時(shí)刻保持積極的態(tài)度，才能在困難面前保持心態(tài)穩(wěn)定。學(xué)會(huì)管理時(shí)間，合理分配各項(xiàng)任務(wù)的重要性不容忽視。這些范文展示了不同寫(xiě)作水平和風(fēng)格，有助于培養(yǎng)自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格和個(gè)性。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇一
師：以前我們學(xué)過(guò)謎語(yǔ)嗎？背背看。
生：背（各自在背）。
師：對(duì)，同學(xué)們背的是謎面，那謎底是什么？
生：各自回答。
師：今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一首謎語(yǔ)詩(shī)，詩(shī)的名字叫“畫(huà)”（板書(shū)）。
生（齊）：黃色。
師：遠(yuǎn)看也看得清楚，我們戶外活動(dòng)時(shí)，很遠(yuǎn)的大山的顏色是不是也看得很清楚呢？
生（齊）：看不清楚。
師：為什么這兒山的顏色站得很遠(yuǎn)都看得清呢？
生1：因?yàn)檫@是“畫(huà)”
師：聽(tīng)山上流水的聲音，仔細(xì)聽(tīng)。聽(tīng)到了嗎？
生（齊）：沒(méi)有。
師：如果到溪邊去玩，水的聲音聽(tīng)得到嗎？
聽(tīng)復(fù)到。
師：水聲音是怎么樣的，學(xué)學(xué)看。
生2：叮叮咚咚。
生3：因?yàn)槟鞘钱?huà)！
師：看課本，這首詩(shī)的前兩句，有兩個(gè)反義詞，有兩個(gè)表示動(dòng)作的詞，請(qǐng)每一個(gè)小朋友都找一找，用筆把它們?nèi)Τ鰜?lái)。
師：圈好了嗎？
生（齊）：圈好了。
師：好，李小丹，你找的反義詞是哪兩個(gè)詞呢？
生（李小丹）：遠(yuǎn)，近。
師：非常好。那么，表示動(dòng)作的又是哪兩個(gè)詞呢？
生5：看，聽(tīng)。
師：大家做一做看和聽(tīng)的動(dòng)作。
（生模仿）。
師：詩(shī)里面看什么，聽(tīng)什么來(lái)。
生5：看山（的顏色）、聽(tīng)水（的聲音）。
師：對(duì)，古代的詩(shī)人很講究用詞的，看上下句，各有一對(duì)反義詞，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，多整齊。
師：大家看我的手勢(shì)，朗讀。手勢(shì)打高，語(yǔ)調(diào)升高，手勢(shì)打低，語(yǔ)調(diào)放輕，把詩(shī)的美念出來(lái)。
生（齊）：（跟著老師手勢(shì)）遠(yuǎn)看/山有色，近聽(tīng)/水無(wú)聲。
師：大家說(shuō)一說(shuō)，現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天開(kāi)什么花？
生（齊）春節(jié)。（雜亂）桃花，梨花……。
師：大家回答得很好，那么，秋天，桃花、迎春花還在不在？冬天呢？
生（齊）：不開(kāi)。
師：那為什么這兒春天過(guò)去了，桃花還是開(kāi)著呢？
生：（齊）畫(huà)！
師：（從講桌下拿出鳥(niǎo)籠，出示小鳥(niǎo)）這里有只小鳥(niǎo)，你用手扇扇它，小鳥(niǎo)怎么啦？
生：害怕了。
師：對(duì)，你用一個(gè)字來(lái)說(shuō)是什么？
生： “驚”
生：形聲字。
師：（請(qǐng)一位學(xué)生走至畫(huà)前）請(qǐng)你用手扇扇，小鳥(niǎo)驚嗎？
生：不驚。
師：為什么不驚？
生：是畫(huà)。
師：請(qǐng)?jiān)谶@兩句詩(shī)里圈出反義詞。指名回答。
生：去，來(lái)。
師：古代的詩(shī)很講究用詞，這后兩句詩(shī)也不例外，大近一起讀一讀這兩句。
生：（看老師手勢(shì)朗讀后兩句，手勢(shì)移動(dòng)長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)加長(zhǎng)，手勢(shì)起伏加大，語(yǔ)調(diào)快。）春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。
師：我們一起，再朗讀一遍全文。
生：朗讀全文。
師：好，大家試著背誦一下全文。
生：背誦全文。
師：這首詩(shī)的謎底是什么呢？
生：畫(huà)。
師：這首詩(shī)抓住了畫(huà)上山水花鳥(niǎo)的特點(diǎn)，寫(xiě)得很美，也寫(xiě)得很整齊。
（下課鈴響）。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇二
觀“屋”、悟“早”、賞“園”
教學(xué)過(guò)程:。
2、師：誰(shuí)能綜合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
（板書(shū)：魯迅梅花?）。
也說(shuō)過(guò)：學(xué)貴有疑，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的問(wèn)題？
4、師：好，你在讀文的時(shí)候，特別注意第5小節(jié)，看能不能自己解決。
5、師：課文的第7小節(jié)或許能解答你所思考的問(wèn)題。
6、師：你提出的問(wèn)題質(zhì)量高！不過(guò)問(wèn)題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會(huì)自己找到問(wèn)題答案的。我們先來(lái)走進(jìn)三味書(shū)屋看看課文是怎樣寫(xiě)魯迅“早”的。
一、觀“屋”
3、師：板書(shū)?。ǚ轿豁樞颍耗蠅ι稀獤|面正中——畫(huà)面前——東北角上）?。ㄘ?、畫(huà)、先生座位、學(xué)生書(shū)桌）。
讓我們找一找魯迅的書(shū)桌。
4、師：引讀（書(shū)屋朝西……東北角上……用過(guò)的一張。）。
5、師：出示三昧?xí)莸膾靾D：這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書(shū)塾三味書(shū)屋。請(qǐng)仔細(xì)看圖，思考能不能按課文介紹來(lái)說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的陳設(shè)。
生：看圖解說(shuō)三味書(shū)屋的陳設(shè)。3、指名上臺(tái)說(shuō)。教師小結(jié)：看，作者按照從西—南—東—正中—四周的方位順序，向我們清清楚楚地介紹了三味書(shū)屋。反饋：位置畫(huà)對(duì)的舉手。完成《補(bǔ)充習(xí)題》四（畫(huà)平面圖）。
6、師：指導(dǎo)朗讀理解重點(diǎn)句子（課件出示）：
當(dāng)年魯迅就在那里讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類(lèi)的小說(shuō)上描繡像。（朗讀時(shí)要注意“、”號(hào)的停頓時(shí)間和特點(diǎn)）。
7、師：誰(shuí)能告訴我們魯迅先生小時(shí)侯在這里讀書(shū)，學(xué)習(xí)些什么呢？
8、師：身處三味書(shū)屋，你會(huì)想些什么呢？作者又有些什么收獲呢？。
9、(音樂(lè))三味書(shū)屋,一個(gè)蘊(yùn)育了偉大思想家、革命家、文學(xué)家---魯迅的地方;一個(gè)古樸、雅致、有著深厚文化氣息的地方。引讀：我們的思緒隨著作者一起翻飛,我們仿佛看到了魯迅正在-----仿佛聽(tīng)到了壽鏡吾老先生嚴(yán)厲的喊聲---過(guò)渡：來(lái)參觀三味書(shū)屋的人，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅的書(shū)桌上刻著一個(gè)“早”字。想了解這“早”字的來(lái)歷。
二、悟“早”
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀6、7自然段,看看這個(gè)“早”字不同尋常的的來(lái)歷。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫(huà)下來(lái)，并在書(shū)上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。
2、師：（巡視指導(dǎo)）俗話說(shuō)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讀書(shū)時(shí)要邊讀邊思邊畫(huà)邊寫(xiě)。可以寫(xiě)你從這個(gè)詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫(xiě)。
3、師：我看到很多同學(xué)已經(jīng)在書(shū)上寫(xiě)了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，下面請(qǐng)前后四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互交流一下你們的感受。
4、師：同學(xué)們討論得真投入！誰(shuí)來(lái)把你們的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下？
5、師：說(shuō)得多么到位呀！說(shuō)明你真正用心讀書(shū)了！還有誰(shuí)也像他一樣，也畫(huà)這段話，來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?BR> 7、師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。
8、師：他完全可以對(duì)先生說(shuō)——。
（這個(gè)問(wèn)題在備課時(shí)我完全沒(méi)想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。
9、師：那他為什么不說(shuō)呢？
只是嚴(yán)厲地說(shuō)——。
生（齊）：以后要早到！
12、師：“魯迅聽(tīng)了沒(méi)有說(shuō)什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會(huì)想什么呢？
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺(jué)得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會(huì)兒，就有小手舉起來(lái)了。）。
生：我看出他嚴(yán)以律己。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇三
第三課時(shí)課堂實(shí)錄：
生：1、魯迅為什么不解釋遲到的原因？2、魯迅為什么要在書(shū)桌上刻下“早”字？3、文章為什么要以“早”為題？（板書(shū)這三問(wèn)）。
（學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，大概是因?yàn)閱?wèn)題是他們提出來(lái)的吧。）。
師：我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。先請(qǐng)同學(xué)們默讀第7小節(jié)，看看魯迅被壽鏡吾老先生批評(píng)之后是怎么做的，用筆輕輕畫(huà)下來(lái)，想想你從中體會(huì)到什么。
（學(xué)生靜靜地默讀、思考。）。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。
師：你從中能體會(huì)什么？
（教室里很靜，我耐心等了一分鐘還是沒(méi)有人舉手回答。我想可能是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題太大了，學(xué)生無(wú)從下手，我應(yīng)該換個(gè)說(shuō)法，不能照著預(yù)設(shè)的教案上課了。）。
（學(xué)生一下子活躍起來(lái)。）。
生：魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面要上書(shū)塾，一面要幫家務(wù)，天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。
師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。
生：是可以原諒的。
生：是情有可原的。
生：是迫不得已的。
師：他完全可以對(duì)先生說(shuō)——。
（這個(gè)問(wèn)題在備課時(shí)我完全沒(méi)想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。
生：他可以對(duì)先生說(shuō)：“我是因?yàn)橐疹櫯P病在床的父親才遲到的?！?BR> 生：還可以說(shuō)“我又要去當(dāng)鋪，又要去藥鋪，所以才遲到的?！?BR> 師：那他為什么不說(shuō)呢？
生：我想可能是因?yàn)轸斞缸宰鹦谋容^強(qiáng)，他不希望別人知道他家庭的困窘。我從資料上得知魯迅的自尊心比較強(qiáng)。
生（齊）：以后要早到！
嚴(yán)厲地說(shuō)——。
生（齊）：以后要早到！
師：“魯迅聽(tīng)了沒(méi)有說(shuō)什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會(huì)想什么呢？
生：他會(huì)想：以后我不能遲到了。
生：他會(huì)想：以后我一定要早到。
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺(jué)得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會(huì)兒，就有小手舉起來(lái)了。）。
生：我看出他嚴(yán)以律己。
生：工作！
師：所以，他才會(huì)說(shuō)出這樣的話：時(shí)間就像海綿——。
生：擠一擠總是會(huì)有的！
（這兩句話我在班里講過(guò)，而且經(jīng)常講，所以他們都知道，沒(méi)想到這時(shí)候倒發(fā)揮作用了。）。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇四
生：畫(huà)。
師：為什么猜它是畫(huà)呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們的理由？
一部分孩子已經(jīng)迫不及待地舉手了，還有一部分孩子被呆住了。
師：我們先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說(shuō)出你的理由。過(guò)會(huì)兒，我們來(lái)進(jìn)行交流。(我在黑板上照著書(shū)上畫(huà)了一幅畫(huà)）。
（孩子們進(jìn)行小組合作）。
交流：說(shuō)理由：
生a：昨天我預(yù)習(xí)過(guò)，題目是畫(huà)，所以猜是畫(huà)。
生b：書(shū)上畫(huà)著一幅畫(huà)，所以猜是畫(huà)。
生c：如果是真的水在流動(dòng)，肯定是有聲音的，現(xiàn)在走近水旁沒(méi)有聽(tīng)到水的聲音，肯定是一幅畫(huà)，所以猜是畫(huà)。
生d：書(shū)上寫(xiě)著“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”，如果是真的鳥(niǎo)，沒(méi)等人走近，鳥(niǎo)就老早飛走了，而現(xiàn)在人來(lái)了，鳥(niǎo)也不飛走。
生e：春天過(guò)去了花還開(kāi)著，說(shuō)明花不是真的，是一幅畫(huà)。
生f：遠(yuǎn)看山有色，就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，近聽(tīng)水無(wú)聲就是站在水邊聽(tīng)不到水的聲音，春去花還在，就是春天過(guò)去了花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚，就是人來(lái)了鳥(niǎo)也不飛走。這和我們平時(shí)遇到的不一樣。
生1：黑黑的，看不清楚。
師：看不清楚什么顏色，那等于是沒(méi)有顏色，現(xiàn)在，我們來(lái)改編這首詩(shī)，現(xiàn)實(shí)生活中我們看到：
遠(yuǎn)看山——。
生齊：無(wú)色（孩子真的挺聰明，幾乎是齊聲回答）。
師：走近聽(tīng)，聽(tīng)水的聲音，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？近聽(tīng)水——。
生齊：有聲。
師：春去花——。
生：不在。
師：人來(lái)鳥(niǎo)——。
學(xué)生回答不上來(lái)了，有的說(shuō)人來(lái)鳥(niǎo)害怕，有的說(shuō)人來(lái)鳥(niǎo)飛走……。
師：你看老師也改變其中一個(gè)字，人來(lái)鳥(niǎo)受驚。受驚就是害怕。學(xué)生鼓掌了！
師：那得給這首詩(shī)取個(gè)題目呀？
有的說(shuō)《新畫(huà)》，有的說(shuō)《風(fēng)景》，有的說(shuō)《景色》……。
師：你能不能用一個(gè)字。
大家陷入沉思，你看我，我看你，摸著頭，不知該取什么是好？
師：我們也用一個(gè)字行嗎？
有個(gè)孩子喊出來(lái)——景。
師：你們覺(jué)怎么樣？
孩子們齊聲說(shuō)道：好！
畫(huà)景。
遠(yuǎn)看山有色，遠(yuǎn)看山無(wú)色，
近聽(tīng)水無(wú)聲。近聽(tīng)水有聲。
春去花還在，春去花不在，
人來(lái)鳥(niǎo)不驚，人來(lái)鳥(niǎo)受驚。
“每一個(gè)學(xué)生都是天才”。老師要充分相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，他們有交流、評(píng)價(jià)的能力。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇五
2、分析課文，品味語(yǔ)言?。
3、了解鶯的有關(guān)知識(shí)?。
教學(xué)步驟：?。
一、復(fù)習(xí)舊知?。
二、逐段精讀，品味語(yǔ)言?。
（一）指名有感情地朗讀第一段。?。
（二）齊讀第二段。?。
四、本課小結(jié)?。
五、布置作業(yè)。觀察一種小動(dòng)物，把觀察所得寫(xiě)成400字左右的說(shuō)明文。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇六
1、幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.
