初一語文最后一課教案(通用21篇)

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    教案不僅可以用于指導(dǎo)教學(xué)過程,還可以用于教學(xué)研究和教學(xué)改進(jìn),有助于提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。在制定教案時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。教案的編寫過程中,可以體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
    初一語文最后一課教案篇一
    2.整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu),人物形象和愛國主題。
    教學(xué)設(shè)計(jì)。
    一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹。
    三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
    四、整理歸納:1.就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo),情節(jié),人物,環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾,他們誰是小說主人公?讓學(xué)生帶著問題走出教室,余味無窮。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo):
    1.引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。
    2.質(zhì)疑探究,品味小說重要詞句。
    3.比較閱讀延伸提高。
    教學(xué)設(shè)計(jì):
    一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來深入品讀,掌握人物描寫的方法。
    2.劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言,悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品味。
    3.結(jié)合練習(xí)三,通過改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。
    4.討論誰是主人公的問題,照應(yīng)第一課時(shí)。
    二、探究品味小說語言和細(xì)節(jié)描寫。
    1.如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起,人心惶惶,預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
    2.“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?
    3.韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?
    4.作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲,教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子,鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義,要提高到向祖國告別的高度去品析。
    三、延伸與提高。
    1.同樣是表現(xiàn)愛國情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感,鄭振鐸的《最后一課》通過隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。
    《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一,概念不同。一個(gè)是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合,從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。
    而鄭振鐸的“課”一堂課不到,因?yàn)椤翱吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。
    四、總結(jié)全文并表情朗讀。
    五、作業(yè)1.練習(xí)二,三2.小練筆:談?wù)勀銓?duì)祖國語言的新認(rèn)識(shí)。
    初一語文最后一課教案篇二
    2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
    3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
    4、分析韓麥爾先生形象。
    5、分析環(huán)境描寫的作用。
    6、利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。
    2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
    教學(xué)難點(diǎn):韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。
    第一課時(shí)。
    一、教學(xué)過程。
    1、導(dǎo)入新課。
    2、簡(jiǎn)介課文背景。
    3、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)。
    明確:
    小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:
    4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。
    (1)分析第一階段?!字伞⑴绿釂?。
    *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
    明確:怕提問。
    *“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
    明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
    *“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
    *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
    明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格。
    發(fā)展埋下了伏筆。
    (2)分析第二階段。——疑惑、詫異。
    今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明了什么?
    課堂里還坐著許多本村的人。
    教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……’”
    督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
    今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
    (3)分析第三階段。——難受、懊悔。
    在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找。
    出有關(guān)語句。
    *\"我的最后一堂法語課!\"這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
    *課后練習(xí)二:
    2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
    (4)分析第四階段?!瘧?、懂事。
    “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
    明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
    (5)小結(jié):
    5、板書設(shè)計(jì):?????。
    情節(jié)???????????????????人物。
    小弗郎士??????????。
    上學(xué)路上(序幕)??????幼稚、怕提問。
    課前(開端)??????????疑惑、詫異????線?????。
    課上(發(fā)展)??????????難受、懊悔????索????。
    下課(高潮和結(jié)局)????悲憤、懂事????????????。
    一、教學(xué)過程。
    1、導(dǎo)入新課。
    3、分析韓麥爾先生人物形象。
    (1)討論:作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?
    明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。
    外貌描寫:……表示對(duì)就要失去的國土的敬意。
    語言描寫:……。
    *指導(dǎo)朗讀:
    深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷。
    戀,對(duì)將要失去祖國語言的難舍。
    *結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:
    明確:解釋說明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
    (2)完成課后練習(xí)三。
    (3)討論:在\"最后一課\"中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
    形成板書:
    情節(jié)??????????????????????????人物。
    小弗郎士??????????韓麥爾先生。
    上學(xué)路上(序幕)??????幼稚、怕提問。
    下課(高潮和結(jié)局)????悲憤、懂事???????????沉思、悲憤。
    心理??????肖像、動(dòng)作、語言。
    3、環(huán)境描寫在本中的作用。
    (1)找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:?。
    明確:\"天氣那么暖和,那么晴朗!\"。
    \"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。\"。
    (2)\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么?
    (3)課前的環(huán)境描寫有什么作用?
    明確:烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
    (4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
    (5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
    4、解題:
    作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
    5、拓展閱讀:
    (1)導(dǎo)入:
    (2)《四世同堂》簡(jiǎn)介:
    (3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:
    《最后一課》?????《四世同堂》片段。
    作家???????都德(法國)?????????老舍(中國)。
    背景????????普法戰(zhàn)爭(zhēng)??????????抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。
    事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課?北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課。
    中心????悲憤情緒和愛國精神?????悲憤情緒和愛國精神。
    人物???師生(學(xué)生眼中看老師)????師生(老師眼中看學(xué)生)。
    人稱?????????第一人稱??????????第三人稱。
    描寫。
    方法????心理描寫、語言描寫。
    心理描寫、動(dòng)作描寫。
    寫作。
    手法?????????烘托??????????烘托。
    6、布置作業(yè):
    下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱的寫法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。教后記:愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課,使我們深切感受到法國人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章,很能夠貼近學(xué)生的心靈。
    初一語文最后一課教案篇三
    一、知識(shí)目標(biāo)。
    1.需要掌握的字的讀音:
    踱來踱去挾郝叟捂懊悔懲罰賺錢。
    鑰匙祈禱哽督學(xué)膝頭小弗朗士氣氛。
    2.掌握下列詞語的意思:
    懲罰征發(fā)祈禱詫異宛轉(zhuǎn)哽咽慘白。
    3.掌握下列多音多義字:
    和結(jié)寧匙帖強(qiáng)背。
    二、能力目標(biāo)。
    1.了解小說的背景。
    2.了解小說的作用。
    3.掌握小說塑造人物的幾種方法:學(xué)習(xí)通過心理、語言、行動(dòng)和外貌描寫塑造人物性格,表現(xiàn)人物情感的方法。
