總結(jié)學(xué)習(xí)方法，找到提高效率的途徑。總結(jié)要經(jīng)常反思和修正，力求越寫越好。如果你不知道如何寫總結(jié)，可以參考以下這些范文來啟發(fā)自己。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇一
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入,如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,已經(jīng)成為教育工作者廣泛關(guān)注的課題.作為起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)該高度重視學(xué)生的主體地位,樹立創(chuàng)新教育的理念,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),設(shè)計(jì)教學(xué)情景,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、恰當(dāng)?shù)?評(píng)價(jià),培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要,具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才.
作者：歐陽霞劉艷林作者單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系刊名：教育與職業(yè)pku英文刊名：educationandvocation年，卷(期)：“”(33)分類號(hào)：g642.0關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新思維能力
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇二
興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能主動(dòng)去探究新知，發(fā)展新的能力。所以，教師要在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方式，活化教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，誘發(fā)他們的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。因此，教師要在英語教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟⒄Z課堂上積極實(shí)踐。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就要讓他們積極思考、勇于質(zhì)疑，發(fā)揮潛力、開發(fā)智慧，這樣他們的主動(dòng)性才能發(fā)揮出來，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
學(xué)生的創(chuàng)新能力和情感是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，在英語課堂教學(xué)中，教師要面帶微笑走進(jìn)課堂，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的思維，喚起學(xué)生積極的情感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以分為幾個(gè)步驟：活動(dòng)導(dǎo)入境——復(fù)舊情景——拓展新情景?；顒?dòng)導(dǎo)入情境是指創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的情景，讓他們通過表演理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。拓展新的情景，就是在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境，大膽想象是創(chuàng)新能力的一個(gè)首要條件，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，通過表演情境促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。
課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍。課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果，所以，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，引發(fā)他們的求知欲，打造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于中學(xué)生來說，他們活潑好動(dòng)，善于模仿，反應(yīng)靈敏，記憶力好，中學(xué)英語課堂教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，使他們?cè)诰唧w的語言情景中進(jìn)行練習(xí)。良好的課堂氛圍可以使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，充滿快樂，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況讓他們?cè)诿裰鲗捤傻沫h(huán)境中獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新，積極參與問題討論，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、實(shí)施多向互動(dòng)的創(chuàng)新性英語課堂教學(xué)。
“互動(dòng)”是指通過思想的互動(dòng)、情感的互動(dòng)、人際互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究、自主實(shí)踐、主動(dòng)思考、大膽想象，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)形式。在英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用群體互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的方法，使學(xué)生在合作探究中受到啟發(fā)和幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。英語課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語言的交際性，也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。交際能力是在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中培養(yǎng)的，語言知識(shí)是在聽、說、讀、寫的反復(fù)練習(xí)中掌握的。比如，在學(xué)習(xí)以圣誕節(jié)為主題這一單元的時(shí)候，教師可以嘗試展示多向互動(dòng)的課堂教學(xué)，首先在班級(jí)內(nèi)布置出圣誕節(jié)的節(jié)日氣氛，用彩帶、氣球、卡片等裝扮教室，然后再辦一期以“merrychristmas”為主題的黑板報(bào)。每天在把圣誕節(jié)的知識(shí)貫穿在教學(xué)中，從而提高英語課堂教學(xué)效率。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性很高，思維活躍，能產(chǎn)生很多有新意的想法，既能牢固掌握知識(shí)，又能培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
五、注重差異，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。
在英語課堂教學(xué)中，實(shí)施分層次教學(xué)能夠提高學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。比如，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的評(píng)價(jià)，包括師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，因?yàn)榧?lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和創(chuàng)造欲望。另外，教師應(yīng)安排小組討論活動(dòng)，要給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，大膽想象，想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們?cè)谔骄恐蟹治鰡栴}、解決問題。另外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和創(chuàng)造性，在作業(yè)數(shù)量和作業(yè)完成方式上不做統(tǒng)一的要求，體現(xiàn)作業(yè)的自由性，口頭交際作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。
六、總結(jié)。
總而言之，教育就是一種創(chuàng)造，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們探究和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，因此，教師在教學(xué)中千方百計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生成為勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇三
初中語文課堂，應(yīng)樹立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線這一創(chuàng)新教育基本教學(xué)理念，不斷的在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)激趣的學(xué)習(xí)情境，始終尊重學(xué)生的主體地位，自覺加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新，那么學(xué)生創(chuàng)新精神就會(huì)得到不斷弘揚(yáng)，學(xué)生創(chuàng)新水平就會(huì)得到不斷提高。
一、良好的師生關(guān)系、寬松的課堂氛圍是奠定教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
作為初中語文教師倘若在課堂教學(xué)時(shí)，表情呆板、不茍言笑，那么教室的課堂氛圍拋勢(shì)必趨于緊張、沉悶，師生之間就會(huì)產(chǎn)生一種壓迫感，學(xué)生也就不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維更無從產(chǎn)生，當(dāng)然更談不上什么創(chuàng)新了。因此，教師的教學(xué)態(tài)度必須春風(fēng)滿面，和藹可親，時(shí)常面帶微笑的善待每一位學(xué)生，若是如此，學(xué)生上課如沐春風(fēng)，輕松愉快自然就能勇于各抒已見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己獨(dú)到的見解。此外在整個(gè)教學(xué)過程中，教師還要善于運(yùn)用好自己的體態(tài)語言。諸如在課堂上可通過眼神，借助手勢(shì)，適當(dāng)與學(xué)生交流溝通。當(dāng)學(xué)生發(fā)言精彩、朗讀生動(dòng)、回答正確、見解獨(dú)到時(shí)，可真誠(chéng)的對(duì)他微笑、點(diǎn)頭、豎拇指，間或投以贊許的目光甚至還可以鼓掌以示激勵(lì)。
二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。
共同討論是激勵(lì)求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動(dòng)可以經(jīng)過不斷地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論的時(shí)間。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題、鍛煉學(xué)生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。學(xué)生的思路狹窄，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維的活動(dòng)，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象。通過作文教學(xué)培養(yǎng)想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以通過課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的.結(jié)尾，嘎然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象的余地。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。(教學(xué)論文)一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，告訴他們處處留心皆學(xué)問的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，展開創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對(duì)象有關(guān)的內(nèi)容。只有這樣學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。
三、依據(jù)學(xué)生的好問心理特點(diǎn)，大力鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表自己的見解。
學(xué)生能在疑難處自己發(fā)現(xiàn)問題本身就是一種好學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。尤其是學(xué)生新奇大膽的念頭、別出心裁的想象，教師不但要給予適時(shí)的贊揚(yáng)、肯定，還要及時(shí)地巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生質(zhì)疑問難的質(zhì)量越來越高，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，因此語文教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，要多角度、多方面地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知、觀察、思考。在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)。所謂尋疑意識(shí)，是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識(shí)，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，去捕捉其中可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘疑點(diǎn)價(jià)值，在思想的閃光中時(shí)不時(shí)迸射出有新意的問題和出人意料的觀點(diǎn)。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生尋疑意識(shí)呢？關(guān)鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心。有好奇心，才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維方式，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。好奇心還可以促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對(duì)于好奇的疑難問題能夠主動(dòng)思考、大膽探索。好奇是初中生的天性，他們常常會(huì)對(duì)一些問題產(chǎn)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心，這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。在課堂教學(xué)中教師要經(jīng)常有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的好奇特點(diǎn)，讓學(xué)生在抒說好奇、探究好奇、解決好奇中創(chuàng)新。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去尋找答案，讓學(xué)生在探究過程中獲取新知，產(chǎn)生某種感悟和體驗(yàn)。探究過程實(shí)際就是創(chuàng)新過程。因?yàn)閯?chuàng)新不僅指物質(zhì)上的發(fā)明創(chuàng)造，還包括人們自身有新的經(jīng)驗(yàn)或思想的產(chǎn)生和獲得。
四、盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。
成功與喜悅總是聯(lián)系在一起的，而在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中取得成功可使學(xué)生保持積極進(jìn)取和自信的態(tài)度，心理上的安慰和愉快可進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和志趣。為此，教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善于表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)一些競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，讓他們從中迸發(fā)創(chuàng)造的火花，對(duì)其努力與結(jié)果適時(shí)加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功感以至極度興奮。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。好動(dòng)是初中生特有的天性。初中生的認(rèn)識(shí)依賴于動(dòng)作感知，在動(dòng)作中思考，因而產(chǎn)生聯(lián)想和想象。豐富的想象是新形象的創(chuàng)造，是科學(xué)創(chuàng)造的雛形，能給予學(xué)生更多的心靈空白?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”創(chuàng)造離不開想象，教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生巧于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生想象，以達(dá)到激活創(chuàng)新意識(shí)啟迪思維之功效。
初中語文教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟捎渺`活可行的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由、民主的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲。對(duì)因求知好奇受到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生而言，他們往往會(huì)繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)他們智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的能力。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇四
摘要：當(dāng)今我國(guó)社會(huì)信息快速發(fā)展，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得更加優(yōu)異的成績(jī)就要注重人才的培養(yǎng)，而當(dāng)前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為祖國(guó)的未來，教師應(yīng)該時(shí)刻注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細(xì)介紹在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。
隨著我國(guó)課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念深入到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時(shí)，不僅僅要注重知識(shí)的教學(xué)，還要利用教學(xué)的過程提高學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)的探索。這對(duì)提高整個(gè)民族的科學(xué)文化水平有著重要的作用，因此在地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的主要問題。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。因此地理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師時(shí)刻讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時(shí)候教師講解一個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的見解。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。
教師在教學(xué)的過程中充分讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義，讓學(xué)生明白地理知識(shí)不是枯燥無味的，這樣學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生上課的注意力，注重知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。通過這些方法學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?cè)谏险n的過程中愿意去思考，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學(xué)的`過程中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，要巧妙地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。
在地理的教學(xué)中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學(xué)生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學(xué)生能夠仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是每一個(gè)地理教師所面臨的問題。通過大量的實(shí)踐證明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學(xué)也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)地理課程的趣味性，最終實(shí)現(xiàn)提高地理教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當(dāng)中，利用電腦圖片讓學(xué)生了解抽象的地理語言文字，通過相關(guān)的圖片，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研精神。
三、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，地理課程當(dāng)中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。
讓學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識(shí)的客。
觀規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。
能力。
創(chuàng)新能夠促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步，是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中必備的因素。地理知識(shí)面相當(dāng)廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生具有創(chuàng)新能力能夠促進(jìn)我國(guó)自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營(yíng)造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位重慶市涪陵第十七中學(xué)校）。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇五
知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新教育，其主渠道是創(chuàng)新性教學(xué)。如做人，作文能力是人的多方面的素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此，如何把創(chuàng)新教育落實(shí)到作文教學(xué)中，是我們目前必須探討的課題。
一、模仿，是創(chuàng)新的必由之路。
張志公先生說：“需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關(guān)系。模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。不僅初入學(xué)的孩子愛模仿，中學(xué)生，大學(xué)生，以至早已離開學(xué)校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認(rèn)為好的事物?！彼谠u(píng)論前面引用的呂叔湘先生的話時(shí)說道：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。這些觀點(diǎn)是超越時(shí)空局限的，長(zhǎng)時(shí)間可用?！?BR> 仿寫是學(xué)生學(xué)作文的必由之路，這條規(guī)律在近些年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，也能看到一些“蹤影”：“多讀多寫”“讀寫結(jié)合”“范文引路”，有人形容得更形象一點(diǎn)：“范文——寫作的實(shí)物教學(xué)”等等。其實(shí)，前人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，也是在強(qiáng)調(diào)“多讀”是“寫好”的前提條件。如今的中小學(xué)生，實(shí)在是沒工夫多讀，在寫的訓(xùn)練環(huán)節(jié)上又出現(xiàn)了缺失，他們學(xué)作文就不能不陷入進(jìn)步緩慢、舉步維艱的被動(dòng)境地。
認(rèn)識(shí)問題解決了，教學(xué)上，也不是個(gè)多么復(fù)雜的麻煩事。我們可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行。
1.模仿課文，參照寫法。
寫作，必須從閱讀中攝取材料，主要是學(xué)習(xí)寫作技巧（主要是寫作實(shí)例而不是道理）。因?yàn)閷懳恼轮挥猩罱?jīng)驗(yàn)是不行的，生活經(jīng)驗(yàn)還要用適當(dāng)?shù)暮虾跻?guī)范的語言文字表達(dá)出來，即運(yùn)用語言文字的技能，除此之外還需要一種更高級(jí)的能力——寫作技巧。寫作技巧可以概括為一套寫作規(guī)則，這些規(guī)則哪里來？如果只是由老師直接告訴學(xué)生，效果肯定是極微的。因?yàn)閷懽饕?guī)則要真正融入到學(xué)生思維中并控制學(xué)生寫作實(shí)踐，才會(huì)幫助學(xué)生寫出一篇好文章來。這就需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文中來找規(guī)律，總結(jié)歸納方法，學(xué)生自己從課文中找出的規(guī)則比較具體實(shí)在，而且印象深刻，在寫作中可以運(yùn)用，并通過老師的批改來驗(yàn)證自己的實(shí)踐的正確性。
2.從修改中反向模仿。
寫作中的失誤是在所難免的。但明知是錯(cuò)而重犯的機(jī)會(huì)卻是不多的，在寫作訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生的修改能力的培養(yǎng)也很有助于寫作能力的提高。修改錯(cuò)誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長(zhǎng)處，但在批評(píng)別人的錯(cuò)誤時(shí)，自己的認(rèn)識(shí)本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。
3.在欣賞范文中借鑒。
欣賞范文中讓學(xué)生在寫作前欣賞一篇類似的優(yōu)秀范文，目的是著眼于吸取范文在構(gòu)思立意、遣詞。
造句。
等方面的長(zhǎng)處，至于成篇，寫作時(shí)只能求其神似，而不能照抄。
仿寫的訓(xùn)練，還可以很好地規(guī)劃一下，解決各教學(xué)階段、各種文體的仿寫如何安排，各種仿寫練習(xí)在作文教學(xué)中如何穿插，尤其是精選一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合實(shí)用的“模板”，由它鋪成“必由之路”的臺(tái)階，那么學(xué)生的作文在中學(xué)階段將得到更符合技能發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)。
二、優(yōu)化寫作環(huán)境，為創(chuàng)新提供土壤。
寫作實(shí)踐的主體是寫作者自己，寫作教師的指導(dǎo)職能歸根結(jié)底只是為寫作者創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的寫作環(huán)境，并有效地促使他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中主動(dòng)地進(jìn)行寫作實(shí)踐，而不是“手把手地教”“口對(duì)口地傳”。寫作環(huán)境是指提供給學(xué)生的有關(guān)寫作實(shí)踐的各種條件的綜合。好的寫作環(huán)境有利于學(xué)生在寫作實(shí)踐中發(fā)揮主體作用。
1.少點(diǎn)空洞道理，多些行為引導(dǎo)。
作文的真正的資源是生活。生活是一切藝術(shù)創(chuàng)造的源泉；生活的本來面目是豐富多彩的，這是“資源”的客觀豐富性。這看起來已解決了寫作的生活源泉問題，然而事實(shí)并非如此。學(xué)生們?cè)谧魑闹衅毡楦械綗o事可寫無話可說，也就是說，客觀上豐富多彩的生活資源與值得寫到文章中的可用生活資源形成巨大的反差。其原因就是缺少促使學(xué)生去關(guān)注生活的引導(dǎo)工作。怎樣去觀照生活，觀照什么樣的生活，教師都沒有明確的把握和切實(shí)的指導(dǎo)措施。從學(xué)生角度來說，學(xué)生需要的不是道理，而是實(shí)實(shí)在在的行為引導(dǎo)。
2.更新評(píng)價(jià)觀念，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。
應(yīng)該樹立怎樣的評(píng)文標(biāo)準(zhǔn)？首要的是講究“誠(chéng)實(shí)”。葉圣陶先生提出“通”與“好”作為評(píng)文的標(biāo)準(zhǔn)。“怎樣才能使文章好呢……我只想提出兩點(diǎn)……這兩點(diǎn)是‘誠(chéng)實(shí)’和‘精密’?！薄啊\(chéng)實(shí)’就是有什么寫什么，或者是內(nèi)心怎樣想怎樣感，筆下就怎樣寫?！堋瘎t是文字里要有由寫作者深至地發(fā)現(xiàn)出的，親切地感受到的意思情感，而寫出時(shí)又能不漏失它們的本真?！睆娜~老的話看，“精密”其實(shí)是“誠(chéng)實(shí)”的高一層次的要求。
一般寫作，總要先讓學(xué)生覺得有事想講，有人想介紹，有話可說，有意見要提，先讓他覺得筆端不枯，這是必不可少的心理儲(chǔ)備。倘若過早地提出“典型”“反映”的要求，學(xué)生在心理上一下子被管制起來，一番“神傷”之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)可寫的東西原來不多，即使寫出來，還不知能否符合老師的口味。他一下子感到自己的生活積累成了無用的東西，或者根本就沒有生活積累，感覺到自己的思想認(rèn)識(shí)與老師需要的思想認(rèn)識(shí)不是一回事，今后總要為“寫什么”大傷腦筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，興趣漸無。學(xué)生作文全程滲透“積極”和“典型”意識(shí)，是對(duì)學(xué)生心靈的漠視和心理的壓制，從根本上違反了作文心理學(xué)規(guī)律，當(dāng)然不會(huì)有創(chuàng)新的作文。我們應(yīng)該提倡的，還是“以我手寫我心”，強(qiáng)調(diào)“獨(dú)抒性靈”。
創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)想的實(shí)際能力，其中，創(chuàng)新思維居于核心地位。心理學(xué)研究證明，創(chuàng)新思維與聚合思維和發(fā)散思維密切相關(guān)，聚合思維以邏輯思維為基礎(chǔ)，它十分強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，試圖形成對(duì)外界事物理解的種種模式，追求問題解決的惟一正確的答案。要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要充分認(rèn)識(shí)發(fā)散思維在中學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用，要在培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的同時(shí)，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
