五年級數(shù)學第二單元位置教案(專業(yè)16篇)

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    教案起到了指導教師教學的作用,提供了教學的藍圖。編寫教案時,要明確教學目標,確保教學的針對性和有效性。這份教案不僅注重了知識的傳授,還注重了學生思維能力的培養(yǎng)。
    五年級數(shù)學第二單元位置教案篇一
    教學目標:知識與技能:
    1、掌握質數(shù)和合數(shù)的意義。
    2、熟記20以內質數(shù),能較快地、準確地辯識一個常見數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)。
    3、通過探究質數(shù)和合數(shù)的意義,培養(yǎng)學生的探究意識和能力。
    數(shù)學思考:
    1、透過實際箱裝飲料罐的排列方式,感知生活中有數(shù)學。
    2、能對現(xiàn)實生活中箱裝飲料罐的數(shù)字信息作出合理解釋。
    情感與態(tài)度:
    1、由簡單、實際的生活例子開始,減少學習時遇到太過抽象,無法理解的情況,以增加學習信心。
    2、在形式多樣的練習中,激發(fā)學生的學習興趣。
    教具學具:
    cai、投影儀、學習單2張,學號數(shù)字卡。
    教學過程:課前談話。
    如果讓你給來聽課的老師分類,你想怎樣分?(按性別分成男和女兩組,按年齡分年青和年長兩組…)也就是說按不同的標準分有不同的分法。
    一、生活實例引入。
    1、觀察生活:
    (1)師:日常生活中,一箱飲料通常都是排在長方體的紙箱中。
    請你猜猜看:通常一箱飲料的總數(shù)量會是些什么數(shù)?(生猜:偶數(shù)、奇數(shù)……)。
    師:真是這樣的嗎?
    (2)老師這里拍攝了一些箱裝飲料的照片,大家一起來看一看:每箱飲料共有多少瓶?是怎樣排列的?用算式表示。
    教師出示4張不同數(shù)量裝箱的照片:板書:9=3×3。
    9瓶啤酒、12瓶可樂、12=3×4。
    15瓶牛奶、24瓶雪碧15=3×5。
    24=4×6。
    學生觀察并說一說:9瓶啤酒排成3行3列,9=3×3……。
    (師板書在黑板右側)。
    2、實際數(shù)量的多種排列方法,分析可行性:
    這些數(shù)量裝在一個長方體紙箱中,還可以怎樣排?(學生說出盡可能多的排列方法,老師補充前面板書。)。
    板書:9=3×3=1×9。
    12=3×4=2×6=1×12。
    15=3×5=1×15。
    24=4×6=3×8=2×12=1×24。
    提問:你覺得哪種排列方式,實際生活中采用的可能性最小?(請一學生在黑板上勾一勾。)。
    為什么?(不便攜帶……)。
    3、比較質疑,引入新課:
    板書:13=1×13學生思考,同桌說一說。
    17=1×17(師板書在黑板左側)。
    19=1×19。
    你還能舉出幾個這樣的數(shù)嗎?
    據(jù)學生回答:20以內的質數(shù)。(這樣的數(shù)還有很多)。
    二、探究原因:
    (一)、探究質數(shù)意義:
    1、想一想:為什么右邊的數(shù)量可以排成多行多列,而左邊的數(shù)量不能排成多行多列呢?
    (評:這個問題抓住了實質,它是本節(jié)課的核心和關鍵,非常具有思考價值,學生的思維被充分地調動起來。)。
    四人小組討論(相機提示:跟這些數(shù)的約數(shù)有關。仔細觀察左邊這些數(shù)的約數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?)。
    匯報:(鼓勵學生用自己的語言描述)。
    整理揭示:象這樣只有1和它本身兩個約數(shù)的數(shù)叫“質數(shù)”。
    (cai輔助逐步演示。)。
    2:1、2。
    3:1、3。
    5:1、5。
    7:1、7。
    11:1、11。
    13:1、13。
    17:1、17。
    19:1、19。
    ……。
    2、再舉幾個質數(shù),并說明理由。
    (評:適時鞏固應用,加深理解概念。)。
    (二)、探究合數(shù)。
    1、用質數(shù)判斷合數(shù):右邊這些數(shù)也是質數(shù)嗎?(不是)為什么?
    除了1和它本身還有別的約數(shù)。
    揭示:象這樣除了1和它本身,還有別的約數(shù)的數(shù),叫“合數(shù)”。
    (cai輔助逐步演示)。
    五年級數(shù)學第二單元位置教案篇二
    1.理解質數(shù)、合數(shù)的概念和判斷方法,能靈活選擇方法判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)。
    2.引導學生通過動手操作、觀察比較、猜想驗證、歸納總結出質數(shù)、合數(shù)的含義。
    3.培養(yǎng)學生分析問題的能力和應用數(shù)學的意識;體驗從特殊到一般的認知發(fā)展過程,進一步完善學生對自然數(shù)的分類方法的掌握,培養(yǎng)學生思維的靈活性。
    1.掌握質數(shù)與合數(shù)的概念。
    2.熟練記憶100以內的質數(shù)。
    一、復習導入。
    1.什么叫奇數(shù)?什么叫做偶數(shù)?
    是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù),不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。最小的奇數(shù)是1,最小的偶數(shù)是0。
    2.請說一說20和5的因數(shù)各有哪些?
