閱讀名著可以培養(yǎng)自己的思辨能力和批判思維。通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地總結(jié)出問(wèn)題的根源并加以改進(jìn)。這是一些總結(jié)優(yōu)秀范文的精選，希望能夠?qū)Υ蠹业膶?xiě)作有所啟示。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇一
情境教學(xué)是教師以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境為途徑,旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒,強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā),以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生的積極主動(dòng)精神不是自發(fā)產(chǎn)生的,而需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向?！狈磳?duì)語(yǔ)法課上實(shí)施“注入式”教學(xué)，大部分時(shí)間老師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的容器，被動(dòng)地接受知識(shí)。但是，這并不是忽視語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，不是說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)無(wú)足輕重，甚至完全拋棄多年來(lái)積累的語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是表情達(dá)意的必要手段。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境來(lái)看，必須學(xué)語(yǔ)法，我們學(xué)母語(yǔ)時(shí)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，不必學(xué)語(yǔ)法也可形成語(yǔ)感，獲得用母語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)而不是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。大部分靠學(xué)得（learning），不可能過(guò)多地靠習(xí)得。為此，在新課程背景下如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)呢？我認(rèn)為在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境十分必要。使語(yǔ)法的教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)行。
一、創(chuàng)設(shè)合作情境。
創(chuàng)設(shè)合作情境是指教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，變學(xué)生只有聽(tīng)、記、答的權(quán)利的教學(xué)為學(xué)生同時(shí)具有講、評(píng)、問(wèn)的權(quán)利的教學(xué)。教師必須主動(dòng)縮短與學(xué)生的心理距離，必須信任學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系。在語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情境，有利于改變那種死板乏味的學(xué)術(shù)式講演教學(xué)，創(chuàng)造一種活躍有趣的生活化交際教學(xué)。
如牛津教材7bunit2的語(yǔ)法，教學(xué)形容詞性和名詞性物主代詞時(shí)，采取四人小組合作形式，拿著手邊的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行問(wèn)答。isthisyourbook?/isthisyours?yes，itismybook/yes，itismine./no，itisn’tmybook/no，itisn’tmine。用同樣的方式操練其余的物主代詞，小組間舉一反三反復(fù)操練，老師走在旁邊適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種物主代詞進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。這樣學(xué)生既練習(xí)了聽(tīng)力與口頭表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力，加深了對(duì)兩種物主代詞的理解。
二、創(chuàng)設(shè)美感情境。
創(chuàng)設(shè)美感就是教師利用美的事物以及氣氛來(lái)感染學(xué)生的情緒，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)去學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，并情不自禁地想去運(yùn)用這些知識(shí)。在這樣的氛圍下，學(xué)生和教師都容易獲得輕松愉悅的心理體驗(yàn)，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。人類(lèi)生來(lái)就有喜愛(ài)與追求美好事物的本能。美的事物與環(huán)境能給人們帶來(lái)舒適愉悅的情感體驗(yàn)，營(yíng)造一種輕松活躍的心理境界，在這種境界下，人們接受信息將會(huì)又快又準(zhǔn)。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的老大難，因?yàn)樗且詶l條框框的固定形式出現(xiàn)的，比較死板。
美的情境創(chuàng)設(shè)就是要將它附上肌肉，穿上衣服，使學(xué)生一看到它就感到賞心悅目。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的美感創(chuàng)設(shè)方法很多，如編制語(yǔ)法順口溜、語(yǔ)法規(guī)則歌等。我在7bunit1教基數(shù)詞變序數(shù)詞時(shí)，就為學(xué)生編了這樣一個(gè)順口溜：
一二三特殊記，
th從四上起，
怎么加，很容易：八減t，九去e。
f來(lái)把ve替，
ty變成tie，
若是見(jiàn)到幾十幾，
只變個(gè)位就可以。
這個(gè)順口溜把枯燥無(wú)味的數(shù)詞稍微美化一下，讀起來(lái)就朗朗上口，學(xué)生學(xué)得容易，記得又快又牢，收到很好的效果；教starter教材，學(xué)習(xí)“be”動(dòng)詞時(shí)，編了“be”動(dòng)詞之歌幫助了教學(xué)，培養(yǎng)了初學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)設(shè)直觀情境。
它是指教師運(yùn)用實(shí)物模型或圖片直觀手段進(jìn)行教學(xué)。它給學(xué)生以感性的、形象的、具體的知識(shí)，有助于提高學(xué)生的興趣，減少學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)學(xué)習(xí)抽象概念的動(dòng)機(jī)。如教形容詞的.比較級(jí)與最高級(jí)時(shí)，我用三把不同顏色，不同長(zhǎng)度的尺子創(chuàng)設(shè)直觀情境。
教牛津教材7aunit4頻度副詞時(shí)可讓學(xué)生認(rèn)真觀察關(guān)于頻率的圖示，啟發(fā)他們找出這幾個(gè)頻度副詞在表示頻率高低上的特點(diǎn)always-usually-often-sometimes-seldom-never.要求學(xué)生用頻度副詞談?wù)撍麄冏约旱娘嬍澈蜕罘绞剑箤W(xué)生在理解中運(yùn)用了它們，降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。
它是指教師盡量給學(xué)生以動(dòng)口、動(dòng)手、用眼、用耳的機(jī)會(huì)，盡量使學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、消除枯燥感。中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多的交際活動(dòng)，使學(xué)生在交際活動(dòng)中掌握語(yǔ)法規(guī)律，應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)律。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯虒W(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和利用沒(méi)有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景的途徑，讓學(xué)生置身在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，從而達(dá)到教材所要求的最終目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本實(shí)質(zhì)也是為了激發(fā)學(xué)生身上的求知與求學(xué)欲望。當(dāng)然在實(shí)際操作中，應(yīng)該靈活、綜合地運(yùn)用起來(lái)，力求做到優(yōu)化組合，才能達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇二
歷史是一門(mén)既嚴(yán)肅而又色彩斑斕的學(xué)問(wèn)，它用抽象的文字記錄了真實(shí)的世界，能給人無(wú)限的遐想空間，又離不開(kāi)強(qiáng)大的論據(jù)支撐。在歷史的長(zhǎng)河中暢游，如同進(jìn)行一場(chǎng)時(shí)間旅行。在歷史教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，整合聲音、圖片、影像等元素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次奇妙的旅行，讓學(xué)生走進(jìn)久遠(yuǎn)的年代，感受其文化、經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)。在此，筆者以教學(xué)人教版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)的《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》為例，談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
一、電影導(dǎo)學(xué)———回到史前一萬(wàn)年。
情境教學(xué)法能夠刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入久遠(yuǎn)的歷史場(chǎng)景中，使嚴(yán)肅、抽象的歷史變得生動(dòng)、鮮活。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師選擇用科普教學(xué)片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，然而科普教學(xué)片的互動(dòng)性不強(qiáng)，較難吸引思維活躍的初中生，不少學(xué)生在觀看科普教學(xué)片時(shí)很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者認(rèn)為，教師可以剪輯與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影、動(dòng)畫(huà)片等素材，并利用這些素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以收到良好的互動(dòng)效果，又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課的教學(xué)內(nèi)容涉及“元謀人”“北京人”“山頂洞人”所生活的原始社會(huì)，這與學(xué)生的'生活相去甚遠(yuǎn)。怎樣才能拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離呢？筆者選用了電影《史前一萬(wàn)年》的剪輯片段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的、鮮活的原始社會(huì)。影片的故事情節(jié)與學(xué)生的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面加上形象化的語(yǔ)言，使學(xué)生更容易了解原始社會(huì)人類(lèi)的文字語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)形式、生活狀態(tài)、風(fēng)俗文化等。這樣教學(xué)，能促使學(xué)生自發(fā)地去探究一萬(wàn)年前的社會(huì)，收到了較為理想的教學(xué)效果。值得注意的是，用電影導(dǎo)學(xué)不能喧賓奪主，電影片段的運(yùn)用是為教學(xué)服務(wù)的，教師必須進(jìn)行有效控制，使之成為教學(xué)活動(dòng)的一部分。
二、情境互動(dòng)———走進(jìn)遠(yuǎn)古人的生活。
在教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)學(xué)習(xí)、情緒啟發(fā)等環(huán)節(jié)中，教師也可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以渲染教學(xué)氛圍，抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生依據(jù)考古發(fā)掘成果進(jìn)行科學(xué)推斷，并結(jié)合必要的、合理的想象，揣測(cè)、了解“北京人”和“山頂洞人”的生活狀況。這對(duì)于生活在現(xiàn)代的中學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定困難。在教學(xué)中，筆者借助互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生了解原始人類(lèi)的生活。以教學(xué)“北京人”的內(nèi)容為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代人的視角來(lái)想象和感受“北京人”的生活，并運(yùn)用充滿(mǎn)新鮮感的話(huà)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者課前制作了多媒體課件，先在課堂上播放反映“北京人”的生活的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在教材中找出“‘北京人’的食物”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入探究“‘北京人’如何獵取食物”，并提示學(xué)生探究“‘北京人’的生活工具”（細(xì)化為狩獵、捕魚(yú)等多方面的工具）。然后，再引導(dǎo)學(xué)生探究“‘北京人’怎樣做飯”，即促使學(xué)生去探究“北京人”時(shí)期“火”的運(yùn)用。為突出互動(dòng)性，每當(dāng)學(xué)生找出一條線(xiàn)索后，筆者就將其添加到課件中并展示出來(lái)，最后形成一幅完整的“‘北京人’生活圖”。這樣教學(xué)，仿佛“北京人”就生活在學(xué)生的周?chē)?，這些史前人類(lèi)變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)。
三、浮想聯(lián)翩———假如我是“北京人”
怎樣引導(dǎo)生活在當(dāng)代的中學(xué)生用現(xiàn)代人的眼光去觀察久遠(yuǎn)的歷史，用現(xiàn)代人的思維去解讀遠(yuǎn)古人的生活和社會(huì)，用學(xué)習(xí)的態(tài)度去思考和詮釋遠(yuǎn)古人的文明呢？這是歷史教學(xué)所要解決的重要問(wèn)題。教師可以把歷史教學(xué)劃分為三個(gè)層次，在學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)知和情感解讀這兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)后，可將教學(xué)難度適當(dāng)加深，將知識(shí)從內(nèi)化向外顯轉(zhuǎn)化，也就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，并將知識(shí)運(yùn)用融入其中。例如，教學(xué)《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課，筆者要求學(xué)生以“假如我是‘北京人’”為主題，大膽發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用連環(huán)畫(huà)、故事、短劇、評(píng)書(shū)等形式來(lái)展現(xiàn)“北京人”的一天。有的學(xué)生以電影《史前一萬(wàn)年》為背景，配以自己的解說(shuō)，將“北京人”的生活方式和思維方式娓娓道來(lái)；有的學(xué)生自編了一個(gè)小故事，并以評(píng)書(shū)的形式將其演繹了出來(lái)，故事的編排和解說(shuō)方式有現(xiàn)代風(fēng)格，故事內(nèi)容中引用了大量的歷史論據(jù)和分析，既有觀賞性，又不失科教意義。這樣教學(xué)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)?？傊?，在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生還原一個(gè)真實(shí)的“史境”，能刺激學(xué)生的感官，拉近歷史與學(xué)生的距離，教會(huì)學(xué)生探尋論據(jù)、辯證地剖析歷史的方法。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇三
摘要：本文主要探討了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，要改革歷史教學(xué)的模式，必須打破封閉的課堂教學(xué)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，發(fā)展多種能力，促進(jìn)健全人格形成。對(duì)于教師來(lái)講要更新觀念，做好艱苦奮斗的準(zhǔn)備，以?xún)?yōu)質(zhì)高效物課堂培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的弊端已是眾所周知，它強(qiáng)調(diào)以教師為中心、教材為中心、以灌輸傳授進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來(lái)的是“應(yīng)試教育”的人才。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為根本，以培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才為目的，在此指引下，改革歷史教學(xué)的呼聲越來(lái)越高，并得到廣大中學(xué)教師的響應(yīng)。
信息時(shí)代的到來(lái)，給我們的教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求我們?cè)谛率兰o(jì)里培養(yǎng)出具備高度的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)的新型人才。從另一個(gè)角度看，信息時(shí)代的到來(lái)，也為歷史教學(xué)的真正改革提供了極為有利的客觀條件。利用網(wǎng)上資源與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改革課堂教學(xué)舊模式，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是時(shí)代的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)巨大的信息庫(kù)，它以信息全面、內(nèi)容豐富、查找方便、鏈接自如、形神兼?zhèn)涞葍?yōu)點(diǎn)贏得了廣大網(wǎng)絡(luò)愛(ài)好者的青睞，特別是對(duì)于思維活躍、渴望求知的中小學(xué)生更具吸引力。
一、能有效提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片資料，接觸不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，還可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽(tīng)什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，從而培養(yǎng)了學(xué)生的'主動(dòng)探索的科學(xué)精神。
二、有助于發(fā)展學(xué)生多種能力，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單地記憶結(jié)論，而是更多地接觸到原始的材料。通過(guò)對(duì)原始材料的閱讀、分析、運(yùn)用，必將大大有助于學(xué)生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學(xué)生逐步掌握知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，要自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，這也有助于學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、能提高學(xué)生的思想素質(zhì)，促進(jìn)優(yōu)良品格和健全人格的形成。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)單向的灌輸教育，學(xué)生被動(dòng)地接受一些概念化、公式化的政治教育，其教育效果不言而喻，很多學(xué)生言行不一致，甚至出現(xiàn)“人格分裂”，這是傳統(tǒng)歷史教育的悲哀。新模式突出了學(xué)習(xí)者的自主性與體驗(yàn)性，學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)自身的探究與體驗(yàn)得出結(jié)論，使知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)，逐步形成健全人格，樹(shù)立科學(xué)向上的人生觀。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，而新模式則讓學(xué)生占據(jù)課堂的中心地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅應(yīng)有扎實(shí)的歷史知識(shí)和一定的跨學(xué)科知識(shí)，更要掌握先進(jìn)的教育理念和誘導(dǎo)技巧，才能擔(dān)負(fù)起組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重任。綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合的全新教學(xué)模式，已是人心所向，大勢(shì)所趨。剩下來(lái)的便是我們能否下定決心，付出足夠的努力，一步一個(gè)腳印地向前探索，直到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在我看來(lái)，對(duì)于我們中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，要使自己的探索取得成效，主觀上還要解決以下兩個(gè)問(wèn)題。
第一，教學(xué)觀念要改變。如果你的教學(xué)僅僅為了應(yīng)付學(xué)生的升學(xué)考試，而不是為國(guó)家培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，那么，任何改革都是紙上談兵，毫無(wú)意義。網(wǎng)絡(luò)資源雖然內(nèi)容廣泛，形式多樣，但在教學(xué)中如果不注意學(xué)生的心理狀態(tài)，一味地強(qiáng)求死記硬背，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不但起不了提高教學(xué)效果的作用，反而會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭學(xué)。前瞻的教學(xué)觀念是搞好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真把握社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向，以陽(yáng)光的心態(tài)對(duì)待歷史學(xué)科的意義，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。
第二，要有艱苦奮斗的心理準(zhǔn)備。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已是根深蒂固，運(yùn)用起來(lái)，輕車(chē)熟路，一旦轉(zhuǎn)入一種全新的教學(xué)模式，一切又要從頭開(kāi)始，工作之艱，付出之多，不難想象。歷史知識(shí)浩如煙海，但具體知識(shí)脈絡(luò)卻清晰可辨，只有深入研究每堂課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真梳理知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)緯結(jié)點(diǎn)，才能在紛繁復(fù)雜的知識(shí)殿堂中來(lái)去自如，得心應(yīng)手。
讀史可以明志，教學(xué)歷史可以使學(xué)生在歷史人物和歷史事件中吸取做人的真諦，從而達(dá)到獲取真理的目的。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀具有十分重要的意義。面對(duì)現(xiàn)在日新月異的社會(huì)發(fā)展變化，必須更新觀念，緊跟時(shí)代步伐?？梢灶A(yù)見(jiàn)的將來(lái)，我們歷史教學(xué)定能呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇四
高中新課程的實(shí)施倡導(dǎo)歷史教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生‘身邊的歷史',加強(qiáng)歷史課程與生活的聯(lián)系等”.這實(shí)際上是提倡歷史教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活世界的體驗(yàn)來(lái)化解歷史教學(xué)理解上的隔膜感，即創(chuàng)設(shè)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，這樣學(xué)生參與的程度高，求知欲自然就增強(qiáng)了。如，歷史“必修一”中，西周的宗法制是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
但是由于歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，常常感到抽象、深?yuàn)W，理解上存在一定困難。有位教師創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“宗法制度是西周重要的政治制度，對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展和社會(huì)生活有著深遠(yuǎn)的影響。不僅在西周，即使在今天，依然影響著我們的生活。在你的生活中，有哪些與宗法制度密切相關(guān)呢？”問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)后，引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛從“家譜”、“祭祖”、“家廟”、“家族”等自己的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“身邊的歷史”與教師互動(dòng)，這不僅達(dá)成學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與歷史教材的有機(jī)整合，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)宗法制這個(gè)歷史知識(shí)的深入理解、認(rèn)識(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生“身邊的歷史”浩如煙海，如果每節(jié)課都納入歷史教學(xué)過(guò)程，必定會(huì)影響歷史課堂教學(xué)進(jìn)度。這就要求教師充分備課，根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)，選取有利于完成教學(xué)任務(wù)的有價(jià)值、有意義的課程資源，并將其有機(jī)地納入歷史教學(xué)過(guò)程中，從而解決這一矛盾。
二、豐富的，有層次的。
文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等構(gòu)成了歷史知識(shí)豐富的呈現(xiàn)方式，這也意味著創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的資源較為豐富。歷史教學(xué)要充分利用這些資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們積極參與到探求知識(shí)的過(guò)程中來(lái)，還可以為學(xué)生由具體形象為主的思維慢慢地向抽象的邏輯思維過(guò)渡打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)又有助于學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力。優(yōu)秀的課堂就像一部精彩的戲劇，有豐富的情節(jié)，巧妙的結(jié)構(gòu)，更有循序漸進(jìn)的發(fā)展，這也是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所追求的層次性，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程。
其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生已有的知識(shí)、技能為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣與動(dòng)機(jī)的目的。如若背離“層次性”創(chuàng)設(shè)“跳躍式”的問(wèn)題情境，其教學(xué)效果將大打折扣。如一教師在執(zhí)教“民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境，教師首先展示了一面旗（圖片），接著設(shè)問(wèn)：旗上有四顆小五角星，他們代表什么？課堂上頓時(shí)一片沉默。教師很驚訝，并說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就沒(méi)有一位同學(xué)知道？”于是接著問(wèn)：“那它代表著哪些階級(jí)和階層啊？”因教師已表明這是“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題”,而事實(shí)上，同學(xué)仍不知道，于是課堂更沉默了。在重復(fù)“啟發(fā)”無(wú)效的情況下，教師自己進(jìn)行了回答：“四顆星分別代表四個(gè)階層，即工人階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)?！睂W(xué)生并沒(méi)有大徹大悟，而是在下面竊竊私語(yǔ)“什么是小資產(chǎn)階級(jí)？什么是民族資產(chǎn)階級(jí)？”……這是具有一定深度和難度的歷史知識(shí)，教師沒(méi)有從學(xué)生現(xiàn)有的水平設(shè)置問(wèn)題情境，沒(méi)有遵循由淺入深、逐步推進(jìn)的原則，學(xué)生自然難以理解和領(lǐng)悟。
最后將材料與圖片組合，再問(wèn)“其所揭示的歷史主題是什么”?這樣就為學(xué)生認(rèn)識(shí)新知提供思維的橋梁和階梯，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂“活”起來(lái)。
三、典型的，有針對(duì)性的。
典型、有針對(duì)性，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中較難把握的價(jià)值取向。問(wèn)題情境資源之豐富在某種程度上對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。
在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師不僅要有充分的情境資源儲(chǔ)備，更要有獨(dú)到的眼光創(chuàng)設(shè)出典型的問(wèn)題情境去激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然做到這一點(diǎn)的前提是教師必須明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)重難點(diǎn)），因?yàn)閯?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)重難點(diǎn)）服務(wù)的'，即“有針對(duì)性”.如中國(guó)古代史中，重要?dú)v史人物的評(píng)價(jià)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常是教師收集與某歷史人物相應(yīng)的功與過(guò)的事跡，再講給學(xué)生聽(tīng)，指導(dǎo)學(xué)生一分為二的評(píng)價(jià)歷史人物?？此瞥晒Φ慕虒W(xué)，其實(shí)是忽視了學(xué)生個(gè)性理解的差異，將教師個(gè)人的理解、經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作教學(xué)的根本，違背了教育的初衷。而如果教師能針對(duì)這一重點(diǎn)內(nèi)容選擇典型的問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將打破學(xué)生的思維定勢(shì)，發(fā)散其思維。如“北魏孝文帝改革”中對(duì)孝文帝的評(píng)價(jià)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“在今天56個(gè)民族的中華大家庭中已沒(méi)有鮮卑這個(gè)民族了。有人認(rèn)為這是由于當(dāng)年北魏孝文帝改革實(shí)行漢化政策，使鮮卑族消失了，所以，孝文帝這個(gè)人以及他所進(jìn)行的改革不值得肯定。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由?！边@就打破了傳統(tǒng)的對(duì)“功與過(guò)”的簡(jiǎn)單思維，學(xué)生可以從各自的理解出發(fā)，提出自己的看法與想法，甚至可以提出各種質(zhì)疑。
四、新穎的，有挑戰(zhàn)性的。
當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的最大問(wèn)題是缺乏思維性問(wèn)題。教師在分析一個(gè)歷史事件時(shí)，往往簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)為“背景是什么？”、“經(jīng)過(guò)是什么？”、“影響是什么？”或“積極和消極作用是什么？”這實(shí)際上是將復(fù)雜問(wèn)題有意簡(jiǎn)化的一種灌輸辦法。
其目的只是為了記住。比如，革命爆發(fā)的原因都是生產(chǎn)關(guān)系阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展，西方列強(qiáng)侵略中國(guó)的原因就是中國(guó)落后，而落后就要挨打，評(píng)價(jià)歷史事件似乎只有進(jìn)步與局限等等。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)背誦現(xiàn)成的答案，只會(huì)單向思維，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是一紙空談罷了。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以新穎的、有挑戰(zhàn)性為價(jià)值取向，重視鍛煉學(xué)生思維的靈活度及學(xué)習(xí)歷史思維的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，是以提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維為目的的。例如，在學(xué)習(xí)到“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，最普通的問(wèn)題就是：“為什么會(huì)爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”或者“日本為什么要侵略中國(guó)？”這樣的問(wèn)題不僅不新穎，也不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的第一反應(yīng)就是到課本上找到答案，失去了思考的積極性，學(xué)生也很少有情感體驗(yàn)，是一個(gè)失去了情境的問(wèn)題。但是，如果換一個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境，情況就會(huì)大為改觀。
如：“如果你是當(dāng)時(shí)日本政府的官員，要說(shuō)服一批大學(xué)生參軍，去打中國(guó)，你會(huì)怎樣為戰(zhàn)爭(zhēng)辯護(hù)？如果你是當(dāng)時(shí)中國(guó)的大學(xué)生，你要參軍抗戰(zhàn)，你怎樣說(shuō)服你的母親？比較以上兩種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不同態(tài)度，想一想，這個(gè)不同說(shuō)明了什么問(wèn)題？”這類(lèi)具有一定情境的問(wèn)題，新穎且具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不僅獲得了新的體驗(yàn)，而且也受到了強(qiáng)烈的震撼?？茖W(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，但其備課難度很大，教材的編串、組合、情節(jié)的巧妙安排都要教師具備一定的創(chuàng)造智慧。
這就需要教師鉆研創(chuàng)新素質(zhì)教育理論和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教法，豐富歷史問(wèn)題情境教學(xué)的內(nèi)涵。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇五
創(chuàng)作之初，要進(jìn)行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來(lái)支撐，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校的圖書(shū)館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料，首先確定編寫(xiě)課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點(diǎn)，涵蓋開(kāi)端，發(fā)展，高潮和結(jié)局四個(gè)方面，還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學(xué)的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實(shí)性，觀點(diǎn)鮮明，實(shí)事求是。
（二）課本劇排演。
課本劇在角色的安排時(shí)，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點(diǎn)、技能，把有限的人員進(jìn)行合理分工，提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對(duì)劇本有初步的了解，記住自己的臺(tái)詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點(diǎn)，注意自己的表情動(dòng)作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準(zhǔn)備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學(xué)的手段，要適時(shí)導(dǎo)入，實(shí)際教學(xué)時(shí)要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增加歷史課教學(xué)的趣味性，但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力集中，善于思考。為了教學(xué)的需要，對(duì)于某些歷史事件的理解，適時(shí)引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的態(tài)度來(lái)觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無(wú)所獲。
二、歷史課本劇在教學(xué)時(shí)的實(shí)用價(jià)值。
（一）使學(xué)生的知識(shí)掌握更有層次性。
編寫(xiě)課本劇的過(guò)程，也是學(xué)生研讀教材，查閱資料，對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷概括總結(jié)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點(diǎn)，掌握了關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過(guò)課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強(qiáng)了自信心，提高了對(duì)歷史的興趣。
（二）有利于學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的解讀。
歷史事件往往比較繁瑣，學(xué)習(xí)過(guò)程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當(dāng)?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入，正好填補(bǔ)了這個(gè)缺憾，把歷史事件恰當(dāng)穿插，對(duì)人物進(jìn)行主客觀評(píng)價(jià)，解決了平時(shí)教學(xué)中難以達(dá)到的實(shí)際效果，本來(lái)老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識(shí)，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受，解除了學(xué)生心里的困惑，增加了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且由于學(xué)生查閱大量的資料，知識(shí)面開(kāi)闊了，從而更多地了解了歷史的知識(shí)。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)。
課本劇不可能由一個(gè)人或兩個(gè)人來(lái)完成，而必須通過(guò)大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫(xiě)過(guò)程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標(biāo)的理念。小組進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn)，大膽構(gòu)思，踴躍發(fā)言，言無(wú)不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想，思維集中在對(duì)事件的整理和編排中，行動(dòng)默契，感情融洽，切實(shí)起到了對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，歷史課本劇在實(shí)際的課堂教學(xué)中，花費(fèi)的時(shí)間和精力比較多，也許還會(huì)占用我們很多的課余時(shí)間，但能培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識(shí)。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學(xué)方法之一，與新課改提倡的合作學(xué)習(xí)的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進(jìn)，進(jìn)而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇六
很多老師都把知識(shí)競(jìng)賽的形式運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，組織學(xué)生參加歷史知識(shí)競(jìng)賽可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，形成你追我趕，力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍。初中生的個(gè)性比較活躍，個(gè)人表現(xiàn)欲望相對(duì)強(qiáng)烈，只有具備了豐富的歷史知識(shí)，才能在歷史競(jìng)賽中取勝，因而歷史知識(shí)競(jìng)賽能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)地投入到歷史學(xué)習(xí)中。初中歷史與社會(huì)學(xué)科的知識(shí)競(jìng)賽要圍繞課本的內(nèi)容而展開(kāi)，主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握能力。例如可以開(kāi)展歷史科學(xué)改正錯(cuò)別字比賽；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期歷史知識(shí)競(jìng)賽；弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化知識(shí)競(jìng)賽等等。開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽的方式有很多，可以是書(shū)面答題式的，也可以是分組搶答式的，還可以是辯論對(duì)陣式的。在實(shí)際中，要根據(jù)學(xué)生的偏好進(jìn)行選擇。
二、辦手抄報(bào)：擴(kuò)大視野，提高素質(zhì)。
辦歷史手抄報(bào)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種手段，以歷史學(xué)科內(nèi)容為載體所開(kāi)展的'手抄報(bào)活動(dòng)是為歷史的教學(xué)服務(wù)的，其目的在于通過(guò)手抄報(bào)可傳閱、可觀賞、可張貼的特點(diǎn)，使學(xué)生得到展示自我的舞臺(tái)。與小學(xué)生相比，初中生的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，邏輯思維能力也不斷提高，對(duì)知識(shí)的渴求已不再滿(mǎn)足課本的局限，查找資料、整理資料的能力也大大增強(qiáng)了。由于一份手抄報(bào)要求的內(nèi)容比較多方面，涉獵的課外知識(shí)也比較多，很多學(xué)生通過(guò)辦歷史手抄報(bào)，學(xué)會(huì)了自動(dòng)看課外書(shū)，上互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)歷史知識(shí)。在實(shí)操過(guò)程中，各班可以建立歷史手抄報(bào)興趣小組，在教師指導(dǎo)下可以進(jìn)行評(píng)比，各班同學(xué)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力。通過(guò)辦歷史手抄報(bào)，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了從歷史的角度觀察和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)，這對(duì)提高歷史學(xué)習(xí)的效果有十分重要的意義。
三、看主題片：活躍氣氛，激發(fā)興趣。
多媒體教學(xué)工具的使用使歷史教學(xué)的方式更加靈活，手段更加豐富，看歷史教學(xué)主題片就是近年來(lái)很多學(xué)校普遍采用的一種有效教學(xué)實(shí)踐。盡管歷史的事實(shí)是唯一的，但歷史的結(jié)論卻可以是多元的，看歷史主題片是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在主題的選定方面具有決定性的意義。在看主題教學(xué)片之前，教師要聯(lián)系教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生講授有關(guān)該主題的背景知識(shí)，然后才帶領(lǐng)學(xué)生走入電影的世界，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考。初中生正處于心理和生理的轉(zhuǎn)型期，他們對(duì)一些形象、生動(dòng)、感性的事物比較有興趣，而另一方面邏輯思維和對(duì)概括性事物理解的能力不斷增強(qiáng)?？礆v史教學(xué)主題片的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)和反思，在看完影片后，教師要和學(xué)生一起討論，讓學(xué)生在重溫歷史的過(guò)程中談?wù)勲娪霸谀姆矫孀龅煤芎?？哪個(gè)方面被電影所扭曲、忽視和偽造？看完影片后有什么感受？等等?？粗黝}片能夠大大活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)影片的評(píng)價(jià)和反思，又能提高學(xué)生的歷史素質(zhì)。綜上所述，歷史教學(xué)的技巧在于如何更好地把有效的信息傳授給學(xué)生，學(xué)生具備了能力，就會(huì)化解成認(rèn)知，進(jìn)而升華為情感態(tài)度價(jià)值觀。教海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，在今后的教育生涯中，我們都需要不斷地通過(guò)試驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)充實(shí)總結(jié)，以求教會(huì)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇七
情感在鋼琴教學(xué)中的各項(xiàng)功能。
