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雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇一
一、角色扮演法概述。
角色扮演教學法是由學生扮演某一職務并處理這一職務中的某些工作，以體驗各種不同的心理，使自己和其他學習者從“表演”中學到知識的一種教學方法。這種方法利用情景模擬活動，根據被測試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。測試功能為通過角色的扮演，讓被測試者模擬某一角色或具體某一項工作，通過觀察其表現，以此來判斷其是否測試合格。通過此種測試，也可鍛煉測試者的決策能力、判斷能力等。
以《導游實務》課程為例探討角色扮演教學法。其情節(jié)為：某日在一旅游景點，導游員在為游客介紹某一旅游景點時，游客向導游員提出了導游員所講導游詞之外的難題，并要求導游現場解答。問題答完不久，團中有某一游客突發(fā)疾病，需要導游員馬上做出正確的判斷，是先救患病游客，還是先安排好其他團友。
要求在角色扮演時，要模擬現場講解的全過程。同時還要有充分準備應對突發(fā)事件的發(fā)生。提問題游客，事先應對導游員所講景點有一定熟悉，可先期準備相應問題，也可現場發(fā)揮。患病游客，也同樣在熟悉故事情節(jié)的同時，將角色扮演更加真實化，自然化。再次，角色扮演小組應根據情節(jié)需要準備相應的輔助道具或器材。如可用幻燈片事先將要講解的旅游景點進行串聯。導游員在帶團講解過程中的基本用品：講解用語音機、旅行社團旗等輔助道具。最后，進行準備階段的角色扮演練習。而指導教師也應將向學生提的問題事先告訴學生，讓學生帶著問題去思考、去觀看角色扮演。
1.角色扮演準備階段。
在此階段，指導教師及學生應完成以下幾個工作：
首先，指導教師確定案例或故事情節(jié)設計工作；其次，當學生接到情節(jié)安排后，要對角色進行分工并做好前期準備工作。第一步，要確定角色扮演中的人物。即導游員、提問題游客、患病游客。人數可根據場地大小因素進行確定。第二步，做好各自前期準備工作。導游員應熟悉自己所要介紹的景點。
2.角色扮演實施階段。
在此過程，角色扮演小組的成員按事先排練好的故事情節(jié)，在班級內其他同學面前進行角色扮演。指導教師根據故事情節(jié)的發(fā)展，隨時隨地向觀看的學生提出問題，并要求學生進行現場解答?？筛鶕W生所答的內容，決定是否按照原有的情節(jié)去設計，或是暫時改用學生所講答案預演。根據情節(jié)進行，提出專業(yè)問題。例如，“案例中的導游，她在講解過程中是否存在問題?”“如果是下面的同學做導游，你們會如何去講解?”“遇到這種突發(fā)事件，下面的每位同學，你們會如何去做?”等等，諸如此類問題，都可以向學生提出?？筛鶕W生的答案，先將原來計劃的故事情節(jié)，暫停表演。
而將現場學生回答的答案，以角色扮演的形式表現出來。并可根據表演實際情況，再向學生提問題，問題的多少可由指導教師控制掌握。采用這種方式，學生將會被吸引進來，其注意力也會隨著角色扮演情節(jié)的發(fā)展而被積極調動。教學形式會更加生動。
3.角色扮演評價階段。
教師可以采取平時檢查、課堂觀察、個別談話和典型行為測評等真實性評價方法，來考核學生經過角色扮演所發(fā)生的變化和取得的進步。評價既要實事求是，以利于幫助參與者改進和提高，又要不傷害學生參與角色扮演的積極性。評價的人選可以是教師，也可以是學生，還可以是扮演的參與者和觀察者。評價的主要內容也要根據扮演角色的不同有區(qū)別地進行。教師的評價可以讓學生更進一步了解自己，看到自己的進步和不足，明確自己今后努力的方向，促進學生更加主動地學習。其他小組同學之間的評價可以肯定其中的優(yōu)點，指出其中的不足，從而能夠使學生的表演水平和知識水平不斷提高。不同小組的學生之間還可以進行討論，在交流中得到提高。
1.有利于提高學生的職業(yè)技能。
通過角色扮演，教師設計特定情境，將教材內容與學生專業(yè)知識相融合，讓學生通過對角色的演繹，掌握專業(yè)知識的同時，提高相關職業(yè)技能，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)力。
2.有利于提高學生分析及解決實際問題的能力。
角色扮演法強調學生為主體，及學生的全體課堂參與度。為了準確演繹角色，學生需要分析角色特點，獨立思考特定情境下角色的心理及行為活動，這種活動充分發(fā)掘學生潛能，提高學生分析及解決實際問題的能力。如旅游管理專業(yè)的學生在未來工作中會遇到顧客投訴等相關問題，教師可以設計此類場景，讓學生積極參與此類角色的扮演活動，充分發(fā)揮想象力，分析并解決相關問題，提高應用技能。
3.有利于學生個性的發(fā)展及團隊意識的培養(yǎng)。
在角色扮演活動中，每個學生既是獨立思考、解決問題的個體，又是團隊合作、集體演繹活動的一份子。學生不僅能充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，展現自我，表達個人見解，還需要與他人及時溝通，加深交流，共同完成教師分配的角色扮演任務。因此，角色扮演既為學生提供了展現自我、發(fā)揮個性的平臺，還為大家的.精誠合作、分享成果創(chuàng)造了機會，有助于個性的發(fā)展與團隊意識培養(yǎng)的雙結合。
4.提高了教師的業(yè)務水平，使教與學產生良性互動。
實施角色扮演法，教師由引導與催化的身份取代傳統(tǒng)教學的權威角色，使學生在更多的參與和互動下，獲得深刻的體驗，以達到更佳的學習效果。此外，在角色扮演的過程中，教師也可以進一步了解到學生的思維方式、情緒體驗、個性特征等深層次的東西，由此提供有針對性的教學手段，從而真正達到教學相長的良性互動局面。
四、運用角色扮演教學法應注意的問題。
1.并不是所有的旅游服務管理課程都可以使用角色扮演法來輔助教學，只能選擇那些實際操作性強的課程進行角色扮演法教學。
2.角色扮演法對學生的要求較高，需要學生搜集相關的資料、分析角色，并恰如其分地表演出來。
3.專業(yè)課教學中的角色種類繁多、重要程度各異，學生在進行角色扮演時，參與表演的機會不能完全均等，而且不一定剛好能選擇到自己所擅長的角色。因此，在教學實施中需要教師從各個方面做好安排。
五、結語。
角色扮演法是一種導向型的教學方法。它以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標，以互動與新穎的形式實施教學，有利于引導學生通過進入角色，充分體會到角色的身份、職業(yè)特性和內心世界及所應對的問題，端正職業(yè)態(tài)度，這種效果是理論教學難以達到的。旅游服務管理專業(yè)教學是一門集專業(yè)化、知識化于一身，現實意義很強的綜合訓練課程，適當采用角色扮演的方法，能夠顯著提高教學效果，鍛煉學生的服務技巧和解決問題的能力，為學生去本專業(yè)頂崗實習和畢業(yè)后工作打下堅實的基礎，有利于學校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
【參考文獻】。
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（作者單位：536000廣西北海市銀海區(qū)教研室）。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇二
摘要：隨著我國職業(yè)教育改革的深入，課堂教學方法的研究成為職業(yè)教育改革的重要領域，情景教學法、項目教學法、案例教學法等新型的教學方法大量用于文秘專業(yè)課的教學實踐。本文將探討文秘專業(yè)課教學中如何應用情景教學法。
關鍵詞：情景教學法；中職；文秘專業(yè)課中職文秘專業(yè)課包括文書與檔案管理、辦公室事務管理、應用文寫作等，這些都是文秘專業(yè)學生必修的專業(yè)核心課程。學好這些課程，對學生掌握文秘專業(yè)的基本知識和技能，為將來從事文秘工作有著非常積極而深刻的意義。在多年的中職文秘專業(yè)課教學過程中，筆者從教學方法和技巧方面不斷地進行探索，希望能找到適合中職學生學習文秘專業(yè)課的行之有效的教學方法。情景教學法就是其中的一種。
情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的方法。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，以較為具體的情景，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習效率。在文秘專業(yè)課教學中采用這一教學方法具有以下幾個方面的積極意義。
文秘專業(yè)課的特點是理論性較強。盡管文秘專業(yè)課的理論不如理工科課程那幺難懂，但對于初中畢業(yè)的中職生來講，理解起來還是有一定的難度，很多時候學生似乎一看就懂，但真正做起來又束手無策。由于文秘專業(yè)課的理論性比較強，如果上課還是采用以教師為中心的講授法，那課堂氣氛將會比較沉悶，學生的學習積極性不高，這種課堂教學效果不理想。如果教師上課時能充分利用現有的教學資源，在文秘專業(yè)課堂教學中積極創(chuàng)設情境，讓學生在情境中表演體驗有關知識，增強學生學習文秘專業(yè)課的興趣。這樣的課堂一定會是充滿樂趣的。
2.降低文秘專業(yè)理論教學的難度。
在職業(yè)學校的學生中，有相當一部分人的.文化基礎比較薄弱，導致他們的學習能力、接受能力、理解能力不夠強，在學習抽象的理論知識時會感覺比較枯燥又不容易理解，最終會挫傷他們的學習積極性。情景教學法把抽象的理論、知識融于具體的工作情境之中，將抽象的知識具體化，使學生仿佛置身于特定的場景中，有助于學生對理論知識的理解和掌握。情景教學法是將抽象的理論化為具體的工作實踐，教學的難度相應降低了。文秘專業(yè)的學生可以聽懂并能很好地理解相關專業(yè)知識。
3.有利于課堂教學內容與文秘實際工作的結合。
由于文秘專業(yè)課的教學內容是從文秘工作的實踐中歸納、總結并提煉出來的，是一個從理論到實踐的過程。文秘專業(yè)課的教學目的是為了讓學生學好文秘專業(yè)理論知識，為將來從事文秘工作奠定良好的基礎。教師在教學過程中運用情景教學法可以較真實地再現工作情景，通過情景的展示或演示，學生可以明白較為抽象的文秘專業(yè)知識在實際工作中是如何用的，為什幺要這樣用。情景教學法可以起到將理論教學與實際工作聯系起來的作用，可以讓學生感受到文秘工作的實際狀況和氛圍，有利于將來走上工作崗位能很快勝任文秘工作。
二、情景教學法的形式及具體應用。
1.情景教學法的形式。
（1）實物演示情景。文秘專業(yè)課教學中可以向學生展示實物，通過課堂的展示，使文秘專業(yè)課的學習變得直觀而且具體。如在文書與檔案管理課程教學中，就可以準備一些現行文件及一些需要歸檔的文件，給學生進行展示，讓他們判斷哪些是文件，哪些是應歸檔的文件；可以展示若干不同類型的文件，讓學生進行公文類型的判斷；還可以通過觀察文件來理解公文的格式、標題、公文的內容應該怎樣寫等。
（2）展示實際工作情景。在辦公室事務管理、文書與檔案管理基礎課上，學生可以到學校的辦公室、各職能部門去觀察辦公室的文書處理工作、接待工作、會議工作、檔案工作，看檔案是如何管理的，看看辦公室秘書是如何做好日常行政工作的，秘書一天的工作內容有哪些。也可以聯系一些企業(yè)，通過參觀或見習來熟悉文秘工作的內容。學校舉辦的一些大型活動如接待訪客，運動會等，可以安排學生去觀察甚至可以參與。
（3）多媒體展示情景。多媒體教學在我國的職業(yè)教育中已普遍實行，它既能展示圖形、圖像等，又能播放視頻。教師可以用多媒體展示大量的教學資源，讓學生感受到文秘工作的真情實景，如會場、辦公室、接待室如何布置，檔案如何整理與歸檔，如何管理、利用等。為了課堂教學質量的提高，教師應善于發(fā)現并積累互聯網上與文秘專業(yè)課相關的資源。
（4）模擬表演情景。這是由教師根據教學內容安排、設計與現實工作、生活類似的場景，讓學生模擬扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所學知識，并且提高實踐能力的一種教學方法。這是最能反映教師的教學水平和能力，學生的學習狀態(tài)和學習能力的一種方式。
2.情景模擬教學法的實踐。
下面以四種情景教學形式中最為復雜的模擬表演情景為例，說明情景模擬教學法的具體步驟及要求。
（1）準備情景。情景可以是教師事先準備的（如不同情況下如何接打電話的工作情景），也可以是學生自己設計的情景?？刹捎贸楹炐问經Q定。如果時間充裕，每個情景都可以進行表演。
（2）分組。全班根據人數分為若干組，每組4～5人。
（3）小組討論。以組為單位進行討論，分工，準備演示情景。
（4）分組演示情景。每組分角色扮演，展示工作情景，其他組的學生觀察、思考。
（5）小組自評與互評。每組表演完，先由每組學生進行自評，說明優(yōu)缺點，還有哪些需要改進的；然后由其他組進行互評，分析接打電話的動作準確與否，語言是否符合規(guī)范，情景表演是否到位等。
（6）教師點評、總結。由教師對每組學生的表現進行點評、總結。
在整個教學過程中，教師要有較高的實踐能力，還要有較強的發(fā)現問題和分析實際問題的能力。每個學生通過模擬表演獲得了如何接打電話的真實體驗，積累了對接打電話等相關理論知識的認識。
采用情景模擬表演的形式，學生真正成了課堂的主人，人人參與，積極性很高，課堂氣氛活躍，教師在這一過程中是引導者，只需在旁邊進行適當引導和點評就夠了。文秘專業(yè)課中的接待訪客、值班、郵件處理、印信管理等內容，都可以采用情景模擬表演的方式進行。這種表演的過程不僅是學生學習的過程，也是學生綜合能力得到鍛煉和理論水平得到提高的過程。學生為了準備表演，先要看教材上的理論知識，理解透徹了才能表演出來。但真正要想做好做得像樣，學生必須要認真準備，吃透教材，否則就會表演不到位，影響全組的成績。學生為了小組的榮譽，必然會主動、積極地學習。學生的學習能力、語言能力、組織能力、應變能力、溝通能力也得到了鍛煉。而這些能力正是文秘人員必備的職業(yè)能力。因此，情景教學法既讓學生學會了學習的方法和技巧，又從中鍛煉了自己的能力。
總之，情景教學法可以讓學生獲得綜合訓練，有效地提高了學生的學習能力、實踐能力，幫助學生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，為將來從事文秘工作奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
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雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇三
語文課程標準倡導語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用電教設備，提高教學質量和效率，致力于語言素養(yǎng)的整體提高。本文從引發(fā)學生興趣，促成學生思考，推進學生創(chuàng)造三個方面，論述了電教媒體技術與語文學科教學的整合對發(fā)揮學生學習的主體作用、優(yōu)化教學起到的效果。
1氛圍與興趣。
興趣是最好的老師，是學習的動力。我國古代教育家荀子曾提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢?，聞見是教學的基礎。
利用多媒體電教手段教學能有效地化抽象為具體，把難以想象、理解的課程或者對理解課文起到重要作用的內容，用計算機、投影、屏幕展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀、形象的感官體會，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能。這樣，在有限的課堂時間里，全方位地借助有用信息，提高教師的教學效果，激活學生主動學習的熱情。
在高中課本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學生理解，在涵詠文字后，再播放。如臨其境，如聞其聲，課堂上通過多媒體電教技術讓學生的思想高度集中，而且在它營造的情與境中情緒高漲起來，這是使得學生產生強烈求知欲望和審美需求的前提。一堂課程，有了好的氛圍，便能順暢地引導學生分步深究，挖掘內涵，讓學生富有情感的回答問題，領略到課文的美，進而做到文意理解的升華。運用在美麗的藝術享受中教授、學習和理解課文的方式，使得學生的情感、樂趣和作者融為一體，課堂教學的氛圍煥然一新，一改沉悶，變得活潑而有趣。