    有的數(shù)的因數(shù)個數(shù)多,有的數(shù)因數(shù)個數(shù)少。一個數(shù)最小的因數(shù)是1,最大的因數(shù)是它本身。
    【設計意圖】。
    通過練習找一個數(shù)的因數(shù),讓學生明白一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有多有少的,初步讓學生知道按因數(shù)的個數(shù)分類怎么分。
    二、探究新知。
    1.找出1~10各數(shù)的因數(shù)。
    1的因數(shù)有:1。
    2的因數(shù)有:1,2。
    3的因數(shù)有:1,3。
    4的因數(shù)有:1,2,4。
    5的因數(shù)有:1,5。
    6的因數(shù)有:1,2,3,6。
    7的因數(shù)有:1,7。
    8的因數(shù)有:1,2,4,8。
    9的因數(shù)有:1,3,9。
    10的因數(shù)有:1,2,5,10。
    2.按因數(shù)的個數(shù)分,你可以分成幾類?
    只有一個因數(shù):1。
    只有兩個因數(shù):2、3、5、7。
    有兩個以上個因數(shù):4、6、8、9、10。
    3.明確概念:一個數(shù),如果只有1和它本身兩個因數(shù),這樣的`數(shù)叫做質數(shù)(或素數(shù))。如2,3,5,7都是質數(shù)。一個數(shù),如果除了1和它本身還有別的因數(shù),這樣的數(shù)叫做合數(shù)。4,6,15,49都是合數(shù)。
    注意:
    1不是質數(shù),也不是合數(shù)。
    4.100以內的質數(shù)表。
    5.100以內質數(shù)順口溜。
    2和3,5和7,11、13又17。
    19、23、29、31,37和41。
    43、47、53、59、61,67和71。
    73、79、83、89、97。
    【設計意圖】。
    通過質數(shù)表和順口溜讓學生熟練記住100以內的質數(shù)。
    6.想一想:最小的質數(shù)和最小的合數(shù)分別是多少?
    三、課堂練習。
    1.判斷下面說法是否正確?
    (1)所有的偶數(shù)都是合數(shù)。
    (2)所有的奇數(shù)都是質數(shù)。
    (3)3的所有倍數(shù)都是合數(shù)。
    (4)一個合數(shù),最少有3個因數(shù)。
    (5)1既不是質數(shù),也不是合數(shù)。
    2.將下面各數(shù)分別填入指定的圈里。
    2737415861738395。
    11143347576287999。
    3.思維訓練。
    兩個質數(shù),和是9,積是多少?
    四、課堂總結。
    通過本節(jié)課學習你有哪些收獲?
    五年級數(shù)學第二單元位置教案篇三
    1、練習三第5題。
    (1)理解題意,明白“行”“列”表示的意思。
    (2)根據(jù)(x,5)這個數(shù)對,說說x表示的是列數(shù)還是行數(shù)?
    根據(jù)這個數(shù)對能確定什么?它表示的可能是哪個班?
    (3)在小組中說說第(3)小題。
    這里的x,可能表示哪些數(shù)?為什么?
    2、完成練習三第6題。
    (1)理解題意,明確鮮花和綠色植物都應放在方格線的交點上。
    (2)在小組中設計交流。
    (3)展示作業(yè),匯報結果。
    你能用數(shù)對描述一下自己設計的擺放位置嗎?
    你覺得自己設計的如何?優(yōu)點是什么?
    互相評價:設計是否合理?是否美觀?
    3、完成練習三第7題。
    平移后頂點位置的數(shù)對什么變化樂,什么沒變?(第一個數(shù)變了,第二個數(shù)沒變)。
    第一個怎么變化的?
    獨立在書上方格中完成第(3)小題。
    在小組中完成第(4)小題。
    說說順次連接四個點得到了什么圖形?
    4、完成練習三第8題。
    理解題意,簡單介紹國際象棋的棋盤。
    棋盤上的列車行分別用什么表示?
    用g2表示白王,和數(shù)對表示的方法相同嗎?
    完成第(2)小題的填空。
    在小組中互相說說黑車從c6~c2,是怎樣前進的?
    五年級數(shù)學第二單元位置教案篇四
    核心提示:在《合數(shù)與質數(shù)》的教學中,我跳出了教材的束縛,體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新課程教學理念,尊重學生,信任學生,敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中,學生能從已有的知識經驗的實際狀態(tài)出發(fā),通過操作、討...
    在《合數(shù)與質數(shù)》的教學中,我跳出了教材的束縛,體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的`新課程教學理念,尊重學生,信任學生,敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中,學生能從已有的知識經驗的實際狀態(tài)出發(fā),通過操作、討論、歸納,經歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程,從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。
    一、學生參與面廣,學習興趣濃。
    新課程教學標準要求我們教學中要“讓學生經歷數(shù)學知識的形成與應用過程?!币虼?,在教學中,我注重面向全體學生,使學生在愉悅的氣氛中學習,喚起學生強烈的求知欲望。如:讓學生利用學具去擺拼,用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數(shù)與合數(shù)的不同之處,以操作代替教師講解,激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲,使全體同學都參與到“活動”中來,課堂氣氛愉快熱烈,學生學得輕松、學得牢固,從而大大提高了課堂教學效率。
    二、從學生的角度出發(fā),把課堂的主動權還給學生。
    課堂教學,學生是“主角”,教師只是“配角”,教學中應把大量時間和空間留給學生,使每個學生都有學習、討論、觀察,思考的機會。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會,還讓學生把幾個數(shù)(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)進行分類。盡管學生可能分類標準不一樣,但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類,把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢引導學生說出什么叫質數(shù),什么叫合數(shù)。再讓學生用自己的語言歸納合數(shù)與質數(shù)。在這個過程中,引導學生參與知識的形成過程,有利于培養(yǎng)和提高學生獲取知識的能力。
    三、點燃學生智慧的火花,讓學生真正活起來。
    愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在本節(jié)課的課后我設計了這樣一個環(huán)節(jié),你還想研究質數(shù)、合數(shù)有關哪些方面的知識。這個學習任務既是給學生在課堂上一個探究的任務,也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能根據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學空間,從而讓不同的學生在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展。
    五年級數(shù)學第二單元位置教案篇五
    1.使學生理解質數(shù)、合數(shù)的意義,會判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)。
    2.培養(yǎng)學生觀察、比較、歸納、概括的能力。
    3.培養(yǎng)學生勇于實踐、探索的學習品質。
    【教學重點】。
    質數(shù)和合數(shù)的概念。
    【教學難點】。
    正確判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)。
    【教學準備】。
    1.教具準備:邊長1厘米的小正方形若干、小組合作表格。
    2.學具準備:小字本。
    【教學過程】。
    一、探究發(fā)現(xiàn),總結概念:
    學生動手在小字本上畫一畫。
    生1:能拼成2個,橫著和豎著。
    生2:不對,橫著和豎著是一樣的。
    師:你拼出的長方形長是幾?寬邊呢?
