總結是經驗的積累，通過總結可以更好地保留和傳承我們的經驗與智慧。總結要體現自己的思考和反思，而不僅僅是簡單地羅列事實。如果你正在寫總結，這些范文可以幫助你更好地理解總結的要點和技巧。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇一
環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。
自身條件：子粒飽滿，胚完整，具有生命力，已度過休眠期。
二、測定種子的發(fā)芽率和抽樣檢測。
三、種子萌發(fā)的過程。
吸收水分——營養(yǎng)物質轉運——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉。
第二節(jié)植株的生長。
一、根尖的結構和各部分的功能。
二、幼根的生長。
1、生長最快的部位是：伸長區(qū)。
2、根的生長一方面靠分生區(qū)增加細胞的數量，一方面要靠伸長區(qū)細胞體積的增大。
三、芽的結構。
1、芽軸——發(fā)育成莖。
2、芽原基——發(fā)育長成側芽。
3、生長點——使芽軸不斷伸長，并產生出新的芽原基和葉原基。
4、葉原基——發(fā)育成幼葉]。
四、植株生長需要的營養(yǎng)物質。
氮、磷、鉀。
第三節(jié)開花和結果。
一、花由花芽發(fā)育而來。
二、花的結構。
花瓣、花托、花萼、雄蕊(花藥、花絲)、雌蕊(子房、花柱、柱頭)。
三、傳粉和受精。
看筆記。
四、果實和種子的形成。
子房——果實受精卵——胚受精極核——胚乳。
胚珠——種子珠被——種皮。
五、人工受粉。
當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇二
如《木蘭詩》的導讀部分明確注明其語言特色為“明朗剛健，質樸生動”，這八個字所概括的風格特點看似簡潔，卻實際上是用對于初中生晦澀的詞語在闡述成人的理解，并潛意識中讓學生帶著答案學課文，不利于學生思維的開發(fā)，易使學生養(yǎng)成惰性心理。我認為，課前提示應對課文學習起到啟發(fā)幫助的作用，不應把文章的一些需要仔細品味的諸如主題、語言特色等毫無保留地揭示出來再讓學生思考。導語應點到為止，引導學生以一定的方法，在閱讀課文的過程中自己體會與把握。
二、內容的“導”有余，方法的“導”不足。
作為語文教師，我們經常無意中告訴學生，要“讀懂”文言文。言外之意似乎弄懂一篇文言的內容是學習的重點甚至是全部。而與之相對應的是大部分教材導讀部分的設計，都緊扣住篇章內容的理解。以人教版八年級上的《核舟記》為例，導讀的設計如下：“一個長不盈寸的桃核，刻而成舟，生動地表現了歷史上一個著名的文學故事。舟上五人，須眉畢見，其他如箬蓬、窗、楫、壺、爐等，無不應有盡有；還有34個字，勾畫了了，可謂巧奪天工。本文就是對這件藝術品的文字說明。閱讀時，要善于運用想象再造出這件藝術品的形象，并仔細品味雕刻家的藝術構思?！痹偃纭逗耐た囱非暗膶дZ：“本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同構成了一種畫面感極強的藝術境界?！蔽淖值膶W習、語感的形成不是靠機械化的灌輸，只有真正的授之以漁才能讓學生收獲大量的魚。上述舉出的兩例中，我們不難發(fā)現導讀的設計側重點仍然落在對文本內容的解析，通常都是在大量的文字進行類似主旨式的概括后，剩下一兩句蜻蜓點水式的方法指導。
如《核舟記》導讀中所提到的“想象”，是理解和再造文學作品很重要的方法，對于這樣一篇以文字賦予微雕藝術品生命力的作品來說尤顯關鍵。遺憾的是，一筆帶過式的介紹注定被不少學生乃至教師忽視。再如《湖心亭看雪》導讀的設計本就簡單，寥寥數語全是對內容的概述。然而，我認為這篇小品文的核心不在于景，而在于景后所承載的幽深、隱秘之情，盡管所塑造的西湖雪景的確清新淡雅，但如果忽略了張岱的生平，忽略掉了學習文言必備的“知人論世”的方法，簡單當成一篇游記，就使得《湖心亭看雪》的藝術魅力大打折扣。導讀的設計定位，首先意味著我們對學習對象———初中學生學習能力的承認。我們要相信他們已經初步具有了使用和操作學習方法的能力。我們完全可以傳授給他們更多的學習之“道”，以期他們在自能學習的道路上走得更遠。
三、新瓶可以裝舊酒，導語的設置不妨更貼近現代生活。
現代的學生學習文言的障礙不僅在于表達方式上的差異，也在于文言中所承載的生活方式、情感解讀與現代社會生活存在不小的隔閡。這使得學生即使花大力氣讀懂了文言的字詞，也難以在情感上得到觸動，從而無法真正達到新課程標準對于語文教學的情感態(tài)度與價值觀的要求。《大道之行》是師生都公認的難教也難學的文言篇章。盡管文字簡練、篇幅簡短，但學生學完、教師教完之后，總有一種“隔膜”的感覺?！按笸薄疤煜聻楣边@些激勵無數儒家知識分子的夢想似乎不能完全喚起學生情感的共鳴，只是兩千多年前古人崇高的口號而已。其實，在開門見山的導讀部分，我們不妨拋卻“早在兩千多年前”這種充滿歷史感同時也拉開距離感的表述，放開膽子，從學生更為熟悉的現實生活角度切入，讓被儒家奉上神壇的理論能為生活在21世紀的學生所接受。結合當前的社會熱點，我建議可以從“中國夢”的概念引入。我的設計如下：“當今懷揣激情、懷抱夢想的中國人，都有一個復興民族、強大國家、幸福家庭、完善自我的‘中國夢’。其實，歷史在傳承中有著驚人的相似，這顆‘夢想’文明的種子有著深厚的淵源，‘使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥、寡、孤獨、廢疾者皆有所養(yǎng)’這份迄今我們都在努力追尋的美好境界，較早可以追溯到儒家先圣孔子的心中?！弊屛难缘膶W習卸下高貴的身段，從歷史的神壇上走下，大膽地使用新世紀的詞語、思維和價值觀對其進行“包裝”，當新瓶裝上經典文化的舊酒或許更能釀出醇香的滋味。
四、總結。
綜上所述，一段優(yōu)秀的初中語文教材的導讀，看似小，卻無論從內容、形式、方法上都需精當。“增之一分則長，減之一分則短”，拿捏得當，把握到位，才能讓它成為初中生咀嚼文言的第一口佳肴。
作者：楊玲單位：湖南師大附中博才實驗中學。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇三
教材分析：
本節(jié)課主要是在學生學習了食物中的營養(yǎng)的基礎上，引出了人體是如何將食物消化并將其中的營養(yǎng)物質吸收的。在學習了生殖系統(tǒng)后進一步向學生鞏固系統(tǒng)的概念，并逐步讓學生理解系統(tǒng)中的器官是協調一致共同完成某一功能的問題。是學生理解人體是一個有機整體的基礎。并為學生下一步學習呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等打下基礎。
學情分析：
1.知識掌握上，七年級學生在上學期接觸過系統(tǒng)的概念，但是沒有系統(tǒng)的學習，對系統(tǒng)概念理解不是很深刻，所以在講解消化系統(tǒng)時應對學生明確系統(tǒng)的概念。學生剛剛學習了食物中的營養(yǎng)，可以在學習食物的消化和吸收時進一步鞏固食物中有哪些營養(yǎng)。
2.學生在學習本節(jié)課的知識障礙。對于消化系統(tǒng)的組成中的消化道和消化腺，學生不易區(qū)分，容易將二者搞混，所以教師在教學應給予簡單明確的分析。
3.分析七年級學生的理解能力、思維特征和生理特征，學生好動性，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚等特點，所以在教學中應抓住學生這一生理心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。
4.心理上，學生對生物課有興趣，老師應抓住這有利因素，引導學生認識到生物課的科學性。
教學目標：
1.知識目標:。
通過本節(jié)學習明確小腸適于吸收的'結構特點；掌握營養(yǎng)物質的吸收部位。
2.能力目標：
運用這些知識來解釋和預防與吸收有關的疾病。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：
通過討論和交流，認同人體結構與功能相適應的生物學觀點。
教學重點：小腸適于吸收的結構特點；營養(yǎng)物質的吸收部位。
教學難點：明確小腸適于吸收的結構特點；營養(yǎng)物質的吸收部位。
教具準備：多媒體課件。
教學方法：觀察法、討論法，講授法。
學習過程：
一·復習舊知。
1.消化系統(tǒng)的組成。
2.淀粉、蛋白質和脂肪初步消化的部位分別是什么？
3.消化主要場所在哪里？
二·推進新課。
1、學習任務一：小腸結構與功能相適應的特點。
（1）教師展示多媒體圖片----小腸的結構。
（2）學生觀察后以小組為單位進行討論總結小腸結構與功能相適應的特點。
（3）教師搭建平臺學生交流展示。教師展示多媒體對討論結果。
（4）教師根據學生情況小結梳理展示知識體系。
2、學習任務二：營養(yǎng)物質的吸收部位。
（1）教師展示多媒體圖片學生觀察。
（2）討論：吸收營養(yǎng)物質最多的是大腸還是小腸？
（3）教師搭建平臺學生交流展示。教師展示多媒體對討論結果該出恰當的評價。
（4）教師根據學生情況梳理展示知識體系。
三.自覺練學鞏固新知。
多媒體展示題目。
四.課堂小結。
五.拓展延伸（為下節(jié)課做鋪墊）。
多媒體展示圖片、題目。
1.為什么我吃那么少卻還是長了這么胖呢？如此多的肥肉，唉??！
2.怎么我使勁地吃,卻還是這么瘦??？
六·作業(yè)布置：
練習冊p13頁16題。
第二節(jié)消化和吸收。
第二課時。
1.小腸適合吸收的結構特點。
2.吸收的定義。
3.消化道吸收部位吸收。
八．教學反思：
本節(jié)課結合新課程理念，利用多媒體，以學生“自主學習―合作探究”的方式，獲得了營養(yǎng)物質的吸收及小腸適于吸收的結構特點的知識。在教學中教師盡量創(chuàng)設情境，讓學生去領悟、去體驗、去感知，使學生感受到小腸的重要，感受生命的結構與功能的統(tǒng)一，明白病從口入的道理。
成功之處：學生自發(fā)地提出問題，相互交流，自主獲取知識，達成共識，體現了“以人為本”的理念。
不足之處：
第一，最大的失誤還是備學生不足。
主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業(yè)教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統(tǒng)結構及其功能，已經是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的觀察，學生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當要學生復述小腸的功能時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。
其次，探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯系仍不夠緊密。
探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設計的故事情節(jié)雖然學生也容易理解，并在激發(fā)學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質基本上還是“要我探究”，沒能充分體現“我要探究”的主動性。課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇四
為使本學期的教學工作順利進行,更好地完成教育教學任務,通過對本冊教材的深入研究和分析,特作教學計劃如下:。
(一)學生情況分析：
七年級學生已經初步認識形、色與肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，能通過看看、畫畫、做做等方法表現，有一定的色彩基礎，對美術也有著濃厚的興趣，但還缺乏想象力和創(chuàng)造精神。根據上學年級執(zhí)教時對他們的了解,優(yōu)秀生約占5%，差生約占3%，其余學生均為一般水平。因此,教師要充分認識到教授本冊教材所面臨的困難性和重要性。
(二)教材情況分析：
本冊教材共有五個單元,通過美術教學以提高學生的審美素質為宗旨,培養(yǎng)學生的美術基本能力,促進學生的全面發(fā)展。課業(yè)類型主要分為造型表現課、設計應用課、欣賞評述課和綜合探索課四大類。
1、欣賞優(yōu)秀美術作品，能對自己喜愛的作品進行簡單的評價。
2、通過啟發(fā)聯想訓練學生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)良好的觀察習慣和觀察能力。
3、學習簡單立體物的表現方法，學習色彩表現方法，進行和自己生活切近的設計與制作。
4、引導學生進一步體驗周圍生活和大自然的美感，激發(fā)學生美術表現和美術創(chuàng)造的欲望。
（三）教學總體目標：
從學生身邊環(huán)境熟悉的事物中發(fā)現美，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，通過觀察、記憶、想象表現生活中有特色的環(huán)境，體驗生活的情趣，提高繪畫表現技能，學會裝飾，美化生活，提高學生合作學習的能力和設計、想象、創(chuàng)造的能力。
要求：實際是基礎，想象是延伸，教師要用正確、健康的審美觀來引導和影響學生，培養(yǎng)文明、樸素的觀念，讓學生沿著一個健康、文明的審美軌道創(chuàng)新、開拓，從中體驗生活的樂趣。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇五
1)蛋白質：構成人體細胞的基本物質，為人體的生理活動提供能量;。
糖類：人體最重要的供能物質，也是構成細胞的成分;。
維生素：不參與構成人體細胞，也不提供能量，含量少，對人體生命活動起調節(jié)作用，
維生素a：促進人體正常的發(fā)育，增強抵抗能力，維持人的正常視覺。
缺乏時，皮膚粗糙，夜盲癥。
維生素b1：維持人體正常的新陳代謝和神經系統(tǒng)的正常生理功能。
缺乏時，神經炎，腳氣病。
維生素c：維持正常的新陳代謝，維持骨骼、肌肉和血管的正常生理作用，增強抵抗力。
缺乏時，壞血病，抵抗力下降。
維生素d：促進鈣、磷吸收和骨骼發(fā)育。
缺乏時，佝僂病(如雞胸、x形或o形腿等)、骨質疏松癥。
水：約占體重的60%~70%，細胞的主要組成成分，人體的各種生理活動都離不開水。
無機鹽：構成人體組織的重要材料，如：
鈣：兒童缺乏導致佝僂病，雞胸，o型腿，中老年人會骨質疏松、
磷：缺乏導致厭食。
鐵：構成血紅蛋白，缺乏導致貧血。
缺碘：甲狀腺腫大或者兒童智力發(fā)育障礙。
2、消化和吸收。
1)消化系統(tǒng)的組成。
消化道：口腔咽食道胃小腸大腸肛門。
消化系統(tǒng)消化食物和吸收營養(yǎng)物質等。
消化腺：唾液腺、胃腺、肝臟、胰腺、腸腺。
分泌消化液，肝臟是人體的消化腺，分泌膽汁，參與脂肪消化。
2)小腸的結構特點：
消化食物和吸收營養(yǎng)物質的主要場所。
腸壁構造(由內向外)：黏膜、黏膜下層、肌肉層、漿膜。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇六
1.19世紀，進化論的建立者達爾文提出人類和類人猿的共同祖先是森林古猿。
2.四種現代類人猿：大猩猩、黑猩猩、長臂猿、猩猩。
3.由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結構的變化，使得部分古猿進化成現在人。
4.人與猿分界的標準之一是直立行走。
5.類人猿與人類的根本區(qū)別在于：
(1)運動方式不同(人類直立行走，類人猿臂行。)。
(2)制造工具的能力不同(會不會制造工具是人和動物的根本區(qū)別。)。
(3)腦的發(fā)育程度不同(人有很強的思維能力和語言、文學交流能力。)。
消化和吸收。
1.人體消化系統(tǒng)由消化道和消化腺組成。
2.探究試驗：
饅頭在口腔中的變化(見書p27—28)。
淀粉在口腔中的消化與唾液的分泌、牙齒的咀嚼、舌的攪拌都有關系。牙齒的切碎和磨碎以及舌的充分攪拌，能使唾液更加充分地與食物碎屑混合，更好地促進淀粉的變化。淀粉是糖類，但沒有甜味，淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解成麥芽糖有甜味。淀粉遇碘變藍，麥芽糖遇碘不變藍。將饅頭切碎是模擬牙齒的咀嚼，試管放進37℃溫水中是模擬人體口腔溫度，攪拌是模擬舌的攪拌功能。
3.消化系統(tǒng)的組成。
消化道：
口腔：牙齒咀嚼食物;舌攪拌食物;唾液腺分泌唾液，幫助初步消化淀粉。
咽：食物與氣體的共同通道(消化道與呼吸道在這交匯)。
食道：能蠕動，將食物推進胃中。
胃：(1)胃蠕動，使食物與胃液充分混合(2)胃腺分泌胃液，初步消化蛋白質。
小腸：(1)起始部分叫十二指腸，肝臟分泌的膽汁與胰腺分泌的胰液由此流入小腸。
(2)腸腺分泌腸液(含有消化糖類、蛋白質和脂肪的酶)。
(3)通過蠕動，使食物與消化液充分混合，消化、吸收的主要場所。
大腸：通過蠕動，把食物殘渣推向肛門。
肛門：糞便由此排出。
消化腺：
唾液腺：分泌唾液(含有唾液淀粉酶)，能初步消化淀粉。
肝臟：分泌膽汁(不含消化酶)，將脂肪乳化為脂肪微粒。
胰腺：分泌胰液(含有消化糖類、蛋白質和脂肪的酶)。
胃腺：分泌胃液(含有鹽酸和胃蛋白酶)，初步消化蛋白質。
腸腺：分泌腸液(含有消化糖類、蛋白質和脂肪的酶)。
肝臟是人體的消化腺。
4、小腸的結構特點：
小腸是消化食物和吸收營養(yǎng)物質的主要場所。
小腸適于消化、吸收的特點：
(1)很長，5-6米;。
(2)內表面具有大量環(huán)形皺襞和小腸絨毛(大大增加了消化和吸收的面積);。
(3)小腸絨毛內有豐富的毛細血管且毛細血管的管壁很薄，只由一層上皮細胞構成;。
(4)小腸內有各種消化液，多種消化酶。
5.食物的消化：
在消化道內將食物分解成為可以吸收的成分的過程。
(1)物理性消化：牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃、腸的蠕動，將食物磨碎、攪拌，并與消化液混合。營養(yǎng)成分未變化。
(2)化學性消化：通過各種消化酶的作用，使食物中各種成分分解為可以吸收的營養(yǎng)物質。
6.淀粉在口腔開始消化，蛋白質在胃中開始消化，脂肪在小腸開始消化。最終全部在小腸中被消化完。水、無機鹽、維生素不經消化可以直接被吸收。
7.營養(yǎng)物質的吸收：
營養(yǎng)物質通過消化道壁進入循環(huán)系統(tǒng)的過程。
消化道各段對營養(yǎng)物質的吸收：
口腔、咽、食道：不吸收。
胃：吸收少量的水、酒精(非營養(yǎng))。