在教學過程中，學生才是學習的主體，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認識，多媒體電教技術手段的運用，就為學生的主動性和積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而讓學生能真正地體會學習的主體作用。多媒體教學進一步把投影屏幕的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機互動教學手段，而且在課堂上還能得到學生在感知課程后的立即反饋。如此現代化的教育交互方式，對于課堂教學過程具有重要意義――既可以順暢地引導學生進入課程學習，又可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和欲望，從而最終地促成學生產生明確的學習動機，達到使學生主動去學的目的。
2情境與思考。
人的感官是豐富的，立體的，在傳統(tǒng)語文教學中往往抓住的是單一文字材料開展的讀、聽、寫的課堂活動，缺少的是用豐富的、形象的、可感的視聽材料去提升學生思考能力的教學手段。如此一來，語文的課堂教學就變得沉悶而費力，要想擺脫這樣的困境，其實很簡單。
因為人的情感，總是在一定的情境之中產生的，要是借助圖片烘托、音樂渲染、影像展現等方式促使學生進入課本，置身于教材所描寫的特定情境里，所以，與傳統(tǒng)的語文課堂實踐中的單一文字材料相比較，多媒體電教技術運用的這些視聽材料肯定更能使學生的情感自然而然地入境生情。學生對事物的感知和理解便越真切，對課文的思想和情感體驗越深刻，對作者創(chuàng)作意圖和目的的思考、分析也就越透徹。
現在的學習主體是成長在21世紀的高中生，階級矛盾、國難家恨、門第身份等這些特定時期的社會產物，就給我們老師授課、學生學習設置了諸多障礙。所以，要感知到那個時代的特殊景象和社會狀況，運用多媒體電教技術是首選。影片中舊時代中國的人物、環(huán)境、事件都會變得具體而形象，不再只是存在于課本中的文字描繪，這就能為學習提供書本之外更廣闊的空間。而且邊看邊探討課文內容，帶著觀賞后的個人體會和情感去學習，就會不知不覺地進行一番深入研究，理解和思考自然就會更透徹。
這樣，將現代的多媒體電教技術引入語文教學領域，加強語文的情境學習，既培養(yǎng)起學生的立體的形象思維能力，使他們全面、深入地掌握教材內容，又大大地提高課堂教學效果，老師易于講解，學生易于理解，難題不再，課堂也靈動起來。
3想象與創(chuàng)造。
由于多媒體聲色兼?zhèn)?、動靜結合，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用。多媒體電教技術的運用，就是用外界媒體來引導、啟迪學生由眼前的景象入手，加深對客觀事物的認識，開啟學生思維的閘門，以達到豁然開朗、頓悟的效果。
想象，是借助外物在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程。高中的語文課堂教學，不再是面對以感性認識為基礎的小學生、初中生了，都是已經有了獨立感知、解析事物能力的準成人，而多媒體電教技術可以為他們提供生動的表象，鮮活的內容，讓大家都能插上想象的翅膀，積極主動去思索、去創(chuàng)造。
時代需要創(chuàng)新，國家需要創(chuàng)新，我們語文課堂教學也需要創(chuàng)新，而學生們更需要擁有創(chuàng)新的熱情。這一點，我在課堂實踐教學中，感受最深的就是作文的練習和講解。
現在的學生似乎都怕寫作文，常常是敲腦袋，皺眉頭，咬筆桿，好半天也開不了頭，即使寫了，也是東拉西扯地敷衍了事，不是字數不夠，就是錯字病句連篇。我仔細做過詢問和調查，學生們的寫作困難絕大部分都是源于素材積累不夠、體察事物模糊。于是針對這種情況，我就利用起多媒體電教技術，來促成學生的情感體驗，來激發(fā)學生的寫作興趣：作文課上，首先提出常規(guī)的寫作要求，選取《人與自然》這一經典節(jié)目的片段給大家欣賞之后，要求學生立即確定自己的寫作對象，這樣之后，再讓學生對片段里的鏡頭仔細觀察，聯系生活進行豐富的想象，完成一篇關于這段有聲材料的課堂作文。而這次創(chuàng)新教學最終的效果，遠遠超出了我的預期，也驗證了我關于學生作文難下筆原因的推測。寫作訓練越是直觀、明確，越是收效巨大，學生不但能主動攻克高中重描寫的關卡，而且還能融合觀察與想象的新思維。所以，運用多媒體電教技術進行語文課堂教學，有助于化解學習中的難點，提升學生的感知和觀察能力，教得生動活潑的同時也學得興趣盎然。
4結語。
我們應當要注意高中語文，畢竟不是現代教學手段的展示課，視聽材料并不能夠徹底代替基本的文字教學，多媒體課堂教學中所使用的都是被教師詮釋過了的材料，在某種程度上也限制了學生的學習。
另外，新《語文課程標準》在論述語文教育的特點一節(jié)中明確指出，語文課程豐富的人文內涵對學生的影響是深遠的，語文即語言文字，而且我們的漢語特別具有靈性，是具象的、靈活的、富有彈性的，創(chuàng)造的空間特別大。這就要求我們老師們在語文課堂上，以這一點作為指導思想，在充分挖掘語言文字本身內涵的基礎上，再運用輔助手段去彌補教學單一的缺陷，當然這不僅僅只是指多媒體電教技術。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇四
汽修專業(yè)學生需要開展系統(tǒng)化的理論實踐教學[1]。
在理論學習的同時，他們也需要參與相對大比例的實習。
據筆者了解，很多學生在實習過程的積極性不高，最為主要的原因是現在學生較多，教師難以有效照顧到每一個學生，這就造成了很多學生在實習中有時存在兩眼一抹黑的情況。
劃，進一步拓展學生的創(chuàng)新意識、發(fā)散思維的培養(yǎng)，導師只需要把握學生實習的整體計劃即可，發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力。
節(jié)點，例如：課題實施前期，學生需要進行相關資料的調閱，實驗整體的設計等。
課題實施過程中，學生需要實施好相關的課題實踐步驟，記錄相關的實驗數據，進行分析對比，產生自己的研究觀點和想法。
最后，結題的時候，學生需要對相關的研究報告進行總結，凝煉。
2.2實施差異化實習分組。
學生在接受理論知識上存在一定的差異性，每一個學生對知識點的理解是不同的。
因此，教師在實習過程上實施合作教學，就需要首先考慮學生對知識理解的差異性，將不同理解能力的學生分在一組，讓他們實現相互補充。
同時，學生在掌握發(fā)動機構造、傳動系統(tǒng)結構等專業(yè)理論知識中存在差異，在語言表達，組織協(xié)調等能力上也存在差異。
色，所以教師需要將具備這一性格特征的學生分配到對應的角色上去，學生對不同專業(yè)知識的掌握也是需要有效調配開。
例如：一些學生在組織協(xié)調上具有很強的能力，教師就可以將他們配合成一個學習小組的小組長，負責整個小組的實習組織協(xié)調。
一些學生的語言表達能力較強，教師可以將他們分配到小組發(fā)言人的角色上。
這樣就可以最大限度地發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢，奠定實習的基礎。
2.3啟發(fā)學生自主思考。
學生通過自己對實習方案的認識，可以自主地進行相關內容的實踐，可以進一步理解和掌握相關的知識點，從而培養(yǎng)他們今后運用這些項目問題進行思考的能力。
因此，在項目課題研究之前，教師可以有效啟發(fā)學生進行對相關知識點進行有效準備。
在準備的過程中，學生可以進一步理解和掌握相關的專業(yè)理論思維和方法，學生自己先對相關思維和知識點進行自學，他們才能具備相互討論的基礎，實現合作實習的前提。
通過自己思考、歸納出來的課題思路和方法，學生可以更好地了解和討論。
2.4組織項目課題討論。
學生在進行充分自學的基礎上，對汽修專業(yè)理論知識點有了一定程度的認識[2]。
因此，首先，他們可以組織項目小組的組內討論。
小組長負責組織小組成員發(fā)表各自的觀點和想法，同時，每一個學生都可以將自己的學習認識講出來，每一個項目小組都需要有一個人專門負責記錄，這樣可以幫助最終的總結和歸納。
組織討論的前提是教師需要設定一個相關的問題，這樣學生們才能圍繞這一問題進行有效討論。
其次，小組之間的討論。
當學生在小組討論中，帶教教師需要組織學生進一步實施課題小組之間的討論。
學生可以在更大規(guī)模上實現相關思維和方法的交流和溝通。
教師需要在小組間討論的過程中，組織好相關的討論秩序，討論的原則就是每一個小組都可以充分發(fā)表自己小組的觀點，但是有發(fā)言時間、人數等方面的限制，這樣可以有效維護好課堂秩序。
2.5教師做好點評總結。
另外還有一些學生產生思想誤區(qū)的地方，也需要教師進行及時糾正，從而幫助學生正確理解相關知識點和內容。
因此，帶教教師的歸納總結對于一個學生的成長來說是十分重要的[3]。
教師需要仔細觀察學生在實習過程中存在的問題，同時針對這些問題提出一些解決方案，從而幫助學生更好地掌握和運用汽修專業(yè)技術。
3結語。
職業(yè)教育主要培養(yǎng)學生的一種職業(yè)技能，提升他們在汽車維修行業(yè)中的就業(yè)能力。
在職業(yè)教育中，學?？梢酝ㄟ^項目教學法，有效培養(yǎng)學生在汽修專業(yè)領域的實踐動手能力，這樣才能使得他們對工作中出現的實際問題可以有效解決。
參考文獻：
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇五
語文學習是目的，教學手段是方法，那么作為輔助教學手段之一的多媒體電教技術，我們需要的是合理而科學地運用起來。
隨著計算機技術的發(fā)展，由計算機技術所衍生出的一系列先進的教學設備在教育教學中的應用也逐步的獲得了廣大一線教師的認可，尤其是對于語文的教學來說，電教的使用更是給語文的教學帶來了嶄新的春天。本文主要探討電教在高中語文朗讀教學中的應用。
從古至今，朗讀都是我國一門獨到的藝術，古人有讀書“搖頭晃腦”一說，現在的學生雖然不用像古人一樣搖頭晃腦，但是對朗讀的重視程度仍舊不能松懈，可以說隨著時代的發(fā)展，社會對學校所培養(yǎng)出來的人才也提出了越來越高的要求。“一心只讀圣賢書”的學生很容易拖前進大部隊的后腿。下面，筆者就從高中語文朗讀教學的角度出發(fā)進行了一番討論。
1營造真實教學情境。
我們都知道，在朗讀中是否參入了學生真實的情感決定了朗讀效率的高低，有的學生在朗讀時帶入了自己真實的情感，那么學生的朗讀很容易就感染觀眾的情緒；而有的學生在朗讀時不帶有任何的情感，這樣的朗讀就如機械運作的機器，根本感染不了周圍的觀眾。作為教師如何能更好地培養(yǎng)學生的朗讀情感呢？在電教迅猛發(fā)展的背景之下，如何利用電教營造真實的教學情境，由境生情便成了廣大語文教學關注的熱點話題。在傳統(tǒng)的語文朗讀教學中，教師很難通過專門的手段來訓練學生的朗讀能力，教師一般會選擇在教學的過程中加入一些朗讀的環(huán)節(jié)，而更多的教師則是把朗讀環(huán)節(jié)當作了教學的一個過場，無論學生朗讀的好壞，教師都不會給予適當的評價。在電教教學環(huán)境的促使下，語文朗讀教學也勢必會作出相應的調整來提高語文朗讀的教學質量。電教可以營造真實的教學情境。在高中語文教材中涉及到了大量故事性或者是描寫性很強的課文，在學習這些課文時，如果教師采取傳統(tǒng)的教學模式來讓學生進行朗讀，學生將很難產生身臨其境的感覺，從而影響朗讀的效果。教師可以通過電教來營造真實的課文情境，讓學生感覺自己仿佛走進了課文所描寫的情境中，以此來激發(fā)學生的真情實感。比如在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可以先通過電教在課堂上播放《林黛玉進賈府》的片段，讓學生生綜合聲音、動作、表情、環(huán)境等因素來感受林黛玉的真實心理，這樣學生在朗讀到“我自來是如此，從會吃飲食時便吃藥，到今日未斷，請了多少名醫(yī)修方配藥，皆不見效?！边@段時，才能將自己想象成《紅樓夢》中的'林黛玉，才能更好地融入自己的情感，充分的展現出林黛玉言語間透露出的柔弱和早熟，也才能真正的打動周圍的聽者。
2提供標準的示范朗讀。
很多時候，教師在語文朗讀教學中選擇讓學生隨意的朗讀，這樣過于放縱的教學方式容易讓學生產生應付的心態(tài)，在沒有示范朗讀的環(huán)境下，學生只能通過自己的想象和琢磨一步步的去提高自己的朗讀水平，這就在很大程度上造成了學生在朗讀環(huán)節(jié)中所產生的困擾。很多學生會在朗讀的過程中出現讀錯字、斷錯行等低級的錯誤。即使是有些教師會在朗讀教學的過程中進行一些示范性的朗讀，但是教師的朗讀也在一定程度上受到地方方言以及個人情感因素的影響，使得在語音語調和情感表達上給予學生錯誤的引導。而電教的出現則可以有效的避免出現上述的一些問題。教師可以在課堂上為學生播放事先準備好的教材音頻材料，其中所涉及到的朗讀材料必然是符合語文大綱所要求的。特別是課文中包含了不同人物、性別的對話時，電教可以從不同的角度來分角色朗讀課文，同時在朗讀的過程中充分的體現出人物的真實心境，或是生氣、或是高興、或是悲傷、或是憤慨等，專業(yè)的朗讀人員都能最大程度的再現課文中的場景，從而激發(fā)學生朗讀的興趣。這里仍以上文中到的《林黛玉進賈府》為例，通過電教專業(yè)的朗讀人員可以模仿出林黛玉柔弱的聲音、王熙鳳精明灑脫的聲音和外祖母蒼老有勁的聲音等等，通過這些標準的示范性朗讀，學生便會習慣性的模仿他們的音色和音調，從而也讀出林黛玉、王熙鳳和外祖母各自不同的特點。
3具備回放評價的作用。
在傳統(tǒng)的朗讀教學中，一旦學生朗讀了一個片段，學生是不清楚自己的朗讀效果的，也就不能發(fā)現自己在朗讀的過程中存在的一些問題，而對學生朗讀效果評價的這一任務則由教師全權負責，這就產生諸多的朗讀問題。由于教師的教學時間畢竟有限，教師不可能認真的聽完每一個學生的朗讀，也不可能對每一個學生做出公平公正的評價，這就使得不少學生的朗讀都“打了水漂”。電教可以很好的解決回放評價的問題。首先，教師可以通過電教為學生的朗讀配上相應的背景音樂。在朗讀馬丁的《我有一個夢想》時，會配上慷慨激昂的背景音樂；在朗讀關漢卿的《竇娥冤》時，會配上悲哀低沉的背景音樂；在朗讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，會配上豪邁雄渾的背景音樂等等，不同的背景音樂會給學生的朗讀營造出不同的心境，也就會在最大程度上激發(fā)學生朗讀的興致。其次，電教也為學生的朗讀提供了錄音回放的功能。在學生讀完了一篇課文的片段之后，教師可以結合錄音回放來客觀的評價學生朗讀存在的問題，對于一些模糊的地方還可以采取多次重復回放來確定學生的朗讀，從而提高教師評價的效果。對于學生來說，回放功能可以讓他們親耳聽到自己的朗讀效果，這樣學生可以清楚的認識到自己對朗讀字詞的把握、段落停頓的把握和情感表達的把握，同時學生可以將電教上的錄音下載下來，進而利用課余時間不斷的朗讀、回放和改進，最終達到提高學生朗讀質量的作用。
綜上所述，當越來越多的語文教師放松對高中生朗讀能力的培養(yǎng)時，電教的出現則為學生朗讀能力的提高提供了契機。教師應該在電教背景的促使下，積極響應素質教育的號召，并通過一系列的電教教學手段來提高學生的語文朗讀能力，為社會培養(yǎng)出具有綜合語言能力和藝術細胞的人才。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇六
項目教學法使用一種應用性較強的教學方式，圍繞一個項目課題，讓學生在教師和同學的指導幫助下，運用學習的理論實踐知識解決問題，從而有效構建他們的專業(yè)知識網絡。
的理解和掌握，項目教學法可以有效提升學生對汽修理論知識的感性認識，從而有效構建他們的知識網絡，幫助學生更好地實踐應用。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇七
從游戲中衍伸出來的體育游戲，能夠在很大程度上促進人們的身體健康發(fā)展，對于小學階段的學生而言更是如此，他們正處于身心發(fā)展的關鍵時期，體育游戲在幫助學生建立健康的心智有著突出的意義。一方面，體育游戲能夠增強學生的體質，同時又能夠開發(fā)學生的智力，是一種包含了知識性、趣味性和娛樂性的互動形式，對于體育教學工作具有重要的影響。
（一）體育游戲的種類及特點。
據調查，體育游戲主要趣味活動、體育技術、體育力量、以及其他的室內、室外游戲?；趥鹘y(tǒng)體育運動中“走、跳、投、跑”等運動形式,這些體育游戲根據學生的塑造良好身心健康的真實需求，設定相應的競技規(guī)則和流程，進行多形式的動作編排，進而創(chuàng)造出適宜的游戲形式。體育游戲采用寓教于樂的方式，注重身體及力量方面的訓練,，達到強身健體、增進身心健康的目的。通過梳理相關研究文獻,本文歸納出體育游戲的具有以下幾個特點:。
（1）趣味性特點。體育游戲采用娛樂的形式來營造一種愉快的氛圍，借助體育運動的手段，充分的調動學生的運動神經和運動肌肉，以實現增強學生的興奮感、驅除疲勞的目標。
（2）目的性特點。體育游戲更加強調學生身體素質的鍛煉，可以使參與運動的學生在運動的過程中加快新城代謝，提高運動器官和心臟的各項功能，舒緩和調節(jié)學生的大腦神經系統(tǒng)，以達到強身健體、增強活力和促進全面發(fā)展的目標。
（3）新穎性特點。通過靈活多樣的組織形式，可以在很大程度上吸引學生的注意力，提升學生的參與熱情和參與欲望。