另外，題材新還指有時(shí)代感，新的時(shí)代為我們提供了大量新鮮材料，要鼓勵(lì)學(xué)生寫作時(shí)善于選取這些材料，寫出具有時(shí)代特色的好文章。
總之，文章是寫出來的，改出來的，但更重要的是想出來的。韓愈主張“行成于思”，葉圣陶先生說：“作文不僅僅練筆，實(shí)為訓(xùn)練腦筋，使其就某一事物評(píng)悉思之，思之既明，取舍自定，條理自見，由作文啟迪精思之途。”因而，突破思維定勢(shì)的求異思維就更為重要了，它能鍛煉學(xué)生寫出一紙新穎，寫出一紙巧妙，寫出一紙風(fēng)格，寫出一紙獨(dú)秀。
初中作文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新作文教學(xué)模式高中作文教學(xué)論文：高中作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生"寫什么"。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇六
論文摘要：高職高專體育課在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，從體育教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，探討學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，使其成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)。個(gè)性是指在一定的社會(huì)條件下，個(gè)人所具有的意識(shí)傾向性以及經(jīng)常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個(gè)性的傾向性是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，是認(rèn)識(shí)和獲得某種事物的意識(shí)傾向，以及堅(jiān)定某種觀點(diǎn)的正確性和支配其行動(dòng)的傾向性。從這個(gè)角度，我們可以認(rèn)為個(gè)性是創(chuàng)新能力的前提條件，培養(yǎng)個(gè)性是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。而體育活動(dòng)它要求參與者的身心必須有較大強(qiáng)度的緊張，同時(shí)與追求優(yōu)異成績(jī)的積極意向緊密聯(lián)系，這對(duì)于發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和社會(huì)交往能力具有明顯的促進(jìn)作用。因此，長(zhǎng)期系統(tǒng)的體育教育對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展必將產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，是學(xué)校體育的重要功能之一。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)，是創(chuàng)新人才所必須具備的基本素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探索的心理趨勢(shì)和理性精神。體育活動(dòng)是一種積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，它不僅可以培養(yǎng)人的自己完善能力，還可有效塑造人的行為方式。在體育活動(dòng)中不斷突出自己，完善自己，最大限度的發(fā)揮體力和智力水平的實(shí)踐活動(dòng)中以創(chuàng)造佳績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，在這一過程中已經(jīng)蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程，因此，學(xué)校教育必須肩負(fù)著這一培養(yǎng)重任。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)觀念。樹立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目的的教育理念，體育教育應(yīng)身體力行，轉(zhuǎn)變觀念，從單一的生物體育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的體育教學(xué)觀，從傳統(tǒng)的以體育知識(shí)、技能灌輸為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力為主。要充分相信學(xué)生，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性，正確處理教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生樹立起自理、自制、自練、自評(píng)的思想，只有讓創(chuàng)造者獨(dú)立自主地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，才有可能使其創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法，體育教學(xué)必須實(shí)行師生互動(dòng)的教學(xué)形式，并加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以往的教學(xué)形式是以教師為中心，課堂為中心，書本為中心的封閉式教學(xué)，這是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力及其它能力的培養(yǎng)，應(yīng)把封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)為開放式教學(xué)在完成教學(xué)計(jì)劃后，讓學(xué)生走出課堂，到圖書館及社會(huì)上去學(xué)習(xí)，尋求創(chuàng)新的靈感。擴(kuò)大他們的知識(shí)面和活動(dòng)空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和解決問題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在教學(xué)的雙向活動(dòng)中，要使學(xué)生主動(dòng)處于積極的創(chuàng)新思維狀態(tài)中，改進(jìn)體育教學(xué)方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維具有重要意義。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提問、答疑、討論、布置作業(yè)、設(shè)計(jì)創(chuàng)編動(dòng)作，社會(huì)實(shí)踐以及教學(xué)中的區(qū)別對(duì)待等，這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新活動(dòng)求知欲和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展緊密相關(guān)，相互制約。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng)，有利于學(xué)生探索精神和行為的發(fā)展。相反，如果受到不合理的懲罰和批評(píng)，則會(huì)使其喪失信心，抑制求知欲和創(chuàng)新思維。因此，教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維講求方法的靈活性，要使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力提供良好的條件，積極推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。例如，學(xué)生在掌握體育游戲或體操技巧單獨(dú)動(dòng)作后，就可讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋創(chuàng)造小游戲或技巧小組合。在組織形式上也可以讓學(xué)生輪流帶領(lǐng)做創(chuàng)編的準(zhǔn)備活動(dòng)和新游戲等。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力和組織才能的創(chuàng)新能力。（四）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的教學(xué)情境。教師是知識(shí)的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實(shí)施者。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到心理安全和心理自由。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求正確答案；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、自由討論，要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知功能和情感功能得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在教學(xué)中要努力營(yíng)造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，才能充分挖掘其潛力。激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，使學(xué)生在參與中領(lǐng)略運(yùn)動(dòng)與鍛煉的價(jià)值，把學(xué)生的身心健康和娛樂、休閑結(jié)合起來，為終身鍛煉和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新成分。
1、設(shè)立創(chuàng)新附加分。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)以技能方面定成績(jī)，缺乏創(chuàng)新能力方面的考核，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新附加分，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。這樣有利于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能巧妙地結(jié)合在一起，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如在健美操教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)的讓每個(gè)小組創(chuàng)編一套健美操，經(jīng)過一段時(shí)間的編排，教師組織學(xué)生創(chuàng)作作品展示。學(xué)生們自創(chuàng)自編自演的青春飛揚(yáng)、激情飛越等健身操不僅創(chuàng)意新穎，而且也具有一定的健身效果。
2、設(shè)立自己表現(xiàn)分。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師應(yīng)創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的這一要求，創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其施展各自的特長(zhǎng)，并盡情發(fā)揮，表現(xiàn)其活力。要適時(shí)表揚(yáng)其創(chuàng)新精神。例如在游戲活動(dòng)中，讓不同省份的學(xué)生展現(xiàn)和帶領(lǐng)做其富有民族或地域特色的游戲或舞蹈，這樣學(xué)生的自信心及參與積極性得到提高，更有利于學(xué)生智力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3、改變課堂提問方式。課堂上可由學(xué)生提問，教師回答問題。根據(jù)學(xué)生提出問題水平高低，給學(xué)生打分。如在講解推鉛球的出手角度時(shí)，有學(xué)生提出要使物體拋得更遠(yuǎn)拋物線的最佳角度是多大推鉛球的出手角度，是不是45度?為什么要小于45度呢?教師在講清楚鉛球的出手點(diǎn)和落地點(diǎn)不在同一水平面上，有個(gè)地斜角的關(guān)系。因此，出手角度應(yīng)該為38~42度之間。學(xué)生更能注意聽講，用心去想問題。這樣，不僅促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，又可以使教師直接了解每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，改變學(xué)習(xí)地位，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。
4、改變課的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在課堂上除了身體的實(shí)踐外，還應(yīng)勤于動(dòng)腦，善于思考，積極參與課堂討論，分析問題，利用多種信息豐富自己的頭腦，開拓視野。例如由學(xué)生輪流進(jìn)行課的小結(jié)，對(duì)師生在課堂上的各種實(shí)踐活動(dòng)如組織紀(jì)律、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、技術(shù)質(zhì)量戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)意見等。這樣不僅可培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和語言表達(dá)能力，更能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
體育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。在教學(xué)過程中如何傳遞知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要問題。只有轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教學(xué)形式和方法激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，從考核方法上入手，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項(xiàng)體育活動(dòng)，在體育實(shí)踐和處理各種人際關(guān)系中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，才能使學(xué)生不單純學(xué)會(huì)一定的知識(shí)技能，而且向著高綜合文化素質(zhì)方向發(fā)展”使其具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的品質(zhì)!具備會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基本能力，成為能夠獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的人。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇七
學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生成績(jī)優(yōu)異程度和學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃，因此應(yīng)加強(qiáng)重視與培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生核心地位、問題教學(xué)、學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)等方面。
一、實(shí)行以學(xué)生為核心機(jī)制。
質(zhì)量。
在新課改中，針對(duì)人教版不同的教學(xué)內(nèi)容，教師實(shí)行“裸講”制度，即只抓思想結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自由提問，在把握課堂總體知識(shí)形式的同時(shí)，以學(xué)生為核心，實(shí)行素質(zhì)教育為核心的教育，對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的疑問當(dāng)堂解決或進(jìn)行學(xué)生間探討，進(jìn)一步推行“生主師輔”的教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，深入貫徹落實(shí)學(xué)生自主的思想教育。
二、“問題”教學(xué)法。
“問題”教學(xué)法是新課程改革過程中重點(diǎn)提及的教學(xué)思想之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知方面、對(duì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)改革均有重要的實(shí)際作用。
注重“教”與“學(xué)”完美統(tǒng)一是進(jìn)行物理教學(xué)方法的重要思想。筆者認(rèn)為，實(shí)行“問題”教學(xué)法，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與物理模型構(gòu)建，體現(xiàn)過程教學(xué)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生作問題深入、問題剖析的'同時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多角度、多層面思考：?jiǎn)栴}產(chǎn)生源由，解決問題本質(zhì)，問題啟發(fā)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好邏輯準(zhǔn)備及積極性培養(yǎng)，達(dá)到融會(huì)貫通之效。
“問題”教學(xué)法本質(zhì)上即通過知識(shí)深入思考了解知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，在教學(xué)實(shí)現(xiàn)上，教師可根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的探索性問題，利用課下或課堂分組討論時(shí)間倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的深刻認(rèn)識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信念。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的另一重要部分是學(xué)習(xí)信念的培養(yǎng)，高中教育教學(xué)工作要充分體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念，做到“一切了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。
由于在教學(xué)工作中，大多數(shù)成績(jī)不理想學(xué)生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長(zhǎng)期相隨，致使學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)積極性、目的性不強(qiáng)，自信心不足又會(huì)造成思想包袱沉重，形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
面對(duì)此種狀況，教師和校方應(yīng)及時(shí)成立問題分析小組，從學(xué)生自身和社會(huì)需求角度入手，扭正畸形心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到成長(zhǎng)成功途徑的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)理念工作，幫助學(xué)生自除心靈陰影，增強(qiáng)學(xué)生自信心?？梢杂脨鄣仙l(fā)明燈泡事件舉例說明成長(zhǎng)途徑的坎坷和成功的不容易，讓學(xué)生意識(shí)到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學(xué)會(huì)抗擊失敗。
注重行進(jìn)間教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中一直不堅(jiān)定或主觀能動(dòng)性降低的學(xué)生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學(xué)生成績(jī)的差距，讓成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生形成興趣學(xué)習(xí)小組，互幫互助，既讓成績(jī)優(yōu)異學(xué)生在實(shí)際知識(shí)點(diǎn)講解過程中更加深入熟悉知識(shí)產(chǎn)生過程和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，又可讓成績(jī)不理想學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)洞察力，以及深入講解的技巧；用同學(xué)互動(dòng)模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問題使然。
四、面向全體，因材施教。
課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在于學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)的過程，因此，針對(duì)物理課堂特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
1.承認(rèn)差異性教學(xué)。
中學(xué)階段學(xué)生基數(shù)大，素質(zhì)及個(gè)人理解力存在差異性。
2.調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因材施教。
應(yīng)采用“分層教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生理解力不同劃分不同任務(wù)和要求，重點(diǎn)在于教學(xué)過程中充分感受到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)可用，緊密圍繞自己來制定，令學(xué)生主動(dòng)參與和具有強(qiáng)烈集體成就感，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.引領(lǐng)尖子生擴(kuò)散知識(shí)深度和思維廣度。
在教師引領(lǐng)下突破難題、雜題，引領(lǐng)學(xué)生往更深遠(yuǎn)層次邁進(jìn)。
4.交互式教學(xué)。
氛圍。
在因材施教過程中要時(shí)刻進(jìn)行反思，反思是自主構(gòu)建對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知能力的過程，能激發(fā)人反復(fù)思考、深刻理解的能力，培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力。
例如，在進(jìn)行小球碰撞實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)不同碰撞系數(shù)的不同、小球質(zhì)量不同等情形，對(duì)各個(gè)階段學(xué)生提出不同要求，以碰撞的次數(shù)分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數(shù)對(duì)小球行進(jìn)影響的難度要求不同學(xué)生作出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)階段重要的教學(xué)目標(biāo)，提升物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、善思、多想、多行能力，各校和教師應(yīng)對(duì)此加強(qiáng)重視并在課堂實(shí)踐中積極執(zhí)行，為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)一份力量。
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（作者單位甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)）。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇八
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種手腦并用的探究活動(dòng),教育教學(xué)改革中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力成為教育的.重要目標(biāo)之一.因而在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多動(dòng)手、勤思考,每位教師都應(yīng)當(dāng)成為一名設(shè)計(jì)師,巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦的程序,使學(xué)生的形象思維和邏輯推理能力得到提高.
作者：蔡蕓作者單位：江蘇揚(yáng)中市豐裕中學(xué),江蘇,揚(yáng)中,212200刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g40-056關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手動(dòng)腦
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇九
實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、探索能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力和科研興趣等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和顯著的功能,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)最有效、最直接的教學(xué)方式與途徑.因此,高等師范院校生物專業(yè)一定要改革實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這樣才能不斷滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求.
作者：黃斌饒本強(qiáng)作者單位：信陽師范學(xué)院,生命科學(xué)學(xué)院,河南,信陽,464000刊名：河南教育（高校版）英文刊名：henaneducation年，卷(期)：20xx“”(12)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十
文章闡述了高校實(shí)踐教學(xué)體系建立的思路,論述了建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的.指導(dǎo)思想,分析和指出了高校經(jīng)濟(jì)系實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架,研究和提出了實(shí)踐教學(xué)體系的改革措施,最后闡明了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系改革對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義.
作者：袁田利作者單位：淮南聯(lián)合大學(xué),安徽淮南,232052刊名：經(jīng)濟(jì)師英文刊名：chinaeconomist年，卷(期)：“”(3)分類號(hào)：g642關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系改革創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十一
摘要：江澤民1995年曾在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上講話中說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力?！粋€(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”中華民族的創(chuàng)新能力正是要靠創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一，在各學(xué)科教學(xué)中，重視學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。筆者從事中小學(xué)語文教學(xué)十二年，就中小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做了一些嘗試性研究，現(xiàn)談?wù)勂渲械拇譁\體會(huì)。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十二
語言是思想的表象，思想是語言的內(nèi)涵。語言表達(dá)著一定的思想，而思想的質(zhì)量則決定了語言的表達(dá)質(zhì)量；淺薄的思想必然產(chǎn)生索然無味的語言，具有什么樣的思想就能寫出什么樣的文章，作者的人生觀、價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)決定了文章的思想方向。因此，提高學(xué)生思想素質(zhì)，提升其創(chuàng)新能力是寫出有創(chuàng)造性作文的關(guān)鍵。我們組織專題講座，強(qiáng)化當(dāng)前中學(xué)生應(yīng)當(dāng)弄清的十種觀念：價(jià)值觀念、競(jìng)爭(zhēng)觀念、信息觀念、法制觀念、集體主義觀念、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念、開拓創(chuàng)新觀念、自強(qiáng)自立觀念、時(shí)間觀念、艱苦創(chuàng)業(yè)觀念。我們讓學(xué)生搜集積累如下幾類材料：自我與時(shí)代類、自我與祖國(guó)類、自我與學(xué)校類、自我與傳統(tǒng)美德類、自我與家庭類、自我與生態(tài)環(huán)境類。在這種灌輸、引導(dǎo)實(shí)踐過程中，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，使他們的作文和做人能進(jìn)入更高的境界，在情感和勵(lì)志范圍內(nèi)有所收獲，為作文創(chuàng)新起到很好的引導(dǎo)作用。
3營(yíng)造良好氛圍，優(yōu)化寫作心境。
教育學(xué)家贊克夫曾說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”作文課是心靈在線，作文教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境，使師生尤其是學(xué)生沉浸在一種和諧、光明、溫暖、純潔的氛圍之中。只有師生都沉浸在這種氛圍中，心靈相通，目標(biāo)一致，情趣相投，良好的外圍為創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)恰到好處的氛圍，學(xué)生才會(huì)拿起手中的筆，調(diào)動(dòng)心中的情，書寫美文佳作，做一次心靈的完美旅行。
4在作文實(shí)踐中，鼓勵(lì)成功，獲取快樂，完善創(chuàng)新。
教育心理學(xué)告訴我們：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生出愉快的心情。如果這種情趣反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會(huì)建立密切聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這就有了強(qiáng)大的信心。學(xué)生經(jīng)過自己辛勤的勞動(dòng)寫出的習(xí)作，教師應(yīng)充分肯定他們的勞動(dòng)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂。教師在批閱、評(píng)改、學(xué)生互評(píng)作文時(shí)，要多發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，多肯定寫作中的獨(dú)具匠心之處，多提優(yōu)點(diǎn)，多給鼓勵(lì)，少給批評(píng)。哪怕是精妙的一個(gè)詞，精美的一句話，精彩的一個(gè)段，獨(dú)辟蹊徑的開頭，畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，教師都要給予肯定，給予鼓勵(lì)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷得到增強(qiáng)和提高?？傊?，只要我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)，采取切實(shí)可行的方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定能夠被激活，創(chuàng)新作文能力一定能夠提高，創(chuàng)新人格一定能夠得到發(fā)展，作文一定會(huì)成為學(xué)生的心靈雞湯。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十三
創(chuàng)新是大學(xué)教育的核心,大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是大學(xué)教育的重要目標(biāo).本文針對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力較弱的缺點(diǎn),通過對(duì)民主環(huán)境與創(chuàng)新能力的'分析,指出培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力需要更新教育理念.營(yíng)造自由平等的民主環(huán)境.
