shù)學美的核心。
數(shù)學學科本質(zhì)5：對數(shù)學精神（理性精神與探究精神）的追求。
可以說，數(shù)學的理性精神（對“公理化思想”的信奉）與數(shù)學的探究精神（好奇心為基礎，對理性的不懈追求）是支撐著數(shù)學家研究數(shù)學而研究世界的動力，也是學生學習數(shù)學研究世界的最原始、最永恒、最有效的動力。例如，自從古希臘時期，人們對歐氏幾何的鐘愛，使得古希臘人只關注數(shù)學的嚴謹結構及其理性之美，而不關注現(xiàn)實的應用。正是在這種理性精神的支撐下，古希臘人能夠探究人眼所不能看見的世界，研究遙遠的太空；也是在這一精神的支撐下，在文藝復興時期提出了“驚世駭俗”的轉(zhuǎn)變：從“地心說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭招恼f”；還是在這一精神的支撐下，在19世紀上半葉提出了“非歐幾何”：羅巴切夫斯基幾何（簡稱“羅氏幾何”）以及后續(xù)的黎曼幾何（簡稱“黎氏幾何”）。
有效教學論讀后感篇十七
最近讀了《什么是最有效的教學》一書，這本書總共分為兩大部分，一部分是怎樣問課，一部分是怎樣品課。每部分除了細致講解如何做之外，還給出了許多優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例，簡單易懂可操作性及可借鑒性極強，每讀一部分都受益匪淺。
問課就是教師主動征詢學生、同行、家長等對其教學的感受與意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。德國著名哲學家雅斯貝爾斯提出：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術?！彼浴皢栒n”應成為教師每天必修的“功課”。如何問課，在這一部分里面，收獲最大的是要課前問課這一環(huán)節(jié)。在平常的教學中，我們都習慣了課后問，講完課之后再來詳細地找這節(jié)課的問題，就算是有課前備課環(huán)節(jié)，但是思考和準備得還遠遠不夠，也許這就是為什么在備課之后，上課時仍然會出現(xiàn)許多不滿意的地方。因此，我們不能老是在課后進行反思，總做這些“亡羊補牢”之舉，而更應該在課前做好“未雨綢繆”的工作。
課前問問什么？
2.是否注重知識的形成過程？
5.教師提問是否合理?是否使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識？
課前問課最應關注的是學生的知識經(jīng)驗與學習狀態(tài)，最應落實到位的教學目標是學生精神的全面和諧成長。
課前問課就是教師對自己所要教學的內(nèi)容和過程要反復地進行思考、設計、質(zhì)疑、修改。教學實踐表明，經(jīng)過“課前問”后的'教學設計調(diào)整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內(nèi)容和方法更適應學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正的成為學習的主體，提高課堂效率。
當“問課”成為教師的習慣時，“問課”就變成了一種自覺的行為，一種內(nèi)在的需要，它將是教師專業(yè)成長的一條“綠色通道”，養(yǎng)成多“問課”的習慣，我們就能智慧地行走在教育的路上。
有效教學論讀后感篇一
近期抽空讀了《有效教學》這本書，真的讓我從中領會了許多知識，從而也形成了我對有效教學的理解：有效教學包括有效果（effectiveness）和有效率（efficient）兩個層面。而要使教學既有效果又有效率，就要考慮到多方面因素。這些因素包括：時間因素、教師因素、學生因素和資源因素。
對于科學的教學來說，有些內(nèi)容是通過課時教學能夠?qū)崿F(xiàn)的，并能馬上測量的，是教學的短期效應。拿英語這門課來說，就是這堂課下來，學生能學會使用那些字詞，掌握那些句型結構，能用英語進行某項活動。有些內(nèi)容則是需要通過長期的教學才能逐步形成的，而且對于學生將來的學習和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是教學一個長期的效果。《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見??英語》指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這是高中英語教學的長期目標,是英語有效教學的長期效應。英語教學的短期效應和長期效應各有其作用，但短期效應是有長期效應的基礎，教學的長期效應是有效教學的終極目標，“舍長求短”是與新課程目標相違背的。英語教學有效性與否的評價不應只停留在短暫的單位課時，還應根據(jù)學生個體差異對教學效果進行橫向和縱向的比較方可體現(xiàn)全面性。
教學有沒有效益，并不是指教師有無完成教學內(nèi)容或教師執(zhí)教認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。所謂“英語教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習英語的所有行為。這道出了英語教師教學有效性的三個必要條件：一是引起學生學習英語的意向，教師首先需要有效地激發(fā)學生學習英語的動機，教學是在學生“想學”的基礎上展開的，日常英語教學當中，學生出現(xiàn)厭學現(xiàn)象則是無效或低效教學的表現(xiàn)之一；二是指明學生所要達到的目標所學內(nèi)容，即教師要讓學生知道學英語學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即要讓學生聽清楚、聽明白，英語教學的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言都不好讓學生理解，反而會使英語教學成為無效或低效。
因此，作為一名英語教師，首先要具有扎實英語專業(yè)知識和英語教學水平；其次得具有很強的英語課堂教學監(jiān)控能力；同時還要具有先進的英語教學理念和教學行為以及與時俱進、不斷學習充電和不斷開展反思性研究的意識。當然課前充分的教學準備也是必不可少的。
教學的直接對象就是學生，學生是英語有效教學的主體，學生的參與程度就是評價有效教學與否的重要依據(jù)。而學生作為主體，他的參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生或靜心默讀，或朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述，或仔細扎筆記等都是學生參與的重要體現(xiàn)。英語課堂教學中，學生是否真正參與是需要客觀的分析，不能臆斷的。在課堂教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)有學生想?yún)⑴c但沒有參與課堂的能力和勇氣，當然也有不想?yún)⑴c的學生。因而英語有效教學必須建立在學生個體差異上開展的，否則教學就是無效的教學或者是低效的教學。學生個體之間存在著諸多差異，有的習慣成為“l(fā)eaders”、有的習慣成為“followers”；有的個性張揚、有的喜歡沉默；有的口頭表達能力突出，有的則在書面上表達出其強項；有的對任何事物有好奇心，有的則對一切都很漠視；有的努力學習英語為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績，有的則只想安逸地度過三年的高中生活；有的英語基礎扎實，有的英語基礎則不達小學生水平。
因此，英語有效教學必須是建立在教師充分了解學生個體的情況下開展的，只有對學生信息進行綜合的了解，有效教師才能設計出學生外語學習的“最近發(fā)展區(qū)”。
《浙江省普通高中英語學科教學指導意見》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現(xiàn)課程目標、幫助學生發(fā)展綜合語言運用能力的英語教材、教學設施、文字音像、網(wǎng)絡信息等物質(zhì)條件，以及包括學生、教師、家長和有助于英語課程實施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內(nèi)的非物質(zhì)條件。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語有效教學的重要輔助條件。
因此要讓學生在最短時間內(nèi)獲得最佳的學習效果，這就要求英語有效教學要充分挖掘課程資源中物質(zhì)條件，使知識內(nèi)化為學生綜合運用英語的能力；要求極力營造非物質(zhì)條件，使優(yōu)良學校校風、學風以及教師風采、學校的文化環(huán)境建設成為促進學生心智發(fā)展的重要途徑。
