總結(jié)是一種有效的反思和思考方式，有助于我們追求進步。寫總結(jié)時要注意把握重點，突出核心內(nèi)容，避免羅列和堆砌無關(guān)信息。以下是宗教領(lǐng)袖對于信仰和和平的呼吁，希望人們能夠和諧共處。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇一
筆者通過師生之間和同行之間的交流，對高職文秘專業(yè)教師與學生進行調(diào)查訪問，收集教師運用不同教學模式的實例，提出了著眼于理論講授、著眼于實務(wù)訓練、著眼于綜合能力的三大教學模式分類體系，并對這三大分類體系從概念、程序、特點進行比較，為教師選擇教學模式提供更好的依據(jù)。
2.1著眼于理論講授的教學模式。
（1）講解――接受教學模式。
（2）理論――思辨教學模式。
2.2著眼于實務(wù)訓練的教學模式。
（1）模擬――演練教學模式。
（2）動手――操作教學模式。
2.3著眼于綜合能力的教學模式。
（1）案例教學模式。
（2）角色演練教學模式。
（3）“四模塊”綜合能力訓練教學模式。
教學模式也可以應(yīng)用到《秘書基礎(chǔ)與實務(wù)》的辦文、辦會中，以生動形象的例子來導入，引發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考。動手――操作教學模式又可以應(yīng)用在秘書的接待、開會、日程安排等項目教學中。
總之，筆者認為進行教學改革應(yīng)該對課堂教學模式進行改革，而進行課堂教學模式改革務(wù)必對教學模式進行分類研究。課堂教學過程是一種特殊的認識過程，作為教師，必須要掌握不同的教學模式的構(gòu)建理論、操作程序、優(yōu)缺點等，才能適應(yīng)各種教學情景，才能保證教學效果優(yōu)質(zhì)高效。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇二
《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開始聘請外國專家承擔英語教學工作積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關(guān)二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎(chǔ)。“習得—學得區(qū)別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結(jié)果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程?？死曛赋?，習得可以直接促進學習者發(fā)展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習得和學得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應(yīng)該注意學生英語交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應(yīng)努力為學生營造“習得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)立體的英語語言學習環(huán)境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應(yīng)用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統(tǒng)一群組學生的教學任務(wù)。合作教學通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學；
（4）平行教學；
（5）交替教學；
（6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產(chǎn)生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內(nèi)容的形式。
2．實踐背景。
我校作為新興的高職院校，自209月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的'培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語教師的評定結(jié)果占70%，外籍教師的評定結(jié)果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應(yīng)該是為學生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》規(guī)定高職高專的教學目標是培養(yǎng)實用性人才，英語教學應(yīng)貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質(zhì)量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程。
1．實驗前提。
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結(jié)合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2．實驗對象。
杭州科技職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)級新生，共13個班，639人。3．實驗時間9月至6月4．實驗內(nèi)容以二語習得理論為指導，構(gòu)建高職職業(yè)英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃、教學形式進行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業(yè)的需求，根據(jù)教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當?shù)膸椭?BR> （3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評價。學生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結(jié)果。
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問卷調(diào)查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應(yīng)用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調(diào)查。問卷主要涉及三個方面的內(nèi)容，一是學生是否喜歡職業(yè)英語教學中現(xiàn)行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問卷結(jié)果表明，有98%的學生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結(jié)論。
在二語習得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學中的優(yōu)勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結(jié)合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學效果，提高高職學生英語應(yīng)用能力。
1．合作教學可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長期在國內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內(nèi)學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統(tǒng)有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學可以促進中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學生思考，發(fā)揮其學習的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規(guī)劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學可以提高學生的英語語言水平。
根據(jù)語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務(wù)?？偟恼f來，在二語習得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質(zhì)量。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇三
文秘專業(yè)是一個綜合性和應(yīng)用性都很強的專業(yè),社會需求的文秘人員是具有較強職業(yè)能力的實踐性人才，但是部分高職院校文秘專業(yè)仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，即是“以課堂教學為中心,以教師為主,以知識灌輸為主”,學生在學校里主要是學習一些抽象的理論知識,實踐很少，所以這樣的教學模式培養(yǎng)出的學生實踐能力、創(chuàng)造能力、開拓意識都較差。
而現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，秘書職業(yè)呈現(xiàn)出服務(wù)領(lǐng)域廣、層次多，要求高的特點，人才市場上秘書的需求數(shù)量一直排在人才需求的前10位。機遇帶來挑戰(zhàn)，社會對秘書人員的職業(yè)知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)都提出了新的要求。因此，這就要求高職文秘專業(yè)要順行應(yīng)時代和社會發(fā)展而發(fā)展,變化而變化,進行高職文秘專業(yè)改革,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使其成為符合時代和社會需求的文秘人才。
為了能對現(xiàn)行教學模式進行科學的分類，筆者查看了國內(nèi)外有關(guān)教學模式的資料，調(diào)查了多所高職文秘專業(yè)的實際教學情況，通過所掌握高職文秘教育理論與實踐的信息，總結(jié)出了高職文秘課堂教學模式分類所遵循的四個原則，即主體性原則、能力導向原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。
1.1主體性原則。
所謂主體性原則，就是指尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，在課堂教學中堅持以學生為主體，創(chuàng)設(shè)自主、寬松、和諧的教育氛圍，挖掘?qū)W生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。改變原來高職文秘教學中教師“滿堂灌”的教學方式，以學生為中心開展教學的原則。
在傳統(tǒng)的高職文秘教學實踐過程中,教師往往關(guān)注的是能否準確地把握教材，往往只是重視提高自己駕馭教材的能力,卻普遍忽視對學生生理、心理特點及發(fā)展規(guī)律的掌握,這種傳統(tǒng)的教學模式很難發(fā)揮學生的主體作用,也難以適應(yīng)現(xiàn)今課程改革的需要。對高職文秘課堂教學模式分類就應(yīng)該考慮以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，打破傳統(tǒng)教學模式固有的“以教師為中心”的局面，把學生放在第一位。
1.2能力導向原則。
所謂能力導向原則是指高職文秘教育應(yīng)該把培養(yǎng)學生能力放在首要位置，提高學生的綜合素質(zhì)，打破原來“高分低能”的局面，注重學生綜合能力培養(yǎng)的原則。
傳統(tǒng)的高職文秘教學模式不注重學生實際能力的培養(yǎng)，還沿襲著傳統(tǒng)教學方式:課堂上教師滔滔不絕地講,學生手忙腳亂地記,很少組織討論和運用現(xiàn)代化手段進行教學,學生所學知識不過是老師思想的翻版,無個人所見。如此的教學會忽略對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng),導致高校生的低效使用和行業(yè)流失。高職文秘人員應(yīng)當是博學多才的“雜家”,應(yīng)具有較全面的知識和能力結(jié)構(gòu)，因此在對高職文秘課堂教學模式進行分類，必須遵循能力導向原則。
1.3實踐性原則。
所謂實踐性原則，就是指高職文秘教學中讓學生參與實踐，學以致用，不斷提高適應(yīng)社會的能力，同時促使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，使學習具有可持續(xù)性，實現(xiàn)學生應(yīng)用知識、掌握實際技能的教學原則。
文秘行業(yè)是實踐性和操作性很強的行業(yè),它要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎(chǔ),又要有實際操作和實施科學管理的`能力。但目前高職文秘專業(yè)均存在不同程度的重理論、輕實踐,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況,學生缺乏實踐操作。因此,在加強專業(yè)理論知識教學的同時,還必須加強實踐教學環(huán)節(jié)的實習,使學生能站在一定的理論高度去觀察、處理問題,切實做到理論與實際相結(jié)合。
1.4創(chuàng)新性原則。
所謂創(chuàng)新性原則，就是指高職文秘教學模式形成以后并非固定不變了，而是要在實際運用過程中不斷加以修正、補充和完善，不斷調(diào)整其操作程序，使其最大限度發(fā)揮模式的有效性。因此，高職文秘課堂教學模式分類不是一層不變的，也是隨著高職文秘教學活動的發(fā)展，針對不同的教學目標和教學情景而不斷調(diào)整，教學模式絕對不能模式化。
總之，隨著素質(zhì)教育的全面展開，以學生為中心，以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，已深入人心，高職文秘教育應(yīng)構(gòu)建多種教學模式，豐富高職文秘教學理論，提高高職文秘教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會的高素質(zhì)文秘人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇四
在信息化環(huán)境下長大的95后高職學生，他們的認知方式、學習態(tài)度、學習習慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務(wù)同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學習。
（1）突破傳統(tǒng)教學模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學習者智慧增長需要的課程教學模式，進行智慧化的教學變革，使課堂教學更好地為學生的智慧增長服務(wù)。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構(gòu)建智慧教育下的智慧課堂教學模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才。
（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學生的學習效果以及學習滿意度。通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。智慧課堂學習模式是利用智慧服務(wù)，借助移動終端設(shè)備，通過新一代信息技術(shù)，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學習模式。轉(zhuǎn)變學習觀念，以學生為中心，以智慧學習為重點，利用信息化學習方式，突破課堂時空界限，拓寬學習渠道，采用多元評價方式，促進學生智慧成長。
（3）將智慧理念充分融入高職課程建設(shè)，對學生學習課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術(shù)平臺為支撐，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準地掌握學情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師安排調(diào)整教學。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學生學習的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關(guān)軟件引導學生參與課堂，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。這種教學模式既發(fā)揮了教師的在教學中的主導作用，又關(guān)注了學生在學習過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學生學習，根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整學習策略。這種教學方式使學生愿意參與課堂教學，使課程互動更加立體化。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇五
智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)，將課堂打造成富有智慧的教學環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)高職課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學模式，給學生提供虛擬現(xiàn)實技術(shù)場景，實現(xiàn)通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇六
在我國的高職院校英語教學中, 學生的英語口語交際能力一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多學在語言的實際交流過程中, 常感力不從心,“話不知從何說起”。如何提高學生口頭交際能力已成為高職院校英語教學的當務(wù)之急。本文嘗試從高職教育中英語口語教學的角度出發(fā),結(jié)合作者從事高職英語口語教學的經(jīng)驗與感受，針對目前高職英語口語教學所面臨的障礙與問題，探究具有高職特色的教學模式與教學方法。
1、 學生學習動機比較模糊, 口語訓練興趣難以提高
與普通高校相比, 高職學院的學生在語言學習動機上相對較模糊。許多學生進人高職院校后, 沒有明確主動的奮斗目標, 不知所學為何。還有部分同學, 人學很長時間后, 還未從高考失利的挫敗感中走出來, 終日追侮莫及, 無心學習。還有相當數(shù)量的學生依舊遵循高中階段應(yīng)試教育下所養(yǎng)成的學習方法, 熱衷于死啃文法教條，而忽視語言的實踐交際功能，結(jié)果英語學了七八年, 也無非是“啞巴英語”、“聾子英語”。
2、學生語言基礎(chǔ)與語言能力相時薄弱
高職學院的學生較普通高校的學生在語言基礎(chǔ)(包括詞匯、詞法、句法)方面相對薄弱。許多學生在進行情景對話訓練時, 常常因為詞匯量以及慣用口語的缺乏而使得交際受阻, 無法順利地表達較復雜的意思, 從而影響語言能力的發(fā)展。另外還有部分學生即使掌握了相對足夠的詞匯也無法準確自如地表達自己的意思, 常感到學不能致用。
3、教學模式照橄普通高校, 教學方法與手段校為單一
長期以來, 外語教學最常見的課堂模式是一本書, 一支粉筆，教師講, 學生聽，教師讀, 學生跟。教師處于主體地位, 而學生只是被動學習, 被動接受的對象。教學方法也多局限于單純的基于歸納或演繹的講解與練習, 以知識的灌抽為主體, 以知識的再現(xiàn)為目標, 教學中嚴重存在著“重知識傳授, 輕能力培養(yǎng)” 的傾向。
1、鼓動學生加強英語口語學習的動機。
在學生進人高職院校之始, 就極有必要重申外語口語能力的重要性。雖然多數(shù)同學對此都有較模糊的認識, 但由于缺乏切身體驗, 他們對社會的需求，對前景的展望并無十分清醒的認識。筆者就曾經(jīng)在給酒店管理專業(yè)的學生上第一堂口語課時, 告訴他們一些信息, 那就是某五星級大酒店來我院招聘畢業(yè)生, 面試經(jīng)理以和應(yīng)聘學生現(xiàn)場英語交談的方式聘選職員, 優(yōu)秀者當場簽定聘選合同。平時模糊的就業(yè)展望此刻便是觸手可及的優(yōu)勝劣汰, 從學生們的表情看得出, 這條信息對他們的觸動很大, 事實的力量比之泛泛而談的教海更能激發(fā)學生的學習動機。
2、針對不同專業(yè), 側(cè)重具有實踐功能與職業(yè)特色的口語教學內(nèi)容
筆者認為高職院校的口語教學, 應(yīng)針對不同專業(yè), 引進具有專業(yè)特色的應(yīng)用英語內(nèi)容, 與學生未來需要、與市場需求緊密聯(lián)系, 體現(xiàn)高職院校的專業(yè)辦學特色。比如, 旅游賓館專業(yè)就很有必要掌握旅游景點介紹, 電話訂票、賓館人住, 酒店餐飲、客房服務(wù)等職業(yè)環(huán)境中的口語會話技能。而文秘專業(yè)則應(yīng)提供諸如來訪接待、文件匯編、郵件收發(fā)、電話約會、會議安排、辦公程序之類工作環(huán)節(jié)的口語教學內(nèi)容。這種與學生未來需求息息相關(guān)的應(yīng)用英語, 最適合采用任務(wù)導向型的教學方法讓教學活動圍繞具體內(nèi)容展開, 使語言學習與語言應(yīng)用融為一體。
3、以任務(wù)教學法的形式激發(fā)口語訓練的興趣
任務(wù)教學法是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學法，它以計劃和操作為中心內(nèi)容，以意義表達為核心，指根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學習任務(wù)，由學生圍繞這一任務(wù)制定計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。筆者在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，自主學習是成功實施任務(wù)教學法的關(guān)鍵所在。具體實施原則如下：
a、 首先，要明確任務(wù)教學法的主體是學生，在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師的作用應(yīng)是組織、引導和答疑者。教師在設(shè)計好任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)明確提出任務(wù)的要求，要給予話題的導入，如有關(guān)的背景、常用的單詞、短語、句型等，并對任務(wù)的過程予以交代，幫助學生順利地進行練習。學生在完成任務(wù)的過程中不是被動接受者，而是主動的'參與者，這有利于學生自主學習的能力培養(yǎng)。
b、 在依照教材要求的前提下，任務(wù)的設(shè)計要合理，教師課前應(yīng)根據(jù)主題任務(wù)，學生的實際情況以及實際需要，設(shè)計各種具體任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置還要具有較強的可操作和實用性，例如訂機票、預定飯店位置、去機場、通過海關(guān)、參加及主持會議、參加商品交易會、商務(wù)招待、談判、做年度報告等。設(shè)置這些任務(wù)就是讓學生進入真實的材料和情境之中。在提供示例對話的基礎(chǔ)上，讓學生用得體的語言將任務(wù)的內(nèi)容表達出來，使形式－功能原則得到貫徹。
c、 為了便于學生完成任務(wù)，教師應(yīng)該為學生提供獲取真實材料的途徑，必要時為學生提供任務(wù)履行或操作的模式，這就意味著還要本著由易到難，范圍寬泛，學生有廣闊交際空間的原則。例如，教師可以選擇跟學生們有實際聯(lián)系且必須要經(jīng)歷的應(yīng)聘工作為主線，進行任務(wù)的演示或剖析，為現(xiàn)階段的學生完成任務(wù)提供方法和模式，從而實現(xiàn)任務(wù)的可操作性和實用性，達到學生與教師的互動。
以“applies for a job”為例，圍繞此主題教師可以讓學生通過圖書館、資料室和書店中的圖書、雜志、音像制品以及校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源獲取有關(guān)應(yīng)聘的各種情況，總結(jié)出求職應(yīng)聘可能涉及的種種問題。可以安排閱讀，翻譯招聘廣告，學習模擬應(yīng)聘對話，應(yīng)聘應(yīng)做的準備，怎樣自我闡述和如何寫個人簡歷等活動。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計對話情景，組織全班學生分組模擬應(yīng)聘面試，如應(yīng)聘工程師、經(jīng)理、技術(shù)員、會計、主管、辦公室人員等。讓學生在做好準備后進行表演，練習中教師既可以發(fā)現(xiàn)每個學生存在的問題，又可以及時總結(jié)指導。
4、要根據(jù)學生的特點進行“因材施教”。
高職院校學生特點比較特殊，這一群體普遍面臨著三大壓力：學習壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力。作為老師，進行教學“任務(wù)”設(shè)計時，要充分了解不同學生知識接受能力的區(qū)別，從每一個學生的自身實際情況出發(fā)，循序漸進，善于發(fā)現(xiàn)和利用學生身上的優(yōu)點，抓住機會及時引領(lǐng)，營造寬松氛圍，使學生樹立樂學敢說信心。對學生要抱有寬容之心，不要因為糾正語言的錯誤而挫傷學生學習英語的積極性。對于勇于實踐的任何創(chuàng)造，都應(yīng)采取激勵的態(tài)度，讓學生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。
由于高等教育的進一步發(fā)展及普及, 擔負培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才任務(wù)的高職教育將倍受關(guān)注。而高職院校的外語口語教學也應(yīng)區(qū)別于普通高校的培養(yǎng)模式, 以厚基礎(chǔ)、重技能、寬口徑等主要內(nèi)容為基本指導原則, 全面培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型創(chuàng)新人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇七
［摘要］隨著web3.0技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)變得更加個性化、智能化，為智慧教學模式提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)的發(fā)展，學習環(huán)境的變化，高職新型教學模式的呼吁越來越強烈。智慧課堂成為當前教育信息化研究的一個熱點，是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學進行變革以構(gòu)建智慧課堂教學模式越來越受到各類教育的高度重視，構(gòu)建智慧型課堂教學模式是智慧教育的核心。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇八
摘要:隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學模式越來越受到推崇，它在一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。高職院校為我國培養(yǎng)了大批的綜合性人才。目前，高職院校主動將混合式教學模式應(yīng)用到英語教學當中，將新型教學模式的策略與傳統(tǒng)的英語教學模式相結(jié)合，以全面提高高職院校的英語教學水平。本文介紹了混合式教學模式的含義，分析了在高職院校英語教學中應(yīng)用混合式教學模式的必然性，從堅持傳統(tǒng)教學方式的主體地位、構(gòu)建以學生為中心的課堂、營造和諧的教學環(huán)境、探索混合式教學的講授模式、采用多元化教學評價等方面闡述了在高職院校的英語教學中應(yīng)用混合式教學模式的重要性。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇九
[摘要]專業(yè)英語教學是專業(yè)技能培養(yǎng)與提升的重要手段。針對高職院校專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀進行深入分析，構(gòu)建了一套專業(yè)英語教學模式新的教學模式，提出了一套切實有效的教學方法。
隨著制造行業(yè)的飛速發(fā)展，國內(nèi)外技術(shù)交流的不斷深化，作為技術(shù)交流和應(yīng)用技能培養(yǎng)的專業(yè)英語教學具有不可替代的作用。而目前，專業(yè)英語教學普遍流于形式，學校不重視、課時數(shù)少、教材不適用、師資力量不足、學生學習積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，專業(yè)英語教學值得深入研究和思考。
1、教學模式陳舊。
目前，專業(yè)英語課堂教學模式大部分仍然局限在“傳授知識―――接受知識”的舊模式，采用語法翻譯教學法，由教師講解語言點，后逐句翻譯課文內(nèi)容。其缺陷主要體現(xiàn)在：以教師為中心，以課本為中心，缺乏互動與交流。教師通過課堂講授書本知識，學生知識被動地接受知識，造成學生知識面窄，嚴重制約了學生閱讀和思考能力的提高，限制了專業(yè)英語教學的發(fā)展空間。
2、師資參差不齊。
目前，高職院校大部分的專業(yè)英語教師要擔任雙重任務(wù)，既要承擔專業(yè)課教學任務(wù)，又要進行專業(yè)英語課程的教學。也有部分專業(yè)，由公共課教師承擔專業(yè)教學任務(wù)。
專業(yè)英語教學對教師的要求較高，既要懂英語又要了解專業(yè)，而長期以來我國的大學教育都屬于單科型，專業(yè)知識和英語能力俱佳的復合型的人才甚少。目前的現(xiàn)實是專業(yè)教師缺乏語言基本功，發(fā)音不準，語法知識也講不透徹，將英語課上成了專業(yè)課，學生的興趣調(diào)動不起來。很少有既精通專業(yè)，又擅長英語的教師，使專業(yè)英語教學無法達到大綱的要求。
3、學生個體差異大，學習主動性不高。
高職院校很多同學的英語水平較差，學生英語程度也參差不齊。有的成績較好的同學在經(jīng)過一年半的大學英語的學習，通過了英語應(yīng)用能力的測試之后，對于英語學習存在疲憊感和厭惡感，對于專業(yè)英語的學習抱著“得過且過”、的態(tài)度，在課堂上，表現(xiàn)為缺乏主動性，只是習慣性地被動聽課，缺乏學習目標；另外，大部分學生由于英語基礎(chǔ)較差，畏懼于冗長復雜的專業(yè)詞匯和語句，缺乏學習專業(yè)英語的信心，表現(xiàn)為過分依賴于老師的講解，既不積極回答問題，也不主動提出問題，下了課便萬事大吉。這種以教師為中心的教學模式，使得教師的教學變成了獨角戲，專業(yè)英語的課堂教學達不到預期的效果。
1、探索專業(yè)英語教學新模式，確保專業(yè)英語教學有效性。
探索新的教學模式，采用“三位一體”教學模式，即在課堂教學和課外教學相結(jié)合、教師集中講解和學生自主學習相結(jié)合、課堂強化訓練和監(jiān)督評估相結(jié)合這三個方面，通過教師在課堂上重點講解，一方面，幫助學生掃清障礙；一方面，留下知識，激發(fā)學生課外學習的興趣，鼓勵學生利用專業(yè)英語學習獲得外文的專業(yè)知識，在課堂上，重點開展技術(shù)交流的現(xiàn)場模擬、現(xiàn)場的翻譯訓練，使學生真正參與到課程的學習當中，給學生的學習和思考提供平臺，培養(yǎng)學生專業(yè)英語應(yīng)用能力和自主學習能力，全面提高學生英語水平。另一方面，需要探索新的教學評價體系。評價體系是教學的指揮棒，評價理念也是制約課程改革和發(fā)展的一個重要因素。傳統(tǒng)的評價主要是采用以英語水平測試的做法，片面的反映了學生的英語水平，忽略了學習過程中學生其他各個方面的表現(xiàn)，使學生的身心發(fā)展受到了限制，從而影響了學生學習的主動性，阻礙了專業(yè)英語教學的改革步伐。
2、加強專業(yè)英語教師再培養(yǎng)，保證專業(yè)英語教學實效性。
高職院校大部分學生英語水平較差，在教學中教師既要幫助學生有效地學習語言技能，還要幫助他們掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。所以，對于專業(yè)英語教師的要求就是既要有扎實的基礎(chǔ)知識，又要具備全面的專業(yè)知識。而目前的現(xiàn)狀是教師的水平參差不齊，難以保證專業(yè)英語教學的實效性。
專業(yè)英語教學內(nèi)容不同于普通英語，是承擔英語專業(yè)知識的信息載體。在語言特征和教學側(cè)重點這兩個方面均表現(xiàn)出獨有的特點：
（1）專業(yè)英語專業(yè)詞匯多、術(shù)語多、語句長、句型繁、邏輯性強。
（2）教學側(cè)重點不同，重點掌握專業(yè)詞匯、理論知識的英語表達和閱讀專業(yè)英語文章。
根據(jù)專業(yè)英語教學的特點與人才培養(yǎng)的`需要，在師資力量培養(yǎng)方面，一方面，可適當引進人才，讓英語水平較高的研究生或出國專業(yè)教師擔任此課；另一方面，可采取“請進來、走出去”的方式，對專業(yè)英語教師進行針對性的培訓。
3、創(chuàng)新專業(yè)英語教學新方法，增強專業(yè)英語教學針對性。
學生是課堂的主角。如何使學生從被動接受性的學習轉(zhuǎn)變成主動思考性學習，運用“深入淺出”的教學思想，使學生更輕松走進課堂，有針對性的學習，教師教學方法的改進也是必不可少的。
（1）建立知識對接，引導學生學習。專業(yè)英語的學習一般安排在大三學期，此時，學生已具備一定的專業(yè)知識，或者正在學習的階段，學生對于這些知識沒有畏懼感，可通過將專業(yè)英語學習內(nèi)容與專業(yè)課程對接的方式，啟發(fā)學生學習的興趣，建立學習相關(guān)專業(yè)知識的信心。
（2）建立知識模塊，構(gòu)建學習情境。某一專業(yè)包括多項課程，其專業(yè)詞匯、理論表達特點也有所不同。教學時，可充分利用模塊優(yōu)勢，建立某一模塊的專業(yè)詞匯的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學生既掌握了專業(yè)詞匯，又學習了相關(guān)的理論知識，進一步學習某一知識模塊的理論知識的表達特點和常用的表達方式。例如，可以把機械英語分為這樣幾部分：機械制圖、機械零件、金屬材料、熱處理、機械制造等。另外，結(jié)合課堂知識，從學生目前最感興趣的話題入手，提出探索性要求，激發(fā)學生利用課余時間繼續(xù)學習，進一步培養(yǎng)學生英語英語能力的提升。
（3）豐富教學形式，調(diào)動課堂氣氛。通過建立良好的師生關(guān)系，“問題式”課堂，師生互動教學，課堂的強化訓練等方式充分調(diào)動學生，讓學生稱為課堂的主角，使學生從被動接受性學習轉(zhuǎn)換為主動探索性學習。
（4）完善考評機制，促進課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機制，采取課堂柔性考核和課程測試考核相結(jié)合的方式，將學生在平時課堂中體現(xiàn)的應(yīng)用能力納入到考核內(nèi)容中，更全面的呈現(xiàn)學生的英語技能水平，使學生在主動學習中體驗學習的樂趣，減輕了學生學習專業(yè)英語的畏懼感和壓力，提高了學生在實踐中學習的主動性，推動了課程的改革深化。
高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，課程的改革是推動職業(yè)教育前進的動力。對于高職高專專業(yè)英語教學的探索仍然處于初級階段，專業(yè)英語教師需要在實踐中善于思考和總結(jié)，大膽嘗試，學習先進的教學思想，并不斷地修正和完善，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才作出應(yīng)有的貢獻。
參考文獻:。
[1]宋瑞苓.機電工程專業(yè)英語.北京:化學工業(yè)出版社,.324.