作者：謝燕徐遠(yuǎn)火作者單位：西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心刊名：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)英文刊名：modernagriculture年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)新能力民主環(huán)境
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十四
曾幾何時(shí)，實(shí)施師傳生受的“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只會(huì)使學(xué)生消極對(duì)待，被動(dòng)地接受知識(shí)。有些教師在課堂上講起來事無巨細(xì)、口若懸河，沒有給學(xué)生留下思考的余地和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。此時(shí)，作為本來就有獨(dú)立思考能力和獨(dú)立判斷能力的主體，學(xué)生卻成了被動(dòng)的鴨子，任人“填”食，以至于對(duì)學(xué)生依賴心理和從眾心理的產(chǎn)生與強(qiáng)化推波助瀾，嚴(yán)重制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練與形成。自然，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有多種途徑，這里略舉一二。首先，要適當(dāng)留白，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)質(zhì)疑。留白作為中國(guó)畫的一種布局與智慧，就是要在作品中留下相應(yīng)的空白。其實(shí)，教學(xué)又何嘗不需要留白?現(xiàn)代教育理論表明，教師在教學(xué)中并不需要把所有的問題都講得明明白白、頭頭是道。古人云:“終見乘桴去滄海，好留余地許相依?！睘榱吮阌诩由钣洃洠谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)留有余地，從而讓學(xué)生自行質(zhì)疑，自行尋求答案，豈不更好?同樣，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也沒有必要把現(xiàn)象與結(jié)果直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)任由學(xué)生自己通過觀察與質(zhì)疑自行得出結(jié)論。又比如，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，遇有概念、理論等方面的內(nèi)容，可以大膽地讓學(xué)生通過自己的歸納和總結(jié)，最后推導(dǎo)出規(guī)律和形成結(jié)論。除此而外，對(duì)答案是否正確，教師也不要急于下結(jié)論，此時(shí)有意識(shí)地延遲評(píng)判是完全必要的。因?yàn)檫@樣做，可以給學(xué)生留下進(jìn)行再比較、再質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)，其效果不言自明。其次，要優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。學(xué)習(xí)的過程也是提高質(zhì)疑能力的過程，因此要致力于構(gòu)建提高學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)模式。經(jīng)過筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐，覺得采取討論式教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以收到事半功倍之效?？傮w而言，這兩種教學(xué)模式都盡可能多地尊重和體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也盡最大可能地注重了學(xué)生獲取知識(shí)的過程與方法。這樣，學(xué)生有了充裕的質(zhì)疑時(shí)間，學(xué)習(xí)起來就會(huì)主動(dòng)而積極，課堂氣氛就會(huì)進(jìn)一步活躍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力也會(huì)得到增強(qiáng)。
二、營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑。
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不善于質(zhì)疑的原因一是沒有充裕的時(shí)間去進(jìn)行觀察和思考，二是恐懼心理作怪而不敢進(jìn)行質(zhì)疑，擔(dān)心自己提出的問題讓同學(xué)們譏笑或是受到老師的批評(píng)。可見，建立良好的師生關(guān)系是學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的關(guān)鍵所在。只有營(yíng)造一種寬松而和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放下思想包袱，才能充分地思考、快樂地探究，從而增強(qiáng)質(zhì)疑的勇氣，提高質(zhì)疑的信心。教師在課堂上要允許學(xué)生異想天開、天馬行空，無拘無束地提出問題、無憂無慮地發(fā)表見解。這是給學(xué)生創(chuàng)造展示特長(zhǎng)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。此時(shí)，作為教師不能三咸其口、不置可否，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑及時(shí)作出鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性評(píng)價(jià)，盡量實(shí)施正面引導(dǎo)，讓學(xué)生覺得自己有尊嚴(yán)、有價(jià)值和有成就感。在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，可以充分展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參加教學(xué)活動(dòng)的積極性，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生質(zhì)疑的某些問題可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不夠準(zhǔn)確甚至不正確，但無論怎樣，教師對(duì)學(xué)生這種敢于質(zhì)疑的精神要給予充分肯定，動(dòng)輒諷刺挖苦必須堅(jiān)決杜絕。同時(shí)，教師要遵循先培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，后培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的原則，層層引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，最終讓學(xué)生形成經(jīng)常進(jìn)行質(zhì)疑的良好習(xí)慣。另一方面，學(xué)生主體作用的持續(xù)發(fā)揮有賴于教師主導(dǎo)作用的不斷增強(qiáng)。為激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師需要?jiǎng)?chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛，以有利于調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)，使其獲得精神和情感的最大滿足，從而激發(fā)其無盡的求知欲和創(chuàng)造性。在和諧的環(huán)境中，學(xué)生不但打消了因質(zhì)疑不當(dāng)而受到批評(píng)的顧慮，而且愿意選取自己最感興趣的問題進(jìn)行質(zhì)疑，這樣就在不知不覺和自由自在中展示出自己的能力水平和才華智慧。
三、重視實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的探索能力。在生物教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑具有積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑與不斷釋疑，從而使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于一種積極探索的活躍亢奮狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。生物學(xué)作為建立在大量生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，其概念、定理、規(guī)律等大多通過實(shí)驗(yàn)而形成，并且以實(shí)驗(yàn)為手段而加以驗(yàn)證。通過實(shí)驗(yàn)可以把生物學(xué)的抽象知識(shí)變得具體而直觀，學(xué)生借助于觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，可以從中獲得十分豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。這些感性經(jīng)驗(yàn)不但能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，而且通過思考還可以發(fā)現(xiàn)其他一系列相聯(lián)系的新問題。因此，通過生物實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，無疑是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑。下面，筆者以洋蔥根尖的有絲分裂實(shí)驗(yàn)為例，談一下通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的問題。在做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過仔細(xì)觀察壓片的過程，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)有趣現(xiàn)象:蓋上蓋玻片，再疊加一層載玻片，而后用手指輕壓一下，這時(shí)一旦拿起上面的載玻片，下面的蓋玻片連同實(shí)驗(yàn)材料就會(huì)發(fā)生位移，實(shí)驗(yàn)效果自然就會(huì)受到影響。當(dāng)然，這只是現(xiàn)象，那么產(chǎn)生這種現(xiàn)象的`原因是什么呢?于是，筆者啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，集思廣益，想辦法解決難題。有的學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上提出了對(duì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)的建議。大家經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，終于找到了一種更好的操作方式。具體做法是，先放上蓋玻片，然后在上面蓋上一片濾紙，最后再蓋載玻片進(jìn)行壓片，這樣就解決了蓋玻片連同實(shí)驗(yàn)材料發(fā)生位移的問題，從而獲得了真實(shí)而明顯的實(shí)驗(yàn)效果。這個(gè)實(shí)例雖然簡(jiǎn)單，但卻告訴我們一個(gè)真理:實(shí)踐出真知。如果沒有經(jīng)過上述具體操作，位移的難題學(xué)生無論如何也不會(huì)想到和發(fā)現(xiàn)，這也充分說明，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是何等重要。
四、教會(huì)技巧，提高質(zhì)疑水平。
“授之以魚，只供一飯之需;授之以漁，則終生受用無窮”。而筆者卻要說，為使學(xué)生善于質(zhì)疑，必須“教之以漁”。在課堂上，學(xué)生提出的問題有時(shí)會(huì)抓不住要領(lǐng)或關(guān)鍵，有時(shí)提出的問題或因失之于簡(jiǎn)單而沒有思維價(jià)值，更有甚者有時(shí)即使冥思苦想絞盡腦汁也提不出任何問題。這正是我們教師對(duì)學(xué)生施以引導(dǎo)的時(shí)候，也就是說教師傳授給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的方法正適逢其時(shí)。首先，要教會(huì)學(xué)生尋找疑點(diǎn)。以筆者之見，在明確重點(diǎn)、確定難點(diǎn)和尋找疑點(diǎn)三者之中，尋找疑點(diǎn)更為重要。那么，疑點(diǎn)在哪里呢?其實(shí)，疑點(diǎn)隨處存在，它就在新舊知識(shí)的結(jié)合處乃至教學(xué)內(nèi)容的精髓處。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，不但從正面問，而且從側(cè)面問，還可以從反面問，即是說生疑無處不在，生疑無時(shí)不有。其次，要教會(huì)學(xué)生善于表達(dá)。一開始，學(xué)生提出的問題往往難得肯綮，有時(shí)是只言片語，有時(shí)是天真幼稚。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師要采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、多訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，對(duì)學(xué)生扶一把、送一程。為使學(xué)生一步一步地上路，教師要循循善誘、不厭其煩，教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)而準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的疑惑，進(jìn)而達(dá)到問得巧、問得精、問得新、問得有價(jià)值的高度。當(dāng)然，教師還要讓學(xué)生明白，要想質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思有創(chuàng)見、認(rèn)真觀察善比較。
五、結(jié)束語。
綜上所述，在生物教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟，這是發(fā)展學(xué)生智力的真諦所在。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在質(zhì)疑狀態(tài)下學(xué)生由于好奇心強(qiáng)，求知欲也最為強(qiáng)盛，他們參與到學(xué)習(xí)中去的態(tài)度會(huì)積極而主動(dòng)，因而學(xué)習(xí)的興趣不但高漲而且效率也最佳，進(jìn)而有利于教學(xué)質(zhì)量的極大提高。
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試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十五
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的最主要?jiǎng)恿Y源是創(chuàng)新，創(chuàng)新是人才資源優(yōu)化的資本，創(chuàng)新是人類賴以發(fā)展的根本動(dòng)力。沒有創(chuàng)新，將永遠(yuǎn)無法輝映生命力最美麗的亮色；沒有創(chuàng)新，就很難說是開發(fā)和實(shí)踐了生命的價(jià)值。經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，國(guó)家的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，這也是世界教育改革的焦點(diǎn)，素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。
現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育思想的不同是，傳統(tǒng)教育為知識(shí)傳授，側(cè)重的是課本知識(shí)的學(xué)會(huì)，培養(yǎng)的是學(xué)生應(yīng)試的能力，評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)的結(jié)果；而現(xiàn)代教育為教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)運(yùn)用能力，即會(huì)學(xué)會(huì)用，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)的全過程。因此，創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。
實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是成敗的關(guān)鍵，確立課堂教學(xué)策略至關(guān)重要。創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)策略，就是在實(shí)施創(chuàng)新教育中運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)和教育學(xué)以及心理學(xué)原理，根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)及其變化而制定的行動(dòng)方針和活動(dòng)方式。所以，必須改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，作為課堂教學(xué)基礎(chǔ)工程的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，就必須從以備教為主改為教、學(xué)結(jié)合，以備學(xué)為主。于是，學(xué)案設(shè)計(jì)和實(shí)施，成為教學(xué)改革中的一個(gè)新課題而引起大家的廣泛關(guān)注。
新一輪課程改革的核心策略是“以學(xué)生為本”努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，新理念的樹立，最終成效不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，所以課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。就意味著教師中心的弱化，學(xué)生主體意識(shí)的加強(qiáng)。
一、“學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。
學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，它是教師站在學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的文字表現(xiàn)，它不同于教案，教案是教師站在高于學(xué)生的高度，站在已知知識(shí)的高度對(duì)學(xué)生的居高臨下的指導(dǎo)。促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，觀念更新是一切改革的關(guān)鍵和前提。時(shí)代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的引路人。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，要走下講臺(tái)深入到學(xué)生中去?！皩W(xué)案”教學(xué)把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。
教與學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，“學(xué)案”是相對(duì)于“教案”的一個(gè)概念，“學(xué)案”的主體是學(xué)生，簡(jiǎn)言之，“學(xué)案”即輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案?！皩W(xué)案”教學(xué)法以學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)主體（學(xué)生）先行，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神。并充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運(yùn)用各種教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。
二、解決學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是教師理念的轉(zhuǎn)變。
改變當(dāng)前許多教師把教學(xué)過程當(dāng)作傳授知識(shí)的過程的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，是一切改革的關(guān)鍵和前提，教師只有轉(zhuǎn)變理念，才能轉(zhuǎn)變角色。時(shí)代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的引路人。“學(xué)案”教學(xué)把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換?！皩W(xué)案”教學(xué)是“以學(xué)生為本”的理念具體化。教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)不僅要依賴于智力因素，更重要的是要依靠非智力因素?！皩W(xué)案”教學(xué)讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，讓學(xué)生自己看書，討論問題，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性?！皩W(xué)案”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的堅(jiān)持性，自信心及勤奮、踏實(shí)等性格特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。
突破傳統(tǒng)的教案教學(xué)的理論，建立學(xué)案教學(xué)的實(shí)用模式。實(shí)現(xiàn)從撰寫“教案”備課到撰寫“學(xué)案”備課的轉(zhuǎn)變，將教師由教學(xué)主講者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)教育模式的弊端之一是在教育教學(xué)過程中，大都采取“唯書”、“見成績(jī)而不見人”的教育方式，沒有把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的、活生生的人，學(xué)生一直處在知識(shí)被動(dòng)接受者的地位，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，導(dǎo)致重負(fù)低效、容器式灌注、單向傳輸、重知輕能、重智能輕情商、重接受輕探索、重劃一輕個(gè)性，這些弊端不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的缺失，壓抑了創(chuàng)造思維的能力，更是遏制了學(xué)生全面發(fā)展和人格成長(zhǎng)的空間。
葉圣陶先生在上個(gè)世紀(jì)初就提出“教是為了不需要教”，因此，向以傳播知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式挑戰(zhàn)，探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的途徑與方法至關(guān)重要。
教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，過去常常被我們視之為神圣不可侵犯的教師教案，如今同學(xué)生的學(xué)案融合到一起，讓學(xué)生把握教學(xué)的主導(dǎo)思想，從而更加能動(dòng)地掌握課程的設(shè)置初衷、目標(biāo)，并且在課堂中發(fā)揮主體作用。課堂教學(xué)始終是師生主動(dòng)、和諧發(fā)展的基石，也是學(xué)生生命成長(zhǎng)的搖籃。
新一輪課程改革要求教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”、“以教師為主導(dǎo)”的理念，教育角色應(yīng)該是教師扮演的僅是導(dǎo)演，學(xué)生才是舞臺(tái)的主角。教師手上拿的應(yīng)該是劇本--學(xué)案，在學(xué)案引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)參與教育教學(xué)，才是成功演好課堂舞劇的關(guān)鍵。學(xué)案教學(xué)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它追求的教學(xué)過程是教與學(xué)的交往和互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。教學(xué)過程不能只憑教師的想象設(shè)計(jì)教學(xué)程序，甚至一字不差地照搬照抄，學(xué)生在教師的“監(jiān)督”下被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中堅(jiān)持教師的作用是指導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥，發(fā)揮師生、生生互相交流、合作學(xué)習(xí)，不能由教師“滿堂灌”、“講深講透”，甚至提出不切合實(shí)際的要求，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、螺旋式上升。
如果教師始終是知識(shí)的已知者，站在教師的高度看學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然造成交流的障礙。教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生可能接受起來很困難，這就需要教師換個(gè)角度來思考問題，站在學(xué)生的角度來思考學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生怎樣才能弄清楚這堂課的知識(shí)呢？在備課中由撰寫教案轉(zhuǎn)為撰寫學(xué)案，將教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
三、從教學(xué)策略方面看，創(chuàng)新教育的教學(xué)策略應(yīng)該是。
1、提高學(xué)習(xí)素質(zhì)的關(guān)鍵是情感因素，是一種非智力因素策略，從在創(chuàng)新道路上取得成功的事例表明，成功的決定因素首先是創(chuàng)新思維而不是淵博知識(shí)，來自內(nèi)心的熱愛和追求是創(chuàng)新的靈魂。這種自主性與激情和意志等對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高有著極大的推動(dòng)性作用。因此，在教學(xué)中要注重和加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；增加對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。
2、課堂教學(xué)需要營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，是一種隱性的意識(shí)形態(tài)的策略。在創(chuàng)新的課堂教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，尊重學(xué)生的看法和問題，鼓動(dòng)學(xué)生提問和概括以及假設(shè)和陳述的課堂氣氛；高度的評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與，營(yíng)造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。
教學(xué)案教學(xué)特點(diǎn)：一是問題性，學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的欲望是創(chuàng)新教學(xué)的前提，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營(yíng)造出一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和討論，獨(dú)自地去發(fā)現(xiàn)問題和抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面及不同的思維方式，探索多種求解的途徑。二是探究性，創(chuàng)新教學(xué)過程是師生共同探索的過程。在教學(xué)中，師生要積極開展雙向交流各抒己見，說出彼此對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和看法，闡明各種看法及觀點(diǎn)的原因和理由。公正、平等地進(jìn)行討論和驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)、看法。讓他們?cè)谔骄康姆諊邪l(fā)現(xiàn)問題，抓住實(shí)質(zhì)，總結(jié)規(guī)律，學(xué)到科學(xué)知識(shí)。三是個(gè)性化，有個(gè)性，才有特色，才有創(chuàng)造。創(chuàng)新教學(xué)要營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松課堂的氛圍，使優(yōu)生發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使后進(jìn)生也不因?yàn)橛绣e(cuò)誤觀點(diǎn)而受到學(xué)習(xí)的阻礙，消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和享受到成功的喜悅。
3、學(xué)案教學(xué)的方法策略。發(fā)散的以及靈活的思維方法與創(chuàng)新活動(dòng)是密切關(guān)系的，創(chuàng)新教學(xué)的方法策略，就是要在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過程中，使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法，其是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不要簡(jiǎn)單地介紹其結(jié)果，要注重發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，要有創(chuàng)造性解決問題的方法。因此，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)和掌握科學(xué)方法，訓(xùn)練思維能力的手段。創(chuàng)新思維主要的特點(diǎn)是發(fā)散性和批判性。批判就是不盲目從眾，要堅(jiān)持自己的獨(dú)立思考，不要使用復(fù)制型思維方法。創(chuàng)造就是從懷疑開始，懷疑就是思考就是批判。而思維的發(fā)散性，是多角度的、多側(cè)面的思維方式。
學(xué)案教學(xué)的知識(shí)策略。有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能技巧的基點(diǎn)，也是創(chuàng)新素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)的知識(shí)策略，就是在創(chuàng)新教學(xué)中不忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要以基礎(chǔ)知識(shí)為載體把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上。這就要求學(xué)生既要勤奮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又要注意掌握創(chuàng)新方法和要求教師在教學(xué)時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有創(chuàng)造性歸納和綜合，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法去構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高分析問題和解決問題的能力。如引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識(shí)進(jìn)行歸納，分析本地環(huán)境變化的原因并提出對(duì)策。這樣以知識(shí)為載體，從人的角度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
四、學(xué)案實(shí)施的幾個(gè)誤區(qū)。
（一）、莫把“預(yù)習(xí)”當(dāng)“自學(xué)”
我們知道，目前的課堂教學(xué)模式改革重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)案的實(shí)施正是為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而建立的，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“主線”，是實(shí)施課堂教學(xué)模式的“主陣地”。
學(xué)習(xí)是個(gè)過程，不是最終結(jié)果，所以在自主學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，我們的學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，而此過程，應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題，到分析問題，到解決問題，并不是帶著問題去學(xué)習(xí)。我們很多老師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，設(shè)計(jì)了諸多問題，意圖是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，我認(rèn)為此只能算作“預(yù)習(xí)”，而不是真正的自主學(xué)習(xí)。學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)重在設(shè)計(jì)課堂知識(shí)及課堂環(huán)節(jié)，給出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主線，設(shè)計(jì)出自主自學(xué)的內(nèi)容及過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，而后通過自己努力去解決問題，達(dá)到最終知識(shí)的掌握。當(dāng)然，學(xué)案上還應(yīng)設(shè)計(jì)許多問題情景，但所有設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華和檢驗(yàn)，或有利于對(duì)知識(shí)深化認(rèn)識(shí)或讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，而決不能認(rèn)為問題就是課堂內(nèi)容，帶著問題就是自主學(xué)習(xí)。