二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫(xiě)老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛。
1、一連下了幾天的大雨，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們?cè)僖淮蝸?lái)感受這個(gè)可怕的黎明。(播放山洪視頻)。
2、說(shuō)說(shuō)你看到了什么可怕的場(chǎng)面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)概括山洪的特點(diǎn)。(大、猛、狂)。
(二)扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫(xiě)到山洪和暴雨，請(qǐng)大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫(xiě)的，才讓我們有了這種可怕的感覺(jué)呢?(大屏幕出示句子)。
3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：
(1)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡(jiǎn)短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。)指導(dǎo)朗讀(讀得有力、并猛)。
看，簡(jiǎn)短，卻寫(xiě)出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說(shuō);指導(dǎo)朗讀(你覺(jué)得怎樣才能把這個(gè)句子讀好?)：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫(xiě)出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導(dǎo)朗讀。
(三)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)比中感受形象。
1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣?書(shū)上是怎么寫(xiě)的?讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。(學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。)。
2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰(shuí)的表現(xiàn)不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來(lái)表現(xiàn)老漢呢?也在3---10處然段中找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞。(學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。)。
3、對(duì)比著讀這些詞語(yǔ)，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。
4.解句子“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”
(1)引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來(lái)。(播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。(生讀)。
(2)你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說(shuō)，并讀一讀)。
(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
(四)尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心。
1、在撤離的過(guò)程中還有這樣一幅畫(huà)面(出示畫(huà)面)。
(2)找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(1)自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象?從哪看出的?
(2)誰(shuí)能讀出老漢的兇(指名讀)。
(3)父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢?(指名說(shuō))是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
3、理解句子：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?
(2)指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對(duì)父子張牙舞爪了，讀--;木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀--;眼看洪水就要把他們吞沒(méi)了，讀--。
(3)老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗?-愛(ài)他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的動(dòng)作。一起讀--。
(4)真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但--。
(6)指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
(五)領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。(配樂(lè)讀)。
(1)她丈夫是誰(shuí)呢?多么可愛(ài)的老漢，多么可敬的老支書(shū)啊，我們來(lái)夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
(2)總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。
(六)拓展延伸。
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過(guò)去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來(lái)感受那些催人淚下的畫(huà)面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來(lái)，我們下節(jié)課再一起來(lái)交流交流。
(七)板書(shū)設(shè)計(jì)：
橋
生命橋逃生橋希望橋。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇七
1.
生：齊讀課題。
師：會(huì)讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？
生：這是一座怎樣的橋？
師：還有嗎？
生：這里的橋是什么意思？
師：還有嗎？
生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？
生：為什么用橋做題目？
師：思考的有價(jià)值，這些都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文中應(yīng)該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習(xí)慣做做標(biāo)記。
2.
生：
師：讀懂了什么？
生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！
師：這是事情的起因：山洪爆發(fā)。
生：“像潑，像倒……”
師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達(dá)的特點(diǎn)。
生：“一個(gè)老太太被人攙扶著來(lái)這里祭奠”
祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個(gè)奠，兩只手……。
師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。
生：
師：事情的經(jīng)過(guò)是什么呢？
生：
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)橋這篇課文寫(xiě)什么，起因經(jīng)過(guò)結(jié)果？
師：如果再簡(jiǎn)練一些更好。
生：發(fā)洪水的時(shí)候，無(wú)路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了。
師：是的課文寫(xiě)得的是——山洪爆發(fā)，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了。
3.
師：出示第一自然段，
生：自由讀。
生：兇。
生：狂。
生：猛。
師：課文是怎么用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)出這樣的特點(diǎn)的呢？
生：“跳舞了”，不向平時(shí)跳舞的優(yōu)雅，是死亡之舞。
師：這是什么樣的舞——死亡之舞。
師：發(fā)現(xiàn)的好，還有嗎。
生：“向一群受驚的野馬”
師：哪一個(gè)詞語(yǔ)感受到的？
生：勢(shì)不可擋。
師：這時(shí)候的山洪成了什么？
生：野馬。
師：誰(shuí)能把這樣的山洪讀出來(lái)？
生：
師：不僅強(qiáng)調(diào)了像“受驚的野馬”還強(qiáng)調(diào)了“咆哮”,發(fā)現(xiàn)了什么。
生：都是口字旁，都是用口發(fā)出來(lái)的。
師：這是什么樣的聲音。
生：吼。
師：這時(shí)候的山洪變成了“”吼。
生：讀。
師：越朝你靠近，你感受到什么/。
生：緊張危險(xiǎn)死亡。
師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來(lái)了。還有嗎。
生：“放肆地舔著人們的腰”，
師：這是擬人，哪一個(gè)詞語(yǔ)感受到。
生：舔。
師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？
生：沒(méi)有，可怕。
師：還有嗎？
生：我從圖中感受逃生的艱難。
師：你注意的課文的插圖。
生：“死亡在……逼近”
師：洪水和我們多親近，可是事實(shí)上是這樣嗎？
生：洪水越來(lái)越猛，死亡越來(lái)越近。
師：自己讀一讀，自己讀自己的。
生：讀。
師：你最感興趣的哪一句？
生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，
師：再讀，逼近，把洪水的威力強(qiáng)調(diào)出來(lái)，在逼近之前做個(gè)停頓，積聚力量。
生：再讀。
師：全班一起來(lái)。
生：齊讀。
師：
生：誰(shuí)漸漸竄上來(lái)，放肆地……。
生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了……。
生：水爬上了老漢的胸膛……。
師：這個(gè)“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現(xiàn)了出來(lái)？你要強(qiáng)調(diào)一個(gè)意思，不一定非要重讀，有的時(shí)候輕聲也可以表達(dá)這樣的效果。
生：一起讀。
師：作者用這樣形象的語(yǔ)言展現(xiàn)了洪水的威力，死亡的危險(xiǎn)！
4
生：黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑像倒。
師：說(shuō)說(shuō)你的想法。
生：我想到了一些詞語(yǔ)：傾盆大雨，大雨滂沱。
師：讀書(shū)就要這樣，聯(lián)系課內(nèi)外。
生：再讀，
師：發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)了嗎？
生：一句話兩個(gè)字，就是一個(gè)句號(hào)。
師：這樣簡(jiǎn)短，這樣有力，到底是表達(dá)什么意思呢？
生：自己讀。
師：這雨怎么樣？
生：很大，很危險(xiǎn)。
生：非常兇猛。
生：以至于后面引起了洪水。
師：正是因?yàn)橛羞@么大的雨，才有后來(lái)的洪災(zāi)。
生：像天上用盆子倒一樣。
師：剛才有同學(xué)用成語(yǔ)是。
生：傾盆大雨。
5
師：
生：自己讀。
師：有什么發(fā)現(xiàn)。
生：都能形容雨的大。
生：都用了修辭手法。
生：非常有次序的。
師：在不同的句子之間有聯(lián)系，這是按照事情發(fā)展的——。
生：順序有關(guān)。
生：我想有個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容，來(lái)勢(shì)洶洶。
師：同樣的內(nèi)容，作者用了不同的方法，這就是魅力。
生：
師：你還考慮到下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一起來(lái)讀。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇八
教材分析：
這是一首瑯瑯上口，充滿兒童情趣的謎語(yǔ)詩(shī)，它選用山、水、花、鳥(niǎo)這些生活中常見(jiàn)的景物從遠(yuǎn)、近、季節(jié)變化等等各方面不同層次地提示謎底，引人思索，十分有趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“遠(yuǎn)、色、……”十一個(gè)生字；認(rèn)識(shí)走之兒、豎心旁兩個(gè)常用偏旁，會(huì)寫(xiě)“人”、“火”、“文”、“六”四個(gè)字。
2、能正確流利地朗讀詩(shī)歌，并當(dāng)堂成誦。
2、學(xué)會(huì)遠(yuǎn)－近、有－無(wú)、去－來(lái)三對(duì)反義詞，并能自己找出生活中常見(jiàn)的反義詞，培養(yǎng)在生活中積累語(yǔ)文素材的習(xí)慣。
4、初步學(xué)會(huì)從遠(yuǎn)到近、從上到下的觀察方法，初步體會(huì)謎語(yǔ)詩(shī)的趣味性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)十一個(gè)生字并能靈活運(yùn)用是重點(diǎn)，“火”、“文”、“六”的書(shū)寫(xiě)是難點(diǎn)。要通過(guò)學(xué)生互相交流識(shí)字方法，教師補(bǔ)充提點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)、書(shū)寫(xiě)突破重難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件；生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)拼音，情境導(dǎo)入。
個(gè)別讀——齊讀。
（通過(guò)拼音的方法，一方面復(fù)習(xí)所學(xué)的拼音知識(shí)，另一方面為生字的讀音作準(zhǔn)備。）。
2、小朋友們讀得真棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家猜謎語(yǔ)！“有厚也有薄，有長(zhǎng)還有方。打開(kāi)看一看，知識(shí)里面藏?！保〞?shū)）。
還有一個(gè)謎語(yǔ)，想猜嗎？
出示課文（無(wú)標(biāo)題）。
（用猜謎語(yǔ)的方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
二、整體感知，認(rèn)識(shí)生字，朗讀指導(dǎo)。
1、你會(huì)讀嗎？能讀給大家聽(tīng)，讓大家猜一猜嗎？呀！可是我發(fā)現(xiàn)有好多生字寶寶躲在這個(gè)謎語(yǔ)里呢！碰到不會(huì)讀的字怎么辦？（問(wèn)頭上的拼音寶寶，也可以問(wèn)同學(xué)，或者舉手問(wèn)老師。）句子讀得不通順怎么辦？（多讀幾遍，直到讀通順。）許多小朋友躍躍欲試了，迫不及待想要讀一讀了，請(qǐng)你把書(shū)翻到59頁(yè)，用手指著讀，尤其是平舌音、翹舌音，請(qǐng)你把它讀準(zhǔn)確！
（學(xué)生自由朗讀，自己拼讀生字，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教給他們遇到問(wèn)題懂得向周?chē)娜苏?qǐng)教的學(xué)習(xí)方法。）。
2、現(xiàn)在我要來(lái)考考你，你會(huì)讀了嗎？
生個(gè)別讀－小火車(chē)讀－齊讀。
3、小朋友們讀得真棒！你們猜出來(lái)了嗎？這是什么？（畫(huà)）。
你怎么知道是畫(huà)？
分析課文。
（學(xué)生自由感覺(jué)為主，教師稍作提點(diǎn)，讀出感情。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，力求讀出自己獨(dú)特的情感。）。
5、現(xiàn)在我把拼音寶寶去掉了，你還會(huì)讀嗎？
個(gè)別讀－齊讀。
（從學(xué)過(guò)的古詩(shī)入手，知識(shí)遷移，聯(lián)系學(xué)過(guò)的方法將課文讀出韻味。）。
7、告訴你一個(gè)小秘密，在這首詩(shī)里躲著三對(duì)反義詞，你能把它們找出來(lái)嗎？找的時(shí)候從前往后找，這樣才不會(huì)漏掉。（結(jié)合課后的我會(huì)說(shuō)。）。
遠(yuǎn)－近?有－無(wú)?去－來(lái)。
你還知道哪些反義詞呢？
其實(shí)在我們的生活中，反義詞有很多很多，只要你留心發(fā)現(xiàn)，一定能知道得更多！
（鞏固反義詞的概念，從生活中尋找語(yǔ)文元素，體會(huì)語(yǔ)文無(wú)處不在的樂(lè)趣。）。
8、現(xiàn)在你能配著圖，把這首有趣的謎語(yǔ)詩(shī)背出來(lái)嗎？
（看圖，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)堂成誦，強(qiáng)化記憶。）。
9、你發(fā)現(xiàn)了嗎，這首詩(shī)是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？（從遠(yuǎn)到近，從上到下）我們平時(shí)觀察事物或者描述事物時(shí)，也要按照一定的順序來(lái)，可以從遠(yuǎn)到近，也可以從上到下，這樣觀察事物才能觀察仔細(xì)，描述事物時(shí)別人才能聽(tīng)得明白。
（在此初步滲透從遠(yuǎn)到近，由上到下的觀察、描述方法。）。
三、寫(xiě)字。
我們今天不僅要會(huì)背、讀這首詩(shī)歌，還要會(huì)寫(xiě)四個(gè)字寶寶！
1、與“八”、“入”比較指導(dǎo)寫(xiě)“人”。先書(shū)空，后描、寫(xiě)。
2、“人”加兩點(diǎn)就是“火”，強(qiáng)調(diào)“火”的筆順、先寫(xiě)兩點(diǎn)，再寫(xiě)撇捺。書(shū)空、描、寫(xiě)。
3、觀察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。書(shū)空，描、寫(xiě)。
4、觀察“六”的位置，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)的位置、不能太長(zhǎng)。書(shū)空，描、寫(xiě)。
四、總結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了一首有趣的謎語(yǔ)詩(shī)，還認(rèn)識(shí)了很多生字寶寶，還學(xué)會(huì)了許多反義詞，還學(xué)會(huì)了寫(xiě)四個(gè)漢字，真能干！今天回家請(qǐng)你把這個(gè)謎語(yǔ)背給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們也猜一猜，再課外收集一個(gè)有趣的謎語(yǔ)，明天我們一起玩猜謎語(yǔ)的游戲！
作業(yè)設(shè)計(jì)：
（1）朗讀課文，并背誦課文，比比誰(shuí)最像小詩(shī)人！
（2）生字組詞，造句，看看誰(shuí)說(shuō)得好！
（3）找找生活中的反義詞，比比誰(shuí)找得多！如遠(yuǎn)——近；高——低。
（4）課外找一些謎語(yǔ)，給小伙伴猜一猜。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇九
《信》是一首兒童詩(shī)，作者通過(guò)替不同的對(duì)象寫(xiě)信，表達(dá)了自己美好的愿望，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥(niǎo)、花朵、大海、云、樹(shù)做朋友，并替它們寫(xiě)信的有趣故事。詩(shī)句間浸透著童心的稚嫩，對(duì)自然的親昵，表達(dá)了孩子們運(yùn)用“信”這個(gè)載體與小動(dòng)物、植物等進(jìn)行友情交流的喜悅之情，反映出了現(xiàn)代兒童樂(lè)于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。本班學(xué)生全程參與新課程實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)言和思維發(fā)展比較好，喜歡表現(xiàn)自己的個(gè)性，具有開(kāi)展生成性學(xué)習(xí)的一切因素。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容比較淺顯，格式簡(jiǎn)單，很受學(xué)生喜愛(ài)。
一、讀一讀。
1、自讀。學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，讀通句子，注意生字讀音。
2、評(píng)價(jià)讀。指名朗讀詩(shī)歌，同學(xué)評(píng)議。
