初二橋之美教案(優(yōu)秀13篇)

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    編寫教案可以讓教學(xué)過(guò)程更加有序和高效。那么我們?cè)撊绾尉帉懸环莞哔|(zhì)量的教案呢?首先,我們需要明確教案的目的和要求,在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì);其次,要注重教學(xué)過(guò)程的條理性和邏輯性,確保教學(xué)步驟的合理性和有序性;此外,還應(yīng)注重教學(xué)資源的優(yōu)化和利用,合理選擇教學(xué)材料和教學(xué)方法,使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。小編希望這些教案范例能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)工作有所幫助,祝大家教學(xué)順利!
    初二橋之美教案篇一
    初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān),旨在使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧,包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文,掌握說(shuō)明文和小品文的相關(guān)知識(shí),開闊眼界,提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位,激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。
    《橋之美》為自讀課文,位于講讀課文《中國(guó)石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋,但《中國(guó)石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家,而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來(lái)寫橋?!吨袊?guó)石拱橋》已使學(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等知識(shí),本文則重在引導(dǎo)他們以新的審美視角來(lái)品味欣賞文中的橋之美。
    (二)教材內(nèi)容的理解。
    《橋之美》是一篇美學(xué)小品,語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構(gòu)圖框中,發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果,給人一種新的審美視角。
    課文由橋的詩(shī)境美引出橋在繪畫上的形式美,再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對(duì)比,肯定強(qiáng)調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖,美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著以詩(shī)意的語(yǔ)言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫面。得出結(jié)論:“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的形象,其實(shí)也就具備了橋之美!”
    (三)學(xué)生情況的分析。
    當(dāng)今的初中生視野開闊,思維活躍,個(gè)性鮮明,但是,大量的信息使他們?cè)诮邮諘r(shí)大塊朵頤多過(guò)細(xì)品慢賞,常常忽視周圍事物的美,對(duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)也不深。
    教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材,引導(dǎo)學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美,開闊眼界,提高文化品位。
    (四)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。
    美國(guó)教育學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo),技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三大類,根據(jù)大綱要求和本單元要求,結(jié)合教材依據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),制定以下教學(xué)目標(biāo):
    1、知識(shí)目標(biāo)。
    (1)把握課文內(nèi)容--橋之“美”美在哪。
    (2)形象優(yōu)美的語(yǔ)言。
    2、能力目標(biāo)。
    學(xué)習(xí)一種新的審美視角:
    3、情感目標(biāo)。
    關(guān)注生活,關(guān)注自然,做生活的有心人。
    (五)教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
    根據(jù)上述的分析,我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是:一、學(xué)習(xí)一種新的審美視角,二、品味形象優(yōu)美的語(yǔ)言。其中第一點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。
    (六)教學(xué)課時(shí)的安排:一課時(shí)。
    說(shuō)明:本文是第三單元的第二篇課文,為自讀篇目。
    二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法。
    要把課改真正地落到實(shí)處,在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持三個(gè)原則:
    一、教,就是和學(xué)生一起學(xué),重視學(xué)情的調(diào)查和學(xué)法的研究,教學(xué)相長(zhǎng);
    二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性,真正地把課堂交給學(xué)生,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)品味感悟,主動(dòng)獲取知識(shí),教師的任務(wù)是創(chuàng)造與課文相適應(yīng)的課堂氛圍,并相機(jī)給與指導(dǎo)和啟發(fā)。
    三、教師不要將自己對(duì)作品的理解強(qiáng)加于學(xué)生。
    因此我確定教學(xué)方法如下:
    1、比較閱讀法。
    《橋之美》位于《中國(guó)石拱橋》之后,兩篇文章作者的身份不同,寫作的角度也不同,通過(guò)比較既可以復(fù)習(xí)上一篇課文又可以自然導(dǎo)入本文,大致把握本文的主要內(nèi)容,使學(xué)生在初讀課文時(shí)即能有意識(shí)地去感知科普說(shuō)明文與美學(xué)小品語(yǔ)言的區(qū)別,并啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題,所以我采用比較閱讀法來(lái)導(dǎo)入課文,具體做法如下:
    (1)比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫作角度。
    (2)抓住本文中心句比較兩文內(nèi)容上的不同。
    (3)比較兩文的語(yǔ)言。
    2、語(yǔ)境解讀法。
    《橋之美》的語(yǔ)言畫面感很強(qiáng),修辭靈活,具有抒情般的感染力,是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。因此在具體賞析課文時(shí)我選擇采用語(yǔ)境解讀法,使學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境,由粗到精,由此及彼,反復(fù)誦讀,整體把握,最終使學(xué)生既欣賞了橋之美又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言之美。具體操作如下:
    (1)在比較閱讀基礎(chǔ)上抓住文眼來(lái)析讀。
    文章的開篇部分往往有最簡(jiǎn)練的文字作文眼來(lái)統(tǒng)攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼,析讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來(lái)。
    (2)誦讀、賞析、品味、想象。
    3、分組討論法。
    三、提高能力說(shuō)學(xué)法。
    “的知識(shí)是方法的知識(shí)?!保ǖ芽枺?。
    為了提高學(xué)生欣賞品味語(yǔ)言的能力,在教讀過(guò)程中,注重指導(dǎo)學(xué)生賞析的幾種方法:
    1、聯(lián)系:將詞放在句中品,將句放在文中悟。
    2、替換:(1)比較替換字詞的不同效果。
    (2)抓住文中修辭,比較更換修辭或不用修辭的不同效果;
    3、轉(zhuǎn)化:將文字與畫面或音樂(lè)結(jié)合,多角度品味。
    5、討論:互相啟發(fā)。
    四、優(yōu)化組合說(shuō)程序。
    在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)追求師生良性互動(dòng),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。充分備好課但不事先設(shè)定所謂的嚴(yán)格的教學(xué)步驟,而是把課堂教給學(xué)生,教師要因勢(shì)利導(dǎo),藝術(shù)地駕馭課堂,良好地把握以下教學(xué)節(jié)奏:
    比較閱讀。
    語(yǔ)境解讀。
    討論品評(píng)。
    遷移拓展。
    具體做法如下:
    一、導(dǎo)課:
    1、多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫面,創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛。
    2、復(fù)習(xí)《中國(guó)石拱橋》,出示結(jié)構(gòu)示意圖,引起學(xué)生對(duì)比討論。
    二、解讀。