在設(shè)計(jì)問題情景時(shí)，我多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、等問題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)案的主線下進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)案成為自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師，它應(yīng)帶有誘思探究之作用，帶有現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)之功能。
（二）、莫把“教學(xué)目標(biāo)”當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”
學(xué)案的首條內(nèi)容應(yīng)是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，它設(shè)計(jì)的意圖是告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)及知識(shí)的把握層次，從而明確自主學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。它不是“教學(xué)目標(biāo)”，有些老師的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是照抄教參上的“教學(xué)目標(biāo)”，從而使得學(xué)生一接觸學(xué)案便成了云里霧里，不知所云。
“教學(xué)目標(biāo)”是老師通過教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，它包括知識(shí)目標(biāo)、情景目標(biāo)、情感目標(biāo)以及哲學(xué)思想、德育建設(shè)、美育感化等諸多方面，是教師授課的最終效果。它和學(xué)生自主“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有著個(gè)別內(nèi)容的相同之處，但也存在著本質(zhì)的區(qū)別。作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，應(yīng)列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確在學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。
（三）、莫把“課堂練習(xí)”當(dāng)“課堂檢測(cè)”
學(xué)生對(duì)每節(jié)課的自主學(xué)習(xí)，都要在課堂上進(jìn)行檢測(cè)，體現(xiàn)“堂堂清”。我認(rèn)為，課堂檢測(cè)從內(nèi)容上并不是課堂作業(yè)或練習(xí)題，不能以練代替檢測(cè)。有些老師的課堂檢測(cè)題是從資料上摘錄一些練習(xí)題拿到課堂上的，有些老師干脆就把課本上的課后作業(yè)題作為課堂檢測(cè)題，我感覺這些做法都不太合適。
課堂檢測(cè)應(yīng)主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，從而老師從檢測(cè)中了解學(xué)生在課前和課上的自主學(xué)習(xí)結(jié)果，是否存在著問題，及時(shí)糾正，查缺補(bǔ)漏，也就是說，課堂檢測(cè)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，而非解題能力的檢測(cè)。
4、我認(rèn)為，課堂檢測(cè)題的內(nèi)容應(yīng)是對(duì)本節(jié)課基本知識(shí)的檢測(cè)，是將課堂內(nèi)容進(jìn)行整理和升華，它可以說是課堂小結(jié)的另一種形式，但它高于課堂小結(jié)，通過檢測(cè)使課堂知識(shí)在學(xué)生頭腦中重現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)再次進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)而真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。我通常在設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)題時(shí)，多運(yùn)用“請(qǐng)敘述……”、“請(qǐng)概括……”、“你認(rèn)為……”、“你能不能記住……”等開頭語來對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，用這些明確的詞語告訴學(xué)生如何認(rèn)識(shí)知識(shí)，如何將知識(shí)分類以及如何記憶知識(shí)等。
總之，創(chuàng)新教育就要改革教學(xué)，改進(jìn)策略。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育價(jià)值觀念，根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要制定、選擇教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，改革教學(xué)案，促進(jìn)創(chuàng)新教育力量的充分發(fā)揮，保證創(chuàng)新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們的教學(xué)法不是一成不變的，也不是唯一的教學(xué)模式，教學(xué)案的編制，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)要求，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)的條件，因材、因時(shí)進(jìn)行學(xué)案編寫和組織教學(xué)。只要我們?cè)谡J(rèn)真研究教學(xué)，不斷開拓進(jìn)取，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，推進(jìn)學(xué)案教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，在教壇上定會(huì)百花齊放，人才輩出，定會(huì)獲得喜人的教學(xué)碩果。
主要參考文獻(xiàn)：
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《嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》邱學(xué)華。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十六
創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實(shí)施手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。如何培養(yǎng)出創(chuàng)新人才是當(dāng)今教學(xué)研究的重要課題，筆者就當(dāng)今計(jì)算機(jī)教育，談?wù)勅绾卧谟?jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新教育的前提。
在教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，教師和學(xué)生的積極性都應(yīng)得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法把比知識(shí)更重要的東西即獲得知識(shí)的方法交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生思維來獲得新的知識(shí)。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著教學(xué)相長(zhǎng)的方向轉(zhuǎn)化和深化。
營(yíng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，這包括教學(xué)心理和計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己急診要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。如在課堂教學(xué)過程中，某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。
同時(shí)我們還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放式的教學(xué)體系，教師要注意計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)并把它及時(shí)地反映在平時(shí)的教學(xué)之中，計(jì)算機(jī)作為一種工具，其教學(xué)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，要加強(qiáng)與其它學(xué)科的交*滲透，將計(jì)算機(jī)巧妙地用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題的能力，也就是說，各學(xué)科教學(xué)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，使學(xué)生的創(chuàng)新能力達(dá)到整體提高的目的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，學(xué)校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境。如在校內(nèi)組織網(wǎng)頁制作比賽，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀作品在網(wǎng)絡(luò)上交流。這不僅為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還可在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍。
三、激發(fā)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。
(一)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。
學(xué)生學(xué)習(xí)，要有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有動(dòng)機(jī)，這樣思維活動(dòng)得以啟動(dòng)運(yùn)行，獲得信息，檢驗(yàn)信息，使自己的知識(shí)水平由量變到質(zhì)變，才能結(jié)出豐碩的成果，因此計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我采用多種方法激活學(xué)生的思維。
1、目標(biāo)激學(xué)：目標(biāo)是一人奮斗的歸宿，只有目標(biāo)明確才會(huì)爭(zhēng)取目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)實(shí)際確立目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生拼搏進(jìn)取，自覺地朝著預(yù)定的目標(biāo)不懈的努力追求。于是我采用遠(yuǎn)景目標(biāo)與近景目標(biāo)相結(jié)合的方法：遠(yuǎn)景，告訴學(xué)生社會(huì)的變革，計(jì)算機(jī)將逐步成為全社會(huì)使用的工具，二十一世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字，而是不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)上領(lǐng)悟?qū)W習(xí)計(jì)算機(jī)的迫切性。近景，上課伊始，展示目標(biāo)，在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺投入?yún)⒓訉W(xué)習(xí)，激發(fā)進(jìn)取心。
2、競(jìng)賽激學(xué)：爭(zhēng)強(qiáng)好勝，使學(xué)生對(duì)競(jìng)賽性的活動(dòng)很樂意參加，因此，對(duì)于五筆字型練習(xí)這一節(jié)，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，針對(duì)這一現(xiàn)象，利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，組織一次漢字錄入競(jìng)賽，利用計(jì)算機(jī)本身的考試軟件進(jìn)行競(jìng)賽，人人上機(jī)，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進(jìn)了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和敢于冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)的精神。
(二)、靈活結(jié)合教材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
計(jì)算機(jī)課程具有靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，我結(jié)合教材，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在課堂教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)教師要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學(xué)生的探索和創(chuàng)新欲望不同，在教學(xué)中利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，提出需要解決的問題，并設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問題。
在進(jìn)行課程綜合設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分挖掘培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容，提出恰當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)綜合設(shè)計(jì)課題，這些課題應(yīng)滿足如下要求：一要有適當(dāng)難度；二要在教和學(xué)方面富有探索性；三要能培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。在綜合設(shè)計(jì)中要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣?？傊?，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)造教育的因素，大膽地讓學(xué)生自由發(fā)揮，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子。依據(jù)教材改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以先進(jìn)理論來展現(xiàn)全新的教學(xué)思路，讓學(xué)生創(chuàng)造思維與個(gè)性長(zhǎng)足進(jìn)步，從而在計(jì)算機(jī)教學(xué)中探索出“創(chuàng)新”教育的嶄新天地。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十七
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)增長(zhǎng)速度的加快，終身教育的普及以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)化程度和個(gè)人社會(huì)生活復(fù)雜化程度的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)交往能力等將會(huì)越來越受到人們的重視，時(shí)代將越來越呼喚具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。作為中學(xué)生物教師，我們就應(yīng)該充分利用生物課堂教學(xué)這塊主陣地，去挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力和喚醒尚未被開發(fā)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。那么，在中學(xué)生物教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？本文就中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行一些探討。
一、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)
上面還接著紅紅的石榴時(shí)，興趣立刻就被調(diào)動(dòng)起來了，都積極地、饒有興趣地觀察著、思考著這株石榴是由哪幾部分構(gòu)成的，加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生們很快就認(rèn)識(shí)并掌握了綠色開花植物的六大器官。有了濃厚的求知興趣，學(xué)生的精神生活才會(huì)豐富，思維才會(huì)靈活，多變，這就為喚起創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力敞開了大門。
二、重視基礎(chǔ)，開拓認(rèn)知領(lǐng)域
興趣是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性能力的入門，但不等于說有了興趣就有了創(chuàng)造性能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是要以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。往往靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。法國(guó)科學(xué)家巴斯德說過：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利。”也說明了知識(shí)的廣博性和創(chuàng)新思維的頓悟性之間的必然聯(lián)系。開拓知識(shí)面，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，必須建立在牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。如：動(dòng)、植物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞；細(xì)胞核中有遺傳物質(zhì)；遺傳物質(zhì)中對(duì)生物性狀起決定作用的最小單位是基因；只有遺傳物質(zhì)改變所引起的生物變異才能遺傳給后代。如果學(xué)生連這些基礎(chǔ)知識(shí)都不懂得，那么根本就不可能了解現(xiàn)在生物科學(xué)中的“克隆”，“人類基因組計(jì)劃”，“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”等前沿科學(xué)，也就根本談不上創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中課內(nèi)講要精，學(xué)要透，練要巧，用要活，減輕學(xué)生那些不必要的負(fù)擔(dān)，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備良好的學(xué)習(xí)技能，例如善于閱讀，善于分析，善于觀察，善于討論，善于檢索等等，這樣才能騰出更多的時(shí)間到課外去攝取知識(shí)，到知識(shí)的海洋中去采摘寶珠。
三、主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的生物教學(xué)是老師依綱靠本地教，學(xué)生死記硬背地學(xué)，唯分?jǐn)?shù)和答案為
重，忽視對(duì)新知識(shí)的探索，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
初中學(xué)生天真、好動(dòng)，樂于接受新鮮事物，具有發(fā)明創(chuàng)造的潛能。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，必須抓住課堂教學(xué)的主渠道，開展創(chuàng)造性教學(xué)。教師在教學(xué)中，要注意挖掘教材內(nèi)容中所含的創(chuàng)造性因素，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，以學(xué)生為主體，在傳授知識(shí)、發(fā)展智能的同時(shí)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要讓學(xué)生改善學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)求知；讓學(xué)生掌握科學(xué)方法，學(xué)會(huì)發(fā)展；讓學(xué)生增加人際交往，學(xué)會(huì)合作；讓學(xué)生完善人格培養(yǎng)，學(xué)會(huì)生存。例如：在學(xué)習(xí)構(gòu)成植物體的幾種主要組織時(shí)，通過設(shè)疑，先激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲：人體的器官由四種組織構(gòu)成，植物體的器官是由哪些組織構(gòu)成呢？而后，不要依據(jù)課本上現(xiàn)成的圖片依次向?qū)W生介紹幾種組織，而可以給每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)番茄和一些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生們以小組為單位，通過組員間的相互配合對(duì)番茄的表皮、果肉、筋絡(luò)等結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)地觀察；同時(shí)結(jié)合對(duì)課本中相關(guān)內(nèi)容的自學(xué)和組員間的討論，自己學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)構(gòu)成植物體的保護(hù)、輸導(dǎo)、營(yíng)養(yǎng)和分生組織。當(dāng)時(shí)通過課堂上的匯報(bào)交流，可以看出學(xué)生們都很好的掌握了有關(guān)這幾種組織的知識(shí)。有的學(xué)生還覺得意猶未盡，又提出了一些自己所聯(lián)想到的問題，如“構(gòu)成植物體的組織除了課本中介紹的這四種以外還有嗎？”，“成熟的番茄中有分生組織嗎？如果有的話，在哪里呢？”對(duì)于這些問題教師可以不必急于去解答，而把這些問題順勢(shì)拋給全班同學(xué)，引起大家的深入思考，請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)這些問題的見解，當(dāng)時(shí)課堂氣氛很活躍，學(xué)生們各抒己見，教師則在必要的時(shí)侯做適當(dāng)補(bǔ)充。經(jīng)過課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘教材內(nèi)容中的創(chuàng)造性因素，在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生通過自學(xué)、討論、合作以及探究，“參與”到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。
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試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十八
觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。人才的培養(yǎng)和培養(yǎng)什么樣的人才。主要由教師的觀念支配著。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念。確立起新課程相適應(yīng)的，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育觀念。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的，有責(zé)任感的人。因此，教師要在思想上高度認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的緊迫性和重要性，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，不斷探索創(chuàng)新教育的方法。把教育思想觀念切切實(shí)實(shí)統(tǒng)一到新課程的方向上來，學(xué)生的創(chuàng)新能力將在教師的引導(dǎo)下逐步形成。
二、注重學(xué)生的主體地位
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)別差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可能發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能。
在教學(xué)過程中，應(yīng)是以學(xué)生的學(xué)為主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的一切勞動(dòng)都應(yīng)圍繞著學(xué)生的意愿和興趣。讓他們自己去學(xué)習(xí)，不要使學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，要知道“強(qiáng)扭的瓜不甜的”。教師要盡可能讓學(xué)生自己親自感受事物進(jìn)行觀察，分析和思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。當(dāng)然教師的引導(dǎo)作用也不可忽視。教師雖是外因，學(xué)生是內(nèi)因，學(xué)生的主體作用必然依賴于教師的引導(dǎo)作用才得以實(shí)現(xiàn)。
教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；讓學(xué)生產(chǎn)生知困惑，引起反思。形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。所以，在創(chuàng)造性的教學(xué)中，只有師生密切配合，成為教學(xué)的主體，才能收到最佳效果。教師還要引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生打通思維，讓學(xué)生觀察，探索、思考，全身心投入教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、良好的學(xué)法、科學(xué)的探索精神和理想的思維方法。實(shí)踐證明，只有真正注重學(xué)生的主體地位的作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到充分發(fā)揮。
三、尊重、鼓勵(lì)學(xué)生
己去改正。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)要表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)哪怕是極其微小的成績(jī)要贊揚(yáng)；對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方所付出的努力和表現(xiàn)的善意要贊揚(yáng)；還要對(duì)學(xué)生的一切思維給予肯定，不論是順向的還是逆向的，不論是常規(guī)的還是超前的。只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力逐步增強(qiáng)。
四、大膽質(zhì)疑，啟發(fā)想象
學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)中，通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，敢于發(fā)表不同的見解，提出導(dǎo)議；要培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力；要使他們的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，質(zhì)疑才能開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題天地，各抒己見，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維卻是十分有益的。
教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地集合起來，這樣創(chuàng)新能力就一定能得到提高，就能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。
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試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十九
生物教學(xué)的主要目標(biāo)是：獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。而知識(shí)的獲得是能力培養(yǎng)的前提，在教學(xué)中往往是重視知識(shí)的傳授，而忽略了能力的培養(yǎng)，因此，有必要把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一?，F(xiàn)談幾點(diǎn)粗淺看法：
一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，它離不開知識(shí)能力、技術(shù)能力，而知識(shí)能力即學(xué)科內(nèi)知識(shí)的交叉與關(guān)聯(lián)；應(yīng)用能力即人們常說的理論聯(lián)系實(shí)際的能力；除此之外，還包括新思維、新觀念、新方法。而技術(shù)能力即實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也就是?chuàng)造性設(shè)計(jì)、驗(yàn)證理論實(shí)驗(yàn)，這也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最難、最關(guān)鍵點(diǎn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位、多層次、多角度的立體能力培養(yǎng)，而忽視學(xué)科特點(diǎn)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是無目的地培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，一定要注意學(xué)科特點(diǎn)。
二、知識(shí)發(fā)生過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
知識(shí)發(fā)生過程包括科學(xué)概念的'形成過程、科學(xué)原理的建立過程、科學(xué)問題的解決過程、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。而教學(xué)過程恰恰是知識(shí)發(fā)生過程的重現(xiàn)。如摩爾根的染色體理論的建立過程，眾多科學(xué)家對(duì)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，林德曼對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的探索過程等。知識(shí)發(fā)生過程最有效的方法是不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言點(diǎn)拔。比如我們?cè)谥v水分代謝時(shí)，滲透作用概念的建立是一個(gè)難點(diǎn)，在給學(xué)生演示滲透作用時(shí)，在讓學(xué)生觀察的同時(shí)，讓學(xué)生思考“漏斗液面上升，此時(shí)水分子的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)”，通過分析、討論，大家一致認(rèn)為此時(shí)水分子既有進(jìn)，又有出，后來把這一問題遷移到質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原兩現(xiàn)象，使學(xué)生真正透徹地理解了什么是滲透作用，并能很好地運(yùn)用這一理論解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象，并了解這一理論在生產(chǎn)實(shí)踐中的理論指導(dǎo)意義。
三、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，只有實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合，才算真正完成了教學(xué)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)中，不但重視驗(yàn)證課堂所學(xué)理論，更重要的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)，解決新問題。
如高中生物學(xué)《葉綠體中色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)》中，分離葉綠體中色素所用方法為紙層析法。該實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)是劃濾液細(xì)線。學(xué)生畫的線條不齊、不細(xì)。針對(duì)這一問題，可讓學(xué)生思考能否找到一新的方法取而代之。通過學(xué)生的積極討論，學(xué)生用粉筆代替濾紙同樣取得了滿意的實(shí)驗(yàn)效果。通過這一實(shí)驗(yàn)，使學(xué)明確解決任何問題，都有很多思路和方法，看你怎樣去實(shí)踐，實(shí)踐出真知。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前教學(xué)改革的一重大舉措，也是培養(yǎng)具有新思維、新觀念、高素質(zhì)人才的重要條件之一。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇一
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入,如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,已經(jīng)成為教育工作者廣泛關(guān)注的課題.作為起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)該高度重視學(xué)生的主體地位,樹立創(chuàng)新教育的理念,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),設(shè)計(jì)教學(xué)情景,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、恰當(dāng)?shù)?評(píng)價(jià),培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要,具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才.
