高中英語寫作教學(xué)論文（匯總21篇）

    總結(jié)是反思的結(jié)果，更是迎接新起點(diǎn)的砥礪向前。發(fā)展個(gè)人興趣愛好和培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)于豐富個(gè)人生活非常重要。通過閱讀總結(jié)范文，我們可以提升自己的寫作水平和思維能力。
    高中英語寫作教學(xué)論文篇一
    摘要：“書面表達(dá)”是高考必考的一個(gè)題型，也是高中學(xué)生比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會(huì)影響對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師除了平時(shí)應(yīng)不斷改善教學(xué)方法，重視學(xué)生的寫作策略指導(dǎo)外，還應(yīng)在書面表達(dá)的批改方面作一些開放性的嘗試。
    英語學(xué)習(xí)必須以可理解的大量英語語言信息輸入（input）--聽和讀為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運(yùn)用英語的能力，僅僅靠語言的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過大量的語言輸出（output）--說和寫來檢驗(yàn)和促進(jìn)英語語言知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的形成。寫是對(duì)學(xué)生英語表達(dá)英語思維等多種素質(zhì)及其英語綜合運(yùn)用能力的全面考查，是一種重要的較難的輸出。近幾年高考英語書面表達(dá)的要求較前幾年又有所提高，對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語語言的準(zhǔn)確性要求較高，如果要想得高分，考生必須能夠使用較高級(jí)的詞匯和較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，完整、流暢、準(zhǔn)確、地道地表達(dá)思想，達(dá)到文理通順，圓滿完成寫作任務(wù)的交際目的。因此英語書面表達(dá)既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是應(yīng)試的難點(diǎn)。提高學(xué)生的寫作能力是一個(gè)漸進(jìn)的過程，本人認(rèn)為，若能在書面表達(dá)批改方面進(jìn)行改革嘗試，實(shí)施開放式批改，將是提高提高學(xué)生寫作積極性和寫作能力的一種有效措施。
    開放性寫作評(píng)改指的是形式多樣，方法靈活，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)的作文評(píng)改方式。其“開放性”主要針對(duì)傳統(tǒng)的批改形式單一，批改費(fèi)時(shí)，反饋緩慢，激勵(lì)性差的全批全改法而言，目的在于激起學(xué)生求知求學(xué)的欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成“勤動(dòng)筆，多修改”的習(xí)慣，使之成為寫作教學(xué)的真正主體，從而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的“高效低耗”。在實(shí)踐中，我試圖通過建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)改模式，來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。
    一、學(xué)生反思自評(píng)。
    《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言技能的寫方面（六級(jí)目標(biāo)）明確要求學(xué)生“能對(duì)所寫內(nèi)容進(jìn)行修改”。葉圣陶先生也早就指出,“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”。可見，訓(xùn)練學(xué)生修改作文是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
    因此，在實(shí)驗(yàn)探索中，首先抓好學(xué)生的自評(píng)。這里所說的學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生寫作交卷之前對(duì)自己文章的修改。以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯(cuò)誤，甚至將錯(cuò)誤一一改正，可學(xué)生拿到本子后，往往就看一下評(píng)語和分?jǐn)?shù)，很少會(huì)再去看是什么錯(cuò)誤，致使以后再犯相似的錯(cuò)誤。這樣一來，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點(diǎn)：（1）讓學(xué)生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記，也人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)教師修改作文的惰性和依賴性；（2）面對(duì)練習(xí)本上一道道的批示，學(xué)生心理上容易產(chǎn)生自卑感，覺得自己沒能力學(xué)好寫作，也就不去查找出錯(cuò)的原因。針對(duì)這種情況，我們完全可以放手讓學(xué)生自主地在寫作及修改時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來提高自己的寫作水平。
    在探索中，我把作文交卷之前的自評(píng)稱為“質(zhì)量自我反思”，要求學(xué)生認(rèn)真過好這一關(guān)，并在學(xué)生自評(píng)前給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。先叫學(xué)生自己找出自己認(rèn)為寫得比較好的句子,也就是高考要求的閃光點(diǎn)(shiningpointing)。對(duì)于學(xué)生自己寫的句子，學(xué)生有很深的印象。因此，這一步的時(shí)間比較短，學(xué)生能很快地選出自己用得比較好的單詞，短語及句子，尤其是新學(xué)的單詞，短語及句子。這一步也是學(xué)生的自我反思即對(duì)自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行反思。再向?qū)W生交代以下的反思：要點(diǎn)清楚完整，表達(dá)準(zhǔn)確得體，卷面整潔。這三句話看似簡單，實(shí)際上涉及了審題，語言組織，卷面書寫等方面的要求。具體內(nèi)容可包括：（1）要點(diǎn)是否完整，層次是否清楚；（2）段落安排是否合理，銜接過渡是否自然；（3）句式是否多樣，表達(dá)是否貼切；（4）時(shí)態(tài)人稱是否合適；（5）主謂是否一致，拼寫和標(biāo)點(diǎn)是否正確；（6）格式和字?jǐn)?shù)是否符合要求。
    在學(xué)生寫完作文之后，通過學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生在完成寫作后能潛下心來對(duì)自己的作品反思琢磨，潤色調(diào)整，直到自己滿意為止。其優(yōu)點(diǎn)是：（1）學(xué)生可以端正認(rèn)真寫作的態(tài)度；（2）學(xué)生在自我反思中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些可以避免的毛病；（3）減輕了教師批改的過重負(fù)擔(dān)。
    二、學(xué)生互評(píng)互改。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)注重的是過程評(píng)價(jià)。加拿大著名的心理學(xué)家加德納認(rèn)為：在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，認(rèn)識(shí)方面的因素能直接促進(jìn)學(xué)生順利有效地掌握所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。高中生已具備一定的分析問題、解決問題的能力，現(xiàn)代社會(huì)需要能與他人聯(lián)系、合作的人才。大膽放手讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，不但能給他們提供相互合作、互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且長期下去對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力也促進(jìn)不小。教師在自己批改學(xué)生作文時(shí)往往注意的是學(xué)生的單詞搭配是否正確，句子邏輯關(guān)系是否恰當(dāng)?shù)?。由于學(xué)生的年齡相當(dāng)，心理特點(diǎn)相仿，讓他們互批互改，他們更能從謀篇布局，遣詞造句等過程性的問題中去認(rèn)識(shí)、去探討。學(xué)生互評(píng)互改有以下方式：
    1、一對(duì)一式。
    一對(duì)一式的互批，每次批改，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細(xì)心修改，這樣對(duì)被改者和改者都有益?？舍槍?duì)性地要求互改，如有時(shí)候中上等水平的改上等水平的作文，有時(shí)候又改中下等水平的，差的改稍好一點(diǎn)的。要求批改者在有疑問的地方作上記號(hào)，若有疑問拿不準(zhǔn)的可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師，也可與同桌或周圍的同學(xué)商量，來得到滿意的答案，這一系列的活動(dòng)都是在積極，主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生通過校讀他人的寫作可以達(dá)到揚(yáng)長避短、從借鑒中提高的效果。
    2、多對(duì)一式。
    “多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學(xué)同批一篇作文，教師可在課堂上展示某一篇有代表性的作文，讓全班進(jìn)行批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進(jìn)，并且應(yīng)該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進(jìn)步，這樣有助于學(xué)生寫作水平的整體提高。部分是指對(duì)有代表性的作文感興趣的同學(xué)可對(duì)此進(jìn)行批改，比如課堂上的即興評(píng)議，課后把自己的評(píng)改意見貼于英語寫作園地中等，這種方式較為自由。
    3、自由結(jié)組。
    小組批改充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，小組內(nèi)學(xué)生有上、中、下三類，教師指定組長或?qū)W生推選組長負(fù)責(zé)。成立小組后，在組長的帶領(lǐng)下，在一定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成對(duì)四本作文的批改任務(wù)。評(píng)改時(shí)，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)在心里打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，大家交流各自的看法，在此過程中，要求每個(gè)人都要參與，可以暢所欲言，見仁見智，充分發(fā)表意見，展開熱烈的討論，最后，在綜合大家意見的基礎(chǔ)上，由組長執(zhí)筆給每篇作文寫出評(píng)語，并且在此基礎(chǔ)上，推選出優(yōu)秀的文章，在全班做范讀。分組互批的方法，使個(gè)體活動(dòng)變?yōu)榱巳后w的集體的勞動(dòng)，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到集體智慧的價(jià)值所在，體驗(yàn)到合作勞動(dòng)的愉快，又可避免獨(dú)自修改六神無主、信度不高的缺點(diǎn)，而且把評(píng)價(jià)權(quán)基本上都交給了學(xué)生。
    學(xué)生間互批互改是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，真正地讓學(xué)生提高識(shí)別錯(cuò)誤的能力，增強(qiáng)他們的分析判斷能力、邏輯思維能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力，學(xué)生間相互取長補(bǔ)短，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在學(xué)生互評(píng)互改前，要給予學(xué)生指導(dǎo)，指導(dǎo)他們從文章的審題、結(jié)構(gòu)的處理、段落的劃分、語言的運(yùn)用、書寫的工整各方面作出評(píng)判，并讓學(xué)生熟悉高考書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高考要求對(duì)文章定檔，并統(tǒng)一批改符號(hào)。
    三、教師評(píng)價(jià)。
    教師評(píng)價(jià)作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有較大的權(quán)威性和相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確性，教師批改學(xué)生習(xí)作是及時(shí)了解學(xué)生情況，督促學(xué)生練習(xí)的主要手段，教師在批閱時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
    1、淡化精批細(xì)改，注重共性錯(cuò)誤。
    如果每篇都精批細(xì)改，必然會(huì)耗費(fèi)老師的大部分精力和時(shí)間，影響教師鉆研教材，學(xué)生也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。教師可以采取“全收全看，重點(diǎn)講評(píng)”的方法，“全收全看”意在督促，將學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完的作文（已自批，互批互改）收上來。教師批閱時(shí)先通讀全文，初步確定作文檔次，把重點(diǎn)放在學(xué)生的普遍性和典型性的錯(cuò)誤上。面對(duì)學(xué)生的個(gè)別錯(cuò)誤，采用“只批不改”的方法，只用符號(hào)指出作文中應(yīng)該改的地方，讓學(xué)生自己琢磨，自行修改；但對(duì)學(xué)生的共性錯(cuò)誤，要作紀(jì)錄并進(jìn)行分析，上課作重點(diǎn)講評(píng)。講評(píng)時(shí)，師生共同討論，交流，集中進(jìn)行訂正，讓學(xué)生有個(gè)反思的過程，而不直接指出錯(cuò)誤處。
    2、欣賞學(xué)生閃光點(diǎn)，實(shí)行綠色評(píng)語。
    考慮到每個(gè)學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表揚(yáng)好學(xué)生，更要肯定中下學(xué)生的進(jìn)步。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師的表揚(yáng)越要真心實(shí)意、大張旗鼓。他們只要在結(jié)構(gòu)、段落、思想或用詞用句上有較好的表現(xiàn)，都給他們以“笑臉”或“五角星”等方式肯定。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，總結(jié)經(jīng)典句時(shí)，盡量將基礎(chǔ)較差學(xué)生的立意新穎的地方在全班點(diǎn)名宣講，這對(duì)于這樣的學(xué)生是極大的鼓勵(lì)，也使他們?cè)鰪?qiáng)了自信，消除了對(duì)寫作的恐懼心理，并漸漸對(duì)英語作文增添了好感。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次被肯定的機(jī)會(huì)，使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的，這樣學(xué)生的自我價(jià)值得到了肯定。
    評(píng)語批改法是開展開放性作文評(píng)改常用的方法?？涿兰~斯說過：“應(yīng)該采用一切可能的辦法去激發(fā)孩子身上求知和求學(xué)的欲望?！苯處煻嘤眉?lì)性、肯定性的綠色評(píng)語批改作文既能充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)作用，又能大大激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。
    3、用談話商榷的方式面批作文。
    學(xué)生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強(qiáng)烈，也可因教師的不得法而窒息。一個(gè)懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動(dòng)力?！懊媾笔呛芏鄬W(xué)生歡迎的批改方法，而談話商榷式的“面批”更招學(xué)生喜歡。在作文評(píng)改中，教師把寫作者當(dāng)成朋友，與他們進(jìn)行交流探討，力求用富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng)造性的語言表達(dá)看法，同時(shí)保留對(duì)其形式、技巧方面的批評(píng)。在面批過程中，以商量的語氣與學(xué)生交談，詳細(xì)了解他的寫作思路，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)他修改，或讓他回班自己修改。程度高的學(xué)生，用三言兩語點(diǎn)撥；程度低的學(xué)生，耐心細(xì)致地提示思路，幫他組織材料，這種評(píng)改法大大增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣，也拉近了教師與學(xué)生的距離，密切了師生關(guān)系。因?yàn)榫τ邢蓿處熆擅繉W(xué)期有計(jì)劃地對(duì)所教學(xué)生輪流面批一次。
    四、結(jié)束語。
    新課程改革對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。英語教師可以放開思路，大膽實(shí)踐，只有積極探索，勤于實(shí)踐，才能找到更有效的路子，使作文教學(xué)變得充滿活力和情趣。實(shí)踐表明，最能體現(xiàn)語言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑是要立足學(xué)生。因此，不管采取何種批改方法，都要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者、組織者和幫助者，各種不同的批改方法交叉使用可使學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會(huì)，可以互相幫助，通過自己的積極思考解決問題。學(xué)生通過寫與改，在自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中，不但學(xué)會(huì)了使用語言進(jìn)行交流，掌握了基本的語言知識(shí)，使語言功能和語言形式有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，提高了自身的合作精神和實(shí)踐能力，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都有所收獲。
    參考文獻(xiàn)：
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    [4]喬雁群《以學(xué)習(xí)檔案為平臺(tái)培養(yǎng)英語寫作能力》。
    中小學(xué)英語教學(xué)與研究2003。
    高中英語寫作教學(xué)論文篇二
    英語教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是較難的一個(gè)部分。英語教學(xué)的目的除了培養(yǎng)學(xué)生的感知力，文化理解力，語言運(yùn)用能力以外，更多的是為了直面高考，這是一個(gè)眾所關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。然而如何讓學(xué)生在高中三年內(nèi)在英語學(xué)習(xí)上順利過渡，尤其是在升入高一時(shí)，適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)并能持續(xù)英語學(xué)習(xí)的興趣則是不容忽視的一個(gè)方面，因?yàn)樗鼪Q定一個(gè)學(xué)生是否能有一個(gè)好的開頭。俗話說的好，好的開始等于成功的一半。說到這兒，筆者就以個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就高中英語教學(xué)中的趣味性發(fā)表一些見解。
    英語教學(xué)的趣味性，筆者認(rèn)為，它大的方面就是學(xué)生為主教師為輔互相配合所營造出來的積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍，其中不乏輔佐資料以及知識(shí)的學(xué)習(xí)，小的方面具體一下，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