    1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”,討論:不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系對(duì)比協(xié)調(diào)中體現(xiàn)美感的。
    2、展示板書。
    橋之美。
    小橋流水、人家。
    烏鎮(zhèn)石橋密密的葦叢。
    江南石橋細(xì)柳拂絲。
    長(zhǎng)橋臥龍湖水蒼茫。
    風(fēng)雨橋飛泉瀑布。
    畫中橋街頭市集。
    橋環(huán)境。
    3、讀、賞第四、五兩段,品味語(yǔ)言的魅力,同時(shí)展示畫面。
    4、展示音畫課件,誦讀課文第四、五兩段。
    三、遷移拓展。
    (1)談?wù)勯喿x本文的啟示。
    (2)教師總結(jié):生活中不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。本文為我們提供了一個(gè)新的視角,即:從事物之間的聯(lián)系中尋求美或新的發(fā)現(xiàn),不僅尋求美如此,做其它事也是如此。
    作業(yè)的精心設(shè)計(jì)。
    選題完成作業(yè),要求a與b型的作業(yè)各選一題完成:
    a:、1、收集一些有意思的橋名的由來(lái),如西湖的斷橋名因何起。
    2、收集有關(guān)橋的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)成語(yǔ)等。
    3、收集有關(guān)橋的故事與傳說(shuō),如三國(guó)故事中的當(dāng)陽(yáng)橋。
    b、1、仔細(xì)觀察一座橋,從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美,完成一篇作文。
    2、許多事物都可以從它與周圍事物的關(guān)系中得到新的發(fā)現(xiàn),請(qǐng)就此完成一篇作文。
    五、展開想象說(shuō)板書。
    在導(dǎo)入部分與解讀部分各設(shè)計(jì)一幅板書。
    導(dǎo)入部分:橋之美中國(guó)石拱橋。
    吳冠中-畫家茅以升-橋梁專家。
    構(gòu)歷史長(zhǎng)。
    圖形式美。
    美結(jié)構(gòu)巧。
    施工妙。
    橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作。
    說(shuō)明:這一幅板書將兩篇文章的大體內(nèi)容做了一個(gè)比較,使學(xué)生對(duì)兩文的區(qū)別一目了然,自然導(dǎo)入課文。
    解讀部分:
    橋之美。
    小橋流水、人家。
    烏鎮(zhèn)石橋密密的葦叢。
    江南石橋細(xì)柳拂絲。
    長(zhǎng)橋臥龍湖水蒼茫。
    風(fēng)雨橋飛泉瀑布。
    畫中橋街頭市集。
    橋環(huán)境。
    說(shuō)明:這個(gè)板書提綱挈領(lǐng),歸納出文章脈絡(luò),列出了文中橋所處的不同環(huán)境;形似拱橋,形象生動(dòng),使學(xué)生直觀化感受到橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用,能給人以深刻的印象。
    初二橋之美教案篇二
    教學(xué)目標(biāo):
    1、流利、有感情地朗讀課文,理解作者喜愛(ài)橋的原因。
    2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。
    3、感受橋的內(nèi)涵美。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、導(dǎo)入新課。
    師:我們先來(lái)欣賞一首詩(shī),同學(xué)們,你們覺(jué)得徐志摩的《再別康橋》這首詩(shī)美嗎(美)康橋在詩(shī)人的眼中是美的。那么橋在畫家的眼中又是怎樣的今日,我們就一同走進(jìn)畫家吳冠中的《橋之美》,去感受橋的美。(出示課題)。
    二、整體感知課文。
    師:其實(shí)畫家吳冠中眼中的橋也很美,那么他眼中的橋美在哪里。
    請(qǐng)大家默讀課文,并從文中找出答案。
    生:緣于橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
    師:你能夠理解這句話嗎。
    生:(沉默)。
    師:哪些詞語(yǔ)比較重要。
    生:不一樣環(huán)境,多種多樣。
    生:烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長(zhǎng)橋;橋外是飛瀑流泉,橋面上有廊和亭的風(fēng)雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長(zhǎng)江大橋;錢塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)。
    三、理解課文,品析語(yǔ)言。
    師:,你最喜歡哪座橋,并說(shuō)說(shuō)理由。
    生:我最喜歡江南水張細(xì)柳下的石橋。因?yàn)樵绱簳r(shí)的細(xì)柳綠而柔軟,是陰柔之美,橋是有堅(jiān)硬石塊的石橋,這是陽(yáng)剛之美。
    師:細(xì)柳和石橋、陽(yáng)剛與陰柔這美,的確美得動(dòng)人。
    生:我最喜歡江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋。因?yàn)檫@段文字中“銷魂”這個(gè)詞用得很好,表達(dá)出畫家的感受。
    師:你說(shuō)得很好,那你明白“銷魂”這個(gè)詞的含義么。
    生:不明白。
    生:是景物描述。
    師:對(duì)。這句話出自柳永的《雨霖鈴》?!岸嗲樽怨艂x別,又哪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)?。”楊柳依依,晨風(fēng)料峭,半輪殘?jiān)滦睊煸诹翌^,美嗎(出示幻燈)。
    生:美。
    師:文中為何說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?,也令畫家銷魂”呢。
    生:就是說(shuō)細(xì)柳和石橋所構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人,不再需要景物來(lái)烘托,已令畫家銷魂。
    生:我最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風(fēng),給人憋悶感,期間出現(xiàn)了一座石橋,讓人感到眼前豁然開朗,神清氣爽。
    生:(齊讀)茅盾烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是了密密的蘆葦,真是密不透風(fēng),每當(dāng)期間顯現(xiàn)一一座石橋時(shí),仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。
    師“葦叢”會(huì)“做深呼吸”么會(huì)“透舒暢的氣”么。
    生:不會(huì)。用了擬人的修辭手法。
    師:對(duì)。葦叢不會(huì)“發(fā)悶”,也不會(huì)做“深呼吸”,這只是人的感受投射到它身上而已。這證明了作者與周遭環(huán)境已融為一體。深呼吸后感覺(jué)怎樣樣呢我們一齊來(lái)做深呼吸。(師生一齊做深呼吸)。
    師:深呼吸之后,感覺(jué)簡(jiǎn)便。對(duì)于這句話我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)氣去讀呢。
    生:前面發(fā)悶的感覺(jué)應(yīng)當(dāng)讀的低沉、緩慢,而后面應(yīng)當(dāng)讀的輕快。
    師:請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀,
    師:大家一齊來(lái)讀。這座橋與周邊的環(huán)境配合的真好。
    師:其他同學(xué)喜歡哪座橋呢。
    生:我喜歡風(fēng)雨橋。因?yàn)檫@段話中“駐足”這個(gè)詞用得好。能讓欣賞者停住腳步,可見(jiàn)景色美。
    師:景色美在何處呢。
    生:橋外是飛瀑流泉。
    生:橋上是遮蓋的廊和亭,亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉,驚險(xiǎn)壯觀。
    師:橋上的安閑橋外的驚險(xiǎn)構(gòu)成鮮明的比較。教師不禁想到卞之琳的詩(shī)《斷章》,“你站在橋上看風(fēng)景、看風(fēng)景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子,你裝飾了別人的夢(mèng)。”你站在橋上看風(fēng)景,看的是飛瀑流泉,“看風(fēng)景的人在橋上看你”是因?yàn)槟愫蜆蛞褬?gòu)成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風(fēng)景,別有情趣。
    師:畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎樣理解搏斗。
    生:那里的景色很美,畫家和攝影師們爭(zhēng)先恐后的搶著畫畫,拍照片。
    師:很好??梢?jiàn)這座橋很美,它美在與周圍的景色配合的很好。
    生:(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見(jiàn)風(fēng)雨橋,橋面上蓋成遮雨的廊和亭,那是古代山水畫中點(diǎn)綴人物的夢(mèng)想位置。因橋下多半是急流,人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉,畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。
    師:大家讀得很好。以上,經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論,我們看出文中,橋與周圍的景物相映的確很美,語(yǔ)文也很優(yōu)美。
    那么,作者愛(ài)的僅僅是橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式美么。
    生:(沉默)。
    生:(全體)美!
    師:它美在何處。
    生:它是一座聯(lián)系兄弟心靈的心靈之橋。
    師:很好。課文中有沒(méi)有類似的橋。
    生:有,鵲橋。
    師:感情是很完美的。這座橋美在它是一座“愛(ài)之橋”。請(qǐng)同學(xué)們把文中寫鵲橋的兔子朗讀一遍。
    生:(齊讀)有人畫鵲橋,喜鵲構(gòu)成的橋不僅僅意義好,形式也自由,生動(dòng)活潑。風(fēng)是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象,其實(shí)也就具備了橋之美!