小腸(主要的吸收場所，與其結構有關)：吸收葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸、大部分水、無機鹽和維生素。
大腸：只吸收少量水、無機鹽和一部分維生素。
8.為病人靜脈注射(或口服)葡萄糖，是因為葡萄糖不需要經過消化，可以直接進入血液(被小腸壁吸收進入血液)，進入細胞線粒體中分解提供能量。
9.有肝炎等肝病的人不喜歡吃油膩食物是因為其肝臟分泌的膽汁有異常，不利于脂肪的消化。
合理營養(yǎng)與食品安全。
每日三餐，按時進餐。
1.合理營養(yǎng)不偏食、不挑食、不暴飲暴食。
均衡攝入五類食物(平衡膳食寶塔)。
2.設計一份營養(yǎng)合理的食譜：
(1)按“平衡膳食寶塔”均衡攝取五類食物，以避免營養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩;。
(3)人在早、中、晚餐的能量攝取應當分別占30%、40%、30%。
3.食品安全。
防止食品在生產過程中被農藥等污染，蔬菜瓜果必須清洗干凈。
不吃有毒的食物(發(fā)芽的馬鈴薯、毒蘑菇)。
保持廚房和餐具的清潔衛(wèi)生。
買經檢疫合格的食品。
4.購買包裝食品應關注。
營養(yǎng)成分、是否有“qs”標志、生產日期、保質期(失效日期)、生產廠家、廠家地址、是否有添加劑等。
5.綠色食品。
產自良好生態(tài)環(huán)境，無污染、安全、優(yōu)質的食品，統(tǒng)稱為綠色食品。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇七
1.通過制作口腔上皮細胞臨時裝片，鞏固制作臨時裝片的基本方法和技巧。
2.說出動物細胞的基本結構有：細胞膜、細胞質、細胞核。
3.說出細胞的結構和功能，指出動、植物細胞結構的相同點和不同點。
(二)能力目標。
1.動手制作人口腔上皮細胞臨時裝片。
2.通過列表比較的方法，歸納、突出細胞結構的共同結構特征，并區(qū)別植物細胞和動物細胞。
(三)情感態(tài)度價值觀目標。
1.認同細胞是構成生物體的基本結構和功能單位的重要概念。
2.初步形成結構與功能相適應的觀點。
二、教學重點。
1.能熟練地制作臨時裝片，并使用顯微鏡觀察。
2.區(qū)別動植物細胞的異同點。
1.制作人的口腔上皮細胞臨時裝片。
2.認同細胞是構成生物體的基本結構和功能單位的重要概念。
四、教學準備。
1.載玻片、蓋玻片、消毒牙簽、吸管、鑷子、吸水紙、紗布、口杯、0.9%的生理鹽水、稀釋的碘液、顯微鏡。(補充多種動物細胞的永久制片)。
2.多媒體課件。
(一)導入。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇八
白求恩同志是加拿大共產黨員，五十多歲了，為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭，受加拿大共產黨和美國共產黨的派遣，不遠萬里，來到中國。去年春上到延安，后來到五臺山工作，不幸以身殉職。一個外國人，毫無利己的動機，把中國人民的解放事業(yè)當作他自己的事業(yè)，這是什么精神?這是國際主義的精神，這是共產主義的精神，每一個中國共產黨員都要學習這種精神。列寧主義認為：資本主義國家的無產階級要擁護殖民地半殖民地人民的解放斗爭，殖民地半殖民地的無產階級要擁護資本主義國家的無產階級的解放斗爭，世界革命才能勝利。白求恩同志是實踐了這一條列寧主義路線的。我們中國共產黨員也要實踐這一條路線。我們要和一切資本主義國家的無產階級聯合起來，要和日本的、英國的、美國的、德國的、意大利的以及一切資本主義國家的無產階級聯合起來，才能打敗帝國主義，解放我們的民族和人民，解放世界的民族和人民。這就是我們的國際主義，這就是我們用以反對狹隘民族主義和狹隘愛國主義的國際主義。
白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱。每個共產黨員都要學習他。不少的人對工作不負責任，拈輕怕重，把重擔子推給人家，自己挑輕的。一事當前，先替自己打算，然后再替別人打算。出了一點力就覺得了不起，喜歡自吹，生怕人家不知道。對同志對人民不是滿腔熱忱，而是冷冷清清，漠不關心，麻木不仁。這種人其實不是共產黨員，至少不能算一個純粹的共產黨員。從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，無不為之感動。每一個共產黨員，一定要學習白求恩同志的這種真正共產主義者的精神。
白求恩同志是個醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對技術精益求精;在整個八路軍醫(yī)務系統(tǒng)中，他的醫(yī)術是很高明的。這對于一班見異思遷的人，對于一班鄙薄技術工作以為不足道、以為無出路的人，也是一個極好的教訓。
我和白求恩同志只見過一面。后來他給我來過許多信?？墒且驗槊?，僅回過他一封信，還不知他收到沒有。對于他的死，我是很悲痛的?，F在大家紀念他，可見他的精神感人之深。我們大家要學習他毫無自私自利之心的精神。從這點出發(fā)，就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜?。一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。
《紀念白求恩》語文教案。
【教學目標】。
1.學習白求恩同志的毫不利己專門利人、對技術精益求精的崇高的國際主義和共產主義精神。
2.學會歸納各段內容要點。
3.理解文中的對比手法及其作用。
4.本文句式整齊，節(jié)奏明快有力，學生在反復朗讀中體會作者的思想感情和語言的說理力量。
【教學重點】。
1.對白求恩同志共產主義精神的理解。
2.對比手法的運用及其作用。
【教學難點】。
體會作者的思想感情。
【課時安排】一課時。
【教學過程】。
一、導入新課。
二、我會讀-——預習展示。
派遣()狹隘()滿腔熱忱()拈輕怕重()。
以身殉職()鄙視()晉察冀()。
(明確：學生先自讀，再展示，接著學生互評、老師點評)。
三、我來解——整體感知。
同學們，回想一下，當你們看到這個題目的時候，你最想知道什么呢?以此讓學生生成課堂問題，帶著問題再讀課文，問題總結如下：
1、白求恩是誰?
2、我們?yōu)槭裁匆o念白求恩?
3、我們要紀念白求恩什么精神?
第一部分：白求恩同志具有國際主義精神。
第二部分：白求恩同志具有毫不利己專門利人的精神。
第三部分：白求恩同志具有對技術精益求精的精神。
第四部分：號召全黨學習白求恩同志毫無自私自利之心的精神。
(明確：學生自讀課文，先獨立解答問題，再小組內交流答案，最后全班展示，并且學生要自評、互評、師評相結合，以此調到學生學習的積極性)。
四、我會評——精讀評析。
以上是對文章的一種略讀方法，為了更加真實地走進白求恩，了解白求恩精神，現在我們一起精讀第二段，同學們邊讀邊畫出本段中描寫白求恩的句子。
1、白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱。
2、從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生工作的，無不為之感動?！苯處熛仁痉独首x，并交給學生朗讀技巧，朗讀時要注意讀音、聲音、感情、快慢的把握，并且明確“沒有一個不”“無不”是雙重否定句式。
(明確：對比手法)。
六、我想說——情感升華。
假如你在白求恩同志墓前，你會說些什么呢?
七、教師總結：
最后希望每一位同學都能像白求恩同志那樣做一個有益于社會的人!
《紀念白求恩》主題思想。
《紀念白求恩》是一篇意義深遠的紀念文章，無論思想內容，還是語言藝術，都是典范。這篇文章，對于提高思想政治覺悟，樹立辯證唯物主義觀點，發(fā)展邏輯思維能力都有極大的作用。
文章從介紹白求恩的生平事跡入手，使讀者對他先有一個全面的了解，同時為全篇論述他的革命精神提出事實根據。因為白求恩當時是在敵后根據地和游擊區(qū)工作，很多人還不知道他，加之又是一篇紀念他的文章，在論點提出之前，非將生平事跡交代清楚不可。文章的重點既在闡述他的革命精神，敘述生平事跡的文字就愈省愈好，這樣才能使文章的主旨突出。因此，作者用兩個復句、七十多個字，將白求恩生平事跡的最主要部分介紹得清清楚楚，而且在“五十多歲了”、“不遠萬里”、“不幸以身殉職”等詞語中，飽含了贊揚和悼念的深厚感情。生平事跡介紹完了，作者立即以一個設問句過渡到全文的論題上來。為了啟發(fā)讀者進行思考、推論，設問句先說白求恩來中國的動機和目的，然后才問“這是什么精神”，最后予以確切的回答：“這是國際主義的精神，這是共產主義的精神，每一個中國共產黨員都要學習這種精神?！边@一回答的前兩個分句，是遞進句式，而不是并列句式。因為從廣義解釋和文章分析，共產主義精神是包活國際主義精神的。所以，該文的論點是號召每一個中國共產黨員都要學習白求恩的共產主義精神。
第一段著重論述學習白求恩的國際主義精神。在介紹白求恩生平事跡的基礎上，先以一個長句從理論上將列寧主義所主張的國際主義作了具體說明，然后指出：“白求恩同志是實踐了這一條列寧主義路線的?！边@就不言而喻論證了白求恩是國際主義者，從而可以得出這樣的結論：他的“不遠萬里，來到中國”，“幫助中國的抗日戰(zhàn)爭”的精神，當然是國際主義精神。緊接著以第二個長句從我國當時的革命斗爭實際出發(fā)，提出中國共產黨員要實踐列寧主義路線的具體要求和目的，并歸結為“這就是我們的國際主義，這就是我們用以反對狹隘民族主義和狹隘愛國主義的國際主義”。至此，深刻闡明了白求恩的國際主義精神，以及學習這種精神的重要性和怎樣學習的問題。
文章的第二段重點論述學習白求恩的毫不利己專門利人的精神?！袄骸焙汀霸剿笔莾煞N世界觀的表現，“利己”的思想根源是私有制。無產階級擔負著消滅階級剝削和壓迫的歷史使命，必須同私有制和由私有制而產生的傳統(tǒng)觀念徹底決裂。白求恩的國際主義精神，是他的共產主義精神重要的組成部分，而他的共產主義精神最本質的一點，則是毫不利己專門利人的精神。作為毫不利己專門利人的精神，可以有許多方面的表現，然而作者寫得非常集中，抓住對工作的態(tài)度和對同志對人民的態(tài)度這兩個關鍵，使讀者立刻領會到這確實是“真正共產主義者的精神。對工作極端負責，也就是對黨交給他的革命任務極端負責，對同志對人民極端熱忱，也就是對群眾對無產階級極端熱忱。應該說這都是無聲階級黨性的表現。這一段第一層概活地指出白求恩毫不利己專門利人的精神在對工作、對同志對人民的態(tài)度上的突出表現，號召“每個共產黨員都要學習他”。第二層與白求恩這種精神相對比，嚴肅地批評革命隊伍里某些人在對工作、對同志對人民等方面表現出來的自私自利的恩想和作風。以此反襯出白求恩精神之可貴，顯示出學習的必要。第三層回筆寫抗日前線的軍民為白求恩精神所感動的事實，采用否定詞的登用，進一步有力地表明和贊揚白求恩毫不利己專門利人的精神，證實前面寫的“兩個極端”是符合實際情況的，再次號召學習他的精神，同時點明這種精神就是“真正共產主義者的精神’。
第三段論述白求恩對技術精益求精的精神。聯系上文，可以了解，他專心業(yè)務，對技術精益求精，正是他對工作極端負責、對同志對人民極端熱忱的具體表現，也是他國際主義及共產主義精神在業(yè)務工作上一的反映。這一段鮮明地指出，白求恩以對技術精益求精為精神，對于見異思遷、鄙薄技術工作的人，是一個極好的教訓。這就是說，應該學習白求恩，熱愛本職工作，鉆研技術，精通業(yè)務。
最后一段為紀念白求恩、學習白求恩的題意作結。前五句作者回憶與白求恩生前的交往，表達沉痛悼念的感情?！爸灰娺^一面”中的“只”，“僅回過他一封信”中的“僅”，這兩個詞都表示了無限悵惜、遺憾的心情。這樣優(yōu)秀的同志的逝世，最值得紀念的還是他的革命精神，而紀念他的革命精神的辦法是學習他的革命精神，繼承并發(fā)揚光大他的革命精神。因此，毛澤東同志在敘述了他伺白求恩的交住后，提出“我們大家要學習他毫無自私自利之心的精神”。最后論述了學習白求恩的出發(fā)點以及多然的結一果，突出了毫無自私自利之心的堵神”的無比可貴，說明了學習這種精神的極其重要。只有學習這種精神，才能做一個真正的共產主義者。作者將對白求恩的熱烈歌頌和對大家的懇切勉勵結合在一起，使紀念、學習白求恩的意義充分發(fā)揮出來。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇九
我家養(yǎng)了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡。三妹是最喜歡貓的，她常在課后回家時，逗著貓玩。有一次，從隔壁要了一只新生的貓來?；ò椎拿?，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖的照著，心上感著生命的新鮮與快樂。后來這只貓不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西，光澤的毛也污澀了，終日躺在廳上的椅下，不肯出來。三妹想著種種方法逗它，它都不理會。我們都很替它憂郁。三妹特地買了一個很小很小的銅鈴，用紅綾帶穿了，掛在它頸下，但只顯得不相稱，它只是毫無生意的，懶惰的，郁悶的躺著。有一天中午，我從編譯所回來，三妹很難過的說道：“哥哥，小貓死了!”
我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!當時只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你?！?BR> 隔了幾天，二妹從虹口舅舅家里回來，她道，舅舅那里有三四只小貓，很有趣，正要送給人家。三妹便慫恿著她去拿一只來。禮拜天，母親回來了，卻帶了一只渾身黃色的小貓同來。立刻三妹一部分的注意，又被這只黃色小貓吸引去了。這只小貓較第一只更有趣、更活潑。它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。我們都很為它提心吊膽，一天都要“小貓呢?小貓呢?”查問得好幾次。每次總要尋找了一回，方才尋到。三妹常指它笑著罵道：“你這小貓呀，要被乞丐捉去后才不會亂跑呢!”我回家吃中飯，總看見它坐在鐵門外邊，一見我進門，便飛也似地跑進去了。飯后的娛樂，是看它在爬樹。隱身在陽光隱約里的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。把它抱了下來。一放手，又極快地爬上去了。過了二三個月，它會捉鼠了。有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱的聲了。
某一日清晨，我起床來，披了衣下樓，沒有看見小貓，在小園里找了一遍，也不見。心里便有些亡失的預警。
“三妹，小貓呢?”
她慌忙地跑下樓來，答道：“我剛才也尋了一遍，沒有看見。”
家里的人都忙亂的在尋找，但終于不見。
李嫂道;“我一早起來開門，還見它在廳上。燒飯時，才不見了它?！?BR> 大家都不高興，好像亡失了一個親愛的同伴，連向來不大喜歡它的張嬸也說;“可惜，可惜，這樣好的一只小貓?！?BR> 我心里還有一線希望，以為它偶然跑到遠處去，也許會認得歸途的。
午飯時，張嬸訴說道：“剛才遇到隔壁周家的丫頭，她說，早上看見我家的小貓在門外，被一個過路的人捉去了?！?BR> 于是這個亡失證實了。三妹很不高興的咕嚕著道：“他們看見了，為什么不出來阻止?他們明曉得它是我家的!”
我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。
自此，我家好久不養(yǎng)貓。
冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏著不去。我們如不取來留養(yǎng)，至少也要為冬寒與饑餓所殺。張嬸把它拾了進來，每天給它飯吃。但大家都不大喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡頑游，好像是具著天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛貓的，對于它也不加注意。如此的，過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。它漸漸的肥胖了，但仍不活潑。大家在廊前曬太陽閑談著時，它也常來蜷伏在母親或三妹的足下。三妹有時也逗著它玩，但沒有對于前幾只小貓那樣感興趣。有一天，它因夜里冷，鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了。
春天來了，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰的伏著，吃得胖胖的。
這時，妻買了一對黃色的芙蓉鳥來，掛在廊前，叫得很好聽。妻常常叮囑著張嬸換水，加鳥糧，洗刷籠子。那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。
妻道：“張嬸，留心貓，它會吃鳥呢。”
張嬸便跑來把貓捉了去。隔一會，它又跳上桌子對鳥籠凝望著了。
一天，我下樓時，聽見張嬸在叫道：“鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠扳上都是血。是什么東西把它咬死的?”
我匆匆跑下去看，果然一只鳥是死了，羽毛松散著，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。
我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓!”于是立刻便去找它。
妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：“不是這貓咬死的還有誰?它常常對鳥籠望著，我早就叫張嬸要小心了。張嬸!你為什么不小心?”
張嬸默默無言，不能有什么話來辯護。
于是貓的罪狀證實了。大家都去找這可厭的貓，想給它以一頓懲戒。找了半天，卻沒找到。我以為它真是“畏罪潛逃”了。
三妹在樓上叫道：“貓在這里了?！?BR> 它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好象還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚!”便逃到屋瓦上了。
我心里還憤憤的，以為懲戒得還沒有快意。
隔了幾天，李嫂在樓下叫道：“貓，貓!又來吃鳥了?！蓖瑫r我看見一只黑貓飛快的逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥。我開始覺得我是錯了!
我心里十分的難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的良心，都是針，刺我的良心的針!
我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣的對它表白我的誤解呢?
兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。
我永無改正我的過失的機會了!
自此，我家永不養(yǎng)貓。
《貓》語文教案。
教學重點：
1、繼續(xù)學習默讀的技巧，養(yǎng)成圈點、勾畫和做摘錄的習慣。
2、概括并比較三只貓的不同特點和命運，揣摩文中生動的細節(jié)描寫。
3、了解作者及家人三次養(yǎng)貓經歷中的情感波瀾，厘清文章的結構。
4、體會作者對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。
5、形成關愛動物、善待生命、尊重生命的情感。
教學難點：體會作者對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。
教法：對話法情境法。
學法：默讀法圈點勾畫法。
課時：兩課時。
第一課時。
教學過程：
一、導入新課了解作者。
二、默讀課文，做好圈點、勾畫，整體感知。(教師出示生字詞)。
1、用一句話概括文章內容。
2、作者一共養(yǎng)了幾只貓?
3、這幾只貓的外形和性格各有什么特點?
4、我和家人對這幾只貓的態(tài)度怎樣?
5、這幾只貓的結局怎樣?
明確：課文寫了三次養(yǎng)貓的故事，據此，文章的結構可分為三個部分。
第一部分：1一2段寫第一只貓的故事。
第二部分：3一14段寫活潑可愛的第二只貓亡失的故事。
第三部分：15一34段寫第三只貓的亡失讓我難過自責。
三、文章敘述了我家三次養(yǎng)貓的經歷，其中前兩只活潑有趣，找出相關的句子分析，朗讀并感悟。
四、精讀賞析：15一一34自然段，完成下列問題：
1、案發(fā)現場：鳥死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血。
2、犯罪嫌疑人：那只丑貓。
3、犯罪嫌疑人作案的可能性：
(1)案發(fā)前的表現：對黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著。
(2)案發(fā)后的表現：躺在露臺板上曬太陽，嘴里好像還在吃著什么。
4、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下，還以為懲戒得不夠。
5、我的懷疑是正確的嗎?
事實：鳥被另外一只黑貓吃了，而不是這只丑貓!
6、案件定性：冤案!
7、案件反思：
教師小結：根本原因就是“我”對那只丑貓有偏見!
明確：對三只貓，我和家人的感情是有區(qū)別的。正因為我的偏見，導致了第三只貓的死亡，所以，較前兩只貓，我對于第三只貓的亡失更加難過。
五、拓展延伸：感悟。
六：主題：應善待生命、關愛弱小勿主觀臆斷、妄下斷語。
第二課時。
一、導入課文。
二、合作探究。
1、找出描寫的語句、抒情的語句、耐人尋味的語句，品析其表達效果。
明確：描寫：生動形象地寫出被描寫對象的特點，并自然而然地將人物情感蘊抒情：將內在的情感外顯化，更利于情感的抒發(fā)，感染人，打動人。
耐人尋味：“至此好久不養(yǎng)貓”“永不養(yǎng)貓”，不能忽視的句子，蘊含著作者不愿言表又更為豐富的情感和思想。
2、寫法探究：本文在寫作技巧方面有那些特點?
情節(jié)曲折、結構嚴謹：得貓一一養(yǎng)貓一一亡失一一再得貓一一再養(yǎng)貓一一再亡失一一復得貓一一復養(yǎng)貓一一復亡失一一永不養(yǎng)貓。三起三落，層層推進。
首尾呼應、設置伏筆：文章開頭交代“我家養(yǎng)了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”，拋出線索，總領全文，結尾以“我記永不養(yǎng)貓“收篇，開拓新意，照應開頭。伏筆的表現：寫第一只貓忽然消瘦預示其病死;寫第二只貓在街上亂跑，預示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。可謂連珠綴玉、渾然天成。
3、鮮明的對比：之前我們非常喜愛前兩只貓，使之和第三只貓形成鮮明的對比，襯托后者的命運更加悲慘，以引起人們的深切同情，更加突出“我”過失之大，悔恨之深，有力地突出文章中心。
4、第一人稱：文中的“我”是貓的主人，喜歡前兩只貓。既是目擊者，又是悲劇的制造者，便于直接抒情，解釋作品的主題思想，引起讀者的共鳴，獲得強烈的藝術表達效果。
《貓》作品鑒賞。
清新樸素的文筆和“寫實主義”的創(chuàng)作方法，是鄭振鐸散文創(chuàng)作的一個顯著特色。此文可說是這方面的代表作。文章敘述作者一家養(yǎng)貓的經過，真切表現了作者當時復雜的內心情感，文筆細膩委婉，清新動人。
行文緊扣“貓”這一題目，細針密線，娓娓述著發(fā)生在一家人與三只貓之間的故事。其中以“貓”為敘事明線，勾連全篇，而暗線是作者的主觀感情，三次養(yǎng)貓，三次亡失，作者感情跌宕起伏，一次比一次深摯。第一次抱養(yǎng)了一只花白的新生貓，它非?；顫姡俺Ｈ鐜嗤恋陌籽┣蛩频?，在廊前的太陽光里滾來滾去”，作者“在太陽光暖暖的照射下，坐在藤椅上看著三妹逗得小貓撲過來撲過去的情景”“心上感著生命的新鮮與快樂”。作者的敘述描寫自然而形象，毫無雕飾之感，字里行間滲透著作者歡愉、喜悅之情?？捎幸惶?，小貓不知為何死去了。作者的心里也感到一縷縷的酸辛。作者的主觀感情為之一宕，從“歡愉”而變?yōu)椤八嵝痢薄?BR> 第二次作者家又抱養(yǎng)了一只黃色小貓，比第一只更有趣、更活潑，而且還能捕鼠，這就成為全家飯后娛樂的心肝寶貝”，可某日又被人捉走了。小貓的再一次亡失給全家又一次帶來不快，作者的主觀感情又為之一宕，由“歡愉”變?yōu)椤皭澣弧薄皯嵢弧薄?BR> 由于兩次養(yǎng)貓兩次亡失，給作者及其一家?guī)砹嗽S多煩惱和不快，所以很久不養(yǎng)貓。但不久，一只可憐的小貓又一次闖進了全家的生活由于小貓不象先前那兩只活潑、有趣，所以全家都不大喜歡它。小貓長大后，一件意外的事又發(fā)生了，一只野貓偷吃了家里的芙蓉鳥，作者卻誤認為是家貓偷吃了，于是不問青紅皂白，用木棒追打了這只可憐的貓，以致后來貓死在鄰居的屋脊上。作者對這只貓的亡失比前兩只的亡失更為難過得多。因為是作者自己判斷的過失，冤枉了一只不會說話、不能辯訴的小生靈。因此，作者的良心受到了刺激，對自己的暴怒、進行了自我譴責。此時作者的主觀感情又為之一宕，由宕來的“暫時平靜”而變?yōu)椤盎诤蕖薄＿@就是說，在短短的文章中，作者的主觀感情總共變化了六次：由“歡愉”——“酸辛”——“歡愉”——“悵然”、“憤然”——“暫時平靜”——“悔恨”，互相映襯，一次比一次強烈、深摯。這些感情變化實際上是作者對生活的真切感受，借貓的故事表達出來。可愛者死去、有能者被劫、不幸者被冤，這正是那不公正的社會的寫照。
作者筆下的三只小貓，各具特色，生動、形象、逼真，這一切都表明作者對生活觀察是很精細的，感受是很真切的，從而在藝術表現上給人一種健康、真摯、樸實的藝術美感。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇十
1.通過制作口腔上皮細胞臨時裝片，鞏固制作臨時裝片的基本方法和技巧。
2.說出動物細胞的基本結構有：細胞膜、細胞質、細胞核。
3.說出細胞的結構和功能，指出動、植物細胞結構的相同點和不同點。
(二)能力目標。
1.動手制作人口腔上皮細胞臨時裝片。
2.通過列表比較的方法，歸納、突出細胞結構的共同結構特征，并區(qū)別植物細胞和動物細胞。
(三)情感態(tài)度價值觀目標。
1.認同細胞是構成生物體的基本結構和功能單位的重要概念。
2.初步形成結構與功能相適應的觀點。
二、教學重點。
1.能熟練地制作臨時裝片，并使用顯微鏡觀察。
2.區(qū)別動植物細胞的異同點。
1.制作人的口腔上皮細胞臨時裝片。
2.認同細胞是構成生物體的基本結構和功能單位的重要概念。
四、教學準備。
1.載玻片、蓋玻片、消毒牙簽、吸管、鑷子、吸水紙、紗布、口杯、0.9%的生理鹽水、稀釋的碘液、顯微鏡。(補充多種動物細胞的永久制片)。
2.多媒體課件。
(一)導入。
【設計意圖】利用學生的好奇心，激發(fā)其學習興趣。
(二)制作人的口腔上皮細胞臨時裝片。
1.接下來就讓我們就一起學習制作人口腔上皮細胞臨時裝片，觀察一下動物細胞。從動物的活體上取材，我們肯定不能像植物那樣切、挑，我們一般從動物遺留下來的或是脫落物上進行取材，其中口腔上皮細胞相對來說就比較容易取材。
2.接下來就由老師來演示一下如何制作口腔上皮細胞臨時裝片。
制作口腔上皮細胞臨時裝片所需的材料和用具：載玻片、蓋玻片、消毒棉簽、吸管、鑷子、吸水紙、紗布、口杯、0.9%的生理鹽水、稀釋的碘液。
(1)擦拭載玻片和蓋玻片。
(2)用清潔的水漱口，清潔口腔。
(3)在載玻片中央滴一滴生理鹽水。
因為0.9%生理鹽水可以模擬細胞在體內的液體環(huán)境，使細胞保持原來的形態(tài)。
(4)用棉簽的鈍端在口腔內壁上輕輕刮2-3下。
(5)將刮取物涂到生理鹽水中，蓋上蓋玻片。
(6)用吸管吸取少量稀釋的碘液，在蓋玻片的一端滴加，然后在另一端用吸水紙吸取，反復多次直到染上顏色為止。
(三)觀察人口腔上皮細胞。
1.接下來我們就到顯微鏡下去觀察。
這就是制作成功的臨時裝片，我們在視野下找到分散開的口腔上皮細胞進行觀察。口腔上皮細胞的形態(tài)不太規(guī)則，它的外面沒有植物細胞細胞壁的結構。
2.那么口腔上皮細胞都具有哪些結構呢?
它的最外層是細胞膜、中間顏色較深的是細胞核，細胞膜和細胞核之間是細胞質。
可能取材時，有異物在口腔壁上，取材于異物。如果在鏡下沒有觀察到細胞，大家可以多嘗試幾次，一定能夠如愿以償地觀察到口腔上皮細胞。
【設計意圖】引導學生發(fā)現問題，解決問題。
(四)其他動物細胞的觀察。
1.除此之外，其他的動物細胞形態(tài)如何呢?我們來觀察一些動物細胞的永久制片。
學生動手實驗觀察。
2.動物細胞觀察結果展示。
其他動物細胞又是怎樣的呢?首先我們先觀察一下肌肉細胞。這是肌肉細胞的永久切片，染成深色的部分是它的細胞核，這是一個單獨的肌肉細胞，我們可以看到它呈梭形。再來看這是神經細胞永久裝片和它的模式圖，神經細胞形態(tài)很奇特，在胞體上有很多的突起。這是脂肪細胞永久裝片，脂肪細胞呈空泡狀，體積大而飽滿，細胞中央有一大脂滴，或分散著許多小脂滴。細胞核扁，在細胞的邊緣。這是掃描電鏡下血液中的紅細胞，呈現兩面凹的圓餅狀，中央較薄，周緣較厚，成熟的紅細胞沒有細胞核。
由此可見，動物細胞也是形態(tài)各異的，但是絕大多數的動物細胞都具有細胞膜、細胞質和細胞核。
【設計意圖】在形成較多感性認識的基礎上，形成重要概念。
(五)動、植物細胞結構的相同點和不同點。
1.通過觀察動植物細胞，我們知道了細胞的形態(tài)是多種多樣的，但是都具有細胞膜、細胞質和細胞核等基本結構。
請同學以列表的方式來比較植物細胞與動物細胞的相同點和不同點。
2.動植物細胞這些結構上的區(qū)別與其功能是相適應的。
細胞壁：動物要運動，細胞要有充分的彈性，細胞壁一定是個限制。植物生長在地上，要有良好的支撐，較硬的細胞壁是支持基礎。
葉綠體：植物有葉綠體，可以進行光合作用，制造有機物來生存。動物是靠取食、捕食其他生物生存，不需自己制造有機物，沒有葉綠體。
液泡：植物的液體循環(huán)不如動物發(fā)達，就必須自備“小水庫”，還是溶解代謝產物的“溶解池”。
由此，我們從最基本的層面了解了動植物之間的區(qū)別?？梢姡Y構與功能是相統(tǒng)一的。
【設計意圖】形成結構與功能是相統(tǒng)一的觀點。
(六)小結。
通過觀察動植物細胞，我們知道了細胞的形態(tài)是多種多樣的，但是都具有細胞膜、細胞質和細胞核等基本結構。形態(tài)多樣的細胞，卻具有相同的基本結構，這些結構都具有什么樣的功能?細胞又是如何生活的呢?通過以后的學習我們會一一找到答案。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇十一
1、食物中含有糖類、脂肪、蛋白質、水、無機鹽、維生素等六大營養(yǎng)物質。(膳食纖維為第七營養(yǎng))。
2、三大能源物質:糖類、脂肪、蛋白質都是構成細胞的主要有機物，都能為生命活動提供能量。
3、人體生命活動所需要的能量主要是由糖類提供的。貯存在人體內的脂肪是重要的備用能源物質。蛋白質是構造和修復身體的重要原料，人體的生長發(fā)育以及受損細胞的修復和更新，都離不開蛋白質。并為人體的生理活動提供能量。
1)病人不能正常進食時，往往需要點滴葡萄糖液，這是因為葡萄糖能為人體提供能量。2)病人幾天吃不下東西，身體明顯消瘦了，這是因為儲存在體內的脂肪等營養(yǎng)物質消耗多而補充少。(脂肪是備用能源)。
4、水是人體細胞的主要組成成分，約占體重的60%—70%，人體內的營養(yǎng)物質以及尿素等廢物，只有溶解在水中才能運輸。
5、無機鹽:鈣:兒童缺乏導致佝僂病，雞胸，o型腿，中老年人會骨質疏松。
磷:缺乏導致厭食、肌無力、骨痛。
鐵:構成血紅蛋白，缺乏導致貧血。
缺碘:甲狀腺腫大或者兒童智力發(fā)育障礙。
缺鋅:生長發(fā)育不良、味覺發(fā)生障礙。
6、維生素:不參與構成人體細胞，也不提供能量，含量少，對人體生命活動起調節(jié)作用。
維生素a:。缺乏時，，夜盲癥、
維生素b1:缺乏時，腳氣病、
維生素c:缺乏時，壞血病，
維生素d:缺乏時，佝僂病、骨質疏松癥(促進鈣磷吸)收。
第二節(jié)消化和吸收。
消化道(口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門)1、消化系統(tǒng)的組成:。
消化腺(唾液腺、肝臟、胰腺、胃腺及腸腺)。
2、食物在消化道內分解成可以被細胞吸收的物質的過程叫消化。
3、消化道的功能。
4、消化腺。
(1)、唾液腺能分泌唾液，內含消化淀粉酶、可以分解少量淀粉;胃腺能分泌胃液，內含鹽酸和蛋白酶，可以初步消化蛋白質。
(2)人體內最大的消化腺是肝臟，肝臟分泌膽汁，不含消化酶、但它使脂肪變成微小顆粒，促進脂肪分解;胰液是由胰腺分泌的，腸液是由腸腺分泌的，胰液和腸液都含有消化糖類、蛋白質、脂肪的酶。。
5、淀粉(糖類)經口腔，在唾液淀粉酶的作用下，分解成麥芽糖;麥芽糖經小腸，在胰、腸麥芽糖酶的作用下，分解成可直接吸收的葡萄糖。其過程總結為:。
酶酶。
淀粉麥芽糖葡萄糖。
7、脂肪經小腸，在膽汁的乳化、胰腸脂肪酶的作用下，分解成甘油和脂肪酸。營養(yǎng)物質吸收的主要部位(器官):小腸。其消化過程為:。
膽汁酶。
脂肪脂肪微粒甘油+脂肪酸。
8、蛋白質經胃、小腸，在胃蛋白酶、胰腸蛋白酶的作用下，
分解成可直接利用的氨基酸。
其消化過程為:酶。
蛋白質氨基酸。
9、成人的小腸一般5----6米長，小腸內表有皺襞、皺襞上有小腸絨毛，增大了小腸吸收營養(yǎng)物質的內表面積。小腸絨毛內有毛細血管，絨毛壁和毛細血管的管壁都很薄，只由一層上皮細胞構成，這種結構有利于吸收營養(yǎng)物質;小腸是人體吸收營養(yǎng)物質的主要器官。10、消化道各段對營養(yǎng)物質的吸收:。
第三節(jié)合理營養(yǎng)與食品安全。
1、合理營養(yǎng)是指全面而平衡的營養(yǎng)。
2、養(yǎng)成良好的飲食習慣要做到:(1)按“平衡膳食寶塔”進食;(2)保證每日三餐、按時進餐。(3)早中晚攝入能量分別占30%、40%、30%。
3、“平衡膳食寶塔”從塔基到塔頂:第一層谷類;第二層蔬菜、水果類;第三層肉類和蛋類;第四層奶類和谷類;第五層油脂類。
4、食品安全。
5、我國于6月1日起施行《中華人民共和國食品安全法》。
6、在我國，將產自良好生態(tài)環(huán)境的，無污染、安全、優(yōu)質的食品，統(tǒng)稱為綠色食品。
第三章第一節(jié)呼吸道對空氣的處理。
1、呼吸系統(tǒng)的組成:由呼吸道和肺組成。
2、呼吸道是由鼻、咽、喉、氣管、支氣管組成。
3、呼吸道的作用:。
(1)保證氣體流通:有骨及軟骨作支架。xkb1.com。
(2)對吸入的氣體進行處理，使達到肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔。
鼻內生有鼻毛----清潔空氣;鼻腔內有黏膜，可分泌黏液-----清潔和濕潤空氣;。
氣管壁內有纖毛及腺細胞(纖毛擺動使外來的塵粒、細菌等和黏液一起形成痰，通過咳。
嗽排除體外;腺細胞分泌黏液使氣管濕潤，并能抵抗細菌、病毒等物質。)鼻腔內的毛。
細血管-----溫暖空氣。
6、痰的形成:氣管和支氣管內表面有纖毛，能不停的將塵粒、細菌等和黏液一起送到咽部，通過咳嗽排出體外。
7、吞咽與呼吸的關系:食物和氣體都要經過咽，通過咽后，食物進入食道，氣體進入喉。吞咽時，會厭軟骨蓋住喉口，避免食物進入氣管;呼吸時，會厭軟骨抬起，使氣流暢通無阻。(邊吃邊笑時，會厭軟骨抬起，使食物進入氣管，引起咳嗽，嚴重時使人致死。)8、聲音的發(fā)聲部位:喉部的聲帶震動所出。
9、咽:食物與空氣的共同通道。喉:呼吸和發(fā)聲的器官。
第二節(jié)發(fā)生在肺內的氣體交換。
1、肺是呼吸系統(tǒng)的主要器官，肺有節(jié)奏地吸氣和呼氣，每分鐘大約呼吸16次。左肺二葉，右肺三葉。
2、肺與外界的氣體交換:。
(1)吸氣時各部狀態(tài):隔肌收縮，肋骨間肌肉收縮，隔頂部位置下降，胸廓上下、左右徑增大，胸腔容積增大，肺擴張，肺內氣體壓力減小，外界氣體壓力比肺內氣體壓力大，于是氣體被吸入。
(2)呼氣時各部狀態(tài):隔肌舒張，肋骨間肌肉舒張，隔頂部位置上升，胸廓上下、左右徑減小，胸腔容積減小，肺收縮，肺內氣體壓力增大，外界氣體壓力小于肺內氣體壓力，于是氣體被呼出。
3、肺泡與血液的氣體交換。
(1)肺適于氣體交換的特點:肺泡數目多;肺泡外包繞著豐富的毛細血管;肺泡壁和毛細血管壁都很薄，只有一層上皮細胞構成。
(2)空氣中的氧氣透過肺泡壁和毛細血管壁進入血液循環(huán)輸送到全身各處的組織細胞里，最后進入細胞內的線粒體被利用;同時組織細胞產生二氧化碳也通過血液循環(huán)透過這些毛細血管壁和肺泡壁進入肺泡，然后通過呼氣排出體外。
4、肺活量是人盡力吸氣后再盡力呼氣所呼出的氣體量。
第四章第一節(jié)流。
動的組織——血液。
血紅蛋白:紅細胞中含有的一種紅色含鐵的蛋白質。特性:在含氧量高的地方與氧結合，在含氧量低的地方與氧分離。血紅蛋白的這一特性，使紅細胞具有運輸氧的功能。骨髓能不斷產生新的紅細胞。
種類形態(tài)特點功能病癥紅細兩面凹的圓盤狀，成熟的紅細胞中無細運輸氧的功能貧血胞胞核。
白細比紅細胞大，有細胞核吞噬病菌，對人體有防御功能和保護發(fā)炎胞保護作用。
血小個體較小，形態(tài)不規(guī)則，無細胞核止血和加速凝血板。
3、血液的功能:具有運輸、防御和保護作用(白細胞和血小板有防御和保護功能)。
第二節(jié)血流的管道——血管。
1、血管的種類、結構與功能。
種類功能分布結構特點。
動脈把血液從心臟輸送較深管壁厚，彈性大，血流速度快到身體各部分去的血管。
靜脈把血液從身體各部較深或較淺管壁較薄，彈性小，血流速度慢，四肢靜。
分送回心臟的血管脈內表面有防止血液靜脈瓣。毛細連通最小動脈和最分布廣，遍布管壁極薄，血流速度最慢血管小靜脈之間的血管全身各器官組織。
2、毛細血管:連通于最小的動脈和靜脈之間的血管。它的內徑很小，只允許紅細胞單行通過，管壁非常薄，只由一層扁平上皮細胞構成，血流速度最慢，便于血液與組織細胞充分地進行物質交換。
第三節(jié)輸送血液的泵——心臟。
