總結(jié)是對(duì)過往經(jīng)驗(yàn)的寶貴總結(jié)，能夠引領(lǐng)我們更加明確未來(lái)的方向。寫總結(jié)時(shí)，我們要充分發(fā)揮自己的觀察力和思考力，深入挖掘問題的本質(zhì)。下面是一些成功人士的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望對(duì)大家的職業(yè)發(fā)展有所啟發(fā)。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇一
首先，我們談?wù)務(wù)Z言的學(xué)習(xí)形式。語(yǔ)言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語(yǔ)言是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學(xué)母語(yǔ)學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為了使嬰幼兒理解語(yǔ)言，父母和其他人常借助不同的手勢(shì)、實(shí)物、圖片和其它東西，同時(shí)不停地重復(fù)同一語(yǔ)句對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次，孩子們就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)把“老師們”說的話和手勢(shì)、實(shí)物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來(lái)，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語(yǔ)是同一行為重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且英語(yǔ)課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語(yǔ)有關(guān)，在中國(guó)絕大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會(huì)看到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，更不用說用英語(yǔ)同他們交談。因此，教師有責(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)流利地使用語(yǔ)言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際上，而不是集中在語(yǔ)言的精確度上。
其次，嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)不斷。只要他們不睡覺，就會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)他們所需要的話語(yǔ)，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)說，他們就可能缺乏動(dòng)力。因?yàn)閾?jù)他們看來(lái)，外部世界距他們很遙遠(yuǎn)。他們視外語(yǔ)學(xué)科如其它學(xué)科一樣，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)考。關(guān)于學(xué)生用書，眾多的嚴(yán)格控制性練習(xí)和不間斷的測(cè)試，極大地限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，學(xué)生有時(shí)感到教材枯燥乏味。再一點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生與操本族語(yǔ)的外國(guó)人交談時(shí)，他們還需不時(shí)地使用母語(yǔ)才能表達(dá)清楚自己的意思。這種英語(yǔ)加漢語(yǔ)的表達(dá)方式減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也不會(huì)掌握一門外語(yǔ)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該而且必須經(jīng)常地激勵(lì)學(xué)生。尤其重要的一點(diǎn)是，老師要盡力和學(xué)生打成一片，安排一些語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生感到所學(xué)語(yǔ)言在課堂外仍然有用。教師要要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言自己組織活動(dòng)，從而使他們清醒地意識(shí)到，外語(yǔ)在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑?huì)大有用處。在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語(yǔ)法和語(yǔ)音錯(cuò)誤，而用正確語(yǔ)言反復(fù)重復(fù)學(xué)生已講過的語(yǔ)句。通過這樣的方式，受到激勵(lì)的學(xué)生就一定能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第三，關(guān)于我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的母語(yǔ)干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，不會(huì)受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學(xué)習(xí)母語(yǔ)，練習(xí)講話，并竭力把所聽到的語(yǔ)句記憶下來(lái)。換言之，他們聽到的不是人工語(yǔ)言，因此對(duì)他們來(lái)說，不存在任何語(yǔ)言障礙。然而對(duì)中學(xué)生來(lái)說，他們?cè)缫蚜?xí)慣自己的母語(yǔ)——漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和用法，當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)不時(shí)地受到母語(yǔ)的干擾。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)于結(jié)構(gòu)一無(wú)所知，不做分析，憑借體驗(yàn)切題的內(nèi)容就可學(xué)好。這時(shí)，老師采取的最好辦法就是給學(xué)生提供更多的正確語(yǔ)句，使他們明白兩種語(yǔ)言之間的差異，從而彌補(bǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的不足。
總之，語(yǔ)言是一種技能，而不是充滿規(guī)則和公式的學(xué)術(shù)知識(shí)。人們知道，接受過正規(guī)教育的人和那些沒有上過學(xué)的人可以用母語(yǔ)自由交談，他們用母語(yǔ)思維用母語(yǔ)講話，甚至在睡眠過程中也會(huì)練習(xí)母語(yǔ)。隨著時(shí)間的推移，人們就會(huì)逐漸地掌握語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式恰似日復(fù)一日的活動(dòng)：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等，這些都是我們不需要學(xué)習(xí)各種規(guī)則而只需練習(xí)的技能。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不同于諸如數(shù)學(xué)、物理、生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。
二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。
語(yǔ)言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無(wú)疑問，它是最重要的一種形式。假如沒有口頭語(yǔ)言和后來(lái)的書面語(yǔ)言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)如此復(fù)雜的社會(huì)交往系統(tǒng)?？梢?，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語(yǔ)法或語(yǔ)音規(guī)則?？v觀日常會(huì)話就足以說明這一點(diǎn)：你所需要的是信息，是根據(jù)語(yǔ)意表達(dá)自己和與人交際，而不需要語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法的規(guī)則。即使本句的語(yǔ)調(diào)不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達(dá)到。另一個(gè)例子也可以說明語(yǔ)言為交際服務(wù)。假設(shè)你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認(rèn)為你不應(yīng)該這樣談這個(gè)問題，而應(yīng)該……”。這時(shí)，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因?yàn)槟阍谡勗挄r(shí)的注意力集中在語(yǔ)意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談?dòng)秩褙炞⒂谡Z(yǔ)言形式。談話時(shí)，最重要的是表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。因?yàn)槭褂谜Z(yǔ)言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進(jìn)行交際的渠道，從而達(dá)到某一目的：獲取某一信息，分享一個(gè)笑話，同記一個(gè)問題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語(yǔ)言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實(shí)上，人們生活在不同的環(huán)境中，會(huì)有種種不同的問題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。
嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，并不在意語(yǔ)法，最關(guān)鍵的是要?jiǎng)e人明白他們表達(dá)的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會(huì)分析句子。相反，他們都可以自如而準(zhǔn)確地表達(dá)自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是如此，毫無(wú)疑問，在起始階段，用一種全新的語(yǔ)言與人交談，這對(duì)于我國(guó)中學(xué)生來(lái)說，其難度是不言而喻的，許許多多的語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)隨之而來(lái)。然而，這些錯(cuò)誤是自然且不可避免的，這時(shí)，老師應(yīng)注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，就要大力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。中學(xué)的一些老師擔(dān)心，如果不及時(shí)糾正語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致日后不能準(zhǔn)確使用這種語(yǔ)言，這樣的擔(dān)心不無(wú)道理。因?yàn)閷?duì)于錯(cuò)誤不加糾正，必然會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問題。但真正的關(guān)鍵在于什么時(shí)候、以什么方式進(jìn)行糾正，至少在初學(xué)者模仿階段時(shí)，不斷進(jìn)行糾正是不合時(shí)宜的。這在某種程度上會(huì)使學(xué)生感到失望并喪失信心。只要學(xué)生的交際能正常進(jìn)行，老師就要表?yè)P(yáng)，就要鼓勵(lì)。如果在英語(yǔ)教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，不斷地糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。
如果在全體同學(xué)面前糾正一位靦腆同學(xué)的錯(cuò)誤，也許他就永遠(yuǎn)不會(huì)再開口講英語(yǔ)了。如果一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯(cuò)號(hào)“×”，他一定會(huì)感到沮喪，并會(huì)對(duì)英語(yǔ)棄而不學(xué)。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯(cuò)誤，不要因?yàn)檎Z(yǔ)法上的錯(cuò)誤而影響其進(jìn)行正常交際。
一些習(xí)慣于語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認(rèn)為，使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他可講完一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)再講另一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，而且可以從簡(jiǎn)到繁地講。他可以教、可以練，可以測(cè)試，可以把教學(xué)推向新的高度，在某種程度上，這種觀點(diǎn)是可以接受的。然而，另外一些教師則認(rèn)為，語(yǔ)法翻譯法有很大缺陷，它對(duì)整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。如下這個(gè)有趣的例子更能說明這一點(diǎn)。有一次，一位擔(dān)任外語(yǔ)教研組長(zhǎng)的英語(yǔ)教師在應(yīng)邀向帶領(lǐng)學(xué)生在該校實(shí)習(xí)的外籍帶隊(duì)教師介紹該校情況時(shí)，面對(duì)幾位美國(guó)同仁，她什么話也說不出來(lái)。無(wú)論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語(yǔ)只是“yes”,“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣,他們不能理解這位教師為什么只會(huì)不厭其煩地說“yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來(lái)，她可以分析他們所說的所有句子。
由于語(yǔ)言的約定俗成性，許多句子從語(yǔ)法角度上去分析是不對(duì)的,但這些語(yǔ)句卻被人們廣泛地使用。語(yǔ)言的`這種特性要求人們不需只重語(yǔ)法而忽視習(xí)慣用法。例如,“他很精神”這個(gè)句子，“精神”是名詞，“很”是副詞，按語(yǔ)法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞，本句的正確說法應(yīng)是“他很有精神”。然而，當(dāng)人們講到“他很精神”時(shí)，沒人認(rèn)為它是個(gè)錯(cuò)句。這是因?yàn)楸揪涫羌s定俗成的，盡管它的詞語(yǔ)搭配是錯(cuò)誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語(yǔ)法規(guī)則去分析和解釋某些語(yǔ)言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見，只注重語(yǔ)法就只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而注重交際就會(huì)避免上述所講問題的出現(xiàn)。
由于文化背景的不同，語(yǔ)言的使用形式也不同。例如，中國(guó)人常問對(duì)方“你多大年紀(jì)了？”即使與對(duì)方剛剛相識(shí)，此話也無(wú)傷大雅。而對(duì)西方人，尤其是對(duì)于女士來(lái)說，是絕對(duì)忌諱的不禮貌問題。中國(guó)人在交談時(shí)，常談到工資收入問題，“你一個(gè)月掙多少錢？”是常談話題，它甚至可以表明對(duì)對(duì)方生活的關(guān)切。而對(duì)西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對(duì)方問到自己的收入問題，因?yàn)檫@是個(gè)人的秘密，即使父母與子女之間也不談這個(gè)問題。
另一點(diǎn)值得一提的是：供老師在課堂上支配的時(shí)間是有限的，如果在解釋個(gè)別詞句或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上花費(fèi)太多時(shí)間，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)于第二語(yǔ)言的廣泛接觸。這樣，學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)之前，就不會(huì)學(xué)到他們應(yīng)學(xué)到的東西和應(yīng)掌握的技能。即使他們?cè)诮Y(jié)束該課程學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握了大量的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法規(guī)則，也會(huì)像一些現(xiàn)任中學(xué)英語(yǔ)教師那樣，不會(huì)很好地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。我們知道，交際是教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的，作為中學(xué)英語(yǔ)教師，面對(duì)的是初學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生。因此，擯棄傳統(tǒng)的只重語(yǔ)法的教學(xué)方法，采取交際領(lǐng)先的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外大量操練交際技能是明智之舉。同時(shí)，教師要相信學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中一定會(huì)逐步掌握語(yǔ)法內(nèi)容。
綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學(xué)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)——熟練使用已學(xué)到的語(yǔ)言。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了懂得英語(yǔ)，而不是僅為懂得英語(yǔ)知識(shí)而學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了用英語(yǔ)與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語(yǔ)知識(shí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)者，中學(xué)教師應(yīng)該大膽地?cái)P棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇二
英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是至關(guān)重要的.因此,如何上好大學(xué)英語(yǔ)課,使學(xué)生在跨文化交際中揮灑自如,是目前大學(xué)英語(yǔ)課堂亟待解決的.問題.揭示大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并提出教師在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的幾點(diǎn)建議.
作者：張建波作者單位：遼寧醫(yī)學(xué)院,遼寧,錦州,121000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇三
交際能力，英語(yǔ)稱為communicativecompetence。它是由美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家海姆斯（）1971年在其《論交際能力》一文中提出的。海姆斯認(rèn)為語(yǔ)言作為社會(huì)交際的一個(gè)重要手段“必須有其使用規(guī)則，否則語(yǔ)法就會(huì)沒有意義?！比粢粋€(gè)人獲得了交際能力，那就是說他不但獲得了關(guān)于語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)，而且還具有社交中合適使用語(yǔ)言的能力。海姆斯關(guān)于“交際能力”的理論，給了外語(yǔ)教學(xué)界極大的影響，從而語(yǔ)言學(xué)家提出了外語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。1993年，我國(guó)在全國(guó)實(shí)行了新編的初中英語(yǔ)教材；秋季，又在全國(guó)實(shí)行了新編高中英語(yǔ)教材。現(xiàn)今，我國(guó)使用的初、高中英語(yǔ)教材也就體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)中交際能力培養(yǎng)的重要性。但由于交際能力是一個(gè)多維的，關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用的能力。其核心就是能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言在不同場(chǎng)合對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行有效的、得體的交際。這種能力實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人的整體素質(zhì)，因而它涉及了許多方面的因素，這些因素也影響了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。本文試圖探討的就是在幾年教學(xué)工作中，我感到影響學(xué)生交際能力培養(yǎng)的幾種因素--文化因素、情感因素、環(huán)境因素和教學(xué)中針對(duì)這些問題所采取的措施。
1、文化因素：作為交際工具之一的語(yǔ)言，它是在一定的文化背景中使用，并且受到文化的制約。即什么時(shí)候該說什么話，什么場(chǎng)合用什么方式講話才合適，這都需要對(duì)文化知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)有所了解。比如在通常的交際場(chǎng)合，外國(guó)人在受到表?yè)P(yáng)或感謝時(shí)，正常地反應(yīng)是高興，并且如實(shí)說出自己的感受。例如：“youaregoodatswimming.”當(dāng)聽到這樣的贊揚(yáng)時(shí)，外國(guó)人通常說“thankyouverymuch.”。而中國(guó)的文化以謙虛為美德，因此在受到表?yè)P(yáng)或感謝時(shí)，中國(guó)人心里也高興，但是并不如實(shí)地說出自己的感覺。例如，當(dāng)一個(gè)外國(guó)朋友說：“youswimverywellindeed.”，按照我們的習(xí)慣，通常我們回答說：“oh,no.iswimverybadly.”。這樣的反應(yīng)，在英美人看來(lái)，的確是很虛偽，因此他們不會(huì)再想與你交談下去，顯然這樣就阻礙了對(duì)交際目的的實(shí)現(xiàn)。又如，在朋友見面打招呼時(shí)，中國(guó)人愛說：“吃飯了沒有？”“您去什么地方呀？”這些話變成英語(yǔ)就是“haveyoueatenyet.”“whereareyougoing?”這對(duì)于見面只說“hi”、“hello!”的英語(yǔ)國(guó)家的人來(lái)說，前句可能會(huì)讓別人覺得你是想請(qǐng)他吃飯，而當(dāng)你說完這一句話就走開了時(shí)，他就會(huì)認(rèn)為自己被愚弄了，因而以后也不再愿與你交往；而后句話很顯然觸犯了他們的隱私權(quán)，即使他們勉強(qiáng)給你一個(gè)答復(fù)，心里也會(huì)嘀咕，并且不希望再與你交談下去，從而也就影響了你交際的成功。所以說，一個(gè)人對(duì)文化觀念和習(xí)俗的知識(shí)的了解，在一定程度上對(duì)交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。
情感因素：情感對(duì)人們的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。而交際作為一種人類特有的活動(dòng)，顯然一個(gè)人對(duì)他人及事物的社會(huì)態(tài)度、交際動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)和性格對(duì)于交際的具體實(shí)施和最終達(dá)到的成功程度極為重要。一方面，眾所周知，交談是最富于交際性的人類活動(dòng)。在交談中我們經(jīng)常會(huì)遇到一些喜歡咬文嚼字，喜歡說教，甚至于喜歡在交談的爭(zhēng)論中爭(zhēng)勝負(fù)的人，往往正是這些人破壞了交談的氣氛。因?yàn)樵诮浑H過程中他們的交際動(dòng)機(jī)使得別人對(duì)他們產(chǎn)生了厭惡的情緒，而破壞了交際的成功進(jìn)行。另一方面，個(gè)人的品質(zhì)、性格也影響了交際能力。曾做過一個(gè)關(guān)于這方面因素與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诹私庾陨淼倪^程中逐步建立了自我保護(hù)的屏障--自尊，自尊與交際能力相關(guān)。因?yàn)樵诮浑H過程中，自尊較強(qiáng)的人往往能抵制參自我的威脅，保護(hù)性的屏障相對(duì)低些，這樣就利于他們與別人交往；相反，那些自尊不太強(qiáng)的人往往筑起高高的心理屏障去保護(hù)自我的意識(shí)，正是由于有了置身與他人之間的心理屏障，也就阻礙了他們與別人的正常交際。就用我們學(xué)習(xí)口語(yǔ)和發(fā)音這個(gè)例來(lái)說吧，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說，肯定會(huì)遇到口語(yǔ)表達(dá)不流暢，發(fā)音不準(zhǔn)確的問題，難免就會(huì)受到別人的嘲笑，這就直接威脅到了語(yǔ)言自我。此時(shí)自尊強(qiáng)的人就有勇氣面對(duì)這種自我的威脅，大膽地進(jìn)行練習(xí)，從而就提高了口語(yǔ)表達(dá)能力并改善了發(fā)音；相反自尊不太強(qiáng)的人為避免對(duì)自我的威脅，總是閉嘴不說，那么也就永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步。所以說，情感因素影響了交際能力的培養(yǎng)。
2、環(huán)境因素：大家知道，一個(gè)人的交際能力的獲得過程是一個(gè)社會(huì)化的過程。即一個(gè)人交際能力的獲得與他的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境有密切關(guān)系。例如，在印度、新加坡以及非洲一些把英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言之一的國(guó)家里，因?yàn)榍髮W(xué)、求職等都把運(yùn)用英語(yǔ)的能力作為一個(gè)重要的參考因素，甚至有些學(xué)校還把英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，為了適應(yīng)這種環(huán)境，學(xué)習(xí)者就得被迫去掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言；而我國(guó)，英語(yǔ)仍然不是求學(xué)、求職的參考因素，也不是國(guó)家的教學(xué)語(yǔ)言，因而會(huì)說漢語(yǔ)，有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，做什么都不太難。少了這種壓力，我們也就無(wú)須緊張要去掌握如何使用英語(yǔ)了，更談不上具有英語(yǔ)交際的能力。同時(shí)我國(guó)著名的翻譯家、作家葉君健先生在談到環(huán)境因素的重要性時(shí)，他說：“由于環(huán)境的緣故，他的英語(yǔ)不論聽、說、讀、寫都在一定程度上仍帶有chineseenglish的味道。由此可見，環(huán)境因素對(duì)交際能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響。
綜上所述，交際能力的獲得涉及了方面的因素，因而在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力時(shí)就必須考慮它們，在教學(xué)過程中，必須采取一定措施，來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)交際能力。要達(dá)到這一目的，我認(rèn)為要從以下幾方面做起。
三、教學(xué)過程中的具體措施：
1、堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。
前面提到，情感因素對(duì)交際能力的培養(yǎng)有一定的影響，要克服這點(diǎn)不利的因素，我認(rèn)為堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛就顯得極為重要。因?yàn)檎n堂是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)交際的主要陣地。在課堂上，教師是信息的傳遞者，學(xué)生是信息的吸收者。因此教師在傳遞信息時(shí)伴隨的隱含的、微妙的感情總是影響學(xué)生的情緒。比如，經(jīng)常在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，維持學(xué)習(xí)的注意和愛好，激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，排除學(xué)習(xí)的心理障礙，這就有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)；相反，如果教師老是在課堂上過于苛求完美，不斷地糾正學(xué)生無(wú)關(guān)大局的語(yǔ)言失誤，把學(xué)生弄得膽小謹(jǐn)慎，就不可能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，也無(wú)利于交際活動(dòng)的開展和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)?？梢?，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主的和諧的課堂氣氛是交際能力培養(yǎng)的一個(gè)前提條件，也是克服情感因素影響的一個(gè)有效的措施。
2、要讓學(xué)生克服漢英文化的差異給其英語(yǔ)交際造成的障礙。
在英語(yǔ)交際中，漢語(yǔ)和英語(yǔ)文化背景上的差異常常導(dǎo)致學(xué)生交際的失敗。前文在談到文化因素的影響時(shí)，就提到了許多由于文化差異而導(dǎo)致交際失敗的例子。這主要是由于我們對(duì)這種東西方文化差異缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行交際的過程中，英語(yǔ)的表達(dá)往往受漢語(yǔ)習(xí)慣和文化背景的影響。因此在英語(yǔ)教學(xué)過程中一定要設(shè)法利用各種途徑，如：開設(shè)東西方文化差異的知識(shí)講座；開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課；教會(huì)學(xué)生地道的英語(yǔ)表達(dá)方式等，來(lái)讓學(xué)生了解中西文化上的差異及其在語(yǔ)言中的體現(xiàn)，以便使學(xué)生能有效地克服文化因素給其英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)所帶來(lái)的障礙，能用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)與人進(jìn)行成功的交際。
3、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。
我們認(rèn)識(shí)到中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)交際能力偏低，其中原因之一就是由于環(huán)境因素的影響。因而在教師的教學(xué)過程中，就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力的良好語(yǔ)言環(huán)境。比如，校園英語(yǔ)角、英語(yǔ)課本劇、英語(yǔ)晚會(huì)、每日一次的值日?qǐng)?bào)告、播放英文錄像等，這些活動(dòng)既豐富了學(xué)生的課余生活，又給了學(xué)生多一些接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生得到一個(gè)促進(jìn)聽、說、讀、寫能力（即交際能力）的場(chǎng)所，從而也克服了環(huán)境因素的不利影響。
四、結(jié)束語(yǔ)。
在英語(yǔ)教學(xué)過程中，影響交際能力培養(yǎng)的因素當(dāng)然不止這些，克服這些因素影響的方法也有很多，文章僅對(duì)某些因素和方法進(jìn)行了探討。但是我認(rèn)為，作為一名教育工作者，要幫助學(xué)生培養(yǎng)一種能力，首先也要提高自身的素質(zhì)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，這樣才能在實(shí)踐的過程中，真正地、有效地幫助學(xué)生。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：隨著國(guó)際化的深入，英語(yǔ)作為國(guó)與國(guó)交際的語(yǔ)言工具被世界廣泛地使用，但由于文化背景不同，人們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，時(shí)常會(huì)遇到跨文化交際領(lǐng)域方面的障礙。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)言的交流和應(yīng)用，使學(xué)生能夠自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更加深入地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇五