作者：歐陽霞劉艷林作者單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系刊名：教育與職業(yè)pku英文刊名：educationandvocation年，卷(期)：“”(33)分類號(hào)：g642.0關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新思維能力
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇二
興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能主動(dòng)去探究新知，發(fā)展新的能力。所以，教師要在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方式，活化教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，誘發(fā)他們的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。因此，教師要在英語教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟⒄Z課堂上積極實(shí)踐。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就要讓他們積極思考、勇于質(zhì)疑，發(fā)揮潛力、開發(fā)智慧，這樣他們的主動(dòng)性才能發(fā)揮出來，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
學(xué)生的創(chuàng)新能力和情感是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，在英語課堂教學(xué)中，教師要面帶微笑走進(jìn)課堂，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的思維，喚起學(xué)生積極的情感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以分為幾個(gè)步驟：活動(dòng)導(dǎo)入境——復(fù)舊情景——拓展新情景?；顒?dòng)導(dǎo)入情境是指創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的情景，讓他們通過表演理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。拓展新的情景，就是在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境，大膽想象是創(chuàng)新能力的一個(gè)首要條件，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，通過表演情境促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。
課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍。課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果，所以，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，引發(fā)他們的求知欲，打造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于中學(xué)生來說，他們活潑好動(dòng)，善于模仿，反應(yīng)靈敏，記憶力好，中學(xué)英語課堂教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，使他們?cè)诰唧w的語言情景中進(jìn)行練習(xí)。良好的課堂氛圍可以使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，充滿快樂，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況讓他們?cè)诿裰鲗捤傻沫h(huán)境中獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新，積極參與問題討論，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、實(shí)施多向互動(dòng)的創(chuàng)新性英語課堂教學(xué)。
“互動(dòng)”是指通過思想的互動(dòng)、情感的互動(dòng)、人際互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究、自主實(shí)踐、主動(dòng)思考、大膽想象，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)形式。在英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用群體互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的方法，使學(xué)生在合作探究中受到啟發(fā)和幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。英語課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語言的交際性，也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。交際能力是在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中培養(yǎng)的，語言知識(shí)是在聽、說、讀、寫的反復(fù)練習(xí)中掌握的。比如，在學(xué)習(xí)以圣誕節(jié)為主題這一單元的時(shí)候，教師可以嘗試展示多向互動(dòng)的課堂教學(xué)，首先在班級(jí)內(nèi)布置出圣誕節(jié)的節(jié)日氣氛，用彩帶、氣球、卡片等裝扮教室，然后再辦一期以“merrychristmas”為主題的黑板報(bào)。每天在把圣誕節(jié)的知識(shí)貫穿在教學(xué)中，從而提高英語課堂教學(xué)效率。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性很高，思維活躍，能產(chǎn)生很多有新意的想法，既能牢固掌握知識(shí)，又能培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
五、注重差異，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。
在英語課堂教學(xué)中，實(shí)施分層次教學(xué)能夠提高學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。比如，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的評(píng)價(jià)，包括師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，因?yàn)榧?lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和創(chuàng)造欲望。另外，教師應(yīng)安排小組討論活動(dòng)，要給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，大膽想象，想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們?cè)谔骄恐蟹治鰡栴}、解決問題。另外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和創(chuàng)造性，在作業(yè)數(shù)量和作業(yè)完成方式上不做統(tǒng)一的要求，體現(xiàn)作業(yè)的自由性，口頭交際作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。
六、總結(jié)。
總而言之，教育就是一種創(chuàng)造，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們探究和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，因此，教師在教學(xué)中千方百計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生成為勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇三
初中語文課堂，應(yīng)樹立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線這一創(chuàng)新教育基本教學(xué)理念，不斷的在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)激趣的學(xué)習(xí)情境，始終尊重學(xué)生的主體地位，自覺加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新，那么學(xué)生創(chuàng)新精神就會(huì)得到不斷弘揚(yáng)，學(xué)生創(chuàng)新水平就會(huì)得到不斷提高。
一、良好的師生關(guān)系、寬松的課堂氛圍是奠定教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
作為初中語文教師倘若在課堂教學(xué)時(shí)，表情呆板、不茍言笑，那么教室的課堂氛圍拋勢(shì)必趨于緊張、沉悶，師生之間就會(huì)產(chǎn)生一種壓迫感，學(xué)生也就不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維更無從產(chǎn)生，當(dāng)然更談不上什么創(chuàng)新了。因此，教師的教學(xué)態(tài)度必須春風(fēng)滿面，和藹可親，時(shí)常面帶微笑的善待每一位學(xué)生，若是如此，學(xué)生上課如沐春風(fēng)，輕松愉快自然就能勇于各抒已見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己獨(dú)到的見解。此外在整個(gè)教學(xué)過程中，教師還要善于運(yùn)用好自己的體態(tài)語言。諸如在課堂上可通過眼神，借助手勢(shì)，適當(dāng)與學(xué)生交流溝通。當(dāng)學(xué)生發(fā)言精彩、朗讀生動(dòng)、回答正確、見解獨(dú)到時(shí)，可真誠(chéng)的對(duì)他微笑、點(diǎn)頭、豎拇指，間或投以贊許的目光甚至還可以鼓掌以示激勵(lì)。
二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。
共同討論是激勵(lì)求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動(dòng)可以經(jīng)過不斷地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論的時(shí)間。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題、鍛煉學(xué)生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。學(xué)生的思路狹窄，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維的活動(dòng)，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象。通過作文教學(xué)培養(yǎng)想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以通過課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的.結(jié)尾，嘎然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象的余地。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。(教學(xué)論文)一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，告訴他們處處留心皆學(xué)問的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，展開創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對(duì)象有關(guān)的內(nèi)容。只有這樣學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。
三、依據(jù)學(xué)生的好問心理特點(diǎn)，大力鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表自己的見解。
學(xué)生能在疑難處自己發(fā)現(xiàn)問題本身就是一種好學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。尤其是學(xué)生新奇大膽的念頭、別出心裁的想象，教師不但要給予適時(shí)的贊揚(yáng)、肯定，還要及時(shí)地巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生質(zhì)疑問難的質(zhì)量越來越高，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，因此語文教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，要多角度、多方面地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知、觀察、思考。在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)。所謂尋疑意識(shí)，是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識(shí)，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，去捕捉其中可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘疑點(diǎn)價(jià)值，在思想的閃光中時(shí)不時(shí)迸射出有新意的問題和出人意料的觀點(diǎn)。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生尋疑意識(shí)呢？關(guān)鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心。有好奇心，才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維方式，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。好奇心還可以促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對(duì)于好奇的疑難問題能夠主動(dòng)思考、大膽探索。好奇是初中生的天性，他們常常會(huì)對(duì)一些問題產(chǎn)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心，這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。在課堂教學(xué)中教師要經(jīng)常有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的好奇特點(diǎn)，讓學(xué)生在抒說好奇、探究好奇、解決好奇中創(chuàng)新。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去尋找答案，讓學(xué)生在探究過程中獲取新知，產(chǎn)生某種感悟和體驗(yàn)。探究過程實(shí)際就是創(chuàng)新過程。因?yàn)閯?chuàng)新不僅指物質(zhì)上的發(fā)明創(chuàng)造，還包括人們自身有新的經(jīng)驗(yàn)或思想的產(chǎn)生和獲得。
四、盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。
成功與喜悅總是聯(lián)系在一起的，而在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中取得成功可使學(xué)生保持積極進(jìn)取和自信的態(tài)度，心理上的安慰和愉快可進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和志趣。為此，教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善于表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)一些競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，讓他們從中迸發(fā)創(chuàng)造的火花，對(duì)其努力與結(jié)果適時(shí)加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功感以至極度興奮。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。好動(dòng)是初中生特有的天性。初中生的認(rèn)識(shí)依賴于動(dòng)作感知，在動(dòng)作中思考，因而產(chǎn)生聯(lián)想和想象。豐富的想象是新形象的創(chuàng)造，是科學(xué)創(chuàng)造的雛形，能給予學(xué)生更多的心靈空白?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”創(chuàng)造離不開想象，教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生巧于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生想象，以達(dá)到激活創(chuàng)新意識(shí)啟迪思維之功效。
初中語文教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟捎渺`活可行的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由、民主的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲。對(duì)因求知好奇受到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生而言，他們往往會(huì)繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)他們智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的能力。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇四
摘要：當(dāng)今我國(guó)社會(huì)信息快速發(fā)展，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得更加優(yōu)異的成績(jī)就要注重人才的培養(yǎng)，而當(dāng)前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為祖國(guó)的未來，教師應(yīng)該時(shí)刻注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細(xì)介紹在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。
隨著我國(guó)課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念深入到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時(shí)，不僅僅要注重知識(shí)的教學(xué)，還要利用教學(xué)的過程提高學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)的探索。這對(duì)提高整個(gè)民族的科學(xué)文化水平有著重要的作用，因此在地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的主要問題。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。因此地理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師時(shí)刻讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時(shí)候教師講解一個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的見解。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。
教師在教學(xué)的過程中充分讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義，讓學(xué)生明白地理知識(shí)不是枯燥無味的，這樣學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生上課的注意力，注重知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。通過這些方法學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?cè)谏险n的過程中愿意去思考，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學(xué)的`過程中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，要巧妙地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。
在地理的教學(xué)中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學(xué)生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學(xué)生能夠仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是每一個(gè)地理教師所面臨的問題。通過大量的實(shí)踐證明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學(xué)也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)地理課程的趣味性，最終實(shí)現(xiàn)提高地理教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當(dāng)中，利用電腦圖片讓學(xué)生了解抽象的地理語言文字，通過相關(guān)的圖片，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研精神。
三、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，地理課程當(dāng)中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。
讓學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識(shí)的客。
觀規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。
能力。
創(chuàng)新能夠促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步，是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中必備的因素。地理知識(shí)面相當(dāng)廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生具有創(chuàng)新能力能夠促進(jìn)我國(guó)自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營(yíng)造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位重慶市涪陵第十七中學(xué)校）。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇五
知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新教育，其主渠道是創(chuàng)新性教學(xué)。如做人，作文能力是人的多方面的素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此，如何把創(chuàng)新教育落實(shí)到作文教學(xué)中，是我們目前必須探討的課題。
一、模仿，是創(chuàng)新的必由之路。
張志公先生說：“需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關(guān)系。模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。不僅初入學(xué)的孩子愛模仿，中學(xué)生，大學(xué)生，以至早已離開學(xué)校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認(rèn)為好的事物?！彼谠u(píng)論前面引用的呂叔湘先生的話時(shí)說道：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。這些觀點(diǎn)是超越時(shí)空局限的，長(zhǎng)時(shí)間可用?！?BR> 仿寫是學(xué)生學(xué)作文的必由之路，這條規(guī)律在近些年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，也能看到一些“蹤影”：“多讀多寫”“讀寫結(jié)合”“范文引路”，有人形容得更形象一點(diǎn)：“范文——寫作的實(shí)物教學(xué)”等等。其實(shí)，前人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，也是在強(qiáng)調(diào)“多讀”是“寫好”的前提條件。如今的中小學(xué)生，實(shí)在是沒工夫多讀，在寫的訓(xùn)練環(huán)節(jié)上又出現(xiàn)了缺失，他們學(xué)作文就不能不陷入進(jìn)步緩慢、舉步維艱的被動(dòng)境地。
認(rèn)識(shí)問題解決了，教學(xué)上，也不是個(gè)多么復(fù)雜的麻煩事。我們可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行。
1.模仿課文，參照寫法。
寫作，必須從閱讀中攝取材料，主要是學(xué)習(xí)寫作技巧（主要是寫作實(shí)例而不是道理）。因?yàn)閷懳恼轮挥猩罱?jīng)驗(yàn)是不行的，生活經(jīng)驗(yàn)還要用適當(dāng)?shù)暮虾跻?guī)范的語言文字表達(dá)出來，即運(yùn)用語言文字的技能，除此之外還需要一種更高級(jí)的能力——寫作技巧。寫作技巧可以概括為一套寫作規(guī)則，這些規(guī)則哪里來？如果只是由老師直接告訴學(xué)生，效果肯定是極微的。因?yàn)閷懽饕?guī)則要真正融入到學(xué)生思維中并控制學(xué)生寫作實(shí)踐，才會(huì)幫助學(xué)生寫出一篇好文章來。這就需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文中來找規(guī)律，總結(jié)歸納方法，學(xué)生自己從課文中找出的規(guī)則比較具體實(shí)在，而且印象深刻，在寫作中可以運(yùn)用，并通過老師的批改來驗(yàn)證自己的實(shí)踐的正確性。
2.從修改中反向模仿。
寫作中的失誤是在所難免的。但明知是錯(cuò)而重犯的機(jī)會(huì)卻是不多的，在寫作訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生的修改能力的培養(yǎng)也很有助于寫作能力的提高。修改錯(cuò)誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長(zhǎng)處，但在批評(píng)別人的錯(cuò)誤時(shí)，自己的認(rèn)識(shí)本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。
3.在欣賞范文中借鑒。
欣賞范文中讓學(xué)生在寫作前欣賞一篇類似的優(yōu)秀范文，目的是著眼于吸取范文在構(gòu)思立意、遣詞。
造句。
等方面的長(zhǎng)處，至于成篇，寫作時(shí)只能求其神似，而不能照抄。
仿寫的訓(xùn)練，還可以很好地規(guī)劃一下，解決各教學(xué)階段、各種文體的仿寫如何安排，各種仿寫練習(xí)在作文教學(xué)中如何穿插，尤其是精選一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合實(shí)用的“模板”，由它鋪成“必由之路”的臺(tái)階，那么學(xué)生的作文在中學(xué)階段將得到更符合技能發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)。
二、優(yōu)化寫作環(huán)境，為創(chuàng)新提供土壤。
寫作實(shí)踐的主體是寫作者自己，寫作教師的指導(dǎo)職能歸根結(jié)底只是為寫作者創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的寫作環(huán)境，并有效地促使他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中主動(dòng)地進(jìn)行寫作實(shí)踐，而不是“手把手地教”“口對(duì)口地傳”。寫作環(huán)境是指提供給學(xué)生的有關(guān)寫作實(shí)踐的各種條件的綜合。好的寫作環(huán)境有利于學(xué)生在寫作實(shí)踐中發(fā)揮主體作用。
1.少點(diǎn)空洞道理，多些行為引導(dǎo)。
作文的真正的資源是生活。生活是一切藝術(shù)創(chuàng)造的源泉；生活的本來面目是豐富多彩的，這是“資源”的客觀豐富性。這看起來已解決了寫作的生活源泉問題，然而事實(shí)并非如此。學(xué)生們?cè)谧魑闹衅毡楦械綗o事可寫無話可說，也就是說，客觀上豐富多彩的生活資源與值得寫到文章中的可用生活資源形成巨大的反差。其原因就是缺少促使學(xué)生去關(guān)注生活的引導(dǎo)工作。怎樣去觀照生活，觀照什么樣的生活，教師都沒有明確的把握和切實(shí)的指導(dǎo)措施。從學(xué)生角度來說，學(xué)生需要的不是道理，而是實(shí)實(shí)在在的行為引導(dǎo)。
2.更新評(píng)價(jià)觀念，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。
應(yīng)該樹立怎樣的評(píng)文標(biāo)準(zhǔn)？首要的是講究“誠(chéng)實(shí)”。葉圣陶先生提出“通”與“好”作為評(píng)文的標(biāo)準(zhǔn)。“怎樣才能使文章好呢……我只想提出兩點(diǎn)……這兩點(diǎn)是‘誠(chéng)實(shí)’和‘精密’?！薄啊\(chéng)實(shí)’就是有什么寫什么，或者是內(nèi)心怎樣想怎樣感，筆下就怎樣寫?！堋瘎t是文字里要有由寫作者深至地發(fā)現(xiàn)出的，親切地感受到的意思情感，而寫出時(shí)又能不漏失它們的本真?！睆娜~老的話看，“精密”其實(shí)是“誠(chéng)實(shí)”的高一層次的要求。
一般寫作，總要先讓學(xué)生覺得有事想講，有人想介紹，有話可說，有意見要提，先讓他覺得筆端不枯，這是必不可少的心理儲(chǔ)備。倘若過早地提出“典型”“反映”的要求，學(xué)生在心理上一下子被管制起來，一番“神傷”之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)可寫的東西原來不多，即使寫出來，還不知能否符合老師的口味。他一下子感到自己的生活積累成了無用的東西，或者根本就沒有生活積累，感覺到自己的思想認(rèn)識(shí)與老師需要的思想認(rèn)識(shí)不是一回事，今后總要為“寫什么”大傷腦筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，興趣漸無。學(xué)生作文全程滲透“積極”和“典型”意識(shí)，是對(duì)學(xué)生心靈的漠視和心理的壓制，從根本上違反了作文心理學(xué)規(guī)律，當(dāng)然不會(huì)有創(chuàng)新的作文。我們應(yīng)該提倡的，還是“以我手寫我心”，強(qiáng)調(diào)“獨(dú)抒性靈”。
創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)想的實(shí)際能力，其中，創(chuàng)新思維居于核心地位。心理學(xué)研究證明，創(chuàng)新思維與聚合思維和發(fā)散思維密切相關(guān)，聚合思維以邏輯思維為基礎(chǔ)，它十分強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，試圖形成對(duì)外界事物理解的種種模式，追求問題解決的惟一正確的答案。要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要充分認(rèn)識(shí)發(fā)散思維在中學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用，要在培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的同時(shí)，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
另外，題材新還指有時(shí)代感，新的時(shí)代為我們提供了大量新鮮材料，要鼓勵(lì)學(xué)生寫作時(shí)善于選取這些材料，寫出具有時(shí)代特色的好文章。
總之，文章是寫出來的，改出來的，但更重要的是想出來的。韓愈主張“行成于思”，葉圣陶先生說：“作文不僅僅練筆，實(shí)為訓(xùn)練腦筋，使其就某一事物評(píng)悉思之，思之既明，取舍自定，條理自見，由作文啟迪精思之途。”因而，突破思維定勢(shì)的求異思維就更為重要了，它能鍛煉學(xué)生寫出一紙新穎，寫出一紙巧妙，寫出一紙風(fēng)格，寫出一紙獨(dú)秀。