1、心臟的結構:位于胸腔中央偏左下方在兩肺之間，由肌肉組成的中空的器官，內部有一道肌肉壁將心臟分隔成左右不相通的兩部分。每一部分各有兩個腔，上面為心房，下面為心室。心臟由左心房、右心房、左心室、右心室四個腔構成。肺靜脈連左心房，上、下腔靜脈連右心房。主動脈連左心室，肺動脈連右心室;心房與心室之間有房室瓣，心室與動脈之間有動脈瓣，靜脈內有靜脈瓣。瓣膜的作用是防止血液倒流。血液只能從心房流向心室，從心室流向動脈，而不能倒流。x|k|b|1.c|o|m、心臟工作情況:?、心房收縮，血液從心房流向心室;?、房室瓣關閉，心室收縮，血液2從心室經動脈進行體循環(huán)和肺循環(huán);?、全心舒張，血液經靜脈流回心臟。3、血液循環(huán)途徑:哈維發(fā)現了血液循環(huán)。
(1)體循環(huán):左心室?主動脈?各級動脈?全身毛細血管(物質交換)?各級靜脈?上、下腔靜脈?右心房。
體循環(huán)過程中，動脈血(含氧高，血鮮紅)變靜脈血(含氧低，色暗紅)。(2)肺循環(huán):右心室?肺動脈?肺部毛細血管(氣體交換)?肺靜脈?左心房。肺循環(huán)過程中，靜脈血變動脈血。
4、血壓:血液流動時對血管壁造成的側壓力，可以用血壓計在上臂肱動脈處測量。常用“收縮壓/舒張壓”來表示血壓。健康成人的收縮壓為12—18.6千帕，舒張壓為8—12千帕。血壓達到或高于18.6/12千帕的是高血壓，低于12/6.7千帕的是低血壓。
第四節(jié)輸血與血型。
1、成年人體內血量大致相當于本人體重的7%,8%。一次失血量超過800,1000毫升，就會出現頭昏、心跳、眼前發(fā)黑和出冷汗等癥狀。一次失血量超過1200,1500毫升，就有生命危險，就要及時輸血。輸血時必須首先知道獻血者與受血者的血型。
2、血型發(fā)現人:奧地利科學家卡爾?蘭德斯坦納。
3、abo血型系統(tǒng)有a、b、ab、o四種血性。
4、輸血原則:應以輸同型血為原則。xkb1.com。
5、異型輸血:在沒有同型血而又情況緊急時，任何血型的人都可以輸入少量的o型血;ab血型的人，除可以輸入o型血外，還可以接受少量的a或b型血。大量輸血時，仍需實行同型輸血。
6、成分輸血:病人血液中缺乏什么成分補充什么成分。成分輸血可以提高病人輸血治療的效果，降低了輸血不良反應的發(fā)生率，也避免了大量的血液浪費。
7、無償獻血制度:起，我國實行無償獻血制度，提倡18,55周歲的健康公民自愿獻血。一次失血量不超過400毫升，所喪失的血漿成分和血細胞，可以在短期內得到補充而恢復正常。所以，健康成年人每次獻血200----300毫升不會影響健康。
第六章第一節(jié)人體對外界環(huán)境的感知。
1、從外界獲取的信息中，大多是來自視覺。聽覺信息的數量僅次于視覺信息。眼球的結構與功能:。
外膜角膜:外膜的前部，無色透明，可透光。
鞏膜:白色，保護眼球內部的作用。
虹膜:中膜的前部，有色素，中央是瞳孔，通光。
眼球壁中膜睫狀體:虹膜稍后部，內有平滑肌，能收縮舒張，調節(jié)晶狀體的曲度。
脈絡膜:占中膜2/3的后部，有血管(營養(yǎng)眼球)、色素細胞(遮光并使。
眼球內部形成“暗室”)。
玻璃體。
附屬結構:眼肌、眼瞼、睫毛、結膜、淚器(淚腺、淚點、鼻淚管)。
2、視覺的形成過程www.xkb1.com。
外界物體反射來的光線?角膜?瞳孔?晶狀體(折射光線)?玻璃體?視網膜(形成物像)?視覺神經?大腦一定區(qū)域?形成視覺。
3、近視眼形成的原因:。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇十二
1、解題。
當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。
2、小說文體的介紹。
在講解文體知識前，我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W生讀完后，都好像探索大發(fā)現似的，說了句“這是虛構的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。
3、對比手法的滲透。
有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學生找出關于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的主題。
4、深入文本的探究。
本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結構的緊密聯系。這不僅體現在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發(fā)現了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的`事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。
有人說，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破侖希爾曾經說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。這位牧羊人，不知道19的戰(zhàn)爭，也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活。他通過親身經歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇十三
5、探究第二、三句：
請同學翻譯這兩句話，其他同學評價、修正、補充。對重點詞句教師要講解。
請同學介紹儒家學說的思想核心及其代表人物；其他同學作必要的修正補充，要求點到為止。
聯系生活實際，學習小組內討論交流，怎樣看待“己所不欲，勿施于人”。
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人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇十四
《植樹的牧羊人》，又名《種樹的男人》，是法國作家讓·喬諾1953年寫的一篇小說，講的是一個離群索居的牧羊人，通過近半個世紀堅持不懈地植樹，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹的牧羊人》的教學設計給大家參考!
本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動感人，值得悉心體會。
七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。
1.了解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。
2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.結合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
一、導入?？磮D片，對話導入。
二、默讀課文，探尋奇跡。
用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來，這里是一片生機勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進奇跡創(chuàng)造者。
1.再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。
（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。
（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。
總結：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人。
2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者。
根據【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。
五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。
七、板書：荒地綠洲。
（對比）。
（執(zhí)著、樂觀）老人。
七、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。
《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內容并不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。
當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。
在講解文體知識前，我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W生讀完后，都好像探索大發(fā)現似的，說了句“這是虛構的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。
有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學生找出關于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的.主題。
本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結構的緊密聯系。這不僅體現在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發(fā)現了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。
有人說，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破侖希爾曾經說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭，也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活。他通過親身經歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇十五
《植樹的牧羊人》，又名《種樹的男人》，是法國作家讓?喬諾1953年寫的一篇小說，講的是一個離群索居的牧羊人，通過近半個世紀堅持不懈地植樹，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹的牧羊人》的教學設計給大家參考!
教材分析：本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動感人，值得悉心體會。
學情分析：七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。
教學目標：1.了解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。
2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.結合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
教學重點：品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
教學難點：結合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
教學過程：
一、導入。看圖片，對話導入。
二、默讀課文，探尋奇跡。
用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來，這里是一片生機勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進奇跡創(chuàng)造者。
1.再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。
（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。
（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。
總結：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人。
2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者。
根據【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。
五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。
七、板書：荒地綠洲。
（對比）。
（執(zhí)著、樂觀）老人。
七、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。
教學反思：
《植樹的`牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內容并不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。
1、解題。
當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。
2、小說文體的介紹。
在講解文體知識前，我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W生讀完后，都好像探索大發(fā)現似的，說了句“這是虛構的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。
3、對比手法的滲透。
有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學生找出關于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的主題。
4、深入文本的探究。
本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結構的緊密聯系。這不僅體現在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發(fā)現了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。
有人說，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破侖希爾曾經說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭，也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活。他通過親身經歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇十六
1、引導學生讀懂課文，抓住課文主要內容，體會丑菊不丑，而且非常美麗，進而懂得做人要做內在美的人的道理。
2、體會課文借物喻理的、寫作方法。
教學重點。
指導學生讀讀短文，體會丑菊不丑，而且非常美麗。
教學難點。
引導學生理解名可以丑，但實一定要美這句話所蘊含的道理。
教師教法：
教師要發(fā)揮起主導作用，引導學生通過自學自悟，討論交流、合作解疑等多種形式對課文進行深入的探究，教師相機指導、點撥。
學生學法：
使學生學會自主學習，通過自讀自悟、小組討論、全班交流等形式學習課文。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、談話導入，引入新課。
春天來了，又到了鮮花盛開的季節(jié)。同學們喜歡花嗎？你們都喜歡什么花呢？為什么喜歡它？今天我們來學習有關花的文章，板書課題：丑菊。
看到課題你會想些什么？（它和一般的菊花有什么區(qū)別？作者眼中的丑菊是什么樣的？丑菊真的象它的名字那么丑嗎？）。
二、初讀課文，整體感知。
1、指名說一說自己在學習這類課文的時候用了什么樣的方法，把好的學習方法推薦給別人。
2、選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通課文。
3、指名讀讀自己喜歡的段落。
4、談談初讀感受。
5、質疑問難。
（1）“有不少東西往往名實并不完全相符”是什么意思？
（2）為什么說“名可以丑，但是一定要美”？
三、細讀課文，探究解疑。
1、自讀感悟。
2、組內研討，教師巡視指導。
3、班上匯報交流。
（1）感悟丑菊的外形美。
（畫出描寫丑菊外形的語句：顏色美、形狀美，嬌小美麗。讓同學們根據描寫的樣子畫出丑菊的樣子來。畫完之后上臺展示。）。
（2）感情朗讀這一自然段，注意讀出對丑菊的.喜愛之情。
（3）感悟丑菊開花時的特點美。
（4）感悟結尾句的深刻含義。
名：指姓名或外表。
實：指事物的本質或內在的特征。
（“名可以丑，但實一定要美”，這句既是對丑菊的評價，也告訴人們，不管你的名字或外表如何，但內在的品質一定要美，不要華而不實。）。
（5）練習自己的生活實際談談對這句話的理解，說說你受的啟發(fā)。
（6）感情朗讀這一自然段。
四、總結：說說在寫法上，你從這篇課文學到了什么？
五、延伸拓展。
學了本課后，你有何感受，說一說。
（從知識上、思想上、寫法上等方面談）。
六、課后練筆。
用借物喻理的、寫作方法寫一種你喜愛的植物，寫出它對你的啟迪。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇十七
教材說明：
本篇略讀課文是一篇寓理于物的文章。作者通過對丑菊形態(tài)和習性的描寫，告訴人們，“丑菊非但不丑，而且非常美麗、可愛”，從而說明在人間事物中，有不少東西往往名與實并不相符：有的名字雖丑，卻有著真善美的內在；有的名字雖美，卻徒有虛名、有名無實。做人也是如此，“名可以丑，但是一定要美”。
課文圍繞丑菊，先寫種丑菊、盼開花；再寫丑菊打苞、開花，作者賞丑菊；最后寫議丑菊。內容的安排條理清晰，主次分明，重點寫賞丑菊，寫了丑菊開花時顏色和形態(tài)的特點。議丑菊部分則揭示了丑菊的品格特征，凸顯了課文的思想內容。在表達上，這篇課文除了具有與《落花生》相同的寓理于物、主次分明的特點外，還有一個明顯的特色――作者對丑菊的情感貫穿全文：：先是盼開花，花不開始“我氣得真想把它拔了”；接著，丑菊打苞“我高興極了”；而后滿心喜悅地“欣賞”丑菊與眾不同之美；最后為有人給丑菊取了這樣的“惡名”而忿忿不平，“覺得那人太不公平了”。隨著作者對丑菊先抑后揚的感情變化，課文的主旨也逐步明朗。課文主次分明。作者把賞丑菊寫得非常具體，既寫了花苞的樣子，又寫了丑菊逐漸開放時的靜態(tài)美和動態(tài)美。而對丑菊到丑菊開花前的情況和對丑菊的議論寫得比較簡略。
教學目標：
1、了解課文內容，分清課文的主次。
2、有感情的朗讀課文。學習作者按生長順序把植物描繪具體的寫作方法。
3、聯系課文、生活實際理解從丑菊身上的得到啟發(fā)，學習正確的看待事物的方法，懂得做人的道理。
教學重點：
結合課文對思想內容的理解，繼續(xù)進行重點訓練項目“分清文章的主次”的練習，抓住課文的主要部分，體會作者的思想感情。
教學難點：
