健康飲食和適量運(yùn)動(dòng)是保持身體健康的關(guān)鍵。要注重總結(jié)的邏輯性和條理性，使讀者可以清晰地理解。以下是小編為大家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家有所幫助。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇一
班主任的基本任務(wù)就是帶好班級(jí)，教好學(xué)生，樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)生身心得到全面、健康發(fā)展。作為一名班主任，潛心鉆研并掌握班級(jí)管理藝術(shù)是十分必要的。那么，如何開展小學(xué)班主任工作就至關(guān)重要。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、言傳身教,榜樣引領(lǐng)。
多年來的班主任工作讓我懂得,班主任不光要看學(xué)生的現(xiàn)在,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的未來,要想方設(shè)法利用現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件為學(xué)生將來的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師既是學(xué)生現(xiàn)在的引路人,也是學(xué)生未來發(fā)展的設(shè)計(jì)師。因此教師的言傳身教不僅影響學(xué)生的品行,還影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的形成。班主任要時(shí)刻用自己的人格魅力去塑造學(xué)生,時(shí)刻注意身教,以自己的良好形象潛移默化地影響學(xué)生,使教師的優(yōu)秀品質(zhì)如陽光一般沐浴著每一個(gè)學(xué)生。
班主任在學(xué)生心目中占非常重要的位置,學(xué)生總把班主任看作學(xué)習(xí)、模仿的榜樣,因此班主任更應(yīng)從小事做起,從自身做起,率先垂范,以高尚的人格魅力感染學(xué)生,以整潔的儀表影響學(xué)生,以和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,以豐富的學(xué)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生。日常工作中,我用自己的實(shí)際行動(dòng)去教育、影響學(xué)生,這種身教勝于言教的方法感染了學(xué)生心靈,啟發(fā)了學(xué)生的思想,并帶動(dòng)了他們的行為。這樣保證了教育的實(shí)效性,達(dá)到了教育學(xué)生的真正目的。
二、激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及其途徑。
競(jìng)爭(zhēng)是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。必須強(qiáng)調(diào)，這是互助、友好的競(jìng)爭(zhēng)而不是敵視和保守的競(jìng)爭(zhēng)，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。1、激發(fā)與外班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：從集體活動(dòng)的表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭(zhēng)取、留給老師的印象以及個(gè)人獲將情況等等多個(gè)方面激發(fā)全班由整體到個(gè)人的與外班的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。2、設(shè)立定期評(píng)價(jià)制度：以《評(píng)價(jià)手冊(cè)》和月評(píng)表等相對(duì)固定的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的各種表現(xiàn)定期評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生和小組明確近期優(yōu)缺點(diǎn)何在，在班上居何位置，從而增強(qiáng)警惕性和進(jìn)取心。3、建立互助組：以互助小組、1+1小組（一一對(duì)應(yīng)的優(yōu)生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)個(gè)人、小組與集體奮斗的目標(biāo)。4、獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)：獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)的方式各種各樣，目的都是鼓勵(lì)先進(jìn)、指出缺點(diǎn)、激勵(lì)所有學(xué)生爭(zhēng)取更大的成績(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)的教育效果更明顯。
三、擬定集體與個(gè)人的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)。
有目標(biāo)才有動(dòng)力。班主任要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況，擬定全班與小組在知識(shí)、能力、情感等方面的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生明確我們?nèi)嗪托〗M正在努力奮斗的目標(biāo)是什么，避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)集體的凝聚力和動(dòng)力。
然后，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生擬定切實(shí)的個(gè)人遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，將集體的動(dòng)力落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，幫助和鼓勵(lì)每一個(gè)人進(jìn)步，使每個(gè)人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。
目標(biāo)的制定不是目的，如何通過努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，鑒于小學(xué)生年齡與心理特征，有兩點(diǎn)需注意：一是近期目標(biāo)較之遠(yuǎn)期目標(biāo)更有激勵(lì)作用；二是目標(biāo)的制定必須切實(shí)，要讓孩子能“跳一跳摘到蘋果”，不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失孩子信心。
四、組建強(qiáng)有力的班委會(huì)。
要做好學(xué)生各方面工作、單憑一個(gè)班主任是絕對(duì)做不好的，而應(yīng)形成以班干部為中心的`學(xué)生骨干力量。有人形象地說，班委會(huì)是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級(jí)中起到核心骨干的作用，他們是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者。班級(jí)的興衰與他們的工作密不可分，能否組建起強(qiáng)有力的班委會(huì)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性，利用他們的優(yōu)勢(shì)做好學(xué)生工作，也是衡量班主任工作水平的標(biāo)志之一。班干部的工作包括干部的選拔、培養(yǎng)、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎(chǔ)，班主任可以通過委任、競(jìng)選自舉等各種渠道把那些表現(xiàn)突出，愿為同學(xué)服務(wù)，有一定組織能力的學(xué)生選任為班級(jí)干部。班委會(huì)組成后，班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)和教育。雖然有些學(xué)生在幼兒園擔(dān)任過班干部，但進(jìn)入小學(xué)后，工作內(nèi)容、工作方法等都發(fā)生了變化。因此班主任要從工作內(nèi)容，工作方法、工作藝術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。處理好能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系，處理好干部與學(xué)生的關(guān)系。同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，使他們真正成為班級(jí)建設(shè)的排頭兵。培養(yǎng)是使用的前提，不能光使用不培養(yǎng)，教育是培養(yǎng)的繼續(xù)，不能光使用不教育，當(dāng)班干部有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，班主任要大膽地使用他們。不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級(jí)工作的新路子，對(duì)工作中的不足要及時(shí)指出。對(duì)工作中的困難要予以鼓勵(lì)，對(duì)工作中的失誤班主任要承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對(duì)工作的成績(jī)要給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)突出，工作、組織能力超群的干部，要積極向?qū)W生會(huì)推薦，讓他們發(fā)展自己的才能，為學(xué)校做好學(xué)生工作發(fā)揮更大的作用。不能愛才不薦、大材小用。
總之，做好班主任工作是做好學(xué)校工作的關(guān)鍵，一所好的學(xué)校必定有一支強(qiáng)有力的班主任隊(duì)伍。而學(xué)生工作又是班主任的主要工作。學(xué)生工作雖不能囊括學(xué)校的全部工作，但卻說明了班主任工作在整個(gè)學(xué)校中的重要性。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇二
一、引言。
（一）教學(xué)有效性的定義。
（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)的要求。
（三）閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的地位。
二、英語閱讀教學(xué)中存在的問題。
（一）教學(xué)觀念上。
（二）教學(xué)方法上。
（三）課程設(shè)置上。
三、提高閱讀教學(xué)有效性的策略。
（一）改變觀念，指導(dǎo)閱讀技能。
（二）語篇教學(xué)法，閱讀前有效的導(dǎo)入。
（三）閱讀中采用問題教學(xué)模式。
（四）閱讀后練習(xí)鞏固，課后擴(kuò)大閱讀量。
（五）形成一套科學(xué)的習(xí)慣。
閱讀就是對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語言過程。閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中一個(gè)極為重要的組成部分。人們通過閱讀學(xué)習(xí)，獲得外來信息。因此閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過程。20世紀(jì)80年代初，卡魯爾等人提出了“現(xiàn)代圖式理論”。根據(jù)這一理論，在閱讀教學(xué)中，人們將圖式區(qū)分為內(nèi)容圖式與形式圖式。內(nèi)容圖式指讀者對(duì)一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識(shí)；形式圖式指讀者對(duì)課文結(jié)構(gòu)排列的熟悉程度，即通常所說的篇章知識(shí)。該理論充分揭示了閱讀的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)質(zhì)是讀者及其背景知識(shí)與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。閱讀研究表明，在閱讀教學(xué)中，只有對(duì)這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力過程中收到事半功倍的效果。當(dāng)然，閱讀還受習(xí)慣、心理、技能、策略等因素的影響。過去，我們對(duì)閱讀是交際活動(dòng)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)不夠，因而在教學(xué)中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
其一、課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地接受語言知識(shí)。
其二、受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。有的甚至把閱讀當(dāng)課外閱讀上，勾劃詞組，對(duì)對(duì)答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學(xué)方法單一，陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
其三、教師忽視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽課習(xí)慣、課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學(xué)預(yù)案、教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課堂上學(xué)生的一些壞習(xí)慣一味地遷就，造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效制止。
其四、許多教師對(duì)英語閱讀教學(xué)的研究不夠，實(shí)踐不多，沒有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。
其五、閱讀教學(xué)的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一小部分的訓(xùn)練，忽視課本的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，一是用聯(lián)系代替復(fù)習(xí)，再就是讀過了就算學(xué)過了，學(xué)過了就等于學(xué)好了。還有在師資、課時(shí)、組織上得不到保障，沒有明確的教學(xué)部標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。
那么，如何改變這一現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？
第一，必須改變觀念，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者?！币虼耍谔岢刭|(zhì)教育的新形式下，教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對(duì)閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的書籍；速讀可采用記時(shí)方式，每次進(jìn)行5~10分鐘即可，不宜太長(zhǎng)，因?yàn)橛洉r(shí)閱讀，精力高度集中，時(shí)間一長(zhǎng)，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開始時(shí)間，閱讀完畢記下停止時(shí)間，即可計(jì)算出本次閱讀的速度。隨手記下，長(zhǎng)期監(jiān)場(chǎng)，必定收到明顯效果。略讀可以運(yùn)用以下技巧：（1）印刷細(xì)節(jié)，如書或文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字、黑體字、腳注、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。（2）閱讀文章開頭的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語氣等。（3）閱讀段落的主題句和結(jié)論句，特別關(guān)注句中的動(dòng)詞、名詞、形容詞、轉(zhuǎn)折詞和序列詞等。尋讀可運(yùn)用下列技巧有效地進(jìn)行：（1）利用材料的編排形式。有的資料是按字母順序排列的，如詞典、索引、郵政編碼簿、電話號(hào)碼簿以及其他參考資料等。有的資料是按日期和時(shí)間排列的。不管資料來源怎樣，它都是按照某中邏輯方法排列的。（2）利用章節(jié)標(biāo)題和說明。（3）抓關(guān)鍵詞或與關(guān)鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運(yùn)用下列技巧進(jìn)行：（1）根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)；（2）根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測(cè)；（3）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)；（4）根據(jù)定義、解釋猜測(cè)；（5）通過對(duì)比關(guān)系來猜測(cè)。
總之，只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)模式，才能使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
第二、采用語篇教學(xué)法。篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎(chǔ)知識(shí)從它的載體（篇章）上剝離下來，鼓勵(lì)地教學(xué)一個(gè)個(gè)語言點(diǎn)，所理解到的知識(shí)便會(huì)成為無本之木、無源之水。這無助于提高學(xué)生的閱讀興趣，無助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，無助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體-局部-整體”的方法知道學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)時(shí)我們采用語篇教學(xué)法，通過整句、整段閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解總體-部分-整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，通過關(guān)鍵詞、主題句有針對(duì)性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。在閱讀前作必要的導(dǎo)入，能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自己的過度到新的內(nèi)容的教學(xué)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。閱讀前的要小到如可以采用多種方式，如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、多媒體等的直觀導(dǎo)入法，利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)間或故事導(dǎo)入法，利用自由交談或討論的導(dǎo)入法等。課文的導(dǎo)入方法很多，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入技巧，將新內(nèi)容有機(jī)地融合在導(dǎo)入活動(dòng)中，同時(shí)注意時(shí)間不宜過長(zhǎng)，3~5分鐘為宜。
第三、在閱讀中以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類問題，采用問題教學(xué)模式。閱讀并非被動(dòng)的解碼過程，而是一個(gè)語言心理的猜測(cè)過程。讀者在對(duì)語言層次的詞語進(jìn)行解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)、修訂自己的預(yù)測(cè)、進(jìn)行新的預(yù)測(cè)……整個(gè)閱讀過程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)-檢驗(yàn)預(yù)測(cè)-再預(yù)測(cè)的最佳方式。古希臘的學(xué)者普羅塔戈早在30以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容易，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的體溫正是這種星星之火。實(shí)際上，教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。提問可以喚起學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與；檢查學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解；提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對(duì)文章基本事實(shí)的理解；降低難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，診斷學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。但是教師的提問并非無的放失，隨意發(fā)問，必須有明確的目標(biāo)。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問題可分為以下四種類型：對(duì)背景知識(shí)的提問，對(duì)字面理解的提問，對(duì)文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題學(xué)要學(xué)生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：
themainideaofthistextmaybe…。
who/where/when/what/why/how…。
后兩種問題需要學(xué)生的高層次的閱讀技巧，通常可以提出推斷型的問題，如：
theauthorbelievesthat…。
theauthorimpliesthat…。
第四、閱讀后應(yīng)利用對(duì)比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)對(duì)語言知識(shí)加以鞏固，閱讀可以結(jié)合聽、說、寫來加強(qiáng)訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當(dāng)作書面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等。同時(shí)必須擴(kuò)大課外閱讀。目前，閱讀教學(xué)主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧?！睕]有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識(shí)，豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴(kuò)大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯(lián)網(wǎng)、收音、電視、報(bào)刊、雜志等來達(dá)到，甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀自己的作品。
最后，課堂教學(xué)要形成習(xí)慣。習(xí)慣的力量真是大得驚人，一旦形成，想改是相當(dāng)難的。歌德說過這樣一句話：“由于習(xí)慣的力量，我們總要看眼已經(jīng)停了擺的鐘，似乎他還在走?！薄鞍岩粋€(gè)信念播種下去，收獲的將是一個(gè)行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲的將是一個(gè)習(xí)慣；把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲的將是一種性格；”的確如此，我們身為教師，在教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣去獲取成功的同時(shí)，自身也應(yīng)該看到在爭(zhēng)取教育事業(yè)成功的道路上，其良好習(xí)慣的重要性。良好的教育習(xí)慣能培養(yǎng)出教師良好的教育性格?！耙环N性格關(guān)系到一個(gè)人的命運(yùn)”，教師的事業(yè)也很大程度上受到這方面的影響。
總之，要提高英語教學(xué)有效性，教師要改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問題教學(xué)模式，有效地設(shè)問貫穿整個(gè)閱讀過程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固，同時(shí)課外擴(kuò)大閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，持之以恒。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇三