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，是與當(dāng)下以升學(xué)考試為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)相反的一種學(xué)習(xí)方式。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無(wú)所獲，不堪造就，人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動(dòng)掌握、占有加工智力?！蔽覈?guó)古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?，人獲取知識(shí)提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的合格公民。
2．自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2．1能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)不同于各種形式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地安排和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自覺從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動(dòng)性。
2．2獨(dú)立性。獨(dú)立性相對(duì)于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在個(gè)人獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但主動(dòng)的探討、交流除外。
2．3有效性。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學(xué)習(xí)在某種意義上講，就是主動(dòng)采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)要素的組合達(dá)到最優(yōu)化的過程。通常說來(lái)，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)的效率也就越高。
2．4相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學(xué)習(xí)在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因?yàn)?，就在校學(xué)生來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的許多方面，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能完全由自己來(lái)決定，他們也不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴。
數(shù)學(xué)作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是其它應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)，更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰時(shí)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會(huì)需求來(lái)看,具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會(huì)迫切需要的。學(xué)生通過自主靈活的學(xué)習(xí)方式，解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)際問題,更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)上述能力，使學(xué)生以后成為適應(yīng)社會(huì)需要的人。自主學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的最好學(xué)習(xí)方式。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇六
每一種語(yǔ)言都源于一種文化，反映其民族的文化背景與特征。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言層面的知識(shí)外，還要了解英語(yǔ)的社會(huì)背景和文化內(nèi)涵?？缥幕浑H就具有不同文化背景的人進(jìn)行各種交際，對(duì)兩種不同文化習(xí)俗背景的理解的功能，這樣才能消除在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和障礙，絕非一味地機(jī)械性模仿，而是在教學(xué)環(huán)境中融入跨文化交際因素，掌握和運(yùn)用英語(yǔ)作為交際與溝通的工具。
1.英漢詞匯的運(yùn)用受中西方文化、習(xí)俗的影響。一直被中國(guó)視為吉祥物的龍（dragon），是帝王至尊的象征，擁有神奇的力量；而dragon被西方人視為邪惡、貪婪的怪物，是災(zāi)難的象征。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合不同文化背景教授詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能更加深入了解中西方文化差異，使跨文化交際的能力不斷提高。
2.社會(huì)禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣的差異。()在中國(guó)，邀請(qǐng)別人參加宴會(huì)時(shí)，時(shí)間由邀請(qǐng)方定，被邀請(qǐng)方準(zhǔn)時(shí)赴約，而且會(huì)當(dāng)成一種榮幸。在美國(guó)，邀請(qǐng)別人參加聚會(huì)是占用對(duì)方的時(shí)間，需要雙方協(xié)商。在受到贊揚(yáng)時(shí)，中國(guó)人會(huì)謙虛、推脫，而西方人會(huì)欣然接受，并回答“thankyou”。
1.在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要對(duì)教材的內(nèi)容深入了解，在備課時(shí)要導(dǎo)入西方文化，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。
2.充分利用課堂教學(xué)，利用實(shí)物、圖片、多媒體等手段講授異國(guó)文化。通過有聲與無(wú)聲、有形與無(wú)形的資料，使學(xué)生對(duì)異國(guó)文化內(nèi)涵、背景深入了解，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。
3.在課堂中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不同的場(chǎng)景可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位長(zhǎng)春民族藝術(shù)學(xué)校）。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇七
隨著社會(huì)的發(fā)展，外語(yǔ)的重要性為越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱逐日遞增，人們的外語(yǔ)水平也在不斷提高。但是，從目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)改革開放和社會(huì)發(fā)展的需要，必須提高我國(guó)整體的外語(yǔ)水平。
在此，筆者就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)問題和改革的途徑做些探討。
1、受母語(yǔ)的影響大。
一個(gè)人母語(yǔ)交際能力的獲得是與他的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系的，而當(dāng)前中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)恰恰缺乏這種聯(lián)系。語(yǔ)言知識(shí)發(fā)生遷移，一種是正遷移，一種是負(fù)遷移。正遷移能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際能力的提高，負(fù)遷移則會(huì)干擾和阻礙外語(yǔ)交際能力的獲得。母語(yǔ)的干擾就是一種常見的負(fù)遷移。
2、聽力差，進(jìn)入大學(xué)很難適應(yīng)或在現(xiàn)實(shí)生活中聽不懂。
目前中學(xué)課本中沒有聽力教材，中學(xué)也沒有聽音課。學(xué)生在中學(xué)六年的學(xué)習(xí)，初中三年，高中三年，一般的學(xué)校教師教學(xué)都是小循環(huán)，學(xué)生也就只能聽到兩個(gè)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。如果教師素質(zhì)好一點(diǎn)，可以多聽到一些課堂用語(yǔ)及其它。反之，就可想而知了，學(xué)生當(dāng)然一下子很難適應(yīng)大學(xué)高水平的教學(xué)及stepbystep那樣的聽力教材，自然也很難聽懂外國(guó)人說英語(yǔ)。
3、說的少，用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際困難。
語(yǔ)言會(huì)話至少應(yīng)具備四種能力：
（1）聽懂。
（2）回答問題。
（3）提問。
（4）表達(dá)和敘述。
由于我國(guó)中學(xué)采用的是大班教學(xué)形式，一個(gè)班至少四五十個(gè)學(xué)生，在課堂上，學(xué)生的聽說機(jī)會(huì)很少。初中階段，因?yàn)樾枰７?，聽和說的機(jī)會(huì)還多些，但由于大多是“大合唱”形式，不免有人濫竽充數(shù)。到了高中，為了應(yīng)付高考，幾乎都是滿堂灌，教學(xué)重點(diǎn)都放在詞組、句型、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，忽視了聽說訓(xùn)練。即使有的學(xué)校有語(yǔ)音室、視聽室，學(xué)生說的機(jī)會(huì)仍然很少。
1、排除母語(yǔ)的干擾。
中學(xué)生母語(yǔ)的習(xí)慣已相當(dāng)牢固，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)的影響是不可避免的。教師在教英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行母語(yǔ)和英語(yǔ)的對(duì)比，確定難點(diǎn)、重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容的編排更具有針對(duì)性。凡是英語(yǔ)和漢語(yǔ)相同的地方，就不用花很大力氣。凡是英語(yǔ)所特有的且常用的，而在漢語(yǔ)中沒有或不同的，應(yīng)作為重點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)。為了使學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)發(fā)生直接聯(lián)系，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地排除母語(yǔ)的干擾和對(duì)母語(yǔ)的依賴。初級(jí)階段宜多利用直觀手段，如看圖識(shí)字、看圖說話等。高級(jí)階段，因?yàn)閷W(xué)生已有一點(diǎn)基礎(chǔ)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生盡量用英語(yǔ)思維，但這是一項(xiàng)很艱難的工作。教師有責(zé)任提高學(xué)生辨析母語(yǔ)與外語(yǔ)形式上和功能上的異同的能力，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而獲得真正的外語(yǔ)交際能力。
2、提高聽力技能的訓(xùn)練。
在交際過程中，聽處于領(lǐng)先地位。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分就是聽力技能的培養(yǎng)。我們知道，聽的過程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的.過程，聽力的提高既依賴于又能促進(jìn)各種語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且聲音的形象能幫助學(xué)生增加對(duì)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的記憶。
要解決學(xué)生“聽不懂”的問題，首先，教師在課堂45分鐘內(nèi)要盡量多講英語(yǔ)，使學(xué)生置身于一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境中。還要有意識(shí)地增加一些聽力練習(xí)，如聽寫短文等。其次，在中學(xué)教材中，應(yīng)增加專門的聽力入門教材，類似大學(xué)教材“stepbystep”，但要稍微容易一些，以便使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地熟悉各種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
聽力技能應(yīng)包括：
（1）辨音聽力（根據(jù)上下文識(shí)別容易混淆的音素，鑒別同音詞的詞義、弱讀、連續(xù)等）。
（2）結(jié)構(gòu)識(shí)別能力（語(yǔ)段、意群、句子各成分、基本時(shí)態(tài)、重要句法特征等）。
（3）基本概念識(shí)別能力（數(shù)字、日期、時(shí)間、地名、人名、方向、方位等）。
（4）選擇能力（選擇關(guān)鍵詞、鑒別要點(diǎn)或重點(diǎn)、掌握細(xì)節(jié)）。
（5）要點(diǎn)復(fù)述能力。
（6）記錄能力。
（7）記憶能力。
一方面教師要測(cè)重快速識(shí)別語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，另一方面學(xué)生要掌握較大的詞匯量和較豐富的語(yǔ)法知識(shí)，這樣才能迅速地接受對(duì)方輸出的信息。
3、創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生說。
接受了輸入的信息，就必須快速地在大腦中反應(yīng)，從而迅速準(zhǔn)確地反饋出來(lái)。這就要開口說。說處于表達(dá)地位，因而教師要側(cè)重于快速?gòu)?fù)現(xiàn)語(yǔ)言材料能力的訓(xùn)練。檢查學(xué)生是否聽懂，不僅限于一般的問答形式，可采用復(fù)述形式，用聽?zhēng)?dòng)講，使學(xué)生產(chǎn)生要把聽到的內(nèi)容告訴別人的欲望。同時(shí)，也必須讓學(xué)生了解，僅僅注意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)是不夠的。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言是人們交際的工具，是表達(dá)思想、相互交流的手段。英語(yǔ)課不只是一門知識(shí)課，更是一門技術(shù)課，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了學(xué)會(huì)運(yùn)用這一工具。打乒乓球，教練可以講解如何發(fā)球、如何揮拍、如何移步，但究竟怎么打得靠運(yùn)動(dòng)員自己在實(shí)踐中體會(huì)。英語(yǔ)交際也是如此，教師可以創(chuàng)造實(shí)踐的條件，而實(shí)踐得靠學(xué)生自己，只有在運(yùn)用英語(yǔ)的過程中才能掌握英語(yǔ)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，不要怕說錯(cuò)，克服怕說錯(cuò)的心理障礙。要充分利用一切手段，如圖片、幻燈、簡(jiǎn)筆畫、角色表演等，讓學(xué)生自己想象，表達(dá)自己的意念。
為了適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)改革開放的形勢(shì)需要，我們的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)特別突出實(shí)踐性和交際性，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多的具有扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)實(shí)踐能力、具有熟練的外語(yǔ)聽說讀寫能力的人才。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇八
在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，雖然說出了完全沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤甚至用詞漂亮的句子，但在實(shí)際交際中運(yùn)用卻行不通。這是由于學(xué)生們往往從漢文化角度出發(fā)，并運(yùn)用漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行思維，即“中文的思想+英文的形式”，結(jié)果在對(duì)外交往中不能用地道的語(yǔ)言得體地進(jìn)行交際，常常會(huì)犯文化錯(cuò)誤，使雙方很尷尬，甚至?xí)霈F(xiàn)許多誤會(huì)。這其中最重要的原因之一就是缺乏對(duì)背景文化知識(shí)的了解。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中必須充分重視文化因素，努力培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化習(xí)得意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)需要的跨文化交際人才。
2文化導(dǎo)入的重要性。
英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要始終貫穿文化導(dǎo)入，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也培養(yǎng)跨文化交際能力?？缥幕浑H是指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和社會(huì)文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)社會(huì)及宗教等環(huán)境的不同，因而各自的語(yǔ)言環(huán)境產(chǎn)生了不同的社會(huì)文化、風(fēng)土人情和語(yǔ)言習(xí)慣等語(yǔ)境因素，造成人們不同的說話方式或習(xí)慣話語(yǔ)。這就可能使交際雙方對(duì)對(duì)方的話語(yǔ)做出不準(zhǔn)確地推論，從而產(chǎn)生沖突、誤會(huì)或交際的故障。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須高度重視語(yǔ)言的社會(huì)文化因素，分析、揭示語(yǔ)言中的跨文化差異，加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的介紹，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化習(xí)得意識(shí)并且使學(xué)生對(duì)異域文化的了解和掌握貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，將語(yǔ)言形態(tài)教學(xué)和文化內(nèi)容教學(xué)融為一體，將社會(huì)文化知識(shí)滲透到語(yǔ)言教學(xué)中去，把學(xué)生培養(yǎng)成為既有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又有豐富的交際能力的人才。
語(yǔ)言與文化是密切相關(guān)、緊密相連的。語(yǔ)言是整個(gè)文化的一個(gè)重要組成部分，是文化的一種表現(xiàn)形式。任何一種語(yǔ)言都是由生活在一定言語(yǔ)使用區(qū)域中的人們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境下通過口語(yǔ)或書面語(yǔ)形式相互交際而使用的。同時(shí)，一種特定的.語(yǔ)言總是和使用這種語(yǔ)言的民族或國(guó)家，以及其歷史、文化、社會(huì)背景等因素息息相關(guān)。語(yǔ)言與文化總是被一起研宄的。語(yǔ)言教育學(xué)家拉多曾經(jīng)指出，如果我們不掌握文化背景，就不可能教好語(yǔ)言，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)好語(yǔ)言。理解語(yǔ)言必須了解文化，要學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，必須同時(shí)學(xué)習(xí)與該語(yǔ)言相關(guān)的文化。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不僅要講解語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還要加強(qiáng)有關(guān)的文化背景知識(shí)的傳授。中西文化差異直接地影響我們的語(yǔ)言運(yùn)用，語(yǔ)際間不同語(yǔ)言習(xí)慣所引發(fā)的語(yǔ)言失誤，實(shí)質(zhì)上是由思維方式和文化習(xí)慣的差異所造成的。如中國(guó)人見面時(shí)打招呼說：“你吃過飯了嗎?”，“上哪去呀?”，其實(shí)并不是想知道對(duì)方是否吃了飯或去了哪里，這只是一種greeting的方式，而英語(yǔ)國(guó)家的人卻沒有這一習(xí)慣，反而認(rèn)為是一個(gè)question。又如很多學(xué)生與外國(guó)人進(jìn)行實(shí)際交際時(shí)，很喜歡連續(xù)問以下幾個(gè)問題：“whatisyourname?”“howoldareyou?”(‘whereareyoufrom?’’’“wheredoyouwork?”等。
這些日常用語(yǔ)符合中國(guó)人的思維習(xí)慣，沒什么不妥之處。但如果將漢語(yǔ)的習(xí)慣與文化模式套到或強(qiáng)加到英語(yǔ)上去，就會(huì)產(chǎn)生誤解和理解上的偏差，外國(guó)人有可能會(huì)感到納悶甚至憤怒。他或許在想：為什么要問這些涉及個(gè)人隱私的問題?而且按照西方人的思維習(xí)慣，那些問題通常只有在拘留所或警察局之類的機(jī)構(gòu)里才會(huì)被問及。從以上可以看出，不同的文化、社會(huì)習(xí)俗對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的影響。這都大致說明了一個(gè)問題：英語(yǔ)教學(xué)中不能不同時(shí)注意中國(guó)和西方在文化上的差異。重視文化導(dǎo)入，才能減少學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)犯“文化錯(cuò)誤”。
3文化導(dǎo)入的內(nèi)容。
文化導(dǎo)入的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：
(1)知識(shí)文化，指經(jīng)濟(jì)、政治、史地、文藝、科學(xué)的技術(shù)，著名文學(xué)家及其作品，民俗體育和當(dāng)代社會(huì)情況。
(2)干擾交際的文化因素，包括：社會(huì)準(zhǔn)則，如稱呼、招呼、問候、詢問、致歉、道謝、告別、打電話等用語(yǔ)的規(guī)約及風(fēng)俗習(xí)慣;社會(huì)知識(shí)，指家庭各成員、同事朋友、上下級(jí)之間關(guān)系、價(jià)值觀念，包括人與自然的關(guān)系、宗教觀念、道德準(zhǔn)則以及人生觀、世界觀等，如西方社會(huì)強(qiáng)調(diào)的個(gè)人奮斗，獨(dú)立性、隱私權(quán)等;思維特征，指中西方思維特征的差異。比如，講時(shí)間和地點(diǎn)時(shí)，一個(gè)從小到大，一個(gè)從大到小。
(3)詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵。詞義之所以多層次，在于詞不僅是現(xiàn)實(shí)的象征符號(hào)，而且也浸透著人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受、ii念和看法。例如，privacy是一個(gè)文化內(nèi)涵相當(dāng)豐富的詞，我們知道不應(yīng)該向西方人詢問有關(guān)年齡、收入方面的問題，但privacy的含義絕不止這些。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的一定階段導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括介紹由于文化差異而引起的詞語(yǔ)表達(dá)法在意義及運(yùn)用方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入角色”，理解這些表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
(4)英漢理性意義相同或相近但情感意義、比喻意義、聯(lián)想意義、搭配意義不同或差異較大的詞語(yǔ)。主要包括植物名詞、顏色、數(shù)詞等。如漢語(yǔ)常用“龍”作為民族精神的象征，在中國(guó)文化里有崇高至尊的地位，而對(duì)歐美人來(lái)說，龍卻象征災(zāi)難和兇惡;漢語(yǔ)中用“眼紅”表示嫉妒，而英語(yǔ)中卻用“greenwithenvy”表示，“blacktea”譯為“紅茶”而不是“黑茶”等。
4.1文化比較法。
通過比較英語(yǔ)文化與本族文化，將跨文化能力與外語(yǔ)運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中不知不覺地接受文化教育。例如,對(duì)比教育方式、家庭關(guān)系、價(jià)值觀念、宗教、傳統(tǒng)等。通過對(duì)比，學(xué)生可以更容易掌握相關(guān)文化的內(nèi)涵。比較是為了發(fā)現(xiàn)異同，而不是比出優(yōu)劣。
4.2實(shí)踐法。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的方法是將其放入該語(yǔ)言的環(huán)境中，但是，不是所有人都能有出國(guó)的機(jī)會(huì)。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種條件，營(yíng)造一個(gè)濃郁的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生一走進(jìn)課堂就能感受英語(yǔ)的存在，能不由自主地用英語(yǔ)去交流信息。如模擬現(xiàn)實(shí)生活情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演;組織英語(yǔ)交流，鼓勵(lì)與英語(yǔ)本土人士交往，親身體會(huì)到他們不同的行為方式、風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式,也可以學(xué)習(xí)到許多生動(dòng)的課堂上學(xué)不到的有關(guān)社會(huì)文化背景方面的東西;辦英文板報(bào),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力;組織學(xué)生觀看英文錄像、電影，體驗(yàn)異國(guó)文化氛圍。
教學(xué)過程是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間互相作用的過程。實(shí)踐法要求教師在教學(xué)過程中,從傳統(tǒng)的“獨(dú)奏者”的角色過渡到“指揮者”的角色，將傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?、生生的?duì)話、互動(dòng)”的教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松、自由、愉快、和諧的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,給學(xué)生更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和開放性的學(xué)習(xí)品格。
4.3英美文化閱讀。
課本上僅有的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲的。為了讓學(xué)生全面了解英美國(guó)家豐富的文化背景，還必須通過開設(shè)閱讀課，給學(xué)生提供大量的、原汁原味的、各種體裁的文章。如閱讀《中國(guó)日?qǐng)?bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》等英文報(bào)紙，以及希臘神話、《圣經(jīng)》等英文原著。讓學(xué)生在閱讀中了解包括名人逸事、自然環(huán)境、歷史文化、風(fēng)土人情和科學(xué)發(fā)展等各類社會(huì)綜合知識(shí)，這樣就可以在拓展的閱讀中真正意義上地學(xué)好英語(yǔ)。
4.4專題講座法。
學(xué)?？梢远ㄆ陂_展關(guān)于英美文化背景知識(shí)的專題討論和講座，介紹英美文化各個(gè)層面的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，使他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)目的語(yǔ)文化的特點(diǎn)，并樂于了解和學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化。
4.5利用多媒體技術(shù)，改進(jìn)課堂教學(xué)。
語(yǔ)言與文化的關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)要求把文化教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)放在社會(huì)文化的大背景下，創(chuàng)造更佳的語(yǔ)境。這就要充分利用現(xiàn)有的條件，發(fā)揮視聽媒體在培養(yǎng)跨文化交際能力方面的積極作用。利用視聽結(jié)合的方法，提供一些原版的視聽材料或可供教學(xué)用的原版影片，通過畫面能使學(xué)習(xí)者感受到語(yǔ)境的存在，根據(jù)語(yǔ)境的提示來(lái)理解話語(yǔ)的真實(shí)含義，掌握說話人的意圖。還可以了解到許多與目的語(yǔ)文化有關(guān)的非語(yǔ)言交際的方法和手段。這種有效地引進(jìn)視聽材料，提供可視性畫面、場(chǎng)景的多媒體教學(xué)會(huì)使學(xué)生更容易理解和掌握，并有助于學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的融合。這與老師費(fèi)盡口舌地講解相比，效果要好得多。
5結(jié)論。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中要注重語(yǔ)言文化的“輸入”，重視中西語(yǔ)言文化的差異，加強(qiáng)學(xué)生的“輸出”操練，開拓互動(dòng)、交際的機(jī)會(huì)和渠道,只有促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成和能力的提高，學(xué)生才有望在實(shí)際交際中正確、得體地運(yùn)用語(yǔ)言，最終提高英語(yǔ)水平與跨文化交際能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，如果在英語(yǔ)教學(xué)中能注重文化知識(shí)的導(dǎo)入，進(jìn)一步提高外語(yǔ)教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)，那么定會(huì)有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的目的。
需要特別指出的是，要學(xué)生有效地掌握英語(yǔ)，教師應(yīng)在教授英語(yǔ)文化的同時(shí)，充分發(fā)揮中文文化的參照作用，并減少中文文化的干擾，同時(shí)能將兩種文化融會(huì)貫通起來(lái)。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅僅能用英語(yǔ)表達(dá)事物，更能在全球化的今天，用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化，達(dá)到交流的“進(jìn)出口”平衡。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇九
語(yǔ)言是文化的`載體,又是文化的一部分.學(xué)習(xí)語(yǔ)言不只為了掌握語(yǔ)言技能,而是要利用這種語(yǔ)言技能進(jìn)行有效的交際.因此,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過程中,在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí),更要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng).本文通過對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際研究的分析,嘗試地提出了對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的一些策略.