初中作文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新作文教學(xué)模式高中作文教學(xué)論文：高中作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生"寫什么"。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇六
論文摘要：高職高專體育課在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，從體育教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，探討學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，使其成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)。個(gè)性是指在一定的社會(huì)條件下，個(gè)人所具有的意識(shí)傾向性以及經(jīng)常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個(gè)性的傾向性是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，是認(rèn)識(shí)和獲得某種事物的意識(shí)傾向，以及堅(jiān)定某種觀點(diǎn)的正確性和支配其行動(dòng)的傾向性。從這個(gè)角度，我們可以認(rèn)為個(gè)性是創(chuàng)新能力的前提條件，培養(yǎng)個(gè)性是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。而體育活動(dòng)它要求參與者的身心必須有較大強(qiáng)度的緊張，同時(shí)與追求優(yōu)異成績(jī)的積極意向緊密聯(lián)系，這對(duì)于發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和社會(huì)交往能力具有明顯的促進(jìn)作用。因此，長(zhǎng)期系統(tǒng)的體育教育對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展必將產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，是學(xué)校體育的重要功能之一。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)，是創(chuàng)新人才所必須具備的基本素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探索的心理趨勢(shì)和理性精神。體育活動(dòng)是一種積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，它不僅可以培養(yǎng)人的自己完善能力，還可有效塑造人的行為方式。在體育活動(dòng)中不斷突出自己，完善自己，最大限度的發(fā)揮體力和智力水平的實(shí)踐活動(dòng)中以創(chuàng)造佳績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，在這一過程中已經(jīng)蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程，因此，學(xué)校教育必須肩負(fù)著這一培養(yǎng)重任。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)觀念。樹立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目的的教育理念，體育教育應(yīng)身體力行，轉(zhuǎn)變觀念，從單一的生物體育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的體育教學(xué)觀，從傳統(tǒng)的以體育知識(shí)、技能灌輸為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力為主。要充分相信學(xué)生，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性，正確處理教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生樹立起自理、自制、自練、自評(píng)的思想，只有讓創(chuàng)造者獨(dú)立自主地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，才有可能使其創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法，體育教學(xué)必須實(shí)行師生互動(dòng)的教學(xué)形式，并加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以往的教學(xué)形式是以教師為中心，課堂為中心，書本為中心的封閉式教學(xué)，這是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力及其它能力的培養(yǎng)，應(yīng)把封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)為開放式教學(xué)在完成教學(xué)計(jì)劃后，讓學(xué)生走出課堂，到圖書館及社會(huì)上去學(xué)習(xí)，尋求創(chuàng)新的靈感。擴(kuò)大他們的知識(shí)面和活動(dòng)空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和解決問題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在教學(xué)的雙向活動(dòng)中，要使學(xué)生主動(dòng)處于積極的創(chuàng)新思維狀態(tài)中，改進(jìn)體育教學(xué)方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維具有重要意義。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提問、答疑、討論、布置作業(yè)、設(shè)計(jì)創(chuàng)編動(dòng)作，社會(huì)實(shí)踐以及教學(xué)中的區(qū)別對(duì)待等，這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新活動(dòng)求知欲和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展緊密相關(guān)，相互制約。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng)，有利于學(xué)生探索精神和行為的發(fā)展。相反，如果受到不合理的懲罰和批評(píng)，則會(huì)使其喪失信心，抑制求知欲和創(chuàng)新思維。因此，教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維講求方法的靈活性，要使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力提供良好的條件，積極推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。例如，學(xué)生在掌握體育游戲或體操技巧單獨(dú)動(dòng)作后，就可讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋創(chuàng)造小游戲或技巧小組合。在組織形式上也可以讓學(xué)生輪流帶領(lǐng)做創(chuàng)編的準(zhǔn)備活動(dòng)和新游戲等。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力和組織才能的創(chuàng)新能力。（四）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的教學(xué)情境。教師是知識(shí)的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實(shí)施者。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到心理安全和心理自由。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求正確答案；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、自由討論，要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知功能和情感功能得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在教學(xué)中要努力營(yíng)造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，才能充分挖掘其潛力。激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，使學(xué)生在參與中領(lǐng)略運(yùn)動(dòng)與鍛煉的價(jià)值，把學(xué)生的身心健康和娛樂、休閑結(jié)合起來，為終身鍛煉和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新成分。
1、設(shè)立創(chuàng)新附加分。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)以技能方面定成績(jī)，缺乏創(chuàng)新能力方面的考核，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新附加分，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。這樣有利于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能巧妙地結(jié)合在一起，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如在健美操教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)的讓每個(gè)小組創(chuàng)編一套健美操，經(jīng)過一段時(shí)間的編排，教師組織學(xué)生創(chuàng)作作品展示。學(xué)生們自創(chuàng)自編自演的青春飛揚(yáng)、激情飛越等健身操不僅創(chuàng)意新穎，而且也具有一定的健身效果。
2、設(shè)立自己表現(xiàn)分。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師應(yīng)創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的這一要求，創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其施展各自的特長(zhǎng)，并盡情發(fā)揮，表現(xiàn)其活力。要適時(shí)表揚(yáng)其創(chuàng)新精神。例如在游戲活動(dòng)中，讓不同省份的學(xué)生展現(xiàn)和帶領(lǐng)做其富有民族或地域特色的游戲或舞蹈，這樣學(xué)生的自信心及參與積極性得到提高，更有利于學(xué)生智力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3、改變課堂提問方式。課堂上可由學(xué)生提問，教師回答問題。根據(jù)學(xué)生提出問題水平高低，給學(xué)生打分。如在講解推鉛球的出手角度時(shí)，有學(xué)生提出要使物體拋得更遠(yuǎn)拋物線的最佳角度是多大推鉛球的出手角度，是不是45度?為什么要小于45度呢?教師在講清楚鉛球的出手點(diǎn)和落地點(diǎn)不在同一水平面上，有個(gè)地斜角的關(guān)系。因此，出手角度應(yīng)該為38~42度之間。學(xué)生更能注意聽講，用心去想問題。這樣，不僅促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，又可以使教師直接了解每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，改變學(xué)習(xí)地位，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。
4、改變課的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在課堂上除了身體的實(shí)踐外，還應(yīng)勤于動(dòng)腦，善于思考，積極參與課堂討論，分析問題，利用多種信息豐富自己的頭腦，開拓視野。例如由學(xué)生輪流進(jìn)行課的小結(jié)，對(duì)師生在課堂上的各種實(shí)踐活動(dòng)如組織紀(jì)律、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、技術(shù)質(zhì)量戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)意見等。這樣不僅可培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和語言表達(dá)能力，更能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
體育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。在教學(xué)過程中如何傳遞知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要問題。只有轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教學(xué)形式和方法激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，從考核方法上入手，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項(xiàng)體育活動(dòng)，在體育實(shí)踐和處理各種人際關(guān)系中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，才能使學(xué)生不單純學(xué)會(huì)一定的知識(shí)技能，而且向著高綜合文化素質(zhì)方向發(fā)展”使其具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的品質(zhì)!具備會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基本能力，成為能夠獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的人。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇七
學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生成績(jī)優(yōu)異程度和學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃，因此應(yīng)加強(qiáng)重視與培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生核心地位、問題教學(xué)、學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)等方面。
一、實(shí)行以學(xué)生為核心機(jī)制。
質(zhì)量。
在新課改中，針對(duì)人教版不同的教學(xué)內(nèi)容，教師實(shí)行“裸講”制度，即只抓思想結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自由提問，在把握課堂總體知識(shí)形式的同時(shí)，以學(xué)生為核心，實(shí)行素質(zhì)教育為核心的教育，對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的疑問當(dāng)堂解決或進(jìn)行學(xué)生間探討，進(jìn)一步推行“生主師輔”的教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，深入貫徹落實(shí)學(xué)生自主的思想教育。
二、“問題”教學(xué)法。
“問題”教學(xué)法是新課程改革過程中重點(diǎn)提及的教學(xué)思想之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知方面、對(duì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)改革均有重要的實(shí)際作用。
注重“教”與“學(xué)”完美統(tǒng)一是進(jìn)行物理教學(xué)方法的重要思想。筆者認(rèn)為，實(shí)行“問題”教學(xué)法，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與物理模型構(gòu)建，體現(xiàn)過程教學(xué)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生作問題深入、問題剖析的'同時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多角度、多層面思考：?jiǎn)栴}產(chǎn)生源由，解決問題本質(zhì)，問題啟發(fā)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好邏輯準(zhǔn)備及積極性培養(yǎng)，達(dá)到融會(huì)貫通之效。
“問題”教學(xué)法本質(zhì)上即通過知識(shí)深入思考了解知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，在教學(xué)實(shí)現(xiàn)上，教師可根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的探索性問題，利用課下或課堂分組討論時(shí)間倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的深刻認(rèn)識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信念。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的另一重要部分是學(xué)習(xí)信念的培養(yǎng)，高中教育教學(xué)工作要充分體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念，做到“一切了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。
由于在教學(xué)工作中，大多數(shù)成績(jī)不理想學(xué)生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長(zhǎng)期相隨，致使學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)積極性、目的性不強(qiáng)，自信心不足又會(huì)造成思想包袱沉重，形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
面對(duì)此種狀況，教師和校方應(yīng)及時(shí)成立問題分析小組，從學(xué)生自身和社會(huì)需求角度入手，扭正畸形心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到成長(zhǎng)成功途徑的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)理念工作，幫助學(xué)生自除心靈陰影，增強(qiáng)學(xué)生自信心?？梢杂脨鄣仙l(fā)明燈泡事件舉例說明成長(zhǎng)途徑的坎坷和成功的不容易，讓學(xué)生意識(shí)到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學(xué)會(huì)抗擊失敗。
注重行進(jìn)間教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中一直不堅(jiān)定或主觀能動(dòng)性降低的學(xué)生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學(xué)生成績(jī)的差距，讓成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生形成興趣學(xué)習(xí)小組，互幫互助，既讓成績(jī)優(yōu)異學(xué)生在實(shí)際知識(shí)點(diǎn)講解過程中更加深入熟悉知識(shí)產(chǎn)生過程和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，又可讓成績(jī)不理想學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)洞察力，以及深入講解的技巧；用同學(xué)互動(dòng)模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問題使然。
四、面向全體，因材施教。
課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在于學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)的過程，因此，針對(duì)物理課堂特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
1.承認(rèn)差異性教學(xué)。
中學(xué)階段學(xué)生基數(shù)大，素質(zhì)及個(gè)人理解力存在差異性。
2.調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因材施教。
應(yīng)采用“分層教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生理解力不同劃分不同任務(wù)和要求，重點(diǎn)在于教學(xué)過程中充分感受到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)可用，緊密圍繞自己來制定，令學(xué)生主動(dòng)參與和具有強(qiáng)烈集體成就感，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.引領(lǐng)尖子生擴(kuò)散知識(shí)深度和思維廣度。
在教師引領(lǐng)下突破難題、雜題，引領(lǐng)學(xué)生往更深遠(yuǎn)層次邁進(jìn)。
4.交互式教學(xué)。
氛圍。
在因材施教過程中要時(shí)刻進(jìn)行反思，反思是自主構(gòu)建對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知能力的過程，能激發(fā)人反復(fù)思考、深刻理解的能力，培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力。
例如，在進(jìn)行小球碰撞實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)不同碰撞系數(shù)的不同、小球質(zhì)量不同等情形，對(duì)各個(gè)階段學(xué)生提出不同要求，以碰撞的次數(shù)分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數(shù)對(duì)小球行進(jìn)影響的難度要求不同學(xué)生作出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)階段重要的教學(xué)目標(biāo)，提升物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、善思、多想、多行能力，各校和教師應(yīng)對(duì)此加強(qiáng)重視并在課堂實(shí)踐中積極執(zhí)行，為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)一份力量。
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（作者單位甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)）。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇八
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種手腦并用的探究活動(dòng),教育教學(xué)改革中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力成為教育的.重要目標(biāo)之一.因而在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多動(dòng)手、勤思考,每位教師都應(yīng)當(dāng)成為一名設(shè)計(jì)師,巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦的程序,使學(xué)生的形象思維和邏輯推理能力得到提高.
作者：蔡蕓作者單位：江蘇揚(yáng)中市豐裕中學(xué),江蘇,揚(yáng)中,212200刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g40-056關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手動(dòng)腦
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇九
實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、探索能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力和科研興趣等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和顯著的功能,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)最有效、最直接的教學(xué)方式與途徑.因此,高等師范院校生物專業(yè)一定要改革實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這樣才能不斷滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求.
作者：黃斌饒本強(qiáng)作者單位：信陽師范學(xué)院,生命科學(xué)學(xué)院,河南,信陽,464000刊名：河南教育（高校版）英文刊名：henaneducation年，卷(期)：20xx“”(12)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十
文章闡述了高校實(shí)踐教學(xué)體系建立的思路,論述了建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的.指導(dǎo)思想,分析和指出了高校經(jīng)濟(jì)系實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架,研究和提出了實(shí)踐教學(xué)體系的改革措施,最后闡明了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系改革對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義.
作者：袁田利作者單位：淮南聯(lián)合大學(xué),安徽淮南,232052刊名：經(jīng)濟(jì)師英文刊名：chinaeconomist年，卷(期)：“”(3)分類號(hào)：g642關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系改革創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十一
摘要：江澤民1995年曾在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上講話中說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力?！粋€(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”中華民族的創(chuàng)新能力正是要靠創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一，在各學(xué)科教學(xué)中，重視學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。筆者從事中小學(xué)語文教學(xué)十二年，就中小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做了一些嘗試性研究，現(xiàn)談?wù)勂渲械拇譁\體會(huì)。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十二
語言是思想的表象，思想是語言的內(nèi)涵。語言表達(dá)著一定的思想，而思想的質(zhì)量則決定了語言的表達(dá)質(zhì)量；淺薄的思想必然產(chǎn)生索然無味的語言，具有什么樣的思想就能寫出什么樣的文章，作者的人生觀、價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)決定了文章的思想方向。因此，提高學(xué)生思想素質(zhì)，提升其創(chuàng)新能力是寫出有創(chuàng)造性作文的關(guān)鍵。我們組織專題講座，強(qiáng)化當(dāng)前中學(xué)生應(yīng)當(dāng)弄清的十種觀念：價(jià)值觀念、競(jìng)爭(zhēng)觀念、信息觀念、法制觀念、集體主義觀念、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念、開拓創(chuàng)新觀念、自強(qiáng)自立觀念、時(shí)間觀念、艱苦創(chuàng)業(yè)觀念。我們讓學(xué)生搜集積累如下幾類材料：自我與時(shí)代類、自我與祖國(guó)類、自我與學(xué)校類、自我與傳統(tǒng)美德類、自我與家庭類、自我與生態(tài)環(huán)境類。在這種灌輸、引導(dǎo)實(shí)踐過程中，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，使他們的作文和做人能進(jìn)入更高的境界，在情感和勵(lì)志范圍內(nèi)有所收獲，為作文創(chuàng)新起到很好的引導(dǎo)作用。
3營(yíng)造良好氛圍，優(yōu)化寫作心境。
教育學(xué)家贊克夫曾說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”作文課是心靈在線，作文教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境，使師生尤其是學(xué)生沉浸在一種和諧、光明、溫暖、純潔的氛圍之中。只有師生都沉浸在這種氛圍中，心靈相通，目標(biāo)一致，情趣相投，良好的外圍為創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)恰到好處的氛圍，學(xué)生才會(huì)拿起手中的筆，調(diào)動(dòng)心中的情，書寫美文佳作，做一次心靈的完美旅行。
4在作文實(shí)踐中，鼓勵(lì)成功，獲取快樂，完善創(chuàng)新。
教育心理學(xué)告訴我們：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生出愉快的心情。如果這種情趣反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會(huì)建立密切聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這就有了強(qiáng)大的信心。學(xué)生經(jīng)過自己辛勤的勞動(dòng)寫出的習(xí)作，教師應(yīng)充分肯定他們的勞動(dòng)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂。教師在批閱、評(píng)改、學(xué)生互評(píng)作文時(shí)，要多發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，多肯定寫作中的獨(dú)具匠心之處，多提優(yōu)點(diǎn)，多給鼓勵(lì)，少給批評(píng)。哪怕是精妙的一個(gè)詞，精美的一句話，精彩的一個(gè)段，獨(dú)辟蹊徑的開頭，畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，教師都要給予肯定，給予鼓勵(lì)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷得到增強(qiáng)和提高?？傊?，只要我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)，采取切實(shí)可行的方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定能夠被激活，創(chuàng)新作文能力一定能夠提高，創(chuàng)新人格一定能夠得到發(fā)展，作文一定會(huì)成為學(xué)生的心靈雞湯。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十三
創(chuàng)新是大學(xué)教育的核心,大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是大學(xué)教育的重要目標(biāo).本文針對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力較弱的缺點(diǎn),通過對(duì)民主環(huán)境與創(chuàng)新能力的'分析,指出培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力需要更新教育理念.營(yíng)造自由平等的民主環(huán)境.