為了很好的完成小學體育教學任務，體育游戲的安排也要遵循一定的程序，而不是隨意的安排，這樣更能體現體育游戲在小學體育教學中的重要性。一般有準備、組織和總結三個階段。
1、體育游戲的準備。
體育游戲是一種重要的教學輔助手段，通過對具體的體育項目及規(guī)則進行改編，選取合適的游戲內容，進而實現課堂游戲教學和體育教學項目的對接，使學生自主的選擇參與體育游戲教學中，在游戲的過程中掌握體育基礎知識和基本技能。
2、體育游戲的組織。
適合于小學生的體育游戲項目，不僅要考慮是否有利于學生的身心發(fā)展，而且還要考慮該體育游戲是否能夠取得預期的活動效果。首先，教師要通過通俗易懂的方式向學生闡明活動的具體內容、規(guī)則和評判標準。其次，教師要耐心的解決學生在參與中的疑惑，通過釋疑互動，教師可以把握如何好似教學和游戲環(huán)節(jié)更加有效的進行銜接，以及如何順利的進行游戲教學。在游戲教學中，教師承擔著活動的組織者和領導者的重要角色，如有必要可以制定學生協(xié)助教師完成游戲開展。最后，游戲中的裁判要做到公正、公平、公開，在此基礎上完成教學任務。
3、體育游戲的總結。
當體育游戲結束后，不是簡單的解散學生，體育游戲的組織者還要根據體育游戲的組織情況進行總結。對體育游戲是否達到了教學目的進行評價，而且還要針對小學生們在游戲中的表現對學生們做一評價。因為，小學生正處與身心發(fā)展的階段，所以不能過度表揚或者批評表現突出或者表現不好的學生，要客觀的對學生們作評價。對于游戲本身也要做一些總結，對于不足的方面，吸取教訓在下次的.體育游戲中能夠改進，對于體育游戲中表現出來的好的一面應該繼續(xù)發(fā)揚下去。對于學生而言，這將形成更加正面的激勵效應，幫助學生客服和改變學習中的缺點，使得學生在參與其中的過程中既能夠學到相關的知識和技能，同時得到健康的思想教育。
體育游戲由于其自身的特點，在小學體育教學中有著很重要的意義。第一，體育游戲本身是具有趣味型性的，所以它讓整個小學體育教學也充滿了趣味性。由于小學階段的心理和生理特點，小學生總是樂意參與其中。傳統(tǒng)的體育課程呆板、枯燥，無法引起學生們的興趣，如果以體育游戲配合傳統(tǒng)的體育項目教學，則會收到很好的效果。第二，體育游戲可以使小學生身心健康地發(fā)展。由于小學生的課業(yè)壓力較大，對于外出活動有著較大的熱情和期望，這就使得學生在參加學校體育教學游戲中放松身心，通過增加精心編排的體育游戲，將會受到學生大力支持和歡迎。這同時以在一定程度上降低了學生對于傳統(tǒng)枯燥的體育課程安排的抵觸情緒，順利完成教學任務的同時積極促進學生的身心健康，進而提高學生的參與熱情和增強學生的自信心。
體育游戲通過多種多樣的教學方式，能夠提高學生參與活動的積極性和自覺性，繼而增強學生的身體素質和訓練水平，是一種有效的完成教學任務的方式，可以促進傳統(tǒng)體育向快樂體育教學的轉變?；谝陨峡偨Y，本文建議體育教師在教學運用快樂體育，因材施教，體育老師應該熟練掌握基本技術，進行專業(yè)化培訓，進而保證學生的全面發(fā)展，借助快樂體育的教學方式豐富學校的教學基礎設施，以達到提高教學質量和增強學生學習能力的目標，對于提高學生的素質教育具有不可替代的作用和意義。
【參考文獻】。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇八
歷史情景劇是指通過歷史情境的創(chuàng)設，歷史人物的演繹，在課堂教學中重現歷史的活動。本文以歷史唯物史觀為主要研究方法，通過真實案例論證了歷史情景劇的教學功能，闡述了歷史情景劇在初中歷史教學中應用中的有效途徑，旨在推動歷史情景劇適應新課改下的初中歷史教學。
一、歷史情景劇的概述。
（一）歷史情景劇的概念。
歷史情景劇又叫歷史角色扮演，是指根據教學內容的需求，以教材資料為背景，在教師的指導下，學生通過自主探究、合作學習，搜集歷史資料并加以補充，形成一個整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的方式呈現出來。
（二）歷史情景劇的兩種類型。
其一，是在教學過程中，教師根據教學需要，在課堂中構建歷史情境，由學生即興表演發(fā)揮，以教材為依據，進行歷史人物的對話和交流，以朗讀或辯論為主要形式。其二，開展歷史活動課，教師提前布置任務，由學生自主探究或小組合作，搜集資料、編寫劇本、制作道具、排練演出等。
二、歷史情景劇的教學功能分析。
（一）改進教師教學方式提升教師職業(yè)素養(yǎng)。
一方面，歷史情景劇推動了教師教育觀念的轉變，樹立新的教育觀和學生觀。歷史情景劇是以學生為中心的教學模式，學生是主體，教師是協(xié)調者、啟發(fā)者而非控制者，教師的有效指導是歷史情境劇成功的關鍵。另一方面，歷史情景劇提高了教師的教育機智水平，完善了教學藝術。將歷史情景劇穿插在歷史教學課堂中，有助于教學重難點的解決，提高課堂效率，但由于情景劇的開放性和自由性，在表演過程中會出現各種突發(fā)狀況。例如，學生準備不足，臺詞不熟；占用時間較長，打亂教學計劃；劇本缺乏新意，學生興趣不高等等。教師的首要任務是把握好課堂教學的節(jié)奏，提高單位時間內的學習效率。面對這些突發(fā)狀況，教師應沉著鎮(zhèn)靜，迅速反應，有效地發(fā)揮主導作用，課后及時進行反思總結。
（二）轉變學生的學習方式提高學生學習質量。
1.創(chuàng)設歷史情境教學激發(fā)學生學習興趣通過創(chuàng)設歷史情境，用小舞臺演活大歷史，原本枯燥乏味的內容變得更加具體，富于感染力，生動形象的人物和跌宕起伏的情節(jié)豐富了學生的內心世界，增強了課堂教學的趣味性，調動了學生學習歷史的積極性和主動性，是對傳統(tǒng)歷史課堂極大地突破與創(chuàng)新例如，在學習七年級上第七課《民族政權并立的時代》時，引入情景劇‘黃袍加身’作為新課的導入。由學生分別擔任旁白、趙匡胤和兩名將士。情景劇的導入方式吸引了學生的注意力，活躍了學生的思維，使學生深刻感受到當時嚴峻的背景形勢，并為教材內容的進一步學習作好鋪墊。
2.合理構建知識框架提高學生學習效率歷史情景劇主要任務是輔助教學，有效地解決教學重難點，保證教學任務的完成。學生在教師的指導下，自編、自導、自演，揣摩人物心境，錘煉劇本臺詞，在反復專研與排練中加深對人物形象的把握，對故事主題的把握，這是傳統(tǒng)歷史課堂無法取得的效果。
3.突出學生主體作用增強學生創(chuàng)新和實踐能力歷史情景劇源于教材，但又不局限于教材，鼓勵學生在不改變歷史真相的前提下進行創(chuàng)新。學生可以聯系自身所處的客觀條件和情感經歷，對劇本情節(jié)、舞臺背景、人物動作等進行創(chuàng)造性的加工和表演，通過表演或觀察歷史人物的一舉一動、一言一行，體會歷史人物的內心情感，了解歷史，感悟歷史。例如，學習七年級上第十課《秦王掃六合》時，老師讓學生根據課本內容，圍繞著‘秦始皇統(tǒng)一全國的具體措施’創(chuàng)作情景劇。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了這樣一幕：甲：“賣包子，剛出爐的包子快來買呀！”乙：“老板，來兩個?！奔祝骸昂绵希蓚€四個刀幣?！币遥骸袄习逦抑挥腥齻€刀幣，你收布幣或者環(huán)錢嗎？”甲：“我收環(huán)錢，兩個環(huán)錢值一個刀幣?！币遥骸拔覀円恢倍际且粋€環(huán)錢抵一個刀幣的，一個吧?！奔祝骸安恍?，不買就算了！”旁白：于是兩個人吵了起來，引來了許多圍觀的人。上述表演耗時不到三分鐘，卻能夠讓學生體會到統(tǒng)一度量衡和貨幣的必要性和意義，學生在課前預習的基礎上，專研課本，聯系實際，發(fā)揮想象力，生動形象的呈現了歷史的本來面貌。
三、歷史情景劇在教學運用中的有效途徑。
（一）合理選題，突出教學重難點。
并非每一節(jié)歷史課都適合采用情景劇的教學形式，一般而言,意義深遠的歷史事件,或是情節(jié)曲折、意外，人物個性鮮明，具有可演性的歷史事件比較適合編演成歷史情景劇。例如“赤壁之戰(zhàn)”、“文成公主入藏”、“黃袍加身”、“美國獨立戰(zhàn)爭”等。歷史情景劇是服務于課堂教學的，應具有明確的目的性，體現三維目標的要求，不能喧賓奪主，影響教學任務的完成。教師是課程資源的.開發(fā)者，要創(chuàng)造性使用教材。通常一節(jié)歷史課只有40分鐘，在寶貴的課堂時間內穿插情景劇就要求劇本短而精，正所謂“劇不在長，有魂則靈”?！岸獭奔春馁M時間少，“精”就是以課標為依據，突出教學重難點。列舉一個成功的案例，在學習初三下冊第四課《經濟大危機》時，借助歷史情景劇有助于學生理解資本主義經濟危機產生的原因與實質，引入情景劇《農場工人的家》：甲（兒子）：“媽媽，為什么有人把牛奶倒進河里？”乙（媽媽）：“因為牛奶太多了，賣不出去。。”甲（兒子）：“那我們家為什么不買呢？”乙（媽媽）：“因為你爸爸被農場主解雇了，我們沒錢買牛奶?！焙喍叹碌那榫皠⌒蜗缶唧w地描繪了經濟蕭條時期人民群眾的生活狀況，既能使學生身臨其境，感同深受，同時也能更好地理解經濟危機的實質――生產相對過剩。
（二）尊重史實，合乎情理。
歷史是過去發(fā)生的事，是客觀存在的。與其他學科的情景劇相比，歷史情景劇更加強調真實性。歷史教學實施情景劇的意圖是拉近學生與歷史的距離，使學生在歷史情境中進一步探索、發(fā)現，但不歪曲事實，虛構歷史。在情景劇的創(chuàng)作過程中，教師和學生都要時刻注意歷史情節(jié)、歷史人物等每一細節(jié)的準確性，是否符合歷史事實。當然，情景劇也強調創(chuàng)新，強調貼近學生的日常生活，只有這樣才能更好地運用到歷史教學中。例如在上述的情景劇《荊軻刺秦王》中，太子丹與高漸離在易水河畔為荊軻送行的片段：甲（荊軻）：“太子殿下，微臣準備出發(fā)了，請您放心，我一定會把秦王的頭顱帶回來！”乙（太子丹）：“來喝一杯我們燕國自己釀造的“燕京啤酒”，為荊軻送行（三人舉杯對飲）”丙（高漸離）：（輕輕唱著）“我送你離開，千里之外，你是否還在，琴聲何來，生死難猜。。。”甲（荊軻）：（擦拭淚水，低吟）“輕輕地，我將離開你，請將眼角的淚擦去（荊軻唱完，毅然乘車離去）”該情節(jié)在史書中的記載是：“荊軻刺秦王臨行時，高漸離與太子丹在易水河畔為他送行，高漸離擊筑，荊軻和而高歌‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。’”學生在劇本創(chuàng)作中加入商品廣告和流行音樂的創(chuàng)意是值得肯定的，但必須尊重歷史，依據客觀史實，適當的假設是合情合理的，不能過分渲染，一味的活躍氣氛，而出現知識性錯誤。歷史情景劇應具有真實性、嚴肅性，而不是單純的娛樂性，否則夸張的情節(jié)和極具喜感的對話會誤導學生，偏離教學主題、流于形式，影響教學質量和課堂秩序。
（三）師生互動，全員參與。
在歷史情景劇的劇本編寫和角色分配的過程中，教師要適時適度地配合和指導學生的工作，“關注每個學生的個性特征，善于發(fā)現學生個體的閃光點［15］，”合理地布置任務和分配角色，盡可能的使每個人都能參與進來，在和諧融洽的氛圍中完成學習任務。例如，在表演情景劇《赤壁之戰(zhàn)》時，教師安排學生把課桌椅擺放成三國鼎立時期的地圖形狀，學生分為兩塊，分別代表曹操和孫劉聯軍的陣營，以此表示兩軍對峙的形勢。每個陣營中的學生都是扮演者，共同參與著“草船借箭、借東風、苦肉計、舌戰(zhàn)群儒”等一列故事的表演。這樣的安排合情合理，避免出現“突出了個體，忽略了群體”的情況，調動了全體學生的積極性，給予每位學生展現自我的機會。
四、結語。
歷史情景劇在初中歷史教學中的運用是一門藝術，值得師生在教與學的過程中不斷的探索、發(fā)現、實踐與反思，從而實現歷史教學與歷史情景劇的完美結合，顯示其獨特的教學魅力，促使新課程改革下的初中歷史課堂煥發(fā)出勃勃生機與活力。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇九
首要教學原理是梅里爾大膽假設一種首要原理可以應用于不同的課程方案或教學實踐,不考慮他們所依據的教學模式或者設計,通過考察近年來具有代表性的一些教學理論和模式,他提出了五條在大多數教學理論中都適應的首要教學原理。
(1)聚焦解決問題:學習者經歷由潛到深的解決問題的過程,投入到怎么解決問題中,更能促進學習。
(2)激活相關舊知識:將學習者已有的知識激活,讓舊知識作為學習新知識的基礎,讓他們回憶這些知識的結構類別,能促進他們學習。
(3)展示論證新知:讓學習者有自己的學習目標,并展示給他們與學習目標一致的內容,在讓他們能專心學習的前提下結合合適的教學工具能促進他們學習。
(4)嘗試應用練習:學習者學習的目的是為了能應用知識,當在教育的過程就讓學習應用知識解決問題,并在解決問題的過程中教育中適當給與指導與糾正也能促進學習。
(5)融會貫通掌握:當學到知識并能在生活中展示與應用,能解決生活中實際遇到的問題,并在解決的過程對已有的知識進行提高與創(chuàng)新,也能促進學習者學習。梅里爾的首要教學原理目的是為了提高學習者的積極性,促進學習者學習,并且能學有所用,學為所用,他總結出的這些基本原理,其廣泛性、實用性已經得到了許多教育工作者的一致好評,對各個學科的教育都有一定的指導作用。
反觀近年來高校體育教學的發(fā)展,不難看出教學已經在向著加強學生體質鍛煉,學習體育的基本知識、技能,培養(yǎng)終身體育意識為主的轉化,但在這個轉化的過程中仍然存在一些問題,而有些問題急需解決。
2.1師生體育教育意識存在偏差。
長期以來,體育教育在許多學生心理就是鍛煉身體,增強體質。有體育課才鍛煉身體,其余時間就用于其它知識的學習。有些高校老師缺乏必要的技術水平,在講解的時候也不會過多的深入教學。而學生面對這樣的教學現狀,也容易產生抗拒、逃避等不認可的心理和行為。他們其中大多對“健康”這個詞的理解存在偏差,世界衛(wèi)生組織明確定義:“健康實質是在身體、心理和社會方面都完美的狀態(tài),而不僅是沒有疾病和虛弱”。也就是說我們要身體健康,更要身心健康。而針對包括有些教師也會認為教育他們只需要教會他們每一項運動的技能,讓他們強身健體的意識應該引起體育部門和教育工作者的重視。
2.2體育教學方式過于單一。
近年來,教育改革成為社會的熱門話題,這也推動了體育教育工作者們探索與改革適應現在高校教育的一些體育教學體系,也取得了一些成就。可長期受到體育就是一項競技運動的制約,許多時候沒有擺脫過去的以競技為主的教學方式,在體育教育過程中沒有體現素質教育的特點,只是在教學形式有了創(chuàng)新與改進,可本質卻沒有改變。受到當前教育大環(huán)境的影響,國內大部分高校學校的體育課程還是以班級為單位,每周安排兩節(jié)課,每課配備一名教師。過低的師生比想要實現體育素質教育是很難的。而具體的教學環(huán)節(jié)缺乏科學的學科設置,教學方式多以理論講解、動作示范和自由活動為主,老師有時還過多要求學生在課堂上有一定強度的運動量,強調一些技巧的掌握,學生事實上是缺乏必要的學習壓力,很多學生甚至聽聽就完。老師有時還過多的強調課堂紀律,缺少體育教育應有的靈活性。而且隨著現在信息化的高速發(fā)展,學生對于自身形態(tài)、愛好方面也發(fā)生了許多變化,讓他們也越來越不愿意自覺的加入到體育鍛煉中,在此同時這就要求體育教育者更多的引導與教育,加強他們對于體育的認識,對于健康的認識,發(fā)現體育的樂趣并參與其中。
2.3體育教學質量的評價方式缺乏客觀。
如我們所知,應試教育讓許多課程的評價方式就是考試,考試的答案的確定性也是考試被各個課程所認可的重要原因。雖然現在許多大學體育教學從大二開始是自由選擇感興趣的體育科目進行學習,但大多學生選擇的都是自己比較熟悉的科目進行學習,他們的目的是為了更好通過考試,而不是真正的想要掌握并提高。因此體育教育中學生的身體與身心健康與否僅憑一個考試標準,是不能全面客觀的評價學生的,反而過分的強調考試成績也許還會抹滅學生的全面發(fā)展,沒有讓其挑戰(zhàn)自己也許很想學習的科目,也慢慢讓其對體育教學不感興趣,更不要讓其產生“終身體育”的理念。就與教育部門所推行的素質教育大相徑庭,也與體育本身不相符。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇十
幾何直觀主要是指在小學數學的教學中，運用實際的或者能聯想到的幾何圖形，通過圖形之間的數量關系轉換，形象地給學生帶來數量上的直觀感知，從而達到教學目的。幾何直觀的教學作用不僅僅只體現在課程“圖形與幾何”的授課中，它還能應用到大部分的小學數學教學中，提高學生對數學學習的興趣，激發(fā)學生的潛能，高質量地完成教學任務。
二、幾何直觀能讓學生更加掌握數學知識。