    師:對(duì),橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們?cè)賮?lái)把文章結(jié)尾一句齊讀一遍,看是否能體會(huì)到它的深意。
    生:齊讀。
    五、拓展課文。
    師:你的生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣美麗的橋呢。
    生:以前同學(xué)之間發(fā)生矛盾,是教師從中調(diào)解,教師為我們架起一座友誼之橋。
    生:我和媽媽之間有很深的代溝,我爸爸經(jīng)常勸慰我們,爸爸為我們架起了一座新情之橋。
    師:很好??磥?lái)同學(xué)們已深刻感情到橋之美的內(nèi)涵。同學(xué)們,今日我們?cè)诋嫾覅枪谥械膸ьI(lǐng)下,一齊領(lǐng)略了橋的美。其實(shí),我們生活中有許多美的事物,只要我們用心靈去感受美,那么美將無(wú)處不在,這個(gè)世界將美麗無(wú)比。(出示幻燈)。
    六、布置作業(yè)。
    找一找與橋有關(guān)的故事,并寫下來(lái)。
    初二橋之美教案篇三
    1、了解作者喜愛(ài)橋的原因,學(xué)會(huì)欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用。
    2、學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。
    3、感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言,掌握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)——描寫細(xì)致、情景交融。
    1、對(duì)本文所述“橋之美”的理解與感悟。
    2、把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn),從而更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)字音,理解詞義。
    2、課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書,查閱一些有關(guān)橋的圖片資料。
    1課時(shí)。
    同學(xué)們,作為一個(gè)長(zhǎng)沙人,對(duì)于長(zhǎng)沙本土的風(fēng)俗人情,地理建筑等應(yīng)當(dāng)有所了解吧。那么,你們見(jiàn)到過(guò)長(zhǎng)沙的哪些橋呢?(八一橋,湘江大橋,五一路立交橋,烈士公園風(fēng)雨橋,……)。
    現(xiàn)在就讓我們隨著吳冠中先生的視線,去發(fā)現(xiàn),去領(lǐng)略“橋之美”。
    吳冠中教授,是當(dāng)代著名的畫家,在中國(guó)乃至世界畫壇都具有極大的影響,他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。
    請(qǐng)同學(xué)們集中注意力,快速瀏覽全文,并從中找出作者喜愛(ài)橋的原因。
    學(xué)生回答,老師明確。
    :最為關(guān)鍵的一句是“橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美,而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?!?BR>    學(xué)生朗讀一遍。
    學(xué)生回答,老師明確。
    作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長(zhǎng)橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋;以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋,南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋。
    小結(jié):作者就是借助對(duì)這些橋的具體說(shuō)明詳盡的闡述了他所認(rèn)為的橋之美,即緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?!?BR>    我們很多同學(xué)在假期跟隨父母親戚飽覽了祖國(guó)各地的風(fēng)光,有同學(xué)見(jiàn)到過(guò)文中的這些橋梁?覺(jué)得它們美嗎?(學(xué)生回答?)對(duì)它們美在何處,也許是霧里看花,水中望月,那要怎樣才能欣賞到這些橋的美呢?吳冠中先生在的方法。
    1、聽(tīng)讀第四段,并思考老師給出的這些橋美在何處。
    學(xué)生回答,老師明確。
    首先請(qǐng)跟著老師一起賞析第1,2句。其實(shí)葦叢不會(huì)“發(fā)悶”,也不會(huì)做“深呼吸”,這里運(yùn)用擬人化的手法,賦予了葦叢人的情感,從“發(fā)悶”到“舒暢”寫出了橋的出現(xiàn)不僅打破了葦叢背景的單調(diào),也使原本狹窄擁擠的空間陡然變得疏朗開闊起來(lái)。橋本身強(qiáng)勁的大弧線或單純的直線也因蘆葦?shù)挠骋r更加美麗。這就是烏鎮(zhèn)小河兩岸的石橋在葦叢的配合下所展現(xiàn)的美。
    其他橋的美請(qǐng)大家仿照這兩句來(lái)賞析。
    (第4句)長(zhǎng)橋一般建筑在比較寬闊的水面上,修長(zhǎng)的橋身與寬闊的水面交錯(cuò)縱橫,這樣不僅打破了背景的單調(diào),橋也因水的奔流不息有了靈氣和生命。
    (第5、6句)險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊,而蓋有廊和亭的橋,給人安閑、自在的感覺(jué),兩者互相對(duì)照卻又和諧統(tǒng)一,風(fēng)雨橋的舒適與愜意盡在其中。
    以上的四種橋,或?yàn)橹黧w,或?yàn)榕阋r,或者起著畫龍點(diǎn)睛的作用,但都與周圍的景物配合成為和諧的一體,共同構(gòu)成了入畫的景致。
    烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美,美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。
    江南細(xì)柳下的橋之美,美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。
    橋之美,美在長(zhǎng)橋與嫻靜的水面配合的靈動(dòng)和諧。
    橋之美,美在風(fēng)雨橋與險(xiǎn)峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……。
    4、這些雋永的文字,展現(xiàn)出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋梁的魅力,使人如沐春風(fēng),如品甘霖。
    橋的形象是否能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧(形體的搭配、色彩的調(diào)和、強(qiáng)弱的對(duì)比,動(dòng)靜的配合……)。
    讓學(xué)生朗讀一遍,加深印象。
    “他山之石,可以攻玉”,“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的,請(qǐng)大家結(jié)合剛才所學(xué)的審美方法,嘗試欣賞身邊的橋美在何處。
    (出示橋梁圖片)。
    ——可以從橋的形象是否能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧(形體的搭配、色彩的調(diào)和、強(qiáng)弱的對(duì)比,動(dòng)靜的配合……)等不同方面進(jìn)行賞析。
    今天,在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下,我們領(lǐng)略到了自然界中異彩紛呈的橋之美,也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大,這是外在的、有形的“橋之美”;橋梁的外在美的確可以光耀一時(shí),而那種內(nèi)在的、無(wú)形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰!溝通、理解、信任、友愛(ài)等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè),一如那百年不遇的洪水中,子弟兵用血肉之軀搭起的人橋,一如那《斑羚飛渡》中,老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋,展現(xiàn)的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”,帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。
    1、請(qǐng)把這篇文章制作成電視節(jié)目,并給這個(gè)節(jié)目擬一個(gè)名稱。
    2、利用網(wǎng)絡(luò)資源,搜索積累“美麗的橋”的圖片,制作成課件,并借鑒課文內(nèi)容配上解說(shuō)詞。
    今天的課就上到這里,謝謝大家!
    初二橋之美教案篇四
    1通過(guò)本文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些審美技巧,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力,提高他們的藝術(shù)欣賞能力。
    2通過(guò)比較閱讀,使學(xué)生明白說(shuō)明的多樣性,應(yīng)嘗試不同的說(shuō)明語(yǔ)言說(shuō)明結(jié)構(gòu)等。
    多媒體課件
    2課時(shí)
    一布置預(yù)習(xí)
    熟讀課文,思考以下問(wèn)題
    1在作者看來(lái),橋美在何處?在文中畫出相關(guān)語(yǔ)句。
    2為了說(shuō)明橋之美,作者主要采用了哪種說(shuō)明方法?
    二導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)
    投影顯示以下語(yǔ)句
    1橋是經(jīng)過(guò)放大的一條板凳------橋梁專家茅以升
    2我走過(guò)的橋比你走過(guò)的路還長(zhǎng)------俗語(yǔ)
    3橋,多么美!------吳冠中
    三創(chuàng)設(shè)情境
    投影顯示相關(guān)圖片,請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這些橋美在何處?
    四檢查預(yù)習(xí),整體感知課文
    1在作者看來(lái),橋美在何處?