作者：謝燕徐遠(yuǎn)火作者單位：西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心刊名：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)英文刊名：modernagriculture年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)新能力民主環(huán)境
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十四
曾幾何時(shí)，實(shí)施師傳生受的“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只會(huì)使學(xué)生消極對(duì)待，被動(dòng)地接受知識(shí)。有些教師在課堂上講起來事無巨細(xì)、口若懸河，沒有給學(xué)生留下思考的余地和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。此時(shí)，作為本來就有獨(dú)立思考能力和獨(dú)立判斷能力的主體，學(xué)生卻成了被動(dòng)的鴨子，任人“填”食，以至于對(duì)學(xué)生依賴心理和從眾心理的產(chǎn)生與強(qiáng)化推波助瀾，嚴(yán)重制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練與形成。自然，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有多種途徑，這里略舉一二。首先，要適當(dāng)留白，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)質(zhì)疑。留白作為中國(guó)畫的一種布局與智慧，就是要在作品中留下相應(yīng)的空白。其實(shí)，教學(xué)又何嘗不需要留白?現(xiàn)代教育理論表明，教師在教學(xué)中并不需要把所有的問題都講得明明白白、頭頭是道。古人云:“終見乘桴去滄海，好留余地許相依?！睘榱吮阌诩由钣洃洠谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)留有余地，從而讓學(xué)生自行質(zhì)疑，自行尋求答案，豈不更好?同樣，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也沒有必要把現(xiàn)象與結(jié)果直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)任由學(xué)生自己通過觀察與質(zhì)疑自行得出結(jié)論。又比如，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，遇有概念、理論等方面的內(nèi)容，可以大膽地讓學(xué)生通過自己的歸納和總結(jié)，最后推導(dǎo)出規(guī)律和形成結(jié)論。除此而外，對(duì)答案是否正確，教師也不要急于下結(jié)論，此時(shí)有意識(shí)地延遲評(píng)判是完全必要的。因?yàn)檫@樣做，可以給學(xué)生留下進(jìn)行再比較、再質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)，其效果不言自明。其次，要優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。學(xué)習(xí)的過程也是提高質(zhì)疑能力的過程，因此要致力于構(gòu)建提高學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)模式。經(jīng)過筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐，覺得采取討論式教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以收到事半功倍之效?？傮w而言，這兩種教學(xué)模式都盡可能多地尊重和體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也盡最大可能地注重了學(xué)生獲取知識(shí)的過程與方法。這樣，學(xué)生有了充裕的質(zhì)疑時(shí)間，學(xué)習(xí)起來就會(huì)主動(dòng)而積極，課堂氣氛就會(huì)進(jìn)一步活躍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力也會(huì)得到增強(qiáng)。
二、營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑。
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不善于質(zhì)疑的原因一是沒有充裕的時(shí)間去進(jìn)行觀察和思考，二是恐懼心理作怪而不敢進(jìn)行質(zhì)疑，擔(dān)心自己提出的問題讓同學(xué)們譏笑或是受到老師的批評(píng)。可見，建立良好的師生關(guān)系是學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的關(guān)鍵所在。只有營(yíng)造一種寬松而和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放下思想包袱，才能充分地思考、快樂地探究，從而增強(qiáng)質(zhì)疑的勇氣，提高質(zhì)疑的信心。教師在課堂上要允許學(xué)生異想天開、天馬行空，無拘無束地提出問題、無憂無慮地發(fā)表見解。這是給學(xué)生創(chuàng)造展示特長(zhǎng)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。此時(shí)，作為教師不能三咸其口、不置可否，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑及時(shí)作出鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性評(píng)價(jià)，盡量實(shí)施正面引導(dǎo)，讓學(xué)生覺得自己有尊嚴(yán)、有價(jià)值和有成就感。在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，可以充分展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參加教學(xué)活動(dòng)的積極性，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生質(zhì)疑的某些問題可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不夠準(zhǔn)確甚至不正確，但無論怎樣，教師對(duì)學(xué)生這種敢于質(zhì)疑的精神要給予充分肯定，動(dòng)輒諷刺挖苦必須堅(jiān)決杜絕。同時(shí)，教師要遵循先培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，后培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的原則，層層引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，最終讓學(xué)生形成經(jīng)常進(jìn)行質(zhì)疑的良好習(xí)慣。另一方面，學(xué)生主體作用的持續(xù)發(fā)揮有賴于教師主導(dǎo)作用的不斷增強(qiáng)。為激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師需要?jiǎng)?chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛，以有利于調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)，使其獲得精神和情感的最大滿足，從而激發(fā)其無盡的求知欲和創(chuàng)造性。在和諧的環(huán)境中，學(xué)生不但打消了因質(zhì)疑不當(dāng)而受到批評(píng)的顧慮，而且愿意選取自己最感興趣的問題進(jìn)行質(zhì)疑，這樣就在不知不覺和自由自在中展示出自己的能力水平和才華智慧。
三、重視實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的探索能力。在生物教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑具有積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑與不斷釋疑，從而使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于一種積極探索的活躍亢奮狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。生物學(xué)作為建立在大量生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，其概念、定理、規(guī)律等大多通過實(shí)驗(yàn)而形成，并且以實(shí)驗(yàn)為手段而加以驗(yàn)證。通過實(shí)驗(yàn)可以把生物學(xué)的抽象知識(shí)變得具體而直觀，學(xué)生借助于觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，可以從中獲得十分豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。這些感性經(jīng)驗(yàn)不但能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，而且通過思考還可以發(fā)現(xiàn)其他一系列相聯(lián)系的新問題。因此，通過生物實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，無疑是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑。下面，筆者以洋蔥根尖的有絲分裂實(shí)驗(yàn)為例，談一下通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的問題。在做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過仔細(xì)觀察壓片的過程，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)有趣現(xiàn)象:蓋上蓋玻片，再疊加一層載玻片，而后用手指輕壓一下，這時(shí)一旦拿起上面的載玻片，下面的蓋玻片連同實(shí)驗(yàn)材料就會(huì)發(fā)生位移，實(shí)驗(yàn)效果自然就會(huì)受到影響。當(dāng)然，這只是現(xiàn)象，那么產(chǎn)生這種現(xiàn)象的`原因是什么呢?于是，筆者啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，集思廣益，想辦法解決難題。有的學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上提出了對(duì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)的建議。大家經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，終于找到了一種更好的操作方式。具體做法是，先放上蓋玻片，然后在上面蓋上一片濾紙，最后再蓋載玻片進(jìn)行壓片，這樣就解決了蓋玻片連同實(shí)驗(yàn)材料發(fā)生位移的問題，從而獲得了真實(shí)而明顯的實(shí)驗(yàn)效果。這個(gè)實(shí)例雖然簡(jiǎn)單，但卻告訴我們一個(gè)真理:實(shí)踐出真知。如果沒有經(jīng)過上述具體操作，位移的難題學(xué)生無論如何也不會(huì)想到和發(fā)現(xiàn)，這也充分說明，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是何等重要。
四、教會(huì)技巧，提高質(zhì)疑水平。
“授之以魚，只供一飯之需;授之以漁，則終生受用無窮”。而筆者卻要說，為使學(xué)生善于質(zhì)疑，必須“教之以漁”。在課堂上，學(xué)生提出的問題有時(shí)會(huì)抓不住要領(lǐng)或關(guān)鍵，有時(shí)提出的問題或因失之于簡(jiǎn)單而沒有思維價(jià)值，更有甚者有時(shí)即使冥思苦想絞盡腦汁也提不出任何問題。這正是我們教師對(duì)學(xué)生施以引導(dǎo)的時(shí)候，也就是說教師傳授給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的方法正適逢其時(shí)。首先，要教會(huì)學(xué)生尋找疑點(diǎn)。以筆者之見，在明確重點(diǎn)、確定難點(diǎn)和尋找疑點(diǎn)三者之中，尋找疑點(diǎn)更為重要。那么，疑點(diǎn)在哪里呢?其實(shí)，疑點(diǎn)隨處存在，它就在新舊知識(shí)的結(jié)合處乃至教學(xué)內(nèi)容的精髓處。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，不但從正面問，而且從側(cè)面問，還可以從反面問，即是說生疑無處不在，生疑無時(shí)不有。其次，要教會(huì)學(xué)生善于表達(dá)。一開始，學(xué)生提出的問題往往難得肯綮，有時(shí)是只言片語，有時(shí)是天真幼稚。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師要采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、多訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，對(duì)學(xué)生扶一把、送一程。為使學(xué)生一步一步地上路，教師要循循善誘、不厭其煩，教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)而準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的疑惑，進(jìn)而達(dá)到問得巧、問得精、問得新、問得有價(jià)值的高度。當(dāng)然，教師還要讓學(xué)生明白，要想質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思有創(chuàng)見、認(rèn)真觀察善比較。
五、結(jié)束語。
綜上所述，在生物教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟，這是發(fā)展學(xué)生智力的真諦所在。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在質(zhì)疑狀態(tài)下學(xué)生由于好奇心強(qiáng)，求知欲也最為強(qiáng)盛，他們參與到學(xué)習(xí)中去的態(tài)度會(huì)積極而主動(dòng)，因而學(xué)習(xí)的興趣不但高漲而且效率也最佳，進(jìn)而有利于教學(xué)質(zhì)量的極大提高。
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試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十五
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的最主要?jiǎng)恿Y源是創(chuàng)新，創(chuàng)新是人才資源優(yōu)化的資本，創(chuàng)新是人類賴以發(fā)展的根本動(dòng)力。沒有創(chuàng)新，將永遠(yuǎn)無法輝映生命力最美麗的亮色；沒有創(chuàng)新，就很難說是開發(fā)和實(shí)踐了生命的價(jià)值。經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，國(guó)家的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，這也是世界教育改革的焦點(diǎn)，素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。
現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育思想的不同是，傳統(tǒng)教育為知識(shí)傳授，側(cè)重的是課本知識(shí)的學(xué)會(huì)，培養(yǎng)的是學(xué)生應(yīng)試的能力，評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)的結(jié)果；而現(xiàn)代教育為教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)運(yùn)用能力，即會(huì)學(xué)會(huì)用，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)的全過程。因此，創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。
實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是成敗的關(guān)鍵，確立課堂教學(xué)策略至關(guān)重要。創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)策略，就是在實(shí)施創(chuàng)新教育中運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)和教育學(xué)以及心理學(xué)原理，根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)及其變化而制定的行動(dòng)方針和活動(dòng)方式。所以，必須改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，作為課堂教學(xué)基礎(chǔ)工程的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，就必須從以備教為主改為教、學(xué)結(jié)合，以備學(xué)為主。于是，學(xué)案設(shè)計(jì)和實(shí)施，成為教學(xué)改革中的一個(gè)新課題而引起大家的廣泛關(guān)注。
新一輪課程改革的核心策略是“以學(xué)生為本”努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，新理念的樹立，最終成效不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，所以課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。就意味著教師中心的弱化，學(xué)生主體意識(shí)的加強(qiáng)。
一、“學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。
學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，它是教師站在學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的文字表現(xiàn)，它不同于教案，教案是教師站在高于學(xué)生的高度，站在已知知識(shí)的高度對(duì)學(xué)生的居高臨下的指導(dǎo)。促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，觀念更新是一切改革的關(guān)鍵和前提。時(shí)代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的引路人。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，要走下講臺(tái)深入到學(xué)生中去?！皩W(xué)案”教學(xué)把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。
教與學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，“學(xué)案”是相對(duì)于“教案”的一個(gè)概念，“學(xué)案”的主體是學(xué)生，簡(jiǎn)言之，“學(xué)案”即輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案?！皩W(xué)案”教學(xué)法以學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)主體（學(xué)生）先行，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神。并充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運(yùn)用各種教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。
二、解決學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是教師理念的轉(zhuǎn)變。
改變當(dāng)前許多教師把教學(xué)過程當(dāng)作傳授知識(shí)的過程的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，是一切改革的關(guān)鍵和前提，教師只有轉(zhuǎn)變理念，才能轉(zhuǎn)變角色。時(shí)代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的引路人。“學(xué)案”教學(xué)把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換?！皩W(xué)案”教學(xué)是“以學(xué)生為本”的理念具體化。教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)不僅要依賴于智力因素，更重要的是要依靠非智力因素?！皩W(xué)案”教學(xué)讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，讓學(xué)生自己看書，討論問題，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性?！皩W(xué)案”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的堅(jiān)持性，自信心及勤奮、踏實(shí)等性格特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。
突破傳統(tǒng)的教案教學(xué)的理論，建立學(xué)案教學(xué)的實(shí)用模式。實(shí)現(xiàn)從撰寫“教案”備課到撰寫“學(xué)案”備課的轉(zhuǎn)變，將教師由教學(xué)主講者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)教育模式的弊端之一是在教育教學(xué)過程中，大都采取“唯書”、“見成績(jī)而不見人”的教育方式，沒有把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的、活生生的人，學(xué)生一直處在知識(shí)被動(dòng)接受者的地位，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，導(dǎo)致重負(fù)低效、容器式灌注、單向傳輸、重知輕能、重智能輕情商、重接受輕探索、重劃一輕個(gè)性，這些弊端不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的缺失，壓抑了創(chuàng)造思維的能力，更是遏制了學(xué)生全面發(fā)展和人格成長(zhǎng)的空間。
葉圣陶先生在上個(gè)世紀(jì)初就提出“教是為了不需要教”，因此，向以傳播知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式挑戰(zhàn)，探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的途徑與方法至關(guān)重要。
教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，過去常常被我們視之為神圣不可侵犯的教師教案，如今同學(xué)生的學(xué)案融合到一起，讓學(xué)生把握教學(xué)的主導(dǎo)思想，從而更加能動(dòng)地掌握課程的設(shè)置初衷、目標(biāo)，并且在課堂中發(fā)揮主體作用。課堂教學(xué)始終是師生主動(dòng)、和諧發(fā)展的基石，也是學(xué)生生命成長(zhǎng)的搖籃。
新一輪課程改革要求教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”、“以教師為主導(dǎo)”的理念，教育角色應(yīng)該是教師扮演的僅是導(dǎo)演，學(xué)生才是舞臺(tái)的主角。教師手上拿的應(yīng)該是劇本--學(xué)案，在學(xué)案引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)參與教育教學(xué)，才是成功演好課堂舞劇的關(guān)鍵。學(xué)案教學(xué)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它追求的教學(xué)過程是教與學(xué)的交往和互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。教學(xué)過程不能只憑教師的想象設(shè)計(jì)教學(xué)程序，甚至一字不差地照搬照抄，學(xué)生在教師的“監(jiān)督”下被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中堅(jiān)持教師的作用是指導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥，發(fā)揮師生、生生互相交流、合作學(xué)習(xí)，不能由教師“滿堂灌”、“講深講透”，甚至提出不切合實(shí)際的要求，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、螺旋式上升。
如果教師始終是知識(shí)的已知者，站在教師的高度看學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然造成交流的障礙。教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生可能接受起來很困難，這就需要教師換個(gè)角度來思考問題，站在學(xué)生的角度來思考學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生怎樣才能弄清楚這堂課的知識(shí)呢？在備課中由撰寫教案轉(zhuǎn)為撰寫學(xué)案，將教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
三、從教學(xué)策略方面看，創(chuàng)新教育的教學(xué)策略應(yīng)該是。
1、提高學(xué)習(xí)素質(zhì)的關(guān)鍵是情感因素，是一種非智力因素策略，從在創(chuàng)新道路上取得成功的事例表明，成功的決定因素首先是創(chuàng)新思維而不是淵博知識(shí)，來自內(nèi)心的熱愛和追求是創(chuàng)新的靈魂。這種自主性與激情和意志等對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高有著極大的推動(dòng)性作用。因此，在教學(xué)中要注重和加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；增加對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。
2、課堂教學(xué)需要營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，是一種隱性的意識(shí)形態(tài)的策略。在創(chuàng)新的課堂教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，尊重學(xué)生的看法和問題，鼓動(dòng)學(xué)生提問和概括以及假設(shè)和陳述的課堂氣氛；高度的評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與，營(yíng)造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。
教學(xué)案教學(xué)特點(diǎn)：一是問題性，學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的欲望是創(chuàng)新教學(xué)的前提，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營(yíng)造出一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和討論，獨(dú)自地去發(fā)現(xiàn)問題和抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面及不同的思維方式，探索多種求解的途徑。二是探究性，創(chuàng)新教學(xué)過程是師生共同探索的過程。在教學(xué)中，師生要積極開展雙向交流各抒己見，說出彼此對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和看法，闡明各種看法及觀點(diǎn)的原因和理由。公正、平等地進(jìn)行討論和驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)、看法。讓他們?cè)谔骄康姆諊邪l(fā)現(xiàn)問題，抓住實(shí)質(zhì)，總結(jié)規(guī)律，學(xué)到科學(xué)知識(shí)。三是個(gè)性化，有個(gè)性，才有特色，才有創(chuàng)造。創(chuàng)新教學(xué)要營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松課堂的氛圍，使優(yōu)生發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使后進(jìn)生也不因?yàn)橛绣e(cuò)誤觀點(diǎn)而受到學(xué)習(xí)的阻礙，消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和享受到成功的喜悅。
3、學(xué)案教學(xué)的方法策略。發(fā)散的以及靈活的思維方法與創(chuàng)新活動(dòng)是密切關(guān)系的，創(chuàng)新教學(xué)的方法策略，就是要在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過程中，使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法，其是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不要簡(jiǎn)單地介紹其結(jié)果，要注重發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，要有創(chuàng)造性解決問題的方法。因此，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)和掌握科學(xué)方法，訓(xùn)練思維能力的手段。創(chuàng)新思維主要的特點(diǎn)是發(fā)散性和批判性。批判就是不盲目從眾，要堅(jiān)持自己的獨(dú)立思考，不要使用復(fù)制型思維方法。創(chuàng)造就是從懷疑開始，懷疑就是思考就是批判。而思維的發(fā)散性，是多角度的、多側(cè)面的思維方式。
學(xué)案教學(xué)的知識(shí)策略。有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能技巧的基點(diǎn)，也是創(chuàng)新素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)的知識(shí)策略，就是在創(chuàng)新教學(xué)中不忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要以基礎(chǔ)知識(shí)為載體把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上。這就要求學(xué)生既要勤奮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又要注意掌握創(chuàng)新方法和要求教師在教學(xué)時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有創(chuàng)造性歸納和綜合，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法去構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高分析問題和解決問題的能力。如引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識(shí)進(jìn)行歸納，分析本地環(huán)境變化的原因并提出對(duì)策。這樣以知識(shí)為載體，從人的角度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
四、學(xué)案實(shí)施的幾個(gè)誤區(qū)。
（一）、莫把“預(yù)習(xí)”當(dāng)“自學(xué)”
我們知道，目前的課堂教學(xué)模式改革重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)案的實(shí)施正是為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而建立的，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“主線”，是實(shí)施課堂教學(xué)模式的“主陣地”。
學(xué)習(xí)是個(gè)過程，不是最終結(jié)果，所以在自主學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，我們的學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，而此過程，應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題，到分析問題，到解決問題，并不是帶著問題去學(xué)習(xí)。我們很多老師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，設(shè)計(jì)了諸多問題，意圖是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，我認(rèn)為此只能算作“預(yù)習(xí)”，而不是真正的自主學(xué)習(xí)。學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)重在設(shè)計(jì)課堂知識(shí)及課堂環(huán)節(jié)，給出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主線，設(shè)計(jì)出自主自學(xué)的內(nèi)容及過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，而后通過自己努力去解決問題，達(dá)到最終知識(shí)的掌握。當(dāng)然，學(xué)案上還應(yīng)設(shè)計(jì)許多問題情景，但所有設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華和檢驗(yàn)，或有利于對(duì)知識(shí)深化認(rèn)識(shí)或讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，而決不能認(rèn)為問題就是課堂內(nèi)容，帶著問題就是自主學(xué)習(xí)。