數學概念通常是學習一門課程的基礎，反映著一個計算方式的基本原理，具有透過事物現象反映其本質的特點，但是也因此數學概念多是抽象的概念，不利于小學學生對其理解和學習，因此幾何直觀的運用十分重要，它能通過簡單的實物讓學生對數學知識更加了解和掌握。比如在分數的學習當中，由于學生日常接觸的大部分是整數，分數的學習會讓學生在一時之間感到接受困難，因此教師在教授期間可以利用幾何直觀方法，用五個相同的長方形拼成一個整體，讓學生動手操作取出整體的1/2、1/4等，讓學生直觀的了解分數的概念。在對分數的概念進行鞏固的時候，教師可以通過逆向思維，拿出一個尺子，遮住其中的3/4部位，告訴學生:“這尺子沒遮住的.部分長5cm，是整個尺子長度的1/4，那么尺子的全長是多少?”從分數的學習慢慢過渡到整數中，讓學生將分數的知識與整數的知識連接在一起，構成完整的知識點銜接，有利于幫助學生自我構建數學框架，提高逆向思維能力。而在這道題的解答上，為了更直觀的讓學生了解分數，教師可以在四張圖上各畫出5cm的長度，然后由四個同學各拿一張圖，以直線的方式站在講臺上，讓學生明白尺子的總長度是一段5cm尺子的4倍，而分數在很多情況下也可以反映出兩個事物的倍數關系，讓學生對分數的了解不僅僅局限在整數與分數之間，分數還能與其他的數學知識相通。幾何直觀能全面地將分數含義展現在學生的面前，讓學生更加熟練地掌握數學知識。
三、幾何直觀能有效使用實物解決難點。
在小學數學的教學當中，隨著年級的提高，教材中的課程案例逐漸由實物圖轉變成示意圖，最終成為線段圖。因此，數學這門課程所教授的知識會越來越深奧，內容也會越來越廣闊，簡單的實物圖根本滿足不了數學知識的傳授，但是這種過渡方式能讓學生將最初的實物圖當作數學認知的起點，在轉變成示意圖之后通過一一對應的思想將實物圖轉變成簡潔的示意圖，然后過渡到將線段圖來概括數學中的量，循序漸進，逐漸提高學生對數學知識的認知和理解能力，有利于提高學生對數學知識的接受能力，化解在數學的學習中出現的難點。而在過渡時期，為了讓學生能很好地了解示意圖或者線段圖的含義，掌握知識的重點和難點，教師可以使用幾何直觀來輔助教學。比如在進行學習習近平均數的時候，為了讓學生了解平均數的抽象概念，教師可以使用“壘”球的方式來代替教材中的一些條形統(tǒng)計圖，用10個球作為籃球，然后讓學生思考哪一個數能形容教師的投籃水平。引導學生學會“移多補少”的方式找出“壘”球的中間數，通過實際的例子能讓學生克服示意圖帶來的思考難點，教導學生可以通過靈活的幾何直觀來解決學習中難以理解的知識點。
四、幾何直觀能有效使用實物解決疑問。
幾何直觀屬于形象與抽象思維的中介，能有效運用實物來解決學生生活和學習中的疑問，讓學生能更直觀地了解數學抽象知識的真正含義，比如教師可以提出一道題:“如果老師從七樓下到五樓用了30秒，那么從五樓下到一樓用多少秒?”許多學生都會下意識的選擇75秒，因為從七樓到五樓用時30秒，下一個樓層使用15秒，則從五樓下到一樓用時為15秒的五倍，為75秒。在得到答案之后教師可以鼓勵學生將時間變化以數軸的形式畫出時間圖，如橫軸表示樓層數，而縱軸表示時間，畫出下樓梯的線段圖，讓學生將用實物解決的問題嘗試著抽象化、線性化，給學生之后學習的線段圖打下基礎。
五、幾何直觀能有效使用實物促進思考。
雖然通過畫圖有助于學生分析問題，理解題目的含義，但是幾何直觀的用途不僅僅只是如此，幾何直觀能有效使用實物促進學生思考，加強推理能力，通過畫圖中隱藏的知識條件，提高學生的分析能力。因此在解決數學問題的時候，教師可以鼓勵學生通過幾何直觀學會對問題進行合理的猜想，抽絲剝繭，找出解題的思路，積累學習經驗。比如在學習四邊形的時候，教師可以出這樣一道題目:“在一個長為10cm，寬為6cm的長方形中減去最大的正方形，則該長方形的周長是多少?”題目給出的信息量不大，許多學生可能無法第一時間找到思路，這時教師可以引導學生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四邊皆相等，那么最大的正方形邊長即為8cm，而問題是“該長方形的周長是多少”，那么得出正方形的周長題目還是沒能解決，但是這時通過幾何直觀的思考和聯想，學生很容易就知道在減去正方形之后，長方形的長為2cm，寬為8cm，則周長等于四邊長寬之和，即是20cm。通過幾何直觀能讓學生發(fā)現數學題目中陷阱，有利于提高學生的思考和邏輯思維能力。
六、結語。
幾何直觀的運用能將抽象的概念具象化，讓學生能通過實物了解數學概念，對數學知識的了解和掌握更加透徹，脈絡清晰，幾何直觀還能有效地使用實物解決學習中的難點問題，促進學生思考能力和邏輯能力的發(fā)展，為學生之后學習更深奧的數學知識打下基礎。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇十一
摘要：“幾何畫板”在圖像的動態(tài)化和“形”和“數”的同步化上具有較大的優(yōu)勢，是一個適合數學教學的輔助教學工具軟件。正弦型函數內容較抽象，運用幾何畫板進行教學，探索正弦型函數圖像隨參數變化的規(guī)律，以實現數學教學的直觀化與動態(tài)化。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇十二
論文摘要：混合式學習理念從學生需求的角度考慮教學組織形式，既體現教育的人本化，又突出信息時代的特征。作者從主導作用與主體地位的混合、傳統(tǒng)媒體與現代媒體的混合、課堂學習與網絡學習的混合等方面在物理教學中嘗試混合式學習，旨在改變學生的學習方式，提高學習效率。
1.混合式學習背景。
20世紀90年代以后，隨著現代信息技術，特別是多媒體與網絡技術的快速發(fā)展，網絡數字化學習（e-learning）作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來。e-learning在培養(yǎng)學生基本學習技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，開辟出利用網絡進行學習的一種全新的學習方式。然而，進入20世紀之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學生自學，忽視教師的主導作用發(fā)揮的e-learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會到它不盡人意之處。2002年12月，《美國教育技術白皮書》明確提出“e-learning能很好地完成某些教育目標，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學”、“e-learning不會取代學校教育，但能改變課堂教學目的和功能”等觀點。顯然，怎樣體現學生在線學習的主動參與性，如何發(fā)揮教師的引導作用、學習和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢，已經成為國內外教育界共同關注的問題。在此大背景下，混合式學習（blendedlearning）的概念應運而生。
2.混合式學習理念。
混合式學習（blendedlearning）是把傳統(tǒng)的面對面的課堂學習方式的優(yōu)勢和網絡數字化學習（e-learning）的優(yōu)勢結合起來，既要體現學生作為學習主體的積極性、創(chuàng)造性和主動性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，只有將二者有機結合、優(yōu)勢互補，方能取得最佳學習效果。在對e-learning反思基礎上誕生的blendedlearning，其學習過程吻合學生主體和教師主導的“雙主模式”教學理論，體現教師面授和在線學習的完美結合，既展示了信息時代的特點，又正視了學習的傳統(tǒng)本源對教育技術的變革產生深遠的影響。
究其實質，混合式學習（blendedlearning）是在傳統(tǒng)教學過程中恰當運用計算機網絡技術，是一種在師生二元論思想指導下的課堂教學與計算機網絡的整合，既強調學習伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導作用，又倡導學習者知識的'自我建構。從其內涵看，混合式學習是各種學習內容、學習方法、學習媒體及學生支持服務和學習環(huán)境的混合。當然，各種元素不是隨意地混合，關鍵是如何優(yōu)化各種學習資源，如何把各種學習資源有機整合，達到1+1＞2的效果。
在中學物理教學中，面對面學習仍是課堂教學的主要形式，在線學習是對面對面學習的補充。物理新課改的理念就是要改變學生的學習方式，我對混合式學習在物理教學中的應用進行了嘗試。
3.1主導作用與主體地位的混合。
回顧教育發(fā)展歷史，20世紀90年代前，以中國“師道尊嚴”為代表“教師中心”論，片面強調教師“如何教”而很少涉及學生如何學。90年代后，西方建構主義學習理論側重強調學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，突出“學生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學不能和諧統(tǒng)一?；旌鲜綄W習理念提倡把“教為中心”和“學為中心”兩種觀點有機混合，既不側重“教師中心”，又不夸大“學生中心”，而是既彰顯教師的主導作用，又突出學生學習的主體地位，讓教師與學生、教與學和諧統(tǒng)一。教師在混合式學習中，通過組織課堂教學、指導學生學習、參與網絡討論、控制教學過程，保障學習的有序性和高效性，起到主導作用；學生通過解決教師設計的問題，協(xié)作交流，自主探究，建構知識體系，提高學習和創(chuàng)新能力。
3.2傳統(tǒng)媒體與現代媒體的混合。
為激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，混合式學習要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書與多媒體cai課件相結合，恰當引入eda技術等輔助的教學方法，將黑板的板書模式與信息技術相結合，創(chuàng)造一個雖是低結構化的，但能便利地引入數字化信息資源的教學環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復雜的圖形或波形用動畫的形式在投影上顯示出來，能彌補黑板板書單調且浪費時間的弊端。運用eda技術仿真虛擬物理實驗，直觀的現象有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力；有利于教師把教學重點和教學難點向學生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習物理的興趣。這樣，既能讓學生動腦思考，又能讓學生動手參與物理仿真實驗設計。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學生的有效注意力，防止學生因長時間“電灌”而“疲勞”。
3.3課堂學習與網絡學習的混合。
俗話說：教無定法，教學有法。教師應根據具體教學內容，選擇恰當的教學組織形式。傳統(tǒng)面對面的課堂教學，教師以板書、肢體語言、教學語言和個人魅力等成為學生注意的中心，在師生雙邊活動、信息交流中占有優(yōu)勢，而在線學習不受地點、時間、空間約束，自主性和人機互動性強，有些教學內容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內容通過網絡教學方能提高學習效率。
譬如，高一物理《牛頓運動定律》編排了“超重和失重”內容，傳統(tǒng)講授運用牛頓運動定律推出超重與失重的概念，學生往往對超重與失重的內涵似懂非懂，更無法親身體驗超重與失重的感覺。為此，我設計了一個網絡環(huán)境下的混合式學習，利用現代信息技術平臺在教學上的優(yōu)勢，運用eda技術仿真虛擬物理實驗，讓學生進行探究性實驗學習，體驗物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時，設計了一定量的學生活動與協(xié)作學習，讓學生在合作與交流的基礎上探討結論。為了解學生對知識的掌握情況，我根據信息技術平臺互動的特點，設計知識自評和在線交流網頁，實現“人機對話”與學生間的交流互動。
4.結語。
混合式學習理念把“以教為主”和“以學為主”的教學設計恰當結合起來，吸取這兩種教學模式的優(yōu)點，建構一個較為理想的學習的平臺，能夠發(fā)揮教師的主導作用，方便教師監(jiān)控課堂教學活動有序進行，順利完成既定教學目標，保證傳授學科知識的系統(tǒng)性；同時能夠激發(fā)學生學習物理知識的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，便于學生對創(chuàng)新能力和知識技能的訓練，有利于學生價值觀和健康情感的培養(yǎng)，能夠將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網絡數字化教學的優(yōu)勢結合起來，獲得最佳學習效果。
參考文獻：
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雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇十三
高職院校是培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，為此，我國教育部門及社會各界人士均提出了高職院校體育教學中加入人文理念培養(yǎng)人才的需求。本文將對高職體育教學中人文理念的運用進行分析。
在進行體育教學過程中，應強調學生有效的整體投入性，只有當學生充分調動了身體的各個機能，才能有效地提升自身整體素質，激發(fā)自身潛力。而在體育教學中滲透人文理念，不僅可以強化學生身心，提升學生綜合素質，而且還可以豐富體育教學內涵，使高職體育教學地位得到進一步提高。除此之外，體育教學由于注重實踐和參與性，人文教育理念的融入使得人文教學形式更加飽滿，學生可以更加清晰地在體育教學課堂中感受到人文理念。所以，在進行高職體育教學過程中，必須將體育專業(yè)教育與人的教育進行有效統(tǒng)一、結合，確保體育教學中的人文教育自始至終都能貫穿、融入其中，為學生綜合素質的提升提供保障。
第一，重視并鼓勵教師參加相關培訓。首先，學校及領導應該重視并鼓勵教師積極參加相關培訓課程，并提供培訓機會，使體育教師綜合能力得到進一步的提高。其次，通過合理培訓提高教師對人文理念的認識與運用，提高教師在工作中融入及推廣人文理念的能力，提高培養(yǎng)學生人文精神的實際效果。在進行受訓的過程中，教師通過學習也可以站在學生的角度重新認識人文理念的重要性，從而尊重學生的個性化發(fā)展。
第二，學會轉變教學思想。在體育教學過程中，教師應學會轉變、更新思想，積極融入人文理念。高職院校體育教學思想是體育教學中的核心思想，對體育教學工作的開展起到了重要的指導作用。為了能夠發(fā)揮人文理念在高職體育教學中的積極效果，就必須在體育教學的思想上進行積極、合理的'轉變，重視學生自身的健康狀況，將人文精神作為教學工作開展的基礎，提升學生人文精神素養(yǎng)。
第三，對體育教學內容進行更新。在高職院校開展體育教學就必須將教學工作作為載體，從而為學生提供擴大人文視野的學習環(huán)境。在進行教育教學過程中需要為學生制定健康的訓練目標，結合學生個人的特點進行人文主體教學方法的制定與實施。教學環(huán)節(jié)需要重視學生的主體價值，在此基礎上落實人文主義教學的觀念，然后結合不同學生的學習方式展開創(chuàng)新的體育教學方法，從而將人文理念全面融入到體育教學當中。并且，為了將高職體育教學的基礎打得更加牢靠，就必須從物質及制度改革等多個方向入手，為學生創(chuàng)造新的人文體育學習環(huán)境。
第四，確保學生在體育課程學習中具有自由選擇的權利。堅持“以人為本”的原則，保證學生自身的才能能夠得到全面的展現與發(fā)揮。然后還可以幫助學生選擇部分體育課程，通過對學生個人發(fā)展特點的分析，提出建設性的意見，教師通過將學生的選擇與身體實際狀況相統(tǒng)一的方式進行分析，制定出符合學生的針對性計劃。由于學生個性存在差異，在選擇中必然會存在不同，所以，保證體育訓練的基礎標準十分重要。
比如，高職院校體育教學中，在訓練學生的耐力與力量的時候，應該對學生的身體素質差異進行充分考量，對于體質差的學生的訓練標準及強度必須把握有度。從而使學生充分認識到并不是選了喜歡的課程就可以忽視體能的教學與訓練。在進行1500米體能訓練的時候，不論學生選的是什么課程或者能否達到體育標準，都必須要求學生完成。就算是成績同其他學生相差較大也無所謂，只有這樣，才能提高學生的基本素質，做到因材施教。
第五，在高職體育教育教學過程中，應在課堂中引入人文理念的相關內容，豐富學生對人文理念方面基礎知識的掌握。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地，重視學生思想道德素質及社會交流素質的提升，才能使學生在未來社會交際中變得游刃有余。在進行室內體育教學時，做好課堂體育知識中人文理念知識的融入，才能夠提高學生對人文精神的理解、掌握及運用能力。
三、結語：
在高職體育教學中合理地融入人文理念，將會有效提高體育教學的效果，為學生體育素質的綜合提升奠定基礎，激發(fā)學生參與體育學習的欲望，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，為社會發(fā)展建設作出貢獻。
參考文獻：