作者：王瀟瀟作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院,遼寧沈陽(yáng),110034刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(4)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：外國(guó)留學(xué)生跨文化交際能力對(duì)外漢語(yǔ)培養(yǎng)策略
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十
江西南昌新建縣第五中學(xué)（330100）。
創(chuàng)新能力是人類突破舊認(rèn)識(shí)、舊事物，探索和創(chuàng)造有價(jià)值的新知識(shí)、新事物的能力。未來(lái)的世紀(jì)需要大批創(chuàng)新型人才，這就是要求學(xué)校教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英語(yǔ)作為一門重要的工具學(xué)科，其教學(xué)目的是讓學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而養(yǎng)成良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)形成良好的思維和行為習(xí)慣，是我們英語(yǔ)教育工作者義不容辭的責(zé)任。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十一
一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導(dǎo)學(xué)生“善開金口”
1.聽辯指導(dǎo)訓(xùn)練法。低年級(jí)學(xué)生容易犯聽話不仔細(xì)的毛病，有時(shí)聽不清要求，有時(shí)聽個(gè)“大概，”不注意辯別別人說話中的正確和錯(cuò)誤。進(jìn)行辨析訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的辨析能力和口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確度。辨析訓(xùn)練一般采用下列幾種形式：
（1）用詞的辯析。主要是收集學(xué)生容易用錯(cuò)或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學(xué)生通過聽找出毛病來(lái)，分析原因及時(shí)糾正。
（2）句子的辨析。主要是根據(jù)學(xué)生平時(shí)說話中易犯的語(yǔ)病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學(xué)生聽后辨別那些句子是正確的'，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學(xué)生：我先走了。/教師：我作業(yè)寫得好過你。學(xué)生：我得作業(yè)比你寫得好。
除了以上兩種，還可以知識(shí)正誤辨析和是非的辨析，每項(xiàng)練習(xí)都要求學(xué)生聽到正確的句子時(shí)，拍手贊成，聽到錯(cuò)誤的句子就及時(shí)糾正。
2.詞句擴(kuò)展訓(xùn)練法。我在教學(xué)中，引用一個(gè)詞或者一個(gè)簡(jiǎn)陋的句子作為擴(kuò)展點(diǎn)，讓學(xué)生把詞句擴(kuò)展成比較復(fù)雜的一舉話，如：第一冊(cè)口語(yǔ)交際課《我的家》，我以家為擴(kuò)展點(diǎn)，問：“你家有幾口人？都是誰(shuí)？他們是干什么的？”學(xué)生紛紛舉手。一個(gè)小朋友把家擴(kuò)展成這樣的兩句話：“我家有六口人――爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學(xué)?！痹~句擴(kuò)展是為了讓學(xué)生對(duì)詞句的意義加深理解，借以擴(kuò)展思路，并要求學(xué)生在理解詞句的意義的基礎(chǔ)上擴(kuò)展詞句，提高說話能力。
3.范句模仿訓(xùn)練法?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，老師提出范句，然后啟法學(xué)生進(jìn)行模仿。如學(xué)習(xí)了范句“校園里的花兒真漂亮，”學(xué)生依照這種句式說出了“小紅的衣服真漂亮！媽媽長(zhǎng)的真漂亮”等等，范句模仿訓(xùn)練要從易到難，隨著學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多，逐漸地加深訓(xùn)練的難度。
4.填空補(bǔ)充訓(xùn)練法。教師讓學(xué)生在一個(gè)句子的空白處，填上適當(dāng)?shù)淖衷~，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（）邊（）。學(xué)生有填“說”與“笑”，有填“跑”與“跳”，還有填“走”與“唱”的，指導(dǎo)學(xué)生完成這類句式，要盡可能讓學(xué)生按照自己的想象和認(rèn)識(shí)去填寫。
二、創(chuàng)設(shè)課外情景，擴(kuò)寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道。
1.進(jìn)行一些觀察活動(dòng)。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學(xué)生去觀察一些景點(diǎn)、建筑物。在教學(xué)第三冊(cè)口語(yǔ)交際《秋天里》一課時(shí)，我課前就帶學(xué)生到大自然去，讓學(xué)生感受大自然的變化，在大自然中找春天，強(qiáng)調(diào)他們把看到的、感受到的說出來(lái)，互相交流，互相評(píng)議。
2.遍排課本劇活動(dòng)。教師可根據(jù)語(yǔ)文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學(xué)生按興趣組成“臨時(shí)劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺(tái)”，把童話故事搬上“舞臺(tái)”，把生活情境搬上“舞臺(tái)”。如：在第一冊(cè)口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，我課前利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，有的學(xué)生當(dāng)小兔，有的學(xué)生當(dāng)兔媽媽，有的學(xué)生當(dāng)騎車的大熊貓。讓表演的學(xué)生自己組織語(yǔ)言，教師再指導(dǎo)。這樣，演員們精心準(zhǔn)備的過程。演出和同學(xué)們的評(píng)議過程，都是學(xué)生語(yǔ)言積累、體驗(yàn)與提高的過程?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂于參加的活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。
3.講故事比賽活動(dòng)。學(xué)生最愛聽故事，我投其所好，讓他們?nèi)ナ占恍┙】档?、有教育意義內(nèi)容的故事，利用活動(dòng)課、班會(huì)課進(jìn)行講故事比賽。然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學(xué)生們既受到了教育，又得到了訓(xùn)練。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十二
英語(yǔ)作為一門交際的工具，其自身的發(fā)展演變過程和人們學(xué)習(xí)它、掌握它、運(yùn)用它的過程無(wú)不體現(xiàn)出人類的聰明才柳和創(chuàng)造才能。
1.1英語(yǔ)的發(fā)展是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。
1.2英語(yǔ)如同其他語(yǔ)言一樣，都是人類創(chuàng)新文化的載體。
1.3英語(yǔ)是我們學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)思想和文化的有效工具。
我們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)與世界各國(guó)的人們排行交流的同時(shí)，可以從中學(xué)得他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新手段。
2充分發(fā)掘初中英語(yǔ)教材中的創(chuàng)新教育索材。
現(xiàn)行英語(yǔ)教材junior/seniorenglishforchi-na中午許多內(nèi)容是最為主動(dòng)的創(chuàng)新教育素材，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，可抓住時(shí)機(jī)利用這些素材引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于開拓創(chuàng)新。
因此教師便可以充分利用這個(gè)問題讓學(xué)生積極展開討論，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，尋求所有可能和答案。
3在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。
3.2在教學(xué)過程中以自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
3.3在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
3.4在課堂教學(xué)過程中要合理運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)手段。
4通過生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)的英語(yǔ)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新精神。
英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外興趣活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在活動(dòng)中教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂和用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造的愉悅。
本人在組織學(xué)校英語(yǔ)課外興趣活動(dòng)時(shí)同學(xué)在一起將英語(yǔ)活動(dòng)室布置成頗有童趣的englishcomer.在英語(yǔ)角內(nèi)學(xué)生們布置了householdcomer（生活功能區(qū)）readingcomer（閱覽功能區(qū)）和audio-videocorner（視聽功能區(qū)），充分利用身邊的實(shí)物和場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。并通過自編自演英語(yǔ)小品、創(chuàng)意制作英語(yǔ)小報(bào)的賀年片、寫英語(yǔ)書評(píng)甚至設(shè)計(jì)英文個(gè)人主頁(yè)等活動(dòng)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到提高，學(xué)生已從在活動(dòng)中單純學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為在活動(dòng)中，用語(yǔ)言進(jìn)行交際、用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造。
長(zhǎng)久以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中由于忽視了學(xué)生“。新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而一味的讓學(xué)生在大堆大堆的題海中“磨練”應(yīng)試技巧，導(dǎo)致許多學(xué)生“死讀書”、怕交際。我們英語(yǔ)教師要將創(chuàng)新教育理論與本科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能和的活動(dòng)，積極控索在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育的新途徑。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十三
中國(guó)人講英語(yǔ)可能犯兩種錯(cuò)誤,即語(yǔ)用一語(yǔ)言方面的失誤和社交一語(yǔ)用方面的.失誤.這是由于不了解中西文化具體差異造成的,要避免這兩種失誤,英語(yǔ)教學(xué)注重教授這方面的知識(shí).
作者：何澤清作者單位：長(zhǎng)江大學(xué),外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北,荊州,434023刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(41)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)用能力文化差異
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十四
（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東廣州510430）。
摘要：召開的全國(guó)職教大會(huì)，提出高等職業(yè)教育應(yīng)該服務(wù)國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略，積極開展對(duì)外合作，為實(shí)施跨國(guó)家、跨民族、跨文化交流提供支持的要求，針對(duì)我國(guó)高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，分析跨文化交際的特點(diǎn)，探討了通過提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，介紹跨文化交際背景知識(shí)，改變思維方式等方法將跨文化交際知識(shí)運(yùn)用到高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，從而推進(jìn)高職職業(yè)英語(yǔ)教育根據(jù)交流話題、語(yǔ)境、背景文化，培養(yǎng)高職學(xué)生講出合適、得體的英語(yǔ)，進(jìn)一步提升高職學(xué)生跨文化職業(yè)英語(yǔ)交際能力，滿足日益增長(zhǎng)的新型人才需求。
關(guān)鍵詞：跨文化交際；文化差異；語(yǔ)境；外語(yǔ)教學(xué)。
作者簡(jiǎn)介：牛東育（1968-），女，江蘇南通人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，大學(xué)，主要研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教育、esp研究。
一、引言。
20教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（―）》（教發(fā)[2014]6號(hào)文），鼓勵(lì)骨干職業(yè)院校走出去，服務(wù)國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略，培育一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)院校，加快培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)企業(yè)走出去要求的技術(shù)技能人才。其根本就是要求高職院校改革外語(yǔ)教育模式，面向國(guó)際市場(chǎng)，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、跨文化交際能力的技術(shù)技能型人才。其實(shí)在國(guó)家發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高號(hào)文）發(fā)布以來(lái)，我國(guó)高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)逐漸由以前的結(jié)構(gòu)主義理論和教學(xué)方法轉(zhuǎn)為面向使用的交際性教學(xué)原則的方法?！翱缥幕浑H”一詞在英文里是“interculturalcommunication”，是指不同背景文化的人與人之間的交際，跨文化交際能力除包括應(yīng)用非母語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力外，還包括對(duì)非母語(yǔ)語(yǔ)言文化之間存在差異的敏感性、寬容性以及處理非母語(yǔ)語(yǔ)言文化差異的靈活性能力。教育部高教司正式發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“課程要求”）將跨文化能力作為與語(yǔ)言知識(shí)和技能并行不悖的一項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、跨文化交際的應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)系統(tǒng)”。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從事職業(yè)院校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該在教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的跨文化交際能力的培養(yǎng)。
隨著歷史的發(fā)展，不同的國(guó)家所處的地理位置不一樣，不同的民族其發(fā)展歷史及演變過程不同，故而在各民族不同的發(fā)展歷史與生活環(huán)境里產(chǎn)生了不一樣的語(yǔ)言使用習(xí)慣、社會(huì)文化以及風(fēng)土人情。隨著歷史的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，世界不同國(guó)家不同民族間的人們可以方便進(jìn)行跨地區(qū)、跨民族之間的交流與合作。各個(gè)不同的國(guó)家之間在文化與經(jīng)濟(jì)方面突破區(qū)域性的差別，相互交流，相互滲透，相互依存，在不同的經(jīng)濟(jì)單位以及不同經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)上密切聯(lián)系，實(shí)行不同層次的相互合作與交流，跨越國(guó)家、民族以及文化之間的交流日益深入，跨文化交流已經(jīng)成為世界各國(guó)及民族之間日益普及的行為，各民族間的相互交流成為日常生活不可缺少的活動(dòng)。但是，當(dāng)前世界全球化的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)成為整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的一種狀態(tài)，而不僅僅局限于一種經(jīng)濟(jì)制度的產(chǎn)物，世界全球化一體化的發(fā)展趨勢(shì)是跨文化研究的基礎(chǔ)，同時(shí)，跨文化研究也有利于對(duì)文化全球化的具體分析與深入理解，經(jīng)歷改革開放發(fā)展成為全球第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體的中國(guó)需要與世界各國(guó)展開各家廣泛的合作與交流，高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的責(zé)任，為此而開展的職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成為了跨文化交際的開始。故而職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)背景和語(yǔ)言能力，以模塊化的職業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生定制個(gè)性化的培養(yǎng)方案，在產(chǎn)教融合中實(shí)施理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)者的跨文化交際的能力。
自1972年社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家d?hymes提出了交際能力學(xué)說概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)跨文化交際能力從其內(nèi)涵及應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行了大量的研究。其一從內(nèi)涵方面進(jìn)行的研究主要集中在對(duì)跨文化交際能力與跨文化能力兩個(gè)概念的等同、大于以及小于的定義進(jìn)行比較分析研究，其二對(duì)跨文化交際能力從應(yīng)用方面進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。hymes研究將跨文化交際能力劃分為形式是否可能、實(shí)際履行是否可行、對(duì)應(yīng)上下文是否恰當(dāng)、實(shí)際上是否完成等四個(gè)關(guān)鍵要素組成。換一種說法也就是“什么時(shí)候，什么場(chǎng)合講什么話，以及對(duì)誰(shuí)講與怎樣講”（whospeakwhattowhomandwhen）?？缥幕浑H能力學(xué)說逐步發(fā)展成為五個(gè)方面的內(nèi)容，即語(yǔ)言、功能、語(yǔ)境、交際者之間的關(guān)系、社會(huì)文化知識(shí)等。當(dāng)前高等職業(yè)教育中的跨文化交際能力的培養(yǎng)，就是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在與對(duì)方的交流中，根據(jù)文化背景、話題、語(yǔ)境講出得體、恰當(dāng)?shù)?話。我國(guó)跨文化交際研究起步于上世紀(jì)80年代，經(jīng)過三十年的研究積累，目前研究從跨文化交際與外語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際能力培養(yǎng)及跨文化交際與翻譯領(lǐng)域，逐步擴(kuò)展到了跨文化交際中的語(yǔ)用失誤以及商務(wù)和經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的跨文化交際等領(lǐng)域，并日益深入。
高等職業(yè)大學(xué)英語(yǔ)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的應(yīng)用能力培養(yǎng)需要遵循跨母語(yǔ)語(yǔ)言教育的基本模式，跨母語(yǔ)語(yǔ)言教育的目的解釋培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用非母語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行日常工作生活之間的交流，在高職院校第一課堂教學(xué)中應(yīng)該在教育學(xué)習(xí)者開展基本單詞、句法、語(yǔ)法等語(yǔ)言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)在主動(dòng)創(chuàng)設(shè)利于非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模擬語(yǔ)言環(huán)境及創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍，積極為開展跨文化交際能力培養(yǎng)提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐等。然而，由于歷史的原因，我國(guó)高等職業(yè)院校中從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師主要來(lái)源，一是從本科院校外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生直接進(jìn)入高職院校從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，他們由于自身對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，在跨文化交際能力培養(yǎng)方面的缺少對(duì)大學(xué)的社會(huì)環(huán)境及語(yǔ)言文化差異的深入認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，使得他們對(duì)學(xué)生的交際能力培養(yǎng)顯得力不從心；二是學(xué)校為對(duì)接企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，主動(dòng)從行業(yè)企業(yè)接收一批有具體應(yīng)用能力的能工巧匠擔(dān)任教師，但是這部分師資欠缺實(shí)踐教學(xué)能力，使得對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)欠缺知識(shí)積累，也就是大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，致使高職院校學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際時(shí)不能針對(duì)不同環(huán)境交流不同信息。三是高職院校中英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗位到職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的行列，這一部分教師，主要承擔(dān)著專業(yè)英語(yǔ)一類的課程，注重對(duì)專業(yè)科技英語(yǔ)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，關(guān)于對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)涉及較少。隨著中國(guó)改革開放的全面推進(jìn)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)多年來(lái)一直保持較高增長(zhǎng)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，目前國(guó)家綜合國(guó)力顯著增強(qiáng)，與世界各國(guó)之間交往日益增多，相應(yīng)對(duì)面向不同語(yǔ)言國(guó)家、不同民族文化有深刻理解力、較高跨文化交際能力人才的需求與日俱增，這對(duì)承擔(dān)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展承擔(dān)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的職業(yè)院校提出了更高的要求。
高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與方式不同于普通本科院校全日制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，全日制本科院校學(xué)生相比較最大優(yōu)點(diǎn)就是他們普遍具有較好英語(yǔ)會(huì)話基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的分析問題和理解問題的能力，但是高等職業(yè)院校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，而職業(yè)要求注重行業(yè)企業(yè)背景下交際應(yīng)用能力培養(yǎng)，注重要求學(xué)生理解和接受不同國(guó)家和民族的文化。作為教師，在施教的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)成人學(xué)員的具體實(shí)際，積極探索教學(xué)的突破口。
1.職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)教師應(yīng)不斷提升培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的綜合能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力很大程度取決于教師的跨文化交際能力，而我國(guó)職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)教師先天存在許多不足，需要通過教師不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)廣泛興趣、拓展知識(shí)面、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涉獵多學(xué)科領(lǐng)域，博覽群書，積累跨文化背景知識(shí)并將其應(yīng)用到學(xué)生的培養(yǎng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)專項(xiàng)項(xiàng)目，開展專項(xiàng)知識(shí)的介紹、講解和闡釋，提升學(xué)生跨文化知識(shí)的積累，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的。例如，文化背景不同，東西方對(duì)同一事件的理解不同，西方人對(duì)于吃東西時(shí)發(fā)出稍大一點(diǎn)聲音認(rèn)為是不好的，但是到亞洲地區(qū)則認(rèn)為是對(duì)主任或廚師的肯定與贊賞，像這樣的問題就需要教師自身有較好的積累知識(shí)，其后才能在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確把握東西方社會(huì)關(guān)系中的這樣現(xiàn)象并將其應(yīng)用到跨文化交際中，才能做一名適應(yīng)跨文化交際人才培養(yǎng)教學(xué)要求的教師。
2.構(gòu)建學(xué)生跨文化背景知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生跨文化交際能力。職業(yè)院校教師應(yīng)該立足培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，積極把握職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)，加大對(duì)跨文化交際國(guó)家或地區(qū)、民族的相關(guān)文化背景知識(shí)的介紹與分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)比學(xué)習(xí)與母語(yǔ)單詞的不同內(nèi)涵或外延及其跨文化含義，掌握不同背景下不同文化的內(nèi)涵，從而達(dá)到提高高等職業(yè)院校學(xué)生的跨文化英語(yǔ)交際能力。
跨文化背景知識(shí)包括國(guó)家、地區(qū)及民族的宗教、習(xí)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、倫理、道德、歷史、地理、文藝、禮儀、心理及社會(huì)生活的各個(gè)方面，日常用語(yǔ)、專有名詞、民間諺語(yǔ)、成語(yǔ)典故乃至形體語(yǔ)言等，都包含著豐富的跨文化背景知識(shí)。比如互贈(zèng)禮物，不同文化背景的人們，表達(dá)方式存在許多不同，中國(guó)人接受別人禮物相對(duì)西方人則是表現(xiàn)得更為含蓄，接受禮品多表現(xiàn)為含蓄往往要推辭一番，避免顯得接收者眼界小、貪心，但是西方國(guó)家的人對(duì)他人贈(zèng)送的物品決不推辭，多是當(dāng)面打開并加以贊賞，以表示對(duì)對(duì)方的衷心感謝。又如同為西方國(guó)家，不同國(guó)家之間也需注意，英國(guó)人習(xí)慣將教名和中間名起步縮寫，如m.h.thatcher；而美國(guó)人則習(xí)慣于只縮寫中間名，如ronaldw.rreagan.可見這些不同背景知識(shí)的掌握對(duì)于正確處理人際關(guān)系、開展文化交際十分重要，需要教師適時(shí)傳授給我們的學(xué)生。