3、個(gè)性讀。生：老師，我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)很有意思，“替雛鳥(niǎo)給媽媽寫(xiě)，讓媽媽快回巢，天已經(jīng)黃昏。”“替花朵給蜜蜂寫(xiě)，趕快來(lái)采蜜，花已姹紫嫣紅?！睒邮蕉疾畈欢?，我也會(huì)這樣寫(xiě)。
師：是嗎，大家也有信心當(dāng)小詩(shī)人？
二、編一編。
學(xué)生編詩(shī)。老師打開(kāi)屏幕文檔，把學(xué)生的作品打出來(lái)。
生：替花朵給蝴蝶寫(xiě)，趕快來(lái)跳舞，我們已經(jīng)搭好了舞臺(tái)。
生：替小鳥(niǎo)給人類(lèi)寫(xiě)，歸還我們的家園吧，我們需要森林。
生：替樹(shù)給鳥(niǎo)寫(xiě)，快來(lái)安家吧，我已長(zhǎng)得枝繁葉茂。
生：替樹(shù)給樹(shù)寫(xiě)，涼爽的風(fēng)來(lái)了，讓我們共同高歌吧。
師：好，讓我們來(lái)讀讀自己的詩(shī)歌。學(xué)生讀屏幕上的作品。
三、議一議。
師：剛才讀我們自己的詩(shī)，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我們發(fā)現(xiàn)第一段很重要，告訴我們寫(xiě)信要用紙和筆、手和心。
生：用紙和筆、手寫(xiě)信我能明白，用“心”我可不明白。
生：我來(lái)告訴你，用心就是用心想，寫(xiě)信的時(shí)候?qū)懗龊玫脑~語(yǔ)和句子。
生：用心就是要思考，寫(xiě)出自己的心里話。
生：用心就是要表達(dá)出自己心里的感情。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，了解課文的主要內(nèi)容。
2、角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3、學(xué)習(xí)主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)釋疑。
有一種海洋里的動(dòng)物，“四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書(shū)，還顯得寬敞?！边@種龐大的動(dòng)物是什么？（鯨）。
1、出示多媒體，導(dǎo)入：
一天，東海龍王興致特別高，想舉行一個(gè)規(guī)模盛大的魚(yú)類(lèi)聯(lián)歡會(huì)，比一比哪一種魚(yú)最聰明，表演的節(jié)目最棒，得到名次的給予重獎(jiǎng)。各式各樣的魚(yú)都游到指定的地點(diǎn)，順利地通過(guò)由蟹將軍把守的賽場(chǎng)的大門(mén)。鯨得到這個(gè)消息后，也想溜進(jìn)去湊湊熱鬧，去拿個(gè)大獎(jiǎng)。當(dāng)它正準(zhǔn)備游進(jìn)賽場(chǎng)大門(mén)時(shí)，被蟹將軍擋在門(mén)外說(shuō)：“你不屬于魚(yú)類(lèi)，不能入內(nèi)參加。”鯨振振有辭地說(shuō)：“我就是魚(yú)，不然大家怎么都叫我鯨魚(yú)呢？”
t：鯨和蟹到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？分學(xué)習(xí)小組討論。
指名學(xué)生匯報(bào)。
t：剛才讀課文，你們已經(jīng)了解了鯨是哺乳動(dòng)物而不是魚(yú)類(lèi)，你們還想了解有關(guān)鯨更多的知識(shí)嗎？（自讀自悟。）。
自讀課文，想一想：課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？你從中獲得了哪些信息？
2、學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)的收獲。
3、指名學(xué)生為本課設(shè)計(jì)板書(shū)：
t：鯨的特點(diǎn)實(shí)在太有趣了，鯨哪方面的特點(diǎn)給你留下了深刻的印象？為什么？
4、學(xué)生交流感悟，由學(xué)生選擇自己喜歡的方式介紹鯨的特點(diǎn)：
（如找有關(guān)句子朗讀、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、看圖辨別須鯨和齒鯨、分角色讀等。）。
學(xué)生邊質(zhì)疑釋疑，老師邊鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，解決課堂上的疑難問(wèn)題。
t：在下面兩題中任選一題：
1、把自己想象成海洋博物館里的講解員，用自己的語(yǔ)言向別人介紹有關(guān)鯨的知識(shí)。
2、把自己想象成一頭虎鯨或須鯨，用第一人稱(chēng)的形式向別人介紹鯨的特點(diǎn)。
t：先準(zhǔn)備兩分鐘。
指名學(xué)生上臺(tái)講。
評(píng)議。
1、把鯨某一方面的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái)。
2、運(yùn)用本課的說(shuō)明方法，抓住某動(dòng)物的特點(diǎn)寫(xiě)一個(gè)片斷。
3、上網(wǎng)查找或課外閱讀有關(guān)鯨或其他海洋生物的書(shū)。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十一
指3～5名學(xué)生在上課前講故事。
1、播放錄音，生聽(tīng)故事。
2、生聽(tīng)后根據(jù)故事質(zhì)疑。
3、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，教師歸納為學(xué)習(xí)目標(biāo)。
點(diǎn)評(píng)：以童話故事開(kāi)課，凝聚了學(xué)生的注意力，繼而在故事中巧設(shè)懸念，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲起來(lái)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。
1、生自由讀課文2、5、7自然段，思考：
蝦將軍會(huì)對(duì)鯨講些什么道理？
2、同桌合作，想象表演鯨和蝦將軍爭(zhēng)吵的場(chǎng)面。
3、指2～3桌同學(xué)配合表演，師生評(píng)議，評(píng)選出最佳搭當(dāng)。
4、生快速瀏覽課文2、5、7自然段，用線畫(huà)出最能說(shuō)明“鯨不屬于魚(yú)類(lèi)”的語(yǔ)句。
5、指名讀所畫(huà)語(yǔ)句，師生評(píng)議。
6、全班齊讀畫(huà)線部分，加深理解與記憶。
點(diǎn)評(píng)：教師采用“角色表演”、“評(píng)選最佳搭當(dāng)”等形式，使學(xué)生感到趣味盎然，同時(shí)，采用角色表演換位思考的方式，更便于學(xué)生理解。
1、指名讀3、4自然段，其余邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中描述鯨的種類(lèi)及其主要特點(diǎn)的語(yǔ)句。
2、輕聲讀第4自然段，選擇自己喜歡的那種鯨，向大家作自我介紹。
3、指3名同學(xué)上臺(tái)“自我介紹”。
4、師生圍繞“自我介紹”內(nèi)容及方法進(jìn)行評(píng)議，滲透基本的說(shuō)明方法。
點(diǎn)評(píng)：教師抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理特征，讓學(xué)生“自我介紹”，給學(xué)生提供了自由練說(shuō)的機(jī)會(huì)。
1、小組齊讀第5自然段，邊聽(tīng)邊想：
怎樣判斷鯨的種類(lèi)？
2、出示書(shū)中插圖，指名判斷鯨的種類(lèi)并說(shuō)明理由。
3、根據(jù)文中敘述，在插圖上添畫(huà)齒鯨的水柱。
4、生自由讀第6自然段，讀懂后用筆畫(huà)出鯨睡覺(jué)時(shí)的樣子。
5、展示學(xué)生作品，師生評(píng)議。
點(diǎn)評(píng)：針對(duì)淺顯易懂的文字，教師舍棄繁瑣的講讀，放手讓學(xué)生自由讀書(shū)，并根據(jù)文中敘述想象作畫(huà)，以畫(huà)促讀，以讀促思，讓學(xué)生在動(dòng)手繪畫(huà)中求得理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性。
1、快速瀏覽全文，準(zhǔn)備做小導(dǎo)游向大家介紹鯨的有關(guān)知識(shí)。
2、推薦“導(dǎo)游先生”、“導(dǎo)游小組”各一名上臺(tái)為大家介紹。
3、小練筆：
圍繞“蝦將軍與鯨”的爭(zhēng)吵，編一則童話小故事。
點(diǎn)評(píng)：教師別出心裁設(shè)計(jì)“爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)，再次把這節(jié)課推向高潮，使學(xué)生倍感新奇，信心劇增；此外，課后安排“編寫(xiě)童話故事”的小練筆，為學(xué)生拓展了一個(gè)自由想象、自由創(chuàng)造的思維空間，體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，具有創(chuàng)新意識(shí)。
1、順應(yīng)兒童心理，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。本節(jié)課，教師緊緊抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自我、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等心理特征，采取“形象表演”、“自我介紹”、“想象作畫(huà)”的方法，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
感，把快樂(lè)真正帶進(jìn)課堂。
3、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：
課堂上，教師有意給學(xué)生提供了自由練說(shuō)、練畫(huà)、練寫(xiě)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)的過(guò)程中自由想象、自由創(chuàng)造，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和提高。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十二
本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家觀看。
案例背景。
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年話，對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
1、知識(shí)目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來(lái)的幸福，并懂得珍惜幸福。
學(xué)習(xí)策略：
1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗(yàn)。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。
3、編童話，深化理解。
4、寫(xiě)讀后感，內(nèi)化情感。
一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
二、緊扣主題，自讀自悟。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。
案例描述：
從課題入手讀懂故事。
我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開(kāi)始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時(shí)愕然)“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問(wèn)題能不能從故事中找到答案?！?請(qǐng)學(xué)生上黑板板書(shū)課題，讀題。)。
接著我請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)書(shū)認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?
(學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書(shū)姿勢(shì)，留意學(xué)生的反映。)。
學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)情況。
張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我覺(jué)得張非說(shuō)得太簡(jiǎn)單，本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
(學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)的答案。)。
生：張非的簡(jiǎn)潔。
生：林的具體。
師：這三位青年明白幸福是什么?
生：幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有意義的事情。
師：他們是怎樣弄明白的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，把文中相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)。
學(xué)生邊讀邊畫(huà)。
填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
學(xué)生畫(huà)句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無(wú)法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問(wèn)題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福?孩子們一聽(tīng)，楞住了。他們可能從來(lái)沒(méi)想過(guò)這樣的問(wèn)題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
例如：第一個(gè)青年和他們分手后來(lái)到了一個(gè)城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個(gè)城市，這里出現(xiàn)了一場(chǎng)瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開(kāi)這個(gè)城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒(méi)有選擇離開(kāi)，而是潛心鉆研醫(yī)治這場(chǎng)瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來(lái)背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
如果說(shuō)開(kāi)始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見(jiàn)文俊杰又舉起了手：
“老師，其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命?！?BR> 課堂開(kāi)始升溫，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后說(shuō)出了自己所了解的事跡。
在講述中在交流中，他們認(rèn)識(shí)到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對(duì)他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?BR> 一向“叛逆”的張柁，又一語(yǔ)驚人：
“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓?！?BR> 我想在孩子們的心中已稱(chēng)出了幸福的重量。
多元感悟，引發(fā)對(duì)生活的思索。
如果說(shuō)前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
我非常肯定地回答了他。同時(shí)我也反問(wèn)同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然。
“上個(gè)學(xué)期，老師讓我給幾個(gè)成績(jī)差的同學(xué)補(bǔ)課，我開(kāi)始很不愿意，可是后來(lái)我看到他們?cè)谖业膸椭氯〉昧诉M(jìn)步，我又感到很甜蜜?！?BR> “我幸福，我有父母的呵護(hù)?！?BR> “過(guò)生日的時(shí)候，看著一大堆禮物，我會(huì)感到很幸福。”
……。
當(dāng)時(shí)有很多家長(zhǎng)也坐在教室里聽(tīng)課，我沒(méi)有急于去給評(píng)判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長(zhǎng)。梁譯文家長(zhǎng)：“幸福是看到孩子健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)時(shí)的欣慰。”還有很多家長(zhǎng)說(shuō)出了自己的見(jiàn)解。
原來(lái)幸福是多元的，孩子和家長(zhǎng)的激情感染了我，我說(shuō)：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無(wú)助是來(lái)臨，看到幸福，就好像春天來(lái)臨時(shí)，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽(yáng)光，不知不覺(jué)中心也變得暖洋洋亮光光。”
要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：以幸福為主題寫(xiě)一篇隨筆。
學(xué)生隨筆：
幸福就是分享。
“大家好才是真的好?！边@本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個(gè)青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個(gè)青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福;第三個(gè)青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€(gè)人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
所以，一個(gè)人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
愿每一個(gè)人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
我找到了幸福。
幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過(guò)得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我們小隊(duì)中的鄭鵬飛，因?yàn)樯险n不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績(jī)非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開(kāi)始輔導(dǎo)他。一開(kāi)始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時(shí)候，他總是東張西望，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)去，我說(shuō)了他幾句，他便開(kāi)始聽(tīng)了。翻開(kāi)他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講?？墒窃街v越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說(shuō)不清，還好最終他聽(tīng)懂了。
時(shí)間一秒一秒過(guò)去了，從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半，我十分著急，可我又明白此時(shí)不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯(cuò)題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，他竟破天荒的考了80多分。我一聽(tīng)到這個(gè)消息，我真不知是什么感覺(jué)，好象找到了一種從未有過(guò)的感覺(jué)，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
案例分析。
1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開(kāi)想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和課外書(shū)上獲得的知識(shí)，展開(kāi)再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說(shuō)不出這樣概括的話，但他們說(shuō)出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長(zhǎng)都說(shuō)了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》。
二、揭題，解題。
三、快速閱讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事?