關(guān)于英語學(xué)習(xí)的話題，本報(bào)已做過很多專題，如請(qǐng)雅思考官教授考試時(shí)的“注意事項(xiàng)”、聽學(xué)員揭露英語培訓(xùn)市場(chǎng)中的“貓膩”等等，但有讀者還不過癮，說這些終究“治標(biāo)不治本”---如果學(xué)不得法，找學(xué)校、懂得應(yīng)考方式都沒有什么意義。
句子比單詞重要。
中國(guó)人學(xué)英語，最常用的方法是背單詞，甚至有人以能背出一本詞典為榮，但是詞典上的解釋是死的，語言的運(yùn)用卻是活的，機(jī)械的理解會(huì)造成很大的誤解。詞典不是最重要的，關(guān)鍵在于語境?？梢哉f，單詞沒有多少實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值，機(jī)械記憶的單詞量再大，也不會(huì)真正提高你的外語水平。要養(yǎng)成背誦句子的好習(xí)慣，因?yàn)榫渥又屑劝税l(fā)音規(guī)則，又有語法內(nèi)容，還能表明某個(gè)詞在具體語言環(huán)境中的特定含義。
不要學(xué)“古董英語”。任何語言都是活的，每天都會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)陳舊的語言毫無新鮮感，而且基本無處可用。不鮮活、不入時(shí)、不風(fēng)趣幽默的語言不是我們要學(xué)的語言，多讀外文報(bào)紙、多看原版影視作品才會(huì)有助于補(bǔ)充新詞匯。
很多人以為，把單詞拆成一個(gè)個(gè)字母背熟就可以正確地拼寫出來，其實(shí)，科學(xué)的方法是把讀音、拼寫和用法融為一體，同步進(jìn)行，眼口手腦并用，并把它應(yīng)用到句子里面去理解。
聽不懂也要聽。
練習(xí)聽力時(shí)，許多人抱怨聽不懂，因而喪失了聽的樂趣，往往半途而廢。其實(shí)，即使聽不懂也是一種學(xué)習(xí)，只不過你自己覺察不到而已。雖然暫時(shí)聽不懂，但你的耳膜已經(jīng)開始嘗試著適應(yīng)一種新的語言發(fā)音，你的大腦在調(diào)整頻率，準(zhǔn)備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。
所以切記：聽不懂時(shí)，你也在進(jìn)步。
練習(xí)聽力，要充分利用心理學(xué)上的無意注意，只要一有時(shí)間，就要打開錄音機(jī)播放外語磁帶，使自己處于外語的語言環(huán)境中，也許你沒聽清楚說些什么，這不要緊，你可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要你的周圍有外語環(huán)境的發(fā)音，你的聽力就會(huì)提高。
敢于開口。
學(xué)英語很重要的一點(diǎn)是用來和他人交流，但開口難也是中國(guó)人學(xué)英語的一大特點(diǎn)。問題出在以下幾點(diǎn)：
一是有些人把是否看懂當(dāng)成學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。拿到一本口語教材，翻開幾頁一看，都看懂了，就認(rèn)為太簡(jiǎn)單了，對(duì)自己不合適。其實(shí)，練習(xí)口語的教材，內(nèi)容肯定不會(huì)難，否則沒法操練。看懂不等于會(huì)說，把這些你已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西流利地表達(dá)出來，才是口語教材最主要的目標(biāo)。
二是千萬不要用漢字來記英語發(fā)音。學(xué)習(xí)一門外語如果發(fā)音不過關(guān)，始終不會(huì)真正掌握一門外語，而且最大的害處是不利于培養(yǎng)對(duì)外語的興趣，影響下一步學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有人把用漢語發(fā)音標(biāo)注英語，比如把“goodbye”記作“古得拜”，甚至把這種做法作為成果出版，這樣做肯定后患無窮。
不敢開口的第三點(diǎn)是怕語法有錯(cuò)。沒有具體問題，一般不要去讀語法書。超前學(xué)習(xí)語法，會(huì)使你如墜云里霧里，喪失學(xué)習(xí)外語的樂趣和信心。
而且，語法好比游泳理論，對(duì)于沒有下過水的人來說，游泳理論是用處不大的。同樣，對(duì)于語言實(shí)踐不夠豐富的初學(xué)者，直接學(xué)習(xí)語法的用處不是很大。所以，一定要結(jié)合語言實(shí)踐來理解語法，語法是學(xué)會(huì)語言后的一種理論思考。學(xué)語言不存在對(duì)錯(cuò)，只要能說出來，意思讓人家明白就可以了，不用費(fèi)盡心機(jī)考慮用什么句型，只要能選準(zhǔn)一個(gè)單詞就行。
學(xué)口語最好的辦法，不是做習(xí)題，不是背誦，也不是看語法書，而是反復(fù)高聲朗讀課文，這種做法的目的是培養(yǎng)自己的語感，只有具備了語感，才能在做習(xí)題時(shí)不假思索、下意識(shí)地寫出正確答案。而且，當(dāng)你熟練朗讀幾十篇課文后，很多常用句子會(huì)不自覺地脫口而出，所謂的“用外語思維階段”就會(huì)悄然而至。
”盯住”一套教材。
現(xiàn)在市場(chǎng)上學(xué)英語的材料鋪天蓋地，這給了大家更多的選擇余地，但處理不好也會(huì)帶來不良后果---今天用這個(gè)教材、明天換另一種，學(xué)習(xí)便失去了系統(tǒng)性。正確的做法是選中一套教材，以它為主，其余材料都作為補(bǔ)充。
還有，目前市面上不少考試材料都以“真題”為賣點(diǎn)，不少考生把希望寄托于做“真題”上，以為這樣就能通過考試。其實(shí)，很多正規(guī)的考試取材十分廣泛，經(jīng)過了嚴(yán)格的難度論證，使用過的材料絕不可能二度使用。
面對(duì)這樣的考試，僅僅以做題備戰(zhàn)顯然是治標(biāo)不治本的做法，做題只能起到幫助考生了解題型的作用……對(duì)考生來說，語言能力的提高才是關(guān)鍵。
不要頻繁更換學(xué)校不要盲目崇拜外語學(xué)院，這些學(xué)院確實(shí)有很長(zhǎng)的歷史和經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，但是有時(shí)也有局限性，教材陳舊、觀念陳舊、方法陳舊是他們的通病和致命缺點(diǎn)。
學(xué)習(xí)英語沒有“速成”之說。學(xué)好英語也沒有捷徑，只有方法的好壞。
比如記英語單詞，低著頭拼命默寫就不是一個(gè)好辦法。好的方法是大聲朗讀，反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里。這樣既可以提高聽力，又可以改進(jìn)口語發(fā)音，還記了單詞。默寫只是訓(xùn)練了眼睛和手，可是它們不能替你聽和說。這就是好學(xué)校和普通學(xué)校的差別，好學(xué)校通過學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，能讓學(xué)員在最短的時(shí)間里得到提高，但這還是需要學(xué)員的付出和努力的。不要期望高學(xué)費(fèi)能回報(bào)顯著的學(xué)習(xí)效果，付出比較高的學(xué)費(fèi)并不意味著不要學(xué)習(xí)。
更不要在急用英語的情形下，病急亂投醫(yī)，不管學(xué)校學(xué)習(xí)方法是否適合自己，先上著再說，等覺得不合適了再換。這對(duì)于孩子尤其不好---英語學(xué)習(xí)進(jìn)行不下去，就停止或換班，不但會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)英語的興趣磨沒了，而且，由于師資水平不一，孩子學(xué)到的是“夾生英語”，以后想要糾正過來都比較困難。所以，家長(zhǎng)們選擇好、決定好可信任的教學(xué)思想、方法和師資之后，不要輕易換來換去，這樣只會(huì)給孩子的外語學(xué)習(xí)帶來適得其反的效果。
尋找一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。
學(xué)習(xí)英語還要有較大的動(dòng)力。每次你坐下來學(xué)習(xí)，無論在家里還是在語言中心，都需要短期動(dòng)力集中精力讀和聽。但更需要長(zhǎng)期動(dòng)力，保證每天經(jīng)常做這樣的事情---這是最難的。所以許多人開始學(xué)習(xí)英語，過一段時(shí)間很快就放棄了---我們學(xué)習(xí)英語不是一個(gè)持續(xù)的提高過程，而是通過一系列的突然提高以及間隔著似乎沒有變化的階段，這就是所謂“高原效應(yīng)”。在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)中，你都可能注意不到英語的巨大提高，在這些時(shí)候，學(xué)習(xí)者最容易失去長(zhǎng)期的動(dòng)力并放棄學(xué)習(xí)。
避免“高原效應(yīng)”的好辦法是，盡量不要完全一個(gè)人學(xué)習(xí)。如果你不能到語言中心學(xué)習(xí)，至少你應(yīng)嘗試找一個(gè)“學(xué)習(xí)伙伴”，這樣，你們能夠互相鼓勵(lì)和支持。當(dāng)然，如果能到一個(gè)好的語言中心學(xué)習(xí)就更不錯(cuò)了。
今年，英孚教育與上海交大昂立科技有限公司已簽署了一份特許經(jīng)營(yíng)合同，準(zhǔn)備以連鎖經(jīng)營(yíng)的模式，聯(lián)手拓展中國(guó)潛力巨大的語言培訓(xùn)及教育市場(chǎng)，預(yù)計(jì)到今年底，上海將有5所英孚教育連鎖英語學(xué)校。
零距離接觸國(guó)際名校mba。
中華職業(yè)精英網(wǎng)將于6月23日在上海瑞安廣場(chǎng)舉辦關(guān)于如何申請(qǐng)世界頂尖商學(xué)院的專題研討會(huì)。來自哈佛、斯坦福、沃頓、凱洛格、麻省理工、密歇根、芝加哥等世界頂尖商學(xué)院的mba將就近年來國(guó)外商學(xué)院的招生形勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)局面和申請(qǐng)技巧展開深入的交流。上查看。
交大情報(bào)學(xué)研究生進(jìn)修班開學(xué)。
日前，“競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)學(xué)研究生課程進(jìn)修班”在上海交大管理學(xué)院開學(xué)。競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)是指競(jìng)爭(zhēng)主體為保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所需要的一切有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的情報(bào)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全球500強(qiáng)企業(yè)中，有90%以上已經(jīng)建立了較為完善的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)系統(tǒng)，而要在中國(guó)企業(yè)內(nèi)建立起比較完善的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)系統(tǒng)，這方面的人才需求在10萬人左右。該進(jìn)修班的開辦，填補(bǔ)了我國(guó)在這方面人才培訓(xùn)的空白。
萬城電子演繹數(shù)碼新生活。
日前，世界著名數(shù)碼廠商萬城電子在上海宣布正式啟動(dòng)smartlivingbox工程，并隆重推出該工程的第一代先鋒產(chǎn)品---空調(diào)伴侶。smartlivingbox的核心是用現(xiàn)代科技改變傳統(tǒng)家居生活，通過數(shù)碼、通訊、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)在智能家電控制、智能家居安防、家居通訊等領(lǐng)域創(chuàng)造一個(gè)全新世界?？照{(diào)伴侶屬全國(guó)首創(chuàng)，它憑借數(shù)碼、通訊技術(shù)，讓用戶即使遠(yuǎn)在千里之外，只要撥通家中電話，就可實(shí)現(xiàn)對(duì)家中空調(diào)的遙控。
塶1。
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在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇四
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的.課前預(yù)習(xí)，和當(dāng)前城市無法比較。因?yàn)樵谵r(nóng)村，很多家庭的父母文化普遍比城市父母的要低，而農(nóng)村父母的業(yè)余時(shí)間也沒有城市父母寬裕。在農(nóng)忙時(shí)，常常是披星戴月地干活，因此在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村家庭遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市家庭。
隨著農(nóng)村外出打工潮的影響，現(xiàn)在農(nóng)村家庭中，結(jié)構(gòu)也和城市不同。大多數(shù)是孩子和爺爺奶奶在家生活，爺爺奶奶的日常工作也是以農(nóng)活為主，和孩子的父母相比，爺爺奶奶在文化上更加落后，有的甚至是文盲，在學(xué)習(xí)上對(duì)孩子沒有絲毫幫助，在教育孩子問題，還存在溺愛現(xiàn)象，總覺得孩子父母不在家，孩子有缺失，應(yīng)該要彌補(bǔ)，所以對(duì)孩子百依百順。這樣的環(huán)境下，語文課前預(yù)習(xí)常常是形同虛設(shè)。
2.2學(xué)校教育現(xiàn)狀。
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)也沒有深刻認(rèn)識(shí)，一般是要求學(xué)生回家將課文讀上八到十遍，還有的要求家長(zhǎng)在書上簽名來督促，并沒有對(duì)課文預(yù)習(xí)做出要求，沒有指出預(yù)習(xí)的目的，讓學(xué)生也認(rèn)為預(yù)習(xí)用處不大。
課前預(yù)習(xí)應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的一部分，和家庭作業(yè)一樣重要，但很多老師要求學(xué)生將家庭作業(yè)交來批改，卻很少檢查語文預(yù)習(xí)效果。沒預(yù)習(xí)的不批評(píng)，預(yù)習(xí)了的也沒受到鼓勵(lì)，這樣課前預(yù)習(xí)不被學(xué)生重視。
家長(zhǎng)方面，對(duì)于的學(xué)習(xí)，更重視“寫”作業(yè)，只要孩子完成了作業(yè)，也就以為孩子學(xué)習(xí)任務(wù)完成了。對(duì)預(yù)習(xí)課文，就認(rèn)為是讀課文。有些爺爺奶奶，就是孩子讀課文，他們也不知道到底是讀懂了還是沒讀懂。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇五
為加強(qiáng)教師提中輔優(yōu)補(bǔ)差工作，特別是能確保學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有效開展，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展之目的，現(xiàn)制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作方案。
一、領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長(zhǎng)：鐘xx。
副組長(zhǎng)：許xx。
組員：xx。
二、活動(dòng)對(duì)象。
學(xué)困生：指班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)上暫時(shí)遇到困難，現(xiàn)學(xué)科成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生。
幫學(xué)者：指各年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語等任課教師自定的班級(jí)幫學(xué)輔助者。
三、主要工作程序。
1.確定名單。
各任課教師要通過與學(xué)生及家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通或向班級(jí)學(xué)生側(cè)面了解等途徑對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸查，綜合各方意見，根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。
2.共訂計(jì)劃。
根據(jù)學(xué)困生名單，教師需結(jié)合學(xué)困生的特征、學(xué)困生的形成原因，從學(xué)生能力實(shí)際情況出發(fā)，與學(xué)生討論制定切實(shí)可行的學(xué)期學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃。
3、開展工作。
為使學(xué)困生輔導(dǎo)工作扎實(shí)有效，輔導(dǎo)老師要認(rèn)真對(duì)學(xué)困生采取以課堂幫學(xué)為主，課外輔導(dǎo)為輔的幫學(xué)方法，進(jìn)行已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，及對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，還可在班級(jí)內(nèi)實(shí)行“兵教兵”、“一幫一”、“小組內(nèi)合作幫教”等行之有效的幫學(xué)辦法，注重每一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)分析，隨機(jī)調(diào)整輔導(dǎo)方法及內(nèi)容，并及時(shí)填寫《學(xué)困生輔導(dǎo)記錄表》，留下學(xué)困生工作的過程痕跡。
4.具體措施。
(1)以人為本，精細(xì)謀劃備課關(guān)。
教師備課時(shí)，必須“低調(diào)”處理各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程，把目光緊緊盯在中下等學(xué)生上，做到準(zhǔn)確判斷和預(yù)測(cè)中下等生原有的知識(shí)基礎(chǔ)掌握情況和新授知識(shí)的接受情況，謀劃中下等生對(duì)知識(shí)體系的銜接策略和對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)化、鞏固策略;準(zhǔn)確估測(cè)出哪些中下等生可能在學(xué)習(xí)新知時(shí)會(huì)因相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不準(zhǔn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙;哪些中下等生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)理解運(yùn)用障礙，在充分考慮到上述因素的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為中下等生而備課。
(2)以學(xué)為本，強(qiáng)化課堂教學(xué)關(guān)。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是學(xué)困生的滋生地，面向中下等生，提高課堂教學(xué)效率，是切斷學(xué)困生源的有效手段。
為此，教師不僅要緊緊圍繞備課設(shè)計(jì)程序施教，為中下等生掃清基礎(chǔ)知識(shí)障礙，還要千方百計(jì)創(chuàng)造條件，讓中下等生有充分的展示機(jī)會(huì)，要為他(她)們創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要善于引導(dǎo)他(她)們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓他(她)們真正“動(dòng)”起來，成為課堂上的主人。
加強(qiáng)思維訓(xùn)練，為他們樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師要千方百計(jì)講清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，牢記：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講不清，可能制造一個(gè)學(xué)困生。
(3)以練為本，嚴(yán)把鞏固關(guān)。
大多數(shù)學(xué)困生的共同特點(diǎn)表現(xiàn)為：記憶力差，舊的知識(shí)往往很快被遺忘。為此，教師要緊緊盯住學(xué)困生，進(jìn)行新舊知識(shí)的反復(fù)鞏固訓(xùn)練，多想辦法：如鼓勵(lì)他(她)們寫自學(xué)計(jì)劃，按計(jì)劃學(xué)習(xí)，主動(dòng)找?guī)褪郑浴氨本取氨钡?，要迅速為學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
此外，教師必須不斷反思自我，尋找學(xué)困根源，不斷改變教育教學(xué)方法，注重教學(xué)手段的應(yīng)用，從自身的不足研究學(xué)困生的學(xué)困根源，時(shí)刻樹立師德準(zhǔn)則：不制造不放棄學(xué)困生。
5.工作考核。
學(xué)校為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的全程監(jiān)控，以達(dá)到學(xué)困生輔導(dǎo)工作的有效開展，特將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的階段性檢查納入教師考核之中?？己朔椒ㄖ饕谐Ｒ?guī)記錄表考核和學(xué)困生作業(yè)本突擊檢查、測(cè)驗(yàn)卷驗(yàn)看等。學(xué)校還將結(jié)合學(xué)科成績(jī)監(jiān)控等活動(dòng)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行核查。
6.總結(jié)表彰。
每一學(xué)期期末考試結(jié)束之后，教導(dǎo)處將統(tǒng)計(jì)各班學(xué)困生成績(jī)，與前期對(duì)照，對(duì)幫學(xué)工作出色的教師予以表揚(yáng)，并在績(jī)效工資中設(shè)立學(xué)困生輔導(dǎo)獎(jiǎng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高的學(xué)困生設(shè)學(xué)困生進(jìn)步獎(jiǎng);對(duì)在學(xué)困生助學(xué)轉(zhuǎn)化工作中，幫學(xué)輔助同學(xué)效果顯著、事跡突出的學(xué)生，設(shè)手拉手幫學(xué)獎(jiǎng)。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇六
因?yàn)檎Z文教學(xué)中，了解文章大意，是學(xué)習(xí)語文的首要方式。一篇新文章，學(xué)生在接觸時(shí)，需要運(yùn)用自己儲(chǔ)備的語文知識(shí)，來展開聯(lián)想、觀察、識(shí)記、辨析、比較等多種手法，是一種智力鍛煉的過程，也是培養(yǎng)分析問題和解決問題能力的過程。這個(gè)過程需要一定的時(shí)間來完成，因此安排學(xué)生利用課后時(shí)間自己學(xué)習(xí)，其實(shí)是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。要鍛煉學(xué)生這種能力，就要做好課前預(yù)習(xí)工作。
3.1教師要明白課前預(yù)習(xí)的重要性。
了解到課前預(yù)習(xí)的重要性，教師要明白課前預(yù)習(xí)的目的是鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也是運(yùn)用儲(chǔ)備知識(shí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能夠使學(xué)生熟練運(yùn)用工具書，還能培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，可以在教學(xué)時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)對(duì)課文有了大致了解，在課堂教學(xué)中就能迅速切入正題，在教學(xué)中能夠抓住學(xué)生的模糊點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
通過預(yù)習(xí)，可以了解學(xué)生的不同個(gè)性，這樣更加有利于針對(duì)性教學(xué)。
3.2農(nóng)村小學(xué)生語文的預(yù)習(xí)方式。
相對(duì)于城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生有更多的活動(dòng)時(shí)間，他們基本不用參加各種培訓(xùn)班。盡管家長(zhǎng)監(jiān)督能力有限，但只要教師能夠重視預(yù)習(xí)，還是能夠提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的。
對(duì)于語文預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)有明確目標(biāo)?？梢栽诜艑W(xué)前布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，將要掌握的內(nèi)容提出來，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，比空洞說教或者讀多少遍更加有效。除了要解決的問題，還要讓學(xué)生將文章中的生字，生詞，利用查字典的方式解決。這樣學(xué)生就會(huì)努力完成，即使家長(zhǎng)不輔助也沒關(guān)系。
