總結讓我們看到了自己的進步和成就，也提醒了我們仍需努力。如何平衡工作和生活，提高工作效率并保持身心健康？下面是一些成功總結的實例，希望能給您帶來啟發(fā)和借鑒。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇一
一、傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任。
愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。
二、正確評價，激發(fā)學生的自信，嘗試成功的喜悅。
學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發(fā)展的眼光來評價學生。
這樣，評價結果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現(xiàn)在其他方面：
1、課堂中，結合教學進行信心教育。英語教學中經(jīng)常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：（1）althoughheworkedveryhard,hedidn‘tpasstheexam.盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。（2）althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.盡管他考試不及格，他并不喪失信心。
但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現(xiàn)可做出及時的評價，如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“verygood!”（很好！）、“excellent！”（好極了?。?；對表現(xiàn)一般的，也可用“good”（好）、“well-done”（不錯）“cleverboy/girl”來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語的興趣；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“makeiteasy.”（別緊張）、“itdoesn’tmatter,justhaveatry”（沒關系，來試一下）、“tryitagain.”（再試一次）、“ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話，是他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。
2、課后結合作業(yè)檢查，做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業(yè)評價，因為一個分數(shù)，一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度，作業(yè)評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據(jù)、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態(tài)度，也影響著學生對學習的態(tài)度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。試想一個老師改作業(yè)從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業(yè)發(fā)下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業(yè)、學習的興趣也就沒了。
3、開展形式多樣、豐富多彩的課外活動，如猜謎語，講故事，做游戲，辦板報英語角、舉辦英語競賽活動等，讓他們充當其中能勝任的角色，從而在參與中充分表現(xiàn)他們的才干，在活動中積極培養(yǎng)他們的自信。自信心總是和自主性聯(lián)系在一起的，教師應鼓勵學生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。
三、建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道。
為了真正實現(xiàn)師生之間、學生之間的情感交流，應該建立有效的溝通和交流渠道。課堂是語言學習參與者（即學生和教師）的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環(huán)境。在課堂上，學習者與學習者之間以及學習者與教師之間存在著很復雜的人際關系，不同的教育思想和不同的文化背景都會導致不同的師生角色和師生關系，語言教學在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結合作、相互支持的人際關系，因此課堂上的情感問題不僅關系到課堂氣氛，而且關系到課堂活動方式和學習效果。普遍性的問題適合集體交流、集體討論，個別學生的問題則適合單獨溝通，還要注意尊重學生的個人愿望，不要傷害學生的自尊心。在教學方法的運用上，不僅要看它能否有效地開發(fā)學生的智能，而且還要讓學生從學習中體驗到學習的快樂和滿足。教育家贊可夫說過，教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。
教師要按時上、下課，充分準備好教學圖片、卡片、多媒體課件和相關資料，設計好每一個活動和任務，在教學過程中注意學生的獨特個性傾向，給性格內向或學習有困難的學生創(chuàng)設盡可能多的語言實踐機會，仔細傾聽學生的發(fā)言，并在課堂上運用他們的.觀點和建議，組織學生開展生動活潑的英語課外活動，這些都有助于情感態(tài)度的溝通和交流。爭強好勝是學生的天性，他們有著強烈的成功欲望，教師應該給學生以寬松和諧的氛圍，引導學生體驗成功的喜悅。成功又是興趣的源泉，學生在經(jīng)歷了成功之后，增強了自信心和自尊感，進一步轉化為獲取更大成功的內動力。
在課堂教學活動中，當學生完成任務時，教師要及時給予肯定、鼓勵和贊揚，有利于培養(yǎng)他們積極向上的情感態(tài)度。
對那些學習好的學生應該如此，對那些學習暫時后進的學生更應該如此。即使有些學生在參與時，會犯一些這樣那樣的語言錯誤，教師大可不必急于糾正，因為有些錯誤僅屬于暫時的，隨著知識的積累和知識面的拓寬會自然而然地得到解決的，教師仍要及時地鼓勵他們；當他們完成任務活動遇到困難或受阻時，教師要常以“don’tbeshy.don’tbeitover.tryitagain.believeyourself.”等話語進一步啟發(fā)引導，其作用遠遠勝過于簡單粗暴的指責。
此外，成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發(fā)學生學習的興趣和熱情。傾注熱情，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態(tài)、進步的愿望，自覺地投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。
【參考文獻】。
1、周詩朝，情感態(tài)度在高中英語教學中的運用[j];新課程（教研）2010年05期。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇二
《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂笫菍W生創(chuàng)造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，這時候如果采用恰當?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。一、利用課文插圖，啟發(fā)想象低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學《從現(xiàn)在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據(jù)課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。二、指導感情朗讀，激發(fā)想象。低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”――它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?！报D―做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去?！薄安荒懿桑苫ㄊ亲尨蠹倚蕾p的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的'創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。三、抓住文中空白，豐富想象。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩?！堆┖⒆印芬徽n，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到“過了幾天，小鴨學會了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹學會了飛翔?！毙▲喓托→椩趯W習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。四、引導仿寫改編，展開想象。低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《聽聽，秋的聲音》，以課文。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇三
育是文化，是想象力，在未來智慧競爭中，創(chuàng)造力才是孩子真正的核心競爭力。
孩子的想象力恰恰是無法傳授與繼承的。
教育學家認為：提高想象力的有效方式是讓孩子接受更多的外界刺激，通過對外界事物的了解來開拓自己的想象空間進而造就孩子的創(chuàng)造力與性格。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇四
摘要：想象力是可以培養(yǎng)的。知識是想象的沃土，正確的訓練方法可產生事半功倍的效果。想象力離不開生活體驗。教師要引導學生更多地參與實踐，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的身心去體味生活，給作文插上想象的翅膀。
《語文課程標準》指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！庇纱丝梢?，語文寫作教學中想象力的培養(yǎng)是舉足輕重的。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢?，想象力是智力結構中一個富有創(chuàng)造性的因素。語文寫作教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養(yǎng)學生的想象力。
寫作課上時常有這樣的情況：有的學生文思泉涌，左右逢源；有的學生文思枯竭，寫來干癟無味。推究分析，跟作文素材的積累多少有直接的關系。但是有一個重要因素不能忽視，就是想象力的發(fā)揮。因此，要充分張揚學生的想象力，教師就應隨著高考需要更新教學理念，革新作文教學。
一、關注考點，延伸話題。
提高學生的想象力是一種考試趨勢。像1993年的話題作文：“夏日的夜晚，院子里，梧桐樹下……啪！隨著細微而清晰的一聲爆裂，梧桐樹的一塊老皮剝落了，露出鮮嫩的新皮。女兒對老樹皮發(fā)出一串贊嘆……兒子對新樹皮發(fā)出一串贊美……父親聽著、看著，深有感觸地說：‘我希望人世間一切都能像你們倆所說的那樣……’”這個話題就是有關想象的。從新老樹皮想象到新陳代謝的過程，既稱贊了老樹皮的無私，也表明新生事物有強大的生命力。就此可知，作文教學就是激發(fā)學生的想象力。高考話題作文：“四個圖形符號中，哪一個與其他三個類型不同？有人說圓形，因為圓形是唯一沒有角的圖形；也有人說三角形，它是唯一由直線構成的；又有人說半圓形，它是唯一由直線和曲線組成的；最后有人說第四個圖形，它是唯一非對稱性的。”（附圖）答案是豐富多彩的，因為每個人人生閱歷不同，看法就不同，引導學生從不同角度發(fā)揮想象力，對這幾個圖形進行理性思考和形象思維，能讓他們從中找到合乎情理的感知點，有效地進行想象力的訓練。
在作文教學中，對學生進行想象力的訓練，可以落實到日常專題教學中。如在賞析《春江花月夜》這首詩時，先放了一段《春江花月夜》的名曲，讓學生閉上眼睛，想象在朦朧的月光中，漫步在恬靜的春江邊，那讓人沉醉的春江、春花、春月、春夜，還有在月樓上盼君歸的多情少婦，給你帶來怎樣的奇思妙想？優(yōu)美的樂曲激發(fā)了學生想象的熱情，生活體驗、個性不同，想法各有不同?，F(xiàn)摘錄如下：
（1）我感受到了一種溫暖，由內而外，讓我體味到媽媽溫暖而滿含慈愛的雙眼。
（2）我體味到文人傷春的感覺，美好的風景，美好的人生，可是要轉瞬即逝。
（3）我好像看到了一對熱戀中的情人，面對此前美景，卻有著不得不分離的悲苦和無奈。
學生結合自己的人生體驗，把聽到的樂曲和看到的文字在大腦中進行再創(chuàng)造，想象出不同的意象情態(tài)，用“再造想象”拓展了自己的情感，豐富了自己的內蘊。(語文教學論文)在日常教學中，教師要充分利用身邊的資源，有意識地讓學生觀察、體會、鑒賞、分析，來積累豐富的載體，使學生充分發(fā)揮自己的想象力。這既充實了學生的寫作素材，又提高了學生的人文素養(yǎng)。
二、要語一束，合理想象。
發(fā)揮作文的想象作用，古人也給我們留下深切體會。如陸機《文賦》中的“其始也，皆收視反聽，耽思傍訊，精騖八極，心游萬仞……觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。又如：劉勰《文心雕龍?神思》中的“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”。從所引文字可知，想象在寫作中的重要作用。
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在寫作中，我們要注意幾個方面：
第一，開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，不受限制的思考。
例如：從真理的光芒四射的鏡面上，歡樂對著探求者含笑相迎。她給他指點殉教者的道路，領他到美德的險峻的山頂。在陽光閃爍的信仰的山頭，可以看到歡樂的大旗飄動，就是從裂開的棺材縫里，也見到她站在天使的合唱隊中。（《歡樂頌》第5節(jié)）。
詩人大膽虛構，超越時空，突破現(xiàn)實生活，以熾熱的感情，通過想象盡情地抒發(fā)了對自由和歡樂的追求與贊美。
第二，想象的內容與眼前的實景要注意銜接，自然巧妙不能脫節(jié)。也就是說，要注意把眼前景過渡到想象景，又要把想象景過渡回眼前景，像擺渡一樣，這樣才能很好地銜接起來。
例如：面對小草，白居易說：“野火燒不盡，春風吹又生?！?BR> 面對落花，龔自珍說：“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！?BR> 面對蠟燭，李商隱說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！?BR> 利用事物的相通、相近、相似或相反的關聯(lián)，豐富突出事物的形象性。根據(jù)作者己有的經(jīng)驗和認識，對現(xiàn)實和未來進行想象。詩中寓情寓理達到了情景交融的效果。正如黑格爾說：“如果談到本領，最杰出的藝術本領，就是想象?！?BR> 想象是需要以生活和知識作為基礎的。像吳承恩創(chuàng)作的《西游記》，就充分發(fā)揮了想象?，F(xiàn)實中猴子是機智勇敢的，豬是好吃懶做的。生活中有正氣，也有邪惡。結合生活，作者創(chuàng)造出降妖除魔的孫悟空，詭計多端的白骨精等。藝術形象的典型性愈強，其真實性、現(xiàn)實意義、感染力就愈強。
想象的天地無限寬廣。我們要培養(yǎng)高尚的情操，要滿腔熱忱地對待周圍的事物，事事動心動情，還要注意從書中和生活中不斷汲取養(yǎng)料。
三、想象探究，策略培養(yǎng)。
1.示例一：教學內容：標點符號的想象。
（導入）師板書“，。？！……”等標點符號。
學生異常興奮：行！
師：好！現(xiàn)在我們來做想象句子――標點符號的想象。
學生忙于凝神思考。
師：等等。為了提高大家的協(xié)作能力，咱們采用接力賽形式，任選4個標點，四組各派4人出馬。要求：每句不超過30字，富有意蘊，有文采。
學生摩拳擦掌，爭相參與。
師生點評，判定成績。結果兩組旗鼓相當，不分勝負。另兩組各有兩個句子語法不合格。
2.示例二：教學課題：幾何圖形的斷想。
（導入）童話、科幻作品的學習中，我們感受到了想象的魅力，今天我們繼續(xù)讓思想插上翅膀。師板書：“繪畫兩個圖形……”
學生驚訝：語文課怎么講上了數(shù)學？！
學生齊呼：能！
學生在緊張熱烈的氛圍中各抒己見：
（1）兩點之間形成線，線的特征含蓄表達了氣韻和情感，直線是剛，是正直，是原則，是一條光明的大道。
（2）圓在任何文化中都具有重要意義。人源于宇宙，天體的形狀是圓形，地球圍繞太陽轉，月亮圍繞地球轉，其運行軌跡是圓形。（在此摘錄經(jīng)典的例句）。
師總結：想象是按表象的自身規(guī)律“重新組合”，受思維活動的控制、調節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。只有把外物和內在感情連接起來，睹物生情才能產生印象深刻的感受。
師啟發(fā)第二步，請同學拼圖想象：給出三組圖形（附圖，大小形式可以變化），讓學生聯(lián)系實際組合，發(fā)揮自己的.想象空間，繪出并取名作簡要的陳述。
下面以學生的作品為例，讓我們進一步的理解想象的魔力給寫作帶來的妙處。
師啟發(fā)話題論說：青山綠水長相依，潺潺流水流不息，山流水水漫山，山山水水緊相連，千般柔情似水流；多少兒女的真情漫遍三山五岳，曾經(jīng)為那無數(shù)的青山綠水贊嘆過，贊風景如畫，贊青春年華。
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師點評：作者能把眼中的自然風光化作簡單的線條，又能由想象景渡回眼前景，使原本簡單的東西更充實更具有靈性具有人的思想，達到了人景合一的效果。運用想象通過語言的表達提高豐富的想象水平。如《楓橋夜泊》，有同學描繪：明月漸漸西落，秋霜彌滿青天，幾聲烏啼于山前；江上點點漁火，映紅滿山楓樹，愁緒擾我難眠……所以說語言表達的過程就是再造想象的過程。
師啟發(fā)話題論說：到過大海便懂得人需要開闊，看過揚帆便懂得心需要遠航。蕩起小船駛向你的港灣，我仿佛聽到了潮聲，聽到了那邊的呼喊……夢想終究會實現(xiàn)，我乘坐它前行。
學生自述：（1）理想是船，信念是帆，只有揚帆遠航才能追上東方的啟明星。
（2）放飛的是希望，只有劈波斬浪才能達到理想的彼岸。
師點評：海納百川有容乃大，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆樂于思考的心，你就會時時的發(fā)現(xiàn)美，你也會變得越來越“美”。就像點點的白帆永遠快樂的遨游在海天的懷抱……學生的熱情沸騰了，情緒激昂了，在游戲中度過了快樂的時光。
總之，在教學中，教師要善于抓住時機啟發(fā)學生想象，甚至創(chuàng)設情境，提供聯(lián)想線索，促進學生想象。
采用直觀教具可操作性強，讓學生有了參與的空間。學生對事物的表象有了感受，要把感性思維轉化為理性思維，這就要求在想的過程中動手。因此，在教學中，我們充分利用知識的積累來豐富學生的表象，通過語言訓練增強學生想象的表達力。具體如下（附圖）：
（1）錘煉語言，生動表述。在詩歌教學中，通過煉字，引導學生品味語言，體會語言藝術的非凡魅力。如賞析王維的《過香積寺》中“泉聲咽危石，日色冷青松”，一個“咽”字和“冷”字就寫出了泉水從石上流過的聲音和日光照在陰暗樹林中的色彩，繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。又如“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“怨”字明顯運用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。
（2）精讀詩文，豐富內心。在教學中，注重課內外的有機聯(lián)系，用鮮活的素材充實表象，給學生以深刻的印象。如學了描寫月的詩句：“我寄愁心與明月”“別時茫茫江浸月”“海上明月共潮生”“江清月近人”“舉杯邀明月，對影成三人”等，通過比較分析，引導學生整體認識月這個意象，充實自已的內心，用想象去體味里面蘊涵的不同情感。
除此之外，寫作教學策略強調情意取向培養(yǎng)?！缎抡n程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感……要為學生的自主寫作提供有利條件，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡自主擬題……要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！笨梢钥闯觯@里重點強調的是作文興趣的培養(yǎng)和作文情感的激發(fā)策略。
想象是人類的瑰寶。因為有了想象，人類才會由此及彼，找到生活與想象的觸發(fā)點，放開自由的心靈，用形象化的語言裝飾自己的理性思維，創(chuàng)造出一個又一個神采飛揚的形象。所以，在寫作教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使得思維靈活、聯(lián)想豐富，是提高作文寫作水平的最有效的方法。
縱觀那些優(yōu)美的華章，聯(lián)想和想象的做法屢見不鮮。好的思想給人啟迪，好的文章讓人回味。人類文明百花園中的花朵都是想象的結晶，我們要張開聯(lián)想和想象的翅膀，把文明這個傳家寶一代一代地傳下去，從而在語言的燦爛星空里發(fā)出最炫目的光彩！
參考文獻：
[1]葉蜚聲，徐通鏘。語言學綱要[m].北京：北京大學出版社，.
[2]霍益萍，查爾明，陳百堯。讓教師走進研究性學習[m].南寧：廣西教育出版社，.
（浙江省杭州市蕭山區(qū)第九高級中學）。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇五
內容簡介：
留著妹妹頭的小真，在有著漂亮長頭發(fā)的兩位好朋友面前一點兒也不服輸。她津津有味地描述著當自己的頭發(fā)長得“老長老長老長”時的情景，那些奇特的用途讓兩個好朋友聽得入了神，原本有著長頭發(fā)的她們也開始羨慕起小真的“長頭發(fā)”來。
本書特色：
馬行空的想象和充滿天真稚趣的問答，使得整個故事充滿了戲劇張力。鮮艷明快的畫面、妙趣橫生的情節(jié)、智慧幽默的對白，帶領我們走進了一個美好的童趣世界。
如何互動：
可以試試讓孩子留長頭發(fā)哦~!
小黑魚。
2-7歲適讀。
內容簡介。
大海的一個角落里住著一群小魚，大家都是紅色的，只有一條是黑色的。有一天，一只兇猛的金槍魚吃掉了所有的小紅魚，只有小黑魚逃走了。他孤身一人在海里游蕩，遇到了很多稀奇古怪的生命，又高興起來。小黑魚又遇到的一群躲在礁石后的小紅魚，為了生存，不再躲避，他想了個好辦法，教他們游成大魚的樣子，而自己來當眼睛!就這樣，他們在清涼的早晨游，在明媚的中午游，把大魚都嚇跑了。
本書特色。
我們很容易看到這是就是一個表達齊心協(xié)力的故事，但細細品味，李奧尼大師還給我們傳達了更多的內容，那就是關于——想。
如何互動。
和孩子一起想象，如果別的小魚都是黑色，只有一條紅色的小魚怎么辦呢?
畫了一匹藍馬的畫家。
內容簡介：
奔放吧!想象力!艾瑞·卡爾用主觀的色彩，畫出動物獨特的靈性與活力，激發(fā)孩子無窮的想象潛力?？窗?一頭鮮黃色的牛在星星點綴的湛藍夜空下凝視遠方，火紅天空下一只綠色的獅子，自信地展現(xiàn)原始的生命力!
本書特色：
如何互動：
給孩子買上畫板和顏料，一起創(chuàng)造和想象吧~!