國(guó)內(nèi)外幾十年對(duì)跨文化交際能力的研究表明不同文化背景影響著人們對(duì)周邊社會(huì)的認(rèn)識(shí)，也同樣影響人們?cè)谶@個(gè)社會(huì)進(jìn)行人與人、民族與民族、國(guó)與國(guó)之間的相互交流模式?；诖耍呗氃盒Ｔ谶M(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中需要結(jié)合不同時(shí)代、不同民族、不同國(guó)家文化背景知識(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，凝練學(xué)習(xí)文化知識(shí)，了解語(yǔ)言特征，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。在當(dāng)前世界各國(guó)普遍重視經(jīng)濟(jì)全球一體化的情況下，新版涉及跨文化能力培養(yǎng)的教材中有較多章節(jié)與篇幅表現(xiàn)與文化背景知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，要充分挖掘不同背景不同民族在歷史發(fā)展長(zhǎng)河中形成的文化內(nèi)涵，以注重能力培養(yǎng)的教材為線索，通過課堂教學(xué)或現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教育課堂隨時(shí)提供和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。
3.跨文化交際教學(xué)需要適時(shí)轉(zhuǎn)變思維方式。世界各民族、各國(guó)家在歷史發(fā)展長(zhǎng)河中經(jīng)歷了不同歷程，影響著人們的思維方式，造成不同區(qū)域人們跨文化交際過程中就因時(shí)因勢(shì)產(chǎn)生諸多不同解釋，產(chǎn)生不同交際效果，也就是說思維方式對(duì)跨文化交際產(chǎn)生了很大影響。中國(guó)人受傳統(tǒng)思想影響，千百年來(lái)形成講求謙虛的文化，在與人交際時(shí)，將“重人輕己”視為一種美德，別人贊揚(yáng)我們時(shí)，我們往往會(huì)自貶一番來(lái)表示謙虛有禮，這是一種富有中國(guó)文化特色的交際現(xiàn)象，英美國(guó)家人士樂于接受。這就是因?yàn)橹袊?guó)人多養(yǎng)成謙卑性格，西方國(guó)家多形成外向性格，故此使得東西方思維方式上的差異的。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的教學(xué)中，應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并接受交際對(duì)象民族、國(guó)家的特別思維方式，這必將促進(jìn)跨文化交際效果。如涉及到個(gè)人及家庭隱私或社會(huì)禁忌語(yǔ)的使用問題，中國(guó)人見面一般會(huì)問及年齡、收入、家庭成員等情況，以示對(duì)朋友的關(guān)心而不會(huì)引以為怪，但是英美國(guó)家對(duì)此則是表示唐突和不禮貌，這涉及到別人的隱私和禁忌。在教學(xué)中，我們應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)文化教育情境，要求學(xué)生從文化差異的角度提高認(rèn)識(shí)，避免跨文化交際中的尷尬，同時(shí)可以通過創(chuàng)設(shè)情境增加外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)效性，又能夠使學(xué)員通過情境學(xué)習(xí)參悟不同國(guó)家民族思維方式與表述習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)員對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的固有看法，在創(chuàng)設(shè)的文化氛圍中學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)。
文化是語(yǔ)言生存扎根的土壤，語(yǔ)言是文化傳播的重要載體，而外語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，高職院校教師應(yīng)意識(shí)到跨文化教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在講授外語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)應(yīng)該注意同步傳授文化及背景知識(shí)。在我們?nèi)粘５目谡Z(yǔ)交際中跨文化的因素就已經(jīng)存在，當(dāng)前各種各類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教材也提供了大量翔實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言素材，教師需要將其在日常的教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，并將文化知識(shí)及背景知識(shí)用于具體教學(xué)實(shí)踐中，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心，提高跨文化交際的能力。
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英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十五
摘要：文章圍繞如何解決培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力這一問題，從改革教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語(yǔ)教學(xué)模式和促進(jìn)考試評(píng)價(jià)體系的改革，增加口語(yǔ)考試的環(huán)節(jié)入手探討解決此問題的有效策略。
關(guān)鍵詞：興趣；口語(yǔ)交際能力；永州市小學(xué)英語(yǔ)課堂。
《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能用英語(yǔ)在日常生活進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，為將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。怎樣才能激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣？怎樣才能讓他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單地交流？怎樣讓他們積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)？?英語(yǔ)是一門國(guó)際性語(yǔ)言，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放格局的進(jìn)一步深入，我國(guó)對(duì)于涉外型人才的要求越來(lái)越高，其突出地表現(xiàn)在更加注重英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力方面。因此，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不僅能激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的潛力，而且有很高的實(shí)用價(jià)值?？谡Z(yǔ)交際是指人們?cè)谶M(jìn)行演講、交流等過程中所應(yīng)用的口頭語(yǔ)言。在日常生活中，人與人之間的口語(yǔ)交際不僅涉及到語(yǔ)言，還涉及聽說能力，因而口語(yǔ)交際是一種能體現(xiàn)一個(gè)人多方面能力的社會(huì)活動(dòng)，能展現(xiàn)人多方面的素質(zhì)?？偟膩?lái)說，口語(yǔ)交際能力是指生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際過程中交際的綜合能力。
一、永州市小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。
筆者深入調(diào)查了永州市的幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)阻礙英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的有以下幾個(gè)問題：
（一）教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)施落后。
筆者走訪了永州市的幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的英語(yǔ)老師習(xí)慣于在課堂上使用錄音機(jī)這類簡(jiǎn)單教學(xué)媒體，而錄音帶里的教學(xué)內(nèi)容往往局限于單一重復(fù)的句型模板，與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)法很好的銜接，這在很大程度上削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而無(wú)法成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在科技日新月異的今天，簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)課堂的需要，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息輸入的質(zhì)量和要求都提出了更高的要求。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，而多媒體教室、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等能為學(xué)生提供豐富的視聽說材料，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及電腦技術(shù)，老師可以綜合運(yùn)用各種視聽素材，再根據(jù)上課內(nèi)容制作適合于學(xué)生的多媒體課件等，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的教學(xué)效果。永州地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后致使教學(xué)硬件無(wú)法及時(shí)的更新?lián)Q代。而作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的微觀環(huán)境，也就是英語(yǔ)課堂，必須是一個(gè)真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上要求有豐富多彩的語(yǔ)言信息輸入，比如各種影視資料和小學(xué)生英語(yǔ)閱讀資料。光是一本書，一支粉筆的時(shí)代已經(jīng)成為過去了。
（二）師資力量不高，教學(xué)理念落后。
經(jīng)過筆者的'在永州幾所小學(xué)的走訪調(diào)查，許多在一線教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)老師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語(yǔ)老師，其自身的語(yǔ)言實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力與新課標(biāo)下對(duì)教師素質(zhì)的要求相差較大。他們?cè)谧陨砟芰η啡钡那闆r下，無(wú)法接受新時(shí)代下的教學(xué)新技術(shù)和新理念，從而在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，無(wú)法創(chuàng)造一個(gè)視聽說完整的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，一些老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論抱著漠然的態(tài)度。因?yàn)槊刻旆敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，許多老師無(wú)法分出精力去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和創(chuàng)新。因此，由于缺少新的理論的指導(dǎo)，在日常的小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)中，老師們往往采用陳舊、單一的教學(xué)手法和資源進(jìn)行課堂教學(xué)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)無(wú)法得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高，對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不好的影響。
（三）應(yīng)試傾向明顯，口語(yǔ)教學(xué)缺失。
在永州很多小學(xué)，高年級(jí)的老師基本不進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，主要任務(wù)是復(fù)習(xí)應(yīng)考。小學(xué)英語(yǔ)課堂基本是師生對(duì)題，教師講題。小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中，無(wú)法得到全面完整的視聽說學(xué)習(xí)，自然而然英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力就無(wú)法得到有效提高。另外，由于在課堂上英語(yǔ)口語(yǔ)交際得不到鍛煉，中國(guó)小學(xué)生更會(huì)羞于在日常生活中使用英語(yǔ)表達(dá)，從而造成英語(yǔ)口語(yǔ)能力的斷層，不利于學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)的建議與思考。
（一）改革教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
要想提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先就要進(jìn)行教學(xué)模式改革，積極采用豐富多樣的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)各班不同的實(shí)際情況以及不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極開展基于主題和任務(wù)型的多樣化活動(dòng)。在課堂上開展種類豐富的教學(xué)模式，而不是僅僅局限于英語(yǔ)語(yǔ)法的枯燥練習(xí)。寓教于樂，老師可以積極創(chuàng)新課堂教學(xué)游戲，讓孩子們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際的同時(shí)獲得樂趣，培養(yǎng)小學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行日常表達(dá)的習(xí)慣，同時(shí)也提高學(xué)生的綜合能力，如團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)能力等。此外，從永州地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)看，一個(gè)較為完備的現(xiàn)代多媒體教室對(duì)于塑造良好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境有很大的幫助。如果老師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為英語(yǔ)課堂交際活動(dòng)提供近于真實(shí)、自然的虛擬交際環(huán)境，能很大程度使小學(xué)生很快進(jìn)入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。比如，根據(jù)課堂內(nèi)容，播放一些適合于小學(xué)生理解的英語(yǔ)小視頻，在吸引學(xué)生注意的同時(shí)，也能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并且營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，老師可以利用多媒體提供的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息，與計(jì)算機(jī)的交互功能相結(jié)合，通過多種感官刺激向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)輸入。
（二）提升小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語(yǔ)教學(xué)模式。
永州市的小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)技能兩個(gè)方面都沒有得到持續(xù)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，比如微課的出現(xiàn)就非常適合小學(xué)生的課堂。小學(xué)生的特點(diǎn)是注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，而微課的特點(diǎn)就是“短小精悍”，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。筆者了解到在永州市的小學(xué)英語(yǔ)教師中還沒有普及微課的理念，甚至很多教師還都不會(huì)做幻燈片。老師是課堂的主導(dǎo)，老師的口語(yǔ)是一種非常好的信息輸入方式，在永州市小學(xué)的課堂上，大多數(shù)英語(yǔ)老師使用的是普通話甚至是永州話來(lái)和學(xué)生交流溝通，這也是永州市的小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際技能薄弱的一個(gè)重要的原因。隨著農(nóng)村人口大量涌入城市，永州市各小學(xué)的人數(shù)急增，據(jù)筆者了解永州市徐家井小學(xué)和黃古山小學(xué)每個(gè)班達(dá)到70人之多，由于沿用的還是以前的教室，致使座位的安排由以前的兩個(gè)人同桌改為三個(gè)人同桌，整個(gè)教室坐得滿滿的，學(xué)生多，空間小，課堂紀(jì)律差，這些都使得教師在課堂上難以開展口語(yǔ)訓(xùn)練。久而久之，老師上課就是先把生詞寫在黑板上，然后帶讀或者孩子們跟著錄音機(jī)讀，最后把課文翻譯一遍，讓孩子們做好筆記。如此枯燥、乏味的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的積極性，也難以養(yǎng)成說英語(yǔ)的習(xí)慣。
（三）促進(jìn)考試評(píng)價(jià)體系的改革，增加口語(yǔ)考試的環(huán)節(jié)。
在永州市小學(xué)英語(yǔ)的考試中，只側(cè)重英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，比如閱讀理解及語(yǔ)法等能力，而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)方面沒有進(jìn)行有效的測(cè)試。沒有良好的評(píng)價(jià)方式，教師就不知道教學(xué)效果如何，也就不知如何去改進(jìn)教學(xué)方法。因此在現(xiàn)行的英語(yǔ)考試體系中，應(yīng)采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)加入一定比例的口語(yǔ)成績(jī)，教師可以在日常的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的平時(shí)口語(yǔ)的表現(xiàn)計(jì)入成績(jī)，在期中和期末考試的時(shí)候按相應(yīng)的比例涵蓋進(jìn)去?？谡Z(yǔ)的成績(jī)可以包括回答問題的次數(shù)，發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度和努力程度等。如果有了口語(yǔ)也占期末分?jǐn)?shù)的這一導(dǎo)向后，家長(zhǎng)和學(xué)生們也會(huì)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視，這樣就會(huì)在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)說英語(yǔ)的習(xí)慣，進(jìn)而可以增加英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。近日獲悉，國(guó)家教育部已對(duì)中考和高考做了重大的調(diào)整，在中考中，外語(yǔ)試卷總分值為100分，其中60分為卷面考試成績(jī)，40分為聽力、口語(yǔ)考試，與統(tǒng)考筆試分離，學(xué)生有兩次考試機(jī)會(huì)。在高考中，從起，英語(yǔ)增加口語(yǔ)考試，口語(yǔ)加聽力考試共計(jì)50分，英語(yǔ)科目總分值不變。從這些舉措當(dāng)中，我們不難看出教育部已經(jīng)非常重視英語(yǔ)的口語(yǔ)和聽力了。對(duì)此，北京市第十六中學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師趙盈表示，考試招生制度改革必將迅速影響英語(yǔ)教學(xué)，“英語(yǔ)教師必須夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)”，同時(shí)發(fā)展學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，必須堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語(yǔ)，徹底杜絕死記硬背、應(yīng)試以及“啞巴英語(yǔ)”。
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英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十六
4．1引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要。”現(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)課堂教學(xué)有很強(qiáng)的依賴性，缺乏事前自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。教師一定要在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點(diǎn)講解，而對(duì)于簡(jiǎn)單的運(yùn)算，可以花費(fèi)少量課時(shí)。這種教學(xué)安排既可以提高學(xué)生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要，實(shí)踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情境設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，力圖創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望、提高學(xué)生解決史記問題能力的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。例如，（請(qǐng)舉例）。
4．3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，溝通協(xié)作共同解決問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風(fēng)暴”式的相互交流、補(bǔ)充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對(duì)所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對(duì)能正確解決問題的學(xué)生和集體給予及時(shí)的鼓勵(lì)，如果對(duì)問題理解有偏差的小組要及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己主動(dòng)地搞清楚問題的來(lái)龍去脈弄清楚，體驗(yàn)問題解決成功后的喜悅。
4．4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。高中數(shù)學(xué)分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：第一，學(xué)會(huì)分類。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)進(jìn)行分類總結(jié)，分而治之，學(xué)生就可以在有限的時(shí)間把精力放在薄弱點(diǎn)上，可以對(duì)癥下藥又提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。第二，學(xué)會(huì)積累。數(shù)學(xué)各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學(xué)生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。積累的最好方法是讓學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習(xí)筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以要求學(xué)生做筆記，并讓學(xué)生堅(jiān)持，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。第三，定時(shí)定量復(fù)習(xí)。高中考試要求學(xué)生在有限時(shí)間完成數(shù)量較多的題目，教師應(yīng)該在平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其限制思考問題和解決問題的時(shí)間，提高學(xué)生解決問題的效率，增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)解題的應(yīng)對(duì)能力。
4．5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)主要包含自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個(gè)過程。所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種安排和監(jiān)督評(píng)價(jià)行為。學(xué)生采取可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、尋找適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證積極的學(xué)習(xí)行為得以維持或促進(jìn)等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，以強(qiáng)化和改善自己的后繼學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和獎(jiǎng)勵(lì)方法；其次在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰式的評(píng)價(jià)；再次，將獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)始終，直至完成最終目標(biāo)。
4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的習(xí)得、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導(dǎo)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導(dǎo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。
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英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇一
首先，我們談?wù)務(wù)Z言的學(xué)習(xí)形式。語(yǔ)言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語(yǔ)言是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學(xué)母語(yǔ)學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為了使嬰幼兒理解語(yǔ)言，父母和其他人常借助不同的手勢(shì)、實(shí)物、圖片和其它東西，同時(shí)不停地重復(fù)同一語(yǔ)句對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次，孩子們就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)把“老師們”說的話和手勢(shì)、實(shí)物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來(lái)，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語(yǔ)是同一行為重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且英語(yǔ)課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語(yǔ)有關(guān)，在中國(guó)絕大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會(huì)看到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，更不用說用英語(yǔ)同他們交談。因此，教師有責(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)流利地使用語(yǔ)言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際上，而不是集中在語(yǔ)言的精確度上。