聯系課文內容、課外閱讀、生活實際，體會“名可以丑，但是一定要美”。
一、導入。
以描寫菊花的詞句導入，描繪菊花的美麗，從而與題目中的“丑”字對比，激發(fā)學生的學習興趣。
二、授新。
1、直接切入文章重點：讀讀課文，找出文中哪些語句描寫了丑菊的樣子和特點，批劃下來，多讀幾遍，然后再跟組內同學交流你的理解和感受。
2、匯報時，學生都能找到相關語句。要讓學生首先感知文本內容即寫了什么，“起初”丑菊什么樣，“長了幾天”什么樣，“又等了幾天”什么樣。
3、生練讀，試讀出丑菊的嬌小、美麗。
4、通過評讀，讓學生賞析作者寫法的精妙，同時也是朗讀指導。
5、學習作者按植物生長順序描寫的方法，讀寫結合，仿寫一種植物。先由師示范，再在組內練說，然后匯報，師指導。
6、帶著對寫法的感悟，再讀課文，使生在更深程度上理解感悟丑菊的美麗。
7、學習文章第3自然段，了解丑菊夜晚、白天的不同特點，以讀代講，感悟丑菊的神奇、可愛以及作者對其的欣賞之情。
8、了解課文還寫了哪些內容，開頭的“種丑菊”和結尾的“議丑菊”。
9、練習課文內容、課外閱讀、生活實際，談談對課文最后一句話的理解，使學生對課文內容有思想上的升華，體會作者寓理于物的寫作方法。
三、梳理。
分清文章主次，把握文章重點。
四、積累。
讀寫結合，落筆訓練。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇一
環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。
自身條件：子粒飽滿，胚完整，具有生命力，已度過休眠期。
二、測定種子的發(fā)芽率和抽樣檢測。
三、種子萌發(fā)的過程。
吸收水分——營養(yǎng)物質轉運——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉。
第二節(jié)植株的生長。
一、根尖的結構和各部分的功能。
二、幼根的生長。
1、生長最快的部位是：伸長區(qū)。
2、根的生長一方面靠分生區(qū)增加細胞的數量，一方面要靠伸長區(qū)細胞體積的增大。
三、芽的結構。
1、芽軸——發(fā)育成莖。
2、芽原基——發(fā)育長成側芽。
3、生長點——使芽軸不斷伸長，并產生出新的芽原基和葉原基。
4、葉原基——發(fā)育成幼葉]。
四、植株生長需要的營養(yǎng)物質。
氮、磷、鉀。
第三節(jié)開花和結果。
一、花由花芽發(fā)育而來。
二、花的結構。
花瓣、花托、花萼、雄蕊(花藥、花絲)、雌蕊(子房、花柱、柱頭)。
三、傳粉和受精。
看筆記。
四、果實和種子的形成。
子房——果實受精卵——胚受精極核——胚乳。
胚珠——種子珠被——種皮。
五、人工受粉。
當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇二
如《木蘭詩》的導讀部分明確注明其語言特色為“明朗剛健，質樸生動”，這八個字所概括的風格特點看似簡潔，卻實際上是用對于初中生晦澀的詞語在闡述成人的理解，并潛意識中讓學生帶著答案學課文，不利于學生思維的開發(fā)，易使學生養(yǎng)成惰性心理。我認為，課前提示應對課文學習起到啟發(fā)幫助的作用，不應把文章的一些需要仔細品味的諸如主題、語言特色等毫無保留地揭示出來再讓學生思考。導語應點到為止，引導學生以一定的方法，在閱讀課文的過程中自己體會與把握。
二、內容的“導”有余，方法的“導”不足。
作為語文教師，我們經常無意中告訴學生，要“讀懂”文言文。言外之意似乎弄懂一篇文言的內容是學習的重點甚至是全部。而與之相對應的是大部分教材導讀部分的設計，都緊扣住篇章內容的理解。以人教版八年級上的《核舟記》為例，導讀的設計如下：“一個長不盈寸的桃核，刻而成舟，生動地表現了歷史上一個著名的文學故事。舟上五人，須眉畢見，其他如箬蓬、窗、楫、壺、爐等，無不應有盡有；還有34個字，勾畫了了，可謂巧奪天工。本文就是對這件藝術品的文字說明。閱讀時，要善于運用想象再造出這件藝術品的形象，并仔細品味雕刻家的藝術構思?！痹偃纭逗耐た囱非暗膶дZ：“本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同構成了一種畫面感極強的藝術境界?！蔽淖值膶W習、語感的形成不是靠機械化的灌輸，只有真正的授之以漁才能讓學生收獲大量的魚。上述舉出的兩例中，我們不難發(fā)現導讀的設計側重點仍然落在對文本內容的解析，通常都是在大量的文字進行類似主旨式的概括后，剩下一兩句蜻蜓點水式的方法指導。
如《核舟記》導讀中所提到的“想象”，是理解和再造文學作品很重要的方法，對于這樣一篇以文字賦予微雕藝術品生命力的作品來說尤顯關鍵。遺憾的是，一筆帶過式的介紹注定被不少學生乃至教師忽視。再如《湖心亭看雪》導讀的設計本就簡單，寥寥數語全是對內容的概述。然而，我認為這篇小品文的核心不在于景，而在于景后所承載的幽深、隱秘之情，盡管所塑造的西湖雪景的確清新淡雅，但如果忽略了張岱的生平，忽略掉了學習文言必備的“知人論世”的方法，簡單當成一篇游記，就使得《湖心亭看雪》的藝術魅力大打折扣。導讀的設計定位，首先意味著我們對學習對象———初中學生學習能力的承認。我們要相信他們已經初步具有了使用和操作學習方法的能力。我們完全可以傳授給他們更多的學習之“道”，以期他們在自能學習的道路上走得更遠。
三、新瓶可以裝舊酒，導語的設置不妨更貼近現代生活。
現代的學生學習文言的障礙不僅在于表達方式上的差異，也在于文言中所承載的生活方式、情感解讀與現代社會生活存在不小的隔閡。這使得學生即使花大力氣讀懂了文言的字詞，也難以在情感上得到觸動，從而無法真正達到新課程標準對于語文教學的情感態(tài)度與價值觀的要求。《大道之行》是師生都公認的難教也難學的文言篇章。盡管文字簡練、篇幅簡短，但學生學完、教師教完之后，總有一種“隔膜”的感覺?！按笸薄疤煜聻楣边@些激勵無數儒家知識分子的夢想似乎不能完全喚起學生情感的共鳴，只是兩千多年前古人崇高的口號而已。其實，在開門見山的導讀部分，我們不妨拋卻“早在兩千多年前”這種充滿歷史感同時也拉開距離感的表述，放開膽子，從學生更為熟悉的現實生活角度切入，讓被儒家奉上神壇的理論能為生活在21世紀的學生所接受。結合當前的社會熱點，我建議可以從“中國夢”的概念引入。我的設計如下：“當今懷揣激情、懷抱夢想的中國人，都有一個復興民族、強大國家、幸福家庭、完善自我的‘中國夢’。其實，歷史在傳承中有著驚人的相似，這顆‘夢想’文明的種子有著深厚的淵源，‘使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥、寡、孤獨、廢疾者皆有所養(yǎng)’這份迄今我們都在努力追尋的美好境界，較早可以追溯到儒家先圣孔子的心中?！弊屛难缘膶W習卸下高貴的身段，從歷史的神壇上走下，大膽地使用新世紀的詞語、思維和價值觀對其進行“包裝”，當新瓶裝上經典文化的舊酒或許更能釀出醇香的滋味。
四、總結。
綜上所述，一段優(yōu)秀的初中語文教材的導讀，看似小，卻無論從內容、形式、方法上都需精當。“增之一分則長，減之一分則短”，拿捏得當，把握到位，才能讓它成為初中生咀嚼文言的第一口佳肴。
作者：楊玲單位：湖南師大附中博才實驗中學。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇三
教材分析：
本節(jié)課主要是在學生學習了食物中的營養(yǎng)的基礎上，引出了人體是如何將食物消化并將其中的營養(yǎng)物質吸收的。在學習了生殖系統(tǒng)后進一步向學生鞏固系統(tǒng)的概念，并逐步讓學生理解系統(tǒng)中的器官是協調一致共同完成某一功能的問題。是學生理解人體是一個有機整體的基礎。并為學生下一步學習呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等打下基礎。
學情分析：
1.知識掌握上，七年級學生在上學期接觸過系統(tǒng)的概念，但是沒有系統(tǒng)的學習，對系統(tǒng)概念理解不是很深刻，所以在講解消化系統(tǒng)時應對學生明確系統(tǒng)的概念。學生剛剛學習了食物中的營養(yǎng)，可以在學習食物的消化和吸收時進一步鞏固食物中有哪些營養(yǎng)。
2.學生在學習本節(jié)課的知識障礙。對于消化系統(tǒng)的組成中的消化道和消化腺，學生不易區(qū)分，容易將二者搞混，所以教師在教學應給予簡單明確的分析。
3.分析七年級學生的理解能力、思維特征和生理特征，學生好動性，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚等特點，所以在教學中應抓住學生這一生理心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。
4.心理上，學生對生物課有興趣，老師應抓住這有利因素，引導學生認識到生物課的科學性。
教學目標：
1.知識目標:。
通過本節(jié)學習明確小腸適于吸收的'結構特點；掌握營養(yǎng)物質的吸收部位。
2.能力目標：
運用這些知識來解釋和預防與吸收有關的疾病。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：
通過討論和交流，認同人體結構與功能相適應的生物學觀點。
教學重點：小腸適于吸收的結構特點；營養(yǎng)物質的吸收部位。
教學難點：明確小腸適于吸收的結構特點；營養(yǎng)物質的吸收部位。
教具準備：多媒體課件。
教學方法：觀察法、討論法，講授法。
學習過程：
一·復習舊知。
1.消化系統(tǒng)的組成。
2.淀粉、蛋白質和脂肪初步消化的部位分別是什么？
3.消化主要場所在哪里？
二·推進新課。
1、學習任務一：小腸結構與功能相適應的特點。
（1）教師展示多媒體圖片----小腸的結構。
（2）學生觀察后以小組為單位進行討論總結小腸結構與功能相適應的特點。
（3）教師搭建平臺學生交流展示。教師展示多媒體對討論結果。
（4）教師根據學生情況小結梳理展示知識體系。
2、學習任務二：營養(yǎng)物質的吸收部位。
（1）教師展示多媒體圖片學生觀察。
（2）討論：吸收營養(yǎng)物質最多的是大腸還是小腸？
（3）教師搭建平臺學生交流展示。教師展示多媒體對討論結果該出恰當的評價。
（4）教師根據學生情況梳理展示知識體系。
三.自覺練學鞏固新知。
多媒體展示題目。
四.課堂小結。
五.拓展延伸（為下節(jié)課做鋪墊）。
多媒體展示圖片、題目。
1.為什么我吃那么少卻還是長了這么胖呢？如此多的肥肉，唉??！
2.怎么我使勁地吃,卻還是這么瘦??？
六·作業(yè)布置：
練習冊p13頁16題。
第二節(jié)消化和吸收。
第二課時。
1.小腸適合吸收的結構特點。
2.吸收的定義。
3.消化道吸收部位吸收。
八．教學反思：
本節(jié)課結合新課程理念，利用多媒體，以學生“自主學習―合作探究”的方式，獲得了營養(yǎng)物質的吸收及小腸適于吸收的結構特點的知識。在教學中教師盡量創(chuàng)設情境，讓學生去領悟、去體驗、去感知，使學生感受到小腸的重要，感受生命的結構與功能的統(tǒng)一，明白病從口入的道理。
成功之處：學生自發(fā)地提出問題，相互交流，自主獲取知識，達成共識，體現了“以人為本”的理念。
不足之處：
第一，最大的失誤還是備學生不足。
主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實上，由于自己不是專業(yè)教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統(tǒng)結構及其功能，已經是翻閱了許多資料，花費了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的觀察，學生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當要學生復述小腸的功能時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。
其次，探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯系仍不夠緊密。
探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設計的故事情節(jié)雖然學生也容易理解，并在激發(fā)學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質基本上還是“要我探究”，沒能充分體現“我要探究”的主動性。課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇四
為使本學期的教學工作順利進行,更好地完成教育教學任務,通過對本冊教材的深入研究和分析,特作教學計劃如下:。
(一)學生情況分析：
七年級學生已經初步認識形、色與肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，能通過看看、畫畫、做做等方法表現，有一定的色彩基礎，對美術也有著濃厚的興趣，但還缺乏想象力和創(chuàng)造精神。根據上學年級執(zhí)教時對他們的了解,優(yōu)秀生約占5%，差生約占3%，其余學生均為一般水平。因此,教師要充分認識到教授本冊教材所面臨的困難性和重要性。
(二)教材情況分析：
本冊教材共有五個單元,通過美術教學以提高學生的審美素質為宗旨,培養(yǎng)學生的美術基本能力,促進學生的全面發(fā)展。課業(yè)類型主要分為造型表現課、設計應用課、欣賞評述課和綜合探索課四大類。
1、欣賞優(yōu)秀美術作品，能對自己喜愛的作品進行簡單的評價。
2、通過啟發(fā)聯想訓練學生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)良好的觀察習慣和觀察能力。
3、學習簡單立體物的表現方法，學習色彩表現方法，進行和自己生活切近的設計與制作。
4、引導學生進一步體驗周圍生活和大自然的美感，激發(fā)學生美術表現和美術創(chuàng)造的欲望。
（三）教學總體目標：
從學生身邊環(huán)境熟悉的事物中發(fā)現美，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，通過觀察、記憶、想象表現生活中有特色的環(huán)境，體驗生活的情趣，提高繪畫表現技能，學會裝飾，美化生活，提高學生合作學習的能力和設計、想象、創(chuàng)造的能力。
要求：實際是基礎，想象是延伸，教師要用正確、健康的審美觀來引導和影響學生，培養(yǎng)文明、樸素的觀念，讓學生沿著一個健康、文明的審美軌道創(chuàng)新、開拓，從中體驗生活的樂趣。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇五
1)蛋白質：構成人體細胞的基本物質，為人體的生理活動提供能量;。
糖類：人體最重要的供能物質，也是構成細胞的成分;。
維生素：不參與構成人體細胞，也不提供能量，含量少，對人體生命活動起調節(jié)作用，
維生素a：促進人體正常的發(fā)育，增強抵抗能力，維持人的正常視覺。
缺乏時，皮膚粗糙，夜盲癥。
維生素b1：維持人體正常的新陳代謝和神經系統(tǒng)的正常生理功能。
缺乏時，神經炎，腳氣病。
維生素c：維持正常的新陳代謝，維持骨骼、肌肉和血管的正常生理作用，增強抵抗力。
缺乏時，壞血病，抵抗力下降。
維生素d：促進鈣、磷吸收和骨骼發(fā)育。
缺乏時，佝僂病(如雞胸、x形或o形腿等)、骨質疏松癥。
水：約占體重的60%~70%，細胞的主要組成成分，人體的各種生理活動都離不開水。
無機鹽：構成人體組織的重要材料，如：
鈣：兒童缺乏導致佝僂病，雞胸，o型腿，中老年人會骨質疏松、
磷：缺乏導致厭食。
鐵：構成血紅蛋白，缺乏導致貧血。
缺碘：甲狀腺腫大或者兒童智力發(fā)育障礙。
2、消化和吸收。
1)消化系統(tǒng)的組成。
消化道：口腔咽食道胃小腸大腸肛門。
消化系統(tǒng)消化食物和吸收營養(yǎng)物質等。
消化腺：唾液腺、胃腺、肝臟、胰腺、腸腺。
分泌消化液，肝臟是人體的消化腺，分泌膽汁，參與脂肪消化。
2)小腸的結構特點：
消化食物和吸收營養(yǎng)物質的主要場所。
腸壁構造(由內向外)：黏膜、黏膜下層、肌肉層、漿膜。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇六
1.19世紀，進化論的建立者達爾文提出人類和類人猿的共同祖先是森林古猿。
2.四種現代類人猿：大猩猩、黑猩猩、長臂猿、猩猩。
3.由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結構的變化，使得部分古猿進化成現在人。
4.人與猿分界的標準之一是直立行走。
5.類人猿與人類的根本區(qū)別在于：
(1)運動方式不同(人類直立行走，類人猿臂行。)。
(2)制造工具的能力不同(會不會制造工具是人和動物的根本區(qū)別。)。
(3)腦的發(fā)育程度不同(人有很強的思維能力和語言、文學交流能力。)。
消化和吸收。
1.人體消化系統(tǒng)由消化道和消化腺組成。
2.探究試驗：
饅頭在口腔中的變化(見書p27—28)。
淀粉在口腔中的消化與唾液的分泌、牙齒的咀嚼、舌的攪拌都有關系。牙齒的切碎和磨碎以及舌的充分攪拌，能使唾液更加充分地與食物碎屑混合，更好地促進淀粉的變化。淀粉是糖類，但沒有甜味，淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解成麥芽糖有甜味。淀粉遇碘變藍，麥芽糖遇碘不變藍。將饅頭切碎是模擬牙齒的咀嚼，試管放進37℃溫水中是模擬人體口腔溫度，攪拌是模擬舌的攪拌功能。
3.消化系統(tǒng)的組成。
消化道：
口腔：牙齒咀嚼食物;舌攪拌食物;唾液腺分泌唾液，幫助初步消化淀粉。
咽：食物與氣體的共同通道(消化道與呼吸道在這交匯)。
食道：能蠕動，將食物推進胃中。
胃：(1)胃蠕動，使食物與胃液充分混合(2)胃腺分泌胃液，初步消化蛋白質。
小腸：(1)起始部分叫十二指腸，肝臟分泌的膽汁與胰腺分泌的胰液由此流入小腸。
(2)腸腺分泌腸液(含有消化糖類、蛋白質和脂肪的酶)。
(3)通過蠕動，使食物與消化液充分混合，消化、吸收的主要場所。
大腸：通過蠕動，把食物殘渣推向肛門。
肛門：糞便由此排出。
消化腺：
唾液腺：分泌唾液(含有唾液淀粉酶)，能初步消化淀粉。
肝臟：分泌膽汁(不含消化酶)，將脂肪乳化為脂肪微粒。
胰腺：分泌胰液(含有消化糖類、蛋白質和脂肪的酶)。
胃腺：分泌胃液(含有鹽酸和胃蛋白酶)，初步消化蛋白質。
腸腺：分泌腸液(含有消化糖類、蛋白質和脂肪的酶)。
肝臟是人體的消化腺。
4、小腸的結構特點：
小腸是消化食物和吸收營養(yǎng)物質的主要場所。
小腸適于消化、吸收的特點：
(1)很長，5-6米;。
(2)內表面具有大量環(huán)形皺襞和小腸絨毛(大大增加了消化和吸收的面積);。
(3)小腸絨毛內有豐富的毛細血管且毛細血管的管壁很薄，只由一層上皮細胞構成;。
(4)小腸內有各種消化液，多種消化酶。
5.食物的消化：
在消化道內將食物分解成為可以吸收的成分的過程。
(1)物理性消化：牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃、腸的蠕動，將食物磨碎、攪拌，并與消化液混合。營養(yǎng)成分未變化。
(2)化學性消化：通過各種消化酶的作用，使食物中各種成分分解為可以吸收的營養(yǎng)物質。
6.淀粉在口腔開始消化，蛋白質在胃中開始消化，脂肪在小腸開始消化。最終全部在小腸中被消化完。水、無機鹽、維生素不經消化可以直接被吸收。