對《有效教學》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
有效教學論讀后感篇二
讀《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺。使我原來有些混沌的地方，有豁然開朗的感覺。
1、首先老師必須更新教育觀念，落實新課改的一些理念和看法，不要把教學效果與學生成績等同起來。有時我們老師會發(fā)生困惑，既然小學階段以培養(yǎng)學生學習興趣為主，可我們考試的指揮棒又不得不我們向著考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節(jié)解開，正如孟雁君老師所說人的發(fā)展是全方位的，教學成績只是很小的一個方面，它還包括人的.主觀能動性，人的思維能力，探索能力等各個方面，僅憑成績是看不出來的。
2、針對學生的表現(xiàn)，老師要給予恰當?shù)墓膭詈酮剟睢W生都有爭強好勝的性格，針對學生的這一性格特點，適時的進行鼓勵，以次來激發(fā)學生的學習欲望。因為有時候教學內(nèi)容并不吸引學生，而且有時候課堂內(nèi)容多，容量大，學生的學習積極性會下降，那么獎勵就是我們一種很好的教學手段和方法，它能幫助學生把精力集中到課堂上來。當然獎勵的手段也很多，可以給學生分發(fā)貼畫，或紙疊的小星星，也可以給學生刻小五星，小紅花，這些孩子們都很喜歡。再者，在獎勵時可以給個人，也可以獎勵小組，小組內(nèi)同學輪流獲得獎品，這種小組獎勵特別適合大班化教學。或許大家也還有別的好方法，我們也可以共同分享。
有效教學論讀后感篇三
回想自己畢業(yè)后的幾年，在教學上就是一個茫茫然的迷途者，不明白一堂課中該教什么，怎么教，只知道按部就班照本宣科，更未曾反思過自己的教學是否有效。近日，拜讀了余森教授的《有效教學十講》，心中感慨良多，在讀的過程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼是一直處于低效狀態(tài)，現(xiàn)在才更清楚地意識，教學必須有效，追求高效教學。說說自己的一點點體會吧。
三、學習體驗。一節(jié)課的教學時間是有限的，這就要提高單位時間的教學質(zhì)量和效率，余教授也理出了低效教學的幾個表現(xiàn)。如何提高課堂有效性？仁者見仁智者見智，但眾所周知，制定有效的教學目標，實施課堂教學有效性的前提。在參加小語學科工作室課題研討會議時，張校長就點出了：很多教學設計的教學目標可以從第一課復制到最后一課，從一年級復制到六年級，成為雷打不動的鐵三點：
1、學習本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課。
3、抓住重點語句懂得……道理（或體會……情感）。
而目前教學，我們部分老師恰恰忽略了這點，上課時存在隨意性、盲目性，以致于出現(xiàn)課中該教的內(nèi)容沒有教，有些內(nèi)容卻一再重復等現(xiàn)象，可想而知，這樣的課堂教學是無論如何也不能體現(xiàn)教學的有效性。明確了教學目標，就會避免課堂教學內(nèi)容的隨意性，實際上也提高了教學的有效性。余教授又“從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學”的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會對教師的期待，更是每一名教師的發(fā)展方向，對教師自身的素質(zhì)要求也更高了。
見血：這篇課時代背景十分重要，背景知識了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒法有效進行。在第四講中，余教授就說：“你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學習的憑借或工具?！币粋€形象的比喻又點出了情境的價值：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。是呀，既然要創(chuàng)設情境，就得有效地輔助教學，而不能成為擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓學生直接把“鹽”吃進去了。
余教授還歸納出了幾種教學情境，并結合了一個個生動的案例，讓我受益匪淺。讓我想起了曾看過的著名特級教師竇桂梅執(zhí)教的《秋天的懷念》，竇老師就巧妙設置了教學情境。開始上課，竇老師就說：“今天課上，要為同學們帶什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，他叫史鐵生。這位從我們學校畢業(yè)的學生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突發(fā)的重病使他高位截癱。也就在這一年，他的母親也去世了。雙重災難，并沒有讓他倒下去，他頑強地活了下來。這么多年來，他一直用字表達對母親的深深懷念。請同學們一起默讀下面這段話，看看你讀到了什么?！保ㄕn件出示：我坐在公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看他受不住，就召她回去了?！北犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過?！逗蠚g樹》）。
當然，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質(zhì)量需要我們不斷地探索，因人因時及時調(diào)整教學模式。
以上是我的一點心得體會，寫得并不周全，但看了這本書確實帶給我不少收獲。教學路漫漫其修遠兮，我會不斷學習，把收獲播種入教學行為中，來獲得更多的收獲！
有效教學論讀后感篇四
《有效教學十講》第七講盤點了新課程教學改革成績及對問題反思，在新課程教學改革中，存在四個方面的問題：三維目標確立與教學目標虛化；課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化；學生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學方式的多樣化與教學過程的形式化。
三維目標確定與教學目標虛化分析上，在傳統(tǒng)教學中只關注知識的接受和技能的訓練，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀受到了冷落和忽視。因此，為了讓三維目標有機整合，要把過程和方法視為課堂教學的重要目標，關注學生的情緒生活和情感體驗?？墒且驗閷θS目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經(jīng)驗，使教學目標虛化，表現(xiàn)在：
1、知識和技能目標該實的不實；2、過程和方法目標，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；3、情感態(tài)度價值觀出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。
課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化的分析上，說到課程資源是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確定和課程資源的`開發(fā)使教學從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實質(zhì)性的變化。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為：1、教材受到了冷落（超越教材的前提是基于教材）；2、為了情境化而設置情境；3、聯(lián)系實際變成了一種裝飾。
學生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學進步很大，但也有些問題不容忽視，表現(xiàn)在：1、強調(diào)了學生的獨特見解（體驗），卻忽視了對本的基本尊重；2、強調(diào)了學生的自主性，即自主建構，卻忽視了教師的引導，即價值引領。3、強調(diào)了對學生的尊重、賞識，卻忽視了對學生的正面教育。
教學方式的多樣化與教學過程的形式化的分析上，提到學習方式改革是本次課程改革的一個亮點。教學方式上面出現(xiàn)形式化，盲目化，具體表現(xiàn)在：1、“對話”變成“問答”；2、有活動卻沒有體驗；3、合作有形式卻無實質(zhì)；4、課堂有溫度卻沒有深度；5、有探究之形卻無探究之實。
有效教學論讀后感篇五