    這種親切感可以貫穿于教學(xué)的大部分內(nèi)容，例如詞匯教學(xué)中，當(dāng)需要就某個(gè)詞舉例時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)舉較為真實(shí)的例子，也就是就學(xué)生的實(shí)際拿學(xué)生舉例。當(dāng)然這需要教師對(duì)學(xué)生有較深的認(rèn)識(shí)和了解。語法教學(xué)亦然。其目的是使學(xué)生受關(guān)注并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視，在親切中加深記憶。
    其來源于教師講到一些與教學(xué)相關(guān)的，而對(duì)學(xué)生來說又很新的知識(shí)。(英語教學(xué)論文)例如單詞change，動(dòng)詞名詞都有”改變，變化”之意，而其中名詞還有“零錢”的意思。教師講的時(shí)候可以講一個(gè)有趣的現(xiàn)象：在美國有一種機(jī)器，類似我們的提款機(jī)，這種機(jī)器下面有一個(gè)標(biāo)識(shí)就是change，當(dāng)你把10元錢放進(jìn)去，就會(huì)出來10個(gè)1元，然后讓學(xué)生去大膽的猜詞義（當(dāng)然教師也可以拿事物做演示），這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)有正確的答案，而后教師又還可以拓寬：在美國也有一些調(diào)皮搗蛋分子，他們?cè)谶@個(gè)標(biāo)識(shí)change之后加了四個(gè)字母bush，說道這時(shí)，反應(yīng)快的孩子會(huì)立馬說出“換布什”，又如在講到crash的動(dòng)詞性時(shí)，可以提到學(xué)生比較熟悉的一句中式英語：twocarpengpeng,onecardie.然后教師問學(xué)生pengpeng是兩個(gè)車怎么了，答案會(huì)有的，然后將句子改成正確的英文表述：twocarcrashed,oneofwhichbrokedown.這個(gè)時(shí)候就便于幫助記憶，當(dāng)然這一點(diǎn)并不是獨(dú)立存在，它須于其他幾點(diǎn)融會(huì)貫通。但是它要求教師有較新較廣的知識(shí)以及較強(qiáng)的觀察力。
    1、緊扣課文的.互動(dòng)。教師要有較全面簡潔的指令，以便激發(fā)學(xué)生思考，并加深對(duì)文章的理解。例如外研版英語必修2的第五單元“報(bào)紙與雜志”第43頁，第四段提到中國是第三個(gè)將人送入太空的國家，并且楊利偉是32個(gè)國家的太空人當(dāng)中的第438位。這個(gè)時(shí)候如果老師不問為什么中國是第三個(gè)將人送入太空的國家而卻有總共32個(gè)國家擁有太空人，那么學(xué)生就會(huì)容易忽視，并且課文過半學(xué)生或許會(huì)覺得稍有枯燥感。而此時(shí)在課文中場(chǎng)提到這個(gè)問題，恰恰可以使學(xué)生們眼前一亮，并適時(shí)增加民族自豪感，或者還可以加入更多的互動(dòng)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的想象力。就此點(diǎn)，只要教師善于深思，就不乏與學(xué)生互相討論之話題。
    3、高中課堂可操作的幾種學(xué)生間的互動(dòng)活動(dòng)（warming-up）。
    4、練習(xí)反應(yīng)的torf，反應(yīng)最快者，可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)一點(diǎn)小物件以激發(fā)學(xué)生。（老師說幾句文化或者是其他方面的短句，一次一句）。
    5、在單元結(jié)束時(shí)，可以根據(jù)ppt模版編設(shè)一組全班本單元單詞競(jìng)賽，就像開心辭典的模式那樣，學(xué)生選擇分?jǐn)?shù)，而后分?jǐn)?shù)背后出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的詞的英文解釋。算是對(duì)一單元詞匯的復(fù)習(xí)。
    6、popularwords.根據(jù)熱門詞匯的英文翻譯，比方說，裸婚，炫富，潘浚預(yù)設(shè)場(chǎng)景/圖片，讓學(xué)生去猜其中文釋義。
    7、在聽力練習(xí)前，可以適當(dāng)?shù)倪x取激勵(lì)人心的英文歌曲，聽歌填詞，作為熱身運(yùn)動(dòng)。根據(jù)時(shí)間，可以適當(dāng)?shù)亟厝∫欢巍?BR>    總之英語教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，這任務(wù)并不是教者或?qū)W者一方就能承擔(dān)起來的，它需要教者與學(xué)者之間產(chǎn)生一種和諧和共鳴。希望這種和諧能伴學(xué)子們順利進(jìn)入大學(xué)校園去實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想，去接受更深更廣的精神洗禮。
    高中英語寫作教學(xué)論文篇三
    摘要：高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢(shì)下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)和獲取信息的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)并學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。
    高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
    高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。
    而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢(shì)，我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
    首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn)，但并非終點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。
    傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)確地說是語言習(xí)得的主體。
    以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，英語教學(xué)的最終目的并不是教會(huì)某人學(xué)會(huì)多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)，知道如何進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，并且在英語習(xí)得的'過程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評(píng)價(jià)，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實(shí)的味道。
    因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時(shí)候首先得考慮的問題。
    其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對(duì)來說，高中的英語教育更是因?yàn)榍к娙f馬搶過獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績。
    為此，我們從相當(dāng)程度上來說忽略了語言習(xí)得的自然過程，忽略了對(duì)青少年英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對(duì)學(xué)生實(shí)行滿堂灌，死記硬背，以高考考點(diǎn)作為高中英語教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性，單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語言教學(xué)可謂在目前的高中英語學(xué)習(xí)過程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
    為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
    在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計(jì)從感知到學(xué)習(xí)到實(shí)踐和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。
    教育教學(xué)過程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上來優(yōu)化。
    我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個(gè)階段，這就是pwp教學(xué)過程。
    pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)，其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動(dòng)，復(fù)習(xí)，激活等活動(dòng)。
    while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容，形成運(yùn)用能力。
    post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評(píng)價(jià)，運(yùn)用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段，因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng)，即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。
    pwp教學(xué)過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學(xué)過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)過程，其核心就在于是否以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為過程的中心。
    pwp教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，明白教師的作用是指點(diǎn)和引路，學(xué)生的語言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
    具體說來，有以下幾點(diǎn)建議或者是看法：
    1、學(xué)會(huì)控制授課時(shí)間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時(shí)間合理的控制仍是很有必要的。
    在進(jìn)入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運(yùn)用實(shí)踐的空間。
    2、學(xué)會(huì)分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
    我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個(gè)詞的高考考點(diǎn)掌握。
    3、學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
    高中的教育應(yīng)該是與社會(huì)聯(lián)系非常緊密的一個(gè)階段，高中英語更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)太過于形式，就是為了考試，與實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。
    要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自我控制，自我評(píng)價(jià)，為終身學(xué)習(xí)打下最實(shí)在的基礎(chǔ)。
    4、注重自身各方面能力的加強(qiáng)。
    教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
    總的來說，高中英語課堂的時(shí)間是非常有限的，為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會(huì)將學(xué)生的一些不利于語言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的中心。
    參考文獻(xiàn)：
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    高中英語寫作教學(xué)論文篇四
    摘要：高中英語知識(shí)點(diǎn)繁多，大量的單詞、枯燥的語法、句法知識(shí)，單調(diào)的教學(xué)模式，常常讓學(xué)生感到枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文通過挖掘高中英語教學(xué)中美的因素，探討如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高英語教學(xué)水平。
    英語作為一門外國語言，在缺少真實(shí)環(huán)境的條件下，要掌握這一門語言非一日之功，需要長年累月的學(xué)習(xí)、積累、練習(xí)和運(yùn)用，如果沒有興趣做支撐，這個(gè)過程就會(huì)變得非常漫長、痛苦和煎熬。目前一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，心理懼怕學(xué)習(xí)英語。其二，厭倦英語學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，一些英語教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語教學(xué)手段，善用賞識(shí)教育等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，卻忽視了挖掘英語本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的。”不管哪一門學(xué)科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語中的美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的美，從而真正愛上英語本身。因此，英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準(zhǔn)確地挖掘、提煉英語教學(xué)中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到英語的美，在美的感受中愛上英語，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門語言學(xué)科。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)該如何挖掘英語的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?BR>    一、挖掘教材美的內(nèi)涵。
    翻開我們的英語教材，仿佛走進(jìn)了一個(gè)色彩斑斕的世界，一幅幅生動(dòng)的插圖，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，無不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，涉及了十多個(gè)話題范圍，比如，風(fēng)俗習(xí)慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等，這些話題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。而且所選取的文章無疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長期受應(yīng)試教育的束縛，英語教師在教學(xué)時(shí)，常常局限于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，枯燥無味，毫無美感可言。因此，英語教師在教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，知識(shí)傳授不僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)，要充分挖掘英語教材中的美，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
    （一）挖掘崇高的愛國美。
    培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，是教育的目的之一。在我們的英語教材中，有很多充滿愛國主義的文章。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)這種偉大的愛國情感和崇高的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，提高其辨別真善美的能力，正確地認(rèn)識(shí)世界。
    （二）挖掘和諧的人性美。
    構(gòu)建和諧的社會(huì)，是我們的追求。而在我們的英語教材中，處處散發(fā)著和諧的光芒。
    二、調(diào)動(dòng)語言美的魅力語言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。
    英語因其節(jié)奏性、簡潔性和交際性，而產(chǎn)生美。在我們的英語教材中，有許多含義雋永，修辭精當(dāng)，具有節(jié)奏韻律感的句子，這些句子本身就具有強(qiáng)烈的美感，讓人回味無窮。因此，英語教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)和感受，從而讓學(xué)生將枯燥的語言知識(shí)與美感結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到寓美于教的目的。此外，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，其語言藝術(shù)水平直接影響學(xué)生對(duì)英語的觀感。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持用英語教學(xué)，如果教師的語言表達(dá)流暢自然，富有感情，就能夠?qū)W(xué)生帶入到語言情境中，不僅能夠使學(xué)生在不知不覺中提高英語聽力水平和英語思維能力，而且抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)能夠讓學(xué)生體會(huì)到英語的節(jié)奏韻律美。此外，教師在講課的時(shí)候，要注意體態(tài)語盡可能地符歐美人的習(xí)慣，具有形象美。
    三、創(chuàng)設(shè)課堂美的情境。
    課堂作為師生雙方開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教師要盡可能地營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生在美的、快樂的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
    （一）教師展現(xiàn)美的風(fēng)范。
    教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和構(gòu)建者，其對(duì)學(xué)生的影響是巨大的`。
    教師親切和藹的態(tài)度，大方得體的穿著，不僅能夠給學(xué)生美的感受，帶來愉悅的體驗(yàn)，而且能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再只是單純的認(rèn)知需要，而是上升為情感需要。因此，作為英語教師，我們要有一顆美的心靈，樹立美的形象，尊重、愛護(hù)每一位學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從而達(dá)到“親其師而信其道”的教學(xué)效果。
    （二）板書美觀多樣。
    板書體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，是教師對(duì)教材的藝術(shù)再創(chuàng)造布局合理、書寫美觀、簡潔醒目的板書設(shè)計(jì)，能夠刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的印象，而且能夠提高學(xué)生的審美能力。因此，在設(shè)計(jì)板書時(shí)，要做到位置合理、構(gòu)圖清晰、文字簡潔、字體美觀、精煉醒目，富有新意和情趣。總之，英語的美無處不在。作為高中英語教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充分挖掘英語的美，采取多種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美育情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟英語自身的美，寓教于樂，寓教于美，從而真正愛上英語，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，不斷提高自身的英語水平和實(shí)際運(yùn)用能力。
    參考文獻(xiàn)：
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    [3]林淑霞.論高中英語教學(xué)的美育滲透[j].讀與寫：教育教學(xué)刊，（3）.
