總結是對已有知識和經驗的有機提煉和整體把握，有助于加深理解和記憶。如何平衡工作和生活，提高工作效率并保持身心健康？7.通過閱讀這些總結范文，我們可以更好地理解什么是一篇好的總結
服裝設計課程教學論文篇一
正所謂，親其師，信其道。學生只有喜愛地理教師，才會進而對地理學科產生濃厚的學習興趣。因此，在教學中，教師要重視自身素養(yǎng)的提高，要樹立良好的形象，以此來拉近與學生的距離，贏得學生的喜愛。一方面要外塑形象。地理教師要注重自身的言行舉止、儀表儀容，向學生展現(xiàn)平和、親近而可愛的教師形象。另一方面要內提修養(yǎng)。地理教師要具備淵博的知識、廣博的視野，要有一顆愛心，向學生展現(xiàn)一個富有愛心而又淵博的教師形象。只有這樣地理教師才能贏得學生發(fā)自內心的喜愛、尊重與敬佩，學生自然也會將這種積極的情感轉移到地理學科的學習上來。
二、確立學生在教學中的學習主體地位。
學生地理思維能力的培養(yǎng)建立在學生主體參與的基礎之上。以往的教學以教師為中心，使學生處于被動接受地位，教師講什么學生記什么，教師問什么學生答什么，學生所接受到的永遠是現(xiàn)成的沒有懸念的`知識。沒有學生的主體參與與積極思考，如何來培養(yǎng)學生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學生為中心。為此，在地理教學中，教師要將學習的主動權還給學生，確立學生的學習主體地位，發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生展開積極的探究，在探究中考察地理事物與現(xiàn)象，把握本質，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示聯(lián)系只有這樣，學生才能達到對地理事物本質屬性的規(guī)律性認知，才能有效培養(yǎng)地理思維能力。教師要改變知識的單向傳遞，以問題來誘發(fā)學生的探究動機，讓學生以主人翁身份參與到探究中來，在師生之間、學生之間展開互動探究，在探究中確立學生學習主體地位，發(fā)揮學生學習的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動中來，在探究中達到對地理事物與現(xiàn)象的本質認知，認清其內在關聯(lián)性，培養(yǎng)地理思維能力。教師要在無疑處質疑、在重難點處質疑，引導學生獲取更多的感性材料，讓學生從中進行概括與總結，在探究中解決問題。同時，在學生展開探究的過程中，教師還要引導學生質疑問難，要讓學生大膽地提出問題。學生提問的過程正是學生積極思維的過程，可以將學生的思考與思維全過程暴露出來，教師鼓勵學生提問更利于將學生的探究活動引向深處，更加利于學生問題意識、創(chuàng)新意識以及地理思維能力的培養(yǎng)。
三、加強課堂理論教學與生活實際的聯(lián)系。
理論知識源于對實際生活以及實際現(xiàn)象的理解及概括，發(fā)展后的理論知識又要還原于生活，更好地為我們的生活服務，并且從實踐中來不斷提升理論知識的科學性以及適應性。為此，在地理教學過程中，教師一定要重視理論與實踐的結合，注重以理論聯(lián)系實際的方式來展開教學活動，不斷增強學生的思維能力。無論什么樣的知識，教師在教學過程中如果單純讓學生死記硬背，那么即使學生背誦得再怎么流利和牢固，也不會在實際中靈活運用，更不會結合地理知識來分析和理解現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象，無法利用這些知識來提升自己思考問題的能力，也就無法提高自己的思維能力。為此，在教學過程中教師一定要結合學生的實際生活來開展教學活動，讓學生靈活、全面地掌握地理知識，從而獲得理想的教學效果。例如，在講述《中國自然環(huán)境》這一章的內容時，教師可以讓學生憑借自己的生活經驗來談談自己對我們國家環(huán)境現(xiàn)狀的一些看法，并且結合自己的生活實踐來說一說應該如何向好的方面進一步發(fā)展，如何有效改善不好的地方。這樣，學生便會積極收集環(huán)境語言，思考并分析其中的優(yōu)勢和缺點。然后，教師再從我國的地形、氣候等方面做出全面的分析，來幫助學生進一步思考和分析。這種方式不但運用實際來激發(fā)了學生學習地理知識的興趣，還可以讓學生積極進行思考，不斷訓練和發(fā)展學生的思維能力。大量實踐證明，理論聯(lián)系實際的教學方式能夠有效培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學的效果和質量，而且還能夠高效率地活躍學生的思維，提高學生的思維能力。
四、結語。
總之，學生地理思維能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，我們要做好短期與長期規(guī)劃，將其滲透于每節(jié)課的教學中，從大處著眼，小處著手，對教學進行全方位改革，這樣才能有效促進學生地理思維能力的培養(yǎng)。
服裝設計課程教學論文篇二
在計算機專業(yè)當中，高職計算機c語言是非常重要的一門課程，它是學習編程語言的基礎。這門課程不僅要求學生學會程序設計的語言，還要求學生領悟程序設計的思想，注重提高學生良好的思維方式與程序設計風格。因此，學生在整個學習過程中，上機實驗是非常關鍵的。學生要想更好地學習計算機c語言的知識，只有通過上機實驗才行，也只有這樣，才能夠使學生運用所學的程序設計知識解決各種實際問題。
一、實驗教師的準備工作。
1.教師需要對計算機c語言的教學大綱有一個全面的了解。
由于教學大綱能夠指導計算機c語言的實驗教學，教師的教學和學生的學習都應當在教學大綱的指導下進行，教師對教學大綱的熟悉是進行實驗教學的前提。教師只有對教學大綱中的所有知識點都熟練掌握了，才可以在實驗教學中更好地體現(xiàn)出來。教師不僅要使實驗題目具有新鮮感，能夠激發(fā)學生的學習興趣，還要跟教大綱相符合。c語言的編程是比較枯燥的事情，因此，應當使用適當?shù)姆椒ㄒ蕴岣邔W生的學習興趣。可以按照c語言理論課程把c語言實驗教學分成幾個模塊，比如，對于教授c語言的三種基本結構來講，可以根據(jù)每一模塊的知識設計實驗教學的內容。
教師需要在上實驗課之前把所有的實驗題目都練習一遍，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并加以解決，以避免在課堂教學時解決這些問題，以節(jié)省課堂的時間。教師還需要維護和調試實驗機器，及時地維修存在故障的機器，以避免在實驗時出現(xiàn)一些不必要的麻煩。
3.對學生的狀態(tài)有一個全面的了解。
學生的基礎都是不一樣的，有的學生了解一些計算機編程的知識，而有的學生卻一無所知。倘若教師只是單純地講解，而不考慮學生的實際情況，就不可能取得比較好的教學效果。教師在教學的過程中，不可以使用填鴨式的教學方法，而要不斷地啟發(fā)和引導學生，教授學生應當怎樣解決在學習計算機c語言時碰到的各種問題。依據(jù)學生層次的不同，進行分層次的教學，對基礎較好的學生適當?shù)卦黾右恍╇y度，對缺少基礎的學生需要進行耐心的指導和講解。為了使教學效果更加理想，需要學生在上計算機c語言實驗課之前，先復習理論知識，然后預習實驗題目，并把各種疑難問題列出來。學生進行了預習，教師的講解也變得通俗易懂，學生的學習效率也會得以提高。
二、教師的實驗教學方法。
點知識，學生只有在學好理論知識的基礎上，才可以上好試驗課。其次，教師再講解實驗課。在c語言的實驗課堂上，教師需要演示與講解一些重點知識，每一次講解的時間不可過長，需要把大部分的時間交給學生去練習，并注重操作要點的講解，讓學生能夠獨立地完成實驗題目。
目前，計算機c語言的實驗教學基本上都是借助多媒體進行。
地，把循環(huán)當中“富翁和陌生人”的例題在實驗課上進行講解，就能夠激發(fā)學生的學習熱情。學生就會想方設法地編寫程序，學生很想知道問題的答案是什么。學生只有在仔細思考這個問題的基礎上，才能夠比較自然地建立編程思想，從而取得理想的實驗教學效果。
三、學生的實際操作。
學生在對操作步驟與實驗內容充分地了解之后，就可以上機進行操作。學生在上機進行操作的過程中，難免會有一些疑問，因此，需要教師不斷地巡視，對學生的各種疑問，教師需要及時地解答，對一些共性的問題，在課堂上及時地進行說明。對學生的各種疑問，教師需要認真地對待，不可以瞧不起基礎比較差的學生，不可以打擊學生。與此同時，應用適當?shù)姆椒▎l(fā)學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維。只有這樣，才可以達到實驗教學的目的，培養(yǎng)出對社會有用的人才。
總之，在計算機c語言實驗教學的過程中，教師需要做好充分的準備工作，并不斷地啟發(fā)學生進行思考，提高學生的編程意識。當然，計算機c語言實驗教學方法正在不斷地改進，只有探索出一套跟本校學生實際情況相適應的教學方法，才能夠真正地使學生學好計算機c語言。
參考文獻：
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（作者單位鄭州財經技師學院）。
服裝設計課程教學論文篇三
［］服裝設計是一門非常重要的設計藝術學科，包含很多類型的課程，素描課程就是其中的一種。學生的素描功底對繪畫的質量有直接的影響，對服裝設計也有直接的影響。在新時期下，人們的審美要求越來越高，服裝設計專業(yè)的素描課程也面臨一系列的教學改革。結合教學經驗，就服裝設計專業(yè)素描課程的教學改革談一些看法。
［］服裝設計專業(yè)；素描課程；教學改革
在造型藝術中，素描課程被稱之為基礎課程。但是從目前的實際情況來看，服裝設計專業(yè)的素描課程往往被老師忽視，導致學生的整體藝術設計水平普遍偏低。本文通過對當前服裝設計專業(yè)素描課程的教學現(xiàn)狀進行分析，在此基礎上就服裝設計專業(yè)素描課程的教學改革展開論述。
服裝設計專業(yè)在我國的起步比較晚，但是從整體上來看，服裝設計發(fā)展速度比較快。素描課程作為服裝設計的基礎課程之一，本應受到各個院校的重視，但是從目前實際教學情況來看，大多數(shù)院校在服裝設計專業(yè)素描課程教學上還存在諸多問題。譬如，很多院校在素描課程教學上將俄羅斯素描教學法完全引用過來，由簡到繁進行依次訓練。服裝設計專業(yè)的素描老師整天讓學生對石膏體靜物進行臨摹，教學內容不具有針對性。導致很多學生無法將學到的素描知識運用到服裝設計中，只有個別有天賦及較高悟性的學生，才能在服裝設計繪畫中靈活應用素描。有些院校甚至直接將素描課程從服裝設計專業(yè)教學課程當中剔除，認為素描課程對服裝設計專業(yè)的教學并無多大幫助。這些情況在一定程度上都會阻礙學生藝術設計能力的提高，也會進一步影響服裝設計專業(yè)更快更好地發(fā)展［1］。
（一）注重分析和觀察，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維
創(chuàng)意是設計的核心，也是設計的`靈魂，如果設計師設計出來的服裝作品缺乏創(chuàng)意，那么不用多久就會被市場淘汰，甚至很難進入生產階段。因此，無論學習什么課程，服裝設計專業(yè)都要注重對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，素描課程同樣也是如此。素描老師要注重對學生分析能力和觀察能力的培養(yǎng)，重視對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的素描課程教學過程中，素描老師往往擺放一些石膏體，然后讓學生對石膏體進行臨摹。這種教學方式非常枯燥，且不利于學生思維的激發(fā)。因此，素描老師可以將不同材質、不同形態(tài)的器皿隨意擺放在平面上的不同位置，引導學生對各個靜物的特點進行分析，要求學生有機組合這些物品，并且在構圖的時候要做到有新意、有變化，強調透視正確、均衡和諧［2］。在這種情況下，每個學生都能找到自己的構圖方式，既能激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，又能將學生繪畫的主觀能動性以及繪畫興趣充分激發(fā)出來。
（二）深入服裝市場調研，制訂科學的教學計劃
隨著社會的發(fā)展和進步，人們的審美水平在不斷提升，服裝的樣式也在不斷發(fā)生變化。因此，服裝設計專業(yè)要想獲得可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出適合當前社會發(fā)展的技術人才，必須順應社會的發(fā)展潮流，深入服裝市場進行調研，再對收集到的數(shù)據(jù)進行分析和整理，結合企業(yè)崗位群特點制訂科學的教學計劃，在素描課程教學中設置多個專業(yè)模塊，比如樣衣制作模塊、制版模塊、縫制基礎模塊等。在素描課程教學過程中，素描老師要注重將服裝設計專業(yè)的知識滲透其中，結合實際情況制定具體的項目，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。例如，在樣衣制作模塊中，素描老師可以針對口袋款式的設計確定項目任務，讓學生根據(jù)人們在不同場合的著裝設計不同的口袋款式，利用素描的形式將服裝造型設計、服裝面料等有效表現(xiàn)出來。這種教學方式不僅可以鞏固學生的專業(yè)知識，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維［3］。
（三）運用不同形式的素描，提高學生的藝術設計能力
素描的方式有很多種，不同的素描方式能夠讓服裝呈現(xiàn)出不同的效果，素描老師在教學的過程中要注重引導學生使用不同形式的素描，幫助學生掌握不同服裝畫的繪圖技巧，從而提高學生的藝術設計能力。比如，素描老師可以讓學生利用多點透視的方式對人體或者服裝進行透疊、穿插以及重疊，給人呈現(xiàn)出具有形式美感的服裝圖像；寫實素描就是對服裝、皮膚的肌理和質感等進行細致的刻畫，將服裝的功能充分凸顯出來。綜上所述，素描是人們表達自己個性語言的一種直觀形式，服裝設計專業(yè)要重視素描課程的教學改革，在借鑒國外教學模式的基礎上融入自己的國情，注重學生的個性化發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，促進服裝設計專業(yè)更快更好地發(fā)展。
服裝設計課程教學論文篇四
摘要：高中語文教學中，教師要發(fā)揮自己的引導作用，讓學生不由自主地欣賞語文、表達語文、聆聽語文、感悟語文。讓聽、說、讀、寫等融入到學生的實際生活中，日積月累，真正形成習慣，從而提高語文素養(yǎng)。
關鍵詞：高中語文；教學生活化；新課程改革。
在高中語文教學實踐中，教師應結合學生生活實際，向生活開放，讓學生在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)文章中蘊含的生活情理，并在生活中去實踐、運用、驗證，能從生活的高度理解文章這樣寫的原因，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習的有效性、科學性，并在學習中發(fā)展能力、健全人格、提升境界，為終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。如在語文教學中，教師可以把積累詞匯和語言生活化。建立一套合理的獎懲機制，以實現(xiàn)積累的有效性，使其逐漸成為學生的一種生活習慣，并讓學生在積累中自覺地學習、做事。另外，教師還要定期檢測字詞，批改學生的周記，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學習進行表揚，找后進生談心等。
一、積累詞匯。
在小學階段和初中階段，學生應重視對詞匯的積累和運用，到了高中，也應該如此。高中階段，學生的心理趨向于成熟，具備了一定的理解能力和自主學習能力，這對學生詞匯積累有很大的好處。這個環(huán)節(jié)，教師應這樣做：生字、生詞要讓學生通過查字典自己去解決，這是他們自己能做到的事情。學生應該具備自覺和習慣，要讓這種學習方法成為一種習慣。這就需要每一個學生應準備必要的工具書，不管是在學習的過程中還是在生活中，只要遇到不認識或者不理解的字詞就要主動向字典請教。字典就是一個滿腹學問的教師，而且態(tài)度非常好，只要你伸出援助之手，它就是隨叫隨到，高高興興地去幫助你解決困難。為了真正落實這一要求，每一篇文章的生詞，教師都不給學生解釋，讓學生自主勾畫，自主利用課文注釋，或者聯(lián)系上下文意，或者利用工具書自主整理、理解。只有學生通過努力也解決不了的問題，教師才幫助他們。時間一長，學生就能形成主動查閱工具書的習慣。
二、積累素材。
在高中語文教學中，讓學生積累素材主要是指積累精彩的語言或者段落。那么，什么樣的語段才是精彩的呢？筆者認為：一方面思想內容好；另一方面語言有藝術性。讓學生夯實語文基礎知識固然重要，但是詞匯、文字并不等于語言。要想提高寫作水平，達到下筆如有神的境界，學生需要讀書破萬卷，這里的書不但指文字作品，還指生活這本大書。學生要通過廣泛閱讀借鑒別人文章中的精彩語句。教師要讓學生學習別人的語言或者生活中的語言，然后形成自己的語言風格，變成自己的語言素養(yǎng)，寫好自己的文章。比如，《讀者》《青年文摘》《意林》這都是適合高中生閱讀的優(yōu)秀書刊，學生要彼此借閱。教師要專門給學生一節(jié)課的時間讓他們進行摘抄，每次不低于600字。事實表明，學生摘抄的時候他們是奮筆疾書，如饑似渴。他們認真完成這項作業(yè)，而且效果非常好。如果遇到特殊情況，沒有上這一節(jié)課，學生還會要求教師把這節(jié)課補上。學期末，教師挑選出優(yōu)秀的文摘并裝訂成冊，每個學生手中一本，讓他們取長補短，分享成果。
試想，如果每一個學生都能堅持摘抄，長年累月，學生就會摘抄大量的高質量的文摘，這對他們的心理、人格、思想、語文素養(yǎng)等會有多大的影響力。如果學生堅持高中三年，每個學生大概能摘抄10萬字，并且還是養(yǎng)成自覺文摘的好習慣。這不但提高了學生的語言素養(yǎng)，還促進了他們身心健康和人格發(fā)展。其實，學生積累語言的過程，就是提升境界的過程，只要每一個語文教師教學觀念真正解放，勇于創(chuàng)新，給學生充裕的時間，他們一定能把這項工作做好。這樣，學生的作文水平不提高都難，語言文字不優(yōu)美也難，這樣的教學真正落實了素質教育的要求。
三、靈動鮮活的課堂教學。
在以往的高中語文教學中，教師往往以教材為中心，除了一本課本以外，就是讓學生大量練習。語文教師要敢于突破應試教育的瓶頸，積極探索和研究新的教學方法，引導學生全面發(fā)展。在新課程改革背景下，教師對教材進行了延伸、整合，并注重教材和學生生活實際、社會實踐有機結合，同時，鼓勵學生大膽對教材進行質疑。就語文而言，課堂的延伸就是生活的延伸，學生要在教師的引導下進入“大語文”的天地。
新課程下的教學活動靈活多變，不拘一格，它不再是一個封閉的體系，更沒有一種亙古不變的教學模式，而是強調預設的教案在課堂教學中開放式地接納課堂生成和始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，進而提高學生的創(chuàng)新能力，超越目標預定的要求。新課程改革下的語文課堂變得延展開放，它改變了封閉式的教學模式，打破了眼界限于書本的藩籬。語文課堂要突破只在教室內上課的傳統(tǒng)教學模式，讓學生的語文學習延伸到廣闊的空間內，拓寬到學生生活和社會的各個領域。新課程改革的語文教學鼓勵學生走出教室，到大自然、社會中去實踐和學習；學生知識的獲取也不再單單靠語文課本，而是延伸到社會這部“活”的無字書。如教師可以讓學生研究一個課題，有的學生把清潔工作為課題進行研究，他早晨早早起床就去馬路上觀察清潔工工作的場景，逐漸地，他也喜歡上了這份職業(yè)，熱愛勞動，并且主動和清潔工去交流，和他們一起勞動，一起談心，并拍了很多照片。學生在研究課題的過程中走向社會，并在社會這個大課堂上學習和實踐，使自己的知識和情感得到有效提高。
總而言之，新課程改革只有起點，沒有終點。語文教師應領悟新課程改革的精神，把握正確的新課程改革方向，把學生當作課堂學習的主人，保證他們有足夠的自主活動時間，設計多種教學方式，最大限度地調動學生的積極性，營造良好的教學情境，增加課堂的趣味性，在加強學生語文知識的基礎上，提高學生的學習能力，塑造學生的人文精神。我們作為語文新課程改革的實踐者，要勇于創(chuàng)新，推動新課程改革進一步發(fā)展。
參考文獻：
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服裝設計課程教學論文篇五
摘要：c語言是高職院校學生接觸的第一門計算機語言課，語法靈活、知識點多、程序設計自由度大，且注重實踐操作能力，因此如何提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的編程興趣和能力就顯得尤為重要。根據(jù)多年的教學經驗，針對民辦院校高職類學生的c語言課程教學提出了一些改革措施。
關鍵詞：c語言；實踐操作能力；改革措施。
c語言具有強大的功能，是應用最廣泛的計算機程序設計語言之一，是程序設計的基礎，也是數(shù)據(jù)結構等課程的先導課。根據(jù)高職計算機教育的特點，c語言程序設計課程不僅是專業(yè)基礎課，更是一門專業(yè)技能課。作為學生，進入大學后接觸的第一門計算機語言課，c語言教學應以培養(yǎng)學生的編程興趣、加強學生的自學能力為目標。通過本門課程的學習，使學生逐步培養(yǎng)程序設計的思維，能熟練的上機調試程序，具備良好的編程習慣、設計規(guī)范和風格，訓練程序設計的能力，能夠獨自解決程序編寫和調試中的困難，同時具備溝通、表達能力以及與人協(xié)作能力。
一、目前教學中存在的問題。
1.知識點多，語法靈活。
c語言具有數(shù)據(jù)類型豐富、語法限制不嚴格、程序設計自由度大、可由用戶自定義數(shù)據(jù)類型等特點。然而，這些特點既是c語言的優(yōu)點，也是c語言學習的難點。高職院校的學生大多數(shù)都是第一次接觸程序設計語言，基礎相對較差，在實際教學中，知識點的講授是分別進行的。學生可以很好地學習和理解各個獨立的知識點，也可以把某個知識點運用到其適用的情況。但是，如何將多個知識點關聯(lián)和連貫起來對于學生理解就比較困難。
2.講得多，練得少。