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇六
新課程強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，讓學生充分“動”起來。中學生已逐步懂得人與人之間的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重學生，唯我獨尊，課堂就會顯得冷淡，學生壓抑、不利于調動學生的積極性。下面針對教師的教與學提出以下幾方面的看法。
1、組織教法得當是培養(yǎng)學生興趣的基礎。
一堂體育課組織教學方法的合理運用，是培養(yǎng)學生興趣的基礎。體育課教授的技術動作，大多數(shù)都是用四節(jié)課才能完成的；或有些是前階段學習過現(xiàn)在要進一步提高動作質量的。這樣，學生在一節(jié)或連續(xù)幾節(jié)課都練習同樣一個動作，或練習以前學習過和動作，很容易出現(xiàn)厭煩的情緒和不認真練，不愿意練的現(xiàn)象。所以，教師在授課時，要注意根據(jù)教材、學生的特點、器材場地的實際，采用生動活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導學生主動練習、積極練習。如原地單手肩上投籃練習，采用分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學生分成人數(shù)相等4組，按順序每人投籃5次，整組投投完后看誰投中的最多，讓觀察的學生說說原因，讓投籃的學生說說自己的投籃動作。以賽促練，不但提高了學習練習的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學習的任務，也培養(yǎng)了學生的學習興趣。
1.1合理安排教材，不斷豐富教材內容。
美國著名教育家布內認為：“學生對學習材料本身具有內在的興趣，這是最好不過的動機。以學習材料作為刺激的”誘因“來促進學生學習的興趣，達到這種動機的產生，它的選擇和設計也是很重要的。因此，教師在選擇和設計課堂內容時要注意教材的科學性和趣味性。學生對學習產生興趣時就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學知識加以關注和研究；而一堂課中教材的合理運用是培養(yǎng)學生興趣的關鍵所在。如在教學時要結合學生所長，突破難點進行教學。在大綱中，學生對耐力跑教材不感興趣，也是最難教的內容，學生一聽上課內容是耐力跑就害怕，不愿跑。在教學實踐中，可以結合學生興趣特點，將跳繩作為發(fā)展速度耐力和一般耐力的重要手段，再與耐力跑技術結合起來進行教學和練習，經(jīng)過一段時間的實踐，學生不僅掌握了中長跑的技術，克服了”厭跑“心理，而且大大激發(fā)了學生的奔跑興趣。根據(jù)教材特點適當安排活動性游戲，使學生在游戲中體會所學的技術。如在彎道跑技術教學時，單純叫學生做50m彎道跑，學生興趣不大，而結合圓周接力跑游戲。這樣不僅運用了彎道跑技術，發(fā)展了速度素質，也培養(yǎng)了學生集體主義精神，同時也提高了學生的學習興趣。
1.2注意循序漸進，由淺入深。
在教學中，必須遵循由淺到深，由低到高，有易到難的規(guī)律。雖然學生在以前也掌握了一些技術動作，但是他們沒有很好的基礎。因此，在給他們教的過程中，以打基礎為主。基礎學好了，他們就會要求學習教難的技術。如在一堂課中前滾翻的技術學好了，就可以在下節(jié)課中教前滾翻分腿起的教材了。教師的教學只有結合教學規(guī)律以及教材和學生的特點，不斷更新教學模式創(chuàng)造性地使用新教材，才能讓學生體會到教學之樂。例如：彎道跑教學時，對動作要領、離心力和向心力的關系，教師暫時不講，只向學生提出一個問題：沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動作，再用提問的方法讓學生回答上述的問題，學生基本能作出正確的回答。這時就把學生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側，右臂前內往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的.動作要領。既有效地促進學生在思考中練習，在練習中思考，又使學生越練越想練積極練，從而收到良好的教學效果。
1.3從學生實際需要出發(fā)。
教師要結合自己學生的實際，勇于突破新教材，使教材真正為自己的教學服務，提高教學效果。教學中不要把學生限制住，而要讓學生有自己的活動空間。固定的隊形不利于同學之間的自由組合，同一個教材不利于學生個體的發(fā)展，這些因素都有可能導致學習興趣的下降。為激發(fā)學生練習的興趣，根據(jù)學生需要合理運用各種練習手段，既可以嚴密教學組織，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。又可以豐富教學內容。同時根據(jù)學生特點結合本地區(qū)和學校的情況，靈活運用學生喜歡的體育項目進行教學。
2、教師與學生的關系融洽是培養(yǎng)學習興趣的保證教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。學生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。教師應善于調控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。一個有良好情緒的人容易讓人接近，也有利于傾心交談，教師只有多接觸學生，多了解學生，多關心學生，以情感人，傾注”母親“般的愛去關心他們，真誠相待，學生才會理解教師，信賴教師。
要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情景，激發(fā)學生的學習興趣；富有啟發(fā)性、激勵性的教學語言，可促進學生進行積極的思維和充分調動學生學習的積極性、主動性。所以，教師在組織教學時，應結合教材，學生實際采用促使學生動腦、激發(fā)學生渴望練習，積極練習的語言來組織教學。
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在教學中培養(yǎng)學生想象力篇七
想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改選形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。想象跟思維有著密切的聯(lián)系，都屬于高級的認知過程，它們都產生于問題的情景，由個體的需要所推動，并能預見未來。想象力的發(fā)育是與思維和記憶的開發(fā)，以及孩子的情緒和心境緊密聯(lián)系在一起的，它在孩子認識世界的過程中起著重要的作用。
二：想象力的重要性
想象力，作為創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的力量。如果沒有想象力，我們的生活將毫無樂趣可言。如果一個人的想象力沒有得到充分的發(fā)展，不但不能成為詩人、小說家、畫家、發(fā)明家，也不能成為科學家、建筑師、好的法官，甚至很難做出有創(chuàng)造性的成就，因為創(chuàng)造力的根源就是想象。
科學巨人愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！比祟惿鐣@得的知識絕大部分是經(jīng)過數(shù)千年來人們不斷觀察想象驗證所獲得的，沒有想象就沒有新的知識，社會也將停止不前。
然現(xiàn)象在牛頓的想象中卻變的很不尋常，通過不斷的想象與驗證，他發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”，如果沒有豐富的想象力，牛頓就不會有今天的偉大成就。
在每屆世界性的學科奧賽中，我國學生一枝獨秀，所向披靡、披金戴銀、風光無限、載譽而歸我們?yōu)橹畾g呼。然而在多次世界性的創(chuàng)新大賽中，比起有些國家的選手，我國選手在獨創(chuàng)性、新穎性等方面都要遜色得多。這也是為什么我國的科學家在每年諾貝爾獎的頒獎臺上不見身影的原因。美國之所以強大就源于他們強悍的發(fā)明創(chuàng)造能力，這就是想象的力量。
如果人沒有想象力，那么世界就不會有車行駛，不會有衣服保暖，更不會有人登上月球。缺乏想象力，人類只能止步于原始社會，這就足以說明想象力的重要性。
三：阻礙想象力的發(fā)展的教育因素
(一)家庭教育的影響
我們小時候經(jīng)常會有一些奇怪的想法和念頭，這些想法也許看起來很荒唐，甚至不著邊際，其實這是創(chuàng)造性的體現(xiàn)，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識和能力的絕好機會。而父母往往讓孩子按照自己的想法去實踐。如果父母認為孩子的怪念頭是在胡鬧而阻止和訓斥孩子：“這么臟，快扔了!”“別胡鬧了，這樣不行!”就會把孩子的創(chuàng)新意識扼殺在搖籃之中，讓孩子不敢再有這些奇怪的念頭，更不敢創(chuàng)新了。
其實，我們應該容忍孩子的“不同常規(guī)”，因為孩子這樣做有他們自己的道理，更應該保護孩子的想象力，從而激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。另一方面，允許孩子在思維上“不聽話”，這是合乎孩子獨特的思維規(guī)律的；給孩子一點“不聽話”的空間，就是保護他們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造欲望。
盡管孩子的想法或做法有些“離譜”，但是，恰恰正是這個時候，才是孩子最有創(chuàng)造潛力和發(fā)展前途的時候。如果父母能夠適當引導，會激發(fā)孩子更具想象力的創(chuàng)造性思維。
（二）學校教育的影響
累知識，即學習和繼承前人創(chuàng)造的文化遺產，至于想象與創(chuàng)造則是成年以后的事情。這種“基礎”在先，“創(chuàng)造”在后，將基礎與創(chuàng)造割裂開的價值觀，必然導致忽視兒童想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
我國的學校教育與社會文化對規(guī)范的極端重視，對遵循規(guī)范的過度強調與訓練，既反映在學校生活中，也反映在家庭生活中，可以說是滲透在社會生活中的方方面面。我們的孩子從小受到的訓練就是，如何依循的規(guī)則來找出每個問題背后的統(tǒng)一標準答案，所以他們與別國孩子相比更容易拘泥于規(guī)范，更容易受既定規(guī)則的束縛。
歸根結底是我國的文化傳統(tǒng)與我國國情深深的制約著學生想象力的發(fā)展，這不是一朝一夕就能改變的，它需要我們幾輩人的努力。
四：教學中想象力的培養(yǎng)
（一） 學生的發(fā)散式思維的培養(yǎng)
發(fā)散式思維是沿著不同的方向去思考，對信息和條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結論或假設。發(fā)散式思維是一種不依賴常規(guī)尋找變異的思維，在創(chuàng)造思維活動中，不斷進行著發(fā)散式思維和聚合式思維，但發(fā)散式思維起主導作用，發(fā)散式思維具有靈活性、獨特性和流暢性，靈活性能突破習慣思維的限制，使人產生新的構想，提出新的方法。獨特性能使思維產生新的成分，對問題提出獨特見解，流暢性能使人的思維在較短的時間內產生較多的聯(lián)想。為了培養(yǎng)發(fā)散式思維，要增強學生發(fā)散式思維意識，培養(yǎng)學生求新、求異、獨立思考的精神，遇到問題能從多角度、多方面進行思考，不拘泥于已有的范例和模式解決問題的能力。在數(shù)學教學中，可以通過深化和延伸定理和公式的結論、給出條件讓學生探究符合條件的數(shù)學對象是否存在。給出條件讓學生探究相應的結論、給出結論讓學生探究結論成立的條件、一題多解、多變、多問等方法培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維。
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在教學中培養(yǎng)學生想象力篇八
第一，發(fā)散性思維，組合性編寫。即把幾個互不關聯(lián)，各自獨立的材料，通過一定的手段組合在一起。比如在學習《春》這篇課文時，可以讓學生以“春”字為中心，進行發(fā)散性思考，盡情想象與“春”有關的所有內容，并選擇其中三個以上的材料結合起來加以描述。
第二，擴展性描述或配以插圖。這一方法在詩詞教學時作用非常好。比如學習《山居秋暝》時，讓學生對詩中的句子“明月松間照，清泉石上流?！闭归_擴展性描述或用圖畫的形式配插圖。將《天凈沙》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家?！睌U寫成一篇寫景的散文。通過想象，讓學生在大腦中先構成一幅美麗的畫面，然后再去說去畫去寫，這些做法都可以充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力。
第三，推測性續(xù)補。即根據(jù)某一實物或文章加以發(fā)揮，進行增添補充或續(xù)寫。這種方法也是語文教學中運用較多的一種。如學了《愚公移山》后，可以讓學生展開聯(lián)想，推測在移山成功若干年后，老愚公和智叟又一次見面的情景和對話。學了《皇帝的新裝》后，可讓學生續(xù)寫《游-行之后》。
第四，創(chuàng)造性思考。即通過想象，把圖形、圖示、短語、字詞、段落等用鮮明的觀點、形象的文字創(chuàng)造性地加以個性化的描述和表達。如“o”這個圖形，可以讓學生充分去想象：句號、明月、月餅、項圈或圓滿、幸福、地球，甚至未來世界中的生物、人類還沒有發(fā)明出的物品，然后根據(jù)自己的理解和想象進行描述。
第五，布置命題作文，調動學生想象力。巴金說：“沒有想象就沒有文字，沒有想象就沒有佳作?！弊魑氖钦Z文教學中必不可少的部分，也是充分調動和發(fā)揮學生想象力的重要手段。教師在安排作文時，可以特意安排一些能調動學生想象力的作文題目。如《二十年后的我》、《假如我是——》等，這類題目學生首先要通過想象，去設計自己的未來；設想自己是某一身份的人或動植物，然后再去寫作，這樣就能極大地調動他們的想象力。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的.源泉?！闭Z文學習中需要想象力，語文教學就應該通過各種途徑有意識地培養(yǎng)學生的想象力。同時，也應該指導學生豐富生活，開闊視野，接近自然，熱愛生命，關注人生，留心生活，注意觀察，這樣才能培養(yǎng)出更強的想象力。
在現(xiàn)代教育中，倡導的是創(chuàng)新性的教育，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎是興趣，數(shù)學是一門強調邏輯思維能力的學科，培養(yǎng)學生能力的關鍵在于興趣。如何促進學生在數(shù)學活動中產生興趣是我們研究探討的方向。
教師在數(shù)學課堂上，應該讓學生積極地動起來。我認為，我們的數(shù)學課堂教學要變“坐中學”為“做中學”。也就是說在我們的數(shù)學課堂教學中要讓學生努力地動起來?，F(xiàn)在許多老師上課時，對學生的要求不合理，忽視了小學生的天性，因此，在數(shù)學教學中，教師應根據(jù)小學生的年齡特征和認知規(guī)律，有意識地讓學生去動口、動手、動腦和動眼，通過這些活動，促進學生在數(shù)學活動中產生興趣，主動發(fā)展，培養(yǎng)學生的積極性，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。
下面是我對培養(yǎng)小學生動口、動手、動腦和動眼的一些見解：
“語言是思維的外殼”。學生動口表述自己對一類數(shù)學問題的看法，有助于調動學生的積極性，營造學生自我探究的氛圍。這樣，學生在動口的過程中，既培養(yǎng)了數(shù)學語言的表達能力，也把他的解題思路清晰地展示出來。
動手可以促進兒童的思維。在數(shù)學教學中，與其我們教師滔滔不絕地空洞地講授，不如讓學生們動手去親自實踐。讓他們親自動手，積極參與，才能學得更有效、扎實、深刻。我們知道，數(shù)學本身是一種實驗科學。在小學教材中，編排了很多學生的操作實驗。如：探索20以內進位加法、除法的含義、長方形和正方形的面積計算公式等，教師要精心安排教學內容，組織學生積極動手，提高他們的學習效果。
腦是人們的思維中樞，任何感知都離不開大腦。因此，在數(shù)學教學中，讓學生自主的動腦思考，對提高他們的思維大有好處。教學時，可以從不同的角度引導學生去思考，這樣學生就能從不同的角度積極地思考問題，探究出該題的多種不同的解答方法了。
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在教學中培養(yǎng)學生想象力篇九
音樂欣賞在培養(yǎng)學生健康的審美情趣，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高尚的情操和道德修養(yǎng)方面有著不可替代的作用，尤其是古今中外優(yōu)秀的音樂作品為我們實施審美教育，全面提升學生的整體素質提供了大量而豐富的內容。然而，在實際教學過程中，學生的音樂鑒賞能力較差，如何提高學生的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，是每一個高中音樂教師都發(fā)關注的話題。我在幾年的教學過程中，總結了以下方法供同行商討。
二、措施。
目前高中音樂欣賞所使用的是全國統(tǒng)一編寫的音樂教材，這本教材具有很強的思想性、藝術性、科學性，所選作品內容包括了古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典作品。但是，在實際教學過程中，卻不完全適合我校高中學生的實際欣賞水平，由于我們的學生音樂基礎較差，接觸的優(yōu)秀藝術作品較少，所以教材中的許多作品就顯得難度太大而不適合學生欣賞，學生也難以深入地理解作品。
歌、民樂作為切入點以便學生能簡單、快捷地理解音樂的本質。如在講授“音樂的要素”這一課時，我以《采茶舞曲》為例，通過對具體的旋律起伏、節(jié)奏的疏密以及速度、力度變化的分析來理解本課的有關知識點，由于這是一首大家非常熟悉的浙江民歌，所以學生很有興趣和積極性，再通過對旋律、節(jié)奏、速度、力度的改編和對比，學生很容易就理解了音樂諸要素在表達情感時的作用。
在教材內容的選擇上我主要在以下兩個方面做了調整:。
1、在時間方面打破原來先古代后近現(xiàn)代的順序，從中國近現(xiàn)代作品入手，然后再介紹古代作品，同時在欣賞作品時提示學生與歷史知識相結合，這樣一來學生就覺得音樂作品所表現(xiàn)的就是生活中的現(xiàn)象和感受，從而不再有距離感和陌生感。在欣賞中國近現(xiàn)代聲樂曲時，由于學生對當時的歷史非常熟悉，大家在欣賞《在太行山上》、《黃河大合唱》等作品時，不由自主地就會置身于當時的歷史時空，自然而然地隨著音樂的發(fā)展而引起情感上的共鳴。
2、作品的難易程度的選擇方面，先選擇一些音樂結構短小、形象鮮明的作品欣賞，等學生有了一定的欣賞能力和作品積累之后再逐漸選擇大型的作品。由于學生音樂記憶能力和感知能力還較差，如果開始就欣賞一些結構宏大、內涵豐富的作品，學生就難以理解，即使通過老師的講解學生也許會認可作品的價值，但是卻不能深入具體地理解，甚至會產生厭倦心理從而失去對這類作品的興趣。例如教材中”音樂欣賞”這一節(jié)安排了貝多芬的第九交響曲第四樂章《歡樂頌》作為欣賞內容就有一些不妥之處，首先對于感知和鑒賞能力還較低的學生來說，讓他們欣賞古典大師的經(jīng)典作品，無異于讓剛學會閱讀的小學生去閱讀《紅樓夢》，學生怎能產生興趣和積極性呢?當然也就更談不上對音樂的深入理解和體會了;其次，在活動與思考的設計上也不適合我校學生的實際情況，因為我們的學生大多來自農村初中，學生的演唱能力較弱，甚至于有些學生連基本音階也唱不完整，如何要求他們唱好多聲部的合唱呢?同時以交響曲為例來討論“音樂是一種文化現(xiàn)象”更是把簡單的問題復雜化了，我們完全可以以民歌民樂甚至流行音樂為例來展開討論。
我在進行“音樂欣賞”這一課的教學時選用了《梁?！窞槔齺硪龑W生理解音樂欣賞的“三個層次”和“四點建議”。由于這是一首以浙江的地方戲曲--越劇的曲調為素材，以梁山伯與祝英臺的古老傳說為題材創(chuàng)作而成的作品，學生對越劇曲調和梁祝的傳說都很熟悉，加上教師的適當講解學生很容易接受。另外在活動與實踐的設計上，我讓學生以不同地區(qū)的民歌風格為例展開討論來理解“音樂是一種文化現(xiàn)象”，大家思維非?；钴S，通過對具體問題的思考學生理解了音樂中所包含的民俗、生活、哲學、地理、歷史、政治等內容以及與文學，戲劇、舞蹈、美術的關系。
〈二〉整合音樂作品的形象特點，提高學生的想象能力。
藝術教育總是以一定鮮明生動的藝術形象為基礎的，音樂通過復雜的人類藝術形象思維-----聯(lián)想、幻想、想象等一系列的階段，從而間接表現(xiàn)出客觀世界。音樂的形象性有助于促進學生對音樂的感受和體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造、鑒賞和評價能力的提高，所以在音樂教育方法和手段上，努力尋求聽覺方面的感受中介，通過聯(lián)想和想象等心理過程達到對音樂的準確感知和深刻理解，是很重要的一個方面。對于提高學生的想象能力，主要通過以下幾個方面進行:。
通過為學生創(chuàng)設情景，從具體的情景入手感受抽象的音樂語言所表達的意境，從而喚起學生的想象力，引導學生展開豐富的聯(lián)想，提高學生形象思維能力，有效地達到音樂教育的目的。
音樂是人類特有的一種語言，它看不到、摸不著，只可意會不可言傳，它不同于繪畫、造型、雕塑那樣直觀地反映客觀世界，而是以旋律、節(jié)奏、和聲、音色等要素作為基本的表現(xiàn)手段，通過聲音刺激人們的聽覺器官，從而使人們在頭腦中產生想象而獲得聽覺形象，因而它具有“模糊性”的特征;同時音樂作為一種聲音的藝術，它又不象語言那樣具有明確的語義，音樂語言――人類的第二語言具有非語義的特點。因此學生在音樂欣賞的過程中難免會摸不著頭腦，甚至報怨音樂作品太抽象、不易理解。然而正是因為音樂作品的模糊性和非語義性的特點，才使她具有比其它的藝術形式更廣闊的聯(lián)想空間，也更具有無窮的魅力，只是對于學生來說由于他們的閱歷和知識積累有限，加上接觸音樂作品較少--很多學生在平時的音樂活動中僅限于聽流行歌曲，而對浩如煙海的中外優(yōu)秀音樂作品卻知之甚少，這也就難免會對一些作品難以理解或理解不能深入。
果。在欣賞京劇《鍘美案》選段《包龍圖打坐開封府》時，我給同學們放了舞臺演出錄象，大家一邊欣賞雄渾豪放的演唱一邊看演員剛正威武的表演，即感受了音樂的節(jié)奏及韻律美，同時通過視覺感受又加深了對人物形象的認識。學生反映這樣的音樂課即輕松愉快又收獲很多。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十
一、發(fā)揮語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度，它包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性兩個方面。
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的動力源，沒有創(chuàng)新意識就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識主要是由好奇心、求知欲、懷疑感、批判精神等因素組成，它們相互聯(lián)系、相互促進。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問，多質疑，使好奇心升華為求知欲。如在教《藍樹葉》一課時，我們可以從學生的生活實際入手，問一問學生見過的樹葉有什么顏色，當學生回答樹葉有“紅”、“黃”、“綠”幾種顏色后，板書課題：藍樹葉。在“藍”字下加一個著重號“.”，以喚起學生學習課文興趣和好奇心，促使他們到課文中去尋找答案。
創(chuàng)造的起點是從問題開始的，擁有創(chuàng)新能力的人必然要有質疑精神。我國著名數(shù)學家祖沖之用繩子繞車輪一周，折成相等的三折，發(fā)現(xiàn)每段比圓輪的直徑要長，因而對《周髀算經(jīng)》中“徑一周三”的定論產生了懷疑，終于得出了世界上最早精確到七位數(shù)的圓周率。正是這種懷疑和挑戰(zhàn)的精神財富，導致了偉大的發(fā)現(xiàn)。在語文教學中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學生質疑精神的培養(yǎng)。如在教學《春曉》一課，在自學的基礎上，要求設問質疑，把不理解的字詞或疑問提出來，這時課堂氣氛一下活躍起來。經(jīng)過歸納，學生提出兩個很有價值的問題：(1)“春眠不覺曉”，說明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，還是晚上睡得香呢??(2)“花落知多少’’，知，是知道的意思，那么作者到底是知道呢，還是不知道呢?老師讓大家都談談自己的看法，并且要從課文中找出充分的理由，有效提高了質疑精神和思維的深刻性。
創(chuàng)新能力與人的個性品質之間有著十分密切的關系，尤其是創(chuàng)新個性決定了人們能否自覺增強、提高和有效發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在眾多人格特性中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性、獨立性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質。在語文教學中，我們要發(fā)揮語文學科的綜合功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質。
二、?發(fā)揮語文學科功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
(一)在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力。
首先，豐富學生表象，積累想象素材。在教學時充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力，當他們積累了比較豐富的表象之后，想象力便會逐步得到發(fā)展。
其次，發(fā)展學生思維，提供想象的基礎。在語文教學中，我們應充分利用教材自身的創(chuàng)造性因素，著重引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。如在教學《坐井觀天》一課時，當學生領會了課文的寓意后，從一個新的角度提出問題激勵學生展開想象：“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它會看到什么呢?”頓時，學生的思維活躍起來，他們紛紛舉手，有的說：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大很大，知道自己是錯了，小鳥說的是對的?！庇械恼f：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的藍天上飄著朵朵白云?！薄覀円獙⒆觽冐S富的.想象力給予贊揚，并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽，他們的積極性就更高了。
（二）在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
“為創(chuàng)造性而教”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為目前世界各國教學改革的一種趨勢。創(chuàng)造性思維就是應用獨特的，新穎的方式解決問題的思維活動。根據(jù)小學教學實際，主要培養(yǎng)以下四種思維：
1、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，增強思維的靈活性。
發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學中，讓學生針對一件事提出幾種不問的處理辦法，可以訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。例如，學習《狐貍和烏鴉》一課，設計了這樣一個問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，它接下去會怎樣做呢?每個學生至少要替烏鴉想出兩種做法。學生一下子就活躍起來，想出—了許多辦法，大家的思維都得到了訓練。
2、發(fā)展逆向思維能力，增強思維的深刻性。
逆向思維由于朝著與人們思維習慣相反的方向思考問題，因而它容易獲得與眾不同的理解和答案。在語文教學中，將教材里的因果系顛倒，引導學生由果溯因，進行逆向思維，可以加深對課文內容的理解，思維的深刻性得到培養(yǎng)和訓練。例如，在學生理解了《草船借箭》的內容后，讓學生想一想：諸葛亮果真在三天之內造出了十萬支箭，以后周瑜對他的態(tài)度會不會改變呢?這樣，引導學生由果溯因，可以活躍思維，提高創(chuàng)新能力。
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3、?發(fā)展形象思維能力，培養(yǎng)學生的觀察力。
形象思維在創(chuàng)造性思維中占有十分重要的地位。在語文教學中，可利用實物、板書、幻燈、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示，來幫助學生理解課文內容，是訓練形象思維的有效手段。同時，學生在看中觀察力也得到了增強。例如，教學《烏鴉喝水》一課，教師在一個杯子里裝了小半杯水，把盛了水的杯子放在講桌上，讓一個個子不高的學生把手伸進杯子試一試，夠不到水，老師讓他們把桌上的小石子放進杯里一些，水位升高了，這個同學再把手伸進杯子，水沒過了他的手指。通過這一演示，學生們很容易地理解了烏鴉是多么聰明，同時形象思維得到發(fā)展。
4、發(fā)展直覺思維能力，培養(yǎng)思維的敏捷性。
直覺思維直接性，快速性的特點，使它在創(chuàng)新活動中起著關鍵作用。在語文教學中，讓學生通過課題直接猜測課文內容，是訓練直覺思維，培養(yǎng)思維敏捷性的有效做法。在教學《達爾文和小松鼠》時，學生齊讀課題后，教師要求學生馬上猜測文章的內容是什么。學生憑直覺做出猜測，有的說，這篇課文講的是達爾文手口小松鼠交朋友的事：有的說，這篇課文講的是達爾文飼養(yǎng)小松鼠的事；還有的說……教師不馬上對學生的猜測內容作出判斷，而是讓學生通過自讀課文來了解內容。
創(chuàng)新是新世紀教育的神圣使命，當創(chuàng)新理論與教學實踐像藍天與白云那樣和諧，像水乳那樣交融之時，就是創(chuàng)新教育成功之日!