7.營養(yǎng)物質的吸收：
營養(yǎng)物質通過消化道壁進入循環(huán)系統(tǒng)的過程。
消化道各段對營養(yǎng)物質的吸收：
口腔、咽、食道：不吸收。
胃：吸收少量的水、酒精(非營養(yǎng))。
小腸(主要的吸收場所，與其結構有關)：吸收葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸、大部分水、無機鹽和維生素。
大腸：只吸收少量水、無機鹽和一部分維生素。
8.為病人靜脈注射(或口服)葡萄糖，是因為葡萄糖不需要經過消化，可以直接進入血液(被小腸壁吸收進入血液)，進入細胞線粒體中分解提供能量。
9.有肝炎等肝病的人不喜歡吃油膩食物是因為其肝臟分泌的膽汁有異常，不利于脂肪的消化。
合理營養(yǎng)與食品安全。
每日三餐，按時進餐。
1.合理營養(yǎng)不偏食、不挑食、不暴飲暴食。
均衡攝入五類食物(平衡膳食寶塔)。
2.設計一份營養(yǎng)合理的食譜：
(1)按“平衡膳食寶塔”均衡攝取五類食物，以避免營養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩;。
(3)人在早、中、晚餐的能量攝取應當分別占30%、40%、30%。
3.食品安全。
防止食品在生產過程中被農藥等污染，蔬菜瓜果必須清洗干凈。
不吃有毒的食物(發(fā)芽的馬鈴薯、毒蘑菇)。
保持廚房和餐具的清潔衛(wèi)生。
買經檢疫合格的食品。
4.購買包裝食品應關注。
營養(yǎng)成分、是否有“qs”標志、生產日期、保質期(失效日期)、生產廠家、廠家地址、是否有添加劑等。
5.綠色食品。
產自良好生態(tài)環(huán)境，無污染、安全、優(yōu)質的食品，統(tǒng)稱為綠色食品。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇七
1.通過制作口腔上皮細胞臨時裝片，鞏固制作臨時裝片的基本方法和技巧。
2.說出動物細胞的基本結構有：細胞膜、細胞質、細胞核。
3.說出細胞的結構和功能，指出動、植物細胞結構的相同點和不同點。
(二)能力目標。
1.動手制作人口腔上皮細胞臨時裝片。
2.通過列表比較的方法，歸納、突出細胞結構的共同結構特征，并區(qū)別植物細胞和動物細胞。
(三)情感態(tài)度價值觀目標。
1.認同細胞是構成生物體的基本結構和功能單位的重要概念。
2.初步形成結構與功能相適應的觀點。
二、教學重點。
1.能熟練地制作臨時裝片，并使用顯微鏡觀察。
2.區(qū)別動植物細胞的異同點。
1.制作人的口腔上皮細胞臨時裝片。
2.認同細胞是構成生物體的基本結構和功能單位的重要概念。
四、教學準備。
1.載玻片、蓋玻片、消毒牙簽、吸管、鑷子、吸水紙、紗布、口杯、0.9%的生理鹽水、稀釋的碘液、顯微鏡。(補充多種動物細胞的永久制片)。
2.多媒體課件。
(一)導入。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇八
白求恩同志是加拿大共產黨員，五十多歲了，為了幫助中國的抗日戰(zhàn)爭，受加拿大共產黨和美國共產黨的派遣，不遠萬里，來到中國。去年春上到延安，后來到五臺山工作，不幸以身殉職。一個外國人，毫無利己的動機，把中國人民的解放事業(yè)當作他自己的事業(yè)，這是什么精神?這是國際主義的精神，這是共產主義的精神，每一個中國共產黨員都要學習這種精神。列寧主義認為：資本主義國家的無產階級要擁護殖民地半殖民地人民的解放斗爭，殖民地半殖民地的無產階級要擁護資本主義國家的無產階級的解放斗爭，世界革命才能勝利。白求恩同志是實踐了這一條列寧主義路線的。我們中國共產黨員也要實踐這一條路線。我們要和一切資本主義國家的無產階級聯合起來，要和日本的、英國的、美國的、德國的、意大利的以及一切資本主義國家的無產階級聯合起來，才能打敗帝國主義，解放我們的民族和人民，解放世界的民族和人民。這就是我們的國際主義，這就是我們用以反對狹隘民族主義和狹隘愛國主義的國際主義。
白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱。每個共產黨員都要學習他。不少的人對工作不負責任，拈輕怕重，把重擔子推給人家，自己挑輕的。一事當前，先替自己打算，然后再替別人打算。出了一點力就覺得了不起，喜歡自吹，生怕人家不知道。對同志對人民不是滿腔熱忱，而是冷冷清清，漠不關心，麻木不仁。這種人其實不是共產黨員，至少不能算一個純粹的共產黨員。從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生的工作的，無不為之感動。每一個共產黨員，一定要學習白求恩同志的這種真正共產主義者的精神。
白求恩同志是個醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對技術精益求精;在整個八路軍醫(yī)務系統(tǒng)中，他的醫(yī)術是很高明的。這對于一班見異思遷的人，對于一班鄙薄技術工作以為不足道、以為無出路的人，也是一個極好的教訓。
我和白求恩同志只見過一面。后來他給我來過許多信?？墒且驗槊?，僅回過他一封信，還不知他收到沒有。對于他的死，我是很悲痛的?，F在大家紀念他，可見他的精神感人之深。我們大家要學習他毫無自私自利之心的精神。從這點出發(fā)，就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜?。一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。
《紀念白求恩》語文教案。
【教學目標】。
1.學習白求恩同志的毫不利己專門利人、對技術精益求精的崇高的國際主義和共產主義精神。
2.學會歸納各段內容要點。
3.理解文中的對比手法及其作用。
4.本文句式整齊，節(jié)奏明快有力，學生在反復朗讀中體會作者的思想感情和語言的說理力量。
【教學重點】。
1.對白求恩同志共產主義精神的理解。
2.對比手法的運用及其作用。
【教學難點】。
體會作者的思想感情。
【課時安排】一課時。
【教學過程】。
一、導入新課。
二、我會讀-——預習展示。
派遣()狹隘()滿腔熱忱()拈輕怕重()。
以身殉職()鄙視()晉察冀()。
(明確：學生先自讀，再展示，接著學生互評、老師點評)。
三、我來解——整體感知。
同學們，回想一下，當你們看到這個題目的時候，你最想知道什么呢?以此讓學生生成課堂問題，帶著問題再讀課文，問題總結如下：
1、白求恩是誰?
2、我們?yōu)槭裁匆o念白求恩?
3、我們要紀念白求恩什么精神?
第一部分：白求恩同志具有國際主義精神。
第二部分：白求恩同志具有毫不利己專門利人的精神。
第三部分：白求恩同志具有對技術精益求精的精神。
第四部分：號召全黨學習白求恩同志毫無自私自利之心的精神。
(明確：學生自讀課文，先獨立解答問題，再小組內交流答案，最后全班展示，并且學生要自評、互評、師評相結合，以此調到學生學習的積極性)。
四、我會評——精讀評析。
以上是對文章的一種略讀方法，為了更加真實地走進白求恩，了解白求恩精神，現在我們一起精讀第二段，同學們邊讀邊畫出本段中描寫白求恩的句子。
1、白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱。
2、從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡親身受過白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過白求恩醫(yī)生工作的，無不為之感動?！苯處熛仁痉独首x，并交給學生朗讀技巧，朗讀時要注意讀音、聲音、感情、快慢的把握，并且明確“沒有一個不”“無不”是雙重否定句式。
(明確：對比手法)。
六、我想說——情感升華。
假如你在白求恩同志墓前，你會說些什么呢?
七、教師總結：
最后希望每一位同學都能像白求恩同志那樣做一個有益于社會的人!
《紀念白求恩》主題思想。
《紀念白求恩》是一篇意義深遠的紀念文章，無論思想內容，還是語言藝術，都是典范。這篇文章，對于提高思想政治覺悟，樹立辯證唯物主義觀點，發(fā)展邏輯思維能力都有極大的作用。
文章從介紹白求恩的生平事跡入手，使讀者對他先有一個全面的了解，同時為全篇論述他的革命精神提出事實根據。因為白求恩當時是在敵后根據地和游擊區(qū)工作，很多人還不知道他，加之又是一篇紀念他的文章，在論點提出之前，非將生平事跡交代清楚不可。文章的重點既在闡述他的革命精神，敘述生平事跡的文字就愈省愈好，這樣才能使文章的主旨突出。因此，作者用兩個復句、七十多個字，將白求恩生平事跡的最主要部分介紹得清清楚楚，而且在“五十多歲了”、“不遠萬里”、“不幸以身殉職”等詞語中，飽含了贊揚和悼念的深厚感情。生平事跡介紹完了，作者立即以一個設問句過渡到全文的論題上來。為了啟發(fā)讀者進行思考、推論，設問句先說白求恩來中國的動機和目的，然后才問“這是什么精神”，最后予以確切的回答：“這是國際主義的精神，這是共產主義的精神，每一個中國共產黨員都要學習這種精神?！边@一回答的前兩個分句，是遞進句式，而不是并列句式。因為從廣義解釋和文章分析，共產主義精神是包活國際主義精神的。所以，該文的論點是號召每一個中國共產黨員都要學習白求恩的共產主義精神。
第一段著重論述學習白求恩的國際主義精神。在介紹白求恩生平事跡的基礎上，先以一個長句從理論上將列寧主義所主張的國際主義作了具體說明，然后指出：“白求恩同志是實踐了這一條列寧主義路線的?！边@就不言而喻論證了白求恩是國際主義者，從而可以得出這樣的結論：他的“不遠萬里，來到中國”，“幫助中國的抗日戰(zhàn)爭”的精神，當然是國際主義精神。緊接著以第二個長句從我國當時的革命斗爭實際出發(fā)，提出中國共產黨員要實踐列寧主義路線的具體要求和目的，并歸結為“這就是我們的國際主義，這就是我們用以反對狹隘民族主義和狹隘愛國主義的國際主義”。至此，深刻闡明了白求恩的國際主義精神，以及學習這種精神的重要性和怎樣學習的問題。
文章的第二段重點論述學習白求恩的毫不利己專門利人的精神?！袄骸焙汀霸剿笔莾煞N世界觀的表現，“利己”的思想根源是私有制。無產階級擔負著消滅階級剝削和壓迫的歷史使命，必須同私有制和由私有制而產生的傳統(tǒng)觀念徹底決裂。白求恩的國際主義精神，是他的共產主義精神重要的組成部分，而他的共產主義精神最本質的一點，則是毫不利己專門利人的精神。作為毫不利己專門利人的精神，可以有許多方面的表現，然而作者寫得非常集中，抓住對工作的態(tài)度和對同志對人民的態(tài)度這兩個關鍵，使讀者立刻領會到這確實是“真正共產主義者的精神。對工作極端負責，也就是對黨交給他的革命任務極端負責，對同志對人民極端熱忱，也就是對群眾對無產階級極端熱忱。應該說這都是無聲階級黨性的表現。這一段第一層概活地指出白求恩毫不利己專門利人的精神在對工作、對同志對人民的態(tài)度上的突出表現，號召“每個共產黨員都要學習他”。第二層與白求恩這種精神相對比，嚴肅地批評革命隊伍里某些人在對工作、對同志對人民等方面表現出來的自私自利的恩想和作風。以此反襯出白求恩精神之可貴，顯示出學習的必要。第三層回筆寫抗日前線的軍民為白求恩精神所感動的事實，采用否定詞的登用，進一步有力地表明和贊揚白求恩毫不利己專門利人的精神，證實前面寫的“兩個極端”是符合實際情況的，再次號召學習他的精神，同時點明這種精神就是“真正共產主義者的精神’。
第三段論述白求恩對技術精益求精的精神。聯系上文，可以了解，他專心業(yè)務，對技術精益求精，正是他對工作極端負責、對同志對人民極端熱忱的具體表現，也是他國際主義及共產主義精神在業(yè)務工作上一的反映。這一段鮮明地指出，白求恩以對技術精益求精為精神，對于見異思遷、鄙薄技術工作的人，是一個極好的教訓。這就是說，應該學習白求恩，熱愛本職工作，鉆研技術，精通業(yè)務。
最后一段為紀念白求恩、學習白求恩的題意作結。前五句作者回憶與白求恩生前的交往，表達沉痛悼念的感情?！爸灰娺^一面”中的“只”，“僅回過他一封信”中的“僅”，這兩個詞都表示了無限悵惜、遺憾的心情。這樣優(yōu)秀的同志的逝世，最值得紀念的還是他的革命精神，而紀念他的革命精神的辦法是學習他的革命精神，繼承并發(fā)揚光大他的革命精神。因此，毛澤東同志在敘述了他伺白求恩的交住后，提出“我們大家要學習他毫無自私自利之心的精神”。最后論述了學習白求恩的出發(fā)點以及多然的結一果，突出了毫無自私自利之心的堵神”的無比可貴，說明了學習這種精神的極其重要。只有學習這種精神，才能做一個真正的共產主義者。作者將對白求恩的熱烈歌頌和對大家的懇切勉勵結合在一起，使紀念、學習白求恩的意義充分發(fā)揮出來。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇九
我家養(yǎng)了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡。三妹是最喜歡貓的，她常在課后回家時，逗著貓玩。有一次，從隔壁要了一只新生的貓來?；ò椎拿?，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖的照著，心上感著生命的新鮮與快樂。后來這只貓不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西，光澤的毛也污澀了，終日躺在廳上的椅下，不肯出來。三妹想著種種方法逗它，它都不理會。我們都很替它憂郁。三妹特地買了一個很小很小的銅鈴，用紅綾帶穿了，掛在它頸下，但只顯得不相稱，它只是毫無生意的，懶惰的，郁悶的躺著。有一天中午，我從編譯所回來，三妹很難過的說道：“哥哥，小貓死了!”
我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!當時只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你?！?BR> 隔了幾天，二妹從虹口舅舅家里回來，她道，舅舅那里有三四只小貓，很有趣，正要送給人家。三妹便慫恿著她去拿一只來。禮拜天，母親回來了，卻帶了一只渾身黃色的小貓同來。立刻三妹一部分的注意，又被這只黃色小貓吸引去了。這只小貓較第一只更有趣、更活潑。它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。我們都很為它提心吊膽，一天都要“小貓呢?小貓呢?”查問得好幾次。每次總要尋找了一回，方才尋到。三妹常指它笑著罵道：“你這小貓呀，要被乞丐捉去后才不會亂跑呢!”我回家吃中飯，總看見它坐在鐵門外邊，一見我進門，便飛也似地跑進去了。飯后的娛樂，是看它在爬樹。隱身在陽光隱約里的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。把它抱了下來。一放手，又極快地爬上去了。過了二三個月，它會捉鼠了。有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱的聲了。
某一日清晨，我起床來，披了衣下樓，沒有看見小貓，在小園里找了一遍，也不見。心里便有些亡失的預警。
“三妹，小貓呢?”
她慌忙地跑下樓來，答道：“我剛才也尋了一遍，沒有看見。”
家里的人都忙亂的在尋找，但終于不見。
李嫂道;“我一早起來開門，還見它在廳上。燒飯時，才不見了它?！?BR> 大家都不高興，好像亡失了一個親愛的同伴，連向來不大喜歡它的張嬸也說;“可惜，可惜，這樣好的一只小貓?！?BR> 我心里還有一線希望，以為它偶然跑到遠處去，也許會認得歸途的。
午飯時，張嬸訴說道：“剛才遇到隔壁周家的丫頭，她說，早上看見我家的小貓在門外，被一個過路的人捉去了?！?BR> 于是這個亡失證實了。三妹很不高興的咕嚕著道：“他們看見了，為什么不出來阻止?他們明曉得它是我家的!”
我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。
自此，我家好久不養(yǎng)貓。
冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏著不去。我們如不取來留養(yǎng)，至少也要為冬寒與饑餓所殺。張嬸把它拾了進來，每天給它飯吃。但大家都不大喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡頑游，好像是具著天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛貓的，對于它也不加注意。如此的，過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。它漸漸的肥胖了，但仍不活潑。大家在廊前曬太陽閑談著時，它也常來蜷伏在母親或三妹的足下。三妹有時也逗著它玩，但沒有對于前幾只小貓那樣感興趣。有一天，它因夜里冷，鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了。
春天來了，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰的伏著，吃得胖胖的。
這時，妻買了一對黃色的芙蓉鳥來，掛在廊前，叫得很好聽。妻常常叮囑著張嬸換水，加鳥糧，洗刷籠子。那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。
妻道：“張嬸，留心貓，它會吃鳥呢。”
張嬸便跑來把貓捉了去。隔一會，它又跳上桌子對鳥籠凝望著了。
一天，我下樓時，聽見張嬸在叫道：“鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠扳上都是血。是什么東西把它咬死的?”
我匆匆跑下去看，果然一只鳥是死了，羽毛松散著，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。
我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓!”于是立刻便去找它。
妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：“不是這貓咬死的還有誰?它常常對鳥籠望著，我早就叫張嬸要小心了。張嬸!你為什么不小心?”
張嬸默默無言，不能有什么話來辯護。
于是貓的罪狀證實了。大家都去找這可厭的貓，想給它以一頓懲戒。找了半天，卻沒找到。我以為它真是“畏罪潛逃”了。
三妹在樓上叫道：“貓在這里了?！?BR> 它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好象還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚!”便逃到屋瓦上了。
我心里還憤憤的，以為懲戒得還沒有快意。
隔了幾天，李嫂在樓下叫道：“貓，貓!又來吃鳥了?！蓖瑫r我看見一只黑貓飛快的逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥。我開始覺得我是錯了!
我心里十分的難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的良心，都是針，刺我的良心的針!
我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣的對它表白我的誤解呢?
兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。
我永無改正我的過失的機會了!