c語言是一門實踐性很強的課程，邏輯性強、內容多，不易理解，但學時安排較少，目前課程總學時為64學時，其中講授為32學時，實驗為32學時，相對于其他普通高校實驗16課時來說，已經增加了實驗課學時，但在實驗課堂上也通常是教師先講，學生再練。往往學生真正上機練習的時間只有一小節(jié)課，學生只是機械地完成教師布置的題目或驗證已有的程序，很少能自己思考或者創(chuàng)新的。
3.無法調動學生學習的積極性。
過程，顯得抽象、復雜，編程時容易出錯、很難掌握，很多學生因而失去了學習的興趣，喪失學習的信心。
1.精講多練，合理安排教學內容。
具體教學過程中，首先應注意教學內容的順序。一般的教學順序，往往剛開始的內容是變量、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、語句、函數(shù)的定義、使用說明等，沒有很快涉及程序編制，這樣很容易造成學生泄氣或者失去興趣，對學習極其不利。因此要適當減少數(shù)據(jù)類型和表達式等內容，盡快進入到順序程序設計部分，并采用先舉例后分析，逐漸引入知識點的順序，注意先具體后抽象。其次需從應用角度出發(fā)劃分知識內容，用就學，不用就可先不講，知識點講解難度掌握到夠用即可。同時針對初學者的特點和認知規(guī)律，分散難點，降低臺階，在實例練習中掌握重點，突破難點，在課程中慢慢滲透理論體系，將難點內容化解在各章節(jié)中去講解。
2.采用案例驅動教學法。
案例驅動教學就是把教學內容設計成一個或者多個具體案例，教師圍繞案例講授相關內容，學生在案例驅動下，獨立分析和解決問題，從而掌握教學內容，達到教學效果。
結合案例驅動法的基本思想以及高職學生的實際情況，c語言的教學內容可劃分為以下知識點：輸入輸出和順序結構、分支結構程序設計、循環(huán)結構程序設計、數(shù)組、函數(shù)、指針、結構體和文件、綜合程序設計。其中數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式可以滲透在以上各個知識點中講解，不同的知識點可以設計成不同的案例，通過先舉例、后講解，()讓學生通過一些有意思且實用的例子，學習、掌握知識點和語法，同時培養(yǎng)程序設計的思維和習慣。經實踐證明，這種方法在高職院校c語言教學中取得較好的效果。
3.運用階梯式教學法。
將教案設計成階梯式，讓學生一步一個臺階地往上走，跨度不大，符合學習規(guī)律。例如，在引導學生實現(xiàn)猜數(shù)游戲時，將需求設置成階梯式，分成利用選擇實現(xiàn)一次判斷、利用循環(huán)實現(xiàn)一次猜數(shù)、利用多重循環(huán)實現(xiàn)連續(xù)猜數(shù)，最終將小游戲的功能逐步完善。學生在這種階梯式教學法中獲得濃厚的興趣，通過不斷地編程調試、跟蹤運行，程序設計能力和編程思想進一步得到提高。
三、改進實驗教學方法。
設計好實驗內容，盡量讓學生獨立或者相互協(xié)作完成，教師給一些引導或建議，讓學生自己去嘗試。給每個教學內容設計一個實驗，實驗內容可分為兩部分：基本實驗和選做實驗。其中基本實驗包括：驗證性實驗、改錯性實驗和設計性實驗，適合大部分學生。選做實驗給出一些提示，但不做具體要求，使學有余力的學生可以在完成基本實驗的前提下選做，進一步提高編程能力。
1.基本實驗。
（1）驗證性實驗。
程序具體實現(xiàn)的功能，加強學生分析問題的能力。
（2）改錯性實驗。
改錯性實驗主要訓練學生根據(jù)出錯信息運用程序調試方法進行程序調試，提高學生的'程序調試能力。根據(jù)所學知識點內容，設計一些有語法錯誤或邏輯錯誤的程序，讓學生通過調試，找出程序中的錯誤并改正。
（3）設計性實驗。
設計性實驗給出題目和部分題目的解題提示，讓學生自己設。
計算法，然后自己編程并調試，提高學生運用知識解決問題的能力。根據(jù)所學知識點內容，布置一些與已學程序相似的程序，讓學生結合已學知識設計程序或者修改已有程序，從而實現(xiàn)新功能。
例如，學生可以通過改編“1+2+3+…+100”的程序，實現(xiàn)求“2+4+6+…+100”的程序。
2.選做實驗。
提出一些設想和思路，引導學生進一步優(yōu)化和完善程序，學生得到啟發(fā)后，有了自己的想法，在實現(xiàn)的過程中遇到問題和困難，教師可以給予相應的幫助，但主要靠學生自己完成。例如，在講解“輸入輸出和順序結構”內容時，用到計算兩個數(shù)之和并輸出的例子，在基本實驗中可以讓學生首先將其改為能求加減乘除四則運算的，然后可以提示學生：這個程序只能用固定的或者運行時從鍵盤上輸入的兩個數(shù)據(jù)，如果要計算另外兩個數(shù)據(jù)就需要重新運行一遍程序，怎樣才能讓程序可以重復計算多組數(shù)據(jù)直到用戶喊停才結束。這樣就可以引導一些學有余力的學生主動地去查找、學習新知識，從而使編程能力得到進一步提高。
四、增加課程設計環(huán)節(jié)。
在完成實驗內容的基礎上，利用最后兩周時間進行綜合性實驗――課程設計，教師布置相應的題目，例如：joseph環(huán)、迷宮求解、日歷系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)等，并給出相應的任務要求，例如學生成績管理系統(tǒng)，要求：建立一個n個學生的信息登記表，每個學生的信息包括：學號、姓名和m門課程的成績（math，c，english）。程序運行時顯示一個簡單的菜單，實現(xiàn)對學生信息的輸入（input）、總分統(tǒng)計（count）、總分排序（sort）、查詢（query）等功能。讓學生2――3人一組自由組合，選擇自己感興趣的題目，各小組成員相互協(xié)作，及時討論，共同完成課程設計任務，根據(jù)教師提供的基本功能，每個小組可在此基礎上結合自己組內成員的實際想法，添加或細化功能，從而得到一個更貼近實際的功能模塊劃分。在這種相互協(xié)作式的實踐中，學生的各種問題得以及時討論消化，同時在解題思路、思維方式、學習經驗等方面相互影響，能很好地促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)團隊意識。
總之，教學改革的研究和實踐是一項長期的、持續(xù)漸進的過程，我們的目標是培養(yǎng)應用型人才，貫徹“以學生為主體”的思想，不斷探索提高學生學習興趣的新教學方法，對傳統(tǒng)c程序設計教學模式進行深入改革，從而使學生通過c語言程序設計的學習對編程思想理解得更加深入，分析和解決問題的能力有更大的提升。
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作者簡介：楊曉明（1980.4―），女，陜西渭南，講師，碩士研究生，主要研究方向：計算機軟件。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。
劉淑婷（1984.1―），女，陜西渭南，講師，本科，主要研究方向：計算機網絡。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。
（作者單位陜西省西安市翻譯學院詒華學院）。
服裝設計課程教學論文篇六
服裝設計本身就是一門極具美觀性、趣味性的藝術課程，正因為如此很多中職生才對這門課程有很濃厚的學習感興趣，但由于學生起步晚且無扎實的服裝設計基礎，為學生設立高端設計師的培養(yǎng)目標很可能事半功倍。服裝設計課能激發(fā)學生對服裝專業(yè)的學習興趣，此門課程不僅能讓學生了解基本的服裝設計方法，對服裝的不同設計風格、款式進行識別和簡單運用，還能為其它課程的學習及學生的升學進修提供基礎保證?？紤]到大部分學生幾乎沒有接觸過繪畫，對設計理念的創(chuàng)新更是概念模糊，在這種學生尚未開闊時尚潮流眼界的情況下，要求學生對服裝進行設計并制作成衣絕非易事。筆者在八年的一線教學經驗中，針對各種服裝設計教學中的問題不斷反思總結，現(xiàn)提出將流行趨勢與服裝設計結合的實踐嘗試。
服裝和很多電子產品一樣更新周期較快，然而服裝市場的變化卻不能及時反饋到服裝設計教學課堂，要通過一定的程序才能變?yōu)榻滩膬热?。這種教學機制不能與市場需求有效對接，導致教學內容難以緊跟時代潮流，加之很多教師只是根據(jù)教材內容進行了基礎理論知的傳授，在設計理念的創(chuàng)新上不能與流行趨勢巧妙結合，導致學生設計的服裝樣式不盡如人意。在我國多數(shù)中職服裝專業(yè)設計課程中，教學理念及方法有很多亟待改進之處，教師在服裝設計教學上側重于規(guī)范化的服裝設計形式，不能結合流行趨勢對教學方法進行創(chuàng)新。目前的服裝設計課程在與流行趨勢的結合上主要遇到兩點問題，一點是在服裝設計教學中流行趨勢融合力度不夠，使學生學習到的內容陳舊零散。另一點是學生自身對于流行趨勢的理解方向有誤，不能很好的捕捉到流行元素，致使設計出的服裝作品缺乏時代性。
教師是服裝設計教學的先驅力量，對教學成果有直接影響。中職服裝專業(yè)設計課程要想培養(yǎng)出符合大眾消費觀的設計人才就要結合流行趨勢設計觀念，在教學實踐中培養(yǎng)學生的流行意識，引導學生以敏銳的視角發(fā)現(xiàn)當前社會的服裝流行元素，使學生的自主學習能力、設計創(chuàng)新能力均有效提高，為以后的設計生涯打下堅實基礎。
1、教師要具備流行教學理念。
在中職服裝專業(yè)設計課程里，任職教師主要由多數(shù)老教師和少數(shù)畢業(yè)年輕教師組成。這些老教師在一個崗位工作多年，擁有自己習慣的一套教學方法且難以改變，不能與市場的流行設計需求接軌。而年輕教師雖然與流行市趨勢有所接觸，但在與教學相結合的過程中運用能力不強，致使院校培養(yǎng)的服裝設計人才與大眾消費市場的對接出現(xiàn)偏差。另一方面，大多服裝專業(yè)的學生對服裝設計沒有任何基礎，卻有個美好的設計師夢想，教師如何借助夢想的動力將流行趨勢與教學結合是提升教學質量的關鍵。盡管服裝設計是個人領悟力、創(chuàng)造力的結合，但是教師的正確引導也必不可少，教師對流行趨勢的理解運用能力與學生的設計理念有一定影響。教師應該提升我學習意識，對流行時裝的相關信息多加了解，從中提取時尚元素傳授給學生，尤其注重對流行元素與消費者需求的引導，使短期的教學產生長遠影響。
2、拓寬教學平臺。
中職服裝專業(yè)設計課程教學資源有限，要建立校企合作平臺拓寬學生的學習實踐空間。校方應與服裝面料的生產加工企業(yè)多建立合作關系，定期組織學生到這些企業(yè)參觀學習，打造第二教學平臺，使學生通過參觀學習可以發(fā)現(xiàn)當前的新鮮款式，提高對不同面料的理解辨識能力。只有對市場服裝趨勢有所掌握，學生的設計水平才會有效提高，如近幾年流行的亞麻料服裝，樸素舒適的設計與布料特點完美結合，才使各種亞麻款服裝深受廣大消費者喜愛。進入企業(yè)參觀還有一項學習要點，就是學習服裝生產設計的先進工藝，如數(shù)碼印花，就是流行趨勢與計算機技術結合的案例之一。學生通過對相關服裝企業(yè)的學習后，所學所用才能緊跟市場流行趨勢，才能更好的學習服裝設計，更全面的認識服裝行業(yè)。
1）網絡技術的發(fā)展使人們了解信息的途徑更加便捷，服裝設計教師在教學中可以引導學生經常瀏覽時裝信息，如米蘭時裝周、紐約時裝周、巴黎時裝周等，并且各種時裝發(fā)布會也不容錯過。這些國際時裝是無數(shù)優(yōu)秀設計師思維智慧的直接體現(xiàn)，預示著服裝的未來流行方向，學生通過各種服裝信息的學習，能發(fā)現(xiàn)其中的流行元素，對學生的服裝設計理念有引導性作用。2）服裝設計課程是一個實踐性很強的課程，教師在教學中無論給學生展示何種時尚服裝對學生的影響力多為視覺沖擊，影響不大。如今是網絡購物盛行的時代，學生可以多瀏覽網上自己的喜歡的服裝，通過所學知識將圖片變?yōu)閷嵨铩Ｈ缪┘忂B衣裙的制作，學生可以網上搜集自己心儀款式的圖片，自己先進行獨立思考裙子的制作過程，通過對不同面料顏色、款式的分析，尋找或創(chuàng)新其中的流行元素，再自己進行設計。當學生完成后教師再組織學生對自己的作品進行講解，將學生的學習興趣與流行趨勢教學有機結合。3）在服裝設計教學中，學生主要通過完成教師布置的作業(yè)展示自己的設計成果，此種教學方法忽視了學生的創(chuàng)造能力，一些學生為了完成教師的作業(yè)敷衍了事，沒有帶著學習興趣、用心體會設計內涵去動手實踐。這種情況下面料的質地、色彩均不夠理想，服裝款式也不新穎，學生最終的設計成品可見一斑[2]。因此，教師在任務的布置中應該劃定某一個或多個時尚元素供學生選擇，并且對服裝面料、款式有基本要求，這樣就可以將流行趨勢逐漸引入到服裝設計教學實踐中。
中職院校是培養(yǎng)我國技術人才的重點教育機構之一，服裝設計課程作為一門基礎課程對提高院校的教學質量，為社會培養(yǎng)高水平的服裝設計人才十分重要。教師在服裝設計教學與流行趨勢結合時應該創(chuàng)新教學方法，側重對學生自主性的引導，而不是一味的口頭講解知識，只有引導學生對流行、時尚有自己的獨特見解，才能使設計的服裝具有新的時代內涵。
服裝設計課程教學論文篇七
摘要：現(xiàn)今社會，人與人之間的交流要用某種能夠共同理解的語言，當然，人與計算機之間也要有“語言”。程序員或操作人員是通過按某種語言規(guī)范設計程序來控制計算機的工作，從而完成指定的任務。因此，程序員必須事先掌握與計算機打交道的“計算機語言”，這時我們就需要c語言，它通常用于系統(tǒng)軟件、工程軟件的設計等。c語言功能非常強大，應用廣泛，一旦掌握了之后，你對計算機的認識會增加許多，以后再自學其他語言就顯得輕而易舉了。雖然c語言比較難學，但是只要你能理清思路，掌握它的精髓，那么學習c語言也是一件非常容易且又其樂無窮的事。
關鍵詞：c語言程序設計運算函數(shù)編譯。
一、c語言的歷史發(fā)展。
c語言是一種結構化語言。它層次清晰，便于按模塊化方式組織程序，易于調試和維護。c語言的表現(xiàn)能力和處理能力極強。它不僅具有豐富的運算符和數(shù)據(jù)類型，便于實現(xiàn)各類復雜的數(shù)據(jù)結構。它還可以直接訪問內存的物理地址，進行位(bit)一級的操作。
1.簡潔而靈活。
c語言一共只有32個關鍵字,9種控制語句，程序書寫自由，主要用小寫字母表示。它把高級語言的基本結構和語句與低級語言的實用性結合起來。c語言可以象匯編語言一樣對位、字節(jié)和地址進行操作,而這三者是計算機最基本的工作單元。
2.運算符豐富。
c的運算符包含的范圍很廣泛，共有種34個運算符。c語言把括號、賦值、強制類型轉換等都作為運算符處理。從而使c語言的運算類型極其豐富表達式類型多樣化，靈活使用各種運算符可以實現(xiàn)在其它高級語言中難以實現(xiàn)的運算。
3.數(shù)據(jù)結構豐富。
c的數(shù)據(jù)類型有：整型、實型、字符型、數(shù)組類型、指針類型、結構體類型、共用體類型等。能用來實現(xiàn)各種復雜的數(shù)據(jù)類型的運算。并引入了指針概念,使程序效率更高。另外c語言具有強大的圖形功能,支持多種顯示器和驅動器。且計算功能、邏輯判斷功能強大。
4.c語言是結構式語言。
用、維護以及調試。c語言是以函數(shù)形式提供給用戶的,這些函數(shù)可方便的調用,并具有多種循環(huán)、條件語句控制程序流向,從而使程序完全結構化。
5.c語言允許直接訪問物理地址，可以直接對硬件進行操作。
既具有高級語言的功能，又具有低級語言的許多功能，能夠象匯編語言一樣對位、字節(jié)和地址進行操作,而這三者是計算機最基本的.工作單元，可以用來寫系統(tǒng)軟件。
6.c語言適用范圍大。
c語言有一個突出的優(yōu)點就是適合于多種操作系統(tǒng),如dos、unix,也適用于多種機型。
三、c語言的缺點。
當然，c語言也有自身的不足，比如：c語言的語法限制不太嚴格，對變量的類型約束不嚴格，影響程序的安全性，對數(shù)族下標越界不作檢查等。從應用的角度，c語言比其他高級語言較難掌握。
四、函數(shù)。
雖然很多程序語言都有函數(shù)這一內容，但c語言的函數(shù)也很有魅力的。學習函數(shù)的方法是比較簡單的，只有兩個字“牢記”，即：牢記函數(shù)的功能，牢記函數(shù)的用途以及如何輸入輸出。函數(shù)從本質上講是一段通用程序，用它可以幫助我們節(jié)約很多編程的時間，一個聰明的編程者在編寫程序前往往總是先找自己所編寫的程序中有多少是可以用函數(shù)來代替的。
五、c語言的結構特點。
1.一個c語言源程序可以由一個或多個源文件組成。
2.每個源文件可由一個或多個函數(shù)組成。
3.一個源程序不論由多少個文件組成，都有一個且只能有一個main函數(shù)，即主函數(shù)。
4.源程序中可以有預處理命令(include命令僅為其中的一種)，預處理命令通常應放在源文件或源程序的最前面。
5.每一個說明，每一個語句都必須以分號結尾。但預處理命令，函數(shù)頭和花括號“}”之后不能加分號。
6.標識符，關鍵字之間必須至少加一個空格以示間隔。若已有明顯的間隔符，也可不再加空格來間隔。
六、學習c語言的方法。
學習c語言必須學習知識的重要方法，就是說，學習后面的知識，不要忘了回頭弄清遺留下的問題和加深理解前面的知識，這是我們最不易做到的，然而卻又是最重要的。
綜上所述，c語言既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點；既是一個成功的系統(tǒng)設計語言，又是一個使用的程序設計語言；既能用來編寫不依賴計算機硬件的應用程序，又能用來編寫各種系統(tǒng)程序；是一種受歡迎、應用廣泛的程序設計語言c語言版本。
服裝設計課程教學論文篇八
1.堅持以學生發(fā)展為中心的教學觀念。
美術課程教學改革首先強調轉變教學觀念，傳統(tǒng)美術教學已經習慣于以教師為中心、以教材為中心組織課堂教學，在很大程度上已經脫離了學生的生活經驗，忽視了他們的自我發(fā)展需求，例如：美術課堂最常見的就是老師帶領學生一味地臨摹。但在新時期的新課改下還能行嗎？這不是抹殺學生的美術天性嗎？因此美術新課改要求我們立足于學生的生活經驗組織課堂教學，注重學生學習過程和學習方法，調動他們積極的情感體驗，使學生內在的發(fā)展與美術教學相吻合，實現(xiàn)學生身心全面健康發(fā)展。
2.構建超越美術的動態(tài)知識結構。
大部分美術教師都具有一定的專業(yè)知識和教學經驗，對美術知識的常規(guī)教學不成問題。而美術新課程卻突出學生綜合能力的培養(yǎng)，強調美術學科和社會生活的聯(lián)系，強調培養(yǎng)學生人文精神和審美能力的提高，這就要求我們緊隨新課改的步伐，學習和美術課程相關的其他新知識，學習促進學生美術綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學理念和方法，構建開放的動態(tài)知識結構，真正實現(xiàn)師生與新課改共同成長。
3.掌握教師和學生共同提高的互動教學方式。
在新課改下，美術教學由于貫徹了新的教學理念，特別關注學生的身心發(fā)展，因此給美術課堂帶來了形式多樣的互動教學。為了讓學生學得更主動、更輕松，我們要根據(jù)實際積極創(chuàng)設寬松、愉悅的教學情境，營造適合學生學習的課堂氛圍，滿足他們自身發(fā)展的需求。同時，互動教學活動將有效促使教師更新教學方式。在美術新課改中，教師將是探究者和開拓者。新課改要求美術教師在教學中積極完善自己，不斷提高專業(yè)素質和業(yè)務能力，為更好地落實新課改提供有力保障。
1.傳統(tǒng)課堂教學中，教師一直扮演著“知識傳授者”的角色。課堂教學中，重視對知識的講解，主觀上注重課堂結果，在教學方法上強調講授法、講解法，師生之間缺乏有效的交流互動。新課改背景下，教師和學生一起打破課堂死氣沉沉的局面，利用學生生活中的美術資源，與他們共同觀察、討論和體驗，共同建立民主、和諧、互動的師生關系。
2.在美術課堂教學中，教師應成為學生學習的促進者。素質教育提出要面向全體學生，讓他們全面發(fā)展。這并不是讓每一個學生平均發(fā)展，而是立足于學生的差異性，找出因材施教的依據(jù)，找到適合他們的教學方法。美術新課程標準中有一個重要理念，保證每一位學生接受美術教育的權利，因此我們要讓全體學生參與美術學習，使他們都能在自己原有的基礎上有所提高和進步。
三、改變教學方法。
1.注重多媒體技術在教學中的有效應用。
21世紀是創(chuàng)新的世紀，需要更多具有創(chuàng)新精神的人才。由于傳統(tǒng)課堂教學方式的局限性，教學手段需要有效更新，多媒體技術輔助教學已成為必然。多媒體技術能夠立體地、直觀地、動態(tài)地、生動地、形象地反映美術教學過程，利用多媒體技術輔助美術課堂教學已越發(fā)顯得重要。它能夠通過多媒體技術圖、文、聲、像并茂，表現(xiàn)手法形式多種多樣，并富于變化的優(yōu)越性等優(yōu)勢，達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。
2.創(chuàng)建符合新課程要求的課堂教學模式。
示范—模仿教學模式是傳統(tǒng)美術教學中經常使用的。但是由于這種教學模式缺少學生參與，暴露出課堂教學中學生認知活動的不完整性，并不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在新課改下的美術教學中，我們要先讓學生自主嘗試學習繪畫方法，指導要貫穿他們嘗試學習的課堂活動之中。讓學生邊學習課本、邊嘗試繪畫、邊思考、邊探究方法。在此基礎上，經過繪畫活動完善繪畫技能和獲得體驗，實現(xiàn)培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力的目的。
3.正確對待學生的差異性。
適應每一個學生的發(fā)展特點，采用適時適當?shù)姆绞綄λ麄冞M行有針對性的指導，體現(xiàn)因材施教的原則。在安排美術活動及課堂教學環(huán)節(jié)中，教師要充分考慮學生的差異，讓不同學生都有機會展現(xiàn)各自特長和優(yōu)勢的機會，并給予有效評價，使他們樹立自信。
總之，新時期美術教育教學，要讓美術新課程真正體現(xiàn)出課程的“新”，讓課堂教學不斷創(chuàng)“新”，我們不僅要做專業(yè)型教師，更要做創(chuàng)新型教師，勇于實施新課程，探究新課程。
服裝設計課程教學論文篇九