從功能角度分析，將情感運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中體現(xiàn)了調(diào)節(jié)、動(dòng)力、感染、信號(hào)四大功能，并且在鋼琴教學(xué)中，教學(xué)者也可以根據(jù)這些功能采取一些措施以達(dá)到完美的教學(xué)效果，下文中將進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。1.調(diào)節(jié)功能。情感具有調(diào)節(jié)功能，即情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程具有組織或瓦解的效能，也就表明情感引導(dǎo)認(rèn)知，情感可以調(diào)控。作為影響人類(lèi)認(rèn)知重要一環(huán)的情感，道德森定律表明當(dāng)人類(lèi)帶有中等強(qiáng)度情緒時(shí)，對(duì)我們所進(jìn)行的智力活動(dòng)往往帶有促進(jìn)作用，反之過(guò)強(qiáng)過(guò)低的情緒會(huì)阻礙活動(dòng)進(jìn)行；并且心境的不同也有著明顯的影響，積極的心境有正面作用，而不良的心境有負(fù)面作用，甚至產(chǎn)生思維分裂等病理心理情況。[2]而鋼琴教學(xué)就屬于智力活動(dòng)的一種，近代教育家第斯多惠曾說(shuō)藝術(shù)教學(xué)并非在于本領(lǐng)傳授，而是激勵(lì)、喚醒、鼓舞，學(xué)習(xí)者若是保持中等強(qiáng)度、積極的情緒狀態(tài)，往往會(huì)事半功倍。因此，鋼琴教學(xué)者需要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，教導(dǎo)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，面對(duì)以非最佳情緒狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，教導(dǎo)者不妨調(diào)整教學(xué)模式，改變教學(xué)氛圍，使學(xué)生處在愉悅的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)完美掌握并運(yùn)用于演奏中。2.動(dòng)力功能。情感具有動(dòng)力功能，情感決定了行為活動(dòng)效能的高低。在演奏過(guò)程中，情感的到位是不可或缺的推動(dòng)力，其動(dòng)力功能表現(xiàn)多個(gè)方面，首先可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，畢竟對(duì)于任何一項(xiàng)技能學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持不懈都需要巨大的動(dòng)力，鋼琴學(xué)習(xí)更是如此，需要明確的目標(biāo)，需要大量的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生感知到音樂(lè)所傳達(dá)的情感素材，并且從心靈深處進(jìn)行體會(huì)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生興趣，這也是支撐其進(jìn)行不懈練習(xí)的重要?jiǎng)恿?；其次可以加?qiáng)演奏者的表現(xiàn)力，進(jìn)而影響到具體的演奏行為，擁有情感的表達(dá)才能抒發(fā)個(gè)人情懷，打動(dòng)人心。鑒于情感在鋼琴教學(xué)中具有的重要?jiǎng)恿δ?，教?dǎo)者應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)音樂(lè)感知力作為教學(xué)中的一項(xiàng)，可以鼓勵(lì)、帶領(lǐng)學(xué)生觀看現(xiàn)場(chǎng)演奏，更好地去體驗(yàn)情感表達(dá)的過(guò)程，還可以創(chuàng)造一些表演環(huán)境，使學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行演奏，更好地理解情感表達(dá)，同時(shí)教導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)習(xí)者具有動(dòng)力的學(xué)習(xí)階段，促使其提升技巧為流暢的表達(dá)情感作準(zhǔn)備。就像列寧所說(shuō)：“人的情感與追求真理從來(lái)都是不可分割的?！?.感染功能。情感具有感染功能，即個(gè)體情感具有對(duì)他人情感施予影響的效能。自古以來(lái)，人們靠著這種感染功能表達(dá)共鳴，尋找知音。從理論上分析情感感染力主要分為兩類(lèi)：其一是感情的移入，是人類(lèi)在感知到他人情緒后改變自身情緒狀態(tài)的過(guò)程，這在鋼琴演奏中極為常見(jiàn)，將樂(lè)曲所表達(dá)的情感移入于自身情感中，身臨其境地感受作曲者的想法，再將其表達(dá)給所有觀眾；其二是以情動(dòng)人，即將樂(lè)曲作為表達(dá)自身情感的媒介，以自身的真摯感染他人，促使他人最大程度地接受個(gè)體言行，這多出現(xiàn)在具有一定功底的演奏者中。而在鋼琴教學(xué)中，這種感染功能是不可缺少的，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于情感的把控、表達(dá)，使鋼琴演奏有一個(gè)質(zhì)的飛躍。為此，建議教導(dǎo)者增設(shè)體驗(yàn)感染力的教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生感知情感，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行帶入演奏、模仿訓(xùn)練等，在教學(xué)后期，指導(dǎo)學(xué)生將自身的情感進(jìn)行融入、宣泄，以樂(lè)動(dòng)人，以樂(lè)動(dòng)己。除此之外，還要確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知，以便于更好地融入其中。4.信號(hào)功能。情感具有信號(hào)功能，即情感通過(guò)表情外顯而具有信息傳遞的效能，也就是說(shuō)演奏者的表情、肢體動(dòng)作、言語(yǔ)，演奏的情感、節(jié)奏，都是內(nèi)心活動(dòng)的影射，其具有天性、共性、習(xí)慣性和可控性，[3]這在前面也有簡(jiǎn)單的論述，也就是說(shuō)這是一種存在于先天的，具有相同規(guī)律又具有個(gè)人特點(diǎn)的，且遵從于個(gè)人主觀意愿的情感，也就符合心理學(xué)家湯姆金斯所說(shuō)的.，“情感很容易進(jìn)行傳遞、交流、理解”。這也就意味著在鋼琴教學(xué)中教導(dǎo)者可以利用言語(yǔ)表情、體態(tài)增強(qiáng)課堂的情景性，也更容易促使學(xué)生理解并發(fā)揮想象力，領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵和風(fēng)格；同時(shí)教導(dǎo)者的贊揚(yáng)、期待、鼓勵(lì)更能使學(xué)習(xí)者明白教學(xué)意圖。另外，從信號(hào)的特性來(lái)看，教導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)保留教學(xué)內(nèi)容的多元性，不可一味生搬硬套，而忽略了每一位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，應(yīng)該以引導(dǎo)的方式充分發(fā)揮情感的信號(hào)功能，也注意要多角度地看待樂(lè)曲。
鋼琴音樂(lè)中的具體情感傳遞。
鋼琴教學(xué)中所需要的功能是多個(gè)方面的，其傳達(dá)的感情也不盡相同，經(jīng)常出現(xiàn)在影視藝術(shù)作品中的有：第一，鋼琴作為愛(ài)的詮釋?zhuān)撉僮髌烦霈F(xiàn)在電影、電視中往往是對(duì)人物內(nèi)心情感語(yǔ)言的表達(dá)，也會(huì)展現(xiàn)人物對(duì)于鋼琴的熱愛(ài)；第二，愛(ài)恨的即興音樂(lè)描述，通常在影視或者藝術(shù)作品中，愛(ài)恨交織是文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律，而即興鋼琴則是以周?chē)鷪?chǎng)景為基礎(chǔ)的再表達(dá)，在愛(ài)恨這樣強(qiáng)烈的情感中，往往依靠添加大量和弦快速高亢的完成演奏；第三，貫穿劇情發(fā)展，不同旋律的鋼琴表達(dá)的情感是不同的，可以使劇情更為連貫，如單旋律表達(dá)孤獨(dú)，主題音樂(lè)展現(xiàn)高潮，畫(huà)外音樂(lè)輔助情感，三連音展現(xiàn)不安定音樂(lè)因素，連貫的跑動(dòng)琶音體現(xiàn)激昂的情感等。整體上說(shuō)，鋼琴是人物與心靈的完美邂逅。
本文中我們提到情感在鋼琴教學(xué)中具有的重要作用，并且從情感的各項(xiàng)功能上進(jìn)行解釋、分析，提出相關(guān)舉措，在介紹中也發(fā)現(xiàn)，這些功能并不是獨(dú)立存在的，在很多部分出現(xiàn)重合、制約、影響的情況，這是一個(gè)有機(jī)的整體，相輔相成地完成了鋼琴教學(xué)情感回路動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，[4]對(duì)于將藝術(shù)性和科學(xué)性相融合，對(duì)能高效地完成鋼琴教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，也是進(jìn)行鋼琴教育改革的重要方向。因此，鋼琴教學(xué)者要注意充分認(rèn)識(shí)到情感的重要性，并且將其運(yùn)用到教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更多地做到以情動(dòng)人、以情育人，最終完成的不僅僅是鋼琴教學(xué)，還能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知力、審美觀、價(jià)值觀都有重要的影響，能通過(guò)情感飽滿(mǎn)的演奏鍛煉個(gè)人演奏能力、表達(dá)能力，尋找音樂(lè)知音，體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，再將其反饋到音樂(lè)中，形成一個(gè)良性循環(huán)。同時(shí)，教導(dǎo)者將情感融入教學(xué)中，也有利于師生情的建立，是一件百利而無(wú)一害的事。
參考文獻(xiàn)：
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇八
摘要：初中歷史教學(xué)如何才能做到有效呢?打造好新授課的五個(gè)“環(huán)節(jié)”,提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力;多途徑引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神;實(shí)施恰當(dāng)鼓勵(lì),提高學(xué)生綜合素質(zhì),從這三個(gè)方面進(jìn)行了探討。
一、打造好新授課的五個(gè)“環(huán)節(jié)”,提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。
第一環(huán)節(jié):課前5分鐘提問(wèn)。歷史課,在初中屬于副科,小科。學(xué)校沒(méi)有安排課余時(shí)間,也沒(méi)有作業(yè)。如果在課堂上再不加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的過(guò)關(guān)檢查,提高能力也就成了空談。因此,在每節(jié)課上課的前5分鐘是對(duì)舊知識(shí)的檢測(cè)提問(wèn)時(shí)間,形成制度,讓學(xué)生知道此環(huán)節(jié)的重要性。
第二環(huán)節(jié):出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。教師必須出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí),讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材,老師告訴學(xué)生預(yù)習(xí)教材的范圍和要求。對(duì)于課文中的課前導(dǎo)言,小字內(nèi)容,圖表,材料,自由閱讀卡,學(xué)習(xí)時(shí)可快速瀏覽,而那些正文內(nèi)容,重點(diǎn)材料,課后習(xí)題預(yù)習(xí)時(shí)就要精讀,詳讀。
第三個(gè)環(huán)節(jié):小組討論。對(duì)教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)知識(shí)小組內(nèi)要進(jìn)行充分的討論,形成“生生互學(xué)”的局面。
第四個(gè)環(huán)節(jié):教師點(diǎn)撥。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。教師點(diǎn)撥的原則是:學(xué)生自習(xí)弄懂的不講,學(xué)生進(jìn)行小組討論解決的問(wèn)題不講。老師只講知識(shí)的前后聯(lián)系,比較概括,或?qū)χR(shí)的系統(tǒng)整理。老師的講解的形式是以提問(wèn)為主,重在提高初中學(xué)生掌握歷史主干知識(shí)的能力。
第五個(gè)環(huán)節(jié):檢測(cè)鞏固。教師必須對(duì)學(xué)生掌握的歷史主干知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)鞏固。歷史課堂就要力爭(zhēng)做到“先學(xué)后教,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”,在學(xué)生整理識(shí)記的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固?；蜃隽?xí)題,或小組提問(wèn),或教師抽查,讓學(xué)生在新授課課堂就把主干知識(shí)掌握好。
二、多途徑引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
課堂教學(xué)中,教師可以采用不同的教學(xué)手法,利用不同的途徑對(duì)學(xué)生的文化修養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)中,教師利用不同的教學(xué)手段,幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵,探討其中的人生價(jià)值和人文精神,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念,樹(shù)立健康向上的'人生理想。
要注重歷史材料的有效運(yùn)用,同時(shí)注意材料的來(lái)源要豐富多樣,呈現(xiàn)多種樣式,有圖片、地圖、視頻、歌曲、文字資料。通過(guò)各式各樣的材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析,一方面,使得整個(gè)課堂教學(xué)形式多樣而有深度;另一方面,拓寬學(xué)生知識(shí)面,加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“論從吏出”的學(xué)史方法。但需要注意的是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)材料有所取舍。畢竟課堂時(shí)間短暫、容量有限,教師要學(xué)會(huì)選擇最能服務(wù)課堂內(nèi)容的資料。
在資源開(kāi)發(fā)上,教師選用了視頻、圖片、地圖等素材,引導(dǎo)學(xué)生或讀或看,或填或議,資源開(kāi)發(fā)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣服務(wù),為教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成服務(wù),為豐富學(xué)生情感體驗(yàn)服務(wù),為深化學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)服務(wù)。
還要進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的有人價(jià)值。歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值不在于復(fù)現(xiàn)、還原歷史,而是在走進(jìn)歷史的同時(shí),催生認(rèn)識(shí)歷史、借鑒現(xiàn)實(shí)的智慧。我國(guó)社會(huì)主義探索中的失誤與曲折,留下了深刻的歷史教訓(xùn),對(duì)于當(dāng)今社會(huì)主義建設(shè)具有豐富而深刻的借鑒意義。在教學(xué)中,必須對(duì)“八大”的正確判斷、決策與八大二次會(huì)議的不符合規(guī)律的總路線(xiàn)進(jìn)行比較;在反思“失誤”的同時(shí),聯(lián)系中共十八屆五中全會(huì)的正確抉擇,從而使學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享等科學(xué)發(fā)展理念。
教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等途徑,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究和大膽創(chuàng)新。
例如,在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》時(shí),播放視頻,深入探究,提高認(rèn)識(shí)。
播放視頻《烏蘭布通戰(zhàn)役》,學(xué)生觀看后談?wù)J識(shí):平定準(zhǔn)噶爾叛亂的原因是因?yàn)闇?zhǔn)噶爾首領(lǐng)噶爾丹在沙俄的支持下,尋找借口進(jìn)攻內(nèi)蒙古,并揚(yáng)言要聯(lián)合沙俄攻打北京,牽制了蒙古人民和清政府反擊沙俄侵略的斗爭(zhēng)(回顧康熙帝雅克薩反擊戰(zhàn),反擊沙俄),威脅到國(guó)家的統(tǒng)一和國(guó)家安全。從康熙帝御駕親征,可見(jiàn)清政府平定叛亂的堅(jiān)強(qiáng)決心。從戰(zhàn)場(chǎng)上雙方殊死搏斗,攻下噶爾丹“駝城”,雙方傷亡慘重的場(chǎng)面,認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈性,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家和平與穩(wěn)定的重要性,從而樹(shù)立為維護(hù)國(guó)家的和平統(tǒng)一而奮斗的決心。
視頻直觀形象,引起學(xué)生多方面感官的刺激,提高了認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)一步明確新疆自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土,其綜合分析能力得到提升,語(yǔ)言概括和表達(dá)能力得到發(fā)展,學(xué)生的思想情感得到提升。
三、實(shí)施恰當(dāng)鼓勵(lì),提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁,表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生,鼓勵(lì)中等生,保護(hù)差生的自尊,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
總之,教師要深入挖掘教材內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教育,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí),陶冶情操、接受傳統(tǒng)文化的熏陶,形成良好的品質(zhì)素養(yǎng),提高教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇九
［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時(shí)也是新的教育理念的要求。當(dāng)前的初中歷史課堂效率普遍不高，學(xué)生在課堂上很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去。鑒于此，教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)方式，以期打造高效歷史課堂。
教師不僅應(yīng)該注重傳授知識(shí)，還應(yīng)注重傳授知識(shí)的渠道以及成果，即使用哪種教學(xué)方式才能保證學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。鑒于此，教師在課堂上應(yīng)該多觀察、詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為打造高效課堂做好準(zhǔn)備工作。
一、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。
教師在教學(xué)中給學(xué)生、給自己設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該合理，而不應(yīng)該為了趕超班級(jí)其余的學(xué)生而設(shè)置不合理的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師需要充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)能力，據(jù)此，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。如，學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”這一內(nèi)容時(shí)，教材中的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握參與起義的領(lǐng)導(dǎo)人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學(xué)生能夠正確的分析歷史問(wèn)題，并學(xué)會(huì)因果分析法。因此，我在教學(xué)中，就會(huì)首先要求班級(jí)中的學(xué)生達(dá)到前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即在教學(xué)中要求學(xué)生掌握農(nóng)民起義的主要參與者以及其領(lǐng)袖，再引導(dǎo)他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級(jí)中大部分學(xué)生都掌握了基本的歷史知識(shí)。而后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我則會(huì)在教學(xué)中提及，讓那些學(xué)有余力的同學(xué)掌握分析歷史知識(shí)的能力與方法。如此，這樣的教學(xué)目標(biāo)便是合理的，大部分學(xué)生也能夠達(dá)成這一目標(biāo)。除此之外，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重層次性，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，設(shè)置不同類(lèi)型的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這樣就能保證每一位同學(xué)都有適合自己的練習(xí)題，這對(duì)鞏固、夯實(shí)他們的知識(shí)極有幫助。
二、采用多種教學(xué)方式。
教師在教學(xué)中，若采用一成不變的教學(xué)方式，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，從而不愿意投入到學(xué)習(xí)中去。鑒于此，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，以此刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。1.小組自主合作學(xué)習(xí)探究。學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”這一內(nèi)容的時(shí)候，我就采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。由學(xué)生自己解決教材中提出的問(wèn)題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭(zhēng)鳴時(shí)期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內(nèi)容。像墨家的主要代表人物以及思想內(nèi)容是什么？為什么會(huì)在此時(shí)期形成這種思想問(wèn)題呢等。學(xué)生自發(fā)研讀教材內(nèi)容，并進(jìn)行組內(nèi)討論，他們就會(huì)得出相對(duì)較為準(zhǔn)確的結(jié)論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結(jié)出來(lái)，且自己總結(jié)出來(lái)的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應(yīng)多運(yùn)用“小組合作教學(xué)”方式，以加深學(xué)生的印象，進(jìn)而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。2.采用問(wèn)題教學(xué)。我在教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常使用“問(wèn)題教學(xué)”的方式，即用問(wèn)題導(dǎo)入新課，并在課堂上不斷提出問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生思考從而跟隨著我的思路去學(xué)習(xí)新課。如，學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國(guó)”這一內(nèi)容時(shí)，我首先問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們知不知道，我國(guó)第一個(gè)封建王朝是哪一個(gè)王朝呢？”學(xué)生們皆開(kāi)始思考，于是我就趁勢(shì)揭開(kāi)本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“秦統(tǒng)一中國(guó)”，等到學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)的時(shí)候，我又問(wèn)他們，“如果你們是一國(guó)之王，你們會(huì)用什么辦法去鞏固自己的統(tǒng)治呢？”，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的開(kāi)始回答：“軍隊(duì)，我要把軍隊(duì)的主導(dǎo)權(quán)放在我手里?！?、“錢(qián)，國(guó)家的金錢(qián)應(yīng)該由我主宰?！薄ⅰ皯?yīng)該選擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了?！薄?tīng)到學(xué)生們的答案之后，我說(shuō)，“同學(xué)們說(shuō)得非常好，接下來(lái)我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節(jié)課即將結(jié)束之前，我指著多媒體中的疆域圖，給學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)下，我國(guó)還有什么未竟的統(tǒng)一大業(yè)？”讓他們?cè)谡n下思考。如此，一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題的課堂教學(xué)就完成了，學(xué)生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著高度的.注意力，還能學(xué)到更多的知識(shí)。這就真正取得了一舉兩得的教學(xué)效果。
三、融洽的師生關(guān)系。
傳統(tǒng)的課堂上，教師多扮演“嚴(yán)師”的角色，學(xué)生只是單純的聽(tīng)講，少見(jiàn)發(fā)言。這樣的課堂，學(xué)生很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去。只有融洽的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生在課堂上集中注意力。首先，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感。在課堂上，不能僅僅提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但極有上進(jìn)心的學(xué)生，當(dāng)他們回答不出來(lái)問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)疾言厲色，而應(yīng)注重引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們思考出正確的答案。如此，學(xué)生就會(huì)感受到教師對(duì)他們的關(guān)心，也就會(huì)愿意學(xué)習(xí)知識(shí)，這就為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即引導(dǎo)學(xué)生多參與到課堂中來(lái)。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)放下為人師者的身份，與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿(mǎn)自由、民主的活力氣息，如此，學(xué)生才能身心愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于總結(jié)、善于反思，在與學(xué)生的磨合中，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十
提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和最佳途徑。而提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，就必須從以下兩方面入手：
一、以學(xué)為主體組織教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)效性。
“授人以魚(yú)，莫若授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠(yuǎn)勝于掌握一些現(xiàn)存的結(jié)論。基于此，教師教學(xué)的著力點(diǎn)已不再是教“書(shū)”（傳授知識(shí)），而是教“學(xué)”（傳授科學(xué)的思維方法），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，直到會(huì)學(xué)，使學(xué)生“不待教師講而自能讀書(shū)”，達(dá)到“學(xué)生能自為研索、自求解決”的目的。具體到教學(xué)實(shí)踐中，就是教師要以學(xué)為主體組織教學(xué)進(jìn)程，把學(xué)為主體作為施教的基本點(diǎn)，以“會(huì)學(xué)”為目標(biāo)，抓好教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)的有機(jī)滲透，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
第一步：確立目標(biāo)教學(xué)的核心地位，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。教師在認(rèn)真研究教學(xué)大綱、考試說(shuō)明、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，制定總體、學(xué)期、單元、課時(shí)、專(zhuān)題教與學(xué)的目標(biāo)，規(guī)劃知識(shí)要點(diǎn)及應(yīng)達(dá)到的能力水平，編擬預(yù)習(xí)提綱，緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)出啟發(fā)性問(wèn)題，課前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、借助工具書(shū)和有關(guān)資料預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指向作用，激勵(lì)作用和標(biāo)準(zhǔn)作用，使歷史學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。
提綱一經(jīng)列出，本章就線(xiàn)索清楚、層次分明、要點(diǎn)明晰、重點(diǎn)難點(diǎn)突出了。學(xué)生按照提綱預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，思考預(yù)習(xí)題目，既可充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，明確新舊知識(shí)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，解決一般問(wèn)題，增強(qiáng)聽(tīng)課和筆記的針對(duì)性，又可把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的規(guī)律性和高中歷史學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，掌握讀書(shū)、自學(xué)的基本方法，逐步養(yǎng)成良好而規(guī)范的讀書(shū)習(xí)慣和深鉆、多思、善問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高閱讀理解、綜合概括以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。
第二步：圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，搞好課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的效果是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)抽問(wèn)、學(xué)生講題等方式，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)讀書(shū)、思考已解決的問(wèn)題可少講或不講；教師講的重點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求理解和應(yīng)用的內(nèi)容，著力于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、概括要點(diǎn)、提煉觀點(diǎn)、澄清疑點(diǎn)、分析易混易錯(cuò)點(diǎn)、落實(shí)考點(diǎn)。精講基本的系統(tǒng)的歷史知識(shí)、重要的歷史概念、基本的史學(xué)理論和分析問(wèn)題的方法。多角度分析問(wèn)題，點(diǎn)撥歷史思維。把分析歷史現(xiàn)象和把握歷史規(guī)律的方法教給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地理解和運(yùn)用知識(shí)、技能，全面而深刻地認(rèn)識(shí)歷史事物，準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，正確把握歷史發(fā)展趨勢(shì)，提高比較、分析、評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力。
第三步：遵循大綱、考綱，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征，照顧不同水平學(xué)生的需要，針對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)，緊扣知識(shí)要點(diǎn)，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師貫徹教學(xué)意圖的有效手段，就是把教學(xué)的內(nèi)容和指導(dǎo)的'方法，以練習(xí)的形式具體化。章節(jié)練習(xí)要采用靈活多樣的方法，以檢查課堂教學(xué)效果；單元練習(xí)、階段性練習(xí)重在知識(shí)過(guò)關(guān)；專(zhuān)題練習(xí)、綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練應(yīng)注重能力培養(yǎng)。練習(xí)宜精不宜多。一般說(shuō)來(lái)，好的練習(xí)在內(nèi)容上要有代表性，在思路上要有啟發(fā)性，既能檢查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，又能鞏固、深化和活化所學(xué)知識(shí)。練習(xí)中一要注意良好審題習(xí)慣及解題技能的培養(yǎng)，規(guī)范答題；二要加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練，提高解答主觀性試題的能力；三要重視良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累；四要重視練后講評(píng)，上好講評(píng)課，矯正補(bǔ)償，啟發(fā)指導(dǎo)。
第四步：根據(jù)反饋信息，做好輔導(dǎo)答疑。這是教學(xué)工作的彌補(bǔ)環(huán)節(jié)，也是因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中出現(xiàn)的疑難和暴露的問(wèn)題，兼顧普遍性和個(gè)體差異，通過(guò)集中輔導(dǎo)、個(gè)別答疑、互矯互補(bǔ)、錯(cuò)例示眾、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等方式，分析差錯(cuò)原因，指導(dǎo)答題方法，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
中學(xué)歷史學(xué)科的主體內(nèi)容，在中學(xué)歷史教學(xué)大綱中有透徹解釋?zhuān)瑲w納起來(lái)就是：反映歷史整體面貌和發(fā)展線(xiàn)索的內(nèi)容；反映歷史演變規(guī)律的內(nèi)容；反映辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論和方法的內(nèi)容；反映國(guó)情的內(nèi)容以及建立在主體知識(shí)之上的與大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)密切的學(xué)科理論和能力方面的內(nèi)容，即歷史資料的閱讀、分析能力和運(yùn)用基本史學(xué)原理分析歷史事物和歷史現(xiàn)象、進(jìn)行歷史闡釋的能力。加強(qiáng)歷史學(xué)科主體內(nèi)容的教學(xué)，使教為主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的根本保證，必須做好以下兩點(diǎn)：
（一）加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)的有層次的符合教材要求的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，揭示歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索和客觀規(guī)律。
首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高全面認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。章節(jié)內(nèi)容一般以事件為中心，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，掌握較易。同時(shí)，章節(jié)內(nèi)容涉及的歷史概念和歷史現(xiàn)象相對(duì)較少，有利于歷史教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，以有效地固本強(qiáng)基。這一步的關(guān)鍵是弄清史實(shí)發(fā)展的因果關(guān)系，探究歷史發(fā)展的本質(zhì)原因，分析歷史事件的影響，準(zhǔn)確理解有關(guān)歷史概念的內(nèi)涵和歷史結(jié)論，全面準(zhǔn)確地掌握歷史知識(shí)，促進(jìn)再認(rèn)、再現(xiàn)能力的提高。
其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高把握歷史發(fā)展基本線(xiàn)索的能力。一是作好單元?jiǎng)澐?，根?jù)單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展階段的基本線(xiàn)索；二是通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容準(zhǔn)確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發(fā)展的階段性特征；三是根據(jù)單元間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。
再次，指導(dǎo)學(xué)生掌握專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高系統(tǒng)認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。一是引導(dǎo)學(xué)生作好專(zhuān)題劃分和專(zhuān)題知識(shí)歸類(lèi)，按專(zhuān)題把教材中大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念以及歷史結(jié)論系統(tǒng)化。二是引導(dǎo)學(xué)生作好專(zhuān)題總結(jié)，即在把握專(zhuān)題內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，以唯物史觀為理論指導(dǎo)，通過(guò)綜合、概括、歸納、比較、分析、評(píng)價(jià)，把零散的認(rèn)識(shí)條理成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。這是能力培養(yǎng)、發(fā)展和升華的關(guān)鍵。三是引導(dǎo)學(xué)生把握專(zhuān)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。歷史專(zhuān)題并不是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)系統(tǒng)，專(zhuān)題之間的歷史事件和歷史現(xiàn)象是相互聯(lián)系和相互制約的。
歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、有條理的、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，既便于知識(shí)的儲(chǔ)存，又便于知識(shí)的提取，能夠有效地保證歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高歷史學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，把握結(jié)構(gòu)、梳理線(xiàn)索、提取系統(tǒng)知識(shí)要點(diǎn)、歸納歷史認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、歸納和綜合概括的過(guò)程，實(shí)際上也是能力培養(yǎng)的過(guò)程，有利于把能力培養(yǎng)落到實(shí)處。
（二）加強(qiáng)史論結(jié)合的教學(xué)。學(xué)習(xí)歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法揭示歷史的本來(lái)面目，認(rèn)識(shí)歷史的基本過(guò)程，分析歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，探索歷史發(fā)展規(guī)律。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學(xué)科能力的最高要求。
首先，在歷史教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行歷史學(xué)科基本理論的教學(xué)，通過(guò)對(duì)歷史現(xiàn)象的分析初步理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。
中學(xué)歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導(dǎo)編寫(xiě)的，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)貫穿了辯證的、歷史的、唯物的觀點(diǎn)，貫穿了馬克思主義理論，諸如人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步；一切歷史現(xiàn)象互相聯(lián)系并受因果關(guān)系支配；人類(lèi)社會(huì)在矛盾中前進(jìn)，矛盾形成歷史運(yùn)動(dòng)；歷史的發(fā)展是漸進(jìn)與飛躍的統(tǒng)一，是前進(jìn)性和曲折性、上升性和回復(fù)性的統(tǒng)一，呈螺旋式上升運(yùn)動(dòng)；一切歷史發(fā)展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質(zhì)由本質(zhì)決定并通過(guò)現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，分析歷史事件要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)反映社會(huì)存在并能動(dòng)地反作用于社會(huì)存在；社會(huì)基本矛盾是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的最終決定力量，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展是支配人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律；階級(jí)斗爭(zhēng)是階級(jí)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力，社會(huì)革命是階級(jí)斗爭(zhēng)的最高表現(xiàn)；革命的根本問(wèn)題是國(guó)家政權(quán)問(wèn)題；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應(yīng)而不能改變歷史發(fā)展趨勢(shì)，更不能主宰歷史。上述基本觀點(diǎn)在歷史教材中雖無(wú)直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述與分析之中，教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握。
其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)、全面分析歷史原因和結(jié)果、闡述歷史發(fā)展規(guī)律、掌握解決具體歷史問(wèn)題的基本方法。解決言論評(píng)價(jià)問(wèn)題的基本方法：先判斷言論的正誤，再說(shuō)出判斷的依據(jù)，最后分析反面人物言論的虛偽性、反動(dòng)性或正面人物言論的科學(xué)性、深刻性，要求從歷史的角度、正確運(yùn)用階級(jí)分析的方法、辯證地觀察和分析歷史現(xiàn)象，史與論有機(jī)結(jié)合，做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一、革命性與科學(xué)性的統(tǒng)一。
如上所述，充分重視學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)效性和課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，歷史教學(xué)就能真正收到實(shí)效，歷史教學(xué)質(zhì)量的提高就會(huì)因此得到切實(shí)保證。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十一
：情境教學(xué)能夠提高歷史教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，改變學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)。本文主要從初中歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法，從三個(gè)方面分析了如何在歷史教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情境以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多歷史教師習(xí)慣沿用灌輸式的教學(xué)模式，加之歷史知識(shí)語(yǔ)言表述的單調(diào)性使得很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學(xué)理念，鑒于此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)實(shí)際，合理應(yīng)用情境教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸被應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中。通過(guò)圖文、影音等教學(xué)資源不僅可以刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。例如在《文化藝術(shù)之都：巴黎》的教學(xué)中，大部分學(xué)生只是知道巴黎這個(gè)城市的存在，但是對(duì)這個(gè)城市一無(wú)所知。如果不應(yīng)用多媒體很難讓學(xué)生了解到巴黎的藝術(shù)性。為此，初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。首先，展示出巴黎城市獨(dú)特的建筑風(fēng)格，并以此引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)觀察，從而導(dǎo)入新課改學(xué)習(xí)。而后教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)地圖感知學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)地圖提供的歐洲西部行政區(qū)域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來(lái)了解到巴黎的位置和氣候特點(diǎn)。然后再創(chuàng)設(shè)巴黎街頭篇、風(fēng)景篇的多媒體情境，促使學(xué)生能夠從多個(gè)方面入手感受巴黎的藝術(shù)性，從而完成教學(xué)。從中能夠看出，通過(guò)運(yùn)用多媒體不僅能夠便于學(xué)生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學(xué)生的陌生感，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要靈活、合理地應(yīng)用多媒體，這樣才能推動(dòng)初中歷史教學(xué)的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中歷史課堂的生動(dòng)性。
歷史本身就是由故事組成，但是長(zhǎng)久以來(lái)，很多學(xué)生認(rèn)為歷史比較枯燥、無(wú)味。為了改變學(xué)生的認(rèn)知，提升歷史教學(xué)的趣味性，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇有趣的歷史故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《唐的盛衰》學(xué)習(xí)中，教師可以在教學(xué)中講述兩個(gè)故事引發(fā)學(xué)生深層次的思考。第一個(gè)故事是唐太宗與太子間的一番對(duì)話(huà)。唐太宗：你知道舟是如何運(yùn)行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個(gè)故事講述完之后，教師提問(wèn)學(xué)生：你能說(shuō)出“水能載舟，亦能覆舟”這句話(huà)所隱含的意思嗎？唐太宗意識(shí)到了什么重要問(wèn)題？第二個(gè)故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當(dāng)著眾多大臣的面與唐太宗爭(zhēng)執(zhí)，一點(diǎn)面子也沒(méi)給唐太宗，唐太宗退朝后來(lái)到后宮，來(lái)看唐太宗與太后的對(duì)話(huà)但是冷靜下來(lái)后，唐太宗但還是采納了魏征的意見(jiàn)。這時(shí)繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生為什么唐太宗又接收魏征的意見(jiàn)了呢？之后，教師還可以展示有關(guān)唐朝科舉、國(guó)家政策都有關(guān)的故事，讓學(xué)生通過(guò)了解故事感受到唐太宗的治國(guó)方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學(xué)中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學(xué)習(xí)氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
歷史既是中華民族發(fā)展的鑒證，也是回顧過(guò)去的重要資料。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最大的好處是能夠活躍學(xué)生思維，促使積極、主動(dòng)思考，從而真正理解歷史內(nèi)容。例如在《印度的覺(jué)醒》一節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是非暴力不合作運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因和影響。教師在課堂的開(kāi)始可以展示出甘地的照片，并提問(wèn)學(xué)生這是誰(shuí)？在學(xué)生完成回答之后，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)：甘地是領(lǐng)導(dǎo)印度人民覺(jué)醒的領(lǐng)袖人物，那么印度人民為什么要覺(jué)醒？這樣便能激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后，在新課學(xué)習(xí)中還可以邊出示有關(guān)圖片，邊提問(wèn)學(xué)生以引導(dǎo)學(xué)生逐步投入到學(xué)習(xí)中。如出示一隊(duì)大象拖著一個(gè)火車(chē)頭到達(dá)印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問(wèn)學(xué)生：這組圖片說(shuō)明了當(dāng)時(shí)印度的覺(jué)醒的哪個(gè)原因？出示生活在印度的英國(guó)人與他們的印度仆人和英國(guó)人與她的印度仆人的圖片，提問(wèn)學(xué)生：這組圖片說(shuō)明了當(dāng)時(shí)印度覺(jué)醒的那個(gè)原因？從中能夠看出通過(guò)不斷的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠真正激活學(xué)生思維。為此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，情境教學(xué)能夠增強(qiáng)歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，以徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不僅是我國(guó)初中歷史教學(xué)體系不斷發(fā)展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結(jié)果。
[1]于秀蘭。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[d]。山東師范大學(xué)，20xx.