《有效教學》這書里并沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的還都是實實在在的教學方法，對自身的教育教學確實是深有幫助，讓我獲益匪淺。
首先是有效備課。在本章節(jié)中，提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決備課上課兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。作為教師，首先應整體把握小學階段教學的總目標和低中高段的各段目標，備課才能有的放矢。
把握了總目標和各年段目標，教學低段的備課可高瞻遠矚，中段的'備課應瞻前顧后，而高段備課在沖向總目標的同時能居高臨下，這樣能注意個年段間的知識銜接，避免各自為陣的盲目性。如果吧總目標和年段目標看作面，每篇文章看作無數(shù)個點，點面結合，就能達到實用、高效。另外在教學方法的預設上，我們?nèi)绻軓哪繕?、核心環(huán)節(jié)、練習、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學水平來說將是一個很大的提升。
其次在有效指導方面，要適時；適度；適當；適合；適應。要因材施教，區(qū)別對待，一把鑰匙開一把鎖，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內(nèi)容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。
第三作為一名教師我們要善于反省。這話說起來有些老生常談，因為平時我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處，但真正領悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學習、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。
有效教學論讀后感篇六
有效教學的前提是有效備課。備課時，要深鉆教材，細心研讀課程標準，以此制定適量的教學內(nèi)容，適當?shù)慕虒W方法，重點突出，難點的突破要適合學生的實際情況，同時還要重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。因為學生是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以與知識的傳授同樣重要。只要做到知識傳授與人文教育的和諧發(fā)展，才能使每一個學生在課堂中學有所得，學有所成。課堂過程和諧，課堂效果高效。
有效教學是構建和諧課堂的核心。首先是有效互動。有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等要素之間產(chǎn)生的一種能激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。課堂如果沒了多方的有效互動，課堂就缺失了生氣，就缺失了生命的靈動，就不能稱之為課堂。實現(xiàn)互動的真實有效和生成需要做好下面幾個方面：一是課前除了做好有效備課之外還要有對課堂突發(fā)事件的預見及處理對策；二是要有轉(zhuǎn)變教師角色的意識。平等對話與交流是實施有效互動的基礎；教學過程中，教師既是指導者也是學習者，融于學生還要高于學生。一句贊美的語言，一個贊許的眼神，一個悄悄豎起的大拇指，就如同花兒生長的催化劑。我們應從心靈的溝通入手，用交流的口吻，以積極的態(tài)度，將拳拳愛生之心滲透到每一言每一語中，讓學生從中找到學習的動力。三是要有和諧的師生關系。另外還要激發(fā)學生的求知興趣，興趣是激發(fā)學生真實互動的內(nèi)在動力。關注與傾聽也是實現(xiàn)課堂有效互動的必要的修養(yǎng)。這里沒有高人一等的說教，只有和藹可親的朋友?！皔oudoagoodjob.”“welldone！”“wonderful!”“haveatryagain！”“excerllent！”……讓孩子們找到自己的位置，時時感到“我能行”。從而充分展示自己的個性，發(fā)揮自己的才能。
其次是有效管理。課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，收到較好的教學效果，反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的高低。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時間內(nèi)采用有效的教學手段和方法調(diào)動學生積極參與的態(tài)度和情感，使教學內(nèi)容、教學信息的傳達達到最佳的效果。
最后是有效練習。練習設計是教學過程中重要的一環(huán),具有監(jiān)控、鞏固、反饋課堂教學有效性的作用，是教學不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。課堂練習必須與教學內(nèi)容相關，難易要適度數(shù)量要適當，目的要明確。還要和家庭作業(yè)緊扣，服務于教學目標，做到對學生掌握知識、自身成長有意義、有價值，呈現(xiàn)方式還要有趣。
總之，教學的主戰(zhàn)場在課堂，開展有效的課堂教學就是要提高課堂效率，讓學生真正成為課堂的主人。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現(xiàn)共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。
有效教學論讀后感篇七
這本書語言簡潔樸實，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實際教學生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學策略。
大家都十分清楚，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。
我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：
有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。
教學中要做到因材施教，區(qū)別對待，"一把鑰匙開一把鎖",也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內(nèi)容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。
三、靈活運用教法。
學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調(diào)、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。
四、注重學生有效學習，關注課堂效率。
一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展；教師教學的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。
能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境。
五、注重教后反思。
教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。
我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發(fā)，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
有效教學論讀后感篇八
當代社會發(fā)展較快，學生的需求也不同于以往，社會對教育的期望也愈來愈高，如何把握最新教育動態(tài)，如何滿足學生最近發(fā)展需求。這些問題使得教育改革勢在必行，為此特地通讀了揚州大學教授潘洪建教授著作《有效學習與教學》一書，受益匪淺。
要變革教學，首先就要改變學生的學習方式，對于學習方式。該書作了極為精辟的解釋“是學習者在學習過程中經(jīng)常表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的認知與行為的方式、策略及其傾向的總和”這一定義不僅僅將傳統(tǒng)的感知傾向、思維方式、學習方法和學習策略作為其中的組成部分，更是將我們平時不注重的學習習慣，學習態(tài)度和學習情感也歸納進去，這是非常具有意義的一次劃分，因為，經(jīng)過近段時間的摸索，學生的學習習慣和態(tài)度較之于思維、方法而言，更是決定了學生的學習效率，所以要有效地提升學習和教學效果，改革的應該是全方位的學習方式、而非方法和思維習慣。