一、利用語文材料，啟發(fā)想象力
《教育心理學》告訴我們，想象要以現(xiàn)實為基礎，它源于現(xiàn)實。而語文與生活是息息相關的。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質兼美的文章，恰恰是作者對生活的反映，是作者想象能力的一種展示。因此，對于學生來說，這些優(yōu)秀的文章就是培養(yǎng)學生的想象力、開闊視野、儲存知識的重要材料。在教學中，教師可以借助于各種教學方法與手段，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學生想象力。正如科林伍德指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》結尾寫到：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！毙≌f結尾用“路”來比喻希望的有無、揭示小說的主旨，留下了懸念。教師應當引導學生通過想象“路”的形成離不開人們的開辟、行走，認真領悟作者的“弦外之音”，從而很快把握住了小說的主旨。
二、引導學生質疑，展開想象力
馬克思說過：“想象是促進人類發(fā)展的偉大天賦?！睕]有想象力，不可能打破常規(guī)，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。語文教學中通過提出問題，為他們質疑創(chuàng)設條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。由于語文課文讀解的多元化特征，這為培養(yǎng)學生的想象能力提供了基礎。這正如文學理論中所講到的在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，存在著“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特”的觀點。在教學中，學生的想象能力，就是因遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。
三、強化思維訓練，提高想象力
能力只有通過實踐才能展示出來。訓練是一切學科都不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有通過問題的訓練，才可以使所學知識得以鞏固和強化，語文學科也同樣如此。訓練時采取“一題多變”和“多題歸一”的方式，對知識進行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多變是培養(yǎng)學生思維想象力的有效方法。在一個知識點的基礎上，改變問法、改變材料或改變因果關系，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值的有新意的問題，可以使更多的知識得到應用，從而獲得一題多解的效果，使學生的思維能力隨問題的不斷變換而得以提高。在許多問題當中，進行分類分析，抓住問題的共同特征，掌握解答相同問題的規(guī)律，達到解答一題則弄通一片的效果，從而總結出自己解決問題的獨特方法。這樣通過變化題型，能夠使學生的思維能力得到良好的訓練與提高。比如，學習《再別康橋》一詩，詩中“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯”一句，平常人劃船都是向沒有水草或者沒有阻礙的地方劃船，而作者卻為何“向青草更青處漫溯”呢？學生自由發(fā)言，說出各自的理由，讓他們在自主活動中敢于想象，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的想象力。這樣，通過恰當?shù)挠柧殻岣吡藢W生的想象力。
四、注重課外實踐，豐富想象力
想象是源于生活的，是建立在現(xiàn)實生活基礎上的，并以一定的知識為基礎。中國文學名著《西游記》中，孫悟空這一形象雖然是想象的產物，但在現(xiàn)實中可以找到它的“原型”，它是猴子與人的結合體，生活中是客觀存在的，但“孫悟空”這個個體有時想象的結果，現(xiàn)實中找不到這樣的猴子。這說明想象與生活關系密切，想象需要一定的知識為支撐，那么，這樣培養(yǎng)學生的想象能力？對此，我認為，注重實踐，提高想象能力。
1、注重社會實踐
理學家朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@就告訴我們，要豐富學生的想象能力，提高學生的語文能力，只限于課堂，只限于課本，那就太狹窄了。世間的一切變化會引發(fā)人的情感變化，思維的變化。正如古人所說的，心之所動，物使之然也。因此，要引導學生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流，去觀察草木魚蟲；引導他們接觸社會，去體驗生活，感受人世間的苦與樂；引導他們在生活中捕捉形象、積累知識。這樣，不但豐富了學生的生活知識，而且讓學生為自己插上想象的翅膀。
2、閱讀課外作品
語文教學時，要求學生多閱讀古今中外的文學作品，這樣不僅可以讓學生積累妙詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發(fā)展學生的想象力打下基礎。因此，有目的地引導學生閱讀文學作品對于培養(yǎng)學生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，這不但有助于知識儲備才，學會一些想象的方法，而且有助于開啟學生智慧、培養(yǎng)學生想象力的。
總之，沒有想象的思維是枯萎的枝柯，沒有超越的天空不會廣闊。在語文教學中，教師要多措并舉，不斷訓練，引導學生養(yǎng)成思維想象習慣，是提高學生的思維想象能力的有效途徑。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十一
人類的想象的基礎是介于知識學習的基礎上，當前的科學研究顯示，知識越豐富，其懂得的社會事務越多，則在現(xiàn)代的社會發(fā)展中其表現(xiàn)出來的抽象思維能力，也就是想象力也會越豐富。
在現(xiàn)實的幼兒園教育教學過程中，為了更好地發(fā)展幼兒的想象力，很多教師會采取最主要的教學手段便是在課堂上對幼兒進行一定的啟發(fā)和誘導，讓幼兒進入另一層面的想象，這種強制幼兒去思想的想象的教學手段，在現(xiàn)實教學過程中很難收到較好的教學效果，其原因主要為幼兒的想象，缺少知識和生活經(jīng)驗的支撐，則很難將想象的高度提升到一定境界與層面。
為了更好地發(fā)展幼兒的想象力，則要求家長或者教師要經(jīng)常帶幼兒深人自然環(huán)境，去學習更多的人文知識，去體會更多的自然情懷。在深人自然的過程中，學生能夠更好地了解到藍藍的天空，更好了解白云，了解風吹柳樹搖，以及河水呢喃等等。
在了解和掌握這些基本自然知識的同時，來更好地發(fā)展學生的想象力。在很多時候幼兒在家庭和社會生活中，想去碰觸一些新鮮事物，家長則會以弄壞等為借口組織學生去接觸新鮮器物，其實學生在接觸和玩耍的過程中，也是學生學習的過程，學生在玩耍中了解到了這一器物的特點、名稱、以及用途等等。這些知識的累積和對生活的感悟，都會發(fā)展學生的想象力，讓幼兒在教育教學過程中，所想的層面與空間更加遙遠。
2培養(yǎng)幼兒想象力需要注意幼兒情感的發(fā)展。
情感屬于心理學的附屬概念，是動物對于同類或者異類所產生的好感。情感越豐富，某種角度上講則會對現(xiàn)實社會與生活的一些事物的感觸月豐富。在現(xiàn)實的社會生活過程中不僅僅人類具有情感，很多動物與動物之間也會產生情感。
幼兒階段良好情感的建立與發(fā)展，對于幼兒正常成長，建立良好的情感基礎具有積極作用，現(xiàn)實的幼兒教育教學過程中教師要抓住幼兒想象力發(fā)展的黃金期，在教育教學過程中向幼兒灌輸一些積極情感，以更好的讓幼兒形成健康情感，以更好地進行日后的社會生活。在現(xiàn)實的教育教學過程中，要注意觀察幼兒情感的變化，實際上在很多時候幼兒經(jīng)常進行自身情感的發(fā)泄，只是很多教師沒有發(fā)現(xiàn)罷了。
例如在幼兒進行繪畫練習時，很多幼兒所自發(fā)創(chuàng)作出來的繪畫作品便是其內心深處的情感體現(xiàn)，繪畫作品多是幼兒內心深處的獨白。在現(xiàn)實的幼兒園教育教學過程中，很多教師多在課堂進行繪畫教學，有時也準許幼兒自由創(chuàng)作，很多幼兒便會利用這個機會，在畫紙上面涂涂改改，盡情地創(chuàng)作自己喜愛的作品，甚至部分幼兒會出現(xiàn)胡亂繪畫的時候，遇到這一情況教師多會嚴厲訓斥幼兒不認真繪畫，不認真學習等等。
其實，涂涂改改甚至胡亂繪畫也是幼兒內心一種特殊的情感，幼兒通過這樣的手段，來發(fā)泄內心情感，來吸引別人的注意，因此，在現(xiàn)實的幼兒教育教學過程中，教師要有針對性地進行誘導，讓幼兒的情感得意正常發(fā)展。
3培養(yǎng)幼兒想象力應該多帶領幼兒進行社會實踐。
兒童天真爛漫，活潑可愛，想象力豐富，作畫自由，無所顧忌，隨意夸張，對世界充滿新鮮感，什么都想知道，他們好奇好動的特征大都反映在玩上，在玩中增長知識，在玩中求樂。了解這一心理特征，教師在輔導時就應該從玩開始，玩就是美術啟蒙教育的第一步，例如小班的玩色話動就特別受孩子們的喜愛。教師在輔導畫畫時，應打破常規(guī)，建立平等和諧的師生關系，順應童心，傾聽他們的見解和判斷能力，為其創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導。想象是創(chuàng)造的前奏，不會想象就不會創(chuàng)造。
4密切配合家長，讓家庭有一個激發(fā)想象的氣氛。
幼兒在家里的時間很長幼兒經(jīng)常在家里看畫報、看一些豐富想象力的動畫片，另外還有許多優(yōu)美的童話故事，都是幼兒想象力發(fā)展的好材料。因此讓家長配合也來積極參與幼兒發(fā)展想象力的活動。讓家長經(jīng)常給孩子講些《格林童話》、《寓言故事》等。并隨時準備繪畫材料，讓幼兒把想象的故事繪畫下來。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十二
在數(shù)學課堂中,我們應以學生為本,多方面地注重建立學生的自信心?？梢哉f，學習數(shù)學的自信心是促進學生學習的動力之一，是能否獲得數(shù)學學習成功的關鍵。范德比爾特說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻?！边@說明自信心是成才的重要條件，它在少年心理健康教育中的價值已被社會各界人士所接受。而數(shù)學學習的自信心是指學生在數(shù)學學習過程中對自己的數(shù)學認知能力、數(shù)學實踐能力等方面的信念，它影響著學生對數(shù)學學習任務的選擇、接受和學習狀態(tài)的準備；影響著學生對數(shù)學學習的情緒調節(jié)和堅持。因此,具體措施如下：
一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍據(jù)教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。那么，作為教師我們應該明白：良好的課堂氛圍是建立學生自信心的必備條件。實踐也證明，當孩子在一個寬松愉悅的環(huán)境中進行學習，他們的自信心就較強，他們就有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環(huán)境下產生的自信心是學生向新的目標新的成績前進的動力，隨著新成績的取得，又會形成向更高目標進取的內驅力，從而形成發(fā)展進步的良性循環(huán)。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并給予及時的肯定和鼓勵。如果學生遇到了困難，教師不應面露焦慮，應恰到好處地運用形態(tài)動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關心的話語來鼓勵他們。同時，也可以充分調動優(yōu)秀生的力量來幫助學困生學習，學生之間的互相探討不僅能基本完成教學任務，而且通過學生幫學生，避免了學困生輔導時的緊張情緒，有時會收到比老師輔導更理想的效果。通過創(chuàng)設這樣的課堂氛圍，從而幫助學生維持良好的情感體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信心，同時，也幫助每個孩子獲得成功奠定了基礎。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信與創(chuàng)新的種子。
二、設計有彈性的教學內容。
在教學中設計一些較簡單的問題由學生完成，使教學目標循序漸進，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，為每一個學生設計不同水平的數(shù)學題，讓每一個學生都獲得成功,同時也能培養(yǎng)學生的自信心。如，在學習了乘法計算之后，可以安排如下的活動：某花店有若干種標明價格的鮮花，讓學生提出不同的問題。面對這樣的題目，不同的學生會提出不同的問題，如5枝百合需要多少錢？20元錢可以配哪些花？三八節(jié)到了，你打算用30元錢給媽媽買怎樣的一束花？等等。這樣的設計能讓所有的學生都參與，并讓不同的學生獲得不同的體驗和發(fā)展，也進一步表現(xiàn)了他們各自的創(chuàng)造力，同時，自信心在這里得到很好的培養(yǎng)。
三、運用豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學內容。
心理學研究證明:一個人的自信心與他的成功成正比,成功越多,自信心越強；挫折越多,自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點，在教學時，應采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現(xiàn)教學內容，以提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。例如，在教學《分數(shù)大小的比較》一課時，可以通過故事的形式呈現(xiàn)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨耍s緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事后，讓學生說說聽后的感想。以這樣的方式呈現(xiàn)，既生動有趣，又蘊含新知，而且還能最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學習有余數(shù)的除法時，“把7個蘋果平均放在2個盤子里，每盤幾個，還余幾個？”這時，可以采用實物演示，指名一個學生分蘋果給其他兩個同學，然后請全班說說分的方法和結果，從而得出結論。這樣的呈現(xiàn)方式不僅有利于提高學生的學習興趣，而且分蘋果這一活動對學生來說非常簡單，他們都愿意來表現(xiàn)自己，當他們在大家的鼓勵下獲得成功時,學習的自信心就更足了。
四、提供探索與交流的空間。
現(xiàn)代課堂教學要求：有效的教學學習活動不能單純依賴于模仿和記憶，應該通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數(shù)學。在這些活動中不同層次的學生都能得到發(fā)展，都能夠不同程度地培養(yǎng)和建立學生的自信心。《新課程標準》也指出：數(shù)學教學應該向學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在這種理念的指導下，給學生提供一個探索與交流的空間，可以有效地促進學生自主意識的強化和自學能力的培養(yǎng)。在教學過程中，多引導學生進行自主性的學習活動，還可以適當提供開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓展探索的空間。
五、采用多樣性的評價方式。
總之，面向新世紀的挑戰(zhàn)，每一個教育工作者都要在教育學生的過程中，依據(jù)學生個性、心理特點，找到適合建立和增強學生自信心的途徑，把自信與希望、善良與寬厚播種在學生的心田；在教學過程中，我們要充分結合《新課程標準》和兒童的自身特點，采用與之相適應的多種教學方法，來優(yōu)化數(shù)學課堂教學，建立學生的自信心。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十三
引導學生多觀察、多讀文章、多實踐。想象總是以頭腦中的物象為基礎的。只有通過廣泛地觀察事物，豐富頭腦中的內容，才會有豐富的想象力。另外，還要引導學生多聽故事，多朗讀文章。大量閱讀，可以積累豐富的寫作材料和語言材料，使想象空間更廣闊、更自然、更新穎、更有創(chuàng)意，才可以把頭腦中豐富的形象輕而易舉地表達出來。
在教學中開展多種形式的想象作文訓練。
1.看圖作文。圖畫是現(xiàn)實生活的縮影，引導學生借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動態(tài)，無聲為有聲。
2.看圖形作文。圖形是由線條組合成的，呈現(xiàn)的只是物體的外表形狀，和圖畫相比，圖形顯得單調、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內容更加豐富多彩。以圖形為寫作材料，可以讓學生展開想象的彩翼，在神奇的世界里漫游。
3.聽音響作文。播放一段樂曲，讓學生將音樂表達的內容變成作文。
4.編童話作文。童話愛憎強烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進，許多孩子是伴隨著童話成長的?？梢灾笇W生編寫童話，以童話引路，發(fā)展學生聽說讀寫能力。
5.單詞聯(lián)想作文。按教師提供的范圍和詞語編寫故事，規(guī)定的詞語必須在故事中出現(xiàn)，詞語的順序可以打亂。讓學生憑借詞語擴散思維，逐漸形成詞群、段落、篇章。
6.物件聯(lián)想作文。教師準備一個摸物袋(箱)，里面裝著玩具、木片、布塊、巖石、文具等物件，讓學生摸出一件后，在物件的刺激下，聯(lián)想到跟物件有關的種種事情，從而形成作文內容。比如，摸到一只小木槍，可能馬上想到一個人端著槍上戰(zhàn)場，于是繁衍出一段故事。
7.根據(jù)提綱作文。給學生一個提綱，引導學生循著提綱想開去，并寫成作文。
8.拓展課文作文。要求學生在讀懂課文的基礎上，展開合理想象，對課文內容進行加工改造，通過加寫、補寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等，培養(yǎng)了學生的想象力。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十四
文化知識的多少，決定著學生的想象力。知識貧乏，其想象狹窄、膚淺；知識豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，應充分積累學生的知識，為培養(yǎng)學生的想象力打下堅實的基礎。
素質教育、創(chuàng)新教育等適應時代精神的教育思想的確立，必然要有一些與之相適應的教育手段。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創(chuàng)新體現(xiàn)，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。
如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。
但值得注意的是，多媒體等現(xiàn)代化教育手段的運用，在直觀化、形象化方面確非傳統(tǒng)教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，可以大大激發(fā)學生的學習興趣。但切不可單純?yōu)槭褂枚嗝襟w而使用多媒體，不問課型、內容，一律使用五彩繽紛的課件，給人有喧賓奪主之嫌疑。
（2）重視課內外材料的聯(lián)系組合，使學生頭腦中留下深刻而完整的印象。如學了：“碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚肥”；等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。
因此，在語文教學中，要充分利用教材，通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較，以幫助學生儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發(fā)揮。
二、訓練學生語言、增強學生想象力。
學生的想象活動是在語言的調節(jié)下進行的，如果僅有豐富的表象而無生動的語言，就如同“茶壺里煮餃子”，倒不出來。所以，在語文教學中，要著力訓練學生語言、以增強學生想象力。
（1）運用優(yōu)美的語言，感染、熏陶學生。