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十
職業(yè)院校的專業(yè)課程大多是任職教育的核心課程，是人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。在信息化條件下，專業(yè)課程的教學應(yīng)表現(xiàn)為職業(yè)教育的特色，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，而專業(yè)課程教學模式是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，研究探討在信息技術(shù)條件下專業(yè)課程的教學模式，要根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的特點和規(guī)律，按照教學目標指向?qū)W生應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求組織展開課堂教學，以提升專業(yè)課程教學質(zhì)量，是職業(yè)教育專業(yè)課程教學的必然要求。
目前，很多專業(yè)課程從教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、到教員的教學設(shè)計、到課堂教學的教學實施，普遍使用的是講解接受教學模式，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并沒有從實質(zhì)上改變這一模式，這一教學模式是建立在使學生掌握系統(tǒng)的學科知識這樣的教學思想基礎(chǔ)之上的，從本質(zhì)上是知識灌輸式教學，本質(zhì)上沒有改變，且方法單一、互動不夠。這種教學沒有體現(xiàn)出在兩種基礎(chǔ)理論上以構(gòu)建“教師主導―學生主體”的教學模式，仍然是傳統(tǒng)的知識灌輸式的講解接受模式，與培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的職業(yè)教育理念不相適應(yīng)。
現(xiàn)代教育理論認為，教學應(yīng)堅持以教師為主導、學生為主體的基本原則，緊緊圍繞學生這個中心展開教學活動，在信息化條件下廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。特別在專業(yè)課程中，使傳統(tǒng)的看不見的、看不清的設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一目了然，平時和課堂難以呈現(xiàn)的場景和形式也可虛擬展現(xiàn)在學生眼前，這種技術(shù)的進步和現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，為專業(yè)課教學做到理論學習與實踐應(yīng)用相統(tǒng)一，知識學習與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一提供了條件。而這關(guān)鍵是應(yīng)該構(gòu)建可行的教學基本模式。
1.信息化條件下的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用為手段。
信息化條件下現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使直觀性教學在課堂上很容易實現(xiàn)。直觀性原則是教學的基本原則，尤其對于職業(yè)教育，要求教師用直觀手段引導學生展開多種形式的感知，豐富學生的感性認識，為形成深刻正確的理性認識奠定基礎(chǔ)。信息化條件下直觀教學的實踐，使我們認識到專業(yè)課教學必須應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)以增強教學的直觀性，要按照職業(yè)教育教學的要求，通過大力開發(fā)多媒體資源，提高專業(yè)課程教學的質(zhì)量。
2.基于小組協(xié)作的“教學做”一體化教學為組織形式。
專業(yè)課教學目標應(yīng)指向?qū)I(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課堂上應(yīng)體現(xiàn)“教學做”相統(tǒng)一的教學局面。如何組織實施，可采用小組協(xié)作學習的方式。協(xié)作學習就是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人學習成果而合作互助的一切相關(guān)行為。教師設(shè)計好小組活動，讓學生在充分的討論、動手實踐等活動后，由小組回報成果，并通過同伴評價促進和加強對學習的自我責任，從中學生多方面的技能得以提高，又培養(yǎng)團結(jié)互助合作精神。這種組織方式，對于專業(yè)課程教學，既能調(diào)動學生的主動性和積極性，又能發(fā)揮教師的主導作用，也實現(xiàn)了教中做、做中學、學做一體化的現(xiàn)代職業(yè)教學方式。
3.學用一致的“任務(wù)牽引式”教學模式為實施。
任務(wù)牽引（驅(qū)動）教學，是一種非常有效的教學模式，適合學習以應(yīng)用和技能為主的知識內(nèi)容。教師在教學過程中，以具體的的任務(wù)為中心，通過帶動學生完成任務(wù)的過程，使學生完成基本知識和技能的學習。當然，必須緊貼崗位的專業(yè)訓練需求，按學用一致的原則進行，以提高教學的針對性。其基本模式是：課程教學內(nèi)容以崗位的專業(yè)訓練課目任務(wù)為載體，將相關(guān)知識內(nèi)容融于課目任務(wù)中，在這一過程中獲取知識，掌握技能，在所學與所用間建立零距離通道。教師在教學中充分準備實際場景和設(shè)備直觀顯現(xiàn)，以學生未來崗位實際應(yīng)用課目任務(wù)為主線組織課堂教學。
綜上所述，在信息技術(shù)條件下，要按照教學目標指向?qū)W生應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，教師充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來準備場景和教學素材，以學生未來崗位實際應(yīng)用任務(wù)為主線，圍繞崗位任務(wù)實行分組并展開“教學做”一體化教學，實現(xiàn)以崗位任務(wù)為載體融知識應(yīng)用與專業(yè)知識于一體的課堂教學模式，體現(xiàn)教師主導、學生為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，推進專業(yè)課程教學的發(fā)展。
參考文獻：
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十一
前言。
隨著我國的經(jīng)濟快速發(fā)展，社會上對于高級技術(shù)型人才的需求也越來越高。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要教育基地，在國家的發(fā)展中所起到的作用也逐漸凸顯出來。我國的高職院校英語教學長時間以來一直處于一種傳統(tǒng)教學模式當中，顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。對此還需要積極的做出改革，從而促使學生職業(yè)能力得到全面的提升，為國家的發(fā)展做出貢獻。下面將對基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學模式進行詳細的分析。
1.教學目標不明確。現(xiàn)階段我國的高等職業(yè)院校中英語是重要的學科，并且作為一門公共基礎(chǔ)課的形式存在，是教育中的主要組成部分。但在實際的教學當中每個不同的專業(yè)在學習英語的目標上都是統(tǒng)一的，也就是說教育并沒有針對性，教學成績也需要根據(jù)現(xiàn)階段的教學成果來進行判定。這種大班式的教學方式，顯然無法適應(yīng)學生的個性化發(fā)展，同時也無法滿足社會對人才的基本需要。2.教學內(nèi)容針對性性差。高職院校在人才培養(yǎng)中主要以實用性和實踐性為主，因此要求教學應(yīng)當與學生的專業(yè)以及未來發(fā)展方向之間相適應(yīng)，并以實踐為基礎(chǔ)來實施教學。但在高職的職業(yè)教學當中英語教學內(nèi)容缺少針對性。雖然英語并不是直接參與到學生的未來工作當中，但卻是專業(yè)學習中必不可少的一部分，如果學生未來從事汽修工作，那么他們需要了解一定的英語知識，用來理解產(chǎn)品的英文內(nèi)容。如果長時間英語教學都不能得到針對性的實施，那么長時間以來會導致學生喪失學習的興趣，同時也會對英語逐漸的產(chǎn)生放棄心理，認為英語的學習并不重要。3.教學缺少創(chuàng)新性。高職教育的目的是為了提升學生在日后的實際應(yīng)用能力，并幫助學生強化個人素質(zhì)和基礎(chǔ)能力。但在現(xiàn)代教育背景下，高職院校的英語教學中始終采取傳統(tǒng)的方式來實施教學，將語法的學習放在重點位置上，卻忽視學生的實際應(yīng)用能力以及技能上的培養(yǎng)。此外，在教學中高職院校的教學設(shè)備比較落后，英語學習的現(xiàn)代化水平比較低，從而導致教學的效果受到了影響。
二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學模式改革策略。
1.明確教學目標。高職的英語教學應(yīng)當在公共教學的基礎(chǔ)上來制定職業(yè)教學學生的目標，重視學生的職場應(yīng)用能力培養(yǎng)，從而提高他們的綜合英語素質(zhì)和能力。首先，應(yīng)當重視起學生的社交能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社交能力是促使學生能在未來流利的用英語來進行溝通和交流的基礎(chǔ)，對此教師應(yīng)當積極的開展相應(yīng)的英語交流活動，促使學生能在實踐中得到成長。同時在日常教學中教師應(yīng)當根據(jù)學生的專業(yè)特點來制定教學目標，開展團隊合作教學模式，促使學生的學習能力和團隊能力得到提升，同時還能促使學生之間的情感得到交流。此外，教師需要在教學中采取適當?shù)目瞻讜r間鍛煉方式，讓學生的獨立思考能力得到提升，真正的實現(xiàn)創(chuàng)造性學習，為日后解決實際問題的能力奠定基礎(chǔ)。2.重構(gòu)教學模式。我國傳統(tǒng)的高職英語叫學長采取的都是統(tǒng)一化的教學方式，無論是內(nèi)容還是方式都是統(tǒng)一化的。高職英語教學在現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)視角下，需要采取不同類型的教學方式來實施教學。一方面應(yīng)當采取模塊化方式來實施教學，促使學生的職業(yè)能力得到提升。根據(jù)學生的專業(yè)能力以及未來社會實際需求等來進行教學制定，從而幫助他們強化職業(yè)能力。另一方面應(yīng)當重視起學生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，促使學生所學的知識都能得到應(yīng)用，從而提升教學的效率，并感受到學習的樂趣所在。因為學生的專業(yè)不同，崗位要求上也有所不同，因此教師應(yīng)當根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)采取分層方式來實施教學，促使學生在未來面對工作崗位時能更加的從容。3.改變教學方式。高職英語教學中，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的理論知識教學模式，積極的將實踐融入其中，讓學生的學習能真正的與現(xiàn)實之間結(jié)合。通過實踐方式來促使理論知識的學習，以實踐作為引導，這對英語教學中學生的積極性提升和興趣的提升都將產(chǎn)生重要的作用。通過理論教學與實踐教學相結(jié)合，并強調(diào)實踐教學的重要性，才能真正的達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力，促使教學得到平衡。4.改變評價方式。當前很多的高職院校在對學生進行英語教學評價的過程中還根據(jù)學生的成績來進行評價，這種教學評價模式顯然與高職的英語教學之間是不相適應(yīng)的。對此，高職院校還需要根據(jù)學校的實際情況來建立起一套完善的教學評價體系讓。對此可以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)來進行評價，也可以根據(jù)學生的積極性以及解決問題的能力等來進行評價。同時在不同的階段也需要制定不同的教學策略，采取科學的評價方式，從而讓教學的效果得到更加明顯的提升，為學生的職業(yè)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
結(jié)語：
高職院校在教育人才方面以學生的實踐能力為主要，在英語教學中也應(yīng)當以職業(yè)能力為基礎(chǔ)來實施教學。作為教師應(yīng)當在現(xiàn)代社會發(fā)展中積極的總結(jié)全新的教學方式，從而讓英語教學能更加適應(yīng)社會需求，真正的滿足社會需要，為學生的未來發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十二
高職學校在培養(yǎng)會計信息化人才時需要注重人才的專業(yè)性，不僅要求學生具備扎實的會計知識基礎(chǔ)，還要具備實際應(yīng)中與會計相關(guān)的知識，在理論知識的基礎(chǔ)上進行專業(yè)拓展，培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力，讓學生具有一定的應(yīng)變能力，對市場環(huán)境能夠在會計專業(yè)的基礎(chǔ)上提出自己的見解。
2提高高職創(chuàng)新會計信息化人才培養(yǎng)效果策略。
(1)強化師資力量。
當今高職學校的很多教師缺乏足夠的會計素養(yǎng)，在教學過程中沿用傳統(tǒng)教學模式，是導致當今高職學校畢業(yè)生與社會脫節(jié)的重要原因之一。高職學校需要聘請專業(yè)講師在校內(nèi)展開相關(guān)演講，將會計信息課程與實際需求向結(jié)合，并對校內(nèi)的會計教師進行教育培訓，定期讓教師與企業(yè)展開項目合作，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，只有教師的專業(yè)性得到保障才能夠培養(yǎng)出對社會有用的學生。另外，在新教師招聘的過程中應(yīng)優(yōu)先考慮具備企業(yè)會計工作經(jīng)驗的人才，使其在教學中能夠針對社會需求對學生展開課程教育。高職學校定期召開教師座談會，交流彼此的教學心得，共享有效的教學方式，促進教師間的互相成長。
(2)實行校企合作。
高職學校培養(yǎng)的學生比較注重于實踐能力的培養(yǎng)，這也符合當今社會人才需求模式。但在實踐過程中，學生的實習方向往往偏離專業(yè)，無法取得良好的效果，并且大多時候?qū)嵺`時間過短，無法保證學生在實踐中成長。為提高學生對會計信息知識的有效實踐，可以采用校企合作的模式。校企合作是目前常用的人才培養(yǎng)模式，學生在企業(yè)中不僅能夠?qū)W習的理論知識有效利用，還能在企業(yè)實習中掌握有效的市場信息，嘗試通過自己的理解做出判斷，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維及應(yīng)變能力。學生在校企合作的過程中需要將理論與實際有效結(jié)合，注意觀察企業(yè)會計財務(wù)分析方式，熟悉企業(yè)會計操作流程。
(3)增加綜合型實驗課程比重。
會計信息化時代需要的是綜合型人才，高職學校的課程沒有根據(jù)實際情況進行設(shè)置，除會計學相關(guān)專業(yè)課程，其他一些課程更多的只是為了完成教學任務(wù)而隨意設(shè)置的，從實際情況來看缺乏針對性，因此必須提高課程設(shè)計的科學性，尤其是與會計信息化人才培養(yǎng)相關(guān)的學科，在進行課程設(shè)計師要注重由基礎(chǔ)到拓展的先后順序，讓學生首先學習基礎(chǔ)學科，并在此基礎(chǔ)上進行深化。綜合型實驗課主要側(cè)重于學生對所學會計知識綜合型模塊知識點的進一步拓展及延伸，讓學生將會計知識系統(tǒng)化，并結(jié)合相關(guān)知識的要點解決實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。在進行實驗課程教學的`過程中，教師可以對學生進行分組，結(jié)合實際情況采用情景教學模式，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過情景教學提高學生對專業(yè)的認識。
(4)采用先進的教學方法。
隨著科技的進步以及人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代教學需求，因此必須采用先進的創(chuàng)新性教學模式讓學生在教學過程中充分發(fā)揮自己的才能，提高學生的事件能力。例如教師在教學過程中可以將趣味教學模式與多媒體教學模式相結(jié)合，通過多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的會計情境，并由學生以會計人員身份進行模擬，在課堂上實行生活化教學，對在企業(yè)中可能遇到的問題進行情境再現(xiàn)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還能夠在根本上改變傳統(tǒng)教學模式的單一性，讓學生有效融入課堂教學，提高教學效率。
3結(jié)束語。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各企業(yè)紛紛改變傳統(tǒng)財務(wù)管理方式，以便適應(yīng)日益多變的市場環(huán)境。高職學校培養(yǎng)的人才為適應(yīng)社會需求，必須在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上進行革新，采用先進的教學方法，科學設(shè)置教學內(nèi)容，加強師資力量，提高教學效率，讓學生成為社會需求性人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十三
信息技術(shù)的突飛猛進帶動了學校教育信息化的發(fā)展。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要場所，無一例外地要順應(yīng)信息化發(fā)展的需要，合理、有效地應(yīng)用信息化教學。而為了達到這個目的，首先要探索符合高職教育特點的信息化教學設(shè)計模式。
信息化教學是把信息技術(shù)引入教學，以信息技術(shù)為支持來輔助教學，運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育發(fā)展的教學。其基本點是教學所運用的技術(shù)和手段都是為教學服務(wù)的。信息化是重點，學生掌握著信息訪問的主動權(quán)。信息化教學的本質(zhì)是充分且恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)、資源及手段，實現(xiàn)從以“教”為中心的教學模式向以“學”為中心的學習方式轉(zhuǎn)變的新型教學形態(tài)。在信息化教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力，鼓勵學生獨立思考，積極探索所學內(nèi)容。