對(duì)于預(yù)習(xí)效果，教師要在課堂上予以檢查，上新課之前，首先要檢查預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生回答相關(guān)問題，以及生字和生詞的解釋情況。這樣學(xué)生就會(huì)將預(yù)習(xí)當(dāng)做作業(yè)一樣認(rèn)真完成，而教師在課堂教學(xué)中，也能提高教學(xué)效率。
對(duì)于那些預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)后來者。
3.3加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。
由于現(xiàn)在留守兒童多，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)配合教師，來監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?？梢酝ㄟ^家訪或者家長(zhǎng)會(huì)的方式和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明白孩子在家查字典，讀課文也是學(xué)習(xí)，千萬不能放松，這樣，家長(zhǎng)即使沒文化，也會(huì)監(jiān)督孩子完成。
除做好預(yù)習(xí)工作之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，目前，很多農(nóng)村小學(xué)也有自己的圖書館，可以讓學(xué)生將適合的圖書帶回家閱讀，這樣可以增強(qiáng)自學(xué)能力，也能拓展知識(shí)面。讓學(xué)生閱讀，也要家長(zhǎng)配合監(jiān)督，因此，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的交流與溝通，也是農(nóng)村教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇七
進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)的基礎(chǔ)英語教育進(jìn)入一個(gè)新的大好的發(fā)展時(shí)期，它的鮮明標(biāo)志是新課改、新課標(biāo)和新教材。新課改倡導(dǎo)老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)行轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)的頒布為英語教學(xué)勾畫出新的藍(lán)圖?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”取代舊的大綱中“培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力”這一提法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“語言技能、語言知識(shí)。情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)”五大基礎(chǔ)訓(xùn)練，推出9級(jí)英語教學(xué)目標(biāo)和高中英語學(xué)分制評(píng)價(jià)體系：倡導(dǎo)“任務(wù)型”的英語教學(xué)途徑。
與新課標(biāo)相呼應(yīng)，教材也進(jìn)行了90%以上的改版。習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師確實(shí)有點(diǎn)不適應(yīng)。當(dāng)初有一種感覺就是“難”，然而我們沒有退路，只能知難而上，故本中心發(fā)言的主題是談?wù)勑抡n標(biāo)下教師的新變化。
新課標(biāo)下的教師角色如何轉(zhuǎn)變呢？用課改專家的話來說就是從“經(jīng)驗(yàn)型”的教師匠，轉(zhuǎn)變成為“專家”型的育人師。
談起容易做起來難。本人結(jié)合新學(xué)期在教學(xué)實(shí)踐中的一些摸索，做以下幾方面的反思：
1．老師由知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)組織者的轉(zhuǎn)變。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流都是可以采用的組織形式。在這些組織形式中，老師就是組織者的角色。
2．老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
我認(rèn)為引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。即學(xué)生迷路時(shí)不是輕易給他指出哪條路是正道，而是引導(dǎo)他辨明方向的方法，讓他們明白既可用指南針，又可觀日辨風(fēng)，方法是有的，就是要自己找。
以新教材unit1中discoveringusefulstructures為例，本部分為直接引語轉(zhuǎn)間接引語的學(xué)習(xí)。上一年的教學(xué)我采用了傳統(tǒng)的方法，即先由變化規(guī)則的輸入，再具體做練習(xí)。新課標(biāo)的教材處理我則采用了引導(dǎo)學(xué)生觀察例句，再歸納出變化規(guī)則。學(xué)生從觀察中也能發(fā)現(xiàn)直接引語變間接引語的三種變化。這樣掌握起來也明顯比較牢固。我認(rèn)為教師就從原來單一的傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。
3．老師還應(yīng)當(dāng)是設(shè)計(jì)者。
學(xué)生拿到教材自然不明白哪里該學(xué)，哪里是可以舍棄的。教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)。選擇教材和教具，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)學(xué)生和教材之間的相互作用。例如新教材中talking部分，特點(diǎn)是話題較新穎，但明顯有些脫離學(xué)生生活的實(shí)際，英語程度再好的學(xué)生都有可能講不出個(gè)所以然。教師這時(shí)要以設(shè)計(jì)者的身份，大膽的取舍才是符合實(shí)際的。
4．教師還可以是學(xué)生的伙伴。
而新課標(biāo)指出“教師與學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程?！保ā蹲哌M(jìn)新課程》p114）。因此，我開始在課堂上嘗試與學(xué)生共同思考，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。漸漸發(fā)現(xiàn)，我不僅在教，有時(shí)也在被教。
例如，在unit4的wbwritingtask中，寫一則廣告，在備課的時(shí)候我想到的知識(shí)按照例子做改動(dòng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生分組討論的結(jié)果卻是五花八門，奇思異想，讓人大開眼界。課后還有一位同學(xué)設(shè)計(jì)了一張到太空旅行的廣告，特別頭創(chuàng)意。所以在教后反思，假如在上這一部分的課，我會(huì)走下講臺(tái)和同學(xué)一起設(shè)計(jì)廣告，作為他們的伙伴，能獲得更多互動(dòng)的信息，對(duì)自己也是一個(gè)提高。
以上幾點(diǎn)是我在學(xué)習(xí)了新課標(biāo)之后，走進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)踐中的所思所想。作為青年教師，要盡快成長(zhǎng)，我認(rèn)為還需在實(shí)踐中去感悟新課程理念。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇八
在新的英語教學(xué)大綱要求中,強(qiáng)調(diào)加大語言材料和語言實(shí)踐的量，特別要注意擴(kuò)大語言材料的輸入量。當(dāng)然語言的輸入有聽、說、讀、寫等各種途徑。但背誦---這一古老但又行之有效方法易被忽視。背誦在語言教學(xué)中是很重要的手段。背誦是實(shí)實(shí)在在的語言輸入，是學(xué)習(xí)、積累語言的有效方法，是培養(yǎng)語言能力的基本手段。背誦在語言學(xué)習(xí)過程中是非常重要和必要的。
一、背誦有助于學(xué)生習(xí)得自然語言，提高交際能力。
在學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)生接觸到的語言材料是較豐富的，但如果是在眼前一晃而過，在耳邊一飄而過，在嘴邊一讀而過，那么學(xué)生對(duì)這些大量的語言材料就沒有留下什么印象，就像過眼煙云。語言是人類交際的工具,由大量字、詞、句構(gòu)成,他們的用詞造句是約定俗成的,牢記他最好的方法是背誦。學(xué)生通過背誦來不斷刺激大腦的視覺和聽覺，才能在大腦中形成正確的語言素材，并內(nèi)化成自己的語言。著名教育家魏書生說：書背多了語感也就增強(qiáng)了，說話、寫文章都容易通順。學(xué)生通過背誦，重點(diǎn)句型，重要的詞組蘊(yùn)藏于胸，優(yōu)美的句子儲(chǔ)存于腦，在實(shí)際交際中，能脫口而出說出純正的英語。學(xué)生在寫作中，一旦構(gòu)思形成，就會(huì)厚積薄發(fā)，意到筆隨，用詞造句準(zhǔn)確、地道，表達(dá)流暢。避免出現(xiàn)“chinglish”，從而增強(qiáng)他們自信心和實(shí)際交際能力。
二、背誦有助于學(xué)生汲取文化營(yíng)養(yǎng)，加深文化底蘊(yùn)。
在英國(guó)乃至整個(gè)歐洲，語言教學(xué)中十分推崇背誦，小學(xué)生一開始學(xué)習(xí)，教師就讓學(xué)生背誦《圣經(jīng)》一類的經(jīng)典之作，不求理解，只求背誦，他們認(rèn)為學(xué)生背熟后，隨著年齡增長(zhǎng)、知識(shí)增多，會(huì)自然而然地理解。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)一種完全陌生的語言，而且受環(huán)境限制，不太可能正常地與說地道英語的人交流，如果忽視背誦訓(xùn)練，勢(shì)必造成根底淺，腹中空，“欲言又止”的后果。如讓學(xué)生多背誦，不斷汲取、消化，許多體現(xiàn)文化、反映時(shí)代的活語料(livingmaterials)能爛熟于胸，學(xué)生們接觸到的不僅僅是語言的聲音符號(hào)(vocalsymbols)，更多的是語言的感覺（senseoflanguage）。這種語感融合了豐富的民族習(xí)慣和民族文化。久而久之，學(xué)生從英語語言的學(xué)習(xí)中汲取了文化營(yíng)養(yǎng)，習(xí)得語言的同時(shí)，也體驗(yàn)所習(xí)得語言國(guó)家的習(xí)慣和文化，讓學(xué)生得到一種不同文化的熏陶。
三、背誦有助于學(xué)生提高解決實(shí)際問題和創(chuàng)新能力。
學(xué)生對(duì)課文非常熟悉，能熟練地運(yùn)用課文中的語言材料進(jìn)行表達(dá)，并通過想象，用重新組織的語言就如何減輕地震災(zāi)害進(jìn)行大膽地設(shè)想，說出了各種新奇的辦法。
為了使背誦落實(shí)到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我在教學(xué)中是這樣做的。
一、備好“范背”課，樹立學(xué)生信心。
榜樣的力量是無窮的。要消除學(xué)生對(duì)背誦的畏懼感，樹立充足的信心，教師備好“范背”課至關(guān)重要。教師的背誦可以大大增強(qiáng)教學(xué)效果，更真切地傳達(dá)課文的思想感情，自如地運(yùn)用課文語言。同時(shí)教師示范性背誦能給學(xué)生樹立榜樣，可以激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)真地背誦。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生易受榜樣的激勵(lì)和鼓舞，并產(chǎn)生模仿學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。本人在這方面下過一番功夫。我本人也嗜好“讀書背書”，不僅要求自己背在學(xué)生未背之前，且力求背得語音語調(diào)準(zhǔn)確，流暢，有聲有色。學(xué)生聽后面露羨慕，都有一種躍躍欲試的神情，背書的熱情相當(dāng)高。這樣使學(xué)生覺得背誦是挺容易的事情，并且覺得能流暢地背一大段英文是一種自我享受，從而不再有畏懼感，背英文的信心就產(chǎn)生了。同時(shí)教師的示范除了在課前外，還應(yīng)把握火候。我們知道，背誦一篇文章要有三個(gè)階段：陌生-較熟-熟練。我們?cè)谡n堂背誦教學(xué)中，往往進(jìn)到較熟這一環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生課后再去加工，達(dá)到熟練的環(huán)節(jié)。但課后的加工往往不到位，停留在較熟的環(huán)節(jié)上。其實(shí)這第三個(gè)環(huán)節(jié)花時(shí)間不多，但作用不小，這是燒飯的最后一把火，否則飯就要夾生。也就是說，當(dāng)學(xué)生讀到七成熟時(shí)，還應(yīng)作示范，進(jìn)一步引發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心，不能半途而廢，功虧一簣。
二、指導(dǎo)學(xué)生在量的積累中求得熟練。
這是談的量指的是朗讀文章的遍數(shù)。一篇文章要保持長(zhǎng)期的記憶，必須有一定的朗讀的量的積累。
有人說，他在10分鐘里能背誦一篇400個(gè)字左右的課文，這話說錯(cuò)了，應(yīng)該說，他在這10分鐘里暫記住了這篇文章。因?yàn)檫^幾天去問他，他肯定忘記了。因?yàn)樗摹氨痴b”沒有量的積累，“記亦不能久也”（朱熹語）。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”正是體現(xiàn)了辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)規(guī)律。事物的發(fā)展從量變到質(zhì)要有一個(gè)過程，不經(jīng)過一個(gè)過程，一步登天是不可能的。我們?cè)诮虒W(xué)中有許多好的背誦辦法。如“重點(diǎn)詞語提示法”“關(guān)聯(lián)詞語串聯(lián)法”等，但這些方法試過后，我的感覺是背得快，忘得也快。這里除了遺忘的規(guī)律在起作用外，主要的原因是這些背誦過程中缺少了讀的量的積累，這些只是短暫記憶的方法。那么熟記一篇課文一般要有多少朗讀量才能有效果呢？長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐得出，背誦之前要大聲朗讀課文至少15遍，最好25遍。從心理學(xué)的角度來看，有聲朗讀是培養(yǎng)語感，提高語言學(xué)習(xí)效果的必要手段。我們追求“脫口而出”、“出口成章”的境界，這是依賴于有聲朗讀的積累，因?yàn)閷W(xué)生通過大聲的朗讀，去直接感受語言文字的意義和情味，這樣就有了對(duì)整篇文章中語言文字的微觀感受，也就是有了語感。而復(fù)雜的抽象的分析，綜合，概括是很難培養(yǎng)也語感的。反復(fù)大聲朗讀有利于語感的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)文章的意韻情趣的整體感悟和把握，更有利于語言材料的長(zhǎng)期記憶。因此，至少保證學(xué)生每天半小時(shí)朗讀，主要是早自學(xué)時(shí)間的充分高效的利用。同時(shí)在英語課上利用10至15分鐘時(shí)間來朗讀，從中培養(yǎng)語感，加強(qiáng)記憶。
三、在多樣的活動(dòng)中激發(fā)興趣。
長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的朗讀和背誦，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，因而產(chǎn)生厭倦的心理。為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。變被動(dòng)誦讀為主動(dòng)誦讀，更好地達(dá)到量的要求，采用多樣性的活動(dòng)是十分必要的。我在課堂上開展熟讀比賽，讀一篇文章，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰讀的遍數(shù)多。這里要求不能跳字，個(gè)個(gè)要吐出來。又如課文朗讀比賽，看哪個(gè)組先讀完。通過比賽，不僅活躍了課堂氣氛，而且也激起了課文誦讀的興趣，保存證了誦讀量的要求，從而也保證了記憶的持久。每學(xué)期年級(jí)舉行背書比賽，每個(gè)班評(píng)選出5人參加年級(jí)比賽，優(yōu)秀學(xué)生的風(fēng)采在全年級(jí)的學(xué)生面前得以展現(xiàn)，更加激起了他們要奮起直追的愿望。
四、在循環(huán)往復(fù)中鞏固記憶。
這里的循環(huán)往復(fù)指的是對(duì)所背的作品的階段性回讀與背誦。根據(jù)心理學(xué)的原理，記憶是有階段性的。一篇篇文章讀過了，背出了，過了一段時(shí)間又陌生了，或淡忘了。學(xué)生背誦的時(shí)候，我指導(dǎo)他們?cè)谟洃洉r(shí)要跟遺忘作斗爭(zhēng)，經(jīng)常做到回讀和背誦。通過回讀，大腦的皮層受到刺激，重新喚起記憶，從而鞏固記憶，便能起到良好的記憶效果。
在有著各種先進(jìn)的教學(xué)手段的今天，我認(rèn)為背誦教學(xué)還是值得大力提倡。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇九
教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同參加的一個(gè)統(tǒng)一的腦力勞動(dòng)過程。教師的腦力勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動(dòng)相結(jié)合,而最終目的還是學(xué)生開展積極的腦力勞動(dòng)。從這個(gè)意義上說,教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員。語文教學(xué)的核心是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),按照教學(xué)大綱的要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí),必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。
一、激疑。
眾所周知,學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。要學(xué)得知識(shí),就得思考,而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問則是思考的開端。疑是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。求知欲從某種意義上來說,就是解疑欲、解惑欲。為此,語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生疑問,有所發(fā)現(xiàn)。教師不是把整理好的知識(shí)預(yù)先包裝好,一包包地傳授給學(xué)生,而是帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識(shí)的過程,讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納,親自獲得知識(shí)。教師備課不僅要備知識(shí),還要精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生思考的.問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件,啟發(fā)他們積極思維。
1、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
在授新課前要求學(xué)生先自學(xué)課文,獨(dú)立閱讀,發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生初步自學(xué)課文明,要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導(dǎo)與設(shè)計(jì)的思考與練習(xí);一查就是查字典、詞典與有關(guān)的工具書;一提問就是提出自己閱讀時(shí)不清楚的、有疑問的、不會(huì)解答的問題。學(xué)生自學(xué)前教師可提些思考的問題加以啟發(fā)。學(xué)生并不是一開始就會(huì)提問題,尤其是有質(zhì)量的問題,發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始學(xué)生生疑往往只在文章字詞的表面,這個(gè)字怎么讀,那個(gè)詞什么意思,教師要指導(dǎo)他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯(lián)系起來思考。當(dāng)學(xué)生生疑有所進(jìn)展時(shí),教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來思考。
2、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋思考。
有些課文,或課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時(shí)一晃而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在,或者是容易發(fā)生差錯(cuò)的。針對(duì)這種情況,教師可故意設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生思考。
3、抓住矛盾加以展示,激發(fā)學(xué)生思考。
對(duì)立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾,引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。
二、辨疑、析疑。
思維從發(fā)現(xiàn)問題開始,但要不斷深入進(jìn)行,卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。教師激疑、生疑后,要注意設(shè)置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導(dǎo)學(xué)生談看法,擺見解,比較,分析,判斷,推理。學(xué)生提出的問題,教師不必急于回答,應(yīng)該在頭腦里立刻進(jìn)行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學(xué)過程中逐一解決,引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),尋找答案。教師千萬不能因趕進(jìn)度而喪失啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。再說,教師不是所有的方面都超過學(xué)生,學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來以后,常常會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的火花。這種火花是思維進(jìn)入最佳狀態(tài)的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學(xué)生心中點(diǎn)燃,語言和思維訓(xùn)練的效果會(huì)大大加強(qiáng)?？梢哉f是撥亮一盞燈,照得通屋明。
1、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生倉(cāng)庫(kù)里的知識(shí)。教學(xué)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)小倉(cāng)庫(kù)里的知識(shí),使其運(yùn)轉(zhuǎn),發(fā)揮作用。學(xué)生的基礎(chǔ)不是零,他們有知識(shí)庫(kù)存,即使是程度差的同學(xué)也是如此。溫故而知新,應(yīng)啟發(fā)他們運(yùn)用舊知識(shí),促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。
2、靈活地運(yùn)用各種比較方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,發(fā)展他們的思維能力。從思維的類型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展學(xué)生這些能力,在教學(xué)語言文字時(shí)經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。教學(xué)中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過比較對(duì)學(xué)生的語言和思維進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)可采用縱向比較的方法,促使學(xué)生進(jìn)行垂直思考。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類。
3、鼓勵(lì)創(chuàng)造精神。學(xué)生辨疑、析疑時(shí),教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學(xué)生畫地為牢,叫學(xué)生就范。學(xué)生思考問題通常有一種習(xí)慣性的思路,如怎樣根據(jù)種種事實(shí)下判斷,怎樣進(jìn)行分析,進(jìn)行歸納等。有時(shí)由于某些因素的觸發(fā),會(huì)突破習(xí)慣性的思維的羈絆,閃發(fā)出創(chuàng)造性的火花。教學(xué)中教師要善于把握種種因素,培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
三、重點(diǎn)突破。