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雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇一
一、角色扮演法概述。
角色扮演教學法是由學生扮演某一職務并處理這一職務中的某些工作，以體驗各種不同的心理，使自己和其他學習者從“表演”中學到知識的一種教學方法。這種方法利用情景模擬活動，根據被測試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。測試功能為通過角色的扮演，讓被測試者模擬某一角色或具體某一項工作，通過觀察其表現，以此來判斷其是否測試合格。通過此種測試，也可鍛煉測試者的決策能力、判斷能力等。
以《導游實務》課程為例探討角色扮演教學法。其情節(jié)為：某日在一旅游景點，導游員在為游客介紹某一旅游景點時，游客向導游員提出了導游員所講導游詞之外的難題，并要求導游現場解答。問題答完不久，團中有某一游客突發(fā)疾病，需要導游員馬上做出正確的判斷，是先救患病游客，還是先安排好其他團友。
要求在角色扮演時，要模擬現場講解的全過程。同時還要有充分準備應對突發(fā)事件的發(fā)生。提問題游客，事先應對導游員所講景點有一定熟悉，可先期準備相應問題，也可現場發(fā)揮。患病游客，也同樣在熟悉故事情節(jié)的同時，將角色扮演更加真實化，自然化。再次，角色扮演小組應根據情節(jié)需要準備相應的輔助道具或器材。如可用幻燈片事先將要講解的旅游景點進行串聯。導游員在帶團講解過程中的基本用品：講解用語音機、旅行社團旗等輔助道具。最后，進行準備階段的角色扮演練習。而指導教師也應將向學生提的問題事先告訴學生，讓學生帶著問題去思考、去觀看角色扮演。
1.角色扮演準備階段。
在此階段，指導教師及學生應完成以下幾個工作：
首先，指導教師確定案例或故事情節(jié)設計工作；其次，當學生接到情節(jié)安排后，要對角色進行分工并做好前期準備工作。第一步，要確定角色扮演中的人物。即導游員、提問題游客、患病游客。人數可根據場地大小因素進行確定。第二步，做好各自前期準備工作。導游員應熟悉自己所要介紹的景點。
2.角色扮演實施階段。
在此過程，角色扮演小組的成員按事先排練好的故事情節(jié)，在班級內其他同學面前進行角色扮演。指導教師根據故事情節(jié)的發(fā)展，隨時隨地向觀看的學生提出問題，并要求學生進行現場解答?？筛鶕W生所答的內容，決定是否按照原有的情節(jié)去設計，或是暫時改用學生所講答案預演。根據情節(jié)進行，提出專業(yè)問題。例如，“案例中的導游，她在講解過程中是否存在問題?”“如果是下面的同學做導游，你們會如何去講解?”“遇到這種突發(fā)事件，下面的每位同學，你們會如何去做?”等等，諸如此類問題，都可以向學生提出?？筛鶕W生的答案，先將原來計劃的故事情節(jié)，暫停表演。
而將現場學生回答的答案，以角色扮演的形式表現出來。并可根據表演實際情況，再向學生提問題，問題的多少可由指導教師控制掌握。采用這種方式，學生將會被吸引進來，其注意力也會隨著角色扮演情節(jié)的發(fā)展而被積極調動。教學形式會更加生動。
3.角色扮演評價階段。
教師可以采取平時檢查、課堂觀察、個別談話和典型行為測評等真實性評價方法，來考核學生經過角色扮演所發(fā)生的變化和取得的進步。評價既要實事求是，以利于幫助參與者改進和提高，又要不傷害學生參與角色扮演的積極性。評價的人選可以是教師，也可以是學生，還可以是扮演的參與者和觀察者。評價的主要內容也要根據扮演角色的不同有區(qū)別地進行。教師的評價可以讓學生更進一步了解自己，看到自己的進步和不足，明確自己今后努力的方向，促進學生更加主動地學習。其他小組同學之間的評價可以肯定其中的優(yōu)點，指出其中的不足，從而能夠使學生的表演水平和知識水平不斷提高。不同小組的學生之間還可以進行討論，在交流中得到提高。
1.有利于提高學生的職業(yè)技能。
通過角色扮演，教師設計特定情境，將教材內容與學生專業(yè)知識相融合，讓學生通過對角色的演繹，掌握專業(yè)知識的同時，提高相關職業(yè)技能，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)力。
2.有利于提高學生分析及解決實際問題的能力。
角色扮演法強調學生為主體，及學生的全體課堂參與度。為了準確演繹角色，學生需要分析角色特點，獨立思考特定情境下角色的心理及行為活動，這種活動充分發(fā)掘學生潛能，提高學生分析及解決實際問題的能力。如旅游管理專業(yè)的學生在未來工作中會遇到顧客投訴等相關問題，教師可以設計此類場景，讓學生積極參與此類角色的扮演活動，充分發(fā)揮想象力，分析并解決相關問題，提高應用技能。
3.有利于學生個性的發(fā)展及團隊意識的培養(yǎng)。
在角色扮演活動中，每個學生既是獨立思考、解決問題的個體，又是團隊合作、集體演繹活動的一份子。學生不僅能充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，展現自我，表達個人見解，還需要與他人及時溝通，加深交流，共同完成教師分配的角色扮演任務。因此，角色扮演既為學生提供了展現自我、發(fā)揮個性的平臺，還為大家的.精誠合作、分享成果創(chuàng)造了機會，有助于個性的發(fā)展與團隊意識培養(yǎng)的雙結合。
4.提高了教師的業(yè)務水平，使教與學產生良性互動。
實施角色扮演法，教師由引導與催化的身份取代傳統(tǒng)教學的權威角色，使學生在更多的參與和互動下，獲得深刻的體驗，以達到更佳的學習效果。此外，在角色扮演的過程中，教師也可以進一步了解到學生的思維方式、情緒體驗、個性特征等深層次的東西，由此提供有針對性的教學手段，從而真正達到教學相長的良性互動局面。
四、運用角色扮演教學法應注意的問題。
1.并不是所有的旅游服務管理課程都可以使用角色扮演法來輔助教學，只能選擇那些實際操作性強的課程進行角色扮演法教學。
2.角色扮演法對學生的要求較高，需要學生搜集相關的資料、分析角色，并恰如其分地表演出來。
3.專業(yè)課教學中的角色種類繁多、重要程度各異，學生在進行角色扮演時，參與表演的機會不能完全均等，而且不一定剛好能選擇到自己所擅長的角色。因此，在教學實施中需要教師從各個方面做好安排。
五、結語。
角色扮演法是一種導向型的教學方法。它以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標，以互動與新穎的形式實施教學，有利于引導學生通過進入角色，充分體會到角色的身份、職業(yè)特性和內心世界及所應對的問題，端正職業(yè)態(tài)度，這種效果是理論教學難以達到的。旅游服務管理專業(yè)教學是一門集專業(yè)化、知識化于一身，現實意義很強的綜合訓練課程，適當采用角色扮演的方法，能夠顯著提高教學效果，鍛煉學生的服務技巧和解決問題的能力，為學生去本專業(yè)頂崗實習和畢業(yè)后工作打下堅實的基礎，有利于學校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
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（作者單位：536000廣西北海市銀海區(qū)教研室）。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇二
摘要：隨著我國職業(yè)教育改革的深入，課堂教學方法的研究成為職業(yè)教育改革的重要領域，情景教學法、項目教學法、案例教學法等新型的教學方法大量用于文秘專業(yè)課的教學實踐。本文將探討文秘專業(yè)課教學中如何應用情景教學法。
關鍵詞：情景教學法；中職；文秘專業(yè)課中職文秘專業(yè)課包括文書與檔案管理、辦公室事務管理、應用文寫作等，這些都是文秘專業(yè)學生必修的專業(yè)核心課程。學好這些課程，對學生掌握文秘專業(yè)的基本知識和技能，為將來從事文秘工作有著非常積極而深刻的意義。在多年的中職文秘專業(yè)課教學過程中，筆者從教學方法和技巧方面不斷地進行探索，希望能找到適合中職學生學習文秘專業(yè)課的行之有效的教學方法。情景教學法就是其中的一種。
情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的方法。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，以較為具體的情景，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習效率。在文秘專業(yè)課教學中采用這一教學方法具有以下幾個方面的積極意義。
文秘專業(yè)課的特點是理論性較強。盡管文秘專業(yè)課的理論不如理工科課程那幺難懂，但對于初中畢業(yè)的中職生來講，理解起來還是有一定的難度，很多時候學生似乎一看就懂，但真正做起來又束手無策。由于文秘專業(yè)課的理論性比較強，如果上課還是采用以教師為中心的講授法，那課堂氣氛將會比較沉悶，學生的學習積極性不高，這種課堂教學效果不理想。如果教師上課時能充分利用現有的教學資源，在文秘專業(yè)課堂教學中積極創(chuàng)設情境，讓學生在情境中表演體驗有關知識，增強學生學習文秘專業(yè)課的興趣。這樣的課堂一定會是充滿樂趣的。
2.降低文秘專業(yè)理論教學的難度。
在職業(yè)學校的學生中，有相當一部分人的.文化基礎比較薄弱，導致他們的學習能力、接受能力、理解能力不夠強，在學習抽象的理論知識時會感覺比較枯燥又不容易理解，最終會挫傷他們的學習積極性。情景教學法把抽象的理論、知識融于具體的工作情境之中，將抽象的知識具體化，使學生仿佛置身于特定的場景中，有助于學生對理論知識的理解和掌握。情景教學法是將抽象的理論化為具體的工作實踐，教學的難度相應降低了。文秘專業(yè)的學生可以聽懂并能很好地理解相關專業(yè)知識。
3.有利于課堂教學內容與文秘實際工作的結合。
由于文秘專業(yè)課的教學內容是從文秘工作的實踐中歸納、總結并提煉出來的，是一個從理論到實踐的過程。文秘專業(yè)課的教學目的是為了讓學生學好文秘專業(yè)理論知識，為將來從事文秘工作奠定良好的基礎。教師在教學過程中運用情景教學法可以較真實地再現工作情景，通過情景的展示或演示，學生可以明白較為抽象的文秘專業(yè)知識在實際工作中是如何用的，為什幺要這樣用。情景教學法可以起到將理論教學與實際工作聯系起來的作用，可以讓學生感受到文秘工作的實際狀況和氛圍，有利于將來走上工作崗位能很快勝任文秘工作。
二、情景教學法的形式及具體應用。
1.情景教學法的形式。
（1）實物演示情景。文秘專業(yè)課教學中可以向學生展示實物，通過課堂的展示，使文秘專業(yè)課的學習變得直觀而且具體。如在文書與檔案管理課程教學中，就可以準備一些現行文件及一些需要歸檔的文件，給學生進行展示，讓他們判斷哪些是文件，哪些是應歸檔的文件；可以展示若干不同類型的文件，讓學生進行公文類型的判斷；還可以通過觀察文件來理解公文的格式、標題、公文的內容應該怎樣寫等。
（2）展示實際工作情景。在辦公室事務管理、文書與檔案管理基礎課上，學生可以到學校的辦公室、各職能部門去觀察辦公室的文書處理工作、接待工作、會議工作、檔案工作，看檔案是如何管理的，看看辦公室秘書是如何做好日常行政工作的，秘書一天的工作內容有哪些。也可以聯系一些企業(yè)，通過參觀或見習來熟悉文秘工作的內容。學校舉辦的一些大型活動如接待訪客，運動會等，可以安排學生去觀察甚至可以參與。
（3）多媒體展示情景。多媒體教學在我國的職業(yè)教育中已普遍實行，它既能展示圖形、圖像等，又能播放視頻。教師可以用多媒體展示大量的教學資源，讓學生感受到文秘工作的真情實景，如會場、辦公室、接待室如何布置，檔案如何整理與歸檔，如何管理、利用等。為了課堂教學質量的提高，教師應善于發(fā)現并積累互聯網上與文秘專業(yè)課相關的資源。
（4）模擬表演情景。這是由教師根據教學內容安排、設計與現實工作、生活類似的場景，讓學生模擬扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所學知識，并且提高實踐能力的一種教學方法。這是最能反映教師的教學水平和能力，學生的學習狀態(tài)和學習能力的一種方式。
2.情景模擬教學法的實踐。
下面以四種情景教學形式中最為復雜的模擬表演情景為例，說明情景模擬教學法的具體步驟及要求。
（1）準備情景。情景可以是教師事先準備的（如不同情況下如何接打電話的工作情景），也可以是學生自己設計的情景?？刹捎贸楹炐问經Q定。如果時間充裕，每個情景都可以進行表演。
（2）分組。全班根據人數分為若干組，每組4～5人。
（3）小組討論。以組為單位進行討論，分工，準備演示情景。
（4）分組演示情景。每組分角色扮演，展示工作情景，其他組的學生觀察、思考。
（5）小組自評與互評。每組表演完，先由每組學生進行自評，說明優(yōu)缺點，還有哪些需要改進的；然后由其他組進行互評，分析接打電話的動作準確與否，語言是否符合規(guī)范，情景表演是否到位等。
（6）教師點評、總結。由教師對每組學生的表現進行點評、總結。
在整個教學過程中，教師要有較高的實踐能力，還要有較強的發(fā)現問題和分析實際問題的能力。每個學生通過模擬表演獲得了如何接打電話的真實體驗，積累了對接打電話等相關理論知識的認識。
采用情景模擬表演的形式，學生真正成了課堂的主人，人人參與，積極性很高，課堂氣氛活躍，教師在這一過程中是引導者，只需在旁邊進行適當引導和點評就夠了。文秘專業(yè)課中的接待訪客、值班、郵件處理、印信管理等內容，都可以采用情景模擬表演的方式進行。這種表演的過程不僅是學生學習的過程，也是學生綜合能力得到鍛煉和理論水平得到提高的過程。學生為了準備表演，先要看教材上的理論知識，理解透徹了才能表演出來。但真正要想做好做得像樣，學生必須要認真準備，吃透教材，否則就會表演不到位，影響全組的成績。學生為了小組的榮譽，必然會主動、積極地學習。學生的學習能力、語言能力、組織能力、應變能力、溝通能力也得到了鍛煉。而這些能力正是文秘人員必備的職業(yè)能力。因此，情景教學法既讓學生學會了學習的方法和技巧，又從中鍛煉了自己的能力。
總之，情景教學法可以讓學生獲得綜合訓練，有效地提高了學生的學習能力、實踐能力，幫助學生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，為將來從事文秘工作奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
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雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇三
語文課程標準倡導語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用電教設備，提高教學質量和效率，致力于語言素養(yǎng)的整體提高。本文從引發(fā)學生興趣，促成學生思考，推進學生創(chuàng)造三個方面，論述了電教媒體技術與語文學科教學的整合對發(fā)揮學生學習的主體作用、優(yōu)化教學起到的效果。
1氛圍與興趣。
興趣是最好的老師，是學習的動力。我國古代教育家荀子曾提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢?，聞見是教學的基礎。
利用多媒體電教手段教學能有效地化抽象為具體，把難以想象、理解的課程或者對理解課文起到重要作用的內容，用計算機、投影、屏幕展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀、形象的感官體會，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能。這樣，在有限的課堂時間里，全方位地借助有用信息，提高教師的教學效果，激活學生主動學習的熱情。
在高中課本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學生理解，在涵詠文字后，再播放。如臨其境，如聞其聲，課堂上通過多媒體電教技術讓學生的思想高度集中，而且在它營造的情與境中情緒高漲起來，這是使得學生產生強烈求知欲望和審美需求的前提。一堂課程，有了好的氛圍，便能順暢地引導學生分步深究，挖掘內涵，讓學生富有情感的回答問題，領略到課文的美，進而做到文意理解的升華。運用在美麗的藝術享受中教授、學習和理解課文的方式，使得學生的情感、樂趣和作者融為一體，課堂教學的氛圍煥然一新，一改沉悶，變得活潑而有趣。