在語文教學過程中，語文老師要有意識地引導學生品味語言，準確體會遣詞造句的表現(xiàn)力量，使學生在優(yōu)美的語言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的……”一句，可引導學生對“偷偷、鉆、嫩嫩的、綠綠的”等細加咀嚼、推敲，讓學生意識到生動而傳神的語言的精妙之處。
（2）生動形象的語言表達，可提高了學生想象的水平。
在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的.情景”等等。并且要求學生根據(jù)想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節(jié)而提高了想象的水平。
三、訓練學生寫作、激發(fā)學生想象力。
想象是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養(yǎng)學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如杜甫的《石壕吏》，寫到“天明登前途，獨與老翁別”就結束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續(xù)寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時也會留下耐人尋味的結局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來時換乘了船，為什么？于勒究竟回來了沒有？這時可引導學生想象于勒回來后的情景，想象一下菲利普夫婦見到于勒時的神態(tài)和言行，通過續(xù)寫，進一步揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
總之，語文教學中，教師要善于抓住時機啟發(fā)學生想象，不失時機創(chuàng)設情境，提供聯(lián)想線索，千方百計給學生插上想象的翅膀，這樣，不僅有助于學生深入理解所學文章的內容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維品質和較強的創(chuàng)造能力。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十五
教師在課堂教學中，要和譪可親，努力營造一個愉快的課堂氣氛，使學生展開想象的翅膀，盡情飛翔，不受束縛。
要有豐富的想象力，僅靠語文課中掌握的知識是遠遠不夠的，教師可提供學生去讀一些好書，有價值的書。特別讓學生多讀童話故事，如《格林童話》》《安徒生童話》等。學生要博覽群書，從中吸取精華，充實自己的頭腦，想象空間，從閱讀的過程中感受想象的多姿多彩。
為了避免學生在寫作時常常無話可說，枯燥乏味，教師就得多鼓勵，引導學生去想象。同學之間可以進行交流想象，看看誰的想象最豐富，以演講的方式在班上進行演說比賽。在寫作中就可以進行續(xù)寫，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造思維，讓文章變得豐富多彩。
為了更好的培養(yǎng)學生的想象力，教師可組織學生開展一些有趣，活躍的活動。教師可以組織手抄報，黑板報等活動。讓同學們自己排版，抄寫，畫圖，找資料。最后進行評比。這種形式多樣，別具一格的活動，滲透著同學們的精心設計和獨特的思想見解，蘊含著豐富的想象力。
作為一名語文老師，我們要想辦法為學生創(chuàng)造想象的機會，讓學生在想象中創(chuàng)新，在想象中成長。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十六
空間想象力，是在學生掌握有關空間圖形的基礎知識和基本技能的過程中發(fā)展起來的，一般要通過對實物模型的觀察、分析、綜合和識圖、畫圖等活動。從想象的基本圖形，進而直接想象空間圖形，并對它進行分解組合等，以求得問題的解決，所以空間想象力有一個逐步提高的過程。
(一)用對比和對照的方法進行教學。
采用對比和對照的方法，幫助學生建立空間觀念和數(shù)、式與圖形的對應關系，對培養(yǎng)學生空間想象力是有益的，例如，在立體幾何數(shù)學中把空間圖形與平面圖形對比，空間圖形性質與平面圖形的性質對比，在立體幾何教學中把物體或模型與所畫圖形進行對照，進行直觀分析，在視圖教學中可以通過活動影片與視圖對照，分析視圖的性質，在解析幾何教學中把數(shù)、式與圖形對照，使學生理解各種曲線的性質等等。
使學生搞清平面幾何圖形和空間圖形的關聯(lián)和區(qū)別，是學好立體幾何與發(fā)展空間想象力的十分重要的問題，實際上，立體幾何中的許多定理都是平面幾何中的定理在新條件下的變形，講授這些定理時要把平面幾何和立體幾何的情況聯(lián)想，對比使學生意識到立體幾何是平面幾何的拓廣，突破學生思維上的定勢，使他們更正確地掌握空間圖形的性質，增強空間想象力。
(二)使學生學好有關空間形式的數(shù)學基礎知識。
培養(yǎng)和提高空間想象力的根本在于學好有關空間形式的數(shù)學基礎知識。
中學數(shù)學中有關空間形式的數(shù)學基礎知識，不僅包括幾何方面的知識，還有數(shù)形結合方面的內容，如數(shù)軸、坐標法、函數(shù)圖像、方程與曲線，幾何量的度量與計算等內容，都可以通過數(shù)量分析方法，對幾何圖形加深理解，形成圖像具有具體化，形象化的特點，所以解決某些問題時恰當?shù)匕褦?shù)和形結合起來，可以化難為易、化繁為簡，從而有助于培養(yǎng)學生空間想象力。例如，比較與的大小，如果采用常規(guī)解法常因考慮不周而討論不全面，有時還會作多余討論，如果利用圖像來解，就非常直觀，清楚，簡法，有些代數(shù)或三角題，用數(shù)形結合的方法解決常?？梢曰y為易，這就要求學生能由表達空間形狀及位置關系的語言或式子想象出這個空間形狀和關系，而要達到這樣的要求，必須學好有關的數(shù)學基礎知識。
(三)加強空間想象力的嚴格訓練。
同培養(yǎng)學生的運算能力，邏輯思維能力一樣，加強空間想象力的嚴格訓練是培養(yǎng)學生空間想象力的有效途徑，在中學數(shù)學教學中可以通過一定數(shù)量的練習題來訓練學生的空間想象力，為了幫助學生形成空間形體的觀念，要注意加強直觀教學，充分利用實物和模型，如利用教室的墻壁，粉筆盒等，只要條件合適，就布置學生作模型、教具，加強對實物和模型的觀察、解剖、分析，還可開展一些教學實習活動，如制作模型、實地測量、設計、作圖等，這些對培養(yǎng)學生空間想象力都會收到好的效果。
總之，三種數(shù)學基本能力是相互聯(lián)系，相互促進的，運算也是推理空間想象也需要在一定的運算和推理的支持，同時，空間想象也可以幫助運算和推理，所以在教學過程中，同時需要培養(yǎng)這幾種基本能力，而且也可能培養(yǎng)這幾種基本能力，因為許多教學內容常常都同時包含有運算，推理和作圖，因此，在各部分教學內容的教學中都要考慮這幾種基本能力的培養(yǎng)，同時還要考慮培養(yǎng)能力的重點和相關配合的問題，在訓練中有目的，有計劃地選配培養(yǎng)各種能力的習題是十分重要的。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十七
由于高考、中考是應試取材，我們的教育在家長的望子成龍、望女成鳳當中，在社會越來越現(xiàn)實和功利的評價標準中，成績、升學成了我們關注的焦點，小學教育過早開始與中學接軌，從而出現(xiàn)了所謂的“素質教育”與“應試教育”的區(qū)分和背離教育本身?！皫熣咚詡鞯朗跇I(yè)解惑也”，教育自古就是“傳道、授業(yè)、解惑”等的綜合教授，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，更成為包含素質能力、知識文化、思想道德、思維創(chuàng)新、生存行為等等的教育，因此素質只是教育的一方面，應試則應該是教育的一種評價形式，不應成為一種“新”的教育。比如：一些學校錯誤理解，為了配合課改，增加了道德行為訓練等地方課程，自編道德行為等教條文本向學生灌輸所謂的“素質”內容進行“素質教育”。又如：某些學校一味追求成績也升學率，摒棄、弱化甚至變相用“自修課”取代音、體等課程，只上語、數(shù)、英的應試課程。
二、突出主體性，關注想象創(chuàng)新。
面對經(jīng)濟社會的挑戰(zhàn)和國際、國內嚴峻的形勢，黨的十六屆三中全會提出了“以人為本”的科學發(fā)展觀，它是一個以人的全面發(fā)展為主線的社會整體的進步理念;十七大報告進而指出科學發(fā)展觀的核心是以人為本。本次新課改也將關注學生自身、提高學生的主體性作為努力的方向之一，其基本的精神可以概括為“為了每一個學生的發(fā)展”。不管社會主流及其文化如何發(fā)展，學生作為構成教育活動的基本要素，都是教育及其改革不能忽視的“主體和根本”，而其自身特點，如處于“世界觀、人生觀、價值觀”形成的萌芽階段、身心初步發(fā)展和想象力及豐富的時期、可塑性最強的年齡階段等，都要求我們突出學生的主體性。
突出學生的主體性，就要求我們關注教育的核心和學生的將來作用，即與創(chuàng)造能力機密聯(lián)系的想象創(chuàng)新。教學中學生接受知識，并經(jīng)過積極思考，才能在新知與舊知之間建立有機聯(lián)系，而這個過程中學生的能動作用，聯(lián)想發(fā)揮及探究起著至關重要的作用。但是我們的孩子呢?但他們最富有想象力的時候，我們卻設置了種種規(guī)則，強調整齊劃一，強調整體性，使得我們的教育簡單化，機械化，我們的教育變得放棄了因材施教，因勢利導，而強調學生的答案與標準答案的一致。這樣，孩子們進入學校學習之前是各式各樣的，出來之后是一模一樣。我們看不到了花朵般的燦爛的兒童，卻看到了少年老成的乖巧。成長了，他們習慣于守紀律，富于個性的東西被視為另類。殊不知，天才就是在另類與不平衡中，打破常規(guī)，產生了奇妙的火花，創(chuàng)造出了奇跡。
三、多管齊下，持續(xù)推進新課改。
小學生受年齡、社會經(jīng)驗的限制，與社會主流文化及我們的常理認知本身有一定的差距，會有其特定的角色觀念和接受模式。因此，教師應該不斷改革課堂教學模式及方法，變單向式交流，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，把創(chuàng)新教育即對學生想象力的培養(yǎng)與激發(fā)的思想衍化為自覺的課堂教學行為。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十八
什么是積極追求?需要消耗腦力或體力的活動就是積極追求。比如讀書，畫畫，積木，籃球等等。相反對于哪些被動接受式的活動保持控制，像看電視。
提供各種工具和道具。
孩子喜歡畫畫，自然是準備好顏料和畫筆。孩子喜歡過家家，那小廚具，小圍裙，家長也給備好。孩子有了工具的輔助，更利于他們在玩樂學習中將想象力去實現(xiàn)。凡是物質的給予中國的家長做的也很好。但中國的家長在參與上做的不夠，我們自己都玩的樂在其中，那孩子自然玩的更帶勁。
讓孩子有選擇的權利，不去強迫。
孩子喜歡的事情他才愿意去發(fā)揮自己的最大的能力。如果家長獨斷專行，所有的事情都是站在家長的角度幫孩子選擇，對于強加給他的事情，孩子是不愿意消耗任何腦細胞的。就如我們面對不喜歡的工作都是盡量敷衍，只是因為生活的壓力不得已而為之。但孩子不一樣，不喜歡就是不喜歡。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十九
(1)閱讀。
閱讀不單單是擴大知識面，閱讀的情景就是想象力的“盜夢空間”，所以閱讀更是神游天下，跨界交流。自懷特海來到中國，“閱讀就是最好的教育”則是常識。
蘇霍姆林斯基曾給出一個閱讀參考：孩子課外閱讀量是課內閱讀量的2倍是比較合理的。這個比例當然越大越好，我覺得2倍是底線了。學校課程是分學科的，并未按知識發(fā)生的先后順序和自然的邏輯關系設置，所以大量的課外閱讀可以打破學科界限，讓知識關系起來。沒有比閱讀更好的制式教育的補充了。(感興趣的朋友可點擊：怎樣開展家庭主題式學習?)。
(2)多接觸自然。
在上一篇講如何保護孩子的想象時大量的文字都是在探討人與自然的關系，嬰幼兒因語言發(fā)展的關系，我們不能通過外顯行為直接衡量孩子的想象力。而當他們成長為中小學生的時候，想象力會出現(xiàn)分化，這個分化產生的原因則是孩子早期與自然的聯(lián)結強度的差異。
自然是想象力的教室，人是自然的產兒，聲音、顏色、線條，自然給予人的感受無時無處不引起聯(lián)想，在我們人類的多元智能里，其中一個是自然智能，歷史上每一個偉大的發(fā)現(xiàn)者，都是善于在自然中找到波動平衡、靈感迸發(fā)。如果覺得想象力不夠，那就別整天宅在家里去拉動宅經(jīng)濟，帶孩子到大自然來拉動一下大腦，讓想象力更給力。
(3)多玩游戲。
抱歉，不是說電子游戲!還記得你小時候樂此不疲地把一個紙片當?shù)?，把掃帚騎在跨下當馬，張開雙臂覺得自己插上了翅膀飛翔，把淘淘狗排成幾列組成一個海軍戰(zhàn)隊……這樣的肢體游戲，可以刺激大腦內啡肽的產生，身體的有氧活動引起大腦細胞的活躍，不僅提高你的想象力，也會讓人更有信心，更有力量。所以，游戲對于想象力來說也是正業(yè)。
(4)學點兒藝術。
音樂、美術、形體、手工，是換一種方式來表達自己，是換一種感知來認識世界，是創(chuàng)造力的體現(xiàn)，也是智慧的生成。藝術，從來都離不開想象力。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇二十
想象力使我們能夠從環(huán)境中的認知線索或刺激中創(chuàng)造新的意義，這有時可以帶來新的見解。下面是本站小編為你們整理的關于小學生想象力的培養(yǎng)方法的內容，希望你們能夠喜歡。
愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切，推動著進步,而且是知識進化的源泉。”心理學研究證明，小學生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，如果在這個時候采用適當?shù)氖侄芜M行經(jīng)常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。因此，在教學實踐中，教師應充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。
一、在教學中創(chuàng)設想象的氣氛與環(huán)境，鼓勵學生大膽想象，奠定想象的情感基礎。只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學生才能夠、才敢于去盡情想象。如根學生講話時，要盡可能使用他們的語言，縮短與學生的距離;講課時面帶微笑，使孩子們感到親切;要注意留給孩子們充分發(fā)想象時間等等。
同時，教師還要鼓勵孩子們大膽進行想象。小學生由于身心各方面發(fā)展水平的約束，產生一些離奇甚至荒謬的想法是難免的。在這種情況下，教師首先要認真分析孩子們的思維過程，在對其進行耐心引導與糾正的同時，要鼓勵孩子大膽想象的精神。對于小學生來講，錯誤的想法可以糾正，但想象的積極性一旦消失，則無法換回。
二、要通過教學豐富學生的知識面，提供想象的知識基礎。教師要注意交給學生課本上沒有的知識，使兒童的知識范圍在課本的基礎上有所豐富和擴展，只有這樣，才能使學生產生得以豐富的想象。比如在講竹子時，可以給學生講講歲寒三友，使他們不僅加深對竹子的理解，同時在頭腦中也可與竹子一并想象到梅與松;講正方形時，不是孤立地只講什么是正方形，而是與長方形、梯形、三角形等比較著講，并于廣泛的生活實際聯(lián)系起來，使孩子們在眾多的圖形中認識正方形，并懂得正方形在實際生活中的運用，學生獲得了堅實寬闊的知識基礎，就能夠在更大的空間內進行自由想象。
三、在教學中教會學生聯(lián)想，豐富和發(fā)展學生的言語，這是想象的方法基礎。小學生想象的自覺性與目的性差，還不能做到為某一任務的實現(xiàn)而循著一個方向進行想象。因此，教師要教會學生聯(lián)想的方法。如從彎月想象到英文字母c，從春華想象到秋實等等。我們教學生循著一定的軌道聯(lián)想，但不要限制學生的思路，教師的作用只在于引導。
同時，還要培養(yǎng)學生的表達能力。小學生的許多想象活動是在言語的調節(jié)下進行的，并且最終仍以語言的形式表達出來。只有發(fā)展了學生的語言，才能使他們的想象從具體直觀水平上升到詞的思維水平，具有更大的概括性，深刻性與邏輯性。所以，教師要教會孩子通過想象去說清楚一件事、一個人或一個情節(jié)。
四、培養(yǎng)小學生觀察事物的習慣，發(fā)展他們獨立思考的能力。這是想象的能力基礎，觀察力和思維想象力有著密切的關系。培養(yǎng)學生的想象力，要從培養(yǎng)學生仔細的觀察力入手。這就要求教師在教學中，通過直觀教具的運用和到實際中的活動告訴學生先觀察什么，后觀察什么，如何確立觀察中心等等，在此基礎上，要讓學生盡可能詳細地說出觀察到的情況，只有觀察得仔細，才能想象得準確。
實際的想象能力鍛煉。
想象無非就是將人類沒見過或自己沒見過的東西通過腦海中的細胞思考在腦海中形成固定形象的過程，因此可以通過這一點對孩子進行鍛煉。比如告訴孩子一句描述的話，讓孩子用文字或者畫筆將自己想象到的東西描繪出來，場景越多、內容越豐富越好，這樣就在潛意識中鍛煉了孩子的想象力。
帶孩子看一些科幻視頻。
如果孩子的想象能力有一定的欠缺，不妨帶上孩子去看一些科幻的動畫或者電影，在科幻的世界里，那些新奇的東西會幫助孩子打開自己想象的空間，盡情地想象視頻中出現(xiàn)的人和物。多看這些視頻，會刺激激發(fā)孩子的想象力，引導孩子從視頻中的事物出發(fā)，想象一些自己沒有見過的東西。
積極為孩子提供便利條件。
孩子的想象力可以表現(xiàn)在很多方面，可以在繪畫上、可以在音樂上、還可以在穿著上。作為家長，對于孩子某些好的方面的想象力，要提供條件上的便利，比如孩子偏向于音樂的創(chuàng)作，就要提供樂譜、器材等，讓孩子盡情發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)自己的能力。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇一
一、傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任。
愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。
二、正確評價，激發(fā)學生的自信，嘗試成功的喜悅。
學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發(fā)展的眼光來評價學生。
這樣，評價結果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現(xiàn)在其他方面：
1、課堂中，結合教學進行信心教育。英語教學中經(jīng)常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：（1）althoughheworkedveryhard,hedidn‘tpasstheexam.盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。（2）althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.盡管他考試不及格，他并不喪失信心。
但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現(xiàn)可做出及時的評價，如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“verygood!”（很好！）、“excellent！”（好極了?。?；對表現(xiàn)一般的，也可用“good”（好）、“well-done”（不錯）“cleverboy/girl”來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語的興趣；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“makeiteasy.”（別緊張）、“itdoesn’tmatter,justhaveatry”（沒關系，來試一下）、“tryitagain.”（再試一次）、“ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話，是他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。