課堂上常有這種情況:舉手、質(zhì)疑、辯論常集中在某些學(xué)生身上,他們學(xué)習(xí)得特別主動(dòng)積極,而有的學(xué)生主動(dòng)性就差些。對(duì)他們必須深入了解原因外,要采取重點(diǎn)幫助的辦法,為他們創(chuàng)造條件,促使他們開動(dòng)腦筋,提高使用語言的能力。思考能力是逐步培養(yǎng)的,發(fā)表見解的能力是逐步鍛煉的。
在難易適度上做文章。教練員訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員要善于發(fā)揮每個(gè)運(yùn)動(dòng)員的才能,教師訓(xùn)練學(xué)生也是如此,要認(rèn)清學(xué)生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動(dòng)腦筋,有所進(jìn)步。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尤其要保護(hù)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,不挫傷他們的積極性。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)有難有易,有簡(jiǎn)單有復(fù)雜,高低兼顧。
變換訓(xùn)練的方式。不能總是教師提問,學(xué)生舉手回答。教師可指符號(hào),學(xué)生可齊拾,可輪流答,重復(fù)答,跳答。采用多種多樣訓(xùn)練方法,目的都是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來,動(dòng)起來。
總之,教師要千方百計(jì)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的腦力勞動(dòng)學(xué)習(xí)語言文字,利用學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律為學(xué)生語言和思維的訓(xùn)練領(lǐng)航開道。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇十
摘要：語文課程一直是教育知識(shí)體系中的課程，而小學(xué)語文課堂教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。基于此，文章在分析現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，從以多種教學(xué)模式全面提升學(xué)生的綜合能力；采取自由式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維三個(gè)方面探討了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)模式。
教師作為知識(shí)的傳播者，不僅要將書本上的知識(shí)傳授于學(xué)生，更主要的是要在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好策制定出多種教學(xué)方案，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情教學(xué)，增加學(xué)生間的互動(dòng)，以此帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。
現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中依然存在諸多問題，而教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，在課堂上依舊采用的是“教師講、學(xué)生聽”的“灌輸式”教學(xué)模式?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)內(nèi)容降低了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維不能得到發(fā)展。如果學(xué)生在校期間不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，那就更不用說運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的生活問題。而很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中，并不重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，教學(xué)模式太過單一，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，同時(shí)更不利于教學(xué)效率的提升。因此，教師一定要改變以往的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。
（一）以多種教學(xué)模式全面提升學(xué)生的綜合能力。
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求，簡(jiǎn)單的課本知識(shí)講解也無法適應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的更高要求，所以，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，鍛煉學(xué)生自主分析能力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。其中自主閱讀、自主觀察以及自主學(xué)習(xí)等都是拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式。因此，教師要采取多種教學(xué)模式靈活進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，而一切創(chuàng)新的可能都來自于教師的引導(dǎo)方式，每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。所以，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)新鮮有趣的'學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維。
（二）采取自由式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
首先，教師應(yīng)抓住小學(xué)生好動(dòng)愛玩的特征，設(shè)置自由式教學(xué)活動(dòng)，將游戲融入到教學(xué)中，一方面可以通過游戲互動(dòng)拉近師生之間的距離，另一方面可以利用游戲的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。如果教師只是一味地按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思想就永遠(yuǎn)得不到進(jìn)一步發(fā)展。所以，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)。例如，在《烏鴉喝水》一文教學(xué)中，先給學(xué)生五分鐘的時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行閱讀，然后，讓學(xué)生說說自己對(duì)課文的理解，并提出一些問題，如“烏鴉是怎樣喝到水的？如果不用小石頭增加水的高度，還有什么辦法可以使烏鴉喝到水？”，這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生想象力，有利于拓展學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有積極作用。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
很多教師在教學(xué)過程中往往忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生不敢表達(dá)自己的疑問，所以對(duì)很多語文知識(shí)并不能真正理解。其實(shí)，提出自己的疑問并不是不尊重教師，也不是一件不好的事，相反，不斷提出質(zhì)疑是培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的必備品質(zhì)。因而教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問。事實(shí)證明，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，不僅可以幫助學(xué)生深入探索語文的奧秘，更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。
三、結(jié)語。
語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維有著非常重要的作用，教育與創(chuàng)新密不可分，俗話說：“教育是知識(shí)不斷創(chuàng)新以及傳播的主要根源，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑”，也就是說只有不斷創(chuàng)新和探索，才能使人類接觸更多的新知識(shí)，才能開拓自己的視野。而要進(jìn)行創(chuàng)新教育就要消除灌輸式教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教育界一定要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，利用課堂的優(yōu)勢(shì)，以多樣化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以此來達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。
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在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇十一
情境教學(xué)正符合新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。如在教學(xué)《月亮上的足跡》一課時(shí)，我提前做好準(zhǔn)備，購(gòu)買了各種月球模型，在導(dǎo)入新課時(shí)，我告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來了一群遙遠(yuǎn)星球的朋友，留給學(xué)生一個(gè)懸念，然后出示月球模型，把它們放在講臺(tái)上，學(xué)生被這些陌生的模型吸引住了，他們很想了解這些事物。我抓住機(jī)會(huì)，講解課文。這樣的教學(xué)，學(xué)生從眼前的景象聯(lián)想到遠(yuǎn)古時(shí)代的地球，比起一味不停的講述更保護(hù)學(xué)生富有靈性的思維，打開了學(xué)生智慧的大門。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與。
無論是心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，還是學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都說明：只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。教師要盡量讓學(xué)生用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴巴去說，用手去做、用腦子去想；動(dòng)員學(xué)生所有的感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使信息大量地、潛移默化地存貯進(jìn)學(xué)生的大腦之中，使信息從多方面形成聯(lián)系，以提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《春》一課時(shí)，簡(jiǎn)單講解后，我讓學(xué)生圍繞課文提出問題，然后讓學(xué)生自己閱讀課文尋找答案，用筆記下的問題答案，不找不到答案的問題暫時(shí)放在一邊。老師做簡(jiǎn)單的提示，讓學(xué)生交流討論，在交流中相互激發(fā)興趣，發(fā)揮出活力。通過針對(duì)不同感官地訓(xùn)練，能促使他們積極地思考，掌握應(yīng)該知道的知識(shí)，形成有用的技能。因此，課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官的活動(dòng)，巧妙組織學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，使語文課堂生動(dòng)有趣。
三、打破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往想馬上知道其中的答案，這時(shí)教師可以將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，這是最便捷的、最簡(jiǎn)單的消除學(xué)生的疑惑方法，令學(xué)生贊嘆老師的學(xué)問。但這樣只會(huì)使學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋，總想依靠教師。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不考慮學(xué)生的情況，不詢問他們的困難，給他們自由發(fā)揮的空間，那么就容易使學(xué)生形成一些沒有頭緒的、毫無意義的思想，達(dá)不到真正的創(chuàng)新的目的，同時(shí)學(xué)生也會(huì)覺得沒有什么收獲。因此，在語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何打消顧慮，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，展開他們自己的想象去解決問題。我們應(yīng)注意給他們說明白道理，教給他們辦法，然后在掌握原有知識(shí)的`基礎(chǔ)上，松手讓學(xué)生自己去尋求答案，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中不斷進(jìn)步，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如在教學(xué)《傷仲永》一文時(shí)，我問學(xué)生：“學(xué)了這篇課文你們有什么感想？”一些學(xué)生認(rèn)為對(duì)老師有禮貌，要尊重老師。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)本領(lǐng)要有耐心，不能驕傲。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)本領(lǐng)不能不懂裝懂，自以為是。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)本領(lǐng)要有始有終，不能半途而廢。他們根據(jù)自己的體會(huì)，發(fā)表各自的見解。最后，我將他們的意見歸納概括為，我們都應(yīng)該以小燕子為榜樣，無論干什么事要有耐心，不怕苦不怕累，持之以恒，堅(jiān)持到底，這樣才會(huì)把事情辦好。這樣做，打破了學(xué)生常規(guī)的單一思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度、換位思考，發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度，學(xué)會(huì)辨別是非曲直，學(xué)會(huì)在批判中接受，在接受中批判。
五、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
每一個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不能有所偏愛，只關(guān)心某一部分學(xué)生，忽視另一部分學(xué)生。不能單以成績(jī)來衡量一個(gè)學(xué)生的水平。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，身為教師。應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的外在表現(xiàn)，進(jìn)而推測(cè)其內(nèi)心想法，看到別人所看不到的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)那些成績(jī)較差的學(xué)生閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛能。如果教師不關(guān)心他們，忽視他們的存在，稍微出一點(diǎn)錯(cuò)就責(zé)怪他們、批評(píng)他們的不足之處，往往都會(huì)給學(xué)生造成無形的傷害，留下心理上的陰影，挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們更加不想學(xué)習(xí)，當(dāng)然對(duì)語文學(xué)習(xí)也就沒有興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)，給每一個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們感到自己存在的價(jià)值，還要時(shí)刻關(guān)注他們的成長(zhǎng)，讓愛的陽光灑滿教室的每一個(gè)角落，絕不留下陰影，使整個(gè)課堂熱鬧起來。
六、結(jié)語。
總之，語文課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生說話，讓他們交流，共同探究，在交流中增長(zhǎng)知識(shí)，真真切切地感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，使語文課堂成為溫馨的精神家園。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇十二
1．1明確課題研究原則。
1．1．1堅(jiān)持有利于教師教研能力的提高，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生全面發(fā)展的原則。
1．1．2堅(jiān)持可行性、發(fā)展性、實(shí)效性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。
1．1．3堅(jiān)持“小、精、實(shí)、新”研究特點(diǎn)與語文特點(diǎn)相結(jié)合的原則。
1．1．4堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論與師生教學(xué)相長(zhǎng)，和諧持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的原則。
1．2明確課題研究任務(wù)目標(biāo)。
1．2．1通過開展研究，在語文學(xué)科教學(xué)中形成簡(jiǎn)潔，實(shí)用的課堂教學(xué)策略或基本模式，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而使教學(xué)達(dá)到優(yōu)化的目的。
1．2．2促使個(gè)人將內(nèi)化的教育觀念轉(zhuǎn)化為與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)行為，教學(xué)策略，不斷提高教師執(zhí)教水平，增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力。
1．2．3建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)雙向反饋的功能，促進(jìn)課堂實(shí)效性的提高。
1．2．4探尋科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)的`課堂教學(xué)策略和模式，改善教師的教與學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
1．2．5要改變以往的教學(xué)模式與教師的教學(xué)思維，在語文教學(xué)過程中要把語文課上成生動(dòng)有趣，學(xué)生能說會(huì)寫的情感教育課，要讓學(xué)生在動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦中自己悟出文中的人生哲理，充分發(fā)揮學(xué)生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個(gè)結(jié)論去死背。我們?cè)诮窈蟮恼Z文教學(xué)中一定要時(shí)刻記住這一點(diǎn)。我們教學(xué)生的最終目的是要把學(xué)生變得靈活機(jī)動(dòng)，會(huì)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，而不是一味的死讀書，讀死書。
2．課題研究方向要明確。
2．1尊重學(xué)生主體存在的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能、能力等智力因素的差異和學(xué)生情感、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀等非智力因素的差異及學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性，再造性和可塑性，從班級(jí)學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，從制定教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、成績(jī)考核等各個(gè)環(huán)節(jié)常規(guī)工作入手，創(chuàng)造性地開展工作，形成行之有效的教學(xué)策略。2．2在研究中，要從關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)差異，思維品質(zhì)差異，學(xué)習(xí)品質(zhì)差異（習(xí)慣、方法、態(tài)度等）和學(xué)生潛質(zhì)差異入手，強(qiáng)調(diào)個(gè)體全面和諧發(fā)展，突出整體推進(jìn)，探尋規(guī)律，總結(jié)方法，形成具有普遍指導(dǎo)意義的可操作的研究成果。
2．3要以科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)研究世界觀和方法論，做到有事實(shí)、有數(shù)據(jù)、有比較、有鑒別、有思想、有對(duì)策、有發(fā)展。
2．4要充分發(fā)揮個(gè)人智慧在研究中的獨(dú)創(chuàng)性，又要統(tǒng)籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補(bǔ)性，采取個(gè)人探索，大家討論、交流，整體推進(jìn)的策略。
2．5在實(shí)施過程中要優(yōu)化過程，突出實(shí)踐，抓到重點(diǎn)，注重質(zhì)量，體現(xiàn)出四個(gè)“為主”，即以課堂教學(xué)為主，以學(xué)校教師為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為主，以全面提高質(zhì)量為主。
2．6在課題研究中，要充分整合利用現(xiàn)有資源，讓課題研究與校本研訓(xùn)緊密、有機(jī)結(jié)合，使教、研、訓(xùn)三位一體，整體推進(jìn)。
3．研究步驟及時(shí)間安排要合理。
一般課題研究為期三年，其間共分為三個(gè)階段，即初步實(shí)驗(yàn)階段、成果整理階段和成果應(yīng)用階段。
3．1初步實(shí)驗(yàn)階段。這一階段主要是確定研究課題，明確目標(biāo)任務(wù)，確定研究方向，學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)理論，進(jìn)行廣泛交流，掌握研究方法，初步進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行第一階段小結(jié)和階段性成果整理，即教師個(gè)人要有課題研究計(jì)劃和階段小結(jié)，同時(shí)將一些較好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)整理以備第二階段開展應(yīng)用。
3．2成果整理階段。全面進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)階段，開展各種形成的研究活動(dòng)，初步歸納整理出語文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)差異性的一般規(guī)律和教學(xué)策略，教師個(gè)人寫出第二階段小結(jié)，圍繞個(gè)人所研究課題寫出相關(guān)論文。這一階段教師把自己好的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行整理消化，以備以后能夠很好應(yīng)用。
3．3成果應(yīng)用階段。鞏固第二階段成果，對(duì)初步成果進(jìn)行大面積課堂教學(xué)驗(yàn)證，在校內(nèi)把課堂教學(xué)實(shí)踐縱深推進(jìn)，同時(shí)，擴(kuò)大交流，彌補(bǔ)弱勢(shì)或缺陷，不斷完善。
教師個(gè)人要展示個(gè)人的研究成果，一種是課堂教學(xué)實(shí)際展示，上好一堂公開觀摩課；一種是物化成果展示，寫出研究論文或研究報(bào)告，保存好研究過程中的資料等。以備今后在教學(xué)過程中將好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。相信只要認(rèn)真總結(jié)自己好的經(jīng)驗(yàn)并將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，我們的課堂教學(xué)就會(huì)變得有效。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇一