    指定學(xué)生讀一讀自己所畫的相關(guān)語(yǔ)句,師生一起修正,并投影顯示
    小橋流水人家,固然具詩(shī)境之美,其實(shí)更偏于繪畫的形式美
    我之愛(ài)橋,而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
    凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象,其實(shí)也就具備了橋之美。
    學(xué)生討論作者評(píng)判橋是否美的基本準(zhǔn)則是什么呢?學(xué)生自由發(fā)言后,教師總結(jié),并板書如下
    橋-------環(huán)境對(duì)比烘托變化和諧
    2作者主要采用了哪種說(shuō)明方法?主要集中在那些段落?按課文順序一一標(biāo)出。
    教師投影顯示相關(guān)內(nèi)容及圖片。
    五合作探究
    將學(xué)生分成8組,每組選擇兩個(gè)例子,運(yùn)用作者的觀點(diǎn),討論分析這些橋究竟美在何處?要求學(xué)生結(jié)合文章中作者的闡述,用自己的語(yǔ)言進(jìn)行分析。
    小組代表發(fā)言,教師做評(píng)價(jià)。并總結(jié)板書。
    六能力遷移,拓展延伸
    1再次展示與橋相關(guān)圖片,請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一座橋,運(yùn)用作者的審美觀點(diǎn)重新評(píng)價(jià)它們,并模仿作者的語(yǔ)言表達(dá)方式寫出自己的感受,以備交流。
    2請(qǐng)學(xué)生觀看生活中的一些畫面,說(shuō)說(shuō)它們是否具有獨(dú)到的美。
    七布置作業(yè)
    1 以我發(fā)現(xiàn)了生活中的美,寫一則語(yǔ)文練筆。
    2預(yù)習(xí)思考課后練習(xí)三
    板書設(shè)計(jì)
    一交流語(yǔ)文練筆,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀,善于發(fā)現(xiàn)生活中的美,正確對(duì)待自己的外在形象。
    二對(duì)比閱讀本文與《中國(guó)石拱橋》的異同。
    結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況,教師進(jìn)行總結(jié)。
    同都運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明
    異語(yǔ)言風(fēng)格不同,本文語(yǔ)言生動(dòng)形象,富有表現(xiàn)力和感染力,《中》文語(yǔ)言平實(shí),準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔。
    結(jié)合練習(xí)二,具體分析本文的語(yǔ)言特色。
    課堂練習(xí)------發(fā)放講義,學(xué)生當(dāng)堂完成。
    三布置作業(yè)
    以家鄉(xiāng)的橋?yàn)樵掝},寫一篇說(shuō)明文。
    初二橋之美教案篇五
    1、了解作者喜愛(ài)橋的原因,感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言。
    2、學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。
    學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。
    一、導(dǎo)入:
    ——這篇文章說(shuō)明對(duì)象是什么?橋之美體現(xiàn)在何處?作者是如何說(shuō)明橋之美的.?
    二、討論學(xué)習(xí):
    1、自讀課文,討論。要求:邊讀邊思考剛才總結(jié)的問(wèn)題。
    2、明確:本文的說(shuō)明對(duì)象是橋之美。
    在作者眼里,橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美,而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
    作者舉了烏鎮(zhèn)的石橋、石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致、長(zhǎng)橋之美、山區(qū)的風(fēng)雨橋、《清明上河圖》中的橋、人造索橋,以及南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋。
    l厚實(shí)的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠,令人憋悶;而石橋輪廓鮮明簡(jiǎn)單,能使空間陡然疏朗開闊,令人神清氣爽。
    l細(xì)弱的柳枝拂著堅(jiān)硬的石塊,強(qiáng)弱、輕重、動(dòng)靜不同,顏色對(duì)比,陽(yáng)剛與陰柔兩種美的不同,和諧而統(tǒng)一。
    l長(zhǎng)橋打破了背景的單調(diào),富有靈氣和生命。
    l橋面上蓋有廊和亭,給人安閑、自在的感覺(jué),與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對(duì)照。
    3、小結(jié):
    吳冠中老先生以其畫家獨(dú)有的眼光給我們品評(píng)了橋之美,先總的說(shuō)了美在哪里——橋之美主要在于和周圍景色的融和、映襯,注意到塊、線、面的搭配;和周圍景物既形成對(duì)照又不失和諧。然后舉了一些實(shí)例,說(shuō)明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚,從一個(gè)全新的角度引導(dǎo)我們對(duì)這些人類的智慧結(jié)晶進(jìn)行了欣賞。
    4、再疑:你是否贊同吳冠中先生的看法?為什么?
    三、拓展學(xué)習(xí):
    那么,我們也用自己的眼睛來(lái)看一些橋梁,試著品評(píng)一下這些橋美在哪里。
    (出示橋梁圖片)
    ——可以從構(gòu)造奇特、用料特別、特定意義、外觀造型等不同方面進(jìn)行說(shuō)明。
    四、總結(jié):
    我們今天學(xué)習(xí)了《橋之美》這篇文章,作者先從總的方面說(shuō)了作為一個(gè)畫家,對(duì)橋梁的欣賞的著重點(diǎn),然后分別舉例說(shuō)明了橋與周圍景色之間的關(guān)系。
    通過(guò)學(xué)習(xí),我們知道了欣賞橋之美的又一種角度;而且,我們還知道,說(shuō)明一個(gè)事物時(shí),應(yīng)先抓住該事物總的特征來(lái)說(shuō)明,希望在今后的學(xué)習(xí)中注意。
    五、作業(yè)。
    請(qǐng)給將要修建的南京長(zhǎng)江三橋設(shè)計(jì)一個(gè)方案,說(shuō)明一下你的設(shè)計(jì)思路。
    初二橋之美教案篇六
    1、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。
    2、通過(guò)對(duì)橋之美的領(lǐng)悟和熏陶,進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡(jiǎn)單的審美方法,并培養(yǎng)自己健康的審美意識(shí)。
    揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子,培養(yǎng)語(yǔ)感,提高學(xué)生的審美能力。
    朗讀法,以讀帶講。
    美景欣賞法。
    觀察法。通過(guò)圖片的差異,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維。
    比較閱讀法。
    一課時(shí)。
    導(dǎo)入——賞聽(tīng)——自讀——賞析——總結(jié)。
    一、導(dǎo)入:
    我們穿衣服,本質(zhì)是為了溫暖,而在保暖的基礎(chǔ)上,而注重美觀。橋也是一樣,本質(zhì)是為了不趟水過(guò)河,為了方便,而在方便之余,卻講究橋的美觀。那么橋有多美呢?讓我們一同走進(jìn)畫家吳冠中筆下的《橋之美》。
    二、看視頻,聽(tīng)配樂(lè)朗讀。
    三、自讀。
    四、羅列四種賞析法:
    1、簡(jiǎn)筆畫賞析:上這樣的課文,要求教師本身要有一定的繪畫基礎(chǔ),充分展示簡(jiǎn)筆畫的長(zhǎng)處,聊聊幾筆,把橋畫出來(lái),再讓學(xué)生閱讀相關(guān)段落,達(dá)到欣賞上的眼看心領(lǐng)的統(tǒng)一。
    2、圖片賞析:如果沒(méi)有簡(jiǎn)筆畫的功夫,可以借助網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)橋的圖片,通過(guò)圖片的充分展示,閱讀相關(guān)段落,達(dá)到文字與景像的統(tǒng)一。
    3、自我賞析:假若再找不到圖片,則讓學(xué)生自閱課文,找到自己在吳冠中的筆下,找出自己喜歡的橋的文字,點(diǎn)出為什么?相互交流,達(dá)到欣賞目的。
    4、重寫賞析:讓學(xué)生聽(tīng)讀和自閱課文后,老師展示全文,把課文中描寫好的句子取消,讓學(xué)生關(guān)書填空,然后,再翻來(lái)看,與課文比較,找到差距。最后,安排一兩句仿寫,達(dá)到“賞”與“寫”的結(jié)合,接近于寫作訓(xùn)練。