學生的學習方式多種多樣，但總而言之，主要是有以下幾點共同的特征“個體性、穩(wěn)定性、多樣性和互補性”而每一個特征都各有優(yōu)劣，切不可偏頗評判。但是，在中國傳統(tǒng)教育的背景之下，學生的學習方式又呈現(xiàn)以下幾個特點“單一、被動、機械化訓練、簡單重復和死記硬背”這不僅僅加重了學生的學習負擔，背離了基礎教育的價值追求，同時也使學生的創(chuàng)造性和實踐能力遭受壓制和打擊。
所以，在變革教學方式的大背景下，我們首先將學習方式進行改變，變單一為綜合，變被動為主動，變機械接受為意義建構。
在談了有關學習方式及其變革的內(nèi)容后，該書就以大量篇幅敘述了多種新型的學習方式，，例如“自主學習、合作學習、表現(xiàn)性學習、反思性學習、服務學習和體驗學習”等等，其中有些我們已經(jīng)耳熟能詳，而其中又有我們頗感陌上的學習方式。接下來就書中所講的“表現(xiàn)性學習”，來談談我對其的看法。
所謂表現(xiàn)性學習，其主要內(nèi)涵是指：表現(xiàn)主體通過在操作或者在做的情境中，選擇最合適的表現(xiàn)方式，來表現(xiàn)自己在學習過程中的心理狀況，從而獲取知識技能、培養(yǎng)情感態(tài)度的一種學習方式。根據(jù)這個內(nèi)涵的界定，可以深層次的對表現(xiàn)學習進行解讀，首先是表現(xiàn)性學習發(fā)生在操作或者做的情境中，人的活動是獲得認識的途徑，學習也是活動的一種，所以在教學過程中理當十分重視學生從做中學，而不是靜聽、靜觀。
其次，表現(xiàn)性學習應屬于學習主體內(nèi)在心理特征的實時、自然的表現(xiàn)和釋放，表現(xiàn)性學習的目的就是讓學生在做的過程中釋放其對于外界刺激的反應，著名心理學家馬斯洛曾經(jīng)提到人的需要層次理論，而表現(xiàn)性學習正是學生在滿足人的各種需要，得到的釋放將會以情感的方式獲得，并最終影響學生發(fā)展。
最后，在表現(xiàn)性學習方式中，學生作為主體，能夠能動地選擇適合自己的表現(xiàn)或者表達方式，這是源于人類自身智能的多樣性，加德納的多元智力理論認為：不同個體擁有不同的認知能力和認知方式，每個個體自身能力的多元性和獨特性都是不同的。所以，在學習的過程中，我們需要尊重學生的多樣性，獨特性，鼓勵學生使用適合自身的表達方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
表現(xiàn)性學習的具體實施過程，分為以下幾個階段：
1、主題確定階段，主題應當尊重學生的興趣和特長，在確定主題之前，師生還需要明確表現(xiàn)性學習要解決的主要問題，以問題來刺激學生的學習主動性。主題的種類很多，可以是一個問題，也可以是一個問題群。
2、方案制訂階段，通過對任務的分析，使得學生明白表現(xiàn)性學習任務的目的，可能會遇到的困難等因素，提高學生理解問題處理問題的能力。
3、先期準備階段，主要是準備表現(xiàn)性學習的組織方式，學生的心理準備等，除此之外，師生之間還應當共同合作準備表現(xiàn)性學習過程中需要的設備、設施、材料以及有可能涉及的工具等。
4、具體實施階段，該階段屬于學習的展開過程，學生作為主體進行行動，教師進行引導和局部調(diào)整，最后讓學生以各種方式展現(xiàn)學習結果，表達對主題的解讀。
5、評價階段，主要是通過學生自己、小組內(nèi)部和小組之間三者的評價，評價沒有時間的限制，可以在表現(xiàn)性學習過程中，也可以是其結束以后。
6、總結和反思階段，該階段緊接著評價階段進行，評價結束后，即可馬上進行反思和總結，對不足之處進行梳理和分析，從而為下一次的表現(xiàn)性學習的開展做好準備。
關于具體的實施手段，該書呈現(xiàn)的較多，角度也很新穎，由于其內(nèi)容過于繁雜，所以在此三言兩語也無法闡述清楚，故暫不敘述一二。此書除了表現(xiàn)性學習之外，對于其他的學習方式也均有詳細而又獨到的見解，很適合當前課程變革的大背景，應當繼續(xù)研讀學習并加以實際運用。
有效教學論讀后感篇九
由于對教育教學經(jīng)驗的短缺等很多因素對剛剛走上崗位的我提出了特別的挑戰(zhàn)，所以我利用假期的時間看了教育類的書《有效教學方法》，仔細閱讀后，我受到了很大啟發(fā)，從中我發(fā)現(xiàn)了他們所提供的職業(yè)成長和進步的機遇。老師若想把自己認真準備的課付諸于實際，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，就必須具備相當?shù)乃刭|(zhì)，要達到這節(jié)課的基本要求。而讀了《有效教學方法》一書中有關促成有效教學的幾種關鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。
1、清晰授課：能使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。
2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料等力求多樣化。
3、任務導向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內(nèi)容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。
4、引導學生投入學習過程。
5、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。
文中指出如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題內(nèi)容，而不是那些只是有可能需要的過程和材料上，然后才能使學生獲得教學內(nèi)容。那么，相比之下，在他的課堂上學生就能取得更高的成就。另外文中還說，有任務導向的教師應非常熟悉一些題目，這些題目很可能會出現(xiàn)在成績測驗中，這并不意味著他們在"為考而教".確切地說，他們的課堂教學與教學目標、課堂要求是相吻合的。課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用，我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現(xiàn)在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生的學習積極性。如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等等。讀了該書這一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。
雖然教育界提倡素質(zhì)教育提了好多年，在我上小學到時候就聽說過"素質(zhì)教育"這個詞，可是很多不變的中考、高考選拔制度，還無法讓學校從根本上實現(xiàn)由應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但有效教學方法一書并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是實實在在的在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價值的教師。
在看清晰授課這部分內(nèi)容前，年輕的我想當然的認為這絕非難事，應該容易做到?？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調(diào)，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。
書中使我得知教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習，而不應該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。而學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內(nèi)容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當?shù)臅r候提出問題引發(fā)學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現(xiàn)。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學習興趣。因此，在教學中我們采用的題目應該適應大多數(shù)學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的'努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。
