編寫教案可以幫助教師更好地解決課堂教學中遇到的問題。一份完美的教案應該明確教學目標，能夠引導學生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。別人的教案只能起到參考作用，你需要根據(jù)自己的教學實際進行合理的修改和調整。
從軍行教案篇一
教學目標：
1、認識9個字，會寫8個字。自主積累詞語。
3、了解花木蘭代父從軍的故事，感受花木蘭對父母的孝順、對國家的熱愛。
4、初步了解劇本的形式。
教學重點、難點：
1、認識9個字，會寫8個字。
2、朗讀表演這個故事。
教學準備：
生字詞語卡片，課件。
教學過程：
第一課時。
一、激趣導入。
1、播放《花木蘭》的課件，看完后用自己的話說說這個故事。
2、花木蘭是一個女英雄，她代父從軍，立下汗馬功勞。今天我們學習一篇新的課文《花木蘭》。板書課題。
3、學生讀題，質疑。
二、初讀課文，識字。
1、自由讀課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們以前學過課文有什么不同？
2、教師介紹劇本。
3、請你們再讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。
4、出示生字卡片，學生認讀。
5、分組交流識字方法。
6、出示詞語卡片，學生開火車。
7、全班交流識字方法。
8、四人小組練習朗讀，把課文讀得正確流利。
三、學習生字。
1、出示會寫字，學生讀一讀。
2、給這個8個字說詞。
3、同桌交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。
4、有哪些字需要幫助。
5、教師范寫。
6、學生書寫，教師巡視，個別指導。
7、書寫評價。
作業(yè)：
1、讀課文。
2、寫字。
第二課時。
一、復習。
1、聽寫詞語。
2、測讀句子。
二、學習新課。
1、自由讀課文開頭的時間、人物、布景、開幕四個部分的內容，說說你讀懂了什么？
2、大家都有這樣一個疑問，既然當時的社會不允許女的從軍的，而花木蘭為什么還要去呢？請大家盡情的朗讀課文，大膽的說說。學生讀課文交流。
3、請小朋友找出花木蘭為什么要代父從軍的句子，再大聲的讀幾遍。
4、指名讀。
敵人侵犯我們的國家，會有什么樣的后果呢？
是啊，情況多么危急，我們應該起來反抗。
5、當木蘭知道父親接到從軍的命令，她心情怎樣呢？她是怎么想的呢？
請大家找出相關的句子，讀一讀，想一想。
學生交流，板書：為國為家。
6、如果你們是木蘭的家人，你們同意木蘭從軍嗎？為什么？
木蘭是怎樣說服他們的？
學習小組分角色朗讀。
小組表演。
評價，學生再次表演。
8、教師配樂朗誦：木蘭終于說服家人，告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍、跨駿馬，渡黃河、過燕山，歷盡千心萬苦，到了戰(zhàn)場。
9、觀看戰(zhàn)場上的片段，你覺得木蘭在戰(zhàn)場上怎樣？
英勇善戰(zhàn)英姿颯爽。
三、總結。
請你們用一句話說說你認識的花木蘭。
表演朗讀。
作業(yè)：
1、課后搜集女英雄的故事。
2、和家人表演。
從軍行教案篇二
1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學難點：了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
教學準備：學生：讀通詩句，對難字注音，標注自己不理解的詞句。
教學過程：
一、回顧導入：
二、解詩題，知詩人：
三、初讀詩歌，了解詩意：
2、要解決這個問題，讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。（請一生讀）咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件），正音，跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.
4、了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己說一說）。
5、誰能連起來用自己的話說說詩句的意思？
四、深入誦讀，展開聯(lián)想：
6、面對這一切，他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？（請同學們發(fā)揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。）??五、小結，升華主題：
1、這就是這位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用朗讀讀出老兵從喜到悲再到泣的回鄉(xiāng)歷程。（生齊讀）從他的經歷中，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認識和看法呢？請大家在四人小組里交流交流。
2、其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩，比如后面要學習的《出塞》，課外也還有很多描寫戰(zhàn)爭的詩歌，有興趣的同學可以在下課后繼續(xù)搜集閱讀，相信會讓你對戰(zhàn)爭有更深刻的認識。
六：板書設計：
兵役殘酷。
無限凄涼?????????????憎恨???同情。
無盡悲哀。
七，檢測題：
（1）這首詩是從（???????）的角度寫戰(zhàn)爭的，表達了作者（????）封建兵役制度的思想感情。
（2），《十五從軍征》是一首（????）詩，選自（????????）描述了（???????????）的情景。
從軍行教案篇三
1.出示要求會寫的字，引導學生觀察字形有什么特點，找一找哪些字已經會了，哪些字容易寫錯，再根據(jù)不同情況分別處理。
（1）易寫錯的字。
“犯”字的右邊是“?”不要寫成了“巳”。
“武”字不要多一撇。
（2）左右結構的字有：接、犯、保、場、姐。
先讓學生去觀察字形的特點，都是左窄右寬，再引導學生觀察重點筆畫在什么位置，為寫好字打基礎。最后再根據(jù)構字方法進行字形的記憶?！敖?、場、姐”是比較明顯的形聲字，左表形，右表聲。
（3）上下結構的字有：靠。
（4）獨體字：衛(wèi)。
（5）半包圍結構：武。
2.學生練習寫字。
3.講評學生寫字作業(yè)。
1.讀讀課后詞語庫。
2.說說自己新積累的詞語。
我們生活中有許多事都可以寫成劇本，一些有趣的課文、故事也都可以改成劇本。自己找小伙伴合作創(chuàng)編一個小劇本，并排練出來，我們進行一次表演比賽。
從軍行教案篇四
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優(yōu)秀品質。
2、學生講故事。
1、學生大聲讀課文。
2、師：花木蘭給你留下什么印象?
3、學生思考發(fā)言。
1、師：你最喜歡哪一段，就讀哪一段。能說一說理由嗎?
2、學生自讀喜歡的段落。
3、師生交流，生生交流。
學生朗讀，說理由。教師相機指導朗讀，出示課件并板書。
第二段聯(lián)系《弟子規(guī)》中的“首孝悌”，注意體會木蘭的“思想矛盾，心情復雜”，讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的堅定、果敢。
第四段聯(lián)系唐詩《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導學生構想木蘭在戰(zhàn)場上的英勇善戰(zhàn)。
第五段中，教師點撥：
引導學生帶著既驚訝又佩服的感情讀。
1、按照板書梳理木蘭的成長過程。
2、學生有感情地朗讀全文。
3、指名讀課文，同學評價。
1、你還知道我國歷史上還有哪些女英雄?
2、花木蘭這個女英雄的形象，深得大家的喜愛。大家通過各種形式來傳唱、歌頌她。下面我們來聽一聽由著名豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。(播放豫劇《花木蘭》)
3、這篇課文是由我國北朝時期民歌《木蘭詩》改編的，在課下有的同學找了資料，許多同學已經會讀了，下面我們就來讀一讀《木蘭詩》。(出示《木蘭詩》課件)
1、喜歡《木蘭詩》嗎?那就背一背吧!
2、搜集女英雄的資料，開一個小小故事會。
3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。
4、喜歡唱歌的同學學一學豫劇《花木蘭》吧!
從軍行教案篇五
“樂府”是指古代一種帶音樂性的詩體名稱，可以和著音樂而唱。今天老師就給大家?guī)砹艘皇缀蜆范脑姟?BR> 二、破解題意，咬文嚼字激感情。
師；讀課題你們知道了什么？
生：十五歲就參軍了。
師：從軍是參軍，征是什么意思？“由國家召集或收用”這里是被征入伍，有被迫的感覺。
那詩題的意思是什么？
三、初讀詩歌，了解詩意醞釀情。
師：十五歲被征從軍離開家鄉(xiāng)，當他回家時會看到什么樣的情景呢？
請同學們自由讀讀這首詩，注意讀準生字的音。多讀幾遍，直到讀順為止。
匯報。正音。指名讀詩。齊讀詩。
師：現(xiàn)在請同學們借助注釋，看看這首詩大概講的是什么意思，如果遇到不懂的地方先做上記號。（學生自學）。
師：在理解詩意的過程中遇到的困難和同桌交流一下。
師：同學們在學習的過程中有哪些問題？
師：了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己試著說一說）同桌之間互相說說。
師：誰能用自己的話來說說詩的大概意思？
四、品詞析句，對話文本悟詩情。
師：詩讀了好幾遍了，如果請你用一個詞來表達你讀詩的感覺，你會用哪個詞？（悲傷……）。
生；他白天打仗，夜里肯定思念親人。
師：哪些親人？
匯報。
師：他聽到了什么？（生讀）“遙看是君家，松柏冢累累”。用你自己的話說說。
師：同學們，那是墳墓嗎？那不僅僅是墳墓啊，那里是他的親人啊，那里躺著的是他的父母兄妹?。?BR> 師：假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？生……。
心中設想的種種和家人團聚的場景，可誰知道卻是這樣的消息，這讓人怎能不悲傷呢？
他又看到了怎樣的場景呢？
生：讀（配樂）。
師：這是怎樣的畫面??！請同學們閉上眼睛，展開你們的想象。
你們看到了怎樣的畫面？把你的感受寫在臉上，把你的體會融進聲音里。
師：他家中親人可能有——????他家的院子里可能有——???。
師：他家的屋子里可能有——??他們在一起怎樣的生活——。
師：如今這一切都不存在了。
曾經是家人團聚，共享天倫；如今卻是：——讀。
師：人去屋空，人亡園荒。剩下的只有：——（男生讀詩句）。
師：苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：——（女生讀）。
4、師：這樣的家園，這樣的場景，老人做了什么？（指名讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）。
師：他本想在家里和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻是——羹飯一時熟，不知貽阿誰。
師：他想有一個溫暖舒適的家，如今家已是——出示：松柏冢累累（齊讀）。
師：白發(fā)蒼蒼的母親，年邁多病的父親，親愛的兄弟姐妹，他們在哪里？
他們已是——松柏冢累累。
這樣的一頓飯，吃起來是什么味兒呀？讓我們讀出他心里的苦吧！
5、師：十五從軍征，八十始得歸，六十五年的思念，聽到的是令人悲傷的消息；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的期盼，看到的卻是荒涼破敗的家園；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。
面對這一切，老人又能怎么樣呢？他只能是：（出門東向看，淚落沾我衣。）。
師：這滴滴流淌的是怎樣的淚??！他為誰而哭呢？他會想些什么呢？（這是無奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚）。
師：是什么原因造成百姓們悲慘的生活呢？
殘酷的戰(zhàn)爭使無數(shù)的家庭成了——出示：松柏冢累累。
（背景音樂響起）師：用你們動情地誦讀展現(xiàn)老兵的悲苦吧！能背嗎？
師引：十五歲的少年被征從軍，直到——。
他急切地往家趕，心中設想著和家人團聚的情景，在路上，他遇見——。
鄉(xiāng)里人用手一指前方，很不忍心地告訴他：——。
他來到家中一看，這是怎樣的一幅景象??！——。
家是這樣破敗，但生活還得繼續(xù)呀！于是他——。
做好了飯菜無人可以分享，他只能——。
五、總結全課，感悟內涵升華情。
【交流匯報】。
板書設計：???????????????十五從軍征。
悲
八十始得歸。
從軍行教案篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優(yōu)秀品質。
小黑板掛圖
1、出示花木蘭圖片（穿戰(zhàn)袍），指名說你看到了什么？板書：英勇善戰(zhàn)
2、出示花木蘭圖片（穿女裝），你又覺得她如何？板書：文靜俊美
3、兩個不同的花木蘭，你喜歡哪一種？
4、課文中哪兒寫了她英勇善戰(zhàn)，哪兒寫了她文靜美？自己先在課文中找一找，（指名說）
5、指導學習方法：你喜歡哪種花木蘭，就去學習相應的部分，準備怎么學呢？（圈出重點字詞、邊讀邊想、和同桌討論）
（1）你喜歡哪種花木蘭？能介紹介紹嗎？（指名讀第3節(jié)，投影出示第3節(jié)一句文字）
是呀，多么不容易呀，再來讀讀這句話。自由讀、指名讀、齊讀。
木蘭取得發(fā)赫赫戰(zhàn)功，她到底取得了哪些戰(zhàn)功呢？哪位同學向我們介紹一下。
所以說，木蘭出示：“在多年征戰(zhàn)中，她為立下了赫赫戰(zhàn)功”。
齊讀這一節(jié)。
（1）還有的同學喜歡文靜俊美的花木蘭，通過第四節(jié)的學習你知道了什么？（指名說）
（2）想象：面對女裝的木蘭，將士們會怎么想的呢？
指名讀“木蘭勝利回鄉(xiāng)后……姑娘”
齊讀。
木蘭為什么會女扮男裝呢？
你從哪知道的？（第二節(jié)）
那還有什么原因呢？（板書：為國為家）
指名讀這一節(jié)。
齊讀這一節(jié)。
這么勇敢的姑娘是怎樣說服家人替父從軍的呢？
指名說。（木蘭對父親說：
木蘭對弟弟說：
木蘭對媽媽說：
此時此刻，我們一定也有話想對木蘭說：
（小黑板出示）我想說：花木蘭，你！
木蘭從軍
為國為家
英勇善戰(zhàn) 文靜俊美
從軍行教案篇七
《途中》。
悠悠辭鼎邑，去去指金墉。
途路盈千里，山川亙百重。
風行常有地，云出本多峰。
郁郁園中柳，亭亭山上松。
客心殊不樂，鄉(xiāng)淚獨無從。
【翻譯】。
詩的開始二句，描寫詩人辭別京城長安前往邊地小城的情景。起句疊用“悠悠”二字，生動地傳達出詩人心思重重的失意情態(tài)。下句又對以“去去”，使人物形象更鮮明、更豐滿：他憂心忡忡，行色匆匆。
【鑒賞】。
詩人在這里不但運用了傳統(tǒng)手法，而且還移植了《古詩》中的意境：“青青陵上柏，磊磊石間中石。人生天地間，忽如遠行客?！边@最初是用柏樹和石頭興起“遠行客”，比喻時光如梭，人生失意之落魄的。其實這兩句詩也寓含有寧為蒼松挺拔立，不為楊柳隨風擺的意思。劉楨《贈從弟》詩云：“亭亭山上松，瑟瑟谷中風。風聲一何盛，松枝一何勁。冰霜正慘凄，終歲常端正。豈不罹凝寒，松柏有本性?！?BR> 詩人在逆境中正是以“亭亭山上松”自勵的。詩人在這里還暗用了《古詩》中句意之間的聯(lián)系，為全詩的結尾作鋪墊?！翱托氖獠粯贰?，反用了“忽如遠行客，斗酒相娛樂”之意。原詩句是說人生短促，大可縱酒盡歡。而詩在這里偏說“客心殊不樂”，意思是酒是無法解除他的煩憂的，他的愁思是深沉的、無法慰解的。下面順水推舟以“鄉(xiāng)淚獨無從”作結。這思鄉(xiāng)之淚獨自流淌，孤苦無告。不僅是因為他遠行無伴侶，更主要的是精神上的'寂寞和苦悶，沒有知音，沒人理解自己。
拓展：
盈川之名唐武德四年(621)，置于刑溪(今衢縣云溪)章戴白石的白石縣治，因山路狹隘，于如意元年遷至盈川，縣治仍稱“白石’’。不久，楊炯到任。他見此處地薄人稀，百姓困苦，誓言要改變貧困面貌。為了表達這個意愿，他取刑溪之“刑”為“盈”，視地理于云溪、衢江會合處得“川”，意在使這川流之處，稻香長川，谷盈千倉，百姓富裕，即改“白石”縣名為“盈川”，呈報朝廷批準。楊炯到任后愛民如子，恪盡職守。每年農歷六月初一，必到附近28都(行政村)68莊(自然村)巡視。楊炯所到之處，莊稼的害蟲就會被白鳥吃掉，糧食豐收，六畜興旺，深得百姓擁戴。卒于任上后，被稱為”楊盈川“。
恃才倨傲楊炯性情耿直，恃才倨傲，看不慣某些官員趾高氣揚、矯揉造作，故譏諷一些偽善的朝官為“麒麟楦”，“每見朝官，目為麒麟楦”。人家問他，怎么像麒麟楦呢?他回答說，就像戲里的麒麟，哪里是麒麟，只不過是一頭驢子，刻畫頭角，修飾皮毛，看起來像麒麟，脫了馬甲，還是一頭驢子。覺得這話不過癮，又補了一句，那些沒有德行學識的家伙，披著朱紫色的朝服，和驢身覆蓋麒麟皮，又有什么區(qū)別呢?他的這些言論被當朝者所記恨。
愧前恥后初唐時，以文章見稱的王勃、楊炯、盧照鄰和駱賓王被稱為“初唐四杰，排名為“王楊盧駱”，據(jù)《舊唐書》載，排在第二位的楊炯不服氣地說：“愧在盧前，恥居王后?！币馑季褪钦f，排在盧照鄰之前，覺得慚愧;但是把王勃排在我前面，我是不服氣的。
卒年之考關于楊炯的卒年，史無確考。聞一多《唐詩大系》約定其卒年為695年，有的唐詩選本則定為692年，但都未明所據(jù)。傅璇琮《唐代詩人叢考·楊炯考》認為：“楊炯當卒于公元693年或693年后的幾年中，確切的卒年無考，其年歲則為四十四歲或四十四歲稍大一些”(按，楊炯生于650年)。其主要依據(jù)有二：一、新舊《唐書·楊炯傳》俱謂楊炯卒于盈川令上，而楊炯“很可能”是在唐如意元年(692)七月獻《盂蘭盆賦》后不久，因新設置了盈川縣而選授為縣令的。二、楊炯詩文有年可考最后一篇，是長壽二年(693)二月所撰的《后周明威將軍梁公神道碑》，據(jù)知“楊炯在693年二月尚在人世，在此之后就不得而知了，或即卒于此后幾年之內”。據(jù)趙明誠《金石錄》載，《周晉州長史韋公碑》是楊炯在長安三年(703)四月所撰，說明74月楊炯尚在，而唐中宗李顯是在神龍元年(705)正月即位，據(jù)知7正月月中宗“即位”之前數(shù)月楊炯已去世，故被“追贈”為著作郎，故楊炯當卒于703-7之間。
從軍行教案篇八
《古詩二首》做為北師大版小學語文六年級第7單元“戰(zhàn)爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響，并讓學生認識了由此產生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、了解戰(zhàn)爭?！妒鍙能娬鳌肥且皇诐h代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災難。全詩既含蘊簡潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時，學生在以往的學習中，已經接觸到了一些有關戰(zhàn)爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰(zhàn)爭的深刻認識。