    4.了解小說的特點(diǎn),理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
    5.理解文中重點(diǎn)語句的深刻含義。
    三、情感目標(biāo)。
    領(lǐng)會(huì)小說強(qiáng)烈的愛國主義感情。
    教學(xué)建議。
    一、主題思想。
    本文作者把故事安排在淪陷區(qū)里的一個(gè)小鎮(zhèn)上,寫的是一個(gè)學(xué)校的一堂課,主人公是一個(gè)平平常常的老師和一個(gè)不懂事的孩子。他們最能代表法國的廣大人民群眾,他們的情感是全體法國人民,乃至全世界被侵略國家的人民的共同情感。因此文章所反映出的強(qiáng)烈的愛國主義精神,顯得更加真實(shí)和深厚,文章也更富有感染力,以致成為不朽的世界名著。
    小說通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國的熱愛,以及爭(zhēng)取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國人民崇高地愛國主義精神。
    文章的題目是“最后一課”,意思是,亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。這標(biāo)題不僅指出了文章的內(nèi)容,而且蘊(yùn)含著悲愴的氣氛和悲憤的情緒,一定程度上暗示了中心思想。
    二、思路結(jié)構(gòu)。
    文章以“我”――小弗朗士的所見、所聞、所感來串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展可把文章分為:
    第一部分(1-6段),描述了小弗朗士在上學(xué)的路上的見聞和心理活動(dòng)。
    第二部分(7-23段),寫小弗朗士和韓麥爾先生在“最后一課”中表現(xiàn)出的愛國熱情。
    第三部分(24-29段),寫韓麥爾先生在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。
    三、.寫作特點(diǎn)。
    1.采用第一人稱的寫法,使讀者倍感親切、逼真,增強(qiáng)了文章的感染力。在運(yùn)筆行文上,全文20多個(gè)自然段中以“我”為起始展示敘述的共有9段,文字占將近全篇的一半。課文除了以“我”的所見所聞所感受為結(jié)構(gòu)線索外,還別具匠心地“在情節(jié)的發(fā)展中具體入微地展示了小弗郎士的思想活動(dòng),把他的感情變化與情節(jié)的推進(jìn)緊緊地交織在一起”。隨著故事情節(jié)發(fā)展至高潮,小弗郎士的感情也揚(yáng)至高峰,而悲劇性的故事結(jié)局,卻又把他的感情收至谷底。隨著由第一人稱出發(fā)的結(jié)構(gòu)線索,課文的情節(jié)發(fā)展便有了依托,主題的展現(xiàn)也便有了載體。
    2.采用白描手法,文章的思想感情從場(chǎng)面和情節(jié)中自然而然流露出來,沒有絲毫的夸張和矯揉造作的痕跡。文中的肖像描寫(如韓麥爾先生的穿戴、郝叟老人的面容)、景物描寫(如開篇的天氣、鳥鳴等)、場(chǎng)面描寫(看布告牌、拼音練習(xí)、習(xí)字等)都使用白描的手法,不作濃墨渲染。以白描手法將韓麥爾先生深沉的愛國情感和盤托出,如聞其聲,如見其人,具有巨大的藝術(shù)魅力;以白描手法滲透各種.寫作手段(肖像、語言、動(dòng)作、心理描寫等)來塑造人物形象,倍顯真切自然。
    3.心理描寫成功地塑造了人物形象,突出了主題。
    小說以塑造人物形象為中心的,本篇小說成功地塑造了兩個(gè)人物――小弗朗士和韓麥爾先生。作者準(zhǔn)確的抓住了一個(gè)小學(xué)生的年齡特這和性格特點(diǎn),成功地運(yùn)用心理描寫,塑造了小弗朗士這個(gè)藝術(shù)形象。從他貪玩不愛學(xué)習(xí)到為沒有學(xué)好法語而感到難過懊悔,到專心認(rèn)真學(xué)習(xí)的心理變化,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國主義思想。
    課文中的心理描寫有兩種。一種是與景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫緊密融為一體,這樣小弗郎士所見到的人物、景色都被罩上了一層感情色彩,如:“天氣那么暖和,那么晴朗!……普魯士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向?qū)W校跑去?!庇秩纭拜喌轿冶硶?。天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來,……我只好站在那里搖搖晃晃,心理挺難受,頭也不敢抬起來?!绷硗庖环N便是大段的心理獨(dú)白,有抒情性的,如:“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學(xué)習(xí),曠了課去找鳥窩,到薩爾河上去溜冰……”也有分析性的,如:“只要想想:40年來,他一直在這里,窗外是他的小院子,面前是他的學(xué)生……可憐的人啊,現(xiàn)在要他跟這一切分手,叫他怎么不傷心呢?何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李!――他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了?!弊髡邷?zhǔn)確地把握住了小弗郎士的年齡特征和性格特點(diǎn),取得了很好的表達(dá)效果。
    4.細(xì)節(jié)描寫起到了烘托氣氛,刻畫人物,揭示主題的作用。
    5.環(huán)境描寫烘托了人物形象,社會(huì)環(huán)境交代了時(shí)代背景。
    《最后一課》在情節(jié)開端部分寫了兩處場(chǎng)景。一是上學(xué)路上,天氣暖和、晴朗,畫眉鳥在樹林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌,鋸木場(chǎng)后面的草地上,普魯士兵在操練;。草地上自然景象輕松、明快,反映了小弗朗士無憂無慮的幼稚、天真心態(tài);普魯士兵在操練,暗示美好的國土已被侵略者控制。一是鎮(zhèn)公所傳來壞消息的布告牌前站著許多人的社會(huì)環(huán)境,形象而簡(jiǎn)練地交代了這里已被異國軍隊(duì)所占領(lǐng),創(chuàng)造出民族不幸的悲劇氣氛。這兩處景雖然只有寥寥數(shù)筆,卻起到了牽掣全篇的作用,充分體現(xiàn)了作品的典型環(huán)境。課文的字里行間渲染出莊嚴(yán)、肅穆、悲憤、沉痛的氣氛,如:“可是那一天,一切偏安安靜靜的,跟星期日的早晨一樣”;“最使我吃驚的,后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也跟我們一樣肅靜”氣氛的渲染烘托恰到好處地表現(xiàn)了主題。對(duì)上課前教室里不尋常氣氛的描寫,上習(xí)字課教室里異常安靜又使人難受的氣氛,說明這“最后一課”多么重要,人們對(duì)這堂課多么重視,人們多么熱愛自己的語言,起到突出中心思想的作用。
    6.對(duì)比手法運(yùn)用巧妙,不留痕跡地為主題服務(wù)。
    課文中運(yùn)用了一系列的對(duì)比,如上學(xué)路上明快的景色與教室里凝重的氣氛、往日的喧鬧與今天的.安靜、服飾樸素與漂亮、態(tài)度嚴(yán)厲與溫和、空座與滿座、懵懂與逐漸成熟、宣布散學(xué)時(shí)的有聲(鐘聲、普魯士兵的號(hào)聲)與無聲(韓麥爾先生哽住、寫字與手勢(shì))之對(duì)比,以對(duì)立的兩極突出了特定的歷史關(guān)頭阿薩斯人的沉痛表現(xiàn)與深厚的民族感情。小說的主題借此也得到了鮮明深刻的烘托。
    7.抒情含蓄。
    本文具有歷久不衰的藝術(shù)感染力,與其抒情寫意的含蓄委婉分不開。這里以稱呼的改換為例說明之?!巴瑢W(xué)們”――“我的孩子們”――“我的朋友們”,其間蘊(yùn)含著多么深沉、豐富的思想情感!在馬上就要改教德語的時(shí)候,韓麥爾先生不是泛稱“同學(xué)們”,而是稱呼“我的孩子們”,真實(shí)地反映了老師對(duì)即將淪為異族奴隸的學(xué)生的痛惜、憐憫和依依不舍之情,反映了師生同呼吸、共命運(yùn)的骨肉情。從上課之始稱呼“我的孩子們”到課畢稱呼“我的朋友們”反映了師生關(guān)系的被迫解除,反映了韓麥爾先生呼喚所有的同胞朋友奮起抗?fàn)?、拯救祖國的衷腸。稱呼的改換,體現(xiàn)著抒情的含蓄。
    四、背景介紹教學(xué)建議。
    這是一篇外國小說,又是十九世紀(jì)的作品,學(xué)生不了解小說背景,很難進(jìn)入小說的情境中去。而要講好背景,僅靠自讀提示的那些內(nèi)容是不夠的。建議了解有關(guān)背景資料。講課之前,先把這個(gè)環(huán)節(jié)搞扎實(shí)了。
    五、課文朗讀教學(xué)建議。
    課文通俗易懂,很少難解的語句,又是從兒童心理寫的,朗讀教學(xué)抓好了,能為學(xué)生理解課文打下較好的基礎(chǔ)。放好課文錄音帶,也可以組織同學(xué)分角色朗讀。注意糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的毛病,使朗讀較好的傳達(dá)出人物的思想感情。
    六、全方位閱讀教學(xué)建議。
    這篇小說對(duì)人物進(jìn)行心理描寫時(shí),成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫與直接心理描寫緊密地結(jié)合在一起,把小弗朗士的所見、所聞、所為、所感融為一體。閱讀時(shí),應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生注意把不同的方法結(jié)合起來看。如上學(xué)路上一段,將景物描寫與直接寫心理活動(dòng)緊密結(jié)合,生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗朗士怕遲到急于到學(xué)校,被路旁景物吸引又不敢停下觀賞的復(fù)雜心理,運(yùn)用此法,可以更準(zhǔn)確地把握小弗朗士的性格特征。
    學(xué)習(xí)本文,還可以啟發(fā)學(xué)生把“最后一課”和平時(shí)課堂的情形細(xì)細(xì)比較。兩相對(duì)比,有多處不一樣:氣氛不同,人員構(gòu)成不同,老師的表現(xiàn)不同,學(xué)生的表現(xiàn)不同。如此多的不同,都是源自這是最后一堂法語課。國土淪喪,不能再學(xué)祖國的語言,失去的倍覺珍貴。通過對(duì)比,可以更好地理解人物的語言行動(dòng)所蘊(yùn)含的感情,這樣就抓住了重點(diǎn)。
    學(xué)習(xí)本文,還有一個(gè)很關(guān)鍵的做法,就是要緊緊抓住重點(diǎn)詞句,揣摩關(guān)鍵語句的含義。
    教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
    設(shè)計(jì)思想:
    發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的魅力,通過課堂討論,深入理解小說的主題思想,體會(huì).寫作特點(diǎn)。
    要注意朗讀的訓(xùn)練。
    重點(diǎn):1.韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國感情,小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
    2.第一人稱寫法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
    難點(diǎn)。
    文章中。
    初一語文最后一課教案篇四
    《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場(chǎng)景里,譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌,創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范,為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要理清故事情節(jié)重點(diǎn)探討小弗郎士心理歷程變化及其原因,第二課時(shí)著重探討韓麥爾先生的藝術(shù)形象,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。本課為第一課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    [教學(xué)目標(biāo)]:
    1、掌握本課的生字詞,及小說的三要素;初步感知課文,理清課文的基本情節(jié)。
    2、通過閱讀課文,分析小弗郎士心路歷程的變化,什么原因使他發(fā)生那么大的變化,從而感受法國人民在亡國之際的強(qiáng)烈的愛國情感。
    3、懂得母語和國家之間的關(guān)系,樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識(shí),培養(yǎng)自己的愛國感情。
    [教學(xué)重點(diǎn)]:理清故事情節(jié),同時(shí)在分析小弗郎士形象過程中體會(huì)法國人民的愛國情感。
    [教學(xué)難點(diǎn)]:小弗郎士的情感變化線索及其原因。
    [教學(xué)方法]:講授法討論與點(diǎn)撥法。
    教學(xué)過程:
    二、時(shí)代背景簡(jiǎn)介:1870年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年,法國戰(zhàn)敗,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語。
    初一語文最后一課教案篇五
    2.整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu),人物形象和愛國主題。
    一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹。
    三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
    四、整理歸納:1.就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo),情節(jié),人物,環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾,他們誰是小說主人公?讓學(xué)生帶著問題走出教室,余味無窮。