班主任的基本任務(wù)就是帶好班級(jí)，教好學(xué)生，樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)生身心得到全面、健康發(fā)展。作為一名班主任，潛心鉆研并掌握班級(jí)管理藝術(shù)是十分必要的。那么，如何開展小學(xué)班主任工作就至關(guān)重要。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、言傳身教,榜樣引領(lǐng)。
多年來的班主任工作讓我懂得,班主任不光要看學(xué)生的現(xiàn)在,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的未來,要想方設(shè)法利用現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件為學(xué)生將來的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師既是學(xué)生現(xiàn)在的引路人,也是學(xué)生未來發(fā)展的設(shè)計(jì)師。因此教師的言傳身教不僅影響學(xué)生的品行,還影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的形成。班主任要時(shí)刻用自己的人格魅力去塑造學(xué)生,時(shí)刻注意身教,以自己的良好形象潛移默化地影響學(xué)生,使教師的優(yōu)秀品質(zhì)如陽光一般沐浴著每一個(gè)學(xué)生。
班主任在學(xué)生心目中占非常重要的位置,學(xué)生總把班主任看作學(xué)習(xí)、模仿的榜樣,因此班主任更應(yīng)從小事做起,從自身做起,率先垂范,以高尚的人格魅力感染學(xué)生,以整潔的儀表影響學(xué)生,以和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,以豐富的學(xué)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生。日常工作中,我用自己的實(shí)際行動(dòng)去教育、影響學(xué)生,這種身教勝于言教的方法感染了學(xué)生心靈,啟發(fā)了學(xué)生的思想,并帶動(dòng)了他們的行為。這樣保證了教育的實(shí)效性,達(dá)到了教育學(xué)生的真正目的。
二、激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及其途徑。
競(jìng)爭(zhēng)是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。必須強(qiáng)調(diào)，這是互助、友好的競(jìng)爭(zhēng)而不是敵視和保守的競(jìng)爭(zhēng)，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。1、激發(fā)與外班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：從集體活動(dòng)的表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭(zhēng)取、留給老師的印象以及個(gè)人獲將情況等等多個(gè)方面激發(fā)全班由整體到個(gè)人的與外班的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。2、設(shè)立定期評(píng)價(jià)制度：以《評(píng)價(jià)手冊(cè)》和月評(píng)表等相對(duì)固定的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的各種表現(xiàn)定期評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生和小組明確近期優(yōu)缺點(diǎn)何在，在班上居何位置，從而增強(qiáng)警惕性和進(jìn)取心。3、建立互助組：以互助小組、1+1小組（一一對(duì)應(yīng)的優(yōu)生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)個(gè)人、小組與集體奮斗的目標(biāo)。4、獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)：獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)的方式各種各樣，目的都是鼓勵(lì)先進(jìn)、指出缺點(diǎn)、激勵(lì)所有學(xué)生爭(zhēng)取更大的成績(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)的教育效果更明顯。
三、擬定集體與個(gè)人的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)。
有目標(biāo)才有動(dòng)力。班主任要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況，擬定全班與小組在知識(shí)、能力、情感等方面的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生明確我們?nèi)嗪托〗M正在努力奮斗的目標(biāo)是什么，避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)集體的凝聚力和動(dòng)力。
然后，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生擬定切實(shí)的個(gè)人遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，將集體的動(dòng)力落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，幫助和鼓勵(lì)每一個(gè)人進(jìn)步，使每個(gè)人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。
目標(biāo)的制定不是目的，如何通過努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，鑒于小學(xué)生年齡與心理特征，有兩點(diǎn)需注意：一是近期目標(biāo)較之遠(yuǎn)期目標(biāo)更有激勵(lì)作用；二是目標(biāo)的制定必須切實(shí)，要讓孩子能“跳一跳摘到蘋果”，不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失孩子信心。
四、組建強(qiáng)有力的班委會(huì)。
要做好學(xué)生各方面工作、單憑一個(gè)班主任是絕對(duì)做不好的，而應(yīng)形成以班干部為中心的`學(xué)生骨干力量。有人形象地說，班委會(huì)是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級(jí)中起到核心骨干的作用，他們是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者。班級(jí)的興衰與他們的工作密不可分，能否組建起強(qiáng)有力的班委會(huì)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性，利用他們的優(yōu)勢(shì)做好學(xué)生工作，也是衡量班主任工作水平的標(biāo)志之一。班干部的工作包括干部的選拔、培養(yǎng)、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎(chǔ)，班主任可以通過委任、競(jìng)選自舉等各種渠道把那些表現(xiàn)突出，愿為同學(xué)服務(wù)，有一定組織能力的學(xué)生選任為班級(jí)干部。班委會(huì)組成后，班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)和教育。雖然有些學(xué)生在幼兒園擔(dān)任過班干部，但進(jìn)入小學(xué)后，工作內(nèi)容、工作方法等都發(fā)生了變化。因此班主任要從工作內(nèi)容，工作方法、工作藝術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。處理好能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系，處理好干部與學(xué)生的關(guān)系。同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，使他們真正成為班級(jí)建設(shè)的排頭兵。培養(yǎng)是使用的前提，不能光使用不培養(yǎng)，教育是培養(yǎng)的繼續(xù)，不能光使用不教育，當(dāng)班干部有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，班主任要大膽地使用他們。不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級(jí)工作的新路子，對(duì)工作中的不足要及時(shí)指出。對(duì)工作中的困難要予以鼓勵(lì)，對(duì)工作中的失誤班主任要承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對(duì)工作的成績(jī)要給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)突出，工作、組織能力超群的干部，要積極向?qū)W生會(huì)推薦，讓他們發(fā)展自己的才能，為學(xué)校做好學(xué)生工作發(fā)揮更大的作用。不能愛才不薦、大材小用。
總之，做好班主任工作是做好學(xué)校工作的關(guān)鍵，一所好的學(xué)校必定有一支強(qiáng)有力的班主任隊(duì)伍。而學(xué)生工作又是班主任的主要工作。學(xué)生工作雖不能囊括學(xué)校的全部工作，但卻說明了班主任工作在整個(gè)學(xué)校中的重要性。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇二
一、引言。
（一）教學(xué)有效性的定義。
（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)的要求。
（三）閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的地位。
二、英語閱讀教學(xué)中存在的問題。
（一）教學(xué)觀念上。
（二）教學(xué)方法上。
（三）課程設(shè)置上。
三、提高閱讀教學(xué)有效性的策略。
（一）改變觀念，指導(dǎo)閱讀技能。
（二）語篇教學(xué)法，閱讀前有效的導(dǎo)入。
（三）閱讀中采用問題教學(xué)模式。
（四）閱讀后練習(xí)鞏固，課后擴(kuò)大閱讀量。
（五）形成一套科學(xué)的習(xí)慣。
閱讀就是對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語言過程。閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中一個(gè)極為重要的組成部分。人們通過閱讀學(xué)習(xí)，獲得外來信息。因此閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過程。20世紀(jì)80年代初，卡魯爾等人提出了“現(xiàn)代圖式理論”。根據(jù)這一理論，在閱讀教學(xué)中，人們將圖式區(qū)分為內(nèi)容圖式與形式圖式。內(nèi)容圖式指讀者對(duì)一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識(shí)；形式圖式指讀者對(duì)課文結(jié)構(gòu)排列的熟悉程度，即通常所說的篇章知識(shí)。該理論充分揭示了閱讀的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)質(zhì)是讀者及其背景知識(shí)與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。閱讀研究表明，在閱讀教學(xué)中，只有對(duì)這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力過程中收到事半功倍的效果。當(dāng)然，閱讀還受習(xí)慣、心理、技能、策略等因素的影響。過去，我們對(duì)閱讀是交際活動(dòng)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)不夠，因而在教學(xué)中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
其一、課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地接受語言知識(shí)。
其二、受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。有的甚至把閱讀當(dāng)課外閱讀上，勾劃詞組，對(duì)對(duì)答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學(xué)方法單一，陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
其三、教師忽視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽課習(xí)慣、課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學(xué)預(yù)案、教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課堂上學(xué)生的一些壞習(xí)慣一味地遷就，造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效制止。
其四、許多教師對(duì)英語閱讀教學(xué)的研究不夠，實(shí)踐不多，沒有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。
其五、閱讀教學(xué)的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一小部分的訓(xùn)練，忽視課本的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，一是用聯(lián)系代替復(fù)習(xí)，再就是讀過了就算學(xué)過了，學(xué)過了就等于學(xué)好了。還有在師資、課時(shí)、組織上得不到保障，沒有明確的教學(xué)部標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。
那么，如何改變這一現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？
第一，必須改變觀念，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者?！币虼耍谔岢刭|(zhì)教育的新形式下，教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對(duì)閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的書籍；速讀可采用記時(shí)方式，每次進(jìn)行5~10分鐘即可，不宜太長(zhǎng)，因?yàn)橛洉r(shí)閱讀，精力高度集中，時(shí)間一長(zhǎng)，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開始時(shí)間，閱讀完畢記下停止時(shí)間，即可計(jì)算出本次閱讀的速度。隨手記下，長(zhǎng)期監(jiān)場(chǎng)，必定收到明顯效果。略讀可以運(yùn)用以下技巧：（1）印刷細(xì)節(jié)，如書或文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字、黑體字、腳注、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。（2）閱讀文章開頭的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語氣等。（3）閱讀段落的主題句和結(jié)論句，特別關(guān)注句中的動(dòng)詞、名詞、形容詞、轉(zhuǎn)折詞和序列詞等。尋讀可運(yùn)用下列技巧有效地進(jìn)行：（1）利用材料的編排形式。有的資料是按字母順序排列的，如詞典、索引、郵政編碼簿、電話號(hào)碼簿以及其他參考資料等。有的資料是按日期和時(shí)間排列的。不管資料來源怎樣，它都是按照某中邏輯方法排列的。（2）利用章節(jié)標(biāo)題和說明。（3）抓關(guān)鍵詞或與關(guān)鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運(yùn)用下列技巧進(jìn)行：（1）根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)；（2）根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測(cè)；（3）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)；（4）根據(jù)定義、解釋猜測(cè)；（5）通過對(duì)比關(guān)系來猜測(cè)。
總之，只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)模式，才能使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
第二、采用語篇教學(xué)法。篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎(chǔ)知識(shí)從它的載體（篇章）上剝離下來，鼓勵(lì)地教學(xué)一個(gè)個(gè)語言點(diǎn)，所理解到的知識(shí)便會(huì)成為無本之木、無源之水。這無助于提高學(xué)生的閱讀興趣，無助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，無助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體-局部-整體”的方法知道學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)時(shí)我們采用語篇教學(xué)法，通過整句、整段閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解總體-部分-整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，通過關(guān)鍵詞、主題句有針對(duì)性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。在閱讀前作必要的導(dǎo)入，能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自己的過度到新的內(nèi)容的教學(xué)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。閱讀前的要小到如可以采用多種方式，如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、多媒體等的直觀導(dǎo)入法，利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)間或故事導(dǎo)入法，利用自由交談或討論的導(dǎo)入法等。課文的導(dǎo)入方法很多，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入技巧，將新內(nèi)容有機(jī)地融合在導(dǎo)入活動(dòng)中，同時(shí)注意時(shí)間不宜過長(zhǎng)，3~5分鐘為宜。
第三、在閱讀中以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類問題，采用問題教學(xué)模式。閱讀并非被動(dòng)的解碼過程，而是一個(gè)語言心理的猜測(cè)過程。讀者在對(duì)語言層次的詞語進(jìn)行解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)、修訂自己的預(yù)測(cè)、進(jìn)行新的預(yù)測(cè)……整個(gè)閱讀過程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)-檢驗(yàn)預(yù)測(cè)-再預(yù)測(cè)的最佳方式。古希臘的學(xué)者普羅塔戈早在30以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容易，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的體溫正是這種星星之火。實(shí)際上，教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。提問可以喚起學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與；檢查學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解；提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對(duì)文章基本事實(shí)的理解；降低難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，診斷學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。但是教師的提問并非無的放失，隨意發(fā)問，必須有明確的目標(biāo)。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問題可分為以下四種類型：對(duì)背景知識(shí)的提問，對(duì)字面理解的提問，對(duì)文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題學(xué)要學(xué)生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：
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who/where/when/what/why/how…。
后兩種問題需要學(xué)生的高層次的閱讀技巧，通常可以提出推斷型的問題，如：
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theauthorimpliesthat…。
第四、閱讀后應(yīng)利用對(duì)比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)對(duì)語言知識(shí)加以鞏固，閱讀可以結(jié)合聽、說、寫來加強(qiáng)訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當(dāng)作書面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等。同時(shí)必須擴(kuò)大課外閱讀。目前，閱讀教學(xué)主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧?！睕]有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識(shí)，豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴(kuò)大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯(lián)網(wǎng)、收音、電視、報(bào)刊、雜志等來達(dá)到，甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀自己的作品。
最后，課堂教學(xué)要形成習(xí)慣。習(xí)慣的力量真是大得驚人，一旦形成，想改是相當(dāng)難的。歌德說過這樣一句話：“由于習(xí)慣的力量，我們總要看眼已經(jīng)停了擺的鐘，似乎他還在走?！薄鞍岩粋€(gè)信念播種下去，收獲的將是一個(gè)行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲的將是一個(gè)習(xí)慣；把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲的將是一種性格；”的確如此，我們身為教師，在教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣去獲取成功的同時(shí)，自身也應(yīng)該看到在爭(zhēng)取教育事業(yè)成功的道路上，其良好習(xí)慣的重要性。良好的教育習(xí)慣能培養(yǎng)出教師良好的教育性格?！耙环N性格關(guān)系到一個(gè)人的命運(yùn)”，教師的事業(yè)也很大程度上受到這方面的影響。
總之，要提高英語教學(xué)有效性，教師要改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問題教學(xué)模式，有效地設(shè)問貫穿整個(gè)閱讀過程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固，同時(shí)課外擴(kuò)大閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，持之以恒。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇三
關(guān)于英語學(xué)習(xí)的話題，本報(bào)已做過很多專題，如請(qǐng)雅思考官教授考試時(shí)的“注意事項(xiàng)”、聽學(xué)員揭露英語培訓(xùn)市場(chǎng)中的“貓膩”等等，但有讀者還不過癮，說這些終究“治標(biāo)不治本”---如果學(xué)不得法，找學(xué)校、懂得應(yīng)考方式都沒有什么意義。