學生在經過了5年的語文學習后，已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中著力培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文、的詩歌賞析的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。
根據(jù)教材特點和學生學情，我們在《十五從軍征》的教學設計中，將教學目標設定為：1了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。其中，了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義是本課教學的重難點。而目標的達成必須要運用語文的手段和方法。
為實現(xiàn)教學目標，我們在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學生利用已有的生活經驗，整理回顧與戰(zhàn)爭相關的詩歌、文章，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，鼓勵學生運用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩中的細節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。
今天，教委來我校視導。我上了這節(jié)課,也是我初次嘗試執(zhí)教的古詩教學研討課.因為自覺文學底蘊不夠,對中國古代詩歌了解也不多,所以一直都沒有底氣.時間倉促,盡量擠時間去閱讀樂府詩及相關資料,漢代戰(zhàn)爭及古代兵役制度,試講了3次,次次都有改動.某些問題直到正式上的前一天都還在不斷查閱資料求證專家,最后再敲定.到上課那天,清白江區(qū)的一位老師和我同上這篇文章,他上完后師傅都又把我叫出去,對我的教學細節(jié)進行了小改動和叮囑.當時,心里很是忐忑,不知道能不能把這些教學改動和設計的背后的理念體現(xiàn)出來.
課堂呈現(xiàn)上:在上公開課的經歷中,。
第一次遭遇預設的板書與學生的現(xiàn)場生成出現(xiàn)偏差的突發(fā)情況.在之前的幾次教學討論中,把老人的情感線歸納為喜--悲--泣,再到后來,我們反復研讀文本,確定為悲--悲--泣.可是,在課堂上,學生在第一處卻談到的是焦急,急切,擔心,憂慮.當時,我嚇出一身冷汗,只按著我的教學設計吧,那就得硬生生的把學生牽引到我的"悲"的板書上來,這實在是沒有尊重學生的現(xiàn)場生成.何況學生說得很在理,錯在我們預設時還沒有充分地關注到學情.關注學情吧,就需要我馬上抓住學生的體會,迅速把他們的感受提煉成一個字,提煉不恰當都可能導致整首詩歌的感情基調出現(xiàn)偏差.我當時很緊張,腦海里出現(xiàn)了"切,急,憂...."最后,果斷寫上了"憂"字.
這個片斷,沒參與這節(jié)課設計的人幾乎看不出來背后的隱情.而當時坐在下面的幾位參課老師和師傅都沒料到這種情況的發(fā)生,當時也是很擔心我在此卡殼或掉鏈.還好,我及時調整了教學思路,并充分在學生基礎上做了恰當?shù)奶嵘?下來,得到了老師和師傅的認同.應該說,這是我自己在這節(jié)課最滿意的一點.課堂上最讓人期待也最有風險的,就是這些沒法預約的精彩.
第一次努力不顧淑女形象地像個男老師一樣深沉地,嚴肅地,大氣地上課.古詩教學,一般都是男教師的專長,尤其是一些有國學底蘊的男教師.而女教師不容易上出那種底蘊來.這首詩又是反映戰(zhàn)爭給老百姓帶來苦難的詩歌,整首詩彌漫著悲傷的感情基調.尤其是在后半節(jié)體會詩歌內容的重點時,我?guī)缀跏掌鹆诵θ?始終緊鎖著眉頭,不管是示意,抬手,與學生的交流,盡量大氣,早把個人的淑女教師形象置之度外了,從錄象課上來看,樣子真的好難看啊!而且,不得不承認的是:自己的課仍然缺乏那種大氣,深沉.男女有別,差距很明顯.
第一次在課堂中噙著熱淚上課,讓后面的某些聽課教師也聽得噙著熱淚.也許是在本身對文本的充分了解和對老人的同情之心下,也許是在和學生交流互動的情緒感染下,也許是我還有點人來瘋,已經完全融入了課中的情景,當二胡音樂病中吟一響起,我在朗誦那四句詩歌的時候,眼里已經噙滿了淚花.也就是從那個時刻起,我拋掉了初上課的所有緊張,真正和學生一起共享了課堂的生命過程.而下來,幾個學生說他們在朗讀的時候,聲音都在顫抖,不是緊張,而是為老人悲傷.幾個同事說,當那音樂響起,看著我上課的樣子,淚花也在她們眼里打轉了.哈哈,我說:"讓你們的眼淚真正流下來了,我這節(jié)課的境界就更高了."只有教師真情地融入課堂,才能讓學生,讓聽者真情走進文本,走進課堂.
這節(jié)課還有很多遺憾之處,比如課堂延時的問題,課堂板書不美觀,雖說移動黑板不好寫字,但粉筆字還需多練,前半部分有些拖沓,個別設計還可做調整.教師在課堂上的語速語調還需要再沉下來,對學生的體會教師需要更進一步做提煉和提升,讓課堂更具有詩歌教學的深度與厚度.希望以后再上此課時,能有改進.
從軍行教案篇九
2、今天我們要來認識一位古代的大將軍，她的名字叫花木蘭。
3、小朋友，你們知道花木蘭和你們剛剛說的英雄有什么不同嗎？（小朋友們有沒有發(fā)現(xiàn)你們剛剛說的英雄中女的很少？）。
4、我國古代男尊女卑，男的可以當兵，女的卻不能從軍。那么花木蘭怎么能去從軍的呢？
5、帶著這個問題，讓我們一同來學習。
第1。
（一）練讀。
1、請小朋友們先自己讀一遍課文，注意將生字的字音讀準，讀完后標好自然段。
2、與同桌輪流讀一遍，注意將句子讀通順。
3、和你的好朋友一起再讀一遍課文，注意要將課文讀正確、流利。
（二）檢查。
1、出示生字詞。
名字征兵勝利朝廷年齡理應說服年老多病焦急萬分赫赫戰(zhàn)功英勇善戰(zhàn)文靜俊美。
2、多音字。
燕子燕山。
將軍將士。
3、課文一定也能讀好。
（1）齊讀第一段，師評。
（2）指名讀第二段，自評。
（3）指名一組讀第三段，其他生評價。
（4）男生讀，女生評。
4、解決問題。
（一）小朋友們真聰明，那么花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？
1、請你們自己讀讀課文的第二自然段，再說給同桌的小朋友聽。
2、指名交流體會。（恩，小朋友們說的都不錯。）。
3、花木蘭所處的南北朝時期，時局動蕩，戰(zhàn)爭頻繁。（經常發(fā)生戰(zhàn)爭）。
4、那時侯，朝廷對老百姓發(fā)的公文或通告叫做文書。這一天，朝廷下達的一份文書張貼了出來，這是份一般的文書嗎？（緊急征兵文書）。
5、木蘭看到這文書后，有什么感受？（焦急萬分）。
6、花木蘭為什么會感到焦急萬分？她是怎么想的？指名說，指名讀，強調焦急萬分。
7、可以不去呀，或者等過幾年弟弟長大了再去呀，強調緊急征兵。體現(xiàn)愛國精神。
8、說話訓練：因為所以，花木蘭要女扮男裝，替父從軍。
（二）花木蘭此時已打定主意，替父從軍，但戰(zhàn)場上兩軍廝殺，充滿了艱辛和危險，花木蘭的家人怎么會同意她去的呢？（說服）。
1、假設你是花木蘭，你準備怎樣說服你的家人呢？小小組中相互說。
2、老師就是花木蘭的家人，指名來說服老師。
（三）就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。
（四）小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢、堅毅、視國事為己任的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄，讓我們一同牢牢記住她的名字花木蘭。
1、出示生字：名、征、兵、父、病、男。
2、說說如何記住這些漢字。
3、教學疒，范寫病。
4、學生描紅。
剛才，小朋友都當了一回花木蘭，展開想象，說服家人，替父從軍。課后請小朋友把木蘭怎樣說服家人的幾句話寫下來。
從軍行教案篇十
2、學會10個生字。
1、復習部首查字法。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來。
兩課時。
一、導入。
1、同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎？
2、那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個什么故事呢？
3、板書課題，齊讀。
4、解題。
二、初讀課文。
1、自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字。
2、出示。
名字征兵父親年老多病女扮難裝勝利將士朝廷年齡。
戰(zhàn)袍渡燕山赫赫。
（1）自由讀。
（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
（3）教學2個多音字。
a將讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？
（4）指名讀，齊讀生字詞。
（5）教學生字字形。
（6）齊讀。
3、這篇課文一共有幾個自然段。
4、開火車讀課文，師生評議。
5、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞。
6、討論交流。
7、再讀課文，把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。
三、復習查字典。
1、復習部首查字法。
2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準。
四布置作業(yè)。
一、復習。
1、認讀詞語。
2、指名讀課文，思考：花木蘭是誰？
二、精讀課文。
（一）指名讀第2自然段。
1、第2自然段有幾句話。
2、默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍？
3、討論交流，邊講邊練習朗讀。
4、花木蘭是怎樣說服家人的呢？
5、四人小組交流。
6、指名說，師生評議。
7、課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個怎樣的人？
8、指導朗讀。
9、練習背誦。
（二）第3自然段。
1、花木蘭告別了家人，從此開始了她的'戎馬生涯，這時的花木蘭又是怎樣的？
2、指名讀。
3、出示。
木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。
（1）指名讀。
（3）指導朗讀。
4、什么是戰(zhàn)功？“赫赫戰(zhàn)功”呢？
5、同學們想象一下，花木蘭在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。
6、看插圖1，你覺得此時的花木蘭怎樣？
7、指導朗讀。
8、練習背誦。
（四）第4自然段。
1、指名讀。
3、指導朗讀，表達自己對花木蘭的欽佩之情。
4、練習背誦。
三、總結全文。
1、齊讀課文，填空。
花木蘭是一位（）女英雄。
2、課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優(yōu)秀品質。
3、齊背課文。
四、布置作業(yè)。
展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
板書：
女扮男裝。
愛國愛家。
從軍行教案篇十一
背誦古詩，理解詩意。
想象畫面，理解詩意。
體會詩人表達的愛國情感。
理解詩意。
體會詩人表達的愛國情感。
一、知詩人，解詩題。
“從軍行”是樂府曲名。詩題中加“行”、“歌”、“吟”、“引”都是樂府詩。
2.簡介作者。
王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕圣手”。代表作《從軍行》七首，《出塞》。（指名學生背誦《出塞》）。
3.介紹邊塞詩。
“邊塞”指“邊關”“邊界”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰(zhàn)爭場面，有的表現(xiàn)了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。
[設計意圖]從介紹邊塞詩入手導入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解?？傮w感知邊塞詩的風格除了能激發(fā)學生的興趣，更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。
二、品詩句，明詩意。
1.初讀，讀準字音。
2再讀，整體感知。
(1）指名讀，教師讀，齊讀。
(2)通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達—種怎樣的情感？
3.研讀，讀懂詩意。
(1）以小組為單位，結合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。
(2）指名談對詩句的理解。
[設計意圖]古詩教學最重要的是領悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學生充分的自主的學習時間，感悟理解詩的內容，初步體會詩的情感。并注重了合作學習，小組內討論，交流，最后大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流，引導學生把自己逐步置身于古詩的意境當中，為下一步的學習做好了準備。
三、想意境，悟詩情。
1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”
(1)指名讀，教師隨手將“暗”“孤”加上點，再請同學讀。
(3)請你走進這個畫面，你是那個遙望玉門關的戰(zhàn)士，你心中會想些什么？
(4)將你的體會融入詩句，讀這兩句詩。
2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！?BR> (1)你從這兩句中又讀出了什么？為什么？
引導學生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“穿”等重點詞語去體會環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。
(2)教師用語言去渲染情境，引導學生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。
3.感受此詩的藝術技巧。
(1)—、二句的寫景對表現(xiàn)邊疆將士的形象有什么作用？
(2)小結：典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩的一個突出特點。
[設計意圖]古詩的用詞極其精妙，所以這個環(huán)節(jié)注重引導學生抓住重點詞語在反復誦讀中走進詩的畫面，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解。感悟文字背后的意思。同時借助多媒體課件，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸。
1.邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國情懷。運用古詩五步學習法：解詩題、知詩人、讀詩句、明詩意、悟詩情，我們來自學王昌齡的《從軍行》其五。
2.學生看老師發(fā)的資料，借助注釋理解古詩。
（1）自由讀古詩。
（2）合作交流，借助注釋理解詩意。
（3）體會作者的感情，朗讀古詩。
3.你還知道哪些愛國詩篇？
（1）學生背誦王昌齡的《出塞》，陸游的《示兒》，再次感受愛國情感。
五、作業(yè)。
2.收集其他的愛國詩篇，讀一讀，背一背。
從軍行教案篇十二
在這節(jié)課中學生朗讀詩歌流暢，咬準了字“羌”的音，在復述學過詩歌的時候，古詩再次復述的能力較好。學生在掌握“借景抒情”時，能較快分析出詩歌中景物描寫對于主人公內心的烘托作用。
學生在比較《從軍行》(其一)和(其四)時，比較兩首詩表達主題，環(huán)境對人物的烘托作用都回答反應較好。
一、教學目標。
1，了解邊塞詩歌的特點。
2，注意邊塞詩歌中意象的運用。
3，學習詩歌的對比，了解詩人不同作品的特色。
二、教學重難點。
1，注意邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情。
2，邊塞詩歌中音樂的表達作用。
三、教學課時一課時。
四、教學過程。
1,導入新課：
首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。
2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格。
盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
3，唐代詩人王昌齡背景介紹。
唐代詩人王昌齡(約698-757)，字少伯，京兆萬年(今陜西西安)人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年(727)，登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應博學宏詞科考試中選，授汜水(今屬河南)縣尉。開元二十七歲年(739)，因“不護細行，屢見貶斥”(《舊唐書》本傳)，終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年(740)，唐代詩人王昌齡自嶺南北歸，任江寧(今江蘇南京)縣丞。但幾年后，唐代詩人王昌齡又被貶至龍標(今湖南黔陽)縣尉。安史之亂發(fā)生，唐代詩人王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。
唐代詩人王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒?均從《全唐詩》)。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4，總體感知。
烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。
更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。
《從軍行》組詩是唐代詩人王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力?！胺榛鸪俏鳌?，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節(jié)。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思!”(《詩經王風君子于役》)這樣的'時間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發(fā)，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然!