    1.引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。
    2.質(zhì)疑探究,品味小說重要詞句。
    3.比較閱讀延伸提高。
    一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來深入品讀,掌握人物描寫的方法。
    2.劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言,悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品味。
    3.結(jié)合練習(xí)三,通過改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。
    4.討論誰是主人公的問題,照應(yīng)第一課時(shí)。
    二、探究品味小說語言和細(xì)節(jié)描寫。
    1.如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起,人心惶惶,預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
    2.“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?
    3.韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?
    4.作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲,教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子,鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義,要提高到向祖國告別的高度去品析。
    三、延伸與提高。
    1.同樣是表現(xiàn)愛國情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感,鄭振鐸的《最后一課》通過隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。
    《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一,概念不同。一個(gè)是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合,從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。
    而鄭振鐸的“課”一堂課不到,因?yàn)椤翱吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。
    四、總結(jié)全文并表情朗讀。
    五、作業(yè)?1.練習(xí)二,三?2.小練筆:談?wù)勀銓?duì)祖國語言的新認(rèn)識(shí)。
    初一語文最后一課教案篇六
    2.整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu),人物形象和愛國主題。
    一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹。
    三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
    四、歸納:1.就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo),情節(jié),人物,環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾,他們誰是小說主人公?讓學(xué)生帶著問題走出教室,余味無窮。
    1.引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來表現(xiàn)人物事情的寫法。
    2.質(zhì)疑探究,品味小說重要詞句。
    3.比較閱讀延伸提高。
    2.劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言,悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品味。
    3.結(jié)合練習(xí)三,通過改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。
    4.討論誰是主人公的問題,照應(yīng)第一課時(shí)。
    1.如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起,人心惶惶,預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
    2.“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?
    3.韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?
    4.作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲,教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子,鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義,要提高到向祖國告別的高度去品析。
    1.同樣是表現(xiàn)愛國情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感,鄭振鐸的《最后一課》通過隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。
    《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一,概念不同。一個(gè)是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合,從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。
    而鄭振鐸的“課”一堂課不到,因?yàn)椤翱吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。
    初一語文最后一課教案篇七
    了解本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用;領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
    同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng),主要通過對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來體會(huì),井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
    同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
    練讀課。通過復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。
    2課時(shí)。
    (一)教師表情朗讀全文,學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
    (二)分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
    1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片,請(qǐng)學(xué)生概括出小說的環(huán)境。(提示:從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮)。
    2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”,重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣;然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及,“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。
    (三)全班有感情地朗讀最后一部分。
    (四)指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
    (一)在默看課文有關(guān)部分的同時(shí),討論人物思想性格。
    分析“上學(xué)路上”這部分。
    (二)精讀“上課經(jīng)過”(即“最后一課”)部分,研討如下的問題:
    怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義?國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外,字帖掛在鐵桿上,上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看,也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的。)。
    小弗朗士心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”他這樣想的本意是什么?說明他的思想感情有了怎樣的變化?(提示:一個(gè)“也”字,清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情;另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情??傊膼蹏楦性陧n麥爾先全的感染下得到了升華。)。
    (三)品讀“宣布散學(xué)”這部分。
    1.品讀基礎(chǔ)上討倫:鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼?
    2.縱觀全文,韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人?
    (四)按小說的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。
    情節(jié)上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過宣布散學(xué)。
    人物小弗朗士(心理)貪玩幼稚詫異。
    難過懊悔忘不了。
    韓麥爾先生穿上禮服度和?耐心。
    語言、表情、動(dòng)作)哽咽。
    郝叟老頭坐在教室后面聽課,激動(dòng)。
    (表情)。
    環(huán)境自然環(huán)境天氣畫眉草地。
    社會(huì)環(huán)境布告牌普魯士兵出操收操。
    (五)朗讀指導(dǎo)(主要指導(dǎo)要領(lǐng)):
    1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀;
    2邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面;
    3.把握小弗朗士感情變化的層次。
    初一語文最后一課教案篇八
    1.學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。
    2.利用課文中的情節(jié),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國主義教育。
    1.安排一課時(shí)。
    2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
    韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國感情,小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
    第一課時(shí)。
    歷史背景,作者情況,小說的結(jié)構(gòu)。
    1.教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。
    這篇小說寫于1873年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā),普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語?!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
    從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材,通過最后一堂法語課的描述,表現(xiàn)了法國人民對(duì)祖國的熱愛,對(duì)侵略者的仇恨。
    都德(1840~1897),法國著名小說家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等?!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
    2.請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。
    鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺。
    應(yīng)該掌握的詞:
    宛轉(zhuǎn):這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。
    踱來踱去:慢步行走。
    詫異:覺得十分奇怪。
    哽?。郝暁庾枞?BR>    3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。
    4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?