    高中英語寫作教學(xué)論文篇五
    摘要：本文通過分析高中英語學(xué)科特點(diǎn)，提出基于“時(shí)效性資源”整合的高中英語教學(xué)，并提出“時(shí)效性資源”開發(fā)的原則及實(shí)施策略，以期為一線高中英語教師高效教學(xué)提供參考。
    眾所周知，英語是一門語言性學(xué)科，它旨在強(qiáng)調(diào)本身的應(yīng)用能力。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的背景下，英語學(xué)習(xí)資源也相當(dāng)豐富。但是，當(dāng)前高中英語教學(xué)資源多是以課本及練習(xí)冊(cè)為主，忽視了英語應(yīng)用性的本質(zhì)。而本文就這種現(xiàn)象，提出基于“時(shí)效性資源”的高中英語教學(xué)?！皶r(shí)效性資源”本身具有時(shí)代性、時(shí)效性、鮮活性的特點(diǎn)，符合英語學(xué)科的要求。而教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在師生互動(dòng)等層面探索整合“時(shí)效性資源”。從相關(guān)性、有效性、適度性、思想性和趣味性等基礎(chǔ)上，全面開發(fā)教學(xué)資源，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
    一、“時(shí)效性資源”開發(fā)的原則。
    我們知道，“時(shí)效性資源”的特點(diǎn)是具有時(shí)代性、時(shí)效性、鮮活性。那么教師在“時(shí)效性資源”開發(fā)過程中就要注意密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和動(dòng)向。將新形勢(shì)、新政策中出現(xiàn)的相關(guān)資源、動(dòng)向及時(shí)引入課堂。同時(shí)抓住德育教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，充分優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而英語作為一門對(duì)時(shí)效性要求很高的語言性學(xué)科，教學(xué)資源的開發(fā)就要圍繞“新”字?；谶@種特點(diǎn)，首先教師在“時(shí)效性資源”開發(fā)時(shí)就要具有生活性。生活性的教學(xué)資源更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也最能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，資源開發(fā)具有時(shí)效性，這是由英語的學(xué)科特點(diǎn)決定的。因?yàn)橛⒄Z本身就是更新較快的語言性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力要求很高。這就需要運(yùn)用時(shí)效性資源，充分鍛煉英語的理解能力。再次，具備啟發(fā)性原則。遵循教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，有助于學(xué)生舉一反三的發(fā)散性思維鍛煉，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，具有時(shí)代性。時(shí)代性是指社會(huì)生活中的大小時(shí)事、新聞，或者某一時(shí)期內(nèi)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的'話題或事件。這種資源具有廣泛性，可以小到學(xué)校、教師或?qū)W生層面，也可以大到國際、國家層面，教學(xué)資源的開發(fā)可以找到與教材的交叉點(diǎn)，從而進(jìn)行資源優(yōu)化。與教材中的資料相比，這些“時(shí)效性資源”更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
    （1）閱讀英語報(bào)紙雜志，搭建展示平臺(tái)。英語作為一門語言性學(xué)科，重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)資源的時(shí)效性。而英語雜志、周刊等符合這種要求。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀報(bào)紙、雜志等，鼓勵(lì)學(xué)生接觸最新語言素材，擴(kuò)大閱讀面。這種教學(xué)資源可以有效地彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后的不足。例如，《國家地理》（nationalgeographic）、《21世紀(jì)英文報(bào)》（21centuryteens）、《學(xué)生雙語報(bào)》《英語廣場(chǎng)》《空中英語教室》等，這些語言材料都具有很強(qiáng)的時(shí)效性，難度也符合當(dāng)前高中生的英語水平。那么，教師就要每周布置一定的閱讀量，搭建展示平臺(tái)，刺激學(xué)生主動(dòng)閱讀，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的意識(shí)，豐富他們的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（2）關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)話題，拓展國際視野。為刺激學(xué)生主動(dòng)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，教師可以在課堂將學(xué)生分為各個(gè)小組。通過小組的形式，在課前每個(gè)小組做一個(gè)五到十分鐘的幻燈片新聞報(bào)告。這些新聞可以來自生活，也可以來自電視及網(wǎng)絡(luò)等。重點(diǎn)要依據(jù)學(xué)生的興趣方向，并分享對(duì)待此事情的態(tài)度及看法。例如，筆者曾在班級(jí)堅(jiān)持每周兩次，一次兩個(gè)小組的英語新聞“報(bào)告會(huì)”。每次課后布置一定的任務(wù)，要求人人參與資料的搜集、整理、新聞稿的撰寫和發(fā)言。從當(dāng)時(shí)的活動(dòng)表現(xiàn)看，學(xué)生選取的新聞話題多涉及娛樂明星、軍事新聞、歌劇表演、國際形勢(shì)等。然后基于每個(gè)話題，做一個(gè)簡單的班級(jí)小型討論組，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。這多元化地展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地豐富和拓展了高中英語教學(xué)資源。
    綜上可知，基于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的背景和英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者提出的“時(shí)效性資源”整合是從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、師生互動(dòng)等層面探索整合的。構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生結(jié)合自己的興趣開發(fā)“時(shí)效性資源”。發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生切身體會(huì)英語學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]章兼中.基礎(chǔ)英語課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力嗎——三論為交際運(yùn)用英語能力及其培養(yǎng)途徑[j].課程教材教法，2011，（3）：61-68.
    高中英語寫作教學(xué)論文篇六
    1、本節(jié)課主要采用過程教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的寫作。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的個(gè)人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，更正其錯(cuò)誤，幫助學(xué)生完成寫作各階段任務(wù)。課堂是寫作車間，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生彼此交流，提出反饋或修改意見，學(xué)生不斷進(jìn)行寫作，修改和再寫作。在應(yīng)用過程教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生從沒有想法到有想法，從不會(huì)構(gòu)思到會(huì)構(gòu)思，從不會(huì)修改到會(huì)修改，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，從而提高了學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)了寫作的自信心。
    2、在回顧課堂上學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并未像以往一樣表現(xiàn)出對(duì)寫作的畏懼情緒；相反，大部分學(xué)生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經(jīng)進(jìn)行了大量的語言輸入，有效的寫作指導(dǎo)，學(xué)生熟悉了必要的語言表達(dá)形式和語篇結(jié)構(gòu)；二是寫作的內(nèi)容和形式都較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，難度較小。
    3、在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個(gè)人行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過討論合作完成寫作”。合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略，在小組合作完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動(dòng)，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在我執(zhí)教的另一班級(jí)，由于在課堂上沒有小組合作設(shè)計(jì)廣告和小組的互評(píng)環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生獨(dú)自完成，學(xué)生交上來的作品中錯(cuò)誤明顯較多，沒有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。
    4、傳統(tǒng)的英語寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多地注重學(xué)生語言的準(zhǔn)確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)應(yīng)該擴(kuò)大視野，從不同角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作成果。我在課堂上設(shè)置一個(gè)寫作報(bào)告評(píng)價(jià)量表，簡單易操作，通過小組互評(píng)的形式，學(xué)生之間互相借鑒，取長補(bǔ)短，教師給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生在聽取其他同學(xué)和教師的意見后進(jìn)行修改，使其寫作水平得到進(jìn)一步提高。
    5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時(shí)間安排充足的情況下，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和逼真的情景，在輕松、民主的教學(xué)氛圍中，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐。教師的科學(xué)引導(dǎo)是前提，學(xué)生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達(dá)到效果。
    高中英語寫作教學(xué)論文篇七
    摘要：新課程改革的推進(jìn)必然會(huì)對(duì)師生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這種影響不但要求教師積極轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，而且要求教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都產(chǎn)生相應(yīng)的變化，并根據(jù)不斷變化的新形勢(shì)和不斷出現(xiàn)的新問題進(jìn)行反思，以期達(dá)到“雙贏”的教學(xué)目的。
    新課程改革的推進(jìn)必然會(huì)對(duì)師生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這種影響不但要求教師積極轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，而且要求教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都產(chǎn)生相應(yīng)的變化，并根據(jù)不斷變化的新形勢(shì)和不斷出現(xiàn)的新問題進(jìn)行反思，以期達(dá)到“雙贏”的教學(xué)目的。
    新課改理念的提出及實(shí)踐，需要完成區(qū)別于舊課程理念的四大轉(zhuǎn)變：第一，完成由單純傳授知識(shí)向信息化、社會(huì)化、現(xiàn)代化的英語教育觀的轉(zhuǎn)變；第二，完成由封閉式向開放式的思維模式的轉(zhuǎn)變；第三，完成由研究英語教法為主向研究英語學(xué)法為主的轉(zhuǎn)變；第四，完成以考查知識(shí)為主向以考查能力為主的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。在這四種轉(zhuǎn)變的落實(shí)過程中，仍然存在這樣或那樣的問題。為應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)具備怎樣的綜合素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力？現(xiàn)發(fā)表以下幾點(diǎn)看法：
    首先，教師要有堅(jiān)定的信念和崇高的師德，時(shí)刻以“教書育人”為己任。這是教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。這里的信念不僅包含了對(duì)本職工作的熱愛、對(duì)祖國的熱愛，也包含了對(duì)新課程理念的理解與把握。無論教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)怎樣的困難,教師都應(yīng)該始終堅(jiān)信課改方向,并積極查找、分析問題的原因，克服困難，積極推進(jìn)課改的進(jìn)程。高尚的師德就是要求每一位教師都能夠做到急學(xué)生之所急、想學(xué)生之所想，做學(xué)生的良師益友：既要無微不至地關(guān)懷學(xué)生，真誠地愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生彼此信賴,培養(yǎng)深厚的情感，又要嚴(yán)格要求學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，利用情感教育燃起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師的素質(zhì)很大程度上決定著一個(gè)班的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)，深刻地影響著每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、勞等諸方面的發(fā)展。
    其次，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。英語學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，它不僅僅是一種交流的工具，更重要的是它也在映射著世界的潮流、社會(huì)前進(jìn)的節(jié)奏。因此英語教師不但要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，盡快領(lǐng)悟新課改的精華，還要時(shí)刻保持敏銳的洞察力，不斷了解并吸收新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，做學(xué)科教學(xué)的帶頭人。所有的這些與教師自身知識(shí)體系的充實(shí)提高是密不可分的。
    有了充足的知識(shí)儲(chǔ)備，才有可能進(jìn)行創(chuàng)新，才有勇氣在實(shí)際工作中以新課改的各項(xiàng)要求改進(jìn)實(shí)踐。
    再次，教師的教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，尤其是在具備了先進(jìn)的多媒體設(shè)施之后，英語教學(xué)更應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地與多媒體結(jié)合，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)靈活、形象、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)。教師需要在精心備課的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)方法；在徹底掌握所要講授的知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計(jì)怎樣把知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)更容易、更主動(dòng)地接受。比如我們經(jīng)常引入課堂的情境設(shè)置、懸念設(shè)置，在幫助學(xué)生理解消化必須掌握的知識(shí)外，還可以用來引起學(xué)生們的好奇心，激發(fā)他們的興趣。最后，教師要善于不斷總結(jié)、反思，在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中取得進(jìn)步。新課程理念下教學(xué)成果的客觀評(píng)定，離不開教師的反思。所謂教學(xué)反思，其實(shí)就是對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的思考與總結(jié)。我們主張教師反思，不是空談理論、空喊口號(hào)，更不是不切教學(xué)實(shí)際的盲目爭辯，而是為了讓反思的成果成為一種經(jīng)驗(yàn)、一種智慧，以求更好地指導(dǎo)和改進(jìn)今后的教學(xué)工作。新課改的'教學(xué)理念為我們教師隊(duì)伍的反思提供了新的視角和理論支持。反思的角度很多，我認(rèn)為不妨先從以下幾個(gè)方面入手：第一，從自己取得的教學(xué)效果著手以分析教學(xué)過程中的成敗得失，在此基礎(chǔ)上查找漏洞、彌補(bǔ)缺口,這樣得來的經(jīng)驗(yàn)既真實(shí)又具有很強(qiáng)的針對(duì)性，并且能夠大幅度地改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率；第二，可以通過虛心請(qǐng)教同行中的榜樣教師，聽取他們的意見和建議，積極促進(jìn)自身的成熟，這種間接經(jīng)驗(yàn)一經(jīng)用于實(shí)踐，也可以產(chǎn)生巨大的正面效應(yīng)；第三，可以通過聽取家長和學(xué)生的意見（比如召開家長會(huì)和班會(huì)）反思自己的教學(xué)行為,從另一個(gè)角度重新審視會(huì)有不同的感悟和體會(huì)，也會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)產(chǎn)生積極影響。
    我們不能否認(rèn)教師的重要作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、狀態(tài)以及努力程度也不容忽視。初中階段的英語主要側(cè)重點(diǎn)在英語知識(shí)和語法的學(xué)習(xí)上，而高中階段的英語更側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，需要學(xué)生憑借邏輯思維把已有的知識(shí)靈活運(yùn)用到對(duì)語言、文章的理解中，注重考查學(xué)生的分析判斷能力以及語言運(yùn)用能力。英語知識(shí)似乎變幻莫測(cè)，但萬變不離其宗，重點(diǎn)的知識(shí)是系統(tǒng)的，也是規(guī)整的。因此學(xué)生要活學(xué)活用，以不變應(yīng)萬變，加強(qiáng)對(duì)交際用語、習(xí)慣搭配及語言使用的掌握和理解。此外還要講究學(xué)習(xí)策略，制定符合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，從新學(xué)期伊始就培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一種思辨的能力。英語學(xué)習(xí)是一種積累，結(jié)果或許見于一時(shí)，但工夫卻是下在平時(shí)的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣其實(shí)也是一種能力，這種能力一經(jīng)掌握，便不會(huì)輕易失去，而且一定會(huì)受用終身。最后，學(xué)生一定不要對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理。教師教的初衷在于引導(dǎo)，或者說是指引，而不是替代。教師幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘?qū)W生的潛力，保證學(xué)生前進(jìn)的方向，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的氛圍，而學(xué)生才是主人。新課程改革要求教師實(shí)踐這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生也要以自己的實(shí)際行動(dòng)來推動(dòng)改革的進(jìn)程。
    高中英語寫作教學(xué)論文篇八
    摘要：高中英語知識(shí)點(diǎn)繁多，大量的單詞、枯燥的語法、句法知識(shí)，單調(diào)的教學(xué)模式，常常讓學(xué)生感到枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文通過挖掘高中英語教學(xué)中美的因素，探討如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高英語教學(xué)水平。
    英語作為一門外國語言，在缺少真實(shí)環(huán)境的條件下，要掌握這一門語言非一日之功，需要長年累月的學(xué)習(xí)、積累、練習(xí)和運(yùn)用，如果沒有興趣做支撐，這個(gè)過程就會(huì)變得非常漫長、痛苦和煎熬。目前一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，心理懼怕學(xué)習(xí)英語。其二，厭倦英語學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，一些英語教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語教學(xué)手段，善用賞識(shí)教育等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，卻忽視了挖掘英語本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的?！辈还苣囊婚T學(xué)科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語中的美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的美，從而真正愛上英語本身。因此，英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準(zhǔn)確地挖掘、提煉英語教學(xué)中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到英語的美，在美的感受中愛上英語，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門語言學(xué)科。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)該如何挖掘英語的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?BR>    一、挖掘教材美的內(nèi)涵。