在表現(xiàn)征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。
5，重難點分析。
1)這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。
提示：這首詩描繪了一幅深秋時節(jié)，一位守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。
2)這首詩在寫相思之情有什么特點?
提示：借景抒情，借音樂抒情，
3)環(huán)境描寫對人物的心理有什么作用?
提示：烽火城(重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻)黃昏(暮色思鄉(xiāng)淡淡哀愁)。
海風秋(悲秋情節(jié)凄涼)羌笛(別離鄉(xiāng)情幽怨凄涼)。
關山月(關塞山川距離遠)。
總結：環(huán)境描寫對人物內心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內心相思的情緒。
提示：抒情(“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志)。
環(huán)境與心理描寫(“其一”側重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;“其四”側重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)。
5)比較分析同一個詩人不同風格的詩句。
《閨怨》(唐代詩人王昌齡)。
閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。
忽見陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。
這首詩題作《閨怨》,有'怨'必有'愁'.詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨劈蹊徑,以退為進用反說起筆,說這位與丈夫闊別,獨處深閨的少婦,似乎已經習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里,反而精神麻痹,已'不知愁'了.當她'春日凝妝上翠樓'之后,'忽見陌上楊柳色',明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負了這番良辰美景.一個'悔'字道出了這位少婦的'閨怨'濃愁.先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而'不知愁',以樂景起筆,反襯出愁怨,以反起強化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩不說別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現(xiàn)了高超的藝術手法.
比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。
提示：《從軍行》(其一)愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環(huán)境凄涼，帶給主人公內心的凄涼。情感更深一層。
《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。
6，板書。
烽火城烽火戲諸侯，一笑失天下。
大漠孤煙直，長河落日圓。
秋傷春悲秋(襯托人物心理)。
羌笛羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
愁點明主題。
從軍行教案篇十三
知識與技能：教導學生識字和寫字，理解古詩的大意。有感情朗讀并背誦古詩。了解古代信息傳播的方式。
過程與方法：通過書下注釋、查找工具書自學詩的大意;抓住重點詞語勾勒典型環(huán)境和人物形象。
感受邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的孤寂、悲苦的情感。
抓住重點詞語，勾勒典型環(huán)境和人物形象。
感受邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的孤寂、悲苦的情感。
1、溫故知新——入詩文。
出示詩，這首詩學過嗎？老師想找一位喜歡這首詩的孩子讀一讀，《其四》《其五》談談感受引出邊塞詩。今天我們一起學習王昌齡的古詩《從軍行》，板書課題。簡介作者王昌齡。
2、字字落實——解詩意。
讓學生大聲讀詩，學習一個“閨”字。能字字落實的清晰流暢的讀出古詩。以小組合作學習的方式借助書下注釋和參考書大體了解把握詩意，著重體會詩人的情感。注意在老師的引領下反復讀。
3、津津有味——悟詩眼。
詩言情，那么這首詩中彌散著一種情感？“無那金閨萬里愁“進而通過孩子們的回答引出本文的詩眼“愁”。從哪里看出作者的“愁”？這個問題希望學生通過讀詩抓住重點詞來解訣。
通過出示“烽火城”的圖片，讓學生直觀的理解古代傳遞信息的方式。獨坐黃昏詩人暮色思鄉(xiāng)，淡淡哀愁以及悲秋情節(jié)。
羌笛：介紹。
對于關山月這個意象，聽一聽古箏曲，談談別離鄉(xiāng)情。
出示音頻。
4、歷歷在目——繪詩境。
師：你無奈的是什么？你萬里愁的是什么？
師：作為一名遠在戰(zhàn)場的戰(zhàn)士，此時此刻你想對家鄉(xiāng)的親人說些什么？——(板書懷鄉(xiāng)思親)。
作為一名戰(zhàn)士，你想對這無休止的戰(zhàn)爭說些什么？——同學們，你想對這位戰(zhàn)士說些什么？
同學們，王昌齡是位偉大的詩人。在他筆下，一位凄涼哀傷的邊疆戰(zhàn)士形象躍然紙上。詩言情，詩更言志。短短28個字，精煉而富有深意。不愧是“七絕圣手”。我們又一次領略了古詩，這種中國古典經典的文化。又一次領略的、了古詩的魅力。
同學們我們在詩人的引領下看見了一位邊疆戰(zhàn)士眼中的畫面，這些情境可謂是滿眼哀愁，由景入情，體會戰(zhàn)士那種對家鄉(xiāng)的思念。讓我們一起想象著畫面，聽著這首關山月，齊讀古詩。
配樂朗誦。
從軍行教案篇十四
1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法：學會本課的8個生字，綠線內的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、情感態(tài)度和價值觀：學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優(yōu)秀品質。
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。認識新偏旁。
2、想象木蘭說服家人的情景，培養(yǎng)學生的.想象能力。
3、學習木蘭為國家分憂的品質。
二課時。
第一課時。
一、揭示課題。
1、今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。
2、聽課文錄音。
聽后提問：木蘭是誰？"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？
二、初讀指導。
1、借助拼音，讀準字音。
2、畫出生字詞，標出自然段。
3、檢查自讀效果。
（1）出示詞語，指名讀。齊讀。
（2）指名分節(jié)讀課文。
（3）說說每段的意思。
三、精讀訓練，理解第一段。
1、指名讀。
2、口頭填空。
3、小結。
4、背誦第一段。
第二課時。
師述：這節(jié)課老師給小朋友們提個要求，我們要做到８個字“盡情地讀，大膽地說”能做到嗎？上節(jié)課我們一起完成了這兩個任務：
1、自由讀課文。要求：不添字、不丟字、字字入目、讀準字音，把課文讀正確。
2、練習朗讀課文。要求：注意標點的停頓、邊讀邊思、體會詞語。
這節(jié)課我們還要在原來朗讀的基礎上，完成另一個任務：
3、比一比、賽一賽，看誰讀得最好。
規(guī)則：
（１）選自己最喜歡的一小節(jié)讀。
（２）當?shù)谝晃煌瑢W讀好后，你可以向他提出挑戰(zhàn)。
（３）每小節(jié)選出一位冠軍，為我們示范讀。
1、請學生示范讀：
提問：你“著急”這個詞讀得特好。你能告訴同學們?yōu)槭裁催@么讀嗎？花木蘭為什么著急？
（出示卡片）女扮男裝，替父從軍。
但其中又經過不少曲折，她一一說服全家人。
（課堂表演：老師演木蘭的家人。學生演花木蘭?？纯茨銈冊鯓诱f服我。）。
這位同學不但讀得好，而且說得更好。老師把這張卡送給你，你愿意把上面的字讀給同學聽嗎？（尊老愛幼）就因為你把握了木蘭尊老愛幼這一點，你才會讀得這么好。我們女同學一起來感受一下這份情感。（女同學讀）。
2、過渡：木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人，我們請這位同學為我們讀。
仔細聽他讀得好在哪里？
出示句子：
花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
學生找出讀得好的地方：披跨渡過赫赫戰(zhàn)功。
（師范讀，指名讀。）。
提問：你們知道為什么要這么讀嗎？（告訴我們這條路很長，而且很艱難，從軍是很辛苦的，但木蘭沒有被困難嚇倒而是勇往直前）。
配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧。
（出示圖片１）她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。那是因為她熱愛祖國。
（請剛才讀這一段的同學，把“熱愛祖國”這個詞讀給同學聽。）讀第四小節(jié)的同學讀）。
出示句子：將士們前來探望她，這才發(fā)現(xiàn)，英勇善戰(zhàn)的花將軍，原來是位年輕的姑娘。
老師發(fā)現(xiàn)你這一句讀得很好，但我有一個小小的問題，在多年的征戰(zhàn)中，怎么會沒有人發(fā)現(xiàn)木蘭是個姑娘呢？（出示圖片２）。
小結：是啊，正是因為戰(zhàn)火不斷，馬不停蹄更因為木蘭是一個自信自強的女子。
雖為女兒身，卻有男兒志。（請學生讀這個詞）。
自己有感情的讀這一段。
4、讓我們用一句話來贊一贊今天我們認識的這位花木蘭。
出示：花木蘭。
請讀第一小節(jié)的學生讀。指名讀第一小節(jié)。齊讀第一小節(jié)。
聽了你們的贊揚，老師也想來贊一贊花木蘭。
“古有花木蘭，替父去從軍……”你聽嘹亮的歌聲在回蕩，讓我們把女英雄的形象牢記心中。
5、齊讀全文。
從古到今，女英雄不止花木蘭一個，如穆桂英江姐等，課后請同學們收集女英雄的故事，講給朋友聽。
板書設計。
女英雄。
孝順懂事英勇善戰(zhàn)淡泊名利。
從軍立功辭官。
從軍行教案篇十五
1.課程標準相關要求。
（1）基于識字寫字：有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（2）基于閱讀：能用普通話正確、流利、有感情地朗誦古詩。默讀有一定的速度。學習思考，能聯(lián)系古詩的描寫背景和自己的積累，推想古詩中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。體會作者所要表達的思想感情。
2.學情分析。
（1）基于識字寫字：五年級的學生已有較強的獨立識字能力，在教學中重點引導學生運用學過的識字方法獨立識字。在寫字方面，學生已掌握了漢字的基本筆畫和生字間的間架結構，重點指導難寫的字。
（2）基于閱讀：五年級學生已初步掌握默讀的方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累理解詞句，能夠概括課文的主要內容，在閱讀中能正確劃分斷句，說出自己的感受。教學中重點引導學生通過古詩描寫的環(huán)境，領悟作者所要表達的思想感情。
3.教材分析。
《從軍行》這首古詩選自盛唐邊塞詩人王昌齡寫的，其詩含蓄、深婉、渾厚。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調高昂，充滿了積極向上的精神。主要寫了青海湖上的綿延云彩使雪山暗淡，一座孤單的城鎮(zhèn)遙望著玉門關。歷經百戰(zhàn)黃沙磨穿了鐵鎧甲，不攻破樓蘭始終堅決不回家鄉(xiāng)。通過描寫邊塞悲壯、暗淡的景物，襯托將士們戍邊生活的孤寂和艱苦，以及戍邊將士不畏艱難守衛(wèi)邊疆的豪情壯志和責任感。
1.能正確認讀“五千仞岳、薊北、涕淚、衣裳、襄陽”等詞語，正確書寫“仞、岳、摩、遺、涕、巫”六個字。
2.正確、流利、有感情地背誦詩詞，感受王昌齡積極向上的愛國精神。
1.通過指名讀、全班齊讀，學生能準確讀出本課詞語：通過觀察提醒、老師范寫的方法，學生能規(guī)范書寫“仞、岳、摩”等生字。
2.通過自由朗讀、默讀、邊讀邊想象畫面、邊讀邊加上動作體會等形式，學生能正確、流利、有感情地背誦古詩，在讀中感受王昌齡所要表達的思想感情。
從軍行教案篇十六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會10個生字。
3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來。
1、復習部首查字法。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來。
1、感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。
2、發(fā)展學生的想像力，說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來。
情境法、合作法。
掛圖生字卡錄音機。
教學內容：初讀課文。
課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會10個生字。
一、談話導入。
1、同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎?
2、出示花木蘭出片，告訴學生她的名字叫花木蘭，今天我們要學習花木蘭的故事。
4、板書課題，齊讀、
4、解題，你有什么想知道的`嗎?
5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢?同學們讀讀課文，就可以找到答案了。
二初讀課文。
1、自己小聲輕讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子不添字，不漏字。
2、標出自然段小節(jié)，想想每個自然段主要講了一件什么事情?
3、學生自讀課文，教師巡視指導。
三、檢查自讀情況。
1、出示課文中生字。
(1)、自由輕聲讀。
(2)、你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意?注意什么地方?