    討論,交流。
    教師小結(jié):
    全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段,寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。
    布置作業(yè)。
    1.抄寫生字、生詞。
    2.閱讀體會(huì)課文1至24自然段。
    初一語文最后一課教案篇九
    那天早晨上學(xué),我去得很晚,心里很怕韓麥爾先生罵我,況且他說過要問我們分詞,可是我連一個(gè)字也說不上來。我想就別上學(xué)了,到野外去玩玩吧。
    天氣那么暖和,那么晴朗!
    畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向?qū)W校跑去。
    我走過鎮(zhèn)公所的時(shí)候,看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來,我們的一切壞消息都是從那里傳出來的:敗仗啦,征發(fā)啦,司令部的各種命令啦我也不停步,只在心里思量:“又出了什么事啦?”
    鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告,他看見我在廣場(chǎng)上跑過,就向我喊:“用不著那么快呀,孩子,你反正是來得及趕到學(xué)校的!”
    我想他在拿我開玩笑,就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。
    平常日子,學(xué)校開始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。開課桌啦,關(guān)課桌啦,大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,“靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……”
    我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天,一切偏安安靜靜的,跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去,看見同學(xué)們都在自己的座位上了;韓麥爾先生呢,踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門,當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想像,我那時(shí)臉多么紅,心多么慌!
    可是一點(diǎn)兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我,很溫和地說:“快坐好,小弗郎士,我們就要開始上課,不等你了?!?BR>    我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒,我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的是,后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒,戴著他那頂三角帽,有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng),從前的郵遞員,還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級(jí)讀本,他把書翻開,攤在膝頭上,書上橫放著他那副大眼鏡。
    我看見這些情形,正在詫異,韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子,像剛才對(duì)我說話那樣,又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說:“我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令,阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?!?BR>    我聽了這幾句話,心里萬分難過。啊,那些壞家伙,他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的,原來就是這么一回事!
    我的最后一堂法語課!
    我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學(xué)習(xí),曠了課去找鳥窩,到薩爾河上去溜冰……想起這些,我多么懊悔!我這些課本,語法啦,歷史啦,剛才我還覺得那么討厭,帶著又那么沉重,現(xiàn)在都好像是我的老朋友,舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了,我再也不能看見他了!想起這些,我忘了他給我的懲罰,忘了我挨的戒尺。
    可憐的人!
    他穿上那套漂亮的禮服,原來是為了紀(jì)念這最后一課!現(xiàn)在我明白了,鎮(zhèn)上那些老年人為什么來坐在教室里。這好像告訴我,他們也懊悔當(dāng)初沒常到學(xué)校里來。他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務(wù),來表示對(duì)就要失去的國土的敬意。
    我正想著這些的時(shí)候,忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤,那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的??墒情_頭幾個(gè)字我就弄糊涂了,我只好站在那里搖搖晃晃,心里挺難受,頭也不敢抬起來。我聽見韓麥爾先生對(duì)我說:
    “我也不責(zé)備你,小弗郎士,你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想:‘算了吧,時(shí)間有的是,明天再學(xué)也不遲?!F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉,總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸?,F(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說了:‘怎么?你們還自己說是法國人呢,你們連自己的語言都不會(huì)說,不會(huì)寫!……’不過,可憐的小弗郎士,也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò),我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。
    “你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)兒錢,寧可叫你們丟下書本到地里,到紗廠里去干活兒。我呢,我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?……”
    接著,韓麥爾先生從這一件事談到那一件事,談到法國語言上來了。他說,法國語言是世界上最美的語言最明白,最精確;又說,我們必須把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。說到這里,他就翻開書講語法。真奇怪,今天聽講,我全都懂。他講的似乎挺容易,挺容易。我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過,他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們,一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
    語法課完了,我們又上習(xí)字課。那一天,韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)都那么專心,教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來,但是誰都不注意,連最小的孩子也不分心,他們正在專心畫“杠子”,好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”
    我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想:四十年來,他一直在這里,窗外是他的小院子,面前是他的學(xué)生;用了多年的課桌和椅子,擦光了,磨損了;院子里的胡桃樹長(zhǎng)高了;他親手栽的紫藤,如今也繞著窗口一直爬到屋頂了??蓱z的人啊,現(xiàn)在要他跟這一切分手,叫他怎么不傷心呢?何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李!他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了。
    可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅(jiān)持到底。習(xí)字課完了,他又教了一堂歷史。接著又教初級(jí)班拼他們的ba,be,bi,bo,bu。在教室后排座位上,郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡,兩手捧著他那本初級(jí)讀本,跟他們一起拼這些字母。他感情激動(dòng),連聲音都發(fā)抖了。聽到他古怪的聲音,我們又想笑,又難過。啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!
    忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。
    “我的朋友們啊,”他說,“我——我——”
    但是他哽住了,他說不下去了。
    他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:
    “法蘭西萬歲!”
    然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,你們走吧?!?BR>    初一語文最后一課教案篇十
    教學(xué)內(nèi)容:了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。
    教學(xué)目標(biāo):了解本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用;領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
    教學(xué)重點(diǎn):主要通過對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來體會(huì),井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
    教學(xué)難點(diǎn):同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
    課型:練讀課。
    教學(xué)方法:通過復(fù)述、評(píng)議、討論、品讀等提高語言與思維能力。
    教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。
    教學(xué)步驟。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    以抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷故事導(dǎo)入。
    二、初步感知課文。
    (一)教師表情朗讀全文,學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
    (二)分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
    1.請(qǐng)學(xué)生概括出小說的環(huán)境。(提示:從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮)。
    2.請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”,重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣;然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及,“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。
    (三)全班有感情地朗讀最后一部分。
    (四)指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。
    宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
    三、研讀課文。
    2、默讀第一部分,找出交代社會(huì)環(huán)境的語句、激疑:不要這些語句效果怎樣?(提示:通過簡(jiǎn)練的語句巧妙地安排社會(huì)背景,把小的事情置于大的背景之中。這樣,為小說人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。)。
    3、學(xué)生討論:不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣?(提示:作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面,似實(shí)襯虛,讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。)。
    四、課堂小結(jié)。
    通過朗讀,你知道這篇文章寫了什么,表達(dá)了什么嗎?
    五、作業(yè)。
    試著找出小說的人物、環(huán)境、情節(jié)。
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    初一語文最后一課教案篇十一
    1.讓學(xué)生正確的朗讀課文,注意其中的生字詞。
    2.分析層次理解大意,把握愛國這一主題。
    3.體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義,分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義,分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
    教學(xué)手段。
    游戲教學(xué)法。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    幻燈機(jī),相關(guān)幻燈片;自制的小圖片等等。
    教學(xué)步驟。
    一,作者:都德,法國著名的短篇小說作家。
    二,生字詞:
    郝叟哽懊悔祈禱。
    三,課文分析。
    1.我想就別上學(xué)了,到野外去玩玩吧!