[2]晉凱。初中歷史情境教學(xué)中的教學(xué)準(zhǔn)備策略研究[d]。揚(yáng)州大學(xué)，20xx.
[3]段秀云。初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[j]。科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，20xx,26:167.
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十二
初中歷史的特點(diǎn)決定了初中歷史教師教學(xué)歷史的方法跟其他科目有所不同，教師在教學(xué)歷史的時(shí)候，要根據(jù)歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
歷史一直被歸為文科，其教學(xué)方法也跟文科差不多，很少需要邏輯思考。這主要是因?yàn)闅v史測(cè)試以回憶課本知識(shí)為主有關(guān)，歷史并不像物理那樣需要分析條件，然后通過(guò)邏輯思考，再回憶相關(guān)知識(shí)得出答案。
歷史學(xué)習(xí)特別側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，不對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行明確記憶，學(xué)生就很難得出試題答案。在平時(shí)的歷史教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶，以使學(xué)生在考試緊張的時(shí)候，也能夠回憶起相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也要學(xué)會(huì)利用零碎的時(shí)間來(lái)進(jìn)行記憶，以達(dá)到熟能生巧。
初中歷史知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生經(jīng)常在記住新的知識(shí)的同時(shí)又忘記舊的知識(shí)。所以，學(xué)生要合理分配好復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)間，充分利用課余時(shí)間來(lái)記憶眾多的歷史知識(shí)點(diǎn)。初中歷史的這個(gè)特點(diǎn)就要求我們要把歷史知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，要確保所有的內(nèi)容都出現(xiàn)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)上，并且網(wǎng)絡(luò)的任何一點(diǎn)都能通到另一點(diǎn)。
初中歷史的教學(xué)，要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)遇到的困難，學(xué)生哪里覺(jué)得難，教師就要思考如何幫助學(xué)生解決這些困難。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)前提，而初中生學(xué)習(xí)歷史主要面臨以下幾種難題。
筆者經(jīng)過(guò)多年的初中歷史教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史時(shí)還覺(jué)得輕松，到了初三進(jìn)行全面復(fù)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始出現(xiàn)遺忘前面知識(shí)的問(wèn)題。這是一種比較普遍的現(xiàn)象，本來(lái)過(guò)目不忘的人就極其稀有，大部分初中生對(duì)于較久的知識(shí)都會(huì)忘記。學(xué)生在增強(qiáng)記憶的同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)才是鞏固記憶的王道?？裳哉f(shuō)，讓學(xué)生輕松復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)是解決學(xué)生遺忘的有效方法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒(méi)能站在高的角度縱覽整個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)，因此看不到不同章節(jié)知識(shí)之間存在的直接或間接的關(guān)系，也就很難將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)這樣就造成了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立存在的現(xiàn)象，學(xué)生在考試的時(shí)候思維也就比較局限，不能做到舉一反三。這些困難困擾著不少渴望學(xué)好初中歷史的學(xué)生，而知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建的教學(xué)方法恰好能解決這些難題，能給初中生學(xué)習(xí)歷史帶來(lái)事倍功半的效果，既方便了學(xué)生記憶，又方便了學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。
知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不是只包含一部分知識(shí)，而是能夠把整個(gè)初中的歷史知識(shí)都包含進(jìn)去，做到不重不漏，既減輕了學(xué)生記憶的壓力，又保證了知識(shí)的全面復(fù)習(xí)。整個(gè)初中歷史的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不需要一下子就構(gòu)建成，這樣會(huì)很辛苦，教師可以教學(xué)一節(jié)內(nèi)容便構(gòu)建一節(jié)內(nèi)容，并且與前一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這會(huì)讓教師覺(jué)得其工作量減少了很多。
知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的關(guān)鍵是把前后兩部分知識(shí)串聯(lián)在一起，就以人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的家建立》為例，該單元包括從“秦王掃六合”“伐無(wú)道，諸暴君”到“大一統(tǒng)的漢朝”。其實(shí)要把這三課的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)非常簡(jiǎn)單，這三課是按照時(shí)間先后順序進(jìn)行排列的，首先秦國(guó)統(tǒng)一了中國(guó)，接下來(lái)秦國(guó)君王暴政，引起百姓起義，然后秦國(guó)被推翻，建立起漢朝。學(xué)生復(fù)習(xí)完秦國(guó)統(tǒng)一中國(guó)之后，便可以聯(lián)想到秦國(guó)暴政，接下來(lái)可以聯(lián)想到秦國(guó)被推翻。這樣，不同的知識(shí)通過(guò)一定的規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)，便能構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同樣的道理，針對(duì)不同的書(shū)本，我們也可以找到他們相關(guān)的聯(lián)系，把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。知識(shí)的串聯(lián)是從一個(gè)知識(shí)回憶起全部知識(shí)的關(guān)鍵，如果知識(shí)網(wǎng)絡(luò)某一個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)得不好，學(xué)生便難以回憶相關(guān)的知識(shí)。
知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是為了方便學(xué)生在空閑時(shí)間，并且手上沒(méi)有任何歷史資料的情況下進(jìn)行復(fù)習(xí)。事實(shí)上，每一位學(xué)生都浪費(fèi)了很多的空閑時(shí)間，例如，在飯?zhí)门抨?duì)時(shí)，在來(lái)回學(xué)校的路上等。如果歷史教師能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么，學(xué)生則可以利用這些時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能反復(fù)多次地復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，從而達(dá)到熟能生巧的地步。
知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建無(wú)疑是非常有效的初中歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以利用其他人浪費(fèi)的時(shí)間一遍遍地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。此外，該方法的先進(jìn)性還表現(xiàn)在能夠找到不同課程知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在大腦中把所有的知識(shí)都串聯(lián)成一張網(wǎng)絡(luò)。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十三
隨著課程改革理念的不斷深入，各個(gè)學(xué)科都開(kāi)始了教學(xué)新模式的探討。但由于新課標(biāo)下的教學(xué)模式發(fā)展正處于起步階段，在其發(fā)展中還存在著一定的不足。筆者將從討論我國(guó)高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端出發(fā)，舉例說(shuō)明高中歷史教學(xué)新模式，以求為新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的教師和相關(guān)學(xué)者提供科學(xué)、有效的參考依據(jù)。
當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中普遍存在著以下幾大問(wèn)題，首先，高中歷史教學(xué)模式老舊，很多高中學(xué)校的歷史教學(xué)都是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由歷史教師在課上講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)邊聽(tīng)邊記錄，在書(shū)上做好標(biāo)記。但這種機(jī)械講授歷史知識(shí)的教學(xué)模式將大大削弱學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。其次，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)十分缺乏教師與學(xué)生之間的有效對(duì)話(huà)，再加上枯燥乏味的'知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)出神情渙散，注意力不集中的現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的不連貫，造成學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)遺漏。再者，當(dāng)前高中學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)特色不夠鮮明，不僅缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，更加缺乏合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生難以正確樹(shù)立健康的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，這對(duì)于正確認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)是極其不利的。除此以外，高中歷史教師對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)方法基本一致，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是極其不利的，針對(duì)這一問(wèn)題，高中歷史教師就應(yīng)該充分了解不同學(xué)生的理論基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好，爭(zhēng)取做到因材施教，積極投身于輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)上。
1、創(chuàng)建情境教學(xué)。
情境教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分注重歷史教材的可挖掘性，在備課中充分挖掘可以利用的素材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為同學(xué)積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)香港、澳門(mén)回歸的時(shí)候，教師可以播放相關(guān)的視頻和電影，通過(guò)多媒體教學(xué)的手段，吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，讓學(xué)生們了解、掌握這段歷史。除此之外，教師還可以在課堂上播放七子之歌，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，這樣，就可以幫助學(xué)生創(chuàng)造輕松、新穎的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。
2、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是高中歷史教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，這時(shí)因?yàn)橥ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在組織合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)成員的分配，盡量保持組內(nèi)成員互補(bǔ)，組間水平一致的原則，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員盡量控制在4-5人。在歷史課堂上，教師可以提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，然后選派發(fā)言代表，向老師和同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果，然后由其他組和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣就可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)中存在的不足，然后在其他人的指正和建議下，有方向性的發(fā)展自我，這對(duì)于提升高中歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量是極其重要的。
3、組織自由討論活動(dòng)。
自由討論中，每位學(xué)生可以通過(guò)協(xié)商后自由選取討論話(huà)題，但要注意，討論的話(huà)題必須和高中歷史教材相聯(lián)系。在自由討論活動(dòng)中，學(xué)生可以表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，對(duì)歷史某一事件、某一人物事跡展開(kāi)評(píng)論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，并聆聽(tīng)他人的看法和觀點(diǎn)。這時(shí)就需要?dú)v史教師能夠來(lái)回走動(dòng)，保證課堂的秩序的同時(shí)，聆聽(tīng)學(xué)生的辯論、討論情況，在評(píng)論學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@是提升學(xué)生自信心、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)不足的重要途徑。
4、組織學(xué)生進(jìn)行參觀總結(jié)。
參觀學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生切身感受歷史的重要途徑，在新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)參觀學(xué)習(xí)給予一定的重視。教師可以陪同全班學(xué)生對(duì)歷史博物館、歷史遺跡、文化遺址等進(jìn)行參觀，在參觀中，教師應(yīng)該注重對(duì)歷史事件和人物的講解，以求及時(shí)解決學(xué)生內(nèi)心的疑惑，幫助學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中，收獲快樂(lè)。在參觀結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和發(fā)揮，最好遵從自我的內(nèi)心，寫(xiě)出觀后感。這樣不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，放松身心，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶，對(duì)于提升高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量具有極其重要的意義。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)的方式受到了時(shí)代發(fā)展、教育改革的巨大影響，其缺點(diǎn)、弊端逐漸展露出來(lái)，為了更好的發(fā)展高中歷史教學(xué)，使其在時(shí)代發(fā)展的今天站穩(wěn)腳跟，就必須開(kāi)展新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)新模式的研究。這樣不僅可以為高中歷史教師提供科學(xué)、有效的教學(xué)思路，還可以提升學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于發(fā)展高中歷史教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。
結(jié)束語(yǔ)。
隨著教學(xué)改革理念的不斷深入，進(jìn)行新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新變得十分必要。然而，現(xiàn)階段我國(guó)的高中歷史教學(xué)中，還存在著教學(xué)模式老舊、缺乏師生之間的有效對(duì)話(huà)、課堂枯燥乏味、缺乏個(gè)性化教學(xué)等教學(xué)弊端，這對(duì)于發(fā)展高中歷史教學(xué)是極其不利的。為了更好的推進(jìn)新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)，筆者對(duì)高中歷史教學(xué)方法和模式進(jìn)行了探討和舉例，以求為我國(guó)高中歷史教師提供具體的教學(xué)方案。
參考文獻(xiàn)。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十四
摘要：在現(xiàn)今的高中教學(xué)中，籃球教學(xué)占據(jù)了較為重要的位置。由于籃球運(yùn)動(dòng)是隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)生變革的，因此在籃球教學(xué)中無(wú)論是教學(xué)方式還是模式均發(fā)生了不小的變化，本文主要對(duì)高中籃球教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中互動(dòng)教學(xué)方式的科學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行了分析探究，以期進(jìn)一步提升高中籃球教學(xué)效率及質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；高中籃球；實(shí)效；學(xué)生。
在籃球教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用可幫助將原有的枯燥教學(xué)模式完全打破，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練及模擬競(jìng)賽的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中找尋競(jìng)賽感覺(jué)，充分領(lǐng)悟訓(xùn)練內(nèi)涵，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問(wèn)題。在高中籃球教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)方式的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)的完美融合，充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在互動(dòng)籃球教學(xué)中還可幫助增強(qiáng)學(xué)生的集體凝聚力，相互學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)良的教學(xué)情境，激發(fā)互動(dòng)興趣。
1.創(chuàng)設(shè)視頻情境，吸引學(xué)生注意。
高中籃球互動(dòng)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)其實(shí)是指將原有傳統(tǒng)的師生角色完全轉(zhuǎn)變，積極建立起一個(gè)全新的民主化的關(guān)系，對(duì)師生關(guān)系及其作用之下的融洽學(xué)生及教學(xué)媒介、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，積極激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，突出其主體性地位，促使主客體之間產(chǎn)生互動(dòng)和共鳴，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，因此，在籃球教學(xué)中需始終注意站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題。高中生對(duì)于各籃球競(jìng)賽具有極為濃厚的興趣，如nba、cuba、ncaa等，教師可將此作為切入點(diǎn)，運(yùn)用各著名籃球競(jìng)賽視頻為教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良視頻情境，充分吸引學(xué)生關(guān)注的目光。教師可以針對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容，選取適宜的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，在教學(xué)前期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后再進(jìn)行教學(xué)主題話(huà)題的設(shè)計(jì)，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。在高中階段，為了充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)籃球的了解，運(yùn)用所創(chuàng)設(shè)的視頻情境吸引學(xué)生的注意力。第一，教師可在教學(xué)中應(yīng)用nba經(jīng)典賽事視頻來(lái)為導(dǎo)入新課內(nèi)容提供助力。學(xué)生在觀看視頻中籃球運(yùn)動(dòng)員的精彩灌籃、移動(dòng)、三步上籃、防守后，便會(huì)對(duì)籃球訓(xùn)練躍躍欲試。第二，教師可應(yīng)用提問(wèn)的方式，促使學(xué)生加入至互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，如：
師：同學(xué)們都喜歡籃球嗎？
生：喜歡，我最喜歡的運(yùn)動(dòng)就是籃球。
師：那么你們對(duì)籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的起源和發(fā)展史有所了解嗎？
生：不知道，不清楚。
此時(shí)教師便可運(yùn)用制作好的視頻向?qū)W生介紹籃球的起源和發(fā)展史，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)籃球的了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在觀看完視頻后，教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)：
師：在籃球?qū)W習(xí)中，你們想要學(xué)到什么？
生1：投籃，提高投籃命中率。
生2：進(jìn)攻，想要成為拿分王。
生3：防守，避免被突破。
在此案例之中，教師將籃球競(jìng)賽視頻作為吸引學(xué)生注意力的工具，之后再采用逐層引導(dǎo)的方式，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)交流，以此獲得較好的教學(xué)效果。
2.創(chuàng)設(shè)圖片情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
籃球作為一項(xiàng)大眾體育活動(dòng)，人們的關(guān)注度較高，體育明星極多。在高中籃球教學(xué)中，教師可以運(yùn)用各體育明星的`圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，和學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系。比如，在投籃的相關(guān)教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上搜索一些關(guān)注度高的投籃動(dòng)作，并將其整理為一個(gè)系列，采用ppt方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)投籃的了解程度，教師需采用圖片演示方式，向?qū)W生介紹常見(jiàn)的投籃方式。比如，向?qū)W生展示一張姚明原地單手肩上投籃圖片，并提出問(wèn)題：這位籃球明星是誰(shuí)？他采用的投籃方式是哪一種？采用此種互動(dòng)提問(wèn)方式，教師可以將所教內(nèi)容一一引出。在引出這些投籃教學(xué)內(nèi)容后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生采用互動(dòng)交流的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)投籃的認(rèn)識(shí)度。最后，教師可以提出問(wèn)題：如何掌握正確的投籃技術(shù)？此問(wèn)題的提出將課堂完全激活，學(xué)生相互之間溝通交流，并分享自己對(duì)投籃的一些心得體會(huì)。
二、豐富互動(dòng)形式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
1.采用合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生生互動(dòng)。
在高中籃球教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)對(duì)于籃球訓(xùn)練實(shí)力的提升極為重要。部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較好，訓(xùn)練起步較早，無(wú)論是在其力量、體能還是技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)方面，均具有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。而有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)籃球較晚，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，雖然其體能及素質(zhì)均有待提升，但是其籃球天賦極強(qiáng)，技術(shù)實(shí)力較強(qiáng)。為了更好地增強(qiáng)籃球教學(xué)效率，加強(qiáng)生生互動(dòng)極為重要，在互動(dòng)教學(xué)中，生生互動(dòng)是一種很好的互動(dòng)形式。為了更好地增強(qiáng)生生互動(dòng)，采用合作學(xué)習(xí)法較為有效，比如在移動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可采用合作教學(xué)的方式，促使學(xué)生掌握更多的移動(dòng)技術(shù)及方式。在教學(xué)中，可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，選好組長(zhǎng)，每組五至六人。教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些常見(jiàn)的移動(dòng)方式，并加以示范。在合作教學(xué)中，學(xué)生自主與組內(nèi)成員一同互動(dòng)交流，探究出籃球移動(dòng)方式。有一部分學(xué)生提出具體移動(dòng)方式，有一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)示范。在呈現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)成果時(shí)，小組示范內(nèi)容有：轉(zhuǎn)身運(yùn)球、繞前卡位、變向運(yùn)球等。如此一來(lái)，便可幫助增強(qiáng)生生互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。
2.加強(qiáng)師生互動(dòng)。
（1）對(duì)話(huà)引路，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
在高中籃球教學(xué)中，教師可采用對(duì)話(huà)方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。比如，在持球突破的教學(xué)中，可以先組織學(xué)生練習(xí)持球突破，與其一同互動(dòng)對(duì)話(huà)，加強(qiáng)其對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的了解，為其科學(xué)利用于實(shí)踐提供幫助。師：持球突破動(dòng)作要領(lǐng)包括哪些？生：蹬跨啟動(dòng)，轉(zhuǎn)體迅速，探肩下壓，推拍放球，加速超越等。師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)于持球突破了解很到位啊！那么你們知道為什么有時(shí)持球突破會(huì)有假動(dòng)作嗎？生：為了分散防守隊(duì)員的注意力。在此案例中，教師將技術(shù)要點(diǎn)作為依據(jù)，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流互動(dòng)，并引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)到的技能應(yīng)用于實(shí)踐操作，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
（2）以生動(dòng)的案例加強(qiáng)師生互動(dòng)。
在籃球教學(xué)中，案例的引入可幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，將例子作為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)行訓(xùn)練。與此同時(shí)，還可以在案例引入時(shí)幫助教師向?qū)W生詮釋說(shuō)明基礎(chǔ)訓(xùn)練的意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于速度、力量、心理等訓(xùn)練內(nèi)容的認(rèn)識(shí)度。比如在力量訓(xùn)練時(shí)，要求訓(xùn)練人員依照肌肉的收縮原理，進(jìn)一步提升自身骨骼肌肉的收縮能力。另外，在籃球的意識(shí)訓(xùn)練中，其訓(xùn)練難度較大，要求隊(duì)員具有極強(qiáng)的洞察力和靈敏的反應(yīng)力，且對(duì)整體攻防意識(shí)也極為關(guān)注。針對(duì)于此，教師可在教學(xué)中選取一些精彩的nba明星球員的比賽片段，將遠(yuǎn)投命中、變換多樣的攻防戰(zhàn)術(shù)作為案例，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。在討論活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師便可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)明星球員的攻防技能，將其應(yīng)用于實(shí)踐，檢驗(yàn)其應(yīng)用效果。除此之外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生一同搜索自己感興趣的比賽視頻，在課堂教學(xué)中與同學(xué)分享。
三、加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，積極組織各類(lèi)互動(dòng)活動(dòng)。
在高中籃球教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，如耐力訓(xùn)練、彈跳訓(xùn)練等。各項(xiàng)籃球訓(xùn)練是緊密關(guān)聯(lián)的，均需服從于競(jìng)賽配合。在互動(dòng)教學(xué)中，需注意加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與各教學(xué)內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。在高中的籃球教學(xué)中，還應(yīng)積極組織開(kāi)展多類(lèi)互動(dòng)活動(dòng)，如拓展訓(xùn)練、國(guó)內(nèi)外交流活動(dòng)等，幫助激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作熱情，激發(fā)運(yùn)動(dòng)潛能，促使團(tuán)隊(duì)心理素養(yǎng)得以提升。國(guó)內(nèi)外交流活動(dòng)的進(jìn)行可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的籃球技能，彌補(bǔ)自身不足，加強(qiáng)對(duì)籃球訓(xùn)練的重視程度，增強(qiáng)互動(dòng)及教學(xué)實(shí)效。在高中籃球教學(xué)中，以往所采用的教學(xué)方式及模式無(wú)法很好地滿(mǎn)足教學(xué)需求，獲得較好的效果。為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)人才，對(duì)籃球教學(xué)實(shí)行改革勢(shì)在必行。在高中籃球教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用可充分突出教學(xué)所具有的情感效應(yīng)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展助力，全面滿(mǎn)足學(xué)生的身心發(fā)展需求，進(jìn)一步提升學(xué)生籃球訓(xùn)練水準(zhǔn)，增強(qiáng)高中籃球教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的良好提升。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十五
創(chuàng)作之初，要進(jìn)行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來(lái)支撐，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校的圖書(shū)館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料，首先確定編寫(xiě)課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點(diǎn)，涵蓋開(kāi)端，發(fā)展，高潮和結(jié)局四個(gè)方面，還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學(xué)的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實(shí)性，觀點(diǎn)鮮明，實(shí)事求是。
（二）課本劇排演。
課本劇在角色的安排時(shí)，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點(diǎn)、技能，把有限的人員進(jìn)行合理分工，提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對(duì)劇本有初步的了解，記住自己的臺(tái)詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點(diǎn)，注意自己的表情動(dòng)作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準(zhǔn)備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學(xué)的手段，要適時(shí)導(dǎo)入，實(shí)際教學(xué)時(shí)要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增加歷史課教學(xué)的趣味性，但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力集中，善于思考。為了教學(xué)的需要，對(duì)于某些歷史事件的理解，適時(shí)引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的態(tài)度來(lái)觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無(wú)所獲。
（一）使學(xué)生的知識(shí)掌握更有層次性。
編寫(xiě)課本劇的過(guò)程，也是學(xué)生研讀教材，查閱資料，對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷概括總結(jié)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點(diǎn)，掌握了關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過(guò)課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強(qiáng)了自信心，提高了對(duì)歷史的興趣。
（二）有利于學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的解讀。
歷史事件往往比較繁瑣，學(xué)習(xí)過(guò)程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當(dāng)?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入，正好填補(bǔ)了這個(gè)缺憾，把歷史事件恰當(dāng)穿插，對(duì)人物進(jìn)行主客觀評(píng)價(jià)，解決了平時(shí)教學(xué)中難以達(dá)到的實(shí)際效果，本來(lái)老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識(shí)，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受，解除了學(xué)生心里的困惑，增加了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且由于學(xué)生查閱大量的資料，知識(shí)面開(kāi)闊了，從而更多地了解了歷史的知識(shí)。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)。
課本劇不可能由一個(gè)人或兩個(gè)人來(lái)完成，而必須通過(guò)大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫(xiě)過(guò)程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標(biāo)的理念。小組進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn)，大膽構(gòu)思，踴躍發(fā)言，言無(wú)不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想，思維集中在對(duì)事件的整理和編排中，行動(dòng)默契，感情融洽，切實(shí)起到了對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，歷史課本劇在實(shí)際的課堂教學(xué)中，花費(fèi)的時(shí)間和精力比較多，也許還會(huì)占用我們很多的課余時(shí)間，但能培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識(shí)。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學(xué)方法之一，與新課改提倡的合作學(xué)習(xí)的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進(jìn)，進(jìn)而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十六
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中在描述初中化學(xué)課程性質(zhì)時(shí)，明確指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)對(duì)人類(lèi)健康的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，使學(xué)生從化學(xué)角度逐步認(rèn)識(shí)自然和環(huán)境的關(guān)系。
從以上的論述中不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)和生活實(shí)際是密切相連的，是真實(shí)的。
學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)是為解決實(shí)際問(wèn)題的。
但現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)，很多教師往往將知識(shí)的傳授與學(xué)生的生活實(shí)際分離開(kāi)來(lái)，單純的為考而教，脫離了化學(xué)的本質(zhì)。
因而，在初中化學(xué)的教學(xué)中，要始終重視將教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，特別是在題目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要尊重事實(shí)，減少虛構(gòu)，逐步滲透真實(shí)化學(xué)的理念。
一、將深?yuàn)W的知識(shí)生活化，使學(xué)生樹(shù)立真實(shí)化學(xué)的理念。
初中化學(xué)從第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》開(kāi)始接觸微粒，到第六章、第七章將微粒的知識(shí)逐步拓展到教學(xué)內(nèi)容中去，使初中化學(xué)從宏觀走向微觀，這同時(shí)也增大了學(xué)生理解這些化學(xué)知識(shí)的難度。
但在教學(xué)中如果能把這些知識(shí)與生活常識(shí)相聯(lián)系，就能收到很好的教學(xué)效果。
如在學(xué)生剛涉及溶液的知識(shí)時(shí)，對(duì)物質(zhì)的溶解，特別是“以分子或離子的形式擴(kuò)散到水中”這一觀點(diǎn)，在理解上由于無(wú)法具體化、形象化，加大了教與學(xué)的難度，但如果將其與生活常識(shí)相結(jié)合，就會(huì)將抽象的知識(shí)具體化和形象化。
以吃藥和燒湯為例，有些孩子見(jiàn)到大片的藥丸時(shí)，由于感覺(jué)其可能很苦、難以下咽而拒絕吃藥，但如果其父母將藥丸放入水中，得到溶液后，這一問(wèn)題就能夠解決。
再如，燒湯時(shí)，要放鹽、放味精，但我們喝湯時(shí)只嘗其味而未及其物，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，就使學(xué)生容易理解溶解的實(shí)質(zhì)：物質(zhì)以肉眼看不見(jiàn)的微粒(分子或離子)分散到水中，同時(shí)還能理解溶質(zhì)可以一種，也可以是幾種的結(jié)論，這樣理解溶液的定義“一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成的均一、穩(wěn)定的混合物”就很容易了。
在學(xué)習(xí)第七章中的酸堿中和反應(yīng)時(shí)，通過(guò)添加指示劑，出現(xiàn)顏色變化，理解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，也是將抽象的問(wèn)題具體化的典型例子。
中考前的總復(fù)習(xí)階段很多教師都清楚將第三、六、七章融會(huì)貫通，一定能取得較高的學(xué)習(xí)效率。
但如何打通呢?實(shí)際微粒就是貫穿這三章的主線(xiàn)。
所以，正確理解涉及微粒的相關(guān)知識(shí)，是影響深遠(yuǎn)的。