其實教學是一門藝術，是無止境的藝術，要把課上得如同藝術創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，所以我們必須長期追求和探索。
有效教學論讀后感篇十
每一次在聽了名師名家的輔導以后，我都會有這樣的感覺：覺得他們在對教材的把握上，在教學理念上往往站在一個全新的比較高的層面，讓我聽后，內(nèi)心震動很久。于是，我就想名師的教學設計我能不能拿來用呢？大的板塊、大的思路不變，根據(jù)自己的學生的特點，根據(jù)我的風格在細微處適當變化。試過幾次后，我發(fā)現(xiàn)學生有時對新的思路是很感興趣，可是由于每次模仿的名師設計理念各不相同，在課堂上我反到?jīng)]了自我。所以我意識到在引用借鑒別人成果的同時，還應有自己，切不可完全依賴他人，使自己喪失創(chuàng)造力和獨立意識。
課堂是一篇動聽而豐富的樂章，教師課前與文本的對話、理解是這篇樂章的序曲，課堂上學生與文本以及師生對話、生生對話是主旋律，而在對話中的一個個生成則是一個個美妙的小插曲。我校所在的班級差生較多，為了提高他們的學習成績我真是煞費苦心?！鞍賹W趣當先”，興趣是最好的老師，也是最好的約束，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力，于是我決定從興趣入手。學生天性好奇、好動、好勝，那么我的課堂無論從內(nèi)容、形式上都會體現(xiàn)一個“趣”字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，既增長知識，又發(fā)展智能。
關于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情。這一點，比較符合自己的課堂特征。一直以來，自己所提倡的就是能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境，而且也得到了學生的認可?？捎袝r候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，如何解決這個問題還是自己以后的努力方向。
教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。
關于課后反思。這一條對于一個教師的成長來說，應該是非常關鍵的。可很多時候，自己往往會因為懶惰或者文采的限制，而只是去簡單回顧自己近期內(nèi)的教學情況，沒有進行系統(tǒng)的書面整理，所以到目前為止，自己的總結能力也沒有得到鍛煉，這也是自己今后一個很重要的改進方面。
而在最后自己想說的一點就是有效練習?，F(xiàn)階段很多人對于題海戰(zhàn)術不屑一顧，認為這與當前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動相沖突，而我的觀點則認為，很多時候，練習的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設計不夠好，導致很多同學感到一定的挫敗感，于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況，很多學生開始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現(xiàn)練習的有效性，作為教師來講，必須要設計有意義的、高效的練習形式。
學無止境，同樣，對于一個老師來講，自己需要學習的東西也很多，只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師，才是一個深受學生歡迎的老師，也才是一個對學生幫助很大的老師，希望自己將來有一天能夠達到這樣的目標。
有效教學論讀后感篇十一
生日之際，收到呂主任送的一本書:《有效教學十講》。扉頁上呂主任的寄語讓我既感動又倍覺激勵，我決心好好研讀這本書。該書的作者余文森教授為國家基礎教育課程改革的專家。他長期致力于課堂教學與校本教研的研究，針對課堂教學改革和校本研究所面臨的問題，他撰寫了多篇有關論文，并應邀到全國各地講學，他的報告很受中小學教師的歡迎。這本書就是他的關于課堂教學和校本研究的論文和報告結集而成。
看這本書，我對教育教學又有了新的認識和提升。英國文豪蕭伯納說：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個想交換，得到的是兩個，甚至更多。”愿與大家分享我的收獲。
原來一直簡單地認為，只要我上的課能讓學生愉快地學到知識，提高學生的學習興趣，那么我的教學就是有效教學，然而看了書中的論述，不禁為自己的膚淺汗顏。余教授指出：既促進學生發(fā)展，又促進教師自我成長的教學，才是有效教學。從學生的角度來說，我們的教學要促進學生的發(fā)展，就必須在傳授知識，訓練技能的同時，讓學生掌握方法，進入某種過程，并且形成正確的情感態(tài)度和價值觀。讓學生獲得知識,掌握學習方法，應該是每個教師都會想到的，所謂“授人以魚不如授人以漁”。形成正確的情感態(tài)度和價值觀是一個新鮮的概念，怎么衡量呢？最基本應做到的就是讓學生享受到學習的樂趣，自覺自愿養(yǎng)成學習習慣，確立終身學習的意識。享受到學習的樂趣和歡樂是孩子幸福人生的前提。而從教師的角度來說，教學也應使教師本人獲得提升。我覺得有一個詞能夠很好地概括這個意思，即“教學相長”。一方面教師為了能更好地傳授知識，必須不斷自我充電，從而不斷地自我完善和進步；另一方面教師在教學中不再只關注學生，也關注自己，能夠自我提高教學的調(diào)控和分析能力，日益積累豐富的教學經(jīng)驗。余教授有一句話非常鼓舞人心：教師不斷從教學當中獲得教育智慧，獲得專業(yè)成長，這是教學最根本的吸引力。
對有效教學有了新的認識以后，我發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)有效教學并非易事，我們正走在有效教學的路上，或者某個時候曾經(jīng)達到過。學無止境，優(yōu)質(zhì)教學則提出了更高的要求。余教授指出：優(yōu)質(zhì)教學一定是有效教學，而有效教學未必是優(yōu)質(zhì)教學。優(yōu)質(zhì)教學的定位是：優(yōu)質(zhì)，高效，高境界。具體表現(xiàn)在五個方面：1、有思想。教師要有思想，對教學工作有自己的見解和判斷。2、有智慧。有智慧的教師才能做到游刃有余，指點有方，啟迪學生。3、有激情。教師有激情才能夠帶動學生走進與所學知識有關的情境中，并在情感體驗中獲得知識。4、有個性。教師要經(jīng)過長期的打磨才能形成自己獨特的教學個性和教學風格。5、有文化。有文化有品位的教學，就是高層次，高境界的教學。
提示，就是情境的創(chuàng)設必須聯(lián)系生活，不能為了情境而情境。生活也是“湯”，枯燥的知識，是很難被理解和吸收的，知識要融入生活中，才容易被學生消化。
關于如何創(chuàng)設有價值的教學情境，余教授作了五點歸納：1、基于生活。即注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活和挖掘利用學生的經(jīng)驗。2、注重形象性。首先應該是看得見、摸得著的，能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化；其次應該是形象具體的，能有效地激發(fā)學生的想象和聯(lián)想。3、體現(xiàn)學科特點。即緊扣教學內(nèi)容，凸現(xiàn)教學重點。4、內(nèi)含問題。內(nèi)含問題的情境能有效地引發(fā)學生的思考。5、融入情感。這一點引用德國著名教育家第斯多惠的一句話最為貼切：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
寫教學反思也是我們美舍的一大教學特色。我在美舍執(zhí)教有一年了。這一年當中，我從起初被動應付地寫干巴巴的教學反思，到習慣主動地把課堂的精彩瞬間或教學嘗試記錄下來，我感覺自己受益其中。教學反思使我不斷揚長避短，改進工作。至于如何寫教學反思，我總是天馬行空，想到什么寫什么。今天寫課堂中出現(xiàn)的精彩小插曲，明天寫課堂中出現(xiàn)的問題及所采取的措施……看了書中的論述，我才知道反思有這么多門道。