2、課后結合作業(yè)檢查，做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業(yè)評價，因為一個分數(shù)，一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度，作業(yè)評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據(jù)、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態(tài)度，也影響著學生對學習的態(tài)度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。試想一個老師改作業(yè)從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業(yè)發(fā)下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業(yè)、學習的興趣也就沒了。
3、開展形式多樣、豐富多彩的課外活動，如猜謎語，講故事，做游戲，辦板報英語角、舉辦英語競賽活動等，讓他們充當其中能勝任的角色，從而在參與中充分表現(xiàn)他們的才干，在活動中積極培養(yǎng)他們的自信。自信心總是和自主性聯(lián)系在一起的，教師應鼓勵學生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。
三、建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道。
為了真正實現(xiàn)師生之間、學生之間的情感交流，應該建立有效的溝通和交流渠道。課堂是語言學習參與者（即學生和教師）的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環(huán)境。在課堂上，學習者與學習者之間以及學習者與教師之間存在著很復雜的人際關系，不同的教育思想和不同的文化背景都會導致不同的師生角色和師生關系，語言教學在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結合作、相互支持的人際關系，因此課堂上的情感問題不僅關系到課堂氣氛，而且關系到課堂活動方式和學習效果。普遍性的問題適合集體交流、集體討論，個別學生的問題則適合單獨溝通，還要注意尊重學生的個人愿望，不要傷害學生的自尊心。在教學方法的運用上，不僅要看它能否有效地開發(fā)學生的智能，而且還要讓學生從學習中體驗到學習的快樂和滿足。教育家贊可夫說過，教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。
教師要按時上、下課，充分準備好教學圖片、卡片、多媒體課件和相關資料，設計好每一個活動和任務，在教學過程中注意學生的獨特個性傾向，給性格內向或學習有困難的學生創(chuàng)設盡可能多的語言實踐機會，仔細傾聽學生的發(fā)言，并在課堂上運用他們的.觀點和建議，組織學生開展生動活潑的英語課外活動，這些都有助于情感態(tài)度的溝通和交流。爭強好勝是學生的天性，他們有著強烈的成功欲望，教師應該給學生以寬松和諧的氛圍，引導學生體驗成功的喜悅。成功又是興趣的源泉，學生在經(jīng)歷了成功之后，增強了自信心和自尊感，進一步轉化為獲取更大成功的內動力。
在課堂教學活動中，當學生完成任務時，教師要及時給予肯定、鼓勵和贊揚，有利于培養(yǎng)他們積極向上的情感態(tài)度。
對那些學習好的學生應該如此，對那些學習暫時后進的學生更應該如此。即使有些學生在參與時，會犯一些這樣那樣的語言錯誤，教師大可不必急于糾正，因為有些錯誤僅屬于暫時的，隨著知識的積累和知識面的拓寬會自然而然地得到解決的，教師仍要及時地鼓勵他們；當他們完成任務活動遇到困難或受阻時，教師要常以“don’tbeshy.don’tbeitover.tryitagain.believeyourself.”等話語進一步啟發(fā)引導，其作用遠遠勝過于簡單粗暴的指責。
此外，成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發(fā)學生學習的興趣和熱情。傾注熱情，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態(tài)、進步的愿望，自覺地投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。
【參考文獻】。
1、周詩朝，情感態(tài)度在高中英語教學中的運用[j];新課程（教研）2010年05期。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇二
《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂笫菍W生創(chuàng)造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，這時候如果采用恰當?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。一、利用課文插圖，啟發(fā)想象低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學《從現(xiàn)在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據(jù)課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。二、指導感情朗讀，激發(fā)想象。低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”――它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?！报D―做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去?！薄安荒懿桑苫ㄊ亲尨蠹倚蕾p的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的'創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。三、抓住文中空白，豐富想象。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩?！堆┖⒆印芬徽n，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到“過了幾天，小鴨學會了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹學會了飛翔?！毙▲喓托→椩趯W習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。四、引導仿寫改編，展開想象。低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《聽聽，秋的聲音》，以課文。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇三
育是文化，是想象力，在未來智慧競爭中，創(chuàng)造力才是孩子真正的核心競爭力。
孩子的想象力恰恰是無法傳授與繼承的。
教育學家認為：提高想象力的有效方式是讓孩子接受更多的外界刺激，通過對外界事物的了解來開拓自己的想象空間進而造就孩子的創(chuàng)造力與性格。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇四
摘要：想象力是可以培養(yǎng)的。知識是想象的沃土，正確的訓練方法可產生事半功倍的效果。想象力離不開生活體驗。教師要引導學生更多地參與實踐，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的身心去體味生活，給作文插上想象的翅膀。
《語文課程標準》指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！庇纱丝梢?，語文寫作教學中想象力的培養(yǎng)是舉足輕重的。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢?，想象力是智力結構中一個富有創(chuàng)造性的因素。語文寫作教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養(yǎng)學生的想象力。
寫作課上時常有這樣的情況：有的學生文思泉涌，左右逢源；有的學生文思枯竭，寫來干癟無味。推究分析，跟作文素材的積累多少有直接的關系。但是有一個重要因素不能忽視，就是想象力的發(fā)揮。因此，要充分張揚學生的想象力，教師就應隨著高考需要更新教學理念，革新作文教學。
一、關注考點，延伸話題。
提高學生的想象力是一種考試趨勢。像1993年的話題作文：“夏日的夜晚，院子里，梧桐樹下……啪！隨著細微而清晰的一聲爆裂，梧桐樹的一塊老皮剝落了，露出鮮嫩的新皮。女兒對老樹皮發(fā)出一串贊嘆……兒子對新樹皮發(fā)出一串贊美……父親聽著、看著，深有感觸地說：‘我希望人世間一切都能像你們倆所說的那樣……’”這個話題就是有關想象的。從新老樹皮想象到新陳代謝的過程，既稱贊了老樹皮的無私，也表明新生事物有強大的生命力。就此可知，作文教學就是激發(fā)學生的想象力。高考話題作文：“四個圖形符號中，哪一個與其他三個類型不同？有人說圓形，因為圓形是唯一沒有角的圖形；也有人說三角形，它是唯一由直線構成的；又有人說半圓形，它是唯一由直線和曲線組成的；最后有人說第四個圖形，它是唯一非對稱性的。”（附圖）答案是豐富多彩的，因為每個人人生閱歷不同，看法就不同，引導學生從不同角度發(fā)揮想象力，對這幾個圖形進行理性思考和形象思維，能讓他們從中找到合乎情理的感知點，有效地進行想象力的訓練。
在作文教學中，對學生進行想象力的訓練，可以落實到日常專題教學中。如在賞析《春江花月夜》這首詩時，先放了一段《春江花月夜》的名曲，讓學生閉上眼睛，想象在朦朧的月光中，漫步在恬靜的春江邊，那讓人沉醉的春江、春花、春月、春夜，還有在月樓上盼君歸的多情少婦，給你帶來怎樣的奇思妙想？優(yōu)美的樂曲激發(fā)了學生想象的熱情，生活體驗、個性不同，想法各有不同?，F(xiàn)摘錄如下：
（1）我感受到了一種溫暖，由內而外，讓我體味到媽媽溫暖而滿含慈愛的雙眼。
（2）我體味到文人傷春的感覺，美好的風景，美好的人生，可是要轉瞬即逝。
（3）我好像看到了一對熱戀中的情人，面對此前美景，卻有著不得不分離的悲苦和無奈。
學生結合自己的人生體驗，把聽到的樂曲和看到的文字在大腦中進行再創(chuàng)造，想象出不同的意象情態(tài)，用“再造想象”拓展了自己的情感，豐富了自己的內蘊。(語文教學論文)在日常教學中，教師要充分利用身邊的資源，有意識地讓學生觀察、體會、鑒賞、分析，來積累豐富的載體，使學生充分發(fā)揮自己的想象力。這既充實了學生的寫作素材，又提高了學生的人文素養(yǎng)。
二、要語一束，合理想象。
發(fā)揮作文的想象作用，古人也給我們留下深切體會。如陸機《文賦》中的“其始也，皆收視反聽，耽思傍訊，精騖八極，心游萬仞……觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。又如：劉勰《文心雕龍?神思》中的“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”。從所引文字可知，想象在寫作中的重要作用。
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在寫作中，我們要注意幾個方面：
第一，開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，不受限制的思考。
例如：從真理的光芒四射的鏡面上，歡樂對著探求者含笑相迎。她給他指點殉教者的道路，領他到美德的險峻的山頂。在陽光閃爍的信仰的山頭，可以看到歡樂的大旗飄動，就是從裂開的棺材縫里，也見到她站在天使的合唱隊中。（《歡樂頌》第5節(jié)）。
詩人大膽虛構，超越時空，突破現(xiàn)實生活，以熾熱的感情，通過想象盡情地抒發(fā)了對自由和歡樂的追求與贊美。
第二，想象的內容與眼前的實景要注意銜接，自然巧妙不能脫節(jié)。也就是說，要注意把眼前景過渡到想象景，又要把想象景過渡回眼前景，像擺渡一樣，這樣才能很好地銜接起來。
例如：面對小草，白居易說：“野火燒不盡，春風吹又生?！?BR> 面對落花，龔自珍說：“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！?BR> 面對蠟燭，李商隱說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！?BR> 利用事物的相通、相近、相似或相反的關聯(lián)，豐富突出事物的形象性。根據(jù)作者己有的經(jīng)驗和認識，對現(xiàn)實和未來進行想象。詩中寓情寓理達到了情景交融的效果。正如黑格爾說：“如果談到本領，最杰出的藝術本領，就是想象?！?BR> 想象是需要以生活和知識作為基礎的。像吳承恩創(chuàng)作的《西游記》，就充分發(fā)揮了想象?，F(xiàn)實中猴子是機智勇敢的，豬是好吃懶做的。生活中有正氣，也有邪惡。結合生活，作者創(chuàng)造出降妖除魔的孫悟空，詭計多端的白骨精等。藝術形象的典型性愈強，其真實性、現(xiàn)實意義、感染力就愈強。
想象的天地無限寬廣。我們要培養(yǎng)高尚的情操，要滿腔熱忱地對待周圍的事物，事事動心動情，還要注意從書中和生活中不斷汲取養(yǎng)料。
三、想象探究，策略培養(yǎng)。
1.示例一：教學內容：標點符號的想象。
（導入）師板書“，。？！……”等標點符號。
學生異常興奮：行！
師：好！現(xiàn)在我們來做想象句子――標點符號的想象。
學生忙于凝神思考。
師：等等。為了提高大家的協(xié)作能力，咱們采用接力賽形式，任選4個標點，四組各派4人出馬。要求：每句不超過30字，富有意蘊，有文采。
學生摩拳擦掌，爭相參與。
師生點評，判定成績。結果兩組旗鼓相當，不分勝負。另兩組各有兩個句子語法不合格。
2.示例二：教學課題：幾何圖形的斷想。
（導入）童話、科幻作品的學習中，我們感受到了想象的魅力，今天我們繼續(xù)讓思想插上翅膀。師板書：“繪畫兩個圖形……”
學生驚訝：語文課怎么講上了數(shù)學？！
學生齊呼：能！
學生在緊張熱烈的氛圍中各抒己見：
（1）兩點之間形成線，線的特征含蓄表達了氣韻和情感，直線是剛，是正直，是原則，是一條光明的大道。
（2）圓在任何文化中都具有重要意義。人源于宇宙，天體的形狀是圓形，地球圍繞太陽轉，月亮圍繞地球轉，其運行軌跡是圓形。（在此摘錄經(jīng)典的例句）。
師總結：想象是按表象的自身規(guī)律“重新組合”，受思維活動的控制、調節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。只有把外物和內在感情連接起來，睹物生情才能產生印象深刻的感受。
師啟發(fā)第二步，請同學拼圖想象：給出三組圖形（附圖，大小形式可以變化），讓學生聯(lián)系實際組合，發(fā)揮自己的.想象空間，繪出并取名作簡要的陳述。
下面以學生的作品為例，讓我們進一步的理解想象的魔力給寫作帶來的妙處。
師啟發(fā)話題論說：青山綠水長相依，潺潺流水流不息，山流水水漫山，山山水水緊相連，千般柔情似水流；多少兒女的真情漫遍三山五岳，曾經(jīng)為那無數(shù)的青山綠水贊嘆過，贊風景如畫，贊青春年華。
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師點評：作者能把眼中的自然風光化作簡單的線條，又能由想象景渡回眼前景，使原本簡單的東西更充實更具有靈性具有人的思想，達到了人景合一的效果。運用想象通過語言的表達提高豐富的想象水平。如《楓橋夜泊》，有同學描繪：明月漸漸西落，秋霜彌滿青天，幾聲烏啼于山前；江上點點漁火，映紅滿山楓樹，愁緒擾我難眠……所以說語言表達的過程就是再造想象的過程。
師啟發(fā)話題論說：到過大海便懂得人需要開闊，看過揚帆便懂得心需要遠航。蕩起小船駛向你的港灣，我仿佛聽到了潮聲，聽到了那邊的呼喊……夢想終究會實現(xiàn)，我乘坐它前行。
學生自述：（1）理想是船，信念是帆，只有揚帆遠航才能追上東方的啟明星。
（2）放飛的是希望，只有劈波斬浪才能達到理想的彼岸。
師點評：海納百川有容乃大，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆樂于思考的心，你就會時時的發(fā)現(xiàn)美，你也會變得越來越“美”。就像點點的白帆永遠快樂的遨游在海天的懷抱……學生的熱情沸騰了，情緒激昂了，在游戲中度過了快樂的時光。
總之，在教學中，教師要善于抓住時機啟發(fā)學生想象，甚至創(chuàng)設情境，提供聯(lián)想線索，促進學生想象。
采用直觀教具可操作性強，讓學生有了參與的空間。學生對事物的表象有了感受，要把感性思維轉化為理性思維，這就要求在想的過程中動手。因此，在教學中，我們充分利用知識的積累來豐富學生的表象，通過語言訓練增強學生想象的表達力。具體如下（附圖）：
（1）錘煉語言，生動表述。在詩歌教學中，通過煉字，引導學生品味語言，體會語言藝術的非凡魅力。如賞析王維的《過香積寺》中“泉聲咽危石，日色冷青松”，一個“咽”字和“冷”字就寫出了泉水從石上流過的聲音和日光照在陰暗樹林中的色彩，繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。又如“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“怨”字明顯運用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。
（2）精讀詩文，豐富內心。在教學中，注重課內外的有機聯(lián)系，用鮮活的素材充實表象，給學生以深刻的印象。如學了描寫月的詩句：“我寄愁心與明月”“別時茫茫江浸月”“海上明月共潮生”“江清月近人”“舉杯邀明月，對影成三人”等，通過比較分析，引導學生整體認識月這個意象，充實自已的內心，用想象去體味里面蘊涵的不同情感。
除此之外，寫作教學策略強調情意取向培養(yǎng)?！缎抡n程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感……要為學生的自主寫作提供有利條件，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡自主擬題……要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！笨梢钥闯觯@里重點強調的是作文興趣的培養(yǎng)和作文情感的激發(fā)策略。
想象是人類的瑰寶。因為有了想象，人類才會由此及彼，找到生活與想象的觸發(fā)點，放開自由的心靈，用形象化的語言裝飾自己的理性思維，創(chuàng)造出一個又一個神采飛揚的形象。所以，在寫作教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使得思維靈活、聯(lián)想豐富，是提高作文寫作水平的最有效的方法。
縱觀那些優(yōu)美的華章，聯(lián)想和想象的做法屢見不鮮。好的思想給人啟迪，好的文章讓人回味。人類文明百花園中的花朵都是想象的結晶，我們要張開聯(lián)想和想象的翅膀，把文明這個傳家寶一代一代地傳下去，從而在語言的燦爛星空里發(fā)出最炫目的光彩！
參考文獻：
[1]葉蜚聲，徐通鏘。語言學綱要[m].北京：北京大學出版社，.
[2]霍益萍，查爾明，陳百堯。讓教師走進研究性學習[m].南寧：廣西教育出版社，.
（浙江省杭州市蕭山區(qū)第九高級中學）。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇五
內容簡介：
留著妹妹頭的小真，在有著漂亮長頭發(fā)的兩位好朋友面前一點兒也不服輸。她津津有味地描述著當自己的頭發(fā)長得“老長老長老長”時的情景，那些奇特的用途讓兩個好朋友聽得入了神，原本有著長頭發(fā)的她們也開始羨慕起小真的“長頭發(fā)”來。
本書特色：
馬行空的想象和充滿天真稚趣的問答，使得整個故事充滿了戲劇張力。鮮艷明快的畫面、妙趣橫生的情節(jié)、智慧幽默的對白，帶領我們走進了一個美好的童趣世界。
如何互動：
可以試試讓孩子留長頭發(fā)哦~!
小黑魚。
2-7歲適讀。
內容簡介。
大海的一個角落里住著一群小魚，大家都是紅色的，只有一條是黑色的。有一天，一只兇猛的金槍魚吃掉了所有的小紅魚，只有小黑魚逃走了。他孤身一人在海里游蕩，遇到了很多稀奇古怪的生命，又高興起來。小黑魚又遇到的一群躲在礁石后的小紅魚，為了生存，不再躲避，他想了個好辦法，教他們游成大魚的樣子，而自己來當眼睛!就這樣，他們在清涼的早晨游，在明媚的中午游，把大魚都嚇跑了。
本書特色。
我們很容易看到這是就是一個表達齊心協(xié)力的故事，但細細品味，李奧尼大師還給我們傳達了更多的內容，那就是關于——想。
如何互動。
和孩子一起想象，如果別的小魚都是黑色，只有一條紅色的小魚怎么辦呢?
畫了一匹藍馬的畫家。
內容簡介：
奔放吧!想象力!艾瑞·卡爾用主觀的色彩，畫出動物獨特的靈性與活力，激發(fā)孩子無窮的想象潛力?？窗?一頭鮮黃色的牛在星星點綴的湛藍夜空下凝視遠方，火紅天空下一只綠色的獅子，自信地展現(xiàn)原始的生命力!
本書特色：
如何互動：
給孩子買上畫板和顏料，一起創(chuàng)造和想象吧~!