在教學過程中，學生才是學習的主體，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認識，多媒體電教技術手段的運用，就為學生的主動性和積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而讓學生能真正地體會學習的主體作用。多媒體教學進一步把投影屏幕的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機互動教學手段，而且在課堂上還能得到學生在感知課程后的立即反饋。如此現代化的教育交互方式，對于課堂教學過程具有重要意義――既可以順暢地引導學生進入課程學習，又可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和欲望，從而最終地促成學生產生明確的學習動機，達到使學生主動去學的目的。
2情境與思考。
人的感官是豐富的，立體的，在傳統(tǒng)語文教學中往往抓住的是單一文字材料開展的讀、聽、寫的課堂活動，缺少的是用豐富的、形象的、可感的視聽材料去提升學生思考能力的教學手段。如此一來，語文的課堂教學就變得沉悶而費力，要想擺脫這樣的困境，其實很簡單。
因為人的情感，總是在一定的情境之中產生的，要是借助圖片烘托、音樂渲染、影像展現等方式促使學生進入課本，置身于教材所描寫的特定情境里，所以，與傳統(tǒng)的語文課堂實踐中的單一文字材料相比較，多媒體電教技術運用的這些視聽材料肯定更能使學生的情感自然而然地入境生情。學生對事物的感知和理解便越真切，對課文的思想和情感體驗越深刻，對作者創(chuàng)作意圖和目的的思考、分析也就越透徹。
現在的學習主體是成長在21世紀的高中生，階級矛盾、國難家恨、門第身份等這些特定時期的社會產物，就給我們老師授課、學生學習設置了諸多障礙。所以，要感知到那個時代的特殊景象和社會狀況，運用多媒體電教技術是首選。影片中舊時代中國的人物、環(huán)境、事件都會變得具體而形象，不再只是存在于課本中的文字描繪，這就能為學習提供書本之外更廣闊的空間。而且邊看邊探討課文內容，帶著觀賞后的個人體會和情感去學習，就會不知不覺地進行一番深入研究，理解和思考自然就會更透徹。
這樣，將現代的多媒體電教技術引入語文教學領域，加強語文的情境學習，既培養(yǎng)起學生的立體的形象思維能力，使他們全面、深入地掌握教材內容，又大大地提高課堂教學效果，老師易于講解，學生易于理解，難題不再，課堂也靈動起來。
3想象與創(chuàng)造。
由于多媒體聲色兼?zhèn)?、動靜結合，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用。多媒體電教技術的運用，就是用外界媒體來引導、啟迪學生由眼前的景象入手，加深對客觀事物的認識，開啟學生思維的閘門，以達到豁然開朗、頓悟的效果。
想象，是借助外物在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程。高中的語文課堂教學，不再是面對以感性認識為基礎的小學生、初中生了，都是已經有了獨立感知、解析事物能力的準成人，而多媒體電教技術可以為他們提供生動的表象，鮮活的內容，讓大家都能插上想象的翅膀，積極主動去思索、去創(chuàng)造。
時代需要創(chuàng)新，國家需要創(chuàng)新，我們語文課堂教學也需要創(chuàng)新，而學生們更需要擁有創(chuàng)新的熱情。這一點，我在課堂實踐教學中，感受最深的就是作文的練習和講解。
現在的學生似乎都怕寫作文，常常是敲腦袋，皺眉頭，咬筆桿，好半天也開不了頭，即使寫了，也是東拉西扯地敷衍了事，不是字數不夠，就是錯字病句連篇。我仔細做過詢問和調查，學生們的寫作困難絕大部分都是源于素材積累不夠、體察事物模糊。于是針對這種情況，我就利用起多媒體電教技術，來促成學生的情感體驗，來激發(fā)學生的寫作興趣：作文課上，首先提出常規(guī)的寫作要求，選取《人與自然》這一經典節(jié)目的片段給大家欣賞之后，要求學生立即確定自己的寫作對象，這樣之后，再讓學生對片段里的鏡頭仔細觀察，聯系生活進行豐富的想象，完成一篇關于這段有聲材料的課堂作文。而這次創(chuàng)新教學最終的效果，遠遠超出了我的預期，也驗證了我關于學生作文難下筆原因的推測。寫作訓練越是直觀、明確，越是收效巨大，學生不但能主動攻克高中重描寫的關卡，而且還能融合觀察與想象的新思維。所以，運用多媒體電教技術進行語文課堂教學，有助于化解學習中的難點，提升學生的感知和觀察能力，教得生動活潑的同時也學得興趣盎然。
4結語。
我們應當要注意高中語文，畢竟不是現代教學手段的展示課，視聽材料并不能夠徹底代替基本的文字教學，多媒體課堂教學中所使用的都是被教師詮釋過了的材料，在某種程度上也限制了學生的學習。
另外，新《語文課程標準》在論述語文教育的特點一節(jié)中明確指出，語文課程豐富的人文內涵對學生的影響是深遠的，語文即語言文字，而且我們的漢語特別具有靈性，是具象的、靈活的、富有彈性的，創(chuàng)造的空間特別大。這就要求我們老師們在語文課堂上，以這一點作為指導思想，在充分挖掘語言文字本身內涵的基礎上，再運用輔助手段去彌補教學單一的缺陷，當然這不僅僅只是指多媒體電教技術。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇四
汽修專業(yè)學生需要開展系統(tǒng)化的理論實踐教學[1]。
在理論學習的同時，他們也需要參與相對大比例的實習。
據筆者了解，很多學生在實習過程的積極性不高，最為主要的原因是現在學生較多，教師難以有效照顧到每一個學生，這就造成了很多學生在實習中有時存在兩眼一抹黑的情況。
劃，進一步拓展學生的創(chuàng)新意識、發(fā)散思維的培養(yǎng)，導師只需要把握學生實習的整體計劃即可，發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力。
節(jié)點，例如：課題實施前期，學生需要進行相關資料的調閱，實驗整體的設計等。
課題實施過程中，學生需要實施好相關的課題實踐步驟，記錄相關的實驗數據，進行分析對比，產生自己的研究觀點和想法。
最后，結題的時候，學生需要對相關的研究報告進行總結，凝煉。
2.2實施差異化實習分組。
學生在接受理論知識上存在一定的差異性，每一個學生對知識點的理解是不同的。
因此，教師在實習過程上實施合作教學，就需要首先考慮學生對知識理解的差異性，將不同理解能力的學生分在一組，讓他們實現相互補充。
同時，學生在掌握發(fā)動機構造、傳動系統(tǒng)結構等專業(yè)理論知識中存在差異，在語言表達，組織協(xié)調等能力上也存在差異。
色，所以教師需要將具備這一性格特征的學生分配到對應的角色上去，學生對不同專業(yè)知識的掌握也是需要有效調配開。
例如：一些學生在組織協(xié)調上具有很強的能力，教師就可以將他們配合成一個學習小組的小組長，負責整個小組的實習組織協(xié)調。
一些學生的語言表達能力較強，教師可以將他們分配到小組發(fā)言人的角色上。
這樣就可以最大限度地發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢，奠定實習的基礎。
2.3啟發(fā)學生自主思考。
學生通過自己對實習方案的認識，可以自主地進行相關內容的實踐，可以進一步理解和掌握相關的知識點，從而培養(yǎng)他們今后運用這些項目問題進行思考的能力。
因此，在項目課題研究之前，教師可以有效啟發(fā)學生進行對相關知識點進行有效準備。
在準備的過程中，學生可以進一步理解和掌握相關的專業(yè)理論思維和方法，學生自己先對相關思維和知識點進行自學，他們才能具備相互討論的基礎，實現合作實習的前提。
通過自己思考、歸納出來的課題思路和方法，學生可以更好地了解和討論。
2.4組織項目課題討論。
學生在進行充分自學的基礎上，對汽修專業(yè)理論知識點有了一定程度的認識[2]。
因此，首先，他們可以組織項目小組的組內討論。
小組長負責組織小組成員發(fā)表各自的觀點和想法，同時，每一個學生都可以將自己的學習認識講出來，每一個項目小組都需要有一個人專門負責記錄，這樣可以幫助最終的總結和歸納。
組織討論的前提是教師需要設定一個相關的問題，這樣學生們才能圍繞這一問題進行有效討論。
其次，小組之間的討論。
當學生在小組討論中，帶教教師需要組織學生進一步實施課題小組之間的討論。
學生可以在更大規(guī)模上實現相關思維和方法的交流和溝通。
教師需要在小組間討論的過程中，組織好相關的討論秩序，討論的原則就是每一個小組都可以充分發(fā)表自己小組的觀點，但是有發(fā)言時間、人數等方面的限制，這樣可以有效維護好課堂秩序。
2.5教師做好點評總結。
另外還有一些學生產生思想誤區(qū)的地方，也需要教師進行及時糾正，從而幫助學生正確理解相關知識點和內容。
因此，帶教教師的歸納總結對于一個學生的成長來說是十分重要的[3]。
教師需要仔細觀察學生在實習過程中存在的問題，同時針對這些問題提出一些解決方案，從而幫助學生更好地掌握和運用汽修專業(yè)技術。
3結語。
職業(yè)教育主要培養(yǎng)學生的一種職業(yè)技能，提升他們在汽車維修行業(yè)中的就業(yè)能力。
在職業(yè)教育中，學?？梢酝ㄟ^項目教學法，有效培養(yǎng)學生在汽修專業(yè)領域的實踐動手能力，這樣才能使得他們對工作中出現的實際問題可以有效解決。
參考文獻：
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇五
語文學習是目的，教學手段是方法，那么作為輔助教學手段之一的多媒體電教技術，我們需要的是合理而科學地運用起來。
隨著計算機技術的發(fā)展，由計算機技術所衍生出的一系列先進的教學設備在教育教學中的應用也逐步的獲得了廣大一線教師的認可，尤其是對于語文的教學來說，電教的使用更是給語文的教學帶來了嶄新的春天。本文主要探討電教在高中語文朗讀教學中的應用。
從古至今，朗讀都是我國一門獨到的藝術，古人有讀書“搖頭晃腦”一說，現在的學生雖然不用像古人一樣搖頭晃腦，但是對朗讀的重視程度仍舊不能松懈，可以說隨著時代的發(fā)展，社會對學校所培養(yǎng)出來的人才也提出了越來越高的要求。“一心只讀圣賢書”的學生很容易拖前進大部隊的后腿。下面，筆者就從高中語文朗讀教學的角度出發(fā)進行了一番討論。
1營造真實教學情境。
我們都知道，在朗讀中是否參入了學生真實的情感決定了朗讀效率的高低，有的學生在朗讀時帶入了自己真實的情感，那么學生的朗讀很容易就感染觀眾的情緒；而有的學生在朗讀時不帶有任何的情感，這樣的朗讀就如機械運作的機器，根本感染不了周圍的觀眾。作為教師如何能更好地培養(yǎng)學生的朗讀情感呢？在電教迅猛發(fā)展的背景之下，如何利用電教營造真實的教學情境，由境生情便成了廣大語文教學關注的熱點話題。在傳統(tǒng)的語文朗讀教學中，教師很難通過專門的手段來訓練學生的朗讀能力，教師一般會選擇在教學的過程中加入一些朗讀的環(huán)節(jié)，而更多的教師則是把朗讀環(huán)節(jié)當作了教學的一個過場，無論學生朗讀的好壞，教師都不會給予適當的評價。在電教教學環(huán)境的促使下，語文朗讀教學也勢必會作出相應的調整來提高語文朗讀的教學質量。電教可以營造真實的教學情境。在高中語文教材中涉及到了大量故事性或者是描寫性很強的課文，在學習這些課文時，如果教師采取傳統(tǒng)的教學模式來讓學生進行朗讀，學生將很難產生身臨其境的感覺，從而影響朗讀的效果。教師可以通過電教來營造真實的課文情境，讓學生感覺自己仿佛走進了課文所描寫的情境中，以此來激發(fā)學生的真情實感。比如在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可以先通過電教在課堂上播放《林黛玉進賈府》的片段，讓學生生綜合聲音、動作、表情、環(huán)境等因素來感受林黛玉的真實心理，這樣學生在朗讀到“我自來是如此，從會吃飲食時便吃藥，到今日未斷，請了多少名醫(yī)修方配藥，皆不見效?！边@段時，才能將自己想象成《紅樓夢》中的'林黛玉，才能更好地融入自己的情感，充分的展現出林黛玉言語間透露出的柔弱和早熟，也才能真正的打動周圍的聽者。
2提供標準的示范朗讀。
很多時候，教師在語文朗讀教學中選擇讓學生隨意的朗讀，這樣過于放縱的教學方式容易讓學生產生應付的心態(tài)，在沒有示范朗讀的環(huán)境下，學生只能通過自己的想象和琢磨一步步的去提高自己的朗讀水平，這就在很大程度上造成了學生在朗讀環(huán)節(jié)中所產生的困擾。很多學生會在朗讀的過程中出現讀錯字、斷錯行等低級的錯誤。即使是有些教師會在朗讀教學的過程中進行一些示范性的朗讀，但是教師的朗讀也在一定程度上受到地方方言以及個人情感因素的影響，使得在語音語調和情感表達上給予學生錯誤的引導。而電教的出現則可以有效的避免出現上述的一些問題。教師可以在課堂上為學生播放事先準備好的教材音頻材料，其中所涉及到的朗讀材料必然是符合語文大綱所要求的。特別是課文中包含了不同人物、性別的對話時，電教可以從不同的角度來分角色朗讀課文，同時在朗讀的過程中充分的體現出人物的真實心境，或是生氣、或是高興、或是悲傷、或是憤慨等，專業(yè)的朗讀人員都能最大程度的再現課文中的場景，從而激發(fā)學生朗讀的興趣。這里仍以上文中到的《林黛玉進賈府》為例，通過電教專業(yè)的朗讀人員可以模仿出林黛玉柔弱的聲音、王熙鳳精明灑脫的聲音和外祖母蒼老有勁的聲音等等，通過這些標準的示范性朗讀，學生便會習慣性的模仿他們的音色和音調，從而也讀出林黛玉、王熙鳳和外祖母各自不同的特點。
3具備回放評價的作用。
在傳統(tǒng)的朗讀教學中，一旦學生朗讀了一個片段，學生是不清楚自己的朗讀效果的，也就不能發(fā)現自己在朗讀的過程中存在的一些問題，而對學生朗讀效果評價的這一任務則由教師全權負責，這就產生諸多的朗讀問題。由于教師的教學時間畢竟有限，教師不可能認真的聽完每一個學生的朗讀，也不可能對每一個學生做出公平公正的評價，這就使得不少學生的朗讀都“打了水漂”。電教可以很好的解決回放評價的問題。首先，教師可以通過電教為學生的朗讀配上相應的背景音樂。在朗讀馬丁的《我有一個夢想》時，會配上慷慨激昂的背景音樂；在朗讀關漢卿的《竇娥冤》時，會配上悲哀低沉的背景音樂；在朗讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，會配上豪邁雄渾的背景音樂等等，不同的背景音樂會給學生的朗讀營造出不同的心境，也就會在最大程度上激發(fā)學生朗讀的興致。其次，電教也為學生的朗讀提供了錄音回放的功能。在學生讀完了一篇課文的片段之后，教師可以結合錄音回放來客觀的評價學生朗讀存在的問題，對于一些模糊的地方還可以采取多次重復回放來確定學生的朗讀，從而提高教師評價的效果。對于學生來說，回放功能可以讓他們親耳聽到自己的朗讀效果，這樣學生可以清楚的認識到自己對朗讀字詞的把握、段落停頓的把握和情感表達的把握，同時學生可以將電教上的錄音下載下來，進而利用課余時間不斷的朗讀、回放和改進，最終達到提高學生朗讀質量的作用。
綜上所述，當越來越多的語文教師放松對高中生朗讀能力的培養(yǎng)時，電教的出現則為學生朗讀能力的提高提供了契機。教師應該在電教背景的促使下，積極響應素質教育的號召，并通過一系列的電教教學手段來提高學生的語文朗讀能力，為社會培養(yǎng)出具有綜合語言能力和藝術細胞的人才。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇六
項目教學法使用一種應用性較強的教學方式，圍繞一個項目課題，讓學生在教師和同學的指導幫助下，運用學習的理論實踐知識解決問題，從而有效構建他們的專業(yè)知識網絡。
的理解和掌握，項目教學法可以有效提升學生對汽修理論知識的感性認識，從而有效構建他們的知識網絡，幫助學生更好地實踐應用。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇七
從游戲中衍伸出來的體育游戲，能夠在很大程度上促進人們的身體健康發(fā)展，對于小學階段的學生而言更是如此，他們正處于身心發(fā)展的關鍵時期，體育游戲在幫助學生建立健康的心智有著突出的意義。一方面，體育游戲能夠增強學生的體質，同時又能夠開發(fā)學生的智力，是一種包含了知識性、趣味性和娛樂性的互動形式，對于體育教學工作具有重要的影響。
（一）體育游戲的種類及特點。
據調查，體育游戲主要趣味活動、體育技術、體育力量、以及其他的室內、室外游戲?；趥鹘y(tǒng)體育運動中“走、跳、投、跑”等運動形式,這些體育游戲根據學生的塑造良好身心健康的真實需求，設定相應的競技規(guī)則和流程，進行多形式的動作編排，進而創(chuàng)造出適宜的游戲形式。體育游戲采用寓教于樂的方式，注重身體及力量方面的訓練,，達到強身健體、增進身心健康的目的。通過梳理相關研究文獻,本文歸納出體育游戲的具有以下幾個特點:。
（1）趣味性特點。體育游戲采用娛樂的形式來營造一種愉快的氛圍，借助體育運動的手段，充分的調動學生的運動神經和運動肌肉，以實現增強學生的興奮感、驅除疲勞的目標。
（2）目的性特點。體育游戲更加強調學生身體素質的鍛煉，可以使參與運動的學生在運動的過程中加快新城代謝，提高運動器官和心臟的各項功能，舒緩和調節(jié)學生的大腦神經系統(tǒng)，以達到強身健體、增強活力和促進全面發(fā)展的目標。
（3）新穎性特點。通過靈活多樣的組織形式，可以在很大程度上吸引學生的注意力，提升學生的參與熱情和參與欲望。