二十一世紀，社會對創(chuàng)造的需求越來越迫切，創(chuàng)造力已經成為促進社會發(fā)展的強大動力，成為實現(xiàn)社會全面發(fā)展的必要條件。因此，現(xiàn)今社會各個領域都開始重視對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。尤其是服裝設計行業(yè)，創(chuàng)造性思維作為設計師創(chuàng)作的靈魂，要時刻關注服裝設計理念的更新。同時，在服裝設計教學中要注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重對時代變化對人們審美觀念的影響，通過改變傳統(tǒng)的教學模式給學生提供激發(fā)創(chuàng)造性思維的氛圍，從而推動服裝設計行業(yè)的蓬勃發(fā)展。
服裝設計是實用性和藝術性相結合的一種藝術形式，它以服裝為設計對象，通過對材料的設計而產生服裝的行為。創(chuàng)造性的思維使現(xiàn)代古裝變得更加具有藝術性、實用性和時尚性，同時，通過不同的搭配給人耳目一新的視覺效果。服裝主要包括面料、顏色和款式，設計的過程中設計師要根據(jù)自己的設計選擇這些東西?，F(xiàn)今社會，人們對服裝的.需求已經不僅僅是它的實用性，更重要的是其藝術性。要想在服裝時尚界擁有自己的一片天地就要有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。設計師設計出來的衣服要別具一格，給人帶來新鮮感，這樣才能吸引顧客。創(chuàng)造性思維不僅能給設計師帶來更廣闊的天空，也能給顧客帶來滿足感和幸福感。隨著大眾欣賞水平的不斷改變，創(chuàng)造性思維在服裝設計中的地位將變得越來越重要。
服裝設計的流行性與以創(chuàng)新為創(chuàng)造性思維主體相輔相成。服裝的諸多特點就要求服裝的設計可以符合不同年代的變化和需求，現(xiàn)今社會，服裝設計也呈現(xiàn)多樣化趨勢。人們在欣賞服裝的同時，也對服裝設計提出了更高的要求。服裝設計必須有創(chuàng)新意識，在實際的服裝設計教學過程中教師要多培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使服裝設計走向可持續(xù)發(fā)展。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是教師在教學過程中需要重點講述的問題。
1、充分發(fā)揮教師的主導作用。
教師在服裝設計教學中發(fā)揮著非常重要的作用，學生在老師的指導下進行服裝設計的學習。在老師的指導下，更加能夠形成正確的學習理念，不斷提高學生自身的綜合素質。新形勢下，服裝設計教學也必然要經歷改革創(chuàng)新，教師必須轉變教學思路，將以前的灌輸式教育轉變?yōu)閱l(fā)式教育，在日常教學中多激發(fā)學生的新觀點，鼓勵學生將自己的想法說出來并進行實踐。同時，教師要定期舉辦服裝設計的相關活動，讓學生將所學知識與自身想法相結合，進而實現(xiàn)對自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
2、激發(fā)創(chuàng)新意識，促進自我發(fā)現(xiàn)。
如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮他們的積極性，提高創(chuàng)新能力是教學的重點。首先，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在教學中通過向學生展示一樣東西，然后讓每個人說出自己的看法，并發(fā)揮想象，對這樣東西進行創(chuàng)新的辦法來培養(yǎng)創(chuàng)新意識；其次，要提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，任何一樣工作的實施都離不開做這件事的人的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)秀的專業(yè)技能能促使學生更好的發(fā)揮，能推動學生的創(chuàng)造性思維。教師在授課過程中，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點和專長，通過集體討論和交流等形式，激發(fā)學生的藝術構想，這個過程就是學生實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)的過程。服裝設計并不只是單純的設計衣服，它包含了一個國家的文化和歷史的發(fā)展過程。在教學過程中，教師可以多給學生展示我國特有的民族文化、音樂，風土人情等，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進學生自我價值的實現(xiàn)。
3、運用現(xiàn)代科技的多樣化，多方面激發(fā)創(chuàng)造性思維。
信息時代的帶來，給我們的生活帶來了更多的新鮮事物。時代的進步，可以讓我們看到更多的經典案例和優(yōu)秀設計師的設計過程。日常教學中，教師可以運用多媒體教學手段向學生展示設計的經典案例，從案例中引發(fā)學生的思考，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維也是一種發(fā)散性思維，它是從一個點出發(fā)，從而經過不同的發(fā)展衍化出更多變化。現(xiàn)代科技可以讓學生感受到更多服裝特色和文化，使學生的思維更加發(fā)散。在課堂上，教師可以通過欣賞某一位大師的作品帶領所有學生參與討論，對其設計特點進行歸類總結，引導學生模仿其思維方式，創(chuàng)造出屬于自己的新事物。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新形勢下社會對教育的最新要求，服裝作為時代和時尚的象征，更應該凸顯其創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不能只依賴于課堂和課本，更多的應該是來源于生活。在日常的生活和教學中，教師應該以學生為主體，設計符合學生特點的教學方式，有選擇的使用現(xiàn)代技術促進學生的創(chuàng)造性思維，通過日常的實踐活動，從根本上提高學生的創(chuàng)造能力。
服裝設計課程教學論文篇十
c語言的學習在整個計算機專業(yè)甚至非計算機專業(yè)的學習中都有舉足輕重的作用。函數(shù)的學習在c語言的學習中是具有靈魂作用的一章。根據(jù)筆者多年的c語言教學經驗，發(fā)現(xiàn)很多學生在進行函數(shù)的學習時，遇到很大的困難。很多學生因為函數(shù)沒搞清楚，導致整個c語言的水平永遠只停留在入門的階段。分析原因，一是大多課本函數(shù)知識的安排很靠后，這樣函數(shù)在整個c語言的學習中課時較少；二是我認為大多是教學方法不合理，很多教師過分注重c語言語法知識的學習，沒有注重編程思想的培養(yǎng)。
一、函數(shù)的概念函數(shù)是一組語句，這組語句可以完成一個獨立的操作，這組語句有一個簡短的名字，程序員可以僅僅利用這個名字完成某個操作。函數(shù)的使用，使復雜的程序變得簡單化、條理化、清晰化。在c語言中函數(shù)分為兩大類：庫函數(shù)、用戶自定義函數(shù)。
1、庫函數(shù)在編寫程序的過程中往往有一些操作需要頻繁的使用，并且這些操作的.代碼實現(xiàn)又有一定的難度。比如數(shù)據(jù)的輸入、輸出。在c語言中是沒有輸入輸出語句的，由于輸入輸出涉及到多計算機硬件的直接操作，對用戶來說較困難。這些操作往往由編譯系統(tǒng)的開發(fā)商提供給用戶。它們都是以獨立程序塊的模式出現(xiàn)，并且存在于編譯系統(tǒng)的某個文件中，這就是庫函數(shù)。比如printf，scanf()。它們是由編譯程序根據(jù)一般用戶的需要編制并提供給用戶使用的一組程序代碼。c語言的庫函數(shù)極大地方便了用戶，同時也補充了c語言本身的不足。事實上，在編寫c語言程序時，應當盡可能多地使用庫函數(shù)，這樣既可以提高程序的運行效率，又可以提高編程的質量。
2、用戶自定義函數(shù)用戶自定義函數(shù)顧名思義就是用戶自己定義的函數(shù)。程序的編寫過程其實就是一個個函數(shù)的定義過程。很多情況下，c語言的編譯系統(tǒng)提供給我們的函數(shù)并不能滿足用戶的要求，這就要求用戶自己編寫函數(shù)。函數(shù)是由一組語句組成，并給定一個名字。相應的函數(shù)的定義一般可分為兩大部分：函數(shù)頭部的定義、函數(shù)體的定義。形式如下：函數(shù)的類型函數(shù)名（函數(shù)的參數(shù)）{函數(shù)體；}上面大括號上邊的一行成為函數(shù)的頭部（首部），它給出了函數(shù)的表面信息：函數(shù)返回值的類型，函數(shù)的名字，函數(shù)要處理的數(shù)據(jù)；大括號內的語句描述了函數(shù)的內在構造，這組語句完成一個獨立的操作，是對函數(shù)能夠完成功能的具體描述。
二、函數(shù)的教學c語言函數(shù)的教學主要是學習自定義函數(shù)以及庫函數(shù)的使用。
1、庫函數(shù)的教學庫函數(shù)的教學主要是引導學生主動積極地去使用庫函數(shù)。由于大多數(shù)課本中庫函數(shù)僅僅是提及，學生大多只會簡單輸入輸出函數(shù)及一些字符串處理函數(shù)的使用。其實庫函數(shù)還有大量的函數(shù)提供給我們。但很多學生不會主動去了解，去使用，原因主要是學生不了解庫函數(shù)有哪些，能干什么。針對這種情況，我們可以在教學中找一些用法簡單有趣的庫函數(shù)來激發(fā)學生的學習興趣。比如可以把圖形函數(shù)庫中的一些函數(shù)做一簡單介紹，在屏幕上輸出一些帶有色彩的簡單的圖案。事實證明色彩的引入能引起很多學生主動使用庫函數(shù)的興趣。
2、自定義函數(shù)的教學在這個環(huán)節(jié)的教學中，函數(shù)定義的一般形式很多學生能夠掌握。但是函數(shù)的參數(shù)確定以及函數(shù)返回值的確定對很多函數(shù)初學者來說是難點。我認為，這個地方我們可以引入圖示法來理解函數(shù)的參數(shù)和函數(shù)的返回值。函數(shù)其實就是對某些數(shù)據(jù)的處理，我們把函數(shù)理解為一個黑匣子，它有一個入口和一個出口。入口進入的數(shù)據(jù)就是你要處理的數(shù)據(jù)，也就是函數(shù)的參數(shù)。出口出去的數(shù)據(jù)就是數(shù)據(jù)的處理結果，也就是函數(shù)的返回值。
服裝設計課程教學論文篇十一
當前，大多數(shù)高校的會計電算化課程主要以理論與實踐相結合來設置的，其中理論課所占比例要高于實踐課。
由于授課時間有限，教師授課內容僅限于財務軟件的應用，具體包括總賬、報表、工資、固定資產等，加之實踐課程設置較少，很多學生只能學習到一些軟件應用方面的基礎性知識，而且操作練習的次數(shù)和時間有限，缺乏全面、系統(tǒng)的練習，使得學生在會計技能方面的知識掌握存在普遍不高的現(xiàn)象。
(二)受傳統(tǒng)教學模式的影響。
雖然各高校會計電算化課程教學應用了現(xiàn)代多媒體教學手段，將理論知識與財務軟件操作方法通過多媒體的形式向學生進行演示，但是，在這一過程中，學生仍然是被動接受，而教師仍處于主導地位。
總體看來，傳統(tǒng)教學模式中教師為主導，學生被動接受的局面仍未打破，這種教學模式不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，也難以提高學生知識綜合能力及運用水平，更談不上促進學生全面發(fā)展。
(三)教學形式單一。
當前，很多高校使用的會計電算化教材及財務軟件多是市場上通用的軟件系統(tǒng)，雖然這種教學形式能夠讓學生了解規(guī)范企業(yè)在會計業(yè)務處理模式及操作模塊上的應用，但是這樣會使學生局限于這類財務軟件，而對其它財務軟件的適應能力則相對較差。
如一些中小企業(yè)使用的財務軟件多為管家婆、速達等，這些財務軟件不是通用型的.，其應用界面和具體操作方法與通用型有很大的區(qū)別，這對于熟悉通用型財務軟件的學生來說是一個難題。
同時，學生上機操作的財務軟件多為單用戶版，而企業(yè)財務軟件的實際用戶多為網絡版，這也給學生今后工作造成一定的困難。
(四)教師素質有待提高。
在社會經濟高速發(fā)展的今天，會計電算化教師不僅需具備較強的教學能力和較高的專業(yè)知識水平，還需精通各類財務軟件及計算機操作。
但是，隨著現(xiàn)代化技術成果的不斷更新與發(fā)展，教師整體知識水平和教學體系與實際不符。
另外，很多教師缺乏實踐經驗，沒有在基層企業(yè)中參與會計電算化工作的經歷，在實際教學中，多以理論知識講授為主，缺少實踐技能的訓練，這種教學模式無法滿足當今社會對會計電算化人才的需求，也難以提高教學效果和質量。
(一)合理設置課程，滿足社會需求。
針對當前各高校會計電算化課程設置“重理輕實”的局面，應對會計電算化課程進行適當調整，增加實踐課程的課時數(shù)。
要結合實際會計業(yè)務的日常工作流程，模擬出與實際相一致的實踐課程，通過真實的工作狀態(tài)，培養(yǎng)學生實踐應用能力，從而真正拉近實際工作與課堂教學的距離。
另外，在教學內容方面，需增加企業(yè)使用較多的會計業(yè)務模塊，擴大學生的知識范圍，以便更好的應用于未來工作和學習中。
由于傳統(tǒng)教學模式是以教師為主導，而學生被動接受的形式開展教學活動，在這一過程中，學生的主體地位得不到集中體現(xiàn)，這不僅與會計電算化教學實踐性強的特點不符，同時也脫離了素質教育的根本理念。
因此，在實際教學過程中，應以學生為主體，結合素質教育的理念，優(yōu)化會計電算化課程教學，采取多種形式的教學手段和方法，如情境教學、案例教學、活動教學等，提高學生的積極性和主動性。
通過創(chuàng)設情境，讓學生扮演會計人員，并演示會計業(yè)務處理的具體操作步驟，將實踐與教學融為一體，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生探究問題、分析問題、解決問題的能力，還能強化學生團隊協(xié)作精神。
(三)優(yōu)化財務軟件教學，提高就業(yè)率。
經調查發(fā)現(xiàn)，很多會計專業(yè)畢業(yè)生在會計工作中都很少應用學校中學習的通用型財務軟件，更多的是應用管家婆、速達等財務軟件，因此，對于高校會計電算化課程中的軟件教學，應進行適當調整。
除了學習一些主流財務軟件外，還應在機房安裝一些中小型軟件，學生可以利用同一教學案例，在其他財務軟件上進行對比演練。
這樣不僅能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，還能擴展和延伸學生的知識面，有助于學生今后就業(yè)。
(四)提高教師綜合素質。
為了適應和滿足社會對會計電算化人才的需求，各高校會計電算化教師應不斷更新自身專業(yè)知識技能，努力學習計算機知識和財務軟件操作知識，優(yōu)化自身知識結構，同時還需改進教學方法，掌握現(xiàn)代化教學工具。
另外，學校還應定期組織教師隊伍參與基層企業(yè)會計業(yè)務實踐工作，或者聘請財務軟件公司的技術人員來校開展會計電算化技術講座，使教師對財務軟件功能和變化有所了解。
通過各種方法來彌補教師實踐經驗不足的缺陷，以此提高會計電算化教學水平，使其更具實踐性、應用性及需求性。
三、結語。
總之，會計電算化應用是現(xiàn)代化建設發(fā)展的必然趨勢。
各高校會計電算化課程教學對培養(yǎng)學生會計能力與實踐操作的意義重大，同時對會計專業(yè)學生未來的發(fā)展也起到至關重要的作用。
因此，為了促進會計專業(yè)學生全面發(fā)展，滿足社會對會計電算化人才的需求，必須加強會計電算化課程教學水平，不斷完善和提高會計電算化教學，加強對會計電算化課程教學的改革，以此推動會計行業(yè)的發(fā)展，為會計行業(yè)提供更多優(yōu)秀的會計人才。
服裝設計課程教學論文篇十二
學生開放、多樣的思維與思維的準確性、完整性之間的矛盾如何解決？新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和時間能力，而創(chuàng)新性思維是學生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的火花，創(chuàng)設適合創(chuàng)新性思維的情境，鼓勵學生展開想象，發(fā)散思維，學生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會出現(xiàn)一些學生思維的怪異、獨特，甚至不符合實際情況。這些可能對訓練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處，但在學生幼小時，老師還應該注意他們的思維的準確性、完整性，有些問題老師有責任引導其向正確的思維方向邁進，除此之外，在新課程教學中還出現(xiàn)了許多值得思考的問題。如，在新理念下如何體現(xiàn)學科的特點，課堂的實踐活動如何開展才有效等，這些都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。
美術是一門實踐性很強的學科，所以在課程講授時理論聯(lián)系實際是非常重要的。以前只在教室中講授理論，最多再輔助一些模型示范教學，這樣雖然也可以完成教學任務學生也可以學到一些知識，但總是積極性不高，課堂氣氛調動不起來，理論和實踐是兩張皮，聯(lián)系不起來。學了理論在實際中用不上。針對這樣的問題，我在上課時教師在自然環(huán)境中講解速寫，在實踐中教學，為學生設立情景，讓學生體會大自然給人帶來的視覺的藝術美感，更能激發(fā)學生的興趣愛好。感受娛樂之中的快樂，陶冶了學生的情感。與學生一起互動，實踐教學增強學生的興趣，培養(yǎng)學生的情感。
在對風景的講解中，使學生學到了運用速寫的方法繪畫風景畫，學會了如何取景進行繪畫。抓住了事物的結構特征進行描繪。本課，教師通過運用在真實景中繪畫，提高學生的繪畫興趣，感受大自然的美，陶冶了學生的情操。
美術是一門特別的學科，它能讓學生學到繪畫與制作的本領；能培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)揮學生在各個方面的才華；能使學生感受美；能使學生熱愛學習。如今的美術課不再是以前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫；素質教育已進入美術教學，在課堂中以發(fā)展學生為本，使學生成為學習的主人；在作業(yè)過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松，學得快樂。美術課堂就好像一個樂園，讓學生樂在其中。
美術課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng)設、環(huán)節(jié)安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下工夫來思考、推敲。
一、美術課前的`準備。
美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。比如在《節(jié)日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著準備了一些《快樂的節(jié)日》等一些有節(jié)日氣憤的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的積累。
課堂教學是重點，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導兒童自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。但有些類型的美術課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾說，在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內肯定是禁止的。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開放的教學內容。教師可以引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術的大課堂，在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學生的主動學習能力和學生生活相結合的能力。
三、美術作業(yè)的評價。
有時候，大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”
殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價應該有多重的標準，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。
以上所述，為我個人的一些心得體會。
通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現(xiàn)他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術素質以外，不斷的改進教學方法，上好美術課。讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，培養(yǎng)學生具有一定觀察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力的同時，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。
服裝設計課程教學論文篇十三
新課程標準以全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)為科學課程的核心理念。在此理念的指導下，我們應樹立一種嶄新的教育理念：我們的教學應以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，倡導探究的學習方式，在教學中加強科學知識與技能教育的同時引導學生形成正確的科學態(tài)度，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，倡導學生積極參與，樂于探究，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，重視教學與科學、技術、社會的聯(lián)系，為學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定基礎。