信息化教學設(shè)計是在現(xiàn)代教學理念的指引下，分析教學問題和確定教學目標。在此基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)手段和信息資源，使其有效地輔助教學，從而使教學過程的各個環(huán)節(jié)更加科學、合理、有效。它以“自主、探究、合作”為特征，設(shè)計的核心是教學過程。它強調(diào)以學生為中心，引導學生利用豐富的學習資源，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
隨著對信息化教學的研究與實踐的發(fā)展，在教學領(lǐng)域也展開了對信息化教學設(shè)計模式的研究。三種典型的信息化教學模式如下：
1.英特爾未來教育模式。
英特爾未來教育是一個大型的國際教育合作模式，旨在將信息技術(shù)和有效的教學資源融入到現(xiàn)代的教學過程中，是國際范圍內(nèi)的教師發(fā)展項目。該模式抓住了學習者不滿足于傳統(tǒng)的學習方式，渴望以現(xiàn)代化的學習方式掌握實踐技能的心理，引進了全新的教育理念、先進的信息技術(shù)以及適宜的教學方法，并融入了有效的教學資源，形成了以學為本、以學習者為中心、吸引激勵學生、增強學習效果、提高學生創(chuàng)新能力典型的信息化教學設(shè)計模式。“英特爾未來教育”教學設(shè)計過程模式如圖1所示，該模式主要經(jīng)過八個步驟的教學設(shè)計，從教學目標出發(fā)，通過制定計劃、查閱資料、整合評價教學項目，到創(chuàng)建具體的實施方案，并反復加以修改進行信息化的教學設(shè)計。在教學設(shè)計過程中，充分體現(xiàn)了教師的組織、引領(lǐng)、指導的主導作用，強化了學生自主、創(chuàng)新、協(xié)作的學習主體地位。教學設(shè)計的核心是問題設(shè)計，因此，問題的設(shè)計是“英特爾未來教育模式”取得成敗的關(guān)鍵要素?！坝⑻貭栁磥斫逃Ｊ健笔禽^成功的信息化教學設(shè)計模式，目前已經(jīng)取得可觀的教育成果，特別是在中小學教育方面。但在應(yīng)用過程中也存在一定的不足，例如單元計劃不夠精煉，教師需要豐富的教學經(jīng)驗并具備充足的教學資源支撐，否則教學過程無法進行。教育環(huán)境因素也制約著這種模式的運用。
webquest教學設(shè)計模式較規(guī)范地體現(xiàn)了信息化教學設(shè)計的理念和結(jié)構(gòu)，試圖把傳統(tǒng)封閉式與知識中心的教學模式轉(zhuǎn)變成開放式與能力培養(yǎng)為中心的教學模式。該模式以網(wǎng)絡(luò)信息平臺為基礎(chǔ)，讓學生在假定的情景中，通過對信息的分析和綜合，對既定的學習任務(wù)做出創(chuàng)造性的解決方案。它關(guān)注于學生如何利用所得到的豐富信息，并傾向于在分析與綜合上為學生提供支持。webquest教學設(shè)計模式如圖2所示，首先要求教師有一個明確的教學目的，即培養(yǎng)或提高學生哪方面的技能。根據(jù)教學目的，教師要選擇一個需要創(chuàng)造性的或有多種解決途徑的、并能體現(xiàn)學科綜合性的任務(wù)主題。接下來需要學生搜索并整理網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)資源，在這個環(huán)節(jié)中教師必須適當?shù)刂笇W生有效地利用并優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源。然后，設(shè)計可行的、明確的具體步驟。最后，學生要呈現(xiàn)成果，相應(yīng)的評價不受人員、時間和空間的限制，可以用網(wǎng)絡(luò)模式展開。webquest教學設(shè)計模式的教學內(nèi)容多樣、追蹤信息前沿、任務(wù)真實、合作性強等這些優(yōu)點都是傳統(tǒng)教學無法比擬的。但也存在欠缺之處，比如形式化、模式化的傾向較重，實際應(yīng)用的效果不明顯，強調(diào)資源的引進而忽視了資源的應(yīng)用等。
祝智庭教授對英特爾未來教育模式進行了深入研究，在“英特爾未來教育模式”基本理論的指導下，創(chuàng)建了一種新型信息化教學設(shè)計的模式，該種教學設(shè)計模式將評價修改貫穿始終，能夠達到信息反饋及時、逐步修改完善、適時調(diào)整提高的目的，如圖3所示。該教學設(shè)計模式的流程是教師首先分析對應(yīng)單元的教學目標，根據(jù)分析的結(jié)果確定學生在學習中應(yīng)達到的知識目標和能力目標。接著，依據(jù)知識目標和能力目標設(shè)計教學任務(wù)和問題設(shè)計，運用恰當?shù)慕虒W方法和手段激發(fā)學生潛能，喚醒學生學習的積極性和主動性，變被動學習為主動學習。然后按照學習目標，教師查找選用合適的教學資源并設(shè)計好使用這些資源的要求，讓學生在使用的時候方便快捷。在教學過程設(shè)計中，教師要根據(jù)單元內(nèi)容、所要求達到的知識目標和能力目標、學生的認知能力設(shè)計教學過程，最終達到學生的認知過程的目標。最后，教師要根據(jù)教學過程設(shè)計具體的實施方案，并根據(jù)方案設(shè)計教學模式，注明教學策略、教學過程中的注意事項以及臨時問題的處理等。在上述八個環(huán)節(jié)中要反復評價修改，對教學設(shè)計不斷完善，達到夠用、適用、好用的目的。該教學設(shè)計模式主要是針對單元教學進行設(shè)計的，與課程教學設(shè)計相比每一環(huán)節(jié)更具體，為信息化單元教學設(shè)計奠定了強有力的基礎(chǔ)。但其教學設(shè)計范圍較小，應(yīng)用過程中有一定的局限性。
1.高職教育對信息化教學設(shè)計的要求。
首先，參考以上模式，揚長避短。以上關(guān)于信息化教學模式的研究是研究者們經(jīng)過多年研究和實踐的成果，提供了系統(tǒng)化和具有實踐意義的教學模式，為教育者的實際教學和信息化教學設(shè)計提供了很有價值的參考。但這些模式的適用范圍較廣，缺乏針對性，因此，要把這些模式應(yīng)用于高職教育，必須在結(jié)合高職教育特點的基礎(chǔ)上進行改進和細化。其次，以信息化手段輔助實踐教學。高職院校大多數(shù)的專業(yè)課程以技術(shù)實踐為主，因此，合理地運用信息化教學手段，不能喧賓奪主，使其成為實踐教學的輔助手段。不能只注重教學內(nèi)容的豐富和形式的新穎，而忽視了信息技術(shù)對課堂教學的支撐作用。但是，如果能夠合理、有效地運用信息化教學手段，就可以更大地滿足技術(shù)實踐的需要。因此，高職教育的信息化教學設(shè)計模式必須本著服務(wù)于實踐教學的理念，以信息化手段提高實踐教學的效果。再次，對于高職教育的可行性。高職教育的信息化教學設(shè)計模式要符合高職院校的實際，例如現(xiàn)有的信息化設(shè)備、硬件、軟件等，需要投入的`人力、物力不能大大超出高職院校的承受能力，并且構(gòu)建的信息化教學設(shè)計模式應(yīng)符合高職教師所具有的或可提升的信息技術(shù)素質(zhì)。信息化教學設(shè)計模式是否能夠被教師有效地應(yīng)用于信息化教學中，還取決于高職教師的信息技術(shù)能力的高低。只有當教師的信息技術(shù)能力和水平達到適宜的水平，才能保證信息化教學設(shè)計被廣泛應(yīng)用且富有成效。最后，適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展和更新的速度迅速，因此，構(gòu)建的信息化教學設(shè)計模式要適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展和更新，具有靈活性和先進性。關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，并具有一定的預見性，構(gòu)建符合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的信息化教學設(shè)計模式。
2.符合高職教育發(fā)展的教學設(shè)計模式。
基于以上分析，筆者認為，高職教育的信息化教學設(shè)計模式應(yīng)當以學生為中心，以學生活動為主線。學生是教學活動的主體，在整個教學活動中，學生的“學”應(yīng)擺在核心的位置。因此，在信息化教學設(shè)計模式中，以學生的活動為主線，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在以學生為主體的教學活動中，教師要發(fā)揮好主導作用。首先，要設(shè)計符合學生特點和教學需要的信息化教學情境。要盡可能地設(shè)計真實的情境，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的實戰(zhàn)能力。引導學生帶著真實的“任務(wù)”或“問題”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時要充分運用信息化手段，運用圖片、動畫、視頻以及聲音、文字和語言等多種信息的功能，設(shè)計出較為“真實的情境”，使學生在這樣的情境中探索實踐，加深對問題的理解。其次，教師要設(shè)計好信息資源。確定項目所需的信息資源，例如文字信息、相關(guān)圖片、視頻案例等，還包括需利用的網(wǎng)絡(luò)、軟件及相關(guān)的配套設(shè)施。提前準備好這些資源以后，課上引導學生有效地利用這些資源。必要時還要做一定的指導，從而順利地完成任務(wù)。再次，要注意教師在教學活動中不僅要“提出問題”，還要在學生“分析問題”和“解決問題”的過程中給予必要的引導和指導。例如指導學生在學習過程中如何開展探究活動、需要遵循哪些步驟才能完成任務(wù)等，這也是教師的主導作用之一。最后，教師要對學生和自身在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行評價和反思，以便隨時調(diào)整設(shè)計，使其適應(yīng)學生和教學的需要，從而獲得最理想化的教學效果。尤其針對學生活動的核心環(huán)節(jié)，要進行重點的評價與反思，并及時修改。這是一個動態(tài)的、循環(huán)的過程，在這個過程中，要注意學生的主體地位和教師的主導作用?？傊?，高職教育的信息化教學設(shè)計模式的重點是以學生活動為主線的信息化實踐教學。以電子課件、圖片、視頻、音頻、動畫、教學軟件、虛擬情境等信息化的手段實現(xiàn)原本無法實現(xiàn)的實踐教學，并且可以簡化實踐教學的過程。實踐教學的環(huán)節(jié)和過程較為復雜的，可以通過信息化手段有效地對整個過程進行簡化。這樣既可以提高實訓的效率，又可提高實踐教學的效果。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十四
本文通過對我國當前大學英語教學中不足的剖析,從轉(zhuǎn)變教學觀念、研編新式教材,多媒介、多渠道教學等方面進行了一定闡述,繼而就大學英語教學模式的改革進行了一定的.探討和設(shè)想.
作者：吳瑩張曉娟作者單位：咸陽師范學院外語系,陜西,咸陽,712000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2007“”(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：教學模式教學觀念改革
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十五
高職教育作為一種培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的新型教育方式，在社會經(jīng)濟和文明進步的背景下，由“徘徊期”進入了高速發(fā)展期，在迅速崛起的高職教育下，以教育對象的學習特征為主的高職數(shù)學教育備受人們關(guān)注，在高職教育中過分注重技能培訓，而對于數(shù)學基礎(chǔ)性、工具性知識的學習較為薄弱，這是一個較為普遍的現(xiàn)象，為此，需要深入調(diào)查和分析高職學生的數(shù)學學習狀況，立足于學生的視角，對高職數(shù)學教學模式進行改革和探索。
一、高職數(shù)學教學的教育對象學習現(xiàn)狀分析。
在高職學生的數(shù)學課程學習之中，學生普遍感到不能適應(yīng)數(shù)學教學狀態(tài)，感覺數(shù)學學習枯燥無味，產(chǎn)生了一定的厭學情緒，在高職數(shù)學課堂上普遍，主要表現(xiàn)如下。
(一)數(shù)學教學模式過于單調(diào)。在高職數(shù)學教學課堂中，教師基本上是在唱“獨角戲”，學生沒有進入到數(shù)學學習思維狀態(tài)之中，主要還是采用注入式的數(shù)學教學模式，沒有進入到數(shù)學知識的正遷移狀態(tài)，這種過于單調(diào)的數(shù)學教學模式難于激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，無法使學生的數(shù)學素養(yǎng)達到“必需、夠用”的要求。
(二)數(shù)學教學方法先進性不夠。在高職教育教學方法中存在教學手段不足的現(xiàn)象，這就容易造成學生思維上的“惰性”，學生容易產(chǎn)生數(shù)學學習疲勞，而無法吸收新的數(shù)學知識，造成新的知識缺陷，這對于學生的數(shù)學自主獨立探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極為不利，學生的數(shù)學基本素養(yǎng)也難以生成。
(三)高職數(shù)學教學課程沒有層次差別，無法滿足學生的應(yīng)用需求。高職數(shù)學教學課程基本上都是按照統(tǒng)一的專業(yè)目標和進度，進行統(tǒng)一的考核，致使一些學生“吃不飽”、一些學生“吃不下”，這種統(tǒng)一化的高職數(shù)學教程忽視了不同專業(yè)、不同層次學生的數(shù)學學習要求，對于教育對象的未來多樣化出路也沒有過多考慮，彈性不足，難以滿足教育對象的應(yīng)用需求。
二、基于教育對象特征的數(shù)學學習分析。
(一)高職教育對象的數(shù)學學習心理分析。數(shù)學學習過程應(yīng)當是一種特殊的認知過程，它要與數(shù)學教學目標和計劃相結(jié)合，進行數(shù)學情境的感知、思維、想象和記憶，在數(shù)學學習中，教育對象的心理因素起著不可忽視的重要作用，為此，需要對高職教育對象的數(shù)學學習心理特征進行分析，這些心理因素包括有:感知覺、記憶、思維、想象、情感、意志、動機、興趣、個性品質(zhì)等，這些心理因素總體來說，可以歸結(jié)為認知因素和非認知因素，它們對教育對象的數(shù)學學習起著增強、推動和調(diào)節(jié)的功用。高職學生在長期的應(yīng)試教育下，整體素質(zhì)不高，缺乏數(shù)學學習動機，對數(shù)學學習缺少興趣，數(shù)學知識缺漏嚴重，缺乏良好的數(shù)學學習習慣，對于客觀事物的一般性和概括性的感知和思維水平還不高，不能抓住數(shù)學內(nèi)在的聯(lián)系，缺乏數(shù)學知識遷移的能力。(二)高職教育對象的數(shù)學學習方法分析。高職學生在數(shù)學學習方法的運用過程中，學習效率不高，表現(xiàn)為單一、被動的數(shù)學學習方式，自主探究的積極性不足，數(shù)學學習態(tài)度也需要加以改善，需要通過有意識的數(shù)學教學方法的訓練，提高學生的數(shù)學學習主動性、獨立性和問題性，轉(zhuǎn)變高職學生的數(shù)學學習方法，引導學生主動學習。
三、基于教育對象特征的高職數(shù)學教學模式改革路徑。
(一)激發(fā)高職學生的數(shù)學學習動機。在高職數(shù)學學習過程中，數(shù)學學習動機是必要前提條件，教師必須要加強對學生的數(shù)學學習目的性教育，使學生意識到數(shù)學知識不僅是專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且是學生未來生涯中解決實際問題的重要工具，要端正高職學生的數(shù)學學習態(tài)度，意識到數(shù)學知識與未來生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學知識在生活中的價值和意義所在，從而產(chǎn)生一種遠景性的數(shù)學學習動機，保持長久的數(shù)學學習積極性。
1．融入生活化內(nèi)容，激發(fā)學生的數(shù)學學習動機。教師要多舉與實際生活密切相關(guān)的數(shù)學事例，使學生感覺到數(shù)學知識就在自己身邊，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，產(chǎn)生數(shù)學學習的動機。例如:在高職數(shù)學教學內(nèi)容“常微分方程”中，不用急著從這個知識的數(shù)學概念入手，而可以先引入日常生活中的常見事例，從生活中常見的微分方程事例入手，讓學生對數(shù)學內(nèi)容產(chǎn)生親切感和真實感，從而進入到數(shù)學學習之中。
2．融入專業(yè)實例內(nèi)容，激發(fā)學生的數(shù)學情感。數(shù)學知識也是一種工具性技術(shù)，它的運用極為廣泛，它在與其他專業(yè)學科知識相融合的過程中，可以產(chǎn)生知識的巨變，成為推動專業(yè)科學發(fā)展的重大動力和支撐，在對專業(yè)知識學習和理解的過程中，數(shù)學知識也成為解決專業(yè)問題的核心技術(shù)，在數(shù)學知識教學中，也可以與專業(yè)課教學密切融合，使學生感受到數(shù)學知識與專業(yè)知識的相融性實際價值，從而激發(fā)學習熱情，產(chǎn)生數(shù)學學習的動力。例如:在高職電類專業(yè)的學生之中，學習數(shù)學知識的“級數(shù)”內(nèi)容時，可以讓學生了解和認識到，對于非正弦周期電路的專業(yè)分析知識的基礎(chǔ)，就涉及到數(shù)學知識中的“富里哀級數(shù)”內(nèi)容，可以說，在電路分析的教學章節(jié)中都與數(shù)學知識相關(guān)，學生在充分意識到數(shù)學知識與專業(yè)知識的相聯(lián)性之后，產(chǎn)生積極的數(shù)學情感，從而產(chǎn)生積極、主動學習數(shù)學的熱情。