    翻開我們的英語教材，仿佛走進(jìn)了一個(gè)色彩斑斕的世界，一幅幅生動(dòng)的插圖，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，無不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，涉及了十多個(gè)話題范圍，比如，風(fēng)俗習(xí)慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等，這些話題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。而且所選取的文章無疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長期受應(yīng)試教育的束縛，英語教師在教學(xué)時(shí)，常常局限于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，枯燥無味，毫無美感可言。因此，英語教師在教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，知識(shí)傳授不僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)，要充分挖掘英語教材中的美，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
    （一）挖掘崇高的愛國美。
    培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，是教育的目的之一。在我們的英語教材中，有很多充滿愛國主義的文章。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)這種偉大的愛國情感和崇高的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，提高其辨別真善美的能力，正確地認(rèn)識(shí)世界。
    （二）挖掘和諧的人性美。
    構(gòu)建和諧的社會(huì)，是我們的追求。而在我們的英語教材中，處處散發(fā)著和諧的光芒。
    二、調(diào)動(dòng)語言美的魅力語言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。
    英語因其節(jié)奏性、簡潔性和交際性，而產(chǎn)生美。在我們的英語教材中，有許多含義雋永，修辭精當(dāng)，具有節(jié)奏韻律感的句子，這些句子本身就具有強(qiáng)烈的美感，讓人回味無窮。因此，英語教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)和感受，從而讓學(xué)生將枯燥的語言知識(shí)與美感結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到寓美于教的目的。此外，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，其語言藝術(shù)水平直接影響學(xué)生對(duì)英語的觀感。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持用英語教學(xué)，如果教師的語言表達(dá)流暢自然，富有感情，就能夠?qū)W(xué)生帶入到語言情境中，不僅能夠使學(xué)生在不知不覺中提高英語聽力水平和英語思維能力，而且抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)能夠讓學(xué)生體會(huì)到英語的節(jié)奏韻律美。此外，教師在講課的時(shí)候，要注意體態(tài)語盡可能地符歐美人的習(xí)慣，具有形象美。
    三、創(chuàng)設(shè)課堂美的情境。
    課堂作為師生雙方開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教師要盡可能地營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生在美的、快樂的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
    （一）教師展現(xiàn)美的風(fēng)范。
    教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和構(gòu)建者，其對(duì)學(xué)生的影響是巨大的`。
    教師親切和藹的態(tài)度，大方得體的穿著，不僅能夠給學(xué)生美的感受，帶來愉悅的體驗(yàn)，而且能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再只是單純的認(rèn)知需要，而是上升為情感需要。因此，作為英語教師，我們要有一顆美的心靈，樹立美的形象，尊重、愛護(hù)每一位學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從而達(dá)到“親其師而信其道”的教學(xué)效果。
    （二）板書美觀多樣。
    板書體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，是教師對(duì)教材的藝術(shù)再創(chuàng)造布局合理、書寫美觀、簡潔醒目的板書設(shè)計(jì)，能夠刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的印象，而且能夠提高學(xué)生的審美能力。因此，在設(shè)計(jì)板書時(shí)，要做到位置合理、構(gòu)圖清晰、文字簡潔、字體美觀、精煉醒目，富有新意和情趣?？傊?，英語的美無處不在。作為高中英語教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充分挖掘英語的美，采取多種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美育情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟英語自身的美，寓教于樂，寓教于美，從而真正愛上英語，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，不斷提高自身的英語水平和實(shí)際運(yùn)用能力。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]林恩玲.高中英語教學(xué)中美的滲透[j].教育導(dǎo)刊，2008（9）.
    [2]詹忠蕓.對(duì)高中英語教學(xué)滲透美育的探討[j].考試周刊，2013（48）.
    [3]林淑霞.論高中英語教學(xué)的美育滲透[j].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（3）.
    高中英語寫作教學(xué)論文篇九
    一、課題的研究目的。
    當(dāng)前，我國大部分中學(xué)由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級(jí)人數(shù)多，對(duì)教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)的措施，以提高學(xué)生的寫作水平。
    二、課題研究的內(nèi)容。
    寫作訓(xùn)練具體分為以下幾個(gè)內(nèi)容：
    1．提高學(xué)生的寫作興趣。實(shí)踐和研究驗(yàn)證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學(xué)效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學(xué)生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵(lì)作文較好的同學(xué)向英語學(xué)習(xí)類的報(bào)紙雜志投稿。通過拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)來帶動(dòng)其他同學(xué)的寫作熱情。同時(shí)，保留學(xué)生的習(xí)作，通過不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步來鼓勵(lì)學(xué)生。
    2．進(jìn)行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強(qiáng)學(xué)生的語言輸入。寫作訓(xùn)練是語言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強(qiáng)語言輸入是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
    3．對(duì)于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達(dá)觀點(diǎn)、日記、書信等的格式要求，進(jìn)行一定的寫作指導(dǎo)。
    4．在班級(jí)里根據(jù)學(xué)生的英語程度分小組合作寫作。
    二、課題研究的主要方法。
    牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學(xué)和自己所任教的班級(jí)學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。
    牐2.跟蹤調(diào)查法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學(xué)生的發(fā)展和提高。
    牐3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會(huì)，并撰寫總結(jié)文章。
    牐4.實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)法。創(chuàng)造一切條件，力求爭得研究人員所在學(xué)校的支持，確定循環(huán)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。
    牐5.專題研究法。從研究實(shí)際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進(jìn)行交流、商討，然后形成相對(duì)共識(shí)的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
    四、其他情況:。
    1．教師情況：
    參與課題研究兩位教師在平時(shí)積極參加教學(xué)研究，并且撰寫過多篇論文。
    (2)莘勤中教二級(jí)論文在市教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng).
    2．學(xué)生情況：
    參與課題的對(duì)象是本屆高三學(xué)生。他們面臨高考，多數(shù)學(xué)生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓(xùn)練提高自己的寫作水平。所以比較適合進(jìn)行寫作課題的訓(xùn)練。
    一、課題的研究目的。
    當(dāng)前，我國大部分中學(xué)由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級(jí)人數(shù)多，對(duì)教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)的措施，以提高學(xué)生的寫作水平。
    二、課題研究的內(nèi)容。
    寫作訓(xùn)練具體分為以下幾個(gè)內(nèi)容：
    1．提高學(xué)生的寫作興趣。實(shí)踐和研究驗(yàn)證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學(xué)效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學(xué)生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵(lì)作文較好的同學(xué)向英語學(xué)習(xí)類的報(bào)紙雜志投稿。通過拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)來帶動(dòng)其他同學(xué)的寫作熱情。同時(shí)，保留學(xué)生的習(xí)作，通過不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步來鼓勵(lì)學(xué)生。
    2．進(jìn)行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強(qiáng)學(xué)生的語言輸入。寫作訓(xùn)練是語言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強(qiáng)語言輸入是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
    3．對(duì)于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達(dá)觀點(diǎn)、日記、書信等的格式要求，進(jìn)行一定的寫作指導(dǎo)。
    4．在班級(jí)里根據(jù)學(xué)生的英語程度分小組合作寫作。
    二、課題研究的主要方法。
    牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學(xué)和自己所任教的班級(jí)學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。
    牐2.跟蹤調(diào)查法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學(xué)生的發(fā)展和提高。
    牐3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會(huì)，并撰寫總結(jié)文章。
    牐4.實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)法。創(chuàng)造一切條件，力求爭得研究人員所在學(xué)校的支持，確定循環(huán)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。
    牐5.專題研究法。從研究實(shí)際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進(jìn)行交流、商討，然后形成相對(duì)共識(shí)的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
    四、其他情況:。
    1．教師情況：
    參與課題研究兩位教師在平時(shí)積極參加教學(xué)研究，并且撰寫過多篇論文。
    (2)莘勤中教二級(jí)論文在市教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng).
    2．學(xué)生情況：
    參與課題的對(duì)象是本屆高三學(xué)生。他們面臨高考，多數(shù)學(xué)生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓(xùn)練提高自己的寫作水平。所以比較適合進(jìn)行寫作課題的訓(xùn)練。
    責(zé)任編輯：李芳芳。
    高中英語寫作教學(xué)論文篇十
    內(nèi)容摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)加德納提出的。它主要倡導(dǎo)要尊重學(xué)生個(gè)體的差異。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生智力組合的多樣性實(shí)現(xiàn)最大程度的個(gè)性化教學(xué)。到了高中之后，學(xué)生們的英語成績有了很大的差距，但是，教師必須要照顧到大部分學(xué)生，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本文將從多元智能理論的基本內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)實(shí)施高中英語個(gè)性化教學(xué)的策略進(jìn)行討論。
    眾所周知，學(xué)好英語，一直都是學(xué)生的愿望，同時(shí)也是家長和教師的愿望。但是很多學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)并不是特別感興趣，認(rèn)為英語是一門很無趣的學(xué)科。并且，英語屬于一門語言，需要記憶很多的語法知識(shí)。有些學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤，也漸漸的對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去了興趣，導(dǎo)致高中生的英語水平有了很大的差距。幸運(yùn)的是，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關(guān)注智力的多元化和學(xué)生的個(gè)體差異性，把這一理論引入英語課堂體現(xiàn)了“為了每個(gè)學(xué)生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，提倡因材施教和個(gè)性化教學(xué)，倡導(dǎo)利用形式多樣的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的全新教育思想，為當(dāng)前英語的教學(xué)觀念、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式等提供了新的思路。為此，我將根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡單談?wù)勗凇岸嘣悄芾碚摗钡闹笇?dǎo)下如何實(shí)現(xiàn)高中英語“個(gè)性化教學(xué)”。
    一、多元化的教學(xué)目標(biāo)。
    作為一名英語教師，在開始制定課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以借鑒多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要依據(jù)不同學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”由低到高，由簡到難，有層次的進(jìn)行提出，這樣才能滿足不同智力層次學(xué)生的需要。我在教學(xué)過程中，一般都采用分層教學(xué)的方式。我會(huì)為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，我會(huì)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)抬高，讓他們盡量學(xué)到更多的知識(shí)。對(duì)于成績中等的學(xué)生，我會(huì)適當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)降低，不會(huì)給學(xué)生們太多的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，只要能完成上課基本的教學(xué)目標(biāo)就可以了。這樣就可以使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功感，充分體現(xiàn)多元化的教學(xué)模式。比如，在學(xué)習(xí)growingpains這篇課文時(shí)，我就為學(xué)生們制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，我給他們制定的教學(xué)目標(biāo)是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點(diǎn)句型的.結(jié)構(gòu)和用法，做完課后練習(xí)題。對(duì)于中等的學(xué)生，制定的教學(xué)目標(biāo)是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點(diǎn)句型的結(jié)構(gòu)和用法。課后習(xí)題可以先放一下。而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則只需要掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    二、多元的教學(xué)方法。
    眾所周知，學(xué)生提高成績最快的一種方式就是在課堂上認(rèn)真聽講。但是，要想讓學(xué)生們認(rèn)真聽講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學(xué)生們喜歡上課堂。采用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，留給每一位學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。在英語課堂教學(xué)過程中，我常常通過英語歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)schoollife這篇課文的時(shí)候，這篇課文內(nèi)容非常長。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生可能會(huì)有一些不適應(yīng)。所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在上課之前先讓學(xué)生們看一個(gè)小視頻，視頻的內(nèi)容主要就是有關(guān)國外的學(xué)校生活的。看完之后，讓學(xué)生們進(jìn)行交流，并和自己的學(xué)校生活做一下對(duì)比。隨后，再請(qǐng)兩名同學(xué)簡單談?wù)勛约旱膶W(xué)校生活。最后，教師再進(jìn)行課文的講解。通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)方法。
    三、多元的課堂提問。
    我們都知道，課堂提問是一種非常有效的教學(xué)方法。但是，課堂提問也是需要藝術(shù)的。教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候一定要注意提問的廣泛性以及問題設(shè)計(jì)的多元性。必須能夠保證讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來。當(dāng)然，問題設(shè)計(jì)的難易程度也應(yīng)該好好把握。不要提問太難的問題，也不要提問太簡單的問題。另外，在設(shè)計(jì)問題的過程中還要為學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思考空間，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。比如，在進(jìn)行amazingpeople這篇課文的課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生看一個(gè)小視頻，神州五號(hào)發(fā)射。使每一位學(xué)生都成為課堂的主人。總而言之，基于多元智能的英語教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性心理，并根據(jù)不同的語言材料來進(jìn)行，努力實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，從而在學(xué)習(xí)高中英語中更加有自信。
    參考文獻(xiàn):。
    [1]江紅軍.淺談高中英語個(gè)性化教學(xué)[j].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015.