對于任何一門自然學科來說，沒有實驗活動作為基礎，理論知識就會成為空中樓閣。生物作為一門自然學科，那么其教育教學的的一個重要特征就是實驗活動。因此，生物實驗教學是生物教學中的一塊尤其重要的陣地。如何搞好這塊陣地的建設是我們作為生物教師面臨的一個非常重要的研究課題，筆者就此發(fā)表以下幾點粗淺的.看法：
一、重視本門學科，促進學生的全面發(fā)展。
長期以來，由于初中生物不參加畢業(yè)考試，更不參加升學考試，在一味追求升學率的應試教育的環(huán)境下，就造成老師不重視教學，學生不重視學習，在偏遠落后的地區(qū)尤其嚴重，于是生物這門課就成了課程里的“豆芽”。但是，作為自然學科的生物所蘊涵的科學知識是其他學科無法涵蓋的。初中生物里介紹了我們生活的自然環(huán)境,培養(yǎng)學生的環(huán)保意識,通過生物學習能夠達到提高學生的科學素養(yǎng)的目的.因此，為了學生的全面發(fā)展著想，我們應當重視這門學科，搞好生物教學。
二、重視實驗教學，培養(yǎng)學生正確運用科學方法的能力。
生物實驗是學習生物的重要工具，是生物理論知識的來源，是生物的重要基礎，通過它我們不僅僅可以幫助學生形成正確的理論知識，而且可以培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析能力，學會實驗的科學方法，如：觀察法、推理法、歸納法等。
三、打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學，是培養(yǎng)學生科學探究能力的前提。
傳統(tǒng)的實驗教學，教師在課堂上根據(jù)教學目的，把實驗用品、文秘站－中國最強免費！實驗原理、實驗步驟、實驗操作以及注意事項等全盤教與學生，然后學生按部就班地完成就行了。整個過程學生處于被動接收的地位，沒有他們自由發(fā)揮創(chuàng)新的機會，受到壓抑，學生的興趣不濃、熱情不高。長此以往學生就會逐漸失去新鮮感，失去學習興趣，喪失學習的熱情，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)就更別談了。因此，我們必須改變這種局面，打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學，與新的教學理念保持一致，積極倡導科學探究的教學方式。
在教學設計和安排上，應體現(xiàn)科學認識的一般過程，有目的、有計劃地引導學生進行科學探究活動，讓學生在實驗活動中體驗并學會科學方法的應用。在課堂上，我們應該轉變角色：從單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W習知識的組織者、引導者和促進者，精心組織教學，讓學生在我們的引導下，應用正確的科學方法，通過自己的努力或與同學合作交流，達到實驗目的，品嘗成功的甜蜜，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到學生主動學習，培養(yǎng)學生科學探究能力的教學目的。
例如，在學習植物類群這一節(jié)時，我把這節(jié)理論課改為了一節(jié)實驗探究活動課：我來當“小林奈”――制作植物檢索表。我先讓學生自己閱讀一面教材，然后把學生帶到河邊，選定一片植物種類豐富的區(qū)域。我把學生分為了八個小組，要求讓每個小組的學生相互分工合作，根據(jù)教材所講授的知識對所選區(qū)域內的植物進行分類，同時觀察相同種類的植物有什么相同點；在二十分鐘內完成并交一張植物檢索表；評選“小林奈”。作好布置后，我就讓他們自己去完成任務。他們在那里興致勃勃，熱火朝天地為自己的“事業(yè)”奮斗。二十分鐘后，他們完成了。我把大家聚在一起，相互交流自己的結果，由大家來根據(jù)結果評選“小林奈”。這堂課結束后，學生們的心思還停留在這個活動里，思考自己有哪些不足，其原因是什么。有的認為自己沒有安排好，有的認為是自己觀察不夠細心……整個過程，我所做的就是在一旁采取一些他們采不到的標本和照顧他們的安全，打破了空間的限制，也沒有了枯燥的說教學生學習的積極性非常高，其學習的效果也不錯，他們還期待著下一節(jié)生物課。
四、走進生活，培養(yǎng)學以致用的科學意識。
初中生物的很多的知識來源于我們的自然生活，因此，我們應利用好我們周圍的現(xiàn)有素材，利用一切可能的機會讓學生把知識帶出課堂，走進生活，讓學生感到“處處留心皆學問”。讓學生了解科學知識對人類帶來的益處，從而培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。
例如，在學習動物的的學習行為這一節(jié)時,由于教材上的渦蟲在我們的學生來說比較陌生,于是我就把這個實驗活動改為一個生物課外活動并提前兩周布置：學做“訓獸師”――讓學生自己在家里訓練自己喜歡的動物。要求設計一個“訓獸計劃”，按照計劃施行操作，看誰能在最短的時間內，把自己訓練的動物馴服，并向同學介紹自己的經驗。兩周后，在這一節(jié)學習時，很多的同學由于有了此次活動的經驗作基礎，都踴躍發(fā)言，學習的熱情很高，其學習效果就不言而喻了。
總之，在實際的教學中，我們應努力嘗試不同的教學方法，提高學生的科學素養(yǎng)，正所謂“教必有法，教無定法”，只要以培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的人才為目的就行。
服裝設計課程教學論文篇十四
摘要：在新課程實施中，面對全新的實驗教材，如何去把握教材，設計教學方案與教學活動？怎樣才能達到新課程下培養(yǎng)學生能力的要求?怎樣用好用活教材，真正實現(xiàn)教學功能的轉變等，是當前新課改下教師必須面對的問題。筆者在此簡述高中生物學教學中的幾個策略，與同行共商榷。
關鍵詞：新課程新課標三維目標課堂教學學案探究。
一、以課標為依據(jù)，全面落實課標。
高中生物新課程為適應時代的需要，與時俱進，在許多方面都作了很大的調整與改觀，更貼近社會實際和學生的生活經驗，更多地反映生物科學和技術新進展，更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更強調學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。
新課程必須要在新課標中實施。教師應把新課標中的基本理念滲入教學的各個環(huán)節(jié)中，才能達到課程要求，因此教師應先學習課標，時刻以課標為準則，做到備課、課堂教學、教學評價等方面到位，達到在每個模塊下學好用好生物知識，提高學生的生物科學素養(yǎng)。
在每節(jié)課中由于內容不同，課標的要求也不同。新課標要求在知識、能情感態(tài)度與價值觀上要做到三維一體，在課堂內容的難度與深度上也應與課標為依據(jù)。每個章節(jié)內容、范圍上都較多，信息量大，因此教師必須處理好每一節(jié)課的知識內容，新課標就能發(fā)揮很好的指導作用了。根據(jù)新課標要求的不同，在備課和課堂教學時就能把握核心知識內容，把握這節(jié)課的難度和深度了。新課標在每節(jié)課的要求上都有兩欄，一欄是“具體內容標準”，他體現(xiàn)的是該節(jié)課規(guī)定要完成的項目；一欄是“活動建議”，他只是一個建議性的，可用其他方法活動達到，相關的實驗也可以不做。在“具體內容標準”一欄中對相關規(guī)定性的內容，要求的標準又不同，例如某些動詞“分析”“研究”“說明”“解釋”“闡明”“概述”的內容，要求是理解并加以應用的，一些“簡述”“舉例”“描述”這些字詞，是要求基本了解，可以通過直接閱讀課文就能達到的，“觀察”“探究”“嘗試”字詞要求的是一些實驗技能方面的，因此要把每節(jié)課的眾多信息處理把握好，課前必須理解和把握課標。
二、學習鉆研新教材，提升教法理念理論。
在新實驗教材中，內容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節(jié)這么多的內容完成處理好呢？在新的教學理念下如何去把握重點，設計教學活動呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認真去分析每個知識點和目標要求，加以有層次有側重點的教學；另外新教材是分模塊進行編排的，有的內容概念可能要到后面的某章節(jié)中或選修模塊中才能學到，這些都必修先吃透教材。
理解鉆研教材，必須要以新課標的四條基本理念加以落實，要深入領會每個模塊的設計思路，準確把握每一節(jié)涉及到的各方面內容的拓展程度與知識體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學習現(xiàn)代教學理念理論，嘗試不同的教學設計方法，提升和拓展原有的專業(yè)知識范圍，掌握更多的與教學相關的.知識及其他學科的有關知識，才能真正做到在課堂上靈活自信的發(fā)揮自己的教學水平。
三、加強集體備課，充分準備學案。
實施新課程目標，教師需要構建與新課程理念相適應的備課策略，尤其需要加強集體備課，充分準備每一節(jié)課的學案。從新課程的教學目標多樣化、教學過程探究化、教學內容問題化及知識結構網絡化等方面要求上看，備課單獨憑一人之力在很多方面難以考慮周全，在某些環(huán)節(jié)上不夠緊密，缺乏知識的聯(lián)系；或者在不同問題上側重點不一致，難以較好把握，而集體備課是多人的力量的整合，通過幾個教師共同探討這節(jié)課的目標、方法、設計過程、問題的提出、知識深入的難度和拓展的寬度、知識結構體系、習題的篩選等方面來確定合理的教學設計程序，會使每節(jié)課能盡量達到新的教學目標，從而能激發(fā)學生創(chuàng)新探究能力、協(xié)作學習能力。
在集體備課前提下必須做到以下幾個方面：
1、準確理解教材內涵。對每一節(jié)課的教材內容，要準確地理解，反復地盤熟盤活教材，課程標準對該節(jié)課教學的要求是什么，有怎樣的三維目標，在教學活動中是著重于哪個方面內容的能力培養(yǎng)，較難的知識怎樣去理解加以突破，與原教學大綱下的教材相比，新教材發(fā)生了怎樣的轉變，體現(xiàn)了怎樣的教學意圖，如何體現(xiàn)該模塊的設計思路，如何合理安排課堂教學的時間等等。
2、合理確定教學目標。合理確定教學目標，既要考慮目標的全面性、具體性、可檢測性，又要考慮目標的生成性。教學目標原則上應當包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度，但就一節(jié)課而言，在三個維度目標之間可能會側重某一維度，有的很難找出明確的能力目標或情感目標，則可把他當作隱性目標處理，避免牽強附會。
3、追求科學的教學藝術。通過采用問題串，步步深入地分析問題、解決問題，構建知識的問題式教學，達到突破中心問題的目的；運用較恰當?shù)慕虒W手段，如多媒體、模型、板書板畫、資料介紹等信息渠道，達到直觀理解知識的目的；通過積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，如實驗、模型構建、資料分析、思考與討論、技能訓練、調查、制作等合作方式，教師去合理組織學生，讓學生進行觀察、驗證、推理判斷、分析、交流等活動，達到培養(yǎng)自主創(chuàng)新，激發(fā)情感的目的。
四、合理組織探究活動。
新教材有許多讓學生用類似于生物科學家的研究方法去處理信息，重在強調科學探究的過程和方法，將觀察、實驗、提出假設、探討假設、建立模型及驗證構成探究活動的支柱，強調學生積極參與的教學過程，以提高學生的生物科學素養(yǎng)的目的。
教材中科學探究活動的類型很多，教師在教學中應當以建構知識、發(fā)展能力為主要目標，通過訓練學生的思維、實踐活動達到理解課堂知識，培養(yǎng)科學精神和能力的目的；其次在活動過程中，要重點學習科學探究的一般方法，以實驗的方法為例，如何選擇材料，如何設置對照，如何控制實驗條件（可變因素），如何減少誤差，如何設置重復組，如何記錄和分析實驗數(shù)據(jù)等，都要精心設計相應的活動來引導學生學習和領悟。
探究活動的基本組織形式是小組合作，教師必須精心組織。要有能切實負責的小組長，不同能力的成員合為一個小組，小組內要有明確的分工。一個小組共同商定探究計劃，有人負責操作，有人協(xié)助操作，有人負責觀察和記錄，有人負責匯報交流。小組成員角色可在不同活動中轉換，這樣使每個成員都有鍛煉的機會。
在探究活動前，激發(fā)學生探究的欲望，引導學生提出問題是探究教學成功的前提，這就需要教師有意識地創(chuàng)設問題情景。其基本思路是活生生的現(xiàn)象，與學生已有的知識或經驗產生一種認知沖突，或產生強烈的好奇心即可辦到。在作出假設和預期時，引導學生調動已有的知識經驗，不要憑空猜想。在制定計劃時。在材料選擇、實驗設計等方面要給予適當?shù)奶崾?，要做一個善于指導學生的時機和方法的教師。
服裝設計課程教學論文篇十五
上世紀80年代，杜威就提出“（反思）就是人們有意識地關注某一問題并予以周密的思考”。反思性教學自上世紀80年代提出以后，得到教育界的廣泛關注，教學反思能力也已成為衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要參考標準。劉正偉等人在對教學反思的研究中從教育實習方面分析如何培養(yǎng)未來教師的教學反思能力。
園林專業(yè)主要培養(yǎng)的是具備生態(tài)學、園林植物與觀賞園藝、風景園林規(guī)劃與設計等方面的知識，能在城市建設、園林、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事風景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護及管理的高級工程技術人才?！秷@林工程》是園林專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，對學生的綜合能力的培養(yǎng)有舉足輕重的作用?！秷@林工程》作為一門實踐性強的學科，主要講授園林中除建筑以外的各單項工程的設計原理和施工技藝的知識。目的是學生通過聽課、完成課程設計，實習及模型制作等教學環(huán)節(jié)，使學生掌握園林中有關單項工程（豎向設計、園路設計、水景設計、假山設計）的設計原理及方法。本文主要從如何提高《園林工程》課堂教學效率方面進行了反思。
一、轉變教學理念。
理念的轉變，是適應現(xiàn)代教學的前提。教學理念的改革不僅僅是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革，等等。教師要盡快轉變傳統(tǒng)教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。
1.地位平等。
傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的?，F(xiàn)代教學課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”?！秷@林工程》這門課程大部分內容實踐性較強，單純地由教師講授，課堂氣氛平淡乏味。在課堂中建立起“平等機制”，由教師引導學生發(fā)散思維，繼而形成教師與學生之間進行討論，使學生更容易理解和接受知識。
傳統(tǒng)教學中，教師重視教學的結果，甚至讓學生背誦“標準答案”。這樣一旦“試題”發(fā)生變化，學生就顯得無從下手，不知道如何使用標準答案；注重過程就是達到“授人以魚，不如授人以漁”的效果，教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知―概括―應用的思維過程掌握知識，掌握規(guī)律。以《園林工程》為例，講解園路或廣場的鋪裝時并不一味灌輸學生記憶道路各層的具體做法，注重闡述道路工程的施工原理，通過實例使學生知道路工程施工注意事項，然后概括總結道路工程的具體做法。
3.突出學生能力。
傳統(tǒng)教學中，教師注重的是知識的傳授，教師根據(jù)教材內容毫無遺漏地灌輸給學生?，F(xiàn)代教學要求教師以人為本，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感?！秷@林工程》課程中設置單獨的實踐教學，要求學生在施工過程中鍛煉動手能力，通過親自體會園路或廣場地面的鋪設真正使學生掌握具體做法。在現(xiàn)代教學中，由突出學生自身能力逐步取代教師的知識教授，真正使學生解放思想，實現(xiàn)動手及動腦能力的發(fā)展。
二、教學中如何提高學生的'學習效率。
通過對《園林工程》課程的授課，發(fā)現(xiàn)學生的學習效率普遍偏低，如何提高學生的學習效率是值得思考的問題。
1.課前預習。
為了培養(yǎng)學生在學習過程中有主動學習意識，也為了學生學會自主學習的方法，為將來終身發(fā)展打下基礎，我們在教學中要給學生一定的時間自主預習。《園林工程》這門課程涉及眾多相關課程，如《園林規(guī)劃設計》、《園林工程施工組織與管理》，通過對相關課程的學習及對新課程的課前預習，幫助學生更好地理解課程內容。
2.聽課效率。
高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要讓學生的學習有主動性，在《園林工程》課程教學環(huán)節(jié)的設計中給學生一定的空間表現(xiàn)自我，讓學生在學習中找到樂趣，發(fā)揮主動性。
3.課下練習。
在教學過程中發(fā)現(xiàn)，前幾節(jié)課講過的知識在進行提問時學生會遺忘，甚至在知識的綜合串聯(lián)過程中，往往達不到舉一反三的效果，因此需要配合課下作業(yè)的練習達到熟練掌握的目的，在布置課下作業(yè)時需要多注重知識的串聯(lián)，防治單一的現(xiàn)象出現(xiàn)。
三、發(fā)揮學生的主觀能動性。
1.讓學生展示。
在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往注重課程內容的講授，看似教師把課程重點、難點和知識點都講到了，而且講得很透徹，但教學效率并不高。原因就是學生對于知識只有被動地接受。對于《園林工程》而言，課程的實踐內容多于理論教學，學生對于新課程的陌生感很強，以往教學中提到的知識點較少，如果教學中只注重理論教學，勢必達不到良好的教學效果。在課堂中列舉檢查井的示意圖，讓學生獨立思考砌筑檢查井時的注意事項，如何計算工程量等問題，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達到良好的課堂教學效果。
2.樹立自信。
在教學中發(fā)現(xiàn)一些學生在學習上沒有自信心，課堂中不主動回答問題，不利于提高課堂教學效率。大學生正處在困惑的時期，對世界充滿新鮮與好奇，需要豐富的知識開解心中的疑惑。在課堂教學中應以學生為主體，培養(yǎng)鍛煉學生獨立思考問題的能力，從而增強學生的自信心，課堂上師生的積極互動對課堂教學具有更好的推進作用。
總之，教師要充分理解課程定位，了解學生的需求，采用恰當?shù)慕虒W手段和教學方法，提高課堂教學效率。
服裝設計課程教學論文篇十六
每位學生都擁有自己的個性和風格，服裝設計課程，讓我可以將自己的想法和想法付諸實踐。在學校的課程中，我有機會探索不同的設計方案，了解材料和技術，以及向同學們展示自己的創(chuàng)意。在這篇文章中，我將分享我的學習心得體會，希望能夠啟發(fā)和幫助那些對服裝設計感興趣的人。
第二段：學院教育。
我的學院教育重點在于培養(yǎng)我如何設計服裝，并將其轉化為實際產品的能力。我們學習如何做出設計草圖、用圖案規(guī)劃材料、縫制細節(jié)，以及應用自己的創(chuàng)造力將設計體現(xiàn)出來。此外，我們還學習了基礎的商業(yè)知識，包括如何將設計作為商業(yè)化的方法，如何在各個時間和預算下制定合適的計劃。在這些課程中，我學習了如何將自己的才能應用于實踐中，了解到多方面的技術，并逐漸明確自己在設計領域中的興趣。
第三段：課外活動。
除了在學校培訓中學到的知識外，我還參加了一些相關的課外活動。其中，我對時裝展示最感興趣。每次展示都需要我們?yōu)槟Ｌ卦O計服裝，與其他設計師和制作人員進行協(xié)作。雖然這些活動并不是我們課程的一部分，但它們展示了我們學習時得到的技能和知識，并讓我們更好地將自己的想法和創(chuàng)造力應用于實踐中。
第四段：思考。
在學習服裝設計的過程中，我認為思考很重要。思考為學習提供了一種深刻的理解和透徹的了解，能夠幫助我們更好地理解不同的文化、風格和時代。學習服裝設計還教授了我一些創(chuàng)造性思維的技能，如如何從不同的角度看待同一個問題。
第五段：總結。
學習服裝設計的過程中，我從中獲益良多。我掌握了許多基本的技術和知識，了解了不同的設計方法和流程。此外，我還學會了獨立思考和做決策的能力，并且理解了學習與實踐之間的聯(lián)系?？傊?，我認為通過服裝設計課程的學習，可以幫助我找到自己的興趣和職業(yè)發(fā)展方向。
服裝設計課程教學論文篇十七
丹麥讀預科必須要高中畢業(yè)，18周歲以上;。
對于讀碩士預科的來說，需要本科畢業(yè)，平均分80分以上;。
去丹麥留學必須具有一定的英文基礎，需要通過學校的語言測試。
丹麥留學的簽證通過率是100%，所以去丹麥留學不需要有像英美國家那樣簽證不過的恐懼。丹麥的社會治安好，環(huán)境優(yōu)美，氣候適宜，在丹麥留學還可以享受和他們國家一樣的打工權利，工資很高，完全可以支付在丹麥的生活費用。
2、留學費用。
在丹麥的大學或預科課程所獲得的學分受到其他歐盟國家的認可。其他歐盟國家的公立大學雖然仍在減免國際學生的學費，但對申請者的學歷背景和語言水平有相當高的要求。相比之下，丹麥率先為國際學生設置了靈活的預科課程，成為國際學生入讀其他歐盟國家公立大學最有力的跳板。
丹麥大學預科課程結束后，學生可以直接申請到北歐其他國家的公立大學，取得學校錄取通知書后，學生可不以不回國轉簽，直接在丹麥轉簽其他歐盟申根國。實際上，學生在預科課程結束之后，由于對丹麥的學習生活環(huán)境十分滿意，一般不再選擇轉簽其他國家，而是繼續(xù)留學在丹麥就讀高一階段的課程。
3、留學面試問題。
(1)首先，丹麥是以怎樣的優(yōu)勢在吸引著越來越多的'中國留學生?