四、三個(gè)青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。
五、理解三個(gè)青年說(shuō)的話。
讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀。
六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個(gè)青年的話。
七、匯報(bào)交流。
八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
九、除了勞動(dòng)可以給我們帶來(lái)幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
分組討論全班交流。
十、孩子們說(shuō)出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請(qǐng)家長(zhǎng)談幸福。
十一、總結(jié)。
十一、作業(yè)：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！贰?BR> 2、以幸福為主題寫(xiě)一篇隨筆，題目自擬。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十三
教學(xué)。
實(shí)錄教材簡(jiǎn)析《鯨》是一篇常識(shí)性的說(shuō)明文，這類(lèi)課文較之其他類(lèi)型的課文知識(shí)性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說(shuō)明方法，對(duì)鯨的特點(diǎn)作通俗的說(shuō)明。同時(shí)，作者準(zhǔn)確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。
選編本文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。
《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊(cè)中唯一的一組說(shuō)明文。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思?！焙汀袄首x要有一定的速度”，為本課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，根據(jù)教材編排特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》5——6年級(jí)的閱讀目標(biāo)“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”，本課在讀寫(xiě)方面將承擔(dān)雙重任務(wù)，即：重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感想，體會(huì)課文不同的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中去。同時(shí)繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。
教學(xué)過(guò)程：
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《鯨》。（板書(shū)課題）通過(guò)上節(jié)課的初讀課文使我們對(duì)陌生的鯨有了一些了解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下，作者向我們介紹了鯨的哪幾方面知識(shí)？生：作者向我們介紹了鯨的形體、進(jìn)化、種類(lèi)和生活習(xí)性這四方面知識(shí)，而生活習(xí)性又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺(jué)和生長(zhǎng)。
師：（面向全體）同意嗎？看來(lái)上節(jié)課你書(shū)讀得不錯(cuò)。（板書(shū)）師：想不想見(jiàn)真的鯨？（播放錄像）師：我看許多同學(xué)看片子時(shí)張著嘴，為什么啊?生：鯨魚(yú)太大了！師：誰(shuí)能用個(gè)成語(yǔ)說(shuō)鯨的個(gè)頭大？生：巨大無(wú)比。
師：這是成語(yǔ)嗎？生：不對(duì)！應(yīng)該說(shuō)鯨是龐然大物。
師：多準(zhǔn)確！師：現(xiàn)在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請(qǐng)大家把它們畫(huà)下來(lái)先自己體會(huì)，然后再與小組同學(xué)交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道的。
師：我注意到你把“十六萬(wàn)”和“兩千”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？生：因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)字很準(zhǔn)確地寫(xiě)出了鯨的重量，讓我們感受到鯨那么重，那它當(dāng)然稱(chēng)得上是龐然大物了。
師：也就是用具體的數(shù)字來(lái)說(shuō)明鯨的大，是吧？你們知道嗎，這是一種說(shuō)明方法，叫作列數(shù)字。
生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因?yàn)榇蠹叶贾镭i就已經(jīng)很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！師：呵！你咬文嚼字的功夫可真不簡(jiǎn)單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對(duì)比使我們能形象地感受，也是一種說(shuō)明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運(yùn)用這種說(shuō)明方法的地方，找找看。
生：還有“大家都說(shuō)象是很大的動(dòng)物，其實(shí)，還有比象大得多的動(dòng)物那就是鯨。”這是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因?yàn)榇笙笪覀冊(cè)趧?dòng)物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說(shuō)鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
師：你的理解能力真強(qiáng)！這就是作比較這種說(shuō)明方法的好處。
圍著桌子坐在它的嘴里看書(shū)還顯得很寬敞。’這是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！生：我還從鯨“約十七米長(zhǎng)”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個(gè)同學(xué)躺在地上才有十七米呀！師：你找的部分用的是列數(shù)字的方法，而你的理解卻運(yùn)用了作比較的方法，這就叫學(xué)以致用！師：我們?cè)谶@一部分不僅知道了鯨是個(gè)龐然大物，而且還學(xué)會(huì)了幾種說(shuō)明方法?，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學(xué)生先自由練讀，然后指名讀，師適時(shí)指導(dǎo)讀，最后齊讀)師：讀完這段，我有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家，“鯨”字為什么是魚(yú)字旁呢？生：因?yàn)轹L生活在海里，而且體形像魚(yú)，所以“鯨”是魚(yú)字旁。
生：我想是因?yàn)槿藗儚墓胖两穸脊荟L叫鯨魚(yú)，所以“鯨”才是魚(yú)字旁。
師：那么鯨是否屬于魚(yú)類(lèi)呢？別急，讓我們先來(lái)查查鯨的家族史。誰(shuí)來(lái)為同學(xué)們讀讀鯨的進(jìn)化部分？大家認(rèn)真聽(tīng)，看誰(shuí)能迅速找出本段的中心句。
生：我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實(shí)，它不屬于魚(yú)類(lèi)，而是哺乳動(dòng)物’。
師：大家同意嗎？（同意）那么能不能用“因?yàn)??所以”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)這句話與本段后面內(nèi)容的關(guān)系呢？生：‘因?yàn)轹L的祖先??所以它不屬于于魚(yú)類(lèi)，是哺乳動(dòng)物’。
師：鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，看看文中哪些詞句寫(xiě)出了時(shí)間的漫長(zhǎng)？（生自由讀后劃出詞句）師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚(yú)類(lèi)而是哺乳動(dòng)物。可還是有那么多的人對(duì)鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
（生練習(xí)后發(fā)言）師：（對(duì)最后一個(gè)發(fā)言的同學(xué)）聽(tīng)了你的介紹，我對(duì)你們鯨家族的歷史倒是了解了，可我還想問(wèn)問(wèn)，你們鯨家族有那么多成員，是怎么分類(lèi)的呢？生：我們鯨家族共分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是須鯨，一類(lèi)是齒鯨。
師：那是憑什么分的呢？生：須鯨沒(méi)有牙齒，只有須板，而齒鯨有鋒利的牙齒。
師：嗯，看來(lái)你對(duì)家族的歷史還是蠻了解的嘛?。ū娦Γ▽?duì)全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
以再通過(guò)多方查找資料后寫(xiě)一份專(zhuān)題報(bào)告。)。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十四
生：作者向我們介紹了鯨的形體、進(jìn)化、種類(lèi)和生活習(xí)性這四方面知識(shí)。
生：在介紹鯨的生活習(xí)性時(shí)又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺(jué)和生長(zhǎng)情況。
師：想不想見(jiàn)真的鯨？（多媒體播放錄像）。
師：我看許多同學(xué)看片子時(shí)張著嘴，為什么啊?
生：鯨魚(yú)太大了！
師：誰(shuí)能用個(gè)成語(yǔ)說(shuō)鯨的個(gè)頭大？
生：鯨是龐然大物。
師：真準(zhǔn)確！
師：現(xiàn)在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請(qǐng)大家把它們畫(huà)下來(lái)先自己體會(huì)，然后再與小組同學(xué)交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
生：我還從鯨“約十七米長(zhǎng)”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個(gè)同學(xué)躺在地上才有十七米呀！
師：我注意到你把“約十七米長(zhǎng)”這個(gè)數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？
生：因?yàn)檫@個(gè)數(shù)字很準(zhǔn)確地寫(xiě)出了鯨的長(zhǎng)度，讓我們感受到鯨有多長(zhǎng)。
師：也就是用具體的數(shù)字來(lái)說(shuō)明鯨的長(zhǎng)，是吧？你們知道嗎，這是一種說(shuō)明方法，叫作列數(shù)字。
生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道鯨是非常重的。
師：你找的部分用的也是列數(shù)字的方法，
生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因?yàn)榇蠹叶贾镭i就已經(jīng)很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！
師：呵！你真不簡(jiǎn)單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對(duì)比使我們能形象地感受，也是一種說(shuō)明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運(yùn)用這種說(shuō)明方法的地方，找找看。
生：還有“大家都說(shuō)象是很大的動(dòng)物，其實(shí)，還有比象大得多的動(dòng)物那就是鯨?！边@是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因?yàn)榇笙笪覀冊(cè)趧?dòng)物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說(shuō)鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
師：你的理解能力真強(qiáng)！這就是作比較這種說(shuō)明方法的好處。
生：運(yùn)用作比較這種說(shuō)明方法的還有‘它要是張開(kāi)嘴，人站在它嘴里舉起手來(lái)還摸不到它的上顎；四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書(shū)還顯得很寬敞?！@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！
師：我們?cè)谶@一部分不僅知道了鯨是個(gè)龐然大物，而且還學(xué)會(huì)了幾種說(shuō)明方法?，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學(xué)生先自由練讀，然后指名讀，師適時(shí)指導(dǎo)讀，最后齊讀)。
師：讀完這段，我有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家，“鯨”字為什么是魚(yú)字旁呢？
生：因?yàn)轹L生活在海里，而且體形像魚(yú)，所以“鯨”是魚(yú)字旁。
生：我想是因?yàn)槿藗儚墓胖两穸脊荟L叫鯨魚(yú)，所以“鯨”才是魚(yú)字旁。
師：那么鯨是否屬于魚(yú)類(lèi)呢？讓我們先來(lái)查查鯨的家族史。誰(shuí)來(lái)為同學(xué)們讀讀鯨的進(jìn)化部分？大家認(rèn)真聽(tīng)，看誰(shuí)能迅速找出本段的中心句。
生：我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實(shí)，它不屬于魚(yú)類(lèi)，而是哺乳動(dòng)物’。
生：‘因?yàn)轹L的祖先……所以它不屬于于魚(yú)類(lèi)，是哺乳動(dòng)物’。
師：鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，看看文中哪些詞句寫(xiě)出了時(shí)間的漫長(zhǎng)？
（生自由讀后劃出詞句）。
師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚(yú)類(lèi)而是哺乳動(dòng)物?？蛇€是有那么多的人對(duì)鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
（生練習(xí)后發(fā)言）。
生：我們鯨家族共分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是須鯨，一類(lèi)是齒鯨。
師：那是憑什么分的呢？
生：須鯨沒(méi)有牙齒，而齒鯨有鋒利的牙齒。
師：嗯，看來(lái)你對(duì)家族的歷史還是蠻了解的嘛?。ū娦Γ?BR> （對(duì)全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十五
師：下面我來(lái)朗讀課文。請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)注生字的讀音并初步了解鶯的特性。?。
師：讀。?。
師：下面同學(xué)們看這些字詞的讀音和意義。?。
陰霾????歡暢???棲息???涵養(yǎng)???恬靜???千呵萬(wàn)護(hù)?。
生：有必要，因?yàn)辁L就是鳥(niǎo)類(lèi)中的一種。是生活在森林中的一種鳥(niǎo)類(lèi)。?。
生：鳥(niǎo)所生活的環(huán)境是初春的大自然。?。
師：文章是怎樣來(lái)描繪初春的大自然界的哪？?。
生：鳥(niǎo)類(lèi)的回歸帶來(lái)的初春的第一個(gè)信息……到處生機(jī)勃勃。?。
生：描寫(xiě)了冬天蕭條冷漠的景象。?。
師：既然初春的大自然是鶯所生活的自然環(huán)境，為什么還要描寫(xiě)冬天的蕭條冷漠呢？?。
生：寫(xiě)冬天的蕭條冷漠更能襯托出“春天的勃勃生機(jī)”。?。
生：第4段，第6段。?。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第四段。思考這一段描寫(xiě)了鶯的什么特性？?。
生：描寫(xiě)了鶯的活躍、好動(dòng)的特性，?。
師：哪些詞最能突出?鶯活躍、好動(dòng)的特性呢？?。
生：玩耍、出入、追逐、打鬧、爭(zhēng)斗。?。
師：非常好，那么下文還寫(xiě)了鶯的什么特性哪？?。
生：快樂(lè)無(wú)憂，有感情。?。
師：哪些動(dòng)詞最能突出鶯有感情？?。
生：忠貞愛(ài)情、千呵萬(wàn)護(hù)?。
師：這些主要運(yùn)用了什么樣的修辭手法？?。
生：擬人。?。
生：讀。?。
生：讀過(guò)。（有的搖頭）?。
生：六段。?。
師：我們齊讀這一段。?。
師：語(yǔ)段描寫(xiě)了鶯中的黑頭鶯的歌聲。作者對(duì)它的歌聲總體的評(píng)價(jià)是——?。
生：“叫得最好聽(tīng)，聲音最流暢?！?。
師：“最”，程度副詞，讀時(shí)應(yīng)該重讀，強(qiáng)調(diào)，充滿一種贊揚(yáng)的口氣。?。
生：讀。?。
師：怎樣具體描寫(xiě)的呢？誰(shuí)來(lái)讀一下？?。
生：“歌喉輕快純潔——誰(shuí)能不為之動(dòng)情哪？?。
師：讀。?。
生：鶯的羽毛暗淡而缺少光彩。毛色是暗淡的灰白色或褐色。?。