    生3:長是3,寬是1。拼成3×1的形狀。
    根據(jù)學生回答教師填寫表格。
    正方形個數(shù)。
    拼出長方形的個數(shù)。
    長×寬。
    3
    1
    3×1。
    2、師:這樣的四個小正方形能拼出幾個不同的長方形?
    學生動手畫一畫。學生各自獨立思考后舉手回答。并填寫表格。
    【突破正方形是特殊的長方形,有兩種拼法?!俊?BR>    3、師:同學們再想一下,如果有12個這樣的小正方形,你能拼出幾個不同的長方形?
    師:我看到許多同學不用畫就已經知道了。(指名說一說)并填寫表格。
    師:看表格,第三列與第一列有什么關系?
    生:3和1是3的因數(shù)?!?。
    師:第三列改為正方形個數(shù)的因數(shù)。
    學生幾乎是異口同聲地說:會越多。
    師:確定嗎?(引導學生展開討論。)。
    生:剛才四個正方形能排出兩個,如果用5個正方形只能排出1個。
    師:一個例子就把你們剛才的結論給否定了。多有說服力的反例!
    5、師:同學們,用小正方形拼長方形,有時只能拼出一種,有時拼出的長方形不止一種,你覺得當小正方形的個數(shù)是什么的時候,只能拼一種?(學生思考著,之后,相互之間展開了熱烈的討論。)。
    學生舉例:3,5,11,13,17……。
    師:這些數(shù)有什么共同的特征?
    學生舉例:4、6、8、9、10、12、14、15……。
    師:說得完嗎?(生:說不完。)。
    五年級數(shù)學第二單元位置教案篇六
    教學目標:
    1、掌握2、5倍數(shù)的特征以及奇數(shù)和偶數(shù)的概念。
    2、能夠運用這些特征進行判斷。
    3、培養(yǎng)學生的概括能力。
    教學重點:
    2、奇數(shù)和偶數(shù)的概念。
    教學過程:
    1、復習:根據(jù)所學的因數(shù)和倍數(shù)知識,運用自己的座號說一句完整的話。如:我的座號是5,5是30的因數(shù)或5是1的倍數(shù)。
    同座互說。
    指名說。
    同學們,我們先去看一場電影,座位號是多少的同學應該從雙號入口進。
    2、游戲。
    (1)座號是2的倍數(shù)的同學起立。
    (2)座號是5的倍數(shù)的同學起立,老師分別將2的倍數(shù)座號寫在黑板左邊,5的倍數(shù)座號寫在黑板右邊。
    3、引入:2的倍數(shù)和5的倍數(shù)有哪些特征呢?今天進行研究(板書課題:2、5倍數(shù)的特征)。
    1、觀察:左邊集合圈里的2的倍數(shù)座號有什么特點?(個位上是0,2,4,6,8。)。
    2、舉出幾個2的倍數(shù),看看符不符合這個特點?學生隨口舉例。
    學生口答后,老師板書:個位上是0,2,4,6,8的數(shù)都是2的倍數(shù)。
    3、奇數(shù)和偶數(shù)。
    出示課件:2的倍數(shù)的數(shù),這些數(shù)的個位上的數(shù)有什么特點?
    個位上是0、2的數(shù),都是2的倍數(shù)。
    自然數(shù)中,是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)(0也是偶數(shù)),不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇(ji)數(shù)。
    老師指出:自然數(shù)中,是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù),不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。習慣上稱它們單數(shù)、雙數(shù)。
    4、練習:完成課本做一做,出示課件。
    下列數(shù)中,哪些是奇數(shù),哪些是偶數(shù)?
    33983559880123。
    3678808910006555656881。
    奇數(shù)有:33,355,123,8089,655,881。
    偶數(shù)有:98,988,0,3678,1000,5656。
    2、學生自己動手在課本上找出5的倍數(shù)。
    在下表中找出5的倍數(shù),并涂上顏色??纯从惺裁匆?guī)律。
    個位上是___或___的數(shù),是5的倍數(shù)。
    板書:個位上是0或者5的數(shù),都是5的倍數(shù)。
    3、練習:完成課本做一做,出示課件。
    下面哪些數(shù)是2的倍數(shù)?哪些數(shù)是5的倍數(shù)?哪些數(shù)既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù)?
    243567909915。
    6075106130521280。
    2的倍數(shù):24,90,60,106,130,280。
    5的倍數(shù):35,90,15,60,75,130,280,
    既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù):90,60,130,280。
    做完這道題,你有什么收獲?
    重點指出。
    個位上是0的數(shù)它既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù).
    現(xiàn)在問題怎么解決呢?兩位同學都想得到它們?
    提問:2的倍數(shù)有哪些?5的倍數(shù)呢?60和90是什么數(shù)?