余教授說，自我反思是“留一只眼睛看自己?！比绻晃唤處熤活櫬耦^拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。那么他永遠無法實現(xiàn)自我發(fā)展和真正超越。自我反思不但能夠提高教學經(jīng)驗的質(zhì)量，還能夠提高教學工作的自主性，形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，促進教師緘默知識的顯性化。就教學工作而言，依據(jù)反思所涉及的教學進程，可將教學反思分為教學前，教學中，教學后三個階段。教師的自我反思又可以從教學實踐、理論學習和相互借鑒三個層面展開。我們通常所作的教學實踐的反思應立足于以下三點：1、總結成功的經(jīng)驗。每一堂課總有成功之處，或者有收獲之處，長期積累下來教學經(jīng)驗必將日益豐富；2、查找失敗的原因。教師應本著豁達的胸懷，無論教學設計得如何完美，課堂教學如何精彩，也不可能十全十美，難免有疏漏之處。3、記錄學生情況。把學生在學習中遇到的困難和存在的問題記錄下來并尋求解決的方法，有利于改進教學，促進教學質(zhì)量。自從看了書中有關自我反思的篇章之后，我寫反思不再隨意而為之了，每一天，我都做到在反思中記錄收獲、不足和學情。
余教授指出，教師要善于從理論學習中自我反思，運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動。那么，我這篇讀書心得，也算是在理論學習中的自我反思吧。
《有效教學十講》是一本不可多得的好書，這本書讓我看到了教育教學中的一處迷人的風景，在此也向贈書之人致以深深謝意！
有效教學論讀后感篇十二
長期以來，在一線教學工作的我們總是忙碌地奔走在教室和學生之間，深埋在作業(yè)堆中抬不起頭，雖也學習借鑒許多雜志上的先進理念，但終不能沉下心來細細思考。近期，我自學了《有效課堂教學策略》一書，品味其獨到的視角，對現(xiàn)狀深刻的剖析引領我反思其深遂的思想，然而反思的過程卻又帶給我許多痛苦和無奈，現(xiàn)實與理想目標的差距猶如一道道不可逾越的鴻溝，作為一名小學語文教師，只有運用這些新理念才有可能讓學生在更大程度上受益。
《有效課堂教學策略》一書從課堂教學、教育研究等方面進行了深入的思考，提出了亟需更新的新課程背景下的有效教學策略。本書深入淺出地為我們剖析了當前教育界所面臨的問題與困惑，文筆簡潔流暢而富聯(lián)想、啟發(fā)性，可讀性很強。它不僅直言了我們教育面臨的現(xiàn)狀問題，還為我們挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的思考，在閱讀過程中有一種一氣呵成的痛快。
本書強調(diào)教育的人文主義，以人的和諧發(fā)展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現(xiàn)和發(fā)展。教學是一個內(nèi)容豐富而又復雜的過程。在這個過程中會產(chǎn)生種種關系，其中師生關系是最重要的一種關系，良好的師生關系是有效教學的基石，也是學生成長中有益的助力。新課程的實施，必定帶來新的師生關系的變化，所以，如何建立新型師生關系，也就成了我們實行新課程的重要問題之一。
在人格上師生是完全平等的，作為教師不僅要尊重學生的人格，還要尊重學生的權利，維護學生的尊嚴。學生是未成熟者，在教育學生處理好師生關系的過程中，教師應顯示其主動性，不能等學生先“尊師”了然后才“愛生”。
對于教師來說應尊重學生，首先應尊重學生的人格，不體罰、辱罵、冷落、羞辱、嘲笑學生，尤其要尊重學困生的人格。其次，尊重學生還應尊重學生的差異。再次，尊重學生還應欣賞學生，讓學生感到教師對他的關懷、愛護、肯定和贊賞。師愛應廣泛地公平地灑向每個學生，尤其是學習有困難的學生。師“愛生”了，生自然也就“尊師”了。
對話就是通過語言形式所進行的交流，它與權威式的“告訴”或“灌輸”不一樣，它是主體之間的交流。師生之間、學生之間、師生與環(huán)境之間的多向互動與對話，參與者們批判性地討論各自的觀點，新的闡釋、新的意義可以層出不窮，知識也就不斷得到豐富。我們低年級教師面對的是一群年幼的個體，教師在與學生對話、互動中，首先是一個學習者，綜合運用敘述的技巧，在課堂中學會傾聽學生的聲音，在每一個對話空間里都能學會聽到來自不同領域、有著不同層次的學生充分回答，特別要傾聽來自“弱勢群體”學生的聲音，而不能讓“強勢群體”獨霸課堂。其次，教師應當是學生自主學習、自我建構知識和經(jīng)驗的指導者，這一角色和以往簡單的單純的“告訴”、“傳授”不同，在新型的師生關系下，教師要放下架子，走入學生中，加入學生隊伍，與他們一塊探索，一起成長，不要以為他們年齡還小，就不敢去放手，從而剝奪了孩子們述說自己思想和主張的權利，抹殺了孩子們無時無刻都有可能迸發(fā)出的思想的火花。教師與學生彼此形成一個真正的“學習共同體”，這才是真正意義上的“教學相長”。在這個共同體當中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。
溝通是人與人交流的橋梁。在這一過程中人們不僅交換觀點、思想、知識、情緒等信息，而且交換相互作用的個體的全部社會行為。課上要多些微笑和多些鼓勵，師生關系的和諧程度能夠從課堂教學中反映出來，如果學生上課的時候總是低著頭看自己的書，而不聽你的講課、不看你的面孔，這常常是由于教師居高臨下，使學生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，或者因為老師講得不生動，調(diào)動不起學生的學習興趣，這必然會影響課堂教學的效果。課下要多些關心和談話，我們教授的低年級孩子心理上還遠不夠成熟，獨立思考的能力也相對較差，有相當一部分來自周邊農(nóng)村，部分孩子課堂之外長期居住托管，我們教師平時更應和孩子們多聊一些關于他們的生活、興趣以及其他功課的學習等各方面的話題，像朋友般聽孩子訴說，面對面交談，及時了解孩子的生活和思想動態(tài)，從而有的放矢地進行引導、啟發(fā)。
另外，課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多少充分的準備，課堂上總不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。它要求教師具有充分駕馭課堂的能力。作為低年級教師最是深有感觸，孩子們的自制能力差，大部分孩子的有效注意力時間比較短，這就要求一名合格的教師在充分備好課的情況下，及時有效地調(diào)控課堂。
在課堂教學中，教師無時無刻不處在課堂內(nèi)外環(huán)境、學生甚至自身生理反應的各種刺激之下，所以，教師必須具備較強的情緒控制能力，避免不良的情緒感染。教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步。因此，教師在課堂教學中要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，始終保持情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，潛移默化地影響學生。
作為教師，我們還要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。
教師也要挖掘教材內(nèi)在的吸引力，滿足學生的心理需求，激發(fā)學生的興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而是引導學生對學習內(nèi)容加以分析比較，深化學生的學習興趣。
作為教師的教學語言準確科學、通俗流暢、簡明扼要、生動形象、表達清晰、音量適中、語速適中、富有節(jié)奏，才能使學生樂于接受，易于理解。教師可通過提問、討論、聯(lián)系等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并作出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度。
在課堂教學中往往會發(fā)生一些偶發(fā)事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課的失敗。因此，教師要具備一定的教學機智，及時采取適當?shù)奶幚泶胧?，有效調(diào)控課堂。
總之，一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。我們應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。
有效教學論讀后感篇十三
美卡爾斯金的《如何有效運用閱讀教學的策略》，就教師如何運用閱讀教學的策略來提升學生的閱讀能力做了很深入的研究！本書作者基于自身的經(jīng)驗，從圖書的選擇、評估、課程形式以及如何支持閱讀困難學生等方面進行了深人討論，著重介紹了圖書分級、流水記錄、錯誤分析等策略，以及如何上好指導性閱讀與策略課，如何帶領孩子克服文字方面的困難，培養(yǎng)孩子的閱讀信心等做了細致的闡述。