師：很好。如果我們來(lái)概括一下的話，就是——?。
生：外形不漂亮，生性膽小。?。
板書(shū)：?。
鶯?。
布封?。
活躍好動(dòng)??????喜?。
生性膽小??????愛(ài)?。
喜愛(ài)歌唱??????鶯。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇一
師：以前我們學(xué)過(guò)謎語(yǔ)嗎？背背看。
生：背（各自在背）。
師：對(duì)，同學(xué)們背的是謎面，那謎底是什么？
生：各自回答。
師：今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一首謎語(yǔ)詩(shī)，詩(shī)的名字叫“畫(huà)”（板書(shū)）。
生（齊）：黃色。
師：遠(yuǎn)看也看得清楚，我們戶外活動(dòng)時(shí)，很遠(yuǎn)的大山的顏色是不是也看得很清楚呢？
生（齊）：看不清楚。
師：為什么這兒山的顏色站得很遠(yuǎn)都看得清呢？
生1：因?yàn)檫@是“畫(huà)”
師：聽(tīng)山上流水的聲音，仔細(xì)聽(tīng)。聽(tīng)到了嗎？
生（齊）：沒(méi)有。
師：如果到溪邊去玩，水的聲音聽(tīng)得到嗎？
聽(tīng)復(fù)到。
師：水聲音是怎么樣的，學(xué)學(xué)看。
生2：叮叮咚咚。
生3：因?yàn)槟鞘钱?huà)！
師：看課本，這首詩(shī)的前兩句，有兩個(gè)反義詞，有兩個(gè)表示動(dòng)作的詞，請(qǐng)每一個(gè)小朋友都找一找，用筆把它們?nèi)Τ鰜?lái)。
師：圈好了嗎？
生（齊）：圈好了。
師：好，李小丹，你找的反義詞是哪兩個(gè)詞呢？
生（李小丹）：遠(yuǎn)，近。
師：非常好。那么，表示動(dòng)作的又是哪兩個(gè)詞呢？
生5：看，聽(tīng)。
師：大家做一做看和聽(tīng)的動(dòng)作。
（生模仿）。
師：詩(shī)里面看什么，聽(tīng)什么來(lái)。
生5：看山（的顏色）、聽(tīng)水（的聲音）。
師：對(duì)，古代的詩(shī)人很講究用詞的，看上下句，各有一對(duì)反義詞，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，多整齊。
師：大家看我的手勢(shì)，朗讀。手勢(shì)打高，語(yǔ)調(diào)升高，手勢(shì)打低，語(yǔ)調(diào)放輕，把詩(shī)的美念出來(lái)。
生（齊）：（跟著老師手勢(shì)）遠(yuǎn)看/山有色，近聽(tīng)/水無(wú)聲。
師：大家說(shuō)一說(shuō)，現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天開(kāi)什么花？
生（齊）春節(jié)。（雜亂）桃花，梨花……。
師：大家回答得很好，那么，秋天，桃花、迎春花還在不在？冬天呢？
生（齊）：不開(kāi)。
師：那為什么這兒春天過(guò)去了，桃花還是開(kāi)著呢？
生：（齊）畫(huà)！
師：（從講桌下拿出鳥(niǎo)籠，出示小鳥(niǎo)）這里有只小鳥(niǎo)，你用手扇扇它，小鳥(niǎo)怎么啦？
生：害怕了。
師：對(duì)，你用一個(gè)字來(lái)說(shuō)是什么？
生： “驚”
生：形聲字。
師：（請(qǐng)一位學(xué)生走至畫(huà)前）請(qǐng)你用手扇扇，小鳥(niǎo)驚嗎？
生：不驚。
師：為什么不驚？
生：是畫(huà)。
師：請(qǐng)?jiān)谶@兩句詩(shī)里圈出反義詞。指名回答。
生：去，來(lái)。
師：古代的詩(shī)很講究用詞，這后兩句詩(shī)也不例外，大近一起讀一讀這兩句。
生：（看老師手勢(shì)朗讀后兩句，手勢(shì)移動(dòng)長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)加長(zhǎng)，手勢(shì)起伏加大，語(yǔ)調(diào)快。）春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。
師：我們一起，再朗讀一遍全文。
生：朗讀全文。
師：好，大家試著背誦一下全文。
生：背誦全文。
師：這首詩(shī)的謎底是什么呢？
生：畫(huà)。
師：這首詩(shī)抓住了畫(huà)上山水花鳥(niǎo)的特點(diǎn)，寫(xiě)得很美，也寫(xiě)得很整齊。
（下課鈴響）。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇二
觀“屋”、悟“早”、賞“園”
教學(xué)過(guò)程:。
2、師：誰(shuí)能綜合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
（板書(shū)：魯迅梅花?）。
也說(shuō)過(guò)：學(xué)貴有疑，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的問(wèn)題？
4、師：好，你在讀文的時(shí)候，特別注意第5小節(jié)，看能不能自己解決。
5、師：課文的第7小節(jié)或許能解答你所思考的問(wèn)題。
6、師：你提出的問(wèn)題質(zhì)量高！不過(guò)問(wèn)題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會(huì)自己找到問(wèn)題答案的。我們先來(lái)走進(jìn)三味書(shū)屋看看課文是怎樣寫(xiě)魯迅“早”的。
一、觀“屋”
3、師：板書(shū)?。ǚ轿豁樞颍耗蠅ι稀獤|面正中——畫(huà)面前——東北角上）?。ㄘ?、畫(huà)、先生座位、學(xué)生書(shū)桌）。
讓我們找一找魯迅的書(shū)桌。
4、師：引讀（書(shū)屋朝西……東北角上……用過(guò)的一張。）。
5、師：出示三昧?xí)莸膾靾D：這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書(shū)塾三味書(shū)屋。請(qǐng)仔細(xì)看圖，思考能不能按課文介紹來(lái)說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的陳設(shè)。
生：看圖解說(shuō)三味書(shū)屋的陳設(shè)。3、指名上臺(tái)說(shuō)。教師小結(jié)：看，作者按照從西—南—東—正中—四周的方位順序，向我們清清楚楚地介紹了三味書(shū)屋。反饋：位置畫(huà)對(duì)的舉手。完成《補(bǔ)充習(xí)題》四（畫(huà)平面圖）。
6、師：指導(dǎo)朗讀理解重點(diǎn)句子（課件出示）：
當(dāng)年魯迅就在那里讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類(lèi)的小說(shuō)上描繡像。（朗讀時(shí)要注意“、”號(hào)的停頓時(shí)間和特點(diǎn)）。
7、師：誰(shuí)能告訴我們魯迅先生小時(shí)侯在這里讀書(shū)，學(xué)習(xí)些什么呢？
8、師：身處三味書(shū)屋，你會(huì)想些什么呢？作者又有些什么收獲呢？。
9、(音樂(lè))三味書(shū)屋,一個(gè)蘊(yùn)育了偉大思想家、革命家、文學(xué)家---魯迅的地方;一個(gè)古樸、雅致、有著深厚文化氣息的地方。引讀：我們的思緒隨著作者一起翻飛,我們仿佛看到了魯迅正在-----仿佛聽(tīng)到了壽鏡吾老先生嚴(yán)厲的喊聲---過(guò)渡：來(lái)參觀三味書(shū)屋的人，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅的書(shū)桌上刻著一個(gè)“早”字。想了解這“早”字的來(lái)歷。
二、悟“早”
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀6、7自然段,看看這個(gè)“早”字不同尋常的的來(lái)歷。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫(huà)下來(lái)，并在書(shū)上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。
2、師：（巡視指導(dǎo)）俗話說(shuō)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讀書(shū)時(shí)要邊讀邊思邊畫(huà)邊寫(xiě)。可以寫(xiě)你從這個(gè)詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫(xiě)。
3、師：我看到很多同學(xué)已經(jīng)在書(shū)上寫(xiě)了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，下面請(qǐng)前后四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互交流一下你們的感受。
4、師：同學(xué)們討論得真投入！誰(shuí)來(lái)把你們的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下？
5、師：說(shuō)得多么到位呀！說(shuō)明你真正用心讀書(shū)了！還有誰(shuí)也像他一樣，也畫(huà)這段話，來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?BR> 7、師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。
8、師：他完全可以對(duì)先生說(shuō)——。
（這個(gè)問(wèn)題在備課時(shí)我完全沒(méi)想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。
9、師：那他為什么不說(shuō)呢？
只是嚴(yán)厲地說(shuō)——。
生（齊）：以后要早到！
12、師：“魯迅聽(tīng)了沒(méi)有說(shuō)什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會(huì)想什么呢？
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺(jué)得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會(huì)兒，就有小手舉起來(lái)了。）。
生：我看出他嚴(yán)以律己。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇三
第三課時(shí)課堂實(shí)錄：
生：1、魯迅為什么不解釋遲到的原因？2、魯迅為什么要在書(shū)桌上刻下“早”字？3、文章為什么要以“早”為題？（板書(shū)這三問(wèn)）。
（學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，大概是因?yàn)閱?wèn)題是他們提出來(lái)的吧。）。
師：我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。先請(qǐng)同學(xué)們默讀第7小節(jié)，看看魯迅被壽鏡吾老先生批評(píng)之后是怎么做的，用筆輕輕畫(huà)下來(lái)，想想你從中體會(huì)到什么。
（學(xué)生靜靜地默讀、思考。）。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。
師：你從中能體會(huì)什么？
（教室里很靜，我耐心等了一分鐘還是沒(méi)有人舉手回答。我想可能是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題太大了，學(xué)生無(wú)從下手，我應(yīng)該換個(gè)說(shuō)法，不能照著預(yù)設(shè)的教案上課了。）。
（學(xué)生一下子活躍起來(lái)。）。
生：魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面要上書(shū)塾，一面要幫家務(wù)，天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。
師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。
生：是可以原諒的。
生：是情有可原的。
生：是迫不得已的。
師：他完全可以對(duì)先生說(shuō)——。
（這個(gè)問(wèn)題在備課時(shí)我完全沒(méi)想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。
生：他可以對(duì)先生說(shuō)：“我是因?yàn)橐疹櫯P病在床的父親才遲到的?！?BR> 生：還可以說(shuō)“我又要去當(dāng)鋪，又要去藥鋪，所以才遲到的?！?BR> 師：那他為什么不說(shuō)呢？
生：我想可能是因?yàn)轸斞缸宰鹦谋容^強(qiáng)，他不希望別人知道他家庭的困窘。我從資料上得知魯迅的自尊心比較強(qiáng)。
生（齊）：以后要早到！
嚴(yán)厲地說(shuō)——。
生（齊）：以后要早到！
師：“魯迅聽(tīng)了沒(méi)有說(shuō)什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會(huì)想什么呢？
生：他會(huì)想：以后我不能遲到了。
生：他會(huì)想：以后我一定要早到。
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺(jué)得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會(huì)兒，就有小手舉起來(lái)了。）。
生：我看出他嚴(yán)以律己。
生：工作！
師：所以，他才會(huì)說(shuō)出這樣的話：時(shí)間就像海綿——。
生：擠一擠總是會(huì)有的！
（這兩句話我在班里講過(guò)，而且經(jīng)常講，所以他們都知道，沒(méi)想到這時(shí)候倒發(fā)揮作用了。）。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇四
生：畫(huà)。
師：為什么猜它是畫(huà)呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們的理由？
一部分孩子已經(jīng)迫不及待地舉手了，還有一部分孩子被呆住了。
師：我們先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說(shuō)出你的理由。過(guò)會(huì)兒，我們來(lái)進(jìn)行交流。(我在黑板上照著書(shū)上畫(huà)了一幅畫(huà)）。
（孩子們進(jìn)行小組合作）。
交流：說(shuō)理由：
生a：昨天我預(yù)習(xí)過(guò)，題目是畫(huà)，所以猜是畫(huà)。
生b：書(shū)上畫(huà)著一幅畫(huà)，所以猜是畫(huà)。
生c：如果是真的水在流動(dòng)，肯定是有聲音的，現(xiàn)在走近水旁沒(méi)有聽(tīng)到水的聲音，肯定是一幅畫(huà)，所以猜是畫(huà)。
生d：書(shū)上寫(xiě)著“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”，如果是真的鳥(niǎo)，沒(méi)等人走近，鳥(niǎo)就老早飛走了，而現(xiàn)在人來(lái)了，鳥(niǎo)也不飛走。
生e：春天過(guò)去了花還開(kāi)著，說(shuō)明花不是真的，是一幅畫(huà)。
生f：遠(yuǎn)看山有色，就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，近聽(tīng)水無(wú)聲就是站在水邊聽(tīng)不到水的聲音，春去花還在，就是春天過(guò)去了花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚，就是人來(lái)了鳥(niǎo)也不飛走。這和我們平時(shí)遇到的不一樣。
生1：黑黑的，看不清楚。
師：看不清楚什么顏色，那等于是沒(méi)有顏色，現(xiàn)在，我們來(lái)改編這首詩(shī)，現(xiàn)實(shí)生活中我們看到：
遠(yuǎn)看山——。
生齊：無(wú)色（孩子真的挺聰明，幾乎是齊聲回答）。
師：走近聽(tīng)，聽(tīng)水的聲音，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？近聽(tīng)水——。
生齊：有聲。
師：春去花——。
生：不在。
師：人來(lái)鳥(niǎo)——。
學(xué)生回答不上來(lái)了，有的說(shuō)人來(lái)鳥(niǎo)害怕，有的說(shuō)人來(lái)鳥(niǎo)飛走……。
師：你看老師也改變其中一個(gè)字，人來(lái)鳥(niǎo)受驚。受驚就是害怕。學(xué)生鼓掌了！
師：那得給這首詩(shī)取個(gè)題目呀？
有的說(shuō)《新畫(huà)》，有的說(shuō)《風(fēng)景》，有的說(shuō)《景色》……。
師：你能不能用一個(gè)字。
大家陷入沉思，你看我，我看你，摸著頭，不知該取什么是好？
師：我們也用一個(gè)字行嗎？
有個(gè)孩子喊出來(lái)——景。
師：你們覺(jué)怎么樣？
孩子們齊聲說(shuō)道：好！
畫(huà)景。
遠(yuǎn)看山有色，遠(yuǎn)看山無(wú)色，
近聽(tīng)水無(wú)聲。近聽(tīng)水有聲。
春去花還在，春去花不在，
人來(lái)鳥(niǎo)不驚，人來(lái)鳥(niǎo)受驚。
“每一個(gè)學(xué)生都是天才”。老師要充分相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，他們有交流、評(píng)價(jià)的能力。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇五
2、分析課文，品味語(yǔ)言?。
3、了解鶯的有關(guān)知識(shí)?。
教學(xué)步驟：?。
一、復(fù)習(xí)舊知?。
二、逐段精讀，品味語(yǔ)言?。
（一）指名有感情地朗讀第一段。?。
（二）齊讀第二段。?。
四、本課小結(jié)?。
五、布置作業(yè)。觀察一種小動(dòng)物，把觀察所得寫(xiě)成400字左右的說(shuō)明文。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇六
1、幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.