其次，嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)不斷。只要他們不睡覺，就會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)他們所需要的話語(yǔ)，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)說，他們就可能缺乏動(dòng)力。因?yàn)閾?jù)他們看來(lái)，外部世界距他們很遙遠(yuǎn)。他們視外語(yǔ)學(xué)科如其它學(xué)科一樣，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)考。關(guān)于學(xué)生用書，眾多的嚴(yán)格控制性練習(xí)和不間斷的測(cè)試，極大地限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，學(xué)生有時(shí)感到教材枯燥乏味。再一點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生與操本族語(yǔ)的外國(guó)人交談時(shí)，他們還需不時(shí)地使用母語(yǔ)才能表達(dá)清楚自己的意思。這種英語(yǔ)加漢語(yǔ)的表達(dá)方式減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也不會(huì)掌握一門外語(yǔ)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該而且必須經(jīng)常地激勵(lì)學(xué)生。尤其重要的一點(diǎn)是，老師要盡力和學(xué)生打成一片，安排一些語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生感到所學(xué)語(yǔ)言在課堂外仍然有用。教師要要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言自己組織活動(dòng)，從而使他們清醒地意識(shí)到，外語(yǔ)在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑?huì)大有用處。在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語(yǔ)法和語(yǔ)音錯(cuò)誤，而用正確語(yǔ)言反復(fù)重復(fù)學(xué)生已講過的語(yǔ)句。通過這樣的方式，受到激勵(lì)的學(xué)生就一定能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第三，關(guān)于我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的母語(yǔ)干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，不會(huì)受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學(xué)習(xí)母語(yǔ)，練習(xí)講話，并竭力把所聽到的語(yǔ)句記憶下來(lái)。換言之，他們聽到的不是人工語(yǔ)言，因此對(duì)他們來(lái)說，不存在任何語(yǔ)言障礙。然而對(duì)中學(xué)生來(lái)說，他們?cè)缫蚜?xí)慣自己的母語(yǔ)——漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和用法，當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)不時(shí)地受到母語(yǔ)的干擾。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)于結(jié)構(gòu)一無(wú)所知，不做分析，憑借體驗(yàn)切題的內(nèi)容就可學(xué)好。這時(shí)，老師采取的最好辦法就是給學(xué)生提供更多的正確語(yǔ)句，使他們明白兩種語(yǔ)言之間的差異，從而彌補(bǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的不足。
總之，語(yǔ)言是一種技能，而不是充滿規(guī)則和公式的學(xué)術(shù)知識(shí)。人們知道，接受過正規(guī)教育的人和那些沒有上過學(xué)的人可以用母語(yǔ)自由交談，他們用母語(yǔ)思維用母語(yǔ)講話，甚至在睡眠過程中也會(huì)練習(xí)母語(yǔ)。隨著時(shí)間的推移，人們就會(huì)逐漸地掌握語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式恰似日復(fù)一日的活動(dòng)：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等，這些都是我們不需要學(xué)習(xí)各種規(guī)則而只需練習(xí)的技能。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不同于諸如數(shù)學(xué)、物理、生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。
二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。
語(yǔ)言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無(wú)疑問，它是最重要的一種形式。假如沒有口頭語(yǔ)言和后來(lái)的書面語(yǔ)言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)如此復(fù)雜的社會(huì)交往系統(tǒng)?？梢?，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語(yǔ)法或語(yǔ)音規(guī)則?？v觀日常會(huì)話就足以說明這一點(diǎn)：你所需要的是信息，是根據(jù)語(yǔ)意表達(dá)自己和與人交際，而不需要語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法的規(guī)則。即使本句的語(yǔ)調(diào)不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達(dá)到。另一個(gè)例子也可以說明語(yǔ)言為交際服務(wù)。假設(shè)你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認(rèn)為你不應(yīng)該這樣談這個(gè)問題，而應(yīng)該……”。這時(shí)，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因?yàn)槟阍谡勗挄r(shí)的注意力集中在語(yǔ)意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談?dòng)秩褙炞⒂谡Z(yǔ)言形式。談話時(shí)，最重要的是表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。因?yàn)槭褂谜Z(yǔ)言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進(jìn)行交際的渠道，從而達(dá)到某一目的：獲取某一信息，分享一個(gè)笑話，同記一個(gè)問題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語(yǔ)言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實(shí)上，人們生活在不同的環(huán)境中，會(huì)有種種不同的問題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。
嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，并不在意語(yǔ)法，最關(guān)鍵的是要?jiǎng)e人明白他們表達(dá)的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會(huì)分析句子。相反，他們都可以自如而準(zhǔn)確地表達(dá)自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是如此，毫無(wú)疑問，在起始階段，用一種全新的語(yǔ)言與人交談，這對(duì)于我國(guó)中學(xué)生來(lái)說，其難度是不言而喻的，許許多多的語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)隨之而來(lái)。然而，這些錯(cuò)誤是自然且不可避免的，這時(shí)，老師應(yīng)注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，就要大力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。中學(xué)的一些老師擔(dān)心，如果不及時(shí)糾正語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致日后不能準(zhǔn)確使用這種語(yǔ)言，這樣的擔(dān)心不無(wú)道理。因?yàn)閷?duì)于錯(cuò)誤不加糾正，必然會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問題。但真正的關(guān)鍵在于什么時(shí)候、以什么方式進(jìn)行糾正，至少在初學(xué)者模仿階段時(shí)，不斷進(jìn)行糾正是不合時(shí)宜的。這在某種程度上會(huì)使學(xué)生感到失望并喪失信心。只要學(xué)生的交際能正常進(jìn)行，老師就要表?yè)P(yáng)，就要鼓勵(lì)。如果在英語(yǔ)教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，不斷地糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。
如果在全體同學(xué)面前糾正一位靦腆同學(xué)的錯(cuò)誤，也許他就永遠(yuǎn)不會(huì)再開口講英語(yǔ)了。如果一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯(cuò)號(hào)“×”，他一定會(huì)感到沮喪，并會(huì)對(duì)英語(yǔ)棄而不學(xué)。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯(cuò)誤，不要因?yàn)檎Z(yǔ)法上的錯(cuò)誤而影響其進(jìn)行正常交際。
一些習(xí)慣于語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認(rèn)為，使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他可講完一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)再講另一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，而且可以從簡(jiǎn)到繁地講。他可以教、可以練，可以測(cè)試，可以把教學(xué)推向新的高度，在某種程度上，這種觀點(diǎn)是可以接受的。然而，另外一些教師則認(rèn)為，語(yǔ)法翻譯法有很大缺陷，它對(duì)整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。如下這個(gè)有趣的例子更能說明這一點(diǎn)。有一次，一位擔(dān)任外語(yǔ)教研組長(zhǎng)的英語(yǔ)教師在應(yīng)邀向帶領(lǐng)學(xué)生在該校實(shí)習(xí)的外籍帶隊(duì)教師介紹該校情況時(shí)，面對(duì)幾位美國(guó)同仁，她什么話也說不出來(lái)。無(wú)論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語(yǔ)只是“yes”,“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣,他們不能理解這位教師為什么只會(huì)不厭其煩地說“yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來(lái)，她可以分析他們所說的所有句子。
由于語(yǔ)言的約定俗成性，許多句子從語(yǔ)法角度上去分析是不對(duì)的,但這些語(yǔ)句卻被人們廣泛地使用。語(yǔ)言的`這種特性要求人們不需只重語(yǔ)法而忽視習(xí)慣用法。例如,“他很精神”這個(gè)句子，“精神”是名詞，“很”是副詞，按語(yǔ)法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞，本句的正確說法應(yīng)是“他很有精神”。然而，當(dāng)人們講到“他很精神”時(shí)，沒人認(rèn)為它是個(gè)錯(cuò)句。這是因?yàn)楸揪涫羌s定俗成的，盡管它的詞語(yǔ)搭配是錯(cuò)誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語(yǔ)法規(guī)則去分析和解釋某些語(yǔ)言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見，只注重語(yǔ)法就只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而注重交際就會(huì)避免上述所講問題的出現(xiàn)。
由于文化背景的不同，語(yǔ)言的使用形式也不同。例如，中國(guó)人常問對(duì)方“你多大年紀(jì)了？”即使與對(duì)方剛剛相識(shí)，此話也無(wú)傷大雅。而對(duì)西方人，尤其是對(duì)于女士來(lái)說，是絕對(duì)忌諱的不禮貌問題。中國(guó)人在交談時(shí)，常談到工資收入問題，“你一個(gè)月掙多少錢？”是常談話題，它甚至可以表明對(duì)對(duì)方生活的關(guān)切。而對(duì)西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對(duì)方問到自己的收入問題，因?yàn)檫@是個(gè)人的秘密，即使父母與子女之間也不談這個(gè)問題。
另一點(diǎn)值得一提的是：供老師在課堂上支配的時(shí)間是有限的，如果在解釋個(gè)別詞句或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上花費(fèi)太多時(shí)間，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)于第二語(yǔ)言的廣泛接觸。這樣，學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)之前，就不會(huì)學(xué)到他們應(yīng)學(xué)到的東西和應(yīng)掌握的技能。即使他們?cè)诮Y(jié)束該課程學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握了大量的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法規(guī)則，也會(huì)像一些現(xiàn)任中學(xué)英語(yǔ)教師那樣，不會(huì)很好地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。我們知道，交際是教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的，作為中學(xué)英語(yǔ)教師，面對(duì)的是初學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生。因此，擯棄傳統(tǒng)的只重語(yǔ)法的教學(xué)方法，采取交際領(lǐng)先的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外大量操練交際技能是明智之舉。同時(shí)，教師要相信學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中一定會(huì)逐步掌握語(yǔ)法內(nèi)容。
綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學(xué)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)——熟練使用已學(xué)到的語(yǔ)言。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了懂得英語(yǔ)，而不是僅為懂得英語(yǔ)知識(shí)而學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了用英語(yǔ)與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語(yǔ)知識(shí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)者，中學(xué)教師應(yīng)該大膽地?cái)P棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇二
英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是至關(guān)重要的.因此,如何上好大學(xué)英語(yǔ)課,使學(xué)生在跨文化交際中揮灑自如,是目前大學(xué)英語(yǔ)課堂亟待解決的.問題.揭示大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并提出教師在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的幾點(diǎn)建議.
作者：張建波作者單位：遼寧醫(yī)學(xué)院,遼寧,錦州,121000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇三
交際能力，英語(yǔ)稱為communicativecompetence。它是由美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家海姆斯（）1971年在其《論交際能力》一文中提出的。海姆斯認(rèn)為語(yǔ)言作為社會(huì)交際的一個(gè)重要手段“必須有其使用規(guī)則，否則語(yǔ)法就會(huì)沒有意義?！比粢粋€(gè)人獲得了交際能力，那就是說他不但獲得了關(guān)于語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)，而且還具有社交中合適使用語(yǔ)言的能力。海姆斯關(guān)于“交際能力”的理論，給了外語(yǔ)教學(xué)界極大的影響，從而語(yǔ)言學(xué)家提出了外語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。1993年，我國(guó)在全國(guó)實(shí)行了新編的初中英語(yǔ)教材；秋季，又在全國(guó)實(shí)行了新編高中英語(yǔ)教材。現(xiàn)今，我國(guó)使用的初、高中英語(yǔ)教材也就體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)中交際能力培養(yǎng)的重要性。但由于交際能力是一個(gè)多維的，關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用的能力。其核心就是能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言在不同場(chǎng)合對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行有效的、得體的交際。這種能力實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人的整體素質(zhì)，因而它涉及了許多方面的因素，這些因素也影響了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。本文試圖探討的就是在幾年教學(xué)工作中，我感到影響學(xué)生交際能力培養(yǎng)的幾種因素--文化因素、情感因素、環(huán)境因素和教學(xué)中針對(duì)這些問題所采取的措施。
1、文化因素：作為交際工具之一的語(yǔ)言，它是在一定的文化背景中使用，并且受到文化的制約。即什么時(shí)候該說什么話，什么場(chǎng)合用什么方式講話才合適，這都需要對(duì)文化知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)有所了解。比如在通常的交際場(chǎng)合，外國(guó)人在受到表?yè)P(yáng)或感謝時(shí)，正常地反應(yīng)是高興，并且如實(shí)說出自己的感受。例如：“youaregoodatswimming.”當(dāng)聽到這樣的贊揚(yáng)時(shí)，外國(guó)人通常說“thankyouverymuch.”。而中國(guó)的文化以謙虛為美德，因此在受到表?yè)P(yáng)或感謝時(shí)，中國(guó)人心里也高興，但是并不如實(shí)地說出自己的感覺。例如，當(dāng)一個(gè)外國(guó)朋友說：“youswimverywellindeed.”，按照我們的習(xí)慣，通常我們回答說：“oh,no.iswimverybadly.”。這樣的反應(yīng)，在英美人看來(lái)，的確是很虛偽，因此他們不會(huì)再想與你交談下去，顯然這樣就阻礙了對(duì)交際目的的實(shí)現(xiàn)。又如，在朋友見面打招呼時(shí)，中國(guó)人愛說：“吃飯了沒有？”“您去什么地方呀？”這些話變成英語(yǔ)就是“haveyoueatenyet.”“whereareyougoing?”這對(duì)于見面只說“hi”、“hello!”的英語(yǔ)國(guó)家的人來(lái)說，前句可能會(huì)讓別人覺得你是想請(qǐng)他吃飯，而當(dāng)你說完這一句話就走開了時(shí)，他就會(huì)認(rèn)為自己被愚弄了，因而以后也不再愿與你交往；而后句話很顯然觸犯了他們的隱私權(quán)，即使他們勉強(qiáng)給你一個(gè)答復(fù)，心里也會(huì)嘀咕，并且不希望再與你交談下去，從而也就影響了你交際的成功。所以說，一個(gè)人對(duì)文化觀念和習(xí)俗的知識(shí)的了解，在一定程度上對(duì)交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。
情感因素：情感對(duì)人們的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。而交際作為一種人類特有的活動(dòng)，顯然一個(gè)人對(duì)他人及事物的社會(huì)態(tài)度、交際動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)和性格對(duì)于交際的具體實(shí)施和最終達(dá)到的成功程度極為重要。一方面，眾所周知，交談是最富于交際性的人類活動(dòng)。在交談中我們經(jīng)常會(huì)遇到一些喜歡咬文嚼字，喜歡說教，甚至于喜歡在交談的爭(zhēng)論中爭(zhēng)勝負(fù)的人，往往正是這些人破壞了交談的氣氛。因?yàn)樵诮浑H過程中他們的交際動(dòng)機(jī)使得別人對(duì)他們產(chǎn)生了厭惡的情緒，而破壞了交際的成功進(jìn)行。另一方面，個(gè)人的品質(zhì)、性格也影響了交際能力。曾做過一個(gè)關(guān)于這方面因素與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诹私庾陨淼倪^程中逐步建立了自我保護(hù)的屏障--自尊，自尊與交際能力相關(guān)。因?yàn)樵诮浑H過程中，自尊較強(qiáng)的人往往能抵制參自我的威脅，保護(hù)性的屏障相對(duì)低些，這樣就利于他們與別人交往；相反，那些自尊不太強(qiáng)的人往往筑起高高的心理屏障去保護(hù)自我的意識(shí)，正是由于有了置身與他人之間的心理屏障，也就阻礙了他們與別人的正常交際。就用我們學(xué)習(xí)口語(yǔ)和發(fā)音這個(gè)例來(lái)說吧，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說，肯定會(huì)遇到口語(yǔ)表達(dá)不流暢，發(fā)音不準(zhǔn)確的問題，難免就會(huì)受到別人的嘲笑，這就直接威脅到了語(yǔ)言自我。此時(shí)自尊強(qiáng)的人就有勇氣面對(duì)這種自我的威脅，大膽地進(jìn)行練習(xí)，從而就提高了口語(yǔ)表達(dá)能力并改善了發(fā)音；相反自尊不太強(qiáng)的人為避免對(duì)自我的威脅，總是閉嘴不說，那么也就永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步。所以說，情感因素影響了交際能力的培養(yǎng)。
2、環(huán)境因素：大家知道，一個(gè)人的交際能力的獲得過程是一個(gè)社會(huì)化的過程。即一個(gè)人交際能力的獲得與他的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境有密切關(guān)系。例如，在印度、新加坡以及非洲一些把英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言之一的國(guó)家里，因?yàn)榍髮W(xué)、求職等都把運(yùn)用英語(yǔ)的能力作為一個(gè)重要的參考因素，甚至有些學(xué)校還把英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，為了適應(yīng)這種環(huán)境，學(xué)習(xí)者就得被迫去掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言；而我國(guó)，英語(yǔ)仍然不是求學(xué)、求職的參考因素，也不是國(guó)家的教學(xué)語(yǔ)言，因而會(huì)說漢語(yǔ)，有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，做什么都不太難。少了這種壓力，我們也就無(wú)須緊張要去掌握如何使用英語(yǔ)了，更談不上具有英語(yǔ)交際的能力。同時(shí)我國(guó)著名的翻譯家、作家葉君健先生在談到環(huán)境因素的重要性時(shí)，他說：“由于環(huán)境的緣故，他的英語(yǔ)不論聽、說、讀、寫都在一定程度上仍帶有chineseenglish的味道。由此可見，環(huán)境因素對(duì)交際能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響。
綜上所述，交際能力的獲得涉及了方面的因素，因而在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力時(shí)就必須考慮它們，在教學(xué)過程中，必須采取一定措施，來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)交際能力。要達(dá)到這一目的，我認(rèn)為要從以下幾方面做起。
三、教學(xué)過程中的具體措施：
1、堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。
前面提到，情感因素對(duì)交際能力的培養(yǎng)有一定的影響，要克服這點(diǎn)不利的因素，我認(rèn)為堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛就顯得極為重要。因?yàn)檎n堂是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)交際的主要陣地。在課堂上，教師是信息的傳遞者，學(xué)生是信息的吸收者。因此教師在傳遞信息時(shí)伴隨的隱含的、微妙的感情總是影響學(xué)生的情緒。比如，經(jīng)常在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，維持學(xué)習(xí)的注意和愛好，激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，排除學(xué)習(xí)的心理障礙，這就有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)；相反，如果教師老是在課堂上過于苛求完美，不斷地糾正學(xué)生無(wú)關(guān)大局的語(yǔ)言失誤，把學(xué)生弄得膽小謹(jǐn)慎，就不可能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，也無(wú)利于交際活動(dòng)的開展和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)?？梢?，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主的和諧的課堂氣氛是交際能力培養(yǎng)的一個(gè)前提條件，也是克服情感因素影響的一個(gè)有效的措施。
2、要讓學(xué)生克服漢英文化的差異給其英語(yǔ)交際造成的障礙。
在英語(yǔ)交際中，漢語(yǔ)和英語(yǔ)文化背景上的差異常常導(dǎo)致學(xué)生交際的失敗。前文在談到文化因素的影響時(shí)，就提到了許多由于文化差異而導(dǎo)致交際失敗的例子。這主要是由于我們對(duì)這種東西方文化差異缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行交際的過程中，英語(yǔ)的表達(dá)往往受漢語(yǔ)習(xí)慣和文化背景的影響。因此在英語(yǔ)教學(xué)過程中一定要設(shè)法利用各種途徑，如：開設(shè)東西方文化差異的知識(shí)講座；開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課；教會(huì)學(xué)生地道的英語(yǔ)表達(dá)方式等，來(lái)讓學(xué)生了解中西文化上的差異及其在語(yǔ)言中的體現(xiàn)，以便使學(xué)生能有效地克服文化因素給其英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)所帶來(lái)的障礙，能用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)與人進(jìn)行成功的交際。
3、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。
我們認(rèn)識(shí)到中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)交際能力偏低，其中原因之一就是由于環(huán)境因素的影響。因而在教師的教學(xué)過程中，就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力的良好語(yǔ)言環(huán)境。比如，校園英語(yǔ)角、英語(yǔ)課本劇、英語(yǔ)晚會(huì)、每日一次的值日?qǐng)?bào)告、播放英文錄像等，這些活動(dòng)既豐富了學(xué)生的課余生活，又給了學(xué)生多一些接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生得到一個(gè)促進(jìn)聽、說、讀、寫能力（即交際能力）的場(chǎng)所，從而也克服了環(huán)境因素的不利影響。
四、結(jié)束語(yǔ)。
在英語(yǔ)教學(xué)過程中，影響交際能力培養(yǎng)的因素當(dāng)然不止這些，克服這些因素影響的方法也有很多，文章僅對(duì)某些因素和方法進(jìn)行了探討。但是我認(rèn)為，作為一名教育工作者，要幫助學(xué)生培養(yǎng)一種能力，首先也要提高自身的素質(zhì)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，這樣才能在實(shí)踐的過程中，真正地、有效地幫助學(xué)生。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：隨著國(guó)際化的深入，英語(yǔ)作為國(guó)與國(guó)交際的語(yǔ)言工具被世界廣泛地使用，但由于文化背景不同，人們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，時(shí)常會(huì)遇到跨文化交際領(lǐng)域方面的障礙。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)言的交流和應(yīng)用，使學(xué)生能夠自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更加深入地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇五
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，是與當(dāng)下以升學(xué)考試為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)相反的一種學(xué)習(xí)方式。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無(wú)所獲，不堪造就，人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動(dòng)掌握、占有加工智力?！蔽覈?guó)古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?，人獲取知識(shí)提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的合格公民。
2．自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2．1能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)不同于各種形式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地安排和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自覺從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動(dòng)性。