    討論分析:心里描寫,寫出了一個(gè)貪玩淘氣的學(xué)生。
    2,天氣那么暖和,那么晴朗——我還能管住自己。
    討論分析:環(huán)境描寫,寫出課法國美麗的自然風(fēng)光,也暗示了這么美麗的故鄉(xiāng)卻被普魯士所侵略。
    3,用不著那么快呀,孩子,你反正是來得及趕到學(xué)校的!
    討論分析:反語,表諷刺。意思是這最后一天的法語課你還去得這樣晚。
    4,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服。
    討論分析:為了紀(jì)念這最后一課。
    5,我的最后一堂法語課!
    討論分析:?jiǎn)为?dú)成段,表示自己的遺憾與后悔,同時(shí)也寫出了對(duì)侵略者的痛恨。
    6,可憐的人!
    討論分析:韓麥爾老師是可憐的人,自己不也是一個(gè)可憐的人嗎?
    7,法國語言是世界上最美的語言——最明白最精確;。
    討論分析:對(duì)祖國語言的最高贊美。
    8,又說,我們必須把它記在心里,有遠(yuǎn)別忘了它,亡了國當(dāng)了農(nóng)隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
    討論分析:這是一個(gè)比喻句,把“語言”比作“鑰匙”,把“普魯士的統(tǒng)治與封鎖”比作“監(jiān)獄的大門”。
    初一語文最后一課教案篇十二
    津沽高中田克君。
    教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。
    2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語的熱愛。
    教學(xué)重點(diǎn):1通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格。
    2重要語句的深刻含義。
    教學(xué)難點(diǎn):此文的背景和對(duì)熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
    教學(xué)設(shè)想:首先熟悉小說的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
    教學(xué)課時(shí):3。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)要點(diǎn):字詞、理清小說的.基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
    教學(xué)過程:
    ――(愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)。
    二簡(jiǎn)介背景及作者。(見書43頁)。
    ――這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說更具社會(huì)意義。都德,法國19世紀(jì)下半期的小說家,其小說多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。
    三正字音。
    祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白。
    四小說常識(shí)。
    ――1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
    2分類:按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
    3小說要素:人物(通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)。
    環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景。
    自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情。
    情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)。
    五分析。
    1解題:
    ――最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
    2本文線索:“我”的見聞感受。
    3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)。
    ――一(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。
    三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國,絕不屈服。
    4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫,分析其作用。
    ――自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
    社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。
    5分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。
    ――課堂氣氛與往日的不同。
    課堂氣氛:(往日)喧鬧――(今日)偏安安靜靜的老師態(tài)度:罵――態(tài)度溫和。
    老師衣著:穿禮服,衣著隆重。人們:神色憂慮,少見的人也都來了。
    ――渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
    四、作業(yè):將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
    第二課時(shí)。
    要點(diǎn):1分析小弗郎士,通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。
    一、復(fù)述基本情節(jié),要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
    二、閱讀前10段。
    1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
    ――獨(dú)白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來稚氣,內(nèi)心愛憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說明他有很強(qiáng)的自尊心。
    ――直接描寫小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。
    ――不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有“國破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。
    2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
    初一語文最后一課教案篇十三
    1、熟讀,疏通文意。
    2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
    3、體會(huì)人物對(duì)話的語氣,分析其性格特征。
    4、探究?jī)?nèi)容,總結(jié)學(xué)法。
    過程與方法。
    1、理解故事所闡明的道理。
    2、揣摩人物的語言特點(diǎn)。
    3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合,學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合。
    情感態(tài)度價(jià)值觀:
    認(rèn)識(shí)治學(xué)要刻苦,提高修養(yǎng)的重要性。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    重點(diǎn):重點(diǎn)實(shí)詞的積累。
    難點(diǎn):揣摩人物的語言特點(diǎn)。
    教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
    教學(xué)進(jìn)程:
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1、熟讀,疏通文意。
    2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
    3、體會(huì)人物對(duì)話的語氣,分析其性格特征。
    4、探究?jī)?nèi)容,總結(jié)學(xué)法。
    一、導(dǎo)入。
    談話導(dǎo)入:回憶學(xué)習(xí)古文的方法。
    二、新課:
    1、板書課題:孫權(quán)勸學(xué)。
    2、介紹作者,
    3、初讀課文,整體感知。
    (1)分角色朗讀,注意人物對(duì)話的語氣。
    (2)自主學(xué)習(xí),積累重點(diǎn)詞語。(方法:查看法)。
    4、再讀課文,合作學(xué)習(xí)。
    合作翻譯,疏通文意。(方法:加字法,推斷法。形式:兩兩合作,全班展示。)。
    5、熟讀課文,深入探究。
    (1)孫權(quán)怎樣勸學(xué)的?
    (2)當(dāng)呂蒙推辭了,孫權(quán)又怎樣辦呢?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
    (3)沒有達(dá)到勸學(xué)的目的,接下來,孫權(quán)怎么辦呢?
    (4)從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn)?
    (5)呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?
    進(jìn)一步挖掘,深入文本:
    分析人物性格特征:
    結(jié)合對(duì)文中人物語言的揣摩,你看出文中人物的什么性格特點(diǎn)?
    6、拓展延伸:
    1、文中的主要人物是誰?作者運(yùn)用什么手法來突出人物的?
    2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示?
    三、學(xué)習(xí)方法總結(jié):
    讀-------積累-----遷移。
    推薦文章:“悟”讀古文。
    初一語文最后一課教案篇十四
    1、出示丁丁、冬冬的圖片,同學(xué)們,這是丁丁和冬冬,他倆要和我們一起學(xué)習(xí)語文呢!結(jié)合扉頁《寫給小朋友的話》,了解語文。
    2、大家知道什么是語文了嗎?誰來說一說?指名談一談對(duì)語文的認(rèn)識(shí)。
    二、觀察畫面,練習(xí)自我介紹。
    1、我們從校門口開始看起,看到了什么?(老師和同學(xué)們互相問好)。
    2、他們真是有禮貌的好孩子啊!我們?cè)敢庀袼麄円粯幼鰝€(gè)有禮貌的好孩子嗎?讓我們來試試看,好嗎?師生練習(xí)見面后相互問好的情景。
    4、同桌先互相說一說,再在小組里互相說一說。
    5、誰想讓全班的同學(xué)都認(rèn)識(shí)你?到講臺(tái)上向大家介紹一下,好嗎?(讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行自我介紹)。
    6、全班同學(xué)一起認(rèn)識(shí)了這些同學(xué),還有些同學(xué)大家還不認(rèn)識(shí),我們可以等到下課以后再互相介紹。我們來看看圖,校園里的同學(xué)在干什么?請(qǐng)學(xué)生指圖說,老師注意指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá)。
    7、教學(xué)樓是學(xué)習(xí)生活的地方。快看看,這里的同學(xué)在干什么?學(xué)生小組里說一說。
    8、冬冬和丁丁生活的校園多美?。∥覀兛禳c(diǎn)去看看我們的校園吧!
    三、參觀校園。
    四、暢談感受。
    1、你在學(xué)??吹搅耸裁??
    2、你喜歡我們的學(xué)校嗎?為什?
    五、小結(jié)。
    讓我們把今天在學(xué)校看到的、聽到的、想到的說給爸爸媽媽聽,好嗎?