    談話:今天,我們主要研究了什么?下面的時間,我們就圍繞這些知識來練習幾道題。
    1、選出兩張數(shù)字卡片,按要求組成一個數(shù)。
    (1)組成的數(shù)是偶數(shù);。
    (2)組成的數(shù)是5的倍數(shù);。
    (3)組成的數(shù)既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù);。
    2、用0、2、5三個數(shù)字組成一個三位數(shù)。
    (1)。組成的數(shù)是2的倍數(shù);。
    (2)。組成的數(shù)是5的倍數(shù)。
    3、把下表中4的倍數(shù)涂上顏色。
    4、下面的判斷對嗎?說說你的理由。
    (1)個位上是2、4、6的數(shù),都是2的倍數(shù)。
    (2)個位上是1、3、5、7、9的數(shù)都是奇數(shù)。
    (3)在全部自然數(shù)里,不是奇數(shù)就是偶數(shù)。
    今天你有什么收獲?
    板書設計:
    5的倍數(shù):15、30、50、65,,,,個位上是0或5的數(shù)(偶數(shù))是2的倍數(shù):個位上是0、2、4、6、8的.數(shù)(奇數(shù))不是2的倍數(shù)個位上是1、3、5、7、9的數(shù)2的倍數(shù)5的倍數(shù)作業(yè)紙:在5的倍數(shù)中畫“”
    五年級數(shù)學第二單元位置教案篇七
    1、理解小數(shù)除法的意義。
    2、掌握小數(shù)除以整數(shù)(恰好除盡)的計算方法。
    (二)能力目標:能夠在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在觀察比較的過程中感受小數(shù)除法的異同,能夠與他人合作交流解決問題。
    (三)情感目標:經歷探索小數(shù)除以整數(shù)(恰好除盡)計算方法的過程,體驗獲得成功的樂趣。
    小數(shù)除法的意義,小數(shù)除以整數(shù)(恰好除盡)的計算方法。
    商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
    探究、交流、引導。
    一、導入新課,創(chuàng)設情境。
    1、淘氣打算去買牛奶,你從圖上得到了什么數(shù)學信息?
    2、根據(jù)圖上的數(shù)學信息,你能提出哪些數(shù)學問題?
    3、教師根據(jù)學生提出的問題,引導學生列出算式:11、5÷512、6÷6。
    引導學生觀察這兩個算式與以往我們學過的除法算式有什么不同。(被除數(shù)都是小數(shù),除數(shù)都是整數(shù)。)。
    師:我們今天就來研究小數(shù)除以整數(shù)的計算方法,看看淘氣到底應該買哪個商店的牛奶。
    二、探索新知,解決問題。
    1、師:兩個商店牛奶的單價分別是多少呢?我們先算一算甲商店的.牛奶單價。
    2、學生交流討論,教師巡視指導。
    3、教師引導學生比較匯總的各種方法,認為哪個方法比較簡便實用?
    引導出“商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊”。
    4、理解算理。
    5、引導歸納總結,明確小數(shù)除法的計算方法:按照整數(shù)除法的計算方法;商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
    6、學生嘗試計算,教師巡視指導。
    三、鞏固練習,拓展延伸。
    1、完成教材第3頁練一練第1題。
    集體訂正。
    2、我是小小神算手。
    20、4÷496、6÷4255、8÷31。
    引導學生通過對比發(fā)現(xiàn)小數(shù)除以兩位數(shù)與除以一位數(shù)的,都要注意商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
    3、完成教材第3頁練一練第4題。
    教師巡視指導。
    四、全課總結。
    今天你有什么收獲呢?
    甲商店牛奶每袋多少錢?乙甲商店牛奶每袋多少錢?
    11、5÷5=2、3(元)12、6÷6=2、1(元)。
    五年級數(shù)學第二單元位置教案篇八
    《小學數(shù)學課程標準》強調:“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?!敝挥羞@樣,才能激發(fā)小學生的積極性,培養(yǎng)小學生主動學習的良好習慣。
    由于一年級學生的學習是要將他們日常生活的許多活動規(guī)范化,常識經驗系統(tǒng)化,因此,學生已有的生活經驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。同時,正是通過生活經驗,學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在教學《位置》這節(jié)課時,由于學生對“上下”、“前后”并不陌生,都有不同程度的了解,所以我設計了“用手指出自己的'上面、下面、前面和后面”、“同位各用一種不同的物品擺一擺,然后說出所擺物品的上下或前后位置”。讓學生充分展示自己的認知水平,展示自己的認知個性,在原有的基礎上有所發(fā)展,為學生主動學習打下基礎。
    活動是人存在和發(fā)展的方式,人的主體性就是在活動中生成和發(fā)展的。因此,在課堂教學中,要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的教學模式,在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內容和方法。根據(jù)教學要求,從學生的實際出發(fā),按照學生的年齡特點、認知規(guī)律,把課本中的例題、結論等,轉化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的過程,讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。建立一種“以活動促發(fā)展”的新型教學觀。
    在《位置》的教學過程中,我沒有進行過多的、生硬的講解,而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺,設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面;同位各用一種不同的物品擺一擺,然后說出所擺物品的上下或前后位置;象老師一樣只說出一個同學的前面是誰,他的后面是誰,讓大家猜猜他是誰;兩位同學出來表演前后位置,并向后轉以及三個同學表演前后位置,讓同學體驗相對性;觀察畫面,體會上、下的相對性;拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動,使孩子們的注意力高度集中,在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題,使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣,對“上下、前后”地認識由感性認識上升為理性認識。知識與技能的掌握,過程與方法的探索,情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),一切都蘊含在活動中。
    五年級數(shù)學第二單元位置教案篇九
    教學目標:
    知識與能力:結合教材提供的素材,會確定物體的位置,并能利用方格紙依據(jù)兩個數(shù)據(jù)確定物體的位置。
    過程與方法:能把自己的思維過程與結果用語言表達出來,并與同伴進行很好的交流、合作。
    情感態(tài)度與價值觀:能較熟練地在方格紙上確定物體的位置,初步體會坐標的思想。
    教學重點:了解根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法。
    教學難點:能根據(jù)描述,在平面圖上標出物體的具體位置。
    課時安排:1課時。
    教學過程:
    課前導學(導學)。
    課前兩分鐘。
    一、舊知鋪墊、導入復出示學知識與能力:結合教材提供的素材,會確定物體的位置,并能利用方格紙依據(jù)兩個數(shù)據(jù)確定物體的位置。
    過程與方法:能把自己的思維過程與結果用語言表達出來,并與同伴進行很好的交流、合作。
    情感態(tài)度與價值觀:能較熟練地在方格紙上確定物體的位置,初步體會坐標的思想。
    前置學(1)教師肯定以上學生描述的方式。
    (2)明確說明本節(jié)課我們要進一步復讓學生暢所欲言,談談自己在學小組合作學(互學)。
    1、教學例1實物投影出示主題圖:
    (1)說一說主圖中所說的含義:
    (2)學生觀察座位圖,想說誰的位置就跟同伴說一說。
    (3)理解題意,確定觀測點,建立方向圖。
    (4)臺風在a市的東偏南30度距離600千米的地方。
    (5)圖例要弄懂。
    (6)探索用數(shù)據(jù)表示位置的方法。
    臺風中心在a市的什么地方?并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數(shù)據(jù)表示物體物體的位置的方法。
    全班交流。
    展示學投影出示課本中主題圖。
    (1)觀察示意圖,說一說那看到了什么。
    (2)說一說本題的含義。
    (3)互相討論方法。
    4、完成21頁中的做一做。
    1)你是怎樣做的?