句子比單詞重要。
中國(guó)人學(xué)英語，最常用的方法是背單詞，甚至有人以能背出一本詞典為榮，但是詞典上的解釋是死的，語言的運(yùn)用卻是活的，機(jī)械的理解會(huì)造成很大的誤解。詞典不是最重要的，關(guān)鍵在于語境?？梢哉f，單詞沒有多少實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值，機(jī)械記憶的單詞量再大，也不會(huì)真正提高你的外語水平。要養(yǎng)成背誦句子的好習(xí)慣，因?yàn)榫渥又屑劝税l(fā)音規(guī)則，又有語法內(nèi)容，還能表明某個(gè)詞在具體語言環(huán)境中的特定含義。
不要學(xué)“古董英語”。任何語言都是活的，每天都會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)陳舊的語言毫無新鮮感，而且基本無處可用。不鮮活、不入時(shí)、不風(fēng)趣幽默的語言不是我們要學(xué)的語言，多讀外文報(bào)紙、多看原版影視作品才會(huì)有助于補(bǔ)充新詞匯。
很多人以為，把單詞拆成一個(gè)個(gè)字母背熟就可以正確地拼寫出來，其實(shí)，科學(xué)的方法是把讀音、拼寫和用法融為一體，同步進(jìn)行，眼口手腦并用，并把它應(yīng)用到句子里面去理解。
聽不懂也要聽。
練習(xí)聽力時(shí)，許多人抱怨聽不懂，因而喪失了聽的樂趣，往往半途而廢。其實(shí)，即使聽不懂也是一種學(xué)習(xí)，只不過你自己覺察不到而已。雖然暫時(shí)聽不懂，但你的耳膜已經(jīng)開始嘗試著適應(yīng)一種新的語言發(fā)音，你的大腦在調(diào)整頻率，準(zhǔn)備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。
所以切記：聽不懂時(shí)，你也在進(jìn)步。
練習(xí)聽力，要充分利用心理學(xué)上的無意注意，只要一有時(shí)間，就要打開錄音機(jī)播放外語磁帶，使自己處于外語的語言環(huán)境中，也許你沒聽清楚說些什么，這不要緊，你可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要你的周圍有外語環(huán)境的發(fā)音，你的聽力就會(huì)提高。
敢于開口。
學(xué)英語很重要的一點(diǎn)是用來和他人交流，但開口難也是中國(guó)人學(xué)英語的一大特點(diǎn)。問題出在以下幾點(diǎn)：
一是有些人把是否看懂當(dāng)成學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。拿到一本口語教材，翻開幾頁一看，都看懂了，就認(rèn)為太簡(jiǎn)單了，對(duì)自己不合適。其實(shí)，練習(xí)口語的教材，內(nèi)容肯定不會(huì)難，否則沒法操練。看懂不等于會(huì)說，把這些你已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西流利地表達(dá)出來，才是口語教材最主要的目標(biāo)。
二是千萬不要用漢字來記英語發(fā)音。學(xué)習(xí)一門外語如果發(fā)音不過關(guān)，始終不會(huì)真正掌握一門外語，而且最大的害處是不利于培養(yǎng)對(duì)外語的興趣，影響下一步學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有人把用漢語發(fā)音標(biāo)注英語，比如把“goodbye”記作“古得拜”，甚至把這種做法作為成果出版，這樣做肯定后患無窮。
不敢開口的第三點(diǎn)是怕語法有錯(cuò)。沒有具體問題，一般不要去讀語法書。超前學(xué)習(xí)語法，會(huì)使你如墜云里霧里，喪失學(xué)習(xí)外語的樂趣和信心。
而且，語法好比游泳理論，對(duì)于沒有下過水的人來說，游泳理論是用處不大的。同樣，對(duì)于語言實(shí)踐不夠豐富的初學(xué)者，直接學(xué)習(xí)語法的用處不是很大。所以，一定要結(jié)合語言實(shí)踐來理解語法，語法是學(xué)會(huì)語言后的一種理論思考。學(xué)語言不存在對(duì)錯(cuò)，只要能說出來，意思讓人家明白就可以了，不用費(fèi)盡心機(jī)考慮用什么句型，只要能選準(zhǔn)一個(gè)單詞就行。
學(xué)口語最好的辦法，不是做習(xí)題，不是背誦，也不是看語法書，而是反復(fù)高聲朗讀課文，這種做法的目的是培養(yǎng)自己的語感，只有具備了語感，才能在做習(xí)題時(shí)不假思索、下意識(shí)地寫出正確答案。而且，當(dāng)你熟練朗讀幾十篇課文后，很多常用句子會(huì)不自覺地脫口而出，所謂的“用外語思維階段”就會(huì)悄然而至。
”盯住”一套教材。
現(xiàn)在市場(chǎng)上學(xué)英語的材料鋪天蓋地，這給了大家更多的選擇余地，但處理不好也會(huì)帶來不良后果---今天用這個(gè)教材、明天換另一種，學(xué)習(xí)便失去了系統(tǒng)性。正確的做法是選中一套教材，以它為主，其余材料都作為補(bǔ)充。
還有，目前市面上不少考試材料都以“真題”為賣點(diǎn)，不少考生把希望寄托于做“真題”上，以為這樣就能通過考試。其實(shí)，很多正規(guī)的考試取材十分廣泛，經(jīng)過了嚴(yán)格的難度論證，使用過的材料絕不可能二度使用。
面對(duì)這樣的考試，僅僅以做題備戰(zhàn)顯然是治標(biāo)不治本的做法，做題只能起到幫助考生了解題型的作用……對(duì)考生來說，語言能力的提高才是關(guān)鍵。
不要頻繁更換學(xué)校不要盲目崇拜外語學(xué)院，這些學(xué)院確實(shí)有很長(zhǎng)的歷史和經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，但是有時(shí)也有局限性，教材陳舊、觀念陳舊、方法陳舊是他們的通病和致命缺點(diǎn)。
學(xué)習(xí)英語沒有“速成”之說。學(xué)好英語也沒有捷徑，只有方法的好壞。
比如記英語單詞，低著頭拼命默寫就不是一個(gè)好辦法。好的方法是大聲朗讀，反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里。這樣既可以提高聽力，又可以改進(jìn)口語發(fā)音，還記了單詞。默寫只是訓(xùn)練了眼睛和手，可是它們不能替你聽和說。這就是好學(xué)校和普通學(xué)校的差別，好學(xué)校通過學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，能讓學(xué)員在最短的時(shí)間里得到提高，但這還是需要學(xué)員的付出和努力的。不要期望高學(xué)費(fèi)能回報(bào)顯著的學(xué)習(xí)效果，付出比較高的學(xué)費(fèi)并不意味著不要學(xué)習(xí)。
更不要在急用英語的情形下，病急亂投醫(yī)，不管學(xué)校學(xué)習(xí)方法是否適合自己，先上著再說，等覺得不合適了再換。這對(duì)于孩子尤其不好---英語學(xué)習(xí)進(jìn)行不下去，就停止或換班，不但會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)英語的興趣磨沒了，而且，由于師資水平不一，孩子學(xué)到的是“夾生英語”，以后想要糾正過來都比較困難。所以，家長(zhǎng)們選擇好、決定好可信任的教學(xué)思想、方法和師資之后，不要輕易換來換去，這樣只會(huì)給孩子的外語學(xué)習(xí)帶來適得其反的效果。
尋找一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。
學(xué)習(xí)英語還要有較大的動(dòng)力。每次你坐下來學(xué)習(xí)，無論在家里還是在語言中心，都需要短期動(dòng)力集中精力讀和聽。但更需要長(zhǎng)期動(dòng)力，保證每天經(jīng)常做這樣的事情---這是最難的。所以許多人開始學(xué)習(xí)英語，過一段時(shí)間很快就放棄了---我們學(xué)習(xí)英語不是一個(gè)持續(xù)的提高過程，而是通過一系列的突然提高以及間隔著似乎沒有變化的階段，這就是所謂“高原效應(yīng)”。在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)中，你都可能注意不到英語的巨大提高，在這些時(shí)候，學(xué)習(xí)者最容易失去長(zhǎng)期的動(dòng)力并放棄學(xué)習(xí)。
避免“高原效應(yīng)”的好辦法是，盡量不要完全一個(gè)人學(xué)習(xí)。如果你不能到語言中心學(xué)習(xí)，至少你應(yīng)嘗試找一個(gè)“學(xué)習(xí)伙伴”，這樣，你們能夠互相鼓勵(lì)和支持。當(dāng)然，如果能到一個(gè)好的語言中心學(xué)習(xí)就更不錯(cuò)了。
今年，英孚教育與上海交大昂立科技有限公司已簽署了一份特許經(jīng)營(yíng)合同，準(zhǔn)備以連鎖經(jīng)營(yíng)的模式，聯(lián)手拓展中國(guó)潛力巨大的語言培訓(xùn)及教育市場(chǎng)，預(yù)計(jì)到今年底，上海將有5所英孚教育連鎖英語學(xué)校。
零距離接觸國(guó)際名校mba。
中華職業(yè)精英網(wǎng)將于6月23日在上海瑞安廣場(chǎng)舉辦關(guān)于如何申請(qǐng)世界頂尖商學(xué)院的專題研討會(huì)。來自哈佛、斯坦福、沃頓、凱洛格、麻省理工、密歇根、芝加哥等世界頂尖商學(xué)院的mba將就近年來國(guó)外商學(xué)院的招生形勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)局面和申請(qǐng)技巧展開深入的交流。上查看。
交大情報(bào)學(xué)研究生進(jìn)修班開學(xué)。
日前，“競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)學(xué)研究生課程進(jìn)修班”在上海交大管理學(xué)院開學(xué)。競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)是指競(jìng)爭(zhēng)主體為保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所需要的一切有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的情報(bào)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全球500強(qiáng)企業(yè)中，有90%以上已經(jīng)建立了較為完善的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)系統(tǒng)，而要在中國(guó)企業(yè)內(nèi)建立起比較完善的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)系統(tǒng)，這方面的人才需求在10萬人左右。該進(jìn)修班的開辦，填補(bǔ)了我國(guó)在這方面人才培訓(xùn)的空白。
萬城電子演繹數(shù)碼新生活。
日前，世界著名數(shù)碼廠商萬城電子在上海宣布正式啟動(dòng)smartlivingbox工程，并隆重推出該工程的第一代先鋒產(chǎn)品---空調(diào)伴侶。smartlivingbox的核心是用現(xiàn)代科技改變傳統(tǒng)家居生活，通過數(shù)碼、通訊、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)在智能家電控制、智能家居安防、家居通訊等領(lǐng)域創(chuàng)造一個(gè)全新世界?？照{(diào)伴侶屬全國(guó)首創(chuàng)，它憑借數(shù)碼、通訊技術(shù)，讓用戶即使遠(yuǎn)在千里之外，只要撥通家中電話，就可實(shí)現(xiàn)對(duì)家中空調(diào)的遙控。
塶1。
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在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇四
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的.課前預(yù)習(xí)，和當(dāng)前城市無法比較。因?yàn)樵谵r(nóng)村，很多家庭的父母文化普遍比城市父母的要低，而農(nóng)村父母的業(yè)余時(shí)間也沒有城市父母寬裕。在農(nóng)忙時(shí)，常常是披星戴月地干活，因此在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村家庭遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市家庭。
隨著農(nóng)村外出打工潮的影響，現(xiàn)在農(nóng)村家庭中，結(jié)構(gòu)也和城市不同。大多數(shù)是孩子和爺爺奶奶在家生活，爺爺奶奶的日常工作也是以農(nóng)活為主，和孩子的父母相比，爺爺奶奶在文化上更加落后，有的甚至是文盲，在學(xué)習(xí)上對(duì)孩子沒有絲毫幫助，在教育孩子問題，還存在溺愛現(xiàn)象，總覺得孩子父母不在家，孩子有缺失，應(yīng)該要彌補(bǔ)，所以對(duì)孩子百依百順。這樣的環(huán)境下，語文課前預(yù)習(xí)常常是形同虛設(shè)。
2.2學(xué)校教育現(xiàn)狀。
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)也沒有深刻認(rèn)識(shí)，一般是要求學(xué)生回家將課文讀上八到十遍，還有的要求家長(zhǎng)在書上簽名來督促，并沒有對(duì)課文預(yù)習(xí)做出要求，沒有指出預(yù)習(xí)的目的，讓學(xué)生也認(rèn)為預(yù)習(xí)用處不大。
課前預(yù)習(xí)應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的一部分，和家庭作業(yè)一樣重要，但很多老師要求學(xué)生將家庭作業(yè)交來批改，卻很少檢查語文預(yù)習(xí)效果。沒預(yù)習(xí)的不批評(píng)，預(yù)習(xí)了的也沒受到鼓勵(lì)，這樣課前預(yù)習(xí)不被學(xué)生重視。
家長(zhǎng)方面，對(duì)于的學(xué)習(xí)，更重視“寫”作業(yè)，只要孩子完成了作業(yè)，也就以為孩子學(xué)習(xí)任務(wù)完成了。對(duì)預(yù)習(xí)課文，就認(rèn)為是讀課文。有些爺爺奶奶，就是孩子讀課文，他們也不知道到底是讀懂了還是沒讀懂。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇五
為加強(qiáng)教師提中輔優(yōu)補(bǔ)差工作，特別是能確保學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有效開展，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展之目的，現(xiàn)制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作方案。
一、領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長(zhǎng)：鐘xx。
副組長(zhǎng)：許xx。
組員：xx。
二、活動(dòng)對(duì)象。
學(xué)困生：指班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)上暫時(shí)遇到困難，現(xiàn)學(xué)科成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生。
幫學(xué)者：指各年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語等任課教師自定的班級(jí)幫學(xué)輔助者。
三、主要工作程序。
1.確定名單。
各任課教師要通過與學(xué)生及家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通或向班級(jí)學(xué)生側(cè)面了解等途徑對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸查，綜合各方意見，根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。
2.共訂計(jì)劃。
根據(jù)學(xué)困生名單，教師需結(jié)合學(xué)困生的特征、學(xué)困生的形成原因，從學(xué)生能力實(shí)際情況出發(fā)，與學(xué)生討論制定切實(shí)可行的學(xué)期學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃。
3、開展工作。
為使學(xué)困生輔導(dǎo)工作扎實(shí)有效，輔導(dǎo)老師要認(rèn)真對(duì)學(xué)困生采取以課堂幫學(xué)為主，課外輔導(dǎo)為輔的幫學(xué)方法，進(jìn)行已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，及對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，還可在班級(jí)內(nèi)實(shí)行“兵教兵”、“一幫一”、“小組內(nèi)合作幫教”等行之有效的幫學(xué)辦法，注重每一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)分析，隨機(jī)調(diào)整輔導(dǎo)方法及內(nèi)容，并及時(shí)填寫《學(xué)困生輔導(dǎo)記錄表》，留下學(xué)困生工作的過程痕跡。
4.具體措施。
(1)以人為本，精細(xì)謀劃備課關(guān)。
教師備課時(shí)，必須“低調(diào)”處理各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程，把目光緊緊盯在中下等學(xué)生上，做到準(zhǔn)確判斷和預(yù)測(cè)中下等生原有的知識(shí)基礎(chǔ)掌握情況和新授知識(shí)的接受情況，謀劃中下等生對(duì)知識(shí)體系的銜接策略和對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)化、鞏固策略;準(zhǔn)確估測(cè)出哪些中下等生可能在學(xué)習(xí)新知時(shí)會(huì)因相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不準(zhǔn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙;哪些中下等生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)理解運(yùn)用障礙，在充分考慮到上述因素的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為中下等生而備課。
(2)以學(xué)為本，強(qiáng)化課堂教學(xué)關(guān)。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是學(xué)困生的滋生地，面向中下等生，提高課堂教學(xué)效率，是切斷學(xué)困生源的有效手段。
為此，教師不僅要緊緊圍繞備課設(shè)計(jì)程序施教，為中下等生掃清基礎(chǔ)知識(shí)障礙，還要千方百計(jì)創(chuàng)造條件，讓中下等生有充分的展示機(jī)會(huì)，要為他(她)們創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要善于引導(dǎo)他(她)們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓他(她)們真正“動(dòng)”起來，成為課堂上的主人。
加強(qiáng)思維訓(xùn)練，為他們樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師要千方百計(jì)講清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，牢記：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講不清，可能制造一個(gè)學(xué)困生。
(3)以練為本，嚴(yán)把鞏固關(guān)。
大多數(shù)學(xué)困生的共同特點(diǎn)表現(xiàn)為：記憶力差，舊的知識(shí)往往很快被遺忘。為此，教師要緊緊盯住學(xué)困生，進(jìn)行新舊知識(shí)的反復(fù)鞏固訓(xùn)練，多想辦法：如鼓勵(lì)他(她)們寫自學(xué)計(jì)劃，按計(jì)劃學(xué)習(xí)，主動(dòng)找?guī)褪郑浴氨本取氨钡?，要迅速為學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
此外，教師必須不斷反思自我，尋找學(xué)困根源，不斷改變教育教學(xué)方法，注重教學(xué)手段的應(yīng)用，從自身的不足研究學(xué)困生的學(xué)困根源，時(shí)刻樹立師德準(zhǔn)則：不制造不放棄學(xué)困生。
5.工作考核。
學(xué)校為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的全程監(jiān)控，以達(dá)到學(xué)困生輔導(dǎo)工作的有效開展，特將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的階段性檢查納入教師考核之中?？己朔椒ㄖ饕谐Ｒ?guī)記錄表考核和學(xué)困生作業(yè)本突擊檢查、測(cè)驗(yàn)卷驗(yàn)看等。學(xué)校還將結(jié)合學(xué)科成績(jī)監(jiān)控等活動(dòng)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行核查。
6.總結(jié)表彰。
每一學(xué)期期末考試結(jié)束之后，教導(dǎo)處將統(tǒng)計(jì)各班學(xué)困生成績(jī)，與前期對(duì)照，對(duì)幫學(xué)工作出色的教師予以表揚(yáng)，并在績(jī)效工資中設(shè)立學(xué)困生輔導(dǎo)獎(jiǎng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高的學(xué)困生設(shè)學(xué)困生進(jìn)步獎(jiǎng);對(duì)在學(xué)困生助學(xué)轉(zhuǎn)化工作中，幫學(xué)輔助同學(xué)效果顯著、事跡突出的學(xué)生，設(shè)手拉手幫學(xué)獎(jiǎng)。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇六
因?yàn)檎Z文教學(xué)中，了解文章大意，是學(xué)習(xí)語文的首要方式。一篇新文章，學(xué)生在接觸時(shí)，需要運(yùn)用自己儲(chǔ)備的語文知識(shí)，來展開聯(lián)想、觀察、識(shí)記、辨析、比較等多種手法，是一種智力鍛煉的過程，也是培養(yǎng)分析問題和解決問題能力的過程。這個(gè)過程需要一定的時(shí)間來完成，因此安排學(xué)生利用課后時(shí)間自己學(xué)習(xí)，其實(shí)是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。要鍛煉學(xué)生這種能力，就要做好課前預(yù)習(xí)工作。
3.1教師要明白課前預(yù)習(xí)的重要性。
了解到課前預(yù)習(xí)的重要性，教師要明白課前預(yù)習(xí)的目的是鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也是運(yùn)用儲(chǔ)備知識(shí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能夠使學(xué)生熟練運(yùn)用工具書，還能培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，可以在教學(xué)時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)對(duì)課文有了大致了解，在課堂教學(xué)中就能迅速切入正題，在教學(xué)中能夠抓住學(xué)生的模糊點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
通過預(yù)習(xí)，可以了解學(xué)生的不同個(gè)性，這樣更加有利于針對(duì)性教學(xué)。
3.2農(nóng)村小學(xué)生語文的預(yù)習(xí)方式。
相對(duì)于城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生有更多的活動(dòng)時(shí)間，他們基本不用參加各種培訓(xùn)班。盡管家長(zhǎng)監(jiān)督能力有限，但只要教師能夠重視預(yù)習(xí)，還是能夠提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的。
對(duì)于語文預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)有明確目標(biāo)?？梢栽诜艑W(xué)前布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，將要掌握的內(nèi)容提出來，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，比空洞說教或者讀多少遍更加有效。除了要解決的問題，還要讓學(xué)生將文章中的生字，生詞，利用查字典的方式解決。這樣學(xué)生就會(huì)努力完成，即使家長(zhǎng)不輔助也沒關(guān)系。
對(duì)于預(yù)習(xí)效果，教師要在課堂上予以檢查，上新課之前，首先要檢查預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生回答相關(guān)問題，以及生字和生詞的解釋情況。這樣學(xué)生就會(huì)將預(yù)習(xí)當(dāng)做作業(yè)一樣認(rèn)真完成，而教師在課堂教學(xué)中，也能提高教學(xué)效率。