自此，我家永不養(yǎng)貓。
《貓》語文教案。
教學重點：
1、繼續(xù)學習默讀的技巧，養(yǎng)成圈點、勾畫和做摘錄的習慣。
2、概括并比較三只貓的不同特點和命運，揣摩文中生動的細節(jié)描寫。
3、了解作者及家人三次養(yǎng)貓經歷中的情感波瀾，厘清文章的結構。
4、體會作者對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。
5、形成關愛動物、善待生命、尊重生命的情感。
教學難點：體會作者對第三只貓之死的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。
教法：對話法情境法。
學法：默讀法圈點勾畫法。
課時：兩課時。
第一課時。
教學過程：
一、導入新課了解作者。
二、默讀課文，做好圈點、勾畫，整體感知。(教師出示生字詞)。
1、用一句話概括文章內容。
2、作者一共養(yǎng)了幾只貓?
3、這幾只貓的外形和性格各有什么特點?
4、我和家人對這幾只貓的態(tài)度怎樣?
5、這幾只貓的結局怎樣?
明確：課文寫了三次養(yǎng)貓的故事，據此，文章的結構可分為三個部分。
第一部分：1一2段寫第一只貓的故事。
第二部分：3一14段寫活潑可愛的第二只貓亡失的故事。
第三部分：15一34段寫第三只貓的亡失讓我難過自責。
三、文章敘述了我家三次養(yǎng)貓的經歷，其中前兩只活潑有趣，找出相關的句子分析，朗讀并感悟。
四、精讀賞析：15一一34自然段，完成下列問題：
1、案發(fā)現場：鳥死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血。
2、犯罪嫌疑人：那只丑貓。
3、犯罪嫌疑人作案的可能性：
(1)案發(fā)前的表現：對黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著。
(2)案發(fā)后的表現：躺在露臺板上曬太陽，嘴里好像還在吃著什么。
4、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下，還以為懲戒得不夠。
5、我的懷疑是正確的嗎?
事實：鳥被另外一只黑貓吃了，而不是這只丑貓!
6、案件定性：冤案!
7、案件反思：
教師小結：根本原因就是“我”對那只丑貓有偏見!
明確：對三只貓，我和家人的感情是有區(qū)別的。正因為我的偏見，導致了第三只貓的死亡，所以，較前兩只貓，我對于第三只貓的亡失更加難過。
五、拓展延伸：感悟。
六：主題：應善待生命、關愛弱小勿主觀臆斷、妄下斷語。
第二課時。
一、導入課文。
二、合作探究。
1、找出描寫的語句、抒情的語句、耐人尋味的語句，品析其表達效果。
明確：描寫：生動形象地寫出被描寫對象的特點，并自然而然地將人物情感蘊抒情：將內在的情感外顯化，更利于情感的抒發(fā)，感染人，打動人。
耐人尋味：“至此好久不養(yǎng)貓”“永不養(yǎng)貓”，不能忽視的句子，蘊含著作者不愿言表又更為豐富的情感和思想。
2、寫法探究：本文在寫作技巧方面有那些特點?
情節(jié)曲折、結構嚴謹：得貓一一養(yǎng)貓一一亡失一一再得貓一一再養(yǎng)貓一一再亡失一一復得貓一一復養(yǎng)貓一一復亡失一一永不養(yǎng)貓。三起三落，層層推進。
首尾呼應、設置伏筆：文章開頭交代“我家養(yǎng)了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”，拋出線索，總領全文，結尾以“我記永不養(yǎng)貓“收篇，開拓新意，照應開頭。伏筆的表現：寫第一只貓忽然消瘦預示其病死;寫第二只貓在街上亂跑，預示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。可謂連珠綴玉、渾然天成。
3、鮮明的對比：之前我們非常喜愛前兩只貓，使之和第三只貓形成鮮明的對比，襯托后者的命運更加悲慘，以引起人們的深切同情，更加突出“我”過失之大，悔恨之深，有力地突出文章中心。
4、第一人稱：文中的“我”是貓的主人，喜歡前兩只貓。既是目擊者，又是悲劇的制造者，便于直接抒情，解釋作品的主題思想，引起讀者的共鳴，獲得強烈的藝術表達效果。
《貓》作品鑒賞。
清新樸素的文筆和“寫實主義”的創(chuàng)作方法，是鄭振鐸散文創(chuàng)作的一個顯著特色。此文可說是這方面的代表作。文章敘述作者一家養(yǎng)貓的經過，真切表現了作者當時復雜的內心情感，文筆細膩委婉，清新動人。
行文緊扣“貓”這一題目，細針密線，娓娓述著發(fā)生在一家人與三只貓之間的故事。其中以“貓”為敘事明線，勾連全篇，而暗線是作者的主觀感情，三次養(yǎng)貓，三次亡失，作者感情跌宕起伏，一次比一次深摯。第一次抱養(yǎng)了一只花白的新生貓，它非?；顫姡俺Ｈ鐜嗤恋陌籽┣蛩频?，在廊前的太陽光里滾來滾去”，作者“在太陽光暖暖的照射下，坐在藤椅上看著三妹逗得小貓撲過來撲過去的情景”“心上感著生命的新鮮與快樂”。作者的敘述描寫自然而形象，毫無雕飾之感，字里行間滲透著作者歡愉、喜悅之情?？捎幸惶?，小貓不知為何死去了。作者的心里也感到一縷縷的酸辛。作者的主觀感情為之一宕，從“歡愉”而變?yōu)椤八嵝痢薄?BR> 第二次作者家又抱養(yǎng)了一只黃色小貓，比第一只更有趣、更活潑，而且還能捕鼠，這就成為全家飯后娛樂的心肝寶貝”，可某日又被人捉走了。小貓的再一次亡失給全家又一次帶來不快，作者的主觀感情又為之一宕，由“歡愉”變?yōu)椤皭澣弧薄皯嵢弧薄?BR> 由于兩次養(yǎng)貓兩次亡失，給作者及其一家?guī)砹嗽S多煩惱和不快，所以很久不養(yǎng)貓。但不久，一只可憐的小貓又一次闖進了全家的生活由于小貓不象先前那兩只活潑、有趣，所以全家都不大喜歡它。小貓長大后，一件意外的事又發(fā)生了，一只野貓偷吃了家里的芙蓉鳥，作者卻誤認為是家貓偷吃了，于是不問青紅皂白，用木棒追打了這只可憐的貓，以致后來貓死在鄰居的屋脊上。作者對這只貓的亡失比前兩只的亡失更為難過得多。因為是作者自己判斷的過失，冤枉了一只不會說話、不能辯訴的小生靈。因此，作者的良心受到了刺激，對自己的暴怒、進行了自我譴責。此時作者的主觀感情又為之一宕，由宕來的“暫時平靜”而變?yōu)椤盎诤蕖薄＿@就是說，在短短的文章中，作者的主觀感情總共變化了六次：由“歡愉”——“酸辛”——“歡愉”——“悵然”、“憤然”——“暫時平靜”——“悔恨”，互相映襯，一次比一次強烈、深摯。這些感情變化實際上是作者對生活的真切感受，借貓的故事表達出來。可愛者死去、有能者被劫、不幸者被冤，這正是那不公正的社會的寫照。
作者筆下的三只小貓，各具特色，生動、形象、逼真，這一切都表明作者對生活觀察是很精細的，感受是很真切的，從而在藝術表現上給人一種健康、真摯、樸實的藝術美感。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇十
1.通過制作口腔上皮細胞臨時裝片，鞏固制作臨時裝片的基本方法和技巧。
2.說出動物細胞的基本結構有：細胞膜、細胞質、細胞核。
3.說出細胞的結構和功能，指出動、植物細胞結構的相同點和不同點。
(二)能力目標。
1.動手制作人口腔上皮細胞臨時裝片。
2.通過列表比較的方法，歸納、突出細胞結構的共同結構特征，并區(qū)別植物細胞和動物細胞。
(三)情感態(tài)度價值觀目標。
1.認同細胞是構成生物體的基本結構和功能單位的重要概念。
2.初步形成結構與功能相適應的觀點。
二、教學重點。
1.能熟練地制作臨時裝片，并使用顯微鏡觀察。
2.區(qū)別動植物細胞的異同點。
1.制作人的口腔上皮細胞臨時裝片。
2.認同細胞是構成生物體的基本結構和功能單位的重要概念。
四、教學準備。
1.載玻片、蓋玻片、消毒牙簽、吸管、鑷子、吸水紙、紗布、口杯、0.9%的生理鹽水、稀釋的碘液、顯微鏡。(補充多種動物細胞的永久制片)。
2.多媒體課件。
(一)導入。
【設計意圖】利用學生的好奇心，激發(fā)其學習興趣。
(二)制作人的口腔上皮細胞臨時裝片。
1.接下來就讓我們就一起學習制作人口腔上皮細胞臨時裝片，觀察一下動物細胞。從動物的活體上取材，我們肯定不能像植物那樣切、挑，我們一般從動物遺留下來的或是脫落物上進行取材，其中口腔上皮細胞相對來說就比較容易取材。
2.接下來就由老師來演示一下如何制作口腔上皮細胞臨時裝片。
制作口腔上皮細胞臨時裝片所需的材料和用具：載玻片、蓋玻片、消毒棉簽、吸管、鑷子、吸水紙、紗布、口杯、0.9%的生理鹽水、稀釋的碘液。
(1)擦拭載玻片和蓋玻片。
(2)用清潔的水漱口，清潔口腔。
(3)在載玻片中央滴一滴生理鹽水。
因為0.9%生理鹽水可以模擬細胞在體內的液體環(huán)境，使細胞保持原來的形態(tài)。
(4)用棉簽的鈍端在口腔內壁上輕輕刮2-3下。
(5)將刮取物涂到生理鹽水中，蓋上蓋玻片。
(6)用吸管吸取少量稀釋的碘液，在蓋玻片的一端滴加，然后在另一端用吸水紙吸取，反復多次直到染上顏色為止。
(三)觀察人口腔上皮細胞。
1.接下來我們就到顯微鏡下去觀察。
這就是制作成功的臨時裝片，我們在視野下找到分散開的口腔上皮細胞進行觀察。口腔上皮細胞的形態(tài)不太規(guī)則，它的外面沒有植物細胞細胞壁的結構。
2.那么口腔上皮細胞都具有哪些結構呢?
它的最外層是細胞膜、中間顏色較深的是細胞核，細胞膜和細胞核之間是細胞質。
可能取材時，有異物在口腔壁上，取材于異物。如果在鏡下沒有觀察到細胞，大家可以多嘗試幾次，一定能夠如愿以償地觀察到口腔上皮細胞。
【設計意圖】引導學生發(fā)現問題，解決問題。
(四)其他動物細胞的觀察。
1.除此之外，其他的動物細胞形態(tài)如何呢?我們來觀察一些動物細胞的永久制片。
學生動手實驗觀察。
2.動物細胞觀察結果展示。
其他動物細胞又是怎樣的呢?首先我們先觀察一下肌肉細胞。這是肌肉細胞的永久切片，染成深色的部分是它的細胞核，這是一個單獨的肌肉細胞，我們可以看到它呈梭形。再來看這是神經細胞永久裝片和它的模式圖，神經細胞形態(tài)很奇特，在胞體上有很多的突起。這是脂肪細胞永久裝片，脂肪細胞呈空泡狀，體積大而飽滿，細胞中央有一大脂滴，或分散著許多小脂滴。細胞核扁，在細胞的邊緣。這是掃描電鏡下血液中的紅細胞，呈現兩面凹的圓餅狀，中央較薄，周緣較厚，成熟的紅細胞沒有細胞核。
由此可見，動物細胞也是形態(tài)各異的，但是絕大多數的動物細胞都具有細胞膜、細胞質和細胞核。
【設計意圖】在形成較多感性認識的基礎上，形成重要概念。
(五)動、植物細胞結構的相同點和不同點。
1.通過觀察動植物細胞，我們知道了細胞的形態(tài)是多種多樣的，但是都具有細胞膜、細胞質和細胞核等基本結構。
請同學以列表的方式來比較植物細胞與動物細胞的相同點和不同點。
2.動植物細胞這些結構上的區(qū)別與其功能是相適應的。
細胞壁：動物要運動，細胞要有充分的彈性，細胞壁一定是個限制。植物生長在地上，要有良好的支撐，較硬的細胞壁是支持基礎。
葉綠體：植物有葉綠體，可以進行光合作用，制造有機物來生存。動物是靠取食、捕食其他生物生存，不需自己制造有機物，沒有葉綠體。
液泡：植物的液體循環(huán)不如動物發(fā)達，就必須自備“小水庫”，還是溶解代謝產物的“溶解池”。
由此，我們從最基本的層面了解了動植物之間的區(qū)別?？梢姡Y構與功能是相統(tǒng)一的。
【設計意圖】形成結構與功能是相統(tǒng)一的觀點。
(六)小結。
通過觀察動植物細胞，我們知道了細胞的形態(tài)是多種多樣的，但是都具有細胞膜、細胞質和細胞核等基本結構。形態(tài)多樣的細胞，卻具有相同的基本結構，這些結構都具有什么樣的功能?細胞又是如何生活的呢?通過以后的學習我們會一一找到答案。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇十一
1、食物中含有糖類、脂肪、蛋白質、水、無機鹽、維生素等六大營養(yǎng)物質。(膳食纖維為第七營養(yǎng))。
2、三大能源物質:糖類、脂肪、蛋白質都是構成細胞的主要有機物，都能為生命活動提供能量。
3、人體生命活動所需要的能量主要是由糖類提供的。貯存在人體內的脂肪是重要的備用能源物質。蛋白質是構造和修復身體的重要原料，人體的生長發(fā)育以及受損細胞的修復和更新，都離不開蛋白質。并為人體的生理活動提供能量。
1)病人不能正常進食時，往往需要點滴葡萄糖液，這是因為葡萄糖能為人體提供能量。2)病人幾天吃不下東西，身體明顯消瘦了，這是因為儲存在體內的脂肪等營養(yǎng)物質消耗多而補充少。(脂肪是備用能源)。
4、水是人體細胞的主要組成成分，約占體重的60%—70%，人體內的營養(yǎng)物質以及尿素等廢物，只有溶解在水中才能運輸。
5、無機鹽:鈣:兒童缺乏導致佝僂病，雞胸，o型腿，中老年人會骨質疏松。
磷:缺乏導致厭食、肌無力、骨痛。
鐵:構成血紅蛋白，缺乏導致貧血。
缺碘:甲狀腺腫大或者兒童智力發(fā)育障礙。
缺鋅:生長發(fā)育不良、味覺發(fā)生障礙。
6、維生素:不參與構成人體細胞，也不提供能量，含量少，對人體生命活動起調節(jié)作用。
維生素a:。缺乏時，，夜盲癥、
維生素b1:缺乏時，腳氣病、
維生素c:缺乏時，壞血病，
維生素d:缺乏時，佝僂病、骨質疏松癥(促進鈣磷吸)收。
第二節(jié)消化和吸收。
消化道(口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門)1、消化系統(tǒng)的組成:。
消化腺(唾液腺、肝臟、胰腺、胃腺及腸腺)。
2、食物在消化道內分解成可以被細胞吸收的物質的過程叫消化。
3、消化道的功能。
4、消化腺。
(1)、唾液腺能分泌唾液，內含消化淀粉酶、可以分解少量淀粉;胃腺能分泌胃液，內含鹽酸和蛋白酶，可以初步消化蛋白質。
(2)人體內最大的消化腺是肝臟，肝臟分泌膽汁，不含消化酶、但它使脂肪變成微小顆粒，促進脂肪分解;胰液是由胰腺分泌的，腸液是由腸腺分泌的，胰液和腸液都含有消化糖類、蛋白質、脂肪的酶。。
5、淀粉(糖類)經口腔，在唾液淀粉酶的作用下，分解成麥芽糖;麥芽糖經小腸，在胰、腸麥芽糖酶的作用下，分解成可直接吸收的葡萄糖。其過程總結為:。
酶酶。
淀粉麥芽糖葡萄糖。
7、脂肪經小腸，在膽汁的乳化、胰腸脂肪酶的作用下，分解成甘油和脂肪酸。營養(yǎng)物質吸收的主要部位(器官):小腸。其消化過程為:。
膽汁酶。
脂肪脂肪微粒甘油+脂肪酸。
8、蛋白質經胃、小腸，在胃蛋白酶、胰腸蛋白酶的作用下，
分解成可直接利用的氨基酸。
其消化過程為:酶。
蛋白質氨基酸。
9、成人的小腸一般5----6米長，小腸內表有皺襞、皺襞上有小腸絨毛，增大了小腸吸收營養(yǎng)物質的內表面積。小腸絨毛內有毛細血管，絨毛壁和毛細血管的管壁都很薄，只由一層上皮細胞構成，這種結構有利于吸收營養(yǎng)物質;小腸是人體吸收營養(yǎng)物質的主要器官。10、消化道各段對營養(yǎng)物質的吸收:。
第三節(jié)合理營養(yǎng)與食品安全。
1、合理營養(yǎng)是指全面而平衡的營養(yǎng)。
2、養(yǎng)成良好的飲食習慣要做到:(1)按“平衡膳食寶塔”進食;(2)保證每日三餐、按時進餐。(3)早中晚攝入能量分別占30%、40%、30%。
3、“平衡膳食寶塔”從塔基到塔頂:第一層谷類;第二層蔬菜、水果類;第三層肉類和蛋類;第四層奶類和谷類;第五層油脂類。
4、食品安全。
5、我國于6月1日起施行《中華人民共和國食品安全法》。
6、在我國，將產自良好生態(tài)環(huán)境的，無污染、安全、優(yōu)質的食品，統(tǒng)稱為綠色食品。
第三章第一節(jié)呼吸道對空氣的處理。
1、呼吸系統(tǒng)的組成:由呼吸道和肺組成。
2、呼吸道是由鼻、咽、喉、氣管、支氣管組成。
3、呼吸道的作用:。
(1)保證氣體流通:有骨及軟骨作支架。xkb1.com。
(2)對吸入的氣體進行處理，使達到肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔。
鼻內生有鼻毛----清潔空氣;鼻腔內有黏膜，可分泌黏液-----清潔和濕潤空氣;。
氣管壁內有纖毛及腺細胞(纖毛擺動使外來的塵粒、細菌等和黏液一起形成痰，通過咳。
嗽排除體外;腺細胞分泌黏液使氣管濕潤，并能抵抗細菌、病毒等物質。)鼻腔內的毛。
細血管-----溫暖空氣。
6、痰的形成:氣管和支氣管內表面有纖毛，能不停的將塵粒、細菌等和黏液一起送到咽部，通過咳嗽排出體外。
7、吞咽與呼吸的關系:食物和氣體都要經過咽，通過咽后，食物進入食道，氣體進入喉。吞咽時，會厭軟骨蓋住喉口，避免食物進入氣管;呼吸時，會厭軟骨抬起，使氣流暢通無阻。(邊吃邊笑時，會厭軟骨抬起，使食物進入氣管，引起咳嗽，嚴重時使人致死。)8、聲音的發(fā)聲部位:喉部的聲帶震動所出。
9、咽:食物與空氣的共同通道。喉:呼吸和發(fā)聲的器官。
第二節(jié)發(fā)生在肺內的氣體交換。
1、肺是呼吸系統(tǒng)的主要器官，肺有節(jié)奏地吸氣和呼氣，每分鐘大約呼吸16次。左肺二葉，右肺三葉。
2、肺與外界的氣體交換:。
(1)吸氣時各部狀態(tài):隔肌收縮，肋骨間肌肉收縮，隔頂部位置下降，胸廓上下、左右徑增大，胸腔容積增大，肺擴張，肺內氣體壓力減小，外界氣體壓力比肺內氣體壓力大，于是氣體被吸入。
(2)呼氣時各部狀態(tài):隔肌舒張，肋骨間肌肉舒張，隔頂部位置上升，胸廓上下、左右徑減小，胸腔容積減小，肺收縮，肺內氣體壓力增大，外界氣體壓力小于肺內氣體壓力，于是氣體被呼出。
3、肺泡與血液的氣體交換。
(1)肺適于氣體交換的特點:肺泡數目多;肺泡外包繞著豐富的毛細血管;肺泡壁和毛細血管壁都很薄，只有一層上皮細胞構成。
(2)空氣中的氧氣透過肺泡壁和毛細血管壁進入血液循環(huán)輸送到全身各處的組織細胞里，最后進入細胞內的線粒體被利用;同時組織細胞產生二氧化碳也通過血液循環(huán)透過這些毛細血管壁和肺泡壁進入肺泡，然后通過呼氣排出體外。
4、肺活量是人盡力吸氣后再盡力呼氣所呼出的氣體量。
第四章第一節(jié)流。
動的組織——血液。
血紅蛋白:紅細胞中含有的一種紅色含鐵的蛋白質。特性:在含氧量高的地方與氧結合，在含氧量低的地方與氧分離。血紅蛋白的這一特性，使紅細胞具有運輸氧的功能。骨髓能不斷產生新的紅細胞。
種類形態(tài)特點功能病癥紅細兩面凹的圓盤狀，成熟的紅細胞中無細運輸氧的功能貧血胞胞核。
白細比紅細胞大，有細胞核吞噬病菌，對人體有防御功能和保護發(fā)炎胞保護作用。
血小個體較小，形態(tài)不規(guī)則，無細胞核止血和加速凝血板。
3、血液的功能:具有運輸、防御和保護作用(白細胞和血小板有防御和保護功能)。
第二節(jié)血流的管道——血管。
1、血管的種類、結構與功能。
種類功能分布結構特點。
動脈把血液從心臟輸送較深管壁厚，彈性大，血流速度快到身體各部分去的血管。
靜脈把血液從身體各部較深或較淺管壁較薄，彈性小，血流速度慢，四肢靜。
分送回心臟的血管脈內表面有防止血液靜脈瓣。毛細連通最小動脈和最分布廣，遍布管壁極薄，血流速度最慢血管小靜脈之間的血管全身各器官組織。
2、毛細血管:連通于最小的動脈和靜脈之間的血管。它的內徑很小，只允許紅細胞單行通過，管壁非常薄，只由一層扁平上皮細胞構成，血流速度最慢，便于血液與組織細胞充分地進行物質交換。
第三節(jié)輸送血液的泵——心臟。
1、心臟的結構:位于胸腔中央偏左下方在兩肺之間，由肌肉組成的中空的器官，內部有一道肌肉壁將心臟分隔成左右不相通的兩部分。每一部分各有兩個腔，上面為心房，下面為心室。心臟由左心房、右心房、左心室、右心室四個腔構成。肺靜脈連左心房，上、下腔靜脈連右心房。主動脈連左心室，肺動脈連右心室;心房與心室之間有房室瓣，心室與動脈之間有動脈瓣，靜脈內有靜脈瓣。瓣膜的作用是防止血液倒流。血液只能從心房流向心室，從心室流向動脈，而不能倒流。x|k|b|1.c|o|m、心臟工作情況:?、心房收縮，血液從心房流向心室;?、房室瓣關閉，心室收縮，血液2從心室經動脈進行體循環(huán)和肺循環(huán);?、全心舒張，血液經靜脈流回心臟。3、血液循環(huán)途徑:哈維發(fā)現了血液循環(huán)。