在教室里如何給圖書分級，讓我了解給圖書分級的重要性。以往我以班費為孩子們買了許多小學生讀的書，雖然給這些圖書分了類，但是沒有分級意識，只是發(fā)話讓孩子們多看書！并沒有考慮到聆聽孩子們的興趣，欣賞孩子的品位，了解孩子的特點，并據(jù)此指導孩子在恰當?shù)臅r候閱讀恰當?shù)膱D書。我們無法陪伴在每個孩子的發(fā)展關鍵點上，并給予充分的指導。因此，孩子們需要的是在一些指導下一步步摸索出自己的道路，就像路線圖讓徒步者在旅途中能預判前路的困難，能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書的道路。用發(fā)展的視角，培養(yǎng)讓孩子們自己選擇書，自己摸索選擇適合自己閱讀的書，讓孩子傾聽自己內(nèi)心的想法，把被動看書，變?yōu)橹鲃舆x書看，是孩子閱讀書籍的一次質(zhì)的飛躍！
陪伴、傾聽是本書作者最常做的，讓學生成為積極、有主見的閱讀者的最好方法，是幫助他們在生活世界中變得積極、有主見。如何陪伴與傾聽，我覺得上好整本書推薦課，以及整本書閱讀課，是陪伴和傾聽的最好形式。作者在書中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們在教學孩子閱讀的時候，就學生思考！文本是閱讀教學的關鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎上圍繞文本展開討論。引導學生出聲表達觀點。學生的想法來源于教師和其他人的交談。但他們最終無需借助交流互動就能形成自己的觀點。偉大的心理學家維果茨基幫助我們認識到:讓學生練習與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問，你怎么看這個?或哪些內(nèi)容讓你這么說?有什么證據(jù)?那么，我們就會開始追問自己這些問題。與閱讀、寫作一樣，討論是智力發(fā)展主要的動力之一，甚至是智力發(fā)展最主要的動力。因此，我覺得討論式課程有必要引入我們語文課程。
其實，在我們教學中穿插了討論環(huán)節(jié)，我們以小組討論為形式，但我們在教學中許多小組討論流于形式，并沒有產(chǎn)生實質(zhì)性效果。在教學中，對小組討論有效性的研究，是很好的課例研究。書中的討論式課程為我們研究提供了方向，提供了研究的依據(jù)。
在閱讀過程中經(jīng)常停下來思考和討論，這樣我們會逐漸習慣于反思我們所看到的和聽到的。因此，我們在閱讀教學時，教師要學會放手，設計好討論的話題，引發(fā)學生的思考和討論，讓學生在交談、討論中生成自己獨特的見解！
書中還有許多觀點和做法，值得我們教學上借鑒，其實，我們教師也要形成自己的閱讀路徑，在閱讀中，摸索適合自己閱讀的書，閱讀不止，思考不止。從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學底蘊！
有效教學論讀后感篇十四
近日閱讀了余文森教授《有效教學的理論和模式》這本書。教學有效性是近年來的一個熱門研究課題，在實際的日常教學中真正落實教學的有效性不容易，教學的有效性的界定很模糊，沒有一個具體的指標來幫助我們更好地掌握有效教學的科學理念，從而更好地為我們的教學服務。
本書的內(nèi)容由外國篇和中國篇兩大部分構成，給我印象比較深的是中國篇（上），中國篇（上）是由于文森教授編寫的。在此篇中，又以第三掌的“情感教學”讓我受益匪淺。
教學情感應該是一種教學素養(yǎng)，是教師在教學過程中表現(xiàn)出的喜怒哀樂等情感。教學情感在引導學生認知上有著重要作用。老師的愛憎不能不給學生產(chǎn)生正面或負面的影響，教學情感也是教育學生的一種牽引力。積極的教學情感帶給學生積極上進的教育信息，消極的教學情感也會引導出消極的情緒，不正確、不客觀的教學情感還會讓學生產(chǎn)生認知錯誤。
人們常說老師是導演，但更多的時候也是演員，用精湛的演技調(diào)動學生的學習情緒，這樣的課堂應該是高效的課堂。但是，老師的教學情感首先應該建立在客觀認識事物的基礎上，不能以自己的好惡來引導學生的好惡。成功的教學活動離不開教師的情感投入，它對學生的學習效果有直接的影響。教師對學生的愛，期望和鼓勵，會激發(fā)學生的學習熱情，喚起相應的情感共鳴，和諧的師生關系由此建立。作為教師，就要欣賞、愛護、尊重學生，用愛心與微笑，營造寬松而和諧的課堂氣氛，與學生建立起合作，友愛、民主、平等的師生關系。教師要將激情和微笑，趣味和愛心帶進課堂，讓學生“活”起來，“動”起來?！盎睢逼饋砭褪亲寣W生在課堂上無拘無束，輕松而愉快的學習，爭答師問，積極而大膽發(fā)言，提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，互動學習；“動”起來就是讓學生主動來表演、試講，或分組討論，或面對面交流，真正做到學生主動參與，樂于探究，勤于思考，勇于發(fā)言。對那些內(nèi)向的、膽小的，不敢踴躍發(fā)言的學生，尤其對學困生，教師要給于關注，面帶微笑，投去鼓勵、期待的目光使他們鼓起勇氣參與活動。當學生回答錯誤時，教師要不插話，不打斷，認真傾聽，并通過微笑，注視，點頭等動作把重視、贊賞、鼓勵、期待等感情傳遞給學生，對他們微小的進步，加以激勵、肯定。欣賞他們，愛護他們，關心他們，必然會激起他們的上進心。這樣久而久之，就會消除學生回答問題的畏懼感，積極參與到活動中去。因此，教師的愛和尊重，是學生走向成功的前提。
通過閱讀此篇，我認識到，作為教師，我們要針對小學生的特點，借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當?shù)男误w動作等創(chuàng)造一個美的、自然的教學氣氛，并借助現(xiàn)代教育技術等教學手段，使學生在學習新知識的同時受到美的熏陶，體會到學習也是一種樂趣，從而積極主動地投入到課堂活動中去。
有效教學論讀后感篇十五
有效教學要以學生發(fā)展為中心，作為從事教育事業(yè)的我，讀了以后很有啟發(fā)：
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效，還是無效？有效教學的理念對職業(yè)中專學校的教學有什么指導意義呢？首先在于它使我們明白：目前許多職業(yè)學校教師感到很痛苦、無成就感，是因為我們的多數(shù)學生在中專學習階段無進步或進步不顯著，沒有得到應有的發(fā)展，也就是說我們的'教學是無效的，至少是低效。其次，它引起我們思考：為什么我們的教學長期處于無效或低效的狀態(tài)？眾所周知，我們的學生不是不想學，就是學了沒有收獲。為什么不想學？為什么學了沒有收獲？需要我們深入研究。第三，它告訴我們：教師要有“對象意識”，要在學生“想學”的心理基礎上展開教學活動，教學需要學生有意識地主動參與，教師不能只是站在本學科的角度上完成傳授知識的任務，必須著眼于學生的全面發(fā)展，才能實現(xiàn)教學的效益。第四，它提醒我們：教學也是科學。教學需要以哲學、心理學、社會學等學科為理論基礎。我們應該依靠科學理論尋找提高教學效益的途徑。
世紀最重要的心理發(fā)現(xiàn)之一是“自我意象”。這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，它建立在我們對自身的認識和評價基礎上。一般而言，個體的自我信念都是根據(jù)自己過去的成功和失敗，他人對自己的反映，自己根據(jù)環(huán)境的比較意識，特別是童年經(jīng)驗而不自覺地形成的。根據(jù)這些，人們心里便形成了“自我意象”。就我們自身而言，一旦某種與自身有關的思想或信念進入這幅“肖像”，它就會變成“真實的”。我們很少去懷疑其可靠性，只會根據(jù)它去活動，就像它的確是真實的一樣。心理學家馬爾慈說，人的潛意識就是一部“服務機制”，即一個有目標的電腦系統(tǒng)。而人的自我意象，就猶如電腦程序，直接影響這一機制運作的結果。如果你的自我意象是一個失敗的人，你就會不斷地在自己內(nèi)心那個“熒光屏”上看到一個垂頭喪氣、難當大任的自我，聽到“我是沒出息、沒有長進”之類負面的信息；然后感到沮喪、自卑、無奈與無能，那么你在現(xiàn)實生活中便會“注定”失敗。自我意象的發(fā)現(xiàn)至少提醒我們：如果我們從事職業(yè)教育的教師能以新理論、新科學為依托，換一個角度、換一種方式去尋找我們的學生不想學習、想學習又達不到預期目標的原因，可能會豁然開朗。
有效教學論讀后感篇十六
近幾年主要從事北京市小學數(shù)學教師培訓工作，主要研究領域為數(shù)學教育和教師教育。她強調(diào)將"工作"與個人的"興趣"整合為一體，并以"研究"的眼光來對待培訓工作。她提出并實踐著"學習共同體"為培訓平臺，教師專業(yè)素養(yǎng)的兩個基本要素——"把握學科本質(zhì)"與"研究學生"——為培訓核心思想，不僅使各層級教師培訓取得了良好效果，在此過程中也收獲了豐富的研究成果，在《華東師大學報》、《中小學管理》、《人民教育》、《小學教學（數(shù)學版）》等報刊雜志上發(fā)表論文三十余篇，主編《新課程理念下的小學數(shù)學發(fā)展性評估》、《小學數(shù)學課堂教學設計》、《有效的小學數(shù)學課堂教學》等八部著作。