(3)指名認讀生字，分析難讀的生字，交流識字方法。
(4)、教學2個多音字。
“將”讀第一聲時可組哪些詞?指名舉例。如：將來、將要、將軍。讀第四聲又可和哪些字交朋友?如：干將、將士、大將。
(4)、指名讀，齊讀生字詞。
四、指導描紅寫字。
1、出示生字，分析字形。
2、自編兒歌，記住字形。
3、教師范些，學生描紅。
4、自由練寫生字。
從軍行教案篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的.優(yōu)秀品質。
小黑板掛圖。
一、繼續(xù)學習：
1、出示花木蘭圖片（穿戰(zhàn)袍），指名說你看到了什么？板書：英勇善戰(zhàn)。
2、出示花木蘭圖片（穿女裝），你又覺得她如何？板書：文靜俊美。
3、兩個不同的花木蘭，你喜歡哪一種？
4、課文中哪兒寫了她英勇善戰(zhàn)，哪兒寫了她文靜美？自己先在課文中找一找，（指名說）。
5、指導學習方法：你喜歡哪種花木蘭，就去學習相應的部分，準備怎么學呢？（圈出重點字詞、邊讀邊想、和同桌討論）。
二、自學課文。
1、喜歡花木蘭英勇善戰(zhàn)的同學介紹花木蘭。
（1）你喜歡哪種花木蘭？能介紹介紹嗎？（指名讀第3節(jié)，投影出示第3節(jié)一句文字）。
是呀，多么不容易呀，再來讀讀這句話。自由讀、指名讀、齊讀。
木蘭取得發(fā)赫赫戰(zhàn)功，她到底取得了哪些戰(zhàn)功呢？哪位同學向我們介紹一下。
所以說，木蘭出示：“在多年征戰(zhàn)中，她為立下了赫赫戰(zhàn)功”。
齊讀這一節(jié)。
2、學習第四節(jié)：
（1）還有的同學喜歡文靜俊美的花木蘭，通過第四節(jié)的學習你知道了什么？（指名說）。
（2）想象：面對女裝的木蘭，將士們會怎么想的呢？
指名讀“木蘭勝利回鄉(xiāng)后……姑娘”
齊讀。
3、學習第二節(jié)：
木蘭為什么會女扮男裝呢？
你從哪知道的？（第二節(jié)）。
那還有什么原因呢？（板書：為國為家）。
指名讀這一節(jié)。
齊讀這一節(jié)。
這么勇敢的姑娘是怎樣說服家人替父從軍的呢？
指名說。（木蘭對父親說：
木蘭對弟弟說：
木蘭對媽媽說：
4、擴展練習：
此時此刻，我們一定也有話想對木蘭說：
（小黑板出示）我想說：花木蘭，你！
三、欣賞歌曲。
四、作業(yè)：
為國為家。
英勇善戰(zhàn)文靜俊美。
從軍行教案篇十八
1.展示導入：
同學們，我們已經學習了很多首古詩了，你喜歡哪一首呢，為什么？一起來談一談吧！
預設：
（1）我喜歡《詠柳》，因為賀知章在詩里描繪的春景真是美不勝收！我來背一背吧！
（2）我喜歡《村居》，因為高鼎在詩中寫的童真童趣令我向往！我也來背一背吧！
2.展示導入：出示句子：
茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。
——[清]林則徐。
談一談你的理解？
預設：
若用現(xiàn)代語言表達，即“只要有利于國家，哪怕是死，我也要去做；哪能因為害怕災禍而逃避呢?！贝寺?lián)已成為百余年來廣為傳頌的名句，也是全詩的思想精華之所在，它表現(xiàn)了林則徐剛正不阿的高尚品德和忠誠無私的愛國情操。
3.同學們，一首好詩往往蘊含一種心情，一段歷史，讓人回味無窮。讀懂詩里的歷史，便能體會詩里的心情。
（1）你知道這首詩的作者是誰嗎？
（2）以前我們有沒有學過這位詩人的詩詞呢？
（3）誰能為大家介紹一下詩人王昌齡呢？
預設：
王昌齡，字少伯，漢族，河東晉陽人，又一說京兆長安人人。盛唐著名邊塞詩人，后人譽為“七絕圣手”。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙、岑參等人交往深厚。代表作有《從軍行七首》《出塞》《閨怨》等。
1.認真讀古詩，解決生字問題，練習劃分節(jié)奏，初步感知古詩的內容。
2.出示朗讀要求：
（1）自讀古詩，邊讀邊理解詩句意思，不理解的字詞查字典。
（2）想一想詩句的意思，用自己的話來說一說詩句的大意。
3.學習詞語：
從軍行：樂府曲名，內容多寫邊塞情況和戰(zhàn)士的生活。
玉門關：古關名，故址在今甘肅敦煌西北。
樓蘭：西域古國名，這里泛指西域地區(qū)的各部族政權。
預設：了解詩中的地名，這樣可以幫助我們了解詩意。
4.小組成員之間互相聽一聽朗讀，分享你的斷句成果吧。
討論主題：
（1）怎樣可以讀通古詩。
（2）你有什么辦法可以盡快讀懂古詩。
從軍行。
[唐]王昌齡。
青海/長云/暗/雪山，
孤城/遙望/玉門關。
黃沙/百戰(zhàn)/穿/金甲，
不破/樓蘭/終/不還。
預設：
探究古詩的斷句，根據(jù)節(jié)奏感進行劃分標記。
吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，在停頓的地方將韻母的音發(fā)得飽滿一些，會有更好的誦讀效果。
1.反復讀，將詩讀通順，讀流利，讀出一定的節(jié)奏和韻律。
2.誦讀古詩，整體感知。
（1）《從軍行》是邊塞詩。邊塞詩又稱出塞詩，是以邊疆地區(qū)漢族軍民生活和自然風光為題材的詩。一般認為，邊塞詩初步發(fā)展于漢魏六朝時代，隋代開始興盛，唐即進入發(fā)展的黃金時代。
（2）小聲自讀，邊讀邊理解詩句的意思，和同學分享理解詩意的好方法。
3.同桌探究：理解詩意的好方法有哪些？
預設：
（1）借助注釋。
（2）聯(lián)系上下文。
（3）想象畫面。
4.小組同學說一說自己對古詩的理解。
1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”
（1）想象一下“長云”是怎樣的情景呢？
預設：滿天都是云。
（2）為什么會“暗”雪山呢？
預設：云朵把雪山都遮擋著隱隱的，暗下來了。
（3）你在這樣的意境下想到了什么？
預設：
我想到了戍邊的戰(zhàn)士們艱苦、孤寂的生活。
我覺得他們肯定很思念家鄉(xiāng)，思念親人。
2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！蹦阍谶@詩句中體會到什么？
（1）“穿金甲”就是把戰(zhàn)衣鎧甲都磨破了。
（2）預設：
我體會到了戍邊時間漫長，邊塞荒涼。
我體會到了戰(zhàn)事頻繁，戰(zhàn)斗艱苦。
（3）理解“終不還”的意思嗎？
預設：誓死不回家。
（4）戰(zhàn)士們這樣艱苦為什么“終不還”？他們有著怎樣的誓言呢？
預設：保衛(wèi)邊疆，這是他們的錚錚誓言。
3.理解這首詩的意思，重點組織語言說一說“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的意思。
預設：塞外身經百戰(zhàn)磨穿了盔和甲，不打敗西部的敵人誓不回還。
1.了解古詩背后的故事，可以讓我們更好地理解古詩，體會詩句要傳達的情感。聽老師分享王昌齡寫這首詩前的經歷。
預設：當時民族之間戰(zhàn)爭的態(tài)勢：唐代西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。河西節(jié)度使的任務是隔斷吐蕃與突厥的交通，一鎮(zhèn)兼顧西方、北方兩個強敵，主要是防御吐蕃，守護河西走廊?！扒嗪！钡貐^(qū)，正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場所；而“玉門關”外，則是突厥的勢力范圍。詩里描繪了邊塞將士在漫長而嚴酷的戰(zhàn)斗生活中誓死殺敵“不破樓蘭終不還”的堅強意志和決心。
2.結合書上的插圖和注釋，將你讀到的詩中的場景描繪出來，請嘗試用一段話描繪這首詩呈現(xiàn)的畫面，并隨后談一談你對詩句的.感悟。
1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.默寫古詩，并談一談自己的理解。
打開“基礎訓練-《古詩三首》”，一起來闖關吧！
從軍行教案篇十九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會10個生字。
3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來。
1、復習部首查字法
2、有感情地朗讀課文，背誦課文
3、說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來
1、感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。
2、發(fā)展學生的想像力，說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來
情境法、合作法
掛圖生字卡錄音機
教學內容：初讀課文
課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會10個生字。
1 、同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎？
2、出示花木蘭出片，告訴學生她的名字叫花木蘭，今天我們要學習花木蘭的故事。
4、板書課題，齊讀、
4、解題，你有什么想知道的嗎？
5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢？同學們讀讀課文，就可以找到答案了。
1、自己小聲輕讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子不添字，不漏字。
2、標出自然段小節(jié)，想想每個自然段主要講了一件什么事情？
3、學生自讀課文，教師巡視指導。
1、出示課文中生字。
（1）、自由輕聲讀。
（2）、你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？注意什么地方？
（3）指名認讀生字，分析難讀的生字，交流識字方法。
（4）、教學2個多音字
“將”讀第一聲時可組哪些詞？指名舉例。如：將來、將要、將軍。讀第四聲又可和哪些字交朋友？如：干將、將士、大將。
（4）、指名讀，齊讀生字詞。
1、出示生字，分析字形。
2、自編兒歌，記住字形。
3、教師范些，學生描紅。
4、自由練寫生字。
從軍行教案篇二十
了解邊塞詩歌的特點。
品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色。
理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術技巧。
品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
一、解題。
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。
二、總體感知。
邊塞詩歌的代表人物和風格盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
三、王昌齡背景介紹。
詳見《學海導航》王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語點撥。
1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。
2.玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。
3.樓蘭：漢西域國名(今新疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知。
詩開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環(huán)境的險惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象?！鞍賾?zhàn)”極言戰(zhàn)事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象：“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定?！安黄茦翘m終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點分析。
1.詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。答：“黃沙”形象點出邊塞戰(zhàn)場的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。
2.一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用？答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
七、比較鑒賞。
比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志環(huán)境與心理描寫（“其一”側重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）。
八、課堂小結。
九、布置作業(yè)。
背誦全詩。
從軍行教案篇二十一
教導學生識字和寫字，理解古詩的大意。有感情朗讀并背誦古詩。了解古代信息傳播的方式。
通過書下注釋、查找工具書自學詩的大意;抓住重點詞語勾勒典型環(huán)境和人物形象。
情感態(tài)度與價值觀。
感受邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的孤寂、悲苦的情感。
抓住重點詞語，勾勒典型環(huán)境和人物形象。
感受邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的孤寂、悲苦的情感。
1、溫故知新——入詩文。
出示詩，這首詩學過嗎？老師想找一位喜歡這首詩的孩子讀一讀，《其四》《其五》談談感受引出邊塞詩。今天我們一起學習王昌齡的古詩《從軍行》，板書課題。簡介作者王昌齡。
2、字字落實——解詩意。
讓學生大聲讀詩，學習一個“閨”字。能字字落實的清晰流暢的讀出古詩。以小組合作學習的方式借助書下注釋和參考書大體了解把握詩意，著重體會詩人的情感。注意在老師的引領下反復讀。
3、津津有味——悟詩眼。
詩言情，那么這首詩中彌散著一種情感？“無那金閨萬里愁“進而通過孩子們的回答引出本文的詩眼“愁”。從哪里看出作者的“愁”？這個問題希望學生通過讀詩抓住重點詞來解訣。
通過出示“烽火城”的圖片，讓學生直觀的理解古代傳遞信息的方式。獨坐黃昏詩人暮色思鄉(xiāng)，淡淡哀愁以及悲秋情節(jié)。
羌笛：介紹。
對于關山月這個意象，聽一聽古箏曲，談談別離鄉(xiāng)情。
出示音頻。
4、歷歷在目——繪詩境。
師：你無奈的是什么？你萬里愁的是什么？
師：作為一名遠在戰(zhàn)場的戰(zhàn)士，此時此刻你想對家鄉(xiāng)的親人說些什么？——(板書懷鄉(xiāng)思親)。
作為一名戰(zhàn)士，你想對這無休止的戰(zhàn)爭說些什么？——同學們，你想對這位戰(zhàn)士說些什么？
同學們，王昌齡是位偉大的詩人。在他筆下，一位凄涼哀傷的邊疆戰(zhàn)士形象躍然紙上。詩言情，詩更言志。短短28個字，精煉而富有深意。不愧是“七絕圣手”。我們又一次領略了古詩，這種中國古典經典的文化。又一次領略的、了古詩的魅力。
同學們我們在詩人的引領下看見了一位邊疆戰(zhàn)士眼中的畫面，這些情境可謂是滿眼哀愁，由景入情，體會戰(zhàn)士那種對家鄉(xiāng)的思念。讓我們一起想象著畫面，聽著這首關山月，齊讀古詩。
配樂朗誦。
從軍行教案篇二十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
一、激趣導入。
1、說起英雄，你們會想起誰?
2、我們今天來認識一位英雄，播放《花木蘭》動畫片段，激發(fā)學生的學習興趣。
3、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎?想知道關于她的故事嗎?
4、出示課題，解題“從軍”一詞的意思。
二、精講課文：
(一)、自由讀第一自然段，
我將引導學生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設下疑問：在當時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的呢?讓學生帶著疑問積極地進入第二小節(jié)的學習。
(二)、小組合作讀第二、三四自然段，并解決問題。
出示：花木蘭是一位( )的女英雄。
你認為應該填什么?你從哪里知道的?讓學生結合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內化文本語言。
相機出示：
答案1、填熱愛愛國
出示：自己理應為國為家分憂。“理應”是什么意思?
(國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，多愛國呀!)
答案2、填尊老愛幼、孝敬父母：
(1)出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征;弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指導讀(帶著擔憂焦急的語氣。)自由讀、指名讀。
(2)木蘭想為國為家分憂，可是朝廷只征招男子當兵，木蘭想到了一個辦法，在文中找出來。(出示圖片)木蘭從一個美麗的女子裝扮成了一個英勇的戰(zhàn)士。
出示：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
(3)、花木蘭的家人會同意讓一個女孩子去當兵嗎?他們?yōu)槭裁床煌饽?(a擔心花木蘭b當時社會對女子的偏見)
(a)先討論一下，花木蘭可以說哪些話說服家人?
(b)請組里來演一演。
齊讀(讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。)
(5)、作業(yè)設計
木蘭對父親說：“ ”
答案3填：英勇、了不起、勇敢，
隨機出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
(1)、請大家自由讀這一段，你從中會發(fā)現(xiàn)什么?。(動詞很多。)
(2)、這些動詞順序可以顛倒嗎?