除通過(guò)生活化、具體化的手段解決微粒問(wèn)題外，教學(xué)中還可采用圖示法，如在理解復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生的問(wèn)題時(shí)，利用簡(jiǎn)單的圖示來(lái)表達(dá)離子間的“離”與“合”，也能變抽象為具體。
以上這些實(shí)際都是為了將化學(xué)“真實(shí)化”，讓學(xué)生理解化學(xué)其實(shí)就在生活中，是真實(shí)的而不是虛幻的，這樣就更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。
二、尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的.真實(shí)化。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，特別是初中學(xué)校在普遍創(chuàng)建了蘇州市現(xiàn)代化初中后，實(shí)驗(yàn)條件得到了改善，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)增加。
但在具體操作過(guò)程中，要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體現(xiàn)化學(xué)的真實(shí)化理念。
如，某同學(xué)在做二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，若將二氧化碳通入石灰水中的時(shí)間太長(zhǎng)，結(jié)果澄清的石灰水由清變濁再變清，然后一直保持澄清。
有兩位學(xué)生采取了不同的處理方法：甲生偷偷將清液倒掉，換澄清石灰水再做實(shí)驗(yàn)，得到了渾濁液;已生卻因感到不解向老師匯報(bào)，面對(duì)這兩種學(xué)生，教師應(yīng)采取什么樣的態(tài)度和措施?要及時(shí)鼓勵(lì)，要讓學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，敢于提出問(wèn)題。
如果這時(shí)教師再解釋日常生活中水垢的形成，學(xué)生一定會(huì)終身難忘，同時(shí)也可以引發(fā)學(xué)生再思考：要讓清液再渾濁，應(yīng)該怎么辦?加熱。
實(shí)際上，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生眼里，教師演示的結(jié)果都是與教科書(shū)上寫(xiě)的內(nèi)容是一致的，并沒(méi)有出現(xiàn)偏差，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不敢相信自己的情緒。
在很多的實(shí)驗(yàn)操作中，現(xiàn)象都是與反應(yīng)的量、顆粒大小、先后次序等有關(guān)系的，蘇州市近三年來(lái)的實(shí)驗(yàn)考查的考簽都是全市統(tǒng)一的，全市這么多初三學(xué)生，他們做實(shí)驗(yàn)都能得到同樣的結(jié)論嗎?不可能!我們應(yīng)該尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)。
去年的關(guān)于堿式碳酸銅性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象就多種多樣，有的同學(xué)先加酸后加水，有的同學(xué)先加水后加酸，得到的溶液顏色不同;有的同學(xué)將硫酸銅溶液注入氫氧化鈉溶液中，有的同學(xué)將氫氧化鈉溶液倒入硫酸銅溶液中，得到的沉淀顏色不同，這些都是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的，但只要是學(xué)生自己做出來(lái)的，而且沒(méi)有明顯的操作上的失誤，老師都應(yīng)該認(rèn)可，都應(yīng)該表?yè)P(yáng)。
再如今年的實(shí)驗(yàn)考查，鋁片如果反復(fù)使用，現(xiàn)象肯定不同，因?yàn)楸砻娴难趸ぶ饾u被除掉，反應(yīng)的速率必會(huì)逐漸增大，相反，銅鹽溶液由于被反應(yīng)，如果沒(méi)有及時(shí)更換，其濃度降低，反應(yīng)的現(xiàn)象也會(huì)不同。
這些都是正常的，要培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，樹(shù)立真實(shí)化學(xué)的理念，就是要尊重自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如實(shí)記錄自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所觀察到的現(xiàn)象，這樣才更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并通過(guò)不同實(shí)驗(yàn)小組之間的對(duì)比和討論，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，加深對(duì)知識(shí)的理解。
實(shí)際上，中考命題的老師并沒(méi)有在這些方面刁難學(xué)生，他們不僅自己做實(shí)驗(yàn)，而且到學(xué)生中去和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，所以，實(shí)驗(yàn)方面的命題都是客觀化、真實(shí)化的，沒(méi)有虛擬或理想化的題目出現(xiàn)，這也給初中化學(xué)教師引領(lǐng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確方向。
三、命題中注重真實(shí)化，引導(dǎo)學(xué)生答題的真實(shí)化。
命題是滲透真實(shí)化學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)。
有很多命題出現(xiàn)虛設(shè)或理想化的傾向，這容易誤導(dǎo)學(xué)生。
近幾年的蘇州市中考題，命題者始終保持真實(shí)化的理念，涉及的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)都是真實(shí)的，經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的。
在很多的教輔資料中都有這樣的題目，將12.5g石灰石樣品與足量的稀鹽酸反應(yīng)，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，得到沉淀10g，則該石灰石樣品中含碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少?細(xì)致的分析一下，這樣的命題與實(shí)際相符合嗎?氫氧化鈉鈣微溶于水的，所以澄清石灰水是很稀的溶液，要得到10g沉淀，理論上計(jì)算消耗的澄清石灰水應(yīng)該在5公斤以上，應(yīng)該抬上一大桶的澄清石灰水才夠用!況且二氧化碳通入石灰水時(shí)，明顯有氣泡冒出，怎么可能完全吸收呢?這樣的命題會(huì)使學(xué)生所學(xué)知識(shí)變成空中樓閣，無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際，試想一下，如果實(shí)際測(cè)量中我們的學(xué)生真的用石灰水吸收二氧化碳來(lái)測(cè)定石灰石中碳酸鈣含量，這將會(huì)是多么荒唐的舉動(dòng)。
分析近幾年的蘇州市中考化學(xué)試卷，真實(shí)化學(xué)的理念早已滲透到命題中，只是我們沒(méi)有細(xì)心的去研究。
前年的中考卷出現(xiàn)了用排水法收集二氧化碳的問(wèn)題，這已經(jīng)給一線(xiàn)教師提了個(gè)醒：不能總是抱著陳舊的觀念不放。
后來(lái)有的老師專(zhuān)門(mén)做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這個(gè)問(wèn)題：確實(shí)能用排水法收集，因?yàn)槎趸既苡谒牧窟€是很少的，而且這樣收集到的二氧化碳純度更高，這是向上排空氣法無(wú)法相比的。
從上述的例證中不難看出，命題的真實(shí)性對(duì)教學(xué)雙方都是有較大影響的。
作為一線(xiàn)的教師，在獨(dú)立命題時(shí)，要始終貫徹真實(shí)性的理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外，命題的真實(shí)性還直接影響學(xué)生答題的真實(shí)性，現(xiàn)在有很多學(xué)生審題能力較差，這除了思維上的問(wèn)題，還有習(xí)慣上的問(wèn)題。
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要一直要求學(xué)生，不論是回答什么樣的化學(xué)問(wèn)題，都必須從實(shí)際出發(fā)，不能與生活中常識(shí)性的問(wèn)題相違背，也不要將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。
如，要區(qū)別銅線(xiàn)和鋁線(xiàn)，方法是什么?有些同學(xué)回答測(cè)密度，有些同學(xué)回答測(cè)導(dǎo)電性，這些都體現(xiàn)學(xué)生答題遠(yuǎn)離真實(shí)化的事實(shí)。
本來(lái)用眼睛看就能區(qū)別的兩種物質(zhì)，有必要費(fèi)這么多周折嗎?而且測(cè)導(dǎo)電性或測(cè)密度在生活中可行嗎?這些都需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，以還原化學(xué)真實(shí)的本性。
當(dāng)然，在化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中滲透真實(shí)性的理念是一個(gè)持續(xù)長(zhǎng)久的過(guò)程，要求初中化學(xué)教師從學(xué)生接受化學(xué)啟蒙開(kāi)始，就逐步樹(shù)立這樣的理念，突出學(xué)以致用的觀點(diǎn)，逐步提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為營(yíng)造高效的課堂而努力。
【參考文獻(xiàn)】。
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摘要:隨著新課改的不斷推進(jìn)，史料運(yùn)用越來(lái)越受到重視，成為了中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。史料是我們認(rèn)識(shí)歷史的重要基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)中，教師要認(rèn)真搜集并善用史料，引導(dǎo)學(xué)生去尋求歷史本質(zhì)，探究歷史學(xué)習(xí)方法，以順利完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其良好的歷史思維。
史料是學(xué)生認(rèn)識(shí)和重建歷史的重要媒介，是了解歷史信息的重要源頭，離開(kāi)了史料，歷史學(xué)習(xí)也將成為無(wú)源之水。有效運(yùn)用史料，不僅能引導(dǎo)學(xué)生去探究歷史本質(zhì)，培養(yǎng)其探究意識(shí)，也是歷史教師需要關(guān)注的問(wèn)題。本文主要從立足課本史料、補(bǔ)充原始史料、直觀展示史料三方面簡(jiǎn)述史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，以期能為初中歷史教學(xué)提供一定的指導(dǎo)意義。
一、立足課本史料，培養(yǎng)歷史思維。
歷史課本是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，現(xiàn)行教材提供了大量豐富的史料，這些史料內(nèi)容翔實(shí)、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出，具有典型性、情境性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。教師應(yīng)精心備課，認(rèn)真做好課本中史料的選擇，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀理解，把握好材料中所蘊(yùn)含史實(shí)的邏輯聯(lián)系，并掌握史料的學(xué)習(xí)技巧，拓寬思維空間，培養(yǎng)其歷史的真實(shí)感。比如在教學(xué)《國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的誕生》時(shí)，教師可以對(duì)課本中提供的工業(yè)革命、國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)發(fā)展?fàn)顩r等史料進(jìn)行深入解讀，展示馬克思主義誕生的條件，聯(lián)系課本設(shè)計(jì)相關(guān)思考題，啟發(fā)學(xué)生思考馬克思主義為世界發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)。新課標(biāo)下的歷史課本以訓(xùn)練學(xué)生智力為基礎(chǔ)，內(nèi)容概括性較強(qiáng)，種類(lèi)豐富，所選史料則經(jīng)過(guò)精心編排，真實(shí)性強(qiáng)，是學(xué)生了解史料的重要參考。在施教中，教師應(yīng)立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生去解讀課本中相關(guān)的文字、圖片、圖標(biāo)，以有效掌握史料中的歷史知識(shí)。
二、補(bǔ)充原始史料，拓展思維空間。
限于篇幅等原因，歷史教材不能提供全部史料，然而在講授過(guò)程中很多知識(shí)點(diǎn)，教師不能通過(guò)單一的理論闡述進(jìn)行解釋?zhuān)驗(yàn)橹幌職v史結(jié)論而沒(méi)有事實(shí)依據(jù)，這樣的推理缺乏說(shuō)服力，學(xué)生不僅難以理解、無(wú)從思考，而且會(huì)質(zhì)疑結(jié)論的可信性。教師在備課中要充分估計(jì)到這一點(diǎn)，精密計(jì)劃好應(yīng)該在哪些地方補(bǔ)充史實(shí)內(nèi)容，精心搜集具有典型性和代表性的史料來(lái)充實(shí)教材內(nèi)容，在講授過(guò)程中結(jié)合史實(shí)娓娓道來(lái)，做到論從史出，從而化解教學(xué)難點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。比如在講述《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)時(shí)，教師為了讓學(xué)生了解戰(zhàn)事的慘烈，補(bǔ)充了以下資料：致遠(yuǎn)號(hào)被日擊沉后，鄧世昌決心以身殉國(guó)，拒絕了他人的救生圈以及愛(ài)犬的幫助，帶著滿(mǎn)腔的悲憤和全體將士沉入海中。其后，光緒帝為他寫(xiě)下“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。此時(shí)，鄧世昌的悲壯形象就會(huì)深深感染學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情感。在講授的關(guān)鍵處、學(xué)生理解的難點(diǎn)處，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)臍v史資料，就像給學(xué)生搭起了一個(gè)梯子，有效幫助學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)不斷進(jìn)入新的高度，不僅能學(xué)習(xí)到課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能感受到歷史的邏輯性和真實(shí)性，在感知中汲取有效信息，并培養(yǎng)其高尚的'品格。
三、直觀展示史料，提高認(rèn)知能力。
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到古今中外的許多史料，由于初中學(xué)生的年齡較小、認(rèn)知水平較低，對(duì)隱藏在歷史表象下的規(guī)律不能夠形成深刻的認(rèn)識(shí)。如果所講知識(shí)比較抽象且難以理解，難免會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。而借助直觀教具讓學(xué)生零距離接觸歷史常識(shí)顯得尤為必要，像錄音、電影電視片段都是直觀展示歷史情境的重要手段，在歷史教學(xué)中合理利用將會(huì)起到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)紅軍長(zhǎng)征的內(nèi)容時(shí)，教師就采用了此方法。由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生所處生活學(xué)習(xí)環(huán)境較好，對(duì)紅軍在長(zhǎng)征過(guò)程中歷經(jīng)了多少艱難險(xiǎn)阻，無(wú)法形成深層次的認(rèn)識(shí)。假如教師能夠?qū)⒄n前所搜集的圖片、文字材料以及老一輩紅軍的回憶錄，以多媒體的方式展示，讓學(xué)生置身其中，猶如身臨其境在雪山、草地中，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)紅軍“后有追兵、前有堵截”的危險(xiǎn)境地感同身受，從而對(duì)紅軍的艱難、長(zhǎng)征的偉大產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，史料越直觀可感，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就越集中。初中歷史教師要有效利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備盡可能直觀的史料，幫助學(xué)生深刻地理解抽象的歷史規(guī)律，提高其認(rèn)識(shí)能力。著名歷史學(xué)家傅斯年認(rèn)為“史學(xué)便是史料學(xué)”，并強(qiáng)調(diào)史學(xué)研究的重心是對(duì)史料的考證和辨析。史料蘊(yùn)含了大量的歷史信息，承載了中華文明的歷史文化。在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)發(fā)揮重大效應(yīng)，不僅能夠有效完成教學(xué)任務(wù)，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史意識(shí)和精神品質(zhì)。由此，歷史教師應(yīng)在教學(xué)中不斷發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮史料優(yōu)勢(shì)，汲取精華，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
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［2］劉燕．試論歷史教學(xué)中的史料教學(xué)法［j］．考試周刊．2008（8）．。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十八
當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著兩種選擇：一是沿著改革的道路真走下去；二是走改革，回頭，再改革的循環(huán)式道路，這是假走。其實(shí)這關(guān)系到改革是否徹底的問(wèn)題。馬克思主義認(rèn)為事物的發(fā)展總是不平的，沿著曲線(xiàn)發(fā)展，有時(shí)甚至走回頭路，但最終新事物還是會(huì)戰(zhàn)勝舊事物的。由此看來(lái)，我們對(duì)小語(yǔ)的改革應(yīng)該充滿(mǎn)信心。小語(yǔ)改革是否成功，關(guān)鍵是看有沒(méi)有實(shí)效，即在內(nèi)容與形式這對(duì)矛盾中，內(nèi)容是主要的，起決定性的作用，這同毛澤東思想中“實(shí)事求是”的精神是一致的。然而，當(dāng)今的中國(guó)的小語(yǔ)教學(xué)，尤其是小語(yǔ)公開(kāi)課教學(xué)，主流上仍像追求中國(guó)古代南朝的那種“綺艷麗糜”的文風(fēng)一樣，重形式，輕實(shí)效，這其實(shí)是一種形式主義的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得成功，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是：學(xué)生愉悅、自主、高效地學(xué)到了知識(shí)，能力與思想一起得到升華，即高效的課堂教學(xué)。下面用哲學(xué)的眼光從正反兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
今天的小語(yǔ)公開(kāi)課追求完美，這是否符合客觀實(shí)際？答：否。
有一次，我在市區(qū)聽(tīng)課，課題是：《田忌騫馬》。這位教師備課很精細(xì)，什么細(xì)節(jié)都考慮到了。上課的應(yīng)變能力也不錯(cuò)，課上得還算成功?？陕?tīng)課的專(zhuān)家老師，說(shuō)法不一致，基本的意見(jiàn)是不怎么成功。有的說(shuō)小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以讀為主，在讀中感悟，這節(jié)課老師在這方面做得不夠，讀書(shū)的形式單一，讀書(shū)的時(shí)間也不夠。這樣說(shuō)也有道理?？捎形宦?tīng)課的老師反駁道：那樣別的環(huán)節(jié)時(shí)間就不夠了，整個(gè)公開(kāi)課就不完整了。提出反對(duì)意見(jiàn)的這位老師說(shuō)得也有道理，那么究竟誰(shuí)的觀點(diǎn)對(duì)？其實(shí)就關(guān)系到課堂教學(xué)是要實(shí)效還是要完美的問(wèn)題。前者要的是實(shí)效，后者要的是完美（實(shí)際上是完整）。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，事無(wú)俱全，這些是自古以來(lái)客觀真理。有些事看似完美，其實(shí)不然，細(xì)究還是有不足的，只是程度不同而已。馬克思主義哲學(xué)說(shuō)，事物都有個(gè)度的問(wèn)題，超過(guò)了度，事物就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。一旦我們只追求完美，那么這種完美也必然不再完美。同時(shí)我們追求的實(shí)效也會(huì)不復(fù)存在的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)尊重這樣的客觀規(guī)律。所以我們寧可要實(shí)效也不要所謂的完美。也許有人就說(shuō)：“既然如此，我們干脆不要形式了?！边@也不對(duì)，這又走向了另一個(gè)極端，也是過(guò)“度”的表現(xiàn)。其實(shí)形式和內(nèi)容是對(duì)立統(tǒng)一的，內(nèi)容是矛盾的主要方面，形式是矛盾的次要方面，內(nèi)容決定著形式，有什么樣的內(nèi)容就有什么的形式與之相適應(yīng)。小語(yǔ)課應(yīng)以?xún)?nèi)容為主，如果能有較為完美的形式加上有效的內(nèi)容，那是最理想的結(jié)果。
二、平淡自然、質(zhì)樸無(wú)華的小語(yǔ)課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)從形式上可以分為常態(tài)課和公開(kāi)課。公開(kāi)課從某種意義上說(shuō)就是展示課，是一種近似于追求完美的課，也是一種“千錘百煉”的課。這其中飽含著執(zhí)教老師及其幕后的協(xié)作者（也可戲稱(chēng)“導(dǎo)演”）的辛勤汗水。對(duì)于他們的付出我們應(yīng)該給予高度的肯定，可是這樣的課太過(guò)于雕琢，華而不實(shí)。試想想，每次都這樣上課，那么整個(gè)教研組就不要工作了，專(zhuān)門(mén)為你服務(wù)好了。更何況每個(gè)學(xué)校也不可能有那么多的多媒體教室供許多老師同時(shí)上多媒體“優(yōu)質(zhì)課”。所以我認(rèn)為“優(yōu)美”的公開(kāi)課只能是作為常態(tài)課的啟示課。常態(tài)課不必面面俱到，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，抓住事物的主要矛盾，即學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行突破。例如，學(xué)生的朗讀不行，在完成主要教學(xué)任務(wù)的前提下可以加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。有些老師認(rèn)為語(yǔ)文課就是讀，除了讀還是讀，這其實(shí)是過(guò)“度”的，主次不分胡子眉毛一把抓的行為。如果朗讀能解決所有的問(wèn)題，那么還要老師干嘛？朗讀只不過(guò)是幫助理解課文和體會(huì)作者思想感情的較為有效的一種手段，并不是萬(wàn)能的。
常態(tài)課要“平中見(jiàn)奇，樸而不素”。所謂“平中見(jiàn)奇，樸而不素”是指方法要新，看似平淡、樸素，實(shí)則新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲。譬如，在教《珍貴的教科書(shū)》時(shí)，我在同學(xué)們對(duì)“珍貴”二字理解膚淺時(shí)，拿出了我珍藏多年的，上小學(xué)三年級(jí)時(shí)的一本舊語(yǔ)文教科書(shū)。學(xué)生用詫異的眼光看著我，以為我在騙他們，當(dāng)他們看到書(shū)上寫(xiě)得不夠工整的我的名字時(shí)，大家都驚呆了。同學(xué)們都問(wèn)為什么我的書(shū)能保存這么久，我告訴了他們：這本書(shū)是我上小學(xué)三年級(jí)時(shí)候的，當(dāng)時(shí)家里很窮，沒(méi)有錢(qián)上學(xué)，父親曾經(jīng)不想給我讀書(shū)了，沒(méi)有辦法，我只好利用一個(gè)暑假的時(shí)間去撿破爛，最后掙了10元錢(qián)，用這點(diǎn)錢(qián)繳了學(xué)費(fèi)。其中的辛苦可想而知。這一年是我家最困難的時(shí)期，所以這本書(shū)我珍藏至今。（別的書(shū)，如三年級(jí)時(shí)的數(shù)學(xué)書(shū)等在一次意外中失去了，為此我還痛哭了一天。）最后我問(wèn)同學(xué)們：“你們說(shuō)，我的這本書(shū)珍貴嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“是的?！蔽矣謫?wèn)：“那么我的這本書(shū)同用生命換來(lái)的教科書(shū)相比哪個(gè)更珍貴呢？”同學(xué)們說(shuō)：“用生命換來(lái)的珍貴些?！蔽矣謫?wèn)：“為什么呢？”在我的引導(dǎo)下，他們說(shuō)：“因?yàn)轷r血和生命比汗水珍貴得多。”我于是借機(jī)說(shuō)：“那你們看，我們的英雄指導(dǎo)員偉大嗎？”……“我們的革命先烈高大嗎？”……做了這樣對(duì)比和鋪墊以后，學(xué)生對(duì)英雄的精神就有了真正的領(lǐng)悟，老師的教學(xué)也就有血有肉，沒(méi)有了說(shuō)教之嫌。這節(jié)課我覺(jué)得自己沒(méi)有什么別的突出的閃光點(diǎn)，有了這點(diǎn)就足矣了，取得了很好教學(xué)效果。本節(jié)課我沒(méi)有運(yùn)用什么現(xiàn)代化的電教手段，也沒(méi)有什么“華麗的外衣”，可照樣能上好課，這是值得我們深思的。由此我得出一個(gè)結(jié)論：多媒體教學(xué)固然有其無(wú)比的優(yōu)越性，但是，它不是萬(wàn)能的。在廣大農(nóng)村不具備條件的情況下，我們應(yīng)該打破常規(guī)，逆向思維――有效就行，不必追求有形。兵法曰：“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無(wú)窮如天地，不竭如江河?！笔虏煌矶?！
中國(guó)的.教育說(shuō)到底還是以應(yīng)試教育為實(shí)質(zhì)，以素質(zhì)教育為追求目標(biāo)，后者如理想的華麗的外衣。素質(zhì)教育，人的全面發(fā)展一點(diǎn)都沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在我們國(guó)家不健全的考試制度，這種制度在我國(guó)隋朝就有了，到現(xiàn)在有一千多年的歷史了。當(dāng)然，在一定的歷史時(shí)期有其進(jìn)步意義，但是到了今天，它的缺點(diǎn)也越來(lái)越凸顯了――導(dǎo)致高考生分?jǐn)?shù)高，能力低，不能適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。雖然這種這現(xiàn)象較以前有所改變，但是沒(méi)有從根本得到改變。舉個(gè)例子說(shuō)吧。中國(guó)人進(jìn)大學(xué)難，出大學(xué)相對(duì)容易；美國(guó)人進(jìn)大學(xué)容易，出大學(xué)難。美國(guó)人的大學(xué)生活是很苦的，上大學(xué)時(shí)就要進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，只有知識(shí)，沒(méi)有能力，是無(wú)法畢業(yè)的。而中國(guó)的大學(xué)生高中以前很刻苦，進(jìn)入大學(xué)以后就可以放松放松了，好像買(mǎi)了保險(xiǎn)一樣。為什么有這樣的差別？除了我們的國(guó)情不同外，很大程度上是我國(guó)的教育制度同歐美的不同導(dǎo)致的。所以我國(guó)至今還沒(méi)有人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，這不得不引起國(guó)人的深思！發(fā)達(dá)國(guó)家不是不要考試，而是不像我們這樣考，他們高考時(shí)居然沒(méi)有作文，特別重視實(shí)踐能力，實(shí)踐性題目占主要的，如美國(guó)和法國(guó)。所以我認(rèn)為為了素質(zhì)教育沒(méi)有障礙，為了課堂教學(xué)能有寬松的環(huán)境，改革現(xiàn)行的考試制度勢(shì)在必行。為什么？試想，一個(gè)只想著學(xué)生拿高分的老師怎么會(huì)去想著怎么培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生，其結(jié)果必然是走向極端――追求高分?，F(xiàn)在的小學(xué)雖然沒(méi)有初中、高中那么注重分?jǐn)?shù)，但是不要忘了，高考的門(mén)檻在那兒等著未來(lái)的孩子呢，誰(shuí)敢不重視學(xué)習(xí)成績(jī)啊！有了高分，別的方面也就沒(méi)有那么重要了。
因此我認(rèn)為：未來(lái)的教育，未來(lái)的課堂教學(xué)的發(fā)展方向取決于國(guó)家的教育制度變革與否?，F(xiàn)行的教育制度特別是考試制度和世界素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)是一對(duì)矛盾，其中前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面，前者處于支配地位，但后者會(huì)影響和制約前者。最終兩者有可能會(huì)相互轉(zhuǎn)化。
綜上所述，從微觀上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該追求實(shí)效，反對(duì)華美至上主義；從宏觀上說(shuō)，國(guó)家要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，制定出行之有效的教育制度，特別是考試制度，這樣未來(lái)的小語(yǔ)課堂才會(huì)大放異彩。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇一
情境教學(xué)是教師以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境為途徑,旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒,強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā),以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生的積極主動(dòng)精神不是自發(fā)產(chǎn)生的,而需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向?！狈磳?duì)語(yǔ)法課上實(shí)施“注入式”教學(xué)，大部分時(shí)間老師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的容器，被動(dòng)地接受知識(shí)。但是，這并不是忽視語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，不是說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)無(wú)足輕重，甚至完全拋棄多年來(lái)積累的語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是表情達(dá)意的必要手段。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境來(lái)看，必須學(xué)語(yǔ)法，我們學(xué)母語(yǔ)時(shí)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，不必學(xué)語(yǔ)法也可形成語(yǔ)感，獲得用母語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)而不是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。大部分靠學(xué)得（learning），不可能過(guò)多地靠習(xí)得。為此，在新課程背景下如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)呢？我認(rèn)為在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境十分必要。使語(yǔ)法的教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)行。
一、創(chuàng)設(shè)合作情境。
創(chuàng)設(shè)合作情境是指教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，變學(xué)生只有聽(tīng)、記、答的權(quán)利的教學(xué)為學(xué)生同時(shí)具有講、評(píng)、問(wèn)的權(quán)利的教學(xué)。教師必須主動(dòng)縮短與學(xué)生的心理距離，必須信任學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系。在語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情境，有利于改變那種死板乏味的學(xué)術(shù)式講演教學(xué)，創(chuàng)造一種活躍有趣的生活化交際教學(xué)。
如牛津教材7bunit2的語(yǔ)法，教學(xué)形容詞性和名詞性物主代詞時(shí)，采取四人小組合作形式，拿著手邊的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行問(wèn)答。isthisyourbook?/isthisyours?yes，itismybook/yes，itismine./no，itisn’tmybook/no，itisn’tmine。用同樣的方式操練其余的物主代詞，小組間舉一反三反復(fù)操練，老師走在旁邊適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種物主代詞進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。這樣學(xué)生既練習(xí)了聽(tīng)力與口頭表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力，加深了對(duì)兩種物主代詞的理解。
二、創(chuàng)設(shè)美感情境。
創(chuàng)設(shè)美感就是教師利用美的事物以及氣氛來(lái)感染學(xué)生的情緒，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)去學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，并情不自禁地想去運(yùn)用這些知識(shí)。在這樣的氛圍下，學(xué)生和教師都容易獲得輕松愉悅的心理體驗(yàn)，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。人類(lèi)生來(lái)就有喜愛(ài)與追求美好事物的本能。美的事物與環(huán)境能給人們帶來(lái)舒適愉悅的情感體驗(yàn)，營(yíng)造一種輕松活躍的心理境界，在這種境界下，人們接受信息將會(huì)又快又準(zhǔn)。
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的老大難，因?yàn)樗且詶l條框框的固定形式出現(xiàn)的，比較死板。
美的情境創(chuàng)設(shè)就是要將它附上肌肉，穿上衣服，使學(xué)生一看到它就感到賞心悅目。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的美感創(chuàng)設(shè)方法很多，如編制語(yǔ)法順口溜、語(yǔ)法規(guī)則歌等。我在7bunit1教基數(shù)詞變序數(shù)詞時(shí)，就為學(xué)生編了這樣一個(gè)順口溜：
一二三特殊記，
th從四上起，
怎么加，很容易：八減t，九去e。
f來(lái)把ve替，
ty變成tie，
若是見(jiàn)到幾十幾，
只變個(gè)位就可以。
這個(gè)順口溜把枯燥無(wú)味的數(shù)詞稍微美化一下，讀起來(lái)就朗朗上口，學(xué)生學(xué)得容易，記得又快又牢，收到很好的效果；教starter教材，學(xué)習(xí)“be”動(dòng)詞時(shí)，編了“be”動(dòng)詞之歌幫助了教學(xué)，培養(yǎng)了初學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)設(shè)直觀情境。
它是指教師運(yùn)用實(shí)物模型或圖片直觀手段進(jìn)行教學(xué)。它給學(xué)生以感性的、形象的、具體的知識(shí)，有助于提高學(xué)生的興趣，減少學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)學(xué)習(xí)抽象概念的動(dòng)機(jī)。如教形容詞的.比較級(jí)與最高級(jí)時(shí)，我用三把不同顏色，不同長(zhǎng)度的尺子創(chuàng)設(shè)直觀情境。
教牛津教材7aunit4頻度副詞時(shí)可讓學(xué)生認(rèn)真觀察關(guān)于頻率的圖示，啟發(fā)他們找出這幾個(gè)頻度副詞在表示頻率高低上的特點(diǎn)always-usually-often-sometimes-seldom-never.要求學(xué)生用頻度副詞談?wù)撍麄冏约旱娘嬍澈蜕罘绞剑箤W(xué)生在理解中運(yùn)用了它們，降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。
它是指教師盡量給學(xué)生以動(dòng)口、動(dòng)手、用眼、用耳的機(jī)會(huì)，盡量使學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、消除枯燥感。中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的最根本途徑是讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多的交際活動(dòng)，使學(xué)生在交際活動(dòng)中掌握語(yǔ)法規(guī)律，應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)律。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯虒W(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和利用沒(méi)有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景的途徑，讓學(xué)生置身在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，從而達(dá)到教材所要求的最終目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本實(shí)質(zhì)也是為了激發(fā)學(xué)生身上的求知與求學(xué)欲望。當(dāng)然在實(shí)際操作中，應(yīng)該靈活、綜合地運(yùn)用起來(lái)，力求做到優(yōu)化組合，才能達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇二
歷史是一門(mén)既嚴(yán)肅而又色彩斑斕的學(xué)問(wèn)，它用抽象的文字記錄了真實(shí)的世界，能給人無(wú)限的遐想空間，又離不開(kāi)強(qiáng)大的論據(jù)支撐。在歷史的長(zhǎng)河中暢游，如同進(jìn)行一場(chǎng)時(shí)間旅行。在歷史教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，整合聲音、圖片、影像等元素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次奇妙的旅行，讓學(xué)生走進(jìn)久遠(yuǎn)的年代，感受其文化、經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)。在此，筆者以教學(xué)人教版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)的《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》為例，談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
一、電影導(dǎo)學(xué)———回到史前一萬(wàn)年。
情境教學(xué)法能夠刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入久遠(yuǎn)的歷史場(chǎng)景中，使嚴(yán)肅、抽象的歷史變得生動(dòng)、鮮活。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師選擇用科普教學(xué)片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，然而科普教學(xué)片的互動(dòng)性不強(qiáng)，較難吸引思維活躍的初中生，不少學(xué)生在觀看科普教學(xué)片時(shí)很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者認(rèn)為，教師可以剪輯與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影、動(dòng)畫(huà)片等素材，并利用這些素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以收到良好的互動(dòng)效果，又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課的教學(xué)內(nèi)容涉及“元謀人”“北京人”“山頂洞人”所生活的原始社會(huì)，這與學(xué)生的'生活相去甚遠(yuǎn)。怎樣才能拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離呢？筆者選用了電影《史前一萬(wàn)年》的剪輯片段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的、鮮活的原始社會(huì)。影片的故事情節(jié)與學(xué)生的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面加上形象化的語(yǔ)言，使學(xué)生更容易了解原始社會(huì)人類(lèi)的文字語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)形式、生活狀態(tài)、風(fēng)俗文化等。這樣教學(xué)，能促使學(xué)生自發(fā)地去探究一萬(wàn)年前的社會(huì)，收到了較為理想的教學(xué)效果。值得注意的是，用電影導(dǎo)學(xué)不能喧賓奪主，電影片段的運(yùn)用是為教學(xué)服務(wù)的，教師必須進(jìn)行有效控制，使之成為教學(xué)活動(dòng)的一部分。
二、情境互動(dòng)———走進(jìn)遠(yuǎn)古人的生活。
在教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)學(xué)習(xí)、情緒啟發(fā)等環(huán)節(jié)中，教師也可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以渲染教學(xué)氛圍，抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生依據(jù)考古發(fā)掘成果進(jìn)行科學(xué)推斷，并結(jié)合必要的、合理的想象，揣測(cè)、了解“北京人”和“山頂洞人”的生活狀況。這對(duì)于生活在現(xiàn)代的中學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定困難。在教學(xué)中，筆者借助互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生了解原始人類(lèi)的生活。以教學(xué)“北京人”的內(nèi)容為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代人的視角來(lái)想象和感受“北京人”的生活，并運(yùn)用充滿(mǎn)新鮮感的話(huà)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者課前制作了多媒體課件，先在課堂上播放反映“北京人”的生活的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在教材中找出“‘北京人’的食物”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入探究“‘北京人’如何獵取食物”，并提示學(xué)生探究“‘北京人’的生活工具”（細(xì)化為狩獵、捕魚(yú)等多方面的工具）。然后，再引導(dǎo)學(xué)生探究“‘北京人’怎樣做飯”，即促使學(xué)生去探究“北京人”時(shí)期“火”的運(yùn)用。為突出互動(dòng)性，每當(dāng)學(xué)生找出一條線(xiàn)索后，筆者就將其添加到課件中并展示出來(lái)，最后形成一幅完整的“‘北京人’生活圖”。這樣教學(xué)，仿佛“北京人”就生活在學(xué)生的周?chē)?，這些史前人類(lèi)變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)。