為了很好的完成小學體育教學任務，體育游戲的安排也要遵循一定的程序，而不是隨意的安排，這樣更能體現體育游戲在小學體育教學中的重要性。一般有準備、組織和總結三個階段。
1、體育游戲的準備。
體育游戲是一種重要的教學輔助手段，通過對具體的體育項目及規(guī)則進行改編，選取合適的游戲內容，進而實現課堂游戲教學和體育教學項目的對接，使學生自主的選擇參與體育游戲教學中，在游戲的過程中掌握體育基礎知識和基本技能。
2、體育游戲的組織。
適合于小學生的體育游戲項目，不僅要考慮是否有利于學生的身心發(fā)展，而且還要考慮該體育游戲是否能夠取得預期的活動效果。首先，教師要通過通俗易懂的方式向學生闡明活動的具體內容、規(guī)則和評判標準。其次，教師要耐心的解決學生在參與中的疑惑，通過釋疑互動，教師可以把握如何好似教學和游戲環(huán)節(jié)更加有效的進行銜接，以及如何順利的進行游戲教學。在游戲教學中，教師承擔著活動的組織者和領導者的重要角色，如有必要可以制定學生協(xié)助教師完成游戲開展。最后，游戲中的裁判要做到公正、公平、公開，在此基礎上完成教學任務。
3、體育游戲的總結。
當體育游戲結束后，不是簡單的解散學生，體育游戲的組織者還要根據體育游戲的組織情況進行總結。對體育游戲是否達到了教學目的進行評價，而且還要針對小學生們在游戲中的表現對學生們做一評價。因為，小學生正處與身心發(fā)展的階段，所以不能過度表揚或者批評表現突出或者表現不好的學生，要客觀的對學生們作評價。對于游戲本身也要做一些總結，對于不足的方面，吸取教訓在下次的.體育游戲中能夠改進，對于體育游戲中表現出來的好的一面應該繼續(xù)發(fā)揚下去。對于學生而言，這將形成更加正面的激勵效應，幫助學生客服和改變學習中的缺點，使得學生在參與其中的過程中既能夠學到相關的知識和技能，同時得到健康的思想教育。
體育游戲由于其自身的特點，在小學體育教學中有著很重要的意義。第一，體育游戲本身是具有趣味型性的，所以它讓整個小學體育教學也充滿了趣味性。由于小學階段的心理和生理特點，小學生總是樂意參與其中。傳統(tǒng)的體育課程呆板、枯燥，無法引起學生們的興趣，如果以體育游戲配合傳統(tǒng)的體育項目教學，則會收到很好的效果。第二，體育游戲可以使小學生身心健康地發(fā)展。由于小學生的課業(yè)壓力較大，對于外出活動有著較大的熱情和期望，這就使得學生在參加學校體育教學游戲中放松身心，通過增加精心編排的體育游戲，將會受到學生大力支持和歡迎。這同時以在一定程度上降低了學生對于傳統(tǒng)枯燥的體育課程安排的抵觸情緒，順利完成教學任務的同時積極促進學生的身心健康，進而提高學生的參與熱情和增強學生的自信心。
體育游戲通過多種多樣的教學方式，能夠提高學生參與活動的積極性和自覺性，繼而增強學生的身體素質和訓練水平，是一種有效的完成教學任務的方式，可以促進傳統(tǒng)體育向快樂體育教學的轉變?；谝陨峡偨Y，本文建議體育教師在教學運用快樂體育，因材施教，體育老師應該熟練掌握基本技術，進行專業(yè)化培訓，進而保證學生的全面發(fā)展，借助快樂體育的教學方式豐富學校的教學基礎設施，以達到提高教學質量和增強學生學習能力的目標，對于提高學生的素質教育具有不可替代的作用和意義。
【參考文獻】。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇八
歷史情景劇是指通過歷史情境的創(chuàng)設，歷史人物的演繹，在課堂教學中重現歷史的活動。本文以歷史唯物史觀為主要研究方法，通過真實案例論證了歷史情景劇的教學功能，闡述了歷史情景劇在初中歷史教學中應用中的有效途徑，旨在推動歷史情景劇適應新課改下的初中歷史教學。
一、歷史情景劇的概述。
（一）歷史情景劇的概念。
歷史情景劇又叫歷史角色扮演，是指根據教學內容的需求，以教材資料為背景，在教師的指導下，學生通過自主探究、合作學習，搜集歷史資料并加以補充，形成一個整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的方式呈現出來。
（二）歷史情景劇的兩種類型。
其一，是在教學過程中，教師根據教學需要，在課堂中構建歷史情境，由學生即興表演發(fā)揮，以教材為依據，進行歷史人物的對話和交流，以朗讀或辯論為主要形式。其二，開展歷史活動課，教師提前布置任務，由學生自主探究或小組合作，搜集資料、編寫劇本、制作道具、排練演出等。
二、歷史情景劇的教學功能分析。
（一）改進教師教學方式提升教師職業(yè)素養(yǎng)。
一方面，歷史情景劇推動了教師教育觀念的轉變，樹立新的教育觀和學生觀。歷史情景劇是以學生為中心的教學模式，學生是主體，教師是協(xié)調者、啟發(fā)者而非控制者，教師的有效指導是歷史情境劇成功的關鍵。另一方面，歷史情景劇提高了教師的教育機智水平，完善了教學藝術。將歷史情景劇穿插在歷史教學課堂中，有助于教學重難點的解決，提高課堂效率，但由于情景劇的開放性和自由性，在表演過程中會出現各種突發(fā)狀況。例如，學生準備不足，臺詞不熟；占用時間較長，打亂教學計劃；劇本缺乏新意，學生興趣不高等等。教師的首要任務是把握好課堂教學的節(jié)奏，提高單位時間內的學習效率。面對這些突發(fā)狀況，教師應沉著鎮(zhèn)靜，迅速反應，有效地發(fā)揮主導作用，課后及時進行反思總結。
（二）轉變學生的學習方式提高學生學習質量。
1.創(chuàng)設歷史情境教學激發(fā)學生學習興趣通過創(chuàng)設歷史情境，用小舞臺演活大歷史，原本枯燥乏味的內容變得更加具體，富于感染力，生動形象的人物和跌宕起伏的情節(jié)豐富了學生的內心世界，增強了課堂教學的趣味性，調動了學生學習歷史的積極性和主動性，是對傳統(tǒng)歷史課堂極大地突破與創(chuàng)新例如，在學習七年級上第七課《民族政權并立的時代》時，引入情景劇‘黃袍加身’作為新課的導入。由學生分別擔任旁白、趙匡胤和兩名將士。情景劇的導入方式吸引了學生的注意力，活躍了學生的思維，使學生深刻感受到當時嚴峻的背景形勢，并為教材內容的進一步學習作好鋪墊。
2.合理構建知識框架提高學生學習效率歷史情景劇主要任務是輔助教學，有效地解決教學重難點，保證教學任務的完成。學生在教師的指導下，自編、自導、自演，揣摩人物心境，錘煉劇本臺詞，在反復專研與排練中加深對人物形象的把握，對故事主題的把握，這是傳統(tǒng)歷史課堂無法取得的效果。
3.突出學生主體作用增強學生創(chuàng)新和實踐能力歷史情景劇源于教材，但又不局限于教材，鼓勵學生在不改變歷史真相的前提下進行創(chuàng)新。學生可以聯系自身所處的客觀條件和情感經歷，對劇本情節(jié)、舞臺背景、人物動作等進行創(chuàng)造性的加工和表演，通過表演或觀察歷史人物的一舉一動、一言一行，體會歷史人物的內心情感，了解歷史，感悟歷史。例如，學習七年級上第十課《秦王掃六合》時，老師讓學生根據課本內容，圍繞著‘秦始皇統(tǒng)一全國的具體措施’創(chuàng)作情景劇。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了這樣一幕：甲：“賣包子，剛出爐的包子快來買呀！”乙：“老板，來兩個?！奔祝骸昂绵希蓚€四個刀幣?！币遥骸袄习逦抑挥腥齻€刀幣，你收布幣或者環(huán)錢嗎？”甲：“我收環(huán)錢，兩個環(huán)錢值一個刀幣?！币遥骸拔覀円恢倍际且粋€環(huán)錢抵一個刀幣的，一個吧?！奔祝骸安恍?，不買就算了！”旁白：于是兩個人吵了起來，引來了許多圍觀的人。上述表演耗時不到三分鐘，卻能夠讓學生體會到統(tǒng)一度量衡和貨幣的必要性和意義，學生在課前預習的基礎上，專研課本，聯系實際，發(fā)揮想象力，生動形象的呈現了歷史的本來面貌。
三、歷史情景劇在教學運用中的有效途徑。
（一）合理選題，突出教學重難點。
并非每一節(jié)歷史課都適合采用情景劇的教學形式，一般而言,意義深遠的歷史事件,或是情節(jié)曲折、意外，人物個性鮮明，具有可演性的歷史事件比較適合編演成歷史情景劇。例如“赤壁之戰(zhàn)”、“文成公主入藏”、“黃袍加身”、“美國獨立戰(zhàn)爭”等。歷史情景劇是服務于課堂教學的，應具有明確的目的性，體現三維目標的要求，不能喧賓奪主，影響教學任務的完成。教師是課程資源的.開發(fā)者，要創(chuàng)造性使用教材。通常一節(jié)歷史課只有40分鐘，在寶貴的課堂時間內穿插情景劇就要求劇本短而精，正所謂“劇不在長，有魂則靈”?！岸獭奔春馁M時間少，“精”就是以課標為依據，突出教學重難點。列舉一個成功的案例，在學習初三下冊第四課《經濟大危機》時，借助歷史情景劇有助于學生理解資本主義經濟危機產生的原因與實質，引入情景劇《農場工人的家》：甲（兒子）：“媽媽，為什么有人把牛奶倒進河里？”乙（媽媽）：“因為牛奶太多了，賣不出去。。”甲（兒子）：“那我們家為什么不買呢？”乙（媽媽）：“因為你爸爸被農場主解雇了，我們沒錢買牛奶?！焙喍叹碌那榫皠⌒蜗缶唧w地描繪了經濟蕭條時期人民群眾的生活狀況，既能使學生身臨其境，感同深受，同時也能更好地理解經濟危機的實質――生產相對過剩。
（二）尊重史實，合乎情理。
歷史是過去發(fā)生的事，是客觀存在的。與其他學科的情景劇相比，歷史情景劇更加強調真實性。歷史教學實施情景劇的意圖是拉近學生與歷史的距離，使學生在歷史情境中進一步探索、發(fā)現，但不歪曲事實，虛構歷史。在情景劇的創(chuàng)作過程中，教師和學生都要時刻注意歷史情節(jié)、歷史人物等每一細節(jié)的準確性，是否符合歷史事實。當然，情景劇也強調創(chuàng)新，強調貼近學生的日常生活，只有這樣才能更好地運用到歷史教學中。例如在上述的情景劇《荊軻刺秦王》中，太子丹與高漸離在易水河畔為荊軻送行的片段：甲（荊軻）：“太子殿下，微臣準備出發(fā)了，請您放心，我一定會把秦王的頭顱帶回來！”乙（太子丹）：“來喝一杯我們燕國自己釀造的“燕京啤酒”，為荊軻送行（三人舉杯對飲）”丙（高漸離）：（輕輕唱著）“我送你離開，千里之外，你是否還在，琴聲何來，生死難猜。。。”甲（荊軻）：（擦拭淚水，低吟）“輕輕地，我將離開你，請將眼角的淚擦去（荊軻唱完，毅然乘車離去）”該情節(jié)在史書中的記載是：“荊軻刺秦王臨行時，高漸離與太子丹在易水河畔為他送行，高漸離擊筑，荊軻和而高歌‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。’”學生在劇本創(chuàng)作中加入商品廣告和流行音樂的創(chuàng)意是值得肯定的，但必須尊重歷史，依據客觀史實，適當的假設是合情合理的，不能過分渲染，一味的活躍氣氛，而出現知識性錯誤。歷史情景劇應具有真實性、嚴肅性，而不是單純的娛樂性，否則夸張的情節(jié)和極具喜感的對話會誤導學生，偏離教學主題、流于形式，影響教學質量和課堂秩序。
（三）師生互動，全員參與。
在歷史情景劇的劇本編寫和角色分配的過程中，教師要適時適度地配合和指導學生的工作，“關注每個學生的個性特征，善于發(fā)現學生個體的閃光點［15］，”合理地布置任務和分配角色，盡可能的使每個人都能參與進來，在和諧融洽的氛圍中完成學習任務。例如，在表演情景劇《赤壁之戰(zhàn)》時，教師安排學生把課桌椅擺放成三國鼎立時期的地圖形狀，學生分為兩塊，分別代表曹操和孫劉聯軍的陣營，以此表示兩軍對峙的形勢。每個陣營中的學生都是扮演者，共同參與著“草船借箭、借東風、苦肉計、舌戰(zhàn)群儒”等一列故事的表演。這樣的安排合情合理，避免出現“突出了個體，忽略了群體”的情況，調動了全體學生的積極性，給予每位學生展現自我的機會。
四、結語。
歷史情景劇在初中歷史教學中的運用是一門藝術，值得師生在教與學的過程中不斷的探索、發(fā)現、實踐與反思，從而實現歷史教學與歷史情景劇的完美結合，顯示其獨特的教學魅力，促使新課程改革下的初中歷史課堂煥發(fā)出勃勃生機與活力。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇九
首要教學原理是梅里爾大膽假設一種首要原理可以應用于不同的課程方案或教學實踐,不考慮他們所依據的教學模式或者設計,通過考察近年來具有代表性的一些教學理論和模式,他提出了五條在大多數教學理論中都適應的首要教學原理。
(1)聚焦解決問題:學習者經歷由潛到深的解決問題的過程,投入到怎么解決問題中,更能促進學習。
(2)激活相關舊知識:將學習者已有的知識激活,讓舊知識作為學習新知識的基礎,讓他們回憶這些知識的結構類別,能促進他們學習。
(3)展示論證新知:讓學習者有自己的學習目標,并展示給他們與學習目標一致的內容,在讓他們能專心學習的前提下結合合適的教學工具能促進他們學習。
(4)嘗試應用練習:學習者學習的目的是為了能應用知識,當在教育的過程就讓學習應用知識解決問題,并在解決問題的過程中教育中適當給與指導與糾正也能促進學習。
(5)融會貫通掌握:當學到知識并能在生活中展示與應用,能解決生活中實際遇到的問題,并在解決的過程對已有的知識進行提高與創(chuàng)新,也能促進學習者學習。梅里爾的首要教學原理目的是為了提高學習者的積極性,促進學習者學習,并且能學有所用,學為所用,他總結出的這些基本原理,其廣泛性、實用性已經得到了許多教育工作者的一致好評,對各個學科的教育都有一定的指導作用。
反觀近年來高校體育教學的發(fā)展,不難看出教學已經在向著加強學生體質鍛煉,學習體育的基本知識、技能,培養(yǎng)終身體育意識為主的轉化,但在這個轉化的過程中仍然存在一些問題,而有些問題急需解決。
2.1師生體育教育意識存在偏差。
長期以來,體育教育在許多學生心理就是鍛煉身體,增強體質。有體育課才鍛煉身體,其余時間就用于其它知識的學習。有些高校老師缺乏必要的技術水平,在講解的時候也不會過多的深入教學。而學生面對這樣的教學現狀,也容易產生抗拒、逃避等不認可的心理和行為。他們其中大多對“健康”這個詞的理解存在偏差,世界衛(wèi)生組織明確定義:“健康實質是在身體、心理和社會方面都完美的狀態(tài),而不僅是沒有疾病和虛弱”。也就是說我們要身體健康,更要身心健康。而針對包括有些教師也會認為教育他們只需要教會他們每一項運動的技能,讓他們強身健體的意識應該引起體育部門和教育工作者的重視。
2.2體育教學方式過于單一。
近年來,教育改革成為社會的熱門話題,這也推動了體育教育工作者們探索與改革適應現在高校教育的一些體育教學體系,也取得了一些成就。可長期受到體育就是一項競技運動的制約,許多時候沒有擺脫過去的以競技為主的教學方式,在體育教育過程中沒有體現素質教育的特點,只是在教學形式有了創(chuàng)新與改進,可本質卻沒有改變。受到當前教育大環(huán)境的影響,國內大部分高校學校的體育課程還是以班級為單位,每周安排兩節(jié)課,每課配備一名教師。過低的師生比想要實現體育素質教育是很難的。而具體的教學環(huán)節(jié)缺乏科學的學科設置,教學方式多以理論講解、動作示范和自由活動為主,老師有時還過多要求學生在課堂上有一定強度的運動量,強調一些技巧的掌握,學生事實上是缺乏必要的學習壓力,很多學生甚至聽聽就完。老師有時還過多的強調課堂紀律,缺少體育教育應有的靈活性。而且隨著現在信息化的高速發(fā)展,學生對于自身形態(tài)、愛好方面也發(fā)生了許多變化,讓他們也越來越不愿意自覺的加入到體育鍛煉中,在此同時這就要求體育教育者更多的引導與教育,加強他們對于體育的認識,對于健康的認識,發(fā)現體育的樂趣并參與其中。
2.3體育教學質量的評價方式缺乏客觀。
如我們所知,應試教育讓許多課程的評價方式就是考試,考試的答案的確定性也是考試被各個課程所認可的重要原因。雖然現在許多大學體育教學從大二開始是自由選擇感興趣的體育科目進行學習,但大多學生選擇的都是自己比較熟悉的科目進行學習,他們的目的是為了更好通過考試,而不是真正的想要掌握并提高。因此體育教育中學生的身體與身心健康與否僅憑一個考試標準,是不能全面客觀的評價學生的,反而過分的強調考試成績也許還會抹滅學生的全面發(fā)展,沒有讓其挑戰(zhàn)自己也許很想學習的科目,也慢慢讓其對體育教學不感興趣,更不要讓其產生“終身體育”的理念。就與教育部門所推行的素質教育大相徑庭,也與體育本身不相符。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇十
幾何直觀主要是指在小學數學的教學中，運用實際的或者能聯想到的幾何圖形，通過圖形之間的數量關系轉換，形象地給學生帶來數量上的直觀感知，從而達到教學目的。幾何直觀的教學作用不僅僅只體現在課程“圖形與幾何”的授課中，它還能應用到大部分的小學數學教學中，提高學生對數學學習的興趣，激發(fā)學生的潛能，高質量地完成教學任務。
二、幾何直觀能讓學生更加掌握數學知識。