3．融合數(shù)學史內(nèi)容，增強數(shù)學知識的趣味性。在高職數(shù)學知識教學中，還可以適時引入數(shù)學史和數(shù)學思想的內(nèi)容，使學生感到數(shù)學知識的趣味性特征，于潛移默化中生成數(shù)學精神和數(shù)學思想。例如:在學習高職數(shù)學知識內(nèi)容“牛頓―萊布尼茲公式”時，可以讓學生了解微積分的歷史，體會數(shù)學家艱難、曲折的發(fā)現(xiàn)歷程，并意識到數(shù)學知識源于生活，源于現(xiàn)實需要，從而進入到數(shù)學知識的學習之中。(二)創(chuàng)設(shè)探究型數(shù)學教學模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維學習能力。高職數(shù)學教學要將數(shù)學知識點作為主要課題，提供教學的問題情境，引領(lǐng)學生在問題情境下進行數(shù)學問題的探究和解決，在數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)之后，教師可以讓學生獨立探究，也可以組織學生進行分組探究，探究的途徑可以采用實驗觀察的方式，或者類比歸納的方式，提升學生學習的積極性，并培養(yǎng)學生數(shù)學知識遷移的能力，促進學生數(shù)學知識的遷移和內(nèi)化，提升學生的問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的能力。(三)基于互助式教學模式下的高職數(shù)學設(shè)計。在高職數(shù)學教學改革中，可以采用互助式教學模式，最大限度地激發(fā)學生的自主互助性，這種互助式數(shù)學教學模式，不僅讓學生把握數(shù)學知識，還要注重學生自主互助的交流學習，體驗和享受自主互助的學習樂趣和過程，從而提升學生的自主學習和探究能力。
四、結(jié)語。
綜上所述，在高職數(shù)學教學模式創(chuàng)新改革過程中，要根據(jù)教育對象的特征和數(shù)學學習狀態(tài)，進行數(shù)學教學方法的改變，以學生為學習的主體，創(chuàng)設(shè)相關(guān)數(shù)學問題情境，采用探究式教學模式和互助式教學模式等方式，激發(fā)學生的高職數(shù)學學習興趣，產(chǎn)生主動參與、積極獨立思考的意識，并在自主參與和探究的過程中，提升學生的數(shù)學基本素養(yǎng)和能力，教師要在學生自主探究、合作互助的學習過程中，給予必要的輔助和指導，并對學生的數(shù)學學習探究結(jié)果進行合理的評價，轉(zhuǎn)變學習方式，更好地解決數(shù)學問題，增強數(shù)學應(yīng)用能力。
作者:張丹單位:吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院。
【參考文獻】。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十六
中國人是在中國文化環(huán)境中學習英語的。這個環(huán)境既指生存的外部文化環(huán)境，也指個體的心理環(huán)境，即受中國文化制約的行為、認知模式等等。這兩種環(huán)境的綜合作用，決定了中國人學習英語固有的特點。從本質(zhì)上說，教授中國人英語，是讓兩種文化相互碰撞和融合；是在業(yè)已形成的中國語言文化環(huán)境中的英語語言文化的移入、吸收和消化，進而在學習者身上生成雙行雙文化能力的過程。本文探討與英語教學相關(guān)的問題，并提出一種教學觀點，即文化導向型英語教學模式。
一、問題的提出。
學英語的目的是什么？或者說，把英語做為外語來教授的目標是什么？從不同年代不同版本的大中專及中等學校的英語教學大綱中可以看出，我國學者已經(jīng)把注意力從50年代的重視語言知識的傳授和掌握上，過渡到語言知識與語言技能（交際能力）并重的階段。
現(xiàn)代語言學家把交際能力概括為“什么人，在什么場合，在什么條件下，對誰，說什么，怎樣說”。這句話既涵蓋了交際者、交際對象、社會語境、目的、方式，也包含了交際的內(nèi)容、原因等因素。如果認定這一定義較為科學并把它引入外語教學中就會發(fā)現(xiàn)，聽、說、讀、寫這些基本技能的運用，是為了進行跨文化交際活動。這里的交際者是隸屬于不同語言文化的人；場合是中國人用外語和操該外語為母語或第二語言或同樣為外語的外國人在以某種形式進行交際；條件是交際雙方都能運用這一中介語[(linguafranca)抑或是一方的母語]；交際對象一般為非漢語使用者；交際的內(nèi)容和性質(zhì)是不同文化背景的人以彼此不同的思維、觀念、習慣、角度來對待事物。
可見，這種交際的成功與否，除了取決于雙方對中介語的應(yīng)用能力外，在很大程度上還受制于對異域文化的敏感性和容忍度，即了解對方思維習慣、認知模式、合作態(tài)度等的程度如何，當然也包括對交際對象的文化背景、風俗習慣的了解。因此，就中國的英語學習者而言，其最終的交際能力的高低也取決于他對英美及西方文化的了解程度。換言之，其交際能力應(yīng)確切地表述為跨文化交際能力。這應(yīng)成為在漢語文化背景下教授英語的主要目標之一。
況且，要實現(xiàn)這一目標，尚須從理論和實踐上重新認識文化所起到的作用。alptekin把語言文化知識分為系統(tǒng)性（systemic）以及超結(jié)構(gòu)性（schematic）兩種。前者指句法和詞法等，后者指從社會中習得的、與特定文化相關(guān)的認知特點等等。他還指出：“外語文化中的結(jié)構(gòu)性制約著學習者掌握外語的系統(tǒng)性知識?！币簿褪钦f，英語學習中對目的語文化了解掌握得越充分扎實，越有利于學生把握英語語言技能。wallace（1988）也曾寫道，“‘文化能力’在理解任何具有異域文化性質(zhì)的事物時，起著舉足輕重的作用。”文化導向模式恰恰是要關(guān)注這種文化能力的培養(yǎng)，把‘文化”既視為手段又視為目的，從而形成跨文化交際的能力。
二、模式的概念。
這種模式是指在教授英語的全過程中，在訓練聽、說、讀、寫技能的同時，通過貫穿始終的中西文化對比，使學習者獲得跨文化交際意識和能力，從而培養(yǎng)出英語運用準確、流利、得體、有效的跨文化交際者。
這種模式符合中國人學習英語的實際。這是因為，大多數(shù)人學英語是在基本掌握其母語以后的活動。而漢語作為典型的東方語言，造就出與其他語言迥然不同的中國人的類屬性，支配著人們的思維，形成了漢語文化的共同性和特殊認知模式。漢語語言文化和英語語言文化的巨大反差，使兩種語言文化的對比有相得益彰的認知效果。從心理學角度而言，事物越是相異就越能構(gòu)成刺激，也就越有助于認知和識記。
比如dog在西方文化中象征bestfriendofaman，所以有l(wèi)oveme,lovemydog的說法。而在漢語文化中狗是奴仆，是低賤的追隨者，故有“走狗”和“狗仗人勢”之說。把這種體現(xiàn)文化涵義的詞匯在對比中解釋，能使學生很輕松地習得相關(guān)詞語并有效得體地應(yīng)用。
這種教學模式之所以應(yīng)用于教學的全過程，是因為文化蘊藏于從語音、語法、詞匯到對話、篇章乃至認知模式的各個層面上的緣故。初學者一開始就會遇到諸如howdoyoudo？howareyou？hello！等與漢語言文化中的問候語等值的問題。進而，會對亞語言（paralinguistic）和超語言（extralinguistic）層面的一些現(xiàn)象感到困惑。達到一定水平后，英文的行文模式，如闡釋、推理、視角等篇章因素就會對深層次的閱讀理解構(gòu)成影響。在各階段的教學過程中，教師都應(yīng)及時地通過文化上的對比，使學習者有意識地把握那些滲透在語言中的文化現(xiàn)象，自覺地進入目標語的思維和認知模式中。
當然，這種模式與聽說讀寫技能的培養(yǎng)手段、技巧、方法是并行不悖的。它能使師生在清醒地意識到中西文化差異的前提下，主動地解決對基本語言技能產(chǎn)生影響的文化問題。ginsburg在談到中西思維方式的差異時說，西方人的思維方式正如文章段落結(jié)構(gòu)中所反映的那樣，趨向于線性的直接的表達方式；而東方人則傾向于間接的表達方式。東方學生的作文在英語為母語的人看來，缺乏中心、連貫性或組織性，類似“繞彎子”文體。倘若我們在教寫作時充分意識到這種東西方的差異，而不是單純從技巧上訓練學生，就會教學策略上會更有針對性，效果會更佳。
跨文化交際意識和能力，體現(xiàn)在準確、得體、有效地運用英語進行跨文化交際的行為上。而這依賴于對目的語即外語的文化意識和合作態(tài)度上。同一詞語的不同文化內(nèi)涵，同類語篇的不同結(jié)構(gòu)、分別持英漢兩種語言為母語的人表達同一事物時在邏輯思維方式上存在的差異等，都可能構(gòu)成干擾交際的因素。因此，利用文化導向式教學模式，可以使學生在不同的交際場合和語用層次上認知、理解容忍這種文化差異，有意識地參照得體恰當?shù)奈幕尘皝磉M行交際。
三、師資與教材。
本模式是站在文化高度上，把語言視為文化的載體、表像或物化；把跨文化交際能力既看成手段又視為目的的新的外語教學觀。因此，它要求教師重新審視文化與英語教學的關(guān)系：（1）英語教學實際上是教授學生掌握另一種語言文化體系，并用該體系認知、感受、闡釋同一個物質(zhì)世界；（2）文化須向?qū)W生系統(tǒng)地，循序漸近地教授，而不能簡單地讓其偶然地，無目的地接觸（mantle－bromley，1992）；（3）語言教學不能與其文化脫節(jié)（byram，1988）；（4）目標語文化是外語學習每個階段的要素（stewart，1982）。
教師應(yīng)深諳中國文化和英語所代表的西方文化在語言層次、非語言交際、思維方式和敘事結(jié)構(gòu)以及社會語言等四個層面上的對比意義。同時，教師也應(yīng)認識到，英語已不是簡單地代表英美文化，而是西方乃至世界文化的合成。從宏觀文化的角度來說，英漢兩種語言所反映的文化相同大于相異。因此，應(yīng)消除異域文化的侵人感。漢語文化也決非封建時代的孤立、封閉、保守的形態(tài)了它已成為一個開放的多成分的體系。從教學角度而言，中國學生對異國文化的排斥、敵視心理已經(jīng)被認可、同情、容忍所取代。這是在中國教授英語的心理優(yōu)勢之一。
教師應(yīng)掌握這種外語教學模式的策略和技巧。用屠蓓（1994）的話來說，“對于外語教師來說，最大的挑戰(zhàn)不在于在語言外加上文化知識的講解或另開一門文化課，而在于如何將語言和文化融合在一起來教授。”鑒于此，筆者認為應(yīng)處理好下述四個要點：（1）時機：應(yīng)在漢英語言文化發(fā)生沖突或表現(xiàn)相并時及時進行辯異和對比；（2）角度：可以站在英漢兩種不同的文化立場上分析看待同一現(xiàn)象。初始階段似應(yīng)多從中國文化角度人手，因為它畢竟是一種已存在的認知框架；（3）程度：文化體現(xiàn)在語言的不同層面上，文化移入的程度應(yīng)服從于語言技能培養(yǎng)的目的；（4）方式：漸進的、自然的'、啟發(fā)式的、關(guān)聯(lián)的，而不是集中、說教、注入、孤立式的。
教師應(yīng)妥善處理母語體系在學習中的作用。歷來認為，母語干擾應(yīng)盡量排除于課堂之外。但母語文化體系是先入為主的體系，以一種新的體系取而代之幾乎是做不到的。正確的做法是通過語言文化的共核部分的相融以及相異部分的對比，使學生母語文化這種潛意識中的體系，成為正面的、積極的、建設(shè)性的參照系，從而使英語在對比中成為顯性的、易于感受和理解的東西。即發(fā)生正向遷移。
文化導向教學模式顯然呼喚與之相適應(yīng)的配套教材。這類教材的編寫應(yīng)以多元文化為導向，以語言文化對比、參照為方法，以多國文化背景為材料，以培養(yǎng)跨文化交際能力為目的，以現(xiàn)代語言理論為指導。教材應(yīng)以任務(wù)為中心而不是以練習為中心。所謂任務(wù)，是指跨文化交流場合中要達到的交際目標。教材的語言背景不應(yīng)局限于英、美、加、澳等以英語為母語的國家，而應(yīng)涵蓋盡可能廣的國家和文化。如上文所示，英語已成為一種中介語，其國際地位和使用范圍恰恰反映了它的跨文化交際的工具屬性。此外，初級和高級英語教材都應(yīng)有一定量的以中國文化為背景的語言材料。許國璋（英語）之所以在中國保持長達30年的魅力，部分原因在于其一、二冊中有相當數(shù)量的語言內(nèi)容是反映中國人所熟悉的事件、場景的。alptekin寫道，“熟悉內(nèi)容和題材使學習者更加關(guān)注結(jié)構(gòu)性知識，他們的認知過程受目標語的干擾也較少?！币虼?，教材應(yīng)按照中國文化……人類共性文化……異域文化的順序漸進按排語言材料。如stewart（198）所言，“efl教材應(yīng)通過利用、比較或挖掘跨文化的人類經(jīng)驗，并以此作為闡釋不熟悉語料的參照點，從而在已知文化和未知文化之間架起橋梁?！?BR> 四、結(jié)束語。
從嚴格意義上講，文化導向型英語教學模式與其說是應(yīng)用語言學或教學理論的新方法，毋寧說它是一種新的思路或啟示。其意義在于，既然語言和文化是個統(tǒng)一體，語言的社會功能之一是傳播文化，且文化因素成為跨文化交際中的主要障礙之一，那么我們就應(yīng)當在教學中自覺、系統(tǒng)、更好地完善文化背景知識的介紹，并正確處理和擺正文化知識和其他訓練項目的關(guān)系，在教學的各個階段和層次上利用對比、照應(yīng)、等值、區(qū)分等手法培養(yǎng)學生的文化意識，從而提高其跨文化交際能力。
參考書目：
[1][2]下一頁。
(劉新義、張京生《山東外語教學》，第3期。
上一頁[1][2]。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十七
人才市場競爭激烈是當前我們的大學生畢業(yè)后面臨的最嚴峻的問題，就業(yè)難、工作難已經(jīng)成為了當今社會最普遍的一種現(xiàn)象。為了更好的提升自身的競爭優(yōu)勢，在激烈的就業(yè)環(huán)境中突出重圍，一方面需要學生對自身的能力不斷提升，另一方面，就需要我們的各大高校來加強對學生的實踐能力的培養(yǎng)，加強對學生的綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，隨著社會主義市場經(jīng)濟的中高速發(fā)展，社會對會計信息化專業(yè)人才的需求量越來越大，但是目前各高校培養(yǎng)出來的會計信息化人才還遠遠不能夠滿足社會的人才需求量，同時還存在培養(yǎng)出的人才不符合社會實際需求的問題。這就需要學校對當前的會計信息化教學模式和方法進行變革，積極的推動基于就業(yè)的會計信息化實踐教學模式的構(gòu)建。本文主要就從以下兩個方面來展開具體論述。
一、會計教學存在的問題。
會計專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，學生只有通過親身實踐，到具體的環(huán)境中去體驗，才能夠更好的幫助學生提高對所學的會計專業(yè)知識的靈活運用的能力，最終實現(xiàn)學生的會計專業(yè)理論知識與實踐技能的同時提高[1]。但是，就目前來看，學生在實踐過程中還存在以下幾個方面的問題。(一)社會實踐機會少。一般院校對學生的社會實踐沒有太高的要求，社會實踐主要安排在學生即將畢業(yè)的這一年來進行。而學生由于即將面臨畢業(yè)，需要對許多問題進行處理，所以也就相應(yīng)的減少了社會實踐的時間，或者是對社會實踐的重視程度不高，造成了畢業(yè)社會實踐成為了一種形式，喪失了原有的價值。(二)社會實踐與就業(yè)導向的關(guān)聯(lián)性較小。學生在社會實踐的過程中很難找到與自己的專業(yè)對口的企業(yè)來進行實踐，導致學生只能去一些專業(yè)不對口的`企業(yè)去完成實踐任務(wù)。在這樣的情況下，學生就很難將自己所學的專業(yè)知識發(fā)揮出來，所以也就很難體現(xiàn)出社會實踐與就業(yè)導向的關(guān)聯(lián)性。即便是一些找到了專業(yè)對口的實踐單位，這些企業(yè)也只是將學生當作了免費的勞動力，認為培養(yǎng)學生耗時耗力，所以把一些無足輕重的任務(wù)教給學生去完成。學生沒有實際上手操作的機會，只能夠在一旁進行觀摩學習。不經(jīng)過親身體驗也就喪失了社會實踐的意義，學生的專業(yè)技能依然沒有辦法得到提升，嚴重影響了學校會計信息化人才的培養(yǎng)。(三)社會實踐缺乏現(xiàn)代性。全球政治、經(jīng)濟、文化等各方面一體化進程的加快，信息成為了最有價值的資源，如何搜集到高質(zhì)量的信息成為一個企業(yè)的立身之本[2]。如今，會計領(lǐng)域已經(jīng)實現(xiàn)了向現(xiàn)代化的過渡，會計信息化發(fā)展水平已經(jīng)有所提高。然而我們各大院校的會計實踐教學還是傾向于培養(yǎng)學生的手工記賬能力，而忽視了會計信息化教學實踐的重要性，沒有對會計信息化實踐給予充足的人力、物力支持。學生沒有更多的機會去對計算機等設(shè)備進行實際操作，且缺乏專業(yè)化的會計信息化教師對學生進行必要的指導，造成了學生在學校所學的知識與社會發(fā)展嚴重脫節(jié)。學生畢業(yè)以后，到具體的工作單位中去對于各種會計軟件的操作顯得無能為力，還要重新花費時間去自己學習，費時又費力。
(一)更新會計信息化教學觀念。學校要樹立以就業(yè)為導向的會計信息化實踐教學理念，對以往的教學實踐模式進行更新，提升對會計信息化實踐教學的重視程度[3]。只有教育理念更新了，相應(yīng)的才會產(chǎn)生行為的變化。一是要將信息化實踐教學方法融入到會計教學中來。除了對會計基本理論知識的講解外，還要增添信息化管理、會計信息技術(shù)、會計軟件操作技術(shù)的等課程。二是要改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。學生是學習的中心，教師要時刻樹立起學生是學習的主體的教學意識。在會計教學過程中，教師應(yīng)該是教學任務(wù)的引導者，而不是教學任務(wù)的主導者。在學生進行會計信息化實踐時，教師應(yīng)該以引導為主，把具體的動手操作步驟留給學生去自主完成，切實的提升學生的會計信息化實踐能力。(二)創(chuàng)新會計教學考評體系。由于我國的教育受到應(yīng)試教育的深刻影響，所以對學生的考評主要以對學生的考試成績考評為主。這種考評方法即片面又缺乏科學合理性。用這種方法考評也是導致學生對會計信息化實踐課程的重視程度不夠的主要原因。因此，必須要對當前的以成績考評為主的考評方式進行革新，將學生在會計實際操作中的信息化操作技能以及學生的實踐課程的實際表現(xiàn)融入到當前的考評方式中來，促進科學合理的考評體系的構(gòu)建。(三)積極構(gòu)建會計信息化教學的校企合作模式。除了平時的課后會計信息化專業(yè)實踐之外，學校還要積極的推動校企合作實踐，讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中去感知和學習，將實踐的價值實現(xiàn)最大化[4]。由于企業(yè)在與學校合作的過程中，可能會估計到自身的經(jīng)濟利益，所以面對這一情況，學校要積極的充當好中間協(xié)調(diào)人的角色，構(gòu)建雙方互動交流平臺，將學生的利益與企業(yè)的利益同時實現(xiàn)最大化。(四)打造高質(zhì)量的師資隊伍。會計信息化實踐教學不僅僅要求教師要有專業(yè)化的信息實踐技能，而且要求他們有豐富的實踐經(jīng)驗，才能夠保證學生學習到更扎實、更豐富的專業(yè)知識。所以打造一支專業(yè)化的教學隊伍，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
三、結(jié)語。
通過對當前的會計信息化教學實踐的探討，我們也進一步認識到了實踐教學的重要性。只有學校對自身的教學模式進行全面的改革，對教學方法進行不斷的創(chuàng)新，才能夠提高我們的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)化信息會計人才。
參考文獻：
[3]汪升華.關(guān)于構(gòu)建高職會計信息化實踐教學體系的思考[j].經(jīng)營管理者,,10:380.