    初一語文最后一課教案篇十五
    《草原》是作者老舍第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見、所聞、所感,贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié),五下語文第一單元教案——草原。課文按照事情發(fā)展順序敘述,先描寫草原秀美的景色;再描寫草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。
    本文作為“走進(jìn)西部”的第一篇課文,目的一是引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情,體會(huì)作者對(duì)草原的熱愛和對(duì)民族團(tuán)結(jié)的贊頌之情;二是在閱讀中體會(huì)表達(dá)上的一些特點(diǎn),并積累語言;三是走進(jìn)西部,通過這一篇課文的學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生對(duì)西部了解的欲望,激起對(duì)西部探討的興趣。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、能認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字;正確理解課文中新詞“渲染、襟飄帶舞”等詞語的意思。
    2、有感情地朗讀課文,能摘錄課文中寫得美的句子,背誦課文第一、二自然段。
    3、熟讀課文,了解課文內(nèi)容,能聯(lián)系上下文,理解文章中含義深刻的句子,體會(huì)課文表達(dá)上的一些特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。
    4、感受內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情,體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼,激發(fā)學(xué)生熱愛草原,熱愛草原人民的思想感情。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    重點(diǎn):感受草原之美和民族的團(tuán)結(jié)互助;學(xué)習(xí)作者借景抒情的方法。
    難點(diǎn):聯(lián)系課文,說說對(duì)“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會(huì)。
    教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。
    初一語文最后一課教案篇十六
    1、幫學(xué)生確立語文很重要,要學(xué)好語文的觀念。
    2、讓學(xué)生明白學(xué)好語文的途徑,知道如何去學(xué)語文。
    3、告訴學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)及規(guī)劃。
    4、準(zhǔn)備工具。
    5、推薦閱讀書目。
    一
    學(xué)好語文的意義:學(xué)好語文,是生活的需要?!罢Z”,語言文字,現(xiàn)代漢語;“文”,文學(xué)。我們的生活與這兩方面息息相關(guān)。除了啞巴,都要說話,我們都要運(yùn)用漢語與他人交流,漢語是我們交際的工具。文學(xué)作品既能愉悅身心,又能增長(zhǎng)知識(shí),豐富感情,提高個(gè)人修養(yǎng)。學(xué)好語文,是應(yīng)試的需要。語文是中考高考三大學(xué)科之一,學(xué)好語文,是你成為一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的必需,是你過關(guān)斬將劈波斬浪的利器。所以,必須學(xué)好語文。
    不難!其實(shí)語文就在我們身邊,在我們的言語里,在我們的環(huán)境中,在我們的生活中,我們時(shí)時(shí)刻刻與語文相伴。語文不是狼外婆,不是踩高蹺,沒有什么可怕,也沒有什么高難度。我們可以在生活中學(xué)習(xí)語文,在語文學(xué)習(xí)中感受生活的真諦,逐漸成長(zhǎng)?!疤幪幜粜慕哉Z文”,“興趣是最好的老師”。(有學(xué)生說經(jīng)歷是最好的老師,頗有道理。)。
    二
    “播下一個(gè)行動(dòng),收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運(yùn)?!?BR>    培根曾說過:“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而又強(qiáng)大的力量,它可以主宰人生!人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣,就會(huì)自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。是好習(xí)慣,會(huì)讓人終生受益,反之,就會(huì)在不知不覺中影響你一輩子?!?BR>    養(yǎng)成好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于語文能力的提高,非常重要。可以從聽說讀寫四個(gè)方面入手。
    學(xué)會(huì)傾聽,聽老師講,聽同學(xué)發(fā)言。聽的過程中要勤思考,學(xué)會(huì)抓要領(lǐng),善比較,有自己的觀點(diǎn)。聽的時(shí)候要有禮貌,不隨意插話,打斷他人。
    有位名師說:“一個(gè)初中生只要在初中三年里讀的書疊起來等于他的身高,寫的本子疊起來等于他的身高的一半,他的語文(讀寫)能力不用老師教也會(huì)形成。”廣泛涉獵,博采眾長(zhǎng),可以獲得豐富的生命體驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、寫作技巧,這對(duì)于我們寫作閱讀都有極大的啟發(fā)幫助。古人不是說過,“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”。
    在廣泛讀的同時(shí)也提倡深入的讀,讀熟一部作品,讀透一個(gè)作家。高考滿分作文《赤兔之死》作者在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)說他前后把《三國演義》讀了有三十幾遍,不但熟悉了書中的每一個(gè)故事、每一個(gè)人物,而且連作者羅貫中的語言風(fēng)格都模仿的很像了。唯有精讀深入的讀,我們的思想才會(huì)因之深入,我們的文筆才能在模仿中形成自己的風(fēng)格。
    這里的寫包括寫作文,寫日記,寫隨筆等,也包括抄寫字詞,摘抄美詞麗句、精彩段落這些積累工作。讀得多,不代表就寫的好。勤于動(dòng)筆頭,記錄自己所見所聞所感,留住自己一瞬間的靈感,寫得多了,自然就能悟出寫作技巧。再說當(dāng)自己回頭看自己一點(diǎn)一點(diǎn)碼起的文字已成摞成堆成山,心底成功的喜悅自不待言。我們不求自己能成名成家,就為了記錄自己的青蔥歲月,為了提高語文成績(jī),為了在中考高考中勝出,這一份辛苦,也是有價(jià)值的。
    三
    1、練出一手好字;。
    2、掌握閱讀記敘文、敘事散文、小說的技巧;。
    3、讀幾本名著;。
    4、提高敘事寫人的作文水平。
    1、國學(xué)積累,第一個(gè)月背誦完本冊(cè)所有古詩和文言文;。
    2、堅(jiān)持每課一練——基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè);。
    3、可以嘗試寫隨筆,每周必須寫有一篇不少于500字作文;。
    4、每周堅(jiān)持練字10分鐘。字寫得不好的,練習(xí)正楷,正楷寫好的,練習(xí)行楷或行書。
    初一語文最后一課教案篇十七
    同學(xué)們,新年快樂!時(shí)間飛逝,寒假已經(jīng)過去了,我們又迎來了新的一學(xué)期。新學(xué)期,新打算,新的開始,祝同學(xué)們新學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)步,健康快樂!
    二、聽故事。
    《偷懶的驢子》和《關(guān)于刻苦和堅(jiān)持》。
    希望孩子們,從故事中得到啟發(fā),不要做偷懶的驢子。要學(xué)會(huì)持之以恒,能夠吃苦耐勞。
    三、數(shù)學(xué)課的要求。
    1、聽到第一遍鈴聲,應(yīng)迅速進(jìn)入教室坐好,停止講話,靜候老師上課。
    2、課前準(zhǔn)備四樣:數(shù)學(xué)書、課堂練習(xí)本、草稿本和文具,并將其放在課桌上,課桌上不要放與本節(jié)課無關(guān)的東西。
    3、遵守課堂紀(jì)律,不遲到、早退。
    4、座姿端正,兩手交叉放平,兩腳平放到地面,背挺直,眼睛看黑板,不得東倒西歪!