三、浮想聯(lián)翩———假如我是“北京人”
怎樣引導(dǎo)生活在當(dāng)代的中學(xué)生用現(xiàn)代人的眼光去觀察久遠(yuǎn)的歷史，用現(xiàn)代人的思維去解讀遠(yuǎn)古人的生活和社會(huì)，用學(xué)習(xí)的態(tài)度去思考和詮釋遠(yuǎn)古人的文明呢？這是歷史教學(xué)所要解決的重要問(wèn)題。教師可以把歷史教學(xué)劃分為三個(gè)層次，在學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)知和情感解讀這兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)后，可將教學(xué)難度適當(dāng)加深，將知識(shí)從內(nèi)化向外顯轉(zhuǎn)化，也就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，并將知識(shí)運(yùn)用融入其中。例如，教學(xué)《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課，筆者要求學(xué)生以“假如我是‘北京人’”為主題，大膽發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用連環(huán)畫(huà)、故事、短劇、評(píng)書(shū)等形式來(lái)展現(xiàn)“北京人”的一天。有的學(xué)生以電影《史前一萬(wàn)年》為背景，配以自己的解說(shuō)，將“北京人”的生活方式和思維方式娓娓道來(lái)；有的學(xué)生自編了一個(gè)小故事，并以評(píng)書(shū)的形式將其演繹了出來(lái)，故事的編排和解說(shuō)方式有現(xiàn)代風(fēng)格，故事內(nèi)容中引用了大量的歷史論據(jù)和分析，既有觀賞性，又不失科教意義。這樣教學(xué)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)?？傊?，在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生還原一個(gè)真實(shí)的“史境”，能刺激學(xué)生的感官，拉近歷史與學(xué)生的距離，教會(huì)學(xué)生探尋論據(jù)、辯證地剖析歷史的方法。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇三
摘要：本文主要探討了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，要改革歷史教學(xué)的模式，必須打破封閉的課堂教學(xué)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，發(fā)展多種能力，促進(jìn)健全人格形成。對(duì)于教師來(lái)講要更新觀念，做好艱苦奮斗的準(zhǔn)備，以?xún)?yōu)質(zhì)高效物課堂培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的弊端已是眾所周知，它強(qiáng)調(diào)以教師為中心、教材為中心、以灌輸傳授進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來(lái)的是“應(yīng)試教育”的人才。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為根本，以培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才為目的，在此指引下，改革歷史教學(xué)的呼聲越來(lái)越高，并得到廣大中學(xué)教師的響應(yīng)。
信息時(shí)代的到來(lái)，給我們的教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求我們?cè)谛率兰o(jì)里培養(yǎng)出具備高度的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)的新型人才。從另一個(gè)角度看，信息時(shí)代的到來(lái)，也為歷史教學(xué)的真正改革提供了極為有利的客觀條件。利用網(wǎng)上資源與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改革課堂教學(xué)舊模式，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是時(shí)代的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)巨大的信息庫(kù)，它以信息全面、內(nèi)容豐富、查找方便、鏈接自如、形神兼?zhèn)涞葍?yōu)點(diǎn)贏得了廣大網(wǎng)絡(luò)愛(ài)好者的青睞，特別是對(duì)于思維活躍、渴望求知的中小學(xué)生更具吸引力。
一、能有效提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片資料，接觸不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，還可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽(tīng)什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，從而培養(yǎng)了學(xué)生的'主動(dòng)探索的科學(xué)精神。
二、有助于發(fā)展學(xué)生多種能力，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單地記憶結(jié)論，而是更多地接觸到原始的材料。通過(guò)對(duì)原始材料的閱讀、分析、運(yùn)用，必將大大有助于學(xué)生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學(xué)生逐步掌握知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，要自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，這也有助于學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、能提高學(xué)生的思想素質(zhì)，促進(jìn)優(yōu)良品格和健全人格的形成。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)單向的灌輸教育，學(xué)生被動(dòng)地接受一些概念化、公式化的政治教育，其教育效果不言而喻，很多學(xué)生言行不一致，甚至出現(xiàn)“人格分裂”，這是傳統(tǒng)歷史教育的悲哀。新模式突出了學(xué)習(xí)者的自主性與體驗(yàn)性，學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)自身的探究與體驗(yàn)得出結(jié)論，使知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)，逐步形成健全人格，樹(shù)立科學(xué)向上的人生觀。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，而新模式則讓學(xué)生占據(jù)課堂的中心地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅應(yīng)有扎實(shí)的歷史知識(shí)和一定的跨學(xué)科知識(shí)，更要掌握先進(jìn)的教育理念和誘導(dǎo)技巧，才能擔(dān)負(fù)起組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重任。綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合的全新教學(xué)模式，已是人心所向，大勢(shì)所趨。剩下來(lái)的便是我們能否下定決心，付出足夠的努力，一步一個(gè)腳印地向前探索，直到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在我看來(lái)，對(duì)于我們中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，要使自己的探索取得成效，主觀上還要解決以下兩個(gè)問(wèn)題。
第一，教學(xué)觀念要改變。如果你的教學(xué)僅僅為了應(yīng)付學(xué)生的升學(xué)考試，而不是為國(guó)家培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，那么，任何改革都是紙上談兵，毫無(wú)意義。網(wǎng)絡(luò)資源雖然內(nèi)容廣泛，形式多樣，但在教學(xué)中如果不注意學(xué)生的心理狀態(tài)，一味地強(qiáng)求死記硬背，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不但起不了提高教學(xué)效果的作用，反而會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭學(xué)。前瞻的教學(xué)觀念是搞好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真把握社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向，以陽(yáng)光的心態(tài)對(duì)待歷史學(xué)科的意義，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。
第二，要有艱苦奮斗的心理準(zhǔn)備。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已是根深蒂固，運(yùn)用起來(lái)，輕車(chē)熟路，一旦轉(zhuǎn)入一種全新的教學(xué)模式，一切又要從頭開(kāi)始，工作之艱，付出之多，不難想象。歷史知識(shí)浩如煙海，但具體知識(shí)脈絡(luò)卻清晰可辨，只有深入研究每堂課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真梳理知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)緯結(jié)點(diǎn)，才能在紛繁復(fù)雜的知識(shí)殿堂中來(lái)去自如，得心應(yīng)手。
讀史可以明志，教學(xué)歷史可以使學(xué)生在歷史人物和歷史事件中吸取做人的真諦，從而達(dá)到獲取真理的目的。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀具有十分重要的意義。面對(duì)現(xiàn)在日新月異的社會(huì)發(fā)展變化，必須更新觀念，緊跟時(shí)代步伐?？梢灶A(yù)見(jiàn)的將來(lái)，我們歷史教學(xué)定能呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇四
高中新課程的實(shí)施倡導(dǎo)歷史教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生‘身邊的歷史',加強(qiáng)歷史課程與生活的聯(lián)系等”.這實(shí)際上是提倡歷史教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活世界的體驗(yàn)來(lái)化解歷史教學(xué)理解上的隔膜感，即創(chuàng)設(shè)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，這樣學(xué)生參與的程度高，求知欲自然就增強(qiáng)了。如，歷史“必修一”中，西周的宗法制是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
但是由于歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，常常感到抽象、深?yuàn)W，理解上存在一定困難。有位教師創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“宗法制度是西周重要的政治制度，對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展和社會(huì)生活有著深遠(yuǎn)的影響。不僅在西周，即使在今天，依然影響著我們的生活。在你的生活中，有哪些與宗法制度密切相關(guān)呢？”問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)后，引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛從“家譜”、“祭祖”、“家廟”、“家族”等自己的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“身邊的歷史”與教師互動(dòng)，這不僅達(dá)成學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與歷史教材的有機(jī)整合，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)宗法制這個(gè)歷史知識(shí)的深入理解、認(rèn)識(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生“身邊的歷史”浩如煙海，如果每節(jié)課都納入歷史教學(xué)過(guò)程，必定會(huì)影響歷史課堂教學(xué)進(jìn)度。這就要求教師充分備課，根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)，選取有利于完成教學(xué)任務(wù)的有價(jià)值、有意義的課程資源，并將其有機(jī)地納入歷史教學(xué)過(guò)程中，從而解決這一矛盾。
二、豐富的，有層次的。
文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等構(gòu)成了歷史知識(shí)豐富的呈現(xiàn)方式，這也意味著創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的資源較為豐富。歷史教學(xué)要充分利用這些資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們積極參與到探求知識(shí)的過(guò)程中來(lái)，還可以為學(xué)生由具體形象為主的思維慢慢地向抽象的邏輯思維過(guò)渡打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)又有助于學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力。優(yōu)秀的課堂就像一部精彩的戲劇，有豐富的情節(jié)，巧妙的結(jié)構(gòu)，更有循序漸進(jìn)的發(fā)展，這也是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所追求的層次性，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程。
其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生已有的知識(shí)、技能為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣與動(dòng)機(jī)的目的。如若背離“層次性”創(chuàng)設(shè)“跳躍式”的問(wèn)題情境，其教學(xué)效果將大打折扣。如一教師在執(zhí)教“民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境，教師首先展示了一面旗（圖片），接著設(shè)問(wèn)：旗上有四顆小五角星，他們代表什么？課堂上頓時(shí)一片沉默。教師很驚訝，并說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就沒(méi)有一位同學(xué)知道？”于是接著問(wèn)：“那它代表著哪些階級(jí)和階層啊？”因教師已表明這是“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題”,而事實(shí)上，同學(xué)仍不知道，于是課堂更沉默了。在重復(fù)“啟發(fā)”無(wú)效的情況下，教師自己進(jìn)行了回答：“四顆星分別代表四個(gè)階層，即工人階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)?！睂W(xué)生并沒(méi)有大徹大悟，而是在下面竊竊私語(yǔ)“什么是小資產(chǎn)階級(jí)？什么是民族資產(chǎn)階級(jí)？”……這是具有一定深度和難度的歷史知識(shí)，教師沒(méi)有從學(xué)生現(xiàn)有的水平設(shè)置問(wèn)題情境，沒(méi)有遵循由淺入深、逐步推進(jìn)的原則，學(xué)生自然難以理解和領(lǐng)悟。
最后將材料與圖片組合，再問(wèn)“其所揭示的歷史主題是什么”?這樣就為學(xué)生認(rèn)識(shí)新知提供思維的橋梁和階梯，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂“活”起來(lái)。
三、典型的，有針對(duì)性的。
典型、有針對(duì)性，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中較難把握的價(jià)值取向。問(wèn)題情境資源之豐富在某種程度上對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。
在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師不僅要有充分的情境資源儲(chǔ)備，更要有獨(dú)到的眼光創(chuàng)設(shè)出典型的問(wèn)題情境去激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然做到這一點(diǎn)的前提是教師必須明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)重難點(diǎn)），因?yàn)閯?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)重難點(diǎn)）服務(wù)的'，即“有針對(duì)性”.如中國(guó)古代史中，重要?dú)v史人物的評(píng)價(jià)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常是教師收集與某歷史人物相應(yīng)的功與過(guò)的事跡，再講給學(xué)生聽(tīng)，指導(dǎo)學(xué)生一分為二的評(píng)價(jià)歷史人物?？此瞥晒Φ慕虒W(xué)，其實(shí)是忽視了學(xué)生個(gè)性理解的差異，將教師個(gè)人的理解、經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作教學(xué)的根本，違背了教育的初衷。而如果教師能針對(duì)這一重點(diǎn)內(nèi)容選擇典型的問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將打破學(xué)生的思維定勢(shì)，發(fā)散其思維。如“北魏孝文帝改革”中對(duì)孝文帝的評(píng)價(jià)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“在今天56個(gè)民族的中華大家庭中已沒(méi)有鮮卑這個(gè)民族了。有人認(rèn)為這是由于當(dāng)年北魏孝文帝改革實(shí)行漢化政策，使鮮卑族消失了，所以，孝文帝這個(gè)人以及他所進(jìn)行的改革不值得肯定。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由?！边@就打破了傳統(tǒng)的對(duì)“功與過(guò)”的簡(jiǎn)單思維，學(xué)生可以從各自的理解出發(fā)，提出自己的看法與想法，甚至可以提出各種質(zhì)疑。
四、新穎的，有挑戰(zhàn)性的。
當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的最大問(wèn)題是缺乏思維性問(wèn)題。教師在分析一個(gè)歷史事件時(shí)，往往簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)為“背景是什么？”、“經(jīng)過(guò)是什么？”、“影響是什么？”或“積極和消極作用是什么？”這實(shí)際上是將復(fù)雜問(wèn)題有意簡(jiǎn)化的一種灌輸辦法。
其目的只是為了記住。比如，革命爆發(fā)的原因都是生產(chǎn)關(guān)系阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展，西方列強(qiáng)侵略中國(guó)的原因就是中國(guó)落后，而落后就要挨打，評(píng)價(jià)歷史事件似乎只有進(jìn)步與局限等等。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)背誦現(xiàn)成的答案，只會(huì)單向思維，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是一紙空談罷了。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以新穎的、有挑戰(zhàn)性為價(jià)值取向，重視鍛煉學(xué)生思維的靈活度及學(xué)習(xí)歷史思維的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，是以提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維為目的的。例如，在學(xué)習(xí)到“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，最普通的問(wèn)題就是：“為什么會(huì)爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”或者“日本為什么要侵略中國(guó)？”這樣的問(wèn)題不僅不新穎，也不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的第一反應(yīng)就是到課本上找到答案，失去了思考的積極性，學(xué)生也很少有情感體驗(yàn)，是一個(gè)失去了情境的問(wèn)題。但是，如果換一個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境，情況就會(huì)大為改觀。
如：“如果你是當(dāng)時(shí)日本政府的官員，要說(shuō)服一批大學(xué)生參軍，去打中國(guó)，你會(huì)怎樣為戰(zhàn)爭(zhēng)辯護(hù)？如果你是當(dāng)時(shí)中國(guó)的大學(xué)生，你要參軍抗戰(zhàn)，你怎樣說(shuō)服你的母親？比較以上兩種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不同態(tài)度，想一想，這個(gè)不同說(shuō)明了什么問(wèn)題？”這類(lèi)具有一定情境的問(wèn)題，新穎且具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不僅獲得了新的體驗(yàn)，而且也受到了強(qiáng)烈的震撼?？茖W(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，但其備課難度很大，教材的編串、組合、情節(jié)的巧妙安排都要教師具備一定的創(chuàng)造智慧。
這就需要教師鉆研創(chuàng)新素質(zhì)教育理論和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教法，豐富歷史問(wèn)題情境教學(xué)的內(nèi)涵。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇五
創(chuàng)作之初，要進(jìn)行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來(lái)支撐，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校的圖書(shū)館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料，首先確定編寫(xiě)課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點(diǎn)，涵蓋開(kāi)端，發(fā)展，高潮和結(jié)局四個(gè)方面，還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學(xué)的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實(shí)性，觀點(diǎn)鮮明，實(shí)事求是。
（二）課本劇排演。
課本劇在角色的安排時(shí)，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點(diǎn)、技能，把有限的人員進(jìn)行合理分工，提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對(duì)劇本有初步的了解，記住自己的臺(tái)詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點(diǎn)，注意自己的表情動(dòng)作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準(zhǔn)備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學(xué)的手段，要適時(shí)導(dǎo)入，實(shí)際教學(xué)時(shí)要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增加歷史課教學(xué)的趣味性，但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力集中，善于思考。為了教學(xué)的需要，對(duì)于某些歷史事件的理解，適時(shí)引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的態(tài)度來(lái)觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無(wú)所獲。
二、歷史課本劇在教學(xué)時(shí)的實(shí)用價(jià)值。
（一）使學(xué)生的知識(shí)掌握更有層次性。
編寫(xiě)課本劇的過(guò)程，也是學(xué)生研讀教材，查閱資料，對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷概括總結(jié)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點(diǎn)，掌握了關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過(guò)課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強(qiáng)了自信心，提高了對(duì)歷史的興趣。
（二）有利于學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的解讀。
歷史事件往往比較繁瑣，學(xué)習(xí)過(guò)程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當(dāng)?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入，正好填補(bǔ)了這個(gè)缺憾，把歷史事件恰當(dāng)穿插，對(duì)人物進(jìn)行主客觀評(píng)價(jià)，解決了平時(shí)教學(xué)中難以達(dá)到的實(shí)際效果，本來(lái)老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識(shí)，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受，解除了學(xué)生心里的困惑，增加了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且由于學(xué)生查閱大量的資料，知識(shí)面開(kāi)闊了，從而更多地了解了歷史的知識(shí)。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)。
課本劇不可能由一個(gè)人或兩個(gè)人來(lái)完成，而必須通過(guò)大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫(xiě)過(guò)程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標(biāo)的理念。小組進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn)，大膽構(gòu)思，踴躍發(fā)言，言無(wú)不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想，思維集中在對(duì)事件的整理和編排中，行動(dòng)默契，感情融洽，切實(shí)起到了對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，歷史課本劇在實(shí)際的課堂教學(xué)中，花費(fèi)的時(shí)間和精力比較多，也許還會(huì)占用我們很多的課余時(shí)間，但能培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識(shí)。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學(xué)方法之一，與新課改提倡的合作學(xué)習(xí)的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進(jìn)，進(jìn)而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
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很多老師都把知識(shí)競(jìng)賽的形式運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，組織學(xué)生參加歷史知識(shí)競(jìng)賽可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，形成你追我趕，力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍。初中生的個(gè)性比較活躍，個(gè)人表現(xiàn)欲望相對(duì)強(qiáng)烈，只有具備了豐富的歷史知識(shí)，才能在歷史競(jìng)賽中取勝，因而歷史知識(shí)競(jìng)賽能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)地投入到歷史學(xué)習(xí)中。初中歷史與社會(huì)學(xué)科的知識(shí)競(jìng)賽要圍繞課本的內(nèi)容而展開(kāi)，主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握能力。例如可以開(kāi)展歷史科學(xué)改正錯(cuò)別字比賽；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期歷史知識(shí)競(jìng)賽；弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化知識(shí)競(jìng)賽等等。開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽的方式有很多，可以是書(shū)面答題式的，也可以是分組搶答式的，還可以是辯論對(duì)陣式的。在實(shí)際中，要根據(jù)學(xué)生的偏好進(jìn)行選擇。
二、辦手抄報(bào)：擴(kuò)大視野，提高素質(zhì)。
辦歷史手抄報(bào)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種手段，以歷史學(xué)科內(nèi)容為載體所開(kāi)展的'手抄報(bào)活動(dòng)是為歷史的教學(xué)服務(wù)的，其目的在于通過(guò)手抄報(bào)可傳閱、可觀賞、可張貼的特點(diǎn)，使學(xué)生得到展示自我的舞臺(tái)。與小學(xué)生相比，初中生的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，邏輯思維能力也不斷提高，對(duì)知識(shí)的渴求已不再滿(mǎn)足課本的局限，查找資料、整理資料的能力也大大增強(qiáng)了。由于一份手抄報(bào)要求的內(nèi)容比較多方面，涉獵的課外知識(shí)也比較多，很多學(xué)生通過(guò)辦歷史手抄報(bào)，學(xué)會(huì)了自動(dòng)看課外書(shū)，上互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)歷史知識(shí)。在實(shí)操過(guò)程中，各班可以建立歷史手抄報(bào)興趣小組，在教師指導(dǎo)下可以進(jìn)行評(píng)比，各班同學(xué)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力。通過(guò)辦歷史手抄報(bào)，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了從歷史的角度觀察和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)，這對(duì)提高歷史學(xué)習(xí)的效果有十分重要的意義。
三、看主題片：活躍氣氛，激發(fā)興趣。
多媒體教學(xué)工具的使用使歷史教學(xué)的方式更加靈活，手段更加豐富，看歷史教學(xué)主題片就是近年來(lái)很多學(xué)校普遍采用的一種有效教學(xué)實(shí)踐。盡管歷史的事實(shí)是唯一的，但歷史的結(jié)論卻可以是多元的，看歷史主題片是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在主題的選定方面具有決定性的意義。在看主題教學(xué)片之前，教師要聯(lián)系教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生講授有關(guān)該主題的背景知識(shí)，然后才帶領(lǐng)學(xué)生走入電影的世界，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考。初中生正處于心理和生理的轉(zhuǎn)型期，他們對(duì)一些形象、生動(dòng)、感性的事物比較有興趣，而另一方面邏輯思維和對(duì)概括性事物理解的能力不斷增強(qiáng)?？礆v史教學(xué)主題片的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)和反思，在看完影片后，教師要和學(xué)生一起討論，讓學(xué)生在重溫歷史的過(guò)程中談?wù)勲娪霸谀姆矫孀龅煤芎?？哪個(gè)方面被電影所扭曲、忽視和偽造？看完影片后有什么感受？等等?？粗黝}片能夠大大活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)影片的評(píng)價(jià)和反思，又能提高學(xué)生的歷史素質(zhì)。綜上所述，歷史教學(xué)的技巧在于如何更好地把有效的信息傳授給學(xué)生，學(xué)生具備了能力，就會(huì)化解成認(rèn)知，進(jìn)而升華為情感態(tài)度價(jià)值觀。教海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，在今后的教育生涯中，我們都需要不斷地通過(guò)試驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)充實(shí)總結(jié)，以求教會(huì)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。
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情感在鋼琴教學(xué)中的各項(xiàng)功能。
從功能角度分析，將情感運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中體現(xiàn)了調(diào)節(jié)、動(dòng)力、感染、信號(hào)四大功能，并且在鋼琴教學(xué)中，教學(xué)者也可以根據(jù)這些功能采取一些措施以達(dá)到完美的教學(xué)效果，下文中將進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。1.調(diào)節(jié)功能。情感具有調(diào)節(jié)功能，即情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程具有組織或瓦解的效能，也就表明情感引導(dǎo)認(rèn)知，情感可以調(diào)控。作為影響人類(lèi)認(rèn)知重要一環(huán)的情感，道德森定律表明當(dāng)人類(lèi)帶有中等強(qiáng)度情緒時(shí)，對(duì)我們所進(jìn)行的智力活動(dòng)往往帶有促進(jìn)作用，反之過(guò)強(qiáng)過(guò)低的情緒會(huì)阻礙活動(dòng)進(jìn)行；并且心境的不同也有著明顯的影響，積極的心境有正面作用，而不良的心境有負(fù)面作用，甚至產(chǎn)生思維分裂等病理心理情況。[2]而鋼琴教學(xué)就屬于智力活動(dòng)的一種，近代教育家第斯多惠曾說(shuō)藝術(shù)教學(xué)并非在于本領(lǐng)傳授，而是激勵(lì)、喚醒、鼓舞，學(xué)習(xí)者若是保持中等強(qiáng)度、積極的情緒狀態(tài)，往往會(huì)事半功倍。因此，鋼琴教學(xué)者需要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，教導(dǎo)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，面對(duì)以非最佳情緒狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，教導(dǎo)者不妨調(diào)整教學(xué)模式，改變教學(xué)氛圍，使學(xué)生處在愉悅的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)完美掌握并運(yùn)用于演奏中。2.動(dòng)力功能。情感具有動(dòng)力功能，情感決定了行為活動(dòng)效能的高低。在演奏過(guò)程中，情感的到位是不可或缺的推動(dòng)力，其動(dòng)力功能表現(xiàn)多個(gè)方面，首先可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，畢竟對(duì)于任何一項(xiàng)技能學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持不懈都需要巨大的動(dòng)力，鋼琴學(xué)習(xí)更是如此，需要明確的目標(biāo)，需要大量的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生感知到音樂(lè)所傳達(dá)的情感素材，并且從心靈深處進(jìn)行體會(huì)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生興趣，這也是支撐其進(jìn)行不懈練習(xí)的重要?jiǎng)恿?；其次可以加?qiáng)演奏者的表現(xiàn)力，進(jìn)而影響到具體的演奏行為，擁有情感的表達(dá)才能抒發(fā)個(gè)人情懷，打動(dòng)人心。鑒于情感在鋼琴教學(xué)中具有的重要?jiǎng)恿δ?，教?dǎo)者應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)音樂(lè)感知力作為教學(xué)中的一項(xiàng)，可以鼓勵(lì)、帶領(lǐng)學(xué)生觀看現(xiàn)場(chǎng)演奏，更好地去體驗(yàn)情感表達(dá)的過(guò)程，還可以創(chuàng)造一些表演環(huán)境，使學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行演奏，更好地理解情感表達(dá)，同時(shí)教導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)習(xí)者具有動(dòng)力的學(xué)習(xí)階段，促使其提升技巧為流暢的表達(dá)情感作準(zhǔn)備。就像列寧所說(shuō)：“人的情感與追求真理從來(lái)都是不可分割的?！?.感染功能。情感具有感染功能，即個(gè)體情感具有對(duì)他人情感施予影響的效能。自古以來(lái)，人們靠著這種感染功能表達(dá)共鳴，尋找知音。從理論上分析情感感染力主要分為兩類(lèi)：其一是感情的移入，是人類(lèi)在感知到他人情緒后改變自身情緒狀態(tài)的過(guò)程，這在鋼琴演奏中極為常見(jiàn)，將樂(lè)曲所表達(dá)的情感移入于自身情感中，身臨其境地感受作曲者的想法，再將其表達(dá)給所有觀眾；其二是以情動(dòng)人，即將樂(lè)曲作為表達(dá)自身情感的媒介，以自身的真摯感染他人，促使他人最大程度地接受個(gè)體言行，這多出現(xiàn)在具有一定功底的演奏者中。而在鋼琴教學(xué)中，這種感染功能是不可缺少的，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于情感的把控、表達(dá)，使鋼琴演奏有一個(gè)質(zhì)的飛躍。為此，建議教導(dǎo)者增設(shè)體驗(yàn)感染力的教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生感知情感，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行帶入演奏、模仿訓(xùn)練等，在教學(xué)后期，指導(dǎo)學(xué)生將自身的情感進(jìn)行融入、宣泄，以樂(lè)動(dòng)人，以樂(lè)動(dòng)己。除此之外，還要確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知，以便于更好地融入其中。4.信號(hào)功能。情感具有信號(hào)功能，即情感通過(guò)表情外顯而具有信息傳遞的效能，也就是說(shuō)演奏者的表情、肢體動(dòng)作、言語(yǔ)，演奏的情感、節(jié)奏，都是內(nèi)心活動(dòng)的影射，其具有天性、共性、習(xí)慣性和可控性，[3]這在前面也有簡(jiǎn)單的論述，也就是說(shuō)這是一種存在于先天的，具有相同規(guī)律又具有個(gè)人特點(diǎn)的，且遵從于個(gè)人主觀意愿的情感，也就符合心理學(xué)家湯姆金斯所說(shuō)的.，“情感很容易進(jìn)行傳遞、交流、理解”。這也就意味著在鋼琴教學(xué)中教導(dǎo)者可以利用言語(yǔ)表情、體態(tài)增強(qiáng)課堂的情景性，也更容易促使學(xué)生理解并發(fā)揮想象力，領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵和風(fēng)格；同時(shí)教導(dǎo)者的贊揚(yáng)、期待、鼓勵(lì)更能使學(xué)習(xí)者明白教學(xué)意圖。另外，從信號(hào)的特性來(lái)看，教導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)保留教學(xué)內(nèi)容的多元性，不可一味生搬硬套，而忽略了每一位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，應(yīng)該以引導(dǎo)的方式充分發(fā)揮情感的信號(hào)功能，也注意要多角度地看待樂(lè)曲。
鋼琴音樂(lè)中的具體情感傳遞。
鋼琴教學(xué)中所需要的功能是多個(gè)方面的，其傳達(dá)的感情也不盡相同，經(jīng)常出現(xiàn)在影視藝術(shù)作品中的有：第一，鋼琴作為愛(ài)的詮釋?zhuān)撉僮髌烦霈F(xiàn)在電影、電視中往往是對(duì)人物內(nèi)心情感語(yǔ)言的表達(dá)，也會(huì)展現(xiàn)人物對(duì)于鋼琴的熱愛(ài)；第二，愛(ài)恨的即興音樂(lè)描述，通常在影視或者藝術(shù)作品中，愛(ài)恨交織是文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律，而即興鋼琴則是以周?chē)鷪?chǎng)景為基礎(chǔ)的再表達(dá)，在愛(ài)恨這樣強(qiáng)烈的情感中，往往依靠添加大量和弦快速高亢的完成演奏；第三，貫穿劇情發(fā)展，不同旋律的鋼琴表達(dá)的情感是不同的，可以使劇情更為連貫，如單旋律表達(dá)孤獨(dú)，主題音樂(lè)展現(xiàn)高潮，畫(huà)外音樂(lè)輔助情感，三連音展現(xiàn)不安定音樂(lè)因素，連貫的跑動(dòng)琶音體現(xiàn)激昂的情感等。整體上說(shuō)，鋼琴是人物與心靈的完美邂逅。
本文中我們提到情感在鋼琴教學(xué)中具有的重要作用，并且從情感的各項(xiàng)功能上進(jìn)行解釋、分析，提出相關(guān)舉措，在介紹中也發(fā)現(xiàn)，這些功能并不是獨(dú)立存在的，在很多部分出現(xiàn)重合、制約、影響的情況，這是一個(gè)有機(jī)的整體，相輔相成地完成了鋼琴教學(xué)情感回路動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，[4]對(duì)于將藝術(shù)性和科學(xué)性相融合，對(duì)能高效地完成鋼琴教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，也是進(jìn)行鋼琴教育改革的重要方向。因此，鋼琴教學(xué)者要注意充分認(rèn)識(shí)到情感的重要性，并且將其運(yùn)用到教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更多地做到以情動(dòng)人、以情育人，最終完成的不僅僅是鋼琴教學(xué)，還能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知力、審美觀、價(jià)值觀都有重要的影響，能通過(guò)情感飽滿(mǎn)的演奏鍛煉個(gè)人演奏能力、表達(dá)能力，尋找音樂(lè)知音，體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，再將其反饋到音樂(lè)中，形成一個(gè)良性循環(huán)。同時(shí)，教導(dǎo)者將情感融入教學(xué)中，也有利于師生情的建立，是一件百利而無(wú)一害的事。
參考文獻(xiàn)：
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇八