對(duì)于那些預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)后來者。
3.3加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。
由于現(xiàn)在留守兒童多，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)配合教師，來監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?？梢酝ㄟ^家訪或者家長(zhǎng)會(huì)的方式和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明白孩子在家查字典，讀課文也是學(xué)習(xí)，千萬不能放松，這樣，家長(zhǎng)即使沒文化，也會(huì)監(jiān)督孩子完成。
除做好預(yù)習(xí)工作之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，目前，很多農(nóng)村小學(xué)也有自己的圖書館，可以讓學(xué)生將適合的圖書帶回家閱讀，這樣可以增強(qiáng)自學(xué)能力，也能拓展知識(shí)面。讓學(xué)生閱讀，也要家長(zhǎng)配合監(jiān)督，因此，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的交流與溝通，也是農(nóng)村教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇七
進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)的基礎(chǔ)英語教育進(jìn)入一個(gè)新的大好的發(fā)展時(shí)期，它的鮮明標(biāo)志是新課改、新課標(biāo)和新教材。新課改倡導(dǎo)老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)行轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)的頒布為英語教學(xué)勾畫出新的藍(lán)圖?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”取代舊的大綱中“培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力”這一提法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“語言技能、語言知識(shí)。情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)”五大基礎(chǔ)訓(xùn)練，推出9級(jí)英語教學(xué)目標(biāo)和高中英語學(xué)分制評(píng)價(jià)體系：倡導(dǎo)“任務(wù)型”的英語教學(xué)途徑。
與新課標(biāo)相呼應(yīng)，教材也進(jìn)行了90%以上的改版。習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師確實(shí)有點(diǎn)不適應(yīng)。當(dāng)初有一種感覺就是“難”，然而我們沒有退路，只能知難而上，故本中心發(fā)言的主題是談?wù)勑抡n標(biāo)下教師的新變化。
新課標(biāo)下的教師角色如何轉(zhuǎn)變呢？用課改專家的話來說就是從“經(jīng)驗(yàn)型”的教師匠，轉(zhuǎn)變成為“專家”型的育人師。
談起容易做起來難。本人結(jié)合新學(xué)期在教學(xué)實(shí)踐中的一些摸索，做以下幾方面的反思：
1．老師由知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)組織者的轉(zhuǎn)變。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流都是可以采用的組織形式。在這些組織形式中，老師就是組織者的角色。
2．老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
我認(rèn)為引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。即學(xué)生迷路時(shí)不是輕易給他指出哪條路是正道，而是引導(dǎo)他辨明方向的方法，讓他們明白既可用指南針，又可觀日辨風(fēng)，方法是有的，就是要自己找。
以新教材unit1中discoveringusefulstructures為例，本部分為直接引語轉(zhuǎn)間接引語的學(xué)習(xí)。上一年的教學(xué)我采用了傳統(tǒng)的方法，即先由變化規(guī)則的輸入，再具體做練習(xí)。新課標(biāo)的教材處理我則采用了引導(dǎo)學(xué)生觀察例句，再歸納出變化規(guī)則。學(xué)生從觀察中也能發(fā)現(xiàn)直接引語變間接引語的三種變化。這樣掌握起來也明顯比較牢固。我認(rèn)為教師就從原來單一的傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。
3．老師還應(yīng)當(dāng)是設(shè)計(jì)者。
學(xué)生拿到教材自然不明白哪里該學(xué)，哪里是可以舍棄的。教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)。選擇教材和教具，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)學(xué)生和教材之間的相互作用。例如新教材中talking部分，特點(diǎn)是話題較新穎，但明顯有些脫離學(xué)生生活的實(shí)際，英語程度再好的學(xué)生都有可能講不出個(gè)所以然。教師這時(shí)要以設(shè)計(jì)者的身份，大膽的取舍才是符合實(shí)際的。
4．教師還可以是學(xué)生的伙伴。
而新課標(biāo)指出“教師與學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程?！保ā蹲哌M(jìn)新課程》p114）。因此，我開始在課堂上嘗試與學(xué)生共同思考，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。漸漸發(fā)現(xiàn)，我不僅在教，有時(shí)也在被教。
例如，在unit4的wbwritingtask中，寫一則廣告，在備課的時(shí)候我想到的知識(shí)按照例子做改動(dòng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生分組討論的結(jié)果卻是五花八門，奇思異想，讓人大開眼界。課后還有一位同學(xué)設(shè)計(jì)了一張到太空旅行的廣告，特別頭創(chuàng)意。所以在教后反思，假如在上這一部分的課，我會(huì)走下講臺(tái)和同學(xué)一起設(shè)計(jì)廣告，作為他們的伙伴，能獲得更多互動(dòng)的信息，對(duì)自己也是一個(gè)提高。
以上幾點(diǎn)是我在學(xué)習(xí)了新課標(biāo)之后，走進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)踐中的所思所想。作為青年教師，要盡快成長(zhǎng)，我認(rèn)為還需在實(shí)踐中去感悟新課程理念。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇八
在新的英語教學(xué)大綱要求中,強(qiáng)調(diào)加大語言材料和語言實(shí)踐的量，特別要注意擴(kuò)大語言材料的輸入量。當(dāng)然語言的輸入有聽、說、讀、寫等各種途徑。但背誦---這一古老但又行之有效方法易被忽視。背誦在語言教學(xué)中是很重要的手段。背誦是實(shí)實(shí)在在的語言輸入，是學(xué)習(xí)、積累語言的有效方法，是培養(yǎng)語言能力的基本手段。背誦在語言學(xué)習(xí)過程中是非常重要和必要的。
一、背誦有助于學(xué)生習(xí)得自然語言，提高交際能力。
在學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)生接觸到的語言材料是較豐富的，但如果是在眼前一晃而過，在耳邊一飄而過，在嘴邊一讀而過，那么學(xué)生對(duì)這些大量的語言材料就沒有留下什么印象，就像過眼煙云。語言是人類交際的工具,由大量字、詞、句構(gòu)成,他們的用詞造句是約定俗成的,牢記他最好的方法是背誦。學(xué)生通過背誦來不斷刺激大腦的視覺和聽覺，才能在大腦中形成正確的語言素材，并內(nèi)化成自己的語言。著名教育家魏書生說：書背多了語感也就增強(qiáng)了，說話、寫文章都容易通順。學(xué)生通過背誦，重點(diǎn)句型，重要的詞組蘊(yùn)藏于胸，優(yōu)美的句子儲(chǔ)存于腦，在實(shí)際交際中，能脫口而出說出純正的英語。學(xué)生在寫作中，一旦構(gòu)思形成，就會(huì)厚積薄發(fā)，意到筆隨，用詞造句準(zhǔn)確、地道，表達(dá)流暢。避免出現(xiàn)“chinglish”，從而增強(qiáng)他們自信心和實(shí)際交際能力。
二、背誦有助于學(xué)生汲取文化營(yíng)養(yǎng)，加深文化底蘊(yùn)。
在英國(guó)乃至整個(gè)歐洲，語言教學(xué)中十分推崇背誦，小學(xué)生一開始學(xué)習(xí)，教師就讓學(xué)生背誦《圣經(jīng)》一類的經(jīng)典之作，不求理解，只求背誦，他們認(rèn)為學(xué)生背熟后，隨著年齡增長(zhǎng)、知識(shí)增多，會(huì)自然而然地理解。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)一種完全陌生的語言，而且受環(huán)境限制，不太可能正常地與說地道英語的人交流，如果忽視背誦訓(xùn)練，勢(shì)必造成根底淺，腹中空，“欲言又止”的后果。如讓學(xué)生多背誦，不斷汲取、消化，許多體現(xiàn)文化、反映時(shí)代的活語料(livingmaterials)能爛熟于胸，學(xué)生們接觸到的不僅僅是語言的聲音符號(hào)(vocalsymbols)，更多的是語言的感覺（senseoflanguage）。這種語感融合了豐富的民族習(xí)慣和民族文化。久而久之，學(xué)生從英語語言的學(xué)習(xí)中汲取了文化營(yíng)養(yǎng)，習(xí)得語言的同時(shí)，也體驗(yàn)所習(xí)得語言國(guó)家的習(xí)慣和文化，讓學(xué)生得到一種不同文化的熏陶。
三、背誦有助于學(xué)生提高解決實(shí)際問題和創(chuàng)新能力。
學(xué)生對(duì)課文非常熟悉，能熟練地運(yùn)用課文中的語言材料進(jìn)行表達(dá)，并通過想象，用重新組織的語言就如何減輕地震災(zāi)害進(jìn)行大膽地設(shè)想，說出了各種新奇的辦法。
為了使背誦落實(shí)到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我在教學(xué)中是這樣做的。
一、備好“范背”課，樹立學(xué)生信心。
榜樣的力量是無窮的。要消除學(xué)生對(duì)背誦的畏懼感，樹立充足的信心，教師備好“范背”課至關(guān)重要。教師的背誦可以大大增強(qiáng)教學(xué)效果，更真切地傳達(dá)課文的思想感情，自如地運(yùn)用課文語言。同時(shí)教師示范性背誦能給學(xué)生樹立榜樣，可以激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)真地背誦。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生易受榜樣的激勵(lì)和鼓舞，并產(chǎn)生模仿學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。本人在這方面下過一番功夫。我本人也嗜好“讀書背書”，不僅要求自己背在學(xué)生未背之前，且力求背得語音語調(diào)準(zhǔn)確，流暢，有聲有色。學(xué)生聽后面露羨慕，都有一種躍躍欲試的神情，背書的熱情相當(dāng)高。這樣使學(xué)生覺得背誦是挺容易的事情，并且覺得能流暢地背一大段英文是一種自我享受，從而不再有畏懼感，背英文的信心就產(chǎn)生了。同時(shí)教師的示范除了在課前外，還應(yīng)把握火候。我們知道，背誦一篇文章要有三個(gè)階段：陌生-較熟-熟練。我們?cè)谡n堂背誦教學(xué)中，往往進(jìn)到較熟這一環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生課后再去加工，達(dá)到熟練的環(huán)節(jié)。但課后的加工往往不到位，停留在較熟的環(huán)節(jié)上。其實(shí)這第三個(gè)環(huán)節(jié)花時(shí)間不多，但作用不小，這是燒飯的最后一把火，否則飯就要夾生。也就是說，當(dāng)學(xué)生讀到七成熟時(shí)，還應(yīng)作示范，進(jìn)一步引發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心，不能半途而廢，功虧一簣。
二、指導(dǎo)學(xué)生在量的積累中求得熟練。
這是談的量指的是朗讀文章的遍數(shù)。一篇文章要保持長(zhǎng)期的記憶，必須有一定的朗讀的量的積累。
有人說，他在10分鐘里能背誦一篇400個(gè)字左右的課文，這話說錯(cuò)了，應(yīng)該說，他在這10分鐘里暫記住了這篇文章。因?yàn)檫^幾天去問他，他肯定忘記了。因?yàn)樗摹氨痴b”沒有量的積累，“記亦不能久也”（朱熹語）。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”正是體現(xiàn)了辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)規(guī)律。事物的發(fā)展從量變到質(zhì)要有一個(gè)過程，不經(jīng)過一個(gè)過程，一步登天是不可能的。我們?cè)诮虒W(xué)中有許多好的背誦辦法。如“重點(diǎn)詞語提示法”“關(guān)聯(lián)詞語串聯(lián)法”等，但這些方法試過后，我的感覺是背得快，忘得也快。這里除了遺忘的規(guī)律在起作用外，主要的原因是這些背誦過程中缺少了讀的量的積累，這些只是短暫記憶的方法。那么熟記一篇課文一般要有多少朗讀量才能有效果呢？長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐得出，背誦之前要大聲朗讀課文至少15遍，最好25遍。從心理學(xué)的角度來看，有聲朗讀是培養(yǎng)語感，提高語言學(xué)習(xí)效果的必要手段。我們追求“脫口而出”、“出口成章”的境界，這是依賴于有聲朗讀的積累，因?yàn)閷W(xué)生通過大聲的朗讀，去直接感受語言文字的意義和情味，這樣就有了對(duì)整篇文章中語言文字的微觀感受，也就是有了語感。而復(fù)雜的抽象的分析，綜合，概括是很難培養(yǎng)也語感的。反復(fù)大聲朗讀有利于語感的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)文章的意韻情趣的整體感悟和把握，更有利于語言材料的長(zhǎng)期記憶。因此，至少保證學(xué)生每天半小時(shí)朗讀，主要是早自學(xué)時(shí)間的充分高效的利用。同時(shí)在英語課上利用10至15分鐘時(shí)間來朗讀，從中培養(yǎng)語感，加強(qiáng)記憶。
三、在多樣的活動(dòng)中激發(fā)興趣。
長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的朗讀和背誦，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，因而產(chǎn)生厭倦的心理。為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。變被動(dòng)誦讀為主動(dòng)誦讀，更好地達(dá)到量的要求，采用多樣性的活動(dòng)是十分必要的。我在課堂上開展熟讀比賽，讀一篇文章，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰讀的遍數(shù)多。這里要求不能跳字，個(gè)個(gè)要吐出來。又如課文朗讀比賽，看哪個(gè)組先讀完。通過比賽，不僅活躍了課堂氣氛，而且也激起了課文誦讀的興趣，保存證了誦讀量的要求，從而也保證了記憶的持久。每學(xué)期年級(jí)舉行背書比賽，每個(gè)班評(píng)選出5人參加年級(jí)比賽，優(yōu)秀學(xué)生的風(fēng)采在全年級(jí)的學(xué)生面前得以展現(xiàn)，更加激起了他們要奮起直追的愿望。
四、在循環(huán)往復(fù)中鞏固記憶。
這里的循環(huán)往復(fù)指的是對(duì)所背的作品的階段性回讀與背誦。根據(jù)心理學(xué)的原理，記憶是有階段性的。一篇篇文章讀過了，背出了，過了一段時(shí)間又陌生了，或淡忘了。學(xué)生背誦的時(shí)候，我指導(dǎo)他們?cè)谟洃洉r(shí)要跟遺忘作斗爭(zhēng)，經(jīng)常做到回讀和背誦。通過回讀，大腦的皮層受到刺激，重新喚起記憶，從而鞏固記憶，便能起到良好的記憶效果。
在有著各種先進(jìn)的教學(xué)手段的今天，我認(rèn)為背誦教學(xué)還是值得大力提倡。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇九
教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同參加的一個(gè)統(tǒng)一的腦力勞動(dòng)過程。教師的腦力勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動(dòng)相結(jié)合,而最終目的還是學(xué)生開展積極的腦力勞動(dòng)。從這個(gè)意義上說,教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員。語文教學(xué)的核心是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),按照教學(xué)大綱的要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí),必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。
一、激疑。
眾所周知,學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。要學(xué)得知識(shí),就得思考,而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問則是思考的開端。疑是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。求知欲從某種意義上來說,就是解疑欲、解惑欲。為此,語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生疑問,有所發(fā)現(xiàn)。教師不是把整理好的知識(shí)預(yù)先包裝好,一包包地傳授給學(xué)生,而是帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識(shí)的過程,讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納,親自獲得知識(shí)。教師備課不僅要備知識(shí),還要精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生思考的.問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件,啟發(fā)他們積極思維。
1、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
在授新課前要求學(xué)生先自學(xué)課文,獨(dú)立閱讀,發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生初步自學(xué)課文明,要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導(dǎo)與設(shè)計(jì)的思考與練習(xí);一查就是查字典、詞典與有關(guān)的工具書;一提問就是提出自己閱讀時(shí)不清楚的、有疑問的、不會(huì)解答的問題。學(xué)生自學(xué)前教師可提些思考的問題加以啟發(fā)。學(xué)生并不是一開始就會(huì)提問題,尤其是有質(zhì)量的問題,發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始學(xué)生生疑往往只在文章字詞的表面,這個(gè)字怎么讀,那個(gè)詞什么意思,教師要指導(dǎo)他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯(lián)系起來思考。當(dāng)學(xué)生生疑有所進(jìn)展時(shí),教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來思考。
2、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋思考。
有些課文,或課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時(shí)一晃而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在,或者是容易發(fā)生差錯(cuò)的。針對(duì)這種情況,教師可故意設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生思考。
3、抓住矛盾加以展示,激發(fā)學(xué)生思考。
對(duì)立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾,引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。
二、辨疑、析疑。
思維從發(fā)現(xiàn)問題開始,但要不斷深入進(jìn)行,卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。教師激疑、生疑后,要注意設(shè)置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導(dǎo)學(xué)生談看法,擺見解,比較,分析,判斷,推理。學(xué)生提出的問題,教師不必急于回答,應(yīng)該在頭腦里立刻進(jìn)行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學(xué)過程中逐一解決,引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),尋找答案。教師千萬不能因趕進(jìn)度而喪失啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。再說,教師不是所有的方面都超過學(xué)生,學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來以后,常常會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的火花。這種火花是思維進(jìn)入最佳狀態(tài)的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學(xué)生心中點(diǎn)燃,語言和思維訓(xùn)練的效果會(huì)大大加強(qiáng)?？梢哉f是撥亮一盞燈,照得通屋明。
1、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生倉(cāng)庫(kù)里的知識(shí)。教學(xué)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)小倉(cāng)庫(kù)里的知識(shí),使其運(yùn)轉(zhuǎn),發(fā)揮作用。學(xué)生的基礎(chǔ)不是零,他們有知識(shí)庫(kù)存,即使是程度差的同學(xué)也是如此。溫故而知新,應(yīng)啟發(fā)他們運(yùn)用舊知識(shí),促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。
2、靈活地運(yùn)用各種比較方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,發(fā)展他們的思維能力。從思維的類型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展學(xué)生這些能力,在教學(xué)語言文字時(shí)經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。教學(xué)中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過比較對(duì)學(xué)生的語言和思維進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)可采用縱向比較的方法,促使學(xué)生進(jìn)行垂直思考。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類。
3、鼓勵(lì)創(chuàng)造精神。學(xué)生辨疑、析疑時(shí),教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學(xué)生畫地為牢,叫學(xué)生就范。學(xué)生思考問題通常有一種習(xí)慣性的思路,如怎樣根據(jù)種種事實(shí)下判斷,怎樣進(jìn)行分析,進(jìn)行歸納等。有時(shí)由于某些因素的觸發(fā),會(huì)突破習(xí)慣性的思維的羈絆,閃發(fā)出創(chuàng)造性的火花。教學(xué)中教師要善于把握種種因素,培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
三、重點(diǎn)突破。