    2)集體訂正。
    5、學生自學教材第22頁例題3。
    (1)、用自己的語言描述臺風的經過路線圖。
    (2)、同坐互相說一說臺風的經過路線圖。
    完成教材22頁的“做一做”。p23第2,4,6,7題。
    集體訂正。
    挑一道典型的求平均數(shù)的題目進行練拓展檢測。
    通過這節(jié)課的學剛才,我們是怎樣探究出表示物體物體的位置的方法?
    畫平面圖的方法:先確定方向,再確定距離,確定距離的時候可以用一條標有數(shù)量的線段表示地面上的距離。
    五年級數(shù)學第二單元位置教案篇十
    《質數(shù)和合數(shù)》這一課內容比較抽象,很難結合生活實例或具體情境來教學,學生理解起來有一定的難度。另外,到本節(jié)課為止,已經出現(xiàn)了因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質數(shù)、合數(shù)等概念,有些概念學生容易混淆,如學生往往把質數(shù)和奇數(shù),合數(shù)和偶數(shù)的概念弄混,教學時應注意讓學生辨析這些概念。
    1、理解質數(shù)和合數(shù)的概念。
    2、能熟練判斷質數(shù)與合數(shù),能夠找出100以內的質數(shù)。
    3、培養(yǎng)學生分析問題的能力和應用數(shù)學的意識;體驗從特殊到一般的認識發(fā)展過程,進一步完善學生對自然數(shù)的分類方法的掌握,培養(yǎng)學生思維的靈活性。
    重點:理解質數(shù)、合數(shù)的含義,能正確快速地判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)。
    難點:能運用一定的方法,從不同的角度判斷、感悟質數(shù)合數(shù)。
    一、導入新課。找出1~20各數(shù)的因數(shù)。
    你發(fā)現(xiàn)了什么?
    (學生可能回答:1只有1個因數(shù),其余的數(shù)都有2個以上因數(shù);2,3,5,7,11,13,17,19這些數(shù)的因數(shù)都只有1和它本身;……。)。
    今天我們學習的內容就與一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)有關。
    二、新授。
    探究一:認識質數(shù)和合數(shù)。
    師:請同學們按照因數(shù)的個數(shù),將這些數(shù)分分類。
    (學生可能回答:將1,2,3,5,7,11,13,17,19分為一類,它們的因數(shù)都是1和它自己本身,其余的.數(shù)分為一類;將1,4,9,16分為一類,它們的因數(shù)個數(shù)都是奇數(shù)個,其余的分為一類,它們的因數(shù)個數(shù)都是偶數(shù)個;……)。
    師:同學們都說得非常好,請打開課本翻到第14頁,請你按照它的方法分一分。
    (學生可能回答:2是質數(shù),它的因數(shù)只有1和2;3是質數(shù),它的因數(shù)只有1和3;2,3,5,7,11,13,17,19都是質數(shù),它們的因數(shù)都只有1和它們本身;……。)。
    師:1是質數(shù)嗎?
    (學生回答:1是質數(shù),它的因數(shù)只有1和它本身;1不是質數(shù),1的因數(shù)只有1個,質數(shù)有2個因數(shù);……。)。
    (學生可能回答:4是合數(shù),除了1和4以外,2也是4的因數(shù);6是合數(shù),除了1和6以外,6的因數(shù)還有2和3;……。)。
    師:1是合數(shù)嗎?
    (學生可能回答:1不是合數(shù),它只有1個因數(shù)1。)。
    小結:1不是質數(shù),也不是合數(shù)。
    師:你還能找出其他的質數(shù)和合數(shù)嗎?
    (學生舉例并說明理由)。
    探究二:找出100以內的質數(shù),做一個質數(shù)表。(課本p14例1。)。
    (媒體出示圖表)。
    師:你有什么好方法?