(3)、配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰;你看，硝煙彌漫;瞧
指導朗讀：出示書上的從軍圖：從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前?？矗鯚煗L滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。
并通過想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過程中會遇到哪些困難?她是怎樣克服的?進一步體會木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來之不易，激發(fā)學生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來，邊讀邊想象畫面。
答案4填：文靜、俊美
相機出示：將士們前來探望她，才驚訝地發(fā)現(xiàn)昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。
師：指導讀如果你是花將軍手下的將士，看到花將軍突然換上了女裝，你會怎么想呢?是呀，將士們驚訝的發(fā)現(xiàn)，昔日這位英勇善戰(zhàn)的花將軍，(竟)是位文靜俊美的姑娘。試著讀出那種驚訝。(指名讀)
(太讓人驚訝了!用驚訝的語氣讀一讀)
(1)、自由讀
(2)、男女生分讀
6、總結全文
文靜俊美的女英雄為國分憂，替父從軍，英勇善戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功。
三、指導背誦：
四、生字教學：
1、出示生字名、兵、父、弟、男
(1)、同學交流記字方法。
(2)、給這些生字找朋友(組詞)
(3)、描紅。
從軍行教案篇一
教學目標：
1、認識9個字，會寫8個字。自主積累詞語。
3、了解花木蘭代父從軍的故事，感受花木蘭對父母的孝順、對國家的熱愛。
4、初步了解劇本的形式。
教學重點、難點：
1、認識9個字，會寫8個字。
2、朗讀表演這個故事。
教學準備：
生字詞語卡片，課件。
教學過程：
第一課時。
一、激趣導入。
1、播放《花木蘭》的課件，看完后用自己的話說說這個故事。
2、花木蘭是一個女英雄，她代父從軍，立下汗馬功勞。今天我們學習一篇新的課文《花木蘭》。板書課題。
3、學生讀題，質疑。
二、初讀課文，識字。
1、自由讀課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們以前學過課文有什么不同？
2、教師介紹劇本。
3、請你們再讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。
4、出示生字卡片，學生認讀。
5、分組交流識字方法。
6、出示詞語卡片，學生開火車。
7、全班交流識字方法。
8、四人小組練習朗讀，把課文讀得正確流利。
三、學習生字。
1、出示會寫字，學生讀一讀。
2、給這個8個字說詞。
3、同桌交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。
4、有哪些字需要幫助。
5、教師范寫。
6、學生書寫，教師巡視，個別指導。
7、書寫評價。
作業(yè)：
1、讀課文。
2、寫字。
第二課時。
一、復習。
1、聽寫詞語。
2、測讀句子。
二、學習新課。
1、自由讀課文開頭的時間、人物、布景、開幕四個部分的內容，說說你讀懂了什么？
2、大家都有這樣一個疑問，既然當時的社會不允許女的從軍的，而花木蘭為什么還要去呢？請大家盡情的朗讀課文，大膽的說說。學生讀課文交流。
3、請小朋友找出花木蘭為什么要代父從軍的句子，再大聲的讀幾遍。
4、指名讀。
敵人侵犯我們的國家，會有什么樣的后果呢？
是啊，情況多么危急，我們應該起來反抗。
5、當木蘭知道父親接到從軍的命令，她心情怎樣呢？她是怎么想的呢？
請大家找出相關的句子，讀一讀，想一想。
學生交流，板書：為國為家。
6、如果你們是木蘭的家人，你們同意木蘭從軍嗎？為什么？
木蘭是怎樣說服他們的？
學習小組分角色朗讀。
小組表演。
評價，學生再次表演。
8、教師配樂朗誦：木蘭終于說服家人，告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍、跨駿馬，渡黃河、過燕山，歷盡千心萬苦，到了戰(zhàn)場。
9、觀看戰(zhàn)場上的片段，你覺得木蘭在戰(zhàn)場上怎樣？
英勇善戰(zhàn)英姿颯爽。
三、總結。
請你們用一句話說說你認識的花木蘭。
表演朗讀。
作業(yè)：
1、課后搜集女英雄的故事。
2、和家人表演。
從軍行教案篇二
1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學難點：了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
教學準備：學生：讀通詩句，對難字注音，標注自己不理解的詞句。
教學過程：
一、回顧導入：
二、解詩題，知詩人：
三、初讀詩歌，了解詩意：
2、要解決這個問題，讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。（請一生讀）咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件），正音，跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.
4、了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己說一說）。
5、誰能連起來用自己的話說說詩句的意思？
四、深入誦讀，展開聯(lián)想：
6、面對這一切，他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？（請同學們發(fā)揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。）??五、小結，升華主題：
1、這就是這位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用朗讀讀出老兵從喜到悲再到泣的回鄉(xiāng)歷程。（生齊讀）從他的經歷中，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認識和看法呢？請大家在四人小組里交流交流。
2、其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩，比如后面要學習的《出塞》，課外也還有很多描寫戰(zhàn)爭的詩歌，有興趣的同學可以在下課后繼續(xù)搜集閱讀，相信會讓你對戰(zhàn)爭有更深刻的認識。
六：板書設計：
兵役殘酷。
無限凄涼?????????????憎恨???同情。
無盡悲哀。
七，檢測題：
（1）這首詩是從（???????）的角度寫戰(zhàn)爭的，表達了作者（????）封建兵役制度的思想感情。
（2），《十五從軍征》是一首（????）詩，選自（????????）描述了（???????????）的情景。
從軍行教案篇三
1.出示要求會寫的字，引導學生觀察字形有什么特點，找一找哪些字已經會了，哪些字容易寫錯，再根據(jù)不同情況分別處理。
（1）易寫錯的字。
“犯”字的右邊是“?”不要寫成了“巳”。
“武”字不要多一撇。
（2）左右結構的字有：接、犯、保、場、姐。
先讓學生去觀察字形的特點，都是左窄右寬，再引導學生觀察重點筆畫在什么位置，為寫好字打基礎。最后再根據(jù)構字方法進行字形的記憶?！敖?、場、姐”是比較明顯的形聲字，左表形，右表聲。
（3）上下結構的字有：靠。
（4）獨體字：衛(wèi)。
（5）半包圍結構：武。
2.學生練習寫字。
3.講評學生寫字作業(yè)。
1.讀讀課后詞語庫。
2.說說自己新積累的詞語。
我們生活中有許多事都可以寫成劇本，一些有趣的課文、故事也都可以改成劇本。自己找小伙伴合作創(chuàng)編一個小劇本，并排練出來，我們進行一次表演比賽。
從軍行教案篇四
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優(yōu)秀品質。
2、學生講故事。
1、學生大聲讀課文。
2、師：花木蘭給你留下什么印象?
3、學生思考發(fā)言。
1、師：你最喜歡哪一段，就讀哪一段。能說一說理由嗎?
2、學生自讀喜歡的段落。
3、師生交流，生生交流。
學生朗讀，說理由。教師相機指導朗讀，出示課件并板書。
第二段聯(lián)系《弟子規(guī)》中的“首孝悌”，注意體會木蘭的“思想矛盾，心情復雜”，讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的堅定、果敢。
第四段聯(lián)系唐詩《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導學生構想木蘭在戰(zhàn)場上的英勇善戰(zhàn)。
第五段中，教師點撥：
引導學生帶著既驚訝又佩服的感情讀。
1、按照板書梳理木蘭的成長過程。
2、學生有感情地朗讀全文。
3、指名讀課文，同學評價。
1、你還知道我國歷史上還有哪些女英雄?
2、花木蘭這個女英雄的形象，深得大家的喜愛。大家通過各種形式來傳唱、歌頌她。下面我們來聽一聽由著名豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。(播放豫劇《花木蘭》)
3、這篇課文是由我國北朝時期民歌《木蘭詩》改編的，在課下有的同學找了資料，許多同學已經會讀了，下面我們就來讀一讀《木蘭詩》。(出示《木蘭詩》課件)
1、喜歡《木蘭詩》嗎?那就背一背吧!
2、搜集女英雄的資料，開一個小小故事會。
3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。
4、喜歡唱歌的同學學一學豫劇《花木蘭》吧!
從軍行教案篇五
“樂府”是指古代一種帶音樂性的詩體名稱，可以和著音樂而唱。今天老師就給大家?guī)砹艘皇缀蜆范脑姟?BR> 二、破解題意，咬文嚼字激感情。
師；讀課題你們知道了什么？
生：十五歲就參軍了。
師：從軍是參軍，征是什么意思？“由國家召集或收用”這里是被征入伍，有被迫的感覺。
那詩題的意思是什么？
三、初讀詩歌，了解詩意醞釀情。
師：十五歲被征從軍離開家鄉(xiāng)，當他回家時會看到什么樣的情景呢？
請同學們自由讀讀這首詩，注意讀準生字的音。多讀幾遍，直到讀順為止。
匯報。正音。指名讀詩。齊讀詩。
師：現(xiàn)在請同學們借助注釋，看看這首詩大概講的是什么意思，如果遇到不懂的地方先做上記號。（學生自學）。
師：在理解詩意的過程中遇到的困難和同桌交流一下。
師：同學們在學習的過程中有哪些問題？
師：了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己試著說一說）同桌之間互相說說。
師：誰能用自己的話來說說詩的大概意思？
四、品詞析句，對話文本悟詩情。
師：詩讀了好幾遍了，如果請你用一個詞來表達你讀詩的感覺，你會用哪個詞？（悲傷……）。
生；他白天打仗，夜里肯定思念親人。
師：哪些親人？
匯報。
師：他聽到了什么？（生讀）“遙看是君家，松柏冢累累”。用你自己的話說說。
師：同學們，那是墳墓嗎？那不僅僅是墳墓啊，那里是他的親人啊，那里躺著的是他的父母兄妹?。?BR> 師：假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？生……。
心中設想的種種和家人團聚的場景，可誰知道卻是這樣的消息，這讓人怎能不悲傷呢？
他又看到了怎樣的場景呢？
生：讀（配樂）。
師：這是怎樣的畫面??！請同學們閉上眼睛，展開你們的想象。
你們看到了怎樣的畫面？把你的感受寫在臉上，把你的體會融進聲音里。
師：他家中親人可能有——????他家的院子里可能有——???。
師：他家的屋子里可能有——??他們在一起怎樣的生活——。
師：如今這一切都不存在了。
曾經是家人團聚，共享天倫；如今卻是：——讀。
師：人去屋空，人亡園荒。剩下的只有：——（男生讀詩句）。
師：苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：——（女生讀）。
4、師：這樣的家園，這樣的場景，老人做了什么？（指名讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）。
師：他本想在家里和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻是——羹飯一時熟，不知貽阿誰。
師：他想有一個溫暖舒適的家，如今家已是——出示：松柏冢累累（齊讀）。
師：白發(fā)蒼蒼的母親，年邁多病的父親，親愛的兄弟姐妹，他們在哪里？
他們已是——松柏冢累累。
這樣的一頓飯，吃起來是什么味兒呀？讓我們讀出他心里的苦吧！
5、師：十五從軍征，八十始得歸，六十五年的思念，聽到的是令人悲傷的消息；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的期盼，看到的卻是荒涼破敗的家園；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。
面對這一切，老人又能怎么樣呢？他只能是：（出門東向看，淚落沾我衣。）。
師：這滴滴流淌的是怎樣的淚??！他為誰而哭呢？他會想些什么呢？（這是無奈的淚、痛苦的淚、悲傷的淚）。
師：是什么原因造成百姓們悲慘的生活呢？
殘酷的戰(zhàn)爭使無數(shù)的家庭成了——出示：松柏冢累累。
（背景音樂響起）師：用你們動情地誦讀展現(xiàn)老兵的悲苦吧！能背嗎？
師引：十五歲的少年被征從軍，直到——。
他急切地往家趕，心中設想著和家人團聚的情景，在路上，他遇見——。
鄉(xiāng)里人用手一指前方，很不忍心地告訴他：——。
他來到家中一看，這是怎樣的一幅景象??！——。
家是這樣破敗，但生活還得繼續(xù)呀！于是他——。
做好了飯菜無人可以分享，他只能——。
五、總結全課，感悟內涵升華情。
【交流匯報】。
板書設計：???????????????十五從軍征。
悲
八十始得歸。
從軍行教案篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優(yōu)秀品質。
小黑板掛圖
1、出示花木蘭圖片（穿戰(zhàn)袍），指名說你看到了什么？板書：英勇善戰(zhàn)
2、出示花木蘭圖片（穿女裝），你又覺得她如何？板書：文靜俊美
3、兩個不同的花木蘭，你喜歡哪一種？
4、課文中哪兒寫了她英勇善戰(zhàn)，哪兒寫了她文靜美？自己先在課文中找一找，（指名說）
5、指導學習方法：你喜歡哪種花木蘭，就去學習相應的部分，準備怎么學呢？（圈出重點字詞、邊讀邊想、和同桌討論）
（1）你喜歡哪種花木蘭？能介紹介紹嗎？（指名讀第3節(jié)，投影出示第3節(jié)一句文字）
是呀，多么不容易呀，再來讀讀這句話。自由讀、指名讀、齊讀。
木蘭取得發(fā)赫赫戰(zhàn)功，她到底取得了哪些戰(zhàn)功呢？哪位同學向我們介紹一下。
所以說，木蘭出示：“在多年征戰(zhàn)中，她為立下了赫赫戰(zhàn)功”。
齊讀這一節(jié)。
（1）還有的同學喜歡文靜俊美的花木蘭，通過第四節(jié)的學習你知道了什么？（指名說）
（2）想象：面對女裝的木蘭，將士們會怎么想的呢？
指名讀“木蘭勝利回鄉(xiāng)后……姑娘”
齊讀。
木蘭為什么會女扮男裝呢？
你從哪知道的？（第二節(jié)）
那還有什么原因呢？（板書：為國為家）
指名讀這一節(jié)。
齊讀這一節(jié)。
這么勇敢的姑娘是怎樣說服家人替父從軍的呢？
指名說。（木蘭對父親說：
木蘭對弟弟說：
木蘭對媽媽說：
此時此刻，我們一定也有話想對木蘭說：
（小黑板出示）我想說：花木蘭，你！
木蘭從軍
為國為家
英勇善戰(zhàn) 文靜俊美
從軍行教案篇七
《途中》。
悠悠辭鼎邑，去去指金墉。
途路盈千里，山川亙百重。
風行常有地，云出本多峰。
郁郁園中柳，亭亭山上松。
客心殊不樂，鄉(xiāng)淚獨無從。
【翻譯】。
詩的開始二句，描寫詩人辭別京城長安前往邊地小城的情景。起句疊用“悠悠”二字，生動地傳達出詩人心思重重的失意情態(tài)。下句又對以“去去”，使人物形象更鮮明、更豐滿：他憂心忡忡，行色匆匆。
【鑒賞】。
詩人在這里不但運用了傳統(tǒng)手法，而且還移植了《古詩》中的意境：“青青陵上柏，磊磊石間中石。人生天地間，忽如遠行客?！边@最初是用柏樹和石頭興起“遠行客”，比喻時光如梭，人生失意之落魄的。其實這兩句詩也寓含有寧為蒼松挺拔立，不為楊柳隨風擺的意思。劉楨《贈從弟》詩云：“亭亭山上松，瑟瑟谷中風。風聲一何盛，松枝一何勁。冰霜正慘凄，終歲常端正。豈不罹凝寒，松柏有本性?！?BR> 詩人在逆境中正是以“亭亭山上松”自勵的。詩人在這里還暗用了《古詩》中句意之間的聯(lián)系，為全詩的結尾作鋪墊?！翱托氖獠粯贰?，反用了“忽如遠行客，斗酒相娛樂”之意。原詩句是說人生短促，大可縱酒盡歡。而詩在這里偏說“客心殊不樂”，意思是酒是無法解除他的煩憂的，他的愁思是深沉的、無法慰解的。下面順水推舟以“鄉(xiāng)淚獨無從”作結。這思鄉(xiāng)之淚獨自流淌，孤苦無告。不僅是因為他遠行無伴侶，更主要的是精神上的'寂寞和苦悶，沒有知音，沒人理解自己。
拓展：
盈川之名唐武德四年(621)，置于刑溪(今衢縣云溪)章戴白石的白石縣治，因山路狹隘，于如意元年遷至盈川，縣治仍稱“白石’’。不久，楊炯到任。他見此處地薄人稀，百姓困苦，誓言要改變貧困面貌。為了表達這個意愿，他取刑溪之“刑”為“盈”，視地理于云溪、衢江會合處得“川”，意在使這川流之處，稻香長川，谷盈千倉，百姓富裕，即改“白石”縣名為“盈川”，呈報朝廷批準。楊炯到任后愛民如子，恪盡職守。每年農歷六月初一，必到附近28都(行政村)68莊(自然村)巡視。楊炯所到之處，莊稼的害蟲就會被白鳥吃掉，糧食豐收，六畜興旺，深得百姓擁戴。卒于任上后，被稱為”楊盈川“。
恃才倨傲楊炯性情耿直，恃才倨傲，看不慣某些官員趾高氣揚、矯揉造作，故譏諷一些偽善的朝官為“麒麟楦”，“每見朝官，目為麒麟楦”。人家問他，怎么像麒麟楦呢?他回答說，就像戲里的麒麟，哪里是麒麟，只不過是一頭驢子，刻畫頭角，修飾皮毛，看起來像麒麟，脫了馬甲，還是一頭驢子。覺得這話不過癮，又補了一句，那些沒有德行學識的家伙，披著朱紫色的朝服，和驢身覆蓋麒麟皮，又有什么區(qū)別呢?他的這些言論被當朝者所記恨。
愧前恥后初唐時，以文章見稱的王勃、楊炯、盧照鄰和駱賓王被稱為“初唐四杰，排名為“王楊盧駱”，據(jù)《舊唐書》載，排在第二位的楊炯不服氣地說：“愧在盧前，恥居王后?！币馑季褪钦f，排在盧照鄰之前，覺得慚愧;但是把王勃排在我前面，我是不服氣的。
卒年之考關于楊炯的卒年，史無確考。聞一多《唐詩大系》約定其卒年為695年，有的唐詩選本則定為692年，但都未明所據(jù)。傅璇琮《唐代詩人叢考·楊炯考》認為：“楊炯當卒于公元693年或693年后的幾年中，確切的卒年無考，其年歲則為四十四歲或四十四歲稍大一些”(按，楊炯生于650年)。其主要依據(jù)有二：一、新舊《唐書·楊炯傳》俱謂楊炯卒于盈川令上，而楊炯“很可能”是在唐如意元年(692)七月獻《盂蘭盆賦》后不久，因新設置了盈川縣而選授為縣令的。二、楊炯詩文有年可考最后一篇，是長壽二年(693)二月所撰的《后周明威將軍梁公神道碑》，據(jù)知“楊炯在693年二月尚在人世，在此之后就不得而知了，或即卒于此后幾年之內”。據(jù)趙明誠《金石錄》載，《周晉州長史韋公碑》是楊炯在長安三年(703)四月所撰，說明74月楊炯尚在，而唐中宗李顯是在神龍元年(705)正月即位，據(jù)知7正月月中宗“即位”之前數(shù)月楊炯已去世，故被“追贈”為著作郎，故楊炯當卒于703-7之間。
從軍行教案篇八