摘要：初中歷史教學(xué)如何才能做到有效呢?打造好新授課的五個(gè)“環(huán)節(jié)”,提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力;多途徑引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神;實(shí)施恰當(dāng)鼓勵(lì),提高學(xué)生綜合素質(zhì),從這三個(gè)方面進(jìn)行了探討。
一、打造好新授課的五個(gè)“環(huán)節(jié)”,提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。
第一環(huán)節(jié):課前5分鐘提問(wèn)。歷史課,在初中屬于副科,小科。學(xué)校沒(méi)有安排課余時(shí)間,也沒(méi)有作業(yè)。如果在課堂上再不加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的過(guò)關(guān)檢查,提高能力也就成了空談。因此,在每節(jié)課上課的前5分鐘是對(duì)舊知識(shí)的檢測(cè)提問(wèn)時(shí)間,形成制度,讓學(xué)生知道此環(huán)節(jié)的重要性。
第二環(huán)節(jié):出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。教師必須出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí),讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材,老師告訴學(xué)生預(yù)習(xí)教材的范圍和要求。對(duì)于課文中的課前導(dǎo)言,小字內(nèi)容,圖表,材料,自由閱讀卡,學(xué)習(xí)時(shí)可快速瀏覽,而那些正文內(nèi)容,重點(diǎn)材料,課后習(xí)題預(yù)習(xí)時(shí)就要精讀,詳讀。
第三個(gè)環(huán)節(jié):小組討論。對(duì)教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)知識(shí)小組內(nèi)要進(jìn)行充分的討論,形成“生生互學(xué)”的局面。
第四個(gè)環(huán)節(jié):教師點(diǎn)撥。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。教師點(diǎn)撥的原則是:學(xué)生自習(xí)弄懂的不講,學(xué)生進(jìn)行小組討論解決的問(wèn)題不講。老師只講知識(shí)的前后聯(lián)系,比較概括,或?qū)χR(shí)的系統(tǒng)整理。老師的講解的形式是以提問(wèn)為主,重在提高初中學(xué)生掌握歷史主干知識(shí)的能力。
第五個(gè)環(huán)節(jié):檢測(cè)鞏固。教師必須對(duì)學(xué)生掌握的歷史主干知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)鞏固。歷史課堂就要力爭(zhēng)做到“先學(xué)后教,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”,在學(xué)生整理識(shí)記的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固?；蜃隽?xí)題,或小組提問(wèn),或教師抽查,讓學(xué)生在新授課課堂就把主干知識(shí)掌握好。
二、多途徑引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
課堂教學(xué)中,教師可以采用不同的教學(xué)手法,利用不同的途徑對(duì)學(xué)生的文化修養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)中,教師利用不同的教學(xué)手段,幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵,探討其中的人生價(jià)值和人文精神,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念,樹(shù)立健康向上的'人生理想。
要注重歷史材料的有效運(yùn)用,同時(shí)注意材料的來(lái)源要豐富多樣,呈現(xiàn)多種樣式,有圖片、地圖、視頻、歌曲、文字資料。通過(guò)各式各樣的材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析,一方面,使得整個(gè)課堂教學(xué)形式多樣而有深度;另一方面,拓寬學(xué)生知識(shí)面,加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“論從吏出”的學(xué)史方法。但需要注意的是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)材料有所取舍。畢竟課堂時(shí)間短暫、容量有限,教師要學(xué)會(huì)選擇最能服務(wù)課堂內(nèi)容的資料。
在資源開(kāi)發(fā)上,教師選用了視頻、圖片、地圖等素材,引導(dǎo)學(xué)生或讀或看,或填或議,資源開(kāi)發(fā)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣服務(wù),為教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成服務(wù),為豐富學(xué)生情感體驗(yàn)服務(wù),為深化學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)服務(wù)。
還要進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的有人價(jià)值。歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值不在于復(fù)現(xiàn)、還原歷史,而是在走進(jìn)歷史的同時(shí),催生認(rèn)識(shí)歷史、借鑒現(xiàn)實(shí)的智慧。我國(guó)社會(huì)主義探索中的失誤與曲折,留下了深刻的歷史教訓(xùn),對(duì)于當(dāng)今社會(huì)主義建設(shè)具有豐富而深刻的借鑒意義。在教學(xué)中,必須對(duì)“八大”的正確判斷、決策與八大二次會(huì)議的不符合規(guī)律的總路線(xiàn)進(jìn)行比較;在反思“失誤”的同時(shí),聯(lián)系中共十八屆五中全會(huì)的正確抉擇,從而使學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享等科學(xué)發(fā)展理念。
教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等途徑,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究和大膽創(chuàng)新。
例如,在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》時(shí),播放視頻,深入探究,提高認(rèn)識(shí)。
播放視頻《烏蘭布通戰(zhàn)役》,學(xué)生觀看后談?wù)J識(shí):平定準(zhǔn)噶爾叛亂的原因是因?yàn)闇?zhǔn)噶爾首領(lǐng)噶爾丹在沙俄的支持下,尋找借口進(jìn)攻內(nèi)蒙古,并揚(yáng)言要聯(lián)合沙俄攻打北京,牽制了蒙古人民和清政府反擊沙俄侵略的斗爭(zhēng)(回顧康熙帝雅克薩反擊戰(zhàn),反擊沙俄),威脅到國(guó)家的統(tǒng)一和國(guó)家安全。從康熙帝御駕親征,可見(jiàn)清政府平定叛亂的堅(jiān)強(qiáng)決心。從戰(zhàn)場(chǎng)上雙方殊死搏斗,攻下噶爾丹“駝城”,雙方傷亡慘重的場(chǎng)面,認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈性,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家和平與穩(wěn)定的重要性,從而樹(shù)立為維護(hù)國(guó)家的和平統(tǒng)一而奮斗的決心。
視頻直觀形象,引起學(xué)生多方面感官的刺激,提高了認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)一步明確新疆自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土,其綜合分析能力得到提升,語(yǔ)言概括和表達(dá)能力得到發(fā)展,學(xué)生的思想情感得到提升。
三、實(shí)施恰當(dāng)鼓勵(lì),提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁,表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生,鼓勵(lì)中等生,保護(hù)差生的自尊,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
總之,教師要深入挖掘教材內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教育,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí),陶冶情操、接受傳統(tǒng)文化的熏陶,形成良好的品質(zhì)素養(yǎng),提高教學(xué)的有效性。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇九
［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時(shí)也是新的教育理念的要求。當(dāng)前的初中歷史課堂效率普遍不高，學(xué)生在課堂上很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去。鑒于此，教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)方式，以期打造高效歷史課堂。
教師不僅應(yīng)該注重傳授知識(shí)，還應(yīng)注重傳授知識(shí)的渠道以及成果，即使用哪種教學(xué)方式才能保證學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。鑒于此，教師在課堂上應(yīng)該多觀察、詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為打造高效課堂做好準(zhǔn)備工作。
一、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。
教師在教學(xué)中給學(xué)生、給自己設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該合理，而不應(yīng)該為了趕超班級(jí)其余的學(xué)生而設(shè)置不合理的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師需要充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)能力，據(jù)此，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。如，學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”這一內(nèi)容時(shí)，教材中的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握參與起義的領(lǐng)導(dǎo)人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學(xué)生能夠正確的分析歷史問(wèn)題，并學(xué)會(huì)因果分析法。因此，我在教學(xué)中，就會(huì)首先要求班級(jí)中的學(xué)生達(dá)到前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即在教學(xué)中要求學(xué)生掌握農(nóng)民起義的主要參與者以及其領(lǐng)袖，再引導(dǎo)他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級(jí)中大部分學(xué)生都掌握了基本的歷史知識(shí)。而后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我則會(huì)在教學(xué)中提及，讓那些學(xué)有余力的同學(xué)掌握分析歷史知識(shí)的能力與方法。如此，這樣的教學(xué)目標(biāo)便是合理的，大部分學(xué)生也能夠達(dá)成這一目標(biāo)。除此之外，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重層次性，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，設(shè)置不同類(lèi)型的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這樣就能保證每一位同學(xué)都有適合自己的練習(xí)題，這對(duì)鞏固、夯實(shí)他們的知識(shí)極有幫助。
二、采用多種教學(xué)方式。
教師在教學(xué)中，若采用一成不變的教學(xué)方式，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，從而不愿意投入到學(xué)習(xí)中去。鑒于此，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，以此刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。1.小組自主合作學(xué)習(xí)探究。學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”這一內(nèi)容的時(shí)候，我就采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。由學(xué)生自己解決教材中提出的問(wèn)題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭(zhēng)鳴時(shí)期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內(nèi)容。像墨家的主要代表人物以及思想內(nèi)容是什么？為什么會(huì)在此時(shí)期形成這種思想問(wèn)題呢等。學(xué)生自發(fā)研讀教材內(nèi)容，并進(jìn)行組內(nèi)討論，他們就會(huì)得出相對(duì)較為準(zhǔn)確的結(jié)論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結(jié)出來(lái)，且自己總結(jié)出來(lái)的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應(yīng)多運(yùn)用“小組合作教學(xué)”方式，以加深學(xué)生的印象，進(jìn)而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。2.采用問(wèn)題教學(xué)。我在教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常使用“問(wèn)題教學(xué)”的方式，即用問(wèn)題導(dǎo)入新課，并在課堂上不斷提出問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生思考從而跟隨著我的思路去學(xué)習(xí)新課。如，學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國(guó)”這一內(nèi)容時(shí)，我首先問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們知不知道，我國(guó)第一個(gè)封建王朝是哪一個(gè)王朝呢？”學(xué)生們皆開(kāi)始思考，于是我就趁勢(shì)揭開(kāi)本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“秦統(tǒng)一中國(guó)”，等到學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)的時(shí)候，我又問(wèn)他們，“如果你們是一國(guó)之王，你們會(huì)用什么辦法去鞏固自己的統(tǒng)治呢？”，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的開(kāi)始回答：“軍隊(duì)，我要把軍隊(duì)的主導(dǎo)權(quán)放在我手里?！?、“錢(qián)，國(guó)家的金錢(qián)應(yīng)該由我主宰?！薄ⅰ皯?yīng)該選擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了?！薄?tīng)到學(xué)生們的答案之后，我說(shuō)，“同學(xué)們說(shuō)得非常好，接下來(lái)我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節(jié)課即將結(jié)束之前，我指著多媒體中的疆域圖，給學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)下，我國(guó)還有什么未竟的統(tǒng)一大業(yè)？”讓他們?cè)谡n下思考。如此，一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題的課堂教學(xué)就完成了，學(xué)生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著高度的.注意力，還能學(xué)到更多的知識(shí)。這就真正取得了一舉兩得的教學(xué)效果。
三、融洽的師生關(guān)系。
傳統(tǒng)的課堂上，教師多扮演“嚴(yán)師”的角色，學(xué)生只是單純的聽(tīng)講，少見(jiàn)發(fā)言。這樣的課堂，學(xué)生很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去。只有融洽的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生在課堂上集中注意力。首先，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感。在課堂上，不能僅僅提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但極有上進(jìn)心的學(xué)生，當(dāng)他們回答不出來(lái)問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)疾言厲色，而應(yīng)注重引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們思考出正確的答案。如此，學(xué)生就會(huì)感受到教師對(duì)他們的關(guān)心，也就會(huì)愿意學(xué)習(xí)知識(shí)，這就為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即引導(dǎo)學(xué)生多參與到課堂中來(lái)。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)放下為人師者的身份，與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿(mǎn)自由、民主的活力氣息，如此，學(xué)生才能身心愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于總結(jié)、善于反思，在與學(xué)生的磨合中，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎(chǔ)。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十
提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和最佳途徑。而提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，就必須從以下兩方面入手：
一、以學(xué)為主體組織教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)效性。
“授人以魚(yú)，莫若授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠(yuǎn)勝于掌握一些現(xiàn)存的結(jié)論。基于此，教師教學(xué)的著力點(diǎn)已不再是教“書(shū)”（傳授知識(shí)），而是教“學(xué)”（傳授科學(xué)的思維方法），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，直到會(huì)學(xué)，使學(xué)生“不待教師講而自能讀書(shū)”，達(dá)到“學(xué)生能自為研索、自求解決”的目的。具體到教學(xué)實(shí)踐中，就是教師要以學(xué)為主體組織教學(xué)進(jìn)程，把學(xué)為主體作為施教的基本點(diǎn)，以“會(huì)學(xué)”為目標(biāo)，抓好教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)的有機(jī)滲透，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
第一步：確立目標(biāo)教學(xué)的核心地位，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。教師在認(rèn)真研究教學(xué)大綱、考試說(shuō)明、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，制定總體、學(xué)期、單元、課時(shí)、專(zhuān)題教與學(xué)的目標(biāo)，規(guī)劃知識(shí)要點(diǎn)及應(yīng)達(dá)到的能力水平，編擬預(yù)習(xí)提綱，緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)出啟發(fā)性問(wèn)題，課前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、借助工具書(shū)和有關(guān)資料預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指向作用，激勵(lì)作用和標(biāo)準(zhǔn)作用，使歷史學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。
提綱一經(jīng)列出，本章就線(xiàn)索清楚、層次分明、要點(diǎn)明晰、重點(diǎn)難點(diǎn)突出了。學(xué)生按照提綱預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，思考預(yù)習(xí)題目，既可充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，明確新舊知識(shí)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，解決一般問(wèn)題，增強(qiáng)聽(tīng)課和筆記的針對(duì)性，又可把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的規(guī)律性和高中歷史學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，掌握讀書(shū)、自學(xué)的基本方法，逐步養(yǎng)成良好而規(guī)范的讀書(shū)習(xí)慣和深鉆、多思、善問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高閱讀理解、綜合概括以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。
第二步：圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，搞好課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的效果是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)抽問(wèn)、學(xué)生講題等方式，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)讀書(shū)、思考已解決的問(wèn)題可少講或不講；教師講的重點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求理解和應(yīng)用的內(nèi)容，著力于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、概括要點(diǎn)、提煉觀點(diǎn)、澄清疑點(diǎn)、分析易混易錯(cuò)點(diǎn)、落實(shí)考點(diǎn)。精講基本的系統(tǒng)的歷史知識(shí)、重要的歷史概念、基本的史學(xué)理論和分析問(wèn)題的方法。多角度分析問(wèn)題，點(diǎn)撥歷史思維。把分析歷史現(xiàn)象和把握歷史規(guī)律的方法教給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地理解和運(yùn)用知識(shí)、技能，全面而深刻地認(rèn)識(shí)歷史事物，準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，正確把握歷史發(fā)展趨勢(shì)，提高比較、分析、評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力。
第三步：遵循大綱、考綱，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征，照顧不同水平學(xué)生的需要，針對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)，緊扣知識(shí)要點(diǎn)，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師貫徹教學(xué)意圖的有效手段，就是把教學(xué)的內(nèi)容和指導(dǎo)的'方法，以練習(xí)的形式具體化。章節(jié)練習(xí)要采用靈活多樣的方法，以檢查課堂教學(xué)效果；單元練習(xí)、階段性練習(xí)重在知識(shí)過(guò)關(guān)；專(zhuān)題練習(xí)、綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練應(yīng)注重能力培養(yǎng)。練習(xí)宜精不宜多。一般說(shuō)來(lái)，好的練習(xí)在內(nèi)容上要有代表性，在思路上要有啟發(fā)性，既能檢查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，又能鞏固、深化和活化所學(xué)知識(shí)。練習(xí)中一要注意良好審題習(xí)慣及解題技能的培養(yǎng)，規(guī)范答題；二要加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練，提高解答主觀性試題的能力；三要重視良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累；四要重視練后講評(píng)，上好講評(píng)課，矯正補(bǔ)償，啟發(fā)指導(dǎo)。
第四步：根據(jù)反饋信息，做好輔導(dǎo)答疑。這是教學(xué)工作的彌補(bǔ)環(huán)節(jié)，也是因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中出現(xiàn)的疑難和暴露的問(wèn)題，兼顧普遍性和個(gè)體差異，通過(guò)集中輔導(dǎo)、個(gè)別答疑、互矯互補(bǔ)、錯(cuò)例示眾、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等方式，分析差錯(cuò)原因，指導(dǎo)答題方法，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，幫助學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
中學(xué)歷史學(xué)科的主體內(nèi)容，在中學(xué)歷史教學(xué)大綱中有透徹解釋?zhuān)瑲w納起來(lái)就是：反映歷史整體面貌和發(fā)展線(xiàn)索的內(nèi)容；反映歷史演變規(guī)律的內(nèi)容；反映辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論和方法的內(nèi)容；反映國(guó)情的內(nèi)容以及建立在主體知識(shí)之上的與大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)密切的學(xué)科理論和能力方面的內(nèi)容，即歷史資料的閱讀、分析能力和運(yùn)用基本史學(xué)原理分析歷史事物和歷史現(xiàn)象、進(jìn)行歷史闡釋的能力。加強(qiáng)歷史學(xué)科主體內(nèi)容的教學(xué)，使教為主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的根本保證，必須做好以下兩點(diǎn)：
（一）加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)的有層次的符合教材要求的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，揭示歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索和客觀規(guī)律。
首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高全面認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。章節(jié)內(nèi)容一般以事件為中心，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，掌握較易。同時(shí)，章節(jié)內(nèi)容涉及的歷史概念和歷史現(xiàn)象相對(duì)較少，有利于歷史教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，以有效地固本強(qiáng)基。這一步的關(guān)鍵是弄清史實(shí)發(fā)展的因果關(guān)系，探究歷史發(fā)展的本質(zhì)原因，分析歷史事件的影響，準(zhǔn)確理解有關(guān)歷史概念的內(nèi)涵和歷史結(jié)論，全面準(zhǔn)確地掌握歷史知識(shí)，促進(jìn)再認(rèn)、再現(xiàn)能力的提高。
其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高把握歷史發(fā)展基本線(xiàn)索的能力。一是作好單元?jiǎng)澐?，根?jù)單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展階段的基本線(xiàn)索；二是通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容準(zhǔn)確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發(fā)展的階段性特征；三是根據(jù)單元間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。
再次，指導(dǎo)學(xué)生掌握專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高系統(tǒng)認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。一是引導(dǎo)學(xué)生作好專(zhuān)題劃分和專(zhuān)題知識(shí)歸類(lèi)，按專(zhuān)題把教材中大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念以及歷史結(jié)論系統(tǒng)化。二是引導(dǎo)學(xué)生作好專(zhuān)題總結(jié)，即在把握專(zhuān)題內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，以唯物史觀為理論指導(dǎo)，通過(guò)綜合、概括、歸納、比較、分析、評(píng)價(jià)，把零散的認(rèn)識(shí)條理成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。這是能力培養(yǎng)、發(fā)展和升華的關(guān)鍵。三是引導(dǎo)學(xué)生把握專(zhuān)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。歷史專(zhuān)題并不是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)系統(tǒng)，專(zhuān)題之間的歷史事件和歷史現(xiàn)象是相互聯(lián)系和相互制約的。
歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、有條理的、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，既便于知識(shí)的儲(chǔ)存，又便于知識(shí)的提取，能夠有效地保證歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高歷史學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，把握結(jié)構(gòu)、梳理線(xiàn)索、提取系統(tǒng)知識(shí)要點(diǎn)、歸納歷史認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、歸納和綜合概括的過(guò)程，實(shí)際上也是能力培養(yǎng)的過(guò)程，有利于把能力培養(yǎng)落到實(shí)處。
（二）加強(qiáng)史論結(jié)合的教學(xué)。學(xué)習(xí)歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法揭示歷史的本來(lái)面目，認(rèn)識(shí)歷史的基本過(guò)程，分析歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，探索歷史發(fā)展規(guī)律。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學(xué)科能力的最高要求。
首先，在歷史教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行歷史學(xué)科基本理論的教學(xué)，通過(guò)對(duì)歷史現(xiàn)象的分析初步理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。
中學(xué)歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導(dǎo)編寫(xiě)的，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)貫穿了辯證的、歷史的、唯物的觀點(diǎn)，貫穿了馬克思主義理論，諸如人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步；一切歷史現(xiàn)象互相聯(lián)系并受因果關(guān)系支配；人類(lèi)社會(huì)在矛盾中前進(jìn)，矛盾形成歷史運(yùn)動(dòng)；歷史的發(fā)展是漸進(jìn)與飛躍的統(tǒng)一，是前進(jìn)性和曲折性、上升性和回復(fù)性的統(tǒng)一，呈螺旋式上升運(yùn)動(dòng)；一切歷史發(fā)展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質(zhì)由本質(zhì)決定并通過(guò)現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，分析歷史事件要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)反映社會(huì)存在并能動(dòng)地反作用于社會(huì)存在；社會(huì)基本矛盾是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的最終決定力量，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展是支配人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律；階級(jí)斗爭(zhēng)是階級(jí)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力，社會(huì)革命是階級(jí)斗爭(zhēng)的最高表現(xiàn)；革命的根本問(wèn)題是國(guó)家政權(quán)問(wèn)題；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應(yīng)而不能改變歷史發(fā)展趨勢(shì)，更不能主宰歷史。上述基本觀點(diǎn)在歷史教材中雖無(wú)直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述與分析之中，教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握。
其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)、全面分析歷史原因和結(jié)果、闡述歷史發(fā)展規(guī)律、掌握解決具體歷史問(wèn)題的基本方法。解決言論評(píng)價(jià)問(wèn)題的基本方法：先判斷言論的正誤，再說(shuō)出判斷的依據(jù)，最后分析反面人物言論的虛偽性、反動(dòng)性或正面人物言論的科學(xué)性、深刻性，要求從歷史的角度、正確運(yùn)用階級(jí)分析的方法、辯證地觀察和分析歷史現(xiàn)象，史與論有機(jī)結(jié)合，做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一、革命性與科學(xué)性的統(tǒng)一。
如上所述，充分重視學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)效性和課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，歷史教學(xué)就能真正收到實(shí)效，歷史教學(xué)質(zhì)量的提高就會(huì)因此得到切實(shí)保證。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十一
：情境教學(xué)能夠提高歷史教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，改變學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)。本文主要從初中歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法，從三個(gè)方面分析了如何在歷史教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情境以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多歷史教師習(xí)慣沿用灌輸式的教學(xué)模式，加之歷史知識(shí)語(yǔ)言表述的單調(diào)性使得很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學(xué)理念，鑒于此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)實(shí)際，合理應(yīng)用情境教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸被應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中。通過(guò)圖文、影音等教學(xué)資源不僅可以刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。例如在《文化藝術(shù)之都：巴黎》的教學(xué)中，大部分學(xué)生只是知道巴黎這個(gè)城市的存在，但是對(duì)這個(gè)城市一無(wú)所知。如果不應(yīng)用多媒體很難讓學(xué)生了解到巴黎的藝術(shù)性。為此，初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。首先，展示出巴黎城市獨(dú)特的建筑風(fēng)格，并以此引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)觀察，從而導(dǎo)入新課改學(xué)習(xí)。而后教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)地圖感知學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)地圖提供的歐洲西部行政區(qū)域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來(lái)了解到巴黎的位置和氣候特點(diǎn)。然后再創(chuàng)設(shè)巴黎街頭篇、風(fēng)景篇的多媒體情境，促使學(xué)生能夠從多個(gè)方面入手感受巴黎的藝術(shù)性，從而完成教學(xué)。從中能夠看出，通過(guò)運(yùn)用多媒體不僅能夠便于學(xué)生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學(xué)生的陌生感，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要靈活、合理地應(yīng)用多媒體，這樣才能推動(dòng)初中歷史教學(xué)的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中歷史課堂的生動(dòng)性。
歷史本身就是由故事組成，但是長(zhǎng)久以來(lái)，很多學(xué)生認(rèn)為歷史比較枯燥、無(wú)味。為了改變學(xué)生的認(rèn)知，提升歷史教學(xué)的趣味性，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇有趣的歷史故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《唐的盛衰》學(xué)習(xí)中，教師可以在教學(xué)中講述兩個(gè)故事引發(fā)學(xué)生深層次的思考。第一個(gè)故事是唐太宗與太子間的一番對(duì)話(huà)。唐太宗：你知道舟是如何運(yùn)行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個(gè)故事講述完之后，教師提問(wèn)學(xué)生：你能說(shuō)出“水能載舟，亦能覆舟”這句話(huà)所隱含的意思嗎？唐太宗意識(shí)到了什么重要問(wèn)題？第二個(gè)故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當(dāng)著眾多大臣的面與唐太宗爭(zhēng)執(zhí)，一點(diǎn)面子也沒(méi)給唐太宗，唐太宗退朝后來(lái)到后宮，來(lái)看唐太宗與太后的對(duì)話(huà)但是冷靜下來(lái)后，唐太宗但還是采納了魏征的意見(jiàn)。這時(shí)繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生為什么唐太宗又接收魏征的意見(jiàn)了呢？之后，教師還可以展示有關(guān)唐朝科舉、國(guó)家政策都有關(guān)的故事，讓學(xué)生通過(guò)了解故事感受到唐太宗的治國(guó)方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學(xué)中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學(xué)習(xí)氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
歷史既是中華民族發(fā)展的鑒證，也是回顧過(guò)去的重要資料。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最大的好處是能夠活躍學(xué)生思維，促使積極、主動(dòng)思考，從而真正理解歷史內(nèi)容。例如在《印度的覺(jué)醒》一節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是非暴力不合作運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因和影響。教師在課堂的開(kāi)始可以展示出甘地的照片，并提問(wèn)學(xué)生這是誰(shuí)？在學(xué)生完成回答之后，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)：甘地是領(lǐng)導(dǎo)印度人民覺(jué)醒的領(lǐng)袖人物，那么印度人民為什么要覺(jué)醒？這樣便能激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后，在新課學(xué)習(xí)中還可以邊出示有關(guān)圖片，邊提問(wèn)學(xué)生以引導(dǎo)學(xué)生逐步投入到學(xué)習(xí)中。如出示一隊(duì)大象拖著一個(gè)火車(chē)頭到達(dá)印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問(wèn)學(xué)生：這組圖片說(shuō)明了當(dāng)時(shí)印度的覺(jué)醒的哪個(gè)原因？出示生活在印度的英國(guó)人與他們的印度仆人和英國(guó)人與她的印度仆人的圖片，提問(wèn)學(xué)生：這組圖片說(shuō)明了當(dāng)時(shí)印度覺(jué)醒的那個(gè)原因？從中能夠看出通過(guò)不斷的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠真正激活學(xué)生思維。為此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，情境教學(xué)能夠增強(qiáng)歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，以徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不僅是我國(guó)初中歷史教學(xué)體系不斷發(fā)展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結(jié)果。
[1]于秀蘭。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[d]。山東師范大學(xué)，20xx.