    (學生回答:先把偶數(shù)去掉,它們除了1和本身外,一定還有因數(shù)2(教師提示2是質數(shù),不能去掉);除了5以外,個位是5,0的數(shù)先去掉;……。)。
    (學生可能回答:50的倍數(shù),51的2倍是102,超過100了。)。
    (學生制作100以內的質數(shù)表。)。
    三、練習。
    (課本p16∕練習四第一、二題。)。
    四、小結:
    1、一個數(shù),如果只有1和它本身兩個因數(shù),這樣的數(shù)叫作質數(shù)(或素數(shù))。
    2、一個數(shù),如果除了1和它本身還有別的因數(shù),這樣的數(shù)叫作合數(shù)。
    3、1不是質數(shù),也不是合數(shù)。
    五、作業(yè)。
    p16第三、四、五題。
    附板書設計:
    質數(shù)與合數(shù)。
    因數(shù)個數(shù)。
    11個。
    自然數(shù)質數(shù)(素數(shù)):只有1和它本身兩個因數(shù)。2個。
    合數(shù):除了1和它本身還有別的因數(shù)。2個以上。
    1既不是質數(shù),也不是合數(shù)。
    五年級數(shù)學第二單元位置教案篇十一
    教學目標:
    1、正確流利有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
    2、借助注釋和課后練習,結合圖畫展開聯(lián)想,理解詩句的意思,感受詩人的感情。
    3、以李白的思鄉(xiāng)之情作為主題進行歸類積累。
    教學重難點:理解詩句的意思,感受詩人的情感。
    板書設計:
    客中作。
    李白。
    蘭陵美酒郁金香,玉碗盛來琥珀光。
    但使主人能醉客,不知何處是他鄉(xiāng)。
    教學過程:
    一、激趣導入:
    1、抒寫離別之悲、他鄉(xiāng)作客之愁,是古代詩歌創(chuàng)作中一個很普遍的主題今天我們再來學習一首有名的詩——《客中作》。
    2、板書課題,齊讀。
    3、釋題:讀了詩題,你知道了什么?你還有什么不明白?
    4、過度:這首詩雖題為客中作,抒寫的卻是詩人的另一種感受。究竟是一種什么感受呢?讓我們一起來讀讀詩歌吧!
    二、初讀、整體感知:
    1、借助拼音自讀古詩,把字音讀正確,圈出不理解的詞語。
    2、同桌互讀,互相正音。
    3、指名讀全詩,師生共同正音。
    三、精讀品味,體會詩中蘊涵的思想感情:
    1、生反饋:你讀懂了哪句,還有什么地方不太明白?
    2、四人小組合作互學。
    3、全班交流(用自己的話說說這首詩的意思):
    (1)“蘭陵美酒郁金香,玉碗盛來琥珀光?!碧m陵,點出作客之地,但把它和美酒聯(lián)系起來,便一掃令人沮喪的外鄉(xiāng)異地凄楚情緒,而帶有一種使人迷戀的感情色彩了。著名的蘭陵美酒,是用郁金香加工浸制,帶著醇濃的香味,又是盛在晶瑩潤澤的玉碗里,看去猶如琥珀般的光艷。詩人面對美酒,愉悅興奮之情自可想見了。
    (2)“但使主人能醉客,不知何處是他鄉(xiāng)?!边@兩句詩,可以說既在人意中,又出人意外。說在人意中,因為它符合前面描寫和感情發(fā)展的自然趨向;說出人意外,是因為“客中作”這樣一個似乎是暗示要寫客愁的題目,在李白筆下,完全是另一種表現(xiàn)。這樣詩就顯得特別耐人尋味。詩人并非沒有意識到是在他鄉(xiāng),當然也并非絲毫不想念故鄉(xiāng)。但是,這些都在蘭陵美酒面前被沖淡了。一種流連忘返的情緒,甚至樂于在客中、樂于在朋友面前盡情歡醉的情緒完全支配了他。由身在客中,發(fā)展到樂而不覺其為他鄉(xiāng),正是這首詩不同于一般羈旅之作的地方。
    4、回歸整體(生自讀全詩-----指名賽讀-----指導背誦:體會作者獨特的感受)。
    四、總結全詩:
    李白天寶初年長安之行以后,移家東魯。這首詩作于東魯?shù)奶m陵,而以蘭陵為“客中”,顯然應為開元年間亦即入京前的作品。這時社會呈現(xiàn)著財阜物美的繁榮景象,人們的精神狀態(tài)一般也比較昂揚振奮,而李白更是重友情,嗜美酒,愛游歷,祖國山川風物,在他的心目中是無處不美的。這首詩充分表現(xiàn)了李白豪放不羈的個性,并從一個側面反映出盛唐時期的時代氣氛。
    作業(yè)設計:
    1、背誦古詩。
    2、將這首詩改編成一個生動的故事講給家人或朋友聽。
    五年級數(shù)學第二單元位置教案篇十二
    1、通過觀察、操作等活動,認識正方體、掌握正方體的特征。
    2、通過觀察比較弄清長方體與正方體的聯(lián)系與區(qū)別。
    3、通過學習活動培養(yǎng)學生的操作能力,發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和空間概念。
    認識正方體的特征。
    理清長方體和正方體的關系。
    正方體教具、課件。
    (一)復習導入。
    1、回憶長方體的特征,請學生用語言進行描述。
    教師:今天這節(jié)課,我們繼續(xù)學習一種特殊的立體圖形。(板書課題:正方體)
    (二)新課講授。
    探索正方體的特征。
    1、想一想。正方體具有什么特征呢?我們在研究時應該從哪方面去思考?(也應該從面、棱、頂點這三個方面去考慮)
    2、合作學習。
    學生根據(jù)手中的正方體學具,小組合作探究。
    3、集體交流。
    (1)組:正方體有6個面,6個面大小都相等,6個面都是正方形。
    (2)組:正方體有12條棱,正方體的12條棱的長度相等。
    (3)組:正方體有8個頂點。請學生到講臺前,手指正方體模型,按“面、棱、頂點”的特征有序地數(shù)一數(shù),摸一摸,其他同學觀察思考。
    教師問:怎樣判斷一個圖形是不是正方體?