《古詩二首》做為北師大版小學語文六年級第7單元“戰(zhàn)爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響，并讓學生認識了由此產生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、了解戰(zhàn)爭?！妒鍙能娬鳌肥且皇诐h代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災難。全詩既含蘊簡潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時，學生在以往的學習中，已經接觸到了一些有關戰(zhàn)爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰(zhàn)爭的深刻認識。
學生在經過了5年的語文學習后，已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中著力培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文、的詩歌賞析的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。
根據(jù)教材特點和學生學情，我們在《十五從軍征》的教學設計中，將教學目標設定為：1了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。其中，了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義是本課教學的重難點。而目標的達成必須要運用語文的手段和方法。
為實現(xiàn)教學目標，我們在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學生利用已有的生活經驗，整理回顧與戰(zhàn)爭相關的詩歌、文章，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，鼓勵學生運用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩中的細節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。
今天，教委來我校視導。我上了這節(jié)課,也是我初次嘗試執(zhí)教的古詩教學研討課.因為自覺文學底蘊不夠,對中國古代詩歌了解也不多,所以一直都沒有底氣.時間倉促,盡量擠時間去閱讀樂府詩及相關資料,漢代戰(zhàn)爭及古代兵役制度,試講了3次,次次都有改動.某些問題直到正式上的前一天都還在不斷查閱資料求證專家,最后再敲定.到上課那天,清白江區(qū)的一位老師和我同上這篇文章,他上完后師傅都又把我叫出去,對我的教學細節(jié)進行了小改動和叮囑.當時,心里很是忐忑,不知道能不能把這些教學改動和設計的背后的理念體現(xiàn)出來.
課堂呈現(xiàn)上:在上公開課的經歷中,。
第一次遭遇預設的板書與學生的現(xiàn)場生成出現(xiàn)偏差的突發(fā)情況.在之前的幾次教學討論中,把老人的情感線歸納為喜--悲--泣,再到后來,我們反復研讀文本,確定為悲--悲--泣.可是,在課堂上,學生在第一處卻談到的是焦急,急切,擔心,憂慮.當時,我嚇出一身冷汗,只按著我的教學設計吧,那就得硬生生的把學生牽引到我的"悲"的板書上來,這實在是沒有尊重學生的現(xiàn)場生成.何況學生說得很在理,錯在我們預設時還沒有充分地關注到學情.關注學情吧,就需要我馬上抓住學生的體會,迅速把他們的感受提煉成一個字,提煉不恰當都可能導致整首詩歌的感情基調出現(xiàn)偏差.我當時很緊張,腦海里出現(xiàn)了"切,急,憂...."最后,果斷寫上了"憂"字.
這個片斷,沒參與這節(jié)課設計的人幾乎看不出來背后的隱情.而當時坐在下面的幾位參課老師和師傅都沒料到這種情況的發(fā)生,當時也是很擔心我在此卡殼或掉鏈.還好,我及時調整了教學思路,并充分在學生基礎上做了恰當?shù)奶嵘?下來,得到了老師和師傅的認同.應該說,這是我自己在這節(jié)課最滿意的一點.課堂上最讓人期待也最有風險的,就是這些沒法預約的精彩.
第一次努力不顧淑女形象地像個男老師一樣深沉地,嚴肅地,大氣地上課.古詩教學,一般都是男教師的專長,尤其是一些有國學底蘊的男教師.而女教師不容易上出那種底蘊來.這首詩又是反映戰(zhàn)爭給老百姓帶來苦難的詩歌,整首詩彌漫著悲傷的感情基調.尤其是在后半節(jié)體會詩歌內容的重點時,我?guī)缀跏掌鹆诵θ?始終緊鎖著眉頭,不管是示意,抬手,與學生的交流,盡量大氣,早把個人的淑女教師形象置之度外了,從錄象課上來看,樣子真的好難看啊!而且,不得不承認的是:自己的課仍然缺乏那種大氣,深沉.男女有別,差距很明顯.
第一次在課堂中噙著熱淚上課,讓后面的某些聽課教師也聽得噙著熱淚.也許是在本身對文本的充分了解和對老人的同情之心下,也許是在和學生交流互動的情緒感染下,也許是我還有點人來瘋,已經完全融入了課中的情景,當二胡音樂病中吟一響起,我在朗誦那四句詩歌的時候,眼里已經噙滿了淚花.也就是從那個時刻起,我拋掉了初上課的所有緊張,真正和學生一起共享了課堂的生命過程.而下來,幾個學生說他們在朗讀的時候,聲音都在顫抖,不是緊張,而是為老人悲傷.幾個同事說,當那音樂響起,看著我上課的樣子,淚花也在她們眼里打轉了.哈哈,我說:"讓你們的眼淚真正流下來了,我這節(jié)課的境界就更高了."只有教師真情地融入課堂,才能讓學生,讓聽者真情走進文本,走進課堂.
這節(jié)課還有很多遺憾之處,比如課堂延時的問題,課堂板書不美觀,雖說移動黑板不好寫字,但粉筆字還需多練,前半部分有些拖沓,個別設計還可做調整.教師在課堂上的語速語調還需要再沉下來,對學生的體會教師需要更進一步做提煉和提升,讓課堂更具有詩歌教學的深度與厚度.希望以后再上此課時,能有改進.
從軍行教案篇九
2、今天我們要來認識一位古代的大將軍，她的名字叫花木蘭。
3、小朋友，你們知道花木蘭和你們剛剛說的英雄有什么不同嗎？（小朋友們有沒有發(fā)現(xiàn)你們剛剛說的英雄中女的很少？）。
4、我國古代男尊女卑，男的可以當兵，女的卻不能從軍。那么花木蘭怎么能去從軍的呢？
5、帶著這個問題，讓我們一同來學習。
第1。
（一）練讀。
1、請小朋友們先自己讀一遍課文，注意將生字的字音讀準，讀完后標好自然段。
2、與同桌輪流讀一遍，注意將句子讀通順。
3、和你的好朋友一起再讀一遍課文，注意要將課文讀正確、流利。
（二）檢查。
1、出示生字詞。
名字征兵勝利朝廷年齡理應說服年老多病焦急萬分赫赫戰(zhàn)功英勇善戰(zhàn)文靜俊美。
2、多音字。
燕子燕山。
將軍將士。
3、課文一定也能讀好。
（1）齊讀第一段，師評。
（2）指名讀第二段，自評。
（3）指名一組讀第三段，其他生評價。
（4）男生讀，女生評。
4、解決問題。
（一）小朋友們真聰明，那么花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？
1、請你們自己讀讀課文的第二自然段，再說給同桌的小朋友聽。
2、指名交流體會。（恩，小朋友們說的都不錯。）。
3、花木蘭所處的南北朝時期，時局動蕩，戰(zhàn)爭頻繁。（經常發(fā)生戰(zhàn)爭）。
4、那時侯，朝廷對老百姓發(fā)的公文或通告叫做文書。這一天，朝廷下達的一份文書張貼了出來，這是份一般的文書嗎？（緊急征兵文書）。
5、木蘭看到這文書后，有什么感受？（焦急萬分）。
6、花木蘭為什么會感到焦急萬分？她是怎么想的？指名說，指名讀，強調焦急萬分。
7、可以不去呀，或者等過幾年弟弟長大了再去呀，強調緊急征兵。體現(xiàn)愛國精神。
8、說話訓練：因為所以，花木蘭要女扮男裝，替父從軍。
（二）花木蘭此時已打定主意，替父從軍，但戰(zhàn)場上兩軍廝殺，充滿了艱辛和危險，花木蘭的家人怎么會同意她去的呢？（說服）。
1、假設你是花木蘭，你準備怎樣說服你的家人呢？小小組中相互說。
2、老師就是花木蘭的家人，指名來說服老師。
（三）就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。
（四）小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢、堅毅、視國事為己任的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄，讓我們一同牢牢記住她的名字花木蘭。
1、出示生字：名、征、兵、父、病、男。
2、說說如何記住這些漢字。
3、教學疒，范寫病。
4、學生描紅。
剛才，小朋友都當了一回花木蘭，展開想象，說服家人，替父從軍。課后請小朋友把木蘭怎樣說服家人的幾句話寫下來。
從軍行教案篇十
2、學會10個生字。
1、復習部首查字法。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來。
兩課時。
一、導入。
1、同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎？
2、那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個什么故事呢？
3、板書課題，齊讀。
4、解題。
二、初讀課文。
1、自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字。
2、出示。
名字征兵父親年老多病女扮難裝勝利將士朝廷年齡。
戰(zhàn)袍渡燕山赫赫。
（1）自由讀。
（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
（3）教學2個多音字。
a將讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？
（4）指名讀，齊讀生字詞。
（5）教學生字字形。
（6）齊讀。
3、這篇課文一共有幾個自然段。
4、開火車讀課文，師生評議。
5、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞。
6、討論交流。
7、再讀課文，把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。
三、復習查字典。
1、復習部首查字法。
2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準。
四布置作業(yè)。
一、復習。
1、認讀詞語。
2、指名讀課文，思考：花木蘭是誰？
二、精讀課文。
（一）指名讀第2自然段。
1、第2自然段有幾句話。
2、默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍？
3、討論交流，邊講邊練習朗讀。
4、花木蘭是怎樣說服家人的呢？
5、四人小組交流。
6、指名說，師生評議。
7、課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個怎樣的人？
8、指導朗讀。
9、練習背誦。
（二）第3自然段。
1、花木蘭告別了家人，從此開始了她的'戎馬生涯，這時的花木蘭又是怎樣的？
2、指名讀。
3、出示。
木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。
（1）指名讀。
（3）指導朗讀。
4、什么是戰(zhàn)功？“赫赫戰(zhàn)功”呢？
5、同學們想象一下，花木蘭在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。
6、看插圖1，你覺得此時的花木蘭怎樣？
7、指導朗讀。
8、練習背誦。
（四）第4自然段。
1、指名讀。
3、指導朗讀，表達自己對花木蘭的欽佩之情。
4、練習背誦。
三、總結全文。
1、齊讀課文，填空。
花木蘭是一位（）女英雄。
2、課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優(yōu)秀品質。
3、齊背課文。
四、布置作業(yè)。
展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
板書：
女扮男裝。
愛國愛家。
從軍行教案篇十一
背誦古詩，理解詩意。
想象畫面，理解詩意。
體會詩人表達的愛國情感。
理解詩意。
體會詩人表達的愛國情感。
一、知詩人，解詩題。
“從軍行”是樂府曲名。詩題中加“行”、“歌”、“吟”、“引”都是樂府詩。
2.簡介作者。
王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕圣手”。代表作《從軍行》七首，《出塞》。（指名學生背誦《出塞》）。
3.介紹邊塞詩。
“邊塞”指“邊關”“邊界”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰(zhàn)爭場面，有的表現(xiàn)了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。
[設計意圖]從介紹邊塞詩入手導入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解?？傮w感知邊塞詩的風格除了能激發(fā)學生的興趣，更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。
二、品詩句，明詩意。
1.初讀，讀準字音。
2再讀，整體感知。
(1）指名讀，教師讀，齊讀。
(2)通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達—種怎樣的情感？
3.研讀，讀懂詩意。
(1）以小組為單位，結合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。
(2）指名談對詩句的理解。
[設計意圖]古詩教學最重要的是領悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學生充分的自主的學習時間，感悟理解詩的內容，初步體會詩的情感。并注重了合作學習，小組內討論，交流，最后大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流，引導學生把自己逐步置身于古詩的意境當中，為下一步的學習做好了準備。
三、想意境，悟詩情。
1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”
(1)指名讀，教師隨手將“暗”“孤”加上點，再請同學讀。
(3)請你走進這個畫面，你是那個遙望玉門關的戰(zhàn)士，你心中會想些什么？
(4)將你的體會融入詩句，讀這兩句詩。
2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！?BR> (1)你從這兩句中又讀出了什么？為什么？
引導學生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“穿”等重點詞語去體會環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。
(2)教師用語言去渲染情境，引導學生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。
3.感受此詩的藝術技巧。
(1)—、二句的寫景對表現(xiàn)邊疆將士的形象有什么作用？
(2)小結：典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩的一個突出特點。
[設計意圖]古詩的用詞極其精妙，所以這個環(huán)節(jié)注重引導學生抓住重點詞語在反復誦讀中走進詩的畫面，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解。感悟文字背后的意思。同時借助多媒體課件，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸。
1.邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國情懷。運用古詩五步學習法：解詩題、知詩人、讀詩句、明詩意、悟詩情，我們來自學王昌齡的《從軍行》其五。
2.學生看老師發(fā)的資料，借助注釋理解古詩。
（1）自由讀古詩。
（2）合作交流，借助注釋理解詩意。
（3）體會作者的感情，朗讀古詩。
3.你還知道哪些愛國詩篇？
（1）學生背誦王昌齡的《出塞》，陸游的《示兒》，再次感受愛國情感。
五、作業(yè)。
2.收集其他的愛國詩篇，讀一讀，背一背。
從軍行教案篇十二
在這節(jié)課中學生朗讀詩歌流暢，咬準了字“羌”的音，在復述學過詩歌的時候，古詩再次復述的能力較好。學生在掌握“借景抒情”時，能較快分析出詩歌中景物描寫對于主人公內心的烘托作用。
學生在比較《從軍行》(其一)和(其四)時，比較兩首詩表達主題，環(huán)境對人物的烘托作用都回答反應較好。
一、教學目標。
1，了解邊塞詩歌的特點。
2，注意邊塞詩歌中意象的運用。
3，學習詩歌的對比，了解詩人不同作品的特色。
二、教學重難點。
1，注意邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情。
2，邊塞詩歌中音樂的表達作用。
三、教學課時一課時。
四、教學過程。
1,導入新課：
首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。
2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格。
盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
3，唐代詩人王昌齡背景介紹。
唐代詩人王昌齡(約698-757)，字少伯，京兆萬年(今陜西西安)人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年(727)，登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應博學宏詞科考試中選，授汜水(今屬河南)縣尉。開元二十七歲年(739)，因“不護細行，屢見貶斥”(《舊唐書》本傳)，終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年(740)，唐代詩人王昌齡自嶺南北歸，任江寧(今江蘇南京)縣丞。但幾年后，唐代詩人王昌齡又被貶至龍標(今湖南黔陽)縣尉。安史之亂發(fā)生，唐代詩人王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。
唐代詩人王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒?均從《全唐詩》)。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4，總體感知。
烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。
更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。
《從軍行》組詩是唐代詩人王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力?！胺榛鸪俏鳌?，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節(jié)。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思!”(《詩經王風君子于役》)這樣的'時間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發(fā)，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然!