(1)體循環(huán):左心室?主動脈?各級動脈?全身毛細血管(物質交換)?各級靜脈?上、下腔靜脈?右心房。
體循環(huán)過程中，動脈血(含氧高，血鮮紅)變靜脈血(含氧低，色暗紅)。(2)肺循環(huán):右心室?肺動脈?肺部毛細血管(氣體交換)?肺靜脈?左心房。肺循環(huán)過程中，靜脈血變動脈血。
4、血壓:血液流動時對血管壁造成的側壓力，可以用血壓計在上臂肱動脈處測量。常用“收縮壓/舒張壓”來表示血壓。健康成人的收縮壓為12—18.6千帕，舒張壓為8—12千帕。血壓達到或高于18.6/12千帕的是高血壓，低于12/6.7千帕的是低血壓。
第四節(jié)輸血與血型。
1、成年人體內血量大致相當于本人體重的7%,8%。一次失血量超過800,1000毫升，就會出現頭昏、心跳、眼前發(fā)黑和出冷汗等癥狀。一次失血量超過1200,1500毫升，就有生命危險，就要及時輸血。輸血時必須首先知道獻血者與受血者的血型。
2、血型發(fā)現人:奧地利科學家卡爾?蘭德斯坦納。
3、abo血型系統(tǒng)有a、b、ab、o四種血性。
4、輸血原則:應以輸同型血為原則。xkb1.com。
5、異型輸血:在沒有同型血而又情況緊急時，任何血型的人都可以輸入少量的o型血;ab血型的人，除可以輸入o型血外，還可以接受少量的a或b型血。大量輸血時，仍需實行同型輸血。
6、成分輸血:病人血液中缺乏什么成分補充什么成分。成分輸血可以提高病人輸血治療的效果，降低了輸血不良反應的發(fā)生率，也避免了大量的血液浪費。
7、無償獻血制度:起，我國實行無償獻血制度，提倡18,55周歲的健康公民自愿獻血。一次失血量不超過400毫升，所喪失的血漿成分和血細胞，可以在短期內得到補充而恢復正常。所以，健康成年人每次獻血200----300毫升不會影響健康。
第六章第一節(jié)人體對外界環(huán)境的感知。
1、從外界獲取的信息中，大多是來自視覺。聽覺信息的數量僅次于視覺信息。眼球的結構與功能:。
外膜角膜:外膜的前部，無色透明，可透光。
鞏膜:白色，保護眼球內部的作用。
虹膜:中膜的前部，有色素，中央是瞳孔，通光。
眼球壁中膜睫狀體:虹膜稍后部，內有平滑肌，能收縮舒張，調節(jié)晶狀體的曲度。
脈絡膜:占中膜2/3的后部，有血管(營養(yǎng)眼球)、色素細胞(遮光并使。
眼球內部形成“暗室”)。
玻璃體。
附屬結構:眼肌、眼瞼、睫毛、結膜、淚器(淚腺、淚點、鼻淚管)。
2、視覺的形成過程www.xkb1.com。
外界物體反射來的光線?角膜?瞳孔?晶狀體(折射光線)?玻璃體?視網膜(形成物像)?視覺神經?大腦一定區(qū)域?形成視覺。
3、近視眼形成的原因:。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇十二
1、解題。
當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。
2、小說文體的介紹。
在講解文體知識前，我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W生讀完后，都好像探索大發(fā)現似的，說了句“這是虛構的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。
3、對比手法的滲透。
有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學生找出關于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的主題。
4、深入文本的探究。
本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結構的緊密聯系。這不僅體現在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發(fā)現了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的`事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。
有人說，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破侖希爾曾經說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。這位牧羊人，不知道19的戰(zhàn)爭，也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活。他通過親身經歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇十三
5、探究第二、三句：
請同學翻譯這兩句話，其他同學評價、修正、補充。對重點詞句教師要講解。
請同學介紹儒家學說的思想核心及其代表人物；其他同學作必要的修正補充，要求點到為止。
聯系生活實際，學習小組內討論交流，怎樣看待“己所不欲，勿施于人”。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇十四
《植樹的牧羊人》，又名《種樹的男人》，是法國作家讓·喬諾1953年寫的一篇小說，講的是一個離群索居的牧羊人，通過近半個世紀堅持不懈地植樹，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹的牧羊人》的教學設計給大家參考!
本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動感人，值得悉心體會。
七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。
1.了解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。
2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.結合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
一、導入?？磮D片，對話導入。
二、默讀課文，探尋奇跡。
用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來，這里是一片生機勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進奇跡創(chuàng)造者。
1.再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。
（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。
（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。
總結：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人。
2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者。
根據【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。
五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。
七、板書：荒地綠洲。
（對比）。
（執(zhí)著、樂觀）老人。
七、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。
《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內容并不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。
當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。
在講解文體知識前，我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W生讀完后，都好像探索大發(fā)現似的，說了句“這是虛構的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。
有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學生找出關于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的.主題。
本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結構的緊密聯系。這不僅體現在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發(fā)現了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。
有人說，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破侖希爾曾經說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭，也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活。他通過親身經歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇十五
《植樹的牧羊人》，又名《種樹的男人》，是法國作家讓?喬諾1953年寫的一篇小說，講的是一個離群索居的牧羊人，通過近半個世紀堅持不懈地植樹，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹的牧羊人》的教學設計給大家參考!
教材分析：本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動感人，值得悉心體會。
學情分析：七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。
教學目標：1.了解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。
2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.結合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
教學重點：品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
教學難點：結合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
教學過程：
一、導入。看圖片，對話導入。
二、默讀課文，探尋奇跡。
用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來，這里是一片生機勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進奇跡創(chuàng)造者。
1.再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。
（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。
（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。
總結：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人。
2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者。
根據【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。
五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。
七、板書：荒地綠洲。
（對比）。
（執(zhí)著、樂觀）老人。
七、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。
教學反思：
《植樹的`牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在的內容并不深奧，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。
1、解題。
當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。
2、小說文體的介紹。
在講解文體知識前，我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W生讀完后，都好像探索大發(fā)現似的，說了句“這是虛構的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。
3、對比手法的滲透。
有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學生找出關于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的主題。
4、深入文本的探究。
本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結構的緊密聯系。這不僅體現在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發(fā)現了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。
有人說，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破侖希爾曾經說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭，也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活。他通過親身經歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇十六
1、引導學生讀懂課文，抓住課文主要內容，體會丑菊不丑，而且非常美麗，進而懂得做人要做內在美的人的道理。
2、體會課文借物喻理的、寫作方法。
教學重點。
指導學生讀讀短文，體會丑菊不丑，而且非常美麗。
教學難點。
引導學生理解名可以丑，但實一定要美這句話所蘊含的道理。
教師教法：
教師要發(fā)揮起主導作用，引導學生通過自學自悟，討論交流、合作解疑等多種形式對課文進行深入的探究，教師相機指導、點撥。
學生學法：
使學生學會自主學習，通過自讀自悟、小組討論、全班交流等形式學習課文。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、談話導入，引入新課。
春天來了，又到了鮮花盛開的季節(jié)。同學們喜歡花嗎？你們都喜歡什么花呢？為什么喜歡它？今天我們來學習有關花的文章，板書課題：丑菊。
看到課題你會想些什么？（它和一般的菊花有什么區(qū)別？作者眼中的丑菊是什么樣的？丑菊真的象它的名字那么丑嗎？）。
二、初讀課文，整體感知。
1、指名說一說自己在學習這類課文的時候用了什么樣的方法，把好的學習方法推薦給別人。
2、選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通課文。
3、指名讀讀自己喜歡的段落。
4、談談初讀感受。
5、質疑問難。
（1）“有不少東西往往名實并不完全相符”是什么意思？
（2）為什么說“名可以丑，但是一定要美”？
三、細讀課文，探究解疑。
1、自讀感悟。
2、組內研討，教師巡視指導。
3、班上匯報交流。
（1）感悟丑菊的外形美。
（畫出描寫丑菊外形的語句：顏色美、形狀美，嬌小美麗。讓同學們根據描寫的樣子畫出丑菊的樣子來。畫完之后上臺展示。）。
（2）感情朗讀這一自然段，注意讀出對丑菊的.喜愛之情。
（3）感悟丑菊開花時的特點美。
（4）感悟結尾句的深刻含義。
名：指姓名或外表。
實：指事物的本質或內在的特征。
（“名可以丑，但實一定要美”，這句既是對丑菊的評價，也告訴人們，不管你的名字或外表如何，但內在的品質一定要美，不要華而不實。）。
（5）練習自己的生活實際談談對這句話的理解，說說你受的啟發(fā)。
（6）感情朗讀這一自然段。
四、總結：說說在寫法上，你從這篇課文學到了什么？
五、延伸拓展。
學了本課后，你有何感受，說一說。
（從知識上、思想上、寫法上等方面談）。
六、課后練筆。
用借物喻理的、寫作方法寫一種你喜愛的植物，寫出它對你的啟迪。
人教版七年級植樹的牧羊人教學設計篇十七
教材說明：
本篇略讀課文是一篇寓理于物的文章。作者通過對丑菊形態(tài)和習性的描寫，告訴人們，“丑菊非但不丑，而且非常美麗、可愛”，從而說明在人間事物中，有不少東西往往名與實并不相符：有的名字雖丑，卻有著真善美的內在；有的名字雖美，卻徒有虛名、有名無實。做人也是如此，“名可以丑，但是一定要美”。
課文圍繞丑菊，先寫種丑菊、盼開花；再寫丑菊打苞、開花，作者賞丑菊；最后寫議丑菊。內容的安排條理清晰，主次分明，重點寫賞丑菊，寫了丑菊開花時顏色和形態(tài)的特點。議丑菊部分則揭示了丑菊的品格特征，凸顯了課文的思想內容。在表達上，這篇課文除了具有與《落花生》相同的寓理于物、主次分明的特點外，還有一個明顯的特色――作者對丑菊的情感貫穿全文：：先是盼開花，花不開始“我氣得真想把它拔了”；接著，丑菊打苞“我高興極了”；而后滿心喜悅地“欣賞”丑菊與眾不同之美；最后為有人給丑菊取了這樣的“惡名”而忿忿不平，“覺得那人太不公平了”。隨著作者對丑菊先抑后揚的感情變化，課文的主旨也逐步明朗。課文主次分明。作者把賞丑菊寫得非常具體，既寫了花苞的樣子，又寫了丑菊逐漸開放時的靜態(tài)美和動態(tài)美。而對丑菊到丑菊開花前的情況和對丑菊的議論寫得比較簡略。
教學目標：
1、了解課文內容，分清課文的主次。
2、有感情的朗讀課文。學習作者按生長順序把植物描繪具體的寫作方法。
3、聯系課文、生活實際理解從丑菊身上的得到啟發(fā)，學習正確的看待事物的方法，懂得做人的道理。
教學重點：
結合課文對思想內容的理解，繼續(xù)進行重點訓練項目“分清文章的主次”的練習，抓住課文的主要部分，體會作者的思想感情。
教學難點：
聯系課文內容、課外閱讀、生活實際，體會“名可以丑，但是一定要美”。
一、導入。
以描寫菊花的詞句導入，描繪菊花的美麗，從而與題目中的“丑”字對比，激發(fā)學生的學習興趣。
二、授新。
1、直接切入文章重點：讀讀課文，找出文中哪些語句描寫了丑菊的樣子和特點，批劃下來，多讀幾遍，然后再跟組內同學交流你的理解和感受。
2、匯報時，學生都能找到相關語句。要讓學生首先感知文本內容即寫了什么，“起初”丑菊什么樣，“長了幾天”什么樣，“又等了幾天”什么樣。
3、生練讀，試讀出丑菊的嬌小、美麗。
4、通過評讀，讓學生賞析作者寫法的精妙，同時也是朗讀指導。
5、學習作者按植物生長順序描寫的方法，讀寫結合，仿寫一種植物。先由師示范，再在組內練說，然后匯報，師指導。
6、帶著對寫法的感悟，再讀課文，使生在更深程度上理解感悟丑菊的美麗。
7、學習文章第3自然段，了解丑菊夜晚、白天的不同特點，以讀代講，感悟丑菊的神奇、可愛以及作者對其的欣賞之情。
8、了解課文還寫了哪些內容，開頭的“種丑菊”和結尾的“議丑菊”。
9、練習課文內容、課外閱讀、生活實際，談談對課文最后一句話的理解，使學生對課文內容有思想上的升華，體會作者寓理于物的寫作方法。
三、梳理。
分清文章主次，把握文章重點。
四、積累。
讀寫結合，落筆訓練。