    5、上課認(rèn)真聽講,要做到三到(那三到?)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候記好課堂筆記。
    6、獨(dú)立做題時(shí),邊思考邊做記號(hào),不要在書上亂涂亂畫,打草稿。
    7、舉手發(fā)言,聲音洪亮,語速平緩;若有補(bǔ)充,舉手回答,不得隨意閑談,不得亂插嘴,不得左顧右盼。
    8、嚴(yán)禁上課吃東西、喝水。
    9、不允許趴睡,確實(shí)瞌睡,可主動(dòng)站起聽課。
    10、課上不明白的,先放一放,繼續(xù)聽課,課下要追問老師。
    四、作業(yè)要求。
    1、獨(dú)立作業(yè),不抄襲,不對(duì)答案,有困難可以請(qǐng)教同學(xué)和老師,弄懂后再寫到本子上。作業(yè)發(fā)下來,有錯(cuò)要及時(shí)訂正,利用課間時(shí)間交到我辦公室。
    2、作業(yè)按時(shí)完成,主動(dòng)交給家長(zhǎng)檢查并簽字,第二天及時(shí)交給組長(zhǎng)。
    3、準(zhǔn)備三個(gè)本子:兩個(gè)藍(lán)色(紅色)本子(標(biāo)簽紙標(biāo)出:家庭作業(yè)本、課堂練習(xí)本)、1個(gè)草稿本。
    4、準(zhǔn)備三支筆:鋼筆、紅筆、鉛筆。用鋼筆寫作業(yè),鉛筆畫圖、紅筆訂正做標(biāo)記。
    5、準(zhǔn)備的學(xué)具:尺子、量角器、三角板、把數(shù)學(xué)書用書皮包好并寫好班級(jí)姓名,另再準(zhǔn)備一個(gè)透明書皮,用標(biāo)簽紙寫上學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)。
    五、帶著學(xué)生熟悉教材。
    請(qǐng)同學(xué)們自己看書5分鐘,然后回到問題。
    1、教材總共有幾個(gè)單元?
    2、你喜歡哪個(gè)單元的知識(shí),你知道這個(gè)單元都要我們學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容呢?
    六、課后作業(yè)。
    預(yù)習(xí)書2~3頁,嘗試用鉛筆完成3頁后的做一做。準(zhǔn)備本學(xué)期所需的學(xué)習(xí)資料。
    七、教師寄語。
    初一語文最后一課教案篇十八
    了解本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用;領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
    同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng),主要通過對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來體會(huì),井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
    同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
    練讀課。通過復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。
    2課時(shí)。
    (一)教師表情朗讀全文,學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
    (二)分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
    1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片,請(qǐng)學(xué)生概括出小說的環(huán)境。(提示:從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮)
    2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”,重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣;然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及,“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。
    (三)全班有感情地朗讀最后一部分。
    (四)指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
    (一)在默看課文有關(guān)部分的同時(shí),討論人物思想性格。
    分析“上學(xué)路上”這部分。
    (二)精讀“上課經(jīng)過”(即“最后一課”)部分,研討如下的問題:
    怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義?國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外,字帖掛在鐵桿上,上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看,也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的。)
    小弗朗士心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”他這樣想的本意是什么?說明他的思想感情有了怎樣的變化?(提示:一個(gè)“也”字,清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情;另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情??傊膼蹏楦性陧n麥爾先全的感染下得到了升華。)
    (三)品讀“宣布散學(xué)”這部分。
    1.品讀基礎(chǔ)上討倫:鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼?
    2.縱觀全文,韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人?
    (四)按小說的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。
    情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過 宣布散學(xué)
    人物 小弗朗士(心理) 貪玩 幼稚 詫異
    難過 懊悔 忘不了
    韓麥爾先生 穿上禮服 度和? 耐心
    語言、表情、動(dòng)作) 哽咽
    郝叟老頭 坐在教室后面聽課,激動(dòng)。
    (表情)
    環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫眉 草地
    社會(huì)環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操
    (五)朗讀指導(dǎo)(主要指導(dǎo)要領(lǐng)):
    1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀;
    2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面;
    3.把握小弗朗士感情變化的層次。
    初一語文最后一課教案篇十九
    1.培養(yǎng)熱愛祖國語言,熱愛祖國的思想感情。
    2.學(xué)習(xí)文章生動(dòng)的.描寫。
    3.揣摩課文詞語。
    重點(diǎn)難點(diǎn)。
    1.重點(diǎn)。
    (1)整體感知課文所表現(xiàn)愛國主義感情。
    (2)學(xué)習(xí)文章生動(dòng)的描寫。
    2.難點(diǎn):詞語揣摩。
    教學(xué)時(shí)間。
    二課時(shí)。
    教學(xué)過程。
    第一課時(shí)。
    一、預(yù)習(xí)。
    1.查字典,給下列加點(diǎn)字注音:
    哽住(geng3)踱來踱去(duo2)懲罰(cheng2fa2)郝(hao2)叟(sou3)祈禱(qi2dao3)懊悔(ao4)詫異(cha4)縱身(zang4)。
    2.查工具書,解釋下面詞語:
    (1)懲罰:嚴(yán)厲地處罰。
    (2)懊惱:做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話,心里自恨不該這樣。懊:悔恨。
    (3)祈禱:一種宗教儀式,信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
    (4)詫異:覺得十分奇怪。
    (5)縱身:全身猛力向前或向上(跳)。本課是全身使勁向前跨越的意思。
    (6)踱來踱去:來回慢步行走。,
    (7)慘白:(面容)蒼白。慘:凄慘。形容自得不好看。
    3.(1)閱讀課文,質(zhì)疑。
    (2)思考課后研討與練習(xí)一。
    二、導(dǎo)人。
    1.作家作品簡(jiǎn)介:
    [4][5][6]。
    初一語文最后一課教案篇二十
    教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)習(xí)本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
    2、體會(huì)作者多種描寫手法的藝術(shù)效果。
    2、體會(huì)偉人魯迅日常生活中平易溫和的性格和深厚的愛國情感、“孺子?!卑惴瞰I(xiàn)精神。
    教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。
    教學(xué)方法:討論法、點(diǎn)撥法。
    教學(xué)思路:
    1、整體把握——深入了解——討論課文。
    2、走近魯迅——學(xué)習(xí)魯迅——反思自己。
    3、魯迅的形象:偉大——平凡——偉大。
    教學(xué)過程。
    一、導(dǎo)入:
    提起魯迅,總會(huì)想起很多詞語:深邃、沉重、嚴(yán)厲、倔強(qiáng)……濃黑的一字須,根根向上的頭發(fā),面目嚴(yán)肅冷峻,這是魯迅通常留給我們的印象,但在日常生活中的魯迅也是這樣嗎?提起魯迅我們還會(huì)和偉大睿智聯(lián)系在一起,但日常生活中的魯迅也是不茍言笑的嗎?他有沒有平凡的一面?我們經(jīng)常說偉大往往寓于平凡之中,這句話適用于魯迅嗎?我們是否能從他平凡生活中發(fā)掘出他偉大的一面呢?今天,讓我們一起走進(jìn)蕭紅的《回憶魯迅先生》,一起探究一下蕭紅筆下的魯迅形象。
    二、默讀課文,初步感知。
    思考:讓我們一同走近魯迅,請(qǐng)同學(xué)介紹你所了解的魯迅。
    三、深入研讀討論。
    1、請(qǐng)大家默讀課文,總結(jié)課文共寫了幾個(gè)有關(guān)魯迅的片段?可以歸納為幾類?
    明確:共10個(gè)6類,分別圍繞外貌行動(dòng)、待人接物、飲食起居、讀書寫作、休閑娛樂、與青年們交往6類生活場(chǎng)景來描寫和塑造魯迅先生的,使之具體、形象、生動(dòng)。
    2、哪一個(gè)片段最能打動(dòng)你或者你認(rèn)為寫的最好?聯(lián)系自身或現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)?