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇六
新課程強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，讓學生充分“動”起來。中學生已逐步懂得人與人之間的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重學生，唯我獨尊，課堂就會顯得冷淡，學生壓抑、不利于調動學生的積極性。下面針對教師的教與學提出以下幾方面的看法。
1、組織教法得當是培養(yǎng)學生興趣的基礎。
一堂體育課組織教學方法的合理運用，是培養(yǎng)學生興趣的基礎。體育課教授的技術動作，大多數(shù)都是用四節(jié)課才能完成的；或有些是前階段學習過現(xiàn)在要進一步提高動作質量的。這樣，學生在一節(jié)或連續(xù)幾節(jié)課都練習同樣一個動作，或練習以前學習過和動作，很容易出現(xiàn)厭煩的情緒和不認真練，不愿意練的現(xiàn)象。所以，教師在授課時，要注意根據(jù)教材、學生的特點、器材場地的實際，采用生動活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導學生主動練習、積極練習。如原地單手肩上投籃練習，采用分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學生分成人數(shù)相等4組，按順序每人投籃5次，整組投投完后看誰投中的最多，讓觀察的學生說說原因，讓投籃的學生說說自己的投籃動作。以賽促練，不但提高了學習練習的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學習的任務，也培養(yǎng)了學生的學習興趣。
1.1合理安排教材，不斷豐富教材內容。
美國著名教育家布內認為：“學生對學習材料本身具有內在的興趣，這是最好不過的動機。以學習材料作為刺激的”誘因“來促進學生學習的興趣，達到這種動機的產生，它的選擇和設計也是很重要的。因此，教師在選擇和設計課堂內容時要注意教材的科學性和趣味性。學生對學習產生興趣時就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學知識加以關注和研究；而一堂課中教材的合理運用是培養(yǎng)學生興趣的關鍵所在。如在教學時要結合學生所長，突破難點進行教學。在大綱中，學生對耐力跑教材不感興趣，也是最難教的內容，學生一聽上課內容是耐力跑就害怕，不愿跑。在教學實踐中，可以結合學生興趣特點，將跳繩作為發(fā)展速度耐力和一般耐力的重要手段，再與耐力跑技術結合起來進行教學和練習，經(jīng)過一段時間的實踐，學生不僅掌握了中長跑的技術，克服了”厭跑“心理，而且大大激發(fā)了學生的奔跑興趣。根據(jù)教材特點適當安排活動性游戲，使學生在游戲中體會所學的技術。如在彎道跑技術教學時，單純叫學生做50m彎道跑，學生興趣不大，而結合圓周接力跑游戲。這樣不僅運用了彎道跑技術，發(fā)展了速度素質，也培養(yǎng)了學生集體主義精神，同時也提高了學生的學習興趣。
1.2注意循序漸進，由淺入深。
在教學中，必須遵循由淺到深，由低到高，有易到難的規(guī)律。雖然學生在以前也掌握了一些技術動作，但是他們沒有很好的基礎。因此，在給他們教的過程中，以打基礎為主。基礎學好了，他們就會要求學習教難的技術。如在一堂課中前滾翻的技術學好了，就可以在下節(jié)課中教前滾翻分腿起的教材了。教師的教學只有結合教學規(guī)律以及教材和學生的特點，不斷更新教學模式創(chuàng)造性地使用新教材，才能讓學生體會到教學之樂。例如：彎道跑教學時，對動作要領、離心力和向心力的關系，教師暫時不講，只向學生提出一個問題：沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動作，再用提問的方法讓學生回答上述的問題，學生基本能作出正確的回答。這時就把學生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側，右臂前內往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的.動作要領。既有效地促進學生在思考中練習，在練習中思考，又使學生越練越想練積極練，從而收到良好的教學效果。
1.3從學生實際需要出發(fā)。
教師要結合自己學生的實際，勇于突破新教材，使教材真正為自己的教學服務，提高教學效果。教學中不要把學生限制住，而要讓學生有自己的活動空間。固定的隊形不利于同學之間的自由組合，同一個教材不利于學生個體的發(fā)展，這些因素都有可能導致學習興趣的下降。為激發(fā)學生練習的興趣，根據(jù)學生需要合理運用各種練習手段，既可以嚴密教學組織，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。又可以豐富教學內容。同時根據(jù)學生特點結合本地區(qū)和學校的情況，靈活運用學生喜歡的體育項目進行教學。
2、教師與學生的關系融洽是培養(yǎng)學習興趣的保證教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。學生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。教師應善于調控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。一個有良好情緒的人容易讓人接近，也有利于傾心交談，教師只有多接觸學生，多了解學生，多關心學生，以情感人，傾注”母親“般的愛去關心他們，真誠相待，學生才會理解教師，信賴教師。
要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情景，激發(fā)學生的學習興趣；富有啟發(fā)性、激勵性的教學語言，可促進學生進行積極的思維和充分調動學生學習的積極性、主動性。所以，教師在組織教學時，應結合教材，學生實際采用促使學生動腦、激發(fā)學生渴望練習，積極練習的語言來組織教學。
參考文獻：
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[3]李翔，學校體育學[m]高等教育出版社2001.6.
[4]季瀏，體育（與健康）課程標準解讀[m]湖北教育出版社.
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇七
想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改選形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。想象跟思維有著密切的聯(lián)系，都屬于高級的認知過程，它們都產生于問題的情景，由個體的需要所推動，并能預見未來。想象力的發(fā)育是與思維和記憶的開發(fā)，以及孩子的情緒和心境緊密聯(lián)系在一起的，它在孩子認識世界的過程中起著重要的作用。
二：想象力的重要性
想象力，作為創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的力量。如果沒有想象力，我們的生活將毫無樂趣可言。如果一個人的想象力沒有得到充分的發(fā)展，不但不能成為詩人、小說家、畫家、發(fā)明家，也不能成為科學家、建筑師、好的法官，甚至很難做出有創(chuàng)造性的成就，因為創(chuàng)造力的根源就是想象。
科學巨人愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！比祟惿鐣@得的知識絕大部分是經(jīng)過數(shù)千年來人們不斷觀察想象驗證所獲得的，沒有想象就沒有新的知識，社會也將停止不前。
然現(xiàn)象在牛頓的想象中卻變的很不尋常，通過不斷的想象與驗證，他發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”，如果沒有豐富的想象力，牛頓就不會有今天的偉大成就。
在每屆世界性的學科奧賽中，我國學生一枝獨秀，所向披靡、披金戴銀、風光無限、載譽而歸我們?yōu)橹畾g呼。然而在多次世界性的創(chuàng)新大賽中，比起有些國家的選手，我國選手在獨創(chuàng)性、新穎性等方面都要遜色得多。這也是為什么我國的科學家在每年諾貝爾獎的頒獎臺上不見身影的原因。美國之所以強大就源于他們強悍的發(fā)明創(chuàng)造能力，這就是想象的力量。
如果人沒有想象力，那么世界就不會有車行駛，不會有衣服保暖，更不會有人登上月球。缺乏想象力，人類只能止步于原始社會，這就足以說明想象力的重要性。
三：阻礙想象力的發(fā)展的教育因素
(一)家庭教育的影響
我們小時候經(jīng)常會有一些奇怪的想法和念頭，這些想法也許看起來很荒唐，甚至不著邊際，其實這是創(chuàng)造性的體現(xiàn)，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識和能力的絕好機會。而父母往往讓孩子按照自己的想法去實踐。如果父母認為孩子的怪念頭是在胡鬧而阻止和訓斥孩子：“這么臟，快扔了!”“別胡鬧了，這樣不行!”就會把孩子的創(chuàng)新意識扼殺在搖籃之中，讓孩子不敢再有這些奇怪的念頭，更不敢創(chuàng)新了。
其實，我們應該容忍孩子的“不同常規(guī)”，因為孩子這樣做有他們自己的道理，更應該保護孩子的想象力，從而激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。另一方面，允許孩子在思維上“不聽話”，這是合乎孩子獨特的思維規(guī)律的；給孩子一點“不聽話”的空間，就是保護他們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造欲望。
盡管孩子的想法或做法有些“離譜”，但是，恰恰正是這個時候，才是孩子最有創(chuàng)造潛力和發(fā)展前途的時候。如果父母能夠適當引導，會激發(fā)孩子更具想象力的創(chuàng)造性思維。
（二）學校教育的影響
累知識，即學習和繼承前人創(chuàng)造的文化遺產，至于想象與創(chuàng)造則是成年以后的事情。這種“基礎”在先，“創(chuàng)造”在后，將基礎與創(chuàng)造割裂開的價值觀，必然導致忽視兒童想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
我國的學校教育與社會文化對規(guī)范的極端重視，對遵循規(guī)范的過度強調與訓練，既反映在學校生活中，也反映在家庭生活中，可以說是滲透在社會生活中的方方面面。我們的孩子從小受到的訓練就是，如何依循的規(guī)則來找出每個問題背后的統(tǒng)一標準答案，所以他們與別國孩子相比更容易拘泥于規(guī)范，更容易受既定規(guī)則的束縛。
歸根結底是我國的文化傳統(tǒng)與我國國情深深的制約著學生想象力的發(fā)展，這不是一朝一夕就能改變的，它需要我們幾輩人的努力。
四：教學中想象力的培養(yǎng)
（一） 學生的發(fā)散式思維的培養(yǎng)
發(fā)散式思維是沿著不同的方向去思考，對信息和條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結論或假設。發(fā)散式思維是一種不依賴常規(guī)尋找變異的思維，在創(chuàng)造思維活動中，不斷進行著發(fā)散式思維和聚合式思維，但發(fā)散式思維起主導作用，發(fā)散式思維具有靈活性、獨特性和流暢性，靈活性能突破習慣思維的限制，使人產生新的構想，提出新的方法。獨特性能使思維產生新的成分，對問題提出獨特見解，流暢性能使人的思維在較短的時間內產生較多的聯(lián)想。為了培養(yǎng)發(fā)散式思維，要增強學生發(fā)散式思維意識，培養(yǎng)學生求新、求異、獨立思考的精神，遇到問題能從多角度、多方面進行思考，不拘泥于已有的范例和模式解決問題的能力。在數(shù)學教學中，可以通過深化和延伸定理和公式的結論、給出條件讓學生探究符合條件的數(shù)學對象是否存在。給出條件讓學生探究相應的結論、給出結論讓學生探究結論成立的條件、一題多解、多變、多問等方法培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維。
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在教學中培養(yǎng)學生想象力篇八
第一，發(fā)散性思維，組合性編寫。即把幾個互不關聯(lián)，各自獨立的材料，通過一定的手段組合在一起。比如在學習《春》這篇課文時，可以讓學生以“春”字為中心，進行發(fā)散性思考，盡情想象與“春”有關的所有內容，并選擇其中三個以上的材料結合起來加以描述。
第二，擴展性描述或配以插圖。這一方法在詩詞教學時作用非常好。比如學習《山居秋暝》時，讓學生對詩中的句子“明月松間照，清泉石上流?！闭归_擴展性描述或用圖畫的形式配插圖。將《天凈沙》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家?！睌U寫成一篇寫景的散文。通過想象，讓學生在大腦中先構成一幅美麗的畫面，然后再去說去畫去寫，這些做法都可以充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力。
第三，推測性續(xù)補。即根據(jù)某一實物或文章加以發(fā)揮，進行增添補充或續(xù)寫。這種方法也是語文教學中運用較多的一種。如學了《愚公移山》后，可以讓學生展開聯(lián)想，推測在移山成功若干年后，老愚公和智叟又一次見面的情景和對話。學了《皇帝的新裝》后，可讓學生續(xù)寫《游-行之后》。
第四，創(chuàng)造性思考。即通過想象，把圖形、圖示、短語、字詞、段落等用鮮明的觀點、形象的文字創(chuàng)造性地加以個性化的描述和表達。如“o”這個圖形，可以讓學生充分去想象：句號、明月、月餅、項圈或圓滿、幸福、地球，甚至未來世界中的生物、人類還沒有發(fā)明出的物品，然后根據(jù)自己的理解和想象進行描述。
第五，布置命題作文，調動學生想象力。巴金說：“沒有想象就沒有文字，沒有想象就沒有佳作?！弊魑氖钦Z文教學中必不可少的部分，也是充分調動和發(fā)揮學生想象力的重要手段。教師在安排作文時，可以特意安排一些能調動學生想象力的作文題目。如《二十年后的我》、《假如我是——》等，這類題目學生首先要通過想象，去設計自己的未來；設想自己是某一身份的人或動植物，然后再去寫作，這樣就能極大地調動他們的想象力。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的.源泉?！闭Z文學習中需要想象力，語文教學就應該通過各種途徑有意識地培養(yǎng)學生的想象力。同時，也應該指導學生豐富生活，開闊視野，接近自然，熱愛生命，關注人生，留心生活，注意觀察，這樣才能培養(yǎng)出更強的想象力。
在現(xiàn)代教育中，倡導的是創(chuàng)新性的教育，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎是興趣，數(shù)學是一門強調邏輯思維能力的學科，培養(yǎng)學生能力的關鍵在于興趣。如何促進學生在數(shù)學活動中產生興趣是我們研究探討的方向。
教師在數(shù)學課堂上，應該讓學生積極地動起來。我認為，我們的數(shù)學課堂教學要變“坐中學”為“做中學”。也就是說在我們的數(shù)學課堂教學中要讓學生努力地動起來?，F(xiàn)在許多老師上課時，對學生的要求不合理，忽視了小學生的天性，因此，在數(shù)學教學中，教師應根據(jù)小學生的年齡特征和認知規(guī)律，有意識地讓學生去動口、動手、動腦和動眼，通過這些活動，促進學生在數(shù)學活動中產生興趣，主動發(fā)展，培養(yǎng)學生的積極性，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。
下面是我對培養(yǎng)小學生動口、動手、動腦和動眼的一些見解：
“語言是思維的外殼”。學生動口表述自己對一類數(shù)學問題的看法，有助于調動學生的積極性，營造學生自我探究的氛圍。這樣，學生在動口的過程中，既培養(yǎng)了數(shù)學語言的表達能力，也把他的解題思路清晰地展示出來。
動手可以促進兒童的思維。在數(shù)學教學中，與其我們教師滔滔不絕地空洞地講授，不如讓學生們動手去親自實踐。讓他們親自動手，積極參與，才能學得更有效、扎實、深刻。我們知道，數(shù)學本身是一種實驗科學。在小學教材中，編排了很多學生的操作實驗。如：探索20以內進位加法、除法的含義、長方形和正方形的面積計算公式等，教師要精心安排教學內容，組織學生積極動手，提高他們的學習效果。
腦是人們的思維中樞，任何感知都離不開大腦。因此，在數(shù)學教學中，讓學生自主的動腦思考，對提高他們的思維大有好處。教學時，可以從不同的角度引導學生去思考，這樣學生就能從不同的角度積極地思考問題，探究出該題的多種不同的解答方法了。
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在教學中培養(yǎng)學生想象力篇九
音樂欣賞在培養(yǎng)學生健康的審美情趣，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高尚的情操和道德修養(yǎng)方面有著不可替代的作用，尤其是古今中外優(yōu)秀的音樂作品為我們實施審美教育，全面提升學生的整體素質提供了大量而豐富的內容。然而，在實際教學過程中，學生的音樂鑒賞能力較差，如何提高學生的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，是每一個高中音樂教師都發(fā)關注的話題。我在幾年的教學過程中，總結了以下方法供同行商討。
二、措施。
目前高中音樂欣賞所使用的是全國統(tǒng)一編寫的音樂教材，這本教材具有很強的思想性、藝術性、科學性，所選作品內容包括了古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典作品。但是，在實際教學過程中，卻不完全適合我校高中學生的實際欣賞水平，由于我們的學生音樂基礎較差，接觸的優(yōu)秀藝術作品較少，所以教材中的許多作品就顯得難度太大而不適合學生欣賞，學生也難以深入地理解作品。
歌、民樂作為切入點以便學生能簡單、快捷地理解音樂的本質。如在講授“音樂的要素”這一課時，我以《采茶舞曲》為例，通過對具體的旋律起伏、節(jié)奏的疏密以及速度、力度變化的分析來理解本課的有關知識點，由于這是一首大家非常熟悉的浙江民歌，所以學生很有興趣和積極性，再通過對旋律、節(jié)奏、速度、力度的改編和對比，學生很容易就理解了音樂諸要素在表達情感時的作用。
在教材內容的選擇上我主要在以下兩個方面做了調整:。
1、在時間方面打破原來先古代后近現(xiàn)代的順序，從中國近現(xiàn)代作品入手，然后再介紹古代作品，同時在欣賞作品時提示學生與歷史知識相結合，這樣一來學生就覺得音樂作品所表現(xiàn)的就是生活中的現(xiàn)象和感受，從而不再有距離感和陌生感。在欣賞中國近現(xiàn)代聲樂曲時，由于學生對當時的歷史非常熟悉，大家在欣賞《在太行山上》、《黃河大合唱》等作品時，不由自主地就會置身于當時的歷史時空，自然而然地隨著音樂的發(fā)展而引起情感上的共鳴。
2、作品的難易程度的選擇方面，先選擇一些音樂結構短小、形象鮮明的作品欣賞，等學生有了一定的欣賞能力和作品積累之后再逐漸選擇大型的作品。由于學生音樂記憶能力和感知能力還較差，如果開始就欣賞一些結構宏大、內涵豐富的作品，學生就難以理解，即使通過老師的講解學生也許會認可作品的價值，但是卻不能深入具體地理解，甚至會產生厭倦心理從而失去對這類作品的興趣。例如教材中”音樂欣賞”這一節(jié)安排了貝多芬的第九交響曲第四樂章《歡樂頌》作為欣賞內容就有一些不妥之處，首先對于感知和鑒賞能力還較低的學生來說，讓他們欣賞古典大師的經(jīng)典作品，無異于讓剛學會閱讀的小學生去閱讀《紅樓夢》，學生怎能產生興趣和積極性呢?當然也就更談不上對音樂的深入理解和體會了;其次，在活動與思考的設計上也不適合我校學生的實際情況，因為我們的學生大多來自農村初中，學生的演唱能力較弱，甚至于有些學生連基本音階也唱不完整，如何要求他們唱好多聲部的合唱呢?同時以交響曲為例來討論“音樂是一種文化現(xiàn)象”更是把簡單的問題復雜化了，我們完全可以以民歌民樂甚至流行音樂為例來展開討論。
我在進行“音樂欣賞”這一課的教學時選用了《梁?！窞槔齺硪龑W生理解音樂欣賞的“三個層次”和“四點建議”。由于這是一首以浙江的地方戲曲--越劇的曲調為素材，以梁山伯與祝英臺的古老傳說為題材創(chuàng)作而成的作品，學生對越劇曲調和梁祝的傳說都很熟悉，加上教師的適當講解學生很容易接受。另外在活動與實踐的設計上，我讓學生以不同地區(qū)的民歌風格為例展開討論來理解“音樂是一種文化現(xiàn)象”，大家思維非?；钴S，通過對具體問題的思考學生理解了音樂中所包含的民俗、生活、哲學、地理、歷史、政治等內容以及與文學，戲劇、舞蹈、美術的關系。
〈二〉整合音樂作品的形象特點，提高學生的想象能力。
藝術教育總是以一定鮮明生動的藝術形象為基礎的，音樂通過復雜的人類藝術形象思維-----聯(lián)想、幻想、想象等一系列的階段，從而間接表現(xiàn)出客觀世界。音樂的形象性有助于促進學生對音樂的感受和體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造、鑒賞和評價能力的提高，所以在音樂教育方法和手段上，努力尋求聽覺方面的感受中介，通過聯(lián)想和想象等心理過程達到對音樂的準確感知和深刻理解，是很重要的一個方面。對于提高學生的想象能力，主要通過以下幾個方面進行:。
通過為學生創(chuàng)設情景，從具體的情景入手感受抽象的音樂語言所表達的意境，從而喚起學生的想象力，引導學生展開豐富的聯(lián)想，提高學生形象思維能力，有效地達到音樂教育的目的。
音樂是人類特有的一種語言，它看不到、摸不著，只可意會不可言傳，它不同于繪畫、造型、雕塑那樣直觀地反映客觀世界，而是以旋律、節(jié)奏、和聲、音色等要素作為基本的表現(xiàn)手段，通過聲音刺激人們的聽覺器官，從而使人們在頭腦中產生想象而獲得聽覺形象，因而它具有“模糊性”的特征;同時音樂作為一種聲音的藝術，它又不象語言那樣具有明確的語義，音樂語言――人類的第二語言具有非語義的特點。因此學生在音樂欣賞的過程中難免會摸不著頭腦，甚至報怨音樂作品太抽象、不易理解。然而正是因為音樂作品的模糊性和非語義性的特點，才使她具有比其它的藝術形式更廣闊的聯(lián)想空間，也更具有無窮的魅力，只是對于學生來說由于他們的閱歷和知識積累有限，加上接觸音樂作品較少--很多學生在平時的音樂活動中僅限于聽流行歌曲，而對浩如煙海的中外優(yōu)秀音樂作品卻知之甚少，這也就難免會對一些作品難以理解或理解不能深入。
果。在欣賞京劇《鍘美案》選段《包龍圖打坐開封府》時，我給同學們放了舞臺演出錄象，大家一邊欣賞雄渾豪放的演唱一邊看演員剛正威武的表演，即感受了音樂的節(jié)奏及韻律美，同時通過視覺感受又加深了對人物形象的認識。學生反映這樣的音樂課即輕松愉快又收獲很多。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十
一、發(fā)揮語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度，它包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性兩個方面。
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的動力源，沒有創(chuàng)新意識就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識主要是由好奇心、求知欲、懷疑感、批判精神等因素組成，它們相互聯(lián)系、相互促進。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問，多質疑，使好奇心升華為求知欲。如在教《藍樹葉》一課時，我們可以從學生的生活實際入手，問一問學生見過的樹葉有什么顏色，當學生回答樹葉有“紅”、“黃”、“綠”幾種顏色后，板書課題：藍樹葉。在“藍”字下加一個著重號“.”，以喚起學生學習課文興趣和好奇心，促使他們到課文中去尋找答案。
創(chuàng)造的起點是從問題開始的，擁有創(chuàng)新能力的人必然要有質疑精神。我國著名數(shù)學家祖沖之用繩子繞車輪一周，折成相等的三折，發(fā)現(xiàn)每段比圓輪的直徑要長，因而對《周髀算經(jīng)》中“徑一周三”的定論產生了懷疑，終于得出了世界上最早精確到七位數(shù)的圓周率。正是這種懷疑和挑戰(zhàn)的精神財富，導致了偉大的發(fā)現(xiàn)。在語文教學中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學生質疑精神的培養(yǎng)。如在教學《春曉》一課，在自學的基礎上，要求設問質疑，把不理解的字詞或疑問提出來，這時課堂氣氛一下活躍起來。經(jīng)過歸納，學生提出兩個很有價值的問題：(1)“春眠不覺曉”，說明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，還是晚上睡得香呢??(2)“花落知多少’’，知，是知道的意思，那么作者到底是知道呢，還是不知道呢?老師讓大家都談談自己的看法，并且要從課文中找出充分的理由，有效提高了質疑精神和思維的深刻性。
創(chuàng)新能力與人的個性品質之間有著十分密切的關系，尤其是創(chuàng)新個性決定了人們能否自覺增強、提高和有效發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在眾多人格特性中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性、獨立性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質。在語文教學中，我們要發(fā)揮語文學科的綜合功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質。
二、?發(fā)揮語文學科功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
(一)在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力。
首先，豐富學生表象，積累想象素材。在教學時充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力，當他們積累了比較豐富的表象之后，想象力便會逐步得到發(fā)展。
其次，發(fā)展學生思維，提供想象的基礎。在語文教學中，我們應充分利用教材自身的創(chuàng)造性因素，著重引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。如在教學《坐井觀天》一課時，當學生領會了課文的寓意后，從一個新的角度提出問題激勵學生展開想象：“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它會看到什么呢?”頓時，學生的思維活躍起來，他們紛紛舉手，有的說：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大很大，知道自己是錯了，小鳥說的是對的?！庇械恼f：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的藍天上飄著朵朵白云?！薄覀円獙⒆觽冐S富的.想象力給予贊揚，并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽，他們的積極性就更高了。
（二）在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
“為創(chuàng)造性而教”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為目前世界各國教學改革的一種趨勢。創(chuàng)造性思維就是應用獨特的，新穎的方式解決問題的思維活動。根據(jù)小學教學實際，主要培養(yǎng)以下四種思維：
1、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，增強思維的靈活性。
發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學中，讓學生針對一件事提出幾種不問的處理辦法，可以訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。例如，學習《狐貍和烏鴉》一課，設計了這樣一個問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，它接下去會怎樣做呢?每個學生至少要替烏鴉想出兩種做法。學生一下子就活躍起來，想出—了許多辦法，大家的思維都得到了訓練。
2、發(fā)展逆向思維能力，增強思維的深刻性。
逆向思維由于朝著與人們思維習慣相反的方向思考問題，因而它容易獲得與眾不同的理解和答案。在語文教學中，將教材里的因果系顛倒，引導學生由果溯因，進行逆向思維，可以加深對課文內容的理解，思維的深刻性得到培養(yǎng)和訓練。例如，在學生理解了《草船借箭》的內容后，讓學生想一想：諸葛亮果真在三天之內造出了十萬支箭，以后周瑜對他的態(tài)度會不會改變呢?這樣，引導學生由果溯因，可以活躍思維，提高創(chuàng)新能力。
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3、?發(fā)展形象思維能力，培養(yǎng)學生的觀察力。
形象思維在創(chuàng)造性思維中占有十分重要的地位。在語文教學中，可利用實物、板書、幻燈、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示，來幫助學生理解課文內容，是訓練形象思維的有效手段。同時，學生在看中觀察力也得到了增強。例如，教學《烏鴉喝水》一課，教師在一個杯子里裝了小半杯水，把盛了水的杯子放在講桌上，讓一個個子不高的學生把手伸進杯子試一試，夠不到水，老師讓他們把桌上的小石子放進杯里一些，水位升高了，這個同學再把手伸進杯子，水沒過了他的手指。通過這一演示，學生們很容易地理解了烏鴉是多么聰明，同時形象思維得到發(fā)展。
4、發(fā)展直覺思維能力，培養(yǎng)思維的敏捷性。
直覺思維直接性，快速性的特點，使它在創(chuàng)新活動中起著關鍵作用。在語文教學中，讓學生通過課題直接猜測課文內容，是訓練直覺思維，培養(yǎng)思維敏捷性的有效做法。在教學《達爾文和小松鼠》時，學生齊讀課題后，教師要求學生馬上猜測文章的內容是什么。學生憑直覺做出猜測，有的說，這篇課文講的是達爾文手口小松鼠交朋友的事：有的說，這篇課文講的是達爾文飼養(yǎng)小松鼠的事；還有的說……教師不馬上對學生的猜測內容作出判斷，而是讓學生通過自讀課文來了解內容。
創(chuàng)新是新世紀教育的神圣使命，當創(chuàng)新理論與教學實踐像藍天與白云那樣和諧，像水乳那樣交融之時，就是創(chuàng)新教育成功之日!