在表現(xiàn)征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。
5，重難點分析。
1)這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。
提示：這首詩描繪了一幅深秋時節(jié)，一位守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。
2)這首詩在寫相思之情有什么特點?
提示：借景抒情，借音樂抒情，
3)環(huán)境描寫對人物的心理有什么作用?
提示：烽火城(重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻)黃昏(暮色思鄉(xiāng)淡淡哀愁)。
海風秋(悲秋情節(jié)凄涼)羌笛(別離鄉(xiāng)情幽怨凄涼)。
關山月(關塞山川距離遠)。
總結：環(huán)境描寫對人物內心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內心相思的情緒。
提示：抒情(“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志)。
環(huán)境與心理描寫(“其一”側重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;“其四”側重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)。
5)比較分析同一個詩人不同風格的詩句。
《閨怨》(唐代詩人王昌齡)。
閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。
忽見陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。
這首詩題作《閨怨》,有'怨'必有'愁'.詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨劈蹊徑,以退為進用反說起筆,說這位與丈夫闊別,獨處深閨的少婦,似乎已經習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里,反而精神麻痹,已'不知愁'了.當她'春日凝妝上翠樓'之后,'忽見陌上楊柳色',明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負了這番良辰美景.一個'悔'字道出了這位少婦的'閨怨'濃愁.先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而'不知愁',以樂景起筆,反襯出愁怨,以反起強化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩不說別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現(xiàn)了高超的藝術手法.
比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。
提示：《從軍行》(其一)愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環(huán)境凄涼，帶給主人公內心的凄涼。情感更深一層。
《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。
6，板書。
烽火城烽火戲諸侯，一笑失天下。
大漠孤煙直，長河落日圓。
秋傷春悲秋(襯托人物心理)。
羌笛羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
愁點明主題。
從軍行教案篇十三
知識與技能：教導學生識字和寫字，理解古詩的大意。有感情朗讀并背誦古詩。了解古代信息傳播的方式。
過程與方法：通過書下注釋、查找工具書自學詩的大意;抓住重點詞語勾勒典型環(huán)境和人物形象。
感受邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的孤寂、悲苦的情感。
抓住重點詞語，勾勒典型環(huán)境和人物形象。
感受邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的孤寂、悲苦的情感。
1、溫故知新——入詩文。
出示詩，這首詩學過嗎？老師想找一位喜歡這首詩的孩子讀一讀，《其四》《其五》談談感受引出邊塞詩。今天我們一起學習王昌齡的古詩《從軍行》，板書課題。簡介作者王昌齡。
2、字字落實——解詩意。
讓學生大聲讀詩，學習一個“閨”字。能字字落實的清晰流暢的讀出古詩。以小組合作學習的方式借助書下注釋和參考書大體了解把握詩意，著重體會詩人的情感。注意在老師的引領下反復讀。
3、津津有味——悟詩眼。
詩言情，那么這首詩中彌散著一種情感？“無那金閨萬里愁“進而通過孩子們的回答引出本文的詩眼“愁”。從哪里看出作者的“愁”？這個問題希望學生通過讀詩抓住重點詞來解訣。
通過出示“烽火城”的圖片，讓學生直觀的理解古代傳遞信息的方式。獨坐黃昏詩人暮色思鄉(xiāng)，淡淡哀愁以及悲秋情節(jié)。
羌笛：介紹。
對于關山月這個意象，聽一聽古箏曲，談談別離鄉(xiāng)情。
出示音頻。
4、歷歷在目——繪詩境。
師：你無奈的是什么？你萬里愁的是什么？
師：作為一名遠在戰(zhàn)場的戰(zhàn)士，此時此刻你想對家鄉(xiāng)的親人說些什么？——(板書懷鄉(xiāng)思親)。
作為一名戰(zhàn)士，你想對這無休止的戰(zhàn)爭說些什么？——同學們，你想對這位戰(zhàn)士說些什么？
同學們，王昌齡是位偉大的詩人。在他筆下，一位凄涼哀傷的邊疆戰(zhàn)士形象躍然紙上。詩言情，詩更言志。短短28個字，精煉而富有深意。不愧是“七絕圣手”。我們又一次領略了古詩，這種中國古典經典的文化。又一次領略的、了古詩的魅力。
同學們我們在詩人的引領下看見了一位邊疆戰(zhàn)士眼中的畫面，這些情境可謂是滿眼哀愁，由景入情，體會戰(zhàn)士那種對家鄉(xiāng)的思念。讓我們一起想象著畫面，聽著這首關山月，齊讀古詩。
配樂朗誦。
從軍行教案篇十四
1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法：學會本課的8個生字，綠線內的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、情感態(tài)度和價值觀：學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優(yōu)秀品質。
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。認識新偏旁。
2、想象木蘭說服家人的情景，培養(yǎng)學生的.想象能力。
3、學習木蘭為國家分憂的品質。
二課時。
第一課時。
一、揭示課題。
1、今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。
2、聽課文錄音。
聽后提問：木蘭是誰？"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？
二、初讀指導。
1、借助拼音，讀準字音。
2、畫出生字詞，標出自然段。
3、檢查自讀效果。
（1）出示詞語，指名讀。齊讀。
（2）指名分節(jié)讀課文。
（3）說說每段的意思。
三、精讀訓練，理解第一段。
1、指名讀。
2、口頭填空。
3、小結。
4、背誦第一段。
第二課時。
師述：這節(jié)課老師給小朋友們提個要求，我們要做到８個字“盡情地讀，大膽地說”能做到嗎？上節(jié)課我們一起完成了這兩個任務：
1、自由讀課文。要求：不添字、不丟字、字字入目、讀準字音，把課文讀正確。
2、練習朗讀課文。要求：注意標點的停頓、邊讀邊思、體會詞語。
這節(jié)課我們還要在原來朗讀的基礎上，完成另一個任務：
3、比一比、賽一賽，看誰讀得最好。
規(guī)則：
（１）選自己最喜歡的一小節(jié)讀。
（２）當?shù)谝晃煌瑢W讀好后，你可以向他提出挑戰(zhàn)。
（３）每小節(jié)選出一位冠軍，為我們示范讀。
1、請學生示范讀：
提問：你“著急”這個詞讀得特好。你能告訴同學們?yōu)槭裁催@么讀嗎？花木蘭為什么著急？
（出示卡片）女扮男裝，替父從軍。
但其中又經過不少曲折，她一一說服全家人。
（課堂表演：老師演木蘭的家人。學生演花木蘭?？纯茨銈冊鯓诱f服我。）。
這位同學不但讀得好，而且說得更好。老師把這張卡送給你，你愿意把上面的字讀給同學聽嗎？（尊老愛幼）就因為你把握了木蘭尊老愛幼這一點，你才會讀得這么好。我們女同學一起來感受一下這份情感。（女同學讀）。
2、過渡：木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人，我們請這位同學為我們讀。
仔細聽他讀得好在哪里？
出示句子：
花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
學生找出讀得好的地方：披跨渡過赫赫戰(zhàn)功。
（師范讀，指名讀。）。
提問：你們知道為什么要這么讀嗎？（告訴我們這條路很長，而且很艱難，從軍是很辛苦的，但木蘭沒有被困難嚇倒而是勇往直前）。
配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧。
（出示圖片１）她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。那是因為她熱愛祖國。
（請剛才讀這一段的同學，把“熱愛祖國”這個詞讀給同學聽。）讀第四小節(jié)的同學讀）。
出示句子：將士們前來探望她，這才發(fā)現(xiàn)，英勇善戰(zhàn)的花將軍，原來是位年輕的姑娘。
老師發(fā)現(xiàn)你這一句讀得很好，但我有一個小小的問題，在多年的征戰(zhàn)中，怎么會沒有人發(fā)現(xiàn)木蘭是個姑娘呢？（出示圖片２）。
小結：是啊，正是因為戰(zhàn)火不斷，馬不停蹄更因為木蘭是一個自信自強的女子。
雖為女兒身，卻有男兒志。（請學生讀這個詞）。
自己有感情的讀這一段。
4、讓我們用一句話來贊一贊今天我們認識的這位花木蘭。
出示：花木蘭。
請讀第一小節(jié)的學生讀。指名讀第一小節(jié)。齊讀第一小節(jié)。
聽了你們的贊揚，老師也想來贊一贊花木蘭。
“古有花木蘭，替父去從軍……”你聽嘹亮的歌聲在回蕩，讓我們把女英雄的形象牢記心中。
5、齊讀全文。
從古到今，女英雄不止花木蘭一個，如穆桂英江姐等，課后請同學們收集女英雄的故事，講給朋友聽。
板書設計。
女英雄。
孝順懂事英勇善戰(zhàn)淡泊名利。
從軍立功辭官。
從軍行教案篇十五
1.課程標準相關要求。
（1）基于識字寫字：有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（2）基于閱讀：能用普通話正確、流利、有感情地朗誦古詩。默讀有一定的速度。學習思考，能聯(lián)系古詩的描寫背景和自己的積累，推想古詩中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。體會作者所要表達的思想感情。
2.學情分析。
（1）基于識字寫字：五年級的學生已有較強的獨立識字能力，在教學中重點引導學生運用學過的識字方法獨立識字。在寫字方面，學生已掌握了漢字的基本筆畫和生字間的間架結構，重點指導難寫的字。
（2）基于閱讀：五年級學生已初步掌握默讀的方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累理解詞句，能夠概括課文的主要內容，在閱讀中能正確劃分斷句，說出自己的感受。教學中重點引導學生通過古詩描寫的環(huán)境，領悟作者所要表達的思想感情。
3.教材分析。
《從軍行》這首古詩選自盛唐邊塞詩人王昌齡寫的，其詩含蓄、深婉、渾厚。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調高昂，充滿了積極向上的精神。主要寫了青海湖上的綿延云彩使雪山暗淡，一座孤單的城鎮(zhèn)遙望著玉門關。歷經百戰(zhàn)黃沙磨穿了鐵鎧甲，不攻破樓蘭始終堅決不回家鄉(xiāng)。通過描寫邊塞悲壯、暗淡的景物，襯托將士們戍邊生活的孤寂和艱苦，以及戍邊將士不畏艱難守衛(wèi)邊疆的豪情壯志和責任感。
1.能正確認讀“五千仞岳、薊北、涕淚、衣裳、襄陽”等詞語，正確書寫“仞、岳、摩、遺、涕、巫”六個字。
2.正確、流利、有感情地背誦詩詞，感受王昌齡積極向上的愛國精神。
1.通過指名讀、全班齊讀，學生能準確讀出本課詞語：通過觀察提醒、老師范寫的方法，學生能規(guī)范書寫“仞、岳、摩”等生字。
2.通過自由朗讀、默讀、邊讀邊想象畫面、邊讀邊加上動作體會等形式，學生能正確、流利、有感情地背誦古詩，在讀中感受王昌齡所要表達的思想感情。
從軍行教案篇十六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會10個生字。
3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來。
1、復習部首查字法。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來。
1、感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。
2、發(fā)展學生的想像力，說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來。
情境法、合作法。
掛圖生字卡錄音機。
教學內容：初讀課文。
課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會10個生字。
一、談話導入。
1、同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎?
2、出示花木蘭出片，告訴學生她的名字叫花木蘭，今天我們要學習花木蘭的故事。
4、板書課題，齊讀、
4、解題，你有什么想知道的`嗎?
5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢?同學們讀讀課文，就可以找到答案了。
二初讀課文。
1、自己小聲輕讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子不添字，不漏字。
2、標出自然段小節(jié)，想想每個自然段主要講了一件什么事情?
3、學生自讀課文，教師巡視指導。
三、檢查自讀情況。
1、出示課文中生字。
(1)、自由輕聲讀。
(2)、你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意?注意什么地方?