    (1)、外貌行動(dòng)。
    第1個(gè)片段,概括寫魯迅先生“笑”的情態(tài),突出其“明朗”的特點(diǎn);概括寫魯迅先生“走”的情態(tài),突出其“輕捷”的特點(diǎn)。
    (2)、待人接物。
    第2個(gè)片段,具體寫魯迅先生對(duì)“我”和許廣平的衣著批評(píng)一事,充分顯示出魯迅先生對(duì)待青年人既嚴(yán)肅批評(píng)其缺點(diǎn),又不倦地給予幫助。
    (3)、飲食起居。
    第3個(gè)片段,概括寫魯迅先生的飲食情況,喜歡北方飯菜,贊美蕭紅做的飯菜可口;魯迅的胃不好。
    第8個(gè)片段,魯迅簡(jiǎn)易而兩用的臺(tái)燈;。
    第9個(gè)片段,和青年的交往,一次外出吃福建菜,海嬰說菜不新鮮,全座的人都不相信,魯迅確信孩子的判斷,事實(shí)證明的確如此,說明魯迅先生不會(huì)輕易抹殺孩子的天性。
    (4)、與青年交往。
    第6個(gè)片段,讀青年人的來稿,直至深夜。
    第9個(gè)片段,泡一壺紅茶,和青年們一談就一兩個(gè)鐘頭,談?wù)摦?dāng)時(shí)中國的局勢(shì),如“偽滿洲國”
    (5)、休閑娛樂。
    (6)、讀書工作。
    第4個(gè)片段,幫助瞿秋白先生校訂《海上述林》,聯(lián)系出版社。
    第5個(gè)片段,與馮雪峰交往,支持革命,熱愛祖國;。
    第8個(gè)片段,寫先生夜間工作的情景,飽含了作者對(duì)魯迅先生無限崇敬,感念之情.
    第10個(gè)片段,詳細(xì)寫魯迅先生生病的情景,概括寫魯迅先生病中筆耕不輟。
    3、請(qǐng)就文中描寫的魯迅背影,寫一段你的感悟,80字。
    四、小結(jié):
    閱讀魯迅的著作,我們可以感知作為思想家和文學(xué)家的魯迅;今天又通過蕭紅的回憶,展現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)生活化真實(shí)化的魯迅,讓我們親臨到魯迅?jìng)ゴ蠖椒驳木?,他的關(guān)心、扶持青年人和熱愛祖國、支持革命是寓于平凡而真實(shí)的日常生活中的,或許正如人們所說,偉大正是寓于這種平凡之中吧,也一如他在詩歌中所說的那樣:心事浩茫連廣宇,于無聲處聽驚雷。
    初一語文最后一課教案篇二十一
    教案。
    在課堂的使用是經(jīng)常的,也是常常用到的。初一語文上冊(cè)。
    教案范文,我們來看看。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1.感受漢語之美之奇之瑰麗。
    2.明確閱讀的重要性與個(gè)性化寫作的必要性。
    【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
    感受語文之美,明確學(xué)習(xí)方法及要點(diǎn)。
    【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】。
    什么是語文?(自由回答)組織討論。
    1.獨(dú)立書寫,小組交流;
    2.各組奉獻(xiàn),前面已經(jīng)被人講過的就不必再說(發(fā)言者自己先報(bào)姓名。老師遇到十分精彩的,要問這個(gè)創(chuàng)作者的姓名,要求課后交上來)。
    1.大聲地朗讀。
    語文是炫目的先秦繁星,是皎潔的漢宮秋月;是珠落玉盤的琵琶,是高山流水的琴瑟;是“推”“敲”不定的月下門,是但求一字的數(shù)莖須;是莊子的逍遙云游,是孔子的顛沛流離;是魏王的老驥之志,是諸葛的錦囊妙計(jì);是君子好逑的《詩經(jīng)》,是魂兮歸來的《楚辭》;是執(zhí)過羊鞭的《兵法》,是受過宮刑的《史記》;是李太白的杯中酒,是曹雪芹的夢(mèng)中淚;是千古絕唱的。
    詩詞。
    曲賦,是功垂青史的《四庫全書》……(袁衛(wèi)星)。
    2.提問:你知道其中的哪些典故?哪幾本書?
    3.你還想知道其中的哪些典故?哪幾本書?
    4.背誦,默寫。
    古人講“一日不讀書,則語言無味,面目可憎”。又說“正其義不謀其利,明其道不計(jì)其功?!笨梢姡x書并非為了眼前的功利目的,而是自我發(fā)展,自我完善的需要。
    學(xué)習(xí)語文的過程正是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程。讀書人之于文盲,不僅在于他們認(rèn)識(shí)字,能讀書,更在于他們能通過讀書而知道越來越多的道理,增長(zhǎng)越來越多的智慧,培養(yǎng)成真正屬于人的性情。“人之異于禽獸者幾?!?,這“幾希”就是人類具有的良知,能夠同情,并且有求進(jìn)步的愿望。
    記得一位哲人說過:“在高尚的人中,一切本能都服從良知的命令——責(zé)任發(fā)言時(shí),一切私欲都啞口無言了?!彼终f:“凡人都是同胞。我們都來自相同的生命的源泉,我們都同樣的易感受痛苦,同樣的有弱點(diǎn),走入相同的最后命運(yùn)……現(xiàn)在的世界是一灰色的世界,我們就算不互相為難,也還有不少的憂慮——如饑餓、火災(zāi)、地震、風(fēng)浪、疾病、死亡等等。我們應(yīng)當(dāng)互相信托,互相親愛,互相同情和扶助,忍耐和寬容?!迸ε囵B(yǎng)這樣的感情,就是個(gè)人最重要的進(jìn)步,也是人類最偉大的進(jìn)步。
    說:“好好學(xué)習(xí),天天向上”。盡管不同的人對(duì)“向上”的理解不同,但我始終堅(jiān)信,任何物質(zhì)和技術(shù)的進(jìn)步,如果不能同時(shí)伴隨著人性的進(jìn)步,就必然使人越來越淪為感性的奴隸?,F(xiàn)代人并不比古人更有智慧,古人思考過的許多問題,如生與死、義與利、天與人、善與惡等等?,F(xiàn)代人并沒有解決,反而更加曖昧。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,物質(zhì)條件的改善并沒有給現(xiàn)代人帶來多少幸福。有著數(shù)千年文明的人類,其精神究竟進(jìn)步了多少?其品性究竟發(fā)展了多少?人類將走向何方?還能走多遠(yuǎn)?這些問題應(yīng)該成為時(shí)時(shí)抽打現(xiàn)代人靈魂的鞭子。
    為什么要對(duì)廣大青年(少年)進(jìn)行語文教育和教學(xué)?就是要讓他們多讀書,讀好書,好讀書;求發(fā)展,求進(jìn)步。不從人性發(fā)展、人類進(jìn)步的這樣的高度來認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的性質(zhì)和功能,就難以把握語文教育的命運(yùn),難以樹立正確的語文教育思想。
    語文,是一門博大精深的學(xué)科,需要有學(xué)習(xí)興趣,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    等都是很重要的。有人感到學(xué)習(xí)語文很吃力,我想主要是由于沒有掌握正確的方法,沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。
    學(xué)好語文,要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,積累學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力等。我希望當(dāng)你讀完這篇“爛文”后,能為你的語文之路,墊石鋪地,為你的語文大廈添磚加瓦,為你學(xué)習(xí)鋪上一條通天大道。