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十八
［摘要］在我國對外開放程度不斷加深的情況下，在跨文化交際人才方面也具有更大的需求量?；诳缥幕浑H的大學英語教學模式進行一定的研究。
所謂跨文化交際，即通過中介語言的應(yīng)用實現(xiàn)不同語言習慣、文化雙方的互相交流。在具體內(nèi)容方面并不僅僅局限在信息的簡單交換方面，也積極地強調(diào)民族的社會環(huán)境、風俗習慣以及宗教信仰方面的交流。在我國現(xiàn)今積極對外發(fā)展的情況下，需要在大學中能夠做好教學模式，培養(yǎng)更多這類人才。
一、加強體系建設(shè)。
良好的認知體系是實現(xiàn)模式建立的重要內(nèi)容：（1）大學英語在具體教學活動開展中需要建立全面、正確的教學理念，作為英語教師，需要在教學前對跨文化交際形成正確的認識，能夠在同教學經(jīng)驗、條件主動結(jié)合的基礎(chǔ)上探索相關(guān)教學模式，在對英國文化認知不斷豐富的基礎(chǔ)上為跨文化教學做好準備；（2）在英語教學當中，需要做好教學目標的科學樹立，即將滿足社會現(xiàn)時期發(fā)展需求的跨文化交際人才作為教學當中的重點，在對高校現(xiàn)有教學條件優(yōu)勢進行不斷挖掘的情況下做好教學手段以及相關(guān)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更好地為跨文化交際人才的培養(yǎng)提供服務(wù)；（3）要在教學中對可能涉及的主體關(guān)系形成全面認識，包括我國以及英國文化、兩國文化以及語言教學等?？梢哉f，只有認清大學英語整體發(fā)展方向，才能夠保證所培養(yǎng)出的人才滿足需求；（4）做好大學英語教學模式原則的確定。原則制定的好壞將直接對具體教學效果產(chǎn)生影響，在具體原則設(shè)置時，需要積極強調(diào)以人本文，在對學生潛能進行充分挖掘的情況下獲得更好的教學效果。
二、提升教師水平。
在跨文化教學中，教師可以說是其中的重要組成部分，其綜合素質(zhì)的高低將直接影響教學效果，對此，就需要在以下幾個方面做好英語教學人才隊伍建設(shè)：（1）健全高校英語教師選拔機制，使學校教師隊伍當中能夠具有更多國外留學經(jīng)歷的'教師。（2）對于高校內(nèi)部現(xiàn)有教師，需要積極做好跨文化交際相關(guān)內(nèi)容的培訓，使教師在獲得更高理論認知水平的基礎(chǔ)上做好具體應(yīng)用手段的應(yīng)用，以此更好地實現(xiàn)英語教學水平的提升。（3）要積極引入外教，以此為學生提供更多同外教直接交流的機會，在加強雙方溝通的情況下使學生能夠?qū)蓢幕矫娲嬖诘牟町愋纬扇嬲J知。同時，外教同國內(nèi)教師相比，其在跨文化方面的認識可以說更為深入，這在學生跨文化能力培養(yǎng)方面也具有十分積極的意義。
三、加強理論研究。
首先，高?？缥幕虒W管理人員需要做好全面的調(diào)查以及研究，以此保證本?？缥幕浑H教學模式在理論探索方面能夠得到完整、較快的建設(shè)。其次，要做好外國理論研究成果的收集歸納，在同我國目前情況充分結(jié)合的基礎(chǔ)上細致地歸納以及吸收國外先進的部分，以此為我國英語教學模式的進一步創(chuàng)新提供依據(jù)。最后，要把握好我國的市場情況，在做好跨文化人才需求情況分析的基礎(chǔ)上聯(lián)系具體職位需求做好教學模式的創(chuàng)新，以此使所制定的教學模式能夠具有更好的實用性。
四、擴大教學機會。
對于基于跨文化交際的英語教學模式來說，其創(chuàng)新工作并不是一蹴而就的，也需要經(jīng)歷一定的過程。但對于我國的高校學生來說，由于課程較多，學習時間有限，對此，在建立該模式時就需要充分調(diào)動學生跨文化方面學習的主動性。在具體培養(yǎng)方式上，則具有較多的選擇，如通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使學生能夠?qū)τ幕纬扇嬲J知；由學校為學生提供更為全面、數(shù)量充足的書籍等，幫助學生能夠有機會來到外企實習。同時，學校也需要同外界加強接觸，邀請跨文化培訓方面具有成就的人，使其來到校內(nèi)定期授課，以此獲得更好的教學效果。而在現(xiàn)今人們生活水平不斷提升的情況下，對于有條件的學生，也需要積極鼓勵其到英國旅游交流，更進一步提高其跨文化水平，即在聯(lián)系學生實際的基礎(chǔ)上做好具體方式選擇。總之，在我國對外發(fā)展不斷深入的今天，對跨文化英語人才提出了更高的要求。本文對基于跨文化交際的大學英語教學模式進行了一定的研究，需要高校在教學中能夠做好重點把握，保障工作開展的效果。
參考文獻：
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇一
筆者通過師生之間和同行之間的交流，對高職文秘專業(yè)教師與學生進行調(diào)查訪問，收集教師運用不同教學模式的實例，提出了著眼于理論講授、著眼于實務(wù)訓練、著眼于綜合能力的三大教學模式分類體系，并對這三大分類體系從概念、程序、特點進行比較，為教師選擇教學模式提供更好的依據(jù)。
2.1著眼于理論講授的教學模式。
（1）講解――接受教學模式。
（2）理論――思辨教學模式。
2.2著眼于實務(wù)訓練的教學模式。
（1）模擬――演練教學模式。
（2）動手――操作教學模式。
2.3著眼于綜合能力的教學模式。
（1）案例教學模式。
（2）角色演練教學模式。
（3）“四模塊”綜合能力訓練教學模式。
教學模式也可以應(yīng)用到《秘書基礎(chǔ)與實務(wù)》的辦文、辦會中，以生動形象的例子來導入，引發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考。動手――操作教學模式又可以應(yīng)用在秘書的接待、開會、日程安排等項目教學中。
總之，筆者認為進行教學改革應(yīng)該對課堂教學模式進行改革，而進行課堂教學模式改革務(wù)必對教學模式進行分類研究。課堂教學過程是一種特殊的認識過程，作為教師，必須要掌握不同的教學模式的構(gòu)建理論、操作程序、優(yōu)缺點等，才能適應(yīng)各種教學情景，才能保證教學效果優(yōu)質(zhì)高效。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇二
《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開始聘請外國專家承擔英語教學工作積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關(guān)二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎(chǔ)。“習得—學得區(qū)別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結(jié)果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程?？死曛赋?，習得可以直接促進學習者發(fā)展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習得和學得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應(yīng)該注意學生英語交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應(yīng)努力為學生營造“習得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)立體的英語語言學習環(huán)境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應(yīng)用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統(tǒng)一群組學生的教學任務(wù)。合作教學通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學；
（4）平行教學；
（5）交替教學；
（6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產(chǎn)生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內(nèi)容的形式。
2．實踐背景。
我校作為新興的高職院校，自209月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的'培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語教師的評定結(jié)果占70%，外籍教師的評定結(jié)果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應(yīng)該是為學生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》規(guī)定高職高專的教學目標是培養(yǎng)實用性人才，英語教學應(yīng)貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質(zhì)量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程。
1．實驗前提。
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結(jié)合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2．實驗對象。
杭州科技職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)級新生，共13個班，639人。3．實驗時間9月至6月4．實驗內(nèi)容以二語習得理論為指導，構(gòu)建高職職業(yè)英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃、教學形式進行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業(yè)的需求，根據(jù)教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當?shù)膸椭?BR> （3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評價。學生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結(jié)果。
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問卷調(diào)查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應(yīng)用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調(diào)查。問卷主要涉及三個方面的內(nèi)容，一是學生是否喜歡職業(yè)英語教學中現(xiàn)行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問卷結(jié)果表明，有98%的學生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結(jié)論。
在二語習得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學中的優(yōu)勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結(jié)合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學效果，提高高職學生英語應(yīng)用能力。
1．合作教學可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長期在國內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內(nèi)學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統(tǒng)有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學可以促進中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學生思考，發(fā)揮其學習的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規(guī)劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學可以提高學生的英語語言水平。
根據(jù)語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務(wù)?？偟恼f來，在二語習得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質(zhì)量。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇三
文秘專業(yè)是一個綜合性和應(yīng)用性都很強的專業(yè),社會需求的文秘人員是具有較強職業(yè)能力的實踐性人才，但是部分高職院校文秘專業(yè)仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，即是“以課堂教學為中心,以教師為主,以知識灌輸為主”,學生在學校里主要是學習一些抽象的理論知識,實踐很少，所以這樣的教學模式培養(yǎng)出的學生實踐能力、創(chuàng)造能力、開拓意識都較差。
而現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，秘書職業(yè)呈現(xiàn)出服務(wù)領(lǐng)域廣、層次多，要求高的特點，人才市場上秘書的需求數(shù)量一直排在人才需求的前10位。機遇帶來挑戰(zhàn)，社會對秘書人員的職業(yè)知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)都提出了新的要求。因此，這就要求高職文秘專業(yè)要順行應(yīng)時代和社會發(fā)展而發(fā)展,變化而變化,進行高職文秘專業(yè)改革,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使其成為符合時代和社會需求的文秘人才。
為了能對現(xiàn)行教學模式進行科學的分類，筆者查看了國內(nèi)外有關(guān)教學模式的資料，調(diào)查了多所高職文秘專業(yè)的實際教學情況，通過所掌握高職文秘教育理論與實踐的信息，總結(jié)出了高職文秘課堂教學模式分類所遵循的四個原則，即主體性原則、能力導向原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。
1.1主體性原則。
所謂主體性原則，就是指尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，在課堂教學中堅持以學生為主體，創(chuàng)設(shè)自主、寬松、和諧的教育氛圍，挖掘?qū)W生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。改變原來高職文秘教學中教師“滿堂灌”的教學方式，以學生為中心開展教學的原則。
在傳統(tǒng)的高職文秘教學實踐過程中,教師往往關(guān)注的是能否準確地把握教材，往往只是重視提高自己駕馭教材的能力,卻普遍忽視對學生生理、心理特點及發(fā)展規(guī)律的掌握,這種傳統(tǒng)的教學模式很難發(fā)揮學生的主體作用,也難以適應(yīng)現(xiàn)今課程改革的需要。對高職文秘課堂教學模式分類就應(yīng)該考慮以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，打破傳統(tǒng)教學模式固有的“以教師為中心”的局面，把學生放在第一位。
1.2能力導向原則。
所謂能力導向原則是指高職文秘教育應(yīng)該把培養(yǎng)學生能力放在首要位置，提高學生的綜合素質(zhì)，打破原來“高分低能”的局面，注重學生綜合能力培養(yǎng)的原則。
傳統(tǒng)的高職文秘教學模式不注重學生實際能力的培養(yǎng)，還沿襲著傳統(tǒng)教學方式:課堂上教師滔滔不絕地講,學生手忙腳亂地記,很少組織討論和運用現(xiàn)代化手段進行教學,學生所學知識不過是老師思想的翻版,無個人所見。如此的教學會忽略對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng),導致高校生的低效使用和行業(yè)流失。高職文秘人員應(yīng)當是博學多才的“雜家”,應(yīng)具有較全面的知識和能力結(jié)構(gòu)，因此在對高職文秘課堂教學模式進行分類，必須遵循能力導向原則。
1.3實踐性原則。
所謂實踐性原則，就是指高職文秘教學中讓學生參與實踐，學以致用，不斷提高適應(yīng)社會的能力，同時促使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，使學習具有可持續(xù)性，實現(xiàn)學生應(yīng)用知識、掌握實際技能的教學原則。
文秘行業(yè)是實踐性和操作性很強的行業(yè),它要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎(chǔ),又要有實際操作和實施科學管理的`能力。但目前高職文秘專業(yè)均存在不同程度的重理論、輕實踐,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況,學生缺乏實踐操作。因此,在加強專業(yè)理論知識教學的同時,還必須加強實踐教學環(huán)節(jié)的實習,使學生能站在一定的理論高度去觀察、處理問題,切實做到理論與實際相結(jié)合。
1.4創(chuàng)新性原則。
所謂創(chuàng)新性原則，就是指高職文秘教學模式形成以后并非固定不變了，而是要在實際運用過程中不斷加以修正、補充和完善，不斷調(diào)整其操作程序，使其最大限度發(fā)揮模式的有效性。因此，高職文秘課堂教學模式分類不是一層不變的，也是隨著高職文秘教學活動的發(fā)展，針對不同的教學目標和教學情景而不斷調(diào)整，教學模式絕對不能模式化。
總之，隨著素質(zhì)教育的全面展開，以學生為中心，以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，已深入人心，高職文秘教育應(yīng)構(gòu)建多種教學模式，豐富高職文秘教學理論，提高高職文秘教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會的高素質(zhì)文秘人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇四
在信息化環(huán)境下長大的95后高職學生，他們的認知方式、學習態(tài)度、學習習慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務(wù)同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學習。
（1）突破傳統(tǒng)教學模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學習者智慧增長需要的課程教學模式，進行智慧化的教學變革，使課堂教學更好地為學生的智慧增長服務(wù)。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構(gòu)建智慧教育下的智慧課堂教學模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才。
（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學生的學習效果以及學習滿意度。通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。智慧課堂學習模式是利用智慧服務(wù)，借助移動終端設(shè)備，通過新一代信息技術(shù)，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學習模式。轉(zhuǎn)變學習觀念，以學生為中心，以智慧學習為重點，利用信息化學習方式，突破課堂時空界限，拓寬學習渠道，采用多元評價方式，促進學生智慧成長。
（3）將智慧理念充分融入高職課程建設(shè)，對學生學習課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術(shù)平臺為支撐，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準地掌握學情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師安排調(diào)整教學。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學生學習的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關(guān)軟件引導學生參與課堂，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。這種教學模式既發(fā)揮了教師的在教學中的主導作用，又關(guān)注了學生在學習過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學生學習，根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整學習策略。這種教學方式使學生愿意參與課堂教學，使課程互動更加立體化。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇五
智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)，將課堂打造成富有智慧的教學環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)高職課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學模式，給學生提供虛擬現(xiàn)實技術(shù)場景，實現(xiàn)通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇六
在我國的高職院校英語教學中, 學生的英語口語交際能力一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多學在語言的實際交流過程中, 常感力不從心,“話不知從何說起”。如何提高學生口頭交際能力已成為高職院校英語教學的當務(wù)之急。本文嘗試從高職教育中英語口語教學的角度出發(fā),結(jié)合作者從事高職英語口語教學的經(jīng)驗與感受，針對目前高職英語口語教學所面臨的障礙與問題，探究具有高職特色的教學模式與教學方法。
1、 學生學習動機比較模糊, 口語訓練興趣難以提高
與普通高校相比, 高職學院的學生在語言學習動機上相對較模糊。許多學生進人高職院校后, 沒有明確主動的奮斗目標, 不知所學為何。還有部分同學, 人學很長時間后, 還未從高考失利的挫敗感中走出來, 終日追侮莫及, 無心學習。還有相當數(shù)量的學生依舊遵循高中階段應(yīng)試教育下所養(yǎng)成的學習方法, 熱衷于死啃文法教條，而忽視語言的實踐交際功能，結(jié)果英語學了七八年, 也無非是“啞巴英語”、“聾子英語”。
2、學生語言基礎(chǔ)與語言能力相時薄弱
高職學院的學生較普通高校的學生在語言基礎(chǔ)(包括詞匯、詞法、句法)方面相對薄弱。許多學生在進行情景對話訓練時, 常常因為詞匯量以及慣用口語的缺乏而使得交際受阻, 無法順利地表達較復雜的意思, 從而影響語言能力的發(fā)展。另外還有部分學生即使掌握了相對足夠的詞匯也無法準確自如地表達自己的意思, 常感到學不能致用。
3、教學模式照橄普通高校, 教學方法與手段校為單一
長期以來, 外語教學最常見的課堂模式是一本書, 一支粉筆，教師講, 學生聽，教師讀, 學生跟。教師處于主體地位, 而學生只是被動學習, 被動接受的對象。教學方法也多局限于單純的基于歸納或演繹的講解與練習, 以知識的灌抽為主體, 以知識的再現(xiàn)為目標, 教學中嚴重存在著“重知識傳授, 輕能力培養(yǎng)” 的傾向。
1、鼓動學生加強英語口語學習的動機。
在學生進人高職院校之始, 就極有必要重申外語口語能力的重要性。雖然多數(shù)同學對此都有較模糊的認識, 但由于缺乏切身體驗, 他們對社會的需求，對前景的展望并無十分清醒的認識。筆者就曾經(jīng)在給酒店管理專業(yè)的學生上第一堂口語課時, 告訴他們一些信息, 那就是某五星級大酒店來我院招聘畢業(yè)生, 面試經(jīng)理以和應(yīng)聘學生現(xiàn)場英語交談的方式聘選職員, 優(yōu)秀者當場簽定聘選合同。平時模糊的就業(yè)展望此刻便是觸手可及的優(yōu)勝劣汰, 從學生們的表情看得出, 這條信息對他們的觸動很大, 事實的力量比之泛泛而談的教海更能激發(fā)學生的學習動機。
2、針對不同專業(yè), 側(cè)重具有實踐功能與職業(yè)特色的口語教學內(nèi)容
筆者認為高職院校的口語教學, 應(yīng)針對不同專業(yè), 引進具有專業(yè)特色的應(yīng)用英語內(nèi)容, 與學生未來需要、與市場需求緊密聯(lián)系, 體現(xiàn)高職院校的專業(yè)辦學特色。比如, 旅游賓館專業(yè)就很有必要掌握旅游景點介紹, 電話訂票、賓館人住, 酒店餐飲、客房服務(wù)等職業(yè)環(huán)境中的口語會話技能。而文秘專業(yè)則應(yīng)提供諸如來訪接待、文件匯編、郵件收發(fā)、電話約會、會議安排、辦公程序之類工作環(huán)節(jié)的口語教學內(nèi)容。這種與學生未來需求息息相關(guān)的應(yīng)用英語, 最適合采用任務(wù)導向型的教學方法讓教學活動圍繞具體內(nèi)容展開, 使語言學習與語言應(yīng)用融為一體。
3、以任務(wù)教學法的形式激發(fā)口語訓練的興趣
任務(wù)教學法是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學法，它以計劃和操作為中心內(nèi)容，以意義表達為核心，指根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學習任務(wù)，由學生圍繞這一任務(wù)制定計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。筆者在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，自主學習是成功實施任務(wù)教學法的關(guān)鍵所在。具體實施原則如下：
a、 首先，要明確任務(wù)教學法的主體是學生，在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師的作用應(yīng)是組織、引導和答疑者。教師在設(shè)計好任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)明確提出任務(wù)的要求，要給予話題的導入，如有關(guān)的背景、常用的單詞、短語、句型等，并對任務(wù)的過程予以交代，幫助學生順利地進行練習。學生在完成任務(wù)的過程中不是被動接受者，而是主動的'參與者，這有利于學生自主學習的能力培養(yǎng)。
b、 在依照教材要求的前提下，任務(wù)的設(shè)計要合理，教師課前應(yīng)根據(jù)主題任務(wù)，學生的實際情況以及實際需要，設(shè)計各種具體任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置還要具有較強的可操作和實用性，例如訂機票、預定飯店位置、去機場、通過海關(guān)、參加及主持會議、參加商品交易會、商務(wù)招待、談判、做年度報告等。設(shè)置這些任務(wù)就是讓學生進入真實的材料和情境之中。在提供示例對話的基礎(chǔ)上，讓學生用得體的語言將任務(wù)的內(nèi)容表達出來，使形式－功能原則得到貫徹。
c、 為了便于學生完成任務(wù)，教師應(yīng)該為學生提供獲取真實材料的途徑，必要時為學生提供任務(wù)履行或操作的模式，這就意味著還要本著由易到難，范圍寬泛，學生有廣闊交際空間的原則。例如，教師可以選擇跟學生們有實際聯(lián)系且必須要經(jīng)歷的應(yīng)聘工作為主線，進行任務(wù)的演示或剖析，為現(xiàn)階段的學生完成任務(wù)提供方法和模式，從而實現(xiàn)任務(wù)的可操作性和實用性，達到學生與教師的互動。
以“applies for a job”為例，圍繞此主題教師可以讓學生通過圖書館、資料室和書店中的圖書、雜志、音像制品以及校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源獲取有關(guān)應(yīng)聘的各種情況，總結(jié)出求職應(yīng)聘可能涉及的種種問題。可以安排閱讀，翻譯招聘廣告，學習模擬應(yīng)聘對話，應(yīng)聘應(yīng)做的準備，怎樣自我闡述和如何寫個人簡歷等活動。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計對話情景，組織全班學生分組模擬應(yīng)聘面試，如應(yīng)聘工程師、經(jīng)理、技術(shù)員、會計、主管、辦公室人員等。讓學生在做好準備后進行表演，練習中教師既可以發(fā)現(xiàn)每個學生存在的問題，又可以及時總結(jié)指導。
4、要根據(jù)學生的特點進行“因材施教”。
高職院校學生特點比較特殊，這一群體普遍面臨著三大壓力：學習壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力。作為老師，進行教學“任務(wù)”設(shè)計時，要充分了解不同學生知識接受能力的區(qū)別，從每一個學生的自身實際情況出發(fā)，循序漸進，善于發(fā)現(xiàn)和利用學生身上的優(yōu)點，抓住機會及時引領(lǐng)，營造寬松氛圍，使學生樹立樂學敢說信心。對學生要抱有寬容之心，不要因為糾正語言的錯誤而挫傷學生學習英語的積極性。對于勇于實踐的任何創(chuàng)造，都應(yīng)采取激勵的態(tài)度，讓學生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。
由于高等教育的進一步發(fā)展及普及, 擔負培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才任務(wù)的高職教育將倍受關(guān)注。而高職院校的外語口語教學也應(yīng)區(qū)別于普通高校的培養(yǎng)模式, 以厚基礎(chǔ)、重技能、寬口徑等主要內(nèi)容為基本指導原則, 全面培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型創(chuàng)新人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇七
［摘要］隨著web3.0技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)變得更加個性化、智能化，為智慧教學模式提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)的發(fā)展，學習環(huán)境的變化，高職新型教學模式的呼吁越來越強烈。智慧課堂成為當前教育信息化研究的一個熱點，是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學進行變革以構(gòu)建智慧課堂教學模式越來越受到各類教育的高度重視，構(gòu)建智慧型課堂教學模式是智慧教育的核心。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇八
摘要:隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學模式越來越受到推崇，它在一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。高職院校為我國培養(yǎng)了大批的綜合性人才。目前，高職院校主動將混合式教學模式應(yīng)用到英語教學當中，將新型教學模式的策略與傳統(tǒng)的英語教學模式相結(jié)合，以全面提高高職院校的英語教學水平。本文介紹了混合式教學模式的含義，分析了在高職院校英語教學中應(yīng)用混合式教學模式的必然性，從堅持傳統(tǒng)教學方式的主體地位、構(gòu)建以學生為中心的課堂、營造和諧的教學環(huán)境、探索混合式教學的講授模式、采用多元化教學評價等方面闡述了在高職院校的英語教學中應(yīng)用混合式教學模式的重要性。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇九
[摘要]專業(yè)英語教學是專業(yè)技能培養(yǎng)與提升的重要手段。針對高職院校專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀進行深入分析，構(gòu)建了一套專業(yè)英語教學模式新的教學模式，提出了一套切實有效的教學方法。
隨著制造行業(yè)的飛速發(fā)展，國內(nèi)外技術(shù)交流的不斷深化，作為技術(shù)交流和應(yīng)用技能培養(yǎng)的專業(yè)英語教學具有不可替代的作用。而目前，專業(yè)英語教學普遍流于形式，學校不重視、課時數(shù)少、教材不適用、師資力量不足、學生學習積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，專業(yè)英語教學值得深入研究和思考。
1、教學模式陳舊。
目前，專業(yè)英語課堂教學模式大部分仍然局限在“傳授知識―――接受知識”的舊模式，采用語法翻譯教學法，由教師講解語言點，后逐句翻譯課文內(nèi)容。其缺陷主要體現(xiàn)在：以教師為中心，以課本為中心，缺乏互動與交流。教師通過課堂講授書本知識，學生知識被動地接受知識，造成學生知識面窄，嚴重制約了學生閱讀和思考能力的提高，限制了專業(yè)英語教學的發(fā)展空間。
2、師資參差不齊。
目前，高職院校大部分的專業(yè)英語教師要擔任雙重任務(wù)，既要承擔專業(yè)課教學任務(wù)，又要進行專業(yè)英語課程的教學。也有部分專業(yè)，由公共課教師承擔專業(yè)教學任務(wù)。
專業(yè)英語教學對教師的要求較高，既要懂英語又要了解專業(yè)，而長期以來我國的大學教育都屬于單科型，專業(yè)知識和英語能力俱佳的復合型的人才甚少。目前的現(xiàn)實是專業(yè)教師缺乏語言基本功，發(fā)音不準，語法知識也講不透徹，將英語課上成了專業(yè)課，學生的興趣調(diào)動不起來。很少有既精通專業(yè)，又擅長英語的教師，使專業(yè)英語教學無法達到大綱的要求。
3、學生個體差異大，學習主動性不高。
高職院校很多同學的英語水平較差，學生英語程度也參差不齊。有的成績較好的同學在經(jīng)過一年半的大學英語的學習，通過了英語應(yīng)用能力的測試之后，對于英語學習存在疲憊感和厭惡感，對于專業(yè)英語的學習抱著“得過且過”、的態(tài)度，在課堂上，表現(xiàn)為缺乏主動性，只是習慣性地被動聽課，缺乏學習目標；另外，大部分學生由于英語基礎(chǔ)較差，畏懼于冗長復雜的專業(yè)詞匯和語句，缺乏學習專業(yè)英語的信心，表現(xiàn)為過分依賴于老師的講解，既不積極回答問題，也不主動提出問題，下了課便萬事大吉。這種以教師為中心的教學模式，使得教師的教學變成了獨角戲，專業(yè)英語的課堂教學達不到預期的效果。
1、探索專業(yè)英語教學新模式，確保專業(yè)英語教學有效性。
探索新的教學模式，采用“三位一體”教學模式，即在課堂教學和課外教學相結(jié)合、教師集中講解和學生自主學習相結(jié)合、課堂強化訓練和監(jiān)督評估相結(jié)合這三個方面，通過教師在課堂上重點講解，一方面，幫助學生掃清障礙；一方面，留下知識，激發(fā)學生課外學習的興趣，鼓勵學生利用專業(yè)英語學習獲得外文的專業(yè)知識，在課堂上，重點開展技術(shù)交流的現(xiàn)場模擬、現(xiàn)場的翻譯訓練，使學生真正參與到課程的學習當中，給學生的學習和思考提供平臺，培養(yǎng)學生專業(yè)英語應(yīng)用能力和自主學習能力，全面提高學生英語水平。另一方面，需要探索新的教學評價體系。評價體系是教學的指揮棒，評價理念也是制約課程改革和發(fā)展的一個重要因素。傳統(tǒng)的評價主要是采用以英語水平測試的做法，片面的反映了學生的英語水平，忽略了學習過程中學生其他各個方面的表現(xiàn)，使學生的身心發(fā)展受到了限制，從而影響了學生學習的主動性，阻礙了專業(yè)英語教學的改革步伐。
2、加強專業(yè)英語教師再培養(yǎng)，保證專業(yè)英語教學實效性。
高職院校大部分學生英語水平較差，在教學中教師既要幫助學生有效地學習語言技能，還要幫助他們掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。所以，對于專業(yè)英語教師的要求就是既要有扎實的基礎(chǔ)知識，又要具備全面的專業(yè)知識。而目前的現(xiàn)狀是教師的水平參差不齊，難以保證專業(yè)英語教學的實效性。
專業(yè)英語教學內(nèi)容不同于普通英語，是承擔英語專業(yè)知識的信息載體。在語言特征和教學側(cè)重點這兩個方面均表現(xiàn)出獨有的特點：
（1）專業(yè)英語專業(yè)詞匯多、術(shù)語多、語句長、句型繁、邏輯性強。
（2）教學側(cè)重點不同，重點掌握專業(yè)詞匯、理論知識的英語表達和閱讀專業(yè)英語文章。
根據(jù)專業(yè)英語教學的特點與人才培養(yǎng)的`需要，在師資力量培養(yǎng)方面，一方面，可適當引進人才，讓英語水平較高的研究生或出國專業(yè)教師擔任此課；另一方面，可采取“請進來、走出去”的方式，對專業(yè)英語教師進行針對性的培訓。
3、創(chuàng)新專業(yè)英語教學新方法，增強專業(yè)英語教學針對性。
學生是課堂的主角。如何使學生從被動接受性的學習轉(zhuǎn)變成主動思考性學習，運用“深入淺出”的教學思想，使學生更輕松走進課堂，有針對性的學習，教師教學方法的改進也是必不可少的。
（1）建立知識對接，引導學生學習。專業(yè)英語的學習一般安排在大三學期，此時，學生已具備一定的專業(yè)知識，或者正在學習的階段，學生對于這些知識沒有畏懼感，可通過將專業(yè)英語學習內(nèi)容與專業(yè)課程對接的方式，啟發(fā)學生學習的興趣，建立學習相關(guān)專業(yè)知識的信心。
（2）建立知識模塊，構(gòu)建學習情境。某一專業(yè)包括多項課程，其專業(yè)詞匯、理論表達特點也有所不同。教學時，可充分利用模塊優(yōu)勢，建立某一模塊的專業(yè)詞匯的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學生既掌握了專業(yè)詞匯，又學習了相關(guān)的理論知識，進一步學習某一知識模塊的理論知識的表達特點和常用的表達方式。例如，可以把機械英語分為這樣幾部分：機械制圖、機械零件、金屬材料、熱處理、機械制造等。另外，結(jié)合課堂知識，從學生目前最感興趣的話題入手，提出探索性要求，激發(fā)學生利用課余時間繼續(xù)學習，進一步培養(yǎng)學生英語英語能力的提升。
（3）豐富教學形式，調(diào)動課堂氣氛。通過建立良好的師生關(guān)系，“問題式”課堂，師生互動教學，課堂的強化訓練等方式充分調(diào)動學生，讓學生稱為課堂的主角，使學生從被動接受性學習轉(zhuǎn)換為主動探索性學習。
（4）完善考評機制，促進課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機制，采取課堂柔性考核和課程測試考核相結(jié)合的方式，將學生在平時課堂中體現(xiàn)的應(yīng)用能力納入到考核內(nèi)容中，更全面的呈現(xiàn)學生的英語技能水平，使學生在主動學習中體驗學習的樂趣，減輕了學生學習專業(yè)英語的畏懼感和壓力，提高了學生在實踐中學習的主動性，推動了課程的改革深化。
高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，課程的改革是推動職業(yè)教育前進的動力。對于高職高專專業(yè)英語教學的探索仍然處于初級階段，專業(yè)英語教師需要在實踐中善于思考和總結(jié)，大膽嘗試，學習先進的教學思想，并不斷地修正和完善，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才作出應(yīng)有的貢獻。
參考文獻:。
[1]宋瑞苓.機電工程專業(yè)英語.北京:化學工業(yè)出版社,.324.