丹麥的教育制度歷史悠久且很明智，丹麥留學的費用很低且獎學金金額大，丹麥留學的簽證申請寬松且申請通過率高，而且在丹麥還可以持丹麥留學的有效簽證進入法、德、意等歐洲國家。
丹麥政府是允許留學生打工，打工的工資很高，完全可以支付在丹麥的生活費用，丹麥還是一個高福利的國家，對留學生一樣實行高福利制度。
服裝設計課程教學論文篇一
正所謂，親其師，信其道。學生只有喜愛地理教師，才會進而對地理學科產生濃厚的學習興趣。因此，在教學中，教師要重視自身素養(yǎng)的提高，要樹立良好的形象，以此來拉近與學生的距離，贏得學生的喜愛。一方面要外塑形象。地理教師要注重自身的言行舉止、儀表儀容，向學生展現(xiàn)平和、親近而可愛的教師形象。另一方面要內提修養(yǎng)。地理教師要具備淵博的知識、廣博的視野，要有一顆愛心，向學生展現(xiàn)一個富有愛心而又淵博的教師形象。只有這樣地理教師才能贏得學生發(fā)自內心的喜愛、尊重與敬佩，學生自然也會將這種積極的情感轉移到地理學科的學習上來。
二、確立學生在教學中的學習主體地位。
學生地理思維能力的培養(yǎng)建立在學生主體參與的基礎之上。以往的教學以教師為中心，使學生處于被動接受地位，教師講什么學生記什么，教師問什么學生答什么，學生所接受到的永遠是現(xiàn)成的沒有懸念的`知識。沒有學生的主體參與與積極思考，如何來培養(yǎng)學生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學生為中心。為此，在地理教學中，教師要將學習的主動權還給學生，確立學生的學習主體地位，發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生展開積極的探究，在探究中考察地理事物與現(xiàn)象，把握本質，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示聯(lián)系只有這樣，學生才能達到對地理事物本質屬性的規(guī)律性認知，才能有效培養(yǎng)地理思維能力。教師要改變知識的單向傳遞，以問題來誘發(fā)學生的探究動機，讓學生以主人翁身份參與到探究中來，在師生之間、學生之間展開互動探究，在探究中確立學生學習主體地位，發(fā)揮學生學習的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動中來，在探究中達到對地理事物與現(xiàn)象的本質認知，認清其內在關聯(lián)性，培養(yǎng)地理思維能力。教師要在無疑處質疑、在重難點處質疑，引導學生獲取更多的感性材料，讓學生從中進行概括與總結，在探究中解決問題。同時，在學生展開探究的過程中，教師還要引導學生質疑問難，要讓學生大膽地提出問題。學生提問的過程正是學生積極思維的過程，可以將學生的思考與思維全過程暴露出來，教師鼓勵學生提問更利于將學生的探究活動引向深處，更加利于學生問題意識、創(chuàng)新意識以及地理思維能力的培養(yǎng)。
三、加強課堂理論教學與生活實際的聯(lián)系。
理論知識源于對實際生活以及實際現(xiàn)象的理解及概括，發(fā)展后的理論知識又要還原于生活，更好地為我們的生活服務，并且從實踐中來不斷提升理論知識的科學性以及適應性。為此，在地理教學過程中，教師一定要重視理論與實踐的結合，注重以理論聯(lián)系實際的方式來展開教學活動，不斷增強學生的思維能力。無論什么樣的知識，教師在教學過程中如果單純讓學生死記硬背，那么即使學生背誦得再怎么流利和牢固，也不會在實際中靈活運用，更不會結合地理知識來分析和理解現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象，無法利用這些知識來提升自己思考問題的能力，也就無法提高自己的思維能力。為此，在教學過程中教師一定要結合學生的實際生活來開展教學活動，讓學生靈活、全面地掌握地理知識，從而獲得理想的教學效果。例如，在講述《中國自然環(huán)境》這一章的內容時，教師可以讓學生憑借自己的生活經驗來談談自己對我們國家環(huán)境現(xiàn)狀的一些看法，并且結合自己的生活實踐來說一說應該如何向好的方面進一步發(fā)展，如何有效改善不好的地方。這樣，學生便會積極收集環(huán)境語言，思考并分析其中的優(yōu)勢和缺點。然后，教師再從我國的地形、氣候等方面做出全面的分析，來幫助學生進一步思考和分析。這種方式不但運用實際來激發(fā)了學生學習地理知識的興趣，還可以讓學生積極進行思考，不斷訓練和發(fā)展學生的思維能力。大量實踐證明，理論聯(lián)系實際的教學方式能夠有效培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學的效果和質量，而且還能夠高效率地活躍學生的思維，提高學生的思維能力。
四、結語。
總之，學生地理思維能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，我們要做好短期與長期規(guī)劃，將其滲透于每節(jié)課的教學中，從大處著眼，小處著手，對教學進行全方位改革，這樣才能有效促進學生地理思維能力的培養(yǎng)。
服裝設計課程教學論文篇二
在計算機專業(yè)當中，高職計算機c語言是非常重要的一門課程，它是學習編程語言的基礎。這門課程不僅要求學生學會程序設計的語言，還要求學生領悟程序設計的思想，注重提高學生良好的思維方式與程序設計風格。因此，學生在整個學習過程中，上機實驗是非常關鍵的。學生要想更好地學習計算機c語言的知識，只有通過上機實驗才行，也只有這樣，才能夠使學生運用所學的程序設計知識解決各種實際問題。
一、實驗教師的準備工作。
1.教師需要對計算機c語言的教學大綱有一個全面的了解。
由于教學大綱能夠指導計算機c語言的實驗教學，教師的教學和學生的學習都應當在教學大綱的指導下進行，教師對教學大綱的熟悉是進行實驗教學的前提。教師只有對教學大綱中的所有知識點都熟練掌握了，才可以在實驗教學中更好地體現(xiàn)出來。教師不僅要使實驗題目具有新鮮感，能夠激發(fā)學生的學習興趣，還要跟教大綱相符合。c語言的編程是比較枯燥的事情，因此，應當使用適當?shù)姆椒ㄒ蕴岣邔W生的學習興趣。可以按照c語言理論課程把c語言實驗教學分成幾個模塊，比如，對于教授c語言的三種基本結構來講，可以根據(jù)每一模塊的知識設計實驗教學的內容。
教師需要在上實驗課之前把所有的實驗題目都練習一遍，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并加以解決，以避免在課堂教學時解決這些問題，以節(jié)省課堂的時間。教師還需要維護和調試實驗機器，及時地維修存在故障的機器，以避免在實驗時出現(xiàn)一些不必要的麻煩。
3.對學生的狀態(tài)有一個全面的了解。
學生的基礎都是不一樣的，有的學生了解一些計算機編程的知識，而有的學生卻一無所知。倘若教師只是單純地講解，而不考慮學生的實際情況，就不可能取得比較好的教學效果。教師在教學的過程中，不可以使用填鴨式的教學方法，而要不斷地啟發(fā)和引導學生，教授學生應當怎樣解決在學習計算機c語言時碰到的各種問題。依據(jù)學生層次的不同，進行分層次的教學，對基礎較好的學生適當?shù)卦黾右恍╇y度，對缺少基礎的學生需要進行耐心的指導和講解。為了使教學效果更加理想，需要學生在上計算機c語言實驗課之前，先復習理論知識，然后預習實驗題目，并把各種疑難問題列出來。學生進行了預習，教師的講解也變得通俗易懂，學生的學習效率也會得以提高。
二、教師的實驗教學方法。
點知識，學生只有在學好理論知識的基礎上，才可以上好試驗課。其次，教師再講解實驗課。在c語言的實驗課堂上，教師需要演示與講解一些重點知識，每一次講解的時間不可過長，需要把大部分的時間交給學生去練習，并注重操作要點的講解，讓學生能夠獨立地完成實驗題目。
目前，計算機c語言的實驗教學基本上都是借助多媒體進行。
地，把循環(huán)當中“富翁和陌生人”的例題在實驗課上進行講解，就能夠激發(fā)學生的學習熱情。學生就會想方設法地編寫程序，學生很想知道問題的答案是什么。學生只有在仔細思考這個問題的基礎上，才能夠比較自然地建立編程思想，從而取得理想的實驗教學效果。
三、學生的實際操作。
學生在對操作步驟與實驗內容充分地了解之后，就可以上機進行操作。學生在上機進行操作的過程中，難免會有一些疑問，因此，需要教師不斷地巡視，對學生的各種疑問，教師需要及時地解答，對一些共性的問題，在課堂上及時地進行說明。對學生的各種疑問，教師需要認真地對待，不可以瞧不起基礎比較差的學生，不可以打擊學生。與此同時，應用適當?shù)姆椒▎l(fā)學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維。只有這樣，才可以達到實驗教學的目的，培養(yǎng)出對社會有用的人才。
總之，在計算機c語言實驗教學的過程中，教師需要做好充分的準備工作，并不斷地啟發(fā)學生進行思考，提高學生的編程意識。當然，計算機c語言實驗教學方法正在不斷地改進，只有探索出一套跟本校學生實際情況相適應的教學方法，才能夠真正地使學生學好計算機c語言。
參考文獻：
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（作者單位鄭州財經技師學院）。
服裝設計課程教學論文篇三
［］服裝設計是一門非常重要的設計藝術學科，包含很多類型的課程，素描課程就是其中的一種。學生的素描功底對繪畫的質量有直接的影響，對服裝設計也有直接的影響。在新時期下，人們的審美要求越來越高，服裝設計專業(yè)的素描課程也面臨一系列的教學改革。結合教學經驗，就服裝設計專業(yè)素描課程的教學改革談一些看法。
［］服裝設計專業(yè)；素描課程；教學改革
在造型藝術中，素描課程被稱之為基礎課程。但是從目前的實際情況來看，服裝設計專業(yè)的素描課程往往被老師忽視，導致學生的整體藝術設計水平普遍偏低。本文通過對當前服裝設計專業(yè)素描課程的教學現(xiàn)狀進行分析，在此基礎上就服裝設計專業(yè)素描課程的教學改革展開論述。
服裝設計專業(yè)在我國的起步比較晚，但是從整體上來看，服裝設計發(fā)展速度比較快。素描課程作為服裝設計的基礎課程之一，本應受到各個院校的重視，但是從目前實際教學情況來看，大多數(shù)院校在服裝設計專業(yè)素描課程教學上還存在諸多問題。譬如，很多院校在素描課程教學上將俄羅斯素描教學法完全引用過來，由簡到繁進行依次訓練。服裝設計專業(yè)的素描老師整天讓學生對石膏體靜物進行臨摹，教學內容不具有針對性。導致很多學生無法將學到的素描知識運用到服裝設計中，只有個別有天賦及較高悟性的學生，才能在服裝設計繪畫中靈活應用素描。有些院校甚至直接將素描課程從服裝設計專業(yè)教學課程當中剔除，認為素描課程對服裝設計專業(yè)的教學并無多大幫助。這些情況在一定程度上都會阻礙學生藝術設計能力的提高，也會進一步影響服裝設計專業(yè)更快更好地發(fā)展［1］。
（一）注重分析和觀察，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維
創(chuàng)意是設計的核心，也是設計的`靈魂，如果設計師設計出來的服裝作品缺乏創(chuàng)意，那么不用多久就會被市場淘汰，甚至很難進入生產階段。因此，無論學習什么課程，服裝設計專業(yè)都要注重對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，素描課程同樣也是如此。素描老師要注重對學生分析能力和觀察能力的培養(yǎng)，重視對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的素描課程教學過程中，素描老師往往擺放一些石膏體，然后讓學生對石膏體進行臨摹。這種教學方式非常枯燥，且不利于學生思維的激發(fā)。因此，素描老師可以將不同材質、不同形態(tài)的器皿隨意擺放在平面上的不同位置，引導學生對各個靜物的特點進行分析，要求學生有機組合這些物品，并且在構圖的時候要做到有新意、有變化，強調透視正確、均衡和諧［2］。在這種情況下，每個學生都能找到自己的構圖方式，既能激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，又能將學生繪畫的主觀能動性以及繪畫興趣充分激發(fā)出來。
（二）深入服裝市場調研，制訂科學的教學計劃
隨著社會的發(fā)展和進步，人們的審美水平在不斷提升，服裝的樣式也在不斷發(fā)生變化。因此，服裝設計專業(yè)要想獲得可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出適合當前社會發(fā)展的技術人才，必須順應社會的發(fā)展潮流，深入服裝市場進行調研，再對收集到的數(shù)據(jù)進行分析和整理，結合企業(yè)崗位群特點制訂科學的教學計劃，在素描課程教學中設置多個專業(yè)模塊，比如樣衣制作模塊、制版模塊、縫制基礎模塊等。在素描課程教學過程中，素描老師要注重將服裝設計專業(yè)的知識滲透其中，結合實際情況制定具體的項目，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。例如，在樣衣制作模塊中，素描老師可以針對口袋款式的設計確定項目任務，讓學生根據(jù)人們在不同場合的著裝設計不同的口袋款式，利用素描的形式將服裝造型設計、服裝面料等有效表現(xiàn)出來。這種教學方式不僅可以鞏固學生的專業(yè)知識，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維［3］。
（三）運用不同形式的素描，提高學生的藝術設計能力
素描的方式有很多種，不同的素描方式能夠讓服裝呈現(xiàn)出不同的效果，素描老師在教學的過程中要注重引導學生使用不同形式的素描，幫助學生掌握不同服裝畫的繪圖技巧，從而提高學生的藝術設計能力。比如，素描老師可以讓學生利用多點透視的方式對人體或者服裝進行透疊、穿插以及重疊，給人呈現(xiàn)出具有形式美感的服裝圖像；寫實素描就是對服裝、皮膚的肌理和質感等進行細致的刻畫，將服裝的功能充分凸顯出來。綜上所述，素描是人們表達自己個性語言的一種直觀形式，服裝設計專業(yè)要重視素描課程的教學改革，在借鑒國外教學模式的基礎上融入自己的國情，注重學生的個性化發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，促進服裝設計專業(yè)更快更好地發(fā)展。
服裝設計課程教學論文篇四
摘要：高中語文教學中，教師要發(fā)揮自己的引導作用，讓學生不由自主地欣賞語文、表達語文、聆聽語文、感悟語文。讓聽、說、讀、寫等融入到學生的實際生活中，日積月累，真正形成習慣，從而提高語文素養(yǎng)。
關鍵詞：高中語文；教學生活化；新課程改革。
在高中語文教學實踐中，教師應結合學生生活實際，向生活開放，讓學生在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)文章中蘊含的生活情理，并在生活中去實踐、運用、驗證，能從生活的高度理解文章這樣寫的原因，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習的有效性、科學性，并在學習中發(fā)展能力、健全人格、提升境界，為終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。如在語文教學中，教師可以把積累詞匯和語言生活化。建立一套合理的獎懲機制，以實現(xiàn)積累的有效性，使其逐漸成為學生的一種生活習慣，并讓學生在積累中自覺地學習、做事。另外，教師還要定期檢測字詞，批改學生的周記，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學習進行表揚，找后進生談心等。
一、積累詞匯。
在小學階段和初中階段，學生應重視對詞匯的積累和運用，到了高中，也應該如此。高中階段，學生的心理趨向于成熟，具備了一定的理解能力和自主學習能力，這對學生詞匯積累有很大的好處。這個環(huán)節(jié)，教師應這樣做：生字、生詞要讓學生通過查字典自己去解決，這是他們自己能做到的事情。學生應該具備自覺和習慣，要讓這種學習方法成為一種習慣。這就需要每一個學生應準備必要的工具書，不管是在學習的過程中還是在生活中，只要遇到不認識或者不理解的字詞就要主動向字典請教。字典就是一個滿腹學問的教師，而且態(tài)度非常好，只要你伸出援助之手，它就是隨叫隨到，高高興興地去幫助你解決困難。為了真正落實這一要求，每一篇文章的生詞，教師都不給學生解釋，讓學生自主勾畫，自主利用課文注釋，或者聯(lián)系上下文意，或者利用工具書自主整理、理解。只有學生通過努力也解決不了的問題，教師才幫助他們。時間一長，學生就能形成主動查閱工具書的習慣。
二、積累素材。
在高中語文教學中，讓學生積累素材主要是指積累精彩的語言或者段落。那么，什么樣的語段才是精彩的呢？筆者認為：一方面思想內容好；另一方面語言有藝術性。讓學生夯實語文基礎知識固然重要，但是詞匯、文字并不等于語言。要想提高寫作水平，達到下筆如有神的境界，學生需要讀書破萬卷，這里的書不但指文字作品，還指生活這本大書。學生要通過廣泛閱讀借鑒別人文章中的精彩語句。教師要讓學生學習別人的語言或者生活中的語言，然后形成自己的語言風格，變成自己的語言素養(yǎng)，寫好自己的文章。比如，《讀者》《青年文摘》《意林》這都是適合高中生閱讀的優(yōu)秀書刊，學生要彼此借閱。教師要專門給學生一節(jié)課的時間讓他們進行摘抄，每次不低于600字。事實表明，學生摘抄的時候他們是奮筆疾書，如饑似渴。他們認真完成這項作業(yè)，而且效果非常好。如果遇到特殊情況，沒有上這一節(jié)課，學生還會要求教師把這節(jié)課補上。學期末，教師挑選出優(yōu)秀的文摘并裝訂成冊，每個學生手中一本，讓他們取長補短，分享成果。
試想，如果每一個學生都能堅持摘抄，長年累月，學生就會摘抄大量的高質量的文摘，這對他們的心理、人格、思想、語文素養(yǎng)等會有多大的影響力。如果學生堅持高中三年，每個學生大概能摘抄10萬字，并且還是養(yǎng)成自覺文摘的好習慣。這不但提高了學生的語言素養(yǎng)，還促進了他們身心健康和人格發(fā)展。其實，學生積累語言的過程，就是提升境界的過程，只要每一個語文教師教學觀念真正解放，勇于創(chuàng)新，給學生充裕的時間，他們一定能把這項工作做好。這樣，學生的作文水平不提高都難，語言文字不優(yōu)美也難，這樣的教學真正落實了素質教育的要求。
三、靈動鮮活的課堂教學。
在以往的高中語文教學中，教師往往以教材為中心，除了一本課本以外，就是讓學生大量練習。語文教師要敢于突破應試教育的瓶頸，積極探索和研究新的教學方法，引導學生全面發(fā)展。在新課程改革背景下，教師對教材進行了延伸、整合，并注重教材和學生生活實際、社會實踐有機結合，同時，鼓勵學生大膽對教材進行質疑。就語文而言，課堂的延伸就是生活的延伸，學生要在教師的引導下進入“大語文”的天地。
新課程下的教學活動靈活多變，不拘一格，它不再是一個封閉的體系，更沒有一種亙古不變的教學模式，而是強調預設的教案在課堂教學中開放式地接納課堂生成和始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，進而提高學生的創(chuàng)新能力，超越目標預定的要求。新課程改革下的語文課堂變得延展開放，它改變了封閉式的教學模式，打破了眼界限于書本的藩籬。語文課堂要突破只在教室內上課的傳統(tǒng)教學模式，讓學生的語文學習延伸到廣闊的空間內，拓寬到學生生活和社會的各個領域。新課程改革的語文教學鼓勵學生走出教室，到大自然、社會中去實踐和學習；學生知識的獲取也不再單單靠語文課本，而是延伸到社會這部“活”的無字書。如教師可以讓學生研究一個課題，有的學生把清潔工作為課題進行研究，他早晨早早起床就去馬路上觀察清潔工工作的場景，逐漸地，他也喜歡上了這份職業(yè)，熱愛勞動，并且主動和清潔工去交流，和他們一起勞動，一起談心，并拍了很多照片。學生在研究課題的過程中走向社會，并在社會這個大課堂上學習和實踐，使自己的知識和情感得到有效提高。
總而言之，新課程改革只有起點，沒有終點。語文教師應領悟新課程改革的精神，把握正確的新課程改革方向，把學生當作課堂學習的主人，保證他們有足夠的自主活動時間，設計多種教學方式，最大限度地調動學生的積極性，營造良好的教學情境，增加課堂的趣味性，在加強學生語文知識的基礎上，提高學生的學習能力，塑造學生的人文精神。我們作為語文新課程改革的實踐者，要勇于創(chuàng)新，推動新課程改革進一步發(fā)展。
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服裝設計課程教學論文篇五
摘要：c語言是高職院校學生接觸的第一門計算機語言課，語法靈活、知識點多、程序設計自由度大，且注重實踐操作能力，因此如何提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的編程興趣和能力就顯得尤為重要。根據(jù)多年的教學經驗，針對民辦院校高職類學生的c語言課程教學提出了一些改革措施。
關鍵詞：c語言；實踐操作能力；改革措施。
c語言具有強大的功能，是應用最廣泛的計算機程序設計語言之一，是程序設計的基礎，也是數(shù)據(jù)結構等課程的先導課。根據(jù)高職計算機教育的特點，c語言程序設計課程不僅是專業(yè)基礎課，更是一門專業(yè)技能課。作為學生，進入大學后接觸的第一門計算機語言課，c語言教學應以培養(yǎng)學生的編程興趣、加強學生的自學能力為目標。通過本門課程的學習，使學生逐步培養(yǎng)程序設計的思維，能熟練的上機調試程序，具備良好的編程習慣、設計規(guī)范和風格，訓練程序設計的能力，能夠獨自解決程序編寫和調試中的困難，同時具備溝通、表達能力以及與人協(xié)作能力。
一、目前教學中存在的問題。
1.知識點多，語法靈活。
c語言具有數(shù)據(jù)類型豐富、語法限制不嚴格、程序設計自由度大、可由用戶自定義數(shù)據(jù)類型等特點。然而，這些特點既是c語言的優(yōu)點，也是c語言學習的難點。高職院校的學生大多數(shù)都是第一次接觸程序設計語言，基礎相對較差，在實際教學中，知識點的講授是分別進行的。學生可以很好地學習和理解各個獨立的知識點，也可以把某個知識點運用到其適用的情況。但是，如何將多個知識點關聯(lián)和連貫起來對于學生理解就比較困難。
2.講得多，練得少。