二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫(xiě)老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛。
1、一連下了幾天的大雨，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們?cè)僖淮蝸?lái)感受這個(gè)可怕的黎明。(播放山洪視頻)。
2、說(shuō)說(shuō)你看到了什么可怕的場(chǎng)面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)概括山洪的特點(diǎn)。(大、猛、狂)。
(二)扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫(xiě)到山洪和暴雨，請(qǐng)大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫(xiě)的，才讓我們有了這種可怕的感覺(jué)呢?(大屏幕出示句子)。
3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：
(1)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡(jiǎn)短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。)指導(dǎo)朗讀(讀得有力、并猛)。
看，簡(jiǎn)短，卻寫(xiě)出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說(shuō);指導(dǎo)朗讀(你覺(jué)得怎樣才能把這個(gè)句子讀好?)：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫(xiě)出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導(dǎo)朗讀。
(三)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)比中感受形象。
1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣?書(shū)上是怎么寫(xiě)的?讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。(學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。)。
2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰(shuí)的表現(xiàn)不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來(lái)表現(xiàn)老漢呢?也在3---10處然段中找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞。(學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。)。
3、對(duì)比著讀這些詞語(yǔ)，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。
4.解句子“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”
(1)引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來(lái)。(播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。(生讀)。
(2)你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說(shuō)，并讀一讀)。
(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
(四)尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心。
1、在撤離的過(guò)程中還有這樣一幅畫(huà)面(出示畫(huà)面)。
(2)找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(1)自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象?從哪看出的?
(2)誰(shuí)能讀出老漢的兇(指名讀)。
(3)父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢?(指名說(shuō))是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
3、理解句子：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?
(2)指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對(duì)父子張牙舞爪了，讀--;木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀--;眼看洪水就要把他們吞沒(méi)了，讀--。
(3)老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗?-愛(ài)他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的動(dòng)作。一起讀--。
(4)真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但--。
(6)指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
(五)領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。(配樂(lè)讀)。
(1)她丈夫是誰(shuí)呢?多么可愛(ài)的老漢，多么可敬的老支書(shū)啊，我們來(lái)夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
(2)總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。
(六)拓展延伸。
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過(guò)去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來(lái)感受那些催人淚下的畫(huà)面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來(lái)，我們下節(jié)課再一起來(lái)交流交流。
(七)板書(shū)設(shè)計(jì)：
橋
生命橋逃生橋希望橋。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇七
1.
生：齊讀課題。
師：會(huì)讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？
生：這是一座怎樣的橋？
師：還有嗎？
生：這里的橋是什么意思？
師：還有嗎？
生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？
生：為什么用橋做題目？
師：思考的有價(jià)值，這些都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文中應(yīng)該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習(xí)慣做做標(biāo)記。
2.
生：
師：讀懂了什么？
生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！
師：這是事情的起因：山洪爆發(fā)。
生：“像潑，像倒……”
師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達(dá)的特點(diǎn)。
生：“一個(gè)老太太被人攙扶著來(lái)這里祭奠”
祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個(gè)奠，兩只手……。
師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。
生：
師：事情的經(jīng)過(guò)是什么呢？
生：
師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)橋這篇課文寫(xiě)什么，起因經(jīng)過(guò)結(jié)果？
師：如果再簡(jiǎn)練一些更好。
生：發(fā)洪水的時(shí)候，無(wú)路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了。
師：是的課文寫(xiě)得的是——山洪爆發(fā)，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了。
3.
師：出示第一自然段，
生：自由讀。
生：兇。
生：狂。
生：猛。
師：課文是怎么用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)出這樣的特點(diǎn)的呢？
生：“跳舞了”，不向平時(shí)跳舞的優(yōu)雅，是死亡之舞。
師：這是什么樣的舞——死亡之舞。
師：發(fā)現(xiàn)的好，還有嗎。
生：“向一群受驚的野馬”
師：哪一個(gè)詞語(yǔ)感受到的？
生：勢(shì)不可擋。
師：這時(shí)候的山洪成了什么？
生：野馬。
師：誰(shuí)能把這樣的山洪讀出來(lái)？
生：
師：不僅強(qiáng)調(diào)了像“受驚的野馬”還強(qiáng)調(diào)了“咆哮”,發(fā)現(xiàn)了什么。
生：都是口字旁，都是用口發(fā)出來(lái)的。
師：這是什么樣的聲音。
生：吼。
師：這時(shí)候的山洪變成了“”吼。
生：讀。
師：越朝你靠近，你感受到什么/。
生：緊張危險(xiǎn)死亡。
師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來(lái)了。還有嗎。
生：“放肆地舔著人們的腰”，
師：這是擬人，哪一個(gè)詞語(yǔ)感受到。
生：舔。
師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？
生：沒(méi)有，可怕。
師：還有嗎？
生：我從圖中感受逃生的艱難。
師：你注意的課文的插圖。
生：“死亡在……逼近”
師：洪水和我們多親近，可是事實(shí)上是這樣嗎？
生：洪水越來(lái)越猛，死亡越來(lái)越近。
師：自己讀一讀，自己讀自己的。
生：讀。
師：你最感興趣的哪一句？
生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，
師：再讀，逼近，把洪水的威力強(qiáng)調(diào)出來(lái)，在逼近之前做個(gè)停頓，積聚力量。
生：再讀。
師：全班一起來(lái)。
生：齊讀。
師：
生：誰(shuí)漸漸竄上來(lái)，放肆地……。
生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了……。
生：水爬上了老漢的胸膛……。
師：這個(gè)“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現(xiàn)了出來(lái)？你要強(qiáng)調(diào)一個(gè)意思，不一定非要重讀，有的時(shí)候輕聲也可以表達(dá)這樣的效果。
生：一起讀。
師：作者用這樣形象的語(yǔ)言展現(xiàn)了洪水的威力，死亡的危險(xiǎn)！
4
生：黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑像倒。
師：說(shuō)說(shuō)你的想法。
生：我想到了一些詞語(yǔ)：傾盆大雨，大雨滂沱。
師：讀書(shū)就要這樣，聯(lián)系課內(nèi)外。
生：再讀，
師：發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)了嗎？
生：一句話兩個(gè)字，就是一個(gè)句號(hào)。
師：這樣簡(jiǎn)短，這樣有力，到底是表達(dá)什么意思呢？
生：自己讀。
師：這雨怎么樣？
生：很大，很危險(xiǎn)。
生：非常兇猛。
生：以至于后面引起了洪水。
師：正是因?yàn)橛羞@么大的雨，才有后來(lái)的洪災(zāi)。
生：像天上用盆子倒一樣。
師：剛才有同學(xué)用成語(yǔ)是。
生：傾盆大雨。
5
師：
生：自己讀。
師：有什么發(fā)現(xiàn)。
生：都能形容雨的大。
生：都用了修辭手法。
生：非常有次序的。
師：在不同的句子之間有聯(lián)系，這是按照事情發(fā)展的——。
生：順序有關(guān)。
生：我想有個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容，來(lái)勢(shì)洶洶。
師：同樣的內(nèi)容，作者用了不同的方法，這就是魅力。
生：
師：你還考慮到下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一起來(lái)讀。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇八
教材分析：
這是一首瑯瑯上口，充滿兒童情趣的謎語(yǔ)詩(shī)，它選用山、水、花、鳥(niǎo)這些生活中常見(jiàn)的景物從遠(yuǎn)、近、季節(jié)變化等等各方面不同層次地提示謎底，引人思索，十分有趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“遠(yuǎn)、色、……”十一個(gè)生字；認(rèn)識(shí)走之兒、豎心旁兩個(gè)常用偏旁，會(huì)寫(xiě)“人”、“火”、“文”、“六”四個(gè)字。
2、能正確流利地朗讀詩(shī)歌，并當(dāng)堂成誦。
2、學(xué)會(huì)遠(yuǎn)－近、有－無(wú)、去－來(lái)三對(duì)反義詞，并能自己找出生活中常見(jiàn)的反義詞，培養(yǎng)在生活中積累語(yǔ)文素材的習(xí)慣。
4、初步學(xué)會(huì)從遠(yuǎn)到近、從上到下的觀察方法，初步體會(huì)謎語(yǔ)詩(shī)的趣味性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)十一個(gè)生字并能靈活運(yùn)用是重點(diǎn)，“火”、“文”、“六”的書(shū)寫(xiě)是難點(diǎn)。要通過(guò)學(xué)生互相交流識(shí)字方法，教師補(bǔ)充提點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)、書(shū)寫(xiě)突破重難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件；生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)拼音，情境導(dǎo)入。
個(gè)別讀——齊讀。
（通過(guò)拼音的方法，一方面復(fù)習(xí)所學(xué)的拼音知識(shí)，另一方面為生字的讀音作準(zhǔn)備。）。
2、小朋友們讀得真棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家猜謎語(yǔ)！“有厚也有薄，有長(zhǎng)還有方。打開(kāi)看一看，知識(shí)里面藏?！保〞?shū)）。
還有一個(gè)謎語(yǔ)，想猜嗎？
出示課文（無(wú)標(biāo)題）。
（用猜謎語(yǔ)的方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
二、整體感知，認(rèn)識(shí)生字，朗讀指導(dǎo)。
1、你會(huì)讀嗎？能讀給大家聽(tīng)，讓大家猜一猜嗎？呀！可是我發(fā)現(xiàn)有好多生字寶寶躲在這個(gè)謎語(yǔ)里呢！碰到不會(huì)讀的字怎么辦？（問(wèn)頭上的拼音寶寶，也可以問(wèn)同學(xué)，或者舉手問(wèn)老師。）句子讀得不通順怎么辦？（多讀幾遍，直到讀通順。）許多小朋友躍躍欲試了，迫不及待想要讀一讀了，請(qǐng)你把書(shū)翻到59頁(yè)，用手指著讀，尤其是平舌音、翹舌音，請(qǐng)你把它讀準(zhǔn)確！
（學(xué)生自由朗讀，自己拼讀生字，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教給他們遇到問(wèn)題懂得向周?chē)娜苏?qǐng)教的學(xué)習(xí)方法。）。
2、現(xiàn)在我要來(lái)考考你，你會(huì)讀了嗎？
生個(gè)別讀－小火車(chē)讀－齊讀。
3、小朋友們讀得真棒！你們猜出來(lái)了嗎？這是什么？（畫(huà)）。
你怎么知道是畫(huà)？
分析課文。
（學(xué)生自由感覺(jué)為主，教師稍作提點(diǎn)，讀出感情。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，力求讀出自己獨(dú)特的情感。）。
5、現(xiàn)在我把拼音寶寶去掉了，你還會(huì)讀嗎？
個(gè)別讀－齊讀。
（從學(xué)過(guò)的古詩(shī)入手，知識(shí)遷移，聯(lián)系學(xué)過(guò)的方法將課文讀出韻味。）。
7、告訴你一個(gè)小秘密，在這首詩(shī)里躲著三對(duì)反義詞，你能把它們找出來(lái)嗎？找的時(shí)候從前往后找，這樣才不會(huì)漏掉。（結(jié)合課后的我會(huì)說(shuō)。）。
遠(yuǎn)－近?有－無(wú)?去－來(lái)。
你還知道哪些反義詞呢？
其實(shí)在我們的生活中，反義詞有很多很多，只要你留心發(fā)現(xiàn)，一定能知道得更多！
（鞏固反義詞的概念，從生活中尋找語(yǔ)文元素，體會(huì)語(yǔ)文無(wú)處不在的樂(lè)趣。）。
8、現(xiàn)在你能配著圖，把這首有趣的謎語(yǔ)詩(shī)背出來(lái)嗎？
（看圖，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)堂成誦，強(qiáng)化記憶。）。
9、你發(fā)現(xiàn)了嗎，這首詩(shī)是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？（從遠(yuǎn)到近，從上到下）我們平時(shí)觀察事物或者描述事物時(shí)，也要按照一定的順序來(lái)，可以從遠(yuǎn)到近，也可以從上到下，這樣觀察事物才能觀察仔細(xì)，描述事物時(shí)別人才能聽(tīng)得明白。
（在此初步滲透從遠(yuǎn)到近，由上到下的觀察、描述方法。）。
三、寫(xiě)字。
我們今天不僅要會(huì)背、讀這首詩(shī)歌，還要會(huì)寫(xiě)四個(gè)字寶寶！
1、與“八”、“入”比較指導(dǎo)寫(xiě)“人”。先書(shū)空，后描、寫(xiě)。
2、“人”加兩點(diǎn)就是“火”，強(qiáng)調(diào)“火”的筆順、先寫(xiě)兩點(diǎn)，再寫(xiě)撇捺。書(shū)空、描、寫(xiě)。
3、觀察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。書(shū)空，描、寫(xiě)。
4、觀察“六”的位置，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)的位置、不能太長(zhǎng)。書(shū)空，描、寫(xiě)。
四、總結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了一首有趣的謎語(yǔ)詩(shī)，還認(rèn)識(shí)了很多生字寶寶，還學(xué)會(huì)了許多反義詞，還學(xué)會(huì)了寫(xiě)四個(gè)漢字，真能干！今天回家請(qǐng)你把這個(gè)謎語(yǔ)背給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們也猜一猜，再課外收集一個(gè)有趣的謎語(yǔ)，明天我們一起玩猜謎語(yǔ)的游戲！
作業(yè)設(shè)計(jì)：
（1）朗讀課文，并背誦課文，比比誰(shuí)最像小詩(shī)人！
（2）生字組詞，造句，看看誰(shuí)說(shuō)得好！
（3）找找生活中的反義詞，比比誰(shuí)找得多！如遠(yuǎn)——近；高——低。
（4）課外找一些謎語(yǔ)，給小伙伴猜一猜。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇九
《信》是一首兒童詩(shī)，作者通過(guò)替不同的對(duì)象寫(xiě)信，表達(dá)了自己美好的愿望，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥(niǎo)、花朵、大海、云、樹(shù)做朋友，并替它們寫(xiě)信的有趣故事。詩(shī)句間浸透著童心的稚嫩，對(duì)自然的親昵，表達(dá)了孩子們運(yùn)用“信”這個(gè)載體與小動(dòng)物、植物等進(jìn)行友情交流的喜悅之情，反映出了現(xiàn)代兒童樂(lè)于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。本班學(xué)生全程參與新課程實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)言和思維發(fā)展比較好，喜歡表現(xiàn)自己的個(gè)性，具有開(kāi)展生成性學(xué)習(xí)的一切因素。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容比較淺顯，格式簡(jiǎn)單，很受學(xué)生喜愛(ài)。
一、讀一讀。
1、自讀。學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，讀通句子，注意生字讀音。
2、評(píng)價(jià)讀。指名朗讀詩(shī)歌，同學(xué)評(píng)議。