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十
職業(yè)院校的專業(yè)課程大多是任職教育的核心課程，是人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。在信息化條件下，專業(yè)課程的教學應(yīng)表現(xiàn)為職業(yè)教育的特色，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，而專業(yè)課程教學模式是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，研究探討在信息技術(shù)條件下專業(yè)課程的教學模式，要根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的特點和規(guī)律，按照教學目標指向?qū)W生應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求組織展開課堂教學，以提升專業(yè)課程教學質(zhì)量，是職業(yè)教育專業(yè)課程教學的必然要求。
目前，很多專業(yè)課程從教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、到教員的教學設(shè)計、到課堂教學的教學實施，普遍使用的是講解接受教學模式，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并沒有從實質(zhì)上改變這一模式，這一教學模式是建立在使學生掌握系統(tǒng)的學科知識這樣的教學思想基礎(chǔ)之上的，從本質(zhì)上是知識灌輸式教學，本質(zhì)上沒有改變，且方法單一、互動不夠。這種教學沒有體現(xiàn)出在兩種基礎(chǔ)理論上以構(gòu)建“教師主導―學生主體”的教學模式，仍然是傳統(tǒng)的知識灌輸式的講解接受模式，與培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的職業(yè)教育理念不相適應(yīng)。
現(xiàn)代教育理論認為，教學應(yīng)堅持以教師為主導、學生為主體的基本原則，緊緊圍繞學生這個中心展開教學活動，在信息化條件下廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。特別在專業(yè)課程中，使傳統(tǒng)的看不見的、看不清的設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一目了然，平時和課堂難以呈現(xiàn)的場景和形式也可虛擬展現(xiàn)在學生眼前，這種技術(shù)的進步和現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，為專業(yè)課教學做到理論學習與實踐應(yīng)用相統(tǒng)一，知識學習與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一提供了條件。而這關(guān)鍵是應(yīng)該構(gòu)建可行的教學基本模式。
1.信息化條件下的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用為手段。
信息化條件下現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使直觀性教學在課堂上很容易實現(xiàn)。直觀性原則是教學的基本原則，尤其對于職業(yè)教育，要求教師用直觀手段引導學生展開多種形式的感知，豐富學生的感性認識，為形成深刻正確的理性認識奠定基礎(chǔ)。信息化條件下直觀教學的實踐，使我們認識到專業(yè)課教學必須應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)以增強教學的直觀性，要按照職業(yè)教育教學的要求，通過大力開發(fā)多媒體資源，提高專業(yè)課程教學的質(zhì)量。
2.基于小組協(xié)作的“教學做”一體化教學為組織形式。
專業(yè)課教學目標應(yīng)指向?qū)I(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課堂上應(yīng)體現(xiàn)“教學做”相統(tǒng)一的教學局面。如何組織實施，可采用小組協(xié)作學習的方式。協(xié)作學習就是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人學習成果而合作互助的一切相關(guān)行為。教師設(shè)計好小組活動，讓學生在充分的討論、動手實踐等活動后，由小組回報成果，并通過同伴評價促進和加強對學習的自我責任，從中學生多方面的技能得以提高，又培養(yǎng)團結(jié)互助合作精神。這種組織方式，對于專業(yè)課程教學，既能調(diào)動學生的主動性和積極性，又能發(fā)揮教師的主導作用，也實現(xiàn)了教中做、做中學、學做一體化的現(xiàn)代職業(yè)教學方式。
3.學用一致的“任務(wù)牽引式”教學模式為實施。
任務(wù)牽引（驅(qū)動）教學，是一種非常有效的教學模式，適合學習以應(yīng)用和技能為主的知識內(nèi)容。教師在教學過程中，以具體的的任務(wù)為中心，通過帶動學生完成任務(wù)的過程，使學生完成基本知識和技能的學習。當然，必須緊貼崗位的專業(yè)訓練需求，按學用一致的原則進行，以提高教學的針對性。其基本模式是：課程教學內(nèi)容以崗位的專業(yè)訓練課目任務(wù)為載體，將相關(guān)知識內(nèi)容融于課目任務(wù)中，在這一過程中獲取知識，掌握技能，在所學與所用間建立零距離通道。教師在教學中充分準備實際場景和設(shè)備直觀顯現(xiàn)，以學生未來崗位實際應(yīng)用課目任務(wù)為主線組織課堂教學。
綜上所述，在信息技術(shù)條件下，要按照教學目標指向?qū)W生應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，教師充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來準備場景和教學素材，以學生未來崗位實際應(yīng)用任務(wù)為主線，圍繞崗位任務(wù)實行分組并展開“教學做”一體化教學，實現(xiàn)以崗位任務(wù)為載體融知識應(yīng)用與專業(yè)知識于一體的課堂教學模式，體現(xiàn)教師主導、學生為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，推進專業(yè)課程教學的發(fā)展。
參考文獻：
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十一
前言。
隨著我國的經(jīng)濟快速發(fā)展，社會上對于高級技術(shù)型人才的需求也越來越高。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要教育基地，在國家的發(fā)展中所起到的作用也逐漸凸顯出來。我國的高職院校英語教學長時間以來一直處于一種傳統(tǒng)教學模式當中，顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。對此還需要積極的做出改革，從而促使學生職業(yè)能力得到全面的提升，為國家的發(fā)展做出貢獻。下面將對基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學模式進行詳細的分析。
1.教學目標不明確。現(xiàn)階段我國的高等職業(yè)院校中英語是重要的學科，并且作為一門公共基礎(chǔ)課的形式存在，是教育中的主要組成部分。但在實際的教學當中每個不同的專業(yè)在學習英語的目標上都是統(tǒng)一的，也就是說教育并沒有針對性，教學成績也需要根據(jù)現(xiàn)階段的教學成果來進行判定。這種大班式的教學方式，顯然無法適應(yīng)學生的個性化發(fā)展，同時也無法滿足社會對人才的基本需要。2.教學內(nèi)容針對性性差。高職院校在人才培養(yǎng)中主要以實用性和實踐性為主，因此要求教學應(yīng)當與學生的專業(yè)以及未來發(fā)展方向之間相適應(yīng)，并以實踐為基礎(chǔ)來實施教學。但在高職的職業(yè)教學當中英語教學內(nèi)容缺少針對性。雖然英語并不是直接參與到學生的未來工作當中，但卻是專業(yè)學習中必不可少的一部分，如果學生未來從事汽修工作，那么他們需要了解一定的英語知識，用來理解產(chǎn)品的英文內(nèi)容。如果長時間英語教學都不能得到針對性的實施，那么長時間以來會導致學生喪失學習的興趣，同時也會對英語逐漸的產(chǎn)生放棄心理，認為英語的學習并不重要。3.教學缺少創(chuàng)新性。高職教育的目的是為了提升學生在日后的實際應(yīng)用能力，并幫助學生強化個人素質(zhì)和基礎(chǔ)能力。但在現(xiàn)代教育背景下，高職院校的英語教學中始終采取傳統(tǒng)的方式來實施教學，將語法的學習放在重點位置上，卻忽視學生的實際應(yīng)用能力以及技能上的培養(yǎng)。此外，在教學中高職院校的教學設(shè)備比較落后，英語學習的現(xiàn)代化水平比較低，從而導致教學的效果受到了影響。
二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學模式改革策略。
1.明確教學目標。高職的英語教學應(yīng)當在公共教學的基礎(chǔ)上來制定職業(yè)教學學生的目標，重視學生的職場應(yīng)用能力培養(yǎng)，從而提高他們的綜合英語素質(zhì)和能力。首先，應(yīng)當重視起學生的社交能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社交能力是促使學生能在未來流利的用英語來進行溝通和交流的基礎(chǔ)，對此教師應(yīng)當積極的開展相應(yīng)的英語交流活動，促使學生能在實踐中得到成長。同時在日常教學中教師應(yīng)當根據(jù)學生的專業(yè)特點來制定教學目標，開展團隊合作教學模式，促使學生的學習能力和團隊能力得到提升，同時還能促使學生之間的情感得到交流。此外，教師需要在教學中采取適當?shù)目瞻讜r間鍛煉方式，讓學生的獨立思考能力得到提升，真正的實現(xiàn)創(chuàng)造性學習，為日后解決實際問題的能力奠定基礎(chǔ)。2.重構(gòu)教學模式。我國傳統(tǒng)的高職英語叫學長采取的都是統(tǒng)一化的教學方式，無論是內(nèi)容還是方式都是統(tǒng)一化的。高職英語教學在現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)視角下，需要采取不同類型的教學方式來實施教學。一方面應(yīng)當采取模塊化方式來實施教學，促使學生的職業(yè)能力得到提升。根據(jù)學生的專業(yè)能力以及未來社會實際需求等來進行教學制定，從而幫助他們強化職業(yè)能力。另一方面應(yīng)當重視起學生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，促使學生所學的知識都能得到應(yīng)用，從而提升教學的效率，并感受到學習的樂趣所在。因為學生的專業(yè)不同，崗位要求上也有所不同，因此教師應(yīng)當根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)采取分層方式來實施教學，促使學生在未來面對工作崗位時能更加的從容。3.改變教學方式。高職英語教學中，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的理論知識教學模式，積極的將實踐融入其中，讓學生的學習能真正的與現(xiàn)實之間結(jié)合。通過實踐方式來促使理論知識的學習，以實踐作為引導，這對英語教學中學生的積極性提升和興趣的提升都將產(chǎn)生重要的作用。通過理論教學與實踐教學相結(jié)合，并強調(diào)實踐教學的重要性，才能真正的達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力，促使教學得到平衡。4.改變評價方式。當前很多的高職院校在對學生進行英語教學評價的過程中還根據(jù)學生的成績來進行評價，這種教學評價模式顯然與高職的英語教學之間是不相適應(yīng)的。對此，高職院校還需要根據(jù)學校的實際情況來建立起一套完善的教學評價體系讓。對此可以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)來進行評價，也可以根據(jù)學生的積極性以及解決問題的能力等來進行評價。同時在不同的階段也需要制定不同的教學策略，采取科學的評價方式，從而讓教學的效果得到更加明顯的提升，為學生的職業(yè)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
結(jié)語：
高職院校在教育人才方面以學生的實踐能力為主要，在英語教學中也應(yīng)當以職業(yè)能力為基礎(chǔ)來實施教學。作為教師應(yīng)當在現(xiàn)代社會發(fā)展中積極的總結(jié)全新的教學方式，從而讓英語教學能更加適應(yīng)社會需求，真正的滿足社會需要，為學生的未來發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十二
高職學校在培養(yǎng)會計信息化人才時需要注重人才的專業(yè)性，不僅要求學生具備扎實的會計知識基礎(chǔ)，還要具備實際應(yīng)中與會計相關(guān)的知識，在理論知識的基礎(chǔ)上進行專業(yè)拓展，培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力，讓學生具有一定的應(yīng)變能力，對市場環(huán)境能夠在會計專業(yè)的基礎(chǔ)上提出自己的見解。
2提高高職創(chuàng)新會計信息化人才培養(yǎng)效果策略。
(1)強化師資力量。
當今高職學校的很多教師缺乏足夠的會計素養(yǎng)，在教學過程中沿用傳統(tǒng)教學模式，是導致當今高職學校畢業(yè)生與社會脫節(jié)的重要原因之一。高職學校需要聘請專業(yè)講師在校內(nèi)展開相關(guān)演講，將會計信息課程與實際需求向結(jié)合，并對校內(nèi)的會計教師進行教育培訓，定期讓教師與企業(yè)展開項目合作，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，只有教師的專業(yè)性得到保障才能夠培養(yǎng)出對社會有用的學生。另外，在新教師招聘的過程中應(yīng)優(yōu)先考慮具備企業(yè)會計工作經(jīng)驗的人才，使其在教學中能夠針對社會需求對學生展開課程教育。高職學校定期召開教師座談會，交流彼此的教學心得，共享有效的教學方式，促進教師間的互相成長。
(2)實行校企合作。
高職學校培養(yǎng)的學生比較注重于實踐能力的培養(yǎng)，這也符合當今社會人才需求模式。但在實踐過程中，學生的實習方向往往偏離專業(yè)，無法取得良好的效果，并且大多時候?qū)嵺`時間過短，無法保證學生在實踐中成長。為提高學生對會計信息知識的有效實踐，可以采用校企合作的模式。校企合作是目前常用的人才培養(yǎng)模式，學生在企業(yè)中不僅能夠?qū)W習的理論知識有效利用，還能在企業(yè)實習中掌握有效的市場信息，嘗試通過自己的理解做出判斷，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維及應(yīng)變能力。學生在校企合作的過程中需要將理論與實際有效結(jié)合，注意觀察企業(yè)會計財務(wù)分析方式，熟悉企業(yè)會計操作流程。
(3)增加綜合型實驗課程比重。
會計信息化時代需要的是綜合型人才，高職學校的課程沒有根據(jù)實際情況進行設(shè)置，除會計學相關(guān)專業(yè)課程，其他一些課程更多的只是為了完成教學任務(wù)而隨意設(shè)置的，從實際情況來看缺乏針對性，因此必須提高課程設(shè)計的科學性，尤其是與會計信息化人才培養(yǎng)相關(guān)的學科，在進行課程設(shè)計師要注重由基礎(chǔ)到拓展的先后順序，讓學生首先學習基礎(chǔ)學科，并在此基礎(chǔ)上進行深化。綜合型實驗課主要側(cè)重于學生對所學會計知識綜合型模塊知識點的進一步拓展及延伸，讓學生將會計知識系統(tǒng)化，并結(jié)合相關(guān)知識的要點解決實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。在進行實驗課程教學的`過程中，教師可以對學生進行分組，結(jié)合實際情況采用情景教學模式，讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過情景教學提高學生對專業(yè)的認識。
(4)采用先進的教學方法。
隨著科技的進步以及人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代教學需求，因此必須采用先進的創(chuàng)新性教學模式讓學生在教學過程中充分發(fā)揮自己的才能，提高學生的事件能力。例如教師在教學過程中可以將趣味教學模式與多媒體教學模式相結(jié)合，通過多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的會計情境，并由學生以會計人員身份進行模擬，在課堂上實行生活化教學，對在企業(yè)中可能遇到的問題進行情境再現(xiàn)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還能夠在根本上改變傳統(tǒng)教學模式的單一性，讓學生有效融入課堂教學，提高教學效率。
3結(jié)束語。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各企業(yè)紛紛改變傳統(tǒng)財務(wù)管理方式，以便適應(yīng)日益多變的市場環(huán)境。高職學校培養(yǎng)的人才為適應(yīng)社會需求，必須在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上進行革新，采用先進的教學方法，科學設(shè)置教學內(nèi)容，加強師資力量，提高教學效率，讓學生成為社會需求性人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十三
信息技術(shù)的突飛猛進帶動了學校教育信息化的發(fā)展。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要場所，無一例外地要順應(yīng)信息化發(fā)展的需要，合理、有效地應(yīng)用信息化教學。而為了達到這個目的，首先要探索符合高職教育特點的信息化教學設(shè)計模式。
信息化教學是把信息技術(shù)引入教學，以信息技術(shù)為支持來輔助教學，運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育發(fā)展的教學。其基本點是教學所運用的技術(shù)和手段都是為教學服務(wù)的。信息化是重點，學生掌握著信息訪問的主動權(quán)。信息化教學的本質(zhì)是充分且恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)、資源及手段，實現(xiàn)從以“教”為中心的教學模式向以“學”為中心的學習方式轉(zhuǎn)變的新型教學形態(tài)。在信息化教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力，鼓勵學生獨立思考，積極探索所學內(nèi)容。
信息化教學設(shè)計是在現(xiàn)代教學理念的指引下，分析教學問題和確定教學目標。在此基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)手段和信息資源，使其有效地輔助教學，從而使教學過程的各個環(huán)節(jié)更加科學、合理、有效。它以“自主、探究、合作”為特征，設(shè)計的核心是教學過程。它強調(diào)以學生為中心，引導學生利用豐富的學習資源，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
隨著對信息化教學的研究與實踐的發(fā)展，在教學領(lǐng)域也展開了對信息化教學設(shè)計模式的研究。三種典型的信息化教學模式如下：
1.英特爾未來教育模式。