[2]晉凱。初中歷史情境教學(xué)中的教學(xué)準(zhǔn)備策略研究[d]。揚(yáng)州大學(xué)，20xx.
[3]段秀云。初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[j]。科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，20xx,26:167.
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十二
初中歷史的特點(diǎn)決定了初中歷史教師教學(xué)歷史的方法跟其他科目有所不同，教師在教學(xué)歷史的時(shí)候，要根據(jù)歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
歷史一直被歸為文科，其教學(xué)方法也跟文科差不多，很少需要邏輯思考。這主要是因?yàn)闅v史測(cè)試以回憶課本知識(shí)為主有關(guān)，歷史并不像物理那樣需要分析條件，然后通過(guò)邏輯思考，再回憶相關(guān)知識(shí)得出答案。
歷史學(xué)習(xí)特別側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，不對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行明確記憶，學(xué)生就很難得出試題答案。在平時(shí)的歷史教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶，以使學(xué)生在考試緊張的時(shí)候，也能夠回憶起相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也要學(xué)會(huì)利用零碎的時(shí)間來(lái)進(jìn)行記憶，以達(dá)到熟能生巧。
初中歷史知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生經(jīng)常在記住新的知識(shí)的同時(shí)又忘記舊的知識(shí)。所以，學(xué)生要合理分配好復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)間，充分利用課余時(shí)間來(lái)記憶眾多的歷史知識(shí)點(diǎn)。初中歷史的這個(gè)特點(diǎn)就要求我們要把歷史知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，要確保所有的內(nèi)容都出現(xiàn)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)上，并且網(wǎng)絡(luò)的任何一點(diǎn)都能通到另一點(diǎn)。
初中歷史的教學(xué)，要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)遇到的困難，學(xué)生哪里覺(jué)得難，教師就要思考如何幫助學(xué)生解決這些困難。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)前提，而初中生學(xué)習(xí)歷史主要面臨以下幾種難題。
筆者經(jīng)過(guò)多年的初中歷史教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史時(shí)還覺(jué)得輕松，到了初三進(jìn)行全面復(fù)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始出現(xiàn)遺忘前面知識(shí)的問(wèn)題。這是一種比較普遍的現(xiàn)象，本來(lái)過(guò)目不忘的人就極其稀有，大部分初中生對(duì)于較久的知識(shí)都會(huì)忘記。學(xué)生在增強(qiáng)記憶的同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)才是鞏固記憶的王道?？裳哉f(shuō)，讓學(xué)生輕松復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)是解決學(xué)生遺忘的有效方法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒(méi)能站在高的角度縱覽整個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)，因此看不到不同章節(jié)知識(shí)之間存在的直接或間接的關(guān)系，也就很難將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)這樣就造成了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立存在的現(xiàn)象，學(xué)生在考試的時(shí)候思維也就比較局限，不能做到舉一反三。這些困難困擾著不少渴望學(xué)好初中歷史的學(xué)生，而知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建的教學(xué)方法恰好能解決這些難題，能給初中生學(xué)習(xí)歷史帶來(lái)事倍功半的效果，既方便了學(xué)生記憶，又方便了學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。
知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不是只包含一部分知識(shí)，而是能夠把整個(gè)初中的歷史知識(shí)都包含進(jìn)去，做到不重不漏，既減輕了學(xué)生記憶的壓力，又保證了知識(shí)的全面復(fù)習(xí)。整個(gè)初中歷史的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不需要一下子就構(gòu)建成，這樣會(huì)很辛苦，教師可以教學(xué)一節(jié)內(nèi)容便構(gòu)建一節(jié)內(nèi)容，并且與前一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這會(huì)讓教師覺(jué)得其工作量減少了很多。
知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的關(guān)鍵是把前后兩部分知識(shí)串聯(lián)在一起，就以人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的家建立》為例，該單元包括從“秦王掃六合”“伐無(wú)道，諸暴君”到“大一統(tǒng)的漢朝”。其實(shí)要把這三課的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)非常簡(jiǎn)單，這三課是按照時(shí)間先后順序進(jìn)行排列的，首先秦國(guó)統(tǒng)一了中國(guó)，接下來(lái)秦國(guó)君王暴政，引起百姓起義，然后秦國(guó)被推翻，建立起漢朝。學(xué)生復(fù)習(xí)完秦國(guó)統(tǒng)一中國(guó)之后，便可以聯(lián)想到秦國(guó)暴政，接下來(lái)可以聯(lián)想到秦國(guó)被推翻。這樣，不同的知識(shí)通過(guò)一定的規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)，便能構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同樣的道理，針對(duì)不同的書(shū)本，我們也可以找到他們相關(guān)的聯(lián)系，把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。知識(shí)的串聯(lián)是從一個(gè)知識(shí)回憶起全部知識(shí)的關(guān)鍵，如果知識(shí)網(wǎng)絡(luò)某一個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)得不好，學(xué)生便難以回憶相關(guān)的知識(shí)。
知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是為了方便學(xué)生在空閑時(shí)間，并且手上沒(méi)有任何歷史資料的情況下進(jìn)行復(fù)習(xí)。事實(shí)上，每一位學(xué)生都浪費(fèi)了很多的空閑時(shí)間，例如，在飯?zhí)门抨?duì)時(shí)，在來(lái)回學(xué)校的路上等。如果歷史教師能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么，學(xué)生則可以利用這些時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能反復(fù)多次地復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，從而達(dá)到熟能生巧的地步。
知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建無(wú)疑是非常有效的初中歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以利用其他人浪費(fèi)的時(shí)間一遍遍地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。此外，該方法的先進(jìn)性還表現(xiàn)在能夠找到不同課程知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在大腦中把所有的知識(shí)都串聯(lián)成一張網(wǎng)絡(luò)。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十三
隨著課程改革理念的不斷深入，各個(gè)學(xué)科都開(kāi)始了教學(xué)新模式的探討。但由于新課標(biāo)下的教學(xué)模式發(fā)展正處于起步階段，在其發(fā)展中還存在著一定的不足。筆者將從討論我國(guó)高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端出發(fā)，舉例說(shuō)明高中歷史教學(xué)新模式，以求為新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的教師和相關(guān)學(xué)者提供科學(xué)、有效的參考依據(jù)。
當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中普遍存在著以下幾大問(wèn)題，首先，高中歷史教學(xué)模式老舊，很多高中學(xué)校的歷史教學(xué)都是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由歷史教師在課上講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)邊聽(tīng)邊記錄，在書(shū)上做好標(biāo)記。但這種機(jī)械講授歷史知識(shí)的教學(xué)模式將大大削弱學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。其次，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)十分缺乏教師與學(xué)生之間的有效對(duì)話(huà)，再加上枯燥乏味的'知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)出神情渙散，注意力不集中的現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的不連貫，造成學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)遺漏。再者，當(dāng)前高中學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)特色不夠鮮明，不僅缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，更加缺乏合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生難以正確樹(shù)立健康的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，這對(duì)于正確認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)是極其不利的。除此以外，高中歷史教師對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)方法基本一致，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是極其不利的，針對(duì)這一問(wèn)題，高中歷史教師就應(yīng)該充分了解不同學(xué)生的理論基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好，爭(zhēng)取做到因材施教，積極投身于輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)上。
1、創(chuàng)建情境教學(xué)。
情境教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分注重歷史教材的可挖掘性，在備課中充分挖掘可以利用的素材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為同學(xué)積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)香港、澳門(mén)回歸的時(shí)候，教師可以播放相關(guān)的視頻和電影，通過(guò)多媒體教學(xué)的手段，吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，讓學(xué)生們了解、掌握這段歷史。除此之外，教師還可以在課堂上播放七子之歌，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，這樣，就可以幫助學(xué)生創(chuàng)造輕松、新穎的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。
2、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是高中歷史教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，這時(shí)因?yàn)橥ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在組織合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)成員的分配，盡量保持組內(nèi)成員互補(bǔ)，組間水平一致的原則，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員盡量控制在4-5人。在歷史課堂上，教師可以提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，然后選派發(fā)言代表，向老師和同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果，然后由其他組和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣就可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)中存在的不足，然后在其他人的指正和建議下，有方向性的發(fā)展自我，這對(duì)于提升高中歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量是極其重要的。
3、組織自由討論活動(dòng)。
自由討論中，每位學(xué)生可以通過(guò)協(xié)商后自由選取討論話(huà)題，但要注意，討論的話(huà)題必須和高中歷史教材相聯(lián)系。在自由討論活動(dòng)中，學(xué)生可以表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，對(duì)歷史某一事件、某一人物事跡展開(kāi)評(píng)論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，并聆聽(tīng)他人的看法和觀點(diǎn)。這時(shí)就需要?dú)v史教師能夠來(lái)回走動(dòng)，保證課堂的秩序的同時(shí)，聆聽(tīng)學(xué)生的辯論、討論情況，在評(píng)論學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@是提升學(xué)生自信心、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)不足的重要途徑。
4、組織學(xué)生進(jìn)行參觀總結(jié)。
參觀學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生切身感受歷史的重要途徑，在新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)參觀學(xué)習(xí)給予一定的重視。教師可以陪同全班學(xué)生對(duì)歷史博物館、歷史遺跡、文化遺址等進(jìn)行參觀，在參觀中，教師應(yīng)該注重對(duì)歷史事件和人物的講解，以求及時(shí)解決學(xué)生內(nèi)心的疑惑，幫助學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中，收獲快樂(lè)。在參觀結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和發(fā)揮，最好遵從自我的內(nèi)心，寫(xiě)出觀后感。這樣不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，放松身心，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶，對(duì)于提升高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量具有極其重要的意義。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)的方式受到了時(shí)代發(fā)展、教育改革的巨大影響，其缺點(diǎn)、弊端逐漸展露出來(lái)，為了更好的發(fā)展高中歷史教學(xué)，使其在時(shí)代發(fā)展的今天站穩(wěn)腳跟，就必須開(kāi)展新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)新模式的研究。這樣不僅可以為高中歷史教師提供科學(xué)、有效的教學(xué)思路，還可以提升學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于發(fā)展高中歷史教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。
結(jié)束語(yǔ)。
隨著教學(xué)改革理念的不斷深入，進(jìn)行新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新變得十分必要。然而，現(xiàn)階段我國(guó)的高中歷史教學(xué)中，還存在著教學(xué)模式老舊、缺乏師生之間的有效對(duì)話(huà)、課堂枯燥乏味、缺乏個(gè)性化教學(xué)等教學(xué)弊端，這對(duì)于發(fā)展高中歷史教學(xué)是極其不利的。為了更好的推進(jìn)新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)，筆者對(duì)高中歷史教學(xué)方法和模式進(jìn)行了探討和舉例，以求為我國(guó)高中歷史教師提供具體的教學(xué)方案。
參考文獻(xiàn)。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十四
摘要：在現(xiàn)今的高中教學(xué)中，籃球教學(xué)占據(jù)了較為重要的位置。由于籃球運(yùn)動(dòng)是隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)生變革的，因此在籃球教學(xué)中無(wú)論是教學(xué)方式還是模式均發(fā)生了不小的變化，本文主要對(duì)高中籃球教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中互動(dòng)教學(xué)方式的科學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行了分析探究，以期進(jìn)一步提升高中籃球教學(xué)效率及質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；高中籃球；實(shí)效；學(xué)生。
在籃球教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用可幫助將原有的枯燥教學(xué)模式完全打破，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練及模擬競(jìng)賽的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中找尋競(jìng)賽感覺(jué)，充分領(lǐng)悟訓(xùn)練內(nèi)涵，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問(wèn)題。在高中籃球教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)方式的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)的完美融合，充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在互動(dòng)籃球教學(xué)中還可幫助增強(qiáng)學(xué)生的集體凝聚力，相互學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)良的教學(xué)情境，激發(fā)互動(dòng)興趣。
1.創(chuàng)設(shè)視頻情境，吸引學(xué)生注意。
高中籃球互動(dòng)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)其實(shí)是指將原有傳統(tǒng)的師生角色完全轉(zhuǎn)變，積極建立起一個(gè)全新的民主化的關(guān)系，對(duì)師生關(guān)系及其作用之下的融洽學(xué)生及教學(xué)媒介、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，積極激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，突出其主體性地位，促使主客體之間產(chǎn)生互動(dòng)和共鳴，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，因此，在籃球教學(xué)中需始終注意站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題。高中生對(duì)于各籃球競(jìng)賽具有極為濃厚的興趣，如nba、cuba、ncaa等，教師可將此作為切入點(diǎn)，運(yùn)用各著名籃球競(jìng)賽視頻為教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良視頻情境，充分吸引學(xué)生關(guān)注的目光。教師可以針對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容，選取適宜的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，在教學(xué)前期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后再進(jìn)行教學(xué)主題話(huà)題的設(shè)計(jì)，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。在高中階段，為了充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)籃球的了解，運(yùn)用所創(chuàng)設(shè)的視頻情境吸引學(xué)生的注意力。第一，教師可在教學(xué)中應(yīng)用nba經(jīng)典賽事視頻來(lái)為導(dǎo)入新課內(nèi)容提供助力。學(xué)生在觀看視頻中籃球運(yùn)動(dòng)員的精彩灌籃、移動(dòng)、三步上籃、防守后，便會(huì)對(duì)籃球訓(xùn)練躍躍欲試。第二，教師可應(yīng)用提問(wèn)的方式，促使學(xué)生加入至互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，如：
師：同學(xué)們都喜歡籃球嗎？
生：喜歡，我最喜歡的運(yùn)動(dòng)就是籃球。
師：那么你們對(duì)籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的起源和發(fā)展史有所了解嗎？
生：不知道，不清楚。
此時(shí)教師便可運(yùn)用制作好的視頻向?qū)W生介紹籃球的起源和發(fā)展史，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)籃球的了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在觀看完視頻后，教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)：
師：在籃球?qū)W習(xí)中，你們想要學(xué)到什么？
生1：投籃，提高投籃命中率。
生2：進(jìn)攻，想要成為拿分王。
生3：防守，避免被突破。
在此案例之中，教師將籃球競(jìng)賽視頻作為吸引學(xué)生注意力的工具，之后再采用逐層引導(dǎo)的方式，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)交流，以此獲得較好的教學(xué)效果。
2.創(chuàng)設(shè)圖片情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
籃球作為一項(xiàng)大眾體育活動(dòng)，人們的關(guān)注度較高，體育明星極多。在高中籃球教學(xué)中，教師可以運(yùn)用各體育明星的`圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，和學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系。比如，在投籃的相關(guān)教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上搜索一些關(guān)注度高的投籃動(dòng)作，并將其整理為一個(gè)系列，采用ppt方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)投籃的了解程度，教師需采用圖片演示方式，向?qū)W生介紹常見(jiàn)的投籃方式。比如，向?qū)W生展示一張姚明原地單手肩上投籃圖片，并提出問(wèn)題：這位籃球明星是誰(shuí)？他采用的投籃方式是哪一種？采用此種互動(dòng)提問(wèn)方式，教師可以將所教內(nèi)容一一引出。在引出這些投籃教學(xué)內(nèi)容后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生采用互動(dòng)交流的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)投籃的認(rèn)識(shí)度。最后，教師可以提出問(wèn)題：如何掌握正確的投籃技術(shù)？此問(wèn)題的提出將課堂完全激活，學(xué)生相互之間溝通交流，并分享自己對(duì)投籃的一些心得體會(huì)。
二、豐富互動(dòng)形式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
1.采用合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生生互動(dòng)。
在高中籃球教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)對(duì)于籃球訓(xùn)練實(shí)力的提升極為重要。部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較好，訓(xùn)練起步較早，無(wú)論是在其力量、體能還是技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)方面，均具有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。而有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)籃球較晚，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，雖然其體能及素質(zhì)均有待提升，但是其籃球天賦極強(qiáng)，技術(shù)實(shí)力較強(qiáng)。為了更好地增強(qiáng)籃球教學(xué)效率，加強(qiáng)生生互動(dòng)極為重要，在互動(dòng)教學(xué)中，生生互動(dòng)是一種很好的互動(dòng)形式。為了更好地增強(qiáng)生生互動(dòng)，采用合作學(xué)習(xí)法較為有效，比如在移動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可采用合作教學(xué)的方式，促使學(xué)生掌握更多的移動(dòng)技術(shù)及方式。在教學(xué)中，可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，選好組長(zhǎng)，每組五至六人。教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些常見(jiàn)的移動(dòng)方式，并加以示范。在合作教學(xué)中，學(xué)生自主與組內(nèi)成員一同互動(dòng)交流，探究出籃球移動(dòng)方式。有一部分學(xué)生提出具體移動(dòng)方式，有一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)示范。在呈現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)成果時(shí)，小組示范內(nèi)容有：轉(zhuǎn)身運(yùn)球、繞前卡位、變向運(yùn)球等。如此一來(lái)，便可幫助增強(qiáng)生生互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。
2.加強(qiáng)師生互動(dòng)。
（1）對(duì)話(huà)引路，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
在高中籃球教學(xué)中，教師可采用對(duì)話(huà)方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。比如，在持球突破的教學(xué)中，可以先組織學(xué)生練習(xí)持球突破，與其一同互動(dòng)對(duì)話(huà)，加強(qiáng)其對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的了解，為其科學(xué)利用于實(shí)踐提供幫助。師：持球突破動(dòng)作要領(lǐng)包括哪些？生：蹬跨啟動(dòng)，轉(zhuǎn)體迅速，探肩下壓，推拍放球，加速超越等。師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)于持球突破了解很到位啊！那么你們知道為什么有時(shí)持球突破會(huì)有假動(dòng)作嗎？生：為了分散防守隊(duì)員的注意力。在此案例中，教師將技術(shù)要點(diǎn)作為依據(jù)，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流互動(dòng)，并引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)到的技能應(yīng)用于實(shí)踐操作，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
（2）以生動(dòng)的案例加強(qiáng)師生互動(dòng)。
在籃球教學(xué)中，案例的引入可幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，將例子作為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)行訓(xùn)練。與此同時(shí)，還可以在案例引入時(shí)幫助教師向?qū)W生詮釋說(shuō)明基礎(chǔ)訓(xùn)練的意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于速度、力量、心理等訓(xùn)練內(nèi)容的認(rèn)識(shí)度。比如在力量訓(xùn)練時(shí)，要求訓(xùn)練人員依照肌肉的收縮原理，進(jìn)一步提升自身骨骼肌肉的收縮能力。另外，在籃球的意識(shí)訓(xùn)練中，其訓(xùn)練難度較大，要求隊(duì)員具有極強(qiáng)的洞察力和靈敏的反應(yīng)力，且對(duì)整體攻防意識(shí)也極為關(guān)注。針對(duì)于此，教師可在教學(xué)中選取一些精彩的nba明星球員的比賽片段，將遠(yuǎn)投命中、變換多樣的攻防戰(zhàn)術(shù)作為案例，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。在討論活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師便可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)明星球員的攻防技能，將其應(yīng)用于實(shí)踐，檢驗(yàn)其應(yīng)用效果。除此之外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生一同搜索自己感興趣的比賽視頻，在課堂教學(xué)中與同學(xué)分享。
三、加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，積極組織各類(lèi)互動(dòng)活動(dòng)。
在高中籃球教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，如耐力訓(xùn)練、彈跳訓(xùn)練等。各項(xiàng)籃球訓(xùn)練是緊密關(guān)聯(lián)的，均需服從于競(jìng)賽配合。在互動(dòng)教學(xué)中，需注意加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與各教學(xué)內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。在高中的籃球教學(xué)中，還應(yīng)積極組織開(kāi)展多類(lèi)互動(dòng)活動(dòng)，如拓展訓(xùn)練、國(guó)內(nèi)外交流活動(dòng)等，幫助激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作熱情，激發(fā)運(yùn)動(dòng)潛能，促使團(tuán)隊(duì)心理素養(yǎng)得以提升。國(guó)內(nèi)外交流活動(dòng)的進(jìn)行可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的籃球技能，彌補(bǔ)自身不足，加強(qiáng)對(duì)籃球訓(xùn)練的重視程度，增強(qiáng)互動(dòng)及教學(xué)實(shí)效。在高中籃球教學(xué)中，以往所采用的教學(xué)方式及模式無(wú)法很好地滿(mǎn)足教學(xué)需求，獲得較好的效果。為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)人才，對(duì)籃球教學(xué)實(shí)行改革勢(shì)在必行。在高中籃球教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用可充分突出教學(xué)所具有的情感效應(yīng)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展助力，全面滿(mǎn)足學(xué)生的身心發(fā)展需求，進(jìn)一步提升學(xué)生籃球訓(xùn)練水準(zhǔn)，增強(qiáng)高中籃球教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的良好提升。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十五
創(chuàng)作之初，要進(jìn)行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來(lái)支撐，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校的圖書(shū)館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料，首先確定編寫(xiě)課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點(diǎn)，涵蓋開(kāi)端，發(fā)展，高潮和結(jié)局四個(gè)方面，還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學(xué)的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實(shí)性，觀點(diǎn)鮮明，實(shí)事求是。
（二）課本劇排演。
課本劇在角色的安排時(shí)，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點(diǎn)、技能，把有限的人員進(jìn)行合理分工，提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對(duì)劇本有初步的了解，記住自己的臺(tái)詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點(diǎn)，注意自己的表情動(dòng)作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準(zhǔn)備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學(xué)的手段，要適時(shí)導(dǎo)入，實(shí)際教學(xué)時(shí)要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增加歷史課教學(xué)的趣味性，但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力集中，善于思考。為了教學(xué)的需要，對(duì)于某些歷史事件的理解，適時(shí)引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的態(tài)度來(lái)觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無(wú)所獲。