2．2獨(dú)立性。獨(dú)立性相對(duì)于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在個(gè)人獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但主動(dòng)的探討、交流除外。
2．3有效性。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學(xué)習(xí)在某種意義上講，就是主動(dòng)采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)要素的組合達(dá)到最優(yōu)化的過程。通常說來(lái)，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)的效率也就越高。
2．4相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學(xué)習(xí)在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因?yàn)?，就在校學(xué)生來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的許多方面，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能完全由自己來(lái)決定，他們也不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴。
數(shù)學(xué)作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是其它應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)，更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰時(shí)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會(huì)需求來(lái)看,具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會(huì)迫切需要的。學(xué)生通過自主靈活的學(xué)習(xí)方式，解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)際問題,更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)上述能力，使學(xué)生以后成為適應(yīng)社會(huì)需要的人。自主學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的最好學(xué)習(xí)方式。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇六
每一種語(yǔ)言都源于一種文化，反映其民族的文化背景與特征。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言層面的知識(shí)外，還要了解英語(yǔ)的社會(huì)背景和文化內(nèi)涵?？缥幕浑H就具有不同文化背景的人進(jìn)行各種交際，對(duì)兩種不同文化習(xí)俗背景的理解的功能，這樣才能消除在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和障礙，絕非一味地機(jī)械性模仿，而是在教學(xué)環(huán)境中融入跨文化交際因素，掌握和運(yùn)用英語(yǔ)作為交際與溝通的工具。
1.英漢詞匯的運(yùn)用受中西方文化、習(xí)俗的影響。一直被中國(guó)視為吉祥物的龍（dragon），是帝王至尊的象征，擁有神奇的力量；而dragon被西方人視為邪惡、貪婪的怪物，是災(zāi)難的象征。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合不同文化背景教授詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能更加深入了解中西方文化差異，使跨文化交際的能力不斷提高。
2.社會(huì)禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣的差異。()在中國(guó)，邀請(qǐng)別人參加宴會(huì)時(shí)，時(shí)間由邀請(qǐng)方定，被邀請(qǐng)方準(zhǔn)時(shí)赴約，而且會(huì)當(dāng)成一種榮幸。在美國(guó)，邀請(qǐng)別人參加聚會(huì)是占用對(duì)方的時(shí)間，需要雙方協(xié)商。在受到贊揚(yáng)時(shí)，中國(guó)人會(huì)謙虛、推脫，而西方人會(huì)欣然接受，并回答“thankyou”。
1.在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要對(duì)教材的內(nèi)容深入了解，在備課時(shí)要導(dǎo)入西方文化，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。
2.充分利用課堂教學(xué)，利用實(shí)物、圖片、多媒體等手段講授異國(guó)文化。通過有聲與無(wú)聲、有形與無(wú)形的資料，使學(xué)生對(duì)異國(guó)文化內(nèi)涵、背景深入了解，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。
3.在課堂中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不同的場(chǎng)景可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位長(zhǎng)春民族藝術(shù)學(xué)校）。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇七
隨著社會(huì)的發(fā)展，外語(yǔ)的重要性為越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱逐日遞增，人們的外語(yǔ)水平也在不斷提高。但是，從目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)改革開放和社會(huì)發(fā)展的需要，必須提高我國(guó)整體的外語(yǔ)水平。
在此，筆者就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)問題和改革的途徑做些探討。
1、受母語(yǔ)的影響大。
一個(gè)人母語(yǔ)交際能力的獲得是與他的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系的，而當(dāng)前中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)恰恰缺乏這種聯(lián)系。語(yǔ)言知識(shí)發(fā)生遷移，一種是正遷移，一種是負(fù)遷移。正遷移能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際能力的提高，負(fù)遷移則會(huì)干擾和阻礙外語(yǔ)交際能力的獲得。母語(yǔ)的干擾就是一種常見的負(fù)遷移。
2、聽力差，進(jìn)入大學(xué)很難適應(yīng)或在現(xiàn)實(shí)生活中聽不懂。
目前中學(xué)課本中沒有聽力教材，中學(xué)也沒有聽音課。學(xué)生在中學(xué)六年的學(xué)習(xí)，初中三年，高中三年，一般的學(xué)校教師教學(xué)都是小循環(huán)，學(xué)生也就只能聽到兩個(gè)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。如果教師素質(zhì)好一點(diǎn)，可以多聽到一些課堂用語(yǔ)及其它。反之，就可想而知了，學(xué)生當(dāng)然一下子很難適應(yīng)大學(xué)高水平的教學(xué)及stepbystep那樣的聽力教材，自然也很難聽懂外國(guó)人說英語(yǔ)。
3、說的少，用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際困難。
語(yǔ)言會(huì)話至少應(yīng)具備四種能力：
（1）聽懂。
（2）回答問題。
（3）提問。
（4）表達(dá)和敘述。
由于我國(guó)中學(xué)采用的是大班教學(xué)形式，一個(gè)班至少四五十個(gè)學(xué)生，在課堂上，學(xué)生的聽說機(jī)會(huì)很少。初中階段，因?yàn)樾枰７?，聽和說的機(jī)會(huì)還多些，但由于大多是“大合唱”形式，不免有人濫竽充數(shù)。到了高中，為了應(yīng)付高考，幾乎都是滿堂灌，教學(xué)重點(diǎn)都放在詞組、句型、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，忽視了聽說訓(xùn)練。即使有的學(xué)校有語(yǔ)音室、視聽室，學(xué)生說的機(jī)會(huì)仍然很少。
1、排除母語(yǔ)的干擾。
中學(xué)生母語(yǔ)的習(xí)慣已相當(dāng)牢固，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)的影響是不可避免的。教師在教英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行母語(yǔ)和英語(yǔ)的對(duì)比，確定難點(diǎn)、重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容的編排更具有針對(duì)性。凡是英語(yǔ)和漢語(yǔ)相同的地方，就不用花很大力氣。凡是英語(yǔ)所特有的且常用的，而在漢語(yǔ)中沒有或不同的，應(yīng)作為重點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)。為了使學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)發(fā)生直接聯(lián)系，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地排除母語(yǔ)的干擾和對(duì)母語(yǔ)的依賴。初級(jí)階段宜多利用直觀手段，如看圖識(shí)字、看圖說話等。高級(jí)階段，因?yàn)閷W(xué)生已有一點(diǎn)基礎(chǔ)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生盡量用英語(yǔ)思維，但這是一項(xiàng)很艱難的工作。教師有責(zé)任提高學(xué)生辨析母語(yǔ)與外語(yǔ)形式上和功能上的異同的能力，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而獲得真正的外語(yǔ)交際能力。
2、提高聽力技能的訓(xùn)練。
在交際過程中，聽處于領(lǐng)先地位。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分就是聽力技能的培養(yǎng)。我們知道，聽的過程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的.過程，聽力的提高既依賴于又能促進(jìn)各種語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且聲音的形象能幫助學(xué)生增加對(duì)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的記憶。
要解決學(xué)生“聽不懂”的問題，首先，教師在課堂45分鐘內(nèi)要盡量多講英語(yǔ)，使學(xué)生置身于一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境中。還要有意識(shí)地增加一些聽力練習(xí)，如聽寫短文等。其次，在中學(xué)教材中，應(yīng)增加專門的聽力入門教材，類似大學(xué)教材“stepbystep”，但要稍微容易一些，以便使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地熟悉各種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
聽力技能應(yīng)包括：
（1）辨音聽力（根據(jù)上下文識(shí)別容易混淆的音素，鑒別同音詞的詞義、弱讀、連續(xù)等）。
（2）結(jié)構(gòu)識(shí)別能力（語(yǔ)段、意群、句子各成分、基本時(shí)態(tài)、重要句法特征等）。
（3）基本概念識(shí)別能力（數(shù)字、日期、時(shí)間、地名、人名、方向、方位等）。
（4）選擇能力（選擇關(guān)鍵詞、鑒別要點(diǎn)或重點(diǎn)、掌握細(xì)節(jié)）。
（5）要點(diǎn)復(fù)述能力。
（6）記錄能力。
（7）記憶能力。
一方面教師要測(cè)重快速識(shí)別語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，另一方面學(xué)生要掌握較大的詞匯量和較豐富的語(yǔ)法知識(shí)，這樣才能迅速地接受對(duì)方輸出的信息。
3、創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生說。
接受了輸入的信息，就必須快速地在大腦中反應(yīng)，從而迅速準(zhǔn)確地反饋出來(lái)。這就要開口說。說處于表達(dá)地位，因而教師要側(cè)重于快速?gòu)?fù)現(xiàn)語(yǔ)言材料能力的訓(xùn)練。檢查學(xué)生是否聽懂，不僅限于一般的問答形式，可采用復(fù)述形式，用聽?zhēng)?dòng)講，使學(xué)生產(chǎn)生要把聽到的內(nèi)容告訴別人的欲望。同時(shí)，也必須讓學(xué)生了解，僅僅注意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)是不夠的。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言是人們交際的工具，是表達(dá)思想、相互交流的手段。英語(yǔ)課不只是一門知識(shí)課，更是一門技術(shù)課，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了學(xué)會(huì)運(yùn)用這一工具。打乒乓球，教練可以講解如何發(fā)球、如何揮拍、如何移步，但究竟怎么打得靠運(yùn)動(dòng)員自己在實(shí)踐中體會(huì)。英語(yǔ)交際也是如此，教師可以創(chuàng)造實(shí)踐的條件，而實(shí)踐得靠學(xué)生自己，只有在運(yùn)用英語(yǔ)的過程中才能掌握英語(yǔ)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，不要怕說錯(cuò)，克服怕說錯(cuò)的心理障礙。要充分利用一切手段，如圖片、幻燈、簡(jiǎn)筆畫、角色表演等，讓學(xué)生自己想象，表達(dá)自己的意念。
為了適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)改革開放的形勢(shì)需要，我們的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)特別突出實(shí)踐性和交際性，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多的具有扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)實(shí)踐能力、具有熟練的外語(yǔ)聽說讀寫能力的人才。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇八
在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，雖然說出了完全沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤甚至用詞漂亮的句子，但在實(shí)際交際中運(yùn)用卻行不通。這是由于學(xué)生們往往從漢文化角度出發(fā)，并運(yùn)用漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行思維，即“中文的思想+英文的形式”，結(jié)果在對(duì)外交往中不能用地道的語(yǔ)言得體地進(jìn)行交際，常常會(huì)犯文化錯(cuò)誤，使雙方很尷尬，甚至?xí)霈F(xiàn)許多誤會(huì)。這其中最重要的原因之一就是缺乏對(duì)背景文化知識(shí)的了解。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中必須充分重視文化因素，努力培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化習(xí)得意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)需要的跨文化交際人才。
2文化導(dǎo)入的重要性。
英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要始終貫穿文化導(dǎo)入，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也培養(yǎng)跨文化交際能力?？缥幕浑H是指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和社會(huì)文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)社會(huì)及宗教等環(huán)境的不同，因而各自的語(yǔ)言環(huán)境產(chǎn)生了不同的社會(huì)文化、風(fēng)土人情和語(yǔ)言習(xí)慣等語(yǔ)境因素，造成人們不同的說話方式或習(xí)慣話語(yǔ)。這就可能使交際雙方對(duì)對(duì)方的話語(yǔ)做出不準(zhǔn)確地推論，從而產(chǎn)生沖突、誤會(huì)或交際的故障。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須高度重視語(yǔ)言的社會(huì)文化因素，分析、揭示語(yǔ)言中的跨文化差異，加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的介紹，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化習(xí)得意識(shí)并且使學(xué)生對(duì)異域文化的了解和掌握貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，將語(yǔ)言形態(tài)教學(xué)和文化內(nèi)容教學(xué)融為一體，將社會(huì)文化知識(shí)滲透到語(yǔ)言教學(xué)中去，把學(xué)生培養(yǎng)成為既有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又有豐富的交際能力的人才。
語(yǔ)言與文化是密切相關(guān)、緊密相連的。語(yǔ)言是整個(gè)文化的一個(gè)重要組成部分，是文化的一種表現(xiàn)形式。任何一種語(yǔ)言都是由生活在一定言語(yǔ)使用區(qū)域中的人們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境下通過口語(yǔ)或書面語(yǔ)形式相互交際而使用的。同時(shí)，一種特定的.語(yǔ)言總是和使用這種語(yǔ)言的民族或國(guó)家，以及其歷史、文化、社會(huì)背景等因素息息相關(guān)。語(yǔ)言與文化總是被一起研宄的。語(yǔ)言教育學(xué)家拉多曾經(jīng)指出，如果我們不掌握文化背景，就不可能教好語(yǔ)言，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)好語(yǔ)言。理解語(yǔ)言必須了解文化，要學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，必須同時(shí)學(xué)習(xí)與該語(yǔ)言相關(guān)的文化。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不僅要講解語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還要加強(qiáng)有關(guān)的文化背景知識(shí)的傳授。中西文化差異直接地影響我們的語(yǔ)言運(yùn)用，語(yǔ)際間不同語(yǔ)言習(xí)慣所引發(fā)的語(yǔ)言失誤，實(shí)質(zhì)上是由思維方式和文化習(xí)慣的差異所造成的。如中國(guó)人見面時(shí)打招呼說：“你吃過飯了嗎?”，“上哪去呀?”，其實(shí)并不是想知道對(duì)方是否吃了飯或去了哪里，這只是一種greeting的方式，而英語(yǔ)國(guó)家的人卻沒有這一習(xí)慣，反而認(rèn)為是一個(gè)question。又如很多學(xué)生與外國(guó)人進(jìn)行實(shí)際交際時(shí)，很喜歡連續(xù)問以下幾個(gè)問題：“whatisyourname?”“howoldareyou?”(‘whereareyoufrom?’’’“wheredoyouwork?”等。
這些日常用語(yǔ)符合中國(guó)人的思維習(xí)慣，沒什么不妥之處。但如果將漢語(yǔ)的習(xí)慣與文化模式套到或強(qiáng)加到英語(yǔ)上去，就會(huì)產(chǎn)生誤解和理解上的偏差，外國(guó)人有可能會(huì)感到納悶甚至憤怒。他或許在想：為什么要問這些涉及個(gè)人隱私的問題?而且按照西方人的思維習(xí)慣，那些問題通常只有在拘留所或警察局之類的機(jī)構(gòu)里才會(huì)被問及。從以上可以看出，不同的文化、社會(huì)習(xí)俗對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的影響。這都大致說明了一個(gè)問題：英語(yǔ)教學(xué)中不能不同時(shí)注意中國(guó)和西方在文化上的差異。重視文化導(dǎo)入，才能減少學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)犯“文化錯(cuò)誤”。
3文化導(dǎo)入的內(nèi)容。
文化導(dǎo)入的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：
(1)知識(shí)文化，指經(jīng)濟(jì)、政治、史地、文藝、科學(xué)的技術(shù)，著名文學(xué)家及其作品，民俗體育和當(dāng)代社會(huì)情況。
(2)干擾交際的文化因素，包括：社會(huì)準(zhǔn)則，如稱呼、招呼、問候、詢問、致歉、道謝、告別、打電話等用語(yǔ)的規(guī)約及風(fēng)俗習(xí)慣;社會(huì)知識(shí)，指家庭各成員、同事朋友、上下級(jí)之間關(guān)系、價(jià)值觀念，包括人與自然的關(guān)系、宗教觀念、道德準(zhǔn)則以及人生觀、世界觀等，如西方社會(huì)強(qiáng)調(diào)的個(gè)人奮斗，獨(dú)立性、隱私權(quán)等;思維特征，指中西方思維特征的差異。比如，講時(shí)間和地點(diǎn)時(shí)，一個(gè)從小到大，一個(gè)從大到小。
(3)詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵。詞義之所以多層次，在于詞不僅是現(xiàn)實(shí)的象征符號(hào)，而且也浸透著人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受、ii念和看法。例如，privacy是一個(gè)文化內(nèi)涵相當(dāng)豐富的詞，我們知道不應(yīng)該向西方人詢問有關(guān)年齡、收入方面的問題，但privacy的含義絕不止這些。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的一定階段導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括介紹由于文化差異而引起的詞語(yǔ)表達(dá)法在意義及運(yùn)用方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入角色”，理解這些表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
(4)英漢理性意義相同或相近但情感意義、比喻意義、聯(lián)想意義、搭配意義不同或差異較大的詞語(yǔ)。主要包括植物名詞、顏色、數(shù)詞等。如漢語(yǔ)常用“龍”作為民族精神的象征，在中國(guó)文化里有崇高至尊的地位，而對(duì)歐美人來(lái)說，龍卻象征災(zāi)難和兇惡;漢語(yǔ)中用“眼紅”表示嫉妒，而英語(yǔ)中卻用“greenwithenvy”表示，“blacktea”譯為“紅茶”而不是“黑茶”等。
4.1文化比較法。
通過比較英語(yǔ)文化與本族文化，將跨文化能力與外語(yǔ)運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中不知不覺地接受文化教育。例如,對(duì)比教育方式、家庭關(guān)系、價(jià)值觀念、宗教、傳統(tǒng)等。通過對(duì)比，學(xué)生可以更容易掌握相關(guān)文化的內(nèi)涵。比較是為了發(fā)現(xiàn)異同，而不是比出優(yōu)劣。
4.2實(shí)踐法。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的方法是將其放入該語(yǔ)言的環(huán)境中，但是，不是所有人都能有出國(guó)的機(jī)會(huì)。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種條件，營(yíng)造一個(gè)濃郁的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生一走進(jìn)課堂就能感受英語(yǔ)的存在，能不由自主地用英語(yǔ)去交流信息。如模擬現(xiàn)實(shí)生活情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演;組織英語(yǔ)交流，鼓勵(lì)與英語(yǔ)本土人士交往，親身體會(huì)到他們不同的行為方式、風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式,也可以學(xué)習(xí)到許多生動(dòng)的課堂上學(xué)不到的有關(guān)社會(huì)文化背景方面的東西;辦英文板報(bào),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力;組織學(xué)生觀看英文錄像、電影，體驗(yàn)異國(guó)文化氛圍。
教學(xué)過程是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間互相作用的過程。實(shí)踐法要求教師在教學(xué)過程中,從傳統(tǒng)的“獨(dú)奏者”的角色過渡到“指揮者”的角色，將傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?、生生的?duì)話、互動(dòng)”的教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松、自由、愉快、和諧的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,給學(xué)生更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和開放性的學(xué)習(xí)品格。
4.3英美文化閱讀。
課本上僅有的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲的。為了讓學(xué)生全面了解英美國(guó)家豐富的文化背景，還必須通過開設(shè)閱讀課，給學(xué)生提供大量的、原汁原味的、各種體裁的文章。如閱讀《中國(guó)日?qǐng)?bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》等英文報(bào)紙，以及希臘神話、《圣經(jīng)》等英文原著。讓學(xué)生在閱讀中了解包括名人逸事、自然環(huán)境、歷史文化、風(fēng)土人情和科學(xué)發(fā)展等各類社會(huì)綜合知識(shí)，這樣就可以在拓展的閱讀中真正意義上地學(xué)好英語(yǔ)。
4.4專題講座法。
學(xué)?？梢远ㄆ陂_展關(guān)于英美文化背景知識(shí)的專題討論和講座，介紹英美文化各個(gè)層面的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，使他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)目的語(yǔ)文化的特點(diǎn)，并樂于了解和學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化。
4.5利用多媒體技術(shù)，改進(jìn)課堂教學(xué)。
語(yǔ)言與文化的關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)要求把文化教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)放在社會(huì)文化的大背景下，創(chuàng)造更佳的語(yǔ)境。這就要充分利用現(xiàn)有的條件，發(fā)揮視聽媒體在培養(yǎng)跨文化交際能力方面的積極作用。利用視聽結(jié)合的方法，提供一些原版的視聽材料或可供教學(xué)用的原版影片，通過畫面能使學(xué)習(xí)者感受到語(yǔ)境的存在，根據(jù)語(yǔ)境的提示來(lái)理解話語(yǔ)的真實(shí)含義，掌握說話人的意圖。還可以了解到許多與目的語(yǔ)文化有關(guān)的非語(yǔ)言交際的方法和手段。這種有效地引進(jìn)視聽材料，提供可視性畫面、場(chǎng)景的多媒體教學(xué)會(huì)使學(xué)生更容易理解和掌握，并有助于學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的融合。這與老師費(fèi)盡口舌地講解相比，效果要好得多。
5結(jié)論。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中要注重語(yǔ)言文化的“輸入”，重視中西語(yǔ)言文化的差異，加強(qiáng)學(xué)生的“輸出”操練，開拓互動(dòng)、交際的機(jī)會(huì)和渠道,只有促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成和能力的提高，學(xué)生才有望在實(shí)際交際中正確、得體地運(yùn)用語(yǔ)言，最終提高英語(yǔ)水平與跨文化交際能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，如果在英語(yǔ)教學(xué)中能注重文化知識(shí)的導(dǎo)入，進(jìn)一步提高外語(yǔ)教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)，那么定會(huì)有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的目的。
需要特別指出的是，要學(xué)生有效地掌握英語(yǔ)，教師應(yīng)在教授英語(yǔ)文化的同時(shí)，充分發(fā)揮中文文化的參照作用，并減少中文文化的干擾，同時(shí)能將兩種文化融會(huì)貫通起來(lái)。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅僅能用英語(yǔ)表達(dá)事物，更能在全球化的今天，用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化，達(dá)到交流的“進(jìn)出口”平衡。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇九
語(yǔ)言是文化的`載體,又是文化的一部分.學(xué)習(xí)語(yǔ)言不只為了掌握語(yǔ)言技能,而是要利用這種語(yǔ)言技能進(jìn)行有效的交際.因此,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過程中,在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí),更要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng).本文通過對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際研究的分析,嘗試地提出了對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的一些策略.