英特爾未來教育是一個大型的國際教育合作模式，旨在將信息技術(shù)和有效的教學資源融入到現(xiàn)代的教學過程中，是國際范圍內(nèi)的教師發(fā)展項目。該模式抓住了學習者不滿足于傳統(tǒng)的學習方式，渴望以現(xiàn)代化的學習方式掌握實踐技能的心理，引進了全新的教育理念、先進的信息技術(shù)以及適宜的教學方法，并融入了有效的教學資源，形成了以學為本、以學習者為中心、吸引激勵學生、增強學習效果、提高學生創(chuàng)新能力典型的信息化教學設(shè)計模式。“英特爾未來教育”教學設(shè)計過程模式如圖1所示，該模式主要經(jīng)過八個步驟的教學設(shè)計，從教學目標出發(fā)，通過制定計劃、查閱資料、整合評價教學項目，到創(chuàng)建具體的實施方案，并反復加以修改進行信息化的教學設(shè)計。在教學設(shè)計過程中，充分體現(xiàn)了教師的組織、引領(lǐng)、指導的主導作用，強化了學生自主、創(chuàng)新、協(xié)作的學習主體地位。教學設(shè)計的核心是問題設(shè)計，因此，問題的設(shè)計是“英特爾未來教育模式”取得成敗的關(guān)鍵要素?！坝⑻貭栁磥斫逃Ｊ健笔禽^成功的信息化教學設(shè)計模式，目前已經(jīng)取得可觀的教育成果，特別是在中小學教育方面。但在應(yīng)用過程中也存在一定的不足，例如單元計劃不夠精煉，教師需要豐富的教學經(jīng)驗并具備充足的教學資源支撐，否則教學過程無法進行。教育環(huán)境因素也制約著這種模式的運用。
webquest教學設(shè)計模式較規(guī)范地體現(xiàn)了信息化教學設(shè)計的理念和結(jié)構(gòu)，試圖把傳統(tǒng)封閉式與知識中心的教學模式轉(zhuǎn)變成開放式與能力培養(yǎng)為中心的教學模式。該模式以網(wǎng)絡(luò)信息平臺為基礎(chǔ)，讓學生在假定的情景中，通過對信息的分析和綜合，對既定的學習任務(wù)做出創(chuàng)造性的解決方案。它關(guān)注于學生如何利用所得到的豐富信息，并傾向于在分析與綜合上為學生提供支持。webquest教學設(shè)計模式如圖2所示，首先要求教師有一個明確的教學目的，即培養(yǎng)或提高學生哪方面的技能。根據(jù)教學目的，教師要選擇一個需要創(chuàng)造性的或有多種解決途徑的、并能體現(xiàn)學科綜合性的任務(wù)主題。接下來需要學生搜索并整理網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)資源，在這個環(huán)節(jié)中教師必須適當?shù)刂笇W生有效地利用并優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源。然后，設(shè)計可行的、明確的具體步驟。最后，學生要呈現(xiàn)成果，相應(yīng)的評價不受人員、時間和空間的限制，可以用網(wǎng)絡(luò)模式展開。webquest教學設(shè)計模式的教學內(nèi)容多樣、追蹤信息前沿、任務(wù)真實、合作性強等這些優(yōu)點都是傳統(tǒng)教學無法比擬的。但也存在欠缺之處，比如形式化、模式化的傾向較重，實際應(yīng)用的效果不明顯，強調(diào)資源的引進而忽視了資源的應(yīng)用等。
祝智庭教授對英特爾未來教育模式進行了深入研究，在“英特爾未來教育模式”基本理論的指導下，創(chuàng)建了一種新型信息化教學設(shè)計的模式，該種教學設(shè)計模式將評價修改貫穿始終，能夠達到信息反饋及時、逐步修改完善、適時調(diào)整提高的目的，如圖3所示。該教學設(shè)計模式的流程是教師首先分析對應(yīng)單元的教學目標，根據(jù)分析的結(jié)果確定學生在學習中應(yīng)達到的知識目標和能力目標。接著，依據(jù)知識目標和能力目標設(shè)計教學任務(wù)和問題設(shè)計，運用恰當?shù)慕虒W方法和手段激發(fā)學生潛能，喚醒學生學習的積極性和主動性，變被動學習為主動學習。然后按照學習目標，教師查找選用合適的教學資源并設(shè)計好使用這些資源的要求，讓學生在使用的時候方便快捷。在教學過程設(shè)計中，教師要根據(jù)單元內(nèi)容、所要求達到的知識目標和能力目標、學生的認知能力設(shè)計教學過程，最終達到學生的認知過程的目標。最后，教師要根據(jù)教學過程設(shè)計具體的實施方案，并根據(jù)方案設(shè)計教學模式，注明教學策略、教學過程中的注意事項以及臨時問題的處理等。在上述八個環(huán)節(jié)中要反復評價修改，對教學設(shè)計不斷完善，達到夠用、適用、好用的目的。該教學設(shè)計模式主要是針對單元教學進行設(shè)計的，與課程教學設(shè)計相比每一環(huán)節(jié)更具體，為信息化單元教學設(shè)計奠定了強有力的基礎(chǔ)。但其教學設(shè)計范圍較小，應(yīng)用過程中有一定的局限性。
1.高職教育對信息化教學設(shè)計的要求。
首先，參考以上模式，揚長避短。以上關(guān)于信息化教學模式的研究是研究者們經(jīng)過多年研究和實踐的成果，提供了系統(tǒng)化和具有實踐意義的教學模式，為教育者的實際教學和信息化教學設(shè)計提供了很有價值的參考。但這些模式的適用范圍較廣，缺乏針對性，因此，要把這些模式應(yīng)用于高職教育，必須在結(jié)合高職教育特點的基礎(chǔ)上進行改進和細化。其次，以信息化手段輔助實踐教學。高職院校大多數(shù)的專業(yè)課程以技術(shù)實踐為主，因此，合理地運用信息化教學手段，不能喧賓奪主，使其成為實踐教學的輔助手段。不能只注重教學內(nèi)容的豐富和形式的新穎，而忽視了信息技術(shù)對課堂教學的支撐作用。但是，如果能夠合理、有效地運用信息化教學手段，就可以更大地滿足技術(shù)實踐的需要。因此，高職教育的信息化教學設(shè)計模式必須本著服務(wù)于實踐教學的理念，以信息化手段提高實踐教學的效果。再次，對于高職教育的可行性。高職教育的信息化教學設(shè)計模式要符合高職院校的實際，例如現(xiàn)有的信息化設(shè)備、硬件、軟件等，需要投入的`人力、物力不能大大超出高職院校的承受能力，并且構(gòu)建的信息化教學設(shè)計模式應(yīng)符合高職教師所具有的或可提升的信息技術(shù)素質(zhì)。信息化教學設(shè)計模式是否能夠被教師有效地應(yīng)用于信息化教學中，還取決于高職教師的信息技術(shù)能力的高低。只有當教師的信息技術(shù)能力和水平達到適宜的水平，才能保證信息化教學設(shè)計被廣泛應(yīng)用且富有成效。最后，適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展和更新的速度迅速，因此，構(gòu)建的信息化教學設(shè)計模式要適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展和更新，具有靈活性和先進性。關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，并具有一定的預見性，構(gòu)建符合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的信息化教學設(shè)計模式。
2.符合高職教育發(fā)展的教學設(shè)計模式。
基于以上分析，筆者認為，高職教育的信息化教學設(shè)計模式應(yīng)當以學生為中心，以學生活動為主線。學生是教學活動的主體，在整個教學活動中，學生的“學”應(yīng)擺在核心的位置。因此，在信息化教學設(shè)計模式中，以學生的活動為主線，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在以學生為主體的教學活動中，教師要發(fā)揮好主導作用。首先，要設(shè)計符合學生特點和教學需要的信息化教學情境。要盡可能地設(shè)計真實的情境，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的實戰(zhàn)能力。引導學生帶著真實的“任務(wù)”或“問題”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時要充分運用信息化手段，運用圖片、動畫、視頻以及聲音、文字和語言等多種信息的功能，設(shè)計出較為“真實的情境”，使學生在這樣的情境中探索實踐，加深對問題的理解。其次，教師要設(shè)計好信息資源。確定項目所需的信息資源，例如文字信息、相關(guān)圖片、視頻案例等，還包括需利用的網(wǎng)絡(luò)、軟件及相關(guān)的配套設(shè)施。提前準備好這些資源以后，課上引導學生有效地利用這些資源。必要時還要做一定的指導，從而順利地完成任務(wù)。再次，要注意教師在教學活動中不僅要“提出問題”，還要在學生“分析問題”和“解決問題”的過程中給予必要的引導和指導。例如指導學生在學習過程中如何開展探究活動、需要遵循哪些步驟才能完成任務(wù)等，這也是教師的主導作用之一。最后，教師要對學生和自身在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行評價和反思，以便隨時調(diào)整設(shè)計，使其適應(yīng)學生和教學的需要，從而獲得最理想化的教學效果。尤其針對學生活動的核心環(huán)節(jié)，要進行重點的評價與反思，并及時修改。這是一個動態(tài)的、循環(huán)的過程，在這個過程中，要注意學生的主體地位和教師的主導作用?？傊?，高職教育的信息化教學設(shè)計模式的重點是以學生活動為主線的信息化實踐教學。以電子課件、圖片、視頻、音頻、動畫、教學軟件、虛擬情境等信息化的手段實現(xiàn)原本無法實現(xiàn)的實踐教學，并且可以簡化實踐教學的過程。實踐教學的環(huán)節(jié)和過程較為復雜的，可以通過信息化手段有效地對整個過程進行簡化。這樣既可以提高實訓的效率，又可提高實踐教學的效果。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十四
本文通過對我國當前大學英語教學中不足的剖析,從轉(zhuǎn)變教學觀念、研編新式教材,多媒介、多渠道教學等方面進行了一定闡述,繼而就大學英語教學模式的改革進行了一定的.探討和設(shè)想.
作者：吳瑩張曉娟作者單位：咸陽師范學院外語系,陜西,咸陽,712000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2007“”(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：教學模式教學觀念改革
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十五
高職教育作為一種培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的新型教育方式，在社會經(jīng)濟和文明進步的背景下，由“徘徊期”進入了高速發(fā)展期，在迅速崛起的高職教育下，以教育對象的學習特征為主的高職數(shù)學教育備受人們關(guān)注，在高職教育中過分注重技能培訓，而對于數(shù)學基礎(chǔ)性、工具性知識的學習較為薄弱，這是一個較為普遍的現(xiàn)象，為此，需要深入調(diào)查和分析高職學生的數(shù)學學習狀況，立足于學生的視角，對高職數(shù)學教學模式進行改革和探索。
一、高職數(shù)學教學的教育對象學習現(xiàn)狀分析。
在高職學生的數(shù)學課程學習之中，學生普遍感到不能適應(yīng)數(shù)學教學狀態(tài)，感覺數(shù)學學習枯燥無味，產(chǎn)生了一定的厭學情緒，在高職數(shù)學課堂上普遍，主要表現(xiàn)如下。
(一)數(shù)學教學模式過于單調(diào)。在高職數(shù)學教學課堂中，教師基本上是在唱“獨角戲”，學生沒有進入到數(shù)學學習思維狀態(tài)之中，主要還是采用注入式的數(shù)學教學模式，沒有進入到數(shù)學知識的正遷移狀態(tài)，這種過于單調(diào)的數(shù)學教學模式難于激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，無法使學生的數(shù)學素養(yǎng)達到“必需、夠用”的要求。
(二)數(shù)學教學方法先進性不夠。在高職教育教學方法中存在教學手段不足的現(xiàn)象，這就容易造成學生思維上的“惰性”，學生容易產(chǎn)生數(shù)學學習疲勞，而無法吸收新的數(shù)學知識，造成新的知識缺陷，這對于學生的數(shù)學自主獨立探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極為不利，學生的數(shù)學基本素養(yǎng)也難以生成。
(三)高職數(shù)學教學課程沒有層次差別，無法滿足學生的應(yīng)用需求。高職數(shù)學教學課程基本上都是按照統(tǒng)一的專業(yè)目標和進度，進行統(tǒng)一的考核，致使一些學生“吃不飽”、一些學生“吃不下”，這種統(tǒng)一化的高職數(shù)學教程忽視了不同專業(yè)、不同層次學生的數(shù)學學習要求，對于教育對象的未來多樣化出路也沒有過多考慮，彈性不足，難以滿足教育對象的應(yīng)用需求。
二、基于教育對象特征的數(shù)學學習分析。
(一)高職教育對象的數(shù)學學習心理分析。數(shù)學學習過程應(yīng)當是一種特殊的認知過程，它要與數(shù)學教學目標和計劃相結(jié)合，進行數(shù)學情境的感知、思維、想象和記憶，在數(shù)學學習中，教育對象的心理因素起著不可忽視的重要作用，為此，需要對高職教育對象的數(shù)學學習心理特征進行分析，這些心理因素包括有:感知覺、記憶、思維、想象、情感、意志、動機、興趣、個性品質(zhì)等，這些心理因素總體來說，可以歸結(jié)為認知因素和非認知因素，它們對教育對象的數(shù)學學習起著增強、推動和調(diào)節(jié)的功用。高職學生在長期的應(yīng)試教育下，整體素質(zhì)不高，缺乏數(shù)學學習動機，對數(shù)學學習缺少興趣，數(shù)學知識缺漏嚴重，缺乏良好的數(shù)學學習習慣，對于客觀事物的一般性和概括性的感知和思維水平還不高，不能抓住數(shù)學內(nèi)在的聯(lián)系，缺乏數(shù)學知識遷移的能力。(二)高職教育對象的數(shù)學學習方法分析。高職學生在數(shù)學學習方法的運用過程中，學習效率不高，表現(xiàn)為單一、被動的數(shù)學學習方式，自主探究的積極性不足，數(shù)學學習態(tài)度也需要加以改善，需要通過有意識的數(shù)學教學方法的訓練，提高學生的數(shù)學學習主動性、獨立性和問題性，轉(zhuǎn)變高職學生的數(shù)學學習方法，引導學生主動學習。
三、基于教育對象特征的高職數(shù)學教學模式改革路徑。
(一)激發(fā)高職學生的數(shù)學學習動機。在高職數(shù)學學習過程中，數(shù)學學習動機是必要前提條件，教師必須要加強對學生的數(shù)學學習目的性教育，使學生意識到數(shù)學知識不僅是專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且是學生未來生涯中解決實際問題的重要工具，要端正高職學生的數(shù)學學習態(tài)度，意識到數(shù)學知識與未來生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學知識在生活中的價值和意義所在，從而產(chǎn)生一種遠景性的數(shù)學學習動機，保持長久的數(shù)學學習積極性。
1．融入生活化內(nèi)容，激發(fā)學生的數(shù)學學習動機。教師要多舉與實際生活密切相關(guān)的數(shù)學事例，使學生感覺到數(shù)學知識就在自己身邊，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，產(chǎn)生數(shù)學學習的動機。例如:在高職數(shù)學教學內(nèi)容“常微分方程”中，不用急著從這個知識的數(shù)學概念入手，而可以先引入日常生活中的常見事例，從生活中常見的微分方程事例入手，讓學生對數(shù)學內(nèi)容產(chǎn)生親切感和真實感，從而進入到數(shù)學學習之中。
2．融入專業(yè)實例內(nèi)容，激發(fā)學生的數(shù)學情感。數(shù)學知識也是一種工具性技術(shù)，它的運用極為廣泛，它在與其他專業(yè)學科知識相融合的過程中，可以產(chǎn)生知識的巨變，成為推動專業(yè)科學發(fā)展的重大動力和支撐，在對專業(yè)知識學習和理解的過程中，數(shù)學知識也成為解決專業(yè)問題的核心技術(shù)，在數(shù)學知識教學中，也可以與專業(yè)課教學密切融合，使學生感受到數(shù)學知識與專業(yè)知識的相融性實際價值，從而激發(fā)學習熱情，產(chǎn)生數(shù)學學習的動力。例如:在高職電類專業(yè)的學生之中，學習數(shù)學知識的“級數(shù)”內(nèi)容時，可以讓學生了解和認識到，對于非正弦周期電路的專業(yè)分析知識的基礎(chǔ)，就涉及到數(shù)學知識中的“富里哀級數(shù)”內(nèi)容，可以說，在電路分析的教學章節(jié)中都與數(shù)學知識相關(guān)，學生在充分意識到數(shù)學知識與專業(yè)知識的相聯(lián)性之后，產(chǎn)生積極的數(shù)學情感，從而產(chǎn)生積極、主動學習數(shù)學的熱情。
3．融合數(shù)學史內(nèi)容，增強數(shù)學知識的趣味性。在高職數(shù)學知識教學中，還可以適時引入數(shù)學史和數(shù)學思想的內(nèi)容，使學生感到數(shù)學知識的趣味性特征，于潛移默化中生成數(shù)學精神和數(shù)學思想。例如:在學習高職數(shù)學知識內(nèi)容“牛頓―萊布尼茲公式”時，可以讓學生了解微積分的歷史，體會數(shù)學家艱難、曲折的發(fā)現(xiàn)歷程，并意識到數(shù)學知識源于生活，源于現(xiàn)實需要，從而進入到數(shù)學知識的學習之中。(二)創(chuàng)設(shè)探究型數(shù)學教學模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維學習能力。高職數(shù)學教學要將數(shù)學知識點作為主要課題，提供教學的問題情境，引領(lǐng)學生在問題情境下進行數(shù)學問題的探究和解決，在數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)之后，教師可以讓學生獨立探究，也可以組織學生進行分組探究，探究的途徑可以采用實驗觀察的方式，或者類比歸納的方式，提升學生學習的積極性，并培養(yǎng)學生數(shù)學知識遷移的能力，促進學生數(shù)學知識的遷移和內(nèi)化，提升學生的問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的能力。(三)基于互助式教學模式下的高職數(shù)學設(shè)計。在高職數(shù)學教學改革中，可以采用互助式教學模式，最大限度地激發(fā)學生的自主互助性，這種互助式數(shù)學教學模式，不僅讓學生把握數(shù)學知識，還要注重學生自主互助的交流學習，體驗和享受自主互助的學習樂趣和過程，從而提升學生的自主學習和探究能力。
四、結(jié)語。
綜上所述，在高職數(shù)學教學模式創(chuàng)新改革過程中，要根據(jù)教育對象的特征和數(shù)學學習狀態(tài)，進行數(shù)學教學方法的改變，以學生為學習的主體，創(chuàng)設(shè)相關(guān)數(shù)學問題情境，采用探究式教學模式和互助式教學模式等方式，激發(fā)學生的高職數(shù)學學習興趣，產(chǎn)生主動參與、積極獨立思考的意識，并在自主參與和探究的過程中，提升學生的數(shù)學基本素養(yǎng)和能力，教師要在學生自主探究、合作互助的學習過程中，給予必要的輔助和指導，并對學生的數(shù)學學習探究結(jié)果進行合理的評價，轉(zhuǎn)變學習方式，更好地解決數(shù)學問題，增強數(shù)學應(yīng)用能力。
作者:張丹單位:吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院。
【參考文獻】。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十六
中國人是在中國文化環(huán)境中學習英語的。這個環(huán)境既指生存的外部文化環(huán)境，也指個體的心理環(huán)境，即受中國文化制約的行為、認知模式等等。這兩種環(huán)境的綜合作用，決定了中國人學習英語固有的特點。從本質(zhì)上說，教授中國人英語，是讓兩種文化相互碰撞和融合；是在業(yè)已形成的中國語言文化環(huán)境中的英語語言文化的移入、吸收和消化，進而在學習者身上生成雙行雙文化能力的過程。本文探討與英語教學相關(guān)的問題，并提出一種教學觀點，即文化導向型英語教學模式。
一、問題的提出。
學英語的目的是什么？或者說，把英語做為外語來教授的目標是什么？從不同年代不同版本的大中專及中等學校的英語教學大綱中可以看出，我國學者已經(jīng)把注意力從50年代的重視語言知識的傳授和掌握上，過渡到語言知識與語言技能（交際能力）并重的階段。