c語言是一門實踐性很強的課程，邏輯性強、內容多，不易理解，但學時安排較少，目前課程總學時為64學時，其中講授為32學時，實驗為32學時，相對于其他普通高校實驗16課時來說，已經增加了實驗課學時，但在實驗課堂上也通常是教師先講，學生再練。往往學生真正上機練習的時間只有一小節(jié)課，學生只是機械地完成教師布置的題目或驗證已有的程序，很少能自己思考或者創(chuàng)新的。
3.無法調動學生學習的積極性。
過程，顯得抽象、復雜，編程時容易出錯、很難掌握，很多學生因而失去了學習的興趣，喪失學習的信心。
1.精講多練，合理安排教學內容。
具體教學過程中，首先應注意教學內容的順序。一般的教學順序，往往剛開始的內容是變量、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、語句、函數(shù)的定義、使用說明等，沒有很快涉及程序編制，這樣很容易造成學生泄氣或者失去興趣，對學習極其不利。因此要適當減少數(shù)據(jù)類型和表達式等內容，盡快進入到順序程序設計部分，并采用先舉例后分析，逐漸引入知識點的順序，注意先具體后抽象。其次需從應用角度出發(fā)劃分知識內容，用就學，不用就可先不講，知識點講解難度掌握到夠用即可。同時針對初學者的特點和認知規(guī)律，分散難點，降低臺階，在實例練習中掌握重點，突破難點，在課程中慢慢滲透理論體系，將難點內容化解在各章節(jié)中去講解。
2.采用案例驅動教學法。
案例驅動教學就是把教學內容設計成一個或者多個具體案例，教師圍繞案例講授相關內容，學生在案例驅動下，獨立分析和解決問題，從而掌握教學內容，達到教學效果。
結合案例驅動法的基本思想以及高職學生的實際情況，c語言的教學內容可劃分為以下知識點：輸入輸出和順序結構、分支結構程序設計、循環(huán)結構程序設計、數(shù)組、函數(shù)、指針、結構體和文件、綜合程序設計。其中數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式可以滲透在以上各個知識點中講解，不同的知識點可以設計成不同的案例，通過先舉例、后講解，()讓學生通過一些有意思且實用的例子，學習、掌握知識點和語法，同時培養(yǎng)程序設計的思維和習慣。經實踐證明，這種方法在高職院校c語言教學中取得較好的效果。
3.運用階梯式教學法。
將教案設計成階梯式，讓學生一步一個臺階地往上走，跨度不大，符合學習規(guī)律。例如，在引導學生實現(xiàn)猜數(shù)游戲時，將需求設置成階梯式，分成利用選擇實現(xiàn)一次判斷、利用循環(huán)實現(xiàn)一次猜數(shù)、利用多重循環(huán)實現(xiàn)連續(xù)猜數(shù)，最終將小游戲的功能逐步完善。學生在這種階梯式教學法中獲得濃厚的興趣，通過不斷地編程調試、跟蹤運行，程序設計能力和編程思想進一步得到提高。
三、改進實驗教學方法。
設計好實驗內容，盡量讓學生獨立或者相互協(xié)作完成，教師給一些引導或建議，讓學生自己去嘗試。給每個教學內容設計一個實驗，實驗內容可分為兩部分：基本實驗和選做實驗。其中基本實驗包括：驗證性實驗、改錯性實驗和設計性實驗，適合大部分學生。選做實驗給出一些提示，但不做具體要求，使學有余力的學生可以在完成基本實驗的前提下選做，進一步提高編程能力。
1.基本實驗。
（1）驗證性實驗。
程序具體實現(xiàn)的功能，加強學生分析問題的能力。
（2）改錯性實驗。
改錯性實驗主要訓練學生根據(jù)出錯信息運用程序調試方法進行程序調試，提高學生的'程序調試能力。根據(jù)所學知識點內容，設計一些有語法錯誤或邏輯錯誤的程序，讓學生通過調試，找出程序中的錯誤并改正。
（3）設計性實驗。
設計性實驗給出題目和部分題目的解題提示，讓學生自己設。
計算法，然后自己編程并調試，提高學生運用知識解決問題的能力。根據(jù)所學知識點內容，布置一些與已學程序相似的程序，讓學生結合已學知識設計程序或者修改已有程序，從而實現(xiàn)新功能。
例如，學生可以通過改編“1+2+3+…+100”的程序，實現(xiàn)求“2+4+6+…+100”的程序。
2.選做實驗。
提出一些設想和思路，引導學生進一步優(yōu)化和完善程序，學生得到啟發(fā)后，有了自己的想法，在實現(xiàn)的過程中遇到問題和困難，教師可以給予相應的幫助，但主要靠學生自己完成。例如，在講解“輸入輸出和順序結構”內容時，用到計算兩個數(shù)之和并輸出的例子，在基本實驗中可以讓學生首先將其改為能求加減乘除四則運算的，然后可以提示學生：這個程序只能用固定的或者運行時從鍵盤上輸入的兩個數(shù)據(jù)，如果要計算另外兩個數(shù)據(jù)就需要重新運行一遍程序，怎樣才能讓程序可以重復計算多組數(shù)據(jù)直到用戶喊停才結束。這樣就可以引導一些學有余力的學生主動地去查找、學習新知識，從而使編程能力得到進一步提高。
四、增加課程設計環(huán)節(jié)。
在完成實驗內容的基礎上，利用最后兩周時間進行綜合性實驗――課程設計，教師布置相應的題目，例如：joseph環(huán)、迷宮求解、日歷系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)等，并給出相應的任務要求，例如學生成績管理系統(tǒng)，要求：建立一個n個學生的信息登記表，每個學生的信息包括：學號、姓名和m門課程的成績（math，c，english）。程序運行時顯示一個簡單的菜單，實現(xiàn)對學生信息的輸入（input）、總分統(tǒng)計（count）、總分排序（sort）、查詢（query）等功能。讓學生2――3人一組自由組合，選擇自己感興趣的題目，各小組成員相互協(xié)作，及時討論，共同完成課程設計任務，根據(jù)教師提供的基本功能，每個小組可在此基礎上結合自己組內成員的實際想法，添加或細化功能，從而得到一個更貼近實際的功能模塊劃分。在這種相互協(xié)作式的實踐中，學生的各種問題得以及時討論消化，同時在解題思路、思維方式、學習經驗等方面相互影響，能很好地促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)團隊意識。
總之，教學改革的研究和實踐是一項長期的、持續(xù)漸進的過程，我們的目標是培養(yǎng)應用型人才，貫徹“以學生為主體”的思想，不斷探索提高學生學習興趣的新教學方法，對傳統(tǒng)c程序設計教學模式進行深入改革，從而使學生通過c語言程序設計的學習對編程思想理解得更加深入，分析和解決問題的能力有更大的提升。
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作者簡介：楊曉明（1980.4―），女，陜西渭南，講師，碩士研究生，主要研究方向：計算機軟件。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。
劉淑婷（1984.1―），女，陜西渭南，講師，本科，主要研究方向：計算機網絡。西安翻譯學院詒華學院人文信工教研室。
（作者單位陜西省西安市翻譯學院詒華學院）。
服裝設計課程教學論文篇六
服裝設計本身就是一門極具美觀性、趣味性的藝術課程，正因為如此很多中職生才對這門課程有很濃厚的學習感興趣，但由于學生起步晚且無扎實的服裝設計基礎，為學生設立高端設計師的培養(yǎng)目標很可能事半功倍。服裝設計課能激發(fā)學生對服裝專業(yè)的學習興趣，此門課程不僅能讓學生了解基本的服裝設計方法，對服裝的不同設計風格、款式進行識別和簡單運用，還能為其它課程的學習及學生的升學進修提供基礎保證?？紤]到大部分學生幾乎沒有接觸過繪畫，對設計理念的創(chuàng)新更是概念模糊，在這種學生尚未開闊時尚潮流眼界的情況下，要求學生對服裝進行設計并制作成衣絕非易事。筆者在八年的一線教學經驗中，針對各種服裝設計教學中的問題不斷反思總結，現(xiàn)提出將流行趨勢與服裝設計結合的實踐嘗試。
服裝和很多電子產品一樣更新周期較快，然而服裝市場的變化卻不能及時反饋到服裝設計教學課堂，要通過一定的程序才能變?yōu)榻滩膬热?。這種教學機制不能與市場需求有效對接，導致教學內容難以緊跟時代潮流，加之很多教師只是根據(jù)教材內容進行了基礎理論知的傳授，在設計理念的創(chuàng)新上不能與流行趨勢巧妙結合，導致學生設計的服裝樣式不盡如人意。在我國多數(shù)中職服裝專業(yè)設計課程中，教學理念及方法有很多亟待改進之處，教師在服裝設計教學上側重于規(guī)范化的服裝設計形式，不能結合流行趨勢對教學方法進行創(chuàng)新。目前的服裝設計課程在與流行趨勢的結合上主要遇到兩點問題，一點是在服裝設計教學中流行趨勢融合力度不夠，使學生學習到的內容陳舊零散。另一點是學生自身對于流行趨勢的理解方向有誤，不能很好的捕捉到流行元素，致使設計出的服裝作品缺乏時代性。
教師是服裝設計教學的先驅力量，對教學成果有直接影響。中職服裝專業(yè)設計課程要想培養(yǎng)出符合大眾消費觀的設計人才就要結合流行趨勢設計觀念，在教學實踐中培養(yǎng)學生的流行意識，引導學生以敏銳的視角發(fā)現(xiàn)當前社會的服裝流行元素，使學生的自主學習能力、設計創(chuàng)新能力均有效提高，為以后的設計生涯打下堅實基礎。
1、教師要具備流行教學理念。
在中職服裝專業(yè)設計課程里，任職教師主要由多數(shù)老教師和少數(shù)畢業(yè)年輕教師組成。這些老教師在一個崗位工作多年，擁有自己習慣的一套教學方法且難以改變，不能與市場的流行設計需求接軌。而年輕教師雖然與流行市趨勢有所接觸，但在與教學相結合的過程中運用能力不強，致使院校培養(yǎng)的服裝設計人才與大眾消費市場的對接出現(xiàn)偏差。另一方面，大多服裝專業(yè)的學生對服裝設計沒有任何基礎，卻有個美好的設計師夢想，教師如何借助夢想的動力將流行趨勢與教學結合是提升教學質量的關鍵。盡管服裝設計是個人領悟力、創(chuàng)造力的結合，但是教師的正確引導也必不可少，教師對流行趨勢的理解運用能力與學生的設計理念有一定影響。教師應該提升我學習意識，對流行時裝的相關信息多加了解，從中提取時尚元素傳授給學生，尤其注重對流行元素與消費者需求的引導，使短期的教學產生長遠影響。
2、拓寬教學平臺。
中職服裝專業(yè)設計課程教學資源有限，要建立校企合作平臺拓寬學生的學習實踐空間。校方應與服裝面料的生產加工企業(yè)多建立合作關系，定期組織學生到這些企業(yè)參觀學習，打造第二教學平臺，使學生通過參觀學習可以發(fā)現(xiàn)當前的新鮮款式，提高對不同面料的理解辨識能力。只有對市場服裝趨勢有所掌握，學生的設計水平才會有效提高，如近幾年流行的亞麻料服裝，樸素舒適的設計與布料特點完美結合，才使各種亞麻款服裝深受廣大消費者喜愛。進入企業(yè)參觀還有一項學習要點，就是學習服裝生產設計的先進工藝，如數(shù)碼印花，就是流行趨勢與計算機技術結合的案例之一。學生通過對相關服裝企業(yè)的學習后，所學所用才能緊跟市場流行趨勢，才能更好的學習服裝設計，更全面的認識服裝行業(yè)。
1）網絡技術的發(fā)展使人們了解信息的途徑更加便捷，服裝設計教師在教學中可以引導學生經常瀏覽時裝信息，如米蘭時裝周、紐約時裝周、巴黎時裝周等，并且各種時裝發(fā)布會也不容錯過。這些國際時裝是無數(shù)優(yōu)秀設計師思維智慧的直接體現(xiàn)，預示著服裝的未來流行方向，學生通過各種服裝信息的學習，能發(fā)現(xiàn)其中的流行元素，對學生的服裝設計理念有引導性作用。2）服裝設計課程是一個實踐性很強的課程，教師在教學中無論給學生展示何種時尚服裝對學生的影響力多為視覺沖擊，影響不大。如今是網絡購物盛行的時代，學生可以多瀏覽網上自己的喜歡的服裝，通過所學知識將圖片變?yōu)閷嵨铩Ｈ缪┘忂B衣裙的制作，學生可以網上搜集自己心儀款式的圖片，自己先進行獨立思考裙子的制作過程，通過對不同面料顏色、款式的分析，尋找或創(chuàng)新其中的流行元素，再自己進行設計。當學生完成后教師再組織學生對自己的作品進行講解，將學生的學習興趣與流行趨勢教學有機結合。3）在服裝設計教學中，學生主要通過完成教師布置的作業(yè)展示自己的設計成果，此種教學方法忽視了學生的創(chuàng)造能力，一些學生為了完成教師的作業(yè)敷衍了事，沒有帶著學習興趣、用心體會設計內涵去動手實踐。這種情況下面料的質地、色彩均不夠理想，服裝款式也不新穎，學生最終的設計成品可見一斑[2]。因此，教師在任務的布置中應該劃定某一個或多個時尚元素供學生選擇，并且對服裝面料、款式有基本要求，這樣就可以將流行趨勢逐漸引入到服裝設計教學實踐中。
中職院校是培養(yǎng)我國技術人才的重點教育機構之一，服裝設計課程作為一門基礎課程對提高院校的教學質量，為社會培養(yǎng)高水平的服裝設計人才十分重要。教師在服裝設計教學與流行趨勢結合時應該創(chuàng)新教學方法，側重對學生自主性的引導，而不是一味的口頭講解知識，只有引導學生對流行、時尚有自己的獨特見解，才能使設計的服裝具有新的時代內涵。
服裝設計課程教學論文篇七
摘要：現(xiàn)今社會，人與人之間的交流要用某種能夠共同理解的語言，當然，人與計算機之間也要有“語言”。程序員或操作人員是通過按某種語言規(guī)范設計程序來控制計算機的工作，從而完成指定的任務。因此，程序員必須事先掌握與計算機打交道的“計算機語言”，這時我們就需要c語言，它通常用于系統(tǒng)軟件、工程軟件的設計等。c語言功能非常強大，應用廣泛，一旦掌握了之后，你對計算機的認識會增加許多，以后再自學其他語言就顯得輕而易舉了。雖然c語言比較難學，但是只要你能理清思路，掌握它的精髓，那么學習c語言也是一件非常容易且又其樂無窮的事。
關鍵詞：c語言程序設計運算函數(shù)編譯。
一、c語言的歷史發(fā)展。
c語言是一種結構化語言。它層次清晰，便于按模塊化方式組織程序，易于調試和維護。c語言的表現(xiàn)能力和處理能力極強。它不僅具有豐富的運算符和數(shù)據(jù)類型，便于實現(xiàn)各類復雜的數(shù)據(jù)結構。它還可以直接訪問內存的物理地址，進行位(bit)一級的操作。
1.簡潔而靈活。
c語言一共只有32個關鍵字,9種控制語句，程序書寫自由，主要用小寫字母表示。它把高級語言的基本結構和語句與低級語言的實用性結合起來。c語言可以象匯編語言一樣對位、字節(jié)和地址進行操作,而這三者是計算機最基本的工作單元。
2.運算符豐富。
c的運算符包含的范圍很廣泛，共有種34個運算符。c語言把括號、賦值、強制類型轉換等都作為運算符處理。從而使c語言的運算類型極其豐富表達式類型多樣化，靈活使用各種運算符可以實現(xiàn)在其它高級語言中難以實現(xiàn)的運算。
3.數(shù)據(jù)結構豐富。
c的數(shù)據(jù)類型有：整型、實型、字符型、數(shù)組類型、指針類型、結構體類型、共用體類型等。能用來實現(xiàn)各種復雜的數(shù)據(jù)類型的運算。并引入了指針概念,使程序效率更高。另外c語言具有強大的圖形功能,支持多種顯示器和驅動器。且計算功能、邏輯判斷功能強大。
4.c語言是結構式語言。
用、維護以及調試。c語言是以函數(shù)形式提供給用戶的,這些函數(shù)可方便的調用,并具有多種循環(huán)、條件語句控制程序流向,從而使程序完全結構化。
5.c語言允許直接訪問物理地址，可以直接對硬件進行操作。
既具有高級語言的功能，又具有低級語言的許多功能，能夠象匯編語言一樣對位、字節(jié)和地址進行操作,而這三者是計算機最基本的.工作單元，可以用來寫系統(tǒng)軟件。
6.c語言適用范圍大。
c語言有一個突出的優(yōu)點就是適合于多種操作系統(tǒng),如dos、unix,也適用于多種機型。
三、c語言的缺點。
當然，c語言也有自身的不足，比如：c語言的語法限制不太嚴格，對變量的類型約束不嚴格，影響程序的安全性，對數(shù)族下標越界不作檢查等。從應用的角度，c語言比其他高級語言較難掌握。
四、函數(shù)。
雖然很多程序語言都有函數(shù)這一內容，但c語言的函數(shù)也很有魅力的。學習函數(shù)的方法是比較簡單的，只有兩個字“牢記”，即：牢記函數(shù)的功能，牢記函數(shù)的用途以及如何輸入輸出。函數(shù)從本質上講是一段通用程序，用它可以幫助我們節(jié)約很多編程的時間，一個聰明的編程者在編寫程序前往往總是先找自己所編寫的程序中有多少是可以用函數(shù)來代替的。
五、c語言的結構特點。
1.一個c語言源程序可以由一個或多個源文件組成。
2.每個源文件可由一個或多個函數(shù)組成。
3.一個源程序不論由多少個文件組成，都有一個且只能有一個main函數(shù)，即主函數(shù)。
4.源程序中可以有預處理命令(include命令僅為其中的一種)，預處理命令通常應放在源文件或源程序的最前面。
5.每一個說明，每一個語句都必須以分號結尾。但預處理命令，函數(shù)頭和花括號“}”之后不能加分號。
6.標識符，關鍵字之間必須至少加一個空格以示間隔。若已有明顯的間隔符，也可不再加空格來間隔。
六、學習c語言的方法。
學習c語言必須學習知識的重要方法，就是說，學習后面的知識，不要忘了回頭弄清遺留下的問題和加深理解前面的知識，這是我們最不易做到的，然而卻又是最重要的。
綜上所述，c語言既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點；既是一個成功的系統(tǒng)設計語言，又是一個使用的程序設計語言；既能用來編寫不依賴計算機硬件的應用程序，又能用來編寫各種系統(tǒng)程序；是一種受歡迎、應用廣泛的程序設計語言c語言版本。
服裝設計課程教學論文篇八
1.堅持以學生發(fā)展為中心的教學觀念。
美術課程教學改革首先強調轉變教學觀念，傳統(tǒng)美術教學已經習慣于以教師為中心、以教材為中心組織課堂教學，在很大程度上已經脫離了學生的生活經驗，忽視了他們的自我發(fā)展需求，例如：美術課堂最常見的就是老師帶領學生一味地臨摹。但在新時期的新課改下還能行嗎？這不是抹殺學生的美術天性嗎？因此美術新課改要求我們立足于學生的生活經驗組織課堂教學，注重學生學習過程和學習方法，調動他們積極的情感體驗，使學生內在的發(fā)展與美術教學相吻合，實現(xiàn)學生身心全面健康發(fā)展。
2.構建超越美術的動態(tài)知識結構。
大部分美術教師都具有一定的專業(yè)知識和教學經驗，對美術知識的常規(guī)教學不成問題。而美術新課程卻突出學生綜合能力的培養(yǎng)，強調美術學科和社會生活的聯(lián)系，強調培養(yǎng)學生人文精神和審美能力的提高，這就要求我們緊隨新課改的步伐，學習和美術課程相關的其他新知識，學習促進學生美術綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學理念和方法，構建開放的動態(tài)知識結構，真正實現(xiàn)師生與新課改共同成長。
3.掌握教師和學生共同提高的互動教學方式。
在新課改下，美術教學由于貫徹了新的教學理念，特別關注學生的身心發(fā)展，因此給美術課堂帶來了形式多樣的互動教學。為了讓學生學得更主動、更輕松，我們要根據(jù)實際積極創(chuàng)設寬松、愉悅的教學情境，營造適合學生學習的課堂氛圍，滿足他們自身發(fā)展的需求。同時，互動教學活動將有效促使教師更新教學方式。在美術新課改中，教師將是探究者和開拓者。新課改要求美術教師在教學中積極完善自己，不斷提高專業(yè)素質和業(yè)務能力，為更好地落實新課改提供有力保障。
1.傳統(tǒng)課堂教學中，教師一直扮演著“知識傳授者”的角色。課堂教學中，重視對知識的講解，主觀上注重課堂結果，在教學方法上強調講授法、講解法，師生之間缺乏有效的交流互動。新課改背景下，教師和學生一起打破課堂死氣沉沉的局面，利用學生生活中的美術資源，與他們共同觀察、討論和體驗，共同建立民主、和諧、互動的師生關系。
2.在美術課堂教學中，教師應成為學生學習的促進者。素質教育提出要面向全體學生，讓他們全面發(fā)展。這并不是讓每一個學生平均發(fā)展，而是立足于學生的差異性，找出因材施教的依據(jù)，找到適合他們的教學方法。美術新課程標準中有一個重要理念，保證每一位學生接受美術教育的權利，因此我們要讓全體學生參與美術學習，使他們都能在自己原有的基礎上有所提高和進步。
三、改變教學方法。
1.注重多媒體技術在教學中的有效應用。
21世紀是創(chuàng)新的世紀，需要更多具有創(chuàng)新精神的人才。由于傳統(tǒng)課堂教學方式的局限性，教學手段需要有效更新，多媒體技術輔助教學已成為必然。多媒體技術能夠立體地、直觀地、動態(tài)地、生動地、形象地反映美術教學過程，利用多媒體技術輔助美術課堂教學已越發(fā)顯得重要。它能夠通過多媒體技術圖、文、聲、像并茂，表現(xiàn)手法形式多種多樣，并富于變化的優(yōu)越性等優(yōu)勢，達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。
2.創(chuàng)建符合新課程要求的課堂教學模式。
示范—模仿教學模式是傳統(tǒng)美術教學中經常使用的。但是由于這種教學模式缺少學生參與，暴露出課堂教學中學生認知活動的不完整性，并不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在新課改下的美術教學中，我們要先讓學生自主嘗試學習繪畫方法，指導要貫穿他們嘗試學習的課堂活動之中。讓學生邊學習課本、邊嘗試繪畫、邊思考、邊探究方法。在此基礎上，經過繪畫活動完善繪畫技能和獲得體驗，實現(xiàn)培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力的目的。
3.正確對待學生的差異性。
適應每一個學生的發(fā)展特點，采用適時適當?shù)姆绞綄λ麄冞M行有針對性的指導，體現(xiàn)因材施教的原則。在安排美術活動及課堂教學環(huán)節(jié)中，教師要充分考慮學生的差異，讓不同學生都有機會展現(xiàn)各自特長和優(yōu)勢的機會，并給予有效評價，使他們樹立自信。
總之，新時期美術教育教學，要讓美術新課程真正體現(xiàn)出課程的“新”，讓課堂教學不斷創(chuàng)“新”，我們不僅要做專業(yè)型教師，更要做創(chuàng)新型教師，勇于實施新課程，探究新課程。
服裝設計課程教學論文篇九
二十一世紀，社會對創(chuàng)造的需求越來越迫切，創(chuàng)造力已經成為促進社會發(fā)展的強大動力，成為實現(xiàn)社會全面發(fā)展的必要條件。因此，現(xiàn)今社會各個領域都開始重視對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。尤其是服裝設計行業(yè)，創(chuàng)造性思維作為設計師創(chuàng)作的靈魂，要時刻關注服裝設計理念的更新。同時，在服裝設計教學中要注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重對時代變化對人們審美觀念的影響，通過改變傳統(tǒng)的教學模式給學生提供激發(fā)創(chuàng)造性思維的氛圍，從而推動服裝設計行業(yè)的蓬勃發(fā)展。