在設(shè)計(jì)問題情景時(shí)，我多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、等問題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)案的主線下進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)案成為自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師，它應(yīng)帶有誘思探究之作用，帶有現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)之功能。
（二）、莫把“教學(xué)目標(biāo)”當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”
學(xué)案的首條內(nèi)容應(yīng)是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，它設(shè)計(jì)的意圖是告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)及知識(shí)的把握層次，從而明確自主學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。它不是“教學(xué)目標(biāo)”，有些老師的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是照抄教參上的“教學(xué)目標(biāo)”，從而使得學(xué)生一接觸學(xué)案便成了云里霧里，不知所云。
“教學(xué)目標(biāo)”是老師通過教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，它包括知識(shí)目標(biāo)、情景目標(biāo)、情感目標(biāo)以及哲學(xué)思想、德育建設(shè)、美育感化等諸多方面，是教師授課的最終效果。它和學(xué)生自主“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有著個(gè)別內(nèi)容的相同之處，但也存在著本質(zhì)的區(qū)別。作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，應(yīng)列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確在學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。
（三）、莫把“課堂練習(xí)”當(dāng)“課堂檢測(cè)”
學(xué)生對(duì)每節(jié)課的自主學(xué)習(xí)，都要在課堂上進(jìn)行檢測(cè)，體現(xiàn)“堂堂清”。我認(rèn)為，課堂檢測(cè)從內(nèi)容上并不是課堂作業(yè)或練習(xí)題，不能以練代替檢測(cè)。有些老師的課堂檢測(cè)題是從資料上摘錄一些練習(xí)題拿到課堂上的，有些老師干脆就把課本上的課后作業(yè)題作為課堂檢測(cè)題，我感覺這些做法都不太合適。
課堂檢測(cè)應(yīng)主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，從而老師從檢測(cè)中了解學(xué)生在課前和課上的自主學(xué)習(xí)結(jié)果，是否存在著問題，及時(shí)糾正，查缺補(bǔ)漏，也就是說，課堂檢測(cè)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，而非解題能力的檢測(cè)。
4、我認(rèn)為，課堂檢測(cè)題的內(nèi)容應(yīng)是對(duì)本節(jié)課基本知識(shí)的檢測(cè)，是將課堂內(nèi)容進(jìn)行整理和升華，它可以說是課堂小結(jié)的另一種形式，但它高于課堂小結(jié)，通過檢測(cè)使課堂知識(shí)在學(xué)生頭腦中重現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)再次進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)而真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。我通常在設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)題時(shí)，多運(yùn)用“請(qǐng)敘述……”、“請(qǐng)概括……”、“你認(rèn)為……”、“你能不能記住……”等開頭語來對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，用這些明確的詞語告訴學(xué)生如何認(rèn)識(shí)知識(shí)，如何將知識(shí)分類以及如何記憶知識(shí)等。
總之，創(chuàng)新教育就要改革教學(xué)，改進(jìn)策略。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育價(jià)值觀念，根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要制定、選擇教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，改革教學(xué)案，促進(jìn)創(chuàng)新教育力量的充分發(fā)揮，保證創(chuàng)新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們的教學(xué)法不是一成不變的，也不是唯一的教學(xué)模式，教學(xué)案的編制，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)要求，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)的條件，因材、因時(shí)進(jìn)行學(xué)案編寫和組織教學(xué)。只要我們?cè)谡J(rèn)真研究教學(xué)，不斷開拓進(jìn)取，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，推進(jìn)學(xué)案教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，在教壇上定會(huì)百花齊放，人才輩出，定會(huì)獲得喜人的教學(xué)碩果。
主要參考文獻(xiàn)：
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《嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》邱學(xué)華。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十六
創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實(shí)施手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。如何培養(yǎng)出創(chuàng)新人才是當(dāng)今教學(xué)研究的重要課題，筆者就當(dāng)今計(jì)算機(jī)教育，談?wù)勅绾卧谟?jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新教育的前提。
在教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，教師和學(xué)生的積極性都應(yīng)得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法把比知識(shí)更重要的東西即獲得知識(shí)的方法交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生思維來獲得新的知識(shí)。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著教學(xué)相長(zhǎng)的方向轉(zhuǎn)化和深化。
營(yíng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，這包括教學(xué)心理和計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己急診要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。如在課堂教學(xué)過程中，某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。
同時(shí)我們還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放式的教學(xué)體系，教師要注意計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)并把它及時(shí)地反映在平時(shí)的教學(xué)之中，計(jì)算機(jī)作為一種工具，其教學(xué)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，要加強(qiáng)與其它學(xué)科的交*滲透，將計(jì)算機(jī)巧妙地用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題的能力，也就是說，各學(xué)科教學(xué)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，使學(xué)生的創(chuàng)新能力達(dá)到整體提高的目的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，學(xué)校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境。如在校內(nèi)組織網(wǎng)頁制作比賽，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀作品在網(wǎng)絡(luò)上交流。這不僅為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還可在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍。
三、激發(fā)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。
(一)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。
學(xué)生學(xué)習(xí)，要有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有動(dòng)機(jī)，這樣思維活動(dòng)得以啟動(dòng)運(yùn)行，獲得信息，檢驗(yàn)信息，使自己的知識(shí)水平由量變到質(zhì)變，才能結(jié)出豐碩的成果，因此計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我采用多種方法激活學(xué)生的思維。
1、目標(biāo)激學(xué)：目標(biāo)是一人奮斗的歸宿，只有目標(biāo)明確才會(huì)爭(zhēng)取目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)實(shí)際確立目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生拼搏進(jìn)取，自覺地朝著預(yù)定的目標(biāo)不懈的努力追求。于是我采用遠(yuǎn)景目標(biāo)與近景目標(biāo)相結(jié)合的方法：遠(yuǎn)景，告訴學(xué)生社會(huì)的變革，計(jì)算機(jī)將逐步成為全社會(huì)使用的工具，二十一世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字，而是不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)上領(lǐng)悟?qū)W習(xí)計(jì)算機(jī)的迫切性。近景，上課伊始，展示目標(biāo)，在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺投入?yún)⒓訉W(xué)習(xí)，激發(fā)進(jìn)取心。
2、競(jìng)賽激學(xué)：爭(zhēng)強(qiáng)好勝，使學(xué)生對(duì)競(jìng)賽性的活動(dòng)很樂意參加，因此，對(duì)于五筆字型練習(xí)這一節(jié)，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，針對(duì)這一現(xiàn)象，利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，組織一次漢字錄入競(jìng)賽，利用計(jì)算機(jī)本身的考試軟件進(jìn)行競(jìng)賽，人人上機(jī)，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進(jìn)了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和敢于冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)的精神。
(二)、靈活結(jié)合教材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
計(jì)算機(jī)課程具有靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，我結(jié)合教材，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在課堂教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)教師要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學(xué)生的探索和創(chuàng)新欲望不同，在教學(xué)中利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，提出需要解決的問題，并設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問題。
在進(jìn)行課程綜合設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分挖掘培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容，提出恰當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)綜合設(shè)計(jì)課題，這些課題應(yīng)滿足如下要求：一要有適當(dāng)難度；二要在教和學(xué)方面富有探索性；三要能培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。在綜合設(shè)計(jì)中要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣?？傊?，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)造教育的因素，大膽地讓學(xué)生自由發(fā)揮，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子。依據(jù)教材改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以先進(jìn)理論來展現(xiàn)全新的教學(xué)思路，讓學(xué)生創(chuàng)造思維與個(gè)性長(zhǎng)足進(jìn)步，從而在計(jì)算機(jī)教學(xué)中探索出“創(chuàng)新”教育的嶄新天地。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十七
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)增長(zhǎng)速度的加快，終身教育的普及以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)化程度和個(gè)人社會(huì)生活復(fù)雜化程度的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)交往能力等將會(huì)越來越受到人們的重視，時(shí)代將越來越呼喚具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。作為中學(xué)生物教師，我們就應(yīng)該充分利用生物課堂教學(xué)這塊主陣地，去挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力和喚醒尚未被開發(fā)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。那么，在中學(xué)生物教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？本文就中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行一些探討。
一、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)
上面還接著紅紅的石榴時(shí)，興趣立刻就被調(diào)動(dòng)起來了，都積極地、饒有興趣地觀察著、思考著這株石榴是由哪幾部分構(gòu)成的，加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生們很快就認(rèn)識(shí)并掌握了綠色開花植物的六大器官。有了濃厚的求知興趣，學(xué)生的精神生活才會(huì)豐富，思維才會(huì)靈活，多變，這就為喚起創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力敞開了大門。
二、重視基礎(chǔ)，開拓認(rèn)知領(lǐng)域
興趣是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性能力的入門，但不等于說有了興趣就有了創(chuàng)造性能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是要以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。往往靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。法國(guó)科學(xué)家巴斯德說過：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利。”也說明了知識(shí)的廣博性和創(chuàng)新思維的頓悟性之間的必然聯(lián)系。開拓知識(shí)面，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，必須建立在牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。如：動(dòng)、植物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞；細(xì)胞核中有遺傳物質(zhì)；遺傳物質(zhì)中對(duì)生物性狀起決定作用的最小單位是基因；只有遺傳物質(zhì)改變所引起的生物變異才能遺傳給后代。如果學(xué)生連這些基礎(chǔ)知識(shí)都不懂得，那么根本就不可能了解現(xiàn)在生物科學(xué)中的“克隆”，“人類基因組計(jì)劃”，“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”等前沿科學(xué)，也就根本談不上創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中課內(nèi)講要精，學(xué)要透，練要巧，用要活，減輕學(xué)生那些不必要的負(fù)擔(dān)，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備良好的學(xué)習(xí)技能，例如善于閱讀，善于分析，善于觀察，善于討論，善于檢索等等，這樣才能騰出更多的時(shí)間到課外去攝取知識(shí)，到知識(shí)的海洋中去采摘寶珠。
三、主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的生物教學(xué)是老師依綱靠本地教，學(xué)生死記硬背地學(xué)，唯分?jǐn)?shù)和答案為
重，忽視對(duì)新知識(shí)的探索，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
初中學(xué)生天真、好動(dòng)，樂于接受新鮮事物，具有發(fā)明創(chuàng)造的潛能。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，必須抓住課堂教學(xué)的主渠道，開展創(chuàng)造性教學(xué)。教師在教學(xué)中，要注意挖掘教材內(nèi)容中所含的創(chuàng)造性因素，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，以學(xué)生為主體，在傳授知識(shí)、發(fā)展智能的同時(shí)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要讓學(xué)生改善學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)求知；讓學(xué)生掌握科學(xué)方法，學(xué)會(huì)發(fā)展；讓學(xué)生增加人際交往，學(xué)會(huì)合作；讓學(xué)生完善人格培養(yǎng)，學(xué)會(huì)生存。例如：在學(xué)習(xí)構(gòu)成植物體的幾種主要組織時(shí)，通過設(shè)疑，先激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲：人體的器官由四種組織構(gòu)成，植物體的器官是由哪些組織構(gòu)成呢？而后，不要依據(jù)課本上現(xiàn)成的圖片依次向?qū)W生介紹幾種組織，而可以給每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)番茄和一些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生們以小組為單位，通過組員間的相互配合對(duì)番茄的表皮、果肉、筋絡(luò)等結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)地觀察；同時(shí)結(jié)合對(duì)課本中相關(guān)內(nèi)容的自學(xué)和組員間的討論，自己學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)構(gòu)成植物體的保護(hù)、輸導(dǎo)、營(yíng)養(yǎng)和分生組織。當(dāng)時(shí)通過課堂上的匯報(bào)交流，可以看出學(xué)生們都很好的掌握了有關(guān)這幾種組織的知識(shí)。有的學(xué)生還覺得意猶未盡，又提出了一些自己所聯(lián)想到的問題，如“構(gòu)成植物體的組織除了課本中介紹的這四種以外還有嗎？”，“成熟的番茄中有分生組織嗎？如果有的話，在哪里呢？”對(duì)于這些問題教師可以不必急于去解答，而把這些問題順勢(shì)拋給全班同學(xué)，引起大家的深入思考，請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)這些問題的見解，當(dāng)時(shí)課堂氣氛很活躍，學(xué)生們各抒己見，教師則在必要的時(shí)侯做適當(dāng)補(bǔ)充。經(jīng)過課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘教材內(nèi)容中的創(chuàng)造性因素，在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生通過自學(xué)、討論、合作以及探究，“參與”到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。
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試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十八
觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。人才的培養(yǎng)和培養(yǎng)什么樣的人才。主要由教師的觀念支配著。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念。確立起新課程相適應(yīng)的，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育觀念。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的，有責(zé)任感的人。因此，教師要在思想上高度認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的緊迫性和重要性，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，不斷探索創(chuàng)新教育的方法。把教育思想觀念切切實(shí)實(shí)統(tǒng)一到新課程的方向上來，學(xué)生的創(chuàng)新能力將在教師的引導(dǎo)下逐步形成。
二、注重學(xué)生的主體地位
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)別差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可能發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能。
在教學(xué)過程中，應(yīng)是以學(xué)生的學(xué)為主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的一切勞動(dòng)都應(yīng)圍繞著學(xué)生的意愿和興趣。讓他們自己去學(xué)習(xí)，不要使學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，要知道“強(qiáng)扭的瓜不甜的”。教師要盡可能讓學(xué)生自己親自感受事物進(jìn)行觀察，分析和思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。當(dāng)然教師的引導(dǎo)作用也不可忽視。教師雖是外因，學(xué)生是內(nèi)因，學(xué)生的主體作用必然依賴于教師的引導(dǎo)作用才得以實(shí)現(xiàn)。
教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；讓學(xué)生產(chǎn)生知困惑，引起反思。形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。所以，在創(chuàng)造性的教學(xué)中，只有師生密切配合，成為教學(xué)的主體，才能收到最佳效果。教師還要引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生打通思維，讓學(xué)生觀察，探索、思考，全身心投入教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、良好的學(xué)法、科學(xué)的探索精神和理想的思維方法。實(shí)踐證明，只有真正注重學(xué)生的主體地位的作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到充分發(fā)揮。
三、尊重、鼓勵(lì)學(xué)生
己去改正。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)要表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)哪怕是極其微小的成績(jī)要贊揚(yáng)；對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方所付出的努力和表現(xiàn)的善意要贊揚(yáng)；還要對(duì)學(xué)生的一切思維給予肯定，不論是順向的還是逆向的，不論是常規(guī)的還是超前的。只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力逐步增強(qiáng)。
四、大膽質(zhì)疑，啟發(fā)想象
學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)中，通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，敢于發(fā)表不同的見解，提出導(dǎo)議；要培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力；要使他們的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，質(zhì)疑才能開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題天地，各抒己見，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維卻是十分有益的。
教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地集合起來，這樣創(chuàng)新能力就一定能得到提高，就能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。
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試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十九
生物教學(xué)的主要目標(biāo)是：獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。而知識(shí)的獲得是能力培養(yǎng)的前提，在教學(xué)中往往是重視知識(shí)的傳授，而忽略了能力的培養(yǎng)，因此，有必要把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一?，F(xiàn)談幾點(diǎn)粗淺看法：
一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，它離不開知識(shí)能力、技術(shù)能力，而知識(shí)能力即學(xué)科內(nèi)知識(shí)的交叉與關(guān)聯(lián)；應(yīng)用能力即人們常說的理論聯(lián)系實(shí)際的能力；除此之外，還包括新思維、新觀念、新方法。而技術(shù)能力即實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也就是?chuàng)造性設(shè)計(jì)、驗(yàn)證理論實(shí)驗(yàn)，這也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)中最難、最關(guān)鍵點(diǎn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位、多層次、多角度的立體能力培養(yǎng)，而忽視學(xué)科特點(diǎn)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是無目的地培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，一定要注意學(xué)科特點(diǎn)。
二、知識(shí)發(fā)生過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
知識(shí)發(fā)生過程包括科學(xué)概念的'形成過程、科學(xué)原理的建立過程、科學(xué)問題的解決過程、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。而教學(xué)過程恰恰是知識(shí)發(fā)生過程的重現(xiàn)。如摩爾根的染色體理論的建立過程，眾多科學(xué)家對(duì)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，林德曼對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的探索過程等。知識(shí)發(fā)生過程最有效的方法是不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言點(diǎn)拔。比如我們?cè)谥v水分代謝時(shí)，滲透作用概念的建立是一個(gè)難點(diǎn)，在給學(xué)生演示滲透作用時(shí)，在讓學(xué)生觀察的同時(shí)，讓學(xué)生思考“漏斗液面上升，此時(shí)水分子的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)”，通過分析、討論，大家一致認(rèn)為此時(shí)水分子既有進(jìn)，又有出，后來把這一問題遷移到質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原兩現(xiàn)象，使學(xué)生真正透徹地理解了什么是滲透作用，并能很好地運(yùn)用這一理論解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象，并了解這一理論在生產(chǎn)實(shí)踐中的理論指導(dǎo)意義。
三、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，只有實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合，才算真正完成了教學(xué)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)中，不但重視驗(yàn)證課堂所學(xué)理論，更重要的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)，解決新問題。
如高中生物學(xué)《葉綠體中色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)》中，分離葉綠體中色素所用方法為紙層析法。該實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)是劃濾液細(xì)線。學(xué)生畫的線條不齊、不細(xì)。針對(duì)這一問題，可讓學(xué)生思考能否找到一新的方法取而代之。通過學(xué)生的積極討論，學(xué)生用粉筆代替濾紙同樣取得了滿意的實(shí)驗(yàn)效果。通過這一實(shí)驗(yàn)，使學(xué)明確解決任何問題，都有很多思路和方法，看你怎樣去實(shí)踐，實(shí)踐出真知。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前教學(xué)改革的一重大舉措，也是培養(yǎng)具有新思維、新觀念、高素質(zhì)人才的重要條件之一。