    [2]余巧珍.高中英語個(gè)性化教學(xué)策略探究[j].中學(xué)英語之友：綜合版，2011.
    [3]張羽佳.多元智能理論指導(dǎo)下的高中英語差異教學(xué)[d].遼寧師范大學(xué)，2014.
    高中英語寫作教學(xué)論文篇十一
    摘要：高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢(shì)下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)和獲取信息的能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)并學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。
    高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
    高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。
    而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢(shì)，我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
    首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn)，但并非終點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。
    傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強(qiáng)行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準(zhǔn)確地說是語言習(xí)得的主體。
    以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，英語教學(xué)的最終目的并不是教會(huì)某人學(xué)會(huì)多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會(huì)自動(dòng)學(xué)習(xí)，知道如何進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，并且在英語習(xí)得的'過程中進(jìn)行有效的自我駕馭和評(píng)價(jià)，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實(shí)的味道。
    因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時(shí)候首先得考慮的問題。
    其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對(duì)來說，高中的英語教育更是因?yàn)榍к娙f馬搶過獨(dú)木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績。
    為此，我們從相當(dāng)程度上來說忽略了語言習(xí)得的自然過程，忽略了對(duì)青少年英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對(duì)學(xué)生實(shí)行滿堂灌，死記硬背，以高考考點(diǎn)作為高中英語教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性，單純以考點(diǎn)強(qiáng)化為目的而進(jìn)行的語言教學(xué)可謂在目前的高中英語學(xué)習(xí)過程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
    為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
    在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強(qiáng)調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計(jì)從感知到學(xué)習(xí)到實(shí)踐和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，也達(dá)到了優(yōu)化教育方式的目的。
    教育教學(xué)過程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上來優(yōu)化。
    我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個(gè)階段，這就是pwp教學(xué)過程。
    pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)，其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動(dòng)，復(fù)習(xí)，激活等活動(dòng)。
    while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容，形成運(yùn)用能力。
    post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評(píng)價(jià)，運(yùn)用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運(yùn)用活動(dòng)階段，因?yàn)檎n堂內(nèi)的活動(dòng)本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動(dòng)，即使是課堂內(nèi)的運(yùn)用也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。
    pwp教學(xué)過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學(xué)過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)過程，其核心就在于是否以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為過程的中心。
    pwp教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，明白教師的作用是指點(diǎn)和引路，學(xué)生的語言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
    具體說來，有以下幾點(diǎn)建議或者是看法：
    1、學(xué)會(huì)控制授課時(shí)間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時(shí)間合理的控制仍是很有必要的。
    在進(jìn)入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準(zhǔn)備和預(yù)熱。而在一定的講授和點(diǎn)撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運(yùn)用實(shí)踐的空間。
    2、學(xué)會(huì)分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
    我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點(diǎn)的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個(gè)詞的高考考點(diǎn)掌握。
    3、學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
    高中的教育應(yīng)該是與社會(huì)聯(lián)系非常緊密的一個(gè)階段，高中英語更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)太過于形式，就是為了考試，與實(shí)際運(yùn)用相差很遠(yuǎn)。
    要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn)，學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自我控制，自我評(píng)價(jià)，為終身學(xué)習(xí)打下最實(shí)在的基礎(chǔ)。
    4、注重自身各方面能力的加強(qiáng)。
    教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
    總的來說，高中英語課堂的時(shí)間是非常有限的，為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會(huì)將學(xué)生的一些不利于語言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的中心。
    參考文獻(xiàn)：
    高中英語寫作教學(xué)論文篇十二
    當(dāng)今世界，各個(gè)國家之間的交往和商貿(mào)活動(dòng)日益頻繁。英語作為彼此間交流的一種工具，它的重要性越來越突出。如何培養(yǎng)出一大批適應(yīng)21世紀(jì)要求的具有較高素質(zhì)的英語人才，就成了擺在我們英語教師面前的一道共同的課題。
    高中學(xué)生有的有“自暴自棄”的心理和“混日子”的想法，并且由于“底子薄”聽不懂老師所講的內(nèi)容，所以聽課的積極性不高因此課堂紀(jì)律也很難保證。針對(duì)這種情況，我首先培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣：就是根據(jù)學(xué)生的不同情況，在教學(xué)過程中提出不同層次的問題，使每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的喜悅，時(shí)間長了，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣逐漸濃厚起來。在此基礎(chǔ)上我又采取了以下做法：
    一、變“啞巴”英語為“全方位”英語。
    心理學(xué)研究證明：人們?cè)趯W(xué)習(xí)或記憶時(shí)，調(diào)動(dòng)各種感官“協(xié)同作戰(zhàn)”的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于某一感官的“孤軍奮戰(zhàn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)由于怕說錯(cuò)而被人笑話，所以從不在課堂上發(fā)言，平時(shí)看書也只是“看”而不讀出來。對(duì)于這種情況，我先說明這種學(xué)習(xí)方法的弊病，然后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中要做到“四到”，即“眼到”、“心到”、“手到”、“口到”，也就是學(xué)外語的時(shí)候要做到眼睛看著、心里想著、手里寫著、嘴里念著。通過實(shí)踐，學(xué)生感覺這種方法確實(shí)很有效，他們心里認(rèn)同之后自覺地照著去做，久而久之，自然地形成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    二、英語的實(shí)用性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)它的目的就是為了彼此交流。
    但是我們周圍的語言環(huán)境限制了它的使用，給學(xué)生的感覺是學(xué)了無處可用。根據(jù)這種情況，我堅(jiān)持每堂課都用英語組織教學(xué)（除非必要時(shí)適當(dāng)使用母語），力求使學(xué)生置身于一個(gè)濃厚的英語語言環(huán)境中。我認(rèn)為在英語課上應(yīng)竭力避免使用母語，應(yīng)保持其“純潔性”，不要弄成兩種語言的大雜燴。在學(xué)生這方面，堅(jiān)持讓他們用英語對(duì)話、交談。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生分角色對(duì)話，內(nèi)容多樣，由易到難，并且可以適當(dāng)發(fā)揮，教者只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以提示。利用這種方法既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使他們覺得學(xué)有所用，提高了學(xué)生說的能力和外語的運(yùn)用能力，對(duì)其他學(xué)生也是一次愉快的聽力訓(xùn)練。
    三、現(xiàn)在的英語教學(xué)越來越重視聽力教學(xué)，而聽力，恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的另一大難關(guān)。
    由于條件所限，學(xué)生很少能接觸到純正的英語語言環(huán)境，在非英語語言環(huán)境所接受的英語教育，在很多方面與純正的英語有著很大的差別，如在語速、語音等方面。這就使得平時(shí)聽?wèi)T了教師那種發(fā)音的學(xué)生，在聽純正的外語發(fā)音時(shí)，感覺很不適應(yīng)。為了解決這個(gè)問題，我在課余時(shí)間堅(jiān)持收聽英語廣播，不斷提高自己的英語口語水平，堅(jiān)持在課堂上用標(biāo)準(zhǔn)的英語授課，并且經(jīng)常放一些英語聽力磁帶讓學(xué)生聽并跟讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，使他們從一開始就形成正確的語音和語感。同時(shí)在條件允許的情況下，組織學(xué)生觀看一些好的英語原版片，或聽一些英語原版磁帶，或是收聽、收看英語廣播和電視節(jié)目。現(xiàn)代科技的發(fā)展為我們提供了許多有效的途徑，只要我們善于引導(dǎo)和利用就一定能提高學(xué)生的聽力水平。
    四、英語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，也有許多要求記憶的東西，像單詞、句型、語法等等。
    對(duì)于單詞的記憶，有些學(xué)生采取在單詞旁邊加漢字注釋的方法，這種方法對(duì)學(xué)好外語十分不利，且不說所加的漢語注釋能否正確表達(dá)單詞讀音，單就這種做法就不足取。為了解決這一問題，我每教單詞時(shí)，力求用字母組合拼讀規(guī)則及已學(xué)過的單詞來教授新詞，他們抓住規(guī)律，單詞也就不難記住。另外，我還注意把單詞歸類，找同義詞、反義詞、單詞的詞類轉(zhuǎn)變等方法來加強(qiáng)同學(xué)們的記憶。同時(shí)，把平時(shí)在看書過程中發(fā)現(xiàn)的好的記憶方法及時(shí)告訴學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，逐漸摸索出適合自己的記憶方法。
    對(duì)于句型、語法的記憶，我覺得不應(yīng)死記硬背，有的學(xué)生對(duì)于句型并不理解而去強(qiáng)記，只能導(dǎo)致兩種結(jié)果：記不住或者是記住了在實(shí)際做題中不會(huì)運(yùn)用。正確的做法應(yīng)該是：在準(zhǔn)確理解句型含義的基礎(chǔ)上，把它放到具體的語言環(huán)境中去，在實(shí)際運(yùn)用過程中去體會(huì)它的使用方法。只有這樣學(xué)生才能真正理解并記住它。
    五、現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)“信息”社會(huì)，各種新知識(shí)不斷出現(xiàn)并在隨時(shí)更新，作為知識(shí)載體的教材也在迅速地發(fā)生變化，英語教材也是如此，這就要求學(xué)生不能再“死讀書”了，應(yīng)該在課余時(shí)間廣泛地涉獵其他有用的知識(shí)，以適應(yīng)教材的變化和社會(huì)的要求。如：現(xiàn)在的英語試題中的.聽力題和完形填空題以及其他題型中，就有許多小文章，它們所涉及的范圍非常廣泛，如果在平時(shí)能夠注意知識(shí)的積累，就會(huì)在答題時(shí)做到游刃有余。因此，我要求學(xué)生在課余時(shí)間盡量多看一些課外書和英文原著。這樣，增加了頭腦中的知識(shí)“儲(chǔ)備”，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，知道如何應(yīng)用，又為考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，起到了一舉兩得的作用。
    六、作為一名教師，我相信這樣一句話“親其師，信其道”，而能讓學(xué)生“親師信道”的方法不再是靠“師道尊嚴(yán)”，而是教師用自己淵博的知識(shí)、靈活多變的教學(xué)方法、民主平等的教學(xué)思想，以及對(duì)學(xué)生的滿腔熱情來贏得學(xué)生的尊敬。
    為了提高自己的教學(xué)水平，我參加了英語專業(yè)的本科自學(xué)考試。在日常教學(xué)過程中虛心向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，逐漸摸索出一套適合自己，學(xué)生也易于接受的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中不搞“一言堂”，努力創(chuàng)造一種“民主、和諧”的課堂氣氛。我的做法是：（1）允許學(xué)生隨時(shí)打斷老師的講話講出自己的觀點(diǎn)和方法；（2）鼓勵(lì)學(xué)生不盲從、不迷信權(quán)威、不人云亦云，有自己獨(dú)立的見解，能夠指出老師的不足，修正老師的錯(cuò)誤，戰(zhàn)勝并超越老師。
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    高中英語寫作教學(xué)論文篇十三
    摘要：作為高中英語教師，必須不斷反思自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，力求使自己的英語教學(xué)能更契合新課標(biāo)的主要精神，為切實(shí)幫助學(xué)生提高實(shí)際應(yīng)用英語的水平和能力奠定良好的基礎(chǔ)。
    英語是一門語言性的工具學(xué)科，其教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生掌握溝通的必要技巧，讓學(xué)生敢說、會(huì)說，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)、生活、工作中的靈活運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。但是，伴隨著高考沉重的壓力，很多教師卻將“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力”這一教學(xué)目標(biāo)棄之一邊，反而熱衷于在課堂上長篇大論地向?qū)W生講解語法知識(shí)、課文分析等純理論的東西。學(xué)生在課堂上面對(duì)枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)難免會(huì)產(chǎn)生排斥的心理，這樣一來就很容易導(dǎo)致自身失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，上課也無精打采、昏昏欲睡，試想以這樣的狀態(tài)又怎么能切實(shí)提高自身的英語素質(zhì)呢？作為一名高中英語教師，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，使自己的英語課堂教學(xué)更加契合新課改的主要精神，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生真正提升自己在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用英語知識(shí)的水平和能力。我對(duì)“如何將新課改精神更好地融入高中英語教學(xué)”這一課題進(jìn)行了充分的探討，下面就結(jié)合自身的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述一下從中得出的領(lǐng)悟和體會(huì)。
    《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的.能力是高中英語教師教學(xué)的首要目標(biāo)，教師所有的教學(xué)工作都要圍繞著這個(gè)重心展開。為了更好地貫徹、落實(shí)新課標(biāo)的這一要求，我們英語教師必須徹徹底底地拋棄自己以往“向?qū)W生灌輸純理論知識(shí)”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而著重提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的水平及能力。就拿單詞來說吧，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備足夠的英語詞匯基礎(chǔ)才能更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等各方面的學(xué)習(xí)。英語教師普遍認(rèn)識(shí)到了英語詞匯對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要地位和作用，因此，在日常的教學(xué)中會(huì)要求學(xué)生死記硬背這些單詞，學(xué)生學(xué)得心不甘、情不愿，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)太好。對(duì)此，我采取了比較“另類”，對(duì)學(xué)生來說比較新穎的單詞教學(xué)法。比如，針對(duì)一些組合名詞，我會(huì)教導(dǎo)學(xué)生利用“聯(lián)想法”進(jìn)行記憶：“fire”是火、發(fā)光的意思，“fly”有兩翼昆蟲的意思，能發(fā)光的兩翼昆蟲自然就是螢火蟲了；“water”是水、水分的意思，“melon”則是“瓜”的意思，含有大量水分的瓜果自然就是我們常吃的西瓜了……再比如，針對(duì)一些單詞，我會(huì)教導(dǎo)學(xué)生利用“諧音記憶法”學(xué)習(xí)和掌握一些單詞：“ambulance”諧音為“俺不能死”，“pregnant”諧音為“撲來個(gè)男的”……諧音法雖然難登大雅之堂，但是卻可以在詼諧、幽默間幫助學(xué)生加深對(duì)英語單詞的記憶和理解，記憶效果自然不會(huì)太差。
    能力。
    二、“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”是教師更好地開展英語教學(xué)工作的重要手段。
    條件。
    英語的水平和能力奠定良好的基礎(chǔ)。
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    （作者單位江蘇省泰州市第二中學(xué)）。
    高中英語寫作教學(xué)論文篇十四
    思維的英語單詞是thining，簡而言之就是大腦思考的過程。思維的表現(xiàn)形式就是語言，語言是思維的載體；而思維制約著語言的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。英語寫作要求學(xué)生用嚴(yán)密的思維進(jìn)行主題選擇、邏輯表達(dá)、語義表述等，是對(duì)英語語言知識(shí)的積極運(yùn)用。英語寫作教學(xué)的本質(zhì)是語言與思維的關(guān)系。因此，在英語教學(xué)中有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高學(xué)生英語思維能力促進(jìn)高中英語寫作非常重要。