課堂上常有這種情況:舉手、質(zhì)疑、辯論常集中在某些學(xué)生身上,他們學(xué)習(xí)得特別主動(dòng)積極,而有的學(xué)生主動(dòng)性就差些。對(duì)他們必須深入了解原因外,要采取重點(diǎn)幫助的辦法,為他們創(chuàng)造條件,促使他們開動(dòng)腦筋,提高使用語言的能力。思考能力是逐步培養(yǎng)的,發(fā)表見解的能力是逐步鍛煉的。
在難易適度上做文章。教練員訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員要善于發(fā)揮每個(gè)運(yùn)動(dòng)員的才能,教師訓(xùn)練學(xué)生也是如此,要認(rèn)清學(xué)生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動(dòng)腦筋,有所進(jìn)步。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尤其要保護(hù)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,不挫傷他們的積極性。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)有難有易,有簡(jiǎn)單有復(fù)雜,高低兼顧。
變換訓(xùn)練的方式。不能總是教師提問,學(xué)生舉手回答。教師可指符號(hào),學(xué)生可齊拾,可輪流答,重復(fù)答,跳答。采用多種多樣訓(xùn)練方法,目的都是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來,動(dòng)起來。
總之,教師要千方百計(jì)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的腦力勞動(dòng)學(xué)習(xí)語言文字,利用學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律為學(xué)生語言和思維的訓(xùn)練領(lǐng)航開道。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇十
摘要：語文課程一直是教育知識(shí)體系中的課程，而小學(xué)語文課堂教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。基于此，文章在分析現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，從以多種教學(xué)模式全面提升學(xué)生的綜合能力；采取自由式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維三個(gè)方面探討了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)模式。
教師作為知識(shí)的傳播者，不僅要將書本上的知識(shí)傳授于學(xué)生，更主要的是要在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好策制定出多種教學(xué)方案，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情教學(xué)，增加學(xué)生間的互動(dòng)，以此帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。
現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中依然存在諸多問題，而教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，在課堂上依舊采用的是“教師講、學(xué)生聽”的“灌輸式”教學(xué)模式?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)內(nèi)容降低了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維不能得到發(fā)展。如果學(xué)生在校期間不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，那就更不用說運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的生活問題。而很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中，并不重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，教學(xué)模式太過單一，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，同時(shí)更不利于教學(xué)效率的提升。因此，教師一定要改變以往的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。
（一）以多種教學(xué)模式全面提升學(xué)生的綜合能力。
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求，簡(jiǎn)單的課本知識(shí)講解也無法適應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的更高要求，所以，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，鍛煉學(xué)生自主分析能力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。其中自主閱讀、自主觀察以及自主學(xué)習(xí)等都是拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式。因此，教師要采取多種教學(xué)模式靈活進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，而一切創(chuàng)新的可能都來自于教師的引導(dǎo)方式，每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。所以，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)新鮮有趣的'學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維。
（二）采取自由式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
首先，教師應(yīng)抓住小學(xué)生好動(dòng)愛玩的特征，設(shè)置自由式教學(xué)活動(dòng)，將游戲融入到教學(xué)中，一方面可以通過游戲互動(dòng)拉近師生之間的距離，另一方面可以利用游戲的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。如果教師只是一味地按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思想就永遠(yuǎn)得不到進(jìn)一步發(fā)展。所以，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)。例如，在《烏鴉喝水》一文教學(xué)中，先給學(xué)生五分鐘的時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行閱讀，然后，讓學(xué)生說說自己對(duì)課文的理解，并提出一些問題，如“烏鴉是怎樣喝到水的？如果不用小石頭增加水的高度，還有什么辦法可以使烏鴉喝到水？”，這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生想象力，有利于拓展學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有積極作用。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
很多教師在教學(xué)過程中往往忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生不敢表達(dá)自己的疑問，所以對(duì)很多語文知識(shí)并不能真正理解。其實(shí)，提出自己的疑問并不是不尊重教師，也不是一件不好的事，相反，不斷提出質(zhì)疑是培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的必備品質(zhì)。因而教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問。事實(shí)證明，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，不僅可以幫助學(xué)生深入探索語文的奧秘，更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。
三、結(jié)語。
語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維有著非常重要的作用，教育與創(chuàng)新密不可分，俗話說：“教育是知識(shí)不斷創(chuàng)新以及傳播的主要根源，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑”，也就是說只有不斷創(chuàng)新和探索，才能使人類接觸更多的新知識(shí)，才能開拓自己的視野。而要進(jìn)行創(chuàng)新教育就要消除灌輸式教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教育界一定要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，利用課堂的優(yōu)勢(shì)，以多樣化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以此來達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。
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[2]谷衛(wèi)茹.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究[j].學(xué)周刊,(11):79.
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇十一
情境教學(xué)正符合新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。如在教學(xué)《月亮上的足跡》一課時(shí)，我提前做好準(zhǔn)備，購(gòu)買了各種月球模型，在導(dǎo)入新課時(shí)，我告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來了一群遙遠(yuǎn)星球的朋友，留給學(xué)生一個(gè)懸念，然后出示月球模型，把它們放在講臺(tái)上，學(xué)生被這些陌生的模型吸引住了，他們很想了解這些事物。我抓住機(jī)會(huì)，講解課文。這樣的教學(xué)，學(xué)生從眼前的景象聯(lián)想到遠(yuǎn)古時(shí)代的地球，比起一味不停的講述更保護(hù)學(xué)生富有靈性的思維，打開了學(xué)生智慧的大門。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與。
無論是心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，還是學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都說明：只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。教師要盡量讓學(xué)生用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴巴去說，用手去做、用腦子去想；動(dòng)員學(xué)生所有的感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使信息大量地、潛移默化地存貯進(jìn)學(xué)生的大腦之中，使信息從多方面形成聯(lián)系，以提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《春》一課時(shí)，簡(jiǎn)單講解后，我讓學(xué)生圍繞課文提出問題，然后讓學(xué)生自己閱讀課文尋找答案，用筆記下的問題答案，不找不到答案的問題暫時(shí)放在一邊。老師做簡(jiǎn)單的提示，讓學(xué)生交流討論，在交流中相互激發(fā)興趣，發(fā)揮出活力。通過針對(duì)不同感官地訓(xùn)練，能促使他們積極地思考，掌握應(yīng)該知道的知識(shí)，形成有用的技能。因此，課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官的活動(dòng)，巧妙組織學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，使語文課堂生動(dòng)有趣。
三、打破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往想馬上知道其中的答案，這時(shí)教師可以將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，這是最便捷的、最簡(jiǎn)單的消除學(xué)生的疑惑方法，令學(xué)生贊嘆老師的學(xué)問。但這樣只會(huì)使學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋，總想依靠教師。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不考慮學(xué)生的情況，不詢問他們的困難，給他們自由發(fā)揮的空間，那么就容易使學(xué)生形成一些沒有頭緒的、毫無意義的思想，達(dá)不到真正的創(chuàng)新的目的，同時(shí)學(xué)生也會(huì)覺得沒有什么收獲。因此，在語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何打消顧慮，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，展開他們自己的想象去解決問題。我們應(yīng)注意給他們說明白道理，教給他們辦法，然后在掌握原有知識(shí)的`基礎(chǔ)上，松手讓學(xué)生自己去尋求答案，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中不斷進(jìn)步，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如在教學(xué)《傷仲永》一文時(shí)，我問學(xué)生：“學(xué)了這篇課文你們有什么感想？”一些學(xué)生認(rèn)為對(duì)老師有禮貌，要尊重老師。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)本領(lǐng)要有耐心，不能驕傲。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)本領(lǐng)不能不懂裝懂，自以為是。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)本領(lǐng)要有始有終，不能半途而廢。他們根據(jù)自己的體會(huì)，發(fā)表各自的見解。最后，我將他們的意見歸納概括為，我們都應(yīng)該以小燕子為榜樣，無論干什么事要有耐心，不怕苦不怕累，持之以恒，堅(jiān)持到底，這樣才會(huì)把事情辦好。這樣做，打破了學(xué)生常規(guī)的單一思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度、換位思考，發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度，學(xué)會(huì)辨別是非曲直，學(xué)會(huì)在批判中接受，在接受中批判。
五、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
每一個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不能有所偏愛，只關(guān)心某一部分學(xué)生，忽視另一部分學(xué)生。不能單以成績(jī)來衡量一個(gè)學(xué)生的水平。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，身為教師。應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的外在表現(xiàn)，進(jìn)而推測(cè)其內(nèi)心想法，看到別人所看不到的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)那些成績(jī)較差的學(xué)生閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛能。如果教師不關(guān)心他們，忽視他們的存在，稍微出一點(diǎn)錯(cuò)就責(zé)怪他們、批評(píng)他們的不足之處，往往都會(huì)給學(xué)生造成無形的傷害，留下心理上的陰影，挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們更加不想學(xué)習(xí)，當(dāng)然對(duì)語文學(xué)習(xí)也就沒有興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)，給每一個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們感到自己存在的價(jià)值，還要時(shí)刻關(guān)注他們的成長(zhǎng)，讓愛的陽光灑滿教室的每一個(gè)角落，絕不留下陰影，使整個(gè)課堂熱鬧起來。
六、結(jié)語。
總之，語文課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生說話，讓他們交流，共同探究，在交流中增長(zhǎng)知識(shí)，真真切切地感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，使語文課堂成為溫馨的精神家園。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇十二
1．1明確課題研究原則。
1．1．1堅(jiān)持有利于教師教研能力的提高，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生全面發(fā)展的原則。
1．1．2堅(jiān)持可行性、發(fā)展性、實(shí)效性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。
1．1．3堅(jiān)持“小、精、實(shí)、新”研究特點(diǎn)與語文特點(diǎn)相結(jié)合的原則。
1．1．4堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論與師生教學(xué)相長(zhǎng)，和諧持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的原則。
1．2明確課題研究任務(wù)目標(biāo)。
1．2．1通過開展研究，在語文學(xué)科教學(xué)中形成簡(jiǎn)潔，實(shí)用的課堂教學(xué)策略或基本模式，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而使教學(xué)達(dá)到優(yōu)化的目的。
1．2．2促使個(gè)人將內(nèi)化的教育觀念轉(zhuǎn)化為與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)行為，教學(xué)策略，不斷提高教師執(zhí)教水平，增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力。
1．2．3建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)雙向反饋的功能，促進(jìn)課堂實(shí)效性的提高。
1．2．4探尋科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)的`課堂教學(xué)策略和模式，改善教師的教與學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
1．2．5要改變以往的教學(xué)模式與教師的教學(xué)思維，在語文教學(xué)過程中要把語文課上成生動(dòng)有趣，學(xué)生能說會(huì)寫的情感教育課，要讓學(xué)生在動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦中自己悟出文中的人生哲理，充分發(fā)揮學(xué)生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個(gè)結(jié)論去死背。我們?cè)诮窈蟮恼Z文教學(xué)中一定要時(shí)刻記住這一點(diǎn)。我們教學(xué)生的最終目的是要把學(xué)生變得靈活機(jī)動(dòng)，會(huì)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，而不是一味的死讀書，讀死書。
2．課題研究方向要明確。
2．1尊重學(xué)生主體存在的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能、能力等智力因素的差異和學(xué)生情感、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀等非智力因素的差異及學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性，再造性和可塑性，從班級(jí)學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，從制定教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、成績(jī)考核等各個(gè)環(huán)節(jié)常規(guī)工作入手，創(chuàng)造性地開展工作，形成行之有效的教學(xué)策略。2．2在研究中，要從關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)差異，思維品質(zhì)差異，學(xué)習(xí)品質(zhì)差異（習(xí)慣、方法、態(tài)度等）和學(xué)生潛質(zhì)差異入手，強(qiáng)調(diào)個(gè)體全面和諧發(fā)展，突出整體推進(jìn)，探尋規(guī)律，總結(jié)方法，形成具有普遍指導(dǎo)意義的可操作的研究成果。
2．3要以科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)研究世界觀和方法論，做到有事實(shí)、有數(shù)據(jù)、有比較、有鑒別、有思想、有對(duì)策、有發(fā)展。
2．4要充分發(fā)揮個(gè)人智慧在研究中的獨(dú)創(chuàng)性，又要統(tǒng)籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補(bǔ)性，采取個(gè)人探索，大家討論、交流，整體推進(jìn)的策略。
2．5在實(shí)施過程中要優(yōu)化過程，突出實(shí)踐，抓到重點(diǎn)，注重質(zhì)量，體現(xiàn)出四個(gè)“為主”，即以課堂教學(xué)為主，以學(xué)校教師為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為主，以全面提高質(zhì)量為主。
2．6在課題研究中，要充分整合利用現(xiàn)有資源，讓課題研究與校本研訓(xùn)緊密、有機(jī)結(jié)合，使教、研、訓(xùn)三位一體，整體推進(jìn)。
3．研究步驟及時(shí)間安排要合理。
一般課題研究為期三年，其間共分為三個(gè)階段，即初步實(shí)驗(yàn)階段、成果整理階段和成果應(yīng)用階段。
3．1初步實(shí)驗(yàn)階段。這一階段主要是確定研究課題，明確目標(biāo)任務(wù)，確定研究方向，學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)理論，進(jìn)行廣泛交流，掌握研究方法，初步進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行第一階段小結(jié)和階段性成果整理，即教師個(gè)人要有課題研究計(jì)劃和階段小結(jié)，同時(shí)將一些較好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)整理以備第二階段開展應(yīng)用。
3．2成果整理階段。全面進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)階段，開展各種形成的研究活動(dòng)，初步歸納整理出語文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)差異性的一般規(guī)律和教學(xué)策略，教師個(gè)人寫出第二階段小結(jié)，圍繞個(gè)人所研究課題寫出相關(guān)論文。這一階段教師把自己好的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行整理消化，以備以后能夠很好應(yīng)用。
3．3成果應(yīng)用階段。鞏固第二階段成果，對(duì)初步成果進(jìn)行大面積課堂教學(xué)驗(yàn)證，在校內(nèi)把課堂教學(xué)實(shí)踐縱深推進(jìn)，同時(shí)，擴(kuò)大交流，彌補(bǔ)弱勢(shì)或缺陷，不斷完善。
教師個(gè)人要展示個(gè)人的研究成果，一種是課堂教學(xué)實(shí)際展示，上好一堂公開觀摩課；一種是物化成果展示，寫出研究論文或研究報(bào)告，保存好研究過程中的資料等。以備今后在教學(xué)過程中將好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。相信只要認(rèn)真總結(jié)自己好的經(jīng)驗(yàn)并將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，我們的課堂教學(xué)就會(huì)變得有效。