    初二橋之美教案篇七
    書法是中國(guó)古典藝術(shù)的一朵奇葩,蔣勛的《漢字書法之美》以其獨(dú)特的美學(xué)情懷,講述漢字書法淵源流長(zhǎng)的歷史故事,用文字編織成畫面,帶我們走進(jìn)古老卻又現(xiàn)代的漢字時(shí)光長(zhǎng)廊,漢字書法之美讀后感。
    《漢字書法之美》全書用很大篇幅介紹漢字書法的歷史,但又無(wú)處不在談漢字書法的美學(xué),堪稱“歷代書法審美指南”,將漢隸水平線條的“波磔”與中國(guó)建筑張揚(yáng)起翹的飛檐相媲美,分析王羲之《蘭亭集序》所呈現(xiàn)的行書的“即興與自在”,對(duì)比碑與帖的“厚重與飄逸”,探究從行草到狂草的“平正與險(xiǎn)絕”,闡釋唐楷的“法度與莊嚴(yán)”,描摹宋代書法的“意境與個(gè)性”,解說(shuō)元明書法與文人畫的“形式與表現(xiàn)”,玩味清代書法走向民間的“古樸與拙趣”。
    有人說(shuō)現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時(shí)代,是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,是信息時(shí)代,世界運(yùn)轉(zhuǎn)的步伐日新月異,將我們湮沒(méi)在海量的數(shù)據(jù)中,互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、微信,不斷更新自己的裝備,眼花繚亂地去接觸新的事物,奮力奔跑卻追不上那些變化,暮然回首,發(fā)現(xiàn)一路走來(lái),像個(gè)孩子一樣,丟西瓜撿玉米,丟玉米撿芝麻,最不該丟失的就是自身的歷史文化傳統(tǒng)。這個(gè)世界變化再快,根基卻始終深植在傳統(tǒng)文化中,厚厚積淀的文化土壤是我們永恒的寶庫(kù)。校園里的學(xué)生開始重新學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》、《千字文》,朗朗書聲中中華傳統(tǒng)文化開始復(fù)蘇,《中華詩(shī)詞大會(huì)》、《朗讀者》一檔檔火熱起來(lái)的文化類型節(jié)目喚醒人們對(duì)經(jīng)典的熱愛(ài),提醒我們真正應(yīng)該抓牢的是什么。而《漢字書法之美》是寫給每個(gè)中國(guó)人的書法美學(xué),喚醒每個(gè)中國(guó)人的書寫記憶。漢字書法之美,不僅在指腕之間,而且是呼吸,是養(yǎng)生,是身體的運(yùn)動(dòng),是性情的表達(dá),是做人處事的學(xué)習(xí),是安定保佑的力量,最終成為與自己相處最真實(shí)的一種儀式。
    讀蔣勛的《漢字書法之美》,感受文字的魅力與力量,會(huì)在內(nèi)心深處引發(fā)一種對(duì)歷史文化的景仰崇拜。正如蔣勛所說(shuō),“漢字書寫是強(qiáng)大的信仰”,作為中國(guó)人,學(xué)習(xí)掌握一點(diǎn)這門古老而仍然生機(jī)勃發(fā)的藝術(shù)的基本知識(shí),不僅能夠提高和豐富自己的藝術(shù)審美修養(yǎng),更意味著增加了了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的一種重要途徑。
    漢字是我們與知識(shí)溝通的橋梁,在與漢字的相識(shí)相伴相知中,我們得以了解大千世界,學(xué)習(xí)生活及處世的智慧;而漢字書法是記載漢字的歷史,將漢字本身活靈活現(xiàn)具象到我們面前,滲入到我們的血液中,在書法中,讓浮躁的身心靜下來(lái),體會(huì)人生的美好。蔣勛說(shuō),漢字書寫,對(duì)于我,像一種修行。每一個(gè)人都應(yīng)該將這場(chǎng)修行進(jìn)行到底。
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    初二橋之美教案篇八
    過(guò)完寒假,就要上學(xué)了,校園依舊,但是為什么我說(shuō)是“校園之美”?就讓我來(lái)告訴你吧!
    開學(xué)報(bào)到的這一天,我踏入學(xué)校的大門,朝著我們的小小植物園奔去,去看看自己種的蘿卜,朝它打了一聲招呼:“新學(xué)期,新氣象,嗨!一個(gè)月沒(méi)見(jiàn),你都長(zhǎng)大了?”它的葉子動(dòng)了動(dòng),仿佛在說(shuō)“我長(zhǎng)大了,過(guò)幾天就來(lái)采摘我吧!”再去看看別的蘿卜,個(gè)個(gè)都水靈靈的,有的圓圓嫩嫩像個(gè)剛出世的小嬰兒,可愛(ài)極了;有的像美麗的少女猶抱琵琶半遮面,若隱若現(xiàn)!
    最引人注意的是行政樓前的梅花了,香氣撲鼻,望著那粉的、白的花,如同置身仙境,讓人陶醉在那里,舍不得離去。而紫竹也在那里,個(gè)個(gè)像戰(zhàn)士一樣,挺立在草叢中,微風(fēng)吹過(guò),竹葉輕搖,似乎在跟我招手!
    走進(jìn)教室,有一排排新桌椅,別小看它們喲!這可是我們學(xué)習(xí)的寶貝呀!每天都有朗誦課文的聲音,缺不了它;每天都有辛勤的老師在給我們提供知識(shí),也缺不了它啊......
    我們學(xué)校有個(gè)大操場(chǎng),體育課時(shí)我們都能見(jiàn)到它,升旗儀式能在操場(chǎng)上聽(tīng)見(jiàn)雄偉豪壯的國(guó)歌聲。小朋友常常在操場(chǎng)玩耍,有趣極了!
    啊!我的校園,我的校園!你是我們心中的花園,夢(mèng)中的宮殿!
    雖然學(xué)校不是花園,更不是宮殿,但是有哪一個(gè)花園,有哪一個(gè)宮殿能比得過(guò)我的校園!
    初二橋之美教案篇九
    1、學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明性的美學(xué)小品文,了解一些美學(xué)常識(shí)。
    2、學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解文章資料。
    3、經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)《橋之美》,讓學(xué)生充分受到美的熏陶,提高學(xué)生的審美趣味,用美的眼睛去欣賞,用美的心靈去感受,最終成為一個(gè)有品位的人。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    與文本對(duì)話,品賞文中詩(shī)意的描述性文字。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    品賞文中詩(shī)意的描述性文字。
    【教學(xué)課型及基本教學(xué)思路】。
    自讀課。多媒體展示各種橋的圖片,直觀形象,方便學(xué)生欣賞橋之美。
    《橋之美》涉及繪畫與人生,是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蘊(yùn)豐富,描述生動(dòng)精彩,有很多新奇之處,適宜鑒賞性朗讀。在朗讀中貫穿課文資料的把握、對(duì)課文美點(diǎn)的鑒賞、對(duì)課文意蘊(yùn)的深究,實(shí)施美育滲透。
    【課時(shí)安排】。
    一課時(shí)。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、情境導(dǎo)入。
    藝術(shù)大師羅丹說(shuō):我們的生活不是缺乏美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。你留意到我們周圍事物的美了嗎?下頭,請(qǐng)同學(xué)們欣賞一幅圖片,圖片上的橋美嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。
    (多媒體出示從化青云公園的情人橋,讓學(xué)生議論評(píng)點(diǎn)。)。
    小結(jié)引出:橋,并非沒(méi)有生命的冷冰冰的建筑物,它是充滿魅力而又極具美感的。在畫家眼里,橋的美又在哪里呢?讓我們隨著畫家吳冠中先生的《橋之美》,一齊來(lái)對(duì)美進(jìn)行一番新的審視與追尋吧!
    二、整體感知。
    學(xué)生自由放聲朗讀,思考:
    1、這篇寫橋的文章和《中國(guó)石拱橋》有什么不一樣?
    (引導(dǎo)學(xué)生可從資料、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法和閱讀感受等方面談,暢所欲言。)。
    學(xué)生談完后,教師著重指出兩篇文章在語(yǔ)言上的不一樣:
    《中國(guó)石拱橋》說(shuō)明為主,以科學(xué)、平實(shí)的語(yǔ)言介紹中國(guó)石拱橋的知識(shí),而《橋之美》側(cè)重于寫景、抒情,詩(shī)意的語(yǔ)言富表現(xiàn)力和感染力。
    2、文中列舉了哪些橋作為例子說(shuō)明橋之美?
    (讓學(xué)生按順序找,并給找到的橋一個(gè)名稱。)。
    明確:課文提到的橋有。
    小橋流水人家(詩(shī)中橋)。
    烏鎮(zhèn)蘆葦石橋、江南鄉(xiāng)間石橋、長(zhǎng)橋、山區(qū)風(fēng)雨橋、《清明上河圖》中的橋、莊稼地小橋、索橋、南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋鵲橋(文學(xué)作品中的橋)。
    三、品讀感悟。
    選讀自我喜愛(ài)的描述橋之美的句段,邊讀邊在文中寫橋之美的地方做上記號(hào)。
    你能理解畫家為什么說(shuō)它美嗎?如不理解,你的疑問(wèn)是什么?