    目前高中英語書面表達(dá)的錯(cuò)誤現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：未能從思維角度引導(dǎo)學(xué)生寫作，沒有注意到寫作也是一種認(rèn)知活動(dòng)，不能正確、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文時(shí)的各個(gè)要素進(jìn)行分析、討論；未能把學(xué)生的寫作視為一種交際活動(dòng)，只注重語法錯(cuò)誤，而沒有從語篇層次上看是否“言之有物”，是否達(dá)到交流思想的目的.；過于注重遣詞造句，生搬硬套一些高級(jí)詞匯等，如用銜接詞使連貫，而不是使思維順暢達(dá)到連貫的目的；受漢語的影響嚴(yán)重，語言錯(cuò)誤明顯且難以糾正。比如常常有學(xué)生寫成ur class happened a thing。造成原因可能是在現(xiàn)行的英語教學(xué)中，學(xué)生大部分的時(shí)間用來被動(dòng)的接受知識(shí)，訓(xùn)練的是客觀題型，不能引發(fā)積極的思維活動(dòng)。
    從思維角度看審題
    審題要注意兩個(gè)方面：思維的方向要正確；思維的內(nèi)容要全面。我的學(xué)生曾經(jīng)訓(xùn)練過一篇書面表達(dá)寫一位明星，題目中給了很詳細(xì)的提綱。結(jié)果不久后的一次考試作文題“寫你崇拜的一個(gè)人”，學(xué)生都寫了這位明星，從這可以看出學(xué)生的思維很受局限。思維方向正確具體表現(xiàn)在準(zhǔn)確無誤地確定體裁。比如寫人的，要點(diǎn)要包括人物的出生，人生歷程，成就及影響等。
    高中英語寫作教學(xué)論文篇十五
    大多數(shù)英語老師在教學(xué)時(shí)太過注重語法，忽略詞匯的積累。他們認(rèn)為在課上不能耽誤太多的時(shí)間，單詞只需要記憶就好了，而語法才是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，老師的這種觀念會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而且講解語法需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，既給老師帶來壓力也給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。因此我們老師要適當(dāng)調(diào)配學(xué)習(xí)安排，注重詞匯講解，幫助學(xué)生理解文章。
    （2）注重口語，輕視詞匯
    在閱讀課上，很多老師注重學(xué)生的口語交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語對(duì)話的基礎(chǔ)，簡單的幾句口語會(huì)話確實(shí)不需要太多的詞匯，但是口語與書寫形式不同，口語一般用詞都是非正式的，我們要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用詞，在不同的場(chǎng)合運(yùn)用不同的表達(dá)。
    （3）閱讀講解與詞匯教學(xué)分道揚(yáng)鑣
    有的老師習(xí)慣在講文章之前先教詞匯，他們認(rèn)為詞匯是學(xué)生看懂課文的基礎(chǔ)，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習(xí)慣先講課文，認(rèn)為課文是教學(xué)的主要內(nèi)容，詞匯只要學(xué)生讀讀背背，會(huì)寫就算過關(guān)了。這兩種教學(xué)方法都是錯(cuò)誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，借助關(guān)鍵詞有助于學(xué)生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時(shí)還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。
    詞匯教學(xué)是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時(shí)出現(xiàn)一系列問題，需要我們優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)我們的教學(xué)理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗陂喿x課上如何促進(jìn)詞匯的教學(xué)。
    （1）提煉生詞
    從初中到高中，學(xué)生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學(xué)生不斷的積累，然而有些老師過多注重單詞，花費(fèi)大量的課時(shí)在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個(gè)星期，這樣的教學(xué)方法大大降低了教學(xué)效率。老師需要提煉比較難懂的、練習(xí)中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不會(huì)下降，老師的教學(xué)任務(wù)也不會(huì)太繁重。
    （2）理解生詞的工具
    生詞一般很難記憶，學(xué)生即使背熟了，可是在運(yùn)用的時(shí)候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學(xué)生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學(xué)生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴(kuò)充詞，這樣在一定程度上也擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面；老師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學(xué)生看到圖片會(huì)想到生詞，看到生詞會(huì)想到圖片，進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶生詞；老師也可以通過多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解，當(dāng)代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時(shí)代的結(jié)晶，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，運(yùn)用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)一種語言，首先要了解國家的文化習(xí)俗、地域風(fēng)情，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學(xué)生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當(dāng)?shù)氖侄危x擇合適的方法，幫助學(xué)生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會(huì)使學(xué)生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。
    （3）猜詞方法
    在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生一看到生詞就會(huì)畏懼，結(jié)果就會(huì)影響接下來的文章閱讀。其實(shí)讀文章并不需要知道文章的每個(gè)詞的意思，要學(xué)會(huì)猜詞來理解文章內(nèi)容。首先，找到關(guān)鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關(guān)鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學(xué)生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無章、互不相關(guān)的群體，而是一個(gè)嚴(yán)密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個(gè)單詞從一個(gè)詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個(gè)單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會(huì)員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)。
    （4）分組比賽
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學(xué)生自由踴躍地提出和回答問題，不能是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，由他們自己完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以設(shè)定一些課堂活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如：按照班級(jí)人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)），每組都有標(biāo)號(hào)，小組內(nèi)可選出組長作為每組代表，然后一個(gè)小組可以任意選擇一小組與之進(jìn)行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長和老師評(píng)定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，在比賽中增進(jìn)友誼。而老師既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，也能在比賽中察覺學(xué)生的.薄弱之處，并對(duì)其采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。
    （5）鞏固生詞
    孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學(xué)習(xí)是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來的，要不斷地磨練和鞏固。對(duì)于剛學(xué)完的課程學(xué)生要及時(shí)地復(fù)習(xí)，這樣可以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，更新之前學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的英語庫存也不斷累積。學(xué)生在學(xué)完課文后，可以做練習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，老師也可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，比如：讓學(xué)生用英語總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫等。
    總而言之，詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語教學(xué)中也起著重要的作用。如今英語在我們的生活中的應(yīng)用越來越廣泛，很多人注重英語的聽力，不注重英語的閱讀，長期如此，在交流過程中會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯(cuò)誤，因此學(xué)生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學(xué)時(shí)也要掌握一定的度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高他們的英語水平。
    高中英語寫作教學(xué)論文篇十六
    心理語言學(xué)研究表明，每一個(gè)記憶系統(tǒng)都有兩個(gè)方面，一是信息的習(xí)得（編碼），另一個(gè)是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當(dāng)?shù)男问奖４嫫饋硪詡淙蘸笫褂?，在編碼過程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機(jī)地結(jié)合起來，以便使信息進(jìn)入長時(shí)記憶（杜詩春，1991）。編碼方式與記憶效果關(guān)系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機(jī)械地重復(fù)或抄寫一個(gè)單詞的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及通過意義聯(lián)系學(xué)習(xí)的記憶效果好（桂詩春，2000）。因此在教學(xué)中教師要遵循記憶規(guī)律，結(jié)合具體實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用記憶策略，提高英語詞匯的記憶效果。
    （二）語境理論
    語境理論最早是由波蘭人類學(xué)家molinowski在1923年提出的，他認(rèn)為話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語言環(huán)境對(duì)于理解語言來說必不可少。語境理論的研究成果對(duì)于外語教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。詞匯教學(xué)的主要途徑是利用語境，語境可分為教學(xué)語境和自然語境，這兩種語境適用于詞匯教學(xué)的不同階段，但兩者關(guān)系密切，互補(bǔ)性強(qiáng)。語境有助于確定詞義、運(yùn)用詞匯和記憶詞匯。利用語境教學(xué)可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學(xué)中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應(yīng)將詞匯融入句子和語篇中教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對(duì)詞匯的理解。
    （三）詞塊理論
    lewis（1993）的詞塊教學(xué)法理論表明，英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對(duì)語言習(xí)得和促進(jìn)語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結(jié)構(gòu)和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習(xí)語性質(zhì)的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語——具有固定語用功能的固定形式，包括諺語、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語句——具有固定語用功能的半固定形式的句子框架和引語，允許適當(dāng)改動(dòng)，如“themore…thebetter…”等（轉(zhuǎn)引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識(shí)和習(xí)慣，改變長時(shí)機(jī)械地死記硬背單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。
    （一）研究對(duì)象
    本研究以甘肅省隴南市某中學(xué)310名高一新生和45名高中英語教師為研究對(duì)象。
    （二）研究工具
    本研究采用的是問卷調(diào)查法，輔助個(gè)別訪談。高一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷以《課標(biāo)》為依據(jù)自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容涉及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問卷以《外語教育心理學(xué)》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設(shè)計(jì)，涉及詞匯教學(xué)技巧的若干個(gè)項(xiàng)目；訪談內(nèi)容主要包括教師高一詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和詞匯教學(xué)中存在的問題兩個(gè)方面。
    （三）研究過程
    課題組對(duì)甘肅省隴南市某中學(xué)高一新生和高中英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生共發(fā)放問卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問卷調(diào)查時(shí)間是第一學(xué)期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語教師進(jìn)行了訪談。之所以選擇這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，是因?yàn)榇藭r(shí)新生已進(jìn)行了多半學(xué)期的高中英語學(xué)習(xí)，或多或少對(duì)高中英語詞匯學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)。
    （一）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和情感
    問卷調(diào)查結(jié)果表明，26.1%的高一新生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，73.9%的學(xué)生不感興趣；12.3%的學(xué)生認(rèn)為高中詞匯容易記憶，87.7%的學(xué)生認(rèn)為記憶單詞有困難，這說明多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有畏難情緒，不能準(zhǔn)確地定位自己。51.6%的學(xué)生認(rèn)為上詞匯課時(shí)最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學(xué)生認(rèn)同詞匯學(xué)習(xí)非常重要，這正是學(xué)生將英語成績的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。95.4%的學(xué)生希望學(xué)好詞匯，76.4%的學(xué)生對(duì)掌握好詞匯充滿信心，這說明絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)好詞匯的決心和信心，對(duì)于那些失去信心的學(xué)生，教師要深入了解，分析原因，正確引導(dǎo)，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。
    （二）學(xué)生的詞匯記憶方法
    調(diào)查結(jié)果表明，51.9%的學(xué)生習(xí)慣于記憶單詞的拼寫和對(duì)應(yīng)的漢語意思，86.4%的學(xué)生傾向于通過課后的詞匯表記憶單詞，這充分說明學(xué)生記憶單詞時(shí)是脫離語境的，從而導(dǎo)致單詞容易遺忘或者不能準(zhǔn)確地運(yùn)用，這也正是英語閱讀和寫作能力不能得到提升的一個(gè)原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學(xué)詞匯時(shí)要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運(yùn)用情景，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，以保持長時(shí)記憶。69.3%的學(xué)生不能自如地把教師提供的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，74.5%的學(xué)生記憶單詞時(shí)很少關(guān)注詞的固定搭配和用法，54.5%的學(xué)生不能經(jīng)常閱讀以增強(qiáng)詞匯的記憶、理解和運(yùn)用效果。這說明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化，教師應(yīng)及時(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，反復(fù)操練，形成習(xí)慣，以達(dá)到自如地運(yùn)用；另一方面也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯經(jīng)常是為了應(yīng)付教師的檢查，而不是自覺主動(dòng)地把詞匯學(xué)習(xí)同閱讀緊密結(jié)合在一起，因此需要教師給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    （三）教師的詞匯教學(xué)技巧
    調(diào)查結(jié)果表明，高達(dá)77.8%的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞的拼寫和漢語意思，而如果過分地強(qiáng)調(diào)單詞的漢語意思，很容易導(dǎo)致學(xué)生知其此而不知其彼，當(dāng)單詞的另一個(gè)意思出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)束手無策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應(yīng)，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學(xué)中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學(xué)生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學(xué)生借助上下文語境對(duì)詞匯加以理解，而不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，這對(duì)于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時(shí)又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無味。93.9%的教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)詞匯，86.8%的教師能引導(dǎo)學(xué)生在語言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法記憶和理解詞匯。
    然而，這幾項(xiàng)的調(diào)查數(shù)據(jù)與學(xué)生調(diào)查問卷中有關(guān)學(xué)生詞匯記憶方法部分的調(diào)查結(jié)果恰巧相反，這說明雖然教師在教學(xué)過程中能夠貫徹詞匯教學(xué)的原則，重視呈現(xiàn)語境，強(qiáng)調(diào)詞的搭配和用法，學(xué)生卻沒有按照教師的指導(dǎo)方法去做。究其原因可能是日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，而對(duì)于諸如補(bǔ)全句子、文本校對(duì)或詞語填空等運(yùn)用語境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背了不少單詞，卻在實(shí)際生活中不會(huì)運(yùn)用，從而極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，顯然，教師需要調(diào)整評(píng)價(jià)策略，更多地反思詞匯教學(xué)的效果。英語閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學(xué)習(xí)，57.8%的教師在閱讀后組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。