3、個(gè)性讀。生：老師，我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)很有意思，“替雛鳥(niǎo)給媽媽寫(xiě)，讓媽媽快回巢，天已經(jīng)黃昏。”“替花朵給蜜蜂寫(xiě)，趕快來(lái)采蜜，花已姹紫嫣紅?！睒邮蕉疾畈欢?，我也會(huì)這樣寫(xiě)。
師：是嗎，大家也有信心當(dāng)小詩(shī)人？
二、編一編。
學(xué)生編詩(shī)。老師打開(kāi)屏幕文檔，把學(xué)生的作品打出來(lái)。
生：替花朵給蝴蝶寫(xiě)，趕快來(lái)跳舞，我們已經(jīng)搭好了舞臺(tái)。
生：替小鳥(niǎo)給人類(lèi)寫(xiě)，歸還我們的家園吧，我們需要森林。
生：替樹(shù)給鳥(niǎo)寫(xiě)，快來(lái)安家吧，我已長(zhǎng)得枝繁葉茂。
生：替樹(shù)給樹(shù)寫(xiě)，涼爽的風(fēng)來(lái)了，讓我們共同高歌吧。
師：好，讓我們來(lái)讀讀自己的詩(shī)歌。學(xué)生讀屏幕上的作品。
三、議一議。
師：剛才讀我們自己的詩(shī)，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我們發(fā)現(xiàn)第一段很重要，告訴我們寫(xiě)信要用紙和筆、手和心。
生：用紙和筆、手寫(xiě)信我能明白，用“心”我可不明白。
生：我來(lái)告訴你，用心就是用心想，寫(xiě)信的時(shí)候?qū)懗龊玫脑~語(yǔ)和句子。
生：用心就是要思考，寫(xiě)出自己的心里話。
生：用心就是要表達(dá)出自己心里的感情。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，了解課文的主要內(nèi)容。
2、角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3、學(xué)習(xí)主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)釋疑。
有一種海洋里的動(dòng)物，“四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書(shū)，還顯得寬敞?！边@種龐大的動(dòng)物是什么？（鯨）。
1、出示多媒體，導(dǎo)入：
一天，東海龍王興致特別高，想舉行一個(gè)規(guī)模盛大的魚(yú)類(lèi)聯(lián)歡會(huì)，比一比哪一種魚(yú)最聰明，表演的節(jié)目最棒，得到名次的給予重獎(jiǎng)。各式各樣的魚(yú)都游到指定的地點(diǎn)，順利地通過(guò)由蟹將軍把守的賽場(chǎng)的大門(mén)。鯨得到這個(gè)消息后，也想溜進(jìn)去湊湊熱鬧，去拿個(gè)大獎(jiǎng)。當(dāng)它正準(zhǔn)備游進(jìn)賽場(chǎng)大門(mén)時(shí)，被蟹將軍擋在門(mén)外說(shuō)：“你不屬于魚(yú)類(lèi)，不能入內(nèi)參加。”鯨振振有辭地說(shuō)：“我就是魚(yú)，不然大家怎么都叫我鯨魚(yú)呢？”
t：鯨和蟹到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？分學(xué)習(xí)小組討論。
指名學(xué)生匯報(bào)。
t：剛才讀課文，你們已經(jīng)了解了鯨是哺乳動(dòng)物而不是魚(yú)類(lèi)，你們還想了解有關(guān)鯨更多的知識(shí)嗎？（自讀自悟。）。
自讀課文，想一想：課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？你從中獲得了哪些信息？
2、學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)的收獲。
3、指名學(xué)生為本課設(shè)計(jì)板書(shū)：
t：鯨的特點(diǎn)實(shí)在太有趣了，鯨哪方面的特點(diǎn)給你留下了深刻的印象？為什么？
4、學(xué)生交流感悟，由學(xué)生選擇自己喜歡的方式介紹鯨的特點(diǎn)：
（如找有關(guān)句子朗讀、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、看圖辨別須鯨和齒鯨、分角色讀等。）。
學(xué)生邊質(zhì)疑釋疑，老師邊鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，解決課堂上的疑難問(wèn)題。
t：在下面兩題中任選一題：
1、把自己想象成海洋博物館里的講解員，用自己的語(yǔ)言向別人介紹有關(guān)鯨的知識(shí)。
2、把自己想象成一頭虎鯨或須鯨，用第一人稱(chēng)的形式向別人介紹鯨的特點(diǎn)。
t：先準(zhǔn)備兩分鐘。
指名學(xué)生上臺(tái)講。
評(píng)議。
1、把鯨某一方面的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái)。
2、運(yùn)用本課的說(shuō)明方法，抓住某動(dòng)物的特點(diǎn)寫(xiě)一個(gè)片斷。
3、上網(wǎng)查找或課外閱讀有關(guān)鯨或其他海洋生物的書(shū)。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十一
指3～5名學(xué)生在上課前講故事。
1、播放錄音，生聽(tīng)故事。
2、生聽(tīng)后根據(jù)故事質(zhì)疑。
3、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，教師歸納為學(xué)習(xí)目標(biāo)。
點(diǎn)評(píng)：以童話故事開(kāi)課，凝聚了學(xué)生的注意力，繼而在故事中巧設(shè)懸念，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲起來(lái)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。
1、生自由讀課文2、5、7自然段，思考：
蝦將軍會(huì)對(duì)鯨講些什么道理？
2、同桌合作，想象表演鯨和蝦將軍爭(zhēng)吵的場(chǎng)面。
3、指2～3桌同學(xué)配合表演，師生評(píng)議，評(píng)選出最佳搭當(dāng)。
4、生快速瀏覽課文2、5、7自然段，用線畫(huà)出最能說(shuō)明“鯨不屬于魚(yú)類(lèi)”的語(yǔ)句。
5、指名讀所畫(huà)語(yǔ)句，師生評(píng)議。
6、全班齊讀畫(huà)線部分，加深理解與記憶。
點(diǎn)評(píng)：教師采用“角色表演”、“評(píng)選最佳搭當(dāng)”等形式，使學(xué)生感到趣味盎然，同時(shí)，采用角色表演換位思考的方式，更便于學(xué)生理解。
1、指名讀3、4自然段，其余邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中描述鯨的種類(lèi)及其主要特點(diǎn)的語(yǔ)句。
2、輕聲讀第4自然段，選擇自己喜歡的那種鯨，向大家作自我介紹。
3、指3名同學(xué)上臺(tái)“自我介紹”。
4、師生圍繞“自我介紹”內(nèi)容及方法進(jìn)行評(píng)議，滲透基本的說(shuō)明方法。
點(diǎn)評(píng)：教師抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理特征，讓學(xué)生“自我介紹”，給學(xué)生提供了自由練說(shuō)的機(jī)會(huì)。
1、小組齊讀第5自然段，邊聽(tīng)邊想：
怎樣判斷鯨的種類(lèi)？
2、出示書(shū)中插圖，指名判斷鯨的種類(lèi)并說(shuō)明理由。
3、根據(jù)文中敘述，在插圖上添畫(huà)齒鯨的水柱。
4、生自由讀第6自然段，讀懂后用筆畫(huà)出鯨睡覺(jué)時(shí)的樣子。
5、展示學(xué)生作品，師生評(píng)議。
點(diǎn)評(píng)：針對(duì)淺顯易懂的文字，教師舍棄繁瑣的講讀，放手讓學(xué)生自由讀書(shū)，并根據(jù)文中敘述想象作畫(huà)，以畫(huà)促讀，以讀促思，讓學(xué)生在動(dòng)手繪畫(huà)中求得理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性。
1、快速瀏覽全文，準(zhǔn)備做小導(dǎo)游向大家介紹鯨的有關(guān)知識(shí)。
2、推薦“導(dǎo)游先生”、“導(dǎo)游小組”各一名上臺(tái)為大家介紹。
3、小練筆：
圍繞“蝦將軍與鯨”的爭(zhēng)吵，編一則童話小故事。
點(diǎn)評(píng)：教師別出心裁設(shè)計(jì)“爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)，再次把這節(jié)課推向高潮，使學(xué)生倍感新奇，信心劇增；此外，課后安排“編寫(xiě)童話故事”的小練筆，為學(xué)生拓展了一個(gè)自由想象、自由創(chuàng)造的思維空間，體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，具有創(chuàng)新意識(shí)。
1、順應(yīng)兒童心理，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。本節(jié)課，教師緊緊抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自我、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等心理特征，采取“形象表演”、“自我介紹”、“想象作畫(huà)”的方法，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
感，把快樂(lè)真正帶進(jìn)課堂。
3、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：
課堂上，教師有意給學(xué)生提供了自由練說(shuō)、練畫(huà)、練寫(xiě)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)的過(guò)程中自由想象、自由創(chuàng)造，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和提高。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十二
本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家觀看。
案例背景。
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年話，對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
1、知識(shí)目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來(lái)的幸福，并懂得珍惜幸福。
學(xué)習(xí)策略：
1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗(yàn)。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。
3、編童話，深化理解。
4、寫(xiě)讀后感，內(nèi)化情感。
一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
二、緊扣主題，自讀自悟。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。
案例描述：
從課題入手讀懂故事。
我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開(kāi)始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時(shí)愕然)“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問(wèn)題能不能從故事中找到答案?！?請(qǐng)學(xué)生上黑板板書(shū)課題，讀題。)。
接著我請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)書(shū)認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?
(學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書(shū)姿勢(shì)，留意學(xué)生的反映。)。
學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)情況。
張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我覺(jué)得張非說(shuō)得太簡(jiǎn)單，本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
(學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)的答案。)。
生：張非的簡(jiǎn)潔。
生：林的具體。
師：這三位青年明白幸福是什么?
生：幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有意義的事情。
師：他們是怎樣弄明白的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，把文中相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)。
學(xué)生邊讀邊畫(huà)。
填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
學(xué)生畫(huà)句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無(wú)法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問(wèn)題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福?孩子們一聽(tīng)，楞住了。他們可能從來(lái)沒(méi)想過(guò)這樣的問(wèn)題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
例如：第一個(gè)青年和他們分手后來(lái)到了一個(gè)城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個(gè)城市，這里出現(xiàn)了一場(chǎng)瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開(kāi)這個(gè)城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒(méi)有選擇離開(kāi)，而是潛心鉆研醫(yī)治這場(chǎng)瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來(lái)背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
如果說(shuō)開(kāi)始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見(jiàn)文俊杰又舉起了手：
“老師，其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命?！?BR> 課堂開(kāi)始升溫，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后說(shuō)出了自己所了解的事跡。
在講述中在交流中，他們認(rèn)識(shí)到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對(duì)他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?BR> 一向“叛逆”的張柁，又一語(yǔ)驚人：
“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓?！?BR> 我想在孩子們的心中已稱(chēng)出了幸福的重量。
多元感悟，引發(fā)對(duì)生活的思索。
如果說(shuō)前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
我非常肯定地回答了他。同時(shí)我也反問(wèn)同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然。
“上個(gè)學(xué)期，老師讓我給幾個(gè)成績(jī)差的同學(xué)補(bǔ)課，我開(kāi)始很不愿意，可是后來(lái)我看到他們?cè)谖业膸椭氯〉昧诉M(jìn)步，我又感到很甜蜜?！?BR> “我幸福，我有父母的呵護(hù)?！?BR> “過(guò)生日的時(shí)候，看著一大堆禮物，我會(huì)感到很幸福。”
……。
當(dāng)時(shí)有很多家長(zhǎng)也坐在教室里聽(tīng)課，我沒(méi)有急于去給評(píng)判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長(zhǎng)。梁譯文家長(zhǎng)：“幸福是看到孩子健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)時(shí)的欣慰。”還有很多家長(zhǎng)說(shuō)出了自己的見(jiàn)解。
原來(lái)幸福是多元的，孩子和家長(zhǎng)的激情感染了我，我說(shuō)：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無(wú)助是來(lái)臨，看到幸福，就好像春天來(lái)臨時(shí)，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽(yáng)光，不知不覺(jué)中心也變得暖洋洋亮光光。”
要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：以幸福為主題寫(xiě)一篇隨筆。
學(xué)生隨筆：
幸福就是分享。
“大家好才是真的好?！边@本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個(gè)青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個(gè)青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福;第三個(gè)青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€(gè)人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
所以，一個(gè)人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
愿每一個(gè)人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
我找到了幸福。
幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過(guò)得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我們小隊(duì)中的鄭鵬飛，因?yàn)樯险n不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績(jī)非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開(kāi)始輔導(dǎo)他。一開(kāi)始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時(shí)候，他總是東張西望，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)去，我說(shuō)了他幾句，他便開(kāi)始聽(tīng)了。翻開(kāi)他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講?？墒窃街v越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說(shuō)不清，還好最終他聽(tīng)懂了。
時(shí)間一秒一秒過(guò)去了，從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半，我十分著急，可我又明白此時(shí)不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯(cuò)題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，他竟破天荒的考了80多分。我一聽(tīng)到這個(gè)消息，我真不知是什么感覺(jué)，好象找到了一種從未有過(guò)的感覺(jué)，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
案例分析。
1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開(kāi)想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和課外書(shū)上獲得的知識(shí)，展開(kāi)再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說(shuō)不出這樣概括的話，但他們說(shuō)出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長(zhǎng)都說(shuō)了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》。
二、揭題，解題。
三、快速閱讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事?