    4、教學正方體和長方體的聯(lián)系與區(qū)別。
    老師出示一個正方體教具。請學生討論:它是不是一個長方體?
    學生充分討論,集體交換意見。
    學生甲組:這個物體的六個面都是正方形,它不是長方體。
    學生乙組:長方體6個面是對面的面積相等,而這個物體是6個面的面積相等,所以我們也認為它不是長方體。
    學生丙組:我們組有不同意見,因為我們認為它的6個面雖然都是正方形,不是長方形,但是正方形是特殊的長方形,它的12條棱也包括每組4條棱長度相等;6個面面積相等,也包括了相對的面面積相等這些條件,所以我們認為它是長方體。
    教師:我們把長、寬、高都相等的長方體叫做正方體或者叫立方體。
    (三)課堂作業(yè)。
    1、教材第20頁的“做一做”。
    2、教材第21――22練習五的第4、5、8、9題。
    (四)課堂小結。
    今天這節(jié)課,大家有什么收獲?(學生暢所欲言談收獲,教師將學生的發(fā)言進行總結)
    (五)課后作業(yè)。
    完成練習冊中本課時練習。
    五年級數(shù)學第二單元位置教案篇十三
    4.4÷11=0.3×0.3=0÷730=0.03×10-0.1=。
    7÷5=0.25÷0.5=0.53×7=125×0.5×0.8=。
    1.9×0.5=29×5=2.3×0.8=0.2×7.6×50=。
    二、簡算題。
    9.9×8.6+0.86。
    三、計算題。
    1.3-7.14÷3.5×1.05。
    2.[20-(90.75÷6.6+2.25)]×11.6。
    四、應用題。
    2.一輛汽車在山區(qū)行駛,上山用了3小時,平均每小時行30千米,下山行完同樣的`路程,只用了2小時,求這輛汽車上山,下山的平均速度.
    五年級數(shù)學第二單元位置教案篇十四
    1、通過回顧與整理以及練習與應用活動,讓學生進一步鞏固以學過的小數(shù)乘除法的計算方法,加深對小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的理解。
    2、培養(yǎng)學生樂于學習,樂于與同伴合作并分享學習成果的良好學習品質。
    加深對小數(shù)乘除法計算方法,以及數(shù)學規(guī)律的認識。
    培養(yǎng)學生樂于學習,樂于與同伴合作并分享學習成果的良好學習品質。
    訓練習題投影或小黑板
    一、回顧與整理
    這一單元,你了解了什么規(guī)律?學會了哪些計算?
    學生小組交流,集體匯報。
    二、練習與應用
    1、口算練習
    2、第2題
    將后六欄中的兩個因數(shù)分別與第一欄進行比較,從而初步體會積的變化規(guī)律。
    3、用豎式計算
    4、第4題
    讓學生根據(jù)題目的特點,判斷哪幾題的商小于1,再通過計算驗證開始的判斷是否正確。
    5、第5題
    弄清是乘進率還是除以進率,再決定小數(shù)點是向右移動還是向左移動。
    三、全課小結
    四、作業(yè)
    五年級數(shù)學第二單元位置教案篇十五
    1、在具體的情境中,探索確定物體位置的方法,能用數(shù)對表示物體的位置。
    2、使學生能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
    3、能靈活運用到日常生活中,解決實際問題。
    1、能用數(shù)對表示物體的位置。
    2、能用數(shù)對表示物體的位置,正確區(qū)分列和行的順序。
    :方格紙,ppt。
    1、同學們,假如我們班要開家長會,你會怎樣告訴你的家長哪個是你的座位呢?學生各抒己見。
    2、問:生活中還有哪些需要確定位置的例子呢?
    3、師:以上這些,都需要我們確定座位,那這節(jié)課就繼續(xù)讓我們一起來探索位置的知識吧!(板書課題:確定位置)。
    (一)、教學例1(在情境圖中確定位置)。
    1、認識行與列。
    (1)談話(課件同步演示):平時我們所說的“豎排”,通常叫做“列”,習慣上我們從觀察者的左邊數(shù)第1列、第2列,平時我們所說的“橫排”,叫做“行”,通常從前往后數(shù),第1行、第2行。(板書:豎為列橫為行)。
    (2)問:現(xiàn)在你能用第幾列第幾行來說說張亮的位置嗎?(板書:第2列,第3行)。
    (課件演示)王艷和趙雪的位置又應該怎么說?指名回答。(教師板書:王艷在第3列第4行趙雪在第4列第3行)。
    2、認識數(shù)對。
    (1)談話:剛才同學們很快說出了王艷和趙雪的位置,老師寫的速度卻很慢,我們學習數(shù)學的一大特點是簡練,大家能不能想個更簡單的方法來確定位置,記起來簡單,還能讓別人一看就知道是第幾列第幾行?下面我們就學習用數(shù)對來表示物體的位置。
    介紹數(shù)對的寫法:數(shù)學家也是用2個數(shù)來表示一個地點或者人的位置,如:第2列第3行,先寫2,中間用逗號隔開,再寫3,外面再加一個小括號。象這樣的一對數(shù),就是數(shù)對(板書:數(shù)對),讀作:二三。前邊的2表示第2列,后面的3表示第3行。用數(shù)對可以準確而簡練地表示出物體的位置。(師板書表示張亮的位置(2,3))。
    (2)請你用數(shù)對表示王艷和趙雪的位置,寫下來。(指名學生板演)比較這兩個數(shù)對有什么不同。
    生自由發(fā)言。
    (3)數(shù)對(6,4)表示的是王樂同學的位置,你能指出王樂同學的位置嗎?
    (4)繼續(xù)出示課件做習題。
    (5)你能說說自己好朋友在班里的準確位置嗎?