    三項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個(gè)階段中都可能滲透詞匯教學(xué)，而閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在閱讀前集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞有三個(gè)弊端：1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，不能給學(xué)生留下深刻的印象；2）教師習(xí)慣性地先教單詞，再讓學(xué)生開始閱讀，學(xué)生會(huì)形成思維定勢(shì)，不把生詞挑出來，文章就讀不懂；3）讓學(xué)生提前知道所有單詞的漢語意思會(huì)浪費(fèi)很多根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開展詞匯教學(xué)，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學(xué)生感知、記憶與閱讀材料有關(guān)的新詞匯，排除課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中領(lǐng)會(huì)、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對(duì)核心詞匯進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和初步運(yùn)用；閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐活動(dòng)深刻理解詞匯的含義，活學(xué)活用，改變學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，采用各種方式幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化詞匯。
    在詞匯練習(xí)的設(shè)計(jì)形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固練習(xí)，45.8%的教師設(shè)計(jì)的練習(xí)以翻譯為主，65.2%的教師設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣，內(nèi)容涵蓋配對(duì)、造句、復(fù)述、選詞填空、用所學(xué)詞進(jìn)行寫作或編故事等，54.8%的教師設(shè)計(jì)的詞匯鞏固練習(xí)或活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有效的。從這幾項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設(shè)計(jì)了各種形式的詞匯練習(xí)，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設(shè)計(jì)的詞匯練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，且練習(xí)量過少。有研究表明，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多個(gè)角度地設(shè)計(jì)不同的詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學(xué)生的語言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)要融于語境中，必須與教學(xué)內(nèi)容一致，且量要適中。在詞匯教學(xué)的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學(xué)任務(wù)后，在之后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都不再復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯，而這正是導(dǎo)致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學(xué)生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個(gè)單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學(xué)生對(duì)學(xué)過的詞匯進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時(shí)還要幫助學(xué)生掌握及時(shí)復(fù)習(xí)和間隔復(fù)習(xí)策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動(dòng)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。
    （四）教師訪談結(jié)果
    為了進(jìn)一步了解高中英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和詞匯教學(xué)中存在的問題，筆者又抽取了該校的九名教師進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果整理如下：
    1.高中英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)
    幾乎所有的英語教師都認(rèn)同掌握一個(gè)單詞就應(yīng)該掌握這個(gè)詞的語音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語和搭配，尤其高考中?？嫉脑~和短語。顯而易見，教師在思考詞匯教學(xué)時(shí)也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務(wù)的。
    2.詞匯教學(xué)中存在的問題
    1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，僅僅是為了高考而學(xué)習(xí)其原因主要有兩個(gè)方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實(shí)在太多，導(dǎo)致學(xué)生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識(shí)詞法，開學(xué)初就將一個(gè)學(xué)期的詞匯都布置下去讓學(xué)生背誦，沒有創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學(xué)生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費(fèi)勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對(duì)詞匯量的一再強(qiáng)調(diào)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，雖然看似臨時(shí)記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼間就忘得一干二凈，不佳的教學(xué)效果進(jìn)一步挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心和積極性，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。
    2）現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習(xí)中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習(xí)不匹配，導(dǎo)致練習(xí)不但不能幫助學(xué)生鞏固課文中的生詞，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果教師不講課后練習(xí)，學(xué)生就無法獨(dú)立完成；而如果每個(gè)單元都逐一講解，課時(shí)又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學(xué)生的課余時(shí)間去補(bǔ)課，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，也增加了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所學(xué)的詞匯在實(shí)際生活中很難得到運(yùn)用，學(xué)生缺乏成就感，學(xué)習(xí)熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學(xué)，缺乏整體性，詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進(jìn)行取舍和重組，必然會(huì)造成費(fèi)時(shí)低效的后果。
    ）教師的詞匯教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用和交際。有些教師詞匯目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確，重點(diǎn)詞匯不突出，需要學(xué)生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯學(xué)習(xí)效率低下。
    4）學(xué)生脫離語境機(jī)械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學(xué)的記憶策略的指導(dǎo)受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，教師講解目標(biāo)詞匯時(shí)往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設(shè)的語境，只是要求學(xué)生死記硬背，這樣一來，學(xué)生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學(xué)的記憶策略得不到正確的指導(dǎo)和培養(yǎng)，久而久之大部分學(xué)生養(yǎng)成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習(xí)慣，記得慢而忘得快，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
    （一）更新教學(xué)理念，樹立詞塊教學(xué)意識(shí)
    在英語詞匯教學(xué)中，教師要確立“以學(xué)生為中心”，改變“以考試為中心”的教學(xué)理念；要考慮學(xué)生終身技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；改變傳統(tǒng)機(jī)械的讓學(xué)生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學(xué)的敏感性，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶詞塊的能力，有意識(shí)地教給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法，幫助學(xué)生識(shí)別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力；有效地設(shè)計(jì)某些詞項(xiàng)的限制練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出語篇中的固定搭配，歸納、總結(jié)出表達(dá)某一話題最常用的詞塊，引導(dǎo)學(xué)生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點(diǎn)滴信息形成整體的詞塊知識(shí)體系。
    （二）聯(lián)系語境和文化，提高學(xué)生的詞義推斷能力
    呂叔湘先生曾說過，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉(zhuǎn)引自黎世新，2012）。在教學(xué)過程中，教師可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語境猜測(cè)詞義的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)閷W(xué)生利用上下文學(xué)習(xí)和記憶單詞，在詞匯之間建立語義聯(lián)系，記憶不僅準(zhǔn)確而且長久（王篤勤，2011）。在語境中學(xué)習(xí)詞匯一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面還可以讓學(xué)生了解目的語的文化知識(shí)。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境學(xué)習(xí)和記憶詞匯的同時(shí)，應(yīng)盡可能地聯(lián)系語言文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生從文化的角度去理解詞義。
    （三）指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果
    貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉(zhuǎn)引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，提高記憶效果。
    1.音、義、形相結(jié)合，提高學(xué)生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學(xué)一般采取由音到義再到形的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個(gè)單詞，就必須掌握好音、義、形這三個(gè)要素。在詞匯教學(xué)中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習(xí)慣。堅(jiān)持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學(xué)的單詞，反復(fù)訓(xùn)練、不斷循環(huán)，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的能力。
    2.通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會(huì)詞的意義和用法中國學(xué)生沒有理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學(xué)生每天課外閱讀30分鐘的分級(jí)讀物，堅(jiān)持每周做四五篇閱讀理解訓(xùn)練，將會(huì)對(duì)所學(xué)詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學(xué)生可以通過回憶閱讀過的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。
    3.通過作文法復(fù)現(xiàn)所學(xué)的新詞匯教師可要求學(xué)生用所學(xué)的新詞匯編寫一個(gè)小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學(xué)生，然后全班進(jìn)行交流。學(xué)生通過自己主動(dòng)思考編寫出的文章，對(duì)新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學(xué)生大腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在使用詞的過程中還能關(guān)注到相關(guān)詞匯的語境，體會(huì)英漢表達(dá)方式之間的異同和文化差異。
    4.采用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：對(duì)于那些沒有辦法用實(shí)物展示的模型或者抽象的概念，可通過電腦展示實(shí)物圖片，也可運(yùn)用動(dòng)畫描述一個(gè)抽象的過程。直觀形象的畫面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與課堂的熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)詞匯。
    5.采用分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學(xué)生，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點(diǎn)詞匯，哪些是非重點(diǎn)詞匯，僅要求那些學(xué)有余力的學(xué)生掌握或允許學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中再掌握，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
    （四）詞匯評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力
    教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對(duì)詞匯的日常檢查轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥さ脑~匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。評(píng)價(jià)檢查中可以增加諸如單詞記憶競(jìng)賽、運(yùn)用所學(xué)詞匯創(chuàng)編故事、文本校對(duì)、完形填空等，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實(shí)情景中的運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)，而且體現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)的一致性。需要注意的是，教師的教學(xué)方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評(píng)價(jià)方式也要檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞塊的識(shí)記和運(yùn)用。
    詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時(shí)反思自身詞匯教學(xué)中存在的問題，正確評(píng)估各種因素給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來的不利影響，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，消除學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，提高英語詞匯教學(xué)效果。
    高中英語寫作教學(xué)論文篇十七
    機(jī)械式操練形成了教學(xué)模式的單一性，導(dǎo)致教學(xué)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會(huì)兩個(gè)層次。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，接觸的詞匯數(shù)量越多遺忘的速度越快，漸漸喪失對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。事實(shí)證明，許多學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課后詞匯學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其真正成為詞匯學(xué)習(xí)的主體。
    (二)詞匯學(xué)習(xí)脫離語境
    在高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，由于實(shí)際語言交流機(jī)會(huì)少、考試壓力大，許多學(xué)生都通過記憶詞匯表來片面追求詞匯量的擴(kuò)大，而未對(duì)詞匯的深層意義和實(shí)際用法做細(xì)致體會(huì)。有不少教師也力求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使詞匯數(shù)量習(xí)得率最大化，但仍未能注意建立各類詞匯內(nèi)容之間的關(guān)系。近年來，高考中增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學(xué)生通過利用上下文對(duì)于文章中的詞義進(jìn)行推斷?；谶@樣的變化，教師應(yīng)增加推測(cè)詞義的教學(xué)內(nèi)容。在沒有上下文背景知識(shí)的情況下推斷詞義是很難的，可能會(huì)望文生義而導(dǎo)致理解的偏差或錯(cuò)誤的理解。一個(gè)語境只賦予單詞一個(gè)確切的意義，對(duì)于多義詞來說，對(duì)每個(gè)意義的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活、豐富大腦對(duì)這個(gè)詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性對(duì)各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學(xué)不宜脫離語境，把詞匯學(xué)習(xí)放在某個(gè)語言環(huán)境中，能夠使學(xué)生通過語言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。
    (三)缺乏文化意識(shí)的培養(yǎng)
    語言是文化的載體，語言體現(xiàn)文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語言表述習(xí)慣，了解英語國家的文化有利于促進(jìn)對(duì)英語語言本身的理解和使用。許多學(xué)校的詞匯教學(xué)以音、形、義為重點(diǎn)，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可以利用各種語境來加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)，在語境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵進(jìn)而使學(xué)生有效地掌握詞匯。同時(shí)通過增進(jìn)文化理解、形成文化意識(shí)，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    (一)關(guān)聯(lián)理論
    sperber和wilson(1986)的關(guān)聯(lián)理論把語言看作是一個(gè)示意———推理過程，并從認(rèn)知語言學(xué)的角度指出語言交際是按一定推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知以最大關(guān)聯(lián)為取向，而語言交際則以最佳關(guān)聯(lián)為取向。任何一個(gè)交際行為都傳遞著最佳相關(guān)性的假定或期待，聽話者總是以最小的認(rèn)知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導(dǎo)說話者的交際意圖。carston在研究中發(fā)現(xiàn)，某個(gè)詞在話語中只不過提供了通達(dá)說話人所要表達(dá)概念的線索或指針，它必須在語境中經(jīng)過縮小或擴(kuò)大，才能表達(dá)完整的具體意義。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，關(guān)聯(lián)與語境密不可分，兩者互為影響，相輔相成，最佳的關(guān)聯(lián)性來自最好的語境效果。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該把兩者結(jié)合起來，在基于學(xué)習(xí)者的普遍理解能力之上添加足夠的語境信息。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶效果更佳，這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說的編碼作用。例如在學(xué)習(xí)product、promotion、media等單詞時(shí)，教師可以通過advertisement這個(gè)話題把這些詞匯關(guān)聯(lián)起來，通過編碼作用加深學(xué)生的記憶。這種詞匯教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效果，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。另外，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語言教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師也可以利用圖片、視頻、影視等多種手段來提高詞匯教學(xué)的直觀性和立體感，進(jìn)一步優(yōu)化詞匯教學(xué)。