四、三個(gè)青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。
五、理解三個(gè)青年說(shuō)的話。
讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀。
六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個(gè)青年的話。
七、匯報(bào)交流。
八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
九、除了勞動(dòng)可以給我們帶來(lái)幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
分組討論全班交流。
十、孩子們說(shuō)出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請(qǐng)家長(zhǎng)談幸福。
十一、總結(jié)。
十一、作業(yè)：
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！贰?BR> 2、以幸福為主題寫(xiě)一篇隨筆，題目自擬。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十三
教學(xué)。
實(shí)錄教材簡(jiǎn)析《鯨》是一篇常識(shí)性的說(shuō)明文，這類(lèi)課文較之其他類(lèi)型的課文知識(shí)性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說(shuō)明方法，對(duì)鯨的特點(diǎn)作通俗的說(shuō)明。同時(shí)，作者準(zhǔn)確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。
選編本文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。
《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊(cè)中唯一的一組說(shuō)明文。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思?！焙汀袄首x要有一定的速度”，為本課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，根據(jù)教材編排特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》5——6年級(jí)的閱讀目標(biāo)“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”，本課在讀寫(xiě)方面將承擔(dān)雙重任務(wù)，即：重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感想，體會(huì)課文不同的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中去。同時(shí)繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。
教學(xué)過(guò)程：
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《鯨》。（板書(shū)課題）通過(guò)上節(jié)課的初讀課文使我們對(duì)陌生的鯨有了一些了解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下，作者向我們介紹了鯨的哪幾方面知識(shí)？生：作者向我們介紹了鯨的形體、進(jìn)化、種類(lèi)和生活習(xí)性這四方面知識(shí)，而生活習(xí)性又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺(jué)和生長(zhǎng)。
師：（面向全體）同意嗎？看來(lái)上節(jié)課你書(shū)讀得不錯(cuò)。（板書(shū)）師：想不想見(jiàn)真的鯨？（播放錄像）師：我看許多同學(xué)看片子時(shí)張著嘴，為什么啊?生：鯨魚(yú)太大了！師：誰(shuí)能用個(gè)成語(yǔ)說(shuō)鯨的個(gè)頭大？生：巨大無(wú)比。
師：這是成語(yǔ)嗎？生：不對(duì)！應(yīng)該說(shuō)鯨是龐然大物。
師：多準(zhǔn)確！師：現(xiàn)在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請(qǐng)大家把它們畫(huà)下來(lái)先自己體會(huì)，然后再與小組同學(xué)交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道的。
師：我注意到你把“十六萬(wàn)”和“兩千”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？生：因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)字很準(zhǔn)確地寫(xiě)出了鯨的重量，讓我們感受到鯨那么重，那它當(dāng)然稱(chēng)得上是龐然大物了。
師：也就是用具體的數(shù)字來(lái)說(shuō)明鯨的大，是吧？你們知道嗎，這是一種說(shuō)明方法，叫作列數(shù)字。
生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因?yàn)榇蠹叶贾镭i就已經(jīng)很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！師：呵！你咬文嚼字的功夫可真不簡(jiǎn)單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對(duì)比使我們能形象地感受，也是一種說(shuō)明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運(yùn)用這種說(shuō)明方法的地方，找找看。
生：還有“大家都說(shuō)象是很大的動(dòng)物，其實(shí)，還有比象大得多的動(dòng)物那就是鯨。”這是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因?yàn)榇笙笪覀冊(cè)趧?dòng)物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說(shuō)鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
師：你的理解能力真強(qiáng)！這就是作比較這種說(shuō)明方法的好處。
圍著桌子坐在它的嘴里看書(shū)還顯得很寬敞。’這是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！生：我還從鯨“約十七米長(zhǎng)”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個(gè)同學(xué)躺在地上才有十七米呀！師：你找的部分用的是列數(shù)字的方法，而你的理解卻運(yùn)用了作比較的方法，這就叫學(xué)以致用！師：我們?cè)谶@一部分不僅知道了鯨是個(gè)龐然大物，而且還學(xué)會(huì)了幾種說(shuō)明方法?，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學(xué)生先自由練讀，然后指名讀，師適時(shí)指導(dǎo)讀，最后齊讀)師：讀完這段，我有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家，“鯨”字為什么是魚(yú)字旁呢？生：因?yàn)轹L生活在海里，而且體形像魚(yú)，所以“鯨”是魚(yú)字旁。
生：我想是因?yàn)槿藗儚墓胖两穸脊荟L叫鯨魚(yú)，所以“鯨”才是魚(yú)字旁。
師：那么鯨是否屬于魚(yú)類(lèi)呢？別急，讓我們先來(lái)查查鯨的家族史。誰(shuí)來(lái)為同學(xué)們讀讀鯨的進(jìn)化部分？大家認(rèn)真聽(tīng)，看誰(shuí)能迅速找出本段的中心句。
生：我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實(shí)，它不屬于魚(yú)類(lèi)，而是哺乳動(dòng)物’。
師：大家同意嗎？（同意）那么能不能用“因?yàn)??所以”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)這句話與本段后面內(nèi)容的關(guān)系呢？生：‘因?yàn)轹L的祖先??所以它不屬于于魚(yú)類(lèi)，是哺乳動(dòng)物’。
師：鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，看看文中哪些詞句寫(xiě)出了時(shí)間的漫長(zhǎng)？（生自由讀后劃出詞句）師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚(yú)類(lèi)而是哺乳動(dòng)物。可還是有那么多的人對(duì)鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
（生練習(xí)后發(fā)言）師：（對(duì)最后一個(gè)發(fā)言的同學(xué)）聽(tīng)了你的介紹，我對(duì)你們鯨家族的歷史倒是了解了，可我還想問(wèn)問(wèn)，你們鯨家族有那么多成員，是怎么分類(lèi)的呢？生：我們鯨家族共分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是須鯨，一類(lèi)是齒鯨。
師：那是憑什么分的呢？生：須鯨沒(méi)有牙齒，只有須板，而齒鯨有鋒利的牙齒。
師：嗯，看來(lái)你對(duì)家族的歷史還是蠻了解的嘛?。ū娦Γ▽?duì)全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
以再通過(guò)多方查找資料后寫(xiě)一份專(zhuān)題報(bào)告。)。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十四
生：作者向我們介紹了鯨的形體、進(jìn)化、種類(lèi)和生活習(xí)性這四方面知識(shí)。
生：在介紹鯨的生活習(xí)性時(shí)又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺(jué)和生長(zhǎng)情況。
師：想不想見(jiàn)真的鯨？（多媒體播放錄像）。
師：我看許多同學(xué)看片子時(shí)張著嘴，為什么啊?
生：鯨魚(yú)太大了！
師：誰(shuí)能用個(gè)成語(yǔ)說(shuō)鯨的個(gè)頭大？
生：鯨是龐然大物。
師：真準(zhǔn)確！
師：現(xiàn)在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請(qǐng)大家把它們畫(huà)下來(lái)先自己體會(huì)，然后再與小組同學(xué)交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
生：我還從鯨“約十七米長(zhǎng)”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個(gè)同學(xué)躺在地上才有十七米呀！
師：我注意到你把“約十七米長(zhǎng)”這個(gè)數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？
生：因?yàn)檫@個(gè)數(shù)字很準(zhǔn)確地寫(xiě)出了鯨的長(zhǎng)度，讓我們感受到鯨有多長(zhǎng)。
師：也就是用具體的數(shù)字來(lái)說(shuō)明鯨的長(zhǎng)，是吧？你們知道嗎，這是一種說(shuō)明方法，叫作列數(shù)字。
生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道鯨是非常重的。
師：你找的部分用的也是列數(shù)字的方法，
生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因?yàn)榇蠹叶贾镭i就已經(jīng)很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！
師：呵！你真不簡(jiǎn)單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對(duì)比使我們能形象地感受，也是一種說(shuō)明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運(yùn)用這種說(shuō)明方法的地方，找找看。
生：還有“大家都說(shuō)象是很大的動(dòng)物，其實(shí)，還有比象大得多的動(dòng)物那就是鯨?！边@是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因?yàn)榇笙笪覀冊(cè)趧?dòng)物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說(shuō)鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
師：你的理解能力真強(qiáng)！這就是作比較這種說(shuō)明方法的好處。
生：運(yùn)用作比較這種說(shuō)明方法的還有‘它要是張開(kāi)嘴，人站在它嘴里舉起手來(lái)還摸不到它的上顎；四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書(shū)還顯得很寬敞?！@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！
師：我們?cè)谶@一部分不僅知道了鯨是個(gè)龐然大物，而且還學(xué)會(huì)了幾種說(shuō)明方法?，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學(xué)生先自由練讀，然后指名讀，師適時(shí)指導(dǎo)讀，最后齊讀)。
師：讀完這段，我有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家，“鯨”字為什么是魚(yú)字旁呢？
生：因?yàn)轹L生活在海里，而且體形像魚(yú)，所以“鯨”是魚(yú)字旁。
生：我想是因?yàn)槿藗儚墓胖两穸脊荟L叫鯨魚(yú)，所以“鯨”才是魚(yú)字旁。
師：那么鯨是否屬于魚(yú)類(lèi)呢？讓我們先來(lái)查查鯨的家族史。誰(shuí)來(lái)為同學(xué)們讀讀鯨的進(jìn)化部分？大家認(rèn)真聽(tīng)，看誰(shuí)能迅速找出本段的中心句。
生：我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實(shí)，它不屬于魚(yú)類(lèi)，而是哺乳動(dòng)物’。
生：‘因?yàn)轹L的祖先……所以它不屬于于魚(yú)類(lèi)，是哺乳動(dòng)物’。
師：鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，看看文中哪些詞句寫(xiě)出了時(shí)間的漫長(zhǎng)？
（生自由讀后劃出詞句）。
師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚(yú)類(lèi)而是哺乳動(dòng)物?？蛇€是有那么多的人對(duì)鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
（生練習(xí)后發(fā)言）。
生：我們鯨家族共分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是須鯨，一類(lèi)是齒鯨。
師：那是憑什么分的呢？
生：須鯨沒(méi)有牙齒，而齒鯨有鋒利的牙齒。
師：嗯，看來(lái)你對(duì)家族的歷史還是蠻了解的嘛?。ū娦Γ?BR> （對(duì)全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄篇十五
師：下面我來(lái)朗讀課文。請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)注生字的讀音并初步了解鶯的特性。?。
師：讀。?。
師：下面同學(xué)們看這些字詞的讀音和意義。?。
陰霾????歡暢???棲息???涵養(yǎng)???恬靜???千呵萬(wàn)護(hù)?。
生：有必要，因?yàn)辁L就是鳥(niǎo)類(lèi)中的一種。是生活在森林中的一種鳥(niǎo)類(lèi)。?。
生：鳥(niǎo)所生活的環(huán)境是初春的大自然。?。
師：文章是怎樣來(lái)描繪初春的大自然界的哪？?。
生：鳥(niǎo)類(lèi)的回歸帶來(lái)的初春的第一個(gè)信息……到處生機(jī)勃勃。?。
生：描寫(xiě)了冬天蕭條冷漠的景象。?。
師：既然初春的大自然是鶯所生活的自然環(huán)境，為什么還要描寫(xiě)冬天的蕭條冷漠呢？?。
生：寫(xiě)冬天的蕭條冷漠更能襯托出“春天的勃勃生機(jī)”。?。
生：第4段，第6段。?。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第四段。思考這一段描寫(xiě)了鶯的什么特性？?。
生：描寫(xiě)了鶯的活躍、好動(dòng)的特性，?。
師：哪些詞最能突出?鶯活躍、好動(dòng)的特性呢？?。
生：玩耍、出入、追逐、打鬧、爭(zhēng)斗。?。
師：非常好，那么下文還寫(xiě)了鶯的什么特性哪？?。
生：快樂(lè)無(wú)憂，有感情。?。
師：哪些動(dòng)詞最能突出鶯有感情？?。
生：忠貞愛(ài)情、千呵萬(wàn)護(hù)?。
師：這些主要運(yùn)用了什么樣的修辭手法？?。
生：擬人。?。
生：讀。?。
生：讀過(guò)。（有的搖頭）?。
生：六段。?。
師：我們齊讀這一段。?。
師：語(yǔ)段描寫(xiě)了鶯中的黑頭鶯的歌聲。作者對(duì)它的歌聲總體的評(píng)價(jià)是——?。
生：“叫得最好聽(tīng)，聲音最流暢?！?。
師：“最”，程度副詞，讀時(shí)應(yīng)該重讀，強(qiáng)調(diào)，充滿一種贊揚(yáng)的口氣。?。
生：讀。?。
師：怎樣具體描寫(xiě)的呢？誰(shuí)來(lái)讀一下？?。
生：“歌喉輕快純潔——誰(shuí)能不為之動(dòng)情哪？?。
師：讀。?。
生：鶯的羽毛暗淡而缺少光彩。毛色是暗淡的灰白色或褐色。?。
師：很好。如果我們來(lái)概括一下的話，就是——?。
生：外形不漂亮，生性膽小。?。
板書(shū)：?。
鶯?。
布封?。
活躍好動(dòng)??????喜?。
生性膽小??????愛(ài)?。
喜愛(ài)歌唱??????鶯。