現(xiàn)代語言學家把交際能力概括為“什么人，在什么場合，在什么條件下，對誰，說什么，怎樣說”。這句話既涵蓋了交際者、交際對象、社會語境、目的、方式，也包含了交際的內(nèi)容、原因等因素。如果認定這一定義較為科學并把它引入外語教學中就會發(fā)現(xiàn)，聽、說、讀、寫這些基本技能的運用，是為了進行跨文化交際活動。這里的交際者是隸屬于不同語言文化的人；場合是中國人用外語和操該外語為母語或第二語言或同樣為外語的外國人在以某種形式進行交際；條件是交際雙方都能運用這一中介語[(linguafranca)抑或是一方的母語]；交際對象一般為非漢語使用者；交際的內(nèi)容和性質(zhì)是不同文化背景的人以彼此不同的思維、觀念、習慣、角度來對待事物。
可見，這種交際的成功與否，除了取決于雙方對中介語的應(yīng)用能力外，在很大程度上還受制于對異域文化的敏感性和容忍度，即了解對方思維習慣、認知模式、合作態(tài)度等的程度如何，當然也包括對交際對象的文化背景、風俗習慣的了解。因此，就中國的英語學習者而言，其最終的交際能力的高低也取決于他對英美及西方文化的了解程度。換言之，其交際能力應(yīng)確切地表述為跨文化交際能力。這應(yīng)成為在漢語文化背景下教授英語的主要目標之一。
況且，要實現(xiàn)這一目標，尚須從理論和實踐上重新認識文化所起到的作用。alptekin把語言文化知識分為系統(tǒng)性（systemic）以及超結(jié)構(gòu)性（schematic）兩種。前者指句法和詞法等，后者指從社會中習得的、與特定文化相關(guān)的認知特點等等。他還指出：“外語文化中的結(jié)構(gòu)性制約著學習者掌握外語的系統(tǒng)性知識?！币簿褪钦f，英語學習中對目的語文化了解掌握得越充分扎實，越有利于學生把握英語語言技能。wallace（1988）也曾寫道，“‘文化能力’在理解任何具有異域文化性質(zhì)的事物時，起著舉足輕重的作用。”文化導向模式恰恰是要關(guān)注這種文化能力的培養(yǎng)，把‘文化”既視為手段又視為目的，從而形成跨文化交際的能力。
二、模式的概念。
這種模式是指在教授英語的全過程中，在訓練聽、說、讀、寫技能的同時，通過貫穿始終的中西文化對比，使學習者獲得跨文化交際意識和能力，從而培養(yǎng)出英語運用準確、流利、得體、有效的跨文化交際者。
這種模式符合中國人學習英語的實際。這是因為，大多數(shù)人學英語是在基本掌握其母語以后的活動。而漢語作為典型的東方語言，造就出與其他語言迥然不同的中國人的類屬性，支配著人們的思維，形成了漢語文化的共同性和特殊認知模式。漢語語言文化和英語語言文化的巨大反差，使兩種語言文化的對比有相得益彰的認知效果。從心理學角度而言，事物越是相異就越能構(gòu)成刺激，也就越有助于認知和識記。
比如dog在西方文化中象征bestfriendofaman，所以有l(wèi)oveme,lovemydog的說法。而在漢語文化中狗是奴仆，是低賤的追隨者，故有“走狗”和“狗仗人勢”之說。把這種體現(xiàn)文化涵義的詞匯在對比中解釋，能使學生很輕松地習得相關(guān)詞語并有效得體地應(yīng)用。
這種教學模式之所以應(yīng)用于教學的全過程，是因為文化蘊藏于從語音、語法、詞匯到對話、篇章乃至認知模式的各個層面上的緣故。初學者一開始就會遇到諸如howdoyoudo？howareyou？hello！等與漢語言文化中的問候語等值的問題。進而，會對亞語言（paralinguistic）和超語言（extralinguistic）層面的一些現(xiàn)象感到困惑。達到一定水平后，英文的行文模式，如闡釋、推理、視角等篇章因素就會對深層次的閱讀理解構(gòu)成影響。在各階段的教學過程中，教師都應(yīng)及時地通過文化上的對比，使學習者有意識地把握那些滲透在語言中的文化現(xiàn)象，自覺地進入目標語的思維和認知模式中。
當然，這種模式與聽說讀寫技能的培養(yǎng)手段、技巧、方法是并行不悖的。它能使師生在清醒地意識到中西文化差異的前提下，主動地解決對基本語言技能產(chǎn)生影響的文化問題。ginsburg在談到中西思維方式的差異時說，西方人的思維方式正如文章段落結(jié)構(gòu)中所反映的那樣，趨向于線性的直接的表達方式；而東方人則傾向于間接的表達方式。東方學生的作文在英語為母語的人看來，缺乏中心、連貫性或組織性，類似“繞彎子”文體。倘若我們在教寫作時充分意識到這種東西方的差異，而不是單純從技巧上訓練學生，就會教學策略上會更有針對性，效果會更佳。
跨文化交際意識和能力，體現(xiàn)在準確、得體、有效地運用英語進行跨文化交際的行為上。而這依賴于對目的語即外語的文化意識和合作態(tài)度上。同一詞語的不同文化內(nèi)涵，同類語篇的不同結(jié)構(gòu)、分別持英漢兩種語言為母語的人表達同一事物時在邏輯思維方式上存在的差異等，都可能構(gòu)成干擾交際的因素。因此，利用文化導向式教學模式，可以使學生在不同的交際場合和語用層次上認知、理解容忍這種文化差異，有意識地參照得體恰當?shù)奈幕尘皝磉M行交際。
三、師資與教材。
本模式是站在文化高度上，把語言視為文化的載體、表像或物化；把跨文化交際能力既看成手段又視為目的的新的外語教學觀。因此，它要求教師重新審視文化與英語教學的關(guān)系：（1）英語教學實際上是教授學生掌握另一種語言文化體系，并用該體系認知、感受、闡釋同一個物質(zhì)世界；（2）文化須向?qū)W生系統(tǒng)地，循序漸近地教授，而不能簡單地讓其偶然地，無目的地接觸（mantle－bromley，1992）；（3）語言教學不能與其文化脫節(jié)（byram，1988）；（4）目標語文化是外語學習每個階段的要素（stewart，1982）。
教師應(yīng)深諳中國文化和英語所代表的西方文化在語言層次、非語言交際、思維方式和敘事結(jié)構(gòu)以及社會語言等四個層面上的對比意義。同時，教師也應(yīng)認識到，英語已不是簡單地代表英美文化，而是西方乃至世界文化的合成。從宏觀文化的角度來說，英漢兩種語言所反映的文化相同大于相異。因此，應(yīng)消除異域文化的侵人感。漢語文化也決非封建時代的孤立、封閉、保守的形態(tài)了它已成為一個開放的多成分的體系。從教學角度而言，中國學生對異國文化的排斥、敵視心理已經(jīng)被認可、同情、容忍所取代。這是在中國教授英語的心理優(yōu)勢之一。
教師應(yīng)掌握這種外語教學模式的策略和技巧。用屠蓓（1994）的話來說，“對于外語教師來說，最大的挑戰(zhàn)不在于在語言外加上文化知識的講解或另開一門文化課，而在于如何將語言和文化融合在一起來教授。”鑒于此，筆者認為應(yīng)處理好下述四個要點：（1）時機：應(yīng)在漢英語言文化發(fā)生沖突或表現(xiàn)相并時及時進行辯異和對比；（2）角度：可以站在英漢兩種不同的文化立場上分析看待同一現(xiàn)象。初始階段似應(yīng)多從中國文化角度人手，因為它畢竟是一種已存在的認知框架；（3）程度：文化體現(xiàn)在語言的不同層面上，文化移入的程度應(yīng)服從于語言技能培養(yǎng)的目的；（4）方式：漸進的、自然的'、啟發(fā)式的、關(guān)聯(lián)的，而不是集中、說教、注入、孤立式的。
教師應(yīng)妥善處理母語體系在學習中的作用。歷來認為，母語干擾應(yīng)盡量排除于課堂之外。但母語文化體系是先入為主的體系，以一種新的體系取而代之幾乎是做不到的。正確的做法是通過語言文化的共核部分的相融以及相異部分的對比，使學生母語文化這種潛意識中的體系，成為正面的、積極的、建設(shè)性的參照系，從而使英語在對比中成為顯性的、易于感受和理解的東西。即發(fā)生正向遷移。
文化導向教學模式顯然呼喚與之相適應(yīng)的配套教材。這類教材的編寫應(yīng)以多元文化為導向，以語言文化對比、參照為方法，以多國文化背景為材料，以培養(yǎng)跨文化交際能力為目的，以現(xiàn)代語言理論為指導。教材應(yīng)以任務(wù)為中心而不是以練習為中心。所謂任務(wù)，是指跨文化交流場合中要達到的交際目標。教材的語言背景不應(yīng)局限于英、美、加、澳等以英語為母語的國家，而應(yīng)涵蓋盡可能廣的國家和文化。如上文所示，英語已成為一種中介語，其國際地位和使用范圍恰恰反映了它的跨文化交際的工具屬性。此外，初級和高級英語教材都應(yīng)有一定量的以中國文化為背景的語言材料。許國璋（英語）之所以在中國保持長達30年的魅力，部分原因在于其一、二冊中有相當數(shù)量的語言內(nèi)容是反映中國人所熟悉的事件、場景的。alptekin寫道，“熟悉內(nèi)容和題材使學習者更加關(guān)注結(jié)構(gòu)性知識，他們的認知過程受目標語的干擾也較少?！币虼?，教材應(yīng)按照中國文化……人類共性文化……異域文化的順序漸進按排語言材料。如stewart（198）所言，“efl教材應(yīng)通過利用、比較或挖掘跨文化的人類經(jīng)驗，并以此作為闡釋不熟悉語料的參照點，從而在已知文化和未知文化之間架起橋梁?！?BR> 四、結(jié)束語。
從嚴格意義上講，文化導向型英語教學模式與其說是應(yīng)用語言學或教學理論的新方法，毋寧說它是一種新的思路或啟示。其意義在于，既然語言和文化是個統(tǒng)一體，語言的社會功能之一是傳播文化，且文化因素成為跨文化交際中的主要障礙之一，那么我們就應(yīng)當在教學中自覺、系統(tǒng)、更好地完善文化背景知識的介紹，并正確處理和擺正文化知識和其他訓練項目的關(guān)系，在教學的各個階段和層次上利用對比、照應(yīng)、等值、區(qū)分等手法培養(yǎng)學生的文化意識，從而提高其跨文化交際能力。
參考書目：
[1][2]下一頁。
(劉新義、張京生《山東外語教學》，第3期。
上一頁[1][2]。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十七
人才市場競爭激烈是當前我們的大學生畢業(yè)后面臨的最嚴峻的問題，就業(yè)難、工作難已經(jīng)成為了當今社會最普遍的一種現(xiàn)象。為了更好的提升自身的競爭優(yōu)勢，在激烈的就業(yè)環(huán)境中突出重圍，一方面需要學生對自身的能力不斷提升，另一方面，就需要我們的各大高校來加強對學生的實踐能力的培養(yǎng)，加強對學生的綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，隨著社會主義市場經(jīng)濟的中高速發(fā)展，社會對會計信息化專業(yè)人才的需求量越來越大，但是目前各高校培養(yǎng)出來的會計信息化人才還遠遠不能夠滿足社會的人才需求量，同時還存在培養(yǎng)出的人才不符合社會實際需求的問題。這就需要學校對當前的會計信息化教學模式和方法進行變革，積極的推動基于就業(yè)的會計信息化實踐教學模式的構(gòu)建。本文主要就從以下兩個方面來展開具體論述。
一、會計教學存在的問題。
會計專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，學生只有通過親身實踐，到具體的環(huán)境中去體驗，才能夠更好的幫助學生提高對所學的會計專業(yè)知識的靈活運用的能力，最終實現(xiàn)學生的會計專業(yè)理論知識與實踐技能的同時提高[1]。但是，就目前來看，學生在實踐過程中還存在以下幾個方面的問題。(一)社會實踐機會少。一般院校對學生的社會實踐沒有太高的要求，社會實踐主要安排在學生即將畢業(yè)的這一年來進行。而學生由于即將面臨畢業(yè)，需要對許多問題進行處理，所以也就相應(yīng)的減少了社會實踐的時間，或者是對社會實踐的重視程度不高，造成了畢業(yè)社會實踐成為了一種形式，喪失了原有的價值。(二)社會實踐與就業(yè)導向的關(guān)聯(lián)性較小。學生在社會實踐的過程中很難找到與自己的專業(yè)對口的企業(yè)來進行實踐，導致學生只能去一些專業(yè)不對口的`企業(yè)去完成實踐任務(wù)。在這樣的情況下，學生就很難將自己所學的專業(yè)知識發(fā)揮出來，所以也就很難體現(xiàn)出社會實踐與就業(yè)導向的關(guān)聯(lián)性。即便是一些找到了專業(yè)對口的實踐單位，這些企業(yè)也只是將學生當作了免費的勞動力，認為培養(yǎng)學生耗時耗力，所以把一些無足輕重的任務(wù)教給學生去完成。學生沒有實際上手操作的機會，只能夠在一旁進行觀摩學習。不經(jīng)過親身體驗也就喪失了社會實踐的意義，學生的專業(yè)技能依然沒有辦法得到提升，嚴重影響了學校會計信息化人才的培養(yǎng)。(三)社會實踐缺乏現(xiàn)代性。全球政治、經(jīng)濟、文化等各方面一體化進程的加快，信息成為了最有價值的資源，如何搜集到高質(zhì)量的信息成為一個企業(yè)的立身之本[2]。如今，會計領(lǐng)域已經(jīng)實現(xiàn)了向現(xiàn)代化的過渡，會計信息化發(fā)展水平已經(jīng)有所提高。然而我們各大院校的會計實踐教學還是傾向于培養(yǎng)學生的手工記賬能力，而忽視了會計信息化教學實踐的重要性，沒有對會計信息化實踐給予充足的人力、物力支持。學生沒有更多的機會去對計算機等設(shè)備進行實際操作，且缺乏專業(yè)化的會計信息化教師對學生進行必要的指導，造成了學生在學校所學的知識與社會發(fā)展嚴重脫節(jié)。學生畢業(yè)以后，到具體的工作單位中去對于各種會計軟件的操作顯得無能為力，還要重新花費時間去自己學習，費時又費力。
(一)更新會計信息化教學觀念。學校要樹立以就業(yè)為導向的會計信息化實踐教學理念，對以往的教學實踐模式進行更新，提升對會計信息化實踐教學的重視程度[3]。只有教育理念更新了，相應(yīng)的才會產(chǎn)生行為的變化。一是要將信息化實踐教學方法融入到會計教學中來。除了對會計基本理論知識的講解外，還要增添信息化管理、會計信息技術(shù)、會計軟件操作技術(shù)的等課程。二是要改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。學生是學習的中心，教師要時刻樹立起學生是學習的主體的教學意識。在會計教學過程中，教師應(yīng)該是教學任務(wù)的引導者，而不是教學任務(wù)的主導者。在學生進行會計信息化實踐時，教師應(yīng)該以引導為主，把具體的動手操作步驟留給學生去自主完成，切實的提升學生的會計信息化實踐能力。(二)創(chuàng)新會計教學考評體系。由于我國的教育受到應(yīng)試教育的深刻影響，所以對學生的考評主要以對學生的考試成績考評為主。這種考評方法即片面又缺乏科學合理性。用這種方法考評也是導致學生對會計信息化實踐課程的重視程度不夠的主要原因。因此，必須要對當前的以成績考評為主的考評方式進行革新，將學生在會計實際操作中的信息化操作技能以及學生的實踐課程的實際表現(xiàn)融入到當前的考評方式中來，促進科學合理的考評體系的構(gòu)建。(三)積極構(gòu)建會計信息化教學的校企合作模式。除了平時的課后會計信息化專業(yè)實踐之外，學校還要積極的推動校企合作實踐，讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中去感知和學習，將實踐的價值實現(xiàn)最大化[4]。由于企業(yè)在與學校合作的過程中，可能會估計到自身的經(jīng)濟利益，所以面對這一情況，學校要積極的充當好中間協(xié)調(diào)人的角色，構(gòu)建雙方互動交流平臺，將學生的利益與企業(yè)的利益同時實現(xiàn)最大化。(四)打造高質(zhì)量的師資隊伍。會計信息化實踐教學不僅僅要求教師要有專業(yè)化的信息實踐技能，而且要求他們有豐富的實踐經(jīng)驗，才能夠保證學生學習到更扎實、更豐富的專業(yè)知識。所以打造一支專業(yè)化的教學隊伍，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
三、結(jié)語。
通過對當前的會計信息化教學實踐的探討，我們也進一步認識到了實踐教學的重要性。只有學校對自身的教學模式進行全面的改革，對教學方法進行不斷的創(chuàng)新，才能夠提高我們的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)化信息會計人才。
參考文獻：
[3]汪升華.關(guān)于構(gòu)建高職會計信息化實踐教學體系的思考[j].經(jīng)營管理者,,10:380.
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十八
［摘要］在我國對外開放程度不斷加深的情況下，在跨文化交際人才方面也具有更大的需求量?；诳缥幕浑H的大學英語教學模式進行一定的研究。
所謂跨文化交際，即通過中介語言的應(yīng)用實現(xiàn)不同語言習慣、文化雙方的互相交流。在具體內(nèi)容方面并不僅僅局限在信息的簡單交換方面，也積極地強調(diào)民族的社會環(huán)境、風俗習慣以及宗教信仰方面的交流。在我國現(xiàn)今積極對外發(fā)展的情況下，需要在大學中能夠做好教學模式，培養(yǎng)更多這類人才。
一、加強體系建設(shè)。
良好的認知體系是實現(xiàn)模式建立的重要內(nèi)容：（1）大學英語在具體教學活動開展中需要建立全面、正確的教學理念，作為英語教師，需要在教學前對跨文化交際形成正確的認識，能夠在同教學經(jīng)驗、條件主動結(jié)合的基礎(chǔ)上探索相關(guān)教學模式，在對英國文化認知不斷豐富的基礎(chǔ)上為跨文化教學做好準備；（2）在英語教學當中，需要做好教學目標的科學樹立，即將滿足社會現(xiàn)時期發(fā)展需求的跨文化交際人才作為教學當中的重點，在對高校現(xiàn)有教學條件優(yōu)勢進行不斷挖掘的情況下做好教學手段以及相關(guān)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更好地為跨文化交際人才的培養(yǎng)提供服務(wù)；（3）要在教學中對可能涉及的主體關(guān)系形成全面認識，包括我國以及英國文化、兩國文化以及語言教學等?？梢哉f，只有認清大學英語整體發(fā)展方向，才能夠保證所培養(yǎng)出的人才滿足需求；（4）做好大學英語教學模式原則的確定。原則制定的好壞將直接對具體教學效果產(chǎn)生影響，在具體原則設(shè)置時，需要積極強調(diào)以人本文，在對學生潛能進行充分挖掘的情況下獲得更好的教學效果。
二、提升教師水平。
在跨文化教學中，教師可以說是其中的重要組成部分，其綜合素質(zhì)的高低將直接影響教學效果，對此，就需要在以下幾個方面做好英語教學人才隊伍建設(shè)：（1）健全高校英語教師選拔機制，使學校教師隊伍當中能夠具有更多國外留學經(jīng)歷的'教師。（2）對于高校內(nèi)部現(xiàn)有教師，需要積極做好跨文化交際相關(guān)內(nèi)容的培訓，使教師在獲得更高理論認知水平的基礎(chǔ)上做好具體應(yīng)用手段的應(yīng)用，以此更好地實現(xiàn)英語教學水平的提升。（3）要積極引入外教，以此為學生提供更多同外教直接交流的機會，在加強雙方溝通的情況下使學生能夠?qū)蓢幕矫娲嬖诘牟町愋纬扇嬲J知。同時，外教同國內(nèi)教師相比，其在跨文化方面的認識可以說更為深入，這在學生跨文化能力培養(yǎng)方面也具有十分積極的意義。
三、加強理論研究。
首先，高?？缥幕虒W管理人員需要做好全面的調(diào)查以及研究，以此保證本?？缥幕浑H教學模式在理論探索方面能夠得到完整、較快的建設(shè)。其次，要做好外國理論研究成果的收集歸納，在同我國目前情況充分結(jié)合的基礎(chǔ)上細致地歸納以及吸收國外先進的部分，以此為我國英語教學模式的進一步創(chuàng)新提供依據(jù)。最后，要把握好我國的市場情況，在做好跨文化人才需求情況分析的基礎(chǔ)上聯(lián)系具體職位需求做好教學模式的創(chuàng)新，以此使所制定的教學模式能夠具有更好的實用性。
四、擴大教學機會。
對于基于跨文化交際的英語教學模式來說，其創(chuàng)新工作并不是一蹴而就的，也需要經(jīng)歷一定的過程。但對于我國的高校學生來說，由于課程較多，學習時間有限，對此，在建立該模式時就需要充分調(diào)動學生跨文化方面學習的主動性。在具體培養(yǎng)方式上，則具有較多的選擇，如通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使學生能夠?qū)τ幕纬扇嬲J知；由學校為學生提供更為全面、數(shù)量充足的書籍等，幫助學生能夠有機會來到外企實習。同時，學校也需要同外界加強接觸，邀請跨文化培訓方面具有成就的人，使其來到校內(nèi)定期授課，以此獲得更好的教學效果。而在現(xiàn)今人們生活水平不斷提升的情況下，對于有條件的學生，也需要積極鼓勵其到英國旅游交流，更進一步提高其跨文化水平，即在聯(lián)系學生實際的基礎(chǔ)上做好具體方式選擇。總之，在我國對外發(fā)展不斷深入的今天，對跨文化英語人才提出了更高的要求。本文對基于跨文化交際的大學英語教學模式進行了一定的研究，需要高校在教學中能夠做好重點把握，保障工作開展的效果。
參考文獻：
［4］陳桂琴.大學英語跨文化教學中的問題與對策［d］.上海外國語大學，.