作者：王瀟瀟作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院,遼寧沈陽(yáng),110034刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(4)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：外國(guó)留學(xué)生跨文化交際能力對(duì)外漢語(yǔ)培養(yǎng)策略
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十
江西南昌新建縣第五中學(xué)（330100）。
創(chuàng)新能力是人類突破舊認(rèn)識(shí)、舊事物，探索和創(chuàng)造有價(jià)值的新知識(shí)、新事物的能力。未來(lái)的世紀(jì)需要大批創(chuàng)新型人才，這就是要求學(xué)校教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英語(yǔ)作為一門重要的工具學(xué)科，其教學(xué)目的是讓學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而養(yǎng)成良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)形成良好的思維和行為習(xí)慣，是我們英語(yǔ)教育工作者義不容辭的責(zé)任。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十一
一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導(dǎo)學(xué)生“善開金口”
1.聽辯指導(dǎo)訓(xùn)練法。低年級(jí)學(xué)生容易犯聽話不仔細(xì)的毛病，有時(shí)聽不清要求，有時(shí)聽個(gè)“大概，”不注意辯別別人說話中的正確和錯(cuò)誤。進(jìn)行辨析訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的辨析能力和口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確度。辨析訓(xùn)練一般采用下列幾種形式：
（1）用詞的辯析。主要是收集學(xué)生容易用錯(cuò)或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學(xué)生通過聽找出毛病來(lái)，分析原因及時(shí)糾正。
（2）句子的辨析。主要是根據(jù)學(xué)生平時(shí)說話中易犯的語(yǔ)病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學(xué)生聽后辨別那些句子是正確的'，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學(xué)生：我先走了。/教師：我作業(yè)寫得好過你。學(xué)生：我得作業(yè)比你寫得好。
除了以上兩種，還可以知識(shí)正誤辨析和是非的辨析，每項(xiàng)練習(xí)都要求學(xué)生聽到正確的句子時(shí)，拍手贊成，聽到錯(cuò)誤的句子就及時(shí)糾正。
2.詞句擴(kuò)展訓(xùn)練法。我在教學(xué)中，引用一個(gè)詞或者一個(gè)簡(jiǎn)陋的句子作為擴(kuò)展點(diǎn)，讓學(xué)生把詞句擴(kuò)展成比較復(fù)雜的一舉話，如：第一冊(cè)口語(yǔ)交際課《我的家》，我以家為擴(kuò)展點(diǎn)，問：“你家有幾口人？都是誰(shuí)？他們是干什么的？”學(xué)生紛紛舉手。一個(gè)小朋友把家擴(kuò)展成這樣的兩句話：“我家有六口人――爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學(xué)?！痹~句擴(kuò)展是為了讓學(xué)生對(duì)詞句的意義加深理解，借以擴(kuò)展思路，并要求學(xué)生在理解詞句的意義的基礎(chǔ)上擴(kuò)展詞句，提高說話能力。
3.范句模仿訓(xùn)練法?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，老師提出范句，然后啟法學(xué)生進(jìn)行模仿。如學(xué)習(xí)了范句“校園里的花兒真漂亮，”學(xué)生依照這種句式說出了“小紅的衣服真漂亮！媽媽長(zhǎng)的真漂亮”等等，范句模仿訓(xùn)練要從易到難，隨著學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多，逐漸地加深訓(xùn)練的難度。
4.填空補(bǔ)充訓(xùn)練法。教師讓學(xué)生在一個(gè)句子的空白處，填上適當(dāng)?shù)淖衷~，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（）邊（）。學(xué)生有填“說”與“笑”，有填“跑”與“跳”，還有填“走”與“唱”的，指導(dǎo)學(xué)生完成這類句式，要盡可能讓學(xué)生按照自己的想象和認(rèn)識(shí)去填寫。
二、創(chuàng)設(shè)課外情景，擴(kuò)寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道。
1.進(jìn)行一些觀察活動(dòng)。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學(xué)生去觀察一些景點(diǎn)、建筑物。在教學(xué)第三冊(cè)口語(yǔ)交際《秋天里》一課時(shí)，我課前就帶學(xué)生到大自然去，讓學(xué)生感受大自然的變化，在大自然中找春天，強(qiáng)調(diào)他們把看到的、感受到的說出來(lái)，互相交流，互相評(píng)議。
2.遍排課本劇活動(dòng)。教師可根據(jù)語(yǔ)文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學(xué)生按興趣組成“臨時(shí)劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺(tái)”，把童話故事搬上“舞臺(tái)”，把生活情境搬上“舞臺(tái)”。如：在第一冊(cè)口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，我課前利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，有的學(xué)生當(dāng)小兔，有的學(xué)生當(dāng)兔媽媽，有的學(xué)生當(dāng)騎車的大熊貓。讓表演的學(xué)生自己組織語(yǔ)言，教師再指導(dǎo)。這樣，演員們精心準(zhǔn)備的過程。演出和同學(xué)們的評(píng)議過程，都是學(xué)生語(yǔ)言積累、體驗(yàn)與提高的過程?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂于參加的活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。
3.講故事比賽活動(dòng)。學(xué)生最愛聽故事，我投其所好，讓他們?nèi)ナ占恍┙】档?、有教育意義內(nèi)容的故事，利用活動(dòng)課、班會(huì)課進(jìn)行講故事比賽。然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學(xué)生們既受到了教育，又得到了訓(xùn)練。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十二
英語(yǔ)作為一門交際的工具，其自身的發(fā)展演變過程和人們學(xué)習(xí)它、掌握它、運(yùn)用它的過程無(wú)不體現(xiàn)出人類的聰明才柳和創(chuàng)造才能。
1.1英語(yǔ)的發(fā)展是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。
1.2英語(yǔ)如同其他語(yǔ)言一樣，都是人類創(chuàng)新文化的載體。
1.3英語(yǔ)是我們學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)思想和文化的有效工具。
我們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)與世界各國(guó)的人們排行交流的同時(shí)，可以從中學(xué)得他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新手段。
2充分發(fā)掘初中英語(yǔ)教材中的創(chuàng)新教育索材。
現(xiàn)行英語(yǔ)教材junior/seniorenglishforchi-na中午許多內(nèi)容是最為主動(dòng)的創(chuàng)新教育素材，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，可抓住時(shí)機(jī)利用這些素材引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于開拓創(chuàng)新。
因此教師便可以充分利用這個(gè)問題讓學(xué)生積極展開討論，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，尋求所有可能和答案。
3在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。
3.2在教學(xué)過程中以自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
3.3在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
3.4在課堂教學(xué)過程中要合理運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)手段。
4通過生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)的英語(yǔ)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新精神。
英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外興趣活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在活動(dòng)中教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂和用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造的愉悅。
本人在組織學(xué)校英語(yǔ)課外興趣活動(dòng)時(shí)同學(xué)在一起將英語(yǔ)活動(dòng)室布置成頗有童趣的englishcomer.在英語(yǔ)角內(nèi)學(xué)生們布置了householdcomer（生活功能區(qū)）readingcomer（閱覽功能區(qū)）和audio-videocorner（視聽功能區(qū)），充分利用身邊的實(shí)物和場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。并通過自編自演英語(yǔ)小品、創(chuàng)意制作英語(yǔ)小報(bào)的賀年片、寫英語(yǔ)書評(píng)甚至設(shè)計(jì)英文個(gè)人主頁(yè)等活動(dòng)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到提高，學(xué)生已從在活動(dòng)中單純學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為在活動(dòng)中，用語(yǔ)言進(jìn)行交際、用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造。
長(zhǎng)久以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中由于忽視了學(xué)生“。新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而一味的讓學(xué)生在大堆大堆的題海中“磨練”應(yīng)試技巧，導(dǎo)致許多學(xué)生“死讀書”、怕交際。我們英語(yǔ)教師要將創(chuàng)新教育理論與本科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能和的活動(dòng)，積極控索在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育的新途徑。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十三
中國(guó)人講英語(yǔ)可能犯兩種錯(cuò)誤,即語(yǔ)用一語(yǔ)言方面的失誤和社交一語(yǔ)用方面的.失誤.這是由于不了解中西文化具體差異造成的,要避免這兩種失誤,英語(yǔ)教學(xué)注重教授這方面的知識(shí).
作者：何澤清作者單位：長(zhǎng)江大學(xué),外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北,荊州,434023刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(41)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)用能力文化差異
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十四
（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東廣州510430）。
摘要：召開的全國(guó)職教大會(huì)，提出高等職業(yè)教育應(yīng)該服務(wù)國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略，積極開展對(duì)外合作，為實(shí)施跨國(guó)家、跨民族、跨文化交流提供支持的要求，針對(duì)我國(guó)高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，分析跨文化交際的特點(diǎn)，探討了通過提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，介紹跨文化交際背景知識(shí)，改變思維方式等方法將跨文化交際知識(shí)運(yùn)用到高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，從而推進(jìn)高職職業(yè)英語(yǔ)教育根據(jù)交流話題、語(yǔ)境、背景文化，培養(yǎng)高職學(xué)生講出合適、得體的英語(yǔ)，進(jìn)一步提升高職學(xué)生跨文化職業(yè)英語(yǔ)交際能力，滿足日益增長(zhǎng)的新型人才需求。
關(guān)鍵詞：跨文化交際；文化差異；語(yǔ)境；外語(yǔ)教學(xué)。
作者簡(jiǎn)介：牛東育（1968-），女，江蘇南通人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，大學(xué)，主要研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教育、esp研究。
一、引言。
20教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（―）》（教發(fā)[2014]6號(hào)文），鼓勵(lì)骨干職業(yè)院校走出去，服務(wù)國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略，培育一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)院校，加快培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)企業(yè)走出去要求的技術(shù)技能人才。其根本就是要求高職院校改革外語(yǔ)教育模式，面向國(guó)際市場(chǎng)，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、跨文化交際能力的技術(shù)技能型人才。其實(shí)在國(guó)家發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高號(hào)文）發(fā)布以來(lái)，我國(guó)高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)逐漸由以前的結(jié)構(gòu)主義理論和教學(xué)方法轉(zhuǎn)為面向使用的交際性教學(xué)原則的方法?！翱缥幕浑H”一詞在英文里是“interculturalcommunication”，是指不同背景文化的人與人之間的交際，跨文化交際能力除包括應(yīng)用非母語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力外，還包括對(duì)非母語(yǔ)語(yǔ)言文化之間存在差異的敏感性、寬容性以及處理非母語(yǔ)語(yǔ)言文化差異的靈活性能力。教育部高教司正式發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“課程要求”）將跨文化能力作為與語(yǔ)言知識(shí)和技能并行不悖的一項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、跨文化交際的應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)系統(tǒng)”。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從事職業(yè)院校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該在教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的跨文化交際能力的培養(yǎng)。
隨著歷史的發(fā)展，不同的國(guó)家所處的地理位置不一樣，不同的民族其發(fā)展歷史及演變過程不同，故而在各民族不同的發(fā)展歷史與生活環(huán)境里產(chǎn)生了不一樣的語(yǔ)言使用習(xí)慣、社會(huì)文化以及風(fēng)土人情。隨著歷史的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，世界不同國(guó)家不同民族間的人們可以方便進(jìn)行跨地區(qū)、跨民族之間的交流與合作。各個(gè)不同的國(guó)家之間在文化與經(jīng)濟(jì)方面突破區(qū)域性的差別，相互交流，相互滲透，相互依存，在不同的經(jīng)濟(jì)單位以及不同經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)上密切聯(lián)系，實(shí)行不同層次的相互合作與交流，跨越國(guó)家、民族以及文化之間的交流日益深入，跨文化交流已經(jīng)成為世界各國(guó)及民族之間日益普及的行為，各民族間的相互交流成為日常生活不可缺少的活動(dòng)。但是，當(dāng)前世界全球化的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)成為整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的一種狀態(tài)，而不僅僅局限于一種經(jīng)濟(jì)制度的產(chǎn)物，世界全球化一體化的發(fā)展趨勢(shì)是跨文化研究的基礎(chǔ)，同時(shí)，跨文化研究也有利于對(duì)文化全球化的具體分析與深入理解，經(jīng)歷改革開放發(fā)展成為全球第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體的中國(guó)需要與世界各國(guó)展開各家廣泛的合作與交流，高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的責(zé)任，為此而開展的職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成為了跨文化交際的開始。故而職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)背景和語(yǔ)言能力，以模塊化的職業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生定制個(gè)性化的培養(yǎng)方案，在產(chǎn)教融合中實(shí)施理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)者的跨文化交際的能力。
自1972年社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家d?hymes提出了交際能力學(xué)說概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)跨文化交際能力從其內(nèi)涵及應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行了大量的研究。其一從內(nèi)涵方面進(jìn)行的研究主要集中在對(duì)跨文化交際能力與跨文化能力兩個(gè)概念的等同、大于以及小于的定義進(jìn)行比較分析研究，其二對(duì)跨文化交際能力從應(yīng)用方面進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。hymes研究將跨文化交際能力劃分為形式是否可能、實(shí)際履行是否可行、對(duì)應(yīng)上下文是否恰當(dāng)、實(shí)際上是否完成等四個(gè)關(guān)鍵要素組成。換一種說法也就是“什么時(shí)候，什么場(chǎng)合講什么話，以及對(duì)誰(shuí)講與怎樣講”（whospeakwhattowhomandwhen）?？缥幕浑H能力學(xué)說逐步發(fā)展成為五個(gè)方面的內(nèi)容，即語(yǔ)言、功能、語(yǔ)境、交際者之間的關(guān)系、社會(huì)文化知識(shí)等。當(dāng)前高等職業(yè)教育中的跨文化交際能力的培養(yǎng)，就是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在與對(duì)方的交流中，根據(jù)文化背景、話題、語(yǔ)境講出得體、恰當(dāng)?shù)?話。我國(guó)跨文化交際研究起步于上世紀(jì)80年代，經(jīng)過三十年的研究積累，目前研究從跨文化交際與外語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際能力培養(yǎng)及跨文化交際與翻譯領(lǐng)域，逐步擴(kuò)展到了跨文化交際中的語(yǔ)用失誤以及商務(wù)和經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的跨文化交際等領(lǐng)域，并日益深入。
高等職業(yè)大學(xué)英語(yǔ)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的應(yīng)用能力培養(yǎng)需要遵循跨母語(yǔ)語(yǔ)言教育的基本模式，跨母語(yǔ)語(yǔ)言教育的目的解釋培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用非母語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行日常工作生活之間的交流，在高職院校第一課堂教學(xué)中應(yīng)該在教育學(xué)習(xí)者開展基本單詞、句法、語(yǔ)法等語(yǔ)言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)在主動(dòng)創(chuàng)設(shè)利于非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模擬語(yǔ)言環(huán)境及創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍，積極為開展跨文化交際能力培養(yǎng)提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐等。然而，由于歷史的原因，我國(guó)高等職業(yè)院校中從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師主要來(lái)源，一是從本科院校外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生直接進(jìn)入高職院校從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，他們由于自身對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，在跨文化交際能力培養(yǎng)方面的缺少對(duì)大學(xué)的社會(huì)環(huán)境及語(yǔ)言文化差異的深入認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，使得他們對(duì)學(xué)生的交際能力培養(yǎng)顯得力不從心；二是學(xué)校為對(duì)接企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，主動(dòng)從行業(yè)企業(yè)接收一批有具體應(yīng)用能力的能工巧匠擔(dān)任教師，但是這部分師資欠缺實(shí)踐教學(xué)能力，使得對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)欠缺知識(shí)積累，也就是大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，致使高職院校學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際時(shí)不能針對(duì)不同環(huán)境交流不同信息。三是高職院校中英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗位到職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的行列，這一部分教師，主要承擔(dān)著專業(yè)英語(yǔ)一類的課程，注重對(duì)專業(yè)科技英語(yǔ)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，關(guān)于對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)涉及較少。隨著中國(guó)改革開放的全面推進(jìn)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)多年來(lái)一直保持較高增長(zhǎng)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，目前國(guó)家綜合國(guó)力顯著增強(qiáng)，與世界各國(guó)之間交往日益增多，相應(yīng)對(duì)面向不同語(yǔ)言國(guó)家、不同民族文化有深刻理解力、較高跨文化交際能力人才的需求與日俱增，這對(duì)承擔(dān)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展承擔(dān)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的職業(yè)院校提出了更高的要求。
高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與方式不同于普通本科院校全日制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，全日制本科院校學(xué)生相比較最大優(yōu)點(diǎn)就是他們普遍具有較好英語(yǔ)會(huì)話基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的分析問題和理解問題的能力，但是高等職業(yè)院校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，而職業(yè)要求注重行業(yè)企業(yè)背景下交際應(yīng)用能力培養(yǎng)，注重要求學(xué)生理解和接受不同國(guó)家和民族的文化。作為教師，在施教的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)成人學(xué)員的具體實(shí)際，積極探索教學(xué)的突破口。
1.職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)教師應(yīng)不斷提升培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的綜合能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力很大程度取決于教師的跨文化交際能力，而我國(guó)職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)教師先天存在許多不足，需要通過教師不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)廣泛興趣、拓展知識(shí)面、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涉獵多學(xué)科領(lǐng)域，博覽群書，積累跨文化背景知識(shí)并將其應(yīng)用到學(xué)生的培養(yǎng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)專項(xiàng)項(xiàng)目，開展專項(xiàng)知識(shí)的介紹、講解和闡釋，提升學(xué)生跨文化知識(shí)的積累，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的。例如，文化背景不同，東西方對(duì)同一事件的理解不同，西方人對(duì)于吃東西時(shí)發(fā)出稍大一點(diǎn)聲音認(rèn)為是不好的，但是到亞洲地區(qū)則認(rèn)為是對(duì)主任或廚師的肯定與贊賞，像這樣的問題就需要教師自身有較好的積累知識(shí)，其后才能在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確把握東西方社會(huì)關(guān)系中的這樣現(xiàn)象并將其應(yīng)用到跨文化交際中，才能做一名適應(yīng)跨文化交際人才培養(yǎng)教學(xué)要求的教師。