一、利用語文材料，啟發(fā)想象力
《教育心理學》告訴我們，想象要以現(xiàn)實為基礎，它源于現(xiàn)實。而語文與生活是息息相關的。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質兼美的文章，恰恰是作者對生活的反映，是作者想象能力的一種展示。因此，對于學生來說，這些優(yōu)秀的文章就是培養(yǎng)學生的想象力、開闊視野、儲存知識的重要材料。在教學中，教師可以借助于各種教學方法與手段，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學生想象力。正如科林伍德指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》結尾寫到：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！毙≌f結尾用“路”來比喻希望的有無、揭示小說的主旨，留下了懸念。教師應當引導學生通過想象“路”的形成離不開人們的開辟、行走，認真領悟作者的“弦外之音”，從而很快把握住了小說的主旨。
二、引導學生質疑，展開想象力
馬克思說過：“想象是促進人類發(fā)展的偉大天賦?！睕]有想象力，不可能打破常規(guī)，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。語文教學中通過提出問題，為他們質疑創(chuàng)設條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。由于語文課文讀解的多元化特征，這為培養(yǎng)學生的想象能力提供了基礎。這正如文學理論中所講到的在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，存在著“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特”的觀點。在教學中，學生的想象能力，就是因遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。
三、強化思維訓練，提高想象力
能力只有通過實踐才能展示出來。訓練是一切學科都不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有通過問題的訓練，才可以使所學知識得以鞏固和強化，語文學科也同樣如此。訓練時采取“一題多變”和“多題歸一”的方式，對知識進行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多變是培養(yǎng)學生思維想象力的有效方法。在一個知識點的基礎上，改變問法、改變材料或改變因果關系，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值的有新意的問題，可以使更多的知識得到應用，從而獲得一題多解的效果，使學生的思維能力隨問題的不斷變換而得以提高。在許多問題當中，進行分類分析，抓住問題的共同特征，掌握解答相同問題的規(guī)律，達到解答一題則弄通一片的效果，從而總結出自己解決問題的獨特方法。這樣通過變化題型，能夠使學生的思維能力得到良好的訓練與提高。比如，學習《再別康橋》一詩，詩中“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯”一句，平常人劃船都是向沒有水草或者沒有阻礙的地方劃船，而作者卻為何“向青草更青處漫溯”呢？學生自由發(fā)言，說出各自的理由，讓他們在自主活動中敢于想象，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的想象力。這樣，通過恰當?shù)挠柧殻岣吡藢W生的想象力。
四、注重課外實踐，豐富想象力
想象是源于生活的，是建立在現(xiàn)實生活基礎上的，并以一定的知識為基礎。中國文學名著《西游記》中，孫悟空這一形象雖然是想象的產物，但在現(xiàn)實中可以找到它的“原型”，它是猴子與人的結合體，生活中是客觀存在的，但“孫悟空”這個個體有時想象的結果，現(xiàn)實中找不到這樣的猴子。這說明想象與生活關系密切，想象需要一定的知識為支撐，那么，這樣培養(yǎng)學生的想象能力？對此，我認為，注重實踐，提高想象能力。
1、注重社會實踐
理學家朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@就告訴我們，要豐富學生的想象能力，提高學生的語文能力，只限于課堂，只限于課本，那就太狹窄了。世間的一切變化會引發(fā)人的情感變化，思維的變化。正如古人所說的，心之所動，物使之然也。因此，要引導學生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流，去觀察草木魚蟲；引導他們接觸社會，去體驗生活，感受人世間的苦與樂；引導他們在生活中捕捉形象、積累知識。這樣，不但豐富了學生的生活知識，而且讓學生為自己插上想象的翅膀。
2、閱讀課外作品
語文教學時，要求學生多閱讀古今中外的文學作品，這樣不僅可以讓學生積累妙詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發(fā)展學生的想象力打下基礎。因此，有目的地引導學生閱讀文學作品對于培養(yǎng)學生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，這不但有助于知識儲備才，學會一些想象的方法，而且有助于開啟學生智慧、培養(yǎng)學生想象力的。
總之，沒有想象的思維是枯萎的枝柯，沒有超越的天空不會廣闊。在語文教學中，教師要多措并舉，不斷訓練，引導學生養(yǎng)成思維想象習慣，是提高學生的思維想象能力的有效途徑。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十一
人類的想象的基礎是介于知識學習的基礎上，當前的科學研究顯示，知識越豐富，其懂得的社會事務越多，則在現(xiàn)代的社會發(fā)展中其表現(xiàn)出來的抽象思維能力，也就是想象力也會越豐富。
在現(xiàn)實的幼兒園教育教學過程中，為了更好地發(fā)展幼兒的想象力，很多教師會采取最主要的教學手段便是在課堂上對幼兒進行一定的啟發(fā)和誘導，讓幼兒進入另一層面的想象，這種強制幼兒去思想的想象的教學手段，在現(xiàn)實教學過程中很難收到較好的教學效果，其原因主要為幼兒的想象，缺少知識和生活經(jīng)驗的支撐，則很難將想象的高度提升到一定境界與層面。
為了更好地發(fā)展幼兒的想象力，則要求家長或者教師要經(jīng)常帶幼兒深人自然環(huán)境，去學習更多的人文知識，去體會更多的自然情懷。在深人自然的過程中，學生能夠更好地了解到藍藍的天空，更好了解白云，了解風吹柳樹搖，以及河水呢喃等等。
在了解和掌握這些基本自然知識的同時，來更好地發(fā)展學生的想象力。在很多時候幼兒在家庭和社會生活中，想去碰觸一些新鮮事物，家長則會以弄壞等為借口組織學生去接觸新鮮器物，其實學生在接觸和玩耍的過程中，也是學生學習的過程，學生在玩耍中了解到了這一器物的特點、名稱、以及用途等等。這些知識的累積和對生活的感悟，都會發(fā)展學生的想象力，讓幼兒在教育教學過程中，所想的層面與空間更加遙遠。
2培養(yǎng)幼兒想象力需要注意幼兒情感的發(fā)展。
情感屬于心理學的附屬概念，是動物對于同類或者異類所產生的好感。情感越豐富，某種角度上講則會對現(xiàn)實社會與生活的一些事物的感觸月豐富。在現(xiàn)實的社會生活過程中不僅僅人類具有情感，很多動物與動物之間也會產生情感。
幼兒階段良好情感的建立與發(fā)展，對于幼兒正常成長，建立良好的情感基礎具有積極作用，現(xiàn)實的幼兒教育教學過程中教師要抓住幼兒想象力發(fā)展的黃金期，在教育教學過程中向幼兒灌輸一些積極情感，以更好的讓幼兒形成健康情感，以更好地進行日后的社會生活。在現(xiàn)實的教育教學過程中，要注意觀察幼兒情感的變化，實際上在很多時候幼兒經(jīng)常進行自身情感的發(fā)泄，只是很多教師沒有發(fā)現(xiàn)罷了。
例如在幼兒進行繪畫練習時，很多幼兒所自發(fā)創(chuàng)作出來的繪畫作品便是其內心深處的情感體現(xiàn)，繪畫作品多是幼兒內心深處的獨白。在現(xiàn)實的幼兒園教育教學過程中，很多教師多在課堂進行繪畫教學，有時也準許幼兒自由創(chuàng)作，很多幼兒便會利用這個機會，在畫紙上面涂涂改改，盡情地創(chuàng)作自己喜愛的作品，甚至部分幼兒會出現(xiàn)胡亂繪畫的時候，遇到這一情況教師多會嚴厲訓斥幼兒不認真繪畫，不認真學習等等。
其實，涂涂改改甚至胡亂繪畫也是幼兒內心一種特殊的情感，幼兒通過這樣的手段，來發(fā)泄內心情感，來吸引別人的注意，因此，在現(xiàn)實的幼兒教育教學過程中，教師要有針對性地進行誘導，讓幼兒的情感得意正常發(fā)展。
3培養(yǎng)幼兒想象力應該多帶領幼兒進行社會實踐。
兒童天真爛漫，活潑可愛，想象力豐富，作畫自由，無所顧忌，隨意夸張，對世界充滿新鮮感，什么都想知道，他們好奇好動的特征大都反映在玩上，在玩中增長知識，在玩中求樂。了解這一心理特征，教師在輔導時就應該從玩開始，玩就是美術啟蒙教育的第一步，例如小班的玩色話動就特別受孩子們的喜愛。教師在輔導畫畫時，應打破常規(guī)，建立平等和諧的師生關系，順應童心，傾聽他們的見解和判斷能力，為其創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導。想象是創(chuàng)造的前奏，不會想象就不會創(chuàng)造。
4密切配合家長，讓家庭有一個激發(fā)想象的氣氛。
幼兒在家里的時間很長幼兒經(jīng)常在家里看畫報、看一些豐富想象力的動畫片，另外還有許多優(yōu)美的童話故事，都是幼兒想象力發(fā)展的好材料。因此讓家長配合也來積極參與幼兒發(fā)展想象力的活動。讓家長經(jīng)常給孩子講些《格林童話》、《寓言故事》等。并隨時準備繪畫材料，讓幼兒把想象的故事繪畫下來。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十二
在數(shù)學課堂中,我們應以學生為本,多方面地注重建立學生的自信心?？梢哉f，學習數(shù)學的自信心是促進學生學習的動力之一，是能否獲得數(shù)學學習成功的關鍵。范德比爾特說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻?！边@說明自信心是成才的重要條件，它在少年心理健康教育中的價值已被社會各界人士所接受。而數(shù)學學習的自信心是指學生在數(shù)學學習過程中對自己的數(shù)學認知能力、數(shù)學實踐能力等方面的信念，它影響著學生對數(shù)學學習任務的選擇、接受和學習狀態(tài)的準備；影響著學生對數(shù)學學習的情緒調節(jié)和堅持。因此,具體措施如下：
一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍據(jù)教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。那么，作為教師我們應該明白：良好的課堂氛圍是建立學生自信心的必備條件。實踐也證明，當孩子在一個寬松愉悅的環(huán)境中進行學習，他們的自信心就較強，他們就有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環(huán)境下產生的自信心是學生向新的目標新的成績前進的動力，隨著新成績的取得，又會形成向更高目標進取的內驅力，從而形成發(fā)展進步的良性循環(huán)。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并給予及時的肯定和鼓勵。如果學生遇到了困難，教師不應面露焦慮，應恰到好處地運用形態(tài)動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關心的話語來鼓勵他們。同時，也可以充分調動優(yōu)秀生的力量來幫助學困生學習，學生之間的互相探討不僅能基本完成教學任務，而且通過學生幫學生，避免了學困生輔導時的緊張情緒，有時會收到比老師輔導更理想的效果。通過創(chuàng)設這樣的課堂氛圍，從而幫助學生維持良好的情感體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信心，同時，也幫助每個孩子獲得成功奠定了基礎。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信與創(chuàng)新的種子。
二、設計有彈性的教學內容。
在教學中設計一些較簡單的問題由學生完成，使教學目標循序漸進，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，為每一個學生設計不同水平的數(shù)學題，讓每一個學生都獲得成功,同時也能培養(yǎng)學生的自信心。如，在學習了乘法計算之后，可以安排如下的活動：某花店有若干種標明價格的鮮花，讓學生提出不同的問題。面對這樣的題目，不同的學生會提出不同的問題，如5枝百合需要多少錢？20元錢可以配哪些花？三八節(jié)到了，你打算用30元錢給媽媽買怎樣的一束花？等等。這樣的設計能讓所有的學生都參與，并讓不同的學生獲得不同的體驗和發(fā)展，也進一步表現(xiàn)了他們各自的創(chuàng)造力，同時，自信心在這里得到很好的培養(yǎng)。
三、運用豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學內容。
心理學研究證明:一個人的自信心與他的成功成正比,成功越多,自信心越強；挫折越多,自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點，在教學時，應采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現(xiàn)教學內容，以提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。例如，在教學《分數(shù)大小的比較》一課時，可以通過故事的形式呈現(xiàn)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨耍s緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事后，讓學生說說聽后的感想。以這樣的方式呈現(xiàn)，既生動有趣，又蘊含新知，而且還能最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學習有余數(shù)的除法時，“把7個蘋果平均放在2個盤子里，每盤幾個，還余幾個？”這時，可以采用實物演示，指名一個學生分蘋果給其他兩個同學，然后請全班說說分的方法和結果，從而得出結論。這樣的呈現(xiàn)方式不僅有利于提高學生的學習興趣，而且分蘋果這一活動對學生來說非常簡單，他們都愿意來表現(xiàn)自己，當他們在大家的鼓勵下獲得成功時,學習的自信心就更足了。
四、提供探索與交流的空間。
現(xiàn)代課堂教學要求：有效的教學學習活動不能單純依賴于模仿和記憶，應該通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數(shù)學。在這些活動中不同層次的學生都能得到發(fā)展，都能夠不同程度地培養(yǎng)和建立學生的自信心。《新課程標準》也指出：數(shù)學教學應該向學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在這種理念的指導下，給學生提供一個探索與交流的空間，可以有效地促進學生自主意識的強化和自學能力的培養(yǎng)。在教學過程中，多引導學生進行自主性的學習活動，還可以適當提供開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓展探索的空間。
五、采用多樣性的評價方式。
總之，面向新世紀的挑戰(zhàn)，每一個教育工作者都要在教育學生的過程中，依據(jù)學生個性、心理特點，找到適合建立和增強學生自信心的途徑，把自信與希望、善良與寬厚播種在學生的心田；在教學過程中，我們要充分結合《新課程標準》和兒童的自身特點，采用與之相適應的多種教學方法，來優(yōu)化數(shù)學課堂教學，建立學生的自信心。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十三
引導學生多觀察、多讀文章、多實踐。想象總是以頭腦中的物象為基礎的。只有通過廣泛地觀察事物，豐富頭腦中的內容，才會有豐富的想象力。另外，還要引導學生多聽故事，多朗讀文章。大量閱讀，可以積累豐富的寫作材料和語言材料，使想象空間更廣闊、更自然、更新穎、更有創(chuàng)意，才可以把頭腦中豐富的形象輕而易舉地表達出來。
在教學中開展多種形式的想象作文訓練。
1.看圖作文。圖畫是現(xiàn)實生活的縮影，引導學生借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動態(tài)，無聲為有聲。
2.看圖形作文。圖形是由線條組合成的，呈現(xiàn)的只是物體的外表形狀，和圖畫相比，圖形顯得單調、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內容更加豐富多彩。以圖形為寫作材料，可以讓學生展開想象的彩翼，在神奇的世界里漫游。
3.聽音響作文。播放一段樂曲，讓學生將音樂表達的內容變成作文。
4.編童話作文。童話愛憎強烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進，許多孩子是伴隨著童話成長的?？梢灾笇W生編寫童話，以童話引路，發(fā)展學生聽說讀寫能力。
5.單詞聯(lián)想作文。按教師提供的范圍和詞語編寫故事，規(guī)定的詞語必須在故事中出現(xiàn)，詞語的順序可以打亂。讓學生憑借詞語擴散思維，逐漸形成詞群、段落、篇章。
6.物件聯(lián)想作文。教師準備一個摸物袋(箱)，里面裝著玩具、木片、布塊、巖石、文具等物件，讓學生摸出一件后，在物件的刺激下，聯(lián)想到跟物件有關的種種事情，從而形成作文內容。比如，摸到一只小木槍，可能馬上想到一個人端著槍上戰(zhàn)場，于是繁衍出一段故事。
7.根據(jù)提綱作文。給學生一個提綱，引導學生循著提綱想開去，并寫成作文。
8.拓展課文作文。要求學生在讀懂課文的基礎上，展開合理想象，對課文內容進行加工改造，通過加寫、補寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等，培養(yǎng)了學生的想象力。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十四
文化知識的多少，決定著學生的想象力。知識貧乏，其想象狹窄、膚淺；知識豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，應充分積累學生的知識，為培養(yǎng)學生的想象力打下堅實的基礎。
素質教育、創(chuàng)新教育等適應時代精神的教育思想的確立，必然要有一些與之相適應的教育手段。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創(chuàng)新體現(xiàn)，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。