    給出示例:
    茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦,真是密不透風(fēng),每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí),仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。
    品味理解:其實(shí),葦叢不會(huì)發(fā)悶,也不會(huì)做深呼吸,這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。
    (讓學(xué)生依靠文本,盡情暢談??蓡渭冋f(shuō)自我的感受,也可結(jié)合自我掌握的繪畫或者美學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō),更可提出自我的疑問(wèn),深入理解吳冠中文章人生小品的特色。)。
    小結(jié):(出示幾幅圖片重現(xiàn)橋的形象小橋流水人家之橋、蘆葦石橋、江南鄉(xiāng)間石橋、南京長(zhǎng)江大橋,風(fēng)雨橋。)。
    美點(diǎn)賞析:文章第4段。
    板書歸納:
    蘆葦石橋(感覺(jué)舒暢)。
    細(xì)柳拂橋(令人銷魂)橋在不一樣的環(huán)境中。
    橋之美長(zhǎng)橋臥龍(宛如史詩(shī))具有不一樣的美學(xué)效果。
    風(fēng)雨廊橋(形式獨(dú)特)。
    從第5段開始,橋之美的含義豐富了,由橋的形式美說(shuō)到了內(nèi)涵美,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。然后,再出示一系列的圖片加深印象《清明上河圖》(有橋的局部圖)、索橋、錢塘江大橋、街口大橋、神崗大橋,從課文的橋說(shuō)到學(xué)生熟悉的當(dāng)?shù)氐臉?,圖上標(biāo)上課文提示性的關(guān)鍵語(yǔ)句。
    四、賞美活動(dòng)。
    出示從化的流溪河山莊荔湖橋的圖片。圖片上有湖水、長(zhǎng)直橋、湖邊住宅、背景還有山,其中最顯著的中間部分有一大群白鷺在棲息、覓食、翱翔。
    讓學(xué)生運(yùn)用課文所學(xué)的知識(shí)和得到的啟示談?wù)勛晕覍?duì)這幅圖的看法。
    教師啟發(fā)引導(dǎo):畫面上的橋也許不美,但平靜的湖水,寧?kù)o的住宅和山配合著橋給人多么舒適的感覺(jué),異常是一群白鷺給整個(gè)畫面增加活力,使畫面更美。白鷺能悠然地生活在我們的周圍,那是人類對(duì)大自然的保護(hù)呀。人與自然和諧相處,那才是最美的。
    五、小結(jié)歸納。
    橋之美的含義:(關(guān)鍵句)。
    1、小橋流水人家,固然具詩(shī)境之美,其實(shí)更偏于繪畫的形式美。
    2、我之愛(ài)橋,并非著重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞,也并非著眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展,而是源于橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
    3、矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮,形象的重疊和交錯(cuò)構(gòu)成豐富的畫面,橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯(cuò)的主角。
    4、凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象,其實(shí)也就具備了橋之美。
    (形式美內(nèi)涵美。)。
    六、拓展延伸。
    畫家吳冠中先生的文章具有人生小品的特色,有人說(shuō):人生如橋,學(xué)了《橋之美》,你是怎樣理解這句話的?請(qǐng)你結(jié)合自我的體驗(yàn)或認(rèn)識(shí)談?wù)劇?BR>    七、學(xué)習(xí)總結(jié)。
    《橋之美》是一篇說(shuō)明性的美學(xué)小品文,作者吳冠中以畫家的眼光品評(píng)了橋之美。課文先抓住說(shuō)明對(duì)象總的特征,即橋在不一樣的環(huán)境中,具有不一樣的美學(xué)效果,然后經(jīng)過(guò)具體豐富的例子驗(yàn)證了橋之美,文章語(yǔ)言畫面感很強(qiáng),極富詩(shī)意。
    要學(xué)會(huì)品賞文章的語(yǔ)言,能用自我的知識(shí)和體驗(yàn)理解課文資料,并能提高藝術(shù)審美本事。
    初二橋之美教案篇十
    路邊,一簇簇的`小草昂首挺胸地抬著頭,點(diǎn)綴著原本光禿禿的大地。雨后的他們,雖微不足道,卻也如此動(dòng)人,創(chuàng)造了世間的另一種美麗,用一抹抹綠色,為我的心貼上一幅幅秀麗的畫卷。而在這世界里,不僅有草的美,更有人的美,為大千世界增添了幾分不一樣的色彩。
    一天雨后,被雨水沖洗過(guò)的景物格外動(dòng)人,在這美景中,有著我們的語(yǔ)文老師徐老師緩緩移動(dòng)的身影。徐春明老師,一米五五的身高下有著代表健康的古銅色皮膚,瀟灑帥氣的臉龐上有著一對(duì)一驚訝就自動(dòng)上挑的眉毛,微微泛紅的嘴巴邊上常常掛著個(gè)笑臉,好像永遠(yuǎn)有數(shù)不盡的好事似的。讓人一見(jiàn)便會(huì)留下幽默,風(fēng)趣的印象。他的臉,不算引人注目,卻如小草一樣美,像一幅幅美麗的圖像,疊在一起,疊向美好的明天。
    上課時(shí),他略帶幽默的風(fēng)格能讓人放下沉重的學(xué)習(xí)壓力,在學(xué)習(xí)之余也能夠得到快樂(lè)與喜悅。他高興或驚訝時(shí),總會(huì)皺起眉頭,額頭上馬上便會(huì)出現(xiàn)一個(gè)三字,然后聳起肩來(lái),像一顆變矮了的小樹,讓人不禁喜笑顏開。在這種快樂(lè)中,書本上一個(gè)個(gè)冰冷的詞語(yǔ)仿佛也有了溫度,帶我們?cè)跉g樂(lè)的世界中探索一個(gè)個(gè)方塊字之間的奧秘。而方塊字里,不僅有著剛勁端莊的一撇一捺,更有一抹抹綠色的希望,一片一片,連向未來(lái)的彼岸。
    下課時(shí),他就更幽默了,不時(shí)的與同學(xué)開開玩笑,聊聊天。于是,上課時(shí)的書聲瑯瑯就變成了下課時(shí)的歡聲笑語(yǔ),上課時(shí)的專心致志也變成了下課時(shí)的自由放松。老師上課時(shí)嚴(yán)肅的臉龐在此時(shí)也變成了和藹可親,幽默風(fēng)趣的面孔。他對(duì)我們的教育,像一株株美麗而又不起眼的蒲公英,飛呀飛,飛向未知的遠(yuǎn)方。
    平時(shí),他總會(huì)以嚴(yán)格的要求來(lái)看我們的作業(yè),即使是美得引人入勝的作文,也會(huì)嚴(yán)加批改,細(xì)細(xì)查看,任何一個(gè)細(xì)節(jié)都是他扣分的好機(jī)會(huì)。在他娓娓動(dòng)聽(tīng)的聲音下,我們也變得更加好學(xué),有時(shí)偶然瞥見(jiàn)他黝黑的臉,不但不覺(jué)得生硬,反而覺(jué)得十分親切。在這種感覺(jué)下學(xué)習(xí),也是人生一大樂(lè)趣了。這種快樂(lè)一次次地貼在一起,像一簇簇小草,連向不知名的遠(yuǎn)方。
    他就這樣,雖不起眼,卻裝飾著美麗的世界;雖不偉大,卻默默地滋潤(rùn)著我們的心田。他不是草,卻有著草的樂(lè)觀向上與默默奉獻(xiàn)的精神。就這樣在我們的心中留下一絲絲淡淡的甜,像那微不足道的小草,一株株連向那座充滿美麗,快樂(lè)與希望的永無(wú)鄉(xiāng)。
    初二橋之美教案篇十一
    最近(3月)讀了臺(tái)灣著名學(xué)者蔣勛寫的《漢字書法之美》,非常喜歡,留一點(diǎn)閱讀感想吧!