2.構(gòu)建學(xué)生跨文化背景知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生跨文化交際能力。職業(yè)院校教師應(yīng)該立足培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，積極把握職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)，加大對(duì)跨文化交際國(guó)家或地區(qū)、民族的相關(guān)文化背景知識(shí)的介紹與分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)比學(xué)習(xí)與母語(yǔ)單詞的不同內(nèi)涵或外延及其跨文化含義，掌握不同背景下不同文化的內(nèi)涵，從而達(dá)到提高高等職業(yè)院校學(xué)生的跨文化英語(yǔ)交際能力。
跨文化背景知識(shí)包括國(guó)家、地區(qū)及民族的宗教、習(xí)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、倫理、道德、歷史、地理、文藝、禮儀、心理及社會(huì)生活的各個(gè)方面，日常用語(yǔ)、專有名詞、民間諺語(yǔ)、成語(yǔ)典故乃至形體語(yǔ)言等，都包含著豐富的跨文化背景知識(shí)。比如互贈(zèng)禮物，不同文化背景的人們，表達(dá)方式存在許多不同，中國(guó)人接受別人禮物相對(duì)西方人則是表現(xiàn)得更為含蓄，接受禮品多表現(xiàn)為含蓄往往要推辭一番，避免顯得接收者眼界小、貪心，但是西方國(guó)家的人對(duì)他人贈(zèng)送的物品決不推辭，多是當(dāng)面打開并加以贊賞，以表示對(duì)對(duì)方的衷心感謝。又如同為西方國(guó)家，不同國(guó)家之間也需注意，英國(guó)人習(xí)慣將教名和中間名起步縮寫，如m.h.thatcher；而美國(guó)人則習(xí)慣于只縮寫中間名，如ronaldw.rreagan.可見這些不同背景知識(shí)的掌握對(duì)于正確處理人際關(guān)系、開展文化交際十分重要，需要教師適時(shí)傳授給我們的學(xué)生。
國(guó)內(nèi)外幾十年對(duì)跨文化交際能力的研究表明不同文化背景影響著人們對(duì)周邊社會(huì)的認(rèn)識(shí)，也同樣影響人們?cè)谶@個(gè)社會(huì)進(jìn)行人與人、民族與民族、國(guó)與國(guó)之間的相互交流模式?；诖耍呗氃盒Ｔ谶M(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中需要結(jié)合不同時(shí)代、不同民族、不同國(guó)家文化背景知識(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，凝練學(xué)習(xí)文化知識(shí)，了解語(yǔ)言特征，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。在當(dāng)前世界各國(guó)普遍重視經(jīng)濟(jì)全球一體化的情況下，新版涉及跨文化能力培養(yǎng)的教材中有較多章節(jié)與篇幅表現(xiàn)與文化背景知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，要充分挖掘不同背景不同民族在歷史發(fā)展長(zhǎng)河中形成的文化內(nèi)涵，以注重能力培養(yǎng)的教材為線索，通過課堂教學(xué)或現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教育課堂隨時(shí)提供和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。
3.跨文化交際教學(xué)需要適時(shí)轉(zhuǎn)變思維方式。世界各民族、各國(guó)家在歷史發(fā)展長(zhǎng)河中經(jīng)歷了不同歷程，影響著人們的思維方式，造成不同區(qū)域人們跨文化交際過程中就因時(shí)因勢(shì)產(chǎn)生諸多不同解釋，產(chǎn)生不同交際效果，也就是說思維方式對(duì)跨文化交際產(chǎn)生了很大影響。中國(guó)人受傳統(tǒng)思想影響，千百年來(lái)形成講求謙虛的文化，在與人交際時(shí)，將“重人輕己”視為一種美德，別人贊揚(yáng)我們時(shí)，我們往往會(huì)自貶一番來(lái)表示謙虛有禮，這是一種富有中國(guó)文化特色的交際現(xiàn)象，英美國(guó)家人士樂于接受。這就是因?yàn)橹袊?guó)人多養(yǎng)成謙卑性格，西方國(guó)家多形成外向性格，故此使得東西方思維方式上的差異的。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的教學(xué)中，應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并接受交際對(duì)象民族、國(guó)家的特別思維方式，這必將促進(jìn)跨文化交際效果。如涉及到個(gè)人及家庭隱私或社會(huì)禁忌語(yǔ)的使用問題，中國(guó)人見面一般會(huì)問及年齡、收入、家庭成員等情況，以示對(duì)朋友的關(guān)心而不會(huì)引以為怪，但是英美國(guó)家對(duì)此則是表示唐突和不禮貌，這涉及到別人的隱私和禁忌。在教學(xué)中，我們應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)文化教育情境，要求學(xué)生從文化差異的角度提高認(rèn)識(shí)，避免跨文化交際中的尷尬，同時(shí)可以通過創(chuàng)設(shè)情境增加外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)效性，又能夠使學(xué)員通過情境學(xué)習(xí)參悟不同國(guó)家民族思維方式與表述習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)員對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的固有看法，在創(chuàng)設(shè)的文化氛圍中學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)。
文化是語(yǔ)言生存扎根的土壤，語(yǔ)言是文化傳播的重要載體，而外語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，高職院校教師應(yīng)意識(shí)到跨文化教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在講授外語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)應(yīng)該注意同步傳授文化及背景知識(shí)。在我們?nèi)粘５目谡Z(yǔ)交際中跨文化的因素就已經(jīng)存在，當(dāng)前各種各類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教材也提供了大量翔實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言素材，教師需要將其在日常的教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，并將文化知識(shí)及背景知識(shí)用于具體教學(xué)實(shí)踐中，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心，提高跨文化交際的能力。
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英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十五
摘要：文章圍繞如何解決培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力這一問題，從改革教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語(yǔ)教學(xué)模式和促進(jìn)考試評(píng)價(jià)體系的改革，增加口語(yǔ)考試的環(huán)節(jié)入手探討解決此問題的有效策略。
關(guān)鍵詞：興趣；口語(yǔ)交際能力；永州市小學(xué)英語(yǔ)課堂。
《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能用英語(yǔ)在日常生活進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，為將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。怎樣才能激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣？怎樣才能讓他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單地交流？怎樣讓他們積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)？?英語(yǔ)是一門國(guó)際性語(yǔ)言，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放格局的進(jìn)一步深入，我國(guó)對(duì)于涉外型人才的要求越來(lái)越高，其突出地表現(xiàn)在更加注重英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力方面。因此，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不僅能激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的潛力，而且有很高的實(shí)用價(jià)值?？谡Z(yǔ)交際是指人們?cè)谶M(jìn)行演講、交流等過程中所應(yīng)用的口頭語(yǔ)言。在日常生活中，人與人之間的口語(yǔ)交際不僅涉及到語(yǔ)言，還涉及聽說能力，因而口語(yǔ)交際是一種能體現(xiàn)一個(gè)人多方面能力的社會(huì)活動(dòng)，能展現(xiàn)人多方面的素質(zhì)?？偟膩?lái)說，口語(yǔ)交際能力是指生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際過程中交際的綜合能力。
一、永州市小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。
筆者深入調(diào)查了永州市的幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)阻礙英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的有以下幾個(gè)問題：
（一）教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)施落后。
筆者走訪了永州市的幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的英語(yǔ)老師習(xí)慣于在課堂上使用錄音機(jī)這類簡(jiǎn)單教學(xué)媒體，而錄音帶里的教學(xué)內(nèi)容往往局限于單一重復(fù)的句型模板，與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)法很好的銜接，這在很大程度上削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而無(wú)法成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在科技日新月異的今天，簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)課堂的需要，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息輸入的質(zhì)量和要求都提出了更高的要求。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，而多媒體教室、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等能為學(xué)生提供豐富的視聽說材料，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及電腦技術(shù)，老師可以綜合運(yùn)用各種視聽素材，再根據(jù)上課內(nèi)容制作適合于學(xué)生的多媒體課件等，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的教學(xué)效果。永州地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后致使教學(xué)硬件無(wú)法及時(shí)的更新?lián)Q代。而作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的微觀環(huán)境，也就是英語(yǔ)課堂，必須是一個(gè)真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上要求有豐富多彩的語(yǔ)言信息輸入，比如各種影視資料和小學(xué)生英語(yǔ)閱讀資料。光是一本書，一支粉筆的時(shí)代已經(jīng)成為過去了。
（二）師資力量不高，教學(xué)理念落后。
經(jīng)過筆者的'在永州幾所小學(xué)的走訪調(diào)查，許多在一線教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)老師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語(yǔ)老師，其自身的語(yǔ)言實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力與新課標(biāo)下對(duì)教師素質(zhì)的要求相差較大。他們?cè)谧陨砟芰η啡钡那闆r下，無(wú)法接受新時(shí)代下的教學(xué)新技術(shù)和新理念，從而在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，無(wú)法創(chuàng)造一個(gè)視聽說完整的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，一些老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論抱著漠然的態(tài)度。因?yàn)槊刻旆敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，許多老師無(wú)法分出精力去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和創(chuàng)新。因此，由于缺少新的理論的指導(dǎo)，在日常的小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)中，老師們往往采用陳舊、單一的教學(xué)手法和資源進(jìn)行課堂教學(xué)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)無(wú)法得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高，對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不好的影響。
（三）應(yīng)試傾向明顯，口語(yǔ)教學(xué)缺失。
在永州很多小學(xué)，高年級(jí)的老師基本不進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，主要任務(wù)是復(fù)習(xí)應(yīng)考。小學(xué)英語(yǔ)課堂基本是師生對(duì)題，教師講題。小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中，無(wú)法得到全面完整的視聽說學(xué)習(xí)，自然而然英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力就無(wú)法得到有效提高。另外，由于在課堂上英語(yǔ)口語(yǔ)交際得不到鍛煉，中國(guó)小學(xué)生更會(huì)羞于在日常生活中使用英語(yǔ)表達(dá)，從而造成英語(yǔ)口語(yǔ)能力的斷層，不利于學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)的建議與思考。
（一）改革教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
要想提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先就要進(jìn)行教學(xué)模式改革，積極采用豐富多樣的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)各班不同的實(shí)際情況以及不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極開展基于主題和任務(wù)型的多樣化活動(dòng)。在課堂上開展種類豐富的教學(xué)模式，而不是僅僅局限于英語(yǔ)語(yǔ)法的枯燥練習(xí)。寓教于樂，老師可以積極創(chuàng)新課堂教學(xué)游戲，讓孩子們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際的同時(shí)獲得樂趣，培養(yǎng)小學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行日常表達(dá)的習(xí)慣，同時(shí)也提高學(xué)生的綜合能力，如團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)能力等。此外，從永州地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)看，一個(gè)較為完備的現(xiàn)代多媒體教室對(duì)于塑造良好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境有很大的幫助。如果老師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為英語(yǔ)課堂交際活動(dòng)提供近于真實(shí)、自然的虛擬交際環(huán)境，能很大程度使小學(xué)生很快進(jìn)入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。比如，根據(jù)課堂內(nèi)容，播放一些適合于小學(xué)生理解的英語(yǔ)小視頻，在吸引學(xué)生注意的同時(shí)，也能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并且營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，老師可以利用多媒體提供的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息，與計(jì)算機(jī)的交互功能相結(jié)合，通過多種感官刺激向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)輸入。
（二）提升小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語(yǔ)教學(xué)模式。
永州市的小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)技能兩個(gè)方面都沒有得到持續(xù)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，比如微課的出現(xiàn)就非常適合小學(xué)生的課堂。小學(xué)生的特點(diǎn)是注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，而微課的特點(diǎn)就是“短小精悍”，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。筆者了解到在永州市的小學(xué)英語(yǔ)教師中還沒有普及微課的理念，甚至很多教師還都不會(huì)做幻燈片。老師是課堂的主導(dǎo)，老師的口語(yǔ)是一種非常好的信息輸入方式，在永州市小學(xué)的課堂上，大多數(shù)英語(yǔ)老師使用的是普通話甚至是永州話來(lái)和學(xué)生交流溝通，這也是永州市的小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際技能薄弱的一個(gè)重要的原因。隨著農(nóng)村人口大量涌入城市，永州市各小學(xué)的人數(shù)急增，據(jù)筆者了解永州市徐家井小學(xué)和黃古山小學(xué)每個(gè)班達(dá)到70人之多，由于沿用的還是以前的教室，致使座位的安排由以前的兩個(gè)人同桌改為三個(gè)人同桌，整個(gè)教室坐得滿滿的，學(xué)生多，空間小，課堂紀(jì)律差，這些都使得教師在課堂上難以開展口語(yǔ)訓(xùn)練。久而久之，老師上課就是先把生詞寫在黑板上，然后帶讀或者孩子們跟著錄音機(jī)讀，最后把課文翻譯一遍，讓孩子們做好筆記。如此枯燥、乏味的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的積極性，也難以養(yǎng)成說英語(yǔ)的習(xí)慣。
（三）促進(jìn)考試評(píng)價(jià)體系的改革，增加口語(yǔ)考試的環(huán)節(jié)。
在永州市小學(xué)英語(yǔ)的考試中，只側(cè)重英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，比如閱讀理解及語(yǔ)法等能力，而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)方面沒有進(jìn)行有效的測(cè)試。沒有良好的評(píng)價(jià)方式，教師就不知道教學(xué)效果如何，也就不知如何去改進(jìn)教學(xué)方法。因此在現(xiàn)行的英語(yǔ)考試體系中，應(yīng)采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)加入一定比例的口語(yǔ)成績(jī)，教師可以在日常的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的平時(shí)口語(yǔ)的表現(xiàn)計(jì)入成績(jī)，在期中和期末考試的時(shí)候按相應(yīng)的比例涵蓋進(jìn)去?？谡Z(yǔ)的成績(jī)可以包括回答問題的次數(shù)，發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度和努力程度等。如果有了口語(yǔ)也占期末分?jǐn)?shù)的這一導(dǎo)向后，家長(zhǎng)和學(xué)生們也會(huì)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視，這樣就會(huì)在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)說英語(yǔ)的習(xí)慣，進(jìn)而可以增加英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。近日獲悉，國(guó)家教育部已對(duì)中考和高考做了重大的調(diào)整，在中考中，外語(yǔ)試卷總分值為100分，其中60分為卷面考試成績(jī)，40分為聽力、口語(yǔ)考試，與統(tǒng)考筆試分離，學(xué)生有兩次考試機(jī)會(huì)。在高考中，從起，英語(yǔ)增加口語(yǔ)考試，口語(yǔ)加聽力考試共計(jì)50分，英語(yǔ)科目總分值不變。從這些舉措當(dāng)中，我們不難看出教育部已經(jīng)非常重視英語(yǔ)的口語(yǔ)和聽力了。對(duì)此，北京市第十六中學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師趙盈表示，考試招生制度改革必將迅速影響英語(yǔ)教學(xué)，“英語(yǔ)教師必須夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)”，同時(shí)發(fā)展學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，必須堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語(yǔ)，徹底杜絕死記硬背、應(yīng)試以及“啞巴英語(yǔ)”。
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英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十六
4．1引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要。”現(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)課堂教學(xué)有很強(qiáng)的依賴性，缺乏事前自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。教師一定要在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點(diǎn)講解，而對(duì)于簡(jiǎn)單的運(yùn)算，可以花費(fèi)少量課時(shí)。這種教學(xué)安排既可以提高學(xué)生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要，實(shí)踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情境設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，力圖創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望、提高學(xué)生解決史記問題能力的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。例如，（請(qǐng)舉例）。
4．3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，溝通協(xié)作共同解決問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風(fēng)暴”式的相互交流、補(bǔ)充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對(duì)所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對(duì)能正確解決問題的學(xué)生和集體給予及時(shí)的鼓勵(lì)，如果對(duì)問題理解有偏差的小組要及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己主動(dòng)地搞清楚問題的來(lái)龍去脈弄清楚，體驗(yàn)問題解決成功后的喜悅。
4．4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。高中數(shù)學(xué)分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：第一，學(xué)會(huì)分類。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)進(jìn)行分類總結(jié)，分而治之，學(xué)生就可以在有限的時(shí)間把精力放在薄弱點(diǎn)上，可以對(duì)癥下藥又提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。第二，學(xué)會(huì)積累。數(shù)學(xué)各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學(xué)生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。積累的最好方法是讓學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習(xí)筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以要求學(xué)生做筆記，并讓學(xué)生堅(jiān)持，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。第三，定時(shí)定量復(fù)習(xí)。高中考試要求學(xué)生在有限時(shí)間完成數(shù)量較多的題目，教師應(yīng)該在平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其限制思考問題和解決問題的時(shí)間，提高學(xué)生解決問題的效率，增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)解題的應(yīng)對(duì)能力。
4．5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)主要包含自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個(gè)過程。所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種安排和監(jiān)督評(píng)價(jià)行為。學(xué)生采取可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、尋找適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證積極的學(xué)習(xí)行為得以維持或促進(jìn)等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，以強(qiáng)化和改善自己的后繼學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和獎(jiǎng)勵(lì)方法；其次在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰式的評(píng)價(jià)；再次，將獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)始終，直至完成最終目標(biāo)。
4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的習(xí)得、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導(dǎo)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導(dǎo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。
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