    (二)意象圖式
    意象圖式是在對(duì)事物之間基本關(guān)系認(rèn)知的基礎(chǔ)上所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人類經(jīng)驗(yàn)和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體意象的組織結(jié)構(gòu)，是反復(fù)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的組織形式，是理解和認(rèn)知更復(fù)雜概念的基本結(jié)構(gòu)，人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是建立在這些基本結(jié)構(gòu)和關(guān)系之上的。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為沒有自主的、獨(dú)立于認(rèn)知以外的語言，語言是依賴于人的一般認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)處理機(jī)制。這種經(jīng)驗(yàn)機(jī)制會(huì)將有關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結(jié)構(gòu)性，我們生活中的無數(shù)經(jīng)歷大都遵循以下這些意象圖式的模式，比如:容器圖式、始終———路徑———終點(diǎn)圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等，這些模式構(gòu)成了人感知、記憶和語義所共有的再現(xiàn)形式。意象圖式在一詞多義的研究中應(yīng)用最為普遍，尤其是對(duì)介詞的研究。教師可以利用相關(guān)圖式理論進(jìn)行針對(duì)一詞多義的教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握這種詞匯學(xué)習(xí)模式。例如在學(xué)習(xí)outofmemory、outofpatience、outofstock這類詞匯時(shí)，教師可以介紹相關(guān)的容器圖式，讓學(xué)生舉一反三，根據(jù)圖式演繹出更多的容器表達(dá)形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行為instyle、incontrol等等。這種簡化了記憶過程的詞匯學(xué)習(xí)模式可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
    (三)隱喻
    隱喻不僅僅是修辭和語言現(xiàn)象，作為一種重要的認(rèn)知模式，它是新的語言意義產(chǎn)生的根源。隱喻利用一種概念表達(dá)另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)就是客觀事物在人的認(rèn)知領(lǐng)域里的聯(lián)想。在認(rèn)知隱喻研究中，隱喻表現(xiàn)為源域與目的域這兩類認(rèn)知域之間的系統(tǒng)映射關(guān)系。目前，許多學(xué)者意識(shí)到隱喻對(duì)優(yōu)化語言教學(xué)的作用，提倡把相關(guān)的隱喻認(rèn)知理論運(yùn)用于語言教學(xué)。隱喻在意義構(gòu)建和演化過程中起到了重要的作用，揭示這一過程對(duì)強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的認(rèn)知都具有重要意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)認(rèn)知心理過程，建立詞匯認(rèn)知意識(shí)，從而增強(qiáng)詞匯的記憶和推理能力。教師應(yīng)該有意識(shí)地在詞匯教學(xué)中講解和灌輸相關(guān)概念隱喻內(nèi)容，把隱喻認(rèn)知理論與詞匯語義有機(jī)地結(jié)合起來分析解釋各種隱喻現(xiàn)象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學(xué)習(xí)詞匯搭配時(shí)，對(duì)于一些反常規(guī)的搭配形式就可以用隱喻來進(jìn)行解析。例如學(xué)習(xí)形容詞low時(shí)，就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義，包括沮喪的、狀況不佳的、不誠實(shí)的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡詐伎倆)。另外，注重詞匯隱喻的跨文化差異，有利于減少學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的母語遷移，更準(zhǔn)確地理解詞匯的含義。例如中英對(duì)狗有不同的傳統(tǒng)文化，狗在漢語詞匯“走狗、看門狗、狼心狗肺”中是貶義詞，而在英語luckydog(幸運(yùn)的人)、bigdog(要人、大亨)中dog屬于褒義詞。
    詞匯的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。高中英語教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，從認(rèn)知的角度努力探索提高英語教學(xué)效益的有效學(xué)習(xí)模式，并幫助學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。
    高中英語寫作教學(xué)論文篇十八
    一個(gè)人的閱讀能力的高低，取決于他知識(shí)的積累，閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識(shí)，而這一切都與閱讀量有直接的關(guān)系。知識(shí)是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件，因而要培養(yǎng)某種興趣，就應(yīng)有某種知識(shí)的積累。學(xué)生的閱讀水平的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因而給予學(xué)生從易到難的閱讀材料并進(jìn)行有指導(dǎo)的閱讀訓(xùn)練是非常有必要的，學(xué)生會(huì)在這一過程中體會(huì)到成功的喜悅，找到成就感，尤其對(duì)于那些英語基礎(chǔ)相對(duì)比較差的學(xué)生來說將會(huì)改變他對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。另外作為教授非母語的英語課程的教師，要想引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更多了解這一種語言，或者通過這一種語言了解更多知識(shí)，還必須教授音標(biāo)、單詞、語法等等在內(nèi)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
    二、教給學(xué)生閱讀的方法。
    現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：
    1、略讀。
    通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。
    2、跳讀。
    尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
    3、細(xì)讀。
    分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。
    4、推讀。
    推測(cè)未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè),對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。
    5、概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。
    三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
    閱讀是一個(gè)認(rèn)知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學(xué)生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復(fù)閱讀。這些閱讀方式都是影響學(xué)生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。按意群閱讀。英語教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的語法教學(xué)這樣做不僅影響了學(xué)生的聽說能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會(huì)學(xué)生能按意群閱讀，來改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復(fù)雜的長句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)的教法影響和受精讀教學(xué)的制約，學(xué)生經(jīng)常在閱讀時(shí)遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，根據(jù)語法猜詞義。懂語法，構(gòu)詞法的知識(shí)，在閱讀時(shí)猜詞能力就會(huì)大大增加。
    高中英語寫作教學(xué)論文篇十九
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少了知識(shí)過程和積極情感的體驗(yàn)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯得低下，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師觀念落后，認(rèn)為化學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)更為重要，忽視了學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中化學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)受到了積極的重視。筆者結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了自己的幾點(diǎn)體會(huì)。
    新課改下的高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：（1）導(dǎo)入問題。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生構(gòu)建具體的問題情境，激發(fā)學(xué)生的合作探究欲望，并將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為適合小組合作學(xué)習(xí)的.任務(wù)，布置給每一個(gè)小組，讓小組成員明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)及目標(biāo)。（2）小組合作探究階段。在小組合作探究階段，為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，并設(shè)置具體的規(guī)則內(nèi)容，例如，只有當(dāng)小組分工合作、討論出具體結(jié)果呈交給全班之后才能稱為完成任務(wù)。（3）組際交流階段。當(dāng)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)該組織各個(gè)小組進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)和質(zhì)疑討論，為確定科學(xué)統(tǒng)一的討論結(jié)果提供基礎(chǔ)，在這個(gè)階段，教師應(yīng)該加強(qiáng)巡視，做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，促進(jìn)組際交流的最大效果得到發(fā)揮。第四，實(shí)踐應(yīng)用階段。高中化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)出來的結(jié)果，應(yīng)該投入實(shí)踐應(yīng)用中去，讓實(shí)踐來檢驗(yàn)。在這一個(gè)階段，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立運(yùn)用，通過相關(guān)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等提高每一位成員的獨(dú)立實(shí)踐能力，最后通過匯報(bào)評(píng)價(jià)、方法推廣提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。
    此外，在構(gòu)建高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，需要遵循以下幾個(gè)原則：目標(biāo)明確、形式多樣；以問題導(dǎo)入，以問題結(jié)尾；精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)引導(dǎo)；加強(qiáng)交流，做好總結(jié)；及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。只有堅(jiān)持以上幾條原則，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)有效性。
    參考文獻(xiàn)：
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    （作者單位四川省南充市第十二中學(xué)校）。
    高中英語寫作教學(xué)論文篇二十
    就本質(zhì)而言，教育觀念其實(shí)是對(duì)教育行為與目標(biāo)最為基本的態(tài)度與看法，此為對(duì)德育實(shí)際效果造成影響的內(nèi)在因素。目前，有的初中班主任德育工作效果非常差，德育目標(biāo)也比較盲目，究其原因，是在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，僅注重成績而對(duì)德育忽視所導(dǎo)致的。因此，要想進(jìn)一步加強(qiáng)初中班主任德育工作，必須從根本上改變其德育觀念。初中班主任必須從時(shí)代進(jìn)步與發(fā)展的視角，對(duì)德育工作重要性予以確定，同時(shí)重新審視初中教育中德育的重要性。此外，在德育責(zé)任與德育觀念方面，必須將新觀念與堅(jiān)定的信念視為教育重點(diǎn)，進(jìn)一步抓好道德教育理論學(xué)習(xí)，讓初中班主任樹立現(xiàn)代化德育觀念、人才觀念、學(xué)生觀念和正確的價(jià)值觀念，努力做好德育工作，為學(xué)生綜合發(fā)展提供最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。初中班主任必須主動(dòng)配合各方面的工作，確保社會(huì)、學(xué)校、家庭等各領(lǐng)域教育得以相互補(bǔ)充，以此構(gòu)成德育工作整體力量。就初中班主任而言，加強(qiáng)和學(xué)生家長的交流與溝通非常重要。例如，和學(xué)生家長定期取得聯(lián)系，或者進(jìn)行家訪，讓家長對(duì)孩子的情況有所了解，同時(shí)根據(jù)學(xué)校需求對(duì)家庭教育任務(wù)予以明確，以做到相互補(bǔ)充。此外，必須根據(jù)具有互補(bǔ)教育性質(zhì)的家庭教育的特殊性，在學(xué)生成長過程中對(duì)家庭價(jià)值觀念形成某種程度的影響力，以家庭教育來不斷提升學(xué)生家長的德育素質(zhì)，家長正確教育觀念樹立后，可通過適當(dāng)方式教育孩子，使學(xué)校對(duì)家庭道德教育的影響與輻射得以實(shí)現(xiàn)。
    二、用實(shí)際行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
    由于初中學(xué)生年齡還比較小，對(duì)很多事物的辨別能力還比較弱，但是他們具有非常強(qiáng)的模仿能力，作為班級(jí)的管理者與組織者，班主任的行為極易被學(xué)生所效仿。因此，初中班主任的思想道德與言行等都在很大程度上影響著學(xué)生?；谶@種情況，初中班主任一定要注意自己言行，通過自身行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。例如，最為普遍的班級(jí)問題之一是衛(wèi)生，班主任必須以身作則，無論在校園中還是在班級(jí)中，如果看見有垃圾一定要主動(dòng)、自覺地將其放入垃圾箱中，以自身行為來教育學(xué)生、感染學(xué)生。
    三、調(diào)整德育目標(biāo)。
    對(duì)德育目標(biāo)的正確調(diào)整是提高初中班主任德育工作的關(guān)鍵，因?yàn)榈掠ぷ髂繕?biāo)一方面能夠?qū)⒌掠?jì)劃性表現(xiàn)出來，另一方面系統(tǒng)性規(guī)定了德育的方式、內(nèi)容以及方向。積極實(shí)現(xiàn)德育工作目標(biāo)是德育工作調(diào)整的重點(diǎn)。首先，將傳統(tǒng)注重講授知識(shí)調(diào)整為注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生擁有價(jià)值辨別能力、選擇能力以及自我認(rèn)知能力。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)樂于助人。第三，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育，使學(xué)生樹立現(xiàn)代化的理念，有經(jīng)歷挫折與困難的承受理念，在面對(duì)挫折與困難時(shí)要表現(xiàn)出自信和自強(qiáng)的精神理念，絕不退縮和躲避?？傊?，隨著我國素質(zhì)教育和新課標(biāo)的`進(jìn)一步實(shí)施，在教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生德育。良好的德育有利于學(xué)生未來的人生發(fā)展。初中是學(xué)生正確價(jià)值觀與人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，初中班主任在教育與管理學(xué)生時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，助力學(xué)生成才。
    高中英語寫作教學(xué)論文篇二十一
    本學(xué)期擔(dān)任高三9，10班的英語教學(xué)工作，這是高三的最后一學(xué)期了，時(shí)間短，任務(wù)重。這一學(xué)期來，本人更積極地去了解學(xué)生，去摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便以更好的“因材施教”。在教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下：
    一、認(rèn)真研究新課程改革的相關(guān)文件及最新的高考信息。
    隨著高考的臨近，認(rèn)真鉆研新課程改革精神和及時(shí)補(bǔ)充最新高考信息，尤其在最后寶貴的這段時(shí)間內(nèi)，是非常重要的。同時(shí)，還積極參加學(xué)校開展的各項(xiàng)政治理論學(xué)習(xí)，積極參加校本培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念，不斷提高自身的精神修養(yǎng)，政治素養(yǎng)和專業(yè)文化水平。
    二、積極聽取公開課，吸取良好經(jīng)驗(yàn)。
    積極參與學(xué)校和教研組組織的各種聽課、評(píng)課活動(dòng)，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，吸取他們先進(jìn)的教學(xué)手段，博采眾長，提高了自己的英語教學(xué)水平。
    三、大量練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和能力的提高。
    課本復(fù)習(xí)是學(xué)生能力提高的關(guān)鍵。從開學(xué)之初即對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真歸納和總結(jié)，通過練習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。主要是各地市的模擬試卷，認(rèn)真把握教學(xué)工作中的練習(xí)環(huán)節(jié)。
    四、擴(kuò)大閱讀，培養(yǎng)英語能力。
    課外閱讀必不可少。給學(xué)生提供了兩個(gè)網(wǎng)址：一個(gè)是21世紀(jì)報(bào)，一個(gè)是chinadaily。網(wǎng)站兼顧新聞、娛樂、科技、校園、地道美文等多方面內(nèi)容。學(xué)生除了可以增加閱讀量還可以把一些精彩的文章當(dāng)作范文來背誦。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富和開拓了學(xué)生的視野。
    五、認(rèn)真批閱學(xué)生英語作文，推薦學(xué)生優(yōu)秀作品。
    本學(xué)期為近十幾個(gè)學(xué)生的英語作文進(jìn)行多次單獨(dú)批閱，主要是提高他們的書面表達(dá)能力，在一定程度上鼓舞了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。
    六、激勵(lì)優(yōu)生，鼓勵(lì)后生。
    進(jìn)入高三后，部分學(xué)生處于亞緊張狀態(tài)，因此，思想教育也成為平常教育中的重點(diǎn)之一。利用業(yè)余時(shí)間對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的思想教育和輔導(dǎo)工作，同時(shí)注意保護(hù)和調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生到了復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，來自各方面的壓力較大，老師的關(guān)懷與鼓勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最要的影響，總體上還是達(dá)到了較好的效果。
    總之，高三這一學(xué)年的歷練為我今后的英語教學(xué)提供了很多借鑒，我明白這學(xué)期我所取得的教學(xué)成果并不是最重要的，重要的是在今后的如何自我提高。
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