    聲音與圖像。
    這世界上保留下的象形文字非常少,漢字就是其中之一。以往學(xué)者們一直以為帶有很多圖案的古埃及文也是象形文字,后來(lái)因“羅塞塔石碑”(上面對(duì)照刻下了古希臘文、柯普特文、古埃及文)的出土,才發(fā)現(xiàn)原來(lái)古埃及文中的那些圖案還是在表音,也不是象形文字。
    千百年來(lái)流傳下來(lái)的文字大都是聲音的記錄,而漢字卻是形象的記錄,這就使得中國(guó)人一直以來(lái)的思維必然與其它使用拼音文字的民族思維方式不同,使用象形文字應(yīng)該使人的抽象思維能力更強(qiáng)。因西方文化從聲音出發(fā)思考問(wèn)題,聲音對(duì)于其文化來(lái)說(shuō)非常重要,所以西方人重視朗讀、重視表達(dá)。
    蔣勛在書中這樣說(shuō):“希臘的《伊利亞德》(iliad)、《奧德賽》(odyssey)都是鴻篇巨制,詩(shī)里貫穿情結(jié)復(fù)雜的故事;古印度的《羅摩衍那》(ramayana)和《摩訶婆羅達(dá)》(mahabharata)動(dòng)則八萬(wàn)頌十萬(wàn)頌,長(zhǎng)達(dá)幾十萬(wàn)句的長(zhǎng)詩(shī),也是詭譎多變,人物事件層出不窮,習(xí)慣圖像簡(jiǎn)潔思考的民族常常一開始覺(jué)得目不暇接,眼花繚亂。
    同一時(shí)間發(fā)展出來(lái)的漢字文學(xué)《詩(shī)經(jīng)》卻恰巧相反――寓繁于簡(jiǎn),簡(jiǎn)單幾個(gè)對(duì)仗工整、音韻齊整的句子,就把復(fù)雜的時(shí)間空間變成一種“領(lǐng)悟”。
    漢字文學(xué)似乎更適合“領(lǐng)悟”而不是“說(shuō)明”。
    昔我往矣,楊柳依依;
    今我來(lái)思,雨雪霏霏。
    僅僅十六個(gè)字,時(shí)間的逝去,空間的改變,人事情感的滄桑,景物的變更,心事的喟嘆,一一都在整齊精簡(jiǎn)的排比中,文字的格律性本身變成一種強(qiáng)固的美學(xué)。”
    我有一種模糊的感覺(jué),正是因?yàn)樯鲜鲈虿攀沟梦鞣降囊魳?lè)特別強(qiáng)調(diào)完整的邏輯性,而中國(guó)的古樂(lè)則截然不同,就好象是要從山中抓住一縷柔風(fēng)、水中拮取一片波光,連音樂(lè)都象圖畫以及文字(簡(jiǎn)化的圖畫)一樣處處有著“留白”,讓人去領(lǐng)悟去想象……也就是說(shuō),中國(guó)的音樂(lè)也好,文字也好,圖畫也好,其基本的氣息都是清淡而跳躍的,也許其表達(dá)并不連貫,但卻非常適合去細(xì)細(xì)體會(huì),受者的感覺(jué)越細(xì)膩,感受到的層次就越豐富。
    中國(guó)的文字來(lái)自圖畫,這些圖畫打根兒上又都來(lái)自于自然萬(wàn)物,所以中國(guó)文化與自然簡(jiǎn)直有切不斷的血脈聯(lián)系,從詩(shī)經(jīng)到后世的所有文章,“感物吟志,莫非自然”,“吐言天拔,出于自然”,言必從自然開始,每首詩(shī)都似乎在描繪一幅畫卷,離了自然,中國(guó)所有的藝術(shù)門類簡(jiǎn)直就沒(méi)了吸收養(yǎng)分的土壤!
    歐洲一直使用拼音文字,才使得各國(guó)因發(fā)言不同而文字也不同,因?yàn)檫@些不同,所以歐洲在歷史上絕大多數(shù)時(shí)間處于分裂狀態(tài)。而中國(guó)因漢字的統(tǒng)一,盡管也存在“十里不同音,()百里不同俗”的情況,但在這個(gè)地域遼闊的國(guó)家,即使走到所謂“天涯海角”可能聽(tīng)不懂當(dāng)?shù)卦?,但還可以通過(guò)統(tǒng)一的文字來(lái)交流!想當(dāng)初有人想把漢字改造成拼音文字,這就如同要切斷我們互相聯(lián)系的根脈一樣了。
    簡(jiǎn)體與繁體。
    甲骨文和金文是同時(shí)期存在的,小篆和秦隸也是同時(shí)期存在的,同一個(gè)字在甲骨文和金文上就有差別,在小篆和秦隸上也有差別,為什么呢?因?yàn)樗鼈兊墓τ貌煌?。金文、小篆都是?guó)家重要典禮、儀式上使用的文字,就必須是端莊、繁復(fù)、雍容的,而甲骨文雖然是巫師用來(lái)與神靈溝通、隸書是小吏們用來(lái)記錄行政文書,不能說(shuō)不重要,但因?yàn)槊刻於家罅渴褂?,為了提高效率,就必須把圖像簡(jiǎn)化,簡(jiǎn)化到甚至一些甲、骨上刻的字與我們今天的簡(jiǎn)體字沒(méi)大區(qū)別??v觀中國(guó)文字的發(fā)展歷史,其實(shí)不難發(fā)現(xiàn),文字的發(fā)展有時(shí)在向簡(jiǎn)化方向發(fā)展,而有時(shí)又在向繁化方向發(fā)展,所以,在漢字的繁簡(jiǎn)之爭(zhēng)中,我到?jīng)]覺(jué)得簡(jiǎn)化文字有什么特別不對(duì),不過(guò)簡(jiǎn)化的基本思想應(yīng)該是按意簡(jiǎn)化,按音簡(jiǎn)化是容易混淆字意的,無(wú)論怎樣只要?jiǎng)e往拼音文字上靠就好!
    美與技。
    蔣勛將“筆陣圖”和“永字八法”做了對(duì)比,在我看來(lái)就是美與技的對(duì)比,“筆陣圖”是當(dāng)年王羲之的老師衛(wèi)夫人對(duì)漢字的基本筆畫所做的比喻:
    “點(diǎn)”如高峰墜石;
    “一”如千里陣云;
    “豎”如萬(wàn)歲枯藤;
    “撇”如陸斷犀象;
    “弋”如百鈞弩發(fā);
    “力”如勁弩筋節(jié);
    “辶”如崩浪雷奔;(書法課上,小林老師講到此,選了《蘭亭序》中的“九”字,并且配了那卷起之驚濤駭浪的圖片,我覺(jué)得更合適)。
    截取了《蘭亭序》中的前四個(gè)字,以上的七個(gè)筆畫在這四個(gè)字中基本都能找到,讓我們好好看看這里面的“高峰墜石”“萬(wàn)歲枯藤”“陸斷犀象”“崩浪雷奔”吧!
    筆陣圖不僅僅在說(shuō)形象,里面還包含了速度、質(zhì)感、氣勢(shì)……衛(wèi)夫人教給王羲之的不是技巧而是感覺(jué),而“感覺(jué)的豐富,是審美的開始”!
    而“永字八法”也是在教初學(xué)者如何書寫這些基本筆畫,且很明顯是在《筆陣圖》的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,但這個(gè)則完全是技法和動(dòng)作上的比喻了:
    “永字八法”把“永”這個(gè)字,依照書寫先后分為八個(gè)元素――。
    “側(cè)”(點(diǎn)),
    “勒”(橫平),
    “努”(豎),
    “擢”(鉤),
    “策”(仰橫),
    “掠”(長(zhǎng)撇),
    “啄”(短撇),
    “磔”(捺)。
    我不知道當(dāng)年的孩子在被傳授“永字八法”的時(shí)候是什么感受,反正在我看來(lái),孩子相較于成人,動(dòng)作協(xié)調(diào)能力是要差一些的,用這么復(fù)雜的動(dòng)作來(lái)形容每個(gè)筆畫,讓孩子理解得多費(fèi)勁呢?相比之下,難道不是對(duì)自然的感受更為重要嗎?書圣之所以能成為書圣,一定得益于衛(wèi)夫人當(dāng)年為他在心中打開了無(wú)比開闊的氣象!