如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。
但值得注意的是，多媒體等現(xiàn)代化教育手段的運用，在直觀化、形象化方面確非傳統(tǒng)教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，可以大大激發(fā)學生的學習興趣。但切不可單純?yōu)槭褂枚嗝襟w而使用多媒體，不問課型、內容，一律使用五彩繽紛的課件，給人有喧賓奪主之嫌疑。
（2）重視課內外材料的聯(lián)系組合，使學生頭腦中留下深刻而完整的印象。如學了：“碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚肥”；等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。
因此，在語文教學中，要充分利用教材，通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較，以幫助學生儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發(fā)揮。
二、訓練學生語言、增強學生想象力。
學生的想象活動是在語言的調節(jié)下進行的，如果僅有豐富的表象而無生動的語言，就如同“茶壺里煮餃子”，倒不出來。所以，在語文教學中，要著力訓練學生語言、以增強學生想象力。
（1）運用優(yōu)美的語言，感染、熏陶學生。
在語文教學過程中，語文老師要有意識地引導學生品味語言，準確體會遣詞造句的表現(xiàn)力量，使學生在優(yōu)美的語言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的……”一句，可引導學生對“偷偷、鉆、嫩嫩的、綠綠的”等細加咀嚼、推敲，讓學生意識到生動而傳神的語言的精妙之處。
（2）生動形象的語言表達，可提高了學生想象的水平。
在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的.情景”等等。并且要求學生根據(jù)想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節(jié)而提高了想象的水平。
三、訓練學生寫作、激發(fā)學生想象力。
想象是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養(yǎng)學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如杜甫的《石壕吏》，寫到“天明登前途，獨與老翁別”就結束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續(xù)寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時也會留下耐人尋味的結局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來時換乘了船，為什么？于勒究竟回來了沒有？這時可引導學生想象于勒回來后的情景，想象一下菲利普夫婦見到于勒時的神態(tài)和言行，通過續(xù)寫，進一步揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
總之，語文教學中，教師要善于抓住時機啟發(fā)學生想象，不失時機創(chuàng)設情境，提供聯(lián)想線索，千方百計給學生插上想象的翅膀，這樣，不僅有助于學生深入理解所學文章的內容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維品質和較強的創(chuàng)造能力。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十五
教師在課堂教學中，要和譪可親，努力營造一個愉快的課堂氣氛，使學生展開想象的翅膀，盡情飛翔，不受束縛。
要有豐富的想象力，僅靠語文課中掌握的知識是遠遠不夠的，教師可提供學生去讀一些好書，有價值的書。特別讓學生多讀童話故事，如《格林童話》》《安徒生童話》等。學生要博覽群書，從中吸取精華，充實自己的頭腦，想象空間，從閱讀的過程中感受想象的多姿多彩。
為了避免學生在寫作時常常無話可說，枯燥乏味，教師就得多鼓勵，引導學生去想象。同學之間可以進行交流想象，看看誰的想象最豐富，以演講的方式在班上進行演說比賽。在寫作中就可以進行續(xù)寫，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造思維，讓文章變得豐富多彩。
為了更好的培養(yǎng)學生的想象力，教師可組織學生開展一些有趣，活躍的活動。教師可以組織手抄報，黑板報等活動。讓同學們自己排版，抄寫，畫圖，找資料。最后進行評比。這種形式多樣，別具一格的活動，滲透著同學們的精心設計和獨特的思想見解，蘊含著豐富的想象力。
作為一名語文老師，我們要想辦法為學生創(chuàng)造想象的機會，讓學生在想象中創(chuàng)新，在想象中成長。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十六
空間想象力，是在學生掌握有關空間圖形的基礎知識和基本技能的過程中發(fā)展起來的，一般要通過對實物模型的觀察、分析、綜合和識圖、畫圖等活動。從想象的基本圖形，進而直接想象空間圖形，并對它進行分解組合等，以求得問題的解決，所以空間想象力有一個逐步提高的過程。
(一)用對比和對照的方法進行教學。
采用對比和對照的方法，幫助學生建立空間觀念和數(shù)、式與圖形的對應關系，對培養(yǎng)學生空間想象力是有益的，例如，在立體幾何數(shù)學中把空間圖形與平面圖形對比，空間圖形性質與平面圖形的性質對比，在立體幾何教學中把物體或模型與所畫圖形進行對照，進行直觀分析，在視圖教學中可以通過活動影片與視圖對照，分析視圖的性質，在解析幾何教學中把數(shù)、式與圖形對照，使學生理解各種曲線的性質等等。
使學生搞清平面幾何圖形和空間圖形的關聯(lián)和區(qū)別，是學好立體幾何與發(fā)展空間想象力的十分重要的問題，實際上，立體幾何中的許多定理都是平面幾何中的定理在新條件下的變形，講授這些定理時要把平面幾何和立體幾何的情況聯(lián)想，對比使學生意識到立體幾何是平面幾何的拓廣，突破學生思維上的定勢，使他們更正確地掌握空間圖形的性質，增強空間想象力。
(二)使學生學好有關空間形式的數(shù)學基礎知識。
培養(yǎng)和提高空間想象力的根本在于學好有關空間形式的數(shù)學基礎知識。
中學數(shù)學中有關空間形式的數(shù)學基礎知識，不僅包括幾何方面的知識，還有數(shù)形結合方面的內容，如數(shù)軸、坐標法、函數(shù)圖像、方程與曲線，幾何量的度量與計算等內容，都可以通過數(shù)量分析方法，對幾何圖形加深理解，形成圖像具有具體化，形象化的特點，所以解決某些問題時恰當?shù)匕褦?shù)和形結合起來，可以化難為易、化繁為簡，從而有助于培養(yǎng)學生空間想象力。例如，比較與的大小，如果采用常規(guī)解法常因考慮不周而討論不全面，有時還會作多余討論，如果利用圖像來解，就非常直觀，清楚，簡法，有些代數(shù)或三角題，用數(shù)形結合的方法解決常?？梢曰y為易，這就要求學生能由表達空間形狀及位置關系的語言或式子想象出這個空間形狀和關系，而要達到這樣的要求，必須學好有關的數(shù)學基礎知識。
(三)加強空間想象力的嚴格訓練。
同培養(yǎng)學生的運算能力，邏輯思維能力一樣，加強空間想象力的嚴格訓練是培養(yǎng)學生空間想象力的有效途徑，在中學數(shù)學教學中可以通過一定數(shù)量的練習題來訓練學生的空間想象力，為了幫助學生形成空間形體的觀念，要注意加強直觀教學，充分利用實物和模型，如利用教室的墻壁，粉筆盒等，只要條件合適，就布置學生作模型、教具，加強對實物和模型的觀察、解剖、分析，還可開展一些教學實習活動，如制作模型、實地測量、設計、作圖等，這些對培養(yǎng)學生空間想象力都會收到好的效果。
總之，三種數(shù)學基本能力是相互聯(lián)系，相互促進的，運算也是推理空間想象也需要在一定的運算和推理的支持，同時，空間想象也可以幫助運算和推理，所以在教學過程中，同時需要培養(yǎng)這幾種基本能力，而且也可能培養(yǎng)這幾種基本能力，因為許多教學內容常常都同時包含有運算，推理和作圖，因此，在各部分教學內容的教學中都要考慮這幾種基本能力的培養(yǎng)，同時還要考慮培養(yǎng)能力的重點和相關配合的問題，在訓練中有目的，有計劃地選配培養(yǎng)各種能力的習題是十分重要的。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十七
由于高考、中考是應試取材，我們的教育在家長的望子成龍、望女成鳳當中，在社會越來越現(xiàn)實和功利的評價標準中，成績、升學成了我們關注的焦點，小學教育過早開始與中學接軌，從而出現(xiàn)了所謂的“素質教育”與“應試教育”的區(qū)分和背離教育本身?！皫熣咚詡鞯朗跇I(yè)解惑也”，教育自古就是“傳道、授業(yè)、解惑”等的綜合教授，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，更成為包含素質能力、知識文化、思想道德、思維創(chuàng)新、生存行為等等的教育，因此素質只是教育的一方面，應試則應該是教育的一種評價形式，不應成為一種“新”的教育。比如：一些學校錯誤理解，為了配合課改，增加了道德行為訓練等地方課程，自編道德行為等教條文本向學生灌輸所謂的“素質”內容進行“素質教育”。又如：某些學校一味追求成績也升學率，摒棄、弱化甚至變相用“自修課”取代音、體等課程，只上語、數(shù)、英的應試課程。
二、突出主體性，關注想象創(chuàng)新。
面對經(jīng)濟社會的挑戰(zhàn)和國際、國內嚴峻的形勢，黨的十六屆三中全會提出了“以人為本”的科學發(fā)展觀，它是一個以人的全面發(fā)展為主線的社會整體的進步理念;十七大報告進而指出科學發(fā)展觀的核心是以人為本。本次新課改也將關注學生自身、提高學生的主體性作為努力的方向之一，其基本的精神可以概括為“為了每一個學生的發(fā)展”。不管社會主流及其文化如何發(fā)展，學生作為構成教育活動的基本要素，都是教育及其改革不能忽視的“主體和根本”，而其自身特點，如處于“世界觀、人生觀、價值觀”形成的萌芽階段、身心初步發(fā)展和想象力及豐富的時期、可塑性最強的年齡階段等，都要求我們突出學生的主體性。
突出學生的主體性，就要求我們關注教育的核心和學生的將來作用，即與創(chuàng)造能力機密聯(lián)系的想象創(chuàng)新。教學中學生接受知識，并經(jīng)過積極思考，才能在新知與舊知之間建立有機聯(lián)系，而這個過程中學生的能動作用，聯(lián)想發(fā)揮及探究起著至關重要的作用。但是我們的孩子呢?但他們最富有想象力的時候，我們卻設置了種種規(guī)則，強調整齊劃一，強調整體性，使得我們的教育簡單化，機械化，我們的教育變得放棄了因材施教，因勢利導，而強調學生的答案與標準答案的一致。這樣，孩子們進入學校學習之前是各式各樣的，出來之后是一模一樣。我們看不到了花朵般的燦爛的兒童，卻看到了少年老成的乖巧。成長了，他們習慣于守紀律，富于個性的東西被視為另類。殊不知，天才就是在另類與不平衡中，打破常規(guī)，產生了奇妙的火花，創(chuàng)造出了奇跡。
三、多管齊下，持續(xù)推進新課改。
小學生受年齡、社會經(jīng)驗的限制，與社會主流文化及我們的常理認知本身有一定的差距，會有其特定的角色觀念和接受模式。因此，教師應該不斷改革課堂教學模式及方法，變單向式交流，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，把創(chuàng)新教育即對學生想象力的培養(yǎng)與激發(fā)的思想衍化為自覺的課堂教學行為。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十八
什么是積極追求?需要消耗腦力或體力的活動就是積極追求。比如讀書，畫畫，積木，籃球等等。相反對于哪些被動接受式的活動保持控制，像看電視。
提供各種工具和道具。
孩子喜歡畫畫，自然是準備好顏料和畫筆。孩子喜歡過家家，那小廚具，小圍裙，家長也給備好。孩子有了工具的輔助，更利于他們在玩樂學習中將想象力去實現(xiàn)。凡是物質的給予中國的家長做的也很好。但中國的家長在參與上做的不夠，我們自己都玩的樂在其中，那孩子自然玩的更帶勁。
讓孩子有選擇的權利，不去強迫。
孩子喜歡的事情他才愿意去發(fā)揮自己的最大的能力。如果家長獨斷專行，所有的事情都是站在家長的角度幫孩子選擇，對于強加給他的事情，孩子是不愿意消耗任何腦細胞的。就如我們面對不喜歡的工作都是盡量敷衍，只是因為生活的壓力不得已而為之。但孩子不一樣，不喜歡就是不喜歡。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇十九
(1)閱讀。
閱讀不單單是擴大知識面，閱讀的情景就是想象力的“盜夢空間”，所以閱讀更是神游天下，跨界交流。自懷特海來到中國，“閱讀就是最好的教育”則是常識。
蘇霍姆林斯基曾給出一個閱讀參考：孩子課外閱讀量是課內閱讀量的2倍是比較合理的。這個比例當然越大越好，我覺得2倍是底線了。學校課程是分學科的，并未按知識發(fā)生的先后順序和自然的邏輯關系設置，所以大量的課外閱讀可以打破學科界限，讓知識關系起來。沒有比閱讀更好的制式教育的補充了。(感興趣的朋友可點擊：怎樣開展家庭主題式學習?)。
(2)多接觸自然。
在上一篇講如何保護孩子的想象時大量的文字都是在探討人與自然的關系，嬰幼兒因語言發(fā)展的關系，我們不能通過外顯行為直接衡量孩子的想象力。而當他們成長為中小學生的時候，想象力會出現(xiàn)分化，這個分化產生的原因則是孩子早期與自然的聯(lián)結強度的差異。
自然是想象力的教室，人是自然的產兒，聲音、顏色、線條，自然給予人的感受無時無處不引起聯(lián)想，在我們人類的多元智能里，其中一個是自然智能，歷史上每一個偉大的發(fā)現(xiàn)者，都是善于在自然中找到波動平衡、靈感迸發(fā)。如果覺得想象力不夠，那就別整天宅在家里去拉動宅經(jīng)濟，帶孩子到大自然來拉動一下大腦，讓想象力更給力。
(3)多玩游戲。
抱歉，不是說電子游戲!還記得你小時候樂此不疲地把一個紙片當?shù)?，把掃帚騎在跨下當馬，張開雙臂覺得自己插上了翅膀飛翔，把淘淘狗排成幾列組成一個海軍戰(zhàn)隊……這樣的肢體游戲，可以刺激大腦內啡肽的產生，身體的有氧活動引起大腦細胞的活躍，不僅提高你的想象力，也會讓人更有信心，更有力量。所以，游戲對于想象力來說也是正業(yè)。
(4)學點兒藝術。
音樂、美術、形體、手工，是換一種方式來表達自己，是換一種感知來認識世界，是創(chuàng)造力的體現(xiàn)，也是智慧的生成。藝術，從來都離不開想象力。
在教學中培養(yǎng)學生想象力篇二十
想象力使我們能夠從環(huán)境中的認知線索或刺激中創(chuàng)造新的意義，這有時可以帶來新的見解。下面是本站小編為你們整理的關于小學生想象力的培養(yǎng)方法的內容，希望你們能夠喜歡。
愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切，推動著進步,而且是知識進化的源泉。”心理學研究證明，小學生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，如果在這個時候采用適當?shù)氖侄芜M行經(jīng)常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。因此，在教學實踐中，教師應充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。
一、在教學中創(chuàng)設想象的氣氛與環(huán)境，鼓勵學生大膽想象，奠定想象的情感基礎。只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學生才能夠、才敢于去盡情想象。如根學生講話時，要盡可能使用他們的語言，縮短與學生的距離;講課時面帶微笑，使孩子們感到親切;要注意留給孩子們充分發(fā)想象時間等等。
同時，教師還要鼓勵孩子們大膽進行想象。小學生由于身心各方面發(fā)展水平的約束，產生一些離奇甚至荒謬的想法是難免的。在這種情況下，教師首先要認真分析孩子們的思維過程，在對其進行耐心引導與糾正的同時，要鼓勵孩子大膽想象的精神。對于小學生來講，錯誤的想法可以糾正，但想象的積極性一旦消失，則無法換回。
二、要通過教學豐富學生的知識面，提供想象的知識基礎。教師要注意交給學生課本上沒有的知識，使兒童的知識范圍在課本的基礎上有所豐富和擴展，只有這樣，才能使學生產生得以豐富的想象。比如在講竹子時，可以給學生講講歲寒三友，使他們不僅加深對竹子的理解，同時在頭腦中也可與竹子一并想象到梅與松;講正方形時，不是孤立地只講什么是正方形，而是與長方形、梯形、三角形等比較著講，并于廣泛的生活實際聯(lián)系起來，使孩子們在眾多的圖形中認識正方形，并懂得正方形在實際生活中的運用，學生獲得了堅實寬闊的知識基礎，就能夠在更大的空間內進行自由想象。
三、在教學中教會學生聯(lián)想，豐富和發(fā)展學生的言語，這是想象的方法基礎。小學生想象的自覺性與目的性差，還不能做到為某一任務的實現(xiàn)而循著一個方向進行想象。因此，教師要教會學生聯(lián)想的方法。如從彎月想象到英文字母c，從春華想象到秋實等等。我們教學生循著一定的軌道聯(lián)想，但不要限制學生的思路，教師的作用只在于引導。
同時，還要培養(yǎng)學生的表達能力。小學生的許多想象活動是在言語的調節(jié)下進行的，并且最終仍以語言的形式表達出來。只有發(fā)展了學生的語言，才能使他們的想象從具體直觀水平上升到詞的思維水平，具有更大的概括性，深刻性與邏輯性。所以，教師要教會孩子通過想象去說清楚一件事、一個人或一個情節(jié)。
四、培養(yǎng)小學生觀察事物的習慣，發(fā)展他們獨立思考的能力。這是想象的能力基礎，觀察力和思維想象力有著密切的關系。培養(yǎng)學生的想象力，要從培養(yǎng)學生仔細的觀察力入手。這就要求教師在教學中，通過直觀教具的運用和到實際中的活動告訴學生先觀察什么，后觀察什么，如何確立觀察中心等等，在此基礎上，要讓學生盡可能詳細地說出觀察到的情況，只有觀察得仔細，才能想象得準確。
實際的想象能力鍛煉。
想象無非就是將人類沒見過或自己沒見過的東西通過腦海中的細胞思考在腦海中形成固定形象的過程，因此可以通過這一點對孩子進行鍛煉。比如告訴孩子一句描述的話，讓孩子用文字或者畫筆將自己想象到的東西描繪出來，場景越多、內容越豐富越好，這樣就在潛意識中鍛煉了孩子的想象力。
帶孩子看一些科幻視頻。
如果孩子的想象能力有一定的欠缺，不妨帶上孩子去看一些科幻的動畫或者電影，在科幻的世界里，那些新奇的東西會幫助孩子打開自己想象的空間，盡情地想象視頻中出現(xiàn)的人和物。多看這些視頻，會刺激激發(fā)孩子的想象力，引導孩子從視頻中的事物出發(fā)，想象一些自己沒有見過的東西。
積極為孩子提供便利條件。
孩子的想象力可以表現(xiàn)在很多方面，可以在繪畫上、可以在音樂上、還可以在穿著上。作為家長，對于孩子某些好的方面的想象力，要提供條件上的便利，比如孩子偏向于音樂的創(chuàng)作，就要提供樂譜、器材等，讓孩子盡情發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)自己的能力。