(3)指名認讀生字，分析難讀的生字，交流識字方法。
(4)、教學2個多音字。
“將”讀第一聲時可組哪些詞?指名舉例。如：將來、將要、將軍。讀第四聲又可和哪些字交朋友?如：干將、將士、大將。
(4)、指名讀，齊讀生字詞。
四、指導描紅寫字。
1、出示生字，分析字形。
2、自編兒歌，記住字形。
3、教師范些，學生描紅。
4、自由練寫生字。
從軍行教案篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的.優(yōu)秀品質。
小黑板掛圖。
一、繼續(xù)學習：
1、出示花木蘭圖片（穿戰(zhàn)袍），指名說你看到了什么？板書：英勇善戰(zhàn)。
2、出示花木蘭圖片（穿女裝），你又覺得她如何？板書：文靜俊美。
3、兩個不同的花木蘭，你喜歡哪一種？
4、課文中哪兒寫了她英勇善戰(zhàn)，哪兒寫了她文靜美？自己先在課文中找一找，（指名說）。
5、指導學習方法：你喜歡哪種花木蘭，就去學習相應的部分，準備怎么學呢？（圈出重點字詞、邊讀邊想、和同桌討論）。
二、自學課文。
1、喜歡花木蘭英勇善戰(zhàn)的同學介紹花木蘭。
（1）你喜歡哪種花木蘭？能介紹介紹嗎？（指名讀第3節(jié)，投影出示第3節(jié)一句文字）。
是呀，多么不容易呀，再來讀讀這句話。自由讀、指名讀、齊讀。
木蘭取得發(fā)赫赫戰(zhàn)功，她到底取得了哪些戰(zhàn)功呢？哪位同學向我們介紹一下。
所以說，木蘭出示：“在多年征戰(zhàn)中，她為立下了赫赫戰(zhàn)功”。
齊讀這一節(jié)。
2、學習第四節(jié)：
（1）還有的同學喜歡文靜俊美的花木蘭，通過第四節(jié)的學習你知道了什么？（指名說）。
（2）想象：面對女裝的木蘭，將士們會怎么想的呢？
指名讀“木蘭勝利回鄉(xiāng)后……姑娘”
齊讀。
3、學習第二節(jié)：
木蘭為什么會女扮男裝呢？
你從哪知道的？（第二節(jié)）。
那還有什么原因呢？（板書：為國為家）。
指名讀這一節(jié)。
齊讀這一節(jié)。
這么勇敢的姑娘是怎樣說服家人替父從軍的呢？
指名說。（木蘭對父親說：
木蘭對弟弟說：
木蘭對媽媽說：
4、擴展練習：
此時此刻，我們一定也有話想對木蘭說：
（小黑板出示）我想說：花木蘭，你！
三、欣賞歌曲。
四、作業(yè)：
為國為家。
英勇善戰(zhàn)文靜俊美。
從軍行教案篇十八
1.展示導入：
同學們，我們已經學習了很多首古詩了，你喜歡哪一首呢，為什么？一起來談一談吧！
預設：
（1）我喜歡《詠柳》，因為賀知章在詩里描繪的春景真是美不勝收！我來背一背吧！
（2）我喜歡《村居》，因為高鼎在詩中寫的童真童趣令我向往！我也來背一背吧！
2.展示導入：出示句子：
茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。
——[清]林則徐。
談一談你的理解？
預設：
若用現(xiàn)代語言表達，即“只要有利于國家，哪怕是死，我也要去做；哪能因為害怕災禍而逃避呢?！贝寺?lián)已成為百余年來廣為傳頌的名句，也是全詩的思想精華之所在，它表現(xiàn)了林則徐剛正不阿的高尚品德和忠誠無私的愛國情操。
3.同學們，一首好詩往往蘊含一種心情，一段歷史，讓人回味無窮。讀懂詩里的歷史，便能體會詩里的心情。
（1）你知道這首詩的作者是誰嗎？
（2）以前我們有沒有學過這位詩人的詩詞呢？
（3）誰能為大家介紹一下詩人王昌齡呢？
預設：
王昌齡，字少伯，漢族，河東晉陽人，又一說京兆長安人人。盛唐著名邊塞詩人，后人譽為“七絕圣手”。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙、岑參等人交往深厚。代表作有《從軍行七首》《出塞》《閨怨》等。
1.認真讀古詩，解決生字問題，練習劃分節(jié)奏，初步感知古詩的內容。
2.出示朗讀要求：
（1）自讀古詩，邊讀邊理解詩句意思，不理解的字詞查字典。
（2）想一想詩句的意思，用自己的話來說一說詩句的大意。
3.學習詞語：
從軍行：樂府曲名，內容多寫邊塞情況和戰(zhàn)士的生活。
玉門關：古關名，故址在今甘肅敦煌西北。
樓蘭：西域古國名，這里泛指西域地區(qū)的各部族政權。
預設：了解詩中的地名，這樣可以幫助我們了解詩意。
4.小組成員之間互相聽一聽朗讀，分享你的斷句成果吧。
討論主題：
（1）怎樣可以讀通古詩。
（2）你有什么辦法可以盡快讀懂古詩。
從軍行。
[唐]王昌齡。
青海/長云/暗/雪山，
孤城/遙望/玉門關。
黃沙/百戰(zhàn)/穿/金甲，
不破/樓蘭/終/不還。
預設：
探究古詩的斷句，根據(jù)節(jié)奏感進行劃分標記。
吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，在停頓的地方將韻母的音發(fā)得飽滿一些，會有更好的誦讀效果。
1.反復讀，將詩讀通順，讀流利，讀出一定的節(jié)奏和韻律。
2.誦讀古詩，整體感知。
（1）《從軍行》是邊塞詩。邊塞詩又稱出塞詩，是以邊疆地區(qū)漢族軍民生活和自然風光為題材的詩。一般認為，邊塞詩初步發(fā)展于漢魏六朝時代，隋代開始興盛，唐即進入發(fā)展的黃金時代。
（2）小聲自讀，邊讀邊理解詩句的意思，和同學分享理解詩意的好方法。
3.同桌探究：理解詩意的好方法有哪些？
預設：
（1）借助注釋。
（2）聯(lián)系上下文。
（3）想象畫面。
4.小組同學說一說自己對古詩的理解。
1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”
（1）想象一下“長云”是怎樣的情景呢？
預設：滿天都是云。
（2）為什么會“暗”雪山呢？
預設：云朵把雪山都遮擋著隱隱的，暗下來了。
（3）你在這樣的意境下想到了什么？
預設：
我想到了戍邊的戰(zhàn)士們艱苦、孤寂的生活。
我覺得他們肯定很思念家鄉(xiāng)，思念親人。
2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！蹦阍谶@詩句中體會到什么？
（1）“穿金甲”就是把戰(zhàn)衣鎧甲都磨破了。
（2）預設：
我體會到了戍邊時間漫長，邊塞荒涼。
我體會到了戰(zhàn)事頻繁，戰(zhàn)斗艱苦。
（3）理解“終不還”的意思嗎？
預設：誓死不回家。
（4）戰(zhàn)士們這樣艱苦為什么“終不還”？他們有著怎樣的誓言呢？
預設：保衛(wèi)邊疆，這是他們的錚錚誓言。
3.理解這首詩的意思，重點組織語言說一說“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的意思。
預設：塞外身經百戰(zhàn)磨穿了盔和甲，不打敗西部的敵人誓不回還。
1.了解古詩背后的故事，可以讓我們更好地理解古詩，體會詩句要傳達的情感。聽老師分享王昌齡寫這首詩前的經歷。
預設：當時民族之間戰(zhàn)爭的態(tài)勢：唐代西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。河西節(jié)度使的任務是隔斷吐蕃與突厥的交通，一鎮(zhèn)兼顧西方、北方兩個強敵，主要是防御吐蕃，守護河西走廊?！扒嗪！钡貐^(qū)，正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場所；而“玉門關”外，則是突厥的勢力范圍。詩里描繪了邊塞將士在漫長而嚴酷的戰(zhàn)斗生活中誓死殺敵“不破樓蘭終不還”的堅強意志和決心。
2.結合書上的插圖和注釋，將你讀到的詩中的場景描繪出來，請嘗試用一段話描繪這首詩呈現(xiàn)的畫面，并隨后談一談你對詩句的.感悟。
1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.默寫古詩，并談一談自己的理解。
打開“基礎訓練-《古詩三首》”，一起來闖關吧！
從軍行教案篇十九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會10個生字。
3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來。
1、復習部首查字法
2、有感情地朗讀課文，背誦課文
3、說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來
1、感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。
2、發(fā)展學生的想像力，說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來
情境法、合作法
掛圖生字卡錄音機
教學內容：初讀課文
課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會10個生字。
1 、同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎？
2、出示花木蘭出片，告訴學生她的名字叫花木蘭，今天我們要學習花木蘭的故事。
4、板書課題，齊讀、
4、解題，你有什么想知道的嗎？
5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢？同學們讀讀課文，就可以找到答案了。
1、自己小聲輕讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子不添字，不漏字。
2、標出自然段小節(jié)，想想每個自然段主要講了一件什么事情？
3、學生自讀課文，教師巡視指導。
1、出示課文中生字。
（1）、自由輕聲讀。
（2）、你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？注意什么地方？
（3）指名認讀生字，分析難讀的生字，交流識字方法。
（4）、教學2個多音字
“將”讀第一聲時可組哪些詞？指名舉例。如：將來、將要、將軍。讀第四聲又可和哪些字交朋友？如：干將、將士、大將。
（4）、指名讀，齊讀生字詞。
1、出示生字，分析字形。
2、自編兒歌，記住字形。
3、教師范些，學生描紅。
4、自由練寫生字。
從軍行教案篇二十
了解邊塞詩歌的特點。
品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色。
理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術技巧。
品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神。
一、解題。
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。
二、總體感知。
邊塞詩歌的代表人物和風格盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
三、王昌齡背景介紹。
詳見《學海導航》王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語點撥。
1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。
2.玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。
3.樓蘭：漢西域國名(今新疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知。
詩開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉為直接抒情?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環(huán)境的險惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象?！鞍賾?zhàn)”極言戰(zhàn)事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象：“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定?！安黄茦翘m終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點分析。
1.詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。答：“黃沙”形象點出邊塞戰(zhàn)場的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。
2.一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用？答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
七、比較鑒賞。
比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志環(huán)境與心理描寫（“其一”側重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）。
八、課堂小結。
九、布置作業(yè)。
背誦全詩。
從軍行教案篇二十一
教導學生識字和寫字，理解古詩的大意。有感情朗讀并背誦古詩。了解古代信息傳播的方式。
通過書下注釋、查找工具書自學詩的大意;抓住重點詞語勾勒典型環(huán)境和人物形象。
情感態(tài)度與價值觀。
感受邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的孤寂、悲苦的情感。
抓住重點詞語，勾勒典型環(huán)境和人物形象。
感受邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的孤寂、悲苦的情感。
1、溫故知新——入詩文。
出示詩，這首詩學過嗎？老師想找一位喜歡這首詩的孩子讀一讀，《其四》《其五》談談感受引出邊塞詩。今天我們一起學習王昌齡的古詩《從軍行》，板書課題。簡介作者王昌齡。
2、字字落實——解詩意。
讓學生大聲讀詩，學習一個“閨”字。能字字落實的清晰流暢的讀出古詩。以小組合作學習的方式借助書下注釋和參考書大體了解把握詩意，著重體會詩人的情感。注意在老師的引領下反復讀。
3、津津有味——悟詩眼。
詩言情，那么這首詩中彌散著一種情感？“無那金閨萬里愁“進而通過孩子們的回答引出本文的詩眼“愁”。從哪里看出作者的“愁”？這個問題希望學生通過讀詩抓住重點詞來解訣。
通過出示“烽火城”的圖片，讓學生直觀的理解古代傳遞信息的方式。獨坐黃昏詩人暮色思鄉(xiāng)，淡淡哀愁以及悲秋情節(jié)。
羌笛：介紹。
對于關山月這個意象，聽一聽古箏曲，談談別離鄉(xiāng)情。
出示音頻。
4、歷歷在目——繪詩境。
師：你無奈的是什么？你萬里愁的是什么？
師：作為一名遠在戰(zhàn)場的戰(zhàn)士，此時此刻你想對家鄉(xiāng)的親人說些什么？——(板書懷鄉(xiāng)思親)。
作為一名戰(zhàn)士，你想對這無休止的戰(zhàn)爭說些什么？——同學們，你想對這位戰(zhàn)士說些什么？
同學們，王昌齡是位偉大的詩人。在他筆下，一位凄涼哀傷的邊疆戰(zhàn)士形象躍然紙上。詩言情，詩更言志。短短28個字，精煉而富有深意。不愧是“七絕圣手”。我們又一次領略了古詩，這種中國古典經典的文化。又一次領略的、了古詩的魅力。
同學們我們在詩人的引領下看見了一位邊疆戰(zhàn)士眼中的畫面，這些情境可謂是滿眼哀愁，由景入情，體會戰(zhàn)士那種對家鄉(xiāng)的思念。讓我們一起想象著畫面，聽著這首關山月，齊讀古詩。
配樂朗誦。
從軍行教案篇二十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
一、激趣導入。
1、說起英雄，你們會想起誰?
2、我們今天來認識一位英雄，播放《花木蘭》動畫片段，激發(fā)學生的學習興趣。
3、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎?想知道關于她的故事嗎?
4、出示課題，解題“從軍”一詞的意思。
二、精講課文：
(一)、自由讀第一自然段，
我將引導學生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設下疑問：在當時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的呢?讓學生帶著疑問積極地進入第二小節(jié)的學習。
(二)、小組合作讀第二、三四自然段，并解決問題。
出示：花木蘭是一位( )的女英雄。
你認為應該填什么?你從哪里知道的?讓學生結合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內化文本語言。
相機出示：
答案1、填熱愛愛國
出示：自己理應為國為家分憂。“理應”是什么意思?
(國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，多愛國呀!)
答案2、填尊老愛幼、孝敬父母：
(1)出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征;弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指導讀(帶著擔憂焦急的語氣。)自由讀、指名讀。
(2)木蘭想為國為家分憂，可是朝廷只征招男子當兵，木蘭想到了一個辦法，在文中找出來。(出示圖片)木蘭從一個美麗的女子裝扮成了一個英勇的戰(zhàn)士。
出示：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
(3)、花木蘭的家人會同意讓一個女孩子去當兵嗎?他們?yōu)槭裁床煌饽?(a擔心花木蘭b當時社會對女子的偏見)
(a)先討論一下，花木蘭可以說哪些話說服家人?
(b)請組里來演一演。
齊讀(讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。)
(5)、作業(yè)設計
木蘭對父親說：“ ”
答案3填：英勇、了不起、勇敢，
隨機出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
(1)、請大家自由讀這一段，你從中會發(fā)現(xiàn)什么?。(動詞很多。)
(2)、這些動詞順序可以顛倒嗎?
(3)、配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰;你看，硝煙彌漫;瞧
指導朗讀：出示書上的從軍圖：從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前?？矗鯚煗L滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。
并通過想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過程中會遇到哪些困難?她是怎樣克服的?進一步體會木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來之不易，激發(fā)學生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來，邊讀邊想象畫面。
答案4填：文靜、俊美
相機出示：將士們前來探望她，才驚訝地發(fā)現(xiàn)昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。
師：指導讀如果你是花將軍手下的將士，看到花將軍突然換上了女裝，你會怎么想呢?是呀，將士們驚訝的發(fā)現(xiàn)，昔日這位英勇善戰(zhàn)的花將軍，(竟)是位文靜俊美的姑娘。試著讀出那種驚訝。(指名讀)
(太讓人驚訝了!用驚訝的語氣讀一讀)
(1)、自由讀
(2)、男女生分讀
6、總結全文
文靜俊美的女英雄為國分憂，替父從軍，英勇善戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功。
三、指導背誦：
四、生字教學：
1、出示生字名、兵、父、弟、男
(1)、同學交流記字方法。
(2)、給這些生字找朋友(組詞)
(3)、描紅。