服裝設計是實用性和藝術性相結合的一種藝術形式，它以服裝為設計對象，通過對材料的設計而產生服裝的行為。創(chuàng)造性的思維使現(xiàn)代古裝變得更加具有藝術性、實用性和時尚性，同時，通過不同的搭配給人耳目一新的視覺效果。服裝主要包括面料、顏色和款式，設計的過程中設計師要根據(jù)自己的設計選擇這些東西?，F(xiàn)今社會，人們對服裝的.需求已經不僅僅是它的實用性，更重要的是其藝術性。要想在服裝時尚界擁有自己的一片天地就要有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。設計師設計出來的衣服要別具一格，給人帶來新鮮感，這樣才能吸引顧客。創(chuàng)造性思維不僅能給設計師帶來更廣闊的天空，也能給顧客帶來滿足感和幸福感。隨著大眾欣賞水平的不斷改變，創(chuàng)造性思維在服裝設計中的地位將變得越來越重要。
服裝設計的流行性與以創(chuàng)新為創(chuàng)造性思維主體相輔相成。服裝的諸多特點就要求服裝的設計可以符合不同年代的變化和需求，現(xiàn)今社會，服裝設計也呈現(xiàn)多樣化趨勢。人們在欣賞服裝的同時，也對服裝設計提出了更高的要求。服裝設計必須有創(chuàng)新意識，在實際的服裝設計教學過程中教師要多培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使服裝設計走向可持續(xù)發(fā)展。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是教師在教學過程中需要重點講述的問題。
1、充分發(fā)揮教師的主導作用。
教師在服裝設計教學中發(fā)揮著非常重要的作用，學生在老師的指導下進行服裝設計的學習。在老師的指導下，更加能夠形成正確的學習理念，不斷提高學生自身的綜合素質。新形勢下，服裝設計教學也必然要經歷改革創(chuàng)新，教師必須轉變教學思路，將以前的灌輸式教育轉變?yōu)閱l(fā)式教育，在日常教學中多激發(fā)學生的新觀點，鼓勵學生將自己的想法說出來并進行實踐。同時，教師要定期舉辦服裝設計的相關活動，讓學生將所學知識與自身想法相結合，進而實現(xiàn)對自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
2、激發(fā)創(chuàng)新意識，促進自我發(fā)現(xiàn)。
如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮他們的積極性，提高創(chuàng)新能力是教學的重點。首先，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在教學中通過向學生展示一樣東西，然后讓每個人說出自己的看法，并發(fā)揮想象，對這樣東西進行創(chuàng)新的辦法來培養(yǎng)創(chuàng)新意識；其次，要提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，任何一樣工作的實施都離不開做這件事的人的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)秀的專業(yè)技能能促使學生更好的發(fā)揮，能推動學生的創(chuàng)造性思維。教師在授課過程中，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點和專長，通過集體討論和交流等形式，激發(fā)學生的藝術構想，這個過程就是學生實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)的過程。服裝設計并不只是單純的設計衣服，它包含了一個國家的文化和歷史的發(fā)展過程。在教學過程中，教師可以多給學生展示我國特有的民族文化、音樂，風土人情等，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進學生自我價值的實現(xiàn)。
3、運用現(xiàn)代科技的多樣化，多方面激發(fā)創(chuàng)造性思維。
信息時代的帶來，給我們的生活帶來了更多的新鮮事物。時代的進步，可以讓我們看到更多的經典案例和優(yōu)秀設計師的設計過程。日常教學中，教師可以運用多媒體教學手段向學生展示設計的經典案例，從案例中引發(fā)學生的思考，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維也是一種發(fā)散性思維，它是從一個點出發(fā)，從而經過不同的發(fā)展衍化出更多變化。現(xiàn)代科技可以讓學生感受到更多服裝特色和文化，使學生的思維更加發(fā)散。在課堂上，教師可以通過欣賞某一位大師的作品帶領所有學生參與討論，對其設計特點進行歸類總結，引導學生模仿其思維方式，創(chuàng)造出屬于自己的新事物。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新形勢下社會對教育的最新要求，服裝作為時代和時尚的象征，更應該凸顯其創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不能只依賴于課堂和課本，更多的應該是來源于生活。在日常的生活和教學中，教師應該以學生為主體，設計符合學生特點的教學方式，有選擇的使用現(xiàn)代技術促進學生的創(chuàng)造性思維，通過日常的實踐活動，從根本上提高學生的創(chuàng)造能力。
服裝設計課程教學論文篇十
c語言的學習在整個計算機專業(yè)甚至非計算機專業(yè)的學習中都有舉足輕重的作用。函數(shù)的學習在c語言的學習中是具有靈魂作用的一章。根據(jù)筆者多年的c語言教學經驗，發(fā)現(xiàn)很多學生在進行函數(shù)的學習時，遇到很大的困難。很多學生因為函數(shù)沒搞清楚，導致整個c語言的水平永遠只停留在入門的階段。分析原因，一是大多課本函數(shù)知識的安排很靠后，這樣函數(shù)在整個c語言的學習中課時較少；二是我認為大多是教學方法不合理，很多教師過分注重c語言語法知識的學習，沒有注重編程思想的培養(yǎng)。
一、函數(shù)的概念函數(shù)是一組語句，這組語句可以完成一個獨立的操作，這組語句有一個簡短的名字，程序員可以僅僅利用這個名字完成某個操作。函數(shù)的使用，使復雜的程序變得簡單化、條理化、清晰化。在c語言中函數(shù)分為兩大類：庫函數(shù)、用戶自定義函數(shù)。
1、庫函數(shù)在編寫程序的過程中往往有一些操作需要頻繁的使用，并且這些操作的.代碼實現(xiàn)又有一定的難度。比如數(shù)據(jù)的輸入、輸出。在c語言中是沒有輸入輸出語句的，由于輸入輸出涉及到多計算機硬件的直接操作，對用戶來說較困難。這些操作往往由編譯系統(tǒng)的開發(fā)商提供給用戶。它們都是以獨立程序塊的模式出現(xiàn)，并且存在于編譯系統(tǒng)的某個文件中，這就是庫函數(shù)。比如printf，scanf()。它們是由編譯程序根據(jù)一般用戶的需要編制并提供給用戶使用的一組程序代碼。c語言的庫函數(shù)極大地方便了用戶，同時也補充了c語言本身的不足。事實上，在編寫c語言程序時，應當盡可能多地使用庫函數(shù)，這樣既可以提高程序的運行效率，又可以提高編程的質量。
2、用戶自定義函數(shù)用戶自定義函數(shù)顧名思義就是用戶自己定義的函數(shù)。程序的編寫過程其實就是一個個函數(shù)的定義過程。很多情況下，c語言的編譯系統(tǒng)提供給我們的函數(shù)并不能滿足用戶的要求，這就要求用戶自己編寫函數(shù)。函數(shù)是由一組語句組成，并給定一個名字。相應的函數(shù)的定義一般可分為兩大部分：函數(shù)頭部的定義、函數(shù)體的定義。形式如下：函數(shù)的類型函數(shù)名（函數(shù)的參數(shù)）{函數(shù)體；}上面大括號上邊的一行成為函數(shù)的頭部（首部），它給出了函數(shù)的表面信息：函數(shù)返回值的類型，函數(shù)的名字，函數(shù)要處理的數(shù)據(jù)；大括號內的語句描述了函數(shù)的內在構造，這組語句完成一個獨立的操作，是對函數(shù)能夠完成功能的具體描述。
二、函數(shù)的教學c語言函數(shù)的教學主要是學習自定義函數(shù)以及庫函數(shù)的使用。
1、庫函數(shù)的教學庫函數(shù)的教學主要是引導學生主動積極地去使用庫函數(shù)。由于大多數(shù)課本中庫函數(shù)僅僅是提及，學生大多只會簡單輸入輸出函數(shù)及一些字符串處理函數(shù)的使用。其實庫函數(shù)還有大量的函數(shù)提供給我們。但很多學生不會主動去了解，去使用，原因主要是學生不了解庫函數(shù)有哪些，能干什么。針對這種情況，我們可以在教學中找一些用法簡單有趣的庫函數(shù)來激發(fā)學生的學習興趣。比如可以把圖形函數(shù)庫中的一些函數(shù)做一簡單介紹，在屏幕上輸出一些帶有色彩的簡單的圖案。事實證明色彩的引入能引起很多學生主動使用庫函數(shù)的興趣。
2、自定義函數(shù)的教學在這個環(huán)節(jié)的教學中，函數(shù)定義的一般形式很多學生能夠掌握。但是函數(shù)的參數(shù)確定以及函數(shù)返回值的確定對很多函數(shù)初學者來說是難點。我認為，這個地方我們可以引入圖示法來理解函數(shù)的參數(shù)和函數(shù)的返回值。函數(shù)其實就是對某些數(shù)據(jù)的處理，我們把函數(shù)理解為一個黑匣子，它有一個入口和一個出口。入口進入的數(shù)據(jù)就是你要處理的數(shù)據(jù)，也就是函數(shù)的參數(shù)。出口出去的數(shù)據(jù)就是數(shù)據(jù)的處理結果，也就是函數(shù)的返回值。
服裝設計課程教學論文篇十一
當前，大多數(shù)高校的會計電算化課程主要以理論與實踐相結合來設置的，其中理論課所占比例要高于實踐課。
由于授課時間有限，教師授課內容僅限于財務軟件的應用，具體包括總賬、報表、工資、固定資產等，加之實踐課程設置較少，很多學生只能學習到一些軟件應用方面的基礎性知識，而且操作練習的次數(shù)和時間有限，缺乏全面、系統(tǒng)的練習，使得學生在會計技能方面的知識掌握存在普遍不高的現(xiàn)象。
(二)受傳統(tǒng)教學模式的影響。
雖然各高校會計電算化課程教學應用了現(xiàn)代多媒體教學手段，將理論知識與財務軟件操作方法通過多媒體的形式向學生進行演示，但是，在這一過程中，學生仍然是被動接受，而教師仍處于主導地位。
總體看來，傳統(tǒng)教學模式中教師為主導，學生被動接受的局面仍未打破，這種教學模式不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，也難以提高學生知識綜合能力及運用水平，更談不上促進學生全面發(fā)展。
(三)教學形式單一。
當前，很多高校使用的會計電算化教材及財務軟件多是市場上通用的軟件系統(tǒng)，雖然這種教學形式能夠讓學生了解規(guī)范企業(yè)在會計業(yè)務處理模式及操作模塊上的應用，但是這樣會使學生局限于這類財務軟件，而對其它財務軟件的適應能力則相對較差。
如一些中小企業(yè)使用的財務軟件多為管家婆、速達等，這些財務軟件不是通用型的.，其應用界面和具體操作方法與通用型有很大的區(qū)別，這對于熟悉通用型財務軟件的學生來說是一個難題。
同時，學生上機操作的財務軟件多為單用戶版，而企業(yè)財務軟件的實際用戶多為網絡版，這也給學生今后工作造成一定的困難。
(四)教師素質有待提高。
在社會經濟高速發(fā)展的今天，會計電算化教師不僅需具備較強的教學能力和較高的專業(yè)知識水平，還需精通各類財務軟件及計算機操作。
但是，隨著現(xiàn)代化技術成果的不斷更新與發(fā)展，教師整體知識水平和教學體系與實際不符。
另外，很多教師缺乏實踐經驗，沒有在基層企業(yè)中參與會計電算化工作的經歷，在實際教學中，多以理論知識講授為主，缺少實踐技能的訓練，這種教學模式無法滿足當今社會對會計電算化人才的需求，也難以提高教學效果和質量。
(一)合理設置課程，滿足社會需求。
針對當前各高校會計電算化課程設置“重理輕實”的局面，應對會計電算化課程進行適當調整，增加實踐課程的課時數(shù)。
要結合實際會計業(yè)務的日常工作流程，模擬出與實際相一致的實踐課程，通過真實的工作狀態(tài)，培養(yǎng)學生實踐應用能力，從而真正拉近實際工作與課堂教學的距離。
另外，在教學內容方面，需增加企業(yè)使用較多的會計業(yè)務模塊，擴大學生的知識范圍，以便更好的應用于未來工作和學習中。
由于傳統(tǒng)教學模式是以教師為主導，而學生被動接受的形式開展教學活動，在這一過程中，學生的主體地位得不到集中體現(xiàn)，這不僅與會計電算化教學實踐性強的特點不符，同時也脫離了素質教育的根本理念。
因此，在實際教學過程中，應以學生為主體，結合素質教育的理念，優(yōu)化會計電算化課程教學，采取多種形式的教學手段和方法，如情境教學、案例教學、活動教學等，提高學生的積極性和主動性。
通過創(chuàng)設情境，讓學生扮演會計人員，并演示會計業(yè)務處理的具體操作步驟，將實踐與教學融為一體，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生探究問題、分析問題、解決問題的能力，還能強化學生團隊協(xié)作精神。
(三)優(yōu)化財務軟件教學，提高就業(yè)率。
經調查發(fā)現(xiàn)，很多會計專業(yè)畢業(yè)生在會計工作中都很少應用學校中學習的通用型財務軟件，更多的是應用管家婆、速達等財務軟件，因此，對于高校會計電算化課程中的軟件教學，應進行適當調整。
除了學習一些主流財務軟件外，還應在機房安裝一些中小型軟件，學生可以利用同一教學案例，在其他財務軟件上進行對比演練。
這樣不僅能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，還能擴展和延伸學生的知識面，有助于學生今后就業(yè)。
(四)提高教師綜合素質。
為了適應和滿足社會對會計電算化人才的需求，各高校會計電算化教師應不斷更新自身專業(yè)知識技能，努力學習計算機知識和財務軟件操作知識，優(yōu)化自身知識結構，同時還需改進教學方法，掌握現(xiàn)代化教學工具。
另外，學校還應定期組織教師隊伍參與基層企業(yè)會計業(yè)務實踐工作，或者聘請財務軟件公司的技術人員來校開展會計電算化技術講座，使教師對財務軟件功能和變化有所了解。
通過各種方法來彌補教師實踐經驗不足的缺陷，以此提高會計電算化教學水平，使其更具實踐性、應用性及需求性。
三、結語。
總之，會計電算化應用是現(xiàn)代化建設發(fā)展的必然趨勢。
各高校會計電算化課程教學對培養(yǎng)學生會計能力與實踐操作的意義重大，同時對會計專業(yè)學生未來的發(fā)展也起到至關重要的作用。
因此，為了促進會計專業(yè)學生全面發(fā)展，滿足社會對會計電算化人才的需求，必須加強會計電算化課程教學水平，不斷完善和提高會計電算化教學，加強對會計電算化課程教學的改革，以此推動會計行業(yè)的發(fā)展，為會計行業(yè)提供更多優(yōu)秀的會計人才。
服裝設計課程教學論文篇十二
學生開放、多樣的思維與思維的準確性、完整性之間的矛盾如何解決？新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和時間能力，而創(chuàng)新性思維是學生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的火花，創(chuàng)設適合創(chuàng)新性思維的情境，鼓勵學生展開想象，發(fā)散思維，學生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會出現(xiàn)一些學生思維的怪異、獨特，甚至不符合實際情況。這些可能對訓練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處，但在學生幼小時，老師還應該注意他們的思維的準確性、完整性，有些問題老師有責任引導其向正確的思維方向邁進，除此之外，在新課程教學中還出現(xiàn)了許多值得思考的問題。如，在新理念下如何體現(xiàn)學科的特點，課堂的實踐活動如何開展才有效等，這些都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。
美術是一門實踐性很強的學科，所以在課程講授時理論聯(lián)系實際是非常重要的。以前只在教室中講授理論，最多再輔助一些模型示范教學，這樣雖然也可以完成教學任務學生也可以學到一些知識，但總是積極性不高，課堂氣氛調動不起來，理論和實踐是兩張皮，聯(lián)系不起來。學了理論在實際中用不上。針對這樣的問題，我在上課時教師在自然環(huán)境中講解速寫，在實踐中教學，為學生設立情景，讓學生體會大自然給人帶來的視覺的藝術美感，更能激發(fā)學生的興趣愛好。感受娛樂之中的快樂，陶冶了學生的情感。與學生一起互動，實踐教學增強學生的興趣，培養(yǎng)學生的情感。
在對風景的講解中，使學生學到了運用速寫的方法繪畫風景畫，學會了如何取景進行繪畫。抓住了事物的結構特征進行描繪。本課，教師通過運用在真實景中繪畫，提高學生的繪畫興趣，感受大自然的美，陶冶了學生的情操。
美術是一門特別的學科，它能讓學生學到繪畫與制作的本領；能培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)揮學生在各個方面的才華；能使學生感受美；能使學生熱愛學習。如今的美術課不再是以前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫；素質教育已進入美術教學，在課堂中以發(fā)展學生為本，使學生成為學習的主人；在作業(yè)過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松，學得快樂。美術課堂就好像一個樂園，讓學生樂在其中。
美術課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng)設、環(huán)節(jié)安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下工夫來思考、推敲。
一、美術課前的`準備。
美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。比如在《節(jié)日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著準備了一些《快樂的節(jié)日》等一些有節(jié)日氣憤的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的積累。
課堂教學是重點，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導兒童自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。但有些類型的美術課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾說，在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內肯定是禁止的。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開放的教學內容。教師可以引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術的大課堂，在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學生的主動學習能力和學生生活相結合的能力。
三、美術作業(yè)的評價。
有時候，大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”
殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價應該有多重的標準，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。
以上所述，為我個人的一些心得體會。
通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現(xiàn)他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術素質以外，不斷的改進教學方法，上好美術課。讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，培養(yǎng)學生具有一定觀察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力的同時，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。
服裝設計課程教學論文篇十三
新課程標準以全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)為科學課程的核心理念。在此理念的指導下，我們應樹立一種嶄新的教育理念：我們的教學應以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，倡導探究的學習方式，在教學中加強科學知識與技能教育的同時引導學生形成正確的科學態(tài)度，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，倡導學生積極參與，樂于探究，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，重視教學與科學、技術、社會的聯(lián)系，為學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定基礎。