（一）使學(xué)生的知識(shí)掌握更有層次性。
編寫(xiě)課本劇的過(guò)程，也是學(xué)生研讀教材，查閱資料，對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷概括總結(jié)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點(diǎn)，掌握了關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過(guò)課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強(qiáng)了自信心，提高了對(duì)歷史的興趣。
（二）有利于學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的解讀。
歷史事件往往比較繁瑣，學(xué)習(xí)過(guò)程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當(dāng)?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入，正好填補(bǔ)了這個(gè)缺憾，把歷史事件恰當(dāng)穿插，對(duì)人物進(jìn)行主客觀評(píng)價(jià)，解決了平時(shí)教學(xué)中難以達(dá)到的實(shí)際效果，本來(lái)老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識(shí)，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受，解除了學(xué)生心里的困惑，增加了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且由于學(xué)生查閱大量的資料，知識(shí)面開(kāi)闊了，從而更多地了解了歷史的知識(shí)。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)。
課本劇不可能由一個(gè)人或兩個(gè)人來(lái)完成，而必須通過(guò)大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫(xiě)過(guò)程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標(biāo)的理念。小組進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生能提出自己的觀點(diǎn)，大膽構(gòu)思，踴躍發(fā)言，言無(wú)不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想，思維集中在對(duì)事件的整理和編排中，行動(dòng)默契，感情融洽，切實(shí)起到了對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，歷史課本劇在實(shí)際的課堂教學(xué)中，花費(fèi)的時(shí)間和精力比較多，也許還會(huì)占用我們很多的課余時(shí)間，但能培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識(shí)。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學(xué)方法之一，與新課改提倡的合作學(xué)習(xí)的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進(jìn)，進(jìn)而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十六
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中在描述初中化學(xué)課程性質(zhì)時(shí)，明確指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)對(duì)人類(lèi)健康的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，使學(xué)生從化學(xué)角度逐步認(rèn)識(shí)自然和環(huán)境的關(guān)系。
從以上的論述中不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)和生活實(shí)際是密切相連的，是真實(shí)的。
學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)是為解決實(shí)際問(wèn)題的。
但現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)，很多教師往往將知識(shí)的傳授與學(xué)生的生活實(shí)際分離開(kāi)來(lái)，單純的為考而教，脫離了化學(xué)的本質(zhì)。
因而，在初中化學(xué)的教學(xué)中，要始終重視將教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，特別是在題目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要尊重事實(shí)，減少虛構(gòu)，逐步滲透真實(shí)化學(xué)的理念。
一、將深?yuàn)W的知識(shí)生活化，使學(xué)生樹(shù)立真實(shí)化學(xué)的理念。
初中化學(xué)從第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》開(kāi)始接觸微粒，到第六章、第七章將微粒的知識(shí)逐步拓展到教學(xué)內(nèi)容中去，使初中化學(xué)從宏觀走向微觀，這同時(shí)也增大了學(xué)生理解這些化學(xué)知識(shí)的難度。
但在教學(xué)中如果能把這些知識(shí)與生活常識(shí)相聯(lián)系，就能收到很好的教學(xué)效果。
如在學(xué)生剛涉及溶液的知識(shí)時(shí)，對(duì)物質(zhì)的溶解，特別是“以分子或離子的形式擴(kuò)散到水中”這一觀點(diǎn)，在理解上由于無(wú)法具體化、形象化，加大了教與學(xué)的難度，但如果將其與生活常識(shí)相結(jié)合，就會(huì)將抽象的知識(shí)具體化和形象化。
以吃藥和燒湯為例，有些孩子見(jiàn)到大片的藥丸時(shí)，由于感覺(jué)其可能很苦、難以下咽而拒絕吃藥，但如果其父母將藥丸放入水中，得到溶液后，這一問(wèn)題就能夠解決。
再如，燒湯時(shí)，要放鹽、放味精，但我們喝湯時(shí)只嘗其味而未及其物，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，就使學(xué)生容易理解溶解的實(shí)質(zhì)：物質(zhì)以肉眼看不見(jiàn)的微粒(分子或離子)分散到水中，同時(shí)還能理解溶質(zhì)可以一種，也可以是幾種的結(jié)論，這樣理解溶液的定義“一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成的均一、穩(wěn)定的混合物”就很容易了。
在學(xué)習(xí)第七章中的酸堿中和反應(yīng)時(shí)，通過(guò)添加指示劑，出現(xiàn)顏色變化，理解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，也是將抽象的問(wèn)題具體化的典型例子。
中考前的總復(fù)習(xí)階段很多教師都清楚將第三、六、七章融會(huì)貫通，一定能取得較高的學(xué)習(xí)效率。
但如何打通呢?實(shí)際微粒就是貫穿這三章的主線(xiàn)。
所以，正確理解涉及微粒的相關(guān)知識(shí)，是影響深遠(yuǎn)的。
除通過(guò)生活化、具體化的手段解決微粒問(wèn)題外，教學(xué)中還可采用圖示法，如在理解復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生的問(wèn)題時(shí)，利用簡(jiǎn)單的圖示來(lái)表達(dá)離子間的“離”與“合”，也能變抽象為具體。
以上這些實(shí)際都是為了將化學(xué)“真實(shí)化”，讓學(xué)生理解化學(xué)其實(shí)就在生活中，是真實(shí)的而不是虛幻的，這樣就更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。
二、尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的.真實(shí)化。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，特別是初中學(xué)校在普遍創(chuàng)建了蘇州市現(xiàn)代化初中后，實(shí)驗(yàn)條件得到了改善，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)增加。
但在具體操作過(guò)程中，要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體現(xiàn)化學(xué)的真實(shí)化理念。
如，某同學(xué)在做二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，若將二氧化碳通入石灰水中的時(shí)間太長(zhǎng)，結(jié)果澄清的石灰水由清變濁再變清，然后一直保持澄清。
有兩位學(xué)生采取了不同的處理方法：甲生偷偷將清液倒掉，換澄清石灰水再做實(shí)驗(yàn)，得到了渾濁液;已生卻因感到不解向老師匯報(bào)，面對(duì)這兩種學(xué)生，教師應(yīng)采取什么樣的態(tài)度和措施?要及時(shí)鼓勵(lì)，要讓學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，敢于提出問(wèn)題。
如果這時(shí)教師再解釋日常生活中水垢的形成，學(xué)生一定會(huì)終身難忘，同時(shí)也可以引發(fā)學(xué)生再思考：要讓清液再渾濁，應(yīng)該怎么辦?加熱。
實(shí)際上，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生眼里，教師演示的結(jié)果都是與教科書(shū)上寫(xiě)的內(nèi)容是一致的，并沒(méi)有出現(xiàn)偏差，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不敢相信自己的情緒。
在很多的實(shí)驗(yàn)操作中，現(xiàn)象都是與反應(yīng)的量、顆粒大小、先后次序等有關(guān)系的，蘇州市近三年來(lái)的實(shí)驗(yàn)考查的考簽都是全市統(tǒng)一的，全市這么多初三學(xué)生，他們做實(shí)驗(yàn)都能得到同樣的結(jié)論嗎?不可能!我們應(yīng)該尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)。
去年的關(guān)于堿式碳酸銅性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象就多種多樣，有的同學(xué)先加酸后加水，有的同學(xué)先加水后加酸，得到的溶液顏色不同;有的同學(xué)將硫酸銅溶液注入氫氧化鈉溶液中，有的同學(xué)將氫氧化鈉溶液倒入硫酸銅溶液中，得到的沉淀顏色不同，這些都是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的，但只要是學(xué)生自己做出來(lái)的，而且沒(méi)有明顯的操作上的失誤，老師都應(yīng)該認(rèn)可，都應(yīng)該表?yè)P(yáng)。
再如今年的實(shí)驗(yàn)考查，鋁片如果反復(fù)使用，現(xiàn)象肯定不同，因?yàn)楸砻娴难趸ぶ饾u被除掉，反應(yīng)的速率必會(huì)逐漸增大，相反，銅鹽溶液由于被反應(yīng)，如果沒(méi)有及時(shí)更換，其濃度降低，反應(yīng)的現(xiàn)象也會(huì)不同。
這些都是正常的，要培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，樹(shù)立真實(shí)化學(xué)的理念，就是要尊重自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如實(shí)記錄自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所觀察到的現(xiàn)象，這樣才更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并通過(guò)不同實(shí)驗(yàn)小組之間的對(duì)比和討論，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，加深對(duì)知識(shí)的理解。
實(shí)際上，中考命題的老師并沒(méi)有在這些方面刁難學(xué)生，他們不僅自己做實(shí)驗(yàn)，而且到學(xué)生中去和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，所以，實(shí)驗(yàn)方面的命題都是客觀化、真實(shí)化的，沒(méi)有虛擬或理想化的題目出現(xiàn)，這也給初中化學(xué)教師引領(lǐng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確方向。
三、命題中注重真實(shí)化，引導(dǎo)學(xué)生答題的真實(shí)化。
命題是滲透真實(shí)化學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)。
有很多命題出現(xiàn)虛設(shè)或理想化的傾向，這容易誤導(dǎo)學(xué)生。
近幾年的蘇州市中考題，命題者始終保持真實(shí)化的理念，涉及的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)都是真實(shí)的，經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的。
在很多的教輔資料中都有這樣的題目，將12.5g石灰石樣品與足量的稀鹽酸反應(yīng)，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，得到沉淀10g，則該石灰石樣品中含碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少?細(xì)致的分析一下，這樣的命題與實(shí)際相符合嗎?氫氧化鈉鈣微溶于水的，所以澄清石灰水是很稀的溶液，要得到10g沉淀，理論上計(jì)算消耗的澄清石灰水應(yīng)該在5公斤以上，應(yīng)該抬上一大桶的澄清石灰水才夠用!況且二氧化碳通入石灰水時(shí)，明顯有氣泡冒出，怎么可能完全吸收呢?這樣的命題會(huì)使學(xué)生所學(xué)知識(shí)變成空中樓閣，無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際，試想一下，如果實(shí)際測(cè)量中我們的學(xué)生真的用石灰水吸收二氧化碳來(lái)測(cè)定石灰石中碳酸鈣含量，這將會(huì)是多么荒唐的舉動(dòng)。
分析近幾年的蘇州市中考化學(xué)試卷，真實(shí)化學(xué)的理念早已滲透到命題中，只是我們沒(méi)有細(xì)心的去研究。
前年的中考卷出現(xiàn)了用排水法收集二氧化碳的問(wèn)題，這已經(jīng)給一線(xiàn)教師提了個(gè)醒：不能總是抱著陳舊的觀念不放。
后來(lái)有的老師專(zhuān)門(mén)做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這個(gè)問(wèn)題：確實(shí)能用排水法收集，因?yàn)槎趸既苡谒牧窟€是很少的，而且這樣收集到的二氧化碳純度更高，這是向上排空氣法無(wú)法相比的。
從上述的例證中不難看出，命題的真實(shí)性對(duì)教學(xué)雙方都是有較大影響的。
作為一線(xiàn)的教師，在獨(dú)立命題時(shí)，要始終貫徹真實(shí)性的理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外，命題的真實(shí)性還直接影響學(xué)生答題的真實(shí)性，現(xiàn)在有很多學(xué)生審題能力較差，這除了思維上的問(wèn)題，還有習(xí)慣上的問(wèn)題。
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要一直要求學(xué)生，不論是回答什么樣的化學(xué)問(wèn)題，都必須從實(shí)際出發(fā)，不能與生活中常識(shí)性的問(wèn)題相違背，也不要將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。
如，要區(qū)別銅線(xiàn)和鋁線(xiàn)，方法是什么?有些同學(xué)回答測(cè)密度，有些同學(xué)回答測(cè)導(dǎo)電性，這些都體現(xiàn)學(xué)生答題遠(yuǎn)離真實(shí)化的事實(shí)。
本來(lái)用眼睛看就能區(qū)別的兩種物質(zhì)，有必要費(fèi)這么多周折嗎?而且測(cè)導(dǎo)電性或測(cè)密度在生活中可行嗎?這些都需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，以還原化學(xué)真實(shí)的本性。
當(dāng)然，在化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中滲透真實(shí)性的理念是一個(gè)持續(xù)長(zhǎng)久的過(guò)程，要求初中化學(xué)教師從學(xué)生接受化學(xué)啟蒙開(kāi)始，就逐步樹(shù)立這樣的理念，突出學(xué)以致用的觀點(diǎn)，逐步提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為營(yíng)造高效的課堂而努力。
【參考文獻(xiàn)】。
歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十七
摘要:隨著新課改的不斷推進(jìn)，史料運(yùn)用越來(lái)越受到重視，成為了中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。史料是我們認(rèn)識(shí)歷史的重要基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)中，教師要認(rèn)真搜集并善用史料，引導(dǎo)學(xué)生去尋求歷史本質(zhì)，探究歷史學(xué)習(xí)方法，以順利完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其良好的歷史思維。
史料是學(xué)生認(rèn)識(shí)和重建歷史的重要媒介，是了解歷史信息的重要源頭，離開(kāi)了史料，歷史學(xué)習(xí)也將成為無(wú)源之水。有效運(yùn)用史料，不僅能引導(dǎo)學(xué)生去探究歷史本質(zhì)，培養(yǎng)其探究意識(shí)，也是歷史教師需要關(guān)注的問(wèn)題。本文主要從立足課本史料、補(bǔ)充原始史料、直觀展示史料三方面簡(jiǎn)述史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，以期能為初中歷史教學(xué)提供一定的指導(dǎo)意義。
一、立足課本史料，培養(yǎng)歷史思維。
歷史課本是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，現(xiàn)行教材提供了大量豐富的史料，這些史料內(nèi)容翔實(shí)、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出，具有典型性、情境性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。教師應(yīng)精心備課，認(rèn)真做好課本中史料的選擇，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀理解，把握好材料中所蘊(yùn)含史實(shí)的邏輯聯(lián)系，并掌握史料的學(xué)習(xí)技巧，拓寬思維空間，培養(yǎng)其歷史的真實(shí)感。比如在教學(xué)《國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的誕生》時(shí)，教師可以對(duì)課本中提供的工業(yè)革命、國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)發(fā)展?fàn)顩r等史料進(jìn)行深入解讀，展示馬克思主義誕生的條件，聯(lián)系課本設(shè)計(jì)相關(guān)思考題，啟發(fā)學(xué)生思考馬克思主義為世界發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)。新課標(biāo)下的歷史課本以訓(xùn)練學(xué)生智力為基礎(chǔ)，內(nèi)容概括性較強(qiáng)，種類(lèi)豐富，所選史料則經(jīng)過(guò)精心編排，真實(shí)性強(qiáng)，是學(xué)生了解史料的重要參考。在施教中，教師應(yīng)立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生去解讀課本中相關(guān)的文字、圖片、圖標(biāo)，以有效掌握史料中的歷史知識(shí)。
二、補(bǔ)充原始史料，拓展思維空間。
限于篇幅等原因，歷史教材不能提供全部史料，然而在講授過(guò)程中很多知識(shí)點(diǎn)，教師不能通過(guò)單一的理論闡述進(jìn)行解釋?zhuān)驗(yàn)橹幌職v史結(jié)論而沒(méi)有事實(shí)依據(jù)，這樣的推理缺乏說(shuō)服力，學(xué)生不僅難以理解、無(wú)從思考，而且會(huì)質(zhì)疑結(jié)論的可信性。教師在備課中要充分估計(jì)到這一點(diǎn)，精密計(jì)劃好應(yīng)該在哪些地方補(bǔ)充史實(shí)內(nèi)容，精心搜集具有典型性和代表性的史料來(lái)充實(shí)教材內(nèi)容，在講授過(guò)程中結(jié)合史實(shí)娓娓道來(lái)，做到論從史出，從而化解教學(xué)難點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。比如在講述《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)時(shí)，教師為了讓學(xué)生了解戰(zhàn)事的慘烈，補(bǔ)充了以下資料：致遠(yuǎn)號(hào)被日擊沉后，鄧世昌決心以身殉國(guó)，拒絕了他人的救生圈以及愛(ài)犬的幫助，帶著滿(mǎn)腔的悲憤和全體將士沉入海中。其后，光緒帝為他寫(xiě)下“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。此時(shí)，鄧世昌的悲壯形象就會(huì)深深感染學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情感。在講授的關(guān)鍵處、學(xué)生理解的難點(diǎn)處，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)臍v史資料，就像給學(xué)生搭起了一個(gè)梯子，有效幫助學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)不斷進(jìn)入新的高度，不僅能學(xué)習(xí)到課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能感受到歷史的邏輯性和真實(shí)性，在感知中汲取有效信息，并培養(yǎng)其高尚的'品格。
三、直觀展示史料，提高認(rèn)知能力。
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到古今中外的許多史料，由于初中學(xué)生的年齡較小、認(rèn)知水平較低，對(duì)隱藏在歷史表象下的規(guī)律不能夠形成深刻的認(rèn)識(shí)。如果所講知識(shí)比較抽象且難以理解，難免會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。而借助直觀教具讓學(xué)生零距離接觸歷史常識(shí)顯得尤為必要，像錄音、電影電視片段都是直觀展示歷史情境的重要手段，在歷史教學(xué)中合理利用將會(huì)起到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)紅軍長(zhǎng)征的內(nèi)容時(shí)，教師就采用了此方法。由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生所處生活學(xué)習(xí)環(huán)境較好，對(duì)紅軍在長(zhǎng)征過(guò)程中歷經(jīng)了多少艱難險(xiǎn)阻，無(wú)法形成深層次的認(rèn)識(shí)。假如教師能夠?qū)⒄n前所搜集的圖片、文字材料以及老一輩紅軍的回憶錄，以多媒體的方式展示，讓學(xué)生置身其中，猶如身臨其境在雪山、草地中，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)紅軍“后有追兵、前有堵截”的危險(xiǎn)境地感同身受，從而對(duì)紅軍的艱難、長(zhǎng)征的偉大產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，史料越直觀可感，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就越集中。初中歷史教師要有效利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備盡可能直觀的史料，幫助學(xué)生深刻地理解抽象的歷史規(guī)律，提高其認(rèn)識(shí)能力。著名歷史學(xué)家傅斯年認(rèn)為“史學(xué)便是史料學(xué)”，并強(qiáng)調(diào)史學(xué)研究的重心是對(duì)史料的考證和辨析。史料蘊(yùn)含了大量的歷史信息，承載了中華文明的歷史文化。在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)發(fā)揮重大效應(yīng)，不僅能夠有效完成教學(xué)任務(wù)，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史意識(shí)和精神品質(zhì)。由此，歷史教師應(yīng)在教學(xué)中不斷發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮史料優(yōu)勢(shì)，汲取精華，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
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歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP篇十八
當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著兩種選擇：一是沿著改革的道路真走下去；二是走改革，回頭，再改革的循環(huán)式道路，這是假走。其實(shí)這關(guān)系到改革是否徹底的問(wèn)題。馬克思主義認(rèn)為事物的發(fā)展總是不平的，沿著曲線(xiàn)發(fā)展，有時(shí)甚至走回頭路，但最終新事物還是會(huì)戰(zhàn)勝舊事物的。由此看來(lái)，我們對(duì)小語(yǔ)的改革應(yīng)該充滿(mǎn)信心。小語(yǔ)改革是否成功，關(guān)鍵是看有沒(méi)有實(shí)效，即在內(nèi)容與形式這對(duì)矛盾中，內(nèi)容是主要的，起決定性的作用，這同毛澤東思想中“實(shí)事求是”的精神是一致的。然而，當(dāng)今的中國(guó)的小語(yǔ)教學(xué)，尤其是小語(yǔ)公開(kāi)課教學(xué)，主流上仍像追求中國(guó)古代南朝的那種“綺艷麗糜”的文風(fēng)一樣，重形式，輕實(shí)效，這其實(shí)是一種形式主義的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得成功，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是：學(xué)生愉悅、自主、高效地學(xué)到了知識(shí)，能力與思想一起得到升華，即高效的課堂教學(xué)。下面用哲學(xué)的眼光從正反兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
今天的小語(yǔ)公開(kāi)課追求完美，這是否符合客觀實(shí)際？答：否。
有一次，我在市區(qū)聽(tīng)課，課題是：《田忌騫馬》。這位教師備課很精細(xì)，什么細(xì)節(jié)都考慮到了。上課的應(yīng)變能力也不錯(cuò)，課上得還算成功?？陕?tīng)課的專(zhuān)家老師，說(shuō)法不一致，基本的意見(jiàn)是不怎么成功。有的說(shuō)小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以讀為主，在讀中感悟，這節(jié)課老師在這方面做得不夠，讀書(shū)的形式單一，讀書(shū)的時(shí)間也不夠。這樣說(shuō)也有道理?？捎形宦?tīng)課的老師反駁道：那樣別的環(huán)節(jié)時(shí)間就不夠了，整個(gè)公開(kāi)課就不完整了。提出反對(duì)意見(jiàn)的這位老師說(shuō)得也有道理，那么究竟誰(shuí)的觀點(diǎn)對(duì)？其實(shí)就關(guān)系到課堂教學(xué)是要實(shí)效還是要完美的問(wèn)題。前者要的是實(shí)效，后者要的是完美（實(shí)際上是完整）。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，事無(wú)俱全，這些是自古以來(lái)客觀真理。有些事看似完美，其實(shí)不然，細(xì)究還是有不足的，只是程度不同而已。馬克思主義哲學(xué)說(shuō)，事物都有個(gè)度的問(wèn)題，超過(guò)了度，事物就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。一旦我們只追求完美，那么這種完美也必然不再完美。同時(shí)我們追求的實(shí)效也會(huì)不復(fù)存在的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)尊重這樣的客觀規(guī)律。所以我們寧可要實(shí)效也不要所謂的完美。也許有人就說(shuō)：“既然如此，我們干脆不要形式了?！边@也不對(duì)，這又走向了另一個(gè)極端，也是過(guò)“度”的表現(xiàn)。其實(shí)形式和內(nèi)容是對(duì)立統(tǒng)一的，內(nèi)容是矛盾的主要方面，形式是矛盾的次要方面，內(nèi)容決定著形式，有什么樣的內(nèi)容就有什么的形式與之相適應(yīng)。小語(yǔ)課應(yīng)以?xún)?nèi)容為主，如果能有較為完美的形式加上有效的內(nèi)容，那是最理想的結(jié)果。
二、平淡自然、質(zhì)樸無(wú)華的小語(yǔ)課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)從形式上可以分為常態(tài)課和公開(kāi)課。公開(kāi)課從某種意義上說(shuō)就是展示課，是一種近似于追求完美的課，也是一種“千錘百煉”的課。這其中飽含著執(zhí)教老師及其幕后的協(xié)作者（也可戲稱(chēng)“導(dǎo)演”）的辛勤汗水。對(duì)于他們的付出我們應(yīng)該給予高度的肯定，可是這樣的課太過(guò)于雕琢，華而不實(shí)。試想想，每次都這樣上課，那么整個(gè)教研組就不要工作了，專(zhuān)門(mén)為你服務(wù)好了。更何況每個(gè)學(xué)校也不可能有那么多的多媒體教室供許多老師同時(shí)上多媒體“優(yōu)質(zhì)課”。所以我認(rèn)為“優(yōu)美”的公開(kāi)課只能是作為常態(tài)課的啟示課。常態(tài)課不必面面俱到，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，抓住事物的主要矛盾，即學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行突破。例如，學(xué)生的朗讀不行，在完成主要教學(xué)任務(wù)的前提下可以加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。有些老師認(rèn)為語(yǔ)文課就是讀，除了讀還是讀，這其實(shí)是過(guò)“度”的，主次不分胡子眉毛一把抓的行為。如果朗讀能解決所有的問(wèn)題，那么還要老師干嘛？朗讀只不過(guò)是幫助理解課文和體會(huì)作者思想感情的較為有效的一種手段，并不是萬(wàn)能的。
常態(tài)課要“平中見(jiàn)奇，樸而不素”。所謂“平中見(jiàn)奇，樸而不素”是指方法要新，看似平淡、樸素，實(shí)則新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲。譬如，在教《珍貴的教科書(shū)》時(shí)，我在同學(xué)們對(duì)“珍貴”二字理解膚淺時(shí)，拿出了我珍藏多年的，上小學(xué)三年級(jí)時(shí)的一本舊語(yǔ)文教科書(shū)。學(xué)生用詫異的眼光看著我，以為我在騙他們，當(dāng)他們看到書(shū)上寫(xiě)得不夠工整的我的名字時(shí)，大家都驚呆了。同學(xué)們都問(wèn)為什么我的書(shū)能保存這么久，我告訴了他們：這本書(shū)是我上小學(xué)三年級(jí)時(shí)候的，當(dāng)時(shí)家里很窮，沒(méi)有錢(qián)上學(xué)，父親曾經(jīng)不想給我讀書(shū)了，沒(méi)有辦法，我只好利用一個(gè)暑假的時(shí)間去撿破爛，最后掙了10元錢(qián)，用這點(diǎn)錢(qián)繳了學(xué)費(fèi)。其中的辛苦可想而知。這一年是我家最困難的時(shí)期，所以這本書(shū)我珍藏至今。（別的書(shū)，如三年級(jí)時(shí)的數(shù)學(xué)書(shū)等在一次意外中失去了，為此我還痛哭了一天。）最后我問(wèn)同學(xué)們：“你們說(shuō)，我的這本書(shū)珍貴嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“是的?！蔽矣謫?wèn)：“那么我的這本書(shū)同用生命換來(lái)的教科書(shū)相比哪個(gè)更珍貴呢？”同學(xué)們說(shuō)：“用生命換來(lái)的珍貴些?！蔽矣謫?wèn)：“為什么呢？”在我的引導(dǎo)下，他們說(shuō)：“因?yàn)轷r血和生命比汗水珍貴得多。”我于是借機(jī)說(shuō)：“那你們看，我們的英雄指導(dǎo)員偉大嗎？”……“我們的革命先烈高大嗎？”……做了這樣對(duì)比和鋪墊以后，學(xué)生對(duì)英雄的精神就有了真正的領(lǐng)悟，老師的教學(xué)也就有血有肉，沒(méi)有了說(shuō)教之嫌。這節(jié)課我覺(jué)得自己沒(méi)有什么別的突出的閃光點(diǎn)，有了這點(diǎn)就足矣了，取得了很好教學(xué)效果。本節(jié)課我沒(méi)有運(yùn)用什么現(xiàn)代化的電教手段，也沒(méi)有什么“華麗的外衣”，可照樣能上好課，這是值得我們深思的。由此我得出一個(gè)結(jié)論：多媒體教學(xué)固然有其無(wú)比的優(yōu)越性，但是，它不是萬(wàn)能的。在廣大農(nóng)村不具備條件的情況下，我們應(yīng)該打破常規(guī)，逆向思維――有效就行，不必追求有形。兵法曰：“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無(wú)窮如天地，不竭如江河?！笔虏煌矶?！
中國(guó)的.教育說(shuō)到底還是以應(yīng)試教育為實(shí)質(zhì)，以素質(zhì)教育為追求目標(biāo)，后者如理想的華麗的外衣。素質(zhì)教育，人的全面發(fā)展一點(diǎn)都沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在我們國(guó)家不健全的考試制度，這種制度在我國(guó)隋朝就有了，到現(xiàn)在有一千多年的歷史了。當(dāng)然，在一定的歷史時(shí)期有其進(jìn)步意義，但是到了今天，它的缺點(diǎn)也越來(lái)越凸顯了――導(dǎo)致高考生分?jǐn)?shù)高，能力低，不能適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。雖然這種這現(xiàn)象較以前有所改變，但是沒(méi)有從根本得到改變。舉個(gè)例子說(shuō)吧。中國(guó)人進(jìn)大學(xué)難，出大學(xué)相對(duì)容易；美國(guó)人進(jìn)大學(xué)容易，出大學(xué)難。美國(guó)人的大學(xué)生活是很苦的，上大學(xué)時(shí)就要進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，只有知識(shí)，沒(méi)有能力，是無(wú)法畢業(yè)的。而中國(guó)的大學(xué)生高中以前很刻苦，進(jìn)入大學(xué)以后就可以放松放松了，好像買(mǎi)了保險(xiǎn)一樣。為什么有這樣的差別？除了我們的國(guó)情不同外，很大程度上是我國(guó)的教育制度同歐美的不同導(dǎo)致的。所以我國(guó)至今還沒(méi)有人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，這不得不引起國(guó)人的深思！發(fā)達(dá)國(guó)家不是不要考試，而是不像我們這樣考，他們高考時(shí)居然沒(méi)有作文，特別重視實(shí)踐能力，實(shí)踐性題目占主要的，如美國(guó)和法國(guó)。所以我認(rèn)為為了素質(zhì)教育沒(méi)有障礙，為了課堂教學(xué)能有寬松的環(huán)境，改革現(xiàn)行的考試制度勢(shì)在必行。為什么？試想，一個(gè)只想著學(xué)生拿高分的老師怎么會(huì)去想著怎么培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生，其結(jié)果必然是走向極端――追求高分?，F(xiàn)在的小學(xué)雖然沒(méi)有初中、高中那么注重分?jǐn)?shù)，但是不要忘了，高考的門(mén)檻在那兒等著未來(lái)的孩子呢，誰(shuí)敢不重視學(xué)習(xí)成績(jī)啊！有了高分，別的方面也就沒(méi)有那么重要了。
因此我認(rèn)為：未來(lái)的教育，未來(lái)的課堂教學(xué)的發(fā)展方向取決于國(guó)家的教育制度變革與否?，F(xiàn)行的教育制度特別是考試制度和世界素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)是一對(duì)矛盾，其中前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面，前者處于支配地位，但后者會(huì)影響和制約前者。最終兩者有可能會(huì)相互轉(zhuǎn)化。
綜上所述，從微觀上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該追求實(shí)效，反對(duì)華美至上主義；從宏觀上說(shuō)，國(guó)家要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，制定出行之有效的教育制度，特別是考試制度，這樣未來(lái)的小語(yǔ)課堂才會(huì)大放異彩。