    就象蔣勛所說(shuō):“筆陣圖更看重在線條聯(lián)結(jié)通向自然界萬(wàn)事萬(wàn)物的感覺(jué),更側(cè)重美學(xué)教育,而‘永字八法’則是側(cè)重在技巧和形式上!……‘審美’必須是跟自己生命息息相關(guān)的活動(dòng),失去了回歸自身的感受,藝術(shù)與美都只是徒具形式而已?!?BR>    初二橋之美教案篇十二
    今天我說(shuō)課的課題是《橋之美》。這次說(shuō)課我主要從教材,教法,學(xué)法,過(guò)程四個(gè)方面加以闡述。
    一,首先我來(lái)談?wù)勛约簩?duì)教材的理解。
    《橋之美》選自八年級(jí)上冊(cè)第三單元,本單元的教學(xué)目標(biāo)是:
    1,了解我國(guó)傳統(tǒng)的建筑,園林所取得的光輝成就,體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。
    2,了解什么是說(shuō)明文。
    3,認(rèn)識(shí)到說(shuō)明事物要抓住事物的特征。
    4,理清文章的說(shuō)明順序。
    5,了解常用說(shuō)明方法。
    6,體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確,周密的語(yǔ)言。(分析新課標(biāo)要求)。
    這是我第一次拜讀畫家吳冠中的《橋之美》,我想沒(méi)有一定的藝術(shù)底蘊(yùn),沒(méi)有遍布大江南北,飽攬祖國(guó)的名川大山,是不能寫出如此詩(shī)意的文章。這篇文章內(nèi)容與寫法與本單元其他各篇文章有很大的區(qū)別,這不是一篇常規(guī)性質(zhì)的說(shuō)明文。它是一篇具有隨感式的說(shuō)明文,以優(yōu)美的語(yǔ)言,親切的語(yǔ)氣,向我們展示了橋的魅力。文章通過(guò)描寫生活中各類橋,品味各類橋傳遞出的情味,啟發(fā)我們只要用心欣賞,就一定能體會(huì)到橋的魅力多彩。學(xué)習(xí)本文要特別注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活,感受生活的豐富多彩,努力把自己培養(yǎng)成為有審美情操的人。(分析所說(shuō)課文的內(nèi)容)。
    無(wú)論從文章的思想內(nèi)容,語(yǔ)言表達(dá),選材,組材等方面,可以說(shuō)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的東西很多,但作為課堂教學(xué)不可能做到面面俱到,事無(wú)巨細(xì)。所以按照教材的編寫意圖,著重在整體感知,揣摩語(yǔ)言上下功夫,據(jù)此我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
    1,知識(shí)目標(biāo):積累“失之毫厘差之千里,美感,駐足”等一些雅詞妙句,了解課文脈絡(luò),品味文中優(yōu)美活潑,形象詩(shī)意的語(yǔ)言。
    2,能力目標(biāo):提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞和審美能力;訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文基本功。
    3,情感目標(biāo):體驗(yàn)生活,學(xué)會(huì)審美,感受生活的豐富多彩,努力把自己培養(yǎng)成為有審美意識(shí)的人。
    目標(biāo)1,2,3都是重點(diǎn)。
    二,接下來(lái)說(shuō)說(shuō)我將采用的教學(xué)方法。
    為幫助學(xué)生順利地達(dá)成以上學(xué)習(xí)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),我將采用以下教學(xué)方法:
    1,先以教師的“點(diǎn)撥,啟發(fā)”為主,后以學(xué)生的“分析,討論”為主。
    因?yàn)樾抡n標(biāo)要求教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要發(fā)生變化,要變教師的“講堂”為學(xué)生的“學(xué)堂”,老師要成為引領(lǐng)學(xué)生尋找水源的人,學(xué)生則要成為學(xué)習(xí)的主體。所以課堂教學(xué)中老師走下講臺(tái),融入到學(xué)生中去,和學(xué)生一起探討分析解決問(wèn)題,努力營(yíng)造師生,生生之間的那種民主,和諧,合作的關(guān)系,大家一起合作,共同探討,一起成長(zhǎng),共享學(xué)習(xí)的愉悅,讓學(xué)生口,手,腦動(dòng)起來(lái),讓他們能夠樂(lè)學(xué),會(huì)學(xué),能學(xué)。
    2,同時(shí)為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率,我還將采用多媒體課件等現(xiàn)代化的媒體手段來(lái)輔助完成本節(jié)課教學(xué)。雨露沾花花更美。
    三,接下來(lái)再說(shuō)說(shuō)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
    對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常重要,這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑,這就要求我們的教既要授學(xué)生以知,又要把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,探求知識(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使之成為具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才。因此本課我打算對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo):
    1,古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。本文語(yǔ)言優(yōu)美形象富有詩(shī)意,很適合十幾歲的學(xué)生朗讀,通過(guò)多種形式的朗讀,激發(fā)學(xué)生興趣,在朗讀中理解課文含義,品味文章語(yǔ)言的精美,為全方位的品評(píng)鑒賞奠定基礎(chǔ)。
    2,使用圈點(diǎn)批注的方法點(diǎn)評(píng)優(yōu)美詞句,積累語(yǔ)文知識(shí);
    四,最后我重點(diǎn)闡述一下對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì):
    整個(gè)教學(xué)過(guò)程一共有以下五個(gè)環(huán)節(jié)。
    1,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課(3分鐘)。
    為抓住學(xué)生的.注意力,激發(fā)其求知欲,在課前播放各式各樣橋的美景圖片,讓學(xué)生欣賞到橋的美并談感受。這樣設(shè)計(jì)能激起學(xué)生的好奇心與求知欲,引起他們強(qiáng)烈的閱讀期待心理,從而拉近學(xué)生與文本的距離。
    2,配樂(lè)朗誦,整體感知。
    教師配樂(lè)朗讀,學(xué)生用心傾聽(tīng),感受課文的美。并出示問(wèn)題:文中描寫了哪些橋作者的眼中橋美在哪里揭示相關(guān)文句“橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果”。(探究主旨)談?wù)劼?tīng)后的感受。這樣設(shè)計(jì)能營(yíng)造出一種輕松活潑的教學(xué)氣氛。
    3,研讀課文,授知授法。
    這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)目標(biāo)2設(shè)計(jì)的。
    這樣的設(shè)計(jì),重在引導(dǎo)學(xué)生能夠“讀有所悟”,學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀,圈點(diǎn)批注等學(xué)法的訓(xùn)練。
    4,比較閱讀,拓展延伸。
    把本文與〈〈中國(guó)石拱橋〉〉從內(nèi)容和寫法上進(jìn)行比較。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是使學(xué)生加深對(duì)課文的感悟,引導(dǎo)他們以新的審美視角來(lái)欣賞事物。
    初二橋之美教案篇十三
    “一直有一個(gè)紅線框成的界線存在,……我手中毛筆的黑墨不能隨性逾越紅線輪廓的范圍,九宮格使我學(xué)習(xí)‘界限’、‘紀(jì)律’、‘規(guī)矩’?!碑?dāng)我讀到此書開頭的這幾句話時(shí),我便停了下來(lái),抬頭透過(guò)高鐵的玻璃窗,望著窗外飛速后退的風(fēng)景,沉思了良久。
    人生就像這窗外的風(fēng)景,美的風(fēng)景,即使你想多看幾眼,但終歸會(huì)被疾馳的高鐵無(wú)情的拋向身后,不美的風(fēng)景,即使你不想看,它依然會(huì)映入你的眼簾。
    是啊,逝去的青春將一去不復(fù)返,筆者是幸運(yùn)的,兒時(shí)可以感受父親很大的手掌包覆著他小小的手,一點(diǎn)一滴,一筆一畫,慢慢滲透填滿紅色雙鉤圍成的輪廓,一個(gè)有規(guī)有矩的人生便開始了。又突然想到蔚秉惠老師所著《書法初步》中有這樣一句話:“從小練習(xí)書法的孩子,長(zhǎng)大后不會(huì)犯錯(cuò)誤”,大概意思是這樣的,原話記不清了。嘆中國(guó)漢字書法之美!嘆中國(guó)文化精髓之深?yuàn)W!