對于任何一門自然學科來說，沒有實驗活動作為基礎，理論知識就會成為空中樓閣。生物作為一門自然學科，那么其教育教學的的一個重要特征就是實驗活動。因此，生物實驗教學是生物教學中的一塊尤其重要的陣地。如何搞好這塊陣地的建設是我們作為生物教師面臨的一個非常重要的研究課題，筆者就此發(fā)表以下幾點粗淺的.看法：
一、重視本門學科，促進學生的全面發(fā)展。
長期以來，由于初中生物不參加畢業(yè)考試，更不參加升學考試，在一味追求升學率的應試教育的環(huán)境下，就造成老師不重視教學，學生不重視學習，在偏遠落后的地區(qū)尤其嚴重，于是生物這門課就成了課程里的“豆芽”。但是，作為自然學科的生物所蘊涵的科學知識是其他學科無法涵蓋的。初中生物里介紹了我們生活的自然環(huán)境,培養(yǎng)學生的環(huán)保意識,通過生物學習能夠達到提高學生的科學素養(yǎng)的目的.因此，為了學生的全面發(fā)展著想，我們應當重視這門學科，搞好生物教學。
二、重視實驗教學，培養(yǎng)學生正確運用科學方法的能力。
生物實驗是學習生物的重要工具，是生物理論知識的來源，是生物的重要基礎，通過它我們不僅僅可以幫助學生形成正確的理論知識，而且可以培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析能力，學會實驗的科學方法，如：觀察法、推理法、歸納法等。
三、打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學，是培養(yǎng)學生科學探究能力的前提。
傳統(tǒng)的實驗教學，教師在課堂上根據(jù)教學目的，把實驗用品、文秘站－中國最強免費！實驗原理、實驗步驟、實驗操作以及注意事項等全盤教與學生，然后學生按部就班地完成就行了。整個過程學生處于被動接收的地位，沒有他們自由發(fā)揮創(chuàng)新的機會，受到壓抑，學生的興趣不濃、熱情不高。長此以往學生就會逐漸失去新鮮感，失去學習興趣，喪失學習的熱情，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)就更別談了。因此，我們必須改變這種局面，打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學，與新的教學理念保持一致，積極倡導科學探究的教學方式。
在教學設計和安排上，應體現(xiàn)科學認識的一般過程，有目的、有計劃地引導學生進行科學探究活動，讓學生在實驗活動中體驗并學會科學方法的應用。在課堂上，我們應該轉變角色：從單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W習知識的組織者、引導者和促進者，精心組織教學，讓學生在我們的引導下，應用正確的科學方法，通過自己的努力或與同學合作交流，達到實驗目的，品嘗成功的甜蜜，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到學生主動學習，培養(yǎng)學生科學探究能力的教學目的。
例如，在學習植物類群這一節(jié)時，我把這節(jié)理論課改為了一節(jié)實驗探究活動課：我來當“小林奈”――制作植物檢索表。我先讓學生自己閱讀一面教材，然后把學生帶到河邊，選定一片植物種類豐富的區(qū)域。我把學生分為了八個小組，要求讓每個小組的學生相互分工合作，根據(jù)教材所講授的知識對所選區(qū)域內的植物進行分類，同時觀察相同種類的植物有什么相同點；在二十分鐘內完成并交一張植物檢索表；評選“小林奈”。作好布置后，我就讓他們自己去完成任務。他們在那里興致勃勃，熱火朝天地為自己的“事業(yè)”奮斗。二十分鐘后，他們完成了。我把大家聚在一起，相互交流自己的結果，由大家來根據(jù)結果評選“小林奈”。這堂課結束后，學生們的心思還停留在這個活動里，思考自己有哪些不足，其原因是什么。有的認為自己沒有安排好，有的認為是自己觀察不夠細心……整個過程，我所做的就是在一旁采取一些他們采不到的標本和照顧他們的安全，打破了空間的限制，也沒有了枯燥的說教學生學習的積極性非常高，其學習的效果也不錯，他們還期待著下一節(jié)生物課。
四、走進生活，培養(yǎng)學以致用的科學意識。
初中生物的很多的知識來源于我們的自然生活，因此，我們應利用好我們周圍的現(xiàn)有素材，利用一切可能的機會讓學生把知識帶出課堂，走進生活，讓學生感到“處處留心皆學問”。讓學生了解科學知識對人類帶來的益處，從而培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。
例如，在學習動物的的學習行為這一節(jié)時,由于教材上的渦蟲在我們的學生來說比較陌生,于是我就把這個實驗活動改為一個生物課外活動并提前兩周布置：學做“訓獸師”――讓學生自己在家里訓練自己喜歡的動物。要求設計一個“訓獸計劃”，按照計劃施行操作，看誰能在最短的時間內，把自己訓練的動物馴服，并向同學介紹自己的經驗。兩周后，在這一節(jié)學習時，很多的同學由于有了此次活動的經驗作基礎，都踴躍發(fā)言，學習的熱情很高，其學習效果就不言而喻了。
總之，在實際的教學中，我們應努力嘗試不同的教學方法，提高學生的科學素養(yǎng)，正所謂“教必有法，教無定法”，只要以培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的人才為目的就行。
服裝設計課程教學論文篇十四
摘要：在新課程實施中，面對全新的實驗教材，如何去把握教材，設計教學方案與教學活動？怎樣才能達到新課程下培養(yǎng)學生能力的要求?怎樣用好用活教材，真正實現(xiàn)教學功能的轉變等，是當前新課改下教師必須面對的問題。筆者在此簡述高中生物學教學中的幾個策略，與同行共商榷。
關鍵詞：新課程新課標三維目標課堂教學學案探究。
一、以課標為依據(jù)，全面落實課標。
高中生物新課程為適應時代的需要，與時俱進，在許多方面都作了很大的調整與改觀，更貼近社會實際和學生的生活經驗，更多地反映生物科學和技術新進展，更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更強調學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。
新課程必須要在新課標中實施。教師應把新課標中的基本理念滲入教學的各個環(huán)節(jié)中，才能達到課程要求，因此教師應先學習課標，時刻以課標為準則，做到備課、課堂教學、教學評價等方面到位，達到在每個模塊下學好用好生物知識，提高學生的生物科學素養(yǎng)。
在每節(jié)課中由于內容不同，課標的要求也不同。新課標要求在知識、能情感態(tài)度與價值觀上要做到三維一體，在課堂內容的難度與深度上也應與課標為依據(jù)。每個章節(jié)內容、范圍上都較多，信息量大，因此教師必須處理好每一節(jié)課的知識內容，新課標就能發(fā)揮很好的指導作用了。根據(jù)新課標要求的不同，在備課和課堂教學時就能把握核心知識內容，把握這節(jié)課的難度和深度了。新課標在每節(jié)課的要求上都有兩欄，一欄是“具體內容標準”，他體現(xiàn)的是該節(jié)課規(guī)定要完成的項目；一欄是“活動建議”，他只是一個建議性的，可用其他方法活動達到，相關的實驗也可以不做。在“具體內容標準”一欄中對相關規(guī)定性的內容，要求的標準又不同，例如某些動詞“分析”“研究”“說明”“解釋”“闡明”“概述”的內容，要求是理解并加以應用的，一些“簡述”“舉例”“描述”這些字詞，是要求基本了解，可以通過直接閱讀課文就能達到的，“觀察”“探究”“嘗試”字詞要求的是一些實驗技能方面的，因此要把每節(jié)課的眾多信息處理把握好，課前必須理解和把握課標。
二、學習鉆研新教材，提升教法理念理論。
在新實驗教材中，內容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節(jié)這么多的內容完成處理好呢？在新的教學理念下如何去把握重點，設計教學活動呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認真去分析每個知識點和目標要求，加以有層次有側重點的教學；另外新教材是分模塊進行編排的，有的內容概念可能要到后面的某章節(jié)中或選修模塊中才能學到，這些都必修先吃透教材。
理解鉆研教材，必須要以新課標的四條基本理念加以落實，要深入領會每個模塊的設計思路，準確把握每一節(jié)涉及到的各方面內容的拓展程度與知識體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學習現(xiàn)代教學理念理論，嘗試不同的教學設計方法，提升和拓展原有的專業(yè)知識范圍，掌握更多的與教學相關的.知識及其他學科的有關知識，才能真正做到在課堂上靈活自信的發(fā)揮自己的教學水平。
三、加強集體備課，充分準備學案。
實施新課程目標，教師需要構建與新課程理念相適應的備課策略，尤其需要加強集體備課，充分準備每一節(jié)課的學案。從新課程的教學目標多樣化、教學過程探究化、教學內容問題化及知識結構網絡化等方面要求上看，備課單獨憑一人之力在很多方面難以考慮周全，在某些環(huán)節(jié)上不夠緊密，缺乏知識的聯(lián)系；或者在不同問題上側重點不一致，難以較好把握，而集體備課是多人的力量的整合，通過幾個教師共同探討這節(jié)課的目標、方法、設計過程、問題的提出、知識深入的難度和拓展的寬度、知識結構體系、習題的篩選等方面來確定合理的教學設計程序，會使每節(jié)課能盡量達到新的教學目標，從而能激發(fā)學生創(chuàng)新探究能力、協(xié)作學習能力。
在集體備課前提下必須做到以下幾個方面：
1、準確理解教材內涵。對每一節(jié)課的教材內容，要準確地理解，反復地盤熟盤活教材，課程標準對該節(jié)課教學的要求是什么，有怎樣的三維目標，在教學活動中是著重于哪個方面內容的能力培養(yǎng)，較難的知識怎樣去理解加以突破，與原教學大綱下的教材相比，新教材發(fā)生了怎樣的轉變，體現(xiàn)了怎樣的教學意圖，如何體現(xiàn)該模塊的設計思路，如何合理安排課堂教學的時間等等。
2、合理確定教學目標。合理確定教學目標，既要考慮目標的全面性、具體性、可檢測性，又要考慮目標的生成性。教學目標原則上應當包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度，但就一節(jié)課而言，在三個維度目標之間可能會側重某一維度，有的很難找出明確的能力目標或情感目標，則可把他當作隱性目標處理，避免牽強附會。
3、追求科學的教學藝術。通過采用問題串，步步深入地分析問題、解決問題，構建知識的問題式教學，達到突破中心問題的目的；運用較恰當?shù)慕虒W手段，如多媒體、模型、板書板畫、資料介紹等信息渠道，達到直觀理解知識的目的；通過積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，如實驗、模型構建、資料分析、思考與討論、技能訓練、調查、制作等合作方式，教師去合理組織學生，讓學生進行觀察、驗證、推理判斷、分析、交流等活動，達到培養(yǎng)自主創(chuàng)新，激發(fā)情感的目的。
四、合理組織探究活動。
新教材有許多讓學生用類似于生物科學家的研究方法去處理信息，重在強調科學探究的過程和方法，將觀察、實驗、提出假設、探討假設、建立模型及驗證構成探究活動的支柱，強調學生積極參與的教學過程，以提高學生的生物科學素養(yǎng)的目的。
教材中科學探究活動的類型很多，教師在教學中應當以建構知識、發(fā)展能力為主要目標，通過訓練學生的思維、實踐活動達到理解課堂知識，培養(yǎng)科學精神和能力的目的；其次在活動過程中，要重點學習科學探究的一般方法，以實驗的方法為例，如何選擇材料，如何設置對照，如何控制實驗條件（可變因素），如何減少誤差，如何設置重復組，如何記錄和分析實驗數(shù)據(jù)等，都要精心設計相應的活動來引導學生學習和領悟。
探究活動的基本組織形式是小組合作，教師必須精心組織。要有能切實負責的小組長，不同能力的成員合為一個小組，小組內要有明確的分工。一個小組共同商定探究計劃，有人負責操作，有人協(xié)助操作，有人負責觀察和記錄，有人負責匯報交流。小組成員角色可在不同活動中轉換，這樣使每個成員都有鍛煉的機會。
在探究活動前，激發(fā)學生探究的欲望，引導學生提出問題是探究教學成功的前提，這就需要教師有意識地創(chuàng)設問題情景。其基本思路是活生生的現(xiàn)象，與學生已有的知識或經驗產生一種認知沖突，或產生強烈的好奇心即可辦到。在作出假設和預期時，引導學生調動已有的知識經驗，不要憑空猜想。在制定計劃時。在材料選擇、實驗設計等方面要給予適當?shù)奶崾?，要做一個善于指導學生的時機和方法的教師。
服裝設計課程教學論文篇十五
上世紀80年代，杜威就提出“（反思）就是人們有意識地關注某一問題并予以周密的思考”。反思性教學自上世紀80年代提出以后，得到教育界的廣泛關注，教學反思能力也已成為衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要參考標準。劉正偉等人在對教學反思的研究中從教育實習方面分析如何培養(yǎng)未來教師的教學反思能力。
園林專業(yè)主要培養(yǎng)的是具備生態(tài)學、園林植物與觀賞園藝、風景園林規(guī)劃與設計等方面的知識，能在城市建設、園林、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事風景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護及管理的高級工程技術人才?！秷@林工程》是園林專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，對學生的綜合能力的培養(yǎng)有舉足輕重的作用?！秷@林工程》作為一門實踐性強的學科，主要講授園林中除建筑以外的各單項工程的設計原理和施工技藝的知識。目的是學生通過聽課、完成課程設計，實習及模型制作等教學環(huán)節(jié)，使學生掌握園林中有關單項工程（豎向設計、園路設計、水景設計、假山設計）的設計原理及方法。本文主要從如何提高《園林工程》課堂教學效率方面進行了反思。
一、轉變教學理念。
理念的轉變，是適應現(xiàn)代教學的前提。教學理念的改革不僅僅是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革，等等。教師要盡快轉變傳統(tǒng)教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。
1.地位平等。
傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的?，F(xiàn)代教學課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”?！秷@林工程》這門課程大部分內容實踐性較強，單純地由教師講授，課堂氣氛平淡乏味。在課堂中建立起“平等機制”，由教師引導學生發(fā)散思維，繼而形成教師與學生之間進行討論，使學生更容易理解和接受知識。
傳統(tǒng)教學中，教師重視教學的結果，甚至讓學生背誦“標準答案”。這樣一旦“試題”發(fā)生變化，學生就顯得無從下手，不知道如何使用標準答案；注重過程就是達到“授人以魚，不如授人以漁”的效果，教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知―概括―應用的思維過程掌握知識，掌握規(guī)律。以《園林工程》為例，講解園路或廣場的鋪裝時并不一味灌輸學生記憶道路各層的具體做法，注重闡述道路工程的施工原理，通過實例使學生知道路工程施工注意事項，然后概括總結道路工程的具體做法。
3.突出學生能力。
傳統(tǒng)教學中，教師注重的是知識的傳授，教師根據(jù)教材內容毫無遺漏地灌輸給學生?，F(xiàn)代教學要求教師以人為本，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感?！秷@林工程》課程中設置單獨的實踐教學，要求學生在施工過程中鍛煉動手能力，通過親自體會園路或廣場地面的鋪設真正使學生掌握具體做法。在現(xiàn)代教學中，由突出學生自身能力逐步取代教師的知識教授，真正使學生解放思想，實現(xiàn)動手及動腦能力的發(fā)展。
二、教學中如何提高學生的'學習效率。
通過對《園林工程》課程的授課，發(fā)現(xiàn)學生的學習效率普遍偏低，如何提高學生的學習效率是值得思考的問題。
1.課前預習。
為了培養(yǎng)學生在學習過程中有主動學習意識，也為了學生學會自主學習的方法，為將來終身發(fā)展打下基礎，我們在教學中要給學生一定的時間自主預習。《園林工程》這門課程涉及眾多相關課程，如《園林規(guī)劃設計》、《園林工程施工組織與管理》，通過對相關課程的學習及對新課程的課前預習，幫助學生更好地理解課程內容。
2.聽課效率。
高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要讓學生的學習有主動性，在《園林工程》課程教學環(huán)節(jié)的設計中給學生一定的空間表現(xiàn)自我，讓學生在學習中找到樂趣，發(fā)揮主動性。
3.課下練習。
在教學過程中發(fā)現(xiàn)，前幾節(jié)課講過的知識在進行提問時學生會遺忘，甚至在知識的綜合串聯(lián)過程中，往往達不到舉一反三的效果，因此需要配合課下作業(yè)的練習達到熟練掌握的目的，在布置課下作業(yè)時需要多注重知識的串聯(lián)，防治單一的現(xiàn)象出現(xiàn)。
三、發(fā)揮學生的主觀能動性。
1.讓學生展示。
在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往注重課程內容的講授，看似教師把課程重點、難點和知識點都講到了，而且講得很透徹，但教學效率并不高。原因就是學生對于知識只有被動地接受。對于《園林工程》而言，課程的實踐內容多于理論教學，學生對于新課程的陌生感很強，以往教學中提到的知識點較少，如果教學中只注重理論教學，勢必達不到良好的教學效果。在課堂中列舉檢查井的示意圖，讓學生獨立思考砌筑檢查井時的注意事項，如何計算工程量等問題，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達到良好的課堂教學效果。
2.樹立自信。
在教學中發(fā)現(xiàn)一些學生在學習上沒有自信心，課堂中不主動回答問題，不利于提高課堂教學效率。大學生正處在困惑的時期，對世界充滿新鮮與好奇，需要豐富的知識開解心中的疑惑。在課堂教學中應以學生為主體，培養(yǎng)鍛煉學生獨立思考問題的能力，從而增強學生的自信心，課堂上師生的積極互動對課堂教學具有更好的推進作用。
總之，教師要充分理解課程定位，了解學生的需求，采用恰當?shù)慕虒W手段和教學方法，提高課堂教學效率。
服裝設計課程教學論文篇十六
每位學生都擁有自己的個性和風格，服裝設計課程，讓我可以將自己的想法和想法付諸實踐。在學校的課程中，我有機會探索不同的設計方案，了解材料和技術，以及向同學們展示自己的創(chuàng)意。在這篇文章中，我將分享我的學習心得體會，希望能夠啟發(fā)和幫助那些對服裝設計感興趣的人。
第二段：學院教育。
我的學院教育重點在于培養(yǎng)我如何設計服裝，并將其轉化為實際產品的能力。我們學習如何做出設計草圖、用圖案規(guī)劃材料、縫制細節(jié)，以及應用自己的創(chuàng)造力將設計體現(xiàn)出來。此外，我們還學習了基礎的商業(yè)知識，包括如何將設計作為商業(yè)化的方法，如何在各個時間和預算下制定合適的計劃。在這些課程中，我學習了如何將自己的才能應用于實踐中，了解到多方面的技術，并逐漸明確自己在設計領域中的興趣。
第三段：課外活動。
除了在學校培訓中學到的知識外，我還參加了一些相關的課外活動。其中，我對時裝展示最感興趣。每次展示都需要我們?yōu)槟Ｌ卦O計服裝，與其他設計師和制作人員進行協(xié)作。雖然這些活動并不是我們課程的一部分，但它們展示了我們學習時得到的技能和知識，并讓我們更好地將自己的想法和創(chuàng)造力應用于實踐中。
第四段：思考。
在學習服裝設計的過程中，我認為思考很重要。思考為學習提供了一種深刻的理解和透徹的了解，能夠幫助我們更好地理解不同的文化、風格和時代。學習服裝設計還教授了我一些創(chuàng)造性思維的技能，如如何從不同的角度看待同一個問題。
第五段：總結。
學習服裝設計的過程中，我從中獲益良多。我掌握了許多基本的技術和知識，了解了不同的設計方法和流程。此外，我還學會了獨立思考和做決策的能力，并且理解了學習與實踐之間的聯(lián)系?？傊?，我認為通過服裝設計課程的學習，可以幫助我找到自己的興趣和職業(yè)發(fā)展方向。
服裝設計課程教學論文篇十七
丹麥讀預科必須要高中畢業(yè)，18周歲以上;。
對于讀碩士預科的來說，需要本科畢業(yè)，平均分80分以上;。
去丹麥留學必須具有一定的英文基礎，需要通過學校的語言測試。
丹麥留學的簽證通過率是100%，所以去丹麥留學不需要有像英美國家那樣簽證不過的恐懼。丹麥的社會治安好，環(huán)境優(yōu)美，氣候適宜，在丹麥留學還可以享受和他們國家一樣的打工權利，工資很高，完全可以支付在丹麥的生活費用。
2、留學費用。
在丹麥的大學或預科課程所獲得的學分受到其他歐盟國家的認可。其他歐盟國家的公立大學雖然仍在減免國際學生的學費，但對申請者的學歷背景和語言水平有相當高的要求。相比之下，丹麥率先為國際學生設置了靈活的預科課程，成為國際學生入讀其他歐盟國家公立大學最有力的跳板。
丹麥大學預科課程結束后，學生可以直接申請到北歐其他國家的公立大學，取得學校錄取通知書后，學生可不以不回國轉簽，直接在丹麥轉簽其他歐盟申根國。實際上，學生在預科課程結束之后，由于對丹麥的學習生活環(huán)境十分滿意，一般不再選擇轉簽其他國家，而是繼續(xù)留學在丹麥就讀高一階段的課程。
3、留學面試問題。
(1)首先，丹麥是以怎樣的優(yōu)勢在吸引著越來越多的'中國留學生?
丹麥的教育制度歷史悠久且很明智，丹麥留學的費用很低且獎學金金額大，丹麥留學的簽證申請寬松且申請通過率高，而且在丹麥還可以持丹麥留學的有效簽證進入法、德、意等歐洲國家。
丹麥政府是允許留學生打工，打工的工資很高，完全可以支付在丹麥的生活費用，丹麥還是一個高福利的國家，對留學生一樣實行高福利制度。