數學概念通常是學習一門課程的基礎，反映著一個計算方式的基本原理，具有透過事物現象反映其本質的特點，但是也因此數學概念多是抽象的概念，不利于小學學生對其理解和學習，因此幾何直觀的運用十分重要，它能通過簡單的實物讓學生對數學知識更加了解和掌握。比如在分數的學習當中，由于學生日常接觸的大部分是整數，分數的學習會讓學生在一時之間感到接受困難，因此教師在教授期間可以利用幾何直觀方法，用五個相同的長方形拼成一個整體，讓學生動手操作取出整體的1/2、1/4等，讓學生直觀的了解分數的概念。在對分數的概念進行鞏固的時候，教師可以通過逆向思維，拿出一個尺子，遮住其中的3/4部位，告訴學生:“這尺子沒遮住的.部分長5cm，是整個尺子長度的1/4，那么尺子的全長是多少?”從分數的學習慢慢過渡到整數中，讓學生將分數的知識與整數的知識連接在一起，構成完整的知識點銜接，有利于幫助學生自我構建數學框架，提高逆向思維能力。而在這道題的解答上，為了更直觀的讓學生了解分數，教師可以在四張圖上各畫出5cm的長度，然后由四個同學各拿一張圖，以直線的方式站在講臺上，讓學生明白尺子的總長度是一段5cm尺子的4倍，而分數在很多情況下也可以反映出兩個事物的倍數關系，讓學生對分數的了解不僅僅局限在整數與分數之間，分數還能與其他的數學知識相通。幾何直觀能全面地將分數含義展現在學生的面前，讓學生更加熟練地掌握數學知識。
三、幾何直觀能有效使用實物解決難點。
在小學數學的教學當中，隨著年級的提高，教材中的課程案例逐漸由實物圖轉變成示意圖，最終成為線段圖。因此，數學這門課程所教授的知識會越來越深奧，內容也會越來越廣闊，簡單的實物圖根本滿足不了數學知識的傳授，但是這種過渡方式能讓學生將最初的實物圖當作數學認知的起點，在轉變成示意圖之后通過一一對應的思想將實物圖轉變成簡潔的示意圖，然后過渡到將線段圖來概括數學中的量，循序漸進，逐漸提高學生對數學知識的認知和理解能力，有利于提高學生對數學知識的接受能力，化解在數學的學習中出現的難點。而在過渡時期，為了讓學生能很好地了解示意圖或者線段圖的含義，掌握知識的重點和難點，教師可以使用幾何直觀來輔助教學。比如在進行學習習近平均數的時候，為了讓學生了解平均數的抽象概念，教師可以使用“壘”球的方式來代替教材中的一些條形統(tǒng)計圖，用10個球作為籃球，然后讓學生思考哪一個數能形容教師的投籃水平。引導學生學會“移多補少”的方式找出“壘”球的中間數，通過實際的例子能讓學生克服示意圖帶來的思考難點，教導學生可以通過靈活的幾何直觀來解決學習中難以理解的知識點。
四、幾何直觀能有效使用實物解決疑問。
幾何直觀屬于形象與抽象思維的中介，能有效運用實物來解決學生生活和學習中的疑問，讓學生能更直觀地了解數學抽象知識的真正含義，比如教師可以提出一道題:“如果老師從七樓下到五樓用了30秒，那么從五樓下到一樓用多少秒?”許多學生都會下意識的選擇75秒，因為從七樓到五樓用時30秒，下一個樓層使用15秒，則從五樓下到一樓用時為15秒的五倍，為75秒。在得到答案之后教師可以鼓勵學生將時間變化以數軸的形式畫出時間圖，如橫軸表示樓層數，而縱軸表示時間，畫出下樓梯的線段圖，讓學生將用實物解決的問題嘗試著抽象化、線性化，給學生之后學習的線段圖打下基礎。
五、幾何直觀能有效使用實物促進思考。
雖然通過畫圖有助于學生分析問題，理解題目的含義，但是幾何直觀的用途不僅僅只是如此，幾何直觀能有效使用實物促進學生思考，加強推理能力，通過畫圖中隱藏的知識條件，提高學生的分析能力。因此在解決數學問題的時候，教師可以鼓勵學生通過幾何直觀學會對問題進行合理的猜想，抽絲剝繭，找出解題的思路，積累學習經驗。比如在學習四邊形的時候，教師可以出這樣一道題目:“在一個長為10cm，寬為6cm的長方形中減去最大的正方形，則該長方形的周長是多少?”題目給出的信息量不大，許多學生可能無法第一時間找到思路，這時教師可以引導學生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四邊皆相等，那么最大的正方形邊長即為8cm，而問題是“該長方形的周長是多少”，那么得出正方形的周長題目還是沒能解決，但是這時通過幾何直觀的思考和聯想，學生很容易就知道在減去正方形之后，長方形的長為2cm，寬為8cm，則周長等于四邊長寬之和，即是20cm。通過幾何直觀能讓學生發(fā)現數學題目中陷阱，有利于提高學生的思考和邏輯思維能力。
六、結語。
幾何直觀的運用能將抽象的概念具象化，讓學生能通過實物了解數學概念，對數學知識的了解和掌握更加透徹，脈絡清晰，幾何直觀還能有效地使用實物解決學習中的難點問題，促進學生思考能力和邏輯能力的發(fā)展，為學生之后學習更深奧的數學知識打下基礎。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇十一
摘要：“幾何畫板”在圖像的動態(tài)化和“形”和“數”的同步化上具有較大的優(yōu)勢，是一個適合數學教學的輔助教學工具軟件。正弦型函數內容較抽象，運用幾何畫板進行教學，探索正弦型函數圖像隨參數變化的規(guī)律，以實現數學教學的直觀化與動態(tài)化。
雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇十二
論文摘要：混合式學習理念從學生需求的角度考慮教學組織形式，既體現教育的人本化，又突出信息時代的特征。作者從主導作用與主體地位的混合、傳統(tǒng)媒體與現代媒體的混合、課堂學習與網絡學習的混合等方面在物理教學中嘗試混合式學習，旨在改變學生的學習方式，提高學習效率。
1.混合式學習背景。
20世紀90年代以后，隨著現代信息技術，特別是多媒體與網絡技術的快速發(fā)展，網絡數字化學習（e-learning）作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來。e-learning在培養(yǎng)學生基本學習技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，開辟出利用網絡進行學習的一種全新的學習方式。然而，進入20世紀之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學生自學，忽視教師的主導作用發(fā)揮的e-learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會到它不盡人意之處。2002年12月，《美國教育技術白皮書》明確提出“e-learning能很好地完成某些教育目標，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學”、“e-learning不會取代學校教育，但能改變課堂教學目的和功能”等觀點。顯然，怎樣體現學生在線學習的主動參與性，如何發(fā)揮教師的引導作用、學習和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢，已經成為國內外教育界共同關注的問題。在此大背景下，混合式學習（blendedlearning）的概念應運而生。
2.混合式學習理念。
混合式學習（blendedlearning）是把傳統(tǒng)的面對面的課堂學習方式的優(yōu)勢和網絡數字化學習（e-learning）的優(yōu)勢結合起來，既要體現學生作為學習主體的積極性、創(chuàng)造性和主動性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，只有將二者有機結合、優(yōu)勢互補，方能取得最佳學習效果。在對e-learning反思基礎上誕生的blendedlearning，其學習過程吻合學生主體和教師主導的“雙主模式”教學理論，體現教師面授和在線學習的完美結合，既展示了信息時代的特點，又正視了學習的傳統(tǒng)本源對教育技術的變革產生深遠的影響。
究其實質，混合式學習（blendedlearning）是在傳統(tǒng)教學過程中恰當運用計算機網絡技術，是一種在師生二元論思想指導下的課堂教學與計算機網絡的整合，既強調學習伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導作用，又倡導學習者知識的'自我建構。從其內涵看，混合式學習是各種學習內容、學習方法、學習媒體及學生支持服務和學習環(huán)境的混合。當然，各種元素不是隨意地混合，關鍵是如何優(yōu)化各種學習資源，如何把各種學習資源有機整合，達到1+1＞2的效果。
在中學物理教學中，面對面學習仍是課堂教學的主要形式，在線學習是對面對面學習的補充。物理新課改的理念就是要改變學生的學習方式，我對混合式學習在物理教學中的應用進行了嘗試。
3.1主導作用與主體地位的混合。
回顧教育發(fā)展歷史，20世紀90年代前，以中國“師道尊嚴”為代表“教師中心”論，片面強調教師“如何教”而很少涉及學生如何學。90年代后，西方建構主義學習理論側重強調學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，突出“學生為中心”的思想。兩者都過于偏頗，讓教與學不能和諧統(tǒng)一?；旌鲜綄W習理念提倡把“教為中心”和“學為中心”兩種觀點有機混合，既不側重“教師中心”，又不夸大“學生中心”，而是既彰顯教師的主導作用，又突出學生學習的主體地位，讓教師與學生、教與學和諧統(tǒng)一。教師在混合式學習中，通過組織課堂教學、指導學生學習、參與網絡討論、控制教學過程，保障學習的有序性和高效性，起到主導作用；學生通過解決教師設計的問題，協(xié)作交流，自主探究，建構知識體系，提高學習和創(chuàng)新能力。
3.2傳統(tǒng)媒體與現代媒體的混合。
為激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，混合式學習要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書與多媒體cai課件相結合，恰當引入eda技術等輔助的教學方法，將黑板的板書模式與信息技術相結合，創(chuàng)造一個雖是低結構化的，但能便利地引入數字化信息資源的教學環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復雜的圖形或波形用動畫的形式在投影上顯示出來，能彌補黑板板書單調且浪費時間的弊端。運用eda技術仿真虛擬物理實驗，直觀的現象有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力；有利于教師把教學重點和教學難點向學生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習物理的興趣。這樣，既能讓學生動腦思考，又能讓學生動手參與物理仿真實驗設計。另外，必要的黑板板書，可避免過多的無效信息干擾學生的有效注意力，防止學生因長時間“電灌”而“疲勞”。
3.3課堂學習與網絡學習的混合。
俗話說：教無定法，教學有法。教師應根據具體教學內容，選擇恰當的教學組織形式。傳統(tǒng)面對面的課堂教學，教師以板書、肢體語言、教學語言和個人魅力等成為學生注意的中心，在師生雙邊活動、信息交流中占有優(yōu)勢，而在線學習不受地點、時間、空間約束，自主性和人機互動性強，有些教學內容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內容通過網絡教學方能提高學習效率。
譬如，高一物理《牛頓運動定律》編排了“超重和失重”內容，傳統(tǒng)講授運用牛頓運動定律推出超重與失重的概念，學生往往對超重與失重的內涵似懂非懂，更無法親身體驗超重與失重的感覺。為此，我設計了一個網絡環(huán)境下的混合式學習，利用現代信息技術平臺在教學上的優(yōu)勢，運用eda技術仿真虛擬物理實驗，讓學生進行探究性實驗學習，體驗物理的探究過程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時，設計了一定量的學生活動與協(xié)作學習，讓學生在合作與交流的基礎上探討結論。為了解學生對知識的掌握情況，我根據信息技術平臺互動的特點，設計知識自評和在線交流網頁，實現“人機對話”與學生間的交流互動。
4.結語。
混合式學習理念把“以教為主”和“以學為主”的教學設計恰當結合起來，吸取這兩種教學模式的優(yōu)點，建構一個較為理想的學習的平臺，能夠發(fā)揮教師的主導作用，方便教師監(jiān)控課堂教學活動有序進行，順利完成既定教學目標，保證傳授學科知識的系統(tǒng)性；同時能夠激發(fā)學生學習物理知識的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，便于學生對創(chuàng)新能力和知識技能的訓練，有利于學生價值觀和健康情感的培養(yǎng)，能夠將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網絡數字化教學的優(yōu)勢結合起來，獲得最佳學習效果。
參考文獻：
［1］何克抗.從blendinglearning看教育技術理論的發(fā)展（上）［j］.電化教育研究，2004，（3）.
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雙語教學在航管專業(yè)課中的應用的論文篇十三
高職院校是培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，為此，我國教育部門及社會各界人士均提出了高職院校體育教學中加入人文理念培養(yǎng)人才的需求。本文將對高職體育教學中人文理念的運用進行分析。
在進行體育教學過程中，應強調學生有效的整體投入性，只有當學生充分調動了身體的各個機能，才能有效地提升自身整體素質，激發(fā)自身潛力。而在體育教學中滲透人文理念，不僅可以強化學生身心，提升學生綜合素質，而且還可以豐富體育教學內涵，使高職體育教學地位得到進一步提高。除此之外，體育教學由于注重實踐和參與性，人文教育理念的融入使得人文教學形式更加飽滿，學生可以更加清晰地在體育教學課堂中感受到人文理念。所以，在進行高職體育教學過程中，必須將體育專業(yè)教育與人的教育進行有效統(tǒng)一、結合，確保體育教學中的人文教育自始至終都能貫穿、融入其中，為學生綜合素質的提升提供保障。
第一，重視并鼓勵教師參加相關培訓。首先，學校及領導應該重視并鼓勵教師積極參加相關培訓課程，并提供培訓機會，使體育教師綜合能力得到進一步的提高。其次，通過合理培訓提高教師對人文理念的認識與運用，提高教師在工作中融入及推廣人文理念的能力，提高培養(yǎng)學生人文精神的實際效果。在進行受訓的過程中，教師通過學習也可以站在學生的角度重新認識人文理念的重要性，從而尊重學生的個性化發(fā)展。
第二，學會轉變教學思想。在體育教學過程中，教師應學會轉變、更新思想，積極融入人文理念。高職院校體育教學思想是體育教學中的核心思想，對體育教學工作的開展起到了重要的指導作用。為了能夠發(fā)揮人文理念在高職體育教學中的積極效果，就必須在體育教學的思想上進行積極、合理的'轉變，重視學生自身的健康狀況，將人文精神作為教學工作開展的基礎，提升學生人文精神素養(yǎng)。
第三，對體育教學內容進行更新。在高職院校開展體育教學就必須將教學工作作為載體，從而為學生提供擴大人文視野的學習環(huán)境。在進行教育教學過程中需要為學生制定健康的訓練目標，結合學生個人的特點進行人文主體教學方法的制定與實施。教學環(huán)節(jié)需要重視學生的主體價值，在此基礎上落實人文主義教學的觀念，然后結合不同學生的學習方式展開創(chuàng)新的體育教學方法，從而將人文理念全面融入到體育教學當中。并且，為了將高職體育教學的基礎打得更加牢靠，就必須從物質及制度改革等多個方向入手，為學生創(chuàng)造新的人文體育學習環(huán)境。
第四，確保學生在體育課程學習中具有自由選擇的權利。堅持“以人為本”的原則，保證學生自身的才能能夠得到全面的展現與發(fā)揮。然后還可以幫助學生選擇部分體育課程，通過對學生個人發(fā)展特點的分析，提出建設性的意見，教師通過將學生的選擇與身體實際狀況相統(tǒng)一的方式進行分析，制定出符合學生的針對性計劃。由于學生個性存在差異，在選擇中必然會存在不同，所以，保證體育訓練的基礎標準十分重要。
比如，高職院校體育教學中，在訓練學生的耐力與力量的時候，應該對學生的身體素質差異進行充分考量，對于體質差的學生的訓練標準及強度必須把握有度。從而使學生充分認識到并不是選了喜歡的課程就可以忽視體能的教學與訓練。在進行1500米體能訓練的時候，不論學生選的是什么課程或者能否達到體育標準，都必須要求學生完成。就算是成績同其他學生相差較大也無所謂，只有這樣，才能提高學生的基本素質，做到因材施教。
第五，在高職體育教育教學過程中，應在課堂中引入人文理念的相關內容，豐富學生對人文理念方面基礎知識的掌握。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地，重視學生思想道德素質及社會交流素質的提升，才能使學生在未來社會交際中變得游刃有余。在進行室內體育教學時，做好課堂體育知識中人文理念知識的融入，才能夠提高學生對人文精神的理解、掌握及運用能力。
三、結語：
在高職體育教學中合理地融入人文理念，將會有效提高體育教學的效果，為學生體育素質的綜合提升奠定基礎，激發(fā)學生參與體育學習的欲望，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，為社會發(fā)展建設作出貢獻。
參考文獻：
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