內(nèi)容簡介。
小學數(shù)學教學應該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數(shù)學的思考方式、數(shù)學的思想方法，浸潤的是對數(shù)學學習的熱愛以及對數(shù)學的積極態(tài)度。數(shù)學教師需要怎樣的底蘊才能實現(xiàn)這一目標？“把握數(shù)學本質(zhì)+研究學生=有效的課堂教學"是我們堅定的信念?；诖?，《小學數(shù)學課堂的有效教學》以發(fā)生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數(shù)學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學階段能夠滲透的數(shù)學的思想方法有哪些、怎么教？學生研究的切入點是什么？怎樣研究學生？每個故事都有其特定的主題、細節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前小學數(shù)學教學的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對“問題”深入追問下去的勇氣和方法。
精彩分享。
什么是有效的課堂教學？有效的課堂教學就是“三維目標”有機達成的教學，即學生不僅在課堂上獲得了基本的數(shù)學知識與技能，而且還掌握了一定的數(shù)學思想方法，能運用所掌握的基本知識與技能、思想方法來解決生活中、數(shù)學中所遇到的新問題，并且在這學習過程中（既包括基本知識技能的學習過程，也包括數(shù)學思想方法的滲透領悟過程，更包括解決問題的過程）能夠?qū)?shù)學和數(shù)學學習產(chǎn)生積極的情感體驗和良好態(tài)度。例如，學生覺得數(shù)學學習很有趣，學習數(shù)學自己也可以“創(chuàng)造”而不僅僅是背誦“定義”“公式”，做大量的練習等。
在共同的教學實踐診斷、交流、研討中，一線小學數(shù)學教師也真正意識到自身最欠缺的正是對數(shù)學學科本質(zhì)的把握。那么，數(shù)學學科是什么呢？落實到小學階段有哪些呢？這是一個非常具有挑戰(zhàn)性的問題，要解決好這個問題不僅需要研究者能從高角度上對數(shù)學有所把握，還需要研究者對小學數(shù)學的教學內(nèi)容、教學定位以及學生的認知水平、心理特征等都有所了解。對這一問題我們有一個初步的思考：
數(shù)學學科本質(zhì)1：對基本數(shù)學概念的理解。
小學階段所涉及的數(shù)學概念都是非?；尽⒎浅Ｖ匾?，“越是簡單的往往越是本質(zhì)的”，因此對小學階段的基本數(shù)學概念內(nèi)涵的理解是如何學習數(shù)學、掌握數(shù)學數(shù)學思想方法、形成恰當?shù)臄?shù)學觀、真正使“情感、態(tài)度、價值觀”目標得以落實的載體。基本概念教學非常重要，學生經(jīng)歷不同的“學習過程”將導致學生對概念的理解達到不同水平。
所謂“對基本數(shù)學概念的理解”是指了解為什么要學習這一概念，這一概念的現(xiàn)實原型是什么，這一概念特有的數(shù)學內(nèi)涵、數(shù)學符號是什么，以這一概念為核心是否能構建一“概念網(wǎng)絡圖”。
小學數(shù)學的基本數(shù)學概念主要有：十進位值制、單位（份）、用字母表示數(shù)、四則運算；位置、變換、平面圖形；統(tǒng)計觀念。
數(shù)學學科本質(zhì)2：對數(shù)學思想方法的把握。
基本數(shù)學概念背后往往蘊涵重要的數(shù)學思想方法。數(shù)學的思想方法極為豐富，小學階段主要涉及哪些數(shù)學的思想方法呢？這些思想方法如何在教學中落實呢？我們的基本觀點是：在學習數(shù)學概念和解決問題中落實。
小學階段的重要思想方法有：分類思想、轉(zhuǎn)化思想（叫“化歸思想”可能更合適）、數(shù)形結合思想、一一對應思想、函數(shù)思想、方程思想、集合思想、符號化思想、類比法、不完全歸納法等。
數(shù)學學科本質(zhì)3：對數(shù)學特有思維方式的感悟。
每一學科都有其獨特的思維方式和認識世界的角度，數(shù)學也不例外，尤其數(shù)學又享有“鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙”的美譽。小學階段的主要思維方式有；比較、類比、抽象、概括、猜想、驗證，其中“概括”是數(shù)學思維方式的核心。
數(shù)學學科本質(zhì)4：對數(shù)學美的鑒賞。
能否領悟和欣賞數(shù)學美是一個人數(shù)學素養(yǎng)的基本成分，能夠領悟和欣賞數(shù)學美也是進行數(shù)學研究和數(shù)學學習的重要動力和方法。能夠把握數(shù)學美的本質(zhì)有助于培養(yǎng)學生對待數(shù)學以及數(shù)學學習的態(tài)度，進而影響數(shù)學學習的進程和學習成績。
數(shù)學的基本原則：求真、求簡、求美。
數(shù)學美的核心是：簡潔、對稱、奇異，其中“對稱”是數(shù)學美的核心。
數(shù)學學科本質(zhì)5：對數(shù)學精神（理性精神與探究精神）的追求。
可以說，數(shù)學的理性精神（對“公理化思想”的信奉）與數(shù)學的探究精神（好奇心為基礎，對理性的不懈追求）是支撐著數(shù)學家研究數(shù)學而研究世界的動力，也是學生學習數(shù)學研究世界的最原始、最永恒、最有效的動力。例如，自從古希臘時期，人們對歐氏幾何的鐘愛，使得古希臘人只關注數(shù)學的嚴謹結構及其理性之美，而不關注現(xiàn)實的應用。正是在這種理性精神的支撐下，古希臘人能夠探究人眼所不能看見的世界，研究遙遠的太空；也是在這一精神的支撐下，在文藝復興時期提出了“驚世駭俗”的轉(zhuǎn)變：從“地心說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭招恼f”；還是在這一精神的支撐下，在19世紀上半葉提出了“非歐幾何”：羅巴切夫斯基幾何（簡稱“羅氏幾何”）以及后續(xù)的黎曼幾何（簡稱“黎氏幾何”）。
有效教學論讀后感篇十七
最近讀了《什么是最有效的教學》一書，這本書總共分為兩大部分，一部分是怎樣問課，一部分是怎樣品課。每部分除了細致講解如何做之外，還給出了許多優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例，簡單易懂可操作性及可借鑒性極強，每讀一部分都受益匪淺。
問課就是教師主動征詢學生、同行、家長等對其教學的感受與意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。德國著名哲學家雅斯貝爾斯提出：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術?！彼浴皢栒n”應成為教師每天必修的“功課”。如何問課，在這一部分里面，收獲最大的是要課前問課這一環(huán)節(jié)。在平常的教學中，我們都習慣了課后問，講完課之后再來詳細地找這節(jié)課的問題，就算是有課前備課環(huán)節(jié)，但是思考和準備得還遠遠不夠，也許這就是為什么在備課之后，上課時仍然會出現(xiàn)許多不滿意的地方。因此，我們不能老是在課后進行反思，總做這些“亡羊補牢”之舉，而更應該在課前做好“未雨綢繆”的工作。
課前問問什么？
2.是否注重知識的形成過程？
5.教師提問是否合理?是否使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識？
課前問課最應關注的是學生的知識經(jīng)驗與學習狀態(tài)，最應落實到位的教學目標是學生精神的全面和諧成長。
課前問課就是教師對自己所要教學的內(nèi)容和過程要反復地進行思考、設計、質(zhì)疑、修改。教學實踐表明，經(jīng)過“課前問”后的'教學設計調(diào)整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內(nèi)容和方法更適應學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正的成為學習的主體，提高課堂效率。
當“問課”成為教師的習慣時，“問課”就變成了一種自覺的行為，一種內(nèi)在的需要，它將是教師專業(yè)成長的一條“綠色通道”，養(yǎng)成多“問課”的習慣，我們就能智慧地行走在教育的路上。