    (6)同學們真棒,會準確表達出自己在教室里的位置,那你能說出圖中幾種動物的位置嗎?請看大屏幕(出示動物圖片)我們在確定位置需要知道幾個數(shù)據(jù)呢?你能幫著幾只可愛的動物找到它們的位置嗎?生回答后給予學生鼓勵。
    1、出示課件。
    師講解:橫著數(shù)0----6表示從左往右數(shù)有6列,豎著數(shù)0---6表示從下往上數(shù)有6行,0表示原點,它既是列的開始又是行的開始。生理解并復述。
    2、師:用(3,0)表示大門的位置,那熊貓館的位置該怎樣表示呢?出示課件,生口答。
    3、在圖上表示其它場館的位置。
    5、想一想:我們怎樣在方格紙上確定物體的位置呢?生回答后出示課件。
    6、下面這張方格紙是我們教室的示意圖,出示課件,舉例第一個同學,找一找,你在哪里?生拿出方格紙獨立找出自己的的位置。
    7、師以第一列第五行和第五列第一行為例再次讓學生區(qū)分先表示列再表示行。出示課件。
    8、在方格紙上描出下面各點并依次連成封閉圖形。出示課件。
    1、出示課件鞏固練習題1。
    2、假設戰(zhàn)爭時期,我們要對敵作戰(zhàn),請準確報告敵艦的位置,出示課件情報題。
    3、拓展練習。
    同學們,你們這節(jié)課有什么收獲呢?請說給大家聽一聽。
    確定位置。
    豎為列橫為行數(shù)對。
    第2列第3行(2,3)。
    第3列第4行(3,4)。
    第4列第3行(4,3)。
    五年級數(shù)學第二單元位置教案篇十六
    1.在具體的情境中,探索確定位置的方法,能用數(shù)對表示物體的位置。
    2.使學生能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
    能用數(shù)對表示物體的位置。
    能用數(shù)對表示物體的位置,正確區(qū)分列和行的順序。
    一、導入。
    2、學生各抒己見,討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。
    二、新授。
    1、教學例1。
    (2)學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。(注意強調先說列后說行)。
    (3)教學寫法:××同學的位置在第二列第三行,我們可以這樣表示:(2,3)。按照這樣的方法,你能寫出自己所在的位置嗎?(學生把自己的位置寫在練習本上,指名回答)。
    2、小結例1:
    (1)確定一個同學的位置,用了幾個數(shù)據(jù)?(2個)。
    (2)我們習慣先說列,后說行,所以第一個數(shù)據(jù)表示列,第二個數(shù)據(jù)表示行。如果這兩個數(shù)據(jù)的順序不同,那么表示的位置也就不同。
    3、練習:
    (1)教師念出班上某個同學的名字,同學們在練習本上寫出他的準確位置。
    (2)生活中還有哪里時候需要確定位置,說說它們確定位置的方法。
    4、教學例2。
    (1)我們剛剛已經懂得如果表示班上同學所在的位置。現(xiàn)在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上(出示示意圖),如何表示出圖上的場館所在的位置。
    (2)依照例1的方法,全班一起討論說出如何表示大門的位置。(3,0)。
    (3)同桌討論說出其他場館所在的位置,并指名回答。
    (4)學生根據(jù)書上所給的數(shù)據(jù),在圖上標出“飛禽館”“猩猩館”“獅虎山”的位置。
    三、練習。
    1、練習一第4題。
    (1)學生獨立找出圖中的字母所在的位置,指名回答。
    (2)學生依據(jù)所給的數(shù)據(jù)標出字母所在的位置,并依次連成圖形,同桌核對。
    2、練習一第3題:引導學生懂得要先看頁碼,在依照數(shù)據(jù)找出相應的位置。
    3、練習一第6題。
    (1)獨立寫出圖上各頂點的位置。
    (3)照點a的方法平移點b和點c,得出平移后完整的三角形。
    (4)觀察平移前后的圖形,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(圖形不變,右移時列也就是第一個數(shù)據(jù)發(fā)生改變,上移時行也就是第二個數(shù)據(jù)發(fā)生改變)。
    四、總結。
    我們今天學了哪些內容?你覺得自己掌握的情況如何?
    五、作業(yè)。
    練習一第1、2、5、7、8題。
    《位置》這節(jié)課根據(jù)新課程“以學生的發(fā)展為本”的教學理念,精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創(chuàng)設的具體場景中輕松、愉快地學習,前后左右的空間位置關系。下面是我對《位置》的教學反思。
    一、創(chuàng)設情境,使學生在活動中獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。
    課堂教學中,在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內容和方法,讓學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。根據(jù)教學要求,從學生的實際出發(fā),按照學生的年齡特點、認知規(guī)律,把課本中的例題、結論等,轉化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。重視學生學習的.過程,讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。
    二、游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗。
    新課程提出,學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”,課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程,凸現(xiàn)學生學習的實踐性特點。在上下、前后、左右的教學中,我組織學生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動,當看到自己拍的和別人一致時,他們的笑容是那樣的燦爛,從中體驗到學習的樂趣,并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當”的同時,他們就會趕緊糾正。如此設計,不僅注重學生認知上的需求,更重視學生學習情感上的滿足,使學生心中充滿激動與挑戰(zhàn),獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明:只有學生的情感體驗是愉悅的學習,才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數(shù)學產生親切感,從而積極投入學習。
    在教學過程中,我沒有過多的講解,而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺,讓學生在自由、活躍的氛圍中學習,使原本枯燥的教學變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn),這樣并不是所有的學生都能接受,有個別同學對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握,過程與方法的探索,情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺,這說明我這節(jié)課的設計還存在問題,需要做進一步的改進。在這方面,我會更加努力,希望各位老師多加指點。